597 20 16286 https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/345/16772/PRESENCIA_UNIVERSITARIA._2007._No._31._Junio._0002016382.ocr.pdf c92e98095fa59822ad116ac442b977ad PDF Text Text �FONO UNIVBRSIT~RIO �FONDO UNIVERSITARIO UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Colegio Civil Preparatoria 8 Reciba, a través de este medio, un cordial saludo y un ejemplar de Presencia Universitaria . • Las páginas de la revista están disponibles para usted, esperando en un futuro, contar con un artículo que enriquezca nuestra publicación. G>.::~ PREPA 8 Atentamente; "Alere Flammam Verltatls" M_.C. Martha Allcla Téllez Montoy ~~~ ¡~¡:-~ L/29 ~ 2,.07 Matamoros yCalle 12, Fracc. Marte Gua afi.~itt~a ~ Teléfonos 8337 8275 y 8337 8284 Correo ~ ) lf j~~ ~lOC,fu il.com �Presencia UNIVERSITARIA ~ Editorial La Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León conmemora en el 2007 su cuadragésimo aniversario; durante todo este tiempo ha forjando en sus aulas la vida académica de 38 generaciones de estudiantes gracias al esfuerzo del personal directivo, académico y estudiantil que ha formado parte de la historia de esca Preparatoria; sin soslayar el apoyo constante de nuestras autoridades universitarias. En este mismo año, se gradúa la primera generación que inició con la reforma integral del plan de estudios propedéuticos al sistema semestral; es así como adquirimos el compromiso de continuar elevando la calidad de los procesos, los resultados de aprendizaje y los servicios que ofrecemos a la comunidad. Con el número 31 de Presencia Universitaria, deseamos unirnos a la vida cultural, educativa y social del estado de Nuevo León, que será impulsada este año con niveles profundos de conversación para generar un aprendizaje significativo, a través del Fórum Universal de las Culturas 2007 cuyos ejes temáticos como la diversidad, el conocimiento, la paz y la sustencabilidad serán la plataforma para la expresión de propuestas y, a través de ellos, valorar nuestras diferencias y adquirir nuevas perspectivas para apreciar la diversidad de la riqueza cultural. En este volumen se esC11chan las voces de destacados profesionistas de nuestra UANL y de universidades del área metropolitana. La mayoría de los textos son acompañados con imágenes de tapices artísticos y óleos sobre bastidores que forman parte de la colección de LucíaAlvarado Abi-Rached, quien duraoce más de 25 años ha colaborado en el desarrollo de las artes del estado. Afirmamos nuestro propósito de seguir brindando este espacio, para impulsar el dialogo entre universitarios y profesionistas de Nuevo León y continuar alentando la flama de la verdad. MC. Martha Alicia Téllez Montoya Directora -vO - PREPA 8 ♦ �~ Presencia UNIVERSITARIA • PREPA 8 Martha Laura Chávez Morín 06 Reflexiones en torno a la lectura, los libros y los lectores. Lucía Josefina Alvarado Abi-Rached 10 Domina el miedo, cómo romper las cadenas. Ramón Villarreal Guajardo 16 Un mundo de adeveras. Enrique Ruiz Acosta 19 Lo real de la realidad. Mario Alberto Méndez Ramírez 23 Producción cultural en los límites del arte. José Francisco Rocha Gámez 29 Del porqué no entendemos el arte contemporáneo. Felipe de Jesús López López 34 ¿Calificar el arte?. Eliseo Muñíz Ramírez 38 Planteamientos (El Ser y su doble No-Ser). Yasodari Sánchez Zavala 39 de post en post. Juan Francisco García Hernández 45 Una aproximación al proceso creativo. Gerardo Vázquez Rodríguez 48 La simulación de sistemas urbanos. Su aplicación Milton Aragón Palacios en tres escenarios. María de los Ángeles Heftye Calzada 53 Tipos de liderazgo y sus características. Yuri Vladimir Delgado Santos 58 ¿Qué es Borat?. José Alfredo Herrera Pescador 61 Cine, arte y realidad. Martha Elisa Curiel Díaz Ordaz 67 ¡Llega a ser lo que eres!. ♦ 2007 - PREPA 8 �~ Presencia UNIVERSITARIA Presencia UNIVERSITARIA ~ critos, fotos, canciones y hasta videos por su celular, no se queda atrás el correo electrónico, los blogs, los chats, que la mayoría de los jóvenes maneja con una facilidad que para los que pasamos de 40 a veces resulta algo complicado. Nuestros alumnos nos llevan lo ventaja de haber nacido con una tecnología ya instalada en la sociedad, nosotros vimos llegar esa tecnología, no nacimos con ella, lo cual representa una diferencia radical. Reflexiones en torno a la lectura, los libros y los lectores Dentro de este nuevo panorama ¿dónde quedan los libros?. Como ya se ha manejado con anterioridad, ¿pasarán de moda?, ¿serán relevados por los libros electrónicos? Pero no dejemos de lado otra cuestión también muy importante, antes de preocuparnos porque hayo más libros, deberíamos preocupamos porque haya lectores. Martha Laura Chávez Morín A}¿Qué es leer? Leer es solamente placer cuando es creativo y activo Wotfang /ser A diario escuchamos a través de la mayoría de los medios de comunicación que en México no leemos, que si un libro y medio por habitante al año, que si los que leemos, leemos sólo revistas o libros de superación personal, la cuestión en todo caso sería ¿por qué leer? o ¿para qué leer? En el ámbito escolar, los maestros, no sólo de literatura sino de todas las áreas, expresan una eterna queja, que ya a nadie sorprende: Los alumnos no leen, no /es gusto y es que eso de ser lectores en esta época que nos toca vivir, se convierte en una palabra complejo porque de la misma manera que los alumnos no leen, me preguntaría si los maestros sí leemos. Volviendo con la ideo de vivir en una sociedad en la que todo va demasiado aprisa, donde cada persona realiza un sinfín de actividades, la mayoría de ellas solo, frente a su computadora, a través del internet, nos lleva a planteamos una cuestión muy actual, como la expone Emilio Ferreiro, estamos asistiendo o la aparición de nuevos modos de decir y nuevos modos de escribir, o nuevos modos de escuchar lo oral y nuevos modos de leer lo escrito.1 Esto es palpable cuando en el salón de clase los alumnos se envían mensajitos es- ♦- 200 PREPA8 o 2 e Q) o "O ~ Jt!!IE6!:í~~~:_~~~~lt:~~:."i!~ín~.;ia Al escuchar esta pregunta muchos de nosotros quizá evocamos nuestros años en la primaria, cuando en el primer año logramos descifrar letras y aprendimos a leer, pero no me quedaría en ese espacio reducido, limitar la lectura a esta descodificación sería una lástima. Leer es un concepto que implica muchas cosas más, autores como Luz María Chapela hablan de leer el mundo, mirar a nuestro alrededor y ser capaces de leer las nubes, el clima, la ciudad, las personas, sus gestos, preguntarles cómo están, qué piensan, qué saben; es el deseo de pertenecer y buscar comunicarse. Desde esta perspectiva, no hemos aprendido a leer en el primer año de primaria sino desde bebés, cuando observamos el rostro de nuestros padres y supimos leer en ellos. Muchas veces hemos escuchado que leer es interpretar, conocer, evocar, viajar, disfrutar, imaginar, sentir, entre muchas otras cosas... leer es construir significados, un lector y un texto, en un lugar determinado y con un estado de ánimo específico. Muchas veces hemos escuchado que leer es interpretar, conocer, evocar, viajar, disfrutar, imaginar, sentir, entre muchas otras cosas ... leer es construir significados, un lector y un texto, en un lugar determinado y con un estado de á•nimo específico Estaríamos manejando dos conceptos clave: Dar sentido a un texto y significado a un texto. Por sentido entendemos aquellos contenidos que aprehendemos de manera sentimental y emotiva, y por significado aquellos contenidos que requieren información y apelan a nuestra capacidad intelectual, sin dejar las emociones. Sentido y significado se mezclan para lograr la comprensión de un texto. Pero cuando iniciamos la lectura de un texto, no llegamos en blanco, los lectores traemos con nosotros todo un bagaje cultural que nos determinará el sentido que le demos a una historia, lo que sabemos previamente del tema a leer, nuestras emociones en tomo al mismo, somos finalmente los lectores quienes haremos nuestra lectura del texto en cuestión. Es por esto que cada lector tendrá su propia lectura, no hay un único mensaje en un texto, sino que habrá diversidad de ellos en la medida que surjan encuentros entre lector y libro. Saber leer va más allá de la descodificación de signos, saber leer es disfrutar de lo leído, es darnos ese placer de la lectura creativa en donde ponemos en juego todas nuestras habilidades, sensibilidad y conocimientos, cuando nos damos a la tarea de crear imágenes, sensaciones, vislumbrar conceptos, sumergirnos en el mundo de la palabra y construimos significados. Como menciona Daniel Pennac: .. .dejando atrás obligaciones nos ofrecemos o lo felicidad de leer 2 B} Había una vez un libro... Un gran libro tiene valor, no tonto porque nos enseña o conocer o un individuo, sino porque nos presento un nuevo modo de comprender lo vida humano Ita/o Ca/vino Siempre habrá un libro esperando por nosotros, a nuestra medida, pero ¿cómo descubrirlo? Pienso que en muchas ocasiones la gente no lee porque no sabe elegir los libros adecuados; en uno ocasión un alumno poco aficionado a lo lectu- 2v0~ - PREPA 8 ♦ �$ Presencia UNIVERSITARIA ro nos comentó que siempre tuvo la ilusión de leer Cien Años de Soledad porque había escuchado mucho acerca de él y porque el título era muy sugestivo, sin embargo cuando lo empezó a leer se desilusionó porque no le entendía nada, ha bía demasiadas palabras desconocidas. Casos como éste son muy frecuentes, lo importante es enseñar a los jóvenes cómo acercarse a los libros, pero dejando de ver a estos como algo obligatorio, vinculados únicamente a las tareas escolares. Los adultos en muchas ocasiones postergan el leer un buen libro argumentando que no hay tiempo, que un día, quizá ya jubilados, leerán los libros que por ahora almacenan en su biblioteca particular, Pennac menciona que cuando se plantea el problema del tiempo para leer es porque no existe el deseo. El tiempo de leer es siempre tiempo robado {de la misma manera que lo es el tiempo de esctibir o el tiempo de amar). La lectura no tiene que ver con la organización del tiempo social; es como el amor, una manera de ser...3 ¿Por qué privarse de las hermosas sensaciones que nos produce leer? Los libros son nobles, porque siempre estarán ahí esperando por nosotros, nunca reclaman y esconden en sus páginas tantas emociones y sentimientos que bien vale la pena damos la oportunidad de gozar de ellos. El gusto por los libros se logra poco a poco, no es una tarea de un día para otro, por eso es importante que así como nos damos tiempo para ver una telenovela, una película o un partido de fútbol, practicamos algún deporte, jugamos maquinitas o pasamos la tarde en un café con un amigo(a) , así le demos la oportuni- Presencia UNIVERSITARIA$ manos de la escuela, es una tarea de la sociedad en su conjunto, la familia representa también un papel muy importante, porque un lector se forma cuando alguien le habla, le cuenta, le lee, le escribe, le muestra con el ejemplo cómo y para qué se lee, cómo y para qué se escribe y si empezamos a hacer esto desde que los jóvenes son pequeños llevaremos una gran ventaja. dad a un buen libro, les aseguro que no los decepcionará, sean pacientes, constantes, las satisfacciones que dejan los libros valen la pena. Siempre hay un libro a la espera de un lector. c )Y los lectores fueron felices... No es un lector, quien lee mucho, sino quien vive mucho cuando lee Michele Petit Los lectores tenemos siempre la última palabra respecto al sentido que encontramos en los libros, claro que no todos los lectores somos iguales, ni nos formamos con los mismos medios por lo tanto es impor· tante considerar lo anterior si tenemos la intención de formar lectores. ¿Qué impulsa a una persona a leer? Aquí vendría al caso conocer los motivos por los que alguien lee, a veces algunos leen porque en su trabajo se requiere, así tenemos personas que leen por la necesidad de conocimiento, cambio o superación, otros quizá por una necesidad de seguridad e identificación y otros más por la necesidad de esparcimiento o recreación. Autores como Taylor Coleridge clasificaban los lectores en cuatro clases: Aquéllos que son como un reloj de arena, en el que lo leído es como la arena que va y viene sin dejar huella. A la segunda, los que se asemejan a una esponja, que embebe todo lo leído y lo devuelve en el mismo estado, solamente que algo más empañado. A la tercera, los que son como un colador, que permite pasar el jugo y retiene los posos y residuos. A la cuarta, los que son como los esclavos de las minas de diamantes de Golconda, quienes, desechando todo lo que no vale, se quedan sólo con las gemas puras. 4 En su libro Como una novela, Daniel Pennac comenta que en una ocasión solicitó a unos estudiantes que le describieran a un lector y que casi, casi le describen a/ mismo Dios Podre, un ermita antediluviano..., otros el retrato de un autista profundo, tan absorto en sus libros que se tropieza contra todas las puertas de la vida... pero nadie se desctibió a sí mismo o algún miembro de su familia. 5 Más recientemente, Felipe Garrido nos ofrece una descripción sobre ¿quién es un lector?: Alguien que lee por voluntad propia, lee todos los días, comprende lo que lee o está habituado a attibuir significado al texto y se siente incómodo cuando tiene dificultades para hacerlo, PUede servirse de la esctitura y suele comprar libros.6 Pero ¿cómo se forma un lector? Esta tarea obviamente no está sólo en ♦ 2007 - PREPA 8 Para que alguien se vuelva lector requiere de ayuda, dos requisitos son necesarios: tener materiales interesantes, significativos que establezcan la relación entre el texto y el mundo y que alguien sirva de guía: un lector con más experiencia, capaz de animar a los demás. Porque nuestros alumnos leen revistos, algunos leen una o dos secciones del periódico o cómics, sin embargo, esto es el principio, sería mucho más significativo que los iniciáramos poco a poco a otro tipo de lectura que les ofreciera muchas más posibilidades. Las revistas de chismes o los cómics generalmente son lecturas demasiado sencillos, que no exigen mucho del lector, en cambio hay otros lecturas que conllevan más ideas, ingenio, sorpresas, estructuras más complejas y que representan una mayor exigencia para el lector y por supuesto, para este tipo de lectura se requiere más experiencia y esfuerzo.7 Muchas veces nuestros malos estudiantes no son sino jóvenes desprovistos de aptitudes técnicas, que se alejan de la lectura y se privan de los libros toda su vida por no haber sabido hablar de ellos cuando se les preguntaba. Como señala Rodolfo Castro: /os virtudes de Doña Comprensión Lectora ... se sigue poniendo interés en una lectura puramente analítica y racional: esto indudablemente es importante, pero se desestima el lector intuitivo, lúdico, impredecible, mágico e irracional, por nombrar sólo algunas características.ª Finalmente, por qué no damos la felicidad de la lectura, si todos somos lectores, por qué no dejamos sorprender, emocionar, indignamos y vivir plenamente la lectura. 9 Notos Bibliográficos 1. Emilio Ferreiro. Ponencia presentada en el Segundo Congreso Interamericano de Editores, México, 1997. 2. Daniel Pennoc. Como una novela, México, Editorial Norma, 2004. 3. - - - - ~ Ob. Cit. 4. Domingo Argüelfes. ¿Qué leen los que no leen?. México, Editorial Paidós, 2004 5. Daniel Pennac. Ob. Cit. 6. Felipe Garrido. El buen lector se hace, no nace. México. Ariel, 1999. 7. - - - - ~ Paro leerte mejor. México, Planeta, 2004. 8. Domingo Argüelfes. Ob. Cit. " ~ lustraciones: Lucía J. A/varado Abi-Roched Martho Lauro Chávez Morín Licenciada en Pedagogía por la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Maestría en Educación Superior en el Posgrado de la Facultad de Filosofía y Letras. Docente en áreas de literatura y lenguaje en la preparatoria 8, de la UANL. Promotora de lectura dentro del Programa Nacional de Salas de Lectura de CONACULTA. Actualmente es coordinadora de investigación y c ontrol de documentos del Centro de Evaluaciones de la UANL. 2007 - PREPA 8 ♦ �~ Presencia UNIVERSITARIA Presencia UNIVERSITARIA~ bardados, hombres de poca fe? Si pensamos en que no vamos a tener miedo cuando crezcamos, hay que recordar que la madurez en los individuos es parcial, se puede ser maduro en pensamientos pero no en las formas de sentir. Autorretrato / Desintegración / tejido en bastidor Domina el miedo, , como romper las cadenas Lucía Josefina Alvarado Abi-Rached Los obstáculos que frenan el amor, el sentido de cada momento y, en general, el despliegue de las energías del alma; destacando de entre todas las barreras la más importante, el miedo. Los miedos, dicé el Dr. Jaramillo, que crecen sin control hasta llegar a momentos de angustia e inseguridad vital, son más importantes porque se perciben en las raíces del ser, justamente en lo más hondo del alma donde están las fuentes de la vida y, también, las aguas de la muerte. Vivimos inseguridades innatas que vienen con uno; el miedo existencial se vive como vacío y como abandono. Cuando no se puede vivir con los alacranes invisibles de la propia mente, nos da por vivir hacia fuera; cuando no podemos vivir en el vacío interior donde se siente el miedo, nos da la compulsión de vivir con perso- ♦ ~oo- - PREPA 8 nas idolatradas para olvidamos del temor interno o nos atiborramos de vestidos, dinero y posesiones para sentirnos engañosamente colmados de cosas, cuando por dentro sigue el hueco interior hambriento, reclamando respeto por uno mismo y amor profundo a lo que se es y no a lo que se tiene. Lo más peligroso del vacío interior es que sencillamente. para no sentir esa inseguridad dolorosa, la saturamos de orgullo y de soberbia, vanidad y pereza. Siempre tapamos la nada interior, sus huecos y grietas con algunas faltas, por lo que es preferible sentir el corazón con rabia y soberbia, que sentirlo callado porque eso da miedo. Hay de miedos a miedos y el dolor del alma aumenta cuando se pasa de la ansiedad a la angustia; cuando pensamos en quienes somos -si tomamos en cuenta que la búsqueda de la identidad no termina- cuando estamos en la adolescencia es más aguda la sin sazón para preguntarnos quiénes somos, y qué hacemos aquí. Esta angustia se acrecienta cuando sabemos que la falta de comprensión familiar y el inquietante deseo de aquellos que nos preguntan: por qué no eres como fulana, por qué hoces esto como tu padre, eres igual que tu abuela, sacaste lo malo de tu tía. En nuestra ignorancia no comprendemos porqué dos gotas de agua no son iguales y aún los gemelos no son idénticos. Sencillamente nadie es igual a nadie, cada quien tiene su propio estilo y fabrica la posición que mejor le parece o la que logra alcanzar. Sin embargo, en las familias opresivas les encanta que todos sean iguales, que sean copias de los padres o de los modelos impuestos como buenos para el grupo. Es importante saber que todos tenemos miedos y quien vive con temor lo cabeza se equivoca; bajo la angustia sencillamente la mente no funciona y todo sale mal. El miedo no se compagina con la fe en Dios Porque una de las frases más repetidos de Jesús de Nazaret a sus seguidores fue No tengan miedo, no teman, ¿porqué están trémulos, aco- La negación del miedo Los inseguros se presentan a algunas actividades y pueden levantar la voz o golpear la mesa del escritorio, llevaran planes poro derrotar a otro pero en si llevan el miedo que les persigue para después convertirse en error nocturno, en remordimiento; o bien darle la vuelta al miedo y convertirlo en coraje y alteración emocional. La técnica resulta interesante porque en todo recelo existe un coraje guardado, así como en todo resentimiento se manifiesta un miedo arñnconado en el fondo. Los grandes iracundos, son a veces cobardes serios y los hombres demasiado tímidos, después del tercer insulto en el café o en la cantina, se vuelven furia incontenible que solamente se detiene con la muerte del otro o la propia. Porque miedo y coraje son dos caros de la misma moneda. o sea dos caras de la fuerza de la vida. La inseguridad se puede transformar en fuerza, rabia y enojo, por lo que es importante observar que la fatalidad no está en sentir temor o miedo, sino en dejarse vencer por la cobardía. En este sentido, la principal batalla del ser nunca se da en el interior con enemigos reales o inventados, sino siempre con uno mismo; si todos los humanos sienten miedo, ¿por qué ocultarlo? Los hombres que se disfrazan de fuertes, nunca acaban de descubrir la infinita sabiduría de la ansiedad y, por consiguiente, no pueden transformarla en energía al servicio de la vida y de los propósitos de realización personal, desperdiciando así una fuente de energía. Creo que no es malo sentir el miedo ni sentirse empapado de sudor frío con una sensación de impotencia ante un fracaso o un reto peligroso. lo malo es dejarse derrotar constantemente por los temores y, más negativo aún, es permitir dejarse llevar por la cobardía sin reconocerlo. Más difícil todavía es aceptar que tenemos inseguridad y, por el contrario, es más fácil inventar etiquetas poro rebautizar el temor. Decimos: eso no se lo digo a mi hijo para que no se ofenda y no se vaya de la casa; no estudio en serio porque no me interesa, prefiero no ir a esa reunión porque no dicen nada interesante y eso ya me lo sé. Pero ¿será esa la verdadera razón?, 200' - PREPA 8 ♦ �~ Presencja UNIVERSITARIA Presencia UNIVERSITARIA ~ to y el sufrimiento le dan soporte al dolor. En la vida o veces nos hemos dado cuenta de que hemos estado en un lugar al que no correspondemos. en un equipo que no queremos y llevando una camiseta que no nos gusta o no nos queda pero que debemos portar. No se nos toma en cuenta, simplemente tenemos que hacer como que seguimos la jugada; esa postura, eso alineación que no nos gusta nos lleva muchas veces o aislamos en el rincón de la clase. en la última fila. Con la angustia reflejada en el rostro porque al estar tensos no entendemos nada y la salvación es la hora de lo salida de clase. o no quiero toparme con X persona porque me cae mal; la verdad es que esa persona me critica y eso me duele. El mejor recurso para ocultar la angustia es el apelativo de la prudencia: fu/ano siempre se queda callado porque es muy prudente. Me siento bien cuando alguien me califica de discreta, porque no critico a la universidad en público, pago mis impuestos a tiempo y me ven en los servicios religiosos los domingos. Es más, ser doña prudencia me enorgullece, pero la verdad es que reetiquete o rebautice mis miedos a la expulsión, a la cárcel o al infierno rojo. De dónde viene el miedo, el pasado y las reacciones ante el miedo El miedo lleva a fabricar pensamientos destructivos y son los que llenan la vida interior, cuando estos se desplazan o salen queda un hueco, un vacío que Me siento bien hay que llenar con la depresión. cuando alguien me Este hueco también se puede llenar de comida. de viajes o de califica de discreta, compras, de modo que el vacío sigue allí más profundo y con mayor porque no critico a soledad. De ahí queda el ansia de la universidad en vivir aferrado a algo exterior, fuero de sí mismo, aferrado a cualquier público, pago mis cosa o persona, como la fama. el impuestos tiempo, prestigio, el reconocimiento, los hijos. el esposo, el dinero y demás me ven en los objetos de posesión particular. Pero se sufre igual pegado a algo riservicios religiosos co o pobre, porque desgraciadalos domingos. mente el problema de la soledad no es problema de tener mucho o Es ser doña poco, sino que en el fondo del alprudencia me ma no se puede colocar y meter o nada ni a nadie que no sea uno enorgullece mismo. Desconocemos qué pasó cuando eramos niños, cómo fuimos exactamente, los episodios que recordamos son inciertos porque a veces son imágenes reconstruidas a través de los sucesos que nos cuentan y, como la imaginación de un niño es fructífera, la confiabilidad se tambalea. Sin embargo, a través de la repetición ciertos hechos que según nuestros recordadores, hicimos o dijimos es como vamos entretejiendo las escenas de las cuales recordamos nuestra infancia. Puede suceder que las personas cambiamos las experiencias vividas y al final quedan reconstituidas. De modo que lo que vivimos de niños se va mutando, desfigurando. prefigurando a través de las pláticas que tenemos de esos acontecimientos. a y más, Cuando hablamos de nuestra niñez se debe a varios objetivos: para provocar un poco de consideración. para ganar el afecto de quien nos escucha. o para justificar ante si el dolor que queremos conservar; para ganar un poco de consideración de todos y un poco de dolor de los que nos escuchan en silencio. La plática de las vivencias insistentemente. los sufrimientos y las tragedias justifican un rencor y un resentimiento. que por llevarse adentro le dan cierto peso a la vida de quien cultivan dolores con palabras. El resentimien- ♦- 2J0' - PREPA 8 En la vida, no se puede empezar algo con optimismo si no se le pone una raya última o la depresión, no se puede iniciar un nuevo amor sino se le marca el final al anterior, no existe el mañana si nos mata definitivamente el pasado. Muchas veces el estudio, la preparación le da a algunos la sensación de ser más justos y conocedores que el resto del mundo. y se sienten llevados a ser superiores que el resto de los demás; estas mentiras si no se reconocen como tales van llenando nuestro hueco interior y van creciendo hasta ser parte importante en nosotros. A nadie le gusta reconocer que la mentira forma parte de la agenda de todos los días: mentiros blancas, piadosas, restrictivas. mentiras por el momento si se quiere, pero al fin mentiras. Autorretrato en tapiz Despersonalización: identidad desgarrada Exactamente igual que el miedo, la mentira y la hipocresía están presentes en todas partes hasta llegar a definir que /a verdad es una mentira contada ocho o más veces en forma tal que se hace creíble y verosímil. lo verdad da miedo y por eso la mentira y la hipocresía se entronizan. Es importante buscar nuestra personalidad. el verdadero ser sin permitir que la identidad detrás de los papeles, títulos. disfraces o personalidades de las máscaras que llevamos sobrepuestos nos ahoguen o se vuelvan mentiras cotidianas. Los complejos Son una formación psíquico de energía autónomo que se impone a lo propio conciencio, actúa justamente como si el complejo fuero autónomo, capaz de entrometerse en los intenciones de la persona. Los complejos se comportan como personalidades secundarias o parciales, con posesión de una vida mentol propia. Estos complejos generalmente están bajo control pero, de vez en cuando salen a relucir. los acomplejados son aquellos que se ponen histéricos e incontrolables por el simple hecho de que alguien los contradiga, o porque los cosas no les salgan del tamaño que esperan; estas personas, porque vuela una mosca, se desesperan. desaniman. entristecen, deprimen, porque esa energía parasitaria dependiente de su voluntad, los sojuzga, los oprime y acaba perdiendo el control sobre su fantasma interior. La envidia y la rabia hacen que recordemos apreciaciones de que somos. a ratos, buenos, generosos, héroes o santos. Esto se experimenta cuando nos sentimos superiores. y creemos tener el derecho en todo y a todo; no somos sinceros, en nuestro interior esperamos ser comprendidos y que nuestros actos sean reconocidos en algún detalle o por lo menos que nos den las gracias. Los personajes Somos personajes que no nos conocemos o reconocemos porque estamos empalmados en una esencia que está oculta en el ropaje y escondida atrás de las mascarillas de enojo, melancolía o de bondad. Somos un personaje representado según la situación que se nos presenta. Ese personaje es prec isamente lo que no somos, justamente lo que creemos que no somos; por ello, la idea que tenemos de nosotros mismos es la que más nos oculta de nuestro verdadero ser esencia. Por ejemplo: Primero. tenemos rabia. luego pasamos a estar melancólicos, después pasamos a la depresión y así vamos de personaje en personaje. El personaje tiene la necesidad fundamental de alimentarse de los demás. por eso viene haciendo memorias para comparar y conseguir el cariño ajeno. A veces somos un mimo que quiere ser estrella; y este poyasito interior necesita sentirse fuerte y poderoso, por lo que se dedica a hacer gestos de omnipotencia y muecas que le borren las huellas del miedo que lleva en su cara. Con estas necesidades de ser vivimos siempre en relación con lo que los demás dícen o espéran. por eso cuando los demás nos fallan y no llenan nuestras ilusiones nos desanimamos, nos frustramos pues nuestra mente queda famélica y derrotada. Ahí es cuando re- 2007 - PREPA 8 ♦ �~ Presencia UNIVERSITARIA cordamos las hazañas del pasado, para alimentarlas; allí es cuando inventamos mil planes para levantar el futuro; allí es cuando criticamos a los demás o los derrotamos en diálogos mentales para alimentar a nuestros personajes. Cuando presentamos a ese personaje plenamente; cuando jugamos, y jugar es siempre hacer algo para dejarse ver a uno mismo frente a los demás. siendo allí irremediablemente donde aparece el personaje. Por ello, lo peor en nuestra vida es cuando jugamos con un personaje trágico, como el de la melancolía, pues estamos tan identificados con él que convertimos la vida en una desgracia inútil, y entre más vivamos ese juego, menos nos conoceremos. A veces el personaje de los otros, no el mío, dice cosas porque siente que no tiene algo a alguien en quien agarrarse, entonces recurre a los mitos, leyendas, creencias y modelos familiares para vivir adheridos a ellos y chuparles energía en medio de la fantasía. También entiende la necesidad de fabricar historias familiares donde los abuelos fueron revolucionarios, intelectuales, millonarios o de sangre azul para poder colgamos el cuento y sentir que somos algo o alguien, de tal forma que así podamos sofocar los dolorosos sentimientos de soledad, de vacío y de nada que se llevan en el fondo del alma. A veces es insoportable no poder recurrir al sentimiento de nuestro personaje bueno y digno, que está a varios metros abajo de los demás, y menos cuando los otros están levantando sus egos aún sabiendo que les conocemos y que lo que dicen no es para tanto. La rabia a la que nos hemos referido en otro momento proviene de varias fuentes, pero la más común es oque- ♦ 2007 - PREPA 8 Presencia UNIVERSITARIA ~ El personaje tiene la necesidad fundamental de alimentarse de los demás, por eso viene haciendo memorias para comparar y conseguir el cariño ajeno. A veces somos un mimo que quiere ser estrella: y este payasito interior necesita sentirse fuerte y poderoso, · por lo que se dedica a hacer gestos de omnipotencia y muecas que le borren las huellas del miedo que lleva en su cara lla rabia que nos provoca la inutilidad de los otros, los que no hacen las cosas como yo digo, como yo quiero, como /es dije, como les repetí, en el momento indicado ¡que coraje, esta gente no entiende! Ese momento es toparse con la rabia y el miedo a no ser perfectos a los demás; luego nos topamos con la env~ dio y el miedo a la mediocridad que tanto criticamos. El egoísmo, el orgullo de creerse superior a los demás y de toparse con el miedo a no ser reconocido, a no ser halagado ni tomado en cuenta. Cuántas veces hemos comentado aquí que somos de cristal para los alumnos: pasan junto a nosotros y no nos ven. ¿Es que tienen miedo o aún nos odian? Los miedos principales cambian de enfoque, motivos y contenidos: miedo a ser común, a no ser perfecto, a no ser reconocido o necesitado, y puede ser que estos miedos se vayan diversificando como el miedo a sentirnos débiles e inseguros. Después de vivir esa sensación de vulnerabilidad, puede ser que la inseguridad se transforme en un miedo marcado al vacío interior, y lo más trágico es que la gama de los miedos no concluye allí, s~ no que se prolonga en la sensación de temor a sufrir y a encontrarse con las penas del espíritu que hacen llorar y pensar que la vida es dura. Para salir de estos miedos es necesario cultivar las virtudes que dan energía interior y una sensación de seguridad personal. La primera virtud es lo calma y la serenidad contra la ira. La segunda es la ecuanimidad y la objetividad contra la envidia. Y la tercero virtud es la humildad contra el orgullo. Los defectos son ausencia de virtu· des, como si fuera un déficit de cuentas. No es que tengas algo sino que te falta algG. El defecto de la envidia te quiere decir que te está faltando desarrollar la objetividad. Cuando hablas del defecto del orgullo es que te hace buena falta ponerte a trabajar, una y otra vez, en ejercicios de humildad, que quiere decir: aceptarte tal como eres, y además, ver a los otros a tu mismo nivel, ni más bajos que tus rodillas ni más altos que tus orejas. Si ejercitas la humildad verás que no eres ni más digno ni menos digno que los otros, sino humano, sencillamente humano con defectos y virtudes. Si luchamos contra los defectos, estos crecen, se robustecen y llegan hasta hacerse duros como cristal de roca. Es mejor cultivar el buen humor, la generosidad, el esfuerzo personal y tu comprensión de lo que pasa dentro y fuera de ti, una y otra vez sin descanso. Recordemos que : Nadie tenga más alto concepto de sí, que el que el que debe tener, sino que piense con cordura Romanos 12:3 y aprendamos a amar porque en el amor no hay temor, sino que el perfecto amor echa fuera el temor. 1°. Juan 4:18 , Ilustraciones: Lucía J. A/varado Abi-Rached ~ucía Josefina Alvarado Abi-Rached Escuelo de enfermería de Ciudad Monte, Tamulipas. Técnico de Artes Plasticos con especialidad en Pintura y en Diseño Textil por Facultad de Artes Visuales de lo UANL. Maestro de lo escuela de enfermería en lo UAT de Ciudad Monte, Tamaulipos. Administradora general (enfermería y recursos humanos) Clínica Dr. NE Perssley. Maeslria en Artes Visuales de la UANL y Licenciada en Psicología. Actualmente es c atedrátic a de la facultad de Artes Visuales de la UANL. 2007 - PREPA 8 ♦ �~ Presencia UNIVERSITARIA Presencia UNIVERSITARIA~ Un mundo de adeveras Ramón Villarreal Guajard~ ¿Quiere realmente impactar a sus hijos en un mundo de adeveras?, ¿desea acercar a sus hijos al mundo que viven intensamente los adultos?, ¿al mundo de la globalización?, ¿al mundo del mercado? ¿Quiere usted realmente acelerar el ego de sus niños promoviendo su futura personalidad crediticia y financiera? ¿Se imagina usted a su hijo de reportero en el periódico El Norte, adiestrándose en el arte de la simulación?, ¿Instruya a su niño en el obsesivo sueño de poseer y conducir un automóvil?, ¿Alerte a quién dirigirse si hay un asalto, un secuestro o un ataque terrorista? Pues bien, estas y otras cosas más puede experimentarlas en el parque de diversiones un mundo de adeveras. Un parque que promueve la importancia del mercado, del dinero, de los negocios, del crédito en los infantes. Tejido en bastidor / Villa de Santiago Aquí la imaginación es muy terrena; no hay sueños fantásticos: no hay El título es muy sugerente, sin embargo, no alude al mundo que cotidianamente cobra la enorme carga simbólica de la mentira usada de una manera recurrente por la mercadotecnia capitalista en su propósito de ganar más clientes y adeptos. ¡No!, no es ninguna invitación a conocer el entramado social para poner al descubierto las grandes manipulaciones de los medios de comunicación sobre la sociedad regiomontana y cómo casi se colapsa ésta cada fin de semana con algún partido de los tigres o rayados, en el mayor grado de estupidización que una comunidad pueda vivir. ♦- 200 7 - PREPA 8 Tampoco tiene que ver con el desnudamiento de lo demagogia en funcionarios, lideres de partido, gobernantes, que pudieran predicarnos las mejores recetas para el bienestar social, para remediar la pobreza, el desempleo, la corrupción, el narcotráfico, la educ~ ción, etc. Nada de eso. Nuestro titulo apunta, mas bien al reclutamiento temprano de los potenciales consumidores, del futuro encarnado en infantes, que en edad, son sensibles para reconocer los valores que rodean al máximo paradigma del capitalismo globalizador: El mundo de los negocios. criaturas que desplieguen mundos imaginarios y curiosos: aquí la fábula que vincula lo humano con el mundo natural desaparece, cediendo paso al más puro pragmatismo económico: no dejando escenarios para la exaltación de los valores humanos. En el siglo VI antes de Cristo, un filósofo llamado Protágoras fijó un principio importante para la humanidad al decir El hombre es la medida de todas las cosas. Esta fue una base importante que permitió despegar el conocimiento del mundo hacia su humanización, dando pie a los valores éticos. Hoy, a muchos siglos de distancia, la sociedad se extraña rabiosamente a sí misma y no da pie con bola al declarar que vivimos tiempos en donde ya no hay valores. Cuando jóvenes cometen horrendos crímenes, cuando la sociedad vive un clima de violencia en todas las dimensiones sociales, cuando el narcotráfico ocupa el negocio más lucrativo en el paradigma del mercado y cuando caemos en la comprensión que el prin- cipio de Protágoras se ha convertido en El consumidor es la medida de todas las cosas. Sin duda alguna que el capitalismo globalizador ha desvirtuado las tradiciones y costumbres que prevalecían en nuestras comunidades, que antaño se tenían por venerables y marcaban el crecer y educarse de las generaciones en un contexto de respeto por la vida y por sus semejantes. Hoy las diversiones de barriada están amenazadas por este nuevo concepto. Es importante tener presente que se vive la perversión de la incorporación de las nuevas generaciones en el propósito de llegar lo más rápido posible a la mercantilización absoluta del niño como individuo. ¡Realmente ese parque es el desgarrador mundo de adeveras! , Ilustraciones: Lucía J. A/varado Abi-Rached ~Ramón Villorreol Guojordo Licenciado en Historia con maestría en metodología de las ciencias por la facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Docente en las áreas de sociales y humanidades en la Preparatoria 8 de la UANL. 200~ - PREPA 8 ♦ �Pre sencia UNIVERSITARIA~ Lo real de la realidad Enrique Ruiz Acosta 1. la necesidad de utilizar códigos e interpretar el mundo es de naturaleza social El entrenamiento de las formas de percepción de las primeras etapas de desarrollo infantil nos permite aprender a responder al entorno adquiriendo paulatinamente modelos de reconocimiento de una realidad estructurada. Nuestra percepción se convertirá en una forma de reconocer el mundo desde la cultura en la que nacemos, generando con ello conocimientos sesgados, cuyo significado y sentido seguiremos construyendo y recons- truyendo permanentemente a lo largo de la vida. Sin embargo, debe quedarnos claro que el encuentro que ocurre entre un objeto cultural (un texto, una fotografía, una película, un juego de futbol, etcétera) y nosotros no es predecible de ningún modo. Es decir, no podemos esperar que la decodificación cultural sea la misma siempre, ni que sea completamente estable o fija. Hay muchos facto- res que afectan la lectura de los textos (por ejemplo, el lugar y el momento del encuentro con el objeto, el estado anímico, otros encuentros previos concatenados, la edad, el género, etcétera). En el encuentro es norma/ utilizar prejuicios que limitan y desvían el (re)conocimiento de los códigos. Cada vez que vivimos una experiencia cultural podemos entenderla como la suma y el resultado de 200~ - PREPA 8 ♦ �~ Presencia UNIVERSITARIA Presencia UNIVERSITARIA~ otras experiencias que le han precedido. y que le dan soporte y sentido, al tiempo que desencadena nuevas experiencias, nuevas interpretaciones. nuevos enfoques. do. Su tipología es muy amplia, ya que cubre tanto las imágenes fijas, como las de movimiento aparente, o las que se combinan con textos verbales y con sonido, etcétera. Esto dificulta aún más la elaboración de una sola interpretación. Leer (una foto, un libro. un acto político, una amistad. etcétera) es un acto de comprensión, de interpretación y de apropiación. Leer es algo que nos afecta. nos mueve. Genera vivencias de reconocimiento; produce placer. Pero habría que ser cautelosos, pues parece ser que el desencuentro es más frecuente que el encuentro. La mayor parte de nuestros intentos de encuentro con nuestra cultura se basan en premisas y supuestos mediante los cuales se nos facilita pensar que entendemos lo que escuchamos o vemos. Sólo basta tomar un pequef.io fragmento al azar de nuestras descripciones del mundo (o de nuestro pensamiento acerca de ello) para notar cuántas palabras o cuántas imágenes utilizamos recurrentemente, reiteradamente, reciclándonos interminablemente. Es terrible darnos cuenta que explicamos las cosas sin poder desdoblar los conceptos que, asumimos, están contenidos en esas palabras e imágenes. Esto nos enfrenta a nuestras limitaciones y a la curiosa necesidad de decir cosas que suponemos sabemos lo que significan. Sin embargo. esta arbitrariedad, esta indefinición, esta superficialidad, representa la mayor ventaja del lenguaje. A través de ella podemos dar forma en nuestro interior a un algo que se parece a un significado general de la vida, y amalgamar así un sentido sistémico de la realidad. Con su flexibilidad construimos un mundo más o menos estable de significados que. aún cuando se somete eventualmente a crisis y conmociones para ser ajustado y adaptado a las necesidades de cada individuo, siempre regresa a la normalidad, a eso que llamamos la realidad. En otras palabras, apagamos así la ansiedad que produce el caos de la existencia. Las convenciones y los criterios de codificación difieren mucho. Cada especificidad técnica altera la interpretación: una acuarela es distinta a una pintura al óleo, así como ambas lo son de una revista de modas. 2. tt is the spectators who make the pictures Marcel Duchamp Las representaciones visuales (fotografías, pinturas. d~ bujos. videos. etcétera) se construyen con un lenguaje que pretende imitar o referir el modo en el que nuestra mente percibe la realidad (perceptos visuales. sueños, fantasías, memorias). Su nitidez o su referencialidad. sin embargo, no son garantía de su sentido unívoco. Por el contrario, como lo explicabamos antes, la dimensión interpretativa es amplia y divergente. Las posibilidades de relacionarnos con las representaciones visuales son múltiples. Es posible perder todo sentido autoral y realizar una decodificación personalísima, o es posible también lograr una lectura bastante aproximada de los contenidos y de las ideas del autor. Siempre hay que considerar los desplazamientos, las transposiciones, los marcos interpretativos divergentes que interfieren entre aquel autor, el que hizo la foto por ejemplo, y nosotros. Las representaciones visuales no funcionan con la lógica de las palabras, sino que fluctuan entre lo aleatorio, lo vivencial-perceptual y-lo socialmente aprend1- Lo más destacado del hecho fotográfico es su referencialidad. Es casi imposible, como afirma R. Barthes. dejar de observar lo fotografiado (el referente), al tiempo que omitimos el medio de representación (la fotografía). La idea de una realidad captada por medios mecánicosópticos ha permitido emparentar con gran viveza los objetos fotografiados con las imágenes mentales. Creemos que lo fotografiado está frente a nosotros en la foto. porque nos permite evocarlos. Pero también somos capaces de reconocer que una fotografía solo es bidimensional, y que carece del peso. el olor o la temperatura de los objetos reales. Tecnológicamente podría decirse que la fotografía significa un enorme cambio en cuanto a sistemas de representación, si la comparamos con una pintura. No obstante, formalmente es una consecuencia directa de la construcción pictórica realizada en Europa de 1600 a 1800 (asunto que ya hemos analizado en una entrega). la pintura al óleo es el origen de nuestros hábitos fotogáficos contemporáneos. De ella heredamos la ♦- 2007 - PREPA 8 Pero también somos capaces de reconocer que una fotografía sólo es bidimensional, y que carece del peso, el olor o la temperatura de los objetos representación en perspectiva, así como los efectos de tridimensionalidad y claroscuro. Pero la exactitud de la cámara fotográfica, su facilidad de manejo y su bajo costo, entre otras cosas, le permitieron sustituir rápidamente a la pintura en el siglo XIX, provocando una verdadera revolución comunicacional. No obstante, es innegable que la herencia de un modo de ver pictórico quedó entretejido en el nuevo medio. Para 1888, asienta R. Gubern, el señor Eastman Kodak aporta a la modernidad la primera cámara portátil. Gracias a ello, a lo portátil y lo ¿Hasta dónde podemos interpretar una imagen como ésta? Cualquier mensaje se relaciona también consigo mismo moderno, desde los inicios van a aparecer dos modos de fotografiar: la solemne (un retrato de familia o de personajes históricos, de paisajes, a la manera pictórica) y la cotidiana (aquello que es fotografiado de manera irreverente respecto a lo solemne, ya sea con premura urbana, o con humor o sorna, o con espontaneidad emotiva). Hoy en día, la fotografía ha desarrollado su propio lenguaje hasta llegar a convertirse en un vehículo de reflexión, a través del cual podemos reconocer la ficción como una representación de una idea, o como una imaginería. Se explotan sus connotaciones, y se juega con los conterridos. Estas dos fotografías, tomadas de Photop/ay, forman parte de la colección de las Obras de The Chase ManhaHan Collection, publicado en 1993. Fueron realizadas-en 1977 por Laurie Simmons. Una de las fotografías nos muestra una escena del interior de una casa de muñecas, quizás de la cocina. Hay una mesa, y sobre ella, múltiples objetos, todos de plástico: ollas, panes. botes, fruta, platos, cubiertos. A los lados de la mesa hay dos sillas y una muñeca. Al fondo, otros muebles de juguete, y en la pared, una ventana y un reloj. Las posibilidades de interpretación se disparan en múltiples direcciones. Aún y cuando entendemos que el mensaje es. en sí mismo, una unidad de significado, las relaciones de interpretación con este objeto se van a definir por nuestras propias actitudes (lo afectivo y subjetivo), por los datos de producción (fecha, autor, catálogo, etcétera). o por la expresión estética y las 2007 - PREPA 8 ♦ �~ Prese ncia UNIVERSITARIA Presencia UNIVERSITARIA~ actitudes del productor (lo que inferimos o suponemos deello). . ¿Hasta dónde podemos interpretar una imagen como ésta? Cualquier mensaje se relaciona también consigo mismo. Es referente y objeto, (juguetes, fotografía, obra de arte, etcétera) con lo cual es portador de cierta significación convencionalizada. Utiliza la sintaxis tradicional (es una fotografía, como cualquier otra) pero presenta algo diferente; una especie de meta mensaje (mensaje en el mensaje). Simula ser una fotografía convencional, pero la lectura de esto nunca se logra, porque los elementos fotografiados son alusiones. De eso deviene un cuestionamiento. Es decir, se cuestiona el rol y el estereotipo de esa representación, y se estimula su extrañamiento (su reconocimiento negativo). Esta fotografía en particular resulta muy atractiva por dos razones: primero, su sentido lúdico, irónico, que raya en el kitsch. En segundo término, porque hay en ella un aspecto críticosocial que no se puede extraer completamente. Lo interesante es darnos cuenta que cualquier fotografía (cualquiera) contiene estos cuestionamientos, estos supuestos, estos signos y significados dudosos. La dificultad estriba en tomar suficiente distancia para verlos, ya que hacerlo implica desconocer (en buena medida) lo real de la realidad. f I ,J ' Tejido en bastidor/ Desnudo / de boceto o lápiz Mario Alberto Méndez Ramírez Los diversos enfoques que se han sumado al análisis del arte desde las diferentes disciplinas interesadas en este campo, han puesto en crisis los conceptos en que se sostenían las prácticas artísticas tradicionales y modernas. Por otro lado, los procesos de globalización, desencadenados por el desarrollo de las tecnologías de comunicación y el transporte, nos hacen ver lo urgente que es discutir las nuevas formas de abordar los acelerados cambios y los procesos de mundialización en la producción de mensajes visuales que inundan nuestra cotidianeidad. Una de las ideas que obliga a buscar nuevos caminos para este campo es la que revisa la participación de estas prácticas en las estructuras de dominación. ~nrique RuizAcosta Maestro de tiempo completo de lo facultad de Artes Visuales de lo UANL. Trabaja como productor independiente y recientemente expuso su obro en Estados Unidos. Recibió el premio o los Artes de lo UANL en el año del 2003. ♦- 200 7 - PREPA 8 Producción cultural en los límites del arte En este texto pretendemos desarrollar la idea del arte como producción simbólica y su participación en dichas estructuras de dominación y de poder, lo que ha generado el desarrollo de nuevas propuestas sobre la manera de teorizar la producción cultural, de las cuales hablaremos sucintamente. Los seres humanos contamos con un sistema nervioso muy complejo, nuestras reacciones al medio son tan diversas ya que suman una gran cantidad de elementos tales como la propia interacción con el medio, la información genética que hemos acumulado en la historia de la especie, la cultura en la que nos hemos desarrollado y nuestra propia historia como individuos. Sería imposible que toda esta información la tuviéramos y la manejáramos al nivel de la conciencia. Mucha de ella pasa a otros niveles de nuestro sistema nervioso, pero permanece latente, y define el carácter de gran parte de nuestras acciones. El comportamiento humano dista mucho de ser meramente racional, la mayoría de nuestras acciones son una mezcla de los diferentes niveles de la conciencia. Gran parte de la información que acumulamos está almacenada en nuestro inconsciente, y en muchas ocasiones se expresa de manera simbólica, es decir, que emergen con formas cuyo significado primario no es la verdadera razón de su aparición, sino que el mecanismo es 200 - PREPA 8 ♦ �~ Presencia connotativo. Es por esto que uno de los característicos más importantes de los formas simbólicos es su opacidad. Son tontos sus avatares, que no es fácil desentrañar los procesos de su construcción. Lo gran mayoría de nuestros acciones, además de solucionar problemas prácticos de lo cotidianidad, reflejan también de formo simbólico otros portes de nosotros mismos. Los procesos simbólicos anidan, tonto en nuestros acciones como en nuestros interpretaciones, en lo lectura que hocemos del medio, por lo que podemos decir que el símbolo medio, en gran medido, nuestro interfaz con el mundo. A diferencio de los reacciones simples de los organismos sin conciencio, nosotros construimos simbólicamente el mundo, y conjuntamente nos construimos o nosotros mismos. Necesitamos, poro el acoplamiento con el exterior, lo mediación de diferentes sistemas simbólicos que nos ayuden o encontrar sentido o nuestro existencia, y utilizamos estos sistemas poro inventor los narraciones de lo que hemos sido, de lo que somos y de lo que imaginamos que seremos. 11 Cuando en nuestros prácticos hoy uno cloro intención simbólico, ponemos más atención en los estrategias de lo enunciación, y esto nos llevo reflexionar sobre los diferentes niveles de la forma de la enunciación, por ejemplo, el nivel material, el nivel lingüístico, etcétera. Yo que lo formo será el medio por el cual emergerá eso cargo simbólica. A veces es tonto lo preocupación formol que llegamos o creer que no existe un sustrato simbólico; sin embargo, en nuestro trabajo sobre lo materia, en los decisiones formoles, ♦- Presencia UNIVERSITARIA ~ UNIVERSITARIA 2007 - PREPA 8 nuestro inconsciente va participando de manero determinante. Esto sobreatención o lo formo se do, tonto en quien enuncio como en quien interpreta. El enuncionte pondrá más cuidado en lo facturo de su enunciación, yo que se asume como enuncionte y elevo su acción o el resultado de ésto o oigo que reclamo ser leído. Por el otro lodo, el A diferencia de las reacciones simples de los organismos sin conciencia, nosotros construimos simbólicamente el mundo, y conjuntamente nos construimos a nosotros mismos lector pone esto sobreotención en su lectura elevando el objeto a un carácter simbólico, aún cuando no hoya sido enunciado por alguien, o aún cuando no haya habido intención enunciotorio. Esto reflexividad puede ser llamado conciencia simbólica. Lo conciencia simbólica. ya seo del enunciante o del lector hace que algunos acciones o los objetos resultantes de ellas tengan un predominante c arác ter simbólico. Aunque aquí también caben los matices medios. Para ejemplificar lo anterior haremos uso del siguiente escrito de Panofsky. Cuando escribo a un amigo para invitarle a cenar, mi carta es, primero un instrumento de comunicación: pero cuanto más atención presto o fo formo de mi escrituro, más tiende o convertirse en uno obro caligráfica: cuanta más atención presto o lo formo de mi lenguaje, más tiende o convertirse en uno obro literario o poética 1 Refiriéndonos a lo cito anterior, diremos que, de parte del enuncionte. lo carta instrumento de comunicación tiene un nivel simbólico bojo, la carta obra caligráfica tiene un nivel simbólico un tanto mayor, y por último. la carta obra literaria o poética tiene un nivel simbólico alto. Y podríamos decir que, de porte del receptor, hoy uno probabilidad alta (si el receptor pertenece al mismo grupo cultural) de que considere de forma similar estos diferentes niveles de cargo simbólica. Este nivel simbólico también es d~ nómico, yo que, si lo corto instrumento de comunicación fuera guardada por muchos años, o fuera escrita por un personaje importante, se convertiría en una pieza de museo, por lo cual el nivel simbólico percibido por los visitantes del museo sería alto. Así es que aún cuando gran parte de nuestro compor· tamiento tiene que ver con lo simbólico, existen acciones u objetos derivados de éstas que tienen predominancia simbólico, de esto manero, podemos entender el conc epto de producción simbólica como aquellos acciones o los productos de éstas en las que hoy un claro predominio de la conciencio simbólico en lo enunciación. Hemos estado utilizando diferentes términos paro referimos al receptor. tales como lector o intérprete. Aunque lo seguiremos haciendo, queremos comentar que consideramos más adecuado el de receptor, yo que tanto el de lector como el de intérprete nos llevan o entender que como resultado del proceso de lectura o de interpretación existe un desciframiento claro del mensaje, y preferimos entender la producción simbólico como procesos no necesariamente descifrables. A lo largo de la historia de la humanidad, los diversos grupos humanos han dejado el legado de sus producciones simbólicas 111 A lo largo de la historia de la humanidad, los diversos grupos humanos han dejado el legado de sus producciones simbólicos. Objetos o rostros que nos dicen mucho del tipo de sociedad que los produjo, de lo formo en que estos grupos se miraban o sí mismos, y de cómo entendían el mundo. Entre esto inmenso variedad de herencias culturales de los también diversos y amplios grupos humanos que lo produjeron, existe un tipo de producción simbólico que nació, como los demás, de sus condiciones sociohistóricos particulares. Nos referimos al Arte. Con esto frase pretendemos establecer que lo que conocemos como Arte no es un fenómeno universal o lodos los grupos humanos, y que es un tipo particular de producción simbólico. Esta forma simbólico (el Arte) ha tenido un desarrollo muy propio y los condiciones de su surgimiento, han hecho que su historio seo muy peculiar. En primer lugar, la ubicación de su surgimiento se tomo importante, yo que empiezo a desarrollarse propiamente en los elites de los pueblos que protagonizaron los procesos de colonización que han marcado la historio de Occidente. Por lo cual, los formas de representación que eran convenientes o esos grupos de poder, se establecieron como cánones. que debido a estos procesos de colonización fueron difundidos como los legítimos en todos los tierras dominadas. Este tipo de dominación logrado no sólo por medio de la fuerza física, sino de la imposición cultural es lo que conocemos como dominación simbólica. Desde esta perspectiva, el desarrollo de las prácticas artísticas de Occidente, han institucionalizado una supuesta superioridad sobre otros prácticas simbólicas, y se han constituido como una de las herramientas más efectivas para la distinción y para lo dominación. Otro de los rasgos destacables del desarrollo histórico de los prácticos artísticos, es su progresivo autonomía. En lo medido en que el mundo occidental fue tendiendo al seculorismo, este tipo de producción simbólico fue ocupándose de asuntos que se liberaban de los grandes sistemas religiosos. Centrándose, codo vez más sobre su propio enunciación, estableciendo lo búsqueda de lo forma puro, como el paradigma para su desarrollo. Así es que la forma parece liberarse de su naturaleza simbólica y se establece como un ente universal y trascendente desligado de lo concreto histórico y social. Esta característica llevaría o los prácticas artísticas a constituirse aparentemente en un campo autónomo y por ende, a distanciarse de manera insalvable de las necesidades simbólicas de los grupos mayoritarios. Para inventor una genealogía que avalara la superioridad del Arte. Se desarrolló uno historia que entiende los productos simbólicos precedentes como sus etapas embrionarias, y a lo diferente como algo fuera de su relato o como materia prima que, debidamente retocada y alumbrada, podría alcanzar su estatuto. Y una metafísic a que lo establece • como forma superior de lo humano, a la cual se le echa mano, sobre todo, en los momentos en que sus límites se ven amenazados y es necesario separarse de un magma caótico que sirve como contraste necesario a su existencia, lo no artístico. ... • • Fecundación a la mexicana/acuarela 20J- - PREPA 8 ♦ �~ Presencia UNIVERSITA RIA Presencia UNIVERSITARIA ~ IV Con el desarrollo de las ciencias sociales y humanas surgen discursos alternativos que nos acercan a una comprensión crítica del arte. Bajo esta visión, es difícil mantener las distinciones que se establecían sobre lo no artístico, y desde adentro comienza a suceder un movimiento de expansión. Los movimientos intestinos para destruir los límites entre el arte y el mundo no tuvieron la eficacia esperada, ya que el sistema siempre encontraba las estrategias necesarias para seguir distinguiendo lo artístico de lo cotidiano. Paradójicamente, los intentos de disolverse con la vida cotidiana resultaron en un alejamiento insalvable de las herramientas de decodificación de los legos. Los altos réditos simbólicos y económicos que se logran al otorgar el estatuto de obra de arte hacen necesaria la existencia de un eficaz sistema de validación y de puesta en escena. El mercado del arte es pieza fundamental para entender la necesidad de mantener la distinción de las prácticas artísticas. Los estratosféricos precios que han alcanzado algunas obras maestras sólo es posible sostenerlo con un eficaz trabajo de mixtificación. Por otra parte, muchas ciudades europeas fincan parte de su economía en la derrama que los turistas, atraídos por sus museos les dejan. Estadísticamente es claro ver que los principales artistas a lo largo de la historia y hasta la actualidad, aquellos que son reconocidos, validados y cuyas obras se cotizan en decenas de miles de dólares, están localizados en los países hegemónicos, y los artistas latinoamericanos o de otras latitudes subdesarrolladas, en caso de pertenecer a este selecto grupo, son manejados ♦- 2007 PREPA 8 -) por instituciones de los mismos países centrales. Para muchos teóricos ya es difícil hablar de Arte. García Canclini hace referencia a la hibridez de las prácticas culturales contemporáneas, nos dice que éstas son una mezcla de diferentes tradiciones, a saber: la tradición de lo popular, la tradición de lo culto y la de lo masivo. Tradiciones que se traslapan y se píagian para crear un paroxismo estilístico.2 Juan Acha desarrolla su teoría de los diseños estableciendo en una línea de desarrollo sociohistórico, las prácticas artesanales, las artísticas, y las diseñísticas. Estas últimas como consecuencia de la estetización generalizada de las mercancías en pro del aceleramiento del consumo.3 James Clifford nos presenta en su esquema El sistema de arte-cultura una forma de entender la adquisición de los diferentes estatus de los objetos y prácticas que entran en este sistema, poniendo como coordenadas, por un lado, la oposición artefactoobra maestra y en el eje perpendicular la oposición auténticoinauténtico~ Esos son sólo algunos ejemplos. Este debilitamiento de los límites del arte, no significa que dejen de existir muchas prácticas e instituciones sociales relacionadas con ello, aunque algunas ya se encuentran en procesos de reconstitución o al menos de crisis. En nuestras latitudes son comunes los programas culturales que hacen enormes gastos para realizar exposiciones artísticas que sólo convocan a la gente gracias a la desmedida publicidad que se utiliza, atrayendo más por el efecto del acontecimiento como lo llama Bourdieu,5 que por un interés real en lo expuesto. En nuestras universidades siguen existiendo programas para formar artistas, Y sus egresados son lanzados a una realidad en la que ya no operan, la gran mayoría sólo aparecen en los concursos que el mismo estado organiza, pero que no les proporciona una forma de vida. Estos concursos siguen teniendo participación debido a que se utilizan estrategias de atracción centrípeto con jugosos reconocimientos, como una lotería cuyo premio ofrece a los artistas noveles la posibilidad de ser descubiertos y llegar a las altas cumbres de mainstream. En todos estos eventos dominan los desfiles tipo pasare/a de quienes han descubierto que es el simulacro la moneda de cambio de los círculos artísticos. V El panorama no es claro, la producción simbólica necesaria para la construcción del sentido y de las identidades de los grupos humanos ha estado fuertemente ligada a los procesos de dominación y de poder. Además, las industrias culturales son protagonistas de la neocolonización, utilizando las ya viejas estrategias de conquista, tales como: la imposición del lenguaje (el inglés, por ejemplo) imponer sus dioses (la mercancía), imponer sus valores (la competencia y el consumo). Los resultados obvios son la pérdida de sentido e identidad. El problema de la desigualdad en el mundo contemporáneo es quizá uno de los más urgentes. De muy poco sirve el progreso si la distribución de sus beneficios es desigual. La circulación y el consumo de los productos de la industria cultural es uno de los fenómenos contemporáneos en el que se aprecia de forma evidente una distribución inicua. Actualmente, además de constituir un jugoso negocio, este tipo de e_mpresas utilizan todo su poder de distribución de significados para ejercer un dominio simbólico que casi nulifica la producción de sentido de las diferentes comunidades. El desequilibrio entre, por poner un ejemplo, el consumo y la producción de cine, libros, y arte ~nlre los países de primer mundo y nuestros países la~noamericanos es enorme. Esto, como podemos imaginarnos, tiene entre otras consecuencias, el en- sombrecimiento de la tan necesaria producción plural del sentido. VI Un campo emergente que se presenta como opción para abordar el problema de la producción cultural y sus implicaciones políticas y sociales es el de los estudios culturales o su derivado el de los estudios visuales. Desde donde se proponen revisiones críticas de las prácticas de producción, circulación y consumo de la cultura visual. Es ahora necesario repensar las estructuras de nuestras instituciones, que en muchas ocasiones funcionan como remedo de sus homólogas primermundistas. Las instituciones de educación superior que surgieron bajo el paradigma del arte, ahora deben desarrollar líneas de generación de conocimiento que les sirvan como instrumentos para redireccionar sus programas. Programas que deben contemplar el amplio panorama del campo, tales como: la formación de productores, de educadores que socialicen el nuevo paradigma a las nuevas generaciones, desarrollando en éstas, sobre todo la recepción crítica, la formación de profesionales en el desarrollo de programas de pr?moción cultural que abandonen las prácticas intuitivas y reproductoras de las formas de dominación simbólica añejas, y la no menos importante forma- 2007 - PREPA 8 ♦ �~ Presencia UNIVERSITARIA ción de académicos que generen el conocimiento pertinente. El reordenamiento académico apenas empieza, las propuestas aún son incipientes, los planteamientos más bien van encaminados a establecer un campo interdisciplinar que pueda desparramarse en varias áreas académicas y constituir todo un programa que atienda el área cultural que hasta ahora ha estado disperso. Son necesarios los trabajos interdisciplinares entre sociólogos antropólogos urbanos, psicólogos y productores culturales (por nombrar algunas disciplinas) para participar en propuestas que sustituyan la inercia de los programas culturales y educativos inscritos en la políticas culturales públicas. Es necesario también ejercer presión a los estados para que se negocie y se norme el quehacer de la industrias culturales que hasta ahora han campeado a sus anchas estableciendo silenciosa pero efectivamente sus herramientas de dominación. En el área de la educación básica, por nombrar una de las propuestas. el equipo de Arthur Efland. Ferry Freedman y Patricia Stuh,6 han planteado un modelo de educación artística posmoderna que persigue la finalidad de mejorar y profundizar nuestro entendimiento del panorama social y cultural en contraste con las finalidades propuestas por proyectos anteriores. Podrían ser este tipo de trabajos la forma de redireccionar los esfuerzos de quienes nos interesamos en los fenómenos de la producción cultural. Aunque aquí hemos mencionado los campos de los estudios culturales y el de los estudios visuales como posibles caminos a seguir, falta mucho por discutir y experimentar. Sin duda alguna, las instituciones educativas tenemos un papel protagónico en la orientación que tome la producción cultural. La producción de conocimiento acerca de nuestros contextos particulares es necesaria para la toma de decisiones. Decisiones que se reflejen en el replanteamiento de nuestros programas de estudio, y que egresen profesionales en la enseñanza, la producción, y la distribución. ♦- ~oo~ - PREPA 8 Presencia UNIVERSITARIA ~ tl,Notas de pie de página 1. E. Panofslcy citado por Bourdieu ( 1979) p 27 2. Néstor García Canclini ( 1989) Culturas Híbridas Grijalbo México 3. Juan Acho ( 1988) Introducción a la teoría de los diseños Trillas, México 4. James Clifford ( 1988) Dilemas de la cultura Gedisa, Barcelona 2001 5. Bourdieu y Darbel ( 1969) El amor al arte. museos europeos y su público Paidós Barcelona 2003 6. Fredman Efland y Stuhr (1996) La educación en el arte posmodemo Paidós, Barcelona 2003 e Citas bibliográficas Acha, Juan ( 1988). Introducción a la teoría de los diseños. Trillas, México Bourdieu Y Darbel ( 1969). El amor al arte, museos europeos y su público. Paidós Barcelona 2003 Bourdieu, Pierre (1979). La distinción Taurus México 2003 - - - - ~ (1994). Razones prácticas Anagrama Barcelona 1999 Breo, José Luis (editor) (2005). Estudios visuales. Akal. Madrid Clifford, James (1988). Dilemas de la cultura. Gedisa, Barcelona 2001 Chomsky, Noam (1996,1998). El bien común. Siglo XXI México 2002 Danto, Arthur (1997). Después del fin del arte. Paidós, Barcelona 1999 Dickie, George (1997). El círculo del arte. Paidós, Barcelona 2005 Efland, Fredman y Stuhr (1996). La educación en el arte posmoderno. Paidós, Barcelona 2003 Foster, Hall ( 1996, 1999). El retomo de lo real. Akal, Madrid 2001 García Canclini, Néstor (1979). La producción simbólica. Siglo XXI México 2005 _ __ __ __ __, (1989). Culturas Híbridas. Grijalbo México _ _ __ _ _ ___, ( 1999). La globalización imaginado. Paidós, Barcelona. 2000 Jiménez, José (2002). Teoría del arte. Alianza, Madrid 2004 Jung, Carl ( 1964). El hombre y sus símbolos. Biblioteca Universal. Barcelona 2002 ~ " lustraciones: lucía J. A/varado Abi-Rached Mario Alberto Méndez Ramírez Técnico en artes visuales con especialidad en pintura por lo Escuela de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León (actual Facultad de Artes Visuales). Licenciado en Ciencias de la Comunicación por la Facultad de Ciencias de la Comunicación de la UANL. Cuenta con una maestría en Artes con especialidad en difusión cultural por la Facultad de Artes Visuales de la UANL y fue nombrado como Doctor en Artes por la Universidad de Barcelona. Actualmente es maestro a nivel licenciatura y maestría en la Facultad de AI· tes Visuales de la UANL. V> o > e o u !l! .D $l ~ o co Del porqué no entendemos el arte contemporáneo José Francisco Rocha Gámez / Un extraño en su propia casa Aunque las obras artísticas contemporáneas sean las más promocionadas de la historia y se encuentren en los más prestigiosos museos del mundo, incluso en el mismísimo Museo de Arte Moderno de Nueva York en donde todo comenzó, nosotros, el público en general, siempre las miramos con desconfianza, con sospecha Y recelo, como elementos que se colaron a la fiesta del arte sin invitación, o como extraños visitando nuestra casa (nuestra vida cotidiana) con los cuales, según las reglas de urbanidad, hay que ser corteses y educados, ¡pero nunca confiados! Estas obras de arte extraño aparecen aproximadamente en los años 80, irrumpiendo como ventarrón en la vida cultural, tomando a todos desprevenidos y todavía tratando de asimilar y digerir lo que el arte moderno nos había presentado en la primera mitad del siglo XX. Esta aparición se acompañó de una descomunal y acelerada descarga de imágenes a través de los nuevos medios masivos de comunicación como nunca antes se había presentado en la historia; no dando tiempo en fijar nuestra atención en entender algo en particular de este arte por temor a perdernos LÜU- - PREPA 8 ♦ �~ Presenc ia UNIVERSITARIA Presencia UNIVERSITARIA ~ pretender no necesitar normas. valores de juicio. ni lim~ ¡Resulta tan divertido, fácil tes. En mi opinión. falta agreredituable asombrar gar a este lema democrático algo más; si bien todo se vale. al ignorante e inocente, no todo vale lo mismo. Y esto confusión creada por este susobre todo si rico!; puesto dogma político, es te;resulta tan cómodo pasar rreno propicio para que charlatanes. inadaptados sociapor intelectual refugiarse les o ingenuos con iniciativo en ese mundillo de se lancen a proponer sus convenientes e intelectuales reapariencias culturales, glas, definiciones. normas y límites que son a todas luces en donde lo extraño, lo chapuceras y elitistas y que absurdo lo estrafalario, tanto daño hacen a las artes contemporáneas (generalAgregemos a esto que la maprefiere a lo atípico, lo mente estas normas se enyor parte de las instituciones complejo lo creativo! cuentran inclinadas solaque aparentemente se enmente a las conveniencias cargan de la difusión y estupolitiqueras o mercadotécnidio de las artes contemporáPuntos a revisar sobre el arte cas y no por la sabiduría}. neas. están más preocupados en contemporáneo utilizar este arte como su publicidad Lo más interesante en este caso. es de modernidad y aristocracia cultu- Al tocar este tema lo hago con toque aunque estamos concientes ral ante la sociedad. más que real- da la intención de separar lo que es que es un arte nacido de la demomente cumplir con su misión de es- mera politiquería (ideas falsas y tencracia y del pueblo para ser trabadenciosas}. de la verdadera esentudiarlo y difundirlo. ¡Resulta tan divertido. fácil y redituable asombrar cia del arte contemporáneo e in- jado. disfrutado y entendido lógicamente bajo un sentido demacró& tentar con esto dar una visión más al ignorante e inocente, sobre todo coy popular. Muchos de los artistas. si es rico!. ¡resulta tan cómodo pasar clara y justa de este arte y poner cacríticos. maestros e instituciones se da cosa en su lugar. por intelectual y refugiarse en ese siguen esforzando por darle un senmundillo de apariencias culturales. tido elitista y snob a este arte y aten1) El mal entendido espíritu en donde lo extraño, lo absurdo y lo tar así contra su principal esencia. democrático del arte estrafalario. se prefiere a lo atípico. eligiendo y promoviendo solamenlo complejo y lo creativo!; ¡claro contemporáneo que esto último cuesta mucho más El primer punto a tocar del arte con- te aquello que esté fuera de la vida cotidiana que raye en lo extraño, lo temporáneo es su espíritu popular y trabajo! absurdo. lo grotesco y de preferendemocrático que tanto le caractecia en lo conceptual que no es otro Lo más triste es que la mayor parte riza y lo define; es decir la apertura a del tiempo. por inocencia o igno- cualquier persona que quiera ejer- cosa que el disfraz de la estupidez. Con su gran, gran, gran, gran culturancia, preferimos la bien publici- cerlo. no importando la raza. el crera global. estos profetas culturales do. la clase social, la nacionalidad. tada basura artística que el buen y crean en consecuencia un arte de los estudios. ni la técnica; ni siquiera verdadero arte contemporáneo su opinión personal o discurso por pocos, extraño o muchos. pues el que debería ser sin duda lo más cerdiálogo franco y claro de los artismás disparatado o extraño que este cano y familiar a nosotros, porque tas y de las obras con el público es lo sea. todos son aceptados. nace de nuestro tiempo y de nuesúltimo que les interesa. tra vida y se encuentra listo para darnos sus maravillosos tesoros. luz El problema empieza en que todos sobre nosotros y nuestro mundo, estos artistas trabajan confundidos Ahora bien, si realmente entendemos el sentido democrático y de 1~ siempre y cuando logremos diferen- o mimados bajo el grito político de bre expresión del arte contemporáTodo se vale que es el equivalente a ciar impostoresde auténticos. de otras cosas y quedar fuera de la jugada de esta acelerada cultura contemporánea. Así también, los encargados de presentarnos estas imágenes de manera más familiar para nosotros, los críticos y los maestros de arte. se vieron abrumados ante tal fenómeno y no ies quedó más opción que volverse cronistas del arte. e incluso la prensa quedó reducida al describir a estos nuevos extraños a manera de crónica de desfile de modas. desesperada búsqueda para encontrar una novedosa forma de expresarse o más bien dicho la búsqueda una novedosa forma aunque no haya nada que expresar. Este punto es también parte importante de su esencia ¡su gran sentido artesanal¡; ¿dijo artesona/?, ¡sí. dije artesanal!. ¡aunque doña política haya dicho que arte y artesanía son términos diferentes! y es Moderno, contemporáneo o conceptual La política snob o los pseudos intelectuales tratan de señalar una diferencia entre el quehacer del arte contemporáneo y el quehacer del artesano; porque sólo de pensar que su arte puede estar emparentado con personas de clase baja le salen ronchas. ¿Cómo compararnos con esos pelados si nosotros somos mecías sociales?. pero la verdad no existe una diferencia significante salvo que el artesano que no produce bajo el letrero de moderno o contemporáneo o conceptual tiene más claro el porqué y el paraqué de su arte. y y se y ♦- 2007 - PREPA 8 Curiosamente el artista contemporáneo. público, crítico. maestros e instituciones caen en este error de no aceptar su realidad artesanal. esta realidad popular y democratica que, bien trabajada y practicada con diciplína, liberaría la creatividad y la mente del artista para poder regalamos al público obras actuales no sólo de apariencia sino también de contenido. de un contenido lleno de valiosas riquezas y significados que nos den luz y entendimiento a nuestra vida cotidiana. Sin embargo. este sentido artesanal es negado y despreciado al grado de buscar una vacuna contra él, y esa vacuna se llama arte conceptual; ¡ahora si!. ¡que lejos estamos de parecernos a esos jornaleros!. ¡nosotros tan lindos y ellos tan feos. chusma, chusma ptmrrr. neo como la conquista de un maravilloso derecho a la libre y responsable expresión. Debemos entender también, y no perder de vista. que todo derecho necesita de obligaciones y leyes que lo regulen y vigilen Para evitar caer en el caos y evitar, en el caso particular del arte contemporáneo. que éste degenere de un ejercicio libre. democrático y popular a chifladuras Pseudo infantiles. ridículas. elitistas, libertinas y vulgares (a menos de que específicamente así se desee. acatando las consecuencias de estos actos}. 8 siguiente punto del arte contemporáneo tiene que ver con lo único que permanece estable sobre su rapidez de cambio en lo ideológico y en lo técnico; en esa El problema es que el arte conceptual en su afán de apartarse de todo lo que huela a normalidad y cotidianidad, desfigura la obra de arte en meros y extraños delirios personales creando obras tan oscuras encerradas en sí mismas, que en lugar de cumplir c on la máxima del arte de dar luz a nuestra realidad para entender mejor lo que somos y lo que nos rodea, nosotros (el público} tenemos que gastar tiempo y energía distrayéndonos de nuestra vida diaria (ya de por si complicada y estresada}. para tratar de entender en que nos pueden servir esas cosas extrañas y complejas que nos presentan bajo el letrero de arte contemporáneo. (Insisto. a menos de que el artista quiera ser cerrado y oscuro, no se debería de quejar de los resultados obtenidos si él así lo quiso. ¡nadie me quiere, nadie me entiende. todos me odian, pero me ven!}. 2007 - PREPA 8 ♦ �~ Presencia UNIVERSITARIA Presencia UNIVERSITARIA~ prometen realmente a trabajar responsablemente en una verdadera y absoluta calidad humana y, vuelvo a subrayar de verdadera y absoluta calidad humana, y no de esos remedos de humanidad y cultura que andan molestando por ahí. 3) A la voz contemporánea de todo se vale, responde el criterio: ;mas no En resumen, existen más puntos a atacar para demostrar la diferencia de, qué es una declaración política y qué es la realidad en el arte; del porqué esas declaraciones oscurecen nuestro entendimiento sobre el arte contemporáneo. Aquí es donde nacen los conflictos, cuando no sabemos distinguir ante una declaración meramente política sin bases en la experiencia y en la realidad, nacida de un supuesto y lo que nos dice el quehacer mismo de las artes y de la vida. (Tampoco el mercado es buen indicador de la calidad de un artista, pues al mercado sólo le interesa la producción de dinero y no de bienestar, cultura y sabiduría). 2) Siempre atentos a los cambios, pero un paso atrás de ellos para decidir aceptarlos Esta ha sido la filosofía del Museo de Arte Moderno de ~ueva York desde que se fundó a mediados del siglo pasado, la cual le ha dado resultado, evitando con esto convertirse en un bazar de meras novedades artísticas y afrontar con madurez y responsabilidad su papel de guía en la cultura contemporánea. La distancia en tiempo y espacio nos coloca en una mejor posición de poder valorar las situaciones y las cosas; los sabios consejos de darle tiempo al tiempo y las cosas caerán por su peso tienen en este caso un significado sumamente importante. En este caso en que la inmediatez ♦- 2007 - PREPA 8 todo vale! sería el obstáculo a vencer, el público (artistas, instituciones, críticos y público en general) no tienen porqué caer presa de ese juego y tragarse con rapidez todo lo que nos pongan en el plato aunque sea porquería y todo por no parecer ignorantes ni incultos; ¡qué dirá la sociedad! Recuerden que todas las cosas para ser bien hechas o disfrutadas, necesitan de la distancia y la perspectiva justa; sólo las personas verdaderamente cultas y los verdaderos dirigentes sociales son los que saben poner esta distancia y esta perspectiva en las cosas o acontecimientos antes de proceder a actuar. Este pensamiento es similar a esperar que las aguas se aquieten para poder ver con claridad, y al ver con claridad, ser capaces de ofrecer con honestidad herramientas al resto de la gente pensante para que ésta pueda hacer uso adecuado de la cultura y el arte y sacarles el máximo provecho. De aquí se desprende otro problema Si bien el arte necesita de las personas c ultas, de los líderes sociales y de personas verdaderamente reflexivas, la mala interpretación filosófica del sentido democrático y popular del arte contemporáneo, lo ha sumido en el error de evitar tener relación natural con estas entidades (porque son tiranos que coartan la libertad) y todo por el slogan de su gran libertad de expresión; que más bien se traduce en: el arte es el único lugar en que puedo hacer todo lo que me venga en gana, chiflarme como un infante malcriado y nadie me puede decir nada, es más se me admira. Esta falta de guía o lazo adulto con los líderes sociales y personas cultos (cuidado porque ahora todos en el mundo nos creemos cultos y líderes sociales) hace que el arte contemporáneo se ofrezca como un adolescente inexperto y por lo mismo seductor a demagogos, y payasos pseudo intelectuales a las masas y al mercado, (siempre necesitamos de un guía ¡pero hay de guías a guías!). El resultado de todo esto es no tener en la mayoría de los casos un verdadero arte de vanguardia que funcione con sus obras en nues· tra vida cotidiana, y si una vulgo vanguardia, es decir obras de arte muy pobre, muy vulgares y con es· caso valor cultural. Ya no se trabajo para hacer arte sino que se trabajo para montar un espectáculo vulgar y de mal gusto para entretener a la masa que quiere cultura (o lo que sea, les da igual, siempre que no sea aburrido) patrocinado y publicitado a conveniencia de los lideres (gente de escaso criterio y culturo pero con ambiciones) de esa masa. Hay que recordar que las obras de arte contemporáneo alcanzarán el valor deseado sólo si el productor, el público y las instituciones se com- La única manera de volverse un experto en esta manifestación contemporánea del arte es la de no siéndolo, aceptar nuestra limitación y tratar de comprender lo más que se pueda, con el corazón abierto y la mente lúcida y clara ... 4) La única manera de ser un experto en arte contemporáneo es no siéndolo. Para concluir hablaremos de estos dos puntos de manera breve. Sé que en esta vida se necesitan lugares de recreación y esparcimiento, incluso hasta actividades que nos permitan escapar un poco del tedio mas no de la realidad. El arte entre otras disciplinas humanas se puede encargar de ello sin problema, además no debemos confundir entretenimiento con enajenación; una cosa es descansar un poco de nuestra cotidianidad o hacerla bella y divertida, y otra tratar de evadirla. El arte, de manera sana, nunca se utilizó para perder el contacto con la realidad, más bien él es el encargado de ayudarnos a entender esta realidad, esta cotidianidad y si así lo quiere de manera cómica, graciosa, o hasta grotesca pero nunca de manera enajenada; la voz sin criterio alguno de todo vale. Parte de esta enajenación, de pasmar al público sólo por el simple hecho de pasmarlo, de acostumbrarlo al espectáculo sólo por el espectáculo, al entretenimiento por entretenimiento Yal arte sólo por el arte. Pero existe un antídoto para este veneno que inunda el mundo del arte, éste es el de crearnos un criterio y no tragarnos todo, no importa qué ni quién nos lo avale. Tenemos que trabajar en nosotros mismos, adquiriendo verdadera experiencia de vida, verdadera sabiduría, descubrir qué cosas son realmente las valio~as, las verdaderas, los valores de esta vida que no son ilusorios. ¡Claro que esto no es fácil!. ¡más bien es bastante difícil!. pero éste es el único camino paro experimentar realmente la riqueza del verdadero arte contemporáneo, crecer duele un poco, pero tiene sus maravillosas recompensas, se necesita un esfuerzo serio si se quiere realmente explorar este mundo tan maravilloso del arte. Y por último no pueden existir expertos en el arte contemporáneo; ¿por qué no?, por el simple hecho de que cada obra de arte es un lenguaje por si misma, con sus códigos propios (si es que lo tienen) que en la mayoría de los casos sólo el artista comprende (si lo comprende). Por eso le llevaría décadas a a lguien volverse realmente un experto en este arte (los expertos actuales son sólo expertos en ventas), eso si se dejara de producir arte, porque constantemente están llegando nuevas y novedosas imágenes. Para tal trabajo y tal avalancha de imágenes es necesario relajarnos y dejar de ser pretensiosos; aceptar que la única manera de volverse un experto en esta manifestación contemporánea del arte es la de no siéndolo, aceptar nuestra limitación y tratar de comprender lo más que se pueda, con el corazón abierto y la mente lúcida y clara; es decir disfrutar el arte de nuestro tiempo con generosidad y sabiduría, pero insisto e insistiré cuantas veces sean necesarias, no con eso que ahora llamamos generosidad que sólo es egoísmo disfrazado o con eso que ahora llamamos sabiduría que solamente es ego mal entendido. l/i1ustrociones: Lucía J. A/varado Abi-Rached ~osé Francisco Rocha Gómez Licenciatura en Diseño Gráfico. Maestría en Artes Visuales con especialidad en Educación. Catedrático de la Universidad Interamericano del Norte y de la Facultad Libre de Derecho de Monterrey. ia maestroarfe64@hotmail.com 2007 - PREPA 8 ♦ �~ Presencia UNIYERSITARIA Pre senc ia UNIVERSITARIA ~ ¿Calificar el arte? Felipe de Jesús López López Si se concede que evaluar significa señalar el valor de una cosa, a esta acción le corresponde, por tanto, externar una valoración El acto de evaluar entraño distintas acciones como el estimar, apreciar o calcular el valor de una cosa. Den· tro del marco de una cultura objetos y acciones ad· quieren distintos valores. Evaluar no es fácil, particularmente cuando se trata de comprobar y validar el aprendizaje de una persona. Esta problemática seradicaliza y adquiere dimensiones inquietantes al orientarse al aprendizaje del arte. A continuación se esbozo una respuesta a la cuestión del arte con la intención de establecer bases para su valoración en el contexto actual. No es aventurado afirmar que las problemáticas de lo evaluación se agudizan en el caso de su aplicación o las disciplinas artísticas. Esto se debe principalmente al alto componente subjetivo que entra en juego tanto Tejido en bastidor¡ Nuestro sismo por parte del evaluador como de aquello que se evalúa (producción artística u obra) y a quién se evalúa. En tal sentido pueden argumentarse las implicaciones profundas y complejas que corresponden a la actividad artística, donde la persona del productor de obras de arte se empeña de manera especial. Puede recordarse lo que Octovio Paz /1994, pl2/ manifiesta en El laberinto de la so/edad al tratar de penetrar en las particularidades del mexicano: Pensaba que uno obro de arte o una acción concreta definen más al mexicano -no solamente en tanto que lo expresan, sino en cuanto, al expresarlo, lo recrean- que la más penetrante de las descripciones". ♦ 20" - PREPA 8 ...es claro que el valor de una obra artística, así como la acción concreta, no se limita únicamente a ser una espontánea expresión del ser humano ... es también un suceso que enriquece la vida cultural de un pueblo al brindarle la dinámica de la recreación Considerando lo anterior es claro que el valor de una obra artística, así como la acción concreta, no se fimita únicamente a ser una espontánea expresión del ser humano concebida como un retrato o una instantánea de la subjetividad humana, es también un suceso que enriquece la vida cultural de un pueblo al brindar1e la dinámica de lo recreación. Además, estas expresiones son susceptibles de una comprensión especial al ser acciones particularmente humanas por encima del mero dato biológico. Ensanchando los límites desde el ámbito cultural mexicano a uno filosófico que se pregunta por la naturaleza de la obra de arte cabe atender a las palaras de Croce: (cffOdopor Eco,2005,p. 137] ...cada representación artística es, en sí misma, el universo, el universo en aquella forma individual, aquello forma individual como el universo. En coda acento del poeta, en cada creación de su fantasía. está todo el destino humano. todas las esperanzas, todos las ilusiones, los dolores, las alegrías, las grandezas y las miserias humanas; todo el drama de lo real es perpetuo devenir, sufriendo y gozando. Esta concepción de lo artístico llama la atención por la manera en que se hace corresponder con la visión del universo. Es preciso señalar que el universo es entendido por el hombre sólo humanamente, incluso cuando se pretende la objetividad del conocimiento. dicha concepción es también de factura humana. La consabida fórmula de Wilde . donde la naturaleza imita al arte, manifiesta la potencia creativa del ser humano. Si el hombre al conocer se forja una visión del universo y lo habita, el fenómeno artístico representa la posibilidad de una libre producción a partir de cómo experimenta el mundo. De cualquier manera, es necesario considerar, para efecto de evaluar el aprendizaje artístico, la naturaleza y finalidad del arte. Esto hace evidente, por otra parte. que la concepción -definición o indefiniciónde lo que es el arte afectará directa y necesariamente las prácticas utilizadas para evaluar1o. Respecto a las objeciones que suelen presentarse al evaluar Eisner (2004) distingue varias razones por las cuales el concepto de evaluación ha sido mal recibido en la educación artística. La primera razón que ofrece es, que al fundamentarse la evaluación en juicios sobre la calidad del trabajo de los estudiantes se les considera obstáculos para la liberación del potencial creativo. En segundo lugar, afirma que algunos educadores consideran que las artes valoran formas de experiencia difíciles de cuantificar, es decir. incompatibles con la búsqueda de una medida de la actuación. En ter- cer lugar destaca que algunos educadores valoran más el proceso que el resultado o producto mismo en el cual parece enfocarse la evaluación. En cuarto lugar se halla la estrecha relación entre evaluación y prueba o examen, particularmente por la tendencia a una normalización que éstas pretenden de un quehacer ajeno a la estandarización de sus productos. Finalmente. la asociación que se hace entre evaluación y notas y calificaciones, considerada inútil y hasta perjudicial, principalmente en niños pequeños. A todas estas objeciones en contra de la evaluación responde Eisner con un argumento de origen práctico: sin la evaluación el enseñante no puede conocer las consecuencias de su enseñanza. Sin embargo, este autor concede que la evaluación es siempre parcial. es decir, no se cuenta con todos los datos necesarios para conocer plenamente lo que ha aprendido el estudiante. ?OG - PREPA 8 ♦ �~ Presencia UNIVERSITARIA En una muestra de las visiones que se han tenido del arte basta recordar lo que señala Arnheim ( 1993, p 93} respecto a la manera en que algunos imaginan las actividades artísticas: . ..que la producción activa de arte y la apreciación de las obras de arte es en gran medida cuestión de intuición, y que el cultivo de la intuición es la principal aportación que hace el arte a la formación de la mente humana Lo que parece llevar a sostener que el arte posee naturaleza que no se puede transmitir a la manera de otras disciplinas. Por el contrarío, se ve como un defecto de la educación, es decir, de la enseñanza del arte, el hecho de que se intente transmitirla de otra manera que la intuitiva coartando así la creatividad artística. Sin embargo, Arnheim ( 1993) afirma a contracorriente respecto a lo que ha descrito que: Normalmente, la técnica recién adquirida se libera del control consciente y se convierte en algo absolutamente natural Destaca así que la enseñanza consciente de los procesos, además de las técnicas que tienen lugar en el arte, aportan un ulterior beneficio al alumno. Recapitulando: a partir de cómo es entendido el arte (concepción del fenómeno artístico) y la manera en que se reintegra a un cierto contexto se originan las posibles formas de evaluar. Sin embargo, generalmente persiste la condición equívoca y la polisemia al momento de ofrecer términos o conceptos que definan lo que es el arte. La primera cuestión que debe plantearse entonces es ¿qué es el arte? Al respecto se puede discutir largamente sin alcanzar consenso. Acudiendo al Diccionario de la Academia de la Lengua, éste dice que arte es un -vocablo de origen latino ars, artis, y es calco del griego Téekne- en algunas de sus acepciones es: Virtud, disposición y habilidad para hacer algo. Presencia UNIVERSITARIA ~ También se entiende por arte la manifestación de lo actividad humana mediante la cual se expresa uno visión personal y desinteresada que interpreta lo real o imaginado con recursos plásticos, lingüísticos o sonoros. Otra acepción que consigna el diccionario, entiende al arte como conjunto de preceptos y regios necesarios para hacer bien algo. Si bien lo problemática de la palabra Arte debida a su acusada polisemia prevalece, se puede reconocer como manifestación humana de expresión personal. Junto a lo anterior debe considerarse la libertad en cuanto sus posibilidades y recursos. del arte, particularmente en los movimientos de Vanguardia, como nuevas formas de ver y pensar el mundo. Estas tendencias artísticas se afirman mediante el rechazo de pautas anteriores e incluso ponen en entredicho las mismas premisas de su ámbito creador. Respecto a lo decadencia de la modernidad estremecida por los embates de las nuevas visiones Subirats ( 1989, p 36} señala lo siguiente: En un contexto actual la situación de arte en el marco de la posmodernidad adquiere una problemática de dimensiones sin antecedente. Hasta hace poco (incluyendo la primera mitad del siglo XX), durante el período definido como modernidad, la situación del arte permanecía relativamente segura. El fenómeno artístico compartía con la ciencia la ambición de representar la realidad. De esta manera, el arte hasta el periodo modernista está marcado por el realismo, en el sentido de que sus obras son retrato fiel de la realidad, y por lo tanto, racionales y explicables. En dicho sentido, Danto (2003, p 28} sostiene: Los principios y objetivos del Movimiento Moderno han perdido por completo su energía creadora y crítica, y su capacidad de diseñar de una manera reflexiva y consciente su futuro. En el mejor de los casos han desembocado en una retórica académica o formalista, ajena a los contenidos culturales, y a las angustias, lo mismo que las esperanzas de nuestro tiempo El modernismo marca un punto en el arte, antes del cual los pintores se dedicaban a la representación del mundo, pintando personas, paisajes y eventos históricos tal como se les hubieran presentado al ojo. Con el modernismo, las condiciones de representación se vuelven centrales, de aquí que el arte, en cierto sentido, se vuelve su propio tema Así, frente a los ambiciosos proyectos modernos, herederos del optimismo ilustrado, se instaura el pensamiento posmoderno desencantado, escéptico y nihilista. El riesgo de la posmodernidad es el gesto vacío: Subirats denuncia que los elementos formales del Post-modern se tornan una reiteración de los componentes estilísticos de las Vanguardias con el previo despojo de sus dimensiones simbólicas y críticas. De lo anterior surge una pregunta: entonces ¿cuál es el papel del arte de hoy? El autor ofrece una respuesta: Frente a la forma de pensar de la modernidad viene o plantarse la posmodernidad que, como señala Quevedo (2001 ), se establece contra los discursos y prácticas de la modernidad, los cuales considera agotados u opresores. Esta actitud produce cambios profundos en el pensamiento, la historia, la sociedad, la cultura. Si bien la posmodernidad empieza como un mov~ miento intelectual particularmente en el ámbito de lo filosofía, es inevitable incluir en este cambio el papel No se trata, pues, de conservar en modo alguno el espíritu de las vanguardias históricas. Sin embargo, su superación sólo es pensable a través de la restitución de sus objetivos críticos y de su principio de utopía. Y se trata precisamente de aquella crítica y ♦ 2007 - PREPA 8 aquella utopía que la monumentalización de las vanguardias ha acabo en los últimos decenios por desdibujar Tejido en bastidor/ Célula .Citas bibliográficas Arnhelm, R. (1993). Consideraciones sobre la educación artística. Barcelona: Paidós. De lo anterior se puede admitir que ' Danto, A. (2003). El fin del arte. Barcelona: Paidós. la tarea del arte se mantiene en el Eco, U. (2005). La estructura ausente. ámbito de la creación o producIntroducción a la semiótica. México: ción. A pesar de la anuncio de un fin Lumen. de la historia que retoma Danto (enEisner, E. W. (2004). El arte y la creación tendida como liquidación de los , de la mente. Barcelona: Paidós. proyectos de la modernidad y que Gombñch, E. (1995). La historia del arte. implica una agonía del arte) la proHong Kong: Conaculta-Diana. Paz, O . (1994). El laberinto de la ducción artística entraña comprosoledad. México: fondo de Cultura miso con el futuro como señala Subirats . De esta manera puede en- ' Económica. Quevedo, A. (2001). De Foucault a tenderse la aseveración de GomDerrida. Astrolabio. brich (1995, p. 597): Subirats, E. (1989). B final de las vanguardias. Barcelona: Anthropos. No existe, realmente, el arte. No hay más que artistas ... " lustraciones: Fren.te a la ambigua profesión de arLucía J. A/varado Abi-Rached tista, frente al prejuicio-denunciado , por el autor- del público general e : • FelipedeJesúsLópezLópez. incluso de críticos e intelectuales Es licenciado en Filosofía por la facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Es poque le asignan la tarea de hacer Arsante de maestría en Educación por el te, ya con vistas al pasado o a la no- Arfe por la facultad de Artes Visuales de vedad. los artistas. la UANL. Es docente de estética y ética dotados de una integridad de del ejercicio profesional en la FAV, UANL. carácter que nunca se satisface Fue corresponsal en Monterrey de la recon soluciones a medias, sino vista de estudiantes de filosofía Filofagia. que indica su predisposición a Fue delegado por Nuevo León en la Coordinadora Nacional de Estudiantes y renunciar a todos los efectos Pasantes de Filosofía CONEFI. Coordinofáci/es, a todo éxito superficial a dor (t-mat) del Consejo Estudiantil favor del esfuerzo y la agonía UNIDOS 2003 de la facultad de Filosofía y propia de la obra sincera Letras. �Presencia UNIVERSITARIA ~ Hoy. No en todos el pétalo que cubre la esencia de [la vida está matizado. ¡Lo sé! Y que mañana tomarán a los surcos cansados y marchitos ... Ahi ,os sueños y los anhelos no tienen la misma [consistencia como tampoco sus miradas ni su pensar. Otros de vez en cuando van por el camino de revivir las [vivencias cuales perfumes del pasado. Pero de entre todo ello; desgraciadamente nada surgirá ... ¡Sólo de los hacedores de la [periferia y sobre todo: de sí mismo!... Así que ahora y siempre ¡buscaremos a alguien por quien [vivir! Y es quizás entonces o antes, que pongamos atención, y aceptaremos a la vida que [dolorosamente se cierra en el círculo-espiral. Y que se rehabilita por la posibilidad del No-Ser, que se ha transformado manifestándose en la tierna luz de [esperanza de paz y amor. ¡Lo sé! Que nos vamos educando entre el [surgimiento inagotable de nuevos soles cubiertos de pétalos y de su expiración: ¡Es la ley y la fortuna de haber nacido llevando el doble No-Ser en el Ser! Gracias. A las vidas que en el devenir [histórico-social nos han legado la oportunidad de [existir: ¡De Ser con doble No-Ser! ¡Y así, continuar por la esencia a partir de la potencialidad del No-Ser del Ser! ~liseo Muñiz Ramírez. Es licenciado en Filosofía; tiene los maestrías en bibliotecologío y en metodología de lo ciencia. Ac tualmente es c atedrátic o de lo preparatorio 8 d e lo UANL. Obtuvo el primer lugar y segundo en declamación; el primer lugar en poesía y el segundo en c uento; ha dado recitales d e declamac ión en lo facultad de filosofía y letras de IO UANL, en el Café México . en lo Preparatorio 8. y lecturas de poemas en lo Coso de 10 Culturo. ♦ ..!00~ - PREPA 8 de post en post Yasodari Sánchez Zavala En el verano de 1992. Greenberg habló ante un pequeño grupo en Nueva York. Afirmó que quizá nunca en lo historio el arte se hab,a movido tan nodo, insistió. ha sucedido en los últimos treinta años ... Sólo existió el Pop. Fue extremadamente pesimista cuando alguien de la audiencia le pregunto qué preveía. Contestó, creo que con angustia: ¡decadencia! Arthur C .Danto, Después del fin del arte La palabra Post moderno fue usada por primera vez con el artista John Watkins Chapman en 1870, de inmediato en 1880 lo utilizan los post-impresionistas, de 1914 a 1922 se vuelve a utilizar por la époc a postindustrial. Ya en los sesenta vienen /os post: en literatura, sociología, economía. religión(post-cristiandad y los post-estruc turalistas. pero fue hasta 1979 que Jean Francois Lyotard lo public a su libro Lo c ondición Postmoderno, en donde se c onsagra el término. Pero el debate Postmoderno principia en la arquitectura. Como lo asegura el arquitecto Robert Venturi en 1972. afirmando que hay que aprender de la arquitec tura loc al de lo c alle que surge orgánic amente sin planific ación, y Que es la que lo gente le gusto. Lo arquitectura por ello reivindico lo vernáculo, con énfasis en lo local y particular como opuesto al universalismo mod ernista.' 2007 - PREPA 8 ♦ �~ Presencia UNIVERSITARIA Venturi, Comicstrip y Le Corbusier Sin las pretensiones del modernismo, la arquitectura la propone Venturi y otros arquitectos como Comicstrip, donde buscaban una intención de viñeta o historieta, que fuese ambigua, ecléctica, y no como la pureza que proponía Le Corbusier en cuanto a la transformación del espacio social mediante la transformación arquitectónica, como sustituto de la revolución política, queda como utopía y muy al contrario glorificando el poder económico. Aunque Postmoderno signifique lo que sigue a lo moderno y va después de él, lo cierto es que esta postura va en contra de las prácticas y discursos que plantea la modernidad. Muy al contrario de una experiencia de unidad cultural, orden, representación y pretensiones globales y totales, la postmodernidad lo rechaza, lo siente negativo, en sus discursos de instituciones, de conciencia social, de novedad y que todas estas experiencias sobre progreso, autoafirmación, provocación, escándalo, y exclusión fueron finalmente lo que fracturó el discurso de la modernidad. Este sentido de progreso visto por la idea de la historio como uno entidad unitaria, implicaba precisamente lo exclusión de los que no se sostienen con los representaciones y la tradición de Occidente, los que no son relevantes. Walter Benjamín Ya en 1938 Wolter Benjamín sostenía que la historia concebida como un decurso unitario es una representación del pasado construida por /os grupos y las clases sociales dominantes. No existe una historia única, existen imágenes del pasado propuestas desde diversos puntos de ♦- 00.., PREPA 8 Presencia UNIVERSITARIA ~ vista, y es ilusorio pensar que exista un punto de vista supremo, capaz de unificar todos los demás.2 Los filósofos de la ilustración, Hegel y Marx Esta intención de homologar la posición del poder, considerar las fechas cívicas, las revoluciones, héroes nacionales, los soberanos, los reyes, los artistas, el arte; esta validación de lo relevante fue la crisis de la modernidad, el compromiso del ideal del hombre y de la historia estaba fracturado, es decir desde los filósofos de la ilustración, Hegel, Marx, positivistas, historicistas de todo tipo pensaban más o menos todos ellos del mismo modo que el sentido de la historia era la realización de la civilización, es decir, de la forma del hombre europeo moderno. Paro Lyotard .. .el postmodernismo aparece como un gran movimiento de deslegitimación de la modernidad europea, deslegitimación de la cual la filosofía de Nietzsche representa un documento temprano y central. .. Un adiós a las grandes narraciones (la de la emancipación de la humanidad o la del devenir de la idea) y al fundamentalismo de las grandes legitimaciones, así como la ideología sustitutoria, pero también totalizante, que representa la teoría de sistemas. Como también asegura Danto, no hay ningún relato legitimadoraplicable. Otros antecedentes de la postmodernidod fueron el estructuralismo, la cultura de la imagen del espectáculo, el consumo, el neomarxismo, el existencialismo, la fenomenología, aparecen nuevos conceptos de teoría, de sociedad, de subjetividad y de lenguaje. Esta relación de lenguaje la deja como herencia Sausurre , pues dis- tingue e/ lenguaje como sistema, la langue de sus manifestaciones actuales en el habla o la escritura: la parole. El sistema del lenguaje la langue es sincrónico, no depende del tiempo ni está sujeto a la evolución histórica. La paro/e, la palabra en uso, es diacrónica, pues existe y evoluciona en el tiempo~ Anterior a estas posturas, en la modernidad, el lenguaje se afiliaba (y significaba) de acuerdo al origen de la historia; paro Sausurre el lenguaje tenía un modo ahistórico. Al publicar su curso de lingüística general, aplica su texto a otros discursos del dominio de la semiología, concibe en la lingüística estructural como parte de la semiología, que estudia los diversos sistemas de convenciones culturales que posibilitan que las acciones humanas signifiquen y por tanto se tornen signos, iniciando con ello un análisis de la cultura como sistema de signos.4 Esta semiótica de la vida de los signos en la sociedad continuó en estudio, el mito, la cultura, el consumo y actividades sociales por mencionar algunas. Sin embargo, muchas teorías postmodernas siguen más bien la teoría del discurso, al asumir que son el lenguaje, los signos, las imágenes, los códigos y los sistemas de significación los que organizan la sociedad, la psique, y la vida diaria.5 Roland Barthes, postestructuralista Es decir que las cosas y los eventos que nos rodean ya no podemos percibirlos, ni analizarlos, ni clasificarlos de la misma manera, cada uno presenta uno diferencia y transición, hay una inconsistencia del discurso y los cambios históricos, es por ello que Ro/and Barthes otro lingüista, considerado postestructuralista, publica su libro El grado cero de la Escritura en 1953, y en 1967 señalo la muerte del autor, pues el lector se enfrenta siempre a textos cambiantes, inestables, abiertos al interrogante. Barthes admite que cualquier cosa de la cultura puede ser decodificada: no sólo la literatura, si- no también la moda, la lucha libre, el strip tease, el amor, la fotografía, la industria japonesa .6 Es por ello que esta admisión de códigos de la cultura puso en crisis cada vez más los objetivos que proponían las vanguardias, pues su interés se asumía en una racionalización de la estética, de las formas culturales, del progreso tecnológico. Estas condiciones de emancipación fueron desplazadas por una reducción de la forma artística y del estilo en su dimensión profunda de un código desemantizado como un elemento significativo del vacío cultural de nuestro momento histórico.7 Estas condiciones sobre todo alteraban el proyecto histórico según la tradición del relato, pues el pasado era lo que definía el futuro, pero si el presente estaba desviado, ambiguo, sin límites de estilo y soportes, entonces cómo afrontarlo y concebirlo, Sin criterios definidos por lo tanto, no habría más esperanza en el arte, sería decadente y sin futuro. Greenberg, crítico de arte Es un hecho histórico que las artes visuales se comenzaron a desviar hacia un tipo de arte para el cual una práctica crítica guiada por la estética dejó de tener mucha aplicación. Greenberg, crítico de arte de la época, se daba cuenta de que el arte estaba dando una especie de giro, lo consideró una desviación de la corriente de la historia como él la proyectó.8 Greenberg veía sólo en el expresionismo abstracto y como su evolución el abstraccionismo pospictórico las únicas fuentes para seguir con la historia del arte modernista, pues manchar más que dar pinceladas, se había convertido para él en la apariencia predilecta de lo pospictórico, desparramando pintura sobre superficies, sosteniendo su teoría de que para mantener pura la pintura era necesario eliminar la pincelada en cambio, no fue capaz de tomar en serio 200- - PREPA 8 ♦ �~ Presencia UNIVERSITARIA Presencia UNIVERSITARIA ~ pleta. En el transcurso de los años ochenta, poco a pocose había ido descubriendo el arte que se hacía en la URSS. A partir de los años noventa, China entró en escena.15 al arte pop. Lo relegó a la categoría de arte de novedad, junto al pop art y al minimalismo.9 Greenberg citaba al Pop Art como un nuevo episodio en la historia del gusto, pero no llegó a ser un auténtico episodio nuevo en la evolución del arte contemporáneo. Sus críticas, consideraciones sobre el arte de mediados del siglo XX no supo como explicarlas, por lo que tiene un tono asombrosamente similar a las de cuando surgió el modernismo donde no podían dibujar ni pintar, o, que si podían hacerlo, era porque hacían algún truco.1º Esta pluralidad de formas fue también un reflejo de los trastornos sociales, las vanguardias ya no cumplían con el compromiso político, sino muy al contrario rebasaban al arte. Es decir la segunda mitad del siglo XX. el arte manifestó un frenesí de escuelas y estilos se hablaba a veces de fotorrealismo, de nueva imagen, de figuración libre, de tronsvonguordia, de bad painting, de neoexpresionismo, simulacionismo, neogeo, neoconceptualismo, etcétera.11 Lo que también es cierto es que estas décadas fueron tiempos de compromisos sociales la construcción de grupos radicales y revolucionarios, hippies, flower power, situacionismo, grupúsculos terroristas europeos, primera generación ecologista. Es el momento de la liberación sexual, de la sociedad del es- ♦- 2007 - PREPA 8 pectáculo, del zen californiano, de la ruta del terrorismo .12 Este hedonismo sobre el consumo fue también lo que homologó y fracturó el arte, pues la naturaleza del arte se asumía sobre la publicidad, el diseño, la moda, los objetos. El muro de la cultura de elite sobre la cultura de masa caía. Harold Rosenberg Como señala Harold Rosenberg es el momento que el arte se desdefine; es decir pierde su definición y se desestetiza, sus componentes de belleza y arte se perdían ya no se le puede definir, no pretende producir experiencias estéticas en el sentido de la experiencia tradicionalmente consagrada de la belleza, lo sublime o la invención. Bajo estos dos puntos hay efectivamente una lección dadaísta.13 pian de los iconos de la tradición y la postura del gran arte. banalizan. el recurso del puro pretexto la cito crítica, la cita irónica, la cita reverencial, la deconstrucción analítico. el préstamo, la simulación. A parti de los años cincuenta. el reciclaje de la cultura popular, de sus imágenes y procedimientos de la culturo de élite se acelera. El Pájaro de cielo de Magritte se vuelve cartel de la compañía aéreo belga Sabena y las Marylin o las Sillas Eléctricas de Warhol que retoman imágenes sentimentales de lo prensa sentimental o sensacionalista.14 Los medios de comunicación fueron otro actor importante de ruptura en el modo de vida pues se inicia desde el regodeo por la Coca Colo, la comida rápida, t-shirts, Hollywood. los best seller, la mezclilla, la música pop. el rock, el jazz; la fotografía, el videoclip; esta diversidad, desmonopolizaron el sentido de la imagen en la tradición del arte, se vuelven parte de la cotidianeidad. Esta crisis trajo igualmente cambios en los espacios que eran sagrados para exponer arte, así como los sitios que se consideraban capital del arte de vanguardia; en principio se valida el triunfo del arte estadoun~ dense (y su cultura). y en cuanto o los museos y su interés, por ejemplo en 1984, El Museo de Arte Moderno de Nueva York (MMA) presentó lo exposición El primitivismo en el arle del siglo XX: afinidad de lo tribal y de lo moderno, que fue un fin último e infructuoso esfuerzo para confirmar y consolidar el predominio del arle moderno señalando sus afines con el arte primitivo. La rivalidad que muchos percibieron entre cultura de masas y arte muy por el contrario trajo la reflexión, pues los límites que se tenían se extienden. Intervienen y se apro- En 1989, en París, la exposición Magos de la Tierra le respondió presen· tondo por primera vez. sin distinción. artistas procedentes de todos los horizontes en pie de igualdad corn- Estasdécadas corresponden por ello al pluralismo y la inclusión de otras formas de arte y de otros. artistas homosexuales, inmigrantes. de origen humilde, feministas. No les interesa la representación ni significar lo metoñsico, religioso sino que le apuestan a la experiencia sobre sí mismos. su identidad. Esto también provoca de manera más decisiva la separación de la baja y alto cultura, presentida y prefigurado por movimientos radicales como el Dadá o proyectos de arte total como los del constructivismo o la Bauhaus.16 Lo postmodernidad sería por tanto, una modernidad sin lamentos, sin la ilusión de una posible reconciliación entre estos juegos de lenguaje. sin nostalgia de totalidad ni de unidad, de reconciliación del concepto y la sensibilidad, de experiencia transparente y comunicable, en una palabra, una modernidad que acepta la pérdida de sentido, de valores y de realidad con una jovial osadía: el postmodernismo como gaya ciencia. ~ Notas de pie de página 1. De Foucault a Derrida, Quevedo Amalia, Ed.Universidad de Navarra España.200 J•p 27 2. Posmodernidad, ¿Una sociedad Transparente? Gianni Vattimo,p JO 3. De Foucault a Derrida. Quevedo Amalia, Ed. Universidad de Navarra España.200 l. p 20 4. Ibídem, p 21 S. Ibídem. p 24 6. Ibídem, p 76 7. El final de las vanguardias, Subirats, Barcelona, Antrhopos. 1989, p 152 8. Danto Arthur. Después del fin del Arte. España, Paidós, J977, p 124 9. ldem. pp 126-127 1O. ldem, p.127 11 . Michaud Yves, El Arte en Estado Gaseoso. México, Ed. CFE,2007,p81 12.ldem,p80 13. ldem, p 79 14. ldem. pp 74-75 15. ldem. pp 68-69 16. ldem, p 74 " lustraciones: Lucía J. A/varado Abi-Rached ~ Yasodori Sánchez Zavola. Es licenciada en Artes Visuales con acentuación en camarograña. nene Maestría en Artes con énfasis en Difusión Cultural. Ha colaborado para la revista de entretenimiento HM. Ha participado en festivales de performance en la ciudadela del Centro Histórico en lo Ciudad de México, Actualmente es docente en la facultad de Artes Visuales y en el CEDIM. ?007 - PREPA 8 ♦ �Presencia UNIVERSITARIA~ Una . ., aprox1mac1on al proceso creativo (en la fotografía) Juan Francisco García Hernández Tomamos una fotograña y de esta forma capturamos un fragmento de luz, inmortalizado un momento del tiempo lo cual nos convierte en productores visuales; en este flujo de transformación inicia en nuestra mente una metamorfosis de lo que existe a nuestro alrededor de lo que capturamos visualmente día tras día y ~ e constantemente nos brinda una retroalimenta- ción. nar una parte de nosotros; y aprender a entrar en nuestra mente y poder sorprendemos y sorprender con nuestra sensibilidad de las cosas que hay en ella, es el inicio de nuestro trabajo creador como profesionales de la visualidad. Con estos elementos en mente comenzamos cada uno de los proyectos visuales con la firme intención de presentar una trasformación de la realidad. la energía por producir nos invade e impulsa a transformar, desde nuestra visión, los momentos y el entorno que nos rodea con la intención de proponer nue~os espacios y atmósferas visuales. Podemos foto9'afiar en un estudio o ser fotógrafos de la naturaleza, del acontecer urbano, comercial o simple y sencillamente por un placer personal. La fotografía puede lle- Mi carrera la comparto entre la enseñanza de la fotografía y la producción de la misma, desde esta posición disfruto los retos, las oportunidades y la diversidad de saber que me ofrecen estas áreas. Al mismo tiempo me proporcionan respaldo y enriquecen mi formación profesional ofreciéndome parte de la información necesaria en la producción de imágenes. La otra 20C - PREPA 8 ♦ �~ Presencia UNIVERSITARIA Presencia UNIVERSITARIA~ con una tormenta de ideas del elemento o tema del cual queremos ocupamos, siendo muy importante girar en tomo a un concepto bien establecido. Durante este tipo de ejercicio, las posibilidades para resolver la producción brotan con cierto aire mágico y con una fluidez de tipo natural. parte la complementa el llamado proceso creativo, del cual se ha escrito mucho y en el cual cada productor tiene su forma muy particular de abordarlo. Cualquiera que sea la meta para crear o transformar una imagen se puede buscar profundamente dentro de la imaginación; yd que todos necesitamos frescura y contínua inspiración. Para presentar las ideas debemos de contar con elementos que ayuden a propiciar la atmósfera adecuada que haga brotar las manifestaciones creativas y de esta forma hacerlas presentes. Uno de los elementos importantes dentro de los procesos creativos y que contribuye enormemente como una fuente inagotable de inspiración, son los grupos de discusión los cuales constantemente contienden sobre técnicas o procesos de trabajo. Ayudan enormemente en. el desarrollo del fluir creativo. Mi principal fuente de inspiración Se encuentra en la esfera comercial, es decir la publicidad; las revistas de consumo, moda y revistas especializadas en fotografía que me mantienen constantemente estimulado visualmente. Por otra parte, las manifestaciones sociales y los caos provocados por las masas son importantes detonantes dentro de mis procesos de creación. Lo relevante de los procesos de creación, es la exposición a los medios adecuados para que, de esta forma, se estimule la iniciación de ideas principales que puedan ser trabajadas posteriormente; en mi caso particular para una producción fotográfica. Se pueden llevar a cabo produc- ♦- 200 - PREPA 8 cienes en los espacios al cual se expone el individuo a los detonantes creativos; o bien, partir de elementos conceptuales para aterrizarlos posteriormente en un estudio o frente a una Mac. Balanceando lo técnico y lo cognoscitivo Encontrar un tema o concepto del cual podamos partir en nuestro punto inicial hacia el viaje del proceso creativo. La razón de elegir resolver un tema, es usualmente buscando las posibilidades de combinación que podemos utilizar centrándonos en un elemento clave; partiendo de este método, nos podemos ayudar a resolver una estructuración de creación, iniciando La formación de grupos que propongan y propicien el cuestionomiento sobre un tema de interés es importantísimo, como elemento de creación, ya que al compartir las diferentes formas de abordar un temo nos da la oportunidad de ver cómo las mentes pueden ver diferentes cosas para una misma meta. Como en cualquier otra actividad de producción visual, la fotografío demanda de un conocimiento básico del manejo técnico de las herramientas que contribuyen a la realización de imágenes. Es importantísimo partir de este punto para poder proponer alternativas de uno buena factura técnica y estético: no pretendamos materializar nuestros procesos creativos en medios que no dominemos, por ejemplo producir fotografía de estudio cuando ni siquiera se conoce un exposímetro, es un gran error y factor determinante en la relevancia de la propuesta visual. Vamos a desembocar nuestro resultado creativo en la media que se domina, y de esta forma obtendremos interesantes propuestas y no intentos de creación. Dentro de mis experiencias de trabajo con grupos de estudiantes en fotografía, me he encontrado con creaciones muy interesantes, producto del balance entre el conocimiento técnico y la buena interpretación que se le da a las producciones; es decir a la maduración de los productores en el trabajo de la transformación. Desde un punto de vista personal considero que las grandes ideas sin la apropiada válvula de escape es decir la media adecuada para su interpretación fuera de la cabeza del creador, se queda como un artefacto visual que no provoca en el espectador. Con respecto a las nuevas tecnologías Es fascinante trabajar con ella; son herramientas importantísimas dentro de los procesos de producción, pero pretender que la tecnología nos convierta en creativos es un grave error. Escuchas decir a las personas que ahora con las nuevas computadoras, cámaras digitales y software de manipulación de imágenes, cualquiera puede ser un gran creativo, la pregunta es ¿sólo con herramientas se pueden construir los discursos? Si se tiene esa idea se han olvidado del elemento fundamental de los resultados creativos; el proceso cognitivo. La tecnología es sólo una parte del proceso para llevar o cabo los discursos creativos, ayuda o resolver y enriquecer las propuestas para proponer proyectos que puedan provocar el cuestionamiento en el espectador. Se debe desarrollar el proceso del pensamiento y lo actividad constante de la producción; de esto forma se puede obtener un nivel de balance entre el razonamiento interno y la materialización externo. Cuando somos capaces de llevar de lo mano estos dos aspectos, obtendremos importantes aportes de los mundos internos que enriquecen el mundo real. Producir fotografía de estudio cuando ni siquiera se conoce un exposímetro, es un gran error y factor determinante en la relevancia de la propuesta visual e Enlaces de interes: http://www.holgamods.com/ http://www.argonauta.com/html/holga modificalions.htm ~uan Francisco García Hernández. Es licenciado en Artes Visuales con acentuación en Artes Camarogróficds. Fue colaborador de Editora 8 Sol (El Norte, Metro, El Sol). Actualmente es coordinador de la carrera de Lenguajes y Medios Audiovisuales en la facultad de Arles Visuales de la UANL y maestro de foto estudio y fotografía digital. Colabora en cursos de ostensión de la FAV/UANL. Es productor independiente. Ha participado como jurado en convocatoria fotográfica en Tampico Tamaulipas. 200~ - PREPA 8 ♦ �~ Presencia UNIVERSITARIA Presencia UNIVERSITARIA ~ La simulación de sistemas urbanos Su aplicación en tres escenarios 1 Gerardo Vázquez Rodríguez, Milton Aragón Palacios Tejido sobre bastidor/ Texturm Introducción El estudio de las nuevas urbanizaciones a nivel mun- dial ha dejado de ser un área de conocimiento única de los paradigmas de investigación clásicos basados en la sociología, geografía y economía; al día de hoy se comprende que dentro de los nuevos modelos de investigación urbana, la ciudad es un sistema que no se puede estudiar desde un solo enfoque limitado a unas cuantas teorías o disciplinas, siendo la transdisciplinariedad un nuevo paradigma de investigación innovador, pues deja a un lado los análisis clásicos debido a que desde su planteamiento, la ciudad es observada como un sistema complejo donde convergen múltiples factores de diferente índole que interactúan y le dan forma a la estructura y función de la urbe contemporánea. Pues en la transdisciplinariedad se utilizan métodos de distintas ramas de la ciencia que van desde la biolo- ♦ gía, la informática, la sociología, la física, la psicología, la matemática y la filosofía entre otras, que han traído a su vez el surgimiento de nuevas áreas del conod miento como son por ejemplo la cibernética y la teorio de sistemas emergentes; siendo esto un nuevo modelo que permite llevar acabo el análisis de los fenómenos que se presentan en la complejidad, como menciona Sánchez 200s, la ciencia de la complejidad es un nuevo campo que estudia los comportamientos emergentes en los sistemas con gran número de partes, componentes o agentes, es decir, los comportamientos y fenómenos colectivos que aparecen debido a la interacción y que nos son predecibles ni entendibles a partir de los individuales. Pues el actual estudio de la ciudad parece cada vez más complejo debido a la implementación de nuevos formas de tratar su metodología y desarrollo; la ínter- disciplinariedad en el urbanismo ha tocado con gran fuerza el pensamiento de los estudiosos de esta materia debido en gran parte a que se han desarrollado en los últimos años soluciones especificas e innovadoras que provienen de otras líneos de estudio tales como la biología, la cibernética, la robótica y lo genética, estas líneas alternativas han presentado buenos resultados a problemas antiguos del urbanismo como lo son por citar un ejemplo, la simulación de vida y sus aconteceres en un entorno manipulable por medio de un sistema con características especificas y en el cual se pueden experimentar soluciones de acomodo territorial, desarrollo de una comunidad etcétera, en un tiempo paralelo y real lo cual sería practicamente imposible de experimentar en cualquier ciudad. Volviéndose, los simuladores, herramientas y técnicas que se emplean en estos campos pues estos toman el nombre de vida artificial manipulable y casi siempre están situados en un entorno digital controlables (software) o en el más excéntrico de los casos en un sitio Web de comunicación abierta. Entonces los simuladores de vida urbana pueden hacer representaciones de entornos controlados de ciudades, poblados, barrios y hasta Puede mostrar las posibilidades de convivencia de una familia en su hogar. (véase soHware SIM CfTY, ultimo verDe este modo, el presente trabajo Así de esta manera el urbatiene como objetivo realizar una canista ahora se encuentra con un libración2 de un modelo hipotético, nuevo formato de laboratorio, un sique permitió correr una primera sitio virtual donde poder experimenmulación, en tres sistemas urbanos tar con sus ideas; sin embargo los escon acceso a energía diferente, tudiosos de la materia urbanística que en este caso se podría entenpoco sabemos de las posibilidades der a la energía como el suelo que tan inmensas de estos sistemas simu- permite el desarrollo de las ciudaladores como por ejemplo, descodes. nocemos en muchos de los casos el real desempeño que manifiestan Metodología de la los seres artificiales que vemos en las simulación pantallas de las computadoras tan solo como una amalgama de píxePara el proceso de simulación se utiles de diferentes colores sin saber lizó un software elaborado con baque las principales características se en lenguaje java y aplicaciones de estos son muy similares a lo que emergentes de Stella recreando un conocemos como habitantes de un entorno controlado de sistemas barrio o una ciudad; para explorar multiagentes que pueden ser grafiun poco la naturaleza de estos hacados por medio del programa de bitantes virtuales obsérvemelos desdiseño de fractales llamado Fractade la idea de comparar una lista de lia (elaborado en lo Universidad Autónomo de Barcelona). propiedades asociadas con la vida y el modo de funcionamiento de los virus. (Forrest, 1999) Se diseñó una ecuación con la cual se alimentó el software que permitó llevar a cabo el proceso se simulaDado lo anterior, resulta imperante ción, que fue: aplicar este tipo de modelos de estudio para llevar acabo una aproximación contemporánea al aná)isis urbano de la ciudad de Monterrey Donde: (entendiendo también su área meS = entorno en el cual se desarrolla el tropolitana como tal) que en los últisistema multiagente mos años ha presentado cambios E = es la energía que alimenta al significativos en sus diversos comautómata portamientos que refieren a su esn 1= es el perfil del autómata tructura, morfología y función, lo W = es la energía del entorno cual ha acrecentado la complejidad dentro del sistema que conforUna vez definida la ecuación se alima a la misma. mentó el simulador para tres casos sión 2005) 2007 - PREPA 8 2007 - PREPA 8 ♦ �$ Presencia UNIVERSITARIA distintos, donde al primero se le dio valores bajos de Ey W, al segundo un valor intermedio y el tercero los valores más altos. Cabe destocar que en los resultados obtenidos, se generó dentro del mismo entorno uno Wl, que es lo energía generado por los procesos entrópicos del propio sistema y que determinó el crecimiento y sobrevivencio de los autómatas. Presencia UNIVERSITARIA~ En cuanto o lo generación de W l en este coso fue menor y más concentrado, lo cual es representado por la mancho cloro que se ubica como una zona homogénea al centro del sistema, además de que se presenta un bojo volumen de desarrollo. (Figura 2) Figura 4: Creación de energía entrópica en sistemas con energía media Respecto a la generación de W 1 esta no se presenta de manera homogénea sino en núcleos que se distribuyen a lo largo del sistema, encontrándose también crestas someras en distintos puntos del es- Figura 2: Creación de energía entrópica en sistemas de baja energía (Figura 4) Resultados En el primer coso donde el sistema presentaba bojo energía hubo un mayor crecimiento de los autómatas, los cuales se expandían o lo largo del sistema poro optimizar el recurso energético escoso, presentándose fenómenos de migración o exploradores que se ven representados en lo onda de expansión de los autómatas, lo cual es lo franjo intermedio entre los autómatas que están en lo porte superior y lo energía en lo porte inferior. (Figura 1) Figura 1: Menor recurso energético Figura 5: Mayor recurso energético En el sistema con mayor energía el crecimiento de los autómatas fue más moderado, no se presentaron casos de exploradores, focalizándose en crecimiento a solo una zona del sistema, volviéndose compacto y lento, presentándose mayor energía (Figura 5) _. ~ ~ (' i (4 ~- i..,:', ~- ~ _ /: . . Figura 6: Creación de energía entrópica en sistemas de alta energía En el sistema con una energía intermedia el crecimiento de los autómatas fue más equilibrado en cuanto a su relación con la energía disponible en el sistema, habiendo un fenómeno de más poca migración de los mismos, pues los autómatas exploraron más que colonizar las zonas de energía del enomo. (Figura 3) ♦ ::,oo- La W1que se presentó en el sistema de alta energía fue mayor y abarcó grandes zonas del mismo, presentándose también crestas con mayores volúmenes y más pronunciadas a lo largo de todo el es- (Figura 6) PREPA 8 200- PREPA 8 ♦ �~ Presencia UNIVERSITARIA En el sistema con una energía intermedia el crecimiento de los autómatas fue más equilibrado en cuanto a su relación con la energía disponible en el sistema, habiendo un fenómeno de más poca migración de los mismos, pues los autómatas exploraron más que colonizar las zonas de energía del enorno. Respecto a la generación de W 1 esta no se presenta de manera homogénea sino en núcleos que se distñbuyen a lo largo del sistema, encontrándose también crestas someras en distintos puntos del espacio. En el sistema con mayor energía el crecimiento de los autómatas fue más moderado, no se presentaron casos de exploradores, focalizándose en crecimiento a solo una zona del sistema, volviéndose compacto y lento, presentándose mayor energía que autómatas. La W 1 que se presentó en el sistema de alta energía fue mayor y abarcó grandes zonas del mismo, presentándose también crestas con mayores volúmenes y más pronunciadas a lo largo de todo el espacio. Conclusiones Se puede observar con los resultados obtenidos de la simulación que a mayor energía este se optimiza de mejor manera creándose mayor W 1 y un menor crecimiento de autómatas, pues estos no requieren salir de espacio, pues la energía los sobrepasa y les resulta suficiente para mantener la población, hecho por el cual generan mayor energía entrópica. En el caso de la energía intermedia el sistema se encuentra casi en equilibño, por lo cual el crecimiento va a la par de la disponibilidad de energía, cosa que se ve reflejada en la producción de W 1, que es más lenta y no presenta tanto volumen. Además de que no hay una colonización de otras zonas del sistema, sino más bien se explora y ubican zonas donde se puedan desarrollar en futuro, pues se avanza lentamente conforme crecen los autómatas. Y por último en el caso de menor energía, como hay poco recursos energético en el entorno del cual se alimenta el sistema, los autómatas se desarrollan de manera más acelerada y tratar de opti- ♦ -1007 - PREPA 8 Presencia UNIVERSITARIA~ mizar la poca energía presente ampliando las fronteras de sus sistema, pues aparte de explorar, colonizan nuevos lugares en el espacio, para obtener de ahí el recurso energético, hecho que se ve reflejado también en la generación de W 1, pues esta es extendida y homogénea pero con poco volumen, por el crecimiento acelerado y el consumo de la misma que esto ocasiona. ' Tipos de liderazgo y sus características María de los Ángeles Heftye Calzada Notas de pie de página 1. Proyecto financiado por PAICYT. Investigadores del Centro de Investigación en Arquitectura y Urbanismo, Facultad de Arquitectura. UANL. 2. Por calibración se entiende la creación de un perfil del individuo en el sistema multiagente. 1i Citas bibliográficas 1. Sánchez, A. (2006). Complejidad, Mecánica Estadístico y Ciencia no Lineal. Boletín de la Sociedad Española de Matemáticas Aplicadas, No. 34, España. 2. Forre st, S. ( 1999). Emergen! Computation: Self Organizing. Collective, and Cooperative Phenomena in Natural and Artificial Computing Networks. Revista Artificial lntelligence. nº 60-1. 3. Johnson, s. (2003) . Sistemas emergentes. O que tienen en común hormigas, neuronas, ciudades y software. Fondo de Cultura Económica, México. ~Gerardo Vázquez Rodríguez Doctorado y Master en Arte por la Universidad Autónoma de Barcelona. Licenciatura en Arquitectura por la UANL. Ultimas publicaciones: Uno oltemotivo de evolución para el urba~ísmo extraído desde el campo de lo vida artificio/. Revisto ASINEA. Modeloción digital de un entorno urbano controlado por medio del principio de incertidumbre y Multiplicidad Y fragmentación en el arte digital; ambas en Magazine de Arte Digital, Centro Cultural Santa Mónica, Barcelona, España. 8 arte digital en lo instalación urbana. Revista Belio , Centro de modelación digital, Sabadell, España. Multiplicidad y fragmentación en el arte digital; un simulador urbano con base Lunas de octubre / Tejidos sobre aros 3d. ~Juan Milton Jair Aragón Palacios Maestría en Ciencias con Orientación en Trabajo Social por la Facultad de Trabajo Social de la UANL. Ingeniero en Ciencias Forestales por la UANL. Actualmente estudia el Doctorodo en Asuntos Urbanos por la UANL. Ultimas publicaciones: Característicos Ecológicos de las Localidades Rurales Marginados de Nuevo León, Méxic o. En: Tópicos Selectos en Políticos de Bienestar Social. Marginación y Acceso o los Mossmedio en el Espacio Rural. Revista ASINEA. Análisis de los Corac· terísticos Ambientales de lo Marginación Rural Utilizando SIS· temas de Información Geográfico. Lo Urbano en lo Rural Configurac ió n del espacio suburbano y lo creac ión de necesidades. En el presente ensayo se hará referencia o los diversos retos que el ser humano deberá hacer dentro de los organizaciones en que se desenvuelve, abordándose el tema del liderazgo y qué definición se considera cuando se hablo del liderazgo efeotivo. Asimismo se describirán los diversos características culturales y siluacionoles tonto del líder como de los seguidores Que contribuyen a lo emergencia e instauración del liderazgo carismático. También serán descritos los efectos positivos y negativos de este tipo de liderazgo en las organizaciones y la sociedad en general. Se señalan los diferencias entre el líder transformativo y el negociador, analizándose además los característicos del líder inspirocional. Igualmente se indica el papel que desempeño el carisma en el liderazgo transformativo. Finalmente se concluye este trabajo enunciando algunos reflexiones respecto o los modificaciones que convendrá lleven o cabo los organizaciones en esto convulsionado y cambiante época actual si desean luchar por y alcanzar su supervivencia. Al vivir una época de grandes y acelerados cambios en un entorno donde lo globolizoción ha borrado o por lo menos ha tornado difusas numerosas fronteras, :...,-., - - PREPA 8 ♦ �~ Presencia UNIVERSITARIA Presencia UNIVERSITARIA~ obtención de los metas trazadas. mediante lo construcción de un grupo que lucho en conjunto y en forma motivado hacia uno misión que les proporciono una orientación clara, alguien que les dice o los miembros del grupo por qué trabajan juntos y cómo intentan contribuir en el mundo. (Senge, 2002, p. 79) el ser humano debe hacer frente o uno serie de retos inéditos con herramientas y recursos que lo mayoría de los ocasiones resultan obsoletos. Sin embargo se mantiene lo necesidad de un líder en los diversos contextos en que el hombre se desenvuelve, pero quien o su vez deberá encorar estos nuevos desafíos que tiñen este paisaje postmoderno. Los diversos teóricos que se han dedicado al estudio de este temo han podido señalar varios tipos de liderazgo y uno de ellos es el líder carismático o persona que sobe hacer frente a los problemas continuamente cambiantes, o través de propuestas innovadoras. es decir, alguien que detecto los áreas de Resurgimiento del liderazgo El temo del liderazgo ha sido de interés poro el hombre desde lo antigüedad, y si bien es un fenómeno universal, el concepto como tal resurge con fuerzo en lo época moderno, donde aparecerán tontos definiciones como teóricos se han dedicado o su estudio. En este ensayo se adopto lo siguiente definición en lo que se delineo un liderazgo efectivo como la interacción entre los miembros de un grupo que inician y mantienen expectativas mejoradas y lo competencia del grupo poro resolver problemas o alcanzar objetivos. (Boss & Stogdi/1, 1990, p 20) Esto quiere decir que el líder deberá demostrar su desempeño o través de resultados claramente cuantificables, ser uno persono hábil capaz de dirigir o sus seguidores hacia la ♦- ?007 - PREPA 8 oportunidad, analizo los diversos cursos de acción a seguir, y tomo decisiones, adoptando riesgos calculados al proponer modalidades alternas de solución. Este líder o guío del grupo podrá surgir en momentos de crisis importantes, pero también podrá hacerlo aunque ésta no exista. pero sí en momentos donde seo capaz de detector coyunturas. ante las que desplegará comportamientos distintos con los que alcanzará el impacto requerido por él y dentro de una sociedad que espera su surgimiento. Esta sociedad tradicionalmente le ha brindado su apoyo a través de sus seguidores incondicionales. que desean identificarse con él siempre y cuando represente lo que ellos desean llegar a ser y que por este medio resuelvan sus conflictos intropsíquicos. Estos seguidores esperan con anhelo que satisfaga sus necesidades, ya se encuentran preparados psicológicamente para aceptar como propias las ideas expresadas abiertamente por él, una persona percibida como competente por lo que sus intentos por influirtos tendrán un resultado positivo. Así, el líder carismático tendrá que ser una persona con habilidades pertinentes a la situación particular de que se trate, poseer características de personalidad tales como alta autoestima. muy entusiasta. coherente, honesto, sensible o los necesidades de sus seguidores. abierto a la toma de riesgos, capaz de ser agente de cambios radicales, autodeterminado, con altos n~ veles de expresividad emocional tanto verbal como no verbalmente. absoluta convicción de que su postura es la adecuada y de que sus actos son moralmente correctos. confianza total en sí mismo que transforma en un cloro aspecto de su imagen pública, además muy elocuentes, utilizando para ello textos simples, sencillos de comprender por el grupo que le escucha. El líder a su vez debe respetar a sus subordinados, cumplir los promesas que les hace está fuera de todo cuestionamiento, tendrá que señalar dónde está el potencial del grupo, hacia qué rumbo se está moviendo la organización y por lo tanto qué nuevos destrezas y conocimientos serán requeridos de ellos, ya que el propósito principal del poder no es usarlo sino compartirlo. (Citado en De Pree, 2002, p 38) tider carismático que la autodeterminación del líder puede significar también obstinación, es decir, cerrarse a ideas nuevas y convertirse en individuos cerrados, dogmáticos y rígidos; al conseguir tan importante influencia en sus seguidores pueden lograr que estos lleven a cabo un comportamiento antisocial, sobre todo si se trata de un grupo con problemas psicológicos es posible que consiga que rechacen su derecho de tomar sus propias decisiones, a cambio de la seguridad interno que les produce los límites estrictos que el líder les otorga, al identificarse con él su juicio crítico se ve disminuido y lo aceptan sin problema alguno, por ello la posibilidad del peligro se ve potenciado ya que este tipo de líder acostumbra retar el orden establecido y tomar acciones riesgosas. vez debe Los acciones de un líder carismático pueden tener efectos positivos en las organizaciones. su capacidad de discernimiento puede desembocar en lo unión del grupo en pos de objetivos que merecen que inviertan sus esfuerzos. Si se trata del líder carisEl líder a su mático sociable fomenta objetirespetar a sus vos compartidos con sus seguiLos investigadores que se han dores e inspira el alcance de acercado o este campo del subordinados, cumplir las los mismos. Al encontrarse conocimiento también han razonablemente libre de promesas que les hace está podido distinguir a los lídeconflictos internos fortalece res transformativos de los fuera de todo los ideales del yo y sus senegociadores o transacguidores asumen lo que cuestionamiento: tendrá cionales, señalando que consideran valioso y colos primeros son consideque señalar dónde está el rrecto, es decir, le proporrados como modelos a seciona una identidad positipotencial del grupo, ... ya guir, que generan en sus va al grupo con lo que logra seguidores orgullo, lealtad que el propósito principal un incremento en su autoestiy plena confianza. unidos ma. Logra que confíen en los en torno de un objetivo imdel poder no es usarlo sino ~icios emitidos por sus líderes, portante que comparten, y en consiguiendo así que reduzcan su compartirlo cuyo trabajo consigue que sus resistencia o la modificación de actisubordinados alcancen metas tudes, aminorando niveles de tensión más elevadas de las que ellos mismos de sus subordinados. asi mismo, pueden alpodían haberse considerado capaces, canzar que sus seguidores modifiquen su comportaarticulan una visión atrayente que transmiten miento habitual. Al emerger cuando lo organización claramente mediante imágenes y significados, los redebe cambiar paro sobrevivir o debido a que se entan continuamente pero a la vez los alientan y estimucuentra en transición, este líder es capaz de proporlan hacia la adquisición de nuevas perspectivas y forcionarle la transformación que preciso en relación a la mas de realizar las cosas. Tratan a sus seguidores como distribución del poder, la cancelación de compropersonas, tomando en cuenta sus necesidades, habimisos previos y de creencias sostenidos anteriormenlidades y metas; fomentan su desarrollo, manifestánte, y el desarrollo y establecimiento de un nuevo condose esto en un contacto estrecho y personal con ~nto de valores, normas y creencias que serón vitales ellos. Ven las acciones del grupo en función del bienPara la nueva visión y misión que deberán ser comparestar del mismo o de lo organización a la que pertenetidas por la totalidad de los participantes. cen, alejados de cualquier tipo de interés personal. Sin embargo, un líder que ejerce ton importante influencia en sus seguidores también puede tener efectos negativos en las organizaciones y en la sociedad en que se desenvuelve, se podría señalar por ejemplo El liderazgo carismático y el liderazgo inspiracional son los componentes principales del liderazgo transformativo, los cuales incrementan las posibilidades de que éste genere resultados positivos en los grupos y 200 - PREPA 8 ♦ �~ Prese ncia UNIVERSITARIA organizaciones que lideran. Hay autores que consideran al liderazgo inspiracional como diferente del carismático; ellos consideran que en el primero los seguidores aceptan los objetivos y metas establecidos por el líder pero no están abiertos a este como tal, afirman que estos líderes pueden no ser carismáticos; si bien establecen ejemplo con su propio comportamiento lo cual genera en sus seguidores confianza y un cierto entusiasmo para el proyecto en común. Sin embargo, también se señala que la información es manipulada y la imagen del líder es modificada en forma continua a partir del análisis de los sondeos de opinión si se tratase de una figura pública. Son capaces de moldear las expectativas del grupo cuidando de no generar en ellos expectativas ilusorias, y una vez logrados los objetivos, continúan alentando a las personas que con ellos laboran. Pueden imaginar un futuro que desean lograr construir, una vez enunciado éste muestran a sus seguidores como llegar a él, integrando lo que es posible y lo que efectivamente puede ser realizado, centrándose más en el éxito y en la acción que en sus opuestos y contribuyendo al desarrollo de los subordinados. Una vez que el líder asciende en las organizaciones las habilidades que de.él son precisadas y se mueven en terrenos cada vez más abstractos con una mayor carga de incertidumbre por manejar y con consecuencias más a largo plazo. Si bien desde un ángulo conceptual es posible realizar distinciones entre el líder inspiracional y el carismático, puede ser extremadamente difícil establecerlo empíricamente ya que los líderes carismáticos tienden a ser muy inspiracionales, y ♦- 2007 - PREPA 8 Pre se ncia UNIVERSITARIA ~ este último puede no ser carismático. El liderazgo transformativo incrementa los efectos del liderazgo transaccional Éste se encuentra comprometido en un proceso de trato constructivo orientado hacia el alcance de objetivos ya establecidos y donde recompensará las metas logradas; pretende desempeñarse como un buen administrador y no busca el cambio radical de lo ya existente, para ello expone muy claramente lo que se espera de los subordinados, establece acuerdos, proporciona recomendaciones acerca de la práctica esperada, negocia recursos requeridos, brinda retroalimentación positiva a quien logró las metas y da castigos convencionales a quien no lo hizo, tienden a ser directivos y en algunas ocasiones se comportan en forma dominante, y fundamentalmente están orientados hacia la acción. Debe contribuir con recursos valiosos para el grupo, determinando lo que los seguidores tienen que realizar para alcanzar las metas de la organización. Existe un elemento esencial que el líder transformativo debe poseer sin lugar a dudas, y es el carisma, término que Max Weber introdujo en 1949 en el estudio del liderazgo. Este término proviene del griego Krisma y de su equivalente Kharis que significa gracia o don, capacidad de influir en la gente, cualidad que es considerada por los demás como extraordinaria. Transmite a sus seguidores una visión que aspira a instaurar y consigue a través de la portentosa influencia que ejerce en ellos que dejen atrás sus intereses personales logrando alcanzar metas más elevadas, señalando que al ser exitosos producen transformaciones verdaderamente radicales en sus grupos u organizaciones. Debido a ello sería conveniente que estos líderes sean capaces de reflexionar acerca de las consecuencias que a largo plazo pueden tener sus decisiones, lo cual no siempre es sencillo ya que en ocasiones las repercusiones a determinadas acciones pueden tomar incluso años en mostrarse con claridad, así mismo se espera que se mantengan sintonizados con el medio ambiente externo. ¿Cómo enfrentar entonces los nuevos retos de esta sociedad postmoderna, donde el mundo es cada vez más complejo, interconectado y dinámico? Si bien es cierto que no hay respuestas sencillas si podemos considerar que los nuevos líderes deberán tener en cuenta que la capacidad de aprender con mayor rapidez que los competidores quizá sea la única ventaja competitiva sosten~ ble. (Citado en De Geus, 1998. p 11} Habrá además que construir organizaciones que estén más cercanos de las verdaderas aspiraciones hu- • Existe un elemento esencial que el líder transformativo debe poseer sin lugar a dudas, y es el carisma, término que Max Weber introdujo en 1949 en el estudio del liderazgo. Este término proviene del griego Krisma y de su equivalente Kharis que significa gracia o don, capacidad de influir en la gente manas, donde los líderes transformativos contribuyan a la edificación de organizaciones inteligentes cada vez más alejadas de las tradicionales organizaciones que todo controla y donde quizá esta innovación pueda ser construida a partir de las cinco disciplinas propuestas por Senge en 1990, que tendrían que ser d~sarrolladas como un conjunto, es de.cir, el pensamiento sistémico, dominio personal o aliento a los integrantes def'grupo, modelos mentales compartidos y expuestos a la influencia y evaluación de los demás, construcción de una visión compartida a través de metas, valores y misiones; y finalmente mediante el trabajo en equipo, donde serán capaces de producir e~celentes resultados y a la vez conseguirán que los miembros evolucionen mejor y más rápidamente. Una vez revisado el tema de los diferentes tipos de liderazgo no se puede pasar por alto el subrayar la imperiosa necesidad de introducir importantes modificaciones en el campo de las diversas organizaciones que hasta ahora existen si se quiere que éstas sobreviv?n en el cambiante entorno actual, y se apunta hacia la necesidad de un líder transformativo equilibrado, que actúe hacia una meta común del y para el grupo, la tarea será uno de los ejes en que se apoyará, donde cada uno de sus integrantes serán respetados Yvalorados desde su diversidad, otorgándoseles libertad para que puedan desarrollar su creatividad, y en el que la innovación estará continuamente presente, es decir, se tendrá una misión transparente y los resultados serán claramente definidos, comunicados y evaluados, estando dispuestos a corregir los fracasos, en que el poder será distribuido de tal manera que será eliminado el antiguo orden piramidal para convertirse en una estructura plana, circular y fluida. (Hesselbein, 2002, p 27) Finalmente ya no será posible trabajar de una forma aislada, sino que el líder deberá llevar a cabo asociaciones con otras organizaciones que fortalezcan aún más a la propia, detectando a su vez el potencial del grupo y señalando hacia qué rumbo se dirigirán para que cada uno de sus miembros continúen con el aprendizaje disciplinado que posibilitará el alcanzar su pleno potencial. ~ lustraciones: Lucía J. A/varado Abi-Rached • Citos bibliográficos Boss, B. & Stogdill, R.M. (1990) Handbook of Leadership (3rd ed.} New York: The Free Press. De Geus, A. ( 1998) Dadme una palanca y moveré el mundo. En P. Senge La Quinta Disciplina. México: Ediciones Granica. De Pree, M. (2002) El Legado del Líder. En F. Hesselbein, & P.M. Cohen. (Comp.) De Líder a Líder. España: Ediciones Granica. Senge, P. (2002) Práctica de la Innovación. En F. Hesselbein. & P.M. Cohen. (comp.) De Líder a Líder. España: Ediciones Granica. Senge, P. (1998) La Quinta Disciplina. México: Ediciones Granica. ~ Moría de los Ángeles Heflye Calzado. D?ct~rado_en Educación por Nova Southeastern University, M1am1. Flonda USA. Teaching for Understandig with New Tec~n?logies. Harvard University Maestría en Educación. Espec1ahd~d en Educ?ción Su_perior. Universidad Regiomontana Instituto de Ps1coterap1a, A.C. Entrenamiento como Psicote!apeuta. Licenciada en Psicología. con acentuación en el Area Clínica. Universidad de Monterrey. Miembro del Consejo Consultivo Desarrollo Humano del Instituto Nuevo Amanecer, A.B.P. Miembro de la Sociedad Mexicana de Psicología APA lnternotional Affiliote Member. Directora de la Escuela de Psicología De la Universidad Regiomontana. 200- - PREPA 8 ♦ �~ Presencia UNIVERSITARIA Presencia UNIVERSITARIA~ Tejido en bastidor 1,50 x 1,80 m / Configuración utópica ¿Qué es Borat? Yuri Vladimir Delgado Santos Con la aparición de M ichel Moore, el cine documen- tal tuvo un interesante giro hacia la comedia inteligente. Anteriormente, el documental, cine realista por excelencia, era solemne y didáctico; generalmente asumía los grandes temas del reportaje (guerras, vicios sociales, epidemias, pobreza) y con ello tomaba una posición que lo diferenciaba claramente del cine de ficción. Asimismo, algo nuevo sucedió con aquellas comedias reolity que surgieron en los años 80, como lo fue lo serie cinematográfica Risa en Vocaciones, donde la premisa, fuera verbal o situacional, era el punto de partida para hacer reír al espectador. La fórmula fue llevada a la televisión. o quizás de la televisión fue llevada al cine (según como se le quiera dar la prioridad a cada arte). ¿Cómo funcionaba la premisa? el actor reality generalmente un actor muy poco conocido pero con sentido de la improvisación presentaba al espectador el sketch tras bambalinas; luego se montaba y aparecía el público transeúnte, el ♦- 100 PREPA 8 cual ofrecía las respuestas más lógicas. según el cotrtexto de ellos, pero no así bajo el morco cómico de lo premisa consabida. Un ejemplo muy burdo y soez, pero por lo mismo muy rápido y efectivo sería el siguiente sketch a la Borat: el actor reolity le dice al espectador: Me encanto come< vagina de mujer, luego se acerca con un señor gordo y su esposa y le pregunta: ¿Comió rico? y el hombre le responde: Sí. hombre, aquí siempre sirven lo mejor. el actor le pregunta a la esposa:¿ Y o usted qué le pareció? y ella contesta: Muy bien, como siempre, y el ac· tor le dice al esposo: Hasta trae Jo boca rojo, y el hombre contesta: Sí, hombre, miro lo lengua, escupe fuego, y ella: A mi marido le encanto y ¿A usted señora?. Me fastidié un poco pero está bien. Llené. A partir de la premisa el actor actúa, parodia y el espectador se muere de risa. gráfico que inició con las comedias realitys y la aplicó al documental reportaje. Lo que Sasha Cohen, mejor conocido como Borat, hace en su reciente film (Borat, 2006), es una combinación a la inversa de este juego agudo de la inteligencia: de un supuesto documental produce una comedia; su mayor logro plasmar el arte de lo improvisación y el sentido cuestionable de qué es la realidad en un marco de la manipulación artística. Coheh, creador del personaje y participante del guión, en realidad nos presenta una comedia con historia (no meramente sketches) transmutada en documental. Hasta aquí todo es comprensible, el espectador está viendo una comedia. ¡Lo increíble es que los actores cómicos que apoyan a Borat, fuera del su patiño Azmaet, todos son personas reales que no sabe nada del propósito del documental y que simplemente actúan como ellos son! La realidad son ellos, los norteamericanos representando su idiosincrasia; con lo improvisación, inteligencia y excelente pauta de Borat, la persona reolity hace que aparezca lo mejor o peor de ellos (según se vea), los miedos y fantasías de los norteamericanos bajo la lupa de la parodia que es Borat improvisando frente o ellos. El que los norteamericanos no actores expresen su sentir con sus palabras dan una validez de realidad, en un sentido filosófico de entidad verdadero, a lo que está injertado a la co- media planeado; por lo tonto la comedia genuinamente aspiro a ser un documental truqueado. Michel Moore hace un documental cómico; las comedias reolitys son sketches integrados; lo de Sasha Cohen es una comedia documentalizada por su valor de verdad en sus acciones reales. Esta combinatoria, poco visto, releva a un nivel casi filosófico de que tan real es la realidad, y que tan fársica, ridícula, trágica u obtusa es ésta. Lo real válido en la media de que lo cómico es el fiel de la balanza y por lo tanto lo real resalta más, como en pocas ocasiones, a manera de uno verdad que realmente existe (sobre un vacío o llena según cómo se quiera juzgar su discurso). En este sentido, lo cómico, que de origen es de bajos valores y defectuoso, en el guiónpauto de Sasha Cohen resulta ser una herramienta mayor de análisis para destacar lo que él anda buscando en cada personaje y a su vez permite que los actuaciones de las personas reolity cobren un grado de pureza mayor. Borot funciona como un espejo de la socie~ad norteamericana a partir de una sociedad cómicamente primitivo que se llama Kazajastan; sobre este país hablaremos más adelante. De los norteamericanos, hace mofa de todos: de los judíos, cristianos, feministas, gays, rancheros, militares, burócratas y niños; con tal extremismo han tildado al personaje de Borot de misántropo, intolerante, antijudío, fascista, etcétera. Paradójicamente es una película muy divertida e inteligente, de un humor diferente, bajo ese concepto de lo kozojsteono que interpreta Cohen. El actor inglés de origen judío ya había trabajado con este personaje, y otras dos creaciones, en la televisión inglesa, por lo que su comicidad es bien reconocida. También se sabe que estudió una maestría en historia y realizó uno tesis sobre el impacto económico de los judíos en Norteamérica, la cual se consulta en las universidades de Estados Unidos. Con ello, no queremos salvar la inteligencia de Cohen frente o las críticas, sin embargo indudablemente sus estudios demuestran un conocimiento de lo que está filmando; ¿y por qué este preámbulo?, para situar desde dónde se hace la propuesta cómica de Borat. Michel Moore utilizó esta fórmula de chiste cinemato- 2007 - PREPA 8 ♦ �~ Presencia UNIVERSITARIA Presencia UNIVERSITARIA ~ patiño, Azmaet, y el film nos permite observar la comicidad de Sasha Cohen solo (alias Borat). Para concluir, recordemos el origen de la comedio y la definición que da de Aristóteles, cuando señalo que la comedia destaca los vicios y defectos de los hombres en la representación de un personaje, donde dicho personaje se ve ridículo y hace ver el ridículo (imaginar y recordar) a quienes están alrededor de él y pregonan el buen orden de las cosas. Su base ideológica, lo kazajsteano es una parodia del submundo, casi bárbaro, casi inculto, de afecciones primitivas y sinceras; sin tapujos en cuanto a las leyes naturales trasladadas a las leyes del hombre, que coexiste como una garrapata en todo lo que no es Occidente. Borat presume haber tenido relaciones con su suegra después de que se hubo casado con la hija, como un ejemplo de la posesión musulmana masculina; o que su hermano, el idiota, tuvo relaciones con su hermana; igual ironiza el pudor, las buenas maneras, la moral piadosa de la cultura occidental. Descubre los sentimientos bajos del asilacionismo norteamericano, el verdadero espíritu imperialista dentro del gremio ranger, la falsedad de la tolerancia y la ridiculez de las convicciones y ritualismos de la idiosincrasia puritana. Vemos a Borat pidiendo ser salvado por los cristianos y a su vez casi real de un amor púdico con una prostituta. Este juego de espejos de lo kazajsteano frente a lo norteamericano, de lo bárbaro frente a lo civilizado, de lo grosero frente a lo refinado, reúne una lista de creencias del deseo norteamericano. Sasha Cohen sabe ubicar con agudeza los recintos ridículos de esta sociedad, para acudir así a su performance en vivo; literal y metafóricamente cual gran actor corre el riesgo de que las pers-onas realify caigan encima de él, del fiction Borat: por ejemplo los policías y su ley en la persecución a Pamela Anderson. En este punto Cohen es un cómico que sufre y goza los riesgos pero sobre todo un gran improvisador como los mejores: Tin Tan, Cantinflas, Synfield, Chaplin, Allen, Keaton, Chan, Chespirito; aplica su agudeza mental para ir proponiendo lo que quiere ver con su pauta guión. Esta historiapauta a su vez es muy rica en cambios de fortunas, por ejemplo lo del oso que Borat persigue y luego lo persigue a él; o cuando se queda sin su ♦- 2007 - PREPA 8 A diferencia de la tragedia, la comedia produce risos y no catarsis, donde la risa del espectador va en correspondencia con aquello que siempre ha creído u observado de él, pero que jamás se ha atrevido o revelar. En otras palabras, la risa es la burla de tus propios defectos, que el payaso clown, actor cómico viene o exponer en frente de tus narices. Esto es lo que Borat (alias Sasha Cohen) ha hecho y su antijudaísmo, y todo sus otros prejuicios, derivan en un despojo político de nuestros temores y celos que muchos sentimos hacia el pueblo judío, norteamericano, feminista; digamos que supo descubrir la nota floja en cada una de estas idiosincrasias. Hacer mofa de ello, es una exposición dialéctica de aquellos sentimientos profundos hacia lo prohibido (antifeminismo, propomografismo. antijudaísmo, proesclavismo, antihomosexualidod, probisexualidad}. La comedia de Borat es un desafecto donde, aquello que se dice real por su carga de veracidad inmediata, se coloca en una posición de no serlo; la desconstrucción paródica se ve sublimada por la camadería Y deseos de linchamiento de los personas rea/ity en contra del actor; el acabóse cuando los ignorantes y jubilosos norteamericanos sirven de tontos y mensos en la parodia de sus propias vidas. , Ilustraciones: Lucía J. Alvarado Abi-Rached ~ Yuñ Vladimir Delgado Santos Es licenciado en Letras Españolas por la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Es profesor de tiempo completo en 10 facultad de Artes Visuales de la UANL. Importe cátedra de guionismo, seminario de nuevas tecnologías, entre otros, ~n los correros de Lenguaje y Medios Audiovisuales y Diseno Gráfico de la facultad de Artes Visuales de lo UANL. m escritor@yuridelgado.com ~ www.yuñdelgado.com Óleo sobre tela / Recuerdos Cine, arte y realidad José Alfredo Herrera Pescador ---- El objetivo de este trabajo responde a la inquietud por conocer las consideraciones de algunos de los principales teóricos del cine para afirmar que éste es un arte. La naturaleza de nuestra línea de investigación en cuanto al discurso cinematográfico nos ha llevado a cuestionamos la naturaleza artística del cine, pues conservamos la idea de que al igual que en las demás expresiones artísticas, arte y discurso van de la mano en el proceso creador de cualquier artista o realizador. Igual que lo que sucedió con la aparición de la fotografía, en los inicios del cine no se llegó a considerar que el nuevo medio de expresión pudiera ser también un medio nuevo de arte. El principal atributo vendría a ser también uno de sus principales obstáculos: la capacidad de representar fielmente la realidad. En la actualidad, muchos de los teóricos cinematográficos y de los nuevos medios y hasta los mismos realizadores; se preguntan acerca de la pertinencia de la existencia de un medio como éste ante la aparición de nuevas formas de expresión artística y audiovisual tales como el cine digital, la multimedia, el Internet y la misma mezcla de estos. Así que consideramos perti- Al partir de la postura personal de un servidor de considerar el cine como una disciplina artística, hemos encontrado muy oportuno el hecho de abordar a dos de los principales teóricos cinematográficos que aun en la actualidad son requeridos para estudiar el desarrollo de el cine como medio de expresión, nos referimos a Siegfried Kracauer y su Teoría del cine, y Rudoff nente realizar una revisión histórica acerca del proceso que en sus inicios el cine experimentó para poder ganarse el adjetivo de artístico. "'" - PREPAS ♦ �t Presencia UNIVERSITARIA Presencia UNIVERSITARIA t Arnheim y El cine como arte. Inten- taremos responder a nuestra inquietud mediante el análisis de ambas posturas que en ocasiones coinciden en algunas concepciones mientras que en otras se alejan y toman rumbos diferentes que igualmente nos muestran las posibilidades que tiene este medio de expresión que es el cine para considerarlo como otro fenómeno artístico. Las primeras ideas identificadas en los textos antes mencionados tienen que ver con la necesidad que muestra el ser humano a lo largo de su existencia por representar antes que nada su realidad inmediata, cuestión que nos permite iniciar el análisis puesto que la naturaleza del dispositivo cinematográfico se encarga precisamente de capturar solamente (al menos en una temprana concepción de esta disciplina) la realidad que se le presente enfrente. Esta idea generalizada de la época del nacimiento del cine (y que antes también había surgido con la invención de la fotografía) de que la naturaleza del nuevo medio de expresión debía residir en su capacidad de representar el mundo tangible fue y ha sido una de las preocupaciones constantes de los estudiosos del cine a partir de la cual se han logrado desarrollar diversas teorías. ♦- Según Kracauer la materia prima de/ cine es la captación del momento mágico de la verosimilitud cotidiana, el tratamiento de cualquier elemento fílmico como componente de un tapiz que los integre a todos en Jo que él llama, en una de tas metáforas más poderosas de la historia de la teoría cinematográfica, « the flow oflife», elflujo de la 1 vida. El ser consciente de cómo la imagen cinematográfica se establece como punto medular en la construcción-reconstrucción de la realidad, centra nuestro interés en un estudio general de la imagen fílmica; sin embargo, para poder entender hasta la creación de aparatos como la cámara fotográfica o de cine para capturar imágenes. Digamos que la necesidad de ver y entender el mundo ha llevado al hombre a construir diversas maneras de comunicar este entendimiento, en el hombre primitivo se comenzó a manifestar a través de señas, de sonidos y posteriormente a través de los primeros intentos de representación: las pinturas rupestres. En ellas podemos darnos cuenta de las primeras intenciones del ser humano por representar su realidad inmediata, su relación con el mundo, con sus semejantes y con sus propias actividades. Podríamos sus representaciones (su mundo), dejando referencias de todo tipo y madurando un sistema de comunicación alterno del complejo sistema lingüístico. Nos estamos acercando a la idea de que la imagen entonces se viene a convertir en una especie de portadora o generadora de conocimiento. Sin embargo, debemos reconocer que no siempre la imagen ha tenido la supremacía del conocimiento, la historia nos muestra que en determinados momentos los demás sentidos humanos han tenido su propio protagonismo. En la edad media en la que también existían las imágenes, el conocimiento se daba y se heredaba a través de los sentidos del oído y del tacto, que permitían por una parte recibir información oral y comprobar a través del tacto, todo esto siempre con un sentido anagógico, en el que Dios era todo y todas las cosas manifestaban su presencia. Ya durante el Renacimiento y con la aparición de la imprenta, vuelve a manifestar su supremacía la imagen; ahora la información se asienta a través de la palabra escrita y el ser humano se inventa la perspectiva, que le permite convertirse en observador y analizador de su entorno, lo cual le permite ser coherente entre todos los elementos del cosmos, donde cada elemento le permite ser el punto de partida para llegar a los demás. Se puede comprender que la jerarquización de los sentidos en diversas etapas de la historia, nos permite entender la forma de percepción que le ha permitido al hombre entender su mundo y comunicar su pensamiento. Es de esta misma manera en la que com- mejor esta relación es necesario también tomar en cuenta otras relaciones que el hombre ha tenido a través de la historia con otros- tipos de imágenes. La percepción que el hombre ha obtenido sobre el mundo real ha tomado diversas formas a lo largo de la historia de la humanidad, el ser humano ha hecho uso de todos sus sentidos invariablemente de acuerdo a el contexto, el momento histórico y hasta de acuerdo a los diversos dispositivos que él mismo ha creado o que han estado a su alcance, desde la utilización de sus propias manos para imponer su huella en una pared, la utilización de un lienzo decir que son estas primeras interpretaciones y representaciones de la realidad las que también nos muestran el surgimiento de la necesidad del hombre por dejar un rastro además de comunicar. Este rastro se convierte en sí mismo en una representación ya no solamente objetual de la realidad sino que trasciende este hecho y nos muestra el pensamiento humano en un contexto espacio-temporal específico, en una forma de representación producto totalmente de una necesidad de expresión del hombre. prendemos que el ser humano es un espectador que no deja de lado la carga cultural que lo define y a través de esa experiencia muestra su condición nata de interacción social, agregando y eliminando elementos visuales e interpretando su entorno y modificándolo, dejando de lado la idea de que el espectador es de mirada inocente y no es responsable de los cambios históricos que vive. La aparición de la fotografía nos puede esclarecer estas ideas si entendemos que vendría a ser el dispositivo del que el hombre hace uso para crear imágenes que Pudieran ser totalmente objetivas, exentas de múltiples interpretaciones, ya que por ser un aparato tecnológico, la imagen obtenida tendría que ser totalmente fiel a la realidad que se le presenta. Según De esta manera el ser humano co- / Kracauer, al igual que la fotografía, el cine está dotamienza a generar una especie de . do para registrar y revelar lo que nombra como realiarchivo general visual del mundo Y dad física, es decir, la realidad que existe para la cá- Óleo sobre tela / La cvna de los cvates mara, esto es parte de lo que él propone como propiedades básicas del cine. Sin embargo desde el momento en que el hombre interviene en la elección de la composición a fotografiar, ya está implícita su percepción subjetiva, aunado a esto la propia percepción e interpretación del espectador a través de sus referentes culturales. Este tipo de elecciones que el hombre realiza acerca de cómo presentar o representar esa realidad mediante la cámara Kracauer las llama como propiedades téc, nicas del cine, siendo la más general e indispensable la técnica del montaje, al mismo tiempo es el mismo montaje el que le viene a dar carácter particular a la técnica cinematográfica a diferencia de la fotográfica, pues el montaje se refiere a el establecimiento de una significativa continuidad entre las tomas. También podemos mencionar otras técnicas exclusivas del cine como las disolvencias, la cámara rápida o le~ta, los_ tiempos alternados, etcétera. Hasta aquí podnamos 1r construyendo dos características de la imagen cinematográfica, la de la simple representación basada en la realidad y la de lo que podríamos llamar la traducción de la realidad. De la primera característica de la simple reproducción de la realidad se desprende la negación al medio de concederle la posibilidad de que pueda ser arte, pues esta reproducción mecánica de la realidad a la que se arguye se toma analógicamente con el proceso que lleva a cabo la pintura, en la cual e/ camino de la realidad al cuadro pasa por la vista y el sistema n~rvioso del artis~a, por su mano y, finalmente, por el pincel, que da pinceladas sobre el lienzo. El proceso 2007 - PREPA 8 200- - PREPA 8 • �~ Presenc ia UNIVERSITARIA Presencia UNIVERSITARIA ~ no es mecánico como el de la fotograña, en la cual tos rayos luminosos reflejados por el objeto son reunidos por un sistema de lentes y guiados luego a una placa sensible en la que producen transformaciones químicas. 2 llamar categorías de lo artístico en la técnica cinematográfica, precisamente propuestas para entender como las diversas peculiaridades de del material cinematográfico pueden ser utilizadas para obtener efectos artísticos. A continuación en listamos dichas categorías. Sin embargo, es precisamente la segunda característica a la que nos referimos como traducción de la realidad dentro de la cual están presentes los atributos mecánicos una vez que son utilizados de manera específica por los realizadores, donde podemos encontrar los atributos que proporcionan al cine de sus recursos artísticos. Uso artístico de las proyecciones sobre una superficie plana. Utilización artística de la profundidad reducida. Uso artístico de la iluminación y de la ausencia de color. Uso artístico de la delimitación de la imagen y de la distancia respecto al objeto. Uso artístico de la ausencia del continuo espacio-tiempo. Uso artístico de la ausencia de tas experiencias no visuales de los sentidos. Uso artístico de los movimientos de cámara y las transiciones otras capacidades de la técnica cinematográfica.4 punto de vista del virtual espectador sobre el objeto que se filma. Así, tenemos que si la cámara se pos~ ciona por debajo del horizonte del objeto o personaje a fotografiar (cámara a ras de suelo), el espectador tendrá la impresión de que d~ cho personaje se agranda física, psicológica y emocionalmente. Por el contrario si la cámara se posiciona por arriba del horizonte o del objeto mismo, éste se minimiza ante los ojos del espectador. Con esto, vamos entendiendo la intención que Arnheim encuentra de las diversas técnicas cinematográficas, las cuales sobrepasan su naturaleza objet~ va por una intención que busco lo expresividad y el significado más allá de mostrar los simples hechos. Aparece entonces lo que conocemos como símbolo visual, por medio de los cuales el realizador se ayudará a poner de manifiesto una idea que en sí es abstracta, puramente intelectual y no visua/. 5 Básicamente con el uso artístico de las proyecciones sobre una superficie plana, Arnheim se refiere a lo que otros autores llaman el ángulo de toma, por medio del cual el realizador es capaz de manipular el Otra forma de construcción de símbolo visual de la que se valen los realizadores es la llamada utilización artística de la profundidad redu6 da, que se refiere precisamente a lo alteración del tamaño de los objetos en perspectiva, que se logro ob- Para Arnheim, el cine, tanto como la pintura, la música, la danza o la literatura, se puede utilizar como un medio que genere recursos artísticos, pero esto no es básicamente necesario. Afirmación que consideramos muy prudente pues es evidente que no todos los fitms que se producen en el mundo, contienen necesariamente ni la intención ni los atributos artísticos. Pero entonces, ¿en qué podemos basar nuestros juicios para determinar qué es o qué no es arte dentro de el medio cinematográfico? Arnheim refiere que el arte cinema- tográfico se desarrolló paulatinamente cuando los realizadores comenzaron a cultivar consciente o inconscientemente las posibilidades peculiares de la técnica cinematográfica y a aplicarlas a la creación de producciones artísticas.3 Por lo que podemos entender que se insiste en que en los inicios del cine, éste, por su naturaleza de registro de la realidad inmediata, no podría considerarse como un medio de expresión artística. El mismo Arnheim nos aporta mediante ejemplos lo que podríamos ♦- viomente, mediante la manipulación de la posición de lo cámara, que vuelve a tomar el punto de vista del espectador, alterando la percepción de lo que los psicólogos llaman constancias de tamaño y forma. Pongamos un ejemplo que el propio Arnheim menciona en su texto. Una locomotora avanzando hacia delante en dirección del espectador, aunque el tamaño del objeto en la realidad sea el mismo, la posicón de la cámara y por lo tanto el punto de vista del espectador, va a permitir que la percepción del objeto se magnifique conforme éste se vaya acercando a la pantalla, haciendo que parezca que se dirige al mismo espectador, contribuyendo a asignar una mayor carga significativa. Con la aparición de la técnica del color en el cine, también aparecieron diversas posturas que consideraban como poco beneficiosa la aportación, precisamente Arnheim en la categoría llamada uso artístico de la iluminación y de la ausencia de color, también ingresa en este debate. La reducción de los valores cromáticos reates a una serie monocromática de grises (que va desde el blanco puro hasta el negro más oscuro) constituye una beneficiosa distinción respecto de la naturaleza, que hace posible la elaboración de imágenes significativas y decorativas mediante el uso de la luz y la sombra.6 Arnheim pensaba que al recrear el cineasta los colores de la naturaleza (a diferencia del pintor que los creaba sobre su paleta), limitaba su obra a una intención reducida que lo alejaba de las posibilidades artísticas, mas cuando aún la técnica no era del todo perfecta. Así las posibilidades artísticas del blanco y negro se presentaban como infinitas, ya que es el mismo realizador el que a fin de cuentas va a decidir sobre los valores en blanco y negro que deben tener los objetos, esto de acuerdo a sus intenciones expresivas, según cómo sitúe la iluminación y cómo decida proyectar las sombras. Para el cine mucho de su labor es sugerir, bajo este Precepto se inserta la idea de que uso artístico de la delimitación de la imagen y de la distancia respecto al objeto; en la vida real, nuestros ojos son capaces de moverse en cualquier dirección, por lo que nuestro campo de visión es prácticamente limitado. No sucede lo mismo con las capacidades de la cámara cinematográfica, que prácticamente construye márgenes que limitan la capacidad de sus imágenes. Esta limitación se convierte para el artista cinematográfico en una oportunidad más para seleccionar la manera de cómo presentarnos su visión de la realidad, al seleccionar y delimitar lo que nos presenta en el encuadre, permitiéndose destacar o restar importancia a detalles u objetos así como introducirnos y enfrentamos también a la posible realidad que se está sucediendo fuera del cuadro, con lo que se introduce también una nueva herramienta con una gran carga dramática y simbólica, a la que muchos teóricos se refieren también como fuera de campo. Al referirse Arnheim al uso artístico de la ausencia del continuo espacio-tiempo, se refiere a lo que la mayoría de los teóricos de ese tiempo, pero sobre todo los rusos llamaban montaje, al que consideraban como la esencia artística del cine. Por un lado podemos entender esta concepción si nos contextualizamos con las ideas de la época de que el cine y la fotografía no eran considerados arte puesto que imitaban o representaban la realidad inmediata de manera mecánica, por lo que el hombre tenía poco o nada que ver con la fabricación de tal imagen. Al introducirse la técnica y conceptualización del montaje, también se introdujo la idea de que la intervención del hombre se vinculaba más con un proceso creador y por lo tanto artístico. Por ahora no nos corresponde para este trabajo ahondar en las técnicas del montaje ni tampoco emitir un juicio acerca de si a partir de éste se genera el verdadero valor artístico del cine, pero sí nos resulta de gran utilidad nombrar los métodos de montaje que menciona Arnheim en el texto, y que son los métodos que propone uno de los teóricos rusos que más se preocupó por el estudio del montaje, nos referimos a ~O - - PREPA 8 200 - PREPA 8 ♦ �~ Presencia UNlVERSITARIA Pudovldn, quien propuso cinco mé- todos principales: La cuestión de la relatividad del movimiento que el cine ha explotado casi desde sus inicios, también es abordada por Arnheim y se refiere a esto en su categoría llamada uso de la ausencia de experiencias no visuales de los sentidos; generalmente nuestra experiencia cotidiana nos permite entender como los objetos o las personas se desplazan ante nuestra mirada. El cine se vale de esta experiencia sensorial para introducir un nuevo recurso de movimiento, cuando es la cámara quien se desplaza y no los objetos o personajes. Así, se introduce el recurso de la ilusión de movimiento cuando en realidad no lo hay, sino que es la cámara que al desplazarse ayuda a crear precisamente tal ilusión. Existen otras capacidades de la técnica cinematográfica a las que también hace alusión Arnheim y que nos parece oportuno enumerar: 1) 2) 3) 4) La cámara móvil Movimiento de retroceso Movimiento acelerado Movimiento ralentizado (cámara lenta) 5) Fotografías fijas 6) Fading in. Fading out. dissolving (fades y disolvencias) 7) Superposición, montaje simultáneo 8) Lentes especiales 9) Manipulación del foco (enfoque) 1O) Imágenes reflejadas ♦- ::!007 - PREPA 8 Prese ncia UNIVERSITARIA ~ A pesar de la gran contundencia juicio y mucho menos una conclusión. pero es importante mencionarde Arnheim en afirmar~ue todas las lo ya que una de las intenciones de anteriores características conforabordar la problemática del valor man lo que le da el efecto artístico a artístico del cine es precisamente la técnica cinematográfica. con la para entender el proceso que ha aparición del cine sonoro surgen en tenido hasta el momento, proceso él, tanto como en otros teóricos y que innegablemente lo ha traído o muchos de los mismos realizadores. una nueva duda acerca de si las estas nuevas discusiones; esperemos abordar esta nueva polémica producciones cinematográficas sonoras pueden o no conservar el ad- lo más inmediato posible. jetivo de producciones artísticas. Obviamente para los parámetros de la época esto vendría a ser materialmente imposible pues la intro- : . . , Notas de pie de página 1. Siegfried Kracauer. Teoría del cine. . ducción del sonido y particularmente del diálogo en pantalla ven- Editorial Paidós. Barcelona, 1996. p V. dría a ser una especie de distrac- 2. RudoH Arnheim. El cine como arte. Editorial Paidós. Barcelona. 1996, p 19. ción del espectador a lo que verda3. _ __ _ _ . El cine como arte. deramente debería de tener valor , Editorial Paidós. Barcelona, 1996, p 36. en el cine. refiriéndose a la imagen. 4. _ _ _ _ _ . El cine como arte. o 2 ~ .o o o 1) o 1? o V) a'.) Editorial Paidós. Barcelona. 1996, La polémica a pesar de haberse su- ' pp 36-100 perado en su totalidad hoy en día, 5. _ _ _ __ . El cine como arte. no deja de ser oportuna al estudiar Editorial Paidós. Barcelona. 1996. p 37. 6. _ _ _ _ _ , El cine como arte. de forma aislada cada elemento Editorial Paidós. Barcelona. 1996. p 55. que integra el producto cinematográfico, y nos permite construir un Citas bibliográficas panorama más completo de cómo Arnheim. RudoH. El cine como arte. han ido evolucionando los compo- Editorial Poidós. Barcelona, 1996. pp 168 nentes de este arte que en los nue- Kracauer. Siegfried. Teoría del cine. vos discursos se enfrenta a nuevas Editorial Poidós. Barcelona, 1996. pp problemáticas y sobre todo a la du- 406 da de su improbable continuidad Martín, Marcel. El lenguaje del cine: ante la aparición de los llamados Iniciación o lo estético de lo expresión cinematográfico o través del análisis nuevos medios . Estamos consciensistemático de los procedimientos tes de que esta nueva polémica o fílmicos. Editorial Gediso. Barcelona, duda acerca del futuro del cine es 1999, p 271 una cuestión que merece discutirse de manera profunda y por tanto en este ensayo no podemos emitir un ¡Llega a ser lo que eresr e " lustraciones: Lucía J. A/varado Abi-Rached ~José AHredo Herrera Pescador Maestría en Artes con especialidad en Educación y Difusión Cultural. Forma porte del Colectivo El Vaso desde 1998, con el cual obtiene un reconocimiento dentro del gran premio Ominilife con al obro Flower e/ose up. Su obro ha sido presentada en diversos exposiciones c olectivos. Es actualmente subdirector de Posgrado de lo facultad de Artes Visuales de loUANL. Martha Elisa Curiel Díaz Ordaz En esta época de continuos cambios en los que. la cantidad de información recibida, llega a aniquilar. la percepción de la realidad que nos circunda, ampliando nuestra participación visual y auditiva en otras latitudes, países y culturas. La llamada a integrarnos como personas, como familias, grupos sociales Ycomo países urgente. Hemos oído hablar y visto en la Práctica profesional, el slogan publicitario de ser líder. Invitando insistentemente a comportarnos, como lo imagen que se presenta de este concepto. Mismo que nace como tal, a principios del siglo posado, y es sostenido con ligeras variantes, como elemento de marketing en escuelas, colegios y universidades. Respuesta de competencia a una globalización mundial, que intenta ser ejemplo de la educación actual y del futuro. Ese llamado a liderar, fuera de contexto del conocimiento de las necesidades de ubicación. fácilmente se ha convertido en un proceso educativo, cada vez más deshumanizante e individualista. Perdiéndose poco a poco. valores que antes se mostraban fácilmente, en familia y como dice un dicho se alimentaban desde la cuna. El masific ar este intento de educación, con la finalidad de convertir a todos los estudiantes en líderes, apoya la ausencia de formación del ciudadano, que es sustento de una verdadera democracia, y que permite elegir a su líder de entre ellos. Y, provoca el aparecer, de dictadores y caciques, líderes a priori que buscan seguidores mediante la fuerza. evitando el razonamiento. La competencia sin barreras de este tipo de líder educado para servirse, formaliza la existencia de violencia. corrupción, drogadicción, terror social y rompe totalmente con cualquier congruencia de desarrollo real del pueblo. Índices delictivos2cada vez más cerca de un nosotros, y en ciertos ca- 2007 - PREPA 8 • �~ Presencia UNIVERSITARIA Presencia UNIVERSITARIA~ que no hiciera pedazos lo vulnerable de mí, fue entonces cuando la conocí, "Ucencia Poética" se llama 3 la que liberó mi Amor El aprender a expresar los sentimientos en una formo pacifica, en este caso la escritura, ayudó a evitar lo violencia física reprimida y aumentó la autoestima. sos, ya dentro del grupo social o familiar. al que pertenecemos, nos indican la existencia de /a crisis en la que estamos. Cuyo origen está diversificado en aspectos económicos. políticos y sociales. en algunos casos apoyados por creencias culturales. Comparativamente con otros países el común denominador es pobreza, desigualdad económica, pero lo más grave es la educación. Algo que se ha ptobado en otros lugares y que ha resultado una ayuda para disminuir estos índices es la educación en las artes. como medio de expresión pacifica de los sentimientos. Habiéndose probado con la música, la pintura y la literatura. Siendo la más económica esta ultima, se puede intentar aumentar la lectura familiar y social, así como la escritura que libere los sentimientos acumulados. Los juegos en equipo, cualquier deporte en general o competencia deportiva guiada, liberan mucha energía y son muy necesarios como complemento de la expresión de los sentimientos. El punto es la participación en grupos, en los que se apoye la expresión de ideas y sentimientos en el respeto a escuchar al otro y en su dignidad personal. Ejemplo es una anécdota, que parte de la experiencia, enfoque reflexivo nacido del corazón: Un día, ante la angustia existencial de no saber como afrontar tanta violencia, me puse a escribir y sobre el papel hecho jirones imprimí las letras de mi ser. Llegue a la hazaña de escribir versos y se apoderó de mí el sufrimiento, era una misión, darlos a conocer. Pero en ellos yo escondía mi ser. Vagué intentando confiar en alguien, PREPA 8 Cada persona tenemos cualidades especiales que vamos conociendo en el proceso de nuestra vida. Hay algunas que se distinguen con cualidades de focilitadores para la enseñanza, observando su paciencia de ver detenidamente, escuchar, atender, realizar, corregir y el trato cálido que se da, se asevera el don de compartir educación. La expresión de los sentimientos es lo primero que debe educarse y corresponde al hogar, pero es muy difícil, cuando nosotros los odultos no hemos recibido una atención así. Para educar la expresión, se parte de considerarlos como algo natural en todos los seres humanos. Dones, es decir gratuitamente los tenemos, genéticamente explicables en algunos casos. Y en conocimiento de que los sentimientos no son buenos, ni malos. simplemente son. ¿Qué sucede cuando no sabemos expresarlos?. nos ciegan para actuar en apoyo a nuestro ser y nacen en nosotros actitudes; agresivas, depresivas. burlonas Y otras más. A veces se descubre uno en actitudes, que le llaman la atención, ya sea positiva o negativamente. Casi siempre sucede, después de la acción tomada, cuando no se sabe reconocer, y después de que aparecieron los sentimientos. Si se observan estos y llega a reconocer su antecedente, aparece lo conciencia de la intuición aquello que lo va a motivar de manera agradable o desagradable. Pudiendo con la experiencia lograr la expresión del sentimiento en forma favorable. emocional de los niños desde muy temprana edad, que aparece cuando los padres festejan y llegan a fomentar actitudes no sociables en sus hijos, que difícilmente la escuela puede remediar, sin la colaboración paterna. La familia facilita el aprendizaje sobre la toma de decisiones adecuada cuando se interesa por el ser humano y lo solicita a bien 4 Lo convivencia familiar en diferentes circunstancias, es lo que inicio la educación social de los integrantes de la misma. Y su comportamiento debe ser regulado en todo momento por los adultos, de preferencia los podres. Es en estos casos en donde aparecen los roles y los valores, obligaciones y derechos, que los habilitan poro comprender la manera de interactuar y los roles en una sociedad democrática. ... El hombre es un ser que necesita educación y al mismo tiempo es capaz de educar: por tanto, también para el desarrollo de su dimensión moral depende de la educación y efectivamente es moralmente educable 5 Fomentar actividades familiares que se conviertan en costumbre, es oigo que los introduce en el uso de símbolos a través de rituales ya sean culturales o familiares y que forman las raíces de la familia en lo sociedad. El uso apropiado del lenguaje puede ser parte de una actividad no onerosa, de lectura compartida Y explicada por cada uno de los miembros de lo familia, con variantes de lo misma de acuerdo a la edad de los hijos. Al respetar las opiniones de otras personas se apoya el valor a la palabra del otro en lo social. Lo mismo se puede hacer con películas o con programas de televisión pues lo importante es convivir, aprender a expresar ideas propias y respetar los ajenas. Proponiendo una educación significativa se hace hincapié en los siguientes puntos: Todo lo significativo es personal, en relación con los sentimientos que genera en el individuo La comunicación y manejo de las emociones, sobre los sentimientos generados, posibilitan la salud y el aprendizaje El crecimiento de una persona está relacionada con el ambiente en el que se mueve y su salud en mayor parte depende de lo anterior Ninguna persona es totalmente sana, la salud se define por el control que tenga el individuo de su enfermedad Conclusiones El Educar indica crecimiento de y en grupos sociales, familiares, interdisciplinarios, religiosos, escolares, laborales, de eventos especiales. Y como ya se indicó. la responsabilidad inicial de la educación, reside en el núcleo familiar, hasta que el individuo es mayor de edad referido a ser auto dependiente. En nuestro país, considerado como emergente en relación a la globalización, este derecho se ha convertido en obligatorio por parte del Estado, quien ha asumido su responsabilidad, conjuntamente con los padres de familia y así, en toda escuela existe una organización que los representa. El Estado garantiza Se sugiere como la mejor escuela para enseñar a expresar los sentimientos, el haber uno aprendido a analizar lo que sucede en su interior, en diferentes circunstancias y observar la forma de expresión, de sentimientos en otras personas. La observancia paterna, sobre los hijos nos va instruyendo sobre como son y viceversa. Reconociendo que generalmente el aprendizaje es más rápido en los bebés que en los padres, hay que cuidar el chantaje 2007 - PREPA 8 ♦ �~ Presencia UNIVERSITARIA educación laica y gratuita (cuotas representativas) a la mayor parte de la población. El tema sobre educación y auto educación es muy extenso y la frase seleccionada de titulo es un grito, un canto, una exclamación hacia el encuentro con uno mismo, que abre el postigo, para el acercamiento con el otro, lo otro. Educar es tarea de todos y la comunidad internacional está pendiente de que se promueva el desarrollo de esto en forma equitativa, por lo que, ha definido la educación en atención a cuatro elementos que son: Aprender a vivir, conocer, ser, y hacer. En grupos sociales.6 --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 411, Notas de pie de página 1. Martín, Cario Maria. Itinerarios Educativos. EDICEP. España 2000. Referido a un concepto de educación cristiana, analógicamente utilizado en este caso para resaltar la educación o auto educación enfocada sobre las cualidades y deficiencias personales, que empiezan en la familia y un maestro de vocación, hoy llamados facilitadores, pueden en algunos casos, continuar en el aula. 2. En el análisis delictivo por entidad federativa, cuando se tomó como variables el número de delitos, no se observa claramente una región del país que concentre la actividad delictiva. Sin embargo, cuando se analizan los índice delictivos como proporción del tamaño de la poblacíón, se observa que las 6 entidades con el mayor número de delitos por cada 1O mil habitantes se concentran en la región norte del país. Conclusiones de la investigación de Documento elaborado por: M. en E. Reyes Tépach M. Investigador Parlamentario Mayo 2006 Cámara de Diputados LIX Legislatura. Centro de Documentación Información y Análisis. 3. Ejemplo personal de esa urgencia de escribir. Me inicie en estas artes en el raller Literario de la Universidad Regiomontana, esta historia forma parte de una realidad no nacida en elTaller. 4. Analogía sobre la oración No se puede discernir donde no hay otro que se interese por el ser humano y lo solicite al bien. Discernimiento y Mediaciones Socio Políticas. Joao B. Libanio, SJ. Obra Nacional de la Buena Prensa México 2000. 5. Wilhelm Peterssen. Prologo del editor. Lind, Georg La moral puede enseñarse: manual teóricopractico de la formación moral y democrática. México. Trillas 2007. 6. http://www.comitenorte.org.rnx/ ♦- 2007 - PREPA 8 9 Bibliografía l . Martín, Cario Maria. Itinerarios Educativos. EDICEP. España 2000. 2. Reyes Tépach M. Conclusiones de la investigación Sexenal del Centro de Documentación Información y Análisis Parlamentaria Mayo 2006. Cámara de Diputados LIX Legislatura. 3. Curiel Díaz Ordaz, Martha Elisa Poemario en proceso 4. Joao B. Libanio, SJ. Discernimiento y Mediaciones SocioPolíticas. Obra Nacional de la Buena Prensa México 2000 5. Wilhelm Peterssen. Prologo del editor. Lind, Georg. La moral puede enseñarse: manual teórico-practico de la formación moral y democrática. México. Trillas 2007. , ,lustraciones: Lucía J. A/varado Abi-Roched ~Mortha Elisa Curiel Díaz Ordaz. Arquitecta por la Facultad de Arquitectura de la UANL. nene maestría en Educación Superior por la Universidad Regiomontana de Monterrey. Maestría en Administración Público IESAP México D. F. Desarrollo Urbano. Colegio de México. México D. F. Becada por CONACYT en intercambio con ltalconsult, en Roma Italia. Publicaciones: Teoría Administrativas en el marco del conocimiento teórico de Hobermans Veritas Anuario UR 2003. Encuentros y Teoría Hitos Vivencia/es Veritas Anuario UR 2004. Presentación de ponencia. Arqu~ lectura Sustentable. Opinión sobre factibilidad. en la 78". Reunión Nacional de ASINEA. Noviembre del 2006. �PREPA 8 Esta revista se término de imprimir en los talleres de Impresos Sifer, S.A. De C. V. Mina sur 729, Monterrey, N.L. 2007 �Alvarado Abi-Rached. Lucía Josefina Chávez Morín. Martha Laura Curiel Díaz Ordaz. Martha Elisa Delgado Santos. Yuri Vladimir García Hernández. Juan Francisco Heftye Calzada. María de los Ángeles Herrera Pescador. José Alfredo López López. Felipe de Jesús Méndez Ramírez. Mario Alberto Muñíz Ramírez. Elíseo Rocha Gámez, José Francisco Ruiz Acosta. Enrique Sánchez Zavala. Yasodari Vázquez Rodríguez. Gerardo/ Aragón Palacios, Milton Villarreal Guajardo. Ramón � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Presencia Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 2007 Número Número de la revista 31 Mes de publicación Mes cuando se publicó Junio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751790&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria, 2007, No 31, Junio 1 Creator An entity primarily responsible for making the resource Martínez Acevedo, César D., Director Subject The topic of the resource Publicaciones periódicas Cultura Educación Educación Media Superior México Nuevo León Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 8 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Ruiz Domínguez, Benito, Jefe Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/06/2007 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016382 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Guadalupe, N.L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Arte Arte contemporáneo El miedo Lectores Lectura Libros Proceso recreativo Producción cultural Realidad Sistemas urbanos https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/345/16773/PRESENCIA_UNIVERSITARIA._2007._No._32._Diciembre._0002016381.ocr.pdf 4285aecb8b169b275d39fa62ef25dd8c PDF Text Text ��La evaluación de los procesos académicos y administrativos constituye, para nuestra Preparatoria, un reto constante en el forjamiento de valores y aspiraciones inspirados en la calidad y la mejora continua. Este proceso de evaluación nos une a la misión y la responsabilidad de nuestra Universidad Autónoma de Nuevo León, las cuales adquieren su compromiso con la transformación del entorno, al ser un espacio natural y privilegiado para pensar y promover las cualidades de los seres humanos que la sociedad necesita. Hoy más que nunca, la Universidad se mantiene libre y autónoma para concentrarse en la difícil tarea de formar prof esionistas comprometidos, que desarrollen su potencial de invención, descubrimiento, pensamiento crítico y creativo. Editorial La Revista Presencia Universitaria pretende igualmente conservar su misión al generar, a través de los artículos que publica, el cultivo de un conocimiento analítico y crítico que forje lectores con capacidad de reflexión, juicio y discernimiento. Con el número 32 inauguramos la sección "Comentarios al editor", que tiene por objetivo mantener un vínculo entre el autor, el editor y el lector. Este espacio pretende promover una retroalimentación que coadyuve en el enriquecimiento de los números sucesivos y que mantenga el nexo entre quienes escriben y quienes leen. Las voces que hacen "Presencia" en esta ocasión, surgen de distintos escenarios profesionales: educadores, comunicólogos y productores visuales que aportan ideas enriquecedoras provenientes de un trabajo personal con cada uno de los textos. MC. lng. Martha Alicia Téllez Montoya Directora �Acceso a la educación universal Educación Loteria Mexicana: Yasodari Sánchez Zavala Los tiburones de la información ciencia.. . Maria Esperanza Garza Villarreal Crispin Moreno Alarcón Rocio Cárdenas Pacheco El papel del docente en situaciones escolares 19 años de Soliloquio Yolanda González Guevara Jaime Martinez Obregón . Luda Josefina Alvarado Abi-Rached ' Enrique Ruiz Acosta ,l ·• El medio inteligente vs la caja tonta lxcocoatl Eréndira Villanueva Chavarria Erika Ontiveros Gutiérrez Sancho Panza y la tutoria El Lenguaje como violencia y su poder de prevención Pedro Pérez Torres Arturo González López La función del profesor Filosofía para el arte Blanca Garza Garza Estilos de liderazgo José Francisco Rocha Gámez Angélica E. Leyva Perla Gabriela Sepúlveda PRESENCIA UNIVERSITARIA - Año XVII • Número 32 - Agosto-Diciembre 2007 �06 Educación Las aula ciencia ... Preparatoria 8 / UANL ♦ Maria Esperanza Garza Villarreal Crispin Moreno Alarcón Las aulas ciencia ... ... verdaderos centros de aprendizaje de matemáticas en las preparatorias: Un proyecto de distribución áulica La propia aula-ciencia impacta el aprendizaje de las matemáticas, exige mayor trabajo a los alumnos, obliga a mayor atención hacia el tema que se promueve por el profesor y propicia la existencia de un ambiente áulico favorable. Se da una relación más estrecha del profesor con ¡todos! los alumnos; se aprovecha más eficientemente el tiempo y el espacio, ya que es posible tener dos pizarrones en los extremos, además de las paredes sobrantes por los lados para la pega de láminas. sumen: El escaso aprendizaje de las matemáticas en los adolescentes así como las incapacidades del razo· namiento lógico-abstracto para plantear y resolver problemas, además de la incapacidad de acceso a nuevos saberes con los que esta disciplina se retado· na y que le sirve de base en su comprensión concep· tual; justifica la preocupación de las entidades aca· démicas u organismos interesados en educación; y obliga con ello, a los profesores de matemáticas a la reflexión de su práctica y a la búsqueda de estrategias didácticas y pedagógicas que conlleven a contra· rrestar este fenómeno. Las dificultades que se presentan para ta ejecución de esta innovación son cuestiones administrativas, o derechos laborales sindicales por un lado, y por otro, el hecho de que los alumnos no estén habituados a esto. Hay quienes no asimilan la obligación de jugar el rol que les corresponde y se rehúsan a la disciplina que exige. Lo mismo pasa con los maestros que se ven de esta forma, obligados a una buena planeación y revisión constan· te de su clase, a un mayor dinamismo, o simplemente se rehúsan porque esto los obliga romper con su estilo de enseñanza tradicional. De acuerdo a los tiempos que estamos viviendo y a las diferentes personalidades de estudiantes adoles· centes que estamos atendiendo; la revisión de la práctica docente está obligada a recurrir, con el res· paldo de las teorías de enseñanza-aprendizaje, a las estrategias didáctico-pedagógicas más pertinentes; uno puede ser la distribución del espacio áulico. Actualmente, en educación, el interés principal se enfoca hacia el logro de la calidad en el aprendizaje, y que· da por lo tanto, en un segundo plano el acceso y la extensión de los servicios educativos. Con la propuesta que aquí hacemos de las aulas cien· cía o centros de aprendizaje, nos proponemos ir ha· cía el rescate de la personalidad del profesor, de su reconocimiento como gestor y promotor de aprendizajes, a través de las estrategias más pertinentes. Uno de estos recursos es el acomodo de los estudian· tes en dos grupos a lo largo del salón de clases, con un pasillo en medio, de tal manera que queden esos grupos frente a frente y libres las paredes de los extremos del salón. PRESENCIA UNIVERSITARIA - Año XVII - Número 32 • Agosto-Diciembre 2007 Antecedentes Se dejó de lado la promoción cuantitativa de los saberes, para atenderse a la cualificación de los mismos, tal como se observa en la proclamación de los organismos internacionales como la Organización de Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE); en el discurso de algunos representantes del sistema educativo nacional y en la propuesta que hacen a esta temática, investigadores muy dedicados como Sylvia Schmelkes. Por el lado de la OCDE (1985) se propone mejorar la calidad de la educación a través de la inclusión de temas como la mejor preparación para la vida, medidas para elevar el rango, la eficacia y el papel profesional de los estudiantes; así como la organización de contenidos y estructuras del currí· culo y los métodos de evaluación. En esta línea de pensamiento, este organismo propone mejorar la calidad de la educación considerando los factores que afectan al rendimiento de las es· cuelas, incluyendo el liderazgo de base escolar y los programas concebidos y diseñados especialmente para desfavorecidos y discapacitados. Sylvia Schmelkes (1996), ubicada dentro de los investigadores mexicanos interesados en la calidad de la educación, sostiene que la calidad se debe entender en términos de eficacia de los recursos utilizados, la eficiencia del proceso educativo y la relevancia de los aprendizajes. En el mismo sentido, Guadalupe Ruiz Cuellar (1999), encuentra que la calidad de los aprendizajes en escuelas primarias, está en función de contextos sociales, de la preparación de los docentes, de la antigüedad del docente (en este caso, percibe que a mayor antigüedad menor calidad del trabajo) y de la eficacia en el manejo del tiempo. están en la búsqueda constante de cursos de preparación o actualización, diplomados, posgrados en educación y comentarios en los pasillos escolares son en este tenor. El discurso de quienes dirigen la política educativa nacional también manifiesta esta preocupación, tal es el caso del ex subsecretario de educación, Olac Fuentes Molinar, quien en el marco del Foro Nacional de Educación Básica ante el Nuevo Milenio celebrado en Guadalajara, en agosto de 1999, habló de la importancia del reforzamiento del dominio y el manejo de las matemáticas como parte del plan estratégico para bus· car elevar la calidad de la educación. De la misma forma se pronuncia en conferencia de prensa a fines de octubre de 2001 el ex Secretario de Educación Pública, Reyes Taméz Guerra, al considerar que el aprendizaje de las matemáticas es prioritario en la formación cultural de los adolescentes y en su vida futura, por lo que hace un llamado a que se participe en las propuestas de estrategias didáctico-pedagógicas para enfrentar este problema. Así también, en las propuestas de reforma a los planes y programas para el nivel medio básico, el Programa Nacional para la Modernización Educativa y el Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica (1989-1994), tienen por objeto central buscar la mejoría de la educación. También se observa preocupación en muchos profesores por mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje, a través de conocer y seleccionar a este respecto, los paradigmas más pertinentes. Esto se afirma por el hecho de que muchos docentes PRESENCIA UNIVERSITARIA· Año XVII· Número 32 - Agosto-Diciembre 2007 �08 Educación Las aulas ciencia verdaderos centros de aprendizaje de matemáticas en Ías preparatorias: Un proyecto de distribución áulica Las aulas ciencia, verdaderos centros de aprendizaj e de matemáticas en las preparatorias: Un proyecto de distribución áulica Preparatoria 8 / UANL En 1993 la Secretaria de Educación Pública formalizó la reforma en los planes y programas de la educación básica. Con respecto a matemáticas, nos parece, en lo teórico y en la aplicación, aceptable para el nivel medio superior; en ella se destaca la necesidad del uso de múltiples alternativas prácticas para la enseñaza de la misma, poniendo énfasis en los temas que presentan mayor dificultad para su aprendizaje, justificando dicho cambio por la razón de que el contenido por unidades desfavorece el aprendizaje, por lo que ahora se propone la organización por temas secuenciados, para que así, en vez de agotarse los contenidos por unidades, y ya no tratarse más en el resto del periodo escolar, se promuevan gradualmente los aprendizajes de la aritmética, álgebra, geometria y estadística. aprendizaje de la misma materia educativa, obligan a la reflexión y revisión de los factores causales y de las consecuencias que esto está acarreando. Por un lado, en el ámbito escolar, encontramos factores de afectación respecto a los planes y programas, a la práctica docente y a los ambientes de aprendizajes (disciplina, disposición del alumno, etcétera) promovidos colectivamente. Por otro lado, en el ámbito económico social están aquellos referidos al cada vez mayor nivel de competitividad en el desarrollo de habilidades y destrezas. Esta medida, que no tiene que ser exclusiva para la asignatura de matemáticas, lleva implícita la intención de orientar hacia el rescate de la autoridad del profesor en su aula: • La buena presentación de la misma, en cuanto a higiene, a condiciones físicas apropiadas y en cuanto a un ambiente acorde con la temática de la asignatura en cuestión. El problema de los bajos aprendizajes en matemáticas no es nuevo, Uno de los primeros que pusieron el dedo en la llaga fue Gilberto Guevara Niebla (1997) al declarar que: en México existen niveles de aprendizaje muy bajos en la educación básica y en el Nivel Medio Superior en cuanto al aprendizaje de las matemáticas. Estudios realizados por este autor, muestran que en los exámenes de admisión a bachillerato, los egresados de secundaria obtienen en matemáticas un promedio de calificación de 4.6 (utilizando una escala del Oal 1O), mientras que para los egresados de bachillerato en la misma materia el promedio es de cinco. Además, está la evidencia de los expedientes de los alumnos de cada centro educativo del pasado ciclo escolar y el examen de carrera magisterial que aplicó la SEP para evaluar a los profesores para darnos cuenta que el problema mencionado es endémico. Justificación Lo anterior explica la preocupación por determinar las estrategias didáctico-pedagógicas más apropiadas así como la búsqueda de teorías de enseñanza que orienten aprendizajes de matemáticas con calidad. Además, el conocer y manipular los conocimientos de esta disciplina científica está resultando una competencia de actualidad que debe ser considerada al momento de planificar nuestras clases. En los Estados Unidos hay quienes, como David C. Geary (1996), justifican y exigen la permanencia de buenos aprendizajes de ésta, incluso, han encontrado estrecha relación entre los aprendizajes deficientes en matemáticas en los adolescentes y la imposibilidad de éstos para emplearse como asalariados en el futuro. Los altos índices de rechazados en los exámenes de admisión por parte de los jóvenes que aspiran a ingresar a las preparatorias, la gran cantidad de reprobados y de estudiantes con bajas calificaciones en matemáticas en secundaria y bachillerato y el poco o nulo tos mismo ual ma~tko • Exige, para su implementación, de parte del profesor amor por su profesión, constancia en su trabajo, búsqueda y evaluación constante de adecuadas estrategias de trabajo, mayor dinamismo. ecto ticas La propuesta que aquí se expone lleva el sentido de modificar la mentalidad que respecto del aula y su uso tienen estudiantes y profesores; así como de preparar las condicío· nes propicias de ésta, para reforzar el impacto que pueda tener la aplicación de la o las teorias de enseñanza aprendizaje más apropiadas de acuerdo a las caracteristicas del grupo, y en ese sentido la entendemos como un indispensable apoyo de ellas. La problemática, se pretende enfrentar a través de diferentes condiciones: una mejor relación maestro-alumno Y alumno-alumno, una mejor disciplina áulica, mejor aten· ción al tema tratado, aprovechar más eficientemente el es· pacio áulico, el tiempo de clase y de los recursos didácticos, además de la promoción de una mejor disposición por el trabajo escolar, el mejor ambiente de aprendizaje en el grupo y mayor cercanía física con los estudiantes por parte del profesor. PRESENCIA UNIVERSITARIA- Año XVII - Número 32 -Agosto-Diciembre 2007 • De parte de los estudiantes, exige trabajo colectivo y colaborativo, los obliga a una mejor atención en clase del tema promovido por el profesor y propicia la existencia de un ambiente físico favorable para esa promoción. Se trata de este modo, no de tener una forma de vigilancia estricta y de control de los maestros sobre las actividades de los alumnos, sino de una relación más estrecha con ellos en términos de ofrecer una confianza que los motive a la libre participación y que el ambiente áulico tienda hacía ello. Claro que lleva implícita la exigencia de una mayor laboriosidad por parte del profesor, un mejor plan de clase, un dominio mayor de los contenidos te· máticos, mayor trabajo y tiempo invertido en ta preparación de recursos didácticos, y de una constante evaluación. En este tipo de aulas, et maestro es el titular de ellas; el alumno es el que se mueve de un salón a otro. El salón de clases está bajo la responsabilidad del profesor en lo que se refiere a la conformación de un ambiente de aprendizaje adecuado, de acuerdo a la asignatura, a la limpieza, al estado físico e infraestructura!, a la distribución del grupo, al material didáctico, etcétera. La forma de trabajar de estos centros de aprendizaje de matemáticas es similar al de los laboratorios de ciencias naturales o de computación, en lo que se refiere al desplazamiento del alumno y no del profesor. En estos laboratorios el titular recibe a los estudiantes previo arreglo y preparación del material didáctico por utilizar y del aula, termina con ellos su labor, los despacha y espera otros grupos, mientras pone todo de nueva cuenta en su lugar. En diversas instituciones de educación pública, ha habido intentos de implementar esta medida, pero diferentes factores lo han impedido, los intentos se han visto truncados principalmente por problemas administrativos, específicamente de horarios y estenuantes cargas laborales. De los profesores que han aplicado la propuesta, en sus comentarios hablan de las ventajas que se observan. Un profesor de matemáticas, geometria y trigonometria comenta, que él, se auto asigna un salón de los que quedan libres y ahí atiende a sus grupos. Llega a la una de la tarde, ordena o realiza el aseo del salón, acomoda las butacas, prepara el material didáctico, los dos pizarrones y se dispone a esperar a los grupos que atenderá. La preparación áulica que realiza el profesor le sirve para todos los grupos que atiende y con ello eficientiza el tiempo de trabajo; entre un grupo y otro, corrige, actualiza, revisa, evalúa, etcétera, de acuerdo a las carac· teristicas de cada grupo. A diferencia de cuando él asistía al grupo, en forma tradicional, que se tropezaba con la necesidad de que en cada salón de clase en ocasiones había que sacar o amontonar butacas sobrantes, para poder distribuir al grupo y aprovechar los dos pizarrones que no son ocupados en el grupo vespertino pero que son necesarios para el turno matutino ya que se conforman por grupos de más de 60 alumnos. Acomodar a los jóvenes de acuerdo a la distribución que proponemos, para aprovechar los dos pizarrones y el pasillo en medio, y llevar las láminas u otro material didáctico de un salón a otro, lleva mucho tiempo y causa incomodidad al profesor, perturba a los estudiantes al irrumpir con todo ello el salón de clase. Algo que es importante recalcar es que de la forma acostumbrada, el alumno se siente dueño del salón, el aula es su refugio y su trinchera; ahí es él quién recibe al profesor, hace y dispone del salón de clase a su antojo y lo más común es lo que vemos a iso, etcétera; en cambio ahora, proponemos que sean los alumnos quienes se muevan de un salón a otro, al del profesor, de manera similar a como lo hacen cuando se trasladan al laboratorio de física, de química, de biología o al centro de cómputo. Los alumnos en lo general aceptan la propuesta, así lo externan y su actitud confirma su disposición a asistir a la aula y al acomodo especial en la clase de matemáticas. En el caso de otra profesora, en su materia; al principio, se observa cierta extrañeza e incomodidad pero se logran acostumbrado y ya lo ven natural, el tiempo que tardan en acomodarse de acuerdo a la nueva propuesta (cuando no se tiene un aula ciencia) es rápido, no lleva más de 5 PRESENCIA UNIVERSITARIA - Año XVII - Número 32 • Agosto-Diciembre 2007 �10 Educación Las aulas ciencia, verdaderos centros de aprendizaj~ de_ ma~~m~ti~as en las preparatorias: Un proyecto de d1stnbuc1on auhca Las aulas ciencia,_ verdaderos centros de aprendizaje de matemáticas en las preparatonas: Un proyecto de distribución áulica Preparatoria 8 / UANL compartimos, sabemos que el que propone se expone a la crítica, a ser culpado del fracaso si no resulta o ~n el mejor de los casos a ser ignorado; pero seguir intentándolo Y haciendo propuestas es parte de la naturaleza transformadora del ser humano. • Hoy por hoy, en la tendencia hiperdinámica en la que la generación de conocimiento nos mantiene inmersos, estamos obligados a transformar porque permanecer es simplemente agonizar. minutos, igual pasa para volver a la forma acostumbrada, por lo que no hay problema con la materia que sigue, que tomará en el aula el grupo y con su acomodo tradicional. Más bondades de la propuesta Una de las bondades de la propuesta que estamos haciendo puede observarse en el hecho de que cuando el alumno llega al salón hay limpieza, la clase preparada; por haber dos paredes libres en los extremos del pasillo central hay mayor espacio para pegar láminas con los productos del trabajo escolar colectivo o individual generado en el aula durante las sesiones de clase y en la exposición de los trabajos y tareas extraescolares; además en las paredes laterales hay espacios que se aprovechan también para exponer algunos de esos productos, que son vistos por los alumnos que quedan frente de ellas y puede ser posible llegar a tener aulas con arreglos alusivos a diferentes temas de la materia, que tengan la función de coadyuvar al aprovechamiento de la misma. Otra cuestión que hasta hoy ha dado ventaja a esta propuesta es que la explicación de una clase puede, como ha sucedido, permanecer hasta varios días en uno de los pizarrones o en las paredes si son láminas, por parte de los profesores que trabajan con el sistema de aula ciencia, ahí queda, en beneficio de los temas subsiguientes. El aspecto disciplinario, consecuencia de sacar al estudiante de su "refugio áulico" e introducirlo al espacio del profesor, es una ventaja que añadir, los prefectos abonan a favor de esta medida. La presencia del profesor, en el sistema tradicional, situado adelante, en el frente del grupo, volteado al pizarrón y dando la espalda al colectivo, mientras escribe pierde de vista al grupo y los de atrás hacen de las suyas, se propicia la pérdida de atención y de motivación y ello obliga al profesor a realizar un esfuerzo mayor para mantener ambos aspectos: atención y motivación; o bien, el maestro opta por la otra salida, dar su clase para aquel estudiante que quiera, pueda escuchar y poner atención, dejando al libre arbitrio la garantía de que el proceso de enseñanza aprendizaje realmente se lleva a cabo. Algunas desventajas y limitaciones Pudiera ser considerada una desventaja el hecho de que no todos los profesores acepten la propuesta. Tanto por los maestros de matemáticas, como por los maestros de las otras asignaturas. También puede ser considerada desventaja, para el alumno, el tener que movilizarse sólo para algunas materias y para otras no en el caso de que sólo se aplicara el sistema para matemáticas por ejemplo y no para el resto de las demás materias. W81bliografia Acuerdo Nacional para la Modemización de la Educación Básica (1993) Garza V., Esperanza y Moreno A., Crispm, Los indices de reprobación. Un espectro que recorre las "Prepas". de la UAS. Congreso Regional "Éxito y fracaso escolar eo el bachi· llerato", DGEP de Universidad Autónoma deSinaloa, Méx,co 2000. Geary, David C. Childreo's Mathematical Developmeot: Resaerch and practical apphcations, American Psycholog¡calAssociation, Washington, D.C. 1996. GuevaraNiebla, Gilberto. La catástrofe silenciosa, Fondo de Cultura Económica México 1997 Moreno Alarcón, Crispín, et. a.l. Distribución del espacio áulico y el apr~izaje las maternaticas, Educa 2001, SEPyC, Sínaloa , Mexico, 2001. OCDE. Escuelas Y calidad de la enseñanza: Informe Internacional, OCDE Temas de educaclÓn Piadós, Barcelona, BueoosAires, México, 1985. ' SEP. Programa Nacional para la Modernización Educativa, Secretaria de Educación Pública MéX1Co, 1999. • RUiz Cuellar, Guadalupe. ~n acercamiento_a la calidad de la educación primaria en Aguascalientes _c_lesde la perspectiva de la efect1v,dad escolar, Tesis doctoral lnterinstitucional eo Educaaon, Umv~dad Autónoma de Aguascalíeotes, Aguascahentes, Ags., 1997_ Schmel_kes, Sylv1a_. La calidad en la educación primaria: un estudio de caso, Biblioteca del Normahsta, SEP. MeXlCo, 1997. de Al faltar un profesor de una de estas aulas, quizás se formaría un caos con los estudiantes fuera de los salones, sobre todo si son dos o más los profesores faltantes, lo cual daría al coordi· nador de turno y a los prefectos, mayor quehacer. Puede ser una limitante de la medida propuesta, el número de alumnos; en un salón de clases de dimensiones pequeñas Y un número grande de alumnos no es pertinente porque que· darían alumnos muy juntos y algunos muy pegados a los piza· rrones. Una limitante se expresa también en la dificultad ad· ministrativa e infraestructura! ya citada, pues elaborar ho· rarios compatibles en escuelas donde hay más de 30 grupos por turno y cerca de 200 profesores, no es tarea fácil, es cier· to, pero con la voluntad y disposición sumada es posible, siempre y cuando todos participen del sistema y exista más de una áula por materia. Conclusiones • Toda propuesta de cambio es siempre una aventura em· prendida y genera actitudes de resistencia. • Esto es natural, sin embargo, cuando la resistencia toma tintes de conservadurismo, entonces devela actitudes de co· modidad personal y poca disposición muchas veces incluso, inconscientes • Que aunadas al temor también natural de que el sistema, o modelo no sea efectivo o no funcione, inclinan la opinión de los docentes a decir más vale malo por conocido que... • Aunque la expresión es lugar común, en nuestro caso no la PRESENCIA UNIVERSITARIA - Año XVII - Número 32 - Agosto-Diciembre 2007 ~ Maria Esperanza Garza Villarreat licenciada en Filosofía y en Derecho y C. Sociales por la UANL. Maestría ~ ~iencias Socia~es: Estudios Regionales en Colegio de Sonora. Espec,abdad en Estudios Electorales por la Universidad Autónoma de Sinaloa. Doctorado en Educación por el Centro Universitario de lijuana. Cargos ~lversitarios: Vicerrectora Académica de la zona sur (19811984), Directora de la Fac. Filosofia y Letras (1993-1994) Profesora Investigadora de Tiempo Completo (1976-2002). Actualmente jubilada de 1~. ~~• retoma la actividad intelectual desde la Programación Neurolinglllstica, la Terapia Breve Sistémica y el Desarrollo Personal. ~Crispin MorenoAlarcón ~resado d_e la Uni~ersi~~Autóno,_na de Sinaloa como Ingeniero Bioquím,co, reahza su N1velaaon Pedagogica en la Normal Superior de Sinaloa. ~estría en Educación en la Normal Superior de Ciudad Madero, Tamauhpas. Docto~~º en Educa~ en el c_entro Universitario de lijuana. Profesor de f1S1ca, matematicas y qu1mica, en el Nivel de Secund~ria. lnv?5tigador de Tiempo Completo desde 1983 hasta nuestros d~as; Su~1rector y ~irector de la Secundaria "Profesor Enrique Romero J1menez , enCuliacan, Sinaloa. PRESENCIA UNIVERSITARIA - Año XVII - Número 32 - Agosto-Diciembre 2007 �12 Educaciól') Preparatoria 8 / UANL Crecer duele ·, cer y los beneficios pareciera que pierden su valor porque permitimos que lo cotidiano abrume aquellos que nos pueden dar calidad de vida; es decir, no sabemos agradecer ni podemos disfrutar lo que aparece agregado. Podemos aprender a sentir positivamente en lo más profundo de nuestro ser las oportunidades que se nos presentan. · Crecer duele Sin embargo, el precio había sido alto, no económicamente, por lo que analizábamos la situación y nos referíamos al costo anatomofisológico social y espiritual que generalmente no está contemplado en nuestras rutinas como empleados y que a casi todos, de alguna manera, nos sucede. Me refiero al costo: levantarse más temprano y regresar más tarde y con tareas. ♦del esfuerzo: leer y releer lo que no se había planeado. ♦de cambio de planes familiares: quién recoge a los niños, quién se lleva el carro. ♦de estrés agregado: por qué dije que sí, no hay pago extra, desvelo preparando materiales. ♦de organización y planeación del resto de sus actividades: no fuimos al cine, te debo la cena. ♦de capacidad de ubicación geográfica para desafiar el tráfico: localizar las desviaciones. ♦del capital social: vecinos, familiares y compañeros de trabajo a quienes los involucramos. Tengo un curso, un encuentro;porfavorayuden. ♦del tiempo: T R A 'l '.> F O R M A T 1. El Pequeño Larousse ttustrado 1995 PRESENCIA UNIVERSITARIA - Año XVII - Número 32 - Agosto-Diciembre 2007- I VO Como personas, los cambios que rompen nuestras rutinas decimos que nos sacan de quicio, de modo que hay momentos de conflictos cuando se presentan cambios que nos incomodan. Esa incomodidad no es consciente -resistencia al cambio-, simplemente nos quejamos por lo que tenemos que ha- El hacer, fuera de nuestras rutinas, nos duele y generalmente nos duelen aquellas actividades, pensamientos y sentimientos que nos hacen crecer. Al reflexionar en el porqué del dolor de crecer, encontramos que el dolor es un fenómeno subjetivo consistente es una sensación desagradable que indica una lesión real o potencial del cuerpo. El dolor físico se inicia en los receptores especiales del dolor que se encuentran repartidos por todo el cuerpo. Estos receptores trasmiten la información en forma de impulsos eléctricos que envían a la médula espinal a lo largo de las vías nerviosas y luego hacia el cerebro. Al llegar la señal al cerebro se procesa e interpreta como dolor y entonces interviene la conciencia individual al darse cuenta. La intolerancia al dolor difiere considerablemente de una persona a otra. Unos experimentan un dolor intolerable con un pequeño corte o golpe; mientras que otras toleran un traumatismo mayor. La capacidad para soportar el dolor varía con el estado de ánimo, la personalidad y las circunstan- cias. La percepción del dolor puede in2 cluso cambiar con la edad. El dolor mental. Hablando de variables mentales, están los sentimientos que condicionan el fundamento de nuestra mente, el dolor mental (que recibe el nombre de angustia) ocupa un lugar fundamental. Los dolores mentales a los que estamos expuestos, nos hacen estar vinculados a la amenaza de la incertidumbre y la culpa. Ambos sentimientos pueden conducir por el camino del aprendizaje pero también del retroceso. El dolor psíquico que produce incertidumbre, es lo que nos entregará la fortaleza para poder pensar en situaciones difíciles, evitando un actuar precipitado. La tolerancia a la incertidumbre permitirá el crecimiento de una mente reflexiva, capaz de explorar la realidad. La poca tolerancia al dolor mental lleva al sujeto a querer deshacerse de toda realidad que parezca difícil de controlar. Esto da ori1 gen a un carácter poco reflexivo. Con esta exigua información, repasemos los tipos de dolor que se atraviesan en la vida sin ser invitados, y podemos distinguir varios tipos de dolor al crecer: los primeros dientes, sólo lloriqueamos; nacen los nuevos, se vuelven a caer, tener sed, hambre, los dolores propios de las mujeres, las migrañas ... mentalmente el dolor de la vida, la impermanencia, los fenómenos de la naturaleza que no dependen de causas controlables, menos sus efectos que pueden ser devastadores. El dolor que implica percibir la realidad de las pérdidas, el dolor que nos causa el apego por el miedo a la soledad y la aversión de ciertos contratos que mientras se deshacen provocan dolor intenso. 2.- DaVid Vázquez Mera. Psicología teórica 3.- Ricardo Cap¡,ono. Psiquiatra y psicoanalista de la U. C. de Chile PRESENCIA UNIVERSITARIA - Año XVII - Número 32 - Agosto-Diciembre 2007 �14 Educación Crecer duele Preparatoria 8 / UANL I El dolor de desear lo que nos complace y rechazar lo que no nos complace. Los eventos, incluso la vida misma, no duelen por sí mismos sino por lo que interpretamos de ella. Como decíamos anteriormente, cada uno interpretamos los eventos según nuestra formación socio-emocional y espiritual. Lo que para unos es negativo, para otros es positivo. Lo mejor es aprender que tanto el placer como el dolor permanecen placer que pudiste tener. En la familia sucede que las mamás sufren cuando el niño se queda por primera vez en el jardín, aunque allí van a crecer, o cuando se hospitaliza al hijo donde se va a aliviar. Más tarde se sufre porque se va a la Universidad, para crecer y duele cuando no quieran estudiar. Cuando se casan duele porque ya no es lo mismo, las relegan, y qué pena cuandose quedan solos -¿quién verá por ellos?-. El dolor es el precio que pagamos por obtener placer. Todos los placeres duraderos de la vida -buenas relaciones, carreras exitosas, búsqueda de significaciónrequieren de mucho dolor y esfuerzo para poder ser alcanzados. Pensando en el dolor que ocasiona el esfuerzo para alcanzar algo en la vida, recordé lo que Oliver Stone comenta de Alejandro Magno: se interesa en aquellas obras que se han detenido en componer un complejo retrato psicológico de sus protagonistas y tratar de entender las motivaciones que les llevaron a hacer las cosas que hicieron. Desde el momento en que escuchamos a Ptolomeo dictarle a su escribano el prólogo de lo que sin duda va a ser un intento de hacer comprender a las generaciones futuras lo mucho que significó la figura de Alejandro, somos conscientes de la declaración de intenciones de Stone: hacer una película que nos ayude a comprender mejor lo que hizo este visionario convertido con el tiempo en un mito, que se decidiera a tratar de unificar por la fu eria el mundo conocido hasta ese momento y convertir ese poder militar en una fuerza demoledora al servicio de ese sueño. .. En cierto sentido, en realidad es el drama de unos personajes atrapados por su obsesión, sus deseos y sus contradicciones y convencerles que dicha introspección merece tanto o más la pena que no aceptar el riesgo de alcanzar la victoria. Aquí se destaca a la figura paterna como decisiva, es absolutamente modélica y sirve para comprender bien cómo debió formarse el carácter de Alejandro. Educado no ya para emprender grandes gestas y salir victorioso, sino para ser un dios capaz de las más grandes proezas y convertirse en un mito ... . Alejandro se debate entre su destino y el alto precio . que sin duda debería pagar por ello. La escena en que Filipo da una clase de mitología aplicada al ilustrar la condición más dolorosamente humana de esos mitos tiene un mensaje claro: La grandeza tiene un alto precio en dolor que hay que estar dispuestos a pagar por ella. Crecer duele, enfrentar la realidad duele, hacer cambios duele, ya lo sabemos. Vayamos a nuestro interior y veamos las contradicciones y los sueños que tenemos y escuchemos la voz del deseo, esa condición humana que mueve al mundo y da origen a todas las cosas tanto maravillosas como atroces. Conscientes de tomar una decisión, ya sea para pagar el dolor de intentar o el dolor emocional de saber que somos demasiado débiles para intentarlo. Si deseamos algo que creemos necesario para nuestra vida, como el trabajo, y no lo pedimos, estamos evitando el dolor de la negación, quedándonos con el dolor de no haberlo intentado. El miedo a la realidad es más fuerte y preferimos vivir en una ilusión antes que despertar a la realidad, y ella es algo diferente a lo que estamos acostumbrados, significa cambiar en la vida y ¡eso duele! Al lado de cada meta debemos anotar la cantidad de dolor que nos costará alcanzarla .. El judaísmo expresa: Si quieres vivir de la mejor manera, entonces querrás aprender todo lo que puedas sobre la vida. Esto te ayudará a enfocarte y hacer de cualquier esfuerzo un placer. Esfuérzate y esforcémonos por nuestro pueblo.... y El haga lo que bien le pareciere. 2ª. Samuel 10:12. Si duele crecer, entonces crezcamos juntos. Nos veremos en el próximo encuentro, en el próximo simposium, en la próxima investigación o en el próximo curso o taller. aludaAlvaradoAbi-Rached Escuela de enfermería de Ciudad Mante, Tamaulipas. Técnica de Artes Plásticas con especialidad en Pintura y Diseño Textil por Facultad de Artes Visuales de la UANL. Maestra de la escuela de enfermería en la UAT de Ciudad Mante, Tamaulipas. Administradora general (enfermería y recursos humanos) Clínica Dr. NE Perssley. Maestría en Artes Visuales de la UANL y Licenciada en Psicología. Actualmente es catedrática de la Facultad de Artes Visuales de la UANL. PRESENCIA UNIVERSITARIA - Año XVII - Número 32 • Agosto-Diciembre 2007 ~ Blanca Garza Garza Cómo funciona un profesor? Se distinguen al menos tres fuentes importantes donde se demandan las funciones del profesor: En la sociedad, como facilitador del desarrollo de sus comunidades, promotor del crecimiento y evolución de los diferentes grupos sociales. En la institución educativa: en su compromiso laboral, con el desarrollo de la institución y su efecto formativo. En la relación con los alumnos, demandas complejas que van más allá del proceso educativo formal, según el momento de desarrollo de los alumnos. Estas asignaciones pueden ser individuales, cuando su función es formativa y motivacional o bien, grupales en donde diseña y pone en práctica actividades de aprendizaje y facilita la integración de grupos de aprendizaje. PRESENCIA UNIVERSITARIA· Año XVII - Número 32 - Agosto-Diciembre 2007 �16 Educación Preparatoria 8 / UANL El profesor como persona Encontré las siguientes aseveraciones que fundamenta al profesor como persona: • No es posible desligar de la práctica de la docencia los rasgos de personalidad del profesor. • El Instrumento esencial del docente en su labor educativa: su propia persona. •La responsabilidad en el acto educativo requiere que el docente tenga claridad sobre la estructura de su persona. El docente consciente de la influencia de su personalidad en el proceso educativo debe permitirse: •Un análisis profundo de las condiciones que se cumplieron para que él llegara al ejercicio de la docencia. ¿Por qué elegí ser profesor? •Reflexionar sobre lo que le mantiene ejerciendo dicha actividad. ¿Por qué sigo siendo profesor? •Un constante análisis de sus acciones educativas desde la perspectiva de sus rasgos de personalidad. ¿Actué correctamente corno profesor? •Tener espacios para discutir y anali· zar casos y situaciones en los que se haya expuesto una situación de carácter personal. ¿Por qué me respetan más en la escuela, que en otro lugar? •Observar las reacciones que le despierta a cada alumno. ¿Recordará el alumno todo lo que le enseñé? Entonces, ¿Cuál es la importancia de las actitudes del profesor?: -Car! Rogers- ¿Cuántos docentes muestran respeto por el alumno y le prodigan atención en su condición de persona torna- La función del rofesor da aisladamente?. Con esto comprobarnos que la actitud es un elemento importante para llevar a cabo la función del profesor. ¿Qué debe hacer el profesor para tener claridad y mejorar el efecto de sus actitudes en el proceso formativo de sus alumnos? •Hacer un esfuerzo por observar los aspectos positivos del alumno y estimularle con la misma frecuencia con la que le corrige. •Si se realiza una corrección a las acciones del alumno se debe aclarar que no es un señalamiento a él corno persona. •Es importante entender la lógica de comportamiento del alumno. •Al contribuir en el autorespeto del alumno se estimula y refuerza la autoestima y el respeto de éste hacia el profesor. •Aceptar el efecto que tiene el profesor en la actitud del alumno al reconocerle corno persona. Yen la vida emocional del profesor¿_qué pasa? •No se puede neutralizar las emociones en lo que transmite el profesor. •Es imposible desligar a la escuela del plano emocional. •Et proceso de aprendizaje se vive asociado a emociones. •En el acto educativo el profesor siente que es aceptado, juzgado, amado, repudiado y mucho más en función de la respuesta que recibe de sus alumnos. •Et profesor es un regulador del desarrollo emocional de los alumnos. La función del rofesor ¿Cuáles son los síntomas_? • •Sensación de no poder dar mas de si mismo . •Agotamiento en respuestas ernoc10nalmente al medio •Desarrollo de sentimientos de carácter negativo y agresivo hacia los alumnos •Visión fría y deshumanizada, los alumnos son los culpables de los problemas . •Baja de la autoestima profesional Y personal . . •Devaluación de sus actividades, sentimiento de insatisfacción constante En esta última aseveración el profesor tiene las siguientes tareas: •Buscar una reflexión constante sobre su rol corno docente. •Vivir un estado de equilibrio ernocio· nal. •Si se realiza una corrección a las acciones del alumno se debe aclarar que no es un señalamiento a él como persona .. •Es importante entender la lógica de comportamiento del alumno. •Al contribuir al autorespeto del alumno se estimula y fortalece la autoestima y el respeto hacia el profesor. •Aceptar el efecto que tiene el profesor en la actitud del alumno al reconocerle corno persona. Existen tres áreas asociadas con el desgaste emocional: 1.Conflicto con el papel que desempeña 2. Sobrecarga de trabajo 3. Ambigüedad en las actividades La importancia de la salud mental del profesor, siendo ésta corno el logro de bienestar emocional y afectivo y no sólo la ausencia de enfermedad mental, ¿está en riesgo la salud mental del profesor? En actividades donde las interacciones con otras personas son más intensas y frecuentes existe en mayor riesgo, recordando que la herramienta de trabajo del profesor es su propia personalidad. El autor manifiesta que se da el burnout, un proceso por el que se deteriora la atención y el servicio profesional a quienes reciben atención en una organización de servicio. -nué se recomendaría para evitar el . 1 desgaste emociona y el consecuente deterioro de la salud mental del profesor? •Tomar conciencia •Identificar posibles fuentes •Establecer metas de mejora •Metas alternativas afines Y mejorar hábitos de salud mental . .• •Dar un espacio diario a la rela1ac1on Y reflexión: •Aprender a decir no •Aprender a delegar •Sentido del humor •No perder contacto con el plan de vida trazado i.'< Dice también, burnout, (1981) una respuesta al estrés laboral crónico integrado por actitudes y sentimientos negativos hacia las personas con las que se trabaja y hacia el propio rol profesional, así como por la vivencia de sentirse emocionalmente agotado. Para lograr el conocimiento de los alumnos resulta necesario, p3:ra _el maestro, el conocimiento de s1 mismo. Fuente: · deAI nos TallerdeCompeteneias del Profesor en laAsesOna um Facilitador: FranciscoAyala Guay,nas,Sonora .Uiode\2007 ~Bibliografía ., ·f delprofesorcomoasesor" Edltona1Trilla5, 1998 1. Aya&¡, franchcO• ...,, unclOO . · ¡ t Madrid: 2. Kjersdam, F. (1998). La innovaoon en la ensenanza un ver,;, ana. Alianza Edltorial, 1999. 3. lanar Charur, Carlos Alejandro. Imagen, PRESENCIA UNIVERSITARIA • Año XVII • Número 32 • Agosto-Diciembre 2007 ~~ G de •-endizaje. Edltorial Hueva rupos ,,,,. Blanca Garza Garza .. Es licenciada en psicología por la facultad de la UANL con acent~c,on en et área laboral. Tiene maestría en Ciencias con acentuaclOll ~ Orientación vocacional en la facultad de psicología de la UANL Yla umversidad de Gotingen en Alemania. Actualmente colabora en ~ Pr~ratofia 8 de la UANL y con la Universidad Tec Milenio en la coordmac100, administración, supervisión y control de personal docente• PRESENCIA UNIVERSITARIA. Año XVII - Número 32 • Agosto-Diciembre 2007 �18 Educación Preparatoria 8 / UANL Acceso a la Educación Universal con Modelos Innovadores Acceso a la educación universal con modelos innovadores' ♦ Martha Elisa Curiel Diaz Ordaz .? Notas 1. Se dice que et meJor escrito sobre un tema cualquiera, es aquel que después de presentado el escntor mdica como debí haber puesto..... ¡Claro, eso soto se da en los seres humanos! E' E /) s u e ~ o q u e antecedió, Los aprendizajes significativos que quedaron, después de una preparación intensa y con el objetivo de participar como ponente en los Diálogos del Forum sobre Educación y Tecnología; fueron: que vale la pena lanzar el corazón como centro vital hacia el objetivo que se percibe, para correr tras él antes que algunos se lo lleven. En mi caso siempre hay una pregunta que me hace reflexionar Yque al irse aclarando conduce a la acción. En este caso, expresar una visión. ¿De qué se parte, para afirmar que pueda existir un acceso a la educación universal, si existe tanta diversidad, referida a las culturas y diferencias económicas, referidas a los ingresos? Y en la continua reflexión asertiva cuidando que no merme el enfoque real de nuestra sociedad, nace otra pregunta ¿Qué puede significar esta frase? De primera instancia la califiqué de incongruente, típica de nuestra realidad de incisión entre formas de vida motivadas por tener diferente objetos que representen lo que somos, sin preocuparnos de trabajar en el ser. No siendo la única que opinaba así, por comentarios claros de "¡ay Martha, claro que es así!, no estás viendo lo que está sucediendo". Y ciertamente hablaban de algo que era bastante obvio, despilfarros económicos en busca de cambios de imagen de la ciudad; grupos tratando de crear estructuras de conocimiento que continuarán después del resplandor; tiempo de sucesos PRESENCIA UNIVERSITARIA· Año XVII - Número 32 - Agosto-Diciembre 2007 ■ sucesos de participación internacional en diferentes eventos. Y la contrapartida, que siempre existe, quienes participaron en la infraestructura, y si respondió a la palabra economía que ahora se apoya en sustentabilidad. Encontré otras tantas incongruencias para plasmarlo, solicitadas para participar en el diálogo y nacidas de una falta de autoridad para definir, como expresarnos en el idioma del mexicano académico.' Lo que percibí: La lingüística y sus significados cuestionaron sobre ¿qué es lo que importa en el lenguaje?, desde luego llegar a comunicar; y entonces, ¿cuál es el tesoro de la comunicación? Reencontré a Umberto Eco en la siguiente cita: no se trata de que las personas hablen con facilidad muchas lenguas, mas bien, que se puedan encontrar cada uno hablando su propia lengua y entendiendo la del otro, siendo importante, que aun con dificultades en la dicción, entiendan "el genio", el universo cultu- Como cualquier evento internacional de este tipo, los participantes se dividían en: rutinarios, aquellos que están acostumbrados a participar en estos eventos; desde los operarios de mantenimiento, los diseñadores de infraestructura, la comitiva de los grandes personajes, lo srepresentantes de grandes consorcios habilitados en el enfoque de ventas y distribución de objetos. Y por otra parte las organizaciones y las personas interesadas en participar en el intercambio de conocimientos para el crecimiento de comunidades, familiares, amigos e interesados en el conocer. Lo aprendido en el proceso: Tratando de hacer asertivo el nombre del tema, empecé por abrir cada palabra, al significado que venía en los diccionarios. Y esto confirma, la incongruencia del tema a mayor escala por la palabra universal. Enfoqué el concepto global y nació la pregunta ¿de dónde viene que los modelos innovadores referidos a computadoras (ordenadores) puedan servir como acceso universal a la educación? Y la respuesta directa fue, es una utopía desde luego de ciencia ficción. El mejor escritor sobre estos temas fue, lsaacAsimov y la referencia sobre educación la 2 encontré en uno de sus libros. Ya había conseguido el hilo conductor para dar respuesta y exponer la ponencia desde la teoría. Al mismo tiempo que buscaba bibliografía y apuntes en la Red. Las ideas iban tomando forma, a mi manera un poco simbólica y un tanto emblemática, que al platicarlo con personas conocidas, sirvieron de crisol para el refinamiento del escrito. ral que cada uno expresa cuando habla la lengua de sus antepasados y de su propia tradición.• Dos elementos uno, literatura de ciencia ficción, otro el significado cultural del lenguaje, ese genio que no puede ser descrito y que ubicaba el valor de la diversidad. Parecía alejarme cada vez más del objetivo aparente, la congruencia asertiva en el nombre del tema. ¿El enfoque de la asertividad podría estar incorrecto?, lo dejé a un lado, era más interesante el de la literatura que había intentado crear un mundo de ciencia ficción, en el que aparentemente nos estábamos ahogando. ¿Y la educación en dónde quedó? Hay dos herramientas aquí indicadas, la computadora (modelos innovadores) y la literatura que claro, intuyendo poco 5 a poco, se fue descubriendo. La teoría literaria citada indicaba la utopía del acceso universal de la educación, bajo las premisas de igualdad social, y de no incluir dentro de ellas la posibilidad de elegir sobre el pensamiento humano. Era un mundo feliz de intercambio continuo de conocimientos con gente pensante que cuestionaba. _., Notas " 2. Asimov Isaac La visita al 1iranosauno.1994 Til<al Ediciones. Madlid España. a futuro de ta educación. Página 17 lfsosoloseda en losseres humanosl 3. En aspectos de infonnes ctentiflcos en USAse inStituyo para cuestiones de salud las reglas de los escritos conocidas comoAPAque cada UniYersidad en ese país, fue acoplando a sus necesidades especíticas y a cada profesión. Aniveles cientificoS y de acuerdo al púbbco que lo recibe estas normas varían. Como una estructura general Sirven de soporte hacia un "lengua¡e universal". ¿Quévariantes tomar para que se lea? 4. Pag. 4 de la Ponencia presentada en el Forum y con la referencia Eco Umbertof 999 La búsqueda de ta lengua perfecta. Romanya/Valls Capellades Barcelona. Página 292. 5.En cada pregunta hay una búsqueda y un encuentro o desencuentro. No hay magia en ello, más bien hay tenacidad y experiencia en la lectura. PRESENCIA UNIVERSITARIA - Año XVII • Número 32 - Agosto-Diciembre 2007 �20 Educación Preparatoria 8 / UANL Los estudios prácticos realizados para trasformar la computadora en una herramienta que produjera conocimientos en los humanos, tenían un principio: estos seres humanos deben saber leer conscientemente; es decir, seres que se cuestionen, seres pensantes•. Coincidencia en campos distintos, Ciencia y Humanidades. ¿Y la educación actual, la literatura y el saber leer? Otro estudio aclaró las posibilidades del cambio; Se investigaba el porqué los alumnos que salían de la educación básica en Estados Unidos tenían dificultades para integrarse al mundo productivo, posibilidad contemplada desde la planeación educacional. Y fue Kieran Egan' quien da la respuesta; infiere desde la perspectiva histórica del aprendizaje que se encuentra descrita en la historia de la literatura, "y propone la teoría del desarrollo natural de la mente y el entendimiento analógicos a la historia de las ideas occidentales en cinco etapas, que llama: Somática, • aprendizaje a través del cuerpo que lo capacita al aprendizaje social en el juegoª; Mítica, • aprendizaje de conceptos a través del mundo de las historias. • Acceso a la Educación Universal con Modelos Innovadores Acceso a la Educación Universal con Modelos Innovadores para tratar de representar con ellos nuestro mundo. Incluye la habilidad de considerar explicaciones de principios filosóficos alternativos. Conforme el estudiante va logrando cada etapa con herramientas adecuadas, incluyendo las digitales, puede llegar hacer operativos sus conocimientos en el marco académico y social. La mente moderna tiene integradas las etapas, evidentes en lenguajes como: la literatura, abstracciones teóricas y la reflexión extrema lingüística que se convierte en ironía. Paralelamente, podría considerarse dentro de estos tipos de aprendizaje el desarrollo de las Inteligencias Múltiples, paradigma actual del concepto anterior de inteligencia'. Aparentemente tenía ya lo que se denomina marco teórico y podía adentrarme a probar la hipótesis. !izadas para la educación.'º Un alto nivel de contacto con los elementos naturales y con grupos familiares. Además, el nivel de acceso a la educación, muy condicionado por la situación económica de necesidades básicas insatisfechas en la mayoría de la población, según datos del INEGI, y el mosaico intercultural social. Después de interiorizar los conocimientos adquiridos de las diversas fuentes de investigación quedó: Lo aparente concluyente: Trabajar sobre la aceptación y el reconocimiento de la diversidad de culturas, de lenguajes, de conocimientos, en la prioridad de mantener la vida humana en el planeta tierra, con ayuda de una educación a la que todos podamos acceder, quizá no en los mismos tiempos, pero si con las mismas calidades del respeto a lo humano y al entrono que mantiene la vida. Lo sostenible: Con la información anterior, quedaba revisar ese acceso universal a nivel nacional. Se estaba seguro que para personas capacitadas en el aprender a aprender de la lectura, que tenían conocimientos previos en cualquier disciplina, cabía la posibilidad de tener aprendizajes significativos a través del las herramientas innovadoras y a su vez innovar. Hablar de lo universal, no como un objeto fuera de nosotros, sino como algo que a todos pertenece, en cada una de las diferencias que por razones de ubicación terráquea poseemos. Diversidad que nos da la posibilidad de compartir lo que es esencial en cada condición del entorno, agua, luz, temperaturas ambientales, vegetación, accidentes de la superficie del planeta. Romántica, • cuando las historias definidas por conceptos fijos y estables marcan elementos comparativos y asociativos con personajes de héroes que retan la realidad e inducen a la belleza extrema. Filosófica, • cuando se descubre en cualquier historia patrones y límites del romántico, y se intenta ordenar el conocimiento en esquemas generales coherentes. Irónica, • cuando se tiene la flexibilidad mental para reconocer lo inadecuado en la flexibilidad de mente y lenguaje usados, Las experiencias a nivel básico en Estados Unidos, hablaban sobre la importancia de llevar de la mano el contacto directo con elementos de la tierra, plantas, animales, materiales. Así como con las culturas y tipos de trabajo de sus localidades. Elementos que con las herramientas innovadoras multiplicaban el manejo de la información en la internet y en apariencia los conocimientos. Las estadísticas educativas indicaban un alto nivel de comunicación telefónica fija por habitante, un porcentaje significativo de televidentes y un bajo nivel de computadoras por familia uti- ,tan es, cada cuatro familias y una computadora ativo por cada diez familias. Resumen 6.Jooassen, David H.IT Forum Paper 111 Technology as Cognitwe Tools Leatnffi as Oesigner.; Pennsylvania State Umversity 7. Egan Kieran The Educated Mind: How Cognilive Tools Shape Our Understanding by Kieran Egan, pubhshed by the University of Chicago Press. e 1997 by the IJniversity of Chicago. 8. Piaget habla del aprendizaje kinestésico eo el niño y adolescente, pudiendo extenderse a cualquier etapa de ta vida como forma de aprendizaje. 9.Pagina 5 de ta ponencia presentada en extenso en el Forum PRESENCIA UNIVERSITARIA - Año XVII - Número 32 -Agosto-Diciembre 2007 . . sdel INEG1del2005 Hablar de los logros humanos en el desarrollo de tecnologías como nuevos modelos que han hecho realidad los cuentos de ciencia ficción de siglos pasados; es reconocer la humildad del ser criatura humana, y en ella el origen de su palabra. Nacido de la tierra, humano. Humildad de reconocer nuestras raíces y sobre ellas elevarnos. Reconocimiento a los valores de antiguos modelos, y la adecuación de nuevos modelos, como la habilitación de las inteligencias múltiples. Las Universidades del país y sectores de familias de ingresos privilegiados. Continuar incluyendo las innovaciones extranjeras y locales, condición explicita de integrar adecuadamente conocimientos a sectores menos privilegiados vía impuestos y/o educación, en busca de la equidad democrática. Los sectores industriales y comerciales en apoyo económico y tecnológico a la educación. Distinguir los elementos de aprendizaje significativos por zonas, regiones y la integración nacional. En las estrategias de aprendizaje y en educación a distancia apoyar los principios constructivistas bajo la teoría del aprendizaje significativo en el aprender a aprender. Y optimizar recursos de herramientas e innovaciones técnicas computacionales"". Corolario Pensaba en poner la estadística de participación como talleristas y como ponentes de hombres y mujeres. Haciendo referencia a su interés en mejorar el ambiente que nos rodea, en esta zona noreste definida por la UNESCO más algunas otras personas que provienen de lugares más alejados. Los folletos repartidos con los nombres de los integrantes son fácilmente localizables y ahí se consignan los datos. 11. 0etaponencia en extenso presentada en el FOfUITI Las recomendaciones generales: Educación en todos niveles, ubicada en cada localidad soportada por la comunidad de origen, con apoyo local o estatal en el marco de la educación descrita como lo universal. Calculo aproximadamente que fue un 80 por ciento de mujeres contra un 20 por ciento de hombres. Ylo más significativo, el interés por participar va creciendo y por cuidar la tierra también. No sé si incluimos a los niños pa(a que también participen, aunque no se trata de descargar responsabilidades, sino de aceptarlas. PRESENCIA UNIVERSITARIA - Año XVII · Número 32 - Agosto-Diciembre 2007 �• Acceso a la Educación Universal con Modelos Innovadores Algo que aquí en Monterrey se presenta como un reto, es el dato de que en la inauguración de estas conferencias sólo hubo en la mesa una mujer (UNESCO) que fue la encargada de coordinar el evento y sin embargo, los personajes la presentaron al final. Y el evento en su fuerza de acción, los hechos lo indican, fue sostenido por el intelecto de mujeres maestras. ¿Cuál es el miedo ancestral de esta, nuestra población que nos tratamos así? En otros países, en otras culturas, se habla de la mitad del cielo depositada en las mujeres. ¡Y bueno, es tan cómodo ser dependiente, sobre todo económicamente! El papel del docente en situaciones escolares ♦ Yolanda González Guevara WBibliografia 1. Asimov, Isaac. 1994 la visita al Tiranosaurio y otros cien artkulos (versión castellana} TIKAL EDICCIONES. Madrid España. 2. Curiel Díaz Ordaz, Martha Elka. Acceso a la Educación Universal con Modelos Innovadores" Extenso de la Pooencia presentada en Diálogos del REDIiEN para el Forum Universal de lasCulturasMonterrey2007. 3. Eco, Uumberto. 1999 la búsqueda de la lengua perfecta. Romanya/Yalls Capellades Barcelona. Pag292. 4. Egan, Kieran. The Educated Mind: How Cognitive Tools Shape Our Understanding by Kieran Egan. published by the Universityof Chicago Press. 01997 by the Univers,ty of Chicago. 5. Frost, Robert. Setter to John Bartlett, en Modem Poetics, ed. Ames Sculty, 1965. 6. Gomis, Anamari. "Como acercarse a la literatura" 2002 Consejo Nacional para la Cultura y las Artes. Gobierno del Estado de Querétaro. Editorial UMUSA México. 7. Gadotti, Moacir. Historia de las ideas pedagógicas. 2004 Siglo XXI Editores México. Gutiérrez Francisco: la pedagogía de la comunicación. 8. Hemández Rojas, Geranio. Miradas Constructivistas en Psicología de la Educación. 2006. Paidos. México. 9. Jonassen, OavidH.ITForum Paper#1 Technotogy asCognitiveToolsleamers as Designers Pennsylvania State University. 10. Morado, Raymundo, SaVlOll leah 2002 -Rationalíty, Logic, and Heoristics-. lntematiooal Conference onArtificial lntelligence (IC·AJ"02}, volumen 11, CSREA Press. 11. www.wbcsd.ch SustentabilidadJulio2007. ~Martha Elisa Díaz Ordaz Arquitecta por la Facultad de Arquitectura de la UANL. Tte· ne maestria en Educación Superior por la Universidad Regio• montana de Monterrey. Maestría en Administración Pública IESAP Mexico D.F. Becada por CONACYT en intercambio con ltalconsult, en Roma Italia. Publicaciones: Teoría Administrativas en el marco del conocimiento teórico de Habermans Ventas Anuario UR 2003. Encuentros y Teoría Hitos Vivenciales Ventas Anuario UR 2004. Presentación de ponencia. Arquitectura Sustentable. Opinión sobre factibili· dad en la 78ª Reunion Nacional de ASINEA. Noviembre del E~era que la función del docente no sólo debe de limitarse a la simple transmisión de la información, no basta con conocer suficientemente lamateria o disciplina, ya que en el proceso de enseñanza aprendizaje intervienen aspectos como las situaciones afectivas, comunicativas, sociales, entre otras; por consiguiente, un docente o profesional debe ser capaz de fortalecer, de manera positiva, que otros puedan aprender, pensar, sentir, actuar y desarrollarse como personas. ___ l 2006. PRESENCIA UNIVERSITARIA - Año XVII • Número 32 - Agosto-Diciembre 2007 PRESENCIA UNIVERSITARIA - Año XVII - Número 32 - Agosto-Diciembre 2007 �24 Educación Preparatoria 8 / UANL El papel del docente en situaciones escolares • alumno. La cordialidad del profesor mejora notablemente los resultados del aprendizaje de los alumnos, cuya función motivacional hacia el aprendizaje ejemplifica el impulso afiliativo con los alumnos considerándolos como sustitutos de sus padres; de la misma manera el entusiasmo, la imaginación con respecto a su materia constituye una variable que se relaciona notablemente en su efectividad. Los estilos de enseñanza varían en relación con las diferencias individuales de los alumnos, como son la personalidad, los estilos cognitivos y capacidades intelectuales; de la misma forma con la naturaleza de la materia de aprendizaje y de los objetivos educativos específicos que integran una si· tuación escolar en el aula. En este sentido, la teoría del aprendizaje significativo propone, en el proceso de enseñanza para lograr el aprendizaje, algunos roles como el del papel del docente . ' El rol del docente en la enseñanza del aprendizaje significativo El rol del docente debe constituir una de las variables más importantes del proceso de aprendizaje, por una parte y desde el punto de vista cognoscitivo el docente debe tener un amplio dominio de las materias que imparte, sin dejar de lado, su capacidad de presentar y organizar de manera clara la materia de estudio, de explicar lúcida e incisivamente sus ideas. Por consiguiente, debe mantener la comunicación con sus alumnos y ser capaz de adecuar su conocimiento a maneras que impliquen el grado de madurez cognoscitiya y de experiencia en la materia que aquellos muestren. 2 Consideraciones teóricas indican que la principal clave que se muestra en relación al logro del aprendizaje en el salón de clases, se refiere al grado de compromiso y de participación del docente en el desarrollo intelectual de los alumnos y en la capacidad para generar una motivación intrínseca por aprender. De esta manera demostramos que el alumno no construye el conocimiento solo, sino gracias a una interacción con el ambiente, el docente y los compañeros del aula en un momento cultural particular. Al docente le han asignado diversos roles, entre ellos, el de transmisor de conocimientos, el de animador, el de supervisor o guía del aprendizaje e incluso, como en un investigadór 3 educativo • El docente se constituye en un organizador y mediador en el encuentro del alumno con el conocimiento. Variables que catalogan el trabajo docente y que son características del profesor•, se refiere a la influencia que tiene la personalidad en la efectividad de su práctica y que se relaciona de manera muy significativa en el aprendizaje del Es complicado llegar a un consenso acerca de cuáles serian los conocimientos y habilidades que todo profesor debería de poseer. Cooper (1999) citado en Díaz-Barriga, F., Hernán· dez Rojas G. (2004), maneja las áreas de competencia do· cente, desde el enfoque donde el docente ayuda o facilita al alumno a construir su conocimiento, a crecer como persona y a sobresalir como un actor crítico de su entorno: Conocimiento teórico suficientemente profundo y pertinente acerca del aprendizaje, el desarrollo y el comportamiento humano Despliegue de valores y actitudes que fomentan el aprendizaje y las relaciones humanas genuinas El dominio de los contenidos y materias que imparte Control de las estrategias de enseñanza que faciliten el aprendizaje de los alumnos y lo haga interesante Conocimiento personal práctico sobre la enseñanza En este sentido, Cooper define el rol del docente como un elemento en el proceso de enseñanza donde conozca de ma· nera profunda el aprendizaje, los valores, las actitudes que lo fomentan; sin dejar de lado que el docente debe mostrar un dominio de la materia a enseñar, conocer y controlar las estrategias de enseñanza. El papel del docente en situaciones escolares Como lo menciona Díaz-Barriga, F,. Hernández Rojas G. (2004) la clase en estas circunstancias ya no será solamente unidireccional sino interactiva, donde la relación con los alumnos, y los alumnos entre sí, formen parte de una calidad de la docencia. sus alumnos, de las ideas previas, sobre qué son capaces de aprender en un momento determinado, cuál es el estilo de aprendizaje, qué es esa motivación intrínseca o extrínseca que los anima o desalienta a aprender, es importante destacar qué es necesario conocer sobre sus hábitos de trabajo, actitudes y valores. Como lo menciona Díaz-Barriga, F,. Hernández Rojas G. (2004) la clase en estas circunstancias ya no será solamente unidireccional sino interactiva, donde la relación con los alumnos, y los alumnos entre sí, formen parte de una calidad de la docencia. Ahora bien, Bruner citado por Araujo, J., Chadwick, C. (1988) establece dos aspectos importantes en el rol del docente en el proceso de enseñanza aprendizaje; por una parte considera al docente como un tutor que facilitará el ·andamiaje, donde supon que la intervención tutorial del enseñante, ayudará de tal manera que cuanto más dificultades tenga el aprendiz en lograr un objetivo educativo más directas deberán ser las intervenciones del enseñante. Por otra parte, el ajuste en la ayuda pedagógica del docente no será sencilla, esto no sólo será un cambio en la cantidad de ayuda, sino en un aumento en la cualificación; podrá ayudar en los procesos de memoria, en ocasiones intervendrá en la motivación y en lo afectivo o incluso deberá inducir a nuevas estrategias para un mejor manejo de la información. Se propone por lo tanto, como eje central y predominante de la tarea del docente una actuación diversa y plástica, en lo que su labor sea acompañada de reflexión constante sobre y de lo que ocurre en el salón de clase, para que, de esta forma se apoye en una planificación cuidadosa de la enseñanza. • El pensamiento didáctico del maestro también se ve reflejado en la forma en que organiza y transmite el conocimiento. 6 Otro aspecto importante a destacar es que para cualquier acto educativo es trascendente reconocer la representación mutua que tienen del mismo docentes y alumnos, ya que el tipo de interacción entre ellos no sólo es la que sus comportamientos manifiestan, sino también la latente, las cogniciones asociadas a este proceso educativo. Aunque se han hecho investigaciones para ahondar en el pensamiento didáctico del profesor, estos han planteado más preguntas que respuestas, en este sentido se ha identificado el pensamiento didáctico con términos como pensamiento del profesor, creencias, conocimiento práctico, pensamiento práctico, modelos o estilos de enseñan- za, lo que importa destacar es que estos estudios han echado por tierra las ideas respecto a que el conocimiento didáctico del profesor es sólo de índole técnica o práctica, ya que los resultados reflejan que el conocimiento del maestro como profesional de la educación es de carácter experiencia! y representa una síntesis de experiencias biográficas constructivas que están en función del contexto, directrices y conflictos que plantea la cultura organizada de la escuela. Volviendo a las investigaciones que se han realizado respecto al pensamiento didáctico de los profesores Frida DíazBarriga y Gerardo Hernández Rojas (2004) éstos reflejan que los maestros, para la planificación de su trabaj o siguen un modelo prescrito dentro de los esquemas de formación y planificación curricular. Es decir, que los docentes no organizan su trabajo en función de objetivos específicos, sino que se guían más por el contenido que van a enseñar, en lugar de la tarea docente que efectuará. El pensamiento didáctico del docente Maruny(1989) opina que enseñar es ayudar a aprender, y no sólo proporcionar información. Con base en esta aseveración un docente debe de tener un alto grado de conocimiento de Las ideas que tiene el maestro respecto a la enseñanza, el aprendizaje, sobre el alumno; se verán reflejadas en el manejo de sus grupos, generalmente los maestros parten de las concepciones que se han forjado gracias a sus experiencias. ; Notas 1. MiguelfemándezPérez.(1994) 2. David P. Ausubel (1991 ), 3. Ange1 Díaz- Bartiga(2006) 4 . Kenneth T. Henson y BenF. Eller (2000); Woolfotk (1996) PRESENCIA UNIVERSITARIA · Año XVII · Número 32 • Agosto-Diciembre 2007 PRESENCIA UNIVERSITARIA· Año XVII · Número 32 • Agosto-Diciembre 2007 �• El papel del docente en situaciones escolares Frida Díaz-Barriga y Gerardo Hdz. Rojas mencionan: así como las preconcepciones o teorías implícitas del alumno son el punto de partida de su proceso aprendizaje, también lo son para el profesor las teorías implícitas que tiene sobre la enseñanza, en la forma de una serie de representaciones o pensamiento didáctico espontáneo de sentido común.' activos, estudiosos, inteligentes, ordenados, en esa medida él desarrollará y preparará su clase, pero si se da el caso contrario, de tener expectativas de rendimiento inferior en sus alumnos, actuará en consecuencia. Aquí estaríamos hablando de las ideas que el maestro tiene en relación a la extracción social, la inteligencia, apariencia física y género. De hecho, el estudio del pensamiento didáctico del profesor se ha planteado como aspecto esencial en los programas de formación docente y entre los aspectos que más resaltan se encuentra algunos de los siguientes: los maestros cuentan con ideas, comportamientos y actitudes que hay que considerar para de ahí iniciar cualquier actividad de formación. Otro aspecto que tiene que ver con la gran cantidad de creencias y acciones educativas que los maestros emprenden con una actitud acrítica lo que lleva a hablar de una docencia de sentido común, que en muchas ocasiones se convierte en un obstáculo para lograr un verdadero cambio. Algunas de las conclusiones que se pueden obtener al respecto, es que para lograr un verdadero cambio en el trabajo del docente se hace necesario trabajar de manera colectiva, dentro de un proceso reflexivo e innovador de la práctica docente. Para que se dé lo anterior también intervienen otros facto· res, uno de los más importantes sería la motivación, Ausubel (1991), Díaz-Barriga, F., Hernández Rojas G. (2004), en este sentido la idea que tiene el docente respecto a la misma será definitiva para lograr en primera instancia un clima de clase propicio para el desarrollo de aprendizajes, por otra parte, la relación que ha de llevar con sus alumnos, dada la trascendencia del papel que como docente juega en esta relación maestro alumno y destacando sobre todo que los comentarios, positivos o negativos, que el maestro externe respecto a sus alumnos serán tomados muy en cuenta. Estos mensajes que el profesor transmite a sus alumnos serán definitivos para que éstos superen sus deficiencias o bien agudicen sus problemas de autoestima y provoquen que los alumnos se sientan incompetentes ante estas situaciones escolares. Entre los resultados de algunas investigacionesª respecto al pensamiento didáctico de los docentes podemos generalizar las siguientes: Reducen el aprendizaje a algunas destrezas, se sienten obligados a cubrir sus programas sin preocuparse por profundizar en los temas, tienen actitudes prejuiciadas respecto a la capacidad intelectual de sus alumnos, el sexo de los alumnos y hasta de su extracto social. Ignoran el papel que como docentes tienen para que el alumno tenga éxito o no en una materia, atribuyen el fracaso estudiantil más a causas externas que al papel que ellos desempeñan en el proceso de enseñanza aprendizaje, pero por otra parte tienen la idea de que enseñar es fácil, que con sentido común pueden lograr buenos resultados, dejando de lado la necesidad y el compromiso que tienen como profesionales de la educación de buscar la información necesaria sobré cómo aprenden los alumnos. Como se observa, para lograr profundizar en el pensamiento didáctico del maestro, tienen que considerarse varios aspectos que lo componen para lograr definir un ideal de práctica docente, ya que es en ella donde se conjugan los puntos tratados en los párrafos anteriores. Para hablar de la práctica docente, podemos incluir también la importancia de la Otro aspecto muy relevante que ya se señalaba al inicio de este apartado, es la importancia de la concepción que tienen tanto maestros como alumnos, respecto a las expectativas que guardan del proceso de enseñanza aprendizaje. Algunos resultados que se han obtenido, de acuerdo a las investigaciones antes mencionadas, llevan a conclusiones que reflejan que las expectativas que guarda el maestro, ya sean positivas o negativas se cumplen en la práctica. Para lograr profundizar en el pensamiento didáctico del maestro, tienen que considerarse varios aspectos que lo componen para lograr definir un ideal de práctica docente ... Para hablar de la práctica docente, podemos incluir también la importancia de la formación del docente, no sólo como especialistas En la disciplina que imparten sino también en el aspecto didáctico. Claro que este efecto no se da de manera automática, sino en la medida en que el profesor perciba a sus alumnos será el resultado que logre, si el maestro ve a sus estudiantes como PRESENCIA UNIVERSITARIA · Año XVII - Número 32 - Agosto-Diciembre 2007 El papel del docente en situaciones escolares • formación del docente, no sólo como especialistas en la disciplina que imparten sino también en el aspecto didáctico. Lo que sigue es cómo podríamos inducir al docente a la toma de conciencia sobre su práctica docente, para que la cuestione y se vuelva propositivo y genere alternativas que lo lleven realmente a propiciar el desarrollo de aprendizajes significativos. UlBibliografia Akoschky, J. et al. (1998). Artes y escuela, aspectos curriculares y didácticos dela educación artística.Argentina: Paidós. Almaguer Satazar, T., Elizondo Huerta, A. (2002). Fundamentos sociales y psicológicos de la educación. México: Trillas. Ausubel, David P. et al. (1991). 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Psicologiaeducativa. México, PretinceHatt. ~ Yolanda González Guevara Es Licenciada en Pedagogía por la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL, Maestría en Artes con especialidad en Educación en el Arte por la Facultad de Artes Visuales de la UANL, maestra de español en la Preparatoria 8 de la UANL; actualmente maestra de español para extranjeros en el Centro de Estudios y Certificación de Lenguas Extranjeras dela UANL. PRESENCIA UNIVERSITARIA • Año XVII - Número 32 - Agosto-Diciembre 2007 �Sancho Panza y la tutoria Sancho Panza y la tutoría ~ Pedro Pérez Torres ~ctualmente una de las etapas más cele,antes en la,,;. da del ser humano es la adolescencia. ¿Pero por qué esta aseveración? La respuesta la podemos encontrar en el término adolescencia como sinónimo de crecimiento, evolución desarrollo, búsqueda de la identidad sexual o familiar, así como en los cambios que afectan su desarrollo intelectual, biológico, emocional o social. Es por ello que una condición indispensable para entender esta etapa, es el acompañamiento de alguien que lo guíe, asesore y motive para realizar todas y cada una de las actividades propias de ese momento de la vida. A través de los anales de la historia, desde que el hombre mismo como ente racional y social existe, ha habido un principio de autoridad en cualquier forma de organización. En la época antigua, existía un jefe en la tribu y éste velaba por los intereses y beneficios de sus aldeanos. Cuando se establecen los vínculos de unión entre los diferentes miembros de un clan y surge la familia corno una forma de organización social, se cimentan cuestiones de responsabilidades, tareas, pero sobre todo de protección, es según mi opinión cuando aparece la imagen del tutor en la figura paterna o materna según sea patriarcado o matriarcado. Considerar que el ser humano nunca ha necesitado de alguien para sentirse protegido sería una auténtica falacia, ya que por naturaleza misma el ser humano necesita de protección, guía o asesoría para poder realizarse más plenamente. Ese alguien que menciono es el tutor. Pero...¿quién es el tutor?, ¿cuáles son sus atribuciones?, ¿Qué perfil se requiere para ser tutor?, ¿cuáles son los límites y alcances que debe de tener una persona que funja como tutor? ¿hasta qué punto debe involucrarse el tutor con el tutorado? Creo que podría continuar con más preguntas, pero considero más importante enfocarme a contextualizar las respuestas posibles a fin de poder clarificar el tema y puntos de reflexión del presente ensayo. Me traslado hasta los inicios de la historia porque ya desde entonces existía la presencia de un tutor a quien había que consultar y quien tenía la responsabilidad de cuidar y proteger a los suyos. Al establecer esta analogía, trato que se entienda que la figura del tutor siempre ha existido y que sobre todo en los tiempos actuales es de gran importancia. - .. El enfoque de la educación actual debe ser permanentemente humanista ya que a través de la atención personali- . ·- . - - - ~.....- -- .; ---:-:------ . - ~ ~.. ~ .-:.:.;,.-:::- =-. ~-=-~- :.>.--:".··,. .,.- - -· :: ~-·:-.. . • zada, se pretende lograr un desarrollo integral y atender las necesidades personales del alumno, mediante nuevas formas de acción y relación pedagógica que estén centradas en él mismo.' Antes que nada es importante que el tutor esté totalmente consciente que, al establecer las relaciones de trato, de conocimiento, de sensibilización con su alumno tutorado, ese joven es un cúmulo de experiencias, dudas, capacidades, sentimientos, emociones etcétera. El trato para con él o ella, debe ser cuidadoso, exageradamente sensible para lograr despertar un sentimiento pleno de empatía, confianza; que la relación que se establece, deberá estar fundamentada en el trato a través de esas formas de acción y de relaciones pedagógicas. Estas relaciones se cumplirán desde que el alumno ingresa al sistema escolar ya sea en preescolar o primaria y después el maestro de planta en secundaria; aunque claro, en el Nivel Medio Superior la figura del tutor queda más definida, ya que adquiere identidad para el propósito. De tal forma que el alumno concibe al tutor como una persona que le ayuda, aconseja, asesora y guía durante su proceso formativo profesional. El tutor "es la persona que a través de la enseñanza ayuda al alumno o alumna a optimizar sus capacidades y formar su personalidad mediante el descubrimiento de la realidad y la cultu- ra de tal forma que pueda vivir satisfactoriamente.,,, Menciono lo anterior ya que este autor fundamenta su opinión con base a cuatro ejes que sustentan su definición. Efectivamente, la principal función de la tutoría es un proceso de ayuda en una perspectiva plenamente quijotesca; ayuda sistemática, programada, permanente y continua, en el cual el tutor será como el fiel Sancho Panza acompañando a don Alonso Quijano, es decir, el tutor será un fiel acompañante al servicio del alumno. "Caminara junto a él para acompañarte en su evolución y así alcanzar su máximo rendimiento a través de conseguir el mayor aprendizaje según su capacidad.'" La otra perspectiva de ayuda del tutor se enfatiza en el proceso enseñanza aprendizaje entendiendo éste como un proceso complejo mediante el cual el estudiante debe descubrir la realidad y la cultura, ya que lo importante no es el resultado final, si no la evolución compartida del tutorado. Tampoco debemos dejar de reconocer que en esa dialéctica vivencia[ los aprendizajes no sólo fluyen de manera unilateral sino también recíprocamente, donde el tutor aprende de su tutorado. " Enséñame cómo aprender y no qué aprender, enséñame a pensar y no tan sólo qué debo pensar. Así desarrollaré mi inteligencia y no simplemente mi memoria'", " Enseñando se aprende y aprendiendo se enseña" . 5 Considero que el concepto y función del tutor encierra dentro de si mismo una obligación moral más que un compromiso. Como docentes estamos comprometidos a experimentar, sin ol- 1. "Eltutoryeltutoradocomoperrona" CASA2006 2. FranciscoManchén6ellónensuobra "El tutor" 3. lb!dem 4. ÁngelaMarulandaGómez. El educador 5. Miguel de Unamuno 1864-1936 Filósofo y escritor Español PRESENCIA UNIVERSITARIA· Año XVII - Número 32 - Agosto-Diciembre 2007 PRESENCIA UNIVERSITARIA· Año XVII • Número 32 • Agosto-Diciembre 2007 �30 Educadón Preparatoria 8 / UANL tendríamos que dejar claro que el tutor no va a funcionar como un mesías, o como un solucionador de conflictos. En la medida que el tutorado se sienta en un clima de empatia y confianza plena, poco a poco se desarrollará ese mimetismo que pueda sentar las bases para poder establecer una comunicación sana y constructiva. • vidar como lo cité anteriormente, que nuestra materia prima si me es permitido el concepto, son gustos, aficiones, vivencias, sentimientos, emociones diversas en cada uno de nuestros alumnos y que si nuestro compromiso no tiene como finalidad el formar personas que tratan de vivir satisfactoriamente yo creo que debemos de pensarlo más de una vez en inmiscuirnos, para poder establecer los límites y riesgos que implica la acción tutorial. Se requiere establecer de igual manera el contexto de aplicación en los diferentes tipos de relación que se deben generar con el tutorado. "La escuela del niño es toda la sociedad".• Esta reflexión me lleva analizar que en el contexto social en el que está inmerso el individuo es el cosmos que encierra agente educadores, igual de importantes por ser también generadores del perfil del alumno; me refiero a la escuela y a la familia y por lo tanto considero que éste es el principal nexo entre las familias, los maestros, y la sociedad. En consecuencia, para que su tarea sea eficaz será necesario que tenga conocimiento de todos y que cada uno de sus tutorados. En lo que se refiere a este aspecto, creo que tendríamos que dejar claro que el tutor no va a funcionar como un mesías, o como un solucionador de conflictos. Nos queda claro que, en la medida que el tutorado se sienta en un clima de empatía y confianza plena, poco a poco se desarrollará ese mimetismo que pueda sentar las bases para poder establecer una comunicación sana y constructiva, en busca de alternativas de solución según sea la problemática. Es evidente que en estos casos, los parámetros de actuación por los cuales tenga que actuar el tutor, deben estar muy bien cimentados, sobre bases firmes y claras en cuanto a establecer una actitud equilibrada en lo afectivo, social y personal. Sancho Panza y la tutoría En las tareas que el tutor tenga que desarrollar para conocer el "ethos" de un grupo determinado, ya hablando de tutoría colectiva, se requiere que él mismo detecte en su grupo situaciones propias de personalidad, intereses; asimismo, el alumno debe conocer al tutor, quien deberá tener una actitud abierta y comprensiva, actuar con sencillez, siendo discreto sin forzar situaciones y atender principalmente pro· blemas que se relacionen con las difi· cultades de integración, interrelación, motivación, autoestima, etcétera. Otro riesgo o limitante es la falta de comunicación entre el padre de fami· lia y el maestro tutor ya que se requie· re una estrecha comunicación entre ambos para poder involucrarse de manera más coordinada. Se pretende que el tutor pueda informarle de aspectos tan importantes como: el comportamiento en clase, rendimiento escolar, capacidad de aprendizaje, actitud an· te el trabajo, motivación hacia las tareas escolares, interrelación con sus compañeros de clase, cumplimiento de normas, adaptación al trabajo en equipo, estilos de aprendizaje, hábitos de estudio, etcétera. Todo lo que implica la perspectiva escolar aunque no todo seria esto. Además de los aspectos personales como: aptitudes, actitudes, intereses, comportamiento, reacciones ante el éxito; así como también aspectos vocacionales como las habilidades y destrezas, campos de interés, preferencias, y gustos, capacidad para realizar trabajos intelec· tuales, artísticos, técnicos físicos, manuales, etcétera. Finalmente, el tema de la entrevista, entendida ésta como un instrumento fundamental para que el tutor pueda realizar su labor investigadora, debe ser confidencial, indagatoria, diagnóstica, diferenciándola del concepto que maneja la psicología clínica, ya que para esa disciplina, la entrevista es un PRESENCIA UNIVERSITARIA - Año XVII - Número 32 · Agosto-Diciembre 2007 Sancho Panza y la tutoría • instrumento fundamental del método científico es decir, se considera como una técnica de investigación científica de la psicología. No se pretende abordar denotativamente el concepto sino tratar de descubrir hasta qué punto es menester entenderla como un riesgo dentro de la acción tutorial cuando no se aplica de la manera coherente. Entendida la entrevista psicológica como concepto, además del psicológico, si ésta es utilizada por otros profesionales puede crear una tendencia al riesgo o al límite, cuando funciona como una situación en la que se refleja una parte de la vida del tutorado que se vincula de alguna forma con nosotros y frente a nosotros debido a esto, considero que puede ser un riesgo en el que ciertamente tengamos que escuchar a nuestro alumno tutorado, pero siendo muy cuidadosos de no involucrarnos en su problemática. Convencido estoy de nuestra labor tutorial y con todas estas ideas pretendo plasmar mi sentir y mi punto de vista, respecto a nuestro sagrado y loable compromiso que tenernos corno maestros tutores. W Bibhografia 1.- Machen Bellón, Francisco. "El Tutor: dimensión histórica, social yeducativa. editorial ces Lugar: España Año 1999 2.- Unamuno, Miguel de. "Amor y Pedagogía" 1902, España 3.- Marvlanda Gómez, Ángela. l!ooksgoogte.Com/Books?lsbn:9583308625 4.- Martfnez Otero, Valentín. Formación integral de adolescentes Editorial Fundamentos. Madrid {2000) 5.- Rogers, <:arl. El proceso de convertirse en ~ - editorial Paidós, Barcelona (1994) s.Pedro Pérez Torres Profesor de educación básica egresado de la escuela normal superior Miguel F. Martinez. Licenciado en Educación Media Básica en la especialidad de Lengua y Literatura española, egresado de la escuela Normal del Estado. Maestría en psicopedagogía, realizada en la escuela de Ciencias de la Educación. Diplomado en formación básica de tutores de tutores. Miembro del grupo de expositores en los diplomados para padres de la dirección de la UANL a través Orientación Vocacional y Educativa. del departamento de tutorías de la Preparatoria No. 8. PRESENCIA UNIVERSITARIA· Año XVII - Número 32 • Agosto-Diciembre 2007 �Cultura Me quiero morir Atentamente. Julio Galán ~ Rocío Cárdenas Pacheco - PRESENCIA UNIVERSITARIA - Año XVII - Número 32 - Agosto-Diciembre 2007 �■ 24703.200 segundos, 4"117.120 horas, 17,155 días, 564 me· ses para resumir 47 años de vida, incluidas sus respectivas lunas llenas, sus canículas, sus tardes de otoño. . . eso y más vivió Julio Galán. Considerado uno de los más destacados representantes del llamado neomexicanismo pictórico' de la década de los 80, el artista plástico mexicano murió una tarde de viernes, del año de 2006. José Julio Galán Romo nació en Múzquiz, Coahuila en 1959 y murió el pasado 4 de agosto de 2006 mientras viajaba de Za· catecas a Nuevo León. Nació en Coahuila, aunque en varias partes del mundo afirmaban que era regiomontano. Hoy, Ga· lán ya no está entre los vivos, se ha unido al coro de los muertos y habita un estadio donde paradójicamente, se está más vivo que muerto. Su trabajo pictórico, cobró gran relevancia no sólo en México sino en Estados Unidos, Europa y Sudamérica, se caracteriza por ser una obra figurativa que retoma el nacionalismo, los íconos mexicanos exentos de idealización, llevados a una realidad que toca el drama, el humor, el sarcasmo y lo cotidiano. Realizó su primera exposición individual en el extranjero en Me quiero morir. Atentamente.- Julio Galán Me quiero morir. Atentamente.- Julio Galán ■ Participó en las exposiciones colectivas "México eterno" (1999) y "Traslaciones, España-México, pintura y escultura 1977-2002", que se presentó en el Palacio Postal de la Ciu• dad de México. Polvo dorado... Como si se tratara del don de Midas. Julio vivió tocado por esa metáfora de riqueza y abundancia. Fue un personaje rico en recursos y generador por ende de riqueza. Y no me refiero sólo al éxito comercial o monetario. Julio fue un personaje exquisito en sí mismo. Era como si cada paso que diera, tuviera la finalidad de transformar todo lo que tocaba. Todo lo animado e inanimado que llegó a formar parte de su entorno, se convertiría a la postre en un legado extraordinario, que vivirá en un silencio compartido por muchas personas que fueron sus íntimos amigos, Lizzie (su hermana), sus sobrinos, sus amores y Morelio su muñeco. Le gustaban los zapatos, los disfraces, amaba sus muñecas, sus porcelanas, su colección de libros de cuentos, sus disfraces, su ropero, todo era parte de su propia escenografía. Un mundo imaginario y relevante en su exuberancia, mismo que fue captado en toda su expresión por destacados fotógrafos. Fotografías maravillosas de Julio doliente como un cristo o amarrado a una columna como un San Sebastián posmoderno, disfrazado de algún ser fantástico. Graciela lturbide, Juan Rodrigo Llaguno, Roberto Ortiz enfocaron sus lentes más de una vez esperando poder dejar un registro perenne de este pintor con apariencia de rockstar. Pensando en ti. .. Julio antes de ser artista era un solitario empedernido. No era cercano a un grupo de artistas. Tampoco era un líder intelectual, ni de opinión. Sin embargo corresponde dramáticamente con una realidad de excesos de vida que él mismo experimentó de una manera casi permanente. Hijo de una rica familia minera. Incluido por nacimiento en una casta de personajes de alcurnia. No era precisamente un buscador de realidades mundanas. No se fijó jamás en temas políticos, ni le interesaba el papel del artista como líder de otros. . . Por el contrario Galán vivió solo en mundo aparte, que podríamos decir, era su propio cosmos destinado al arte y sus com· plejidades barrocas y expresivas. Sin embargo para mí, lo más hermoso de Galán es eso: su mundo mágico y completamente loco. Sobre todo en sus pri· meras obras donde su dibujo era casi como el de un niño. Sus gorilas y sus laberintos, sus casitas y edificios como si se trataran de envases de leche. 1992 en la galería Bárbara Farber, en Ámsterdam, Holanda, y posteriormente se presentó en diversos recintos de París Francia, Nueva York y Miami Estados Unidos. También expuso en los Museos de Arte Moderno de la Ciudad de México, el Museo Arte Contemporáneo de Monterrey y el Contemporary Art Museum de Houston, Texas, en Estados Unidos. En 1995 expuso por primera vez en la Gallery Thaddaeus Ropac de París y en 1997 causó furor por sus conceptos multi· disciplinarios contenidos en su obra en la Fundación Proa de Buenos Aires, Argentina. Su muestra "Oro poderoso" marcó su regreso a Nueva York en 1997 y luego expuso su obra en la galería Enrique Guerrero de la Ciudad de México. Una de sus muestras retrospectivas más recientes fue en 2002 bajo el título "Carne de gallina", en el Museo de Arte Contemporáneo de Oaxaca. .,., lrratiation D •Amaur, 2003 Óleo y collage sobre tela 190 X 130 cm Brazil , 1993 Óleo sobre tela. 120 • 100 cm Colecc,ón Alejandra Femández <' Notas 1 En lo década de lo,. '>Chenta en 11,•xico, la tendenna en el arte conte n¡.,oraneo (ll<'lCN ano dlJUtllaba hacia la pmt<1fd 1,gurat!Vd con tem.,t,CdS reldtr,z ,, IJ 1du>tl· dadnaoonal PRESENCIA UNIVERSITARIA - Año XVII - Número 32 - Agosto-Diciembre 2007 Usaba la pintura como un recurso, su técnica nunca fue impactante, ni pulida, ni mucho menos preciosista. Fue hacia el final de su vida específicamente los últimos 5 años, en donde podemos notar un dominio técnico, mediante veladuras y la utilización de recursos como sombras y delineados que le dan a sus últimas piezas una calidad muy superior a sus primeras obras. Un personaje infaltable en su historia, fue sin lugar a dudas su representante y galerista durante toda su vida: Guillermo Sepúlveda, quien fue el gestor de la figura de Julio Galán fuera de Monterrey y más allá de las fronteras de nuestro país. Periodistas y críticos de arte que tuvieron la posibilidad de conocerlo, hablaban de su personalidad y su capacidad metafórica y creativa. Las mismas que se veían constan temente reflejadas en sus camaleónicas maneras de transformarse en diferentes personajes: duendes, vampiros, dandys decadentes, cristos dolientes. PRESENCIA UNIVERSITARIA· Año XVII - Número 32 - Agosto-Diciembre 2007 �36 Preparatoria 8 / UANL Cultura • Me quiero morir. Atentamente. - Julio Galán JULIO GALÁN - Currículum 1 1958 Nace en Múzquiz, Coahuila. 1978-1982 Estudia arquitectura en la Universidad de Monterrey. 1980 Realiza su primera exposición individual en la Galena Arte Actual Mexicano, en Monterrey. 1981 Obtiene el primer lugar del Premio de Adquisición del Salón Anual de la Plástica en el Palacio de Bellas Artes del INBA. 1984 1989 1990 1993 1994 1995 1996 1997 2002 2003 2006 Se traslada a Nueva York. Participa en la exposición colectiva les Magiciens de la Terre, en el Museo Nacional de Arte Moderno del Centro Georges Pompidou, en Pans, Francia. Regresa a radicar en Monterrey. Expone en el Museo de Arte Contemporáneo de Monterrey. Obtiene el Premio Marco con la obra Sácate una muela y expone en el Center for the Fine Arts en Miami, florida, en el Museo de Arte Moderno de México, D.F. y en el Contemporary Art Museum de Houston, Texas. Expone en la Galena Thaddaeus Ropac en Pans, Francia. Expone en la Galena Annina Nosei en Nueva York y en la Galena Bárbara Farber en Ámsterdam. Realiza la exposición Oro poderoso en la Galena Ramis Barquet en Nueva York y expone en la Galena Robert Miller en la misma ciudad. Inaugura la exposición Carne de Gallina en el Museo de Arte Contemporáneo de Oaxaca. Expone en la Galería Arte Actual Mexicano en Monterrey. Fallece a causa de un derrame cerebral mientras viaja de Zacatecas a Monterrey. Nuestro pequeño niño malo. Julio fue eso que le falta hoy a la escena artística regiomontana: escándalo, ruptura, decadencia. Sin embargo no podemos negar cuestiones intnnsecas tales como: la moda del mercado del arte y la historia oficial contada por el museo de arte contemporáneo de Monterrey, quien fue el encargado en gran medida de su éxito comercial gracias a que le otorgó el titulo de "el artista" regiomontano más cotizado del momento, Galán vivió inmerso en una dinámica de crecimiento del nuevo coleccionismo en Monterrey, hacia finales de la década de los ochenta. Generoso Villarreal, Mauricio ~ernández, Eva Gonda de Garza Lagüera, fueron sus primeros coleccionistas locales. Millonarios regiomontanos que sin lugar a dudas se vieron fascinados por el nuevo pintor regiomontano, que empezó a destacar en el mercado del arte hacia finales de los años 80, (no debemos olvidar que toda su vida Galán se consideró regiomontano por adopción). Una de las caracteristicas que hace extraordinaria su aportación al panorama del arte contemporáneo en Monterrey, es su liberación del centralismo y de las mafias gremiales que se viven (hasta la fecha) en el centro de nuestro país, específicamente de la ciudad de México. Julio fue conocido internacionalmente y después a mediados de los noventa expuso en el Distrito Federal, evadiendo todo el tiempo el besamanos centralista. Desde sus primeros años cuando tímidamente inició a pintar de una manera ajena a su formación universitaria de arqui· tecto, hasta su primera exposición en homenaje póstumo " Pensando en tí", recientemente inaugurada en el museo MARCO (7 de septiembre 2007). Julio vivó como murió, en un viaje. Viajes internos y externos que representaron muy da· ramente su sentir hacia la vida y su abundancia estilística. Gran conocedor y amante de la mitología, del arte y de la música. Sus pasiones más grandes estaban insertas en un sentido de adivinación continua, como si de un mago errante se tratase. Su fabulosa visión de la vida, hoy es parte impor· tante de su propio mito. Murió joven y vivió como un niño, casi un adolescente, siem· pre mal portado, todo el tiempo buscando la atención. No se trataba en medida alguna de un artista auto elogiador o dis· parado en sus percepciones. Por el contrario sus contrastes personales y de personalidad lo manifestaban ensimismado Y maravillado por las pequeñas cosas de la vida, entre sus ob· jetos favoritos se encontraba el brillo o brillantina que hacia esparcir a su paso. Él mismo, en alguna ocasión, señaló que le hubiera gustado ser rubio. De niño su abuelo lo roció con diamantina color dorado para que su sueño se hiciera reali· dad. - Ahora eres rubio-. .. Le dijo. PRESENCIA UNIVERSITARIA - Año XVII • Número 32 • Agosto-Diciembre 2007 Me quiero morir. Atentamente.- Julio Galán • El nieto punk de Remedios Varo Onírico y sobresaturado, el corpus de la obra pictórica de Galán transita por imágenes inquietantes de fuertes resonancias de género y de deseo, que sin embargo jamás cayeron en el activismo barato. Sus cuadros solían explorar la soledad, la alienación y no pocas veces la perturbación producida de un aislamiento que el artista nunca pudo superar respecto a quienes le rodeaban. Sí que era Punk. En su acepción más literal esta "basura" expresiva de la cual Julio Galán era seguidor, englobó a un conjunto de bandas surgidas en Londres y cuyo epicentro se encontraba en la tienda de moda que desde 1971 regentaba en King· s Road, Chelsea, el promotor y veterano simpatizante del movimiento suprematista Malcolm Melaren' y la diseñadora Vivienne Westwood. Admiró a la cantante española Alaska y sus metamorfosis. Adoraba la vida y la movida en especial la movida techo y punk de grupos como The cure, Sex PistoIs y Depeche Mode. Su pintura tiene calidad plástica y la composición de las imágenes actúa en él, como un mecanismo de terapia patentizando uno de los dos rostros que, según Octavio Paz, el ser humano posee, el que muestra hacia fuera y el que oculta. Con su pintura trata de esconder, disfrazar su tormento entrelazándolo con lo cómico uniendo el placer con la pena. En el espacio pictórico confluyen el deseo sexual y la realidad fundidos a través del personaje de sí mismo. El narcisismo, la obsesión del artista consigo mismo, predomina en su creación emulando en su comportamiento artístico lo que afirmó Andy Warhol, •Yo soy mi mejor obra -. ~Notas l . Malcolm Melaren decidió implantar el punk como movimiento cultural por su cuenta y riesgo) hacia finales de 1978), en Londres, amparándose en los Sex Pistols. Su estrategia dedifusión fue la teona del caos, un descontrol que nada tenia que ver con ta música. s Rocio Cárdenas Pacheco ffi Bibliografía Catalogo dela exposición 1993, Museo MARCO, úndorMiguel Cervantes.. -\'Fuentes en linea 1.- lllog de Bef. http:/ /www.blog!,.com/profile/00911039868011682916 2. · Textos de RamónAlmela, Doctor en Artes Visuales, • JulloGalán. Manierísmo de ma diva" http:/ /www.aiticart...com/Page/file/art2002/.JulioGalan.Maniensmo.hlrnl 3.- Teresa del Coode, .uio Galán: in memoriam, Pl!riódico La jornada, Martes 8 de agosto de 2006. \ Tiene una licenciatura en arquitectura por la UANL. Desde hace cinco años imparte cátedra sobre historia del arte, estética y arte contemporáneo en la facultad de artes visuales de la UANL Realiza investigación y periodismo cultural en diferentes revistas sobre arte contemporáneo: Vida Universitaria. Objeto, Velocidad Crítica. Tiene maestría en artes con acentuación en difusión rultural por la f acuitad de Artes Visuales de la UANL PRESENCIA UNIVERSITARIA • Año XVII • Número 32 • Agosto-Diciembre 2007 �lxcocoatl La serpiente por fin había dado con su ansiada cola, se mordia a sí misma contaminando su carne con el letal veneno, el mismo que danzaba incoloro entre tus palabras huecas, el mismo que respiré al ser despedido por tu ego, aroma que confundí con colonia barata, como todo en ti. ¿Recuerdas tus promesas al viento? Yo recuerdo a pie juntillas noches en que lloraste y parecías sincero, la eternidad fue conjurada en confesiones calladas que juré no revivir en estos labios que te fueron entregados con desinterés y soledad, estos labios que recreaste a placer haciéndolos tuyos, borrando cualquier vestigio ajeno, desapareciendo cualquier posibilidad de historia. Tus manos sostuvieron mis labios, y nuestros ojos tan cercanos, nunca se contemplaron mutuamente, a estas alturas puedo jurar que no existes, que no te conozco, que no sé tu nombre, que he olvidado el número de tu casa, tu teléfono y todo aquello que pueda llevarme a ti, pero mentiría, como miento cada noche a aquéllos que me preguntan por ti. e risálida desgarrada Grito enmudecido lanzado al aire durante la última luna diurna, presagio de un otoño derramado; surge la mirada de pared, cuando el sesgo se evapora y los ojos se van en picada al precipicio, de luz y de sombra, del todo y la nada en un segundo se inundan los ojos, oídos de mundo, desgarrando los brazos, sus brazos, nuestros brazos, donde te sostienes, mariposa emergente de crisálida desgarrada por las amorosas hormigas, alimentadas por el vientre extraviado erróneo y errante, que abandona y divaga hasta lanzarse a ciegas al viento. Estamos entre dos tierras ajenas en el tiempo, y tú extraviado buscando lo que no has de encontrar, lo que no has perdido porque nunca ha sido tuyo, lo que no eres capaz de ver, porque quien crece en la noche no conoce más que sombras. Escapas de un anatema que lo llevas en la piel, que es más fuerte que tú y te carcome a conciencia, lo sé, porque lo he leído en las gotas que gustas en llamar lágrimas, porque tu respiración lo canta en gritos mudos que se impregnan en tus paredes, en tu entorno inmediato, en ti , y se repite eternamente el círculo. ~ Eréndira Villanueva Chavarria PRESENCIA UNIVERSITARIA· Año XVII • Número 32 • Agosto-Diciembre 2007 ~ Eréndira Villanueva Chavarria PRESENCIA UNIVERSITARIA· Año XVII • Número 32 • Agosto-Diciembre 2007 �Filosofía para el arte Filosofía para el arte ♦José Francisco Rocha Gámez La ininteligibilidad, protección incomparable del que nada tiene que decir "Así como en el atuendo es mera fatuidad, querer destacar por una vestimenta peculiar e inusitada, asimismo en el lenguaje, la búsqueda de frases nuevas y de palabras poco conocidas viene de una ambición pueril y pedante. ¡Qué no daría yo por poder imitar tan sólo a los que trabajan en el mercado de París" Montaigne , Paris XVI "las consolaciones de la filosofía" Alain Botton ~ uando pensamos en filosofio al igual que cuando hablamos de arte nos viene a la mente un grupo de personas de aspecto estrafalario y descuidado que se dedican a hacer o decir cosas raras, personas que aparentan estar fuera de lo cotidiano y fuera de este mundo, en algunos casos se presentan -y así los vemoscomo elegidos. o Mesías tocados por alguna fuerza extraña y mística que no nos es posible entender a nosotros los ordinarios mortales, o en el peor de los casos, los identificamos como a locos inofensivos que no son productivos aunque si divertidos, o al fin de cuentas adultos que nunca acabaron ni acabarán de crecer. Y la verdad todo esto es cierto... en parte. PRESENCIA UNIVERSITARIA· Año XVII - Número 32 · Agosto-Diciembre 2007 ■ La culpa no la tienen ellos que buscan su lugar en el mundo (aunque ese lugar no les corresponda y estén haciendo de todo menos arte o filosofía) la culpa es de el público y los profesionales del arte que nos hemos quedado dormidos en esta vida contemporánea que resulta tan irreflexivamente cómoda, o peor aún, si no estamos dormidos, entonces nos ha faltado el valor para cuestionar algo que no nos queda claro o nos parece sospechoso Desgraciadamente el mundo del arte y la filosofía se han visto invadido por personas que ostentan las características anteriormente descritas, es decir inadaptados sociales que buscan refugio y abrigo en estas disciplinas que aparentan no tener las herramientas para poder distinguir a un sabio de un charlatán o embaucador, y es en esa creencia donde se acomodan los fraudulentos, ¡sólo basta tener un poco de labia y mucho de sinvergüenza y uno puede llegar a alturas insospechadas en la cultura!, ¡incluso en prestigiosas Universidades!. Pero la verdad, la culpa no la tienen ellos que buscan su lugar en el mundo (aunque ese lugar no les corresponda y estén haciendo de todo menos arte o filosofía) la culpa es de el público y los profesionales del arte que nos hemos quedado dormidos en esta vida contemporánea que resulta tan irreflexivamente cómoda, o peor aún, si no estamos dormidos, entonces nos ha faltado el valor para cuestionar algo que no nos queda claro o nos parece sospechoso y todo por una mal entendida necesidad de reconocimiento intelectual ante los demás, por ese estúpido y enfermizo miedo a ser tachados de ignorantes o incultos, ante lo cual mejor optaos por callar y no arriesgar nuestra reputación de "entendidos". La verdad, el que un libro esté publicado o alguien salga en la televisión, o lo premien o de clases en Universidades no lo exime de ser un fraude y más si la manera de presentarse a nosotros pretende ser "sabia e intelectual" y se utiliza una forma muy rebuscada de lenguaje. Acordémonos que generalmen- te en una conferencia, cátedra, obra artística, o escrito muy rebuscado o difícil de entender se esconde una persona que no tiene nada inteligente que decir y que explota nuestra necesidad y vanidad de ser reconocidos como seres inteligentes, y esta vanidad nos lleva a ser como el rey del cuento que terminó desfilando desnudo por su tontería de no reconocerse ignorante de muchas cosas, hasta que los ojos sanos y limpios de vanidad de un niño le advirtieron que estaba ctesnudo. El peligro de pensar que la verdad vive lejos de nosotros La mayoría piensa que la sabiduría y la verdad está muy lejos de la vida cotidiana, que se encuentra encerrada en viejos libros y bibliotecas o en la cabeza de genios y artistas estrafalarios o extraños (entre más extraños y alejados de nosotros, más sabios) o pertenecen a personas con aire místico y hablar rebuscado o elevado que están en apariencia más arriba de nuestra vida normal. Pues bien, estas ideas de mucho tiempo atrás no nos han sido benéficas en absoluto; ¡hemos dejado la capacidad de pensar por nosotros y de tener fe en nuestra inteligencia que busca la verdad!, ¡hemos dejado de formar un criterio para solucionar nuestra vida y le pedimos la receta a los autores de libros, a los maestros, a los críticos o a las instituciones! Con esto no quiero decir que no trabajemos en el estudio académico o dejemos de tener aspiraciones de crecer en conocimientos intelectuales, o que descalifiquemos lo que nos dicen los verdaderos sabios o personas cultas en los libros o en las clases; ¡no!, ¡de ninguna manera apoyaría tal barbaridad! Esto es parte esencial de la vida actual. Lo que trato de decir es que debemos de pensar por nosotros mismos, aprender a elegir por nosotros, analizar y seleccionar lo mejor para nosotros de todo lo que se nos pone en la mesa de la vida y, aunque la mayoría elija ir por otro lado -generalmente el de menor esfuerzo-, mantenemos firmes en nuestras convicciones. Lógicamente esto se logra, además de estar atentos en nuestra propia vida, ¡con mucho trabajo y estudio!, para ir puliendo nuestro criterio y poder diferenciar elementos que nos presenten claros y ricos, pero difíciles y complejos de otros seductores y fáciles pero que son absurdos, poco inteligentes, infantiles y complicados. Lo peor que podemos hacer es despreciar nuestra inteligencia y sentido común en aras de personajes, textos u obras de arte que resulten ser verdaderos fraudes, vestidos con piel de la sabiduría y de intelectualidad. "Pensar no es fácil" y para entender y sacar provecho de disciplinas humanas tan maravillosas como la filosofía y el arte no basta con tener ojos y oídos, o con haber asistido a todos los museos en Europao tener muchos libros de adorno en viejos estantes de bibliotecas o haber asistido a incontables conferencias. PRESENCIA UNIVERSITARIA· Año XVII - Número 32 · Agosto-Diciembre 2007 Todo lo anterior es totalmente inútil �Filosofía para el arte • "En México es muy mal visto eso de criticar a los intelectuales. Quien lo haga, pasa inmediatamente a ser tachado de fanático, troglodita, violento, intolerante y hasta nazi. Sólo gente muy estúpida, ignorante o acomplejada puede atreverse a tamaña insolencia -dicen. Yo creo lo contrario: Creo que les quemamos tanto incienso a nuestros letrados preci3 samente porque somos un pueblo que no lee ni por asomo." La firme convicción de que la obra de arte indigesta es sello de inteligencia Pensar no es fácil. Se nos educa en la interpretación de la virtud en términos de sumisión a la autoridad textual, más que como exploración de todos esos volúmenes diariamente transcritos en nuestro interior por nuestros mecanismos perceptivos.• "Las consolaciones de la filosofía" ¡Cuidado!, ¡mucho cuidado! No caigamos en el 5 error como tanto pseudo maestro universitario o pseudo filósofo de cartón de pensar que los libros de texto nos estorban en lograr la construcción de un criterio propio, libre y sano y los descartan por su estúpida vanidad intelectual; (intelectos que tienen el peso de una pluma y que cualquier soplo de moda los desvia). ¡Al contrario!, la lectura reflexiva es uno de los pilares más fuertes en la formación de buenos criterios. Lo que no se debe permitir es confundir la oscuridad de un expositor o escrito con que necesariamente sea inteligente o sabio. Igual en el arte no debemos confundir en el critico o en la obra el lenguaje pedante y rebuscado con sabiduría e inteligencia, generalmente no hay nada detrás de esas sábanas de fantasmas engreídos, cuyo único objetivo es asustar a los demás con su aparente grandeza para alejarlos de la evidente pequeñez de la persona, del cuadro, del escrito, de la cátedra o de la critica. El problema para poder diferenciar a uno del otro, es decir un fraude artístico o filosófico de los que no lo son, no se consigue a base de una fórmula mágica que podamos leer de pa· sada en alguna enciclopedia o libro, o encontrarla en alguna "lúcida conferencia", sino que se requiere de una práctica de años en lo siguiente: en lectura general, tanto de obras li· terarias como de obra artística, práctica de años en ser per· sonas honestas, naturales y espontáneas, mucho estudio, mucha discusión y reflexión sobre lo que vemos, oímos, lee· mos e incluso hasta lo que degustamos. ¡Sí! como dice el filósofo parisino Montaigne "Pensar no es fácil" y para entender y sacar provecho de disciplinas humanas tan maravillosas como la filosofía y el arte no basta con tener ojos y oídos, o con haber asistido a todos los museos en Europa o tener muchos libros de adorno en viejos estantes de bibliotecas (algunos juran que todos ya están leídos), o haber asistido a incontables conferencias. Todo lo anterior es totalmente inútil si no existe una mente realmente pensante que lo reflexione y critique, que lo digiera de manera adulta y sabia. Sino es así, lo único que habrá para desgracia de todos, será esa plaga de personajes que viven de parásitos en nuestros centros e instituciones culturales o incluso en nuestras Universidades, los pseudos intelectuales. W&bbografia 1.- Gradán, Ba~. El héroe. el decreto, oráculo manual y el arte de ta pruden, aa. Edttorial Planeta. 2.- Crescenzo, Luciano De. Panta Rei. Editorial SelX-Barral, S. A. 3.- - - - - - - HiStoria de ta filosofia. Editolial Seix-Barral 4.- Yllloro, Luis. El poder y el valor. Editorial fondo de Cultura Económica 5.· Ashton, Dore. Una fábula del arte moderno. Edltcrial F. Culbn Económica 6.- llottlln, Alaln De. Las consolaciones de ta ffl050fía. Editonal Pino de Lectura 7.- Gaarder, Josteln. El nmdo de Sofía. Editorial Patria Giruela. /Notas 3. Catderon. Fragmento de cartón politice aparecido en et penódlco el Norte, op,món, El dommgo 16 de Abnl 2006, en Monterrey NL 4. Montaigne 5. Ala111 6otton pa,¡ 250 5ecO<lO ~José Francisco Rocha Gámez Licenciatura en Diseño Gráfico. Maestría en Artes Visuales con especialidad en Educación. Catedrático de la Universidad lnteramericana del Norte y de la Facultad Libre de Derecho Monterrey. E-mail: maestroarte64@hotmail.com PRESENCIA UNIVERSITARIA - Año XVII - Número 32 - Agosto-Diciembre 2007 1:1. 1A diosa fortuna desbarata ella sola las previsiones de cien sab105 Dicho romano Loteria popular de los años treinta Lotería Mexicana: testimonio del festejo de la simpleza y la fortuna ~ Yasodari Sánchez Zavala El juego de lotería representa lo ilícito y el despego del culto y la fe, es decir el juego de la lotería es un testimonio del festejo de la simpleza y la fortuna, pues es ésta la que finalmente premia o castiga al mortal, energías espirituales y poderes superiores son la garantía de la fragilidad y el drama del hombre ante Dios. PRESENCIA UNIVERSITARIA - Año XVII - Número 32 - Agosto-Diciembre 2007 �•Lotería Mexicana: testimonio del festejo de la simpleza y la fortuna Lotería Mexicana: testimonio del festejo de la simpleza y la fortuna • ,- ~ n Méxko et jlJellO de loteria ha tomado diversas formas e íconos dependiendo de la región y el contexto, como lo fue la loteria campechana, la lotéria eclesiástica, la loteria del albur. Desde anónimos del siglo XIX, hasta Damián Ortega, Luis Vargas, han reconfigurado y privilegiado las imágenes de la suerte y la fortuna para el mexicano, la cotidianeidad como el lenguaje del porvenir.' Por ejemplo, a finales de siglo, eran los aguadores los que avisaban con tiempo Sin embargo, para la tradición del Porfiriato y sus influencias del viejo continente los juegos de mesa se volvieron un acto de prestigio y estatus, en donde la trivialidad se legitima en el salón de juego. En este periodo el salón fue la "ilusión de un espacio de distinción y afecto, era la meta de ricos y pobres, bajo la mirada de algún clérigo"1 • El hecho de usar elementos de la loteria nos habla de una contradicción de instituciones juridicas y religiosas, pues entre su intención de transgredir también reside el esparcimiento, la distinción, el consuelo, la libertad de la figura juridica y mística del individuo y de cualquier institución. ,. Lateria de albures (1990/ Damián Ortes,, 15 x 10.5 cm. Cada pieza. Acuarela I Cartulina percatado de la ignorancia ... van a la iglesia y cada vez identifican menos objetos de culto"'. El juego de la loteria mexicana es de igual forma la referencia del mestizaje de occidente, ya que el juego como tal nace en Italia durante el Renacimiento utilizando versos picarescos y monedas; en México este sincretismo recurre de igual manera a líricas jocosas pero a partir de lo nacional y popular, versos con una intención de denuncia social como: "la cobija de los pobres (el sol)", "tiene roto el calcetín el presumido catrin" o con el propósito erótico: "entre las piernas tener cantarito claro y fresco por si quisiera beber lo que de tomar te ofrezco" o bien "yo quisiera ser el sol para entrar por tu ventana a darte los buenos días recostadita en tu cama, hasta que tu me dijeras toma tu chichita y mama", otro como "Mamacita, que bonito chino, pequeño y negrito"; o incluso sentencias con una finalidad devota como "la perdición de los hombres (la manzana)" convocaban a una nueva iconografía y negociando con frijoles (en vez de monedas) cada imagen, abrigábamos y concebíamos nuestra propia fortuna.' ,., Loteria Campechana. Acuarela I Papel. Col. José Ennque Ortiz Lanz ,., Lotería Eclesiástica. Col. Carlos Mons,váis de la inmanencia del cateo. En 1873, Salvador Novo manifiesta en una crónica de la ciudad de México, a partir de las memorias del gobernador, sobre las denuncias y cateas que "en el acto -ha- .,.. Notas 1. · Artes de MéXlCO, 1997. 2. Monslváis. 1997, pag. 54 l. pag. 55 . cían- desaparecer las pruebas de su ilícita diversión; cuando la policía se presenta, sólo encuentra personas que leen, tocan el piano, cenan y parecen per{ectamente ajenas al delito sospechoso"2. Durante los años treinta, el juego de la loteria también fascina al clérigo y al devoto pues el salón de juego de igual forma presencia el deleite de la travesura en la creación de la loteria litúrgica, pues según afirmaban era un "pasatiempo inocente, porque ustedes así proceden, y porque su propósito es altamente educativo pues -nosotros estamos- obligados a velar por la fe y par el conocimiento de la fe, nos hemos PRESENCIA UNIVERSITARIA - Año XVII - Númer o 32 - Agosto-Diciembre 2007 Los juegos de azar por ello son meros arquetipos de la necesidad del hombre de hacer convenciones con el porvenir, el milagro, la señal o incluso el reto a Dios. Juegos tan antiguos como el senet en Grecia, el nyut en Corea, el liubo e I Ching en China, el chaturanga en la India o inclusive el nagapasa igualmente hindú (referencia directa de nuestro serpientes Yescaleras) o el patolli mexicano, son un antecedente de la idea de interpretar más allá de razones científicas, el juego seria en todo caso el código aleatorio para descifrar augurios Y evaluar bendiciones.6 -. Lotería popular mexicana. Anónimo, Sigla XIX 12 x 16.5 cm. Óleo I lámina. Col. Gina Soni ,.,cartón de Lotería de Campeche. , Tinta / Papel Col. Museo de San Antonio .. ,. Nota, •. Moosivais, 1997,pág,na 55. .-Ramirez, 1997, pagma 69. .·Zald, 1997,~na 26. PRESENCIA UNIVERSITARIA· Año XVII - Número 32 - Agosto-Diciembre 2007 �■ Loteria Mexicana: testimonio del festejo de la simpleza y la fortuna La lotería mexicana retrata las creencias y mitos que hostigamos con su baraja, a veces por el goce de lo oculto y sus posibles advertencias, por su lenguaje impertinente, por su consejo moral (en lo social y devoto), o bien tan sólo se juega para comprobar que es también el recreo furtivo de Dios. Nos acompaña o abandona pero al final nos indica que la fortuna (desde Tyche para los griegos, Xochipilli para los aztecas, la Némesis de Durero, hasta el primer tarot italiano de 1440) fue y es tan sólo un reflejo del mundo y la sociedad y por tanto el reflejo de Dios. Luego juegos como éste, asumidos como paganos y con el atrevimiento de la elocuencia e interpretación de la suerte, concluyen en ser otro rostro del Salvador, valor y triunfo es la garantía de su presencia y su dialogo. Porque sólo el Todopoderoso premia a lo sencillo y a los buenos de corazón, por que se nace con buena estrella, y por que como señalaba Einstein "Dios no juega a los dados con el universo". Por lo que (mejor) seguimos jugando al águila o sol. años de Soliloquio 19 ~ Jaime Martinez Obregon , , Juego del potolli. Historia de las cosas de la Nueva EspaJ\a (Códice Aorentino) Fray Bemard1no de Sahagún. Col. B1bboteca de Arte, Ricardo Pérez Escamilla CJBibliagJafia '-~~---.J yZac1.G.4la-f.diti(Jn)(t991J. ElartedélasúetQí.MésdeMéxbi.Ed.Arté!i!eMéliicó,Méldco. :Z..Cooper-,J,C. 12002). ,DilldcJnadode~ Espai'la. ""-Yasodari Sánchez Zavala Es licenciada en Artes Visuales con acentación en camarografía. Tiene maestría en Artes con énfasis en Difusión Cultural. Ha colaborado para la revista de entretenimiento HM. Ha participado en festivales de performance en la ciudadela del Centro Histórico de la Ciudad de México. Actualmente es docente en la Facultad de Artes Visuales y en el CEDIM. PRESENCIA UNIVERSITARIA - Año XVII - Número 32 - Agosto-Diciembre 2007 Rbla, de nuestm grupo de teat,o cep,esentativo es cegcesarnos a fines de la década ochentena; en octubce de 1989 para ser más precisos. El grupo tiene su base en el taller de teatro donde sus integrantes adquieren las herramientas teóricas, técnicas y practicas del quehacer teatral. Han pasado casi mas de siete generaciones de alumnos que no solo adquirieron experiencia escénica sino que también asumieron compromisos de labor social y seguro es que lo han aplicado en sus proyectos de vida ya sea como profesionistas o excelentes padres de familia y ciudadanos; esa es la bondad del espíritu universitario como filosofía de trabajo, comprometidos con la comunidad. PRESENCIA UNIVERSITARIA - Año XVII - Número 32 - Agosto-Diciembre 2007 �48 Cultura 19 años de Soliloquio Preparatoria 8 / UANL ra a otras escuelas del sistema educativo Medio Superior y realizar una muestra de teatro estudiantil preparatoriano pero que su objetivo fuera "aterrjzar" un diagnóstico del quehacer teatral y la forma en que determina las actitudes de los jóvenes esta actividad artística. En esa aventura estética nos acompañaron, y por primera vez reunimos a las dos expresiones teatrales universitarias; la Escuela de Teatro de la Facultad de Filosofía y Letras y la Facultad de Artes Escénicas. Quienes nos dieron una visión de critica estética constructiva a través de las maestras Coral Aguirre, Elvira Popova y Ana Laura Santamaría. Este evento tuvo como aspiración el que fuera incluyente y, de él, si se pudo lograr y existe el documento como testimonio en la serie borrador, producto editorial de Preparatoria 8. No se pueden omitir otros dos datos importantes. Preparatoria 8 con soliloquio hizo programas piloto para el canal 53 de FIME cuando esta facultad hacia sus pininos televisivos y, organizó por primera vez un encuentro o mesa redonda con los pioneros de teatro universitario en donde participaron con algunas ponencias Rogelio Villarreal, Francisco Sifuentes, Virgilio Leos y René Silva. Sergio García no asistió por causas de fuerza mayor. Porque formar parte de Soliloquio no es haber pertenecido a un grupito efímero, cada integrante ha dejado huella en Primarias, Secundarias, Preparatorias, Facultades, asilos de ancianos, municipios de nuestro estado e incluso en la Escuela Normal Superior, nuestra preparatoria con Soliloquio ha establecido lazos culturales colaborando e intercambian· do experiencias artísticas o magisteriales a través de conferencias de interés para ambas instituciones. Sin presunción podemos decir también que nos atrevimos a romper el mito de que un "grupito" de preparatorianos fuera capaz de par· ticipar en el Encuentro Estatal de Teatro, exclusivo para gru· pos teatrales dedicados ex profeso a ello para aspirar a un lugar en la Muestra Nacional de Teatro. Lo hicimos, nos atrevimos y lo logramos. Ya que hablar de teatro, humildemente desde nuestra perspectiva, es hacer las cosas bien hechas y en este quehacer es importante que nuestros integrantes sepan que no debe haber niveles si el hecho escénico se realiza con calidad, independientemente si se es un actor novel o un futuro aspirante a ejercer el teatro como proyecto de vida profesional. Representacioo de sketch "Casa de huespecJes• Villa Aldama, N.L: En en Potrero, 1994 Asimismo nos dimos a la tarea de tener encuentros de teatro con otras preparatorias y coordinar un proyecto que integraPRESENCIA UNIVERSITARIA - Año XVII - Número 32 - Agosto-Diciembre 2007 Representacioo de ta obra "El cepillo de dientes" de Jorge Diaz en la Normal Superior del Estado La sangre nueva soliloquia tiene como propuesta escénica " Yo también hablo de la rosa" del dramaturgo mexicano Emilio Carballido. Sabemos que será del agrado del público exigente y conocedor de este autor, critico de conciencias sociales. Actualmente existe un fotolog de exa-8~oliloquio en donde ellos mantienen comunicacación compartiéndose experiencias de tndole profesional e incluso de consejos para algunos que así lo necesiten. Continuaremos realizando propuestas teatrales de calidad, haciendo presencia en la cultura a través del teatro Preparatoriano. ~ Jaime Martinez Obregón Licenciado en Educación Media Superior con especialidad en Pedagogía. Diplomados de teatro por la facultad de Filosofía y Letras y la Escuela de Artes Teatrales del Instituto Nacional de Bellas Artes. Actualmente es catedrático de la Preparatoria 8 como responsable del taller de teatro y docente de Orientación Vocacional. Es profesor de nivel Secundaria de Formación Cívica Ética y Artística en la Normal Superior del Estado. ' PRESENCIA UNIVERSITARIA· Año XVII - Número 32 - Agosto-Diciembre 2007 �Ciencia y tecnología e ;n;c;a, me gusta ria haw una p,eguntac ¿QUÉ QUIERES Y CÓMO QUIERES COMUNICAR? La respuesta a estos interrogantes podria parecer tan simple como compleja, dependiendo de diversos factores: culturales, ambientales, emocionales y de formación, entre otros. La comunicación es parte inherente a la esencia del ser humano, y su forma más representativa es el lenguaje. Sé que se estará preguntando si es igual "comunicación" y "lenguaje". La comunicación es un proceso, es un ciclo, es una manifestación; el lenguaje es el instrumento con el que llevamos a cabo dicha acción. TfJT 1U Nos podemos cuestionar si es correcto o no nuestro lenguaje. Hay estudios, y científicos, dedicados en decirnos cómo es "correcto" utilizarlo, su significado ante un determinado grupo social o bien su contexto semántico. En esta ocasión no hablaremos en ese sentido, en sí, he querido utilizar este medio como forma de reflexión. No pretendo cambiar la forma de pensar de los lectores, pero sí quisiera compartir mis observaciones, mi experiencia personal dentro y fuera de un salón de clases, así como mis aplicaciones científicas para provocar un poco de conciencia sobre "algo" que hacemos de manera natural, como el respirar; que sabemos que está ahí como parte fundamental de la vida, pero es tan "común" que no ponemos atención a cómo lo hacemos, y lo importante que es para nuestra forma de ser, estar y sentir. PRESENCIA UNIVERSITARIA - Año XVII - Número 32 - Agosto-Diciembre 2007 �1 52 Ciencia y tecnología Pre aratoria 8 / UANL No existe, o al menos no es de mi conocimiento, una cartografia del tópico que estoy queriendo abordar, es por ello que he querido expresar esencialmente mi visión, un mapa que probablemente pueda parecer tosco, seguro que necesitado de mucha comprensión. El tema central de esta reflexión tiene dos variables que por sí solas son foco de análisis y reflexión: LENGUAJE y VIOLENCIA. Por una parte nos preguntamos qué es el lenguaje e indiscutiblemente y como to mencionaba antes, existen diferentes y muy complejas definiciones de lo que es la más sofisticada forma de comunicación del ser humano. A pesar que existen escuelas lingüísticas donde afirman que el lenguaje es exclusivo del hombre y la mujer, es importante destacar las diferencias que existen entre nuestro lenguaje y el de los demás animales. Tenemos, por mencionar algunas diferencias, dos sistemas gramaticales: verbal y gestual; un objetivo el cual puede reflejar tiempos mediante el discurso, podemos distinguir el pasado, et presente y el futuro; sin embargo son la ontogenia y la filogenia las que se encargan del estudio del lenguaje. La ontogenia se ocupa de analizar el proceso por el cual el ser humano adquiere ese lenguaje, y la filogenia se encarga de estudiar la evolución histórica de una lengua. El estudio del lenguaje y de la teoría lingüística es complejo, porque compleja es la comunicación humana y lo referido a ella, dado que la lengua, ■ El Lenguaje como violencia y su poder de prevención además de ser sistema, es actividad tanto mental como comunicativa, es historia, es cultura; el lenguaje es el medio del que el hombre se sirve para relacionarse en su comunidad , con el mundo, es decir, el medio para lograr la relaciones humanas. El lenguaje presenta su auténtico y verdadero sentido en la comunicación; su función primordial es la interacción comunicativa. En palabras de Lafont (1993: 188), ·et uso dellenguaje orientado al entendimiento es el uso original del lenguaje". Entre las nuevas formas de ver el lenguaje está la consideración partiendo del uso; el aspecto que nos interesa según nuestro tema a reflexionar. La visión del lenguaje como actividad, su dimensión comunicativa. Esta dimensión implica pasar de la representacin del lenguaje como sistema de signos a la visión del lenguaje como actividad. El estudio del uso del lenguaje en la comunicación ha traído consigo un gran número de definiciones y apreciaciones particulares. Bertuccelli (1996:16) refiere que en las propuestas de Levinson se presentan catorce definiciones de pragmática, aparte de las ocho que añade. Reyes (1996) presenta otras definiciones. Moeschler y Reboul (1999: 17) definen en forma general la pragmática ·como el estudio del uso del lenguaje". Escandell (1999: 14) señala que ta pragmática es '"el estudio de los principios que regulan el uso del lenguaje en ta comunicación'". Yus (2001: 19), en su obra refiere al uso del lenguaje en Internet, considera que "la novedad de la pragmática es su vocación explícita de estudiar el uso del lenguaje en contexto". Camps (1976: 2) señala que "el uso del lenguaje no es un uso teórico, sino el uso destinado a cumplir la función comunicativa [ ...] Una palabra o un nombre carecen de poder comunicativo si no aparecen en el contexto de un determinado acto lingüístico". La pragmática se caracteriza por el estudio de los orígenes, usos y efectos de los signos; el estudio del lenguaje teniendo en cuenta su uso; el estudio de los actos lingüísticos y los contextos de uso; el estudio de la lengua desde la perspectiva funcional; el estudio de todas las consideraciones extragrama- ticales; el estudio de los significados en el contexto, la interpretación de los enunciados; en fin, el estudio del lenguaje en uso. "Donde hay comunicación, hay una pragmática compartida y un lenguaje viable'" (Camps, 1976: 50). Ahora bien, la cuestión de la violencia se ha abordado desde ta perspectiva de la filosofía moral, política, del dere· cho, de ta historia ... pero no tanto, me parece, desde la filosofía del lenguaje. No existe, o al menos no es de mi conocimiento, una cartografía del tópico que estoy queriendo abordar, es por ello que he querido expresar esencialmente mi visión, un mapa que probablemente pueda parecer tosco, seguro que necesitado de mucha comprensión; han sido días, noches, meses bus· cando provisiones para abordar el tema, pero aquí estoy con la esperanza de que pueda ayudarnos a echar andar unas cuántas reflexiones. La pragmática se caracteriza por el estudio de los orígenes, usos y efectos de los signos; el estudio del lenguaje teniendo en cuenta su uso; el estudio de los actos lingüísticos y los contextos de uso. PRESENCIA UNIVERSITARIA · Año XVII - Número 32 - Agosto-Diciembre 2007 El Len ua ·e como violencia Paremos , • de nuestro título· "El . a analizar el lado semant,co l engua1e de la violencia" 0 "El le . como violencia" . · La • . ngua1e 1 VIO eno~ es una forma de lenguaje, esto lo tenemos cl~ro Los grafitos, ~olpes, maltrato psicológico, sexual, etcétera: Llevan a~emas de un mensaje explícito, uno aún con ma or r~~evan:'~ para criminólogos, psicólogos, sociólogos, ant~o~ o~os, sm embargo Y volviendo a nuestro tópico reflexivo ~alguien se ha puesto a analizar el poder que tiene el lengua~ Je que puede llegar a ser más fuerte que un golpe en la ca ? S~guro que muchos, además de un mensaje explícito :nª~ ª~,~con mayor r~levancia para criminólogos, psicólogo~ so~~o ~gos, ant~opologos; sin embargo Y volviendo a nu~stro pie? reflexivo, ¿alguien se ha puesto a analizar el poder que tiene el lenguaje que puede llegar a ser más fuerte que un golpe en la cara? Seguro que muchos. Probablemente m~ esté leyendo un tanto romántico, consi~erando el lenguaJe como un instrumento aséptico ulcro inocuo, par~ transmitir información, puede ayudar;o~ a em: p_ezar el enigma. El lenguaje no sólo trasmite información sirve_ para hacer otras muchas cosas: consolar an· ' suadir- ta b" , • . , ,mar, per' m ,en mt,midar, amenazar, insultar. El lenguaje es una realidad dotada de fuerza la f cual pode h , uerza con la . mos acer cosas Yhacer que se hagan cosas efec t1vamente algunas de esas cosas son violentas. ,y En e! leng~aje verbal Y no verbal, ¿dónde encuentra la violencia cabida? De ello hablaremos el próximo número. ~e~emos un punto de referencia seguro, tan evidente que di~~1lmente ~emos olvidar. El lenguaje puede llegar a ser lento, obV10; pero como suele ocurrir con las obviedades en cua~to ~~s paramos a pensar un poco en ellas se nos tor~ nan e?mg~at,cas. ¿Cómo puede llegar a ser el lenguaje vio~~nto. ~t fm Y al cabo, violentar es forzar, la violencia es una ~rz~, depende del sustantivo abstracto "violentia" d l adJet,vo "violens" y éste a su vez de "vis"· fue As' ' e . , d . rza. ' pues ,como pue e ser algo tan etéreo, tan espiritual, tan abstrae~ t~ elorno lo es el lenguaje' llegar a tener fuerza Yuna fuerza VIO enta? W B1bhografia 1. Austin, John L. 1971. Como hacer cosas cor pal•'-- Pa-Á~ D--A,res. - ~- I\JUl,. uua"-'> 2. BertuccelH, Marcella 1996 Que 1 3. Bühler, K,ut. 1950 11· . ' es 11'.'ªgmatica?Paldós. Barcelona ◄. Camps Victona i°97~ del lcngua¡e. Revista de Occidente. Madrid. sula. Barc::.iona. • . Pragrnauca del lengua¡e Y hlosof,a anahtoca. Penin ª ~::~~• Antonio. 2000. "Pragmática y Gramática comunicallva· Utopía y moamcncana. N 9, 81-93. Umversldaddel Zul,a. M.lracaibo 6 · Franco Antonio 2004 "Fundame,, . · Cadaal • . • . : losdeuoagramatocacomurncauvaaph ~petlOdist,co . Tesis doctoral. UniverndaddelZuha. M.lracaibo 7. . Jurgen. 1989. Teoria dela Acción Comunicativa l. Raaonalidad delaacoon y raoonahdadsocial. Taurus. BuenosAires 8 · Hdbermas, Jurgen. 1990a Trona de Ac • c · razón func,onalista T< oon omun,cat,va 11. Cnt,ca de la 9. Habermas Jur aurus. BoenosAires. . 10. • gen. 1990. Pensamieotopostr,:,e1.1f1sico. Taurus. Barcelona. . .. . 1997. Teona de la acaoo comunicativa . . - - - . . . 1 Yestudios previos. Cátedra. Madrid. · 1 • Lafont, Cristina. 1993. La razon como leng Una . • gu~tico"enlahlosofiadell ua¡e. revmondel g,rolln12 enguaJea Iemana. VISOl'.Madnd. • Moeschler, Jacques YREBOUL, Anne. 1999. Dicc1onanoenc,cloped,code pí"iJ!liltlOI. Arreafe Pubhcaoones. Madrid l3. Pinillo,Joséluls. 197◄. Comun,cación ·lengua¡ey~,m sayossobreell . Publ · ~··-••iento. Doceen- \05 _,.....,,=•· 1 ◄ Pottler .,_~Je1CactOOeSdelaFuodac1ónJuanMarch. 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Actualmente Ase mumcacion y Desarrollo Humano . es sor en Cotría en Ciencias de la Com . . : profesor titular de la maesd . umcacion en la Universidad A · y~~~~ ~~;~!:;:1~~=~~~;udirección_ de lnvesut~~': cación de dicha Universidad. China / ~ ~;_llC1as de la Comuni- PRESENCIA UNIVERSITARIA -Año XVII - Núm 32 . . ero • Agosto-D,aembre 2007 �54 Ciencia y tecnología _ Los tiburones de la información Pre aratoria 8 / UANL ~ Los tiburones de la información y el entretenimiento elev,s•oo. " al ,me hoJea< '•"'.""· comp,a, vds. o cds leer not1e1as en el penod1Co smtoni zar el radio en el auto. abrir las paginas en mternet de los e-spectaculos mas rec,entE'S. observar pubhCldad. Son asuntos en los que part1C 1pamos LOn frecuencia en la vida contemporanea. Los rnns1der;¡ mos casi siempre> como una ventaJa de mundo ,,1 > balizado; que nos ofrecE-' un enorme repertor·o dP fuentes de informacion y entretenunimto. PNo tal vez no nos damos cuenta dE-' su compleJidad de sus C'Structuras ocultas de su caracter gregario de su dimension polltica y económtca. El inocente acceso cot1d1ano a los medios masivo~ no tiene nada de inocente. El primer I id.r o dr quP estas empresas son ternbleme-nte poderosas. 1m biC1osas y omrupresentes en nue-stras vidas tiem· que ver con el ta mano de su mfluenna. sobre todc con los que se consideran los seis grandes conc;or · cios de los EUA, QUE-' controlan la mayor partf' de los productos de informacion y de entretf'nimiento en el mundo: CBS, NBC. 20th Century Fox. ABC, Viacom y General Electric. Cada uno de estos con sorc1os rnaneJa mgresos anuales que para algunas economias latmoarnencanas pueden resultar mconmesurables. En el 2003, por ejemplo, reportan moVJmientos de 4 a 11 mil m11lones de dólares en el caso de CBS, NBC, 20th Century Fox y ABC, mientras que Viacom y General Electric reportan ganancias mucho mayores. ~Enrique Ruiz Acosta ., ,. ,..- .. ' ,. ¿ ( ~ < f' 'I" 1" 1- .. ~ t- 't ? f" f" < .. ,F f" .. ,t ' "< ~ ) t) 71 ' ~~ Son empresas bien adrnmistrad~s q~e se han expandido de manera virulenta, fus1onandose o com- PRESENCIA UNIVERSITARIA - Año XVII - Número 32 • Agosto-Diciembre 2007 f f V O el entretenimiento prando a los competidores. Enumerar mentales para el desarrollo de las sotodos los asociados de cada uno ocupaciedades modernas. Desde esta persria la extensión de este artículo, y si lo pectiva, tratándose de empresas prihicierarnos, nos dariarnos cuenta de vadas, es necesario considerar (y desque estratégicamente se han organizatacar) su responsabilidad política y sodo para constituirse en lo que se llama cial en relación al apoyo que otorgan la industria mediática, caracterizada con sus contenidos al surgimiento de por ofrecer un conjunto de productos las economías globales, así como a los articulados entre sí que pretenden esfuerzos que hacen por afianzar los atraer la atención (y el dinero) de los ideales de democracia y libertad políespectadores el mayor tiempo posible. tica. Llevada a los terrenos de la aldea Una película, digamos Harry Potter, no global, es una especie de doctrina es solamente una película, es noticia Monroe. corno acontecimiento social o cultural; es literatura y venta en librerías; es esla velocidad y voracidad con la que se treno en televisión satelital o por caexpande esta industria se caracteriza ble; es renta, y posteriormente venta por capitalizar al máximo cada movide dvds; es una serie de artículos promiento, para ganar terreno a sus commocionales corno vasos, posters, repetidores. Devoran todo lo que convercuerdos; es también ropa, juguetes, ge en sus dominios, para consolidarse juegos electrónicos, sitios de internet, en el menor tiempo posible. Si no lo etcétera. Nada de esto es novedad, lo hacen as1, entonces son devorados a su sé. Lo que quiero apuntar es que todos vez por otros conglomerados: como estos eventos se llevan a cabo dentro dicen los gringos: get very big very de los planes de un consorcio, y que noquickly, or get swallowed up by somesotros no lo percibimos así, sino que lo one else. Esto implica convencer a los percibimos como eventos separados, gobiernos de que hay que modificar, en cierto modo autónomos. cambiar o derrumbar las barreras legales, comerciales, geoplolíticas que imEn las páginas de intemet se puede repidan su crecimiento. Desregulación se visar la conformación de las empresas le llama a este proceso. Se refiere a remediáticas más grandes e importantirar leyes o reglamentos que, pensantes. Conviene pasarse una tarde explodo en los espectadores o en el equilirando estos grupos, descubriendo sus brio de la sociedad, limitan, reglamenramificaciones y conexiones, ya sea tan o condicionan la propiedad o el uso que se trate de imperios editoriales e de los medios. En México, el ex presiinformáticos, o de sistemas de televidente Fox terminó su mandato involusión y entretenirniento. 1 Por ejemplo, crado con la controvertida iniciativa la cadena de ABC tiene 10 estaciones y ley Televisa, la cual concedió a las em225 afiliados en el territorio norteamepresas privadas de comunicación más ricano, pero además está ligado a Walt frecuencias para trasmitir canales a Disneyland and Disney World, Radio costos muy reducidos. Una vez que el Disney, Miramax, Touchstone Televigobierno decide desregular algo, el sion, (con más de 70 estaciones), Lifeciudadano queda a la intemperie. time, Disney Channel (que hace poco fue un problema para SKY Televisa), Estamos frente a un desmesurado y ESPN, SOAP y Buena Vista Televisión. desigual desarrollo tecnológico. La ¿Qué se puede decir de ellos? Además de ser muy buen negocio, están encargados de proyectar y promover con firmeza los gustos, valores, actitudes, tradiciones, modos de vida, prácticas de vida norteamericanos, asi como su historia, su lengua y su cultura actual. los medios masivos son piedras funda- des comunicativas que influyen en la percepción y construcción del mundo contemporáneo, son entidades que representan los intereses de grupos de poder privados y públicos; y por lo general toman partido con ellos, los defienden, los restituyen y constituyen, mientras que por el contrario, critican retóricamente las protestas, las organizaciones políticas no deseables, las minorias etnícas, sexuales, lingüísticas, etcétera. Manuel Castells' enmarca y refuerza estas y otras ideas en su artículo: Los medios masivos individuales: Torturar un cuerpo es mucho menos eficaz que moldear un espíritu. Es por eso que la comunicación es la piedra de toque del poder. El pensamiento colectivo (que no es la suma de los pensamientos individuales en interacción sino un pensamiento que absorbe todo y lo difunde en la sociedad en su conjunto) se elabora en el terreno de la comunicación. En efecto, de este último campo vienen las imágenes, la información, las opiniones, y la experiencia se difunde y se transmite a nivel colectivo a través de mecanismos comunicacionales. ( ... ) Como consecuencia, las relaciones con el poder dominante -elemento que constituye toda sociedad y determina su evolución- se e/abo-ron cada vez más en la esfera de la comunicación. ( ... ) Pues la influencia más determinante que los medios ejercen sobre la política no proviene de lo que se publica sino de lo que no se publica. De lo que se oculta, lo que se silencia. La actividad mediática reposa sobre una dicotomía: en la mente del público sólo existe lo que los medios dicen que existe. Su poder fundamental reside entonces en su facultad de ocultar, de enmascarar, de condenar a la inexistencia pública. mayor parte de los productos de información y comunicación están estrictamente controlados por los conglomerados mediáticos. Son parte del fenómeno de la globalización. Su defensa de la libertad es una de las formas en que se justifican a sí mismos para actuar más allá de las fronteras de los países. Pero en tanto que son entida- PRESENCIA UNIVERSITARIA • Año XVII • Número 32 - Agosto-Diciembre 2007 �Los tiburones de la información y el entretenimiento Estamos desinformados, sobre todo, estamos distraídos por la ficción del cine, la emotividad de la música, la espectacularización del mundo en las pantallas. Un ejemplo. No hace mucho, a finales del 2006, Televisa • y Televisión Azteca dieron muestras de irritación y violencia mediática contra el Gruppo Casa Saba, que anunció su interés de obtener una licencia mexicana para operar una tercera cadena de televisión abierta. Se afirma que los antecedentes de esa pugna se ubican en el momento en el que Televisa trató de tomar el control de Unívisión en los EUA, pero que por un cambio de estrategia, optó mejor por vender sus acciones de esta cadena americana, mientras que Telemundo (General Electric) inició su acercamiento al gobierno mexicano para solicitar la nueva 5 concesión mexicana. Una segunda nota publicada• por Eduardo García en diciembre del 2006, alude a la forma en la que se perpetuó el ataque mediático de Televisa y Televisión Azteca a Casa Saba. Distribuidores de productos farma,e ~ ~ céuticos, y potenciales < socios económicos de ~ t Telemundo, mostrando < 1"' mediante supuestas inf" t" vestigaciones periódistitcas, las historias reales de pacientes que murieron por culpa de los monopolios en la distribución de medicamentos; se la inventaron, aún cuando hay realmente prácticas monopólicas en este y otros terrenos. El verdadero ataque iba contra Palmas 26, la compañía que crearon juntos Saba y Telemundo. Y agrega este artículo que, conectado con todo esto, sucedió que la policía, acompañada de funcionarios y abogados de Televisión Azteca, realizó una redada en los estudios de Telemundo en México cuando la empresa filmaba algunas secuencias del realty show Quinceañera, supuestamente para cumplir con una orden judicial que mandaba poner fin a la producción, ya que el socio de Telemundo en la grabación del programa .. • estaba aparentemente incumpliendo con un contrato de exclusividad que había firmado con TV Azteca para elaborar reality shows. NBC, por su parte, contestó a esta acción presentando una solicitud en Los Ángeles para que las autoridades estadounidenses no renovaran la licencia a Azteca America. Por supuesto, ninguno de los conductores (Joaquín López Dóriga o Carlos Loret de Mola) de la serie de reportajes Morir sin remedio, revelaron que la familia Saba tenía interés de participar en la industria televisiva. Obviamente este tipo de pugnas son constantes. El poder que acumulan las industrias mediáticas se yuxtapone a otros poderes, y probablemente los subsumen, como se podría pensar que sucede con los gobiernos, que depende más de los medios, que los medios de las instancias gubernamentales. El cuarto poder por momentos parece ser el verdadero centro de poder en el siglo XXI, y continuamente despierta muchas sospechas. Las noticias de TV Azteca y Televisa sobre las ganancias de Grupo Saba por la distribución de medicamentos ¿son reales o se trata de una campaña de estas televisoras contra los Saba por su intento de incursionar en la t. v. mexicana con Telemundo? Respuestas: Si, las noticias son reales. 26.3% No, se trata sólo de una campaña mediática 60.5 por ciento No lo sé 13.2 por ciento Es decir, la función crítica del espectador. 1 Cuando menos. ... El medio inteligente vs la caja tonta ♦ Erika Ontiveros Gutiérrez ~ través del estud;o de los med;o, mas;vo, no ha falta- do quién se refiera a la televisión como l; caja tonta 0 l~ caja i~i~tizante por el hecho de emitir mensajes, sm perm1t1rle al espectador cuestionar la información, lo que para algunos intelectuales era igual a que el espectador aceptase esos mensajes como verdaderos, por años se le ha dado a la televisión incluso el poder de moldear conductas y sociedades enteras, pero con el advenimiento de la internet el reinado de la televisión parece llegar a su fin, pasará a ser un medio masivo a la par de la radio y periódico. 4.- Hay una descripción de los límites de su imperio en: http:11-.ketupa.netl teleYlsa.html 5.- En ooa nota publicada en http: / fwww.canal 100. Com.mx/telemundo/canates 6. · http: //www.sentidoconul.eom.mx/articulo.phtm 7. - En la siguiente página e publican los resultados de una encuesta aplicada en diciembre de 2006 en tomo a los ataques coordinados de Televisa y Televlsl6ai Aztecocontra el grupo Casa Saba http:l lwww.aoin.com.mxI Spo/1t po/l_results.php?poll_sl>Dvt-lftpoll_id=42&mol1 th_~ _t•Dici~2(}()6 . <S..Enrique RuizAcosta " Maestro de tiempo completo de la Facultad de Artes Visuales:' de la UANL. Trabaja como productor y recientemente inde-'·: pendiente y recientemente expuso su obra en Estados Unido$. · Recibió el premio a las Artes en el año de 2003. Actualmente estudia un doctorado en Creación y Cultura en la Universidad •. de Puebla. f ~ evolución digital esta aquí, somos parte de ella y mientras aprendemos a sobrellevarla seria bueno reflexionar sobre el nuevo medio, es como muchos lo llaman el medio inteligente; pasará lo mismo con él como pasó con la televisión. La otra reina de los medios terminó siendo culp~da de todos los males del planeta y de los hombres; ¿como la internet podrá eVitar caer en los errores de sus antecesores? El surgimiento de cada tecnología se da gracias a las necesidades preexistentes que resuelve dicha tecnología, la luz eléctrica permitió seguir trabajando aún cuando ya no había sol, la imprenta permitió que las palabras trascendieran fronteras físicas y del tiempo, almacenando el conocimiento a través de los siglos con lo que fuimos capaces de superarnos cada día más'. lo que no logró Da Vinci con su máquina voladora lo hi~ ciero~ ~~ali~ad los Hermanos Wrigth. La fotografía nos permit,~ mirar mundos y personas lejanas, detenidas e_n el tiempo, detenernos a nosotros mismos en el tiempo, acumulando a cada paso información. Cada tecnología _ c ontiene a la anterior, la imprenta plasma el lenguaJe y la fotografía, la radio toma elementos d~ la prensa para informar, la televisión se va~e del radio ambos son inmediatos, sólo que añade la 1i:nagen Y,ahora la internet conjuga a todos los antenores; mas qu~ la simple tecnología debemos considerar a l?,s medios de comunicación como un ente en evoluao~, producto de una necesidad humana que no ha cambiado _desde el surgimiento del primero de ellos: la necesidad de comunicación. Al crece_r la población la necesidad de comunicación fue creciendo exponencialmente, los deberes de la vida mod_erna no nos permiten como antaño platicar con los vecmos, los medios de comunicación nos trajeron ~a oportunidad de informarnos sobre las cosas que nos interesan en común a quienes formamos una sociedad ' PRESENCIA UNIVERSITARIA - Año XVII - Número 32 -Agosto-Diciembre 2007 PRESENCIA UNIVERSITARIA - Año XVII - Número 32 • Agosto-Diciembre 2007 �58 Ciencia y tecnología Pre aratoria 8 / UANL pero aquí es donde se presenta la primera cuestión, ¿son los medios quienes moldearon la sociedad o es la época quien ha ido adaptando los medios? Es cierto que no contamos con la información suficiente para inclinarnos por una u otra opción, apenas surgen estudios serios sobre la influencia de la televisión en el desarrollo de los niños cuando ésta comienza a ser desplazada por el nuevo medio de la internet del cual no conocemos prácticamente nada; pareciera que la sociedad evoluciona más rápido de lo que somos capaces de asimilar. Por ello el objetivo de este artículo es reflexionar sobre el papel desempeñado por la televisión considerado hasta hace poco el medio más influyente la reina de los medios y la internet, el medio que surge y promete tomar la delantera; darnos el tiempo de considerar los errores de uno y las particularidades del otro podrán arrojar luz sobre el futuro de la comunicación humana que al final de cuentas es lo que ambos y los demás medios persiguen. La internet es una tecnología militar que fue desarrollada con el objetivo de ser indestructible, una gran base de datos que además permitiera entablar comunicación entre puntos lejanos y secretos, a mi juicio es el dinero mejor invertido en la historia de la humanidad, mejor que la energía atómica y la manipulación genética que han levantado tantas suspicacias entre el común de la población. · La Red es la respuesta a la incomunicación del individuo generada por los medios masivos, como la gran sociedad que somos es necesario que conozcamos de asuntos comunes, pero también ha llegado el tiempo que podamos expresarnos libremente por el mismo medio y con la misma facilidad que el teléfono nos permite responder a un mensaje. La televisión nos ofrece información de la sociedad en que vivimos, pero ahora con la internet podemos dis- • El medio inteligente vs la caja tonta Ciencia y tecnología. . . _. Pre aratoria 8 / UANL cutir esa información, diversificar sus fuentes, contactar especialistas y expresar nuestra propia opinión, es la nueva generación de medios masivos; si antes la televisión nos mostraba anuncios publicitarios, hoy además de ver las cualidades del producto y el ofrecimiento del vendedor, podemos preguntar sobre características particulares del mismo y comparar opciones, en igualdad de oportunidades. La evolución digital esta aquí, somos parte de ella y mientras aprendemos a sobrellevarla sería bueno reflexionar sobre el nuevo medio, es como muchos lo llaman el "medio inteligente" La internet es un cúmulo de información que se multiplica por minuto, según un estudio de IDC publicado por "El País", periódico de circulación nacional en el territorio español: es que son unidireccionales, no hay manera de responder ante una nota periodística, una información radiofónica o un programa de televisión; la internet abre la posibilidad de llegar a muchos uno a uno, de igual manera permite la retroalimentación por el mismo medio y en el momento, el hecho de que la Red cambie cada segundo, almacene sus contenidos y sea creada por la colectividad, le da también esa particularidad que algunos han denominado como superioridad o inteligencia del medio. El mayor pecado del que siempre ha acusado a los medios masivos de comunicación (o información según se aplique una definición) es que son unidireccionales, no hay manera de responder ante una nota periodística, una información radiofónica o un programa de televisión; la internet abre la posibilidad de llegar a muchos uno a uno, de igual manera permite la retroalimentación por el mismo medio y en el momento "Con la cantidad de información existente en la red en 2006 impresa, se podría envolver a la TTerra cuatro veces. El tamaño del universo digital también se pude comparar con el equivalente a 12 pilas de libros, cada una ellas extendiéndose a 93 millones de millas desde la TTerra al Sol". Actualmente, hay 1.000 millones de usuarios de Internet cuando en el año 1996 había 48 millones y la web tenía tan solo dos años de vida. El informe estima que para el 201 O existirán 500 millones de usuarios adicionales, según publicó lnfobae.com. Por hablar de algo más especifico, las direcciones de correo electrónico crecieron de 253 millones en el año 1998 a 1.600 millones en el año 2006. En ese lapso, la cantidad de correos electrónicos enviados creció a una tasa tres veces mayor que las personas que utilizan el correo electrónico. En el año 2006, el tráfico unilateral correo electrónico incluyendo el spam, alcanzó los 6 exabytes.' Cada vez hay más personas que tienen acceso a Internet de banda ancha. Esta es una de las razones que explican el crecimiento de la información digital, ya que el 70 por ciento del contenido de 2006 fue generado por los usuarios exclusivamente. El mayor pecado del que siempre ha acusado a los medios masivos de comunicación (o información según se aplique una definición) El medio inteligente vs la caja tonta Sin embrago, y aún y con todas la ventajas que se muestran de la internet, también vale la pena considerar sus desventajas y los peligros que ha repres~ntado este nuevo mundo digital, el mas preocupante ha sido que en ella han encontrado refugio y un nicho de oportunidad los pederastas del mundo, amparados en el anonimato forman clubes y hacen negocio con materiales producto de crímenes horrendos, contactan victimas y lo peor, se extienden como una plaga sin importar la raza, cultura, nacionalidad o distancia física. Los grupos terroristas, racistas, sectas en general han encontrado también en ésta una manera de expresar sus postulados e ideologías, lo que provoca algunas veces su crecimiento, al encontrar en el vasto mundo personas que concuerden con ellos sean persuadidas. La pornografía y la violencia extrema sentaron sus bases desde los inicios de la Red, dice que los primeros negocios ".com" que produjeron utilidades fueron los relacionados con pornografía. El robo de identidad y fraudes electrónicos son otro de los problemas que se han propiciado con el nuevo medio, los piratas cibernéticos y los llamados crakers son especies propias de esta nueva cibercultura que se encuentran también en el lado oscuro. Según la perspectiva de Gerbner, se puede decir que la televisión sustituye con éxito a la función realizada por la religión en otros tiempos, cumple la tarea de homogeneización porque sus representaciones del mundo son fáciles de entender y la exposición a ella es ritual, incluso mayor que en otros tiempos a la misa.2 Desde hace años es considerada la reina de los medios, es la de mayor penetración y al parecer dicta las pautas sociales, políticas y de consumo, tene- mos ejemplos de su considerable influencia, impone la moda en el vestir (falta ver RBD y los adolescentes) y el hablar, recordemos aquel infortunado programa mexicano de Big Brother, que puso de moda el "güey" cuando por décadas se prohibían dichas palabras en radio o televisión. La importancia de la televisión en nuestro país es importante sobretodo d~bido a la enorme brecha digital, en Mexico alcanzamos apenas 23.7 millones de usuarios de la Red, según cifras al 2007 de laAMIPCl3 de los 1,000 millones del total, apenas un 2.37 por ciento lo que nos permite apreciar de primera mano el resultado de la preponderancia de la televisión sobre el resto de los medios, acabamos de pasar por un ejemplo claro de este dominio, la cruzada que enfrentaron las televisoras contra el Poder Legislativo de la Unión con la finalidad de frenar la Reforma Electoral que impone un recorte de dinero público para gastos de partidos políticos en elecciones destinado a medios electrónicos. Ambas televisoras se volcaron con todo contra la reforma, generando en la opinión publica incertidumbre hacia sus representantes; no importaron las opiniones de columnistas en medios impresos que llamaron a la mesura, ni los organismos sociales intermedios, era la opinión de unos cuantos llegando a la mayoría. Por situaciones como ésta de inequidad en la información es que Internet se abra paso, ahí todos los actores tienen voz, no están regidos por las reglas del mercado ya que la Red no vive de la publicidad. La lucha entre televisión e Internet se ve venir, aunque es fácil predecir que la televisión habrá de ser desplazada, como lo fue en su tiempo la bicicleta por el automóvil, el telégrafo por el teléfono; sin duda no desaparecerá pero •• Notas l. www.infobae.com/notas/nota.php?ldxSecCKJfl"1ítldx•3050t<i PRESENCIA UNIVERSITARIA· Año XVII • Número 32 • Agosto-Diciembre 2007 2. http://www.rrppnet.eom.ar/efectostv.htm 3. http: / /www.crooica.eom.mx/nota.php?id_nota=330517 PRESENCIA UNIVERSITARIA· Año XVII • Número 32 • Agosto-Diciembre 2007 59 �El medio inteligente vs la caja tonta cuando deje de ser un negocio tan rentable podrá tener tiempo de reestructurarse, reflexionar sobre sus contenidos y buscar un fin distinto al comercial con el que funciona hoy. No vemos tampoco que esto sea en el futuro inmediato, falta como dijimos que la gran mayoría tenga acceso a Internet, masivamente, como ahora se tiene acceso a la televisión. Lo que si sabemos es que no tendremos que esperar los 40 años que tardo ésta en ingresar a los hogares. Lo que sucede en este enfrentamiento es particular, ya que la internet requiere de alimentarse de videos que la televisión, por lo menos hoy, provee; así tal vez en un futuro se encamine hacia la producción de contenidos específicos para la Red que logren evolucionar el medio televisivo, ofreciendo mayores ventajas al espectador que ser sólo receptáculo de las ocurrencias del programador, poder determinar la hora y los programas que se puedan ver, y ejercer un control efectivo sobre el contenido ya que la televisión con que contamos hoy, es lo peor en nivel cultural, la telebasura, como la llaman los críticos se basa en el escándalo y el amarillismo; la violencia y el sexo inundan la programación. Decía el director de cine, greco-francés, Costantin Costa Gavras, la locura del rating es la carrera Lo que más me impresiona de la televisión es la vulgaridad... y es aún peor que la violencia... dado que es más fácil de imitarla..., la vulgaridad es un ejemplo que produce sus efectos en mucha más gente. De ese modo, la vida en general se va volviendo vulgar. Uno va dejando de interesarse por cosas un poco más refinadas espiritualmente y termina apostando al facilismo. A esto se agrega la peligrosa uniformización de la cultura que produce la televisión... actualmente, terminamos pareciéndonos a lo que miramos. Cuanta más vulgaridad haya en la TY, más vulgares seremos todos.' La televisión tiene en su contra todos sus excesos, se dejó llevar por el materiallsmo, olvidando por completo la función social que se les atribuye a los Medios Masivos, va a pasar a ser lo que es hoy el cigarrillo, un mal hábito, nocivo para la salud y algunas veces vergonzoso, ya se vislumbran trazos del futuro linchamiento en palabras de Steve Jobs "You watch television to turn your brain off and you work on your computer when you want to turn your brain on". Ves televisión para apagar tu cerebro y trabajas con tu computadora cuando quieres encender tu cerebro, el cofundador de Apple se va con todo contra ella; pero también podríamos ver esta situación desde el punto de vista, que entre más alto llegues, más dura será la caída, y sin duda la televisión estaba en una cima muy alta, donde la bajada no será agradable. en la que más de uno necesita desembarazarse de la mochila de la ética para llegar más rápido. Existen t,es estilos básicos de lide,azgo cuando se trata de participar en la toma de decisiones o estilos basados en el uso de autoridad. W Bibliografía González, Arturo (2007) La Televisión ¿Una caja tonta? Edición propia Referencias 1. Miden el tamaño de Internet, recuperado el 20 de octubre 2007 de http: / /www.espectador.com/nota.php?idNota=90551 2. Qué tan grande es intemet en la actualidad, recuperado el 20 de octubre 2007 de http://www.infobae.com/notas/nota. php?ldxSeccion=1 &ldx=305016 3. Peligros de Internet, recuperado et 22 de octubre 2007 de http: / /www.univerna.es/html_estatico/ portada/actualidad/noticia_actualidad/par am/notlcia/iaedi.htmlla historia 4. intemet , recuperado et 22 de octubre 2007 www.linkses.com/articutos/articulo.asp?id•97 5. Arpanet en sus inicios, recuperado et 22 de octubre 2007 www.paralibros.com/catalogo/px2050ci.htmManual de 16. ntemet, recuperado et 22 de octubre 2007 de www.angetfire.com/lalhmolina/internet.html 7. Audiencias de Cali2 enlrvine y San Diego Reciben al 'Evangelista· de Google Internet, recuperado el 25 de octubre 2007 de www.calit2.net/newsroom/spanish_art1cte.php?id=1086 18. nternet: inteligente medio de comunicación, recuperado el 25 de octubre 2007 de www.cem.itesm.mxldacslpubllcaciones/logos/anteriores/nll mctuhan. html 9. Efectos de la televisión en la sociedad, recuperado el 25 de octubre 2007 de www.rrppnet.com.ar/ efectostv.htm 10. "Efectos de la TV Son Más Negativos que Positivos", recuperado el 25 de octubre 2007 www.uiowa.edu/ -cyberlaw/ rcntpubl/mercurio. html 11. La AMIPCI confirma 23.7 millones de usuarios en México, recuperado el 25 de octubre 2007 de www.cronica.corn.mx/nota.php?id_nota=330517 12. Efectos de la televisión, recuperado el 25 de octubre 2007de www.mscperu.org/tv_medioscom/tv/infotvlefectos_tv.htm ~ErikaOntiverosGutiérr& Licenciada en Ciencias y Técnicas de la Comúnicadón por la! Universidad José Yafc:oitcelos. Ha desarrollado actividades de orden adm1nistrati~ déntro de una de las másJJaJ)(lesforno-; biliarias de Ciudad Durango. En el 2005 inicia la maestría en Comooicación en la UANL bajo la especialidad de Nuevas Tec• nologías. Actualmente su puesto es de Gerente de RelacioneS Públi-cas para Copannex Durango. Correo Electrónico: koyzadgo@msn.com PRESENCIA UNIVERSITARIA - Año XVII • Número 32 - Agosto-Diciembre 2007 El líder autocrático es quien impone y espera cumplimiento, es dogmático y seguro y conduce por medio de la capacidad de negar u otorgar premios y castigos. El líder democrático o participativo, consulta a sus subordinados respecto de acciones y decisiones probables y alienta su participación. Este tipo va desde la persona que no emprende ninguna acción sin el concurso de sus subordinados hasta aquella otra que toma decisiones por sí sola, pero antes de hacerlo consulta a sus subordinados. El líder liberal o de "rienda suelta" hace un uso muy reducido de su poder, en caso de usarlo, ya que les concede a sus subordinados un alto grado de independencia en sus operaciones. Dependen en gran medida de sus subordinados para el establecimiento de sus propias metas y de los medios para alcanzarlas, y conciben su función como de apoyo a las operaciones de sus seguidores mediante el suministro de información a estos y su actuación.' E:S"Tl<!líC.TURA. P R O C PRESENCIA UNIVERSITARIA - Año XVII • Número 32 • Agosto-Diciembre 2007 t L �Estilos de liderazgo Estilo de liderazgo de las mujeres Se dice que los líderes masculinos son más efectivos en escenarios militares y las mujeres más efectivas en organizaciones educativas, de servicio social y gubernamentales. Como administradoras las mujeres conciben el liderazgo como un medio para transformar el interés de sus seguidores por ellos mismos en interés por la empresa en su totalidad, a través de la aplicación de sus habilidades para las relaciones interpersonales y de sus rasgos individuales para la motivación de los subordinados. Es un "liderazgo interactivo" Los hombres, por el contrario, tienden a concebir el liderazgo como una consecuencia de trar.isacciones con sus subordinados, hacen un uso más frecuente del control de recursos y de la autoridad que les concede su puesto en la motivación de su personal. Recurren al liderazgo interactivo para la conducción de sus subordinados, y algunas mujeres se sirven de la estructura de mando tradicional para dirigir a sus seguidores.' 2. Thomás S. Bateinan, competltiYa. l. Obcit, Bateman. Administración, ma ventaj 4. Stephen Aobbins,. Comportamíellt-00rgani;acio•nal. Estilos contemporáneos Liderazgo Carismático El carisma contiene un fuerte golpe emocional para los seguidores, por encima y más allá de la estimación, afecto, admiración y confianza ordinarios. El carismático es un héroe idolatrado, 3 un Mesías y un salvador... Los líderes carismáticos son dominantes, muestran una confianza excepcional en sí mismos y tienen una fuerte convicción en la virtud moral de sus creencias. Se esfuerzan por crear un aura de competencia y éxito y comunican grandes expectativas y confianza en sus seguidores. Algunas de las características de este tipo de líder son que tienen una visión, despierta un sentido de entusiasmo y aventura, cuentan con habilidades verbales para motivar a sus seguidores, expresa confianza en que sus seguidores pueden lograr la visión, da fortaleza a la autoestima y seguridad personal de sus seguidores y con su comportamiento pone el ejemplo para que lo imiten. Quienes trabajan con líderes carismáticos se sienten más motivados para desempeñar un esfuerzo adicional, y como quieren y respetan a su líder, expresan más satisfacción. Lidel'azgo Transformacional El líder transformacional cambia las cosas de lo que podría ser a lo que es; transforman una visión en realidad. Hacen que la gente trascienda sus intereses personales en favor del grupo. Se distinguen en particular por promover el cambio y la innovación. Estos líderes transformacionales son carismáticos y dan a sus seguidores atención individualizada y de esta forma generan entusiasmo. Delegan trabajo complicado, incrementan las responsabilidades de la gente, mantienen abiertas las líneas de comunicación y brindan asesoría uno a uno para desarrollar a su gente. Son intelectualmente estimulantes, despiertan en sus seguidores una percepción de los problemas y debili- dades de la organización (FODA), inspiran la imaginación, generan vision&s y ponen en práctica soluciones de alta calidad. Estilos de liderazgo Este modelo sugiere que los directores hacen su práctica co~o consecuencia directa de sus procesos mentales (lo que P_ie~san). Sus procesos mentales resultan de ciertas caractensticas de comprender Yque se aplican a su ambiente de trabajo. Ellos interpretan de muchas formas ciertos elementos como las influencias externas, que forman el ambiente d; manera que algunos tendrán más impacto en sus pensamientos que otros. Liderazgo Transaccional "Los líderes transaccionales identifican qué necesitan sus subordinados para cumplir sus objetivos, aclaran funciones y tareas organizacionales, instauran una estructura organizacional, premian el desempeño y toman en cuenta las necesidades sociales de sus seguidores'". Trabajan intensamente e En ocasiones los directores se comprometen hacer diferentes accio~es de~endiendo de cómo piensan de su trabajo y estas acciones tienen un efecto muy diferente tanto en los estudiantes, profesores y empleados y además algunos aspectos de la práctica tienen mayor impacto que otros.• intentan dirigir a la organización con eficiencia y eficacia. " Liderazgo Visionario Capacidad de crear y articular una visión realista, atractiva y creíble del futuro de la organización o la unidad organizacional que crece y mejora a partir del presente. Si esta visión se elige e implanta apropiadamente, reúne tanta energía que, de hecho, inicia el futuro pues convoca habilidades, talentos y recursos para que acontezca. Las visiones deben de crear posibilidades que inspiren, ser únicas y que ofrezcan un orden nuevo que distinga a la organización y deben ser un reto, que sea alcanzable. Las visiones deseables concuerdan con los tiempos y las circunstancias y reflejan la exclusividad de la organización. Los integrantes de la empresa deben creer que la visión es alcanzable. El liderazgo y la dirección de centros educativos Una serie de variables y relaciones que tienen que ver con la naturaleza, causas y consecuencias describen la conducta del líder en los centros docentes, el director. Existe un modelo• que propone tres elementos fundamentales en el ejercicio del liderazgo en los centros docentes: El impacto La práctica a La influencia en la práctica de los directores escolares a a PRESENCIA UNIVERSITARIA - Año XVII - Número 32 - Agosto-Diciembre 2007 . Satisfacción en el trabajo Es la actitud general del individuo hacia su trabajo"' Para evaluar a un empleado de cuán satisfecho está con su trabajo es necesaria una suma compleja de elementos discretos de trabajo. Los factores más importantes que intervienen para que se logre la satisfacción son entre otros el reto que tenga el empleado al usar sus habilidades, los sistemas de salario Y políticas de ascensos, el ambiente que se da en el trabajo, tener compañeros amigables que brinden apoyo, que haya gente con una personalidad congruente y vocación escogida Yla disposición que tenga el individuo hacia la vida. 8 Existen impactos de la satisfacción en el trabajo sobre la productividad donde investigaciones realizadas dan un soporte renovado para la relación original que existe entre la satisfacción en el trabajo y el desempeño del empleado. Se ha encontrado que las organizaciones con empleados más satisfechos tienden a ser más eficaces que las organizaciones con empleados menos satisfechos. Otro impacto que tiene la satisfacción es con el ausentismo, donde esta relación es negativa ya que los empleados insatisfechos faltan más al trabajo. También esta relacionada negativamente la satisfacción con la rotación, pero depende de la disposición general ~ue te~ga la persona hacia la vida; se dice que los que se queJan mas que otros por estar insatisfechos con su trabajo son los que muestran menor probabilidad de renunciar que los que tienen una disposición más positiva hacia la vida. la insatisfacción en el trabajo se expresa de cuatro formas: se abandona la organización, se expresan las sugerencias de mejorar o se discuten los problemas con superiores, se espera de manera pasiva pero con optimismo a que se mejoren 5. lelthwood, BegleyyCouslns, 1992 6. Roberto Pascual Pacheco y otros{t993). Et Liderazgo Transformaclonal en losCefltros Docentes 7. Stephen ltlbbins. Obdt. 8 . St Robbins. Obcit. l~~ condiciones y una última forma de expresar la insatisfacc10n es esperar pasivamente a que empeoren las condiciones teniendo negligencia en su forma de trabajar.• A~áli~i~ Y con~lusiones de la información recopilada El pnnc1p~o del liderazgo consiste en que para que una persona sea lider debe tener gente que esté dispuesta a seguir!~, _esto se corrobora con las personas entrevistadas, quienes dmgen a ~~ grupo de su~ordinados. Teniendo esta premisa, se proced10 a la aplicacion del instrumento ¿cuál es mi estilo de liderazgo? para conocer aspectos que describieran el comportamiento de los líderes, en donde tenían que responde~ d~ acuerdo a su forma de actuar y obtener de una forma obJet1va el estilo con el que cuentan. . El _instrumento utilizado, muestra el grado en que el líder se o~enta a la tarea o a la gente, entendiéndose por orientaci~n a l~~ tareas el lograr que éstas se lleven a cabo y la onentac10n a las personas se enfoca en las interacciones de grupo, las necesidades y satisfacciones de los subordinados. ¡------ ' Orientación del liderazgo :f 1 1 ---, Gente ■ Tarea ] '- __, 1 1 o 3 L._ lideres 1 Gráfica 1. Orientación del liderazgo. La ~plicación del instrumento se realizó a 3 jefes de áreas, 2 muJeres Y 1 hombre, de los resultados recabados se establece que_ 2 son líderes balanceados (un hombre y una mujer) es_dec,r, _~ue ambas calificaciones fueron altas, tanto en ¡~ onentac1on a las tareas como a las personas, y de acuerdo con el auto~ del test, una calificación alta en ambas indica el balance, mientras el tercero (mujer) aunque sus calificaciones fueron altas y se puede comentar que es un líder que muestra una tendencia orientada a las tareas. De los r~sulta~?s se desprende que los tres líderes coinciden en la onent~c1on a las personas en cuanto a que les permiten a sus subordinados utilizar su propio juicio, les solicitan ma- PRESENCIA UNIVERSITARIA - Año XVII . Número 32 - Agosto-Diciembre 2007 �Estilos de liderazgo Estilos de liderazgo ■ yor esfuerzo, los representan en juntas externas, les da libertad de acción, confían en que ejerzan un buen juicio, les otorgan un alto grado de iniciativa y están dispuestos a hacer cambios, en hacer su trabajo en la forma que piensan que es la mejor, se rehúsan a explicar sus acciones, actuaria sin consultar al grupo. Una característica importante en cuanto a las diferencias orientadas a las personas en arreglar los conflictos cuando ocurren, se presentó sólo en la líder 2. Las diferencias que presentan los tres son en la forma en que los dejan hacer su trabajo así como en la forma que piensan que es la mejor, en cómo les permiten a los miembros utilizar su propio juicio y en la asignación de autoridad a algunos miembros. En la orientación a las tareas las semejanzas que resultaron fueron en cuanto a su forma de actuar y hablar como representante del grupo, alientan a trabajar tiempo extra, hablan por el grupo cuando tienen visitantes, mantienen un ritmo de trabajo alto, normalmente las cosas salen como predicen, asignan tareas específicas, piden que trabajen más fuerte, programan el trabajo por hacer, exigen al grupo abatir sus récords anteriores y se esfuerzan por estar a la cabeza. una marcada tendencia hacia éstas, resalta la capacidad de trabajar por una promoción, la tolerancia a los aplazamientos e incertidumbres, arregla los conflictos cuando ocurren en el grupo y pone atención a los detalles. A la investigación se le aplica la teoría del camino a la meta, donde se presenta un modelo que tiene como esencia que el líder ayude a sus seguidores a cumplir sus objetivos y darle la dirección y apoyo que necesitan para asegurarse que sus metas sean compatibles con la organización (Roberto House). En cuanto al estilo de liderazgo arrojado se puede mencionar que el líder 1 y 2 tienden a ser democráticos o participativos, ya que consultan a sus subordinados respecto de acciones y decisiones probables y alientan su participación, siendo el líder 3 el que muestra una tendencia hacia las tareas, cuyo estilo puede caer en uno autocrático, ya que en ocasiones puede llegar a imponer y espera cumplimiento y conduce por medio de la capacidad de negar u otorgar premios y castigos. El estilo de liderazgo de la mujer es uno de los puntos tratados en la teoría y establece que las mujeres son más efectivas en organizaciones educati- vas, de servicios social y gubernamentales y los hombres son más efectivos en los escenarios militares, en los datos arrojados en la investigación no se corrobora lo anterior ya que nuestro estudio fue en una organización educativa y refuerza el liderazgo del 1 y del 3 quienes son mujeres, sin embargo en cuanto al líder 2 se marca una excepción a la teoría ya que su liderazgo se adapta a una institución escolar. También se puede mencionar que las tres personas tienen un liderazgo transformacional ya que para el logro de sus objetivos primeramente identifican lo que necesitan sus subordinados para cumplir sus objetivos, aclaran sus funciones y tareas organizacionales, esto conforme a la estructura organizacional propia de la institución, y que por contar con un liderazgo balanceado se tiene en cuenta el desempeño de sus subordinados en cuanto a las tareas y toman en cuenta las necesidades sociales de los mismos. De lo anterior podemos establecer que un verdadero líder no sólo debe preocuparse por lo que obtendrá monetariamente, sino también preocuparle sus subordinados a quienes debe darles la misma importancia,'º porque para saber la satisfacción de un empleado hacia su trabajo, es necesaria una suma compleja de elementos discretos de trabajo, por lo tanto, se establece que la satisfacción es la actitud general del individuo hacia su trabajo." En los resultados de la encuesta aplicada a los subordinados de cada líder nos muestran que el 87 .5 por ciento se encuentran satisfechos con su trabajo. Para que se logre la satisfacción es importante que el empleado vea como un reto el usar sus habilidades, los sistemas de salarios y políticas de ascenso de la organización, así como contar con compañeros amigables que ofrezcan su apo· yo, es decir el ambiente que se da en el trabajo. Haciendo un desglose de los resultados, mostrados en la gráfica 2, señalan que los subordinados del líder 1 son quienes muestran el más bajo promedio en satisfacción con respecto a su trabajo. Uno de sus subordinados se muestra muy insatisfecho en cuanto a la paga y cantidad del trabajo y el otro no está seguro si está satisfecho o no de la manera en que las políticas de la institución se ponen en práctica y en cuanto a los medios que utilizan sus compañeros de trabajo para conseguir sus resultados. Los resultados del líder 2, en general sus subordinados se encuentran satisfechos; como punto relevante, uno de sus subordinados no puede decidir si está satisfecho o no en la oportunidad de avanzar en su trabajo; otro se encuentra en la misma circunstancia en cuanto a la paga y la cantidad de trabajo asignada y en la oportunidad de decirle a la gente qué hacer; el tercer subordinado no puede decidir su satisfacción con respecto a los medios que utilizan sus compañeros de trabajo para conseguir sus resultados. Grado de satisfacción ~ Un punto relevante en las diferencias en cuanto a las tareas el líder 3 tiene 46 4.4 4 .2 4 .0 3.8 3.6 3.4 líder 2 Líder 1 General Ciencia y tecnología Al líder 3 se muestra una satisfacción similar a la que presenta el líder 2, sólo que en uno de los subordinados presenta insatisfacción en la paga y la cantidad de trabajo, así como en la oportunidad de avanzar en su trabajo; otro muestra indecisión en su satisfacción en lo que respecta a la manera en que las políticas de la institución se ponen en práctica y este mismo resultado se presenta en el último subordinado y la misma insatisfacción se presenta en cosas que puede hacer que no vayan en contra de su conciencia. Se hace mención que en el estudio del caso presentado el líder 1 es el director de la facultad quien tiene a su cargo a los líderes 2 y 3, quienes se convierten en sus subordinados y a su vez aquellos se convierten en jefe de los 6 subordinados restantes. Los resultados muestran una mayor insatisfacción de los que dependen directamente del director que del resto de los encuestados, aún y cuando sus calificaciones promedio de satisfacción indican dos décimas por encima de estar solamente satisfechos (tendencia a muy satisfechos). Los estilos de liderazgo resultantes coinciden en que los líderes 1 y 2 son balanceados, es decir, tienen balance en la orientación a las tareas y a las personas su tendencia es ser democráticos; en cuanto al líder 3 tiene una marcada orientación a las tareas, tiende a ser autocrático. Sin embargo no pudimos detectar relación directa entre el estilo de liderazgo y la satisfacción de los empleados. Es importante señalar que la satisfacción presentada en los subordinados del líder 3 en promedio es mayor que la presentada en los líderes 1 y 2. Esto contradice a lo que es ser un líder autocrático, que a mayor imposición mayor insatisfacción. En la menor insatisfacción un factor que puede estar impactando es que en algunas ocasiones el líder democrático puede dejar de hacer, aquí se refuerza la ambigüedad que mencionan los subordinados al momento de ser dirigidos, ya que el líder al dejar de hacer puede omitir su participación en algunas tareas y muchas veces puede pasar por alto las cuestiones personales de sus subordinados; así este tipo de liderazgo va desde la persona que no emprende ninguna acción sin el concurso de sus subordinados hasta aquella otra que toma decisiones por si sola pero antes de hacerlo consulta a sus subordinados. La insatisfacción aquí mostrada por los subordinados puede desencadenar a que esperen pasivamente y con optimismo a que se mejoren las condiciones o una última forma es empeorar las condiciones teniendo negligencia en su forma de trabajar. Gráfica 2. Grado de satisfacción con el liderazgo PRESENCIA UNIVERSITARIA - Año XVII - Número 32 - Agosto-Diciembre 2007 Pre aratoria 8 / UANL PRESENCIA UNIVERSITARIA - Año XVII - Número 32 - Agosto-Diciembre 2007 65 �Estilos de liderazgo Preparatoria 8 / UANL Fundamentándonos en los reactivos con calificaciones más bajas de satisfacción, nos permitirnos sugerir que existen áreas de oportunidad para los tres líderes relacionadas con los siguientes aspectos: Comentarios al editor J A quien corresponda. Quiero aprovechar este espacio para reconocer la labor que realiza la revista "Presencia Universitaria" ya que a través de ésta se brinda información relevante que nos ayuda a mantenernos actualizados en diversos ternas, en mi caso muy particular en el aspecto educativo, con temas de importancia y sobre todo con artículos de personas de diferentes perfiles profesionales lo que hace más enriquecedor el contenido. Extracto de: Proyecto de investigación sobre el liderazgo Tutor: Dra. TeresaAldape. m Bibllografia 1.- Bateman, Thomás S. AdministraciÓn, una ventaja competitiva. Ed. Me Graw Hlll. Ed 4. México, D.F. 2004. 2.-lglesias, Villa (2007). ¿Ya le preguntaste a su gente?. Expansión. Consultado en 01,08,2007 en http:/www.in4mex.com 3.- Koontz, Harold. Weihrich, Heinz. AdmimstraciÓn., una perspectiva global. Ed. McGraw Hill. ed. 12. México, D.F.2002. 4.- Pascual Pacheco, Roberto., Villa Sánchez, Aurelio., Auzmendi Escribano Elena., (1993). El liderazgo Transformacional en los Centros Docentes. Bilbao: Ediciones Mensajero, S.A. 1993 5. - Puchol, Luis. El libro de tas habilidades gerenciales. Ed. Oíaz Santos. España. 2006 (http:/ /s1te.ebrary.com/lib/dgbuan!J 6.- Robbins, Stephen. Comportamiento Organizacional. Ed. Prentice Hall. ed.10. México, D.F. 1998 7.- www.revistainterforum.com/espanol 28 de Febrero de 2007 a.Angélica leyva Mendoza Es Técnico en Administración de Empresas Turisticas por et Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios #51'82, licenciada en Administración de Empresas por el Centro de Es· tudios Universitarios'89, Contador Público y Auditor por el Centro de Estudios llniversitarios y estudiante de la Maestría en Recursos Humanos en la Facultad de Contaduría Pública yAdministración de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Actualmente tiene a su cargo la Coordina• ción de Escolar y Archivo en la Subdirección de Posgrado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Así mismo cabe mencionar la labor del equipo de trabajo involucrado y comprometido en la elaboración de la revista. Un espacio abierto al diálogo, creando de esta forma un vínculo de amistad en el cual te sientes en confianza, vaya en familia, para externar y publicar tus artículos. Un aspecto también importante es el formato que se maneja, la imagen, obteniendo un producto de calidad que invita a la lectura y esperar el siguiente número, de igual forma quiero reconocer la labor del editor por los contactos que ha logrado para las ilustraciones de las portadas ya que son de profesionales de renombre en su medio. No me queda más que agradecer por este espacio para la publicación de pensamientos y sentimientos de critica y autocritica siendo esta otra caracteristica de "Presencia Universitaria", ya que se interesa en mejorar y seguir creciendo_ Revista Presencia Universitaria: La revista Presencia Universitaria editada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León es un medio en el cual, escritores reconocidos o profesionistas dedicados a la docencia, a la investigación, a las artes, al sector laboral o de salud plasman sus ideas y hacen aportaciones que favorecen el conocimiento en todos los sentidos. Los artículos publicados en la revista son de diversa índole y esto brinda la oportunidad de hacer análisis de temas, de conocer tanto lo histórico corno lo actual englobados en géneros tanto culturales, científicos corno literarios_ Los contenidos que la revista publica, animan al lector a adentrarse en ellos ya que los autores manejan temas de interés sin que se pierda la secuencia, continuidad e información. Aprovecho este espacio para destacar la estupenda calidad de la revista_ Continúen brindando este espacio tan importante para la promoción de la cultura en generaL Atentamente. Maria del Rosario Arriaga Meza Ingeniero Industrial Administrador estria en Enseñanza Superior Gracias Gabriela Galván Torres Licenciada en Pedagogía ~Perla Gabriela Sepúlveda Rangel Es Licenciado en Derecho y Ciencias Sociales egresada de ta Universidad Autónoma de Nuevo León, estudiante de la maestría de Recursos Humanos en la Facultad de Contaduría Pública y Administración, mail~sepulveda _hotmail.com PRESENCIA UNIVERSITARIA· Año XVII - Número 32 • Agosto-Diciembre 2007 PRESENCIA UNIVERSITARIA • Año XVII Número 32 • Agosto-Diciembre 2007 67 �~ ~ Comentarios al editor - ut11Vl r,esenc'° PRESENCIA UNIVERSITARIA - Ano XVII - Número 32 - Agosto-Diciembre 2007 �PREPA 8 socioeconómicas imperantes; con una dosis ácida de irreverencia y humor negro. La obra de Benjamín Sierra ha sido seleccionada en concursos de arte contemporáneo; ha expuesto en la Ciudad de México, Guadalajara, Monterrey y en Estados Unidos. Recibió el premio a las Artes 2006 . Es licenciado en Artes Visuales y profesor de tiempo completo de la Facultad de Artes Visuales de la UANL. Es coordinador de la carrera de Artes Visuales. Actualmente colabora en el Cuerpo Académico con el proyecto: Recetario conceptual para vivir a propósito. �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Presencia Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 2007 Número Número de la revista 32 Mes de publicación Mes cuando se publicó Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751790&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria, 2007, No 32, Diciembre 1 Creator An entity primarily responsible for making the resource Martínez Acevedo, César D., Director Subject The topic of the resource Publicaciones periódicas Cultura Educación Educación Media Superior México Nuevo León Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 8 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Ruiz Domínguez, Benito, Jefe Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/12/2007 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016381 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Guadalupe, N.L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Docente Educación universal Filosofía Ixcocoatl Lotería mexicana Profesor Sancho Panza Situaciones escolares Soliloquio Tutoría https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/345/16774/PRESENCIA_UNIVERSITARIA._2008._No._33._Julio._0002016399.ocr.pdf 167b3b43a1eaf4b0c530c9b4cb2f8e0b PDF Text Text �FONDO UNIVERSITARIO �Er//to¡e,/al Los universitarios nos complacemos al celebrar, a lo largo de este 2008, los primeros 75 años del servicio educativo que nuestra alma máter realiza, día con día, a través de un proceso permanente de mejora continua del sistema de educación superior, desarrollo innovador, abierto, humanista, actualizado y flexible, que asegura la formación integral de mujeres y hombres que saben responder con mayor oportunidad y niveles crecientes de calidad a las demandas del desarrollo social, cultural y económico en apoyo franco y sostenido a todos los esfuerzos que el Gobierno del Estado realiza para hacer de Nuevo León el valioso puntal de la región y del país, en el que su comunidad esté socialmente integrada. ( lng. José Anto nio González Treviño Rector UANL. Extracto del discurso pronunciado en la Sesión Solem ne del 31de enero de 2008 en el Teatro Universitario) Desde 1967 la Preparatoria 8 ha trabajado para cumplir la misión de nuestra dependencia, así como avanzar en la visión de la escuela y de nuestra institución. Hoy, en el 2008 con una trayectoria de cuarenta y un años, seguimos colaborando en la mejora continua de nuestras actividades y procesos, en los proyectos de la Preparatoria en cumplimento de nuestro sistema de administración de calidad y con los reglamentos interno e institucional. Ofreciendo educación media superior en forma presencial, a distancia y el bachillerato de inglés progresivo; para responder a la demanda de los alumnos que nos permite avanzar en la visión institucional. Nuestra Preparatoria hace presencia internacionalmente gracias a su producción editorial que se difunde a través del portal de internet de nuestra máxima casa de estudios (www.uanl.mx). El esfuerzo que aplicamos a las labores académicas de nuestra dependencia e institución nos enorgullece; nuestro éxito se logra con el pensamiento firme y seguro de saber lo que se quiere llegar a ser, el fruto del trabajo y grandeza de su personal. El número 33 de la revista Presencia Universitaria brinda un espacio de reflexión que busca ejercer una influencia cultural, expresar propuestas de escritores con ideas frescas e innovadoras e influenciar en el pensamiento del lector inquisitivo. Estamos seguros que los artículos del presente número, son de gran interés y en conjunto impulsan la vida académica de la Preparatoria 8. MC. Martha Alicia Téllez Montoya Directora l tiMr-7' •-11-■ nivérsario �Q La competencia comunicativa en el contexto de una formación integral María Del Carmen Roque Segovia Teresa Leticia Roque Segovia Martha Patricia De la Torre Gamboa ~ Estilos de vida asociados a estudiantes preuniversitarios ~ Ideas sobre el arte moderno de la mano de Diego Rivera José Francisco Rocha Gámez ~ Arte correo Enrique Ruiz Acosta Abigail Pruneda Arias ~ a Enseñanza centrada en el alumno Martha Lau,a Chávez Morin ~ Trabajo colaborativo para el desarrollo de competencias ~ Provocación y esperanza: Las vanguardias en la modernidad Yasodari Sánchez Za,ala ~ Ella Yuri Vladimir Delgado Santos Cecilia Juliana Miranda Jaramillo Martha Elisa Campos Fernández Susana Hernández Silva QI La comunicación en la vida cotidiana Lucia Josefina Alvarado Abi-Rached ~ Estética de lo diferente 11 ~ Historia del Medio Gerardo López Alvarado ;Ji Análisis cinematográfico Jéssica Celeste Flores Torres Abigail Eugenia Guzmán Flores ~ ~ Liderazgo, aplicación práctica Lacultura Gloria Idalia Zúñiga Barrón Angélica Elvira Leyva Mendoza Perla Gabriela Sepúlveda Rangel Presencia Universitaria- número 33 - año XVIII - julio 2008 �La competencia comunicactiva en el contexto de una formación integral ....... La competencia comunicativa d una formación integral en el contexto e , Del Carmen Roque Segovia. Mana Teresa Leticia Roque Segov1a Martha Patricia De la Torre Gamboa Por tal motivo consideramos que es fundamental, mediante nuestra práctica docente, propiciar en los alumnos el desarrollo de la competencia comunicativa en la lengua materna, ya que ésta es uno de los ejes transversales indispensables para la formación integral de los alumnos; la práctica constante de las habilidades básicas del lenguaje permitirá que el alumno se desempeñe adecuadamente en las diversas situaciones de la vida cotidiana. La competencia comunicativa - 6 ,· L ob. etivos estrategKos de su POI: a UANL señala dentro de losd J t· s las acciones curriculares amas e uca ivo 11 "Establecer en los prog r d. . ·gn1·ficativo al desarro o . . .d I apren izaJe s, ' dmg1 as a 'f. s y la formación integral de los Yextracurriculares . b , · as y espec1 ,ca . de competencias as,c , demias correspondientes.11 estudiantes a traves de las aca Te quiero a tí Mixta slpapel 1998 45 .5 x 61 crns . Presencia Universitaria - numero 33 - año XVIII - julio 2008 Una de las cualidades que distingue al ser humano es su capacidad para interrelacionarse con sus semejantes y con su entorno, bajo esta perspectiva es importante señalar que ocupamos el 80 por ciento de nuestro tiempo en comunicarnos, ya sea empleando las habilidades de expresión como hablar y escribir, o bien las de comprensión que son escuchar y leer; todos los aspectos de nuestra vida están delimitados por la comunicación; por tanto, ser competentes en este aspecto se traduce en una necesidad imperiosa. Consideramos que las Universidades deben tomar cartas en el asunto y asumir bajo su responsabilidad la instrucción de la competencia comunicativa como parte del desarrollo de la formación integral de los estudiantes, en la que se proporcione no sólo información y conocimientos, sino competencias que le ayudarán al alumno a desenvolverse en su vida personal, académica y social. Según Cassany la competencia comunicativa es la capacidad que adquiere un hablante nativo y que le permite saber cuándo hablar y cuándo callar, sobre qué hablar y con quién, dónde, cuándo y de qué modo hacerlo. En este sentido, la competencia comunicativa requiere tanto de un conocimiento cultural como lingüístico por parte del hablante para comunicarse adecuadamente en los escenarios en que se encuentre. Así pues, él deberá saber que en una situación de comunicación entre amigos no podrá comunicarse de la misma manera que en una situación de comunicación profesional o académica. Entendemos por competencia comunicativa la capacidad de los hablantes para comunicarse de manera eficaz en contextos culturalmente significantes, esto implica conocer no sólo los códigos lingüísticos, sino el desarrollo de habilidades discursivas y estratégicas para saber qué decir, a quién, cómo decirlo de manera apropiada, es decir implica el uso lingüístico en las diversas situaciones y contextos de comunicación.1 Según Hallyday, la competencia comunicativa consta de cuatro competencias o componentes: a. Un componente lingüístico que se refiere al conocimiento y la aplicación de los modelos fónicos, léxicos, gramaticales y textuales del sistema de la lengua. b. Un componente discursivo que se refiere al conocimiento y la aplicación de los distintos tipos de discurso y su orientación en función de la situación comunicativa en que son producidos e interpretados. c. Un componente estratégico que alude al conocimiento de los campos de la experiencia y de los objetos del mundo, así como sus relaciones, lo que posibilita la aplicación de determinadas estrategias para que un hablante inicie, mantenga, recupere, redirija y termine la comunicación. d. Un componente sociocultural que se refiere al conocimiento y aplicación de las reglas sociales y de las normas de interacción entre los individuos y las instituciones, al conocimiento de la historia cultural y las reglas de relaciones entre los objetos sociales. Se refiere, además, a la comprensión del contexto social donde tiene lugar la comunicación, la interrelación de los roles y el propósito perseguido. Presencia Universitaria - número 33 - año XVIII - julio 2008 7 �La competencia comunicactiva en el contexto de una formación integral La competencia comunicactiva en el contexto de una formación integral Si deseamos que nuestros alumnos participen de una manera eficaz y crítica en los intercambios verbales y no verbales que caracterizan la comunicación humana, debemos tener en cuenta algunas de las habilidades expresivas y comprensivas indispensables en nuestras sociedades tales co- mo: intervenir en un debate, escribir un informe, resumir un texto, entender lo que se lee, expresar de forma adecuada las ideas, sentimientos o fantasías, disfrutar de la lectura, saber cómo se construye una noticia, conversar de manera apropiada, descubrir el universo ético que connota COMPETENCIA LINGÜÍSTICA: Capacidad innata, Conocimiento del código de una lengua un anuncio o conocer los modos discursivos que hacen posible la manipulación informativa en televisión, entre otras. Para explicar mucho mejor la explicación anterior, mostramos el siguiente diagrama que señala las destrezas que constituyen la com2 petencia comunicativa. COMPETENCIA SOCIOLINGÜÍSTICA: Capacidad de adecuación al contexto comunicativo, Uso apropiado de la Lengua COMPETENCIA ESTRATÉGICA: Capacidad de producción y comprensión de diversos tipos de textos. Capacidad para regular la Interacción, Eficacia comunicativa í 11 8 Conocimientos, habilidades y actitudes en el análisis de los usos y formas iconoverbales de los medios de comunicación y de la publicidad COMPETENCIA LITERARIA: Capacidad de producción y comprensión de textos literarios. no que suelen utilizarse integradas Hablar, escribir, leer y escuchar son entre sí, relacionadas unas con otras las cuatro habilidades que el usuario de múltiples formas. En la comunicade una lengua debe dominar para poción actúan conjuntamente como si der comunicarse efectivamente en fueran varias herramientas que se utitodas las situaciones y son estas deslizan para llevar a cabo una tarea. trezas las que se busca desarrollar en las clases de lenguaje con enfoque coNo todos los diversos textos que promunicativo. A estas habilidades se les cesamos durante nuestra actividad denomina macrohabilidades y cada cotidiana tienen las mismas caracteuna de ellas tiene sus microhabilirísticas, ya que varían según los casos; dades específicas. Estas habilidades a continuación presentaremos tres no funcionan aisladamente o solas si- Textos para uno mismo que no leerá o escuchará nadie más; de temas generales, con lenguaje coloquial, muy libres. Oral: monólogos, grabación en casettes etcétera. ' Escrito: diario personal ' notas, agenda, comentarios en lecturas cuentos, apuntes, ' etcétera. Ámbito familiar .l de CJmistad;;: diferentes clasificaciones: la primera es la llamada tipología de Werlich en la que caracteriza a los textos tanto por factores textuales como contextuales, en la segunda se clasifican los textos por su ámbito de uso y la última es según Cassany una tipología muy utilizada actualmente en la di· 3 dáctica de la lengua. Notas de p,e de página 2 Cassany, 2000 3.0b. ot. Presencia Universitaria - número 33 - año XVIII - julio 2008 Comportamiento futuro del emisor o el receptor . Textos según el ámbito de uso t'mbito_perso 11a/: COMPETENCIA TEXTUAL O DISCURSIVA: COMPETENCIA SEMIOLÓGICA: 1nstrucción Textos del círculo e íntimo; de temas gen~rales, con lenguaje medianamente coloquial o poco formal. Oral: conversaciones diálogos, recitación d~ poemas, parlamentos breves en situaciones formales Y sociales (aniversarios nacimientos, casam'ientos ' etcetera), conversaciones telefónicas etcét Escrito: cart;s, pos:;:s 1 invitaciones ' ·c·t . ' fell , acrones participacion , es, dedicatorias en regalos etcétera. ' Ámbit9 a~adémico: Textos de la esc~ela Y de las actividades de formación; todo tipo de temas y de lenguajes, con tendencia a la especialización Y la formalidad. Oral: exposiciones . ' examenes orales, entrevistas, diálogos, conferencias, lectura en voz alta, etcétera. Escrito: redacciones, . examenes, resúmenes recensiones, reseñas,' esquemas, trabajos, apuntes, tests, murales, comentarios de texto fichas, etcétera. ' Presencia A b" m ,t_g lal,oral: Textos ?el mundo del traba¡o; de temas especializados con . • lengua¡e específico f orm_al_Ora_/·· Yexposrcrones, entrevistas, parlamentos breves, conversaciones telefónicas, etcétera. Escrito: informes, cartas, currículums, notas, memorias, etcétera. Ámbito _?Ocia/: Textos públicos, para audiencias numerosas y heterogéneas; medios de comunicación de masas. Oral: intervenciones en la radio Y la televisión parlamentos en públi~o reuniones, debates ' . ' intervenciones en actos publicas, etcétera. Escrito: anuncios, cartas en la prensa, artículos en revistas, notas públicas avisos, etcétera. ' umvers,tana · · . - número 33 - ano - XVIII - JUIIO . . 2008 Ámbito grggari9: Relaciones con organizaciones publicas Y privadas ( administraciones colegios, asociacion~s . ); temas ' etcetera. generales o específicos lenguajes especializado~ (comercial, administrativo etcétera) ' Escrito: instancias currículums, formula;ios , . impresos, peticiones cartas, bandos, leyes'. reglamentos, etcétera. ÁmbitQ liJerario: Ámbito del ~cio· finalidades lúdicas, t~mas Y lenguaje variados. Oral: tradición oral popular, chistes, películas teatro, canción, etcétera.' Escrito: géneros tradicionales de la literatura (poesía, novela, etcétera.), Historieta 9 �Características gramaticales Asp_ectos textuales {y otros) Morfología y Sintaxis - Tipos de texto Conversación Lenguaje TransaCCtOnal: Diálogo. discusiones. etcétera La encontramos en los usos orales cotidianos y en algunos textos escritos (teatro novela.. .) MJelivos Cfil_ificalivos mortologia Descripción De personas físicas y psiquicas, de paisa¡es, objetos, etcétera. La encontramos en textos orales Y Escritos: monólogos, discursos, postales, noticias, cartas ,etcétera. Narración De hechos, historias; bibliografías, procesos, etcétera. Podemos encontrarla en textos orales Y escritos: cuentos, noticias, historiografía, etcétera Instrucción Órdenes, exhortaciones, obligaciones, etcétera. Podemos encontrarla en recetas de cocina, instrucciones de uso de .. aparatos, conversaciones orales cotidianas. 10 Pronombre: personales, interrogativos Adverbios: de afirmación y de negación Enlaces puntuación relacionada con la entonación (guiones, comillas, interrogaciones, exclamaciones, etcétera.) poslCIÓll Y concordancia. . 'l.ertlos ,ml!filÍegJy!)S tiempo presente e imperfecto ~dtl\!9.fil; Estructuras de compa_r__ación Enlaces: adverbios, 1ocucioneS, etcétera ~e_Qt'.edtc:.¡_do nominal Verbos perfectiv0$; - Pasado remoto y pasado reciente. Relación de tiempos verbales Adverbios de tiempo Conectores temporales: con¡unaones temporales, locuciones, etcétera Uso de la 2a .Persona verbal o de formas paralelas ~ imperativo . Penfrasis de obligación: haber de mas información, ser necesario etcétera O!dÍffille§.liardina'ª5 Predicción Previsiones de futuro, textos prospectivos, etcétera Podemos encontrarla en horóscopos, boletines meteorológicos, previsiones económicas, etcétera. Explicación Definiciones, exposiciones, etcétera. Podemos encontrarla en manuales, tratados, conferencias, libros de texto, etcétera. Argumentación Defensas y acusaciones, criticas artísticas, opiniones, etcétera. Podemos encontrarla en discursos orales (conferencias, exposiciones) y escritos (carlas al director, artículos de opinión, etcétera. ) Retórica Funaón estética Conversaciones cotidianas, cartas, poemas, etcétera. Oraciones subordinadas: causales, consecutivas y finales. Conectores, causa, consecuencia, etcétera. Oraciones subordinadas: causales, consecutivas y finales. Conectores, causa, consecuencia, etcétera. Verbos del tipo decir, creer, opinar, ~tcétera_. Relación entre emisor-receptQG presentacion del emisor, tratamiento del receptor. Oraciones subordinadas: causales, consecutivas, adversativas, etcétera. Conectores: conjunciones causales, adversativas, etcétera. Figuras retóricas smtácti~s: anacolutos, polisíndeton, hipérbaton __\ Modalidades: interrogación, aseveración, exhortación. . FÓITTlu~ excusas, saludos, despedidas, formulas de cortesía, etcétera Presencia de códigos no verbales en textos orales. Rasgos propios del modo oral: 1nvers1ones, ormsones, reiteraciones etcétera. sustantivos· precisión léxica . Estructura. orden en el espacio de mas general ª ---,:;:;-.¡s concreto De arriba abajo, de 12quierda abajo, de izquierda aderecha, etcétera Estructura: Orden cronológico de los hechos Yorden Narrativo (modificaciones) ~rtes de_lª _narr_ación· planteamiento, nudo Y desenlace. Punto de vista de la narración personajes, perspectiva, etcétera. Modalidad: exhortatil@ o imperativa. Estructura e información Orden lógico ~l<>s ~ lnforma<;iótl_objetiva y precisa: eventualmente disposición espaoal especial Estructu@ Organizaoon lógica y ¡era~uica de las ideaS; Exposición analítica y smtetica . uso de gráficos, esquemas y d1bu¡os Estructura OrganizaClón lógica y jerárquica de las ideaS; Exposición analitica y sintética _ uso de gráficos, esquemas y d1bu¡os. Estructura Estructura de la información por partes O bloques RelaClón entre tesis y argumentos. lntertextualidad citas, refereooas Y comentarios de otros textos. ~óricas de contenido: hipérboles. sinestesia, metáfora, metonimia, etcétera Juego de p¡¡labras: dobles - XVIII - JUiio 2008 Presencia Universitaria - número 33 - ano La competencia comunicactiva en el contexto de una formación integral Los docentes del Nivel Medio Superior, sobre todo los del área de lenguaje, buscamos que los alumnos incrementen progresivamente su actividad argumentativa; por tal motivo debemos sugerir la práctica conversacional con mayor frecuencia, pues la interacción en el aula tiene efectos favorables sobre las habilidades de comunicación y de argumentación de los alumnos y sobre su capacidad para profundizar en el significado de la escritura. El desarrollo de habilidades de competencia comunicativa tales como: expresión oral y escrita, comprensión de mensajes producidos en situaciones y contextos diversos, así como la capacitación simultánea para la reflexión sobre esos mensajes y los procedimientos discursivos que los conforman, repercuten como ya mencionamos, en un mejor desempeño académico de los alumnos de bachillerato. tas otras, imaginadas, vividas; contextos a los que se accedió no siempre concientemente, otros que fueron impuestos, sin tener muchas posibilidades de asumirlos del todo. Las intenciones pueden ser varias, inimaginables; algunas son totalmente percibidas y otras ni siquiera se llegan a percibir; en esa acumulación de experiencia vital; la escuela debe ayudar al alumno a discernir, a deslindar, a esquematizar, a defenderse verbalmente. En ese trayecto, en la vida, va aprendiendo múltiples normas porque pertenece a diversos grupos sociales, y en su interacción social conoce otros, de los cuales formará parte o no, pero que le dejan su huella. Por tanto debemos considerar la competencia comunicativa como unitaria, ya que alcanza una categoría superior en las destrezas de lo interactivo, dialógico, con mayor o menor grado de profundidad, a partir del aprendizaje, uso y contacto con una diversidad de normas que devienen de una cultura lingüística precisamente como resultado del inevitable intercambio humano al que estamos expuestos, la escuela debe enseñar esto con criterio flexible y renovable La competencia comunicativa como una habilidad transversal El desarrollo de habilidades comunicativas en los estudiantes de todos los niveles de enseñanza, constituye un reto no sólo para los docentes sino para el sistema educativo de las instituciones tanto en nuestro país como en otros países del mundo. El proceso de desarrollo de un En el seno de la competencia comunicativa encontramos, comunicador competente, aunque debe estar basado en como ya lo mencionamos, competencias múltiples! comlas diferencias individuales, presupone una interiorizapetencia semiológica referida a la capacidad de reconoción de las complejidades del discurso mismo por parte cer y usar los significados y el léxico de manera pertinente del alumno, para que él pueda comprender significados según las exigencias del contexto de comunicación, que otro construyó y transmitió en una determinada sicompetencia pragmática o sociolingüística referida al retuación. Cuando se logra esto en el conocimiento y al uso de reglas contexaula, se supone que el estudiante como La competencia tuales de la comunicación, una compereceptor tuvo un aprendizaje significatencia estratégica referida a la capacicomunicativa no se tivo; por otra parte debe ser capaz de dad de poner en juego, en los distintos adquiere a partir de una actos de significación y comunicación construir significados para comunicar determinadas intenciones, adecuadas actividad repetitiva, dichos saberes, una competencia texa una situación dada; debe poder constual referida a los mecanismos que gahomogénea, monótona, truir su propio aprendizaje. rantizan coherencia y cohesión a los ...es el resultado de un La competencia comunicativa no se adquiere a partir de una actividad repetitiva, homogénea, monótona, donde el sujeto no interviene activamente; es el resultado de un largo proceso humano de intercambio de significados en situaciones disímiles, dudosas unas, cier- largo proceso humano de intercambio de significados en situaciones disímiles... enunciados ( nivel micro) y a los textos (nivel macro), una competencia lingüística referida a reglas sintácticas, morfológicas, fonologías y fonéticas que rigen la producción de los enunciados lingüísticos. Notas de pie de página 4. Cassany, 2000 Presencia Universitaria - número 33 - año XVIII - julio 2008 11 �La competencia comunicactiva en el contexto de una formación integral El trabajo de enseñanza de la lengua materna debe constituir entonces una gran estrategia, en cuya base se ubica la transversalidad de la competencia comunicativa con respecto a otros tipos de aprendizaje que debe realizar el alumno, y no solo el propiamente lingüístico pues esta habilidad subyace al resto de las habilidades intelectuales, dada la relevancia del razonamiento verbal, por lo que resulta evidente que en todas las instituciones educativas debemos formar seres comunicadores, sobre todo en las universidades sobre todo en el Nivel Medio Superior. 12 Si analizamos la competencia comunicativa teniendo en cuenta su carácter estratégico, queda clara su esencia transversal y se impone la ejecución de acciones consecuentes con esta prioridad, para desarrollar en la escuela personalidades armónicas desde una perspectiva creativa pues la falta de habilidades comunicativas genera problemas de socialización, de aprendizaje y limita el pensamiento por lo que el aula escolar debe representar el foro principal para que el alumno exprese su pensamiento. A continuación sugerimos algunas de las actividades que podemos realizar para desarrollar las destrezas básicas de la competencia comunicativa. Comprensión lectora a) Identificar los modos de actuación que propician la puesta en acción de las capacidades básicas involucradas en el proceso de comprensión lectora. Niveles de lectura: capacidad lógica, de inferencias, reflexiva, de generalización. b) Aplicar el conocimiento sobre procesos de comprensión a la lectura de diferentes tipos de texto con vista a la solución de problemas comunicacionales a los que se enfrenta el lector al interactuar con las diferencias que marcan los textos científicos, coloquiales, literarios, informativos, académicos, administrativos. Comprensión auditiva a) Aplicar o solucionar problemas de la escucha, aplicar conocimientos que favorezcan solucionar problemas comunicacionales derivados del escuchar como vía de comprensión, tales como tomar notas, refutar en un diálogo, debatir, saber escuchar, comprender y expresarse, tener un pensamiento claro, conciso, concreto, correcto y cortés. Comprensión oral a) Identificar los modos de actuación que permiten resolver problemas comunicacionales en el terreno de la oralidad. b) Expresarse oralmente con corrección y fluidez en situaciones de desempeño de prácticas reales y simuladas que propicien aprendizaje. . .., . Comprensión escrita a) Representar el conocimiento de forma escrita transitando por los niveles interpretativos, argumentativos y propositivos que envuelven la competencia comunicativa escrita: describir, narrar, explicar, exponer, argumentar y proponer, entre otros. b) Utilizar el lenguaje escrito para solucionar problemas comunicacionales en el escenario académico, social e interpersonal. Favorecer la escritura pública como objeto de análisis colectivo para derivar aprendizajes ( contacto del alumno con la comunicación escrita. ( ensayo, exposición) Hay un destinatario específico ajeno al lector, terceros. c) Generar la cultura del debate, cómo hacer preguntas, cómo elaborar respuestas, cómo observar. Conclusiones: El aprendizaje en el Nivel Medio Superior requiere de la participación activa y sistemática del alumno: el sujeto que aprende. Esto puede alcanzarse bajo la dirección del maestro mediante la asignación de tareas de aprendizaje en las cuales el alumno desarrolle las habilidades de competencia comunicativa que requiere para dar respuesta a situaciones planteadas como problemas, basadas en los contenidos de sus programas de asignatura, lo cual le permitirá adquirir una formación integral tan necesaria en la diversidad del mundo actual. Es nuestra responsabilidad dirigir la actividad de los alumnos para desarrollar esta competencia aplicando una metodología de enseñanza, basada en el enfoque comunicativo de la lengua y centrada en la utilización de estrategias cognitivas y Presencia Universitaria - número 33 - año XVIII - julio 2008 . La competencia comunicactiva en el contexto de una formación integral ~ hngu~~t1cas, para incrementar el nivel de calidad en la produ~cion de :extos tanto orales como escritos y por consigu1~~te me¡orar la comunicación del alumnado. La socializa~on en el aula juega un papel importante en el desempe~o escolar de los alumnos y en la competencia comuni- _-_ 1.Cassai_1y,Daniel.(2000).Enseñarlenguo. España. Ed,torial.GRAó. ~é~;:~::~:~~1:~~e. (2006) Comunicación Oral Y Escrita. segunda edi-ción, c~t1va de los mismos. Es necesario comprender mejor las ~~~per,J. David.(2000).Cómome¡orar/acomprensión/ectora. España. Ed,torial c1rcuns~a~cias o aspectos que favorecen o limitan el aprendiza¡~ de la expresión escrita y por consiguiente la compe:enc1a comunicativa, entre los que destacamos: niv~I soc1oc~ltural de la familia, los hábitos de lectura y escntura, as1 como el tipo de textos que su entorno familiar les ofrecen. 4. Garton, Alison F. (2002). lnteracciónsocial y desarrollo del lengua¡·ey la cogn ·c•ó Barcelona. Pa,dós. ' , n. S. Halliday, M.A.K. (1998) El lengua¡e como semiótica soda/. México D1s-trit0 FederalFondodeCultura • 6. lomas, Carlos, Andrés Osoro y Amparo Tusón. (2000). Ciencias del len ua· competenc,a comun,cativa y enseñanza de la lengua cuart d' .6 B g ¡e, Editorial Paidós. a e ,e, n arcelona. 7• lomlas,Carlos. (1999) Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras vo-lumen 1 8 arce ona. Piados. · 8. Ruiz Iglesias, Magalys. (2004). Arcad,a o la competencia pedo ica ra prop,c,araprendersignificat,vamenteconsencillez góg pa 9. ______ _. •Mex. Norma. Venecia. El maestro faal,tador del aprendizaje. Mex. lm prenta Resumen: La práctica docente debemos propiciar en los alumnos el desarrollo de la competencia comunicativa en 1~ lengua materna, ya que esta competencia es uno de los e¡es transversales indispensable para la formación inte~ral de lo~ ~lumnos pues a través de la práctica de las habihd:des bas1cas del lenguaje, el alumno logrará un desempeno ~decuado y pertinente en las diversas situaciones de ~a vida cotidiana. El desarrollo de habilidades comuni:at1vas en los estudiantes de todos los niveles de ensenanza co_nstituye un reto no solo para los docentes sino para el s1s~ema educativo de las instituciones tanto en ~uestro pa1s como en otros países del mundo. El proceso e desarrollo de un comunicador competente, aunque debe esta: basado en las diferencias individuales, presu~on~ una interiorización de las complejidades del discuro mismo por parte del alumno, para que él pueda comprender significados que otro construyó y transmitió en un~ determinada situación, y a su vez sea capaz de construir sus propias situaciones de aprendizaje. Es Licenciada en e · e . Fisíco-M . . rencras omputacronales, egresada de la Facultad de ral con e:te~at_rcas de la UANL Tiene maestría en Administración Gene de la F pecralrdad en_Recur_sos Humanos por la Escuela de Graduados - acuitad de Ciencias Qurmicas de la UANL Actualmente se desem pena como maestra de UANL . _ rempo completo en la Preparatoria 8 de la y como Auditor rntemo de la misma dependencia. r ~,bhogratia ,o. UANL(2008). Plan de Desarrollo Institucional. México. Unrversidad ~ -~---= Licenciada en Le~ras Españolas. Maestría en Enseñanza Superior. Docente ~n Preparatona 8 desde 1972. Ha colaborado en la Facultad de Ciencias ¿~1m1ca~ y e~ P~sgrado en la Facultad de Filosofía y Letras. Es integrante _e Com1te Te_cnrco A~adémica de Comunicación y Lenguaje en la Dirección de Estudios de Nrvel Medio Superior y del Comite· de Com . ºó O I E · . . unrcacr n y dscnta en la_ ~1recc1ón de Estudios de Licenciatura. Coautora de los 1. ros e_ text~ utrlrzados en el nivel medio superior de la UANL en el nrvel de lrcencratura y del Manual de Habilidades ~erbales t·I· d y 1 c d • u I rza o en os ursos e asesona académica para alumnos de cuarto semestre en la Preparatona 8. rt Es Lic~nciada en Ciencias Jurídicas egresada de la facultad de Dere h O Sociales de la UANL Tiene Maestría en E S . e Y rCrencras d nsenanza upenor reaI iza a en a e_scuela de Posgrado de la Facultad de Filosofía y Letras Es ie ;aes~~ trempo completo de la Preparatoria número 8 y es la ini~ia Ao~ le rograma de Tutorías y del Diplomado para Padres de Familiae ua mente es Subdirectora Académica de esta misma dependencia. . #fll'tk. Patnétá /}e la ¡;"fl, 1fVlrlPa Presencia Universitaria - número 33 - año XVIII - j ulio 2008 �Estilos de vida asociados a estudiante preuniversitario Estiios de vida asociados a estudiantes preuniversitarios Abigail Pruneda Arias Temporalidad Mixtas/papel • 2001 70x 100 cms E I rendimiento académico se define como el producto que da el alumnado en los centros de enseñanza y que habitualmente se expresa a través de las calificaciones escolares. Las calificaciones obtenidas miden el aprovechamiento escolar, sin embargo este método resulta relativo si se considera que no hay un criterio único para todos los centros, . cursos, asignaturas ni profesores. A pesar de las limitaciones de las calificaciones, por el momento son los indicadores más invocados del rendimiento aca- démico. se reconocen algunos condicionantes del rendimiento académico: la inteligencia, la personalidad, hábitos y técnicas de estudio, intereses p_rofesionales, clima social escolar y ambiente En un estudio realizado en Chile, se identifican algunos factores de riesgo que conducen al fracaso escolar, de los cuales los que competen al individuo son: déficit cognitivo, del lenguaje, atención lábil, escasas habilidades sociales y problemas emocionales y de la conducta. En noviembre de 1988 en la revista colombiana de Psiquiatría se publicó un artículo donde se reconocían como las causas del bajo rendimiento académico las siguientes entidades en la frecuencia de mención: trastorno de aprendizaje, retardo mental, trastornos emocionales, disfunción familiar y enfermedad crónica del sistema nervioso central; en los adolescentes es común que se presenten trastornos emocionales propios de la etapa. En cuanto a las dificultades familiares se reconocen tres principales formas de conflicto: cuando la familia espera rendimientos que rebasen las capacidades del niño, cuando el bajo rendimiento expresa una acusación velada de incapacidad entre los padres y cuando la madre consulta en contra del padre quien considera que no hay problema y que ella trata de colgarle el papel de enfermo a un niño normal que en realidad padece de una altera2 ción de aprendizaje demostrable. pas de la vida que van desde el desarrollo fetal hasta el nacimiento y los primeros tres años de vida, las intervenciones en etapas más tardías incluso en la adolescencia ayudan a mejorar en el colegio, sin embargo, debido a la falta de intervenciones tempranas estos entran al colegio como mercancías dañadas.3 En un estudio realizado en Chile, se identifican algunos factores de riesgo que conducen al fracaso escolar, de los cuales los que competen al individuo son: déficit cognitivo, del lenguaje, atención lábil, escasas habilidades sociales y problemas emocionales y de la conducta. Los factores de riesgo de la escuela se refieren a aquellas características y circunstancias específicas ligadas a los docentes y administrativos como los prejuicios y las bajas expectativas de rendimiento, la inhabilidad para modificar el currícu- lo, la falta de recursos y la carencia de estrategias de enseñanza adecuadas, la estructura, el clima organizacional y los valores del sistema escolar. Además se considera que los aspectos psicopatológicos de las emociones en los escolares como ansiedad, depresión, timidez y retraimiento afectan el rendimiento escolar; así como las conductas destructivas y de desobediencia.4 En la Universidad de Guadalajara se realizó un estudio y se encontró una relación entre el bajo rendimiento escolar y la falta o mal manejo del afecto, así como en las situaciones de poca autoestima.5 Un estudio realizado a alumnos de secundaria por estudiantes de psicología de la Universidad Franco Mexicana reconoce los diversos aspectos que influyen emocionalmente en el adolescente: aspecto familiar, aspecto social, vida personal, problemas de conducta, logros y fracasos, aspectos de salud y aspecto escolar. El estudio se basó en dos grupos de estudiantes, uno de 26 alumnos de buen promedio académico y otro de 28 de promedio académico bajo, a quienes se les aplicó un test donde se consideraban aspectos positivos y aspectos negativos medidos por preguntas diversas con un determinado valor. 1 familiar. El bajo rendimiento escolar es un pro· blema de mundial, diversos estudios lo han abordado desde diferentes pers· pectivas y reconocen las diferentes c~usas del mismo ya sea que de manera individual O en conjunto lo ocasionen. Presencia Universitaria- número 33 - año XVIII - julio 2008 Una buena nutrición es la base para el desarrollo pues es y sabido que la desnutrición limita el potencial intelectual de una nación. Cuando los niños y adolescentes van a la escuela sin desayunar, su rendimiento disminuye. La buena nutrición es esencial para el aprendizaje desde las primeras eta- Presencia Universitaria - número 33 - año XVIII - julio 2008 �Estilos de vida asociados a estudiante preuniversitario Los resultados fueron los siguientes: en los alumnos de buen promedio se encontró mayor puntuación en procesos de vida positivos tales como área familiar, personal, social, logros y fracasos, salud y escolar. Mientras que en el grupo de alumnos con bajo rendimiento se obtuvo mayor puntuación en sucesos de vida negativos tales como área personal, logros y fracasos. El consumo de sustancias tóxicas como el alcohol, el tabaco y otras drogas ha sido relacionado con bajo rendimiento escolar. ·~ 16 Un estudio realizado a 2 mil 568 estudiantes, algunos con persistencia al tabaquismo y otros no consumidores; separados en dos grupos, uno con aquellos de bajo rendimiento escolar y el otro con los de buen rendimiento escolar, arrojó como resultado que en la población total había una relación con 95 porciento de confiabilidad de 1.4 2.6, vinculando de esta manera al tabaquismo con el bajo aprovechamiento escolar. Siendo en mujeres la relación de 1.4-6.7 y en los hombres de 1.1- 4.1 1 además se llegó a la conclusión que el bajo rendimiento escolar tiene un exceso de riesgo de continuación del tabaquismo y que los alumnos con este problema se consideran sujetos de riesgo a estilos de vida no saludables. El consumo de cerveza, así como la frecuencia de embriaguez están asociados negativamente con la satisfacción escolar, el autoconcepto académico, el tiempo dedicado a la realización de los deberes y las expectativas académicas; en cambio, se relaciona positivamente con la presión escolar y el haber repetido curso. Desarrollo Se aplicó el cuestionario ( COA Cuestionario de desempeño académico) a dos grupos diferentes de estudiantes preuniversitarios en las aulas de la escuela. Un grupo fue de estudiantes seleccionados al azar con buen aprovechamiento escolar y el otro grupo con bajo aprovechamient o escolar. En t o do m om ento se estuvo al pendiente de los alumnos en el mom ento de responder el cuestionario para aclarar dudas que se les presentaran con respecto al cuestionario. Procedimiento Se aplicó el cuest ionario a los 60 estudiantes con las caract erísticas ya mencionadas y posteriormente se realizó el procesamiento y análisis de la información recabada. Se asignó un valor de 0-4 a cada una de las respuest as de Estilos de vida asociados a estudiante preuniversitario cada pregunta, siendo el valor mayor para la respuesta que reflejara el estilo de vida más saludable o más positivo y el valor menor para la respuesta que reflejara el estilo de vida menos saludable o más negativo. Promedios de los alumnos de hipótesis para comparar las medias de dos poblaciones con datos no correlacionados, resultando una z calc~lada de 1. 38, lo cual nos indica que en relación a los relacrones familiares las medias de estas dos poblaciones no son diferentes. de bajo aprovechamiento escolar 1 Se calcularon las medias en los estilos de vida de cada estudiante y la media del total de cada grupo con el propósito de comparar ambas poblaciones. Se consideró una escala de valores para las medias de los estilos de vida de la siguiente manera: o 1muy malo, 1-2 malo, 2-3 regular y 3-4 bueno. Resultados -2 -3 -◄ ¡ ¡ --5 ¡ 1 2 3 4 -3 4 1 2 66 35 3 41 2 16 -3 25 -3 5 8 325 3 16 3 08 3 3 66 3 75 3 91 3 66 38 4 3.6 3 1 37 ~ 24 3 75 2 75 3.75 325 35 325 3 375 °3:-25 1 25 4 3 1 75 4 2 4 38 4 4 4 1 75 3T 3 is 4 3.5 2 3 75 4 36 36 3 33 4 3 1 2 3 3 1 38 4 4 4 325 2 2 4 3 75 3 75 35 3 75 3 7}. 3 3 25 5 11 12 13 14 15 5 325 5 4 3 75 3 25 17 1 Análisis de resultados Comparando las medias de los hábitos de estudio: en los alumnos de buen aprovechamiento, el cual es de 3.2183, con la media resultante de los alumnos con bajo aprovechamiento escolar que es de 2.8327, realizando una prue· ba de hipótesis para comparación de medias en datos no correlacionados, se encontró una Z calculada de 3.46 lo cual indica que estas dos medias son diferentes, siendo mayor la m edia resultante de los alumnos con buen aprovechamiento escolar. f 18 19 5 5 5 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 En relación a la comparación de las medias con respecto a los en los alumnos de buen aprovechamiento escolar 4 8 16 con buen aprovechamiento escolar - 7 9 10 Promedios de alumnos 5 6 7 8 9 10 11 12 - 13 14 -15-16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 6 35 3 25 35 4 3 08 2 41 3 3 3~ 2T 2 4·1 3~ 4 ¡ 35 35 3 3 75 4 3 75 3 75 3 q~e es de 3-3573 la de los alumnos con bajo aprovecha• m~ent~ escolar que es de 3.1817, realizó una prueba de hipotes,s para comparar las medias de dos poblaciones con datos no correlacionados, resultando una z calculada de 1.80, lo cual nos indica que en relación a los estilos de vida en general, las medias de estas dos poblaciones no son diferentes. 4 28 3 4 35 2 1 4 2 7 36 3 1 36 35 33 28 22 3 7 3 5 4 17 3 .P ~ Comparando las medias con respecto a los hábitos saludables: en los alumnos de buen aprovechamiento escolar que es de 3.0333 con la de los alumnos con bajo aprovechamiento escolar que es de 3.1500, se realizó una pru~ba de hipótesis para comparar las medias de dos poblaciones con datos no correlacionados, resultando una 2 ~ª!culada de 0.59, lo cual nos indica que en relación a los hab,tos saludables, las medias de estas dos poblaciones no son dif erentes. Comparando las medias con respecto a los hábitos nocivos: en los alumnos de buen aprovechamiento escolar que es de 3.6483 con la de los alumnos con bajo aprovechamiento escolar que es de 3.5250, se realizó una pru~ba de hipótesis para comparar las medias de dos poblaciones con datos no correlacionados, resultando una Z de o·9 1, 1o cua 1nos in · d.rea que en relación a los h calculada . . ...en los alumnos de buen promedio se encontró mayor puntuación en procesos de vida positivos... mientras que en el grupo de alumnos con bajo rendimiento se obtuvo mayor puntuación en sucesos de vida negativos. ab,t?s nocivos, las medias de estas dos poblaciones no son diferentes. ~º;~arando las medias con respecto a los relaciones . ihares: los alumnos de buen aprovechamiento esco- ~~ qu~ es de 3.477 con la de los alumnos con bajo aproveam,ento escolar que es de 3.260, se realizó una prueba Presencia Universitaria - número 33 - año XVIII - julio 2008 Presencia Universitaria- número 33 - año XVIII - julio 2008 17 �Estilos de vida asociados a estudiante preuniversitario Conclusiones Los estilos de vida en general, así como los hábitos saludables, los hábitos nocivos y las relaciones familiares de los alumnos de bajo aprovechamiento escolar, no son diferentes a los de los alumnos con buen aprovechamiento escolar. Si comparamos los hábitos de estudio de los alumnos con buen aprovechamiento escolar con los de los alumnos con bajo aprovechamiento escolar, encontramos que si hay diferencia, siendo mejor este aspecto en los alumnos con buen aprovechamiento escolar. A nuestras autoridades universitarias les preocupa el desempeño de los alumnos de primer ingreso al bachillerato; como resultado, en todas las preparatorias de la Universidad Autónoma de Nuevo León se imparten cursos propedéuticos a los alumnos de primer ingreso. El curso incluye una asignatura llamada Orientación, y dentro de su programa se encuentran temas de técnicas de aprendizaje que consideran aspectos relevantes de los hábitos de estudio. Sin embargo es necesario que estos programas se anexen a niveles iniciales de educación primaria o preescolar debido a que en etapas más tempranas que la adolescencia es mejor la retención que pueda tener en los individuos. Sugerencias Reforzar en etapas tempranas de la educación los hábitos de estudio para mejorar el desempeño de los estudiantes en los niveles posteriores. Incluir en las programas de escuela para padres las maneras en que puedan apoyar a los hijos a reforzar hábitos de estudio positivos. Y continuar con los cursos propedéuticos de orientación en las escuelas de nivel medio superior. Enseñanza centrada en el alumno Martha Laura Chávez Morín ~bliografia rendimiento escolar, Comunidad escolar, Periódico digital de información educativa, 29 de mayo 2002. Madrid, España. 2. Vázquez R. R. Estudio diagnóstico del paciente con bajo rendimiento escolar. Rev, Col. De Psiquiatría, vol. XVII, No. 4.Nov.1988 3. Jukes M, McGuirre J, Method F, Stemberg R. Nutrición y educación. Nutrición la base para el desarrollo. Ginebra: SCN, 2002. 4. Jadue J. G. Factores psicológicos que predisponen al bajo rendimiento, al fracaso ya la deserción escolar. Estad. pedagóg., 2002, no. 28, pp. 193204. 5. Díaz S. L Relación bajo rendimiento-falta de afecto. Gaceta Univers~ taria, 1999, U deG, GuadalajaraJal. 6. Fragoso M T, Alcatara M A, Influencia de los factores estresantes en el rendimiento escolar en alumnos de segundo de secundaria. Universidad Franco Mexicana. Marzo 2007. 7. Anaya O R, Arillo SE, Sánchez Z L Bajo desempeño escolar relacionado con la persistencia de tabaquismo en un cohorte de estudiantes en Méx~ co. Salud pública Méx., 2006. vol. 48, supl.1, p. S17-s29. 8. Carrasco G. A., Barriga J. S., León R. J. Consumo de alcohol y factores relacionados con el contexto escolar en adolescentes, Enseñanza e investigación en psicología. Julio a diciembre 2004, No. 9, vol. 2, pp 205-226. Universidad Veracruzana. Jalapa, México. 1. Martínez V, Pérez O. Claves del Es Cirujano dentista por la Facultad de Odontología de la UANL. nene Maestría en Salud Pública por Facultad de Salud Pública y Nutrición. Es maestra de asignatura en le Preparatoria 8 de la UANL con experiencia de 6 años. El proyecto corto aquí expuesto se denomina: Adicciones· situaciones en una escuela de enseñanza medica superior. Presencia Universitaria - número 33 - año XVIII - j ulio 2008 Sumergidos en tí Mixta s/papel -1998 45-5 x 61 cms Al hablar de las instituciones educativas es importante reconocer en ellas cuál es el proyecto educativo que promueven, porque es de todos sabido que en los planes de estudio se encuentra planteado el tipo de educación que se pretende desarrollar, así como las concepciones de ser humano, sociedad, enseñanza, aprendizaje. Presencia Universitaria - número 33 - año XVIII - julio 2008 �Enseñanza centrada en el alumno Enseñanza centra~d~a~e~n~e:l~a~lu~m~n~o~ ______..,.____________,.._. Actualmente, en tos planes de estudio se ven reflejadas tas tendencias educativas que rebasan con mucho tas concepciones tradicionales que nos fueron heredadas en la época de tos 70, cuando estaban en auge tas corrientes de corte conductista, mismas que fomentaban un aprendizaje memorístico, repetitivo, en donde el papel de maestro era el de un arquitecto modelador de conductas, como lo planteaba acertadamente Pansza González ( 2002), por otra parte el alumno sólo respondía ante los estímulos 1 que le presentaba el docente. 20 El aprendizaje enciclopédico ha establecido sus raíces durante muchos años en nuestras instituciones educativas, incluso me atrevería a decir que en algunas instituciones se sigue dando, sin embargo en nuestra época _e~ donde la tecnología cambia vert1g1nosamente es imposible asimilar tanta información y más cuando ésta se modifica constantemente. En este sentido, cobra gran importancia fomentar en nuestros estudiantes otro tipo de aprendizaje, que les permita seguir '-'igentes cuando egresen Y puedan tener las habilidades necesarias, para que por sí mismos accedan a la información que requerirán en el ámbito laboral en que se van a desenvolver. Al ser superadas las corrientes conductistas, gracias a nuevas posturas pedagógicas y epistemológica~, ~e habla de nuevos tipos de aprend1za1e que reconocen a éste como una reelaboración de conocimientos, y por lo tanto ubicado en el centro de los procesos educativos. Invariablemente, cada vez que surge una propuesta para cambiar el paradigma educativo vigente, surgen sospechas, suspicacias Ycierto rechazo a los mismos, sin embargo el nuevo paradigma en educación consiste en transitar del modelo dominante cen- diantes en esta prueba se explica que los estudiantes mexicanos, tanto los que están en condiciones menos favorables para el aprendizaje como los de hogares acomodados o escuelas bien dotadas, obtienen en promedio resultados inferiores a los de la mayoría de los jóvenes de países avanzados.2 (a) trado en la docencia, hacia un esquema enfocado en el aprendi2 zaje del alumno. Actualmente, a nivel nacional, estamos asistiendo a un cambio de modelo educativo en el Nivel Medio Superior, del que ya comenzamos a ver reflejos del mismo en modelo educativo del NMS de la Universidad Autónoma de Nuevo León. COMPARACIÓN DE PARADIGMAS ASPECTOS Misión ro ilos Criterios de éxito Estrocturas de Enseñanza-aprendizaje Teorías del aprendizaje Transmitir instrucción Insumos, recursos. Nivel de los estudiantes de primer i!!Jl,reso Un profesor-un salón Cubrir un programa Evaluación final, privada, por el docente. El autoconocimiento existe ·atuera• Productos de aprendizaje. Calidad de tos egresados Experiencias Resultados da aprendizaje. Evaluación. en tres momentos. externas y públicas conOCJmiento existe en la mente, de acuerdo a tas experiencias individuales. Docentes diseñadores de ámbitos, estrategias y experiencias de aprendizaje. Otra explicación que se presenta en Docentes esencialmente Naturaleza de los papeles este reporte alude al tipo de aprenconferencistas dizaje que desarrollan los estudiantes mexicanos en las escuelas: ¿Qué implica esta innovación metodológica? Principal... otro elemento que contribuye a explicar los resultados mente la revisión y análisis del proceso de enseñanzade nuestros estudiantes: el enfoque memorístico que preaprendizaje: 5 valece, en muchos casos, en los procesos de enseñanzaaprendizaje de las escuelas mexicanas, públicas y privadas. Bajo este nuevo paradigma, los maestros jugamos un paLos alumnos mexicanos pueden responder correctamenpel muy importante porque generalmente estamos más te a las preguntas sencillas, no así las más complejas que, preocupados por lo que vamos a hacer nosotros en clase, en muchos casos, no consisten en seleccionar la opción cuál tema voy a ver, qué ejemplos utilizar, si hoy exponde respuesta correcta entre varias posibles, sino se redré tema en power point o trabajaré con las actividades quiere que cada estudiante desarrolle su respuesta.3 del libro, sin embargo, como podemos ver, ahora los maestros cambiaremos, no sólo el discurso, sino la práctica La docencia dominante está centrada en la explicación y docente: nuestra tarea como profesores no es enseñar, en las actividades del maestro, principalmente en el salón sino ayudar a aprender, con esto dejamos atrás las exprede clases, por lo que se hace necesaria una reevaluación siones tantas veces escuchadas, yo di mi clase, si el alumdel papel del maestro, cambiar el rol tradicional y desarrono aprendió qué bueno y si no, ya no es problema mío. llar otro que vaya acorde al nuevo Plan de Estudios. En este nuevo paradigma es necesario modificar los roles de maestros y alumnos, porque si queremos que nuestros egresados sean competentes a nivel nacional e internacional, es necesario que estos egresados cuenten con los conocimientos, las habil~ dades, las actitudes y competencias necesarias para enfrentan los retos que la actual sociedad del conoü miento les exige. Hasta la fecha, los resultados de nuestros alumnos en pruebas como la de PISA, Programme for lnternational StudentAssesment, han reflejado carencias en los diferentes aspectos que evalúa esta prueba: Si queremos que nuestros egr~sados s~an Ciencias YMa competentes a nivel nacional e mternac,onal, Lectura, temáticas, en los varia es necesario que estos egr~sados cuenten dos análisis de los resul tados de nuestros estlt con los conocimientos, las habilidades, En este sentido podemos citar a Zabalza: (2003) la principal innovación metodológica de los últimos años ha sido trasladar el centro de atención de la enseñanza al aprendizaje. La capacidad de impacto de esta idea es enorme y hace posible una trasformación sustantiva del concepto de enseñanza y de la función atribuida a los profesores. Más que cambios en los artefactos es preciso abordar cambios en la orientación de la enseñanza.4 1 las actitudes y competencias necesarias PanszaG,Margarita Para enfrentan los retos que la adual • 2. Barr y Tagg. 1995. sociedad del conocimiento Ies ex,g'--e_.~ - L-- - - - 1 Not.is de pie de pagina 2(a). INEE 2005. 3. INEE 2005. 4- Miguel Zabalza. Competencias docentes del profesorado universitario S-Garibay, Bertha, Ob. út Estas reflexiones sobre nuestra práctica docente, nos llevarán seguramente a ideas acerca de nuestra experiencia docente, sin embargo es importante reconocer que el estar abierto al aprendizaje siempre fortalecerá nuestro quehacer, no garantiza nada el hecho de que seamos expertos en técnicas de enseñanza, porque si los alumnos no aprenden quiere decir que las técnicas no están funcionando. Un docente experto no es sólo quien sabe mucho de su disciplina o ha estudiado las teorías educativas o instruccionales en boga, o se ha entrenado en tecnología educativa. Los saberes anteriores tienen que desplegarse estratégicamente, manifestarse de manera pertinente y exitosa en contextos socio educativos específicos que demandan determinadas prácticas especializadas focalizadas en la solución de problemas situacionales. 1 Presencia Universitaria - número 33 - año XVIII - julio 2008 PARADIGMA DE APRENDIZAJE Constroir a rendiza ·e Presencia Universitaria - número 33 - año XVIII - julio 2008 �Enseñanza centrada en el alumno Enseñanza centrada en el alumno competencia se refiere al conjunto de conocimientos y habilidades que los sujetos necesitamos para desarrollar algún tipo de actividad. A continuación enlistamos estas competencias: 1. Planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje 2. Seleccionar y preparar los contenidos disciplinares 3. Así, el docente experto no es sólo el que sabe más, sino quien organiza y maneja cualitativamente mejor dicho conocimiento.6 1t ll ' _.....__J 22 •~ ' ' t - !~ ¡ Enseñanza eficaz consiste en la creación por parte del profesor de un ambiente de aprendizaje en el que los alumnos: 1) son positivamente influidos para querer aprender, 2) son provistos de las oportunidades adecuadas para que este aprendizaje ocurra, y 3) utilizan estas oportunidades para aprender. 7 Como maestros, somos realmente un medio más para que el estudiante aprenda, el cómo egresan los alumnos reflejará el éxito de nuestro trabajo como maestros, la calidad se refleja en el tipo de egresado que tenemos. Ante este panorama que nos plantea el siglo XXI a los docentes, se han presentado propuestas sobre las competencias necesarias para responder con éxito a estas exigencias, Zabalza (2002) describe algunas de estas competencias señalando que por Ofrecer informaciones y explicaciones comprensibles y bien organizadas (competencia comunicativa) 4. Manejo de nuevas tecnologías 5. Diseñar la metodología y organizar las actividades 6. Comunicarse-relacionarse con los alumnos 7. Tutorizar 8. Evaluar 9. Reflexionar e investigar sobre la enseñanza 10. Identificarse con la institución y trabajar en equipo Quizá, de alguna u otra forma los maestros hemos venido desarrollando algunas de estas competencias, por ejemplo la planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje, generalmente se trabaja mediante los cuer- pos colegiados o las academias, integrados por áreas del aprendizaje organizan y planifican al inicio de cada semestre el trabajo y las actividades que realizarán en clase, se da el caso también de los profesores que reciben el programa ya hecho y que sólo tendrán que impartirlo, en este caso Zabalza menciona que para planificar es importante tomar en consideración las determinaciones legales, los contenidos básicos de nuestra materia, el marco curricular en que está la misma, nuestra visión personal de la disciplina y su didáctica, las características de nuestros alumnos, así como también el tomar en cuenta los recursos disponibles. 8 En relación a la selección de los contenidos disciplinares, en el Nivel Medio Superior, estos ya están determi· nados, lo importante a destacar en este punto es el dominio de ellos por parte de los docentes y la capacidad de los mismos para secuénciar y es· tructurarlos didácticamente, es decir ¿se logra cabalmente la combinación de los conocimientos científicos con la capacidad didáctica del maestro? Aunado al punto anterior estaría la competencia comunicativa del profe sor, cómo comunica el maestro la información a los alumnos, cómo la co difica, cómo realiza la retroalimenta ción y algo que destaca Zabalza, b connotación afectiva de los mensa jes: la característica de un buen pro Notas de pie de pagina 6. Diaz-Barriga (2002} 7. Brewer y Worman, 1994, citado por Morales Vallejo, Pedro, 2005 alz · Presencia Universitaria - número 33 - año XVIII - julio 2008 fesor es trasmitir pasión a sus alumnos, apasionarlos por el conocimiento y por todo lo que tenga que ver con la materia que imparte. Un punto, en el que me gustaría profundizar, sin desmeritar el resto de las competencias, es el relacionado con la metodología y la organización de las actividades, en este punto es en el que el maestro tendrá que preparar el escenario adecuado para que el alumno aprenda, y es en este escenario de trabajo en clase, en el que podemos hablar del diseño de tareas de estudio y aprendizaje autónomo que tendrán que llevar a cabo los alumnos para alcanzar un verdadero aprendizaje. En este sentido, el maestro, a partir de la programación del curso que haya realizado, deberá definir claramente las actividades que realizará el alumno, no encargar tareas a la ligera, sino actividades que verdaderamente planteen retos y expresen verdaderamente las competencias que queremos que ellos desarrollen, las actividades solicitadas deberán apoyar al logro de los objetivos planteados, de esta manera los maestros nos obligamos también a concienciar y clarificar mejor lo que queremos que los estudiantes alcancen. También es importante, como lo plantea Frida Díaz Barriga (2002), el hecho de reconocer la enseñanza como un proceso de ayuda y que por lo tanto, los docentes cuenten con una amplia gama de estrategias de enseñanza, de las que puedan echar mano y utilizar o desarrollar apropiadamente. Entendemos por estrategias de enseñanza aquellos procedimientos que utiliza el agente de enseñanza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos. Aunado al dominio de estas estrategias de enseñanza, los docentes podremos apoyar en forma más efectiva a nuestros estudiantes si conocemos también las estrategias de aprendizaje de las que ellos serán responsables: Estrategias de aprendizaje son procedimientos ( conjunto de pasos, operaciones o habilidades) que un aprendiz emplea en forma consciente, controlada e intencional como instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar problemas. 9 Finalmente, me gustaría concluir con una idea que está presente en las competencias necesarias para los docentes y que considero esencial, la forma en que nos relacionamos con nuestros alumnos, el aspecto afectivo del proceso de enseñanza aprendizaje, pienso que es algo en lo que debemos trabajar, se ha demostrado que en muchos casos los estudiantes consideran que los mejores maestros o los maestros con los que ellos aprenden son pacientes, buenas personas, cercanos, amables. En este sentido, en clase se da una relación maestro-alumno, y sabemos que ninguna relación es neutral, por eso se hace necesario lograr un clima agradable, en el que el alumno perciba que el maestro cree en sus capacidades y está dispuesto a ayudarle. Notas de pie de página 9. Diaz-Barriga Arceo, Ob. Cit. ..Aibliografia 1.Pansza G, Margarita y otros. Fundamentación de la didáctica 12•. Edición, Tomo unoGemika, México, 2002 2.Garibay, Bertha, publicado en la Revista Educar del Estado de Jalisco No. 12 http://educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/12/128erth.html 3.INEE, PISA para docentes. La evaluación como oportunidad de aprendizaje. México, 2005. 4.Zabalza, Miguel. Competencias docentes del profesorado universitario (Calidad y desarrollo profesional), Narcea, España, 2003. 5.Garibay, Bertha, Ob. Cit. 6.Díaz-Barriga Arcea, Frida. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo (Una interpretación constructivista), 2•. Edición, Me. Graw Hill, México, 2002. ].Morales Vallejo, Pedro. Implicaciones para el profesor de una enseñanza centrada en el alumno. Http://www.upcomillas.es[lnnovacioneducativa/Oocumentos/ense% 8.Zabalza, Ob. Cit C3%B1anza_centrada_%2oaprendizaje.pdf 9.Díaz-BarrigaArceo, Ob. Cit Aemblanza Es Licenciada en Pedagogía por la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Tiene Maestría en Educación Superior en el Posgrado de la misma Facultad. Es docente en áreas de literatura y lenguaje en la Preparatoria 8, de la UANL Actualmente coordinadora de investigación y control de documentos del Centro de Evaluaciones de la UAN L Presencia Universitaria - número 33 - año XVIII - julio 2008 23 �Trabajo colaborativo para el desarrollo de competencias La importancia del desarrollo en el ser humano nos lleva a analizar situaciones en las que nos damos cuenta, que no siempre aquellos candidatos con mayor capacidad intelectual o mejores calificaciones académicas son los que más rendimiento o productividad aportan a las instituciones; bajo este panorama es imperativo revisar las demandas actuales del desarrollo personal y profesional de los futuros profesionistas. Trabajo colaborativo para el desarrollo de competencias Cecilia Juliana Miranda Jaramillo Martha Elisa Campos Fernández Susana Hernández Silva Realizamos una investigación en la que utilizamos una metodología cualitativa para definir el perfil de las competencias necesarias en los docentes del nivel medio superior para manejar el trabajo colaborativo en el aula, y así poder lograr el desarrollo en el alumno mediante un proceso de aprendizaje basado en nuevas competencias y formas de percibir o manejar el entorno. Así no será Mixta s/papel 1998 En 45.5 x 61 cms el proceso deglobalizacián en el que estamos inmersos y las situaciones de cambio a las que nos enfrentamos en los ámbitos económico, político, cultural, social y tecnológico hacen indispensable la transformación del ser humano para adecuarse a los requerimientos que la sociedad compleja y cambiante del siglo XXI exige. La educación como piedra angular en el desarrollo del ser humano no escapa a este proceso de transformación, por lo que resulta indispensable que las personas busquen por iniciativa propia procesos de mejora continua en el desarrollo de nuevas competencias y así mantenerse vigentes en un sistema competitivo cada vez más demandante. Presencia Universitaria - número 33 - año XVIII - julio 2008 Ante las demandas del mundo actual en los aspectos educativos y laborales, es de gran importancia reconocer el desarrollo de las competencias como un elemento trascendental en la sociedad del conocimiento, ya que tanto el maestro como el alumno deben estar involucrados en el proceso de la enseñanza por competencias. Esta nueva orientación, desplaza a la educación tradicional memorística donde el alumno salía de la escuela con un cúmulo de conocimientos que no sabía como poner en práctica. Por lo tanto es importante que se apliquen en el aula nuevas técnicas como el trabajo colaborativo, que es una estrategia que propicia el desarrollo de competencias tales como el trabajo en equipo, resolución de problemas, liderazgo, relaciones interpersonales, etcétera. La interrogante por lo tanto es: ¿cuáles son las competencias que debe poseer el docente para aplicar la técnica del trabajo colaborativo en el aula, como un medio para el desarrollo de competencias en el alumno? Nuestro objetivo es identifi- La evolución que han tenido las áreas laborales debido a la globalización como factor de cambio, nos ha llevado a realizar transformaciones importantes en los requerimientos de personal donde ya no sólo es necesario el componente intelectual, sino los tipos y niveles de competencias que posee el individuo car las competencias que se requieren en el docente requiere para la aplicación del trabajo colaborativo en el aula. Si el panorama actual que nos brindan las demandas laborales es la contratación por competencias, es necesario incluir, en forma integral a los programas de las escuelas, técni- cas y estrategias que nos lleven a su desarrollo y buscar que los docentes realicen un análisis de sus propias competencias para que identifiquen cuáles poseen y utilizan, y conocer áreas de oportunidad para desarrollarlas e integrarlas en el ejercicio de su labor docente. Antecedentes El término competencias tiene su origen básicamente en las áreas empresariales donde se hace necesario el desarrollo de los empleados, con la finalidad de obtener un mejor desempeño a través del ejercicio de su trabajo. La evolución que han tenido las áreas laborales debido a la globalización como factor de cambio, nos ha llevado a realizar transformaciones importantes en los requerimientos de personal donde ya no sólo es necesario el componente intelectual, sino los tipos y niveles de competencias que posee el individuo. Por esto que es importante que las instituciones educativas enfoquen sus programas y diseños curriculares hacia las nuevas necesidades que las organizaciones tienen en cuanto a recursos humanos se refiere, implementando estrategias de aprendizaje basadas en el desarrollo de competencias. Las competencias son factores de superación individual y grupal que permiten el desarrollo de los recursos personales para integrarlos en las posibilidades del entorno y obtener de esa complementariedad el mayor beneficio mutuo. Entendemos por competencia al buen desempeño en contextos diversos y auténticos, basados en la integración y activación Presencia Universitaria - número 33 - año XVIII - julio 2008 �Trabajo colaborativo para el desarrollo de competencias de conocimientos, normas, técnicas, procedimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores. Según Dave McClelland (1973), a quien se le atribuye el origen del concepto, investigaciones realizadas demuestran que los test de inteligencia y los resultados académicos, por sí solos no eran elementos determinantes en la predicción de la resolución de problemas cotidianos y del futuro éxito profesional de los empleados. Esta investigación se centra en el estudio de las personas en sus puestos de trabajo directamente, identificando y comparando las características que son exitosas, y las que su rendimiento laboral es promedio; a que denomino: competencias. Lo que realmente causa un rendimiento superior en el trabajo y no a la evaluación de factores que describen confiablemente todas las características de una persona, con la esperanza de que algunas de ellas estén asociadas con el rendi1 miento en el trabajo 26 Trabajo colaborativo para el desarrollo de competencias combinación de habilidades manuales y capacidades cognitivas que posibilitan la competencia profesional. lnterpersonales: se refieren a la capacidad, habilidad o destre• za para expresar los propios sentimientos Y emociones del modo más adecuado y aceptando los sentimientos de los demás, posibilitando la colaboración en objetivos comunes. Sistémicas: suponen destrezas y habilidades rela2 donadas con la totalidad del sistema. 1Pensamiento sistémico Co~nitiva~ Gestión de tiempo Resolución de problemas Tomo de decisiones Orientación al aprendizaje Estrategias de aprendizaje Planificación Para abordar la temática de competencia iniciaremos definiendo el concepto de competencia de acuerdo a la perspectiva de varios autores: McClelland (1973) Es una forma de evaluar aquello que realmente causa un rendimiento superior en el trabajo. Guy Le Boterf ( 2000) La secuencia de acciones que combinan varios conocimientos, un esquema operativo transferible a una familia de situaciones (... ) La competencia es una construcción, es el resultado de una combinación pertinente de varios recursos ( conocimientos, redes de información, saber hacer). Tecnológicas Uso de tas tics Lingüísticas Comunicación verbal Comunicación escrita Manejo del idioma extranjero lnaiviauale~ 1 ~aciales La Organización Internacional del Trabajo (2004) En su recomendación 195 sobre el desarrollo de recursos humanos define como competencia la capacidad efectiva para llevar a cabo exitosamente una actividad laboral plenamente identificada. Es significativo señalar que de acuerdo a los diferentes enfoques presentados, las competencias se clasifican en genéricas y específicas. Las primeras referidas a un conjunto o grupo de actividades y las segundas destinadas a funciones o tareas específicas. Las competencias genéricas se clasifican de la siguiente manera: Instrumentales: son aquellas que suponen una Pensamiento crítico Pensamiento reflexivo Pensamiento lógico Pensamiento analógico Pensamiento práctico Pensamiento aeotivo Pensamiento deliberativo Organización ~~adaaa fm~renaeaora lideraz o 1. Dave Mcdelland / 1973. 2. Aurelio Villa/ 2007. Presencia Universitaria - número 33 - año XVIII - julio 2008 Auto motivación Diversidad e interculturalidad Resistencia Adaptación al entorno Sentido ético Comunicación interpersonal Trabajo en equipo Tratamiento de conflictos Negociación Gestión por objetivos Gestión de proyectos Orientación a la calidad Creatividad Espíritu emprendedor Innovación Liderazgo vista, puede parecer casi contradictoria, la educación deberá transmitir masiva y eficazmente un volumen cada vez mucho mayor de conocimientos teóricos y técnicos evolutivos, adaptados a la civilización cognoscitiva, porque son base de las competencias del futuro. 3 Una vez analizado el concepto de las Con respecto a la escuela competencias desde sus orígenes y la Ferreiro, Calderón /2000 clasificación de las mismas, abordare-Un aprendizaje tedioso. mos el ámbito educativo para poder -Centrado en la enseñanza establecer una relación entre estas y y no en el aprendizaje. el aprendizaje colaborativo como una -Con énfasis en el aprendizaje técnica a través de la cual se puede loindividual de conceptos y no grar su desarrollo¡ examinaremos alde habilidades y destrezas. gunos conceptos relevantes. Es pri-Poco tiempo dedicado a que los mordial señalar que las instituciones alumnos participen en la educativas se han visto en la necesiconstrucción del conocimiento. dad de realizar cambios y modifica-Una evolución del aprendizaje ciones curriculares muy significatiformal, escrito, individual vos, que de alguna manera impactan y de resultados cuantitativos. directamente en el diseño y rediseño -Un libro de texto único, lineal, que de los planes y programas educatiinvita a la memorización más que vos, provocando transformaciones a la reflexión, poca responsabilidad en el ámbito social, tecnológico y lay compromiso del alumno boral; esto demanda perfiles específicon su aprendizaje. cos de profesionistas con características que los lleven a cumplir en forma Se requieren nuevos modelos educaefectiva y eficiente su labor en esta sociedad cambiante. tivos en donde el alumno pueda desarrollarse plenamente ante estos requerimientos cambiantes, y es en Jacques Delors cree que el siglo XXI donde las instituciones de educación ofrecerá recursos sin precedentes, deben de integrar modelos holísticos tanto a la circulación y al almacenamiento de información como a la cootas de pie de página 3. Jaques Delors municación; planteará a la educación {UNESCO 1994). una doble exigencia que, a primera ......,. _____ 4. Johnson y Johnson, ( 1998). de enseñanza. Una estrategia que se puede implementar como una manera de desarrollar las competencias en el alumno es el aprendizaje cooperativo ya que dentro de sus técnicas se utilizan habilidades cognitivas de trabajo en equipo, comunicación efectiva, liderazgo, socialización y otras. El aprendizaje colaborativo es un sistema de interacciones cuidadosamente diseñado que organiza e induce la influencia reciproca entre los integran4 tes de un equipo. El aprendizaje cooperativo inicia con la historia misma de la humanidad, la cooperación entre los hombres es la clave de su evolución { Ferreiro, Calderón 2000 ) . Joseph Lancaster en el siglo XVIII en Inglaterra divulgó las bondades de los grupos colaborativos haciendo referencia al trabajo de equipo. En el siglo XX John Es primordial señalar que las instituciones educativas se han visto en la necesidad de realizar cambios y modificaciones curriculares muy significativos, que de alguna manera impactan directamente en el diseño y rediseño de los planes y programas educativos Presencia Universitaria - número 33 - año XVIII - julio 2008 27 �Trabajo colaborativo para el desarrollo de competencias Trabajo colaborativo para el desarrollo de competencias Basándonos en los beneficios que puede aportar la aplicación de esta técnica, consideramos relevante implementarla dentro del aula de clase para poder desarrollar las competencias que serán necesarias en los futuros profesionistas. Dewey (1859) enfatizó la necesidad de la interacción entre los alumnos, la ayuda mutua y la colaboración, a lo que el llamo escuela activa. Lev Semionovich Vigotsky ( 1896-1934) hizo contribuciones valiosas al aprendizaje cooperativo basado en el desarrollo humano integral, estableciendo que el vivir en sociedad, y compartir con otros, es fuente y condición de los procesos psicológicos distintivos y comunes al hombre. Sus investigaciones y reflexiones fueron conformando una propuesta teórica, metodológica y práctica que :onstituiría un nuevo paradigma sociocultural. Ahora bien el enfoque sociocultural se caracteriza por considerar: -Lo individual desde la perspectiva de lo social -El vínculo de los procesos psicológicos y los socioculturales -El conocimiento como la internalización de lo sociocultural -Los procesos psíquicos como fenómenos no a!slados -La actividad y la comunicación como medios que hacen posible la internalización -La existencia del vínculo entre lo cognitivo y lo afectivo Desde la perspectiva vigotskiana la educació_n y el desarrollo son dos fenómenos diferentes que estan muy relacionados, porque ambos propician la adquisición de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que so~ el~mentos fundamentales en la propuesta del aprend1za¡e cooperativo. El aprendizaje cooperativo no es _nue_vo, p~ro sí las investigaciones que demuestran su ef1Cac1a Y eficiencia dentro del proceso educativo. Ferreiro ( 2000) hace una caracterización de lo que es la sociedad contemporánea y por supuesto de la escuela. Estas son alguna~ de las denominaciones de este nuevo modelo educativo: aprendizajes cooperativo, ap!e~dizaje ~olaborativo, aprendizaje en equipo, aprend1za1e entre ,gua/es, enseñanza colaborativa y educación cooperativa. El aprendizaje cooperativo no es agrupar estudiantes para que hagan un trabajo; no es sentar a un grupo de a_lu~nos para que se comuniquen cuando hacen un traba)~ individual. Tampoco es pedir a los estudiantes que realicen su tarea de manera individual siguiendo las instrucciones Metodología Fase 1. Con base en un análisis del entorno y una detección de necesidapara que el primero que termine ayude a su compañero. El aprendizaje cooperativo no consiste en asignar una tarea al equipo que uno o dos estudiantes reali~a y e_l resto del grupo sólo firma el reporte final; ni es elegir un hder en cada equipo. El aprendizaje cooperativo consiste en: Abordar cooperativamente un mismo ,: , roblema o asunto. ·- Lograr relación e interdependencia entre do~ o_más ersonas alrededor de un asunto. - • Ser responsable de su aprendiz,aje - _-del de sus compañeros de grupo · Aprender que todos · somos /ídéres · ·, ._, · - · -· · Aprender-desarrollar conocimientos, habilidades, actitudes y valores en equipo Condiciones necesarias para llevar con éxito el aprendizaje cooperativo -Crear grupos heterogéneos -Arreglar la distribución del salón de clase -Dar instrucciones precisas sobre la tarea, tas habilidades a desarrollar y la meta que se pretende alcanzar -Establecer el proceso de la actividad, las competencias que se desean promover -Supervisar la actividad de los equipos -Comunicar el método de evaluación individual Y grupa -Socializar y reflexionar sobre el proceso y tos resultados de cada equipo y del grupo Presencia Universitaria - número 33 - año XVIII - julio 2008 des específicas que requieren ser cubiertas por los futuros profesionistas en las áreas laborales, se planteó la siguiente interrogante: ¿cuáles son las competencias que debe poseer el docente para aplicar la técnica del trabajo colaborativo en el aula, como un medio para el desarrollo de competencias en el alumno? Fase 2. Se seleccionó el grupo de personas para trabajar en el desarrollo de la identificación de las competencias; grupo formado por los coordinadores de las materias académicas de la Preparatoria 8 de la UAN L. Fase 3. Se programó una reunión con los coordinadores para la presentación del programa de trabajo y se dio a conocer el objetivo del mismo y se definió el perfil requerido de competencias. Fase 4. Se realizó la reunión bajo un panorama de participación activa y se abordó el tema bajo la técnica de focus group: El desarrollo del grupo focal se inicia desde el momento mismo que se elabora un guión de temáticaspreguntas, o diferentes guías según las condiciones y experiencias personales de los entrevistados; de esta ma- nera se puede tener la posibilidad de efectuar una exploración sistemática aunque no cerrada. Las temáticas deben formularse en un lenguaje accesible al grupo de entrevistados y el orden o énfasis en las mismas pueden alterarse según la personas, las circunstancias y el contexto cultural. 5 Fase 5. Al grupo de coordinadores se les solicitó que elaboraran un listado de competencias que de acuerdo a su experiencia fueran las requeridas para el trabajo colaborativo en el aula. a) Lluvia de ideas para identificar competencias, b) Proceso de discusión y análisis, c) Listado de competencias por equipo. Fase 6. Durante la reunión de los coordinadores académicos, el equipo de investigación registró las observaciones, dudas y planteamientos que los expertos realizaron; el equipo de investigadores. Fase 7. Finalmente se realizó una sesión plenaria donde se presentaron las conclusiones a las que llegaron. Fase 8. El equipo de investigación recibió las conclusiones y el listado de competencias. Resultados obtenidos Instrumentales cognitivas; reflexivo y práctico. Instrumentales lingüísticas: comunicador Instrumentales metodológicas: administrador del tiempo, justo en Notas de píe de página 5.Miguel Aigneren Artículo publicado en CEO, Revista Electrónica número 7 Presencia Universitaria - número 33 - año XVIII - julio 2008 �Trabajo colaborativo para el desarrollo de competencias la evaluación, diseñar y aplicar estrategias de aprendizaje Interpersonal individual: adaptable, justo en la evaluación, auto motivación Interpersonales sociales: sociable, accesible, promover el trabajo de equipo, ser capaz de det ectar y resolver problemas Instrumentales tecnológicas: uso y manejo de tecnologías de la información Es Licenciada en Psicología por la Facultad de Psicología de la UANL con acentuación en el Área Clínica. Tiene Maestría en Psicología Laboral y Organizacional por la UANL. Actualmente es Maestra de tiempo completo de la Preparatoria 8 de la UANL y tiene la jefatura del Departamento de Difusión Cultural. Imparte las materias de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades y Orientación. Actualmente participa en el Diplomado de Formación de Tutores por la UANL. Cuenta con la certificación como capacitadora en Competencias por la Secretaria del Trabajo. La comunicación en la vida cotidiana Lucia Josefina A/varado Abi-Rached Sistémicas organizacionales: disposición para participar en proyectos de desarrollo académicos e institucionales de investigación educativa y saber detectar perfiles y estilos de aprendizaje en los alumnos Cuando Algunas otras: retroalimentador, experto en su materia, saber evaluar competencias, actualización constante Conclusiones. Mediante esta técnica, se logró est ablecer un perfil de competencias necesarias en el docent e para que pueda manejar la t écnica del trabajo colaborativo en el aula. Se identificaron veint iún competencias, donde el mayor número de ellas pertenece al área inter personal como: capacidad de adaptación, justo, motivado, sociable, accesible, promot or de t rabajo en equipo, resolución de problemas. 1. Aigneren Aburto, Miguel. Artículo publicado en CEO, Revista Electrónica número 7. 2. Ferreiro Gravié, Ramón y Calderón M. El ABC delaprendizaje cooperativo:Trabájo en equipo para enseñar y aprender. México: Trillas, 2000. 3. Ferreiro Gr avié, Ramón. Estrategias didácticas del aprendizaje cooperativo: El constructivismo social una nueva forma de enseñar y aprender. Es egresada de la Facultad de Psicología de la UANL 1976. Tiene Maestría en Psicología Laboral por la UAN L. Ha realizado distintos diplomados en: Educación por el ITESM, Orientación por la UANL y Formación de Tutores por UANL. Es Maestra de tiempo completo (Imparte la materia de orientación vocacional e información profesional) de la escuela Preparatoria número 8 y coordinadora de la Academia de Orientación desde 2004 a la fecha. Colabora como auxiliar de Subdirección Administrativa Ha participado en proyectos de investigación en dicha Preparatoria dafr do a conocer los resultados a través de la revista Presencia Universitarii y diferentes eventos interinstitucionales a nivel regional y nacional. Es Licenciada en Psicología Laboral por la Facultad de Psicología deb UANL. Tiene Maestría en Ciencias por la misma Facultad de Psicologi; Es Maestra de tiempo completo de la Preparatoria 8 de la UAN L y coO' d ina los programas: Emprendedor, Voluntariado Universitario, Univeni dad Saludable, Becarios en Servicio en la misma dependencia Es audttlJ interno para la certificación en IS0-9001-2000 de la Preparatoria 8 de~ Universidad Autónoma de Nuevo León. México: Trillas, 2003. 4. Johnson, David W. y Johnson, Roger T. El aprendizaje cooperativo en el aula. México: Paidós Educador, 1999. 5. Villa, Aurelio y Poblete, Manuel. Aprendizaje basado en competencias: una propuesta .para la evaluación de las competencias genéricas. Universidad DEUSTO, BILBABO Ediciones Mensajero, 2007 6. J. van-der Hofstadt Román, Carlos y Gómez Gras, José Ma. Competencias y habilidades profesionales para universitarios. Ediciones Díaz Santos Madrid, 2006 7. Zabala, Antoni, Amau, Laia. Ideas claras: como aprender y enseñar reflexioné sobre el tema de la comunicación, un concepto que cotidianamente decimos y que pocas veces nos ponemos a investigar qué significa, me pareció importante buscar algunas opiniones de expertos para compartirlas con ustedes y para que se inquieten como yo cuando hablamos sin comunicarnos. Traerte competencias. Ed. GRAO Mixtas/papel - 1998 45-5 x 61 cms Presencia Universitaria - número 33 - año XVIII - julio 2008 Presencia Universitaria - número 33 - año XVIII - julio 2008 �La comunicación en la vida cotidiana ·Cómo es posible a veces que la co- 'municación sea posible?. o alternati-. vamente: ¿cómo es posible a vecesque no sea posible?. Cuestiona el Doctor Manuel Martín Serrano, en su conferencia final del curso de la Teoría de la Comunicación.' La comunicación entre los seres humanos a través de signos orales Y escritos que poseen un significado, es el lenguaje. Si entendemos el lenguaje como un medio de expresión y de comunicación, hay que incluir el estudio de los sonidos y los gestos. Como es evidente que los animales emiten sonidos y producen gestos, esta claro que los animales se comunican entre si. Sin embargo, la comunicación humana difiere de la animal en siete aspectos que los lingüistas han formulado: 1) posee dos sistemas gramaticales independientes aunque interrelacionados ( el oral y el gestual); 2 ) siempre comunica cosas _nuevas; 3) distingue entre el contenido Y la forma que toma el contenido; 4) lo que se habla es intercambiable con I? que se escucha; 5) se emplea con f ines especiales ( detrás de lo que se comunica hay una intención); 6) lo que se comunica puede referirse tanto al pasado como al futuro, Y 7) los niños aprenden el lenguaje de los adultos, es decir, se trasmite de gene•, 2 ración en generac1on. Etimológicamente, la palabra comunicación deriva del latín comunicare Y podría traducirse como poner en ~omún, compartir algo. Mientras que interrogar, del mismo origen, hace referencia a la búsqueda de la verdad La comunicación en la vida cotidiana por medio de preguntas. Generalme~te interrogamos, pues para com~n'.car se requiere cierto grado de b1d1reccionalidad en la relación; que las dos personas aportasen según el do de implicación, su informaoon, ideas, opiniones o emociones. ?~a- Informar significa: a) la cantidad de información que puede trasmitirse, Y b) una cantidad precisa de informa- to que promueve la comunicación, Y por otra parte, no hay análisis de la comunicación sin análisis de información} ¿Qué hace posible o imposible la sati~facción de las necesidades y expectat~ vas de los actores por medio de la comunicación?, pregunta el Doctor Serrano. Hace posible que este enfoque ofrezca perspectivas de ap'.ox~ mación a los fenómenos comunicativos como: un saber que examina a UII tipo determinado de interacci?nes que se realizan entre los seres v'.v~~ Aquellas en las que se intercambia in formación para indicar algo a tt Alter. Es una teoría en fase de elabo ración que se interroga por los orígt nes, las transformaciones, los usos;el qué, el cómo, y el por qué de la com11 nicación. ción seleccionada que se ha trasmitido y recibido efectivamente. Sea :~al sea la naturaleza de la informaoon, entendida ésta es como el mundo del lenguaje, la comunicación se verifica siempre a partir de ella. Para el mundo social no importa el análisis de la información en sí misma, sino en tan- Es una modalidad de comportamien to en la cual se ponen en funciona m¡ento componentes de muy distil ta naturaleza: actores, materiales trabajos expresivos. La comunica ción se utiliza en lo biológico comotJ medio para asegurar la supervivená de las especies; por lo tanto, es 11 mecanismo de control sobre el mt dio y a la vez un mecanismo de ad~ tación. En la especie humana cum~ esas mismas funciones y además 9 amplía el uso de la comunicaciónl manejo del medio creado por el P" pío hombre (tecnológico, relacioni cultural, institucional y axiológico). La comunicación es un medio de re' rirse al mundo, por eso está nece!I riamente abierta a lo que no es e~ ponente de la comunicación (a le Presencia Universitaria - número 33 - año XVIII - julio 2008 objetos de referencia). Desde este punto de vista, la comunicación aparece como una forma de relacionarse a propósito de lo que hay y de lo que pasa en el mundo por el conocimiento compartido. Las relaciones que establecen los comunicantes tanto en las comunicaciones personales como en las institucionales, están en mayor o menor medida mediadas o intervenidas por los grupos e instituciones de la sociedad en la que la comunicación se lleva a cabo. En consecuencia, la comunicación es una práctica social.4 Comunicación como práctica social Como práctica social el ser humano sólo capta una parte de la realidad externa, no su totalidad. A lo largo de la historia de la humanidad muchos han hecho hincapié en el punto de que existe una diferencia irreductible entre el mundo y nuestra experiencia de él; es decir, cada individuo percibe el mundo a través de una serie de filtros constituidos por la historia personal, el lenguaje, la cultura, la pertenencia a cierto grupo social, las creencias, los valores, intereses y suposiciones. Así es posible afirmar que el mundo perceptible es siempre más rico que el modelo que se tiene de él. 5 De acuerdo a nuestra percepción será la capacidad que tengamos habitualmente, de modo que cuando esta comunicación va dirigida a los niños y adolescentes, tendrá que considerarse la importancia que para la buena marcha de la relación tiene.Todos llevamos en nuestros cerebros un esquema del mundo; conjunto de presunciones Y esperanzas que guían nuestros actos. Estos conjuntos son el producto de las repeticiones de las experiencias. El fuego quema, los objetos caen, las habitaciones son rectangulares, etcétera. Una vez que estas premisas estan establecidas se convierten en bases de acción; en reali- dad, nuestras esperanzas son tan fuertes y tan persistentes que vemos el mundo de acuerdo con ellas y desarrollamos en consecuencia una visión que crea su realidad. En la vida cotidiana esto nos permite obrar con un grado de certeza y nos salva de la insensatez detener que abordar cada nuevo encuentro como si fuera una experiencia desconocida. Tales presunciones son en grado considerable automáticas en nuestras experiencias comunes; pero si alguien encontrase fuego frío, objetos que suben o habitaciones distorsionadas, se originaría un problema que requeriría atención consciente y no conduciría a admitir excepciones a nuestras reglas generales. En realidad esta es siempre una forma en que aprendemos algo nuevo.6 La comunicación es una tarea que tiene que ser aprendida si se divide en pequeñas porciones. Pero para dominar la comunicación aprendida debemos comprenderla y eso concierne, en cierta medida, a la vida afectiva familiar pues es una precondición para el buen funcionamiento del sistema de enseñanza. La especificidad de la influencia familiar en la educación infantil, está dada porque la familia influye desde muy temprano en el desarrollo social, físico, intelectual y moral; todo lo cual se produce sobre una base emocional muy fuerte. Para que el niño adquiera las normas y hábitos es indispensable que los padres organicen su vida. Si se desea que el niño forme un hábito, primeramente hay que mostrarle cómo debe actuar. Para poder dar una formación adecuada al niño, los adultos tienen que aprender a organizar su propia vida. Como ya mencionamos, si la percepción del mundo depende de la historia personal, son los padres los que primero deben establecer el sistema de vida adecuado por el cual los hijos se guiarán. A lo largo de la historia de la humanidad muchos han hecho hincapié en el punto de que existe una diferencia irreductible entre el mundo y nuestra experiencia de él; es decir, cada individuo percibe el mundo a través de una serie de filtros constituidos por la historia personal, el lenguaje, la cultura, la pertenencia a cierto grupo social, las creencias, los valores, intereses y suposiciones. Presencia Universitaria - número 33 - año XVIII - julio 2008 33 �La comunicación en la vida cotidiana La comunicación que los padres establezcan entre sí será la plataforma en la que descansen la buena marcha de la familia. Comunicación con la pareja La comunicación de la pareja es importante porque tienen que aprender el lenguaje que cada uno de los cónyuges practica, aquí interviene el modo de decir lo que se dice con el fin de interpretar correctamente lo que se desea y no hay que suponer. Generalmente la pareja supone que se entienden entre sí, que se conocen también que adivinan lo que uno u otro quiere, creen que sienten y piensan exactamente igual y cuando descubren que esto no es así, se les viene el mundo encima y se desmoronan. 34 Hay que establecer desde el principio que hay diferencias en el carácter, en la personalidad, en el estilo de comunicación, en los valores y deseos; que el esfuerzo consiste en la adaptación y aceptación, en los ajustes que se establezcan desde el principio. Es un contrato verbal o escrito de comunicación para la viada interna de la familia, recordando que en el matrimonio hay una comunicación bilingüe. Para resolver las diferencias cada persona llevará a su matrimonio su propio diccionario para no interpretar mal lo que se le comunica. Cuando aprendamos a solucionar las diferencias de lenguaje, no habrá mal entendidos y estáremos aptos para entender a los hijos y sobre todo a quienes no lo son pero están bajo nuestra responsabilidad en las instituciones educativas. Como menciona- La comunicación en la vida cotidiana Generalmente la pareja supone que se entienden entre sí, que se conocen también que adivinan lo que uno u otro quiere, creen que sienten y piensan exactamente igual y cuando descubren que esto no es así, se les viene el mundo encima. mos, los niños aprenden en el hogar cómo comunicarse; aprenden a desarrollar una actitud diferente ante el idioma de los demás. Cuando no son capaces de entender la información que reciben desde los primeros años, hay que concientizarlos y enseñarles para qué les sirve el aprendizaje de la comunicación y cómo hacer uso efi. ciente de ella en cualquier situación comunicativa en que se encuentre. Si no se les instruye, nunca llegará a ser el profesional al que se aspira formar. Comunicación en la escuela Una actitud pasiva ante los problemas del lenguaje no nos lleva al avance de la humanidad. El docente no sólo debe preocuparse por lo que dice su estudiante al responder una pregunta planteada, sino cómo lo dice, cómo estructuró su discurso, qué recursos lingüísticos utilizó, si nos concentramos en el qué, no desarrollaremos el cómo. Por esto es necesario poner al educando en situaciones nuevas que le hagan mover su pensamiento, crear nuevos conceptos, generalizaciones, ampliar su vocabulario, prepararlo para usar el lenguaje de acuerdo con las exigencias de la ciencia y la técnica. De esta forma e pensamiento del joven va confor mándose a la vez que su vocabulariO se perfecciona, se enriquece. 7 Los adolescentes no se destacan Po' su destreza comunicativa, especiai mente con sus padres y otros adultos que los quieren frecuentemente sieit ten que pueden comunicarse muchO mejor con quien sea menos con sus padres, es debido a que esos hábitOS no se han establecido desde la niñez. Presencia Universitaria - número 33 - año XVIII - julio 2008 Para mejorar la relación y establecer la comunicación es necesario que se invierta bastante tiempo sin hablar. El e~;uchar bien significa evitar interrumpir y poner atencron. Escuchar puede ser el mejor método para descubrir un problema serio que requiere de atención inmediata. Recordando que así como con la pareja hay que aprender a preguntar para no adivinar, con los jóvenes sucede lo mismo. Ellos ya tienen culturas añadidas, como la música de su preferencia, las películas, los cantantes, etcétera, y hay que ponerse a la moda para poder entenderlos· esto no quiere decir que usted hable como adlescent: o se vista como ellos. Los jóvenes de hoy han sido llamados la generación del milenio; la generación que emerge al final d~ un milenio y el comienzo de otro. Los jóvenes del milenio no encajan en los estereotipos tradicionales que tenemos para los adolescentes. ~n una de tantas investigaciones encontramos que el Instituto Internacional G. H. Gallup, a través de una encuesta, descubrió temas recurrentes fácilmente identificables como temas importantes a los que han llamado el clamor de los jóvenes. Definiendo la palabra clamor como un signo, un grito pidiendo ayuda, una demanda de atención. No tiene que ser necesariamente un clamor de tristeza o de dolor, pero se convertirá en ello si nadie responde. ¿Por qué claman los jóvenes? Claman por confianza, amor, seguridad, propósito, por ser escuchados, valorados y apoyados. Los jóvenes de hoy no son los amenazadores y psicópatas deprimidos frecuentemente retratados por los medios de comunicaoon. · · No buscan revolucionar el mundo o escapar de él; puede que parezcan radicales con sus cortes de cabello modas Ysu predilección por los flequillos, pero en lo pro~ f~~do de su ser hay un anhelo de ideales con los cuales v1v1r, un , ·to que perseguir, . y una fam1ha . . o un grupo . propos1 de amigos que los acompañen. El clamor por la confianza La . mayor'1a d e 1os Jovenes ., , la encuesta- están -segun abiertos a 1 ·, , una re ac1on mas cercana con sus padres, con un tutor, o con ambos. Están dispuestos a confiar en alguien pero no están seguros de cómo es eso. Después de todo, la confianza es un elemento crítico en el matri- monio, Y muchos son hijos del divorcio. Ellos están abiertos a dar una oportunidad de confianza pero están buscando modelos de esa confianza. Clamor por amor E_n la encuesta se descubrió que muchos jóvenes no se sienten amados aun cuando sus padres les dicen te quiero o les abrazan regularmente. Para sentirse amados necesitan experimentar amor en su clave de amor: Tiem o estar ahí, conectar Ghil).jJ.i.•it4.j,)k,füf4f,i,f4'MY&PW lllllitifotW&Uiii&&ti,U4i41&&i®MIIII WM&i,l,dM4&UNMi,f4M;;t,-aíí . .iiiffi.iiJW,Mfu,)l,tf,ftffliUt,iifüifoMJt.m •½-4bt4iiMit·)M·)ih&t4btiM·-- -;i&Z.Wi4hM·1411M·Clamor por seguridad. Los adolescentes sienten miedo de vivir en una cultura que no los proteja, que los apure a adentrarse en la edad adulta y en los problemas de los adultos y que no los equipe para manejar los problemas de adultos. Clamor por propósito Los jóve?~s necesitan creer que la vida tiene significado y un propos1to. Cuando los jóvenes sienten que la vida tie- Presencia Universitaria - número 33 - año XVIII - julio 2008 35 �La comunicación en la vida cotidiana ne propósito, se sienten más capaces y equipados para ocuparse de las de8 mandas de la adolescencia. Escucharlos puede ser el mejor método para descubrir un problema serio que requiere atención inmediata. En la actualidad por la globalización, los intercambios académicos y laborales, y aún los cursos a distancia, se requiere que aprendan otro idioma; inclusive en las Universidades el compromiso era un idioma más que el de origen, sin embargo, dada la oportunidad del movimiento masivo a otras latitudes, saber otros idiomas permitirán que se amplíen las posibilidades de desplazamiento para la juventud. ¡Qué emocionante, tener la oportunidad para poder viajar, comunicarse en otros idiomas con mucha gente! Sin embargo, estamos descuidando lo esencial, lo más importante para el buen desarrollo de la familia y de la juventud en general: la comunicación con los nuestros. Qué decimos, cómo lo decimos, qué entendemos y cómo traducimos lo que el otro nos quiso decir es más importante en este momento para conseguir ser personas íntegras capaces de alternar con otras personas en el mejor entendimiento. En la era de la comunicación de masas el primer lenguaje que debemos aprender es el de la familia y luego de quienes nos rodean, debemos también aprender a practicar la escucha para poder aumentar la capacidad de comprensión para procesar la información recibida. Comunicarse con respeto también requiere evitar ser condescendiente con los jóvenes. Ellos están adquiriendo mayor conciencia social y conocimiento del mundo y sus acontecimientos, y aprecian la conversación atenta. Recordemos que algunos venimos de familias en las que la comunicación no se practicó: se dieron órdenes y se hicieron preguntas imperando la fuerza de la costumbre hemos esperado que nos adivinen y lean los pensamientos. Que esto no suceda más. . A i b tiografta 1. Dr. Serrano, Manuel Martín. éPara qué sirve estudiar la Teoría de la(& municación?Conferencia. U. Complutense, Madrid. 2. Enigmas del lenguaje. 3. Dr. Jesús Galindo Cáceres. Ideología y Comunicación Premia EditOll 1992 Comunicólogo, Lingüista y Antropó-logo. 4. Dr. Serrano. Obra citada. 5. Sampetti, Liliana M. Master en PNL U. Buenos Aires. 6. Varios autores. La Comunicación en la Diplomacia Moderna. DIMELISA. 7. MsC. Dr. León Meneses. Lic. L L León. Lic. l. R. León Morales. Cuba. 8. Smith Timothy. El Clamor de losJóvenes, Casa Creación. ~ ==-= nza =-- Escuela de enfermería de Ciudad Mante, Tamaulipas. Técnica de Artei Plásticas con especialidad en Pintura y Diseño Textil por Facultad de Artes Visuales de la UANL Maestra de la escuela de enfermería en~ UAT de Ciudad Mante, Tamaulipas. Administradora general (enfermería y recursos humanos) Clínica DR. NE Perssley. Maestría en Artes'tl-·~ -:,,:--,-~ - - - suales de la UANL y Licenciada en Psicología. Actualmente es cated ' ca de la Facultad de Artes Visuales de la UANL Presencia Universitaria - número 33 - año XVIII - julio 2008 �Estética de lo diferente Introducción El presente trabajo intenta estimular una reflexión acerca de la Estética; concretamente una reflexión acerca de lo bello clásico como un concepto surgido de occidente. También consideraremos la estética deio diferente representada en la expresión del resto de las culturas, pero un tanto ignorada por considerarla de poco valor por no cumplir con los cánones de la belleza clásica. Si lo otro diferente no es respetado en lo político, lo social y lo más básico del derecho humano, que sea la reflexión estética la que nos permita vislumbrar su valor. ,--------::===----: Grecia, cuyos principios son: equilibrio, simetría, proporción, armonía, claridad y monumentalidad. Este canon fue imponiéndose a través de los años. Emmanuel Kant filósofo alemán en el siglo XVIII, teniendo la influencia de este concepto, establece la idea de una belleza universal, es decir una belleza única. También en el siglo XVIII, pero en Inglaterra, un pensador muy importante, el llamado conde de Shaftesbury se plantea el concepto de una belleza que se refleja en una sociedad elitista, moralista y virtuosa, en donde impera el orden y la perfección.1 Para no caer en un simple planteamiento teórico, veamos como ejemplo de la herencia de estos conceptos los certámenes femeninos o masculinos, en donde se busca las características de esta belleza única que representa lo bello universal. Lo que se demanda en estos certámenes es la configuración corporal que integre las características clásicas arriba mencionadas: proporción, monumentalidad ---------~-----b----.. . De la Concepción Mixta s/papel - 2001 7ox 1oocms A Estética de lo diferente Abigail Eugenia Guzmán Flores I mito de Ulises que regresa a ítaca quisiéramos contrap~ner la hi~toria de Abraham, que abandonó para siempre su patria para rr a una t1e~ra diferente y desconocida y que prohíbe a su siervo, i~cluso, conduc,r de regreso a su hijo a ese punto de partida. Emmanuel Levinos Presencia Universitaria - número 33 - año XVIII - julio 2008 Las más de las ocasiones el planteamiento de cuestiones teóricas, y sobre todo si tiene relación con el arte, resulta para muchos por demás ocioso, sobre todo para aquellos de mente práctica que buscan resultados objetivos. Esto sucede con justa razón, pues hoy en día, muchas de las nuevas propuestas artísticas posmodernas y los análisis teóricos, son absurdos y sin sentido, no construyen el andamiaje para caminar hacia el arte, sino aun más, desorientan, confunden, teniendo como resultado la desestimación del arte. La estética tiene implicaciones prácticas para nuestra vida. Si logramos envolvernos en ella, podremos explorar y disfrutar más nuestra sensibilidad: ver, oír, gustar, oler, tocar. La percepción como parte de la estética nos hace estar más alertas a nuestro entorno mediante los sentidos, todo esto influye en nuestro ánimo y en nuestra forma de vivir. La estética nos puede llevar a horizontes más amplios para lograr percibir lo diferente y no quedarnos imbuidos en un pequeño mundo. El Siglo XXI y concepto tradicional de lo Bello Clásico El concepto de belleza que se tiene en el siglo XXI es una herencia renacentista, tomada a su vez de los cánones de ---:-:-=""---::~- (lo que tiene que ver con la estatura) armonía, simetría, claridad (formas bien definidas). Los movimientos corporales se requiere que sean con gracia, fineza o ga1anura. Debemos considerar que cada raza tiene sus propios rasgos étnicos, y no podríamos establecer un modelo de belleza único, ni tampoco como lo propone Shaftesbury, ademanes que intenten repetir las formas de comportamieto de una cultura o unaélite. 2 En el siglo VI A. de C. los poetas presocráticos expresaban su concepto de la belleza y no había una concordancia entre ellos: Homero la encontraba en la naturaleza y en las Not ~s de p¡e de pagina 1. El modelo de Shaftesbury es el modelo aristocrático; es a la vez racional, perfeccionado y educado, es de buenas maneras, refinado... todo disturbance en el universo le hacesufrir. Raymond &yerHistoria de la Estética pp. 218. 2. lbid pp. n3 y 259. Presencia Universitaria - número 33 - año XVIII - julio 2008 �Estética de lo diferente Estética de lo diferente Hesíodo lo veía en la mujer y el mar, porque representaban la línea ondulada; para Píndaro la belleza está en la victoria, por eso los héroes varones, los atletas, son bellos; se celebra la belleza de la gloria y el arrojo; para los pesimistas elegiacos los amos son bellos justos y virtuosos, el populacho es vil y malo características específicas de los animales: los crines de los caballos, el vellón de las ovejas; también en los varones, en relación con su fuerza un hombre hermoso es por lo general un hombre fuerte, intrépido, y valeroso. 3 Hesíodo lo veía en la mujer y el mar, porque representaban la línea ondulada; para Píndaro la belleza está en la victoria, por eso los héroes varones y los atletas, son bellos, se celebra la belleza de la gloria y el arrojo; para los pesimistas elegiacos los amos son bellos justos y virtuosos, el populacho es vil y malo. 4 Sócrates diría que hay diversas realidades no sensibles que pueden ser calificadas de bellas como leyes, acciones y almas. En el Dialogo de Hipias Mayor, Platón considera una diversidad de conceptos para establecer lo que es lo bello: una joven hermosa, la materia de la que están hechos los objetos, la conveniencia o buena proporción de las cosas, su utilidad, lo ventajoso, lo que produce placer. 5 Para Aristóteles lo bello está en la cantidad, orden y tamaño y marca 29 categorías más. En la Edad Media para Alberto Magno lo bello es la resplendentia un "no sé qué"que se posa sobre el objeto o sujeto y lo hace ser atractivo; y para Santo Tomas de Aquino la belleza es la perfección justa o armonía y la claridad. En el Renacimiento se realiza toda una teoría de la belleza delimitándola a características muy específicas. Estas ideas renacentistas se convierten en una obsesiva perfección en el clasicismo del Siglo XVII 1. En el pensamiento romántico se orienta hacia una disposición poética y para Víctor Hugo lo bello se identifica con loideal. En este rápido recorrido, podemos observar y reconocer que el siglo XXI en Occidente sigue considerando estos conceptos como determinantes y únicos para la belleza; la simetría, la armonía, la monumentalidad y también figuras como la mujer, la juventud, la figura atlética, las imágenes de aristocracia, los materiales de lo que están hechos los objetos, oro o cristal, entre otros. Lo Bello Clásico frente a lo autóctono, artesanal o mágico simbólico El concepto de individualismo en el 6 arte surgió en la época renacentista. Este concepto enfatiza que al artista es un productor con genio en el plano individual una persona cuya obra artística es independiente, de valor único, en relación con las demás. El artista empieza a señalarse como un genio, uno diferente a otro, ponderando su individualidad, su obra es única, se considera que una sola obra, puede poseer la belleza completa y de aquí el surgimiento del concepto de las obras maestras. Deseando ponderar la belleza de lo individual se crearon paradigmas de belleza basadas en reglas específicas, esto dio como resultado una tipificación de la forma. En su afán de perfección y cumplir con reglas establee~ das, la obra maestra marca tendencia y con el paso del tiempo en lugar de ser única, al ser copiada, pasa a ser típica, así que lo individual pierde su carácter. Las diferencias van desapareciendo al grado que en una misma época se advierte a un artista eh la obra de otro, se puede decir que surge un patrón homogéneo, perdiendo así la llamada obra maestra su carácter especial. En occidente, el arte de otras culturas, al no cumplir los cánones de belleza y no ser estereotipo de la obra maestra es considerado como exprepa,, 1a 3- lbid. pg.24 4. lbid pg.27) 5,. DiálogosdePlatónpg.241 6. En laedadmedia,Jaobradel artistanoseexholtaba~ manera personal porque la producción era para dar la gfot ri<l a Dios, por ello en esta época ex,sten muchos artistdl <l/lÓJlÍl 1Q5.-------~---- Presencia Universitaria - número 33 - año XVIII - julio 2008 sión mágico-simbólica, o como un producto primitivo, artesanal o autóctono, por designarlo de alguna manera. Para occidente, lo diferente tiene un valor menor, el arte no es una obra maestra, individual y única, porque en lo artesanal, el diseño es modular, repetido y de baja técnica y calidad, es popular y con menor resplendentia que la bella obra occidental. Equivocadamente se ha afirmado que lo estético no existe en lo artesanal, porque su "baja" creatividad no produce asombro, expectativa, contemplación, ni deseo. Como ejemplo contrario en el pensamiento oriental lo individual tiene otro significado, se forma parte de un todo, su razón de ser no es el protagonismo de uno sino ser parte de una estructura mayor, es como ser una hoja que es parte de un árbol cuando la hoja muere el organismo del árbol sigue vivo, su razón de ser es ser parte de algo mayor y no de algo inmanente que trascienda para ser admirado por otros como ser único. 7 Para ampliar nuestro horizonte hay que incluir lo diferente como artístico y estético Para hablar de lo otro como objeto artístico, hay que considerar hablar del otro como sujeto que nos relaciona con lo otro. En toda la historia de la filosofía, desde los griegos hasta el presente, ha habido explícita o implícitamente una preocupación por el problema del otro, no sólo como el otro prójimo o próximo sino un concepto que ha sido analizado por la filosofía desde la metafísica, la gnoseología y la ética. Lo distinto sólo puede plantearse desde una percepción de Occidente dado que es Occidente el que marca la idea de individualidad. Oriente también se plantea la ideología de Occidente como conflicto de diferencia, pero intrínsecamente, como cultura Oriente no tiende a enfatizar en la diversidad puesto que para éste lo que existe es una totalidad, El culto europeo adicto teoréticamente a este parecer cae repetidamente en la ingenuidad de considerar más primitiva la cultura oriental que a la suya propia, y no sale de su asombro cuando el Oriente juzga desde su punto de vista a la cultura europea inferior busca la belleza, es importante la síntesis entre el espíritu creador artístico y la función social y jerárquica a la que están destinados los objetos desde su concepción. Aunque existe un concepto de individuo este siempre es en relación con su entorno y la consideración social del mismo, su iconografía decorativa corresponde a principios de jerarquización social y uso ritual. Mucho antes que la posmodernidad señalara y en muchas ocasiones rechazara este punto de vista de belleza clásica, en el siglo XIX las llamadas vanguardias artísticas habían percibido las imágenes de culturas ajenas a Europa. Estos lugares no sólo eran países conquistados o enemigos de guerra en algunos casos, sino lugares con gran riqueza estética en todos los sentidos: visual, auditivo, olfativo y gustativo. Los artistas europeos exhibieron en sus pinturas esta enorme riqueza, en el Romanticismo Eugene Delacroix estuvo en África, Marruecos y Argel; y tanto África como el Oriente son expresados de manera muy importante en su obra pictórica y aún que se encuentra en combate por deshacerse de la presencia de la tiranía turca, al mismo tiempo se interesa por las costumbres pintorescas del tirano, el Islam le atrae como un mundo misteriosos que empieza a descubrir. Por otro lado se encuentra Gauguin cuya mejor etapa fueron sus casi diez años que paso en Oceanía exponiendo en sus pinturas, que enviaba a Europa, la otra belleza, la también a las suya .8 la cultura China desde tiempos ancestrales también ha tenido este sentido de solidaridad, en su arte aunque se 7.Japon y la Cultura de la Quietud. Karlfried Graf Ourckheim s/f 8.lbidp.14 Presencia Universitaria - número 33 - año XVIII - julio 2008 41 �Estética de lo diferente de las mujeres tahitianas. Se adentra en la cultura tratando de comprender el alma de Oceanía, sus mitos religiosos, su manera de comprender el mundo y de sentirlo. Gauguin había creado un choque de culturas al pintar a la virgen y el niño en imágenes de mujeres originarias de las islas polinesias creando polémica en el medio artístico europeo, con una virgen María indígena de Tahití de piel obscura, una imagen sensiblemente femenina y recostada en un camastro pudoroso aunque no menos exótico. Así mismo otra pintura en donde aparecen la representación de Eva y María, la primera con una manzana en su mano y María con una aureola. Ambas mujeres jóvenes representadas como en un ambiente totalmente autóctono tahitiano. También la pintura y el dibujo de la llamada estampa japonesa, influyeron a muchas de las vanguardias del siglo XIX, al impresionismo, postimpresionismo, nabis y a otros estilos como el realismo social. Otra influencia importante en las vanguardias ya en el siglo XX, fueron las máscaras africanas en el arte de Picasso, George Braque y Henry Matisse, los rostros angulosos de líneas rectas y agudas fueron tomadas de estos productos artísticos africanos.9 La capacidad de estos artistas, y muchos otros, de ser perceptivos a nuevos entornos, de incluir lo diferente hizo que el arte tuviera una nueva expectativa, esto trajo un rompimiento del estereotipo tradicional de lo bello, pero se logró ia inclusión de lo diferente. Hoy en pleno siglo XXI, el arte posmoderno y todas sus expresiones conceptuales y artísticas rom- pieron también con las vanguardias que les anteceden, considerándolas también estereotipos, pero al paso de los años la posmodernidad también ha sido domesticada, ha cerrado su entorno a límites pequeños, ha perdido lo que le dio vida, ver lo diferente, se ha hecho también vieja y estereotipada. Otra influencia importante en las vanguardias ya en el siglo XX, fueron las máscaras africanas en el arte de Picasso, George Braque y Henry Matisse... Conclusión Muchas corrientes estéticas han transitado en el tiempo: desde los presocráticos hasta la llamada posmodernidad, diferentes teorías estéticas sobre el arte y belleza se han postulado. Desde hace seis décadas la llamada posmodernidad reclama, denuncia, y renuncia al arte clásico tradicional. Como lo hicieron las vanguardias en su momento, transgreden lo establecido. La posmodernidad que nos asombró con conceptos como los de Joseph Beuys, también ya se hizo vieja y sus capacidades se han entorpecido; Beuys insistió en abolir las fronteras entre la vida y el arte. "Cada hombre un artista" fue su frase por excelencia; y si esto es así, cada cultura por diferente que sea tiene su propia expresión estética. Si logramos percibir, recoger lo que hay mas allá de nuestro pequeño entorno, podremos ampliar nuestros horizontes, ensancharnos y quizás desde la estética logremos dar poder y veracidad a los nuevos paradigmas que el siglo XXI propone, en donde estemos todos y no solo Occidente. 9. LasArtesdelAfrica Negra Jeanlaude p. 25 ~ La cultura Gloria Idalia Zúñiga Barrón • G Qué es cultura?, ¿cómo se lee la cultura desde la perspectiva de los distintos medios?, ¿cómo hacer una aproximación hacia un concepto que se ha definido de distintas maneras a lo largo del tiempo? Buscando respuestas se hizo un acercamiento teórico a los tratamientos con los que expertos en el tema le han abordado. i~ iograf~ 1. Autores varios. Historia de las Ideas Estéli cas y de las Teorías Artísticas y Contemporáneas Volúmenes I y 11. Colección dirigida por V~ leriano Bozal La Balsa de la Medusa 1996. 2. Argullo, Rafael y Eugenio Trías. El cansancio de Occidente Edicione Destino 1992. 3. Bayer, Raymond. Historia de la Estética, FCE. 4. Dürckheim, Karlfried Graf. Japón y La Cultura de la Quietud. 5. Friedrich Hegel, Georg W. Lecciones Sobre la Estética. Mestas Ediciones 2003. 6. Laude, Jean. Las Artes del Africa Negra Editorial Labor1978. 8. Pischel, Gina. Breve Historia Del Arte Chino Editorial Labor1967. 9. Wolfflin, Heinrich. Reflexiones Sobre la H~· to ria del Arte, Ediciones Península. Travesía ~ em!Manza Estudió la Maestría en Artes en la Facultad de Artes Visuales de la UANL. Fue Secretaria Af§ démica y Directora de la misma Facultad. Tiene estudios de consejería para jóvenes en la ciudad de México y en Chicago lllimois. Ha trabajado en diferentes programas juveniles desde hace 30 años. 1Urt&,r,r10. 1/Wr~ f'tuu Presencia Universitaria - número 33 - año XVIII - julio 2008 Mixtas/papel - 2001 7ox1oocms Un acercamiento al concepto de Cultura El uso de la palabra cultura ha ido variando a lo largo de los siglos. Según Cufré, (2003; p.37): El uso de la palabra "cul- tura" ha ido variando a lo largo de los siglos. En el latín romano significaba inicialmente "cultivo de la tierra", y luego, por extensión metafórica, "cultivo de las especies humanas". El concepto se alternaba con civilización, que también deriva del latín y se usaba como opuesto a salvajismo, barbarie o al menos rusticidad. Desde el siglo XVIII, el romanticismo impuso una diferencia entre civilización y cultura. El primer término se reservaba para nombrar el desarrollo económico y tecnológico, lo material; el segundo, para referirse a lo "espiritual", es decir, el "cultivo" de las facultades intelectuales. Presencia Universitaria - número 33 - año XVIII - julio 2008 �La Cultura La Cultura En el uso de la palabra "cultura" cabía entonces, todo lo que tuviera que ver con la filosofía, la ciencia, el arte, la religión, etcétera. Además, se entendía la cualidad de "culto" no tanto como un rasgo social sino como individual. De acuerdo a Falicov, (2002, p. 57): Por eso podía hablarse de, por ejemplo, un hombre "culto" o "inculto" seg ún hubiera desarrollado sus condiciones intelectuales y artísticas. Ampliación conceptual de la palabra cultura. Con el aporte de la antropología, la cultura ha debido incluir: bienes materiales, bienes simbólicos (ideas), instituciones ( canales de poder: escuela, familia, gobierno), costumbres (reuniones para cenar entre gente amiga o familiares), hábitos , leyes y poder (ya que éste también es parte de la cultura). Toda sociedad tiene cultura, y toda cultura es puesta en práctica, por las personas que se interrelacionan. ¡~·-···' ' ¡11~ 11 ..~:. .~t ;~.11 '·1'1' jJ,, ii, 1111'• : 44 1 1: 11 1ld Diferentes nociones de la cultura Distintos autores a lo largo del tiempo y alrededor del mundo han planteado su propia concepción de "cultura". La revisión de sus aportes ha contribuido, sin duda, a la construcción de una base sólida y definitivamente útil para una mejor comprensión del tema. El campo de la filosofía ha dado origen a la mayor parte de los conceptos de cultura que se encuentran en las ciencias sociales y a pesar de que los teóricos han tratado de reconstruirlos, no se puede prescindir del origen de tales conceptos con sus grandes connotaciones históricas y políticas, por lo que se necesita entrar en estos campos etimológicos e históricos semánticos para entender mejor el concepto. Colombres (2002, p. 21) define el concepto de cultura como: el cúmulo-de conocimientos y aptitudes intelectuales que posee una persona, como resultado de su educación o su experiencia. Así se habla de personas cultas o cultivadas, las que tienen y poseen cultura y se les contrasta con aquellas que no la tienen y que son calificadas de incultas. Por otra parte Bell (1992, p. 15, 22) postula que: La palabra cultura se define nuevamente en nuestros días, de tal modo que aquello que en ot ro tiempo designaba un refinamiento moral e intelectual, ha incorporado hoy los códigos de conducta de un g rupo o de un pueblo. La idea de sociedad que antes designaba a un grupo de personas bien nacidas, de maneras refinadas, se ha ensanchado hasta acoger a todos los individuos que constituyen una determinada unidad social. El estilo de vida, los derechos, las normas y los valores, el acceso a los privilegios, la cultura, todo cuanto fue antes propiedad exclus~ va de una elite, hoy es más accesible debido en parte a la difusión que hace n los medios de comunicación. Por otro lado, la antropología ha buscado entender a los seres humanos como organismos totales que se adaptan a sus ambientes a través de una compleja inte racción entre biología y cultura y esta búsqueda se interrelaciona con otras disciplinas como la sociología, la psicología, la historia, la filosofía, la mitología, la arquitectura, entre otras. Edward Taylor afirma que: La cultura o civilización en senfr do etnográfico amplio, es el complejo que incluye el cono6 miento, las creencias, el arte, la moral, el derecho, las cos· tumbres y cualesquiera otros hábitos y capacidades adqui ridos por el hombre en cuanto miembro de la sociedad. Er: este sentido, deja clara su visión integral del concepto Para los antropólogos, todos los pueblos sin e xcepciÓll son portadores de cultura. Desde su punto de vista son hechos culturales tanto una punta de flecha, una máscara africana o una danza ritual. Franz Boas (1993, p.24 y 25) plantea que: La cultura incluye todas las manifestaciones de los hábitos sociales de una comunidad, las reacciones del individuo en la medida en que se ven afectadas por las costumbres del grupo en que vive,! los productos de las actividades humanas en la medida qut se ven determinadas por dichas costumbres. La cultura o civilización en sentido etnográfico amplio, es el complejo que incluye el conocimiento, las creencias, el arte, la moral, el derecho, las costumbres y cualesquiera otros hábitos y capacidades adquiridos por el hombre en cuanto miembro de la sociedad Presencia Universitaria- número 33 - año XVIII - julio 2008 encerrando con esto una línea más bien encaminada a la postura antropológica. Se puede abordar la cultura por sectores pues en la sociedad moderna y en un mundo globalizado, las divisiones de la cultura han seguido el mismo camino que las divisiones del mundo social, encontrando además que aparte de las disciplinas tradicionales como la pintura, escultura, arquitectura, danza, literatura, música y cine, se han añadido la fotografía, los entretenimientos, la ciencia, la tecnología, los deportes. Cada sector al moverse autónoma e independiente, pierde de vista la vinculación con la transmisión de la cultura. Thompson (1993, p. 24 y 25) escribió que: Esta herencia social es el concepto clave de la antropología cultural la otra rama del estudio comparativo del hombre. Normalmente se la denomina cultura en la moderna antropología y en las ciencias sociales. La cultura incluye los artefactos, bienes, procedimientos técnicos, ideas, hábitos y valores heredados. La organización social no puede comprenderse verdaderamente, excepto como una parte de la cultura. La cultura consiste en herramientas, implementos, utensilios, vestimenta, ornamentos, costumbres, instituciones, creencias, rituales, juegos, obras de arte y lenguaje. Giménez (200 5, p.86) señala que como resultado de esta simbiosis de elementos, las cuatro características que definen la esencia de la cultura son: simbólica, aprendida, compartida y adaptativa. La cultura es simbólica Las personas tienen la cultura primariamente porque se pueden comunicar y entender con los símbolos que le facilita el lenguaje. Los símbolos no son más que formas abstractas de referirse y entender las ideas, objetos, sentimientos o comportamientos. Permiten desarrollar pensamientos complejos e intercambiar ideas entre las personas. El lenguaje y otras formas de comunicación simbólica tales como el arte, habilitan a las personas para crear, explicar y grabar nuevas ideas e información. Los símbolos pueden tener una conexión directa, o no tener ninguna, con los objetos, ideas, sentimientos o comportamientos a los que se refieren. La cultura es aprendida Los seres humanos no nacen con la cultura, t ienen que aprenderla. Todas las personas deben aprender a hablar y a entender un lenguaje y a someterse a las reglas de una sociedad. En muchas organizaciones sociales toda la población debe aprender a preparar su alimentación y a construir sus viviendas. En otras sociedades las personas deben adquirir habilidades para ganar dinero, con el cual pueden lograr subsistir. En todas las sociedades humanas los niños aprenden la cultura de los adultos. Este proceso se conoce con el nombre de transmisión cultural. La cultura es compartida El carácter unitario de todo grupo humano organizado en una sociedad está fundamentado principalmente en la identidad de intereses del colectivo. Tales intereses suponen una moti- Presencia Universitaria - número 33 - año XVIII - julio 2008 �La Cultura La Cultura vación originada en factores económicos, políticos y culturales. El propósito es que las sociedades puedan organizarse de tal manera que permitan a las personas vivir y trabajar juntos en forma ordenada. Hacen falta las debidas referencias o citas bibliográficas para las anteriores características de la cultura. 46 El proceso de mantenimiento de este orden social se produce generalmente a través de mecanismos coercitivos como el sometimiento a una legislación establecida para señalar pautas y control de comportamiento social. En otras ocasiones se logra mediante la aplicación de prácticas y técnicas impuestas por la tradición histórica y las condiciones ecológicas. Ejemplo de ello serían la necesidad de comunicación en el mismo lenguaje, vestirse de manera similar, alimentarse con comidas semejantes, desarrollar las mismas costumbres, tener creencias similares, celebrar las mismas festividades, generar y consumir preferencias artísticas iguales, formular iguales principios de educación, etcétera. Es decir, todos los elementos que juntos se constituyen en el elemento fundamental de la cultura y que le atribuyen su esencia de ente colectivo. grupo dado, a las normas que pactan y a los bienes materiales que producen. Los valores son ideales abstractos, mientras que las normas son principios definidos o reglas que las personas deben cumplir. Si cultura consiste en todo aquello que se conoce o cree con el fin de operar de una manera aceptable en una sociedad, es entonces la forma de lascosas que la gente tiene en su mente, la La cultura alta o manera de percibirlas, relacionarlas o cultivada encuentra interpretarlas. Siguiendo el concepto a sus defensores antropológico, la cultura dejó de concebirse, tal como había sido hasta entondentro del ámbito ces, fundada sobre las obras de arte, y de sus universidades. pasó a considerarse desde el punto de vista de cómo se organizaba y realiza· Proponen que las ba un estilo de vida. ciencias giren hacia el humanismo, que las prácticas culturales se multipliquen. El rescate de esta cultura y su orientación se basa en el volver a los modelos clásicos, a los valores universales, al Tipos de cultura La cultura según Charles (1987, p.130) ha podido analizarse con base en la clasifiCJ1ción que se ha ido forjando al paso del tiempo. Tal clasificación orienta a subuniversos como el de la cultura alta, ~ popular, cultura oficial, tradicional, a~ ternativa y masiva. Cultura alta La cultura alta o cultivada encuentra a sus defensores dentro del ámbito de sus universidades. Proponen que las La cultura es adaptativa ciencias giren hacia el humanismo, que La cultura ha sido un recurso muy imlas prácticas culturales se multipliquen. portante para el género humano en su El rescate de esta cultura y su orientaconstante· lucha por la supervivencia reencuentro con ción se basa en el volver a los modelOl frente a los cambios naturales del meel hombre culto. clásicos, a los valores universales, al redio ambiente. La adaptación cultural ha encuentro con el hombre culto. Se de~ hecho que el hombre sea una especie a un lado la realidad cotidiana y se bus· exitosa en la tierra. El desarrollo de la ca trascender en el campo del espíritu. tecnología, la medicina y la nutrición han permitido a la humanidad reproducirse y sobrevivir en un proceso hisAl referirse a la cultura alta, Charles, (1987; p.130) dice que: lo tórico de crecimiento. cultura limitada a una elite que posee la verdad sobre YeJ mundo. La inteligencia crea, las elites consumen con exqu~ En general, y para los fines de este estudio, cultura se resitez y buen gusto, ya en salones privados, ya en museos 0 fiere a los valores que comparten los miembros de un Presencia Universitaria - número 33 - año XVIII - julio 2008 galerías, salas de concierto o de proyecciones. La adquisición del código se realiza en las universidades, mas no en todas, en centros de cultura exclusivos donde se encuentra la inteligencia y en donde se preparan los nuevos elementos que constituyen el aspecto central para su revitalización. De esta forma se logra crear la diferenciación entre el hombre culto y el inculto, entre la élite intelectual y la masa, la civilización y la barbarie, entre el hombre y el infrahombre. Al contemplar la cultura como elemento de lujo se ha ignorado por el Estado y los profesionales culturales que los proyectos de desarrollo nacional sólo tienen sentido, o no lo tienen, sí son expresiones de un proyecto cultural. Hay que considerar que no hay desarrollo en abstracto. El crecimiento y la transformación de los grupos humanos concretos siempre se da en función de una historia, un presente y un futuro deseable, a partir de su propia y peculiar visión del mundo, de su sistema de valores, de sus conocimientos y formas de organización, de sus deseos y esperanzas; en fin, de su cultura. Esteinou (2007, P.59) refiere que: El Estado Mexicano y las profesiones culturales han considerado la cultura como un campo del quehacer humano y gubernamental con contenidos específicos que poco o nada tienen que ver con los ámbitos principales de la realidad nacional. La estrechez de asimilación de esta noción de cultura ha dificultado y a veces ha impedido que los propósitos declarados por las autoridades se reflejen consistentemente en las decisiones fundamentales que definen la orientación de las grandes líneas del desarrollo económico, social, y finalmente, cultural del país. A lo más que se ha llegado, en el mejor de los casos, ha sido a incluir un buen apartado, de escasa significación en el contexto general de los planes de acción gubernamentales, en los que se menciona la necesidad de atender el desarrollo mental de la población y tomar en cuenta su propia cultura. De esta manera, la "cultura" aparece como algo suplementario dentro de la dinámica social. Mario Margulis (2002; p.11) considera: La cultura burguesa o alta, es un vivero de prejuicios y manifestaciones con respecto al tema. No sólo considera que por su contenido difiere de la cultura popular, sino también que ésta es inferior a ella por dondequiera que se la mire. Aún más, hasta le niega el carácter de cultura. La cultura no es una dimensión o un elemento más del desarrollo sino es el marco general en el que el programa de crecimiento se ejecuta y por el cual, se realiza. En síntesis, la "cultura" le da al proyecto nacional su razón de ser. Cultura Popular Mario Margulís (2002; p.7) hace una clara definición de lo que es la cultura popular: La cultura popular es la cultura de los de abajo, fabricada por ellos mismos en respuesta a sus propias necesidades y por lo general sin medios técnicos. Es una cultura solidaria, pues sus productores y consumidores son los Presencia Universitaria - número 33 - año XVIII - julio 2008 47 �La Cultura La Cultura mismos individuos que la crean y ejercen. Haciendo una diferenciación entre lo que es la cultura popular y la cultura de masas, García Canclini (2002, p. 134) asegura que: es la solidaridad entre los pueblos lo que es característico de la cultura popular, y lo que la distingue de la cultura de masas, que persigue principalmente un beneficio económico y se traduce en la dispersión ideológica del pueblo. La cultura popular, la cultura del pueblo, se ha definido por oposición a una cultura elitista que sólo atañe a una parte acomodada e instruida de la población, mientras que la cultura popular trata lo perteneciente a las clases bajas de una región. Cultura popular es aquello que ha definido al pueblo, por definición, corno individuos pertenecientes a una nación o territorio, dándoles cierto tipo de identidad hacia un grupo. Cultura oficial Entre la variedad de concepciones sobre el término "cultura", se encuentra la "oficial", es decir, la que parte del nivel de poder y viaja en línea descendente para cubrir y extenderse por toda la sociedad. Para Coloinbres, (2002; p. 112): La cultura oficial o dominante es un simple proyecto ideológico que se quiere imponer a las masas y que cada gobierno ajusta a su propia visión de las cosas. Es una cultura que se promueve desde las altas esferas del poder político y que le ha dado el fundamento. Se convierte en una cultura que en momentos apoya e impulsa, o rechaza y destierra. En México a principios del Siglo XX irrumpe la Revolución y se rompe la unidad de Porfirio Díaz, con ella el país entra en un estado de caos y anarquía; una vez más las masas se hacían presentes en la historia de México. Los cimientos para una nueva definición de nación y de cultura empiezan con la Revolución que brindó al Estado una forma ideológica que constituía la base de su legitimidad. La cultura oficial tomó la bandera de la Revolución Mexicana; aunque no ha existido una política cultural coherente con dichos postulados, el régimen en turno aporta una atmósfera flexible y adaptable a las diferentes circunstancias políticas y se va definiendo conforme se presenta el momento histórico. Charles señala (1987, p.142): solamente dos excepciones a lo anterior: la política cultural vasconcelista que logró implantar un plan global que abarcó campañas para erradicar el analfabetismo, misiones culturales, difusión y promoción artísticas, amplió la cultura al ámbito latinoamericano, fomentó las artesanías e impulsó el muralismo. Con Cárdenas se intensificó una mayor coherencia al proyecto cultural revolucionario: se implantó la educación socialista encaminada a la creación de una conciencia nacional y proletaria, se fundaron las organizaciones populares y las milicias obreras, se empezaron a utilizar los medios de comunicación con una finalidad cultu· ral y de servicio y el antiimperialismo, se convirtió en una bandera de cohesión interna e identidad cultural. La cultura oficial promovida desde lo alto del poder político ha servido corno fundamento importante para su legitimidad: se encuentra con las dis· tintas manifestaciones culturales, apoya a unas, rechaza a otras. Las d~ versas instituciones gubernamentales dedicadas a la creación, conservación y difusión cultural han variado enormemente sus funciones según el tipo de cultura que busque apoyar el régimen en tumo. Charles comenta (1987, p.142): baste revisar las diversas po líticas culturales derivadas del lnstitu. to Nacional Indigenista o del Instituto Nacional de Bellas Artes o bien de los di ferentes centros encargados de los me dios de comunicación masiva, para ver los cambios de acciones y políticas de apoyo a las diversas manifestaciones culturales que coexisten en el país. Kroeber (1969, p.173) propone el principio de la "enculturación", el cual defi. ne como: El proceso mediante el cuoi una cultura establecida enseña a un individuo con la repetición de sus nor· mas y valores aceptados, de tal forfflll la cultura del pueblo, se ha definido por oposición a una cultura elitista que sólo atañe a una parte acomodada e instruida de la población, mientras que la cultura popular trata lo perteneciente a las clases bajas de una región. Presencia Universitaria - número 33 - año XVIII - julio 2008 que el individuo pueda convertirse en un miembro aceptado de la sociedad y encuentre su papel apropiado. Más importante, la enculturación establece un contexto de límites yformas correctas que dictan qué es apropiado y qué no, en el marco de una sociedad. Afirma que este proceso se desarrolla desde la niñez hasta la vida adulta y puede ser consciente e inconsciente. La cultura oficial es, en síntesis, una cultura diseñada y compartida de tal forma que, incluso, llega a ubicarse corno mecanismo de control de los estratos de poder sobre las mayorías. Cultura alternativa En cuanto a la cultura alternativa, co. lombres (2002. p. 10) comenta que la cultura alternativa no es un producto de la interacción directa de los grupos humanos, sino de un pequeño núcleo de especialistas que difunden por los medios alternos masivos de comunicación las formas culturales dominantes. La cultura alternativa viene de arriba para abajo. Es una mercancía selecta, una cultura para el consumo, homogénea y catalizadora. Escultura para ser vendida y usada. El promotor cultural Arturo Saucedo, menciona que las culturas alternativas se enfrentan a tres grandes temas: la institucionalidad de la cultura que se resiste a toda nueva forma cultural; la necesidad de presionar a las políticas culturales para que atiendan las expresiones alternativas, y la asimilación de la cultura popular por la del espectáculo que pretende unir a los jóvenes, como entes pasivos, mediante el consumo. Subraya que las culturas de alternativa o de resistencia como se les llama también son una estrategia cultural creada por los jóvenes para mostrarse ante un mundo que los ha mantenido en el olvido, fuera de todo proceso de integración y participación social. (http://www.jomada.unam.mx/2oo5/05/o9/a12mesp.php, 30 de marzo 2008) Cultura de masas Corno señala Charles (,9s1, p.,3&-131): La segunda mitad del siglo XX se caracteriza por el auge de la cultura de masas en un siglo de grandes transformaciones económicas, políticas y culturales. En este último ámbito, por primera vez en la historia del hombre, la cultura es acaparada, creada y planificada por instituciones especializadas y el público es masivo. La cultura tradicional es degradada, se le considera pasada de moda y se piensa que es el obstáculo principal para la modernidad y el desarrollo. Los habitantes de las periferias de las ciudades, por características propias, se convierten en consumidores de productos culturales elaborados en países industrializados. La carencia de una tecnología apropiada y de recursos destinados a la elaboración y circulación de bienes culturales tiene por consecuencia el traslado de la dependencia económica al ámbito de lo cultural. Las agencias noticiosas, las agencias de publicidad, la tecnología necesaria, las películas cinematográficas, programas de televisión, editoriales, revistas, historietas, etcétera, son en su mayoría, propiedad de compañías extranjeras que distribuyen sus productos culturales en los países más atrasados. El proyecto modernizador, proyecto de desarrollo vigente en el país desde la década de los cincuenta vio en los medios masivos los instrumentos modernizadores por excelencia. La cultura tradicional era considerada como un obstáculo para la expansión del sistema capitalista transnacional, de aquí que se buscara la transformación cultural de las sociedades atrasadas con el fin de abastecerse de mano de obra calificada y de consumidores. La cultura religiosa y la cultura nacional, puntales de la tradición y de la cohesión interna de las sociedades periféricas,tomaron un nuevo matiz. Presencia Universitaria - número 33 - año XVIII - julio 2008 �La Cultura Es entonces que la cultura de masas con su radical confusión de planos, mezcla así la cultura religiosa y nacional en las modalidades más diversas en una trivialización absoluta o carente de referentes comunes, de valores trascendentales a los individuos como no sean aquellos que tienen que ver con el dinero y la felicidad. ¿Pero qué es una masa? Barbero (2001, p.35) señala que: es un fenómeno psicológico por el que los individuos por más que sea diferente su modo de vida, sus ocupaciones o su carácter están dotados de un alma colectiva que les hace comportarse de una manera completamente distinta a como lo haría cada individuo aisladamente. La cultura de masas es la que mejor corresponde con la divulgación de la cultura a través de los medios de comunicación, un mensaje efímero emitido por una élite de comunicadores a un receptor masificado, disperso y anónimo a través de los medios de comunicación centralizados, que dan prioridad a la novedad por encima de clasicismo y legitiman como cultura productos de dudosas características culturales, y que en ocasiones, hasta degradan valores artísticos y culturales al convertirlos en objetos de uso. Colombres (2002, p.10) enuncia que: La cultura de masas no es un producto de la interacción directa de los grupos humanos, sino de un pequeño núcleo de especialistas que difunden por los medios de comunicación masivos las formas culturales dominantes. La cultura de masas viene de arriba para abajo. Es una mercancía, una cultura para el consumo homogénea y masificadora. Con estas clasificaciones se pretende llegar a entender un poco más los diferentes significados de estas formas culturales tan diversas y complejas ya la vez mostrar los diferentes campos en los que se ubican y se interrelacionan, conceptos que dan a la vida del hombre un carácter dinámico social y cultural. Licenciatura en Ciencias de la Comunicación por la Universidad Regiomontana. Maestría en Artes con especialidad en Difusión Cultural por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Ha colaborado como reportera en Periódicos como: El Norte y Milenio. En la Producción de Programas de televisión como Siempre en Domingo, Estrellas de los 90·s, Festival OTI, Festival Acapulco y otros. Se ha desarrollado de manera alterna como fotógrafa y actualmente se desempeña en la Logística y Promoción de·Eventos de la Universidad Regiomontana. E-mail: gzuniga@mail.ur.mx Aibliografía Ideas sobre el arte moderno de la mano de Diego Rivera 1. Acosta, J. (1973). Periodismo y literatura, M.t drid: T. 1 y 2. Editorial Guaderrama. 2. Alba la, A. (1970). Introducción al periodismo, Madrid: Editorial Guaderrama. 3. Ammann, A. (1997) El discontinuo tejido ur•bano, Córdoba, Argentina: Dirección General de Publicaciones. Universidad Nacional de Córdoba. 4. Ander-Egg, E. ( 1994). ¿Qué es la animaciónsociocultural?, Buenos Aires. 5. Barbero, J. (1987). De los medios a las mediaciones, México: Gustavo Gili. . 6. Bell, D. (1992). Industria cultural y sociedad de masas. Caracas, Venezuela: Monte Avila e<itores. 7. Bourdieu, P. (1990). Sociología y cultura, México: Editorial Grijalbo. 8. Castells, M. ( 2000 ). La era de la información México: Siglo XXI. 9. Charles, M. (1987). Culturas contempori neas. México: Ed. Universidad de Colima. 10. Colombres, A. (2002). La Cultura Popula. México: Editorial Coyoacán. 11. Cufré, H. ( 2003). Apunte de Cultura y Corronicación, Argentina: Ediciones Polimodal. 12. Del Río J. (1991 ). Teoría y práctica de los gt neros periodísticos informativos. México. 13. Dido, J. 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Presencia Universitaria - número 33 - año XVIII - julio 2008 José Francisco Rocha Gámez • G Por qué Diego Rivera? Por ser un artista mexicano alto, corpulento y feo, nacido en Guanajuato y muerto en México, que dio al pueblo de México una visón moderna de si mismo, que pintó murales en lugares públicos con una fuerza y mensajes claros y extraordinarios, que logra asimilar en su persona y en su obra la universalidad pintada de otra manera que no fuera ya la griega o la francesa, sino la mexicana, que elevara en nuevos altares como la Secretaria de Educación o Palacio El y nadie como ella Nacional a nuestros dioses y nuestras razas y porque presenta una filosofía artística que a mi entender como humilde pintor, diseñador y maestro universitario debe de ser tomada en cuenta y de estudio por los artistas actuales y sus movimientos en estos momentos en que el arte parece tan confuso a tantos y que pareciera que a perdido rumbo y contacto con la realidad hasta convertirse en meros ejercicios rápidos, sin sustancia, sin peso y solitarios de extraña creatividad como los Performance, happenings, land art, body art, entre otros. Mixta sobre papel • 1998 45.5 x 61 cms Presencia Universitaria - número 33 - año XVIII - julio 2008 51 �Ideas sobre el arte moderno de la mano de Diego Rivera Ideas sobre el arte moderno de la mano de Diego Rivera 52 Rivera y el laberinto de los ismos en París del principio del siglo XX El joven Rivera se encontraba en el París de los ismos, un lugar elegido por los artistas de esos tiempos como la meca de los movimientos modernos artísticos más importantes a nivel mundial, un lugar cuya producción anual de obras artísticas era mucho muy superior a lo que podía consumir el mundo entero, aunque hubiera querido; un lugar en donde la tinta de los manifiestos de nuevos pensamientos artísticos no acababa de secar cuando encima de ella se estaba escribiendo otro manifiesto que juraba ser la verdad absoluta y eterna. En este París el enorme mexicano con cara de sapo se movía aprendiendo de algunos artistas, discutiendo con otros, protegiendo e influenciando a otros y siendo ignorado por la mayoría de los libros de historia universal por ser mexicano, pese a que Rivera estuviera en ese laberinto de ideologías, de obras y de artistas, que fuera por un tiempo cubista, en otro momento puntillista, en otro colorista, logro condensar su propia filosofía artística, si bien probó de todos, no sucumbió a ellos y tomado lo mejor de cada movimiento que había probado los puso a los pies de su filosofía. panto para sobrevivir y para el cual la cultura era un artículo extraño que más que ayudar en llevar pan a la mesa estorbaba. En familias acomodadas pero conservadoras que hacia tiempo habían perdido el gusto por la verdadera cultura y vivían de estereotipos y apariencia, un mundo en donde el rebelde era absorbido por la contracara del capitalismo, el comunismo sin cabeza meramente reaccionario ya sin valores ni principios. Un mundo en donde el arte se había separado de la sociedad y de la vida cotidiana y se había replegado en si mismo, trabajando enfermizamente para si mismo, resentido y rabioso pero dependiente del capital, y de una humanidad lastimada y dormida que sería despertada cruelmente por dos guerras mundiales. A todos ellos, a esa humanidad, a esos fragmentos, a ese pueblo, a ellos Diego quería pintar(pintar para ellos y pintarlos a ellos); devolver al arte su función y dignidad, universalizar otra vez el mundo, devolverle la luz a través del arte, convertir el arte en un lugar de humanidad, de convivencia y lenguaje común, pero no rebajándolo a una ideología política. Cuando digo común es alienado a una universalidad sin precedentes que desde el siglo XV con Miguel Angel y Leonardo el mundo no había visto. Una filosofía que se alejaba de la ligereza y egolatría de la pseudo filosofía parisina Que mas que pintar para un público la vida misma, se entusiasmaban en hacer enojar al burgués, escandalizar a la "gente decente", confundir al pueblo y pintar para ellos mismos sus calenturientas visiones del mundo, lo gracioso aquí es que muchos de los artistas actuales e incluso hasta instituciones serias, en su afán de modernidad repiten este cliché de principios del siglo XX y lo elevan como su bandera de vanguardia ridículo no. Para aquellos que no les gusta la historia... ;de Diego con amor! Curiosamente en la creación de esta extraordinaria filosofía de Diego, aparece la historia como inspiradora de modernidad, -sí, ya se que en reglones atrás hice una critica a muchos artistas modernos y a instituciones por usar irreflexivamente clichés de hace un siglo como banderas de modernidad-. Ahora hablo de la historia como inspira- ¿Pero cual era la verdad de Diego?, una verdad de lo más clara e inteligente venida de la mente de un hombre que había visto de manera completa el panorama de su tiempo, la fragmentación tan terrible en las sociedades y pueblos por el capitalismo industrial y su contra parte el socialismo; fragmentos en donde los ricos sólo pensaban en multiplicar su capital a costa de todo y de todos, considerando cualquier cosa, hombre o costumbre que no los ayudara en este propósito como inútil y despreciable. En un pueblo que se entregaba a jornadas laborales de es- El joven Rivera se encontraba en el París de los ismos, un lugar elegido por los artistas de esos tiempos como la meca de los movimientos modernos artísticos más importantes a nivel mundial, un lugar cuya producción anual de obras artísticas era mucho muy superior a lo que podía consumir el mundo entero Presencia Universitaria - número 33 - año XVIII - julio 2008 ción, pero precisamente ese es el punto a tratar, la diferencia entre la ignorancia y falta de criterio por el desprecio al estudio de la historia que crea una inconciencia y una imposibilidad de utilizar, a beneficio propio, lo aprendido ( una especie de entrega incondicional e irreflexiva a ideas que ni siquiera se sabe de donde salieron pero como todo el mundo dice que eso es lo correcto pues correcto será). En el caso de Rivera había una necesidad de estudio y comprensión del pasado para solucionar el presente; no con una copia sino como una sólida base. Eso hace que este mexicano viaje a Italia para estudiar los frescos del renacimiento alentado por el historiador del arte Élie Faure, esos extraordinarios frescos que inspiran a Rivera a pintar en espacios públicos en espacios para el pueblo, frescos que señalan en Rivera la importancia de ganar los espacios arquitectónicos y cubrirlos de humanidad absoluta; pero de una real humanidad pintada en un lenguaje que entendieran todos y que hablara de todos de buena o mala forma, para bien o para mal, lugares que rompieran con la exclusividad de los museos o galerías que liberaran al artista, es decir lo que se tenia que decir, que lo liberaran de su compromiso con el burgués o con el partido; espacios majestuosos que no podían soportar otra cosa sin reflexiones profundas de la realidad viva y palpitante que exigía ser pintada en vibrantes colores. Rivera después de alimentarse de Picasso, Paul Cézanne, Georges Pierre Seurat, Vincent Willem van Gogh, Paul Gauguin, Filippo Brunelleschi, Miguel Ángel, Leonardo da Vinci, Tiziano Vecellio, vino a México y se alimentó de la historia de su tierra, y aun así existe gente que considera el estudio de la historia del arte tiempo perdido. Presencia Universitaria - número 33 - año XVIII - julio 2008 �Ideas sobre el arte moderno de la mano de Diego Rivera Ideas sobre el arte moderno de la mano de Diego Rivera La recuperación del público tes para la humanidad, para usted o para mi, para el bolero, el médico, el vendedor de periódico, el industrial. Se declaraba artesano, claro esta que alguien podría argumentar que se declaró artesano por su afiliación al partido comunista-, y la verdad la pertenencia al comunismo, en mi personal punto de vista, no fue sino un mero accidente de su tiempo, pues sólo había grandes rezagos, dos abrigos políticos en donde protegerse y el que más se acomodaba a sus ideas era el comunista aunque su obra esta muy lejos de esa filiación. Artesano, aunque hagan muecas algunos, ¡artesano como da Vinci!, -¡válgame Dios el que escribe este articulo se ha vuelto loco!- ¡Artesano como Miguel Angel!, ¡Lo dicho ... no seguiré leyendo este articulo, va en contra de mis principios morales! El artesano entre artesanos A mala hora se le ocurrió a alguien tratar de despreciar el gen básico del artista plástico por considerarlo degradante, casi como el nuevo rico que desprecia su pasado por mantener una falsa imagen aristocrática ante los demás ricos. Así el arte actual desprecia su esencia artesanal, incluso esa palabra no está permitida en los elevados círculos de pseudomesías sociales de brocha gorda so pena de excomunión (gracias a Dios existen artistas con los pies en la tierra que no le juegan al redentor). Pues bien, Rivera toma conciencia del quehacer básico del artista, posiblemente por haber visto tanto manifiesto artístico intelectual en el París de principios del siglo XX, prometiendo la renovación del mundo y de la humanidad tirado como castillo de naipes por los vientos de la cruel guerra. Rivera odio la extravagancia del pseudo intelectual porque en sus obras no se reflejaba mas que su ego; el yo del artista sobre el mundo, y no el entendimiento del mundo. Pareciera ser que al declararse artesano exorcizara los demonios de la arrogancia intelectual que tanto gustaba a los modernos, pero que tanto daño había hecho en el arte, para declararse como solamente un hombre entre los hombres con cosas importantes que decir como todos los demás. Entablar de cara a cara de obra al público en un lenguaje de dominio público pero no por esto vulgar y poco profundo. Los temas trascenden- Sí, artesano, y sobre esta base profesional se cubrieron las paredes y los espacios públicos de México con uno de los más bellos y poderosos artes de la modernidad, con obras de una modernidad y universalidad increíbles. As1 como hubo un Renacimiento en el siglo XV en la Florencia italiana, en México la humanidad entera tuvo un Renacimiento en el México del siglo XX, con base al humilde titulo de artesano, los muros de México rescataron el arte universal dotándolo de dignidad y maravilla de belleza y espíritu, de fuerza y critica. Ante tales compañeros prefiero llamarme orgullosamente artesano que el pomposo título de artista de vanguardia, alternativo o de posvanguardia, gracias a un hombre que trabajo incansablemente como artesano hasta el ultimo día de su vida. Rivera odió la extravagancia del pseudo intelectual porque en sus obras no se reflejaba mas que su ego, el yo del artista sobre el mundo, y no el entendimiento del mundo. Pareciera ser que al declararse artesano, exorcizara los demonios de la arrogancia intelectual que tanto gustaba a los modernos Presencia Universitaria - número 33 - año XVIII - julio 2008 Pero lo que unía estos elementos era la poderosa filosofía de Diego; del arte para recuperar al público, un arte con público, un arte público. Un arte como el de aquel personaje que iba a ver en su taller de grabado cuando niño y que se llamara Guadalupe Posadas. Pero a diferencia de él, a diferencia de Posada, el respaldo de su obra para el público no seria el volátil papel. No crean que a Diego le fue fácil ser aceptado con su nuevo lenguaje artístico, batalló mucho. Sus monos, como eran vistos por muchas personas, fueron blanco de propagandas destructivas, tanto en la crítica literaria y periodística, como en la política y sobre la propia obra. A pesar de que llega incluso un momento en que Rivera tiene que cargar con pistolas al cinto para su protección y la de su obra; él nunca deja de pintar, sabe que está haciendo lo correcto, y tiene la certeza de las personas que están totalmente ubicadas en su quehacer no las inquieta la tormenta, menos aún cualquier brisa les hace perder el rumbo. Eran sus paredes, sus espacios, su filosofía; era su arte y su público; el hombre universal, todo un hombre instruido o no, rico o no, había que pintar para México. El público seguía dormido por un lado en el trasnochado lenguaje académico me refiero al mal uso del arte académico o por el otro enajenado en los experimentos de modernidad. Diego seguía revistiendo los muros con arte de un impresionante estudio académico, unas formas y colores totalmente vanguardistas. Pero lo que unía estos elementos era la poderosa filosofía de Diego; del arte para recuperar al público, un arte con público, un arte público. Un arte como el de aquel personaje que iba a ver en su taller de grabado cuando niño y que se llamara Guadalupe Posadas. Pero a diferencia de él, a diferencia de Posada, el respaldo de su obra para el público no seria el volátil papel, sino el eterno muro, y no el pequeño formato y la reproducción en cientos de las obras sino el enorme formato y la ubicación para que cientos de personas tuvieran acceso a ella, casi como los santos retablos y altares de sus gustadas catedrales medievales en Europa. Arte para el público y público para el arte, la soledad de la obra quedaba eliminada; ahora cada mexicano tendría un pedazo de ésta en su alma, sea que le guste o no. Que hermoso y valioso sería para el artista contemporáneo poder lograr esta trascendencia a través de su obra, en lugar de esconderse, diluirse o perderse entre tanta confusión. Hablar de frente y de manera inteligente, clara, sana y franca de tantas cosas e ideas para tanta gente con ganas de hablar. Eliminar la soledad que los tiempos modernos han impuesto a la obra de arte y al mismo artista; eliminar la soledad que el arte le ha impuesto al público que tiene que experimentar la vida y buscar la verdad de la sabiduría sin su habitual aliado que le ilumine el camino, el arte. Un último mensaje Al margen de la apasionante vida personal de Diego, creo, como maestro universitario de historia del arte y de lectura y apreciación del arte, de diseño, pintor, dibujante, conferencista etcétera. Creo que tiene una enseñanza impresionante para todos nosotros en su filosofía del oficio. En aras de una mal entendida modernidad nos hemos dedicado a buscar paternidad en corrientes extranjeras y adoptamos esas corrientes en nuestro quehacer. No estoy en contra de ello, pues seria absurdo cerrase al Presencia Universitaria - número 33 - año XVIII - julio 2008 55 �Ideas sobre el arte moderno de la mano de Diego Rivera mundo de lo que si estoy en contra que es el de no ex~lorar también nuestros propios recur~os, nuestro_s pro~1os artistas nuestra extraordinaria comente murahsta d1g~a de dedi~arle no sólo un cátedra sino una esc~~l_a. En Itaha sólo un boceto inacabado de da Vinci prop1c10 tod_a una era de aprendizaje; no puede ser que en México tern_end_o a un hombre tan universal, con obras tan extraordinana como Rivera al relativo alcance de nuestra mano pase tan ignorado para todos. Arte correo Enrique Ruiz Acosta Los ~ bh<>gratia 1. Bourdieu, Pierre (1990). Sociología y cultura. Tr. Martha Pou. Meioco: Grijalbo "dó 87 2 Calabrese, Ornar. El lenguaje del arte. Bs As., Pa1 s, 19 . . h , Emst Hans Josef. Gombrich esencial, ed1t onal Debate, 3.. G omb ne 2004 ~~ . - .Licenciatura en D.1sen- o Gráfico· M aestría en Artes Visuales con espeói • ana tt dad en Educaa.ón. Catedrático de la Universidad lnteramenc Norte y de la Facultad Libre de Derecho Monterrey. Correo electrónico: pacorro 1o1@ hotmail.com .... ..,.._ inicios del arte correo podrían ser rastreados hasta los movimientos de las artes visuales de los años setentas, pero no existe una historia oficial de ello. Se le asocia a ciertas prácticas artísticas en grupos como Fluxus y anteriores, o a la poesía visual y la poesía concreta de los cincuentas, pero sus actividades propiamente dichas se expandieron a finales de los setentas, y en México a partir de los ochentas. En el catálogo de la Primera Bienal Internacional de Poesía Visual y Experimental en México 19851986, César Espinosa, uno de sus precursores en México, respecto a los inicios del arte correo, afirma lo siguiente: En su proyecto moderno arranca de la aspiración romántica a la "integración de las artes" y el poema "Un golpe de dados jamás abolirá el azar" (1897) de Stéphane Mallarmé. Su marcha es paralela a las "vanguardias históricas" -cubofuturismo, dadísmo, constructivismo, etcétera- hasta llegar en los años 50, a la Poesía Concreta y más tarde al Poema/Proceso brasileños, la Poesía Visiva del Grupo 70 de Florencia y las exploraciones semióticas, informáticas y de telecomunicaciones, así como los "sucesos" y accionismos de nuestros días. Su objetivo principal: la crítica de las restricciones e imposiciones del lenguaje lógico-discursivo, y la recuperación de la "poiesis" como creatividad abierta y búsqueda de nuevas formas simbólico-perceptivas del conocimiento humano. (1986) Presencia Universitaria - número 33 - año XVIII - julio 2008 Presencia Universitaria - número 33 - año XVIII - julio 2008 57 �Arte correo Arte correo Son prácticas derivadas de un espíritu contramoderno, contestatario, de contracultura. Lo mismo sucede con la siguiente cita atribuida a Aníbal Ortizpozo: (...) surgieron desde las residencias y talleres de los artistas plásticos, las señas, signos, poemas, imágenes y mensajes, rescatados para el campo del arte, lo que se llamó Arte Correo. En sus orígenes fue sólo, una necesidad de comunicación entre creadores, quienes a su vez los difunden en sus comunidades. (...)Dámaso Ogaz, de Venezuela, solía decir que el buen arte en primer lugar es "ilegal", "no oficial" y que la ventaja sobre otras manifestaciones artísticas es que, el Arte Correo "es una bomba de tiempo de fabricación casera", refiriéndose a la acción creativa en sí y al pensamiento crítico implícito en ella, es decir, sin someterse al poder y su sistema político económico dominante." Puede decirse que el arte correo es como un flujo de resistencia al determinismo de las imágenes generadas por los medios masivos, y como una oportunidad de alterar o intervenir (dislocar, desarticular, jugar con) el mundo de las comunicaciones lineas o lógicas. Es decir un acto de subversión junto a otros actos parecidos que desde los setenta han pretendido tener sentido en el afán de cambiar el mundo y ser ingobernables. Fundamentalmente el arte correo es una red de intercambio de obras a través del sistema postal mundial. Se trata de trabajos "pobres" si nos referimos al material del que se han hecho (papel, fotocopias, sellos, etcétera), o podrían ser consideradas obras menores ( ensayos visuales, collages) en comparación a las obras destinadas al mercado del arte, pero en cualquier caso se trata de trabajos que no tienen la pretensión de durar, ni de convertirse en mercancía. Http:/fwww.artecorreolatinoamericano.com/ El arte correo empezó y mantuvo un tono de militancia política y artística que, me parece, pertenece más a la actitud del arte de los setentas, que a las vanguardias. Ello sin afán de obscurecer la deuda que esa década tiene con las ar.tes de principios de siglo XX, pero en definitiva se trata de dos posturas distintas: mientras que las vanguardias asumían su papel irreductible de ser implacables en sus críticas para contribuir a construir una modernidad en progreso, verdadera y promisoria, el espíritu de los setentas es tortuoso, incierto, disperso, irónico, sin compromiso con lo trascendental o lo verdadero. La parte más estimulante de todo el proceso de enviar y recibir obras por el correo era precisamente la sensación de pertenecer a una comunidad dispersa por el globo, que lo mismo comparte el modo de hacer que los contenidos con los que trabaja. Estrechamente vinculado a los medios de reproducción masivos (revistas, fotografías, fotocopiadoras) así como a las imágenes producidas por la cultura, pero transfiguradas (en clara referencia al trabajo de confrontación llevado a cabo por el pop art), el arte correo es un intento bastante coherente de permanecer al margen el arte correo es una red de intercambio de obras a través del sistema postal mundial..., podrían ser consideradas obras menores en comparación a las obras destinadas al mercado del arte, pero en cualquier caso se trata de trabajos que no tienen ni la pretensión de durar, ni la pretensión de convertirse en mercancía de los circuitos del arte, generando propuestas llenas de humor e ironía, irreverentes e incómodas a partir de la cultura urbana, las culturas locales, las pretensiones de los sistemas de signos trasnacionales y las industrias culturales. Esta comunidad informal de artistas tampoco es una comunidad convencional, es decir se construye a parti de la participación, no del currículufll No está sancionado ni limitado p<1 cuestiones de legitimación institucional. Artista postal es aquel que envía y recibe obras de este tipo. como consecuencia de no haber criteriosfl evaluaciones, tampoco hay prestigMJ ni premios, ni reconocimientos púbt cos o privados. Cualquiera ( casi) par ticipa en el intercambio. Presencia Universitaria - número 33 - año XVIII - julio 2008 el descalabro, la ernpatía, en realidad, fa energía del arte correo radica en su poco deseo de ser arte convencional y en su carácter híbrido. AIJTUM RADIUM RETP.A~ AMERICA LATINA • e~::-=¡ Quienes constituyen esta red-proceso por lo general anexan a sus tr~baj~s listas arbitrarias donde se incluyen nom~res Yd1reccrones de los participantes, de tal modo que ~,empre_es ~encillo obtener nueva información para amphar los etrcu1tos y las actividades. Entrar al mundo del arte correo es_ una consecuencia de enterarse de que el ~rt~ correo existe. Y por lo mismo, su existencia es de una indiferen_ci_a gigantesca: solamente es conocido por los qu_e part1crpan, porque circula entre ellos, y porque no existe otro tipo de público. El consumo es el del productor, que también es el distribuidor. Es un mundo cerrado de renuncia al star system. ' De ahí que los participantes de este proceso estén más int~resados en la simulación, la parodía, la metáfora, la poética que en la instauración o la afirmación de los sistemas d~ representación del arte. Se trata de clonar, arremedar, re'.nventar la cultura y sus sistemas de significación. Lo mismo para el medio: la autoproducción de sellos sobres, estampillas y otros medios de comunicación,'que hacen pensa~ en su pretensión de ser, tanto lo que es como lo que quiere ser. Es gratis, salvo lo que cuesta enviar las cosas por servicio postal. Siel pnmer · punto importante es la pertenencia a una co- ~n el arte correo no hay una intención epistolar en el sentid~ convencional. Un saludo ocasional suele venir acompa~ando a los envíos, pero nada singular ni revelador. Es un mte~cambio de imágenes antes que todo, que es como ~e~~r que se regalan u obsequian las ímagenes que la s~ns1b1hdad encuentra atractivas o necesarias de intervenir de~de el lugar donde se habita: es un posicionamiento esp~c10-temporal. Es visual, y por lo tanto menos racional y ~as sensorial. Es indudable también que tienen como parientes cercanos la elaboración de fanzines y magazines de la cultura psicodélica. munidad sin reglas ni pretensiones, el segundo punto importa~te es que se trata invariablemente de ejercicios de experimentación, entendida como una forma de mezclar lengua¡es · e·mtertextualidad) que van desde el dibujo las pal~b~as, la publicidad, las iconografías nacionales h~sta las ,~agenes del mundo político, la propaganda, lo kitsch etcetera. ' Por_ último, ~espués de mencionar la comunidad y el experimento visual, queda mencionar otro aspecto: es un proce_so que no está regulado más que por los propios u_s_uari~s. No hay un centro ni un esquema de organizacron, ~mo que funciona a la manera de rizoma como lo descnben Deleuze y Guattari. Se expande a partir de los Barroqu,smo · trabajado en formatos pequeños; laberintos en los cuales es dificil averiguar donde empieza la alta cultura y termina la cultura popular ( o dicho de otro modo, como nos vamos convirtiendo en una sola cultura expuesta · · fl uenc1as • y a los mismos vectores)· ' . a las mismas m desd1b u¡o · d e 1 estado visual • de las cosas· ob¡·eto que se' apar ' ece en el buzón como una sorpresa desde un lugar rem~to, como una versión posmoderna de los objetos surrealistas y los impresos dadaístas, para provocar la risa, Presencia Universitaria - número 33 - año XVIII_ julio 2008 59 �Arte correo 60 Arte Correo encuentros y toma formas irregulares de acuerdo a los participan_tes y sus circunstancias. Al no haber mt~rmediarios, lo que hay son pro~agorn~tas s1·t uados frente a una honzontah., dad de posibilidades de intervenoon. Es una red autogobemada y autoregulada. Pretenden provenir de un auto~ ~ magnificar un creador (único, ong1nal) sino que se hace evidente que ~e trata de un emisor recolector, _un individuo que, como un antr~pologo, observa con curiosidad los signos de su propia cultura, y los recicla o reelabora de manera creativa, como un bricoleur, diría Levi-Strauss. En tanto que estructura simbólica, sígnica, el arte correo puede se~_entendido como el proceso de acc1on y transformación de lo cultur_al~_e_nte dado. Es decir, pretende res1g1rn~ica: lo que socialmente ya poseía un significado, rompiendo sus regl~s. y no~mas a través de figuras reto~ic~s visuales (como la metáfora,_1~ ~mecdoque, la hipérbole, la repet1c1on, la parodia, la ironía, etcétera) e~ _un ~~o ceso de codificación Yrecod1ficaoon altamente encriptado y dirigido a lectores especializados, que a la vez son ellos mismos productores de otras transformaciones. Esta manera de trabajar intenta alterar y reelaborar las relaciones de los lectores con sus lecturas. ~u~de ponerse en tela de juicio su logica o su linealidad, pero no su capaci~ad de buscar formas poco convencionales para innovar los códigos visuales que nos rodean. Estas condiciones, ~st: iconósfera contemporánea a deord Lotman es ostentosa, abrumadora. ' y permanente. Son e~tos compleja rasgos precisamente los que estimulana los productores de arte correo a buscar la diferencia, a agudizar y pos · · , mm · ediata de IOI tergar la asim1laoon mensajes, a alterar sus lógicas. Parece carecer de un sentido teleológico, como no sea la propia subversión de dichos códigos. Como acto discursivo se mueve dentro de los~~rímetros de la producción ic~nograf1ca contemporánea, espeoalm:~te • , a las imágenes pubhotaen re 1aoon . rias, los medios masivos de _comurn. , los comics Y el arte (mtertexcaoon, tualidad). Pero al trabajar los mensajes mayoritariamente con imágene~, sus secuencias de lectura no s~n lineales sino abiertas a múltiples interpretaciones hermenúticas, en el sentido que lo maneja Eco. El proc~:º comunicativo es entonces erratico ~ aleatorio, lo que lo hace lúdico y divertido. Tampoco son discursos que ;-;;':ot.=:-- -·- .. ~-Q R D --~ e·Ñ ARTE PUST>.L - ~- ,... - .. ~ "" .... M t\IL ART M, ... ,.., , · lade Me interesa destacar algo ma:· . r, saparición del sujeto. Es algo s1m1I~ lo que suced con los nuevos medio; como la intemet. Dicho de manera; .d lo que postulan autores co p1 a, 1 • fortna Lash en relación a la era de a m .. tica es que se han generado condi(J(' . nes a partir del uso de las tecnologia' de comunicación, en las cuales es "ble pensar en una a bol.ICI·ó n de~· . SI parámetros modernos de esp & tiempo, en favor de una ~u~v;~ ción espacio temporal mas m ta· así también menciona que els: to' trascen dente (aquel que toma u!ll tancia de lo que vive para formar ti representación de ello), pasa a ser . 33 - an- 0 XVIII - julio 2008 Presencia Universitaria - numero r ªºº sujeto inmanente a la condición mediática ( que experimenta esa situación como una extensión de su cuerpo, de manera inmediata); una tercera consecuencia es la creación de comunidades desterritorializadas, que conviven en espacios virtuales al margen de las naciones. Este autor explica la aparición de redes de intercambio más horizontales, menos unidireccionales; el ascenso del discurso audiovisual, desplazando a las palabras; y el desvanecimiento de la relación diferenciada autor/ lector en los discursos, para dar paso a una entidad que es simultáneamente autor-productor-reproductor-lector. La comparación entre las actividades de arte correo y del internet es difícil, dado que son actividades con contextos y proyectos muy distintos, pero tal vez podamos pensar en algunas coincidencias: A) La tradicional división entre un emisor y un receptor es sustituída por un indviduo que hace de todo: un productor-emisor-distribuidor-consumidor-reproductor. En arte correo ya lo hemos caracterizado; en internet es uno de los cambios más significativos de los usuarios de medios masivos y electrónicos: la construcción de blogs personales no es sólo un asunto biográfico sino de generación, intercambio y reproducción de todo tipo de textualidades (fotos, citas de textos, dibujos, imágeenes). B) Las comunidades del arte correo están abiertas a todos, y se autoregulan a partir de los usos y necesidades de los participantes. Del mismo modo, en internet, las comunidades suelen establecer sus territorios sin restricciones (aunque las hay con restricciones) permitiendo que cualquiera intervenga y participe (facebook, hi5, flogao, twitter, etcétera.) con lo que quiera. Cada uno de estos sitios es lo que la comunidad quiere que sea. La diferencia es que las comunidades de internet suelen ser inmensas y no tienen pretensiones de ser arte. C) La idea de comunidad se extiende por encima de las fronteras geopolíticas. Para los usuarios del arte correo resulta un estímulo la posibilidad de intercambiar objetos sin necesidad de protocolos interculturales o aduanales. En internet está característica está dada desde el inicio de las actividades en red. Si el espacio es trastocado en am- bos, lo que no comparten es la inmediatéz de la comunicación. En arte correo el tiempo toma relevancia en tanto que los medios de comunicación son convencionales. Sólo basta pensar en lo que una carta toma para llegar de Japón a México, por ejemplo. Estas coincidencias sugieren que el arte correo podría ser caracterizado como un estadio intermedio de las relaciones sujeto-medio-signo, previas a las condiciones de la globalidad y de la tecnología, pero que en su momento, al rechazar la idea de un arte mercantil, se deslindaron de las actividades convencionales del arte, entendido como signo sujeto de las instituciones sociales. ~ obloografia 1. Beristáin, Helena. Diccionario de retórica y poética. Editorial Porrúa, México, 1997 2. Borges,Jorge Luis. La Cifra. Edit. Emecé 1981 3. Danto, Arthur C. Después del fin del arte. Paidós. Barcelona 1999 4. De Micheli, Mario. Las vanguardias artísticas del siglo XX. Alianza Editorial, Madrid, 1995 5. Deleuze Gilles y Guattari, Félix. Mil mesetas. Capitalismo y Esquizofrenia. Pretextos, Valencia 2006 6. Eco, Umberto. Obra abierta. A riel S.A. España 7. lash, Scott. Critique of lnformation. London: Sage Publications Ltd., 2002 8. Levi-Strauss, Claude. El PensamientoSalvaJe. F.C.E. México 9. Lotman, luri M. La semiótica de la cultura y el concepto de texto en escritos, revista del Centro de Ciencias del Lenguaje Núm. 9, enero diciembre de 1993 10. Pérez Martínez, Herón. En pos del signo. Introducción a la semiótica. El Colegio de Michoacán, México, 1995 11. Poster, Mari<. Internet and the Public Sphere, en What's the Matter with thelntemet Minneapolis, Universityof Minnesota Press, 2001 12. Tapia, Alejandro. De la retórica a la imagen. Universidad Autónoma Metropolitana, México, 1991 ~~ Maestro de tiempo completo de la Facultad de Artes Visuales de la UANL Trabaja como productor independiente y recientemente expuso su obra en Estados Unidos. Recibió el premio a las Artes en el año 2003. Actualmente estudia un doctorado en Creación y Cultura en la Universi• dad de Puebla. Presencia Universitaria - número 33 - año XVIII - julio 2008 61 �. Provocac1on , y esperanza: Las vanguardias enla modernidad Yasodari Sánchez Zavala E el tránsito de la estética moderna heredera del Renacimiento y la Ilustración hacia la época actual se encue~t~~n las vanguardias históricas. Ellas nacen con la contrad,coon y la inocencia del avance, la pureza de las for~as y sobre todo la ruptura de los contenrd~s de las propuestas anteriores; es deor, " no fue simplemente un rechazo del academicismo y de sus propuest~s formales sino que se originaba de un sentimiento de decadenc: muchas veces derivado hacia visiones apocalípticas, Yde la dese~pera te exigencia subjetiva de forjar una salida histórica, que necesanamen,, entrañaba una transformación profunda de la cultura . n Subirats, 1989/p.~ Viajando Mixtas/papel - 1998 45.5 x 61 cms Presencia Universitaria - número 33 - año XVIII - julio 2008 Provocación y esperanza La conciencia de la modernidad continúa con la tradición y el gesto de lo nuevo, lo último, lo más reciente; sin embargo la diferencia que tienen las vanguardias sobre el Renacimiento y la Ilustración es que obligatoriamente sancionan y niegan lo viejo y lo pasado, la vanguardia como el acto paralelo de esta negación y de auto progreso. Respecto al concepto que engloba este fenómeno cultural, es conveniente recordar que el teórico de la guerra del siglo XIX, Carl von Clausewitz, definía a la vanguardia en su tratado Vom Kriege como una fuer- tructivo de culturas históricas, de potencialidades artísticas y de comunidades tradicionales. 3 Estas soluciones de racionalización científico-técnica y el progreso económico del arte sólo fueron una prolongación del ideal apolíneo, lo sublime y lo colosal que siempre había buscado la historia de occidente. De la modernidad desde el siglo V hasta el 1900 acosando la misma utopía y el absoluto de ser el centro; la misma forma de poder pero a través de otros ritos corno la metáfora del lenguaje y la estética corno crítica de los lenguajes artísticos. za de choque cuya tarea primordial consistía en la destrucción instantánea del enemigo.1 El papel que juegan las vanguardias buscan no es sólo emancipar, también provocar, experimentar como propósito artístico, son un fenómeno cultural de signo negativo, crítico y combativo, cuya primera razón estriba en la oposición y resistencia contra la opacidad, la reificación o alienación de las formas culturales objetivas.2 Es- ta modernidad se dispersó en varios movimientos de vanguardia, y en definitiva logró su completo clímax con los dadaístas en el Café Voltaire y en el Surrealismo. Cada vanguardia buscaba ser pionera Ylegitimadora de los valores racionales, científicos, tecnológicos, sociales, económicos, estéticos; repertorio que reincidía en la construcción de una conciencia del futuro, la esperanza del progreso y la trascendencia de la cultura. Sin embargo actualmente sabemos que expandir los imperios de la industria significa al mismo tiempo la catástrofe de lo ecológico y, corno denuncia Subirats, que sus consecuencias sociales no son ni la libertad, ni el bienestar, sino el hambre y la miseria, y que la racionalización social introducida por la maquinización de la vida y la estética cartesiana del arte y la arquitectura modernos ha entrañado igualmente un proceso des- En el caso del lenguaje hay un retorno aunque ya se haya manifestado antes en el arte y la estética; fue la reflexión más tajante del siglo XX, como lo señala Foucault, ya que ocurrió un estallido de las funciones referenciales, se denunció la irrelevancia de la dimensión semántica y la utopía de un significado potencial. 4 Esta liberación infec- tó a las otras artes y provocó una crisis sobre los límites y la naturaleza de cada expresión en el arte, pues ya no eran el acopio de imágenes, la transformación y sublimación comprometida con efectos estéticos, sino que el compromiso lo conciben a partir de las potencias de la propia materia por lo que empiezan a teorizar sobre la pureza de la poesía y el verso, la muerte del ornamento y por supuesto la escultura y la pintura en sus formas puras. · otas <'eµ e de págiM 430. 2. Sub1rats, 1989 / p. 86. 3. Subirats, 1989 / p. 34. 4. Citado por Marchán Fiz, 1996 / p. 230. 1. Clausewitz. 1966 / p. Presencia Universitaria - número 33 - año XVIII - julio 2008 63 �Provocación y esperanza Provocación y esperanza Se publica La pintura como arte puro /1914 de W. Kandinsky, En el arte/1914 del inglés c. Bell, La poesía pura /19 2 5 del francés H. Brémond. Las vanguardias trajeron por ello una reflexión en la vida del arte en su a~tes y después, como señala Marc~~n Fiz, estas tensiones, desde la acepe,~~ de Hegel casi sinónimos del orden_clas,co y la modernidad, son correlativas a la confrontación ya insinuada entre lo sustancial y lo accidental co_~o ref~rencias de lo artístico? Tamb1en ~a_rnfestaron las intenciones de la es~et1ca en cuanto a su función y a su i~te~pretación, aspecto decisivo ~ue motó y reestructuró el pensamiento en el siglo XX, pu_es el interés de la obr: artística resid1a sobre todo e~ su e peo.f.1C1·dad, es por ello , que . aun hoy, como afirma Marchan F1z, el ~ensamiento estético dominante ha sido ~n fechas recientes marcadam~nte ob~e: .. ta, es decir:1 volcado hacia los ob1e t IVIS , • 6 Esta dimensión de la estet1ca es t os. , d 1 ya tradición en lo contemporaneo e arte, pues buscaron provocar y c?n~truir una relación de shock con el individuo resaltando de tal manera las nocio~es de símbolo y función, es ~-e cir conocer las experiencias y relaoon que tiene el hombre sobre ~I 1:11undo. Como lo señala Cassirer, def,ma que el rte al lado de otras actividades hu:a~as como el lenguaje y el mito, debe ser contemplado como una de l~s formas simbólicas... Pues tanto el simbolo como la función estética tienen el objetivo de diferenciar: 7 Estas dimensiones de la función ~ lo simbólico fueron en el arte del siglo XX su transición. El color, la forma, el - la Marchán Fiz estas tensiones, desde como sena , d I d clásico ción de Hegel casi sinónimos e or en ., la 1:'::!'odernidad, son correlativas a la conf~ontacron y ya insinuada entre lo sustancial y ~o ~ccrdental como referencias de lo art1st1co contern.d o, el espacio' la desconrf textualización, la línea, las_ su~e icies, aportaron un distanoam1ento del objeto representado; esta fu~ novedad de cada ismo, pero tamb1e~ límite. Por ejemplo, tal como exphsu ., d s ca Marchán Fiz: ... la disoluc,on o e . , de la figura y la forma recointegraoon nocible de los objetos representados -ante todo en el Impresionismo, Neoimpresionismo o en el Cubismo-, el ?redominio de los valores no referenoales o indeterminados del color respect~ al tono local tradicional los colores de impresionistas de luz opuestos a los de sustancias de los cuerpos, los valores constructivos y la modulación por el color en Cézanne, las funcion~s e~presivas en Van Gogh y el Expres,omsm?, los colores puros en Matisse Yel Fauv,smo y el proceso complejo de _la desconstrucción del sistema espacial de I~ representación tridimensional~ part~ de Cézanne, el Cubismo, el Futunsmo. !ª Las reconstrucciones plásticas acaecidas en el espacio plástico en su desplazamiento y condensación. en _l?s surrealistas, la descontextuahzac1on del objeto en los ready-made de los dadaístas y el objet trouvé de los _surrealistas, las formas puras y autonomas en pintura y escultura de los ~bstraccionistas, además del tratamiento de la arquitectura en la ciudad y su fragmentación, son las otros mode- los epistemológicos e históricos, también consecuencia de este retor· no del lenguaje y extendidos en sus funciones ( en todas las artes). Estas intenciones trajeron sobre todo una nueva conciencia del tiempo, de la historia y del conocimiento. Para Ha· bermas, referido por Picó, es releva:· te explicar esto, pues es lo que dete . mina esencialmente la teoría de la modernidad. La define como ª-~uello que está presente en la expres,o~ objetiva de una contemporaneidad (Aktualitiit) espontánea y autorenovada del espíritu de los tiempos. 9 , r,c a de las Otra particular caractens vanguardias fue su posición, buscan. rdad for· do un principio de raciona 1 mal, ya a partir de I cub.,sm0 , y una función racionalizadora de la cultu; muy patente en las corrientes del S o del Bauhaus, identific~dos c~n ~ desarrollo tecnológico e mdustnal. propósito de estas dimensiones ~ nuevos valores, integraci~n d~ la ~bt ura y la tecnología, expenenc1as s . b. 'nla1nl·etivas y proféticas, fue tam ,e , . pos de, arte tegracion de artistas y gru . • poht1 cOS en movimientos socia 1es Y d·nde la época, buscar lazos entre ' ~ :..:_:No:;tas~d;!ep~ie:..:d:.:e.r.p~ág~in_a_ _ _ _ gentes y partidos, siguiendo por cierto el sentido de la misma palabra vanguardia ( que corresponde al uso metafórico que un grupo de poetas franceses, a mediados del siglo XIX, del significado estratégico y militar de la palabra). Subirats, lo señala. En unos casos como, el de los futuristas, las mismas categorías estéticas, el lenguaje y la noción de organización de movimiento artístico remiten directamente a las concepciones estratégicas de los grupos fascistas ... en otras corrientes artísticas la vinculación con las vanguardias políticas de los movimientos revolucionarios no sólo era metafórica y teórica, sino organizativa y estratégica, como sucede con el November Gruppe o el Arbeitsrat für Künstler. El caso del grupo holandés o más bien internacional de Stij/ relacionado con el internacionalismo revolucionario de aquel momento histórico.'º La Bauhaus, por ejemplo, tenía como principio democratizar el arte y el diseño en la cultura cotidiana; buscó establecer una comunidad de creadores sin la diferencia arrogante del artesano y el artista, o bien los Constructivistas Tatlin y Malevitch que aplicaron sus ideas en formas de arte público (monumentos, carteles); Arvatov, Rodchenko acudieron a las industrias para reformular el diseño proponiendo cambios en escuelas de arte sobre lo industrial, hacerlos ingenieros diseñadores útiles en la organización socialista. Sin embargo, hay que mencionar que muchos no compartieron esta intención de hacer un patrimonio cultural a través del desarrollo tecnológico, urbano, de li- bertad social, que más bien les parecía deshumanizante y de bienestar burgués. Según Canclini "/os más radicales los convirtieron este rechazo en exilio. Rimbaud se fue al África, Gauguin a Tahití para escapar de su sociedad 'criminal', 'gobernada por el oro', No/de a los mares del sur y a 11 Japón; Sega/1 a Brasil. Esta fue otra de las formas en las que se liquidó y frustró el arte de las vanguardias, pues las condiciones sociales que los exhortaron fueron las mismas que hundieron al sistema. Las vanguardias fueron otro tipo de ruptura, que coincidía en efecto con el ideal emancipador del hombre, tuvieron interés por la renovación y la democratización del arte en la cultura. Hubo incluso intenciones por dejar de ser cultos, modernos como la historia lo había concebido; transgredieron los modelos convencionales y complacientes de lo representado; innovaciones, oposiciones y enfrentamientos de estilo, forma, rito y desacralización fue lo que terminó por convertir a cada propuesta en una convención. Según Subirats: La vanguardia, de este modo afirma su propia necesidad como exigencia crítica y como concepción dialéctica incluso o precisamente allí donde traiciona su original comienzo revolucionario, y se convierte ella misma en una fuerza de signo conservador. Su verdad última es su autodisolución. 12 •. isdep e depdgma _ _ _ 10. 1989 / p. 91. 11. 1989 / p. 42 12. 1989 / p. 86 J 5. 1996 / p. 225. 6. 1996 / p. 225. 6. 7 _Citado por Marchán Fiz, 1996 / p. 23 8. 19961 p. 23o. 9. 1988 / p. 56. , - XVIII - julio 2008 33 - ano Presencia Universitaria - numero Presencia Universitaria - número 33 - año XVIII - julio 2008 65 �Provocación y esperanza y aunque las vanguardias disolvieron límites, legitimaron y est et izaron objetos de otras cult uras, por o_tra parte es cierto como señala Danto que el arte modernrsta es un arte definido por elgusto, y creado esencialmente par a personas con gusto, específicamente para 1os en't'reos. 13 Ella Al respecto es interesante notar lo que Octavio Paz ~eñalaba de la modernidad, no sin un dejo de me lancolla: La vanguardia de 1967 repite los gest os las ge~tas -actos Y ademanes- de la de 1917. Vivimos el frn de la rdea de arte moderno.14 O bien como sostuvieran Horkhe imer y Adorno: no se trata de conservar el pasado, sino de recuperar las 1 pretéritas esperanzas, 5y quizás sea así. (Poesía) Melquisedec Yuri Vladimir Delgado Santos/ 2006 '! Si las Horas hablaran el embrujo de las azucenas y me confinaran a soñar, dirían: "Un pasto verdoso con mi madre chiquita adentro, uñas y sangre y un revólver entre mis piernas la vida es; vigilando al idiota amado, un caballo de Troya que corre por las encrucijadas de un círculo perfecto entre delirios y bondades, silbando cual un vaquero después de un asalto, blusas y suéteres para nosotras, 66 . Aibliografia . 1 Danto A. Despuésdelf,ndelarte. Barcelona, España: Paidós.(1997). ;_ Garcí~ Canclini, N. Consumidores y ciudadanos. (1991) ~onsultado en Nov,embtt _ 28, 2007 en www.nodo5o.org/dado/textosteoria/gcandin11.rtf. 3. Habermas, J. (2006). la modernidad, un proyecto incompleto. En J. B. Ju,P Habermas, & H. . . - 4. Picó, J. (1988). 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( CEDIM). Notas de pie de página 13. 1977 / p. 134. 14. Citado por Habermas, 2006, p. 23. 15. Gtados por Subirats, 1989, p. 12. Presencia Universitaria - número 33 - año XVIII - julio 2008 Presencia Universitaria - número 33 - año XVIII - julio 2008 67 �Ella Soy la cota y la fuerza de un sueño Tu voz me conduce al desfiladero Prestidigitador que por él llevo La espada de tu nombre Resistente dentro de mi sangre Soy el calvario y la noche a la vez ~1 • ~ .§., r~ ~ i Un amanecer con Dios bajo una lengua Que es una cruz o una batalla que me hace Escribir sobre la piel El Japón y el Mezquital guardan un secreto Un arado para el tío que soy Una guarida que no necesita palabras Para existir ni a un esposo con una sonrisa Para tener a una manceba por madre o esposa El refugio dentro de tu influjo es una mantaraya De misericordia trascendente Soy y no soy binaria más de lo que me dice SíyNo Donde todo se transforma en una bruma azul De suero lácteo una alondra o una mandrágora De dolor inexistente Es Licenciado en Letras Españolas por la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL Es profesor de tiempo completo en la Facultad de Artes Visuales de la UANL donde imparte cátedra en las correros de Lenguajes Audiovisuales y Diseño Gráfico. Presencia Universitaria - número 33 - año XVIII - julio 2008 �Historia del medio Historia del Medio Gerardo López Alvarado En 1958, los sueños de un hombre se hicieron realidad, Don Mario Quintanilla, cristalizaba un proyecto muy ambicioso, este pionero de la televisión, revolucionaría al mundo de los medios en la ciudad de Monterrey y municipios colindantes del estado de Nuevo León, en aquel entonces con visión de futuro el señor Quintanilla ponía en marcha la transmisión de XEFB-TV Canal 3 de Monterrey.' Zapata Vázquez (1990 ), menciona que a partir de ese momento, el canal 10 deja de transmitir con el fin de que el 3 ofreciera al público un mejor servicio televisivo. No se comparaba el equipo de estos dos canales, mientras el 10 contaba con dos proyectores, el 3 estaba equipado profesionalmente y a todo lujo.2 ¿Y entonces cuál? Mixta s/papel 1998 45.5 x 61 cms L a televisión transmite por primera vez en _Monterrey en_1955, siendo el primer canal para la ciudad y su area metro_pohtana, XWX Canal 10 instalado en el cerro del Topo Ch1Co. Así, seguían sucediendo los acontecimientos. El año de 1956 Telesistema Mexicano inicia negociacio~:s .con la empresa Ampex para adquirir equipo de grabac,on en cinta de video que ese año había salido al mercad~;;ía2007 Presencia Universitaria - número 33 - año XVIII - julio 2008 Como menciona Mejía Barquera (2007), paralelamente a estos sucesos, Telesistema Mexicano adquiere, a través de su canal filial XEFB-TV de Monterrey, la primera máquina de vídeo tape que opera en el país. Esta innovación tecnológica revoluciona la producción televisiva en nuestro país al permitir grabar y editar los programas reduciendo drásticamente la "salida al aire" de errores. El 3 de abril de 1959 se difunde el primer programa grabado en vídeo tape en México, se trata de un capítulo de la serie "Puerta de suspenso". 3 Desde entonces, se abría para los habitantes del estado una opción diferente en la difusión de noticias, entretenimiento y temas de interés, además este nuevo medio era una oportunidad de desarrollo para variados personajes locales, quienes con el paso del tiempo se convertirían en verdaderos iconos de la comunicación, además era una oportunidad importante para el desarrollo comercial. Cabe mencionar que uno de los primeros personajes lo fue Paco Malgesto, quien realizó consecutivamente 8 maratones ( uno por año), para recaudar fondos y construir lo que ahora es el Hospital de la Cruz Roja en Monterrey. El aspecto informativo no podía quedar rezagado y gracias a los esfuerzos del personal y con el apoyo del fundador del canal, nacía uno de los primeros programas informativos del entonces Canal 3, El Noticiero de las 10, patrocinado por Compañía General de Aceptaciones. Don Horado Alvarado Ortiz junto a Jesús Garza Hernández Don Chucho, fueron los titulares de esta serie informativa. Tiempo más tarde Horacio Alvarado Ortiz, tuvo a su cargo el noticiero Concretando la Noticia, patrocinado por Cementos Mexicanos, que se mantuvo al aire por 17 años.4 El canal 3 logró alcanzar grandes niveles de audiencia gracias a lo selecto de sus programas como a lo bien realizado de sus noticieros nocturnos. La programación la adquiría a través de Televisa, quien compraba a las grandes cadenas norteamericanas series en paquetes para sus empresas, vendía a don Mario Quintanilla, las que no le interesaban. Otro por ciento del éxito del 3, era la cuidada producción de sus noticieros principalmente, y de programas de interés para el público regional. 5 Esta innovación tecnológica revoluciona la producción televisiva en nuestro país, ya que permite grabar y editar los programas reduciendo drásticamente la "salida al aire" de errores. El 3 de Abril de 1959 se difunde el primer programa grabado en Video Tape en México, se trata de un capítulo de la serie "Puerta de suspenso" pagina 1. García, 2007 2. Página99 3. Me¡ía, página 6 4. García, 2007 5. Zapata, 1990 página 10,; Presencia Universitaria - número 33 - año XVIII - julio 2008 �Historia del medio Historia del medio Estas acciones serían las que a la postre obligarían a don Mario Quintanilla a vender su Canal 3 a Televisa. Por último, el Canal 3 dejaría su frecuencia para convertirse en la del Canal 2, con el fin de dejar libre el 4 y poder contar con una frecuencia más.6 La programación para los menores también apareció en la televisión regia, y así nació un personaje infantil que marcaría toda una época dentro de la diversión infantil de los regiomontanos, fue el productor Carlos Vásquez y un dibujante, quienes crearon y dieron forma al payaso "Pipo" donde el actor José Marroquín Leal le daría vida al personaje. 7 Datos actuales del Medio. Actualmente, Televisa Monterrey es una empresa local que transmite para el área metropolitana de la ciudad de Monterrey y diversos municipios del Estado de Nuevo León, teniendo presencia para la mayor parte de la república a través del sistema de satélite Sky. La oferta cada vez mayor en la empresa televisiva, llevó a emigrar la programación de lo que antes trasmitía Canal 2, hacia lo que hoy es Televisa Monterrey Canal 34. La continua actualización y el avance tecnológico, demandaban nuevas estrategias para llegar cada vez más a mayor cantidad de televidentes y es en agosto del 2006 que esta televisara del norte del país cambió su imagen visual por completo, el Canal 34 se convirtió en Monterrey Televisión. Actualmente su cobertura es superior a los cuatro millones de habitantes y alcanza a poco menos de un millón de habitantes en la ciudad de Monterrey, N. L. 8 un personaje infantil que marcaría toda una época dentro de la diversión infantil de los regiomontanos, Fue el productor Carlos Vásquez y un dibujante, quienes crearon y dieron forma al payaso "Pipo" donde el actor José Marroquín Leal le daría vida al personaje Los avances tecnológicos de vanguardia y la competencia que presentan las diferentes cadenas televisoras han obligado a que la empresa se actualice día con día, esto debido a que la televisión digital ya está a la vuelta de la esquina, y tarde o temprano los sistemas con los que hoy se transmite, cederán el paso al próximo formato de producción y de transmisión, la televisión de alta definición, donde actualmente Televisa Monterrey Canal 34 aunque ya transmite su señal a través de banda digital, se puede apreciar que la alta definición de los productos terminados aún no es posible apreciarlos por esta transmisión, a diferencia de sus más cercanos competidores quienes ya pasan la mayor parte de su programación producidos y transmitidos en señal de alta definición. Herbert Zettl (2000), menciona que, una de las diferencias más visibles en· tre la televisión tradicional y la digital (DTV) es su formato de imagen exten· dida horizontalmente. En el nuevo formato de televisión (aspect ratio, en inglés), la proporción de la pantalla entre ancho y altura (16x9), se parece más a la pantalla tradicional de cine que a la de televisión tradicional. 9 La ventaja del formato clásico (4x3) radica en que la diferencia entre el ancho y el alto no es tan pronunciada como para resaltar sustancialmente una di· mensión sobre la otra. Un close up o acercamiento, o bien un extreme close up de un rostro se verá en este formato, lo mismo que lucirá un paisaje extendido. La gran desventaja consiste en que la imagen de una película realizada para ocupar el formato de pantalla panorámica, no lucirá nada bien, ya que su formato es de 1.85:1.'º Esta tecnología que describe Zettl (pág. 34), lleva a confirmar lo que esta pasando con la transformación de las televisoras lo que lleva a afirmar con seguridad, que tarde o temprano la totalidad de las producciones transmitidas a través de Televisa Monterrey tendrán que emigrar ahora pero no de canal, sino para producir y transmitir toda su programación en alta definición. Una vez descrito el medio de comunicación en cuanto a la importancia que ha tenido, se puede apreciar que la actualización y permanencia de éste reside en el propósito comercial el cual ha consistido en hacer televisión para vender, cabe señalar que dentro de la oferta que proporciona a la cantidad de t~levidentes durante su historia dominan los motivos propios de la televisión comercial de ofrecer al televidente entretenimiento, así lo demuestra a lo largo de sus 50 años de existencia, ahora bien, hay algo al respecto que entre tanta programación es conveniente conocer, el análisis de contenido de la programación. Aibliografía '· Arráez, R.M., (2003). Medios de Comunicación y Desarrollo Sociocultural. Madrid, España: Universidad Camilo José Cela. 2. !ª_rbero,_ J. ~- ( 2001). De los medios a las mediaciones ( sexta edición). Mexico: Edrtonal Gustavo Gil. 3- Bell, D., (19~2). Industria Cultural y Sociedad de Masas. Caracas Venezuela: Monte Avila editores. 4_-_Casas,~: M. L (2002). Políticas de Comunicación y Lógicas de Producc,on. Versron Estudios de Comunicación y Política, México: Universidad Autónoma Metropolitana, Unidad Xochimilco. 5- Charles, C.M. (1987). Culturas Contemporáneas. Vol. 1 Programa Cultura. Colima: Universidad de Colima. 6. Colombres, A. ( 2002). La Cultura Popular. México: 2da. Edición. Ediciones Coyoacán. 7- Davar, R. F. J. (1990). Introducción a los Medíos. España: Ediciones Paulinas. 8. Giménez, M. G.{2005). Teoría y Análisis de la Cultura. México: Vol. 1CONACULTA. 9- Hemández, S. R. (1991). Metodología de la Investigación. México. Me · Graw-Hill 2da. Edición. 10. Kroeber, A.(1969). El Estilo y la Evolución de la Cultura. Madrid: Guadarrama. 11. Rodríguez F. (2006). Periodismo Cultural. Barcelona: Síntesis 12. Schramm, W. (1982). La Ciencia de la Comunicación Humana. México: Editorial Grijalbo. Grijalbo. 13. Shoemaker, PJ. y Reese, S. D. (1994). La Mediatización del Mensaje. México, ED. Diana. 14. ~immer, R. y_Dominick, J. (2001). 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García, 2007 8. García, 2007 9. Pág.34 to. Pág. 34 Presencia Universitaria - número 33 - año XVIII - julio 2008 Presencia Universitaria - número 33 - año XVIII - julio 2008 73 �Análisis cinematográfico Análisis cinematográfico ~ Jéssica Celeste Flores Torres L ra esta investigación se ha efectuado una exploración de literatura partiendo de contenidos relacionados con las teorías cinematográficas del siglo XX y XXI, definición de estilo, lenguaje cinematográfico, critica de cine, cine de autor, etcétera¡ hasta llegar al argumento central de la investigación: Análisis Cinematográfico de la película "Así" (2004) a partir de la técnica montaje como definición de estilo. En esta revisión se ha obtenido una muestra de diversos estudios, publicaciones especializadas y notas periodísticas nacionales e internacionale, con diferentes puntos de vista y distintas disciplinas que han ofrecido una visión general de los temas, además de diversas líneas de investigación que aún quedan por efectuarse, para definir el estilo cinem atográfico de la película antes mencionada y así establecer un análisis partiendo únicamente del lenguaje visual de un filme según los Estudios Visuales de David Bordwell. La importancia del cine en la historia Para comprender la forma en que está situado e l análisis cinematográfico y los inicios de la teoría del filme, habrá de enfatizar la importancia de los estudios sobre cine y sus antecedentes a lo largo de la historia, los cuales puntualizan la relevancia del cine desde su creación, Sánchez Alarcón menciona que: El cine se distingue del resto de los medios por su especificidad como vehículo cultural. .. mientras en el resto de los medios predomina el reflejo de la cultura dominante en el entorno social al que pertenecen, el cine, industria y arte, es a la vez reflejo de lo establecido e instrumento de cambio en su entorno. (1999 p. 159) El camino Mixta sobre papel - 1998 45.5x61 cms Presencia Universitaria - número 33 - año XVI11 - julio 2008 Afirma que a lo largo de la historia del cine éste ha acrecentado su importancia social no sólo como un documento histórico, sino por su relevancia en los análisis estéticos y en el impacto social de los cuales e xisten varios teóricos que lo abordan. Citando a Zavala en el texto: Una aproxima- ción panorámica y propositiva a la teoría del cine menciona que: Las propuestas de André Bazin, uno de los más grandes teóricos en la historia del cine, cuya importancia es similar -dice el autor- a la que tienen Eisenstein o Metz. En la propuesta de Bazin, el cine es una ventana que permite ver más claramente la realidad (116), y también es una linterna que ilumina zonas de la realidad que de otra manera pasarían desapercibidas por el espectador (115). El cine, entonces, sería un arte centrípeto e inicial, pues lleva al espectador a centrar su atención en aquella realidad (o aquel aspecto de la realidad) que está siendo indicado desde la luz que se proyecta sobre la pantalla. (2001 p. 116) Con ello se permite vislumbrar la importancia del cine en el espectador desde su creación, las aproximaciones analíticas y teóricas vendrán a enriquecer la forma de la captación del cine desde la estética, la semiótica y el lenguaje visual de los nuevos teóricos de los cuales se realizará una revisión más adelante. Teorías y análisis cinematográficos Desde la invención del cine por los hermanos Lumiére, éste ha sido mot ivo de reflexión y análisis desde diferentes enfoques, por su contenido social, historicista, psicológico, estético, entre otros. Zavala (2001) menciona que las diferentes teorías cinematográficas están más relacionadas con otras teorías, en particular )as filosóficas, científicas, artísticas y literarias que con el análisis y la teoría cinematográfica; por ello esta investigación se enfoca en la estructura con base a las teorías cinematográficas y el estudio del lenguaje visual. Otro apunte en el texto de Lauro Zavala señala que en México, tan sólo durante el lapso comprendido entre 1980 y 2000, en todo el país se publicaron 304 títulos, de los cuales la abrumadora mayoría, 224, es decir el sesenta y cinco por ciento del total, tratan sobre la historia y la crítica del cine mexicano. Cada uno de los otros 80 títulos aborda sobre las más diversas materias, aunque ninguno de ellos ha estado dedicado al estudio de la teoría cinematográfica. Zavala comenta este índice como una invitación a la realización y revisión de las teorías cinematográficas aplicables en el cine mexicano. Presencia Universitaria - número 33 - año XVIII - julio 2008 75 �Análisis cinematográfico Análisis cinematográfico Enfoques cinematográficos a partir de los sesentas El teórico y cineasta André Bazin ( 1959) redefine el cine, al centrar sus estudios acerca de lo específicamente cinematográfico, como el caso de las investigaciones sobre la estética de cine, es decir, sobre la experiencia particular de cada individuo al ver una película en un contexto histórico específico. Sin embargo el cine ha sido analizado desde su construcción, como una totalidad -música, montaje, actuación, producción, diseño de arte comprendido como un sólo compendio y no logra ser revisado de forma parcial- es por ello la importancia de un estudio sobre la técnica como se propondrá más adelante. Por ello no es casual, como lo menciona Zavala (2001), que las reflexiones de Bazin hayan sido el referente conceptual para las exploraciones del cine moderno que surgió en Europa en la década de 1960 (p.253). Recordando que precisamente fue Bazin quien fundó en 1951 la revista Cahiers du Cinéma considerada como una de las más importantes del mundo. Otros estudios sobre cine 76 El cine también ha sido objeto de análisis como obra artística, como experiencia estética'y como elemento que tiene una función social-ideológica: Por los estudios de los signos Paz Gago ( 2001) menciona que la primera semiótica fílmica se inspiró en una concepción de la semiótica como teoría lingüística (Bobes Naves 1973) dos décadas, las de los sesenta y los setenta, en las que Saussure, Greimas o Hjelmslev proporcionaron el modelo teórico a seguir o a rechazar, para dar cuenta del lenguaje cinematográfico. Es este lenguaje cinematográfico el que permitiría analizar el filme de una forma fragmentada como lo indica Bordwell en el Significado del Filme ( 1979), el cual en- fatiza los diversos medios por los cuales definir un lenguaje a partir de una película. Durante la década de los noventa, se desarrollaron con gran fuerza tres grandes tendencias teóricas: el cognitivismo de David Bordwell, el feminismo de corte psicoanalítico con el concepto lacaniano de sutura, ocupando una posición central, y las estrategias de análisis posmoderno. El interés común a estas propuestas teóricas es, sin duda, la experiencia estética de los espectadores de cine. Los estudios de recepción cinematográfica están a su vez ligados a los estudios de recepción en otros campos de la producción simbólica como la literatura, la música, el diseño urbano, los museos y la arquitectura de las salas de proyección y, por supuesto, las fronteras de la teoría cinematográfica. Estudios sobre cinematografía mexicana En México los estudios cinematográficos se han centrado mayoritariamente en su razón historicista y los estudios sociales de sus personajes, exponentes, directores de la "época de oro" y la crítica. López ( 2000) en su investigación menciona que el cine se da como una posibilidad de análisis, el modelo constructivista, y cita en su texto la visión de García Canclini dónde asienta que el cine incluye varios modos de existencia sociocultural. En algunos casos, un arte complejo, en el que las búsquedas formales y simbólicas articulan imágenes, textos y sonido; es un producto cultural representativo de las maneras en que conciben su situación y dramatizan sus conflictos, grupos y generaciones, naciones y clases, hombres y mujeres. Notas de pie de pagina . Barthes, 1977y1qb7 1q91; Metz, 1974 . Lotman, 1979 y 1996; Metz, 1q79 el cine ha sido analizado desde su construcción, como una totalidad -música, montaje, actuación, producción, diseño de arte comprendido como un sólo compendio y no logra ser revisado de forma parciales por ello la importancia de un estudio sobre la técnica como se propondrá más adelante Presencia Universitaria - número 33 - año XVIII - julio 2008 Parte de este producto cultural llamado cine, en la "época de oro" permitió reflexiones sobre la visión de la mujer, la historia civil, los simbolismos e iconografías sociales, sólo por mencionar algunos; sin embargo, el análisis cinematográfico como tal no había sido desarrollado. Los estudios cinematográficos se concentraban en la fotografía de la totalidad de los filmes de Buñuel, los símbolos del Indio Femández, y el retrato social, Zavala ( 2001 ). Las teorías fílmicas se centraron en la semiótica y en la lingüística del cine; años más tarde los estudios cinematográficos fueron desarrollados sobre la producción cinematográfica mexicana y sus desafíos. Loredo (1998) apunta que las películas de bajo presupuesto Y las pocas películas del nuevo cine mexicano no sedujeron como fue el cine de los cuarentas y cincuentas, Y que su construcción fue efímera, tanto como para que fuera improductivo hacer estudios sobre ello. Debido a esto el estudio y análisis de la cinematografía no fue tan prolifera como en otros países que innovaron su cine así como sus múltiples interpretaciones. c~i~is económicas que también mermaron el poder adquis1t1v? de l~s ~lases populares que se alejaron de las salas de one,_Hm?¡osa (2002). Sin embargo cabe destacar que las pubhcac1ones nacionales sobre cine de finales de los noven~as, e~pezaron a proliferar al igual que la cinematogra~1~ '.11ex1Cana'. ~~r,mitiendo así un mayor interés por su _revIsIon y redefm1C1on del cine mexicano como una totalidad contemporánea. Hinojosa (2002) abre ~n paréntesis en su investigación sobre ~l,consum? del eme, refiriendo que la creciente produc:1on ~e pehculas mexicanas de cuidada calidad que se esta abriendo_espacio en las pantallas nacionales, el aumento en el ~umero y modernización de las salas que el cine o~erta, el incremento de la asistencia y recaudación en taquilla de la exhibición de películas mexicanas son algunos de los aspectos que caracterizan el panorama actual del cine en México de principios de siglo y de milenio. Estudios de cine mexicano en instituciones educativas Mu~has_~e las investigaciones que se encontraron para la reahzaoon de este análisis, arrojaron diversos datos sob~e revisiones de cine, análisis de tendencias del cine mexIc~no entre otros; la gran mayoría como se mencionó ant~riormente tienen un corte historicista, el resto como tes~~as Y monografías revisan temas particulares sobre la vis'.on del cine de algunas épocas, por ejemplo, como menEstrada (2002), en la visión de la mujer urbana en las p~hcu!as de los noventas, que abarca los estereotipos, la historia de México vista desde el cine, entre otros. Esto da un parámetro sobre la carencia de un análisis a profundidad _sobre técnicas cinematográficas aplicables dentro de un ~1lme como posible definición de estilo. Diversas instituoones educativas en función a las artes y humanidades de la localidad, carecen de las investigaciones a profundidad sobre el tema, y captan sólo momentos históricos de la creación _d_e~ cine, sus participantes o de algunas époc~s, los_ ana!1~1s de eme sólo se encuentran en algunas revistas c1entif1Cas o de investigación particular. ºº?ª ?e El cine mexicano después de la época de oro Desde 1990 hasta 1995, la producción cinematográfica disminuyó considerablemente; las continuas crisis económicas que desde 1982 había atravesado el país fueron afectando a la industria del cine , Pa?orama gen~ral d: la cinematografía regiomontana La cmematograf1a regIomontana se ha ido acrecentando desde 2000 al 200?,. habiéndose realizado películas (Herrera, 2007), perm1t1endo ubicarse en el común cultural Presencia Universitaria - número 33 - año XVIII - julio 2008 77 �Análisis cinematográfico del espectador; sin embargo a mayor producción cinematográfica, más importante deberían ser los intereses de reflexión, clasificación y teorización para concretar los nuevos análisis cinematográficos en México, de manera que se tenga un estudio a profundidad de cada área involucrada en la cinematografía, y tener actualizaciones no sólo en tecnología, cine comercial y de estreno, sino en sus formas de lectura, análisis, estudio, crítica y sólo por mencionar algunas. Por ejemplo, de estas siete películas y un documental, existen críticas diversas, artículos publicitarios, menciones televisivas, pero no existen análisis cinematográfico de estas producciones. 78 Técnicas y elementos de la construcción fílmica A partir de las técnicas de montaje se pueden articular distintos tiempos como los colectivos, los subjetivos, los psicológicos o mágicos en un texto y significar tiempos pasados, presentes o futuros, produciendo en el espectador la sensación de realidad, viaje, validez, fantasía o la sensación de letargo, aceleración, mediocridad o e xaltación (Lotman, 1978; citado en Neira, 2003). La película "Así" se basa totalmente en sus tiempos de montaje, marcando un ritmo y sellando la experiencia del espectador como lo comenta Lotman. Este elemento permite una construcción fílmica para cualquier película, la cual acrecienta o redime la narrativa del cine, permitiendo al espectador percibir fluidez en el filme. Existen diversas técnicas cinematográficas, como la iluminación, la puesta en escena, la toma, efectos especiales entre muchos otros, sin embargo se centró este análisis solamente al montaje. ~ f iª-=== =1. André Bazin ( 191S-19S8). Comuni<ación, Socíedod y Culturo, Perfil biográfico y pensamiento. Cátedra UNESCO Uruve<Sidad de Málaga España. (Recuperado el 15 de Noviembre del 2007). http://www.mfoamerica.org/teona/bazim.htm 2. Aumont, Jaques. El ojo intenmnable. Cine y pintura. Primera edición Barcelona: Ediciones Paidós, 1997. J. Aumont, Jaques y Mkhel Mañe.. Análisis del film Barcelona: PatdóscomunKación, 1990. 4. Aumont, Jaques, Alain Bergala, Marc Vemety Michel Marie. Estética del Une Barcelona. Pai- Liderazgo, aplicación práctica Angélica Elvira Leyva Mendoza Perla Gabriela Sepúlveda Rangel dóscomunicación, 1993. ,- Ayala Blanco, Jorge. Lo heréücadelone mex,cono. Colección Para ve,. México: Océano, o6. 6. Tapia, Ana Laura. Anál,sis cinematográfico de la pelicula 7 d,os a partir de su mootaje como defimctán de estilo. Tesis inédita. Universidad Autónoma de Nuevo León, 2007. 7. Benet, Vicent J. Lo culturo def cfne: Introducción a Ja h;storio y estética del cine. Bacerlona, pa;. dós2004 8 . Bordwell, David y Kristin Thompson. Arte crnemotográfíco. Trad. Edgar Rubén Cosio Marti- nez. 6,.ed. México: McGraw-Hill lnteramericana, 2003. 9. Bordwell, David y Noell carroll, eds. Post-Theory. Reconstructing Film Studies. Madison: UniversltyofWasonsinPress, 1996. 10.Chion, MicheL Elane y sus Oficios. Madrid, Tercera Edición, catedra Signo e Imagen 2003. 11. De la vega, Eduardo. Mi<:ro Historias del aneen Mf'xi<:o. UNAM, Cineteca Nacional 2000. u . " Escue la de Frankfurt". Wikipedia. Lo enciclopedia libre. 17 de julio 2007. http~/es.wiktpedia.o<g/wikijEscuela_ de_Frankfurt 13- Eisenstein, Sergei. Lo fonnadelcme. México, Ed,toria1Sig1oXXl, 1986. 14. Feklman. Simón. El directorde cine. Técnicas y herramientas. México, Quinta Edk.ión Gedisa. 1,- flores Perales, Emma del carmen. Silencio se rueda: notas de uno filmación independiente. Tesis. Universidad de Monterrey, 1999. 16. GonLllez, Diana. Análisis cinematográfico de la película Adictos a partir de su puesta en escena como definición de estilo. Tesis inédita. Univef'Sldad Autónoma de Nuevo león, 2007. 17. Herrera, Pescador. José Alfredo. Antecedentes y contexto sodohistórko: Panorama general delcineregiomontano. En Tesi<llléd,ta. Universidad Autónoma de Zacatecas, 2007. 18. Joly, Martine. Lo interpretación de la imagen: entre memona. estereobpo y seducción. Espaiia: Paidós comunicación, 200319. Quintanilla, Josk.Así, One regio de exportación. Revista VEN Y MIRA, CONARTE Monterrey. Nuevo León. 2006. 20. Martín, Marce/. El lengua,e del one. Sel'ie mulbmedla. Trad. Maria Renata ~ r a . Barcelona: Ed. Gedisa, 2005. 21. Martinez, Luis. Anál,s¡s cinematográfico de la pelí<ula Oe Nad,e a partir de la toma como definición de estilo. Tes,s inédita. Universidad Autónoma de Nuevo León, 2007. 22. Martinez, Martha Elisa. Análisis onematográfico de la película Los lloronas a partir de su fotografía como definición de estilo. Tesis inédrta. Universidad Autónoma de Nuevo León, 2007. 23. Mateos, Femando. AnállSls cinematográfico de la pelí<ula Entre Caníbales a partir de su fotografía como definición de estilo. Tesis inédita. Urnve<Sidad Autónoma de Nuevo León, 2007. 24. Metz, Christian. Ensayos sobre la significoei6n del cine (19461968). Barcelona: Ediciones Paidós, 2002. z,- Mitry, Jean. Estét,co y psicología del cine. México Editorial Siglo XXI 1998 26. Paz Gago, José Maria "TEORÍAS SEMIÓTICAS Y SEMIÓTICA FILMJCA". Cuadernos de la Facul· tad de Humanidades y Ciencias Sociales. 0 17. (2001). Http~/redalyc.uaemex.mx/redalyqsrc/inicio/Resumen.jsp?iCve=18501721&ld=2 El desarrollo de la investigación parte de la entrevista a Estela Vil/a- rrea/ Junco, la que en sus inicios forma un programa de Campamento de Verano Familiar, para convertirse más adelante en la fundadora de la Asociación Unidos lo lograremos; nos abocamos a identificar los factores que la motivaron a crear el grupo, los enormes retos que fue superando; así como la confianza que le transmitió a la gente para que creyera en ella y así poder ver cristalizado su sueño. Haciendo una comparación teórico-práctica, demostró que hay algunas características que coinciden con las descripciones teóricas; así como en este liderazgo tiene aplicación más de dos teorías acerca del liderazgo; y comprobar que un líder puede tener más de una forma de liderazgo en su actuar. nene la licenciatura en Artes Visuales con especialización en artes plásticas. Desde 1996 inició sus exposiciones colectivas en Cuba, Zacatecas, Guanajuato. Fue coor· dinadora academica del posgrado de la Facultad de Artes Visuales. Actualmente colabora con el Departamento de Difusión Cultural de la Facultad de Artes Visuales y es docente de la misma Facultad. nene maestría en Artes con especialidad en Difusión Cultural. somos iguales Presencia Universitaria - número 33 - año XVIII - julio 2008 Presencia Universitaria - número 33 - año XVIII - julio 2008 79 �Liderazgo, aplicación práctica Liderazgo, aplicación práctica Con esta investigación queremos brindarle al lector una mejor perspect iva que le permita identificar el esfuerzo de una gran mujer que tuvo la valentía de convertir un sueño en una bonita realidad: integrar a la sociedad a personas que la misma sociedad . cruelmente rechaza. El sueño ¿Cómo fue la manera en que compartió su idea?Al ver que la limitación más difícil de enfrentar no es tanto la física o intelectual sino ideológica, impuesta por una sociedad que rechaza esta realidad, una sociedad que no tuvo la oportunidad de tener un acercamiento natural y diario con personas en discapacidad. En la medida en que dejemos que lapoblación en discapacidad continúe marginada, la distancia con el resto de la sociedad, se hará cada vez mayor. papás de Estela. Un síndrome caracterizado por una deficiencia mental profunda, aunado a fuertes problemas de salud. Al sobreponerse de esto, encontraron en la unión como familia la forma de ir aprendiendo a convivir y a llevar una vida parcialmente normal, pero el tratar de integrarlos a la sociedad, se convirtió en todo un desafío. Currículum Estela Villarreal Junco nació el 19 de noviembre de 1965, en la ciudad de Monterrey Nuevo León. Sus estudios formales fueron: Licenciatura en Educación por la Universidad Monterrey. Miembro del Comité Técnico del Consejo de Desarrollo Social del Gobierno del Estado de Nuevo León, el cual tiene como objetivo hacer valer la nueva Ley para la promoción y protección de la equidad y accesibilidad universal de las personas con discapacidad aprobada por el Congreso el 8 de marzo de 2006. La entrevista: surge la idea ·Cuál fue el motivo para fundar la Aso, . ciación? El síndrome de origen genet1co conocido como Taiby-Rubinstein, se presentó en dos de los cinco hijos del matrimonio Villarreal Junco, los , El síndrome de origen genético conocido como Taiby-Rubinstein.... Un síndrome caracterizado por una deficiencia mental profunda, aun-ado a fuertes problemas de salud. ...Tal vez fue aquella ocasión en que un papá ordenó a sus hijos retirarse de la banca en donde estábamos, o aquel amigo al que /e daba miedo ir a mi casa ....continuamente me preguntaba: ¿por qué?... esos sinsabores me exigían hacer algo ... ... Yo como hermana no quería seguir viendo las miradas de miedo de mis amigos al acercarse a mis hermanos, estaba segura que dándoles la oportunidad de acercarse Yconvivir, descubrirían su riqueza, cambiando así su percepción y construyendo poco a poco una sociedad sensibilizada a través de la juventud. Con esto Estela descubrió que las familias de las personas en discapacidad temen el rechazo de la sociedad que no los conoce ni compre_~de; Y nunca lo hará si las propias fam1has no salen de su aislamiento y sensibilizan con su presencia. La autoestima de 1~ familia se elevaba cuando observo que gente ajena a su familia ~isfruta~ ba de la convivencia con sus h11os... as1 comenzó un sueño ... Mis padres fueron un gran estímulo cuando inicié, y aunque temían y me decían mucho que era distinto tener dos hermanos con discapacidad, que atender a muchas familias con la mis- ma problemática. Me hacían ver que esto no sería fácil, sin embargo, tomada la decisión me apoyaron en todo; incluso, económicamente, son los que sostuvieron en sus inicios el proyecto. Es así como se funda Unidos lo Lograremos, A.C. en 1987 en la Ciudad de Monterrey, Nuevo León, México. Inició como un programa de Campamento de Verano familiar y se atendieron a 15 amigos voluntarios y 30 personas en discapacidad. De lo expuesto podemos asentar que nuestra entrevistada tiene las características del principio del liderazgo: disposición de la gente a seguirla porque les ofrece los medios para satisfacer sus deseos y necesidades, es decir, sus metas personales y por la confianza que inspira en sus colaboradores voluntarios pues les inspira esperanza positiva y pueden predecir co~ sus experiencias en el trato, que su hder no se conducirá en forma oportunista. se cumple el concepto de liderazgo: Es el arte o proceso de influir en las personas para que se esfuercen vo- luntaria y entusiastamente en el cumplimiento de las metas grupales. 1 Notas de pie de página 1_Koontz, Harold. Weíhrich, Heinz. Administración:, una perspectiva global. Ed. McGraw Hill. ed.12. Me- Misión: Ser una empresa social que a través de la convivencia genere lecciones de vida, aprendizaje y valores, promoviendo la integración de la sociedad mediante un modelo de interacción cálido, alegre e innovador. De ahí la importancia de preparar al mismo tiempo tanto a la persona en discapacidad como a la sociedad; ya que no puede existir un cambio de idea y de cultura, si no se le da a la sociedad la oportunidad de pasar por un proceso de aprendizaje a través del conocimiento de la persona en discapacidad, pero sobre todo a través de la convivencia y el acercamiento. El Modelo de Unidos promueve un cambio cultural, en donde la sociedad acepte e integre a la persona en discapacidad, además de ser una alternativa para formar líderes sociales, permitiendo que la juventud canalice y reoriente sus energías invitándolos a participar en un cambio cultural que le de a la sociedad un sentido más humano, aprovechando los recursos y capacidad de liderazgo de la propia sociedad, evitando que los jóvenes empleen su tiempo libre en situaciones perjudiciales como drogadicción, alcoholismo, pandillerismo etcétera, que finalmente afectará el desarrollo de la sociedad. Las características que predominan en su liderazgo son compatibles con un liderazgo carismático, pues posee una confianza excepcional en lo que por convicción ella cree, además que confía en que sus seguidores lo van a lograr, al mismo tiempo que les infunde confianza y apoyo, brindándoles el ejemplo de lucha tenaz y constante. Liderazgo carismático El carisma contiene un fuerte golpe emocional para los seguidores, por encima y más allá de la estimación, afecto. admiración y confianza ordinarias. El carismático es un héroe idolatrado, un Mesías y un salvador..... 2 Superación de retos ¿Cómo superó los obstáculos que se iban presentando? Inicio con un programa de Campamento de Verano Familiar atendiendo a 15 amigos voluntarios y 30 personas en discapacidad. A partir de aquí este reto ha ido creciendo a lo largo de los años. El comienzo ... Ganar la confianza de los padres de familía para participar en un programa "tan diferente", esto se fue haciendo al llevar a cabo las medidas de seguridad necesarias, capacitar al staffy demostrar con el ejemplo la seridad y empatía del proyecto. Notas de pie depagina s. 2. Bateman, Thomás Administración, una ventaja competitiva. Editotial Me Graw Hill. Ed 4. México, D.F. 2004. P-452 xico 2002.p.532~.- - ~ - - - - - - Presencia Universitaria - número 33 - año XVIII - julio 2008 somos iguales Presencia Universitaria - número 33 - año XVIII - julio 2008 �Liderazgo, aplicación práctica Liderazgo, aplicación práctica En la década de los 90 la demanda iba en aumento pues la respuesta de la sociedad aumentaba y superaba la capacidad del personal, ya que Estela estaba sola en el proyecto, por lo que invitó a más personas a colaborar de manera profesional. Para 1996 las familias de personas en discapacidad, que viven fuera del estado de Nuevo León, comenzaron a escuchar de UNIDOS; como tenían la misma problemática de rechazo, enviaron a sus hijos en discapacidad a Monterrey. La experiencia al inicio fue exitosa, sin embargo se volvía finalmente poco alentadora ya que una vez terminada, la persona en discapacidad regresaba a una sociedad igualmente hostil. .. ¿En dónde están esos amigos que aceptan, esa sociedad que da apertura a sus lugares públicos, ese ciudadano cada día más consciente y perceptivo? 82 En 1997 se superó una crisis económica por crecimiento sin planeación, se recortó el personal y se creó un departamento profesional de procuración de fondos. Inició en 1999 el proceso de institucionalización, pues el manejo bajo un esquema familiar ya no era suficiente para responder a la demanda de la sociedad; Estela deja la dirección para dedicarse al fortalecimiento y crecimiento de la Asociación; se fomenta. la proactividad del Consejo y un mayor involucramiento. En el 2000 Estela superó una crisis de salud debido a la sobrecarga de trabajo; disminuyó su ritmo de trabajo canalizando ciertas tar~as y desarrollando personal clave. UNIDOS se enfrentó a una decisión difícil: más que recibirlos, había que ir a los lugares a sensibilizar. Fue así como en el año 2005 se implementó la visión de Unidos Somos Iguales como una empresa social con presencia global, referida como el icono de las organizaciones y movimientos sociales, generando una sociedad integradora y enriquecida con las interacciones entre personas en discapacidad y el resto de la sociedad; para desarrollar de manera profesional el Sistema de Franquicia Social Unidos como estrategia de expansión. Programas de Unidos fuera de Nuevo León (Franquicias) El proceso para implementar el Modelo de integración de Unidos tiene una duración aproximada de tres años y medio desde que se acercan los interesados a conocer el Modelo hasta que logran la independencia económica, administrativa, fiscal y legal, llegando a hacer de Unidos un proyecto local operado con recursos propios asesorados por Unidos Monterrey para asegurar que el Modelo respete las políticas, procedimientos y filosofía que lo respaldan. En el área personal ¿Su familia ha sido algún obstáculo para llevar acabo las actividades propias de la asociación? Quizá formar una familia y el trabajo de UNIDOS hasta ahora no ha sido compatible, ya que UNIDOS requiere la pasión y un 100 por ciento de entrega. Ahora es distinto, hay una estructura institucional que ayuda a que las cosas funcionen solas, y quizá pueda pensar en ello. En este punto la característica de Estela Villarreal Junco es la fuerte convicción de que su misión puede hacerse en realidad. Aquí se muestra otro tipo de liderazgo: el transformacional al cambiar las cosas de lo que podría ser a lo que es; transformando su visión en realidad. Hace que la gente trascienda sus intereses personales en favor del grupo. Se distinguen en particular por promover el cambio y la innovación. Y al superar cada uno de los retos presentados anteriormente, se refuerzan las características de un líder que transforma. Población de México, Jalisco, Nuevo León en la basílica de Guadalupe en México, D.F. Presencia Universitaria - número 33 - año XVIII - julio 2008 Estos líderes transformacionales generan entusiasmo en las siguientes formas: Son carismáticos. Dan a sus seguidores atención individualizada: Delegan trabajo complicado, incrementan las responsabilidades de la gente, mantienen abiertas las líneas de comunicación y brindan asesoría uno a uno para desarrollar a su gente. Son intelectualmente estimulantes. Despiertan en sus seguidores una percepción de los problemas y debilidades de la organización (FODA). Inspiran la imaginación y generan visiones. Ponen en práctica soluciones de alta calidad. ¿Cómo eligió a la gente que participaría en la Asociación? Principalmente que los voluntarios sean gente joven, para formar la conciencia del valor de la persona en discapacidad. Porque estos jóvenes serán profesionistas tolerantes a las diferencias e interesados en velar por las necesidades de las personas en discapacidad y sus familias a través de sus posiciones como padres de familia y líderes de la comunidad. Además en la medida en que estos jóvenes le abren una oportunidad a sus amigos y familiares a sumarse a esta gran oportunidad de conocer y convivir con personas en discapacidad, se podrá ir multiplicando la idea de Unidos somos iguales; ya que es en los jóvenes donde se encuentra la capacidad de entrega y servicio, a través de actividades atractivas para ellos. Y que también les llevarán a participar en un cambio social. Los proyectos que actualmente están en marcha son: Monterrey, Nuevo León, Hermosillo, Sonora, Ciudad Juárez, Chihuahua, Guadalajara, Jalisco, Cuernavaca, Morelos, México ( CRIT Estado de México), Xalapa, Veracruz. En Ciudad Juárez, Chihuahua con la Fundación Juárez Integra A.C. En Cuernavaca Morelos con Liliana Pérez Cano, quien coordina Unidos Cuernavaca. En Guadalajara Jalisco con Ana Laura González quien coordina Unidos Guadalajara. En Hermosillo Sonora con Guadalupe de la Ree quien es miembro del Consejo de Unidos Hermosillo. En Xalapa Veracruz con Guadalupe Amescua quien coordina Unidos Xalapa. Un alto en el camino ¿Cual es la visión que tiene hoy de los inicios de su fundación? Hay una frase que me gusta mucho que dice "nunca es suficiente" creo que en este terreno y en organizaciones como estas "nunca es suficiente" siempre hay nuevos horizontes que se abren, nuevos retos nuevas expectativas. Creo que hay mucho por hacer "nunca es suficiente" pero también es bueno detenerse y valorar lo que si se ha logrado, esto es celebrar los triunfos, que no son personales sino de una comunidad que ha apoyado. Hoy en día, después de este tiempo transcurrido lleno de gratas y enriquecedoras experiencias. Unidos somos iguales cuenta con 30 personas trabajando profesionalmente y atendiendo a lo largo del año a 600 personas en discapacidad y 980 jóvenes amigos, dentro de Monterrey y a 386 personas en discapacidad y 985 jóvenes amigos en los programas fuera de Nuevo León. ¿Le falta algo por hacer? En este sentido puntualmente te diría: Me falta llevar Unidos somos iguales a más estados de la Repub/íca y a otros Países. Me falta un proyecto de Universidad que capacite recurso humano para formarlos como emprendedores sociales dentro de Unidos somos iguales. Me falta tener mas contacto o estudiar en alguna Universidad extranjera y tener más visión global. Visión a futuro: Unidos somos iguales cuenta con una estrategia de crecimiento con visión al 2011, en donde se contempla los siguientes objetivos: Alinear al sistema de franquicias a Unidos Cuernavaca, Hermosillo y Guadalajara, con un crecimiento del 10 por ciento. Fortalecer la alianza con Fundación Villa Integra A.C. bajo el esquema de Asociados de Unidos con un crecimiento del 10 por ciento. Abrir dos franquicias en México. Creación de la Universidad Unidos. Presencia Universitaria- número 33 - año XVIII - julio 2008 83 �Liderazgo, aplicación práctica Liderazgo, aplicación práctica propósito, que es el de servir a su prójimo. Que gran oportunidad para los voluntarios de estar e n este programa recreativo y social y poder dar de lo mucho que tienen. Sin duda este alto grado de amor y sensibilidad ha sido el empuje para cada día hacer lo que su corazón le dice. Abrir dos franquicias por año en México. 2011: Abrir una franquicia en otro país de América Latina. 2008 - 2011: Los valores: Somos una organización que se sustenta en los siguientes valores: Compromiso con toda la sociedad a quien servimos. Profesionalismo en las actividades que desarrollamos. Ca- 84 lidez con todas las personas, particularmente con los participantes. Alegría reflejo de la satisfacción de compartir y convivir. Amistad como un medio de enriquecimiento mutuo. Nuestros programas: Todos los programas de Unidos somos iguales son recreativos y sociales, salimos a lugares públicos (cines, teatros, restaurantes, parques de diversiones, centros comerciales, etcétera.) en donde a través de la convivencia uno a uno ( una persona en discapacidad y un joven amigo voluntario) damos ejemplo a una sociedad espectadora. Los programas que se realizan en el año son: "Viaje Especial", "Club Juvenil", "Campamento de Verano", "Noches de Rol", "Excursión", "De Reven" y muchos otros programas que organizamos con gran entusiasmo. Conclusiones: Al conocer el trabajo tan arduo y a la fundadora de esta asociación, fue realmente un choque de sentimientos, por un lado una gran admiración hacia una persona con una estabilidad familiar económica alta pero con un grande amor y preocupación por sus hermanos cuyas vidas están atadas a una silla, con retraso mental y con dificultades de lenguaje. Por otro lado, se hizo una recapacitación sobre la forma de ver esta asociación y dejar de verla como un grupo de enfermitos y ser parte de esa sociedad integradora que se enriquece de las interacciones entre personas en discapacidad y el resto de la sociedad. Es muy relevante acentuar las características que nuestra entrevistada Estela Villarreal Junco, que en sus inicios mostró rasgos de un liderazgo carismático, ya que presentaba en su vida un hecho trascendental para despertar a ese liderazgo: la discapacidad de sus dos hermanos; esto le cambia la visión y la impulsa para hacer algo por las muchas personas que la padecen; aún y con los reos que esto conllevaría tuvo la convicción en lo que ella creía. Así mismo se cumple el Principio de Liderazgo, primeramente para hacer que los padres de las personas discapacitadas la siguieran, transmitiéndoles la confianza que ellos necesitaban para cumplir con sus metas: reintegrar a la sociedad a sus hijos discapacitados. En su personalidad se distinLo más impactante es que este gran- guen algunos rasgos que menciona la teoría del mismo nombre, una fuerte de amor por sus hermanos no se quepersistencia y motivación de lo que dó en su hogar, sino que se extendió ella cree, les transmite autoestima a hacia su prójimo con discapacidad físus seguidores, los motiva a cumplir sica y mental. El logro de su reto, difícon las metas, maneja una clara cocil pero alcanzable para ella, la hace municación: se hace entender y lo haser tan grande como ese amor que llece al nivel de su interlocutor. va dentro. En realidad son pocos los premios que se le han entregado en algunas ocasiones y que en otras ha sido solo finalista, pero eso no ha menguado su Un dato que se pudo comprobar es que el Modelo de Fred Fiedler no se cumple porque en este se establece que la persona o está inclinado a la ta- en i~terés h~cia la Asociación, siendo un liderazgo interea o a l~s ~elacio_nes, y que no puede desempeñar un liderazgo distinto; sin embargo en nuestra entrevista se deractivo. Teniendo un mérito enorme ya que en nuestra muestr~ que Esthela Villarreal, tiene los conocimientos cultura a la mujer le cuesta un poco más de esfuerzo reconocerle lo que por méritos propios ha sido capaz de lonecesarios ~~ra hacerse de gente que la siguiera y de planear las act1v1dades operativas y administrativas para lograr; ~unado a esto la falta de recursos a los que se engra~ sus objetivos, a tal grado que tuvo que armar todo un frent? -~n sus inicios y el enorme reto que se traza para una v1s1on a futuro: exportar las franquicias a nivel global. equipo multidisciplinario, pues sus expectativas se vieron rebasadas. Recomendaciones Dice un profeta: Sí yo hablara Hacerle recomendaciones a Estela ViOtro aspecto relevante es la caraclenguas humanas y angélicas, llarreal no es algo fácil por su vida enterística del liderazgo que no perY no tengo amor, vengo a ser tregada a este grupo, llena de retos y manece igual es dinámico y va camcomo metal que resuena logros. Actualmente ella estudia, pero biando de acuerdo a la etapa perso0 címbalo que retiñe. Y sí tuviera esta llena de un conocimiento y una nal Y profesional de la persona, profecía, y entendiera todos sen~ibilidad que es una lástima que no pasando de ser carismático a translos misterios y todo este en alguna Universidad de Nuevo formacional, ya que una vez que vio conocimiento, y si tuviera toda León transmitiéndolo. su sueño cristalizado al fundar la la fe, de tal manera que Asociación Unidos. trasladara los montes, En el mundo en el que vivimos actualY no tengo amor, nada soy. mente con personas llenas de planes, Se plantea transformar esa realidad Y si repartiera todos mis bienes problemas personales, problemas de en algo más grande; es decir tiene la para dar de comer a los pobres, salud, estrés, venganzas, violencia, hovisión de establecer franquicias de Y si entregara mi cuerpo para micidios, depresión, desesperación, la Asociación y hace que las persoser quemado, y no tengo amor, faltos de fe en Dios nas trascienda de sus intereses a los de nada me sirve. El amor intereses de la Asociación, los atienes sufrido, es benigno; el amor Con múltiples compromisos y con prisa de personalmente para brindarles no tiene envidia; el amor no es necesitamos detenernos y conocer esla oportunidad de crecer, les da resjactancioso, no se envanece, te tipo de grupos o asociaciones; lo que ponsabilidades y delega trabajo, pano hace nada indebido, no busca pue_do sugerir es que llenen ese espacio ra que sean capaces de detectar las lo suyo, no se írrita, no guarda vacio o muerto que existe en los meoportunidades y debilidades que la rencor; no se goza de la injusticia, dios de comunicación donde la transmiorganización presenta, y expandir sino que se goza de la verdad. sión del amor hacia el prójimo y la sensiesa visión, haciendo que más persoTodo lo sufre, todo lo cree, todo bilidad están ausentes. nas se les brinde el apoyo y la comlo espera, todo lo soporta. prensión que necesitan para inteEl amor nunca deja de ser... Hoy en día la tendencia es, en cuanto al grarlos a la sociedad; además de comportamiento de las personas dencrear toda una estructura organizatro de la~ organizaciones, darles el desarrollo personal cional identificando las tareas y asignándolas, y desarroque requieran para posteriormente aplicarlo al desarrollo ll~r las necesidades sociales de sus miembros voluntarios, de la propia empresa; esto se debe trabajar no solo del nisiendo este un liderazgo transaccional. vel medio hacia abajo. La importancia radica en fomentar ese desarrollo individual también en las personas que ~on los ~atos de la investigación también se robustece el ocupan puestos claves dentro de la organización para tipo de hderazgo que caracteriza a la mujer, primeramenqu~ puedan hacerse de habilidades y conocimientos pate porque está dentro de una institución social Yal hacer ra liderar a las personas; que en ocasiones se dejan por las que las personas transforme el interés por ellos mismos Presencia Universitaria - número 33 - año XVIII - julio 2008 Presencia Universitaria - número 33 - año XVIII - julio 2008 85 �Liderazgo, aplicación práctica exigencias del mercado, y se ha preocupado más por una administración impecable así como sus estructuras, tecnología y el ambiente que las rodea; dejando de lado un aspecto de igual importancia que los anteriores, pues una organización la hace su gente, y es a través de ella que se debe lograr una influencia para lograr que se comprometan y alcanzar las metas de la organización; lo cual no es fácil. 86 está compuesta por gente, que tienen emociones, sentimientos y necesidades personales que en la medida que interfieren en el trabajo que desempeñan se deberán atender y así contar con un mejor desempeño, un gran ejemplo de todo lo descrito es el desarrollo del presente trabajo, de una gran mujer llamada Estela Villarreal Junco. Es interesante empezar a trabajar con el lado humano de las personas, sensibilizándose para estar concientes de que todos tenemos emociones y sentimientos, y si a un buen gerente se le desarrolla esa habilidad para primeramente identificarlos en él mismo logrando una resiliencia, luego podrá comprender las reacciones de los demás, contando así con conocimientos que le permitirán alinear las conductas personales de los demás; y posteriormente trabajar con los objetivos de la organización y lograr las metas, solo así se podrá sacar lo mejor de las personas para que hagan lo que de ellas se espera; quedando demostrado que cuando a una persona se le escucha y apoya en los asuntos personales que impactan a su trabajo; se le motiva y hace que esa persona se sienta parte de la compañía. Una cuestión puede ser la implementación de cursos sobre programación neuroling üística o de inteligencia emocional, dentro de los planes de estudio para que el alumno tenga una base sólida y un mejor alcance de lo que un buen liderazgo puede llegar a hacer en cuestión de resultados, y no perder de vista que la organización . Cua~do_ tuve por primera vez en mis manos Pr . U~rversrtana, pensé que sólo se trataría de una . esencia. ~ ibllografia 1. Bateman, Thomás S. Administración, una ventaja competitiva. Ed. Me Graw Hill. Ed 4. México, D.F. 2004. 2. Koontz, Harold. Weihrich, Heinz. Administración., una perspectiva global. Ed. McGraw Hill. ed. 12. México, D.F.2002. 3. Asociación Unidos Lo Lograremos. Información proporcionada. Es Técnico en Administración de Empresas Turísticas por el Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios #51. Tiene la Licenciatura en Administración de Empresas por el Centro de Estudios Universitarios. Contador Público y Auditor por el Centro de Estudios Universitarios y egresada de la Maestría en Recursos Humanos en la Facultad de Contaduría Pública y Administración de la Universidad Autónoma de Dr. Arturo González López Profesor-Investigador Dirección de Investigación y estudios de Posgrado Facultad de Ciencias de la Comunicación • UANL editada por, un colegio de boch·11 simple revista I er, no obstante en sus · · encontre un espacio abierto a la reflexión a la c 't· paginas ropag · · . , n ,ca una acion a nuevas ideas e inquietudes ed , . P políticas Y artísticas de estudiantes y prof~cat,va:, solc,ales, Al leer su contenido te das o sores oca es. es una revista editada ~o~ :~~heo qude Presencia ~niversitaria · seo e agregar aun más interrogantes a la escasa certeza del mundo de I /a ed ., as artes, ucac,on y la cultura en general. que!~ :ud:a~~;~r~ denodta u~a evo~ución; un crecimiento . in epen enc,a a quienes colaboram gráficas reflejan esa ' , e renacer, esto aunado y opiniones :ncontradas, Presencia Universitaria, ;:o;es pasos pequenos para conseguir una gran meta, dar qué pensar. n o def~~~:r;!:~/:t~Z:~:~odnes in::~e~i~ª· ;;t: Nuevo León. Es Licenciada en Derecho y Ciencias Sociales por la Universidad Autónoma de Nuevo León y egresada de la maestría de Recursos Humanos en la Facultad de Contaduría Pública y Administración. de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Presencia Universitaria - número 33 - año XVIII - julio 2008 Presencia Universitaria es.... una revista a momentos . relevantes que materializa las diversas inquietudes intelectuales de profesores pertenecientes a nuestra . Al~~ ~ater. Producto de un espíritu académico !n_qws1t1vo, en su forma tangible es precisa y ligera m,rnma y luminosa. El fondo es un vistazo a un unive;so exuberante y profundo de la sed humana de conocimiento. Felipe de Jesús López López Docente de la Facultad de Artes Visuales de la UANL Presencia Universitaria - número 33 - año XVIII - julio 2008 �Lidera exigen< cupado impeca tecnolc dea; dE igual in puesuI te, yes grarur compr delao1 86 Es int. con el sensib tes de ysent seled merar mo l<f podr~ los dE mien1 cond1 postE tivos meta jordE que e mos1 sele pers jo; SE nasE Una tacic neu eme estt bas, que hac per 88 Me es muy satisfactorio, a través de estas líneas, expresar mis mas sinceras felicitaciones al Deptartamento Editorial, y muy especialmente a su coordinador el Lic. Benito Ruiz Dominguez, quién acertadamente a dado continuidad a la revista PRESENCIA UNIVERSITARIA a través de sus ya 18 años de existencia. Recordemos que PRESENCIA UNIVERSITARIA surge por primera vez en el año de 1990 y que desde entonces ya han sido publicados un gran y muy variado número de ensayos y artículos relacionados con el desarrollo de la educación, así como de la cultura, mismos que han sido de gran interés, ya que considero que éstos han cumplido plenamente con el objetivo inicial de la revista, que es el de difundir la producción artística, científica y tecnológica de nuestra casa máxima de estudios, que es la UANL, y a su vez darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, para que éste aumente sus conocimientos y fortalezca su perfil cultural. Por lo anterior, me permito decir: Muchas felicidades y Enhorabuena Presencia Universitaria y todos su colaboradores. El objetivo de esta revista ha sido trascender en el área educativo de la Universidad con sus contenidos, que son actuales. Los temas que toca son de interés para el docente, abarca desde el material humano con que trabajamos hasta la nueva diversidad de caracteres que podemos tener ante situaciones educativas. Maneja la parodia de un texto literario para dirigir el movimiento educativo actual, dando a conocer nuestras experiencias con la relación de alumno-maestro. Es infinito el contenido de los temas de la revista, pues trata con el material humano que esta presente en la Universidad. Así también es un intercambio de experiencias bibliograficas sobre temas que van de la mano con el docente, desde sus perspectivas sociales, economicas, educacionales y sobre todo innovadoras en este quehacer del maestro. Este es un instrumento que nos lleva a una imaginación sobre lo que podemos llegar a contemplar dentro de un salón de clases, de una escuela. No dejemos que la imagen se interrumpa solo porque llega la digitalización, busquemos las palabras, que son parte de nuestro crecimiento humano-docente. Felicidades Lic. Rosa María Palacios García Docente Prepa 8 UANL Lic. Blanca Elizabeth Garza Garza Licenciada en Psicología Preparatoria 8 / Tec Milenio Presencia Universitaria - número 33 - año XVIII - julio 2008 �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Presencia Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 2008 Número Número de la revista 33 Mes de publicación Mes cuando se publicó Julio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751790&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria, 2008, No 33, Julio 1 Creator An entity primarily responsible for making the resource Martínez Acevedo, César D., Director Subject The topic of the resource Publicaciones periódicas Cultura Educación Educación Media Superior México Nuevo León Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 8 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Ruiz Domínguez, Benito, Jefe Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/07/2008 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016399 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Guadalupe, N.L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Análisis cinematográfico Arte correo Arte moderno Competencia comunicativa Enseñanza Estilos de vida Estudiantes preuniversitarios La cultura Trabajo colaborativo https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/345/16775/PRESENCIA_UNIVERSITARIA._2009._No._34._Enero._0002016401.ocr.pdf 74dedf7fc25b087da6b68edca1e7b729 PDF Text Text �~~ -~ ~ ~u..,-.,.,.,• • .,¡¡;_ FONDO UNIVERSITARIO �En el pasado, la tradición oral constituía la principal herramienta para la transmisión de las enseñanzas a las nuevas generaciones; era un medio para imprimir en su conciencia su identidad cultural y crear hábitos que garantizaran la autoexplotación de sus habilidades espirituales y manuales; en suma, para contribuir en el desarrollo de la sociedad. Hoy en día, existe una preocupación por dejar constancia escrita de la historia y la cultura de los pueblos. El objetivo es lograr que las nuevas generaciones no olviden su patrimonio histórico y cultural, creando un sentido de apropiación del conocimiento en todo momento. Desde su fundación, la misión de Presencia Universitaria ha sido estimular la investigación y ser un medio escrito de difusión para planteamiento y discusión de temas culturales y educativos. Ha buscado asimismo facilitar el intercambio de información entre los distintos grupos de investigadores. Deseamos continuar siendo un órgano de divulgación; una revista cultural con intensa vocación universitaria, en la que se expresen libremente el pensamiento, la memoria y la creación artística y literaria de profesionistas voceros de las diversas manifestaciones culturales. Con nuestros proyectos editoriales asentamos nuestra presencia universitaria y refrendamos nuestro compromiso con la visión de la Universidad Autónoma de Nuevo León para convertirse en una institución de calidad mundial. Tenemos que continuar fortaleciendo las capacidades institucionales para consolidar una universidad plural, abierta, transparente, responsable en el ejercicio de los recursos que la sociedad le destina para su funcionamiento, que identifica con oportunidad las demandas de la sociedad, vinculada a lo local pero trabajando en redes globales. Una Universidad con grandes capacidades para identificar, dónde se necesita nuevo conocimiento y dónde hay que difundirlo; al servicio de la construcción social y de su desarrollo armónico sostenible, y que articule de manera efectiva sus relaciones con todos los actores sociales, tarea de gran alcance que demanda un significativo esfuerzo institucional. (lng. José Antonio González Treviño. 4 de diciembre - Teatro del campus Mederos extracto del lnfonne Anual de Actividades como Rector de la Universidad Autónoma de Nuevo León) MC. Martha Alicia Téllez Montoya Directora ��Modelo de competencias desde una perspectiva compleja P,I modelo de competencias desd; una perspectiva compleja ~ Regularment e la urgencia por poner en marcha un nuevo modelo educativo, como es nuestro caso, nos puede llevar a la simplificación del mismo, ya que hay que divulgar de forma rápida las ideas más relevantes de esa nueva forma de entender la educación. Sin embargo, lo que aquí proponemos es lo contrario, complejizar el modelo y el concepto de competencias. Mano Alberto Méndez Ramírez Partimos de la idea de que el aislamiento o desvinculación de las unidades de aprendizaje no nos permite entender con claridad su naturaleza, y creemos más conveniente intentar entender estas unidades de aprendizaje como elementos de un sistema, que se definen por su carácter relacional. Esta idea de partida nos conmino a utilizar algunos conceptos del modelo teórico de los sistemas complejos para el entendimiento del trabajo con competencias. Algunas de las reflexiones que aquí se presentan son de carácter general, es decir que podrían trasladarse a otros programas de estudio. Otras, al contrario, son de carácter particular, ya que se refieren concretamente a nuestro programa de Artes Visuales. ; egaso. . Fr~nte a la tarea de replantear en forma de competencias el ro rama de L,c~nc,ad~en Artes Visuales de la Facultad de Artes Visuales de e~ta tniversidad emos esarro!lad~ una serie de reflexiones compuestas princi a/mente ' de nuestra e~p~nenc,a en la educación de las artes y nuestro reci:nte interés y conoc,m,ento sobre el modelo de la formación por competencias. La primera propuesta sería la de entender los desempeños y las competencias siempre desde una lógica relacional, no como elementos aislados o aislables. En todo caso podríamos decir que habrá un momento de diferenciación en el que se podrá constituir la competencia, pero será necesario otro momento de integración con ot ros elementos con los cuales crea sistema. Una segunda propuesta sería la de atender al proceso del desempeño más que a su estado final. Lo que nos llevaría a revisar la ruta transitada, las diferentes opciones ent re las cuales se ha tomado la decisión que desemboca en un desempeño concreto. Un tercera propuesta sería la de atender el concepto de interdefinibilidad entre los elementos de un sistema. Esto tendría mucho que ver con la forma de entender los estudios de egresados y empleadores y su relación con los programas, pensando que la relación entre estos es de determinación mutua, no de una relación lineal. 11 Educación integral En la formación artística es común hablar de la educación integral, ya que el productor artístico busca desarrollar un proyecto creativo que regularmente tiene una fuerte participación de su subjetividad. Se considera que la producción de obras artísticas implica a las diferentes facetas del sujeto: sus conocimientos, valores, habilidades, etcétera. En nuestra facultad, la mayoría de los contenidos de materias procuran guiarse por el taller de producción como elemento integrador, y en la producción concreta como momento de evaluación de las competencias desarrolladas. Podríamos decir que en carreras de este tipo, la idea de competencia encuentra un lugar más adecuado para su "naturalización". 7 La realidad no está parcelada, nuestros esfuerzos por entenderla nos llevan a establecer momentos de diferenciación en los que se aísla una de sus partes, en este primer momento intentamos conocer el elemento aislado por sus propiedades intrínsecas, que lo diferencian de los demás. El propio desarrollo del conocimiento nos lleva a intentar entender dicho objeto, no sólo por sus propiedades, sin o por la relación que establece con otros elementos. Así es que pasamos a un entendimiento de carácter relacional, y por último nos damos cuenta que las relaciones entre estos diferentes elementos nos p roponen una forma estructural de articular algo a lo que podemos llamar sistema. Incluso después nos daremos cuenta de que ese sistema es un elemento que Presencia Universitaria - número 34 - año XVIII - enero de 2009 Presencia Universitaria - número 34 - año XVIII - enero de 2009 �Modelo de competencias desde una perspectiva compleja Modelo de competencias desde una perspectiva compleja se relaciona con otros sistemas con los cuales forma sistemas mayores, y así fractalmente. La formación por competencias nos propone ya un tipo de integración, nos permite entender una serie de saberes del individuo formando sistema en una unidad llamada competencia. El esfuerzo no debe detenerse ahí, debemos entender las competencias de forma relacional, en relación con otras competencias y con otros elementos, indagar la naturaleza de esas relaciones para llegar a conformar estructuras y sistemas que nos permitan un entendimiento más holístico de nuestros proyectos educativos. 8 producto final, gravitan de forma importante en éste, y sobre todo permiten entender mejor el resultado. Es también notorio cómo en el arte contemporáneo los procesos han tomado protagonismo, y en muchas ocasiones, la presentación de éstos es la obra misma. De alguna manera es una visión holística la que permea este tipo de prácticas, la que nos dice que los estados actuales de las cosas son sólo parte de su totalidad, y nos permite también entender que los estados siempre son dinámicos y el conocimiento de sus estructuras debe relativizarse y situarse históricamente. que lo conformaron. IV Presencia Universnaria - número 34 - año XVIII - enero de 2009 ¡¡j¡¡;;ii UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Preparatorio 8 Reciba, o través de este medio, un cordial saludo Y un ejemplar de Presencia Universitaria Esta idea en particular la queremos aplicar al concepto de desempeño para proponer su ampliación, y entender todo desempeño corno un estado que no siempre muestra con claridad los procesos que lo conformaron y que por lo tanto se puede relativizar, corno se relativiza el estado último de un proyecto artístico al conocimiento de los procesos que lo construyeron. En el terreno de las artes, la preocupación por la educación integral viene de tiempo atrás, probablemente una de las razones sea que en este tipo de prácticas se ve involucrada fuertemente la subjetividad de los participantes. Y este mismo primer nivel de integralidad nos ha hecho reflexionar sobre otros niveles en los cuales se ve inserta la producción artística por lo ;El primer amor! Hasta aquí hemos trazado dos coorque hemos venido reflexionando con que se inscriben en contextos mayodenadas para cornpeljizar el modelo anterioridad sobre el carácter holísti- res, y nuestras profesiones como subde competencias; una de ellas, diríaco de nuestras prácticas. sistemas en relación con las diferen- mos de carácter sincrónico, es la que tes esferas de la sociedad. nos propone la búsqueda permanenProbablemente algunos programas te de las relaciones y las estructuras educativos, más que otros deban cui111 corno herramientas para la mayor darse más del peligro del entendiProcesos y estados comprensión y para la articulación de miento parcial y aislado de sus obje- Existe una técnica de evaluación para nuestras prácticas educativas; desde tos de estudio y de sus prácticas, pero los proyectos de producción artística, las diferenciaciones elementales que en general, considerarnos que en que revisa con especial interés el pronos proporcionan los fundamentos cualquier profesión, sería importante ceso por el cual se construyó el traba• de nuestras disciplinas, hasta la inteatender la idea de una educación, más jo. Esta técnica permite ver la ruta de gración de nuestra profesión con los que integral, holística. Aquella que las decisiones y los diferentes elemenproblemas contemporáneos de nuesnos lleve a entender nuestros desem- tos que, aún cuando hayan sido destra sociedad y del mundo. Y la otra, de peños concretos como elementos cartados y no formen parte visible del carácter diacrónico, que es la que nos nos proponen y dejaremos de ser un factor dinamizante de la sociedad. Sabemos que la idea de desempeño debe mucho al mundo laboral, que es donde nace, pero dentro de nuestros sistemas educativnc: pc:tP r,mcepto debe to- invita a no quedamos con lo que el estado de las cosas no~ ·,no a entender estos estados a la luz de sus ge muestra, S ' lf lo logias y de sus procesos. En concreto, esto u ,mo, ~::os aplicado para declarar el carácter relativo que puede tener un desempeño si no se indaga en los procesos 1/1 Los páginas de lo revisto están disponibles poro usted, esperando en un _futuro, contar con un artículo que ennquezco nuestro publicación. ~ Atentamente; "Alere Flammam Verltatis" ·-o u ( M.C. Martha Alicia Téllez Montoya Q) orectora Vl http://www.presenciauniversitaña:uanl.mx Comentoños Y números antenores t -o.o. -..... -:,>e Ma1amoros Y Calle 12. Fr~~- Marte, Guadalupe N.L , MeJOCO Tels.: 8337-8275 y 8284 ~ o.. e --=9'-----1". Hoy más que nunca, la simpli~icación_ ~s inviable. Ni siquiera para la d1vulgaoon es válido simplificar. Por eso es importante que esta nueva propuest~ ~ducativa le otorgue suficiente atenc,on a sus procesos de divulgación y a las estrateesta en operación. PREPA 8 10 \.CI 1\.0\..IVI I UC ::>111 IJJlrl f\.01 Q) s dimensiones, ,as de entenderª más compleja. Debemos tener los elementos para relativizar los criterios para su comprensión como elemento de evaluación de las competencias que querernos formar en nuestros estudiantes. Competencias que también entendidas de S manera compleja, toman en cuenta la formación de sujetos Y de ciudadanos competentes para una realidad compleja que no admite simplificación so pena e de resultados catastróficos como nos lo ha mostrado el estado crítico de todos nuestros sistemas complejos, el ambiental, el económico, el energético, entre muchos otros. 10 relación entre el empleo Y nuestros programas, tomaremos como una norma el tipo de desempeños que se V Operatividad >educativo reclama como elemento inaliena1da implicación de los sujetos que participan 'modelo, por importante que sea, puede funaonar ~m id participación intensa e integral de las per_sonas que lo ponemos en operatividad. Para lograr este t'.~º de implicación es igual de necesario que la con~tru_wo~ del propio modelo, el diseño de un plan estratégJCo intehgente y detallado para su divulgación y su puesta en ope- Presencia Universitaria - número 34 - año XVIII - enero de 2009 �Modelo de competencias desde una perspectiva compleja Modelo de competencias desde una perspectiva compleja se relaciona con otros sistemas con los cuales forma sistemas mayores, y así fractal mente. La formación por competencias nos propone ya un tipo de integración, nos permite entender una serie de saberes del individuo formando sistema en una unidad llamada competencia. El esfuerzo no debe detenerse ahí, debemos entender las competencias de forma relacional, en relación con otras competencias y con otros elementos, indagar la naturaleza de esas relaciones para llegar a conformar estructuras y sistemas que nos permitan un entendimiento más holístico de nuestros proyectos educativos. 8 En el terreno de las artes, la preocupación por la educación integral viene de tiempo atrás, probablemente una de las razones sea que en este tipo de prácticas se ve involucrada fuertemente la subjetividad de los participantes. Y este mismo primer nivel de integralidad nos ha hecho reflexionar sobre otros niveles en los cuales se ve inserta la producción artística por lo ¡El primer amor! que hemos venido reflexionando con que se inscriben en contextos mayoanterioridad sobre el carácter holísti- res, y nuestras profesiones como subco de nuestras prácticas. sistemas en relación con las diferentes esferas de la sociedad. Probablemente algunos programas educativos, más que otros deban cui111 darse más del peligro del entendiProcesos y estados miento parcial y aislado de sus obje- Existe una técnica de evaluación para tos de estudio y de sus prácticas, pero los proyectos de producción artística, en general, consideramos que en que revisa con especial interés el procualquier profesión, sería importante ceso por el cual se construyó el trabaatender la idea de una educación, más jo. Esta técnica permite ver la ruta de que integral, holística. Aquella que las decisiones y los diferentes elemennos lleve a entender nuestros desem- tos que, aún cuando hayan sido despeños concretos como elementos cartados y no formen parte visible del producto final, gravitan de forma importante en éste, y sobre todo penn~ ten entender mejor el resultado. Es también notorio cómo en el arte contemporáneo los procesos han tomado protagonismo, y en muchas ocasiones, la presentación de éstos es la obra misma. De alguna manera es una visión holística la que permea este tipo de prácticas, la que nos dice que los estados actuales de las cosas son sólo parte de su totalidad, y nos permite también entender que los estados siempre son dinámicos y el conocimiento de sus estructuras debe relativizarse y situarse históricamente. Esta idea en particular la queremos aplicar al concepto de desempeño pa· ra proponer su ampliación, y entender todo desempeño como un estado que no siempre muestra con claridad los procesos que lo conformaron y que por lo tanto se puede relativizar, como se relativiza el estado último de un proyecto artístico al conocimiento de los procesos que lo construyeron. Hasta aquí hemos trazado dos coordenadas para compeljizar el modelo de competencias; una de ellas, diríamos de carácter sincrónico, es la que nos propone la búsqueda permanente de las relaciones y las estructuras como herramientas para la mayor comprensión y para la articulación de nuestras prácticas educativas; desde las diferenciaciones elementales que nos proporcionan los fundamentos de nuestras disciplinas, hasta la integración de nuestra profesión con los problemas contemporáneos de nuestra sociedad y del mundo. Yla otra, de carácter diacrónico, que es la que nos Presencia Universitaria - número 34 - año XVIII - enero de 2009 nos proponen y dejaremos de ser un factor dinamizante de la sociedad. Sabemos que la idea de desempeño debe mucho al mundo laboral, que es donde nace, pero dentro de nuestros sistemas educativos, este concepto debe toIV mar nuevas dimensiones, ..__..,.,...lá.iit111r· lnterdefinibilidad nuevas formas de entenderLa tercer idea que habíamos anunciado es la de interdefilo de manera más compleja. Debemos tener los elemennibilidad. Se refiere a que los elementos de un sistema no tos para relativizar los criterios para su pueden entenderse como la simple adicomprensión como elemento de evaluaLas competencias ... ción de éstos. Sino que se definen mución de las competencias que queremos tuamente por la relación que establetoman en cuenta la formar en nuestros estudiantes. Comcen. Esta idea, que se podría aplicar al formación de sujetos y de petencias que también entendidas de análisis de otras partes de los procesos de enseñanza-aprendizaje, la quere- ciudadanos competentes manera compleja, toman en cuenta la formación de sujetos y de ciudadanos rnos utilizar principalmente para revisar para una realidad competentes para una realidad complela relación que establecen los progracompleja que no admite ja que no admite simplificación so pena mas educativos, las competencias y los desempeños con la práctica profesio- simplificación so pena de de resultados catastróficos como nos lo resultados catastróficos ha mostrado el estado crítico de todos nal, es decir, con los elementos del sisnuestros sistemas complejos, el ambientema de empleadores. Este tema es el como tal, el económico, el energético, entre planteado para esta mesa de trabajo y muchos otros. es por esto que hemos querido dirigir invita a no quedarnos con lo que el estado de las cosas nos muestra, sino a entender estos estados a la luz de sus genealogías y de sus procesos. En concreto, esto último, lo hemos aplicado para declarar el carácter relativo que puede tener un desempeño si no se indaga en los procesos que lo conformaron. esta idea a dicho problema concreto. Las características del empleo que se refieren a las profesiones en concreto no deben entenderse como elementos exógenos que dictan la forma de nuestros programas educativos. De hecho la .......___=...,..""""relación es dialéctica, la formación de profesionales por parte de la Universidad es un factor importantísimo en la determinación de cambios de todo tipo: tecnológicos, de conocimiento, sociales, culturales, económicos, políticos, etcétera. Si caemos en la tentación de simplificar la relación entre el empleo y nuestros programas, tomaremos como una norma el tipo de desempeños que se Hoy más que nunca, la simplificación es inviable. Ni siquiera para la divulgación es válido simplificar. Por eso es importante que esta nueva propuesta educativa le otorgue suficiente atención a sus = """-""'-""...... procesos de divulgación y a las estrategias de su puesta en operación. V Operatividad Todo modelo educativo reclama como elemento inalienable la profunda implicación de los sujetos que participan en él. Ningún modelo, por importante que sea, puede funcionar sin la participación intensa e integral de las personas que lo ponemos en operatividad. Para lograr este tipo de implicación es igual de necesario que la construcción del propio modelo, el diseño de un plan estratégico inteligente y detallado para su divulgación y su puesta en ope- Presencia Universitaria - número 34 - año XVIII - enero de 2009 _.::9;._--:r,, �Modelo de competencias desde una perspectiva compleja ración. Un plan que también considere la complejidad de la realidad a la que se quiere transfonnar. Las prácticas educativas, realidad tozuda que, ya nos lo ha mostrado la experiencia una y otra vez, se resiste al cambio. 10 Tomando una última idea de los conceptos sobre la complejidad, creemos que los problemas complejos relacionados con las prácticas de enseñanzaaprendizaje, desde hace tiempo ya no son monopolio exclusivo de la pedagogía o de las ciencias de la educación. Como todo sistema complejo, requiere que se entienda que su realidad no está parcelada, que es una realidad que demanda de la participación de diferentes perspectivas teóricas y de abordajes interdisciplinarios. La fragmentación disciplinar como están estructuradas nuestras instituciones es también un elemento que se tiene que revisar bajo las ideas de la complejidad. Otras estructuras administrativas aún vigentes, como los sistemas de evaluación, deberán transformarse de acuerdo a las necesidades de este nuevo modelo educativo. En el trabajo interdisciplinario es muy necesaria la discusión epistemológica para construir espacios comunes, posiciones compartidas de lo que.es el conocimiento, de cómo se construye, de cuáles pueden ser sus finalidades, y de qué papel juegan en su construcción todas nuestras instituciones educativas. Las humanidades, que entendidas bajo una óptica reduccionista pueden aparecer como áreas no prioritarias, son campos importantes que aportan una visión construida desde la especificidad de sus contenidos, de sus estrategias didácticas, de sus prácticas y de sus fonnas de empleabilidad. Sin esta participación, la educación dejaría de tener un carácter integral, más que integral holístico, carácter que la posiciona en lugar protagónico para la superación de los complejos problemas de nuestra sociedad actual. Adoptando una lógica no lineal deberemos entender la propuesta de este modelo educativo como algo en proceso, que lejos de ser un sistema cerrado, está abierto a su transfonnación que se detonará con la dinámica de su puesta en marcha. Con las características específicas que cada dependencia desarrolle en la práctica. Por lo que serán necesarios encuentros reiterados de diálogo y revisión de la forma en que se comporta el modelo en las diferentes situaciones. fl_dicciones; situación de adolescentes ~Abigail Pruneda Arias Garóa, Rolando (2000). El conocimiento en construcción: de las formulaciones de Jean Piaget a la teoría de sistemas complejos. Gedisa, Barcelona. García, Rolando (2006). Sistemas complejos: Conceptos, método y fundamentación epistemológica de la investigación interdisciplinaria. Barcelona, Gedisa. Gardner, Howard (1994). Educación artística Y desarrollo humano. Paidós, Barcelona. Ruiz, Magalys (2008). La formación en competencias: tres procesos metodológicos esenciales Facultad de Filosofía y Letras, UAN L, San Nicolás de los Garza, México. Adolescencia . :},,fario Alberto Méndez Ramírez Técnico en artes visuales con especialidad en pintura por la Escuela de Artes Visuales de la UANL (actual Facultad de Artes Visuales). Es licenciado en Ciencias de la Comunicación por la Facultad de Ciencias de la Comunicación de la UANL nene Maestría en Artes con especialidad en Difusión Cultural. Fue nombrado Doctor por la Universidad de Barcelona. Actualmente es maestro de nempo Completo en la Facultad de Artes Visuales y Subdirector del Posgrado de la misma dependencia. Presencia Universitaria - número 34 - año XVIII - enero de 2009 . . , "adolecere" que significa crecer: es la etapa de la vida, La palabra adolescenc,a viene del latm 1 . 1 aptitud fisiológica para la reproduccion • • • 1 pubertad cu mina con a del individuo que se inicia con ª , .' . socialmente para responsabilizarse . d t, parado fisica emociona1Y , y termina cuan o es a pr: 1 ' • 1 d dulto. Es difícil determinar en que edad por sí mismo y desempenar su pape siocia el ha mbre se inicia entre los once y doce años; t , · os genera es en e o se presenta, aunque en errmn d. ~ s1 Otras fuentes la definen de manera y en la muj~r, ~!rededor de lol s n~edvoe ~it~~:~;: 1~ pubertad y la edad adulta~ mas simple como e peno Presencia Universitaria - número 34 - año XVIII - enero de 2009 �Adicciones; situación de adolescentes Adicciones; situación de adolescentes Características físicas del adolescente y salud física Situación demográfica de adolescentes en nuestro país y en otras regiones Año Cantidad de Adolescentes Porcentaje de la Población Género Masculino Género Femenino 1950 5 742,075 22.26% 2 848,398 2 893, 677 1960 7 893,581 22.60% 3 973,327 3 920,254 1970 11 450,565 23.74% 5 762,162 5 688,403 1990 20 053,495 24.68 % 9 990,550 10 062,945 1995 20 812,119 22.83% 10 426,504 10 385, 615 2000 20 728,628 21.26% 10 345,385 10 383,243 2005 21 061, 144 20.39% 1O 541,816 10 519,328 Análisis desarrollado por la OPS r-Año La O~ganiz~ción Mundial de la Salud define que la adolesc:ncia esta comprendida entre los diez y los diescinueve anos de edad. Esta definición se ha acuñado con enfoque de s~lud ya que_ ~ste ~r~po requiere estrategias de prevención y atencion medica y psicológica con diferencias de acuerdo a los de maduración propios de ésta. 3 En los registros que se tienen que abarcan desde 1950 al 2005, que acumulan 55 años, se observa que la proporción de_ adolesc~ntes siempre se ha mantenido por arriba del veinte por ciento Ypor abajo del veinticinco por ciento.4 1950 1960 1970 2 1.19 1 21.90 --- _-¡ --... 1980 25.05 1990 21.92 - - 1995 _ __ 21 . 09 ..__ _ _2_º~º -º- - - - + - - -~2~0~~- - j -=-_2_ o_ o_s_-=====:!:==:::::::---:__ 19:::.:.:.6:_:4:'.:__ _ ~depie de pápia H"'-'""-'~ · · .. ' 6 = - H. 8., Ciencias de fa salud, 4• edición, McGraw-Hill lnt 1 editores s. A. de c. v. 20032. Pascual F. E. El pequeño larousse ilustrado 2 México DF. 3- http://www.salud.gob.mx 4- http://www.inegi.gob.mx 5- Http//www.col.ops.oms.org Presencia Universitaria - número 34 - año XVIII - enero de 2009 4) Necesidad de sentirse autónomo, razón por la que se rebela contra la autoridad.8 Los niños y los adolescentes no están exentos de sufrir trastornos mentales. Algunos de los más frecuentes, según la Red de Ciudadanos para la Se ha considerado que los adolescentes son el grupo de población más sano, el que utiliza menos servicios de salud y es uno de los grupos de edad en el que se presentan menos defunciones. Sin embargo es en el que se inicia la exposición a factores de riesgo como sexo inseguro, consumo de alcohol, tabaco y drogas, consumo inadecuado de alimentos y sedentarismo que determinan problemas en su edad y la aparición de las enfermedades crónico degenerativas del adulto, que afectan a las personas con el paso del tiempo.7 Los numerosos cambios que se presentan en la adolescencia contribuyen a que esta parte de la población sea presa fácil para uno de los principales problemas de salud pública como lo son las adicciones. eramencana . 004• Ediciones larousse, s. A., Características emocionales del adolescente y su salud emocional Los cambios psicológicos de éstos se presentan más tarde que los biológicos los cuales se enumeran a continuación: 1) Aceptación de los cambios físicos y de la sexualidad 2) Formación de un nuevo concepto del yo y de una nueva identidad Una nueva pirámide de la alimentación específica para niños y adolescentes fue presentada durante el XII Congreso Nacional de la Federación Española de Medicina del Deporte, celebrado en Sevilla, por especialistas de la Facultad de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte (INEF) de la Universidad Politécnica de Madrid. La pirámide consta de cuatro caras y, además de la alimentación, introduce la necesidad de adquirir "hábitos saludables" para prevenir futuros problemas de salud. Así, realizar cinco comidas al día comenzando con un desayuno completo y equilibrado, ingerir líquidos en abundancia, practicar diariamente actividades deportivas y juegos, descansar, evitar el tabaco y el alcohol y cuidar la higiene son algunos de los aspectos integrados de esta nueva pirámide.11 Aspectos sociales de los adolescentes 24.20 1- E~ u~ ~nálisis desarrollado en Colombia por la OPS (Or anizac~on Panamericana de la Salud) se hicieron los sigui!ntes calculas: Se puede observar que el porcentaje de adolescen~es con respecto a la población total se encuentra ~or arriba de 19 por ciento y por debajo del 25 por ciento siendo las cifras menores las más actuales. 5 , Adoles ce ntes -% de - - Es importante resaltar la importancia de los cambios biológicos que se presentan en esta etapa; los primeros cambios se manifiestan en el crecimiento que se acelera notablemente. Aunado a los cambios en el tamaño se presenta la modificación en la configuración del cuerpo, la producción de hormonas que provoca la aparición de las características sexuales secundarias, entre otros. 6 Hábitos saludables en los adolescentes 3) Necesidad de encontrar un nuevo significado a su existencia. Salud Mental de Estados Unidos, son: trastorno de ansiedad, deficiencia de atención y de conducta, desorden en la alimentación y depresión.9 Consideradas antiguamente castigo divino o posesión demoníaca, las enfermedades mentales son hoy un problema de salud pública que afecta al 30 por ciento de mexicanos.'º .- Notas de pie de página ó. Higa"1ída H. B . ~ de la salud, 4• e<ición, McGraw Hll lnteramericana editores S. A. de C. v. 2003. 7. Celis R. A; La salud deadolescentes en cifras SaludPubficd deMé>,co,200~Vol45(1). 8. Higasljda H. B., Ciencias de la salud, 4• edición, Mcc.raw Hilllnteramencanal'<itoress A.de C. V 2003. 9 Instituto Nacional der.,, Murere<, MéXJCo; Pano<ama der., sablmentaenlas~yloshombresmeJO<dllO<. 10. Galana V, K. Oía Mw>dial de l., salud mental. Salud. Medicinas.com .m,, 11 Diartomedico.com,entomo Nutnción, hábitossaludables y e,erooo, bases de una nueva pir.lnWle de almentadón E..-opaPressMadrid. Nov.2007 Presencia Universitaria - número 34 - año XVIII - enero de 2009 13 ---==='--'1" �Adicciones; situación de adolescentes Adicciones; situación de adolescentes El términ? adicciones ha sido vinculado con el abuso de drog~s, sin embargo no necesariamente se refiere sólo a ese_t,~o de abuso. La adicción se define como el hábito patologJCo de consumir una droga o como la afición ob ._ va por algo. 12 ses1 progresivamente algunos órganos vitales hasta que pierden totalmente su función y algunas drogas pueden caus~r la muerte desde el primer consumo dependiendo del trpo de droga, la cantidad y el estado de ánimo. '4 Definición de adicción ~ adicción se define como el hábito patológico de consumir una dr~ga? como la afición obsesiva por algo. Usualn:iente_ el termino se ha vinculado al consumo de sustancias psJCoact_¡vas, pero se ha extendido a otras situaciones que no_ requieren del consumo de ninguna sustancia como el Juego o el uso de Internet. La , O~S, por ejemplo, ha utilizado los términos "habituación", "farmacodependencia", "uso perjudicial" y otros para La adicción referirse al uso de sustancias. 14 Las adicciones pueden ser de varios tip~s, _por ejemplo, a las sustancias psicotrop1cas como la nicotina Yla cocaína o también a comportamientos específicos como los juegos de azar, videojuegos, entre otras. 13 L~s ~dicciones s~n un problema en el campo de la salud publrca que requiere de acciones amplias Ycoordinadas en las que deben e~tar incluidos los esfuerzos de todos lo; sectores d~ la sociedad al respecto. El Sector Salud emprend~ a~ciones por medio del Consejo Nacional Contra las Adicciones (CONADIC), con programas nacionales a los cuales se conjugan muchas propuestas e ideas que emprend~n infinidad de agrupaciones y organismos tanto nacionales como internacionales.15 se define como la búsqueda y el consumo compulsivo de sustancias psicotrópicas, aunque, de manera más genérica, se aplica también a diversos hábitos que son nocivos, pero que resultan gratificantes para el sujeto. La adicción al uso o consumo de cualquier sustancia tóxica está considerada com? una enfermedad primaria, progresiva y mortal; se considera enferme~ad, debido a los síntomas que se manifiestan como un conjunto de señales de alarma, i~dican algún problema orgánico, e~ocional o social. Es progresiva ya que s1 no se atiende oportuna Yadecuadamente el problema, tiende a empeo;ar, sobre todo si la persona no comprende que está en~nna y q~e necesita ayuda; en ese caso debe ser convenc~da die de1ar la adicción y de aceptar recibir ayuda profesrona · , una vez desarrollada, no es fá. . ,· ya que una adºJCcion, ciléd~Jarla de forma voluntaria. Se requiere un diagnóstico m drco, sob~e los daños al organismo o a la salud mental. Pu~de ser drsca~acitante o mortal, porque las personas ad retas a ~ustancras tóxicas, fármacos o drogas sintéticas van detenorando su salud paulatinamente al dañar lenta; Tipos de adicciones Hay diferentes tipos de adicciones pero todas ellas se pueden convertir en enfermedad por los efectos que tienen en la salud física, mental y social, sin em~argo dependiendo del tipo, es que los nesgos varían y lo que sí es común, es que en todas, la calidad de vida de las personas se deteriora mucho.'6 Alcoholismo en la adolescencia El uso, el abuso y la dependencia de las bebidas alcohólicas constituyen un grave problema de salud pública Y tienen además importantes consecuencias negativas que trascienden en el ámbito de la salud individual, que repercute en la f~milia, la escuela, el trabajo y en la sociedad. En México un 25 por ciento de los a~olescentes entre doce y diecisiete años en el 2002 consum1an al menos una copa de alcohol. i7 Presencia Universitaria - número 34 - an-o XVIII - enero de 2009 Los datos de la Encuesta Nacional de Adicciones reportan un incremento en el índice de consumo en los adolescentes: de un 27 porciento en 1998 a 35 por ciento en 2002 entre los varones; y de 18 porciento a un 25 porciento respectivamente entre las mujeres. Entre los varones aumentó el número de menores que reportaron beber mensualmente cinco copas o más por ocasión de consumo de 6.3 a 7.8 porciento.18 El uso exagerado de cualquier tipo de bebida alcohólica que afecta el funcionamiento social, laboral o personal del individuo, acompañado por consumo en circunstancias peligrosas, problemas legales relacionados con la bebida y hábitos persistentes a pesar de las consecuencias interpersonales o sociales. Según la Asociación Americana de Psiquiatría el abuso de alcohol se caracteriza por un patrón de consumo exagerado durante un periodo de doce meses el cual impide al individuo, desarrollar su vida social normalmente. El uso y abuso del alcohol es muy común entre los adolescentes y puede tener consecuencias graves. Un cincuenta por ciento de las muertes causadas por accidentes, homicidios y suicidios de personas entre los quince y veinticuatro años, tienen que ver con el abuso del alcohol. El alcohol contribuye a la agresión física y sexual en casos como el asalto y la violación. creacional como compensatorio debido a otros problemas), el abuso y la dependencia. El uso recreacional repetitivo y regular puede llevar a otros problemas tales como la ansiedad y la depresión. Algunos adolescentes hacen uso del alcohol regularmente para compensar el estado de ansiedad, depresión y la falta de destrezas sociales positivas. No se puede perder de vista el uso del tabaco y el alcohol por parte del adolescente, porque ambos son sustancias umbrales para otras drogas (marihuana, cocaína, alucinógenos, inhalantes y heroína). La combinación de la curiosidad, el comportamiento asociado con la tendencia a correr riesgos y las presiones sociales hacen difícil que los adolescentes digan que no. El adolescente con un historial familiar de abuso del alcohol o a quien le faltan las destrezas sociales, puede moverse rápidamente de la experimentación hacia patrones de abuso serio o la dependencia. Algunos otros adolescentes, aun sin un historial familiar de abuso, que experimentan con estas sustancias, pueden también progresar hacia el abuso y la dependencia. En particular a los adolescentes con un historial familiar de abuso del alcohol se les aconseja que se abstengan y que no experimenten; nadie puede predecir con seguridad quien abusará o creará dependencia al alcohol, pero al que no bebió nunca se le puede garantizar que no tendrá problemas. Los síntomas de aviso del abuso de alcohol pueden incluir. o Una baja en el rendimiento escolar ºUn cambio en los grupos de amigos o Un comportamiento delictivo oEI deterioro en las relaciones familiares 19 Tabaquismo en la adolescencia En los umbrales del siglo XXI -contrastando con los grandes adelantos científicos que han logrado la curación de muchas enfermedades, la prolongación de la vida y la mejor calidad de ésta- el hombre, artífice de estos progresos, sigue consumiendo de forma absurda un producto que mata en muchas ocasiones, que corta la vida y Las posibles etapas de la experiencia del adolescente con el alcohol incluyen la abstinencia (no uso), la experimentación, el uso regular (tanto re- Presencia Universitaria - número 34 - año XVIII - enero de 2009 15 �Adicciones; situación de adolescentes Adicciones; situación de adolescentes que con mucha probabilidad empeora la calidad de ésta. El tabaco se ha convertido en la primera causa de muerte evitable en los países desarrollados; el humo del tabaco perjudica la salud tanto del fumador activo como del pasivo. Las más de cuatro mil sustancias que contiene, son las responsables de diversas enfermedades del aparato respiratorio, del sistema cardiovascular y de diversos tipos de cáncer. La adolescencia es un momento crítico en el que los jóvenes son especialmente vulnerables a las influencias externas sobre alcohol, tabaco y drogas. 16 Respecto a la edad de inicio del tabaquismo estamos asistiendo a un progresivo descenso de la misma, pues está comprobado que el 90 por ciento de los fumadores se han iniciado en el hábito antes de los veinte años. En estudios realizados en nuestro entorno en adolescentes escolarizados, hemos podido constatar que la edad en la que se han iniciado el consumo del tabaco está entre los trece y los catorce años.2° El tabaquismo constituye la enfermedad prevenible, que se relaciona con más problemas de salud y causas de muerte en el mundo En México durante el año 2000, se estimó que más de 40 mil defunciones anuales están asociadas al consumo del tabaco. El costo que este problema de salud pública tiene para nuestra sociedad se refleja en las muertes prematuras, en la invalidez de población productiva y en un deterioro de la calidad de vida de los mexicanos. Además de que la atención a los padecimientos agudos y crónicos causados por el tabaquismo afecta severamente el presupuesto de los sistemas de atención a la salud.21 En México - Notas de pie de página ro _,R ~om,Ho,pt,i~-ca.-s.n.....,_,_ "'Vollaba~J,ARlmi<ezVen,ga,,IUI -.Szool C""°'dcl>-...,.,rnMca (ONAOl("""""'- -lsl'ft""dPT~Jpp 11 come,o N..wJoraal Contra i.s Adic:oones. Wuo <ontr• ft ~ Doc. (JKubrvo. Slstenu ff!deral ,,_,,_ >3-LcalH r .. Pt'rez R..P$-aA.MezaC..M.JilrMnt?P L.Mlr1hez.1.M r ~ , ~ f t : :'9uen tll0rnffltop¡r3dq.wdrfunlr-)RebciónconbctoreSOdof.-...~~[spati,oudf,úrnlllyCORU'lit.Ñ >4- Bol2>n A. Pdet....,R. T ~ 4 , - t;,-....,_ _ _ Esludiom<S<Oia,"-- _,.,,dPpNbtrja,ooJSoaod.,d_cjp_ >s.Plur-R.BobJnA.c..odl>M.--• ~S..lt'-t..r..,..._.,._...., 0><o&anz.dosdPl>dudaddoOlw.lni>,BuenosAoe._.4tnci;,,tactorn-.-....__,..7 se estima, según la Encuesta Nacional de Adicciones 2002, que del total de fumadores un 2. 5 por ciento corresponde a menores de dieciocho años que equivale a 25 mil jóvenes. De los fumadores en zonas urbanas se tiene una relación de 3 hombres por cada mujer.22 En un estudio realizado en España, se trató la relación existente entre el tabaquismo en los adolescentes y las relaciones sociofamiliares con el fin de identificar cual era el momento adecuado para dejar de fumar, y se llegó a la conclusión de que el consumo de tabaco entre adolescentes se relaciona con la función familiar y el tabaquismo de los amigos. La baja dependencia y el porcentaje de motivación para el cambio hacen de esta etapa vital un buen momento para incidir en el consejo antitabaco. 23 En un estudio llevado a cabo entre escolares argentinos para conocer la prevalencia de tabaquismo durante la adolescencia temprana, así como identificar los factores de riesgo para hacerse fumador, se encontró una prevalencia de 15.1 por ciento y la edad media de inicio fue de 11.7 años; además se encontró que la influencia de los padres y la presencia de fumadores en la familia eran factores estadísticamente significativos. Se llegó a la conclusión de que los programas preventivos sobre el hábito de fumar deben iniciarse antes de la adolescencia temprana~4 En la ciudad de Olavaria, Buenos Aires se estudió el tabaquismo en adolescentes y al igual que en otros estudios ya mencionados se concluyó que en el hábito del tabaquismo influye en gran manera el tener padres fumadores, además de la presión del medio social. 25 Consumo de drogas ilícitas en la adolescencia La OMS clasifica el uso ilegal de las drogas como una lamentable epidemia social; ésta, como cualquier epidemia, presenta tres eslabones fundamentales: el agente (ladro- Las más de cuatro mil sustancias que contiene, son las responsables de diversas enfermedades del aparato respiratorio, del sistema cardiovascular y de diversos tipos de cáncer. Presencia Universitaria - número 34 - año XVIII - enero de 2009 ) el usuario ( adolescente o joven) y g~ ~edio ambiente favorable (escue~ familia o grupo). Los tipos d~ ~e~ndencia a las drogas son, ~astea~ente dos: la dependencia f1sica y la dependencia psíquica. La depen_d encia física existe cuando el usuan? s~ siente dominado por una neces1d~ compulsiva de consumir la dro?ª.' esta le altera el metabolismo _org~~ico y le produce una crisis de pnvac1on d~nominado síndrome de abstinencia cusiones que estas adicciones tie~en guida por los inhalables y la coc~ína. El en el niño y el adolescente. Las diferiesgo de usar drogas se asoc1? con hombre no estudiar, considerar rentes adicciones que se reconoce~ ser ' mal el son: adicción a la televisión, a los, v1fácil conseguir drogas, no ver . deojuegos, a la informática, al te_lefouso de drogas por parte de los amino (líneas pornográficas y relaoon~gos, que éstos las usaran, usa_rl~s por das) Yal intemet. Los efect?s de la c1parte de la familia y estar depnm1do. beradicción causan aislam1e~to pr~gresivo familiar y social, ba10 rendiLos índices de consumo se han in~r: miento escolar o laboral y trast~rnos mentado, especialmente en la regio~ de conducta en las esferas relaoonal, norte del país y en las grandes _m_etro1 etce'tera · Sobre el entorno, sexua, polis (Tijuana, Ciudad de Mexico y que se caracteriza por psicosis agu~_a, . . · les' confus1on alucinaciones v1sua . mental, escalofríos y accesos de ~1?· lencia. La dependencia física tamb1en está relacionada con la gradual tolerancia que la droga propicia en _el o~ganismo, lo que obliga al usua~o a ir aumentando la dosis para sat1sfa~er la creciente necesidad física que le impone el organismo viciado. La dependencia psíquica se relaciona con el deseo psicológico de emplear la droga a causa del estado de bienestar y placer que su uso pro d uce. 26 Según la Encuesta Nacional de ~dicciones (ENA)(1998), el 3-57 poroent~ de los adolescentes varones Y el º: por ciento de las adolescentes muieres habían usado una o más drogas (se excluyen el alcohol y el tabaco); la marihuana es la droga más usada, se- Guadalajara, principalmente). Estos datos refuerzan la necesid~d de desarrollar campañas que permitan detectar a los menores que tienen pro~lemas emocionales Y darles la atenoón . da para evitar que consuman apropia drogas como un mecanismo para enfrentar problemas de esta natu_r~leza. As. ·smo es necesario identificar a imi ' bTd d los menores con mayor proba i i ~ · y a qu1ede desarrollar depen d eno~ nes requieren de intervenoones pre, ·mt ensas ·27 ventivas mas Presencia de otras adicciones en ta adolescencia frecuentemente es causa de rupt~ra o desestructuración familiar, perdida de empleo y, frecuentemente, que, · 28 branto econom1co. Así como algunos son adictos a las drogas el juego o el tabaco, otros, lo son a p~sar horas pegados a Internet; un fenómeno que un creciente g~po de especialistas de Estados ~rn?os considera un problema psiqu1~tnco. La enfermiza afición a la red ha sido ya diagnosticada por ciertos e xpertos como Trastorno Adictivo a /nt~rn:~ (TAi), Y se estima que entre el seis y En un artículo denominad~ Nu~vas atologías en pediatría sooal: Clber~atología pediátrica, se reconoce que existen adicciones a las nuevas t~cnologías de comunicación, como videojuegos e internet, así como las reper- . . - numero . - un,·vers,tana 34 - año XVIII - enero de 2009 Presencia 17 �Adicciones; situación de adolescentes diez por ciento de los aproximadamente 189 millones de usuarios en EEUU lo padecen. También llamada internetdependencia, esa adicción se detecta por comportamientos relacionados con la red que interfieren en la vida normal de una persona, causando estrés severo a su familia, amigos y trabajo. Una persona que pasa horas al día frente a la computadora navegando por internet, enviando correos electrónicos, negociando acciones, chateando o jugando puede considerarse un "ciberadicto" y, por tanto, necesita ayuda.29 <E, 1docente y /a necesidad de formación permanente ~ María Guadalupe Hernánde~ Silva María de Jesús Hernández Silva Conclusiones Desde los años 80 la adolescencia ha adquirido cierta relevancia debido especialmente al esfuerzo hecho por la Organización Mundial de la Salud y la Organización Panamericana de la Salud para que los países comprendieran la necesidad de dirigir acciones hacia ese grupo de edad, esfuerzos que han ido desde separarlos de las estadísticas de los niños y de los adultos, hasta la realización de programas y servicios específicos y la promulgación de leyes que les protege.3° Recomendaciones Se sugiere implementar Programas permanentes para prevención de adicciones en las escuelas. Seguir con las campañas masivas a nivel nacional para prevención de adicciones. Realizar conferencias o pláticas a los padres de familia sobre como orientar a sus hijos en casos de adicciones. Asimismo contar con algún Programa en el que labore personal capacitado para detectar casos de adicciones y orientar de manera confidencial a los adolescentes que lo requieran así como canalizar a las instituciones existentes según sea necesario. Comentarios a: Correo e lectrónko: abyprune<1a@hotmail.com ;4.bigail Pruneda Arias Es cirujano dentista por la Facultad de Odontologla de la UANL nene maestría en Salud Públk a por la Facultad de Salud Públka y Nutrición. Es maestra de asignatura en la Preparatoria 8 de la UAN L Es coordinadora de la academia de Química d e la misma dependencia• ..__ _ _ _ _..,.,. Presencia Universitaria - número 34 - año XVIII - enero de 2009 sidad de una formación permanente en la_ do~encia. Nunca como ahora ha sido impera~t: la ,:i~c~a ue cambia el mundo en lo referente a cu~nc,a, Si la velocidad infinitamente rap1da co . _q , n se deberán agregar los cambios , . , . no parece suf1c1ente razo , tecnolog,a, ,nformat,ca que éstos ocasionan en la sociedad. . . . - nu. mero 34 - año XVIII - enero de 2009 Presencia Umversitana �El docente y la necesidad de formación permanente El docente y la necesidad de formación permanente Se debe plantear quién es el docente y sobre todo qué esperan de él los alumnos, el gobierno y la sociedad en general; qué tipo de conocimientos debe tener, cuál es la formación que recibe o debe recibir y cuál será la mejor manera de lograr una verdadera formación permanente. El docente Es común no sólo en esta sociedad sino en prácticamente todo el mundo, la acepción de que la docencia es como un apostolado, un ministerio que se ejerce con el mínimo afán de lucro, motivado única y exclusivamente por el deseo de enseñar. Hasta hace algunos años, la persona que terminaba su educación básica podía dedicarse a la enseñanza sin ninguna preparación de tipo pedagógica. 20 revisar la Ley General de Educación del Estado, donde el gobierno define a los docentes de la siguiente manera: ARTÍCUL021 El educador es promotor, coordinador y agente directo del proceso educativo. Deben proporcionársele los medios que le permitan realizar eficazmente su labor y que contribuyan a su constante perfeccionamiento. La definición que la clase política tiene El daño que sin duda alguna esta si- del magisterio no es una imagen petuación ocasionó, fue que esta profe- queña, ya que lo ubica como el centro sión fuera considerada como la de de la educación; se podrá pensar que menos prestigio en la escala profesio- esta definición es en papel pero no se nal. Francisco lmbernon afirma en su puede desestimar que dicho papel eslibro La formación y el desarrollo profe- tá elevado a la categoría de Ley; sin sional del profesorado: una investigación sobre los orígenes sociales de las personas que forman el magisterio, demostró que lo conforman el proletariado. Esta realidad española no es ajena a México, sin embargo, es una realidad antigua ya que se puede decir que esto sucedía hace 30 o más años. La realidad actual es una nueva oleada de docentes hijos de docentes que obviamente no pertenecen ni han pertenecido al proletariado. Durante años se ha trabajado en mejorar esta imagen de la profesión, con grandes logros y grandes fracasos; el gobierno es sin lugar a dudas el más grande empleador de docentes en México, por tal motivo es importante d . "ón del docente el conformarse con él, otorgado. Es ec1s1 d I rb " rofe• 1 d"etivo "profesional" a través e ve o p 01rpore a l • f a del sionalizar'', sin olvidar que la principa1caractens IC verbo es la acción. La formación permanente _ duda alguna éste es un gran logro para la profesionalización del magisterio, avalando también dentro de ella el compromiso de la capacitación per· manente de la misma. Primero se debe definir el concepto de formación P_~rma~ te de tal manera que "se entienda por form~:ion, e n;:ce~o permanente de adquisición, estructuraoon rep t t ración de conductas (conocimientos, hab1hdaes ruc u ., d te" des, valores), para el desempeño de la func1on ocen . No hay que confundir un logro con una meta, esto únicamente es el inicio del camino; debemos comparar lo enunciado en la Ley sobre el docente y la formación de éste contra los requerimientos actuales no sólo de México sino del mundo. Según lmbemon (1998) una función lmbemon (1998) establece tres líneas de capacitación para los docentes en e·ercicio: docente es la búsqueda de una cultura profesional en la que existo el conocimiento pedagógico especializado y con una función específica en el desarrollo de la capacidad de análisis critico de los valores sociales. Las diferencias entre una y otra son enormes; en la primera se habla de un docente enfocado en la enseñanza netamente teórica; en la segunda de un profesional de la educación con conocimientos pedagógicos especializados para dar respuesta al cambiante y retador ambiente del aula, sin menoscabar el papel de agente de cambio social con habilidades de análisis y capacidad para emitir y propiciar la emisión de juicios. La pregunta que se debe hacer es, qué clase de docente se desea ser; el sustantivo de "profesionista" ya ha sido logrado pues la misma Ley se lo ha Presencia Universitaria - número 34 - año XVIII - enero de 2009 entra protegida dentro del articulo 21 de la Ley Gene:i:e Educación; también se encuentra limitada ~a que según se observa en el articulo 20, el cual se transen be: t ' ta:~411,_CP.~~~:= det!,:.h1c,acic~m~~;::JO,...,.~• para la at~ión de la educación indígena- espeaa1 y de~ucación fis1ca. U - La actualización de conocimientos y superación • docente de los maestros en servicio, citados en la fracción anterior. ..-- - -- ·- '-:.._:..,·.··: ,'.-- -~~ . • -:,e ~: ~-·.: ~ .. ·: . . A pesar de lo propuesto por lmbemon, la formación permanente del docente sin duda alguna no debe ap~~arse de la realidad· estará ligada al concepto de educac1on y a tengan la concepción' que los altos mand os en el gobierno . . 1 for del docente. Si la visión es de una docenc'.a a1~lada, a 1 mación tenderá a centrase en técnicas rutmanas del au ; y traba¡·o· en cambio si la visión es de un p~o ee1cent ro de , d , t era basional aplicador de técnicas, el desarrollo e es a s . sada en la trasmisión nocional de la disciplina, los metodos y las técnicas de enseñanza. Cuando la intención es formar un profesional reflexiv~~rítico la formación estará orientada a desarrollar ~pac~ a. · · n, comurncaoón, des , de procesamiento de .mformac10 ., análisis Yreflexión crítica, diagnostico, formulac1on y evaluación de procesos Yproyectos. Tal como en el tema anterior sobre la docencia, será nec7 sario saber cuál es la visión del Estado con ~espe_c t~ a a formación permanente del educador en Méx1Co; s1 bien se Hf.- La realización de progra~ de especiali~ación, ma~Y doctorado, adecuados a las _necesidades y:;recursos educativos de la entidad. Las autoridades educativas locales podrán c~or~inarse ara llevar a acabo actividades relativas a las fmahdade~ ~revistas en este artículo, cuando la calidad de los servicios o la naturaleza de las necesidades hagan recomendables proyectos regionales. Tratando de entender lo que señala el artículo 20 de 1~ ley . ada el Estado es el responsable de crear s1stemenoon , d · 1 mas para la formación inicial Y_pe~anent~, y e_ im~ ementar programas de especiahzaoon Yde i~ve~t1gac1ón edagógica para todos los docentes de un pa1s. Sm d,eses~mar la buena intención que esto conlleva, habra que cuestionar en primer lugar cómo el Estado puede_ sab~r las necesidades de capacitación de los docentes. <.Seran las mismas necesidades en Tamaulipas ~ue en ~axaca?'. ~ aun dentro de un mismo estado federativo ¿seran las mis mas, en la capital que en los municipios rurales? Presencia Universitaria - número 34 - año XVIII - enero de 2009 21 �El docente Y la necesidad de 'ormacio'n permanente 1' No se pretende con esto proponer un modelo _de .formación orientado de manera individual como el que presenta lmbemon (1998), una especie . d . e capac1ta~ión a la carta; a pesar de las referencias teóricas planteadas tales.como que los adultos aprenden me¡or cuando el aprendizaje se basa e~ el_ autoaprendizaje y el autodescubnm1ento, punto de vista que se comparte, es preponderante decir que este modelo es difícil de administrar y controlar. Está establecido que en México los planes Y programas de formación docente son responsabilidad del Estado po~ consiguiente es necesario revisa; cual~s son dichos programas para dar una idea de lavisión que éste tiene de sus empleados. 22 Según el artículo 12 en su fracción VI r~terente a la distribución de la funcio~ educativa, le corresponde a la auton?ad federativa regular un sistema nacional de formación, actualización capacitación y superación profesionaÍ pa~ los maestros. Así crea el Sistema ~acional de Formación, Actualizac1ó~, Capacitación y Superación Profes1?nal para maestros de educación básica, como una respuesta al Programa de Desarrollo Educativo 1995- El docente y la necesidad de formación permanente 2000; El sistema a tifique el área de interés, recoja información y, basado en la interpretación de estos datos, realice los cambios necesarios en la enseñanza. Este modelo puede trabajar de manera individual o bien, la mejor extensión de éste, hacerlo a través de grupos colegiados dentro del centro educativo. También fundamenta este modelo en la capacidad del profesorado para formularse preguntas válidas sobre la práctica docente, establecer objetivos e investigar sobre los mismos para posteriormente elaborar juicios sobre su problemática o la del grupo colegiado en el que se su vez crea Programa Nacional para la Actualización Permanente de los Maestros de Educación Básica en Servicio, PRONAP. Al revisar los objetivos del PRONAP se ~ueden entender cuáles son las n~ ces1dades de capacitación que el Estado detecta en los docentes: Según_l~bemon (1998), a través de !°s-ob¡et1vos anteriores, se puede inenr, que el Estado tiene la visión d un . d ocent e como un profesoradoe aphcador de , s1. se b . técnicas·, peor a un ~ serva ba¡o la óptica del primer ob¡·et1vo, ya que este , implica que el empleador más grande de docentes en el país (México) considera que sus educadores no tienen los conocimientos necesarios para impartir las materias que enseñan. La necesidad de una formación permanente ¿9ué diría una audiencia si en un noticiero se leyeran las noticias del año pasado?, ¿qué pensaría un paciente si un doctor curara todas las enfermedades con sangrías? Al igual que todas las pr~fesiones el profesorado debe actualizarse; si bien es cierto que el abecedario o los problemas aritméticos no han cambiado en siglos tamP?~~ ha cambiado la gripe, 0 la ~pendic1tis . ' y los me' d·icos no las curan de la misma _manera que siglos atrás. Por t~I motivo es vital para la superviven· c1a de la _profesión aprender las nuevas teonas educativas sin desechar por completo las anteriores; la suma de é stas con las actuales harán fes d unproora o con mucho más recursos para actuar en el aula y no sólo eso sino trascender mas allá de las pared~s de ésta Ydel centro educativo. lmber:non (1998) plantea en su libro la necesidad de modelos de formación permane~te del profesorado basados en la investigación o indagación la cual requiere que el educador iden~ Presencia Universitaria - número 34 - ano XVIII - enero de 2009 trabaja. En la opinión de lngverson (1987) La manera más eficaz de realizar la formación permanente es mediante el estudio, de forma cooperativa por parte de los mismos docentes, de los problemas y temas que forman parte de su intento de realizar una practica coherente con sus valores educativos[...] Los objetivos de este enfoque posibilitan un mayor control sobre lo que puede considerarse como conocimiento válido para los profesores. Se ha establecido cuál es el modelo de formación permanente que proponen los expertos a nivel mundial. La realidad de México es que se está inmerso en un modelo de entrenamiento institucional en el que un experto propone los temas y contenidos de los cursos de actualización, además que los objetivos y resultados están claramente especificados esperando que la asistencia a los mismos propicie el cambio en el profesorado y éste los traduzca en el aula. Este modelo se fundamenta en la capacidad de los docentes de aprender y reproducir ciertas técnicas y comportamientos; este, para aprender, deberá primero interiorizar estos conocimientos y posteriormente recibir una devolución a través de una observación. Como se menciona al inicio del texto, no se trata de desecharlos modelos anteriores, tampoco voltear la cara a los nuevos modelos sino determinar en qué etapa de la formación docente se encuentra el magisterio en México, para tomar las decisiones adecuadas. Al comparar la formación docente a nivel mundial contra la formación que recibe el docente en México; es dolorosa la realidad del país cuando se contrasta lo que el mundo demanda de un profesor: que sea investigador, criticoreflexivo, trasmisor, cuestionador de valores sociales, agente de cambio social, etcétera, contra la por la Ley formación mecanicista vigente en México; se está muy lejos de lograr un capacitación acorde con las necesidades de la sociedad y del mundo. Es necesario pasar de la infancia magisterial en la que el padre Estado proporciona lo que cree necesitan los docentes, y abordar la madurez solicitando lo que realmente requieren como profesionistas y profesionales de la educación. La legislación actual demanda ir de la mano del Estado, pero no dice quién debe de guiar esta caminata. Se deben tomar las riendas del futuro, el docente debe tomar acción participando en los colegiados, en foros de consulta y participando activamente, el futuro depende del mismo docente y no del Estado, se debe poner en acción el verbo "profesionalizar''. .Bibliografía lmbemon, Francisco. La formación y el desarrollo profesional del profesorado. Ed. Grao, Barcelona, 1998. 9rf..aría Guadalupe Hemández Silva Egresada de la carrera de Ciencias de la Comunicación, con especialidad en publicidad, de la Universidad Autónoma de Nuevo León, obtuvo el grado de maestría en Administración con especialidad en Mercadote<nia, de la Universidad Tec Milenio. Al mismo tiempo que estudiaba la carrera de comunicación, cursaba la de artes escénicas dentro de la Univer- ,__.,..._ sidad Autónoma de Nuevo León. Correo electrónico: lupana9@hotrnail.com 9rf..aría de Jesús Hernández Silva Graduada de la Universidad Autónoma de Nuevo León, en la Facultad de Ciencias de la Comunicación como Lic. en Ciencias de la Comunicación con especialidad en Comunicación Organizacional y Relaciones Publicas, se ha desempeñando en las áreas administrativas. Correo electrónko: rnarucha9294@grnaíl.com Presencia Universffaria - número 34 - año XVIII - enero de 2009 __, �El don de la palabra Existe un proceso de sociabilización que inicia en el seno familiar con el balbuceo de las primeras palabras, éstas están directamente-ligadas a reconocer nuestro entorno; todos en casa de diferente forma nos involucraron con historias, relatos, anécdotas y cuentos que en nuestros primeros pasos la realizaban, en la mayoría de las ocasiones, los padres. P,I don de la palabra ~ María Dolores Rangel Flores En el proceso de lectura se utilizan un sin número de estrategias para la comprensión de lo que se lee, algunos estudiantes las utilizan y aprovechan al máximo; en cambio hay estudiantes que desconocen tales estrategias y no saben cómo aprenderlas; es aquí donde interviene la metacognición que se entiende como el control que tiene el sujeto de sus destrezas o procesos cognitivos, de pensamiento y de la habilidad para darse cuenta de estos procesos a la hora de leer. El subdesarrollo y desconocimiento de las habilidades metacognitivas, es realmente el principal problema con estos estudiantes. .g 111 § .... En un mundo más complejo y veloz, la comunicación tiene que ser ahora unívoca, exa_cta y reiterativa. El mundo es de los jóvenes, repetimos como loros, pero no acabamos de creerlo; los mayores pretendemos arrebatarles oportunidades, lugares y afectos. Echamos ventajosamente a la balanza nuestras experiencias, nuestra madurez; exigimos en ellos la sabiduría acumulada por nosotros .en decenas de años de descalabros. Alardeamos del poder y la gloria de una vida ya vivida; pero los jóvenes, al final de cuentas ganarán la partida; serán sabios, prósperos y expertos. Presencia Universitaria - número 34 - año XVIII - enero de 2009 Sin lugar a dudas se ha conocido que muchos de los problemas de comprensión y de aprendizaje que presentan los estudiantes se deben a la falta de eficiencia en el empleo de la metacognición. En consecuencia carecen de la habilidad para utilizar estrategias efectivas al enfrentar textos; no vigilan ni regulan el aprendizaje, no se forman una imagen mental acerca de qué va a leer, cómo lo va a hacer si tiene algún conocimiento previo acerca del tema y para qué lo hará. Algunos estudiantes desarrollan por sí mismos estas habilidades de una forma eficiente, pero desafortunadamente otros no lo hacen. En la metacognición se reconocen dos extensiones básicas: una extensión se refiere al conocimiento acerca de sus procesos de pensamiento en general y de sus propios procesos de pensamiento en particular, es decir de sus propias fortalezas y debilidades como pensador. La otra extensión se refiere a la capacidad que tiene toda persona para el manejo de los recursos cognitivos que tiene y para la regulación y evaluación de la forma como invierte tales recursos en su propio desempeño cognitivo. (Flavell 1975) Hay jóvenes que no saben leer y mucho menos leer letra manuscrita; pero eso sí, en nuestras universidades nos preocupa el nivel que poseen del dominio sobre la tecnología y la ciencia; los queremos con intemet y mucho inglés. Sin embargo, es más grave que los estudiantes tropiecen con los conocimientos básicos: saber leer, leer con comprensión, con interés y entusiasmo sobre lo que se descubre y aprende; sobre lo que se puede lograr a través 'de la lectura de un libro y no sólo el de texto obligatorio sino en el que utilicemos la imaginación creativa que es un ____,.,. don de la naturaleza; es el taller donde la mente trabaja ilimitadamente, es donde la energía se convierte en ideas, éstas en proyectos, en logros y, en ocasiones, en dinero. Todas las oportunidades que puedan tener durante su vida, están localizadas dentro de la imaginación; al llenarnos de conocimientos, si nos lo proponemos, podremos damos cuenta que todos aquéllos que han triunfado en la vida, leen. La lectura de periódicos, revistas y libros proporciona información de todo tipo; esta información da conocimiento y éste, a su vez, poder. El poder del conocimiento es lo más importante y es lo que ha hecho grandes a países. La gente que adquiere el conocimiento a través de la lectura es la "que detenta el poder". Leer para aprender todo lo que se pueda en lo relativo al área de interés, pero Presencia Universitaria - número 34 - año XVIII - enero de 2009 �El don de la palabra también leer sobre arte y cultura en general, leer sobre historia, biografías y ciencias; los libros expanden la imaginación y multiplican las neuronas. La lectura siempre ha sido el mayor coadyuvante para que se puedan tener temas de conversación con otros interlocutores¡ tener el don de la palabra en el entorno social y ser parte activa de la misma. 26 Mejorar el vocabulario de frases como qué onda güey, ta chido y otras de igual tesitura, que lo único que provocan entre los interlocutores, es que se formen una idea equivocada de la persona. Cuando empleamos palabras como el analis en lugar de análisis, se alivió en vez de dio de luz, mandamos un mensaje totalmente diferente del que queremos dar. Hay que revisar bien nuestro léxico cotidiano para no caer en todos esos errores que son tan comunes entre la gente de poca cultura, en la gente que jamás podrá dar el salto hacia arriba. El proceso metacognitivo consta de 4 áreas: Conocimiento acerca del conocimiento, el conocimiento de sí mismo y el control de los procesos cognitivos propios. Conocimiento acerca de las variables que afectan el sistema cognitivo, el proceso de aprendizaje y la solución de problemas. Conocimiento de estrategias. Regulación de la cognición a través de la planeación, organización y evaluación de resultados. La metacognición ayuda al lector a reconocer si lo que hace está bien o si tiene dificultad para comprender la lectura. Cuando vigila sus acciones, detecta la necesidad de usar una estrategia simple o compleja dependiendo del problema; por ejemplo hacer una pausa, volver a empezar o buscar ayuda de otro texto o de otra persona. Las estrategias lectoras son planes que se utilizan para orientar el aprendizaje plantando objetivos o criterios para juzgar su desempeño frente a un texto. Hoy en día a la mayoría de los estudiantes no les gusta leer; este problema no solamente se refleja en el nivel medio superior sino que también se encuentra en la educación superior. El primer comportamiento que adopta el estudiante ante la lectura es la pereza mental, a querer hacer el mínimo esfuerzo posible¡ y el segundo, es la falta de interés en el tema que se propone leer porque no encuentra un interés o propósito concreto en el tema; en algunos casos hay estudiantes que creen que todo lo saben. Cuando el estudiante se ve obligado a leer, lo hace de mala gana, como si fuera un castigo del profesor o algo malo para él, por consiguiente lo hace de manera rápida y sin ninguna comprensión del tema, tampoco emplea técnicas adecuadas. Frases de Paulo Freire No hay palabra verdadera que no sea unión inquebrantable entre acción y reflexión. Decir la palabra verdadera es transformar al mundo. El estudio no se mide por el número de páginas leídas en una noche, ni por la cantidad de libros leídos en un semestre. Estudiar no es consumir ideas, sino de crearlas y recrearlas. La cultura no es atributo exclusivo de la burguesía. Los llamados "ignorantes" son hombres y mujeres cultos a los que se les ha negado el derecho de expresarse y por ellos son sometidos a vivir en una "cultura del silencio". Alfabetizarse no es aprender a repetir palabras, sino a decir su palabra. Hay cuatro cosas que jamás se recuperan. • • Una piedra, ;Después de arrojarla! Una palabra, ;Después de proferida! Una oportunidad, ;Después de perdida! Y el tiempo, ;Después de pasado! P,l currículo: un acercamiento a su conceptualización, categorías y fundamentos ~ Silvia Nora Barrón Valdéz .Bibliografía Cortés Rocha, Carmen. La escuela y los medios de comunicación masiva SEP1986. De Don nadie a Carlos R. Erhart The Ram Editores SA de C.V. Freire, Paulo. 20 frases. Villegas, Jorge. Cosas Nuestras Antología UniversidadAutónoma de Nuevo León 1998. :)4.aría Dolores Rangel Flores Es Licenciada en Derecho por la Facultad de Derecho y Criminología de la UANL Tiene maestría en Enseñanza Superior por la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL Actualmente es catedrática de la Preparatoria 8 de la UANL y responsable del Departamento de Círculo de Lectores de la misma dependencia. Presencia Universitaria - número 34 - año XVIII - enero de 2009 Sin lugar a dudas los procesos edu~ativo: ya s~an formal:s o no formales están supeditados a una serie de mtenc1onahdades ~e diferente ~rde~ , y magnitudes; presentes estas circunstancias, se co.n:1erte e~ una s1tuac1on de importancia considerar esclarecer qué es lo que origina o alienta el desarrollo de procesos educativos bajo estos rumbos. Presencia Universitaria - número 34 - año XVIII - enero de 2009 �El currículo; un acercamiento a su conceptualización El currículo; un acercamiento a su conceptualización ¿Por qué y para qué hablar del currículo? Es un instrumento de gran utilidad para los docentes al orientar prácticas educativas, sobretodo cuando se consideran las condiciones reales en las aulas donde se llevará a cabo el proyecto. El currículo formal explicita las intenciones y el plan de acción que se tienen pensados antes de realizar las actividades educativas. En un primer momento para intentar dar una solución viable al cuestionamiento presentado al inicio de este escrito, Y antes de determinar por qué y para qué, se tendría que definir para alcanzar a distinguir cada uno de los conceptos considerados dentro de dicha pregunta. El c~rrículo puede ser entendido desde diferentes persp~ct,vas Y llega a ser incluyente de los demás conceptos. G1meno Sacristán, en su libro titulado El currículo: una reflexión sobre la práctica, habla de que el éste puede analizarse ~esde diferentes ámbitos; en este sentido, entiendo al cumculo como hecho en el que se vincula fa sociedad y escuela. La escuela considera lo que fa sociedad requiere el plan en el que se establece, lo que se busca con fa educa: c~~n, bajo que orientaciones y objetivos, la instrumentac,on que la escuela hace del currículo y finalmente fo que realmente sucede en las prácticas educativas. 28 El currículo _es un término que difícilmente puede llegar a conceptu~hzarse de manera generalizada pues puede llegar a considerarse como un concepto, e incluso hasta co~o u~a construcción cultural; sin embargo, para fa conven_1encra,de ~ste trabajo, esta problemática no es prioritaria sino mas bien el tratar de definir lo que sí es el currículo. ~ansz,a ( ~990) establece que el currículo es un término pohsemantteo, que se utiliza de igual manera en ocasiones para referirse a planes de estudio, programas e incluso implen:i~nt~ción _didáctica, entendida ésta como fa programaeton d1dáct1ca de un curso. Hoy en día fa teoría curricular pres,enta un esfuerzo por tratar de conceptuar de manera mas concreta el currículo, considerando la problemática o situación educativa en la que se hace referencia al mismo. En este sentido, éste puede ser entendido por un proyecto que tiene como mayor intención orientar procesos educativos efectivos, donde el mismo hombre tenga acceso a los conocimientos considerados como pertinente~ para s,u propio desarrollo dentro de una sociedad, que exige de el, el contacto con cierto tipo de cultura. El currículo, al ser entendido como proyecto debe deter· minar ciert? tip,o de fines, no sólo los educativos, ya que en ellos va 1mphcito un tipo de cultura, una clase de hom~re que pretende formar, una sociedad que se busca reafirma~: lo cual ~e plasma en dicho proyecto o plan; pero tamb1en el cumculo ayuda a determinar lo que fa escuela deberá hacer para cumplir los fines sociales y culturales. ¿Cuál es el sentido y utilidad de los currículos: real, oculto y escrito? El currículo escrito o también denominado formal, es aquel en el que se establecen de manera concreta fas fina· lidades educativas, es decir, corresponde al plan de estudios. El sentido de la existencia de un currículo formal es que en definitiva ya sea que se trate del plan de estudios de una carrera o de un nivel educativo, existen regulaciones o fundamentos propios a los que esta sometido; inclu· so, retomando la idea presentada en párrafos anteriores a~erca del significado social y cultural que se fe da al cumculo, esas prescripciones sobre lo que debe ser su contenido y la manera en cómo debe atender a paradigmas educativos es· pecíficos. El currículo formal da a conocer a los docentes, a la comunidad estudiantil, a los directivos y a fa sociedad en general, el significado y contenido que se desarrollará; es una guía para quienes lo llevará a cabo. Presencia Universitaria - número 34 - año XVIII - enero de 2009 El currículo real es aquel que tiene lugar al momento de instrumentar el currículo formal. Por qué derivar un currículo real del currículo formal si ya está prescrito lo que hay qué enseñar, cuándo enseñar, cómo enseñar, qué, cómo y cuándo evaluar. Dado el hecho de que el nivel de formación del profesorado y las diferencias en torno a la conceptualización que éstos hacen tanto del proceso de enseñanza como del aprendizaje y las diferentes condiciones tanto de contenido como de forma en las que los docentes realizan su trabajo, vuelven difícil la tarea de implementar el currículo formal; acentuándose esta situación al momento de desarrollar el plan de estudios de una carrera. Cabe aclarar que la práctica del currículo formal, por el hecho de reducirse a una propuesta al momento de ejecutarse, no pierde veracidad ni confiabilidad pues el docente hace una interpretación del plan de estudios, con fundamento en esquemas teóricos y modificando cuando sea requerido lo planeado adaptándolo a las situaciones propias de un salón de clases. dagógica que se hará del mismo, pues es cierto que el currículo formal como proyecto no podrá tener siempre en consideración la diversidad de factores que se harán presentes al momento en que se ejecute. El currículo oculto es aquello que sucede al momento de ejecutarse el plan que no se encontraba explicitado y, aunque sucede sigue sin explicitarse, da como resultado las relaciones sociales dentro de la institución, del salón de clases, y se trata de orientaciones ideológicas, políticas, axiológicas implícitas en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Este currículo se utiliza para definir los mensajes que se transmiten como consecuencia del tipo de escuela, organización y prácticas educativas. El término de currículo oculto puede ser también llamado en ocasiones como sociología del currículo, ya que se entiende como una forma de llevar a cabo una socialización, siendo ésta una de las finalida- des de la escuela; buscar que los individuos adquieran una cultura producida por una sociedad para que logren su inserción de una manera más efectiva hacia la misma. No hay que perder de vista que la escuela es una institución social. Fundamentos del currículo El currículo en su construcción está determinado por diversos criterios o fuentes; de ahí que se afirme que tiene un carácter interdisciplinario. Ordinariamente se manejan cuatro fuentes básicas del currículo, siendo éstas: la epistemológica, la sociológica, la psicológica y la pedagógica, dándose entre estas fuentes nexos de interdisciplinariedad que permiten determinar el currículo de una manera más integral. En la construcción del currículo también influyen factores políticos, filosóficos e incluso, para algunas instituciones educativas factores de indole religiosa. A continuación se desarrollarán cada una de las fuentes bási- Al ponerse en práctica el currículo formal es importante encontrar el justo equilibrio entre las intenciones y propuestas hechas en él y la práctica pe- Presencia Unwersitaria - número 34 - año XVIII - enero de 2009 29 ~ 11 1 �El currículo; un acercamiento a su conceptualización El currículo; un acercamiento a su conceptualización La fuente epistemológica proporciona información para la ordenación y estructura de conocimientos considerados como científicos y válidos, distinguiendo conocimientos de primer orden y secundarios. No hay que olvidar que el currículo también está determinado por las disciplinas particulares propias cuando se elabora un currículo de una carrera, estableciendo así también las relaciones existentes entre los conocimientos propios de una disciplina o, en el dado caso, de varias disciplinas que tenga concurrencia dentro del plan de estudios o currículo formal. Considerar la fuente epistemológica ayudará a establecer conocimientos pertinentes y, por consiguiente, una adecuada secuencia de las actividades de enseñanza y aprendizaje para ejecutar los objetivos preestablecidos. 30 La fuente sociológica tiene que considerarse en el sentido de que el currículo es un trabajo que debe reflejar la relación de la sociedad y la educación; toda institución educa• tiva que busca elaborar un currículo formal, debe analizar lo que la sociedad demanda de sus egresados y los contenidos culturales que éstos deben apropiarse. Pues al momento que se educa al individuo para formarse y participar activamente en la sociedad, el currículo ayuda a deter• minar la cultura que la sociedad ha producido y que ésta, a su vez, sea as_imilada; así el individuo estará en posibilidades de incrementarla mediante la creación de nuevos con• tenidos culturales. El currículo es la instancia a través del cual la escuela y la sociedad concretizan propó• sitos educati• vos; recordemos además que el currículo es parte de la escuela y que ésta, a su vez, forma parte de la sociedad y una de las in• ;;;;.,. tendones de la __ escuela es la so• cialización del in• dividuo. étodos Yprocedimientos que el docente empleará para :mplir las finalidades del currículo formal y al momento de desarrollar el currículo real. La fuente psicológica se toma Al elaborar el q.1rrículo es absolutamente indispensable . formarse desde la perspectiva de diversas fuentes; cada in • ortante desde sus propias particularidades, Y una es 1mp . .. · ·t do en el entendimiento de la onentacion pnon abre to so · 1, · · ria que se dé al currículo ya sea el aspe_ct~ socio ogico, psi: cológico, epistemológico o el pe~a~og1~0. ?;be qued~r 1 O que esto lo determinara la mst1tucion, educativa nos car 1 ' yla sociedad dentro de la cual se instrument~ra e cum~ulo formal, aunado a las características propias ~e los :1,ecutadores de dicho currículo. El tema de la _conf1gurac1on del currículo, su conceptualización, sus vanantes y_det;rminantes, es múltiple y complejo, como ya se menciono al iniciar este escrito. en cuenta al construir un currículo, en el sentido que aporta información re• levante para la adecuada cons• trucción del sujeto y de sus conocimientos; los factores y proce• sos que tienen ingerencia en el crecimiento de los estudiantes, hacen posible saber cómo se generan y manifiestan los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos, su dependencia, independencia y complementariedad. El aprendizaje es un proceso complejo y variado, mediante el cual se adquieren prioritariamente conocimientos, act~ tudes y habilidades cuando el individuo se apropia de la realidad de manera personal, considerando en específico la variedad de contenidos educativos y al desarrollar relaciones con sus semejantes; en estas condiciones al cons• truir un currículo se vuelve necesario conocer las formas diversas en que el individuo puede aprender, y cómo se desarrolla y manifiesta el proceso de aprendizaje tanto interna como externamente. La fuente pedagógica aporta los medios de educación apropiados para concretizarlos en el currículo, pues consi· dera los aspectos que contribuyen al desarrollo y forma· ción del individuo. El currículo en sí mismo es un proyecto educativo y, como tal, se plasma en la práctica pedagógi· ca, permitiendo saber cómo se generan y desarrollan los procesos de enseñanza; en este sentido, es conveniente considerar el aspecto pedagógico ya que ayudará a con· ceptuar la enseñanza y por consiguiente a determinar los Presencia Universitaria - número 34 - año XVIII - enero de 2009 31 Casarini, Martha. (2004). Teoría y diseño cunicular. Méx'.c~: Trillas. Coll, César. (1991 ). Psicología y cuniculum. Barcelona: Pa1dos. , . Gimeno Sacristán, J. (1998). El cuniculo: una reflexión sobre la practica. f. Edición. Madrid: Morata. • . . • M, · . Pansza, Margarita (1990). Pedagogía y curriculo. 3 . Edic1on. exico. Gemika. Silvia Nora Barrón Valdéz Licenciada en Pedagogía por la Facultad de Fi~o~ofía y Letras/~~NL Candidata a grado en Maestría en Ciencias: especialidad en Edu_cacio~ en . . . . d e Estud.10s de Posgrado de ta Facultad de Fllosof1a Y ta D1v1S1on Letras/UANL Actualmente labora en el Centro Escol~r Cuauhtémoc, A.C Es Auxiliar de Coordinación de Primaria en el Colegio La Salle. En el ·• • Colegio Americano Anahuac de Mont errey, s•c· como docente _en la División de Licenciatura en Educación con Acentuación en la ensen~~za del inglés, y en la Facultad de Filosofía y Letras UANL, como catedratica en el Colegio de Educación. . Correo electrónico: sbarron@filosofia.uanl.mx, Presencia Universitaria - número 34 - año XVIII - enero de 2009 �~eflexión sobre algunas de las últimas tendencias en las artes visuales del siglo XX ~ Lucía Josefina A/varado Abi-Rached Me permito reflexionar sobre la necesidad de acercarme más a las nuevas tendencias, enfrentándolas y comprendiendo que se dan a partir de los cambios sociales de las épocas y de /os cambios emocionales de las nuevas generaciones. En el quehacer artístico me he refugiado en el gusto, queriendo disimular que los procesos posmoder,:ios no me interesan pero que, sin embargo, me han afectado en la producción, al no querer aceptar lo que me es desagradable y que es el producto de eventos que se suceden y que marcan e influyen en la vida cotidiana. Presencia Universitaria - número 34 - año XVIII - enero de 2009 �Reflexiones... tendencias en las artes visuales del siglo XX Reflexiones... tendencias en las artes visuales del siglo XX El progreso del modernismo, como todo cambio, produce resistencia para algunos y crisis de representación para otros. Estos cambios a veces se dan súbitamente con algún evento específico que es detonador de la nueva tendencia, pero, por lo general, los cambios se dan paulatinamente. Mi inquietud era que la estética se había diluido en el mar de las nuevas tendencias y que era necesario no olvidarla, porque como dice Platón: La belleza existe por sí misma, uniforme siempre y tal que las demás cosas bellas lo son porque participan de su belleza, y aunque ellas nazcan o perezcan, ella nada gana ni pierde ni se inmuta. En cuanto al contenido de lo bello, Platón insiste: Nada que sea bello lo es sin proporción. ¡Cuánto ha pasado desde Platón! 34 Mi intención de no perder la estética, está en el pasado. Pongo los pies sobre la tierra para darme cuenta que, fuera de lo bello, queda lo trágico, lo cómico, lo grotesco, lo monstruoso, lo gracioso; todo lo que sin ser bello, no deja de ser estético. La estética no puede quedar limitada al excluir de su objeto de estudio lo estético no bello o impuro. Lo que consideramos como bello no es una realidad estable sino independiente de nuestro gusto, -como los hijos con su capacidad intelectual y habilidades, que nos asombran como los únicos en el mundo- sin considerar que nuestro gusto cambia cuando descubrimos que los hijos se parecen a los suegros o cuando están en problemas que son igualitos a los Pongo de la otra familia. El Body Art El gusto estético tiene que ver con la sensibilidad, percepción, imaginación, contemplación y emoción estéticas. Cuando nosotros conjuguemos estos conceptos, tendremos la libertad de apreciar aquellas propuestas que nos parecen de pronto difíciles de aceptar; como el Body Art con las deformaciones y exhibiciones de las cirugías que practi- tegración del espectador. Los colores aquí son una parte muy importante de la obra; los preparan en tornas con varias cintas, las cuales ruedan en distintos momentos, apareciendo en las mezclas el color utilizado sobre paisajes previamente captados y proyectados en distintos formatos, corno en una sala en la cual la arquitectura forma parte de la obra mientras se presenta la proyección. can, no con el fin de embellecerse sino de deformarse. El arte carnal y las propuestas en las que se usan los fluidos corporales, los olores y los cuerpos en descomposición, hablan de la situación emergente que permite que las personas productoras sientan placer en la creación, a partir del proceso de producción que se registra. Mentalmente se recrea el proceso y el resultado, que puede ser una manifestación de protesta ante las situaciones que al productor le incomoden, o que sea una forma de agresión ante las situaciones de su entorno con las que no está de acuerdo. Es convertir un acto estético en espec· táculo que produce rechazo por parte de algunos obser· vadores. Si nuestra mirada es flexible, en cuanto al Body Art, podremos apreciar el proceso y el resultado cuya intencionalidad es presentar las formas de lo grotesco, el feísmo, lo terrible, lo caótico, el horror deleitoso, como parte de la esteticidad flexible qu~ existe aunada a la 1~ bertad social que se ha desencadenado. Ahora hay otros valores e inclusive otro lenguaje que tendremos que aprender; porque el problema del malestar en la cultura familiar es la falta de comunicación. Mientras algunos se interesan en aprenderla para practicarla y realizar una buena comunicación, otros, en su soledad; se dedican a formalizar los nuevos lenguajes de los jóvenes. los pies sobre la tierra para darme cuenta que, fuera de lo bello, queda lo trágico, lo cómico, lo grotesco, lo monstruoso, lo gracioso; todo lo que sin ser bello, no deja de ser estético. La Instalación El video proyección que registra las obras conceptuales me parece una herramienta muy importante, porque capta, no sólo los elementos que están en exposición, sino el movimiento de la cámara; este puede añadir información importante a la obra, y tal vez la actitud del público cuando es conveniente tomar sus reacciones y registrarlas como parte de la obra terminada. Este arte efímero de las instalaciones permite también la interacción y la relación; hace que se conjuguen otros tipos de a& vidades procesuales convenientes para Presencia Universffaria - número 34 - año XVIII - enero de 2009 el artista y para el público que participa con su mirada, y con la adición de un nuevo conocimiento; agradable o no, pero que después del enfrentamiento con la representación efímera, ya nada será igual para él. Hay que diferenciar entre instalaciones, videos, obras procesuales y efímeras. En algunas instalaciones son importantes los tiempos meteorológico y cronológico que entrará en la planificación del proceso artístico y que pueden influir positiva o negativamente en su lectura. Las instalaciones se adaptan al espacio, y cuando son cambiadas a otros espacios pierden, no su esencia, sino su formato; ya sea que se acorte o se alargue, según el nuevo escenario. Les sucede como a los tapices que históricamente fueron transportados durante las guerras como parte del ambiente de quien los poseía, -aunque generalmente eran trofeos de guerra- que al trasladarse a otros espacios, eran recortados o añadidos adaptándolos a los distintos nuevos espacios. Me fascinó saber de la videoinstalación, que permite utilizar la relación de la película con el video y el espacio arquitectónico, y en su momento la in- Me parece bello el momento en el que el espectador, dentro del espacio de proyección, es envuelto, acariciado por el color e impregnado por la música formando parte integral de la obra, que con el movimiento de las imágenes proyectadas y el movimiento de las personas, se forma un todo escultórico danzando. La proyección de estas obras sobre los exteriores de los edificios nos muestra que el espacio artístico es infinito, salió del marco para pasearse por el espacio físico de la construcción arquitectónica y por el vacío del ambiente recortado por el tiempo efímero de la proyección. vemos las fotografías del arte terrestre (land art), se da un momento de contemplación y observación, produciendo emociones y sensaciones por la relación que hay del hombre y la tierra; el medio ambiente y el mundo; interviene también el clima y la hora del día en que se observe. La Planeación Si reflexionamos sobre la ejecución de la obra, estamos deduciendo que hay un boceto previo, programación de la construcción, cálculos de las especificaciones de los materiales y búsqueda de los elementos del espacio con los que se va a formar la obra artística; determinación del espacio físico según la temática que se va a exponer, localización de las vías de acceso para la movilización de la maquinaria que se va a emplear, espacios de hospedaje y alimentación de los obreros. La planeación del proyecto no se puede dejar al azar por el lugar geográfico y por el riesgo laboral que representa, cosa que no sucede a ese grado en la representación tradicional en la obra de caballete. Las intervenciones o instalaciones a gran escala que hace Christo cuando forra las islas, empaqueta edificios y altera el espacio del Central Park, aunque son hibridaciones efímeras y no producen alteraciones físicas al paisaje, me parece que es un arte elitista que se logra por el poder económico y social del artista. No cualquier hijo de vecino de las masas, puede hacer una obra monumental para las masas. El arte dejó de ser contemplación o apreciación; es arte de concepción a partir de la razón; y el arte es deductivo no intuitivo. Sin embargo, cuando Presencia Universffaria - número 34 - año XVIII - enero de 2009 35 �Reflexiones... tendencias en las artes visuales del siglo XX Lo importante de este arte es la calidad de los materiales: madera, piedras, arena, rocas y el agua como parte del paisaje; o el marco desértico o las montañas en otros paisajes que son intervenidos. Este arte interviene dentro de la estructura del paisaje, modificando una fracción del mismo. Lo impresionante también es el fonnato a gran escala en donde el límite es el que el artista pone. Otra vez como el video arte, el espectador puede moverse y sentirse parte de la obra si camina sobre ella. Es mi responsabilidad de acercanne a aquellas situaciones que por el gusto personal no me parecen agradables. Sin embargo, hay que practicar la actitud de la flexibilidad hacia los temas que son cotidianos y que . - - - no quiero enfrentar. Hay modos de ver y modos de sentir; algunas vivencias las he registrado en las obras que he exhibido por lo que debiera comprender y aceptar el arte conceptual, pero me resisto. Sin embargo sucedió en 1985 cuando nos preparábamos para participar en el concurso anual de Vitro y como mi línea eran los bodegones y el paisaje tejidos en bastidor; en ese momento, mi atención estaba puesta en esa temática, cuando se produce el Temblor en la ciudad de México, que nos sacudió emocionalmente a todos, aun los que no estábamos cerca del lugar afectado, pero sí algunos conocidos y familiares. Se tenninó la emoción, y la depresión apareció no pennitiendo que mis bocetos tomaran la línea que yo había seleccionado. Empecé entonces a trabajar algo sobre el Sismo, y experimente haciendo un tapiz aplicando cinco urdimbres en el bastidor que me pennitieran trabajar capas de tejido que fueron fonnando tiras que representaba edificios colgando, destruidos. Fue el producto del sentimiento que fluyera, no buscando las fonnas estéticas que penniten la contemplación y el agrado. El tema del tapiz fue "Nuestro Sismo" ya que se sucedieron otros al mismo tiempo en otras partes del mundo. El tapiz no alcanzó calificación pero estuvo en el salón de las obras seleccionas. Se comparten emociones y sensaciones aunque se logre desviar la mirada del objeto artístico al encontrar un rompimiento con lo tradiciona~ porque la obra sale de la tragedia que vive el productor. Así se quedó Jacob Las modas de mirar han cambiado, como ha cambiado el gusto artístico y los valores, debido a que el gusto estético individual. En las exposiciones pone en escena los juicios del gusto colectivo. Ningún juicio de gusto estético es independiente de la colectividad en la que se desarrolla. Miramos la obra y ella nos mira, al hacerlo comparte con nosotros sus criterios y preferencias; nos sacude cuando nos hemos sintonizado con ella. Es una sensibilidad de época y de espacio. . Bibli<2í[afí~ Platón en el Banquete. Citado por Adolfo Sánchez Vázquez en Invitación a la Estética. Editorial Grijalbo 92. re/ ----- Ángel de MARCO tAna Fabiola Medina Ramírez Lucia Josefina Alvarado Abi-Rached Escuela de enfennería de Ciudad Mante, Tamaulipas. Técnica de Artes Plásticas con especialidad en Pintura y Diseño Textil por Facultad de Ar· tes Visuales de la UANL Maestra de la escuela de enfennería en la UAT de Ciudad Mante, Tamaulipas. Administradora general ( enfennería y recursos humanos) aínica DR. NE Per..sley. Maestría en Artes Visuales de la UANL y Licenciada en Psicología. Actualmente es catedrática de la Facultad deArtesVisualesde la UANL Presencia Universitaria - número 34 - año XVIII - enero de 2009 ;Larga espera! Presencia Universitaria - número 34 - año XVIII - enero de 2009 sólo; y luchó con él un varón hasta que rayaba el alba ... Y dijo: Déjame porque raya el alba. Y Jacob le respondió: No te dejaré si no me bendices. y el varón le dijo: ¿Cuál es tu nombre? 37 y él respondió: -.,L.,__._,.; Jacob. Y el varón le dijo: No se dirá más tu nombre Jacob, sino Israel; porque has luchado con Dios y con los hombres y has vencido. Génesis 32.24-26 �El Ángel de MARCO El Ángel de MARCO ¡Cowboy! Martin Heidegger ( citado en Plazaola) afinna que en el ori- gen de la obra de arte está en el artista, pero al mismo tiempo, la obra misma hace surgir al artista como artista. El presente trabajo pretende hacer un análisis de la escultura bautizada con el nombre de Ángel expuesta en el Museo de Arte Contemporáneo de Monterrey {MARCO), obra muy reciente del artista regiomontano Jorge Elizondo ( 2005), desde una perspectiva de las ideas estéticas de Martin Heidegger tomadas básicamente del ensayo: El origen de la obra de arte ( 1936). Por tratarse de una obra tan actual, se hizo una revisión al estudio de la posmodernidad de Efland, Freedman y Stuhr(2005). El objetivo principal de este texto es tomar como pretexto la escultura, que nació en el corazón del propio museo, y donde el público tuvo la inusual experiencia de presenciar el momento mismo en el que el artista crea la obra y la obra crea al artista, y desde los apuntes de Gianni Vattimo (2000) intentar vislumbrar como: Todo arte, como advenimiento de la verdad, es en su esencia misma poesía. Conceptos clave: cósico, tierra {Erde), mundo (Welt), traer aquí, combate, ente, desocultamiento, verdad, evento, rasgo (ris), poetizar, dasein, posmodernidad. En el origen de la obra está el artista Gracias al proyecto presentado por el escultor Jorge Elizondo al Museo de Arte Contemporáneo de Monterrey, el visitante tuvo la rara oportunidad de ver el proceso de creación física de la escultura que hoy conocemos como Ángel, una pieza hecha de mánnol negro. Aunque realmente, todo el trabajo de búsqueda de la apariencia y el concepto de la obra lo realizó el artista en su estudio y a solas, el presenciar el trabajo de tallerfue muy interesante pues pennitió apreciar la lucha del artista (en este caso tuvo mucho de lucha física) para doblegar la naturaleza del bloque de mánnol y hacer que terminara expresando los conceptos ·que el artista quiso imprimirle. Quizá pudiéramos hablar que todo el proceso de elaboración de la pieza, más que una muestra didáctica, alcanzó a ser arte en su totalidad y en sí mismo. En la elaboración de su trabajo creador, el escultor escogió el corte de mármol más apropiado para su proyecto, este bloque será hasta el final en lo cósico de la obra, aún y cuando esté terminada la pieza, las propiedades físicas que son e! núcleo material no se van a perder, Heidegger afinna que aún se destacarán: la roca se pondrá a reposar y soportar tomándose roca. Todo empezará a destacar desde el momento en que la obra se refugia en la masa yel peso de la piedra. Los materiales constituyen cósico de la obra, materiales, que aún en su rebeldía, se integran en la claridad de la fonna. A esto Heidegger llama tierra (erde~ Tierra es un concepto que habla de aquello hacia donde la obra se retira a la vez que es lo que hace emerger en esa retirada. Desde el momento en que la obra de arte levanta un mundo (welt), crea la tierra, es decir, la trae aquí, la coloca en un primer plano. Es importante aclarar que la tierra impide cualquier intromisión, tiende a cerrarse en sí misma, ya que sólo puede mostrarse en sí misma. Está autodelimitada y a su vez limita en su presencia todo lo que se presenta. La pieza de arte que nos ocupa, no podrá ser algo más que un bloque de mánnol negro. Pero traerla aquí, significa llevarla a lo abierto, en tanto que se cierra a sí misma, el desocultamiento del que habla Heiddeggery del cual expodré más adelante. El segundo plano en la estructura es la obra, es el mundo. Desde el momento en que una obra es obra, desde el momento en que el bloque de mármol toma fonna y tenemos ya la figura que forman el conjunto de sus rasgos al que llamaron Ángel, hace sitio a la espaciosidad. Significa liberar el espacio libre de lo abierto, entonces la obra dis· pone de ese espacio libre. La obra levanta un mundo. Martín Heidegger ( citado en Plazaola) afirma que en el origen de la obra de arte está en el artista, pero al mismo tiempo, la obra misma hace surgir al artista como artista. Presencia Universftaria - número 34 - año XVIII - enero de 2009 Las dos estructuras de las que hablamos: mundo y tierra son esencialmente diferentes entre sí y, sin embargo, nunca están separados. El mundo se funda sobre la tierra, y ésta se a~~a por medio de mundo; esta relacion se convierte en un enfrentamiento, un combate entendido como trastorno y destrucción. Sin embargo, en el combate esencial, los elementos en lucha se elevan mutuamente en la afirmación de su escencia, abandonándose en el oculto estado originario de la procedencia del propio ser. La obra se convierte en instigadora del combate desde el momento en que levanta un mundo y trae aquí la tierra. en el combate entre el mundo y la tierra. Punto culminante en la intimidad del combate es donde tiene su escencia el reposo de la obra que reposa en sí misma. En este momento, dice Heidegger, podemos saber qué es lo que obra en la obra. Alberto Durero acuñó una frase ya muy difundida: Pues, verdaderamente el arte está dentro de la naturaleza y el ~ue pueda arrancarlo ~era de ella, lo poseerá; y Heidegger ( citad? en Pla- zaola) va más allá Y menciona que arrancar es aquí lo esencial, es hacer salir: sacar a la luz el desgarrón. El desgarrón (Ris) es lo esencial en la obra de arte. En el texto de el origen de la ob~a d~ arte, encontramos que arrancar significa aquí extraer el rasgo y trazarlo Este combate del que habla aquí Heidegger no alude en nada a la lucha que libra el escultor en su esfuerzo por ha- con la plumilla en el tablero de dibujo. cer que la piedra exprese sus concep- No cabe duda de que en la naturaleza tos, a la que me referí al iniciar el pre- se esconde un rasgo, una medida, sente proyecto. Este combate entre unos límites Yuna posibilidad de traer tierra y mundo se continúa aún cuan- algo delante ligada a ellos: el arte. Pedo la obra ya ha sido terminada y la ro es indudable que tal arte sólo se pieza de mármol está en aparente re- manifiesta en la naturaleza gracias a poso. El ser-obra de la obra consiste la obra, porque es ahí donde reside originariamente. La movilidad que se da en el mundo y la tierra durante el combate, el ocultamiento y desocultamiento constante abre un claro. Este es el lugar abierto en medio de lo ente, el cual vimos ya que no es un espacio rígido, siempre abierto, por lo tanto el des~c~ltamiento del ente es un acontec1m1ento. Este desocultamiento constituye la verdad. Para aclarar la idea de la verdad, Heidegger afirma que en la obra, la que obra es la verdad, La verdad es la luz que dispone la brillante aparició~ del ser en la obra. La brillante apanción dispuesta en la obra es lo bello. La belleza es uno de los modos de presentarse la verdad como desocultamiento. Un "Ángel" posmodemo Aunque Jorge Elizondo aprecia 1~ capacidad artesanal ( como menciona Heidegger) en la elaboración d_e la obra, exigiéndose cuidado a partir de una total maestría, desde la conceptualización y el diseño del proyecto hasta el acabado final de la obra, tal como un artista académico modernista, la escultura que podemos apreciar en los patios del museo encuadra perfectamente en el perfil posmoderno. Es una característica de los artistas posmodemos interesarse por_la _s~perficie, la yuxtaposición y la ,lus,on según ( 2003) Stuhr, Eflanf y Freedman. La sugerencia de conceptos contradictorios en la pieza como los que evoca el mármol: los que se pueden sentir con los sentidos: fuerza, . Unrv · ersitaria - número 34 - año XVIII - enero de 2009 Presencia �El Ángel de MARCO El Ángel de MARCO Niñoycorazda peso, resistencia, rigidez, el negro del mármol... y los que podemos distinguir a partir de la ilusión creada al darle el escultor forma a la piedra: ligereza, suavidad, ingravidez, movilidad. Un agregado posmodemo más lo constituye la procedencia de la pieza de mármol, puesto que no es gratuito que se trate de mármol negro extraído de uno de los cerros del área metropolitana de Monterrey, el Topo Chico. Entonces el Ángel, en su núcleo material, tiene un fuerte arraigo con el entorno, inclusive se identifica con la cultura industrial que caracteriza al Estado de Nuevo León al estar elaborado de una de las betas y fuente económica más fuertes. Finalmente, como ya se ha insistido antes, el hecho de que el escultor haya trabajado su pieza dentro de un museo con gran accesibilidad a un público heterogéneo ( edad, sexo, posición social), tendió un puente para salvar los prejuicios que hacen inaccesibles la alta cultura a un grupo importante de la población. 40 Una escultura que habla poesía Según Vattimo, G. (2003), el carácter inaugural de la poesía y el arte en Heidegger es concebido siempre a la luz del hecho de fundar, de presentar posibles mundos históricos alternativos del mundo existente. Los conceptos de quebrantamiento y desfallecimiento de la palabra poética a que se refiere, pueden interpretarse solamente en un sentido que replantea la relación representativa entre la palabra y cosas. La palabra poética está destinada a quebrantarse. El lenguaje poético posee los mismos caracteres no escenciales que el lenguaje representativo: se consume y se quebranta al referirse a la cosa, cuando ésta es hecha presente. Regresando a la verdad Heidegger, M. (1936) nos conduce a la idea de que la verdad como claro y encubrimiento de lo ente, acontece desde el momento en que se poetiza. Todo arte es en su escencia un poema. Para acceder a este nivel del proyecto esclarecedor de la verdad, es necesario comprender el concepto de lenguaje que maneja. Básicamente, todo lenguaje es comunicación, aunque no solamente eso. El lenguaje no se limita a conducir hacia delante portancia la estructura dialoguística del habla humana en los ensayos posteriores de Heidegger. El lenguaje es la sede, es el lugar donde acontece el ser como abrirse de las aperturas históricas en las que está lanzado el Dasein ( el ser humano). Analiza la relación de lenguaje y evento (verdad) y cita a Heidegger: La verdad como iluminación y ocultamiento del ente se da en cuanto es gedichtet, expresada como poesía. en palabras y frases lo revelado y lo oculto, eso que se ha querido decir: el lenguaje es el primero que consigue llevara lo abierto a lo ente en tanto que ente. La importancia del Realmente, El origen de la obra de arte fue un ensayo que en el paso del tiempo vio cambiar las ideas contenidas en él, aún por el mismo Heidegger, sin embargo, el que un filósofo contemporáneo como Vattimo se siga ocupando de su pensamiento es una muestra de que mucho de su conteni- do está vigente y es tema constante de debates. Por este motivo me he apoyado sin vacilar en él para la presente lectura de obra. Regresemos al párrafo El decir que proyecta es poema: el relato del mundo y la tierra, el relato del espacio de juego de su combate. El poema es el relato del desocultamiento de lo ente. En la poesía que canta la escultura "Ángel" los argumentos de la tierra los extraemos de su núcleo material que nos habla de grandeza, fortaleza, peso, apoyo, solidez e inamovilidad, mientras que en las mismas líneas del poema, el mundo que se levanta, entra en un juego contradictorio y nos atrae con palabras como suavidad, ligereza, ingravidez, vuelo... En medio de esta dualidad de conceptos entrelazados en el combate, surge el nombre: "Angel" y en él, la contradicción se esfuma y se funde en una sola figura, en una sola idea, un solo concepto. ¿Acaso no son igualmente "grandeza, fortaleza, suavidad, peso, ligereza, apoyo, ingravidez, solidez, inamovilidad y vuelo las cualidades atribuidas a ese ser divino? Este es el texto que leo en la pieza de mármol negro expuesta en uno de los patios del Museo de Arte Metropolitano de Monterrey, es el poema de "Ángel", el ángel de MARCO. Finalmente la obra de arte es un poema. Heidegger dice: "En la producción de la obra se encierra esta ofrenda ¡Que ella sea!" lenguaje reside en que nombra al ente. Enunciar proyecta el ente. El decir que proyecta es poema: el relato del mundo y la tierra, el relato del espacio de juego de su combate. El poema es el relato del desocultamiento de lo ente. Analizando lo anteriorVattimo, G( 2003), Es sabido que en el ensayo: El origen de la obra de arte, Heidegger define la obra como "exposición de un mundo" y"producción dela tierra". Ahora bien, lo que queda y dura, lo que fundan los poetas probablemente deba entenderse como vinculado con la dimensión terrestre. El sentido de la fórmula se da en donde la palabra se quebranta debe buscarse precisamente en la dimensión de Erde. Mientras el mundo es el sistema de significaciones ligadas y desplegadas en la obra, la tierra es ese elemento de la obra que se propone siempre de nuevo como una especie de núcleo al que nunca agotan las interpretaciones, que nunca se agota en sus significados. Vattimo hace estos apuntes atendiendo enteramente a la poesía. En el libro Introducción a Heidegger, Vattimo, G (2002) es un poco más abierto y advierte como va adquiriendo irn- Presencia Universitaria - número 34 - año XVIII - enero de 2009 41 fl_.na Fabiola Medina Ramírez ~ Bibliografía Eftand, A., Freedman, K., Stuhr., P. (2003) La educación en el arte posmodemo. Barcelona: Paidós. Heidegger, M. (1936) El origen de la obra de arte. Versión española de Helena Cortés y Arturo Leyte(1996) Madrid: Alianza. http;//www.heideggeriana.com.ar/textos/orig en obra arte.htm. ~ l a ,- J. (¿) Historia de la estética. Universidad de Deusto. Yattimo, G. (2002) Introducción a Heidegger. Barcelona: Gedisa. Yattimo, G. (2000) El fin de la modernidad. Barcelona: Gedisa. Maestría en Artes Visuales con acentuación en Educación en el Arte, UANL Licenciatura en Psicología aínica infantil. UANL Reciente ingreso al Doctorado en Filosofía con acentuación en educación. Facultad de Filosofía y Letras, UANL Es colaboradora en el proyecto de Ediciones del Posgrado, Facultad de Artes Visuales. Productora plástica. Pint~ra, instalación, arte objeto, construcción digital. Docente de reciente ingreso en el sistema de preparatorias del ITESM, impartiendo la materia de Arte y Cultura. 4 exposiciones individuales, tres de las cuales se en~uen~n en exposición permanente: Biblioteca de la Facultad de Ps1colog1a, UANL, Hospital Metropolitano y Parque Ecológico Chipinque. Desde 1998 a la fecha ha participado en más de cincuenta exposiciones colecti• vas por invitación de la Biblioteca Raúl Rangel Frías, la Dirección de Cultura de San Pedro y de la Asociación de la Plástica de Garza García. Correo electrónico: anafabo7o4@prodigy.net.mx Presencia Universitaria - número 34 - año XVIII - enero de 2009 �Panorama general del texto Arte .ft_rte Cinematográfico de David Bordwe/1 ~Jessica Celeste Flores Torres El teórico del cine David Bordwell, en su libro Arte Cinematográfico (1979), hace una revisión del cine desde su mecanismo, segmentando paso a paso la forma en que se conjunta la cinematografía; menciona primeramente que cualquier película se divide en tres partes: preparación. rodaje y montaje, de éste último centraremos su estudio más adelante; a su vez, hace relevancia en el montaje ya que es la fase que quizá sea una extinción del rodaje. Para David Bordwell el montaje, tomado como la edición de planos, constituye el ensamble final, la técnica esencial para que se complementen los tiempos narrativos del filme de los cuales el espectador será participe (página 14). Las imágenes y los sonidos se combinan en su forma final, lo cual implica cortar tomas, ejecutar efectos especiales, agregar música o diálogos y añadir los créditos, permitiendo completar el filme y ser presentado al espectador como una unidad. 'Esperando el espíritu de paz En este apartado se abordará, la metodología propuesta por David Bordwell para el estudi~ cinematográfico de un filme, en la cual estará basado el análisis específico de la película: Asli de manera que se revise detalladamente la técnica del montaje y, utilizando la segmentación de planos, llegar a una posible definición de estilo. Presencia Universitaria - número 34 - año XVIII - enero de 2009 Constantemente Bordwell dicta una serie de cuestionamientos en una búsqueda por comprender las posibilidades del estudio analítico del cine; como primer cuestionamiento divide los tipos de filmes, ya sea documental, ficción etcétera, mostrando diferencias diversas y haciendo reflexión de ellas. Realiza una interrogante sobre quién o quiénes hacen el cine, obligando a los espectadores como una totalidad a preguntarse por la autoría de un filme, acentuando que: "La mayoría de las personas que estudian cine consideran al director como "el autor'' aunque el escritor prepara un guión, las fases posteriores de producci(jn tienden a modificarlo, en ocasiones más allá de su reconocimiento. En general, el director tiene el control sobre cómo se observa y escucha la película terminada", permitiendo que se pueda revisar un filme a partir de su director. (P.33) Sin embargo Bordwell incluye al espectador como parte del análisis del filme, y como un elemento necesario para el estudio, tomándolo en cuenta, y sugiere la forma en que adquiere los significados del filme mediante una observación narrativa. Dentro del apartado "forma y significado" menciona que: "Como un observador activo, el espectador constantemente busca en la obra una importancia mayor, por lo que dice o le sugiere. Las clases de significados que el espectador atribuye a la obra llega a variar de manera considerable". (P.46) Presencia Universitaria - número 34 - año XVIII - enero de 2009 �Panorama general del texto Arte Cinematográfico de David Bordwell A su vez, establece un modelo de análisis, a partir de que cada cinta desarrolla técnicas específicas en formas de modelo. "A este uso unificado, desarrollado y significativo de opciones técnicas específicas lo llamaremos estilo", en donde Bordwell, centra parte de su estudio, diciendo que "de ciertas películas se desarrolla un sistema estilístico distintivo". Es posible visualizar el resultado en su diagrama. (P.155) Sistema Formal Modelo del Sistema Narrativa Estilístico y uso significativo de las técnicas ' 44 Categórica Puesta en Escena Retórica Cinematografía Abstracta Edición Asociativa Sonido Figura 1. Modelo de Análisis En la búsqueda de un estilo, Bordwell insiste en que el análisis cinematográfico tendría que separarse en dos ámbitos apuntando que: En el diagrama pasado, observamos que los patrones estilísticos son parte fundamental en cualquier película ( ... ) el uso que una película realiza del medio -estilo cinematográfico- no puede estudiarse separadamente de la forma global del filme; veremos cómo el estilo cinematográfico interactúa con el sistema formal. En un filme narrativo las técnicas pueden ayudar a progresar la relación causa y efecto, crear paralelismos, manipular las relaciones entre historia y argumento, o mantener el flujo de información en la narración; pero, además, el estilo cinematográfico puede separarse de la forma narrativa o no narrativa, llamando nuestra atención por derecho propio. Algunos usos de la técnica cinematográfica llevan nuestra atención hacia los modelos de estilo.(p.155) De ese modo se comprende que el estilo definitivamente está ligado a la narración del filme, haciendo uso de las técnicas cinematográficas¡ las cuales sí pueden estudiarse por separado pero sin olvidar que en general están desarrolladas dentro de un filme; a su vez hace hincapié que se puede ver el estilo de un director en varias de sus películas y que sin embargo existen modelos para que un analista del cine, revise un sólo filme a través de su técnica fílmica. Análisis de estilo de una película según David Bordwell En el libro del Arte Cinematográfico, David Bordwel (1979), propone una serie de pasos en los cuales pide a los posibles analistas del cine, una forma de estructurar yanalizar cualquier filme; en su primera parte describe la historia del cine, las técnicas cinematográficas, la puesta en es· cena, la iluminación, los efectos especiales, el montaje entre otros¡ además de distinguir los géneros dramáticos, como primera parte pide que se determine la organización de la estructura fílmica, su sistema formal narrativo o no narrativo. En el modelo de Bordwell el primer paso consistirá en entender cómo la película se vincula como un todo: como un todo: El argumento nos guiará en la construcción de una historia, manipulará la causalidad. El tiempo y el espacio; tendrá un patrón distinto de desarrollo desde el inicio hasta el cierre; quizás use el paralelismo; su narración elegirá entre el conocimiento restringido y sin restricciones en varios momentos. (p.329) Presencia Universitaria - número 34 - año XVIII - enero de 2009 Panorama general del texto Arte Cinematográfico de David Bordwell las expectativas estilísticas. La decisión del Observador sobre qué técnicas son sobresalientes estará influida, por un lado por lo que enfatiza la película y por otro, por el objetivo del analista. {P.330) En esta descripción de método apunta que el observador, en este caso el analista, deberá intentar comprender qué otro tipo de organización formal utiliza. Para entender la forma narrativa o la no narrativa, siempre será útil efectuar una segmentación. Captar la lógica que sustenta el filme completo ofrece un contexto para el uso de las técnicas cinematográficas, que podrán ser analizadas individualmente. En la segunda etapa identifica las técnicas o elementos cinematográficos que se resalten durante el filme: Se necesita identificar técnicas de color, iluminación, edición, encuadre y sonido, que la mayoría de los espectadores no observa conscientemente (p.329) Además concede importancia al analista, enfatizando El analista debe desarrollar una visión para las técnicas sobresalientes, lo cual, en parte, se determinará por las técnicas en que la película se sustenta. Además, lo que es sobresaliente depende del propósito del observador. Si usted quiere mostrar que el estilo de una película es típico de un enfoque cinematográfico, quizá se enfoque en cómo la técnica conforma En este apartado Bordwell permite una amplia flexibilidad para el analista, dejando que el verdadero interés que se encuentre en el filme dependerá de las intenciones teóricas y reflexivas que se tengan en la narración completa de la película, como una totalidad o de forma parcial. En la penúltima etapa de su modelo de análisis menciona que se deben señalar los modelos de las técnicas en toda la película: Una vez que haya identificado las técnicas sobresalientes, observe cómo son sus modelos. Las técnicas se repetirán y variarán, se desarrollarán y se igualarán por todo el filme o dentro de un segmento único. Es posible que usted centre su puntería en los modelos estilísticos de dos maneras: primero reflexione en sus respuestas, ¿si una escena empieza con un seguimiento hacia delante, espera que termine c~n uno hacia fuera?, ¿si siente una excitación creciente en una escena de acción, es previsible por la música o por una edición acelerada? (P.329) Durante todo el texto realiza una serie de cuestionamientos para que el analista tenga mayor capacidad de reflexión sobre su análisis en búsqueda de estas respuestas. Los modelos estilísticos consisten en buscar las maneras en que el estilo refuerza los modelos de la organización formal. A menudo los directores diseñan un sistema estilístico para destacar los desarrollos en el drama. Incluso dentro de un lapso más corto, el estilo crea un sentido sutil de progresión narrativa. Una escena por lo común tendrá un modelo dramático de encuentro, conflicto y desenlace, y el estilo a menudo lo reflejará, volviéndose el corte más marcado y las tomas más cercanas a los personajes conforme la escena avanz (... ) El estilo puede exigir nuestra atención por derecho propio. Ya que la mayoría de los recursos estilísticos desempeñan varias funciones, una técnica interesaría al analista por diferentes razones.(P.330) Presencia Universitaria - número 34 - año XVIII - enero de 2009 �Panorama general del texto Arte Cinematográfico de David Bordwell En la última etapa de su modelo pide al analista proponer funciones para las técnicas sobresalientes y los modelos que forman: Aquí el analista busca el papel que el estilo desempeña en la estructura general del filme. Una ruta directa para notar la función consiste en darse cuenta de los efectos de la película. El estilo puede refonar los aspectos emocionales del filme. El estilo también forma significado. (P.330) A partir de estos pasos en su modelo siempre surgirá la importancia de realizar la segmentación de las escenas del filme, a través de sus planos, para tener un mayor detalle de la escenas, los tipos de toma, la forma en que está seleccionados los cortes y la importancia de la acción en el transcurso de las mismas, partiendo de estos segmentos resultará el análisis total del filme a través de las técnicas cinematográficas. • 46 Sangro, Pedro. "Teoria del montaje cinematografico: textos y textualidad". Torres, Rodo. "Análisis cinernatografico de la película Inspiración a partir de su puestaen ""8¡ comodefinición deestilo".Tesisinédita.UniversidadAutónornadeNuevoleón,2007. Zabala, Lauro. Elementos del discurso cinematográfico. México: Universidad AutM>II Metropolitana, 2005. -. 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Había ocurrido una tragedia en Fundidora, en el departamento de Aceración, una olla de fierro líquido al rojo vivo "roció"a trabajadores que se encontraban laborando. Presencia Universitaria - número 34 - año XVIII - enero de 2009 �Tragedia en Fundidora, las tres chimeneas Gracias a los datos proporcionados por trabajadores de aquella época, que no estuvieron en ese lugar, pero que se encontraban cerca y lo contaron, tuve suerte de recopilar de primera mano la mejor información. Lo que aquí narro es una aproximación de lo que sucedió aquella mañana. 48 Tragedia en Fundidora, las tres chimeneas gar al departamento de Aceración,la olla era tomada por el garfio de una grúa aérea que se desplazaba, casi a nivel del techo, a lo largo del departamento; su operador, el gruista, la operaba desde un costado y se desplaza. ba junto con la grúa. La tragedia Lo que sucedió, sólo lo saben los ~ brevivientes, los obreros que perecieron, sus muros y por supuesto las enormes chimeneas. A las seis de la mañana terminaba el tumo de "noche" para dar paso al turno de "día". Había llegado la primera olla y era tomada por la grúa; al desplazarse ¡algo sucede!, el garfio con la olla se frena y se acelera provocando que la olla se sacuda; el gruista pierde el control yel infierno comienza. El fierro fundido al rojo vivo cae a "gotas" al piso y también las primeras víctimas. La olla sigue su movimiento descontrolado, se estrella en la pared Y vuelve a dejar caer el fierro. Abajo hay confusión, gritos y humo; la visibilidad Eran cuerpos se vuelve cero por el intenso humo, el calor es enorme. irreconocibles; ¿Qué se elaboraba en el departamento de Aceración? En el departamento de Aceración, como su nombre lo dice, se elaboraba el acero; es decir, se refinaba el fierro fundido y se le adicionaban algunos elementos como manganeso, cobre, azufre, etcétera, dependiendo de cual fuera su uso, que bien pudiera ser tornillos, tuercas o vigas. En este sitio se levantaban como titanes tres chimeneas que simbolizaban, en cierta forma, a la Compañía de Fierro y Acero de Monterrey, pues aparecen en el escudo de nuestro Estado de Nuevo León. A la fecha, en el hoy Parque Fundidora, se observan a un lado de la Plaza BOF y del lago. El proceso iniciaba con la fundición del mineral de hierro en el Horno Alto número 1hasta 1967 y posteriormente en el Horno Alto número 3, el cual es hoy monumento museo en el parque. Ahí se calentaban el mineral de fierro, carbón de coque, piedra caliza y por medio de aire caliente proveniente de es. tufas se alcanzaban altas temperaturas logrando obtener fierro líquido. Este fierro líquido se vaciaba en enormes ollas-también de fierro- cuyo interior se recubría con ladrillo refractario¡ estas ollas se transportaban en carros de ferrocarril rumbo al departamento de Aceración. Era como llevar un plato de sopa caliente de la cazuela a la mesa. Muy despacio y con cuidado. Al lle- prácticamente no había nada, ;no había quedado nada!; se fundieron; sólo se divisaban figuras como sombras carbonizadas en las paredes. Había ropa, botas o zapatos de seguridad y cascos chamuscados que lograron visualizarse. Algunos obreros caían asfixiados, ahogados y se dificultaba ponerse a salvo. El fierro siguió cayendo e hizo contacto con cables eléctricos empeorando la situación con chispas, cortos circuitos; el panorama era terrible. La imagen es de juegos pirotécnicosen medio de una inmensa neblina, ¡había olor a fuego, olor a muerte! El Panorama ¿Qué quedó? Todo era irreconocible: las máquinas y paredes convertidas en grotescas forma de fierro. Se emplearon sopletes para levantar toda la alfombra de fierro que se había for· Presencia Universitaria - número 34 - año XVIII - enero de 2009 rnado. ¿Y los obreros?, los pocos sobrevivientes estaban heridos, quemados y golpeados. ¿Y el resto?, eran cuerpos irreconocibles; prácticamente no había nada, ¡no había quedado nada!; se fundieron; sólo se divisaban figuras como sombras carbonizadas en las paredes. Había ropa, botas o zapatos de seguridad y cascos chamuscados que lograron visualizarse por la grasa que presentaban. Se formó el listado de desaparecidos; ¿cuántos? no lo sé. Se dice que fueron 17. Los féretros eran simbólicos, se cerraban y no se permitía abrirlos. Quizá por la terrible apariencia que guardaban los restos, pero no, la razón era que no había cadáveres. El tiempo pasó, el departamento de Aceración siguió operando hasta el final de la empresa, el 9 de mayo de 1986. Hoy sólo queda de aquel lugar como testigo de aquella tragedia, las tres chimeneas. administrativo de fundidora en esos días¡ él aún vive Y revisó este escrito¡ mencionó que éste estaba escrito en forma muy precisa. Las autoridades de la empresa dieron _su versión oficial con muchas omisiones. Cuando se llevo a cabo el Fórum Universal de las Culturas en el 2007, visite el Horno Alto 3 pude escuchar a uno de los guías dar un relato de ese accidente, el cual estuvo fuera de la realidad, entre una de las tonterías que decían era que había sucedido en ese Horno Alto. Así empecé a recopilar la información que tenía guardada de tiempo atrás. Esa es mi fuente de apoyo, no sé si estos señores vivan aún, el señor Carreón, el señor Reséndez y Alberto siguen aquí con nosotros. Reflexión final Lamentablemente la bibliografía que encontré son crónicas sobre ese punto y no narran las eventos como sucedieron. Soy hijo de un trabajador de Fundidora, viví la n~ticia muy cerca pues mi colonia en ese tiempo -Adolfo Prieto- era habitada por trabajadores de Fundidora. Tenía 10 años y mi papá visitó y platicó con gente que estuvo ahí¡ me llevaba y yo escuchaba. Al pasar los años, tuve oportunidad de platicar con cuatro personas muy cercanas a la tragedia; ellos, ya ancianos por supuesto, coincidían en sus relatos que están ~endonados en esta crónica. Recuerdo a un vecino, el senor José Carreón, que era mayordomo en el departamento de Aceración el día de la tragedia¡ él estaba en el tumo de "tarde". Rodolfo Femández y una persona de apellido Puebla -no recuerdo el nombre-. Ellos eran amigos de mi papá y frente a mi fe contaban lo que suce~ió. Actu~~mente, Alberto Dueñas, un buen amigo y vecino tamb1en me platicó su punto de vista; su hermano, Jesús Dueñas, fue una de las víctimas y me relató los tristes momentos de reconocer a su hermano a través de un cuñado doctor el cual estuvo en el fugar de los hechos y proporcionó una información muy elocuente de lo que vio. El padre de una compañera de trabajo, el señor Reséndez, trabajó como José Rosendo Salinas Guajardo Maestro de Física en la Preparatoria 15 Florida por 22 años. Es Coordinador de Física y de Metodología de la Investigación Científica e~ ~icha dep~~dencia. nene la Licenciatura de Qu1m1co Bactenologo Parasitólogo por la Facultad de Ciencias Biológicas. Cuenta con Maestría en Enseñanza de la Ciencia con Especialidad en Física. nene a su cargo la divulgación de la muestra fotográfica de la Revolución Mexicana: 100 fotografías originales e inéditas sobre personajes y sucesos de la Revolución. Es responsable de la exposición interactiva de Físic~ Recreativa.~ conductor desde hace cuatro años del programa Stud10 89 en Radio UANL, 89.7 FM La Señal del Conocimiento los lunes y los jueves de 20:00 a 22:00 horas. Música instrumental y vocal bajo el concepto de Voces de las estrellas. Reseñas de películas y orquestas. Presencia Universitaria - número 34 - año XVIII - enero de 2009 '11.-----• �Crónica del vínculo y la implicación Cónica del vínculo y la implicación ~Ramón Cabrera Salort ¡, 1 50 Paulo Freire y Enrique Pichón Riviere fueron dos revolucionadores de sus respectivos campos de estudio: la pedagogía uno y la psicología el otro;sus pensamientos se complementan y fortalecen. Ambos han estado latiendo en las experiencias pedagógico-artísticas de cambio de creadores de la talla de René Francisco, Lázaro Saavedra o el joven Julio Ruslán Torres Leyva, aunque de común de modo inconsciente. Comentar sobre ello y ~brir expectativas de análisis es el fin primario del abordaje de este asunto. Este asce ndiente señalado t rabajaba en los talleres de práctica artística, como tendencia, sobre los siguientes supuestos: 1. Desarrollo de la capacidad sensorial y perceptiva como faceta básica de la evolución creativa. 2. Coordinación de las esferas afectiva, intelectual y sensorial en el aprendizaje artístico. 3. Desarrollo de la reflexión artística en el trabajo de imaginación y con modelos (propiciar en los estudios del natural la conjunción de la observación y la experiencia). 4. Búsqueda de un sentido personal a las soluciones plásticas halladas por los estudiantes. 5. Tensión constante entre un dominio completo de la técnica y la libre participación de la imaginación en las conquistas creativas. 6. La experiencia y la expresión como reguladoras y estructuradoras del aprendizaje artístico (propiciar con esto la aparición de mecanismos de autorregulación en el trabajo creador, sin tener de ellos previamente una conciencia plena). Mariposas La tradición fuertemente antiacadémica y de ascendiente Bauhaus en los mejores maestros de la Escuela Nacional de Arte , fue uno de los perfiles de influencia dominante, desde los cuales se constituiría la que a lo largo de los años se haría tradición pedagógica en la Facultad de Artes Plásticas del Instituto Superior de Arte (ISA). Presencia Universitaria - número 34 - año XVIII - enero de 2009 Tras estos supuestos bocetados hay autores y teorías que no enumeraremos exhaustivamente. Reconocemos, entre otros, en el plano de una pedagogía de la expresión a Herbert Read y Víctor Lowenfeld; dentro de una pedagogía profesional del arte, en especial la e xperiencia de la Bauhaus, y de maestros de ella como ltten, Klee y otros. Todos ellos insertos en e l discurso pedagógico de la modernidad desde un ascendiente de significación que espontáneame nte se empare ntaba con la que luego se denominaría "aprendizaje significativo" en el ámbito pedagógico. Por supuesto, el cuadro descrito no operaba de manera consciente y coherente en todo el profesorado, sino que más bien afloraba de modo personal sui generis en los maestros más notables (Antonia Eiriz, Servando Cabrera), quienes desde su magisterio jalonaban y aglutinaban a lo mejor del cuerpo de profesores y alumnos. Si lo apuntado estuvo en los orígenes, luego a fines de los 80 un texto de Thomas Me Evilley " En el ademán de dirigir nubes", derivó en un programa para el año inicial de la carrera -con tantas variantes como maestros tuvo- que prestigiaba la construcción contenidista del arte y retaba a los alumnos a poner en tela de juicio sus producciones simbólicas, a la par que se propiciaba, tras una deconstrucción, asentar nuevas propuestas en las que el discurso artístico f uera concebido como forma cultural con una historicidad dada. Una pedagogía constructiva y una psicología de cort e cognitivo afloraba, entonces, en tal propuesta sin entera conciencia de los maestros. Flavio Garciandía, el propugnador de tal incorporación en los talleres de pintura, con una vasta cultura y una obra de sólida raíz conceptual sin abandonar por entero lo gestáltico, seguía a Me Evilley, especialmente cuando afirmaba: lo esencial es que comencemos a apreciar la complejidad de lo que hacemos cuando nos relacionamos con una obra de arte. Lejos de ser un reflejo "puramente óptico" e inmediato, el hecho artístico es un juego de abalorios semántico infinitamente complejo, que envuelve diferentes niveles y direcciones de significados, e infinitos retornos de las relaciones entre ellos. 1 Presencia Universitaria - número 34 - año XVIII - enero de 2009 -.L.:.-""' �Crónica del vínculo y la implicación Crónica del vínculo y la implicación Alumnos de Flavio luego devenidos maestros y notables artistas como René Francisco y Lázaro Saavedra, serán continuadores de esa experiencia y creadores de nuevas propuestas artístico-pedagógicas, aquellas en las que centraremos el análisis sobre Freire y Pichon-Riviere en los cauces del ISA. 52 Y todo esto se alcanzará, como antes dijimos de las experiencias bocetadas, desde una dimensión inconsciente, pues como apunta Bourdieu según el término de Nicolai Hartman, se da una relación de "llevar" y de "ser llevado" por los aprendizajes que la escuela organizó a través de los discursos de sus maestros, sin que ellos cobraran total conciencia de la cultura que poseen los posee, y sin que aprecien totalmente lo dialógico y lo vincular de su práctica artístico-pedagógica. Así, cuando yo le pregunté a Flavio, en una entrevista publicada en Cúpulas, por el vínculo, éste entendió por vínculo el sentido de contexto y aun cuando él propició lo vincular en una dirección pichoneana en su hacer pedagógico, lo cual no remitía únicamente a contexto. Él solo reconoció a nivel consciente lo vincular como lo contextual.2 Un seminario como el desarrollado en Sao Paulo del 20 al 23 de septiembre de 1985 para estudiar el proceso educativo según Paulo Freire y Enrique Pichon-Riviére3 y con la participación del propio Freire, Ana Pampliega de Qui- roga y otros, servirá como principal documento develador de las fuertes relaciones existentes entre ambos pensamientos y que luego facilitará apuntar su entrañable presencia en experiencias creativas grupales, como las de Galería DUPP (Desde Una Pragmática Pedagógica), Enema, y más recientemente DIP (Departamento de Intervenciones Públicas). De la conjunción de las propuestas de Paulo Freire, desde la Pedagogía, y de Pichon-Riviere, desde la Psicología, parece crearse lo que en síntesis creativa pudiera develarse como una Psicopedagogía de la Liberación, y decimos liberación porque ambos suponen el aprender como un proceso que sucede entre sujetos que transfor- man su situación en en el mundo. Freire lo muestra fehacientemente con su Pedagogía del oprimido, concebida ampliamente como una propuesta dialéctica de toda educación, con la perspectiva transformadora de encarar el conocimiento como una ruptura con la acomodación y la dependencia que generan los saberes, como algo posible en la reciprocidad entre las personas y como elaboración crítica de una apropiación de la realidad. El abordaje de la educación no es unilateral, sino un proceso dialéctico en el que educador y educando intercambian roles se complementan en una aventura de descubrimiento compartido. Así en la elaboración del conocimiento se manifiesta la liberación. Para Freire el sujeto debe comprometerse en el proceso educativo con la conciencia cada vez más crítica de su papel de sujeto de transformación. En complementación a esto PichónRiviere entiende el proceso de elaboración del conocimiento en el inter· juego dialéctico entre el sujeto y su contexto. La didáctica pichoneana parte también de una clínica. pues para Pichón la enfermedad mental consiste en un trastorno del aprendizaje de la realidad, es una estrategia destinada no sólo a comunicar cono- Presencia Universffaria - número 34 - año XVIII - enero de 2009 de....,V,en.-..,(4,ú>s. -lo,-.. en~tuie:•OkePkhón ----oistenca t..llNN es winaNt, tu-• ._--s.--. --1>...,a.g.deQuOogo - . . P-fffteJ -...o,co,s...-... cimiento, sino a desarrollar y modificar actitudes. Para esto será central la teoría del vínculo y el ECRO ( esquema conceptual referencial y operativo), en el vínculo verá una estructura dinámica en continuo movimiento que engloba tanto al sujeto como al objeto. En todo momento el vínculo lo establece la totalidad de la persona, totalidad interpretada como una configuración (gestalt) en constante proceso de cambio. su protagonista~ Por el contrario, abriendo el espacio de diálogo para que entre todos se llegara a su determinación: cómo cada cual aportaría con una obra ( en la poética en que estuviese trabajando) a la idea de problematizar el concepto de galería y, a la par, cómo de conjunto se lograría eso con la comunidad de obras dinamitando el espacio exhibitivo desde dentro. El proyecto se pensó para La Acacia y al final no se pudo realizar. Pero desde sus inicios puso en tensión una dinámica relación de iguales entre el educador y los educandos, a partir de la necesidad de dinamizar y violentar -he aquí la tarea reconocida por todos- el status regularizado de los espacios de exhibición de arte, desde la propia naturaleza de las obras simbólicas de cada cual y con ello logró despertar un incipiente sentido de pertenencia des- En este vínculo, a partir de la praxis, se da la apropiación instrumental de la realidad para transformarla, o sea el aprendizaje, según Pichon. A su vez, dicho aprendizaje se da en una dimensión grupal, de donde deriva la técnica de grupo operativo y la centralidad de la tarea. No hay vínculo ni grupo sin un hacer, sin una tarea, sea explícita o implícita, consciente o no. El grupo es para él fundamentalde la diversidad. mente una estructura de operación, escenario de la experiencia. La técnica de grupo operativo apunta a potencialiLuego le sucedería la propuesta relativa a Arte y mercado, zar esa operatividad, donde se manifiesta el ECRO, cenya que todos los estudiantes pintaban para sobrevivir y trando a sus integrantes en el reconocimiento de sus necostearse sus materiales para la feria cesidades, la elaboración de un proyecde la Catedral; pero el asunto no prento y el desarrollo de una tarea. Tarea En vínculo, dió. Se realizó, entonces, la acción de ir que implica un hacer y un reflexionar a partir de la praxis, tras los rastros de Ana Mendieta, la arcríticamente acerca de las relaciones tista cubano-americana que tan entrada la apropiación que se van estableciendo en función del ñablemente sentía su unión con la tieobjetivo propuesto. instrumental rra, su arraigo visceral con la isla y que de la realidad para en viajes sucesivos a Cuba había trabaLa experiencia de Galería DUPP del ma4 jado performances, uno de ellos en la estro René Francisco en todo puede transformarla, o sea zona visitada por el grupo. Este mismo sentirse deudora del pensamiento de el aprendizaje, año de 1998, se efectuaron un conjunto ambos autores. Desde el primer proyecde exposiciones personales de miemsegún Pichon. to, efectuado en 1997 con los estudianbros del grupo y ello formaba parte del tes de 2do. año, concebir una exposiproyecto DUPP, pues su esencia radicación con obras que implicaran cada una ba en posibilitar a cada estudiante su articulación organide ellas la idea de galería y, por tanto, el reto de pensar la este se galería dentro de la galería, idea que fue compartida por casi todo el grupo y que no planteó René Francisco en el plano de maestro, sino de un miembro más ya que propició pensar alrededor de un proyecto creativo, pero sin tener la solución del mismo ni mucho menos convertirse en de pie de página _!)lodz.,,,.,,.....,.. _de_de_~ __. _..,. __ . __ ...-,. _ _ _ _ _ de_llpo_de_O.UW<J _ . . , _...,.-....a". en"""5rzl.o-tleCiib>.WW-0.......W.-.lllO\pp.Z1JU. S-fn--ts-fioslelo~de....,.,dnu_.,aoillllco,~ Estaesoln .-daéle--de---,--8'olff_de_y --s~,......,...~.....,._ Presencia Universffaria - número 34 - año XVIII - enero de 2009 53 �Crónica del vínculo y la implicación Crónica del vínculo y la implicación ca y crítica con las instituciones del arte. De tal modo, cada integrante del grupo vivió la situación de resolver su tarea, preparar obras para una exhibición, conseguir la galería apropiada o posible, gestionar un modesto catálogo, en fin asegurar los más nimios detalles que llevan a feliz término en nuestro medio una acción cultural de esa índole. El maestro en todo participaba junto a sus estudiantes como uno más, lo que más avezado, más conocedor y maduro y con infinidad de relaciones en los predios artísticos. 54 En el transcurso del año de estas exposiciones y el siguiente, se celebrarían el I y II Festival de Performance Ana Mendieta, donde la participación del grupo fue total y notable. A la par en el transcurso de 1999 el grupo realizaría dos importantes intervenciones en la tienda por departamentos de La Época, convertida en esos tiempos ya en espacio comercial en dólares, y luego en una de las más céntricas calles de La Habana, la calle 23 (La Rampa). En ambas se iría palpando a la par que la evolución personal de cada cual, la cohesión alcanzada como grupo en torno a una tarea, con una fuerte dosis de divergencia en relación con lo instituido y por ello mismo · convirtiéndose en instituyente y haciendo madurar al grupo como tal, en la misma medida en que se fortalecían las estructuras de relación, desde flancos conceptuales, estéticos, afectivos y de acción. El concepto de galería ubicua, que estaba o se creaba allí donde estuviesen emplazadas las obras, muchas de ellas, como en las de La Rampa, surgí- das de una interacción de sus creadores con objetos específicos del paraje, ganaba madurez en su puesta en práctica. En este caso los mosaicos de la acera de esa cuadra, obras de los más importantes plásticos de la vanguardia cubana: Portocarrero, Lam, Martínez Pedro y otros, se convirtieron en el centro del accionar de los jóvenes creadores. No es el caso detallar de qué modo individualmente o en dúos se resolvió la intervención, cómo, además, se relacionaba el modo de intervención de cada mosaico con las poéticas de las distintas individualidades. La exposición que consistió en la intervención de la calle se denominó: Con un mirar abstraído y se refería así al hecho de cómo nos pasan inadvertidas cosas valiosas en las que no paramos miente, por ejemplo transitar por una calle ornamentada con importantes obras de artistas cubanos. Amén de un público conocedor que se había dado cita, en parte acompañando a los propios artistas, el grueso de los espectadores estuvo compuesto por el espontáneo y no avisado público conformado por los transeúntes del momento. Y así se hizo la magia de la galería, como antes sucedió en La Época, y se brindaba la alternativa del espacio exhibitivo gregario, abierto al cotidiano suceder, lejano de la naturaleza elitista y segregacionista de las usuales galerías. El esquema de referencia alrededor del cual giró el accionar del grupo: la galería, el espacio exhibitivo, no se estructuró sólo como una organización conceptual, sino que se sustentó en un fundamento motivacional de experiencias vividas. A través de estas se construía el mundo inter- Portocarrero, no de los proLam, cesos creadoMartínez res de cada inPedro y dividualidad del grupo y en otros, se ellas se manifestaban luga- convirtieron res y vínculos en el centro que se develadel accionar ban a la par delos que personales, grupales jóvenes descubrimiencreadores tos. Todos resultaban sorprendidos en ese aprendizaje que parecía no serlo, por la organicidad y naturalidad con que devenía. Llegado a este punto el grupo organiza su exposición colectiva en una importante galería -la Galería Habana-; Con un pensar abstraído. Si el aprend~ zaje, según Pichon y Freire, es la capacidad de apropiarse instrumenta~ mente de la realidad para transformarla en esta exposición tal aprendizaje revela sus ganancias en la que fue considerada la más valiosa exposición del año -ganó el premio de curaduría. Cada obra participó, desde sus valores propios y Presencia Universitaria - número 34 - año XVIII - enero de 2009 El grupo circulaba con la ruptura de la disociación jerárquica entre alguien que supuestamente sabe y enseña y otro que supuestamente ignora y aprende. los que le había conferido una suerte de equilibrado ensamble, donde a la vez todas instrumentaban una lúcida reflexión sobre la mirada y lo mirado, sobre un demorado y, generalmente, plácido pensar abstraído. A no dudarlo, la experiencia de La Rampa posibilitó ascender a este nuevo escalón donde el mirar se transformó en pensar. Y este ascenso se posibilitaba por la asunción de una psicopedagogía de la colaboración y la construcción colect ivas. Con esta obra, al igual que con las demás referidas, el operar pedagógico para su realización fue el debate colectivo entre iguales ante la tarea de alcanzar exhibir con la constante problematización hacia los espacios de exhibición, con el diálogo discursivo desde lo cotidiano y con la confluencia en la tarea de grupo de lo que cada cual desarrollaba como propuesta simbólica personal. Fue así que el saber producido en el grupo circulaba con la ruptura de la disociación jerárquica entre alguien que supuestamente sabe y enseña y otro que supuestamente ignora y aprende. Como decía un miembro de DUPP, lnti, fue un colectivo de individualidades que tuvo en René Francisco una 6 alternativa, un privilegio y un trampo/ín vivido desde el vínculo y la relación horizontal, donde el espacio de aprendizaje se hacía ubicuo y abandonaba los predios académicos t radicionales. Tiempo después vendría la última obra del grupo: 1, 2, 3 .. . probando en la VII Bienal de La Habana (2001). En la realización de la obra participaron todos los miembros del grupo, con distintos grados de protagonismo en su elaboración, pero con idéntico sentido de comprometimiento. La pieza consistía en situar unos micrófonos de hierro fundido, inicialmente a lo largo del Malecón habanero, dispuestos unos hacia el mar y otros hacia la ciudad. La idea era aludir al deseo de entablar un diálogo entre los de dentro y los de fuera, una corriente de comunicación fluida entre dos partes que así se completaban, convivían. La obra fue aceptada y se emplazó en los muros y baluartes del Castillo del Morro, donde funcionó el espacio de exhibición más importante de la Bienal, y ocupó también toda una sala dispuesta con grandes telones que pendían a modo de cortina y donde estaban dibujados los micrófonos a lo largo del Malecón habanero, tal cual fue la idea inicial. La obra ganó el premio establecido por la UNESCO para la ocasión, tal reconocimiento internacional selló el logro cabal de un aprendizaje. Antes de que finalizara la experiencia de Galería DUPP, surgiría otra experiencia colectiva: Enema. Luego ésta compartiría sus finales con DIP, hasta llegar a hoy. En todas es posible reconocer la presencia del pensamiento de Freire y Pichón; no obstante las diferencias de propósitos y discursos, que la animan. Enema va a manifestar ser portadora de una poética mordaz y agresiva, ligada al espectáculo, en vínculo con buena parte del discurso simbólico de los 80, a diferencia de DUPP que revelaba como grupo un sesgo más amable e intimista como tendencia y una propensión a no abandonar totalmente la resolución visual de las obras. Enema se va a dar a conocer a través de tres vertientes: la realización de una revista (Enema); la realización videográfica (los denominados Notinemas) y los performances! Especialmente en estos últimos se trabajaba sobre la idea de la apropiación, de ahí que partieran de obras de reconocidos artistas -Marina Abramovic, Vito Acconci, Denis Oppeheim y otros-, pero reinterpretados en su inserción en otro contexto y con la participación de todos, desde el cuerpo colectivo de Enema. El maestro Lázaro Saavedra quien estará como uno más del colectivo, explicará en apuntes reflexivos sobre esta experiencia como EneNotas de pie de página Talycomomelocon!esó lwloRuslánTorresler,a.nq,ant• -deG:lleri>OUPP. . el. Rodrtgue,e - de_ .... .....,,,,,u,,;;,e,,idaddela-2005. . , . . - de ueod6n Trabajo de Diploma de _i.-. . .~ ,_., ___ Presencia Universitaria - número 34 - año XVIII - enero de 2009 e-. _5"-"5.__...,_ �Crónica del vínculo y la implicación ma va a trabajar sus propuestas centradas en el cuerpo, el medio más asequible y a la mano, lo que como cuerpo colectivo. Así lo que fue realizado personalmente por un creador tendría ahora en su reapropiación el concurso del cuerpo de todos.8 Lázaro Saavedra en una carta escrita al colectivo desde el exterior, confesará cómo se había vuelto a sentir un estudiante más y de que modo la experiencia revivía en él las expectativas del que aprende. En los apuntes escritos del maestro resulta claro el modo en que él plantea esto: Finalmente, la función del profesor en esta experiencia ha sido la de convertirse en un miembro más del proceso de la creación e interpretación colectiva, la relación alumno-profesor no termina en el taller e incluso los términos que participan de esa relación ( el alumno y el profesor) se vuelven muy relativos porque el profesor, al igual que los alumnos, aprende en el proceso de enseñanzaaprendizaje, definir quien es uno y quien es el otro se convierte en un problema puramente formal y esquemático de roles institucionales. 9 La operatoria simbólica de la reapropiación era a la par operatoria de 1~~:111:cfepleclepágina 8.lázarwo-cle<Ste-b;ln-.ado-- elwerpoha,l;í,,e1-o.lmateilálfunc"loméntal-alaannda olo--ho<¡e!"'........,_c.onseg,,wro.mall!plalestradiciooalesj,áiahacer....,,oindim"""5..,...,traclkionales.C..-.. da,erpotomoelmatertaloel_mas_..,._,1...,.........,.producd6n_eslalÍll,,porfo_,.,<lescleel¡q,IOde -~a~-queda-P""ocro""°~ p1;n1.-,qu1!ha,.;,on.,_alill!"(A¡u,tesesailosdelpn,pioartista~ 9,Cf.Ap,a11,<del_LiZilRl _ _ sc1Jrela,:q,e,leocia,en: •-dtfT~~cjl;ldo. -o to. -i.acopíaorieprodoeddin,110sehaaaboati;wfs:dé tl'lproceso ~y :;,.,~ aprendizaje y ella alcanzó su punto culminante en la exposición: Recursos humanos. En Recursos humanos se partía inicialmente de un performance de un artista chino. Pero este sólo fue el referente inicial que desembocó en un total de 169 performances, realizados a lo largo de las dos semanas de duración de la exposición. El primer día cada miembro de Enema realizó un performance de su autoría y luego en los días restantes cada uno tenía que hacer una apropiación personal del performance del otro. Esto suscitó una verdadera aventura de textualización y demostró la madurez a la que había arribado el colectivo. En los performances apropiados de artistas renombrados se seguía la operatoria original de estos y la variación se daba en el cambio de contexto y la asunción de él desde el cuerpo colectivo de todos. Ya en Recursos humanos, el cambio resultaba más radical, pues cada uno partía de asumir personalmente el performance del otro y con esto se desenvolvía otra acción de sello propio. El mismo Lázaro Saavedra, en los apuntes reflexivos ya citados sobre la experiencia, advertía cómo el mecanismo de la copia tan usualmente frecuentado en la docencia de Artes Plásticas tomaba otros derroteros, pues se copiaba la operatoria, la idea de que era portadora y, a la vez, en tal acción de mimesis se alcanzaba un nuevo sesgo, pues el contexto de realización y su conversión desde el cuerpo grupal, dirigía la atención hacia la acción original y los componentes de Crónica del vínculo y la implicación cambio que operaban!º El propio Llzaro aclaraba la situación dilemática en estos términos: onteras yelha si de f. Los enla otro. Pero en ambas es precisamente la existencia de ese esquema y su vertebración en la tarea, lo que configura la constitución de lo grupal como vivencia, intuitivamente los maestros René y Lázaro lo sabían, -en Lázaro con un mayor grado de conciencia, a no dudarlo por sus propios apuntes, aunque sin reconocerse como tal en las obras de Freire y Pichón- mas en ellos lo que actuaba en la superficie era la señal visible de la tarea artística en la que se empeñaban junto a sus estudiantes, como uno más. quedaría desde o con in .. 2. Los hechos qued ains po;smódemistad Pero me pregunto u ¿por.qué enfocarlo t óg'rca:«lstotélicayno ~ ¿por q él~ehun.ou del -, · no Trabajar en la frontera, en el límite vendrá a ser una estrategia que carac· terizará el devenir singular del colectivo tanto en lo artístico, como en lo pedagógico. En Enema el hecho pedagógico y el ar· tístico se complementan, hasta el punto de que uno se diluye en otro. 8 discurso simbólico sale ganancioso de esto y se constituye en el estructurador de la experiencia del colectivo. Si el esquema conceptual y referenci~ en DUPP, como ya apuntamos, era el espacio exhibitivo y los modos de problematizarlo, en Enema serán los modos de construcción corporal de ac· ciones efímeras desde el discurso del Presencia Universitaria - número 34 - año XVIII - enero de 2009 La última experiencia que comentaré la del Departamento de Intervenciones Públicas cierra, por el momento, una tríada que ejemplifica bien la presencia del pensamiento de Freire y Pichón Riviére en la docencia del arte en el ISA. El Departamento fue un proyecto que se asumió como tal a partir de la inconformidad que sintió el grupo de tercer año del curso académico 2001-2002, acerca de cómo desenvolver el taller de la especialidad. Quienes en aquel momento constituían ese grupo estaban ante la disyuntiva de desarrollar la creación artística en ámbitos públicos, pero sin proseguir experiencias anteriores como las de DUPP (Desde Una Pragmática Pedagógica) o las delcolectivo ENEMA. Más bien lo que los reunía era una conciencia de qué era lo que no querían ser, sin ninguna certidumbre de propósitos fijos, y menos aún de aceptación de una razón de grupo: la estética que los unió fue una estética negativa. Quizá por el hecho mismo de que venían antecedidos por experiencias grupales, los estudiantes sentían un rechazo natural a verse identificados como colectivo de creación. La idea de departamento nació del desenvolvimiento del taller de la especialidad, asumido por su joven profesor y sus estudiantes como una experiencia en la cual cada uno aportaba un ejercicio al programa, concebido desde fines más intuidos que declarados; de manera que el programa crecía y se configuraba según se fuera desenvolviendo. Era esta una propuesta totalmente freirena, en la cual se intercambiaban los roles de educador y educando. Esto en sí mismo no era totalmente nuevo, DUPP Y ENEMA en un pasado reciente, en cierto sentido, fueron un ejemplo, lo novedoso era el grado de conciencia que su promotor, Julio Ruslán, iba teniendo de ello y el modo en que logró despertar esa conciencia en sus estudiantes. Ya por aquellos tiempos Ruslán había leído y compartido conmigo Pedagogía de la autonomía y La educación como práctica de la libertad del brasileño Paulo Freire, también otras obras del psicólogo argentino Pichón-Riviere, en especial su teoría del vínculo y sus trabajos de psicología de la vida cotidiana. Al calor de estas lecturas y de las ideas de intervención en el espacio público se fue desprendiendo orgánicamente un hacer pedagógico y artístico, inseparables entre sí. La cercanía en edad del profesor con respecto a sus estudiantes era otro factor que estimulaba la horizontalidad del trato, de modo que el intercambio de roles entre educador y educandos se experimentaba muy dinámica y naturalmente. Por otra parte, la idea de departamento aludía irónicamente al carácter institucionalizado del saber. Los miembros del Departamento se hicieron un carné de identificación y esto entroncaba con el proyecto de Ruslán de _.........,,..__, su laboratorio de la conducta, pues en definitiva era centro de su interés y de su obsesión el reconocer la naturaleza pautada de la conducta humana -en especial en determinados escenarios-y la relatividad de la independencia, a la par que comprobaban todos en la realidad -educador y educandos- cómo la identificación "simbólica" creada, el carné, abría puertas en la práctica social. Esto a su vez, entroncaba con sus preocupaciones en el ámbito de los espacios de conducta. Aquí afloraba la figura de Kurt Lewin y sus ideas sobre el campo, aunque no hagamos más que 12 anotar esto, resulta crucial señalarlo. Ninguno de estos autores y referentes teóricos, además, se hallaban en contradicción con el pensamiento de Freire Pichón, antes bien resultaban coherentes con el pensamiento de ellos. En el caso de Freire, entre otros argumentos, por su concepción de que como humanos "aunque 'programados', ~Notas de pie de página 12. L,¡,~decampoprovmo~en Rtn.lándeunensayodePiefre8<Kf'diettest1.ldiifdoenladis<iptinade Mdodologfaclet, """"'1¡¡- 5U -c.,_-..i y proy«tocn>ildoo". Bwn<"!'IO decampo en el sodólogo francés ¡,,.,_...ele MaX Weberycle IClat L<wOI y este conapto, a 5U Y<!Z, canalzaba mudl>s delas p<e<Xupaaonessurgidasené__,,"""'6icocleRus1.lnlcrres,~luegotanüénen..,doc<n<>a cone&Oepartamento.Alnldoaestosehalab3.ent~tapsicok,giaecoldgkaysustonceptosdeesc:t"-NAOS deconducta. Presencia Universitaria - número 34 - año XVIII - enero de 2009 �Crónica del vínculo y la implicación no estamos sin embargo determinados'~ en el de Pichón por el modo en que él concebía la naturaleza social de su teoría del vínculo y los grupos operativos. Como parte del ECRO del Departamento es también importante señalar, aunque no abundaremos en mayores 4 razones, la teoría de Levi Moreno del psicodrama; desgajadas de esta los conceptos de espontaneidad, "aquí y ahora" y "status nascendi", entre otros, fueron emergiendo naturales de la práctica artístico-pedagógica del Departamento, aunque Ruslán no siempre aludiera explícitamente a ella e incluso lo más importante, advirtiéndola él mismo muchas veces una vez realizado el acto creador. 58 Las tres experiencias citadas desde la singularidad de sus propuestas vivenciaron de manera única la existencia de lo que Freire denominaba lo "inédito viable" en sus proyectos artísticos. En este concepto se encierra el sentido que atraviesa estas experiencias como algo que se desenvolvió no como un a priori, sino como algo que se fue constituyendo, incluso en la práctica de Enema, donde muchas veces se partía de la rea pro piación de las obras de otros, el acto mismo de reapropiación constituyó su inédito viable. Han sido experiencias que nacidas de la práctica artística han revelado en su concreción la manifestación de dialogicidad, la naturaleza intercambiable de los roles de educador y educando, el carácter vincular de la relación que se tiende entre estos dos protagonistas del hecho educativo y la raigal constitución de todo esto desde la asunción de un esquema conceptual, referencial y operativo que hizo de cada una de ellas un grupo operativo aglutinado en la tarea de hacer el arte cubano de hoy. Cf. Thomas McEvilley: " El ademán de dirigir nubes", en revista: Dédalo. No. i 2003,p.19. Cf. "Así de simple", en revista: Cúpulas. No. 13, 2002, p. 36 y ss. Paulo Freire, Ana Pampliega de Quiroga y otros (1985): El proceso educativo sep Paulo Freire y Enrique Pichon Riviere. Ediciones Gnco, B. Aires. Cf. Uliam Rodríguez Rodríguez: Enema: una experiencia de creación colectiva. Trabajo de Diploma de Licenciatura en Historia del Arte. Facultad de Artes y letras, Universidad de La Habana, 2005. Cf. Apuntes del maestro Lázaro Saavedra sobre la experiencia, en: " Anexos"dEI Trabajo de Diploma citado. Apuntes del maestro Lázaro Saavedra, en: "Anexos" del Trabajo de Diploma citado. Cultura y sociedad ~ Gerardo López Alvarado El concepto cultura ha evolucionado de manera tal que ahora la selectividad con la que se daba en los inicios se ha distribuido en todas las esferas sociales existentes, y ésta se hace más accesible para todos. Hoy en día es más común tener a la mano las diferentes manifestaciones en que se difunde este concept o debido a la exposición a los medios que el individuo posee; los medios actúan como vehículo para proporcionar al lector toda una gran cantidad de contenidos. ~amón Cabrera Salort La Habana, 1949. Se gradúa de Licenciado en Historia del Arte, en la Univef5idad de La Habana, en 1972. Desde 1973 hasta 1997 se desempeña como Ases« Nacional de Educación Artística del Ministerio de Educación de la República de Cuba. Realiza estudios de postgrados sobre Historia de las teorías de la cultura con el antropólogo norteamericano John Doumolin, en la Academia de Gencias de Cuba, en 1977. Desarrolla un doctorado en Gencias Pedagógicas en Arte, en el Instituto de Investigaciones Gentfficas de la Educación Artística (Moscú) de la Academia de Gencias PedagógicaS de la antigua Unión Soviética, concluido en 1985. Es autor de innumerables textos sobre educación artística y poeta con obra publicada en antologías y diversas revistas literarias nacionales. Se desempeña como Coordinador General de la Maestría en Educación por el Arte y Animaci611 Socio-cultural del Instituto Superior de Arte, desde su creación en 1995. Desde 1994 hasta 1998 dirigió la revista nacional Educación y desde 1998 hasta la fed1a la revista Cúpulas del Instituto Superior de Arte. Es miembro de diversas instituciones científicas y artísticas y profesor universitario desde 1980. Es profesor invitado de la Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey, México, desde 1992. Fue director de la Facultad de Artes Plásticas del lnstitlJIO Superior de Arte (ISA) del curso académico 2001 al 2004. Ha dirigido incontables investigaciones en el campo del arte y la educaaón. Ha sido director de ínnumerables tesis doctorales y de maestría. Se ha desempeñado como miembro fundador del Tribunal de Gendas Pedagógicas de la República de Cuba y es, además Presidente del Tribunal de Gencias del Arte. Recibió la Orden por la Educación Cubana que confiere el Consejo de Estado de la República de Cuba, en 1992; el Diploma al Mérito Pedagógico que confiere el Ministro de Cultura de modo singular y extraordinario, en 1999 y la Orden por la Cultura Nacional, en el 2002. Ha realizado diversos viajes de indagación especializada, en el campo de la Educación por el Arte, tanto a Europa, como a Asia y América. Presencia Universitaria - número 34 - año XVIII - enero de 2009 Llegó Santa Presencia Universitaria - número 34 - año XVIII - enero de 2009 59 �Cultura y sociedad Cultura y sociedad Según explica Daniel Bell (1992), en su disertación acerca de Modernidad y sociedad de masas: variedad de las experiencias culturales (página 15). La palabra cultura se define de tal modo que aquello que en otro tiempo designaba un refinamiento moral e intelectual, ha incorporado hoy los códigos de conducta de un grupo o de un pueblo. La idea de sociedad que antes designaba a un grupo de personas bien nacidas, de maneras refinadas, se ha ensanchado hasta acoger a todos los individuos que constituyen una determinada unidad social. El estilo de vida, los derechos, las normas y los valores, el acceso a los privilegios, la cultura, todo cuanto fue antes propiedad exclusiva de una élite, pertenece hoy a todos. ,,' También, expone que: 60 en la sociedad de masas democrática el hecho de poseer un lugar en la sociedad implica también otras cosas: significa no sólo participar de los frutos de la sociedad, sino también poseer el derecho y la oportunidad de elegir. Todo esto ha sido posible a partir del momento en que surge la producción y el consumo masivo y la consiguiente nivelación de los estilos de vida que contraponían a las clases. A los elementos clasificados como tradicionales dentro de esa sociedad democrática, cada vez se han agregado nuevas formas o disciplinas que gracias a la universalidad con que se comunica la gente, éstas se han adoptado como parte integral de la cultura de la sociedad moderna. El concepto de cultura de Ralph linton, mencionada por Giménez ( (página 45-2005), según la cual una cultura es la configuración de los comportamientos aprendidos y de sus resultados, cuyos elementos componentes son compartidos y transmitidos por los miembros de una sociedad No es difícil percibir que parte de este proceso evolutivo de la cultura ha sido incrementado por los avances tecnológicos con que se cuenta, lo que hace más fácil el adop~ nuevas formas para la difusión de culturas, esto ha llevado a las personas a tener la oportunidad para incrementar su cultura, aunque no siempre sirva para elevar el conocimiento, sino a veces para distorsionar algunos comportamientos tomados como algún tipo de cultura. Los efectos de la cultura de masas han sido uno de los te mas preferidos de las discusiones culturales del último de cenio y ello se debe a diferentes motivos. La rápida difu sión de la televisión como indica Bell (página 18-1992): es indiscutible que la televisión ha sido el verdadero medio de comunicación de masas y el agente más poderoso del que se puede disponer para acercar en forma simultánea a un mayor número de personas. Es precisamente este medio, la televisión, el elemento que se utilizó para tratar de desglosar el contenido y tratar de ubicar el objetivo a analizar. El concepto que maneja Rodolfo Stavenhagen en el libro Cultura popular de Columbres (página 21-2002), en donde señala lo siguiente: La cultura es el cúmulo de conocimientos y aptitudes intelectuales que posee una persona, como resultado de su educación o su experiencia. Así se habla de personas cultas o cultivadas, las que tienen y poseen cultura y se les contrasta con aquellas que no la tienen y que son calificadas de incultas. De aceptar este enfoque, es fácil concluir que una política cultural debe ser aquella que tenga por objetivo el que un mayor número de personas adquieran más o mejor cultura. La palabra cultura se define de tal modo que aquello que en otro tiempo designaba un refinamiento moral e intelectual, ha incorporado hoy los códigos de conducta de un grupo o de un pueblo. La idea de sociedad que antes designaba a un grupo de personas bien nacidas, de maneras refinadas, se ha ensanchado hasta acoger a todos los individuos que constituyen una determinada unidad social. Presencia Universitaria - número 34 - año XVIII - enero de 2009 Esta opinión está más cerca con respecto al concepto que generalmente la gente entiende o cree entender por cultura, sin embargo para la aplicación de este término y dependiendo del segmento cultural que se analizó, se encontraron diferencias al respecto y más aún si el concepto se utilizaba para calificar el tipo de cultura existente en un lugar de clase baja, media o alta. Al respecto Mercedes Charles (página 12&-1987) comenta: La cultura es fruto de la práctica social, de la relación del hombre con el hombre y de los hombres con la naturaleza y con el cosmos. En esta relación entre los hombres se crean elementos que contienen significación y que proporcionan coherencia a la realidad en que viven. En su concepto personal de cultura Mercedes Charles (página 127) la define como: La cosmovisión, las actividades y las prácticas sociales a través de las cuales los hombres se relacionan con la naturaleza, consigo mismos, con los otros hombres y con el mundo en general; con el objeto de dar coherencia a la realidad que los rodea y proporcionar significación a su existencia. El estar conscientes de dónde proviene el ser humano, y poner los pies sobre la tierra para aceptar que la única diferencia e xistente entre unos y otros es sólo proporcionada por cuestiones circunstanciales, quizá pueda hacer más significativo el paso del hombre por la vida; esto también incide y es cuestión de cultura. Es aquí donde surge la propuesta de un concepto de cultura, teniendo en cuenta lo que los autores en mención han definido. Cultura, ( definición propia ), son todos los elementos universales relacionados con el ser humano, surgidos de su creatividad, heredados a los hombres de generación en generación, para lograr una manera de supervivencia a lo largo de su historia. Definitivamente hay una vinculación directa para llevar la cultura hacia la sociedad, un proceso para acercar estos elementos universales hacia individuos distantes unos de otros, grupos sociales con creencias, tradiciones y costumbres diferentes que necesitan intercambiar información, obtener aprendizaje, y la mejor forma de enseñarla y proyectarla, es a través de la difusión cultural. Difusión Cultural Kroeber (19691>ágina 142) define el término de difusión cultural, como: el proceso generalmente gradual por el cual elementos o sistemas de cultura se extienden; una invención o institución nueva admitida en un lugar es adoptada también en las áreas vecinas y, en algunos casos, continúa siendo aceptada en otras áreas adyacentes hasta que puedan llegar a extenderse por todo el mundo. Es de gran importancia partir del concepto expresado por el autor, quien afirma que la cultura dominante en una comunidad está expuesta a adoptar diferentes tipos de elementos propios de otras culturas (aculturación), mientras la difusión cultural, cumple Presencia Universitaria - número 34 - año XVIII - enero de 2009 61 �Cultura y sociedad Cultura y sociedad su función con el solo hecho de informar acerca de maneras de convivencia de culturas distintas en donde nos desarrollamos. Reafirmando lo anterior, Kroeber ((página 142-1969) indica: el proceso de difusión se distingue de la aculturación que implica el contacto prolongado de una cultura con otra y puede ser unilateral o bilateral. La difusión es de un rasgo cultural o de un conjunto de rasgos y se distingue también de la tradición cultural que, hace referencia a la transmisión del contenido de la cultura de una generación a otra dentro de la misma población, mientras que la difusión se produce entre poblaciones distintas r Investigación en Comunicación Para Casas Pérez (página 77-2002) Un proyecto de comunicación sin cultura no es proyecto; ahora bien, los medios de comunicación son un vehículo más, de tantos que existen para la difusión y promoción de la cultura. :1 :i;f ,,,,, !¡¡¡ Javier Muñoz ( 1994)-citado por (Arráez, 2003, página 63) con respecto al papel educativo de los medios- mencion.; aspectos culturales que deberían aplicarse a cualquier medio de comunicación: 62 Cualquier manifestación humana transmitida a través de los medios llevará una intención de ser escuchada, una dosis de elementos culturales que pueden caer dentro de algún tipo de difusión cultural, por el solo hecho de manifestarse como expresión. 1 Casas Pérez reafirma (páginas77-99...)que: La sociedad produce cultura a través de cualquiera de sus manifestaciones culturales y artísticas, independientemente de que éstas sean o no difundidas en los medios de comunicación. En ese sentido, el vestido, la comida, la música, la cultura, la pintura y cualquier manifestación cultural que exprese los valores de un pueblo, son cultura Aquí se propone dar pie para integrar el contenido realizado al siguiente marco de referencia, -propuesto por Lasswell ((página 10-1948), citado por Shoemaker y Reese-, y que se puede aplicar a la unidad de análisis, de la manera siguiente: Quién (comunicador), dice qué, a través de qué canal (contenido del medio), a quién (audiencias), con qué efecto Haciendo una descripción y conformándola al presente estudio se puede concretar de la siguiente manera: (hlién: el comunicador o personaje, realiza una entrevista con un médico, si ésta es alguna de las siguientes culturas: alta, popular, tradicion a 1, masiva, oficial o alternativa; dice qué a través de qué canal, el medio de comunicación en análisis en este caso se ubi- cará el contenido de la mención hecha como tipo de expresión cultural; a quién, a qué tipo de público va dirigida la mención, de que trata el evento concreto; con qué efecto, con qué intención se da esta mención encontrada: con el fin de afectar en su conducta; de difundir cierto tipo de cultura; con el propósito de educar, capacitar, informar, comerciar o entretener ( observar tabla 2). En la televisión comercial se puede apreciar una clara intención hacia la persuasión, como su nombre, viene de comercio, de vender algo y obtener una ganancia por la compra o intercambio de éste. En este estudio no será raro encontrar las condiciones necesarias para detectar si los contenidos se inclinan hacia cualquier tipo de cultura, buscando la intención de persuadir con algunos de los contenidos culturales encontrados hacia la venta de algún bien o servicio. La Difusión Cultural en los Medios En los últimos años debido al mercantilismo que ha invadido a los medios, éstos se han visto - afectados para transmitir una difusión cultural de calidad, donde los elementos que ayudan a elevar el conocimiento y temas ricos en saber han sido desplazados por contenidos ligeros y simples, que sólo incitan a entretener y poco recurren al fomento de valores para el crecimiento intelectual de las personas; salvo en medios de carácter cultural donde aún podemos recurrir para observar buenos contenidos, en los medios comerciales es mínimo la transmisión de ésta. Se puede argumentar que actualmente la televisión presenta una oferta de cultura en el medio, como la llama Abraham Moles -(1987) citado en Rodríguez (2008)-, cultura mosaico, a la que define como un cúmulo de fragmentos de un conocimiento que forma un depósito Nlarco de referencia (tabla 2) Con qué efecto Entretener, comerciar, Dice que a través de qué canal (Contenido de la mención hecha) Tipo de expresión cultural) educar, capacitar, informar, Difusión cultural Mujeres y niñas en edad fértil (Ciencia y Tecnología) Entrevista con especialista médico (cultura alta) Fuente: elaboración propia Presencia Universitaria - número 34 - año XVIII - enero de 2009 Presencia Universitaria - número 34 - año XVIII - enero de 2009 �Cultura y sociedad dejado por los rnass media en el cerebro de los individuos; una cultura que se presenta corno un conjunto de fragmentos yuxtapuestos, sin aparentes puntos de referencia donde existen pocas ideas fundamentales, pero si muchas ideas importantes (página 12). Esto es lo que ha hecho interesante la incursión en un medio comercial para integrar su contenido a la investigación, ya que se advierte con sólo mencionar la palabra "medio de comunicación comercial", que se estará expuesto a identificar y clasificar rnuchos_de estos elementos sugeridos por el autor. Encontrar y clasificar contenidos de difusión cultural en la unidad en análisis constituirá también una aportación de información valiosa para futuras investigaciones, las cuales nutrirán aún más el conocimiento de lo que actualmente están promoviendo los medios, y los hallazgos que se propongan investigar a futuro, servirán para llevar a cabo un estudio profundo con el objetivo de llegar a enriquecery complementar esta investigación. Arráez, R.M., (2003). Medios de Comunicación y Desarrollo Sociocultural. Mam1, España: Universidad Camilo José Cela. Barbero, J. M. (2001). De los medios a las mediaciones (sexta edición). México: Editorial Gustavo Gil. Bell, D., (1992)., Industria Cultural y Sociedad de Masas. Caracas Venezuela: Monte Avi1a editores. Casas, P. M. L (2002). Políticas de Comunicación y Lógicas de Producción. V~ Estudios de Comunicación y Política, México: Universidad Autónoma Metropolitana, UnidadXochimilco. Charles, C.M. (1987). Culturas Contemporáneas. Vol. 1 Programa Cultura. Colima: Universidad de Colima. Colombres, A. (2002). La Cultura Popular . México: 2da. Edición. Ediciones Coyoacán. Davar, R. F. J. (1990). Introducción a los Medios. España: Ediciones Paulinas. Giménez, M. G.(2005). Teoria y Análisis de la Cultura. México: Vol. 1 CONACUI.TA Hemández, S. R. (1991). Metodologia de la Investigación. México. Me Graw-111 2da. Edición. Kroeber, A.(1969). El Estilo y la Evolución de la Cultura. Madrid: Guadarr.rna Rodríguez F.(2006}. Periodismo Cultural. Barcelona: Síntesis Schramm, W.(1982} La Ciencia de la Comunicación Humana. México: Editorial Grijalbo. Grijal>o. Shoemaker, PJ. y Reese, S. D. (1994). La Mediatización del Mensaje. México, ED. Diana. Wimmer, R. y Dominick, J. (2001). Introducción a la Investigación de Medios de Comunicación. Sexta Edición, México, ED. Thompson. Zapata, V. D. (1990). Génesis y Desarrollo dela Radio y Televisión en Nuevo león Monterrey, N.L, Universidad Autónoma de Nuevo León. Zettl, H. (2000). Manual de Producción de Televisión, Séptima Edición. México,ED. 64 {]erardo López Alvarado licenciado en Ciencias de la Comunicación con especialidad en Periodismo por la UANL Cuenta con maestría en Artes con especialidad en Difusión Cultural por la Facultad de Artes Visuales de la UANL Ha colaborado desde hace 25 años como responsable del laboratorio de Audio y como maestro por Contrato desde hace 21 años en la Facultad de Ciencias de la Comunicación. Se ha desarrollado en el camapo de la producción de audio para radio, cine y televisión en diferentes agencias de publicidad: Hinojosa y Asociados, lmagix, NVG Producciones, Visión Publicidad y Opción Visual en Monterrey, N.L Correo electrónico: ge_lo1@hotmail.com Presencia Universitaria - número 34 - año XVIII - enero de 2009 <Desde la otra orilla Reflexiones y analogías ~ Martha E/isa Curie/ Díaz Ordaz Ubicar la vista al horizonte en un hermoso panorama que deseas o que evitas y, en ese momento, físicamente estar en esta orilla. El afán de continuar, aprender y enseñar, te lanza al conocimiento de la otra orilla. Las orillas en un río delimitan la extensión de máxima crecida de las aguas, sin importar que en su interior en ese momento exista el vital liquido que propicia la vida. El recuerdo forma sus farallones, laderas o sólo límites de vegetación. Mi Copa del Mundo Presencia Universitaria - número 34 - año XVIII - enero de 2009 �Desde la otra orilla Desde la otra orilla Salud personal y social 66 Recuerdo una película,' en que el protagonista asmático se fijaba constantemente retos a cumplir que lo llevarán a superar el miedo a la muerte producido por cada ataque de su enfermedad y que le permitían sentirse vivo. La escena significativa2de la película, se ubica en un campamento en que trabajaba como voluntario médico. Una noche observa las luces de la otra orilla con una bella imagen que indicaba un caserío. Al preguntar sobre quiénes vivían ahí, le dicen que era una colonia de leprosos exiliados ahí por el peligro de su enfermedad, y que esporádicamente les daban ayuda. El deseo de compartir su vocación, es decir sanarlos, le empuja a querer estar en la otra orilla. Una noche vence su miedo y, contra toda expectativa de sus amigos, atraviesa a nado el río, lo que posteriormente provoca sistematizar la labor de ayuda para esa gente. Ya ahí, esa misma noche, la visión se amplia y descubre que la otra orilla de la que partió, se ve tan bella como en la que está. Conciencia personal y colectiva La temática de la conciencia es muy amplia, y su enfoque puede incluir aquello inexpresable en palabras por la subjetividad que encierra; y me refiero a símbolos de lo onírico interpretados en lo real. Sirva como introducción al nombre del artículo, la escena final de la Do/ce Vita~ Ella muestra al protagonista (Marcelo Mastroniani), después de una noche de juerga con sus amigos, saliendo de la mansión donde había estado despierto tratando de mantenerse consciente, más allá del consumo de drogas y alcohol. Posible búsqueda del superhombre onírico. Salen al encuentro de su despertar buscando el nacimiento del sol que los conduce caminando sin aparente rumbo hacia la orilla del mar, en donde encuentran pescadores sacando con sus redes un gran monstruo marino. El protagonista observa que el ojo doliente de la manta raya gigante, ya muerta hacía varios días, lo mira constantemente a él. Para evitar su mirada, voltea hacia la desembocadura de un río que parece un desagüe de drenaje sanitario de ciudades cercanas al mar y, en la otra orilla, ve a una doncella que le está gritando y llamando la atención con los brazos. Se acerca e intenta escuchar pero el mar embravecido le impide oír. En la otra orilla está la muchacha que conoció en una escena anterior y a quien definió como Ángel. Ella lo había sacado de contexto dejando de escribir cuando había decidido comprometerse en ese oficio; pretexto para retomar las relaciones superficiales realidad de su vida y conocer algo de ella. En el transcurso de las escenas de la película, la doncella había sido el único personaje transparente en su comunicación. Él observa tratando de entender lo que ella le grita; en realidad podría haberse acercado pues el cauce ancho pero sin agua abundante del río, lo permitía. Abatido se hinca en la arena para seguir contemplándola; tras de ella, al fondo, sólo se observa una que otra persona. En su orilla sus seguidores, figuras grotescas encerradas en su propio ~Notas de pie de página 1. Diarios de motocicleta ( 2003), duración 128mm, pa/s Argentina, Director Salles, Guion José Rivera ( Libros Ernesto Che Guevara ), Coproducción Arg Chile, USA, Perú. 2. En aprendizaje personal. 3- la doke vita, (1960) Director Federico Fellini, país Italia, Guion Federico Presencia Universitaria - número 34 - año XVIII - enero de 2009 sueño, cada noche intentan revivir en la parranda e intenta cada día ser creativo en el trabajo. Una mujer viene por él, la doncella lo ve partir y voltea lentamente hacia la cámara, para mantener cautivo al espectador. segura, sobre los demás. Aceptar esto como una realidad imperante de la 4 Academia y trabajo Es difícil entender lo diverso, aquello que aceptamos diferente en relación a costumbres, vestido, lenguaje, escritura; cuando la educación recibida ha sido orientada a competir en forma individual o grupal para ganar distinciones, premios, consideraciones. Para ser el primero en referencia a los otros, el mejor el más apto; siempre en referencia al otro. Y en ocasiones con ánimos tan exacerbados que se llega a la violencia, a la guerra; esa que marca la historia del poder más bueno. Desde esta visión todo lo diverso se convierte en envidia, en miedo, en alíen, en pecado. La lucha por estar en un lugar, por ser, no existe pues la competencia elimina el tiempo de crecer, para acumular y tener, provocando vacío existencial, que busca continuar una vida dulce y educación institucionalizada que pre-ferencía la formación del líder, supone que todos podemos coexistir como lideres sobre los otros, ¡compitiendo! La aparición de nuevas teorías que aclaran la diversidad psicológica de in- teligencias, en las que puede destacar una persona educada, especialmente para eso -Teoría de las inteligencias múltiples-, no ha cambiado el esquema de venta educativa dirigida a ofrecer lideres. Se adecua el trabajo en equipo y la preparación que subyace es el liderazgo. Equipos interdisciplinarios formados por líderes. ¿Qué nos dice la realidad de oferta de trabajo? Se termina la oferta de trabajo a la edad de 45 años, edad en que la asimilación histórica en la reproducción de nuevas generaciones (padres, hijos, posibles nietos) se asienta, y con esto las raíces culturales, sociales, económicas de cómo mantener y transmitir la vida. Si la ausencia de empleo rompe el esquema, los grupos sociales pierden su cohesión y se vuelven maquiladores de capital humano; desmembrando la sociedad y desarticulando las actividades del pueblo, polarizando la economía. Mitos y realidades La otra orilla implica lo subjetivo que crea y mantiene lo real en conciencia personal y en subconsciencia personal y colectiva; trasluce el caos real de pie de página · fundada en la Grecia antigua por Platón, la mstrucción impartida incluía, matemáticas, dialéctica y ciencias naturales. En nuestros días, el término Academia, e a una sociedad cientifica, literaria o artística establecida con patrocinio privado o público. Su rol como institución es el fomento de una actividad cultural (literaª• danza)o científica (promociónde unaciencia o alguna especialidad determinada). fes.wikipedia.org/wiki/Academia. Presencia Universitaria - número 34 - año XVIII - enero de 2009 1 1 6 ~ �Desde la otra orilla como conciencia colectiva. En el aprender o en el enseñar se abraza compulsivamente la academia como la estrella del deber ser, como defensa real de los intereses económicos que permiten subsistir, y se crea una armadura alrededor. Aquellos que no les llama lo intelectual, realistas del imperio,5 olvidan las enseñanzas heredadas y en el ¡hoy!, construyen conocimientos en que se abusa de la copia; alinear el hacer en "imitación de uso de palabras simulando conceptos", e intentando crear con ellas, en un fútil afán de convertirse en estrella de otro hogar. O adentrarnos en el conocimiento filosófico, psicológico, occidental que sustenta mitos antropológicos, similares a las filosofías de pueblos aborígenes, cuyo humanismo se presenta en dualidad, integrada a un todo "ecológico". La otra orilla siempre presente cuando uno se lanza a caminar, supone riesgos y, en ellos, las opciones de vida o muerte nos distinguen. La otra orilla en la literatura, es tomada y retomada en diferentes acepciones. Mito original conocido, el inframundo, río que hay que atravesar p ara que los muertos descansen, no es un lugar de castigo sólo de reposo~ En la Divina Comedia, Dante retoma el símbolo, con otras características es decir, con la visión del castigo al unir religión y cultura; el cruzar significa la búsqueda del conocimiento, el encuentro con personajes de la historia castigados por su diversidad en pensamientofi. losófico, que han merecido no sólo la muerte sino también niveles diferentes de castigo. Dante duda poder salir al identificar algunas de las ideas en él, y la modernidad de su época, unida al recuerdo de su amada Beatriz, lo saca del inframundo a la superficie. .M"artha Elisa Curiel Diaz Ordaz ~ Natas de pie de página 7. lbidem.Ortiz-Oses. HennenéúticaSimb611ca ~ José Francisco Rocha Gámez Conclusiones: La otra orilla en diferentes opciones es una apertura, una búsqueda que, referido a lo académico, nos indica no tener miedo de seguir caminando. En la herencia antropológica llevamos la dualidad y en el mito el reconocimiento ecológico. El compromiso implica amor, a lo que somos y esperanza; el ser al sentir y consentir; remediar al educar enseñanza-aprendizaje en la razón mitológica! Circulo Eranos 1. (2004). Arquetipos y Símbolos Colectivos. El sueño y el inframundo de James Hillman (1973) Barcelona: Anthropos. Bibliography 2058. Circulo Eranos 1. (2004). Arquetipos y Símbolos ColectivosHermeneútica Simbólica . Andrés Ortiz-Osés( 1993) Barcelona:Anthropos. http://es.wikipedia.org/wiki/Academia. http://www.servisur.com/cultural/dante/index.htm. Diarios de motocideta (2003). Director Walter Salles, País Argentina, Guion Jose Rivera (Libros Ernesto CheGuevara). La dolce vita, (1960). Director Federico Fellini, país Italia, Guion Federico FelliriJ Enno Flainano. 5. Licenaapoéticaconvisosdeanalogiareal 6. ArquetipOs y símbolos conocidos: Orculo Eranos 2004- HUlman James. El sueño yeliníramundo.1973-Anlflr~ editorialRubí(Barcelona). ~stulados para el arte contemporáneo Arquitecta por la Facultad de Arquitectura de la UANL nene maestría en Educación Superior por la Universidad Regiomontana de Monterrey. Maestría en Administración Publica IESP México D.F. Becada por CPNACYT en intercambio con ltalconsult, en Roma Italia. Publicaciones: Teoría Administrativa en el marco del conocimiento teórico de Habermans Ventas Anuario UR 2003. Encuentros y Teorías Hitos V,venciales Ventas Anuario UR 2004. Presentación de Ponencia. Arquitectura Sustentable. Opinión sobre Factibilidad en la 78 Reunion Nacional de ASINEA. Noviembre del 2006. Presencia Universitaria - número 34 - año XVIII - enero de 2009 Juegos prohibidos Tres postulados para el arte contemporáneo: Hay un refrán popular que ~ice qu~ e~ necio sólo le ve una cara a la moneda, que para él únicamente existen ganancias o perdidas en todo cambio. La idea de las dos caras de la moneda también se aplica en arte; Debemos apreciar y agradecer el permiso de experimen_tación que hemos ganado todos con los creativos trabajos de nuestros artistas. No obstante, ¿qué tan válido es todo lo se presenta bajo el ~ítul_o d~ arte?, ¿realmente es todo ganancia como muchas rnst1tuc1ones "entendidos" nos lo hacen creer?, ¿puede y debe haber algo Y . ) que ponga orden y nos dé luz sobre el arte de nuestro tiempo. Presencia Universitaria - número 34 - año XVIII - enero de 2009 �Postulados para el arte contemporáneo Postulados para el arte contemporáneo En búsqueda de respuestas, encontré el interesante libro Sociología y cultura de Pierre Bourdieu; en el apartado llamado: "La opinión pública no existe", el autor señala y explica con mucho ingenio tres falsos postulados sobre la opinión personal y pública. Me parecieron muy claros y reveladores; tanto así que, propongo que la esencia de estos postulados puede ser adaptada para el arte y la producción artística actual; esta adaptación podría damos luz, sobre una apreciación y valoración más correcta y clara. En un campo que aún se encuentra a oscuras y del cual nadie se atreve a hablar honestamente, por lo extraño y alejado que les parecen la mayoría de las obras artísticas y por miedo a la opinión pública de ser enjuiciados de ignorantes y retrógrados, los postulados propuestos son los siguientes: 1. No todos posen la capacidad de construir una obra de arte 2. No todas las cosas que se producen bajo el nombre de arte es arte 3. No porque la mayoría diga que algo es arte o vale como arte tendrá gue ser forzosamente cierto No todos posen la capacidad de construir una obra de arte Sé que lo más probable que ocurra con este escrito, es que incomode a algunas almas seudointelectuales que piensan en la inocencia democrática de que todo el mundo puede hacer una obra de arte. Ante esto tenemos que señalar que, hacer una obra de arte como tener una opinión personal en un ámbito profesional, no tiene nada que ver con el muy actual y popular ejercicio de "libre expresión" de vomitar lo primero que se nos venga a la mente, sin ton ni son y sin fundamento alguno, amparado bajo ese mal entendido derecho. Más bien, al realizar arte, la obra tiene que ser construida y fundamentada inteligente y claramente, basada en el estudio de argumentos e ideas sólidas y de peso. El problema para diferenciar una obra artística empieza en la manera tendenciosa en que lo define la voz popular. ¡En el mundo del arte, todos tenemos derecho a decir o hacer lo que nos venga en gana, cuando nos venga en gana, sólo porque es así, porque es arte! Aquí me pregunto ¿sabrán realmente que toda libertad y logro se conquista con arduo trabajo y madurez?, ¿sabrán que toda libertad ganada tiene sus obligaciones? Además, la anterior postura libertina pertenece más al mundo del mercadeo sin escrúpulos y la publicidad tramposa que al arte o la cultura. Todos tenemos el derecho natural y cultural de poder expresamos en ejercicios artísticos, pero no todos poseemos la capacidad de construir obras artísticas fundamentadas y maduras, y vuelvo a subrayar las palabras construir y fundamentar. Aquí es justo mencionar que entre tener el derecho a la libre expresión y hacer un uso adecuado en el arte de este derecho existe una enorme distancia. sino como una serie de objetos extraños a nosotros: -a nuestra manera de expresamos- oscuros, complejos y uy alejados de nuestra realidad día. , en el que pareciera ser un lugar cóodo a proscritos sociales. ¡Y lo pe!, según nosotros muy entendidos 1tema, lo primero que exclamamos ando no comprendemos una obra una galería de prestigio es: ¡Esto be ser una verdadera obra de arte! ero en el corazón tienes la sensación que te están tomando el pelo. El primer postulado de Bourdieu sobre la opinión, desmiente el que todas las En el arte actual, el modelo entre los artistas e institucio- personas tienen a su alcance la capaci· nes de arte es el de soportar las obras, sobre una mal en- dad de construir realmente un contendida libertad de expresión, y por ende una mal enten· cepto valorativo sobre algo, o mejor dida libertad de la expresión personal del artista (aquí dicho, una verdadera opinión; para la cambiaría la palabra libertad por libertinaje). Bajo el caos construcción de la opinión sobre cual· por la falta de arbitrio que provoca este conveniente mal quier cosa, por más personal que se entendido, muchos artistas y no nada más artistas sino quiera que sea, se necesita de madutambién instituciones, universidades, estudiosos del arte, rez, de estudio, claridad, de una argumaestros y libros, nos arrojan a la cara grandes cantidades mentación de peso, autenticidad, aude basura artística sin sentido y sin significado. ¡La basura to conocimiento y conocimiento y, sose produce con mucho menos esfuerzo y compromiso, bre todo, saberla formular, fundaque trabajar para adquirir algún grado de conocimiento y mentar y comunicar. sabiduría! Transportando lo anterior al mundo Desgraciadamente el mundo del arte se ha quedado tan del arte, se entendería de la siguiente identificado con en este ideal de libertinaje, que la mayo- manera: aunque todo el mundo es caría de las instituciones culturales, además del público, ve paz de tomar un pincel y colocar coloal arte ya ni siquiera como un ejercicio de libre expresión, res en un lienzo a como le plazca, con Presencia Universitaria - número 34 - año XVIII - enero de 2009 Alguien podrá preguntar con juicio, ¡bueno! y ¿el talento y la genialidad? Pareciera ser que ellos no se molestan en fundamentar nada. El talento y la genialidad están lejos del mundo del libertinaje, es una predisposición, una rápida facilidad natural a la formulación, fundamentación y comunicación de la obra artística; lo que parecía la excepción a la regla no lo es, al contrario la certifica más. Podría surgir otra pregunta: ¿cómo que no hay arbitraje en el arte?, ¿y los críticos y curadores? Ellos solamente se deben al mercado, prácticamente se parecen a los apostadores de caballos, sólo juzgan la obra artística por la posibilidad de la ganancia económica. la emoción y el mensaje personal que le plazca e incluso obteniendo efectos asombrosos en cuanto a formas y colores experimentales, no todos poseen la capacidad de construir una obra de arte; de construir una obra de valor artístico; para la construcción de la obra artística se necesita de madurez, de estudio de claridad, de una ar- No todas las cosas que se producen bajo el nombre de arte son arte gumentación de peso autenticidad, auto conocimiento y conocimiento y Opinar sobre algo no es equivalente a sobre todo saberla formular, funda- tener la certeza; opinión y certeza se _ mentar y comunicar. Es decir, no por contraponen. La opinión espera tener dominar una técnica o tener algo que cierto grado de verdad respecto a un decir, deberá ser colocado automáti- conocimiento y se expone ante los decamente en el lugar de las obras de ar- más sin tener garantía de su validez, te, y menos de obras de arte de cali- por lo cual puede ser enjuiciada, acepdad cultural. Ya lo referimos con ante- tada o rechazada. La certeza en camrioridad, una cosa es tener el derecho bio, es una verdad contundentemeny la posibilidad de hacerlo, y otra muy te comprobada y su validez es incuesalejada y distinta es la de poder cons- tionable; por ejemplo que todos motruir una verdadera obra artística. riremos algún día. Presencia Universitaria - número 34 - año XVIII - enero de 2009 7..__1_-11 �Postulados para el arte contemporáneo Postulados para el arte contemporáneo Frente a las obras de arte nunca podemos tener plena certeza de saber valorar e interpretar correctamente lo que estamos viendo o creemos que vemos; y menos en el arte contemporáneo. No es suficiente ya para nosotros la sola mirada para poder emitir una opinión válida y un juicio sano con respecto a estas obras. Podemos acercarnos bastante a una valoración adecuada a través de un criterio formado, con estudio serio de varias disciplinas como la historia, la estética, la imagen, la sociología, la antropología, etcétera y vivencias en la vida diaria. Si admitimos humildemente el, hecho que hemos perdido la competencia para valorar e interpretar la obra, estaremos conscientes de que se nos puede presentar cualquier cosa ante _ _...'!'ali!" nuestros ojos como obra de arte, y no poder distinguir impostores de originales, distinguir basura de cosas valiosas. acción con mecanismos de certificación, se aprovechan y se fincan desvergonzadamente en el mundo del arte, cubriéndose con las sábanas de intelect ualidad como fantasmas para asustar; señalando de ignorantes y retrógrados a aquellos que no comprenden su arte. A nosotros, e l público, no nos ha ido tan bien; ha sido todo tan rápido y el cambio tan audaz y violento que no tenemos tiempo ni de pensar qué está pasando cuando nos arrojan a la cara más imágenes por resolver. Aquí debemos señalar para ayudar un poco en esa confusión del público, que la última finalidad de la obra de arte no es la comunicación de emociones del artista a nosotros, ni su expresión personal (sólo a últimas fechas) ni producir obras estéticas, sino la de activar en nosotros una respuesta emocional a lo que representa la ima· gen artística. Actualmente el arte ha ganado la capacidad de ver con los Es difícil distinguir buenos de malos y auténticos de frauojos de recién llegado a este mundo, y ver las cosas fantásdes, aunque en este caso el sentido común puede ser una ticas que se mueven a nuestro alrededor; pero también se herramienta confiable. Debemos recordar que no podeha proclamado autónoma a la sociedad, desechable, promos enjuiciar las obras hasta no estar seguros de lo que visional, apasionada por el cambio vertiginoso de la expeestamos haciendo. Pero ¿de qué deberimentación exagerada de lo novedoso mos enjuiciarla?, ¡debemos atrevernos a y de lo absurdo. Alejada del público, de Ingenuos impostores... realmente saber el valor de las imágenes la vida cotidiana y, por ende, de los naartísticas que consumimos! Sé que es un se fincan en el mundo turales y tradicionales mecanismos de arduo camino de educación, de civilidad, los que podía echar mano el artista en la del arte, cubriéndose pero vale la pena; es necesario para ayu· hechura de su obra, para poder certificon la sábanas de dar a esclarecer qué pasa con tantas co·car el grado de calidad y claridad de vaintelectualidad como sas que están aconteciendo actualmente lores, conocimientos y de verdades que plasmaba en sus lienzos o cincelaba en fantasmas para asustar; con los seres humanos. Ahora más que nunca necesitamos la luz que nos arroja la piedra o la arquitectura diseñaba en con señalar de ignorantes el arte sobre la realidad y nosotros missus planos; es decir, poner a prueba el y retrógrados a todos mos; ahora más que nunca necesitamos valorfuncional de la obra en la vida. realmente poner orden y entender; poraquellos que no que si se deshumaniza el arte muy proba· Es aquí donde se cuelan un nutrido grucomprenden sus arte. blemente estaremos perdidos en nuespo de ingenuos impostores que, no putra supervivencia como seres humanos. diendo conseguir lugar en campos de Presencia Universitaria - número 34 - año XVIII - enero de 2009 No porque la mayoría diga que algo es arte, o vale como arte, tendrá que ser forzosamente cierto ¡La mayoría tiene la razón! dicen por ahí, pero no existe nada más a lejado de la realidad. La verdad no tiene nada que ver con la mayoría o la minoría, no depende de cantidades, depende de comprobar los hechos reales, no porque una idea sea creída por mucha gente será automáticamente una verdad; ni por el contrario, no porque una idea sea manejada por poca gente deberá ser una mentira. Desgraciadamente en estos tiempos en que todo el mundo quiere o piensa tener una opinión de todo si educarse, leer o investigar del tema, es fácil caer en creencias intelectuales de moda y mostrarlas como ganancias culturales; un ejemplo de ello es la muy citada creencia que toda obra artística debe de ser única y original, sino, no tiene validez; el otro mito que acompaña al anterior es que el artista no debe contaminarse de ningún otro, que debe permanecer lo más puro posible en su estilo para evitar semejanzas; y otra más, que el arte tiene que ser un producto que no tenga nada que ver con la vida cotidiana, algo estético e inútil. tudiosos e instituciones formales de educación manejen estos supuestos de mayoría como verdades y los apliquen en su quehacer, sin reflexionar en ello. Esto por desgracia, es más común de lo que se piensa, la mayoría se encuentra dormida en el letargo de la conformidad, se amoldan cómodamente a la moda que todo disculpa y todo acepta. Aquí no para el problema, en la opinión que la masa mal educada tiene del arte, es precisamente donde reside el peligro de esas ideas de moda que todos manejan; quieren solamente masificar a la persona, automatizar a la gente en su pensamiento, para que ésta se someta irreflexiblemente ante cualquier "valor" que se nos dé. Que no piensen; solamente sueñen en ser un ser pensante y repetir lo que se les manda repetir, pero reflexionar ¡jamás!, ¡nunca cuestionarse! como ¿a quiénes les conviene una manera de pensar así?, ¿qué situación de poder Lo grave no es la opinión de una masa mantiene esas creencias vigentes?, mal educada, desinformada o mal for- ¿qué sistema produce esas opiniomada, sino que las autoridades, los es- nes?, ¿qué clase de ser humano intentan hacer con En la opinión que la masa mal educada tiene estass creencias?, ¿las idedel arte, es precisamente donde reside as que tengo el peligro... quieren solamente masificar son correctas realmente o a la persona ... para que ésta se someta son tan solo irreflexiblemente ante cualquier meros prejui"valor" que se nos dé. cios? Puede escucharse un poco paranoico, pero es la verdad; mientras no aprendamos a reflexionar por nosotros mis_mos y a tener un criterio maduro y saludable, seremos fáciles victimas de las ideologías dominantes, que antes que querer a un ser humano integro, libre e independiente, un ser humano conciente de sí mismo, se prefiere un ser humano adormilado, perfecto para ser manipulado en valores artificiales, falsos o superficiales. Una gran cantidad de las ideas que maneja la mayoría de la gente sobre el arte, distraen a ésta del verdadero fin de la obra artística; como dice Arnold Hauser en su libro: Introducción a la historia del arte: La obra artística se ha comparado con una ventana que nos brinda una visión del mundo.... Pero así como es posible fijar la mirada en el cristal de la ventana ... .. No hay duda de que esto es posible y de que la mirada puede fijarse en la ventana todo el tiempo que se quiera; pero no hay duda también de que la ventana está hecha para mirar hacia el exterior. Esa mirada al exterior, a la realidad limpia sin veladuras, sin discusiones inútiles de lo que es arte y lo que no Presencia Universitaria - número 34 - año XVIII - enero de 2009 --L__.L,--j< �Postulados para el arte contemporáneo merece serlo; o lo que queda fuera es lo que deseamos y necesitamos para humanizarnos, para tomar consciencia de nosotros mismos y liberarnos, para crecer como humanidad. Vuelvo a citar a Arnold Hauser en el mismo libro respecto la función de una verdadera a obra de arte dice: Todo arte auténtico nos retorna de nuevo a la realidad más o menos directamente. La grandeza del arte consiste en una interpretación de la vida que nos permite dominar mejor el caos de las cosas y nos ayuda a extraer de la existencia un sentido también mejor, es decir más imperativo y más cierto. ~fía Jugando a las canicas Bourdieu, Pierre ( 1990). Sociología y Cultura Grijalbo, Consejo Nacional para la Cult ura y las Artes. México DF, pp 9-51. Calabrese, Omar ( 1997). El Lenguaje del Arte Paidós, instrumentos. Barcelona pp 9-75. Conclusión: No por el hecho de que la publici dad, la mercadotecnia y algunas otras instancias políticas nos hayan vendido la falsa idea de que podemos opinar o hacer algo con validez -sólo por el hecho de quererlo hacer, sin un talento o habilidad certificada, sin un trabajo previo, sin metodología, sin arbitrio-, tenga que funcionar en la realidad. El arte es una de esas realidades necesarias del ser humano que de ninguna manera pertenece a un mundo aparte de la vida y de nuestra cotidianeidad; un mundo que se sostenga de desdibujadas opiniones personales o de la masa sólo porque en él no se han podido aplicar con claridad los criterios científicos que son tomados en la actualidad como el equivalente a la razón y la inteligencia humanas. Debemos tener siempre presente que el arte es una de la más bellas y delicadas piedras preciosas del quehacer de hacernos seres humanos, libres, concientes, sabios; y, mientras no entendamos cabalmente el arte, nunca le demos su lugar a esta excelente herramienta, útil para darnos luz y orden en la solución de las grandes problemáticas de la humanidad y el mundo, la seguiremos desperdiciando terriblemente. Y a manera de advertencia, cuidemos mucho en manos de quienes está cayendo el mundo del arte y la cultura, pues dependerá de ello mucho de nuestro futuro, ¡basta ya de esa plaga llamada pseudos intelectuales, advenedizos y snobs! {J!riodismo cultural y el concepto de cultura ~ Gloria Idalia Zúñiga Barrón El concepto antropológico de cultura fue desarrollado inicialmente por E. B. Taylor, en 1874, definiéndola como un conjunto complejo que incluye conocimiento, creencias, arte, moral, ley, costumbres y otras capacidades y hábitos adquiridos por el hombre como miembro de la sociedad. En el siglo XX la antropología alcanzó un mayor desarrollo. Dentro de esta línea teórica, una definición clásica del pensamiento latinoamericano ha sido la de Adolfo Colombres, (2002, página 91) quien concibe a la cultura como: José Francisco Rocha Gámez Licenciatura en Diseño Gráfico. Maestría en Artes Visuales con especialidad en Educación. Cat edrático de la Universidad lnteramericana del Norte y de la Facultad de Derecho de Monterrey. Actualmente colabora como docente en el Posgrado de Artes VisualesdelaUANL Presencia Universitaria - número 34 - año XVIII - enero de 2009 El producto de la actividad desarrollada por una sociedad humana a lo largo del tiempo, a través de un proceso acumulativo y selectivo. Presencia Universitaria - número 34 - año XVIII - enero de 2009 �Periodismo cultural y el concepto de cultura Periodismo cultural y el concepto de cultura La concepción amplia e integradora se acomodó en los medios en general y desde entonces, en cierta forma, ha sido la proveedora de una mayor variedad de ofertas culturales a través de suplementos de espectáculos, revistas de divulgación con recortes temáticos diversos -donde podrían encuadrarse las revistas dominicales de los periódicos-, colecciones de fascículo, etcétera. Sin embargo, en un sentido más restrictivo los productos autonombrados culturales han respondido más a una concepción de cultura ilustrada, letrada y elitista, restringida al campo de las bellas artes. Es en ese tenor que puede verse la propuesta que Albala (1970, página 81) hace en cuanto a que: Se tiene que proporcionar al público las respuestas a las llamadas 5 W: El género informativo: noticias y reportajes objetivos; el género de opinión: editoriales y artículos de opinión; el género interpretativo: combinando la información con la opinión y dando origen a las crónicas, los reportajes interpretativos, las entrevistas, etcétera. Géneros Periodísticos Culturales En las grandes ciudades de la República Mexicana se han detonado 12 megatendencias culturales, conformando el marco histórico-cultural-espacial básico donde naturalmente suele actuar el periodismo cultural contemporáneo. De acuerdo a Esteinou(2007,página11): Esas 12 tendencias son: el México urbano de finales de siglo, la ciudad como marco del periodismo cultural, el capital como arquitecto de las urbes mexicanas, la concentración de las comunicaciones, el periodismo cultural massmediatizado, la comunicación urbana como negocio, la deshumanización de las ciudades, el derrumbe de las relaciones humanas, el surgimiento de la "video-vida", la mentalidad tecnificada de los "profesionales" de la comunicación, el hombre ausente del estudio de los procesos de comunicación urbanos, la reproducción espiritual urbana vía los medios de comunicación". Los géneros periodísticos han aparecido vinculados, desde un principio, a la prensa escrita. Un género periodístico, al decir de Rivera, (1995, 39): Es una forma literaria que se emplea para contar cosas de actualidad a través de un periódico. Esto~ géneros tienen su origen en la historia del periodismo y existen varias etapas. En la prensa se diferencian tres tipos de géneros periodísticos: informativo, opinión e interpretativo. La Noticia Cultural Según Acosta Monto (1973, página 29): Las noticias o informaciones constituyen, junto a los reportajes objetivos, los géneros informativos. La noticia es el relato de un acontecimiento de actualidad que suscita el interés del público. El periodista tiene la responsabilidad de relatar con la mayor objetividad y veracidad posible cómo se han producido esos acontecimientos o hechos. La noticia tiene unas funciones claramente delimitadas y el periodista trata de cumplirlas con el mayor rigor profesional. El lector recibe la información sin ningún tipo de valoración personal u opinión del periodista que ha redactado la noticia. Al redactar una noticia no se debe pretender ser el más original o el más creativo sino el más preciso, veraz y objetivo. El estilo lingüístico utilizado suele definirse claramen· te por las siguientes normas: claro, concreto y conciso (las tres ces). El periodista ordena los datos en la narración de la noticia en orden decreciente a su importancia: parte de los datos más importantes para llegar hasta aquellos menos significativos que cerrarán el cuerpo de su noticia. Las noticias siguen una estructura de pirámide invertida don· de se incluyen los datos esenciales para la comprensión del acontecimiento. Presencia Universitaria - número 34 - año XVIII - enero de 2009 quién, qué, cuándo, dónde, por qué (who, what, when, where, why) Respuestas a las que de acuerdo a las experiencias posteriores en el terreno de la comunicación se puede añadir el cómo (how). La noticia, con todo y sus pautas rígidas con escaso margen para la creatividad u originalidad por parte del profesional de la información, se ha colocado como el género que con mayor eficacia cumple la función prioritaria para el periodista: la de informar. La crítica, la reseña y el comentario Otro género periodístico fácilmente diferencia ble en la prensa es la crítica, misma que suele cumplir una labor de interpretación de diversos acontecimientos culturales. Gomís, (1971, página 29) dice que: La crítica periodística cumple tres funciones simultáneas: informa, orienta y educa a los lectores. La sección cultural y de espectáculos concentra la mayor parte de las críticas que aparecen en el periódico, aunque dentro de esta sección encontramos todos los géneros periodísticos: noticias (un ejemplo son las reseñas culturales), reportajes, entrevistas, crónicas y también críticas. so a los propios cinéfilos. Las empresas editoriales ofrecen mensualmente cientos de novedades que están disponibles en las librerías en un corto espacio de tiempo. El número de exposiciones que pueden ser visitadas en cualquier capital de provincia es abundante. La crítica ha adquirido cada vez una mayor importancia, precisamente por su principal tarea: orientar al público y filtrar, en cierto modo, aquellas obras con mínimas cualidades artísticas. De Fontcuberta, (1986, página 42) afirma que: La tarea del crítico es siempre controvertida pues se mueve en el territorio de la opinión personal, de la valoración subjetiva. Pueden leerse dos críticas distintas sobre un mismo libro con juicios contrapuestos. Mientras que para un crítico un texto puede ser una obra menor de un gran escritor, para el otro merece la calificación de obra maestra. En este mismo tenor se han movido las reseñas y las notas de comentario, variando apenas ligeramente en relación al formato y la extensión. Esta libertad del crítico a la hora de aplicar sus propios criterios artísticos a la obra analizada beneficia a los lectores que, así, pueden elegir aquellos mere- cedores de su credibilidad, por adecuarse a sus propios gus~os. Gomís, (1991, página 37), refiere a la responsabilidad del crítico, del redactor de reseñas y del comentarista, señalando que: Su actitud debe partir de la ecuanimidad y el respeto a aquello que juzga, aunque exprese las carencias y defectos que bajo su criterio presenta. Debe ser positivo, resaltando las cualidades de lo que juzga en primer lugar y después referirse a las carencias y las valoraciones negativas. Las páginas dedicadas a la cultura y los espectáculos, así como los suplementos culturales semanales, se han constituido como los espacios donde la crítica, la reseña y el comentario se han desarrollado con una mayor in- ___._7....,7.____ tensidad. También han de abundar en cualquier tipo de revistas, especialmente en aquellas especializadas en el arte y la cultura. De acuerdo a los temas abordados, estas referencias periodísticas se han clasificado en variedades como: la literaria, cinematográfica, teatral, musical, de arte (pintura, escultura y arquitectura). En último lugar destacan las de radio y televisión, encargadas de valorar sus respectivos programas. Hoy en día la producción cultural y artística es altísima, por lo menos analizada desde valores estrictamente cuantitativos. Los estrenos cinematográficos semanales desbordan inclu- Presencia Universitaria - número 34 - año XVIII - enero de 2009 �Periodismo cultural y el concepto de cultura La biografía / semblanza La biografía o nota de semblanza se ha caracterizado por ofrecer referencias de un personaje, o grupo de personajes, a fin de que el lector les conozca a fondo. Tan corta o extensa como el medio permita, la biografía o semblanza busca revelar el fondo, la emoción, la forma de pensar, además de la trayectoria de a quien trata. El reportaje cultural Es el género más creativo y representa un amplio espacio en el campo de la cultura. Es un género más flexible que la noticia y la crónica, al no tener que someterse a una norma rígida en cuanto a su estructura y su lenguaje, que es rico en denotaciones, evocador y simbólico. También lo es en cuanto al concepto de actualidad que puede referirse a un hecho informativo ocurrido en el día o en la semana de su publicación o emisión, o a una actualidad permanente o temporal, a una reactualización o una efeméride o estar ligada a un personaje o a un tema que puede ser noticia puntual o que es noticia permanente. Según Dido, (1996; página 29): Se pueden distinguir dos tipos de reportajes culturales: el reportaje objetivo y el interpretativo. Cada uno de ellos pertenece a un género periodístico. El reportaje objetivo es considerado un género informativo, mientras que el interpretativo se clasifica como género interpretativo. El reportaje objetivo cumple en gran parte las mismas funciones que la noticia; presenta bastantes elementos comunes, sobre todo, que el periodista mantiene la objetividad en la presentación de los hechos. Es un relato descriptivo que no debe incluir opiniones personales o valoraciones del periodista; si bien, este tipo de reporta je tiene sus propios rasgos característicos que le diferencian de la noticia. Quizá el más evidente es que su extensión generalmente es mayor. El reportaje por tanto, permite A F' '---~~~-------- Periodismo cultural y el concepto de cult ura al periodista ofrecer un mayor número de datos complementarios que cuando redacta una noticia en la que debe ceñirse a los elementos esenciales, dada la limitación de espacio con la que trabaja. la entrevista cultural La entrevista cultural es un género que está muy presente hoy en día en la prensa. Tanto los periódicos como los semanarios u otro tipo de revistas dedican muchas de sus páginas a ofrecer a sus lectores entrevistas con aquellos personajes públicos que se consideran relevantes. Permi· ten al lector un acercamiento virtual, un conocimiento di· recto de aquellos personajes que le resultan interesantes, admirados y queridos. Gutiérrez Palacio (1984, página 2 3) ha escrito que: La entrevista puede ser considerada como un tipo específico de reportaje. Si bien sus elementos característicos también pueden convertirla en un género periodístico totalmente diferenciado. La crónica presenta la peculiaridad de que tiene siempre una cierta continuidad, aparece con una determinada periodicidad; bien sea por el periodista que la firma o por la temática que trata. El estilo de la crónica es objetivo al igual que el de la noticia, pero el periodista se permite una mayor libertad expresiva en el uso del lenguaje, hasta el punto de crear un estilo personal. También puede estructurar la crónica con libertad, sin aplicar la pirámide invertida con la intención de mantener el interés desde la primera hasta la última línea. Básicamente, se trata de cualquier entidad, persona, hecho o documento que proporciona al periodista las herramientas informativas necesarias La interacción entre el periodista cultural y su fuente debe caracterizarse por una independencia absoluta, aunque, a la vez, sujeta a intereses compartidos de cooperación, ya que existen objetivos comunes pues mientras a uno le interesa contar con datos fidedignos para compartir con sus lectores, a otros puede interesarles la difusión de determinados materiales. las fuentes del periodismo en la cultura Lo que interesa es tener claro que la entrevista pertenece Como en cualquier otra área, las fuena los géneros interpretativos y forma parte de un universo tes del periodista cultural juegan un papel muy importante al momento de de posibilidades de análisis de expresión. detonar, ventilar o compartir información que, al final del proceso, llega Crónica cultural a l lector y concreta el sentido de la diLa crónica periodística cultural se considera un género infusión. Según Valenzuela (2004,pági-nas•J: terpretativo. En la prensa se encuentran abundantes crónicas, aunque pueden confundirlas con noticias o con art~ culos. Según Leñero (1992, página 28): Se considera crónica a la narración de una noticio en la que se incorporan ciertos-elementos de valoración e interpretativos, aunque éstos siempre tienen un carácter secundario frente a los elementos estrictamente informativos. Se trata de un género híbrido, como también lo son el reportaje interpretativo o la entrevista. Presencia Universitaria - número 34 - año XVIII - enero de 2009 Fuente periodística se entiende: todo aquel emisor de datos del que se sirve el profesional e los medios de comunicación para elaborar un discurso narrativo de su producto informativo. Precisamente por lo anterior, todo periodista debe seleccionar y jerarquizar con sumo cuidado las fuentes de las que se habrá de valer, procurando, ante todo, la máxima fiabilidad. Sólo así, la obtención de datos precisos y contrastados eleva el nivel de seguridad. Para Rivera ( 1995, página14): para que elabore una noticia o cualquier otro otro formato periodístico. Como los periodistas no siempre pueden hacer acto de presencia en el lugar y momento justos en que se producen y desarrollan los acontecimientos, las fuentes informativas se convierten en recursos vitales para su función difusora e informativa. En diversidad de terrenos, pero especialmente en el sector cultural, y tomando en cuenta las reflexiones de Rivera, la fuente es la que virtualmente hace la noticia, especialmente si consideramos a las de carácter oficial y a las que fungen como gabinetes de prensa, desde los que fluye la llamada información convocada. Además de la relación entre periodista y fuente, la actitud del uno hacia el otro y viceversa, reviste un papel muy importante Presencia Universitaria - número 34 - año XVIII - enero de 2009 79 �Periodismo cultural y el concepto de cultura en la misma. La actitud de la fuente tiene el potencial de ejercer efecto directo sobre toda información publicable, debido a que de la atribución que se dé a los datos, va a depender en grado variable, la fiabilidad de la información. El mismo González Reyna ( 1991, página 43) plantea que: Hay tres formas o líneas de clasificación de los bloques de datos -o información- que fluyen hacia el periodista, teniendo como referencia las fuentes. Se trata de tres niveles, siendo el primero el de la información con 80 atribución directa, la de atribución reservada y la denominada "off the record". La directa posibilita al periodista la conexión pública entre la información y el nombre de la fuente; la reservada, que es la más común, oculta la identidad de la fuente, razón por la cual suelen despertarse suspicacias por parte de los receptores y, finalmente, en la de "off the record", con la que el periodista enfrenta la situación de recibir información confidencial no publicable. Y sí la información se puede clasificar dependiendo de la fuente, también se hace necesario referir la clasificación o tipos de fuente. Leñero, (1992, página 93) enlísta fuentes según: 1. La relación al objeto de conocimiento 6. Su grado de identificación Una fuente según el objeto de conocimiento puede ubicarse ya sea como "fuente primaría" o como "fuente secundaría"; siendo las primeras las que forman parte inseparable del hecho noticiable, han fungido o fungirán co- Periodismo cultural y el concepto de cultura mo testigos directos, mientras que por su lado, las secundarias se concentran en interpretar y analizar las fuentes primarias. Hay que poner especial atención al riesgo de que la información haya sido sometida a manipulación, especialmente en las etapas previas a su llegada a las manos del periodista y ser ofrecida a la audiencia. La fuente, según el origen de la información, se clasifica, de acuerdo a Leñero ( 1992, página 95) en: Fuentes de origen y fuentes complementarias, donde las primeras son aquellas de las que nace directamente la información y las segundas, las que sirven para completar, contrastar e, incluso, interpretar la información. En cuanto al nivel de acceso, se habla de fuentes exclu· sivas del medio y fuentes compartidas; cabe señalar que para el medio de comunicación, periódico en este caso, la posibilidad de ofrecer a sus lectores una información exclusiva o, al menos, más amplia y detallada que los demás, genera en ellos una percepción de liderazgo de la publicación sobre las demás; es decir, un valor agregado. Otra característica que sirve para clasificar las fuentes es la temporalidad de la relación de la fuente con el medio. Según Leñero ( 1992, página 96): Las fuentes estables son aquellas que mantienen relaciones fijas con el medio, como por ejemplo, una agencia de noticias. Las fuentes temporales o provisionales son las que se relacionan sólo durante un cierto periodo o lo que dure la cobertura de un tema informativo concreto. Se habla de fuentes exclusivas del medio y fuentes compartidas; cabe señalar que para el medio de comunicación, periódico en este caso, la posibilidad de ofrecer a sus lectores una información exclusiva o, al menos, más amplia y detallada. Presencia Universitaria - número 34 - año XVII 1- enero de 2009 Dentro de las fuentes temporales se establece la diferencia entre aquellas que han sido utilizadas una única vez y aquellas a las que, sin llegar a ser permanentes, se recurre más de una vez. Finalmente, las clasificaciones de fuentes según su grado de institucionalización, es decir, las oficiales y no oficiales; y las que se establecen según su identificación: fuentes públicas y fuentes anónimas. Tipos de expresión y evento cultural Básicamente ligadas de una u otra forma a los tipos de expresión o eventos culturales en línea histórica, la musical, la de artes visuales, las letras, el área científica, la educativa, la religiosa, las actividades sociales y las lúdicas. Para Valenzuela, (2004, p.19), La historia tiene como objeto de estudio el pasado de la humanidad aunque también se denomina así al periodo que transcurre desde la aparición de la escritura hasta la actualidad. Anuario decomunicación. México: CONEICC. Falicov, E. (2002). El hombre como animal simbólico. Argentina: E. Polimodal. Gomis, L ( 1991). Teoría del periodismo, cómo se forma el presente. Buenos Aires. González, S.(1991). Periodismo de opinión y discurso. México: Trillas. Gutiérrez,J. (1984). Periodismo de Opinión. Madrid: Paraninfo. Krippendorf, K. (1990). Metodología de análisis de contenido; teoría y práctica. Buenos Aires: Paidós Comunicación. Leñero, V. (1992). Manual de periodismo. México: Grijalbo. Mar de Fontcuberta,A. (1986). El periodismo escrito. Barcelona: Mitre. Moragas, M•• (1980). Semiótica y comunicación de masas. Barcelona:Península, 2e. O'Sullivan,T. (1995). Conceptos clave en comunicación y estudios culturas. Buenos Aires, Argentina: Amorrortu editores. Rivera,J. (1995). El periodismo cultural en América Latina. Buenos Aires, Argentina: Ed.Paidos. Sastre, F. (2007) Industria de la Cultura y Empresa lnformatíva.(Versión electrónica) Recuperado el día 28 de Agosto de 2007 en: http://www.eumed.net/revistas/htm. Schramm, W.(1982). La Gencia de la Comunicación Humana. México: Ed. Grijalbo. Shoemaker, P. (1994). La Mediatización del Mensaje. (1•. ed.) México: Ed. Diana. Thompson, J. (1990). Ideología y cultura moderna. México: Ediciones de la Universidad Autónoma Metropolitana-Xochimilco. Tubau, l. (1982). Teoría y práctica del periodismo cultural. Barcelona, España: Editorial ATE Textos de Periodismo. Valenzuela,J. (2004). Los estudios culturales de México. México: Fondo de Cultura económica. Wimmer, R. (2001). Introducción a la investigación de medios de comunicación. (6'. ed.) México: Ed. Thomson. http://unesdoc.unesco.org/images/oo14/oo1429/142919s.pdf12 noviembre 2007. En el estudio de la historia, y por tanto de las expresiones de la humanidad a lo largo de ella, ésta se va constituyendo con la aportación de las manifestaciones culturales de un grupo social en el momento que le toca vivir, la cobertura de la variación o las referencias de la misma; se ha convertido en una función significativa del periodismo dentro del proceso general de la difusión cultural. 81 Acosta,J.(1973). "Periodismo y literatura". Madrid: T.1 y2. Edit. Guaderrama. Afanasiev, V.S. (1976). "Fundamentos de los conocimientos filosóficos". La Habana, Cuba: Ediciones Políticas. Albala,A. ( 1970). "Introducción al periodismo". Madrid: Guaderrama. Ammann, A. (1997) "El discontinuo tejido urbano". Córdoba, Argentina: Dirección General de Publicaciones. Universidad Nacional de Córdoba. Ander-Egg, E. (1994). ¿Qué es la animación sociocultural?. Buenos Aires. Barbero, J. ( 1987). De los medios a las mediaciones" México: Gustavo Gili. Bell, D. (1992). Industria cultural y sociedad de masas. Caracas, Venezuela: Monte Avila editores. Bourdieu, P. (1990). Sociología y cultura. México: Grijalbo. Castells, M. (2000). La era de la información. México: Siglo XXI. Charles, M. ( 1987). Culturas contemporáneas. México: Ed. Universidad de Colima Colombres,A. (2002). La Cultura Popular. México: Editorial Coyoacán. Cufré, H. (2003).Apunte de Cultura y Comunicación. Argentina: E. Polimodal. Del Río J. (1991). Teoría y práctica de los géneros periodísticos informativos. México: Diana. Dido, J. (1996). Taller de periodismo 150 actividades Propuestas didácticas para EGB 3 y Polimodal. Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas. Esteinou, J. (2007). El periodismo cultural en la historia de las grandes ciudades. (}1oria Idalia Zúñiga Barrón Licenciatura en Gencias de la Comunicación por la Universidad Regiomontana. Maestría en Artes con especialidad en Difusión Cultural por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Ha colaborado como reportera en Periódicos como: el Norte y Milenio. En la Producción de Programas de televisión como Siempre en Domingo, Estrellas de los 9o's, Festival OTI, Festival Acapulco y otros. Se ha desarrollado de manera alterna como fotógrafa y actualmente se desempeña en la Logística y Promoción de Eventos de la Universidad Regiomontana. Presencia Universitaria - número 34 - año XVIII - enero de 2009 �Comentarios al editor Presencia Universitaria - número 34 - año XVIII - enero de 2009 �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Presencia Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 2009 Número Número de la revista 34 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751790&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria, 2009, No 34, Enero 1 Creator An entity primarily responsible for making the resource Martínez Acevedo, César D., Director Subject The topic of the resource Publicaciones periódicas Cultura Educación Educación Media Superior México Nuevo León Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 8 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Ruiz Domínguez, Benito, Jefe Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/01/2009 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016401 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Guadalupe, N.L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Adicciones Adolescentes Arte cinematográfico Artes visuales Cultura El currículo Fundidora Modelo de competencias Sociedad https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/345/16776/PRESENCIA_UNIVERSITARIA._2009._No._35._Agosto._0002016400.ocr.pdf d1f0080ba1b14bff87684576c3860ebf PDF Text Text PREPA 8 ��El bachillerato en México había tenido por tradición un enfoque predominantemente disciplinar, sin embargo el mundo actual demanda un enfoque más complejo en el que se evidencien los vínculos entre las asignaturas escolares y la vida real, además de que esté centrado en el aprendizaje. El bachillerato moderno tiene el propósito de formar jóvenes con una serie de competencias que contribuyan a desarrollar su potencial, tanto para su desarrollo personal como para el de la sociedad. Adoptar enfoques constructivistas con base en competencias, los cuales buscan contribuir a que los egresados cuenten con elementos esenciales para su desarrollo a lo largo de la vida. Deseamos adherirnos a esta dinámica de exigencia educativa y a la misión de nuestra Universidad Autónoma de Nuevo León, que adquiere su compromiso con la transformación del entorno, al ser un espacio natural para pensar y promover las cualidades de los seres humanos. Hoy más que nunca la Universidad se concentra en la difícil tarea de formar profesionistas comprometidos, que desarrollen su potencial de invención, descubrimiento, pensamiento crítico y creativo. Así mismo, conscientes de la importancia que representa el desarrollo del sistema educativo, continuamos con la capacitación del profesorado en el diplomado "Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior'' promovido por la Secretaría de Educación Pública en conjunto con la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior(ANUIES), que contempla un nuevo enfoque de formación y actualización que permita al nuevo docente revalorar su trabajo. La Revista Presencia Universitaria conserva su misión al generar, a través de los artículos que publica, el cultivo de un conocimiento analítico y crítico que forje lectores con capacidad de reflexión. La generación de un espacio de reflexión en función de las exigencias culturales, logra que la revista tenga un enfoque que permite estimular nuevas propuestas de escritores con ideas interesantes e innovadoras. Nuestra presencia editorial continua su difusión internacional a través del portal de intemet de nuestra máxima casa de estudios (www.uanl.mx). Nos sentimos orgullosos del esfuerzo que aplicamos en cada uno de nuestros números, convencidos de que el éxito logrado ha sido con base en la dedicación y amor por nuestra institución. Las voces que hacen Presencia en esta ocasión, surgen de distintos escenarios profesionales: educadores, comunicólogos y productores visuales que aportan ideas enriquecedoras provenientes de un trabajo personal con cada uno de los textos. Confiamos que cada uno de los ensayos, serán motivo de discusión y escrutinio intelectual. MC Martha Alicia Téllez Montoya Directora �Vlvenclat el .Atte Ana Fabiola Medina Ram,rez El docente y.la necesidad de formación permanente Implicaciones del pensamiento de Dewey, Susana Hernande Silva Piaget, Neill y Vigotsky Silvia Nora Barrón Valdéz Consumo cultural Evaluación en intervención interdiscip!\11aria Ro •,·go ca'ntÍ!_ ~uzmán Realmente 81 Carlos Valdemar Gutiérrez González Telegrama: "Villa Asesinado" José Rosendo Salinas Guajardo Veo la altura Yuri Vladimir Delgado Sántos �Vivenciar el Arte Vivenciar el Arte ~Ana Fabiola Medina Ramírez La experiencia del juego en una clase de Historia del Arte. El juego es un espacio de encuentro con el otro, un presentarse, un intercambio, una transformación. Un recurso que utilizamos para conocer y asimilar el entorno desde una etapa tan temprana en nuestra vida que podría decir que es natural en el ser humano. Es parte de un proceso creativo, en que los participantes se reinventan y crecen en proporción directa a su voluntad de jugar. Jugar es una oportunidad para aprender del otro y de uno mismo, oportunidad que se potencia/iza cuando ese otro se denomina Arte, entonces el encuentro se eleva a una experiencia estética. Los Meninos, Diego de Velásquez (1656) Presencia Universitaria - número 35 - año XVIII - agosto de 2009 En el aula, la enseñanza de la Historia del Arte tiende a acentuar más el carácter de Historia que el de Arte. El aprendizaje se reduce a una memorización de épocas, países, fechas, obras, autores... con la correspondiente respuesta pasiva y somnolienta de los alumnos. En esta reseña, se describe y analiza la experiencia de una clase de Historia del Arte con alumnos de Preparatoria, donde se logró la atención y la comprensión significativa del tema mediante el juego, esperando también haber enseñado a los jóvenes a apreciar el Arte. La estrategia fue sencilla y básica para lograr el objetivo de que los alumnos fueran comprendiendo el motivo de los cambios de la expresión artística a lo largo de la historia humana: las obras realizadas siglos atrás eran traídas al tiempo y el espacio de juego de ellos, quienes las experimentaron y transformaron dentro de un proceso creativo utilizando los recursos técnicos de nuestro tiempo: cámara digital, softwares para el retoque y la composición digital, Internet, mail, etcétera. Para jugar con la Historia del Arte se requirieron de tres participantes: la obra, el docente y el alumno. Como es evidente, no es posible planear una actividad con cada una de las obras de arte producidas a lo largo de la historia, así, mientras se hacía el recorrido explicativo y visual, nos deteníamos en alguna pieza atractiva para nuestros propósitos lúdicos, lo cual finalmente no depende en su totalidad de la pintura o la escultura. Para atraer la atención del estudiante, es importante documentarse a profundidad de la obra de arte. Esta tarea se facilita enormemente si se utiliza el Internet. En la red existe una cantidad impresionante de documentos y fotografías de las obras más rele- Para atraer la atención del estudiante, es importante documentarse a profundidad de la obra de arte. Esta tarea se facilita enormemente si se utiliza el Internet vantes y de muchas que no lo son tanto pero que pueden servir de contraste. También se tiene el acceso a museos de todo el mundo. En este caso que se presenta fue de inmensa ayuda la línea del tiempo del Metropolitan Museum of Art. Las posibilidades de juego con la obra dependen también del docente, de sus habilidades creativas y de su sensibilidad. Es importante que él mismo se sienta cómodo con la actividad que propone, así, pedirá a los alumnos que imiten posturas de estatuas, representen personajes o bailes de la época, si su propia forma de expresión es la teatral o la danza. Se podrá notar en las actividades expuestas en este artículo, que en lo particular el manejo de materiales plásticos y la composición digital es un área en la que se tiene más conocimiento e inclinación ----sensible. En cuanto a la participación del alumno, pareciera que no hay mucho que aclarar porque su obligación es realizar la tarea que le indique el maestro, sin embargo, para jugar se requiere de compromiso y sobre todo de voluntad, sólo de esta forma habrá aprendizaje. Para conseguir la participación verdadera del alumno son de mucha ayuda la preparación del tema, la planeación de una actividad creativa en la que él se sienta cómodo y el ambiente de juego. En nuestra clase de Historia del Arte, se planearon distintas estrategias, algunas ya habían sido utilizadas en anteriores talleres de arte, el éxito de los resultados animó a diseñar sobre la marcha otras muy apegadas a las características y los conocimientos que se tenían sobre las obras estudiadas. Una experiencia muy rica y con resultados muy interesantes fue sin duda la que se tuvo en e l encuentro con "Las Meninas" de Diego de Velásquez (1656 ). Una obra de extraordinaria maestría que por su situación en el tiempo, Presencia Universitaria - número 35 - año XVIII - agosto de 2009 �Vivenciar el Arte Vivenciar el Arte en los umbrales del humanismo, ha sido objeto de importantes estudios, entre los cuales encontramos el de las representaciones, realizado por Michel Foucault(2007). - 8 La pintura muestra el autorretrato de Velásquez quien se representa parado frente a su bastidor, en un momento suspendido entre pincelada y pincelada, concentrado en la contemplación de sus modelos. Su mirada se dirige hacia el frente de la obra, hacia los espectadores de la misma, por lo que los observadores resultamos ocupar el lugar de sus modelos. Pero nosotros no lo somos, un espejo colocado al fondo revela finalmente su identidad real, en el doble sentido: los reyes españoles. Dentro del cuadro aparecen también otros personajes como espectadores de la escena, las Meninas y su acompañamiento. La abundante información sobre esta pintura, ayuda a captar el interés de los jóvenes, ya que pueden identificarse cada uno de los personajes que aparecen en la escena: la Infanta Margarita, hija de la Reina Mariana de Austria y del Rey Felipe IV, sus meninas Doña Isabel de Velasco y María Agustina Sarmiento, los enanos y bufones Mari Bárbola y Nicolás Petusano, sus tutores Don Diego Ruiz de Ancona y Doña Marcela de Ulloa, al fondo puede apreciarse además la figura de José Nieto y Velásquez, portero del rey. Los datos existentes en línea sobre esta pintura permiten inclusive, mencionar detalles curiosos sobre cada uno de ellos y su desempeño particular en la corte, como por ejemplo el que la enana Mari Bárbola gozaba de tal estima de los soberanos que le había sido asignada una cantidad de nieve en el verano, una delicia de gran valor económico. Esta obra también es importante por la maestría con la que el pintor maneja los tres tipos de perspectivas: la lineal, en la que se localiza un horizonte y un punto de fuga hacia el que se dirigen todas las líneas de la composición; la aérea, que ubica al espectador en un imaginario plano suspendido de manera que puede pasear su mirada en el espacio de la obra; y la de color, que implica la representación menos definida y con tonos que tienden más a los azules, grises y violáceos a medida que las figuras son ubicadas en la leja- los procesos ide nda, de que se vuelven mientras ifican ~ BibUograffa nía. El juego de los tres tipos de perspectivas hace que los espacios de esta obra desborden la tela: Hacia el fondo, la puerta que abre José Nieto, lleva la mirada hacia un salón más allá de donde se encuentra trabajando el pintor; en la derecha de la obra, la luz que ilumina la escena insinúa una ventana; a la izquierda, el bastidor se continúa de forma indeterminada; y finalmente el espejo, ubicado al centro de la representación, muestra a los reyes, los modelos reales situados fuera del cuadro, es decir, al frente, donde debe pararse el espectador. El viaje por el tiempo hasta nuestros días de esta obra maestra, fue facilitado por el fotógrafo Helmut Newton, puesto que una de sus más reconocidas fotografías "Self portrait with June and Models" juega con las representaciones y los espacios de Velásquez, sirviéndonos de puente. La fotografía es también un autorretrato que muestra una modelo cuyo cuerpo desnudo de espaldas ocupa ambos espacios, el del bastidor y el del modelo reflejado en el espejo, el mismo donde también se ve reflejado el fotógrafo en actitud de hacerla toma. Hacia la derecha está la esposa del artista, sentada en actitud de simple espectadora, tras de ella, una puerta abierta nos lleva hasta una transitada calle. Después de proyectar la fotografía de Newton y que los jóvenes reconocieron los espacios y las representaciones de Velásquez en ella, fue sencillo proponerles su propio estudio de "Las Meninas". El resultado fueron interesantes fotografías realizadas en los espacios cotidianos de Presencia Universitaria - número 35 - año XVIII - agosto de 2009 Foucault, Michel ( 2007). Las palabras y las cosas. México: Siglo XXI Metropolitan Museum of Art/http://www.metmuseum.org/toah/ los alumnos: recámara, baño, gimnasio, estudio de danza, etcétera. En sus fotografías, que debían ser autorretratos, los jóvenes utilizaron para representar a modelos y espectadores a sus padres y hermanos, así como a sus amigos y hast a sus muñecos de peluche. Se incluyó el espejo y la puerta de fondo. En algunas de las composiciones se aprecia que los objetos, como el espejo, fueron colocados para lograr la escena. En otras, el estudiante buscó el ángulo que le ofreciera todas las alternativas. En alguna de las tomas sobresale la perspectiva. Por lo anterior, puede entenderse que no se trató simplemente de un clic espontáneo con las cámaras digitales, sino de reinterpretar la escena en el propio espacio vital del alumno. Aunque las fotografías que los chicos enviaron a su maestro vía correo electrónico, son producto del proceso creativo en el que participaron, no pueden considerarse como el resultado más importante del mismo. Las composiciones son tímidas y aún de poco valor plástico, sin embargo, el objetivo nunca fue hacer de los chicos artistas, sino que experimentaran un proceso en el cual pudieran encontrarse con la obra y aprender de Velásquez, de Newton y de sí mismos. El valor de los procesos creativos reside en la vivencia, en el juego de las ideas que se vuelven propias mientras se escenifican. Maestría en Artes Visuales con acentuación en Educación en el Arte, VANL Licenciatura en Psicología Clínica infantil. UANL Reciente ingresó al Doctorado en Rlosofía con acentuación en educación. Facultad de Filosofía y Letras, UANL Es colaboradora en el proyecto de Ediciones del Posgrado, Facultad de Artes Visuales. Productora plástica. Pintura, instalación, arte objeto, construcción digital. Docente de reciente ingresó en el sistema de preparatorias del ITESM, impartiendo la materia de Arte y Cultura. 4 exposiciones individuales, tres de las cuales se encuentran en exposición permanente: Biblioteca de la Facultad de Psicología, UANL, Hospital Metropolitano y Parque Ecológico Chipinque. Desde 1998 a la fecha ha participado en más de cin· cuenta exposiciones colectivas por invitación de la Biblioteca Raúl Rangel Frías, la Dirección de Cultura de San Pedro y de la Asociación de la Plástica de Garza García. Correo electrónico: anafabo7o4@prodigy.net.mx Presencia Universftaria - número 35 - año XVIII - agosto de 2009 �Una confesión: La estética de la tutoría Una confesión: La estética de la tutoría ~ Ramón Cabrera Salort Y a medida que adquiere gradual conciencia de lo que necesita y no necesita ese individuo, comprende cada vez con mayor profundidad lo que el ser humano necesita para ser humano. Herbert Read Yo vo a hablar de mis experiencias como tutor. Una experiencia l'.gad~ en tod? ~omento con y la docencia del arte. va sea en la preparación de un mag,steno espec1al1za_do en arte, de la formación general que en artes debiera poseer cualqwer _d~cente o, más puntualmente, de los aprestamientos ~spec,alrzados para la preparación de un profes1on~I del arte. Presencia Universitaria - número 35 - año XVIII - agosto de 2009 En toda esta labor se han combinado en alquímica relación la pedagogía, la psicología y la estética y atravesando todas estas disciplinas como su sentido último, más también inicial: el ser humano. Reconozco que pudiera citar otras disciplinas, pues el hombre es el asunto más complejo de conocimiento y estudio para el hombre mismo; pero me voy a constreñir a esa tríada. Desde hace más de un cuarto de siglo vengo realizándome como tutor. He ejercido las tutorías en tesis de licenciatura, de maestría, en doctorados. Desde un inicio de manera intuida, casi inconsciente, reconocí en la tutoría como cualidad fundante: el gusto de brindar un acompañamiento. Por eso si hoy en día fuese a declarar cuál es la palabra primera que debiera definir tal ejercicio, tendría que confesar que es el acompañamiento. Pero este acompañamiento es siempre un acompañamiento encarnado y éste encama en una relación de subjetividades, de relaciones intersubjetivas atravesadas por los conocimientos que se intercambian. El conocimiento, el contenido de ellos, constituye usualmente la categoría rectora del ejercicio docente, mas necesitado siempre de la compañía obligada del afecto -cosa que usualmente se olvida-. De ese modo, el conocimiento alcanza la cálida temperatura de las vivencias. Hacer tutoría ha sido, entonces, siempre para mí la realización de un acompañamiento asistido, además, por un sentido de encuentro, por asumir ontológicamente el encuentro. Este acompañamiento es siempre un acompañamiento encarnado y éste encarna en una relación de subjetividades, de relaciones intersubjetivas atravesadas por los conocimientos que se intercambian Alfonso López Quintás -el esteta- nos subraya que el hombre es un "ser de encuentro"; por cuanto se constituye, desarrolla y perfecciona fundando relaciones de encuentro. Y agregaría yo que adquieren sus mejores contornos desde la sutileza de la aproxima- · ción, donde la acción de tutoría se edifica como la elección de un mundo hecha bajo la guía de uno como docente y compartida responsablemente por ambos -docentes y discentes- como surgidas de un entre dos que ha ganado su unidad con resonancias y ganancias mutuas. El sentido de elección en las tutorías ha de desplegarse no como intervención, sino desde la influencia secreta y total del tutor como personalidad que propende a que en el acto de tutoría se manifieste la comunidad de la unión que conduce a la libertad. Por eso Herbert Read, siguiendo a Buber, declara que: "Compulsión en la educación implica desunión, humillación, rebelión; pero comunión en la educación implica simplemente unión, esto es, la capacidad de ser abierto y estar circundado de cosas. Libertad en la educación no es sino poseer la habilidad de llegar a esa unidad". Por eso, al paso del tiempo he pensado cada vez más que la tutoría no se funda tanto en la elección, como en el encuentro. ¿Qué diferencias advierto entre ambos? Si creyese en la elección como componente fundamental de constitución de la tutoría -y para muchos es así- simultáneamente debiera reconocer al interés como motivación tutora y, en verdad, ésta debe ejercerse no desde las inclinaciones o prefe- Presencia Universitaria - número 35 - año XVIII - agosto de 2009 �Una confesión: La estética de la tutoría rendas que dibuja un interés, no desde una acción mediada por la clasificación y la categorización; sino desde una responsabilidad para con todos. Reconozco que no es esa la manera en que comúnmente ésta se ejerce, pero deberíamos pensar acerca de la tutoría desde la dimensión que aporta el sentido de encuentro tal cual lo expongo. El maestro se encuentra con la totalidad de sus alumnos y la tutoría responderá a esa totalidad, pues aun cuando se ejerza sobre una parte de esa totalidad, el ser peculiar y particular del tutoreado y del tutor siempre va a estar resonando con el todo de donde parte, contra el fondo contra el cual se recorta. Y corno ese fondo no va ser sólo físico, sino básicamente humano, será por ello un espacio vital, psicológico. Entonces, pienso que ese todo para que lo sea debe ser obra de un diálogo, de una interacción, ya que un todo nunca se constituiría corno tal desde el fragmento, desde la pleonexia -la falta de acuerdo entre las partes-. Será el principio de vínculo que dibuja el diálogo y la interacción los que impedirían la manifestación de pleonexia. Este principio de vínculo se muestra corno la estructura dinámica de las relaciones interpersonales que escultura corno base de interacción una tutoría. Es así corno creo que el encuentro se edifica desde la posibilidad constituyente del vínculo, que opera dinámicamente desde motivaciones tanto en el campo externo corno en el interno de la personalidad. La tutoría que comienza siendo una rela- Una confesión: La estética de la tutoría Herbert Read, siguiendo a Buber, declara que: "Compulsión en la educación implica desunión, humillación, rebelión; pero comunión en la educación implica simplemente unión, esto es, la capacidad de ser abierto y estar circundado de cosas. Libertad en la educación no es sino poseer la habilidad de llegar a esa unidad" ción mediada básicamente por un contenido académico, va progresivamente creciendo, si se efectúa desde una verdadera relación de encuentro, en algo cimentado sobre un vínculo que integra lo académico y lo supera en el ámbito rico y rnultidirnensionado de lo humano. de nuestro campo de observación, donde a la vez observador y observado protagonizan una situación de interacción ( un ámbito), una unidad de relación, un encuentro de roles biunívocos. En mi breve exposición creo haber dibujado con relieves particulares a ciertos términos que se vuelven en mi concepción de tutoría: claves. Son para mi consumo, como mi esquema conceptual ref erencial y operativo. Así acompañamiento, que siento como si fuese la epidermis de la tutoría, se logra desde los constructos del encuentro, del vínculo, de los ámbitos, del envolvimiento, como acciones afectivo-cognitivas de la tutoría. Cada uno de tales términos está en relación de interacción e interdeterminación y todos ellos en su conjunto configuran una estética de la tutoría: la estética del vínculo, que es esencia sensible del desarrollo humano y conciencia de su realización. Pero este ambiente no se genera espontáneamente. La creación de un ámbito, corno la construcción del espacio donde va a desplegarse el vínculo, requiere del establecimiento de una especial comunión afectiva, de la zona de desarrollo donde se halla el educando -esta zona de desarrollo no es solo cognitiva corno habitualmente se entiende-. Aquí, entonces, me gustaría reconocer el concepto de envolvimiento. Read cita, siguiendo a Buber, que este término devela la existencia real de la situación del interlocutor y particularmente de sus sentimientos y sus reacciones hacia nuestros propios comportamientos. Con el envolvimiento se alcanza a calificar la naturaleza de la relación educativa, corno una relación de confianza basada en el vivenciar, el torna y daca de esa relación mutua, tanto desde el extremo de uno corno educador y del otro corno educando. Por eso como maestros no debernos estar dispuestos a asumir a los alumnos sólo como representación imaginada de lo que pudieran ser, sino que debernos identificarnos realmente con ellos corno la personalidad que son. Y esta identificación que se opera desde la observación educativa debe construirse corno observación de relación, donde a la par somos participantes y modificadores Presencia Universitaria - número 35 - año XVIII - agosto de 2009 Se gradúa de Licenciado en Historia del Arte, en la Universidad de La Habana, en 1972. Desde 1973 hasta 1997 se desempeña como Asesor Nacional de Educación Artística del Ministerio de Educación de la República de Cuba. Realiza estudios de posgrados sobre Historia de las teorías de la cultura con el antropólogo norteameri- - - cano John Doumolín, en la Academia de Ciencias de Cuba, en 1977. Desarrolla un doctorado en Ciencias Pedagógicas en Arte, en el Instituto de Investigaciones Cient íficas de la Educación Artística (Moscú) de la Academia de Ciencias Pedagógicas de la antigua Unión Soviética, concluido en 1985. Esautorde innumerables textos sobre educación artistica y poeta con obra publicada en antologías y diversas revistas literarias nacionales. Se desempeña como Coordinador General de la Maestría en Educación por el Arte y Animación Socio-cultural del lnstiMo Superior de Arte, desde su creación en 1995. Desde 1994 hasta 1998 dirigió la revista nacional Educación y desde 1998 hasta la fecha la revista Cúpulas del Instituto Superior de Arte. Es miembro de diversas instituciones científicas y artísticas y profesor universitario desde 1980. Es profesor invitado de la Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey, México, desde 1992. Fue director de la Facultad de Artes Plásticas del Instituto Superior de Arte del curso académico 2001 al 2004. Ha dirigido incontables investigaciones en el campo del arte y la educación. Ha sido director de innumerables tesis doctorales y de maestría. Se ha desempeñado como miembro fundador del Tribunal de Ciencias Pedagógicas de la República de Cuba y es, además, Presidente del Tribunal de Ciencias del Arte. Cabrera Salort, Ramón (1995): "Para fundar una universidad cubana", en revista: Educación. No. Enero Marzo, pp. 35 yss. lópez Quintás, Alfonso ( 1991): Para comprender la experiencia estética y su poder formativo. Editorial Verbo Divino, Navarra, pp. 13 y ss. Read, Herbert (1955): Educación por el Arte. Ediciones Paidós, Barcelona, p. 280. Recibió la Orden por la Educación Cubana que confiere el Consejo de Estado de la República de Cuba, en 1992; el Diploma al Mérito Pedagógico que confiere el Ministro de Cultura de modo singular y extraordinario, en 1999 y la Orden por la Cultura Nacional, en el 2002. Ha realizado diversos viajes de indagación especializada, en el campo de la Educación por el Arte, tanto a Europa, como a Asia y América. Presencia Universitaria - número 35 - año XVIII - agosto de 2009 �Adolescencia, desarrollo integral para una vida saludable Adolescencia, desarrollo integral para una vida saludable ~ Susana Hernández Silva Los adolescentes viven momentos de cambios muy importantes, ya que es la etapa de la vida en donde se busca adquirir una identidad propia y donde empieza la separación de los padres buscando la autonomía y la lucha por la independencia; teniendo el conflicto entre lo que se "es" y lo que se quiere "ser'' y cómo van a lograrlo, iniciando el proceso de la toma de decisiones. Esta etapa es critica ya que se deja de ser niño pero, de algún modo, aún no se es adulto, debiendo fortalecer todos esos aspectos biopsicosociales que van a determinar la personalidad de nuestros adolescentes. Uno de los grandes compromisos que las Instituciones de educación tiene para con los jóvenes, es el de coadyuvar en el proceso formativo, integrando estrategias educativas, emocionales, culturales y de salud que fortalezcan el desarrollo integral de los alumnos; con la finalidad de conjuntar los elementos necesarios para la toma de decisiones y puedan establecer metas a futuro en diferentes ámbitos como elección de carrera, trabajo y su vida en forma general. En la actualidad existen diferentes problemáticas de diversas índoles en el entorno social que rodea a los adolescentes como: problemas de comunicación en la familia, drogas, alcoholismo entre ot ros; situación que es impactante, sobre todo por la etapa de transición en la que se encuentran y que es relevante para un desarrollo integ ral adecuado en aspectos emocionales, biológicos y sociales. Presencia Universitaria - número 35 - año XVIII - agosto de 2009 A t ravés de la labor docente, nos podemos dar cuenta que, dentro del proceso de enseñanza aprendizaje que proporcionan las diferentes instituciones educativas, los estudiantes logran, en algunos de los casos, alcanzar sus objetivos de aprendizaje. Sin embargo en algunos otros pueden existir factores de otra índole como familiares, sociales o de salud que influyen o impactan en un bajo rendimiento académico; y que esto trae co- de su formación conocimientos, habilidades, actitudes, valores y estilos de vida saludables que los lleven al éxito en su plan de vida y carrera. Indudablemente cuando nos referimos a la adolescencia podríamos definirla como una etapa de cambio, donde de alguna manera se deja de ser niño e inicia el camino lleno de incertidumbre hacia la etapa adulta. Este periodo de transición generalmente se mo consecuencia la reprobación de encuentra entre los diez y diecinueve materias o el abandono por parte del años de edad (OMS) y da inicio con una serie de cambios fisiológicos coalumno de la escuela. mo: el llamado estirón del crecimiento, los signos visibles del desarrollo Es importante realizar una intervensexual, cambios a nivel cognoscitivo ción que nos oriente y permita realidonde se refleja un aumento general zar acciones de diagnostico, prevención y tratamiento en una forma inte- de la capacidad para razonar en térmigral y que se vea reflejada en el éxito nos abstractos. Pensamiento de opeacadémico de los estudiantes. Contri- raciones formales (Piaget 1969) donbuyendo a través de diferentes accio- de se puede comprender y manipular _ __.:;_ nes a que el estudiante integre dentro conceptos abstractos; reflexionar sobre opciones y razonamientos hipotéticos; debatir sobre problemáticas como aborto, conducta sexual, SIDA, Uno de entre otras. los grandes compromisos que las Instituciones de educación tiene para con los jóvenes, es el de coadyuvar en el proceso formativo, integrando estrategias educativas, emocionales, culturales y de salud que fortalezcan el desarrollo integral de los alumnos De igual manera se dan cambios muy importantes a nivel social y de personalidad donde el adolescente inicia con la separación de sus padres buscando independizarse para lograr el sentido de sí mismo; sin embargo existe el temor a las responsabilidades del mundo adulto donde habrán de tomar sus propias decisiones. Erick Erickson (1950) lo señala como un esfuerzo para lograr el sentido de sí mismo y el mundo; no es un malestar de madurez, sino un proceso saludable y vital que contribuye al fortalecimiento total del ego adulto. Presencia Universitaria - número 35 - año XVIII - agosto de 2009 �Adolescencia, desarrollo integral para una vida saludable Adolescencia, desarrollo integral para una vida saludable En este momento e l adolescente b usca Erick Erickson (1950) adquirir e integrar un lo señala como un sentido estable de sí esfuerzo para lograr mismo para lograr el el sentido de sí mismo proceso de cambio ( dependencia-indey el mundo; no es un pendencia) de sus malestar de madurez, padres. Erick Erickson (1968) define el sino por el contrario concepto de formaun proceso saludable ción de la identidad y vital que contribuye donde el reto principal de esta etapa es al fortalecimiento el de Identidad personal frente a confutotal del ego adulto sión de roles; ¿quién soy? Según el mismo autor, la respuesta se obtiene al incluir varios roles como estudiante exitoso, atleta, artista, o futuro arquitecto en un todo coherente que se integra de manera armoniosa. La adolesce ncia se acompaña de un poco de estrés relacionado con la escuela, la familia y los compañeros y a veces resulta difícil controlarlo (Cristal y otros, 1994). Las manifestaciones de las crisis adolescentes, aun sin tener que ser más frecuentes ni intensas en otra etapa de la vida, puede tener consecuencias visibles. " Entre el quince y el treinta por ciento de los adolescentes abandonan la enseñanza media, muchos consumen drogas periódicamente y algunos tienen una y otra vez problemas con la ley" ( oficina de investigación y mejoramiento educacional 1988). Casi t odos, en especial aquellos cuyo desarrollo se ha realizado sin contratiempos hasta el momento, logran cont rolar el estrés y sufren pocos problemas en la vida diaria (Bronfenbrenner 1986; Offer y Offer, 1975). Sin embargo exist e la contraparte donde los adolescentes han tenido q ue pasar esta etapa del desarrollo con estrés y sufren serios problemas de tipo emocional o conductual; o bien se ven rodeados de un ambiente antagónico que muchos cambios les resultan difíciles de enfrentar. Algunos jóvenes muestran una especial resistencia y consiguen superar grandes obst áculos, en parte por una sólida fe en su ca- pacidad de mejorar las cosas (Wer-ner, 1995). De tal manera que el crecer supone para un adolescente una interacción entre los retos del desarrollo y los factores que favorecen la resistencia (Compas, Hiden, Gerhardt, 1995). La dime nsión social de la teoría del desarrollo de Erick Erickson manifiesta que e l individuo trata de entender y relacionarse con e l mundo y los demás, y que esto va a depende r de la adaptación exitosa a su ambiente, debiendo ser nutridos y reafirmados en forma continua, involucrando tres procesos: el biológico, psicológico y social que debe n estar en una int eracción ininterrumpida, ya que de la relación individuo sociedad va a depender la forma particular de solucionar sus problemas. Exist en en la actualidad problemáticas muy importantes a las que nuestros adolescentes están expuestos como, drogas, alcohol, SIDA, enfermedades de transmisión sexual, viole ncia entre otras y si a esto le sumamos el periodo de crisis y transición e n el que se encuentran, podemos determinar que es un grupo vulnerable al cual tenemos que brindarle la atención adecuada a través de diferentes estrategias que les permita identificar los factores de riesgo a los que están expuestos, y que pueden impactar en un bajo rendimiento académico o incluso el abandono escolar. En un reciente resumen de investigación de factores de riesgo (Catala no & Hawkins, 1995), se identifican los siguientes factores comunes: consumo de drogas, delincue ncia, embarazo adolescente, abandono de la escue la y violencia: carencia extrema de recursos económicos, conflicto familiar, historia de conducta problemática en la familia y dificultades en e l manejo de conflictos familiares. El abuso de drogas, la delincuencia y la violencia comparten ca- Presencia Universitaria - número 35 - año XVIII - agosto de 2009 racterísticas del vecindario y brindan oportunidades para desarrollar conductas problemas. Las leyes y normas comunitarias favorecen las actividades delictivas, el consumo de drogas y la adquisición de armas de fuego, grupo de pares involucrados en conductas problemáticas, una actitud favorable de los padres hacia el comportamiento problemático, poco sentido de pertenecía a las comunidades y desorganización social. pre otorgar una educación de calidad a sus alumnos, ha implementado el curso-taller "CRECER", dentro de la estructura del Departamento de Tutorías, para promover en los jóvenes la formación y desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores con la finalidad de que aprovechen todo su potencial en un adecuado desarrollo como seres humanos y futuros profesionales a través de las siguientes estrategias: ( ver tabla) La Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León consciente de la problemática a la que los adolescentes se enfrentan y buscando siem- Dicho programa esta estructurado a través de tres líneas de acción mediante las cuales se trabaja con los adolescentes; una de ellas es la capacitación y Estrategias del curso CRECER Promover un proceso de enseñanza aprendizaje a través de cursos de capac,tación permanente, de tal manera que descubran por sí mismos las alternativas y oportunidades en su proceso de crecimiento y desarrollo. Integrar un foro de discusión donde los adolescentes expresen sus dudas y propongan alternativas, planes y acc,ones en la resolución de las problemáticas a las que se enfrentan. Integrar un grupo de adolescentes con la finalidad de formar facilítadores en el proceso de cambio hacia un adecuado crecimiento personal, social y profesional. Identificar, evaluar y dar segwmiento mediante la entrevista psicológica a todos aquellos alumnos que requieran de este apoyo. - --- Evaluar, a través de herramientas psicométricas, a los alumnos, para identificar e mtegrar los diferentes perfiles de intereses, personalidad e inteligencia y orientarlos a que identifiquen sus fortalezas y debilidades. Involucrar a los adolescentes educación, otra la prevención y promoción de estilos de vida saludables y la consejeria y orientación psicológica. Es necesario dentro de las instituciones educativas el promover y cuidar la salud integral de los adolescentes, creando y fomentando ambientes de estudio sanos; los cuales nos lleven a integrar estilos de vida saludables, desarrollando estrategias de prevención primaria, orientación y educación orientadas a la atención integral de nuestros adolescentes donde ellos mismos se involucren como agentes de cambio favoreciendo con esto un adecuado desarrollo que los lleve a un éxito profesional. Charles G. Morris. Albert A. Maisto. Introducción a la psicología. Décima edición. Editorial Prentice Hall. Rev Panamericana Salud Publica/Pan Am J Public Health 2(3), 1997. Organización Panamericana de la Salud. Or-ganizaciónMundial dela Salud. ---'-Proyecto de desarrollo y salud integral de adolescentes y jóvenes en América Latina yel Caribe 1997-2000 Fuentes electronicas: http://www.bvs.org.ni/adolec/paginas/libros.htm http://monografias.com/trabajo13/adosa.shtml. http://opsecu.org/ http://www.minedu.gob.pe/gestion-pedagogica/ofprevencion integral/dir.php en el desarrollo de estrategias de comunicación efectiva, con el fin de coadyuvar, a través de esta, en el fortalecimiento de la familia. Establecer una vinculación institucional con los diferentes programas curriculares y extracurriculares de la Preparatoria 8 para realizar awones coordinadas que fortalezcan el desarrollo de los alumnos. Desarrollar estrategias permanentes que permitan conocer en forma oportuna las dístintas problematicas de los adolescentes y realizar acciones Es Licenciada en Psicologfa Laboral por la Facultad de Psicología de la UANL Tiene Maestrfa en Gendas por la misma Facultad. Es Maestra de tiempo completo de la Preparatoria 8 de la UANL, y coordinadora de los programas: Emprendedor, Voluntariado Universitario, Universidad Saludable, Becarios en servido. Es auditor interno para la Certificación en lso90012000 de la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. inmediatas de cambio. Presencia Universitaria - número 35 - año XVIII - agosto de 2009 �La práctica reflexiva, una tarea por realizar Sin duda alguna, uno de los 18 objetivos de todo buen profesional radica en ser cada vez más competente en su quehacer cotidiano. Esta mejora profesional como la denomina Zabala Vidiella (2000), generalmente se consigue a través del conocimiento de todas las variables que intervienen en la práctica y la experiencia con que cuente el sujeto para dominarlas. Particularmente en el ámbito educativo, la función docente ocupa un lugar prioritario ya que implica a todo maestro enfrentar un desafío ante las ·necesidades que plantean y exigen las actuales transformaciones educativas en los diferentes niveles. La práctica reflexiva, una tarea por realizar ~ Edith Arévalo Vázquez La orfebre Presencia Universitaria - número 35 - año XVIII - agosto de 2009 Estos procesos de transformación han modificado los requerimientos para su desempeño en la enseñanza que profesa, concibiéndolo así como un profesional autónomo que investiga y reflexiona sobre la práctica, ejerciendo su labor con mayores niveles de logro. John Dewey ofreció aportaciones fundamentales sobre la relevancia de la práctica reflexiva en el ámbito educativo, y en décadas posteriores se le atribuyó a Donald Schon el concepto de profesional reflexivo Sin embargo es menester cuestionarse, cómo alcanzar estos estándares esperados en la enseñanza y cuáles d~ ben ser los criterios para valorarla. Para dar respuesta a estas interrogantes es necesaria la puesta en marcha de una valoración de la propia actividad docente, con la firme intención de determinar si se ha llegado a cumplir con las expectativas. Esta dinámica conduce al docente a que sea cada vez más competente en la profesión, participando activamente en los procesos de enseñanza en donde oriente y guíe la actividad mental constructiva de sus educandos, ofreciendo una ayuda pedagógica ajustada. Tarea que dista de ser simple, pues compromete a planear prácticas renovadas y mejoradas día con día, las cuales requieren ser generadas de la reflexión del propio quehacer docente; en virtud de que es ahí donde se enfrentan los verdaderos dilemas, los cuales es preciso resolver haciendo uso de los conocimientos profesionales que se posean para tomar decisiones racionales a fin de emitir un juicio y emprender la acción más pertinente con respecto al dilema. Esta mejora continua implica reconstruir la experiencia de los procesos de enseñanza con la intención de captar las fortalezas y debilidades acontecidas en los espacios áulicos; confrontarlas inclusive con las de los pares, preten- diendo identificar las prácticas educativas favorables, y que conlleven de forma natural hacia un análisis sobre cómo se podrían hacer de modo más exitoso; valorando además que la buena enseñanza exige tomar decisiones reflexivas, racionales y conscientes. John Dewey ofreció en los albores del siglo XX aportaciones fundamentales sobre la relevancia de la práctica reflexiva en el ámbito educativo, y en décadas posteriores se le atribuyó a Donald Schon el concepto de profesional reflexivo. Ambos.destacaron la importancia de la preparación o formación en y para la práctica docente, enfrentando las problemáticas auténticas en escenarios reales. Bajo esta perspectiva, la práctica reflexión debe ser valorarla como un proceso de encuadre, exploración y estructuración de problemas dentro de un contexto profesional determinado; mismo que se ha de abocar a revelar nuevas imágenes de la práctica que implican en mayor o menor grado, tensiones y dilemas frente a las formas habituales de llevar a cabo la función de enseñar; es decir, los problemas relevantes que surgen en el ámbito profesional. Así mismo, ofrece al docente la posibilidad de analizar con profundidad y explicar, con base en su experiencia y en los aportes teóricos pertinentes, un problema educativo concreto que dé cuenta de las condiciones reales en las que realiza su trabajo de aula, de los factores que intervienen en ella y de las relaciones que se dan entre estos; así como de las formas en que funciona y se organiza la institución donde labora. Presencia Universitaria - número 35 - año XVIII - agosto de 2009 --=-- �La práctica reflexiva, una tarea por realizar La práctica reflexiva, una tarea por realizar 20 Algunos de los investigadores en el tema, entre ellos Frida Díaz-Barriga (2006), concluyen que la reflexión sobre la enseñanza puede cumplir uno o varios propósitos en apoyo a la actividad de todo docente con respecto a su tipo de enseñanza. Entre ellos destaca posibilitar al maestro para dirigir su enseñanza con carácter propositivo, propiciando que la reflexión se convierta en una forma de mediación instrumental de su actuar; y lo más importante, transformar su práctica, tomando como punto referencial la reflexión para generar una reconstrucción personal o colectiva de la docencia. Refiere que la enseñanza reflexiva se caracteriza porque atiende el desarrollo pleno de las capacidades tanto de maestros como alumnos, involucrando las esferas cognitiva, afectiva, moral y social. Dentro de sus finalidades está además, el promover el desarrollo de capacidades que conllevan a un análisis crítico tanto de los contenidos curriculares como de las situaciones prácticas que se viven. Es necesario referir que para alcanzar estos niveles de reflexión, el docente debe poseer toda una gama de conocimientos que le habiliten en la toma de decisiones en su contexto. Entre ellos se han de citar el conocimiento del contenido c-urricular, conocimiento pedagógico, fundamentos filosóficos e históricos, conocimiento de los educandos y sus características, del ámbito escolar, así como de los fines, propósitos y valores educativos que le ofrezcan directrices en su profe- sión; valorando que la confrontación de los aportes teóricos con la práctica, le han de incrementar la capacidad para ge nerar un saber pedagógico. Inclusive investigar sobre su práctica le conducirá hacia nuevos saberes, generando explicaciones no necesariamente de la literatura de otros. Aportaciones diversas (Dean,1993; Fierro,1999;Porlán,1993) han permitido concluir que es necesaria la sistematización de los hallazgos, quedando asentados en relatos o discursos Algunos de los investigadores en el tema, entre ellos Frida Díaz-Barriga (2006), concluyen que la reflexión sobre la enseñanza puede cumplir uno o varios propósitos en apoyo a la actividad de todo docente con respecto a su tipo de enseñanza narrativos a través de distintos tipos de registros o bien en el diario del profesor. La intención es que tales relatos, " cualquiera que sea su formato, permitan contextualizar la experiencia en el aula tanto para el docente como para otras personas y, por lo tanto, brinda una comprensión más rica de lo que allíocurre y de la construcción de la realidad por parte del maestro". (Brubacher, 2005, pág 41). Pese a que no existe una receta para llevar a efecto la reflexión, Díaz-Barriga propone un ciclo reflexivo que a continuación se enuncian y sintetiza, conformado por cinco fases, para las cuales se requiere identificar con claridad lo que se ha de esperar en cada una de ellas. Es significativo señalar que todo ciclo de reflexión debe dar inicio a través de la observación de lo que ocurre en el aula y con la comunidad educativa, con la firme intención de plasmar la "experiencia vivida" por todos los agentes y factores involucrados en el proceso como lo son los alumnos, docente, programas, tiempos, materiales, recursos bibliográficos, dinámicas grupales, organización del mobiliario, espacios de trabajo, entre otros. Fase 1. Selección: Es el punto de partida; representa el momento donde el maestro está en posibilidad de iniciar con la reflexión sobre lo que acontece en su espacio áulico, buscando identificar la(s) situación(es) problema más importantes que requiere(n) atender para mejorar, cuestionándose ¿cuál Presencia Universitaria - número 35 - año XVIII - agosto de 2009 Todo ciclo de reflexión debe dar inicio a través de la observación de lo que ocurre en el aula y con la comunidad educativa, con la firme es la situación problema? Bien pudiera focalizar la actividad con alguna materia, tema en particular o aspecto metodológico empleado en clase que no haya generado los resultados esperados. Sin duda representa la parte medular del ciclo, ya que es aquí donde el docente inicia con la revisión detallada de los acontecimientos experimentados en el aula, pudiendo generar todo un listado y jerarquizando uno a uno, dando lugar a un buen inicio que ofrezca todavía mejores resultados. Fase 2. Descripción: Momento en el que el maestro se cuestioplasmar la na ¿qué hago? Con el propósito de describir su propia prác"experiencia tica; lo relevante es que se havivida" ce consciente de su actuar y revelar su significado en estrecha relación con la(s) situación(es) focalizada(s). Implica ubicar "su propia acción" en relación con las actuaciones del resto de los involucrados y en función del contexto de enseñanza donde se encuentran inmersos. Al describir qué ha hecho, es necesario que reflexione en tomo a las interacciones con los demás (con quiénes, cuándo y dónde). intención de Fase 3. Análisis: La pregunta a ser contestada es: ¿qué significa esto? El maestro se enfrenta a los "por qué" y "cómo" de su práctica como actor que se dedica a la enseñanza. Aquí es donde ve reflejados sus propios principios pedagógicos, sus teorías subjetivas o implícitas de su enseñanza, sus creencias de sentido común, sus valores e incluso sus propios sentimientos. Inicia con la revisión a conciencia de su actuar en relación con el todo, generando la movilización de sus esquemas mentales al intentar dar respuesta a las interrogantes planteadas. A mayor cuest ionamiento, mejores búsquedas. Fase 4. Valoración: A lo largo de ésta el maestro busca ex- plicarse y explicar, contrastar y confrontar sus ideas y prácticas en su contexto, para responder a la cuestión ¿qué consecuencias o efectos ha tenido mi actuación? Debe interpretar los acontecimientos más relevantes y autoevaluar qué tan efectivo ha resultado su actuar. Representa una buena oportunidad para que valore críticamente sus propias metas, actitudes y filosofía educativa. Fase 5. Reconstrucción: Representa la última fase del ciclo y es en la cual el maestro se cuestiona ¿cómo puedo hacer las cosas de forma diferente, para que resulten más efectivas? Implica una reestructuración y transformación de su enseñanza, en virtud de que recompone, altera o transforma sus supuestos y per~pectivas sobre su actuar. La reconstrucción puede ser en función tanto de la forma de pensar como en la forma de actuar (el ver y el hacer). En este momento requiere forjarse nuevas metas a cumplir, planear y emplear nuevas estrategias docentes ajustadas a las necesidades y el contexto. Al transitar por todas estas fases y cumplir un ciclo para que sea el inicio de otro, le posibilita concebirse como un "aprendiz permanente de la propia profesión", ya que de forma constante puede replantear la función que desempeña. Todos estos elementos (lmbemón,1994) a través de los cuales el profesorado puede estructurar y valorar su enseñanza, le permiten demostrarse y demostrar que tiene potencial para utilizar sus propias capacidades al formular o implementar planes de acción y cambio en su quehacer cotidiano, cuyo propósito sea alcanzar una enseñanza más efectiva y eficaz. Presencia Universitaria - número 35 - año XVIII - agosto de 2009 �La práctica reflexiva, una tarea por realizar Experiencia en el aula Implicaciones del pensamiento de Dewey, Piaget, Nei/1 y Vigotsky en la educación , ~Silvia Nora Barrón Valdéz ión . . , ¿situa~ema...? Reconstrucción ¿cómo puedo mejorar mi enseñanza? Teorización y slstemalízaáón Figura 1. Fases de un ciclo de enseiianza reflexiva (Díaz-Barriga, 2006) 22 Esta conceptualización del docente reflexivo, da cuenta de lo que se espera de él en el aula cuando se aboga por una práctica reflexiva; sin embargo vale la pena preguntarse también por qué debe dedicarle tiempo de su vida profesional a ser un maestro de este tipo, y sobre todo cuáles son los beneficios de dichas práctica. Ante ello vale la pena puntualizar y concluir que posibilita actuar de una forma más deliberada e intencional, dejando por consiguiente de lado la conducta impulsiva y rutinaria que se pudiera haber estado realizando infinidad de momentos a través de las prácticas cotidianas; así como fortalecer el actuar profesional a fin de mejor las funciones que le competen (Dean, 1993). Pero sobre todo constituye una herramienta que facilita "perfeccionar'' los procesos de enseñanza, desarrollando continuamente las competencias docentes, cumpliendo así con la tarea encomendada. Brubacher, Jonh W. (2005). Cómo ser un docente reflexivo, la construcción de una cultura de la indagación en las escuelas. Editorial Gedisa. Barcelona, Esp. Oean, Joan. 1993- la organización del aprendizaje en la educación primaria, Ediciones Paidós Ibérica, S.A., España. Díaz-Barriga, Frida. 2006. Enseñanza Situada: Vínculo entre la escuela y la vida, Me Graw Hi/1 lnteramerícana Editores, S.A., México. Fierro, Cecilia; Fortoul Bertha; Rosas Lesvia. 1999. Transformando la práctica docente. Una propuesta basada en la investigación-acción, Editorial Paidós Mexicana, S.A., México. lmbernón, Francisco.1994. la formación y el desarrollo profesional del profesorado, Graó, de serveis peda• gógics Barcelona. Porlán, Rafael. 1993- El diario del profesor, Díada Edi• tora, España. Zabala Vidiella, Antoni. 2000. la práctica educativa. Cómo enseñar, Editorial Graó, España. nene maestría en Educación Media. labora en la Normal "Miguel F. Martínez" Centenaria y Benemérita. Es asesora de estudiantes ~ - - - - -~ de la Licenciatura en Educación primaria y Coordinadora del Departamento de Gestión Escolar de la Licenciatura en Educación Primaria. Presencia Universitaria - número 35 - año XVIII - agosto de 2009 El poder definir cuál es la concepción actual de la educación en una sociedad en constante cambio y con orientaciones holísticas y al tratar de establecer el comportamiento político, económico, social, ideológico, etcétera, trae como consecuencia una diversidad de principios al puntualizar el rumbo de la educación que, ya en sí misma, presenta complejidades muy específicas. Presencia Universitaria - número 35 - año XVIII - agosto de 2009 �Implicaciones del pensamiento de Dewey, Piaget Neill y Vigotsky en la educación ,,, El establecer la finalidad de la educación para la vida y no reducirla al simple almacenaje de información con poca relevancia y utilidad, promover en el individuo el desarrollo de su conciencia, de la responsabilidad de sus acciones, el formar valores, el aprender por un interés ya que eso llevará realmente a su objetivo, atendiendo la psicología del individuo y estimulando el pensamiento, es lo que en general orienta los causes de la educación en este mundo posmoderno. La educación es desarrollo; proceso continuo de crecimiento; es una condición formadora necesaria para el desarrollo mental; proporciona una vida equilibrada y feliz, enseña al individuo a vivir, es un proceso de transformación de la relación interpersonal. Es vital la importancia conocer al individuo, ya que identificando su caracterización en el preciso momento en que estamos tratando de contribuir a que produzca un aprendizaje, el docente no puede olvidarse de la psicología del individuo si en realidad busca el crecimiento y desarrollo del mismo; estando en condiciones de proporcionar los medios para hacer efectiva la educación y el deseo en el individuo Las semejanzas entre el cine y el resto de las artes fue un modo de legitimar un medio aún más joven, una manera de decir no sólo que el cine era tan válido como el resto de las artes sino que debía ser juzgado en sus propios términos, en función de su propia estética y su propio potencial de ser educado, debe adecuar el método, pero si el alumno no presenta la necesidad de un aprendizaje o no alcanza a distinguir esa necesidad entonces será muy difícil provocar ese aprendizaje, según lo estableciera John Dewey, hay que buscar el aprender a aprender, el aprendizaje es pen- samiento, reflexión derivada de la experiencia, estableciendo asociaciones de los contenidos. Jean Piaget establecería que el aprendizaje es asimilación y acomodación, un hecho activo de construcción que conlleva a la adaptación, es decir, inteligencia al conquistar por uno mismo la verdad, la conducta humana genera su desarrollo intelectual aunado al desarrollo moral al alcanzar una equilibración progresiva, consecuencia de una maduración y experiencia, dada la importancia de la interiorización de acciones y así producir pensamientos lógicos. La educación es un proceso social que se da en relación con los otros, es un común denominador. Para Dewey la educación busca la socialización de los miembros de una sociedad democrática, Neill establece que la educación es proporcionada por la sociedad y el individuo debe autorregularse en esta sociedad, Piaget plantea la idea de educar para adaptarse al medio social adulto en función de las realidades colectivas, Vigotsky determina que el medio sociocultural contribuye al desarrollo del individuo por medio de la educación y el cual sólo se da si se está en contacto con otros. Se debe considerar a la educación no sólo como proceso de crecimiento intelectual sino también afectivo y social; que el aprendizaje se derive de momentos de reflexión y que el alumno construya su conocimiento. La enseñanza debe estimular el aprendizaje, ser una ayuda guiadora a través de estímulos, crear situaciones y disposi- Presencia Universitaria - número 35 - año XVIII - agosto de 2009 Implicaciones del pensamiento de Dewey, Piaget Neill y Vigotsky en la educación tivos para activar la razón y el espíritu de solidaridad, respetando la individualidad e intereses del individuo, ser un proceso deliberado e intencional para intervenir en el proceso de aprendizaje. Tanto el proceso de enseñanza como el de aprendizaje entendidos como se ha expresado hasta el momento, pueden ser considerados dentro de un currículo determinado por características como el de incluir hechos observados, recordados y expuestos en ideas sistematizadas; el currículo debe ser adaptado a los intereses y sobre todo al nivel de desarrollo intelectual del individuo, incluyendo asignaturas de valor utilitario y en el método, la libertad para explorar y estudiar enfatizando el interés por comprender y sistematizar la construcción del conocimiento. Lo más importante en el proceso educativo es que la educación debe buscar la formación e información de un hombre para que sea alfabetizado, maduro, independiente, libre, autogobernado, creativo, tolerante, capaz de ver las consecuencias de sus actos y reconociendo los intereses mutuos, con hábitos sociales y capaz de interactuar con otros, respetuosos de los demás, constructor de su propio conocimiento, en sí, un hombre con pleno desarrollo en sus funciones psicológicas y sociales. Piaget plantea la idea de educar para adaptarse al medio social adulto en función de la realidades colectivas, Vigotsky determina que el medio sociocultural contribuye al desarrollo del individuo por medio de la educación y el cual sólo se da si se está en contacto con otros Dewey, J. Democracia y educación: una introducción a la filosofía de la educación. 6' Edición. Editorial Morata, Madrid, 2004. 317 páginas. Palacios, J. La cuestión escolar: críticas y alternativas. 6' edición. Editorial Laia, Barcelona, 1984. 668 páginas. Licenciada en Pedagogía por la Facultad de Filosoffa y Letras de la UANL Candidata a grado en Maestría en Ciencias: especialidad en Educación en la División de Estudios de Posgrado de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL Actualmente labora en el Centro Escolar Cuauhtémoc, AC., Es Auxiliar de Coordinación de Primaria en el Colegio La Salle. En el Colegio Americano Anáhuac de Monterrey, S.C. como docente en la División de Licenciatura en Educación con Acentuación en la enseñanza del inglés, y en la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL, como catedrática en el Colegio de Educación. Correo electrónico: sbarron@filosofia.uanl.mx Presencia Universitaria - número 35 - año XVIII - agosto de 2009 �Empleo del modelo de Harry Wolcott para el análisis cualitativo Empleo del modelo de Harry Wolcott para el análisis cualitativo ~ Martha Beatriz Gonzá/ez Estrada Para empezar, la tarea de transcripción es exhaustiva, o al menos así debería de serlo para el caso de las investigaciones cualitativas, es minuciosa y detallada, en ocasiones rebasando los talentos del propio investigador; así es que cuando se advierte que sólo se tiene un montón de hojas de esas transcripciones, la tarea recién inicia; la conciencia de ello es abrumadora y lo es de tal magnitud que en ocasiones puede detener el trabajo de investigación al percatarse de los tiempos adicionales que hay que invertir en esta fase. Como afirman Taylor y Bogdan (1994) el análisis cualitativo no es simple, ni mucho menos impresionista, es riguroso y exhaustivo; por lo tanto deben revisarse detenidamente los criterios que permitirán darle sentido u orientación al estudio. Afortunadamente existen software para el análisis cualitativo, que apoyan en las tareas de codificación, permiten tener los datos en pantalla, seleccionarlos y reacomodarlos conforme convengan, lo cual implica invertir menos tiempo que si se hicieran manualmente, a través del recorte y pe- Posterior a que el investigador implementa una serie de técnicas e instrumentos que forman parte del planteamiento del metodo que ha diseñado, se encuentra en la posibilidad de iniciar el trabajo de análisis e interpretación; los autores revisados en esta fase recomiendan que primero se tenga pre- parada la transcripción de todo el audio y video de las entrevistas, observaciones y análisis de documentos que se hayan realizado; esto constituye sólo una parte de la tarea tan importante que en este momento apenas empieza y probablemente la más trascendente de todas las que realiza el investí- gador cualitativo, pues meses de trabajo se pueden echar a perder si se hace un análisis equivocado o más correctamente si el método de análisis seleccionado es inadecuado, o ha sido seleccionado sin haber reflexionado responsablemente sobre la pertinencia de los principios que lo sustentan. Presencia Universitaria - número 35 - año XVIII - agosto de 2009 Como afirman Taylor y Bogdan (1994) el análisis cualitativo no es simple, ni mucho menos impresionista, es riguroso y exhaustivo; por lo tanto deben revisarse detenidamente los criterios que permitirán darle sentido u orientación al estudio gado; sin embargo estos programas hacen lo que el propio investigador le solicita; es decir, no trabajan autónomamente; por ejemplo señalar las categorías que hay que identificar en las transcripciones es tarea del investigador, así como los enlaces, conexiones que entre ellas se realicen, ya que el marco de referencia es humano y por lo tanto un programa de computación no lo es; ello significa que podrá presentar la información organizada en tablas, cuadros, redes, pero lo que esos datos quieren decir es tarea del investigador; en ese sentido es importante hacer una buena selección del método de análisis ya que de los resultados se podrán derivar las conclusiones y el alcance que tendrán los hallazgos en el centro educativo de donde se generaron. La revisión de un buen número de textos para el análisis cualitativo permitió decidir qué modelo se puede seguir para realizar esta tarea, se encontró que el ideado por un autor llamado Harry Wolcott, apoya en esa actividad; en ese sentido se intenta- rá explicar en qué consiste su propuesta, ejemplificado cada uno de los momentos y teniendo como referencia la última investigación que se realizó; se recomienda revisar el texto completo en el cual, además de presentar el modelo, anexa una serie de reportes de investigación con la finalidad de ilustrarlo. Es importante destacar que cada uno de los lectores que acceden en este momento a este escrito, realicen un ejercicio similar al que está siendo ejemplificado, teniendo como punto de partida la investigación particular que se esté desarrollando. Independientemente del diseño de investigación y de las estrategias utilizadas para la recopilación de la información, que en el caso personal se decidió por las del estudio de caso, el investigador se enfrenta a la tarea de imponer una lógica o estructura de análisis al volumen de información que produce un análisis cualitativo; las páginas de transcripción de las entrevistas y observaciones no dicen nada por si mismas, si no se organizan de alguna manera para darles sentido; esta es una de las precisiones que hacen Taylor y Bogdan ( 1987), en una de sus obras. El antropólogo e investigador norteamericano Harry F. Wolcott (1994) ha plasmado un modelo de análisis cuali- Presencia Universitaria - número 35 - año XVIII - agosto de 2009 _ _.;_--l; �Empleo del modelo de Harry Wolcott para el análisis cualitativo tativo que ha desarrollado a lo largo de muchos años de experiencia en trabajos de campo relacionados con la educación; el modelo consta de tres componentes principales: la descripción, el análisis y la interpretación; si bien el autor establece que estos tres elementos o momentos se encuentran interrelacionados en las prosas o narrativas que se construyen para fines de exposición en su obra, fines didácticos exclusivamente, se presentan por separado; aunque esta advertencia es importante tenerla como referencia con la finalidad de comprender completamente su propuesta. La descripción se refiere al relato de lo que ocurrió y se observó. Se trata de una relación de hechos, de la identificación de los personajes que participaron, sus atributos y comportamientos. En el sentido más estricto la descripción es el relato objetivo que contesta la pregunta: ¿qué está ocurriendo? Lo cual constituye el primer momento del análisis cualitativo. El análisis se refiere a las interrelaciones que el investigador establece entre los diferentes componentes de la situación estudiada. Se identifican los aspectos fundamentales, ya sean atributos, funciones, hechos o procesos y de un modo sistemático se pasa juicio sobre las relaciones que se dan entre ellos. La pregunta central a la que debe responder el análisis es: ¿Qué relación guardan unos elementos con otros y cómo interactúan para producir un fenómeno? La interpretación responde a la pregunta: ¿Cuál es el signíficado de esto y para qué sirve?; el significado y el contexto están íntimamente relacionados en el proceso de interpretar; el autor utiliza el término trabados para referirse a la relación entre esos dos aspectos. La interpretación no se hace en el vacío, ya que los hechos adquieren significado y serán comprendidos como tales, cuando son examinados desde la óptica del contexto en donde ocurren. Como se señaló en los primeros párrafos de este apartado, los tres componentes se encuentran interrelacionados; sin embargo este autor señala que dependiendo del propósito de investigación, del tipo de preguntas que se hayan hecho, incluso del tipo de problema que se esté estudiando o de las preferencias personales, el investigador puede destinar un mayor porcentaje a un componente o a otro; como se podrá ver más adelante el tipo de investigación que se desarrolle, implica de manera natural la selección de uno o más formas de organizar cada uno de esos componentes. Para el caso personal, la última investigación que se desarrolló tenía como propósito central proponer un programa de organización del trabajo colegiado en el cual se recuperaran las distintas modalidades de participación; en ese sentido, no fue suficiente con hacer una descripción de cada una de ellas sino que se hizo énfasis en la manera en como cada una de ellas impactó en los procesos de reflexión y cómo a su vez influían unas en otras; lo cual significó analizar e interpretar esas dimensiones. Como ya se estableció, Wolcott plantea la posibilidad de dar más énfasis a una u otra, incluso señala que los investigadores iniciados pueden descansar sus investigaciones en la descripción en mayor medida; esta es una decisión que tiene que ver con otro de los aspectos Cuando el peso de la narración o de la prosa que se construye recae en la descripción, es porque al investigador le interesa que el lector vea lo que él vio; cuando el énfasis mayor es en el análisis lo que se desea es que el lector conozca lo que conoce el investigador Presencia Universitaria - número 35 - año XVIII - agosto de 2009 Empleo del modelo de Harry Wolcott para el análisis cualitativo que él mismo advierte sobre el empleo de un componente u otro, lo cual se estableció en líneas anteriores. Como investigador profesional, este autor, deja mucho de su modelo a las capacidades y propósitos del investigador, lo cual constituye un reto personal para todo aquel que realice investigación cualitativa. Se estima además muy importante la precisión que Wolcott hace sobre lo que implican cada uno de los componentes; señala que cuando el peso de la narración o de la prosa que se construye recae en la descripción, es porque al investigador le interesa que el lector vea lo que él vio; cuando el énfasis mayor es en el análisis lo que se desea es que el lector conozca lo que conoce el investigador y, si la interpretación ocupa el mayor peso en el escrito, es porque al autor le interesa lograr que los que acceden a su producción, entiendan lo que él entiende. Naturalmente que el ejercicio intelectual que implica esta última fase es mucho mayor que las dos iniciales; sin embargo, la interpretación se nutre del análisis y de la descripción que le antecedieron; esta es una aclaración importante para dejar constancia de que se relacionan los componentes. Es muy importante para este autor dejar claro que antes de realizar la descripción, el análisis y la interpretación que primero se realice la codificación; a este momento le dedica un capítulo completo para ilustrarlo ya que constituye el paso inicial que debe realizarse. ¿Qué es la codificación?, pues es una tarea que apoyará a las descripciones, análisis e interpretaciones que deberán hacerse de la información; consiste en identificar y marcar trozos de texto; para ello se debe contar con las transcripciones del audio de las entrevistas, observaciones, análisis de documentos, etcétera, que se hayan implementado. Las marcas que se anotan en esas transcripciones tienen que ver con anotar una palabra o frase que desarrolla el investigador y que tiene un vínculo directo con el material narrativo, a esas palabras Wolcott las nombra como categorías. El propósito de la categoría es agrupar información cuyo contenido es semejante, bajo una misma clasificación. Algunas pueden ser señaladas de antemano, tomando como referencia la guía de entrevista o de observación, o los temas que interesan al investigador. En esta tarea es en la que apoya uno de los software para el análisis cualitativo, con el cual se estuvo trabajando durante esta fase, el de Maxqda2; se recomienda buscar en intemet la siguiente dirección electrónica:http://www.maxqda2.com/index.htm, con la finalidad de bajar el software y probarlo durante 30 días, ese es el tiempo que dura el cierno; posteriormente se puede pensar en la posibilidad de adquirirlo si es del completo agrado y sirve para los fines que cada uno tenga dentro de la investigación. samente el investigador deberá colocarlo en la transcripción con la finalidad de que lo encuentre; los programas están diseñados para lograr encontrar esas palabras en todos los textos que se han seleccionado. Wolcott recomienda que nunca se quede satisfecho con el primer intento de codificación, es necesario reevaluar el uso de las categorías y determinar si las que se usaron fueron las adecuadas, o si por el contrario unas deben ser sustituidas por otras Este programa permite desplegar ventanas en el texto en las cuales se agrupen secciones que respondan a esas categorías que han sido nombradas por el investigador. Por ejemplo, los programas buscan una palabra o frase y señala los lugares donde aparece; si eJ término no aparece expre- Presencia Universitaria - número 35 - año XVIII - agosto de 2009 �Empleo del modelo de Harry Wolcott para el análisis cualitativo Empleo del modelo de Harry Wolcott para el análisis cualitativo Otro uso que ofrecen estos programas es partir el texto por secciones, lo dividen en segmentos que se puedan codificar y posteriormente el programa los puede reagrupar por códigos. Wolcott recomienda que nunca se quede satisfecho con el primer intento de codificación, es necesario reevaluar el uso de las categorías y determinar si las que se usaron fueron las adecuadas, o por el contrario deben ser sustuitidas por otras, si se deben crear nuevas categorías o si se deben unir categorías que en un origen parecían diferentes; similar observación hacen Pérez(2ooo)yTaylory Bogdan(1994). 30 Esta tarea debe hacerse con todas las transcripciones de las entrevistas, observaciones que formen parte de la implementación del método. Posterior a ello, si se cuenta con algún software, como el que fue mencionado anteriormente, se puede agrupar en una misma sección toda la transcripción de los diferentes informantes que tenga que ver con determinada categoría; si no se cuenta con ese apoyo se tendrá que realizar esta tarea de manera manual, buscando contar con una mesa de t rabajo lo suficientemente grande para poder tener visibles las diferentes secciones que correspondan a cada categoría, (Pérez, 2000). En el caso anterior, que la tarea de codificación se haga manual se recomienda marcar con colores distintos cada sección de la transcripción que corresponda a cada una de las palabras o categorías que han sido anotadas con la finalidad de que visualmente se tengan identificadas las secciones. Posterior a que se tenga lo anterior, el investigador se encuE:_ntra listo para adentrarse a las fases de descripción, análisis e interpretación. En los capítulos siguientes de su obra explica los modos en que pueden organizarse cada uno de esos componentes. Se intenta a continuación comentar en detalle sobre cada una de ellas. Para iniciar con la descripción, el investigador debe seleccionar de la amplia información que se recoge e n el estu- dio cualitativo, aquella que mejor representa y describe el propósito del estudio. En esta parte el investigador debe decidir con qué magnitud y detalle describirá en la narración que debe construir. Tiene un gran reto y este es poder comunicar a los lectores los acontecimientos, escenarios y personas que no fueron vistos por estos. El relato que construya debe ser interesante y ameno pero lo más importante es que sea creíble para los que acceden a la lectura de la prosa. Wolcott presenta diez modos para organizar la descripción, los cuales se pasan a comentar a continuación. Uno de ellos es el orden cronológico. En esta modalidad se narran los hechos tomando como referente principal el tiempo. Los hechos se describen en la secuencia cronológica en que ocurrieron, desde el principio hasta el final, o bien pueden narrarse partiendo de un moment o presente o volcándose hacia el pasado y describir lo que sucedió antes, lo cual dio origen a lo que está sucedie ndo en este momento. El eje es el tiempo, sin embargo no debe pasarse por alto el lugar en que ocurren los hechos, los personajes y los procesos que ocurren. Para el caso de la última idea de invest igación que se desarrolló, si este fuera el modo de descripción que se utilizaría se tendría que haber registrado de manera sistemática las diferentes modalidades que se han dado e n el trabajo colegiado, desde que se crea para las escuelas normales en el año de 1997, hasta la fecha; por cubrir temporalmente la investigación, los últimos 4 años, era difícil encontrar sucesos realmente confiables sobre la vivencia tenie ndo ese tiempo solame nte para observarlos. Otro modo es el orden del investigador. Se refiere al orden en que la narrat iva se le revela al investigador. Los autores seleccionan qué recursos de expresión y estilo utilizan para que las descripciones sean sólidas, incluyendo los recursos académicos y teóricos. Indiscut iblemente que éste constituye un modo que se empleó durante las descripciones que Presencia Universñaria - número 35 - año XVIII - agosto de 2009 s~, realizaron en la idea de investigac1on que se ensayó, ya que la habilidad que se tuvo para redactar y hacer que el trabajo fuera leído por los demás fue vital para poder lograr la credibilidad en la tarea que se realizó. La focalización progresiva, es otro modo en que puede organizarse la descripción; éste es un estilo en que la narración va aproximándose poco a poco hasta llegar al foco de atención1 cuando el problema bajo estudio es específico. Volviendo a ejemplificar este modo, puede decirse que aunque lo que se tuvo como objeto de estudio fueron las modalidades de trabajo colegiado, éstas se revelaban de manera distinta dependiendo de los rasgos concretos que se observaran, por hablar de la interacción verbal o no verbal, en una u otra se pudieron identificar distintas modalidades de participación en el colegiado, ello fue así porque entre el decir y el hacer hubo diferencia; en ese sentido este modo de descripción no se ajustó a lo que se est udió. Un día en la vida. Mediante la descripción detallada de los eventos y procesos que ocurren en la rutina diaria de los personajes bajo estudio se logra trasmitir una visión inmediata de la naturaleza de la acción, problemas sit uaciones o roles bajo estudio. ~sta descripción requiere que el investigador realice observaciones extensas continuas Ydetalladas en los contex~ tos donde ocurre la acción y de los personajes que son foco de estudio. Este es uno de los modos de descripción que pudo utilizarse en la idea de investigación, ya que una de las modalida- Wolcott afirma que en el análisis el autor debe reflejar autoridad y control; esto lo puede lograr si la exposición del análisis se realiza de un modo organizado y estructurado. des de observación tuvo q ue ver con la continua, la observación de las sesiones de trabajo colegiado; el material con el que se contó sirvió para describir los eventos y procesos que ocurrieron durante las reuniones del trabajo colegiado. Sucesos críticos o medulares. Aquí la descripción girará en torno de unos cuantos sucesos escogidos de entre la totalidad de acontecimientos observados durante la invest igación; el investigador selecciona aquellos que sean pertinentes con el propósito de investigación. Este modo tambié n pudo ser empleado en términos de que surgieron aspectos críticos dentro de las modalidades de trabajo colegiado que se identificaron, lo cual pudo ser muy significativo e interesante relatarlo en la narrativa descript iva que se elaboró. Wolcott afirma que este modo de descripción consiste en crear una historia dentro de la historia, donde la esencia es reflejada. Un modo más es denominado por el autor como tramas y personajes. La descripción se desarrolla bajo el formato de una dramatización, con su escenario, trama Y personajes. Est o es apropiado cuando los personajes y las funciones que éstos desempeñan son centrales pa ra el estudio. Est e modo se pudo emplear para describir los hallazgos de la entrevista a profundidad con el informante sobre el cual se realizó una historia de vida profesional. Grupos en interacción. En éste se destaca la identidad de algunos participantes mientras que las de otros se mantiene en el anonimato; en est e Presencia Universñaria - número 35 - año XVIII - agosto de 2009 �Empleo del modelo de Harry Wolcott para el análisis cualitativo Empleo del modelo de Harry Wolcott para el análisis cualitativo modo de descripción se contrastan las acciones de unos y otros, acordes a los intereses de la investigación. Para el caso de la idea de investigación todos los infonnantes fueron anónimos, la comparación posible pudo hacerse fue entre los asesores que trabajaban colegiadamente en el turno matutino con los colegas que realizaban esa misma actividad pero en el turno vespertino. Adopción de un marco analítico. Cuando explícitamente el investigador se adhiere a un marco teórico, conceptual o metodológico, él mismo puede ser utilizado para imponerle la estructura deseada a la narración. Este marco provee la estructura, al destacar conceptos, procesos o estrategias específicas de análisis. Este es uno de los modos con los que se encontró más interesada e identificada por hacer la descripción; ello en función de que dentro del planteo del método se siguieron las indicaciones del diseño del estudio de caso; se pensó que este modo de organizar la descripción pennitiría percatarse y justificar cada una de las técnicas e instrumentos que fueron seleccionados. El último de los modos de descripción que propone Wolcott es el efecto Rashomon. Este modo hace alusión a la posibilidad de ofrecer un abanico de descripciones en torno a un mismo asunto, pero desde diferentes ópticas. Una descripción vista desde distintos espectadores. Este modo si bien se antojó sumamente interesante y que de alguna manera pennitiría poseer una visión interdisciplinaria; para el caso de la investigación realizada, por ser un estudio académico e individual no se pudo llevar a efecto. Ahora bien, como se afinnó desde la presentación de este ensayo, la infor- mación que se recopila en la investigación cualitativa es de tal naturaleza y puede ser tan voluminosa que si no se cuenta con los recursos y destrezas apropiadas la misma se puede echar a perder. La infonnación recopilada no habla por sí sola. Cientos de páginas transcripciones de entrevistas y de observaciones contienen demasiados detalles y probablemente muchas repeticiones, o material que no es pertinente al problema de investigación. Para poder analizar la infonnación que se recopila en la investigación cualitativa es necesario transformarla; en esta idea es en la que se centra el segundo componente del modelo de Wolcott(1994); el análisis es todo lo que se hace con la infonnación recopilada para transfonnarla, es decir, para reducirla y expresarla en otros ténninos, con lógica coherencia y de manera sistemática. El análisis reduce la información, buscando resaltar los asuntos medulares o temas centrales o sustantivos. Este es un componente más complicado que la descripción, en ténninos de que la tarea central consistirá en relacionar el todo con sus partes, estableciendo vínculos y conexiones entre ellos. Mediante el análisis el investigador debe ofrecer mayor certeza sobre los asuntos que aborda; los eventos que aparentemente se encuentran desconectados se reordenan con la intención de ofrecer luz para entender los fenómenos que se estudian. Wolcott afirma que en el análisis el autor debe reflejar autoridad y control; esto lo puede lograr si la exposición del análisis se realiza de un modo organizado y estructurado. Al igual que en el componente anterior, en el análisis también se sugieren una variedad de estrategias o modos para poder El análisis es todo lo que se hace con la información recopilada para transformarla, es decir, para reducirla y expresarla en otros términos, con lógica coherencia y de manera sistemática Presencia Universitaria - número 35 - año XVIII - agosto de 2009 realizarlo precisando cuáles fueron los más adecuados a la idea de investigación que se ensayó. Énfasis en los hallazgos. Se destacan los hallazgos propiamente, poniendo mayor énfasis en aquellos que se consideran más sobresalientes. Requiere que se vuelva la mirada a cómo fue hecha la descripción para construir un análisis sobre la misma. Este modo se considera bastante congruente con la idea de Wolcott de complementariedad entre los componentes, incluso fue uno de los modos en que se realizó el análisis porque dentro de las técnicas e instrumentos que se diseñaron, al contar con un buen número de rasgos para una dimensión de observación permitió destacar esos aspectos sobresalientes que definieron cada uno de los hallazgos que se obtuvieron. Despliegue de los hallazgos. En esta modalidad se emplean una gran variedad de medios para presentar los hallazgos más importantes, tales como diagramas, figuras, mapas, tablas, fotos,, grabaciones de video y de audio, etcetera; este también fue un modo empleado ya que facilitó hacer esquemas mediante los cuales se establecieron las interconexiones entre los hallazgos; en el narrativo final de la investigación se anexaron mapas conceptuales previos a la discusión de cada una de las categorías identificadas· se había mencionado en las primera~ páginas de este ensayo que Wolcott deja mucho de su modelo a las capaci: dades Y propósitos del investigador; en ese sentido este modo de hacer el análisis tiene que ver con ello. Énfasis en los procedimientos de campo. Este modo consiste en destacar los procedimientos seguidos en el estudio; dentro de éste se enfatizaría en cómo las estrategias utilizadas para generar y recopilar información dieron acceso a cierto tipo de información y no a otra. Este es uno de los modos para el análisis en que se estuvo más interesada, ( esta misma afinnación se hizo para el caso de uno de los modos de descripción que fueron comentados anterionnente); por ser el estudio de caso un estudio a profundidad, las técnicas e instrumentos fueron diseñadas precisamente con esa finalidad; para lo que se refiere al tra- patrones sirven como grandes categorías bajo las cuales se conglomeran numerosas observaciones y respuestas. Comparaciones con otros casos. El autor presenta sus hallazgos en comparación con otros conocidos. Evaluar y comparar contra un estándar. Cuando se trata de una investigación de evaluación resulta apropiado presentar los hallazgos a la luz del estándar de referencia que pennite hacer juicios evaluativos. Este modo de hacer el análisis se consideró muy práctico en ténninos de que sobre el trabajo colegiado hay una normatividad y Énfasis en los procedimientos de campo...consiste en destacar los procedimientos seguidos en el estudio; dentro de éste se enfatizaría en cómo las estrategias utilizadas para generar y recopilar información dieron acceso a cierto tipo de información y no a otra. bajo colegiado se seleccionaron seis diferentes rasgos a observar, lo cual pennitió obtener información de diferentes fuentes con la finalidad de asegurar un acercamiento más puntual y específico sobre el objeto de estudio. Patrones. Este modo consiste en identificar patrones o situaciones que se repiten con cierta frecuencia, a lo largo de las transcripciones o entrevistas, provenientes de diferentes informantes y escenarios. Los patrones, , segun Wolcott, penniten la reducción de los datos o la infonnación, estos las distintas modalidades que se presentaron se pudieron comparar con esa idealidad; es decir qué tanto se acercan o se alejan de ella. Crítica a los procedimientos. Este es el último de los modos para llevar a efecto el análisis y consiste, según Wolcott ~n enfocar su atención en el proceso mvestigativo propiamente. Además adopta una actitud crítica ante los procedimientos utilizados por él. De esta manera se le ofrece mayor atención a los métodos que a los resultados. Los procedimientos y el conteni- Presencia Universitaria - número 35 - año XVIII. agosto de 2009 �Empleo del modelo de Harry Wolcott para el análisis cualitativo do de los hallazgos son dos tópicos que deben tratarse desde esta perspectiva. El último de los componentes de los que habla Wolcott es la interpretación; según este autor se interpreta un comportamiento, hecho o proceso cuando se le adjudica un significado. La interpretación es especulativa; implica ir más allá del dato y del análisis para buscar explicaciones más abarcadoras. Para Wolcott la interpretación es como la fuerza centrífuga, que se distancia del centro, en este caso de la información, para alcanzar esferas más lejanas y más amplias. Aunque el investigador tiene libertad para extenderse y profundizar en sus interpretaciones, éstas no deben estar desvinculadas de las descripciones y de los análisis. Esto significa que las interpretaciones deben estar fundamentadas en los hallazgos y no deben ser especulaciones caprichosas del investigador. Para interpretar se debe tomar en consideración el contexto en que ocurren los acontecimientos, tanto el físico como el social, como el cultural e histórico. Para hacer la interpretación el investigador debe considerar el foco de atención en el estudio, cuál es su alcance, así como los propósitos que guiaron el estudio. Igualmente importante al momento de realizar las interpretaciones resulta fa disciplina desde la cual se realiza el estudio y el marco teórico que sirve de referencia al investigador. Estos d9s aspectos delimitarán los alcances de las posibles interpretaciones que realicen los autores. La mesura y la prudecia son dos principios que deben guiar al investigador al momento de hacer interpretaciones. Al igual que en los dos componentes anteriores ya trabajados en este ensayo, es importante conocer y ajustarse a alguna de las modalidades para manejar las interpretaciones, ello con la finalidad de evitarse futuras complicaciones; cada una de ellas son explicadas en los párrafos que siguen; sin embargo más que leerse como modos distintos de hacer interpretación, suenan en algunos casos más a recomendaciones a las cuales se debe atender durante esta fase. Extender el análisis. Este consiste en plantear dudas e interrogantes en los análisis que se hacen, lo cual puede apoyar a la interpretación. Esta es una modalidad muy interesante y se ajusta mucho a las características de personalidad que se tienen, como este autor da oportunidad a que entren en juego esos talentos. Marcar y luego hacer el salto. Cuando se interpreta se rebasa la certidumbre (certeza). Ante la incertidumbre (duda) muchas interpretaciones pueden tener lugar. El uso del razonamiento inductivo, característico del análisis cualitativo, hacen llegar a conclusiones que sobrepasan el contenido de las premisas, lo cual inevitablemente da margen a la incertidumbre. Se requiere habilidad para interpretar; el investigador debe dejar muy claro cómo la descripción y el análisis dan lugar a sus interpretaciones. Hacerlo como se indicó. Las interpretaciones no tienen que sobrepasar las expectativas del investigador, las del trabajo propiamente dicho o del requisito. Hacerlo como se sugirió. Es común que el investigador someta sus narraciones al escrutinio de otros colegas; las opiniones que éstos realicen son oportunidades importantes para hacer reinterpretaciones o sugerencias alternativas que deben recuperarse. Referirse a la teoría. En este modo de interpretación, el conjunto de hallazgos puede ser pasado por el filtro de una o varias teorías con el propósito de sondear cuánto se aleja o se acerca a estos marcos interpretativos. En la ínter- Presencia Universitaria - número 35 - año XVIII - agosto de 2009 Empleo del modelo de Harry Wolcott para el análisis cualitativo pretación cualitativa, el diálogo con los autores, impone una lógica y estructura además de que da sentido a los diferentes hallazgos. Conectar con la experiencia personal. Wolcott habla de dos modos de llevar a efecto la interpretación; uno de ellos consiste en personalizar la interpretación, asumiendo total responsabilidad, es decir, "esto es lo que yo he hecho con todo esto"; o destacar cómo la experiencia de investigación impacta o afecta al investigador. - El último de los modos tiene que ver con analizar el proceso interpretativo. Se examina lo que hay hasta el momento y se da marcha atrás para buscar enlaces, eslabones perdidos y otros elementos que pudieron ser ignorados. Se vuelve a reiterar lo que se afirmó en las páginas iniciales cuando se presentó este modelo; aunque se presentan estos tres componentes de manera separada, se encuentran interrelacionados; incluso al autor de una investigación, debe dejar claro en la narrativa cómo unos influyen en los otros y cómo se encuentran relacionados. Metodológicamente es una tarea minuciosa aunque no imposible, destinar el tiempo suficiente para poder llevar a efecto estos tres momentos es muy importante; el talento y la perseverancia del investigador deben de prevalecer. Por último se debe estar conciente de que esta tarea constituye en muchos de los casos, la aportación personal en la idea de investigación que se haya estado realizando, en ese sentido, debe realizarse con responsabilidad y compromiso. Álvarez, J. L (2003) Cómo hacer investigación Cualitativa: fundamentos y Metodología. México: Paidós. Buendía, L ( 1998) Métodos de Investigación en Psicopedagogía. Madrid: McGrawHill Cohen, L ( 1990) Métodos de investigación edu-cativa. Madrid: La Muralla Goetz, J. (1988) Etnografía y diseño cualitativos en investigación Educativa. Madrid: Morata Pérez, G. ( 2000)Investigación cualitativa. Retos e interrogantes. Madrid: La Muralla Taylor, S. (1987) Introducción a los métodos cualitativos de investigación. Barcelona: Paidós Valles, M. (1999) Técnicas Cualitativas de Investigación Social. Madrid: Síntesis Sociología Wolcott, H. ( 1994) Transforming qualitative data: Description, analysis, and interpretation. Thousand Oaks, CA: Sage Maestra normalista, egresada de la Escuela Normal "Pablo Uvas", con 27 años de servicio, 21 de ellos en educación superior. Licenciatura en Filosofía en la UAN L y Licenciatura en Física y Química en la ENSE. Maestría en Metodología de la Ciencia en la Facultad de Filosofía y Letras, División de Estudios de Posgrado de la UANL Doctorado ~ - - - - - en Filosofía con Especialidad en Educación en la misma casa de Estudios de la UANL Es Maestra de nempo Completo en la Escuela Normal "Miguel F. Martínez". Correo: mgonzalez_estrada@yahoo.com.mx Presencia Universitaria - número 35 - año XVIII - agosto de 2009 �El consumo cultural y la investigación en nuestro país ~Juan Francisco García Hernández Diana Diversos motivos han venido empujando al desarrollo de la investigación sobre el consumo de la cultura en nuestro país, pero son principalmente las universidades, las instituciones de cultura del gobierno y las industrias culturales quienes han impulsado la generación de estudios sobre el desarrollo de las prácticas de consumo cultural. Esta situación ha motivado y generando información que da pie a la edificación de un sistema clave en los procesos evolutivos de la industria cultural, generando áreas de oportunidad para los interesados en el desarrollo de los estudios sobre las practicas de consumo cultural de los diversos estratos sociales de nuestro país. Presencia Universitaria - número 35 - año XVIII - agosto de 2009 �El consumo cultural y la investigación en nuestro país El consumo cultural y la investigación en nuestro país Bajo estas circunstancias se ponen de manifiesto las oportunidades de exploración con el que se puede encontrar el investigador que se aventure en la realización de estudios sobre el consumo cultural, ya que se encuentra con un amplio panorama de oportunidades para su exploración y desarrollo. A pesar de estos acontecimientos, la perspectiva de la investigación cultural se ve con poca claridad en México, desafortunadamente a una cultura pobre en el desarrollo de esquemas que favorezcan los procesos de investigación y a los estigmas que algunos sectores de la sociedad han hecho de la investigación, atribuyéndole poca utilidad para la misma. Actualmente nos encontramos en las instituciones con graves problemas en el ámbito de la educación y la administración de la cultura, esto debido principalmente a la falta de información que dé referencias sobre los resultados que se obtienen de la administración y consumo de las mismas. El no contar con investigaciones que orienten a los encargados de las políticas culturales y no darle continuidad a las escuetas investigaciones del tema, trae como consecuencia dificultades en la r'eorientación de la cultura. Si bien es cierto que la sociedad de los sesentas del siglo pasado evolucionó hacia una posición del cuestionamiento institucional sobre la distribución de la cultura, ésta no tuvo la suficiente fortaleza debidó a que no fue soportado por un sistema especializado de investigación. Cuando se inició el fortalecimiento del ámbito de la indagación sobre el con- sumo cultural en nuestro país en los años noventa del siglo XX, esos primeros ejercicios tenían prácticamente fines sobre el estudio del mercado los cuales por supuesto no beneficiaban en nada a la elaboración de políticas culturales adecuadas para el México de esos momentos. Gracias a la participación de intelectuales de otras nacionalidades y a las investigaciones sobre la comunicación que se encontraban bien desarrolladas en ese momento, es que México toma fuerza y logra una transformación positiva en los procesos socio culturales. No contar con investigaciones...y no darle continuidad a las escuetas investigaciones del tema, trae como consecuencia dificultades en la reorientación de la cultura. Los investigadores en el ámbito del consumo cultural se dieron cuenta de la importancia de los estudios antropológicos, así como el papel que juega la ubicación geográfica, económica, el acceso a Internet y los productos televisivos; ya que todos estos elementos eran variables importantes en los resultados de las investigaciones. Y es que en un principio los incipientes desarrollos de la investigación en temas culturales se concentraban en procedimientos empíricos los cuales arrojaban una serie de imprecisiones que no ayudaban en nada en el proceso del conocimiento del consumo cultural. Gracias a la transformación que los intelectuales tanto nacionales como extranjeros forjaron juntos, se logró que el empirismo que plagaba a la investigación cediera su paso a una nueva investigación basada en la teoría sistematizada y multidisciplinaria. A pesar de estos avances logrados con el paso de los años en nuestro país todavía no existe una cultura sólida de investigación. Los jóvenes que se preparan en las Universidades estudiando artes por ejemplo, les interesa más producir que generar investigación en tomo a ello; la poca formalidad y conocimiento que se tiene sobre la investigación en el medio académico da como resultado egresados que buscan como insertarse en el ámbito económico, perdiendo así la oportunidad de gestar generadores de sinergias con base en la investigación. Por estas razones el campo de la investigación en México tiene un panorama como el descrito al principio de este texto, con poca claridad y mucho camino que recorrer, ya que mientras las Universidades no dediquen un espacio al desarrollo especí- fico de esta actividad nos encontraremos con prácticas de investigación gestadas en espacios donde la estructuración de los instrumentos de investigación no tiene la suficiente fortaleza para generar resultados que impacten adecuadamente a la sociedad. Las Universidades deberán poner atención al momento de comprometerse en el desarrollo de tan importante actividad, ya que deben tomar en cuenta que la estructuración de la investigación es el resultado de la interacción de una serie de disciplinas. Hasta el momento no se han generalizado las edificaciones adecuadas en el desarrollo de la investigación de consumo cultural en nuestro país, es por eso que se vislumbra un panorama poco agradable en este campo. Pero conforme los involucrados principales tomen conciencia de la necesidad de plantear una base sólida y sustentable de modelo de investigación, nuestra sociedad gozará de un consumo nuevo y brillante que hará ha un lado la oscura situación sobre el consumo cultural de nuestro país. Los investigadores en el ámbito del consumo cultural se dieron cuenta de la importancia de los estudios antropológicos, así como el papel que juega la ubicación geográfica, económica, el acceso a Internet y los productos televisivos; ya que todos estos elementos eran variables importantes en los resultados de las investigaciones G. Canclini, Néstor. Moneta, Juan, Carlos Culturas Las industñas culturales en la integración latinoameñcana. Mantecón, Ana, Rosa. Los estudios sobre el consumo cultural en México. nene una Licenciatura en Artes Visuales con acentuación en Artes Camarográficas, Maestría en Fotografía por parte de Kodak de México y una Maestría en Artes con acentuación en Educación. Su experiencia dentro del mundo de la fotografía la desarrollo en la industria periodística, donde tuvo la oportunidad de conocer la maravillosa función de la imagen dentro del proceso de la comunicación. En los últimos años se ha desarrollado en el área de la educación, por tres años coordinó el departamento de fotografía de la Facultad de Artes Visuales de la UANL y del año 2006 a la actualidad coordina la carrera de Lenguajes Audiovisuales en la misma dependencia Universitaña. A lo largo de su vida profesional dentro de la Universidad ha sido catedrático, colaborando en las licenciaturas con diversas asignaturas relacionadas con la fotografía. Además ha trabajado con diversos fotógrafos e instituciones en la cu• raduría de obra fotográfica. Actualmente participa en una investigación sobre el consumo cultu• ral de los universitarios, con el tema Consumo de los videojuegos. Presencia Universitaria - número 35 - año XVIII - agosto de 2009 Presencia Universitaria - número 35 - año XVIII - agosto de 2009 �Una escuela para imagineros; no existe el arte contemporáneo No pretendo causarles indignación o molestia a algunas personas que se dedican a lo que malamente hemos llamado "arte contemporáneo" al decir que ni el arte contemporáneo ni los artistas contemporáneos no existen. Y no quiero decir que no existan materialmente, sino que la definición no es la más adecuada para estas nuevas imágenes; definición que es utilizada meramente como una herramienta para poder de alguna manera etiquetar y asir a las más recientes obras estéticas que se presentan ante nosotros y a los responsables Una escuela de imagineros; no existe el arte contemporáneo ~José Francisco Rocha Gámez Presencia Universitaria - número 35 - año XVIII - agosto de 2009 de ellas. Esto se debe a que, como son extremadamente recientes y entraron en escena intempestivamente acompañadas por espectaculares cambios tecnológicos y culturales, no nos han dando oportunidad a un estudio profundo y serio, por lo cual las colocamos como imágenes recién llegadas provisionalmente bajo el abrigo del término Arte (con A mayúscula). Lo que surge a continuación es preguntarnos de manera sabia, si no son arte entonces ¿qué son?, y ¿a qué nos referimos entonces cuando hablamos de arte? Sólo me metí en un problema para tratar de dar claridad al tema pero lo intentaré. Con la finalidad de ayudar a colocar cada cosa en su lugar. Apreciar, estudiar y valorar de manera adecuada y justa las imágenes visuales que ha producido el hombre a lo largo de su historia; incluidas, claro esta, las impresionantes y frescas producciones contemporáneas. Duchamp señaló: "El arte es un problema de definición". Aunque empiezo citando a Marce! Duchamp, lo dejaré para más adelante en este apartado; y me permitiré citar a uno de mis estudiosos favoritos del arte Emst Hans Josef Gombrich, que en la introducción de "El arte y los artistas" de su libro de historia del arte, brillantemente nos advierte el siguiente principio: No existe, realmente el Arte, tan sólo hay artistas, estos eran en otros tiempos hombres que cogían tierra coloreada y dibujaban toscamente las formas de un bisonte sobre las paredes de las cueva. Hoy compran sus colores y trazan carteles para las estaciones del metro. Entre unos y otros han hecho muchas cosas los artistas... No hay ningún problema de llamar Arte a estas actividades mientras tengamos en cuenta que esa palabra puede significar muchas cosas distintas en épocas y lugares diversos, y mientras advirtamos que Arte -escrita la palabra con A mayúscula- no existe, tiende por esencia a ser un fantasma un ídolo. Ahora me permitiré subir sobre los hombros de este gigante del estudio del arte y desde esa posición diré que así como Gombrich señala que el arte -con minúscula, la palabra Arte con mayúscula- y la imágenes estéticas caen en un problema de definición, por lógica la palabra artista también debe caer en este problema. Artista, al derivarse de Arte, también es un fantasma o un ídolo; entonces por lo anterior podemos concluir que no existe una definición válida de arte o artista para todas las imágenes y su productores, y en efecto no existe. El uso de una sola palabra para señalar un sinnúmero de fenómenos diferentes en el campo de la construcción de imágenes visuales es lo que ha causado tanta confusión; y el lector exclamará: ¡entonces dices que no existe el arte!, ¡que confusión, este sujeto que escribe pretende soberbiamente echar a la basura todo lo que se ha dicho sobre el arte!, ¡qué se cree este sujeto!, ¡a la hoguera con él!... o ¿realmente no existe el arte y los artistas?, !ya no entiendo nada! Vuelvo a pedir paciencia al lector; y para dar respuesta a estas preguntas citaré a otro de mis estudiosos favoritos Regís de Bray que en su libro Vida y muerte de la imagen, Historia de la mirada en occidente, nos da a entender que _..:..._,. el término arte pertenece solamente a los productos y productores del folklore de una determinada cultura en un determinado tiempo y lugar. En este caso, a las culturas europeas, -aproximadamente del 1300 al 1950 es decir desde el renacimiento hasta el Modernismo-, el resto de los productos y productores de imágenes de otros tiempos y lugares incluyendo la contemporaneidad no pueden No existe, realmente el Arte, tan sólo hay artistas, estos eran en otros tiempos hombres que cogían tierra coloreada y dibujaban toscamente las formas de un bisonte sobre las paredes de las cueva. Hoy compran sus colores y trazan carteles para las estaciones del metro. Entre unos y otros han hecho muchas Presencia Universitaria - número 35 - año XVIII - agosto de 2009 cosas los artistas ... �Una escuela para imagineros; no existe el arte contemporáneo Una escuela para imagineros; no existe el arte contemporáneo clases de imagineros, en este caso hablare nes visuales o que tengan una función fu o como es, es más amplio y puede conten nos que tengan que ver con la construcci lte una clasificación más clara y un estudio dones catalogárseles bajo ese término sin causar problemas de apreciación, lectura, estudio, critica y valoración. Hay que designar términos que sean más apropiados para ellas. 1' 1 1 ¿Entonces el arte si existe pero pertenecea una cultura determinada en un tiempo determinado? La respuesta es sí, ¿entonces el arte ya murió? No precisamente, pues aun ahora puede haber artistas produciendo arte siempre y cuando su producción se ajuste en la mayoría de su construcción y proceso a las reglas de este folklor europeo. Entonces ¿si existe el arte contemporáneo? Bajo la idea anteriormente descrita si. Todo constructor de imágenes que ajuste su trabajo al término arte como lo hemos expuesto, es por derecho un artista contemporáneo por el hecho de trabajar en este tiempo; hay que diferenciar del Artista contemporáneo, es el nombre que se intenta poner a toda producción de imágenes visuales o estéticas de la actualidad. ¡Veamos si entendí!, dirá el lector. El problema de las artes, de lo qué es y de lo qué no, de qué aceptar como arte y qué no viene de estirar demasiado un término ( una convención cultu- ral) que servía sólo a algunas imágenes determinadas, para tratar de explicar a otras imágenes productos de otras culturas y otros tiempos. Utilizar este término que es limitado a ciertas imágenes para valorar tanto imágenes contemporáneas como imágenes del pasado o de culturas no europeas es incorrecto o no del todo adecuado. Estaríamos midiendo la apreciación, el estudio y el valor de estas imágenes desde un criterio, reglas y modos de ver qué no les pertenecen; para decirlo de manera más clara pondré el siguiente ejemplo: a todos los deportes los llamaríamos futból por ser uno de los más populares y así enjuiciaríamos a la natación, al básquetbol, al tenis y a otros deportes bajo los parámetros y la reglas del fútbol, y entonces sería fut natacion, fut tenis, fut basquet o fut montañismo. Lo mismo sucede con el termino arte. Duchamp ya lo había señalado, el "Arte es un problema de definición". ¿Qué es un imaginero? No es necesario decirle a este modesto maestro que trata de escribir coherentemente este articulo que el problema de la definición de arte es más complejo de lo que se ha expuesto aquí; porque incluso, el uso de esa palabra, llega hasta designar en ocasiones lo bien hecho en extremo, por eso trataré de mantenerme en una perspectiva historicista, para no complicar más el desarrollo del tema. Intentaremos dar respuesta a la pregunta que encabeza este apartado, ¿qué es un imaginero? y ¿qué tiene que ver en esto? Entenderemos por imaginero a toda aquella persona que se haya dedicado o dedique, de manera por así decirlo "profesional", a construir imágenes basadas en la aprehensión sensible de la realidad, no importando el tiempo o espacio al que pertenece. Existen muchas clases de imagineros, en este caso hablare- Presencia Universitaria - número 35 - año XVIII - agosto de 2009 mos de los que construyen imágenes visuales o que tengan una función fuertemente ligada a ella; este término como es, es más amplio y puede contener cómodamente en sí a los fenómenos que tengan que ver con la construcción de imágenes visuales nos permite una clasificación más clara y un estudio más limpio de estas manifestaciones. Y dirá el lector: ¿Entonces a los que llamamos artesanos son imagineros?, la respuesta es si; y ¿a los que llamamos artistas son imagineros?, sí; y ¿los productores de fotos?, también; y ¿los diseñadores gráficos?, también; todos ellos son imagineros, es decir constructores de imágenes visuales; y ¿los contemporáneos?, también son imagineros, cada quien en su juego bajo sus reglas y en su contexto; ninguno es mejor que otro, son simplemente profesionales que responden a situaciones, funciones, tiempos y culturas diferentes; nos permite una clasificación más clara y un estudio más limpio de estas manifestaciones. 1 Para proporcionamos herramientas mediante la cuales actuar más enteramente, más plenamente con la realidad; como había dicho Gombrich: desde los prehistóricos que buscaban tierra coloreada para pintar bisontes en las cuevas, hasta nuestros diseñadores y constructores de imágenes contemporáneas que diseñan carteles para el metro¡ todos son imagineros. Los fotógrafos y cineastas, los que trabajan diseñando con paquetes de ordenadores, también son imagineros. Entonces, ¿todo artista es un imaginero?, sí; pero no todo imaginero es un artista. Esto de ninguna manera lo demerita o le da mas brillo, sólo es que su construcción de imágenes no se ajusta a las reglas en particular del arte. Por así decirlo, la mayoría de nuestros constructores de imágenes contemporáneas no caen en la definición de artistas y sus productos en la definición de arte. Sería injusto para ellos y sus obras nombrarlos así, aunque ellos lo deseen por el brillo de esta palabra; pero eso si, son imagineros y alguno de ellos magníficos y necesarios para nosotros y nuestro mundo con mucho que agradecerles. Espero con esto haber dejado en claro este punto. Expliquemos mejor esto de imaginero {El texto y el contexto). El termino imaginero, entendiéndose como un constructor o un hacedor serio de imágenes visuales basadas en la percepción sensible de la realidad, engloba a otros términos menores como lo son: arte, artes visuales, artesanías, arte contemporáneo, happenings, cine, fotografía, diseño y cualquier otro término que _...;...:;,_, tenga que ver con este quehacer. Este concepto nos proporciona un contexto más amplio en donde podemos acomodar con suma facilidad y claridad los otros términos y sus contextos en donde surgieron. Siguiendo con el ejemplo que propuse de los deportes, el término global sería precisamente deportes y, dentro de éste, cabrían los términos menores como natación, karate, caminata, etcétera. Por resultado estaríamos en una inmejorable posición de estudio de apreciación, entendimiento y valoración de es- rrículos pervertidos para ajusijlr elemem:os que de la creación de las imágenes a la e*ra :del centros de enseñanza ¡untos con"Sus m el término y cogceptos, además quier-en Presencia Universitaria - número 35 - año XVIII - agosto de 2009 �Una escuela para imagineros; no existe el arte contemporáneo Una escuela para imagineros; no existe el arte contempo,:áneo tos fenómenos, sin el estorbo de ver como se acomodan en un término que por demás resulta muy estrecho para tal cantidad de eventos. Esto también debería aplicarse a la enseñanza en las escuelas de arte y de diseño, en donde el atraso en el manejo de los términos todavía contamina la escena, provocando enormes debates que no llevan a ninguna parte y gastando tinta en infructuosos trabajos para explicar por qué algo debe ser considerado arte y por que no. Currículos pervertidos para ajustar elementos que pertenecen a otras esferas de la creación de las imágenes a la esfera del arte; antes que nada, estos centros de enseñanza juntos con sus maestros deberían de aclarar el término y conceptos, además de que clase de imagineros quieren entregar a la humanidad para explicar por qué algo debe ser considerado arte y por qué no. Currículos pervertidos para ajustar elementos que pertenecen a otras esferas de la creación de las imágenes a la esfera del arte; antes que nada, estos centros de enseñanza juntos con sus maestros deberían de aclarar el término y conceptos, además de que clase de imagineros quieren entregar a la humanidad. Esto nos señala de manera inequívoca lo más importante que han compartido los imagineros de todos los tiempos y culturas; su núcleo, su esencia, su proceso de producción. Todos los imagineros "prófesionales" de todos los tiempos llevan a cabo sus imágenes bajo rigurosos y certificados procesos de producción; cualquiera que sea la finalidad y la intención de la imagen, necesita de un proceso, de una Cuando los rayos de luna dieron en los trazos, estos cobraron vida convirtiéndolos en dos increíbles dragones que se pelaban entre si, se entrelazaban, danzaban y emitían terribles sonidos metodología para construirla adecuadamente. Esta es la base del quehacer del imaginero. Un antiguo cuento taoísta para intentar ilustrar y cerrar este apartado. Existió en China hace muchos años un excelente y justo emperador y un extraordinario pintor. Cosa rara pues el universo no suele dar dos joyas a una misma época, generalmente manda a la tierra a un sabio o virtuoso notable por tiempo. El emperador tenía un enorme Y bello palacio, exquisita y cuidadosamente decorado con las obras y los materiales más selectos pero sólo una pared del asombroso palacio permanecía desnuda; era la pared de su dormitorio y permanecía desnuda en espera de una gran obra de arte, la mejor de todas. Por otro lado, el artista vivía de manera humilde como monje en un monasterio caiga- do de un salvaje risco aparatado de la ciudad. Cierto día, el emperador mandó llamar al artista y le pidió que pintara en la pared desnuáa el máximo símbolo de la sabiduría taoísta: a dos dragones, uno azul y otro amarillo; uno frente a otro a manera del yin y del yang, las máximas fuerzas cósmicas complementarias que conforman todo en el universo. El emperador le pidió al artista que se esforzara en pintar lo mejor, lo más extraordinario posible, el artista accedió a dar su máximo esfuerzo. Sólo puso tres condiciones: la primera, que le concediera el material y los víveres que él pidiera y el tiempo que se los pidiera; segunda, que no le obligase a ningún tiempo para el termino de la obra, ni lo molestase hasta no estar acabada la obra para nada; y tercera, el justo pago de su obra terminada, a lo cual el rey accedió con gusto esperando con anhelo ver pronto acabada la pintura en el panel. Presencia Universitaria - número 35 - año XVIII - agosto de 2009 Así transcurrió el primer año; los materiales y víveres fueron enviados al monasterio, ricas viandas y vinos, pinceles magníficos, láminas de oro y fino polvo azul de todos los rincones de la tierra fueron traídos; los más caros y finos materiales y todos fueron depositados a los pies del artista. El emper~dor fiel a su promesa, no molestó para nada al artista, aunque transcurrió un año entero de no tener noticias en su palacio de él. Esto lo empezó a desesperar, pues no se había presentado todavía a palacio a decorar el muro y la desnudez de éste le molestaba. Así transcurrió otro y otro año en las mismas condiciones, el emperador ya se había olvidado de la empresa encargada y había mal cubierto la pared con algún rollo de colgar, cuando justo al tercer año se presentó el artista. Este se dirigió a la pared y rápidamente dibujó dos trazos, uno azul y otro amarillo, cuando los vio el emperador montó en cólera perdiendo su tradicional buen juicio: ¿eso era todo?, ¿para eso tres años de espera, de víveres y materiales? El emperador sólo vio dos trazos que intentaban parecerse a la caligrafía pero que no eran propiamente caligráficos, ni siquiera se asemejaban a los símbolos del dragón. Entre más los contemplaba, más enojo sentía, llamó a sus guardias y ordenó llevar al calabozo a ese artista farsante y estafador para que se pudriera en él. No obstante, esa noche algo ocurrió, el emperador quería esa pintura para admirarla desde su lecho a la hora de descansar, pero como se consideró burlado mandó voltear su lecho dándole la espalda a esos extraños trazos. Cuando los rayos de luna dieron en los trazos, estos cobraron vida convirtiéndoos en dos increíbles dragones que se pelaban entre si, se entrelazaban, danzaban y emitían terribles sonidos. El emperador no podía dar crédito a lo que sucedía, era un espectáculo maravilloso, apenas salió el sol, mandó soltar al artista y lo cubrió de gloria, se postró a sus pies y besó Los talleres en donde se llevaría a cabo la producción de imágenes, deben estar intensamente vinculados al intercambio, servicio y venta con el público; sino, no serían esto talleres de producción sus manos. El artista, como buen monje, sólo pidió el justo pago por su obra, la amistad del emperador y que éste lo acompañara a su monasterio. El emperador le ofreció tesoros y reinos pero, ante la negativa del monje artista, aceptó y se pusieron en marcha hacia la morada del monje artista. Una vez que hubieron llegado al monasterio, el monje agarró una antorcha y se encaminó a la cueva que se encontraba al final del monasterio y que se internaba en lo más profundo del risco. Esa cueva estaba repleta de pinturas de dragones amarillos y azules, tal y como lo hubiera deseado el emperador; entre más se adentraban, más fantásticas y bien hechos eran estos dragones. Todos los detalles eran asombrosos, sus escamas, sus joyas, sus _....:..::;.....a garras; así avanzaron durante un buen tiempo y los dragones continuaban en gran cantidad apareciendo plasmados en las paredes, en el suelo y en los techos. El emperador iba de asombro en asombro, observando y comprendiendo el proceso creativo al que se sometió el artista; va observando cómo alcanzó tal maestría el pintor, en encontrar la esencia máxima de estos dragones. Al final de la cueva llegaron a dos trazos: uno amarillo y otro azul, idénticos a los que había pintado en la pared de su dormitorio, entonces conmovido se volteó al monje artista y le agradeció por el regalo más grande que le habían ofrecido hasta ese momento. Escuelas de imagineros ¿Cómo sería una escuela de imagineros?, es una muy buena pregunta. Sería una escuela que basaría su currículo en talleres de producción. El número, tamaño, carácter y la especialidad de estos talleres dependerían de muchos factores tales como las imágenes que se desean realizar, la tecnología y los medios económicos y materiales que Presencia Universitaria - número 35 - año XVIII - agosto de 2009 �Una escuela para imagineros; no existe el arte contemporáneo lleres enclavados y funcionando en la contemporaneidad con la habilidad de construir imágenes de todo tipo; imágenes idílicas, artísticas, gráficas, audiovisuales, modernas, artesanales, contemporáneas, productos que se perfilen en ese contacto y entreveramiento con el público. No todos los talleres necesariamente tendrían que estar en la escuela, estos podrían estar en muy diversas partes, bajo la tutela y asociación con diferentes instituciones y empresas. 46 La historia y la historiografía estén al alcance, la función de las imáHistóricamente la producción de imágenes, etcétera. Pero sin duda alguna, se basaría en la mayor parte de su genes visuales ha dependido de los taquehacer: en talleres de producción; lleres, ya sean públicos o privados, de estos talleres estarían precedidos o al artesano o de artistas tradicionales o encargo de múltiples especialistas, experimentales. Para el trabajo de un profesionales, técnicos y artesanos, culto o de la mera expresión personal, listos para entrenar y ayudar a desa- con técnicas y materiales varios, estos rrollar adecuadamente el imaginero y talleres han pasado inadvertidos o posus proyectos: talleres como soldadu- co estudiados por los historiadores, ra, vaciado, ebanistería carpintería, lugares en donde la magia de la imade cómputo, de pintura tradicional, gen surge a través de procesos y méde plásticos y resinas, eléctricos, ex- todos profesionales o profesionalizaperimentales de luz y de cine. Alguien bles. Desde los humildes talleres de podría decir que esto sería bueno pe- un tejedor de cestas, hasta el más soro que en la práctica es muy fantasio- fisticado y elegante taller de imágeso, por eso vuelvo a recalcar que clase nes contemporáneas en Nueva York; de imagineros desean y pueden edu- desde las cuevas de Lascaux, hasta las car dependiendo de sus posibilidades impresionantes oficinas de diseño virtual de Disney Pixar y los foros de proy contexto. ducciones Hollywoodenses. Estos taLos talleres en donde se llevaría a ca- lleres y sus procesos deben aparecer bo la producción de imágenes, deben en la historia del arte en un lugar priviestar intensamente vinculados al in- legiado; así se esclarecerían muchas tercambio, se!"'<icio y venta con el pú- dudas en este tema, la información blico; sino, no serían esto talleres de que nos brindaría cada taller, cada producción. ¿Entonces lo que propo- proceso de producción a través de dines escritorcillo es que retrocedamos ferentes culturas y tiempos y las defia los talleres medievales o renacentis- niciones de estas imágenes seria de tas? No, claro que no, estos serían ta- un provecho inimaginable. Una escuela para imagineros; no existe el arte contemporáneo Recordemos que arte es un término que fue acuñado para un pueblo en tiempo y espacio determinados y que por lo tal no posee validez universal; si aún intentamos llamar arte a un sinnúmero de fenómenos, es por que todavía no ha quedado clara por la historiografía esta situación, dejándonos llevar por el brillo de esta palabra que en su momento construía y constituía la imagen del propio universo y su hacedor a como lo proponía el orden dominante. José Arenas, en su libro la historiografía del arte, nos intenta decir de la inutilidad e inexactitud de llamar arte a manifestaciones contemporáneas u obras de arte, y las ubica perfectamente en otras definiciones de imagen. Volveremos a repetir el término arte que se ha estirado y sobreexplotado, al grado que se ha devaluado y atomizado, cayendo por esto en la total infuncionalidad del término. Es hora que la contemporaneidad se haga cargo de sus propias imágenes y términos y se separe del brillo y la tutela del arte y empiece a confeccionar los suyos, que sería bastante valido y necesario para poder así, no caer en confusiones trabajar bajo argumentos claros sobre nuestras imágenes. Existen culturas, como las del oriente, que durante miles de años han trabajado en la construcción de imágenes sin enterarse de la existencia del término arte, éste, para estos imagineros, es arte raro y sospechoso, sino es que indiferente a su quehacer, mientras occidente inocentemente redescubre a la imaginería, y lo propone como bandera de contemporaneidad. Presencia Universitaria - número 35 - año XVIII - agosto de 2009 Curiosamente, aunque la voz de los imagineros contemporáneos es de que todo ha cambiado proclamando su lejanía con el arte tradicional, no se atreven a alejarse demasiado de quien desprecia porque a pesar de todo les da brillo y les eleva en una esfera privilegiada. Tenemos que aprender a colocar cada término en su lugar, y a confeccionar otros que nos den claridad en los nuevos juegos y en las nuevas imágenes que se nos brindan; aprender a ajustar el material de estudio y producción con respecto a estos. La contemporaneidad no es posible que florezca totalmente si usamos todavía términos que no son funcionales y !no!, el arte no ha muerto, es sólo un apartado mas de la larga de la larga lista de construcciones de imágenes de todos los pueblos de todos los tiempos. No existe el Arte como termino universal, existen los imagineros, estos eran, en antiguos tiempos, gente que utilizaba tierras de color para PINTAR magníficos bisontes en las cuevas; ahora compran sus colores y trazan carteles para el metro, o preparan performance o happening. En- tre unos y otros han hecho muchas cosas los imagineros, no hay nada malo en llamar arte a estos productos, siempre que estemos conscientes que este término puede significar muchas cosas. Pero sería más sano empezar a acomodar cada término en su lugar e inventar algunos otros para dejar descansar al pobre término arte que ya bastante estropeado está. lo que nunca debemos olvidar es que los imagineros contemporáneos, son legítimos constructores de nuestras imágenes, pero serán legítimos en la medida de que estos adultos exploradores con ojos de niños no olviden que son adultos y que, aunque el juego sea una parte esencial de su quehacer, no se puede jugar si no existen reglas, ni puede existir la espontaneidad sin previa disciplina y no puede haber una construcción adecuada de imágenes visuales sin metodologías y por último no pueden ser imagineros sino se dedican a producir. Femández Arenas, José (1990) Teoña y Metodología de la Historia del Arte Anthropos, Palabra Plástica, Barcelona. Gombrich, Emest Hans (1997) Gombrich Esencial, textos escogidos sobre arte y cultura. Debate. Madrid. Hauser, Amold (1973) Introducción a la Historia del Arte Guadarrama. Madrid Otto,Pacht (1993) Historia del Arte y su Metodología Alianza Forma Madrid , Es licenciado en Diseño Gráfico por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene maestría en Artes Visuales con especialidad en Educación.Actualmente Catedrático de la Universidad lnteramericana del Norte. Es asesor en maestría de Artes Visuales. Por más de quince años ha impartido diplomados de Arte para diferentes instituciones públicas y educativas. Presencia Universitaria - número 35 - año XVIII - agosto de 2009 �El análisis cinematográfico de David Bordwell El análisis cinematográfico Sin embargo tanto la crítica como el análisis, requieren de la observación según comenta Aumont, Jacques y Marie, Michel (1990), en el texto Aná- de David Bordwe/1 ~ Jessica Celeste Flores Torres lisis del film: La mirada que se proyecta sobre un film se convierte en analítica desde el momento en que, como indica la etimología, uno decide disociar ciertos elementos de la película para interesarse especialmente en aquel momento determinado, en esa imagen o parte de la imagen, en esa situación. Con ello, se comprenderá la influencia de quien mira el filme, de la importancia de un segmento, de una técnica o de la totalidad de la película, asintiendo que, dependerá de la intención del autor de este tipo de análisis. Hecate En este apartado se comprenderá la forma en que está estipulado el análisis por diversos autores sobre la manera en que se estructura la teoría y el análisis cinematográfico, estableciendo diferencias y similitudes con la teoría fílmica de David Bordwe/1, lava/a (2005) menciona que el análisis-cinematográfico es la actividad que se realiza siguiendo un método sistemático de interpretación que parte de un proceso de fragmentación y que está apoyado en la teoría cinematográfica, mientras que la crítica está ligada a los juicios de valor según el autor y los cuales están basados principalmente por analista y autor de la crítica. Presencia Universitaria - número 35 - año XVIII - agosto de 2009 Para Robert Stam ( 2001) raramente la teoría del cine es pura; suele venir acompañada de ciertas dosis de crítica literaria, análisis sociales y especulación filosófica. La teoría actual resulta epistemológicamente más modesta y menos autoritaria. La Gran Teoría ha abandonado sus ambiciones totalizadoras. Y apunta que: Teóricos como Noe/ Carro// y David Bordwe/1 han abogado por una teorización de nivel medio que aceptase como teoría fílmica toda línea de investigación dedicada a producir generalizaciones relativas a fenómenos fílmicos o explicaciones generales de éstos, o que esté consagrada a aislar, seguir la trayectoria y/o dar cuenta de cualquier mecanismo, dispositivo, esquema y regularidad en el ámbito del cine. La teoría fílmica, en tal caso, sería cualquier reflexión generalizada sobre los esquemas y las regularidades ( o las irregularidades significativas) que se puedan hallar en el cine como medio, en el lenguaje cinematográfico, en el aparato del cine, en la naturaleza del texto cinematográfico o en la recepción del cine. Algunos teóricos de los primeros tiempos del cine reivindicaron un cine incontaminado por las otras artes, como en la idea de "cine puro" planteada por Jean Epstein. Otros teóricos y directores ratificaron con orgullo los vínculos que unían al cine con otras artes. Griffith sostenía que había tomado de Dickens el montaje paralelo de la narración, mientras Eisenstein halló antecedentes literarios de prestigio para los recursos cinematográficos. Al ser importante destacar, que la teorización del cine nació como una necesidad de legitimizar el arte cinematográfico bajo sus propios parámetros de análisis y especialistas para ello señala que: La insistencia tanto en las diferencias como en las semejanzas entre el cine y el resto de las artes fue un modo de legitimar un medio aún más joven, una manera de decirno sólo que el cine era tan válido como el resto de las artes sino que debía ser juzgado en sus propios términos, en función de su propia estética y su propio potencial". Por su parte, David Bordwell y Kristin Thompson (1995) tomaron algunos aspectos de la teoría de la desfamiliarización de los formalistas y la teoría de las "normas" y los "esquemas" de los estructuralistas de Praga para elaborar su versión del "neoformalismo" como base de su poética histórica, insistiendo en las partes que componen el filme. Mientras los defensores del cine de autor destacaban el estilo y la puesta en escena personal (comprendida como la de autoría), Bordwell, Staiger y Thompson, en su obra sobre "el cine clásico de Hollywood"(1960), ponían su énfasis en el "estilo de grupo", persistiendo en la unidad narrativa. David Bordwell a su vez hace mención de algunos problemas del análisis de Metz, argumentando que la caracterización de los subcódigos realizada por Metz revela una dependencia encubierta respecto a algunas ideas comúnmente aceptadas sobre la historia del cine y la evo- lución del lenguaje cinematográfico, que constituyen una base tácita para el reconocimiento de los subcódigos. En consecuencia Bordwell reclama un - - mayor historicismo en el estudio de los subcódigos cinematográficos. El análisis cinematográfico es la actividad que se realiza siguiendo un método sistemático de interpretación que parte de un proceso de fragmentación y que está apoyado en la teoría cinematográfica Presencia Universitaria - número 35 - año XVIII - agosto de 2009 �El análisis cinematográfico de David Bordwell El análisis cinematográfico de David Bordwell Bordwell perfiló con gran precisión empírica los procedimientos del cine clásico de Hollywood adoptando cuestiones de representación denotativa y estructura dramática, destacó las formas en que la narración clásica de Hollywood constituye una configuración particular de opciones normalizadas para representar la historia y manipular el estilo. Además refuta la preeminencia de dos tendencias en la crítica de cine, vinculadas al análisis textual de tradición semiótica: la explicación temática y la lectura sintomática Bordwell apuesta por dos esquemas formalistas: 1) la exigencia de especificidad, en este caso de especificidad disciplinaria (los estudios cinematográficos no deben inspirarse en los departamentos de literatura); 2) el extrañamiento formalista, la crítica de la "rutinización" de la lectura sintomática. En el significado del filme, sustenta que el análisis cinematográfico de tradición semiótica se reduce con frecuencia a la ilustración de ideas preconcebidas. 50 Basa explícitamente su neoformalismo en tres esquemas explicativos: un modelo de agente racional, un modelo institucional ( es decir, el sistema social y económico de producción de las películas) y un modelo perceptivocognitivo {Palmer, 1989). La poética histórica estudia "el modo en que, en determinadas circunstancias, las películas se elaboran, desempañan funciones específicas y logran efectos concretos. (Bordwell, 1985, en Stam, 2.001, p. 2.30). En cambio menciona Bhaskar ( Miller y Stam, 1999) en una crítica de gran amplitud, las nociones de Bordwell respecto a la narrativa son "tecnicistas" y "detectivistas", no contempla el modo en que la narrativa encara a la cultura, y cómo configura a la historia y es configurada por ésta debido a que no podría separarse el carácter social y sus em- Las semejanzas entre el cine y el resto de las artes fue un modo de legitimar un medio aún más joven, una manera de decir no sólo que el cine era tan válido como el resto de las artes sino que debía ser juzgado en sus propios términos, en función de su propia estética y su propio potencial pates con la estética, además de la semiótica propuesta por Bordwell. Sin embargo, Bordwell, insiste en su texto que el análisis, depende de quien lo realiza y sus objetivos a alcanzar, por tanto se comprenderá que dicho análisis, podrá cubrir ciertas necesidades de cualquier filme, partiendo en este caso a una sola técnica cinematográfica como primer objetivo especifico para esta investigación. Definición de la Técnica a Utilizar Para que este análisis desarrollado, es necesario definir la técnica cinematográfica del montaje, la cual es manifestada por diversos autores como la edición o el montaje en el cine, las cuales serán planteadas de manera general en este apartado y profundizadas por el teórico David Bordwell para encausar el análisis del filme a partir únicamente de este elemento cinematográfico. Definición de Montaje Para algunos teóricos la diferencia entre montaje y edición, es tomar a la técnica de forma analítica de construcción y, por otro lado, como la técnica de ensamble de todas las partes del filme; sin embargo tendríamos que plantear los inicios de dicha técnica, primeramente citando a Bordwell (1979) que menciona que: A principios del siglo XX, los directores empezaron a utilizar la edición, buscaron organizar sus tomas de manera que contaran una historia con coherencia y claridad. Así, la edición, apoyada por estrategias específicas de cinematografía y puesta en escena, se utilizó para asegurar la continuidad narrativa. Presencia Universftaria - número 35 - año XVIII - agosto de 2009 Es entonces que se entiende como "el montaje del filme" ya sea de forma rudimentaria como se hacía a inicios del cine, o en la actualidad bajo el uso de la tecnología, a la técnica de ordenar el filme en su conjunto. Zavala (2.003) menciona la relevancia del teórico Andre Bazin que señala precisamente la existencia de dos tipos de montaje: el montaje formalista ( construido a partir de un sistema metafórico o conceptual, como en el caso de Vertov o Eisenstein) y el montaje psicológico ( construido a partir de un sistema de relaciones causales que siguen el flujo cronológico de los acontecimiento, como ocurre en el cine clásico hollywoodense). En ambos casos y, según como se mencionó anteriormente, continúa argumentando que Bazin refiere a que se manipula la realidad, y se hace pasar por natural aquello que es producto de un artificio narrativo, moral o ideológico. Para Zavala (2.003) serán estos recursos los que permitan que el espectador cuente con múltiples opciones para hacer su propio trabajo de edición durante el proceso de proyección. Para el mismo Bazin, estos recursos son la mejor muestra de la riqueza estética del lenguaje cinematográfico pues, al privilegiar la ambigüedad, permiten que el proceso de ver una película ya no sea una mera experiencia de percepción, sino una experiencia productiva de interpretación individual. Otros autores como Gilles Deleuze (1994) definen el montaje como la determinación del todo: El montaje es esa operación que recae sobre las imagenes-movimiento para desprender de ellas el todo, la idea, es decir, la imagen del tiempo(. ..) Es preciso inclusive que el Todo sea de alguna manera primero, que esté presupuesto. Sin embargo, esta totalidad comprendida en el montaje, puede ser separada por etapas como lo menciona JacquesAumont(1993): El montaje se compone de tres grandes operaciones: selección, combinación y empalme; estas tres operaciones tienen por finalidad conseguir, a partir de elementos separados de entrada, una totalidad que es el filme. De esta manera se puede vislumbrar la forma en que está concebido el montaje como la parte final de un filme, el más importante de los teóricos del montaje fue Sergei Eisenstein (1949); quien en la forma del cine, divide el montaje en métodos: 1. Montaje métrico: está basado en la longitud absoluta de los trozos. 2. Montaje rítmico: el cual después de haber determinado la longitud de los trozos, será el contenido dentro del cuadro tomándolo como lo real durante el filme, movimiento dentro del cuadro de imagen a imagen. 3. Montaje tonal: se basa en el concepto de movimiento, en las emociones del trozo del montaje, el montaje se basa en el sonido emocional del fragmento. En la distinción de los atractivos de la totalidad de lo trozos. 4. Montaje sobretonal: es el desarrollo más avanzado en la línea del montaje tonal, "reproduce en su más alto grado de intensidad la fuerza de motivación directa, "percepción fisiológica". 5. Montaje intelectual: no es por lo general de sonidos sobretona/es sino de sonidos y sobretonos de tipo intelectual, es decir el conflicto y la yuxtaposición de las emociones intelectuales acompañantes. Estos métodos de realización del montaje, permiten una perspectiva de la forma del cine de Eisenstein, la cual se contrapone a la de otros autores como la Jacques Aumont (1993) quien plantea una definición restringida de montaje: "El montaje es la organización de planos de un filme en determinadas condiciones de orden y duración". Y una de las diferencias de Eisenstein es lo que menciona como los trozos de magazine y no como los planos cinematográficos dentro del filme a diferencia de Aumont. Se ve claro que tanto un autor como otro, proponen el proce- Presencia Universftaria- número 35- año XVIII - agosto de 2009 _.:;_--1 �El análisis cinematográfico de David Bordwell so de seleccionar, establecer y ensamblar todos los planos rodados partiendo de idea original previa y un regularidad determinada, todo con el fin del establecer en el espectador el filme como una construcción completa, y sin que éste, pueda estar consciente deello. Citando a Gérard Genette (1993), Aumont (1993) menciona que existen tres tipos de relación entre la historia y el relato, haciendo un primer apunte sobre la narración de la historia, y no sobre la técnica en sí del montaje, la cual se divide en: a) Orden: Comprende las diferencias entre el desarrollo del relato y el de la historia ya que a menudo el orden de presentación de los acontecimientos dentro del relato no es, por distin- 52 tas razones, el que les corresponde en su desarrollo; b) Duración: Se refiere a las relaciones entre la duración supuesta y el momento del relato que le está dedicada. Es raro que la duración del relato concuerde exactamente con la de la historia. e) Modo: Está en relación con el punto de vista que conduce la explicación. de los acontecimientos, que regula la cantidad de información dada sobre la historia por el relato. En esta investigación es preciso, profundizar en el montaje cinematográfico correspondiente a la duración, debido a que, se mencionará más adelante, la forma en que está estipulado el tiempo de edición en las secuencias de la película"Así" ( 2004) Para David Bordwell (1979), el montaje cinematográfico es comprendido como una de las partes del filme, primordial y quizás más importante, ya que el papel de la edición se encuentra dentro del sistema estilístico de una película, y el montaje contribuye a la organización de la misma y al efecto directo de los espectadores. A su vez, podemos mencionar que, Manuel Martín, en su texto el Lenguaje del Cine (1999), no resta importancia al montaje, asintiendo que el montaje constituye el fundamento más específico del lenguaje cinematográfico, y que una definición del cine, no se puede el<cluir la palabra montaje, así mismo hace mención deque el montaje es la condición necesaria y suficiente de la instauración de la estética del cine, para ello comprenderemos que a su vez definirá su estilo. André Bazín ( 1918-1958): Comunicación, Sociedad y Cultura, Perfü biográfico y pensamiento. Cátedra UNESCO Universidad de Málaga España. (Recuperado el 15 de Noviembre del 2007). http://www.infoamerica.org/teoria/bazim.htm Aumont, Jaques", El ojo interminable. Cine y pintura. 1aed. Barcelona: EdicionesPaidós, 1997. Aumont, Jaques y Michel Marie,Análisis del film. Barcelona: Paidós comunicación, 1990. Aumont,Jaques, Alain Bergala, Marc Vemety Michel Marie Estética del One Barcelona: Paidós comunicación, 1993. 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Fue Coordinadora de la Asociación de Cineastas Independientes de 2003 a 2005. Presencia Universftaria - número 35 - año XVIII - agosto de 2009 Difusión cultural ~ Gloria Idalia Zúñiga Barrón Hablar de difusión cultural remite a lo que Kroeber (1969) define como: "el proceso no gradual por el que elementos o sistemas de cultura se extienden; un proceso por el que una invención o una institución nueva adoptada en un lugar, es adoptada también en las áreas vecinas y, en algunos casos, continúa siendo adoptada en otras áreas adyacentes hasta que pueden llegar a extenderse por todo el mundo". Presencia Universftaria - número 35 - año XVIII - agosto de 2009 Sabes que te amo �Difusión cultural Difusión cultural La difusión cultural, por naturaleza, informa, educa, capacita y entretiene pero, también, ha sido siempre un vehículo de refuerzo de identidades de una comunidad en particular y de una nación en general. Apoyándose en diversidad de herramientas, pero principalmente en los medios de comunicación masiva, que de acuerdo a Bourdieu, (1990); han abordado siempre como anuncio, columna, espectáculos, promoción, nota religiosa, de denuncia, pasatiempo o reporte de investigación". Difusión cultural en los medios de comunicación 54 La difusión cultural relacionada con los medios abarca un amplísimo espectro de manifestaciones. Los géneros que abarca van desde el teatro, cine, danza, música, pintura, etcétera; éstos requieren de una amplia preparación y actualización debido a nuevas y constantes innovaciones en estos diferentes géneros ya que cada uno de ellos crean sus propios códigos de transmisión cultural, además de que la balanza se inclina más para el factor económico que la calidad en la difusión cultural, convirtiendo a la cultura más en un campo mercantil y no en uno donde impere el enriquecimiento del sabery la sensibilidad. Para analizar los contenidos del periódico se hace una delimitación basada en los elementos de interés y los juicios de valoración. La difusión de la cultura está constituida por elementos que no son considerados de una apremiante necesidad informativa aunado a los criterios del propio periodista para darle el valor a una noticia cultural, al ambiente social y político en el que están rodeados los medios, porque lo que es noticia es más lo repentino, lo súbito. Sin embargo la información de la cultura entra en un mundo de valores estéticos y espirituales que le dan valor a una sociedad. Son 15 los factores que señala Rodríguez (2006) para hacer de la cultura un hecho informativo y de difusión: a) Interés informativo. Es el que en el ámbito de la cultura es la satisfacción que a la audiencia le puede proporcionar el conocimiento de la información de un hecho cultural. El teatro, cine, danza, música, pintura, etcétera; éstos requieren de una amplia preparación y actualización debido a nuevas y constantes innovaciones en estos diferentes géneros ya que cada uno de ellos crean sus propios códigos de transmisión cultural b)Actualidad/reactualización. Se trata de la vigencia o presencialidad temporal que el hecho informativo cultural tiene en el momento de su emisión-recepción, por ejemplo la edición de un libro tiene una vigencia más duradera que la rueda de prensa de un ministro que en la que se anuncia una medida económica o formación útil para la vida cot idiana de las personas. Es aquí donde la información cultural t iene una mayor presencia y justificación. Una gran parte de esa información de agenda t iene una cualidad indiscutible de servicio público. e) Conflictividad. El choque de intereses en- En la información cultural, la utilización de fotografías en los medios impresos, para reforzar los efectos estéticos o para dramatizar los contenidos informativos, facilita la provocación de emotividad política. La reactualización trae a la actualidad hechos pasados como la celebración de aniversarios y centenarios; cuestiones que tienen en la información cultural una presencia fundamental y han llegado a constituir el género de las efemérides. tre personas, instituciones o grupos sociales es una de las características fundamentales de una gran parte de la información que diariamente t ransmiten los medios. Casi la totalidad de las noticias contiene alguna dosis de conflictividad, que sitúa a las noticias está plagado de palabras como lucha, rebelión, denuncia, desacuerdo, sospecha, etcétera; la información cultural también tiene element os de esta categoría, como reclamaciones de derechos de autor, valoraciones y/o autentificación de obras culturales, polémicas culturales, robos de obras de arte y sobre todo los diferentes criterios de una crítica ante una misma obra cultural. e) Novedad o rareza. Un criterio que f) Emotividad. La emotividad es la influencia dramática de se basa en lo inusual o infrecuente. Las producciones de los cánones ortodoxos y los personajes que llaman la atención por su aspecto físico o por sus costumbres son cor, frecuencia sujetos de atención informativa por encima de la importancia de sus obras. Y también cuando éstas abordan aspectos poco frecuentes. la información en la afectividad de la audiencia. En la información cultural, la utilización de fotografías en los medios impresos, par a reforzar los efectos estéticos o para dramatizar los cont enidos informativos, facilita la provocación de emotividad. Por otra parte, la libertad de utilización de un lenguaje más creativo y literario en la información cultural supone una mayor posibilidad de intensificar la emotividad. g) Proximidad. La relación d) Utilidad. El servicio público es una de las características más marcadas de la información cultural, sobre todo cuando se trata de orientar el a los lectores o a la audiencia acerca de las alternativas para el empleo y el enriquecimiento del tiempo libre. La difusión cultural se convierte entonces en información útil para la vida cotidiana de las personas. Es aquí donde la in- Presencia Universitaria - número 35 - año XVIII - agosto de 2009 de cercanía con los receptores de la noticia (lo que los franceses denominan el kilómetro sentimental) est á también presente en la difusión de la cultura. Algunas informaciones sobre agenda de espectáculos o exposiciones en el extranjero no se publican en muchos periódicos ni se emiten fundamentalmente en los programas informativos, porque se consideran inalcanzables para una audiencia media. El ámbito territorial al que llegan los diferentes medios condiciona por este motivo alguno de sus contenidos. h) El entretenimiento. El entretenimiento se define como la captación de la atención por la curiosidad intrascendente. En la información cultural, la inclusión de géneros como espectáculos y variedades introduce en esta área el interés por este tipo de informaciones. i) Familiaridad, prominencia, celebridad. Se trata de la proximidad afectiva con personas, agrupaciones o instituciones. La capacidad de la televisión en este tipo de informaciones es superior a la de otros medios gracias a la utilización de las imágenes cinéticas. En la información cultural, esta imagen familiariza con mayor intensidad con obras, artistas y creadores _ __ que llegan a ser muy conocidos gracias al medio, convirtiéndose en verdaderas figuras mediáticas. Gracias a los medios es frecuente potenciar el reconocimiento físico de escritores, pintores y protagonistas de la información cultural como nunca en épocas anteriores había sucedido. j) Disponibilidad/accesibilidad. La aproximación de los informadores a las fuentes tiene sus peculiaridades en la información cultural. En ocasiones, el ansia de notoriedad y el impacto mediático que proporcionan los medios hace que sean los propios protagonistas de las noticias o las industrias culturales que explotan sus obras quienes busquen a los periódicos, a las radios o a la televisión. Presencia Universitaria - número 35 - año XVIII - agosto de 2009 �Difusión cultural Difusión cultural Difusión Cultural en la Prensa k) Duración y extensión. La extensión y la situación en la página de la noticia en los medios impresos, así como los tiempos de duración en radio y televisión, constituye un importante factor de valoración. En los programas audio-visuales diarios, las noticias culturales suelen tener menos duración que las de otras áreas, a menos que la información sea muy destacada. En este sentido es pertinente_destacar la iniciativa del diario francés Le Monde que ha asumido el compromiso de publicar al menos una noticia cultural en la portada de todos sus números. I) Situación y orden de emisión. La situación de la noticia en la portada o las páginas pares de un periódico o el orden de emisión dentro del progra- ma informativo es un índice determinante de la importancia que se le adjudica. En la información cultural, la frecuencia de terminar los programas informativos y los telediarios con noticias del ámbito de la cultura persigue casi siempre el e-fecto relajante de un final feliz. m) Enfoque. Todas las informaciones, también las culturales, pueden tener varios puntos de enfoque, de desarrollo de sus contenidos. De este enfoque depende muchas veces desde su interés y atractivo hasta la propia aceptación de la noticia. Las noticias de cultura son poco aceptadas por la audiencia entonces el periodista busca otros enfoques que al final distorsionan el contenido fundamental de la misma. Por ejemplo el escritor que es aficionado a la cacería, se destaca esta afición en el momento de presentar su nuevo libro, en detrimento del contenido o de los valores de su obra, se valora la anécdota por encima de la categoría. n) Imagen. En los medios impresos, la utilización de fotografías para acompañar las noticias culturales eleva el rango de importancia que se les concede a éstas. La importancia de un acontecimiento cultural se medirá por la existencia de imágenes. o) Empresa. Los intereses comerciales, económicos o ideológicos de la empresa informativa, influidos por la demanda de los lectores y la audiencia y la situación competitiva del mercado, es otro de los criterios que deben tenerse en cuenta por los medios a la hora de elaborar la información lván Tubau, (1982), definió al periodismo cultural como: la forma de conocer y difundir los productos culturales de una sociedad a través de los medios masivos de comunicación. Es decir, es la cobertura periodística, sea promociona! o informativa a priori o a posteriori de todo aquel acto, condición, situación o personaje vinculado directa o indirectamente con las manifestaciones culturales y artísticas de un grupo. La influencia de la empresa es muy marcada en todos los medios, la enorme influencia de la televisión en la sociedad hace que algunas cadenas, sobre todo públicas, se planteen ciertos requisitos de calidad y buen gusto a la hora de incluir determinadas noticias e imágenes cultural. Si bien la influencia de la empresa es muy marcada en todos los medios, la enorme influencia de la televisión en la sociedad hace que algunas cadenas, sobre todo públicas, se planteen ciertos requisitos de calidad y buen gusto a la hora de incluir determinadas noticias e imágenes en los informativos. Por ser transmisores de ideas y valores, los medios de comunicación son determinantes para la construcción de la sociedad. El periodista dispone del tiempo del que el lector no dispone, mira donde no llegan otros ojos y transmite, convertidos en palabras, acontecimientos que pasarán a formar parte del escenario colectivo. Es muy importante su participación pues él reconstruye las claves para interpretar los hechos, que el lector por lo regular y en la mayoría de los casos percibe de manera limitada. Presencia Universitaria - número 35 - año XVIII - agosto de 2009 Los periódicos como institución, seleccionan de entre todos los sucesos los que estima relevantes, convirtiéndose en catalizador de la cultura y constituye un fenómeno de socialización de la experiencia para la misma. La comunicación ha sido siempre una herramienta no sólo de propaganda y de corte informativo, sino un campo de creación, un elemento para la cultura; un instrumento de difusión. Este reconocimiento del mundo mediático como industria cultural ascendente en la sociedad, se ha constituido también como un campo que busca nuevas respuestas a su impacto. Como planteó Jesús Martín Barbero, (1987) los medíos tienen el poder que les otorga la gente. Influyen en la medida en que son espacios del reconocimiento de los vacíos que deja la política y la Cultura con mayúscula. El propio teórico colombiano ha expuesto que la reconfiguración de la identidad se produce, sobre todo, en la gente joven. En América Latina los jóvenes empiezan a vivir una situación de crisis de la familia, del trabajo y de la política. Los tres mundos de los que antes extraíamos el sentido de la vida individual. Comunicación cultural aplicada La importancia de la comunicación en la cultura la desarrolló muy bien Manuel Castells, investigador e historiador de la sociedad de la información, (2000,) al escribir que: no vemos la realidad como es, sino como nuestros lenguajes son. Y nuestros lenguajes son nuestros medios de comunicación. Nuestros medios de comunicación son nuestras metáforas. Según el propio Castells, y parafraseándolo este desafío, el de construir una mirada fusionando la cultura y la comunicación, debe ser un ejercicio individual y colectivo; organizado y dialéctico, por sobre todo: creativo y eficaz en sus resultados. Jorge Rivera (1995) ha dicho del "periodismo cultural" que: ... es una zona compleja y heterogénea de medios, géneros y productos que abordan con propósitos creativos, críticos, reproductivos o divulgatorios los terrenos de las "bellas artes", "las bellas letras", las corrientes del pensamiento, las ciencias sociales y humanas, la llamada cultura popular y muchos otros aspectos que tienen que ver con la producción, circulación y consumo de bienes simbólicos, sin importar su origen o destinación estamental. Sastre (2007) señala las principales características del producto periodístico: 1. Es una mercancía reprodu- cible, serializada y típicamente industrial. 2. Es un producto con una rotación muy alta en su ciclo productivo: extrema reduc- ción del ciclo de fabricación venta puesto que la totalidad de las operaciones debe ser realizada y lograda en una duración igual a la periodicidad (de aquél). 3. Es producto perecedero y variable, sistemáticamente novedoso. En este sentido, la gestión del producto terminado adopta caracteres muy particulares: elevada caduci- Presencia Universitaria - número 35 - año XVIII - agosto de 2009 Como planteó Jesús Martín Barbero, (1987) los medios tienen el poder que les otorga la gente. Influyen en la medida en que son espacios del reconocimiento de los vacíos que deja la política y la cultura con mayúscula �Difusión cultural dad, problemática de la distribución y las devoluciones, rápida destrucción de/stock. 4. Su difusión es continuada, requi• riendo regularidad en el proceso productivo. Este hecho afecta a la creatividad, pues somete a ésta a una relación marcada por la división del trabajo y la organización formal. 5. Se trata de una mercancía de contenido doble (informativo, en sentido estricto y publicitario) y con un doble mercado. Este carácter, en nuestra opinión, es auténticamente definitorio de la actividad misma y de una gran trascendencia socioeconómica. 58 6. Es una mercancía compleja, incluso en lo que a información se refiere. En la variedad interna el lector debe escoger aquello que le interesa. El producto periodístico moderno es una especie de supermercado en el que lo fundamental es que cada cliente encuentre lo que está buscando, aunque no aproveche más que una parte limitada del producto completo. Esta característica es muy relevante en el caso de la revista, caracterizándola hasta el punto de afectar a su nombre (magazine). 7. En la prensa diaria se produce una incertidumbre permanente en los ingresos que no afecta sólo a cada número, sino a la suma de números de un período y a la actividad empresarial misma. Circunstancia importante que afecta a aquéllos es la interrelación lector-estirada-publicidad ( del número y calidad de los lectores depende el producto y su tirada, y determina la publicidad). 8. La prensa, sobre todo la diaria, está vinculada a un espacio geográfico, fuera del cual pierde su sentido ( aunque existen algunos ejemplos de internacionalización). El periódico no suele ser exportable, no ya al extranjero (circunstancia razonable a causa de las barreras del lenguaje, sino también, en el caso de publicaciones de ámbito local, a zonas diferentes del propio país. En el caso de la revista la situación es distinta, a causa de su variada temática (no tan tributaria de la noticia pura) y sobre todo, de su dilatada periodicidad. A través de esta investigación se busca relacionar cómo a través de la prensa se puede reflejar la creatividad potencial del hombre y la sociedad en campos tan variados como las artes, las ideas, las letras, las creencias, las técnicas, a través de una información, un tono, un estilo y un enfoque adecuado a la materia tratada y a las características del público elegido. Panorama posmoderno en el arte ~ Carlos Valdemar Gutiérrez González Acosta,J. ( 1973). Periodismo y literatura. Madrid: T.1 y 2. Edit. Guaderrama, Afanasiev, V.S. (1976). Fundamentos de los conocimientos filosóficos. La Habana, Cuba: Ediáones Políticas. Albala,A. (1970). lntroducáónal periodismo. Madrid: Guaderrama. Ammann, A. (1997). El discontinuo tejido urbano. Córdoba, Argentina: Dirección General de Publicaciones. Universidad Nacional de Córdoba. Ander-Egg, E. (1994). ¿Qué es la animaáón soáocu~ tural?. BuenosAires Barbero, J. (1987). De los medios a las mediaciones. México: Gustavo Gili. Bell, D. (1992). 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Licenciatura en Ciencias de la Comunicación por la Universidad Regiomontana. Maestría en Artes con especialidad en Difusión Cultural por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Ha colaborado como reportera en Periódicos como: El Norte y Milenio. En la Producción de Programas de televisión como Siempre en Domingo, Estrellas de los 90's, Festival OTI, Festival Acapulco y otros. Se ha desarrollado de manera alterna como fotógrafa y actualmente se desempeña como Responsable de Imagen, Integración y Proyectos Sociales en el Departamento de Recursos Humanos de la Universidad Regiomontana. E-mail: gzuniga@mail.ur.mx E1término posmodernidad ha incidido en todos los campos artísticos. Esta etapa del arte ha traído, en las sociedades, como consecuencia grandes dificultades para comprender algunas obras de arte. La posmodernidad como proyecto pretende sintetizar, busca ____,, la especificación y se caracteriza además por ese período, el tiempo específico (que es el actual), en donde se realizan las obras, y un factor de vital importancia es la aplicación de la intertextualidad. lnsight tjtMia, 1dalia ~ ~ Presencia Universitaria - número 35 - año XVIII - agosto de 2009 Presencia Universitaria - número 35 - año XVIII - agosto de 2009 �Panorama posmoderno en el arte Panorama posmoderno en el arte Los artistas en la actualidad son grandes investigadores y experimentadores que trabajan para encontrar algo; ellos utilizan tanto el metal, como la madera; la pintura, la escultura y otras técnicas variadas. La práctica periódica con ellas, genera en ellos un bagaje muy amplio de posibilidades donde se permite crear de manera arbitraria y sin límites. Tales características se manifiestan en la obra en estudio, la aplicación de diversos conceptos, modos, prácticas y técnicas, que demuestran la aplicación de la íntertextualidad en su obra. Subirats (2002) en su texto Diversidad es la palabra clave, señala que algunos artistas viven un momento privilegiado en el que pueden inventar su propio camino, usar su propio lenguaje y aplicar su propio estilo, sin fijarse en normas estéticas o tener presente corrientes artísticas específicas. 60 En este momento el posmodernismo ha agotado el repertorio, y ahora se encuentra en una fase muy extraña; históricamente nadie sabe qué está sucediendo y qué va a suceder. Hoy en día los artistas tienen un gran marco de referencia para aplicar en sus trabajos, proporcionando nuevos modos de significación de las obras, ya sea de forma conciente o inconciente; solamente hay que volver la vista atrás para tomar con qué experimentar, allí es donde ellos pueden generar múltiples cosas aplicando de forma práctica del concepto de intertextualidad. Efland, Friedman y Stuhr, (2003) comentan que las combinaciones de fragmentos provenientes de culturas diversas también sirven para destacar el eclecticismo de la vida contemporánea en un mundo en el que las tecnologías de los medios de comunicación -y otras fuerzas dispersan las dimensiones de tiempo y del espacio. Según Vattimo (1988) la posmodernidad, además de presentar algo novedoso respecto a lo moderno, también representa la disolución de la categoría de lo nuevo, y por lo tanto, del incesante progreso como experiencia del fin de la historia. Un aspecto importante de reflexionar hoy en día con este autor es por ejemplo el concepto de hacer pintura en este tiempo, eso nos lleva a plantear la verdadera significación de su arte actual. Panorama general del arte en México Históricamente el arte mexicano pasó por diferentes manifestaciones artísticas o etapas y, en su acontecer, Femández (1980) esquematizó y dividió el desarrollo del mexicano, que abarca unos tres siglos, en unos cuantos grandes temas: el arte indígena antiguo que produjeron las diversas culturas aborígenes antes del advenimiento de la cultura occidental en el siglo XVI; el arte de la Nueva España que floreció durante los tres siglos del virreinato, cuando el país tuvo ese nombre, desde la primera mitad del siglo XVI hasta las primeras décadas del siglo XIX; el arte moderno en que se expresó el México independientemente y que corresponde al romanticismo y al siglo XIX; y por último, el arte contemporáneo, que abarca ya más de medio siglo, se le considera desde la Revolución de 1910. Lugar especial merece otro tema: el arte popular, que se podría llamar indígena moderno, pues si bien de él quedan manifestaciones en los otros periodos históricos, el que puede ser estudiado más ampliamente hoy día es el que aún se elabora y que hunde sus raíces en el remoto pasado. Subirats (2002) en su texto Diversidad es la palabra clave, señala que algunos artistas viven un momento privilegiado en el que pueden inventar su propio camino, usar su propio lenguaje y aplicar su propio estilo, sin fijarse en normas estéticas Presencia Universitaria - número 35 - año XVIII - agosto de 2009 Sin lugar a dudas después de la época de la Revolución Mexicana, prácticamente en 1917, se marcó un rumbo de nueva visión de vida y de cultura, abarcando aspectos de política, economía, filosofía y arte, generando a su vez nuevas expresiones en todos estos aspectos, volviendo la mirada sobre sí mismos; todo este esfuerzo fue reflejado en manifestaciones artísticas. La Revolución Mexicana produjo importantes renovaciones en el arte, con las cuales se permitía la libertad de expresión con respecto del tradicional arte representativo y naturalista. Los artistas mexicanos expresaron en su arte su historia, su vida y sus ideales, dando pie al surgimiento de art istas que contribuyeron con su arte a la cultura universal del siglo XX con el muralismo. Según comenta Manrique (2000), el muralismo o pintura mural surgió por primera vez en México en los años veinte y se propagó treinta años después; conoció el éxito nunca antes logrado por ningún movimiento artístico de este lado del Atlántico, esto se logró por sus propios méritos quedando inscritos en la historia del arte universal. Dicho movimiento obt uvo un reconocimiento tal, más allá La Revolución Mexicana produjo importantes renovaciones en el arte, con las cuales se permitía la libertad de expresión con respecto del tradicional arte representativo y naturalista de sus fronteras, que llegó a influir a algunos países latinoamericanos, causando un verdadero impacto en los Estados Unidos. Tal movimiento artístico lo encabezaban los tres más grandes muralistas mexicanos. Diego Rivera (1886-1957) fue el artista de temperamento f uerte, en el que predominó el sentido analítico del dibujo por su cercanía al grupo cubista; la gran admiración por Cezanne lo llevó a desarrollar formas geométricas en sus primeros murales. El nacionalismo y el indigenismo estaban en su obra como una verdadera religión. José Clemente Orozco (1883-1949) fue un artista expresionista en su obra; en él afloró el sentimiento trágico y una visión diferente de la realidad. El dibujo no era el sustento de su obra pictórica a pesar de ser excelente, sino la constituían las pinceladas de color consiguiendo con ello composiciones muy dinámicas. Sus temas de la revolución no reflejaban el éxito sino el sufrimiento por ésta, su capacidad de crear seguía resur- giendo poco antes del día de su muerte. David Alfaro Siqueiros (1896-1974) inició su etapa muralista en los años veinte con muy poca producción, es en la pintura de caballete donde produce obras de primer orden. Siqueiros estaba convencido de que el muralismo mexicano no era una anécdota histórica sino un hecho metahistórico que adelantaba el porvenir, se preocupó de gran manera por la forma de percibir la obra ( de ahí sus escorzos brutales y el movimiento incesante de las figuras); otra preocupación para este artista era la continua experimentación y utilización de nuevos materiales. Aunque la personalidad de estos tres grandes fue predominante, la escuela muralista mexicana no se agota con ellos. Junto a los muralistas mexicanos aparecen otra cantidad de nombres que contribuyeron a este movimiento artístico: González Camarena, Fermín Revueltas, Rodríguez Lozano, José Chávez Morado, entre otros; los cuales enriquecieron con su producción artística (murales y de caballete) marcando el rumbo del arte de la pintura monumental en México durante principios y mediados del siglo XX. Femández (1980), en su libro Arte Mexicano, menciona que los temas muralistas iban primordialmente dirigidos a representar mediante el realismo expresivo escenas de la lucha revolucionaria, batallas y victorias de su pueblo; aunado a temas de los movimientos de los trabajadores, dichos murales se plasmaban en paredes, escaleras, techos, edificios, bibliotecas y Universidades del sur del país. Dichas obras son verdaderamente mo- Presencia Universitaria - número 35 - año XVIII - agosto de 2009 ----1 �Panorama posmoderno en el arte Panorama posmoderno en el arte numentales logrando dimensiones de gran magnitud, las cuales se caracterizan principalmente por su originalidad y su fuerza dramática en sus composiciones. A principios de los años cincuenta el muralismo empezaba a ocasionar desesperación; la estrecha senda nacionalista y encontraban el ambiente irrespirable, la época de la cerrazón se apropiaba por el gran éxito del arte nacionalista y por la fuerte influencia de los tres grandes, viéndose beneficiado por el aislamiento de Europa por la guerra y en un momento en que Estados Unidos no tenía nada que ofrecer en aspectos de arte (hasta la aparición de el Expresionismo Abstracto). Rufino Tamayo (1899-1991), que se había iniciado también con los muralista~, tenia como campo de acción la pintura de caballete, donde sumaestría era inigualable; su obra original por su grandes contrastes tanto temáticos como técnicos, logró distinguirlo como un artista de un alto nivel artístico y estético. Cabe mencionar que su producción fue numerosa en pinturas al óleo, teniendo uno de los primeros sitios en la pintura del siglo XX y marcando gran trascendencia en el panorama del arte contemporáneo de este país. 62 A mediados del siglo XX, y siguiendo con la línea de los artistas de caballete que contribuyeron con su aporte a la situación artística mexicana y que configuraron aspectos importantes mediante su estética, parte la generación del rompimiento de finales de los años cincuenta y en las generaciones posteriores. La producción artística de Frida Kahlo marcó un camino importante en la pintura de caba- llete. Frida pintó el diario de su vida en autorretratos que llegaron al grado de ser obsesivos; su vida fue turbulenta y dolorosa, sus obras reflejan las emociones de·su complicada relación con el muralista Diego Rivera. Posteriormente surge una nueva generación de artistas como el guatemalteco Mérida, su estilo geométrico se fundamentó en el color; su obra cumple una función más decorativa que expresiva. Pedro Coronel, por su parte se caracterizaba por la terrible fuerza que ejercían sus cuadros con sus composiciones colorísticas expresables en términos formales. Otro artista fue Juan Soriano, encausado por la vieja escuela donde su obra cobra doble función de transmisor de emociones y de esquema de carácter decorativo, Remedios Varo y Gunther Gerszo, José Luís Cuevas y María Izquierdo formaban el listado, además de otros artistas; todo este grupo se caracterizó por ser extenso y constantemente activo en relación a los años anteriores. Ya para los años ochentas y noventas se mencionan nuevos nombres; Nahum Zenil recurre del mismo modo a los autorretratos obsesivos, utilizando el dibujo fino y el colorido sepia y ocre en la estilística de su obra. En Julio Galán existe un erotismo de carácter ambiguo, de homosexuali· dad, recurre al autorretrato y a la imaginería popular; su amplitud de técnicas y recursos, la variedad de formatos, materiales y su gama colorística están presentes en la obra. Ambos fueron artistas que se obsesionaron por la propia imagen y por mostrar su interior desnudo. La palabra cultura se define de tal modo que aquello que en otro tiempo designaba un refinamiento moral e intelectual, ha incorporado hoy los códigos de conducta de un grupo o de un pueblo. La idea de sociedad que antes designaba a un grupo de personas bien nacidas, de maneras refinadas, se ha ensanchado hasta acoger a todos los individuos que constituyen una determinada unidad social Presencia Universitaria - número 35 - año XVIII - agosto de 2009 Según Debroise (1987) es en este momento donde se presenta un empalme de generaciones y surge un fenómeno de creación y producción artística. De una manera extraordinaria en los últimos quince años los rumbos del arte mexicano tomaron un enfoque diferente con el advenimiento del posmodernismo, esto provocó en el país la liberación y el abandono de una idea lineal del proceso del arte, provocando con esto que el artista se pudiera mover en cualquier dirección. La posmodernidad en términos artísticos en México, mostró la visualización de dos caminos; el primero a seguir continua y abundantemente la tradición del arte mexicano y, la otra, la pluralidad o multiculturalidad del país. Esta ambivalencia es de gran ayuda ya que en el artista se abrió un inmenso abanico de posibilidades para producir arte, que muchos de ellos han sabido y podido aprovechar. Panorama general del arte en Monterrey A principios del siglo XX el movimiento artístico inicia con innumerables artistas que empezaron el trabajo en el quehacer plástico, mostrando iniciativa y contribuyendo a la visión artística; algunos de estos artistas emigraron a Europa buscando oportunidades de estudio y desarrollo en el campo artístico como el caso de Ignacio Martínez Rendón (1887-1947), uno de los exponentes importantes en este estado. Otros por otra parte, prefirieron arraigarse en la ciudad -como el caso del pintor Carlos Sáenz (1884-1921)y ser testigos de los sucesos que venían aconteciendo en el arte en Monterrey. A principios del siglo XX no só- ción fotográfica. Durante y después de los conflictos derivados por el proceso de la revolución, en el periodo de los años veintes, se envistieron los aspectos políticos, económicos y sociales de todo el país, Monterrey se caracterizó por su inestabilidad, su discontinuidad y el cambio, los cuales mantuvieron a la comunidad neoleonesa en crisis, no obstante, el debate ideológico y la construcción de la democracia animaron a los movimientos de transformación social. lo la pintura toma fuerza en el campo artístico, sino también la fotografía artística fue uno de los movimientos relativamente nuevos; desde el siglo anterior hubo importantes fotógrafos quienes dejaron a su paso por la ciudad testimonios importantes de la vida cotidiana y paisajes urbanos de dicha ciudad; El notable fotógrafo Guillermo Kahlo realizó en 1909 una serie importante sobre la Fundidora. Desiderio Lagrange, sería otro fotógrafo que dejó su arte al arribar a Monterrey siendo poseedor de una vasta produc- El notable fotógrafo Guillermo Kahlo realizó en 1909 una serie importante sobre la Fundidora. Desiderio Lagrange, sería otro fotógrafo que dejó su arte al arribar a Monterrey siendo poseedor de una vasta producción fotográfica Moyssen ( 2000) señala que en cuanto a los aspectos artísticos y culturales no se dio un clima satisfactorio, aunque el artista en las condiciones más adversas no dejó de manifestarse y es después, entre los años treinta y cincuentas, cuando se da una etapa de transformación social, cultural, político y de crecimiento económico en la localidad, logrando el fortalecimiento -~""" y proporcionando un periodo de progreso de la ciudad y del estado. En términos de instituciones educativas en aquellos años, se obtiene el surgimiento de la Universidad de Nuevo León (UNL) y La Escuela de Pintura al Aire Libre de Monterrey, marcando un rumbo importante para los aspectos culturales y artísticos en la ~iudad. Después de algunos años -durante los cuarentas- surge la segunda fundación de la UNL, con el fin de crear un nuevo impulso a las tareas culturales e intelectuales, estableciendo un departamento llamado Departamento de Acción Social Universitaria (DASU) quien a su vez crea el área Sección de Artes Plásticas. Así, se conforma la Escuela de Pintura que funcionó bajo la dirección del pintor Ignacio Martínez Presencia Universitaria - número 35 - año XVIII - agosto de 2009 �Panorama posmoderno en el arte Panorama posmoderno en el arte Rendón e introdujo los cursos y talleres de pintura y dibujo con el fin de establecer una escuela formal de artes plásticas en la Universidad; el Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM) se une a la importante faceta de la difusión cultural mediante sus primeros cursos de verano, exposiciones y conferencias en el medio de la expresión artística. 64 El Taller de Artes Plásticas de la entonces Universidad de Nuevo León (hoy día y a partir de 1982 es la Facultad de Artes Visuales de la UAN L) y la institución educativa Arte AC, con la sala de exposiciones de mayor antigüedad en Monterrey, se encargaron de formar y fomentar en aquellas épocas los aspectos culturales y artísticos del estado, refiriéndose esencialmente a los movimientos artísticos de pintura y escultura principalmente en cualquiera de sus manifestaciones. Una de las primeras galerías para exposiciones plásticas se llamó Galería de Arte Universal, la cual a su vez pasó a manos del pintor español avecinado en Monterrey Juan Eugenio Mingorance en los años cincuentas. Señala Moyssen (2000) que para los años setenta el poder económico e industrial regiomontano estaba mostrando sus mejores momentos; el deseo de ser artista se despertó mediante la inauguración, por parte del Palacio de Gobierno, de la Primera Confrontación Colectiva de Dibujo, Pintura y Escultura organizado por la APRA (Artistas Plásticos Regiomontanos Asociados). Fueron entregados reconocimientos a artistas como Saskia Juárez, Jaime Flores, Manuel Carrizosa, Antonio Pruneda y Rodolfo R1os entre otros. Es interesante mencionar que el APRA estaba formado por algunos artistas de diversas procedencias, por la inmigración de artistas al estado. Una de las primeras galerías para exposiciones plásticas se llamó Galería de Arte Universal, la cual a su vez pasó a manos del pintor español avecinado en Monterrey Juan Eugenio Mingorance en los años cincuentas Los años setenta ofrecieron un ambiente distinto a los años anteriores, y es aquí donde los artistas o los que aspiraban a serlo estaban agradablemente impactados por todos los cambios que sucedían en la ciudad. En esta época se ven nacer los primeros museos donde se mostraba la producción, espacios que servían como difusores del arte que brotaba aparentemente de la nada, Monterrey era un centro donde se podía aprender y producir arte. La transición de los sesenta, setenta y ochenta fue posible por el impulso que recibieron las artes plásticas gracias a la apertura de espacios y oportunidades. Entre los años setenta y noventa las instituciones promotoras y el espíritu del coleccionismo era infinitamente atractivo por muchas razones, el desarrollo industrial y económico de la ciudad favorecieron de igual manera el desarrollo cultural, la formación de colecciones de arte institucionales y particulares, así como la creación de instituciones y la apertura de museos facilitaron el tema del arte. Moyssen (2000) comenta que las Instituciones como Grupo Alfa, el grupo industrial FIC (Fomento de Industria y Comercio) -ahora grupo Vitro, Arte A.C. dedicada a la enseñanza y a la promoción cultural-, la Casa de la Cultura, galerías como Galería "El Caracol" capitaneada por Enrique Canales y su esposa Alicia Maldonado-, museos como El Museo de Monterrey, Museo Metropolitano, Museo del Vidrio, la exposición-venta y subasta de la Cruz Roja por el lado del mercado del arte y el Centro Cultural Alfa por mencionar algunas, eran los que determinaban el crecimiento y difusión de las artes plásticas en Monterrey en aquellos años. Presencia Universitaria - número 35 - año XVIII - agosto de 2009 Durante los años noventa nacieron importantes proyectos para las artes plásticas y visuales de Monterrey; es necesario mencionar la eminente labor de la promoción, exhibición y difusión del arte que se ha obtenido gracias a los centros culturales, las casas de la cultura, galerías, museos y espacios emergentes, tanto públicos como privados tales como: Arte Actual Mexicano, Biblioteca Universitaria Raúl Rangel Frías, Centro Cultural Plaza Fátima, Cineteca-Fototeca Nuevo León, El Voladero, La Galera, La Mesa, el Museo de Arte Contemporáneo de Monterrey (MARCO), Museo de Culturas Populares, Museo de Historia Mexicana, Museo del Centenario, Museo Regional del Obispado, Galería Ramis Barquet, Teatro Universitario, Villa Amadeus, Galería Reims, Galería Arte Actual Mexicano, Galería EMMA Molina, Galería Drexel, Galería BF-15, la Pinacoteca de Nuevo León y más recientemente Alternativa Once que se han agregado a los ya existentes, con el fin de continuar la función plástica en Monterrey. Artistas corno Ignacio Martínez Rendón, Juan Eugenio Mingorance, Enrique Canales, Guillermo Ceniceros, Jaime Flores, Héctor Carrizosa Andrade, Saskia Juárez, Cuauhtémoc Zamudio, Martha Chapa, Enrique Ruiz, Geroca ( Gerardo Rodríguez Canales) y Julio Galán entre otros, son algunos de los productores plásticos de la localidad que, exponiendo y participado, se han encargado de marcar la trayectoria que ha tomado el arte en nuestro estado. En particular es necesario mencionar y hacer una revisión de lo que se ha hecho en M onterrey de lo cual se ha logrado un desarrollo importante en el fenómeno plást ico, Herrera, Sierra, Ruiz (2004), señalan que Monterrey ha experimentado en los últimos años diversos cambios significativos en las estructuras de la producción, la difusión y el consumo del arte destacando la pluralidad que el medio ha alcanzado tanto en su presencia, sus espacios y su forma de expresarse; paralelamente a esto ha habido una valorización por parte de algunos sectores de la población más amplia hacia las artes plásticas y sus diferentes manifestaciones con relación a algunos años atrás; a su vez, se ha modificado positivamente la percepción misma de ver el arte. Herrera, Sierra, Ruiz (2004), señalan que Monterrey ha experimentado en los últimos años diversos cambios significativos en las estructuras de la producción, la difusión y el consumo del arte; aunque ya existen ot ras investigaciones acerca de estos procesos en la localidad, para los estudiantes e investigadores interesados es necesario res- _ ponder y participar de estas reflexiones, sobre todo si se considera que como institución educativa ha sido partícipe en gran medida de este mismo proceso de cambio, formando a una gran cantidad de productores y consumidores que se necesitan uno al ot ro para coexistir y que han tenido presencia en el ambiente artístico local y nacional. Instituciones educativas corno la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León, Arte AC, la Universidad de Monterrey (UdeM) y el CEDIM, aparecen corno las grandes entidades educativas vigentes, que se han preocupado y encargado en la educación de jóvenes artistas con formación académica, en las diferentes manifestaciones culturales y artísticas de esta ciudad. El arte conceptual y el arte efímero del performance, la instalación y el happening, han sido movimientos artíst icos contemporáneos que se han manifestado muy poco en Monterrey en relación a otros lugares de t odo mundo. En Mont errey esta clase de proyect os son, por medio de convocatorias, apoyados y financiados por parte de ambos secto res t ant o iniciativas públicas corno privadas. Presencia Universitaria - número 35 - año XVIII - agosto de 2009 _.:;-;o, �Panorama posmoderno en el arte Existen en Monterrey diferentes clases de convocatorias como apoyo a este tipo de proyectos. Financiarte y el Consejo para la Cultura de Nuevo León por ejemplo continuamente lanzan convocatorias a artistas por medio de becas o apoyos anuales, el otro tipo de convocatoria funciona por otro lado, como una revisión panorámica de lo que verdaderamente sucede y se produce en Monterrey por parte de los artistas, la Reseña de la Plástica Neoleonesa y la Reseña de la Plástica Joven (ambas convocadas por la Casa de la Cultura de Nuevo León), El Salón de la Fotografía ( convocado por el Centro de las Artes y la Fototeca) y la Bienal Monterrey FEMSA de las que sí dependen en gran medida los trabajos de los artistas contemporáneos. La importancia de estas convocatorias ha aportado el crecimiento en el número de creadores y su participación de éstas. Herrera, Sierra, Ruiz (2004), comentan que hoy en día, la utilización de los nuevos medios, las nuevas herramientas tecnológicas aplicadas a la producción del arte, vienen a reforzar el surgimiento de un nuevo lenguaje visual. Al alejarse de los soportes tradicionales, los productores regiomontanos han estado experimentando con los medios tecnológicos que están más alcance de los espectadores. El video, la fotografía, el net art, el arte sonoro y el arte digital cada vez son más socorridos por los artistas contemporáneos en Monterrey, surgiendo un lenguaje propio y una coherencia con el sentido de las obras yel contexto. ~;bUogcaffa AA. w. (2003). Arte del siglo XX. Editorial Océano de México. Balada M. y Juanola, R. ( 1987). La educación visual en la escuela. México: Biblioteca de Pedagogía Paidós / "Rosa Sensat". Calabrese, O. (2001). "Como se lee una obra de arte". Madrid, Catedra. Cooper,J.C. (2000). Diccionario de Símbolos. México: EdicionesG. Gilí, SA de C.V. Danto, A. C. (1997). Después del fin del arte. El arte contemporáneo y el linde de la historia. Argentina: Editorial Paidós. Dondis D. A. (1976). La sintaxis de la imagen, "Introducción al Alfabeto Visual". 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Correo: gomie_too13@hotmail.com Presencia Universitaria - número 35 - año XVIII - agosto de 2009 Una de las figuras que a través de su obra han cuestionado las formas y procesos de la plástica, así como los valores históricos-socia/es de la sociedad regiomontana es Juan José González. Su interés por las artes inicia con el goce por la danza, lo escénico, la tramoya, iluminación, decorados e incluso la arquitectura fueron las áreas que lo anticipan y construyen en su trabajo plástico. Presencia Universitaria - número 35 - año XVIII - agosto de 2009 �Juan José González, su semblanza inscrita en lo oficial y lo no oficial Deambula en varias instituciones de 1981 a 1986, en un inicio asiste a la Escuela de Artes Plást icas La Esmeralda en la ciudad de México, pero debido al desencanto del programa regresa a la ciudad y hace estudios técnicos sobre escenografía en la Facultad de Artes Visuales, donde empieza su discurso plástico sobre el cuerpo, el inconsciente y la sexualidad. Toma sus primeras clases de pintura con Saskia Juárez y Juan Alberto Pérez Ponce, este último es quien lo impulsa a continuar, de tal manera que monta su primera exposición GWM Oficio de Tinieblas, serie que exhibe torsos desnudos y posiciones eróticas (pero sin la intención de mostrar genitales), resulta provocadora para la época por lo que no la admiten en la Casa de la Cultura, montándola en la galería Arkali de María Belmonte y Xavier Araiza. Su obra plástica continúa con la búsqueda de símbolos kitsch de la cultura popular pero que necesariamente correspondan con la idea de lo depresivo, y el dolor, particularidad hasta hoy de importancia en su obra. 68 Es en este período donde inicia su discurso con el diálogo de lo sacro y lo profano, utilizando imágenes de la lotería, como el gallo, la sirena, el corazón, el alacrán, la mano; así como la iconografía de santos. Este período fue uno de los más fuertes emocionalmente pues por una parte estaba la idea constante de la muerte ya que por su edad de 33 años y la dependencia de la fe se pensaba como el próximo en fallecer, así como también es cuando a su obra se le niegan espacios, concursos y exposiciones. Después de DelaserieGWM Oficio de r111ieblas(1986) Juan José (.oozáJez Juan José González, su semblanza inscrita en lo oficial y lo no oficial ocho años de búsqueda, depresión y reflexión sobre la obra pictórica y el sentido de sus piezas, las cuestiona y considera contemplativas e incluso pasivas ante lo que proponen, pues sobre todo son imágenes que se prolongan en su realización. Por lo que su período pictórico abarca aproximadamente de 1986 a 1993, para retomarlo en 2000 (aunque hoy sus proyectos se orientan hacia la moda). Es en este período cuando decide que el soporte de su obra será él, su cuerpo como lenguaje, por lo que interviene en la ciudad con sus performances, siguiendo la tópica del dolor, el suicidio, lo popular y los derechos humanos. Emprende proyectos multidisciplinarios con productores corno Aída Badillo, Luís Javier Alvarado, Macedonio González y Ruby Gámez. Alternando la literatura, la danza y el activismo en sus piezas les nombran los Malditos, grupo que cuestionaba la figura del artista, el marketing cultural y los criterios sociales que construyen la moral y las buenas costumbres de la épo-ca así corno los derechos individuales. Continúa haciendo diversas acciones en espacios públicos, pues una de sus principales controversias (y por experiencia propia) es el acceso del arte a espacios tradicionales como lo son las galerías, los museos, dónde la obra se acerca finalmente al mismo público ( artistas, instituciones) y no a una audiencia más heterogénea y sin juicios de lo que debiera ser una pieza de arte. Otros artistas y acti- Este período fue uno de los más fuertes emocionalmente pues por una parte estaba la idea constante de la muerte ya que por su edad de 33 años y la dependencia de la fe se pensaba como el próximo en fallecer, así como también es cuando a su obra se le niegan espacios, concursos y exposiciones Presencia Universitaria - número 35 - año XVIII - agosto de 2009 Cido Ablowb (1991) Arle Ofljl!III ~AlttmatiYd(Cd.Esincwal'f.gl) vistas que se involucran de manera emergente en esta época son Ángel Sánchez Borges, Rubén Gutiérrez, Joaquín Hurtado, Antonio Tristán, Miguel Servín, Abel Quiroga, Juan Alfonso Torres. Debido a esta constante en riesgos y cuestionamientos al arte y de la hegemonía de las instituciones recibe una invitación de un galerista de la ciudad de New York para hacer una estancia artística durante algunos meses en 1990. A su regreso continúa con performances en el área metropolitana para madurar en la creación del espacio La Lloradera, ubicado en Jirnénez entre Ruperto Martínez y Espinosa a unas cuadras del Mesón Estrella, por medio de la convocatoria FINANCIARTE 2002-2004 que hace CONARTE. Pretendía que est e sitio promoviera a nuevos artistas, también que fuera un laboratorio para la creación y el vínculo con otros sectores de la población: un circuito abierto. Sin embargo, debido al costo del local el lugar tuvo que cerrar. La obra de Juan José González pictórica corno de performance es una continua crónica sobre circunstancias sociales y experiencias de vida, biografía constante de ambos escenarios con la intención de educar y sensibilizar al público y a las instituciones que construyen programas, cánones sobre arte, normas, comportamiento, etcétera. Dentro de sus proyectos, también funda EUX Arte y SIDA A.C., organismo que vincula acciones para prevención de la enfermedad así corno lidia con problemáticas sociales corno la violencia psicológica y física en sus diferentes categorías (sobre la mujer, la familia), el acoso y abuso sexual entre otras. Su obra, aunque con un fin social también, ha transgredido el sistema y normas pues incluso lo han interpretado corno violento para la sociedad; su arresto por considerarlo satánico, o bien cuando estuvieron envueltos, él junto con Aída Badillo, en una bolsa negra durante 7 horas refiriendo el continuo encuentro en ese entonces de cadáveres en iguales circunstancias en la ciudad ( antecedente hoy del saldo de cuentas entre narcotráfico y delincuencia). Juan José González, ha colaborado y participado en numerosos festivales y exposiciones nacionales, como el que organiza cada año el ExTeresa en el centro histórico del DF, e Internacionales, tales como en 1990 en la Galería Jenssen & Pérez en Brooklyn, NY con su performance " Nahualtocaitl", o bien el que se realizó en la ciudad de M onterrey en 2001 por el Instituto Hemisf érico de Performance y Política " Memoria, Atrocidad y Resistencia" con sede en Nueva York. Ha abordado otras disciplinas y soportes para su producción corno la moda, lo digital, el video, el arte objeto, etcétera. Alternando la literatura, la danza y el activismo en sus piezas les nombran "los malditos", grupo que cuestionaba la figura del artista, el marketing cultural y los criterios sociales que construyen la moral y las buenas costumbres de la época así como los derechos individuales (1995) Lorenzo Ventura, Osear Montemayor Juan José González y Ángel Sánchez Borges Presencia Universitaria - número 35 - año XVIII - agosto de 2009 �Juan José González, su semblanza inscrita en lo oficial y lo no oficial BICENTEN ARIOO La obra de Juan José González pictórica como de performance es una continua crónica sobre circunstancias sociales y experiencias de vida, biografía constante de ambos escenarios con la intención de educar y sensibilizar al público y a las instituciones que construyen programas, cánones sobre arte, normas, comportamiento, etcétera En sus influencias se encuentran artistas como Frida Kahlo, Joseph Beuys, Javier Marín; y en su similitud por su imaginería popular se hallan Enrique Guzmán, Marisa Lara, Dulce María Núñez y Julio Galán por mencionar algunos, así como su interés social de debate en el contexto es similar a los objetivos del arte chicano. Hoy, el JuanJo, como lo nombran, se desempeña como Director del área de Diseño Indumentario en la escuela Arte AC, en Monterrey Nuevo León. 2(0)1(0) 200 INDEPENDENCIA 100 REVOLUCIÓN NL Faltaban unos Alvarado, L (19 de mayo de 2007) Entrevista a Luis JavierAlvarado. (Y. sánchez, Entrevistador) Badillo, A. ( 14 de Abril de 2007) Entrevista a Aída Badillo/Artista y activista social. (Y. sánchez, Entrevistador) González, J. J. (18 de mayo de 2007). Entrevista a Juan Jo. (Y. sánchez, Entrevistador) Moyssén, X. (2000). Artes Plásticas de Nuevo León, 100 Años de Historia, Museo de Monterrey. Moyssén X. (2003). Mirar desde Monterrey Arte Mexicanoy Latinoamericano. Monterrey: FEMSA Sims, L S. (1988).JulioGalán. Monterrey: Museo de Monterrey Value, Frupo f""manciero. (2006) Julio Galán con San Pedro. Monterrey: Sierra Madre, Value Grupo Financiero. Es Licenciada en Artes Visuales con acentuación en Artes Camarográficas. Tiene Maestría en Artes con énfasis en Difusión Cultural. Ha colaborado para la revista cultural y entretenimiento HM. Ha participado en festival de perforrnace en la ciudadela del Centro Histórico en la Ciudad de México. Ha colaborado como docente en la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica de la VAN L y en el Centro de Estudios Superiores de Diseño de Monterrey S.C. (CEDIM). Actualmente coordina la carrera de Artes Visuales en la Facultad de Artes Visualesde la UANL Presencia Universitaria - número 35 - año XVIII - agosto de 2009 cuantos minutos para las ocho de la mañana del 20 de julio de 1923, cuando Parral, Chihuahua, se estremeció por una tremenda balacera. La noticia se propagó como si fuera un relámpago: ;Mataron a Villa! Fue cierto. Aquel temerario guerrillero, también llamado el centauro del norte, que mil y mil veces vio la muerte cara a cara en centenares de combates a la cabeza de su famosa División del Norte, acababa de ser abatido en una emboscada en la Plaza Juárez. Telegrama: Villa asesinado ~ José Rosendo Salinas Guajardo Presencia Universitaria - número 35 - año XVIII - agosto de 2009 �Telegrama: Villa asesinado Telegrama: vma asesinado Su enemistad con carranza Tras la renuncia del usurpador Victoriano Huerta el 15 de julio de 1914, el triunfo del movimiento revolucionario encabezado porVenustiano Carranza era inminente; sin embargo, debido a desavenencias militares y desacuerdos entre éste y Francisco Villa, se originó una severa enemistad entre ambos que terminó con el asesinato de Carranza en mayo de 1920, siendo presidente constitucional. Con el objetivo de estabilizar al país, Adolfo De La Huerta fue designado presidente interino; ocupó el cargo hasta el 30 de noviembre de 1920. El gobernador de Coahuila, Ignacio Enríquez, fue el primero en plantear la posibilidad de pacificar a Villa, -una rendición negociada-; empresarios norteamericanos apoyaron la idea. Sin embargo Villa, en respuesta, da otro golpe para advertir que él no se rendiría y sí estaba dispuesto a seguir en la lucha hasta el último latido. A principios de julio Villa aceptó una entrevista con el Ingeniero Elías Torres, con quién mantenía una buena relación; éste a su vez era buen amigo del presidente provisional Adolfo Da La Huerta. De este encuentro se logró una tregua y un listado de condiciones villistas. Plutarco Elías Calles con influencia política, se negaba a aceptarlas, pero De La Huerta logró convencerlo; sabía que Villa era el elemento clave para pacificar al país. ¿Rendición o pacificación negociada? A Pancho Villa le llegó un rumor: la rendición es incondicional; Villa se molestó y volvió a dar otro golpe al tomar la ciudad de Saltillo. ¡Pancho no se rindió, jamás se rindió. Fue el gobierno quien se nos unió! Era la respuesta villista a tal rumor: No hay rendición incondicional, es una pacificación negociada y yo decido la fecha y el lugar, advierte Villa. El encuentro es en Sabinas, Coahuila el 28 de julio de 1920. Ahí se reunieron el general Eugenio Martínez, en representación de De La Huerta; Elías Torres, Julio Madero, Se acordó la entrega de la hacienda de Canutillo a Panc~o Villa para que se retirara a vivir allí con su escolta personal; el pago de un año de haberes a los jefes y oficiales villistas; de seis meses a los soldados rasos, y la entrega de armas por parte de Villa en Tlahualilo. Villa, de 42 años de edad, pasó los últimos tres años de su vida entre Canutillo y Parral, los límites de Durango y Chihuahua. En un proyecto agropecuario de gran alcance, cosecha, ganado y la construcción de una escuela. La imprudencia A partir del primero de diciembre de 1920, Álvaro Obregón asumió la presidencia por elección popular para el período 1920-1924. A inicios de 1923 comenzaron a moverse las aguas debido a la próxima sucesión presidencial de 1924. El presidente Álvaro Obregón designó a Plutarco Elías Calles para candidato a la presidencia del país. Pero nuevamente Adolfo De La Huerta pretendió ser ahora presidente constitucional. De La Huerta visitó a Villa en Canutillo; días después Villa le concedió una entrevista a algunos periodistas, entre ellos a Regino Pagés Llergo, en la que le manifestó su preferencia por De La Huerta, y que lo apoyaría si es posible con un movimiento armado. Entre Chihuahua y Durango Aquellas palabras de Pancho Villa donde externa su apoyo a De La Huerta, encendió los focos rojos de alerta en la casa presidencial, en ese entonces el Castillo de Chapultepec. Ahí Álvaro Obregón y Plutarco Elías Calles plantearon la desaparición de Villa, pues lo consideraban estorbo político. Obregón conocía a Villa, lo enfrentó en varias ocasiones y sabía que en cuestión de minutos es capaz de armar y el general Escobar. A Panc_ho Villa le llegó un rumor: "la rendición es incondicional"; Villa se molestó y volvió a dar otro golpe al tomar la ciudad de Saltillo. ;Pancho no se rindió, jamás se rindió Presencia Universitaria - número 35 - año XVIII - agosto de 2009 un ejército y provocar problemas a su gobi_erno. A Villa le habían aconsejado en diversas ocasiones que abandonara el país, aquí tenía poderosos enemigos Y su vida iba a estar en constante peligro. Pero nunca aceptó la idea. Uno de esos enemigos era Jesús Salas Barraza, quien fue contactado para llevar a cabo la misión. Salas Barraza a su .vez, ~ontactó a Melitón Lozoya, quien odiaba a Villa pues éste le saqueó su hacienda; a ellos se unieron Librado Martínez, José Guerra, los hermanos José y Juan Sáenz Pardo Román Guerra y Ruperto Vara. Ello~ durante varias semanas estuvieron conspirando el asesinato, ayudados también por espías dentro de la misma hacienda de Canutillo. Sólo había ~na manera de matar a Villa, cuando este saliera de la hacienda. Habría que conocer muy bien los recorridos que el centauro solía hacer. De los recorridos que efectuaba Villa más a menudo, era el de Canutillo a Parral en Chihuahua. Ahí en Parral, Villa poseía una casa, el Hotel Hidalgo y surtía a la comunidad de productos de su hacienda. Los asesinos optaron por esta ruta, rentaron los cuartos 7 y 9 de la calle G~bino Barreda, y mejor lugar no podnan_ encontrar, pues en este lugar terminaba la calle Juárez, la cuál Villa tendría que tomar inmediatamente al salir de su casa y forzosamente girar a la derecha para continuar por Gabino Barreda, exactamente frente a ellos. Primer intento Semanas antes del asesinato, hubo una aparente oportunidad de hacerlo. Villa salió de su casa en el asiento del copiloto, su chofer Rosalío Rosa- A partir del primero , de diciembre de 1920, Alvaro Obregón asumió la presidencia por elección popular para el período 1920-1924. A inicios de 1923 comenzaron a moverse las aguas debido a la próxima sucesión presidencial de 1924 les conducía el automóvil. Barraza y sus hombres observaron que el auto volteó a la derecha para tomar Juárez ~ se dirigirse hacia ellos, pero hay un inconveniente, es la hora de la entrada d~ los niños a la Escuela Progreso contigua a ellos; los niños al ver el coche del General, corrieron para saludarlo sin darse cuenta que ellos formaron un escudo protector, los asesinos optan por no disparar para no herirlos. Su presa se les fue. ;Hasta para morir me gusta Parral! Villa en alguna ocasión había extemad_o su gusto por morir en Parral, al decir; hasta para morir me gusta Parral, en_ respuesta a los consejos de que se cuidara en sus viajes a ese lugar. Era 20 de julio de 1923. Frente a la casa de Villa un automóvil Dodge Brothers propiedad del General, junto a su escolta y su chofer, esperan la salida de éste y del coronel Miguel Trillo. El reloj _ _.::;...... marcaba aproximadamente las 7:45 de la mañana, la puerta de la casa se abrió Y los primeros en salir fueron tres niños aparentemente hijos de Villa; enseguida aparecieron Miguel Trillo y ~I general, ambos con sombrero y vestidos formalmente, Trillo con corbata corta y camisa a rayas y Villa con saco sencillo. Se despidieron de la gente de la casa Y de los niños con q~ienes. se tomaron una fotografía. Tnllo, mientras se quitaba el sombrero y se acomodaba en el asiento del conductor, indicó al chofer Rosalío Rosales: ¡yo me lo llevo! ¡Vámonos! Indicó Villa mientras le ordenaba a Trillo· ¡déjame el volante! quien le cedió s~ lugar; el chofer Rosalío Rosales se acomodó en el asiento trasero del lado derecho, sobre la salpicadura Y, ro- Preseneia Universitaria - número 35 - an-o XVIII - agosto de 2009 �Telegrama: Villa asesinado Telegrama: Villa asesinado deando el auto su escolta formada por Claro Hurtado, Rafael Medra no, Ramón Contreras y David Tamayo, inició su cita con el destino. 74 En esos instantes los complotistas advirtieron nuevamente que los niños estaban llegando a la escuela. La probabilidad de cancelar nuevamente, inquietó a la gente. ¡Pues no le hace!, Exclamó Librado Martínez; la tensión nerviosa subía de grado, fumaban nerviosamente y Juan Lopez Saenz Pardo, en el exterior, media de un extremo a otro la calle, esperando ver la aparición del coche de Villa. Estaban seguros que, como en otras ocasiones, Villa pasaría frente a los cuartos; ahí, ellos se encontraban apostados, sosteniendo el rifle y listos para matar aun y sabiendo que los niños de la escuela estaban llegando. El suspenso era enorme y los minutos se hacían eternos. Su atención era sobre Juan López Sáenz Pardo, quien tenía como misión informar sobre la proximidad del automóvil que llevaba a Villa, así como el señalar su asiento. La señal la daría desde la esquina del callejón Meza, y consistía sólo en levantarse el sombrero; si Villa iba del lado derecho, con la mano derecha y si iba del lado izquierdo, manejando, con la mano izquierda. Habían notado que Villa nunca viajaba en el asiento de trasero. ;Viene manejando! Elauto hizo su aparición, giró en la esquina a la derecha para tomar la calle Juárez; cuando pasó junto a Juan, éste simuló el saludo y levantó un poco el sombrero del lado izquierdo. En ese momento en los cuartos 7 y 9 en la calle Gabino Barreda; Librado Martínez dice en voz alta: ¡Viene manejando! El momento había llegado, dentro de los cuartos se escuchaba el frenético sonido del cortar cartucho de los treinta, no podrían fallar, hacerlo sería su muerte. La calle Juárez terminaba precisamente en Gabino Barreda. Meliton Lozoya y sus muchachos, observaban a lo lejos como el carro se aproximaba hacia ellos, de frente y tranquilamente. No eran tiempos de grandes velocidades, por lo tanto su intercepción es dramática y llena de suspenso. Dentro del automóvil Villa y Trillo platicaban acerca de la cosecha en relación con los tiempos de lluvia, mientras observan a través del parabrisas del coche, el cierre de la calle. Entonces Villa tuerce el volante para girar a la derecha a escasos veinte metros de distancia de los cuartos. El infierno comenzó Librado Martínez abrió la puerta de la casa, salió con rifle en mano y, junto con él Melitón Lozoya, abrieron fuego sobre el automóvil. Jesús Salas Barraza y José Guerra hicieron lo suyo desde los cuartos; a Salas Barra za se le encasquilló el rifle y tuvo que utilizar la pistola; Juan López Pardo, quien había dado la señal, se vino disparando su pistola sobre el coche. Dentro del auto no hubo momento de reacción, el cuerpo del General Villa es blanco del tiroteo y el fuego es cerrado junto con el sonido del golpeteo de las balas sobre las paredes del auto; las balas hicieron pedazos el parabrisas. Villa; Trillo y Rosa lío, quien iba en la salpicadera, fueron los primeros que recibieron la andanada de balas expansivas; la sangre comenzó a correr y en dramática reacción, El r. ·loj marcaba el cuerpo del coronel Miguel Trillo quedó aproximadamente colgado de la portezuela con los brazos hacia abajo como la corbata; en su cintulas 7:45 de la mañana, ra quedó intacta la pistola. Villa sin vida la puerta de la casa quedó recargado sobre el respaldo del se abrió y los primeros asiento hacia el lado derecho. en salir fueron tres niños aparentemente hijos de Villa; enseguida aparecieron Miguel Trillo yel general De pronto un silencio sepulcral, se interrumpió cuando uno de los asesinos salió de la casa para acercarse y disparar a quemarropa el tiro de gracia sobre la cabeza de Villa. Las balas expansivas habían hecho estrago en el pecho y los bra· zo del del general. Presencia Universitaria - número 35 - año XVIII - agosto de 2009 Así terminó la vida de uno de los personajes más polémicos de la Revolución Mexicana que forjó toda una leyenda, no sólo Nacional, sino también mundial El aire olía a pólvora, se alcanzaban a escuchar lamentos y ayes de dolor provenientes del automóvil y que se apagaban gradualmente. La autopsia duró catorce horas y fue efectuada por los médicos; Ernesto Helfer, Manuel González y Ernesto Quiroz. Así terminó la vida de uno de los personajes más polémicos de la Revolución Mexicana que forjó toda una leyenda, no sólo nacional, sino también mundial. Un caudillo que tu- vo la simpatía del pueblo y que mantuvo hasta el final los auténticos ideales de la Revolución. Minutos después de la trágica balacera en Parral, en la oficina de Telégrafos, El Sr. José G. Rocha, corresponsal de agencias noticiosas extranjeras y periódicos capitalinos, depositaba un telegrama, dando cuenta de lo ocurrido; bastaba utilizar dos palabras demasiado concisas, pero también demasiado terribles: "Villa Asesinado" Caudet, Yarza, Francisco " Pancho Villa" Ediciones y Distribuciones Promo Libro , SA de C.v. Ceja, Reyes,Victor. ,1960 (1997). El Lenguaje del Arte Paidós, instrumentos. Barcelona pp 9-75. Provenemex, SA de CV. Nº 2. Muy Interesante Alejandro Zenteno.Pag. 28a42. 1991. t Parte del médico forense Jesús Páez, juez en turno, levantó el acta de ley y permitió que los cuerpos se trasladaran al Hotel Hidalgo, donde fueron parte del reportaje gráfico del atentado. Se les realizó la autopsia y el reporte médico forense es el siguiente: • Una en la bóveda craneana, región temporal derecha; bala de pistola que le fue enviada cuando ya estaba muerto. • El brazo derecho con un balazo en el codo, bala expansiva que destrozó horriblemente el miembro. • En el codo izquierdo, una bala de acero. • En la mano derecha, una bala expansiva hizo tremendos estragos. • En el hemitórax, una bala perforó los pulmones y en el hipocondrio derecho, los intestinos. • Seis balas que rozaron la piel o produjeron heridas de poca importancia. semblanza Maestro de Física en la Preparatoria 15 Florida por 22 años. Es Coordinador de Física y de Me- _:........;;._ todología de la Investigación Científica en dicha dependencia. Tiene la Licenciatura de Químico Bacteriólogo Parasitólogo por la Facultad de Ciencias Biológicas. Cuenta con Maestría en Enseñanza de la Ciencia con Especialidad en Física. Tiene a su cargo la divulgación de la muestra fotográfica de la Revolución Mexicana: 100 fotografías originales e inéditas sobre personajes y sucesos de la Revolución. Es responsable de la exposición interactiva de Física Recreativa. Es conductor desde hace cuatro años del programa Studio 89 en Radio UANL, 89.7 FM: La Señal del Conocimiento los lunes y los jueves de 20:00 a 22:00 horas. Música instrumental y vocal bajo el concepto de Voces de las estrellas. Reseñas de películas y orquestas. • Una bala expansiva en el corazón, que lo dejó abierto como amapola. Presencia Universitaria - número 35 - año XVIII - agosto de 2009 �Evaluación e intervención interdisciplinaria en el paciente con dolor crónico Evaluación e intervención interdisciplinaria en el paciente con dolor crónico Muchas de las personas que 76 i Rodrigo Cantú Guzmán acuden a la consulta médica general refieren alguna clase de dolor, y pareciera que los tratamientos son exclusivamente médicos; sin embargo al igual que en diversos padecimientos, hay factores de tipo psicológico ya sea emocionales, como el impacto que dichos padecimientos tienen; de conductas, como los hábitos de salud; o bien, no saludables, los están involucrados en el mantenimiento o agravamiento del estado de salud de las personas. Esto nos indica que ante la presencia del dolor, existen intervenciones de tipo psicológicas orientadas al manejo emocional y cognitivo; un cambio de percepción, o bien el cambio de hábitos y la promoción de conductas saludables pueden beneficiar al paciente a que el dolor sea más tolerable. Presencia Universffaria - número 35 - año XVIII - agosto de 2009 El dolor ha sido reconocido durante mucho tiempo como un fenómeno sumamente personal y subjetivo, único de la persona; es casi imposible pensar que ante un mismo accidente dos personas diferentes experimenten el mismo dolor. Otros casos han mostrado que ante una fractura de hueso, hay personas que pueden tolerar dicho dolor inclusive unos días sin saber que tienen dicha fractura; otras personas en situaciones similares buscarían atención médica inmediata. De acuerdo con Rybarczyk ( 2004), muchos estudios apuntan a que en el caso de los adultos mayores, éstos poseen un umbral más alto al dolor en comparación con adultos jóvenes, esto probablemente relacionado a que los adultos mayores poseen una mayor aceptación en cuanto a que ciertos niveles de dolor y malestar en general pudieran presentarse debido a la etapa de vida en que se encuentran. Una de las definiciones más comunes del dolor es la descrita por la lnternational Association for the Study of Pain (1979): una sensación desagradable y una experiencia emocional asociada con un daño actual o potencial o descrita en términos de dicho daño. Muchos factores son conocidos por estar asociados a la experiencia de dolor como lo son, género, edad, cultura, experiencias previas, el significado que el dolor tiene para el individuo que lo experimenta, entre otros. Esta compleja combinación de factores hace imposible determinar marcas para la cantidad de dolor que el individuo está experimentando; después de una ci- Canícula El dolor ha sido reconocido durante mucho tiempo como un fenómeno sumamente personal y subjetivo, único de la persona; es casi imposible pensar que ante un mismo accidente dos personas diferentes experimenten el mismo dolor rugía por ejemplo o al tener algún accidente. Asimismo se ha encontrado la falta de correlación entre daño de tejido y dolor físico, por lo que hace que la efectividad para el control y evaluación del dolor de la experiencia sea algo individual ( Middleton 2004, Sloaman et al., 2005). 77 En un intento de simplificar la experiencia subjetiva del dolor y con finalidades médicas y científicas, el dolor se ha - - , clasificado en dos tipos: agudo y crónico. Su diferencia se basa principalmente en la duración en que se presenta el dolor. El dolor agudo usualmente dura un corto período de tiempo, menos de tres a seis meses, normalmente se asocia con daño en tejido como por ejemplo cirugía o trauma. Debido a esto, su causa es fácil de reconocer. El dolor crónico se extiende más allá del período de tres a seis meses o bien del curso normal de curación. Este tipo de dolor se puede caracterizar por efectos drásticos como incapacidad en el trabajo, desempleo y como consecuencia pérdida de ingreso y relaciones sociales, de ahí el interés de que el dolor sea tratado desde un enfoque más multidisciplinario (biopsicosocial). Como en todo padecimiento la evaluación es de suma importancia para llevar a cabo un tratamiento, en el caso particular del dolor puede ser un reto a diferencia particular del dolor puede ser un reto a diferencia de otros casos por todos los factores que pueden estar involucrados pero más aun por su nivel de subjetividad. Presencia Universffaria - número 35 - año XVIII - agosto de 2009 �Evaluación e intervención interdisciplinaria en el paciente con dolor crónico Evaluación e intervención interdisciplinaria en el paciente con dolor crónico Una evaluación del dolor inadecuada puede provocar profundos efectos en el paciente tales como aumento en los niveles de ansiedad, dificultades de sueño, falta de descanso, irritabilidad, agresividad, así como niveles innecesarios de angustia y sufrimiento. La comunicación efectiva es fundamental en la adecuada evaluación del dolor. Los profesionales de la salud deben de tomar tiempo para hablar y escuchar a los pacientes, así como considerar ciertas limitacionec; en la comunicación como con pacientes Herramientªs de evaluación Esca l a vi<» u a l cináloga r1 p eor dol o r lrnng in a ble ~ -1 c. l a~,s-, · ca c i ó n E::sccllél ._,,e ~ " Escal a tar un ejemplo. unidimensional del do-10.r Sin dolor 1 con algún tipo de daño cerebral, sordera, invidentes u otros. Asimismo realizar un diagnóstico diferencial en caso de que haya habido algún diagnóstico previo a alguna cirugía por ci- 3 nurné r1cc::1 5 4 6 7 10 a ve r ba l a n á loga L e v e Moderado S e v e ro Muy Snv e ro Entre los tratamientos fannacológicos para el dolor y en casos donde nonnalmente el paciente ya no lo tolera o se espera que no pueda tolerarlo, se administran fánnacos analgésicos basados en opiáceos como la morfina. La morfina es el fánnaco más conocido y prescrito para aliviar el dolor, es seguro y efectivo, tiene algunos efectos secundarios ( const ipación, nausea, vómito, retención urinaria, otros), y no necesariamente afecta a todos los pacientes. Entre las preocupaciones de su uso, está la amenaza de la adicción, sin embargo se constata que dicha amenaza es mínima, aunque de todas maneras se debe de infonnar primero al paciente. Nonnalmente la morfina es bien tolerada por los pacientes y sus beneficios analgésicos sobrepasan las inconveniencias de efectos secundarios. A diferencia de la morfina otros fánnacos analgésicos de uso común pueden ser la aspirina y el paracetamol. cias, las actitudes y las habilidades influyen en las conductas, en el caso particular del dolor cómo poder replantear las percepciones cognitivas que tiene la persona acerca del dolor. Dentro de los tratamientos no fannacológicos ( Chou y Huffman, 2007), existen diversas opciones. Las terapias psicológicas como el biofeedback; medición y control de conductas fisiológicas, relajación progresiva; técnica de entrenamiento basada en tensión y relajación de diversas partes del cuerpo, terapia cognitivo-conductual; técnicas de terapia enfocadas hacia los pensamientos, las creen- En lo que se refiere a las terapias físicas se encuentran la Terapia láser de bajo nivel; aplicación superficial de láser. Soporte lumbar; mediante dispositivos de apoyo que equilibren el peso. Diatermia de onda corta (Shortwave diathenny); elevación de la temperatura en tejidos profundos mediante radiación electromagnética. Calor superficial; aplicación de calor al área del dolor. Entre otros tratamientos se encuentran la manipulación de la columna; se aplican cargas o pesos con métodos de palanca de tiempos cortos o largos. Masaje; manipulación suave del tejido usando las manos o dispositivos mecánicos. Acupuntura; inserción de agujas en puntos específicos. Yoga; posiciones específicas del cuerpo, técnicas de respiración y focalización mental. Restauración funcional, intervenciones basadas en probar actividades reales o simuladas de trabajo bajo un ambiente supervisado, trabajar nuevas habilidades para mejores ejecuciones. La terapia de ejercicio {Levy, 2007), puede ser un programa supervisado de ejercicio o régimen formal para casa con objetivos específicos (aeróbic, otros). Existen puntos favorables hacia el realizar ejercicio para mejorar el dolor, estos son: a) Incrementa el flujo de sangre, brinda m ás oxígeno a los músculos y ayuda a quitar el dióxido de carbono y otras toxinas que pueden causar dolor o empeorarlo. b) Me/ora el buen estado físico I corazón, entre me¡or bombea el Presencia Universitana • número 35 - año XVIII - agosto de 2009 corazón menos cansancio, m ejora el t ono muscular, menos probabilidad de espasm os musculares. d) Producción de endorfinas en el cerebro, las endorfinas son c) Control de peso, el sobrepeso e) Mejor sueño, al tener facilidad pued e empeorar el dolor dependiendo en parte de la ubicación de ést e; como por ejemplo en las rodillas. para dormir puede existir una mayor posibilidad de levantarse con ganas, do nnir mal puede empeorar el dolor y el estado de ánimo. analgésicos naturales. Presencia Universitaria - número 35 - año XVIII - agosto de 2009 --'"'--='-- �Evaluación e intervención interdisciplinaria en el paciente con dolor crónico Referente a los beneficios en general de los tratamie ntos, se ha encontrado que la t e rapia cognitiv~_c onductual, el eje rcicio, la manipulac1on_d~ c~lun:ina y la rehabilitación interd1sophnana son moderadamente eficaces para el dolor lumbar crónico y agudo (mayor de cuatro semanas). También la acupuntura, masaje y yoga resultaron efectivos en el manejo del dolor crornco. Para el dolor agudo, el único trata: miento no farmacológico que mostro buena evidencia o beneficios moderados Ycon duración menor a cuatro semanas, fue el de la aplicación de calor superficial. ~e: 80 Mackintosh, C.. (2007) Assessment and management of patients with postoperative pain. Nursing standard, 22 ( 5), 4 ~ 5. he · for acute and L H (2007) Nonphannacologic t raptes Chou, R. y Huffman,. • . ~f the evidence for an American Pain chronic low back pam: A reV1eW . . . ·cal Practice Guideline. Annals of Society/American College of PhysK1ans 0 ,ni Interna! Medicine, 147, 492-5o4 . Gº rdano LA., Perri, LM. (2004). Keefe, FJ., Rumble, M.E., Sci~lo, c..oPa~. ~ Curre;t State of the Scieoce. Toe Psychological Aspects of Pers1stent ,n. 211 Journal of Pain, 5 (4), 195· · . , •se it away consultado el 10 de Levy, H. (2007) Pain management got e:~~in-manag~rnentnoviembre de 2007 en http://heallh.ya .co . e-it-away 2001nevy/86/got~~~~99) Pain dinical M anual. EUA: M osby Mcúffery, M. Y o, . the vision of effective pain rnanagement. Middleton, c.. (2004) Bamers to pro 2 Nursing Times, 100 (3), 4 ·45• ed. . lssues ·,n Late Ufe-Pain, Sleep, etc. En ) Behavioral M ,ane ( Rybara:yk, B. 2004 d" f Ap red Psychology, EUA: Elsevier. Spielberger, Ch. D. Encyclope ,a o P1 =· Slornan, R., Rosen,~ Rom,.M. Y ShirÍ Y. ~ ~ Nurses' assessment of pa,n ,n surg,ca pa Journal of AdvarKed Nursing, 52 . (2), 125-132. Entre los factores asociados con el incremento de dolor o bien con una pobre adaptación al dolor son: catastro-fizar el dolor, ansiedad relacionada_al dolor miedo al dolor e impotencia. Asimismo los factores asociados al decremento de dolor y mejora de la adaptación al dolor son: auto eficacia, e strategias de afrontamie_~to al dolor, aceptación o preparaoon al cambio y aceptación (Keefe et al., 2004) . De bido a lo mencionado se sugiere ampliamente no sólo revisar los factores médicos involucrados en la ex~eriencia del dolor de la persona, smo t odos los factores alrededor de la s~nsación de dolor que han sido menoonados e n est e artículo. Busque ayuda profesional interdisciplinaria. ~ emblanza .. do de la licenciatura en Psicología de la UrnversiEgresa el · 1 gar acadédad de Monterrey (UDEM) y con pn~ u . mico de la Maestrfa en Gencias con opaón en Psteo1o. "dad Autónoma de Nuevo gia de la Salud de la Unrverst León (UANL). Realizó estudios de manejo de estrés es. · d6n Perforcénico y musicoterapta en la organiza De manee Wellness, lnc. en la ciudad de Nueva_ York. trabai~ en la consulta de psteologla Y 2005 a 1a fecha • ,.. 1 Departacoordina el Proyecto Clínica de Estrés en e mento de Servicios Médicos de la UANL Contacto: rodrigocantu@yahoo.com Presencia Universitaria - número 35 - año XVIII - agosto de 2009 1 Veo la altura desde lo profundo, huellas útiles perfeccionan mi alma ~ YuriV/adimirDelgadoSantos El paso de mi mente urde surcos de polvo que devuelven mapas de pueblos sepultados cual estampas de nada, de nadie, más que de los libros y de los autores de sus libros. ¿Acaso somos recuerdos de ritos, alegorías de seres en otro mundo?, ¿prendas de espíritus extranjeros?, ¿ insufribles ideas de memorias vacías de otros muertos? ¿Acaso dolosamente uno y otro, lo mismo a la vez? ¡Lo masco, lo muerdo! Mi mujer (o' mulher) me amará por esto aunque para ella sea fútil y nimio y me ame por historia y afectos. ¡Yo! el imperecedero, el sanador de las heridas al silabear los nudos que tejen mi alma. El tiempo ¿no se encierra dentro del firmamento como un ladrón, no se percibe inclemente por afuera del cielo, en retazos y desde cualquier sentimiento? Yo el observador que no lo soy, lo creo; y los imperios y las expediciones y las fondas costeñas son cuatro duelos. Viena fue un río y una cordillera, luego Roma, después Casablanca; Monterrey, la Extremadura, Tampico y Madero, ahora Medellín; las caravanas del Oriente avanzan calladas y fugitivas, indolentemente sombrías, previsiblemente criminales. Se instalan amba del Ojo de Agua: ¡vendrán la lluvia y arrasará los prados!, ¡vendrán las vacas y dilatarán su fuente!, ¡después el plástico, la genética y la Internet! ¡Más tarde el infinito, los viajes y las formas humanas no orgánicas! ¡¿Somos el destino de una cantata alienígena para erizar otro universo?! ¡¿los paladines de otro Dios, que enajenados con el nuestro nos observa desde una oquedad estrecha?! Mis palabras ¿son las mismas a la otra baranda que circunvala? Por la grieta que guardo escucho a las personas clamar al Dios de los hombres: ¡piden un nuevo pacto para un tercer encuentro!, ¡imploran a la iglesia para aceptar otras profecías y otros lamentos! ¡¿Dónde se apila la sabiduría?! Presencia Universitaria - número 35 - año XVIII - agosto de 2009 �Realmente ~ Yuri Vladimir Delgado Santos Comentarios al editor sabiduria en evocación alguna. desconocerlo, yo que lee las alegorías sin llorar, dentro del entorno. •onero vivo?, ¿para qué otro mapa sin su~rte?, y movimiento?, ¡oro y sangre desde el abismo. las runas de lo no circunscrito!, y amor! mes la carne ni los hechos sino una montaña el que puéda surcar, mo un Dios nocturno o una águila-Dios, mi quimera la-hacha. visión y la inmensidad de ideas y creencias , y hombros, a ma y suelo, tsemblanza Es licenciado en Letras Españolas por la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL Es profesor de tiempo completo en la Facultad de Artes Visuales de la UANL donde imparte cátedra en l~s carreras de Lenguajes Audiovisuales Diseno Gráfico. Presencia Universitaria - número 35 - año XVIII - agosto de 2009 Presencia Universitaria - número 35 - año XVIII - agosto de 2009 �NO �• O Ana Fabiola Medina Ramirez ~ Ramón Cabrera Salort O Susana Hernández Silva <> Edith Arévalo Vázquez O Silvia Nora Barrón Va déz <> Martha Beatriz González Estrada O Juan Francisco García Hernández <> José Francisco Rocha Gámez O Jessica Celeste Flores Torres ~ Gloria Idalia Zúñiga Barrón O Carlos Valdemar Gutiérrez González <> Yasodari Sánchez Zavala O José Rosend Sa 1nas Guajardo <> Rodrigo ~antú Guzmán ~ Yuri Delgado Santos Visión 2012 "Educación con visión, visión con futuro " UANL � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Presencia Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 2009 Número Número de la revista 35 Mes de publicación Mes cuando se publicó Agosto Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751790&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria, 2009, No 35, Agosto 1 Creator An entity primarily responsible for making the resource Martínez Acevedo, César D., Director Subject The topic of the resource Publicaciones periódicas Cultura Educación Educación Media Superior México Nuevo León Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 8 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Ruiz Domínguez, Benito, Jefe Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/08/2009 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016400 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Guadalupe, N.L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Análisis cinematográfico Análisis cualitativo Arte Consumo cultural Docente Estética de la tutoría Formación permanente Práctica reflexiva https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/345/16777/PRESENCIA_UNIVERSITARIA._2010._No._36._Febrero._0002016402.ocr.pdf 8c05753667c001304ed05de4d8ecbbce PDF Text Text �~-AR1AOU,UIL FONDO UNIVERSITARIO �EDITORIAL Los nuevos tiempos exigen la reflexión de un trabajo colegiado centrado en el análisis de la práctica y con la premisa de que la excelencia debe ser siempre una aspiración de toda práctica educativa con líderes que impulsen la construcción de la nueva sociedad en la que viven. Las instituciones de educación superior y media superior han implementado programas y estrategias que abaten los índices de reprobación y contribuyen en el mejoramiento de los índices de eficiencia terminal. La implementación de nuevas soluciones y estrategias se ha desarrollado exitosamente coadyuvando en la transformación de una nueva educación con enfoques que trascienden el espacio educativo y donde el alumno se convierte en el centro de dicho proceso. En este año 2010 viviremos grandes acontecimientos como país y como institución educativa. Iniciaremos la implementación de un nuevo modelo educativo con un enfoque basado en competencias que promueva el desarrollo del ser humano y, por otra parte, celebraremos con júbilo el bicentenario de nuestra Independencia (1810-2010) y el centenario de la Revolución Mexicana (1910-2010). Estas celebraciones pueden representar un parte aguas en el que todos los mexicanos podamos reflexionar sobre el México que queremos heredar a las generaciones del mañana y sobre la historia que nos ha forjado como nación. Con el número 36 de Presencia Universitaria, deseamos unirnos a este festejo tan grande que tenemos como país y, además, dejar impreso en la historia de nuestra Alma Mater el trabajo realizado durante años. Estamos seguros que los ensayos de esta edición serán de gran interés para el público seguidor de nuestra revista. MC. Martha Alicia Téllez Montoya Directora �CONTENIDO El material para la creación literaria y la imposibilidad ~~-1~-~~~~~?ó.~-~~~---­ Nelson }osé fo.Aéndez Rivera Los sistemas de información la sociedad informática, un arma de dos filos Brise1da Guadalupe LópezRamos El Norte en relación con la sociedad regiomontana desde el punto de vista de los Estudios VtSUales y el Diseño Gráfico ErikaMaría LlZÓrraga Treviño ·································-····· El juego de los trazos Anafabiola Medina Rnmfrez La evaluación comunicativa Pedagogía museística ~~~~-~fa."!'!°1. ... Martha E/isa Curiel D{azOrdaz iEJ c:hat, no es un problema <?.~~~.~!_i_?!?~! . María Guadalupe Hernández Silva Adivina adivinador; una estrategia para la creación esaita de adivinanzas a través de la expresión plástica Qaudia Ocaña Silva El traje nuevo ___ del emperador ..... . José francisco RochaGámez El paradigma de la evaluación educativa en la sociedad del conocimiento Carlos A Hernández Yáñez ~~r:n~~---······················ María Dolores Rnngel flores lReconceptulizando la labor docente_ hacia una profesionalización latente? ·········································· Silvia Nora Barrón Valdez Formación de formadores María de}esús Hernández Silvo Influencia de la asertividad del docente en la autoestima Norma Verónica LeónMuñoz en el proceso de enseñanza oOOOOO••••••••••oOOOOOH••••••• Orientación vocacional ......................................... Verenice Cadena Navarro �Cultura - El material para tica. Lo que incluso la podría catapultar a una traducción en un idioma extranjero. No obstante, no siempre es así, escritores hay que han visto sus obras no publicadas o ya publicadas pasar a vivir anónimamente en la resplandeciente biblioteca de un político de turno o en la polvosa biblioteca de un pueblo cualquiera. El material para la creación literaria y la imposibilidad de la traducción poética Nelson José Méndez Rivera Pero antes que el creador se zambulla en la elaboración de algo que no sabe si fructificará, es interesante ver dónde abreva para luego dejar ir su pluma. Es de interés entonces para nosotros, en esta propuesta, reflexionar sobre los materiales que usa el autor para la composición de su obra. 1 Para después, empalmar la idea de la creación con la traducción, específicamente de la poética. Nos interesa destacar aquí algunos puntos que incomodan cuando de traducir poesía se trata el asunto. Introducción Para los legos en el asunto, la creación literaria se puede revelar como un proceso oscuro, críptico y hasta de locura. Sin embargo, como sabemos, los escritores y los poetas no están locos ni mucho menos. Sino que han cultivado o desarrollado una capacidad o una técnica. Y esa técnica o capacidad con la ayuda de la inspiración y un trabajo intenso puede desembocar en la escritura de una obra literaria que puede ir desde los humildes versos de un poema a una pomposa novela de quinientas hojas. El material de la creación literaria El material de la creación literaria es diverso y las fuentes son ilimitadas. El escritor o el poeta puede echar mano de cualquier evento, objeto, situación o experiencia para regalarnos en una obra el fruto de su trabajo. Podemos corroborar esto cuando vemos un poema como el siguiente: En lo más crudo del invierno de 1981 encontramos en el único tiesto vivo que quedaba en casa una violeta minúscula que en pleno día sin so/ de sí arrojaba unas sombras numerosas que se esparcían por el techo y por todas las paredes 2 de la sala ... (pp.30-31) Ahora bien, en la creación se utilizan materiales. Quienes construyen un edificio necesitan concreto, varilla, muchos bloques y otro número amplio de materiales. Análogamente en en la creación literaria, el poeta, el cuentista o el escritor necesita ciertos elementos para la cimentación de su producto literario. Elementos que nos rozan a todos, pero que no todos tenemos el don o habilidad de irlos labrando para crear una obra. En estos versos vemos que se transforma una fecha y una casa en material para un poema. Sin embargo, estos dos elementos no son suficientes para crear una sensación de extrañeza en el lenguaje y que nos evoque algo estético o de rareza en lo que leemos. Azul Obra que puede pasar a la posteridad al mostrarse original o por simplemente recibir una halagadora crí- 6 Presencia Universitaria -número 36 -año XX -Febrero 2010 Pero cuando releemos que es una violeta el último tiesto de la casa y que además en un día sin sol despacha sombras por todos los lados, asistimos a lo mágico de las palabras que componen el poema. Y es que, a menos que sea en la literatura, las violetas no son tiestos y tampoco arrojan sombras por doquier. Aquí el poeta toma elementos que pueden ser cotidianos para cualquier mortal y los alínea para crear una resonancia distintiva al decirnos que esto no sucedió un día de 1981, sino un día del invierno crudo y no en la casa del vecino, sino en su casa. Es decir, toma ingredientes de su entorno más cercano para hacer poesía. También la experiencia puede ser útil para proveer al poeta de material para su obra. Cuando leemos Fotos imaginarias con nieve de verdad, somos testigos de tal cosa. Aquí vemos como la experiencia de una nevada y sobre todo la pérdida de unas fotos tomadas durante la experiencia vivida por el autor, generan la motivación para la escritura del poema: Que no se borre todavía Aunque las fotos se perdieron, Tu sonrisa de ayer bajo la nieve. Y la sonrisa del perrito 3 en esa luz dichosa que ignoraba la noche. (p.3) . ¿Cuántas eran?¿ Por qué desaparecieron nuestras fotos de la gran nevada? ¿La primera? ¿La última para mí ya que impuso la noche su manera de soñar? ¿Cuál era, de entre todos /os copos, nuestra vida? (/bid, p.4). Estamos claros que el autor no tiene porque ser necesariamente la voz poética, pero al conocer datos sobre la creación del poema, podemos aventurar que la creación está sujeta a la experiencia de su autor. En los dos fragmentos presentados hay un dolor por parte de la voz poética pues constantemente hay un sentimiento y lamento por las fotos que desaparecieron. Este lamento se hace más fuerte cuando a él se asocia la presencia única de la nieve, la sonrisa de un perro y en fin el hecho de que las fotos se hayan ido para siem4 pre. Villarreal dice que las fotos siempre nos remiten a un álbum fotográfico, y quizás este poema lo represente, pero en palabras, que a diferencia de las fotos no se van a decolorar con el tiempo. Presenda Universitaria -número 36 -año XX -Febrero 2010 7 �Cultura - El material para la creación literaria y la imposibilidad de la traducción poética Y cuando no queremos que las cosas no se vayan para siempre, podemos dejar huella de ello. Para el año 1519 los españoles estaban por tierras mexicanas y Hernán Cortés en una extensa carta da -segunda carta de relación- a su rey información de las cosas que encuent ra, descubre y de los lugares que va conociendo en lo que él mismo denomina la Nueva España. Aunque en esa carta haya algo de imaginación, sorpresa y admiración, la carta se debe apoyar en hechos reales. En este caso, a diferencia del poema de Carrera, podemos asegurar con más energía que hay un vínculo real ent re el autor y los hechos que se describen. En el poema de Carrera sugerimos una relación entre el canto de la voz poét ica y el autor porque conocemos detalles sobre la creación del poema. En caso contrario, no habríamos podido aventurar tal hecho. Si retomamos la carta, podemos constatar que Hernán Cortés relata a su rey diversas experiencias que le ayudan a ilustrar la misiva. Por ejemplo: Envíe a/ dicho clérigo con una carta mía para el dicho Narváez, por la cual le d ecía cómo yo había sabido del dicho clérigo y de los que con él habían venido, como él era capitán de la gente de aquella armada, y que holgaba q ue fuese él, p orque tenía otro pensamiento viendo q ue los mensajeros que yo había enviado no venían. (p.59f Y como el anterior relato, hay muchos otros con los cuales Cortés construye su carta. Vemos entonces que el conquistador español toma episodios de su vida en la Nueva España como material para la construcción de la epístola. Ahora bien, en la cita anterior Cortés simplemente relata un hecho, pero la carta se destaca porque a veces tiene un lenguaje con brotes hiperbólicos. Como los relatos de las d iversas batallas, los nativos son miles y los españoles siempre uno o dos puñados. para que se produzca la obra o el poema. Para él hay que tener desconfianza de una obra que sea sólo la hija de un estado de alerta, debe haber algo de inocencia. También encontramos diversas descripciones de las cosas que él ve en la Nueva España y que enriquecen la carta porque la inundan de detalles interesantes sobre los señores, frutas, comercio, animales y riquezas de la nueva tierra. Esto es provechoso porque en un primer tiempo nos permite tener una idea de la realidad de aquellos tiempos. En un segundo tiempo sirve, como sirvió a Alfonso Reyes, de sustrato para su reconocida obra Visión de Anáhuac. En este caso somos testigos de una obra que se convierte en motivación para otra. Aunque claro está, la obra de Reyes no se nutre exclusivamente de la segunda carta de Cortés. Lo que conviene notar aquí es el hecho que unas obras fungen como material para otras, lo llamado por Julia Kristeva como la intertextualidad. En el mismo texto de Reyes tenemos diversas conexiones con otros textos. Algunas veces de manera directa y otras sugeridas. Veamos: Bayley dice que en el est ado de alerta es donde sería recibido el material en bruto venido del polo de la inocencia, se podría d ecir lo que //amarnos la administración poética de la palabra (lbid 26). Aquí es donde el poeta pule el poema y trabaja Dice Hernán Bravo que hay escrit ores o poetas que viven en un margen y desde ese margen sobreviven. Poetas que han sido ignorados y ot ros que prefieren permanecer en las sombras, ya esta vez por decisión propia. Para el poeta peruano Luis Hernández, ese era su deseo, veía en su obra el recinto más frivado y, al tiempo, más genuino de la realidad... (48) . En el área de los descubrimientos, aparecen libros llenos de noticias extraordinarias y amenas narraciones geográficas. La historia obliga a descubrir nuevos mundos, se desborda el cauce clásico, y entonces el hecho político cede el puesto a los discursos etnográficos y a la pintura de civilizaciones. (9)6 . :ero por un libro de poemas publicado, hay cientos ignorados; por un libro d e poemas analizado, hay otros tantos que estóicament e permanecen de pie en estantes. Y eso cuando lograron pasar el muro de los editores, porque si no sólo q uedarían como anécdotas, como recuerdos de quien los escribió. Reyes ya en el primer párrafo nos está indicando por donde vienen las flechas: descubrimientos, geografía, historia, noticias. Así ya no debería ser sorpresa si en el texto encontramos referencia a la segunda carta de Cortés. Sólo debe ser una confirmación de que Reyes se inspiró de la propia sorpresa de Cortés en la Nueva España para recrear en su texto una vez más ese primer relato español, pero cuatrocientos años después con pluma mexicana. Creación y traducción poética La creación literaria y en particular la poética es un proceso muy sui generis. Aunque el poeta tome elementos de la realidad que nos circunscribe a todos por igual, el uso que le dé a esos element os se configuran para crear una pieza literaria. Que se va a dist inguir de un comentario de un texto científico o de un artículo de opinión, por ejemplo. Hemos revisado hasta aquí el posible material que los escritores pueden llegar a usar para construir sus obras. Pero llegar a producir una obra no garantiza el éxito. No empeña a nadie para que la lea, la publique, la distribuya o traduzca. 8 Cultura - El material para la creación literaria y la imposibilidad de la traducción poética Presencia Universitaria -número 36 -año XX -Febrero 2010 Dice Edgar Bayle/que un poema es el producto de un estado de alerta y un estado de inocencia que se han _hecho presentes para q ue su construcción se haya podido dar. Estos estados deben estar siempre juntos sobre cuestiones formales como la fónica, el significado y lo visual. El estado de inocencia es donde trabaja sobre una temática -amor, muerte, tristeza-, pero también puede ser lo que muchos llaman inspiración o el descenso de la musa. Para noJotros es importante esta idea del poema como producto de estos dos estados porque nos interesa relacionarlos con el proceso de traducción. Sabemos que el poema t iene ciertas dificultades ligadas a su propia estructura: cuestiones fono-semánt icas, lenguaje connotativo, el valor del sonido y el ritmo, entre otros. Sin embargo, fuera de estas dificultades, si tomamos en cuenta que el poema es un producto de un estado de inocencia y alerta, y que el traductor no repite esta situación, sino que trabaja a partir de tal producto, lo que se genera en la lengua extranjera es un producto que no t iene ya que ver totalmente con el p rimero. No quiere decir est o que la traducción poética no se pueda llevar a cabo, sino como dice Esteban Torre, la adecuada traducción de un poema es algo realmente imposible (159)~ Físicament e la t raducción es posible, que sea adecuada, ahí radica el problema. Dice Emilio Adolfo Westphalen que escribir un poema_~s una victoria sobre el lenguaje. El lenguaje, si nos cernmos a sus reglas proscriptoras nos limita, pero cuando el poema se materializa, es como una b atalla ganada por parte del poeta, quien logra zafarse de esa camisa de fuerza y puede darnos su creación. Presencia Universitaria -número 36 - año XX -Febrero 2010 9 �Culturo - El material para lo creación literario y lo imposibilidad de lo traducción poética Cultura - El material poro lo creación literario y lo imposibilido En verdad, cada poema logrado significa una vietona gloriosa sobre las limitaciones y ambigüedades del lenguaje; una conquista de nuevas moradas espirituales o versrón de vinculaciones inéditas con el mundo exterior; maneras personales de volverlo propio. (86) 10 involucra dos estados: uno de inocencia y otro de alerta, y que en cambio el traductor trabaja a partir del objeto producto de esos dos estados. Entonces, s1 el poeta obtiene esta victoria, en qué situación queda el traductor. Quizás tiene que ganarle la lucha a su lengua de traducción. Pero, incluso, en peor aventura se mete el traductor, pues tiene que vencer las ambigüedades del poema. y el traductor no son del todo seme- Un poema puede tener diversas interpretaciones, ¿con cuál se quedará el traductor? Porque además del problema del lenguaje, de las ambigüedades, de las interpretaciones, el fenómeno poético le da al poeta la opción de explotar todas las potencialidades del individuo (Saéz)11 No obstante, el traductor no tiene que explotar ninguna individualidad Sino enfrentarse al hecho que un poema es irrepetible y que lo que está dejando en la otra lengua es un nuevo producto. En donde quizás el nuevo lector no obtenga las mismas sensaciones que el lector del poema en el idioma original. Entra aqu1 una pertinente reflexión, ¿debería el traductor trasladar emociones, sensaciones, dudas, sentimientos sin importar lo formal, estilístico, fonético y experiencia! del poeta? Finalmente lo que busca el poeta es crear perturbaciones o emociones en quien lo lee. Si bien el proceso del poeta Cuenta Westphalen que alguna vez tradujeron uno de sus poemas del inglés al español, pero en la traducción reconoció que no era eso creación suya, pues alguien hablaba con una voz -que no era la mía- con la cual no podía identificarme op. cit., (103). El mismo poeta dice que no hay éxito asegurado ni para el creador del poema ni para quien lo pone en otra lengua. Y él mismo expresa que sus intentos de traducir poesía fueron decepcionantes. En fin, si evaluamos el proceso creativo del poema y los elementos necesarios para su construcción, ciertamente, estamos ante un tipo de traducción que se nos puede descubrir compleja, pero no imposible. Probablemente estemos ante otro producto, pero como dijo alguien por ahí, como se traduce en la mayoría de los casos para quien no maneja la lengua extranjera, pues igual da. jantes. Podemos remarcar que el traductor también se ve pnsionero de su lengua. Pues seguramente ella le impone algunas limitaciones estilísticas, fónicas y estructurales propias. En fin, trabajar con lenguaje no es nada sencillo. El lenguaje nos pertenece a todos y por ser así son infinitas sus posibilidades, incluso s1 hay que luchar para romper las barreras que a veces impone. tll, 1 Estudiante de Supenor e • de laL deRI 2 Ko Conclusión La creación literaria es un proceso arduo que se alimenta de diversas fuentes. la realidad, la imaginación, experiencias, sueños, objetos y de otras obras. Ahora bien, la elección del material para la creación no es lo más difícil, sino cómo organizarlo para producir una obra. Quizás la obra maestra que todo escritor desea tener. DF E meve de 4 sr/e Presenáa Universitaria -número 36 - año XX -Febrero 2010 ao a Bravo, ffemán. Los lados D F DG Eqwl1br sta 2008 Carrera, Arturo. Fotos ,magna as con /be n e e e verdad M XJCO D F. Apvntes e obotom1a 2C08 Cortés. Hernán Cartas de Re actm! Me e Porrua 196 Kozer, .lose. Los Parentes,s MexlCO DF E ucandeVrgma 1995 Reyes, Alfonso. V,s1on de Anahuac Mex,co D F. Plan ta Mexicana 2002. Saéz, Teodoro. La t aduccion poética a p eba Salamanca Un ers dad de 9 7i po 10 mas Torre, Esteban. Teona de a traduccion poet ca. Madr d Smtesis, 2001 Westphalen, Emilio. La poes1a os poe- se x,c 6 Me 7B D F. 8 B de lber 11 Hemos reflexionado además sobre la traducción poética. Notamos que el proceso creador de un poema 81bhograf(o Bayley, Edgar. Estado de alerta estado de no ene a. Méx , O F. Un ersidad beroamencana. 1996 3 Ca Así hemos visto que escritores como Carrera usan la experiencia de una nevada para componer un poema. Cortés compone una carta con sus grandes aventuras en la Nueva España. Alfonso Reyes se inspira de una descripción de esa carta -la vida en un mercado indígena- para componer su obra Visión de Anáhuac. 10 Notos de pie de página rt eon, 1998 as os p etas Mex co D F Universidad ber a er cana 1995 Villarreal, J. Javier. Ba o la luz y sobre el sen odea ,eve'Km esores.def;s P,Or, a lJn eon en España Adua mente ta maestna en E OfCOO ad e a Lerigua y ratura de ~ Filosofí tras de la U Presencia Universitaria -número 36- año XX - Febrero 2010 11 �wltura - El Norte en relación con lo sociedad regiomontono desde el punto de visto de los Estudios Visuales y el Diseño Gráfico El Norte en relación con la sociedad regiomontana desde el punto de vista de los Estudios Visuales y el Diseño Gráfico Erika Maria Lizárraga Treviño Actualmente estamos inmersos en un mundo invadido de información y de imágenes de las cuales no siempre nos detenemos a analizar si estas imágenes e información que estamos recibiendo, tienen una estructura o un código del cual darnos cuenta. Como diseñadora gráfica puedo decir que existen varios códigos y lenguajes en el mundo del diseño que son las herramientas empleadas para transmitir el mensaje que nos piden nuestros clientes. Estas herramientas, códigos y lenguajes varían y tienen características propias de una sociedad y el diseñador como profesionista intenta conocerlas y descifrarlas para así poder aplicarlas y pueda actuar de mediador en el canal de la comunicación entre su cliente y su público meta y así lograr una buena transmisión del mensaje. El problema es que no siempre el diseñador tiene las herramientas necesarias para transmitir la información adecuada a la sociedad; una manera de describir esto sería pensar en la imagen publicitada de una fotografía con una pareja casándose en el estado de Louisiana, EUA, con la característica de pertenecer a una raza distinta, como puede ser un hombre de raza negra con una mujer de raza blanca o viceversa. No tendría el mismo impacto de publicación, ni el escándalo que produciría seria igual, en la sociedad de Louisiana que en una sociedad en Monterrey, Nuevo León; y además si ésta se publica actualmente o hace 50 años. Claro que el contexto cambia, la ubicación de la publicación en cada una de estas sociedades no es la misma, y por lo mismo el significado del mensaje transmitido cambia. Es por esto que, como diseñadora me interesa saber qué pasa en mi entorno, qué códigos se manejan desde el punto de vista del diseño y a través de los Estudios Visuales. Dicho esto, considero importante demostrar si el periódico El Norte puede ser digno de análisis desde el punto de vista del diseño; y si con la ayuda de los Estudios Visuales, puede ir dirigido al público regiomontano o no, comparando y describiendo a la sociedad regiomontana actual, junto con el diseño del periódico. ayos 12 ¿Porquéelanálisisde un periódico? El periódico cuenta con características que se pudieran pensar cotidianas o banales, pero desde mi perspectiva como diseñadora y por el acercamiento que he tenido con los estudios visuales pienso que es un orden de ideas que pueden hacer cambiar la opinión del lector; de una comunidad o hasta me atrevería a pensar que puede ser punto de referencia de un país; a continuación haré una breve semblanza de lo que digo. A lo largo del tiempo y con el avance de las sociedades, las nuevas tecnologías y las distintas teorías a esto, se ha observado el surgimiento de nuevos movimientos culturales y visuales, los cuales se han tratado de insertar en las disciplinas ya establecidas, como lo son la estética, la historia del arte, lo cual no se ha logrado con éxito debido a que estas disciplinas ya tienen en su marco teórico estructuras bien definidas, donde estos movimientos no los cumplen con un régimen estricto de la característica de la disciplina. Por lo tanto se han tratado de explicar distintos comportamientos o movimientos culturales de estas sociedades lo que ha llevado a los investigadores a tratar de describir estos fenómenos y como consecuencia a esto, los han llamado Estudios Visuales Con esto, nos describe Brea bien la idea también de que los estudios visuales también están y pueden estar en el ámbito de lo cotidiano, abriendo así un panorama enorme de posibilidades de estudio para los investigadores de la visualidad actuales. Además, aclara Brea que, esto que está pasando actualmente con la visualidad, no lo podemos hacer a un lado y pues está tomando cada vez más importancia, y nos puntualiza de la siguiente manera: Una producción de significado cultural a través de los actos visuales que ya no pueden seguir siendo desdeñados (como irrelevantes o poco productores de sentido o significación social), y que se encuentra extraordinariamente potenciada para algo en todo caso suficientemente decisivo e importante como para ser dejado de lado: la generación eficiente de efectos de socialidady subjet,vación, mediante la producción y distribución de imaginarios de identificación. o Cultura Visual. Esto lo menciona José Luis Brea, diciendo: En ese ámbito, junto al abier- to por toda la estetización y semiotización creciente de los aspectos de la vida cotidiana, aflora un territorio cada vez más vasto de práctícas de producción de significado cultural a través de la visualidad -lo que se ha dado a llamar la cultura visual- que no se restringen a requerimientos disciplinares estrictos y que no someten de hecho su economía productiva a la de ningún "sector" específico de la producción cultural cobstruido, reconocido y asentado. Como diseñadora me interesa saber qué pasa en mi entorno, qué códigos se manejan desde el punto de vista del diseño y a través de los Estudios Visuales Presencia Universitaria -número 36-año XX -Febrero 2010 Presenda Universitaria -número 36- año XX - Febrero 2010 13 �Cultura - [[ Norte en relación con la sociedad regiomontana desde el punto de vista de los Estudios Visuales y el Diseño Gráfico Culb.Jra - El Norte en relación con la sociedad regiomontana desde el punto de vista de los Estudios Visuales y el Diseño Gráfico Esta claro que aquí, lo que hace Brea es cuestionar y replantear del por qué estos movimientos (estudios visuales, cultura visual) tienen que ser tomados en cuenta. Y en donde Brea pone en tela de juicio y nos manda a la reflexión del por qué del surgimiento de estos estudios, y es por eso que actualmente en varias d isciplinas se puede pensar en analizar objetos cotidianos de la visualidad como puede ser mi propuesta del análisis de un periódico. También nos propone una visión o metodología de las disciplinas ya establecidas; puede ser éste, un análisis de significación y lo hace constar de la siguiente manera: lo que son los Estudic:5s Visuales y los cuales hacen mas justificados este tipo de investigaciones visuales describiéndolo así: (... .) campo de la Cultura Visual o de los Estudios Visuales, es un proyecto interdisciplinar y relativista que surge como alternativa al carácter disciplinar de buena parte de /as disciplinas académicas, entre ellas, la historia del arte. Y por Cultura Visual o Estudios Visuales entendemos un cambio fundamental en el estudio de la historia tradicional del arte en el que, tal como apunta Foster; aunque de una perspectiva negativa, el concepto historia es sustituido por el de cultura y el de arte por la visual jugando a la vez con la virtualidad implícita en lo visual y con la materialidad propia del término cultura. A diferencia de Brea, Guasch hace una reflexión junto con Mitchell y describen en que punto pueden estar los Estudios Visuales, y que son una relación de las distintas disciplinas y no de algo que quiera pertenecer a las de antaño, y así nos comenta Guash en su artículo Un estado de la cuestión con palabras de W.J.T. Mitchell: La cuestión es que esa metodología transdiscip/inar -tan programáticamente indisciplinada-- es precisamente la que constituye el caldo de cultivo en que se fermentan los estudios visuales, la reivindicación que constituye su propio escenario epistemológico expandido. Puesto que hablamos de prácticas sociales y de comunicación que, más allá de su definición sistematizada en marcos disciplinares cerrados, abarcan y proyectan una multitud de dimensiones significantes (de orden político, social, psicológico, moral, antropológico, económico, perceptual, miotico, .. .) parece adecuado reclamar ur:, abordaje igualmente polidrico, multidimensional y mestizo por la parte de la crñ:ica cultural que ocupándose de ellos aspire a aportar resultados eficientes en su hermenéutica contemporánea. Considero la cultura visual como un campo mterdisciplinar, un lugar de convergencia y conversación a través de distintas líneas disciplinarias (. .. .) Cada realidad visual (incluyendo los hábitos diarios de la percepción visual) hay que entenderla como una construcción visual con un interés igual o mayor para los estudiosos de la cultura como lo fueron tradicionalmente los archivos de la producción verbal y textual. (.... )La visión -concluye Mitcheles tan importante como el lenguaje, como mediador de las relaciones sociales y por lo tanto no se puede reducir al lenguaje, a signo, o a discurso. Las imágenes aspiran a los mismos derechos que el lenguaje. Por otro lado es muy importante la aclaración que hace Nelly Richard que va más enfocado a nuestro objeto de estudio, que es el periódico El Norte, y ella nos dice: En su definición más general, /os estudios visuales se proponen analizar el nuevo universo de /as imágenes en sus mas vanadas formas de tecnologización, de mediatización y socialización, cualesquiera que sean la procedencia y circulación de las imágenes (el arte, la publicidad, el diseño, la moda, la televisión, el video, el cine, internet, /as cámaras de vigilancia, etc.) sin otorgarle mayor sentido a la diferencia entre arte y no arte en la que se basan tradicionalmente la historia y la teoría artísticas para demarcar lo estético. Desde mi punto de vista, las imágenes, independientemente de cual es su origen, transmiten información y esa información la codifica- Para tener una percepc1on más amplia de esto podríamos hacer referencia a lo que nos dice Ana María Guasch en su escrito Un estado de la cuestión en donde al igual que Brea, describe los estudios visuales y desde m i punto de vista tienen una percepción muy objetiva de mos, nos la apropiamos, nos enseña, etcétera; por llamarlo de alguna manera nos marcan desde una percepción visual, y esa visualidad es digna de analizarla y tomarla en cuenta, debido a que es lo que está pasando en nuestro entorno, el problema sería a t ravés de qué disciplina analizarla, y es ahí donde Guash nos plantea la manera de que tendría que ser desde la interdisciplinariedad, ya que este campo visual es muy amplio. Y esto sin tomar en cuenta como lo plantea Nelly Richard: Como siempre, lo que esta en juego es la relación conflictiva entre la conservación de lo existente y la irrupción de lo nuevo. Es por eso que, considero como diseñadora, el poder estudiar la relación periódico-espectador, sociedad-intención del periódico etcétera, de una manera mas mterdisciplinaria bajo una óptica estructural del diseño pero que contenga matices antropológicos de lo objetivo y lo subjetivo de las imágenes, formas, y con una sociedad que tiene las características para poder ser muestra de una sociedad contemporánea dentro de nuestro país. Esta idea nos la plantea muy bien Mieke Bal en su escrito el Esencialismo Visual, donde ella nos hace reflexionar acerca de la relación objeto de estudio y las realidades subjetivas del mismo, en este caso el pe- nódico; esta reflexión concuerda perfectamente con mi visión como diseñadora, ya que haría el ejercicio de analizar en la construcción de un periódico desde el punto de vista de las imágenes y la de construcción del mismo, planteándolo de la siguiente manera: Un ob1eto es una cosa matertal, pero también una meta o propósito, una persona a una cosa hacia la cual una acción, un sentimiento o un pensamiento son dirigidos. cosa, intención, y objetivo (HooperGreenhi/1, 2000: 104). Dicho lo anterior, estarán de acuerdo en que el periódico forma parte de este conglomerado visual llamado estudios visuales, por ser un medio que transmite información, además de estar cargado de subjetividad visual ya que las imágenes de éste, transmiten una ideología, gustos costumbres, etcétera. Como ya lo describimos anteriormente y es pertinente tomarlo en cuenta para describir toda la carga subjetiva de un periódico y lograr el objetivo, que es la consciente transmisión del mensaje. Pero por otro lado, está mi perspectiva de diseñadora gráfica la cual describiré a continuación y con la ayuda de varios investigadores haré una reflexión del diseño y sus cualidades y además de como lo podemos aplicar al diseño editorial, que es el que también nos interesa. Como siempre, lo que está en juego es la relación conflictiva entre la conservación de lo existente y la irrupción de lo nuevo ¿Que significa diseño gráfico en nuestros días? Desde mi planteamiento y para poder ver diferentes puntos de vista y contextualizarlos, hay que tomar en cuenta lo que nos dicen algunos investigadores acerca del diseño; y también engloba y es aplicable al diseño editorial, como lo diría Román Esqueda sería: El diseño gráfico debe de transportar un mensaje específico, prefijado, a /os ojos de un público (Román Esqueda, 17). Esto puede ser una definición bastante concreta, y nos expresa que el diseño gráfico puede ser un canal, una vía por la cual nos podemos comunicar. Por otro lado, tenemos a Daniel Prieto, comunicólogo investigador que nos describe el diseño de la siguiente manera: Por instancia ideológica entendemos, para un proceso de diseño, la elaboración y difusión de mensajes que incluyen concepciones y evaluaciones de la realidad que inciden o buscan incidir en la conducta cotidiana de un determinado sector socia/. Aquí Daniel Prieto plantea una variable más en donde menciona a un público determinado, y nos dice que el diseño busca influenciamos en nuestra conducta cotidiana, de tal forma que el diseño, además de comunicar, como lo dice Esqueda, tiene una intención como menciona Prieto. Otro autor que nos define diseño esAlan Swann, quien de una manera clara lo define diciendo: La base del diseño es la conjunción de diversos elementos en una misma área con ob1eto de lograr una interaccion que transmitirá un mensaje dentro de un contexto determinado. El mensa1e puede comunicarse e incluso mo- Presencia Universitaria -número 36 - año XX -Febrero 2010 14 Presenda Universitaria - número 36-año XX -Febrero 2010 15 �Culturo - El Norte en relación con la sociedad regiomontana desde el punto de vista de los Estudios Visuales Y el Diseño Gráfico dificarse mediante una cuidado- sa manipulación visual de los elementos que van a ser utilizados dentro del área del diseño. Esencialmente esos elementos serán palabras, fotografías, ilustraciones e imágenes gráficas, combinadas con una fuerza controladora basada en el blanco, negro y color. (Swann, 1990:11). Aquí Swann nos da la pista de lo que podrían ser las herramientas y los posibles elementos del diseño como las fotografías, ilustraciones o imágenes a utilizar en la elaboración de un periódico, para poder así transmitir el mensaje y también, como Daniel Prieto, reafirmar la idea de que tiene que ser en un contexto determinado. D. A. Dondis en su libro de Sintaxis de la imagen nos describe al diseñador como: la evolución de un artista plástico; en este caso lo que es el pintor quien transmite un mensaje de carácter estético y lo convierte en un mensaje publicitario adjudicándole así un mensaje estético cumpliendo la función de informar. 1 '1' 11 1 '• Con estas definiciones nos podemos dar cuenta que, en el campo del diseño gráfico existen distintas maneras de descripción y enfoques y que por medio de ellas podríamos llegar a la conclusión que el diseño puede ser una vía de comunicación (Esqueda), en donde intervienen, ideologías y grupos sociales (Prieto); que esos mensajes se transmiten a través de elementos visuales como fotografías, ilustraciones, imágenes, colores, etcétera (Swann), y además que el diseño tiene cualidades estéticas pero cumpliendo con la función mercadológica como lo es la publicidad (D. A Dandis). 16 Como ya vimos, el diseño puede ser una vía de comunicación para transmitir un mensaje con ideologías a partir de lo visual y con carácter publicitario; por lo tanto es fácil decir que los medios impresos son los que tienen estas características y más específicamente un periódico y que, esto a su vez, forma parte, según Brea, de los Estudios Visuales. En el diseño además, interactúan las distintas disciplinas que conjugan y finalmente son prácticas culturales pertenecientes a los Estudios Visuales. Después de tener el acercamiento a un periódico desde el punto de vista del diseño y los Estudios Visuales y lo que esto significa para un rotativo, es pertinente detener- te. Es también, un lenguaje y una cultura que ofrece un aporte creador, necesario para la transformación de las actitudes, los valores, los métodos y las prácticas de las organizaciones (Giide.2009:8). Esto es de vital importancia para las personas involucradas en la realización de un periódico, en donde tienen que saber qué tipo de ideología transmiten y bajo que parámetros lo están haciendo, esto incluyendo el diseño y todo lo que a esto se refiere, por lo tanto es digno de ser estudiado y analizado por los profesionistas de la visualidad. El problema ahora es descifrar el mensaje que transmiten los periódicos, desde las perspectivas ya mencionadas en donde es digno de • on un rtiflnsaje dentr.a determinado me en lo que Daniel Prieto nos menciona acerca de que el diseño va dirigido a un sector social con una serie de carga ideológica. Desde el punto de vista del diseñador y editorialista, se tiene que manejar cierta ideología en el diseño y por consecuencia en el periódico y esto también nos lo hace saber Gade cuando menciona: El diseño de un periódico no tiene únicamente una función articuladora, mediadora o racionalizadora; y no constituye un mero elemento instrumental, una técnica y un ar- preguntarse ¿qué elementos e imágenes usan los diseñadores para poder transmitir esos mensajes y qué ideología transmiten?, ¿los períodicos transmiten mensajes a cierto grupo social? Estas preguntas resultan ser interesantes en el campo del diseño editorial y que se deben plantear para ejercer una correcta ejecución de su diseño, pero por desgracia esto no necesariamente pasa. Por parte del diseño editorial y hemos descrito únicamente al emisor; si habláramos en términos de Presencia Universitaria -número 36- año XX -Febrero 2010 Cultura - El Norte en relación con lo sociedad regiomontana desde el punto de vista de los Estudios Visuales y el Diseño Gráfico comunicación, nos preguntaríamos ¿qué pasa con el receptor?, ¿cómo recibe el mensaje y si realmente recibe el mensaje?, ¿qué características tiene ese receptor?, ¿qué historia tiene y si recibe ese mensaje correctamente? Como se mencionó anteriormente, toda información se tiene que contextualizar y para esto nos ayuda Lidia Palacios en el caso del periódico El Norte con la sociedad de Monterrey diciendo: Monterrey construyó su propia cultura, necesariamente laboral, amparada por dos constructos ideológicos: la ética de trabajo europea y el espíritu de empresa estadounidense. Debido a la situación geográfica de Monterrey, era algo lógico su surgimiento de esa manera, ya que por un lado, la agricultura no era factible en esta región y por otro, la cercanía con Estados Unidos y la lejanía del centro del país era caldo de cultivo propicio para esto, y es por eso que se seleccionó estudiar a la sociedad de Monterrey. Como base inicial conceptual de la sociedad de Monterrey Cintia Smith nos dice: En este marco, la estructura de la empresa regiomontana se cimentó sobre la base de un modelo familiar tradicional y celosamente conservador, sustentado en una religiosidad sincrética que complementaba la dimensión humanista del catolicismo con la visión pragmática de las corrientes puritanas anglomericanas, donde el trabajo, el ahorro y la generación de la riqueza son muy valorados. Cronológicamente hablando, esto es cierto y es una descripción muy precisa que nos hace Cintia y que engloba la ideología que se gesta en esta parte del país. Y como se podría decir en los Estudios Visuales es digno de tomarse en cuenta, como base ideológica de esta sociedad regiomontana. Retomando el punto de vista del diseño, se pueden transmitir ideas codificadas y planteadas desde el punto de vista del diseñador y bajo el entorno de su receptor en este caso la sociedad regiomontana, para así poder ejecutar su diseño correctamente en el contexto de esas ideas y plantearlas bajo la perspectiva de esa sociedad en particular. La mejor manera de hacerlo e in- vestigarlo con la visión clara de que la visualidad está cambiando como lo plantean los estudios visuales y por su influencia en la sociedad hace que ésta se transforme y por lo mismo es indispensable su estudio como lo ejemplifica Brea. Es por esto que estudiar bajo los ojos de los Estudios Visuales, el diseño, el periódico y la sociedad regiomontana, es un estudio pertinente para conocer lo que está pasando en la sociedad mexicana contemporánea y poder así determinar nuestro entorno. Aunque por otro lado, ¿por qué el periódico El Norte? sería la pregunta. Elegí este periódico por su carácter regional que engloba a una sociedad y además por el número de ejemplares que se distribuyen diariamente por la ciudad de Monterrey que son más que los demás periódicos locales. Otro parámetro de selección es que dentro de la historia del periódico existen datos que pueden estar relacionados con la ideología regiomontana como por ejemplo en su página de Internet menciona: En una época de creciente censura, Don Rodo/fo centró la misión en el lector, con noticias imparciales y penetrantes para ofrecer un servicio público basado en la verdad. Desde el primer número El Norte mostró su aspiración a ser precursor en el periodismo mexicano, al suprimir, antes que otros, /as noticias de primera plana con pases a páginas interiores. Esto nos habla de la línea editorial en la que se manejaba, tendríamos que ver si continúa con su línea o no y cuál está siendo su propuesta actual; no obstante de cualquier forma marcó una línea en su estructura editorial. Presencia Universitaria -número 36-año XX -Febrero 2010 17 �Culb.Jra - El Norte en relación con lo sociedad regiomontono desde el punto de visto de los Esb.Jdios Visuales Y el Diseño Gráfico El traje nuevo del emperador En 1958, El Norte publicaba dos secciones de dieciséis páginas y alcanzaba cincuenta mil ejemplares, contra los quince mil de su primer año; esto implica un avance exponencial del lector regiomontano en esa época, lo cual a su vez nos habla de una aceptación de la sociedad regiomontana del rotativo. José francisco Rocha Gámez • En otro de los párrafos menciona: En plena Guerra Fría y con el control del Gobierno sobre los medios, el compromiso de El Norte con la verdad le ganó la confianza de la comunidad regia, esto también habla de los valores de la sociedad regia y cómo pueden estar relacionados por la lectura del rotativo. Con esto se puede concluir que desde el punto de vista del diseño editorial, la publicación de un periódico está íntimamente relacionada con su sociedad con una ideología. La pregunta queda en el aire: ¿si esa ideología la maneja el periódico y la transmite a esa sociedad?, o por el contrario ¿es la sociedad para la cual está hecho el periódico que se ve reflejada en el mismo? sin dejar de tomar en cuenta ¿a cuáles gruI ,.,,¡·; 1 pos de esa sociedad se le transmite esa información desde el punto de vista del diseño editorial? Por lo tanto, esto nos da a cuenta ser digno de ser estudiado a través de prácticas culturales y de la mano de los Estudios Visuales (multidisciplinariedad} . para entender el por qué de los comportamientos de una sociedad y saber realmente si esos comportamientos pueden ser influenciados o no bajo la perspectiva de un medio masivo como lo es el periódico a través de la sutileza con la influencia que puede tener el diseño editorial. 18 Bibliografía Brea, José Luis. Estética, Historia del Arte, Estudios Visuales, Estética, Historia del Arte, Estudios Visuales, Revista Estudios Visuales No. 3, España, Enero 2006, Ed. Cenedac. Dondis, Oonis A. La sintaxis de la ,magen, introducc,on al alfabeto visual, Barcelona, 19 tirada, 2007, Ed Gustavo Gil diseño Esqueda, Román El Juego del Diseño, un acercamiento a sus reglas de interpretación creatiVa, Mexico 2003, Ed. Desightnio, S.A. de e v. MéXJCO. Gide Reinhard Diseño de Periódicos, Sistema y Método, Barcelona, 2 tirada, 2003 Ed. Gustavo Gil diseño. Gtupo Reforma: h«,i:f/www.elnorte com Guásch, Anna María. Un estado de la cuest1on Los Estud,os Visuales en el siglo 21 Revista Estudios Visuales No. 1, España D~1embre 2003, Ed. Cenedac. M,elce Sal, El Escenc1al1smo Visual y el obJeto de los estud os Visuales La polemica sobre e objeto de los Estudios Visuales, Revista Estudios Visuales No 2 Espana, Diciembre 2IXJ4 Ed Cendeac. Nuevo León en el siglo XX. Apertura y globalizac1on de a cns,s de 1982 al fin del sigloNíetor Lppez Villa/fañe, coord I Lylia Palaaos Hernandez, De fa cu/tura de/ t~bajo a la cultura de la competitividad, Monterrey, N L Ed. Fonclo Editorial Nuevo León 2007 Prieto Castillo, Daniel Diseño y comunicacron, México, D.F. f994, reimpresión 2005, Ed Cóyoacán, SA de C. V. Richard Nelly, Fracturas de la memoria, Arte y Pensamiento Crítico, Ed Siglo veintiuno. Smith Pussetto Cintia, Nancy Janett García Vázquez y Jesús David Pérez Esparza, Analrs,s de la ideolog,a empresanal reg1omontana, Un acercamiento a partir del periodico El Norte, enero-mayo 2008, CONfines Swann, Alan. Bases del diseño Gráfico, Barcelona España 1990, Ed Gustavo G,I ~blanza Erika Moda Uzárraga Treviño D1sena ora ra 1ca egresada de la Facultad de Artes Visuales, traba¡ó en la imprenta Proceso Gráfico, estando en la transición de la impresión por medio de foto mecánica, pasando a la impresión digital en el proceso de offset, ahí elaboraba catálogos de artistas de la localidad, publicidad y revistas de clientes como el Tecnológico de Monterrey, entre otros. Posteriormente estuvo en la Agencia de Publicidad Creatividad Efectiva donde manejaba la publicidad de clientes como Aeroméx1co, Cesar Pizza, Super Colchones, teniendo contacto constante con el periódico el Norte. Actualmente traba¡a por su cuenta y es catedrática de la Universidad Autónoma de Nuevo León, en la carrera de Diseño Gráfico en la Facultad de Artes V1suafes Correo electrónico eríka/1zarraga@yahoo.com Presenda Universitaria -número 36 - año XX - Febrero 2010 Muchos de ustedes recordaran el famoso cuento del traje invisible del emperador que va más o menos así: En un reino lejano existía un emperador poco sabio y con un gran ego, -debemos recordar que a menor sabiduría mayor ego esto siempre es así inversamente proporcional-; este rey quería lucir lo mejor posible, tener el traje más bello, rico y caro de todo el mundo y con esto -pensaba él- convertirse automáticamente en un ser superior, en un ser único y especial. Dos astutos timadores vieron una excelente oportunidad para hacer fortuna y decidieron engañar al rey mostrándose como los más famosos sastres del mundo, diciendo que incluso tenían instrumentos mágicos para trabajar con materiales fuera de lo convencional. -Sobra decir que el rey estaba complacido, pues su ego estaba alimentado con la posibilidad de tener para si algo único, e irrepetible de incalculable valor-. Como ya la mayoría sabemos, los granujas se llenaron los bolsillos de oro y le vendieron la idea al rey que el traje estaba confeccionado por una tela que sólo podía ser vista por la gente inteligente, claro está que esa tela y ese traje nunca existieron, pero el ego del rey nunca permitió hacerle ver la realidad y el rey aceptó la trampa. Llamó a todo el pueblo y em- pezó a desfilar frente a ellos para que admiraran su nuevo traje; así, de pronto un niñito pequeño le gritó: ¡señor rey, va totalmente desnudo!, el rey se dio cuenta, sonrió y siguió desfilando desnudo con orgullo. Presenáa Universitaria -número 36- año XX -Febrero 2010 19 �Cultura - El traje nuevo del emperador Cultura - El traje nuevo del emperador Aquí en este cuento de manera tradicional se ve al rey como un perdedor, como un ser castigado por su ego y avaricia; pero si realmente profundizamos en este cuento, el único ganador es el rey pues él se iluminó, entendió la situación, alcanzó la paz y se volvió sabio. Tal vez el cuento debió continuar con el rey ahora sabio desfilando hasta postrarse a los pies del niño y darle las gracias a su pequeño maestro liberador, y después de este acontecimiento, vivir para siempre como un auténtico ser humano, rey de si mismo, cuyo traje perfecto, ser él mismo, lo llenó de paz. No es un cuento de castigo sino de premio; el rey encontró la sabiduría, se encontró a gusto con el mejor y más valioso de los trajes, se encontró consigo mismo. Nuestro traje A todas las creaturas dios, buda o el universo nos dio un traje perfecto, a nuestra talla y medida, hecho exclusivamente para nosotros, un traje en el cual estaríamos perfectamente cómodos, en paz y listos para desarrollarnos plenamente. Ese traje es el ser nosotros mismos, nuestro cuerpo, sentimientos, inteligencia, instinto y hasta nuestra historia buena o mala; nuestros defectos, virtudes, debilidades y fortalezas; nuestros sufrimientos y triunfos. No me refiero a la belleza externa tan sobrevalorada en estos tiempos, sino a la actitud de aceptarnos a nosotros mismos como somos sin intentar cambiar nada, con todos nuestros defectos y virtudes, nuestra buena o mala suerte, aceptarnos plenamente. Si hacemos eso, seguramente sentiremos el traje y la vida a nuestra medida, que se ajustan a nuestro paso, vamos a extender este concepto un poco más. Un tigre por ejemplo tiene su propio traje, como el tigre no tiene ego no se preocupa de ese traje, no tendría por qué, no tiene que quedar bien con nadie, ni nadie espera nada de él; sólo la naturaleza, pero ésta, ya lo dotó con emociones, cuerpo e inteligencias para desarrollarse cómodamente dentro de su traje, de su ambiente, de su realidad; el tigre nunca iría en contra de su naturaleza, sino que actúa con ella. Nunca llorará un tigre por no tener la melena de un león o las manchas de un jaguar, está tan ocupado siendo tigre, tan ocupado en su traje que fluye con todo su ser. Si nos preguntamos cómo será nuestro traje y no tenemos respuesta; solamente lo que tenemos que hacer es dejarnos ser, fluir pero con atención con inteli- 20 gencia, con disciplina y responsabilidad, con claridad mental y poco a poco, si somos constantes, tendremos la dicha de estar enteramente en nuestros zapatos, estar en casa, realmente estar cómodos en nuestro pellejo. Tiempos, ritmos y espacios Nuestra familia, amigos, instituciones y una variedad incontable de elementos y fenómenos sociales constantemente nos están vendiendo o exigiendo mejorar nuestro traje o cambiarlo por tal o cual modelo, te indican que tu traje no vale nada. No se trata de cerrarnos al mundo ni de abrirnos sin restricción; nos convertimos en nosotros a través de entablar relaciones con la realidad; somos seres relacionales pero para llevar a cabo esa relación necesitamos conocernos, para saber qué queremos, cómo, por qué y para qué lo queremos negociar con la realidad que nos rodea. Esto es ser naturalmente nosotros mismos, ser persona, y no se logra con esfuerzo; más bien dejando de hacer un esfuerzo, sólo dejarnos ser, no interferir ni que interfieran con nosotros mismos. Cada uno tiene su ritmo de crecimiento y movimiento; cada quien tiene sus espacios y sus tiempos para dar frutos o dejar de darlos; pues conociéndonos a nosotros mismos, conocemos a los demás y conociendo a los demás, nos conocemos a nosotros mismos; todo es una danza, un baile de ritmos, tiempos y espacios en donde hay que respetar los nuestros pero también los ajenos, equilibrar y fluir, ahora siempre tendremos el poder de decidir, si bailamos en una situación o dejarla pasar de largo. Qué quieren de mi; qué quiero de mí mismo En la hermosa película el Último Samurái, el protagonista Nathan Algre un teniente del ejército norteamericano capturado por un samurái, tiene un duelo filosófico con su captor, el samurai termina ese duelo lanzándole estas preguntas al teniente norteamericano: ¿qué quiero de ti?, ¿qué quieres tú de ti mismo? Irónicamente es la llave de la libertad, de la sabiduría, por eso cuando no estamos haciendo la pregunta correcta e intentamos pro- Presenda Universitaria -número 36- año XX -Febrero 2010 bar con modelos o ponernos otros trajes que no nos pertenecen. Debemos entender que por más que quiera el manzano jamás dará naranjas; ni el nogal puede dar limones; cada quien tiene una naturaleza interior que deberá obedecer y acompasar para poder ser libre, y estar en paz. Cuando el nogal se conoce a sí mismo ya no se preocupa de dar limones, sabe cuál es su fruto, su rol en la naturaleza, sus alcances y límites; fluirá sin preocupaciones, sólo siendo él mismo, trabajando en lo que un nogal debe de trabajar, sin pervertir su naturaleza. Se es único no porque uno lo quiera, se es único porque ya es así; no se trata de ser importante, ya se es importante; ni se tratar de ser alguien, ya somos alguien. No hay que perder el tiempo en lograr lo que ya tenemos, de lo que se trata es de dejarnos fluir, de ser de manera natural de no ir contra nuestro traje. Los buenos y los malos; Claro está que en el mundo hay maldad y bondad, incluso dentro de nosotros mismos; conviven en nuestro interior, el problema es el desequilibrio entre esas fuerzas provocado mayormente por la falta de sabiduría. Realmente nosotros no tenemos un dominio o control sobre casi nada en nuestra vida; no controlamos la salida del sol, ni la intensidad de una gripe viral, ni el corazón de nuestra pareja. Si podemos intentar gobernarnos a nosotros mismos, y gobernarnos no significa lastimarnos ni someternos o reprimirlo, sino permitir fluir nuestro ser de manera espontanea y natural vigilando sus posibles desviaciones. Tiene que ver mayormente con el ego, como miedos, iras, etcétera; con esto no quiero decir que seamos siempre buenos y santos; nada más alejado de esto; lo que quiero decir es que seamos humanos con todos los matices que esto implica y más acertadamente, que seamos nosotros mismos sinceros, honestos, bravos y contundentes en la medida que lo amerite. Ser nosotros mismos no es ser estúpidos open .. ., ni santos varones o mujeres virginales; es ser nosotros mismos, es tener una mente clara y un corazón sensible, ser seres maduros y crecidos, ser dueños de nuestra propia naturaleza o darnos cuenta cuando ya no lo somos. cuada nuestro lado oscuro. El verdadero sabio se muestra paciente y tranquilo, aceptando sus lados luminosos y oscuros; pero cuando la situación lo amerita y lo justifica, puede ser violento y agresivo, en el momento justo y la justa medida. Tampoco se trata de ser monedita de oro, sino sólo ser naturales y espontáneos, sin ser groseros ni altaneros o prepotentes, algo así como tequilita con sangrita, equilibrados. Tropezarse consigo mismo Cuando uno·se siente fragmentado o se tropieza consigo mismo, es que se ha estado engañado pensando que está bien cuando su traje está estropeado; se encuentra enfermo contra sí mismo y anda buscando afanosamente en otras partes experiencias o relaciones que lo hagan olvidar su situación, incluso la mayoría de ellos se lanzan a redimir al mundo, a salvarlo cuando ellos son lo que requieren de una salvación que ya está en él. Sé que es muy difícil salir de esas situaciones por experiencias personales, pero debemos encontrarnos no de inventarnos, ni de reinventamos; debemos conocernos y aceptarnos para poder fluir, para encontrar que pedazos son nuestros y cuáles no nos pertenecen. No se trata románticamente de huir, pues no resolvería nada; el problema se encuentra en nosotros pues no hemos sido sinceros con nosotros pór conveniencias o miedos. No nos hemos enfrentado a nosotros mismos, también sé que las personas que han logrado tal congruencia consigo mismos son muy escasas. No me refiero a ese remedo actual de naturalidad y espontaneidad que han confundido con anarquía, indisciplina, grosería y egoísmo, que sólo son el reverso pervertido del ego; sino de una manera respetuosa, sensible e inteligente de ser nosotros mismos; cuando realmente estamos en nuestro camino de ser, no nos volvemos sernos tranquilos disciplinados y sensibles. No se trata de: ¡ya me conocí, y ya sé como soy Y me aguantan!; se trata de aceptar lo desagradable tanto como lo agradable; de alimentar y procurar lo agradable y estar atentos de conducir de manera ade- Presenda Universitaria -número 36-año XX -Febrero 2010 21 �Cultura - El traje nuevo del emperador Cultura - El traje nuevo del emperador Enamorarnos de nosotros no es pecado, es salud Aunque se nos ha dicho hasta el cansancio que gustarnos a nosotros mismos es un acto de soberbia y que no debe de ser ejercitado, la verdad es que es lo contrario, el prójimo más próximo, es uno mismo. Debemos de conocernos en nosotros con relación a lo demás y a los demás con relación a nosotros, y espontáneamente crecer naturalmente movernos a desarrollar nuestro ser, parar~os al espejo y conocer lo que somos y amar lo que naturalmente somos. Si estamos inconformes, hay que hacer un acto de meditación y saber a ciencia cierta si es por desear algo que no nos pertenece o porque hemos descuidado lo que nos pertenece; por ejemplo, si soy moreno y estoy triste por no ser rubio, estás despreciando tu traje natural por una convicción o prejuicio; pero si estoy frustrado por estar pasado de peso, entonces estás lastimando tu traje y él mismo te está diciendo que estás en dificultades, al igual que estar desarrollando un actividad que no te gusta o llevar a cabo relaciones incómodas. Nunca te puedes engañar a ti mismo, la meditación no tiene como finalidad de que uno se vea interesante en un look de budista o de cristiano de voto o de new age; la meditación tiene la función de acallarte y callar el parloteo del mundo y escuchar tu naturaleza, y a la naturaleza que te rodea; cuando uno se ama, y respeta su ser natural lo alienta y lo alimenta de manera adecuada, estará en paz y tranquilo y es a través de esto que se cuela la salud, ésta es parte natural de este traje. Cuando no lo arrugamos o maltratamos, cuando lo tenemos bien y estamos dejándonos ser nosotros mismos, estamos saludables. Insisto no me refiero a ser modelo de santidad, ser espontáneos, y congruentes con lo que sentimos pensamos y hacemos. Todas las flores son perfectas Seremos perfectos mientras nos mantengamos en márgenes razonables de salud física, mental y espiritual, con todos nuestros defectos y virtudes; problemas y soluciones; es decir mientras nos mantengamos en equilibrio como seamos y donde estemos, estamos en perfección y ésta, no es un estado físico, sino un estado de equilibrio en el todo que nos conforma y se nos dio de manera natural; no hay que esforzarnos por alcanzarla simplemente hay que dejarnos ser como somos, no obstante, hay que estar al pendiente de no perder el equilibrio para no enfermar o conflictuarnos. Con esto no quie- 22 No se trata de: ¡ya me conocí, y ya sé como soy y me aguantan!; se trata de aceptar lo desagradable tanto como lo agradable ro decir que hay que dejar todo, sino que si tú sabes que eres habilidades y cualidades, tienes que procurar desarrollarte en una área, la meta no es ganar dinero pues éste nunca ha dado la paz, es cierto que da cierta seguridad pero nunca paz; esa se consigue creciendo y desarrollando nuestro ser natural, cuando niños todos nacimos naturalmente perfectos, equilibrados para fluir naturalmente a nuestro entorno, es a través de malas educaciones, de modelos y de religiones en donde n,os enseñan o programan a buscar cosas que no nos pertenecen o no son nuestras, a seguir modelos, ritmos, y prioridades que nos pervierten en nuestro ser. Sólo cuando desaprendemos y cuando nos volvemos como niños, alcanzamos esa rara perfección humana que consiste en ser bellamente imperfectos y, como diría Joan Manuel Serrat: No tomes sólo una parte, tómame como me doy; entero y tal como soy, no vayas a equivocarte, no me pidas que no piense en voz alta por mi bien, ni que me suba a un taburete si quieres probaré a crecer, del derecho y del re- siempre con lo puesto, nunca es triste la verdad lo que no tiene es remedio; no es prudente ir camuflado eternamente pero ni para estar junto a ti ni para ir ningún a lado. Dificultades de reestrenar nuestro traje Claro está que cuando nos decidamos a reestrenamos es decir, ser nosotros mismos, vamos a batallar; imagínese, no habremos ejercitado en ser naturales durante veinte, treinta u ochenta años, y de buenas primeras quisiéramos sentirnos cómodos con nosotros mismos, es imposible; así como tardamos años en aprender estos modelos, así tardaremos tiempo en desaprenderlos, pero es la base de la paz y la plenitud, tal vez costar, trabajo o amigos y abarca al principio terribles desajustes pero al final sólo habrá paz y armonía, claro está que no desaparecerán los problemas pero se podrán vivirlos con una mente clara y un corazón tranquilo, y aquí utilizo una cita del libro Saber entender y vivir del Rafael Corazón González en la pagina 207 dice: • La conducta humana es propiamente humana cuando responde a unos principios y unas convicciones claramente definidos. No es fácil conseguirlo, ni se logra de una vez por todas: cada día hay que esforzarse por ser coherente, no autoengañarse, no llevar una doble vida, no aparentar lo que no somos ni camuflar lo que si somos. Bibliografla 1. Amor González, Rafael. Saber entender y vivir una aproxímac,ón a la filosofía. Editonal Luter, Madrid, 2002. 2.0sho. El verdadero sabio. Editorial Cosmo, 2000. , Semblanza José francisco Rocha Gámez Tiene icenc1atura en Diseño Gráfico. Posee Maestría en Artes Visuales con espeoalidad en Educac1on y es catedrático de la Universidad lnteramericana del Norte y de la Facultad de Dere cho de Monterrey. vés; uno sólo es lo que es y nada Presenda Universitaria -número 36- año XX -Febrero 2010 Presenda Universitaria -número 36 - año XX -Febrero 2010 23 �Culturo -Los sistemas de información y lo sociedad informático, un armo de dos filos Empresas comerciales y de servicios, instituciones bancarias, educativas, gubernamentales, científicas, culturales y asociaciones civiles; son instancias que interactúan de forma cotidiana con estos artefactos modernos. De esta manera, los sistemas informáticos son el elemento protagónico en cualquier orgarnzanción. Si cualquier persona estuviese autorizada para acceder fácilmente a la información de una empresa o i nstitución, cualquiera que fuese su giro o razón social, se estaría en la constante incertidumbre de un desastre tal vez irreversible. Por lo tanto, la protección a los sistemas de informa ción es de esencial importancia en una empresa, organismo o particular. /ztocdhuotl Los sistemas de información y ia sociedad informática, un arma de dos filos Briseydo Guadalupe López Romos La tecnología informática ha traído consigo una nueva cultura de traba jo, integrándose casi sin sentirlo en nuestra vida cotidiana. La panorámica de excelencia que devela el conocimiento y dominio de los sistemas vanguardistas de comurncac1ón, a fin de potencializar las posibilidades de éxito de una persona u organización en su entorno social; co- 24 mo parte de un desarrollo integral y armónico la humanidad, es completamente abierto a todo aquel que aspira a un nivel de vida mejor. Nos guste o no, los med os de comunicación tales como la telefonía celular o la Internet, marcan determinadamente el avance científico y tecnológico en la actualidad, de la misma manera en que otros medios de comunicación dejaron huella imborrable en el pasado y seguramente en eI futuro vendrá algo más a revolucionar nuestras vidas. Las computadoras, entre otros sistemas de comunIcac1on, ocupan un lugar de privilegio en el mundo contemporáneo, por ser herramientas auxiliares de apoyo a diferentes actividades h•Jmanas. Presenda Universitaria - número 36- año XX -Febrero 2010 ¡Auxilio!, ¡otro virus en mi computadora! Una de las tantas ocasiones en que mi equipo de cómputo enfermó gravemente por causa de un mix de gusanos y otros tantos virus más que no le habían detectado hasta entonces, ésta se debatió entre la vida y la muerte (como quien se enferma sorpresivamente de influenza y cae en cama), generó en mi persona una lección que difícilmente podré olvidar. A primera vista, parecía sólo una cuestión de tiempo. Internar en calidad de urgente a la desventurada computadora en el hospital de las pc's, esperar un poco y listo. Pero el problema fue más allá de lo que pude imaginar, mi pobre compu pasaría un tiempo mayor en terapia intensiva del que inicialmente calculé. El médico especialista confirmó lo que tanto me temía, pérdida de la memoria y casi, muerte súbita. Dicho en otras palabras, pérdida total de la información almacenada en ella, sería necesario reconfigurar el sistema operativo y reinstalar programas, así como practicar un trasplante de disco duro. Todo esto, además de desconocido para mí, sonaba muy costoso. Al fin dieron de alta a mi computadora y volvió a nuestro hogar. Como a todo convaleciente, el doctor le recetó un buen programa de antivirus, acompañado de ciertas restricciones que debíamos seguir al pie de la letra, como usar precavidamente el Internet, no insertar memorias flexibles de dudosa procedencia en ningún drive de la pe y estrictamente prohibido abrir archivos de correo electrónico de los cuales no se conozca quien los envía o qué contienen. El recuento de los daños que en realidad arrojó la descompostura de mi computadora, ascendía no sólo al gasto económico que mermó en ese momento mis recursos financieros, sino también el atraso del tra- Si cualquier persona estuviese autorizada para acceder fácilmente a la información de una empresa o institución, cualquiera que fuese su giro o razón social, se estaría en la constante incertidumbre de un desastre, tal vez irreversible bajo que yo debía realizar en ese lapso, la pérdida de información que resguardaba en ella, que si bien no era abundante, pues acostumbro guardar mis registros en la memoria flexible como medida de seguridad o precaución, requirió de horas de trabajo extra que necesité invertir en volver a capturar los documentos perdidos, el tener que acudir a otro lugar para utilizar mi computadora, el desgaste físico y emocional que todo esto generó, pero sobre todo, la impotencia de no saber a quien pedir cuentas por haberme hecho algo así. Fue entonces cuando la reflexión vino a mi mente como por arte de un clic mágico. Es además de necesario, un compromiso conocer los medios de comunicación que empleamos cotidianamente en nuestro trabajo o nuestra escuela, como la Internet y el correo electrónico, con el fin de utilizarlos correctamente y disminuir el riesgo que su uso implica; asumiendo la responsabilidad que como usuarios de equipos de cómputo nos corresponde. Fue así que yo quedé invitada a nunca más hablar con extraños ni bajar información insegura por Internet, por si las dudas. Digo, ¡por si los virus! Y, ¿quién fue? Así aprendí que los piratas o contrabandistas cibernéticos, son personas que se dedican a reproducir ilegalmente un programa, venderlo a menor precio y en ocasiones, hasta obsequiarlo o adquirirlo sin costo alguno. Los hackers o espías cibernéticos, en cambio, son entes que se infiltran en los sistemas de información de alguna compañía, como si fuera simple curiosidad, un juego inocente o bien todo un desafío a su habilidad para descifrar códigos, sin Presenda Universitaria -número 36- año XX -Febrero 2010 25 �Culturo -Los sistemas de información y la sociedad informática, un arma de dos filos Culturo -Los sistemas de información y la sociedad informática, un arma de dos filos Mentes creativas pero No dudo que las personas que se dedican a esta clase de dinamismos, posean una inteligencia admirable y una habilidad muy desarrollada para descifrar códigos secretos, claves y hasta vencer esos desafíos titánicos en cuestiones de esta índole; podría incluso llamarlos genios de la infor- causar estragos a los sistemas en los que se inmiscuyen. Un tercer tipo de delincuente cibernético y creo que el más peligroso de los tres es el cracker o destructor cibernético, que no sólo se toma el atrevimieto de meterse donde no lo llaman, sino que además altera los programas y destruye la información que está a su alcance. pagación de virus y otros programas que amenazan la seguridad del resto de las personas, la reproducción de material intelectual sin permiso del autor, hurgar en los archivos personales o institucionales con fines destructivos, son actitudes que reflejan la escasa o nula ética y compromiso social que posee aquella persona que se dedica a estas prácticas delictivas. Podría incluso llamarlos genios de la informática, pues se necesita conocer a profundidad los sistemas de programación y sus mecanismos para poder construirlos, accesarfos y también destruirlos Personas con este tipo de conductas, son en cierto sent ido mentes criminológicos que deambulan por la red y se infiltran en los sistemas de información ya sean de poderosas organizaciones o simplemente una persona elegida al azar para cometer sus fechorías, atentado contra el b ienestar del resto de la sociedad, de la misma manera en que un asesino o un ladrón camina por la calle sin que nadie pueda percatarse del peligro hasta que se sucita el delito y queda impune. Tal vez lo más preocupante del problema, considerando que si alguien comete un delito informático y no pasa nada, fácilmente se vuelve a hacer y lo más seguro es que se repita, no !Jna ni dos o tres, sino miles de veces hasta convertirse sin tiempo para pensarlo en un delincuente cibernético. Entran aquí, la dos partes p rotagónicas de la historia, los que crean sistemas o programas y los que crean virus y antivirus, en una guerra constante de crear y destruir; hacer y deshacer; tesis y antítesis. ¿Cuándo y cómo terminará este cuento de la guerra de la informática? Tal vez el final sea la destrucción del hombre por el hombre mismo. 26 mática, pues se necesita conocer a profundidad los sistemas de programación y sus mecanismos para poder construirlos, accesarlos y también destruirlos; pero, considero una verdadera lástima que tanto talento y creatividad se desperdicie en generar desastres, en lugar de contribuir de forma propositiva al desarrollo de la humanidad en cualquier disciplina que pudiera elegirse. La antitética del pirata cibernético 1 Así como representa un innecesario desgaste físico y económico para una persona como yo, el daño del equipo personal de computación, el desastre que genera en una empresa un atentado de esta naturaleza es el mismo, pero a mucho mayor escala. El uso o acceso a información ajena para fines personales, la pro- Si un delincuente cibernético reflexionara sus actos y tomara conciencia de la magnitud del problema que podría causar, como paralizar las actividades de una empresa o despido de una persona que nada le ha hecho y ni siquiera conoce, no le sería tan fácil recrearse con el dolor ajeno. Desafortunadamente, como dice Joan Manuel Serrat en una canción de su autoría, Así es desde que Dios sacó al hombre del Edén, por confundir lo que es bueno con lo que le conviene. Lo cuestionable de este problema es, por qué se incide en actos de este tipo. Podría ser simplemente un pasatiempo mezquino, tal vez es la forma de supervivencia de la persona que delinque de esta manera o, incluso, cosas más profundas como resentimiento social, necesidad psicótica, sadismo o ambición; esta última posibilidad me obliga a pensar que esta gente trabaja para empresas poderosas de piratería informática, dedicadas a la creación de antivirus y programas cibernéticos. ¿Qué puede ofrecer a la sociedad una persona sin escrúpulos que daña a sus semejantes por conveniencia o venganza? Peor aún, por Presencia Universitaria -número 36 - año XX -Febrero 2010 diversión. ¿Cuál es la aportación a la humanidad de una persona con estas vergonzosas actitudes? Sin duda, incurrir en actos de esta naturaleza, ameritan un castigo que frene de manera radical este fenómeno de la criminología cibernética, a fin de hacer un uso más llevadero y armónico de los medios de comunicación actuales. La ética y responsabilidad 2 del cibernauta La antitética del delincuente cibernético es tan cuestionable como la ética del cibernauta, ya que éste debe mantenerse informado de los cambios tecnológicos para poder defenderse de los programas dañinos que puedan afectar su entorno, con mayor razón una organización que opera en un mundo globalizado. Las pérdidas anuales por piratería de software y daños en equipo y sistemas arrojan saldos a las compañías por millones de dólares al año. Actuar con responsabilidad Y honestidad en cualquier aspecto de nuestra vida, refleja la calidad de personas que somos en realidad. Creo que en gran parte esto deviene desde nuestra formación en edad temprana como seres sociales y humanos. Aprendiendo a convivir en un mundo cibernético Ser o no ser, refiere Shakespeare en una de sus obras más representativas. Somos concientes de lo que es bueno y lo que es malo, quizá alguien o algo pueda influenciarlos para actuar de tal o cual manera, pero al final es uno mismo quien toma las decisiones que definen nuestras posturas. La bondad y la maldad pueden tornarse muy relativas en cuestiones de moralidad. Es como colocarse en el lugar de quienes nos rodean y practicar la enseñanza bíblica no hagas a otras personas lo que no quieres para ti. 9 Bibliografla 1. Códfso de Ética para Uso de Programas, Microsoft México. 2. C6dls,o de conducta del profesional de sistemas de infonnación. Ha sido enlace de Fondo Especial de Fomento a la Lectura en su estado, como del Programa Salas de Lectura de Fondo Regional Centro Occidente, editora de ta revista Ventana lntenor enlace de la revista Tierra Adentro y el Boletín Editor al del Conacufta; gestora de fenas del libro y colaboradora del FeStiVal Internacional Amado Nervo e n el área hterana Maestría en Adm mstrac,ón por el Instituto Tecnologico de Tepic, Tepe, Nayant, de 2001 a 2003 Doctorado en Educacion, Instituto Las Aniéncas de Nayant, Tep,c Nayant, estudios en curso. Presenáa Universitaria -número 36 - año XX - Febrero 2010 27 �Eljuego de los trazos Ana f abiola Medina Ram(re.z. Introducción El colorido de la infancia lo imprime el juego, instantes maravillosos cuyo recuerdo queda fijado en la memoria desde donde se asoman de vez en cuando en un sueño, en una añoranza o para ser materia prima del pintor, del escritor y aún del adulto que sabe entenderse con los niños. Más que una alegre cuali-dad de la niñez, el juego forma parte de su crecimiento y para psicólogos como Lev Vygotsky,1 debería ser considerado la línea primordial del desarrollo. El juego provee al niño de un espacio de cercanía con lo nuevo, lo ajeno, lo lejano. Son momentos que absorben toda su atención, mientras la imaginación y el entendimiento interactúan en la construcción de su mundo interno. Son experiencias que se expresan tejidas con el sincretismo característico de la infancia, transitando en un gesto, un coro, una danza, un brinco o un trazo en la banqueta. Así, encontramos a la expresión gráfica infantil, contada entre las formas de juego del niño. Presenda Universitaria -número 36 -año XX - Febrero 2010 29 �Educación - El juego de los trazos Educación - El juego de los trazos '·.· '• Juego, trazos y desarrollo Para el tema de esta investigación (la cual fue realizada con el propósito de obtener el grado de Maestría en Artes, en la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León y que hoy hace posible la publicación de El juego de los trazos, 2resultó interesante vincular desarrollo infantil-juego-expresión gráfica, estableciendo en primer lugar la condición de juego del trazo del niño sobre el papel para posteriormente analizar la dinámica que detona el desarrollo infantil en los términos de Zona de Desarrollo Potencial propuesta por Vygotsky (op. cit). El ya mencionado sincretismo infantil, fue la razón por la que se decidió considerar como un todo los trazos sobre la hoja, sin separar aquellos que sugerían figuras de los que esbozaban letras o palabras, además, una revisión teórica previa permitió comprender que ambas formas de expresión se complementan interactuando en su lectura y compartiendo el mismo origen en su desarrollo simbólico (Emilia Ferreiro y Ana Te4 berosky,3 Luisa María Martínez, Lev 5 Vigotsky, entre otros). El problema central de investigación planteó: ¿Cuál es la dinámica lúdica en la producción simbólica de niños de 6 a 13 años de edad, expresada en sus textos visuales y literarios? Para abordarlo, se consideró como objeto de análisis el juego expresado en la producción simbólica gráfica y literaria (es decir, en los dibujos y las palabras que quedan trazados en una hoja de papel) de un grupo de 500 niños y niñas de 6 a 13 años de edad y de 1º. a 6º. de primaria, estudiantes todos de un colegio de San Pedro Garza García. Se utilizó una metodología cualitativa la 30 cual ofreció una descripción del análisis del material de los niños, apoyado en la observación participante, el registro escrito de la misma y fotografías. El estudio de teorías como la de Johan Huitzinga6 y Roger Caillois7permitieron comprender quepara jugar, se requiere de: un espacio físico perfectamente delimitado que sólo puede ser desbordado hacia un plano subjetivo; de un tiempo contenido entre el principio y el fin del juego; de reglas que se asumen o se crean voluntariamente; implica también representación, la cual es una experiencia nueva aún en su repetición; y resultan especia/mente importantes la movilidad y la flexibilidad conceptual. Además, hay una condición indispensable que permite traer al espacio del juego lo lejano y ausente, integrado en las metáforas que se construyen en la representación, esta es: acceder al símbolo, el 8 cual, de acuerdo a Howard Gardner, es la unidad básica del pensamiento. La imagen que se analizó, aún plasmada sobre el papel, conserva el dinamismo lúdico que la creó. Como forma viva (Susanne Langer; en sus trazos es posible observar los rastros de la vivencia de la que se nutrió cada niño y ofrece una lectura de múltiples posibilidades, imposible de agotar en esta investigación. Se entiende entonces, el juego simbólico, como la relación dinámica de los conceptos que conforman las imágenes, en donde lo dinámico implica: movilidad y flexibilidad en las relaciones que se establecen entre los conceptos, los cuales deben ser considerados también como construcciones emotivo-cogniti- El juego provee al niño de un espacio de cercanía con lo nuevo, lo ajeno, lo lejano vas en constante evolución. El juego imaginativo del niño es una construcción dinámica, cognitivo-emotiva de su mundo interno, que es la totalidad de lo que se puede aspirar a conocer. El taller de juego expresivo-creador Para hacer un análisis de los textos infantiles, lo primero que se requería eran dibujos y cuentos de niños y niñas de diversas edades. Era esencial para esta investigación que el material que se obtuviera conservara la naturalidad de un trabajo espontáneo, por lo que se diseñó el Taller de juego expresivo-creador. Este taller siguió el modelo de investigaciónacción, donde las actividades que se propusieron inicialmente fueron adaptadas de los ejemplos de personajes como Gianni Rodari1,0 Pino 12 · ·11y A m,'I car Saaved ra, , mod.f. , ,canPanni delas o sustituyéndolas en el transcurso del mismo taller para adecuarlas a las necesidades del grupo o para aprovechar las oportunidades que se presentaron. El desarrollo de todas las actividades se registraron en El diario de experiencias, donde se hizo lo posible por anotar situaciones, comentarios de los niños y observaciones particulares el cual fue una herramienta muy útil en el momento de realizar el análisis del material. Presenda Universitaria - número 36- año XX -Febrero 2010 El colegio donde fue posible realizar este taller abrió un espacio especial en el tiempo que los niños dedicaban a visitar la biblioteca, lo cual fue muy positivo para este propósito puesto que, además de brindar instalaciones amplias e iluminadas, la atmósfera de la biblioteca involucró a los niños en la tarea de hacer libros, tal como se les explicó a ellos antes de iniciar actividades. Sólo había que salvar la solemnidad del lugar y la intromisión extraña del investigador, mantener la expectativa en cada nueva estrategia y lograr un ambiente de juego para que los niños crearan sus cuentos. La dinámica lúdica de los textos infantiles Ahora no es un papel, sino un espacio. Con esta frase tomada de Susanne Langer, iniciamos la descripciónde lo aprendido en lostrabajosde los niños. En efecto, la hoja de papel proporcionada se transformó en espacio de juego, en ocasiones de ambos lados, pero siempre delimitado por sus bordes, aunque algunos alumnos se atrevieron a crear su propio espacio, doblando, recortando o pegando. También hubo quienes compartieron su temática de juego, aun y cuando no se salieron de su propio espacio. Pudieron observarse Y leerse grupos de barcos piratas, amigos que salían de campamento o acalorados juegos de pelota. mitad, la cual sugería páginas, portada y contraportada. Una silueta humana en blanco con brazos movibles sólo permitió ser llenada con rasgos humanos: niños, niñas, bailarinas, superhéroes, si acaso extraterrestres y dio problemas a quienes deseaban un cabello largo o capas voladoras. Además, los alumnos indagaron sobre las reglas que estaban acostumbrados a seguir en sus clases cotidianas: posición del papel, rayado de márgenes a la hoja, trazado de renglones (para no escribir chueco), uso de lápiz, plumas o colores. Antes de empezar a jugar, se escucharon diversos ¿puedo hacerlo de esta manera? En cuanto a los temas, aunque se les explicó que era libre, algunos niños (pocos) pusieron a prueba el grado de libertad que se les ofrecía, solicitando escribir sobre temas agresivos (Los pollos matones) o redactando con palabras excrementicias (al decir de Rodari) que celebraron el resto de sus compañeros. La expresión del tiempo. El tiempo del juego estaba determinado por los 40 minutos que teníamos en cada sesión, lo cual en ocasiones fue una desventaja puesto que quedaron trabajos inconclusos. Para superar esta situación algunos niños utilizaron una estrategia aprendida de diversos medios de comunica- cron como las series de televisión, escribieron al final de su trabajo sin terminar: Continuará, y dejaban su trabajo satisfechos. También fue muy usado el Había una vez y el fin para determinar los límites inicial y final del tiempo transcurrido en su texto. La diversidad del material permitió describir las estrategias para expresar el tiempo que forman parte natural del desarrqllo gráfico del niño o que han aprendido de los propios medios, como la línea base simple o la múltiple, el paso de las páginas o los recuadros estilo historieta, las figuras múltiples o los tachones que indican diferentes momentos en la narración. También en sus escritos se aprecia cómo el niño es capaz de transmitir intuitivamente la pesadez de un momento aburrido, que transcurre lento y el tiempo que se escurre como la arena entre los dedos cuando más se quisiera atesorar. La representación. La construcción simbólica fue de particular importancia en este análisis, aunque se tuvieran antecedentes del enfoque psicológico para el estudio simbólico de las figuras infantiles, se trató de tomar distancia para ver desde otras perspectivas. Un ejemplo de esto fue el análisis de los tachones, que algunos psicólogos pueden considerar como representación de Las reglas del juego. Se encontró que el material ofrecido a los niños para trabajar llevaba de inicio, implícitas sus propias reglas. Reglas que le indicaban al niño en qué espacio y hasta cómo debía moverse. Esto se observó en especial en la hoja doble carta doblada por la Presenda Universitaria -número 36- año XX -Febrero 2010 31 �Educación - El juego de los trazos Educación - El juego de los trazos agresividad, se encontró que en ocasiones denotaban una reflexión del niño sobre la forma y en otras indicaban que esa escena era pasada y que debía ser sustituida por la que aparecía junto a ella. Para el análisis simbólico se consideraron la construcción de cada figura o palabra individual, así como la relación que se establecían entre ellas, las cercanías, las distancias e inclusive los espacios en blanco y por último, la totalidad. Lo que importa es /a movilidad. Cada frase o figura contiene depositadas en ellas el conocimiento y el afecto del niño, todas son ideas en proceso de formación, móviles yflexibles en su construcción, transformables, maleables. El estudio de la movilidad y la flexibilidad de los conceptos del niño tuvo un especial análisis gracias a la act•vidad denominada Hormigafante, la cual, al decir de los alumnos fue la más chida, y probablemente lo haya sido para el investigador también. Consistió en nombres de animales, insectos y cosas escritos sobre cartoncillos y repartidos al azar, con los cuales los niños debían combinar para inventar un personaje nuevo. La tarea implicaba también designar un nombre al personaje y escribir un pequeño cuento sobre él. El contraste con anteriores aplicaciones de la misma actividad a adultos y Jovenes demostró cómo la movilidad y la flexibilidad actúan positivamente en la creatividad del niño, qwen logra hacer combinaciones sorprendentes sin la rigidez que puede observarse en el trabajo de los adultos. Algunas conclusiones de esta experiencia Tras esta experiencia se puede expresar que el valor de la dinam1ca lúdica que se establece entre los textos infantiles radica en el proceso, el cual proporciona la vivencia, de forma análoga, nuevamente, como sucede en los otros juegos infantiles. En el juego sobre el papel converge todo el conocimiento del entorno social que le es significativo al niño. Dentro de ese tiempo de juego, en el proceso expresivo se establece una dinámica entre los conceptos, relaciones nuevas que implican construcción de conocimiento que se ve facilitada por la oportunidad de reflexión que la doble perspectiva de jugador-observador ofrece al niño. La movilidad y flexibilidad, son la causa de que la imaginación del niño ofrezca propuestas tan sorprendentes. El juego sobre el blanco de la hoja, como un todo significativo, como una sola imagen, constituye una hipótesis del niño, es una oportunidad de reflexionar y elaborar sobre los propios impulsos permitiendo al niño proponer su aplazamien- to, su sustitución e inclusive su renuncia. Representa una zona de desarrollo potencial porque en su narración -autobiográfica-, el niño toma las riendas de la misma, planteando un problema y su resolución, además su imaginación le ofrece la oportunidad de disfrutar del placer de sentirse mayor y capaz de realizar hazañas por encima de su edad y capacidad. Algunas aportaciones didácticas Considerando que el proceso de expresión gráfica o literaria permite al niño la construcción de un conocimiento y la reflexión sobre él, es primordial dar al niño la oportunidad de practicar con mayor frecuencia y con suficiente libertad, este juego visual-literario sobre papel. La enseñanza de las artes plásticas, así como de los recursos literarios, deben proveer de técnicas para el desarrollo de las propuestas artísticas infantiles, y no promover el uso de estereotipos o modelos a imitar que inhiban la expresión. Se debe procurar establecer un puente entre la primera infancia y la adolescencia o la edad adulta, para que el niño no pierda su habilidad para la imaginación creativa, y prosiga en su intento de construir sus propios conocimientos, manteniendo la flexibilidad y la movilidad de sus conceptos. Como comúnmente sucede, al entrar a la escuela primaria, el niño aprende a recibir conocimientos acabados y deja de lado sus aptitudes para construirlos. La imagen infantil debe tener una participación en la propia educación del niño, para que el aprendizaje nuevo le sea significativo. Las hipótesis propuestas por el niño deben ser el punto de partida de los nuevos conocimientos Presencia Universitaria -número 36- año XX -Febrero 2010 en la escuela, así como los parámetros evaluativos a lo largo de todo el proceso educativo. Finalmente, invitar al niño a expresar sus pensamientos sobre el papel y participar en un diálogo abierto entre sus imágenes y las de los otros niños permitirá que establezca conexiones con el otro, aún en la diferencia de ideas y aprenda a tolerar y respetar la diversidad. John Dewey en Democracia y Educación (1978) dejó escrito que ... un gramo de experiencia es me- jor que una tonelada de teoría, pues sólo en la experiencia tiene cualquier teoría un significado vital y verificable ... , el Juego de /os Trazos es el gramo de experiencia que gracias a la ayuda de muchas personas (la primera de ellas es quien fuera mi asesor el Dr. Ramón Cabrera Salort) puedo aportar al enorme edificio en construcción que lleva el debatido nombre de Arte Infantil, y lo acompaño con una invitación a la comunidad universitaria, en todos sus niveles, a la participación activa en el desarrollo de todos los campos de investigación. • 81bltograf(a 1 Vygo~ Lev S. (1982) El 1uego y sv función en el desarrollo ps1qwcv del niño Revista Cuadernos de Pt>d,gogía No 85 Espana Enero 2 Ana Fabiola Medina, El 1uego de os trazos. Trrllas Mex,co (en prensa). Ana fabiola Medina Ramfrez 3 Ferreiro, E., Teberosky. (2005) Los sistemas de es rit 1r:1 en el de5arro/lo de niño 22" Ed. Mex,co S,q/o X.XI Ed,tore:, 4 Martínez, Luisa Maria. (2004) Arte y simbo/o en la mf.30 a Un amb10 de rurada. Espana Ed Octaedro 5 Vygotslcy, Lev S. (2000). Obras Esco g1das 111 Tradvcc on de Lyd1a K1Jper Segunda Ed1c1on Madr1 J Ed Visor. 6 Huizinga, Johans. (2005}. Horno ludens El Jvego y la cu tura Mex ca Fondo de Cultura Econom,ca 7 Caillois, Roger. (1994). los Juegos y los hombres ta mascara y el verttgo. Mex,co Fondo de Cultura Ec.onom,ca 8 Gardner, Howard. (2005). Arte mente y cerebro Una ap ox,maflon coqntt 1,,a d la creat v,dad Traduc~ l , Glona G M De Vita/e Barce ona Pc1 dos Su•co, 9 Langer, S. (1967}. Se· t m er¡to y fer ma Traducc,on de Mar,o Carrfu as y Lu s Octav10 Hemandez Mex 01 UNAM. 10 Rodari, Gianni (2005). Gramatu:a de la fantas a lr:tr duc.c,on al 3,te de ce ntar h1stonas Ct,arta eJ oon Esoaña E'1. del Bronce 11 Parini, Pino (2002}. Los recorr-r/os de ta M,rada flel estereot po a la creat 111 dad Tradvcc,on de Ma De Jesu, Fenero Barce ona Paiaos. 12 Saavedra, Am11car (2205) Lee~ escribir, narrar e maginar eS'T ➔teq,a!> y pre textos Mex,,... A faguar., Maestr:d en Artes Visuales con acentua c,on en Educac on en el Arte. UANL IJc.ennatura en Ps,colog1a Clin,ca infantil. UANL Reciente ingreso al Doctorado en F1losof1a con acentuación en educación. F1<.ultad :le F.losolia y Letras, UANL Es col iboradora en el proyecto de Ediaones de Posgrado Facultad de Artes Vi~u.iles Produr tora plast,ca Pintura, instalacion, irte obJeto, construcción digital. Dcc.erte de reuente •ngreso en el sistema de preparatorias del !TESM. 1mpar•1endo l.i matena de Arte y Cultura. 4 expos uones md1v1duales. tres de las cuales se e"lcuentr.,n en exposición permanente 81bl1oteOJ de la Faailtad de Psicolog1a, UANL, Hosp,ta' Metropolitano y Parque Eco 091cn C,hipmque Desde 1998 a ;¡ fecha ha part1c1pado en mas de cincuenta exp st~ ones colectivas por ,nv,tacion de •.i Biblioteca Raúl Rangel Frías, la D1retc1on de Cultura de San Pedro y de la Aso· a onde la Plástica de Garza García. Con eo e ectrón co. dflafab0704@prodigy.net mx Presencia Universitaria -número 36-año XX -Febrero 2010 33 �Educación - El paradigma de lo evaluación educativo en lo sociedad del conocimiento El paradigma de la evaluación educativa en la sociedad del conocimiento ,Un concepto ajeno a la ,ortodoxia pedagógica? Carlos A. Hernández Yáñez Desde entonces se han diseñado modelos de evaluación del aprendizaie (o aprovechamiento o rendimiento escolar), de programas y proyectos, de materiales educativos, de instituciones, y de personal docente y admin1strat1vo de las instituciones educativas. Algunos modelos tienen el objeto de establecer procedimientos de certificación de conocimientos; otros establecer procedimientos de certificación de acreditación de la calidad y fundamentar las dec1s1ones sobre el financiamiento de la educación. Se acepta la medicion de indicadores como un procedimiento regular para identificar la calidad de una institución o la aplicación de un estándar como equivalente a una medida de buen desempeño educativo, o bien se acepta que las políticas gubernamentales tengan un papel fundamental en la selección y aplicación de procedimientos evaluativos, entre otras cosas. Hoy en día, todas las areas del que hacer educativo están sometidas a la evaluación pero la mayoría de los autores reconocen que está influida por concepciones de índole filosófico y social que representan paradigmas propios de las perspectivas científicas. cionales a un subsidio cada vez más exiguo, la Universidad Autónoma del Nuevo León (UANL) participa en procesos de evaluación-acreditación de sus programas educativos. Hoy que la evaluación emerge protagonista del cambio y la calidad de la educación, como nunca antes se soslayan las reflexiones sobre la supuesta neutralidad de sus procedimientos, resultados y juicios; el ambiente politizado y una cultura de utilitarismo, relegan el cuestionam1ento sobre la calidad de la evaluación. En muchos de los casos, el cambio nos sorprende y nos crea incertidumbres sobre todo por la influec1a que tiene en el desarrollo de la cultura organizacional, que impone un repensar, modificar y complementar nuestros propios paradigmas, forLa UANL ha recibido el im- mas de hacer1y de pensar (Llanos de pacto de la entronización del para- la Hoz, 1999). Los retos y enigmas digma evaluador que a partir de la dé- que nos plantean la tecnología de la cada de los noventa provocó el vira- información están transformando las je de las funciones tradicionales de costumbres, tradiciones y remodePlaneac1ón a la Evaluación como he- lando no solo la economía sino diferramienta de apoyo a la toma de de- rentes campos disciplinarios y ot ros cisiones; esta reorientación no ha es- escenarios de la sociedad, entre ellos tado exenta de sinuosidades y disen- el relacionado con el sistema educasos debido, entre otras cosas a: caren- tivo. Hemos pasado a una sociedad cia de recursos humanos formados del conocimiento donde el saber se en la Evaluación Institucional; difi- constituye en el recurso económico cultad en digerir un esquema quepa- del cambio tecnolog1co. reciera ajeno a la dinámica educativa La contextualización anterior y motivara reacciones de rechazo ante la perspectiva de estar maqu. !an- nos lleva a repensar la educación y el do un concepto ajeno; falta de enla- valor académico y social de la evaluace entre los ejercicios planeación, ción. Ella cumple una función legitievaluación y el eiercicio presupuesta!. Destello nocturno El desarrollo teórico y tecnológico de la evaluación educativa ha permitido establecer conceptos y principios para la comprensión valora! de las actividades institucionales de la formación de los individ uos, así como la construcción de un lenguaje propio que ha tomado carta d e na- 34 turalización entre los evaluadores y la lit eratura en boga sobre el t ema. Este desarrollo se ha realizado con mayor énfasis en las últimas tres décadas aunque la evaluación tal y como se le conoce actualmente, tiene sus orígenes en los conceptos y pro- cedimientos de la evaluación del aprendizaje de principios del siglo XX y, como disciplina social, a partir de los años cincuenta con la publicación del libro de Ralph Tyler (1977). Principios básicos de/ currículo y de la instrucción, con el cual introduce el término evaluación. Presencia Universitaria -número 36- año XX -Febrero 2010 La importancia otorgada a la evaluación en educación, desde su prescripción o condición para acceder al financiamiento extraordinario de instituciones o programas, acrecienta su complejidad no sólo técnica sino ética, con riesgos de reproducir las desigualdades de origen de las entidades evaluadas, mediante la desacreditación de un servicio público ajeno a los intereses y modelos de calidad que así lo califican. Como otras universidades públicas cuyo desarrollo depende de los recursos adi- a lo largo de los tiempos y ha acompañado al ser humano en todo su devenir Pudiera decirse que es un proceso permanente e ineludible frente al cual hay que estar preparados, para afrontarlo y anticiparnos a sus efectos. Evaluación y sociedad del conocimiento El ser humano, en el contexto de su realidad, está sometido a constantes procesos de cambios, de transformaciones; esto implica permeabilidad hacia modificaciones en su interior que a su vez influyen o emergen hacia su exterior, estableciendo relaciones que conllevan a conformaciones culturales que inciden en las organizaciones y en la sociedad en general. El cambio ha sido una constante El cambio es un proceso permanente e ineludible frente al cual hay que estar preparados, para afrontarlo y anticiparnos a sus efectos Presenda Universitaria - número 36 - año XX - Febrero 2010 35 �Educación - El paradigma de la evaluación educativa en la sociedad del conocimiento Educación - El paradigma de la evaluación educativa en la sociedad del conocimiento 2 madora de la ideología en las sociedades modernas ya que no solamente proporciona un mecanismo para hacer juicios sobre el mérito, si no que define el qué, por qué y para qué del proceso de enseñanza y aprendizaje en la sociedad. Los buenos resultados académicos son indicadores de las habilidades que permiten a un individuo progresar y tener éxito en la sociedad decidiendo quienes son los más aventajados en cuanto a liderazgo o aspectos académicos. Si se parte de la premisa que el conocimiento escolar es una creación cultural, debe asumirse sin complejo la reorientación de la selección de los contenidos que privilegian o requieren la cultura de referencia adecuándolo a las capacidades cog- nitivas de los estudiantes. La situación actual confronta al ser humano y a las organizaciones en su capacidad de aprender, y se dimensiona al analizar las implicaciones sociales y económicas por el impacto de las tecnologías y la era de la información. Lo anterior, es fundamental para comprender el significado de la evaluación en esta época de cambios, pues ésta debe adaptarse a la multiculturalidad y a la construcción de saberes generalizables que sirvan de sustento para el logro de aprendizajes en comunidades distribuidas. 36 Tapscott y Caston (1995) han reconocido cambios de paradigmas que han incidido en los desarrollos de la ciencia, la tecnología, el arte y en la cultura de la organización, incluidos los diferentes ambientes educativos: escuela, universidad considerados como sistemas sociales abiertos. Al respecto se reafirma, que el ser humano para hacer frente al desafío de hoy, requiere adaptarse fundamen talmente a los hechos los hechos de la realidad. La cultura de la evaluación en la sociedad del conocimiento requiere de una estructura organizacional inteligente y flexible, para lo cual las instituciones educativas deben prepararse, ya que éstas, como organizaciones sociales, aun mantienen elementos estructurales de la Edad Media. Esto incide en los procesos evaluativos ya que la cultura es la personalidad de la organización, puede ser una barrera significativa para el desarrollo eficiente de las actividades tecnológicas y para emprender acciones oportunas y deliberadas sobre el conocimiento y la información que se genere, producto del desarrollo tecnológico (Briceño, 2001). El pensamiento de Piaget, plantea a los educadores el reto de asumir el intercambio educativo, y la necesidad imperiosa de establecer una doble vía de comunicación que supere las distancias y asuma el cambio cultural que genera la cibercultura y será, según Drucker (1992),' uno de los retos que deberán asumir las instituciones educativas, pues, la apropiación de conocimientos, actitudes, habilidades y desarrollo del pensamiento tecnológico de las nuevas generaciones está en manos de la escuela y de la educación. Esta expansión educativa, hacia las diferentes latitudes del globo terrestre, representa un reto debido a que la escuela y la universidad dejarán de ser las únicas responsables de transmitir conocimientos para llegar a ser generadoras de procesos, planteándose una redimensión de sus fines y objetivos. Uno de estos cambios está centrado en la evaluación, pues, exigirá desafíos y reinvenciones para poder afrontar las exigencias de calidad del sistema educativo, producto del acceso masivo que se está produciendo en la educación en todos los niveles del sistema. Esto obligará a combinar cantidad y calidad bajo nuevas formas difíciles, aún de imaginar. El cambio de magnitudes perceptivas provocado por la sociedad del conocimiento, genera fenómenos tanto en la materia como en la mente, los cuales son vividos con frecuencia como conflictos cognitivos. Ello obliga a un cambio de actitud en los individuos frente a la sociedad informatizada, requiriendo de la preparación progresiva y permanente para conquistar nuevas escalas de conectividad e interactividad. Esa será la manera más apropiada de entrar en la nueva era digital. Uno de los supuestos clave de la posmodernidad se inscribe en Presenda Universitaria -número 36- año XX -Febrero 2010 El conocimiento se relaciona con el mundo objetivo, social y subjetivo del ambiente educativo que trasciende las barreras del espacio y del tiempo Pareciera que este cambio de roles es positivo, porque la escuela de ahora y del futuro, empieza a desligarse de las imposiciones curriculares propiciando ámbitos de encuentro más creativos y abiertos al mundo. el hecho de que la preparación permanente del individuo le permitirá proyectarse en la complejidad de la incertidumbre hacía el logro de la felicidad y la sostenibilidad del desarrollo humano en las generaciones futuras. Dentro de estas dimensiones de la evaluación juega un papel fundamental la cultura y los valores de la sociedad, creándose una encrucijada producto de la diversidad Y el relativismo cultural, la cual demanda en el individuo la búsqueda de identidades híbridas, tal y como lo cita Gimeno Sacristán (2001); en la que los objetivos y contenidos de la educación adquieren su valor. Por esta razón, tomar en cuenta el punto de vista del otro es una condición de crecimiento y de desarrollo personal. La concepción tradicional de la evaluación ha venido superándose frente a las propuestas de diversos estudiosos del tema, así como producto de los avances tecnológicos y el surgimiento de las nuevas concepciones de enseñanza y aprendizaje. El conocimiento se relaciona con el mundo objetivo, social y subjetivo del ambiente educativo que trasciende las barreras del espacio y del tiempo, para evaluar el desarrollo de los procesos de enseñanza aprendizaje con el fin de mejorarlos y proyectarlos hacia el futuro. Esto implica evaluar conjuntamente el aprendizaje de los participantes, el trabajo del profesor, la organización del aula, los recursos y los métodos. La evaluación vista desde una perspectiva integral aporta varios elementos para el análisis: (a) desde el punto de vista teó- rico, permite analizar crítica y transdisciplinarmente la discusión de la praxis evaluativa en el contexto de una educación interconectada. (b) desde el punto de vista teórico metodológico permite la utilización de diferentes metodologías a fin de dar respuesta a cuestionamientos evaluativos e incertidumbres que se generan en este tipo de educación. (e) la calidad entendida como eficacia pasa a estar en primer plano, se hace relevante en térmi- nos individuales y sociales y está referida a procesos y medios que el mundo informatizado pone a disposición de los participantes. En este contexto surgen códigos y pautas para una educación g lobalizada para lo cual se requiere contar con mejores profesores; ampliar los criterios, metas y objetivos de aprendizaje; y concebir la institución educativa como sistema y ámbitos abiertos a la sociedad planetaria del siglo XXI. En definitiva, aprender a aprender mientras se enseña, aprender de y junto con los participantes, aprender investigando y asumir y confrontar la cultura de la evaluación desde las concepciones propuestas y desde la propia praxis. La sociedad del conocimiento plantea nuevos retos a la relación de enseñanza y aprendizaje, tal y como indica Morin (2000); el docente debe favorecer el aprendizaje pertinente, enseñar la condición humana y la identidad terrenal, enfrentar las incertidumbres, enseñar para la comprensión y la ética del género humano. Estos saberes necesarios para la educación de la sociedad del conocimiento, determinan en el individuo una serie de competencias a saber: cognitivas, meta cognitivas, y de dispos1c1ones socio-afectivas, estas competencias pemiten volver a pensar de forma creativa la educación, conciliando el enfoque convencional con el tecnológico en un mismo pa- Presenda Universitaria -número 36 - año XX -Febrero 2010 37 �Educación -El paradigma de la evaluación educativa en la sociedad del conocimiento Educación - El paradigma de la evaluación educativa en la sociedad del conocimiento cialistas en la era prefilosófica el de- lítico porque fragmenta todo problesarrollo evolutivo del pensamiento ma en tantos elementos simples y del ser humano, presenta un carácter separados como sea posible. En esingenuo (inconsciente, acrítico, vago, ta perspectiva el científico debe mágico-religioso), en donde priva despojarse de los prejuicios y presuuna visión fundamentada en creen- posiciones, no le interesa el para qué cias y mitos, fábulas y leyendas, co- o el por qué sino cómo se origina el mo estrategia para comprender y conoc1m1ento. Consecuente con escontrolar una realidad compleja y ta pos1c1ón E. Durkheim plantea, en amenazante. En oposición a lo ante- Las reglas del método sociológico que los hechos sociales deben ser Al respecto, se vislumbran rior encontramos que los denomitratados como cosas. diferentes posturas, por una parte, nados Paradigmas de la Evaluación de carácter pragmático-cognosciti- Educativa; en la era moderna se caCon el positivismo de Comvo, sustentada por autores como racterizan por la aplicación de las te y el soc1ologismo de Durkhe1m, Toffler, (1980); Drucker (1992) y Senge nociones del conocimiento científilos fenómenos sociales adquieren (1992) quienes se muestran a favor co en los procesos de evaluación, la categoria de realidades objetivas del uso est ratégico de la información mediante la búsqueda de verificaque rigen los procesos del desarrollo y el conocimiento para garantizar el ción de las propuestas, el uso de la humano. Estos se convierten en los éxito en los procesos de planifica- experimentación, el desarollo de técúnicos criterios de la evaluación que nicas e instrumentos de evaluación ción y desarrollo de las instituciones actúan como referentes explícitos e como los tests psicológicos y el deeducativas, y lo más importante, paimplícitos. Durante este período, las ra ampliar las bases de la democra- sarrollo de metodologías de evaluainvestigaciones de Charles Darwin cia a t ravés de sistemas cada vez más ción cuantitativas y cualitativas. (1809-1902) conducen a la teoría de creativos y participativos. Los aportes de Newton y su la evoluc1on de las especies, lo que Por otro lado, desde una concepción mecanicista de la rea- produce una ruptura epistemológica postura socio-afectiva o valorativa lidad, unido al dualismo cartesiano en las concepciones sostenidas al autores como Carr y Kemmis (1988), (mente y materia o cuerpo), favore- contraponer el origen del hombre Gimeno Sacristán y Pérez Gómez cen el nacimiento del Positivismo a partir de especies inferiores con la (1997) y Giroux (1990) caracterizan el (fines del siglo XIX y principios del posición teológica de origen divino. radigma, que estimule los procesos de optimización de la acción educativa y que le permita al individuo rescatar críticamente los elementos importantes en la transición de paradigmas y modelos que están ocurriendo en la época actual y que requieren de autonomía, mediación y negociación de significados. papel que desempeñan los valores en términos ecológicos, holísticos, integradores, significativos, donde se resaltan los derechos humanos, la inviolabilidad de la vida, la identidad, la cultura del ser humano y el respeto a las diferencias individuales. Se observa además, según Fainholc 6 (1999) la búsqueda de un nuevo paradigma en cuanto a la necesidad de apropiarse de recursos tecnológicos a escala humana mediante procesos de negociación y mediación. En una primera aproximación a la noción de la Evaluación Educativa se obtiene que la tarea investigativa de antropólogos y otros espe- 38 XX) sostenido por Augusto Comte (1789-1853), quien basó su pensamiento en las propuestas del Conde de Saint-Simont y su socialismo utópico. Comte propone que la realidad existe independientemente del sujeto que la investiga. El mundo material en consecuencia puede ser descrito objetivamente, sin referencia al sujeto que lo estudia. El mundo material es organizado, por tanto presenta un sistema de regularidades, que no pueden ser transformadas a voluntad del hombre, sino que evolucionan hacia su perfección. El método científico es hipotético-deductivo, se basa en la observación, la descripción y la explicación, es ana- Los procedimientos de indagación generados por Darwin aportan a las ciencias sociales el uso del método comparativo a través de la observación de fenómenos semeiantes en sitios diferentes. El pensamiento correspondiente al Racionalismo Dialéctico propuesto por Hegel, es debatido y desarrollado en el campo de las ciencias sociales por Karl Marx y Federico Engels (18201895) y sus seguidores, quienes postulan el Materialismo Histórico-Dialéctico Esta perspectiva confronta la concepción de la realidad y del conocimiento proveniente de las filosofías idealistas y positivistas existentes. El método histórico-dialéctico busca profundizar la capacidad del pensamiento científico del ser humano en el conocimiento de la reali dad como historia (Núñez Tenorio, 1989/ Las relaciones de producción, los intereses creados, generan relaciones de poder que privilegian una ideología dominante, la cual debe ser develada mediante la negación de la realidad analítica, que fracciona el conocimiento y esconde las relaciones de poder La razón dialéctica plantea la búsqueda de las diferencias y aplica la contrad1cc1ón constante del pensamiento. La realidad puede conocerse a traves de los propios procesos del devenir histórico. Desde esta perspectiva, la evaluación responde a una ideolo- gía, a una concepción imperante de las relaciones entre los seres humanos, en el contexto histórico donde se realiza. Este pensamiento ha impregnado la concepción epistemológica conocida como la teoría crítica (Habermans, 1987-1988)~ Paralelamente al auge del Pos1t1vismo, Pestalozzi y Froebel, entre otros estudiosos, formulan el enfoque naturalista de la enseñanza basado en una concepción de la escuela para la vida y el ejerc1c10 de la libertad. Dieron énfasis a la enseñanza individualizada, trabajaron con la observación directa del niño y sus capacidades, promoviendo la educación libre natural. Sus planteamientos dan origen al movimiento conocido como la Escuela Nueva o Escuela Activa. En este enfoque se privilegia la descripción del compor tamiento mas que su medición. A mediados de los años 40 se inicia la comente de la evaluación como Contrastación entre Rendimiento o Desempeño y Objetivos, denominada, por algunos autores, como la época de la docimología, en evocación de la noción de dosimasia de la antigua Grecia que aludía a la indagación efectuada sobre los ciudadanos llamados a ocupar ciertas funciones. Esta corriente considera a la evaluación educativa como una prescripción, dado que se encuentra orientada a solucionar la subjetividad, mediante la elaboración de taxonomías para formular objetivos, ampliación de fuentes de información, consensos y acuerdos entre los correctores de pruebas y repensar los juicios de valores incidentes en los procesos de valoración. El más fiel exponente de estas proposiciones fue Tyler (1977); a quien algunos autores le confieren la paternidad de la evaluación educativa, porque la impregna de una visión metodica y le asigna un carácter trascendente respecto al sustentado hasta ese momento por la corriente conductista. Tyler define la evaluación como un proceso cuyo objetivo fundamental es determinar en qué medida se alcanzan objetivos previamente planificados o establecidos. En los años 60 surge como una nueva alternativa la corriente de La evaluación como toma de decisiones. Ésta establece que la evaluación no sólo debe relacionar rendimiento y evaluación, sino que debe considerar también y de una manera explicita la toma de decisiones, tan to del alumno o aprendiz como del Los fenómenos sociales adquieren la categoría de realidades objetivas que rigen los procesos del desarrollo humano Presenáa Universitaria -número 36 -año XX -Febrero 2010 Presenáa Universitaria -número 36 -año XX -Febrero 2010 39 �Educación - El paradigma de la evaluación educativa en la sociedad del c:onocimiento Educación -El paradigma de la evaluación educativa en la sociedad del c:onocimiento desarrollo del curriculum. Cronbach 0 (1963~ como fiel exponente de esta posición, considera que la evaluación, además de basarse en objetivos explícitos, debe ser un apoyo para la toma de decisiones de cómo educar. Se interesa por la evaluación no sólo de productos sino también de procesos. organización, etcétera. La evaluación educativa, como toma de decisiones, asume una metodología científica. Considera que la investigación evaluativa es de carácter aplicado, ya que su propósito es descubrir la efectividad de un programa al compararlo con los objetivos propuestos, para trazar las líneas de su posible redefinición. En su búsqueda de objetividad, propone evaluadores externos, dado que los profesores pueden sesgar la evaluación porque se encuentran involucrados en los procesos instruccionales. Scriven (1967) en Stufflebeam (op.cit), propone considerar antes que la evaluación de los objetivos, la evaluación de las necesidades, las cuales deben considerar el entorno social e institucional, además de las necesidades del educando. Stufflebeam y Shinkfield (op.cit) denuncian el escepticismo surgido en torno al sistema educativo, producto de la ausencia de directrices y de la pésima calidad de la práctica evaluativa. En consecuencia proponen una evaluación sistémica que analiza: Contexto, Input, Proceso, Output o Producto, retroalimentación así como la evaluación de la evaluación (metaevaluación) con normas estandarizadas, en aras de una mayor objetividad de todo el proceso. La incorporación de la evaluación cualitativa en Educación, pareciera ubicarse a partir de la Conferencia de Evaluadores que se celebra en Cambridge en 1972, mucho más tarde que en otras disciplinas científicas. Los representantes de esta postura son denominados Evaluadores de la Nueva Ola. Este movimiento se caracteriza por: (a) tendencia de pensamiento cognitivista y sociológico; (b) cuestionamiento de los mo- delos educativos con énfasis en objetivos; (c) del sujeto. La evaluación cualitativa en síntesis propone unir las tendencias de la eficacia y de la libertad. Destacan, dentro de esta tendencia, autores como McDonald (1977), Parlett y Hamilton (1976), Stake (1967), Stenhouse (1987) y Eisner (1985); McDonald (1977) por su parte propone el enfoque holístico en la evaluación educativa, plantea que toda información relativa al currículo es importante independiente de la fuente de procedencia. Parlett y Hamilton (1976) son reconocidos por su propuesta de la 40 evaluación iluminativa, en donde se asume que el modelo de evaluación por objetivos resulta inadecuado para comprender la complejidad de la realidad educativa, y en consecuencia insuficiente para la toma de decisiones necesarias. Sugieren el uso de diversas técnicas e instrumentos de evaluación, la recolección neutral de la información y la participación democrática de todos los afectados en la toma de decisiones. 11 Stake (1967) por su parte, propone una evaluación orientada a la naturaleza compleja y dinámica de la educación que establezca una diferenciación entre datos relativos a los antecedentes deseados y observados (condición previa al proceso de enseñanza-aprendizaje), el proceso, operaciones o actividades planeadas y observadas en clase (compromisos e interacciones entre docente-estudiante, estudiante-estudiante, familia y orientadores, etcétera) y el producto o resultados, los efectos (condiciones del influjo de la instrucción sobre docentes, estudiantes, orientadores). Se habla de una evaluación respondente, cuya finalidad es ayudar al cliente (el estudiante) a superar los problemas confrontados así como los defectos del vitae. Se debe negociar con el cliente lo que debe hacerse. Stenhouse (1987) cuestiona la distinción entre evaluador externo y el que desarrolla el currículo, en tal sentido, propone que sean los propios protagonistas quienes deban evaluarlo. Critica la poca claridad de los criterios para la valoración del currículum, en tal sentido propone considerar los siguientes aspectos: criterio de significado, criterio de interés, criterio de condicionalidad, Presencia Universitaria -número 36-año XX -Febrero 2010 y criterio de elucidació n; Eisner (1998) propone sustituir o complementar la evaluación basad a en planteamientos científicos por informes educatitivos periciales insp irad os en las prácticas de los críticos de arte. Hurtado 12 1 , . y lioro (1997) resume as caractenst1cas del conocimient o en el pensamient o moderno: Énfasis en una racionalidad formal Reducción de la realidad a proposiciones y cálculos matematicos; Cuantificación: uso del procesamiento estadístico y del metodo hipotético-deductivo; Objetividad: el conocimiento científico intenta representar los ob¡etos tal cual son; Sistematicidad: si el mundo está organizado y se siguen /os pasos del método hipotético-deductivo entonces la investigación será objetiva y confiable; Generabilidad o Nomoteticismo: teona de la representativ1dad, por unos pocos podemos deducir el comportamiento de muchos; Falibilidad: el conocimiento puede tener errores sensoriales, de ideas o prejwcios, de ap licación del método, pero se puede autocorregir y superar el error; Verificabilidad: comprobación de /os hechos a través del referente de la realidad ob1etiva. A finales del siglo XX, algunos autores ubican el surgimiento de la postmodernidad (Fukiyama, 1989, Lyotard, 1984; Vattimo, 1990; Morin, 1994; Collom y Melich, 1994). Entendida como una etapa histórica que evidencia la superación del pensamiento moderno por un nuevo tipo de pensamiento, que asume la im- posibilidad del logro de la objetividad en la dinámica del conocimiento científico, la relatividad de los saberes, la incertidumbre en el conocimiento, y la propuesta de métodos de investigación de base cualitativa. Se fundamenta en la cont radicción de los postulados provenientes de la ciencia trad icional, incorpora el lenguaje cibernético, informát ico y alge- evaluación entre otros: paradigma fenomenológico-hermenéutico que parte de la integración de dos tendencias del pensamiento. La tendencia hermenéutica que busca interpretar, comprender y explicar la expresión humana y la fenomeno-lógica que se ocupa de la búsqueda de la descripción y comprensión de la esencia de las cosas. El paradigma Informático pone en evidencia un movimiento general de la cultura occidental hacia una interpretación mecanicista y fisicalista del pensamiento y comportamiento humanos Como perspectiva integradora acude a la interpretación de los fenómenos estudiados a los fines de conocer y comprender las significaciones de la acción para el sujeto en situaciones concretas y abst ractas, tal y como son experimentadas y percibidas por el ser humano, a partir del marco de referencia interna de quien los vive y los experimenta; parad igma postracionalista o evolucionista, por su parte plantea la pérdida de la neutralidad en la relación sujeto-objeto y sostiene que el conocimiento proviene desde adentro del sujeto constructor de significados, hacedor de símbolos. bráico. Es respuesta a una crisis del fundamentoaxiológicodetodo loantecedente, surge la desesperanza por la pérdida de las utopías colectivas, las evidencias de la teoría del caos contribuyen a la perdida del discurso del pensamiento lineal y del cosmos organizado, así como al cuestionamiento del avance de las tecnologías de la comunicación y de la información. Este desarrollo evolutivo ha generado nuevos paradigmas epistemológicos que han contribuido a redimensionar y reconceptualizar la Presenda Universitaria -número 36 - año XX -Febrero 2010 41 �Educación - El paradigma de la evaluación educativa en la sociedad del conocimiento Educación -El paradigma de la evaluación educativa en la sociedad del conocimiento Es el paradigma de la auto-organización, los seres humanos se caracterizan por estar auto motivados, son proactivos ante el medio. Este paradigma asume la complejidad de la red de intercomunicaciones de sistemas y elementos presentes en las realidades estudiadas. Incluido el paradigma sistémico que es un enfoque que se caracteriza por concebir todo objeto como un totalidad compleja o como un componente dentro de un contexto complejo, en términos de Bunge (1965) el enfoque sistémico es una alternativa tanto al in- dividualismo (atomismo) como al totalismo (holismo). Admite la necesidad de estudiar los componentes de un sistema pero no se limita a ellos, y reconoce que los sistemas poseen características de las que carecen sus partes, pero aspira a entender esas propiedades sistémicas en función de las partes del sistema y sus interacciones, así como en función de circunstancias ambientales~3 El paradigma informático pone en evidencia un movimiento general de la cultura occidental hacia una interpretación mecanicista y fiscalista del pensamiento y comportamiento humanos, (cfr Alain Turing). El desarrollo de esta tendencia se manifiesta en la evaluación educativa fundamentada en el uso de softwares. Enfoques y prospectiva de la evaluación o conocimiento y valoración El enfoque Conductua/ y el Cognitivo en sus dos vertientes: constructivista y conexionista, han venido marcando el proceso evaluativo en el aula durante las últimas décadas, estas dos orientaciones que van de lo asociativo verbal a otra posición cognitiva, activa, confrontación social, 42 luación educativa supone a específica de conocer ionarse con la realidad, ~ de favorecer cambios as en la praxis docente cambio y aplicación de conceptos. El enfoque conductual enfatiza la evaluación de los productos frente a la evaluación de los procesos, lo sumativo frente a lo formativo, lo unidireccional frente a lo dialógico. El enfoque cognitivo intenta integrar la evaluación de productos y procesos, lo sumativo y lo formativo e intenta llegar a la evaluación comprensiva y critica. Vizcarro y León (1998\~ Los aspectos señalados se complementan con los de Santos Guerra (1998) quien destaca algunos patrones culturales propios de la sociedad del conocimiento, que pueden sumarse a la caracterización anterior; estos son: individualismo-colegiabilidad, competividad-discusión dialógica, cuantificación, flexibilidad, simplificación15 crítica, inmediatez-incertidumbre. En la actualidad la reflexión pedagógica necesita ser abierta, flexible, transdisciplinaria y multimetodológica, y especialemente permeable a lo humano pues su misión esencial es el de generar humanidad, facilitar que las personas se formen a la altura de Cultura y de su época y den sentido a su vida. La Evaluación Educativa supone una forma específica de conocer y relacionarse con la realidad, para tratar de favorecer cambios y mejoras en la praxis docente, lo cual incide en la transformación y práctica que supone el establecimiento de interrelaciones culturales, sociales y polí- ticas del contexto en el que se actúa. La evaluación es una actividad en la cual se desarrolla la investigación, se genera saber y se promueve y fomenta la cultura. Estos elementos son impulsores del pensamiento y la acción del estudiante. Aproximarse a la práctica de la evaluación plantea confrontar dudas e incertidumbres, toma de decisiones en el colectivo para aceptar el cambio en su cotidianidad. Significa además lograr un aprendizaje de la información, lo que conlleva a redimensionar las escuelas en comunidades de aprendizaje. En otras palabras se trata de transformar el contexto tal como lo planteo Vygotsky (1979) y como proponen las teorías sociales (Beck y Beck, 1998; Giddens, 1994; Habermas, 1987, y 1988) y educativas (Freire, 1997). Todas ellas inducen hacia lo que Flecha (1999) señala como aprendizaje dialógico, el cual es producto de la comunicación y del consenso entre el mayor número de sectores implicados: profesionales del sistema escolar, profesionales de otras instituciones (educadoras y educadores sociales, centros de tiempo libre), asociaciones, familiares, empresas, alumnado, parroquias. La evaluación tradicional legítima un consenso que no se explícita a través de una discusión libre, del pleno ejercicio de la democracia Presenda Universitaria -número 36 - año XX -Febrero 2010 en la escuela y menos por la adopción de posiciones críticas; todo lo contrario, representa una manifestación del plano normativo constituido como manifestación del eje saber-poder. Esta situación es asumida por la cultura académica, provista de mecanismos de violencia simbólica para escindir el pensamiento crítico y por tanto, la cultura vivida. Esta racionalidad es explicativa del despliegue de formas de obediencia institucionalizadas, las cuales atrapan al docente, a los alumnos, al currículum y a todas las instancias del proceso educativo hasta llevarlo al plano de la rutina escolar. Es por esto que para Serrano Gómez: La legitimidad presupone que los individuos asumen las normas que constituyen un orden social como obligatorias o como modelos, es decir, como algo que debe ser. Entendida de esta manera, la legitimidad es un requisito indispensable para lograr la estabilidad de un orden, así como también para mantener restringido el uso de medidas . . 16p coercIt1vas (Serrano Gómez.1994:12). ara este autor, predomina el sentido político de la legitimidad como concepto, por esto no es verdad que se restrinja el uso de medidas coercitivas, sino que la legitimación ocurre primero a nivel del universo simbólico haciendo consensual, a través de la evaluación, todo lo referido a los significados de las valoraciones conceptuales. Esta manera de aplicar medidas coercitivas opaca la búsqueda de un pensamiento crítico y por tanto, al proceso de concientización. Estas normas obligatorias transformadas en deber ser de la escuela, hace de lo constituido la negación de lo histórico que significa el debate creador frente a una realidad en constitución. Así, el proceso de evaluación se condiciona como proceso de legitimación, ya que permite y hace posible que se considere correcto aquello que la cultura política define como justo y razonable. Al tratar de definir al proceso de evaluación, el problema se traslada al plano ontológico, pues la evaluación no puede seguir siendo legitimación de pautas culturales que pasan a integ rar el despliegue de la hegemonía. La evaluación debe pensarse desde una visión cualitativa que represente una búsqueda, no en el mundo de la exactitud, sino en el mundo de la intimidad que se explicitará en la escuela como visión del mundo de la libertad. Mientras que para la evaluación tradicional, se trata de medir hasta que punto los instrumentos revelan la reproducción simbólica de las pautas culturales contenidas en los programas, en esta realidad, la evaluación responde a las configuraciones de la cultura escolar. Es por esto que evaluar puede ser medir o puede ser cualificar las argumentaciones histórico-sociales de alumnos y docentes. Este esquema, en la escuela tradicional, permite desplegar un conocimiento que muchas veces niega la relación ciencia-vida, y el impacto académico se transforma en imposici~n cuyo fin es reproduci[7 el orden social (Bourdieu y Passeron 1977). En esa visión, ha prevalecido la propuesta de aceptar como objeto de conocimiento de la Evaluación la práctica instrumental que pretende asegurar la objetividad de sus propósitos; escenario empírico que privilegia la presencia del como, del hacer, subestimando la importancia de un sistema conceptual como existencia previa y referente legitimador del estatuto epistemológico que otorga condición científica a la teoría y a la práctica didáctica. (Antúnez y Aranguren. 1998: 105). Indudablemente es tarea importante repensar el carácter epistemológico de la Evaluación, orientar la discusión sobre esta temática más allá de los razonamientos de la práctica instrumental. Antúnez y Aranguren, plantean que al ser pensada la evaluación desde una perspectiva epistemológica, ésta se reconoce: con un campo de especificidad cien- tífica que ha de establecer las teorías fundamenta/es que interpretan su objeto de estudio; los principios, categorías y métodos que le competen; el conocimiento de los procesos cognitivos, valorativos y sociales del sujeto que aprende; los contenidos que le son propios; el contexto disciplinar que le concede saberes; y, por consiguiente, el ámbito científico de la enseñanza y de la in. ., 18 vest1gacIon. (Antúnez y Aranguren 1998: 106). Presencia Universitaria -número 36 -año XX -Febrero 2010 43 �Educación -El paradigma de la evaluación educativa en la sociedad del conocimiento Estos argumentos paradigmáticos hacen que la evaluación se piense desde una totalidad, constituyéndose desde una reflexión que la ubica más allá del pensamiento que la considera como expresión de la razón instrumental; estaría este planteamiento definiendo a la Evaluación Cualitativa como proceso histórico presente en todo hecho educativo. A manera de condusión preeliminar .; Es evidente, que el problema de la Evaluación en educación ha tenido un carácter controvertido; ello, debido a la falta de claridad en cuanto a la elaboración de un marco referencial definido teóricamente como explicación para comprender la cuestión metodológica en su campo de estudio. En esa visión, ha prevalecido la propuesta de aceptar como objeto de conocimiento de la Evaluación la práctica instrumental que pretende asegurar la objetividad de sus propósitos; escenario empírico que privilegia la presencia del cómo, del hacer por el hacer, subestimando la importancia de un sistema conceptual como existencia previa y referente legitimado r del estatuto epistemológico que otorga condición científica a la teoría y a la práctica didáctica. · La Evaluación se reconoce con un campo de especificidad científica que ha de establecer las teorías fundamentales que interpretan su objeto de estudio; los principios, categorías y métodos que le compet en; el conocimiento de los procesos cognitivos, valorativos y sociales d el sujeto que aprende; los contenidos que le son propios; el contexto disciplinar que le concede saberes; y, por consiguiente, el ámbito científico de la enseñanza y de la investigación, la Evaluación no puede ser co nsidera- 44 Educación - El paradigma de la evaluación educativa en la sociedad del conocimiento da una técnica, un instrumento, un hecho empírico, por cuanto la búsqueda de su verdad legitima la condición del saber científico. En este orden, adquiere significado distinto el conocimiento a evaluar, así como, las categorizaciones, valorizaciones, actitudes, habilidades y destrezas del sujeto que aprende categorialmente; siendo entonces, su constitución, un proceso único al cual hemos de remitirnos para indagar acerca de sus fundamentos y prácticas con el fin de comprender como ellas se estructuran en los procesos precedentes y como se gestan los procesos que les suceden en el desarrollo de la complejidad conceptual. z, Silvia. cam un· 200>.ca , 1999, p 149 on1995 México, Sociedad a.1992 'Políticas .losab· amentos en n"4Un. tina pp 7-43 yc/pdf/184/1 bien ordenada. .ta 1nteractividad Esp~ Paidós. Metodología de ·dtópicos. Carac Teona de la acc, La evolución y desarrollo de la evaluación educativa en el ámbito de la educación superior ha cobrado auge en el contexto de lo que algunos autores han denominado pensamiento neoliberal, planteándose la problemática de que hasta donde la evaluación educativa ha derivado en un efecto perverso al traducirse en un excelente instrumento para establecer una serie prácticas de control sobre la actividad académica; es decir, desde las prácticas de evaluación se ha impulsado una nueva racionalidad del trabajo académico y, por ende, ha modificado la relación entre el Estado y las IES. En este contexto los códigos del pensamiento educativo se fueron modificando con la instauración de conceptos tales como: calidad de la educación, excelencia académica, eficiencia y eficacia del sistema educativo; conjunto de conceptos que han encontrado promotores en diversos organismos internacionales UNESCO, OCDE, BID, Banco Mundial, etcétera. apiQsbasi<'.os . Buenos · y Shinkfleld, . Guía t · 1eld,A.J. Guía teorica J.{1997},Paradi ion. u,rabobo: acfos ioSistemas Soci na , I J. (1998}. Nuev reridiza¡e. Madrid: , M. A. {1988) Patol ·11a Infancia y z, Enrique (1994) ·zación. Weber y H cion nomiativa de un orden elona; Anthropos / Uni Metrop<>litana-lztapalapa. ieU y Passeron {197n la R Elementos para una teoría de eñanza EO La,a Barcelona ' , A. y Aranguren c. {1998}. · Teórica y EpJStemológica al ~ Evaluación. Su condición e ás1y3•. ¡Teoría y Didáctica de oas Sociales (3): 104-117. Universi lolt'Andes. Presenda Universit:aria -número 36-año XX -Febrero 2010 e B1bliograf(a Ahumada, P. ('981} .>r op , y p,...,, ,-;rfün -er 'º' d» evaluadon educ iri, "'l;ll V;;¡f ,ar,. .,n- l 11 .,,.,1dar:l ( ,t, he l de Valpora,50. Alves, E ( N99). fl NL v,) P irc --1 g:r>o a. la ¡:.valuac c.'f fducatva Candiuu. (5 ,¡ {- 14-~ . AntúnezLA. y Aranguren C ,•99¡¡¡ A¡: px r,,c ,or Tec.nc;i y Ep,,;temolo 11 • , l'r ~ err rl" J t.\lolu.;1..'rr Bol,,,..., ,eor· 1y D,dac ttca dE " C. Soci ilE , ( Bunge, Mario ( 9ó",J -,1, .E 'fas S, " e• y F 1>sof , E-d. Sudamericana Briceño, M. 12!)(;" l 1 · rr 1a 0 1 dE" 1-Jnr 'r 'e y lo ge;t '- n del co noom,Pr'o e>IJ a src.1E .aid JE. 1a ·1for'T ➔ r,r> Pr -per., .J )tr>.1da Actuahz ,e ,r Per n ¡I ao nte Collom, A y Melich Je 1'>"'4. )tsfl-'S dt la flOdNn1dad. Nuev f1l,,sof1a de du_ ,c.tor Papee ue P1;,Jag, g,a Bar...-e lona Pa1do~ Drucker, P (1992) La Se e1e<:la<1 P ,t a¡: ah ,~a E-spc.· 1J Apostrofe Fainholc, B. (1999) La 1 •e,act ,,dca en la duc.., ur a J sta,1coa Paidos. Flecha, R. 1999; Apre,d1z~,e • ,¡1og1co er la svcie<;od de la ,.., form¡¡, .:,, D $púr1bl€' er http //wwwcoocé¡neducatvo org/a'.i:ernot/flE>< '11;1 htlT' ~imeno Sacristán, J y Pérez Gómez, J.t199') Compn·nder y transfu m_ r la erisera,,a Madr :.1 M<.>1 o· a Habermas, J. \198/). fe- •ia de la c:wor comu 11cat•va Madrid· faurus Hurtado, 1 y Toro, J. {:99/). PJr Jd1g:nas y ,netooos d<> nwest ga uon fp1Steme. Uanos-de la Hoz, S. 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Es candidato a Doctor en Cienc.1as de la Educac,on por la Habana Cuba. Fue Presidente del ConseJO D1rec• ti110 de, Colegio de Pfofest0nales e Investigadores de la Educación de Nuevo León, AC. Actualmente es catedrático de la Facultad de Ffosofía y Letras de fa UANL, de la Escuela Normal Superior, del lnstítuto de Educación Superior José Mart1 de Monterrey y de la Universidad Valle Continental. Correo electrónico. carlos.doetorado@yahoo.com.mx Presenda Universitaria -número 36 - año XX -Febrero 2010 45 �Educación -Pedagogía Museística educación no formal El concepto de la curaduría que pretendía tomar sobre los objetos seleccionados, era la ... de revisar /as bases históricas del arte y la cultura ... y profundizar en la otra historia, la paralela, la de /os excluidos, la que no defiende intereses de galeristas y críticos.3 Y considerar que los objetos podrían ser ese, ente difícil de describir, que atrae, que reúne para hablar, para escuchar, para conjugar. Y en la diversidad de lenguajes, conquistar, contar, trasmitir insistentemente, que representa un hito. Que pudiera llegar a transformarse, en rito. Ritual que la costumbre impone4 para mantener la conciencia de ser, de una comunidad. ¿Cómo trasmitir estos valores de la historia? ¿Cómo sacar de la diversidad lo que nos une e introducir el discurso hacía la comunicación? 1 Martha E/isa Curie/ Dlaz Ordaz Pues compartir nos hace participar también de /os demás, de su riqueza, de sus dones, de sus capacidades y de su amor.2 Popocatipet1 El museo se ha puesto de moda, en nuestro medio de manera informal, por películas de fantasía en que el objeto museístico, toma vida y arma su propio discurso, para concienciar al espectador de su autonomía histórica, ante el regocijo del pequeño espectador, que tiene la oportunidad de realizar un recorrido fugaz por algunas de las áreas del museo. Ejemplo éste de educa- ción informal. Museología, disciplina desconocida para mí hasta hace menos de dos meses, cuando atrajo mi atención el término curaduría. Representaba en ese entonces la posibilidad de estructurar una exposición familiar de algunos objetos, específicamente fotos antiguas como apoyo a un libro de anécdotas familiares noveladas, que 46 consideraba listo para su publicación. Fue el Módulo 5 del Diploma- do en museología, museografía y gestión de museos, (MUNE 2ª Edición) en el que inicié mi asistencia, y conforme me adentraba en él, me sentía, como en la primera zambullida en un arroyo desconocido, en una tarde de verano en un hermoso paraje. Acompañada por condiscípulos con la misma inquietud de conocer, aprendimos que el término implica múltiples significados, con un proceso cuyas etapas pueden ser: Características de la colección, público objetivo, estructura temática, catalogo técnico de la obra y sugerencias museográficas. Presenda Universit.aria -número 36 - año XX -Febrero 2010 Un momento, simultaneo a dos ubicaciones, el mismo tipo de usuarios, diferencian calificativos sobre educación. En el primero es una clase de historia de la arquitectura de cualquier Universidad que tiene como contenido el conocimiento de un arquitecto famoso, y se denomina educación formal (sistemas educativos leialmente establecidos en cada país). El segundo, es una visita guiada a un grupo de alumnos de Arquitectura en un museo de arte contemporáneo donde se exhibe una muestra itinerante sobre la obra de un arquitecto famoso. Y se denomina educación no formal. (Cualquier actividad educativa organizada fuera del sistema formal establecido que se dirige a unos destinatarios identificables y tiene objetivos de aprendizaje definidos/ La Ciudad del Conocimiento, abrió nuevas especialidades museísticas en la región y con ello nuevas posibilidades pedagógicas Educación y cultura Conceptos que tienen el campo de mayor confluencia sensible, en los museos. Es en estos espacios en que los objetos, sirven de puente a la exposición de diferentes personajes, culturas, pa1ses. Tiempos y lugares con específicas formas de expresión y tecnologías que plantean desde su nueva ubicación, cuestionamientos implícitos del término diversidad, y provocan en personas de imaginación inquieta, nuevos aprendizajes. Pedagogía museística educación no formal altas temperaturas, son conminados a cubrirse, algunos lo hacen. La mezcla de los materiales enfriada con chorros de agua y reducida mediante grandes rodillos va tomando forma. Hoy eso es parte de la historia de una ciudad y en lugar~s cercanos a su acontecer, grandes fotografías de sus hazañas, se ubican. Un museo mantiene la historia con gráficas en su lugar, y así descrito sigue siendo educación informal. (Proceso a lo largo de toda la vida en que los individuos adquieren actitudes, valores, conocimientos y habilidades a partir de la experiencia cotidiana y de las influencias educativas y recursos que 5 encuentra en su entorno). Y buscando algo más explícito, del recuerdo salta la juventud cuando los maestros universitarios para conocer y reconocer el esqueleto estructural del concreto armado, nos introducen en su fundición. Las largas varillas corrugadas aparecen como producto ya elaborado y apilado. Mientras se inicia el recorrido, ubicando los materiales que lo conforman, se llega a la mezcla y fundición. Los rudos hombres que la trabajan, con dorso desnudo, en ambientes literalmente infernales por sus La Ciudad del Conocimiento, abrió nuevas especialidades museísticas en la región y con ello nuevas posibilidades pedagógicas; retos en la aplicación de la educación, tomaron lugar en espacios abiertos y cerrados, que intentaron configurar sentimientos, memoria, entendimiento en la oportunidad de recibir objetos de tierras lejanas y cercanas, símbolos actuales que retoman identidad, con asombro y en expectativa de nuevos descubrimientos. De nuevas formas de expresión. Educación no formal Es todo proceso educativo diferenciado de otros procesos, organizado, sistemático, planificado específicamente en función de unos objetivos educativos determinados, llevados a cabo por grupos, personas o entidades Presencia Universitaria -número 36-año XX - Febrero 2010 47 �Educación -Pedagogía M.useística educación no formal identificables y reconocidos, que no forme parte integrante del sistema educativo legalmente establecido y que, aunque esté de algún modo relacionado con él, no otorgue directamente ninguno de sus grados o titu- Educación -Pedagogía Museístíca educación no formal Y es sobre el concepto Patrimonio sobre el que se construye el Museo. No obstante tuve dificultad en definir el término y para facilitar mi personal comprensión escribí lo siguiente: laciones.8 Patrimonio Pedagogía museística: educación no formal Mientras la pedagogía nos habla de una ciencia que se ocupa de la educación y la enseñanza y la educación indica la acción y efecto de educar. La unión de ambos en el titulo de este apartado, sugiere la Función Educativa en el Museo junto a la investigación como el eje sobre el que gira la Conservación de la Ciencia y la Cultura para el futuro. Definiendo el ocio como el punto de inflexión que permite la creación.9 Es pertenencia, a una tierra, a un lugar. Es atadura que nos permite enraizar. Es, esa cuna que en vientre materno se conforma. Y que el objeto, símbolo configura. Una casa, un hogar. Todas las pertenencias, creaciones y creencias del genio de algún lugar. Es la tierra, es el mar, es el cielo que te envuelve. Es el calor infernal, que una fuente, un arroyo, una cascada, permite olvidar. Es amuleto, recuerdo de algún amor. Es canto de las entrañas, canción de cuna que llama a regresar. Por tanto, la función educativa ha de ser prioritaria en la política, organización y funcionamiento de estos centros. Ha de ser el eje en torno al cual gire su dinámica interna y se fundamente su significado en la sociedad actual.10 Palabras, símbolos, historia. Susurros de la naturaleza que nos guía. Alegrías y tristezas confundidas. Martha E/isa Rocha Curie/ Conclusiones. De acuerdo a la Dra. Pastor Homs. Debe entenderse la e ducación museística como una necesidad cuyas finalidades u objetivos deben ser: 1. Dar a conocer el patrimonio de la población en general 2. Concienciar a la población para contribuir a preservarlo, de la destrucción y abandono, y poder así, legarlo a las generaciones futuras 3. Proporcionar a la población el goce de la contemplación y comprensión, del valor y significado del patrimonio, y así contribuir a su enriquecimiento personal y colectivo. 48 Presencia Universitaria -número 36- año XX -Febrero 2010 41> Notas de pie de página 1. Ensayo reflexión sobre el articulo de la Dra. Ma. Inmaculada Pastor Homs. La pedagogía muse1st1ca ante los retos de una sociedad en cambio. Fundamentos Teorrco-Practrcos 2002 Con referencias propuestas en los Módulos 5 y 6 (en proceso, a la entrega del escrito) del Diplomado "Moseologra, museograha y gestion de museos" 2:' Ed, c/Ón 2009-2010 MUNE Orgn zado e impartido por ef Profesor Lucio lara P/a ta Objetivo General del Modulo 6.- lntrod1JC1r a los participantes a la dis,c, plina museo pedagógico de modo que conozcan sus part,cvlar,dades, los métodos hasta hoy desarrollados y diseñen estrategias de visita a/ternafvas. 2. Grun Anselm Entrañas de m1sencord,a Cammos para transfomar el mundo 2009. Editoria/Sa/Terrae. España Pag 33 3. Ort1zpozo, Anibal • Eruditos curadurías y, otras mentiras o, la basurita deba10 de ta alfombra http /Jav ce/arg. org. ve/DavidPalacioslAn,ba Ort,zpozo htm (1 de 6) 26/02/2007 08 30 34 p m. 4. Trabajo presentado en el Modulo 5 sobre Curaduria del Diplomado ya descrito S. Pastor Homs Ma. inmaculada Óp Cit. Pág 14 6. Pastor Homs Ma. lnmac.1/ada Óp Cit. Pág. 14 7. lbiderr. 8. Óp. Cit Pag. 15 9, Pastor Homs Ma. mrnacJlar-/a. Óp Cit Pág. 17 10. lbidem. ~ Bibliografía Bustamante Penilla, Carlos. El reto de las teorías críticas ante las pedagogías contemporáneas. Ur esbozo ~ tv de problemas Memorras def Pnrr er Coloquio lntemac,on;¡/ F1losof,a, Educacion, Humamdades. Monterrey N L. Ponente de la Universidad M,choacana 2008 Grün Anselm Entrañas de Misericordia. Caminos para transformar al rnun do España. Editorial Sai Terraf" 2(XJ9 Lar., Plata l.uc:io Museopedagogía: un paradigma en c:onstrucdón. La Semblanza Martho Eltso Rocha Curie/ pooa- gog,a en el Museo Comentes aduales Memora del Pnmer e kuentro Nac,onal ICOMlCECA, La trm,dad Tlaxca/a. Mexico 2000 Museum y Clío. El pape de los mu seos en /a enseñanza de la h,;,tona Gaceta de Museos CONACULTA_INAHI ICOM, No 18 abril ¡unio 2000 Ortizpozo Anibal. Erudrtos, curadurras y otras ment •as o, la basunta deba¡<.> de la a!fornbra http-.1/av.celarg. :irg ve/ Dav1dPalac. o~ 'An, ba10 rt1zpozo htm Pastor Homs Ma Inmaculada. La Ped agogíi! Muse1st11..a An•e Los ír.etos De Una S. •ciedad Eri \..amb,o. F mdamentos feorc:o - Pract,cos 2002. irttp:1/av:c.ela,g org.ve/Dav1d Pa/ac,os/ An1balOrt1zpozo.11tm Arquitect·· por la F ,cultod de Arquitectura d e la UANL ~,en, • naest-ia e n Educac1on Super'or por la Ur. ers1d11d Reg iomontana de Monterrey \1aestna N Adm1rustrac1on Pub 1ca IESP Mex,co O F Becada p or CP NACYT en 1P~.e camb con ltalconsult, en Rofl"la ,taita Pubrcaoones Teoría Admm1stra•1va en el marco Lel conocrm,eP•o teónco rie 1-laberrrtars Ver•tas Anua·io UR 2003. f'lcuentros y Teonas 1--f tos Vivenciales Ventas Anua•to UR 2004 Present11c1on de Porenoa Arq ntectura S istentable O p ;nió n sobre act,b ,lidad eP la 78 Reun1on Nacio- r a de ASINfA \l.,11,e'l'bre del 2006 Correo electron;co· emecunel@yahoo.com mx Presencia Universitaria -número 36 - año XX -Febrero 2010 �Educación -La evaluación comunicativa en el proceso de enseñanza aprendizaje La evaluación comunicativa en el proceso de enseñanza aprendizaje Maria Dolores Rangel flores Con la perspectiva económica que se está viviendo en la actualidad, no sólo en nuestro país sino en la mayoría de ellos, y particularmente desde el mercado de trabajo, hoy se cuestiona el papel del sistema educativo. El acceso al conocimiento y a determinadas competencias (no sólo el acceso a la escuela) es visto como el elemento decisivo para participar activamente en los nuevos procesos productivos. Por este motivo ¿qué tipo de conocimientos o de competencias desarrolla la educación para ser el problema central? De ahí que como docentes, el tema eje para todos los que estamos involucrados en la educación sea la evaluación. Generalmente el término evaluación se utiliza como sinónimo de examen, pero es necesario hacer notar que la información que se obtiene por este medio es insuficiente para tomar decisiones en torno al proceso enseñanza aprendizaje. El docente podrá y deberá hacer uso de diversos instrumentos que le permitan realizar una evaluación justa y adecuada. 50 evaluadas y dependerá del momento en que se realice así como los objetivos que se persiguen. En esta etapa se especifican los propósitos, se definen las situaciones, métodos e instrumentos y el impacto de resultados; además de asignar a los responsables y los recursos. Uno de los puntos más importantes a definir en esta fase, es el problema o situación que se desea estudiar ya que de esta definición emanarán todas las otras. La evaluación se ha convertido en los últimos tiempos en un tema recurrente, tanto en el debate didáctico como en las preocupaciones de los distintos estamentos que integran la vida escolar. Los maestros siempre hemos tenido una carga académica que es una gran responsabilidad; pero la evaluación es un tema de delicada solución y de difíciles acuerdos, pero indudablemente nos compromete diariamente en los desafíos similares de esta hermosa tarea de educar. Presencia Universitaria -número 36-año XX -Febrero 2010 Evaluar implica valorar y tomar decisiones que impactan directamente en la vida de los otros; en tal sentido, es una práctica que compromete una dimensión ética, no siempre considerada y asumida como tal. Los instrumentos para evaluar deben ser diseñados por el propio maestro o por la institución y deben incluir todos los aspectos de los que se requiera información, con el fin de hacer una evaluación pedagógicamente formativa y justa desde el punto de vista humano. La evaluación más que servir para marcar un error debería permitir el crecimiento y desarrollo profesional así como la resolución de problemas. Forma parte de un proceso más amplio que supone la gestión y elaboración de un proyecto. Es posible pensar en algunas etapas o fases que habría que considerar en la implementación de acciones de evaluación institucional. Se pueden identificar distintos momentos que se distinguen entre sí por su especificidad: Planificación Consiste en la definición de los aspectos o situaciones que van a ser Implementación En esta etapa se incluye la recolección de información a partir de la que se emitirán las apreciaciones y juicios para valorar la situación que se estudia. La información que se recolecte será la fuente a través de la cual se van a valorar las situaciones y se tomarán decisiones; si la información que se reúna no es válida y confiable, la evaluación carecerá de significatividad posterior. Análisis y elaboración de conclusiones Esta etapa debería realizarse intentando dar respuesta a las preguntas que originaron el estudio. De esta manera, se debería explicar el problema identificado al comenzar la evaluación. Evaluar implica valorar y tomar decisiones que impactan directamente en la vida de los otros vidades que se realizan en las clases. - La calificación debe ser resultado de la ponderación de todos los factores que han influido en el avance de cada alumno. Siendo la evaluación la reunión sistemática y continua de evidencias que permiten, tanto al maestro como al alumno, determinar si en realidad se han producido ciertos aprendizajes, a qué nivel y con qué calidad, la reunión sistemática y continua de evidencias se hace en torno a todos los elementos que participan en el proceso enseñanza aprendizaje: maestro, alumno, método, materiales, etcétera. Evaluamos Métodos Materiales La evaluación del proceso enseñanza aprendizaje en la Evaluación Comunicativa considera: - El objetivo es mejorar la calidad del aprendizaje. - El parámetro general es la eficiencia comunicativa: hablar y escribir en circunstancias semejantes a las de la vida real (competente). - Se trata de medir los avances de cada alumno respecto de sí mismo. -Debe ser congruente con las acti- Alum nos Maestros La manera en que la evafuación ayuda al alumno para motivar su aprendizaje Si el alumno siente que va aprendiendo, quedrá aprender más. Para llevarlo a reflexionar sobre: /as estrategias de aprendizaje que se están utilizando, sus hábitos de estudio, etcétera. Como guía que le permite acrecentar sus conocimientos, Presencia Universitaria -número 36- año XX -Febrero 2010 51 �luación comunicativa en el proceso de enseñanza aprendizaje Educación -La evaluación comunicativa en el proceso de enseñanza aprendiza;e al discriminar los aspectos más relevantes del programa. Para promover y acrecentar la auto evaluación y la coevaluación. Para emitir un juicio de valor acerca del punto de aprendizaje en el que se encuentra en un momento d eterminado. La manera en que la evaluación ayuda al maestro Reflexionar sobre su propia actuación como profesor: ¿ Qué tan efectiva ha resultad o mi enseñanza? Todos los maestros en realidad nos cuestionamos de nuestro quehacer cotidiano en el aula. - Diagnosticar y remediar las dificultades del proceso enseñanza aprendizaje. • Motivar el aprendizaje en el alumno. • Promover la autoevaluadón y la coevaluadón. • Aumentar el conocimiento y la comprensión que tiene de los alumnos y del proceso de aprendizaje. • lnvoluaar a los padres ele familia y corresponsabilizarlos en el proceso enseñanza aprendizaje. - Asignar calificadones que resulten más justas y re.p,esentativas del aprendizaje logrado. La evaluación dentro del enfoque comunicativo En el enfoque comunicativo la forma de evaluar debe concordar totalmente con la manera como se enseña, utilizando el mismo tipo de actividades, ejercicios, vocab ulario, etcétera. Lo importante, al evaluar dentro del enfoque comunicativo es, conocer de qué manera el alumno usa el idioma y no cuanto sabe de gramática o vocabulario, aspectos muy importantes; pero que constituyen sólo un apoyo para lograr la comunicación y no p ueden evaluarse aisladamente. El enfoque comunicat ivo permite flexibilidad en la manera de evaluar. Aunque los exámenes no son el único parámet ro para la evaluación sumativa, al elaborarlos es necesario considerar que se deben evaluar las cuatro habilidades, por lo que se incluirán ejercicios orales. escritos, de comprensión y expresión, ya que esto perm1t1rá hacer uso de diferentes actividades de evaluación a lo largo del curso. Comprensión de la evaluación dentro del enfoque comunicativo Repetición mecánica de ejercicios Definiciones gramaticales Exámenes escritos como recurso preferencial Cuestionarios Los alumnos pueden involucrarse en el proceso de evaluación La redacción es un proceso y el maestro puede orientar asus alumnos durante ese proceso mediante estrategias de evaluación que involucran a los propios alumnos. Durante el proceso de redacción, los propios alumnos pueden ejercer una evaluación formativa: • Algunos alumnos fingen ser dest inatarios y reaccionan como tales ante un escrito redactado por otros alumnos. • Los alumnos (por equipos o en forma individual) mediante un sistema de rotación, pueden evaluar según unas pautas, el escrito de otro y devolverlo a su autor para que considere las observaciones. Supervisando la auto-corrección No es recomendable evaluar a los alumnos únicamente por su desempeño final mediante examen. Los maestros podemos considerar distintas modalidades de exámenes. Un ejercicio de expresión escrita no debe confundirse con los llamados exámenes objetivos en los que el alumno sólo tacha una letra o un número. Estos exámenes tienen valor en sí mismos, pero de ninguna manera equivalen a lo que en el enfoque comunicativo sería expresión escrita. Para considerar que el aprendizaje se ha logrado, es indispensable que la evaluación sumativa concuerde con el enfoque propuesto, que se evalué tal y como se enseñó, con el mismo tipo de actividades, de ejercicios y de vocabulario. 52 Porque evaluar es valorar, tiene connotaciones ideológicas que tienen que ver con concepciones históricas y sociales que predominan en el contexto que sin duda la condicionan. En esta evaluación se debe tomar en cuenta la participación en clase, las actitudes de colaboración, los trabajos en clase o en casa, los exámenes orales o escritos, etcétera. Los resultados serán luego expresados en una calificac1on que tiene la función de informar acerca del aprendizaJe significativo del alumno a los padres de familia, al maestro y a las autoridades institucionales. Presenáa Universitaria -número 36 - año XX -Febrero 2010 La evaluación es: • Un método para procesar y adquirir las evidencias necesarias para mejorar el aprendizaje. • Un proceso que abarca una gran variedad de evidencias. El examen es sólo una de ellas. • Una ayuda para aclarar las metas del programa y para determinar el grado en que los alumnos van evolucionando en relación con lo propuesto por el programa. • Un instrumento de la práctica educativa que al recopilar evidencias permite identificar y decir si debe o no acreditar. Siendo la educación una práctica social y la evaluación uno de sus principales actos que se lleva a cabo en las instituciones educativas, debemos abordarla desde distintos aspectos: ideológicos, sociales, pedagógicos, psicológicos y técnicos. Tiene connotación social porque se relaciona con la aprobación, el fracaso escolar, el éxito, con la deserción, donde el proceso de enseñanza y aprendizaje se desarrollan en un clima donde la ambigüedad, el caos, el desorden, los conflictos, están presentes y formando parte de las instituciones escolares. PISA tiene en cuenta tres dimensiones de la lectura para evaluar la competencia de los estudiantes: a) Las situaciones de lectura b) La estructura d e los textos c) Los p rocesos cognitivos que los estudiantes ponen en marcha a) En el marco conceptual elaborado para la evaluación de la competencia en lectura, PISA reconoce cuatro tipos de situaciones o contextos de lectura. • La primera situación es el contexto educativo, donde el leer tiene un papel instrumental para la adquisición de información, la elaboración de nuevos conceptos o el análisis de los textos. • Un segundo tipo de situación es la lectura ocupacional o profesional y está vinculada a las necesidades que se pueden presentar en el transcurso de la realización de una tarea mediada por la búsqueda de información, la interpretación o la reflexión sobre un texto, en el marco de la división del trabajo en un proceso de producción o de prestación de un servicio. • La lectura personal o privada está referida a las actividades que los sujetos realizan para satisfacer un interés estético, una preferencia o también una necesidad particular del ámbito doméstico, por ejemplo, como sujetos consumidores. • Finalmente está la lectura en un ámbito público requerida para participar en actividades sociales, en sentido amplio. Supone un contexto más o menos anónimo como la lectura de un documento oficial. b) PISA clasifica los textos en dos grandes grupos según su formato o estructura. Por un lado, están los textos continuos, que son los convencionales, organizados en párrafos y con indicadores como títulos y sub- Presenda Universitaria -número 36 -año XX -Febrero 2010 53 �Educoción -La evaluación comunicotiva en el proceso de enseñanza aprendizaje Educoción -La evaluación comunicativa en el proceso de frentan a una pregunta de reflexión y evaluación, tendrán que evaluar forma y contenido textual. títulos que ayudan al lector. Por otro lado, ubica a los textos discontinuos, que se organizan en forma de listas, planos, gráficos, mapas, cuadros de diversa complejidad, etcétera. • • c) Finalmente, están los procesos cognitivos que se desarrollan para la lectura y que PISA circunscribe a cinco: • • • • • • . ., . ~1• La recuperación de información El desarrollo de una comprensión global El desarrollo de una interpretación La reflexión sobre el contenido del texto La reflexión sobre las cualidades formales del texto Los tres primeros se basan principalmente en la información contenida en el texto. Los dos últimos aspectos implican la puesta en relación de lo que el texto aporta con conocimientos obtenidos en otras fuentes. Es importante señalar que entre estos procesos, PISA establece que no hay una jerarquía definida por su complejidad; es decir rechaza la noción de que la reflexión sea una habilidad de más alto orden que la búsqueda de información. PISA lectura considera tres tareas fundamentales: l. Recuperar y localizar información de un texto Este concepto se relaciona con las actividades de la vida cotidiana en la que los lectores en un momento necesiten conseguir una información determinada, un número telefónico o un correo electrónico. Buscar un dato que contradiga o confirme una afirmación realizada por otra persona. En estos casos, los lectores precisan datos aislados y específicos. Con este fin los lectores deben explorar el texto para buscar, localizar e identificar datos relevantes. Por regla general este proceso se da en una oración, aunque en ocasiones puede extenderse a dos a más oraciones o, incluso, a varios párrafos. Sucede cuando los estudiantes se enfrentan a ejercicios que requieren localizar información, hay que enseñarles a comparar la información en la pregunta con la información del texto. En ocasiones la pregunta y la respuesta pueden ser textualmente idénticas y otras veces están con palabras similares, esto es que hay que enseñarles a buscar sinónimos, es muy importante educarlos para no salirse del texto. 54 11. Interpretar un texto Para la interpretación de un texto, hay que enseñarles a los estudiantes a ampliar sus impresiones iníciales. Deben aprender a desarrollar una comprensión más específica o completa acerca de lo leído, prestando especial atención a la lógica, la coherencia y la cohesión del texto. Esto significa procesar la organización de la información con el texto. En los ejercicios de interpretación es necesario desarrollar una comprensión lógica, que permita procesar la organización de la información del texto. Se requiere, entre otras cosas, relacionar, comparar y contrastar información, realizar inferencias e identificar y relacionar pruebas para construir nuestra propia interpretación pero a partir de la información proporcionada por el texto. Reflexionar y evaluar significa: Comprender toda la infomación Identificar el tema, el propósito de autor y el contexto Aportar pruebas o argumentos externos al texto, distinguir la importancia de determinados datos y establecer comparaciones con base en referentes éticos, sociales y valores universales La evaluación es un proceso de acopio de información que no sólo va a ayudar a valorar sino también, y sobre todo a mejorar lo que se está evaluando. El crit erio más importante que debe seguir una evaluación es el de utilidad, es decir, que sirva para algo y que haya seguridad de que se va aplicar lo que se ha aprendido de ella. Los que participamos en la evaluación debemos de considerar lectura, comprensión y aplicación de los conocimientos en todos los momentos de nuestra vida. 9 Competencia para el México que queremos. D re n gene d Jf.' fo rn.:ic n con tinua de rnae~tro en se ve e, de /a Subse crf't,1r a de E Ju 1 , 81 a e a 'iecre rana df.' fdt.ed on P d 2(X)81 Tercer Congreso ONUNf (2006). A<p§K. tos pra tico í d n plementau m de un s1stem dt' /1,, ·- r virtud •p lwww obers0< ed j e ._¡ .!006 Programa Presenda Universitaria -número 36 -año XX -Febrero 2010 de Capacitación Modular PCM-UPNFM Módulo de Técnicas de Enseñanza Educativa. Programa Sectorial de Educación 20072012 Seae 1 d de edu 1 an Pt;t,110 ob ten-do el 7'i d • ~ro 1e ;'00~ Rurz Iglesias, Magalys t'~c s on pvr Competen < :icx,s Roque Segovla, María del Carmen, Medina Pedraza Nora J Le gua e "I 00 111. Reflexionar y evaluar un texto Para reflexionar y evaluar un texto se debe relacionar la forma y el contenido del mismo, con conocimientos del mismo, y con los que provienen de fuentes externas más allá del contexto o escenario específico en el que existe el texto. PISA lectura evalúa la competencia de poder comparar y contrastar las afirmaciones del texto con los conocimientos propios de los estudiantes. Sobre esa base deberán reflexionar y evaluar. Por ello, no sólo se debe poder relacionar el fondo y el contenido del texto, sino también reflexionar y evaluar sobre esta relación en sí misma. Esto es, poder argumentar acerca de un determinado valor o contenido y su adecuación a formas y normas externas. PISA lectura contempla varias formas de responder en las preguntas de evaluación, pide que las y los jóvenes expresen sus propios puntos de vista en preguntas abiertas. Lo que sucede cuando los estudiantes en- 8Lblwgraf(a ; Semblanza Prepc1 a de Dep de a rr s Presenda Universitaria -número 36 -año XX -Febrero 2010 55 �Educación -¿Recapitulando la labor docente. .. hacia una profesionalización latente? ,Reconceptulizando la labor docente... hacia una profesionalización latente? Silvia Nora Barrón Valdez Práctica reflexiva, profesionalización trabajo en equipo y por proye ctos, autonomía y responsabilidad ampliadas, tratamiento de la diversid_ad, énfasis en los dispositivos y las situaciones de aprendizaje, sensibilidad con el conocimiento y la ley, conforman un escenario para un nuevo oficio. (Meirieu, 1989 en Perrenuod 2004, Juan Jacobo Rousseau en su libro Emilio o la educación, plantea la idea de que Emilio posee pocos conocimientos pero esos conocimientos son completamente suyos, no sabe las cosas a medias y dentro de aquello que sabe tiene presente que hay muchas cosas que ignora y puede ser capaz de adquirir, todos aquellos conocimientos a los que no ha sido posible su acceso, es un ser social con la capacidad de desarro1lar en él la adquisición de nuevos y significativos aprendizaies. p. 7). El desempeño de la labor docente se torna cada vez más difícil dadas las circunstancias dentro de las cuales se suscitan los procesos educativos, los conocimientos no son estáticos, con el avance de la ciencia, la tecnología y la difusión de los medios de comunicación se vuelven dinámicos, todos los días amanecemos con nuevos principios o leyes que conocer para poder aplicarlos; las características de los alumnos y sus relaciones sociales modifican de manera tendiente la relación educativa; aunado a las exigencias derivadas de las críticas constantes de todo un sistema educativo que pareciera no cumplir con sus fines y objetivos sociales y con su participación en el desarrollo económico de los pueblos. 56 El docente debe estar preparado para dar respuesta a las exigencias presentes en la educación ya que él debe saber que una de sus principales funciones es el provocar el ambiente necesario en el proceso de enseñanza aprendizaje, para la satisfacción de los intereses y necesidades, tanto del alumno, como de la instituc1on y de la sociedad en general. Presenda Universit:aria -número 36 -año XX - Febrero 2010 Se hace referencia a la obra de Rousseau, al considerar que un docente debe compartir la idea de que aun y cuando se ha recibido una preparación para desempeñar una labor educativa, la misma situación social anteriormente descrita provoca, un grado de ignorancia y como consecuencia se debe pensar en cierta forma que uno mismo es el Emilio, se sabe y se ignora pero se debe aprender lo ignorado de ahí el que consi- dere como una razón fundamental, la necesidad de acrecentar y sistematizar los conocimientos que me permitan desarrollar las habilidades docentes requendas para el ejercicio adecuado tanto del proceso de enseñanza como del aprendizaje. Hoy en día las exigencias laborales y de vida pretenden buscar la adquisición de recursos humanos cada vez más capacitados y realizados, así mismo las expectativas de vida se han modificado y, siendo realistas, la adqu1sic1ón y conservación de un estilo de vida, requiere cada vez de un mayor compromiso con uno mismo en diferentes niveles Las personas ya no nos conformamos con lo que somos y sabemos e incluso con lo que tenemos, de ahí el que surjan necesidades más elevadas; pareciera que la pirámide de necesidades de Maslow ha sido superada o magnificada Si uno no se capacita no estará logrando los retos que la calidad nos requiere, no se participará dentro de una mejora continua adquiriendo los nuevos modelos pedagógicos y la problemática educativa dentro de su eiercic10 docente se acrecentaría. Actualmente el desempeño del docente en el cualquier nivel educativo, dentro del sector público y privado, reclama una preparación académica continua para el desempeño de una función de calidad dentro del aula, ya que, al ser responsable de la formación de otros, se debe estar capacitado y comprometido tanto profesional como socialmente al contribuir de una u otra manera con la formación de futuros ciudadanos y profesionistas. En el artículo La Evaluación de la Función Docente, de Armando Rugarcía (1994), se hace presente la idea de que la principal tarea de la universidad es atender al alumnado, aunque la investigación sobre la enseñanza universitaria reconoce que la docencia es la que requiere un cambio hoy en día y reformular así su práctica, buscando que el alumno comprenda e integre conceptos. Oue aprenda a pensar mediante el desarrollo de habilidades intelectuales, y promueva la aprehensión de valores, logrando la innovación en la práctica docente y un mejoramiento en el aprendizaje de los alumnos, a través de la reformulación de la labor docente en el nivel universitario, dicha información se derivó de la aplicación de un cuestionario a los alumnos con la finalidad de evaluar la docencia para mejorar. El desempeño de un docente siempre ha representado un verdadero y serio compromiso, de ahí el que hay que buscar adquirir una sólida formación para desempeñar la labor docente con solvencia de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes. El desarrollarse constantemente dentro de una actitud crítica y reflexiva acerca del desempeño laboral y personal así como el interés por apropiarse de nuevos conocimientos y potencializar las habilidades ya adquiridas, es un factor motivante para optar por continuar de Presencia Universitaria -número 36- año XX -Febrero 2010 57 �Educación - ¿Recapitulando la labor docente .. hacia una profesionalización latente? manera constante la preparación y capacitación en el ejercicio docente, dar respuesta a una serie de necesidades e inquietudes con la finalidad de cumplir objetivos a nivel profesional y social, el sentir que se ha concluido una etapa de la vida profesional y adentrarse en otra, significa ir elevando nuestra calidad como persona, conscientes de que la profesión en la actualidad y en el siglo XXI requiere de una adecuada preparación y compromiso en todos aquellos roles sociales en los que nos desenvolvemos y desempeñamos. Se torna muy relevante el reconocer acerca de las prácticas educativas, datos que permitan reconceptualizar las mismas así como a sus propios participantes, la intención de identificar criterios para articular una práctica reflexiva, comprender la realidad educativa, privilegiar la importancia de la adecuada realización de las mismas a través de la participación activa de sus principales actores. t' • Bibliografla Meirieu, Ph., (1989) "Aprender sí... pero cómo'. En Perrenoud, Ph., (2 Diez nuevas competencias para ense México: Graó-SEP Rousseau, J. J.(1762) Em,/10 o la educaoon, traducc,ón de Ricardo v;editado por www elaíeph.com, (2000). Disponible en: http.1/wv.w.e-libro.ne libro-vie1olgratis/em1/10.pdf Rugarcía, A. (1994) "La evaluación la función docenre". Revista Educad· Superior, 23(3) D1spon1b/e en: http./1 www. cesu.unam.mxliresielrevistasl Zabala, V. A. (2000}. La práctica cdu tiva. Cómo enseñar España: Graó. iEI chat, no es un problemao amenaza para el idioma! Maria Guadalupe Hernández Silva La palabra chat en inglés significa plática informal entre amigos o conocidos; por lo tanto el chat, no es ni Si se conoce una práctica educativa entonces se estará en la posibilidad de poder modificarla, reconduciéndola en un sentido adecuado, buscando el desarrollo potencial de sus principales participantes: el alumno y el docente; exigiendo de éste último una serie de competencias como el conocer su contexto de trabajo para tomar decisiones, ejecutar su práctica y evaluarla, promoviendo su rediseño, sin menospreciar el adecuado manejo del currículo, al considerar los conocimientos, habilidades y actitudes que se han de desarrollar en el alumnado, y concretizando las responsabilidades propias e institucionales con la sociedad. Silvia Nora Barrón Valdez licenciada en Pedago'l,a por la Facult de Filosof,a y Letras/! lANL Candidata grado en Maestna en C encías: espec· lidad en Educariór, en la D1v,s1ón de tudios de Posgrado de la Facu'tad Filosofía v Letras/UANL Actualrnen 'abora en e1 Centro Escolar Cuauhtem A.C~ Es aux,11ar cte coordinac1ón de maria en e• Coteg1n La Salle En el Co 910 Amenca'lo Anáhuac de Monterr S.C como docent<" "'" ta División de cenciatura en Educaaón con Acentuací • en la eosefanzc. del inglés. y en la Fa tad de Filosofía y Letras UANL, corno e tedr1t'C'l er, el Colegio de Educación Correo etectrón,co sbarron@filosofia.uanl.mx pretende ser un escrito formal con una estructura definida como un informe, una monografía, un ensayo, etcétera. El chat es un canal natural de comunicación, como lo sería una ~arta en papel, una conversación telefónica o cualquier medio que nos permite comunicarnos a la distancia. ~ia. El chattampoco intenta ser un tipo de escrito que queda impreso pafª la posteridad como lo sería un lipro; es sólo una plática como cualquier otra que podamos tener con otro ser humano a nuestro alrededor. Debemos tener en claro que el idioma es sólo una herramienta que nos sirve para comunicarnos, no es un dios ni un ser supremo al cual debemos rendir adoración; al final, en toda comunicación, el objetivo más importante es lograr el entendimiento entre los interlocutores; por qué pensar que el idioma está en peligro si finalmente, el objetivo del chat es la interacción, no la redacción. 58 Presencia Universitllria -número 36- año XX -Febrero 2010 Presenda Universitaria -número 36- año XX -Febrero 2010 59 �Educación - iEI chot no es un problema o amenazo poro el idioma! Educación -iEI cha~ no es un problema o amenazo poro el idioma! No nos debemos asustar, hay que aclarar que el prescindir de algunas letras que forman las palabras en los mensajes de texto como por ejemplo las vocales o el utilizar signos matemáticos e iconos tipográficos (signos), no es una amenaza para el idioma ya que esto se hace con el fin de eficientar tiempo y espacio en una plática meramente informal {una de las causas son el tamaño de las pantallas de computadoras y de los teléfonos móviles). Cabe aclarar que esta práctica no es nueva, anteriormente era común excluir en los telegramas todo tipo de enlace, sólo que en ese entonces el objetivo de hacerlo era ahorrar dinero, pues se cobraba por palabra extra. En las empresas las secretarias usan la taquigrafía {escritura por medio de signos) para poder escribir de manera rápida en un dictado; además hoy en día podemos encontrar contracciones y abreviaturas en muchos textos; como por ejemplo en los anuncios, diccionarios, enciclopedias, etcétera. dez y sin cometer grandes errores, pueden mantener dos o tres conversaciones a la vez; se han vuelto muy creativos pues emplean todo tipo de abreviaturas y símbolos inventados por ellos mismos, combinan signos, mezclan las matemáticas con el español desarrollando de esta manera un nuevo código que les sirve para comunicarse de manera eficiente tomando en cuenta las condiciones actuales (como la falta de tiempo y espacio) y que además sólo ellos comprenden, estamos hablando de personas menores de 28 años. En estos momentos se está trabajando en la elaboración de un diccionario donde se encuentre el significado de los términos, abreviaturas, palabras o signos inventados y utilizados por los jóvenes a la hora de chatear o escribir en su teléfono celular; dicho diccionario que servirá de herramienta de consulta, llevará por nombre exo x ti y xra ti (hecho por ti y para ti). La ed1c1on se realizará con la cooperación de todos los Jovenes que deseen participar, enviando sus palabras a la página diccionarioSMS.com. • Informativo web (07 de julio de 2004}. Revisado el 02 de nov embre de 2009, en.http lwww.,nfnrmat,vuwf"b. com/index2.php 1option com content&do_pdf l&id 7 En estos casos nunca se ha dicho que realizar esta práctica sea un peligro para el idioma; otro ejemplo donde se hace contracciones a las palabras es en los juzgados y parlamentos en los Estados Unidos ya que esto ayuda a escribir al ritmo de los hablantes utilizando un código de signos y abreviaturas. Es importante aclarar que la mayoría de las personas que mantenemos una conversación en un chat(MSN, mensajes de texto en telefonía celular) sabemos que el modo de escribir utilizado en estas circunstancias no es el adecuado si vamos a escribir un documento de alta trascendencia, incluso si el medio de transmitir el mensaje es en un correo electrónico; nos queda claro que hay reglas ortográficas y de redacción que se deben respetar a la hora de mantener una comunicación escrita formal.. (/Semblanza Signos utilizados en el chat y mensaje de texto en la telefonía celular rdetqento xq svms osa las 8 Lo más sorprendente y que llama la atención, son las habilidades que han desarrollado los jóvenes y niños de hoy en día ya, que son excelentes para mecanografiar; utilizan una mano o un solo dedo, tienen una gran destreza pues teclean con una rapi- 60 8iblio9rafla tveo tqm Konda Bsos 0mg Moría Guadalupe Hemóndez Silva Significado de signos cuando me acuerde te cuent abrazos y besos no te creas tambien adiós saludos además porqué nos vemos quedamos a las ocho te veo te quiero mucho qué onda besos espresión que usan en inglés y que significa ¡oh my God! Presencia Universitaria -número 36 -año XX -Febrero 2010 Egresa a de la carrera de Ciencias de la Comunicación, con especialidad en publicidad, de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Obtuvo el grado de maestría en Administración con especialidad en Mercadotecnia, de la Universidad Tec Milenio. Al mismo tiempo que estudiaba la carrera de comunicación, cursaba la de artes escenicas dentro de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Carrero electronico lupana9(t::iJhotmail. com Presencia Universit.aria -número 36-año XX -Febrero 2010 61 �Educación -formación de formadores México es parte de las tendencias globales de la educaoón ya que a partir de 2003 se inicia una propuesta de Reforma al modelo de actualización y capacitación vigente, donde se encuentran diferentes acciones que el gobierno mexicano ha iniciado en materia de formación dedocentes tales como, estudio-diagnóstico, foros, planes de implementación además de instrumentos para la evaluación de las acciones y pasos a implementar. Formación de formadores Maria de Jesús Hernández Silva ¿Quién es formador de formadores y cuál es su rol? Primero, habrá que distinguir quiénes son los formadores de los formadores y cómo se clasifican. OCEDE-CERI en Formación de profesores en ejercicio presenta una dara clasificación exponiendo lo siguiente: Primero se establece una triple distinción entre quienes se encuentran asentados en el interior y en el exterior de la escuela, entre aquellos que la formación constituye la tarea principal y otros para los cuales representa un elemento secundario o accesorio de sus actividades, y entre los que son considerados por los enseñantes como representantes de los patrones (por e1emplo inspectores) y los que no lo son. Primero se debe definir el concepto de formación docente para después avocarse a encontrar la definición propia de formación de formadores de tal manera que, se pueda entender por formación como el proceso per- Basados en la información anterior se distingue la siguiente clasificación: manente de adquisición, estructuración y reestructuración de conductas (conocimientos, habilidades, valores) para el desempeño de la función docente. Por lo tanto, de la definición anterior se puede deducir que la formación de formadores es el proceso mediante el cual los docentes, en eJerc1cio de sus funciones, son capacitados con el objetivo de una meJora continua en la educación. La formación de formadores es de gran relevancia tanto a nivel nacioncil como mundial, tal como lo presentan los diferentes estudios, proyectos, planes y evaluaciones de los mismos hechos en Inglaterra, Dinamarca, Estados Unidos de Norte América, etcétera, citados en el libro Formación de profesores en e1ercicio por OCED-CERI. 62 Presencia Universitaria -número 36 -año XX -Febrero 2010 l. Formadores de docentes según su posición con respecto a la escuela: • Internos: Asesores o consejeros que trabajan dentro de la escuela. • Externos: Asesores o consejeros que no trabajan en la escuela ni para el sistema educativo. 11. Formadores de docentes según su actividad o tarea: • Asesores de tiempo completo: Asesores técnico pedagógicos cuya única responsabilidad es la de capacitar docentes. • Directivo-Asesor: Formador de docentes el cual tiene una actividad administrativa, tal como los directores de plantel o inspectores de zona. Mitras 111. Formadores docentes según su vinculación con el sistema educativo: • Representante de los patrones: Asesor que debido a su función es primordialmente representante del patrón (directo r de plantel, inspector de zona). • No representantes de los patrones: Asesor contratado por el Sistema pero que no tiene funciones de jefe, supervisor, etcétera. (asesor externo). A nivel mundial la tendencia para desarrollar e implementar sistemas de formación contínua de docentes es la de asignar a un docente un cargo elevado dentro del organigrama de la escuela, por ejemplo el subdirector, como el encargado de la formación docente de dicho plantel. OCDE-CERI, formación de profesores én ejercicio. Por lo anterior se entiende que cada vez más el camino a seguir para una formación docente efectiva, con calidad y orientada a resultados, es colocar a la escuela como parte central del programa, ya que disminuye la resistencia de los docentes, pues los planes, programas y estrategias están contextualizadas en su universo laboral. Dentro de los esfuerzos en México para establecer una política de formación contínua de docentes en la reforma al modelo de actualización y capacitación vigente, se encuentra un modelo de trabajo intra-escuela. Los Consejos Técnicos, los cuales reúnen mensualmente al directivo con los docentes del plantel con el objetivo de discutir los planes académicos del siguiente mes, así como cualquier problema existente en la escuela. Se debe clasificar entonces qué tipo de formador de formadores por el consejo técnico; por la pertenencia al plantel son de tipo interno, y que cumpla con la determinante de poner a la escuela como la principal formadora de docentes; sin embargo se encuentra que la función principal del formador directivo es la de administrar el plantel, por tanto la formación de docentes para él es secundaria; el directivo es por su función, administrador representante de los patrones, y esto ha- El camino a seguir para una formación docente efectiva, con calidad y orientada a resultados, es colocar a la escuela como parte central del programa Presencia Universitaria -número 36 - año XX -Febrero 2010 63 �Educación -formación de formadores Influencia de la asertividad del docente en la autoestima ce muy difícil crear el ambiente de confianza necesario para establecer una buena relación formador-docente. Fuera de estos consejos técnicos dentro de la Reforma al modelo de actualización y capacitación vigente, no se encuentra ningún otro instrumento, plan, programa o propuesta para incorporar a la Escuela como formadora de docentes. Reflexionando acerca de los programas implementados a nivel mundial, en donde los mejores resultados en capacitación de calidad y efectividad para docentes son los elaborados dentro del propio plantel e implementados por ellos mismos, se puede concluir que la Reforma al modelo de actualización y capacitación vigente, es una propuesta bastante acotada, ya que en lugar de presentar instrumentos o planes para centrar a la Escuela como la primera y más importante pieza del rompecabezas de la formación de docentes, contribuye a crear una estructura de capacitación aún más grande, rígida e imposible de ser controlada. Se debe recordar que es más fácil y efectivo el control de un programa en una Escuela por personal dentro de la misma institución que los programas ya sea nacionales o estatales, sin pasar por alto el gasto que representa para los gobiernos el contratar personas para dicha estructura, la cual ya está comprobado no tiene éxito y sí es muy onerosa para la nación. La política gubernamental en materia de formación de docentes deberá elaborar planes i¡ programas que aún no sean muy pomposos y sean capaces de tener éxito en esta difícil, pero imperante empresa. Norma Verónica León Muñoz a) Autoconcepto El auto concepto se remite a la infancia, a las experiencias que de niños van conformando una idea acerca del entorno, además de ir formando en sí mismos una imagen personal, que en gran medida corresponde a la idea que otros tienen de nosotros. La valoración que el niño va teniendo de sí mismo, depende de la forma en que percibe que cumple con las exigencias y expectativas de sus padres en relación con las metas planteadas y las conductas esperadas de él. eon, en 1 de la Co nciada en Ci 'n con e unícación Org ' oes Públicas~ en las áreas a lectrónico· 294@gmarl.co 64 Presencia Universitaria -número 36- año XX - Febrero 2010 Lejuin, Gurney (1988), hablan del autoconcepto como algo aprendido y se construye a partir de las percepciones que se derivan de la experiencia y que van haciéndose progresivamente más complejas. El autoconcepto favorece el sentido de la propia identidad, constituyéndose como un marco de referencia para observar e interpretar la realidad, influye en el rendimiento, motivación, además de que contribuye a la salud y equilibrio psíquico. Presencia Universitaria -número 36 -año XX -Febrero 2010 65 �Educación -lnfluencia de la asertividad del docente en la autoestima Educación -Influencia de la asertividad del docente en la autoestima b) Autoestima La autoestima es el grado de satisfacción consigo mismo, poniendo especial énfasis en su propio valor y capacidad; es lo que la persona se dice a sí mismo. El autoconcepto y la autoestima juegan un importante papel en la vida de las personas. Los éxitos y los fracasos, la satisfacción de uno mismo, el bienestar psíquico y el conjunto de relaciones sociales llevan su sello. La autoestima incluye dos aspectos básicos: el sentimiento de auto eficiencia y el sentimiento de ser val ioso. t Factores que dañan la autoestima Mackay y Fanning (1991) plantean que una crítica patológica, distorsiona negativamente la autoestima. Esta critica patológica se interioriza como una voz interior que critica y mantiene baja la autoestima, a través de afirmaciones negativas acerca de si mismo. Una de las estrategias terapéuticas que ellos mismos sugieren para disminuir los efectos de dicha critica, consiste en tratar de analizar estas afirmaciones y aprender a defenderse de ellas. Estos autores proporcionan cuatro reglas para realizar este análisis de si mismo: - Utilizar un lenguaje no peyorativo - Utilizar un lenguaje preciso - Utilizar un lenguaje especifico y no general (decirse por ejemplo "debo aprender a sumar" y no "soy malo para las matemáticas") - Encontrar las dotes positivas Autoestima del maestro Es importante que el docente preste la adecuada importancia y atención al desarrollo de la autoestima grupal respecto de su materia, para ello es importante revisar cómo debe estar 66 el maestro, en este ámbito que lo conforma como sujeto. Hoy en día se sabe que la profesión del docente en ciertas partes del mundo, y en especifico en México, no es bien reconocida y mucho menos nada bien remunerada. Con el paso del tiempo se ha ido decayendo en el aprecio y respeto de la profesión de maestro y nos hemos acostumbrado a conformarnos con docentes que poseen una pobre cultura y una mediocre actitud respecto al quehacer que les atañe, que es: enseñar y ser un acompañante en el fantástico viaje de descubrir y aprender. Con lo anterior se observa que ante el poco respeto que hay por la profesión muchos maestros van deteriorando su autoconcepto y valoración por su desempeño profesional, cosa q ue empeora la situación pues se ent ra en un círculo vicioso en donde al maestro no se le valora adecuadament e, él deja de desempeñar sus labores con calidad, por ende no siente una realización profesional plena ante el grupo, llega con una actitud defensiva o sumisa, lo cual en ninguna de las dos encuentra un efecto positivo para los alumnos. En cualquier tipo de persona se observa que si su práctcica laboral o profesional no le genera gusto y pasión, entonces el estrés y apatía se apoderan de él, repercutiendo esto en los demás aspectos de su vida, como autoconcepto, autoestima, motivación; afectan, su entorno social y familiar. El maestro no queda excluido de esta situación. La autoestima del maestro es primordial ya que está implícita en la seguridad que mostrará para trasmitir un conocimiento, en la manera en que se dirigirá ante su grupo, ade- más que será la que de forma y contención a la integración del maestro con sus alumnos y la relación que con ellos lleve; así mismo la forma en cómo es experimentada la autoestima del maestro en sí mismo, hablará del grado de aceptación de él. Pensando que los alumnos ven en su maestro una imagen o reflejo de lo que ellos mismos quieren o pueden ser en la vida, es esencial la figura de una buena autoestima y un adecuado autoconcepto en el maestro ya que funge como un modelo social de vital importancia. Dentro del estudio de variables motivacionales afectivas, las teorías de la motivación, y en particular el modelo de autovaloración de Covington, postulan que la valoración propia que un estudiante realiza se ve afectada por elementos como, el rendimiento escolar y la auto percepaón de habilidad y de esfuerzo. De ello, la auto percepción de habilidad es el elemento central, debido a que, en primer lugar, existe : Jlla tendencia en los individuos por mantener alta su imagen, estima o valor, que en el ámbi!O escolar significa mantener un concepto de . '<lbilidad elevado; y en segundo lugar, el valor , ~e el propio estudiante se asigna es el prinapal activador del logro de la conducta, el eje de un proceso de autodefinición y el mayor iniente para alcanzar el éxito. d) Correlación de autoestima y rendimiento académico sabe que el alumno que rinde adecuadate tendrá una opinión positiva de sí mismo su capacidad como estudiante; por el cono, el alumno que fracasa, construye un esrna negativo de sus capacidades y posibilies académicas. Una autoestima positiva es dición necesaria para un buen rendimiento émico, pero no es suficiente. En nuestra ·edad, el éxito o el fracaso académico llevan sigo un sinnúmero de valoraciones de míeSer buen estudiante es muchas veces too como sinónimo de ser bueno, valioso, petente. La comunidad educativa en geral y los propios alumnos miden el valor del estudiante por los resultados académicos. e) Motivación La motivación es una fuerza que impulsa a realizar algo con un fin o una Sucede a menudo que el profesor enmeta. La motivación escolar es un :uentra alumnos desmotivados, que se dejan proceso general por el cual se inicia Y levar por el acontecimiento. La mayoría dE: esdirige una conducta hacia el logro ! tos alumnos tienen capacidad para rendir adede una meta. Este proceso involucra cuadamente en las labores escolares e incluvariables tanto cognitivas como so muchos de ellos quieren lograr mejores reafectivas: cognitrvas en cuanto a las sultados, pero parecen haber abandonado el cuanto a las habilidades de pensa- rlán de superación y terminan aceptando resigmiento y conductas instrumentales 'ladamente su posición de malos alumnos. Terpara alcanzar las metas propuestas; minan por no creer en sus propias capaciafectivas, en tanto que compren- dades. Reiteradas experiencias de fracasos o de elementos como el autoconcep- üna predisposición por parte de su maestro to ya mencionado en párrafos atrás. Presencia Universit.aria -número 36 -año XX -Febrero 2010 les han llevado a construir un autoconcepto negativo. Muchos estudiosos e investigadores, especialmente educadores han sumido de modo categórico que el rendimiento académico y aptitudes están fuertemente relacionadas con la autoestima general y la académica. Si bien la autoestima condiciona el rendimiento académico, éste a su vez tiene influencia sobre la autoestima del alu~no, sobre todo la autoestima académica. Podemos inferir por tanto que una mejora en el rendimiento académico significa una mejora en los niveles de autoestima. Esto parece ser el camino correcto a seguir cuando se quiere establecer un plan eficaz para cambiar la autoestima negativa de los alumnos. Diversos autores nos sugieren una serie de acciones por parte del profesor que han resultado eficaces para incrementar el rendimiento de los alumnos, a continuación breves observaciones sobre como fomentar desde la trinchera del profesor, una adecuada autoestima: • Alabar el trabajo de los alumnos • Evitar la critica • Respetar los ideales de los alumnos • Mostrar entusiasmo por el trabajo del alumno • Dedicación y tiempo para con el alumno y su trabajo desempeñado Este tipo de acciones inciden en un mejor rendimiento de los alumnos, y en consecuencia para el desarrollo de una sana autoestima. El rendimiento académico aumenta cuando las dificultades para el aprendizaje son correctas y sistemáticamente identificadas y se tornan las medidas para corregirlas, dando al alumno la capacidad de comprender y dominar cada contenido de aprendizaje. Cuando estos contenidos se estructuran en unidades de fácil dominio para el alumno, aumenta el rendimiento y la confianza en sí mismos. Presencia Universitaria -número 36- año XX -Febrero 2010 67 �Educación -Influencia de la asertividad del docente en la autoestima Educación -Influencia de la asertividad del docente en la autoestima e) Estudios Previos En el articulo llamado Autoestima y programación neurolinguística, escrito por Eduardo Diez (2001), se aborda el concepto de autoestima en relación con la salud y la enfermedad, dando por conclusión que una autoestima adecuada se relaciona con la salud y la carencia de ella se asocia con la enfermedad, tales como depresión, suicidio, ansiedad, trastornos de personalidad, etcétera. Así mismo su punto de vista en relación a la autoestima, es que la forma de cómo nos trata nuestro entorno llega a ser un reflejo de cómo nos tratamos a nosotros mismos. El autor aborda la autoestima como un asunto de convicción y estilo de creencia que una vez establecida actúa como un filtro para perpetuar la creencia, esto se explica de forma sencilla si pensamos que elegimos y buscamos selectivamente experiencias vitales que confirmen esa creencia en relación a la autoestima. El psicólogo Eduardo Diez, cita a Mruk y una de las investigaciones realizadas por dicho autor, arroja como resultado que; existen dos factores comunes en la mayoría de las investigaciones psicológicas sobre la autoestima, ellos son: merecimiento y competencia. Merecimiento: Nos lleva a definirnos como, que tenemos derecho a satisfacer nuestras necesidades vitales ya ser felices. Es un sentido de valor y significado en relación con lo que estoy haciendo, a pesar de mis limitaciones, errores y carencias. Las principales definiciones que Ausubel propone son: Competencia: Nos lleva a pensarnos como individuos aptos para afrontar los desafíos básicos de la vida, capaces de manejar retos en la vida, establecer metas ytener la capacidad de resolución de problemas en el cotidiano vivir. Poseer autocontrol y autonomía para funcionar adecuadamente a pesar de las limitaciones, errores y carencias. No ser un simple espectador de mi vida, s~ no llegar a ser un actor de ésta, porque tengo la capaodad de aprender, crear e innovar. Estructura cognoscitiva: se refiere-al contenido tota1 y a la organización de las ideas que un indíyiduo posee en cualquier área del conocimiento. Debe poseer como característica fundamental: que sea clara, organizada, para que pueda ns urgir significados precisos pertinentes a la nueva información recibida y garantizarseasí lacomprensión e internalización de los nuevos conocimientos. La memoria a largo plazo constituye la fuente de la estructura cognoscitiva. Diez, define que la autoestima moldea y proporciona estabilidad a mi conducta, permitiendo que estemos abiertos al cambio. Además hace una propuesta de técnicas de programación neurolinguística (PNL) como alternativa, que contribuyen a la mejora del factor de competencia de la autoestima. A continuación el listado de ellas: Transferencia: Se refiere al efecto de la experiencia previa sobre el aprendizaje presente; la experiencia anterior se conceptúa como un cuerpo de conocimientos establecidos, organizados jerárquicamente y adquiridos en forma acumulativa. :nofunciot1a pñJeba otra cosa): favorece la ca elida: favorece la confianza en con los demás. de comprender a los demá rasu vicia. se poseen en un ámbito de la v, pidamente estados o experiencias orecen el incremento de las capacidad · os de la vida. nda mejora mis capacidades para con ufadon de objetivos, estrategias de Ausubel y Brunner En relación al aprendizaje como tal se abordarán a dos autores Ausubel que habla de aprendizaje significativo y Brunner que se focaliza en el maestro como una pieza fundamental en la instrucción. El aporte interesante de Ausubel es el que se conoce como, aprendizaje por recepción significativa, que intenta explicar cómo aprenden los individuos a partir del material verbal tanto hablado como escrito (Clifford, 1983). Considera la misión de la edu- 68 cación como esencialmente cognoscitiva (impartir conocimientos), esto no significa que subestime factores afee· tivos, emocionales y sociales. Ausubel sostiene que el aprendizaje y la memorización pueden mejorarse en grar medida si se crean y utilizan marcos de referencia mU) organizados, destaca un papel muy importante al grado de relación entre los conocimientos anteriores y el material nuevo y a la naturaleza de esa relación. Presenáa Universitaria -número 36-año XX -Febrero 2010 Otro aporte interesante de Ausubel es que estructura el aprendizaje en dos dimensiones: Disponibilidad o accesibilidad: Tiene que ver di rectamente con el docente y la forma como la información que se va a adquirir está a disposición del alumno. Aquí se da el aprendizaje por recepción y el aprendizaje por descubrimiento. El primero, es aquel en el cua1 todo el contenido que va a ser aprendido se le presenta al alumno de forma final, por tanto la tarea de aprendizaje no supone ningún descubrimiento de la información por parte del alumno, solamente tiene que interiorizar el material que se expone de forma acabada ante él. 8 segundo, es opuesto al aprendizaje receptivo, el contenido principal de lo que se va a aprender no se da, sino que el alumno tiene que descubrirlo. Incorporación: Corresponde a la forma como el estudiante actúa sobre la información que se le proporciona a fin de facilitar su retención e incorporación (aprendizaje memorístico y aprendizaje significativo). El aprendizaje memorístico o por repetición es aquel en el cual el estudiante incorpora el material de estudio en forma mecánica, arbitraria (al pie de la letra), pero sin entenderlo y sin vincularlo a su estructura cognoscitiva. El aprendizaje significativo es aquel en el cual el estudiante es capaz de relacionar los contenidos que se presentan en forma sustancial y no arbitraria, a su estructura cognoscitiva. ceptos y aprendizajes. Bruner, apoyado en los aportes de Ausubel indica los principios de la instrucción como: 1) Principio de motivación; 2) Es- tructuración; 3) Secuenciación; 4) Reforzamiento (Feedback positivo al alumno). En forma sustancial lo que Ausubel propone y trata de trasmitir, es que se vincule lo esencial del conocimiento nuevo a lo que él ya sabe. Esto es lo que se conoce como un aprendizaje significativo, y que hoy en día vemos que está íntimamente ligado al concepto de autoestima. Jerome Bruner: Autor que se destaca porque ve el aprendizaje considerando más de cerca el papel de la instrucción, es decir el papel del profesor en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Considera el estilo propio de cada persona para aprender: activo, manipulando y actuando con los objetos; icónico, relacionado con las imágenes que el sujeto tiene del mundo; y simbólico, considerando los símbolos (letras, números), herramientas para formar conceptos. También indica este autor que pueden coexistir los tres en un sujeto. Establece que para el aprendizaje, los individuos forman categorías y relaciones con sistemas de codificación y jerarquización de con- Presencia Universitaria -número 36- año XX -Febrero 2010 n Actualmente se rdinadora de CienCampus de la Salud, labora como docente en era de Psicología de dt· ctrón,co: 69 �Educación -Una estrategia para la creación escrita de adivinanzas a través de la expresión plástica Al final, presentaré algunas conclusiones acerca de la estrategia, su procedimiento y de la mejora que observé en los niños gracias a la manera en que se vivió el proceso de elaboración de la adivinanza. Para concluir, mostraré ejemplos de los trabajos realizados por los niños. Adivina adivinador¡ una estrategia para la creación escritade adivinanzas a través de la expresión plástica Y todo comenzó Desde septiembre 15 de 2009, inició el taller de promoción de la lectura y expresión escrita Palabras para Crear, que forma parte del programa Y Colorín Colorado de la Dirección de Cultura Infantil del CONARTE en la Biblioteca Mederos. Este taller se imparte a dos grupos de primaria de tercero y cuarto grado, de la escuela Dos Ejidos. En un principio, se llevaba a cabo en la biblioteca, pero debido a un percance, desde la tercera sesión, se tomó la decisión de permanecer en la primaria. Claudia Ocaña Silva Antes de empezar El presente texto tiene como objetivo compartir una estrategia para la creación escrita de adivinanzas a través de la expresión plástica, fundamentada en teóricos de Educación por el Arte y autores que se relacionan con la promoción de la lectura. Otoño La estrategia que se va a ilustrar con fotografía en el presente trabajo pertenece a la sesión número diez del taller, y se llevó a cabo con el grupo de cuarto grado. Durante la sesión, se tenían dos objetivos; que los niños experimentaran la rima a través de las adivinanzas y que crearán su propia adivinanza. En la sesión anterior, se aplicó una estrategia que no funcionó como se esperaba. Para lograr lo que me propongo, utilizaré tres apartados. En el primero, contextualizaré la estrategia como parte de un proyecto que se está llevando a la práctica con grupos de niños en una escuela primaria. En el siguiente apartado, explicaré, paso a paso, cómo se llevó a cabo en el aula. Mientras narro, a través de fotos, la experiencia, intercalaré los puntos de vista de los atores de Educación por el Arte y de promoción a la lectura, relacionando los procedimientos de la estrategia con las teorías. 70 Este proyecto tiene dos propósitos principales: que los niños conozcan y diferencien textos narrativos, poéticos e informativos y que se apropien de la lectura, la escritura y el dibujo como medios de expresión de sus sentimientos y emociones. Presencia Universitaria -número 36- año XX -Febrero 2010 1 Lo esperado era que los niños inventaran una adivinanza y que escribieran otras que se supieran, pe- ro como se les dejó en libertad de que ellos seleccionaran el tema de su adivinanza original, el resultado final fue que la actividad derivó en la copia de textos entre unos y otros. 1nclusive, las adivinanzas de lasque no fueron autores se repitieron en varios trabajos. Reflexionando acerca del contexto del aprendizaje que se vive en las aulas de la escuela pública mexicana, elaboré la siguiente pregunta sobre lo sucedido: ¿cómo se puede esperar que los niños sean capaces de generar adivinanzas originales si la mayor parte del tiempo las actividades de/ aula se /imitan a copiar del pizarrón y contestar libros de texto? Este ejercicio sirvió para medir la temperatura del grupo y arrojó información sobre las experiencias de los niños con la palabra escrita; en especial, las adivinanzas para estos niños no son tan cercanas, y sólo conocen algunas. Por lo tanto, para ellos inventar una era un verdadero reto creativo. Al final de esa sesión, les pregunté qué había pasado para que todos hubieran hecho la misma adivinanza sobre la cebolla. En el salón, hubo un silencio total en el que se percibía la tensión, ocasión que se aprovechó para elaborar la siguiente estrategia. Después, saqué las adivinanzas que habían escrito la semana pasada y cada quien pasó a leer la suya. Varios aún no querían leer en voz alta delante del grupo, especialmente, cuando se trataba de su trabajo, pero sí se ofrecieron a leer el trabajo de otros, accedí siempre que el autor de la misma no tuviera inconveniente. lC6mosepuede esperar que los niños sean capaces de generar adivinanzas originales si la mayor parte del tiempo las actividades del aula se limitan a copiar del pizarrón y contestar libros detexto? Estas dos actividades, la canción y la lectura de adivinanzas, rompen con las posturas sobre los ejes literatura-infancia-escuela que Beatriz Actis menciona en su libro Cómo Adivina, adivinador La sesión del 15 de octubre comenzó, como siempre, con una canción. Como la semana anterior habían oído la de las adivinanzas, se usó el poema musicalizado Casita Blanca de Mary Rega Molina. Los niños, junto conmigo, fueron identificando de oído las rimas y los sonidos vocálicos que se repetían en la canción, así como las onomatopeyas Presencia Universitaria -número 36 - año XX -Febrero 2010 71 �Educación -Uno estrategia poro lo creación escrito de adivinanzas o través de lo expresión plástica elaborar proyectos institucionales de lectura. La autora explica cómo la Escuela ha usado de manera moralizante la literatura infantil y juvenil. En este caso, los niños tuvieron acceso a la lectura y al lenguaje poético de una manera interactiva a través del juego, primero con la canción, y después, leyendo las adivinanzas que ellos mismos habían escrito la semana pasada y jugando a adivinar (aunque la mayoría de las adivinanzas ya las conocían). Inclusive, el género mismo se prestaba para jugar de esta forma. Respecto al juego, la compilación de lecturas de apoyo del Programa Nacional de Salas de Lectura de CONACULTA Módulo I p.41-66 contiene un apartado que habla del juego como herramienta para la promoción de lectura y orienta al promotor (p.33-38) a ver el acto lector como una interacción que puede tener multiplicidad de sentidos dependiendo de las experiencias de lectura y de vida de cada persona. Otros autores que también destacan la importancia de las experiencias del lector en la interpretación y en su relación con los textos son Rosenblatt, Vigosky, Golder y Yolanda Reyes, aunque quizá desde diferentes contextos. Retomando la descripción de la experiencia Después de haber leído sus adivinanzas, el grupo se relajó mucho y disminuyó la tensión de la semana pasada. Les dije que iban a hacer un ejercicio fuera del salón y les pedí que le dictaran palabras de objetos que podían encontrar alrededor de la escuela. 72 Fui apuntándolos en papelitos mientras una niña los doblaba y los ponía sobre el escritorio. Los objetos que mencionaron los niños fueron los siguientes: rama, profesor, sol, mesa, banco, hoja, montaña, ventana, grabadora, foco, pizarrón, nube, pajarito, banco, hierba, libro, techo, piedra, pelo, cielo, palma, tronco, barda, niños y árbol. Luego, cada quien tomó un papelito; los niños estaban impacientes por salir al patio. A esta misma idea de la imagen como fuente del conocimiento, se suman Basaldella, y Cabrera. El primero describe a detalle los procesos implicados en la percepción visual y dice que hoy, no solamente los artistas (...) han llegado a reconocer la eficacia y la importancia del medio visual como modo de expresión. Por su parte, Cabrera expone los prolegómenos para una escuela de la imagen reflexionando sobre la urgencia de incluir a la imagen audiovisual no sólo en una materia del currículo sino como una herramienta eficaz en los procesos de aprendizaje de la escuela en su totalidad. La instrucción fue que observaran con detalle el objeto que les tocó y que lo exploraran con el sentido del tacto. Tenían que ver con detenimiento sus colores, texturas, su forma, y si era posible, su olor. Después se trasladaron a unas mesitas que están en el patio y ahí se pusieron a dibujar. Esta actividad de exploración del medio ambiente para llegar a la expresión plástica se relaciona con la experiencia de Reggio Emilia que defiende la importancia de la exploración perceptiva para el desarrollo cognitivo y que, a su vez, defiende una pedagogía en la que no reine la palabra del adulto como algo que se impone, sino más bien una pedagogía donde el centro sea el niño y éste pueda aprender a través de diferentes estímulos perceptivos. Esta didáctica ve al niño como creador de imágenes. Cabe hablar también de varias experiencias didácticas de pedagogos latinoamericanos que Cabrera menciona en su artículo Educadores del Arte Latinoamericano, como Luis F. Iglesias, las hermanas Cossettini y Jesualdo que apuntan hacia la importancia de la exploración del medio ambiente para llegar al aprendizaje Estos maestros incluyeron en sus didácticas expresivas el dibujo y la es· critura como medios para que los niños plasmaran lo aprendido, y talcomo en los casos antes mencionados, el niño es el centro del aprendizaje. Después de este paréntesis, volvamos al momento en el que los niños elaboraron sus dibujos. La mayoría tenían problemas de grafismo y·sus dibujos eran miniaturas, se les pidió antes de empezar que ima· ginas en que su lápiz tenía patines y no se podía estar quieto tal como Educación -Una estrategia poro lo creación escrito de adivinanzas o través de lo expresión plástica Lowenfeld propone, para que así perdieran el miedo a usar el espacio de la hoja. La mayoría de los niños usó dos hojas antes de estar conforme con su dibujo y hubo niños que hasta pidieron otra más. La mayoría del grupo mostraba una gran inseguridad de dibujar a pesar de lo del lápiz patinador, así que se aplicó otra estrategia que el mismo autor menciona: hacerle preguntas a los niños que los ayudasen a autoidentificarse con su experiencia plástica. Jaime, un niño que buscaba dibujar un tronco, dijo que no podía, y lo llevé al tronco del árbol y le dije que lo observara: ¿cómo era?, ¿qué textura tenía?, ¿qué forma le podía servir para poder dibujarlo? Él mismo se contestó que un rectángulo, y comenzó a dibujarlo. Los materiales que se usaron fueron muy sencillos por tratarse de un taller de promoción a la lectura, es decir, lápices, crayones y marcadores y cada niño los aplicó a su manera haciendo su propia técnica. El grupo coincidió en usar lápices para poder borrar, luego aplicaban crayón y delineaban con marcador. Hubo otros que sólo usaban marcadores. Unas niñas llevaban lentejuelas y las aplicaron a sus trabajos. Los niños necesitan más opotunidades para apropiarse con libertad de los materiales y, como sostiene también Lowenfeld crear su propia técnica para plasmar sus dibujos de acuerdo a sus necesidades expresivas. Después, nos fuimos al salón a terminar los dibujos y ahí escribieron su adivinanza. Para esto, se les pidió a los niños que recordaran la estructura de la adivinanza soy grande o pequeño, es verde, tiene forma de ... o tengo dientes pero .. . También se les pidió que observaran el dibujo y como ya habían observado el objeto, sería más sencillo para ellos hacerlo. induyeron didácticas sel dibujo ftura como ara que los Pero ¿por qué la necesidad de cerrar este proceso con la escritura y no dejarlo sólo en lo plástico? Al respecto, Emilia Ferreiro, Elva M. Vera, entre otras, dicen que en la promoción de la lectura es importante incluir cuatro actividades leer, escribir, escuchar y hablar que en realidad son parte de un proceso comunicativo y expresivo que el binarismo de la cultura occidental ha separado. Ferreiro agrupa estos cuatro aspectos en el concepto de cultura escrita, es decir, se refiere a la idea de formar lectores que sean capaces de dominar estos cuatro aspectos; lectores que puedan comparar textos; evaluarlos; parafrasearlos; resumirlos y poder hacer algo más con lo leído y que, además, puedan producir textos propios. Es importante mencionar que durante el proceso, los niños trabajaron mejor y se veían relajados. Se mostraron más tranquilos que la vez anterior, en la que no tenían un objeto sobre el cual elaborar su adivinanza. En esta experiencia, el dibujo no es un adorno o soporte de la letra escrita, sino que el dibujo se convierte en una experiencia pedagógica en sí misma en la que los niños observaron y conocieron los detalles del mundo. Gracias a eso ya pudieron crear su adivinanza con más eficacia y hubo algunos niños que hasta hicieron rimas y metáforas. lasmaran lo ·do, ya que, sel centro aprendizaje Ex ,:_= resiones escritas ---a-.=;;~ -=~- y plásticas de los niños Es verde, es chica .......,.,.._...,._..LJ,1..11.A1LU.U.l.l1'd.aJapisa La hierba Ángel David Mo/ína r-----1--...::_..,_. Es gris, a veces está llena de tierra y es muy dura La piedra Sofía P. Ouiroz Presenáa Universit:aria -número 36-año XX -Febrero 2010 Presenda Universit:aria -número 36- año XX -Febrero 2010 73 �Educación - Una estrategia para la creación escrita de adivinanzas a través de la expresión plástica -----..----- Educación - Una estrategia para la creación escrita de adivinanzas a través de la expresión plástica Está por las nubes, es muy alto,.tiene forma de huevo partido a la m itad Tengo hojas y no soy ~•bol, ten,g.p G.afé y no soy la tierra n e, tronco El pajarito ◄ Kevín Eduardo timas Karely Berenice Gamboa ◄ Es gordito, es n egrito pero es muy pachoncito f::s grdnde, tiene cortinas y es gruesa, tra11sparente ¿qué es? El Profesor Alfredo La ve ntana El tronco ::ittjaime-Uriel Gutiérrez Evezyn. ◄ La montaña La rama Café es, está arrugado como un viejito; tenía hojas pero ya no ¿que es? Es amariÍlo; Es bonito; Es pachoncito Es de madera, me siento en él· Es café, ¿qué es? S, tú lo sabe¡ d ime después lo q ue es El banco ► Alondra Berenice Casas Gris por dentro y naranja por fuera. La barda Luis Miguel Durán Alonso Velázquez es Vétde pero n<5 ~ ► una hoja de árbol ~ sii_:v~ pªra e scribir ¿Qué le dijo un pelo a otro-pelo? Estamos a un pelo ¿qué es? El pizarrón ~esto David Palacios José Adrián Es alta y sirve para comer Sirve para que se vea en la oscuridad La mesa El foc:o Es cuadrada, tiene síUas;- Luis Rona/do N. José Francisco Gamboa ◄ ◄ Es liso y azul es muy alto Si tú ya lo sabes contésfato rapiao Es verde pero no es palma ni pizarrón Sirve para cortar manzanas El delo El árbol Ernesto David Palacios Soy de madera, ► tengo paletay Soy redonao, óriTo y soy amarillo; doy calor y4>rovoco.sudor soy recargadera. Descubrerne ¿qué soy_? El banco Yostin Cura Sandoval El Sol Paola Jareízi Díaz Es liso, ancho, con hojas y hac&q.ua-los niñosaprendan cosas ► ► Arlett Edith Espinosa Soy grande, do y cocos ¿~sey'?- La palma Osba/do Carranza El libro Luz Dame/a GonzáTez Es veraé, t¡!S rasposa, riace en los árboles La hoja Na/le/y Sarahí Hernández con marcador ◄ ◄ El pizarrón Andrea Nata/y ◄ ◄ Presencia Universitaria -número 36- año XX -Febrero 2010 Presencia Universitaria -número 36-año XX -Febrero 2010 75 �Educación -Una estrategia para la creación escrita de adivinanzas a través de la expresión plástica Orientación vocacional 81blwgraf(a Actis, Beatriz. Proyectos lnsutvóon lb per , 1r o/ l e,1 1.a ectur;; ) ol~1dar '" es tur;.i vandc SI:' ¡::,e'l'nde tNm ;. Je..--ror de Lectura. Autores Varios. Material de ¾,o¡ Je/ f,.I <... •,,ir,,,¡ ::01 ,_.,et ,ns ,obre Leet de capacitaci9[1 de Pr0!,lrc1ma Na• dona/ de Salas de Lectura Ca&n,ra, Salort, Ramón. Seler.:•r.,n le Lecturas de D1dáctrca de la Jrr,au"-n y Teona y Teóncos de Educa e on p · r el Verenice Cadena Navarro curso adora a rabadoras no hablan ¿ s en lo que se escucha mucha y noticias pero no s ? o Glulio Cario Argan, Lorís Malaguzzi otros. L { 11, • •e s.1,t i el rr,u·o.,h~gm t ,,) La imaginación y el arte en la infan I www ,ntorr~ el ,1et,b•( / 'Jt (a. V ~ Arte Monterrey, 2009: lmpresinn l•aera. Cabrera, Ramón. Educadores pc:-r el Arte <JavPfflÍaq<X11,¡/v. o,~1<;y:/-nd1ce htrr.: Latinoamericanos, en Cabrera Salort. l'<á Lowenfeld, Viktor. ')1><._;rr ''L, Je /¿o ed 1ad ( •earlf"\" íd k.a-i.•1usi' B:.ierros món, Selecc,on ... Cabrera Ramón. Para Fund.3r :a E_c.i,;c/.i ff'l 1; 7 .J Mirko, Basaldella. f¡¡ Torrio a 1c Pe;le de la Imagen. CMoline. Golder. Leer y Corrprf',lcJF, civn v,sv,1 Psicolog,a de la lectura Ed Srglo X,X1 Reyes, Yolanda. VcJ rio t..> ;; 1 , nen IE't' l''lt d, ~ / a V ~a,t-6' ,m n11 E Buenos Aires, 2002. Elva M.Vera y otras. 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(Aguirre Baztán, 1996). ~Semblanza Claudia Ocaña StlVi ◄ Corren y son traviesos; también van a la escuela; hacen1a tarea para ver fa tele Los niños Brenda Abigail Cantú Es hce,-,, ,ada e-'1 Le u~ t p;m ), 0 por 1 f 'l,Jlt'lrl F. osofí LetrasdelaUANl f<>r-"fllc.C • ( 1 dLr ~or Cv11[,¡peet i•dad en Asesor .rn er o Fc1m1 Q y M ..e • • r-1 Arte con pecialid,,,l en fduc:ic or Art1!'• Ha, -::-+rr•p:-ido ...o pe, rradora le-c•o·a • n v· alta,¡ t~IIE- , 3 :, lecct d ·r eH•T'lt or,,a, F< ·E Mt..'>(.r dt CE>n1en < r> e< ,,e De•"lr o , , ':,or,aO Coleg o "r:inrn 1gle,; ML~ ~ ~A ~e 1 l 11.. ,:, Ar¡glo- l=-ran-:cés ArteAC, C~ CvAr . ~st1t •,,,;; , R0lx,-t.-,. ,...o1€ •,: B· lla 111ont D1fus1ór ,: il".lfal fE.5'/ <1r u T·. ,r•• T C'o:nuni --iad Fdv..at,v, f·, ,.iff (€ ~t<c J.-, b• A-·, Ar-+,, IT'e~•e es c¡sesora y tille r,,+a e pn ye, os aE> lec- t.. c1 y lr+e- pi 5t ..:as con las s,91., pp•ec, ,r t , Es liso, ancho, con ho1as-y hace-que- losniños aprendan cosas El libro GisefaPaol.t 76 •10 de San P,.dr,', C..üOF ,O.. 1( Presenda Universitaria -número 36- año XX -Febrero 2010 Tepozteco Para Super (1963) la madurez vocacional es percibida como la habilidad del individuo para hacer frente a las tareas necesarias para la carrera durante una etapa particular de la vida. Esta habilidad se evalúa comparándose con otros individuos que se están enfrentando a las mismas tareas en el mismo período vital. Esta idea nos remite al aprendizaje vocacacional al referirse a habilidades que se aprenden en él y para el desarrollo de la carrera. Presenda Universitaria - número 36- año XX - Febrero 2010 77 �Educación -Influencia de la asertividad del docente en la autoestima Educación -/nfluencia de la asertividad del docente en la autoestima El MEC (1992:113) matiza, ampliando esta idea, al apuntar que el término madurez vocacional es la capacidad 1. Decisiones. Son c.omb1naciones de situaciones y conductas que pueden ser descritas en te minos de tres compo!lentes esenciales: acciones alternativas, co secuencias y sucesos ne ertos de decidirse en lo que concierne al rol que se desea tener en la sociedad a través de una determinada profesión incluyendo actitudes ha_c!a la toma de decisiones, comprens1on de fa demanda laboral, actividades de planificación y desarrollo de capacidades vocacionales, además de la propia elección vocacional. Estos son sólo algunos de los conceptos que autores como los antes mencionados han desarrollado al largo del tiempo. figura 2 Elección de carrera El concepto de orientación vocacional ha ido evolucionando a lo largo de la historia, ha sido utilizada y adaptada por diversos autores como Donald Super, Holland, Krumboltz, entre otros. Cada uno de los autores antes mencionados han implementado diversas teorías y modelos para ayudar a definir las características particulares de los jóvenes para ayudarlos en la toma de decisiones o encaminándolos a descubrir su vocación y orientarlo a la actividad cultural o profesional que mejor sepa desempeñar, adecuándolo a lo que se viva en la actualidad. figura 1. Onentación (brújula) 78 Toma de decisiones Erikson (1950), subraya que el esfuerzo de un adolescente por darle sentido al yo no es una especie de enfermedad de maduración. Forma parte de un proceso saludable y vital que se consolida sobre los logros de las primeras etapas: la confianza, la autonomía, la iniciativa y la industriosidad, y sienta las bases para afrontar la crisis de la vida adulta. Pero para afrontar la vida adulta, el joven tiene que tomar una sene de decisiones, que si bien, algunos son de más importancia que otros al final siempre se toma una y pensando que dicha decisión es la mejor. ¿Pero qué es la toma de decisiones? Según la ASO (Certified Ouality Engineer) define Toma de decisión se define como la autoridad para definir, ejecutar y controlar proyectos/procesos y ser responsable de sus resultados. Según Hastíe, (2001) plantea una serie de definiciones que aclara el proceso de toma de decisiones, que es una parte de la resolución de problemas: 2. Resultado. Son situacion describ1bles publicamente q ocurrirían cuando se llev rn a ca las conductas alternativas que han generado. Como todas situaciones son dinamicas y s ponen que s1 se continua la to de decisión la acc1on del resu do puede vanar 3. Consecuencias. Son las rea ciones evaluat,vas subjetivas, m d1das en términos de bueno o m lo, ganancias o perd,das, asoa das con cada resultado 4. Incertidumbre. Se refiere a ¡uic1os de quien torna la dec1s1 de la propensión de c.:ida suc de ocurrir. lSe desc:nbe con didas que incluyen probab1lid confianza, y pos1bi,1d,1d 7 Los adolescentes necesitan definir primero que nada, ¿quiénes son?, aclarar por qué están y qué es lo que desean ser, después definir sus objetivos de vida, en sí qué ocupación desean obtener y ya después de haber tomado decisiones en el futuroverán las recompensas de una buena decisión (Acosta, 1995). Los jóvenes que actúan o deciden racionalmente, están intentando alcanzar alguna meta que no se puede lograr sin acción. Necesitan comprender en forma clara los recursos alternativos mediante los cuales se puede alcanzar una meta de acuerdo a las ci rcunstancias y limitaciones existentes. Se necesita también la información y la capacidad para analizar y evaluar las alternativas de acuerdo con la meta deseada. Por último, necesitan tener el deseo de llegar a la mejor solución mediante la selección de la alternativa que satisfaga de un modo más efectivo en la elección de una carrera profesional. 5. Preferencias. Sori c.ondu expresivas de eleg r. o i'1tenc10 de elegir, un curso de acLión bre otros. 6. Tomar una decisión se refi al proceso entero de e egir curso de acc.ión Factores externos que influyen en la toma de decisión 7. Juicio. Son los c.omponent del proceso de decisión que refieren a valorar, est mar, infe que sucesos ocurrirán Presencia Universitaria -número 36- año XX -Febrero 2010 Dentro de la orientación vocacional existen factores que influyen en las decisiones del adolescente y de ellos depende para tomar decisiones. Los factores se dividen en: internos y externos. Este proyecto se enfocará escuelas, el joven puede tomar la decisión en base a cual pueda proyectar más en su vida laboral. • El país donde vive. Hoy en día podemos observar los cambios cons- figura 4. Autoestima solamente a los externos y explicar algunos de ellos y como factor a analizar se tomará el de la familia. Algunos de los factores externos son: • Realidad global. Otra parte de suma importancia en la decisión de un adolescente es lo que está viviendo en su realidad, que es lo que en ese momento está imperando, esto puede influir tanto positiva como negativamente en su elección. • Tendencias futuras. Lo que se vive hoy en día es la preparación del futuro de los jóvenes y ya en estos tiempos hay teorías y pruebas de lo que va a prevalecer en un futuro y es lo que también hace que forme parte de las decisiones que los jóvenes toman para conveniencia de sí mismos. En este factor podría entrar lo que en este tiempo esta predominando como lo es la fusión de la tecnología y los avances de la medicina, conocido como la Biotecnología y al paso de tiempo está tomando mas auge entre los jóvenes como posible carrera profesional. tantes que impactan nuestra realidad que va de la mano con el desarrollo personal y profesional de la humanidad. En donde cada cambio político o económico afecta directamente en la estabilidad de un país y por consiguiente empleabilidad. • El maestro. Este factor puede ser determinante en la vida de /os adolescentes para tomar la decisión de qué carrera estudiar, ya que ellos pueden ser los que /os encausen bien o mal, pero es el principal líder y motivador, el que planifica, dirige y lleva a la p ráctica las diferentes estrategias para que el alumno conozca sus limitaciones, intereses, aptitudes y que llegue a tener un mejor conocimiento de sus características y sus potencialidades. También si el maestro está utilizando material apropiado, cómo lo está empleando y si es e/ adecuado para que el alumno tenga la información que necesita. El maestro, como influencia, debe ser con /os aprendices: e/consejero, coordinador, mediador, guía, informador y formador. Además de que debe entender /os desafíos que enfrentan la orientación • Escuelas y universidades. Este factor tan influyente en /as decisiones de ellos, es importante ya que de- pendiendo del prestigio de dichas figura 5 familia Presenda Universitaria -número 36- año XX -Febrero 2010 79 �Educación -Influencia de la asertividad del docente en la autoestima viviendo en su determinado momento con la familia. Los adolescentes pueden tener una equívoca idea de que la "mejor" carrera es la que te deja más dinero o la que te rodea de una sociedad privilegiada, todo por tratar de obtener un status social o rodearse de bienes materiales, aunque los padres siempre tratan de dar lo mejor a sus hijos, en la búsqueda de lo que se considera "ideal" que estudien no siempre es la adecuada. y las exigencias técnicas y operativas que son necesarias para su im- plementación en el ámbito escolar. Como anteriormente se mencionaba la decisión del adolescente puede predominar la propia profesión de los padres; en un intento de identificarse con ellos elegirá la misma, o si quiere desapegarse de ellos optará por otro camino. La actitud positiva o negativa de los padres hacia su propio empleo incidirá, en gran medida, en la percepción que el trabajo en general, y la profesión en particular, tendrá su hijo Robert E. Grinder (1989). • Prestigio social. En tiempos actua- les, los adolescentes pueden tener una equivoca idea de que la mejor carrera es la que te deja más dinero o la que te rodea de una sociedad prívilegiada, todo por tratar de obtener un status social o rodearse de bienes materiales. La influencia social o prestigio social puede hacer que los jóvenes elijan incorrectamente una carrera a su vez esto puede traer consecuencia en su propia vida. • Familia. Aparte de otras presiones con las que cuenta el adolescente, está el de la familia, por la selección de una carrera universitaria, que les parece "más adecuado" o simplemente imponen que estudien los jóvenes las carreras generacioryales o según las circunstancias que estén 80 Lo que más preocupa a los jóvenes es tener que decidir entre lo que realmente les gusta y lo que es recomendable desde el punto de vista práctico. Una carrera se estudia para ejercerla (aunque en la realidad no siempre sea así) y si a eso va uno a dedicar su vida, debería seleccionar algo en verdad de su agrado, pero las influencias externas son considerables y no siempre es fácil recordarlas. El proceso para elegir carrera es un paso que muchos dan con la seguridad de quien desde pequeño sabe lo que anhela, otros lo atraviesan con angustia y el desvelo de quien no desea cometer una grave equivocación ni perder el tiempo, y para unos pocos no es más que una prueba... total si no me gusta, me cambio y ya. (H. Koontz 1999). Educación -Influencia de la asertividad del docente en lo autoestima Como menciona anteriormente el autor, la mayoría de las veces el adolescente elige algo que no siempre va con sus aptitudes e intereses aunado a esto los factores externos que influyen en el joven, hacen más difícil esta decisión. En la medida en que creemos en nosotros mismos, ponemos más energía positiva y perseverancia ante los retos y desafíos del entorno. Ello suele llevar a obtener éxito en mayor medida, lo cual refuerza de nuevo nuestra autoestima, cerrándose así un círculo positivo de autoestima y energía para afrontar los cambios. Lo contrario ocurre desde la autoestima negativa, que promueve un círculo negativo de éxito y tolerancia a la incertidumbre, al cambio, a los retos. Aunado a esto la sociedad se ha encargado de promover que los valores materiales tienen más importancia, ha creado una falsa creencia que por el hecho de obtenerlos vas a ser una persona más completa y realizada. Pero la realidad se da cuando los jóvenes terminan sus carreras y viven otra realidad de vacío. Según Acosta (1995): La planeación de carrera y vida es el proceso de análisis en el que reflexionamos sobre los dos objetivos más importantes de nuestra vida: lograr nuestra autorrealización como seres humanos y usar nuestro tiempo para lograr una serie de objetivos específicos de vida que además impulse nuestro crecimiento y desarrollo. • Como bien menciona la autora, las decisiones que tomemos en esta etapa pueden repercutir de una forma u otra, en el trabajo futuro así como en nuestra propia vida. Si tomamos una buena decisión, ésta siempre se va ver reflajada en el deseo de cada ser humano de desarrollarse y crecer continuamente, buscando explotar todas las capacidades que tenemos. Bibliografla Acosta, Maria Elísa. (2003) Planea tu carrera y tu vida. Planeta: México. 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Recuperado en Enero de 2009, de http I wvi.w tuobra unam mxlpubl1cadas 040924182324.html Y,rginia Tarsitan, La toma de deus,ones en la Onentac,on Vocaoonal Recuperado en Enero de 2009, de http: lwww. un vers a com. ar, onentacion-vocac,onallla •toma- de-deos,ones htm ; Semblanza Veren1ce Cadena Navarro Es ,n~n ero Ind1.Jstnal administrador por fa Facultad de CienOutm 'as dP la UANL T ene maestna en Erlucacion por la I.Jr ,vers,ddd Tec M en,o Actualmente es Coordinador Academrco ie Profes c,nal de I;¡ Un1verS1dad Tec M1lerno Atenc:,ón y Cdf.c,~ta ion a alumnos de las carreras profesionales LEM, LAF LCH IIM y padres de fam1l1a, coordinac1on de conferen,1!' y d <>r .os eventcs relac,onados al aspecto educativo. figura 6. Planeación Presencia Universit.aria -número 36-año XX -Febrero 2010 Correo eleetromco, H'rPnicecadena@hotma,I rom Presencia Universitaria -número 36- año XX -Febrero 2010 81 �Comentarios al Editor ...................................................................... S ~ a editarialprepa8@gmail.com idades--a la Preparatoria No. 8 te revista Presencia Univers,lica con tanta calidad y consustraciones de cada ejemplar los interesantes contenidos en disfrutar en las paginas de fa o al equipo de trabajo del de~itorial a continuar traba1ansmo entusiasmo. Gracias. Ruth Guzmán Huerta Preparatoria 8 / UANL Una sincera felicitación a la revista Pi sencia Universitaria y a todos los q participan en su elaboración por un espacio de libre expresión arnst ca, cultural y educativa. Muy agrad ble a la vista y con contenido inte sante y de actualidad en cada uno d sus numeros, me enorgullece que fa UANL y fa Preparatoria 8 elaboren trabajos con la calidad que presenta esta publicación. M.E.S. Blanca Nelly Lara Cortés Docente Preparatoria 8 / UANL W bueno contar con una publicación a la que pueda ponerte al día a través de ex- os en diversas áreas de fo más relevante e está sucediendo en distintos campos. lo caracteriza a esta publicación, además tener un diseño que permite la lectura y amena, es la caUdad de la edición y el ~dado en /os contenidos. Gracias a quienes en posible que esto llegue a nuestras ma- Éxito. Lic. Gloria Zun ga M A RECURSOS HUMANOS Responsable de Imagen lnhx¡rac on y Proyectos Socia es Un,vers1dad Rr:1q1ornontand 82 Presenda Universitaria -número 36- año XX - Febrero 2010 ��� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Presencia Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 2010 Número Número de la revista 36 Mes de publicación Mes cuando se publicó Febrero Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751790&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria, 2010, No 36, Febrero 1 Creator An entity primarily responsible for making the resource Martínez Acevedo, César D., Director Subject The topic of the resource Publicaciones periódicas Cultura Educación Educación Media Superior México Nuevo León Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 8 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Ruiz Domínguez, Benito, Jefe Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/02/2010 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016402 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Guadalupe, N.L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Creación literaria Evaluación educativa Pedagogía museística Sistemas de información Sociedad del conocimiento Sociedad informática Traducción poética https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/345/16778/PRESENCIA_UNIVERSITARIA._2010._No._37._Noviembre._0002016403.ocr.pdf ea87edb8ab6dff66a4d74cfe428400ea PDF Text Text �mam �Editorial A través de los años las instituciones educativas han demostrado un mayor interés en la educación que privilegia la adquisición de información y de contenidos, utilizando más la memoria y las funciones que se expresan por el pensamiento lógico, dejando de lado las funciones que permiten el desarrollo de las capacidades creativas. Por el contrario, el aprendizaje educativo basado en competencias, como Chomsky lo define, es una serie de capacidades y disposiciones para la actuación e interpretación que transforme los significados de su entorno cultural en un aprendizaje significativo; es decir, crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan realizar satisfactoriamente las actividades demandadas. La Universidad Autónoma de Nuevo León ha implementado el nuevo modelo educativo basado en competencias, pues los jóvenes que cursan el bachillerato deben egresar con una serie de habilidades que les permitan desarrollar la capacidad de desplegar su potencial, tanto para su progreso personal como para el de la sociedad. Bajo esta premisa hemos adoptado enfoques constructivistas que lleven al logro de estos objetivos, y a que el programa de este modelo educativo en los bachilleres del Nivel Medio Superior de nuestra institución tenga éxito. Desde su surgimiento la revista Presencia Universitaria ha buscado apoyar, a través de sus propuestas semestrales, la visión de nuestra máxima casa de estudios; en este año queremos reiterar el compromiso editorial de continuar colaborando con el progreso de los programas institucionales a favor de nuestra sociedad, aportando una visión académica y proyectectando el pensamiento universitario contemporáneo. Con el número 37 concluye un ciclo de trabajos que ha reunido a diversos profesionistas surgidos desde diferentes escenarios. Hemos dejado huella al marcar la etapa de una revista que se ha convertido, además de un objeto de arte coleccionable, en un documento que puede ser evaluado desde cualquier cultura gracias a su versión digital dentro el portal de la UANL. Invitamos a nuestros colaboradores a continuar enviando sus ensayos con la certeza de que la calidad de la revista está respaldada gracias a las ideas de quienes la escriben, la editan y la leen. MC Martha Alicia Téllez Montoya Directora �Contenido Hoy recibí un correo titulado •un abrazo• Lucía Josefina Alvarodo Abi-Rached La buena enseñanza en el ámbito educatiw Edith Arévalo Vázquez DeseabtTidad social ante figuras de autoridad Brenda Cecilia Padilla Rodríguez Blanca Janeth Martmez ~ a Ana Lizeth F1om BJana, lnna Daniela Noendoza Contreras La (dis>función de la crítica Enrique Rwz AaJsta Responsabilidad Social Universitaria, una necesidad del mundo actJJal lvlartm Jaime Orrtlveros Qµim.anilla El enfoque de competencia:¡ Una metodología para el N"M Medio Superior Mana del Rosario Aniaga Meza El uso del lenguaje anematográfico en lmagmano Desmemoriado Peter G ~ "los libros de Próspero" LoretoA/cmoAllenza Alfredo Herrero Pescador El código Miguel Ángel José Francisco Rocha Gámez "lSolamente me puede matar aquel que está dispuesto a cambiar su vida por la mía!" General lwaro Obregón José Rosendo Salinas Guajardo La Iglesia Dauvers Gloria ldafia Zúñiga Barrón La legrtrrnaaón del arte Abigail Eugenia Gúzman F1om La cultura en la Universidad Ramón Cabrera Salort La edición; una expenenóa adictiva Benito Rwz Domínguez �11 Hoy recibí un correo titulado Un abrazo fodos precisamos de un ~~razo. Hay quien dice que debemos rec1b1r u?a buecantidad de abrazos cada d1a para na • e reconfortar nuestra autoestima y q~ si no hay quien nos abrace es necesano que nosotros mismos lo intente~~s. De~ía además el correo "Toda m1 vtda es una bendición; cuando toco la vida de ~guien es un honor; pero cu~ndo_ loque otrOS toquen SUS prO~l~S v1,?as ~ntonces es un placer indescnptible. 11 Lucia Josefina Alvarado Abi-Rached ro Los mexicanos no acostumbran, no todos, a dar un abrazo entre hombre Me quedé pensando, ¿qué tipo a menos que sean familiares o "muy amigos", ademá s de distinguirse la co~etoque es el más efectivo, oportuno~ . . . respetuoso, para que yo lo pue~a pro f ianza que se tienen por el sonido de las palmadas. El abrazo entre hombr{\>orcionar a mis semejantes sm que traspase las barreras de la edad, sexo, mUJer, no se a Sl apenas se conocen O SI a pareJa no e s Ce osa, entre mUJer~sición económica Osocial, sin afec~- · d · ·l · l . . COn el mínimo entusiasmo por si acas o . En fin, el abrazo mex icano no sieIJes? He pensado en el toque de la ~,ra. . . . . ~a, pero, ¿cómo vemos a los otros. Los pre es bien visto, sobre todo cuando no guardamos la distancia para e v1tar~emos furtivamente con envidia, celos c ontagio de la influenza. Sin embargo, este correo decía que el abrazo es ~coraje; con compasión, alegría, ~mbr lesamiento amor o respeto. l Que es ª m ejor señal de afecto; es el fi n para que algui en brille. )!lirada? y ~cuál es su significación para osotros? ciedad bordeada de incertidumbres la que interfiere cada vez más tempranamente, a través de los padres, en la ed~cación de la niñez. De ahí las contradicciones y conflictos que afectan frecuentemente a familias e infantes. Me remito a la niñez en la sociedad "¿Qué sociedad?" -pregunta Michel Manciaux-. Es imposible querer caracterizar en algunas líneas la la sociedad actual. Contentémonos con limitarnos por un momento al mundo desarrollado; con subrayar, desde un principio, algunos rasgos, sus aspe~os multiformes y rápidamente evolutivos que a priori desaniman todo análisis. más a la imagen que tenemos de él, construida por nuestra propia experiencia y en función de los mitos que nos fueron trasmitidos. Es entonces importante conocer la realidad de la vida familiar de hoy, pues es ahi donde las necesidades fundamentales de los niños de pecho encuentran prioritariamente respuesta. Entre el bebé y la sociedad, la familia Desde su nacimiento el niño crece y se desarrolla en el marc? de__la En la familia nuclear de hoy, familia, ésta es al menos la s1tuac1on debido a las condiciones de vida, trahabitual. Su padre y madre le han tras- bajo, alojamiento y ritmos, de cada mitido su patrimonio genético desde _la uno la vida relacional y los vtnculos se concepción, pero el patrimoni~- social modifican en función de la movilidad también es importante y tamb1en apa- de la vida conyugal, las separaciones rece desde el desarrollo intrauterino. E~ de los padres y los cambios de cónyuefecto el niño(a) se inscribe en una h- ges. Así, el niño(a) se encuentra en una Se trata de una sociedad en nea y' en un ambiente que c~ndicio~a- red de relaciones cambiantes en el abundancia y consumo que les ofrece rán profundamente su crecimte~to, vtda plano familiar y educativo, en medio a sus miembros bienes como jamás an- material, afectiva, cultural y social. de la cual tendrá que desarrollar su tes lo había hecho una sociedad humapersonalidad y adquirir su autonomía Sin embargo, el marco en el que na. Pero este excedente de haber, casi y estabilidad afectiva. no tiene relación con ese "excedente del vive el niño(a) de hoy, no corresponde alma" que sin embargo Bergson señalara hace ya tres cuartos de siglo como ;una necesidad urgente! Pero como esos consu~o bienes están inequitativamente repartidos, las desigualdades son grandes Y se sienten como nunca antes: desigualdades de ingresos, de acceso a los servicios, una de condiciones de vida y salud, incluso de esperanza de vida (página 43). Es esta so- '' Se trata de una sociedad en abundancia y que les ofrece a sus miembros bienes como jamas antes lo había hecho sociedad humana ' ' rrl o. e n m Q. 0, :S 7 �' Un padre vuelve a crear a su hijo cada vez que lo mira con orgullo, portador de todas las esperanzas que quizá él no ha podido realizar Remedios Varo en su pintura Despedida (1962), tambié~ miradas de apoyo y protección. Por 5 presenta ese toque de las sombras de quienes no pueden , les enseñemos abrazar como par. 1o que sienten, · · das moment uedenonuestra experiencia de vida, cuíc1rse pero e 1cruce de 1as mira tes de s~pararse se prolongaron para un'.r sus sombras que ando a nuestro prójimo como a nosodan atras proyectadas sobre el piso, tocandose. . s t"osm1smo . ' Más adelante Serge Lebovici en su libro Psicopatología del bebé cita a Winnicott cuando habla sobre las interacciones de la madre y el bebé, menciona: Cuando el bebé ve a su madre ve dos cosas, sus pupilasy a ella mirándolo. Y la madre también deviene madre, pues también ve a su bebé mirándola. Dicho de otro modo, el bebé está haciendo de su madre una madre, al mismo tiempo que la inviste, todo esto antes de percibirla, como hemos dicho. Por su parte, la madre introduce su pensamiento y sus afectos en los cuidados maternales. Tales son los principios que gobiernan el desarrollo interactivo del bebé. Digamos que así se inicia el papel de la mirada en el desarrollo emocional del individuo, dice Winicott. El precursor del espejo es el rostro de la madre -rostro, espejo, mirada-imagen, voz y eco-. Es en la mirada creadora que el niño tiene acceso a su plenitud. Una madre vuelve a crear a su hijo(a) cada vez que lo mira con admiración; feliz quien viene de ella, siempre más hermoso e inteligente que ella. Un padre vuelve a crear a su hijo cada vez que lo mira con orgullo, portador de todas las esperanzas que quizá él no ha podido realizar. Es pues la mirada uno de los contactos más importantes de la relación social. Y ¿cuál es la significación de la mirada para nosotros? Depende de nuestra formación, a través del contacto con la madre, con la familia. Ahí aprendemos algunos tipos de miradas: furtivas, expectante, radiante, tímida, iracunda, despectiva, acusadora, amable, etcétera. cu u . ::s 1~ 8 En la película mexicanajanitzio, se relata la historia de unos amantes del siglo pasado, cuando estaba prohibido verse directamente a los ojos, la joven va acompañada de su padre y se encuentran al chico del que está enamorada. La escena muestra las sombras proyectadas en el piso que se tocan, en ese instante fugaz, mi mirada ve el toque de sus sombras con la mirada hacia el piso, los que proyectaron las sombras también lo vieron. El toque de la mirada s~ da también c~ando disti~ Que nuestra vocación sea capaz mos ~ la persona amada en medio_ d~ un~ multitud; es el } dar forma a otras vocaciones, y podaque siempre recordamos cuando d1stmgu1mos a alguno de hacer nuestro el fragmento del sitros hijos a la distancia, ubicado en una tabla gimnástica, os t to ._ . . . . 1en e can : nmos casi de la misma estatura y con igual uniforme. Apar toque, cuando al que estábamos observando levanta su mam encuentro de nuestra imagen entre la multitud de un estad• Podemos recordar también el toque de aquellas 11das que los padres tenían cuando desobedecíamos, o las 1111 Ah, sí; yo soy feliz, das de dolor cuando el hijo estaba enfermo. La mirada de yo el príncipe Nezahualcóyotl gría cuando nos entregaron nuestros hijos las primeras leq o cuando vimos la :strellita -por la buena conducta-~ . . fren-te de los pequenos y como se renueva la mirada ya can~ ]Untando estoy Joyas, anchos penachos de cuando leemos detenidamente el contenido del título que entregan los hijos. Los que creemos en un ser superior, cree11 en la mirada puesta en nosotros y en aquella mirada que• recuerda la debilidad humana "cuando el gallo cantó. Entom vuelto el Señor, miró a Pedro". San Lucas 22:6. El reconocimiento de alguna de estas miradas que mos hecho alguna vez, nos permite, a quienes tenemos la ponsabilidad de estar frente a un grupo de chicos (as), cue namos lo siguiente: ¿cuál es el toque de nuestra mirada o mo tocamos al mirar a nuestros alumnos?, ¿cuántas veces habremos descontado a alguno de ellos?, ¿cuántas veces hemos reflejado sobre ellos nuestras envidias o nuestros problemas? Recordemos que la envidia se da aún entre familiares muy cercanos, por lo tanto que nuestra mirada sea de apoyo y comprensión, no de soberbia o engreimiento. Estemos conscientes de que el tiempo vuela y que estos adolescentes que ahora miramos tan inquietos, despistados o incontrolables, son nuestros futuros colegas o tal vez nuestros jefes y repitan, como lo hacemos con los hijos, al quetz , estou contemplando el rostro de los jades; J ¡Son los príncipes! Viendo estoy el rostro de Águilas y Tigres, estoy contemplando el rostro de jades y joyas. ©- Bibliografía 1. Lebovió, Serge.- 'Psicopatn/D'lfa del bebé' EmtnnoJ SigloXXL WS 2 Santa Biblia Versión Reyna Valera 1960. Evangelio del Aposto/ San Lncas Cap,tulo 22 VerSICUfo6 3. Martinez, José Luis.'Nezahualcójot/; wia y otJra Fond, de Cwtura Emnómica. Nléxico 2(X)q 14\.11 Ediaón Jumo del 2010 © ~ Luáa Josefina Alvarado Abi-Rached Escuela de Enfermería en Gudad Mante Tamaulipas. Es técn/C{) en Artes Plásticas con espeoalidad en pmtura por la Farultnd de Artes VISUale.s. Colaboró como admimstradora general de la dímcn· Dr NE PemJey Tiene Maestría en Artes. Mua/mente es catedrática en la Faru/tad de Artes VtSUales. ,,, Q. e n e» n o, -· ::::, 9 �L~ b~ena ~nseñanza en el ámbito educativo Edith Arevalo Vazquez ~ duda alguna, esta postura implica centrar la mirada en tipo de enseñanza que habrá d e implementarse en los estctos educativos, y considerar al docente como una pieza ~ve en este proceso; ya que bajo estas circunstancias su 11 no se concretará a operacionalizar y utilizar sin implilción alguna los programas y metodologías establecidas tsde tos planes de estudio (Díaz Barriga, 2002), por el conrio, habrá de poner en juego su creatividad y autonomía telectual y valorarse como un experto no sólo porque be, sino porque organiza y maneja cualitativamente me- ¡ Se han impl t d 1rsus conocimientos. , . emen a .º importantes reformas curriculares a nivel mundiai con _el an1_mo de reorientar la enseñanza hacia modelos centrados en latñanza es Inés Aguerrondo (2001, p. 13) reconoce que ...la en1 una actividad compleja, que se desenvuelve en esparti CU andades Y necesidades de los sujetos que aprenden, tomando tnariossin9ulares, claramente determinados por el contexmo referente el marco de la soc· d d l co,,ensituaciones en las que el con~icto se pl~n~ea durante . . , . Ie a y cu_tura en la que se encuentralhacercotidiano. Por tanto, ensenar no se hm1ta a lo que inmersos, con el propos1to de desarrollar competencias en lo d" ncede en clase. Involucra toda una gama de actividades S apren ices. ~e van desde la preparación y sus implicaciones (antes), 1relación con los alumnos (durante) y una valoración de obtenidos (después); llegándose a definir imbién como un servicio que se hace a una persona o J'IIPO de personas a través de una relación organizada ~n la finalidad de facilitar el que puedan adquirir nuevas l!pacidades (Argudín, zoos). ts resultados Ante estas concepciones, las tareas de la enseñan- ll deben estar fundamentalmente dirigidas a establecer ... la enseñanza es una actividad compleja, que se desenvuelve en escenarios singulares, claramente determinados por el contexto, en situaciones en las que el conflicto se plantea durante el hacer cotidiano lna importante relación entre maestro, alumno y materia le enseñanza, misma que Saint-Onge (1997) denonomina ~!ación pedagógica; destacando que, para que se genere - enseñanza deben existir estos tres elementos. Aunado a lo, es necesario reconocer que representan algo más que ~ presencia de cada uno, ya que implica la creación de una titeracción en donde se gesta una verdadera relación tríadila que constituye lo esencial de este proceso dinámico. A su vez, esta relación se establece a través de tres laciones diferentes, en cuanto a su interacción se refiere: Relación didáctica. Se establece entre quien enseña y la materia que se imparte. Toda preparación de un curso implica dos fases, una de comprensión de los propósitos y el programa, y otra de selección de los materiales con vistas a la enseñanza; misma que genera un proceso de reorganización de los conocimientos con fines pedagógicos. Ante las implicaciones que conlleva esta relación, los maestros debemos buscar el mejor camino para contribuir a la construcción de conocimientos pertinentes, implementando mejores y variadas estrategias de enseñanza. Implica además, cuestionarse ¿qué deben aprender nuestros alumnos? y ¿cómo puedo conseguir que lleguen a esos conocimientos? Relación de mediación. Es la relación de la enseñanza propiamente, ya que en ella debemos generar un vínculo interactivo entre maestro y alumnos, en virtud de que los aprendices requieren ser acompañados en la construcción de sus propios saberes; asegurando la calidad de la marcha en su búsqueda del saber. En esta interacción es donde los docentes vemos manifestadas las actividades que implican los procesos intelectuales de pensamiento o de razonamiento que nuestros estudiantes ponen en juego para llegar a nuevos aprendizajes. Por consiguiente y en este escenario, la enseñanza implica algo más que hacer al alumno cumplir con las tareas planteadas en clase y que presente a través de algún formato, la información requerida por el maestro. Relación de estudio. Va directamente del alumno hacia la disciplina o los conocimientos que ha de aprender. Implica por tanto varias acciones, de las cuales se destacan: la apropiación de esos conocimientos, su comprensión y, cuando sea necesaria, su aplicación en las diversas situaciones que se le presenten, ya sea en el ámbito escolar o social (trasla- rrl c. e n Q) n o~ ::s -· �'' Toda preparación de un curso implica dos fases, una de co~rensión de los propósitosy el program~ y otra de selecc,on de los materiales con vistas a la enseñanza dando sus sa~eres a un contexto). El éxito de las dos anteriores favorecera en buena medida el logro de esta relación. . :oda vez considerado lo significativo que es el reconoo~mento de la relación pedagógica en cualquier nivel educativo, se ha de destacar además la necesidad de que el maestro posea una gama de conocimientos necesarios para la puesta en_marcha de una enseñanza más efectiva, haciendo uso pertinente de ellos a lo largo del proceso. Sin duda se tra~ ?e una actividad compleja que exige un alto nivel d~ traba¡o l~~electual; sin embargo, es necesario asumir la respons_ab1hdad ante el reto de estar a l frente de un grupo de estud'.ant~s ~ue esperan nuestro mejor desempeño en los espacios auhcos. De entre los cuales se han de destacar: ~=tocon~miento. Para desempeñar de la mejor ma- e ~o u ca u ·::J -o LU 12 _Ia func1on de maestro hay que ser consciente de las ~rop1as fo":11ezas y áreas de oportunidad, asf como el estilo de e?s~nanza preferentemente utilizado. - ~!'oc,m1ento del programa de grado y de la articulac1on de J~s dlversos elementos que lo componen. - Conocimiento _de lQ metas, los objetivosY fines, mis;ols que ~sibilitarán una mejor planeación del proceso e a ense~anza y del aprendizaje. - _co_nodm,ento del contenido Y comprensi6n de la disc1plma.que se va a enseñar; se requiere del dominio de contem~o ~ara ser planeado y llevarse a la práctica. - Conoc~m~ento d~ la pedagogfa general, que genere el :~onoc1m1ento e_1dentificación de los diversos y mejores etodo~ d~ ensenanza, estrategias y actividades. -Con~a'!',ento ~id~~co, que implica la combinación de ~onoom1entos d1saphnarios y pedagógicos que posibi hten aJ .docente · 1os contemdos . ' facilitar el• . orgamzar para aprend1zaJe. ~Conocl_miento de los alumnos, en cuanto a lo que los Ji racten~, así como los procesos de aprendizaje que utizan haciendo uso de la teoiía pertinente. - Concaboodmlento del contexto, del ámbito donde se llevau a . . . .la enseñanza _y conoc1m1ento de aquello .que p ede utilizar para ensenar. obtenido recurso del mismo. (Aguila r; 2007; Dean, 1993; Díaz-Barriga, 2002; Zabala, 2000) esponsabilidad Social Universitaria1 na necesidad del mundo actual '' Finalmente he _d e r~ferir que la enseñanza implica la n dad. de saber como intervenir de la mejor manera en aq re~1~ades en las que se debemos actuar, confrontando practi_ca con la necesidad de tomar decisiones ajustadas necesidades ?e nuestros alumnos y de las situaciones q han ~e experimentar, con el afán de generar mejores form ensenanza en nuestro sistema educativo. © e Bibliografía rtín Jaime Ontiveros Quintanilla ada día se incrementan las variables que hacen de nuestro mundo, un luar más complicado para vivir; la economía, la pobreza, la violencia en todas sus clasificaciones, la delincuencia y todos los males sociales que emergen de la falta de empleo o un trabajo poco remunerado. Todos los días, cuando 1. Aguerrondo, , ~ 2000. ,nflW100nes ~ag~ leemos o vemos las noticias en los diferentes medios de comunicación, nos trtu=/fonnaaondocentecomocentrosdemnovaaón pe&¡encontramos con asesinatos, maltratos físicos y psicológicos violencia in~ Troque/SA,!vgenuna trafami·¡·1ar y de to do tipo · de sucesos que, vien · ' dolos "d .' nos hacen 2. AguilarMejía,Estela. oo1.AtandoJateomylapri' . ~s de le1os, 2 lalabor~Ed,aonesPaidóstberíco,BarrelonaE.spaña pensar por unos momentos, pero hasta que no los vivimos nos damos reall.Argudín, Yolanda.2oos. &1ucadónoosadaeneo~mente cuenta de su significado. 11 Noaonesy lv7tecedent.es, E.ditnrial Tri/~ Mé.xico [)ean, Joan. 1993. La organizaaón del aprendJztye en h caaon pnrnano, Ediaones Pwdós Ibérico, SA, España S. Díaz-Barriga, Frida 2002. Estrategias docentes para un~ dfZOJe 51gmftcatNo. Una mterpret.aaón constructMsta, N1c Graw f4. teramencana Edito~ SA, Mé.xJco 6. Saint-Onge, Michel 1997. )6 exp/lCO, pero ellos ¿ap,w. Bdbao, Espana 7. ~ .Vidiella, Antoni. 2000. La práctJca educatML (J ensenar, Editnnal Gra4 España 4- ©~ Eclith Arévalo Vázquez Tiene M.aestría en Educación Media Lalff. la Nonnal 'M(guel FM.artínet' Centenanav nemérita. Es asesora de estudio.ntes de la /w tura en la educaaón pnmanay caordmada, departamento de gestión escolar de la /iceflaj en la educaaón pnmana. �Nosotros como seres humanos deberíamos tener la posibilidad de'prepararnos para enfrentar todas las vicisitudes de la vida misma. Debe~os adquirir todas las competencias, valores, actitudes, procedimientos y conocimientos necesarios para poder participar activamente en todos los cambios necesarios y con e!lo, encauzar nuestra labor profesional, personal y familiar que redunde en una mejor sociedad y por en~e coadyuvar a disminuir las problemáticas que día a día se incrementan en nuestra vida diaria. '' El conocimiento y la preparación académica, son excelentes medios que en general brinda la Universidad en nuestros días ... para coadyudar a generar cambios profundos ennuestra sociedad ~ª; ·-'ºuco u ::s ,:, LL.I analizar ¡0 s problemasy las cuestiones plantea • Y.una para os.no u~ a hacer, para poder influir sobre el propio entomo; aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas; por último, aprender a ser, un proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores. Por supuesto, estas cuatro vías del saber convergen en una sola, ya que hay entre ellas múltiples puntos de contacto, coincidencia e intercambio..." 1 1 ( ~ ~ htJat,,., ""'' .,;;-r-~,s '"'-"VVV u '.L . ""'-'e<ll",Hll¡;<Y"l?aoonL'brlim"l'T/ flO'"'an.xalllfB L d< l,( k las "b:rnes t:, lfll 1\1:,r-,a lh.ffsalemtru por 1, f B' , o.rdooíi:ronc 3 k...-.. '"OITTlaJe , - ~U" =-:a-de lpk.,oon '>Yt>i>< me e:rrloor,- le n,:,. il""llO" y ;oc.ar y corrpelBoas. !l"'terar,,ra ...... !f :gl> y fort.iloo la :redoi..., ~ .akW °' ! 2 4 4 ' El aprender a conocer. Tiene que ver con el principio fundadeclaración nos permite afirmar que el conocimiento mental de nuestro quehacer universitario, lo damos por hecho preparación académica, son excelentes medios que en (aunque tenemos que reconocer que no siempre se logra este eral brinda la Universidad en nuestros días para coadyuprincipio), pero es el eje central de nuestra labor en la UniversiLa . . ra generar cambios profundos en nuestra sociedad, pero dad, incluyendo al personal administrativo, cuya labor es fundaUniversidad en nuestros días ebeahora hacer énfasis en la preparación de mejores permental para coadyuvar al éxito académico y sobre todo, brindar En ~e~era_I: la Universidad debe canalizar los objetivos nas, y no sólo excelentes profesionistas, que adquieran todo el apoyo requerido por los protagonistas del llamado Pro~articipac10n, buscando reforzar su rol y objetivos para a visión y una perspectiva acorde a la dinámica de camceso Enseñanza-Aprendizaje. n El gobierno en todos sus niveles, las instituciones er ;fertar, desde nuestra área, propuestas que ayud ios que demanda nuestra sociedad. .º gubern~~entales, las empresas corporativas, las univer- aten _e r las _necesidades ~el actual mundo globalizado. Et Los otros tres pilares de la educación: aprender a sidades publicas, las universidades privadas y la sociedad ie~afio~ obligan a reconsiderar las prioridades actuales Aún cuando la UANL se ha posicionado en el conhacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser están perfecta~n ge~eral, debemos trabajar en conjunto para brindar me- t mversidad, _ah_ora no solo se requiere que enseñemos co xto educativo nacional como una de las mejores universimente ligados y tal vez aquí radica, desde mi punto de vista, la Jores ~ses ª. las futuras generaciones, pero ello no uede . os Y procedimientos; ahora se demanda la formación de ades públicas del país con base en los esquemas y procedebilidad en la formación social de nuestros alumnos. Posibleser posible s1 no trabajamos hoy en las áreas que n~s co- Jd~res dseres humanos Yaún extraordinarios ciudadanos p imientos vigentes de reconocimiento de la calidad, es evirresponden. mente no estén de acuerdo conmigo, pero esta afirmación está · · , d e valores y actitudes pero sin ' d 1zan o en . la t ransmis1on ente que los cambios que experimenta el mundo actual hafundamentada en que no es visible en nuestros actuales planes e c~_mpllr los objetivos de lograr en los alumno~ un desa en necesaria la revisión continua de los retos que enfrentan de estudio estrategias bien encaminadas a lograr que alumnos y sabilidadD;sd: ~ace años ha surgido el término de Respon- amp 10 Y profundo del conocimiento. educación media superior y superior,así como la construcprofesores podamos influir positivamente en el entorno, en los oc1a ' y tal vez es una de las estrategias ue se t:ión de propuestas realistas y estructuradas que permitan ha aplazad~ como respuesta a las demandas para ha~er de semejantes y en la sociedad. t Por ello la Responsabilidad Social Universitaria se ¡bordarlos. (Modelo Educativo de la UANL. González Antonio, Junio 2008). n~estra sociedad un mejor espacio para vivir. No es un térsen a com~ un desafío a las universidades, dado ue este a Ahora rescato una parte del documento de nuestro Mommod _completamente nuevo, pero sí es un movimiento cepto implica que los centros de educación q. Por ello, todos los que formamos parte de la comuromet , I superior se ~-dad d . , d , d delo Educativo "...contará en ese año con una oferta educativa de mun i~I- que está cobrando fuerza a pesar de su reciente en no so o a formar buenos profeswn . 1 e nuestra Umversdad Autonoma e Nuevo Leon, ep 1 amplia cobertura relacionada con áreas estratégicas del conoformac1on. Su_s principales herramientas de gestión son· personas sensibles a los problemas de los deª :s, sino tam emos hacer del concepto de la Responsabilidad Social Unidas I d mas, comprort11t . . . Global Reporting Initiative (GRI, 1997), Social Accounabíli ·• con e esarrollo de su país y la inclusi·o' . d """Vers1tana, una estrategia para poder fomentar en nuestros ri.., . ., . 8000 (SA, 1998) y la norma AccountAbility 1000 (AA. 1999i, vul nera bles, personas entusiastas y creati·vasn socia1 e. 1os ·Jllumnos una me1or y mayor formac10n social como perso1a art1cu 1a<1-. de s u pro e:es1on •, en . . con la promoción del desa . . uas y, sobre todo, que puedan contnbuir a desarrollar me1 des u comum·dad. rro11 o part1c1pall·ores ciudadanos . . espacio . donde , . . I ll De este mismo término, han surgido 2 "vertientes"· y con ellos un me¡or VJVJr. e amado RSE ~~esponsabilidad Social Empresarial) eÍ RSU (Responsabilidad Social Universitaria) Aunque . y . Me permito referenciar a un segmento d D Tomo ahora como referencia los "Los 4 pilares de las m · b · siguen I I ismas ases, ya que la Responsabilidad Social es un Mundial sobre la -~ducación Superior de la UNE;C~ q:: :;ñ:laeducación", donde señala: nu~vo ~odelo de gestión organizacional, aplicable a cualLa_ edurcwn superior debe reforzar sus funciones de ser· 6 (u1er ~1~0 de organización, y que se centra en el tema de vic,o ª. a sociedad, }' más concretamente sus actividades ~..la educación debe estructurarse en tomo a cuatro a gest10n de los impactos que una organización genera a ;;;a_mm;das a erradicar/a pobrezarla intolerancia la vio· aprendizajes fundamentales que en el transcurso de corto [ largo plazo, en el campo social y medioambiental' Y e anarfábetismo, el hambre, el deterioro deÍ medio la vida serán para cada persona, en cierto sentido, los 1 am ,enteY las enfermedades, principalmen~e mediante un pilares del conocimiento: aprender a conocer, es decir, ~~~: e~n a un sin número de grupos de interés (stakeplanteamiento mterd1sciplinarío y transdisci•.J; . adquirir los instrumentos de la comprensión; aprender rs) internos y externos de dicha organización. 5 •= Es lfll gt.Ji. tp.,c e: lle ~ lSC! >llem -le l1esfx ~ M.,ni ;,b,,fa fruc lOOO ~"4"'00< Ul el-,s~ ~de~';U'L.>s.-'-l,at,1998 "':~);"' hr.,y pólGr, Cll el ,r:-...- ,em:.qn, Je! 11h) y ~ W.dUOO ,era ld61:ar0 ~"' o ll".J inrrn n'iloblc 6 ooiadodel ri:rmede laoonoín0elc'5¡:aa la I.NSCO 'ldedDoo"" enaerraun Tesoro' �cimiento, prioritarias para e l desarrollo regional, nacional e internacional, tentad~ en un modelo educativo que privilegia la formación integral de los estudiantes, y que se caracteriza por contar con dos ejes estructuradores: la educación c~_ntrada en el aprendizaje y la educac10~ basada en competencias; un eje operativo: la flexibilidad curricular y de los procesos educativos; y dos ejes transversal_e,s: la int~rnacionalización y la innovacion academica; así mismo, contará co~ la totalidad de sus programas educ~t1vos eval~ables del nivel medio superior y superior, reconocidos por su buena calidad." {Modelo Educativo de la UANL Go zález Anwnio,Junio 2008). ' n . El Modelo Educativo hace referen~1a a una formación integral del es~d1ante, pero no establece claramente como se puede lograr; menciona perfectamente del cambio de la educación enf~~da en el profesor y hacia una educac1on centrada en el aprendizaje del alumno; y para que éste tenga éxito, se requier~ de un profundo cambio en los paradigmas educativos que hemos estado llevando a cabo por muchos años. e ~o Estos procesos no son sencillos, debemos trabajar particularmente en el cambio en el perfil del profesor y del alumno. Ahora bien, el aprendizaje ~entrado en el alumno no significa deJar que aprenda por sí solo, sino facili~rle todos los procesos para que pueda apren~er_ haciendo': pero para lograr este obJetlvo se requiere que los profesores conozcan Y dominen diversas estrategias Y técnicas didácticas, además d_el uso eficiente de las telecomunicaciones y los recursos de información. 1 u C'O u :::J ,:, "El esfuerzo por comprender el papel de la universidad en la sociedad ha ll~vado a esfuerzos por caracteriza; las diversas facetas que asume esta fun- • Ofertando servicios educativos básic_o~ poniendo a disposición de la colectiVIdad programas de estudios, profesor:s, aulas, bibliotecas, espacios deportivos y culturales, auditorios, etcétera. • Respondiendo a la colectividad que le p_lantea diversos encargos relativos, por e¡emplo, a determinada formación profesional, investigación, educación continua, iniciativas culturales. • Participando en el análisis de necesida~es del entorno que le sirve prioritariamente para adecuar sus propios programas educativos. • Proponiendo soluciones alternativas a problemáticas que considera relevantes d; ~cu~rdo a su propia visión Yautonom1a institucional. • l?terviniendo en problemáticas sociales relevantes segu' n estrategias . que surgen d~ sus objetos de estudio y el ~omp_rom1so que adquiere con otros su¡etos involucrados. • La. . mtervenc1ón social universitaria como un proceso compartido y recíproco en donde la universidad define y acuerda sumar esfuerzos con otros acto~es sociales, para operar estrategias orientadas a incidir o tomar parte sob una s1·tuac,"6n, dinámica o problema que re se considera debe ser modificada, Ydonde se pretende un impacto directo sobre lo tangible, Y de manera mediata sobre la estru<:ttJra social Y los paradigmas de las relaciones sociales.7 '' Los otros tres pilares de la educación. aprender a hace,; aprender a vivir juntos y aprender a ser ' '' t S . on variados los caminos a car para lograr una Responsabff Social Universitaria y, lo más im tante, preguntarnos ¿hasta dónde demos _lograr que nuestros estui tes esten interesados en fi ormarse ponsablemente? La UNESCO afirma en 1998. Para repensar la educación superior ~n el mundo actual, es importante de•l.n. • . , fu ,, ir como su m1s1on ~damenta/ el estar en contacto con las necesidades de la sociedad a Jin de cont ·b · tnblu,r a crear un desarrollo humano sustena eY una cultura para la paz~ ' 00~-<INtCa-éo p.l"il la ~ eIVlCMIOon de laenseñava (1S"65) La 8 6 ción en la actualidad. Una propuesta en este sentido la ofrece la Organización p~ra_la Cooperación y el Desarrollo Econom1co (OCDE), misma que en 1982 definió distintos "niveles de relación" univ~rsidad-sociedad". Desde esta perspectJva, las universidades interactúan c~n su entorno de acuerdo a cinco gradientes: U>Em <~ L a ~ ~ mel ~)OO Voonyao:xn~ ~ ~ ~~prolnrétca~ 1\/éaro,p 25 """""1.ne<c,g/eo.JCa!Q\{ewq,rogl"'°"-'ldcdiraoon spal1m La educación superior debe reforzar sus funciones de servicio a la sociedad, y más concretamente sus actividades encaminadas a erradicar la pobreza, la intolerancia, la violencia, el analfabetismo, el hambre, el deterioro del medio ambiente y las enfermedades, mediante un planteamiento interdisciplinario y transdisciplinario Fran~ois Vallaeys, habla de las principales bondade la RSU para los estudiantes universitarios: "Primero, porque la Universidad se obliga a tener una po- lítica de mejoramiento continuo de su formación académica e investigación, _orie~ta~a al desarrollo human_o sostemble y basada en d1agnost1cos acerca de lo que esttl realmente aprend.,endo eI estud"iantey deI.1mpacto de Ios conocimietos que produce y trasmite. Segundo, tal mejoramiento continuo de la formación impli- ca mayor diálogo y sinergia entre los actores universitarios, incluyendo a los estudiantes, que pueden tener un pope/ más activo en la formulación de sus estudios y el funcionamiento de su Universidad. Tercero, la formación universitaria socialmente responsable conduce a articular en forma estrecha la capacitadón profesional con la consideración y solución de problemas sociales, lo que garantiza tanto una mejor formación ciudadana del estudiante como un vínculo más estrecho entre su especialización académica y el entorno profesional y social en el cual deberá poner en práctica sus conocimientos. Luego, es preciso pensar que una Universidad socialmente responsable mejora las oportunidades laborales de sus egresados. Cuarto, al mejorar sensiblemente el ambiente mismo del campus, la práctica diaria de valores éticos y el clima labo- ral sano entre las personas, una Universidad socialmente responsable se vuelve más atractiva y placentera para todos sus actores''. Para poder atender esta demanda, nuestra Universidad Autónoma de Nuevo León deber ser una entidad formativa y no sólo lograr que egresen excelentes profesionistas, sino buscar que obtengan una mejor preparación como seres humanos que les permita ser verdaderos agentes de cambio, ciudadanos activos con una coherencia ética como personas y con un profundo respeto por su entorno y por la diversidad sustentable. '' Son excelentes intenciones, pero las preguntas serían: ¿cómo lograrlo?, ¿qué debemos hacer como parte de nuestra labor en nuestra Universidad?, ¿quiénes somos responsables de que los alumnos no logren ser excelentes seres humanos?; peor aún, ¿hasta dónde somos responsables de los actos que realizan nuestros alumnos, tanto dentro como fuera del aula? y ¿qué podemos hacer para hacerlo? Considero que no es suficiente lo que estamos desarrollando en nuestros cursos y proyectos académicos. Me refiero al desarrollo de estrategias perfectamente establecidas para buscar esa formación como seres humanos que nos permita ser verdaderos agentes de cambios positivos que coadyuven a una mejor sociedad y por ende un mejor estilo de vida. En nuestra Universidad Autónoma de Nuevo León contamos con un alumnado de más de 100 mil estudiantes, la mayor parte de ellos son jóvenes entre los 14 y 22 años de edad. Alguna vez nos hemos preguntado ¿qué tanto los jóvenes pueden influir de una manera positiva en nuestra sociedad?, ¿tendrán la capacidad de presentar cambios profundos o significativos hacia la comunidad donde viven? Según estudios recientes de organismos internacionales, los jóvenes en las últimas décadas han tomado la vanguardia en la toma de decisiones en temas como la defensa de derechos humanos y sociales, así como en la toma de conciencia sobre las problemáticas ambientales que afligen al planeta. ""c. e n m n o~ ::s -· 9 bmhde! informe de b a:rroín Debs p.Ya la LN:SCD 'La educao6n enoena rn lesoro' UNmiaoóndelac,g;nzaoón 'Paso.k:M,n', ~solcma¡,.yalvrm:;al.atna 17 �Es oportuno considerar las investigaciones que buscaron orientar las acciones en las temáticas de juventud, en particular al referirse a las diversas "visiones" de la ¡uventud como actor social que se presetan entre quienes discuten las políticas públicas que los toman en cuenta. Dina Krauskrof, investigadora de Costa Rica, señala cuatro visiones principales que enmarcan la ubicación de la juventud en el tejido social: • la primera, es la que considera a la juventud sólo un período preparatorio, de "transición" hacia una etapa plena y posterior: la adultez. • la segunda, la considera como una "etapa problema" para la sociedad, asociada al riesgo y la transgresión (lo que lleva a políticas asistencialesy, en algún caso, represivas). Las otras dos, en cambio, visualizan a la juventud como un actor social, son: • la tercera, ve como depositaria de cwdadania (y por lo tanto la considera sujeto de derechos políticos, culturales, sociales v económicos, y genero planes integrales de ¡uventud). evos Planes de Estudio, donde las actividades que se an ermitan reflexionar sobre el impacto que pofiev! a cabo en nuestros semejantes,~ sobre todo, podemos coadyuvar en nuestra comunidad. n: Pero hay que cumplir con los 4 pilares de la calidad: e se amos lo que debemos hacer para lograrlo. . Qu p Que estemos capacitados para hacerlo desde la pnme:u:~ngamos lo necesario para hacerlo bien desde la primera vez. . 4. Que tengamos el deseo de hacerlo bien. a ©. fía ogra . Bibli , . 1. Dedaraaón mundial sobre la &iumaon Supe nor en el Stglo XXI de la UN[SCO, París 199~ 2 Oelors 'La &iua1aón encierra un tesoro UNESCO 3_OCDE-CERI Dedaraaón Mund,al sobre la &iumaon Supenor en el 51~o XXI de la UNES- es un primer • Desarrollar la autonomía, el pensamiento crítico, actitudes Es mucho IO que f Ita por hacer pero Áncer plantea la borativas, destrezas profesionalesy la capacidad de autoevaluln paso que nuestro rector e_l Jesus rt' d los ejes CQ ~ 1998 4 ____ Centro {XlfO la 1nvest,gaaón em- sponsabilidad Social Univers1tana como pa e e . de su Plan d e Trab ªJ•0 · Con de todalalaRescob) Sensibilización del profesor, en el cambio de su rol máttcos d el apoyo . orporar parte del modelo educativo que incluye: tnunidad universitaria ¡Junt~s ~o emos me UANL' ponsabilidad Social Univers1tana en nuestra . novaaón de la enseiianza (1985). La Un/Vel'Sldad y la co/eetMda4 una nuoo problemáuül ANUIES, N1exico p. 25. S. Krauskopf, Dina "La c.onstmcoón de poht1Cí1S de Juventud en Amenm Latina' Gnipo de mvest1gaaón en Juventud OACSO, Jumo ª • Planear y diseñar las experiencias y actwidades necesarias fJOJ1 adquisición de los aprendizajes previstos, así como definir los~ cios y recursos adecuados para su logro. • Facilitar, guiar, motivar y ayudar a los alumnos durante su prre de aprendizaje,y conducir permanentemente el curso hacia los tivos propuestos. ºr: : 2002 e 1a cuarta, la considera un actor estratégico del desarrollo, reconoCJendo su aporte a proqramas de desarrollo e incorporándola omo cap,tal humano par1J la con~tn,ccion de ciudadanía plena y ~o,w,1,.,1n. w •~" En cuanto a las estrategias que debemos desarrollar, puedo resumirlo en las siguientes propuestas: a) Sensibilización del alumno en el cambio del paradigma educativo donde ahora él es el protagonista de su propio aprendizaje, logrando: .e 'ºu ca u . ::, ■- 1~ 118 • El desarrollo de habilidades como: buscar, seleccionar, analizar y evaluar la información, asumiendo un papel más activo en la construcción de su propio conocimiento. • Asumir un papel participativo a través de actividades que le permitan exponer e intercambiar su aprendizaje con sus compañeros, logrando un aprendizaje más colaborativo tanto virtual como presencial. • Tomar contacto con su entorno para intervenir social y profesionalmente a través de proyectos, y proponer solución a problemas. • Comprometerse en un proceso de reflexión sobre lo que hace, cómo lo hace y qué resultados logra, proponiendo también acciones concretas para su mejoramiento. • Desarrollar la autonomía, el pensamiento crítico, actitudes colaborativas, destrezas profesionales y la capacidad de autoeva/uación. c) Una capacitación docente perfectamente diseñada c0t incorporación de técnicas didácticas orientadas al trall comunitario, no asistenciaJ, sino con fundamentos claros, aporten a nuestra sociedad soluciones a problemáticas ciales perfectamente identificadas. Las técnicas que propot son: • Aprendizaje-Servicio • Aprendizaje Orientado a Proyectos Sociales • Aprendizaje Basado en Problemas Sociales d) La profunda revisión de nuestro Servicio Social: • Un porcentaje de horas dedicado de manera directa al trabajo, la comunidad, con organizaciones de la sociedad civil o en proyec. perfectamente claros, donde el estudiante sea el protagonista di respuesta de la Universidad a demandas claramente definidas. • Otro porcentaje de horas, bajo un esquema a revisar, otorgadc manera directa y a través de los diferentes cursos, aplicándolo a proyecto social comunitario. Todo lo que se ha expresado en este documento va a esperar el replanteamiento de la función de nuestra lit versidad Autónoma de Nuevo León; a revisar la forma en que O varemos a cabo nuestro nuevo Modelo Educativo. En los dil rentes Programas Educativos de nuestras dependencias se dis n ~ Cx\l 1.a "IrGJu'.roldc ¡.Xilx:asci>.iMnuder Alro.rr., ldtru" G, 4'<"-i>~ ~ . l . ~ OX:SO.~.IOOL ►nhttp//~ag Se ",€1<'rec:cmh wbc, KR,.-kp,Dna mocas en 1i ~J-Mff de l a s ~ • n 8.ab-dn, )(2ffi}) la ¡:,artq,.,ocr, sOGl y pcitx:3 de losp,,t"leS m el nonant- del rue,,o 11gb (J( ,o, lls As. ~ tv\artin Jaime Ontiveros Qu1ntanilla ©· rngemero en Electrónw Y úmm,caaones ep¡esada de la Fawltnd de lngemer,a /\lleaínwY EJéc. tnca T,ene /v1aestna en Artes con espeoafidad en &iucaaón en elArte en la Foadtnd de Artes V1SUa les de la I.JIWL Es Profr,or investigador y miembro del Cuerpo kndémICO de k1 Facult.ad de Artes VISUQ/es. Es profesnr de cátedra desde el 2002 en el Temológ,c.o de Monteney Cnmpus Monterrey y Saftillo, donde cuenta c.on ~aón. e.orno Profesor mvel A en el Redl5Riío de la p~act.Jm dar.ente y es Profesor FaciltUJdor de las Teaucas D1dactK.as Aprendiza, Onentodo a Pruyectos Y AprendllQJe-Servicio Desde el 2001 es Profesor de Asignatura en la Universidad de Monterrey rr, Q. e n m n º' ::s -· �El enfoque de competencias 1 Una ~etodología para el Nivel Medio Superior lng. Mana del Rosario Arriaga Meza "Libre Ypara mi sagrado, :s e_l ~erecho de pensar. .. La educación es fundamental para la felicidad es el prmc1p10 en el que descansan la libertad y el engrandecimiento de los pue De las teorías mencionadas están entre otras la de teoría genética de Piaget, la sociocultural de Vigotsky, la de aprendizaje significativo de Ausubel y la de procesamiento de la información; dichas teorías convergen en una concepción 'constructivista" de aprendizaje escolar fomentadas a su vez por la interrelación de tres elementos que son el alumno.el maestro y los contenidos mediante una función transformadora. La metodología propuesta en la Reforma del Nivel La Psicología ha hech . Benito J M edio Superior RIEMS) está diseñada para obtener lo más .. o aportaciones relevantes a la Educación explican útil yvalioso que es la integración de contenidos por comla complejidad que existe en los fenómenos educ f I petencias, en función de los conocimientos, habilidades, cambio ue d a ivos y en os procesos dactitudes y valores que el alumno debe desarrollar consideq . se an en los alumnos dentro del salón de clases y fuera de Brándola como el eje rector del proceso enseñanza-aprenCabe mencionar que existen teorías med. . l d . . . di7,aje. En la organización del contenido diseñado por comcid . . iaciona es e aprendizaje que com petencias se observa una vinculación de las estrategias de en en resaltar la importancia que se da a la estructura inte d 1 ' aprendizaje y enseñanza así como las habilidades que le to, a su actividad a los camb" d l , rna e Su¡e permitenalalumnodesarrollaryfortalecersucapacidadló1999) L ' . ios con uctua es, etcetera, (Díaz Barriga, Frim~cayde razonamiento. . os nuevos paradigmas educativos se centran en el alumno quier Actualmente el país enfrenta cambios y retos de st con ruye de manera mu creadora ersonal el conocimiento. suma importancia para los estudiantes del nivel medio superior, ya que requieren del desarrollo de competencias para adaptarse con flexibilidad a esta sociedad cambiante. 1.1 educación en México prioriza que los estudiantes debenadquirir estas competencias, es por ello que nace el Sistema Nacional de Bachillerato y, con él, el enfoque por competencias cuya finalidad es promoverlas en todos los estudiantes, para el lograr que su aprendizaje sea profundo y a lo largo de la vida. e ·-'ºu (O u :, ,:, L&J 20 La actual Reforma Integral de Educación Media Superior (RIEMS) con atención en las necesidades sociales, bborales y de competitividad, contempla el perfil del docente y del alumno, definiendo los objetivos en términos de competencias y en donde los contenidos deben estar orcanizados por procesos. Cada proceso a su vez está formado por "recortes" que dan la secuencia al proceso de aprendizaje y enriquecen la planeación a través de las actividades del docente, del alumno y las auto dirigidas; los recursos a utilizar, las mediaciones o el acompañamiento que el docente debe hacer, la evaluación, contemplando en ésta los instrumentos, la ponderación y la devolución o retroalimentación al alumno. El concepto de competencia, tal y como se entiende en la educación, resulta de las nuevas teorías de cognición Ybásicamente significa saberes de ejecución. Puesto que todo proceso de "conocer" se traduce en un "saber", entonces es posible decir que son recíprocos competencia y saber, esto es: saber conocer, saber desempeñar, saber hacer, saber actuar o saber ser en diferentes ambientes de aprendizaje o escenarios. Una competencia se caracteriza por la movilidad de saberes, capacidades, informaciones entre otras; de modo que se actúe con pertinencia y eficacia en un conjunto de situaciones similares, dando como resultado las evidencias que mostrarán el aprendizaje que un alumno construyó. A su vez los atributos de una competencia reflejan los conocimientos conceptuales, los conocimientos procedimentales (destrezas o habilidades) y los conocimjentos actitudinales o los valores. Un enfoque de competencias supone una funcionalidad y relevancia de la determinación de los contenidos, estableciendo una flexibilidad curricular, promoviendo la reflexión teórica sobre la práctica, la relación de los contenidos con el desarrollo de habilidades cognitivas, de modo que "ser competente" significa movilizar conocimientos y aptitudes para dar respuesta a todas las situaciones problémicas que se presenten ayudando entre otras cosas a definir las competencias con un carácter integrado, en función de las "tareas" de aprendizaje que se deben de realizar. El alumno debe tener la capacidad de transferir y aplicar los conocimientos adquiridos al tiempo que los pueda emplear en la vida personal y en diferentes espacios como contextos educativos; una de las claves para conseguir la tranferencia de lo aprendido es la aplicación del conocimiento en la vida cotidiana. Las competencias básicamente permiten reconocer y permiten acreditar aprendizajes obtenidos fuera de la escuela c. ""· e n m n -·::, o~ �en la práctica cotidiana o mundo laboral, permitiendo medir los niveles de aprendizaje que va adquiriendo el alumno, es decir que haya diversidad de contextos de aprendizaje. En este nuevo enfoque, la evaluación de competencias se orienta a recopilar evidencias que demuestren que el estudiante ha logrado los resultados deseados, desde la perspectiva de construcción del conocimiento, atendiendo así a la teoría constructiva de aprendizaje como lo mencionan los pedagogos Ausubel o Vigotsky. . os de aprendizaje, con la forma en que estos van a rendidos y con la evaluación. En cuanto al papel que juega el docent~ como f~0 med iador: éste deberá tener la capacidad de d1or ' tareas o situaciones de aprendizaje que pos,ºbTt ' 1 en: r problemas, aplicar los conocimientos y ~romover . ·dad de los estudiantes; debe crear amb1~~tes de dizaje idóneos con la información, interacc1on, pro'n y exhibición que se requieran para el logro de los Con la Reforma Integral (RIEMS) De acuerdo con la Guía para la elabora- tén preparados para desarrollarse se pretende que el docente desarrolle ción de materiales educativos orienta- namente en contextos diversos a lo rompetencias que le permitan ~~ecer La evaluación del aprendizaje dos al aprendizaje autogestivo (Chan Ti- de la vida. los estudiantes mejores cond1c1ones como retroalimentación alumno-faciburcio, 2002), debemos de considerar para que su aprendizaje sea significalitador-alumno se utiliza en sus distin- que cada estudiante construye su propio Los criterios que se utilizan avo. El profesor debe realizar su piatas etapas: diagnóstica, es decir, los co- conocimiento y que la información se nocimientos previos del estudiante, debe trabajar de tal forma que le sea sig- ra estructurar los temarios de las~neación teniendo en cuenta las comnaturas desde una perspectiva de petencias genéricas, disciplinares Y doformativa, en la que se modifica y en- nificativa al alumno, es decir, que cubra petencias, estarán en función de la :entes. riquece el proceso de aprendizaje del sus expectativas y necesidades -aprencuenda que los estudiantes deberán estudiante, subrayando la importan- dizaje autogestivo- a través de actividaguir para dominar procesos o ejecoo De acuerdo con esto, se sugiecia de la coevaluación y la autoeva- des de información y de aplicación. Esto nes en los que se integren conoc1m ren algunos modelos de concreción di/uación; es indispensable que el alum- debepermitirunaevaluacióncentradaen tos, habilidades, actitudes y valores. dáctica como las Dimensiones del no sea consciente de lo que sabe y lo productos, destacando el uso personal o aprendizaje basado en dichas co Aprendizaje de Robert J. Marzano. Esque le falta por reforzar; y finalmente grupal de los contenidos al entorno en tencias debe evitar llegar fragmen te modelo supone que el aprendizaje la evaluación sumativa esto es la cali- el que se desarrolla el alumno; para que ficación totalizadora al finalizar el ci- integre conocimientos, habilidades yac- al alumno para que se le permita es producto de la interacción de los ner una transferencia de la aplica aneo tipos de pensamiento que llama clo sobre los logros obtenidos que lo titudes las cuales dan sustento a la forde conocimientos en la solución de Dimensiones del Aprendizaje, consideacrediten como competente en una mación de estudiantes con competenblemas cotidianos. ra s dimensiones del aprendizaje en asignatura determinada. cias disciplinares comprendidas dentro del Marco Curricular Común (MCC). Se subraya que la organiza La evaluación pensada como por procesos, garantiza a su término La primera dimensión, La proun recurso de retroalimentación que La principal ventaja de los alumconjunto de saberes y competencias blematización, inicia con una interrofavorezca avanzar en el dominio y nos al trabajar los contenidos desde un relacionados con los demás proc gante que plantea los contenidos sobre transferencia de las competencias, re- enfoque de secuencia de proceso -comformativos, logran la integración de algún problema a resolver. quiere centrar los resultados en el de- petencias- es que pueden ir reforzanberes y habilidades en el estudiante. sempeño y ello implica modificar no do sus conocimientos y habilidades a lo La segunda dimensión, Adquisólo el diseño curricular, sino las prác- largo del curso ya que serán evaluados tos nos apoyaran a comprender, val y reconocer la relación entre el cont sidónyorganización del conocimienticas de enseñanza y de evaluación que y retroalimentados durante el mismo do y el aprendizaje. La organización lo, involucra operaciones del pensatradicionalmente se habían centrado para corregir posibles debilidades, esto selección del contenido de la asigna miento tales como unir el conocimiento nuevo con lo ya en la información que el estudiante da como resultado que los alumnos esestán íntimamente relacionadas con conocido, predecir y verificar descifrar información que no acum ulaba. Ahora se proponen difeestá explicita a primera vista, organizarla y acomoda.~la rentes esquemas que permiten al estude acuerdo a sus esquemas. Actividades como: elaboracion (0 diante actuar de manera activa, de tal de ensayos, cuadros sinópticos, mapas conceptuale_s, esforma que pueda resolver problemas, quemas etcétera, pueden ser muy útiles en esta dimenaprendiendo a aprender y aplicando sión del aprendizaje. ,.... en forma práctica sus conocimientos y ' - ' habilidades a diferentes situaciones en La tercera dimensión, Procesamiento de I~ info_rdiversos escenarios y que sean evaluarnación, no sólo es necesaria _I? ad~uisición, orgamza_c,o~ dos y retroalimentados por el docente. :•acomodación de la informac10n, smo que aprender sign, :::J '' La evaluación del aprendizaje como retroalimentación alumno-facilitadoralumno se utiliza en sus distintas etapas: diagnóstica, formativa y autoevaluación 22 ' fica llevar a cabo operaciones mentales tales como_ ~a !et~r "ón inducción comparación, clasificación, abstracaon_ a J ,c, , cognitivas ' que requiere el m · d.1v1· d uo para traba1ar con dades cualquier tipo de información. En la cuarta dimensión, Aplicación de la informaci~n, a se puede vislumbrar el aprendizaje adquirido en la medida ~n que utiliza la información para resolver p_roblemas reales; actividades tales como: hacer prácticas, investiga;, planear p~~yectos, resolver problemas, estudio de casos _e~cetera, perm1~rán al estudiante utilizar los conocimientos adquiridos de manera significativa en la elaboración de productos que pongan de manifiesto su aprendizaje. y en la quinta y última dimensión, Conciencia del proceso de aprendizaje, se pretende lograr que el estudi~n~e sea consciente de su propio aprend1za1e; de lo que sabe e ignora; que trate de b~scar la información y establezca un metodo para apender de forma autónoma o autogestiva. En la fase inicial de la adquisición de habilidades cognitivas -conjunto de operaciones mentales cuyo objetivo_ ;s que el alumno integre la informac10n adquirida, en una estructura de conocimiento que tenga sentido para él-, el estudiante intenta adquirir el conocimiento pero no es capaz de aplicarlo. En la segunda fase existen dos pu~tos importantes: el primero es la aplicación de un solo principio y de los ejemplos básicos para el apre~diz~j,e; y el segundo de aprendizaje y aphcac1on de varios principios que si seleccionan de manera correcta podrán ayudarnos a resolver problemas; la fase final es cuando el alumno puede resolver los problemas sin cometer errores pu:s su -~ráctica continua_ aumenta la precisión y rapidez en la e1ecuc10n. La gran ventaJa es el desarrollo del nivel cognitivo que hará que el alumno aprenda a aprender; sus conocimientos serán profundos y perdurables. Considerando los principios de la reforma del bachillerato, las competencias mínimas que un doce_nte de este nivel deberá dominar, adquieren relevancia al enfatizar el hecho de q~e los aprendizajes no se dan en el vacío, sino que hay una sene de condiciones que deberán ser registradas por aquellos que se dedican a la educación. n -·o~ �La relación intercambio-comunicación rácter pedagógico; pues una gran venentre aquellos que participan para que taja sería que funcionara así en cada una litativo de los alumnos, det poder hacer frente a la realidad en que viv; de una aquéllos que necesiten asesoría los estudiantes adquieran las compe- de nuestras instituciones. ~rítica, reflexiva, analítica, etcétera, con dosis de auventiva, tutoría u otra acción que tencias requeridas, implica la necesidad omía y autodeterminación. sibilite seguir con el avance. de realizar actividades que propicien la Los productos obtenidos del traparticipación de todos, bajo un princi- bajo colegiado ayudan a reflexionar soDebemos entonces como docentes hacer lo posible Los riesgos o limitaciont'! pio básico que será el motivo de inter- bre la importancia de aplicar contenidos ue los alumnos se apropien del conoc~mien~o y~; desrelación, es decir el aprendizaje de los organizados en forma temática, pero a la rían que si no se le da seguimien el interés por el descubrimiento, l~ mv':~tigac10n y la alumnos como la tarea colectiva. Se de- par alineados con temas que apoyen el metodología entonces no se pro . ización y que hagan de cualquier s1tuac1~n-problema cambio actitudinal ni en el ma be considerar a los otros como una parte proceso formativo del estudiante a fin situación-solución y prepararlos para su vida futura. importante para poder discutir, analizar de lograr un aprendizaje más significa- en el alumno por lo tanto se debe talecer, enriquecer y confrontar y reflexionar en torno a cómo mejorar tivo y que ayude a la resolución de proEl docente debe de estar dispuesto en fo~a conslas condiciones y estrategias propiciado- blemas de su entorno y de su vida per- tantemente. tante y mientras esté en activo, a encontrar, aplicar y enras de adquisición de competencias, fa- sonal. Si el profesor no tiene en l'Kjuecer su labor pedagógica. cilitando un proceso de aprendizaje hoel nuevo enfoque o se resiste a él, lístico con una visión interdisciplinaria El modelo educativo basado en de caer en lo tradicional y por lo e integradora. Se hace énfasis en el tra- competencias tiene como objetivo forbajo colegiado y colaborativo entre do- mar bachilleres que adquieran compe- se le dificultaría presentar un d' curricular basado en competenci~ centes porque una de las competencias docentes es precisamente ver el aprendizaje como la discusión académica para poner en consideración de los otros el reladón intercambio-comunicadón entre propio trabajo. ' ' La aquellos que participan para que los estudiantes adquieran las competencias requerid~ implica la necesidad de realizar actividades que propicien la participación de todos e 'ºu ·ca u ::, ,:, L&J 24 Para mejorar la participación en el trabajo colegiado, los catedráticos sugieren que es necesario fomentar un ambiente profesional y de cordialidad, ser más activos, propiciar respeto, valorar las respuestas de todos, ampliar y organizar los tiempos que se le destina tencias para adaptarse a un futuro laboPor otro lado se corre el ri al colegiado, informar la calendarización ral cambiante, con aprendizajes a lo larque los contenidos puedan pasar a de los temas para prepararse con antelago de la vida y que el estudiante com- gundo plano y no se deben olvidar ción, seleccionar un sólo aspecto a desa- petente tenga la capacidad de movilizar rrollar y no tratar de agotar un tema por sus conocimientos para afrontar con efi- que para construir el aprendizaje sesión. Cuando el trabajo colegiado en el cacia una situación o resolver un proble- necesarios. bachillerato impacta positivamente en ma, propiciando la meta cognición. Una Bajo la perspectiva de tra la práctica docente, se manifiesta a tra- de la ventajas al trabajar con esta metopor competencias el alumno inte vés de una participación más activa, medología es que primeramente se consijor comunicación y mayor compromiso derarían las necesidades del alumno pa- el conocimiento y las habilidades a en el desempeño de las actividades y ra hacer la planeación luego se tendrían estructura cognitiva y significa permitiéndole adquirir todo el ap comisiones. presentes durante todo el curso las hadizaje con sentido, es decir que todo bilidades de razonamiento que los alumEl trabajo colegiado es el resul- nos deben desarrollar ya que debe ser él pueda transferir a situaciones con tado de una compleja interacción entre quién construya su aprendizaje y asuma tas y reales además de dar solucióD cualquier situación problemática personas que coexisten en el mismo luun papel activo en el qué, cómo y cuándo gar, cuya base es la participación com- aprender, cultivando de esta forma su se le presente y en la medida en vaya avanzando logre tomar decisi prometida de todos sus integrantes y que memoria mediante ejercicios y procedien este nivel y en los siguientes. debe realizarse en un ambiente de res- mientos científicos. peto a la diversidad, buscando la colaEn el nivel medio el alu boración para generar propuestas y soOtra ventaja importante es que sigue aprendiendo constructivam lucionar problemas; en este caso de case visualiza el avance cuantitativo y cuade acuerdo a sus necesidades e inte ~ •~ Bib =hogra .:..2....:...f_ía ' _ _ _ __ ©-" 1. BlGGS, J. CaJidad del aprendJzOJe untVefSftano E~na l\¡arce.a ediaone:5. 2(,()5 . ideas para el di2 CHAN, Maria Elena.~ ,ei,o dt tas actMdades de aprendizQJe ANUIES 2006 3. Competencias que expresan el perfi! del docente de la Educación Media Supenor. 4. DíAZ-BARRIGA, Frida Estrategias d ~ para un aprero.iz<ye W'rfimtiva, Una ,nterpretn.aon constructMStíl. 2a edicíón 1W, Graw H,112003 S. MARZANO, Robert Dimensiones del apren- dizaJe fTESO. 19'J3 6. PERRENOUD, Philippe. D,ez nuoos competenaas para enseñar &Jitonal G/,0 Btb/,otem del aula2005 , 7. SEP (200~). Reforma Integral de la Educaaon lv1edia Superior en Mb:,w.- La aeación de un sistema nacional de Bach,1/erato en un marw de diversidad © ~ María del Rosa.no Amaga tv'leza Es /icenaada en Educaoón por la Normal Miguel F Nlartínez y por la Unrversidad Pedagógico. Naaonal T,ene la /icenoatura en M.atemátJcas por la Normal Supenor del Estado y es lngen~ lnd~ Admmistrador, de la farult,ad de Ciencias Qiim,cas de la UANL, con maestría en Enseilanza Supenor Mua/mente es catedrática de Matemáticas en la Preparatoria 8 de la UANL y Subdirectora Adm1nistratM1 de la misma. Ha portiapado como instructora del Diplomado en Cnmpetenaas en las tres generaaones real1Zadas hasto. el momento. "1 Q. e n e» n o:s -· �Deseabilidad social ante figuras de autoridad Ana Lizeth Flores BlancoI Blanca Janeth Martínez Moyed4 U lrma Daniela Mendoza Contreras Brenda Cecilia Padilla Rodríguez . la presente investigación evaluarnos deseabilidad social que manifiestan diantes de Preparatoria ante percon distintos tipos de autoridad. una forma determinada de actuar por medio social de la persona. Lemos ~1 la define más específicamente comouna tendencia psicológica a atribuirsea uno mismo cualidades de personaidadsocialmente deseables y a rechazar ~ellas indeseables. Congruentemente, ~ntino y Castro Solano (2008) la ex¡mn como la necesidad de la persona deobtener aprobación, respondiendo de sted se ha preguntado: ¿qué es la deseabilid d . J? , .na manera culturalmente aceptable y influye en los estudiantes'l • b' ª socia •, ¿ deque manen~piada. , . , l c a m ia estando pre s e nte algún t i o d dad?, ¿ cua l es la figura d e autorida d t l 11 . P e a utor. La deseabilidad social influye ma or d .. . an e a cua os estudiantes presentJlllla manera en que las personas resy gra O de deseab1hdad social? ¡¡onden a distintos instrumentos de au- to-informe. Según Lemos (2006), puede legar a invalidar una medición psicotigica. En ciencias de la salud se ha enrontrado que aunque no es común la · ción de escalas de deseabilidad · como parte de los estudios basaen el auto-reporte, este fenómeno tener un impacto en la validez de sultados (ver reseña de Van de Mor- tel, 2008). Esto nos lleva a la importancia de detectar qué factores influyen en la deseabilidad social. Existen diversos estudios sobre la deseabilidad social en distintos contextos. Por ejemplo, en una investigación se encontró que los estudiantes de una escuela religiosa tenían un puntaje más alto que universitarios de una institución estatal (Watson, Morris, Foster & Hood, 1986). Se ha evaluado el grado de deseabilidad social dependiendo de la condición de aplicación Coq Huelva y Asián Chávez (2002) determinaron que se manifiesta un mayor grado de deseabilidad social cuando se usa una encuesta auto-administrada que cuando se realizan entrevistas semiestructuradas a profundidad. Estos investigadores plantearon que distorsionar la información, al responder a una entrevista, conlleva un mayor esfuerzo mental y una mayor probabilidad de tener que hacer aclaraciones adicionales; en comparación con una encuesta auto-administrada, cuyo costo es muy reducido en términos de gasto de tiempo y esfuerzo mental requerido. Se ha sugerido que las personas se sienten menos comprometidas a responder a ítems sensibles de manera socialmente deseable cuando responden a través de la computadora, que cuando responden en lápiz y papel. Sin embargo, en una meta-análisis de 61 estudios realizados a lo largo de casi 30 años, se determinó que el uso de la computadora por sí misma no tiene un efecto consistente en la distorsión de la información. Por otro lado, la presencia de otros durante la aplicación sí tiene un efecto en el grado de deseabilidad social reportado (Richman, Kiesler, Weisband & Drasgow, 1999). Siendo así, ¿qué pasarla si la aplicación de un instrumento de autoreporte se hiciera ante la presencia de distintas figuras de autoridad?, ¿cambiarán las respuestas? El objetivo general del estudio fue conocer la influencia que ejercen diferentes figuras (religiosa, académica y gubernamental) sobre la deseabilidad social de alumnos de educación media superior. Métodos muestra consistió en 87 estudiantes de Preparatoria, del mismo semestre. Su participación fue libre y voluntaria. Se contraban naturalmente divididos en cuatro grupos, de entre 19 a 24 personas. Su rango de edad era de 15 a 19. La abla 1 presenta las características de cada grupo y la condición a la que fue sometido. Tabla 1. Características de los grupos de participantes. Características Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 e Alumnos 24 24 19 20 rr, ■- Género 9 mujeres 15 hombres 10 mujeres 14 hombres 10 hombres 9 mujeres 9 mujeres 11 hombres Q. Edad promedio en años 14.0 15.7 15.5 15.9 Académica Maestro de grupo ~o u ca u :::, -o LU Autoridad que aplicó el instrumento Religiosa Gubernamental e n Q) n -·o~::s �Instrumentos Para medir la deseabilidad social, se utilizó la traducción al español de Cosentino y Castro Solano (2008) de la Escala de Deseabilidad Social de Marlowe y Crowne. Este instrumento se considera adecuado, con una consistencia interna en un rango de 0.75 a 0.84 (Cosentino y Castro Solano, 2008). Además, existen varios estudios que han que han utilizado efectivamente la escala original de Marlowe y Crowne en dfferentes poblaciones (Cosentino y Castro Solano, 2008; Ferrando y Chico, 2000; Lara Cantú y Suzan Reed, 1988; Watson et al., 1986). Se ha tendido a encontrar una distribución normal general al evaluar la deseabildad social con este instrumento (Cosentino y Castro Solano, 2008; Lara Can tú y Suzan Reed, 1988). La versión original cuenta con 33 ítems dicotómicos (falso/verdadero). Un mayor puntaje corresponde a una mayor deseabilidad social. Para el presente estudio se eliminaron 11 ítems, ya que sólo eran apropiados para mayores de edad. Por ejemplo, el ítem 1, "Antes de votar me informo detalladamente de la capacidad de todos los candidatos·: fue eliminado por no aplicar a nuestra muestra. Esta versión modificada contó con un alfa de 0.6, lo cual se considera adecuado para fines de investigación. e -o ■- Usamos cuatro versiones de la escala, una para cada grupo, cambiando solamente a cada instrumento el logo correspondiente a la institución de la autoridad quejo aplicaba. Procedimiento Previa autorización de la subdirección del instituto, se aplicaron de manera (.; presencial y simultánea las escalas a los cuatro grupos. En cada uno se pre.,.. sentaron actrices representando figu~ ras de autoridad de distintos tipos. En L.J el Grupo 1, aplicó una persona vestida con camiseta con el logotipo de una 28 . d e cad a grupO se presenta en la Tabla 2. El desglose de la puntuación media parroquia, quien afirmó pertenecer ·d d te un grupo religioso (autoridad reli · la 2_Medias de deseabilídad social según el tipo de auton presen En el Grupo 2, aplicó una persona Media Desviación Estándar tida formalmente, quien afirmó y Autoridad tenecer a la Universidad Autónoma 3.53 13.96 Nuevo León (autoridad académicai el Grupo 3, aplicó una persona v 3.30 11.88 démica formalmente y con un gafete con tipos oficiales, quien afirmó perten 2.71 13.53 a la Secretaría de Educación Pública 3.11 12.75 Gobierno del Estado de Nuevo León( toridad gubernamental). Finalmente,~ el Grupo 4, aplicó la maestra habi l!mente con diversos trabajos previ~s del salón. ª '' Las personas se sienten menos comprometidas a responder a ítems sensibles de manera socialmente deseable cuando responden a través de la computadora, que cuando responden en lápiz y papel ' ' /Úliefltino y castro Solano, 2008; Lara, Cantú Y mReed, 1988). Asimismo los resultados Estos datos fueron captu ootenidos muestran una deseabilidad en una base de datos en Excel. E mal similar a lo reportado por otras mos los instrumentos dando un p ill'estigaciones, como Lara Cantú Y Supor cada ítem cuya respuesta mo 1.111 Reed (1988). deseabilidad social. Asimismo re~ mos la distribución general de los da Aunque la variación de las m~Obtuvimos el puntaje promedio de mas de deseabilidad social entre las digrupo y evaluamos la significatividad krentes condiciones de aplicación fue las di!erencias a través de una ANOVA ¡Mlea, se encontró una mayor ant_e la dos VIas. presencia de una figura de autondad religiosa. Este resultado es similar ª 10 Resultados encontrado por Watson Y sus colegas Se encontró una distribución normal (1986). Sin embargo, las diferencias no los datos, con una media global de fueron significativas. puntos, habiendo un máximo de puntos. En general, el ítem en el que manifestó una mayor deseabilidad cial fue: "A veces estoy desconte cuando no puedo hacer las cosas a manera". Por otro lado, el ítem en el . se reflejó una menor deseabilidad s fue: 'í\lguna vez me he 'hecho el loco' ra quitarme a alguien de encima". Como vemos, al estar frente una figura de autoridad religiosa, estudiantes mostraron una ma deseabilidad social. Sin embargo, ¿ esto significativo? Para responder esta pregunta, corrimos un ANOVA una vía y encontramos que no lo es, que el cálculo arrojó lo siguiente: F 83)=1.9086, p=0.13452. Discusión En este estudio se encontró una distJt bución normal de los datos, congrueit Si bien se había plantead~ que ~presencia de otros durante la aplicación de un instrumento tiene un efecto en el grado de deseabilidad social reportado (Richman, Kiesler, Weisband & Dras!!IW. 1999), parece ser que el tipo de autoridad representado por el aplicador no influye significativamente. Para un futu- - Bibliografía ©~=.::.:.s~---1.- Lemos, v. (2006). La deseabilidad social e:'_la evaluaaón de la personalidad infantil Suma Psirológico, 13(1V-14. 2.-Cosentino, A er Castro Solano, A (2008). Adaptacióny 'Kllidación argentina_ de la Marlowe-úowne Social Desirability Sea/e. lnterdiscipl,nana· Revistn de Ps,co/Of!fay Oencia5 Afines, ~ 197-216. _ . 3__ Van de Mortel, T. F. (2008). Fakmg rt Social cfesirability response bias in self-report researc:h lvistral,an Joumal ofM.t:Jnced NU!SÍng, 25(4), 4048. 4.-Watson,PJ~Morris,R.J~Foster,J.E.erHood, R w. (1986). Religjosity and sooal desirability. Joumal ofthe Soentific Stuo/ of Rel~n, 25(2), 215-232 5.- Coq Huelva, D. er Asián Chávez, R <2002,)Estudío de la •dese,abilidad social' en una mvesugaaon mediante enruestas aempresanos andaluc:es. Ntetodo!Ofia de Enruestas, 4(2), 211-225 6__ Richman, w. L, Kiesler, S., Weisband, S. er Drasgo\¼ F. (1999). A ~ stuo/ of social desirability dístortion ,n mmputer-admmtStered questionnaires, tmditional questionnmres, and interVleWS. Joumal 0f Appl,ed Psycho-lof>¡ 84(5), 754-715. ., 7.- Ferrando, P. J. er Chico, E. (2000) Maptaaon y análisis psicométrim de la escala de deseabi/idad social de Mlr/o.vey Crowne. Psirothemo, 1284 383-389 8.-LaraCantú,MA erSuzanReed,M(1988). La escala de dese,abi/idad soaal de MarloweY Crowne: un estudio pswmétrim.Salud Mental 11(3), 25-2.9. ~ Colaboradoras © ~·------- lrma Daniela Mendoza Contreras nane15_87@hotmail.com Ana Lizeth Flores Blanco analy_psik@hotmail.com ro estudio recomendamos realizar una quinta aplicación en la que no haya nin~na autoridad presente durante la resPllesta del instrumento. La importancia de la deseabilidad social en la medición basada en el auto-reporte es evidente. Vale la pena continuar explorandolos factores que pueden influenciarla. rr, c. e n 0.> n -■ Brenda Cecilia Padilla Rodríguez Blanca Janeth Martínez Moyeda blanc:a 12 16@hotmail.com Docente de la Facultad de PSlcología brendapadilla@yahoo.com.mx º' :::s 29 �o del lenguaje cinematográfico r Greenaway, "Los libros de Próspero" o Herrera Pescador El lenguaje cinematográfico se ha venido estructurando desde diversas disciplinas, como la literatura, el teatro, la psicología, la semiótica, entre otras. Pero seguramente lo que hace más específico a este lenguaje es el uso de las técnicas cinematográficas para construir posibles significados. in David Bordwell, uno de los principales teóricos cinematográficos contemporáneos, estas técnicas se pueden agrupar 11cuatro tipos principales: O El montaje O El c;ooido © La fotografía O La puesta en escena Siliablamos del cine de Peter Greenaway, es casi seguro que inmediatamente lo relacionemos con la técnica cinematopb de la puesta en escena, pues no podemos pasar por alto la importancia que este cineasta le da a la construcción delos decorados, el vestuario, la iluminación, el color y el desempeño actoral. Aun así, para analizar el film "Los libros de Próspero" se ha preferido hacer una aproximación desde otra de las técnicas que se pueden destacar tanto para este incomo para el resto de la obra cinematográfica de Greenaway; estamos hablando del montaje que constituye el fundamento más específico del lenguaje cinematográfico. �1 , dirigirán a Greenaway a elante las nuevas _te~nl~ ogiasrtísticas como la instalata en otras d1sc1p mas a , en r , mismo llama como V] performances que conlo t:~:ización de pantallas con touch~c~een dondeb el en a ·vo diversas imagenes so re Greenaway mezcl~ en :ndo así con los significados ª, tipanta:~: r;::~:: : pueden ir obteniend~ partir for~~-dades que da la combinación de las u~1agenes. pos1 i iue ermiten ser encontrados por el mismo esdos q p . ºb T dades planteadas por el or fuera de las mismas pos1 J i . . ante de la c~nvirtiéndose así, el espectador, en partic1p ación de la obra, de la mano de Greenaway. "Los Libros de Próspero" representa una de las adaptaciones más sorprendentes que se hayan realizado a partir de las obras de Shakespeare, en este caso de "La Tempestad". En este film, como en la mayoría de las películas de Greenaway, no nos vamos a encontrar con una narración convencional, ni s iquiera en el montaje. Quizá el único atisbo de orden narrativo lo encontremos en el hecho de que esté planteada por una especie de capítulos formados a partir de cada u no de los libros a los que el personaje de Próspero se refiere, construyendo así un "aparente" montaje lineal en lo que se refiere al orden razonable y cronológico de los acontecimientos. Pero el aspecto verdaderamente interesante del montaje empleado en el film, es el que Greenaway plantea a partir de los recursos visuales y tecnológicos de los que hace uso. En principio, el choque psicológico y dramático que las imágenes provocan en el espectador a partir de la técnica del montaje, no proviene en este caso de la yuxtaposición de los planos en el film, como lo exige el concepto tradicional de montaje; sino más bien de una super imposición de imágenes construidas dentro de un mismo plano. 32 Así, encontramos que Greenaway hace uso de textos que se escriben sobre la pantalla, cubriendo a los escenarios y a los mismos personajes con palabras dictadas desde la misma narración, como en una especie de insistencia significativa. En este punto sería oportuno mencionar un aspecto relevante, que viene a ser el hecho de que toda la carga narrativa, en cuanto a la voz, tanto en offcomo de los mismos personajes, recae únicamente en la figura principal, en Próspero, por lo que identificamos una perfecta congruencia con la necesidad de emplear dichas superposiciones de imágenes, ya que también la voz de algunos personajes, en contadas ocasiones, se superpone con la de Próspero como narrador, aunque siempre va a figurar por encima de la de los demás. tra os importantes aportes a En este sentido, encon m . d de la mano de las ' ti· que van aparec1en o duciendo los nuevos Además del uso de textos, como ya hemos mencionado, G nuevas este cas tecnologías y que parece van con . letamenaway construye situaciones alternadas mediante la su teamientos de Greenaway, que sin a~e1arse ~~:~ las artes posición de imágenes, construyendo así un montaje total de la disciplina cinematográfica, se va integra te expresivo al mismo tiempo que deja de lado la nec 'disciplinarias. de crear el montaje por medio de la yuxtaposición de pi Al mismo tiempo, podemos notar que además de recu esta superimposición de imágenes, éstas son también r truídas con la ayuda de ciertas manipulaciones que son bles con la ayuda de las nuevas tecnologías, convirtien Greenaway en uno de los pioneros en utilizarlas de manera presiva o significativa dentro del cine. Este uso de las nu tecnologías, si bien apenas se asoma en "Los Libros de P · ro", comienza a protagonizar de manera significativa las ras producciones de Greenaway. En "El Libro de Cabecera~ ejemplo, recurre de nuevo a ellas mediante la manipulación gital de las imágenes tanto en el aspecto plástico como en la ma edición, donde vuelve a hacer uso de las superimposici de imágenes, y al empleo de transiciones para construir aspecto significativo del montaje del film. Específicam notables son el manejo de los wipes y los recuadros. Significados que permiten ser encontrados por el mismo espectado,; fuera de las mismas posibilidades planteadas por el artist~ convirtiéndose asi el espectado,; en participante de la consumación de la obra - Bibliografía • (Q) · · •EJ arte a1. Bordwell, David. Thompson, KriStín. nematográfiro' Pa,dós &rcelona, 19'J5 2 Greenaway, Peter: 'Los Lbros de Prospero' Inglaterra, 1991. :..:.:..:e=do.:... H:.=. elli _e_ra_R_esca _ d_o_r _ _ (Q)J..,~~_:AITií Lcencíado en Artes V,sua/es. Tiene maesmo en Artes. Doc tarado en Humanidadesy Artes en la Universidad Autónoma de Zacatems (mndidatoJ Profesor de T,empo Co~o en la Facultad de Artes VtSUafes de la Universidad Autono_ma de Nuevo León Profesor de las materias de Comun1q¡aon y Cu/tu Teoría de la Cultura y Políticas Culturales dentro de la ~ en Artes en la Facultad de Artes V1SUales. Líder del Cuerpo kadérmco de Estudios VtSUafes dentro de la ~tSma Facultad Está inscrito en el Programa de Estímulos Econom1cos de la UMIL desde el 2001 �Imaginario desmemoriado Loreto Alonso Atienza brotas en las que fueron presentadas las obras evidenuna falta de interés ante la situación social en la actuaSe anula todo el potencial crítico que nos permitiría · los discursos que se impusieron y las realidad es se ocultaron justamente tras las imágenes. Pues más de sus propósitos en otras épocas, estas pinturas poayudar a plantear algunas preguntas básicas sobre ~esos de construcción identitaria en México, sobre ·· benefician o, visto de otro modo, quién resulta per- El catálogo de tipos basado en la raza que llamadas pinturas de castas nos recuerdan :~irertar una mole~ta sensación respecto al sistema social imperante en el México d~~ t . ,;er~ es en la epoca ac~ual, en una exposición como la presentada en el Museo de ona ex1cana en Monterrey cuando esta sensación se vuelve más in ui cuestión desde un supuesto e imposible plano neutral. . q etante al plante ?\341 Se promueve una manera de enseñar el pasado com. te con las funciones decorativas y educativas que lemente cumplieron las pinturas en su tiempo, se un ambiente barroco, paredes pintadas y música de , y se adjudica plácidamente al espectador actual el del receptor histórico, sin cuestionar las evidentes cias que existen entre ellos ni lo controvertido que · erencias resultan. !"'F-..,.C:.-a. El desplazamiento de los salones privados a las sapúblicas del museo, también se realiza sin preoen proporcionar herramientas reflexivas sobre la ción de ambos dispositivos de exposición en relan la recepción y el consumo tanto de las imágenes e los estereotipos que están colaborando en fijar. · egio de dar nombre y fijar la imagen constituye una en el ámbito del conocimiento pero también y souna herramienta de dominación. Aún reconocienportantísimo papel que pueda jugar la performadel acto lingüístico; resulta exagerada la repetición nte de los nombres de las castas, teniendo en cuenta oría de estos· nombres nunca correspondieron a un je utilizado en la cotidianidad sino que fueron fun~lmente "producto de unos cuantos intelectuales y • que, por otro lado, tampoco lograron nunca conesta nomenclatura. 1 1.as castas de 1i ~ ""'""· Formriín 34 . y bs cobres mesli1os del Sigf<) xvt La m.iestra fue exlnla ...,,..~ de las ideas entre Mio de 2003 Y ~ _ . de 2009 , _ , . . de la .• 4""''~•r~=mas Ll"lac:entma de aoo-os""".---~=ª rolea:iónp"'1lcuardeeSra.L)daSadader-...:i.._ • . e.tos amos en bma de cnmcxla14 Ll1a í.-.. ~ _,,,quen presto de la rosa reserváodose el usufructo de e ''5"'ª leg.' ~ ~ l a cesión ~ y gratuta de las idels bs ahe:I msma 1.as castas de la "-.teva España Formriín Septienbe~ 2009 ~ ~ ~ X V I La rruesua fuee,d-t-da entre Mio de 2003 , ~ mas de ln! centena de amos pertenecienles a l a ~ p"'1lcuar de la Sra. ipaSada de Gon7.ález. • • riµnlaceñi~ygrab.ítadela=~==debn,¡¡la deamxiatqCon ITTI~ prop,e!ana ha 'prestado• recien1eme,te al _ misma este ITllSIOO sido exlnla en · · · nwno rruseQ su vaiosa rolea:ión de marfiles. La oolero:ín $epOembre Di:Ja~deocaoone,. dentro Y_~ de lv'éoco yya p,do"ffle en elMiseode ~ Y 1989en traexpas,oon lll1erante o-v-1, •-'- - " Ít'alZM3)6: Aisirunhnose reaizómca~ . ~~~JV"'~•Anta.oMiseund/vty reprodiodosenbs¼n>Scatllog:isde¡:r,o.nsde::'~~ei!OS<lOO"OS¡:.Jeden La presencia de las palabras dentro de los propios lienzos está destinada a especificar lo que la imagen "ilustra", acotando y en ocasiones incluso anulando la natural multiplicidad de sentidos que el lenguaje visual habitualmente propone. Esta presencia de lo textual dentro de los lienzos, se continúa en la cédula de cada cuadro, en las que se vuelve a repetir palabra por palabra la información con la excepción de un par de casos en los que se decide eliminar referencias muy despectivas de una casta en particular. Algunos textos adquieren un valor literario especialmente significativo en anotaciones como estal De Español y Castiza, el fruto bello se ve igual que su padre. Tente en el aire nace (enjendro malo) de Tornatrás adulta y Albarazado. De Español y Morisca nace el Albino, corto de vista, devil suave y venigno. De Negro e India, /ovo mala ralea. Herodes son de bolsos y fatriqueras. Del Español y la India nace el Mestizo, por lo común, humilde, quieto y sencillo. Lovo e India cambujo es de ordinario pesado y perezoso de ingenio tardo. (sic) Las citas históricas elegidas ostentan además un carácter puramente descriptivo, sin ningún tipo de reencuadre, referencias como este fragmento firmado por Fray Francisco de Ajofrín y fechado en 1763 que oculta toda su significancia ' ' Se promueve una manera de enseñar el pasado complaciente con las funciones decorativas y educativas que probablemente cumplieron las pinturas en su tiempo lafila)« parte de bs histonacloresq.ie hann.est,gachestosdoa.rnenta.los receptores de las pnuasdecastaseran esp¡iioles(entre los~ s e ~ también a bsaiolosl, ~qiem, enseñar o mnservar las~de lo~l-á:ól CIJOOOOOensuexótro~ fnlreestoslistonadorespor~ Groas.íz, MC La casta mexicana lklgénero i-:tóricoameriGro lv'éoco ~1989 ~47-49 nm-dar ~ estos es¡,aoos destrados a e,chbcíóri de las pnuas de~ los Cuarta; de las rraa;las, Gooe!e de <llioliclade¡ 'Mnleri<arrmer, Kmstkarrme,; etcétera. son fruto del flleiés lr,trado y i:xmando en tocia &.ropa aprocrnadamente desde el~ XV\ en eh,;rito a ~ natuales y artísbcos. tambén se JTl05ll;ban JISIJU'TIErulS oenúficor. poeaas fósies y todo~ de elemer(os ~ se b ~ exoooos. 6ta broa de colero:nsrro cm aítffiOS ~ se ha <IJnSiderado de alglm rrmera m, anttj:,aoón del rruseo y e s ~ cm l a ~ de esta i1stJtlJción en el~ XVI GaTOsde 1as mr.r.iasperóeronel nreres~ 1man=tac1o. ~ ~ valorar el poder del llje!o sobre la reádad y sobre su prqxa dentxlad a traJés de a c t o s ~ cuesllOOaOOO las ideas esenáaistas sobre la. identidad Para ~ mep- las teorias sobre ~,A¿IS(J\lComohacerc:osascoo p,ibaslm:elona. Paioo; 1998 yllutlff,Jldenti:lacl ~poder Mml:Snesis, 2004 Nombres como'rrúato', naoeroo cooma rnaroida ritenooodespectivaya tra-.€S ~ d e ~y~ han apmoo su sentJdode ese~ ljJSto e in¡xJesto Crrúato pro,;ene de,nja)yse hasido mmocoo cri:ter positM) ~ M ~Mxnle" thel-istoly oíl.am hnenca lloston. l.Jttle 8roM\ 1967, ¡>ágsia ':f} fuo tilfTbén Ka!ZBI¡ 1 (ed) New IMrtl Oder5: C.asta Pam--gsard a:bial L.atila.Amenca ~ 'rolk Ame.neas Soáety M 64. lvbeno l\evafTO, 1Los aacrosdel ~ ameroro Estudooantropolc\md e l ~ Mm!: f\:Joúa ~ ~ ¡>ágsia 145.Gtadas en Ka1ze\ 1La ¡j1tl.fa de castas Represffitao.:l raoa1es ~ d-4~JM.Mmi Tl.lller,2004,págras42-46. ~<i!~delassi¡;ue,,tes refereooas sedeben al ófererte uso de la msma en e l ~ de la époo¡.se ha preá,do otar lteramenteel texto tal y comose €flru'.'fltra esmto en ellenzo Estas refereooas escritas ~enelartextode lae,cpoooó,) Sll~rnrnentnJ o~~ lasreenaa:naanoser la riteno5ndeseM"como elementoderoratM> aportando su tcq.tedocacha lasparedespritadasdelassias. .t::~ 35 �de representación que estas pinturas proponen, ode a ningún djálogo con el propio objeto de las sino que se impone desde fuera. Escondiendo a su modelos de representación que podemos especuexistían y que posiblemente nunca conoceremos.9 La construcción de la imagen del americano tan- tras la simple concatenación de sumas de nombres anecdóticos: De español e india, nace mestiza· de españolY mestiza nace castiza; de ;spañol Y castiza, española; de español y negra mula!:_O: de españoly mulata, morisco; de esp~nol Y morisca, albino; de español y albina, tomatrás; de españoly tornatrás, tente e~ el aire; de indio y negra nace cambuJo; de cambujo e india, lobo; los lobos, cambujos y coyotes es gente fiera Y de raras costumbres. Tras visualizar tantos tipos diferentes y catalogar un sin fin de nombres y genealogías, una omisión se hace significativa ¿Por qué la palabra criollo no aparece en referencia aJguna ni los representan en las imágenes (aJ menos con ese nombre)? pero que les negaba el sistema de explotaci~n colonial. (Este abuso y la com~le~a situación de la Monarquía borbomca habitualmente considerada una de las caudas de los levantamientos que llevaron a la independencia de los territorios americanos, y por otro lado como forma de distinguirse de las castas en las que amalgamaron a todos aquellos que no correspondieran a su grupo, generalmente llamados mestizos). . . La tercera hipótesis en princ1p10 puede resultar contradictoria con las dos anteriores. Tengamos en cuenta la tesis de la ideología "todo inclusiva de la exclusión" propuesta por Stutzman, segun la cual las elites nacionalistas representan los mestizajes como procesos i~clusivos, aunque estos constituyan en s1 formas de exclusión ya que es gracias a ello,_que han ido desapareciendo las poblaciones negras e indígenas en pos de un ''blanqueamiento" de la población'. En este caso, la omisión de la palabra "criollo" de los cuadros de castas pero la confi~ración Y el intento de fijación de las mismas, i?1~li~arí! que al mismo tiempo que se re1V1nd1ca una limpieza de sangr~" se celebra el potencial de estas uniones como proceso de criollización en relación al blanquerniento. La exclusión de la cartografía de una de las comunidades más fundamentales en el proceso de formación identitaria invita a hacernos cientos de cuestio?amientos sobre la función representa~va de las imágenes. La primera y más eV1dente hipótesis es la responsabilidad de este grupo en la producción de las pinturas y su-papel protagónico en la elaboración de la narrativa; la segunda es que en esta construcción la elección del término español, funcionaba por un lado como una demanda de privilegios Siendo absolutamente evideny reconocimiento como legítimos súbite la responsabilidad histórica tanto de tos del Rey de España, cosa que ya eran, los españoles corno de los otros pueblos europeos que participaron en la quista de América, la mera iden ción del culpable con el extranje gue protegiendo impunemente procesos de explotación internos han conformado la jerarquía social Pintar Estas pinturas constituyen el te · nio de un momento importante proceso de construcción de este pos,ª es decir, no se trata tanto de sentar una realidad, sino de esta una forma de representación y así mo mismo también una nueva re · la mera identificación del culpable con el extranjero sigue protegiendo impunemente los procesos de explotación internos que han conformado la jerarquía social poses como en sus vestimentas se propone desodelos propios del barroco europeo, una estrateen parte responde al afán de los criollos por idenvisualmente y en privilegios con los españoles e ente diferenciarse visualmente y en privilegios, de población de características mestizas y amerindias. esta imposición de la iconografía de tradición europea · el surgimiento de otras formas, más cercanas a eslubridos que podían haber surgido en paralelo a procoetáneos como fueron el mestizaje o el sincretismo. No es necesario tener grandes nociones de historia para imaginar los atropellos de todo tipo que se dieron, no sólo en los tiempos de la conquista sino también durante su consolidación fusas numeraciones que sirven como dispositivo de identificación, así por ejemplo, en una pintura en la que vemos una mujer, un hombre y dos niños, se les adjudican números a cada una de las figuras y una aclaración en forma de leyenda que indica: 1. Española, 2. Negro, 3. Mulato. Ala vulneración del derecho y a la autorepresen. podemos también sumarle una vulneración del dea la individualidad, un principio que precisamente reclamando las clases privilegiadas para sí. Existen plos de multitud de retratos realizados en la misma que estas pinturas de castas. Estos retratos propios llla sociedad aristocratizante y cortesana~ muestran nes de inruviduos que ostentan joyas, vestimentas y al gusto de la época, pero además muestran persoron nombre y apellidos, cuyos gestos parecen cuidadonte elegidos y dan testimonio de su situación de poder, imágenes que poseen una mirada propfa y la libertad de ria en función del aspecto de su psicología que quieresaltar, por lo que frecuentemente la fijan orgullosateen los ojos de quienes vamos a contemplarlos. Al contrario de estos retratos, en los cuadros de nos encontramos con la total ausencia de personaliindividualizadas, se omite cualquier signo destinado bcilitar una identificación personal y se sustituyen por · es unívocas que homogenizan al grupo que se pree ejemplificar con signos genéricos distintivos como lunar en la sien de las mestizas, o los negros pintados mente de color negro sin matizar. más de las referencias textuales y de las connotaciones liestilo pictórico, en los cuadros de castas aparecen pro- Estas numeraciones constatan el carácter taxonómico, pedagógico y pretendidamente científico que se adjurucaba a estas imágenes; un interés por la identificación que acompaña a la categorización de los nombres y que, teniendo en cuenta que también se numeran productos típicos de la zona, insta a una sospecha derivada de la asimilación de personas y mercancías~ pues uno podría especular que estas identificaciones numéricas estén en realidad formulando una especie de catálogo de materias primas listo para ser explotadas. '-drlde estos ~ ha resultado rru¡ eficaz a la haa de establecer t.fl o«len social <pe ha e.dtoonado y ha sido reklrrruado en mxhos aspectc,; pero <pe lra"ltJene hasta la actua5dad t.fl ~ bastante ll, Rolan:! STUW.,w,¡ "El . en eJ;rom °Repensandomestiz.Je lWl akd..i-.e ideolcwá edro,• En wlúJal ~ ;ni et1n:rty 7 8Setratade~q.,e:::::.::::::~Pm~\ktrnen39,en,rO<ioerrore~==~ ~ á f r o . s P r = -e81Gtadoenllroertw,a 36 q.,e ~ mstiYlteoogrmc>deui proca, (pleseCOOlrua ~ .uesi':oos . ~-'-de~el-r;toria.OCN-f) au, ...... .,.,vaya ¡:>lSal100 porfases~ • tlgestoylaapanenoa' enla Pe,,staAresde Méxla)No ~~1994, pág 44 -~raoaescpelasmágenesprttenderi Lstrar no responden a U1a pMtJOOOdearict,,roentffioo. llncµ,constJ1J.Jyffi lllCOIJJllO~YSlqetM><¡Ue;pi!D•óferaiciaséoicasde poteciorescanola "~ola amernoa, 11ÓJ)6l~genéticascano el al:,nsmo o gentJicia¡canoespañd '11'!!i:ín se l1lJeSlra 000 mm dandad en uia ¡:.o,u:.-a cpe representa a lflil f;mia de '6ldedores ~ ...-, oombre. lflil rrqer y lfl r-.\4 oon anotaciones de los prodooc6 q.,e port;w\ cano bob; ~ ~ 37 �Realmente sólo hay suposiciones sobre la función que cumplían estas imágenes pero además de entender los fines d~ esta acumulación de datos, sería revelador saber quiénes tenían acceso a esos datos, no sólo como espectadores de la P!n~ra sino también como agentes priVIlegiados de estos conocimientos. procesos epistemológicos que se han des~;Wllado a partir de la propia Jlustrac10n,, porqu~ no se trata aquí de juzgar una epoca smo de la necesidad de enten~er los actos de visión, desde la perspectiva del conocimiento contemporáneo en la que necesariamente están inscritos. Mirar Estos cuadros se nos muestran como ventanitas por las que observar escenas ~n espacios interiores o exteriores, esa 1de~ de la i~agen ventana tan propia de la pmtura italiana renacentista se compenetra en estas representaciones con el concepto de la pintura como cartografía desarrollado en la pintura flamenca del XVI, un mapa o ilustración que en este caso parece servir para la doble misión de generar una jerarquía de tipos raciales Yfacili~r e~ conocimiento en Europa de los terntonos relativamente nuevos para ellos. L_a, idea de ventanitas sugiere una separac10n de las figuras (o figurines como si se apunta en un comentario de la exposición) de un espectador colocado en un lugar "seguro" para mirar. Esta "seguridad privada" se fundamenta en una separación radical entre objetos (los tipos representados en las imágenes y palabras) y el sujeto que mira y que en casi todos los casos, exceptuando dos pintu~s, no es interpelado con la mirada por ninguno de los objetos representados. 38 í6cuadros de hombres blancos que se emparejan con no blancas, sólo podemos encontrar 8 casos de mublancas emparejadas con hombres no blancos, sienmás estas combinaciones con tipos mestizos y mulaascendencia blanca, sólo una con un negro y ninguna un indio. Este ejemplo ilustra una ideología que valorabmujer como reproductora de la "raza" y que junto a la ··n de castas y la consecuente fragmentación de comutambién consiguió separar radicalmente a las muentre ellas, colocándolas en posiciones encontradas. Además de entender los fines de esta acumulación de datos, sería revelador saber quiénes tenían acceso a esos datos, no sólo como espectadores sino también como agentes privilegiados de estos conocimientos del padre, muchos mestizos fueron rechazados tanto por lascomunidades indígenas de las que ya no formaban parte como por el grupo dominante y preocupado por la "limpieza de sangre", un fenómeno que podemos suponer heredado o importado de la Reconquista española y que se expandió muy interesadamente con nuevas aportaciones en el territorio americano:"' No se puede argumentar que esta época de la "Nuef.lpaña", no hubiera mujeres blancas en tierras amerilo que nos lleva a suponer que a diferencia de sus Estas representacio , maridos y hermanos, la intimidad con personas de laboran en la inveci' características raciales no fue socialmente tolerada. idea de una armonía que numerosos h. Estos padres, maridos y hermanos blancos se re- Representar dores así como fuen ntan en cuadros en los que frecuentemente aparecen Proporcionar nuevas formas de representación no tiene porque rectas de esa época que correspondiera bfigura más repetida en la exposición) con una posición partir siempre de generar nuevas imágenes, se trata de crear 'ada frente a lo social y patriarcal en lo familiar. La nuevas relaciones con las imágenes, en este caso habilitar los tuación de desarti enunciación de sus relaciones y de sus hijos y la apa- discurso posibles que puedan establecer en la actualidad estas social que propició quista y que en el annonía familiar de la que hacen gala las imágenes y pinturas. XVIII seguía teniendo da la exposición, está escondiendo la brutalidad y la Con esta finalidad podría resultar interesante pregun!ación que vivieron muchas mujeres en su doble posives consecuencias. 17 de desventaja. La dependencia económica de la mayo- tarse con Gayatri Chakravorty Spivak sobre las posibilidades Podemos ade de estas mujeres, contrasta con el único comentario al que el subalterno tiene pao que encontramos en la exposición y que se refiere ra hablar, y hacerse estas pecular que la fijación de ca en principio parece representar mbres blancos dependientes de mujeres mestizas, ne- preguntas desde las varias posiciones que propone esomulatas porque su status '1es impedía trabajar". convivencia, puede servir jus ta muestra de pinturas; para fragmentar a 1a población ¿pueden hablar estas reNo es necesario tener grandes nociones de historia privilegiada y una vez diferencia frentarla entre ella. Sin embargo, imaginar los atropellos de todo tipo que se dieron no presentaciones de estereovarios ejemplos de la exposición en los tiempos de la conquista sino también durante su tipos?, ¿pueden hablar las lidación y es llamativo que después de 300 años no se personas a las que remiten que se hace referencia a la vio an estos problemas y ni siquiera se enuncien en una las imágenes?, ¿pueden haésta se propone como una pro · ición que pretende proporcionarnos una perspectiva blar los que conceptualiprácticamente genética de las zaron y los que realizaron menos blancas, siendo frecuente un momento histórico. estas pinturas?, pero quila ~ombinación de "Cuarterón" y De la misma manera, esta visión feliz de las fa- zás la que me parecería tiza" los que se pelean y la mujer evita representar la dificil situación en la que podían más relevante sería ¿puegra la que arremete contre el h blanco. ntrarse los hijos y las hijas de estas uniones que en su den hablar los espectadolaforía no eran reconocidos legal ni socialmente, de forma res de estos cuadros en el d11rante mucho tiempo el término "mestizo " equivalió contexto de una exposición Los perjuicios que d estas imágenes no se consumen decir ilegítiml Además del no reconocimiento por parte semejante? ideario racista, estos cuadros nos p roponen mtrigantes . visiones <\r>e;M.~Mxtuei'I the HstoryofLatilAmn:a Bostro: Little llroM\W, p.ágs. 40-51Cqie. D. The m15of raóalclorm.n,on FlebeianSociety nCooníal Wexio:,Gty1660-1720 Mao.<,,c,n l.n.emyofWr;consi, ~~ pígs 14-15 Gtadosen i<atzer\ l la ¡:n.rade= Represertaoonesraoalesenel~del SigloXVl./11,rlidbner, 2004, p.ágs. 40,212 género. Resulta llamativo que Volver a imaginar Podemos considerar que las dos intenciones (ilustradas) a las que responden estas obras tanto en su época como en el ~ctual contexto de esta exposición, son informar y decorar, por lo que resulta necesario preguntase qué clase de informa~i?n se está proporcionando y a qué estettca responde. La mirada ilustrada que reciaLlama la atención en las pintuman las pinturas parece coincidir con la ras las vestimentas y también los objefunc_ión de esta exposición que alimenta tos que evocan la actividad asociada a u tí d la casta. La clasificación-formulac1·o'n de n . ~o e curiosidad sobre los objetos ~ottd1anos y la estética de la época, des- estos estereotipos se hace aparentehgada de una contextualización en las mente respecto a criterios raciales pero funciones e intereses a las que respon- resulta evidente que estos criterios que den estas pinturas. En este sentido la se encuentran desde el inicio íntimamuestra también da testimonio de las ~ent~ fundados en la división del trabadificultades por entender los comple1·os JO y e· orden social. Los estereotipos del trab d u Casitoc1os1os-........-·de aJa or se corresponden con el orden ~ laspntuas de castas han reeaonaoo 1a ..,.,,.,.,.,._,;._ cromático de su piel, coincidí trabajos más o menos pesadoso cos con la lógica de: "más bl bajo menos pesado': por otro ha excluido de estas represen a la masa de esclavos que aún cidiendo con la imagen ilus seada, sabemos que sí formaban parte fuerzas de produ · ese periodo en el co te americano. -·~-=-..-~-::.::....:.:;:..."":::::'="'"""'=. . . . . . . . . el nao dela hegem:n,.del poolMsmo la fe me! r ~ •de eslasmígenes cm losi1taese; poo,gógico¡ ~ , esta rendencia cdt,o,óill.fl mism l a ~ ~ bq.ie~ ~ o . m rnia<:larte=dl mismlas~delfub.ro del.alistr.nír\ poreocorr.,ererern,darq.ieLa listracói lil·o. 14 Cuarterón y tv'estizasierrpe pe1amo ~ ~'i:!"deepocas~ cm bq.ielasmemonasdelospuei:.b;q.iero,:..~:ieyendisdelpasado.En"-'cle,;¡jeguemel lffittl1l ..,...,":::..,"'.:;'==."':'..,, ~l<Xtilaépoca meóeva la ideologíadela 'ilpezacle ~·fue.., fenérnero rruydestacado m España;exisóeloo noonativ.& la pm,eracle lasrualesfueel Estatutode~deKJiedo fechadom 1449 La aJeS1ión ~~de bs ~YJJOOS~ ·~-.iejo",ya ro porla<ifeimoa re&g,c>;apuesse~quelos\6lCicbsh¡oon!tlocoo.e:údosSÍ10 p<l'lacreenciaquealg:>tm, q.iedaoom9Jsargre. ~ ~~enAméricamxporor,¡e,,asteorasa:moquemlaspemnasdeoogenafric;ro, "la~negra• e r a ~ c l e ~ ro~OJalllaSlflaleSrTixtlsse~~losrasg:,songmnos Slellµe~a~ ~ ~~ 'iPuede hatirel~7 Nlkado JXI' prmeravezm ~en 198& m castelaro m la llevístl CoonbmdeAnlmpologe. rl.men 39, enere><looem.xe 2003. RilrtutoGibnbiano ·~elistomOCAH) 39 �No se trata de llegar a las mismas conclusiones que considera Spivak (la imposibilidad de hablar del subalterno a no ser que lo haga a costa por su propia desaparición) ni de pretender llegar a la complejidad conceptual que los llamados estudios postcoloniales están descubriendo, sino de intentar transitar por las consideraciones que se proponen y plantear una reconfiguración de la cuestión de estas representaciones de castas que incorpore tanto la cuestión de la representación desde la toma de voz en nombre de otro como la representación intrínseca en el lenguaje, y que aborde la problemática en relación al sujeto y los procesos de subjetivización que tan importantes resultan en el pensamiento contemporáneo, sin olvidar la cuestión de cómo la cultura occidental en el pasado y en el presente puede estar negando la posbilidad de representación y de "habla" al que no sigue sus fórmulas (que parece resumir el lema "Vuélvete como yo y respetaré tus diferencias"). En un intento de desentrañar las posibilidades de reflexión y creación que todavía hacen posible la relación con las imágenes, aprovechamos el final de la muestra en el Museo de Historia Mexicana, para preguntar a los visitantes sobre los cuadros, sobre lo que veían en esas pinturas, sobre lo que les llamaba la atención, también así conseguimos la explicación oficial de los guías de la exposición, bastantes estudiantes llenaban las salas pues debían realizar un trabajo sobre los objetos utilizados en la vida cotidiana del Siglo XVIII, otras personas eran visitantes de otros estados, familias enteras, parejas con niños posaban curiosas al tiempo que respetuosas antes esos cuadros en los que se les brindaba "recrearse en la identidad cultural mexicana":3 Las respuestas que recibimos, todas ellas muy amables se refirieron fundamentalmente a aspectos puramente formales de la obra que tenían en frente, algunos espectadores también hablaron de asuntos históricos, sobretodo de tener o no ascendientes españoles, una estudiante intuyó que esas imágenes tenían algo que ver con-el racismo. falla en el origen Leal Galván i Bibliografía □1----------1 1. Aguerrondo, Inés. 2000. In Hoy en día puede sonrojar ver las muestras gráficas de discriminación de los que estas imágenes han quedado como testigo, una división de las personas a los que asignan arbitrariamenarbitrariamente cualidades claramente jerarquizadas que no se salen del esquema de: "más blanco-es mejor", pero muy posiblemente aún carecemos de las herramientas para desarmar estos imaginarios. Desde una posición optimista se podría pensar que del análisis de cómo fueron forjados estos estereotipos históricos y del desvelamiento de sus verdaderos campos de acción en el pasado pueda surgir la posibilidad de desmontarlos en el presente y dejar de reproducirlos en el futuro. Hlm anfan9 war die tat''. {En el principio fue la acción) Faust J. Terrible afirmación de Goethe pedagqyms. Las instituaones de formtrrt e.ente como centros de mnovaaón Edttonal Troquel SA Argentina 2 Aguilar Mejía, Estela 2007.. teoríay la práctJca en la labor doce~ · PQJdós lberico, Barcelona España 3. Argudín, Yolanda 2005. EduaJ soda en C.Ompetenaas, Nooones y ~ Editonal Trillas, México 4 .Dean, Joan. 1993. La organiza aprendizaje en la educaaón pnmana, Paidós Ibérico, SA, España finalidad de hacer esa intención precisa, puntual, sobre lo que acontece, crear el acontecimiento en el lugar que se pretende es lo que comúnmente nsidera esa segunda cara del arte como disciplina de trabajo, disciplina que be tener sus propios motivos. El motivo es, así, la formalidad del arte en hacer. Hacer-del-arte. Hacer arte. Esa actividad humana que queda patenen toda cultura. Y por eso mismo es el hacer del arte siempre verdadero, · mpre único como siempre elevado a la calidad de eso que se dice en el ar que le pertenece. 5. Díaz-Barriga, Frida 2002 f51J, docentes para un aprendizaje 51gnifia1t,. mterpretnción constructivista, Me Grawtt ramencana Ei1itores, SA, México 6. Saint-Onge, Michel. 1997.. lú 11. pero el/os._ ¿aprmJen?, Bilbao, Espaiía 7. Zabala Vidiella, Antoni. 2000 práctJca educativa Cómo enseñai EditlXI., España ~ _ Loreto Q ,r=•;....._ _Alonso _ _Atienza __ Artista e investigadora, doctora en &tb -,e..,. por la Universtdad C.Ornplutense de Realizó 5US estudios en la Faculto.d 1k Artes (UCM) en lvladrid y entre 1:/)J, en la Kunstakkademte de Munidl. vive en Monterr~ trabaja como rr,ae5lJO Facultad de Artes V,sua/es de la UmverstJt tónoma de Nuevo León -, m 18 Eslaacoón tJ.M> ~ el 3J deAgosto de 200),el doo-ww está especa-nenteeleg,<lo ya que es el ooen el que el museo oene una entrada gratuta. además setratbi del~ oo en el que la exposioón se ID" ""'-10/vléndez. BettJ¡ Anvda, ~ yyonisma reabna,fas~que fueioo reg,:str.,dasen marlo 40 lmagen-<.<mtemplativa-011 41 �El solo hecho de la existencia del arte nos hace, de modo implícito, copartícipes del misterio, de lo impenetrable. Y jugamos a observar lo mismo en donde no hay nada. El sueño de la arbitrariedad semiológica hecho realidad. Pero esa misma arbitrariedad no lo es tanto. Al menos no de esa manera. Pues lo que hacemos y lo que somos es precisamente lo que nos hacemos y los que nos somos. Creamos un mundo ciego que hacia afuera tiene visos increíblemente luminosos y busca direcciones como arriba, adelante, mientras que hacia adentro opera en la más profunda oscuridad y siempre permanece idéntico a sí mismo y en·el mismo lugar. No s~ trata, pues, de la búsqueda infinita del ser, una ontología de la infinitud. Toda la historia de la filosofía está llena de esos intentos, y Wittgenstein no estuvo equivocado aJ confirmar la calidad de absurdo de la mayor parte de las cosas que se han escrito sobre cuestiones filosóficas. No es fortuito que la tarea de la filosofía haya tenido que cambiar de rumbo y variar su profundidad. Esa es hoy, de cierta manera, tarea d~l arte. La vuelta del arte en Monterrey, eso que puede entenderse como la abrupta intervención de la modernidad que a su vez fue atropellada por eso que sobrepasa lo moderno, eso que sin pudor algunos llaman posmoderno, como mostrando un lomo plateado por efecto de peróxido. Un grupo de artistas, aquellos que súbitamente surgieron, que mostraron sus haceres y que permearon la escena de lo indecible, lo injustificable; aquellos que brotaron de la seducción de las palabras de Foucault, de la plasticidad de Hirst, que juraron entender de una vez por todas a Duchamp y Lacan. Un espacio que parecía incausado, inmaculado de historia. El guiño de la posmodernidad, el fin de la historia, esa oportunidad de decirlo todo sin decir nada. El contrapeso de la historia terminada es justamente lo que no dice la historia terminada: todos los momentos anteriores son este preciso instante. La indicación del presente es nítida: presencia. Y lo que se dio a sí mismo para dar a su vez este momento es cruel testigo de que el pasado imprime en la memoria. No es gratuito que Orlando MaJdonado esperara tantos para exponer su obra, para exponerse, espaciarse. Sus con muchas cosas por preguntar, infinitud de dudas aciertos, muestran lo que permaneció oculto en el por tantísimo tiempo. El objeto tras el objeto, ambos d dos, despojados, desposeídos de su propia objetualidad · jetualidad. El objeto que se nombra a sí mismo. El objetD sujeto. Orlando mismo convertido en su objeto, sub· do sus mesas. ¿Para qué escribir? ·Q · fi ali"dad tiene intentar afirmar tal o cual L ue n . , verdad . o sentido? u? ¿Qué se persigue o que se obtiene con e o. La espacialidad replanteada, vuelta a hacer. Eli ble espacio que media entre las páginas de un libro. La i temporal entre la figura y el fondo, a su vez con la letra podríamos defi~ir página siguiente, tocándose por esa necesidad de lo fo llegar a mezclarse jamás. Fue esto, frente a los ojos del e la tarea de comunicar ideas por escrito, sobre ~odo ?ºY en los. medios mentado paladín, la contundencia de la última palabra. asivos impresos, tiene dos finalidades: primero, difund1r (~ autoriza~) un última palabra siempre será su peso y tendrá su impo nocimiento científico O cultural, o en su caso, un descubrir~ue~to n~lati~o a del mismo modo que es la historia que le antecede. Y toria se antecede a sí misma, como esa serpiente que 0 que recientemente ha sido establecido; y segundo, cont:ibu1r a ~1~cutir Y propia cola. Resta el silencio obligado. Queda el callar o ahí donde no se puede hablar, ahí donde la pieza canta. rtalecer ( 0 a combatir) posturas corrientes del pensamiento pohtico, soel canto es el ritmo necesario de la palabra imposible. sde una perspectiva moderna, racional, ilustrada, y cial y artístico que circulan en nuestro contexto. ©) 9 Bibliografía 1. Wrttgenstein, Ludwig ,ractatus Log1to Philosoph1cusp Pnmera ed1aón, 2007, Madrid, España 2 J. W. von Goethe, Fausto Primera ediaón. 200~ Barrelona, España 11 ©, 11 Ed Leal gar Uc.enaado en Artes V1SUa/es. Tiene maestría en Artes. Se ha desarrollado en la lnvestJgaaón de la estéúco, psicologfa de la imagen y semiótíc.a. Actualmente colabora en distint.os p(o/eCtOS con el canal 28 de TV Nuevo León. 42 (dis)función de la crítica ,.... -e· ' -, e, �'' La función crítica contemporánea tiene un complicado camino que recorrer si pretendiera retomar el papel que alguna vezjugó históricamente No abordaré en este momento las implicaciones y los giros que han tomado los textos en internet, y que son, en si mismos, todo un fenómeno de comunicación diversificado, muy diferentes a las pretensiones de la mayoría de los medios impresos del siglo XX. Pretendo más bien revisar algunas ideas modernas en torno a la función crítica de los textos, pensando en cómo éstas determinan la forma e intención de los ensayos que se publican usualmente en nuestros días. La función crítica contemporánea tiene un complicado camino que recorrer si pretendiera retomar el papel que alguna vez jugó históricamente. Tal como lo afirma Terry Eagleton, la crítica como asunto, actividad, y función social, es un acontecimiento cuyo origen se localiza en la lucha de la burguesía contra el Estado absolutista de Europa, en los siglos XVII y XVIH, pugna que acompañó y caracterizó el advenimiento de la modernidad. Como asunto o actividad, se localizaba principalmente en clubes y cafés, en las reuniones de la burguesía emergente, entre los nuevos ciudadanos, grupos dispares 44 consideramos el comportamienla burguesía como un sinónimo de 1y enquistamiento en el poder, Y azo a la movilidad social. The Tatler y The Spectator son compuestos por comerciantes, políticos, artistas y otros. los de publicaciones de Inglaterra aquel momento, según Eagleton, cuando la publicación enarbolaban tales posicionamienriódicos y gacetas toma un papel determinante para que Es interesante observar que al pringrupos, autoorganizados por intereses, que empiezan a estos periódicos nacieron con arcuenta de sus posturas, la mayoría divergentes al statusq de crítica literaria y cultural, petura! sostenido por Ja alianza de la iglesia y la monarquía mninaron después de un tiempo en no de la crítica política. Se trató En los albores de la modernidad en Inglaterra mecanismo discursivo que se conejemplo, estas reuniones de "disidentes" atrajeron las .. paulatinamente en un instrumenpales reflexiones y discusiones que cuestionaban los p i jurídico de los nuevos ciudadagios y los modos de gobernar que ostentaban tanto las del Estado (ya no vasallos, feligrereligiosas como los nobles aristócratas. Sus reuniones se ni simples habitantes, sino indiviterizaban por un entusiasmo evidente y una cierta dis de un orden nuevo, ciudadanos de pues fomentaban el intercambio libre y sin censura de casi ernidad). quier discurso. Con ello, rechazaban abiertamente lasco bres discursivas que sólo se permitían a partir de, y d Los debates, las discusiones Y posición de clase, y en defensa de los privilegios dados por intercambios de ideas se configuraapoco a poco como la opinión pública. Estos discursos críticos se construían a partir del es Ja fuerza política propiamente juicio, lo que significaba que el único criterio verdadera : un bloque de poder fundado en la necesario estaba concatenado con el uso de razonami rmatividad de los discursos de una lógicos y retóricos, la mayoría de las veces dependientes nidad de sujetos trascendentales, las capacidades locutivas en vivo de los asistentes a las ~ntes, modernos, insertos en un rélias, en amenas y hasta acaloradas conversaciones. De n de intercambio libre de ideas (y modo los interlocutores quedaban situados en un mismo l'rcancías). no de igualdad discursiva para construir espacios de con y aprobación colectiva, que abiertamente rechazaba la ve Por su parte, el conocimiento dad autoritaria de clérigos y nobles. lt!ltifico fue liberado de la doctrina teoigica, y considerado como un campo en Estas reuniones de consenso paulatinamente 11 ique todo (o casi todo) puede ser faca constituirse en núcleos y fuerzas políticas que contaban lle de concatenar para su análisis. sus propios periódicos o panfletos, cuya presencia tenía el ilo es debatible, todo es discutible en to de producir cismas sociales. De ahí que el uso del con llalquier dirección: arte, ética, religión, de lo público (lo dicho públicamente) empezara a cobrar lisoffa, economía, política, vida cotidiacomo un tema importante en la discusión del devenir de los li.etcétera. dadanos y en el nacimiento del Estado como forma de gobi alterno. Ese fue el surgimiento de la esfera pública a partir En el pasado esto no significó un consolidación de la burguesía. blema mayor; se resolvía con inge' brincando de un tema a otro, como Si bien hoy no podemos caracterizar a la bu ninguno de ellos fuese ajeno; ello fue plenamente con estos valores y actitudes, en su origen e itado por los encuentros discursivos bastión de defensa amplio e incluyente, basado en los P los mundos de la literatura, merpios de la racionalidad moderna y en la formulación de de til o político, y en los clubs y cafés entre todas las partes involucradas, para resolver las difi ese momento. Sin embargo, se percías y las desigualdades de manera coparticipativa. Hoy, sin desde entonces la necesidad de esbargo, después de las teorías económicas sobre la explo .alizarse, de volverse un experto; es una consecuencia "natural" el cambiar de amateur a profesional bajo el manto de ]a división del trabajo Y la búsqueda de la verdad. ' ' /a comercialización ye/mercado convertirán al crítico Sin embargo, la esfera pública original, es decir, el trabajo del c~ítico, ! en un empleado, su modelo (redes y centros de d1scurs1vidad entrelazados, con reglas propias, una extensión en consenso, en comunidad, que consiguen cristalizar una noción moral, una de los intereses sensibilidad compartida y coherente, caeconómicos o políticos si familiar) pronto entrará en crisis. Por una parte, la comercialización y el mercado convertirán al crítico en un empleado una extensión de los intereses econó~icos o políticos de algo o alguien; y por la otra, la frágil unidad de la esfera pública mostrará fisuras, y luego desmoronamientos, como resultado del acomodo y reacomodo de los nuevos actores sociales, los mismos que colocaron las cosas en perspectiva política. La armonía se volverá insostenible. El espacio común, de debate en camaradería, ahora se vuelve escenario de enfrentamientos. La esfera pública no resiste tales embates y se cierra. de algo o alguien ' ' Un segundo estadio, ubicado en los si~ glos XIX y XX, rescatará y reinventara la crítica literaria para hacer de ella un conocimiento especializado Y sofisticado, como es el caso de la crítica estética por ejemplo. Sin embargo, el gusto de los críticos por tratar de explicar las artes a partir de la racionalidad o de los cánones estéticos resultó enormemente sospechosa para los artiStas (aún hoy, me parece), con lo cual ya operaba fracturada. Además, a partir de este tejido de circunstancias, el desencadenamiento de la modernidad provocará una serie de cambios sustanciales en sus relaciones, pues el crítico especializado dejará de ser ~ediador de la experiencia y empezara a colaborar con las editoriales, las galerías o los teatros, para participar activamente de los intereses de un mercado emergente, que con el tiempo se convertirá en la industria del espectáculo. Escribir en la prensa o en revistas se convierte así en un oficio. Ya no existe una relación estrecha, como sucedió al inicio, con un público lector, al cual se le orienta, informa, escucha o atiende. Para Eagleton, la tarea crítica, o en todo caso, el pensamiento crítico en el segundo estadio, va a encontrar su único refugio en las academias uni- -,.,,,. e al versitarias, y c-on eUo pod.-á sobrevi- 45 �vir. Ahí encuentra recursos, medios, metodología y legitimidad, aunque su impacto social se ve reducido de manenera significativa. Ahí estamos situados, aún. ¿Para qué escribir, aún hoy? El mundo globalizado en el que vivimos, terciarizado, masificado y convulsionado, produce muchas cosas pero no una opinión pública, ni un escenario de igualdad desinteresada para debatir dicha opinión pública. La acentuada mercantilización del arte, por ejemplo, ha socavado su autonomía. Más relaciones públicas y mercadotecnia, y ninguna esfera pública, parecen decir. Lo que quedan son estos pequeños grupos de lectores-escritores, teóricos y científicos, que publican, revisan, evalúan y se critican entre ellos mismos eventualmente. Ya no hay una reflexión que resulte impostergable en torno a la forma y el destino de toda una cultura. Cada texto que se escribe parece carecer de un lector definido, y tienen un aroma de encuentro fortuito. Quizá, y en todo caso, se escribe para continuar la fragmentación del conocimiento, su atomización su (separación en campos de especialidad), para hacer más profundo el abismo entre legos y no legos, para divulgar, para intentar dar difusión a los saberes considerados como verdades científicas o culturales, para dejar testimonios exactos (pero alejados de la riqueza de la vida cotidiana). Así, se escribe para la esfera pública deshabitada. Se escribe para la academia y su sistema de reconocimientos. Se escribe para tratar de influir en los acontecimientos económicos, políticos y culturales, pero con poco éxito, me parece. que se arma y se desarma tantas veces como se quiera que es espontánea y autoorganizada, como un foro abierto manentemente. Tal vez los ideales de la esfera pública, C1discursos acumulados y yuxtapuestos sin límites, con su zontalidad y su inclusividad, con su afecto, familiaridad y fusión tengan más que ver con ciertas comunidades dein y sus usuarios anónimos, los avatares. Quizá hay una fue inmanente a las herramientas de una computadora, que presa con esos nuevos lenguajes audiovisuales, pero pa hasta divergente a los medios como la televisión y el cine, complace con los consumidores pasivos. Tal vez para re estos terrenos haya que pensar de manera diferente, y der de manera distinta, para acercarse a ello. Tal vez... E ::::, ....u 46 Sin embargo, quizá también podemos pensar que aún cuando estrictamente aquella esfera pública desapareció, puede haber algo parecido a ella, en otro lugar, uno inimaginado hasta finales del siglo XX. Tal vez hay una esfera pública que no es precisamente tal, que se mueve a una velocidad no imaginada, y Francisco Rocha Gámez a roximación a la lectura del techo de la capilla Sixtina . . . :~r~s~:;:;~;~~~c:;:;.~:~~1~:~;:~:~::!~o~o~;~~::~:;::~:~::;:~aderaYtecho de el capilla Sixtina lucía ya en todo su verdadero esplendor. IIIJnífico y sin ninguna perforación,_ sol~ la verdad absozta y ¡~~::,.~ponía perforar el techo para anclar los anda1,ensar que ese estúpido cobarde e mtrigoso de Donato rama mios, jsoberbio imbécil; y se dice arquitecto!dijo para sí el artista. - Bibliografía Q1l-'-- - = - - - - - - - - , 1. Eagleton, Terry. La fundón de la (1' Barcelona:Paidós Studio #13~ 1999 § · ue Ruiz Acosta Quizá, y en todo caso, se escribe para continuar la fragmentación del conocimiento, su atomización (su separación en campos de especialidad), para hacer más profundo el a_bismo entre legos y no legos, para divulgar, para intentar dar difusión a los saberes considerados como verdades científicas o culturales, para dejar testimonios exactos (pero alejados de la riqueza de la vida cotiana). Así, se escribe para la esfera pública deshabitada. Se escribe para la academia y su sistema de reconocimientos. Se escribe para tratar de inflµir en los acontecimientos económicos, políticos y culturales, pero con poco éxito, me parece. código Miguel Angel UcenaadoenArtes V1SUales. DoctnradoenCf... y Teorías de la Cultura en la UDLA Ptttt realizadoexposiciones de artes V1SUales en Nt, en el extranjero desde la década de los odff trayectona docente est.á ligada ala UANL �-Un precio bajo el de la mortificación de mi cuerpo, sólo es un instrumento al servicio del espíritu, del artey de la iluminaciónVolvió a decir Miguel Ángel para sus adentros, sus ojos quemados por la cal batallaron en enfocar cuando se tropezaron con sus gruesas manos, la examinó encontrándolas burdas y tan ásperas como las lijas que utilizaba para dar acabado a sus hermosas esculturas, y por un momento le parecieron toscas y feas, y se acordó de los enfados que tuvo en Florencia años atrás con el petulante de Leonardo. o· sus palabras y su afinada personalidad de co· t; resultado de ser educado en las artes del mercado~de el trato personal, el astuto manejo del poder sicología, eran sumamente importantes. No en ~a!1 elegante y sutil poder tras el poder _e~ Fl~rencia; . de poseer una simulada pero dec1s1va mfluen-¡Nunca volveré, jamás! Ya tuve suficiente de papas, ca otras importantes ciudades europeas como, Veney necios!1.eyden, Milán o Roma. En ese momento Miguel Ángel ni siquiera se imaginaba q destino lo devolvería a aquel lugar años más tarde, para ej otras de sus obras maestras: El juicio final, El apocalipsis; es cir la revelación, tenía que ser así porque sino el secreto de la Capilla Sixtina quedaría inconcluso, acéfalo. Y salió cojeando de la Capilla Sixtina. . Jardm . , galem Capitulo 2. Florencia, de los Médici 1496, años antes de la ejecución del techo de la Capilla Sixtina. -y ese afeminado pintor de Florencia, Leonardo del pueblo de Vinci y sus manos tan delicadas, ¡me insultó diciendo que sólo servía para hacer polvo y sudar como cerdo!, ojalá pudiera estar aquíy ver lo que estas duras manos han logradoSuspiró y volvió a levantar la mirada en cuanto sintió algo de alivio. Ese techo que lo había obligado a pintar pese a sus protestas de que él era escultor, volvía a aparecer ante su mirada en todo su poderío, en todo su esplendor y en toda su oculta sabiduría. La escena en la Capilla Sixtina no podía antojarse más extraña, en el cielo de ésta, un olimpo de figuras humanas poderosas como titanes, como dioses, enormes profetas y sacerdotissas del pasado, con movimientos terribles y color -mucho color-, y en el suelo en el piso de la Capilla Sixtina, su creador de 37 años, se antojaba insignificante casi como un escarabajo, un escarabajo avejentado prematuramente, de figura maltrecha, de enormes hombros fruto de cargar el cincel y el martillo para esculpir durante años, sus piernas estropeadas por aquella caída de los malditos andamios que acababan de retirar y que casi le cuesta la vida, su nariz aplastada desde hacia mucho tiempo en una discusión mal acabada le daba un misterioso aire de gárgola medieval que acentuaba con la barba. ·Y ahora a lo mío, ¡al fin libre para acabar la tumba de ese maldito explotador zorro de Julio 11!, ¿cuándo acabas?, ¿cuándo acabas?, ¡no es posible tanta necedad en un solo hombre!, ¡aunque sea el mismo Papa/Apenas maculló estas palabras bajo la vista y se encaminó a la salida de la capilla a paso pausado. -¡Que alegria de retirarme de aquí; juro que nunca más volveré, nunca!- 48 noche invocaremos a Platón, Moisés; y a sabios ria antigüedad como Júpiter, Satu~o, M~rte Y Ve. Y Amo, n, todos seran con1uradosZoroastro, 1sis Dijo Lorenzo mostrando una seductora y calculada a los distinguidos invitados; todos ellos hombres de . s, políticos, amigos y artistas. Aunque ~eneral_mente El jardín donde se celebraba la tas de la academia Neoplatónica se veman realizando era soberbio; la noche era clara; hacienda a las afueras de Florencia, regalada por el fuentes alumbradas y el tibio vi . coa su amigo Marco Ficino, uno de los promotores con aroma a azares y viandas d . ales de estas místicas y encantadoras veladas. damente cocinadas en especias e cas, terminaban por dar un toque Estamos ahora en los jardines galería de los Médici, y delicioso. Además, desde la a na de este banquete nocturno se desenvuelve como terraza, los invitados podían con calculada coreografía, y en efecto así era el_ ~úmero de piar parte de la cosmopolita Flore osyel número de los grupos de conversac10n; s~s moiluminada por la luna. Los Médici tos y temas estaban más que calculados, ba¡o una tenían con mucho cuidado sus jardines palaciegos, pues sa ' ·a que imperaba y trataba de develar y ?e.~olver los de sobra que eran parte importante en montar el escenarioa s de la iluminación y sabiduría de la antiguedad a la piado para la seducción de los sentidos, arma necesaria midad del siglo XV. La ideología era llamada ne?plagarantizar el éxito a sus negocios. o y trataba de empatar la sabiduría de_ las a_n~guas ciones del Mediterráneo con las creencias cnstian~s •Bienvenidos a los campos Elíseos de Florenciaescondía como trasfondo el apoyo a un temprano cap1· o. Este poderoso programa cultural a~e~ba: ~e tuBromeó Lorenzo de Médici apodado el magnífico, conciencia de ello o no, todo en la vida clVll, religiosa y cíendo como su apodo mismo. Cualquiera que lo contemp ·ca, con códigos visibles para el común y otros ocultos esa noche, juraría que era uno de los príncipes encantados para inicíados. los misteriosos cuentos del oriente, que referían los marin de Venecia. Aparte de su vestimenta de gala en donde ostentit finísimas sedas, pieles y joyería, nunca de mal gusto y sólo exhibición justa de riqueza y poder. Lo más seductor de él, '' Miguel Ángel ni siquiera se imaginaba que el destino lo devolvería a aquel lugar años más tarde, para ejecutar otras de sus obras maestras: Eljuicio final tolerante. El joven Miguel Ángel Buonarotti seguía entusiasmado con la escultura que contemplaba, hasta que la voz del magnífico lo trajo nuevamente a la fiesta. •Ven acá Buonarrotti, ven por favor· Lorenzo lo invitaba con un estudiado y elegante ade· mán de mano, para que Miguel Ángel se reunie,ra a s_u grupo de conversación; uno de los participantes se hab1a retirado ~ era de mal gusto quedar con un número impar en el grupo, _as1 que Lorenzo aprovecho la oportunida? para mostrar otra ¡oya de su corte, al extraordinario Miguel Angel. -¡He aquí un discípulo del maestro Ghirlandaio que ya brilla por si mismo!· Así resentó Lorenzo el magnífico al novel escultor Mi· guel Ángel, ~uien se presentaba as! mismo_ ante el _grupo, co· mo inteligencia de Lorenzo el magnifico, casi de la ~1s?1a edad, de todo el oculto saber de ese ambiente ne~platomco rena· y tista que años más tarde él mismo plasmana en el techo de cen • Sixtina cuando se e~:ontr~ra_, atrapad o en tre el poder la Capilla del Papa Julio II y el de su pas10n artist1ca. del Papa, eap1·ruto . 3 • El Vaticano, Roma 1508, habitaciones • Sixti meses antes del inicio del techo de la Capilla na. Mientras era despojado de su armadura m_an:hada todavía de sangre y ataviado con las ropas y jo~as p_rmc1p_esc~s de ~um~ Pontífice, la cara del Papa Julio II refle¡aba impac1enc1a y d1sgus Entre la oscuridad de los arboles un sencillo joven veintitantos años se encontraba apartado de los~de conversación, admirando las esculturas de la an,ti· d romana que se exhibían sobre pedestales de _mareo el jardín. No es que no gustara de la ge_n~e, m que tuviera suficiente roce social como para conVIVlr con ~ rtantes personajes, al contrario, era educado, gentil y enamorado del ideal del neoplatonismo, a tal grado que legara a encarnar; sólo que en ese momento se enconarrobado por la perfección de esas esculturas. Mucho Ya a decir de su carácter que era muy huraño Y hasta oto, pero nada estaba más alejado de la realida~ de su na· su corazón era noble y sensible pero su pas1on por g;u'.se completamente a su arte y a la e'?gencía de_la a entrega a los demás, era lo que lo hacia parecer m- 49 �to. ¡Cómo era posible que se le desafiara de tal manera siendo él El Papa! El techo de la Sixtina se había convertido ya en una molestia que le distraía de su principal preocupación: la guerra contra España, Francia y Venecia; la expansión de territorios y riquezas; y la defensa de la fe también. -¡Sin la fe!Dijo Julio II levantando exasperado la voz, apartando a sus criados zalameros con un brusco ademán, como quien espanta moscas. - ¡La fe en ese techo!Y a paso decidido salió apresurado de sus aposentos a la Capilla Sixtina, perseguido por los criados que todavía no acababan de vestirlo. Nadie que lo viera en esos momentos pensaría que fuera el heredero del apóstol Pedro, líder máximo de Ja iglesia de Cristo; realmente era la encarnación del demonio, del terrible y ambivalente príncipe que describe Maquiavelo en su libro. Su porte era digno, como el de un león, pero el brillo de sus ojos y el gesto que dejaba entrever su rostro, era del horrendo chacal que lo mismo fingía fidelidad un día, que atacaba por la espalda y desde las sombras al otro. Era un personaje temible en piel regia, un político consumado, sus pasos decididos retumbaron por todas las instancias del Vaticano (Vaticano significa vaticinio o revelación) y su voz de trueno resonó también en ellas. - ¿ Ya está aquí ese engreído de Miguel Ángel?- Preguntó a la guardia suiza, y estos se apresuraron a llevarle al fugitivo recién capturado. -llévenlo a mi despacho ahí esperan los demás. ¡A trabajar, el proyecto de la Sixtina va muy atrasado!, y sólo por ser tú Miguel Ángel, perdonaré por última vez esta rebeldía; y ya hablaremos después de tus pagos atrasadosGruñendo esto, despidió a los guardias y al artista Miguel Ángel quien había huido una vez más de Roma; le fastidiaba de sobremanera el encargo de pintar el techo de la Capilla Sixtina y una vez más había sido atrapado. Esta vez era diferente, más que una captura por los emisarios del Papa, era un rendición de él mismo. Miguel Ángel ahora, por su propia voluntad, estaba listo para discutir y trabajar sobre el guión y los bocetos del proyecto que ejecutaría en el techo de la Sixtina durante cuatro años. Ya se había enterado que el proyecto primario de los doce apóstoles había sido desechado. Los guardias eran amables en la conducción del artista a los despachos de Julio 11, Miguel Ángel demostraba el que de arte. Miguel Ángel se aproximó a la mesa y, con aire de estratega militar para impresionar a Julio 11, empezó a explicar: '' La ideología era llamada neoplatonismo y trataba de empatar la sabiduría de las antiguas civilizaciones del Mediterráneo, con las creencias cristianas que escondía como trasfondo el apoyo a un temprano capitalismo ' ' mismo fastidio de siempre, pero ahora era aparente el reto de pintar la Sixtina; lo había acabado de cautivar. No obstante, cierto estremecimiento le recorrió el cuerpo cuando recordó, al entrar al despacho del Papa, la cueva de ese chacal, como había acabado su última discusión con Julio 11; en donde, después de demostrarle abiertamente su rebeldía, no aceptando pintar a los 12 apóstoles en el techo de la Capilla, por parecerle un tema muy pobre e indigno, Julio II le partió un fuste de madera en sucabeza al golpearlo con ira; la verdad era una suerte que el Papa no prefiriera castigar su desobediencia con la espada, pensó. Capitulo 4. El Vaticano, Roma. 1508, despacho papal meses más tarde. Las enormes puertas de bronce del despacho papal cedieron ante la presencia de Julio II y su guardia; adentro ya todo estaba dispuesto para que el artista más espectacular del mundo moderno, Miguel Ángel, expusiera su proyecto a la asamblea formada por arquitectos quienes eran los doctos y sabios en los dogmas cristianos y conocimientos de la sabiduría de la antigüedad. Arquitectum significa: el que sabe construir y guardar un orden, el que compone y mantiene un orden. Todos ellos se consideraban a sí mismos discípulos de la gran energía que da orden al universo, discípulos de dios en su personalidad de arquitecto. Ahora esa misma asamblea, con la que ha trabajado en difíciles discusiones los últimos meses, se encontraba ya lista para aprobar el proyecto y proceder a su ejecución en el techo de la Capilla Sixtina. Los bocetos de este techo se esparcían desplegados en una mesa gigante alrededor de la cual se encontraba dispuesto Miguel Ángel con to· dos estos sabios, los arquitectum. -¡Bien, empecemos Miguel Ángel!Apuró el Papa mientras se sentaba en su rica silla pon· tificia más impaciente e interesado en discutir temas de guerra -Según las directrices que se discutieron y conciliaron sobre los saberes públicos y ocultosdecía Miguel Ángel mientras extendía mejor el boceto principal 1 1 -éste es el resultado al problema planteateado, no sólo para la decoración del techo de la Sixtina, sino también para guardar y mostrar a los iniciados la sabiduría de todos los tiempos que ahora poseerá la iglesia como su preciado secreto, secreto que estará en el corazón del Vaticano como poderoso talismán; que presenciará, protegerá y guiará "la verdadera fe" y hasta la mismísima elección de los futuros Papas líderes de la poderosa iglesia cristiana.Y así Miguel Ángel procedió a explicar las claves y el por qué del diseño de ese techo. Capitulo 5. El Vaticano, Roma, 1508 despacho Papal, -continuación-. La astrología, la cábala, la alquimia y la numerología siempre habían formado parte de la imagenología de la iglesia cristiana; ésta, la iglesia cristiana, desde sus incicios se había apropiado del saber de la antigüedad, sustituyendo algunos de sus elementos por elementos cristianos, procurando sistemáticamente borrar cualquier cosa de esa sabiduría antigua que pusiera en peligro o en duda la fe, el poder de la iglesia, o no ayudara a sus fines de sometimiento y filiación políticas desde los tiempos de Constantino. Ahora en el Renacimiento, el Neoplatonismo regresaba a la luz las imágenes y los símbolos antiguos ocupando un lugar sino superior uno muy importante al lado de la imaginería cristiana. son 33 paneles que completan la obra -señala Miguel Ángel- el número 33 representa: la verdad divina o la única verdad, el valor universal, el número de milagros de Cristo en los evangelios y su edad al morir y unirse de nuevo con el Padre para ser perfecto. Es considerado el número máximo por los pitagóricos y por diferentes civlizaciones del mediterráneo antiguo como los judíos y egipcios. Es el número de vertebras que posee la columna dorsal humana que une la parte inferior del cuerpo, considerado materia e instinto, la parte del poder sexual creativa, con la parte superior, el intelecto, la cabeza, con dios. Es el camino por donde fluye la energía del hombre a dios y de dios al hombre, la comunicación que convierte a la criatura en un ser que se funde al orden y el orden en él, ¡convirtiéndose el hombre al unirse a su creador en el ser universal! Orden, Amor, Belleza. El hombre acompasado con el universo !lo que se ha atado aquí abajo será atado arriba, y al contrario!-Por supuesto no basta la razón ni el estudio y ni el simbolismo será suficiente para alcanzar a comprender y merecer la revelación de las verdades máximas, se necesitan de las dos partes, del creador que nos la revela por gracia, por amor a su criatura y de la criatura que las anhela para volver al creador.La cara de Miguel Ángel sonrió irónicamente y prosiguió. Uno de los sabios reunidos le preguntó sobre el árbol de la vida de �la cábala judía y su relación con el diseño principal; a lo que Miguel Ángel apasionándose cada vez más en la presentación de sus diseños contesto: -Los 33 paneles están dispuestos según el diseño del árbol de la vida de la cábala judía, cada uno de los 33 paneles se encuentra entrelazado en significado con el resto y por consiguiente su lectura cambiará de significado, según los elementos que conectemos de esos 33 paneles entre si; en la raíces de ese árbol se encuentra al profeta Zacarías y la cúspide a el profeta ]onás.Dijo Miguel Ángel y el arqitetectum cuestionante sonrió misteriosamente satisfecho, al ver que el poder del talismán se estaba completando; el hombre y lo divino se tocaban, aunque fura sólo por un pequeñísimo instante. Capitulo 6, El Vaticano, Roma, 1S08. Despacho Papal -continuación-. ' ' El artista hace un pausa, reflexionando y prosigue: -recordemos todos que la piedra angular en arquitectufl es una llave simbólica, que se deposita en los cimientm como la primera piedra, algunas de estas piedras se ahuecan para guardar en ellas libros u otros documentos que son la clave para el significado y comprensión del restodt la obra; las llaves nunca se ocultan a los ojos de nadie, pero sólo los ojos adecuados podrál verla. ¡Ésta es la llave de /os33 paneles de la capilla!- Y la iglesia que dirige, es la única en poder darle salvación a la humanidad, el inicio del viaje del desarrollo espirituat el flujo dinámico de energía que otorga la vida El neoplatonismo utilizaba imágenes de las tradiciones y sabidurías egipcias, orientales, griegas y romanas; de numerología, cábala, artrología y judaico cristianas, para representar poderosos elementos de sabiduría. Estas imágenes poseen la cualidad de representar ciertos fenómenos de la vida y la sabiduría humana, que no tienen que ver de manera directa con su significado inicial, o bien de interconectarse entre ellas, cambiando así el significado independientemente de la interpretación principal o incluso hasta de sustituirse unas a otras según sea el caso, y poseer niveles de lecturas desde inocentes y superficiales hasta significados crípticos, ocultos a la vista de los legos, es decir de capas de significación al que no todo el mundo debería de tener acceso. -toda construcción posee su piedra clave; una llave -dijo Miguel Ángel señalado un boceto de la mesa-; en este diseño la piedra clave está en un panel centra/y levantó el bo<;eto del panel que conocemos como la creación de Adán para que se pudiera observar mejor. -para el común de la gente, este panel que hemos llamado en clave: la creación de Adán, significará la parte del génesis en que Dios crea al hombre a su imagen y semejanza; pero para los iniciados estepanel es algo más, este panel se llama: La Mónada que es la chispa de iluminación dada a los hombres por Dios; es el equivalente delfuego que Prometeo tomó de los dioses para iluminar el entendimiento de la huma- 52 nidad. Si observan, el hombre ya está creado, es per/et:11 en cuanto a su cuerpo y la materia; pero en cuanto a me111t y espíritu duerme, por eso aparece recostado, duermet,. davía; ¡es una antorcha llena de combustible esperando la chispa divina para despertar, iluminar y volverse la /,n en la tierra!; es el sol de los egipcios Amon Ra tocando/a punta de las pirámides para bajar la luz solar a la tierra, dar el entendimiento a todo- Y alzando mas el boceto deb creación de Adán, con reverencia declara: -¡el que tenga ojos que vea; y el que tenga OÍ· dos que escuche!· Y los reunidos asintieron con respeto -ahora bien veamos las siguientes dos piedras, que son/a raíz y la cúspide del árbol de la vida; el profeta ZacariasJ el profeta ]onásDiciendo esto Miguel Ángel, volvió al boceto de diseño principal de toda la capilla y señaló los dos lugares en donde se encon~ ban los profetas mencionados. Capitulo 7. Pequeña explicación del panel de la creación de Adán La composición del techo de la Capilla Sixtina está basada en el árbol de la vida de la cábala judía, la piedra el~ para la lectura y comprensión de la sabiduría oculta en la f.apilla Sixtina es precisamente el panel que hemos dado a llamar con el tiempo La creación de Adán. Si ponemos atención. nos daremos cuenta de que dios no está creando nada, no está amasando barro para dar forma a un hombre, ni está soplando aliento por la nariz de esta figura; el hombre se encuentr.l ya creado, pero dormido y recostado muy próximo a la tierra; inocente aún de las verdades profundas hasta que dios le con· cede una pequeña chispa de su inteligencia que se manifiesta en el toque de los dedos. Esa pequeña chispa Dante Alighieri la menciona en la divina comedia como Mónada: la facultad ilever más allá de lo evidente; en pocas palabras sabiduría. f.lto nos indica, la lectura inocente que se nos ha vendido a 1raVés de las cátedras en las universidades, enciclopedias y tuías de turistas que no tiene nada que ver con el profundo lignificado que guarda el techo de la Capilla Sixtina; todo su tesoro de saber. ¡Existe más de lo que a simple vista vemos!, ~uien tenga ojos que vea! Capitulo 8. El Vaticano, Roma, 1508. Despacho papal, continuación Yprosiguió Miguel Ángel -el profeta Zacarías ubicado en la raíz del árbol de la vida, es personificado por nuestro santo pontífice Julio liDecía esto Miguel Ángel al tiempo en que se indinaba en respetuosa reverencia frente al Papa, quien tsde su enorme silla pontificia sonrió alagado y con fal11modestia y le ordenó continuar sin protocolos: -el profeta Zacarías es símbolo de la guía, la ley y la conducción de la humanidad por la única autoridad del delo en la tierra: ¡el Papa! Descendiente directo y heredero del apóstol Pedro, a quien Cristo llamó la piedra angular, ¡lo que el atare aquí abajo será atado arriba, y al contrario! vio universal, la expulsión del paraíso, la creación de Adán, la creación del sol, la luna y las plantas, hasta llegar al panel superior donde se encuentra el profeta Jonás, y continuo: -Hay cuatro paneles prindpales en la línea central; como cuatro evangelistas, el león, el buey, el águila y el ángel; los evangelios y la esfinge! que después explicaré, además del significado de los siete profetas y cinco sacerdotisas que suman trece que, al igual que lo anterior, explicaré más tarde. En la cúspide se encuentra el profetaJonás, el estuvo preso en el interior del un pez, tres días hasta que emergió de nuevo, lo mismo que Cristo que estuvo tres d(as en la muertey resucitó. ¡Este profeta es el símbolo de la resurrección de Cristo, el vencimiento de la muerte, la verdad suprema, la corona de los evangelios!En el momento en que Miguel Ángel iba a develar el resto del significado y el poder oculto de la Sixtina como un gigantesco talismán, involuntariamente hacemos ruido al recargarnos en las entreabiertas puertas del despacho para poder escuchar mejor a el artista explicar su obra, cuando el Papa Julio II nos dirige una feroz mirada que nos declara intrusos e inmediatamente manda a sus guardias cerrar las puertas del despacho justo frente a nuestra nariz. ¡Nos quedamos afuera y apenas empezaba la explicación del proyecto! ¿Que nos dirá el techo de la capilla sixtina? ©) - /prosiguió: ·;el Papa es la poderosa y sabia raíz de este árbol!, ¡la guía máxima del mundo! Miguel Ángel dirigió la mirada a uno de los inmendel despacho por donde se podía contem~ el resto de las edificaciones del Vaticano junto con la ÜUdad de Roma y extrañamente se le vino a la mente un ltista norteño, un tal Alberto Durero quien sería capaz de !lltender las claves secretas que encierra la Capilla Sixtina. Stambién manejaba el simbolismo críptico, ese grabado limado La Melancolía o El Ángel de la Melancolía de Dure~era magnifico en cuanto a su oculto significado. Miguel ~el volvió su mirada otra vez a los bocetos en la enorme Ilesa y siguió comentando en un tono de voz solemne: 1. Fernández Arenas, José. 1990. Teoría y Met.odología de la histona del arte. Editorial An- thropos. palabra plástica &ircelona 2. Gombrich, Emest Hans. 1997. Gombrith escendal t1'A1)s escopjdos sobre artey cultura 3. Houser, Arnold 1973. Introducción ala hJS- ll'i ventanales ·Y la iglesia que dirige, es la única en poder darle salvación a la humanidad, el inicio del viaje del desarrollo espiritual, el flujo dinámico de energía que otorga la vidaMiguel Ángel empezó a señalar en el boceto cada '<>de los paneles principales de la Capilla Sixtina: el dilu- Bibliografía tona del arte. Editorial Guadarrama, lvladrid ©I José Francisco Rocha Gámez Tiene licendatura en Diseño Gráfim. Posee Maestría en Artes VJSUales c.on Espeaalidad en Educadón. Es catedrátic.o de la Universidad lnteramericana del Nortey de la Facultad de Artes VJSUales de la UANL Colabora en el Posgrado de la Facultad de Artes VJSUales. �La Iglesia uauvers Gloria Idalia Zúñiga Barrón ¡rue hijo de Theodorus van Gogh (1822:885), un pastor de la Iglesia Reformada :k)landesa Evangélica, y de Anna Corne11 Carbentus (1819-1907). A pesar de 1uber crecido en una familia religiosa, .,fue hasta esa época en que comenzó y· ., 1ncent van Gogh nacio en Groot Zundert, Holanda, el 30 de Marzo de 1853 y ¡considerar seriamente el dedicar su nace ' lila a la iglesia. El verano de 1876 fue . "marcado" . . por una tragedia de la fa mi·11.a. un poco antes d e nacer, sus padres l!ldaderamente un tiempo de transtu~ieron un hiJO el 30 de Marzo de 1852, al que pusieron por nombre Vincent Í11111_ación reli~osa para _él donde en quien muere al poco tiempo. Posteriorm e nte, la ma dre que da embarazada, y un aed10 de esas circunstancias, sufre una ~ , . itlas desilusiones más grandes que tuªº? des_pues, el mismo 30 de Marzo, pero de 1853, da a luz a Vincent Van Gogh, c,en su vida, que lo obliga a tra~s!tar quien VIVe con el nombre, fecha de nacimiento y el fan tasma de l anterior . Vmcent . ~wnteotros senderos y acabar trag1cacon su vida dándose un balazo De hecho,_ desde su habitación podía verse la tumba de su hermano, y la lápida mel pecho a los 37 años de edad. con su mis~o nombre. Los ~i~toriadores aseguran que ese hecho tét r ico, pu· En su iglesia necesitaban nomd? haber sido un factor dec1s1vo en la a ngustia en la que estuvo semuergido rar a alguien para salir a evangelizar y Vmcent toda su vida. lflldar al necesitado; Vincent pidió ser aa quien nombraran. La gente de su "Los Pintores-por tomarlos solosmuertos y enterrados habla n a la siguiente generación o a varias generaciones más a través de su trabajo. ¿Eso es todo, o hay algo más por venir? Quizá la muerte no es el asunto más grave en la vida de un pintor." Vlncent Van Gogh 54 Esos valores o atributos no se vieron reflejados en las acciones de la iglesia a la que pertenecía Van Gogh y, al parecer, fueron factores determinantes para la elección de vida que tomó posteriormente. Quién sabe qué hubiera pasado con la vida de Van Gogh si se hubiera encontrado con una iglesia más comprensiva y amorosa. Vincent luego describiría este período como "el peor lapso de mi vida". Eso lo lleva a internarse en el arte, donde por lo que la historia cuenta de él, sus momentos de felicidad fueron fugaces. Hay que reconocer que estamos ante una personalidad única, de esas que se dan una por siglo y que afortunadamente tenía un medio como lo es la pintura para expresarse. :mnunidad analizó la propuesta y, des.iés de debatir, decidieron que el joven fmcent, quien ya había dado muestras Su vida fue un continuo inforle su amor por el necesitado y por su tunio. Fracasó en todo lo que la sociedad 4"idad y apoyo en diferentes causas de su época consideraba importante: fue iOCiales, no poseía el don de la palabra, incapaz de fundar una familia, incapaz ~ lo que se Je negó el nombramiento de ganarse la vida, e incluso, incapaz de lllllo evangelizador de la iglesia. Este entrar en contacto con sus semejantes. rontecimiento fue un parte aguas en la imde Van Gogh, pues desilusionado se Hasta con su hermano, con quien mantuvo correspondencia toda su vida, no ~ de su idea original: servir a los delás. Y puesto que tener muchas reglas pudo conectarse emocionalmente. Pero ~ e crear confusión, la mayor parte de como pintor encontró un sistema de inas tradiciones religiosas han tratado troducir un orden, el suyo propio, frente ie sintetizarlas en una única regla que al caos de su realidad. Su arte fue el insietermine el comportamiento moral del trumento regulador en un mundo, conlldividuo y que pueda aplicarse a toda tra un mundo en el que evidentemente lecisión ética. Esta simple regla es cono- no encajaba. No es que quisiera escapar de la realidad, ni tampoco sufrirla en si~ propiamente como la Regla de Oro: 9oz a los demás lo que te gustaría que lencio, sino hacerla comprensible, tangible. A través del arte tenía que hacer sut>s te hicieran a ti. yo ese mundo que le era hostil. Van Gogh Variaciones de esta regla pode- crea una nueva realidad, su realidad en la pintura. Su fuerza imaginativa de pro~ hallarlas en el Nuevo Testamento, !ll el Talmud, en las enseñanzas de Con- venía de lo más profundo de su ser. Era licio o Aristóteles, en el Corán y en mu- la expresión de un delirio de sentimienllos otros libros sagrados. Los filósofos tos que posteriormente contribuirían laman a este enfoque "reversibilidad". también a su perturbación mental. ¡¡¡ otras palabras, póngase en el lugar La Iglesia Dáuvers la consecuencia directa de ésta recayera en usted. Vacías e inútiles son las enseñanzas cristianas si no están acompañadas de actos coherentes. ie los demás e imagine cómo se sentiría ~ en lugar de ser el agente de su acción, Como es por la mayoría conocido, Van Gogh se corta la oreja, y después de ese hecho permanece 14 días en el hospital. Al regresar a su estudio se dedica a pintar el resultado de la catástrofe: su Autorretrato con la oreja vendada. Toda la parte derecha de la cabeza está cubierta por un ancho vendaje que hace aparecer aún más seria la mirada triste y casi fija del pintor. Van Gogh se ha envuelto en una gruesa y áspera capa, como queriendo protegerse de un ambiente hostil. Entre las obras que había pintado unos días antes de este hecho, hay una que está llena de significado: La iglesia De Auvers, que representa la iglesia perdida para él. Esta obra maestra es muy conocida y nadie la mira con indiferencia. Adquiere un gran valor simbólico si se explica en función de los últimos momentos del pintor en donde al parecer, la idea de lo que había experimentado en su experiencia con la iglesia, . aun seguía rondando en su cabeza. ' Su vida fue un continuo infortunio. Fracasó en todo lo que la sociedad de su época consideraba importante: fue incapaz de fundar una familia, incapaz de ganarse la vida, e incluso, incapaz de entrar en contacto con sus semejantes ''55 �rección de la casa de Theo, y le tuvo que enviar a la galena donde él trabajaba. Esto no causó una demora importante, Theo llegó la tarde siguiente. Contrariamente a su costumbre, en el momento de pintar esta tela, Vincent tenía la vista fija en el motivo que se erguía frente a él; la iglesia domina la composición, pues ocupa los dos tercios de la superficie de la tela. Vincent toma un lado, y no la fachada de la iglesia, con lo que la puerta resulta invisible. Esta iglesia sin puerta recuerda que Vincent no se integró en la iglesia ni como servidor del culto ni como fiel, esta institución fue para él origen de numerosos conflictos y graves decepciones. Sin embargo, la iglesia está presente y, como tal, simboliza un ideal y una unidad perfecta de pensamiento. Vincent podía haber servido a la humanidad por medio de la religión, pero tuvo que servir por medio del arte. méritos le fueran reconocidos. Al mundo de hoy le gusta jugar con la imagen del artista solitario e incomprendido, y en ello Van Gogh fue un ejemplar. Se le consagró como genio. Vincent el despreciado, se convirtió en el héroe. En la última subasta una de sus pinturas, alcanzó la cifra de 89.5 millones de dólares. Lo que hubiera dado Vincent por ver cuando menos una porción de ese dinero. Podemos ver que la humanidad salió ganando, aunque es una lástima saber que parte de su obra, sus frustraciones, su desesperación, surgen de dos variables muy interesantes de tomar en cuenta. Por un lado la iglesia le cierra la puerta, pero él también cierra su alma a la misma iglesia que lo despreció. Uno de los objetivos de la obra de arte hace que tú también trates contigo mismo y al aproximarnos a la vida de Vincent, debemos preguntarnos qué tan pequeño es el hilo que nos mantiene adheridos a una vida feliz y estable. Aunque los detalles puestos en las diversas crónicas complican el análisis, los hechos básicos del 27 de Julio de 1890 están claros. En la noche de ese domingo se encaminó al campo con su atril y sus pinturas. Allí tomó un revólver y se disparó en el pecho. Vincent se las arregló para volver tambaleante a la posada Ravoux donde fue descubierto colapsado en Vincent y Theo permanecieron juntos por las últiuna cama. El doctor Mazery, el practicante local, fue llamado, mas horas de vida de Vincent. Theo se dedicó totalmente a al igual que el doctor Gachet. Se decidió no intentar sacar la su hermano, abrazándolo y hablándole en holandés. Vinbala del pecho de Vincent, y Gachet escribió una carta urgen· cent pareció resignado de su destino y Theo más tarde este a Theo. Desafortunadamente, el doctor Gachet no tenía la di- cribió: ¡Pobre chico! No Je tocó en suerte mucha felicidad y rano le quedan ilusiones. A veces es excesiva la carga que tiene que soportar y se siente tan solo. Preguntó con mucha :nsistencia por ti y el niño y dice que nunca te habías imagitado una tristeza semejante. ¡Ah, si solamente le pudiésemos dar un poco de ánimo en la vida! En el momento en que Vincent pinta esta tela, la puerta de entrada parece inaccesible, surgiendo una especie de fatalidad más o menos consciente en el artista. En primer plano el camino se bifurca. A la izquierda, una mujer se aleja dando la espalda al pintor; más que pensar en una campesina de Auvers, se piensa inmediatamente eñ lasmujeres que de alguna manera u otra, dan la espalda a Vincent a lo largo de su corta vida: Kee, Sien, Margot, Ursula. A la derecha, el camino conduce al cementerio. Tal vez como reminiscencia de la predestinación que se le impone al llevar el mismo nombre que su hermano muerto. Por encima de la iglesia, hay un cielo azul en tono agresivo que anuncia tempestad. No se puede permanecer allí, hay que decidir; volver sobre sus pasos -¿pero es posible regresar?-, dirigirse hacia el pueblo, hacia la vida; o bien, dirigirse a la derecha, hacia el cementerio. Es precisamente este camino el que tomará algunos días más tarde el cortejo fúnebre que conducirá a Vincent a su tumba. La Iglesia D'Auvers es una explosión del alma de Van Gogh, en la que vierte su deseo frustrado de pertenecer a una comunidad cristiana en la que se le negó el desarrollo personal del servicio. Tuvo entonces que tomar un camino que lo alejó de su pasión por servir a la iglesia y a sus semejantes y tomó otro que probablemente no fue el más feliz para él, pero en el que tuvo la oportunidad ¡bendita! de expresar su ser. Tuvo que esperar a su muerte para que sus 56 Aunque los detalles puestos en las diversas cróni- cas complican el análisis, los hechos básicos del 27 de Julio de 1890 están claros. En la noche de ese domingo se encaminó al campo con su atril y sus pinturas. Allí tomó un rerolver y se disparó en el pecho. Vincent se las arregló para rolver tambaleante a la posada Ravoux donde fue descubierto colapsado en una cama. El doctor Mazery, el practirante local, fue llamado, al igual que el doctor Gachet. Se decidió no intentar sacar la bala del pecho de Vincent, y Gadiet escribió una carta urgente a Theo. Desafortunadamente.el doctor Gachet no tenía la dirección de la casa de Theo, 1 le tuvo que enviar a la galería donde él trabajaba. Esto no causó una demora importante, Theo llegó la tarde siiuiente. A la una de la madrugada del martes 29 de Julio 1890, exhaló el último suspiro en brazos de su hermano Theo, que no lo había dejado un solo instante. Entonces se extinguió lo que había habido de mortal en Vincent. Tenía 37 años, como Rafael como Toulouse Lutrec. 1 Theo, siempre el más grande amigo y soporte de iUhermano, sostenía a Vincent cuando dijo sus últimas paabras: "Desearía morir así". En una carta posterior, Theo ISCribe: "Él mismo quería morir; cuando me senté a s u ca:iecera y dije que trataríamos que mejorara y que esperáballos que nos ahorrara este tipo de desesperación, él dijo 'La )isteza durará toujours' ('La tristeza durará por siempre'). La iglesia de Auvers se negó a permitir que enterra'an a Vincent en su cementerio, debido a que Vincent había :umetido suicidio. El ayuntamiento cercano a Méry, sin em~o, estuvo de acuerdo en permitir que el entierro y el linera} fueran realizados el 30 de Julio. Un amigo de mucho ~mpo de Vicent, el pintor Emile Bernard, escribió en delalle a Gustave-Albert Aurier acerca del funeral: El ataúdya estaba cerrado. Llegué demasiado tarde para ver de nuevo al hombre que me dejó cuatro años atrás tan lleno de expectativas de todo tipo. En las paredes de la habitación donde descansaba su cuerpo, sus últimos lienzos estaban colgados haciendo una suerte de halo para él, Y el brillo del genio que irradiaba de ellos, hizo su muerte aún más dolorosa los artistas que estábamos allí. El '' Theo se dedicó totalmente a su hermano, abrazándolo y hablándole en holandés. Vincent pareció resignado de su destino y Theo más tarde escribió: iPobre chico! No le tocó en suerte mucha felicidad y ya no le quedan ilusiones ' ' ataud fue cubierto con una simple tela blanca y rodeada con ramos de flores, los girasoles que él amaba tanto, dalias amarillas, flores amarillas estaban por todas partes. Era, recordarás, su color preferido, el símbolo de la luz que él soñó, de estar en los corazones de la gente así como en obras de arte. Cerca de él también, frente al ataúd, estaba su atril, su silla plegable y sus pinceles. Llegó mucha gente, principalmente artistas, entre los cuales reconocí a Lucien Pissarro y lauzet No conocía a los demás, también alguna gente del lugar que lo habían conocido un poco, visto una que otra vez y que le tenían aprecio porque él era bueno de corazón, tan humano. Ahí estábamos completamente silenciosos, todos juntos alrededor de este ataúd que poseía a nuestro amigo. Observé los estudios; uno muy hermoso y triste basado en La vierge et Jésus de Delacroix Convictos caminando en círculo rodeados por los altos muros de la prisión, un lienzo inspirado por Doré de una ferocidad aterrorizadora y que es también símbolo de su final. ¿No fue la vida así para él, una alta prisión como ésta con muros altos? Tan altos y estas personas caminando infinitamente alrededor del foso, ¿no eran ellos los pobres artistas, las almas condenadas caminando más allá debajo del látigo del destino? A las tres en punto su cuerpo fue retirado, y mientras amigos suyos lo llevaban al coche fúnebre, un número de personas en la compañía lloraba. Theodore Van Gogh, quien estaba dedicado a su hennano, dándole el apoyo en su lucha para mantenerlo con su arte, estuvo sollozando lastimosamente todo el tiempo. El sol estaba terriblemente caliente afuera. Trepamos la colina en las afueras de Auvers hablando de él, acerca del audaz impulso que le dio al arte, de los grandes proyectos que él siempre estaba urdiendo, y acerca del bien que nos hizo a todos nosotros. llegamos al cementerio, un pequeño cementerio nuevo constelado con nuevas tumbas. Está en la pequeña colina sobre los campos que maduros para la cosecha bajo el amplio cielo azul que él todavía habría amado... tal vez. �Entonces fue bajado a la tumba; cualquiera hubiera comenzado a llorar en ese momento. El día estaba demasiado hecho para él para que uno no se imagine que él estaba aún vivo y disfrutándolo. El doctor Cachet quiso decir unas pocas palabras de homenaje acerca de Vincenty su vida, pero él también estaba lamentándose a tal punto que sólo pudo ba/bu~ear un muy confuso adiós... tal vez esa fuera /a forma mas hermosa de hacerlo. Dio una breve descripción de /as luchas de Vincent y sus logros, relatando cuán sublime eran, sus objetivos y cuán grande era la admiración que sentía por el (a pesar que lo conoció por un corto período de tiempo). El fue, dijo Cachet, un hombre honesto y un gran artista, que sólo tenía dos propósitos: humanidad y a~~- Fue el arte quien lo apreció sobre todo y lo que hará v1v1r su nombre. l-a cultura en la Universidad m1ón Cabrera Salort ©) - Bibliografía 1. Cahier, Vincent, 'Un gran artista está Q uiero dedicar mi texto a la memoria de Jorge Guerra Debén, ya fallecido, muerto. Cartas de condolenoa sobre la muerte de Vincent Van Gogh''. &lit Waanders, 1992 2 Hulsker, Jan "Vincenty Theo Van Gogh; un, biografía duar Edit Fuller; 1990 ~octor en ciencias e ingeniero químico de cualidades excepcionales, profesor investigador de esta universidad tecnológica, cuyos méritos parecían hechos para prefigurar ese desideratum que dibujan todos los modelos de pro[esionales en estos ramos. Jorge Guerra, hijo del insuperado historiador Ramiro Guerra, era un hombre afable y bueno, distraído para los menestres comunes, pero observador y atentísimo de todos los problemas de la cultura; resolvía con parejo acierto un problema científico o uno del campo artístico. 3. Pickvance, Ronald, 'Van Gogh~ Edít Lausanne, 2000 4. Sweetman, David, 'Van Gogh:su v,day arte• &lit Touchstone, 1990 5. Traulbat, Marc Edo, "Vincent Van Gogh' &lit Viking, 1969 © ~ Gloria Idalia Zúñiga Barrón Licenoada en Cíenaas de la Comunimción por k1 UnÍVel'Sldad Regiomontnna ¼estría en Artes con Especialidad en Difusión Cultural por la UntvelSldal Autónoma de Nuevo León. Ha mlaborado e.orno reportera en penódims mmo: El Nortey Milenio. En ki Producción de Programas de televisiónmmo Siempre en Domingo, Estrellas de los 90s Festival OTI, Festr val Acapulmy otros. Se ha desarrollado de manera alterna como fotógrafa y actualmente se desempeña como Responsable de Imagen, Integracióny ~ Sooales en el Depart.amento de Recursos Humana; de la Umversidad Regiomontnna 58 ~ magiltra en el I Corgreso de Extensión~ enel nslituto ~ lbitémco •Ja.é Antono f:rne.ara' de La J--lab¡m, rMemO 2004 59 �Recuerdo cuántas veces, en medio de su laboreo investigativo, acudía a interpretar los Preludios de Bach al piano para compensar con la música el equilibrio necesario a su pensar creativo; o cuando participaba junto a Carmen, su esposa, musicóloga notable, en una discusión sobre historia de la cultura, en los tiempos en que Carmen y yo trabajamos en su libro La música que nos rodea. En 1959, Jorge publicó un libro de cuentos de insólita calidad, en los noventa uno de los cuentos de ese libro, El premio gordo, enriqueció las páginas de la revista Educación, en su segunda época. Entonces, a la memoria de Jorge Guerra que es un ejemplo de lo que debe ser la cultura en la Universidad. '' El mundo queda velado al hombre por la máquina, cuando éste tiene nublado sus ojos por un efecto de perspedivismo ilusorio que le hace pensar que la virtualidad es la verdadera realidad de las cosas, y no las cosas mismas La cultura hoy día se encuentra emplazada, se halla ante disyuntivas radicales. Esta disyunción recorre los polos extremos de la preservación de la humanidad: o la cultura se sitúa a favor del hombre en su totalidad, o se margina y se emplea sólo a una parcela o territorio de lo humano con los peligros que entraña parcelarse y parcializarse. De otro lado, los adelantos incesantes y vertiginosos de la ciencia y la técnica acortan o borran las distancias entre países o parajes por distantes que físicamente se encuentren unos de otros; el trabajo y la adquisición delconocimiento en ciertas esferas se hace ¿(frGus,;,peGde!a, 1998 3CfrG\oomoB~<kt,i 4 ar 1 Bai.rl-hd eutJJa yWTUaOQ p n 60 cada vez más crecientemente desde una ubicación en la red y ello no puede dejar de tener consecuencias culturales de la más alta significación. La cultura que se desprende del ámbito de la telemática ha derivado en el concepto de la cibercultura y ella, a su vez, se erige en una nueva modalidad de estudio del hombre. La antropología y, en particular la antropología visual, descubre en la cibercultura un nuevo flanco de análisis del hombre y de lo humano: la antropología del ciberespacio~ Es decir, la dimensión humana en una nueva categoría espacial: la de virtualidad construida desde el ciberespacio, que inaugura una nueva modalidad de aleph tecnológico que acerca lo pensado a lo posible como nunca antes y que diluye lo ' pensado en tantas múltiples posibilidades que hace, por momentos, inexistente e irreal todas. Desde esta realidad se alzan discursos filosóficos como los de Vattimo y Baudillard. Vattimo dibuja pesimistamente al hombre de la posmodernidad, como un ser que se ha convertido en un elemento de la gran red de comunicación, despojado de ser propio por haber asumido el rol de componente y haber perdido la dimensión de sujeto. El hombre es así como un microship del complejo mecanismo telemático que opera a escala social: Bau- d . , •~ n el modo en que se concibe al hombre. Por eso vale 11 ar el siguiente pensamiento gramsciano: s1mu1ac1on, pues ve en ella la verdade, ra razón de ser de la cultura hoy día y 'Si nos paramos a pensar, advertimos que, al plantear con ella desterrará de su discurso el sen- ¡ pregunta ¿qué es el hombre?, queremos pr~9u~tar: tido de lo real por lo hiperreal lo mqué se puede convertir el hombre? lo que s19nifica: ·d tifi d d ' q~ ]Uede dominar su propio destino, puede hacerse a sí I • e~ . ,ca ~orno e pro ucto e un~ s111- wismo, puede dar forma a su vida? Di9amos entonces .n a rd. ~perara con la cultura desde b ~s,s 1rrad1an~ de modelos combmato- ,ieel hombre es un proceso y, más precisamente, el pronos en un h1perespacio sin atmósfera. rtSO de sus propios actos" 5 Pero si los modelos se reúnen como La cultura en la Universidad debe ser entendida conjunto de realidades posibles y simul• ese proceso a través del cual nos hacemos más homtáneas, ello no debe ocultar lo real por más humanos. He aquí esa búsqueda de ser más, que lo mismo que toda esa modelación deplantea Paulo Freire en su Pedagogía. Búsqueda, de biera ser, aunque no lo sea siempre, más, que se edifica desde un grado superior de artifiuna respuesta construida por la cond; la artificialidad de la cultura en manos del homciencia crítica del hombre. yno trascendiéndole y convirtiendo lo humano en un Por eso la cultura en la Univer- ice de la máquina. Una vez más nuestra era sitúa al sidad debe manifestarse en todo mo- bre frente al espejismo de que el mundo desgajado de ología hace de éste un adminículo. Ya en el siglo XJX mento dejando ver al hombre y enca!evolución Industrial hizo vivir también ilusoriamente rándose como un proceso. Desgraciacontradicción, cuando la misma se situaba, en verdad, damente a la cultura se le enjuicia con estructura económica en que se insertaba el ámbito. Si mucha frecuencia, como un resultadoJ ,antaJla del ordenador acrecienta su papel de mediador quizá, definitivamente como un conjun· bcomunicación y en la construcción del conocimiento, to de resultados finales, como productos terminados; cuando lo cierto y verdade- por ello el hombre deja de estar más presente. La cultura ramente enriquecedor es asumirla como bUniversidad estará asentada cada vez más crecienteun proceso. Ello guarda estrecha reta· te en el universo de la red y la tecnolemática, y en ello tJene porque restarle calidez humana. El mundo queda velado al hombre por la máquina, o éste tiene nublado sus ojos por un efecto de perspeco ilusorio que le hace pensar que la virtualidad es la dera realidad de las cosas, y no las cosas mismas, o o olvida que esa virtualidad no es más que otro modo mporáneo de ensanchar lo humano, que la hiperrealies también su revelación. El universo tecnológico en la ria de la humanidad siempre ha puesto de manifiesto los instrumentos de mediación con que cuenta el ser no, para tratar con el mundo, no son sino extensiones órganos que, si por un lado acrecientan la artificialie su trato con las cosas, no hace de ella el centro de sus ciones. Dicha artificialidad se convierte en una poción orgánica del hombre: de sus analizadores, de su ro, de sus extremidades, en fin de su corporalidad toesta potenciación -siempre como en proceso-, se alcon el concurso del pensamiento complejo; lo revela. como dice Morin: ... la aspiración a la complejidad lleva misma la aspiración a la completud, porque sabemos que es solidario y multidimensional. Pero en otro sentido, la ~encía de la complejidad nos hace comprender que no ~emos escapar jamás a la incertidumbre, ni tener un 6 ller total: la totalidad es la no verdad. Unido a esto la cultura en la Universidad se ha de entender desde la relación dinámica de la gradualidad y la explosión. El estoniano Yuri Lotman advierte esto cuando considera que estudiar los procesos de larga duración, de extensión plurisecular y estudiar el relámpago de la explosión de brevedad atemporal son dos aspectos del análisis histórico que no solo no se excluyen, sino que se presuponen el uno al otro. La cultura, como conjunto complejo, se halla formada por estratos que se desarrollan a diferente velocidad, de modo que cualquier corte sincrónico muestra la simultánea presencia de varios estratos. Las explosiones, en algunos estratos, pueden unirse en otos a un desarrollo gradual. Clío, para Lotman, se presenta no como una pasajera en un vagón que rueda por los rieles de un punto a otro, sino como una peregrina que va de una encrucijada a otra y elige un camino. La cultura en la Universidad ha de ser asumida entonces como problema y no como solución; como desafío y no como resultado. En tanto desafío la cultura se construye críticamente y deja de ser algo que viene dado y cuyo cometido fuera apropiársela tal cual, sin asumirla como reapropiación valorativa. A la par de cada época, la cultura estará signada por su sesgo dominante que nunca dejará de contener (ilustrada, popular, masiva y sus infinitos entrecruzamientos). La Universidad, más va en sí misma la aspiración a la completud, porque sabemos que todo es solidario y multidimensional. Pero en otro sentido, la conciencia de la complejidad nos hace comprender que no podremos -,e.... el 5 Citaoop<:I Jct<:~en Lah: .ide~bctil),11 ll4 m y01 6 E MJm. hrodic,m a1 ~ ~ p 7 Cfr Yui Loorm (utu"a y ~ 61 �'' La cultura se manifiesta desde la relación indisoluble sujeto-objeto. Un objeto cultural se hace tal ante la presencia de un sujeto podremos escapar jamás a la incertidumbre, ni tener un saber total: la totalidad es la no verdad. Unido a esto la cultura en la Universidad se ha de entender desde la relación dinámica de la gradualidad y la explosión. El estoniano Yuri Lotman advierte esto cuando considera que estudiar los procesos de larga duración, de extensión plurisecular y estudiar el relámpago de la explosión de brevedad atemporal son dos aspectos del análisis histórico que no solo no se excluyen, sino que se presuponen el uno al otro. La cultura, como conjunto complejo, se halla formada por estratos que se desarrollan a diferente velocidad, de modo que cualquier corte sincrónico muestra la simultánea presencia de varios estratos. Las explosiones, en algunos estratos, pueden unirse en otos a un desarrollo gradual. Clío, para Lotman, se presenta no como una pasajera en un vagón que rueda por los rieles de un punto a otro, sino como una peregrina que va de una encrucijada a otra y elige un camino. u 2 cultura enriquecida por los usos reflexivos de los universitarios de hoy. Las obras de la cultura son el resultado de una reactualización incesante, a la par un renovado acrecentamiento con nuevas obras. En todo este proceso la memoria opera desde su dimensión selectiva y omnipresente. La cultura se practica y se lee desde un espacio de cierta memoria común, donde algunos "textos" se conservan y se emplean como pertenecientes a un tesauro común, del cual no tenemos conciencia plena, pues es usual que no nos percatemos de la naturaleza de los contenidos de la cultura que poseemos y practicamos. Por esto, dice Bourdieu, el creador mantiene con su cultura ilustrada como con su cultura inicial, una relación que puede definirse como el de "llevar" y de "ser llevado': y que no tiene conciencia de que la cultura que posee lo posee. Si como él mismo continúa afirmando, un pensador participa de su sociedad y de su época, en primer término, por el inconsciente cultural que debe a sus aprendizajes intelectuales y muy particularmente a su formación escolar,8 la Universidad nuestra, con mayor razón, debe situarse en un plano de concientización reflexiva y crítica ante esto. La cultura en la Universidad ha de ser asumida entonces como problema y no como solución; como desafío y no como resultado. En tanto desafío la cultura se construye críticamente y deja de ser algo que viene dado y A su vez la memoria de la cultucuyo cometido fuera apropiársela tal ra oscila desde parcelas de recordación cual, sin asumirla como reapropiación y parcelas de olvido. Este paradigma mevalorativa. A la par de cada época, la moria-olvido que Lotman, ha caractericultura estará signada por su sesgo zado tan bien, es ese devenir de la medominante que nunca dejará de contemoria desde el relevo olvido-recordaner (ilustrada, popular; masiva y sus ción que está operando como un contiinfinitos entrecruzamientos). La Uninuo; y de esa naturaleza espacial contiversidad, más que asumir sectarianua, surge el carácter pancrónico de la mente algunos de estos tipos de cultumemoria cultural. De tal modo que ésta ra, los asimilará todos con juicio crítico se nos muestra como opuesta al tiempo, y problematizador; de donde saldrá la donde el pasado se manifiesta como pre8 'r ~1:hm,,i. ·, µ, ,ines existentes en un momento dado como si fuera_n . t a dado·, también es necesario conocerlas gene1 sis em •, q e mente -es decir, la historia de su formac1on-, p~r u ,la individuo no es tan sólo una síntesis de r~lac1ones . también, la historia de esas• relaciones, es ., mstentes, smo xi , l bl" sente, donde lo nuevo tamb1en se Y! . en de todo el pasado", nos sitúa en a o 1, tri[ e1 resum . ., creado en el pasado y el se logra onocer cómo el objeto de nuestra expos1cion ' en ' la! .; d constantes reactualizaciones que se ha- p:ion e rdec el pasado por intelectuales como Medaríe encara o en d. cen del pasado. Por eso la cultura seha . . Al'onso Berna! del Riesgo. Ambos estu 1osos .. 1 V1t1er y 11 1 · · de encarar como una reconstrucaony d . rto orteguiano de que son tres as m1s10,. en e1 ac1e . relectura constante. La obra poetica dt debe obedecer la Universidad: dar una 1ma, . 1 . b 1 . .. ad Ias que , . 'fi '"or caracter socia que pnma a en a V1SIOO . . , . , .. e1 universo, guiar en la investigacion c1entí 1ca Y 11 , del N1colas Gmllen de m1Juventud; en1111 fesiones; y ambos coinciden en que es e1u 1d. . . . . 1 ctu 1 111" en 1as pro . .da d de pre 10s univers1tanos e mte e a es.es d que parece cumplirse en Ia Universt 1 . .d d G . . lino e e 11 os, e hoy sustitu1 a por Ia e otro w11en.a d' desmedro de los , d dº , .. as ias, en de una poes1a e aseen tente mas 1mcn . h , 'anos de resoilltenores, uer1, Ambos, no obstante, correspo~den ala llción. La realidad de hoy no naturaleza total de la obra gu1lleneam, . t la misma pero , .. . . ., nertamen e • pero cada epoca pnvi1eg1a su v1s1onpar· h eda por avanzar . , nmuc o qu tícular que, no es mas que el modo en que el cabal cumplimiento de en cada momento se lee o relee a un autor. ts0s tres menesteres y en esa ,J . . lriada radica el concepto de La cul_tura en la Univers1da~ 00 lllltura ue debe argumentar puede renunciar a los nuevos sentidos la U . q .d d _i.,. nivers1 a . que despiertan tales relecturas y dti.<" destacar con ello cómo las obras no nos La cultura ha de nason indiferentes y acrecientan sus sen- rencarnada en las aulas unitidos en este incesante choque entre rsitarias y, de éstas, comunilos textos cultu_ra_les que se conservan larse a la comunidad univery los nuevos codtgos desde los _cuales 111a . t da ara luego exter1 · · · Nuestra Umversi · dada na O. t Pcambio enriquese os enJu1c1a. . h d la larse en m er la altura de su tiempo a e estar en redor a la población. Mas sino 13 avanzada de tales relecturas Y aten d ropias aulas o de a la creciente saturación textual, pro- surgde e I~s p •sma como una . ocenc1a m1 . dueto del multicultural1smo de nuestra llecesidad orgánica, difícilmente se realiza y, s1 lo logra, se contemporaneidad, donde el desarrollo L. medias contra el parecer de una parte del . d por 11t:>envue1ve a r · acelerado de la cultura se ve signa o . ,rofesorado que ve la cultura, solo circunscrita a lo 1terano la heterogeneidad de territorios, de ge- 1 tí' u· a ésta sólo realizada en el plano superfluo ., desd e dondese deloar ,., ·1decir. . ··Al neros y su transgres1on, d s co,yente de sustancialidad. As1, es 1ac1 1 . 1· 1 . 1 1 V-ISia a orno, car . d . . d vi~e nuestro po 1g otismo cu tura• tablo con la cultura!, 0 escuchar repetir la a mo~1tona a as1, la cultura ha de encararse como UD ...rt . 1 tudiantado: ·¡Sigan perdiendo el tiempo con . d po- ,, enc1a a es . . t sistema abierto; como un abanico e dt t I canto y no lo aprovechen en los conoc1m1en os si~ilidades de incesant~s acr~centa· ~r~:l:r:: de las disciplinas académicas! Aquí están prem1entos y como un organismo vivo que .., t d lado la visión canija y ciega sobre el valor de .fi . es, e un , d 1os onle- ..-n rehuye de las clas1 cac1ones y las h .d des en específico las artes, y, del otro, un e. , . d . .staSumam a , 1 nam1entos ana tticos y re ucc10m sacuerdo entre saber academizado y cultura. Cuando Gramsci escribe que•el Es obra de titanes proseguir esa idea que Marx haconocimiento es poder; pero la cuestión b,a delineado en sus Tesis sobre Feuerbach, la de que el eduse complica por otra cosa: a saber. que no basta conocer un conjunto de rela· -=. u.sy~,ocn:.,dcr,en MOlllen,asduesm,,_llRomo 9Crr 'llnl..olmn 1.a mem'.JOa a la uzde1a aitlldogia, en revista (rilerol '<- pe, Ht- &,ge,hh- Vltd cador necesita ser educado. Es una misión infi_nita : impostergable para la realización de la cultura en la Universidad. c;n ella pudiera hacerse evidente a todo el profesorado que as humanidades y las artes en particular, son una pa~cela ~us~ncial del ser de lo humano, pues co~o decía G~n:1?nch: S, 1 manidades han de seguir siendo fieles a su m1swn, deben h nos más. Les pedimos que nos muestren lo que pu~de ser el ombre Ese profesorado ha de manejarse todo el ~e~p_o con un . to amplio de cultura, desde el cual su d1sc1plma como concep b truye y ensistema abierto y en crecimiento de sa eres cons sancha la cultura. ':Jeci: Por otra parte, la cultura se manifiesta desde la relación indisoluble sujeto-objeto. Un objeto cultural se_ hace tal an~e la presencia de un su¡eto. Es precisamente ese sujeto quien en la dinámica de relación con un objeto lo subjetiviza, lo hace objeto para sí. Pero esa conversión no se hace mecánicamente, sino con un sujeto debidamente preparado. La Universidad tiene esa misión, la de preparar a sus sujetos para que dicha relación de ensanchamiento del mundo objetivo, en un mundo subjetivizado se alcance. Por eso era que Marx afirmaba que la más bella música no tenía sentido para un oído no musical. Ese oído es obra d: la ed~cación y la cultura y no un elemento na~r:11, :~pontaneo, ~m ultivo A su vez ese proceso de subjetiv1zac1on debe ed1fi~arse ~obre productos culturales no solo referidos al pasado, sino también los complejos y poco evidentes pro?uctos_cultu~ rales de la contemporaneidad, para los cuales aun estan po crearse hábitos y prácticas de cultivo _cultural. La cultura e~ la universidad debe convertirse en la dispensadora de percep tores y actores de la cultura de su tiempo. A lo largo de lo planteado podemos coincidir con Darcy Ribeiro cuando consideraba que la cultura sobre la cual opera la univ;rsidad es un símil conceptual del _m~ndo en su to~lidad, en que se reflejan todas las con tad1cc1ones sustanciales de la vida social. La universidad no puede actuar como un "° obat. p ff ,cn-bo, 63 �mo un multiplicador pasivo de una cultura exógena, sino como un participante activo y crítico de la producción de la cultura. Para el antropólogo brasileño era en la universidad donde podía encontrarse la capacidad de repensar el mundo con sabiduría y la libertad de cuestionarlo con la necesaria amplitud y generosidad!3 Esa capacidad de repensar el mundo que se debe manifestar como un proceso de identificacciones continuo e incesante, donde la identidad no es una esencia, sino un sistema de relaciones y de representaciones. La identidad así concebida debe entenderse como un proceso activo y complejo, históricamente situado y resultante de conflictos y luchas, proceso de gran plasticidad: con una alta capacidad de variación, de reacomodamiento y de modulación interna~La cultura en la universidad va a implicar siempre un sentido de identidad; pero identidad como proceso constituyente en continuo despliegue. De aquí que la identidad signifique tanto lo que ya se es, como lo que se quiere ser. El proceso de subjetivización implicado en la inserción de la cultura en la universidad, siempre será también un proceso de identificación, donde en dinámica relación se encuentra un ser con un no-ser-siempre todavía. Desde el flanco de la identidad, vuelve a destacarse la tarea procesual que tiene ante sí la universidad con la cultura. u '' Esa capacidad de repensar el mundo que se debe manifestar como un proceso de identificacciones continuo e incesant~ donde la identidad no es una esencia, sino un sistema de relaciones y de representaciones. ' ~. este algo se reduce a pura acción de extender (el exl!llder en sí mismo), donde, también, el contenido exten, . ,,15 iido se torna estático . 13Da')'Rmn ©) - Bibliografía Pero la cultura en la universidad ya lo hemos, di:ho de distintos modos, es una búsqueda incesante de ser Bás que opera desde su tiempo, desde el aquí y desde el ahoiade sujetos en proceso, vocados hacia el futuro. Para ello, ,como final momentáneo, la universidad debe enfrentar tJs falacias -y no creo que sean las únicas, pero sí las más Dmunes- que dominan en el trabajo cultural y, en especial msus direcciones de extensión: una es la visión sectaria de acultura, sólo advertida como cultura artística y literaria, y aotra es el enfoque reduccionista de la cultura, circunscrita sólo a su práctica, mas no a su reflexión crítica, teniendo entonces a un practicismo descabezado y acrítico. !:on mucha frecuencia a lo largo de varias décadas de expe:iencia en este campo, he escuchado, de boca de especialis¡.¡ y directores de extensión, la frase de que ellos no pierlen su tiempo con teorías, que ellos están para hacer de la llltura una práctica concreta. Teoría es para ellos sinónimo le teoricismo, de vacuo y abstruso16malabarismo con los :onceptos. Sin embargo no hemos dejado de teorizar ni un 10mento, a sabiendas de que esa es acción ineludible que mmpaña a toda práctica cultural verdaderamente enri,iecedora. Recordemos una vez más a Jorge Guerra, procuos que ese espíritu científico y humanista recorra los illos y aulas de la universidad y anide en el corazón y lma de nuestros estudiantes y profesores. Trabajemos conjunto para ello todos, como sujetos que aspiramos r más, a ser actores conscientes y críticos de la cultura la universidad y, desde ella, para la comunidad en flureflujo benéfico y enriquecedor. © ~ Ramón Cabrera Salort La Habana 1949; se gradua de /.Jcenciado en Historia del Arte en la Unrversidad La Habana en 1972 Desde 1973 hast.a 1997 se desempeñó wmo asesor naaonal de educación artística del ministerio de educacaón de la república de Cuba Realizó estudios de Posgrado sobre h1St1Jria de las teorías de fa cultura wn el antropólogo norteamencano John Deourmolin, en la Academia de Oencias de Cuba Desarrollo un Doctorado en Oenaas Pedagógicas en Arte en el Instituto de Investigaciones Científicas de la Educación Artística (Moscú). Actualmente wlabora en el Posgrado de la Fawft11.d de Artes V1SUales. Ahora esta tarea no se debe cumplir en la universidad como extensión cultural, término usual que ya se ha instaurado en nuestros predios académicos; pero que conceptual y epistemológicamente niega la verda- 14 ar GuleimoBonfi Batala 64 dera esencia de la cultura en la universidad. El concepto de extensión engloba acciones que se hacen desde un sujeto hacia otro concebido como objeto; acciones que se propagan desde un centro irradiador que hace de sujetos convertidos en objetos, receptores pasivos de la cultura y no sujetos activos de esta en su aprehensión, en su reapropiación. Por eso Paulo Freire crítica el concepto de extensión, al enjuiciarlo como invasión cultural, como actitud contraria al diálogo, desde donde nace toda verdadera educación. Pues como él bien argumenta, la extensión supone actividad dinamizadora en quien extiende y pasividad en quien recibe dicha extensión; superioridad cultural en quien entrega contenidos en la extensión e inferioridad en quien lo recibe; en fin, extensión como domesticación. En palabras de Freire: "El primer equívoco gnoseológico de la extensión está en que, si hay algo dinámico en la práctica sugerida por tal concep- 1. Cahier, Vincent, uun gran artista está muerto: Cartas de wndolencia sobre la muerte de Vincent Van Gogh~ Edit Waanders, 1992 2 Cfr. Giuseppe Gaeta: "Antropolo/}a del Cylm-pacio~ 1er Congre50 Virtual de Antropología y Arqueología· Oberespacio, Octubre de 1998, http//wwwna¡aorgar/wngres4 última modificaaón de la página 3/1/04. 3. Cfr. G. Vattimo: El pensamiento débil. 4. Cfr. J. Baudrillard: Culturay simulacro, p. 11. 5.Citado por John Berger en: La forma de un bolsillo, p. 134. 6. E. Morin: lntrodur.aón al pensamiento wmplejo, p. 100y 101 7. Cfr. Yuri Lotman: Culturay explosión. 8. Cfr. Pierre Bourdieu: dCampo ,ntelertualy prayect.o creador", en: Problemas del estru.cturalismo. 9. Cfr. Yuri Lotman: ºLa memoria ala luz de la culturología: en revista: Criterios. No.31. 10. Citado por John Berger en ob.cit, p.135. 11. Cfr. Medardo Vrtier: Las ideasy la filosofía en Cuba; Alfonso Berna/ del Riesgo: Cuestiones futuras de la enseñanza wbana; t11mbién mi ensayo *Berna/ del Riesgoy su búsqueda de una universidad wbana''. en revista Educación. Segunda épow, No. 84, p. 57y SS. 12 E.H.Gombrich: "En fow las artesy las humanidades: en: Tributos. Versión wltural de nuestras tradiciones. 13. Darcy Ribeiro: La universidad necesana 14 Cfr. Guillermo Bonfil Batalla: Nuevas identidades culturales en Méidw. 15. Paulo Freire: ¿Extensión owmunicaaón? La wnaentizaaón en el medio rural, p26 16. )á de la presencia de lo abstruso en los predios universitarios había apuntado Berna/ del Riesgo que to obsoletoy abstruso pasa frecuentemente por lo teónw: pero ello era señalado lúcidamente por él wmo una adulteración gnoseológica de la teoría Cfr. Ob. cit, p.47 -,..,. e -, e» lai,frere lra,ot,p 47 65 �11 iSolamente me puede matar 1 aquel que está dispuesto a cambiar su vida por la míat General Alvaro Obregón José Rosendo Salinas Guajardo Álvar~ Obregón fue un militar visionario que se distinguió por sus estrategias de ataque; era conocido como el caudillo invicto de la Revolución Me~icana; derrotó a Villa en la zona del Bajío donde perdió el brazo derecho, razo? p_or la cual era conocido como el manco de Celaya. Fue·presidente de la Repubhc_a de 1920 a 1924; consiguió implantar reformas laborales, agrarias Y educativas. A la muerte de Francisco l. Madero se unió al Plan de Guadalupe; _combatió a Victoriano Huerta y a Pascual Orozco y apoyó al constitucionalismo en 1914. ~espués abandonó el ideal maderista y se hizo reelegir en 1928, pero no logro cumplir su ambición: murió asesinado. TratadosdeBucareli,elCleroy Obregón: Tres problemas para el PresidentePlutarco ElíasCalles. El gobierno de Plutarco Elías f.alles (1924-1928) tuvo un carácter nacionalista al suspender los privilegios que gozaban los inversionistas petroleros norteamericanos; estas prerrogatiras se establecieron en Los Acuerdos o Tratados de Bucareli durante la presidencia de Álvaro Obregón a cambio del reconocimiento de su gobierno. Por otro lado estaba el problema religioso originado desde la promulgación de la Constitución de 1917, donde se mencionaba que la iglesia sólo debía dedicarse a rus labores misioneras y nada más. Pero el Episcopado Mexicano no lo aceptó y organizó un boicot comercial en todo el país para provocar caos económico; este problema había estado en forma recurrente durante el período de Ál\'élro Obregón. Calles quiere "meter en cintura" al clero y establece la Ley Cales, que no es otra cosa que hacer cumplir los artículos 3, 5, 27 y 130 de la f.onstitución referentes a este punto. El gobierno decreta el cierre de los templos por considerarlos lugares de conspiración y conjura; no obstante la igle~a misma cierra dichos lugares como medida de presión social y así privar de consuelo espiritual a la feligresía y enardecerla. Este problema religioso no encontró solución alguna y el occidente del país se vio revuelto en una sangrienta rebelión conocida como la guerra de los cristeros en el que murió mucha gente en combates, emboscadas, asaltos a los trenes de pasajeros, etcétera. elección, e incluso es presionado por Obregón a influir en la aprobación de las mismas. Finalmente el 26 de octubre de 1926, los diputados reforman los artículos 82 y 83 de la Carta Magna y la envían al senado para su estudio; la propuesta es aprobada el 19 de noviembre de 1926 en el sentido de "que la reelección del Presidente de la República puede hacerse una sola vez, siempre que no sea para el periodo inmediato" Calles observando a Obregón preparó, junto con Luis N. Morones, un plan maestro para acabar con la iglesia y con Obregón al mismo tiempo. Asesinaría a Álvaro involucrando a la iglesia; entonces la responsabilidad de su muerte caería en uno o varios asesinos y libraría a la iglesia de responsabilidad alguna. De esta forma quitaría del medio a Obregón y pacificaría a la iglesia al defenderla aparentemente; ¿genial no? era sobrina de Concepción Acevedo de la Llata, una religiosa que había instalado su convento contiguo a su casa conocida como la Madre Conchita. Morones tenía buena relación con la religiosa pues le brindaba su casa cuando se enteraba que había orden de allanamiento y cateo al convento. Junto con otras religiosas se refugiaban en la casa de Morones mientras se cumplían las órdenes, haciendo ver que las sospechas eran infundadas. Morones solía conversar con Concepción, pero no de cuestiones religiosas sino de política, en particular de la reelección de Obregón; ambos coincidían en que por ningún motivo debería volver a la presidencia. El "gordo" como se le conocía a Morones le comentaba que el presidente Calles ya no sabía cómo oponerse a las continuas presiones de Álvaro Obregón y Conchita, a su vez, le ¿Quién fue Luis Napoleón Morones? Luis Napoleón Morones fue el primer líder sindical nacido en 1890 en el Distrito Federal; fundador de la mítica Confederación Regional Obrera Mexicana (CROM) y del Partido Laborista Mexicano en 1922. Fue diputado federal en la XXX y XXXI Legislaturas donde era conocido como "el gordo" y además laboró como secretario de Industria, Comercio y Trabajo en el gobierno de Calles; aquí adquirió un gran poder; señalado casi como un gangster; el encargado de los trabajos sucios a través de José Prevé su pistolero a sueldo. Morones vivía en Tlalpan en la Ciudad de México con su esposa, quien Mientras esto sucedía, empeza- 66 &enari N3l 0 ;noeniwl cam ron a "moverse las aguas" con vista a la ' su~esión presidencial, Obregó~ pretendio volver al poder y abandono el ideal revolucionario de no reelección al presentar un proyecto para reformar los artículos 82 y 83 de la Constitución y Poder validar la reelección. Calles le Permitió gestionar estas reformas a la Constitución que posibilitaban su re- ' El gobierno de Plutarco Elías Calles (1924-1928) tuvo un carácter nacionalista al suspender los privilegios que gozaban los inversionistas petroleros norteamericanos ' ' 67 �guardaba rencor a Álvaro por haber tratado injustamente a los religiosas católicas desde los inicios de la Revolución. • 0 _ Obregón tuvo varios atentados durante su campapana electoral, pero uno de ellos llamó poderosamente la a~e~ción: el ataque dinamitero sobre el automóvil en que VIaJaba. Este atentado falló y sus ejecutores materiales -Lui~ Segura Vilches (ingeniero de profesión), Humbert~ A~s~n Pro, Roberto Pro, Daniel Juárez, Juan Tirado A1an_1s Y Angel Castillo-, fueron detenidos y fusilados sin juicio alguno. Los detenidos no pudieron involucrar al Arzobispo Francisco Orozco y Jiménez, ni a la religiosa Conchita, qu~ se encontraban detrás de este complot, manipula~os habilmente por M~;ones, pues nunca se les interrogó: 1os muertos no hablan le comentaría Calles a Morones. Tras el fracaso se buscaron otras opciones pues Orozco, Calles Y Morones no estaban dispuestos a fallar otra vez'. por ta~to, se propuso que fuera una sola persona, un as~smo solitario quien no tuviera cómplices para así red~cir las posibilidades de derramar secretos. El padre Jose Toral sugirió a su primo José de León Toral por ser un gran religioso y cristiano, de extrema confianza, con alma de mártir e idóneo para realizar el trabajo. El Arzobispo aceptó el ofrecimiento y planteó que la Madre Conchita fuera quien le vendiera la idea y a quien León Toral relacionara en la misión como la única persona; así, la madre Conchita lo instruye a través de bienestares religiosos. Días después Morones visita el convento de Conchita quien le informa que el plan va en marcha. Morones, por su parte, se lo comunica a Calles le advierte: "asegúrate de que no falle, ¿me entiendes? gordo". Morones se ocuparía de tener varios francotiradores para suplir cualquier error; por supuesto que esto nunca lo conocería León Toral sólo sabría que él era el único que había disparado. ' Bombilla o Bombota ~l martes 17 de julio de 1928, de acuerdo con su agenda, Alvaro Obregón tuvo una comida con el presidente Calles en el Castillo de Chapultepec; además de un banquete a las trece_ horas en el Restaurant "La Bombilla" organizado por los diputados de Guanajuato y por la noche salió en tren a Sonora. La noche anterior Morones tuvo una última plática con sus muchachos diciéndoles las consecuencias de un fracaso, Y que por nada del mundo nadie debería saber de su papel en el asesinato, mucho menos León Toral. 68 Mo_rones se encargaría, a través de Ignacio Otero, d; persuadir a Enrique Torreblanca -secretario de Obregon- de cancelar su reunión con Calles, haciéndole ver al candidato electo la importancia de asistir al banquete con f ílbregón acompañado por sus escoltas, Ignacio Otero, Juan vaba como si vigilara sus alrededores, la orquesta estaba tocan~mes y Ricardo Topete, salieron del domicilio en un auto- do, los tres a la expectatiJ~ de la llegada de Toral móvil Cadillac y condujeron por la avenida Jalisco-y voltearon a la izquierda por Insurgentes al sur. Sin perder tiempo José de León toral hizc:, sú aparición León Toral abordó un taxi y alcanzó a la comitiva a distancia. Toral se presentó en el.convivió con un lápiz y el cuaderno en übregón llegó al Restaurante-vestía un traje gris y sombre- el que tenía algunos dibujos'hechos con anterioridad, por si los nervios le impidieran hacer trazos. Otero se adelantó y le per!0-Y aceptó tomarse unas fotos con el grupo de diputados nvitados. El banquete tuvo lugar en el jardín donde, bajo - mitió el acces_o -sin imaginar que Otero era parte del plan-; ma palapa, dispusieron de cuatro mesas acomodadas en pasó al baño, desenfundó la pistola, le quitó el seguro y se la ruadro. Los lugares estaban ya destinados, detrás la mesa colocó en el interior di¡!! chaleco. principal se encontraba un arco floral con la leyenda "HoEl ambiente era de euforia; Toral nenaje en Honor de los Guanajuatenses dC. Álvaro Obregón" por otro lado el se detuvo cerca de la mesa más alejada y comenzó a dibujar a Obregón y a Aarón menú seleccionado fue: cóctel, entrenés a la mexicana, crema portuguesa de Sáenz. La comida transcurría con nortomate, huevos con champiñón y cabrimalidad, no obstante Ricardo Topete, toadobado al horno. La Orquesta de Aldesconfiando del dibujante, llamó a uno lmso Esparza Oteo que amenizó elevende los agentes para preguntarle quien lO interpretó la clásica diana mientras era él y qué hacía, a lo que este último ~ presidente electo pasaba a ocupar su contestó: "es un caricaturista, tal vez inbgar seguido de Aarón Sáenz. vitado para el evento por algún diputado"; Topete lo mandó llamar y Toral iniEn la mesa principal se sentó ció un recorrido lento por la mesa lateral dcentro el invitado de honor, a su iz- • izquierda hasta llegar al diputado y le quierda Aarón Sáenz, el diputado Enrimostró los dibujos. Otero observó con !Ue Fernández y Ricardo Topete; a su tensión, lo mismo que Prevé y Ramírez lerecha, el licenciado Federico MedraPlanas, sabía que sí lo registraban le iban !O, jefe de la diputación guanajuatena encontrar el arma; Otero fue hacia ellos !e; el licenciado Arturo H. Orci y el y le pregunt_ó a Topete que si pasaba alpresidente de la Corte, Jesús Gúzmall go, a su vez le preguntó a Toral: "¿cómo te Vaca. A los costados, sobresalían José llamas?", "Juan", le contestó, mostrándoluis Solórzano, Antonio Díaz Soto y les los dibujos; Topete se tranquilizó y Gama, Aurelio Manrique Jr, Ezequiel Padilla, David- Mon- sólo le recomendó: "no incomodes al señor Obregón". tes de Oca, Tomás Robinson, José Aguilar entre otros. Los escoltas Ignacio Otero y Juan Jaimes estuvieron de pie Otero se alejó de la mesa y dejó solo a Toral, quien vio rn las esquinas a ambos lados de la mesa. Pero también la oportunidad de estar ahora más cerca de Obregón quien plase encontraban Ricardo Ramírez Planas y José Prevé con ticaba animadamente con Aarón Sáenz, sin embargo no pudo barbas postizas fingiendo sergente del restaurante; ¡só- avanzar pues no había suficiente espacio para pasar atrás de las ~ faltaba León Toral! Se sirvió el coctel de bienvenida sillas, entonces decidió irse por detrás del arco floral colocado !el entremés; había nerviosismo, Ramírez Planas y Prevé a espaldas del presidente electo; no se dio cuenta que Otero esse miraban, Otero con la mano en la funda de la 45 obser- taba a unos pasos atrás de él. l~s diputados de Guanajuato en la Bombilla, pues estos lo ha· b1an estado apoyando en sus gestiones ante el congreso. Mo· rone_s tenía que impedir cualquier imprevisto que obligara al Presidente a llegar tarde o no asistir. En la mañana Calles estaba inquieto y trató de comunicarse con Morones pero no lo puede localizar. "¿Dónde estará ese gordo?" le dice a su secretario; no le queda otra que esperar y confiar. . . , A pesar de la sugerencia de Torreblanca, Obregón in· s1stio en ver a Plutarco quien lo recibió cerca de las 11:00 en Chapultepec. La plática estuvo apática, Obregón le dijo que es· peraba su apoyo para resolver el conflicto religioso a lo que Ca· ~les l~ responde: "¡tú serás el presidente y tú mandarás!". No se imaginaba que la gente del gordo Morones asesinaría a Obre· gón ahí mismo: "tiene~ una cita con la gente de Guanajuato no la hagas esperar" dijo Alvaro. Obregón salió del Castillo de Chapultepec hacia su casa en la avenida Jalisco. Su esposa le comentó: "no vayas a La Bombilla, algo me dice que las cosas no van salir bien'~ Ál· varo le respondió que si fuera una bombota se lo creería, pe· ro en La Bombilla a nadie le va_a pasar algo. Antes de la una de la tarde el diputado sonorense Ricardo Topete llegó a la casa de Obregón para acompañarlo al restaurante ubicado en la zona de San Ángel. También antes de esa hora había llega· do José de León Toral quien permanecía cerca de la casa es· tudiando los movimientos del manco de Celaya. La orquesta estaba tocando Ef Limoncito'~ eran las 14:20 horas, Toral sacó su pistola Star del bolsillo de su saco y colocó el cañón directamente sobre la espaldp de la víctima y comenzó a disparar uno a uno, en seis ocasiones de arriba hacia abajo, quizá tratando ' ' de darle al menos uno en el corazón. 11 '' - ,..,. e oJ �Toral interrumpió la conversación entre Sáenz y Obregón y les mostró, sobre todo a Obregón, el retrato que tenía hecho. Ramírez Planas a la derecha de la mesa de honor tras un árbol preparaba la pistola; José Prevé por el lado izquierdo se acercaba sigilosamente; los tres: Otero, Ramírez y Prevé sabían que la señal es al momento de oír el primer disparo de Toral, la lluvia de balas debían oírse simultáneamente. Obregón vio el retrato y felicita al dibujante diciéndole que siga por el camino de las artes. La orquesta estaba tocando "El Limoncito", eran las 14:20 horas, Toral sacó su pistola Star del bolsillo de su saco y colocó el cañón directamente sobre la espalda de la víctima y comenzó a disparar uno a uno, en seis ocasiones de arriba hacia abajo, quizá tratando de darle al menos uno en el corazón. Otero y Preve con una sincronización pasmosa hicieron lo suyo, Otero disparó desde su posición; atrás del arreglo floral Prevé se agachó aparentemente a recoger algo del piso, se cubrió con el mantel y por debajo de la mesa empezó a disparar dos pistolas a la vez, en tanto Ramírez Planas le disparó, dándole en el lado derecho de la cara. El sonido de la orquesta no permitía escuchar los disparos, nadie se percató de lo que estaba sucediendo. Obregón era abatido en segundos, con la mirada abierta y fija se inclinaba lentamente hacia adelante y a la izquierda; se flexionó sobre la silla y, con la cabeza, golpeó la mesa mientras recibía los disparos, después cayó al suelo y se golpeó la frente. Sáenz alargó los brazos tratando de atrapar el cuerpo sin lograrlo, sólo los que rodeaban al general se percataron de lo que sucedía, pues el ruido de los disparos se confundía con los compases de la música. ¡No Jo maten! Toral vio su obra y se quedó petrificado de pie con la pistola apuntando hacia el suelo; Enrique Fernández fue el primero en tomar al asesino y desarmarlo; luego Ricardo Topete, Aurelio Manrique, Antonio Valadez. Llegó Ignacio Otero que reaparecía en la escena ayudando al resto. Toral era golpeado severamente; Juan Jaimes quería matarlo pero Manrique le gritaba que no lo hiciera para que dijera quien lo había mandado. Toral, ensangrentado por los golpes, era conducido a la Inspección de Policía, donde lo interrogaron, aunque no podía o no quería hablar; lo único que mencionaba era: "Me llamo Juan y soy mártir de mi religión". Mientras tanto, el cuerpo del general Obregón yacía debajo de la mesa, sobre el costado izquierdo con las pier.nas flexionadas y la cara contra el suelo. La confusión se apoderó de todos. Se oyeron gritos: "¡un médico!", "¡está vivo!", "¡está muerto!". En brazos era llevado hasta el asiento trasero de su automóvil y transportado a su residencia en la Avenida Jalisco. La noticia era de primera plana y corría corno reguero de pólvora; una multitud esperaba 70 afuera de la casa la llegada del Cadillac con el presidente electo; el Dr. Enrique Osornio ya estaba ahí para dar fe de su muerte si fuera preciso. A las 2:25 en la radio se interrumpió la programación para anunciar: Amigos del aire, con profunda pena comunicamos a ustedes que hace unos minutos fue asesinado el general Álvaro Obregón, presidente electo de los Estados Unidos Mexicanos para el periodo 1928-1932. Un caricaturista cuyo nombre se desconoce, le vació la carga de su pistola durante un banquete servido en su honor en el Restaurante La Bombilla, en San Ángel, al sur de la capital. La noticia llegó a Calles, "¡por fin!, localicen al gordo; ¿dónde lo tienen?", -refiriéndose al cuerpo de Obregón-. Momentos más tarde llegó Calles a la residencia, se acercó al cadáver y, a pocos centímetros del rostro de Obregón, habló suavemente diciendo: "querías ser presidente Alvarito, pues ya ves". Estas palabras las escuchó el general Higinio Álvarez García quien se molestó y con pistola en mano trató de agredirlo, pero el Dr. Osornio intervino bajando los ánimos. Calles solicitó elementos de la policía para dar instrucciones, -acudió al llamado el general Palomera-, y le ordenó sacar los archivos del asesinato inmediatamente. Calles carecía de sutileza para hablar pues volvió a ser escuchado, esta vez por Aurelio Man· rique quien se opone y alterado gri· ta: "Morones es el culpable, ¡no lo pro· tejas!, esto debe de investigarse hasta las últimas consecuencias, el obrego· nismo no se ha acabado". Calles lo igno· ra. Los obregonistas pidieron la renun· cia de Morones, Celestino Gasea y Eduar· do Moneda para facilitar las averigua· ciones. Petición que fue aceptada por el presidente. A desaparecer pruebas Era imperante desaparecer las pruebas que delataban a más de un tirador en el asesinato; Palomera cumplió con lo ordenado, pero el paradero de los ar· diivos fue desconocido; sin embargo, tiempo después, en ¡947 apareció publicado en primera plana en el periódico Excélsior que Obregón había sido asesinado por varios tiradores. Basado en el reporte de reconocimiento médico necho en primera instancia, reveló que en el cadáver se encontraron trece orificios de entrada y seis de salida, información que Calles ocultó al dar la orden de desapare!er dichos archivos, orden que, como es visto no se cumplió al pie de la letra. La lista de sospechosos incluía no sólo a Morones sino al mismo presidente Plutarco Elías Calles, a la renombrada madre Conchita y a otros personajes del clero; durante las investigaciones, se aprehendió a numerosas personas para aclarar la muerte del presidente electo. Hubo exculpados, amparos y testigos; uno de ellos fue el mesero que atendía la mesa del general Obregón pues declaró taber escuchado mas disparos ge los 6 establecidos. Esta ~claración le costó la vida, pues días después fue encontrado muerto en circunstancias extrañas. Sólo un nomire lograron sacarle a León Toral, el de la madre Conchita :orno el autor intelectual del magnicidio. Ambos fueron ~gados durante los J-siguientes meses en un juicio trarr~nitido por radio. José de León Toral fue sentenciado a mueriey a 20 afíos de prisión a la Madre Conchita, condena que :umpliría en Las Islas Marías. El sábado 9 de febrero de 1929, José de León To-al fue fusilado en la Penitencia de Lecumberri, convir~ndose en un mártir de la causa católica, validando las ~abras de Obregón: "solamente me puede matar aquel lUe está dispuesto a cambiar su vida por la mía". La madre :.onchita cumplió sólo doce años de prisión del total de su sentencia; el presidente Mapuel Ávila Camacho le suspenlió la sentencia a la semana de su mandato. Así terminó la vila del llamado último caudillo de la revolución, el caudillo ijVÍcto, el legendario "Marco de Celaya", general Álvaro lbregón. © e Bibliografía 1. Ayala, Anguiano, Armando 'Histona E.sencial de Méxim' Tomo 5. Editorial Contenido, SA de CV México DF. 2001 2 Krause, Enrique '&ografía del Poder. Parte 6 Alvaro Obregón' Fondo de Cultura Económicn, SA deCV1987 3. Martín. Moreno, Francisco. •México Aribillado~ Editorial Nfaguara 2008. 4. Casasola, Gustavo.'Histona Gráfica de la Rooludón Nléxiama' Tomo 5. Editorial Trillas. Méxim DF 1973 © # José Rosendo Salinas Guajardo Maestro de FJSic.a en la Preparatoria 15 Rorida por23 años. Es c.oordinadorde Físiroy Metodologja de Investigación Oentífica. Tiene licenciatura de Quiímico &1.cteriólogo Parasitólogo por la Facultad de Cienaas Biológims. Cuenta con Maestría en la Enseñanza de la Oencia Tiene a su cnrgp la divu_igación de la muestrafotográfiro de la Revoll:ICión Mexiama: 100fotografías on?Jnales e ínidftas sobre person0Je5y sucesos de la Revolución. Es conductor desde hace 4 años del programa Estudio 89 en Radio U#JL �La legitimación del arte Abigail Eugenia Guzmán Flores Una obra artística o producto visual, para estar en un museo, galería o espacio alternativo, deberá ser legitimada, y el productor o artista procura que esto suceda. Todo artista por regla general busca legitimarse para ser reconocido y en cierta manera es como un político, pues pocas veces querrá estar en el anonimato; de otra forma no pondría en exposición su trabajo, asi como el otro su discurso. Un maestro siempre comentaba que no conocía un político que fuera mudo y el arte, como un discurso, tambien aspira aser visible. ' ' Una obra artística o producto visual para estar en un museo, galeria o espacio alternativo, deberá ser legitimada, y el productor o artista procura que esto suceda ' ' Las obras de arte que denominamos como obras maestras, _han lle~ado a l or la legitimación que en su momento les ha concedido entida~es :re~ !mo: la institución eclesiástica, el poder político, mecena~, academias, museos, marchands, críticos, intelectuales, historiadores, galena~, co~s~J0S de arte O bienales. Ellos son quienes avalan dichas obras co1?1.º mas O~1g1nales O estéticas; como objetos integradores de los ide~les poht1cos, soCiales o religiosos de la época y, en otro momento de la histona, como representantes de las teorías vanguardistas del momento. Las historias del arte aunque son selectivas, hacen referencia a los artistas más reconocidos de su época e incluyen eventualmente a pintores considerados malogrados; estos últimos, no habiendo sido apreciados en su momento, mucho tiempo después sus obras son introducidas Además tuvo la legitimación de Giorgio Vasari quien le1 confirió en su biografía un gran reconocimiento y admiración: en el mercado del arte a muy altos precios. Paul Gauguin, por ejemplo, escribió una carta a su esposa al respecto: "Me El arte renacentista se extendió tres siglos y, hasta dices que me equivoco al alejarme del centro artístico, ¡no, los siglos XVII y XVIIJ, fue cuando surgió el arte barroco, legitiyo tengo razón!, desde hace mucho tiempo sé qué hago y mado por la Iglesia Católica y considerado por ella como un por qué lo hago. Mi centro artístico está en mi cerebro y movimiento de contra reforma hacia el movimiento protestante no en otra parte. Mira lo que le ha sucedido a Pissarro que, que había surgido en el siglo XVI: Los artistas desarrollaron a fuerza de querer estar siempre en primera fila, ha persus obras y quedaron legitimadas e inmortalizadas en los edifidido todo tipo de personalidad; ¡no, yo tengo un objetivo y cios eclesiásticos, como la llamada Columnata, hecha por Gian lo persigo! Tú venderás, ello producirá y te asegurarás un Lorenzo Bernini, en la Plaza de San Pedro del Vaticano en Roma; mejor porvenir; sólo hace falta el capricho de un hombre además de otras de las iglesias españolas de esta época. La misrico e influyente para lanzar a un pintor": Gauguin, aunque parece ser que fue malogrado en su tiempo, hoy sus obras ma ideología barroca exaltaba a los reyes como santos~Veía las características dramáticas y exaltadoras de culto a la personase venden a cientos de miles de dólares. lidad. Jean Baptiste Colbert, ministro de Luis XIV, vio la posibilidad de servirse de estas características como apoyo de los reLos documentos históricos dan cuenta de que en gímenes autocráticos a través de la glorificación de los monarlos siglos XIV al XVI los artistas estuvieron bajo la tutela de cas, y así reformar los palacios reales como el de Versalles.7 quienes los legitimaron, es decir, aquellos que tenían el poder económico: por parte de la institución eclesiástica, estaban los papas, cardenales y obispos y, por el poder secular, las familias nobles y los monarcas quienes contrataban alos artistas para decorar iglesias, palacios y edificios públicos de las nuevas y florecientes ciudades de poderío colllercial, intelectual y político. Giorgio Vasari, considerado el biógrafo más importante del siglo XVI, narra en su libro 'Las Vidas de Pintores, Escultores y Arquitectos•:2 referencias respecto a las relaciones comerciales entre artistas Yestos importantes protagonistas de la época. La obra "La adoracion de los magos" de Sandro Botticelli, por ejemplo, es famosa entre otras cosas por la identificación de las personalidades representadas, nada menos que por los inte~ntes de una de las familias más poderosas de la época en ~orencia, los Médici. En el cuadro aparecen, como los tres reyes magos, Cosme de Médici, Giuliano de Médici (padre del papa Clemente VII) y Giovanni de Médid Su contacto :On la poderosa familia fue sin duda alguna útil para garantizar a Botticelli, la producción de sus numerosas obras. En estos siglos en México sucedía algo semejante; el arte era legitimado en las obras colocadas en instituciones eclesiásticas con temas religiosos, las cuales fueron las más importantes del siglo XVII. Entre las obras más conocidas están: '½pocalipsis" en la Catedral de México, "La conversión de Santa María Magdalena•: que esta en la Pinacoteca Virreinal y Santa Catarina, y '½dán y Eva arrojados del paraíso" que se encuentra en el Museo Nacional del Virreinato de Tepotzotlán; estas obras, entre otras, fueron realizadas por pintores venidos de Europa. La Nueva España, durante el siglo XVI, inició una demanda de artistas que sirvió a muchos españoles pues cruzaron el Atlántico y salieron de un anonimato o de una posición de artista de segundo orden que habrian mantenido de haberse quedado en España. En este caso, tuvieron que realizar una gran travesía para ser legitimados y poder tener un lugar destacado que en España no lograrían. Aquí cabe preguntar ¿qué pasaba con los pintores mestizos?, ¿por qué su obra no era sobresaliente? o ¿por qué no fué legitimada? Las respuestas son obvias, pero éste es un tema para otro escrito. �En el siglo XVIII surgieron en Europa nuevos movimientos culturales, como La Ilustración, y artísticos, como el Romanticismo francés. En los siglos anteriores, el agente legitimador había sido el status quo representado por la iglesia, el poder monárquico y las familias nobles que impulsaban a los pintores. En este nuevo siglo surgieron otras entidades de legitimación, entre las que estaban: El museo, las academias y el crítico de arte. "El museo -afirma Juan Acha- tiene varias finalidades: conservar objetos que por su valía cultural pertenecen al patrimonio universal o nacional, enseñar a valorarlos y exhibirlos para educar al público, pues los objetos son testimonio y ejemplo a seguir del admirable poder creador de épocas y culturas 8 pretéritas". Es de suponerse que dichos objetos fueron seleccionados bajo cánones determinados por una cultura y por una ideología, incluyendo a algunos, excluyendo a otros, según los criterios de la época. El crítico de arte tomó un papel relevante a partir del siglo XVIII, visitaba los diferentes salones de exposición, los oficiales y los llamados independientes considerando que algunos artistas eran excluidos de los salones oficiales por no participar de los cánones de la Academia. Francisco Calvo Serraller y Mireia Freixa en su libro "Fuentes y documentos para la historia del arte siglo XVIII y XIX" mencionan como los diferentes críticos de la época exaltaban o denostaban a los diferentes artistas. Un ejem- '' plo lo tenemos en el crítico Charles Baudelaire quien en sus escritos exalta constantemente al pintor Eugene Delacroix, pintor del Romanticismo, e ignoraaEdouardManet,líderdelgrupo impresionista. Acerca de Delacroix afirma: M. Delacroix será siempre un pintor discutido, justo lo necesario para añadir algunas luminarias a su aureola. ¡Tanto mejor! Tiene el derecho de ser siempre joven, ya que él no nos ha engañado, ni mentido(...) M. Delacroix no pertenece todavía a la Academia, pero forma parte de ella moralmente? Delacroix era un pintor revolucionario en la pintura, que nadateníaqueverconlaAcademiaclásica de su tiempo, ya que había roto con los cánones que marcaba el clasicismo en la pintura a saber: proporción, simetría, claridad, equilibrio, armonía. En su comentario Baudelaire ubica a Delacroix en la Academia por representar la institución legitimadora de lo que se debería considerar como arte. Aunque el pintor podía reconocerse como un grande por derecho propio, con nuevos ideales en la pintura. Louis Vauxcelles fue uno de los críticos de arte más influyentes a inicios del siglo XX, él fue quien dio nombre al Fauvismo y al Cubismo; denominaciones que, aunque son más bien despectivas, quedaron identificados de esa manera y pensando la gente que sus propios autores les dieron este nombre. Vauxcelles era radicalmente conservador, nunca aceptó las llamadas Vanguardias y las <lesa creditaba en sus ar- Todo artista por regla general busca legitimarse para ser reconocido y en cierta manera es como un politico, pues pocas veces querrá estar ' ' en el anonimato fue influido por el arte japonés~ÉI expuso en los salones de los artistas franceses, incluyendo el Salón de Otoño"~En uno de sus períodos de estancia en Europa fue grandemente influido por las escuelas de Picasso y Juan Gris. AJ artista mexicano o latinoamericano el simple hecho de haber estudiado un curso o taller en algún país del viejo continente ha sido per se un factor de legitimación. tículos. De una exposición de Georges Braque, Vauxcelles escribió que el artista sólo pintaba "pequeños cubitos bizarros" expresión de la cual deriva el término cubismo. Y en cuanto al Fauvismo éste procede del término francés les fa uves que significa fieras salvajes. Por otro lado, en esta lucha de juicios que legitimaban o desaprobaban la pintura de los artistas de la época, el crítico Guillaume Apollinaire escribió, en defensa del movimiento Cubista, un libro que intituló: "Los primeros cubistas". Frecuentemente escribía en revistas argumentando a favor tanto del Cubismo como del Fauvismo~ Los artistas buscaban, en su afán de ser reconocidos, exponer aunque fuese en los salones alternativos quedando a merced de los críticos. Para fortuna de algunos, lograban establecer una favorable amistad, tal es el caso de Braque y Picasso quienes entablaron una gran amistad con el crítico Giullame Apollinaire, y, como ya mencionamos, les favoreció mucho: Mientras esto sucedía en Francia a principios del siglo XX, en México los pintores buscaban por supuesto su contacto con Europa para conocer y experimentar las tendencias de vanguardia; tal es el caso de Roberto Montenegro, precursor del arte contemporáneo en México, quien Avanzado el siglo XX surgieron nuevas entidades de legitimación artística entre las que destacan la Galería, la cual tendría dos propósitos: la difusión de nuevas tendencias, con fines de comercialización de las obras artísticas, ahora denominadas productos. Se puede decir que en todas las grandes capitales en donde existe un mercado del Arte: Nueva York en EUA, Japón, o Inglaterra, la galería también cumple una función legitimadora, pues el llegar a ese lugar garantiza al artista o productor un valor agregado importante para reconocimiento de su obra. En Japón, para legitimar la obra, se da gran importancia a la relación formada entre el discípulo y el maestro; en ocasiones se necesita de la influencia política para ello. Reflexionando esta situación podemos observar que en casi todos los países sucede así, el artista procura llegar a la galería. Es interesante que aún con las llamadas expresiones posmodernas que proponían un arte efímero para librarse de un circwto comercial, no fue posible dejar de desear y ceder a la legitimación de los centros reconocidos, porque la exposición -ahora llamada performance o intervención- la mayoría de las veces se realiza en los espacios en donde se encuentran las entidades que representan el status quo, y se involucra a los consejos de arte locales para legitimar dichas expresiones artísticas o culturales. Las bienales, según Juan Acha, ciertamente promueven el arte joven, pero aunque se observa que hay una inclinación a promover a ciertas tendencias o artistas, no dejan de ser un importante medio de legitimación, ya que los premios obtenidos, devienen en noticia de la localidad en donde se desarrolla y en ocasiones también a nivel internacional según sea la entidad que convoca la bienal. A manera de conclusión planteo ¿existirá el arte realmente independiente? El arte contemporáneo cuyas propuestas se han deslindado del arte tradicional rompiendo los cánones que lo definen y queriendo establecer nuevos paradigmas, ¿podrá romper también con las entidades que lo legitiman?, ¿evitará ser un arte de simulación en cuya esencia pueda subyacer ese deseo de reconocimiento complaciente al dejarse domesticar por los circuitos tradicionales? Esperamos que el arte contemporáneo, en específico el llamado "alternativo", pueda reflexionar que en realidad vive y es legitimado, bajo el cobijo de la tradición e imbuido en la institución que se supone contradice. ©- Bibliografía 1. Mireia Freixa, Fuentesy Documentas para la HISIOna del~ Ed GustLMJ Gi41982 Vol 8 pg 248 2 Giorgio Vasar¡, oo ofFt:u~ SruJrxors aro ard11tro.s, E ~ l.ibrmy 1996 Translated ltnl,an wEngl,sh o/Gaston de Vere 3. lbid, pg. 537, 538 'Sandro comrnissoled w(Xllnt a little fXJnel whKh place.d mthe prmapal/affXÍe ofS Ñm1 /'Mla. lt cootam the Aloratio of the Magi Thefigure o/one kmg 15 an actwl porowt ofthe eJder CiJSlmo de'N.edici' 4. Murray Linda Vasari Dmonano de Artesy Artista. ~ ' 1978 pg GKXgKJ Wmlpg.558 5. lbid. Pg47 6. José Femández Arenas, Fttenres y Documentas ¡xua la /-listona del ~ Ed GustLMJ Gff¡1982, Volq pg191 pi,rafa 611 B rmJitEro Feroondo de la 1óne Farfár¡ naturof de Sevilla, dooibió por orden del cabildo las fiestas que llNieron lri¡pr en la cot.edmJ andaluza ron rootJva de la celebraoon del cultn al rey Feroondo 111 «El Santo». B relato trasmite curiosas notJCiasSOM arte efímero,~y blasones. 'Noesm, asuntop,,esembirtangrantkllfSIOOa,s,nosó/o presentorlea VM.en la desm¡xiór, de estas [,estas, la vic&i manM!losay las hazañas indir.as de un monarra verdaderamente héroey ron toda perfettiá¡ santo, ¡xies no axltlene parte su detnasvndó,i que no merezca 5f!T modelogl<x,<w, por donde pueikm aJl1tane las a1ttJs medidas degrandes santasy de máomos héroes' 7. Murray Linda Vasari DmonanodeArtesy Artista. E d ~ 1978 pg21 8. Juan Acha, El Arte y su Distribuciór\ ~ Naoonal Autóooma deMéxKq 1984 = = pg200 9. Francisco Calvo Serraller, Fuentes y Documentos fXll'ª la HISIOna del~ Ed GustLMJ G, 1982, Val, pg338, pá,rofo 52.7 10. Murray Linda Vasari Dmonano de Artesy Artista.~ - ~, 1978 .A.tey Aristas pg 140y141 n Hay que considerar que Picasso elgran artista no empezó apmtoren la aisp,des,no que /J.MI que irseforrrm:Jo, expenmentando en fX!Xluar ¡-xntnrasque en su momento nofueron areptlW5. En O/ras palabras Pmsso nofue extra-ordmano en un {Xll'IClfMJ,y también reqwnó del a¡x,,o de otms 1ndirjerrio a las amros para poder establerer esta l1Ue\a reom p,etónca quefue el Cubr,mo, en donde OIIOs ~ romo Gktze. Pícab,q ~ en1re otros empez.aron a ver que el Cubism> tendría ace,xaoony empezaron aadherirse aeste esu1o que empezaoo alegitJmarse. 12 La estampa japonesa fue rnj/ueooa para dJve= ~ del s,g,k!XIXy XX wmo el ~ /XJS-,,npre5IOl1111110, fu~ Simooltsmo emre orros. 13. El Salón de otoño. Pet:.egi.iü una dobleftnaJ,chi ofar,er saf,das a las¡,.,enes arostasy atraer publl(l) a kls tendm:ias de moda del momento. Uno de sus pnmeros éxitosfue la exposiaón que dio aa¡oocer el FQI.M5m0 en 1905 En sus l11I005fue el centro de= exposiciooes rmnemoratMZ5 de artistas de la é¡xm, de5ttxando kls de Cézanne (1907) ©, Abígail Eugenia Guzmán Rores Estudió la Maestría en Artes en la Facultnd de Artes V1SUafes de la UANL Tiene estudios de amsepía para Jóvenes en la Gudad de México y Chimgo 11/mois. Ha trabapdo en diferentes programasJuveniles durante 30 años. Fue Secreto.ria Académica y Directnra de la Facultnd de Artes V1Suafes. Actualmente dirige el Centro de lnvestJgaaón y Posgrado de la m,sma Facultnd 75 �La edición; una experiencia adictiva Benito Ruiz Domínguez Que otros se jacten de Las páginas que han escrito; a mí me enorgullecen las que he leído. Jorge Luis Bor9es La creatividad es un camino que genera acción pues se ocupa de dar forma a las ideas, sin limitarse a sólo conocer e interpretar, sino que interviene en la realidad produciendo los efectos deseados. Ésta, encarna el pensamiento y es el impulso más valioso del que el ser humano pueda ser capaz. Al hablar de creatividad se alude no sólo la inventiva de los diseñadores, ni a la genialidad del artista que nos conmueve a través de la sensualidad del arte; sino a las técnicas de trabajo, estrategias, metodologías y prácticas que ayudan a cualquier persona a acceder a los niveles en que se facilita su promoción. 76 Existen una serie de actividades que deben realizarse cuando se va a publicar un libro, folleto o -como es el caso nuestro- una revista, las acciones tienen que ver con el diseño creativo, lectura y corrección de cada ensayo. La labor editorial desempeñada durante estos últimos años se ha convertido en una actividad de creación adictiva, pues ¡una vez probada ya no se puede dejar de hacer! Ninguna angustia, dificultad o amenaza ha podido suprimir la satisfacción de la labor realizada que resultó en todo momento amazónica. En el transcurso del tiempo, ha quedado la afección de medir toda publicación; mascullar el concepto editorial y gráfico; analizar las formas de editar de los colegas; cuidar la organización, estructura y ritmo hasta educar el oído para escuchar y atender con vehemencia las exigencias de la publicación. La edición, se convirtió en una profesión que implicó en el acopio, selección, organización y estructuración; en una creación de un tejido textual que armonice con el espacio y la ilustración. Es un esfuerzo por desarrollar una lectura obligada de cada texto que llega como propuesta para la publicación de la revista. '' revisión y corrección de estilo se convierten en una investigación del texto para hallar el trasfondo cultural y vital que subyace tras éste. La revisión de un texto se concreta a la corrección de su gramática, estilo, ortografía, puntuación, acentuación o redundancias. Los distintos públicos a los que llega cada ejemplar de una publicación son muy distintos, por lo tanto se debe cuidar con gran esmero cada aspecto de la revista. Existe uno que escudriña el contenido hasta encontrar la ideología inmersa en cada uno de los ensayos; otro, que hojea el ejemplar para leer sólo las secundarias, títulos y subtítulos; pero hay otro más, que recibe la revista y es cautivado por la calidad de su impresión y de las imágenes que ilustran cada ejemplar. Lo anterior, motivó a la selección esmerada de imágenes que ilustraran cada número hasta convertirse en parte importante del proyecto editorial. Los artistas que han ilustrado la revista han proyectado a Presencia Universitaria como una fuente de inspiración hasta ser considerada por expertos como un objeto de arte coleccionable. La labor editorial desempeñada durante estos últimos años se ha convertido en una actividad de creación adictiva, pues iuna vez probada ya no se puede dejar de hacer! La evaluación editorial es es un análisis que requiere tener en cuenta criterios como: Determinar si el original entregado tiene el nivel de elaboración adecuado; es decir, si es un articulo "bien hecho". Revisar si el documento cumple a cabalidad con las funciones para las cuales fue concebido. Aceptar o rechazar la propuesta del artículo; incluso, devolver el original al autor con el fin de que lo reelabore, lo amplíe o le haga las correcciones que vengan al caso; en tal caso, el articulo no se publica hasta que dicho proceso se realice. En algunas ocasiones el corrector de estilo es autorizado por el escritor a pulir el texto, para poder mejorar su calidad. Es así como ' Las estrategias de distribución de cada número fueron definidas considerando los grupos de interés de acuerdo con la temática de la revista. El sistema de calidad de administración de procesos implementado en la dependencia fue un impulso importante para el seguimiento oportuno de la circulación, pues cada ejemplar se ubicó entre importantes profesionistas en la ciudad, e incluso de fuera del estado. La cuidada distribución coadyuvó para impulsar a los mismos ensayistas quienes fueron contactados para distintos proyectos en dependencias ajenas a nuestra Alma Mater. Algunos de los ensayos publicados en Presencia Universitaria han sido citados en tesis de maestría, lo cual indica su alto nivel de contenido. E.scenaN8 Circuito Editorial 77 �Testimonios del trayecto Las nuevas tecnologías han sido una herramienta importante para poder integrar al espacio cibernético las versiones electrónicas de cada número. La revista se ha posicionado en el portal de internet de la UANL entre revistas de nivel de licenciatura y posgrado; hemos enfocado nuestra labor en la mejora continua de este proceso. Con esta estrategia se ha podido abordar al público que navega en el mundo de la red virtual, acrecentando la circulación de la publicación. Comentarios al editor Opinar sobre la revtStD Presencia Universitnna es hablar de un evidente esfuerzo por cumplir con los objetivos de calidad propuestos del diseño que le da, un seña m'-3/ especial a los contemdos. Pareciera que se transformara con la utilización de color~ ilustraaones o bien resaltnndo lo más importante que irMta no solo a leer Sino a compart,r los comentnnos de los colaboradore. Fel1CJdades a sus resporwbl~ colaboradoresy lectores que hacen posible este pra¡ecto editorial La historia se escribe con tinta indeleble y otorga a sus personajes crecimiento y proyección invaluables. Los actores y sus acciones definen el futuro de su entorno, seamos parte de esta construcción de bien que permita seguir posicionando a la Preparatoria 8 dentro de la Universidad Autónoma de Nuevo León. fl Rosa María Jiménez Castillo (Revista No.32) Un saludo y fe/lCltaaón al departamento editonal de la Preparatoria 8y a su Dire.ctora por la Revista Presencia Unr,mitana, la rual se cústingue tantn por su contemdo como por su on~nal dJSeilo, J1 que el lector no solo oene 1ntmantes artículos que estimulan .su 1nt.electo, 51no que puede disfrutar de la revista como un ob_¡eto estético, porsu textura, fonna, colory las vanadas imágenes artístia1S que tnn atradMly comp/efa hacen a esta rewstn. Bibliografía Abigail Guzmán Flores 1. Chomsky, N. (1985). Reflexiones sobre e l ~ &ircelona: Planeta. 2. Montessori, M (1998). Eaumr para un nuevo mundo. Buenos Aires: Errepar 3. Zavala Ruiz, Roberto. El libro y sus on/las I T,pografia, orif)na/es, reil.acoón y correaión de estJlo y pruebas. Coordinación de Difusión Cultura/. Dirección General de Publimciones y Fomento Editorial. UNl#t. 2005 © # Benito Ruiz Domínguez Licenoado en Lingüística mn maestría en Formadón y capadtndón de recursos humanos por la facultad de Filosofa y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Es ma&ro de la Preparatoria 8 de la UANL y mordino, desde diciembre del 2004, el Departamento &Jitoria/ de la misma dependenda Es responsable de la publicación Pr~a Universitnria © Arturo González López Profesor lrrvest.1[§1dor del Posgrado de la Facultad de Oenoas de la C.Omun/CQaÓn (Revista No. 33) ~ ProfesoraJubilada de la Preparatoria 8 de la UANL (Q) - Cuando tuve por primera ve.z en mlS manos a Presenaa Universitaria, pensé que se trataría de una simple revistn de bachiller; no obstante encontre en sus {ilgmas un espado abierto a la rejle.xióny a la crítim; una propa~ón a nuoos ideas e mqwetudes eduamms social~ politJcas y artístia1S de estudiantesy profesores. El ruidado y rnamfestaaones gráfia1S reflejan esa inquietud de experimentat; de aeory renacer © Subdirectora dél Posgrado de ía Faaíltád de~ VlSUales (Revistn No. 34) No había tenido la oportumdad de conocer la Revista Presenaa Unrversitana y qwero deor que fue una m'-3/ grata sorpresa Su diseño es e.xadente, prayetm una ,magen sobnay elegante, de primer nivel. Esta imagen de calidad hace Justiaa a su contenido pues en ella encontramos diversos temas culturales y amdérmms. En coryunto, la revista nos bnnda un panorama del amplio mundo de la a.Jtura, es m'-3/ buen vehíwlo para la difusión cultural que bien merecería contar mn una rrJl!Yúr presencia anrvel nacional © Montserrat González Díaz del Castillo Artista Plástica reg,omontnna (Revista No. 35) Una .sincera fe/1atación a la revista Presenoa Umver.sitaria y a todos los que paruapan en su elaboración {Xlr ser un espaao de hbre expresión m1Í5tJC4 cultural y edumtMl M'-3/ agradable ala VIStay con wntenido interesantey de actualidad en r.ada uno de sus números. /v1e enorgullece que la Preparatona 8 de la UANL elabore trabajos con la calidad que presenta esta publimción © Blanca Nel~ Lara Cortés Docente de la Preparatoria 8 <Revista No.36) �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Presencia Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 2010 Número Número de la revista 37 Mes de publicación Mes cuando se publicó Noviembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751790&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria, 2010, No 37, Noviembre 1 Creator An entity primarily responsible for making the resource Martínez Acevedo, César D., Director Subject The topic of the resource Publicaciones periódicas Cultura Educación Educación Media Superior México Nuevo León Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 8 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Ruiz Domínguez, Benito, Jefe Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/11/2010 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016403 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Guadalupe, N.L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Ambito educativo Deseabilidad social Disfunción de la crítica Enfoque de competencias Enseñanza Responsabilidad social universitaria https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/345/16780/PRESENCIA_UNIVERSITARIA._2011._No._39._Ago.-Dic._0002016404.ocr.pdf d8d1be41e300ec6fa51004c5bd16bd11 PDF Text Text ��EDITOR.IAL ~ CAP~SINA ~ FONDO UNIVF. R SITA RIO Las instituciones de nivel medio superior y superior continúan esforzándose en el logro de objetivos educativos con el firme compromiso que tienen al ser partícipes de la formación integral de sus alumnos. Así también siguen trabajando en la implementación de estrategias que mejoren los índices de eficiencia terminal para que los estudiantes puedan enfrentar los retos personales y profesionales que actualmente demanda la sociedad del conocimiento. La Preparatoria 8 se honra en presentar la revista "Presencia Universitaria" en su edición número 39 que actualmente cumple con estándares de la norma ISO 9001 :2008 y en la cual se promueve la lectura, a través de los artículos que publican ed ucadores, comunicólogos, psicólogos, entre otros, quienes, aportando sus ideas innovadoras, enriquecen la revista y generan el análisis y la reflexión de la cultura en general. Mediante la difusión de la revista, a través del portal de internet de nuestra máxima casa de estudios (www.uanl.mx), se fortalece la comunicación con la sociedad del conocimiento. Por tal motivo convoco a todos aquellos ensayistas y articulistas a seguir aportando sus ideas para que la revista siga desplegando su esfuerzo a través de la creatividad , el análisis y la reflexión, y consolidar aún más su prestigio nacional e internacional. Los invitamos a ser partícipes de ésta y de la próxima edición. Gracias. MC. María del Rosario Arriaga Meza Directora �64 El maestro y la educación Ma. Dolores Rangel Flores �R Según la Enciclopedia Salvat, Evangelio es la historia de la vida, doctrina y milagros de Nuestro Señor Jesucristo. Sin temor a ser inexacto y con base en mi lectura de El Evangelio del Niño Fidencio, pienso que esta definición coincide en gran parte con lo planteado en el escrito de Montes. Hay una parte en el texto del regiomontano donde puede aterrizarse esta idea. Ahí, pasada una serie de eventos que acaban con la pérdida de un animal que el Niño tenía a su cuidado, el padre de éste se enoja y en un arrebato de furia lo golpea y lo amarra a un Pirul. Luego de eso, cuando el pobre Fidencio cree ver su mundo caerse a pedazos, el aire se abre y lleva hasta él a Nuestro Padre Barbado y Nuestra Madre de Cabello Largo. A continuación presento dicho fragmento: Pero no ha hecho Su trabajo, y ha perdido esa cabra, así que, cuando el Niñito posa Sus Labios sobre el dorso anillado de la mano derecha de su padre, él Lo sujeta del Brazo. Ven acá. Y Lo arrastra hacia el Pirulito, y ahí Lo amarra y, con el chicote que un demonio recargó en el tronco, Lo azota ... ... Y aquí estoy, abandonado para morir de hambre, sin amparo, sin trabajo, sin amigos, sin familia. Solo. Y mi camino va a ser duro, muy duro ... Y unos goznes truenan en la noche, y una descomunal puerta en el aire abre sus dos grandes hojas. Y desde sus Montañas vienen y la atraviesan Nuestro Padre Barbado y Nuestra Madre de Cabello Largo, ambos con nimbos alrededor de Sus Ca- bezas de Piedra Azul. Y llegan, Altos, ante el Niño Golpeado. Y mientras Fidencio llora, recibe bajo el pirulito Su visita. Tú has venido a curar; detén Tu llanto Y Fidencio levanta Su rostro de Flor Adolorida Ten en Tus Ojos y en todo Tu Cuerpo la Fuerza para aliviar a quienes sufren dolor. Tenlo para la Humanidad doliente, para que cures a los que han de vivir, para que consueles al que sufre, y nunca para que medres ni para que des a quienes no hay que dar. Ten este morral lleno de yerbas. Ten esta llave con hojas y ramas para que las plantas Te ayuden. Ten esto para que hagas grandes curaciones Tú, Doctor de los Doctores. Y en el Pirul bajo el cual llora, recibe Fidencio ese morral y esa llave que Nuestros Padres Le dan. Y aquéllos que sufren tendrán esta Fuerza, y a través del sufrimiento, fortalecidos por los dolores, alcanzarán la salud. Y de la tierra alrededor del Niño surgen las rafees del Pirul y Lo desatan.(p. 27) rasgos netamente evangélicos. Si leemos detenidamente a los Evangelistas (Mateo, Marcos, Lucas y Juan) veremos algunos pasajes donde, de forma similar a como hacen Nuestro Padre Barbado y Nuestra Madre de Cabello Largo en la cita anterior, Dios Padre abre el cielo y anuncia los dones de su hijo. Dichas escenas poseen la intención de mostrar a Jesús como un ser divino, lo cuál, a todas luces, ha sido clave para sostener la fe de muchos cristianos. Esto apunta hacia la primera intención de Montes al construir su Evangelio. Me refiero a enraizar aún más la figura del Niño dentro de la fe norestense. Digo esto pues obras así le abren la puerta a figuras que buscan quedarse en el imaginario de las diversas culturas. Si se dio o nunca se dio la escena de Fidencio amarrado un Pirul eso qué nos importa. Ya que el hecho está escrito de todas maneras resulta crelble. Y es que e: 'O 'Eo :::, el ai En este emotivo pasaje podemos ver la propuesta de Montes. La cuál, en mi opinión, consiste en que El Evangelio del Niño Fidencio no recibió su nombre de forma gratuita; más bien lo obtuvo porque contiene Presencia Universitaria - número 39 - año XXI -Agosto-Diciembre 2011 Ol e: "'( ¡¡:; t Q) =.2 Q) a 7 �Razones para acercarse a Felipe el Evangelista a Felipe el Evangelista o presente en una plegaria, la figura del Niño aparece constantemente en los textos del regiomontano. Lo anterior, sumado a que estos comparten un mundo donde mortales y dioses trazan su propia cosmogonía, muestra la urgencia de un Evangelio para uno de los santos más importantes en esa comunidad. La tercera intención del autor al hacer su evangelio es la que más debe importarnos. Lo anterior porque ésta apunta hacia el texto mismo. Y es que en toda literatura se busca sacar el mayor provecho de los personajes. Su manejo, tanto como el del lenguaje y el de otros recursos que el autor utiliza, pretende crear una obra que quede por siempre en la mente de los lectores. De vuelta al texto, si se quiere hablar de un personaje que hizo milagros y que por lo tanto va de la mano con lo religioso, la forma más segura de presentarlo es la empleada en los Cuatro Evangelios. Primero porque sabemos que ya dio resultado y segundo porque lo místico requiere solemnidad para ser verosímil. Sería erróneo poner a un santo sobre un plano regido totalmente por la razón. Me refiero a que todo milagro se basa en ser obra de un santo o de cualquier otro ser milagroso. Si lo pensamos un poco, la palabra milagro y la palabra santo nunca estarán al margen de la colectividad. No hay santo que sólo tenga un devoto ni milagro que no haya pasado de persona a persona. Basta con esa idea para entender que El Evangelio del Niño Fidencio no podría sostenerse sin una voz colectiva a lo largo de todas sus líneas. Es en este punto donde la oralidad se justifica en la obra de Montes. Me refiero a que todas sus partes fueron escritas para leerse en voz alta. Recordemos el día en el que, por sentirnos tranquilos o por no vernos mal, rezamos en misa junto a muchas personas. En esos momentos, al formar parte del coro de rezos y al mismo ¿qué tiene de raro que un hombre castigue a su hijo por tiempo escucharlo, tal vez, aunque haya sido por unos no cumplir sus labores? Encima de eso, si el pequeño instantes, nos sentimos dentro de un ambiente divino. que recibe el tormento hace milagros y cree que su mun- Dicho efecto, causado completamente por la oralidad, do está por caerse, ¿por qué no vendrían unos dioses constituye un fin en sí mismo; fin al que Montes puede a consolarlo y a mostrarle la realidad de las cosas? Si- llevarnos de leer su Evangelio en voz alta. Para muestra guiendo la idea, de ser narrados en forma precisa, dichos de ello retomo un fragmento de la cita mostrada párrafos eventos darían a ese niño su propio Evangelio. Lo cual, antes de éste: automáticamente, legitimaria sus poderes por obra y graTen este morral lleno de yerbas. cia de la palabra. Así llegamos a la segunda intención de Montes al abordar a Fidencio de manera evangélica Esta es fortalecer la imagen del personaje dentro de su universo literario. Recordemos que ya sea impresa en una estampilla Ten esta llave con hojas y ramas para que las plantas Te ayuden. Ten esto para que hagas grandes curaciones Tú, Doctor de los Doctores.. Aquí observamos que la tendencia hacia la oralidad es muy clara. Así lo indican las pausas constantes y el que más de dos frases empiecen con la misma palabra. Dichas características hacen que la lectura en voz alta sea más fluida. Por otra parte, en cuanto al campo de lo anecdótico, así como estas líneas, la vida del Niño Fidencio también tuvo pausas y repeticiones. Sus pasos tuvieron poco en común con los de alguien que fuera de embrollo en embrollo. Fidencio más bien fue un curandero de tiempo completo, alguien que hizo lo mismo durante toda su vida ¿Y qué puede hallarse de entretenido en un enorme conjunto de sanaciones? Realmente muy poco. Frente a eso, ¿por qué no mejor cantarle a lo bello que encierra el acto de sanar a la gente? De esta forma, más allá de engrosar una lista de actos divinos cada milagro será eternizado por un conjunto de frases sonoras. Lo cuál, de hacerse en forma correcta como se muestra en la cita anterior, confirmará que, más que una meta en sí misma, la técnica es una herramienta al servicio del quehacer literario. Rillliografía Montes, F. (2008). El Evangelio del Niño Fidencio. México: Fábrica Literaria. Enciclopedia Salvat Diccionario (1978). España: Salvat Editores. Sal,,a,lor Tora (iut•rra Xakagosi Narrador y ensayista. Licenciado en Letras Hispánicas por la UANL; ganador del Certamen de Cuento Nicolaíta en su edición 2006, b.a publicado cuentos en diversas revistas de la localidad. Entre 2006 y 2008 fue tallerista de literatura para d CONARTE. Desde 2010 labora como catedrático en la Facultad de Artes Visuales de la UANL Presencia Universitaria - número 39 - año XXI - Agosto-Diciembre 2011 8 Presencia Universitaria • número 39 • año XXI - Agosto-Diciembre 2011 9 �¿ Qué tiene en común la televisión educativa con la semiótica? Pocoyó es una serie animada y didáctica para niños preescolares de 1 a 4 años; trata acerca de los descubrimientos que realiza un niño, del mundo que lo rodea. Fue creada y producida por Zinkia Entertainment y distribuida por Granada lnternational. "Pocoyó" (en Inglés "Little me"), es un niño de 3 años que está desarrollando sus habilidades psíquicas, motoras y sociales para poder adaptarse al mundo, por lo que todo es nuevo para él. En cada episodio, primero se ve a Pocoyó jugando, de pronto algo le llama la atención y comienza a investigar, lo cual lo conduce a situaciones que necesitará resolver. D. A. Dondis (2005) en su libro "La sintaxis de la imagen" dice que: "aprendemos acerca de las cosas que no podemos experimentar directamente, gracias a los medios audiovisuales, a las demostraciones, a los ejemplos en forma de modelo. [ ... ] Este carácter de la observación no sólo sirve como artificio que nos capacita para aprender sino también como nuestro vínculo más estrecho con la realidad de nuestro entorno". En base al tema del video educativo como medio audiovisual para la enseñanza, el escritor, videoasta y licenciado en Ciencias de la Comunicación Deneck lnzunza Romero afirma en el portal "La comunidad del conocimiento, que el video educativo cada vez es más accesible y funcional y que como parte del fenómeno de la globalización se convierte en un elemento inherente de las tendencias educativas actuales, por lo que es importante que se analice dicho medio. Antes de pasar a realizar el análisis correspondiente al video educativo en cuestión, es importante conocer primeramente a qué se le conoce como video educativo. La definición dada por el Dr. Pere Marqués Graells (UAB) denomina como "video educativo" a todo aquel material videográfico que puede tener una utilidad en educación, tanto los videos didácticos que tienen una intención educativa específica, como otros videos que sin la misma intención pueden resultar útiles para la enseñanza. A esta definición, Juan Luis Bravo Ramos en su libro "El Video Educativo" agrega que existen cuatro tipos básicos de videogramas educativos: •Instructivo.- A través de los cuales el alumno recibe una cantidad de información que debe dominar y retener. La forma más común es la videolección. •De conocimiento.- Aportan información complementaria del contenido curricular. No debe ser dominada por el alumno. •Motivador.- Su objetivo básico consiste en captar la atención del alumno. Se dirige a la emotividad y es gratificante. •Modelizador.- Presenta un modelo que el alumno debe imitar. Debe adoptar el punto de vista del espectador y colocarse en su lugar. Tomando en cuenta la teoría anteriormente señalada, se procederá a analizar el capítulo que servirá de referencia, titulado "Huellas Misteriosas", en el que el protagonista deberá identificar con ayuda de sus amigos el origen de unas supuestas huellas. Los datos fidedignos de gran mayoría de investigaciones, coinciden en afirmar que el uso de los medios audiovisuales puede reducir en un 40 por ciento el En primer instancia, observemos que este programa corresponde a la clasificación de video educativo del tipo "modelizador" porque presenta al espectador tiempo requerido para la enseñanza con respecto a la información que es sólo leída o escuchada, añadiendo, además, que bajo estas condiciones, el coeficiente de memorización se eleva en un 20 por ciento. 1 una serie de conceptos que deberá aprender didácticamente a través de la práctica cotidiana como lo muestra el video. Otro punto concerniente a destacar es que no sólo se trata de un video educativo, sino que también está enfocado al público infantil, por lo que el lenguaje 1. Halas, John / Martin-Harris, Roy. 1980 Presencia Universitaria - número 39 - año XXI -Agosto-Diciembre 2011 11 �•Qué tiene en común la televisión educativa con la semiótica? (,·ere ma 1 d equl 1 audiovisua emp ea o r . ·dad a niv · el sem·1ótico · yor creat1v1 Todos hemos enseñado algo a alguien: las reglas de un ju~go, el lugar de trabajo a un companero nuevo etcétera. Estructurar el men' • saje para la comprensión Y asim,lación del público infantil implica de eficaces métodos de enseñanza. ., y e 1 in · teres. - En el caso de atenc1on . d.10 1 huellas Y refereneste . episo , as .d personai·es incias a 1os co 1on os , · a que e1 espectador participe vita a través de preguntas y respuestas . . lgo que también 1 median:e eiemp os, ª ., n padre-hi¡·o es comun en una re 1ac10 , como cuando Pocoyó se cuestiona a ., , rtenecen las huellas. quien que pe ° Detalle de: El Ropero Dentro de la metodología, el psicólogo Dennis Coon en su libro "Psicología", hace referencia al método descrito por Thornburg conocido como "estrategia didáctica" o "método de enseñanza planeada". Éste consiste de varios pasos: Paso 1. Preparación de quien aprende. Primero se atrae su atención y se centra su interés en el tema. Paso 2. Presentación del estímulo. Se presenta el estímulo didáctico (información, ejemplos e ilustraciones) en forma deliberada Y clara. Paso 3. Respuesta del aprendiz. Se permite que reaccione a la información presentada (repitiendo respuestas correctas o haciendo preguntas, por ejemplo). Paso 4. Reforzamiento. Se da reforzamiento positivo (elogio, aliento) Y retroalimentación (si, es correcto, no, de esta manera, etcétera) para fortalecer las respuestas correctas. Se hace mención breve de esto porque Pocoyó es fiel a sta _estrategia desde el principio del episodio, donde se atrae la atención del pequeño espectador. La aventura inicia con la presentación de Pocoyó, y consecutivamente se introdu~e el resto de los personajes y demas recursos visuales para mantener la 12 Finalmente se presenta la etapa de reforzamiento, donde _un narrador y voces de niños, elogian al protagonista por sus buenas respuestas, o en el caso contrario, __lo alientan a seguir buscando la opc,on correcta. ¿ Qué tiene en común la televisión educativa con la semiótica? La psicología en su rama d defeferente, relacionar los pedagogía con respecto a1 ~entos con sus corres· en 1os ninos, ·psicológico ex~d·,entes y usar el cono• d . h el bebé ya posee alrfina · 1 ·e· rento· para acer de una tro años, una cierta an Ic1pacIonerencIa acerca o. , . tuaciones que depende de esl llegan a la conc Ius,on directos y por lo tanto es limitéd que los conceptos de . ,. h . hit ·o e¡emplo, sI escuc a ~gua, m"" ~,nos pequenos ~ lo van a bañar. Haciendo re,. s,mple~ente 1eccI0al episodio, de la misma íll3$ perceptivas, sino que niño podría asociar las huella5$en sus inferencias, con Detalle de: El Ropero atraer la atención al niño y retenerla por casi veinticinco minutos. Para esto, se estimula la imaginación de los espectadores haciéndoles participar en los juegos junto a los personajes. Estos mismos personajes se ganan el gusto del público por medio de la personalidad afectuosa sar que pertenecen a un i~ue se parecen mucho a que transmiten así como pero no reconocer si fueron t>rma de razonar de los la combinación de colores por un humano o un animal. ltos. Como ejemplo, podría asociar una huella por me"pasteles" y "vivos" mediante los que se presentan. De del tamaño, el color y la forma con el animal del que esta manera el niño se sumerge en un ambiente de paz, Según Mandlertene referencia, al grado de que podría hallar similitud inocencia, ánimo, alegría, entre otras cosas. A través de el niño hace uso de la r€!fina huella con cuatro pequeños "dedos" y un gran círmomentos divertidos y sencillas bromas visuales, Pocoyó tación por medio de ~ eidentificar a un perro, u observar la huella triangular se comunica con los pequeños espectadores haciéndocuando puede maniptMJn pato, escuchar el típico "cuak,cuak" y reconocer al les vivir situaciones con las que se pueden identificar bólicamente entídadesiti. Habiendo ya detallado todo el proceso mental que fácilmente. De acuerdo con el sitio web de "Discovery dio de imágenes t~za el niño para hacer uso de inferencias a través de kids", el aporte educativo más importante de la serie radicrea mundos imag,~esentaciones simbólicas, se empezará por el modelo ca en que ésta se apoya en la premisa de que el regocijo puede socializar por ac?bson para definir cada elemento contenido en el y la risa son factores que contribuyen positivamente en la un sistema de símbol sa1e de este episodio, teniendo lo siguiente: receptividad de nuevos conceptos y reflexiones por parte cados que toda cultura de los más pequeños. De ahí, la frase que acompaña al compartir. También es La función emotiva o expresiva del autor en video, "Learning through laughing". de almacenar informacd caso, es estimular la imaginación de los preescora que esto posteriornit; para lograr la incorporación de un nuevo elemento a La función fática o canal recurre al medio visual lleve al aprendizaje. Nu~undo. Además de conseguir que la audiencia salte, por excelencia de mayor alcance para los niños, es decir, podemos asoci~r es~o a lafl Yse_rí~ con los personajes, y de esa manera lograr la televisión. Y mediante ésta, goza de la credibilidad que en que el episodio estimula ;rendiza¡e. les garantiza a los padres de familia que pueden confiar relacionar las huellas Y sonrc en el contenido del prográma, porque el canal por el que los animales de los que tiel' La función referencial o contexto nos habla es transmitido es Discovery Kids, el cual tiene su propia mación guardada. ¡ue este es un video educativo para niños porque vireputación. Si se profundiza más en esto, este programa ~ente, consta de personajes hechos por medio de también busca promocionarse en Internet, y se hace de El niño utiliza el dib,Irnación a computadora distintivos por sus formas y publicidad mediante portales especializados en bebés, más que una simple copia ctetes fáciles de reconocer para un niño, tanto los diá- donde los padres lo recomiendan. dad la almacena como una~ como el escenario en el que tiene lugar la historia inte;na, como representaci1lalrnente básico y maneja temas sencillos, lo cual La función poética de este programa cuenta con 8 bólicas. Pero para esto, d81J1 ~u~ está enfocado a menores de preescolar y no varios elementos estéticos importantes. La sintaxis dentro descubrir la relación entre ~ publico mayor. Tanto la música comos los diversos del diseño de los personajes se compone en su mayoría os complementan esta idea. Además, si se ubicara de círculos. Hay armonía entre los colores usados er-i el rograma dentro de un contexto cotidiano, la cons- diseño. Los rasgos y detalles de cada personaje son sentransmisión de comerciales y cortinillas nos darían cillos y reflejan ternura. La gran mayoría de los conceptos erencia de que este programa está destinado para didácticos, como por ejemplo el espacio y las formas, son · _mediante un canal cuyo nombre hace la misma re- presentados de manera simple, clara y ordenada, sobre ia: "Discovery Kids". un fondo blanco que concentra la atención del niño en los colores y los objetos con movimiento. la función conativa de este programa es pri-. I, Ya que en parte, de esta reside lá importancia La función metalingüística se logra sabiendo ideo educativo al igual que su utilidad. Se debe que el programa es altamente reconocido a nivel ínter- Presencia Universitaria - número 39 - año XXI - Agosto-Diciembre 2011 c? Presencia Universitaria - número 39 - año XXI -Agosto-Diciembre 2011 13 �¿ Qué tiene en común la televisión educativa con la semiótica? nacional, lo cual lo hace destacar en el medio. Y aún cuando el programa conste con distintos doblajes e idiomas, cualquier espectador lo puede reconocer por medio de los personajes, al ver una imagen de ellos, o escuchar el intro del programa. Durante la realización de este análisis se tomó como referencia el modelo de Jacobson, pero ya que este programa cuenta con elementos importantes para su estudio en la sintaxis, y esto es de suma importancia para el aprendizaje de los preesco- lares, se hará una pequeña retarencia a Morris y Dandis. Conocer al público receptor permite enviar un mensaje de la manera más adecuada para que el objetivo pedagógico que se persigue se logre. Podemos analizar los distintos recursos que se usan para llegar a los niños: colores, formas, música dentro del ambiente y personajes de este episodio. Tomando los elementos básicos del mensaje dentro del presente video educativo, que enumera O.A. Dandis en "La sintaxis de la imagen", podemos hablar del uso del contorno, el tono, el color y el movimiento, por mencionar algunos. Hablando del contorno, con base en el análisis de Morris, visualmente podemos observar que la mayoría de los personajes están diseñados con muchos pequeños círculos en la forma de sus rostros, los ojos, los detalles y las numerosas curvas en sus cuerpos, lo cual ayuda a transmitir calidez y protección, tactores que hacen que el niño mire con agrado a todos los personajes. En el tono, se observa que el fondo en donde los personajes interactúan en- ¿ Qué tiene en común la televisión educativa con la semiótica? tre sí es totalmente blanco, lxtconclusión, un medio que conjunta audio e imagen, luz, que rodea las cosas Y,entemente reforzará su potencial informativo con los personajes dándoles u~cto a los que sólo sean texto, audio o imagen por claridad, Y por lo tanto atef"Klarado. De ahí la importancia del video educativo. En tirsos casos como en Pocoyó, por ejemplo, los hiperDandis también hitos garantizan que el video educativo infantil tenga movi~iento, al decir que~o, esto, mediante la relacion que se establece entre cudnna constantemente el animales utilizados en el programa de Pocoyó y los siguiendo los numerosos iamente famosos, por ejemplo, el pato, protagonista de que dispone para abs .los cuentos como el Patito Feo o el Pato Donald; la mación visual, por_ lo que ,anta, como en Dumbo o Melvin (Chokocrispies); la pede que los personaies se ooi, como en Snoopy u Oddie (Garfield), etcétera. en constante movimiento, y hagan acrobacias Y salten Ol El uso de la semiótica, la retórica, la sintaxis e ra irreal, ayuda a concentrar so de la psicología, nos ayuda a entender que la esdel espectador. Vemos que tura de un mensaje debe ser previamente diseñada, educativo necesita atraer la endo siempre en cuenta al público meta, recordando de aquel que lo mira, Y el lenguaje visual puede ser amplio, pero son los eleniños un público difícil, 1 tos básicos visuales los que lograrán enganchar al dores recurren también a ectador. para la creación de sus p haciendo uso de la pr para darle actitudes hum animales, como saltar, sor caminar en dos pies, hac tas, cargar una mochila, et Finalmente, tene mento del color, el cual para analizar los significa cos de los personajes en información de distintos si· ~ Es de colores amarillo, verde y naranja, lo cual connota inteligencia, emoción, buen humor y alegría. Aumenta el optimismo, la seguridad y la confianza. El ver estos tonos despieria el intelecto y actúa como antifatiga. Y de hecho, el personaje es el mejor amigo de Pocoyó Y siempre piensa las cosas antes de hacerlas. Es la que representa la figura maternal, por su tamaño también manifiesta protección. Su color rosa emite la sensación de cariño y amor. Se asocia al amor altruista y verdadero. La mochila que el personaje carga todo el tiempo contiene herramientas que ayudan a Pocoyó en sus aventuras, caracteristica que el color rosa también refleja, la ayuda al pro11mo. Halas, J., Mactin-Harris, R. (1980). Audiovisual Techniques for Industry. Viena: 0Iganización para el Desarrollo Industrial de las Naciones Unidas. lhornburg. H. D. (1984). Introduction to educational psycbology. SL Paul, MN: West Fuentes eleetrónieas Web de bebé 2006. http://www.webdelbebe.com/entretenimiento/pocoyo-una-nueva-serieinfantil.html Inzunza Romero, D. (2001). La comunidad del conocimiento. Video educativo: elemento inherente de tendencias globales. Educación y cine. 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El color violeta en sus siempre lo · detalles (manchas y orejas) participar de sus tiene el efecto de disminuir actividades. El ~cen . da la angustia, las fobias y el turquesa de su . CJa en Lenguajes Audiovisuales con espemiedo, además, agiliza el representa la I Ud ~n fo~ografía por la Facultad de Artes Visuales poder creativo. El café del salud emocional Y ª ruverSJdad Autónoma de Nuevo León. Actualresto de su cuerpo transmite sofisticación. ~se ~n~entra realizando su segunda licenciatura tranquilidad, abrigo, nse¡ena Y una carrera ministerial en el Instituto fidelidad, y generosidad. Cristo para las Naciones Monterrey. Todo esto complementa la Jp_imrnortal@hotmail.com personalidad de la perrita. Es la cachorrita de Pocoyó muy activa y juguetona, es ?i\. .,~~1''''''''''''~~~'''~'''~'''~'''"''''"'"''''""'''"~~,"~'~'~'~''~'''"''"'''''""'''~~"~ 1 Dondis, D.A. (2005). La sintaxis de la imagen. Barcelona. Editorial Gustavo Gilí, SA. p. 26,28,58-69 Estocolmo (2007). Psicología del color. Estocolmo. http://estocolmo.se/cultura/color_oktub23.htm. 1 Viste en color azul y esto le atribuye paz, confianza, amabilidad y serenidad al personaj~. A través de su personalidad f~nta los valores en el rnno. Coon, D. (2005). Psicología educativa: un tema instructivo. Capitulo 20: Psicología Aplicada. Elementos de una estrategia didáctica. Décima edición, México: Thomson, p. 743, 744 Cerámica Artística y Acuarela. Psicología de los colores. http://www.xtec.es/~aromero8/acuarelas/pscologia.htm. 2''~'''~'''''''''''~~,~,,,~,,,~~,~,,,,~,,,,,,~,,,,,,~,~,~~,~,,~~,~,,,~,,,,,,,~,,,,,,,,,~,,,~~,~ ~ [al . ~ Poeoyó ~ Pato I WElly ~ Loula r ii~ i~~ i~ i~ i~ i ~ Bibliografía Presencia Universitaria - número 39 - añ XXI - Agosto-Diciembre 2011 Ingrid Cruz Armendáriz Karen Deyanira Aeosta Rodríguez Es licenciada en Lenguajes Audiovisuales, colaboradora del 5° Festival Internacional de Cine de Monterrey. La Universidad Complutense de Madrid, España, la recibe en un intercambio académico y además, la invita a ALCINE Festival de Cine de Alcalá de Henares en una sesión de Dirección con Álex Montoya: "STOP BY. SHOOT FILM'; taller de cine en 16mm. cargo de edición dentro de la casa productora TANAKA PRODUCCIONES, con el fin de aumentar su experiencia profesional. acostta.k@live.com Presencia Universitaria - número 39 - año XXI -Agosto-Diciembre 2011 �Efectos de la implementación de la ''tanatologia" en la ente te trabajo se presenta un análi- der el corazón de los otros. Esto es re la importancia que tiene la ver más que los demás, sobre todo tología y los efectos de su imple- cuando el entorno es caótico, dolorotación en la carrera de Enfer- so y estresante como suele ser en las . Entender el concepto actual áreas de hospital y ser capaces de materia, basado en el trabajo de dar una respuesta adecuada. a. Elisabeth Kübler-Ross, madre Tanatología moderna, y atender Cambiar la percepción que cío existente, son requisitos in- se tiene hasta estos días de lo que es nsables para el desarrollo de una enfermera es uno de los grandes análisis. desafíos que enfrenta cualquier institución educativa; debe ofrecer una La ignorancia del tema, so- respuesta a la gran demanda que todo en los alumnos egresados el mercado laboral del sector salud área de salud los hace incapa- tiene actualmente, creando una vende vivir, comprender y así ayu- tana de oportunidad que se deberá en el proceso de duelo y de cual- afrontar si se quiere cubrir un perfil tipo de pérdida significativa a humanista en el egresado. rsona que sufre, como también personas que lo rodean. El trato Hemos hecho a la tarea de empático con respeto, cariño, investigar los beneficios y sobre todo sión y conservando la digni- los efectos de la implementación de del enfermo hasta el último mo- la materia de Tanatología en la carreo, son características que sin ra de Enfermería que nos puede alguna se deben reconocer y brindar mayor potencial de ayuda ollar. con un impacto resultante que brindará una ventaja competitiva, ya que En este estudio se contem- sus egresados tendrán la capacidad en fase terminal y apoyar a los que la responsabilidad de las ins- de entender, comprender y ayudar a se enfrenten con cambios drásticos es y de los docentes por vivir de una manera inteligente los as- e irreversibles, como es la pérdida de lar el desafío de formar a la pectos de la muerte y el paso por la la vista, o del movimiento. a de manera integral, logrando vida, siendo su trabajo más humanisque desarrollen exitosamente ta, ayudando también a personas a En México es común ver en eligencia operativa que nos per- percibir la muerte como el fin natural los hospitales, que los doctores o resolver problemas mediante el de la vida. enfermeras obliguen a salir a los faiento lógico sino además de miliares, dejando al hijo, esposo, pase de la inteligencia emocioAprender a vivir las pérdidas dre o cualquier familiar directo solo, ~cargada de ayudar a saber y el duelo como procesos signifi- enfrentando ambos, por separado arse y convivir con los demás. cativos que nos hagan crecer y ma- estos momentos críticos. La tanato.sobre todo reconocer la impor- durar como personas, de esta ma- logía nos muestra la importancia de que tiene la inteligencia espi- nera preparar para la muerte a la presencia de los seres queridos enfocada en lo trascendente aquellos que estén desahuciados o para la recuperación de pacientes, la vida desde dentro desde el io Yla reflexión y qu~ permitirá "La ígnorancía del tema, sobre todo en los alumollar habilidades importantísinos egresados en el área de salud los hace en esta carrera como la de perer Pasivo ind ependientemente íncapaces de vívír, comprender así a_:J.udar en el circunstancias, observar y no proceso de duelo~ de cual9uíer típo de pérdída rse en las situaciones dando stas efectivas ahorrando tiemsígníficatíva a la persona 9ue sufre" energía Y sobre todo compren- !J Presencia Universitaria - número 39 - año XXI -Agosto-Diciembre 2011 17 <íl 8 ·i * O> e ~ i<ll '.E ~ �Efectos de la implementación de la "tanatologia" en la enfermermería moderna este es solo un ejemplo de muchos otros que nos obligaron a pensar en la Tanatología. Enfermería moderna El cuidado de los enfermos se convirtió en el principal deber de la enfermería, es así como Kaiserswerth crea la primera orden moderna de diaconisas, este instituto dejó una huella indeleble en toda la enfermería e influyó de gran forma al matrimonio conformado por el pastor Fliedner y Friederike Münster quienes centraron su atención en el cuidado de los enfermos abriendo un pequeño hospital con una escuela de formación de diaconisas. Su primera diaconisa, Gertrude Reichardt, hija de un médico, ingresó en 1836. A finales del primer año otras seis mujeres se le habían unido para recibir formación. Se les enviaba a cumplir tareas de distrito, hospitales o privadas, o bien a lejanos campos de misión. Este movimiento se extendió rápidamente, contaban con un programa de enfermería que incluía una rotación por los servicios clínicos hospitalarios, formación de enfermería domiciliaria, aprendizaje teórico y práctico del cuidado de los enfermos, conocimientos de ética y doctrina religiosa y un nivel suficiente de farmacia para superar los exámenes estatales para farmacéuticos. La duración era de tres años, el principio era que las enfermeras debían cumplir exactamente las órdenes del médico y que éste era el único responsable del resultado. La estructura de organización evolucionó, se dividieron en cuatro áreas: enfermería, ayuda a los pobres, cuidado de los niños y trabajo de auxilio a las mujeres presas. La enfermería se relacionaba con mujeres de clase trabajadora básicamente. Otra reforma de la enfermería culminó con la creación de la Cruz Roja internacional. Su fundador fue J. Henri Dunant, después de comprobar la falta de servicios médicos reclutó a gente de la localidad para que proporcionara la ayuda o cuidados de enfermería que le fuera posible, posteriormente hizo un llamam· rios gobiernos europeos para crear un organ· nacional que brindara ayuda voluntaria de enf los campos de batalla. Posteriormente el descubrimiento de macos, nuevas técnicas y tecnologías han a las responsabilidades de las enfermeras y ha a introducir modificaciones radicales en los c · enfermería. A las enfermeras actuales se les tuar tareas que antaño realizaban solo los m· calidad de los cuidados de enfermería y la del paciente fueron decreciendo, ya que cad menos las enfermeras profesionales tituladas dían directamente a los enfermos. Tanatología en la actualidad Efectos de la implementación de la "tanatologia" en la enfermermería moderna ilia contestando lo que el papregunta y dicho de una forma , pero teniendo en cuenta hasta eesa persona puede tolerar esa ación. Como hemos dicho anterior, la muerte siempre ocurre, hecho ineludible, y al tener nfrentarse con lo cotidiano de erte el hombre ha tenido que der. a lo largo de su evolución, a este tema desde otras persas. La Dra. Elisabeth Küblerse dio cuenta de los fenómenos ógicos que acompañan a los mas en fase terminal durante eso de muerte, por lo que dela Tanatología moderna como instancia de atención a los morios"; por ello, es considerada dadora de esta nueva ciencia. su labor, hace sentir a los agotes que son miembros útiles y s de la sociedad, y para tal fin clínicas y hospicios cuyo lema yudar a los enfermos en fase nal a vivir gratamente, sin dolor petando sus exigencias éticas" o, M., 2006). La nueva tanatología surgió hace más de tres se ocupa de las personas, dando énfasis a la los pacientes terminales, sus familias y alleg la presente investigación se tomará como ref trabajo de fa Dra. Elisabeth Kübler-Ross quien su trabajo de tanatología haciendo una in respecto de la muerte con un equipo de Ira mente comprendido por cuatro seminaristas, acercó a los pacientes terminales; solamente y escuchaba lo que ellos tenían que decir, 1 ristas tomaban nota de sus pláticas con los p fases terminales. Así mismo la investigación con estos estudiantes se convirtió en seminari ciplinarios sobre la muerte y los moribundos, en tal de Chicago, las personas que acudían a Esta materia utilizada en munarios eran sacerdotes, voluntarios sociales. países desarrollados como en enfermeras y enfermos. so de Estados Unidos y Europa, e vemos la clara diferencia, ya La Dra. Elisabeth Kübler-Ross señala s familiares pueden estar en los que la persona con una enfermedad terminal os con los enfermos visitándosona, no una cosa que ablándoles, leyéndoles sin ninnipularse, por lo tanto es el restricción lo que da muestras el que participa activam ejoramiento efectivo hacia sus con el equipo interdisci rnos Y permite, por otro lado, Tanatología que lo acomp los parientes o amigos puedan decisiones fundamentales, experiencia enriquecedora de continuación o no de un d momento tan natural. tratamiento o el lugar donde ª "Todas las teorías y toda El paciente tie~laciencia del mundo no pueden de saber el estado de su e Ylldar a nadie tanto como un ser y los tratamientos paliati humano que no teme abrir su suministran, estableciendo corazón a otro" na comunicación con el ~ Elizabeth Kübler- Ross. Presencia Universitaria - número 39 - a 10 XXI -Agosto-Diciembre 2011 El presente trabajo requirió de una investigación cualitativa de tipo descriptivo que arrojara datos concluyentes y describiera él objetivo principal, sus características y funciones del problema en cuestión. Se contó con datos y antecedentes que permitieron lograr una descripción amplia de la información y de la problemática, analizando las características específicas tanto de la población estudiantil, académica y administrativa así como una múestra de profesionistas del área. La utilización de la entrevista piloto realizada es estructurada o formal, llevando un cuestionario formulado previamente, a través de una lista de preguntas establecidas que nos sirvieron para obtener datos relevantes. Debido a los resultados, se decidió buscar otro método cambiando la investigación hacia una metodología de la investigación con entrevistas semiestructuradas de preguntas abiertas y el video como método de observación. Con base a los datos arrojados esta muestra y su interpretación pudimos llegar a las siguientes conclusiones: El grado de conocimiento de las enfermeras (estudiantes y profesionales) sobre la disciplina de la Tanatología y sus beneficios es prácticamente nula. • No está contemplada en la currícula de la carrera de enfermería. • Se desconoce si en la práctica profesional se implementa esta disciplina. • El grado de interés y de necesidad mostrado por el encuestado hacia el conocimiento de la materia, sus beneficios e implementación fue contundente. •Es urgente la inclusión de la materia en la currícula de carreras del área de la salud, como es el caso de la carrera de Enfermería. Presencia Universitaria - número 39 - año XXI - Agosto-Diciembre 2011 �Efectos de la implementación de lá "tanatologia" en la enfermermería moderna Biblio · Álvarez, J. L; Jurgenson, G. (2003). Cómo Hacer Investigación C damentos y Metodología. Editorial Paidos Educador American Psycho/ogica/Association. (2002). Manual de estilo de pu la American Psychological Association (2a. ed. en español de la 5a Distrito Federal. México: M Asociación de voluntarios de Enfermos Sanables, AVES. (2000) 1 de Elisabeth Kübler-Ross. Barcelona: Bloom, B.S. (1956). Taxonomy of educalional objectives: The classif cational goals: Handbook 1, cognitive domain. New York L Castañeda, C. (1998). El conocimiento si Tomar conciencia de los sentimientos del paciente facilitará la comprensión del dolor humano como parte del desarrollo y del crecimiento del profesional de la salud de tal manera que puedan asistir a los pacientes. familiares y compañeros para que logren la aceptación del hecho en cada caso y ser capaces de orientar a la familia a vivir el proceso del duelo lo mejor posible, lo más saludable y en el menor tiempo posible de acuerdo a las circunstancias de cada individuo. El conocimiento de la Tanatología permitirá a las próximas generaciones desarrollar habilidades propias del conocimiento o del pensamiento, así como adquirir y desarrollar competencias propias de la inteligencia emocional y espiritual para beneficio de todos. Ser buen profesional de la salud no solo tiene que ver con conocimientos o con destrezas sino también con calidad humana, con mente y espíritu de tal forma que un corazón compasivo puede sanar casi todo. El mejor servicio que un profesional de la salud puede prestq.r a un enfermo es ser una persona amable, atenta, cariñosa y sensible. (Kübler-Ross. E., 1997). Dalai L y Hopkins, J. (2003). Acerca de la muerte. Edtt Deits, B. ( 1994). Vivir después de la pérdida. Tucson. Arizona: Hemández, R. y Femández, C. y Baptista, P (2006). Metodología gación. (48 Ed.) Es Hemández S., Roberto y Col. (1998). Metodología de la investí McGraw-Hill. Instituto Mexicano de Tanatología. (2011). El hombre frente a la perada en: http//tanat Kübler E. y Kessler D. (2002). Lecciones de vida. Barcelona. Es Kübler-Ross, E. (1991): La muerte: un amanecer - Ediciones Barc Sobre la muerte y los moribundos (1972). Nueva )í La rueda de la vida (2006). Barcelona: Z Kvale, Steinar. (1996). Las entrevistas, Una Introducción a la Cualitativa. Thousand O Metodología de la Investigación. (2008). npos de investigación. R Marzo http:l/catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/docurnentos/lad/aren Naresh K. M. (1997). Investigación de Mercado. México: Rivera, R. (2009). Escuela de comunicación, carrera de periodismo. el día 20 de Marzo en: http//comun· Cuenta con estudios en Diseño de la Comunicación G ' desarrollado en diversas áreas relacionadas con el diseño. estudios de Maestría en Educación cuya tesis es el resultado de vivencias a lo largo de los años en diversos escenarios y que han influenciado de un modo o de otro su crecimie 20 Presencia Universitaria - número 39 - año XXI -Agosto-Diciembre 2011 �Aprendiendo en los museos Andamiaje cognitivo en los museos Estas experiencias de aprendizaje en los museos pueden "Los desarrollos tecnoló~cos de fomentarse a través del andamiaje cognitivo; así como en en día han íncrementado el núme las construcciones los andamios ayudan a sostener los edificios, en instituciones educativas el andamiaje cogniopcíones para eermítír 9ue 1 tivo se utiliza para apoyar el aprendizaje. Este concepto aprendíces realícen con éxíto proviene del trabajo de Lev Vygotsky sobre el desarrollo actívídades compleías" de la zona proximal (Kahr-H0jland, 2011; Puchner, Rapoport & Gaskins, 2001; Reiser, 2002; Yelland & Masters, (Hmelo-Sílver, 2004; Lu, ~oíe & Wíseman, 2007). Vygotsky (1978) propuso que las interacciones con personas más competentes facilitan un aprendizaje que de otra forma estaría fuera del alcance. para niños en Filadelfia, Puchner, Rapoport y (2001) hicieron un estudio basado en la obse diferentes exhibiciones; encontraron que, aun das las instancias de andamiaje resultaron en zaje, los niños aprendían significativamente m, estaban acompañados por un adulto que partic· ellos en las actividades de las exhibiciones. Tecnología para el andamiaje Si bien se ha demostrado que maestros y pad milia pueden proveer andamiaje cognitivo y p~ aprendizaje, hay algunos retos que afrontar. U principales barreras se relaciona a la falta de facilitadores competentes (Hmelo-Silver, 2004 Las restricciones de tiempo y recursos frecu limitan la disponibilidad de tutores expertos. P ha vuelto relevante explorar otros medios para aprendizaje (Simons & Ertmer, 2006; Stewart, Galea & Steel, 2007). El concepto de andam· expandido más allá del papel de un maestro do para referirse a un apoyo general a los pr aprendizaje (Kahr-H0jland, 2011 ). Sin embargo, Vygotsky no introdujo el término de andamiaje. Wood, Bruner y Ross lo hicieron, definiéndolo como un proceso que permite que un niño o novato pueda resolver un problema, realizar una tarea o lograr un objetivo que está más allá de sus esfuerzos (Wood, Bruner & Ross, 1976, p.90). Estos autores explicaron que el andamiaje consiste en un maestro que apoya a un estudiante para que se concentre en aquellos elementos de la tarea que están dentro de su rango de competencia. En contextos educativos informales, como museos y planetarios, el andamiaje es beneficioso (Pea, 2004). En estos ambientes, padres, madres y encargados tienden a tomar el papel del maestro. En un museo 22 Presencia Universitaria - número Los desarrollos tecnológicos de hoy incrementado el número de opciones para p los aprendices realicen con éxito actividades (Hmelo-Silver, 2004; Lu, Lajoie & Wiseman, programas informáticos pueden ayudar a estr tareas al proveer organizadores gráficos y ord cuencia de acciones requeridas. También pued los novatos a considerar la importancia de ciert Aprendiendo en los museos dedicar recursos a temas relevantes que de otra manera serían ignorados (Reiser, 2002). La evidencia empírica muestra que la tecnología puede ser un medio efectivo para proveer andamiaje (e.g., Stewart, Maclntyre, Galea & Steel, 2007; Lu, Lajoie & Wiseman , 2010). Andamiaje usando la tecnología en museos La tecnología también es útil para proveer andamiaje en contextos educativos informales donde no hay maestros oficiales. Por ejemplo, en un museo para niños, los pequeños se involucraron en aprendizaje procedimental cuando vieron videos interactivos que los invitaban a escuchar preguntas, tomar decisiones y presionar los botones de respuesta apropiados. Los autores de este estudio (Puchner, Rapoport & Gaskins, 2001) consideraron que este tipo de actividad es relevante porque puede ser generalizable a otras interacciones con computadoras. Un centro de ciencia danés provee un ejemplo más elaborado del andamiaje usando la tecnología. Esta institución desarrolló EGO-TRAP, una herramienta basada en telefonía celular. El instrumento ofrece andamiaje al ayudar a las personas a navegar las exhibiciones y apoyar la reflexión en sus experiencias en tres niveles (pruebas individuales, cooperación e introspección). Todo empieza con una llamada telefónica que los visitantes reciben en su propio teléfono celular. La voz de una mujer los lleva a través del museo y de las pruebas que están disponibles en cada exhibición. Ella les da retroalimentación y determina su perfil individual basado en su desempeño. Después, la mujer asigna un compañero a cada persona, de acuerdo a sus características, y guía a la pareja a través de nuevas pruebas. De pronto llama un hombre, quien afirma que ha "hackeado" el sistema. Él advierte que la mujer tiene una agenda oculta. Dice que ella es en realidad una rata mutante que ha tomado control de un laboratorio científico y está llevando a cabo experimentos con seres humanos. Para recuperar su libertad, los visitantes deben vencer a la rata en un juego de video (Kahr-H0jland, 2011 ). Alumnos de escuelas primarias y secundarias experimentaron el EGO-TRAP. Reportaron que fue una experiencia placentera y divertida para ellos. Asimismo, esta herramienta tecnológica fue exitosa proveyendo andamiaje. Los estudiantes se involucraron con las pruebas individuales de manera significativa y las realizaron varias veces, aún después de que su experiencia en EGO-TRAP había terminado. Compararon su desempeño con el de sus compañeros e incluso recordaron sus resultados varias semanas después de la visita (Kahr-H0jland, 201 1). Conclusión La tecnología tiene el potencial para proporcionar diversas formas de niversitaria - número 39 - año XXI -Agosto-Diciembre 2011 23 �Aprendiendo en los museos andamiaje al aprendizaje y puede incorporarse exitosamente a las exhibiciones de los museos. Esto es de particular importancia, ya que en estos contextos informales no siempre se cuenta con el equivalente de un maestro competente. Nuestra creatividad, los nuevos desarrollos y las posibilidades asociadas pueden facilitar a los visitantes la exploración de las exhibiciones de maneras significativas para ellos. Dados los avances tecnológicos disponibles, todo parece indicar que en el futuro la única limitación que tendremos para fomentar el andamiaje cognitivo será nuestra imaginación. Semper, R. J. (1990). Sc1ence museums as envIronmenls for Today, Kahr-H.liljland, A. (2011) Hands on, mobiles on. The use of a digtta a scaffolding remedy in a classical science centre. MedieKultur and communication reseaPuchner, L , Rapoport, R. & Gaskins, S . (2001) Learning In childr Is it really happening? Curator- The Museum Journal, Reiser, B. J. (2002) Why scaffold,ng should sometImes make cult for learners. Proceed,ngs of the Computer-Supported Co-llabor Confer Yelland, N. & Masters, J. (2007) Rethmking scaffolding ,n the Computers & Educat,on Vygotsky, L. S. (1978) Mmd ,n society The development of h1ghel processes. Cambridge, MA Harvard Wood, D., Bruner, J. S. & Ross, G. (1976). The role of tutonng ,n Journal of Ch1ld Psychology and Psychiatry Pea, R. D. (2004) The social and lechnological d,mensions of lated theoret1cal concepts for learnmg, education and human act of the Learning Sciences. 1 Hmelo-Silver, C. E. (2004). Problem-based learning What and learn? Educational Psychology Review. 1 Simons, K. D., & Ertmer, P. A. (2006) Scaffolding disciplined i based learning enV1ronments. lnternational Journal of Learn,ng. L Stewart, T. M., Maclntyre, W. R., Galea, V. J . & Steel, C. H. ( problem-based learning des1gns w,th a single e-learning scaffold1ng studies using Challenge FRAP lnteractive Learning Env1ronmeot Lu, J., Lajoie, P. S., Wiseman, J . (2010). Scaffoldmg problem-ba CSCL toots. lnternational Journal of Computer-Supported Collabor Brenda f 1eeilia Padilla llodríguez Cuenta con una Maestría en Ciencias con opción en Cognición y Educación por parte de la UANL. Laboró como docente a nivel licenciatura en la Facultad de Psicología de esta misma institución. Actualmente se encuentra realizando un doctorado sobre aprendizaje electrónico y tecnologías educativas en la Universidad de Leicester (Inglaterra). Contacto:brendapadilla@yahoo.com.mx 24 ,. \le_jandro ,L \rmellini Es el coordinador del programa de doctorado de la Beyond Distance Researcb Alliaoce de la Universidad de Leicester (Inglaterra). Su maestría es en Tecnología Educativa y en la Enseñanza del Inglés a Hablantes de Otras Lenguas (Universidad de Manchester, fnglaterra), y su doctorado es en Estudios de Idiomas (Universidad de Kent, Inglaterra). Contacto: aa277@le.ac.uk Presencia Universitaria - número 39 - año XXI - Agosto-Diciembre 2011 �Caminos de historia: propuesta de perspectiva de estética han hablado y visto. Dicho de otro modo asumimos nuestro actuar en el mundo como humanos en circunstancias determinadas. Nada hay fuera de lo que nos hace personas. Y nada se repite a sí mismo. Desde que vemos la historia (se halla plasmada) en los datos, estamos lejos de lo que tendemos a entender como el conocimiento y la comprensión de la historia, ya que los datos son justamente eso que el término designa. La información es más un asunto político y ostensible que un arquetipo por el cual volcamos nuestra existencia. Mucho profundizaríamos en la comprensión del comportamiento y el alma humanos si mirásemos la historia como algo que se repite y asimila a sí misma en sus personajes y eventos y que nunca es exactamente igual, sino que algo idéntico a sí mismo habla a través del correr del tiempo y la extensión del espacio en sus intervalos a veces completamente caprichosos a nuestro entendimiento. Esto significa que en tanto partícipes de una época y un lugar determinados nuestro compromiso es hablar con palabras propias, ver con la responsabilidad de éstos, los mismos ojos, lo que otros 26 Lo primeró se traduce en términos de progreso y perfeccionamiento, expansió·n de un poder actual o potencial, político o cultural, en la superficie de nuestros remolinos lingüísticos, mientras que lo último se basta a sí mismo: es el envés del nudo del corazón humano, ese atisbo que se deja entrever de lo huidizo, del insondable vacío que la filosofía ha perseguido desde sus inicios. Y si el resultado ha sido infructuoso, significa que así debe ser y no de otro modo. Pues el fin de tal preocupación implicaría el fin mismo del hombre: la más humana finalidad. De ahí que la vida y la muerte sean, siempre, una preocupación, una desesperanza y un temblor. A lo cual brota, inevitablemente, la pregunta: ¿Hasta dónde nos conocemos? Por lo que cualquier respuesta exige necesariamente un riesgo y un compromiso indecibles. Sí, ¿qué dice que nos conocemos, que nos comprendemos y de qué manera se muestran este conocimiento y esta comprensión? La respuesta a tal pegunta no puede estar en los manuales escolares, ni formar parte de catálogo informativo alguno. Más aún, la respuesta no puede simplemente estar. Esto no significa que no haya respuesta en absoluto. El resultado argumental Presencia Universitaria • número 39 - año XXI - Agosto-Die· es, hasta cierto punto, taut · respuesta, por así decirlo, el hoyo que deja la pregu la emisión de una da lugar quien hace la pregunta e respuesta. Y si esconde lar no es por una traviesa int es posible ver el propio ojo. es dialógico, dialéctico, es Caminos de historia: propuesta de perspectiva de estética entreteje. Su causa y consecuencia. De otro modo scondenados a la miseria, destinados a continuar do el carácter de nuestros signos en términos de semántica abstrusa, enredada, lo cual obliga a desnuestra preocupación al signo, no a lo que detrás crea y vuelve a crear el mundo. que crea un mundo nuevo, diferente, del resto. Este libro nace de una profunda preocupación. Una pregunta difícil de articular -que en principio no pretende hallar respuesta- emerge, inevitable, a la superficie en las sombras de la noche, cuando la cultura parece haber olvidado ya los capítulos vivos y hoy casi Alo largo del haber humano la historia ha consti- reducidos a un tenue velo de mitologias sin su caracun asunto verdaderamente complicado y arriesga- terística original de profundidad. Mitología en el sentido Todo pueblo, todo espíritu social es alimentado por la y con la importancia que nuestra ciencia le otorga: una · que le reviste. Y el espíritu social mismo alimenta forma "menos desarrollada" de explicación del mundo. esperanzas en el dulce abrevadero que le brinda su Mitologia como un cuento infantil para distraer de las accíón. El pueblo es la historia de sí mismo, de igual tividades cotidianas y aderezar la plática, una de las cien aque el arte es su propia historia. Desde esta pers- preguntas para sorprender al vecino; a lo mucho como · a no se puede decir que hay historia verdadera o pretexto para justificar que los niños aprenden algo en . No se trata del dato en sí: la primaria. No es posible mantener ata de lo que éste desvela, y el carácter de nuestros símbolos es, hasta cierto punto, inde"La hístoría, pues, no puede mitológicos, pesados, punzantes, iente del dato. Algo narra aniquilantes, que crean un pasmo ser vísta desde la hístoría. como suceso. Y el suceso es tan si se tocara la frente de la ·o como lo ha sido el paTíene 9ue reílectar su haber muerte con la frente propia, en el del águila a la derecha del en la esr,eculacíón Blosóhca: lugar que nuestra modernidad le lo a la hora de preguntar ha asignado y que desde entonces la reílexíón" ganará la guerra de Troya, ocupa. · lloviera tras arrancar el cedel sacrificado. Toda cultura encuentra en el cora- respuesta oculta. Y al igual filosofía este transcurso di · muestra en el arte. El fil· las veces del especulador artista hace las del exhibid sobre la misma superficie. modo sólo se circunda el conocer el rumbo. Debe h eta. El instigador, el impo enigmáticas mentiras en alma humana como la e llena el aire de misterio, f placidez al tiempo que de ración, rispidez y terror. La de la poesia es el lugar del es precisamente el delirio lo salva de la barbarie como Esta historia no puede ser, de ninguna manera, la cuántico salva al átomo de ·a institucional; mucho menos la pequeña narrativa. nar su materialidad. La hist historia es la exégesis del espíritu humano: esa que no puede ser vista desde 1 eptte sin tener que haber ocurrido. La que atraviesa Tiene que reflectar su ha ocar su oscuro origen, su nébula primigenia. "Hace especulación filosófica: la , cuando nuestros antepasados no hablaban"2 · Y la reflexión de poco o remos creer que hubo quien pensara en esa posisi no busca un puerto iti d? ¿Quién se acuerda de cuando no hablaba aún? próxima estancia. El mun erlo a prueba seria tan necio como cuestionarse la mundo, significa el lengua~ encia o inexistencia de Dios. Pero considerarlo en el seno de la reflexión no i_mportante, sino que toma un lugar humanamente dial Y apremiante; esa es la historia que se trata que ha dado pie a este libro. El hombre hace arte desde que es hombre. Su origen se pierde en et to de su propia antigüedad. Sus modos y maen toda la extensión de sus variedades, de Europa _ía, del lejano Oriente a la América precolombiiguen, relativamente, una misma finalidad. Pero, los lazos que forman un nudo, las manifestaciones a Pueblo revisten un carácter único, una mirada zón de su ímpetu el nudo de sus aspiraciones con -y contra- el sabor de la tierra que le alberga. Así nuestros antepasados (deberemos llamar así por fuerza geográfica a quienes poblaron esta tierra antes de la llegada de los occidentales) crearon un mundo cargado de sangre y vida, intensidad y muerte, repleto de un sentido que le guiaba en un hogar caprichoso y cruel. Caminaron por un oscuro sendero, del cual no obstante su desconocimiento se sabía llegar al trono, por el cual danzaban con la avidez y furor de sus lúgubres arrebatos. Un perfecto mosaico mezcla de sangre y flor; esas increíbles composiciones formadas por troncos y cráneos que robaron el aliento a aquellos valientes soldados andaluces, esos crueles expresidiarios quienes se jactaban de haberlo visto ya todo. ¿Qué clase de horror debió calar hondo en estos gladiadores cargados con armaduras de fierro, haber visto las orejas de los sacrificados como sostén de un elemento de toda esa composición que conocieran como Tzompantli? y ¿a qué respondía toda la magnificencia de los templos y construcciones prehispánicos, la vehemencia de sus danzas y rituales, de sus cantos y su profunda poesía con la barbarie del sacrificio y los accesos de antropofagia?3 ¿No era esto una espantosa contradicción? ¿Qué sostenía, cómo operaba, esa dicotomía de vida y muerte, de civilización y salvajismo? Y haberse entregado Presencia Universitaria - número 39 - año XXI - Agosto-Diciembre 2011 27 �Camino a una vergonzante derrota. ¿no era un síntoma de decaimiento y cansancio? ¿o podría verse como el último de los sacrificios antiguos, la autoinmolación, el entregarse a la piedra sacrificial para gestar vida, una nueva vida? Pues de alguna manera ha debido cristalizarse la conversión de una raza en otra, la metamorfosis sobre su propia efigie, en el caso de Mesoamérica; y de aniquilamiento, desaparición definitiva, en el de casi todas las culturas de Aridoamérica. riadas de su carácter original. Eso de quetzal, cediendo el pa es la memoria de la cultura. O puede pagaya de gran cabeza; nunca haber olvidado ese carácter, que su fuerza inmortalice el 1 La cultura posee una carac- pero haber permanecido latente bajo coyote, el mismo coyote en terística difícil de entender: recupe- la superficie, brotar solamente en el Tamayo reconociera el grito ra repentinamente un rasgo que pa- momento adecuado, recordarse a sí México. El tejido de la raza recía olvidado, muerto. Y tal rasgo misma, en la inercia de sus formas Es con esta amalgama que puede representarse en formas va- lingüísticas y las huellas de su habla, mos un vivo resquicio de la que le mueve a seguir con vida. Pues que surca el papel: las ca· una cultura que preserva su habla y sectas, reptiles y rostros su visión, una cultura que conserva plano que es ahora su mu su lenguaje más de lo que conservan superficie que articula el i sus individuos la vida, no puede mo- rasgo de la gráfica: línea, letra rir. Y en la médula de esta terrible jo. La vida hacia adentro dela preocupación nace y se forma la pre- que representa cada estampa gunta: ¿qué es el Mictlán? ¿por qué cada una habla por todas las el canto y el atabal? ¿a qué viene que El mito del arte en la más te a la flor y el canto correspondan la lidad de nuestra palabra, de sangre y la muerte? Y la palabra, ¡la lenguaje. De esta suerte el terrible y despedazadora palabra! ser otra cosa: una realidad Esa que nos lleva a las más cálidas brepasa la rigidez de sus y suaves arenas mientras azota el Y el arte, el cantar del mito: la espíritu con garganta de fuego; sí, sus frutos y el aguijón de lo la palabra, llevada, escrita, picto- que le envuelve. grafiada, ¿qué estampa deja en la herida abierta del mexicano que no En medio de estas quiere dejar de sangrar? La palabra cienes se yergue la imagen que construyó el indígena, que hizo de lo terrible. ¿Qué puede ha: y rehizo a través de sus códices, en la identidad dispersa del sus cantos y sus lamentos; su agota- que no termina de definirse dor peregrinar a través del papel de mexicano, busque un origen amate, ¿qué significa todo esto? cer inexistente más bien que como si una voz le hablara La línea y el dibujo; la estam- que fueron sus dioses, que 9 pa y el color, atravesando la misma que exigían de los indígenas. superficie; la hendidura sobre el pa- sentase hoy, una vez más, pel, guardada, rasgando el mundo la misma sangre que antaño' 3.- Hay que hacer aquí una aclaración: mientras el español veía en el mesoamericano -como en el aridoamericano- a un caníbal por miembros u órganos humanos, estos veían en aquél a un caníbal por comer carne y beber sangre, con mayor razón por tratarse de su~ 28 Presencia Universitaria - número 39 - año XXI - Agosto-Diciembre 2011 Caminos de historia: propuesta de perspectiva de estética ar del que tanto se habla en los códices, aquello !aban sabiendo que no volvería jamás? No prete el punto geográfico, lo cual bien podría ser te restos de construcciones sin mayor importanuno más de los sitios arqueológicos menores. No. ro justamente a lo que buscaba el prehispánico que sólo podía expresarse en términos de "Azs el tesoro que constituye tal palabra es eso que rar al prehispánico: es el origen del cual se enorYla finalidad que tanto anhela. Es eso que, una jada atrás, se le recuerda como ese prado lleno klsmás exquisitos frutos, lugar de sublimes danzas y odel mundo. En el núcleo del contexto histórico, se del pleonasmo, de la tautología: es la historia de la · , la historia de sí y no la historia de un pueblo. Esta lic1dad simbólica en perfecta correspondencia con raautofágica del aborigen prehispánico muestra en sibilidad de su argumentación el espíritu persisde sí mismo, la imagen que no puede morir. Nace, .hoy como hace miles de años, la sangre del Mictlán. rdel Mictlán. Bibliografía Nietzsche F. (1883). Así habló Zaratustra (Also spracht Zaratustra). Hotchkin Griffith, R. T. (1896). Hymns of !he Rig veda Edgar Gabriel Leal Gal,rán Licenciado en Artes Visuales. Tiene maestría en Artes. Se ha desarrollado en la investigación de la estética, psicología de la imagen y semiótica. Ha coolaborado en distintos proyectos con facultades de la UANL y en televisoras del estado entre las cuales se encuentra el canal 28 de TV Nuevo León. Presencia Universitaria - número 39 - año XXI -Agosto-Diciembre 2011 29 �El arte y las condiciones xión empezaba con un vaso de agua, más bien agua que sale de nuestras llaves y nuestro irresle o más tristemente limitado, cómodo e inocente ida manera de ver las cosas de manera inmanente icialmente inmediata; y deducir que un vaso de es sólo eso, un simple, solitario, aislado y reducido ele agua; y peor aún, que lo merecemos sin ningún o o responsabilidad, si acaso la del cambio o el monetario que crea la ilusión de una supuesta y ya pertenencia y del mágico pensamiento de que bien que nunca se va a acabar. A manera de posdata, y dicho sea de paso, un vaso de agua que en lo personal es la mejor del mundo, de ninguna manera es despreciable ueño. No quiero que se malentienda; de lo que haetextando el vaso de agua, es de nuestra mirada · a que lo desconecta, descontextualiza y opaca olo parecer despreciable, siendo este humilde agua para nuestra hermosa existencia mas vae el oro. Ahora, si bien la naturaleza y el universo han sido temente tolerantes y suaves con esta reducida e icante mirada, con nuestros caprichos ignorantes ·nches tecnológicos, siempre se nos va a cobrar la última factura con el universo y la realidad; en · no hay caminos para negociar libremente; a ellos rta las causas y consecuencias. mos y estamos conformados por un orden superior no negociable al cual tenemos la obligación de entender y respetar. El problema no es crear conocimiento actualizado o un pensamiento sumamente sofisticado o el arte jamás propuesto que asombre al mundo entero, la desgracia está en infundir en nuestros productos culturales la arrogancia de tomarnos a nosotros mismos como principio y fin de todas las cosas, de dotarlas de un supuesto valor que parte solamente de la austera miseria de criatura; somos limitados, temporales, parciales y totalmente subjetivos con las condiciones del universo, de la realidad profunda que nos rodea, de la realidad concreta y contundente que está presente. De la universalidad al universo al arte re actual podrá pensar y discutir todo lo que quiee las cosas que desee o, más bien, que pueda; no de ser sólo eso, pensamiento y palabras. Podrá modernas leyes y quehaceres de moda pero no de ser solamente meros productos subhumanos. Podrá decir que tal o cual ideología valen univerte Yno dejará por esto de ser una simple idea que, sea de paso, no posee validez para todos aunque . a esa intensión, o podrá reaccionar ante esta idea ersalismo y decretar la pomposa contemporaneiSeguirán siendo pensamientos, palabras, inflamacerebrales, verborrea y sueños de opio. Así será asel hombre, el mismísimo ser humano, no vuelva a ·r la conciencia de que él es simplemente creación tal, se encuentra irremediablemente afiliada, susometida a condiciones que nos dan márgenes de rabilidad, creándonos la falsa sensación de conno son negociables, como creación pertenece- En nuestra ceguera ideológica, primero de progreso y ahora de la tecnocomunicacion virtual, buscamos la realidad profunda y última de la vida. Vamos en busca de la esencia del cosmos en nuestros artificiales ambientes, pseudo democráticas imágenes, internet y sus pseudo intelectuales redes sociales, instituciones, pantallas de alta definición, anuncios de televisión y supermodelos. Todo lo que se haga carecerá de sustancia de esencia de significado sino lo conformamos o construimos desde la humilde posición de creatura y no de protagonista; de gobernado y no de gobernador; de discípulo y no de maestro. Lo que pasó es que nos extraviamos persiguiendo el sueño de lograr una manera de ver y conocer el mundo y la mismísima realidad que valiera democráticamente para todos y, por qué no, que de una vez por todas diera fin a las grandes incógnitas de nuestra existencia o de purificar los sistemas e instituciones que nos intentan dar respuestas sobre estas incógnitas dadas. Presencia Universitaria - número 39 - año XXI • Agosto-Diciembre 2011 31 �El arte y las condiciones no negociables del universo Esta arrogancia nos llevó, no al universo, sino al sistema totalitario llamado modernidad, gobernado por la ciencia que intentaba decretar valores de validez universal y cuando vimos que lo creado no resultó, ni mucho menos el remedio que buscábamos, en lugar de revisar y revalorar nuestra postura de una creatura frente al cosmos, llamamos a la pseudofilosofía y al esoterismo para resolver el problema. Pero ésto sólo empeoró la situación, se abrió la puerta que más o menos la ciencia había mantenido con candado y es ahí donde una "chusma" de advenedizos fincaron su campo mostrando para todo su arma letal el discurso, es decir el resultado de seudo filosofar y revisar el resultado para seudo filosofar. Este discurso aniquiló a muchos de los quehaceres sobre todos los que no presentan un base científica, por ejemplo, en el arte, los talleres callaron los pinceles y la pinturas se secaron, y la producción agoniza, el arte que fuera uno de los grades alimentadores de esencia humana, ahora sufre de anemia, de insipidez de una sobredosis de pseudofilosofia y algún remedo deforme de sabiduría. Se vio en e l espejo del espec táculo y enloqueció consigo mismo, se enamoró de sI, ahora sólo se alimenta d e si mismo muriendo lentamente de hambre. El arte desde siempre se alimenta d e la realidad 32 No se trata de dejar el arte en los dogmas y cánones, o de dejar el arte alternativo o sino de madurar para utiliz mas artísticas que sean para hacerle frente sabia y mente a la realidad que se senta ahora tan complica refiero tampoco a la nec dañina de todas; la de decir es arte y ésto no lo es. Lo mos que hacer es ponernos máxima y última. Esta realidad, la de jar, estudiar, crecer y madur la vida misma, la del cosmos, la del lo que hacen vitrales, pa universo, no se puede explicar única- las que hacen artes decora mente con palabras modelos, teorías seños gráficos e industriales o ideas; necesitamos de la compren- manee, arte alternativo, óleoo, sión de otras disciplinas de la con- turas, etcétera. Trabajar y ciencia como la religión la verdadera charla comodona, fantoche y filosofía y el arte por el simple hecho tallarte para los cafés y e de que vivimos en ella y estamos so- las manos, quemarse las metidos a sus mandatos. Si tratamos dejar los pañales de los de comprenderla o entenderla, pero telectuales para adquirir la con humildad y claridad mental, se sabilidad de la verdadera nos debelará en el equilibrio entre el de la sabiduría y darle es r dominio de la razón, de la sabiduría y necesaria y madura que nos el dominio de la espiritualidad. la realidad. No se puede vivir en la abstracción Intelectuales suicidas y sabios angustiados amargados e infelices al final de cuentas son dominados por la realidad Con esta reflexión no quiero decir de ninguna manera que habrá que entregarnos a un materialismo desenfrenado o a un uso del poder indiscriminado o despreciar a la sabiduría o a la erudición; no nada mas alejado, lo que trato de aclarar es que la espiritualidad y la verdadera sabiduría no acampa en las mentes de algunos tipos que cobardemente se refugian en ellas, sino en la sabia manera de hacer frente a la realidad que es la manera más valiente y plena de vida. El arte está harto de discusiones seudopoliticas, fraudulentas y lábiles o de posturas seudointelectuales; lo que necesita es una conciencia clara, precisa, madura y sabia de su papel. Presencia Universitaria - número 39 - añ XXI - Agosto-Die· El arte y las condiciones no negociables del universo n diálogo, es entre dos personas que realmente algo importante que decir, no monólogos neuróticos s de arrabal disfrazados de cultura; diálogos entre personas reales, no remedos y espantapáJaoslrazados de cultura. Yqué tiene que ver el vaso con agua de la rad io; que ver en el sentido que todo esto que pasa, no te en el mundo del arte nada más sino en el resto Ira realidad, es porque no podemos ver más allá IOOStra nariz. Si alcanzamos a vislumbrar algo más ro tenemos la competencia simbólica para entenYmanejarlo, estamos infinitamente reducidos a sólo ;aso de agua, y lo más triste es que pensamos q ue os derecho gratuito y sin ninguna responsabilidad -¡Diálogo! -, gritan ese vaso de agua que nos es dado por "default , Es la época de dialogar s ~ merecemos sin esfuerzo alguno, que siempre va Se piensa en dialogar e magicamente. Pobre de nosotros que hemos perd1cambio de información, ch1 capacIdad de ver y adquirido la ceguera del especturales, meras opiniones Y la tecnología; ahora más que nunca estamos sin fundamento. Entonces, Ia Yel arte que se rige y alimenta de esa mirada sude diálogo decrece con . que nunca d entro de esas frescas expenmentamente; a dialogar de esa que esperan esa capacidad humana para llevarlos lugares del chisme. "'as allá de meros accidentes. pirar la perfección y expirar la precisión incipio de este artículo comento lo de nuestra educida e insignificante con el pretexto del vaso , pero esto se aplica a todos los aspectos de la hombre es un ser místico por naturaleza, si no deseamos llamarlo esp1nlual. su humanidad le exige ver más allá de la evidencia material simple S, éste se encuentra culturalmente sano, la cultura le transparenta el obJeto y 'o trasciende llenado su vida de profundo y rico significado, pero si nos quedamos con nuestra vIsIón reducida de las cosas el mundo se vuelve opaco incoloro insaboro, 1ns1gnif1cante se vuelve perfecto . No busquemos las def1n1c1ones o arte perfectos. ni la vida ni las recetas perfectas. La perfección nos lleva a la reducción mística o espiritual dañina para el arte y la cultura y no nada más para ellos sino para nuestras vidas Los ideales son buenos siempre y cuando permanezcan lo suficientemente le1os para que no cieguen nuestra humanidad pero s, muy cerca como para no perderlos totalmente de vista Tampoco huyamos despavoridos al lado oscuro de la perfecc,on. que es la busqueda de la perversión como la respuesta máxima pues es la misma perfección pero disfrazada de falsa libertad f1losóf1ca y artIstIca y las dos son ,dolos con pies de barro La palabra para evitar ésto es la precisión que evoca a la realidad es gradual y gana fineza en los detalles como perspectiva en la contextualización universal La prec1s1ón de las cosas pero con suavidad, conlleva a la sabiduría, al saber o al querer saber; es una búsqueda constante de a1uste visual de crecimiento personal. La precIsIon no es declarar que o que tenemos en la mano. por volver al e1emplo del pnncIpI0, es sólo un vaso de agua. eso no es ser preciso, es ser reducido La precIsIón busca la verdad total, contextualizada. clara madura, �El arte y las condiciones no negociables del universo concreta y sensible de esa hermosa y extraordinaria realidad llamada agua y que está contenida en nuestro vaso. La precisión de las cosas de nuestra manera de ver, no se da de primera instancia, se requiere de un trabajo duro, sobretodo en nuestra propia humanidad y, al decir humanidad, también me refiero al área espiritual que estratégicamente fue excluida de la mayorla de las instituciones culturales y de las artes y cambiada por politiqueria. Todo lo anterior no es ni intenta ser propaganda religiosa, es sólo una preocupación humana, es sólo una reflexión a traves de un vaso de agua. HibliOA Amor González, R. (2002) Saber enlender y vivir una aproximación Ed1loria1W Bordeu, P. (1990) SncKJlogía y Cullura Gnialbo. Conse¡o Nacional~ y las Artes. Méx,co Calabrese, O. (1997) El Lengua¡e del Arle Pa,dós. instrumenlos h,r Fernández Arenas, J. {1990) Teoría y Metodolog,a de la hisloria del itf. Anlhropos Palabra plástr, Houser, A. (1973) lnlroducción a la hislona del arle. Ed1tonal G -Josi• Frant Uoc•lta G· LicenciaturadeDiseñoGrafico. Maestríaen Artes Visualescon en Educación. Catedráticode la Universidad Interamericanadd, la Facultad Libre de Derecho Monterrey. Es profesor de Hist tro de Investigación y Posgrado de la FauJtad de Artes Visuales Correo electrónico: maestroarte64@h Presencia Universitaria - número 39 - añ XXI -Agosto-Diciembre 2011 �La tutoría como apoyo en el crecimiento integral del estudiante procura mejoras en el deacadémico, la solución de s escolares y el desarrollo s de estudio, trabajo, refleivencia social y ciudadana, r de vista que el alumno es al responsable de su erepersonal (Moreno Olivos, finalidad de la tutoría es de forma conveniente las entre el alumno, el sistema y la sociedad, favorecienprensión y manejo más rse a brindar una instrucicional. propiamente a lo referencia la tutoría es tutola acción de ayudar, orientar r, según sea el caso, en lo , escolar o profesional a un o a un colectivo en particuel apoyo o en coordinación distintas instancias y persoucradas. (García Córdova, El significado de tutor en , se refiere a un profesor ter privado que auxilia, de ividualizada y en diversos , al desarrollo de un alumno ello signifique que está a car~ te o que no tiene autoridad El tutor reconoce aún y cuansus alumnos son capaces irir y construir conocimienoque además no son iguales. sabe de ante mano que ación o circunstancia por la no o algún grupo determi- " La ½nalídad de la tutoría es dínamízar de forma conveníente las relacíones entre el alumno, el sístema educativo .Y la socíedad, fuvorecíendo su comprensíón .Y man~o más 9ue límítarse a brindar una ínstrüccíón tradícíonal" nado esté cruzando es diferente una de otra. Así que un tutor debe de conocer cuales son sus tutorados y en qué condiciones se encuentran para así aprovechar sus habilidades y cualidades y sacar adelante su aprendizaje y desarrollo. Con esto no se quiere hacer referencia a que un tutor es el que va a resolverle los problemas a un alumno, ni que tampoco decidirá por cuál camino hay que seguir para la solución de conflictos. Por el contrario, un tutor es un asesor, un intermediario entre el sistema o institución y el alumno; es quien le puede indicar cuáles son las opciones que hay para resolver y el estudiante quien es el que decide cuál vía es la más apta. De acuerdo con Bisquerra Alzina (2002), los ámbitos de intervención de un tutor se pueden agrupar en cinco grandes áreas: Proceso de enseñanza aprendizaje. Conocimiento de sí mismo. Promover el ser. Estimular a la convivencia con los otros. Enseñar a pensar. �La tutoría como apoyo en el crecimiento integral del estudiante e los alumnos tamson seres con mIcIa' con necesídades nales de crecer, capaces de etermínacíón .Y. la P?.tencíalídad de rrollar actívídades lucíonar problemas creatívamente" (Rogers,1978) En el caso de un tutor es necesario que cuente con estas líneas de intervención, pero además es necesario que conozca o tenga algo de conocimientos sobre el paradigma humanista o que posea una noción sobre lo que es el humanismo ya que es importante recordar que se está tratando con sujetos. Paradigma humanista El paradigma humanista nace como una alternativa a las otras vertientes que ya estaban integradas en cuanto a los trabajos psicológicos como el conductismo, por eso este paradigma nace como otra opción para trabajar el ambiente escolar. La psicología humanista representa una matriz disciplinar y no monolítica, con diferentes tendencias internas. Es por eso que el campo del estudio principal de la psicología humanista se sitúa en el ámbito de la psicología clínica, es decir, en el estudio de los problemas y las patologías psicológicas y en propuestas de modelos teórico terapéuticos, pero también se han desarrollado aplicaciones en otras áreas como la psicología del trabajo y la educación. En el paradigma humanista según Hernández Rojas {1998) hay que partir de la idea de que la personalidad humana es una organización y una totalidad que esta en continuo proceso de desarrollo. En este paradigma se da por sentada la idea de que para explicar y comprender apropiadamente a la persona ésta debe ser estudiada en su contexto interpersonal y social. El humanismo se centra en las corrientes filosóficas (Hernández Rojas {1998) que se preocupan por entender la naturaleza y la existencia humana. Entonces podemos decir éste se centra en estudiar al hombre como un todo, es decir, de forma holística, de tal manera que E:I humanísmo se centra en las corríentes -filosóHcas (Hernández R~as (1998) que se preocur,an por entender la naturaleza _y la exístencía humana 38 isla es a la autorrealización no en todas y cada una de as de su personalidad. ad1gma humanista, Sebas), ha señalado característiantes en la educación hu- para entender al mismo ser humano y sus pr es necesario conocer cuáles son sus anteced presente y las repercusiones que puedan a el camino. Las aplicaciones de la psicología huma1 educación nacieron como una protesta contra los la del sistema educativo en Estados Unidos I0s e tomaban en cuenta las características de los est como personas y se escribían y aplicaban d zadamente Desde el punto de vista de los hu según Hernández RoJas (1998), la educación se centrar en ayudar a los alumnos para que decid son y lo que quieren llegar a ser La educación humanista se basa en la que todos los alumnos son diferentes y los ay más como ellos mismos y menos como los de te sentido, la educación humanista, considera ria ayudar a los alumnos a estudiar y compren modo más cabal lo que es su persona y los sig de sus experiencias. Otro rasgo al que ayuda el ación humanista retoma las des de los individuos como de las decisiones educativas. ta el incremento de las opdel individuo. en cuenta que el desarrollo Indiv1duo no debe fomentarello va en detrimento del desade otro individuo. era que todos los elementos entes de un programa edudeben contribuir a crear un sentido de relevancia, valor y merecimiento en cada persona implicada. La concepción del alumno en el paradigma humanista es que los alumnos son entes individuales, únicos y diferentes de los demás. Además de que los alumnos también son seres con iniciativa, con necesidades personales de crecer, capaces de autodeterminación y con la potencialidad de desarrollar actividades y solucionar problemas creativamente (Rogers, 1978). Los alumnos no son exclusivamente seres que participan cognitivamente en las clases, sino personas que poseen afectos, intereses y valores particulares. Según Rogers {1978) el ser humano tiene una capacidad innata para el aprendizaje y éste llega a ser significativo cuando se involucra a la persona como totalidad y se desarrolla en forma experimental Es sabido también que además es necesario que exista un ambiente y un contexto, los cuales ayuden a propiciar de buena manera el aprendizaje, así como también es una función del maestro proporcionarle los recursos o procedimientos necesarios para poder darle solución a las problemáticas que el alumno presente. El papel del maestro en este paradigma se basa en una relación de respeto con los alumnos, parte siempre de las necesidades del alumno para que de este modo exista una comunicación buena y se pueda crear un ambiente que le para una buena información académica y emocional exitosa. Por tanto el maestro antes que todo debe de tener en claro que el alumno es un ser humano y no un objeto y que es necesario darle su lugar y tener siempre en cuenta la actitud y vocación de servicio a su trabajo: maestro y guía. Bibliografía Bizquerra Alzina, R. (2002) "Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagóg1ca·. S.A CISSPRAXIS. 5° edición, Madrid Espal'la Hernández Rojas, G. (1998). "Paradigmas en Psicopedagogia de a Educación" Editorial Pa1dós, México D.F Moreno Olivos T. (2003) 'La relación familia escuela, algunas razones del fracaso escolar en. Revista de Curnculum y formación del profesorado• Vol. 14 No. 2 Universidad de Granada España. Muñoz Córdova, J. M. (2007). "Manual de Tutoría", Editorial Narcea, Madrid España. Rogers C. (1978) "El proceso de corwert1rse en persona· Editorial Paidós, Buenos Aires. Sebastian, J. (1986). Importancia de la empatía en la psicoterapia ylas relaciones interpersonales. Revista de Psiquiatría y Psicología Humanista. pp, 75-81 llincr,Ta ln(•s llt•redia . .\lareón Licenciada en Pedagogía y maestra de la Facultad de Filosofía de la UANL, en la licenciatura en Educación. Maestría en Educación Superior con acentuación en Ciencias Sociales. Del 2006, al 2009 se desempeñó como subcoordinadora de la licenciatura en educación, actualmente está a cargo de la Coordinación de Tutoría Académica de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Presencia Universitaria - número 39 - año vx¡ -Agosto-Diciembre 2011 "versitaria - número 39 - año XXI -A osto-Diciembre 2011 39 �Análisis comparativo de la técnica didáctica aprendizaje colaborativo do con Barkley (2007) colaborar es trabajar u otras personas. El aprendizaje colaborativo er mediante el trabajo en grupo. Dicha técnica los estudiantes asuman nuevos roles y desapetencias diferentes de las acostumbradas en tradicionales. Según Rodríguez (2008) en un grupo de aprendiborativo, los miembros se comprometen con un común, más allá de los objetivos individuales. Se bilizan e interesan no sólo por su aprendizaje y sonal, sino por el de cada uno de los miembros . Este objetivo común y responsabilidad comlos estimula a esforzarse más allá de sus logros les Esto quiere decir que los miembros trabajen e Juntos y se brinden ayuda y apoyo, tanto en el démico como el personal. La educación a lo largo del tiempo ha sufrido de cambios, siendo estos generalmente para la enseñanza, cuando se habla de educación l. de acuerdo con Madres en la red (s.f) el niño a conceptos que no son incorporados a su vivensu experiencia. El rol del docente es organizar el Iento, aislar y trazar el camino y llevar por él a nos. El maestro da al niño, de manera activa, que el alumno aprende, de manera pasiva. La tradicional de acuerdo con Dewey (1993) gira del presupuesto de que el niño sólo debe esY en esta medida, no tiene participación activa opio aprendizaje, por el contrario, la escuela acrnás un laboratorio, un taller que un lugar para r lecciones. Partiendo de la experiencia como central de la formación, a la educación le compete las actividades del niño teniendo en cuenta sus impulsos e intereses. Bertoglia (1990) señala que el aprendizaje coo hace referencia a metodologías de aprendizaje gen a partir de la colaboración con grupos que en espacios de discusión. El aprendizaje colaboo recurso didáctico, tiene sus principios en la soc1alizac1ón del conocimiento que logra la capacitación >de_ los estudiantes para realizar actividades en conjunto a fin de desarrollar el intercambio y el aprendizaje. Según 8 Barkley (2007) los neurólogos y los científicos cognitivos están de acuerdo en que las personas "construyen" de ~ forma muy literal sus propios pensamientos durante la ~ vida, construyendo activamente las estructuras mentales que conectan y organizan unos elementos aislados de información Los estudiantes deben de hacer el trabajo de aprender, estableciendo activamente conexiones y organizando el aprendizaje en conceptos significativos. J ! ª De acuerdo con Johnson y Johnson (s/f) el aprend1za1e colaborativo, más que una técnica, es considerado una filosofía de interacción y una forma personal de traba10 que implica el manejo de aspectos tales como el respeto a las contribuciones y habilidades individuales de los miembros del grupo. Por lo tanto, cada estudiante contribuye al alcance los objetivos planteados en el grupo. el resultado obtenido es a través del esfuerzo de todos y no existe una 1ndiv1dualidad para lograr las metas planteadas, el trabajo se realiza colaborativamente. El idioma Inglés es el lenguaje internacional adoptado para la comunicación internacional (lingua franca); es una herramienta importante y casi ligada para la globalización, misma que ha ejercido un impacto en las políticas de lenguaje en muchos países (Kirkgóz, 2009). Cerca del 80 porciento de los hablantes del idioma In- año XXI -A osto-Diciembre 2011 41 �Análisis comparativo de la técnica didáctica aprendizaje colaborativo de la adquisición del lenguaje, esto ha sido discutido. En la investigación educacional, se ha reportado que los aprendices que empezaron con el segundo idioma en la educ~ción primaria, a la larga, no son meiores que aquellos que lo hicieron en la adolescencia temprana (Lightbown & Spada, 1999). glés en el mundo, no son nativos de naciones cuya lengua materna es el mismo, citado por Braine (2006) en Jenkins (2008). Entre los múltiples enfoques conocidos en la enseñanza de un idioma, En esta ocasión se hará énfasis en la posición interaccionista. Otra perspectiva en el rol de interacción en la adquisición de un segundo idioma es la Teoría Sociocultural de Vigotsky del proceso mental humano. Esta teoría asume que todo el desarrollo cognitivo, surge como resultado de la interacción social entre individuos. Lo fundamental para la teoría de Vigotsky es la noción de la Zona de Desarrollo Próximo, el nivel de rendimiento que un alumno es capaz de lograr cuando existe la posibilidad de interactuar con un interlocutor más avanzado (Lightbown & Spada, 1999). La Hipótesis del Periodo Crítico (HPC) sugiere que hay un tiempo en el desarrollo humano en que el cerebro está predispuesto para el éxito en el aprendizaje de un idioma y que los cambios en el desarrollo afectan al cerebro afectando la naturaleza 42 En el Plan Nacional de Desarrollo de México 2007-2012, Eje 3 "Igualdad de oportunidades". O?je: tivo 9 "Elevar la calidad educativa establece en su Estrategia 9.3 "la necesidad de actualizar los programas de estudio, sus contenidos, materiales y métodos para elevar su pertinencia y relevancia en el desarrollo integral de los estudiantes, y fomentar en éstos el desarrollo de valores, habilidades y competencias para mejorar su productividad y c~mpetitividad al insertarse en la vida económica (DOF, 7 sep. 2009). Con la reforma educativa 2007, ha introducido de manera oficial la enseñanza del idioma Inglés a los alumnos de la educación primaria (aunque se venía dando desde 1993 en algunas escuela? de manera no oficial, cabe mencionar que en las localidades indígenas no se enseña el Inglés sino el español como lengua adicional (DOF, 7 septiembre 2009). La presente investigación es de carácter cualitativo-descriptivo, está sustentada en la observación directa de los alumnos en cuanto a la capacidad y habilidad para comprender una clase en Inglés, con el fin de recabar datos valiosos para la reflexión y valoración de las potenciales diferencias entre los resultados obtenidos de ambas técnicas didácticas aplicadas en el desarrollo de esta investigación. La escuela primaria en cuestión, es una escuela pública que se encuentra ubicada en Presencia Universitaria - número 39 - año XXI - Agosto-Dici Análisis comparativo de la técnica didáctica aprendizaje colaborativo la Cabecera Municipal de Apodaca del presente proyecto, demostró una importante Nuevo.León. La muestra a la cuali ración entre dos técnicas didácticas de enseñandirigió esta investigación está con!(} la enseñanza tradicional y el aprendizaje colaborativo. macia por 35 alumnos del 6° grao; sección A. Nuestra investigación Sé En lo concerniente a la enseñanza tradicional, se llevó a cabo en el período enero-abi 6 un menor impacto en el aprendizaje del alumno, de 2011 . re logró manifestar una interacción e involucramiento el docente y el resto de los alumnos de manera proPara la aplicación de dicl'G , salvo al momento de realizar la actividad producto estudio, se realizaron observac1(ffl. aprendizaje; misma que reflejó lagunas en la adquia través del método de observaco eficaz del reciente conocimiento. participante, en el aula durante e desarrollo de una misma lección. e En lo que respecta a la técnica didáctica colabomismo día pero diferenciando las in , los alumnos proyectaron más confianza para cotécnicas propuestas en esta inv~ . rse entre sí, compartir sus ideas y conocimientos, gación, esto es la enseñanza tr !aron mejor su aprendizaje y comprensión de los cional y el aprendizaje colaboratJW. adquiridos. grupo de alumnos de nivel primaria, ya que la dinámica y metodología lograron impactar en el resultado de aprendizaje de los estudiantes. Los alumnos aprendieron con mayor facilidad cuando se les presentaron ejemplos y actividades que involucraban el juego y la interacción dinámica entre docente-alumno y alumno-alumno. El aprendizaje colaborativo debe de ser una didáctica recurrente en este proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que se comprobó que los alumnos mostraron una comprensión del conocimiento que les fue transferido. El impacto que tuvo la aplicación del aprendizaje colaborativo en la comprensión de una clase de Inglés fue demostrado de una manera positiva y hubo evidentes diferencias, ya que los alumnos lograron comprender, incluso trabajar en sus actividades de una forma más óptima para el logro de los objetivos cuando fue comparado con las actividades y formas en que se condujo la enseñanza tradicional. La preparación de datos~ El aprendizaje colaborativo resultó ser idóneo ra analizar los resultados fueron crear un espacio adecuado de enseñanza en un base a los instrumentos utilizadooe: el desarrollo del proyecto, por loM se consideraron como tales los guientes: listas de cotejo, e~'.re · a los alumnos, videograbacIon de E. (2007) Técnicas de aprendizaje colaborapara el profesorado universitario. Madrid: exposición de la clase Y productoo_ aprendizaje derivados de ~ada R. (1990) Psicología del aprendizaje. Chile: de Antofagasta nica utilizada en esta invest1gaciál Realizó estudios de Instructor de Lengua Inglesa en JTESM. Ha estudiado Francés Fernando llario Flores Gutié:rrez El proceso de ens aprendizaje juega un papel mental en la formación de los diantes, ya que es a través de como los alumnos desarrollan competencias. Llevar a cabo la J.(1993). Cómo pensamos. Educación y Peda~11), 20-30. septiembre 2009) Acuerdo 494 por el que se ac- ~ diverso número 181 por el que se establecen lklsProgramas de Estudio para la Educación Consulta realizada el 2 de diciembre de 2010, .sep.gob.mX/reformaintegraJ/sitio/pdf/ tividad/Acuerd0494.pdf J. (2008) English as lingua franca. Jacet 47th ention. University of Southampton. realizada el 16 de noviembre de 2010, en -Jaeet.org/2008convenüon/JACET2008_key.pdf •& Johnson R. (slf). An overview of coo·ng. Disponible en http://www.clcrc.com./ (2009) GlobaJization and English Language .. EducationaJ Policy. Vol. 23 no. 5 pp. n Press. 12ada el 16 de noviembre de 2010, en sagepub.com.millenium.itesm.mxtcon.ftdl.pdf+html P. & Spada, N. (1999) How Languages P! (pp_ 44, 60, 61, 67, 91) Oxford: Oxtord ess. la red (s.f) Educación tradicional vs activa. Consulta realizada el 3 de febrero hltp://blog.madresenlared.es/educacion/ adicionaJ-vs-educacion-activa/ como lengua extranjera en el Centro de Jdiomas de la UANL. Concluyó la carrera de Cirujano Dentista, en la UANL. Fue en la misma Universidad donde realizó estudios de posgrado (2007-2009) obteniendo el grado de Maestro en Salud Pública, posteriormente concluyó la Maestría en Educación (2009-2011) en la Universidad ~~~- TecMilenio donde se desempeña como docente de inglés. Ha sido servidor público = desde 2008 en distintas instituciones gubernamentales, desempeñando distintos puestos. Karla Elena González Canm Docente a nivel Preparatoria y Universidad, tiene estudios en Psicología, Educación y Desarrollo Humano. Se ha dedicado a la tutoría y guía de alumnos de Preparatoria que están por terminar sus estudios, brindando su acompañamiento y asesoría para su elección de carrera y plan de vida Ha participado en diversas actividades relacionadas a la integración y convivencia estudiantil dentro de la Universidad en la que trabaja. Se destaca por ser una persona sobresaliente en sus estudios y actividades laborales, disfruta el trabajo con las personas y ayudarlos en su proceso de aprendizaje. Es licenciada en psicología laboral. Tiene maestría en psicología laboral y desarrollo organizacional. Maestra con 20 años de antigüedad en la Preparatoria 8 en el área de humanidades. Maestra de la Universidada TecMilenio Las Torres con 9 años de antigüedad. Asesor para la elaboración de Tesis en la Maestría de Educación de la Universidad TecMilenio. Sinodal en la presentación de Tesis para obtener el grado de Maestría de Educación. Presencia Universitaria - número 39 - año XXI -Agosto-Diciembre 2011 �La educación en el contexto de la sociedad de la información y las nuevas tecnologías de la información y la comunicación sentido es importante reflesobre el papel de la educación contexto de la sociedad de ación y de las Nuevas Tecs de la Información y la Comu(NTICs). El presente trabajo se desamanera. En un momento hacemos un breve sobre el contexto actual, espente sobre la Sociedad de la ción. En segundo lugar disla relación, importancia o que debe jugar la educación sociedad. En tercer lugar, os cómo y en qué sentido ación debe integrarse con vas Tecnologías de la lnforY la Comunicación para amposibilidades del proceso de za/aprendizaje. e la siguiente a 05 ' s cambíos: de iedad de la información os medíos íento de fectana agosto de 2009 se podía leer página web www.technaute. la aerolínea canadiense "Air • se convertiría en la primera área en América del Norte r a disposición de su clienaplicación para el iPhone y touch de Apple. Según Kutlu (2009) con esta ión la aerolínea buscaba pere sus usuarios estuvieran al todos los vuelos de Air CaAir Ganada jazz, y que obtuinformación actualizada sobre ellos desde un solo lugar, así como poder recibir información sobre sus pases de abordar electrónicos, sobre cómo rentar un carro, disfrutar de información práctica relacionada con viajes cómo, buscar información sobre itinerarios, reservas y seleccionar asientos en un avión. Esta noticia relacionada sobre la aplicación desarrollada por Air Ganada en conjunto con IBM no sorprende. es el rompimiento del espacio y las distancias. Con la globalización las fronteras se acortan y se puede dar una serie de situaciones que antes no se pensaban. Por ejemplo, trabajar con colegas en otros lugares se hace más fácil; a través de videoconferencias, chats, etcétera. La economía se hace mundial y la crisis de un país no sólo lo afecta a él, sino que puede influir en la economía de muchos otros. Una situación clara El mundo actual se mueve de ello es la siguiente. Aunque Cuba vertiginosamente alrededor de apa- siempre ha sugerido que su mala siratos y medios electrónicos, como tuación se debe al bloqueo económiel iPod iPad, el iPhone, Twitter y Fa- co norteamericano, el gobierno cascebook, entre muchos otros, que ge- trista tomó acciones para enfrentar neran información de manera avasa- la crisis económica mundial actual. llante. Situación característica de la Un discurso contradictorio, pues la sociedad actual, donde "la creación, crisis se originó en Estados Unidos, distribución y manipulación de la y éstos no comercian con los cubainformación forman parte de las ac- nos. Ahora bien, sirva este ejemplo, tividades culturales y económicas" para mostrar cómo está conectada la (Wikipedia, 2009). Es decir, la Socie- economía mundial y cómo se manidad de la Información. fiestan los fenómenos de la globalización actual. Por otro lado, García-Valcárcel (2003: 39-41) menciona que la Si se retoma la noción de principal característica de la Socie- Sociedad de la Información, Burch dad de la Información es la globali- (2006) dice que el término lo introzación. Así, la autora menciona cinco dujo en 1973 Daniel Bell en su libro dimensiones de este fenómeno: El advenimiento de la sociedad postindustrial. Sin embargo, no es sino • Globalización de la actividad eco- hasta los años noventa, según la nómica. misma Burch, con el desarrollo de la • Transformación del mercado de tra- Internet y las tecnologías de la inforbajo, de las estructuras laborales y mación y comunicación, que se ronuevos modelos educativos y nuevas bustece y consagra la frase. Y cada necesidades de formación. día se potencia más, pues denomina • Trabajo colaborativo internacional, una realidad existente y en constante sin mayor restricción que la disponi- desarrollo. bilidad de tecnologías, accesibles con mínimas inversiones. En estos tiempos la infor• Transnacionalización de las activi- mación se ha convertido en un eledades de ocio y cultura. mento muy importante y la sociedad • Pérdida de soberanía de los esta- se estructura alrededor de él (Cisnedos a favor de su integración en blo- ros et al. s/f). Tanto es así que la inforques económicos/políticos. mación ha pasado a ser vista como Se ve en estas cinco dimensiones que la principal_característica un bien de consumo tanto gratis como pagable. Se puede encontrar mucha información gratuita en Internet, iversitaria - número 39 - año XXI -Agosto-Diciembre 2011 45 �· formación y la comunicación En esos días se puede leer un libro en la cornp o llevarlo cómodamente a donde se vaya con la del "Kindle de Amazon", el "iPad" o el "Sony R No se necesita el formato físico. Igual sucede para municación. Asociada a la presencia física de per persona, al medio impreso como el periódico o al receptor. Ahora es más fácil encontrar amigos dos en un servicio de mensajería instantánea y e la radio y leer los periódicos con unos cuantos cli pero también mucha es comprable. Menciónese, por ejemplo, el acceso en línea a periódicos, revistas, bases de datos e información para divertirse: El Norte en línea, The Modern Language Journal e iTunes, entre otros. Los ejemplos mencionados anteriormente se límitan al Internet. Aunque la Sociedad de la Información no se confina solamente a ella, esos ejemplos buscan mostrar que los cambios que experimenta la sociedad actual están muy motivados por la revolución de la red de redes. Cuando la oposición iraní no aceptó los resultados de las elecciones presidenciales del 12 de junio de 2009, miles de iraníes salieron a la calle a protestar y a reclamar cambios en su sociedad teocrática. El gobierno iraní bloqueó la información de estas protestas y fue el periodismo ciudadano y el ciudadano de a pie a través de la mensajería de texto con sus celulares quien convocó a manifestaciones e informó lo que estaba sucediendo en el país. Cuando el gobierno de Mahmud Ahmadinejad prohibió a la prensa extranjera divulgar información de lo que acontecía en el país, herramientas como Twitter y diversos blogs informaron a otros ciudadanos iraníes y a miles de personas en todo el mundo. (Gonzalo, 2009) La información proveniente de Irán a través de estos medios corría como río desbordado y muchas personas estaban ansiosas de recibirla. Esto hace que se ' mencione la idea de Quiroz (2005), quien dice que el avance en la tecnología le ha dado armas al ser humano para que pueda aprovechar los datos, la información y el conocimiento de modos y formas antes no conocidas. 46 Presencia Universitaria - número Los formatos electrónicos han revolucio comunicación y han facultado la producción de in! ción en niveles exponenciales. Sin embargo, esto im problemas. Algunos conocedores de la materia dicen "la información se está acumulando con mayor vel · que el conocimiento y el proceso de transformación ,la información en conocimiento se va quedando atrál (Quiroz, 2005: 81 ). cambios, impulsar transfores y crear nuevas y mejores Por otro lado, dice Castells en Burch, 2006) que el conoto per se no es lo central, sino ación. No tiene mucho senHay mucha información en la sociedad ac er conocimiento sobre algo, si ·pero muchas veces no se puede asirla, manejarla o ocirniento no se lleva a una carla. La gente a veces se siente abismada ante t que se produce y de lo poco que puede digerir. Es activa de aplicación. ,que son pertinentes las palabras del investigador La aplicación suscita un círMillán (2001:7), para quien la clave de la sociedada es "la capacidad de procesar la ingente cantidad de iasto en el que con la ayuda de formación de que disponemos gracias al desarrollo vas tecnologías, la sociedad . facultada a manejar "grandes las nuevas tecnologías". nes de información, las cuaeran más conocimiento" (QuiEs decir, ante el abismo de información, hay :85). Es como una espiral iener la capacidad de digerir aquella que sea perti eciera irse al infinito. La sonecesaria y adecuada para las necesidades de actual produce información quien, de manera tal que se pueda convertir en , esa información en la macimiento. Pues la información en bruto no basta los casos pasa o es mediaalgún formato electrónico. A información se convierte en iento y éste genera más in·n. Ahora bien, en este contexto, que la educación se ve im. Al responder a un interés estar sujeta a los cambios producen en la sociedad, ción debe por lo tanto resa los nuevos requerimientos ciedad, proponer y utilizar medios y formas de enseEn este sentido, se propone nuación una discusión sobre la impresión actual que está dejando la Sociedad de la Información en la educación . La Sociedad de la Información y la educación El 3 de agosto de 2009 se iniciaron las actividades académicas de un nuevo semestre en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Entre las novedades de este inicio de clases estaba la presencia de 150 nuevos estudiantes extranjeros provenientes de diversos países que vinieron a estudios de pregrado y postgrado (Rodríguez y Zapata, 2009). También ese mismo día se estrenaron nuevos programas de pregrado. A saber, Multimedia y Animación Digital, licenciatura en Tecnologías de la Información, ingeniería en Electrónica y Comur.iicación, ingeniería en Tecnología y Software, entre otros. (Armendáriz, 2009) innovadores para responder a la demanda social de graduados en áreas relacionadas con las nuevas tecnologías, la comunicación y la información. (Rodríguez y Zapata, 2009; Armendáriz, 2009) El ejemplo tomado de la Universidad Autónoma de Nuevo León, ayuda a ilustrar un poco en torno a qué ejes se debe mover la educación en la sociedad actual. Con el resquebrajamiento de estructuras creídas perennes y recibidas como naturales, la educación tiene entonces que responder, por lo tanto, en concordancia con las demandas novedosas, exigentes y cambiantes de esta época. En la Sociedad de la Información, la educación de la manera tradicionalmente conocida entra en crisis. Se esperan prácticas diferentes de parte de los estudiantes, maestros, administradores, planificadores, instituciones, entre otros. Así como nuevas estrategias, diversas competencias y habilidades. La presencia de los estudiantes extranjeros y los nuevos programas puestos en marcha no constituyen un azar. Son las respuestas Así por ejemplo, según Area que la UANL está dando a los nuevos et al. (s/f: 4) en la Sociedad de la Inparadigmas sociales, económicos, formación se debe buscar una "forculturales y mundiales. Es decir, mar- mación continua a lo largo de toda char, al son del desarrollo inconteni- la vida". Y es que con la producción ble de la sociedad actual. Con más constante y sin parangón de informaapertura no sólo para la sociedad ción y conocimiento es difícil que toregiomontana y mexicana, sino tam- do se pueda abordar durante el esbién internacional. Al mismo tiempo tudio de una carrera o incluso para que ofrece programas de estudios quienes se especializan en un área Presencia Universitaria - número 39 - año XXI -Agosto-Diciembre 2011 47 �La educación en el contexto de la sociedad de la información Y las nuevas tecnologías de la información y la comunicación ·eras -la UANL busca la comia en una lengua extranjera- y conocimientos sobre la utilide las nuevas tecnologías de ación Y la comunicación. específica, no basta una vida para conocerlo todo. Así que no es aventurado decir que la vida es una constante formación. Flecha (2007:4) también considera importante la educación permanente en la sociedad actual, sin embargo, agrega, una reflexión sobre el lugar donde se aprende o se obtienen los conocimientos. Dice que ya la escuela no es el lugar más respetado como fuente para el aprendizaje, sino que "los medios de comunicación, las amistades, todo el entorno global e inmediato le hacen una competencia dispersa pero eficaz". Ya no se aprende en un espacio -la escuela, la universidad- y tiempos específicos -de 7.30 am a 9.30 am-, por ejemplo. En palabras de Pesquero (2001 :325) hay "una ruptura de límites temporales y espaciales de la escuela". El aprendizaje y la interacción no están sometidos a las limitaciones del tiempo o las paredes de un aula de clase, el sitio de trabajo o la casa. Entran en juego las nociones de asincrónico y sincrónico. Sobre todo con el aprendizaje mediado por las nuevas tecnologías. La característica principal de estas nociones es el carácter de simultaneidad de los participantes en la comunicación. Para Escamilla de los Santos (1998:96) "una tecnología es sincrónica si se exige que los participantes coincidan en el tiempo". El caso de una discusión en una sala de chat. Por otro lado, es asincrónica "si ésta no requiere simultaneidad en el tiempo" de los interesados. El caso de un toro en la red. Una sala de chat se puede convertir en un salón de clase virtual y sincrónica. Y un toro un medio de aprendizaje e interactividad asincrónico. Donde cada quien escoge la información de interés. Así, las oportunidades de aprender se han proyectado tuera del aula tísica de una manera antes desconocida. Escudero (2001 ), por otro lado, menciona que con estos nuevos espacios, sistemas, agentes de tiempo y fuentes de conocimiento; la educación formal se ve desbordada o superada. En consecuencia, la educación debe tomar otros rumbos. En la sociedad actual donde la información parece destilar infinitamente ante los ojos de las perso- 48 Se subraya entonces, que nas, la educación materializada en las instituciones ación debe ser adaptable y flexibilizarse y promover programas de formación a a caminar con los cambios lizados (Marqués Graells, 2008). Impulsar el aprend s. Y en esta sociedad actual de destrezas metodológicas que permitan a la per lar, no puede estar al margen, aprender por sí misma, el famoso aprender a apr la educación es un elemento La educación tiene que promover una amplia gama rador, a la vez, de la socierespuestas, formas, estrategias, modalidades es Es una relación bidireccional. y educativas para la nueva sociedad. (Pesquero, 20011 · que hay en la Sociedad de la ción, en la era de la globaliDe acuerdo al mismo Pesquero (2001: 329) o como se le guste llamar, un educación en la Sociedad de la Información 'd amiento de las creencias soeducación. ocuparse sobre todo de ofrecer a través del desan de una cultura general, una formación polivalente, desarrolle la autonomía y favorezca el espíritu crítico. La educación se convierte decir, la capacidad para captar el significado de las una mercancía. Se llega hasta sas, comprender y emitir un juicio crítico". altos precios por cursos de ión o viajar a otra ciudad para En este contexto de la Sociedad de la 1 · Dice Levis (2004:3) que la mación y de nuevas condiciones sociales y culturales, . ión en la Sociedad de la lntoreducación tiene que revisarse, por lo que a menudo "trasciende aspectos socioinstituciones educativas revisan sus currícula, estab es tradicionales para adquirir nuevas prioridades y objetivos. Organizan y selec · ensión económica de primer los contenidos, materiales y métodos según los n ·. La educación se ha convertírequerimientos sociales (Escudero, 2001). Así, por · un negocio muy rentable. Para plo, se pueden destacar los cambios que gestiona señas se pueden ver el gran UANL para pasar a un modelo por competencias. ode instituciones privadas que la preparatoria, carreras de En el modelo que la UANL tiene en desarrolkl acto Yestudios de postgrado en destaca como eje estructurador una educación los países del mundo. en competencias, para acercar la educación que se parte en la institución a situaciones reales y según Además algunas universidanuevas demandas de la sociedad actual; al igual piezan o ya se están comporpara proveer al estudiante o futuro graduado cOO corno empresas. Tal es el caso rramientas que lo hagan empleable y exitoso ante nas facultades de la Universinuevos retos socio-económicos tanto a nivel local Autónoma de Nuevo León, que recibido las distintas certificaglobal. (Modelo Educativo de la UANL, 2008) ISO por sus buenas gestiones Torres (2005:3) menciona también que los d (Noticias UANL, 2009). gos constitutivos de la educación en la Socieda? de l.ntormación son "oferta educativa flexible, diversifi La educación entonces emindividualizada, adecuada a las necesidades de g a revelarse como otro sector y objetivos específicos". Pesquero (200 1), por otro ec~nomía, y el peligro de esto expone además que en el ambiente de la Sociedad Prerde su fin social (Escude1). En este contexto, la inforInformación es imprescindible el aprendizaje de 1 Presencia Universitaria - número 39 - año XXI - Agosto-Diciembre 2011 mación y el conocimiento se hacen recursos económicos vitales y estratégicos, pues son los catalizadores de las transformaciones que está sufriendo la sociedad de principios del siglo XXI. Los cambios que se esperan en la educación en la Sociedad de la Información son motivados principalmente por las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. A continuación se hace una referencia de esos cambios. Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación los presentes del simposio y la comunicación no se vio limitada por la distancia. En este ejemplo se ve cómo la sociedad actual rompe esquemas y todo gracias a estas nuevas tecnologías de la información y la comunicación. ¿Pero qué son exactamente estas nuevas tecnologías? En principio el término nuevas tecnologías de la información y la comunicación hay que tomarlo con recelo. El desarrollo tecnológico se mueve a una velocidad tan vertiginosa que lo que fue una nueva tecnología hace 10 años, ahora está obsoleta o en vías de extinción. Además otros desarrollos tecnológicos mueren apenas nacen. Entre los días 1O y 11 de noviembre de 2009 la División de Estudios de Posgrado de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL acogió el simposio John Dewey y la educación para la democracia. Algunas de las Para ilustrar la anterior afirconferencias presentadas tuvieron la mación, haremos referencia al CD, particularidad que se efectuaron con DVD, Blu-Ray y el HD-DVD. No hace videoenlaces a participantes que se mucho tiempo el CD era la gran inencuentran en otras partes de Mé- novación, pero poco a poco ha ido xico e incluso en el exterior. perdiendo terreno, con el ingente 0 deseo de almacenar más y más inAsí funciona el mundo actual, formación, un medio como el CD se e las nuevas tecnologías han permitido hace pequeño. Así nace el DVD. Para ] al hombre romper con las barreras otros la calidad de imagen es muy 8. de espacio y las fronteras de países. importante y en busca de un formato a..e Gracias a estos videoenlaces no es para almacenar y proveer la mejor necesario el desplazamiento de per- imagen y sonido posible se desata la sonas; la información llegó a todos guerra entre el Blu-Ray y el HD-DVD, Presencia Universitaria - número 3 l �La educación en el contexto de la sociedad de la información y las nuevas tecnologías de la información y la comunicación las dos tecnologías nacen al mismo tiempo, pero la decisión de grandes corporaciones de elegir uno u otro farmato casi sepultan al HD-DVD y le dan mayor difusión y aceptación al Blu-Ray. Ahora bien, si se quiere conceptualizar lo que son las nuevas tecnologías, debemos definirlas. Cabero (2000:16) dice que son "instrumentos técnicos que giran en torno a los nuevos descubrimientos de la información". Aquí en esta definición resalta nuevamente la palabra información. Y esto lleva a hacer conexiones con la Sociedad de la Información, pues sin duda es un círculo. La sociedad actual produce mucha información y esa información necesita medios de almacenamiento, transmisión y manipulación. Y por y para ello se generan innovaciones tecnológicas. Cabero (2000: 16) también menciona que el término nuevas tecnologías de la información y la comunicación se asocia con unos nuevos tipos de medios como "los hipertextos, los multimedias, internet, la realidad virtual o la televisión por satélite". Todos los medios anteriores están relacionados con las telecomunicaciones y la informática. Y de hecho, casi cada nueva innovación tecnológica en la actual sociedad tiene que ver con algo relacionado con las comunicaciones. la transmisión de información y la globalización. Así creaciones como el "Tw1tter" o el "Woome" buscan responder a la gran necesidad de las personas de transmitir información y comunicarse. La educación en el contexto de la sociedad de la información y las nuevas tecnologías de la información y la comunicación De medios como Twitter Y Facebook es ica de la Fundación Universacar dos de los elementos clav,es de esta nu~va . Iberoamericana su sueño se dad y de estas nuevas_tec~~log1as. La comunicacioo realidad. Asiste a discusiones puede dar de manera s1ncrornca, como en un vid la evaluación de la expresión o en el chat de Facebook, o se puede dar asincr del español lengua extranjera mente como en el correo electrónico o los microme e las unidades didácticas de que se escriben en Twitter. libros de español, todo esto 1r de su casa y gracias a las Cabero (2000) establece una serie de caract tecnologías. Que le permiten ticas de las nuevas tecnologías de la informaciónyla arse, "ir a clase" y comunimunicación. Entre esas se puede destacar la inmat con diferentes personas airedad, ya que la materia prima de las nuevas lec del mundo. es la información en cualquiera de sus presenta · y ésta no es física. La interconexión, pues pr El ejemplo de Carlos ilustra grandes capacidades de conexión entre diferentes las relaciones y los benetitrumentos. como la televisión vía satélite o los r e obtiene la educación de las multimedias que puede ofrecer una página web. tecnologías. Se ha dicho que Sin embargo, con el desarrollo tan acelerado de las nuevas tecnologías, a veces pareciera que la escuela se quedara atrás, que es lenta en asimilar los cambios. Y esto pareciera ser cierto cuando se echa un vistazo a algunas aulas y se nota que hay un reproductor de VHS en vez de uno de DVD o que los equipos que hay son subutilizados. Pero si se trae a colación a Cabero (2000) se verá que las nuevas tecnologías hacen un aporte resaltable a la enseñanza y no deberíamos desaprovecharlas. Cabero (2000:24) enlista las siguientes aportaciones: Ampliación de la oferta educativa para los estudiantes Ya no hay excusa para no prepararse, hay un sinfín de programas que se ofrecen en línea y con tiempos flexibles. Favorecer tanto el aprendizaje cooperativo como el autoaprendizaje Las nuevas tecnologías favorecen y promueven ampliamente el autoaprendizaje, por ejemplo, software multimedia para el aprendizaje de idiomas. Así cómo proyectos como la creación de un blog para una clase, y que se puede hacer con la cooperación y aportaciones de varios estudiantes. área de la sociedad que no Otra de sus características es la mterac a la influencia de las nuevas en el sentido que el medio con el que se tiene ías de la información y la "Las nuevas cación desempeña un rol muy importante en la c icación (NTICs). Y ahora se Individualización de la enseñanza tecnologías de la ción y transmisión de mensaies. La instantaneidad. de ver con la educación, pero Al no limitarse la enseñanza al aula rompe cualquier barrera y privilegia el acceso a lllás pueden aportar ellas a la íntormacíón _y de clase, el profesor la puede hacer personas y lugares de una manera rápida. Una za en particular. la comunícacíón disponible -en un CD o página webterística destacable es que las nuevas tecnolog1as de para que el estudiante acceda a ella comunicación y la información tienen penetración~ Las utilidades de las NTICs tambíén tíenen un cuando quiera y aprenda según sus dos los sectores. No hay ámbito de la sociedad qoo ser múltiples. No obstante, ímpacto sobre la necesidades. saque provecho de ella. La medicina. la educacioo. ~e recordar que no vienen a organízacíón de la esgobiernos, entre otros. ir el proceso de enseñanza Potencialización del aprendizaje izaje, sino a ayudarlo. Dice cuela _y no sólo a través de toda la vida Cabero igualmente destaca de las nuevas (2006) que a pesar del sobre la enseñanza" Con la Sociedad de la Información se nologías su alta tendencia a la automatización. su er transformador que pueden hizo importante la idea de continuar capacidad de almacenamiento, su gran diver las nuevas tecnologías en la aprendiendo a lo largo de la vida. su innovación, etcétera. Con estos nuevos instru ión, ellas no son la piedra Eliminar las barreras espacio La enseñanza formal otorga algunas muchos procesos no necesitan la presencia humana. 1 que van a transformar la temporales entre el profesor competencias, pero con las nuevas puede guardar toda una enciclopedia en un OVO ylo . Lo más importante es ver y el estudiante tecnologías existen posibilidades injor de todo, siempre habrá nuevos dispositivos aprenden los jóvenes actuales. Es decir, profesores y alumnos se finitas de continuar formándose. al mercado. pueden encontrar para el proceso de Gilleran (2006) piensa que enseñanza/aprendizaje tuera del aulnteractividad e interconexión En fin, las nuevas tecnologías de la comun · able la asociación de la edu- la de clase y en cualquier momento Es la posibilidad que ofrecen esy la información son instrumentos flexibles Y muy can las nuevas tecnologías, Imagínese la discusión de un trabajo tas nuevas tecnologías para conecpara los requerimientos de la sociedad actual. En la educación está imbuida en en una sala de chat. tarse entre sí. El Internet en el aula sentido también pueden ser aprovechados por la espiral de cambios que vive la y además a través de un pizarrón cación, por lo que resulta interesante revisar estar d. Flexibilización de la enseñanza electrónico, la pagina web con video Al no tener el maestro privilegio so- y audio. La educación y las nuevas tecnologías El autor dice que la relación bre la información y al existir oporde la información y la comunicación enseñanza con la tecnología tunidades de aprender en distintas Adaptación de los medios y las Carlos es un amigo peruano que no tiene los rec es nueva. Es un binomio situaciones y por distintos medios, necesidades y características el tiempo para movilizarse y estudiar la maestría en ne desde que se usó el mag- la enseñanza debe adaptarse a los de los sujetos ñanza del Español como Lengua Extranjera de la , pasando por los laborato- nuevos requerimientos de los estuLas nuevas tecnologías brindan la sidad de Jaén en España, pero gracias a la plat a la enseñanza de idiomas. diantes y de la sociedad. posibilidad de adaptarlas a necesi- año XXI -Agosto-Diciembre 2011 Presencia Universitaria - número 39 - año XXI -Agosto-Diciembre 2011 51 �La educación en el contexto de la sociedad de la información y las nuevas tecnologías de la información y la comunicación dades y situaciones específicas. Por ejemplo, para trabajar con jóvenes y hacer clases dinámicas o para preparar clases que lleguen a las distintas formas de aprender de los individuos: visual, auditivo, táctil. La educación en el C0!7texto de la sociedad de la información Y las nuevas tecnolog,as de la información y la comunicación clase, que muchas veces es cerrado con llave, los tales están en la red para que se acceda a ellos y con bertad se aprenda o se utilicen los materiales disponi :t,••••).•La-ed•u•ca•c•ió■n■e■n■e■I•Iabe - r.into tecpara enseñar. de la escritura a las máquinas digitales. España: Octaedro- EUB. 12005 Ayudar a comunicarse e interaccionar con su entorno a los sujetos con necesidades especiales educativas Fuentes Eleetrónieas ~r:• dM., et :1. <~-:ducar en la sociedad de lainformaci?n. Tecnología, sociedad einformación. Obtenido World e sep iem .re e 2009_ de la base de datos de la Urnversidad de Los Andes, Táchira, Venezuela en la % '("'~~We~. hlt~.//servrdoropsu.t~ch.ula.ve/profeso/dossier/imagenes/archivos/TEMA%202/Educar%20 en 20 a sociedad ¼20de%20la%201nformaci%C3%B3n.pdf. Molinas (2005) se cuestiona y presenta la pos¡ ' E. (2009, 1 de septiembre). Novedades lidad también de incluir los juegos de video en la e ruevo semeStre. Vida Universitaria. 3. / SocWieb~ahdltd~'/vlconocimiento_. Obtenido el 20 deagosto de 2009 En el sentido que las nuevas tecnologías permiten la ñanza. Aunque considera que hay un prejuicio nega. J. (editor). (2000). Nuevas tecnologías apli- :~r:~a! ~(~~!i~~e~: ~~i~~~r~cdióWn_d 1 e e . p:,. ecam.org/art1cle518.html adaptación a las necesidades del ser humano y mejorar sobre ellos porque se cree que motivan la adicción y la educación. Madrid: Síntesis. Cisneros et_al. (SIi). ¿Sociedad de la Información oSociedad del Conocimiento? La educación como m · la calidad de vida de las personas, pues así ellas pueden sedentarismo, la autora menciona que los videoju de los Santos, J.G. (1998). Selección y ii~:d ~~t~ifa ~!rJ:~~~!~h~~:~~!~~o~~a~~:u~~i:~~~/~::n~jiah~~cativa de la ía educativa México: Trillas. acceder a la enseñanza. Por ejemplo, en la página http:// propician el aprendizaje autónomo y las estrategias www.ceapat.org/ se exponen los más variados productos aprendizaje que se pueden aplicar en otras situacio ·rcel, A. (2003). Tecnología educativa. ; ;c~~~~~~i~~~c;tJ~~mS:t:~~~i~:~i:.~ai:i~id~~~~~=sa~~s~~nJ:~~bJ!f: la Muralla. para ayudar en el aprendizaje de las personas con ca:i~::.i:.~~~~o~:/;~~~~~~~~:caliva de la Universidad de Sevilla en la World wide Web: http://tecn: pacidades diferentes. Las nuevas tecnologías de la información y A. (2006). "Prácticas innovadoras en las comunicación también tienen un impacto sobre la europeas•, en Sancho, J. (Coord.), Tec- blecha, R. (2007). La educación en la sociedadde lainformación. Obtenido el 20 de septiembre de2009 d para transformar la educación. Madrid: Uni1 Cabero y otros (2000) en su libro nuevas tec- ganización de la escuela y no sólo sobre la enseñ de Andalucía/Akal. tiii!:i~~atos de Aula lntercultural en la World WideWeb: hltp://www.aulaintercultural.org/article.php3?id~ai nologías aplicadas a la educación mencionaban las si- Area (2005) indica que es un reto integrar las nuevast 11. (2005). "Los portales educativos: entraguientes nuevas tecnologías y las posibilidades de ex- nologías en el sistema y cultura escolar. En principio zalo, P. (2009). El fracaso de las elecciones en Irán reafirma el triunfo del periodismo ciudadano y -¡; a la educación del futuro·, en Litwin, ~onp er. enod1smoc1udadano.com. Obtenido el 21 de agosto de 2009 de http·/fwww pe -00. . d d w,1ra), Tecnologías educativas en tiempos corn/2009/06/16/el-fracaso-de-las-elecciones-en-iran-reafirma-el-triunf¿_del plotación en la educación. El video, los satélites para la var las nuevas tecnologías a la escuela implica un u a ano. Buenos Aires: Agenda Educativa. -pen·oct·i·smo-c·nd Iu ad1smoc1 ano-y-twrtter/ teleducación, la videoconferencia, la informática, los ma- por parte de los encargados de políticas ..educativas lu, N. (2009, 20 de agosto). Le iPhone maintenant avec Air Canada [El iPhone ahora con Air Canada] teriales hipermedia y multimedias y las redes de comu- también un buen recibimiento por parte de los docent '- 12oo5J. "Memo~ia de elefante: interro- ~uth ec naute.ca. 0 bterndo el -a9433020 de agosto de 2009 . . !lbre la Incorporac1ón de los videojuegos electroniques/200908/20/o • hone-maIntenant-avec-air-canada.php . · de h""·i'/1 ..,.... echnaute.cyberpresse.ca/nouvelles/produíts-· 1 1e-,p nicación. Ahora con el desarrollo y posibilidades de ac- cuando las NTICs se empiecen a aplrcar. Esto lleva a·, en Litwín, E. (Compiladora), Tecceso a la Internet y la creación de nuevos servicios para tonces a otro reto el de alfabetizar tecnológicament educativas en tiempos de Internet. Buenos ~evis, D. {2004). La_ educación en la Sociedad dela Información. Obtenido el 20 de septiembre de 2009 de ' . Educaliva. 1 la comunicación y transmisión de la información, se han docentes y estudiantes y el de crear igualdad en el ~~~~~:t~':i5o/~~~~~~=~~~i:~~d%~~e~~~l:~:~r:~~f~~;~~Pc;n.ar/secckmes/Articulos/La%~ C.H. (1982). Bases para una teorla de la abierto más posibilidades. Youtube Edu permite a univer- ceso a estos nuevos medios. Y psicología educativa. México: Manual sidades y otras instituciones educativas difundir clases o Marques G., P. (2008). Los docentes: funciones, roles, competencias necesarias, formación. Obtenido el 23 de agosto de2009 de la base de datos de Pere Marqués Graells en la World Wide Web·· hitp.,,.''/www.peremarques. neVdocentes.htm videos educativos para aprender sobre diversas áreas. Conclusión L Y Zapata, J. (2009, 1 de septiembre). Hemos visto que la educación no escapa a los vaiv del mundo a las aulas universitarias. Vida Millán, L. (2001). Sociedad de la Información y educación. Obtenido el 20 de a asto d d Así, se puede asistir a una clase de principios de de la sociedad dentro de la cual está enmarcada. •6-7. dedatos del s/bGrubpol de Tec nologia Educativa de la Universidad de Sevilla en la Worl~ wide ~~lt;.,~:e~~~fogd~ · · comunicación digital del MIT (Massachusetts lnstitute of lo tanto debe responder a los desarrollos tecnológ J.G. y Pérez G. Á. (1998). comprender y a u.us.e , ,ov,r1pd1/soc_ed.pdf la enseñanza. Madrid: Morata. Technology) desde la casa. También reunir a los alumnos y a los requerimientos constantes que nuestra din· Modelo Educativo de la UANL (2008). Universidad Autónoma de Nuevo León Obtenido el 1de febrer 2010 de la base de datos dela Universidad Autónoma de Nuevo León en la WorÍd Wide Web· hit ·/fwww O de en una discusión en un toro o alentar una conversación sociedad produce. No es una alternativa, consider mx/acerea/modelos/archivos/mod_educativo.pdf - p. .uanl en una sala de chat. que es una obligación pues las personas que for ción a rec~rsos educativos·, en San. . d.). Tecnolog,as para transformar la eduPesquero, E. (2001). Sociedad de la información y educación. Propuestas educativas de la Unión E escuela deben responder a los acontec1m1entos yreQ ~ nd: Universidad deAndalucia/Akal. para el nue_vo modelo de socieda_d. [Versión Electrónica]. Revista Complutense de Educación. Vol. 12J~~~a Otras herramientas interesantes de mencionar rimientos de los tiempos actuales. 319-340. D1spornble en hltp://rev1stas.ucm.es/edu/11302496/articulos/RCED0101120319A.PDF · · son los portales educativos y la introducción de los videoQuiro_z,_Fco. J . (2005). Sociedad de la Información y del conocimiento. Boletín de los sistemas N · 1 juegos a la enseñanza. Maggio (2005: 35) menciona que En todo este contexto hay que valorar las Estadistica y de 1nformac1ón Geográfica. 1 (01), 81-92. Obtenido el 23 de agosto de 2009 de h;c~= s inegi.g_ob.mx/prod_serv/conterndos/espanol/bvinegi/productos/integracion/especiales/BoletinSNElpG./200S/. los portales son "puertas de puertas, entornos virtuales ciones que las NTICs le dan a la educación y bu bolsne1g 1.pdf que nos abren el acceso a sitios y páginas educativas, mejor forma de explotarlas. Sin olvidar, que ellas no Torres, R.M. (2005). Educación en la Sociedad de la Información. Obtenido el 20 de septiembre de 2009 desarrollados en soporte electrónico, en los cuales es sustituir o a mejorar el proceso de enseñanza apr la base_ de datos de Laboratorio de Políticas Públicas. Ria de Janeiro. Brasil en la World wide Web· hit ·' /wwwde posible ingresar a través de una computadora conectada je, sino que son instrumentos que pueden facilitarn lpp-uer¡.neVolped/documentos/1381.pdf · p.,, · a Internet". Dice la autora que a diferencia del salón de labor como educadores. 2 18 dde agoStod). "Certiti~ procesos académico_ y administrativos en Ciencias PoTTticas·. Obtenido el 02 ~ °r-'b e e rero e2009 ehttp.//not1c1as.uanl.mx/descnpc1on.php?id_not=5904 e~~Ta ~~~~!~¿ u~i~~= i:;a Sociedad de la Información. (2009). Obtenido el 20 de agosto de 2009 de la base d d • . la enciclopedia libre en la World Wide Web·· hltp·//es a1los dela Wikiped1a, - •wikipedia.org/wiki/Soc.·1ectad_de_ela_m ormacI%C3%B3n 0 en Eduación Superior por la UANL ente realiza el doctorado en espaUniversidad de Ottawa en Canadá. de estudio es el español hablado por as wayúu de Venezuela y Colombia. -=1 XXI -Agosto-Diciembre 2011 Presencia Universitaria - número 39 - año XXI - Agosto-Diciembre 2011 �il profesión, esa es la idea que la sociedad tiene ral acerca del maestro; cuentan con suficientes nes pagadas, sólo trabajan la mitad del día y no horas extras; no se estresan con los patrones inmediatos; no tienen que soportar a los comque quieren tu puesto; no existe la competencluso cuentan con juntas escolares o sindicales spender las clases; no tienen la necesidad de tualizados porque los productos que ellos trabapre son los mismos, los jóvenes los cuales sólo en el aula; no son producto de la competencia; producto de lucro, si acreditan o no acreditan es , a ellos les siguen pagando; el trabajador, en , sino saca la producción adelante se ve inmerso ibilidad de perder su trabajo, la reducción de su el maestro sólo tiene que asistir al aula y soportar Los anteriores argumentos son producto de la de la gente en relación a la actividad que de-a el docente. Ancestralmente al maestro no se le ar ni con el pétalo de una rosa; los padres ex"ahí le encargo el cuerito", si bien les iba a los tes de esa época. El poder del maestro era abera "la ley"; no se le consideraba un ser humano ría tener errores ya que era el maestro, el profela persona que estaba preparada para cualquier de la vida cotidiana que se les presentara a sus y les resolvería cualquier problema. nsiderarse que siempre estaban en la mejor disde ayudar a sus alumnos y a la comunidad en , lo cual era cierto. La mayoría de los comentarios escuchaban era la entrega absoluta a su trabajo, recibía el respeto, el reconocimiento del trabajo , considerando que el egreso de los maestros na población joven que no cursaba la Preparatoque iba directamente de la escuela secundaria al Básica y posteriormente, si así las posibilieran accesibles, a la Normal Superior. En el transcurso del tiempo ha cambiado la perdel concepto del maestro, en ocasiones muy deya que las circunstancias que se les presentan ayudan mucho o no hacen que se les auxilie de a su desenvolvimiento profesional. 'Con referencia a la Educación: Educar ¿para una pregunta que nos induce a analizar distinarios: Queremos educar ¿para la productividad, competencia internacional, o para la solidar.idad? ¿Queremos formar mexicanos y mexicanas o solamente personas para el mundo globalizado? Educar ¿para la libertad o para la justicia social? Educar ¿para la competencia o para la convivencia en la diversidad?" (Solana, 2000). Hoy, como nunca en la historia de la humanidad, el grado de educación de una sociedad incide directamente en las posibilidades de su desarrollo y crecimiento. La innovación es la característica primordial del mundo del nuevo siglo: un cambio rápido, turbulento, con escenarios de complejidad creciente. La educación implica un saber hacer, es decir, enseñar y aprender a poner en práctica los conocimientos. En la actualidad este saber hacer es más complejo y exige una profesionalización y especialización creciente. Los requerimientos a los que se encuentran sometidos con referencia a su preparación, actualización y demás han sido bastante exhaustivos. ¿Por qué? porque cada vez más se requiere la necesidad de actualización constante no sólo por tenerla sino por los requerimientos de la misma población estudiantil; en la inteligencia de que, al no estar capacitados, implicaría una marcada defi- �El maestro y Is educación desempeñan los entrenadores de equipos deportivos representa· de nuestra escuela, sin embar cabe mencionar que la labor de uno de ellos se enfoca principal en el desarrollo de las habilidad Pero ¿qué estamos haciendo con ese de integración en de grupo, tra a~= 1~ea~~i~:!d~:ª~osqume· la beducación está d . iem ros de una sofuturo, platicamos de lo que se debe colectivo, valores de honestidad, 1 , a1 esarrollo Y dinamismo de ést ticia respeto, valentía arrojo, as hacer y no llevarlo a la práctica, solo ionada grandemente a los .ª · ya que está comentarios en horas "libres"? Va- tos axiológicos muy importantes ~endo así, la educ~ción, es la mos, formemos parte de la concien- el desarrollo integral del alumno. ogreso de cualquier sociedad. cia del quehacer y hacer de los estuEsa es principalmente la fu~ diantes universitarios, establezcamos c1ón, que considero, debe ejercer Cuando los miembros de un sociedad se m estrategias de solución a las diverentrenador aunque a veces raya _ ionan teniendo una elevada formació ueven sas y muy variadas problemáticas allá en su quehacer deportivo 1n iedad v~ a llegar a mejores solucion n, entonces que presentan nuestros estudantes, riendo o influyendo en aspectos a económicas o de convivencia. No es es, Yª sean manejemos de las emociones, atendémicos de los alumnos para facilit una buena sociedad si no existe una ~osible que damos el bajo rendimiento de aprenla acreditación de alguna materia. ya que ambas forman el carácter de uena edudizaje, adicciones, percepción de que los alumnos así lo perciben y el docente el de mayor responsabilid~~a persfna, los valores, ya que la cordialidad y la es así el sentido de ayuda que los en el aula a los estudiantes quienes mo~a ' de comunicación deben existir entre los tud1antes deben de percibir, sino q I de 1~ educación y del porqué del valor maestros tutores y los docentes de las calificaciones o acreditac1 del sentido del quehacer formativo y ed~~a~Jo Y la las diferentes materias. deben ser ganadas por el esf vo. de ellos mismos. No obstante se presenten as- sólo con el compromiso de cubrir la hora clase sino con la finalidad de la entrega total dentro del aula, en cuerpo y alma, ya que lo que se tiene enfrente es el futuro. i: q~::~~~~I~~= 1~~~~; :º~ ~ ciencia en las estrategias de aplicación de la enseñanza y, por ende, ~ una nula y deficiente preparación académica en sus alumnos & e i ~ .2CI) a El maestro tiene que tener bien cimentados los siguientes aspectos: ética, valores, aspectos procedimentales, estrategias de aplicación del conocimiento y estrategias de evaluación lo cual le refleja una capacitación real , efectiva y llevada a cabo, es decir que el aplicarla en todos los sentidos seria lo ideal, no pectos como por ejemplo, la falta de información entre los docentes entrenadores de los equipos deportivos de la dependencia, para eliminar la idea de que los alumnos crean de que con el simple hecho de formar parte de un equipo representativo de la dependencia, en automático tengan alguna materia acreditada, no olvidemos que el trabajo en equipo será lo que en un momento dado genere una alternativa de solución a resolver dichas problemáticas. Todo lo anteriormente expuesto no implica que dejemos de reconocer la importante la labor que 4 "El buen maestro hace que el mal maestro es la pieza clave de la e4estudiante se convierta b cación, no es una pieza de a¡edd . en ueno y el que se puede manipular, e~ ~I ser buen estudiante en superior. ,, La función y el traba)O Maru ·a To ~ mano, dedicado mental y fls1camet a ella, ya que frente a ellos tiene al rres Bi blio~rafía Solana, F. (2000). Educar l.Para . qué? (1era Ed) México Grupo Noriega Editores. Marconi, J. A. (20l0) J A la M . , American Andragogy odermzacion Educativa . IversIty M Se Ed . · mrmstrativa la Ceiba AW·~t·d Hond. ucac1ón Ad. "'' 1 ª uras. CA 07-XII un· . Mijangos Robles, A, (2003 . com Universidad Francisco M) amrobles[arroba]1telgua. . arroqu,n Cuarto Ario de Licenciatura en Administracl6n Educativa ,t n so o por la educación puede el una máquina no te va a<mbre llegar a ser hombre El h b la sensibilidad; no te escucha I no es , · Om re problemas ni te dará la compre~ mas que lo que la educación que en un momento determina hace de él prototipos labradores del futuro. 'Ta 11 necesite. Te resuelve los as científicos o técnicos pero final · Emmanue/ Kant. es una maquina y no te va a res der con sentimiento, estima, ern ll~• ))~lores llangel Flores p Es Licenciada en DerechO por Ia Facuitad de D erecho y Criminología de la UANL T maestría en Enseñanza S . . iene tad de Fil ff upenor por la Faculoso ,a y Letras de la UANL. Actualmente es catedrática de I p . la UANL a reparatona 8 de , y responsable del Departamento de Crrculo de Lectores de la misma . dependencia . . resenc,a Umversitaria - número 39 - ano - XXI - Agosto-D,c,embre . . 2011 . �Información para autores / Revista Presencia Universitaria I Preparatoria 8 I UANL Revista "Presencia Universitaria" REVISTA DE EDUCACION Y CULTURA DE LA PREPARATORIA No. 8 DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN LINEAMIENTOS DE COLABORACIÓN 1. CONTENIDO de página (para citas y notas: seguir lineamientos manual de La revista Presencia Universitaria aceptará preferentemente: 1) Reflexiones de calidad desde la perspectiva de la educación y la cultura; 2) Contribuciones que faciliten el diálogo con la sociedad y sus instituciones; y 3) Estudios de excelencia académica que activen el debate, la investigación y el intercambio, con el fin de abrir nuevas perspectivas. estilo APA) 5. EXTENSIÓN 1) Sólo se aceptarán trabajos con un máximo de ocho cuartillas en fuente Times New Roman de 12 puntos a doble espacio, tamaño carta. Los diagramas y cuadros se entregarán por separado. 2. REDACCIÓN Con respeto invariable al estilo de cada escritor, sugerimos: 1) El empleo de construcciones sintácticas sencillas, párrafos breves y una coherente articulación entre profundidad teórica y claridad expositiva; 2) el empleo de títulos breves, descriptivos que tengan un máximo de 5 palabras y que no esté planteado como una pregunta. 3. ESTRUCTURA 1) Los trabajos deberán ser inéditos y los autores conservarán el derecho de autor; 2) los escritos deberán estar precedidos por un resumen de 10 líneas, en español e inglés; 3) se incluirán de 5 a 7 palabras clave (sustantivos descriptivos-no frases); 4) se respetará invariablemente la estructura clásica del ensayo, con fundamentación introductoria, desarrollo y reflexiones conclusivas. 4. FORMATO 1) Los trabajos deberán presentarse en formato Word; 2) la bibliografía será consignada al final del texto en sistema APA, organizando cronológicamente las obras de un mismo autor; 3) las referencias bibliográficas dentro del texto se harán de acuerdo al mismo sistema, por lo cual no se consignarán a pie 58 6. DICTAMEN 1) Todos los trabajos serán sometidos a dictamen; 2) el dictamen se emitirá mediante el procedimiento conocido con Par de Ciegos, según el cual se fallará sobre cada texto sin conocer el nombre de los autores y a su vez estos no tendr~ información sobre qué especialista emite el dictamen, cualquiera que fuere el fallo; 3) el coordinador de la revista comunicará al autor los resultados del dictamen en cualquiera de los términos siguientes: se publica, no se publica o se publica con las recomendaciones o modificaciones que se consideraron pertinentes. 7. REMISIÓN DE TRABAJOS 1) Las colaboraciones se remitirán al coordinador de la revii 2) los trabajos deberán enviarse por correo electrónico, 0 ~ impresos (y grabados en disco compacto) y enviados por mensajería o entregarse personalmente en las oficinas de la revista; 3) no se devuelven originales no solicitados; 4) 1~ revista se reserva el derecho de reimpresión de los textos aceptados; 5) cada trabajo deberá acompañarse de una reseña académico-biográfica del autor, así como fotografi~ y datos personales. Presencia Universitaria - número 39 - año '<XI -Agosto-Diciembre 2011 ��� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Presencia Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 2011 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 21 Número Número de la revista 39 Mes de publicación Mes cuando se publicó Agosto-Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751790&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria, 2011, Año 21, No 39, Agosto-Diciembre 1 Creator An entity primarily responsible for making the resource Martínez Acevedo, César D., Director Subject The topic of the resource Publicaciones periódicas Cultura Educación Educación Media Superior México Nuevo León Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 8 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Ruiz Domínguez, Benito, Editor Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/08/2011 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016404 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Guadalupe, N.L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Aprendizaje colaborativo Arte Enfermería moderna Enseñanza tradicional Felipe el Evangelista Museos Semiótica Tanatología Televisión educativa Tutoría https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/345/16779/PRESENCIA_UNIVERSITARIA._2011._No._38._Mayo._0002016405.ocr.pdf 6694b5332ff3276b72ff1acb7c49b559 PDF Text Text �l 5 ¡ ~ UMIY&M:rtA"1A O U.\N\,. FONDO UNIVERSITARIO �Editorial Hoy en día nuestro país vive acontecimientos de gran trascendencia dentro del campo educativo ya que actualmente las instituciones de educación superior y media superior han adquirido un compromiso mayor al ser partícipes de la formación integral de sus alumnos, formación con un enfoque basado en el aprendizaje y con la adquisición de una serie de competencias para la vida. Así también las instituciones se preparan para continuar con la implementación de estrategias que mejoren los índices de eficiencia terminal, pero sobre todo de aspirar a tener una sociedad del conocimiento integrada por personas que tengan la capacidad de ser auténticas con todas las posibilidades de enfrentar retos personales y profesionales y de que su comprensión intelectual sea la esencia de su razonamiento. La revista Presencia Universitaria seguirá siendo un espacio para promover la lectura, a través de los artículos que publica, ya que permite estimular a educadores, comunicólogos, psicólogos, etc., ha participar aportando sus ideas innovadoras, las cuales enriquecen la revista pero también el proceso de análisis y reflexión del entorno y de la cultura en general. Es un orgullo para nosotros el tener la difusión de la revista a través del portal de Internet de nuestra máxima casa de estudios (www.uanl.mx), estamos convencidos de la calidad de los ensayos, sin embargo está la apertura al diálogo, a la discusión y al escrutinio intelectual de los mismos. Seguiremos esforzándonos por elevar la calidad de la revista que actualmente cumple con estándares de la norma ISO 9001:2008 así mismo los invitamos a disfrutar de esta edición. Enhorabuena. MC. María del Rosario Arriaga Meza Directora �Contenido Una propuesta narratológica para "Fando y Lis' de Alejandro Jodorowsky 1 Eréndira Rebeca Villanueva Chavarría La gestión de la Literatura y artes visuales Luda Josefina Alvarado Abi-Rached 10 6 comunicación para eficientar la organizacón, un estudio de caso 15 La publicidad Del "ciudadano" anónimo al ciudadano auténtico como posibilidad enla constitución de los valores sociales Un día en Palacio Nacional Cristina Baew Vera Arturo Gonz6lez López José Rosendo Salinas Guajardo 21 27 34 Las redes naturales y el conocimiento en el aula Aprendizaje Basado en Problemas Maria de Guadalupe Víllarreal Peña Víctor M. Padilla Montemayor María Concepción Rodríguez '" La lectura como proyecto, escuela lectora Sandra Guadalupe Altamirano Galván Martha Laura Chávez M Yolanda González Gueva 38 43 48 El juego como parte de la educación Formación de un docente proactivo en el contexto de la globalizadón Mejora del proceso enseñanza aprendi Microsoft Word 2007 utilizando las pá · redes sociales Raúl Alejandro Ibarra Salas Jacob Núñez Cruz 58 53 Nieto Blanca ElJzabeth Garza Gana ~ 53 Algo Yuri Yladimir Delgado Santos 71 e u l -t u r a �Una propuest,a narrat.ológica para "Fando y Lis" de AlejandroJodorowsky una propuesta narrato Iógica para "Fando y Lis" de Alejandro Jodorowsky La primera propuesta para aplicar el esquema greimasiano se desarrollará a partir de la utilización de los siguientes actantes: Eréndira Rebeca Villanueva Chavarría Eje de la comunicación No pertenencia - Tar - l -Por más de 30 años las obras ci- Dependencia --+ Fando _ y Lis Integración Eje del deseo Amor nematográficas de Alejandro Jodorowsky estuvieron "enlatadas", por a)Sujeto: una disputa entre el . prmc1pa . . 1es, Fiando y ¿·1s, . director y su Los persona¡es productor Allen Klem, Y ahora vuel- desempeñan el papel de sujeto, ya que ven a hacerse presentes en la es- son ellos los que emprenden la travesía cena comercial, y no sólo como un en busca del objeto deseado. La búsquecine de arte extraviado en algún da de la ciudad de Tar (objeto), que poanaquel lejano, sino que ha regresa- dría ser compre_ndida como la búsqued~ d d. f . , , ¡· de la muerte, y esta a su vez los proveera o con una 1 usion mas ge~era 1• de un fin mayor, la integración en un tozada, lo cual las pone en la mira de do que les suministrará seguridad. los nuevos juicios que caerán sobre Fundo (niño): Si eres un cantante, Y te corte estos filmes. lagarganta,¿Qué haces? Este escrito pretende ser un acer· camiento actancial al primer lar· gometraje d e l c h ileno, Fando y Lis (obra homónima del drama espa· ñol de Fernando Arrabal), que en 1968 durante el Festival de cine de Acapulco le valió la censura y ame· nazas de muerte por parte de Emi· lio "el indio" Fernández, que como Padre: Como estoy muerto, pido que con mi piel se fabrique un hermoso tambor Fundo (niño): y si quemo el tambor; ¿Qué haces? Padre: Me convierto en una nube que tome wdaslasformas Fando(niño):Silanubesedisuelve,¿Qué haces? Padre:Meconviertoenlluviayhagoque nazcan las hierbas Fando (niño): ¡Ganaste! Me sentiré muy solo el día que no estés Padre: Si algún día te sientes solo, busca la maravillosaciudaddeTar. otros espectadores no estaba de El temor a la soledad, la desaacuerdo con las imágenes oníricas:zón de ser los edificantes de su vida, les que Jodorowsky gustaba explouJhace_ entrar en una crisis existenci~l, a en su producción. partir de la cual surge la necesidad de encontrar un lugar seguro, augurado por una figura de poder, el padre. Tares algo más allá de un espacio físico; es un lugar que puede ofrecer aceptación y protección a partir del vínculo con el padre, pues es así como se les devolverá su infancia, al tiempo que las cargas serán de otros y ellos no tendrán mayores preocupaciones. b) Objeto El objeto del deseo es la ciudad mística llamada Tar, donde el sujeto arribará y será provisto del "conocimiento sumo", "la eternidad" y comprenderá "la vida". Ahí se le espera con ansia, pues apenas arribe será bienvenido, e invitado a integrarse como parte esencial de aquel lugar. No será un extranjero sino que será visto como un hijo pródigo que vuelve: Y cuando llegues a Tar; la gente te traerá vino y soda; y podrás jugar con una caja de música que tiene manivela. Cuando llegues a Tar ayudarás en la vendimia y recogerás el escorpión que se oculta bajo la piedra blanca. Cuando llegues a Tar conocerás la eternidad, y verás e/pájaro que cada 100 años bebe una gota de agua del océano. Cuando llegues a Tar comprenderás la vida y serás gato, y phoenix, y cisne, elefante, y niño y anciano, y estarás solo y acompañado, y estarás aquíy allá, y poseerás el sello de los sellos,y a medida que caigas hacia el porvenir sentirás que el éxtasis te posee para ya no dejarte más. Anteriormente se dijo que llegar a Tar les ofrecería tres elementos fundamentales: "conocimiento sumo•: '1a eternidad" y comprensión de "la vida"; si bien, los dos últimos se entienden, por ser anunciados textualmente, vale la pena explicar el primero. El "cono- '' cimiento sumo", puede ser entedido a partir de las mutaciones a las que se someterá, por ejemplo, al hablar del gato se entiende el valor místico que éste posee, para la cultura judeocristiana, como es el demonio, quien posee un conocimiento mayor al que pueda prevalecer en la mayoría. El segundo animal mencionado es el fénix, que simboliza la destrucción y renacimiento cíclico, además, "en la alquimia, corresponde al color rojo, a la regeneración de la vida universal y a la finalización de la obra" (Cirlot 210). El fénix es un ícono de la continuidad, y al renacer de sus propias cenizas puede connotar un aprendizaje constante, de esta manera cada animal expuesto en la lista ofrece cualidades que hacen pensar en la obtención de un "conocimiento sumo". Ahora bien, toda esta cuestión también puede entenderse como algo más introspectivo, no a gran escala como se ha planteado al comparar a Tar con la muerte, sino que Tar, igualmente, puede ser considerado como el momento en que el Yo esencial (Espíritu), al que Jodorowsky hace referencia en su libro el "Cabaret místico", es completado y entendido: Los personajes principales, Fando y Lis, desempeñan el papel de sujeto, ya que son ellos los que emprenden la travesía en busca del objeto deseado. La búsqueda de la ciudad de Tar (objeto), que podría ser comprendida como la búsqueda de la muerte, y ésta a su vez los proveerá de un fin mayor, la integración en un todo que les suministrará seguridad ' ' Cultura 7 �Una propuesta narratológica para "Fando y l isH de Alejandro/odorowsky Una propuesta narrawlógica para "Fando y Lis*de Alejandro Jodorowsky En el Yo esencial se disuelven los conceptos duales masculino/femenino, juventud/vejez, finito/infinito, perecedero/ eterno, belleza/fealdad, infiemo/parafso, bien/mal etc. Emanación pura de la Consciencia cósmica, el Yo esencial es uno con el Yo del univel"SQ. La persona se entenderá como un todo, se podrá alimentar a sí misma sin esperar que la aceptación, la seguridad, entre otras cosas, provenga del exterior. Tar, entonces, seria un estado de conocimiento. Sin embargo, desde el inicio resulta evidente el desconocimiento del otro, la eterna dualidad de la existencia, más aún cuando al vagar por el desierto Fondo invita a Lis a contemplar las flores: Fando: Mira las flores, Lis. lis: No hayflores, Fando. Fando: Es igual t:e digo que mires las flores. lis: Te digo que no hay flores. Fando: No llores. Te digo que mires lasflores, ¿no me has comprendido? lis: Sl Fando, perdóname. Fando: Siempre te quejas. lis: Que lindo es el campo con susflores y sus bellos árboles. Fando: ¿Dónde ves los 6rboles? lis: Se suele decir asf, el campa con sus flores y sus bellos árboles Fando: Pesas mucho. Hay flores, pero no hay árboles. lis: Sl hayflores, pero no hay árboles. Lo femenino y lo masculino queda evidenciado en las imágenes de los árboles y las flores, si recordamos lo dicho por Freud en su libro La interpretad6n de los sueños, en el cual apunta que: las armasy herramientas más diversas -arados, martillos, piswlas, revólveres, puñales, sables, etc.- son t.ambién empleadas como símbolos del miembro masculino. Asimismo muchos paisajes que vemos en sueños, sobre todo aquellos que muestran puentes o mont.añas cubiert.as de bosques, pueden ser reconocidos f6cilmente como descripciones de los órganos genit.ales. (Freud) De igual forma que los árboles connotan falos, la flor representa los genitales femeninos. Es entonces que tanto Fondo como Lis parten de un desconocimiento del otro y aún más grave, el desconocimiento de sí mismos, esta escena puede reflejar su ignorancia, y resulta más entendible el deseo de encontrar la ciudad de Tar. Cabe recordar a Guerra Cunningham, qwen comparte la posición de Julia Kristeva, y propone "elimina[r] lo estrictamente genérico para postular «lo femenino» y «lo masculino» como categorías que no automáticamente corresponden a mujer y hombre." 8 Cultura Es decir, que reafirma la idea de Jodorowsky sobre los diferentes matices que se poseen de manera individual y natural, y no sólo aquéllos que culturalmente se han impuesto para jugar dentro de la sociedad. _.,..,...._,,,,__ ,,._~ __,,.....__d)Destinatarlo Si el sujeto logra sobrepasar los obstáculos que su camino le depara y encuentra el objeto deseado, éste a su vez le permitirá encontrarse con algo más anhelado, en este caso la integración, ser parte de algo y finalizar con la sensación de no pertenencia que los agobia Puede ser comprendido basándose en la introducción que se hace al inicio de la película cuando se plantean los beneficios que se obtendrían al llegar a Tar, donde se les asegura que todo resultará más sencillo. Finalmente, para cerrar en este punto, es interesante mencionar el libro "Como un paraíso de locosn (Arrabal 114) donde se dice: "Creo ver lo que pudiera ser aquel Edén. dependencia que los sujetos experiUn lugar en que todos los entan es el elemento que les permite «yo» parecerían semejan· unidos pese a los obstáculos pretes:• De alguna forma, ésta también podría ser una buena ntados, aun pese a ellos mismos, su necepción para explicar lo que se espera de Tar, como punt esidad de no estar ~olos y de perteneencuentro y unificación. er a algo, les permite volver una y otra ez. Para ejemplificar mejor esto, sólo c) Destioador ace falta recordar la escena en que FanAmbos sujetos presentan a lo largo de la película el desa ~ le pi~e a Lis que ve? flores ~n un caLis al ser violada sufre una soledad que busca saciar a n deSierto, cuando esta se ruega y es de Fondo a qwen le exige cuidados; por su parte, Fando, se ::ra~a ?ru~ente por él, se sucuentra en un desasosiego interno, al haber presenciado la el siguiente diálogo: lación conflictiva de sus padres, origen de su resentimiento consciente hacia Lis. un efecto de culata lo regresa siempre al mismo lugar, sin lograr ningún avance. Es posible observar en este primer esquema, la manera en que Fondo y Lis, se desconocen a sf mismo y por consiguiente entre ellos, lo cual no evita su unión en busca de la ciudad de Tar que se ha vuelto su objeto deseado, en el cual descargan sus conflictos de "no pertenencia': en busca de algo mayor: la integración. Y será durante esta travesía que la dependencia mutua y el amor, les permitan avanzar en un constante devenir provocado por elementos que apoyan o complican más la búsqueda. Bibliografía Arrabal, Fernando. (2007) Como un paraíso de locos. España: Bruguera. Aumont, Jacques y Michel Marie. (1900) Análisis del film. España: Paidós. Cirlot, Juan Eduardo. (2006) Diccionario de símbolos. España: Siruela Freud, Sigmund. (1995) Freud Totol 1.0.:0bras completos y galería de Freud. CD-ROM. Buenos Aires: Nueva Hélade. Greimas, Algirdas J. (1987) Semántica estructural. España: Gredos. Jodorowsky, Alejandro. (1967) Cabaret místico. México: Grijalbo, 2008. Fando y Lis. Dir. Alejandro Jodorowsky. Con Sergio Kleiner, Diana Mariscal y María Teresa Rivas. Producciones Pánicas. Fando: Un dfa te abandonaréy tne iré muy lejos de ti. Por lo anterior, será el deseo de pertenencia lo f Lis: No, Pando, no me abandones. No tengo los motive para avanzar pese a todas las vicisitudes que se a nadie en el mundo, sino a ti. presentan, ellos están conscientes del objetivo, de lo que es~ Fando: Me voy, no volveré nunca más. lograr al llegar ahí, y esto es lo que les permite continuar -ed búsqueda. Es por eso que aun después de muerte ellos pueden retornar, seguir vanzando juntos hasta la "maravillosa" Fundo: ¿Será est:e el comino? udad d e ~ 1 d • • . . , . , ar' q ue es Pue e s1gnificar Lis. Probemos. Paro avanzar un la1ometro hay que dar un paso y SI Tar no existe tendremos que i,;ent.arlo. muerte, o en un plano individual un Fando: Muy bien, Lis. stado místico. ¡ poponente El desarraigo les enfrentará con diversas · I ani · cías que les resultarán ajenas, porque extraños son inclus· ntre or que los sujetos puedan sentir sí mismos, más aún al exterior. Por eso es posible encontrar d sí, resultará un oponente en su decondiciones necesarias para motivar la travesía hasta el ob1' e encontrar la ciudad de Tar, de ahí deseado, la pertenencia (ya sea a un todo que puede ser en Ue ose convierta . en una rel_aci·ón sad odido como la muerte, o en un plano individual a sí mismos co a trilllsta que sólo complica la traveun estado místico). zada. Esto es perceptible cuando Erendira Rebeca Villanueva Chavarria Licenciada en letras hispánicas por la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL, con Maestría en Artes con especialidad en educación en el arte por la Facultad de Artes Visuales, donde labora como docente desde el 2007. Actualmente es estudiante de recién ingreso del Docrorado en Filosofía con acentuación en CJJltura, con un proyecto insertado en los estudios del discurso. �Literaturay A.rtes visuales Literatura y artes visuales Aristóteles explica que en la pintura sucede algo similar: 'En efecto, si alguien pintarrajea un lienzo, aunque lo haga Lucía Josefina Alvarado Abi-Rachec con los colores más bellos pero sin diseño previo, este hombre ejercerá el mismo encanto que si dibuja sobre blanco únicamente los contornos de una figura". La teoría humanista de la pintura se deriva de esta Jnversión: realzar los temas mitológicos cargados de alegorías y trata de imponerlos a los pintores algunos toman los textos ilustrados, como los de Ovidio, contribuyendo a 111antener a la pintura dependiente de las bellas letras. Sin embargo, algunos pintores como Tiziano, Poussin y Lorrain ponderan el paisaje sobre el argumento literario. El objetivo de este trabajo, es establecer la comparación entre la literatura y la pintura. En la poética de Aristóteles, la pintura sólo interviene como tema de comparación para demostrar que el elemento esencial de la tragedia es el mito y no los personajes Aunque en el aspecto religioso "se trata de reconocer que en la forma en que nos ha llegado un determinado mensaje es un mito y que hay que abordarlo como tal. Esto supone reconocer la no historicidad de algunos hechos pero no negar el valor evocador en el propio mito. El lenguaje mítico tiene unas potencialidades que perderíamos con una visión "aséptica" de este tipo de relato''. El hijo pródigo 10 Cultura La dualidad o la simbiosis entre la poesía y la pintura era una forma forzada hasta la Edad de Oro pues no existía; en el Renacimiento los maestros de pintura y los pintores buscaron las distinciones y los honores concedidos a la poesía; por lo cual libraron una polémica a favor de la libertad o dignidad de la pintura. Era raro el autor que. no fuera mixto: poeta-pintor o pintor-poeta, o que no compusiera una letra para un epitafio, un sepulcro, una pira funeraria o un arco conmemorativo como complemento a los dibujos. Incluían la descripción en sus obras, citaban a algún pintor o verbalizaban el retrato de alguna dama. Letra y dibujo se igualan en habilidad figurativa, en proyección simbólica, en proceso creador, hasta el punto de quedar fundidos ambos en la gramaticalización con que se aluden. Se suple con la palabra la ausencia de la imagen y viceversa, esto es, intensifica la elocuencia visual para que el dibujo atenúe la cifra de la letra. La escritura, se llena de estampas y grabados; la pintura, de motes, lemas y epigl'amas en un protocolo de ilusoria similitud. En nuestra cultura visual donde en el lienzo se representa el itinerario de los protagonistas que viene siendo la memoria abreviada o microcósmica de la pintura narrativa para transformar a ta pintura de una historia en la historia de una pintura. La pintura como un modelo simbólico desplaza la metáfora de la vida humana. La pintura que analizaremos es la representación de la parábola del padre perdonador por el artista Frank Wesley (India, contemporáneo), o el padre que tenía dos hijos, más conocida como el hijo pródigo, comparándola con la narración del texto bíblico. Significado de la palabra parábola: La palabra está relacionada con la palabra griega paraba/lo "lanzar o colocar al lado de". La parábola es algo colocado al lado de otra cosa con el propósito de hacer una comparación. La parábola típica emplea un suceso común y corriente de la vida natural para destacar o aclarar una verdad espiritual importante. Las Escrituras revelan dos propósitos fundamentales de las parábolas: revelar la verdad a los creyentes (Mateo 13: 1012, Marcos 4:11) y causar una impresión verdadera. En esta tercera parábola el texto dice: Jesucristo: Un hombre tenía dos hijos; y el menor de ellos dijo a su padre: Padre, dame la parte de los bienes que me corresponde; y les repartió los bienes. No muchos días después, juntándolo todo el hijo menor, se fue lejos a una provincia apartada; y allí desperdició sus bienes viviendo perdidamente. Y cuando todo lo hubo malgastado, vino una gran hambre en aquella provincia, y comenzó a faltarle. Y fue y se arrimó a uno de los ciudadanos de aquella tierra, el cual le envió a su hacienda para que apacentase a los cerdos. Y deseaba llenar su vientre de las algarrobas que comían los cerdos, pero nadie le daba, y volviendo en sí, dijo: ¡Cuántos joma/eros en la casa de mi padre tienen abundancia de pan,y yo aquí perezco de hambre! Me levantaré e iré a mi padre, y le diré: Padre, he pecado contra el cielo y contra ti Ya no soy digno de ser llamado tu hijo; hazme como a uno de tus jornaleros. Y levantándose, vino a su padre. Y cuando aún estaba lejos, lo vio su padre, y fue movido a misericordia, y corrió, y se echó sobre su cuello, y le besó. Era raro el autor que no fuera mixto: poeta-pintor o pintor-poeta, o que no compusiera una letra para un epitafio, un sepulcro, una pira funeraria o un arco conmemorativo como complemento a los dibujos Y el hijo le' dijo: Padre, he pecado contra el cíe/o y contra ti, y ya no soy digno de ser llamado tu hijo. Pero el padre dijo a sus siervos: Sacad el mejor vestido, y vestid/e; y poned un anillo en su mano, y calzado en sus pies. Y traed el becerro gordo y matadlo, y comamosy hagamos fiesta; Porque este mi hijo muerto era, y ha revivido; se había perdido, y es hallado. Y comenzaron a regocijarse. Y su hijo mayor estaba en el campo, y cuando vino y llegó cerca de la casa, oyó la música y las danzas; y llamando a uno de los criados, le preguntó qué era aquello. Él le dijo: tu hermano ha venido; y tu padre ha hecho matar al becerro gordo, por haberle recibido bueno y sano. '' Entonces se enojó, y no quería entrar. Salió por tanto su padre, y le rogaba que entrase. Más el, respondiendo, dijo al padre: he aquí, tantos años ha que te sirvo, no habiéndote desobedecido jamás, y nunca me has dado ni un cabrito para gozarme con mis amigos. �Literatura y Artes visuales En el contexto histórico, la parábola del hijo pródigo, se desarrolla acatando la ley hebrea que establece que la herencia por nacimiento, se reparte entre los hijos dándole el doble a quien posee "el derecho de primogenitura~ independientemente que el hijo primogénito fuera, como se acostumbraba, de una es- clava. (Deut.eronomio 21:16-17) También dentro de la ley, se establecen las reglas de la salud pública y uno de los animales que no se debían comer ni tocar su cuerpo muerto, era el cerdo. Se consideraba inmundo. De modo que, el hijo del hacendado que se menciona, había llegado al oficio más sucio: el cuidador de cerdos, y aún más, su pobreza y hambre era tal que deseaba comer lo que los cerdos comían. Las algarrobas eran las vainas del algarrobo, un árbol perenne, que se usaban como forraje para alimentar a los animales y a los que estaban en la miseria. Padre perdonador /Frank Cuesley Pero cuando vino esre tu hijo, que ha consumí· do tus bienes con rameras, has hecho matar para el un becerro gordo. Él entonces le dijo: Hijo, tú siempre estás conmigo y todas mis rosas son tuyas. Mas era necesario hacerfiesta y regocijarnos, porque esre tu hennano era muerro,y ha revivido; se había perdido, y es hallado. (Lucas 15:11·32) La parábola es mencionada cuando se les está dando una enseñanza especial a ciertas personas. En este caso, cuando se acercaban a Jesús todos los publicanos y pecadores para oírle, y los fariseos y los escribas (quienes conocían la ley pero no la practicaban) murmuraban diciendo: Este a los pecadores recibe, y con ellos come. 12 Cultura En cuanto a la simbolización de los objetos se menciona al anillo como sello de aceptación. Las sandalias significan la limpieza, el no contacto directo con el polvo. El vestido, el mejor vestido, era distintivo de categoría social que le permitía estar al mismo nivel que el padre, que además representa el aspecto objetivo exterior; y el becerro gordo -que se usaba en las ceremonias religiosas- significaba el aspecto subjetivo interior. El sacrificio del becerro era también símbolo de reconciliación y perdón cuando se usaba en los sacrificios religiosos. En cuanto al hijo mayor, representa a aquellos que por estar siempre en ciertos lugares se creen merecedores de consideración independientemente que actúen bien o adecuadamente según los estatutos establecidos. No todo el que aparenta estar bien o en paz, lo está. La temporalidad del viejo y del joven se unen en el aquíy ahora Esta parábola, pues, analiza la condix ta y el sentimiento de los tres pe~ najes: el arrepentido, el perdonadori Los colores neutros impactan por la blancura del ropaje el resentido que no perdona ni disfn del padre que significa pureza y la consistencia de la tela es ta del bien que tiene. de suavidad, abundante debido a lo extremo del clima: caliente en el día y frío por la noche; y la brevedad de la En relación con el cuadro, 11 tela supuestamente sucia, que apenas cubre la desnudez nemos modos de ver, que se establt del hijo. cen de acuerdo con la historia ó quien ve, de su conocimiento y su SfJ La textura de la piel de estas personas, indica tamsibilidad. En el cuadro del pintor indi bién la edad y el cuidado de una y el descuido de la otra. Frank Wesley artista contemporám -Es importante mencionar que en el lenguaje no verbal se observa que la imagen ilustra, ca están presentes los demás sentidos; como es la frialdad o maravillosa claridad, la parábola al calidez que se siente al estar las personas tan juntas, lo misque alude, además el gesto expresit moque el olor característico de quien en mucho tiempo no de las figuras denotan los momentl se ha aseado y también por la traspiración que se acentúa trágico-alegres de los personajes. de acuerdo al tipo de alimentación o la falta de ella y que denotan la calidad de vida del individuo. Seguro que este La obra cumple la funcióni joven ya no comió los condimentos que en su casa se usala enseñanza cristológica y, aún sin han: menta, eneldo, comino, canela, etc.- La flacidez del palabra escrita, las imágenes pue«i joven contrasta con la firmeza del padre. relatar una historia conocida para, mundo cristiano. La representact Las emociones y los sentimientos se hacen visibles se ha hecho a través del tiempo P en esta pintura: La humildad y el arrepentimiento se denotan distintos autores a nivel mundial en los tres puntos de apoyo del joven: sobre sus pies y apecada uno pone su sello personal en nas se sostiene con la mano derecha en el brazo derecho medio ambiente, en los personajes del padre. Esta posición es propia de quien no quiere aproen la simbolización de los objetos a vechar soportarse con firmeza en el otro (como nos tomamunes a los hombres: vestido, anil mos al subir un barranco, de una débil ramita, sólo para sandalias, etcétera, pero sobre todo permitir que nuestro esfuerzo se pondere, sabiendo que la no objetal: las emociones. rama no nos soportará por su debilidad). El otro apoyo es más sensual, es sentir el rostro húmedo en la calidez de la La temática en sí, despit!I mano de quien sostiene. un sinnúmero de emociones. En cuadro de referencia no hay divi5' de planos porque las figuras forDI una unidad. La composición es 01 tral, que indica estabilidad y e~ brio, disposición simétrica, de estrl tura estática; con lineas verticale' horizontales (la estructura ocultal cuadro); su forma es abierta, en d caso, porque se desborda de los lit tes del cuadro hacia abajo. Ro~ someramente la rigidez, el ritmo dulante de la tela de quien "cub.. soporta" y la diagonal del torso Y beza de quien es emocionalmente estable. ' ' La composición es central, que indica estabilidad y equilibrio, disposición simétrica, de estructura estática; con líneas verticales y horizontales (la estructura oculta del cuadro); su forma es abierta, en este caso, porque se desborda de los límites del cuadro hacia abajo. Rompen someramente la rigidez, el ritmo ondulante de la tela de quien "cubre y soporta" y la diagonal del torso y cabeza de quien es emocionalmente inestable La luz en el cuadro viene de arriba, de izquierda a derecha '' El fondo da diversas lecturas: puede ser la pared del hogar que protege y aísla de las miradas de los demás en este acto íntimo de amor, arrepentimiento y perdón, o puede indicar la bastedad del infinito que no puede contener el significado de la palabra perdón. Al no haber sombra proyectada pareciera que las figuras flotan en el espacio, bajo un cielo en el que apenas amanece, en donde los sonidos del ambiente son los que arrullan la significación paternal de la fragilidad humana. Es momento de éxtasis, en donde la conciencia se detiene ante la contemplación de la ternura del amor fraterno. Es el retrato de una acción del arrepentimiento, de la humildad, del perdón La pintura es un documento que atestigua la reconciliación. El perdón y la reconciliación no eran fáciles en el tiempo en que se aplicaba la ley para los hebreos. En Deuteronomio 21:18-21ª dice: Si alguno tuviere un hijo contumaz y rebelde, que no obedeciere a la voz de su padre ni a la voz de su madre, y habiéndole castigado, no les obedeciere; Entonces lo tomarán su padre y su madre, y lo sacaran ante los ancianos de su ciudad, y a la puerta del lugar donde viva; y dirán a los ancianos de la ciudad: Este nuestro hijo es contumaz y rebelde, no obedece a nuestra voz; es glotón y borracho. Entonces todos los hombres de su ciudad lo upe· drearan,y morirá. 13 �Literatura y Artes visuales La imagen viva del arrepentimiento se encarna en la posición y actitud del hijo. Recibir perdón como marca la historia en Deuteronomio no era tarea común ni fácil para quien acataba la ley. ¿El padre desobedece la ley por amor al hijo? El nuevo pacto se menciona en Jeremías 31, y se hace realidad en el Nuevo Testamento se respeta la ley pero predomina la Gracia. En mateo 22:34-40 se mencionan a los fariseos tentando al Señor con sus preguntas sobre el gran mandamiento; y la respuesta es: amar al Señor con todo el corazón, con toda el alma y con toda la mente y al prójimo como a ti mismo de modo que esta parábola representa la respuesta a ese gran manda.miento. En esta pintura, se excluye al tercer actor de esta parábola: el hermano mayor, el que representa a la mayoría de los adaptados pero no conformes, a los que teniéndolo todo, no lo disfrutan, a los que teniendo un puesto de honor no lo valoran. Se creen buenos, envidian y odian tanto que se permean en el individuo aún estando dentro de un templo en aparente actitud de servicio. En este ensayo sobre el cuadro ya mencionado se introducen varios elementos extranjeros como son la escritu- '' Las imágenes visuales como la música, no tienen fronteras. La pintura como la escritura también tiene flexibilidad para adecuarse a diferentes formas de expresión para comunicarnos algo. La poesía como la parábola relata acontecimientos sucesivos y están vinculadas con una acción, con un argumento que las ubica en la duración de un tiempo. En cambio, el elemento de la pintura es el espacio: la representación de los objetos fuera de la duración de ese tiempo. Podemos decir que el cuadro en cuestión es universal lo mismo que el texto de donde se gesta. Parte de una región determinada del mundo y viaja a través de la relatividad del tiempo, del tiempo nuestro, del tiempo del otro para entrelazarse en nosotros, con nosotros y conmovernos al hacernos reflexionar sobre la profundad verdad de que el hijo pródigo somos nosotros, o el otro hijo, o el padre perdonador. Las imágenes visuales como la música, no tienen fronteras. La pintura como la escritura también tiene flexibilidad para adecuarse a diferentes formas de expresión para comunicarnos algo. '' 14 Cultura La gestión de la comunicación para eficientar ra del evangelio de Lucas en griego alrededor del año 70-80, en donde se menciona la parábola, la interpretación de un Indú para hacer la pintura y la traducción al español de quienes nos hacen llegar el texto de la edición Reina-Valera de 1960, y la imagen impresa -copiadel original y en mi caso mi propia interpretación, que no soy lectora de época. la organización, un estudio de caso Erika Ontiveros Gutiérrez Bibliografía Brito Díaz Carlos.- Universidad de la Lagua l. Canarias. Brunei Pierre e Yves Chebrel.Compendio de literatura Comparada La Bíblia Reina Va/era revisión 196 Bfblica Unidas. Obra dtada (p 219). Obra dtada (p 229). Spong John Selby. "¿Qué ocurrió realmente?" En la resurrección. Lucía Josefina Alvarado Abi-Rac Escuela de enfermería de Ciudad Tamaulipas. Técnica de Artes Plástí especialidad en Pintura y Diseño 11 la Facultad de Artes Visuales de la Maestra de la escuela de enfermeri UAT de Ciudad Mante, Tamaulipas. nistradora general (enfermería y humanos) <1fnim Dr. NE Perss/ey. Maestría en Artes VlSUa/es de la UANL y Ucendada en Psicología Actualmente es catedrática de la Facultad de Artes VlSUales de la UANL y realiza estudios de Doctorado en Psicología. Las organizaciones llevan un ritmo de acuerdo a cómo fluye la información. Dentro de ella se puede detectar fácilmente el tipo de comunicación ya que sólo hay dos, la formal y la informal, y cuál nos permiten conocer el ritmo del que hablamos. Se da siguiendo siempre la cadena de mando y es por lo general escrita, ya que para cualquier error en la comunicación es fácil detectar dónde se estancó el proceso y quién fue el responsable. En cambio, la comunicación informal es la más común y seconoce como chismes de pasillo; y es efectiva siempre y cuando se filtre correctamente la información que se deba dar a conocer a toda la organización, no obstante es dañina cuando se sale de control. �La gestión de la comunicación para eficientar la organización, un estudio de caso La gestión de la comunicación para eficientar la organización, un estudio de caso '' Lo más importante en una empresa es la eficiencia y efectividad, es decir hay que hacer las cosas bien y rápido; quien dentro de ella no se encamine hacia esos objetivos, debe salir y darle entrada a alguien que sea capaz de hacerlo Lo más importante en una empresa es la eficiencia1 y efectividad; es decir hay que hacer las cosas bien y rápido; quien dentro de elia no se encamine hacia esos objetivos, debe salir y darle entrada a alguien que sea capaz de hacerlo. Todo los seres humanos somos únicos e irrepetibles; tenemos algunas semejanzas que nos permiten funcionar en sociedad y, mejor aún, nos dan la oportunidad de construir organizaciones y así obtener los bienes que necesitamos para vivir y ser felices, entiéndase esto como las empresas que otorgan un sustento económico a quienes laboran en ellas. En cuestión de trabajo los seres humanos tenemos, como en las empresas, una capacidad instalada para el estrés; mucha gente confunde lo que es el trabajar bajo presión con hacerlo bajo estrés; discutamos pues la diferencia. Laborar bajo presión quiere decir que te van a asignar un listado de tareas que tú como empleado vas a tener que realizar en tiempo y forma, es decir tienes un tiempo de entrega para cada encargo, de no cumplir con esta actividad, arruinas el trabajo de alguien más que necesitaba tu trabajo. Se puede ocasionar un retraso en el proceso, un regaño por parte del jefe, trabajar horas extras o, en caso extremo, el despido. Nuestra vida cotidiana es una serie de procesos que aprendemos cuando niños, como aprender a comer, saber cuándo ir al baño, etcétera. La organización es también una serie de procesos; el que me asignen un trabajo y me expliquen cómo es que debo realizarlo; en cuanto domine dicho proceso podré hacerlo de forma automática sin errores y en un corto tiempo. El estrés en la empresa El primer síntoma de estrés en una persona es cuando comienza a cometer errores en esos procesos que dominaba a la perfección, por ejemplo una secretaria que todos los días hace cartas, circulares, memorándums y sabe la diferencia entre cada uno de ellos, de repente comienza a confundir los contenidos. Su jefe, por ejemplo, le ordena hacer una circular y que todos los empleados la firmen; ella está tan estresada que prefiere hacer un aviso, colocarlo donde la gente lo vea y confía en que así todo el mundo se enterará. Luego se viene el problema, hay algunas personas que son muy distraídas y no ponen atención a los avisos, en cambio cuando les dan un papel a leer y firmar de enterado, la información se queda en su mente. El resultado de este proceso es que la secretaria sale regañada por no seguir las órdenes que le dieron, espe- ten funcionar en sociedad, como por ejemplo todos necesitarnos comer y dormir para vivir. En el caso de estrés, cada uno tenemos la "capacidad instalada" para poder soportarlo; es decir; éste en las personas proviene de todas sus experiencias cotidianas; puede tener problemas en casa y con ello ya trae cargando un porcentaje de estrés (depende de qué tantos y qué tan graves sean sus problemas es como aumenta el porcentaje cíficamente le ordenaron hiciera 111 de estrés), que se puede acumular o aumentar si los procircular que le firmaran de enterao cesos del trabajo no se realizan bien. no un aviso. El estrés es producido por La comunicación en la orw nuestra frustración; nosotros quenización es quizá la parte medular.e remos lograr un objetivo y al no la que lleva a lograr los objetivos; es poder alcanzarlo nos frustramos, más importante y la más menosprea provocándonos un estrés ya que da. Muchas veces me ha pasado a 1 oontinuamos pensando en ¿qué saque me pregunten por mi carrera y, lió mal? De modo que nuestro ceseguida dicen ¿vas a trabajar en tek rebro sigue funcionando hasta envisión? El comunicólogo tiene camp contrar una explicación lógica y de trabajo en todas partes donde e satisfactoria para esa pregunta; tén involucrados seres humanos ! una vez que la encontramos cerraque la comunicación es un proC\'5 mos el círculo o el capítulo de esa inherente al hombre. En mi caso • experiencia y el estrés ocasionahe encaminado hacia la comunicacil do por ese problema en específiorganizacional, gracias a todas mise co desaparece. periencias laborales previas y mi pe El estrés es un círculo vifil de comunicadora. cioso pues si no logras cerrar los El cumplimiento de los oij capítulos que lo originaron, o bien tivos es vital tanto para la organiJ dejar tus problemas personales en ción como para los involucrados casa Y no cargar con ellos en la ella; cuando no se logran los obje~ oficina o lugar de trabajo, comieno las metas planteadas, se genera 7.as a cometer errores en tus prosentimiento de frustración que en cesos que acumulan frustración ser humano se reconoce como esllt Y más estrés. Se usa algunas veCada ser humano es único e irre~ ces el concepto de "tronó" o "ya ble, como ya lo dijimos; sin emball tronó como globo de cantoya" para explicar la reacción que tenemos semejanzas que nos pe¡j tuvo la persona por llegar a su límite de estrés; como cada Persona es diferente, sus canales para desahogar este estado son distintos, algunos comienzan a pelearse con sus ' Cultura Existen las personas llamadas "altamente efectivas•: ellas por tener hábitos específicos que las hacen realizar su trabajo con eficiencia y eficacia, tienen una tolerancia al estrés mayor que el promedio, pero igual que los demás al llegar a su límite comienzan a cometer errores. No debemos confundir trabajar bajo presión con hacerlo bajo estrés; cuando realizas una actividad bajo presión, sabes lo que tienes que hacer y lo haces rápido y bien. Si eres una persona altamente efectiva cuando trabajas bajo estrés haces todo lo posible por hacer las cosas a la perfección pero cometes pequeños errores que aunque sean mínimos te frustran y te ocasionan estrés. La organización como la familia y tiene una cabeza principal (papá o mamá) que señalan su ritmo; dentro de una empresa, es el gerente, director o dueño quienes toman las decisiones. Hace poco comencé con la idea de hacerme consultora de empresas, mi especialidad son los recursos humanos y en nuestros días casi nadie se dedica a observar y estudiar a los empleados para eficientar la organización; se dan cursos y talleres de capacitación para "programar" a los empleados y hacerlos eficientes; no puedes programar a todos los empleados igual porque cada uno es diferente y por consecuencia reaccionará diferente a la programación. Por muy buena que ésta sea, hay que tener en cuenta el lbre albedrío de cada persona, algunos creen que con tener un equipo de trabajo programado para la efectividad deben de cumplir sus objetivos en tiempo y forma, creen también que reaccionarán igual si los ponen en una situación crisis o caos, lo cual es un error. La palabra eficiencia proviene del latín efficientia que en español quiere decir, acción, Juerza,1 ducción. Se define como la capacidad de disponer de alguien o de algo para conseguir un efe determinado. No debe confundirse con eficacia que se define como la capacidad de lograr el efe: 4·· Concept.o que proviene de las a'•eas que se desea ' · que s19m · ifica canti·dad max1ma - · de Bienes · • • que pueden obtenerse de las /antas e ui os de una . . o se espera. . , · econom1cas o serv1c10s 2.- La efectividad es la capacidad de lograr un efecto deseado, esperado o anhelado. Empresa por unidad de Tiempo, bajo condiciones tecnolóyicas dadas. P y q P 3.- Pro~eso.- Un proceso es un ~onjun_t.o de _actividades o event.os (coordi~ados u org~niz~dosj ;¡-/ Son globos aerostá_ticos hechos con papel de "china"y una mecha empapada en petróleo. realizan o suceden (alternativa o simultáneamente) con un fin determmado. Este termmo tiene Programan a traves de PNL: La pro'9ramación neurolinyüística (PNL) es el estudio de los p tal 1ft d b d . , . , d . . , . .. d , . rocesos men es con e n e o tener un mo e/o forma/y dmam,co mificados difi 1erentessegun 1arama e 1a c1enc1ao 1atecmcaen quese utihce. ecomofunc1onalamentey la percepciónhumana. LaPNLintenta deRnirpa,..ones~ ,i d· b ¡ d . len . 1• •• ' to «programas»1 1rectos so re a con ucta humana relacionados con el 1.- t YUQ)e. 16 compañeros de trabajo, otros se vuelven agresivos, paranoicos o flojos; en casos extremos se enferman de gravedad porque el cuerpo pide descanso a gritos. �La gestión de la comunicación para eficientar la organización, un estudio de caso Cuando se entra a una organización en crisis o caos hay una razón detrás que se debe comprender, y de ahí partir hacia la recuperación del equilibrio. Las personas altamente efectivas que son asignadas a una organización en crisis comienzan a frustrarse y por consiguiente a acumular estrés, ellos no se dan cuenta del nivel que van acumulando ya que el ritmo de trabajo por lo general les gana, desearían ellos en ese momento tener a su servicio unos robots o zombies que no necesitaran comer ni dormir, que no tuvieran familia que les quitara el tiempo que la organización requiere para salir de su crisis o caos. Estudio de caso Conociendo mi interés por los recursos humanos y mi método de trabajo, no como consultora sino como compañera de trabajo una amiga me invitó a trabajar a su organización, donde su puesto era de subdirectora y el escenario era el siguiente: • Dependencia de gobierno estatal • Preocupación por la lealtad de la gente que ya se encuentra trabajando en la organización. • Plena transición de administración y nuevos directivos con equipo de trabajo ya consolidado. • Administración en caos con cero controles administrativos. • Robos por parte del personal ocasionados por la falta de controles. • Toda la comunicación fluía de manera informal, nada de registros por escrito. Se decidió que yo entrara como jefe de departamento en área de crédito, que posteriormente serían las ventas que capitalizarían la organización. Al presentarme al trabajo me doy cuenta que todavía no estaba listo el producto a vender, sin embargo mi presencia fue requerida de urgencia, platico con la subdirectora al respecto, y me informa 18 Cultura que en realidad lo que quieren, mientras está listo el producto, es que dé un a,achin9 a la jefa del departamento donde ingresé. Este es el primer error de comunicación que detecté, ¿por qué no me dicen desde un principio qué es lo que quieren que haga? Segundo día. Comienzo a familiarizarme con los procesos que se llevan a cabo en la oficina y encontrar la manera de aligerarle la carga a la jefa del departamento, ya que observe que estaba llegando a su límite de de estrés. T ~ Por ser nueva en el departamento, ~ignan al voluntariado para ayudar a repartir juguetes y aguinaldos a los niños de las escuelas públicas, un trabajo muy satisfactorio que me sirvió para conocer, a través de la comunicación informal, como se estaba asimilando el cambio de administración. Cuarto día. Era un sábado así que todo estaba relajado, mas comunicación informal para conocer cómo es que iba funcionando la organización ante el cambio. Detecté un alto grado de estrés en el círculo cercano al director, provocado en gran parte por el mismo '' La gestión de la comunicación para eficientar la organización: un estudio de caso ya que por ser su personal tan cerca~on todo Y eso se seguía sintiendo el estrés en el aire; al se los contagió como si fuera una eJespedinne ese día de mi amiga le dije que tenía (la orgafermedad infecciosa. lizadón) un grave problema de estrés así que había dos tpciones: Hablé también con la jefa ~ t.- Buscar ayuda profesional para el control del estrés del mi departamento para establecer UJ personal de confianza. plan de acción que nos permitiera pom 2.-TrabaJar con el director por turnos, ya que él era fuen a funcionar correctamente el depara te priucipal de estrés. Había que evitar que contagiara a todos al mismo dempo. mento. Además claro que todos ro menzaban a cometer pequeños erro res que los hacían dudar de su eficienSexto día. La jefa del departamento Y yo comenzada. Detecté en mi amiga cierto a poner en práctica el plan para eficientar el departade preocupación por lo que yo haiJ!ento, llevaba buen ritmo en mostrador; señalé las priorien su organización, su perfil admiruJades Y les quedó claro que las cosas se tenían que hacer; trativo y su alta eficacia la impulsa Ocontaba yo con que la jefa del departamento tenía ganas a mantener control sobre mi traba' desestresarse platicando con mi amiga la subdirectora, y hablé con ella fuera de la oficina p e dejaba solo el departamento, cuando se suponía que tranquilizarla y quitarme su con e'.'1 la jefa yo no, yo me salía en ratos para ver si seguían que no me dejaba trabajar con libe Jando aún cuando yo no estuviera, la idea era que la real los encaminara cuando yo no estuviera, pero opQuinto día. Fue un l~es, ba por salirse por no lidiar con los empleados y no hacer gente venía un poco más descansa rajes de verlos hacer nada. pero estaba programado un evento im sivo, más de mil 500 personas y b .. Comencé ~ frustrarme cuando la que se suponía presencia del gobernador del Estatr,llll Jefa no .h aa_a lo que habíamos acordado, luego mi Llegar con anticipación nos permi · tratando de e¡ercer roncontrolar detalles para evitamos sobre mí, Y todos contatraciones posteriores, el caos reino J ndome de su estrés. do decían que venía ya el Gobernad11 y al final no llegó; el evento fluyó biei uni ~-orno Y:- lo dije, la coy se cumplió con el objetivo. ~ cacion flma de manera rmal y detecté una fuga información, que en pe~os de crisis éstas son aldañinas para la orn. los empleados patiempo chismeando trabajando por ello no que darles motivo, ya que salir de la crisis se rere trabajo. gra'ºs La comunicación fluía de manera informal y detecté una fuga de información que, éstas, en periodos de crisis, son altamente dañinas para la organización, los empleados pasan más tiempo chismeando que trabajando por ello no hay que darles motivo, ya que para salir de la crisis se requiere trabajo ~ . Descubrí que la fuga . información provenía de amiga, estaba tan cansaYestresada, que en lugar dar los mensajes directate a la persona que condía, mandaba recados todo el mundo, lo que daba pie a los chismes de pasillo y arruinaba la eficiencia de la organización. Descubrí también que mi amiga estaba trabajando al doscientos porciento de su capacidad, por lo que sus pensamientos y reacciones por consecuencia no eran verdaderos, la información que ella me daba estaba contaminada; en esos casos se usa algo que se llama escalar, si alguien no resuelve tu problema te vas con el nivel que sigue para ver si ahí consigues una respuesta adecuada Contra las instrucciones específicas de mi amiga, solicite cinco minutos con el director, hice la fila de espera bajo la mirada castigadora de mi amiga y finalmente hablé con él, en presencia de ella, porque no hubo más remedio, creyó que yo la iba a traicionar o algo así (cosas que el estrés te hace pensar, un tipo de paranoia). No pude decirle mucho al director ya que necesitaba tener claros mis pensamientos, lo confundí con conceptos para que me diera una cita posterior y poder tratar ambos con calma el problema de su organización; aceptó darme la cita, con lo que creí que le interesaba mi trabajo, me mando con la secretaria le dije .específicamente cuando tendría lista mi presentación y la secretaria nunca llamó para asignarme la cita, de manera que me di por enterada que nos les interesó mi trabajo. �La gestt6n de la comunicad6n para eftdentar la organlzad6n, un estudio de caso Del "ciudadano" anónimo al ciudadano auténtico como posibilidad Tal vez sean de los que c~een que la comunicación es sólo ver la television y hacer anuncios; es una lástima que la cita no se haya dado ya que tenia listo un plan de acción para eficientar la organización que era el siguiente: Cristina Baeza Vera Lo que se tratará de hacer en el siguiente escrito, es describir este "mundo" en el que nos ha tocado vivir según la concepción de Heidegger, mostrando este ser que habita y vive en el mundo de forma "anónima o inauténtica" y el ser "auténtico" ysus posibilidades. 1. Reencauzar los flujos de información, cerrar los canales Informales y tapar las fugas de información. Z. Determinar si quieren desarrollar talento gerencial y en qué tiempo lo necesitan listo. 3. Respetar los horarios de descanso del personal 4. Utilizar las palabras mágicas: "disculpe usted", •me equivoqué•, "somos humanos• y "nada es perfecto en esta vida". Estas palabras mágicas nos liberarán del estrés y tal vez de uno que otro regaii.o por parte de la alta direcdón. Cabe recordar que cada organización es distinta porque está conformada por personas diferentes y como ya sabemos cada ser humano ~s único e irrepetible, por ello cuando se quiere eficientar la organización a través de la gestión de la comunicación, se debe hacer de manera personalizada, como un traje a la medida. Si alguna vez su empresa u organización se encuentra en crisis diagnostique, así como los doctores, por medio de la comunicación, contrate un comunicador competente o bien llámeme, ¡yo lo puedo ayudar! Bibliografía http://www.eumed.netjlibros/ 2007a/221/1e. htm recuperado el día 22 de dicíemif' de/2010. http://www.definicionabc.com/ general/proceso.php, recuperado el 22 de diciem/t! del2010 http://www.tendencias21.net/ Crear-nuevos-habitos-conscientemente-propicía-1t innovacion_a2255.html, recuperado el 22 de diciembre del 2010 http://es. wikipedia.org/wiki/ los_siete_h% C3%A1bttos_de_1as_personas_a1tt mente_efectivas •recuperado el 24 de diciembre del 2010- Erika Ontiveros Gutiérrez Es Licendada en Ciendas y Técnicas de la Comunicadón, candidato a maestra en dencias de la comunicación con especialidad en nuevas tecnologías, trabaja actualmente como consultora e impartiendo cursos de capacitación. 20 Cultura El mundo puede ser comprendido nuevamente en sentido óntico, pero ahora no como el ente que por esencia no es el Dasein (ser-ahí) y que puede comparecer intra mundanamente, sino como "aquello en lo que" "vive" un daseinfáctico en cuanto tal. Mundo tiene aquí un significado existentivopreontológico, en el que se dan nuevamente distintas posibilidades; éste puede significar el mundo "público" del nosotros oel de un un circundante "propio" y más cercano (doméstico) (Heidegger, 1927, pág. 73). �Del *ciudadano" anónimo al ciudadano auténtico como posibilidad A nuestra generación le ha tocado vivir más sucesos que a cualquier otra. Somos una generación determinante, pero que a la vez ha sido ya determinada. El existir es siempre fáctico. La existencialidad está determinada esencialmente por la facticidad[ ...] sino que ya está siempre absorto en el mundo de la ocupación (Heidegger; 1927, pág. 193) Hablamos no sólo de los sucesos políticos y económicos de nuestro país; como lo es el llamado "fracaso de gobernabilidad" en donde reina una "paranoia" social por la inseguridad, delincuencia y corrupción de un gobierno que simplemente no ha podido asegurar el mínimo de ingreso y la obtención de medios adecuados para el desarrollo como la alimentación, la educación, la salud y seguridad a la población. Hablamos de cambios económicos cuando se asegura que el neoliberalismo como modelo económico que ha fracasadl; porque sus promesas de igualdad de oportunidades de desarrollo, de competitividad justa, de oferta y demanda, simplemente no han podido ni siquiera ofrecer oportunidades reales a los que menos tienen. Muy por el contrario la ha determinado y encasillado, incluso ha nacido el nuevo 3 término de "pobreza extrema". No es suficiente con que México sea un país de pobres, ahora más de la mitad de su po, blación vive en condiciones que no es posible siquiera ofrecer el mínimo de bienestar; salud, educación y trabajo. Ha fracasado por el incremento enorme e inalcanzablemente de la brecha entre ricos y pobres y por las oportunidades que ofrece no son reales, igualitarias y no dependen de la capacidad de las personas para sobresalir, sino de un contexto de antemano ya terminante. Pareciera pues que la polarización entre ricos y pobres ha determinado la forma de vivir, educarse, convivir, trabajar y del acceso a la cultura y al arte; a la posibilidad real de crecimiento. Y no es que pareciese eso, sino que la realidad habla por si misma. México es un país de enormes diferencias, donde un solo hombre posea más capital que cualquier otro hombre en el país; en donde más de la mitad de la población '' no tiene para comer, mucho menos~ ra educarse~ sus primeras facturas. Un bienestar nunca antes alcanzado (al menos no para países de vías de desarrollo o tercermunY con este panorama desola(¡ distas); con una visión a corto plazo en el aspecto ecológico. en la que esta generación se desam lla, con las posibilidades de crecimiet En nuestros tiempos somos capaces de transporto limitadas e incluso, en muchos il 1amos de un lugar, ciudad, país o continente a otro a una los ciudadanos, imposibles, nos atli velocidad nunca antes imaginada. Vivimos en un confort otro gran malestar, aunque este sea a espléndido donde la tecnología ha acaparado nuestras formen os interés para la mayoría de II mas de consumir para el hogar televisiones, computadoras, ciudadanos. Tal vez no porque herna aires acondicionados, calefacciones, luz, alarmas, sistemas tenido el tiempo de analizar nuestn de audio de alta definición, y tod.a cantidad de electrodo-contexto más inmediato y geográficn mésticos desde el picador, hasta el extractor de jugos, forman el repertorio de tecnologías en nuestros hogares. Me refiero al malestar eco!~ Hoy los países desarrollados y en vías de desaco quizá porque no afecta direm rrollo se enfrentan con graves problemas memente a la población, no de manera6 dioambientales a causa de la acumulación de recta, pero sí que indirectamente cat enormes cantidades de basura electrónica. Inse una inminente despreocupaciil discutiblemente el avance de la tecnología geNuestras formas de vivir y coexistira neró innumerables cambios en la ·vida cotidiana sociedad, bajo el estándar de des~ y el notable incremento de los estándares de conllo y crecimiento, está cobrando , No es suficiente con que México sea un país de pobres, ahora más de la mitad de su población vive en condiciones que no es posible siquiera ofrecer el mínimo de bienestar; salud, educación y trabajo ,, fortabilidad, las expectativas de vida, la simplificación de los procesos de producción así como de las tareas diarias, se han visto mayormente liberadas de los obstáculos de tiempo y espacio. No obstante, la cara menos amable del avance tecnológico se manifiesta en un crecimiento exponencial de los desechos electrónicos, entre los cuales podemos nombrar: ordenadores, móviles, televisores, electrodomésticos, entre otros, problemas que hoy deben enfrentar tanto los países llamados desarrollados como las naciones en desarrollo. (Novopress en Eco-NOVO, 2010) Fonnas de consumir productos que vienen marcados por 1.- Florentino Moreno, experto en Psicologw social de la Universidad Complutense de Madrid explica que la intuición es un fenómeno biológico basado en la caP, las te . • . . dad mental y que permite anticipar determinados acontecimientos, según los expertos. "La rapidez en el procesamiento de señales nos hace anticipar¡~ ndenc1as de las grandes urbes, la vestimenta tiene moción, amplía posibilidadesy da más libertad para actuar". una variedad inigualable de posibilidades que se confor2.- llega, así, a su fin el fundamentalismo neo/ibera/ que durante treinta años pregonó la desregulación extrema de los mercados. La desregulación afiebrr# man al devenir de la moda, los productos de belleza que se ideológica ha implosionado y se ha revelado ineficaz, incompetente e irresponsable. Ha significado, en la generación de la crisis, la extrema privatización deo amontonan en el tocador de las damas. La comida una losa/es ganancias para sus operadoresy, en la solución del desastre que ha creado, la socialización de las pérdidas también en magnitudes colosales. El des(!IJ. ' que han producido los ultra/ibera/es en economía y neoconservadores en política, lo paga ahora inocentemente el ciudadano y el Estado norteamericano~ Rivera, 2009). Del "ciudadano" anónimo al ciudadano auténtico como posibilidad '' ¿Cuándo esta forma de vivir tan cómoda para algunos (imposible para otros) tomará la factura que le debemos a la ecología?; ¿cuándo nos daremos cuenta que las responsabilidades de todos, no es la libración de la responsabilidad individual?; ¿cuándo abriremos los ojos y veremos lo que se esconde detrás del escaparate del centro comercial? '' oportunidad para mostrar tu forma de captación monetaria; restaurante de comida rápida, cafés, cines, bares, los lugares preferidos donde ahora se reúne la gente con posibilidades de gastar su dinero en ello, como una forma de socializar. Somos la generación del consumismo, de la dependencia, de la posibilidad imposible de elegir algo con el pensamiento. Somos rehenes en nuestras propias posibilidades de desarrollo y crecimiento, pero aun no nos damos cuenta. Se han desarrollado productos resistibles aun para su degradación, difícil (por no decir imposible) para su reciclaje por su alto costo y complejo proceso. Los productos naturales han sido sustituidos por productos químicos. Generamos tanto que no tenemos ya lugares para su "captación y almacenamiento" por no decir para su reciclaje, insoportable para la ecología. ¿Cuándo esta forma de vivir tan cómoda para algunos (imposible para otros) tomará la factura que le debemos a la ecología?; ¿cuándo nos daremos cuenta que las responsabili- 3.- En México, la Secretaría de Desarrollo Social considera que 54% de los mexicanos vive en pobreza de patrimonio, Jo que indica que vive con menos de 4 dó/11 6.- Durante los años 90, la Tetra Pak ha iniciado una serie de campañas publicitarias en las que predica su compromiso ambiental Pero la realidad es que para diarios, mientras que el 32% lo hace con menos de 2.5 dólares, y 24% con menos de 2. Bajo esta perspectiva, los Estados de mayor pobreza en el país son Chiafl mantener la producción actual de tetrabriks del Estado español, serla necesario talar 1. 700.000 árboles para el cartón, extraer 25.200 Tm de bauxita para el Guerrero, Oaxaca, Tabasco y Durango, y en ellos se concentran altos porcentajes de población indígena(Equipo Editorial Explorando MéxicoJ. aluminio y millones de barriles de petróleo para el etileno. La fabricación de este envase supone también un gran despilfarro energético: para elaborar/o necesita 4.- El empresario mexicano Carlos Slim Helú es el hombre más rico del mundo con una fortuna estimada en 53,500 millones de dólares (mdd), de acuerdo Ctl 1Tonelada Equivalente de Petróleol por Tm producida, en contraste con las 0,301 TEP del vidrio virgen y las 0,221 TEP/Tm del vidrio reciclado. En relación al revista Forbes,A sus 70 años de edad, este "titán de las telecomunicaciones• como lo llama Forbes, avanzó en la lista de los hombres más ricos del planeta, alpi61 agua, el consumo de agua utilizada durante la fabricación del tetrabrik es cuatro veces superior que el que se utiliza para una botella de vidrio(http://www. del tercer lugar en 2009 al primer sitio este año gracias a que sumó 18,500 mdd en ese periodo{Moreno, 2010). edua/ter.org/materia//explotacion/unidad2_6.htm). 5.- El director del Centro de Investigación en Economía y Negocios, del Tecnológico de Monterrey, José Luis de la Cruz, sostuvo que tener al hombre más ria! 7.- las formas de vida características de nuestro tiempo, dan lugar a la producción y acumulación de basura. Gran cantidad de productos de uso diario, llega a mundo en México Y que 10 por ciento de la población de mayor ingreso concentre 37 por ciento de la riqueza, es reflejo del gran problema de distribución et nuestros hogares, escuelas o lugares de trabajo. Existe una gran variedad de estos productos entre los cuales podemos encontrar latas, empaques, envolturas, riqueza que priva en el país. El jueves la revista Forbes ubicó a Slim, presidente de Telmexy de América Móvil, una de las mayores compañías de telefonía botellas, objetos de vidrio, entre muchas otras cosas. como el hombre más rico del mundo, con una fortuna de 53 mil 500 millones de dólares(Posada García, 201 O). El incremento de la población y el consumo exagerado de objetos innecesarios desechados casi siempre en un periodo corto, acarrea /a demanda cada vez mayor de bienes de consumo, muchos de los cuales se presentan envueltos en papel, plástico o cartón {Frers, 2005). 22 Cultura �Del "ciudadanop anónimo al ciudadano auténtico como posibilidad Del •c1udadano• an6nlmo al dudadano auténtico como poslbllldad dades de todos, no es 1~ libración de la responsabilidad individual?; ¿cuándo abrtremos los ojos y veremos lo que se esconde detrás del escaparate del centro comercial? Somos libres de actuar hasta donde el marco de la ley, los valores, creencias y rituales no permita. Nuestra única y real libertad de pensar ha sido encarcelada indefinidamente por los supuestos que nos mantienen al margen de la posibilidad de trascendencia; todo está dado, todo está hecho, todo es ley. ¿En dónde entonces esta nuestra posibilidad de cambiar el rumbo de nuestros destinos individuales, de convertirnos en agentes de cambio social? No somos tan libres y conscientes, no pensamos tan claro y mucho menos somos agentes de cambio (al menos no la mayoría de nosotros). Lo inmediatamente disponible en la cotidianidad, lleva a cabo al mismo tiempo una reducción de lo posible en cuanto posible. La cotidianidad media del ocuparse se vuelve ciega respecto de la posibilidad y se aquieta en lo meramente "realn [ ...] No obstante, el aquietado "querer" regido por el uno no equivale a una extinción del estar vuelto hacia el poder-ser, sino que es sólo una modificación del mismo. El estar vuelto hacia las posibilidades se revela entonces, ordinariamente, como un mero desear. En el deseo, el Dasein proyecta su ser hacia posibilidades que no sólo quedan sin asumir en la ocupación, sino que ni siquiera se piensa que se cumplan (Heidegger, 1927, pág. 195). Nos hemos escondido bajo la palabra social y hemos perdido la individualidad, la genialidad, la identidad, la posibilidad. Hemos vendido nuestra única libertad, la del pensamiento por la discurso de que alguien, algún día, hará justicia y dará wualdad; nos hemos vendido a la ideología de otra vida mejor, a la promesa de cambio y progreso, de desarrollo sustentable, de oportunidad e igualdad, de justa competitividad". Hemos dejado de lado la única y real posibilidad que tiene el hombre, ser un ser pensante, capaz de comprender su existencia y posibilitarse a dirigirla, como interpreta Abbagnano a Heidegger, este ente que nosotros siempre somos y que tiene, entre otras, la posibilidad del preguntarse, es lo que nosotros entendemos con el término ser-ah( (Dasein) (Abbagnano, 1964). La principal característica de este hombre, es la posibilidad de preguntarse, de convertirse en un ser auténtico. Por consiguiente la exis- '' 24 Cultura tencia está constituida esenciamert minente de finitud humana. La trascendencia es un acto por posibilidades que constituyen i de libertad que en el acto mismo de manifestarse, se conser, por lo que puede elegirse y CII diciona y se limita en todas las direcciones posibles (Abbagquistarse como perderse. Esta elec- nano, 1964). ción es un problema que se pone m mo tarea privada del hombre singul, Pareciese que a pesar de este gris y catastrófico paexistente, problema que le da lugar¡ norama, nos hemos quedado catatónicos; incluso esta pocomprensión existentiva u óntonio. sibilidad es imposible para nosotros porque entonces ten(Abbagnano, 1964) driamos que tener claro nuestra imposibilidad ante estos aparatos políticos, económicos y religiosos tan poderosos Hemos roto el equilibro ~ que han marcado una forma de ser, estar y existir, elimicoexistir con nuestro alrededor; lo i. nado nuestra única posibilidad de pensar. El hombre es un mos dominado, cambiado, puesto II ser social y necesita de sus estructuras para subsistir, éstas leyes y valores universales; en dert lo constituyen y han sido formadas para su servicio homchos universales del hombre y la mu; bre. Son la realidad-útil, los instrumentos de su vida y de su (este último recientemente creado).& acción. Estar-en-el-mundo significa para él cuidarse de las hombre ha dominado su entorno yi cosas que le acontecen, cambiarlas, manipularlas, repararha destruido. El ser ancestral, que cot las, construirlas; en este cuidarse, que es constitutivo del vivirá con los demás seres vivientll ser propio del hombre en cuanto está en el mundo, detery con la ecología en perfecta armon;, minar también el ser de las cosas del mundo (Abbagnano, 1964). ha sido domado y parcialmente destruido. Nuestra existencia se rige pr Desde la niñez nos han dicho cómo pensar y acleyes incambiables, verdades absolt tuar; en que creer cuál es la verdad, qué es lo bueno y lo tas e indestructibles que terminan ca malo. Hemos vivido al margen de la posibilidad, nuestras la positividad y la posibilidad ha qut- vidas se han limitado enormemente que incluso no somos dado restringida. El término hacia II consientes de ello. Vivimos con la creencia de que formacual el hombre trasciende es el mun~ mos nuestra personalidad, destino y futuro; todo ello se y esta trascendencia puede ser deil relaciona con lo que consumimos y poseemos. El-ser de las nida como estar-en-el-mundo (trascetl cosas está en consecuencia subordinado y es relativo al ser der hacia el mundo significa hacer di! del hombre, para quien encontrarse en el mundo significa éste mismo el proyecto de las p09' cuidarse de las cosas; para éstas, ser significa ser utilizables actitudes y acciones del hombrtl das por el hombre. El fin último de la utilidad es la satisfac(Abbagnano, 1964). Hemos creído a~ ción. No comprendemos aún que hemos sido ya de antepalabra, la explicación, la hipóteSil; mano catalogados en roles "inauténticos", una existencia la ley, los mandamientos, los roles. tan vacía busca llenarse y está morbosamente inclinada las construcciones sociales nos hl hacia lo nuevo: la curiosidad es su otro carácter, por su marcado y ha imposibilitado al pe~ apariencia visible, que por esto lleva consigo el equívoco miento genuino en donde el ser es i, (Abbagnano, 1964); hijo, madre, padre, hermano, maestra, ser inacabado con su única realidadit alumno, obrero, gerente, secretaria, mujer, hombre, niño, presidente. Hemos tomado un sinfín de roles que ya han sido dispuestos por otros hombres y por estructuras sociales en donde las posibilidad se ha limitado por la oferta-demanda y la competencia. Somos libres de actuar hasta donde el marco de la ley, los valores, creencias y rituales nos permita. Nuestra única y real libertad de pensar ha sido encarcelada indefinidamente Este hombre "inauténtico" ha olvidado su única e inminente verdad, la muerte, es un hecho entre los muchos de la vida que oculta su carácter de posibilidad inminente, su naturaleza incondicionada e insuperable y procura olvidarla y no pensar en ella, entregándose a las preocupaciones cotidianas del vivir. Convivimos en lo social, sin com- '' El término hacia el cual el hombre trasciende es el mundo y esta trascendencia puede ser definida como 'estar-en-el-mundo' (trascender hacia el mundo significa hacer de éste mismo el proyecto de las posibles actitudes y acciones del hombre) '' partir el mínimo de compromiso con uno mismo y con los demás, puro "estar juntos"; la de todos y ninguno hemos permitido que las cosas nos constituyan y nos dominen (Abbagnano, 1964). Nos creímos que el hombre es un ser pensante por naturaleza y dejamos de lado la posibilidad de que esto sea real, de cuestionarnos acerca de sí el hombre es o no es en su individualidad un ser pensante que transciende y se supera; en realidad se ha quedado estancado en sus leyes y sus verdades incuestionables. Las posibilidades del ser han sido limitadas en la inconsciencia y en la incapacidad del hombre de cuestionarse, acerca de si mismo. Las cosas que rigen la forma de vivir y consumir lo han limitado; son ahora los ejes rectores de la vida y la existencia. Vivimos para comprar; compramos para convivir y producir; producimos para necesitar más en un círculo vicioso que pareciese no tener fin. Las cosas han tomado prioridad en nuestras vidas al extremo de dirigirlas y determinarlas. Los demás, lo otros seres, son ahora nuestra constituyente; nuestra individualidad ha sido perdida por la colectividad, la globalización y la multiculturalización. Dejamos de lado el cuidado de las cosas que nos han conformado. Hasta ahora hemos vivido de forma "anónima" como un modo de ser ficticio y convencional que oculta su propio ser: perdidos en los otros, en las cosas, en lo nuevo. Creo en un ser posible en un proyectarse hacia adelante; esto no hace más que caer hacia atrás (Abbagnano, 1964); con la reflexión e historia del hombre como un ser consciente de existir y vivir libremente con la posibilidad de cambiar el propio rumbo. He visto hombres que piensan "lo que verdaderamente merece la pena pensarse" (Navarro Cordón & Rodríguez, 1997); que creen Cultura 25 �Del •dudadano• anónimo al dudadano authrtlco como poslbtlldad posibilidades para cambiar el rumbo. De convertirse en una "auténtican existencia, llamado por la conciencia; actitud reflexiva sobre la propia interioridad espiritual. La existencia es trascendencia que va continuamente más allá de la realidad existente, anticipando y proyectando; solo en estas actividades la realidad se comprende tal y como es (Abbagnano, 1964). Hombres que dan su vida en la lucha social; en el mar defendiendo la ecología; que conforman redes sociales y luchan por los menos favorecidos; que desarrollan propuestas políticas justas y equitativas; hombres que inventan nuevas propuestas para crear energía sustentable y amigable para el ambiente; hombres y mujeres que en los salones de clase comparten una problemática y siembran la semilla del pensar critico; hombres y mujeres que no se conforman pues han pasado la barrera de lo individual para proyectar una nueva sociedad; hombres y mujeres que consumen "cosas" con responsabilidad, con la consciencia plena de lo que ello implica y lo que producirá; que cambian hábitos y costumbres para conforma una nueva posibilidad. Este ser auténtico tiene a su cargo la enorme responsabilidad de abrir a los demás la posibilidad de hallarse a sí mismos y realizar su propio ser (Abbagnano, 1964). Sus acciones son realmente conscientes, y eso es imposibilidad también. Cada ve?. que actué de forma consciente, comprenderá en qué consiste su actuar, el por qué de él, y sobre todo, proyectará su acción; ¿cómo repercutirá en los demás y en él mismo? Esta forma se existir no puede ser de ninguna forma fácil o liberadora, sino muy al contrario, ser libres de asumir sus propios cuidados, le harán ver que sus posibilidades son por mucho imposibilidades. Sin embargo esto no lo limitará ni Jo eliminará lo que él es auténticamente y no puede dejar de ser, sino que llamado por la conciencia, 26 Cultura como una actitud reflexiva sobre la propia interioridad espiritual, podrá verdaderamente "coexistir" con los demás, con las cosas, su entorno y consigo mismo (Abbagnano, 1964). "La voz de la conciencia, en cuan- to arranca al hombre de la existencia anónima, le llama a ser para la muerte. Le hace sentir su deuda para con su verdadera naturaleza y le encamina a aquella decisión anticipadora que proyecta la existencia auténtica como un vivir para la muerte, comprender la imposibilidad de la existencia en cuanto tal" (Abbagnano, 1964). Todos tenemos esa posibilidad de vivir y existir de forma "inauténtica"; de formar un verdadero coexistir "auténticoH, pero ¿estamos realmente dispuestos a esta transición? o ¿la posibilidad ha quedado aniquilada por el confort?. La publicidad en la constitución de los valores sociales Bibliografía Abbagnano, N. (1964). Historia de la filosofía {W · Barcelona: Montonery S1m611. Carrillo Olea, J. (Lunes 16 de marzo de 2009). hu, www.jomada.unammx/2009/03/I 6/index.php?sem. =opmion&article=OlSaZpol. Recuperado el 02 de de 2010, de La Jornada: http:j/www.jornada.unami; Equipo Editorial Explorando México. 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Recu,,,,. 0 - de Gurpo Generacción: ha,, ~.::1e~::,::;:~ Arturo González López Introducción El conocimiento encuentra su culminación en la comprensión intelectual del hombre. La esencia del ser humano es la de un ser que razona y el razonamiento es el medio por el cual el hombre ha logrado todas sus obras en el mundo. Sin embargo, en los últimos años ha crecido visiblemente el interés por diversos problemas referentes a aquello que no es docto y se concentra en nuestras vidas de manera inesperada y resistente a ser eliminada. En el ser humano se dan algunos conocimientos intuitivos: realidad es atraídas de forma directa, pero en la mayoría de los casos nuestra inteligencia aprehende las d ver ades a través de un proceso. Es decir, el pensamiento empieza a hacer estragos de la informa ·, , , l C!On mconsc1ente a macenada de la cultura la familia los . ' ' amigos, la educación, para emitir los resultados buscados ante un suceso. Cristina Baeza Vera diante de la Maestría en Ciencias con Especiali?J. Educación, Licenciada en Pedagogía por la Uni· idad Autónoma de Nue vo León, realizó estandlla Unive rsidad Cumplutense de Madrid en EspiJJ a especializado e n diseño curricular en di/ere# ndencias de la UANL y como tutora de la Unilt Virtual del ITESM. Actualmente realiza su i tula da "Análisis del clima institucional, como" r de éxito para la Visión UANL 2012• en L- Flo • . . , . h d nttl rentino Moreno, experto en Ps1colog1a socwl de la U Ia fa problematica que se a presenta o a dad . . . . •- ., d ,,._ d M d Ed,r mental Y que penmte anticipar determinados ac 1 I o e Io emen..,c,on macio'n, ampl'ta pos,·b·1·d • 1·b --d para a n la UANL. e os pro1 esores e 11 a desy d a mas , e,..., el, ico basado en /a capacinos hace anticipar infor- �La publiddad en la constitudón de los valores sodales Neuro-científicos y psicólogos coinciden en que los humanos hemos formado patrones de anticipación que nos permiten imaginar la situación a la que nos enfrentamos y evaluar sus consecuencias. De hecho, una investigación del Centro de Análisis de Imágenes cerebrales de la Universidad de Duke (EEUU) ha comprobado, con técnicas de escaneo, como se activa una región cerebral que localiza patrones de percepción, que nos hacen tener intuiciones (Rivas Losada, 2008). La intuición es un recurso a nuestro alcance que podríamos cultivar mejor, en beneficio de las decisiones que adoptamos, las soluciones que proponemos, las relaciones que mantenemos, los juicios que elaboramos, las mejoras e innovaciones que la sociedad nos demanda, la detección de oportunidades. Para muchos pensadores, la intuición es "algo" con lo que ya venimos al mundo, sin embargo para algunos otros, es la percepción idealizada de nuestro entorno. La formación de los valores, de lo bueno y malo, lo bonito y lo feo, lo correcto y lo no correcto. No obstante, la intuición se transforma en algo no bien visto por la sociedad. Los valores sociales constituyen una estructura moral creada por el hombre mismo para beneficio propio o comunitario. Desde un enfoque cognitivista y constructivista del aprendizaje, para Piaget (1984) la formación de la conciencia moral no se explica por la simple influencia del medio ambiente ni por procesos innatos, sino por la construcción activa del sujeto moral a través de la interacción social con otras personas. Las relaciones de presión adulta, de autoridad y de respeto unilateral hacia las normas crean autonomía, mientras que las relaciones de cooperación entre iguales crean autonomía moral. La cooperación estimula tanto el crecimiento intelectual como el moral. Como fundamento de la cult}lra, la vida social requiere de la relación entre los individuos, como vía para generar la realidad transindividual que haga posible el surgimiento de la sociedad como una totalidad de las relaciones en que se realiza la vida de los integrantes de la misma Ogles ias, 2007). proces?s y el énfasis de la institució~ educativa se da en ambas perspecti. d d . ~·' vas, 1os valores cm a anos se m~w- . . ., d can con una aneJa vis1on y e manera compleja por la sociedad en general. Al trasmitir valores sin posibili., de dad de avanzar en la construcc1on características y significados con perspectivas de respeto pleno a la dignidad de las personas, se considera indispensable abrir una línea de indagación que radique en la construcción de valores es pecíficos. La conceptualización publicitaria Los seres dotados de conocimiento, se caracterizan por el hecho de estar abiertos a los otros seres, captando y asimilando las formas y cualidades ajenas, pero en tanto el "otro" es "otro" y mantiene su individualidad. En nuestro país la formación ciudadana es tan importante como la enseñanza académica, sin embargo a pesar que se ha prestado atención a ambos '' La publicidad es considerada como u_na de las más poderosas herramientas de la mercadotecma, específicamente de la promoción, que es utilizada por empresas, organizaciones no lucrativas, instituciones del estado Y personas individuales, para dar a conocer un determinado mensaje relacionado con sus productos, servicios, ideas u otros, a su grupo objetivo. Como consecuencia de la evolución en la comunicación publicitaria, hemos visto que e~ las últi°!~ décadas el tema de la publicidad ha sido discutido en multiples_senlidos. Actualmente la publicidad se está viendo sometida a algunas transformaciones, aunque su esencia sigue siendo la misma: no ha dejado de ser una técnica de~ada a a~tuar sobre las personas, influyendo en sus deas1ones, utlli7.ando los medios de difusión masiva para dirigirse a una audiencia múltiple, con propósitos comerciales. Gracias a las nuevas tecnologías, la publicidad está volviendo a sus inicios cuando la relación comercial era más individual: vendedor y comprador, permitiendo así una relación más estrecha, más personalizada e intuitiva. La publicidad ha existido desde que el hombre mismo ha tenido la necesidad de dar a conocer, un objeto, UD oficio, un intercambio. El hombre por naturaleza se publicita, el cortejo de un ave hacia su posible apareamiento es una manera publicitaria de llamar la atención. La lucha territorial de UD macho bravío es un modelo de posicionamiento publicitario. En nuestro país la formación ciudadana es tan importante como la enseñanza académica, sin embargo a pesar que se ha prestado atención a ambos procesos y el énfasis de la institución educativa se da en ambas perspectivas, los valores ciudadanos se inculcan con una añeja visión y de manera compleja por la sociedad en general Los fenómenos tecnológicos a los que asistimos nos mues·no de constantes cambios, estamos dando los tran un canu . asos hacia una comunicación global y personapnmeros p bl. !i7.ad . sta.mos ante una nueva forma de hacer y ver pu 1.d :• e or tanto estamos ante una nueva forma de hacer ªyversue ª 'y pstudio. Con la llegada de los medios de comunicación ma- siva y con una visión más empresarial, el vendedor se convirtió en anunciante de medios, con ello, podía llegar a una gran cantidad de futuros compradores, esto lo podía lograr, siempre y cuando manejara una buena estrategia de mercado yuna exitosa campaña de publicidad envuelta en crea¡ tividad y persuasión. Es indudable que la publicidad constituye un modelo de información, porque da a conocer productos y serVicios, aunque la diferencia, con la informaci_ón periodística es evidentemente la persuasión. Persuadir es aconsejar, es una sugerencia que se dirige a la voluntad_d~l c~n' SUJnidor y que deja a éste en la libertad de la dec1S1on; m, Huye pero no determina la voluntad del receptor. 1 Pero ahora bien, citando a McLuhan (Galfre, 1999) 2.- la Autonomíafue clasificada por lmmonuel Kant como Heteronomía de lo voluntod para hacer referen;ia o la voluntod que no está determinada por la razón del ' sujeto, sino poralgo ajeno a ella (la voluntad de otras personas, las cosas del mundo, la sensibilidad, la voluntad divina, etc.) la voluntad puede estor determinada 'son los medios y sus transformaciones los que producen por dos principios, puede tener dos fundamentos: lo razón o la inclinación. Cuondo es la propia razón la que decreta el modo en que debe actuar la voluntod, ésll los verdaderos cambios". La publicidad de masa se está es autónoma porque se da a sí misma sus propias leyes. Sin embargo, cuando la voluntad está determinada por la inclinación (palabra con la que Kant se refiere Viendo sentenciada. Definitivamente no queremos decir al conjunto de apetitos sensibles) la voluntod es heterónoma. que la publicidad vaya morir, pero sí que está transfor- 28 Cultura '' La publicidad es el discurso dominante en la sociedad mediática, caracterizada ya más por la heterogeneidad y fragmentación de los públicos que por la uniformidad de las masas. La publicidad ha penetrado no sólo en la información añadida y externa del contenido, sino que conforma la historia y el imaginario social producido por los medios ' ' mándose en una publicidad más social, para comprender mejor a los consumidores, sus exigencias, gustos y creencias. Con los cambios tecnológicos en los nuevos conceptos de comunicación publicitaria las formas de publicidad deben ajustarse a las exigencias de los consumidores, q~e s?n cada vez más selectivos y con un mayor sentido de conc1enc1a-valor, los consumidores apuestan ahora, por una comunicación informativa y personalizada. Conceptualización de la publicidad La publicidad es el discurso dominante en la ~ociedad mediática, caracterizada ya más por la heterogeneidad Y fragmentación de los públicos que por la uniformidad de las masas. La publicidad ha penetrado no sólo en la info~aci~n aña?ida externa del contenido, sino que conforma la histona Yel imaginario social pr oducido por los medios. ! Cultura 29 �La publiddad en la constitud6n de los valores soda/es La publicidad en la constitución de los valores sociales La difusión de valores es hoy en día un aspecto capital en la estrategia de comunicación de las empresas. "Los publicitarios se dieron cuenta hace años de que la tecnología había igualado tanto los productos que era muy difícil distinguirse de la competencia por algún aspecto estrictamente funcional. Por otra parte, descubrieron también que el público no era capaz de retener tanta información como quería transmitírsele en cada anuncio (descuentos, prestaciones...), muy especialmente en los "spots" de televisión". Al no ser posible diferenciar el producto por alguna cualidad propia y específica, se diferenciaría por una cualidad ideal, añadida por el publicitario. Por eso durante las dos últimas décadas hemos asistido a una publicidad que nos vende valores y estilos de vida tanto o más que bienes y servicios. La publicidad se ha vuelto más simbólica que real, más emotiva queracional. En este contexto, la ética publicitaria se ha centrado únicamente en la esfera económica de la publicidad (veracidad de las afirmaciones sobre el producto, respeto de la competencia), pero en cambio apenas se ha ocupado de la esfera social, del tipo de valores que se nos quiere vender. La publicidad además de ser una actividad comercial es un lenguaje, tiene, por lo tanto, sus propios códigos. Como todo lenguaje sirve para comunicar algo, habitualmente para que consumamos algún producto. Hoy en día la publicidad tiene un poder tan fuerte que no se puede explicar nuestra realidad y ciertos hábitos de comportamiento de las personas sin te~erla en cuenta. Pero la publicidad no sólo nos invita a consumir, sino que también sirve para transmitir determinadas formas de ver o entender la vida. Y aquí es don- 30 Cultura de radica su mayor peligro pues influye cada día, incluso sin darnos cuenta, en nuestra forma de pensar y actuar. Los medios de comunicación se han convertido en parámetros indispensables en la formación social, por lo que la publicidad, eje central de estos, funciona también como parte de la actividad educativa. 'í\unque exacerbados, los medios transmiten valores reales -somos también lo que tenemos y consumimos-, pero los jerarquizan mal y, lo que es más peligroso y grave, ocultan y se olvidan de los principales. Celebran la alegría del consumir, pero no la del producir: el poder de la ciencia, pero no el de la conciencia. No argumentan lógicamente, sino que arguyen falazmente, substrayendo siempre la premisa mayor a la objeción crítica. Reducen la felicidad al placer inmediato, la belleza a eficacia, el amor a sexo: imponen la mística del instante y la tiranía de la actualidad, imponiendo al hombre la dependencia animal del puro presente y la tiranía de la actualidad y de la prisa, que asesina la ternura. Y, en lugar de permitir que los los deseos crezcan, maduren, se aguanten y se contengan, so- ' ' bre poniéndose a sí mismos h~ serian las realidades captadas por la intuición emocional, volverse ilusiones razonables, suli. pero sin dejar de ser cualidades puras inespaciales e intemmándose así en cultura, los tradum: ¡xirales. en consumo ( en conductas consunm-i . . tas), esto es, en ambición menudaqa La pubhad~d agr~ga valor a u~ producto cambian1 se sacia fácilmente, y en moneda co~ ~ nuestra percepcrón, mas que cambiando el producto en tante y sonante. Ser humano es, a! ' SL Lo que se crea en la publicidad es un valor intangible, consumirse consumiendo ser sin !JK.. percibido o subjetivo, y este proceso tiene una cierta ffmala grafía, sin enlace con la •tradición 1j reputación". proyectos de mediano y largo plazrl (Bredma López, 1997) · La publicidad ha adquirido un protagonismo que tl'aSciende a sus objetivos tradicionales pasando a convertirse en un agente conformador de la cultura y las expreEl vaJor publicitario siones culturales de primer orden, de manera muy especial Se considera que los primeros filáll' entre los jóvenes, grandes conocedores y consumidores de fos que expusieron la cuestión der. publicidad. valores fueron Herbart y Lotze, pt11j fue Husserl el que halló un mundo ~ , Pero, como reiteran los creativos publicitarios, conentes ideales, independientes de · 1?ndría acotar la influencia social de la publicidad. Es disrealidad concreta, que se relacio entre sí, teniendo la virtud de p ser captados mediante la intuición · telectual y con la característica de intemporalidad y de la inespacialidtl Max Scheler, a diferencia Husserl, consideró a los valores e realidades que "se sienten" permi · do tener una experiencia con es decir que no se captan como a de conocimiento sino como una intt ción emocional. Entonces, los valo Aunque exacerbados, los medios transmiten valores reales -somos también lo que tenemos y consumimos-, pero los jerarquizan mal y, lo que es más peligroso y grave, ocultan y se olvidan de los principales. Celebran la alegría del consumir, pero no la del producir: el poder de a ciencia, pero no el de la conciencia cutible que la publicidad tenga capacidad para condicionar de forma decisiva los valores sociales y los estilos de vida dominantes, para crear modas. Desde su óptica, la publicidad se limita a identificar las necesidades, actitudes, valores y comportamientos de los jóvenes, no a crearlos, con el fin de vincularlos y conectarlos con ciertos productos y marcas. De alguna manera, la publicidad cumple una función de prospectiva social, anticipatoria de las necesidades, gustos y valores, de las nuevas tendencias sociales, proponiendo productos y servicios mediante los cuales satisfacer estas exigencias y condiciones. La publicidad aparece desde esta perspectiva como un producto cultural más, puesto que no hace sino que reflejar los cambios sociales, las nuevas realidades y formas de ser y pensar de los jóvenes, los adultos, las mujeres, etc. Lógicamente, en la medida en que anticipa, reinterpreta valores y actitudes y difunde ciertas tendencias sociales, la publicidad acelera, potencia y los refuerza Estaríamos por tanto ante un proceso de influencia mutua, de interdependencia y retroalimentación, entre los valores sociales dominantes y la publicidad. Pero, tal como advierten los creativos publicitarios, en la medida en que la actividad publicitaria es una acción interesada, que tiene como objetivo explícito el de potenciar el consumo de un determinado producto o marca, tendría una capacidad mucho más reducida de condicionar los valores y ac- '' Los valores más importantes de la persona forman parte de su identidad. Orientan sus decisiones frente a sus deseos e impulsos y fortalecen su sentido del deber ser. Están relacionados con los intereses y necesidades de las personas a lo largo de su desarrollo. '' �La publlddad en la constitución de los valores soda/es La publicidad en la constitución de los valores sociales '' .•. La publicidad, igual que lo hacen los medios de comunicación, proyecta una visión estereotipada de la sociedad; los jóvenes aparecen despreocupados y divertidos, pendientes de su imagen personal. Los adultos presentan una imagen seductora y sexual. Se trata de una imagen sesgada, muy alejada de la diversidad social y cultural, de las diferentes maneras de sentir y actuar titudes sociales que otras instancias como los medios de comunicación, pretendidamente más neutrales. vorecer el consumo de bienes y servicios, estimulando el interés y el deseo por los mismos. Como han puesto de manifiesto diferentes investigaciones, los medios de comunicación han adquirido en los últimos años un papel relevante en los procesos c!~ sccialización, en la transmisión de valores y actitudes sociales. La publicidad, igual que lo hacen los medios de comunicación, proyecta una visión estereotipada de la sociedad; los jóvenes aparecen despreocupados y divertidos, pendientes de su imagen personal. Los adultos presentan una imagen seductora y sexual. Se trata de una imagen sesgada, muy alejada de la diversidad social y cultural, de las diferentes maneras de sentir y actuar. Pese ·a ello, en la medida en que la publicidad sobre representa esa imagen simplificada, la refuerza y acaba convirtiéndola en el referente indiscutible para muchos. De hecho, esta visión estereotipada es aceptada como propia, que perciben que·ese es el modelo con el cual la sociedad espera que se identifiquen. La sobre representación de estos valores provoca que los receptores tiendan a identificarse más con ellos, desplazando a posiciones secundarias a otros, y a que se refuerce el propio estereotipo de lo que significa ser y actuar. Así la publicidad contribuye decididamente a que se consoliden determinadas actitudes y comportamientos.. La influencia de la publicidad en la configuración de los referentes valorativos es ejercida en la medida en que, en la traslación de una determinada visión del universo, enfatiza un cierto tipo de valores (presentistas, pragmáticos y hedonistas), que son los más funcionales a los objetivos de la publicidad: fa- 32 Cultura Proyecto de investigación El estudio comprende de dos secciones básicas: una de apropiación teórica conceptual que refuerza y actualiza contenidos ya adquiridos por la temática publicitaria; y otra de análisis de dichos conceptos, con la que se espera obtener una crítica sustancial de imágenes y mensajes presentes en nuestros medios. Cada estudio visual o control de lectura se irá concretando de acuerdo al desarrollo de los contenidos de la investigación. Como objetivos específicos se pueden destacar los siguientes: 1. Conocer la estructura de los valores sodales y personales. 2. Analizar el papel de la publicidad en la formadón de los valores. 3. Valorar la evolución del mensaje publicitario. dos con los jntereses y necesidades de las personas a lo largo de su desarrollo. La publicidad refleja los cambios sociales, las nuevas realidades y formas de ser y pensar de jóvenes, adultos, mujeres, gobiernos, credos, etcétera. Lógicamente, en la medida en que anticipa, reinterpreta valores y actitudes y difunde ciertas tendencias sociales, la publicidad acelera, potencia y refuerza los mismos. La publicidad, omnipresente en la vida moderna, plantea interrogantes sobre cuál debe ser la actitud no sólo en la empresa publicitaria sino en toda la empresa, en tanto yen cuanto utiliza esos medios para divulgar esos produc- '' tos y darse a conocer como tal. 4. Enumerar los valores que ofrece la publicidad transmitida en México. 5. Evaluar la recepdón de los valores transmitidos por la publiddad en elAMM. Como la publicidad ejerce una influencia sobre la sociedad, es necesario que se plantee en qué sentido lo hace y hacia donde la conduce. Nuestro propósito principal es reflexionar sobre la transmisión de valores sociales en el discurso publici· tario como «herramienta» para conse- ' guir la integración de la corporación en el tejido social; es decir, analiw cómo la comunicación empresarial se apropia de los valores sociales y los transmite como propios. Se han formado grupos de valores que se reflejan en los mensajes publicitarios: Valores pragmáticos, idealistas, vinculados con la transgresión y aventura; gregarios, hedonistas y presentistas; vinculados con la imagen persona] y el sexo; pero también altruistas y de carácter normativo. Lo que vale un paisaje tiene que ver con la materia que lo compone, pero también con el observador que lo percibe. Lo que apreciamos de la vida es el valor que ésta tiene para nosotros. El lenguaje publicitario es una forma que afecta nuestros pensamientos, conductas y acciones. 1 Conclusiones Los valores son creencias o convicciones de que algo es preferible y digno de aprecio. Una actitud es una disposición a actuar de acuerdo a determi· nadas creencias, sentimientos y va· lores. A su vez las actitudes se expresan en comportamientos y opiniones que se manifiestan de manera es· pontánea. Son convicciones profuo· das de los seres humanos que deter· minan su manera de ser y orientan su conducta. La solidaridad frente a la indiferencia, la justicia frente al abu· so, el amor frente a] odio. Los valores más importantes de la persona forman parte de su iden· tidad. Orientan sus decisiones frente a sus deseos e impulsos y fortalecen su sentido del deber ser. Están relaciona· Bibliografía Bredma López, J. (1997). Valores de la publicidady publicidad de los valores. Comunicar, núm. 9, 61-68. Galfre, P. (28 de Noviembre de 1999). McLuhan. el papá de la aldea global. La Nación. Graza,J. G. (12 de Febrero de 2006). Perfil regiomontano. Recuperado el 8 de Octubre de 2009, de Skyscrapercity.com: http://www.skyscraperci0t.com Iglesias, L (2007). La cultura contemporánea y sus valores. Barcelona: Anthropos Editorial Piaget, J. (1984). El criterio moral en el niño. Barcelona: Martínez Roca. Rivas Losada, M. D. (23 de Mayo de 2008). Intuición o sexto sentido. Recuperado el 8 de Octubre de 2009, de Forum Psicólogos: http://forum-psicologos.blogspotcom Arturo González López Doctor en Ciencias de la Información por la Universidad Co· mplutense de Madrid, España. En la defensa de su tesis doctoral Nuevas Farotas de Publicidad en la televisión interactiva, obtuvo el reconocimiento sobresaliente Cum Laude. Actualmente es catedrático de publicidad y menmloteaúa, nuevas tecnologías e imagen. �Un día en Palacio Nacional El recorrido El recorrido comienza cuando pasamos por la puerta principal, se observa el José Rosendo Salinas Guajardo Patio Central que luce una fuente al centro, con un pegazo. Se toma el pasillo de Como pa~~ de los_f~stejos deb_ido al Bicentena~io y Centenario del inicio de la Independencia y de entrada a la izquierda pasando por un la Revoluc10n en Mexico respectivamente, el Gobierno Federal dispuso realizar una Galería Nacional lado de la escalera principal cuyas parecuya sede e~ el Pal~cio ~acional. Tanto el mismo recinto que en sí ya es historia, abre al público parte des se encuentran murales de Diego Rivera, como el que sintetiza la historia del espacio presidencial que celosamente es resguardado. Una gran cantidad de piezas históricas de México. siguiendo por el corredor se normalmente exhibidas en el Castillo de Chapultepec fueron aportadas, además, los restos de 14 llega a una sala de proyección, donde héroes de la Independencia exhumados de la Columna de la Independencia. al centro están formados una serie de proyectores, y alrededor de éstos la genEl Palacio Nacional esta ubicado en el costado oriente del Zócalo y para tener acceso a la te permanece de pie, se apagan las luces exhibición hay que llevar consigo una identificación y pasar tres filtros de seguridad, dos de ellos y comienzan a proyectarse imágenes similares a los del aeropuerto. sobre las paredes, inclusive el techo, dando una sensación de formar parte de Foto tomada de: http://rnikeap.wordpress.com/2008/08/11/el-palacio-nacional/ la misma, la película es un homenaje a México y tiene una duración de 20 minutos, aquí vemos el recorrido que hace un águila por todo el espacio de proyección, así como los personajes de nuestra hislia avanzando hacia la construcción e la patria. Un día en Palacio Nacional 1 34 Cultura Al salir de este espacio se resa por el pasillo y se toma la escalera 'ncipal al segundo piso, esta escalera en dos partes, con estancia, como se endonó hay un gran mural de Diego · era que puede contemplarse al ir suiendo o bajando estas escaleras. Se toa el corredor a la izquierda y se llega la galería de banderas, todas ellas histórtcas, como la que figuraba en el Castillo de Chapultepec en 1947 o aquella que llevara en mano Francisco l. Madero al inicio de la decena trágica. Esta exhibición de banderas es la entrada a un gran espacio dividido por módulos donde se pueden contemplar una enorme cantidad de objetos históricos, como el Acta de Independencia firmada en 1821, el uniforme de Morelos, trajes típicos y as de los insurgentes, mapas de la época, artículos personales de Carranza, Madero y Porfirio Díaz, fotos, muebles, etc. Saliendo de este espacio y siguiendo la ruta del recorrido viene la mejor parte, la que ningún paseante debe perder- se, un espacio que en estos momentos le llaman mausoleo y es precisamente ahí donde se exhiben los restos de los Héroes de la Independencia, quizá lo que mas llama la atención es la urna con los cráneos, o lo que queda de ellos, de los iniciadores de la independencia de Méxiéo, Hidalgo, Allende, Aldama y Jiménez, si aquellos cráneos que durante diez años fueron exhibidos en cada una de las esquinas de la Alhóndiga de Granaditas en Guanajuato como escarmiento a lo que podría pasarle a aquellos que se rebelaran al Virreinato. lturbide ordenó bajarlas al consumarse la Independencia y los nombro héroes nacionales, los cráneos fueron depositados en la capilla San José de la Catedral de México. En 1925, por disposición del presidente Plutarco Elías Calles, los cráneos fueron llevados a la Columna de la Independencia dentro de una urna de cristal y colocados en una cripta junto con los restos de 13 personajes mas de la Independencia, como José María Morelos, Francisco Javier Mina, Leona Vicario y Andrés Quintana Roo entre otros. De esta forma la Columna de la Independencia también conocido como la Glorieta del Ángel funcionó como mausoleo hasta mayo de 2009, cuando en una ceremonia el Presidente Calderón exhumó los restos para exhibirlos hoy en Palacio Nacional. El área presidencial Un espacio que no está abierto al público normalmente, es el área presidencial, ubicada en el segundo piso y que en esta ocasión se abre como parte de esta exhibición por su valor histórico, se respira la historia en esta zona. El comedor es el primer espacio, aquí hay una enorme mesa de unos doce o quince metros de largo, donde comió Francisco Villa con Emiliano Zapata, cuando llegaron a la capital con su ejército convencionista en diciembre de 1914, justo después de haberse tomado la famosa foto donde Villa aparece sentado en la silla presidencial a un lado de Emiliano Zapata. Contiguo al comedor esta el despacho presidencial, se observa un escritorio y secreter entre otras cosas, se llega al salón de acuerdos, aquí en la entrada que divide el despacho presidencial y este salón, es donde, cuenta la historia, hubo un tiroteo al intentar detener a Francisco l. Madero aquel martes 18 de febrero de 1913 al final de la decena trágica, incluso se muestra un impacto de bala de ese hecho en uno de los muebles. Dentro de vitrinas se muestra las bandas presidenciales que portaran Madero y Benito Juárez. Foto t omada de: http://rutanomada.com/ palacio-nacional-de-la-ciudad-de-mxico/ Cultura 35 �fin dia en Palado Nadonal E d Al continuar se llega a la biblioteca, aquí es interesante ver el elevador presidencial, aquel que tomó Madero para bajar al patio Central y pedir ayuda cuando intentan detenerlo en 1913. Este elevador es de forma semicircular y esta colocado en una esquina del espacio de la biblioteca, cuenta con sillón y tiene puertas deslizables. Siguiendo el recorrido se pasa al Salón Azul, luego al Salón Verde y al Salón Morado. El Salón Verde también se le conoció como el Salón de los Secretos ya que ahí mantenían reuniones privadas los generales Plutarco Ellas Calles y Álvaro Obregón. Enseguida está el Salón de Embajadores, es aquí donde los embajadores y cónsules presentan las cartas credenciales a los presidentes en turno. Continuamos con el Salón de Recepciones muy amplio, aquí se encuentra el balcón presidencial, bajo la campana de Dolores, donde el presidente realiza año con año el grito de Independencia. Llegamos al final del recorrido por el segundo piso bajando por la escalera presidencial que va a dar al Patio Central, a un lado de la comandancia militar del lugar. Cruzando el Patio Central hacia el norte se pasa por un umbral a un segundo Patio, aquí en este Patio se fusiló al general Gregorio Ruiz al inicio de la decena trágica Caminando a la derecha se observa la salida de Palacio, hacia la calle de la Moneda y antes de salir, a la izquierda, está una sección llamada La Casa de Benito Juárez, que de entrada cuenta con una exposición fotográfica del Archivo Casasola referente a Francisco l. Madero. En la segunda planta sobresale la recamara donde murió Juárez. Cabe mencionar que en la mayoría del recorrido no se permite tomar fotografías, video ni apuntes, pero cuenta con dos ·tiendas de souvenirs y libros de historia El horario de visitas es de nueve de la mañana a las cinco de la tarde de martes a domingo como la mayoría de los museos en el Distrito Federal Es así como Palacio Nacional abrió sus puertas al público con esta magna exposición en agosto de 2010 y permanecerá asf hasta el 30 de julio de 2011. En definitiva no debe dejar de visitar Palacio Nacional, es un tour inolvidable para aquellos que nos gusta la historia y aun si no les gusta, el paso por este lugar los impresionará, ¡ver la historia desde el lugar de los hechos! 36 Cultura u Bibliografía Casasola, Gustavo. (1973) •Historia Gráfica de lo Revolución Mexi Tomo 2. Editorial Trillas México D.F. Krause, Enrique. (1987} ·Biografía del Poder". Parte 2: ·Francist» Madero· Fondo de Cultura Económica, S.A. de C. V. Taibo ll, Paco Ignacio. (2009) "Temporada de zopilotes• Editorial neto Mexicana, S.A. de C. V. José Rosendo Guajardo Rocha Maestro de Física en la Prepa.ratoria 15 Florida por años. Es Coordinador de Ffslca y Metodologfa de la tigación Científica en dicha dependenda. Tiene U tura en Químico Bacteriólogo Parasitólogo por la Facultad de Ciencias Biológicas. Cuenta con Maestría en Enseñanza de la Ciencia con Especialidad en Física. Tiene su cargo la divulgación de la muestro fotográfica de la Revolución Mexicana: 100 fotografías originales e inéditas sobre personajes y sucesos de la Revolución. Es responsable de la exposición interactiva de Física Recreativa. e a e • l, o n �Las redes naturalesy el conocimiento en el aula anterior nos lleva a considerar que 111seres humanos almacenamos y recu- Las redes naturales y el conocimiento en el aula I.D María de Guadalupe Villarreal Peñi ~os información de nuestra memo, . na.con el fin de entender nuestro mun- , V1ctor M. ~~ddla M,ontem~yll ., Ysaber cómo relacionarnos con él. Mana Concepc1on Rodnguez N1e1B llemodo que en la memoria guardamos ¿Alguna vez ha pensado en la enorme cantidad de información que almacenamos en nuestra memoria? Imagine que recorre la ciudad desplazándose en auto, evitando los puntos críticos, recordando las citas del día y el motivo de las mismas; ésta es información importante en su momento, que recordamos junto con algunos detalles irrelevantes. En otras ocasiones cuando ayudamos a nuestro hijo(a) pequeño(a) con su tarea, por ejemplo de Historia Nacional, recuperamos información que no empleamos cotidianamente como: ¿quién es el Padre de la Patria?, ¿quién es Francisco Villa? o ¿qué fue lo que hicieron y cuál es su relevancia en la historia de nuestro país y su cultura? Uno llega a maravillarse con la enorme cantidad de información que almacenamos y la forma en cómo recuperamos todos esos datos para dar en múltiples ocasiones una respuesta correcta. Reflejo 38 Educación active el que este contiguo o asociado, quien a su vez activará al siguiente y así hasta configurar un significado. agomás que datos: almacenamos conoliniento. El conocimiento es el conjunto datos o información que guardamos la memoria en una forma organizada. cer esto, integramos la información vamos aprendiendo en estructuras 'tivas donde los datos se organizan, que permanezcan en la memoria o plazo como conocimientos ad. os de forma significativa. Este proceso de adquirir cononto ocurre cotidianamente en la , donde el estudiante recoge dainformación que se almacena en moría e integra en algún esquema ctura de conocimiento que se esando o ya se tiene. Hace aproximadamente cuatro s que empezaron a surgir, en la logía Cognitiva, modelos teóricos explican cómo se realiza este prode adquisición de conocimiento. ·gadores como Collins & Quilian ) plantean que la información alada en memoria a largo plazo esanizada en redes. Cada red está da por conceptos asociados que al onarse entre sí configuran un sígdo, un conocimiento de algo, por llaman redes semánticas. Esta esta tiene sentido, pues la cantiinformación que utilizamos cotiente es enorme, así que debe una estrategia o mecanismo que la recuperación del conocimiento iado en el menor tiempo posible. Las redes semánticas poseen un ·smo sencillo de activación para rar la información, pues al estar nceptos interconectados, sólo hay ctivar a uno de ellos, para que se Entonces, para conocer el significado que una persona ha adquirido con respecto a un concepto, solo hay que activarlo y observar cuáles son los otros concepto asociados. Por ejemplo: si activamos el concepto: "ave", éste tal vez active otro concepto como canario, el cual se asocia a otros conceptos como pluma, pico, bonito. Este mecanismo de activación de los conceptos asociados nos permite conocer el significado que tiene la persona sobre el concepto: ave, infiriendo que: una "ave" como el "canario", tiene plumas, pico y es bonito. Figueroa, González & Solís (1981) argumentan que estas asociaciones son elaboradas a través de un proceso de reconstrucción en memoria, donde sólo se activan ciertos elementos que pertenecen a la clase de propiedades del concepto. Es decir: solo aquellos que se asocian para configurar un significado de palabras, conceptos o creencias sobre el mundo físico y social. Los modelos de redes semánticas Las redes semánticas se han empleado para analizar cómo las personas representan el significado de un concepto o dominan el conocimiento adquirido en ' ' un curso escolar, comparando distintos grupos de personas ccarc1a&Jiméne-,. t996). El primer modelo de redes semánticas fue desarrollado por Quillian en 1969, el cual suponía que los conceptos tenían una relación jerárquica. Pero esta propuesta no explicaba como algunas asociaciones que jerárquicamente estaban distantes, eran recordadas por las personas en muy poco tiempo, por ejemplo: se demostró que era más fácil y rápido recordar que una gallina es un animal, que recordar que una gallina es un ave. Por esa razón Collins & Loftus explicaron que no importaba si había poca o mucha distancia entre los conceptos, o si eran o no jerárquicos, pues la activación de los conceptos de la red dependía de la forma en que estaban asociados. La investigación realizada por ellos descubrió que cada concepto de la red tiene un tiempo de activación; el cual depende de la fuerza del significado con la que están asociados o de la frecuencia con que ambos se asocian (Best, 2002). Por ejemplo cuando tratamos de recordar el nombre de una persona que hace tiempo no saludamos, recordamos datos como su oficio, la última vez que lo vimos, pero el nombre viene después, no siempre al ver la cara de la persona reconocemos su nombre. (1975) Los seres humanos almacenamos y recuperamos información de nuestra memoria, con el fin de entender nuestro mundo y saber cómo relacionarnos con él. De modo que en la memoria guardamos algo más que datos, almacenamos conocimiento ' ' Educación 39 �Las redes naturales y el conocimienro en el aula Estos modelos son la base para el estudio de la representación del conocimiento. A partir de ellos se ha hecho investigación en Psicología y Educación utilizando distintas técnicas de redes semánticas, las cuales difieren en la tarea, en el sistema de puntuación o en el enfoque teórico. En México se ha desarrollado la Técnica de Red Semántica Natural (RSN) propuesta por Figueroa, et al. en 1981. Las redes naturalesy el conodmlento e)I el aula Tabla 2: Ejemplo del Conjunto SAM del e111cepto TUtorfa a partir de los valores M. ' ' La Red Semántica Natural La técnica de RSN se utiliza en Psicología Cognitiva para analizar la forma en que las personas organizan la información en la memoria. Para ello se solicita a un grupo de personas que evoquen las palabras que definen un concepto (Yaldez, 1998), al hacer esto nos acercamos a la propuesta de la activación de los conceptos de una red por la fuerza de asociación. Las palabras evocadas pueden relacionarse a los atributos del objeto o hacer alusión a un evento, a una relación lógica o afectiva, etcétera, por ejemplo: al definir carro, la red incluirá información como el color, tamaño, marca, costo, utilidad, emociones, vivencias, viajes, accidentes, etc. (Figueroa, et al., 1981). Si se aplica la técnica de RSN en repetidas ocasiones al mismo grupo de personas, se observa el cambio en la organización de la red, por ejemplo cuando se aplica antes y después de un curso; los conceptos que aparecen en la red después del curso son distintos y hacen referencia al contenido del mismo, lo que permite inferir que ha ocurrido un incremento en el conocimiento de las personas de ese grupo Qiménez, Cárdenas & García, 2000). El procedimiento para obtener la RSN directamente de las personas es muy sencillo: 1º) se les solicita que definan un concepto con un mínimo de cinco palabras que pueden ser sustantivos, verbos, adverbios y adjetivos, sin utilizar artículos, preposiciones o conjunciones 2º) después, se le pide que asigne un puntaje de diez a aquellas palabras que mejor definen al concepto, o un puntaje menor para aquellas no la definan. Al realizar esto con un grupo de personas, podremos conocer el significado o representación que ellos tienen sobre algún concepto o aspecto de su realidad física o social. 40 Educación La técnica de RSN se utiliza en Psicología Cognitiva para analizar la forma en que las personas organizan la información en la memoria PALABRAS VALOR "M" APOYO 45 AYUDA 41 ORIENTACIÓN 36 PROBLEMAS 32 PROGRAMA 16 La obtención de la red puede hacerse utilizando lápiz y Ellos índices valores y otros más, O o_ e_n un programa computariza~o (Y~arreal, 200i fle han sido utilizados para el estudio ~l u~1co requ1s1to es qu~ ~l concepto a defimr este clarame111 i? la representación del conocimiento, identificado para el participante. iueden ser consultados en el libro de: (Yal~ez'. 1998) AS Redes Semánticas Naturales, Usos Y Figueroa, et. al., (1981) señalan los siguientes critem ~dones en Psicología Social, de José para analizar las redes: ..ns Valdez (1998). a) Riqueza semántica (valor J): es el total de conceptos no repetidos que se mencionan en todas las redes semánticas de un grupo de personas. b) Peso semántico (valor M): es el resultado de sumar el producto de la multiplicación de cada valor asignado a cada palabra, usada para definir al concepto, por su frecuencia (ver la Tabla 1). Tabla 1: Ejemplo que muestra como se obtiene el valor •r,i· Aportaciones y futuro de la aplicación de la RSN en la escuela últimos años la técnica de RSN empleado en México y en Chile roo estudiantes en diferente nivel esotr. Algunas investigaciones reportan dsignificado de los conceptos que los hos aprenden; por ejemplo: en ValChile, San Martin Ulloa, (2006) llestiga el significado de conceptos pokicos (izquierda• y "derecba1 en alum~de educación media. En el estado de [ol¡¡¡¡a, México, Abarca (2002) informa dsignificado sobre conceptos como: 'escuela" y "maestron. En México, en tres estintos estudios se encontró que las ialabras utilizadas por los estudiantes ,ara definir el concepto de "tutoría" fue'1lll: ayuda, apoyo y orientación (Tejada AYUDA 2 PROBLEMAS 1 APOYO PROGRAMA 3 2 2 1 1 ORIENTACIÓN 2 1 41 1 1 1 45 2 2 32 16 36 Este Conjunto SAM deja ver que aunque la mayoría de los conceptos forman parte del contenido del curso, hay por lo menos uno (reflejos) que no tienen la relevancia que el alumno le concede. Además de que se omiten otros como: equilibrio, estructura, acomodación o asimilación que son importantes de acuerdo al contenido del curso y la RSN de los maestros de la materia. Tabla 3: Conjunto SAM de los alumnos de pslcologfa de segundo semestre en un curso de la Teoría de Piaget. CONJUNTO SAM PSICOGENETICO VALOR "M" REFLEJOS 623 ESTADIOS 574 PIAGET 419 404 375 286 280 276 222 218 f.n los 2 ha Safso, PALABRAS Tabla 3 del Conjuntos SAM muestran los conceptos con mayor puntaje, que el grupo de estudiantes utiliza para definir el concepto de Psicogenético. c) Conjunto SAM {Search of Associative Memory): son los IAnas, 2003; Ojeda & Romo, 2006 y Villarreal & 10 conceptos con un mayor valor de "Mff o peso semántico. ~2008). ver la Tabla 2. En otras palabras son los conceptos fuerteEn la Facultad de Psicología de mente asociados que dan significado al concepto definido. • UANL se ha empleado la técnica para '.1nocer las RSN de los alumnos (Villarreal, ~). En una de nuestras investigación :la!ticiparon 139 alumnos del Ssegundo ielnestre. La aplicación de la técnica de iSN se realizó antes de terminar el senestre y los resultados anotados en la INTELIGENCIA DESARROLLO REACCIÓN-CIRCULAR ADAPTACIÓN ESQUEMA SENSORIOMOTOR NIÑO '' En México, en tres distintos estudios se encontró que las palabras utilizadas por los estudiantes para definir el concepto de 'tutoría' fueron: ayuda, apoyo y orientación '' Educación 41 �Las redes naturales y el conocimiento en el aula Este Conjunto SAM permitió al maestro analizar cuál es la organización de la información que el estudiante aprendió en el curso Así que cuando el maestro identificó los conceptos que no estaban incluidos, realizó algunas actividades con sus alumnos para que ellos lograran el aprendizaje significativo, de acuerdo al objetivo del programa. Por ejemplo, dedicó más tiempo para explicar la importancia de la conducta reflejada en comparación con la conducta adquirida (esquema). Con lo anterior podemos concluir que la técnica de redes semánticas naturales ha resultado ser un buen instrumento para conocer y analizar la representación del conocimiento que se tiene sobre algún tema o concepto. Su empleo en el ámbito escolar ha sido útil para hacer un análisis previo del conocimiento o representación del alumno. Esta información puede ser empleada por el maestro para tomar decisiones sobre cuáles conceptos hay que enfatizar al enseñar y cómo organizar su clase. Bibliografía Abarca C, M. S. (2002). Significado psicológico de escuela y maestro en estudiantes de diferente nivel escolary género de la ciudad de Colima, Tesis de Maestría en Ciencias, no publicada, Universidad de Colima, Colima, México. Best, J. B. (2002). Psicología Cognitiva, (5º ed.), México: Thomson. Collins, A.M. & laftus, E. F. A. (1975). A spreading activation theory ofsemantic processing. Psychologicol Review, 82(6), 4{)7-428. Collins, A. M. & Quilian, M. R. (1969). Retrieval time from semantic memory. ]ournal of Verbal learning and Verbal Behaviour, 8, Z#J-247. Figueroa, J. G., González, E. G. & SoHs. V.M. (1981). Una aproximación al problema del significado: Las redes semánticos. Revista latinoamericana de Psicología, 13(3), 447-458. García C, B. &Jiménez V., S. (1996). Redes semánticas de los conceptos de presión y flotación en estudiantes de bachillerato. Revista Mexicana de Tnvestigación Educativa, 1(2), 343-361. Jiménez V., S., Cárdenas T., M. & García M., S. {2000). Evaluación de las preconcepciones de estudiantes de bachillerato sobre química a través de un software. Consultado en abril de 2004 en http://www.somece.org.mx/memorias/2000/docs/ 333.DOC Ojeda l., J. & Romo l., A. (2006). la tutoría desde la óptica del tutorado. Presentado en el Segundo Encuentro Nacional de Tutoría ANUIES, UANL, Monterrey, México. Quillian, M. R. (1969). The teachable language comprehended: A simulation program and theary oflanguage. Communications ofthe ACM, 12, 459-476. San Martín Ulloa, R. (2006). El significado de las cat.egorías «izquierda» y «derecha»: Información, contraste y participación política juvenil Ultima Década, 14(24). Tejada T.,]. M. & Arias G., F. (2003). El significado de la tutoría académica en estudiantes de primer ingreso a la licenciatura. Revista de la Educación Superior fon line]. XXXl/(3). Valdez M, J. l. (1998). Las redes semánticas naturales, usos y aplicaciones en psicología social, {Ved.). México: Universidad Autónoma del Estado de México. Vil/arrea/ P., M. G. {2006). las redes semánticas naturales de maestros y alumnos. Una represenl:Jlción de la organización de los conceptos de un curso de la licenciatura en psicología, de la UANL, Tesis de Maestría en Ciencias no publicada, Universidad Autónoma de Nuevo león, Monterrey, Nuevo león, México. Vil/arrea/ P., M. G. & Padilla M., V.M. (2008). la definición del concepto de tutoría desde la perspectiva del alumno. En S. Aburto & C Meza (Comp.). Tutoría para el desarrollo humano. Reflexiones y experiencias {pp.133 -144). México: UANI. ISBN 978607 4331196 42 Educación MariaConcepdónRodriguezNieto Doctora en Educación Internacional por la Universidad Autónoma de Tamaulipas en el 2004. Pertenece al Cuerpo Académico Consolidado en Psicología Educativa y tiene reconocimiento por el Sistema Nacional de Investigadores, Nivel 1/. Actualmente es Coordinadora de la Maestría en Ciencias con Orientación en Cognición y Educación, de la Facultad de Psicología de la UANL. La Dra. Rodríguez ha publicado artículos en revistas científicas internacionales o indexadas, así como 22 trabajos de divulgación cientifica, además de algunos libros y capítulos de nivel nacional e internacional. Ha participado en varios tos de investigación financiados por PAICYT y PROMEP y ha do tesis en Licenciatura, Maestría y Doctorado. Sus intereses les de investigación son: Procesos cognitivos y emocionales cación, Procesos cognitivos y emocionales en aprendizaje en aprendizaje colaborativo, y Emociones y afectividad en cesos de aprendizaje. Víctor M. Padilla Montemayor Doctor en Educación Internacional por tro de Excelencia de la Universidad A de Tamaulipas en el 2004. Ha sido rl! por el Sistema Nacional de Investí Nivel /. Pertenece al Cuerpo Académ solidado en Psicología Educativa. Es planeación educativa y ha realizado en universidades de EUA, Canadá, París, terra, España, Australia, A.rgentina y Ha participado en cinco proyectos de tigación financiados y forma parte de dos redes nacionales. cinco artículos científicos en revist.as internacionales o in asícomo quince publicaciones de divulgación científica, siete veinticuatro capítulos de libros y más de cincuenta trabajos vulgación científica en congresos nacionales e internacion formado más de dieciséis tesistas de licenciatura, maestría y rado. Sus intereses actuales de investigación son: Estilos de dizaje y educación en línea, Educación internacional y Cu distancia, además de Medición cognitiva del aprendizaje. Maria de Guadalupe Vi/Jan-ea/ Peña Maestra en Ciencia con orientación en gía Cognitiva, se ha desempeñado como tiempo completo en la Facultad de Psicol la UANL, desde 1979 a la fecha. Además Coordinadora del Área Clínica Infantil Y Unidad Clínica de Servicios Asistenciales. bién ha coordinado el Eje de TSP Enfoqut cogenéti.co. Actualmente es maestra en el lamento de Psicología Educativa en la Lícd' tura en Psicología y colabora en el 1A rio de Cognición con el Cuerpo Académico de Psicología en las investigaciones sobre representación del conod Ha publicado junto con el Dr. Víctor M. Padilla sobre el tema algunos capítulos de libro y artículos de revista de t.a y está terminado su Doctorado en Filosofía con acen en Psicología. rendizaje Basado en Problemas Sandra Guadalupe Altamirano Galván El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) comenzó a desarrollarse a principios de la década de los cincuenta en la Escuela de Medicina de la Universidad de Case Western Reserve en los Estados Unidos. No obstante, se introdujo de manera formal por primera vez en la Facultad de Medicina de la Universidad McMaster de Hamilton, Canadá en 1969 bajo el liderazgo de Howard Barrows, como una propuesta alternativa a la educación tradicional centrada en el maestro. Desde entonces esta nueva propuesta ha tenido gran éxito. En los países bajos el Aprendizaje Basado en Problemas se empleó por primera vez en la Facultad de Medicina de la Universidad Limburg en Maastricht (Holanda) en el año 1974, agregándose posteriormente otras facultades de la misma Universidad como las de Derecho, Ciencias Económicas, Psicología, Humanidades o Ciencias de la Salud, de igual manera, la Universidad Newcastle (Australia) y la Universidad de Nuevo México (Estados Unidos) adoptaron este modelo. Educación 43 �Aprendizaje Basado en Problemas Aprendizaje Basado en Problemas Muchas Universidades en todo el mundo lo utilizan actualmente como principal método de estudio en programas educativos de diversas disciplinas, tales como Mercer Universizy en los Estados Unidos que adoptó un modelo con Aprendizaje Basado en Problemas a principios de la década de 1980, mientras que a finales de este tiempo lo aplicó la Escuela de Medicina de la Universidad Harvard.. Barrows (1986) define el ABP como un método de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e integración de los nuevos conocimientos. En la educación tradicional el maestro es el responsable de estructurar el programa, preparar los objetivos y elegir los materiales didácticos adecuados, así también define los contenidos y la forma de evaluación de los mismos. En el ABP, en cambio, el docente se convierte en el tutor o facilitador de un grupo de alumnos que deben resolver un problema específico relacionado con la disciplina de estudio, que los lleve a la reflexión y comprensión de los conceptos correspondientes a la clase. En este modelo hay una gran diferencia con la enseñanza tradicional, puesto que los alumnos son los encargados de escoger los materiales didácticos, organizar su aprendizaje y participar en la evaluación. Entonces el papel del maestro deja de ser el de un experto Y se convierte en alguien que aprende junto i:on el grupo. Aquí el actor principal es el alumno, que va aprendiendo tanto de su trabajo individual como del trabajo colectivo. El aprendizaje basado en problemas tiene diversos elementos clave que permite que pueda llevarse a cabo adecuadamente y se logre el objetivo deseado en el proceso de enseñanza- 44 Educación mas, tales como la responsabilidad en el propio apren- aprendizaje. Según Moust c2001J, los elementos necesarios para llevar a cabo el aprendizaje basado en problemas son: je, evaluación crítica, relaciones interpersonales, colación en equipo, entre otros. Todo esto permite un dello más integral en el alumno, pues une sus conocitos anteriores con los nuevos, aplicándolos a situadoy contextos reales, interactuando y compartiendo dipuntos de vista para llegar a acuerdos que lleven a solución. a) El diseño debe comprome interés y la motivación. • Un problema: que requiera un estu- b) El problema debe estar re nado con algún objetivo de enseñanza.. dio exhaustivo • Conocimientos previos: activados gra- cias al proceso que conlleva pensar sobre el problema. • Preguntas: que Sl!lrgen del problema. • Necesidad ó Motivación: de buscar una· " S{llución a partir de otras fuentes. Según Duch (2006), la enseñanza basada en problepermite lograr varios objetivos importantes en el estu- d) Los problelUaS de.ben 11 los alumnos a tómw- d basadas en ~os. . Es importanr.é que durante el proceso .. del ªPnt~dizaje basado en problemas exista una -iñ~cción entre varios in- ~ e} Oeben justificarse los j :·-:-wrtidos. dividuds interesados en resolver el problema, pues al compartir información se genera un pensamiento activo cons~ - _ ;:(},_No deben ser divididos-y. tante, siempre y cuando se cuente con la supervisión del docente o tutor. ~ ':' ~. ~ dt$ por féirtes. . ., • · ~ · críticamente y ser capaz de analizar y rer problemas complejos de la vida reaL trar, evaluar y utilizar las fuentes de inforón adecuadas. - jar cooperando en equipos y grupos pe- '"g) las.preguntas de tos pro . . '.·:c1eben ser abiertas, Uga aprendizaje previo y ser ·de controversia. ,. " Debemos tener en cuenta que en el aprendizaje basado en problemas, se presentan cuestiones complejas de la b) Deben motivar la búsqu vida real que impulsan a la motivación independiente de info de los estudiantes a analizar, investigar y compren~erlos conceptos que requieren aprender pªra §Olucionar los problemas. Esto s-e lleva a cabo mediante _ En palabras de Hmelo (2004), el Apret equipos de aprendizaje conformados. dizaje Basado en Problemas es ún gspor los_~umnos que unen sus habilida- ~fuma iristruccional que desarrolla tandes y cóñ~9mientos dura.qte el proceso to las estrategias propias de resoht: para lograr un objetivo final. ción de un problema, como las base! del conocimiento relevante, con plO' Los problemas utilizados en esfundidad y flexibilidad, permitiendo.la te método deben tener ciertas caracteadquisición de habilidades y actitudes rísticas para cumplir su función, Duch -necesarias para el a}:!i;iodizaje y cier· ( 1992) menciona las siguientes: Jamente generaHzables a otros con.... ~ '' ,. . ... ~"'11 ; ..-:-r- ~ ••.. el conocimiento de los contenidos y las ha· des intelectuales adquiridos en su forma• académica para convertirse en permanentes '' Con dichos objetivos, podemos darnos cuenta que el Aprendizaje Basado en Problemas promueve un aprendizaje integrado, que une el "qué" con el "cómo" y el "para qué" se aprende; siendo tan fundamental el conocimiento como los procesos que se generan para su adquisición de forma significativa y funcional. Esto es debido a que dichos procesos incorporan factores sociales y contextuales que se hacen presentes a través de la interacción comunicativa del alumno con el grupo y de éste con el profusoi: Para lo rual debe existir la disposición del alumno a aprender significativamente. Las características fundamentales del Aprendizaje Basado en Problemas implementadas por Barrows son: ~ Barrows define el ABP como ,,.; un método de apref!dizaje basado· en el principfo de ·íisar problemas como punto ge partida para la adquisición e 1ntegr~~101{qe los nuevos conocimientos • habilidades versátiles y eficaces de cocación, tanto verbales como escritas. '' El Aprendizaje Basado en Problemas prom~eve un aprendizaje integrado, que une el "qué" con el "cómo" y el "para qué" se aprende; siendo tan fundamental el conocimiento como los procesos que se generan para su adquisición de forma significativa y funcional f ~ Educación 45 �Aprendlzaje Basado en Problemas Aprendizaje Basado en Problemas Este modelo de enseñanza está fuertemente ligado con el constructivismo, en el cual se afirma que el aprendizaje es un proceso de construcción del nuevo conocimiento sobre la base del previo. Por lo tanto, el aprendizaje basado en problemas va más allá de desarrollar en el individuo la capacidad de memorización y de recepción de información, puesto que involucra el contexto social, los conocimientos adquiridos previamente y la capacidad de dicho individuo para conectar y aplicar sus conocimientos en la solución de cada problema, permitiéndole tomar conciencia sobre cómo aprende. El ABP promueve la autorregulación del aprendizaje y, tal como mencionamos anteriormente, responde a algunos principios básicos constructivistas en los términos que recoge el documento del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey: El Aprendizaje Basado en Problemas se apoya en tres objetivos básicos de la educación superior: El estudiante sólo podrá experi tar estos beneficios si adopta una titud activa y una disposición de quirir un conocimiento significa · Esto puede conseguirse demo una gran curiosidad sobre los blemas relativos al tema, utilizando conocimiento anteriormente adq ·· do y estableciendo relaciones signi cativas a través del análisis en profit didad y de una reflexión de la maten en cuestión. El ABP, según Rodríguez (2004) se justifica en función de las siguienm consideraciones: Bibliografía El ABP va más allá de desarrollar en el individuo la eapacidad de memorización y de recepción de información, puesto que involucra el contexto social, los conocimientos adquiridos previamente y la capacidad de dicho individuo para conectar y aplicar sus conocimientos en la solución de cada problema, permitiéndole tomar conciencia sobre cómo aprende Duch, B., Groh, s, Al/en, D. (2006) El poder del Aprendizaje Basado en Problemas: una guía práctica para la enseñanza universitaria. Fondo Editorial de la Pontificia Universidad Católica del Perú: Cercado de lima, Perú. Escribano, A., Del Valle, A., Manzanares, A. (2008) Sobre el aprendizaje basado en problemas: una propuesta metodológica en educación superior. Narcea Ediciones: Madrid. Moust, ¡., Bouhuijs, P., Schmidt, H. (2001} El aprendizaje basado en problemas: guía del estudiante. Ediciones de la Universidad de la Mancha: Castilla. Ortiz, A. {2009). Didáctica Problematizadora y Aprendizaje Basado en Problemas. Elitoral. Rodriguez, ¡. (2004). Educación médica: Aprendizaje Basado en Problemas. Ed. Médica Panamericana: México. Ortiz, A. (2009). Didáctica Problematizadora y Aprendizaje Basado en Problemas. Elitaral. Rodríguez, J. (2004). Educación médica: Aprendizaje Basado en Problemas. Ed. Médica Panamericana: México. '' o esto podemos entender que el aprendizaje basaproblemas es fundamental en la educación para desaen el alumno grandes capacidades, puesto que a paranálisis, logra profundizar en el tema distinguiendo lo importante y lo secundario; relacionando sus co~entos previos con los nuevos dentro de su contexto, ando con los participantes del proceso y llegando ·ones que le permitan tomar una decisión respecto Mema Por tanto, el ABP se ha convertido en un método dental y muy utilizado en diversas instituciones · s, pues una vez que se tiene el conocimiento del y se aplica de una manera adecuada, puede lograr desarrollo en los estudiantes. Las bé!ses teóricas del conocimiento toman mayor importancia cuando el individuo se enfrenta a una situación real y conecta esos conceptos con experiencias de la vida cotidiana; en ese momento hace suyo el conocimiento y toma un significado mucho más contundente. 46 Educación Sandra Guadalupe Altam irano Galván Licenciada en Artes V'ISUales con acentuación en Artes Gráficas, egresada de la Facultad de Artes Visuales de la UANL y estudiant.e de posgrado en la Maestría en Ciencias de la Comunicación con acentuación en Nuevas Tecnologías de la UANL. Ha trabajado en diversas áreas del diseño, tales como identidad corporativa, desarrollo de campañas publicitaria.s, fotografía, diseño editorial, entre otros. Su trabajo también se desarrolla en el área musical, como composición, grabación de jingles y radio. Actualment.e se encuentra trabajando en proyectos de diseño gráfico y publicidad, así como impartiendo d ases del área editarla/, así tam• bién es encargada del depar· tamento de vinculación in• t.erna en la Facultad de Artes V'ISUales de la UANL. �La lectura como proyecto: Escuela Lectora La lectura como proyecto: Escuela Lectora IDs resultados de los mismos no se han filtO reflejados en los estudiantes del Mo · lhf( Medio Superior.1 Respecto este últi- Martha Laura Chávez Yolanda González Gue 11programa de lectura, estaremos pen- ientes, ya que si se creó en 2001, los es:aliantes del nivel básico que ya parti~ron del mismo, deberán ingresar al liel Medio Superior en agosto de 2011, mbargo los que trabajamos en este sabemos que en la actualidad nuesestudiantes arriban a nuestras aun muchas deficiencias incluso para es decir, decodificar los signos, lo trae como consecuencia que para no, leer sea una tarea engorrosa "da. Es en nivel básico donde el niño aprende a leer y a escribir; al de- sarrollar estas habilidades abre la puerta a un mundo en el que poco a poco irá acumulando información, conocimientos y afianzará cada vez más estas competencias; pero el hecho de aprender a leer y escribir no implica que el niño logre el gusto por la lectura y la escritura, este proceso se trunca en alguna etapa de su paso por la primaria y la secundaria. Si bien es cierto que en los últimos años en el Nivel Educativo Básico se han hecho esfuerzos para acercar a los niños a la lectura, como el Programa de los Libros del Rincón en 1980 PRONALEES (Programa Nacional pa~ ra la Adquisición de la Lectura y Escritura, (1990) y actualmente el Programa Nacional de Lectura (2001). SilenáO 48 Educación '' Nuestras máximas autoridades nos piden celebrar el día nacional del libro, el día mundial del libro, pero qué beneficios trae el recordar los libros una vez al año si el resto de los días nos olvidamos completamente de leer tros ¿qué actividades promuevo en mi clase para que mis alumnos sean lectores?, como directivos ¿qué programas tengo en mi dependencia que fomenten la lectura? y como padres de familia ¿qué actividades realizo con mis hijos para fomentar el gusto por la lectura? Qué estará fallando, nos pregunla mayoría de las veces, porque erdad que se propaga en todos los os es que la lectura trae grandes cios y aún así seguimos teniendo lectores. Muchos maestros aluden necesidad de cubrir un programa, si bien incluye lecturas, está plagatemas de ortografía, sintaxis o graque el alumno "tiene" que aprenestos temas ocupan la mayor parte ·empo en clase y poco o nada queda "disfrutar" de una buena lectura. En una sociedad en la que se privilegia más el tener que el ser, la lectura va quedando postergada para cuando tengamos tiempo, vacaciones o jubilación; y respecto a los jóvenes, ellos cuentan en nuestra época con distractores mucho más atractivos, que los libros no están dentro de su espacio más inmediato. Ante esta situación que priva os los niveles educativos, qué optenemos para fomentar el gusto la lectura; porque si bien nos va, s máximas autoridades nos picelebrar el día nacional del libro, el mundial del libro, pero qué benefitrae el recordar los libros una vez al si el resto de los días nos olvidamos pletamente de leer por tener que linr un programa. Ahora, también es que la lectura no es privativa de lllateria de Español, Redacción o Coicación y Lenguaje, como le quiellamar; la lectura está presente en las materias del Plan de Estudios Ne hecho en la vida cotidiana de todas Í personas, entonces, una reflexión ~ lleva a preguntarnos como maes- Escuela lectora Ante este panorama se hace necesaria una revaloración de la lectura y la escritura que obviamente no han desaparecido pero que, en nuestra época, van adquiriendo otras ldimensiones a través del correo electrónico y las redes sociales. Estamos en un momento crucial en el que la lectura, vista dentro de un proyecto institucional, acarrearía grandes beneficios. Los que nos desenvolvemos dentro del Nivel Medio Superior sabemos de la carencia de un proyecto fuerte de fomento a la lectura, éste se ha dejado como una actividad propia de cada dependencia, así podemos ver que algunas escuelas, a través de la Academia de Español, realizan eventos como concursos de lectura e n atril, ortogra- '' fía, lectura dramatizada y oratoria; pero que no trascienden más allá de los alumnos que participan, es decir no incluyen a toda la población estudiantil. Otras escuelas cuentan con talleres literarios y círculos de lectura, sin embargo son actividades aisladas que no están inmersas dentro de un proyecto que los englobe y los oriente. Con la reciente Reforma Institucional de la Educación Media Superior,2se han establecido las competencias genéricas y disciplinares a desarrollar con nuestros estudiantes, entre estas competencias podemos destacar aquellas que tienen que ver propiamente con la lectura y la escritura, donde el alumno: 1 INFORME FINAL Evaluación de consistenciay resultados del Programa Nacional de lectura 2007, UPN. 2 Documento de la RIEMS, SEP 2009. �La lectura como proyecto: Escuela Lectora las academias ayudará a que el alumno tenga una visión global de lo que está aprendiendo en sus clases, ya que se trabajará colegiadamente mediante proyectos haciendo énfasis, como ya mencionamos, en la lectura y la escritura plena conciencia de lo que la lectura provoca en las perso que lea y conozca libros no sólo de su área profesional, también de literatura; que ame la lectura, su trabajo y as tudiantes. Quien dirija debe ser el líder del proyecto ya para alcanzar los objetivos propuestos se requiere de la p pación de todos, y de recursos, apoyos, creatividad y co cía. En este proyecto se consideran las siguientes activida Trabajo colegiado Si analizamos detenidamente las competencias genéricas, para el logro de la mayoría de ellas se encuentran implícitas la lectura y la escritura, cómo abordar problemas si no los conoces primero, cómo ser sensible al arte si no te ex.pones al arte, cómo emitir mensajes si no dominas la escritura y la lectura, sustentar una postura personal, emitir juicios, respetar la interculturalidad, en fin, para alcanzar estas competencias el estudiante tiene que leer y escribir. Ahora ¿cómo se podrían alcanzar estas competencias y cuáles estrategias serían las más adecuadas? Para alcanzar grandes metas se tienen que realizar enormes obras, en este sentido va la propuesta de un proyecto institucional cuyos objetivos irían enfocados a: El trabajo colegiado implica que los integrantes de las ct· tes academias conozcan el perfil de egreso del bachiller; e indispensable porque orienta el trabajo de las academias la consecución del mismo. La propuesta gira en torno al · de proyectos entre las academias en las que se privilegie I tura y la escritura, claro, aparte del desarrollo propio de disciplina. Delia Lerner menciona que al crear estos proye docentes deben considerar los diversos propósitos social la lectura como son: resolver un problema práctico, info de un tema de interés, buscar informaciones específicas o in narse en el mundo de un autor y disfrutar de excitantes avet turas. Al diseñar los proyectos interdisciplinarios, se estarían considerando ~o~ pro~ó~it~s comunicativos ~e la lectura auna- msin usar y completamente nuevos dos a los propos1tos d1dactícos de las matenas que se incluyan ,arque nadie los abrió y mucho menos en el proyecto. ilsleyó. Por otra parte, el diseño mismo t las bibliotecas en las escuelas, muEspacios de encuentro veces en vez de atraer lectores, Generalmente cuando hablamos de libros, bibliotecas o heme- l3ba por espantarlos, de ahí que se harotecas, nos viene la idea del silencio, orden, disciplina y en mu- i patente una nueva forma de crear chos casos vemos al libro casi como algo sagrado al que no i !!los espacios, que sean atractivos para le puede cuestionar, rayar o maltratar; es-to muchos casos pro- lis jóvenes lectores y en general para voca que los libros se queden en los estantes de las bibliote- llo el personal que labora en cada de¡,ertdencia ~ 1 En la formación de lectores debemos participar todos, como dice Felipe Garrido "la costumbre de leer no se enseña, se contagia ... se aprende a leer leyendo", entre más personas participemos, habrá más posibilidades de formar lectores. Cuando una dependencia se compromete con sus alumnos y con la sociedad de la que forma parte, hay más posibilidades de alcanzar el éxito. Por eso, la lectura encaminada a tomar raíces profundas en una dependencia universitaria tiene que verse como parte del currículo que si bien no está declarada abiertamente en el mismo, si podemos darnos cuenta que se encuentra inmersa en todas las materias delplan de estudios. Sabemos claramente que si tuviéramos alumnos lectores, el acceso a la información, el desarroflo de habilidades y competencias sería mucho más sencillo a como es actualmente. Para crear una escuela lectora se requiere en primera instancia de un líder directivo comprometido y con 50 Educación '' Al crear estos proyectos los docentes deben considerar los diversos propósitos sociales de la lectura como son: resolver un problema práctico, informarse de un tema de interés, buscar informaciones específicas o internarse en el mundo de un autor y disfrutar de excitantes aventuras. Se debe invertir en estos espa:i:ls para darles otro enfoque que reallente invite a sentarte, buscar un libro lleerlo; con espacios agradables, inclu10la forma de distribuir los libros puede ier más amable; de tal manera que de·llparezca la idea del bibliotecario mal tcarado que no presta libros porque se os maltratan. Formarlectores tuando hablamos de la formación de ~res, nos referimosa aquello que lo ~ de tiempo completo. El trabajo de Pero ¿cómo se forman estos lectores? Este punto es muy relevante porque mucho se habla de la necesidad de la lectura y anualmente nos quejamos y nos damos golpes de pecho porque nuestros estudiantes no leen; porque en las pruebas PISA y ENLACE salen tan mal calificados que damos pena Pero ¿cómo nos quejamos si bien sabemos que vivimos en una sociedad en donde las oportunidades nos son las mismas para todos?; por qué igualarnos cuando no se modifican las estructuras sociales, eso es ilógico, lo que se propone es devolverles a los jóvenes las oportunidades que no han tenido. y acercarles los libros para que ellos decidan qué hacer con los mismos, eso seria más justo. En este sentido, la escuela, en los espacios diseñados para el encuentro de lectores propondría una serie de actividades inmersas en un programa de fomento a la lectura, en la que se establecerían objetivos, metas, estrategias, actividades a corto, mediano y largo plazo. Impacto en la sociedad Muchas veces nuestros estudiantes se cuestionan sobre el impacto que tiene en la sociedad el aprendizaje que ellos adquieren en la escuela, como el fin utilitario; en este sentido, la lectura y la escritura por mucho evidencian este impacto porque leer y escribir son habilidades que durante toda la vida y en cualquier ámbito social y laboral tendrán que poner en práctica. Es por esto que se hace necesaria la participación dentro de la escuela de los padres de familia o tutores de los alumnos porque el gusto por la lec- tura debiera nacer en el seno familiar, pero si no se ha dado aún, la escuela puede propiciar estos encuentros para que la familia se integre en torno a los libros. Sabemos que tanto padres como maestros provienen de un sistema educativo que los alejó de la lectura, entonces cómo queremos que los chicos lean, seria excelente que la escuela brinde esta oportunidad para que nos integremos y, mediante actividades atractivas, podamos compartir con los jóvenes y su familia de una buena lectura. Ya lo dice Garrido: "...nos urge superar rezagos que hemos arrastrado por generaciones; porque la lectura Y la escritura son el cimiento de todos los demás medios de comunicación Y de todas nuestras actividades". Beneficios de una escuela lectora Nos toca vivir una época en donde el desarrollo tecnológico ha avanzado enormemente, los jóvenes, quizá más '' Nos urge superar rezagos que hemos arrastrado por generaciones; porque la lectura y la escritura son el cimiento de todos los demás medios de . ., comun1caaon y de todas nuestras actividades '' �La lectura como proyecto: Escuela Lectora El juego como que en otras épocas, tienen a su alcance una diversidad de aparatos electrónicos que acaparan su atención y en el que ocupan la mayor parte de su tiempo. Existen también muchos jóvenes que no han podido acceder a la educación a quienes vemos en las esquinas de las calles reunidos en pandillas; ellos son ahora denominados NINIS, chicos que ni estudian ni trabajan; y yéndonos al extremo los Llamados "niños sicarios",¿Qué pasó con nuestra sociedad que no pudo retener a estos jóvenes en las aulas?¿Qué tan responsables somos al no brindarles una segunda oportunidad? Bibliografía Moust, J., Bouhuijs, P., Schmidt, H. (2001) El aprendizaje basado problemas: guía del estudiant.e. Edidones de la Universidad de la Ma Castilla. Garrido, Felipe. "El buen lector se hace, no nace: Ariel, México, p.38 Lerner, Delia. "Leer y escribir en la escuela: SEP México y Fondo de tura Económica 2004 p. 127. México en PISA 2009. Resumen ejecutivo, http://www.sep.gob. sep1/PieNota071210 Garrido, Felipe. Ob. dt. p.67 Martha Laura Chávez Morin Y como institución educativa: Si en el Nivel Básico ya existe un Programa Nacional de Lectura por qué no empezar también en el Nivel Medio Superior, en nuestra época no basta con alfabetizar a la población, porque bien sabemos que hay una gran cantidad de analfabetas funcionales; es necesaria la formación de lectores, de personas que disfruten la lectura, la comprendan y sepan valerse de ella para desenvolverse en una sociedad del conocimiento que demandará de ellos las más altas competencias comunicativas. 52 Educación Blanca Elizabeth Garza Garza ¿Hemos olvidado el juego como una herramienta en la educación? Se ha demostrado en muchas ocasiones, que la lectura es un espacio de encuentro, casos como el de Medellín Colombia, con sus biblioparques, en donde la población encontró atención a sus necesidades y pudo sobrellevar una crisis de violencia y marginación nos brinda un ejemplo de cómo las personas pueden ser tocadas en su interior y salir adelante. La lectura siempre será un bálsamo en medio de la soledad y la desolación, y para los que leen siempre habrá muchos beneficios: parte de la educación Es licenciada en Pedagogía por la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL, Maestría en Educación Superior en et Posgrado de la Facultad de Filosofía y Letras de la misma facultad. Es docente en áreas de Literatura y Español en la Prepartoria 8 de la UANL. Actualmente es coordinadora de investigación del Centro de Evaluaciones de la UANL y Promotora de Lectura dentro del Programa Nacional de Salas de Lectura de CONARTE. En el desarrollo del niño, el juego representa un factor central del aprendizaje pues es generador de la adaptación social. Así lo manifiesta el psicólogo ruso Vygoski (1984): "las funciones psicointelectivas superiores aparecen dos veces en el curso del desarrollo del niño; la primera vez en las actividades colectivas (en grupos) y en las actividades sociales (funciones interpsíquicas ); la segunda vez en las actividades individuales, como propiedades internas del pensamiento del niño (funciones interpsíquicas r El estudio del juego y la educación nos lleva a un análisis del pensamiento y la emoción del ser humano. . • Es licenciada en Pedagogia por la Facu~ de Filosofía y Letras de la UANL, Maesa-en Artes con especialidad en Educación t11 el Arte por la Facultad de Artes Visuales le la UANL, maestra de español en la Prepart' toria 8 de la UANL; actualmente es maeslll de español para extranjeros en el Centra le Estudios y Certificación de Lenguas ExtrYII' jeras de la UANL Educación 53 �El juego como parte de la educad6n El juego como parte de la educadon El juego dentro de la educación profundiza en la personalidad del ser humano. Platón decía que: •~t enseñar a los niños p~queños ayúdale con algún juego y veras con mayor claridad las tendencias naturales en cada uno de ellos (Cratty, 1984) Asi que desde siempre los profesionistas en la educación, llámense Pedagogos, Maestros, Psicólogos, etcétera, se han ocupado de valorar el juego desde sus propias perspectivas. , De las definiciones de juego, podna resumirse en que: • Es una actividad voluntaria (J.Huizinga) No crea ninguna riqueza ( R. Caillois) • El ser humano se presenta como tal (F. Schiller) • Es una liberación de energía (H. Wallon) • El ser humano crea su mundo propio (S. Freud) • Es producto de la asimilación (l. Piaget) Sin embargo, la principal semejanza de varios autores sobre la definición de juego es: que existe en todas las culturas Y civilizaciones, tiene un carácter universal. Por la importancia, el juego en la educación lo retomamos como una construcción del individuo. Freud señala "todo hombre es su infancia". Esto es lo que caracteriza la infancia. Si estamos en la formación de adultos, el cimiento Oa infancia) deberá estar bien constituida. ¿Y de las escuelas, qué decir? M. Vacas (1987) insiste en que tres condiciones son fundamentales: un tiempo, un espacio y un marco de seguridad, para que el juego se desarrolle en las es~uel_a~. Siendo que educar es adaptar el mdivtduo al medio social ambiente; pero los nuevos métodos tratan de favorecer esta adaptación utilizando las tendencias propias de la infancia, asi como la actividad espontánea inherente al desarrollo mental, y ello con la idea de que servirá para el enriquecimiento de la sociedad (Piaget). 54 Educación Edad de 6 a la adolescencia: juego de reglas. Mientras tanto los maestros, son piezas importantes para el cambio que lleve a restaurar el valor pedagógico del juego, sin convertirse (Brune, 1989) en el único "ingeniero de la conducta del niño". Función del juego en la educación El juego en la educación es un medio fundamental para la estructuración del lenguaje y el pensamiento. El niño quiere explorar su ambiente que esté rico en experiencias sensoriomotrices -cosas que el niño pueda oler, tocar, probar, empujar y tirar con seguridad y de las cuales él se pueda comunicar con otros- será estimulante para el aprendizaje. Entonces éste posibilita a la peraprendizajes de fuerte significac1on. Sobre todo una sensación continua de exploración y descubrimiento. Los niños necesitan la experiencia espontánea para aprender algo y que ésta esté recreada por si mimo para entenderlas. s?~ª El juego es un elemento básico en el desarrollo cognoscitivo y afectivo d_el niño;_ en la construcción del espaao, del tiempo, de la imagen propia de los ~tros; de la manera que incluyamos los ¡uegos en la vida cotidiana del niño, es d:~ir en los proyectos pedagógicos, ~am1hares y sociales, es como proporc1o~a~emos una educación integral Y armomca de su personalidad. También es un medio eficaz de educación del infante, donde a través del juego como se refuerza su personalidad; considerándolo como una anticipación • El juego es un factor básico en el desarrollo del niño del mundo de los adultos, de las cosas · • El juego crea una zona de desarrollo próximo en el niño serias, una práctica sin consecuencias , El mayor autocontrol del que es capaz un niño se produce en fatales para nadie. • elEl juego niño siempre está por encima de su edad promedio, por encima de su conducta diaria El juego influye directamentt a seis áreas principales del desarrollo Oniño que juega desarrolla sus propias percepciones, su de un niño, en: ::iteligencia, sus tendencias a la experimentación, sus ins• Los conocimientos personales tintos sociales, entre otras cosas. • El bienestar emocional • La soc1ahzación Aunque sobresale el juego sociodramatico, gene• La comunicación rando sucesivas áreas de desarrollo potencial que se apre• La cognición áa como el centro de atención del juego en la escuela. En el • Las habilidades motoras perceptivas salón de clases, por ejemplo, el adjudicar un personaje con sus rasgos físicos o su forma de hablar o bien entonar una Así que, el juego da oportunidades de írase célebre, beneficia al alumno en su conceptualización generar muchas ideas, y por eso au- del personaje. Sigue teniendo mayor significación en el dementa la posibilidad de crear ideas sarrollo propio del alumno, tanto la observación como el originales y auto-expresiones que es· participar en el juego mismo, esto lleva el alumno como extimulan la curiosidad, la habilidad de periencia viva, jamás olvidada. pensar creativamente y de resolver Estos son valiosos por el interés que universalproblemas. Cury (1984) plantea que los niños preescolares que participan mente despierta en el ser humano, o por la alegría que ellos en jue~os en los cuales hacen papeles experimentan en su ejecución. Tiene además la gran vende otras personas o casas, producen taja de ofrecer excelentes oportunidades para el desarrollo ideas frescas e innovadoras durante el fisico, intelectual, social y emocional. El juego, al igual que proceso de jugar. La educación formal el lenguaje, es una constante antropológica que encontraprovee oportunidades para la inicia· mos en todas etapas de las civilizaciones y razas. Es incontiva, la interacción, la creatividad y la cebible un periodo de la humanidad sin juego. socialización a través del juego. El cual El juego: como los niños aprenden da a los niños la libertad de imaginar, explorar y crear. Edad de O- 3 años: juego y movimiento La propia argumentación pa· ra utilizar el juego como parte de la educación nos dice: Hay una contemplación de la vertiente motora-manipulativa. Piaget lo proponía como "juego de ejercicio" que expresaban perfectamente las características del niño (a) en periodo sensoriomotor. Le divierte al niño empujar, golpear, Son aspectos no motores del juego, pero tiene que ver con el surgimiento de la moralidad y el papel de las reglas. Un aspecto cognitivo y afectivo moral se desempeña en esta etapa del desarrollo del niño. Se hace necesaria la cooperación (sin la labor de todos no hay juegos) y la competencia (generalmente un individuo o un equipo gana). Para Piaget los juegos de reglas se sitúan como importantes en la socialización del niño (a), teniendo en cuenta que los intercambios sociales del nivel peoperatorio son de carácter precooperativo. Vincula en estos el nacimiento del juicio moral y la autonomía del ser humano, distinguiendo la captación de las reglas como sagradas intangibles y de origen trascendente. No obstante si estas reglas son establecidas y tienen la libertad de modificarlas, se obtendrá una diferencia en el aprendizaje que se registra en la vida. La opinión de Leif y Brunelle (1978) sobre el juego de reglas es que estos necesitan tres condiciones importantes que se den: la primera, seria la necesaria complicidad del adulto que pasaría de su exclusión (ausencia/presencia), se sabe que el adulto está presente pero se juega como si no estuviera. El juego que es la segunda condición, es algo que escapa de lo previsto. La última condición es que la edad ocupe un lugar en la curva estadística de las edades. Es preciso ser siempre menor y/o mayor que algún miembro del juego. Esta última condición hace referencia al recurso que el miembro mayor es más importante que los demás en el aprendizaje. El juego en la Educion Media Superior La referencia es en torno a la última etapa, de los 6 años a la adolescencia. El juego de reglas que sería aplicable a la educación media superior abarca alumnos de Preparatoria con una edad fluctuante entre los 15 y 18 años de edad. La adolescencia tiene una duración desde 11 ó 12 años hasta los 18 ó 20 años. En esta etapa el aspecto dominante en el desarrollo, es el descubrimiento de sí mismo y ajuste a las exigencias de la sociedad y cultura del medio. vaciar, etcétera. Edad de 3 - 6 años: juego de imitación '' En la vida cotidiana del niño, es decir en los proyectos pedagógicos, familiares Y sociales, es como proporcionaremos una educación integral y armónica de su personalidad ,, El juego sigue contemplándose más evolucionado en su aspecto de habilidad motriz y encerrada en el bloque de contenido, juego y movimiento. Aquí los niños producen escenas de la vida real, modificándose de acuerdo con sus necesidades. El niño imita al medio que lo rodea: el papá, la lllamá o al maestro. Es observable que el niño tiene un universo en el cual él se crea sus propias oportunidades. Que represente situaciones actuales e imaginarias mirando al Pasado y al futuro en vez de vivir solamente en el presente. '' El juego, al igual que el lenguaje, es una constante antropológica que encontramos en todas las etapas de las civilizaciones y razas. Es inconcebible un periodo de la humanidad sin juego ' ' Educación 55 �El juego como parte de la educación ElJuego como parte de la educad6n Considerando que si el juego es imprescindible para el creámiento ffsico, intelectual, social y afectivo para el ser humano, éste viene sufriendo una serie de graves problemas debido a: La evolución de los juegos en el niño, nos lleva a la perspectiva de análisis del alcance y a la introducción de las reglas en los juegos. Pasando del ejercicio al símbolo y a las reglas piagetianas. Según las fases de la evolución del juego en el niño -el ejercicio, el símbolo y la regla piagetiana- en la adolescencia el individuo manifiesta que las características esenciales de los juegos son sus componentes que se someten a determinadas reglas o normas del juego. El adolescente viene de una educación previa en donde el juego queda englobado sólo al área de Educación Física; está presente en los objetivos generales y que lo llevará a culminar en la iniciación deportiva, o bien por la práctica de un deporte. También como aspecto desarrollador aparecerá el juego como un surgimiento de la moralidad y el papel que las reglas -en su aspecto cognitivo y afectivo-moral- modifican conducta. A la etapa de adolescencia le corresponde cierto aprendizaje que cada cultura exige y algunas metas evolutivas. En ésta llegan a relaciones nuevas y constructivas, al dominio del papel social correspondiente al propio sexo, aceptarse a sí mismo, hasta estructurar conscientemente un conjunto de valores sociales y espirituales y un sistema ético que sú:va de guía para la propia conducta. 56 Educación '' El juego oprime y libera, arrebata, electriza, hechiza. Está lleno de las dos cualidades más nobles que el hombre pueda encontrar en las cosas y expresarlas; ritmo y armonía Huizinga, escribe que el juego oprime y libera, el juego arrebata, electriza, hechiza. Está lleno de las dos cualidades más nobles que el hombre pueda encontrar en las cosas y expresarlas; ritmo y armonía. Éste le posibilita un mayor conocimiento de sí y comunicación con los otros. Pero sobre todo le brinda placer, emerge la risa, el regocijo, el disfrute, la culminación de un tiempo y un espacio de vida sin el cual sería dificil la existencia. El papel del maestro en el juego dentro de la educación Como maestro, la monotonía en el salón de clases pone de relieve el motivo principal: la falta de satisfacción, las desilusiones y la desesperación de los maestros jóvenes. El sufrimiento es producto de la índole de la vida en la escuela que a veces manifiesta este. Algunos maestros pierden la fe y se rinden abandonando toda esperanza para implementar el juego como herramienta de educación. Hay otros que exigen clamorosamente un cambio, pero no necesariamente modificando sus métodos con algún juego. Los más radicales tratan de cambiar los sistemas a la mitad de la comente sin dejarse influenciar por algún cambio. Los más conservadores buscan sostenerse sólo con sus acciones y continuar con lo que marca el programa. Mientras tanto la vida en el aula continúa: hay que enseñar a los adolescentes, hay que calmar a los padres, y hay que rendir cuentas ' a los coordinadores de áreas. Para todos ellos necesitan que el maestro les dedique tiempo y energía. • La reducción de espacios de juego, de,bido al crecimiento de pueblos y ciudades. • La reducción de los tiempos de juego debido a la poca valoración social del mismo • La pérdida de tradiciones populares debido a los fuertes movimientos migratorios • La falta de creatividad, debido a la pasividad ambiental. • La creciente influencia de la televisión, debido a la falta de estímulos lúdicos y culturales. • La presión de la publicidad, debido a la industrialización en la fabricación de los juguetes. • La comodidad familiar que nos gusta de crear espacios de juego dentro del propio hogar • El propio desconocimiento del valor educativo del juego. Hay un cuento sobre un hom· bre que se encontraba en un serio dilema y acudió al padre (de iglesia) solicitando su ayuda Después de es cucharlo el padre le aconsejó: Confía en Dios. El proveerá, "Si" contestó el hombre de la historia -Pero dígame Tales situaciones afectan tanto la vida familiar como social usted. ¿Qué hago mientras tanto? del niño (todo su entorno), pero es al maestro quien no sólo Los maestros nos hacemos pre- ~ toca identificar el conflicto sino que también desarrolla guntas similares: ¿Cómo puedo sobre- planes y actividades para el beneficio del juego en el niño. vivir hasta que cambie el sistema? Como maestros podríamos proponer actividades ¿Qué puedo hacer hoy para mejorarla vida en el aula. Los cambios creados para determinar juegos u ofrecer objetivos educativos, o con el fin de mejorar la enseñanza han bien observar el juego y sacar conclusiones relevantes que tenido limitada efectividad en la edu· ayuden a entender la personalidad del alumno. cación. Lo más destacable de la implementación del juego en el aula de clases, sería tener una situación educativa Y es que en el sistema educa· dara que distinga la actividad laboral de la actividad lúditivo, mejor llamado perspectiva cuni· ca, para permitir que las personas se reconozcan, acepten cular, la contemplación del juego se puede cifrar en que está presente pero Fcomuniquen verdaderamente y con efectividad Oabor sólo desde su aspecto motor/manipu· dificil para el maestro). lativo. Entonces a los alumnos de edu· cación superior ya les tocó llevar esa parte del sistema y no se podrá hacer referencia, porque sería como llevarlo en forma regresiva y sin ningún resul· tado benéfico. Una propuesta en tomo al juego en la escuela sería analizaT el juego en cuanto a reglas de éste, abar· cando la competencia y cooperación. y como característica de una obserYJ· ción y acerca de cómo intervenir. Bibliografía Bauzer, E, M. {1981) Juegos de recreación. Ed Rudy Diaz Ginott, H. G. (1985) Maestro-alumno. Ed. Pax. México. Librería Carlos Cesarman, S.A. Myers, P. 1y Hammi/1, D. (1985) Métodos para educar niños con dificultades en el aprendizaje. Ed. Lim Torbert, M. (1987) JUEGOS Para el desarrollo motor. Ed. Pax México. Librería Carlos Cesarman, S.A. Piaget, Jan. Psicologia y Pedagogia Ed. Atiel Blanca Elizabeth Garza Garza Es licenciada en Psicología con acentuación en área laboral por la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene Maestría en Ciencias con acentuación en Orientación Vocacional por la Universidad Autónoma de Nuevo León y la Universidad de Góttingen Alemania. Es asesora de tesis en distintas Universidades de la localidad y actualmente colabora como docente en la Preparatoria 8 de la UANL en las Academias de Español y Orientación Vocacional y en la Universidad Tec Milenio Campus San Nicolas como docente en la Maestria en Educación. �Formación de un docente proactivo en el contexto de la globalización Formación de un docente proactivo en el contexto de la globalizacion f.n la Raúl Alejandro lbarra Salas Desde la década de los años ochenta, en los países de la Unión Europea en general y América Latina en particular, se han producido movimientos reformadores de enorme interés e influencia para la evaluación de los sistemas educativos en los aspectos: administrativos, formación inicial de los docentes, calidad del alumnado, asociaciones de padres y el currículo. Unión Europea se le da especial importancia a la ¡fáctica pedagógica bajo la supervisión del profesor de diectica y del docente titular. Se concluyó, que el acelerai,avance de la información y la capacidad de los niños y t1Venes de aprender todo lo que existe en su entorno virllal, obstaculiza la enseñanza del saber acumulado por los docentes en una determinada disciplina. Se estableció que a~obaliz~ción es, un con~unto de procesos de las distinlac¡ dimensiones de la reahdad que conducen a un mundo .ruco, ya que los acontecimientos que se producen en una ~ del mundo, tienen impacto significativo en lugar~s 1nuy distantes, convirtiendo los pueblos en una humam1111idad universal. Es por ello, que se ha realizado esta investigación cuyo objetivo fue determinar la formación re· querida por el docente en el contexto de la globalización donde se pide que el maestro actual cuente con habilidades-competencias que le apoyen en su labor docente. En los programas de formación inicial del Existen tres valores fundamentales en la vida de docente venezolano, existe una desvinculación entre la teoría y la práctica de la enseñanza, esta separa- 1 :rM!o ser humano que según Fankl (citado por Covey 1997) ción arbitraria, hace que el conocimiento científico sea olvidado por el docente al tratar de aplicarlo a su iclasifican: el valor de la experiencia, lo que sucede a los esquema de acción en el campo profesional. ieres humanos, el valor creador que es aportar a la exiscia y el valor actitudinal referido a las respuestas que os en circunstancias difíciles. Tanto Covey como Frankl, coinciden al afirmar el más alto de los tres valores son los actitudinales. ue lo que más importa, es el modo como se responde que el hombre experimenta en la vida. Las circunstandifíciles suelen dar origen a cambios de paradigmas, cos de referencia totalmente nuevos a través de los es el hombre puede ver el planeta, se ve así mismo y e ver a los otros y a lo que la vida le pide. Su perspecmás amplia refleja los valores actitudinales que lo eleva Los puntos tratados por los autores anteriores nos erdan la importancia de la actitud del docente para el eso de enseñanza-aprendizaje ya que es el contacto ·nuo del estudiante con el mundo que le espera. El doya no sólo enfrenta las dificultades de este proceso que ahora debe de aceptar su continua capacitación y mbio de rol en el aula, de ser un ente pasivo a un facidor y evaluador del aprendizaje. Estos autores plantean que un individuo proactivo reconoce la responsabilidad de hacer que las cosas sucedan con efectividad, al solucionar problemas, es decir, tomar la iniciativa de hacer siempre lo que resulte necesario, congruente con los principios correctos, y finalmente realiza sus tareas de una manera espontánea. Características del docente Desde luego, se debe tener en cuenta el nivel de madurez. No se puede esperar una gran cooperación creativa de quienes se hallan en una prqfunda dependencia emocional. Pero por lo menos se puede afirmar su naturaleza básica y crear una atmósfera en la que los sujetos, puedan aprovechar las oportunidades y resolver problemas, confiando cada vez más en sí mismos. Según Covey (p.100), lo que más importa en la vida es el modo como se hacen las acciones que le compete a cada persona, ello significa, que para formar un docente proactivo se debe considerar, que él mismo, al finalizar su carrera, debe estar capacitado para: • Tomar decisiones • Ser responsable de su propia vida • Subordinar sus sentimientos a los valores •Tenerla iniciativa y la responsabilidad de que las cosas sucedan • Su conducta debe ser producto de su propia elección consciente • Su conducta se basa en sus propios valores • Reconoce su responsabilidad • Su fuerza impulsiva reside en su valor, y su valor, reside en hacer un trabajo de buena calidad, sin depender del buen o mal tiempo • Son el alma del grupo social • Actúan con espontaneidad Competencias del docente ante la nueva era del conocimiento ¿Que entendemos por conocimiento? Platón propone un concepto epistemológico adoptado por el racionalismo que lo considera como "una creencia verdadera justificada", quiere decir que para que algo sea creíble, debe ser demostrado. Sin embar- La globalización es un conjunto de procesos de las distintas dimensiones de la realidad que conducen a un mundo único, ya que los acontecimientos que se producen en una parte del mundo, tienen impacto significativo en lugares muy distantes, convirtiendo los pueblos en una humanidad universal , , Educación 59 �Fonnación de un docente proactivo en el contexto de la globali2adón Fonnadón de un docente proactivo en el contexto de la g/obali2adón Las competencias identificadas se agruparon en tres grandes categorías go, el conocimiento es intangible, no se puede ver, ni medir, es algo así como la parte sumergida del iceberg. En las organizaciones post capitalistas su verdadero valor está en esa parte que no se ve. El conocimiento, se demuestra, transfiere y se aplica a través de competencia, actitudes y desempeños. r.apacidad en el uso de herramientas en forma interactiva. \1as personas necesitan p?der usar un amplio espe~o de herramientas para poder mteractuar en forma efectiva con elentomo. Estas herramientas pueden ser físicas como las ne ysocio culturales como el uso del lenguaje. Necesitan mtender lo suficiente de estas herramientas para poder ·tlilizarlas para propósitos propios y en forma interactiva. Relación entre conocimiento y competencia Capacidad de convivir y trabajar con grupos be1erogéneos. En un mundo cada vez más interdependiente, l)S individuos eventualmente interactúan con personas de iliferentes culturas. 1 Se puede decir que las competencias son conocimientos aplicados, que son observables cuando las personas realizan una actividad o un trabajo. Estas competencias, junto con el desempeño y las actitudes, integran el capital humano de las organizaciones post-industriales. l Capacidad de responsabilizarse de su propia via Las personas deben ser capaces de asumir la responsaliilidad de manejar sus propias vidas, poder situarlas en un implio contexto social y actuar de manera autónoma. Ginés (2004) toma a la competencia como el conjunto de cualidades que necesita un trabajador para ocupar con solvencia un puesto laboral. La Secretaría de Educación Pública de México (SEP, 2004), concibe la competencia como el conjunto de capacidades que incluye conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su desempeño en situaciones y contextos diversos. En 1997, los países miembros de la OECD, pusieron en marcha el Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes (PISA), con el cual se busca el monitorear, al final de la formación básica (tercero de secundaria), el grado de conocimientos y habilidades adquiridos para la total participación en la sociedad hablando así de la sociedad del conocimiento. Las evaluaciones de PISA comienzan con la comparación de conocimientos y habilidades de los estudiantes en las áreas de lectura, matemáticas, ciencias y solución de problemas. 60 Educación Las competencias necesitan ser adecuadas tecnología esta cambiando en forma rápida y continua aprendizaje para su uso no sólo requiere de maestría, o también del desarrollo de habilidad de adaptación. La ·edad se ha vuelto más diversa y segmentada, con rebciones interpersonales que requieren más contacto con personas con diferentes antecedentes culturales y sociales. La evaluación del desempeño de los estudiantes en los temas seleccionados, se basa en el razonamiento de que el éxito en la vida de los estudiantes, depende en buena medida, del espectro de competencias que logren hasta ese nivel de formación. De este razonamiento surge la idea en la OECD de realizar un proyecto de investigación con la intención de definir y seleccionar las competencias clave en la formación de los estudiantes (OECD, 2005), el cual denominaron "DeSeCo" (Definition and Selection of Competencies). Estas competencias serían el marco adecuado para las evaluaciones en términos de competencias. En la sociedad del conocimiento, cada persona necesita un conjunto amplio de competencias que le permita ser partícipe activo de ella. Sin embar· go, resultaría poco práctico intentar crear una lista enorme de todo lo que necesita hacer para los diferentes con· textos y momentos de la vida. En el Proyecto DeSeCo, con la participa· ción de un amplio grupo de expertos académicos y líderes escolares, se identificaron un conjunto de competen· cías que se consideran clave y que se sustentan en la comprensión teórica de la forma que fueron definidas. Co· mo principios básicos, cada competencia debe contribuir en la valora· ción de resultados sociales e mdivi· duales; ayudar a las personas a satis· facer demandas importantes en una amplia variedad de contextos y ser im· portante no sólo para especialistas si· no para todas las personas. La globalización está creando nuevas formas de llterdependencia y las acciones están sujetas tanto a iniuencias (como la competencia económica) y consecuencias (tales como la contaminación) que generan tensiones que rebasan los ámbitos individual, local o nacional. ¿Cuales son los valores que están atrás de las competencias clave? Así como las competencias se requieren para lograr me- tas colectivas, la selección de competencias clave necesita !Star asociada a la comprensión de valores entendidos. Por lo tanto el marco de competencias está anclado en llll conjunto de valores de nivel general. Todas las sociales que pertenecen a la OECD están de acuerdo en el l'alor de la democracia y de lograr desarrollos sustentables. Estos valores tiene implícito qué los individuos deben ser capaces de desarrollar su potencial, respetar alos demás y contribuir a crear una sociedad equitativa. La complementariedad de las metas individuales y colectivas necesita estar reflejada en este marco de com- petencias para que reconozca tanto el desarrollo individual como la interacción con los demás. La primera condición, es que la competencia se debe valorar en relación a los beneficios medibles de propósitos tanto económicos como sociales. Investigaciones recientes confirman el hecho de que el capital humano (personas educadas y competentes) no solo juega un papel crítico en el desempeño de la economía, sino que también trae consigo beneficios centrales tales como: salud, bienestar, fortalecimiento familiar y mayor participación social y política. La segunda condición, que las competencias deben traer beneficios en un amplio espectro de contextos; significa que deben ser aplicables a múltiples áreas de la vida. Así, ciertas áreas de competencias, no sólo son necesarias en el campo de trabajo, sino también en las relaciones interpersonales, en la participación política, etcétera. Esta condición es la que le da carácter de clave a la competencia. La tercera condición, es que la competencia debe ser importante para todas las personas. Esta condición elimina aquellas competencias que solo se usan en convenios específicos, el trabajo o de paso por la vida. Así, el énfasis se pone en las competencias que todo mundo debe aspirar a desarrollar y mantener. Las personas interaccionan en el mundo a través de herramientas cognitivas, socio-culturales y físicas. Estos encuentros en su momento, dan sentido y se convierten en competencias que enfrentan la transformación y cambio, y responden a los cambios de largo plazo. El utilizar las herramientas interactivamente, abre nuevas posibilidades de la forma en que las personas perciben y se relacionan con el mundo. '' Las competencias deben traer beneficios en un amplio espectro de contextos; significa que deben ser aplicables a múltiples áreas de la vida '' Educación 61 �Formación de un docente proactivo en el contexw de la globalizadón Fonnadón de un docente proactivo en el contexw de la globalizadón Las razones de estas competencias son: La habilidad de utilizar el conocimiento y la información en forma interactiva Las razones de estas competencias son: • La necesidad de mantenerse actualizado sobre la tecnología. • La necesidad de adaptar las herramientas a los propósitos de uno. • La necesidad de mantener un diálogo activo con el mundo. La importancia que tienen hoy los servicios y los organismos de información, hacen de la administración del conocimiento un asunto central (una competencia clave) para utilizar la información y el conocimiento de manera interactiva. • La necesidad de interactuar en la diversidad de una en sociedad pluricultural. • La importancia de la empatía. • La importancia del capital social. Las competencias correspondientes son: Esta competencia clave requiere de la reflexión crítica sobre la naturaleza de la misma información su infraestructura técnica y social, cultural e inclusive de su contexto e impacto ideológico. La competencia de la información es necesaria como base para entender las opciones, formar opiniones, tomar decisiones y realizar acciones bien sustentadas y responsables. Habilidad de utilizar el lenguaje, los símbolos y el texto en forma interactiva Esta relacionada con el uso efectivo de la habilidad de comunicar mediante el lenguaje hablado y escrito, con la computación y otras destrezas matemáticas en situaciones múltiples. Es una herramienta esencial para funcionar bien en la sociedad y en el trabajo, así como en la participación de diálogos efectivos con otras personas. Las palabras asociadas con esta competencia clave son: "facilidad de comunicación" o "alfabetización". El uso del conocimiento y la información de manera interactiva promueve que la persona: • Reconozca y determine lo que no se conoce • Identifique, localice y acceda a las fuentes de información ddecuadas (incluyendo conocimiento de reuniones y de información en el ciberespacio). • Evalúe la calidad, lo apropiado y valor de la información, así como las fuentes de procedencia y -,u veracidad. • Organizar el conoc1m1ento y la información. En las competencias clave de esta categoría se requiere que aprendamos, vivamos y trabajemos con otras personas. Estas competencias están asociadas con los términos "competencia social", "habilidades sociales", "competencia emocional': "competencia intercultural" o "destrezas blandas". 62 Educación La habilidad de mantener buenas relaciones con otros Esta competencia clave nos permite iniciar, mantener y operar relaciones interpersonales; por ejemplo: con empleadores, colegas y clientes. Una buena relación no solo tiene que ver con la cohesión social, sino también y de manera creciente, está relacionada con el éxito económico en la medida que las organizaciones y las economías están poniendo mayor énfasis en la "inteligencia emocional". Esta competencia supone alas personas capaces de respetar y apreciar el valor, beneficios, culturas e historias de los demás, para crear entornos en los que todos se sientan bienvenidos, incluidos y parte del grupo. La habilidad para cooperar y trabajar en equipo Muchas de las demandas y metas que nos plantea la dinámica actual, no se pueden resolver por una sola per_so~a, se requiere de grupos que compartan un mi~mo obJe_ttvo yunan sus capacidades para trabajar en equipo (equipos de trabajo, organizaciones no gubername~tal~s, grupos de administración, partidos políticos, orgamzac1ones empresariales, etcétera). La cooperación requiere que las personas posean determinadas cualidadades, como tener la capacidad de mantener un compromiso equitativo en el grupo Y hacer coincidir sus metas personales o priorida~es con las del grupo, así como compartir liderazgo y bnndar apoyo a los demás. Los elementos específicos de esta competencia incluyen: • La habilidad para presentar ideas y escuchar las de los demás. • El entendimiento de la dinámica de un debate y seguimiento de una agenda. • La habilidad para construir y mantener alianzas estratégicas. • La habilidad para negociar • La capacidad para tomar decisiones que incluyan las diferentes opiniones .. La habilidad de manejar y resolver conflictos Los conflictos se presentan en todos los aspectos La cooperación y trabajo con otros requiere Empatía: ponerse en el lugar de la otra persona e imaginar la situación de su perspectiva. Esto nos lleva a la auto-reflexión, cuándo bajo la consideración de un amplio espectro de opiniones Y creencias, reconocemos que aquello que alguien considera valioso en un~ situación, no necesariamente lo sera para otros. Manejo efectivo de las emociones: ser autoconsciente y capaz de interpretar de manera efectiva nuestros estados emocionales y de motivación, así como los de los demás. de la vida: en el hogar, en el lugar de trabajo, en las comu~idades y/o en las sociedades. Son parte de la realidad soCial y son inherentes a las relaciones humanas. Se presentan ruando dos o más individuos o grupos manifiestan posturas opuestas sobre sus necesidades, intereses, metas o valores. La clave para atender los conflictos de una manera constructiva es reconocer que es un proceso manejable Y no adoptar una postura de indiferencia. Esto requiere tomar en cuenta los intereses y necesidades de las partes, Y proponer soluciones como: ganar-ganar. Para poder tomar parte activa en un conflict~ Y su solución se necesita ser capaz: analizar los hechos e mtereses están en juego (poder, rec?nocimiento_ de méritos, división de trabajo, equidad, etcetera.); el ongen_ del conflicto y el razonamiento de ambas ~a~es, r~cono:1endo que existen diferentes posibles pos1c10nes, identificar qu: áreas de acuerdos y desacuerdos, replantear el problema Y priorizar necesidades y metas, decidiendo cuáles de ellas son factibles y bajo qué circunstancias. Las razones de estas competencias son: • La necesidad de crear nuestra identidad y nuestras metas en un mundo complejo. • La necesidad de ejercitar derechos y asunción de responsabilidades. . • La necesidad de entender nuestro entorno y su funcionamiento. La habilidad de actuar con una visión amplia Esta competencia clave requiere que las personas entiendan y tomen en consideración un amplio contexto para sus acciones y decisiones. Esto es, requiere que ~ornemos en cuenta la forma en que estas se relacionan. Por e1emplo, te~er claro los efectos de una decisión con las normas de la soc1e~ad, de los sistemas económicos y de las organizaciones. Ne~~s1tamos reconocer la forma en que nuestras acciones y decisiones se ajustan dentro de esa gran visión. Estas competencias requieren Entender los esquemas sistémicos; Tener una idea clara del sistema en el cual actuamos. Es decir: entender su es~ tructura, cultura, práctica y las reglas formales e informales, _a,s1 como los papeles que estas tienen dentro del sistema. Tamb1en incluye: la comprensión de las leyes y reglamentos; las_ normas sociales no escritas; los códigos de moral y las formalidades Y protocolos. Complementado con la compre~sión del derecho al conocimiento de las restricciones en las acciones; Identificar las consecuendas directas e indirectas de nuestras acciones; Saber elegir entre diferentes _cursos de acciones mediante la valoración de las consec~enc1as potenciales en relación a personas y normas compartidas, as1 como con las metas. La habilidad de crear y conducir un plan de vida y proyectos personales. Esta competencia se aplica al concepto de administración de proyectos dentro de la existencia d~ cad~ perso~a. La administración de los proyectos personales tmphca que_ mterpretemos la vida como algo describible de manera orgamzada, que tienen un significado y propósito d~ntro de_u_n entorno de permanentes cambios y que esos camb10s prop1c1an etapas (segmentos) dentro de la misma vida. Educación 63 �Fonnad6n de un docent.e proacttvo en el contexto de la globallzad6n Esta ~ompetencia supone una proyección hacia el futuro con optimismo y potencial, pero con los pies sobre la tierra con consciencia de lo que es posible. Las personas deben ser capaces de: Esta competencia implica: • Tener claros nuestros propios intereses (por ejemplo en una elección de representante político). • Conocer las reglas y principios sobre los cuales se sustenta un caso. • Construir argumentos en los que se expongan con claridad las necesidades y derechos correspondientes. • Sugerir soluciones de arreglo o alternativas. Bibliografía http://www.eumed.netlibros/Z007a/ 221/1e htm recuperado el día 22 de diciembre del 2010. Almaguer Salazar, T. E (1 999). El desarrollo del alumno. México: Trillas. ,zyala Aguirre, F.G. {1999). la función del profesor como asesor. México: Trillas. Buendía Eximan, leonom Colás Brovo, Ma. Pilar. Métodos de investigación en Psicopedagogía. McGraw Hill Hemández, R., Femández, C., Baptist.a, P. (Z006). Metodología de la Investigación. W Ed.J McGraw Hi/1. {ISBN: 9789701057537) GESTIOPOLIS (2009, febrero). Disponible http://www.gestiopolis.com/otro/retos-de•Já. formacion-de-los-docentes-frente-a-la-globalizacionhtm (2009, febrero) disponible en: http://www.ed11cadis.uson.mx/Educ-bibliovirt-doc/Artica los%20Educacion/Art-Educacion-F-Prof/ Cpeten-Docente-Era-Conoc-R-Peon-07.doc {2009, febrero). Disponible en: http://revistm. um.es/educatio/article/viewFile/127/ 111 La habilidad de defender y evaluar derechos,intereses,lfmites y necesidades Esta competencia es importante para contextos que están dentro de los asuntos estructurados legalmente de las situaciones cotidianas de defensa de los derechos y necesidades de las personas (por ejemplo los derechos humanos, de las personas con capacidades distintas, equidad en géneros, etcétera). A pesar de que muchos de estos derechos y necesidades están contenidos en normas legales y de protección, corresponde a las personas identificarlas y valorarlas Oas propias y las de los demás), así como defender su cumplimiento. Por otra parte, esta competencia también está relacionada con la auto orientación de los derechos individuales como miembros de un colectivo (por ejemplo, la práctica de la democracia y en los procesos políticos nacionales). Mejora del proceso enseñanza aprendizaje de Microsoft Word 2007, utilizando las páginas de las redes sociales Jacob Núñez Cruz Raúl Alejandro /barra Salas Licenciado en Psicología Universidad Autó· noma de Nuevo León (1987). Tiene maestri0 en Educadón (2009) por la Universidad Tec· milenio. Audiwr Interno Certificado de Sis· t.ema de Calidad 1S09000 PROTENA S.A. Ac· tualmente es Docente de la Preparatorio 1 UANL Apodaca N.L y Docente, Tuwr, Orienta· dor, Universidad Tecmilenio, San Nicolás de Según Eck (2002) el internet es un gran conjunto de redes de computadoras enlazadas entre sí conectadas mediante cables de fibra óptica, torres de radiocomunicación y a través de satélites, la cual está conformada también de una inmensa cantidad por información y , programas dentro de las computadoras que se encuentran conectadas entre sí. Podemos darnos cuenta que el Internet es algo que ha venido a revolucionar el mundo en todos los aspectos ya que está al alcance de una gran parte de la población y sobre todo una gran cantidad de información es la que podemos encontrar al accesar a Internet. los Garza Nuevo León. 64 Educación Educación 65 �Mejora del proceso enseñanza aprendizaje de Microsoft Word 2007, utilizando las páginas de las redes sodales Según Lacruz Alcocer (2002) las aplicaciones educativas de Internet, no han hecho nada más que comenzar. Hace muy pocos años los docentes podían pensar en Internet como nuevo recurso didáctico, una ayuda imprescindible para su actividad educativa, como un nuevo medio de la formación permanente y de comunicación sin límites, las redes informáticas no son sólo el recurso en el aula o el centro educativo, sino en algunos casos el escenario del futuro. Ante la posibilidad cada día más comúnmente aceptada de que la Internet se convierta en la forma fundamental de comunicación social, deben prepararse los docentes para conocer las posibilidades que este nuevo medio ofrece a 1a comunidad educativa. Lo más común es definir la Internet como una gran red internacional de ordenadores, otros dirían que Internet es una red mundial de ordenadores, que permite a estos comunicarse en forma directa y transparente, compartiendo información y servicios a lo largo de la mayor parte del mundo. Internet nace en 1983, con un gran número de usuarios y un crecimiento vertiginoso. En un artículo publicado por Amipci (2010) mencionan que en el 2009 en México se logró que 30 millones de sus habitantes fueran usuarios web lo que representa que un 32.6% de los mexicanos están en Internet. Lo desalentador es que la mayor parte de estos usuarios esta en las clases A, By C+, esto quiere decir que un sector que es minoría en número de habitantes (23% de todo el país). Otro tema que confirma que la web en México es para una clase elite, es que el 56% del acceso se da en los hogares, en tanto que los cibercafés disminuyeron su uso según la Asociación Mexicana de Internet (Amipci). '' A pesar de los elevados costos que supone el acceso al Internet en México, el principal argumento destacado por los no usuarios no fue el económico; simplemente no perciben ventajas significativas para convertirse en usuarios 66 Educación '' Mejora del proceso enseñanza aprendizaje de Microsoft Word 2007, utilizando las páginas de las redes sodales legún el estudio presentado por el ITESM, ,ublicado en el periódico El Universal el 18% de los mexicanos argumenta que es porque no tiene computadora; 24% 10 sabe usar el Internet; 15% no tiene liempo de hacerlo; 12% dice que es porf!e le resulta caro adquirirlo y 5% ofreáó otras razones. Estos estudios hacen ieflexionar que en nuestro país el uso le! Internet sigue estando limitado para iiertas sociedades en nuestro país y por Según datos publicados por el INEGI (2009) (en Amipci btanto es muy restringido que la pobla2010) con un promedio de 3.4 horas diarias los internautas en el lión tenga acceso a nuevas tecnologías. área metropolitana de la ciudad de Monterrey superan la media de exposición diaria al Internet, que a nivel nacional se ubica en Para comprender los resultados 3.21 horas, el Internet es un medio de alta exposición en nues- ,ie arroja el estudio, resulta indispentra ciudad, pues el tiempo de conexión promedio diario pasó de li!ble considerar algunos datos relativos 2.54 horas en 2008 a 3.21 horas en 2009, es decir 25 minutos 1la penetración mundial de Internet, semás, pero aquí el tiempo es mayor. ~ la Internet World Stats (2010). En iíciembre de 2009, la población munAun así el Internet sólo está para una clase elite ya que ful fue estimada en 6 billones 767 mila mitad de los internautas corresponden en un 51 por ciento a .,nes 805 mil 208 personas y en mil personas de estratos económicos altos, muy superior a la media 668 millones 870 mil 408 usuarios de nacional que es de 39 por ciento. De acuerdo con un estudio nternet. En México, el segundo país más rea-lizado, los internautas en la ciudad de Monterrey son los ~blado en América Latina, con 111 mimás asiduos a usarlo, un 27% de la media nacional. Lo que hace .,nes 211 mil 789 habitantes, el núque en nuestra ciudad exista una mayor oportunidad de poder nero de usuarios de Internet en Méxiaplicar de una forma más fácil el uso de las redes sociales como ro que estima el WIP Capítulo México, forma de comunicación entre alumnos y maestros (Amipci 2010). 111 2009, es de 30 millones 239 mil 600 en 2008 fue de 27 millones 230 mil En otro estudio realizado por Instituto Tecnológico Y iOO), lo que ubica a este país como el de Estudios Superiores de Monterrey (s.f.) arrojó resultados iegllndo país con el mayor número de que defieren un poco de los otros dos, como antesala a este es· tsuarios de Internet en la región. tudio se daba a conocer en varios medios informativos la cifra de que en América Latina 22 millones de jóvenes entre los 15 Y De acuerdo al estudio, según 24 años de edad no estudian ni trabajan, grupo al que se le ha a Internet World Stats (2010) la mayoría denominado coloquialmente como ninis. La acotación a México le los usuarios de Internet en México, indicaba que el 40 por ciento de esa cifra, es decir, alrededor de m 76 por ciento, son niños y jóvenes 9 millones, es la población de ninis que nos corresponden. fo 12 a 32 años (35% van de los 12 a lls 18 años; 26% de los 19 a los 25, y Dadas las grandes limitaciones socioeconómicas de la IS% de los 26 a los 32 años). Un 61% mayoría de la población, la presente información fue publicada ie conecta en su hogar; un 43% en la en el periódico El Universal, los académicos del Tecnológico de escuela y un 28% en el trabajo. El tiemMonterrey señalan que podría suponerse que el principal ar· llO que se conectan a Internet y para gumento de los no usuarios sería económico: no lo utilizo por· lUé, también resulta interesante. El lapque es muy caro. No obstante, a pesar de los elevados costos que lO mayor se da en el trabajo, con un supone el acceso al Internet en México, el principal argumento iromedio de 15.48 horas por semana; destacado por los no usuarios de Internet no fue el económico. llego en la casa, con 15.12 horas y fiLos no usuarios de Internet simplemente no perciben ventajas lalmente en la escuela con 10.54 hosignificativas para convertirse en usuarios. ras. Que.dan por debajo los cibercafés Según datos publicados por el INEGI (2009) (en Amipci 2010) también presentó sus resultados respecto al mismo estudio y difieren un poco de los datos presentados por la Amipci, fueron 27.2 millones de usuarios mayores de seis años los que usaron Internet, que equivale al 28.3% de la población total del país. Este estudio resalta que el acceso a la web sí es cuestión de calidad educativa, esto significa que el 75% de los que navegan en lnternet tienen estudios de licenciatura y un 88% de postgrado, en tanto que sólo el 11o/o de quienes tienen estudios de primaria, usa Internet. y otros con 6.24 horas y sorprendentemente el celular, con 5.42. Mientras que las actividades en línea que se llevan a cabo van desde las pasivas como la consulta de correo electrónico, que es la predominante con un 95% de las respuestas y el uso del Messenger con un 85%, hasta las llamadas actividades prosumer (término en inglés que mezcla la palabra 'productor' con la de 'consumidor') donde el usuario es más proactivo y en lo que se refiere a los mexicanos las actividades mayores son el acceso a las redes sociales, con un 55% de las respuestas y trabajo en el blog personal, con un 42% según Internet World Stats (2010). Resulta interesante destacar que Internet, de acuerdo a este estudio y a los comentarios en contra, no es causa de menor convivencia con la familia y los amigos. Los encuestados respondieron que mientras con la familia pasan en promedio 26.30 horas a la semana y con los amigos 9.36 horas, en Internet invierten 7.48 horas de su tiempo. En cuanto a posibles usos de Internet y, con base en lo manifestado, el estudio establece que principalmente es utilizado como medio informativo sobre productos y servicios (66% de las respuestas) y en segundo lugar, como medio para realizar algunas compras y operaciones bancarias (Realizar reservaciones: 26%; Compras 23%; Servicios de banca, 19% y de pagos, 15%; quedan abajo el pago de impuestos con 10% y las inversiones en fondos y bonos con un 3%) así lo publicó Internet World Stats (2010). Las 7 variables de quienes son los que utilizan el Internet: Usuarios de Internet y no usuarios ¿Quién está en línea?, ¿Quién no? ¿Qué están haciendo los usuarios en línea?; Uso del medio y confianza depositada; Comportamiento como consumidores; Patrones de comunicación; Efectos sociales; Poder políti- co e influencia, e Internet en el trabajo. La investigación correspondiente a 2009, comprendió cada uno de los estados de la República Mexicana y el Distrito Federal, considerando poblaciones con más de 50 mil habitantes en las que se realizaron 2 mil entrevistas entre usuarios y no usuarios. El Internet y la educación Según Granja Castro (2003) la dimensión tecnológica es, a nuestro juicio, un componente de primer orden del complejo conjunto de transformaciones conceptuales, políticas, económicas y culturales de nuestro tiempo. Las tecnologías de la información, particularmente la Internet, son agentes que están permanentemente constituidos como espacios educativos en la doble acepción de formas de lo social que aplica a lo educativo, como algo ineludible con nuevas formas institucionales de educación. La educación en sus múltiples presentaciones y representaciones institucionales está puesta con la vista en las tecnologías de la información y la comunicación, objetivo que se presenta con claridad en el Internet. En él, no hay significado posible si no hay relación posible. Según Ruiz Rey (2006) el Internet está aprovechando la creciente infraestructura informática y de telecomunicaciones del planeta, se va extendiendo rápidamente por todo el mundo. El mundo empresarial ha asumido como imprescindible esta nueva herramienta. El ámbito doméstico va descubriendo poco a poco sus potencialidades como modo de relación, información y ocio. El Internet pone a nuestra disposición una serie de funcionalidades básicas que abren infinitas posibilidades para el desarrollo personal y de gestión de nuestras actividades familiares, laborales y lúdicas. El Internet es un espacio en el que Educación 6 7 �Mejora del proceso enseñanza aprendizaje de Microsoft Wonl 2007, utlllzando las págl1111S de las redes sod.ales Mejora del proceso enseñanza aprendizaje de Microsoft Word 2007, utilizando las páginas de las redes sociales confluyen diversas modalidades de comunicación como el correo electrónico, las listas de discusión, los grupos de noticias, los grupos de conversación ( chat), las videocomunicaciones y las ediciones de páginas web. Internet se puede aprovechar desde el ámbito educativo de diversas formas. Para preparar clases, el profesor, utilizando los buscadores web, consulta información actualizada sobre algunos temas que piensan tratar en clase y se seleccionan datos interesantes para sus alumnos. Para documentar trabajos, los alumnos a partir de las indicaciones de los profesores, buscan páginas web para realizar trabajos o estudios. Para conocer otros métodos o recursos didácticos, el profesor consulta espacios web de instituciones que realizan experiencias innovadoras de la enseñanza, para obtener ideas que se puedan aplicar en su entorno de trabajo. La utilización de Internet, como cualquier otra tecnología tiene sus ventajas y desventajas, algunas ventajas asociadas al uso de la red son: posibilidad de comunicación, sincrónica o asincrónica con todo tipo de individuos. Un entorno propicio para el aprendizaje colaborativo, entre estudiantes, profesores; y entre estudiantes y profesores. Un entorno propicio para el trabajo cooperativo en la realización de proyectos y la resolución de problemas. Desarrollo de las habilidades básicas de lectura, escritura y expresión. Punto de encuentro entre profesores y estudiantes de todo el mundo. Posibilidad de reflexionar conjuntamente en temas educativos. Conocimientos de otras lenguas y culturas. Todas las ventajas expuestas hablan de la bondad de la red. Pero también no podemos olvidar que existen algunos riesgos. Como por ejemplo la dificultad para encontrar fácil y rápidamente la información que necesitamos. Se pierde demasiado tiempo navegando por Internet en la maraña de información existente. Existe mucha información poco confiable en la red Esto es fruto de que cualquiera puede poner información en Internet. No todas las personas utilizan las normas de comportamiento y buenos hábitos que facilitan la convivencia y el buen funcionamiento de la red. En definitiva, vivimos en una sociedad audiovisual teleinteractiva, en la que la realización de tareas ante un ordenador con acceso a Internet va en aumento. Los profesores están, envueltos en situaciones en las que el Internet es el protagonista. Las herramientas básicas del Internet. Según Lacruz Alcocer (2002) existen algunas herramientas básicas que componen el Internet, entre las cuales destacan el correo electrónico, FTP, Listas de dis tribución. La 68 Educación ventaja del correo electrónico frente al correo ordinario es fundamentalmente la rapidez. El primero llega a su destino en pocos segundos en lugar de varios días. Es mucho más económico que el teléfono y el fax. Es mucho más confiable ya que no puede perderse, si por cualquier razón no ha llegado a su destino, se devuelve a quien lo envió con las causas que ocasionaron el error. En el correo electrónico no es necesario que las dos computadoras estén en funcionamiento simultáneamente. Al llegar el mensaje a su destinatario, si no está conectado el ordenador, el correo se almacena, como un buzón hasta que el ordenador se conecta y el buzón se vacía. A este esquema funcional básico los programas de correo electrónico añaden diversas prestaciones adicionales, como envió a destinos múltiples, reenvió automático a otras direcciones, definición de grupos de usuarios. A los mensajes se les pueden adjuntar ficheros digitales conteniendo textos, imágenes, sonidos y programas ejecutables, con lo que tiene también funciones de paquetería postal universal. Los famosos FTP (sigla en inglés de File Transfer Protocol - Protocolo de Transferencia de Archivos) en informática, es un protocolo de red para la transferencia de archivos entre sistemas conectados a una red. ia posibilidades de Internet en educajo están llegando, aunque hoy en día ia hace posible una utopía, el que todos zngan acceso a toda la información, en lldo momento y desde cualquier lugar lel mundo, al poner al servicio de cual'1iera una biblioteca mundial sin mu~ sin horarios y sin restricciones. Puele utilizarse como un instrumento de mertad y cooperación, como una herunienta al servicio de la comunicai\n entre personas y los grupos, como ma fuente de conocimiento y como remo educativo. Una de las aplicaciones educaivas más evidentes de las redes infornática es la educación a distancia, cuyo nayor inconveniente puede estar en el ~!amiento del alumnado en relación :on la institución o el profesorado, hasta nor_a, este problema se han intentado le disimular por medio de tutorías teleDnicas o centros asociados a los domi:ilios de los alumnos. La educación en mea ha tomado como herramienta báta Internet y todas sus posibilidades ropicia la educación a distancia pero mando el aislamiento ya que permite ainteracción eµtre profesores y alum.is o entre grupos de estos, en tiempo !al por medio del chat o videoconfemctas. Esta herramienta posibilita acceder a documentos y ficheros de ordenador remoto, y traerlos al nuestro ordenador. Esto puede ser un programa, un texto, una foto, cualquier cosa que esté en el ordenador con la que hemos conectado, mediante comandos que se instalan en nuestro ordenador. Las listas de distribución son grupos de discusión internacionales, ya que este es un medio de comunicación basado en el correo electrónico al que se accede por suscripción individual. Todos los socios de una lista reciben los mensajes de los restantes miembros, de esta forma se consigue una comunicación muy amplia y activa. Normalmente en las listas se hacen consultas, se piden opiniones o se hacen comentarios sobre la temática de La educación ante el la misma. Es un medio tremendamente rápido y eficaz para escambio en la tecnología tar al día en un tema concreto. En la escuela no podemos cerrar Egún Ruiz Rey (2006) existen cambios nalos ojos a lo que está por llegar, todo lo contrario, deberíamos la superficiales que inciden claramente anticiparnos a su generalización. ll los marcos educativos. De una cultura ~da en el texto, se pasa a una cultul multimedia. Educación para la vida, ~tender la realidad que a cada uno le ~ vivir, cambiar al aprendizaje de có:io vivir en una sociedad tecnificada. :ducación para el auto-desarrollo, que trefiere a desarrollar el análisis crítico etal manera que seamos capaces de lltender conceptos y desarrollarnos nootros mismos, basándonos en favore• la ~~ las destrezas comunicaJ\,,as y orgaruzattvas. '' Vivimos en una sociedad audiovisual teleinteractiva, en la que la realización de tareas ante un ordenador con acceso a Internet va en aumento ' Educación para el mundo que comprende el impacto de la ciencia y tecnología en todos los aspectos de la sociedad, que requiere, además de las disciplinas tradicionales, un punto de vista más global, educaci6n para la responsabilidad ambiental y para el desarrollo armonioso de las relaciones entre las sociedades. Educad9n para el empleo, la cual se encarga de preparar para un trabajo cada vez más versátil, capaz de responder a las cambiantes necesidades, mediante destrezas básicas necesarias. De todo lo expuesto deducimos la necesidad de capacitar a los profesionales de la educación en el dominio y explotación de nuevas tecnologías y en particular de redes para la información y la comunicación. Se precisan profesionales del aprendizaje, con un papel y un status definidos. Necesitamos cambiar su forma de trabajar, tanto individual como grupalmente, su relación con 'la organización del centro y la forma de acceder a la información que necesiten. En la sociedad del siglo xxi el aprendizaje se ha convertido en un reto de por vida. Hemos de aprender a adaptamos a vertiginosos cambios sociales y a aprender a mejorar cada aspecto que involucre al docente con la educación. Según la Universidad de Oviedo (1999) todas las personas hemos adquirido conocimientos y desarrollado destrezas a lo largo de nuestras experiencias, pero socialmente no todas cuentan con la misma consideración. La forma en que se organi7.a la información y la manera de transmitirla son las propias de una determinada cultura que coincide con la de los grupos privilegiados. Las habilidades comunicativas son un pilar de la educación del siglo XX. de lo cual se puede mencionar que se requiere un nuevo concepto de inteligencia comunicativa que ponga el énfasis en su caráctzer universal. Esto se refiere a que todas las personas tenemos capacidades para comunicarnos. Las diferentBs habilidades ya sean académicas, prácticas o colectivas que movilizan a las personas para relacionarse en su entorno y con otras personas son de naturaleza interactiva. Otro punto importante es que las habilidades comunicativas son la base para su- Educación 69 �Mejora del proceso ensefiarua aprendizaje de Microsoft Word 2007, uttllT.ando las páginas de las redes sociales perar los procesos actuales de exclusión cultural y social. El enfoque comunicativo afirma la necesidad de potenciar relaciones comunicativas de dialogo que estimulen teorías y prácticas criticas que traten de superar las d<><:ianaldades sociales. -v"t>- Todas las personas tienen competencias comunicativas, por lo que han de ser la base de los procesos de aprendizaje y participación social. Fundamentalmente aquellos colectivos que no han tenido acceso a la adquisición de otras habilidades y corren el riesgo de quedar excluidos de los flujos y las redes de la sociedad de la información. Otro punto importante es que el aprendizaje de nuevas competencias se ha de construir en base a las habilidades comu• nicativas disponibles. Las habilidades comunicativas adquieren una gran importancia con relación a la acreditación de la experiencia de las personas. Se tienen que comenzar a impulsar metodologías y experiencias que rompan las dinámicas escolares y excesivamente formales. La evaluación de la experiencia ha de contemplar los aprendizajes adquiridos en contextos no formales y en el curso de las interacciones de la vida cotidiana. En el ámbito profesional y educativo la acreditación de la experien• da facilitará la promoción profesional y el acceso a la formación permanente y continua. Otro punto a considerar es que el aprendizaje dialógico facilita la transferencia de las habilidades comunicativas a otro tipo de habilidades y conocimientos. La educación se ha de basar en una interacción en un plano de igualdad, que favorezca los procesos cognitivos de las personas convirtiendo a todos los par• ticipantes en sujetos de la educación. Las habilidades co· municativas no son únicamente una aportación a nivel de contenido y conceptual, sino que también constituyen una metodología, un proceso, una manera de hacer que facilita el aprendizaje de nuevos conocimientos y destrezas. Bibliografía A _ NU1IiS, ___ (2 _0<U __ ~_-La_tn. nova-·ci6·n·e·n·1a·ed-uc·a·ci·ón-superior. Documento estratégico. Univ~rsi- dad Pédagocico Nacional México. Gayar<lo, M. G. (1987). Introducción a la Metodología de/a Investigación Educativa. Editoria/Pearson Prentice Hall. México. Moreno Bayar<lo, M.G. (1987). Introducción a la metodologfa de la investigación eduoo· tiva. Editorial Progreso. México Borja Fernández ,C.,. (2009). La redes sociales. Lo que hacen sus hijos en Internet Editorial ECU. España. Cesar cal/, Teresa Mauri, Javier Onrobia. (2007). El Constructivismo en el Aula de Clases. Editorial GRAO. España. Donata Francescato, M. T. (2006). 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Recuperado el 18 de Septiembre de 201O, de http:/jwww.a:mitesm.mx: http://www.ccm.itesm.mx/talentotec2/n030810.htJT1i Jacob Núñez Cruz Es contador público auditor por la Universidad del Nor· te. Tiene Maestría en Educación por el Tec Milenio. AcW· alment.e imparte catedras en esta misma Universidad en el area de Docente de Preparatoria (Informática 1, Computación lll, Computación rv, Computación V, com· putación Vl). 70 Educación Algo Yuri Vladimir Delgado Santos cual un demonio o un semidiós (cuando la profecía me enseña s us dientes) provoca que los árboles y los pájaros frente a mis ojos desaparezcan como un pensamiento que es una flor que se esfuma indiferente a la Noche el inexorable mugido del No Enfocar deja de ver mi sentir aquello que me hace Dios de ellos y de él que es matar exterminar Algo que es un birlo brillar arrastra la Forma con mangas largas -cegarme soloo es el demonio del Olvido que no existe empezar ahora es un problema donde no hay problema alguno un a devoción sobre el rapto de otros donde lo que no alcanzo a ver cae cae y no se para desaparece yva arrebatado ciego viendo soy como la lluvia sobre las casas que canta cuando sucede y floto en un espejismo cual si saliera de un teatro y después lo dejara de mirar �Renacer y creer en Ti Revista "Presencia Universitaria" Yuri Vladimir Delgado Santos En el silencio del valle el rostro tiene un tinte azul del caído del Cielo Tierra ahogada de tanto orar Húbose mil batallas que propiciaste Padre Rey de reyes el Ungido el sendero de los victoriosos Rubios y con empuñaduras de ángeles de luz REVISTA DE EDUCACION YCULTURA DE LA PREPARATPRIA No. 8 DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNEAMIENTOS DE COLABORACIÓN lCONTENIDO La revista Presencia Universitaria aceptará preferentemente: Elías Jesús Saulo de Tarso Todos fuimos David sólo tú eres Melquisedec Túmulo encantando de la oración continua El de cuya fe tornó su melodiosa palabra escudo en un hábil acompañante De su soberbio rey El de la lindura de un claro soberano que renunció a un absoluto sí Por su ciego perdón de la oscura sangre del servidor de la Herida Esa obediencia por el fulgor de los tiempos que desea ver Un encuentro espanto después de quemar la huella y dejarla obstruida tirada encendida 2. REDACCIÓN Con respeto invariable al estilo de cada escritor, sugerimos: 1) El empleo de construcciones sintácticas sencillas, párrafos breves y una coherente articulación entre profundidad teórica yclaridad expositiva; 2) el empleo de títulos breves, descriptivos que tengan un máximo de 5 palabras y que no esté planteado como una pre- Todos somos David el que menos gunta. La pasión evoca 3. ESfRUCTURA 1) Los trabajos deberán ser inéditos y los autores conservarán el derecho de autor; 2) los escritos deberán estar precedidos por un resumen de 10 lineas, en español e inglés; 3) se incluirán de 5 a 7 palabras clave (sustantivos descriptivos-no frases); 4) se respetará invariablemente la estructura clásica del ensayo, con fundamentación introductoria, desarrollo y reflexiones conclusivas. El engranaje de todos los muertos (sin maestría) para todos los pueblos Victoria aún Victoria sí Donde Tú pudiste haber sido Otro rey perdiendo Acabándote la pluma o la fortuna desgajando el mensajes de millones y millones Mas sin fuerzas ahora cabalgas con el tabernáculo encima y la arena de más Yuri Vladimir Delgado Santos Es licenciado en Letras Españolas por la Facultad de Filoso/fa y Letras de la UANL. Es profesor de tiempo completo en la Facultad de Artes Visuales de la UANL donde imparte cátedra en las carreras de Lenguajes Audiovisuales y Diseño Gráfico. Director General de la Unidad de Negocios en la Facultad de Artes V',suales 72 Educación 1) Reflexiones de calidad desde la perspectiva de la educación yla cultura; 2) Contribuciones que faciliten el diálogo con la sociedad y sus instituciones; y 3) Estudios de excelencia académica que activen el debate, la investigación y el intercambio, con el fin de abrir nuevas perspectivas. 4.FORMATO 1) Los trabajos deberán presentarse en formato Word; 2) la bibliografía será consignada al final del texto en sistema 'A, organizando cronológicamente las obras de un mismo 3) las referencias bibliográficas dentro del texto se harán de acuerdo al mismo sistema, por lo cual no se consignarán a pie de página (para citas y notas: seguir lineamientos manual de estiloAPA) 5. EXTENSIÓN 1) Sólo se aceptarán trabajos con un máximo de ocho cuartillas en fuente Times New Roman de 12 puntos a doble espacio, tamaño carta. Los diagramas y cuadros se entregarán por separado. 6.DICTAMEN 1) Todos los trabajos serán sometidos a dictamen; 2) el dictamen se emitirá mediante el procedimiento conocido como Par de Ciegos, según el cual se fallará sobre cada texto sin conocer el nombre de los autores y a su vez estos no tendrán información sobre qué especialista emite el dictamen, cualquiera que fuere el fallo; 3) el coordinador de la revista comunicará al autor los resultados del dictamen en cualquiera de los términos siguientes: se publica, no se publica o se publica con las recomendaciones o modificaciones que se consideraron pertinentes. 7. REMISIÓN DE TRABAJOS 1) Las colaboraciones se remitirán al coordinador de la revista; 2) los trabajos deberán enviarse por correo electrónico, o bien impresos (y grabados en disco compacto) y enviados por mensajería o entregarse personalmente en las oficinas de la revista; 3) no se devuelven originales no solicitados; 4) la revista se reserva el derecho de reimpresión de los textos aceptados; 5) cada trabajo deberá acompañarse de una reseña académico-biográfica del autor, así como fotografía y datos personales. ��� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Presencia Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 2011 Número Número de la revista 38 Mes de publicación Mes cuando se publicó Mayo Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751790&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria, 2011, No 38, Mayo 1 Creator An entity primarily responsible for making the resource Martínez Acevedo, César D., Director Subject The topic of the resource Publicaciones periódicas Cultura Educación Educación Media Superior México Nuevo León Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 8 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Ruiz Domínguez, Benito, Coordinación Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/05/2011 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016405 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Guadalupe, N.L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Aprendizaje Artes visuales Conocimiento en el aula Gestión de la comunicación Lectura Literatura Palacio nacional Publicidad Redes naturales Valores sociales https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/345/16781/PRESENCIA_UNIVERSITARIA._2012._No._3._Ene-Jun._0002016406.ocr.pdf 68108e1ce0458164f9f53daf0b6bd9fd PDF Text Text �FONDO U~IVERSrt" · ,o �t:l\1\1:11:SIDADAl.'TÓNO\ tA Df:; r.tíEVO Uill)g,. Dr. Jesús Áncer Rodríguez Rector EDITORIAL ◄ lng. Rogelio Garza Rivera Secretario General Dr. Ubaldo Ortiz Méndez Secretario Académico MC. Alejandro Galván Ramírez Director de Estudios del Nivel Medio Superior ... ' Preparatoria 8 MC. María del Rosario Arriaga Meza Directora MC. Teresa Leticia Roque Segovia Subdirectora Administrativa MC. Martha Patricia de la Torre Gamboa Subdirectora Académica MC. Benito Ruiz Domínguez Editor Responsable José Roberto Gutiérrez Espinosa Diseño Editorial Consejo Editorial MC. María del Rosario Arriaga Meza MC. Benito Ruiz Domínguez MC. Graciela Salazar Reyna MC. Teresa Leticia Roque Segovia MC. Blanca Elizabeth Garza Garza MC. María del Carmen Roque Segovia Presencia Universitaria. Año 2, No. 3, enero-junio 2012. Fecha de publicación: 30 de junio de 2012. Revista semestral, editada y publicada Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria 8. Domicilio de la publicación: Matamoros y Calle 12, Fracciona Marte sin, Guadalupe, Nuevo León, México, C.P. 67140. Teléfono 52 81 83 37 82 75. Impresa por: Imprenta Estadio S.A. de c.v., 15 de maye poniente, Centro, C.P. 64000, Monterrey. Nuevo León, México. Fecha de terminación de impresión: 15 de junio de 2012, tiraje: 300 ejenf Distribuido por: Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria 8, Matamoros y Calle 12, Fraccionamiento Mal Guadalupe, Nuevo León, México, C.P. 67140. Número de reserva de derechos al uso exclusivo del título Presencia Universitaria, otorgado por el Instituto Nacional del Derecho de Autor: 04052709542000-102, de fecha 27 de mayo de 2011. Número de Certificado de Licitud de Título y Contenido concedido ante la Comisión Califl1 de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secretaría de Gobernación: (en trámite), ISSN (en trámite). Registro de marca ante el Instituto MeJ de la Propiedad Industrial: (en trámite). La Preparatoria 8 como Institución de Educación Media Superior perteneciente a la Universidad Autónoma de Nuevo León y sabedora del compromiso con la sociedad de formar bachilleres competitivos, tiene la responsabilidad de la formación integral y de valores de los estudiantes, para que logren desempeñarse exitosamente en el nivel Superior o bien que puedan contribuir al desarrollo sustentable de la sociedad, para que sean innovadores y partícipes de la internacionalización. El campo educativo en el año 2020 se visualiza con grandes logros y enormes cambios que actualmente ya se planean y otros que han iniciando con la implementación de estrategias. La formación de los alumnos debe estar sustentada en las políticas educativas nacionales e internacionales, apoyada en Programas de Tutorías Académicas a nivel medio y superior. Es necesario que las dependencias educativas continúen fomentando estrategias que mejoren los índices de eficiencia terminal con el diseño, por ejemplo, de instructivos que enriquezcan la formación en línea, la vinculación entre teoría y práctica con asignaturas como la Física como un remedio infalible; lo anterior para agilizar los aprendizajes de los alumnos, estos temas se abordan en el interior de la revista, que, sin duda, enriquecerán al lector. La revista Presencia Universitaria es un espacio para promover la lectura, a través de los artículos que publican educadores, comunicólogos, psicólogos, entre otros, quienes aportan sus ideas innovadoras y enriquecen nuestro proyecto editorial y el proceso de análisis y reflexión del entorno y de la cultura en general. Presencia Universitaria se difunde orgullosamente a través del portal de Internet de nuestra máxima casa de estudios, www.uanl.mx, con la calidad requerida de los ensayos y artículos, y ofrece la apertura al diálogo, la discusión y el escrutinio intelectual para elevar los estándares de excelencia que actualmente posee, por lo que esperamos que esta edición sea de su entera satisfacción. Las opiniones y contenidos expresados en los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores. Prohibida su reproducción total o parcial, en cualquier forma o medio, del contenido editorial de este número. Impreso en México Todos los derechos reservados © Copyright 2012 editorialprepa8@gmail.com MC. María del Rosario Arriaga Meza Directora �CONTENIDO ◄ El bullying, una información no dir1gida Diseño instructivo de la formación en linea Raúl Alejandro /barra Salas Sandra G. Altamirano Galván la física: remedio infalible ¿Y por qué no? José Rosendo Salinas Guajardo Agilizando los aprendizaie El programa de tutoría académica en instituciones de educación superior Roberto Alejandro Terraza Garza Minerva l. Heredia A/arcón Educación El general lázaro Cárdenas parteaguas en la historia en México Eric Josué Garza Leal El erotismo en la educación sexual Eduardo Cruz Rodríguez Hacia una era de creación de valor integrad Mario César Dávila Aguirre Políticas educativas acerca de la tutoría en el contexto nacional e internacional Jorge Rodríguez Cavazos JF En cada rostro; toda una historia Elías Tamez Esparza �scenario educativo actual en las diversas instituciones enseñanza propone la intervención cada vez más frente de las Nuevas Tecnologías de la Información y municación. Con la evolución constante de la eduión en todos los ámbitos se ve necesaria también una ificación en el diseño instruccional de las unidades aprendizaje que vayan encaminadas a un modelo más petitivo en el mundo actual. El diseño instruccional es básico en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Tenemos que: "El diseño instruccional es la ciencia de creación de especificaciones detalladas para el desarrollo, implementación, evaluación, y mantenimiento de situaciones que facilitan el aprendizaje de pequeñas y grandes unidades de contenidos, en diferentes niveles de complejidad" (Berger y Kam, 1996). o requiere de un diseño instruccional en el cual el esiante logre un desarrollo intelectual con el que a través lo aprendido pueda tomar decisiones que lleven a la ión, es decir, debe "saber hacer". Sin embargo, cuando iensa en el diseño instruccional en una modalidad en a se deben tener en cuenta muchos aspectos que en junto y encaminados hacia un mismo objetivo logren éxito que el alumno desempeñe bien sus actividades largo del curso, establezca una buena relación con los eriales didácticos, exista una excelente comunicación los participantes durante el proceso y por último, logre rendizaje deseado. Por lo tanto, el tratamiento de dicho diseño debe ser muy especializado para que tanto el desarrollo, como la implementación y la evaluación de dicha unidad sea exitosa y conlleve a un verdadero proceso de enseñanza-aprendizaje. Por tanto, debe apoyarse también en una orientación psicopedagógica del aprendizaje para producir con calidad, una amplia variedad de materiales educativos adecuados a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. ~ El diseño instruccional es la ciencia de creación de especificaciones detalladas para el desarrollo, implementación, evaluación, y mantenimiento de situaciones que facilitan el aprendizaje de pequeñas Y grandes unidades de contenidos, en diferentes niveles de complejidad. (Berger y Kam, 1996) Existen distintos modelos de diseño instruccional, entre ellos están los siguientes: Dick and Carey: describe todas las fases de un proceso interactivo que comienza identificando las metas instruccionales y termina con una evaluación sumativa. Hannafin and Peck: se compone de tres fases: 1. Establecer necesidades y metas 2. Diseño 3. Desarrollo e implementación. Knirk y Gustafson: también incluye tres fases que consisten en la determinación de problemas, el diseño y el desarrollo. PRADDIE: que es una modificación del modelo ADDIE el cual originalmente se integra con cinco etapas: análisis, diseño, desarrollo, realización, y evaluación. Y la "P" se le agrega para definir una etapa de pre-análisis. Los modelos de diseño instruccional dependen mucho de los contextos educativos y de las necesidades específicas de las temáticas y ambientes de la unidad de aprendizaje, así como de los grados de complejidad, profundidad y amplitud de los productos educativos. Sin embargo, todos tienen aspectos generales comunes como la especificación de metas y objetivos instruccionales a partir de un análisis previo para posteriormente establecer el diseño pertinente, y en consecuencia llevar a cabo su desarrollo e implementación. Presencia Universitaria - Año 2 - Número 3 - Enero-Junio 2012 7 �Principios básicos para el diseño de un curso en línea: Estos aspectos generales comunes se ven en parte reflejados en los cinco principios básicos para el diseño de un curso propuestos por Lambert y mencionados por García Aretio (2001) y son los siguientes: 1. El texto va más allá de presentar la información. 2. Debe enseñar, explicar, animar, preguntar, motivar e informar. 3. Ha de contener información de utilidad tanto para los lentos como para los bien dotados. 4. Tiene que enseñar lo esencial de la materia. 5. Los tutores a distancia tienen como función fundamental evaluar, motivar y muy escasamente, facilitar información. Con esto debemos tener claro que el diseño de un curso en línea debe tomar en cuenta muchos aspectos que se dan de manera automática en una modalidad presencial, puesto que de manera virtual se tiene que motivar al estudiante a realizar actividades y además debe entender cómo llevarlas a cabo a través de la información recibida. Todo esto con el fin de lograr los objetivos planteados en el curso. Y es así como Gagné (1977) y García Aretio (1994) sugieren algunas funciones principales para la elaboración de materiales impresos, audiovisuales o informáticos, y las mencionamos a continuación: 1. Despertar la atención y motivar: Planteando olfª un ~articular tratamiento, para que sea posible la que cubran los intereses y necesidades del estufprensIon en ambas partes, tanto por el alumno como así como establecer o sugerir horarios para lasJel docente. dades. 2. Presentar los objetivos de instrucción: lnfone1bién es ~u_ndame~tal estable~er o sugerir fechas y hoalumno sobre lo que será capaz de hacer una vefJS espec1f1cos, as, como motivar al alumno a desarrocluido el curso. conocimiento, a partir de su constante participación en 3. Relacionar el conocimiento anterior con lo ~actividades Y tareas a realizar. Y por último, establecer mediante un test de diagnóstico. canal de retroalimentación en el que se le indique su 4. Presentar el material con el cual trabajará: 0trfnce en el proceso. Y es así como el diseño instructivo do claridad intelectual, lógica, orden, continuidad la formación en línea bien estructurado y planificado, 5. Guiar y estructurar: introducción de paneles, frá generar mejores resultados. introductorios que ayudan a la estructura del maa 6. Activar al alumno: a través de ejercicios dife'l tareas con fecha de entrega, aplicaciones práctid"liografía 7. Suministrar retroalimentación: ofrecer paso afcía, L. 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Disponilleve a cabo con éxito el proceso enseñanza-apre~n: httpJ~.dgie.buap.mxtmse2/recursos/diseno_instruccional/ Además de concretar los objetivos de la unidad de -'"strucc,onal.html. zaje, estableciendo contenidos y actividades que al elos de diseño instruccional. Recuperado el día 16 de Abril de la teoría en la práctica, es necesario que la comunJo. Disponible en: httpJ/biblioteca.itson.mx/oa/educacion/oa32/ 'lie10s_d1seno_instruccional/z2.htm. . . Sandra Guadalupe Altamirano Galván L1cenc1ada en Artes Visuales con acentuación en Artes Gráficas, egresada de la Facultad de Artes Visuales de la UANL, cuenta con una Maestría en Ciencias de la Comunicación con acentuación en Nuevas Tecnologías de la UANL. Ha trabajado en diversas áreas del diseño, tales como identidad corporativa, desarrollo de campañas publicitarias, fotografía, diseño editorial, entre otros. Su trabajo también se desarrolla en el área musical, como composición, grabación de jingl~s y radio. Actualmente se encuentra trabajando en proyectos de diseño gráfico y publicidad, así como impartiendo qlases del área editorial. Presencia Universitaria - Año 2 - Número 3 - Enero-Junio 2012 9 ◄ �esta investigación exploratoria tiene como objetivo er y asimilar las principales manifestaciones de cona violenta en el aula, sobre la agresión física y ver' el cómo afecta a los estudiantes; este fenómeno es s común de lo que nos podamos imaginar, se puede r llevando en nuestras propias aulas y no nos damos nta, quizás debido al trato diario y normal que le daa nuestros alumnos, y no otorgamos importancia a la a como ellos se hablan, la clásica burla en clase son icios de que existe una agresión entre ellos, de hecho e fenómeno tiene nombre, es el bullying. fortunadamente hay pocas estadísticas realizapero se puede observar este problema ya que exisen todas las escuelas, y como evidencia están los umerables videos en internet, donde se observan nes peleándose o agrediéndose física, verbal y lógicamente. e) Depresión y autoimagen negativa. f) Baja expectativa de logro. g) Aislamiento. h) Agresividad hacia la familia (situación que antes no sucedía). Las características de los agresores se pueden referir así: • Ejercen el bullying para imponer su poder sobre el otro logrando con ello tenerlo bajo su completo dominio a lo largo de meses e incluso años. • El niño o varios de ellos, por lo general en grupo, constantemente tienen actitudes agresivas y amenazantes sin motivo alguno contra otro u otros niños. • Es o son provocativos, cualquier cosa es para ellos motivo de burlas. • Su forma de resolver conflictos es por medio de la agresión. • No es nada empático, es decir no se pone en el lugar. del otro. urro, la cuatro ojos, el gordo, la fea, el nerd, el ñoño, el ; estos y otros apodos los hemos escuchado, muchos ellos nos hacen recordar nuestra infancia y en especial poca escolar. Escuchar a los niños decir estos apodos bastante común, existen amigos que aún en la etapa Ita son nombrados o identificados por estos apodos. saberlo estamos presenciando un fenómeno conocicomo Bullying, este término se utiliza para describir el so moral o violencia entre iguales, ¿qué quiere decir ?, que el bullying no es otra cosa más que la broma, iscriminación, el maltrato, el rechazo el insulto, que da entre compañeros, comúnmente conocido como "fla, este fenómeno se divide en: maltrato psicológico tentar contra su autoestima, ignorar, desconfirmar, ar video para ridiculizarle-, maltrato físico -golpes, lizcos, patadas, empujones-, maltrato verbal -insul' regaños, humillaciones, palabras altisonantes- y so-rechazo, discriminación, aislamiento-. víctima de bullying, puede presentar uno o varios de siguientes signos y síntomas: Fracaso y dificultades escolares. Alto nivel de ansiedad -situación que antes no cedía-. Deseo de no asistir a la escuela -situación que antes no sucedía- . Baja autoestima y tristeza constante. Presencia Universitaria -Año 2 - Número 3 - Enero-Junio 2012 11 �de la Universidad Autónoma de Nuevo León, quien re- tó una investigación con mil seiscientos estudiantes de tel medio superior. Cuatro de cada diez adolescentes sufren algún tipo de hostigamiento psicológico o físico cuando asisten a la escuela. flQUe no se tienen datos precisos sobre el acoso eslar en el centro del país y el resto de los estados, se Vpresentado situaciones que indican que no estamos 1mtos de padecerlo, por lo que es necesario estudiar te fenómeno y actuar en consecuencia. A continuación muestra un artículo publicado en el Diario El Univerl -en línea- 22 de abril de 2009 escrito por Fernando trtínez donde describe algunos resultados significativos erca del acoso escolar en el Distrito Federal. ~dedor de 92 porciento de los estudiantes encuestados estado frente al fenómeno bullying, lo que representa alto porcentaje de alumnos que han sufrido principalf,nte violencia verbal y física, aunque no se descarta la tual y cibernética, así lo reveló un estudio exploratorio bre maltrato e intimidación entre compañeros y com~eras llevado a cabo en diferentes escuelas del Distrito ~eral de los niveles primaria y secundaria. Los tipos de bullying pueden ser desde el sexual, la exclusión social, verbal, el psicológico y el físico. Este fenómeno se vive día a día en las escuelas de todos los niveles, no importa el nivel socioeconómico de los estudiantes, ni si la escuela es pública o privada. Tampoco respeta las edades, ni el género de los estudiantes, puede darse desde niveles básicos como preescolar o primaria, entre niñas, o niños, incluso pleitos entre ambos géneros. Se puede ver con mayor claridad en los niveles medios y superiores, como lo son las secundarias, preparatorias y carreras técnicas, no debemos de descartar también en las universidades. Generalmente, cuando se habla de situaciones violentas en los contextos escolares se han entendido hechos tales como los robos, peleas o destrozos sobre el material y las instalaciones de los centros educativos; sin embargo, las situaciones violentas abarcan otros hechos que no siempre se hacen explícitos, tales como las agresiones verbales, las amenazas, apodos, entre otras. Al hablar de situaciones violentas podemos referirnos a diversas realidades que se dan en algunas instituciones educativas, como son las peleas de estudiantes en los recreos, las pandillas que acosan a ciertos alumnos, más aún, exis- 12 Durante la presentación de los resultados, el Secretario de Educación local, Axel Didriksson dijo que la muestra fue aplicada en 3 mil 500 casos en 29 escuelas de la Ciudad de México y se obtuvieron datos que revelan que la mayor incidencia de agresiones entre estudiantes se presenta en el baño con 40 porciento de respuestas, seguido de el propio salón de clases sin la presencia del maestro, con 19 porciento, así como en el recreo aún con los maestros presentes, con 17 porciento. En ese sentido el funcionario expuso que en coordinación con la Secretaría de Seguridad Pública del Distrito Federal, así como con la procuraduría, como parte del programa Escuela Sin Violencia, se propusieron algunas medidas para combatir el fenómeno del bullying, como son el poner en funcionamiento el centro de atención telefónica, que será tendido por psicólogos especialistas en el fenómeno quienes orientarán tanto a padres, profesores, estudiantes y a todos los interesados; además se abrirá un foro virtual de la Secretaría de Educación del Distrito Federal. Donde se podrán hacer denuncias o solicitar asesoría. ten otras situaciones de conflicto como las amelf apodos, las agresiones verbales y burlas. Este fe~ conocido en la interacción escolar se conoce con el bre de bullying. El bullying es un término Inglés qued decir "violencia entre pares por abuso de poder". Pal tender qué está pasando con la violencia en los rt escolares -no para justificarlo- habría que desrn<1 idea de que el ámbito escolar fuera antes un espa!' lico. Sin excluir experiencias individuales contrarias apuntes simbióticos de un pasado resciente no tan i La filosofía de nuestros abuelos y quizás padres '\ con sangre entra". Un tiempo heredado, en que se c la mano con facilidad una violencia vertical y otra hOI tal, como nos hizo recordar La mala educación, de P Almodóvar o , ya en 1975, la novela de Carlos Ca' Xoguetes para un tiempo prohibido. En Nuevo León, existen pocas estadísticas de la f taría de Educación Pública sobre el acoso escolar llying- ; sin embargo, cuatro de cada diez adole!t sufren algún tipo de hostigamiento psicológico o físi' ando asisten a la escuela de acuerdo con los hallazg doctor Luis A. Lucio López, catedrático de la Prepa' Presencia Universitaria -Año 2 - Número 3 - Enero-Junio 2012 Presencia Universitaria -Año 2 - Número 3 - Enero-Junio 2012 13 �¿Qué es el Bullying? Es una palabra proviente del vocablo holandes que significa acoso. El primero que empleó el término "bullying" en el sentido de acoso escolar en sus investigaciones fue Dan Olweus, quien implantó en la década de los 70 en Suecia un estudio a largo plazo que culminaría con un completo programa antiacoso para las escuelas en Noruega. El bullying está presente en casi cualquier lugar, no es exclusivo de algún sector de la sociedad o respecto al sexo, aunque en el perfil del agresor sí se aprecia predominancia en los varones. Tampoco existen diferencias en lo que respecta a las víctimas. El agresor acosa a la víctima cuando está solo, en los baños, en los pasillos, en el patio. Por esta razón los maestros muchas veces ni por enterados están. Sin embargo no se trata de un simple empujón o comentario, se trata de una situación que si no se detiene a tiempo puede provocar severos daños emocionales a la víctima. Esta práctica que se vuelve frecuente en los niveles de secundarias y preparatorias públicas o privadas de México, en otras partes del mundo se está adaptando a la Tecnología dando como resultado el cyber bul/ying, es decir, el acoso a través de Internet específicamente en páginas web, blogs o correos electrónicos. Para las víctimas: evidente baja autoestima, a pasivas, pérdida de interés por los estudios lo qu de llevar a una situación de fracaso escolar, tra emocionales, problemas psicosomáticos, depresi' siedad, pensamientos suicidas, lamentablemente chicos, para no tener que soportar más esa situa quitan la vida. El comportamiento Del agresor: • Quienes ejercen el bullying lo hace para impo11 poder sobre el otro logrando con ello tenerlo ~ , ,· . . av1c1ma. 10 1 completo dominio a largo d: meses e me uso on comúnmente niños tímidos y poco sociables. Ante O • El niño vari?s de ell~s, comunm~nte en ~u~, un acoso constante, lógicamente se sienten angustantemente tienen actitudes agreSivas_~ ª e aif,iados tensos y con mucho miedo a tal grado que en sin motivo alguno contra otro u otros nmos. algun~s casos puede llevarlo a consecuencias devas• Es o son provocativos, cualquier cosa es para el~ d 1a oras. tivo de burlas. . . íl:I niño o adolescente se muestra agresivo con sus pa• su forma de resolver conflictos es por medio dres maestros. O agresión. el1Comienzan a poner pretextos y diversos argumentos • No es nada empático, es decir no se pone en -wara no asistir a clases, ni participar en actividades de del otro. la escuela. Se presenta un bajo rendimiento escolar. la víctima comienza a perder bienes materiales sin justificación alguna, o piden más dinero para cubrir chantajes del agresor. En los casos más severos presentan moretones o agresiones evidentes en la cara y el cuerpo. Tipos de bullying • Sexual: es cuando se presenta un asedio, inducción o abuso sexual. • Exclusión social: cuando se ignora, se aísla y se excluye al otro. • Verbal: insultos y menosprecios en público para poner en evidencia al débil. • Psicológico: en este caso existe una persecución, intimidación, tiranía, chantaje, manipulación y amenazas al otro. • Físico: hay golpes, empujones o se organiza una paliza al acosado. Las consecuencias Para los agresores: pueden convertirse posteriormente en delincuentes, la persona se siente frustrada porque se le dificulta la convivencia con los demás niños, cree que ningún esfuerzo que realice vale la pena para crear relaciones positivas con sus compañeros. 14 ' .-no docentes estar atentos a: El bullying está presente en casi cualquier lugar, no es exclusivo de algún sector de la sociedad o respecto al sexo, aunque en el perfil del agresor sí se aprecia predominancia en los varones. Presencia Universitaria - Año 2 - Número 3 - Enero-Junio 2012 La relación de los alumnos y alumnas en los pasillos y en el patio, en el recreo; en el comedor. No olvidemos que los peores momentos se sufren cuando los profesores no están presentes. Las "pintadas" en las puertas de baños y paredes -qué nombres aparecen habitualmente-. la no participación habitual en salidas del grupo. Darle importancia a las risas o abucheos repetidos en clase contra determinados alumnos o alumnas. El hecho de huir en algunos alumnos puede indicar que no quieren acudir por miedo y no se atreven a decirlo. Estar atentos a aquellos alumnos que sean diferentes. Por su forma de ser o aspecto físico. • Se queja de forma insistente de ser insultado, agredido, burlado, etcétera. • Si comenta que le roban sus cosas en el colegio o si cada día explica que pierde su material escolar. Les faltan materiales, libros con frecuencia. • Investigar los cambios inexplicables de estados de ánimo, tristeza, aislamiento personal del alumno o alumna y/o la aparición de comportamientos no habituales. Cambios en su actitud: se muestra triste, poco comunicativo, lágrimas o depresión sin motivo aparente. • Escasas o nulas relaciones con los compañeros/compañeras. • Evidencias físicas de violencia y de difícil explicación, moratones. Rasguños o cortaduras cuyo origen el niño no alcanza a explicar, ropa rasgada o estropeada. Objetos dañados o que no aparecen. • Quejas somáticas constantes del alumno. Dolores de cabeza, de estómago o de otro tipo cuya causa no está clara. • Variaciones del rendimiento escolar. Con pérdida de concentración, aumento del fracaso. • Quejas de los padres que dicen que no quiere ir al colegio. Y para finalizar esta parte de información antes de pasar a la actuación desde los centros docentes no olvidemos estos consejos que pueden ayudar a los protagonistas de este drama, que no olvidemos que son las víctimas en primer lugar pero también los acosadores y espectadores que necesitarán ayuda urgente. Presencia Universitaria -Año 2 - Número 3 - Enero-Junio 2012 15 �► Bibliografía García, L. (2001) La educación a distancia: de la teoría a la práctica. Barcelona: Ariel Educación. Diez, E. (2003) Las unidades didácticas. Recuperado el día 18 de Abril de 2010. Disponible en: http://www3.unileon.es/dp/ado/ENRIQUE/Didactic/UD.htm. Guardia, L. (2004) Diseño instruccional y objetos de aprendizaje; hacia un modelo para el diseño de actividades de evaluación del aprendizaje on-line. Recuperado el día 17 de Abril de 201 o. Disponible en: http://spdece.uah.es/papers/Guardia_Final.pdf. Diseño lnstruccional. Recuperado el día 17 de Abril de 2010. Disponible en: http://www.dgie.buap.mx/mse2/recursos/diseno_instruccional/ diseo_instruccional.html. Modelos de diseño instruccional. Recuperado el día 16 de Abril de 201 O. Disponible en: http://biblioteca.itson.mx/oa/educacion/oa32/moldelos_ diseno_instruccional/z2.htm. Licenciado en Psicología Universidad Autónoma de Nuevo L • Tiene maestría en Educación (2009) por la Universidad Tecmile tor Interno Certificado de Sistema de Calidad ISO:9000 PRO Actualmente es Docente de la Preparatoria 1 UANL Apoda Docente, Tutor, Orientador, Universidad Tecmilenio, San Nico • 16 Presencia Universitaria - Año 2 - Número 3 - Enero✓unio 2012 �A nuestro alrededor se presenta toda una serie de fenómenos que la Física puede explicar con la ayuda de la experimentación: realícela usted mismo. La gravedad es una fuerza fundamental de la naturaleza; habita el cosmos y tiene un alcance infinito. Todos los cuerpos tienen una fuerza de gravedad propia, ésta es mayor entre más cantidad de masa tengan; de esta forma, la gravedad terrestre es superior a la de la Luna, pero menor que la del Sol (Hewitt, P.1992. pp.151 -154). Si la fuerza de gravedad en el Tierra no existiese, los cuerpos volarían, ninguno tendría posición definida. Esta fuerza actúa siempre en la misma dirección, representada por la vertical y el sentido, hacia el centro de la Tierra. En esta constante se basa un sencillo instrumento muy usado por los albañiles, la plomada, consistente en un hilo o cuerda del que pende un peso dado. Suspendiendo la plomada, nos señala la vertical con toda precisión. Los cuerpos sometidos a la acción de la gravedad tienden a buscar una posición de equilibrio, es decir una posición estable, de aparente reposo, que se da cuando el cuerpo se apoya firmemente sobre una superficie horizontal. Sin embargo, hay cuerpos que ofrecen una posición de equilibrio indiferente, caracterizada por el hecho de que, aunque el cuerpo varíe de posición, no se altera su equilibrio. Por ejemplo una esfera, pelota o canica, cual sea su posición sobre una superficie horizontal, se encuentra siempre en equilibrio. Experimento realizado por el autor de este dirección de la plomada es perpendicular a la superficie de un ~ido en reposo. Algunos cuerpos ofrecen en ocasiones un equilibrio inestable pues, aunque el equilibrio existe, cualquier influencia mínima puede contribuir a desequilibrarlo. Es el caso de un trompo apoyado sobre su vértice que puede llegar a mantenerse en posición vertical estando en reposo, pero de forma. tan precaria que una débil corriente de aire generada por el aliento basta para tumbarlo (Cambridge,1988, p.34), (Hewitt, P.1992, p.131). Si por acción de su gravedad un cuerpo se reduce a un punto donde se concentre toda su masa este punto recibe el nombre de Centro de Masa. Por otro lado, las fuerzas tienen un punto de aplicación, en el caso concreto de la gravedad, este punto sería sobre el Centro de Masa y su nombre cambia por el de Centro de Gravedad. La existencia o pérdida de la posición de equilibrio tienen una gran importancia en la situación del Centro de Gravedad. Para que un cuerpo se encuentre en equilibrio estable, la vertical que pasa por su Centro de Gravedad ha de caer dentro del área de su base de sustentación. Cuando esta vertical pasa por el borde del área de sustentación, el cuerpo entra en equilibrio inestable. Entonces cualquier influencia, por pequeña que sea, desplaza el Centro de Gravedad, ya sea para entrar en equilibrio estable o para perder totalmente el equilibrio y caer. Un banco, de cuyo centro del asiento pende una plomada, es un excelente medio de comprobación de las situaciones de equilibrio referidas a la posición del Centro de Gravedad. (White, H.1965, pp.140-143). La existencia o pérdida de la posición de equilibrio tienen una gran importancia en la situación del Ce~tro de Grqv~dad. t La plomada del europeo, de 1a u ro de • •gravedad de un sólido es independiente de la posición del cuerpo. El equilibrio de un trompo sobre su vértice, es tan precaria . - la 8 y del australiano sena 18 Presencia Universitaria - Año 2 - Número 3 - Enero-Junio 2012 lla débil corriente de aire o vibración es suficiente para derribarlo. Presencia Universitaria -Año 2 - Número 3 - Enero-Junio 2012 19 �último, hágalo usted mismo, una botella de vino, sólo eniendo una cierta cantidad de agua, insértela horimente en un pedazo de madera seccionado en diacomo lo muestra la fotografía del inicio. Encuentre el .. e~ exacto de agua dentro de la botella para lograr el l1bno, resultando un aparente desafío a la gravedad. . es sen~illo entenderlo, ahora sabemos que no hay n desafio, el centro de masa de todo el dispositivo situado arriba de la superficie de apoyo. Bibliografía ◄ Cambridge Ilustrado Física (1988) . Ediciones Grijalbo. Hewitt, Paul G. (1992) "Conceptos de Física". Editorial Limusa, S.A. de C.V. White, Harvey E.(1965), "Física Moderna". ablemente que entender es un placer como lo men. un recordado maestro que tuve, y podemos darnos . que la ciencia es una alternativa de diversión que namos practicarla más habitualmente. La ciencia más cerca de nosotros de lo que pensamos. A la izquierda. La plomada que pende del centro de gravedad del banco nos indica en todo momento la situación de equilibrio de este objeto. Mientras la plomada quede dentro del área de sustentación en forma de triángulo, definido por las tres patas, el banco no caerá. A la derecha, tanto en el caso del autobús como en el de los artistas de circo, la vertical que pasa por el centro de gravedad se encuentra sobre la base de sustentación, es decir, encuentra el apoyo necesario para neutralizar el peso del cuerpo. Observa que si el banco tuviera las patas más cortas bajaría el Centro de Gravedad y sería más difícil que la Montaner y Simon,S.A. Barcelona. vertical que pasa por él cayera fuera de la base de tentación, con lo que se conseguiría que el equilibno'li!;,,..,.,.=-=-..,.,,,= = - - - - - ~ - - - ~ - mucho más estable. Por eso, un vehículo de transporte cargado con rial ligero, por ejemplo paja, es menos estable q idéntico cargado del mismo peso pero con mate · denso, por ejemplo, hierro, el centro de grav vehículo está mas elevado en el primer cas<? q segundo. También, por la misma razón, los aut de carreras se construyen con el chasis muy b viendo que el piloto conduzca casi estirado en el coche, consiguiendo una gran estabilidad. José Rosendo Salinas Guajardo ◄ Maestro de Física en la Preparatoria Nº 15 por 26 años. Es Coordinador del área de Física. Tiene Licenciatura de Químico Bacteriólogo Parasitólogo nos_ juguetes se basan en la estabilidad. En la foto, el juguete nt1ene en equ,·1·b . . 1 no gracias a la base esférica lastrada con . Yun centro de gravedad bajísimo que lo convierte en algo carnente involcable. Indudablemente que entender es un placer y podemos darnos cuenñ que la ciencia es una alternativa de diversión que deberíamos practicarla más habitualmente. por la Facultad de Ciencias Biológicas. Cuenta con Maestría de Enseñanza de la Ciencias con Especialidad en Física. Es responsable por parte de la dependencia de eventos de divulgación de la Física. Tiene a su cargo la divulgación de la Muestra Fotográfica de la Revolución Mexicana: 80 fotografías originales del Archivo Casasola. Es colaborador y cronista de música en la frecuencia 91.7 FM del grupo Radio Alegría dentro del programa Níghttracks. 20 Presencia Universitaria - Año 2 - Número 3 - Enero-Junio 2012 Presencia Universitaria -Año 2- Número 3 - Enero-Junio 2012 21 �umen: Los problemas de deserción, reprobación y so escolar constituyen un aspecto de la problemática tiva que requiere de una atención especial. Actualte en la educación superior está operando el Proa de Tutoría que tiene, entre otros objetivos, los de r apoyo y orientación a los estudiantes para que en desempeñarse con éxito académico. El programa tutoría, tiene fortalezas y debilidades y en este trabajo analizan las posibilidades de su desarrollo, así como estas de acción para la mejora continua. ras clave: Tutoría, desarrollo, deserción, atención, nuevos tiempos presentan una serie de retos en el · o educativo en todos los niveles, en especial, se evidente la falta de las humanidades ante la presendominante de la ciencia y la tecnología. Comúnmente en nuestras instituciones educativas que se han ollado diversas estrategias para atender las pro' ticas académicas: se avanza la formación de los res, en la actualización y adecuación de los planes estudios, el equipamiento de laboratorios, aulas, bis, etcétera. Y hablar de humanidades en el ámbito tivo y en especial en la labor docente como resalta lutoría Académica en Instituciones de Educación Sur -lES -. es bien sabido, son muchas las definiciones que gen acerca de lo que es la tutoría, de acuerdo a la ·adefinición de laANUIES (2002) : "La tutoría consiste en un proceso de acompañamiento durante la formación de los estudiantes, que se concreta mediante la atención personalizada a un alumno o, a un grupo de alumnos, por parte de docentes competentes y formados para esta función". El tutor o tutora no solamente orienta en procesos cognoscitivos sino también en los socio-afectivos y procura dar seguimiento a los estudiantes, y canalizarlos a instancias especializadas con el propósito coadyuvar en el proceso formativo y elevar su rendimiento académico. Es así que la tutoría se ha convertido en una función primordial que el docente debe realizar aparte de su labor tradicional que es el impartir clases: el académico de hoy debe verse involucrado también en otras acciones y estar al tanto de la renovación de las disciplinas básicas, iniciarse en disciplinas nuevas, dialogar con sus alumnos, preparalos para la indagación, selección y utilización crítica de la información, comprender los grandes problemas del mundo contemporáneo. Algunos docentes sienten incertidumbre ante la idea de asumir nuevas responsabilidades y retos, aunque cuentan con cierta experiencia que han adquirido en su labor práctica. Según Elliot (1991 , p.63): "los profesores sienten que la teoría les amenaza porque está elaborado por un grupo de extraños que afirma ser experto en la producción de conocimientos válidos sobre las prácticas educativas" eso es lo que puede suceder en el caso de la tutoría. La implantación de este programa puede ser vista como una imposición de los Comités lnterinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIESES) o por algún otro organismo acreditador de programas institucionales, lo que bien es cierto es que de antaño se han venido realizando ya de manera informal con la consecuente falta de evidencias, de estudios estadísticos o seguimientos en archivos de las acciones que se desarrollan por cada maestro o tutor y cada estudiante en lo particular. �Es necesaria que la planeación sobre lo que se realizará en una institución, deba ser descrita bajo los lineamientos y las condiciones que se marcan o establecen en los documentos oficiales y organizaciones internacionales. Entre las ventajas para el alumno de implantar un programa de tutoría están las siguientes: 1. Conceder diversas formas de resolver sus proble- mas dentro del contexto escolar. 2. Comprender las características del plan de estudios y las opciones de trayectoria. 3. Adquirir técnicos adecuadas de lectura y comprensión. 4. Desarrollar estrategias de estudio. 5. Superar dificultades en el aprendizaje y en el rendimiento ecdémico. 6. Adaptarse e integrarse a la universidad y al ambiente escolar. 7. Diseñar la trayectoria escolar más adecuada, de acuerdo con los recursos, capacidades y expectativas, personales, familiares y de la universidad. 8. Seleccionar actividades extracurriculares que puedan mejorar su formación. 9. Recibir retroalimentación en aspectos relacionados con su estabilidad emocional y su actitud como futuro profesional de la carrera. 1O. Conocer los apoyos y beneficios que puede obtener de las diversas instancias universitarias. Existen además de la teoría y lo conceptual, políticas y organizaciones las cuales nos hacen referencia hacia la orientación y la tutoría en la educación media superior y superior. Una de ellas es el documento del Plan de Desarrollo Institucional de la Universidad Autónoma de Nuevo León 2007-2012, el cual nos dice que para toda institución 24 de educación superior es indispensable sustentar su sarrollo en procesos permanentes de planeación, pues otra forma sus acciones no podrían concretarse en unl1 ordenado y coherente, ni dispondría de un marco orifl dor de las mismas para asegurar el cumplimiento de1 funciones y alcanzar niveles superiores de consolidati "Los criterios para la organización y las líneas ¡xc tarias de funcionamiento de la acción tutorial eli Centro se concretan en el Plan de Acción Tutorial forma parte del Proyecto Curricular de la Etapa y es elaborado por el Departamento de Orientact recogiendo las propuestas de la CCP y del clatS que es quien lo aprueba". (Bisquerra, 2002) Es necesaria que la planeación sobre lo que se realid en una institución deba ser descrita bajo los lineami~ y las condiciones que se marcan o establecen en los cumentos oficiales y organizaciones internacionales cuanto al POI se concluyó la formulación del modelo cativo, durante el semestre de 2007, el cual impulsa intenso y participativo proceso de planeación estraf en todas las dependencias académicas y administra· con el propósito de formularlo, y que permitiera enfr oportunamente los retos de la Institución y orientar rentemente las acciones de la comunidad universitaria toma de decisiones durante el periodo 2007-2012. El proceso inició con una etapa de reflexión y a acerca del estado de desarrollo de la institución, i ficando los avances logrados en el periodo 1997· Presencia Universitaria • Año 2 • Número 3 • Enero-Junio 2012 en la proporción de profesores de tiempo completo con estudios de posgrado y su organización en cuerpos académicos; el reconocimiento a la buena calidad de sus•programas educativos por los esquemas y procedimientos de los organismos externos nacionales de evaluación y acreditación; la implementación de procesos educativos en sus dependencias de educación superior que favorecen la formación integral de los estudiantes, incluyendo el dominio de un idioma extranjero; el desarrollo de servicios orientados a la atención de las necesidades de los estudiantes; el desarrollo de la investigación colectiva y de carácter multidisciplinario; la promoción de una cultura de la evaluación interna y externa; la actualización de la normativa para sustentar adecuadamente el desarrollo institucional; la mejora continua de la calidad y la certificación de los procesos de gestión académico administrativa; y el establecimiento de esquemas para la rendición de cuentas a la sociedad, de conformidad con los principios, programas y acciones emprendidos para el cumplimiento de las metas de la Visión 2006. La evolución y las tendencias observables del mundo laboral y de las ocupaciones, apuntan a que además de los conocimientos, es necesario formar a los individuos en un amplio conjunto de competencias, que incluyan también las habilidades, destrezas y actitudes que son requeridas en el mundo laboral. Estas competencias (denominadas genéricas) están básicamente relacionadas con la capacidad de realizar trabajo en grupo y de manera independiente, resolver problemas, comunicarse fácilmente de manera oral y escrita, asumir responsabilidades, saber administrar el tiempo, organizar, planificar, coordinar y tomar decisiones, así como las de tener iniciativa, adaptabilidad laboral, honestidad y lealtad, las cuales les permiten a los egresados tener amplias oportunidades de incorporarse y permanecer en el mundo laboral nacional e internacional. La responsabilidad social de una institución educativa ha cobrado un papel cada vez más relevante en el nuevo contexto de la educación superior. Ésta alude al modo en que la institución se relaciona e impacta a la sociedad a través de sus políticas, estrategias, prácticas y programas institucionales, y a la influencia que la sociedad y 1ás expectativas de los actores sociales tienen sobre ella. Así como las instituciones educativas de nivel medio superior y superior deben de contar con programas aptos y �actualizados con los lineamientos oficiales, en cuanto a los planes y programas de sus materias y diversas licenciaturas, es necesario que con el nuevo enfoque también estén actualizados con lo que se refiere a la orientación y a la tutoría. En cuanto a tutoría y orientación educativa el PDI refiere: • Formación profesional y ciudadana: en una universidad socialmente responsable significa que la formación profesional y humanística debe fomentar competencias de responsabilidad social de sus egresados. La orientación curricular debe tener una estrecha relación con los problemas reales de la sociedad, y la institución debe mantener un contacto permanente con los actores involucrados en dichos problemas. Para responder a las nuevas demandas del contexto de la Universidad y lograr los objetivos estratégicos enmarcados en la Visión UANL 2012, el Plan de Desarrollo Institucional 2007-2012 establece un conjunto de políticas ahora actualizadas, de las cuales en cuanto a tutoría y orientación destacan: • Se fomentará el establecimiento de condiciones en cada una de las dependencias académicas del nivel medio superior para el ejercicio equilibrado de las actividades de docencia, tutoría y gestión por parte de los profesores de tiempo completo, a fin de garantizar el cumplimiento de las funciones institucionales. • Se dará prioridad a la revisión colegiada de planes y programas de estudio, así como de los procesos educativos asociados, para asegurar la incorporación del nuevo modelo educativo institucional que propicia la equidad y la formación integral de los estudiantes, ye se encuentra sustentado en los ejes estructuradores educación centrada en el aprendizaje y educaciónt sada en competencias; en el eje operativo de la flexi dad curricular; y en los ejes transversales de intem.r: nalización del proceso educativo y la innovación. • Se impulsará la consolidación del programa de tub en todas las dependencias académicas de los nive medio superior y superior. • Se asegurará que el desarrollo integral de los estu(i tes, en todos los niveles educativos, se oriente a loe ciplinario y a su formación como personas, e integre proceso sistemático y permanente de evaluación~ conocer su eficiencia e impacto en su formación. Impulsar las políticas actualizadas, descritas con ante« dad, requiere del siguiente conjunto de estrategias inií cionales, la cuales constituyen el marco explícito y ali lizado de acción para el logro de los objetivos estrat~ del PDI, que a continuación se enumeran: Dado que el alumno tutorado es el factor principal al cual debe conocer el maestro-tutor, es necesario que se indague respecto a él un mínimo de formación. de estudios diagnósticos y el impulso a los programas instttucionales de orientación vocacional y educativa, tutorías, seguimiento de trayectorias escolares y apoyo para la transición al trabajo o al posgrado. 3.Fortalecer las condiciones de operación del programa de tutorías en todas las dependencias académicas de la Universidad, y de los programas de atención especializada. En particular, establecer lineamientos y criterios para la asignación de tiempo al programa de tutorías Y para el número de alumnos tutorados por profesor, así como para evaluar su impacto en las dependencias académicas de la Universidad, y en el desempeño, permanencia y terminación oportuna de los estudios de los estudiantes. 1.Establecer y/o fortalecer los esquemas colegiados planeación, evaluación y actualización cada cinco il de los programas educativos, para la mejora conti111; el aseguramiento de su calidad, apoyados en estulj de oferta y demanda, seguimiento de egresados§ facción de empleadores, trayectorias escolares, E!II evolución de las profesiones y de las ocupaciones el mundo laboral y en las necesidades del de social y económico estatal y regional. Uno de los programas institucionales con los que cuenta 2. Fortalecer y ampliar las acciones y los servicios i ~ Plan de Desarrollo Estratégico de la UANL es: cionales destinados a facilitar la permanencia y el · académico de los estudiantes, mediante la reali 4.Formación integral de los estudiantes con atención y equidad, en el cual se destaca el punto que dice "Consolidar los programas de atención a estudiantes (tutoría, entos, retención estudiantil), privilegiando la equidad" ue nos marca el Plan de Desarrollo Institucional de niversidad Autónoma de Nuevo León 2012, son una de puntos de los cuales nos sirven como base para entar la implementación de los programas de tu, los cuales tienen como objetivo concreto apoyar diante y así lograr en él un desarrollo integral al r, durante y al egresar de su educación. de las organizaciones que también nos hace refe·a a la orientación y tutoría en la educación es la Aso- ciación Nacional de las Universidades e Instituciones de Educación Superior. Actualmente, la asociación enfrenta nuevos retos para coadyuvar al fortalecimiento de la educación superior, es por ello que ha identificado la necesidad de atender de manera más cercana y estableciendo mecanismos de mayor presencia, comunicación y decisión con las regiones; asimismo se considera urgente la reestructuración de la Asociación para proporcionar de manera más eficiente y eficaz los servicios que se ofrecen, incorporando nuevos, que la dinámica educativa actual establece y atender de forma óptima las necesidades de las Instituciones de Educación Superior (IES) afiliadas. Por otra parte, y dado que el alumno tutorado es el factor principal al cual debe conocer el maestro-tutor, es necesario que se indague respecto a él un mínimo de formación la cual podría quedar sintetizada en los siguientes aspectos, parte de esta fuente de información la proporciona el módulo SIASE tutoría (UANL). ·Historial académico del alumno •Información personal o datos generales. ·Información de su actual situación académica •Información social ·Hábitos de estudio •Relaciones interpersonales Cabe señalar de acuerdo a la propuesta de la ANUIES, cada dependencia de educación superior (DES), de acuerdo con sus características institucionales, definirá sus prioridades y elaborará su plan de acción tutorial, Labor que viene haciendo La Coordinación Institucional del programa de tutoría de la UANL (DOVE UANL). En busca Presencia Universitaria - Año 2 - Número 3 - Enero-Junio 2012 27 �de la calidad del programa, es menester implementar un sistema de seguimiento y evaluación, tanto en forma interna en las dependencias, como en forma integral". Para tal efecto: •Coordina los programas de tutoría de todas las dependencias de la UANL, solicitando a los Coordinadores de Tutoría los reportes para integrar resultados institucionales. •Convoca a sus reuniones a los responsable de los programas ·Propone mejores, asesora y da impulso a dicho programa, donde cada dependencia implementa el proceso de evaluación del programa para valorar el grado de satisfacción del los alumnos tutorados u la calidad del servicio. ·Convoca a sesiones de retroalimentación ·Elabora reportes de resultados de evaluación Cada institución de educación superior deberá ajustar el programa a sus necesidades con la finalidad de ofrecer una oferta educativa de calidad no solo para los futuros estudiante que deseen ingresar sino principalmente para los estudiantes que ya pertenecen a la institución. Bibliografía ANUIES (2002) "Programas institucionales de tutoría. Una propuesta de ilANUIES para si organización y funcionamiento en las instituciones la implementación de lo s deeducación superior" Asociación Nacional de Universidades e lnstitu- cilnes de Educación Superior. México. programas de tutorías, lb¡uerra A. R. (2002) La práctica de la orientación y la tutoría: Barceooa Edttorial Praxis. los cuales tienen como Eh J. (1991) "el cambio educativo desde la investigación-acción Mor;a. Madrid. objetivo concreto apoyar al estudiante y así lograr en él un desarrollo UANL(2007) Visión 2012. Universidad Autónoma de Nuevo León. ANL (2007) Plan de Desarrollo Institucional 2007-2012. Universidad ma de Nuevo León. ANL (2008) Modelo Educativo. Universidad Autónoma de Nuevo León ANLPrograrna Institucional de Tutoría (2010) Dirección de Orientación nal Educativa (DOVE) Universidad Autónoma de Nuevo León. integral al ingresar, durante y al egresar de su educación. Minerva l. Heredia Alarcón Licenciada en Pedagogía y maestra de la Facultad de Filosofía de la UANL, en la Licenciatura en Educación. Maestría en Educación Superior con acentuación en Ciencias Sociales. Del 2006, al 2009 se desempeñó como subcoordinadora de la licenciatura en educación, actualmente está a cargo de la Coordinación de Tutoría Académica de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León. 28 Presencia Universitaria - Año 2- Número 3 - Enero-Junio 2012 Presencia Universitaria - Año 2 - Número 3 - Enero-Junio 2012 29 ◄ �de mi breve experiencia como docente en el sisde bachillerato general de la Preparatoria 8 de la idad Autónoma de Nuevo León, específicamente unidad de aprendizaje de Química 1, impartida en r semestre, observo que ha sido necesario realizar ciones en la forma de enseñar. Los tiempos han ·acto y las nuevas generaciones tienen otras ideas, s, objetivos y particularmente las investigaciones das con respecto a la educación permiten tener enfoque sobre los aprendizajes. en día es común escuchar mencionar sobre las inves. nes del perfil de aprendizaje de los estudiantes, el menciona, que ellos pueden tener diferentes formas ender. Estos van desde el activo hasta el teórico y, r lo tanto, la forma de enseñarle a uno no puede ser a para el otro. Se debe saber cómo enseñar a cada , ya que posee diferentes características, además más que nunca se hace el señalamiento que no etiquetas entre nuestros estudiantes es decir, no hay so malos. o desarrollar para obtener una cantidad de actividades que logren lo dicho anteriormente, podemos obtener un número extenso de actividades pero debemos cuidar que cumplan con el logro de propósitos y objetivos que se plantean, de nada servirá solicitarle al alumno tareas que no llevan a una meta. Durante mis años de estudio en la preparatoria siempre fue común escuchar por parte de algunos de mis compañeros, lo aburrido o difícil que eran las clases del área de ciencias experimentales. Las preguntas más frecuentes eran ¿ésto para qué me servirá? o ¿dónde lo voy a utilizar? Fueron tan frecuentes que llegué a apropiarme también de ellas, sin embargo siempre mostré un interés por las ciencias experimentales y continué con este interés hasta el momento que recibí una clase de un maestro de ciencias y definitivamente me incliné el gusto por ellas y logré la culminación en una carrera en esta área. Me motivó la implementación de algunos ejemplos en las explicaciones de la clase o actividades que manejaban el empleo de las ciencias en situaciones cotidianas de la vida y relaciones con otras ciencias. la nueva perspectiva de enseñanza esto ya no es e, lo único que obliga es a delimitar las diferentes cades que puede tener cada persona, solamente que más que otros (inteligencias múltiples). Es necesario ar la situación de nuestras aulas y distinguir estas erísticas, con el objetivo de elaborar las actividades rias y suficientes que permitan atraer la atención e por realizarlas y lograr obtener los conocimientos y rrollo de habilidades que conlleva el hacerlas. Como docentes somos parte importante en sembrar en los estudiantes el interés en las diferentes disciplinas, por lo que mucho influirá la impresión que mostremos, las actividades que trabajemos, el material utilizado, el agilizar los saberes adquiridos con su utilización en el mundo real, al cual se enfrentará nuestros alumnos y que tanto necesitan de nosotros, como para la adquisición de conocimientos y el acompañamiento. proyecto de certificación se plasma parte de esa creae innovación que como docentes debemos poseer El presente documento es un proyecto elaborado con el propósito de mostrar que los aprendizajes pueden ser ob- Los tiempos han cambiado y las nuevas genera ciones tie nen otras ideas, intereses, objetivos y particula rmente las investiga ciones realizadas con respecto a la educació n permiten tener otro enfoque sobre los a p rendiza jes. Presencia Universitaria - Año 2 - Número 3 - Enero-Junio 2012 31 �tenidos mediante la utilización de un material educativo que sirva de complemento con las actividades elaboradas que estarán diseñadas para que nuestros estudiantes sean motivados en el interés por las ciencias y logren la adquisición de conocimientos a través de aprendizajes significativos con el desarrollo de las competencias genéricas y disciplinares, relacionándola con otras disciplinas para obtener la transversalidad, que deseamos conforme el Marco Curricular Común, de la RIEMS. Propuesta Para la sociedad, la educación es el medio de transmitir y, al mismo tiempo, de renovar la cultura y el acervo de conocimientos y valores que la sustentan; de extraer las máximas posibilidades de sus fuentes de riqueza, ~ mentar la convivencia democrática y el respeto a las rencias individuales; de promover la solidaridad y la discriminación, con el objetivo fundamental de lag necesaria cohesión social. Por tal motivo, una buena educación es la mayor ri y el principal recurso de un país y de sus ciudadanos. reformas a la educación media superior y sus equiv en el mundo han ocurrido en el marco de las rápidas formaciones educativas enfrentadas en países des dos y con economías emergentes. Por un lado, el · mento en la escolaridad ha diversificado la matrícula escuelas se han visto obligadas a atender a pobla · cada vez más amplias y con antecedentes desigu que ha conducido a la reflexión sobre cuáles deben S1J aspectos comúnes de formación que se deben im los objetivos que todos los estudiantes deben alcanza En el caso de las reformas que se han dado en los mos años en Educación Media Superior (EMS) en · como el sistema modular, materias optativas, bac tos especializados, entre otros, no lograron cumplr los aspectos de las demandas actuales de edu Hoy en día se enfatiza en el logro del desarrollo de petencias, favoreciendo la flexibilidad y el enriquecí · del currículo y la aplicación de los programas y pr' docentes centradas en el aprendizaje. Estos as responden a políticas internacionales educativas atienden la necesidad que tienen los jóvenes para senvolverse en contextos diversos a lo largo de la acordes con las exigencias del mundo actual. El proceso de las reformas en la EMS mantiene constantes las pretensiones de responder a los p mas de cobertura, calidad y equidad; sin embargo, e· factores que dificultan su logro, como es la necesi combatir el abandono escolar, originado entre otros pectos, por la falta de motivación e interés de los nos, así como por necesidades económicas que en esta etapa escolar. México requiere de profundas reformas en su educativo, si desea cerrar las brechas de produc · · ingreso y calidad de vida que guarda con los países dustrializados, para lo cual es necesario elevar la e y el rendimiento, aún cuando es preciso reconoce! la situación de los problemas del país no depende únicamente de la educación, sino de una articulación adecuada de políticas públicas entre las cuales figuren las de educación, las ciencias y la tecnología. Atender los problemas de cobertura, equidad y la calidad que enfrentan la EMS mediante la integración de un Sistema Nacional de Bachillerato -SNB-. En el reconocimiento de que en México un aspecto relevante es la educación de los jóvenes y con la convicción de que de la misma depende tanto el bienestar individual como el colectivo, deriva la necesidad de proponerse como meta el lograr su formación exitosa para la vida. Por tal motivo, en base en las demandas internacionales se ha llevado a cabo una propuesta de reforma adecuada a las características y necesidades del país, con la clara intención de mejorar la calidad y la eficacia de los programas de educación y formación, mediante el desarrollo de las aptitudes necesarias para la sociedad del conocimiento, garantizar el acceso de todos a las tecnologías de la información y la comunicación, incrementar la matrícula en los estudios científicos y técnicos, y aprovechar al máximo los recursos disponibles. Así mismo, se ha planteado facilitar el acceso a los programas de educación y formación en un entorno de aprendizaje abierto y flexible haciéndolo, no sólo más atractivo , sino favoreciendo la igualdad de oportunidades y la cohesión social. Por otro lado, se pretende abrir los programas educativos al mundo exterior, reforzando los lazos de los sujetos con el mundo laboral y con la sociedad en general y desarrollar un espíritu emprendedor. En este sentido, la calidad, la cobertura y la equidad constituyen los desafíos a los que es preciso dar respuesta en la EMS, siendo este nivel educativo el que presenta los más altos porcentajes de deserción y rezago escolar. En el Acuerdo Número 442, la calidad, la cobertura y la equidad se ubican como punto de referencia en el planteamiento central de la Reforma Integral de Educación Media Superior. "Atender los problemas de cobertura, equidad y la calidad que enfrentan la EMS mediante la integración de un Sistema Nacional de Bachillerato (SNB)". La RIEMS busca la flexibilidad y el enriquecimiento del currículo para que el estudiante adquiera las competencias necesarias para enfrentarse al mundo con mejores recursos y en distintos contextos y con características comunes a todos los egresados. La reforma plantea establecer el enfoque en competencias y plasmarlo en los Presencia Universitaria - Año 2 - Número 3 - Enero-Junio 2012 33 �· aprender la nueva manera de realizar su actividad enseñanza, dejando atrás paradigmas de la antigua de enseñar, desarrollando las competencias del do. Se establecen tres tipos de competencias: las dises, genéricas y profesionales. Las competencias ·neas tienen sus características, se puede decir que clave, transversales y transferibles y además de que · yen el perfil del egresado, para ellos se establecen competencias a desarrollar en los estudiantes. planes y programas de estudio del Bachillerato, para que el estudiante al finalizar adquiera los conocimientos mínimos con los que debe de contar para responder a las demandas de la sociedad y manifieste haber desarrollado el perfil de egreso. nuestro compromiso es hacérselo saber. Lo import la reforma del nivel medio superior es darle su iden · en lo que respecta al docente, dentro de los desafíos reforma, éste debe mantener una constante capa · y actualización pues los rezagos llevan al estancam· El compromiso para enfrentar los retos de la RIEMS debe ser total por parte del docente. Desde la formación hasta la capacitación somos parte de esa reforma que dará identidad al Nivel Medio Superior, desde sus respectivos programas de estudio e infraestructura hasta el personal que lo conforma; debemos actuar como principal detonante para llevarla a cabo, siendo ésta la motivación y empuje; además de hacer ver a la sociedad que la parte importante de la educación es el desarrollo personal del individuo que reditúe en mejores condiciones de vida. Los principios básicos de la reforma nos permite ent el porqué de su elaboración, la importancia que el diante debe encontrar en el dominio de un universo de conocimientos, habilidades y actitudes, el est la identidad definida de la EMS mediante la impl tación de un marco curricular común, la implemen de la portabilidad de estudios permitiendo con ello ver parte de los problemas de deserción, el cual es u los retos de mayor importancia que tiene que entre Podemos ir superando los retos y dificultades, teniendo primero la convicción de que la reforma es para mejorar no simplemente a un número de individuos o grupo, sino a todo un país; la sociedad debe entenderlo y parte de Se orienta a la universalidad, unificación del bachi con respecto al perfil de egreso y cambio en las pr' de enseñanza-aprendizaje, el cual se basa en un zaje basado en competencias. Con esto el docente 34 reforma. Presencia Universitaria - Año 2 - Número 3 - Enero-Junio 2012 dremos que ser creativos. Éstas serán del interés del estudiante pero sólo se lograrán si su sentido cumple con un aprendizaje significativo y con la importancia de hacer ver que lo aprendido no solamente se utiliza en las aulas si no en la vida misma para un mejor desarrollo humano. establece un perfil docente pues es quien deberá tamdesarrollar sus propias competencias, ya que esto ~e que adquiera las habilidades para elaborar activien el aula y ayuda a llevar a cabo las competengenéricas que deseamos adquiera todo alumno del medio superior, a ellos les servirá para sobresalir en uier problemática de la vida. Las competencias no desarrollaran solamente con platicarlas con nuestros iantes, mostrar una presentación electrónica donde aborden o hacer que elaboren planas para que las Cuando hablamos de formar competencias debe ser entendido como un proceso de construcción de conocimientos de la realidad que se desarrolla en la mente de cada persona; procesos de construcción que pueden ser favorecidos con intervenciones didácticas, las cuales deben ir siempre presididas de posiciones pedagógicas bien definidas. Mientras que lo didáctico apunta a "cómo se enseña", lo pedagógico apunta a "qué enseñar" y si no tenemos bien claros estos dos conceptos de nada servirá conocer las competencias genéricas y disciplinares. Como lo menciona Tobón (2006), primero hay que comprender que el enfoque educativo basado en competencias no es un cambio de política educativa sino como una orientación fundamental a diversos proyectos internacionales. emos que conocer el contexto donde nos encontralos hábitos de estudio y las inteligencias múltiples tienen; debemos echar mano de las competencias tes, donde una parte importante está en que ten- ¿Qué si esto funciona?, es una de las preguntas que se hacen muchos maestros y la respuesta que puedo expresar con base en mi experiencia es que si encaminamos a nuestros estudiantes a su desarrollo, redituará en logarar que ellos obtengan capacidades y en un mejor desen- Tendremos que conocer el contexto donde nos encontramos, los hábitos de estudio y las inteligencias múltiples que tienen; debemos echar mano de las competencias docentes, donde una parte importante está en que tendremos que ser creativos. Éstas serán del interés del estudiante. Presencia Universitaria - Año 2 - Número 3 - Enero-Junio 2012 35 �volvimiento en las situaciones de la vida, tanto profesional como personal. Pero las competencias no están peleadas con los saberes como muchos docentes piensan pues continúan cargando muchos paradigmas. Podemos desarrollar competencias logrando crear actividades que es~ tén relacionadas con las competencias disciplinares Y asI podrá aprender, trabajar en equipo, reflexion~r, resolver situaciones, seguir procedimientos y mucho mas. a · y a mí de que me sirve aprender esto?; debemos utiliz~r la creatividad y elaborar actividades que muestren la aplicación en su vida y entorno. así ellos estarán dispuestos a entregarnos toda su atención en las clases Y todo su empeño en desarrollar las competencias. El estudiante se interesará más en saber que existen otras formas de aprender, despertaremos su posibilida_d de po~er_ ser parte en su proceso de aprendizaje. Cambiar las practicas para lograr que nuestros estudiantes logren la adquisición de conocimientos, son los motivos que me llevan a seguir en el camino del desarrollo, la innovación de estrategias y actividades que faciliten el aprendizaje. Deyner (2007) señala que en "una pedagogía de las competencias el discurso magisterial, es sustituido por la acción magisterial. Esta acción magisterial consiste, según Denyer y otros, en una actuación docente que atienda el orientar, rectificar, modelar el proceso de resolución de tarea, además aportar, hacer encontrar o hacer construir". La acción magisterial no quiere decir que se elimine el método de lección magisterial o el expositivo, sino más bien que se debe atender a una acción magisterial que provoque aprender y no simplemente recibir información pasivamente. Corresponde al maestro discernir, según la meta y los objetivos de aprendizaje trazados, cuándo se requiere que aporte recursos o cuándo es preferible orientar para que los alumnos los indaguen o en qué momento hay que crear las condiciones para que los ellos construyan esos recursos; al docente le corresponde la pedagogía de las competencias La idea no es dejar a un lado los conocimientos pues ahora más que nunca éstos son retomados en las comp~tencias disciplinares unidas a las genéricas. Es necesario pasar de la enseñanza tradicional que implicaba obtener un ap~endizaje rígido, en desarrollar un apr~n_dizaj: para obtener una enseñanza. La enseñanza trad1c1onahst~ es muy metódica, puede provocar el desinterés del estudiante y no es parte de los aspectos de la reforma. El significado de un aprendizaje significativo responde a la pregunta que muchos estudiantes se hacen con respecto 36 exige que el conocimiento de lo que se va a a prender se organice a de enseñanza tradicionalista y realizar los esfuerzos p,: adquirir las competencias docentes y entender los atn~ partir d e la situación o problema tos que trae consigo son parte importante del queha<t que derive en la acción de del maestro. ese conocimiento. ~o~:; Debemos analizar el contexto situacional donde contramos, necesitamos conoc~r a nue~tro~ estu~ianrni:t indagar en sus hábitos de estudio y las 1ntehg~~cIa~ rP Ples que han adquirido. El compromiso con mI ins!IIU . en la cua1 me desarrollO' el apoyo hacia la dependencia ·• de seri1 con la firme confianza de mantener 1a vocacIon Presencia Universitaria -Año 2 - Número 3 - Enero-Junio 2012 Deyner (2007) además conocer cuándo su función fundamental va a ser la de orientar, o cuándo, a partir de la acción realizada por el alumno, va a rectificar para ejercer una verdadera labor similar a la del couch deportivo, el cual no actúa en un antes o después, sino fundamentalmente en un durante. La pedagogía de las competencias exige que el conocimiento de lo que se va a aprender se organice a partir de la situación o problema que derive en la acción de ese conocimiento. No es el discurso de la disciplina o asignatura lo que rige los conocimientos que se van a enseñar, sino como se organizan los conocimientos que se ofrecen y la tarea o situación que el alumno debe enfrentar. Los conocimientos no se abordan todos al principio, como un paquete acabado que siempre precede a su puesta en práctica, sino que frecuentemente en la medida que se avanza en la acción. Se puede ir conjugando la lógica del contenido con la lógica de la acción de manera tal que se contrarreste cualquier posible desorden conceptual y ayude a los alumnos a tener una mente bien formada como condición necesaria para poder ser autónomo, pues como bien señala Edgar Morín : "Una mente bien formada es una mente apta para organizar los conocimientos y de este modo evitar su acumulación estéril" (Morin, 2000). Esa organización del conocimiento no es para que éste sea recordado o restituido, sino para que sea movilizado o puesto en acción ante situaciones complejas. Al hablar de esto estamos haciendo referencia a situaciones en las cuales intervienen más variables. Trata en definitiva de situaciones que favorecen un "aprendizaje integrador de conocimi.entos complejos y vitales que incluye conocer y formar al aprendiz de forma integral a partir de las diferencias existentes en los individuos" (Carmen Oliver, 2007). En la elaboración del programa de la asignatura de Química 1, se busca que nuestros estudiantes no realicen memorizaciones de situaciones predecibles; su rol ahora se centra en ser solucionador de situaciones, las cuales deberán ser cada vez más complejas. Se requiere que ese estudiante se vaya formando gradualmente en el saber hacer y adquiera conocimientos transferibles a otras situaciones o problemas. Dado que el objeto último de todo el proceso de aprendizaje es estar capacitado para actuar de manera autónoma ante situaciones diversas, el alumno, como solucionador de situaciones, transitará por las etapas siguientes propuestas por Perrenoud ( 1997): Presencia Universitaria -Año 2 - Número 3 - Enero-Junio 2012 37 �T. (2000). Guía para la elaboración de materiales orientados al · aje autogestivo, Innova, U de G. , A. (2001 ). El contexto y el diagnóstico de la zona escolar. La Escuela 1.México: Paidós. M. y Delgado, L. (2005). Diseño educativo orientado al desarrollo petencias profesionales. Barriga F. y Hemández G. (1999). Me Graw Hill. México. ltl(eachie y Cols. (1986). Calidad en el aprendizaje Universitario. Dis~ en: http://books.google.eom.mx/books?id. Fecha de consulta 30 ilEnero 2012. 1 . La identificación de lo que constituye el problema en la tarea para prever la acción que habrá de enfrentar, 2. Identificación de los recursos necesarios, su investigación o movilización y 3. La orquestación de los recursos o procesos. ticas que permitan despertar el interés por la química lbil, E. (2000). La mente bien ordenda. Disponible en: httpJ/es.scribd. no hacerla aburrida. Mi forma de pensar, actuar, evalUIJ 11111doo'49338575/UNa-mente-bien-ordenada. Fecha de consulta 30 de enseñar cambió completamente con el enfoque porat Íler0,20 12petencias; percibo mi labor docente como una forma ti lrique Denyer las competencias en la educación, un balance. Dispara educar pero siguiendo el enfoque por competencia llilleen: httpJfwww.cch.unam.mx/comunicaciontsitestwww.cch.unam. donde no hay estudiante bueno o malo sino solamei jl.a)municacion/files/historiagenda_022.pdf. Fecha de consulta 30 de La situación del contexto de mi dependencia es el punto de partida que me permitió pensar en la selección de mi opción de proyecto, los comentarios sobre clases extensas, aburridas y contenido confuso son escuchadas en varias ocasiones por los estudiantes, la idea de hacer más entretenido el aprendizaje en el área de las ciencias experimentales ha sido un interés personal desde hace tiempo. La ciencia que nos rodea es maravillosa y forma parte de nuestras vidas, desde nuestra alimentación, salud, transporte, artículos de uso y ambiente, pero en muchas ocasiones no se observa así y por lo tanto pasa desapercibida para nuestros estudiantes y pierden el interés. Mi deseo es hacer ver en ellos que las situaciones que tendrán a lo largo de su vida y podrán resolverlas utilizando los aspectos científicos, además de adquirir los conocimientos de forma entretenida. tienen diferentes formas de aprender y aqui está la il11f flero, 2012tancia de nuestra labor, llevar a todos nuestros alunll ltler Vera, C. (2000). La evaluación desde la complejidad, una nuepor igual nivel. ' forma de evaluar. http://www.encuentrosmultidisciplinares.org/ Las reflexiones En la planeación de la unidad de aprendizaje de Química 1 tuve como objetivo desechar los temas que no tienen mucha relevancia o significancia para la vida de los estudiantes y sólo dejar los que le servirán en su andar, pero estos serán adquiridos mediante una serie de actividades en las cuales no solamente se trata de obtener el puro conocimiento sino desarrollar la competencia con atributos. Podemos utilizar los medios necesarios para que el aprendizaje sea atractivo y digerible para el estudiantes analizando el contexto donde me desempeño, los estudiantes presentan diferentes perfiles de estudio y el más adecuado a ellos es la utilización de herramientas didác- 38 lr,;stan%BA25/Carmen%20O1iver%20Vera.pdf. Fecha de consulta 30 He ido implementando en mi docencia algunos aspedl tEnero, 2012. que contempla la educación por competencias y he,,;¡ hnaud, P.. Construir competencias desde la escuela. Disponible en: como mis estudiantes se han integrado como parte i. ~Jlwww.centrodemaestros.mx/enams/CONSTRUIRCOMPETENbién principal de la reforma, comprendo que con la e~ ~-pdf. Fecha de consulta: 30 de Enero, 2012. riencia adquirida iré dominando la educación por con, lii:tivarg, (1994). El ambiente de aprendizaje tecnológico, proceso de tencias y esto ayudará a mejorar mi desarrollo profesd ~ón. Disponible en: http://es.scribd.com/doc/56670504/EI-Amy ser un mejor maestro, aportando conocimientos al e-Aprendizaje-Tecnologico. Fecha de consulta 30 de Enero, 112 alumnos pero sobre todo el desarrollo de habilidadeS experiencias para la vida. ~etana De Educacion Pública. Disponible en: httpJ/es.scribd.com/ 11"117390383/RIEMS-ACUERD0-444-LAS-COMPETENCIAS-GENER- Con esto no estoy asegurando que mis estudiantes 111 ·Fecha de consulta 30 de Enero, 2012. sen del bachillerato como químicos profesionales Y1P · , S. (2006). Aspectos básicos de la formación basada en compesus aspiraciones sean hacia el área de las ciencias e'4' · Talca: Proyecto Meses. imentales. Con la elaboración de las actividades prepal' mos personas que adquirirán herramientas y aptitudes. 11 importara si terminan su carrera como licenciados, ¡xi cos o músicos pero si tendrán el conocimiento de utilf la ciencia en algunas situaciones de su vida. Roberto Alejandro Terrazas Garza Es Ingeniero Químico egresado de la Facultad de Ciencias Químicas de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Ha colaborado profesional- Retos y dificultades se observan en la implementaci~ la reforma, pero trabajando en equipo, docentes, tivos, gobierno y sociedad estos serán mínimos, co la y entenderla es el primer paso, lo demás se logrará el compromiso de todos por un sólido sistema nacio!13 bachillerato y la mejora en la calidad de la educaci~ nuestros estudiantes. Presencia Universitaria - Año 2 - Número 3 - Enero-Junio 2012 mente en empresas importantes de la industria del petróleo en Cadereyta Jiménez, Nuevo León. Ha cursado cursos importantes entre los que se encuentran los siguientes: Diplomado de formación Básica de Tutores y Diplomado en Competencias Docentes en la Educación Media Superior (PROFORDEMS). Actualmente colabora en la Preparatoria 8 de la UANL impartiendo cátedra en cursos de ciencias experimentales y es asesor de concursos diversos dentro de la dependencia. Presencia Universitaria -Año 2 - Número 3 - Enero-Junio 2012 39 ◄ �~ Cultura gener arteag ·e Josué Garza i 40 Presencia Universitaria -Año 2- Número 3 - Enero-Junio 2012 �Lázaro Cárdenas del Río Nació en Jiquilpan, Michoacán, el 21 de mayo de 1895. Nació en una familia indígena muy humilde y apenas recibió una educación elemental, huérfano de padre, Cárdenas fue un militar político y estadista mexicano, Presidente de México del 1ero. de Diciembre de 1934 al 30 de noviembre de 1940. Destacó, entre otras acciones de gobierno, por la reforma agraria y la creación de los "ejidos" en el sector agropecuario mexicano; por la nacionalización de los recursos del subsuelo, en especial, del petróleo y por haber brindado asilo político a los exiliados españoles durante la guerra civil En la ciudad de México en diciembre de 1933 se llevó a cabo la Convención Nacional del PNR, en donde tuvieron su enfrentamiento dos concepciones políticas opuestas y radicales: la callista tradicional y la renovadora. De esta reunión, el resultado marcó la historia del país: la elecaa su campaña. Desde el principio, Cárdenas atendió de Lázaro Cárdenas como candidato a la presidenciay• demandas de obreros y campesinos, motivo que deselaboración de un plan sexenal cuyo contenido, esta . en el grupo callista, fuertes resistencias, al sentirse acorde con los postulados radicales los cuales serviría• azadas sus posiciones e intereses por el rumbo que base al gobierno. empezando a tomar el país. Así que, ante la emerde distintas fuerzas sociales, se hacía necesario Gracias a una intensa campaña realizada por el cand JN'oceso de reestructuración tanto en las filas del para la presidencia Lázaro Cárdenas, le permitió est Y el Poder Legislativo como en el ejército y en los un diagnóstico de la realidad al conocer a fondo el · mos de los estados, que respondiera a las nuevas que iba a gobernar; sus conflictos, anhelos y las neca cias y expectativas creadas en el país. dades de la población. Las elecciones se efectuarondl de julio de 1934 ganando ampliamente con más de 21 1936, luego de que Calles y los callistas fueron exllones de sufragios. os del país, concluyó el proceso de transformación · : las cámaras dejaron de ser callistas y se convirtieEs así como con el General Lázaro Cárdenas inicia la en cardenistas. La obra legislativa que caracterizó de los planes Sexenal (Vásquez G., 2011) elaborado• periodo estuvo orientada a fomentar el nacionalismo soberanía a fin de establecer un sólido principio de ndencia económica en favor de los trabajadores. Gracias a una intensa campaña realizada por el candidato a la presidencia Lázaro Cárdenas, le permitió establecer un diagnóstico de la realidad al conocer a fondo el país que iba a gobernar¡ sus conflictos, anhelos y las necesidades de la población . este sentido, el Congreso de la Unión concedió faculextraordinarias al Ejecutivo para legislar en lo que a de propiedad federal se refiere, por lo que el 31 de o de 1935 se publicó, en el Diario Oficial, la Ley de nalización de Bienes cuyo objetivo fue asegurar que los bienes que nacionalizaba el artículo 27 consnal quedaran bajo el dominio efectivo del gobierno. én por iniciativa presidencial y, a pesar de la · ión de los líderes patronales, se aprobó el 22 de · rnbre de 1936 la Ley de Expropiación, aclarando 42 que este precepto se aplicaría no sólo por causa de utilidad pública sino por razones de interés socia La nacionalización de la industria petrolera, una de las decisiones de mayor peso para el futuro y para la conformación de la nación. El apoyo del gobierno a las demandas obreras condujo a la expropiación de las empresas, lograron contratos colectivos con ganancias sustanciales para los trabajadores. Esta labor nacionalista continuó cuando, en agosto de 1938, el Ejecutivo remitió a la Cámara de Diputados, un proyecto de Ley sobre la Industria Eléctrica, en la que se otorgaba al Estado el control y la dirección de las actividades de los concesionarios, para el suministro de energía eléctrica en bien de los interés social. En el ámbito educativo, a Cárdenas le tocó hacer efectiva la reforma del artículo 3° que establecía socialista. Se concedió particular importancia a la instrucción rural e indígena, al cooperativismo y al espíritu de asociación entre los educandos. Pugnó por la cooperación desinteresada y eficaz de los maestros, libre de perjuicio y de "influencia perversas". Se abrieron escuelas nocturnas para obreros y otras llamadas "Artículo 123 " e " Hijos del Ejército". Para coordinar la acción indigenista se creó el Departamento de Asuntos Indígenas, encabezado por el profesor Luis Chávez Orozco. Se fundó el Instituto Nacional de Antropología e Historia y, para alcanzar mayor autonomía en el campo tecnológico, se creó el Instituto Politécnico Nacional (De la Torre Villa y Navarro Anda, 2008). Presencia Universitaria -Año 2- Número 3 - Enero-Junio 2012 Presencia Universitaria - Año 2 - Número 3 - Enero-Junio 2012 43 �Asimismo, en 1936, el movimiento obrero, cuya actividad huelguística se había incrementado considerablemente, se organizó bajo la protección del gobierno en una nueva central: la Confederación de Trabajadores de México (CTM). Si bien Cárdenas apoyó sin reservas las exigencias de la clase obrera, prosiguió su labor de reparto de la tierra, también continuó con la creación de instituciones crediticias en beneficios de los campesinos y de sociedades económicas que les beneficiara. Aunque en parte, pero trascendente diríamos que se mantuvo en un principio de moralización de la sociedad y no veía con buenos ojos la creación de casinos y casas de juego, por lo cual ordenó su clausura. A parte amonesto severamente a funcionarios de gran prestigio por incidentes ocurridos en la Escuela Superior de Guerra. Realizó cambios drásticos en su gabinete, eliminando a los elementos que había impuesto (Calles, 1998). rafía ia de México Beistegui Claraboya México (2010). Editorial PlaGrandes Publicaciones de México. Grupo Planeta. Biografías de México (2001) Grupo Editorial Océano de México, ldeC.V. aTorre Villa, E. y Navarro Anda R. (2008). Historia de México. Facultad z, J. R. (1998). Enciclopedia de México. Tomo 3 Edición Especial para ia Britania de México. Cd. De México. z Garduño, Gabriel (2011). Cardenismo. Disponible en: httpJ/card.blogspot.mx/2011/05/lazaro-cardenas-del-rio.html. Febrero, 2012. En fin, lo que hizo Cárdenas fue decidir, así es decidir una transformación del país, no mostró más que aspectos que el de fortalecer a un país ansioso de cambios. Siendo así un parte aguas en la historia de México, el antes y después, haciendo y creando todo a una revolución por el bienestar de nuestra nación. ¡Viva el General Lázaro Cárdenas del Rlo! Eric Josué Garza Leal Es Licenciado en Derecho por la Facultad de Derecho y Criminología de la Universidad Autónoma de.Nuevo León. Posee Maestría en Derecho Familiar por la misma Universidad. Le fue otorgada la Medalla al Merito Docente "Prof. Humberto Ramos Lozano" por parte del cabildo de Apodaca como el mejor de los maestros del Nivel Medio Superior en el ciclo escolar 2008. Actualmente imparte diversas cátedras en la Facultad de Derecho y Criminología. Realiza estudios de Doctorado en Ciencias Pedagógicas en la Universidad de Camaguey, Cuba. Es subdirector administrativo de la Preparatoria No. 1 y miembro del Consejo Universitario de la UANL. 44 Presencia Universitaria -Año 2 - Número 3 - Enero-Junio 2012 Presencia Universitaria -Año 2 - Número 3 - Enero-Junio 2012 45 ◄ �este tema se pretende propiciar una oportunidad para r las diferentes formas de relación y vinculación · a entre los seres humanos, dentro de los tópicos rdan características del enamoramiento, niveles insables para el buen funcionamiento de una pareja, erísticas positivas y negativas de las relaciones, ia, así como formas de expresión comportamiento ·entación o preferencia sexual. El objetivo de este lo es ser un aporte para despejar las dudas en el nte sobre lo que es el erotismo y su parte en la ión sexual. e siglos el ser humano ha sido moderado, juzgado, · ado y señalado en todos sus designios probables obables, en todas sus proyecciones terrenales y exenales. Un solo punto ha quedado sin analizar, es · nte a esos espacios de los mapas antiguos donde · ratos borroneaban HIC SUNT LEONES. La propia · ha evitado afrontar al tabú y después, a la sexose le dio al instinto sexual su valor justo, quitándole misterioso, sagrado si no maldito. oria expresará algún día lo que debemos a Havelock aSigmund Freud, a Gregorio Marañón, a René GuyAlfred C. Kinsey. Sin su obra, la sexología no exis- tiria y con mayor razón la erotología seria solamente una diversión menor. Hasta el siglo xx, el estudio del hombre emergió inmerso entre lo vago y lo impreciso. Por amor a la claridad distinguiremos tres importantes períodos. /. Precientífico, que engloba muchos siglos de cultura "humanista". //. Científico preerotológíco, en el que la erotología no se diferencia de otras ciencias. 111. Científico erotológico, el que nos esforzamos por definir y que pertenece a nuestro tiempo. Existe una enorme confusión que reina en la materia y en los espíritus distinguidos que logran separar el erotismo de la pornografía; no se ha observado que el erotismo puede ser sugestión o alusión e incluso llegar a ser hasta la obsesión; cuando el sexo se descubre como obsceno -y no simbólico, es decir decorativo-, se entra en el mundo cerrado y tristemente limitado de la pornografía. Otros, confunden erotismo y amor con el pretexto de que la etimología de erotismo contiene la raíz eros. Siendo la obsesión sexual, manifiesta u oculta, desenfrenada o dominada, un componente, o mejor un dominante ob¡etivo de este artículo es ser un aporte para despe¡ar las dudas en el olescente sobre lo que es el erotismo y su parte en la educación sexual. Presencia Universitaria -Año 2 - Número 3 - Enero-Junio 2012 47 �de la vida social, e ilimitado el comportamiento erótico, estaríamos tentados de buscar una definición fácil de lo que es el erotismo en el amor; por ejemplo, se podría admitir que todo lo que no es genésico es erótico. Sexuar, erotizar, amar y ternurizar son parte del arte de construir intimidad, arte que requiere de la habilidad para erotizar la ternura, ternurizar la sexualidad y amorizar el sexo. La sexofía occidental ha dicotomizado el amor y el sexo, ha satanizado el placer y sublimado el amor. El placer tiene sentido si hay amor, lo que hace sublime el sexo es la presencia del amor, pero no se concibe que el sexo De esta manera hombres y mujeres entienden estar desi- dura toda la vida si subsiste el interés y es entendido nados al desencuentro. Las mujeres piden un hombre(JI un proceso con la pareja o con cada nueva pareja, raramente tiene lo que necesitan, porque a éstos no se• la subjetividad del placer. El erotismo florece con el instruyó para ternurizar y amorizar el sexo y sexualizarei iento de la sensibilidad, con las expresiones y vaamor y la ternura. Lo que los hombres buscan en las 111 . nes del placer deseado, siguiéndole el ritmo interno jeres no lo encuentran porque a las mujeres se les eduai o, a la excitación y dejando correr la ternura". para ternurizar y amar sin sexualizar. terceras palabras vivir gozosamente el erotismo imEn un estudio con mujeres elaborado con motivo del» dejarse llevar, ir con las danzas y ritmos naturales del Congreso Colombiano de Sexología y Educación Sexua: o, la ternura y el amor. Estamos bien hechos para "Erotismo, amor, ternura y sexualidad" (Romero, 2001)i ·ar y vivenciar el erotismo, la ternura y el amor, pero 25% de las encuestadas reportó que "su vida erótica la actitudes, temores, creencias y estereotipos aprendien la sociedad occidental respecto al amor y el erodañan y perturban el natural fluir de la capacidad erotizar, ternurizar, amar y sexuar. bien hechos para apreciar vivenciar el erotismo, la ternura y el amor, pero las actitudes, emores, creencias y estereotipos aprendidos en la sociedad occidental respecto al amor y el erotismo dañan y perturban el natural fluir de la capacidad para erotizar, te rnurizar, amar y sexuar. tamos haga bello el amor. Se tiene la idea maniquea que el sexo sin amor no es bueno y que el sexo por si solo es malo. A los_hombres se les ha enseñado a vivir el sexo genital y a las mujeres se les ha enseñado a amar y ternurizar. Tal como lo describe Helen Fischer (1999) "los hombres creen que el sexo se limita a tener un orgasmo. Esa es la diferencia(...) Las mujeres sitúan el coito dentro de un contexto físico más amplio .. . también insertan el sexo en un tejido emocional demás completo. Erotismo y sensualidad parece interesar más a las mujeres". 48 siente monótona y le falta variedad". El 58.3% de lasllll" jeres "Deseaba que su pareja fuese más tierna, afec~osa y cariñosa", el 66.7% "deseaba ser más tocada y a ~ da por su pareja". El 58.3% de estas mujeres "les gustana tener más contacto y caricias antes de la penetración en las relaciones sexuales" y el 58.3% "desearía que los~ tactos sexuales con su pareja fuesen de mayor tiempo'. María Ladi Londoño (2000) declara: "El enriquecimieo~ 4 erótico no se aprende en ningún curso teórico, su desa/ rollo es un espiral constante, podría decir que su apr~ Presencia Universitaria - Año 2 - Número 3 - Enero✓unio 2012 Basándose en las investigaciones expuestas en el Congreso Colombiano de Sexología y Educación Sexual se proponen algunos de los siguientes principios: • Contactarse consigo mismo o misma, con el propio erotismo, las emociones, los afectos y las sensibilidades. • Ser auténticos y genuinos. • Vivir el aquí y el ahora. • Permitirse fluir con el deseo y las emociones. • Sentirse libre para sentir e imaginar, sentirse dueño o dueña de la posibilidad de imaginar, fantasear y jugar con la imaginería. • La única norma a seguir es: "no existe una norma a seguir y cumplir" -libertad- . • Cada quien se encarga de sí. • No intentar encargarse del otro, ni ser un objeto complaciente que se olvida de sí. • Sentir el propio sentir y el sentir de la pareja, sentir y experimentar lo que estimula, lo que agrada, excita y es emocionante. • Sentir como el otro u otra siente con uno. • Compartir y comunicar lo que se siente, comunicarlo a la pareja, hacer saber los gustos, deseos, expectativas, fantasías etcétera. • Actuar, hacer y encargarse. • Activar e involucrar la mayor cantidad de sentidos (Vista, olfato, tacto, oído, gusto, piel, etcétera). • Experimentar, probar, ensayar y ampliar horizontes, descubrir el potencial erótico, no auto limitarse ni conformarse con lo obvio y rutinario. Gran parte de los problemas de pareja se originan en que no saben "hacer el amor", pero no en sentido sexual, no saben ser constructores del amor. El amor se construye con actos de amor, lograrlo implica tener conciencia de ello. Una buena parte de las parejas no sabemos construir amor que sea único y especial, somos analfabetas emocionales, no sabemos hacer una amor que viva y cambie, que crezca y no se anquilose, que brille, libere y no consuma, que dé vida y no muerte, que produzca placer y no dolor. Para poder educar al alumno sería original definir lo que es erotismo y es que es una palabra formada a partir del griego epwc; éros con que se elegía al amor ardiente unido con el deseo sensual. Tal sentimiento fue personificado en una deidad: Eros - Téngase en cuenta que en griego moderno la palabra erotas alude al amor romántico-. La Presencia Universitaria - Año 2 - Número 3 - Enero-Junio 2012 49 �misma palabra "erotismo" implica y expresa a todo lo relacionado con la sexualidad y no simplemente con el acto sexual físico, sino también todas sus proyecciones. Sería una mezcla con la libido en términos usados por el psicoanálisis de tipo freudiano. El erotismo trata todo aquello que proviene de nuestra zona libídica y está relacionada con el sexo y con el amor erótico -amor cáritas-. El adjetivo erótico indica que se trata de algo relacionado con el sexo dependiendo del sustantivo al que se califica. La Organización Mundial de la Salud (OMS) y la Organización Panamericana de la Salud (OPS) entienden que "el término sexualidad se refiere a una extensión fundamental del hecho de ser un ser humano: basada en el sexo, incluye al género, las identidades de sexo y género, la orientación sexual, el erotismo, la vinculación afectiva y el amor, y la reproducción. Se experimenta o se expresa en forma de pensamientos, fantasías, deseos, creencias, actitudes, valores, actividades, prácticas, roles y relaciones. La sexualidad es el resultado de la interacción de los factores biológicos, psicológicos, socioeconómicos, culturales, éticos y religiosos o espirituales". María Inés Re (2005) define la sexualidad como el conjunto de manifestaciones y expresiones biológicas, psicológi- cas y socio culturales que diferencia a cada individuo, su grupo social. Además expresa que la sexualidad m es sinónimo de: genitalidad, relaciones sexuales, plam sexual, erotismo, sensualidad, pareja, enamoramientoo reproducción. Sólo lo mencionan como una parte de 1r. todo. La República de Chile tiene en acción el "Plan de Ei» cación en Sexualidad y Afectividad". Éste contiene ro, jetivos y líneas de acción para mejorar la formaciónde jóvenes. Aquí, el Estado tiene la función de colaborarCC11 la familia en la educación de sus hijos y cautelar elooi f/ derecho al placer erótico existe y su acceso y ejercicio responsable es f d b• · / · / / , · · / a uente e 1enestar emociona, soc,ocu tura y organ,co, pues se vmcu a común. También debe garantizar el respeto a la libertadde con la pensamiento y conciencia de los ciudadanos, aseguraroi I ., de Ias d.,versas onen . tacrones . l'V'jones ,orma 1a expresron y conce,.,v, presentes en nuestra sociedad. No se menciona tampooi el erotismo. vivencia plena del deseo, la excitación y el orgasmo. Este derecho parte d e /a sa /ud sexua / y no so, /o de aque //a que se de f,ne · por /a ausencia de síntomas, males o disfunción. David Barrios En México existe el Programa de Educación AfectivoSexual, propone que la sexualidad humana es fruto de la interacción cognitiva, que no surge exclusivamente n como fruto de la biología ni como copia de los modeloS culturales. En el programa la educación sexual es un~ ceso de construcción de un modelo que representa yex· plica la sexualidad humana y el género. Implica un proceso lento, gradual y complejo. Favorece la construcciónli k>s procesos históricos y culturales de construcción las diferentes nociones sexuales. Se va permitir compren- conocimiento y la organización sexual y social. Este deberá aspirar a un cambio social que pueda incorel análisis de perspectivas de género. La Educación · o-Sexual implica el conocimiento de sí mismo y sí as, de las demás personas y de las relaciones que establecen entre ambos en un marco social y cultural eto. educación sexual se encuentra inminente la parte a, pero no queremos afirmar que está completa, sólo toma la parte del género. En la etapa del adote se debe contribuir a que se logre su propia subd, asi como experimentar y tomar decisiones que uren su proyecto de vida. En este caso, teniendo en su creatividad estética, el dinamismo, la vulneray la jncertidumbre, implica tener esa necesidad de transformaciones sociales que requiere la oportuni~ de constituir programas que incluyan el tema. ~ Barrios expone, (2005) "El derecho al placer erótico ~e Y su acceso y ejercicio responsable es una fuente 50 Presencia Universitaria -Año 2 - Número 3 - Enero-Junio 2012 de bienestar emocional, sociocultural y orgánico, pues se vincula con la vivencia plena del deseo, la excitación y el orgasmo. Este derecho forma parte de la salud sexual y no sólo de aquella que se define por la ausencia de síntomas, males o disfunción". De acuerdo con Barrios, es fundamental tomar conciencia de su existencia y su importancia. "Para ello se requiere, además de información y reflexión, de una educación sexual integral con planes y programas de estudio. Cuando el individuo trabaja con sus ideas, sensaciones corporales y sentimientos, está en condiciones óptimas para trabajar en su propia persona en aras de conquistar el derecho al placer sexual. Lo que sigue es demandarlo como parte de la salud general de la población". La Organización Panamericana de la Salud y Asociación Mundial para la Salud Sexual, recomendaron en una conferencia en 2000 en Guatemala, que los países del continente incorporar el concepto de derecho al placer a sus legislaciones. Ningún avance ha habido, por el contrario, se radicalizan posturas opuestas. Presencia Universitaria - Año 2 - Número 3 - Enero-Junio 2012 51 �E., Ed. Trillas, p. 205) al decir que existe una falta de lación entre la información sexual con una educación ral en bien del ser humano y social. ee en el texto: "Las experiencias sexuales pueden ser "El derecho al placer no existe desde el punto de vista jurídico. Porque el derecho es una sistematización de conductas externas. El derecho no regula conductas o apetitos internos", expone el portal católico Church Forum1 y agrega: "Si existiera el derecho al placer, se haría imposible de aplicar; habría una enorme inseguridad jurídica porque sería muy difícil darle gusto a todos y cada uno. Además, el placer tiene límites y no se puede medir. El placer sexual es bello y completamente aceptable dentro del matrimonio, pero ni aún allí se puede exigir ni se puede demandar al cónyuge que no lo da: no procede legalmente". Más allá del reconocimiento internacional o jurídico, lo cierto es que en México el placer no es celebrado y mucho menos aceptado en público. Para el antropólogo Xavier Lizárraga (2003), los maestros deberían transmitir a los jóvenes con toda naturalidad el conocimiento de la autoerotización. Fuera de las aulas se gestan esfuerzos porque el derecho al placer se consolide a través de planteamientos de un modelo de iniciación erótico. Patricia Angélica Becerra, presidenta del Colegio Mexicano de Sexología, ha desarrollado un esquema en este sentido. Opina (2005) que antes de proponer clases de erotización, se debe educar · a los adultos, pues hoy si los niños se tocan, los mayores se escandalizan. ''Tal vez debamos de soltar el concepto de la masturbación -no porque sea malo, sino porque en nuestra sociedad no es bien recibido- y recuperar el término de autoerotización. Al mismo tiempo se debe preparar a los adultos para que entiendan por qué son necesarias otras pautas educativas de naturalidad al cuerpo, así como de la 'desatanización' del placer y la sexualidad". Becerra propone cambiar el término de sexo seguro por diversas como el autoerotismo a través de la masión y los contactos sexuales heterosexuales o con nas del mismo sexo. Los sexólogos, especialistas el de erotismo seguro, pues el primero hace una referen- tema de la sexualidad, consideran sana cualquier cia a la existencia del coito, mientras que el segundo es · sexual que se realice con total consentimiento, no una erotización global que no implica una actividad gemi zca daño y resulte agradable y placentera. "Nuestra y en consecuencia no existe un intercambio de fluidos. idad se puede ejercer sin remordimientos ni culpa, La especialista ha trabajado el tema desde la perspectiva femenina y ha propuesto la formación de una liga de roojeres en pro del orgasmo en su primera relación sexual para convertir esta primera experiencia en la mejor yoo en un recuerdo de dolor, vergüenza y fracaso. La iniciación erótica no debe precipitar la penetracióll. es un juego de cachondeo. Hay que convertir al hom!Je en buen amante. Cuando se piense en buscar la penetración, debe haber sesiones previas de preparación. Es obligación del Estado mexicano promover la salud genera y sexual, por ende, el derecho al placer erótico. Se req~ re la instrumentación de un amplio programa en el sect1 educativo y de salud que abarque cada grado escolar Y cada nivel de atención a la salud. Se requiere volun!OO política que, por desgracia, ha brillado por su ausencia en los gobiernos federales de derecha. Las opiniones de las jerarquías eclesiásticas son respetables, dice Barrios (2005), pero hay que tomar en cuenta que están tamizadas por dogmas, prejuicios e ignorancia. "Asumir que quien atiende su derecho al placer 'sólo hace eso', es absurdo. Quien vive el placer se quiere a sí mismo. Es por lo general una persona responsable y prosocial y acepta que también los demás tienen derecho al bienestar. Eso sí: la culpa no le origina trastornos" D. (2005), En las alas del placer, Editorial Pax. México. D. (2005). Le apuestan al 'erotismo seguro'; la 'nueva' edusexual. Fecha de consulta Febrero, 2012. Disponible en: http:// o.com.mx/seccion/articulo/195775. A. (2005). Planteamientos de un modelo de iniciación Erótico. · Mexicano de Sexología. a, X. (2003). Una historia sociocultural de la homosexualidad. SObre un devenir silenciado. Editorial Paidós. Mexico. Paulina Millán (2009), especialista del Instituto Mexicaro P. (2009). Homosexualidad, bisexualidad, travestismo, transgéde Sexología (lmesex), dice que cuando le piden en 13,5 Ytransexualidad: Derrumbe de mitos Y falacias. escuelas dar una plática acerca de sexualidad, las aut~ deeducacion sexual, en Chie. Fecha de consulta Febrero, 2012 dades de la institución y los padres siempre le piden~ .anep.edu.uy/documentos/edu_sexual/seminario_julio/chile/ enfoque su exposición en las consecuencias nega~ _chile_plan_m15.pd1. de tener relaciones sexuales, "como para asustar a klS de Educación Afectivo - Sexual en México . Fecha de consulta 2012 estudiantes". "Hablo entonces de las infecciones de tranSmisión sexual, pero lo que los adultos deben tener claro es que la salud, donde se incluye el placer, es sexualtransmisible". tad de Psicología con Licenciatura en Psicología. Tiene maestría en º· L. {2003). XVI Congreso mundial de sexología. Disponible en: seminarios tanto al interior como al exterior del país. Ha colaborado con .monografias.com/trabajos13/erolism/erotism.shtml. Consul- la Universidad Autónoma de Nuevo León por más de 36 años en dife- Psicología Laboral y Organizacional. Ha realizado diversos cursos y en 511 el 11 2 La Conferencia del Episcopado Mexicano (CEM), de Marzo de 003. momento, criticó frases del libro de Ciencias 1(García P. Y ·J. J. {2012). La Historia del Erotismo. Disponible en: http://www. 11.1. (2005) Educación sexual en la niñez (Un desafío posible) Nivel ► 1 http://www.churchforum.org/ Presencia Universitaria • Año 2 - Número 3 - Enero-Junio 2012 Eduardo Cruz Rodríguez Es egresado de la Facultad de Organización Deportiva y de la Facul- · .ifdcelbolson.edu.ar/mat_biblio/provivavoz/programa_educ_ org/pdf/loduca.pdf. Fecha de consulta Febrero 2012. 52 siempre y cuando sea producto de una decisión consciente". rentes cargos y como Maestro de Planta de la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica Pablo Uvas. Ha participado como consejero maestro y consejero ex oficio e integrante de la Comisión de Presupuestos del Honorable Consejo Universitario. Actualmente ocupa el cargo de Direc- YEGB 1, Ediba Libros. tor en la Dirección de Servicios Generales de la Rectoría en la Universi- F. (1992) Psicoerotismo femenino y masculino. Barcelona: Kairós. dad Autónoma de Nuevo León. Presencia Universitaria· Año 2 - Número 3 - Enero-Junio 2012 53 ◄ �ramente hemos oído hablar de Responsabilidad Sohoy en día nos encontramos tan invadidos por esta que todo mundo desea ser socialmente responsable. 'lo basta con poder decir que hicimos alguna acción a, y mucho menos anuciar que su realización haya sólo porque está de moda o porque puede deducir cuantos de mis impuestos. por supuesto no se tiene tiempo de atender cuestiones de otra índole. ¡Hay que generar ingresos! Ahora bien, estamos de acuerdo en que el valor económico tiene que existir, pero ¿cómo podemos generar el valor social? Lo primero que tenemos que saber es cuál es la definición de Valor Social de acuerdo con la Red de Conocimientos sobre Emprendimientos Sociales (Social Enterprise Knowledge Network-SEKN), el valor social es la búsqueda del progreso social, mediante la remoción de barreras que dificultan la inclusión, la ayuda a aquellos temporalmente debilitados o que carecen de voz propia y la mitigación de efectos indeseables de la actividad económica. 1 ialmente responsable tiene que ir más allá de ten beneficio personal como futuros administradores. hace ya algunos años las organizaciones han cambiando su espectro de estrategias en cuanto ponsabilidad Social Empresarial se refiere, están do de un mero cumplimiento legal hacia un impacto égico tangible. Hay que degustar la definición y no sólo que pase de largo como aquellas de los libros de texto de la escuela que se llenaron de telarañas y que ciertamente no son contemporáneas a la realidad que vivimos. El primer paso es buscar el progreso social; cada empresa debe tener su misión, visión y valores, Éstas deben ser revisadas en primera instancia con la intención es saber quiénes somos y hacia dónde vamos. bien, nos podemos preguntar ¿cómo es que se da impacto tangible?, ciertamente, tenemos que asociar ar a dudas este impacto con la creación de valor. una pregunta ¿Qué tipo de valor estamos buscanvalor económico --€1 que toda empresa quiere- o el social --€1 que a pocos les importa-? ás ambiciosos o los que son presionados por los istas mayoritarios dirán que por supuesto tenemos er por lo económico. Si la pregunta la contesta una ión que ayuda a un grupo muy desprotegido, pues a en el otro extremo y desearía maximizar el valor marco ideal la respuesta sería ambos. El valor ,mico sin duda es el que mueve a la mayoría de las izaciones por encima de cualquier otra cosa; esto epor una razón muy obvia, se busca sobrevivir en un nte muy competitivo y se piensa en el corto plazo y Para ello no nos podemos inventar el hilo negro y tratar de cumplir con la sociedad tratando de quedar bien con nuestros consumidores, deseando lograr la tan deseada imagen corporativa que venda de buenas personas. Debemos ser congruentes y buscar una acción concreta, hay que alinearnos con nuestra misión y darle un contenido social. FEMSA, por ejemplo, marca en su misión que su filosofía es impulsada por el deseo de atraer y satisfacer la demanda de los consumidores, generar consistentemente 2 Más información en: http://www.sekn.org/crns/ �Estamos en un periodo de transición estratégica para las organizaciones, estamos pasando de la era del valor económico a la era del valor integrado y compartido. Bibliografía Porter, M. & Kramer, M. (2011 ). "The big idea: Creating shared value", valor económico para los accionistas, así como un mayor desarrollo social2 • Como podemos apreciar, aquí se alinean el equilibrio tanto en la creación del valor económico así como en la creación de valor social; esto último en su búsqueda del progreso social que marcábamos en la definición de valor social. Siguiendo con esta definición, está lo más importante; no solamente se trata del ¿qué hacer?, sino del ¿cómo hacerlo?, y se menciona que existen barreras que dificultan la inclusión de personas que carecen temporalmente de voz propia. Estamos hablando de grupos de personas que no tienen a la mano los recursos ni los medios para poder lograr un crecimiento, no sólo en el desarrollo económico sino un desarrollo personal. Las organizaciones deben - proveer herramientas que ayuden a que se de este desarrollo. Michael Porter y Mark Kramer mencionan, en su artículo "The Big Idea: Creating Shared Value" del Harvard Business Review (HBR)3, que estamos en un periodo de transición estratégica para las organizaciones, estamos pasando de la era del valor económico a la era del valor integrado y compartido. Actualmente contamos con varios casos exitosos tanto a nivel mundial como en Latinoaméri· ca de los llamados Emprendimientos Sociales, los cuales han logrado esta creación de valor compartido que nos mencionan los autores. Ahora bien, de acuerdo con lo anterior, nos preguntaremos:¿Cuál es mi función en todo esto? o ¿de qué me sirve saber esto ahora? El papel que cada quien juega es dile· rente, si como importantes hoy y en el futuro. Hay varios caminos si sea desea ser empresario y es importante que conocer cuales son las tendencias en cuanto a responsa· bilidad social se refiere. Por otra parte si se desea trabajar para alguien dentro de una gran organización, es también importante conocer que siendo empleados también se tiene voz, y que la creación del valor social y económico no solamente se da hacia afuera de la empresa sino tam· bién es hacia adentro, es decir, que la empresa genere tanto valor económico -prestaciones, bonos, utilidades, etcétera-, como valor social -capacitaciones, becas para estudiar la carrera o maestría, prestación de clínica, et· cétera-. Si no se desea ser ninguna de las dos opciones a.nteriores, seguramente seguirá importando para bi~n o para mal las empresas, así que nunca está de rnas conocer cómo se mueven los hilos en estos ambientes, Harvard Business Review, 89(1/2): 62-77. Social Enterprise Research Network (2006). "Gestión Efectiva de Emprendimientos Sociales". Cambridge, MA.David Rockefeller Center for Latin American Studies, Harvard University. Fuentes electrónicas: http://www.sekn.org/cms/. httpJ/www.femsa.com/es/about/philosophy/misin-y-visin.htm. http://hbr.org/. . . Mario César Dávila Aguirre L1cenc1ado en Administración de Empresas, egresado de la Universidad Tec Milenio, donde participó como profesor de Ciencias Exactas por 2 años. Cuenta con una Maestría en Administración y actualmente es candidato a Doctor en Ciencias Administrativas ambos grados en la EGADE Business School del Instituto Tecnologico de Estudios Surperiores de Monterrey (ITESM). Es miembro de la lntemational Research Network ► 2 Refierase a: http://www.femsa.com/es/about/philosophy/misin-y-visin.htm 3 Más información en: http://hbr.org/ 56 for Social Economic Empowerment (!RENE SEE) donde colabora activamente con académicos de Alemania, Etiopía, Sudáfrica y Colombia. Presencia Universitaria - Año 2 - Número 3 - Enero-Junio 2012 1~ Presencia Universitaria - Año 2 - Número 3. Enero-Junio 2012 57 1~ �importante declarar que el ser parte de las personas estarán cerca de las primeras generaciones que curel Bachillerato con un Sistema de Tutorías, con un o plan de acción en donde se van descubriendo nueformas de proponer y realizar actividades para lograr acompañamiento apropiado del alumno, nos lleva a prometernos a manejar las reglas sobre ellas. en diversos aspectos de las técnicas de tutorías en que asumimos que se aplica un apoyo y asesoramienra los alumnos en los primeros semestres y al final de formación universitaria, incluso hasta su permanencia sición al mundo laboral, motivándolos y fortaleciénen su aprendizaje, inclusive hasta para su titulación, ¿Existe algún sistema tutorial para llevar a cabo ditareas? se conforma en cuatro ejes: la convergencia -estructura y duración de las titulaciones-, la transferibilidad -sistema de créditos-, la transparencia -calidad del curriculurn- y la movilidad -competitividad-. El sistema de tutorías se vuelve un aprendizaje a lo largo de la vida, garantizando mayor profesionalización y competitividad. El autor Pascual (2001) traza una inadecuación de los jóvenes a tener más demandas presentes y futuras de la sociedad. Con esto, la tutoría académica adquiere un papel esencial en este nuevo escenario, dando pautas al profesorado sobre cómo enfocar su actuación de orientadores ante el uso de estrategias didácticas variadas. Siguiendo con las permutas en las tutorías, Gairi (2003) plantea más cambios en el profesorado quien deberá ser más sensible, también habrá algunas redes de colaboración con universidades extranjeras, se realizará otro tipo de comunicación, por consiguiente la nueva función del docente permitirá orientar de forma individualizada, con la finalidad de crear alumnos emprendedores y obtener así un aumento en la calidad de la docencia. Otras aportaciones en los inicios de los sistemas de tutorías son las investigaciones que apoyan los cambios en las acciones del profesor, por mencionar algunos autores están: El sistema de tutorías se vuelve un aprendizaje a lo largo de la vida, garantizando mayor profesionalización y competitividad. en antecedentes importantes de estos sistemas de ia en la educación superior de Europa corno la Declan de La Sorbona y la de Bolonia de 1998; el proceso onización, que no es más que una cohesión social vés de la educación y formación de los ciudadanos, • Overwalle y Metsenearnere (1990) El efecto que el entrenamiento en el autocuestíonarniento. • Dickinson y O'Connell (1990) Relacionaron tiempo de estudio y calificaciones. • Wittrock y Alesandrini (1990) Compararon tres condiciones, dos de carácter experimental, correspondientes a diferentes tipos de habilidades de estudio, entre otros. • Vicent Tinto donde considera al individuo en constante interacción con el sistema social y con el sistema académico y que el rendimiento escolar está determinado, en gran medida, por sus antecedentes familiares -nivel educativo, intereses, logros académicos, nivel socioeconómico y expectativas de los padres- características individuales -rasgos de personalidad, capacidad de desempeño y sexo- antecedentes educativos -promedio de calificaciones, características de las escuelas y maestros- y por el compromiso para alcanzar sus metas educativas -expectativas, aspiraciones y grado de compromiso-. Presencia Universitaria - Año 2 - Número 3 - Enero-Junio 2012 59 �El definir la tutoría constituye un recurso para acelerar la transformación del nuevo profesor que labora en tos sistemas de tutoría. La creación de los estos sistemas se debe principalmente a problemas como la deserción, el rezago estudiantil y la eficiencia terminal. En ellos encontramos las nuevas estrategias para solucionar dichos problemas, por ejemplo, la formación de los profesores -cursos de tutorías-, la actualización -últimas teorías o técnicas de tutorías- y adecuación de planes de estudio --€n tiempo, forma para aplicar la tutoría- y el equipamiento de laboratorios, de centro de cómputo -utilizar las redes para informar la tutoría-, de bibliotecas, etcétera. La principal solución: Considerar que la tutoría es el acompañamiento y apoyo del docente de carácter individual ofrecido a los estudiantes como una actividad más de su curriculum formativo, puede ser la palanca que sirva para una transformación cualitativa del proceso educativo en el nivel superior. También el reflexionar que la tutoría es como un conjunto de acciones dirigidas a la atención individual del estudiante, aunado a otro conjunto de actividades diversas que apoyan la práctica. nces los cambios serían: el tener una acción tutorial se lleva a cabo entre iguales -método atumno-alum' en la que ofrecen el feedback -retroalimentación rofesor-alumno, experto-alumno, alumno-alumno, etra-, con otros compañeros compartir estrategias de jo -junta de tutores, congresos, pláticas, cursos- y ización del aprendizaje o bien la autoorientación, es cuando se introduce el mismo alumno en su comnte completamente auto reflexivo -autoaprendizaje-. cambio es que la práctica tutorial que está orientada aprendizaje tendrá lugar fuera de la instrucción educa--<:ouseling, terapia breve-. En realidad las propuestas europeas sobre tos sistemas de tutorías replantean el rol del profesor y exigen una implicación, desarrollo de propuestas que cambian tas exigencias formativas y modifican las variables de trabajo del profesor. Un aspecto importante de esto será la voluntariedad del profesor para lograr garantizar la permanencia del cambio. Así pues, la tutoría tiene como objetivo informar et aspecto no, tenemos que la clave del éxito del tutor académico académico y profesional del alumno, clarificar dudas, las · en la diversidad de las necesidades educativas del dificultades de la tutoría son a veces de contenido o de diante. Tendremos que conocer y practicar las nuevas algún elemento del sistema, se atiende de acuerdo a las as de gestión del aula respecto al reto que se entrenpeticiones de los estudiantes, es individualizada para re- Debe haber una mayor participación del estudiante en solver dudas respecto contenido o metodología habitual· . El profesor buscará los recursos y estrategias currimente presencial y fuera de clase, conjuntar información res para construir un conocimiento. Siendo el mayor puntual académica profesional, la atención es esporádica ·o en la orientación personalizada, el tutor ayudará a · facer las necesidades del estudiante en un contexto Esa era ta idea de tener un sistema de tutorías con antecífico, lo estimulará a la reflexión y también tendrá rioridad. Actualmente la transformación de este sistema limitaciones y fortalezas a fin de progresar autónoma- El conocer los antecedentes de los sistemas de tutorías de los diferentes ámbitos nos lleva a la reflexión de que los cambios deberán ser con carácter psicológico y de transformación continua, pues en esto trabajamos con la conducta humana -profesores-alumnos-y no llegar a imponer. No podemos intervenir de la misma forma que tos otros sistemas, pues tendremos que conocer los tópicos de nuestros principales actores -directivos, profesores, alumnos, etcétera-, pero sí podemos tomar de ellos sus experiencias para lograr el éxito en nuestra área e incluso estandarizar sus objetivos. de tutorías radica en sus objetivos: • Contribuir a elevar la calidad del proceso formativo. • Revitalizar la práctica docente. • Contribuir al abatimiento de la deserción. • Crear un clima de confianza. • Contribuir al mejoramiento de las circunstancias o con· diciones del aprendizaje. • Permitir que las IES cumplan con la misión y los objetivos específicos de integración. • Retroalimentación, motivación, desarrollo de habilida· des, de apoyo académico y orientación. 6 mente. No hay que olvidar que la función del tutor es ofrecer una orientación académica pro-activa que implique activamente al estudiante en el fomento de su aprendizaje (Fazey, 1996). iografía t, J., Castaño, N. y Ruiz, E, (2005). La Docencia y la Tutoría en el ~ marco universitario. Universidad de Valladolid. :uonat, J., Castaño, N. y Ruiz, E, (2005). Nuevas Metodologías. Disti>le en www.usal.es/--ofeees/NUEVAS_METODOLOGIAS. Fecha de tisulta, Junio 2011. ~ M. (2204). La Tutoría. Una estrategia para mejorar la calidad de Educación Superior. Disponible en: http://www.anuies.mx/servicios/d_ tategicos/libros/lib42/23.htm Fecha de consulta, Junio 2011. Jorge Rodríguez Cavazos Es Médico Cirujano y Partero egresado de la Facultad de Medicina de la La tutoría es como un conjunto de acciones dirigidas a la atención individual del estudiante, aunado a otro conjunto de actividades diversas que apoyan la práctica. Univesidad Autónoma de Nuevo León. Tiene Maestría en Educacion Superior. Ex-presidente de la Asociacion de Médicos Generales de Ciudad Guadalupe, Nuevo León (2003 y 2004). Actualmente es Vice-presidente de la Asociacion de Médicos Generales de Ciudad, Guadalupe, Nuevo León y director Médico de Servicio Médico Marte. Es profesor universitario desde el 2004 de la cátedra de Biología. 60 Presencia Universitaria - Año 2 - Número 3 - Enero-Junio 2012 Presencia Universitaria - Año 2 - Número 3 - Enero✓unio 2012 61 ◄ �do un profesionista decide por primera vez incursioen el campo de la docencia, ya sea por vocación, con.. n, necesidad u obligación, tiene la libertad de analiel compromiso social que adquiere al ejercer dicha , o bien el de ser indiferente a esta situación y enfoúnicamente al contexto que abarcan los contenidos tendrá que cubrir en su labor de enseñanza. Cuando una persona estudia una carre;a profesional cualquiera, y por azahares del destino tiene que dedicarse a la docencia, primero debe aceptar que le digan "Profesor" y luego conseguir que lo llamen "Maestro". Y esto nada tiene que ver con títulos de postgrado. Es cuestión de respeto ganado. o la vocación como un deseo entrañable hacia lo uno quiere convertirse en un futuro, a lo que uno e hacer por el resto de su vida, es algo que va enlaYdeterminado por tus conocimientos generales. Un sional que carezca de vocación, el proceso puede más tardío y difícil para poder desarrollar sus conontos, a diferencia de un profesional que sienta una dera vocación. El profesionista que se dedica a la docencia, dentro del aula, debe saber sentirse todo un "Profesor'' y con el paso de los años convertirse en un "Maestro". Esto se consigue, además de dominar a la perfección la o las materias que imparta, conociendo a sus alumnos. Conocer a sus alumnos implica, entre otras cosas, saber su nombre y no verlos como un número, verlos y escucharlos cuando lo requieran y buscarlos cuando no se acerquen para así evitar juzgarlos equivocadamente. evo docente puede ser llevado por la inercia de trae enseñar sus temas, como en su momento él los ndió. Se necesita de tiempo y dedicación para que profesionista vaya adquiriendo su propio estilo de ñanza. Si recibe capacitación sobre métodos de enza - aprendizaje, batallará en saber dividirse entre nica a seguir y el tema a cubrir (Maslow, 1954). Pero allá de esto que es un tema en el que se pudiera ndizar, el nuevo docente comenzará a lidiar con roscomportamientos, actitudes, miradas, tonos de voz, y os tipos de protagonismos que seguramente no esa y que van a mover en él emociones, pensamientos luso sentimientos que pueden trastocar seriamente r docente. rioritario y fundamental que los maestros olviden de viejas prácticas. Cuando el maestro aprende a esr, a ser receptor y responder positivamente al alumentonces comienza a caminar correctamente hacia calidad en la educación. El maestro debe admitir y encer al alumno que tiene potencial de aprendizaje hay que aprovechar y sobre todo, saber encausar. El nuevo docente puede caer en el más grande error que se puede cometer en la educación: Juzgar evo docente puede caer en el más grande error que ede cometer en la educación: "Juzgar". Si antes de ñar y evaluar, el profesor juzga a algún alumno por su ·encía o por alguna actitud aparente de falta de respecia su autoridad, la liga que debe mantener unido al sor y el alumno se puede romper irremediablemente tarnaria, 2003). Presencia Universitaria -Año 2- Número 3 - Enero-Junio 2012 63 �• A. (1954). "Motivación y personalidad". Harper & Row. regar, D. (1960). "El lado humano de la empresa". McGraw-hill. ·ns, S. (1999). "Comportamiento Organizacional". Prentice Hall. 8º · uez, A. (2001 ). La Etica y el profesionalismo. Disponible en: fwww.monografias.com/trabajos11 /e1icaun/eticaun.shtml. Fecha de Ita Febrero, 2012. aria, S. (2003). La relación entre padres, maestros y sociedad. rtamaría. tf/fwww.monografias.com/trabajos13/relacdoc/relacdoc.shtml Fecha !oonsulta Febrero, 2012 Cuando un alumno no muestra interés y por lo tanto no se esfuerza en aprender y cumplir, podemos ser indiferentes y evaluar fríamente. Pero vale la pena reflexionar un poco más y preguntarnos el por qué del bajo rendimiento, antes de juzgarlos y pensar mal. Aquí es donde debemos estar conscientes, de que tras el rostro de interés o indiferencia de cada alumno (Robbins, 1999), hay toda una historia de éxito o fracaso familiar, de atención o abandono, de amor o rechazo, de orientación o confusión, de dirección o perdición. Atrás de cada alumno hay buenos o malos padres. Y atrás de esos padres hay otros buenos y malos también. Esto es todo un ciclo social que se repite y se complica más en cada generación. Sabemos que la mayoría de las historias de fracasos familiares redundan en lo mismo, pero si en nuestras manos están jóvenes que de alguna u otra manera pudieron recibir la opción de cursar estudios superiores, no debemos soltarlos y dejarlos ir siendo fríos e indiferentes. Muchas veces sólo requieren ser escuchados un poco o bien recibir un simple consejo. Otras veces sólo necesitan un voto de confianza, una simple motivación para decidirse a dar ese extra que todos podemos dar. La mayoría de las veces el Profesor es ajeno ante las fatales consecuencias que pueden perseguir en la vida a un alumno desertor. No se dio cuenta de aquel que cayó en la delincuencia, del que fracasó como padre o madre de familia, del que cayó en la pobreza extrema, deJ que murió víctima del consumo de drogas y de tantos casos 64 que redundan en una baja calidad de vida y una muy baja autoestima. Muchas de estas tristes historias se pudieron haber evitado con un poco de atención, un consejo a tiem· po, habiendo sabido escuchar, habiéndose interesado un poco más y claro, habiendo sabido ser profesor, más allá de sólo ser catedrático. El docente podría caer en el equivocado pensamiento de que su "paga" no incluía una labor de orientación psicológi· ca, que eso no les corresponde o que no están capacita· dos para ciertos casos. Lo cierto es que siempre podemos ayudar (Rodríguez, 2001 ). El salario que se recibe nada tiene que ver con la labor social que enfrentamos. Si tene· mos un grupo de cuarenta alumnos, son cuarenta fami· lias, cuarenta historias y cuarenta oportunidades de hacer rescatar y ayudar, de orientar y dirigir. Eso no se paga con nada, eso no tiene precio, simplemente es saber asumir el compromiso social que implica transmitir un conocimiento en donde para lograrlo, debemos también saber transmitir confianza, consuelo y esperanza. Esto salva vidas Yforja hombres y mujeres bien preparados y comprometidos con la sociedad. En cada rostro de cada alumno y alumna, hay toda una historia, hay mentes ansiosas por aprender, corazones deseosos de afecto y espíritus dispuestos para aprender a vivir. No debemos ser indiferentes ante esta enorme rea· lidad. Por el contrario, debemos saber asumir el compromiso del verdadero Magisterio, del verdadero Profesor' que luego llegará a ser un gran Maestro. Presencia Universitaria -Año 2- Número 3 - Enero-Junio 2012 Elías Tamez Esparza ◄ Es egresado de la carrera de Dibujo Industrial del Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM). Diplomado en Asesoría y Orientación Educativa por el ITESM. Cuenta con 30 años de experiencia en docencia en los niveles medio superior y superior. Colaboró como coordinador académico en la Escuela de Técnicos del ITESM. Fue Director Académico y Director de Campus en la Universidad TecMilenio San Nicolás. Es autor del libro Dibujo Técnico, editado por LIMUSA Noriega, ISBN 968·18-4925-6. Actualmente labora como consultor académico y ensayista. Presencia Universitaria -Año 2 - Número 3 - Enero-Junio 2012 65 �Información para autores I Revista Presencia Universitaria I Preparatoria BI UANL Revista "Presencia Universitaria" REVISTA DE EDUCACION Y CULTURA DE LA PREPARATORIA 8 DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN LINEAMIENTOS DE COLABORACIÓN 1. CONTENIDO La revista Presencia Universitaria aceptará preferentemente: 1) Reflexiones de calidad desde la perspectiva de la educación y la cultura; 2) Contribuciones que faciliten el diálogo con la sociedad y sus instituciones; y 3) Estudios de excelencia académica que activen el debate, la investigación y el intercambio, con el fin de abrir nuevas perspectivas. 2. REDACCIÓN Con respeto invariable al estilo de cada escritor, sugerimos: 1) El empleo de construcciones sintácticas sencillas, párrafos breves y una coherente articulación entre profundidad teórica y claridad expositiva; 2) el empleo de títulos breves, descriptivos que tengan un máximo de 5 palabras y que no esté planteado como una pregunta. 3. ESTRUCTURA 1) Los trabajos deberán ser inéditos y los autores conservarán el derecho de autor; 2) los escritos deberán estar precedidos por un resumen de 10 líneas, en español e inglés; 3) se incluirán de 5 a 7 palabras clave (sustantivos descriptivos-no frases); 4) se respetará invariablemente la estructura clásica del ensayo, con fundamentación introductoria, desarrollo y reflexiones conclusivas. 4. FORMATO 1) Los trabajos deberán presentarse en formato Word; 2) la bibliografía será consignada al final del texto en sistema APA, orgaoizando cronológicamente las obras de un mismo autor; 3) las referencias bibliográficas dentro del texto se harán de acu- 66 erdo al mismo sistema, por lo cual no se consignarán a pie de página (para citas y notas: seguir lineamientos manual de estilo APA) 5. EXTENSIÓN 1) Sólo se aceptarán trabajos con un máximo de ocho cuartillas en fuente Times New Roman de 12 puntos a doble espacio, tamaño carta. Los diagramas y cuadros se entregarán por separado. 6. DICTAMEN 1) Todos los trabajos serán sometidos a dictamen; 2) el dictamen se emitirá mediante el procedimiento conocido como Par de Ciegos, según el cual se fallará sobre cada texto sin conocer el nombre de los autores y a su vez estos no tendrán información sobre qué especialista emite el dictamen, cualquiera que fuere el fallo; 3) el coordinador de la revista comunicará al autor los resultados del dictamen en cualquiera de los términos siguientes: se publica, no se publica o se publica con las recomendaciones o modificaciones que se consideraron pertinentes. 7. REMISIÓN DE TRABAJOS 1) Las colaboraciones se remitirán al coordinador de la revista; 2) los trabajos deberán enviarse por" correo electrónico, o bien impresos (y grabados en disco compacto) y enviados por mensajería o entregarse personalmente en las oficinas de la revista; 3) no se devuelven originales no solicitados; 4) la revista se reserva el derecho de reimpresión de los textos aceptados; 5) cada trabajo deberá acompañarse de una reseña académicobiográfica del autor, así como fotografía y datos personales. Presencia Universitaria -Año 2 - Número 3 - Enero-Junio 2012 Presencia Universitaria - Año 2 - Número 3 - Enero-Junio 2012 ��� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Presencia Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 2012 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 2 Número Número de la revista 3 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero-Junio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751790&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria, 2012, Año 2, No 3, Enero-Junio 1 Creator An entity primarily responsible for making the resource Martínez Acevedo, César D., Director Subject The topic of the resource Publicaciones periódicas Cultura Educación Educación Media Superior México Nuevo León Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 8 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Ruiz Domínguez, Benito, Editor Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/01/2012 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016406 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Guadalupe, N.L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Aprendizaje Bullying Erotismo Física Formación en línea Lázaro Cárdenas Políticas educativas Tutoría académica https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/345/20552/Paginas_desdePresencia_Universitaria._2012_Ano_2_No_4_Julio-Diciembre.ocr_Parte_1.pdf c7d31ce4f91beef7627cd439326e65e2 PDF Text Text Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 1 �Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 2 �flammam Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 3 �UANL Dr. Jesús Áncer Rodríguez Rector lng. Rogelio Garza Rivera Secretario General Dr. Juan Manuel Alcocer González Secretario Académico MC. Alejandro Galván Ramírez Director de Estudios del Nivel Medio Superior Preparatoria 8 MC. María del Rosario Arriaga Meza Directora MC. Teresa Leticia Roque Segovia Subdirectora Administrativa MC. Martha Patricia de la Torre Gamboa Subdirectora Académica MC. Benito Ruiz Domínguez Editor Responsable José Roberto Gutiérrez Espinosa Diseño Editorial Consejo Editorial MC. María del Rosario Arriaga Meza MC. Graciela Salazar Reyna MC. Blanca Elizabeth Garza Garza MC. Benito Ruiz Domínguez MC. Teresa Leticia Roque Segovia MC. María del Carmen Roque Segovia Presencia Universitaria. Año 2, No. 4, julio-diciembre 2012. Fecha de publicación: 20 de diciembre de 2012. Revista semestral, editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria 8. Domicilio de la publicación: Matamoros y Calle 12, Fraccionamiento Marte s/n, Guadalupe, Nuevo León, México, C.P. 67140. Teléfono 52 81 83 37 82 75. Impresa por: Imprenta Estadio S.A. de C.V., 15 de mayo 1019 poniente, Centro, C.P. 64000, Monterrey. Nuevo León, México. Fecha de terminación de impresión: 15 de diciembre de 2012, tiraje: 300 ejemplares. Distribuido por: Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria 8, Matamoros y Calle 12, Fraccionamiento Marte s/n, Guadalupe, Nuevo León, México, C.P. 67140. Número de reserva de derechos al uso exclusivo del título Presencia Universitaria, otorgado por el Instituto Nacional del Derecho de Autor: 04-2011052709542000-102, de fecha 27 de mayo de 2011. Número de Certificado de Licitud de Título y Contenido concedido ante la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secretaría de Gobernación: (en trámite), ISSN (en trámite). Registro de marca ante el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial: (en trámite). Las opiniones y contenidos expresados en los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores. Prohibida su reproducción total o parcial, en cualquier forma o medio, del contenido editorial de este número. Impreso en México Todos los derechos reservados © Copyright 2012 editorialprepa8@gmail.com 4 Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 �EDITORIAL La Preparatoria 8 como Institución Pública de Educación Media Superior perteneciente a la Universidad Autónoma de Nuevo León y sabedora del compromiso que tiene, se responsabiliza de la formación de bachilleres competitivos para que logren desempeñarse exitosamente, contribuyendo al desarrollo sustentable de la sociedad. El campo educativo en el año 2020 se visualiza con grandes logros y cambios para el Nivel Medio Superior; actualmente la Preparatoria ha iniciado la implementación de estrategias sustentadas en las políticas educativas nacionales e internacionales, así como en la Visión de la Universidad y en su Plan de Desarrollo. La Preparatoria 8 se honra en presentar la cuarta edición de su revista Presencia Universitaria que actualmente cumple con estándares de calidad, y en la cual se promueve la lectura a través de los artículos que publican educadores, expertos en el arte, psicólogos y ensayistas del ámbito local quienes, aportando sus ideas, enriquecen la revista y generan el análisis y la reflexión de la cultura en general. La difusión de la revista se hace a través del portal de internet de nuestra máxima casa de estudios -www.uanl.mx-, fortaleciendo la comunicación de la sociedad del conocimiento. Estamos abiertos al diálogo, a la discusión y al escrutinio intelectual de los artículos y ensayos que se presentan para elevar los estándares de calidad; por lo anterior, les invitamos a que participen como lectores de este número y a colaborar con el siguiente. Enhorabuena. MC. María del Rosario Arriaga Meza Directora Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 5 �P06 LAS COMPETENCIAS EN El NIVEL MEDID SUPERIOR PARA UN DOCENTE EN LR MDDRLIDRD DE EDUCRCIÓN VIRTURL MARTHR PRTRICIR DE LR TORRE GRMBDR SALVADOR RODRÍGUEZ VERTÍZ P32 LR ESCUELR COMO FUNCIÓN SDCIRL: VRLDRES YCDNTRRDICCIONES l~ íi DE LR EDUCACIÓN ESTER EUNICE RRMÍREZ GRRCÍR ~- ~ P12 LA IMPDRTRNCIR DE lR DRIENTRCIÓN VDCRCIONAL PRRR El RDDLESCENTE MARÍR EDUVIGES NIÑO LARR CECILIR JULIRNR MIRRNDA , JRRRMILLD INDICADORES EVRLUABLES EN El PERSDNRL DOCENTE YSU RELRCIÓN CON LR MDTIVRCIÓN MARÍR ABIGRIL SRLAZRR VIOLANTE P42 EFECTOS SDCIRLES DE LR TECNDLDGÍR EN El NIVEL MEDID SUPERIOR LESSIR NAIVÍ VEGR PRIETO LR EVALURCIÓN EDUCRTIVR MR. DOLORES RRNGEL FLORES PEDRO PÉREZ TORRES ~P64 CDNDUCTRSINRDECURDRS YSU IMPACTO NEGATIVO EN LR EMPRESR RRÚL RLRN IBRRRR GRRZR El PRPEL DE LR DRIENTRCIÓN VDCACIONRL EN LA CONSTRUCCIÓN DEL SISTEMR EDUCRTIVD EN MÉXICO BLRNCA ELIZRBETH GARZR GARZR 6 RCCIONES PRRR El DESRRRDLLD DE CDMPETENCIRS INVESTIGRTIVRS BENITO RUIZ DDMÍNGUEZ ◄ P70 LR CULTURR EN MEMDRIR, IN MEMDRIRM CULTURRE EDGRR GRBRIEL LERL GRLVRN CONTENIDO Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 �Libro alas Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 7 �LAS COMPETENCIAS EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR PARA , UN DOCENTE EN LA MODALIDAD DE EDUCRCION VIRTUAL MARTHA PATRICIA DE LA TORRE GAMBOA SALVADOR RODRÍGUEZ VERTÍZ , LOS DESRFIOS ANTE LA OBLIGATORIEDAD DE , LA EDUCRCION MEDIR , SUPERIOR EN MEXICO NOS IMPULSA RREFLEXIONAR: lESTRMOS PREPARADOS PARA ASUMIR ESTE COMPROMISO? 8 Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 �El reto al que alude el cuestionamiento anterior implica superar una serie de obstáculos de distintas magnitudes y muy diversos, pero convergentes enfoques y líneas de acción. Estos enfoques deben considerar los principales actores en el escenario de la educación: alumnos, docentes e instituciones educativas. Desde el enfoque de las instituciones educativas, éstas deberán trabajar sus líneas de acción considerando los espacios educativos, la oferta educativa, los planes y programas de estudio, los presupuestos y, por supuesto, la cobertura. Espacios educativos Si bien es cierto que se ha solicitado a las instituciones de nivel medio superior ampliar su cobertura, los espacios físicos del bachillerato presencial en escuelas públicas no permitirán cubrir con las expectativas de la educación tradicional (en aula y presencial); estos espacios educativos ya están de por sí bastante saturados y el presupuesto destinado para ampliar dicha cobertura en las instituciones públicas del país es, hasta el momento, una incógnita. Aparece entonces como alternativa real de solución la educación media superior en su modalidad de educación a distancia (y en particular la educación virtual), ya que, por sus características inherentes, promete convertirse en la verdadera alternativa para atender a tan creciente demanda de espacios educativos. Rompimiento del paradigma de la educación virtual La educación virtual en México representa en la actualidad la opción educativa de mayor expectativa de crecimiento y modernidad ya que permite articular el uso de los avances en las tecnologías de información y la comunicación (TIC) y la implementación de los cambios en la educación media superior que exige la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), así como el reto de ingresar al Sistema Nacional de Bachilleres. El verdadero reto es lograr que los alumnos y padres de familia rompan con el paradigma que se han creado con respecto a la educación virtual y conozcan las bondades de esta modalidad de aprendizaje; por supuesto que tendremos que ocuparnos del perfil del alumno que participará en esta modalidad de enseñanza- aprendizaje virtual, ya que, como sabemos, en la actualidad los alumnos Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 9 �ANTE LA NECESIDAD DE AMPLIAR LA COBERTURA NOS ENCONTRAREMOS CON O.UE UN GRAN NÚMERO DE ALUMNOS NO PODRÁN CUBRIR ESTE REO.UISITO DEBIDO, PRINCIPALMENTE, ARAZONES DE ORDEN ECONÓMICO que eligen la educación a distancia necesitan cubrir un perfil que, entre otros aspectos, marca como relevante el manejo de las TIC y el contar con una computadora para poder acceder a los recursos que se han preparado para su aprendizaje. Ante la necesidad de ampliar la cobertura nos encontraremos con que un gran número de alumnos no podrán cubrir este requisito debido, principalmente, a razones de orden económico. Según la Encuesta Nacional sobre Disponibilidad y Uso de Tecnología de Información y comunicaciones en los Hogares (ENDUTIH 2009), sólo uno, de cada cuatro hogares (26.8%), tiene computadora, y sólo dos, de cada diez (18.4%), cuentan con acceso a internet. La conectividad de los jóvenes de doce a diecinueve años alcanza ya a seis de cada diez, de los usuarios de Internet, siete de cada diez utilizan correo electrónico; seis de cada diez dominan la mensajería instantánea y cuatro de cada diez "chatean". 10 Por tanto existirá la necesidad inminente de realizar cursos propedéuticos para los aspirantes a ingresar a esta modalidad, pero a diferencia de los alumnos que toman un curso propedéutico para ingresar a la modalidad presencial y que tiene en su programa temas de orientación, matemáticas, español y habilidades, los alumnos de la modalidad a distancia deberán trabajar también en el uso de las TIC, en el manejo del correo electrónico, chats, plataformas educativas, participación en foros de discusión, etcétera. Otro gran obstáculo lo puede representar la falta de recursos de algunas instituciones públicas o privadas para contar con plataformas educativas, elemento indispensable en la educación virtual; sin embargo, esto puede suplirse de alguna forma y con ciertas limitantes con el uso de algunos servidores gratuitos como el correo gmail que ofrece el Google (Google, 2012). Esta herramienta virtual cuenta con bondades como eliminación de Spam, chat Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 �integrado, más de 10287.798753 megabites de espacio de almacenamiento gratuito; permite la interfaz con equipos de telefonía celular, entre otros atractivos, y lo más importante, no tiene costo para ninguna de las partes interesadas. Este recurso tecnológico ya está siendo empleado por algunas instituciones de nivel medio superior como única herramienta para el acceso a una educación semi presencial. Existe una inminente necesidad de facilitadores en línea que estén certificados en las competencias docentes de las que este tipo de modalidad no sólo requiere sino que son indispensables. Por tanto en el siguiente apartado nos detendremos a considerar cuáles son esas competencias que un facilitador en línea debe dominar. Competencias docentes de un facilitador en la educación virtual Estas competencias docentes van más allá de ser deseables, necesarias o importantes, son indispensables y representan la esencia de un facilitador en línea. Según Graells (2000), las competencias didáctico-digitales para los formadores se agrupan en cuatro dimensiones: Competencias técnicas (instrumentales) Conocimientos básicos de los sistemas informáticos y de las redes; conocimiento del manejo de una computadora, procesadores de texto, hojas electrónicas, sistema operativo, navegadores, bases de datos, navegación en internet e intranet, gestión de elaboración de materiales didácticos electrónicos, wikis, chats, foros de discusión, correo electrónico, uso de periféricos computacionales, buscadores de información, elaboración de páginas web, manejo de bases de datos, entre otros. El manejo de estos recursos de las TIC resultará, si no el más importante, el más evidente dentro de las competencias que deberá poseer un docente para poder ser considerado como facilitador en la modalidad virtual y quizá sea la competencia más difícil de conseguir cuando se requiere convertir a un docente de educación presencial a un facilitador en línea o virtual. Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 11 �Actualización profesional El facilitador en línea (virtual) deberá poseer un conocimiento amplio de todas las posibilidades de uso de los recursos tecnológicos con los que cuenta en el aula y aquellos que están disponibles para él de forma virtual, en esto radica gran parte del éxito o fracaso de su metodología de enseñanza-aprendizaje, es importante que sepa actuar ante determinados conflictos que aparecen, no en pocas ocasiones, con el uso de las tecnologías. Debe poseer el conocimiento de las ventajas e inconvenientes de los entornos virtuales de aprendizaje frente a los sistemas de aprendizaje presencial con apoyo de las TIC. Debe tener acceso a las fuentes de información y a los recursos en soporte de las TIC (revistas, portales especializados, webs temáticas, foros telemáticos, entre otros). Es muy importante que el docente facilitador esté en constante búsqueda de las actualizaciones en cuestiones pedagógicas y tecnológicas; en participaciones tanto virtuales como presenciales en foros, accesos a documentos electrónicos propios de la disciplina, coloquios y, muy importante, su participación en redes de docentes que pertenezcan a la misma modalidad para el intercambio de experiencias, casos de éxito, dificultades en el aprendizaje suscitadas por el uso de las TIC, así como el acceso a las fuentes de información y recursos en soporte de tecnologías en el campo disciplinar al que pertenece. Metodología docente Como ya se mencionó, el nuevo rol del docente en educación a distancia (virtual) necesita la constante búsqueda de actualización en la didáctica, pero es de suma importancia que pueda integrar todos los recursos de las tecnologías de información como instrumentos y recursos didácticos al momento de diseñar sus secuencias didácticas; sus estrategias de aprendizaje y enseñanza, sin olvidar realizar una evaluación objetiva de los recursos educativos y utilizándolos para retroalimentar el aprendizaje de los alumnos y la mejora en el diseño de las estrategias educativas empleadas con este fin. Según Gutiérrez Ayala (2008) en su documento Competencias de la educación virtual, el nuevo rol del docente tiene que contemplar ciertas competencias para el desarrollo de materiales didácticos a utilizar en esta modalidad, entre ellas resaltan las siguientes: Aprendizaje y autoaprendizaje Diseño pedagógico Manejo del cambio Liderazgo Visión del medio Construcción de relaciones interpersonales y colaborativas Pensamiento holístico Es de vital importancia para la tarea del docente diseñar materiales atractivos, eficientes y eficaces que permitan el logro de las competencias deseadas en los alumnos, LOS DOCENTES EN ESTA MODALIDAD TIENDEN ASER, EN LA MAYORÍA DE LOS CASOS, MÁS CONSERVADORES EN SUS METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA 12 Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 �aprovechando para ello todos los recursos tanto físicos como virtuales con los que cuente. Actitudes docentes Anteriormente mencionamos que es difícil creer que el docente en sistema presencial tenga el mismo perfil que el del maestro en línea, el primero tiende (a últimas fechas) a ser un facilitador de conocimientos, difícilmente nos encontraremos con que sea abierto al cambio, los docentes en esta modalidad tienden a ser, en la mayoría de los casos, más conservadores en sus metodología de enseñanza, por tanto los constantes cambios en la tecnología de la información representan para ellos una verdadera barrera que les impide la fácil inclusión de estos recursos a su práctica docente. En contraparte el facilitador virtual debe tener indiscutiblemente una actitud abierta y crítica ante la sociedad actual, la cual demanda incorporar cada vez, en mayor medida, los recursos tecnológicos en todos los aspectos de su vida, estando en la era de la Internet y en pleno auge de las redes sociales, el docente no puede abstraerse de incorporar estos recursos a sus estrategias didácticas. Reflexiones finales Aunado a las competencias que el docente facilitador a distancia deberá dominar y que hemos descrito con anterioridad, consideramos necesario añadir como competencia adicional, el desarrollo de una capacidad visionaria, que le permita al facilitador proyectar los posibles escenarios futuros de la educación virtual, basados en el conocimiento de la evolución, a nivel internacional, de la educación a distancia y en particular de su variante virtual. Esto con el propósito de que cada docente que participa en esta modalidad, sea un creador de estrategias, metodologías y en general de todo aquello que pueda mejorar esta actividad docente. Por otra parte en respuesta al cuestionamiento inicial sobre si estamos preparados para atender a la obligatoriedad de la educación media superior y después de nuestra reflexión sobre los temas aquí presentados, consideramos factible este escenario, se apuesta por mejorar la calidad de la educación a distancia y a aumentar el número de instituciones de nivel medio superior que ofrezcan esta modalidad dentro de su oferta educativa. Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 13 �Bibliografía ENDUTIH (2009). Encuesta nacional sobre disponibilidad y uso de tecnología de información y comunicaciones en los hogares. Google (2012) Las diez razones principales para utilizar Gmail. [en línea]. Actualizada: septiembre 2012 [Fecha de consulta: 06 septiembre 2012]. Disponible en: http://mail. google.com/mail/help/intl/es/about.html. Marques Graells, P. (2000). Los medios didácticos y los recursos educativos (última revisión: 7/08/11). Guitérrez, Ayala, J.C. (2008). Competencias de la educación virtual: documento electrónico. isschool.pbworks. com/f/Sp. MARTHA PATRICIA DE LA T□ RRE GAMBOA SALVADOR RODRÍGUEZ VERTÍZ Es egresada de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas de la Universidad Autónoma de Nuevo León en la Licenciatura de Ciencias Computacionales. Tiene grado de Maestría en Administración con especialidad en Recursos Humanos por la Escuela de Graduados de Ciencias Químicas de la UANL. Es docente de tiempo completo de la academia de Matemáticas en la Preparatoria 8. Ha ocupado diversos cargos administrativos como Jefa del departamento de Evaluación, Auditora interna de procesos administrativos y, actualmente, Subdirectora Académica de la misma dependencia. Es egresado de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas con grado de Maestría en Metodología de la Ciencias por la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Maestro de tiempo completo y Coordinador de la Academia de Matemáticas de la Preparatoria 15 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Es miembro del Comité Técnico Académico de Matemáticas de la Dirección de Estudios del Nivel Medio Superior de la Universidad Autónoma de Nuevo León. 14 Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 �Máscara Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 15 �, LA IMPORTANCIA DE LA ORIENTACION VOCACIONAL PARA EL ADOLESCENTE MARÍA EDUVIGES NIÑO LARA CECILIA JULIANA MIRANDA JARAMILLO No se puede iniciar una travesía sin conocer el destino y sin contar con los mapas y la orientación para llegar a él por el mejor camino Marina Müller , LA ELECCION DE UNA CARRERA , PROFESIONAL, TECNICA OUN , TRABAJO APUNTA NO SOLO HACIA , UNA ACTIVIDAD UOPCION PROFESIONAL, SINO ATODA UNA FORMA DE VIDA 16 Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 �Es por ello que en la elección de vocación debe hacerse consciente de que con ella formamos parte de nuestra identidad, de nuestro "Yo", y que a través de esta identidad asumimos un rol, un estatus y, en muchas ocasiones, hasta elegimos una pareja. La identidad se perfila como la síntesis que se construye de acuerdo con la historia individual del adolescente y que le da un sentido de continuidad entre su pasado y su dirección hacia el futuro. Rivas (1988), coinciden en señalar la existencia de diferentes etapas, vocaciones que llevan al individuo desde la heteronomía y dependencia de factores externos, a la autonomía funcional y asunción de responsabilidades. Por esta misma razón, la orientación es un proceso integral y total sustentado en una visión humanista, la cual procura la realización plena del hombre a través de una vida productiva y satisfactoria. "La vida conlleva dos grandes decisiones: elegir una ocupación y elegir una pareja; la ocupación se decide a los diecisiete años de edad aproximadamente y, a la pareja se le elige o nos eligen, más o menos diez años después. La mayoría de las decisiones posteriores en la vida tienen relación con esas dos áreas: el amor y el trabajo" (Marcuschamer, 2008, p. 50). La vocación no aparece como algo espontáneo, evoluciona a lo largo de la vida, se inicia en la infancia y va configurándose durante la adolescencia para definirse y consolidarse en la adultez. Existen múltiples determinantes en el desarrollo del ser humano que dan origen a la llamada vocación profesional y entre ellas se encuentran las "identificaciones tempranas inconscientes" que realiza el joven con las figuras significativas en su vida; además de involucrarse otros determinantes más conscientes como las actitudes, intereses, aptitudes, capacidades y la personalidad. A su vez, estos pueden potenciarse o no, influidos por factores socio-ambientales y culturales como lo son la familia, los amigos, el género, el prestigio que se le otorga a determinadas profesiones y el auge de ciertas carreras en comparación con otras. De entre todas las elecciones, la ocupacional resulta perturbadora, pues por un lado se debe elegir en un momento de nuestro desarrollo en donde aún no se tiene una madurez emocional suficiente y, por el otro, conlleva un compromiso de por vida y es la manera en que la sociedad nos concede una función y nos otorga un estatus. Las investigaciones más recientes, menciona Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 17 �LA VOCACIÓN NO APARECE COMO ALGO ESPONTÁNEO, EVOLUCIONA ALO LARGO DE LA VIDA, SE INICIA EN LA INFANCIA YVA CONFIGURÁNDOSE DURANTE LA ADOLESCENCIA PARA DEANIRSE YCONSOLIDARSE EN LA ADULTEZ El adolescente puede llegar a tomar una adecuada decisión si logra elaborar los conflictos y las preocupaciones que experimenta frente a su futuro y si logra hacerse responsable de él mismo, pensando que algún día dejará de depender de la familia. En lo real esto produce cierta incertidumbre que es necesario analizar y definir de manera objetiva a través de una adecuada orientación vocacional en los niveles medio y medio superior con apoyo de los docentes, tutores y orientadores especialistas en este campo, los cuales cuentan con herramientas como son: pruebas de habilidades, aptitudes, nivel de inteligencia, hábitos de estudio, inteligencias múltiples, entre otros, que ayudarán a definir el perfil del estudiante. También es importante considerar que para elegir una profesión es necesario conocer la realidad social que nos rodea ya que el proceso de globalización presenta retos importantes en la vida de todos los individuos y en muchos de los casos no estamos preparados para en- 18 frentarlos. Más aún si estos retos se presentan durante la adolescencia que ya de por sí es una etapa de inestabilidad. La evolución actual de la orientación vocacional depende de las nuevas tendencias y cambios en el trabajo, en la educación y en la familia que sugieren una base más amplia para orientar pues en la actualidad se han dado una serie de cambios importantes en el papel que el hombre y la mujer juegan en el mundo laboral. En términos generales el concepto de orientación vocacional se puede definir, según Holland (1977, p. 86) como "La ayuda sistemática, técnica, ofrecida al estudiante por un experto en orientación vocacional para que llegue a un mejor conocimiento y aceptación de sus características y potencialidades de su propia realidad y del medio en el que ésta se desarrolla y al logro de la capacidad de autodirigirse". Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 �El difícil paso del sistema educativo a la actividad laboral supone la necesidad de un "ajuste" del sujeto a la nueva realidad laboral. Por esta razón, la orientación vocacional facilita la inserción de los sujetos a ese mundo laboral basándose, por una parte, en sus posibilidades, motivaciones, limitaciones e intereses y, por otra, en las facilidades o dificultades y barreras que les impone su medio. López Bonelli (2003} considera al proceso de orientación vocacional como de carácter eminentemente preventivo en la medida en que una madura elección vocacional previene contra el efecto deteriorante del fracaso. Es demasiado simplista considerar que el fracaso en la elección depende exclusivamente de aptitudes insuficientes o intereses no concordantes con la carrera elegida. El interrogante que debemos formularnos es ¿qué ha fallado en su autopercepción, en la percepción del mundo o de las profesiones? Algunos estudiantes, señala Messing (2009), viven el proceso de elección de la carrera con tal grado de exigencia y temor al fracaso que no permiten la exploración necesaria, ni la posibilidad de fantasear y jugar con los distintos roles ocupacionales. Por el contrario se tensionan, se paralizan e hiperexigen. Algunos se contracturan pensando en su futuro, viviendo la elección vocacional con gran temor y sensación de fracaso, "donde no existe el permiso para poder equivocarse", donde no están haciendo una apuesta para explorar un camino y descubrir como se sienten, sino que tienen que saber y elegir "la opción" para toda la vida y, entonces, multiplican su ansiedad y parálisis en la tarea de elegir. La orientación vocacional permite, a través de un proceso de asistencia al individuo, esclarecer su identidad, estimulando la capacidad de decisión y buscando la satisfacción de sus necesidades internas de orientación, al igual que las demandas que la realidad exterior le presenta. Es aquí donde la orientación vocacional se convierte en algo más complejo pues es una búsqueda que el joven debe realizar a niveles más profundos, intentando encontrar el interior de su personalidad, carácter y temperamento, aquella actividad que le satisfaga en todos los sentidos y llene un aspecto muy importante de su vida: su futuro. LÓPEZ BONHLI (2003) CONSIDERA AL PROCESO DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL COMO DE CARÁCTER EMINENTEMENTE PREVENTIVO EN LA MEDIDA EN D.UE UNA MADURA ELECCIÓN VOCACIONAL PREVIENE CONTRA EL EFECTO DETERIORANTE DEL FRACASO Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 19 �Los objetivos básicos de todo proceso de orientación están dirigidos: • En primer lugar, al conocimiento del alumno, es decir, a describir sus propias capacidades, rendimiento, motivaciones, intereses, inteligencia, aptitudes y personalidad. A partir de aquí se le mostrarán las posibilidades reales que le ofrece el mundo académico y profesional, para que descubra su propia vocación y tome una decisión libre y acorde con sus características y las del entorno. • En segundo lugar, deben dirigirse hacia los padres, ya que éstos deben colaborar y participar en el proceso de orientación, siendo debidamente informados de la realidad educativa y laboral existente para aconsejar y apoyar a sus hijos, siempre y cuando no haya interferencia en la libre elección de los mismos. • Por último, van dirigidos hacia la escuela, la cual debe prestar a sus alumnos un verdadero servicio de orientación vocacional y asesoramiento permanente, preparándolos para la diversidad y movilidad de empleos e informándoles sobre el seguimiento de nuevas tecnologías, la demanda laboral, entre otras, lo cual le permitirá adaptarse a las nuevas formas de empleo o a las ya existentes; se han de buscar estrategias que posibiliten el paso de la escuela al trabajo, pues existe un gran desfase entre el mundo educativo y el laboral. 20 Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 �Asímismo, la orientación tiene como fin asesorar y ayudar al individuo a descubrir su vocación y orientarle hacia la actividad cultural o profesional que mejor pueda realizar, ayudando a reconocer sus propias aptitudes y asesorándole sobre cual puede ser su preparación, no sólo para realizar ese trabajo de forma efectiva, sino para permanecer exitosamente en él. "La toma de decisiones madura se basa en la provisionalidad procesual de las configuraciones vocacionales, como en la clarificación y aceptación de la realidad global que conduce a planes sensatos y responsables para el propio individuo" (Rivas, 1988 p. 30). Dentro de la Visión 2020 de Universidad Autónoma de Nuevo León se establece el compromiso de formar de manera integral a los estudiantes, buscando su permanencia y terminación oportuna de sus estudios profesionales por lo tanto la Dirección de Orientación Vocacional y Educativa, comprometida en apoyar el cumplimiento a lo establecido en esta visión, brinda la asesoría y apoyo necesarios para aquellos estudiantes que dudan con respecto a la elección profesional a través de entrevistas de diagnóstico y la elaboración de un perfil que detalle sus intereses y habilidades, de tal manera que al realizar el análisis se le proporcione una perspectiva más amplia acerca de las carreras en las cuales podría desempeñarse favorablemente y tomar la decisión de una manera más pertinente e informada. Finalmente, es importante señalar que el establecimiento de un vínculo satisfactorio con la carrera y la profesión es una posibilidad constante de creación, gozo y realización personal. Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 21 �Bibliografía Holland, J. (1977). Manual for the Vocatíonal Preferences lnventory, Palo Alto, California. Consulting Psychologists Press. Marcuschamer E. (2008). Orientación ocacional. Ed. Me Graw Hill. Messing C. (2009). Desmotivación, insatisfacción y abandono de proyectos en los jóvenes. Orientación vocacional y vínculos familiares 1ª. Edición. Buenos aires: Centro de Publicaciones Educativas y Material Didáctico. López Bonelli Á. R. (2003). La orientacion vocacional como proceso. Teoría, técnica y práctica. 1ª. Ed. Buenos Aires: Bonum. Rivas F. (1988). Psicología Vocacional, enfoques del asesoramiento 3era. edición, Ed. Morata. CECILIA JULIANA MIRANDA JARAMILLO MARÍA EDUVIGES NIÑO LARA Es Psicóloga egresada de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene Maestría en Psicología Laboral y Organizacional por la misma Universidad. Es profesora certificada en Competencias Docentes para la Educación Media Superior. Ha sido tutora de grupo del 2002 al 201 O y docente en las areas de Historia, Orientación Psicológica, Vocacional y Educativa e Información Profesiográfica en la Preparatoria 8. Actualmente colabora en la Dirección de Orientación Vocacional y Educativa de la Universidad Autónoma de Nuevo León responsable del área de Difusión, Dirección General de Planeación y Proyectos Estratégicos Es Psicóloga egresada de la Facultad de Psicología la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene Maestría en Ciencias con especialidad en Orientación Vocacional por la misma Universidad y Doctorado en Educación. Coordinadora del área de psicometría, orientación vocacional y atención al estudiante en la Dirección de Orientación Vocacional y Educativa de la UANL desde hace 15 años. como formadora de tutores. 22 Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 �Soy Feliz Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 23 �INDICADORES, EVALUABLES EN EL PERSONAL DOCENTE , YSU RELACION CON LA MOTIVACION MARÍA ABIGAIL SALAZAR Vl□ LANTE ANTE LA COMPETENCIA OUE EXISTE ACTUALMENTE ES RECOMENDABLE OUE LAS ORGANIZACIONES TRABAJEN EN UN AMBIENTE DE CALIDAD POROUE ES UNA VENTAJA COMPETITIVA OUE LE PERMITE ACUALOUIER EMPRESA SOBREVIVIR Y PERMANECER EN EL MERCADO LOCAL, NACIONAL OMUNDIAL 24 Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 �La adopción de modelos para mejorar la administración organizacional representa una herramienta realmente útil para la búsqueda de excelencia. Para los directivos resulta de incuestionable utilidad saber el impacto que el personal representa dentro de su organización, actualmente, las empresas se deben caracterizar por un alto nivel en la calidad de los servicios que entregan a sus clientes, la cual depende de las actitudes del personal que labora en el negocio. El objetivo principal de esta investigación es realizar un estudio para conocer la forma en que se miden los indicadores del personal, así como los resultados que están alcanzando en relación a éstos. El énfasis en la competitividad y productividad emanado desde la segunda guerra mundial generó las condiciones adecuadas para el surgimiento de diversos líderes que propiciaron las bases teóricas y filosóficas que rigen los principios de la calidad. Precisamente después de concluida la segunda guerra mundial el comportamiento organizacional fue concebido en términos de dos conceptos sencillos y memorables: "que la persona se adecuara al trabajo" y "que el trabajo se adecuara a la persona" (Furnham, 2001 ). La importancia de la calidad se percibe en las personas a través de sus actitudes en el trabajo y sus valores. Conforme se iban requiriendo homogeneizar las características del producto, la necesidad de realizar mejoras, al mismo tiempo, era cada vez más fuerte debido no sólo a la demanda sino a la competencia que se iba acrecentando. Además era necesario poseer características medibles y establecer mecanismos que pudieran evaluar los resultados parciales o totales de la producción ya sea en términos económicos o en términos operativos. La época marcada por el incremento en la importancia y el desarrollo de estándares de calidad es la década de los cincuenta, cuando comienza a tomar importancia el concepto de calidad a nivel mundial. En los sesenta se empieza a definir calidad total, se dan los primeros pasos hacia la participación de todos en la misma, nace el concepto de cero defectos y surgen los círculos de Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 25 �calidad. En la década de los setentas se hace énfasis en la participación de todos en la empresa para que ésta tome más fuerza. En 1988, la calidad se convirtió en un aspecto más competitivo en muchos mercados, impulsando en las empresas la calidad como factor estratégico clave para lograr una ventaja competitiva global (Kirk, 1999). Siendo el reconocimiento de los logros uno de los rasgos de la política desarrollada por la EFQM, en 1992 se presenta el Premio Europeo a la Calidad para empresas europeas. Para otorgar este premio se utilizan los criterios del Modelo de Excelencia Empresarial o Modelo Europeo para la Gestión de Calidad Total, dividido en nueve criterios (Kirk, 1999). Este modelo busca la satisfacción del cliente, la satisfacción de los empleados y un impacto positivo en la sociedad mediante una correcta estrategia, una acertada gestión de personal, un uso eficiente de los recursos y una adecuada definición de los procesos, lo que conduce finalmente a la excelencia de los resultados empresariales (Castilla, 2002). La base del modelo es la autoevaluación, que se refiere a un examen global y sistemático de las actividades y resultados de una organización para permitirles identificar claramente sus puntos fuertes y sus áreas de mejora con el fin de reconocer las carencias más significativas, de tal modo que estén capacitados para sugerir planes de acción para fortalecerse. En la actualidad es recomendable que las empresas trabajen en un ambiente de calidad porque es una ventaja competitiva que le permite a cualquier empresa sobrevivir y permanecer en el mercado local, nacional o mundial. La adopción de modelos para mejorar la administración organizacional representa una herramienta realmente útil para la búsqueda de excelencia. hoy en día, reflejada dicha importancia en este modelo (Eskildsen, 2002). Sin empleados satisfechos y motivados es imposible producir bienes o productos excelentes y es imposible lograr clientes satisfechos y leales. Es por esto que se incluye el criterio de "resultados en las personas" dentro del modelo, ya que los conductores hacia la excelencia son los empleados de la empresa. Por tanto, es la importancia de realizar un estudio con el fin de investigar cómo mide los indicadores de personal, dado que el personal es un factor crítico en la visión de cualquier organización excelente y que por regla general las empresas que diseñan sus procesos con una fuerte orientación al cliente ven cómo sus resultados finales están íntimamente relacionados con su personal. La adopción de modelos para mejorar la administración de las organizaciones representa una herramienta digna LA ADOPCIÓN DE MODELOS PARA MEJORAR LA ADMINISTRACIÓN DE LAS ORGANIZACIONES REPRESENTA UNA HERRAMIENTA DIGNA PARA LA BÚSOUEDA DE EXCELENCIA Ahora bien, uno de los criterios del Modelo de Calidad hace referencia a los resultados en las personas. El envolvimiento de los empleados y la satisfacción son acentuados como dos de los más importantes conductores a la mejora continua y por ende a la satisfacción de los clientes (Eskildsen, 2000). Los empleados son reconocidos como el bien más crucial de las organizaciones de 26 Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 �En general, la calidad con su metodología y sistema de evaluación, permiten acelerar el proceso de cambio cultural en las organizaciones y constituyen una guía hacia el logro de la mejora continua. Estos tienen un doble propósito: en el corto plazo, son un reconocimiento para quienes han tenido la visión y la perseverancia al implantar un sistema integral de administración de la calidad; en el largo plazo se convierten en la guía principal del esfuerzo para la mejora continua de la calidad. Además se fundamentan en cuestionarios y guías para la evaluación que contiene una amplia descripción de los criterios y aspectos que se deben desarrollar y enfatizar para poder convertirse en una organización que aplique los principios que promueve el mismo modelo de gestión. Por consiguiente, son modelos dinámicos de calidad que se han ido transformando a través del tiempo y de las condiciones tecnológicas y económicas de cada país, por lo que son un instrumento de medida y de control para aquellas empresas que ya están trabajando en la implantación de sistemas de calidad y quieran hacer una autoevaluación con el fin de conocer la situación de la organización con respecto a sus objetivos establecidos. para la búsqueda de excelencia. Esto facilita la comprensión de las dimensiones más relevantes de la realidad de una organización y permite establecer criterios de comparación con las mejores prácticas identificadas en otras organizaciones y en el intercambio de experiencias. Las organizaciones verdaderamente excelentes se miden por su capacidad para alcanzar y sostener en el tiempo resultados sobresalientes para sus grupos de interés. Si alcanzar resultados sobresalientes es difícil, más difícil aún resulta sostenerlos en un mundo caracterizado por una competitividad creciente, rapidez de innovación tecnológica, procesos de trabajo en cambio continuo y movimiento frecuente en las economías, en las sociedades y en los clientes. En la búsqueda de la excelencia académica como una forma de una ventaja competitiva ha sido cada vez más reconocida y ha permitido, entre otros, a la formación del Modelo de cambio, es referencia base para aquellas que aspiran a la excelencia, lo que significa ofrecer un enfoque integral a las dimensiones más relevantes de la realidad que permitan establecer un marco de trabajo objetivo, riguroso y estructurado para el diagnóstico. Tiene una característica que lo hace relevante como herramienta de autodiagnóstico, ya que incluye autoevaluaciones periódicas, proceso en virtud del cual una empresa se compara con los criterios del modelo para establecer su situación actual y definir objetivos de mejora (Kirk, 2001 ). Además, puede ser aplicado a cualquier tamaño de organización y en cualquier sector, ya sea público o privado. Consta de nueve criterios que se dividen en dos grupos: los cinco primeros son los Criterios Agentes, que describen cómo se consiguen los resultados (debe ser probada su evidencia) y los cuatro últimos son los Criterios de Resultados, que describen qué ha conseguido la organización (deben ser medibles). Uno de los criterios de este modelo hace referencia sobre cómo percibe el personal la organización a la que pertenece. Los empleados son reconocidos como el bien más crucial de las organizaciones; sin empleados satisfechos y motivados es imposible producir bienes o productos excelentes, esto significa que "empleados excelentes junto con socios excelentes, a través de procesos excelentes crean productos excelentes" (Eskildsen, 2000). En la ac- Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 27 �tualidad es recomendable que las empresas tengan en cuenta este criterio, debido a que sin duda alguna es parte de la estrategia para tener una ventaja competitiva dentro del mercado. Para los directivos de las empresas resulta de incuestionable utilidad saber el impacto que el personal representa dentro de su organización, actualmente, las empresas se deben caracterizar por un alto nivel en la calidad de los servicios que entregan a sus clientes, la cual depende de las actitudes del personal que labora en el negocio. El servicio es, en esencia, el deseo y convicción de ayudar a otra persona en la solución de un problema o en la satisfacción de una necesidad (Palafox, 2001 ). El personal en todos los niveles y áreas debe estar consciente de que el éxito de las relaciones entre la empresa y cada uno de los clientes depende de las actitudes y conductas que observen en la atención de las demandas de las personas que son o representan al cliente. Las motivaciones en el trabajo constituyen un aspecto relevante en la construcción y fortalecimiento de una cultura de servicio hacia los clientes. Destaca entonces la necesidad de realizar un estudio que permita estimar los resultados alcanzados en una organización en relación con su personal, usando como referencia el modelo de calidad, de manera que se identifiquen los indicadores más relevantes y significativos que afectan la motivación del empleado y conocer la forma que utiliza la coordinación para medir dichos indicadores. Los modelos de calidad tienen por propósito estimular a la comunidad empresarial a mejorar sus métodos y resultados, lo que no sólo está a favor de sus propias y naturales expectativas de éxito sino que se orientan al logro de una comunidad más sana y una sociedad más fuerte y sólida. A continuación se describe el Premio Malcolm Baldrige y Premio Nacional de Calidad. Este premio nació a principios de los años ochenta debido a la pérdida de productividad y competitividad de la economía norteamericana. Una de las conclusiones que alcanzaron fue la de 28 Las tres categorías de participación son (Koontz y Weihrich, 1997): Compañías manufactureras Compañías de servicios Pequeñas empresas El premio Malcolm Baldrige califica a través de siete grandes factores de rendimiento, los cuales son (Evans y Lindsay, 2000): Liderazgo El concepto de liderazgo está referido a la medida en que la alta dirección establece y comunica al personal las estrategias y direccionamiento empresarial, al mismo tiempo que busca oportunidades. Incluye el comunicar y reforzar los valores institucionales, las expectativas de resultados y el enfoque en el aprendizaje y la innovación. Asimismo, incorpora la participación de la alta dirección en las revisiones de resultados y rendimientos y su uso en la práctica para el mejoramiento de las operaciones. Por otra parte, el liderazgo también tiene que ver con el manejo de la empresa respecto a las responsabilidades con el público y la medida en que participa en aspectos relevantes para la comunidad. Planeación estratégica Se establece la forma cómo la compañía desarrolla sus estrategias críticas y los planes de acción que apoyan a dichas estrategias, así como la implementación de dichos planes y el control de su desarrollo y resultados. En lo que se refiere al proceso de desarrollo de las estrategias, se evalúa si incluye a los clientes y sus expectativas, el entorno competitivo, las capacidades y necesidades en recurso humano, las capacidades en infraestructura, tecnología, investigación y desarrollo, así como las capacidades de asociados y proveedores. También cubre una proyección de indicadores clave de rendimiento con una adecuada comparación con la competencia o benchmarking. Enfoque de clientes y de mercado Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 �EL MANEJO DE LAS llUEJAS, LA DETERMINACIÓN DE LA SATISFACCIÓN DEL CLIENTE YEL REFORZAMIENTO DE LA RELACIÓN DE NEGOCIOS CON ÉSTE; TRES GRANDES ASPECTOS PARA LA MEJORA DE LA SATISFACCIÓN DEL CLIENTE Por una parte se considera el conocimiento del mercado, es decir, la forma como la empresa determina requerimientos de largo plazo, expectativas y preferencias de los clientes actuales o potenciales, tomando en cuenta la forma como ésta utiliza la información para comprender y anticipar las necesidades y desarrollar oportunidades de negocio. Por otra parte, se establece cómo la compañía maneja la mejora del grado de satisfacción de sus clientes de sus servicios actuales. Esto tiene que ver con tres grandes aspectos: el manejo de las quejas, la determinación de la satisfacción del cliente y el reforzamiento de la relación de negocios con éste. Información y análisis En este aspecto se revisa la selección, captura, gestión y efectividad en el uso de los datos y de la información que soporta a los procesos críticos y a los planes de acción. Este criterio toma en cuenta a los principales tipos de información, financiera y no financiera, la forma en que es entregada a los usuarios para permitir una efectiva gestión y evaluación de los procesos clave del negocio, la búsqueda de fuentes para el logro de datos comparativos que refuercen el conocimiento del negocio, del mer- cado y estimulen la innovación. Pero sobre todo, se toma en consideración la medida en que la información sirve para revisar el rendimiento global y permite evaluar el progreso de los planes y metas, así como para la identificación de áreas clave candidatas para mejora. Enfoque del recurso humano Este es un aspecto muy importante dentro de la metodología de evaluación del modelo, que se basa en tres grandes áreas: los sistemas de trabajo (comunicación, cooperación, conocimiento, grado en que los procesos promueven la iniciativa y la responsabilidad, la flexibilidad, el reconocimiento y compensación a los trabajadores), educación, entrenamiento y desarrollo del personal, al igual que bienestar y satisfacción de éste. Gestión de procesos Otro elemento de gran importancia, en el que se examinan los aspectos clave de la gestión de procesos, incluyendo su diseño orientado al cliente, la distribución de productos y servicios, el soporte posventa y los procesos relacionados con los proveedores y asociados. En realidad este aspecto tiene que ver con un conocimiento y diseño de los procesos clave, tanto en su aspecto procedimental como en lo que se refiere a la tecnología Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 29 �utilizada como soporte, buscando la optimización de los resultados, la transferencia interna del conocimiento, los aspectos de prueba orientados a la eliminación de problemas y al cumplimiento de los tiempos de entrega. Este es el criterio más cercano a los requerimientos señalados en la norma ISO 9000 (Bogan, 1992). Resultados del negocio Este es el criterio de mayor peso dentro del modelo de evaluación del premio Malcolm Baldrige. Se basa en los siguientes resultados: • Satisfacción del cliente • Financieros y de posicionamiento en el mercado • Bienestar y desarrollo del personal • Proveedores y asociados • Rendimiento operativo específico de la empresa Premio Nacional de Calidad El Premio Nacional de Calidad fue creado en 1989 y fue uno de los pioneros entre los premios nacionales que surgieron en todo el mundo. Sus bases técnicas son aportadas por la Fundación Mexicana para la Calidad Total. Tiene como principal propósito impulsar la mejora continua de las organizaciones mexicanas de cualquier giro o tamaño, para proyectarlas de manera ordenada a niveles competitivos y de clase mundial (PNC, 2002). El Modelo Nacional para la Calidad Total es una guía para definir a cualquier organización como un sistema. El énfasis de esta definición radica en el entendimiento de su funcionamiento, para provocar su mejoramiento continuo. Es también una herramienta para el diagnóstico y evaluación del progreso o grado de madurez. El grado de madurez permite apreciar las fortalezas y oportunidades de la organización, correlacionando tres dimensiones interdependientes (PNC, 2002): Enfoque: diseño de sistemas y procesos en búsqueda de mejores formas para trabajar. Implantación: aplicación de disciplinas y condiciones de control de sistemas y procesos, para crear cultura. Resultados: efecto causal de las dos dimen- 30 terísticas particulares de la organización y su entorno, no se basa en ninguna teoría o corriente. Consiste en ocho criterios y representan los elementos fundamentales de todo sistema organizacional, a continuación se describen (PNC, 2002): Clientes Incluye la forma como la organización profundiza en el conocimiento de los clientes y mercados y cómo éstos perciben el valor proporcionado por la organización. Asimismo, incluye la manera en que se fortalece la relación con sus clientes y usuarios finales y cómo evalúa su satisfacción y lealtad. Liderazgo Examina el papel y la participación directa de la alta dirección en la determinación del rumbo de la organización, así como la forma en que diseña, implanta y evalúa el proceso de mejora y la cultura de trabajo deseada. Planeación Este criterio se refiere a la forma en que la planeación orienta a su organización hacia la mejora de su competitividad, incluyendo cómo es que se definen sus objetivos y estrategias y cómo éstos son desplegados en la organización. Información y conocimiento Incluye la forma en que se obtiene, estructura, comunica y analiza la información y el conocimiento para la administración de los procesos y apoyo a las estrategias, así como al desarrollo de la organización. Personal Se refiere a cómo la organización diseña y opera sistemas para lograr el desarrollo de su personal durante su vida laboral, desde su selección hasta su separación, con la finalidad de favorecer su desempeño y calidad de vida, considerando el enfoque estratégico de la organización. Procesos Incluye la forma en que la organización diseña, controla Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 �Impacto Social Este criterio incluye la forma en que la organización asume su responsabilidad social para contribuir al desarrollo sustentable de su entorno y la promoción de la cultura de calidad en la comunidad. Resultados En este criterio se evalúa el desempeño de la organización en cuanto a la creación de valor hacia sus diferentes grupos de interés, así como el análisis de la relación causal entre los indicadores clave del negocio y los procesos, incluyendo los sistemas de la organización. Conclusiones La revisión bibliográfica fue una herramienta útil para el desarrollo de la investigación, ya que en la construcción del marco teórico se encontraron los aspectos y características que conformaban cada uno de los indicadores de personal incluidos en el estudio, con lo cual se pudo diseñar un instrumento de medición que permitiera conocer cómo las organizaciones miden estos indicadores y qué resultados están logrando en relación a éstos, concluyendo que la mayoría de las empresas sí realizan mediciones para conocer aspectos que afectan el bienestar y estabilidad de sus empleados; sin embargo, algunas otras mencionan no contar con métodos formales para realizar las mediciones correspondientes, aunque sí los utilizan. están estrechamente relacionadas, esto se debe principalmente a que los reconocimientos son un motivador crítico para cualquier empleado. Existe una relación positiva entre la efectividad de la comunicación dentro de las organizaciones y la motivación del personal. Esto se debe a que la comunicación organizacional permite aclarar a los empleados lo que deben hacer, cómo lo están haciendo y qué medidas tomar para mejorar su desempeño propiciando en ellos la motivación. También existe evidencia estadística para aceptar que el crecimiento y desarrollo profesional del empleado así como su implicación en equipos de mejora mantienen una relación positiva con la motivación del empleado. Esto es lógico ya que el desarrollo profesional resulta ser un gran aliciente para cualquier empleado, por lo que las empresas deben dar las mismas oportunidades de desarrollo para todo su personal. Recordando que el nivel de aplicación se refiere a la forma en que las organizaciones miden los indicadores de personal así como los resultados que están alcanzando en relación con estos indicadores, mismos que hacen referencia a satisfacción, condiciones y seguridad en el trabajo, ausentismo y rotación de personal, crecimiento, desarrollo e implicación en equipos de mejora, comunicación y motivación del personal, se realizó un análisis estadístico y de acuerdo con las puntuaciones y el intervalo de confianza establecido, se puede concluir que las empresas participantes tienen un nivel de aplicación consolidado en cuanto a los indicadores de personal. De igual forma, tanto el área docente como el área administrativa mostraron tener un nivel de aplicación consolidado respecto a los indicadores de personal. Se puede concluir que existe una relación positiva y significativa entre los sistemas de reconocimiento al personal y su motivación, demostrándose que estas variables Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 31 �Bibliografía Castilla, J. (2002). Possible ethical implications in the deployment of the EFQM Eskildsen, J. & Dahlgaard, J. (2000). A causal model for employee satistaction. Total Quality Management. Vol 11, No 8. González, M. y Olivares, S. (2000). Comportamiento organizacional. 2a. Edición. CECSA. México. Gustafson, C. (2002). Employee turnover: a study of prívate clubs in the USA. lnternational Journal of Contemporary Hospitality Management. Vol 14, No 3. Jerome, L. & Kleiner, B. (1995). Employee mora/e and its impact on sen/ice: what companies do to créate a positive service experience. Management Service Quality. Vol 5, No 6. Kirk, J. (1999). 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Actualmente sigue participando como Tutor en línea en nivel Licenciatura en la Coordinación Académica Profesional del Centro de Educación en Línea de Universidad TecMilenio, es maestra de cátedra en nivel superior y posgrado en el Instituto Tecnológico Superior de Poza Rica de donde es Jefa del Departamento de Tecnología de Información y Servicio. 32 Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 �Lectura Metro Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 33 �, LA ESCUELA COMO FUNCION SOCIAL: , VALORES YCONTRADICCIONES DE LA EDUCACION ESTER EUNICE RAMÍREZ GARCÍA , LA EDUCACION ES UN MEDIO PARA LOGRAR OUE ADOPTEMOS UN SISTEMA DE CREENCIAS OUE SON COMUNES AUN DETERMINADO GRUPO 34 Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 �La educación es un medio para lograr que adoptemos un sistema de creencias que son comunes a un determinado grupo. El objeto de nuestro estudio fue analizar el rol que la escuela juega dentro de la sociedad y de qué manera repercute en la vida de los individuos que se encuentran insertos en ésta. Se analizaron ideologías ocultas y las prácticas consideradas como represivas dentro del marco de la escuela. Con el propósito de adentrarnos en la realidad de la cotidianeidad escolar y estudiar el papel de los actores de la educación para resistir y transformar las condiciones de dominación que les subyacen. Nos interesa dar respuesta a interrogantes como: ¿qué cionado por determinado grupo social. Como objetivos precisos tuvimos: identificar el papel que la escuela desempeña en la sociedad, explicar la relación de la educación con la sociedad y la relación entre escuela y currículum oculto. Algunos conceptos básicos que definimos para la investigación fueron: Escuela: las escuelas, en la perspectiva de Althusser, citado por Giroux (1999), son instituciones relativamente autónomas que existen en una relación particular con la base económica, pero que al mismo tiempo tienen sus propias y específicas restricciones y -1- -\- 1 \ '- l. papel desempeña la escuela dentro de la sociedad?, ¿qué se puede esperar de la escuela?, ¿qué hay detrás de la realidad de la cotidianeidad escolar?, ¿cuál es la influencia de la escuela en la vida de los individuos?, ¿en qué manera responde la escuela a las expectativas de la sociedad? El trabajo partió de las hipótesis o supuestos iniciales de que la escuela cumple con la función de adaptar al individuo a la sociedad y que la escuela es un instrumento a través del cual se interioriza un currículum oculto selec- prácticas. Generalmente éstas sirven bastante bien a su función política y suministran a los estudiantes las actitudes apropiadas para el trabajo y la ciudadanía. Sociedad: según el Diccionario de Ciencias de la Educación (2000) es un término que hace referencia a un conjunto estructurado de personas, pueblos o países que se rigen por unas leyes comunes. Para Durkheim (1997) es la sociedad quien nos saca fuera de nosostros mismos, quien nos obliga a contar Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 35 �con otros intereses diferentes de los nuestros; es ella quien nos enseña a dominar nuestras pasiones e instintos, a imponerles una ley, a molestarnos, a privarnos, a sacrificarnos, a subordinar nuestros fines personales a fines más altos. para llevar a cabo el proceso de adaptación mediante la transformación. La sociedad, que tiene un cierto ideal del hombre, hace uso de la educación para lograr que adoptemos un sistema de creencias que son comunes a un determinado grupo. Cultura: Según el Diccionario de Ciencias de la Educación (2000) es la adquisición de un conjunto de saberes y como resultado de dicha adquisición. Comprende el conjunto de rasgos que caracterizan los modos de vida y se manifiesta a través de una serie de objetos y modos de actuar y de pensar que son creados y transmitidos por los hombres como resultado de sus interacciones recíprocas y de sus relaciones con la naturaleza a través del trabajo. Como manifiesta Durkheim en el libro Educación y sociología (1997, p.172): "La sociedad es la que nos traza el retrato del hombre que debemos ser y en este retrato vienen a reflejarse todas las particularidades de su organización". Se trata de adaptarnos a un modo de vida preestablecido, para continuar con cierta homogeneidad que caracteriza al tránsito social. Durkheim señala que en cada uno de nosotros existen dos seres que comparten dos características: inseparables y distintas. Uno, es el ser social en el cual la educación imprime una cultura determinada; el otro, es el ser individual, que se refiere a nosotros como un ser único y a los acontecimientos de nuestra vida personal. Cultura dominante: Según Melaren (1998), se refiere a las prácticas y representaciones sociales que afirman los valores centrales, intereses y compromisos de la clase social que controla la riqueza material y simbólica de la sociedad. Clase: Según Melaren (1998), se refiere a la distribución social del poder y su disposición estructural. Hegemonía: Según Melaren (1998), se refiere al mantenimiento de la dominación no sólo por el puro ejercicio de la fuerza sino principalmente por prácticas sociales consensuales, formas sociales y estructuras sociales producidas en espacios específicos tales como la Iglesia, el Estado, la escuela, los medios masivos de comunicación, el sistema político y la familia. Currículum oculto: Giroux (1999) lo define como las normas, creencias y valores no declarados, implantados y transmitidos a los alumnos por medio de reglas subyacentes que estructuran las rutinas y las relaciones sociales en la escuela y en la vida en las aulas. Ideología: Según Melaren (1999), se refiere a la producción y representación de ideas, valores y creencias y a la forma en que son expresados y vividos tanto por los individuos como por los grupos. Producción de sentidos 36 La educación es una parte imprescindible de la sociedad, nos marca una pauta para desenvolvernos en un grupo con un sistema de creencias y prácticas determinadas. Durkheim (1997) la concibe como una manera de fijar nuestras conciencias, dejar una huella en cada uno de nosotros para aprender a ser los hombres y mujeres que la sociedad necesita para seguir activa. La educación ocupa un lugar representativo en la sociedad, como manifiesta el autor Domingo Tirado en su obra Sociología de la educación (1966, p.21): "La realidad social educativa se revela como viva, multiforme y activa, respaldada por todo un sistema social característico". La educación ha prevalecido por mucho tiempo gracias a la sociedad y la sociedad se ha sustentado gracias a la educación. No se puede concebir una sociedad si la educación no existe, ya que hombres y mujeres tenemos sembrada una naturaleza animal, la cual, algunas veces, se deja entrever aunque ya en nosotros esté labrado el animal racional. La educación va moldeando y perfeccionando este ser racional por una considerable cantidad de años, Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 �go, en esas innumerables vueltas, la educación puede favorecer a algunos y desfavorecer a muchos. Como expresa el autor Anthony Giddens en su libro titulado Sociología (1997, p. 531 ): "Las escuelas refuerzan las variaciones de los valores y perspectivas culturales asimiladas en los primeros años de vida; cuando los niños dejan la escuela, esta asimilación tiene como efecto limitar las oportunidades de unos y facilitar las de otros". Cabe cuestionarse si la sociedad sólo tiene el propósito de convertirnos en seres sociales o si guarda otro fin oculto por medio del cual interiorizamos la cultura de la clase dominante, con la intención de que sirvamos a sus intereses. Prueba de ello es la creación de nuevas El hecho de que la sociedad obre sobre los individuos, no significa que todos seamos iguales. Como manifiesta Giddens (1998), citado por Francisco Fernández en el libro Sociología de la educación (2007, p.13): "Aunque todos estamos influidos por nuestro contexto social, nuestro comportamiento no está del todo condicionado por él. Tenemos nuestra propia individualidad y la creamos". Por esta razón Durkheim (1997) expresaba que dentro de nosotros viven dos seres: el individual y el social. Pertenecemos a una sociedad compuesta por diferentes instituciones, la familia, la escuela, el Estado. El ser social está conformado para adaptarse a dichas instituciones, es la base que tenemos para desempeñarnos CABE CUESTIONARSE SI LA SOCIEDAD SÓLO TIENE EL PROPÓSITO DE CONVERTIRNOS EN SERES SOCIALES, OSI GUARDA OTRO FIN OCULTO POR MEDIO DEL CUAL INTERIORIZAMOS LA CULTURA DE LA CLASE DOMINANTE, CON LA INTENCIÓN DE llUE SIRVAMOS ASUS INTERESES carreras técnicas y profesionales que responden a la demanda de los intereses capitalistas. Y por otro lado quienes aparentemente "deciden" un futuro profesional que les promete una falacia social, la cual se refuerza con slogans educativos publicitarios sin explicitar las intenciones que persiguen. Pudiera decirse que no hay conciencia por parte del estudiante, que no "elige" una preparación que lo capacite para enfrentar diversas situaciones en el trabajo y la vida diaria, sino que su horizonte educativo se limita a lo que la economía globalizada requiere. como actores sociales. El ser individual hace referencia a cómo vamos trazando un camino que nos caracteriza y nos diferencia de los demás. La educación es adaptación a un sitio que tiene determinadas normas, leyes y principios morales. La educación está inserta en el espacio social, por tanto requiere que su estudio se lleve a cabo en este marco. Escuela y sociedad Vivimos en el tránsito de lo que ahora llaman una "sociedad posmoderna". La educación, como fenómeno social Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 37 �que es, tiene la reponsabilidad de adecuarse a todo cambio que se produzca dentro de la misma. Como manifiesta Jaques Delors (1997, p.82): "Una de las primeras funciones que incumben a la educación consiste, pues, en lograr que la humanidad pueda dirigir cabalmente su propio desarrollo". Ahora bien, ¿A través de qué se difunde la educación? La escuela, entre otros, es un medio a través del cual la educación cumple el propósito o finalidad de convertirnos en seres sociales. Hombres y mujeres tenemos el derecho de asistir a la escuela, de aprender de nuestra historia y del mundo al que pertenecemos y compartimos. Esto es lo que se espera de la escuela, sin embargo, ésta no sólo cumple dicha función. El término escuela va más allá de la socialización y del aprendizaje. Como declara Delors (1997, p.233): "La escuela se define como esfera de acción pública, como entorno y locus de socialización, al tiempo que aporta una contribución a la esfera económica y a la esfera privada, por el cúmulo de especializaciones y el capital humano que produce". viene a ser el instrumento a través del cual se dará dicha estructuración de subjetividades en cada uno de los hombres y mujeres que pertenecemos al Estado. Ahora bien, no sólo son los educandos o alumnos los que interiorizan ideas y actitudes que son favorables para el bienestar del Estado. Si se imagina este proceso como una cadena que comienza con un primer eslabón, el cual es el Estado; un segundo eslabón, la escuela; un tercer eslabón, el currículum oculto; un cuarto eslabón, los aprendices; el quinto eslabón vendría a ser el conformado por los maestros. Me Laren (1998, p.15) en su libro La vida en las escuelas, declara de una manera clara y concisa el papel que los maestros desempeñan dentro de esta cadena: "Al aceptar el papel de técnicos y no desafiar las formas en que los currículos educacionales corresponden a las demandas de la industria ( ... ) los maestros corren el riesgo de transmitir a los estudiantes en desventaja la idea de que sus papeles subordinados en el orden social están justificados y son inviolables". El espacio escolar funciona también como un campo en el cual el Estado juega un papel muy importante, ya que es el encargado de administrar la educación y diseñar un currículum que sea acorde con las necesidades del mercado laboral. Contribuyendo con esto al terreno privado, a través del capital humano que se produce y favorece a la economía. Los maestros, al ser los encargados de estar al frente de las aulas, son quienes guían a los alumnos en el aprendizaje. Propician un despertar cultural, social, moral y ético. Cabe aclarar que el maestro es el encargado de difundir los paquetes curriculares, mas la mayoría de ellos no tienen conciencia de que están siendo partícipes de la transmisión o reproducción de conocimientos, conductas y maneras de pensar que orillan a los alumnos a adoptar un papel subordinado en la escala o jerarquía social. La función del Estado es determinar normas, financiar, administrar, crear leyes y realizar todo lo necesario para conducir a la sociedad a un óptimo funcionamiento. Somos ciudadanos por ser miembros del Estado. Pero ¿qué significa ser ciudadano?, ¿a qué responde el término ciudadanía? El autor Giroux (2003:23), en su libro La escuela y la lucha por la ciudadanía, expone: "Al concepto de ciudadanía se lo debe entender también parcialmente, en términos pedagógicos, como un proceso de regulación moral y de producción cultural, dentro del cual se estructuran subjetividades particulares en torno a lo que significa el hecho de ser miembro de un Estado Contrario a esto, el verdadero papel que el maestro debiera desempeñar, es el de propiciar un aprendizaje crítico en las aulas, donde tenga lugar la reflexión, la duda, la crítica y el sentido. El autor Ángel Pérez (1997, p.48), en el libro titulado Ensayos de pedagogía crítica, del coordinador J. Goikoetxea, declara: "Si la escuela se convierte en una simple academia de cuatro o cinco horas diarias, dedicada a garantizar el aprendizaje de los productos del conocimiento ajeno, empaquetado en unidades didácticas en el menor tiempo posible, no es probable que provoque la enriquecedora aventura de las vivencias intelectuales". 38 Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 �ENTR_¡O ZPA~ UE LE .. ------ enseñanza-aprendizaje" (Diccionario Larousse, 2000). En las últimas décadas comenzó a germinar una "teoría crítica de la educación" que se adentra en la realidad escolar, analizando ideologías ocultas y la supremacía de la clase dominante sobre la clase obrera, las cuales fomentan la desigualdad en el contexto escolar. La pedagogía crítica resuena con la sensibilidad del símbolo hebreo tikkun, que significa "curar, reparar y transformar el mundo". Melaren (1998) la describe como una pedagogía irrevocablemente comprometida con el lado de los oprimidos. ¿Cuál es el principal propósito de la pedagogía crítica?, ¿quiénes son los oprimidos? Estas dos cuestiones guardan una estrecha relación entre sí. Se puede decir que los oprimidos son aquellos sujetos que son desfavorecidos con base en la raza, la clase y el género, que en la cotidianeidad escolar y posteriormente en el ámbito laboral, reproducen la cultura de una clase social que tiene la supremacía en la sociedad. Por esta razón la pedagogía crítica persigue un firme propósito: transformar la condición de desigualdad que persiste en las escuelas y crear conciencia de ésta a los actores de la educación. Uno de los postulados que teóricos críticos mantienen, según Melaren (op. cit), señala: "Los hombres y las mujeres no son en esencia libres, habitan un mundo repleto de contradicciones y asimetrías de poder y privilegios". Melaren (1998, p. 201) apunta que el resultado de esto es que: "Las escuelas resultan ser instituciones extrañas y perturbadoras que no sólo enseñan cosas sino que también producen sujetos humanos irreflexivos que, en sus actividades diarias, practican las ideologías de la cultura dominante". La pedagogía crítica persigue el objetivo de alumbrar la práctica educativa de los que se dedican a guiar el aprendizaje, de manera que poseean una conciencia crítica y reflexiva para poder así transformar las condiciones de dominación que les subyacen. La escuela, como una de las principales instituciones de la sociedad, es un medio a través del cual se provee a los alumnos de un currículum el cual es determinado por una clase social con la idea de cumplir con fines específicos. Teóricos críticos sostienen que la escuela funciona de una Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 39 �manera que propicia la reproducción de la desigualdad, diferencias por clase, el racismo y el sexismo; dando como resultado la transmisión de la cultura del status quo dominante. La escuela es vista también como un mecanismo de clasificación para dar poder social a los individuos. Como deja entrever el autor Ángel Pérez (1997, p. 48): "Si la escuela se convierte en una simple academia de cuatro a cinco horas diarias, dedicada a garantizar el aprendizaje de los productos del conocimiento ajeno, empaquetado en unidades didácticas en el menor tiempo posible, no es probable que provoque la enriquecedora aventura de las vivencias intelectuales". El conocimiento que se imparte en la escuela es seleccionado de acuerdo a los intereses de quienes poseen el poder. La tarea de los maestros es hacer que esos conocimientos sean criticados propiciando la reflexión en los alumnos. De esta forma se cumpliría con el propósito de la pedagogía crítica, transformar la sociedad y buscar la igualdad de oportunidades en el aspecto personal, educativo o laboral. Henry Giroux (1999, pp. 26-27) en su obra Teoría y resistencia en educación, menciona: "La teoría crítica se refiere a la naturaleza de la crítica autoconsciente y a la necesidad de desarrollar un discurso de transformación y emancipación social que no se aferre dogmáticamente a sus propias suposiciones doctrinales". En su obra, Me Laren (1998) explica que la pedagogía crítica se cuestiona la manera en que el conocimiento es construido y por qué algunas construcciones de dicho conocimiento son aceptadas por la cultura dominante mientras que otras no lo son. Esto es a lo que se le llama currículum oculto, que hace referencia a los conocimientos implícitos que se inculcan a los alumnos y son determinados por la clase dominante. Es de esta manera como los educandos interiorizan de una manera inconsciente conocimientos que no les son declarados y cumplen la función de adaptarlos al tránsito social. Es por esta razón que se dice que las escuelas producen sujetos irreflexivos, que llevan a la práctica las ideologías de la cultura dominante. 40 candas desde la escuela para mantenerles tranquilos y de esta manera evitar la emancipación en un futuro. En cambio, la educación transforma la sociedad, es aquí donde se concibe al educando como un sujeto activo, capaz de reflexionar y ejercer un pensamiento crítico, un sujeto que se compromete con la sociedad y busca transformarla positivamente. Por eso la necesidad de una pedagogía crítica, porque debe existir una relación entre lo que se nos enseña en la escuela y lo que lleva a transformar la sociedad. Si la escuela está produciendo sujetos pasivos no existirá dicha transformación, al contrario, se producen sujetos encargados de mantener el status quo. En cambio, si la escuela da sujetos activos, se abre la oportunidad de la transformación del mundo y del propio reconocimiento del sujeto como un ser humano capaz de vencer las contradicciones del que es objeto. Es necesario dejar de lado la escuela que ve a hombres y mujeres como objetos a los cuales se les puede atiborrar de conocimientos que no tienen una relación entre sí y dejar espacio a una pedagogía crítica que dé lugar a la libertad del individuo de la opresión, a la que es sometido inconscientemente. Como manifestara Gramsci (2007, p. 101) en su obra La alternativa pedagógica: "La cultura sólo sirve para crear marginados, gente que cree ser superior al resto de la humanidad porque ha amasado en la memoria una cierta cantidad de datos y de fechas, que 'desembucha' en cada ocasión para hacer con ello una barrera entre ellos y los demás". Gramsci (op.cit) defiende la idea de que la escuela es una institución que se encarga de formar a los individuos y conformarlos socialmente. Una formación que sacrifica el pensamiento crítico y deja lugar a conocimientos inertes y poco útiles para el desarrollo integral del sujeto. Se debe tener en cuenta que si en realidad se busca cambiar el panorama de las escuelas, éstas deben ser un espacio de resistencia de la cultura dominante. Es importante que aprendamos a vivir en sociedad, y esa Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 �de la que es preso. Las mentes deben ser liberadas para la transformación del mundo. ¿Educar para la libertad o para la opresión? Se puede decir que la educación posee dos caras, una cara corresponde a la libertad y la otra corresponde a la opresión. La libertad, según el Diccionario Larousse (2000, p. 395), es "la capacidad que tiene el hombre de actuar libremente, sin obligación alguna". Entonces, la educación que libera, no frena ni sujeta al individuo, en ella no existe la coerción. El ser humano hace uso de su razón para llegar a una reflexión de lo que le rodea, toma conciencia de su condición de ser humano en el mundo para poder entender y ser capaz de criticar el lugar del que forma parte y saberse capaz de transformarlo. En su obra, Freire (op. cit) expone que la educación sigue una tendencia: la tendencia de la narración. En esta narración se muestra una realidad a los individuos, pero es una realidad estática, una realidad que no les llega a pertenecer a los educandos, al contrario, ésta es ajena a ellos. El trabajo de los maestros, a través de dicha narración, se convierte en ir "llenando" a los educandos, cuales vasijas o recipientes, que sólo les queda ser henchidos para "disminuir" su ignorancia. Se deja de lado su pensamiento y toman lugar los contenidos de la narración. Freire (2005, p. 71) expone una descripción de estos contenidos: "Sólo son retazos de la realidad, desvinculados de la totalidad en que se engendran y en cuyo contexto adquieren sentido". Esta es la visión "bancaria" de la educación, basada en la ideología de la opresión, según Freire, donde los educandos sólo son depositarios del saber, pero un saber seleccionado y seccionado. Como se mencionó anteriormente, la realidad de la narración es ajena al individuo. ¿Por qué es ajena a él? Porque sólo se le muestra una parte de ella, lo que contribuye a controlar y limitar su pensamiento y, por ende, su reflexión. libertad sobre su pensamiento y pasa a ser visto como un objeto, haciendo a un lado su verdadera posición de sujeto. Cabe señalar que el individuo oprimido no tiene por qué permanecer así perpetuamente. Esto es lo que el autor, con su descripción deja entrever de lo que la pedagogía del oprimido significa (2005, p. 46): "La pedagogía del oprimido, en el fondo, es la pedagogía de los hombres que se empeñan en la lucha por su liberación". Freire en su obra destaca que la pedagogía del oprimido, como pedagogía liberadora, llega a tener dos diferentes momentos. El primero es cuando el individuo tiene conciencia de su opresión y entonces decide comprometerse para poder transformarla, el segundo es cuando ha logrado transformar dicha opresión y la pedagogía del oprimido pasa a ser la "pedagogía de los hombres en proceso permanente de liberación". La liberación proporcionará al sujeto el poder descubrirse y conquistarse, dejando a un lado el control y la limitación de su pensamiento, encontrándose capaz de transformar el mundo. Desaparece la visión "bancaria" de la educación, definida por Freire (2005, p. 73) como una: "Donación de aquellos que se juzgan sabios a los que se juzgan ignorantes". Esto da lugar a la educación libertadora, cuyo propósito primordial es fundarse en la conciliación de sus polos (maestro-educando). Como manifestara Freire (2005, p.91): "Nadie educa a nadie y nadie se educa solo. Los hombres nos educamos en comunión". El fin último de la educación es educar, ¿educar para la libertad o para la opresión? Educar para la libertad es darle espacio a hombres y mujeres para transformar el mundo, sin embargo, siempre hay límites y obstáculos que primero se deben derribar, entre los cuales tiene lugar la educación como opresión. Sólo hay que preguntarse qué es mejor: contenidos inertes que no conducen al individuo a concienciar o la liberación del pensamiento de cada sujeto para transformar las condiciones que les subyacen en un mundo de dominados y dominadores. Esto da lugar a que se pierda la verdadera conciencia del mundo en los educandos. Se da a notar la ausencia de Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 41 �Bibliografía: Diccionario Larousse (2000), 5ª edición, México.DELORS, Jaques (1997). La educación encierra un tesoro. México: Ediciones UNESCO. Diccionario de Ciencias de la Educación (2000). Durkheim, E. (1997), Educación y sociología, México. Fernández, F. (2007), Sociología de la educación, Pearson educación, España. Freire, P. (2005), La pedagogía del oprimido, Siglo XXI editores, 1ª edición, México. Giddens, A. (1997), Sociología, Alianza editorial, 1ª edición, España. Giroux, H. (2003). La escuela y la lucha por la ciudadanía. Pedaogía crítica moderna. 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Es candidata a la Maestría en Educación Superior por la Universidad Metropolitana de Monterrey, donde actualmente labora como docente en la Facultad de Educación. 42 Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 � https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/345/20552/Paginas_desdePresencia_Universitaria._2012_Ano_2_No_4_Julio-Diciembre.ocr_Parte_2.pdf efb0c1fbe1007650b4d40e763908e057 PDF Text Text \ 11 ! -t++H- Máscara Prehispánica Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 43 �, EFECTOS SOCIALES DE LA TECNOLOGIA EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR LESSIR NRIVÍ VEGR PRIETO EL PRESENTE TRABAJO CONTEMPLA , LA PROBLEMATICA SOCIAL DERIVADA , DE LA TECNOLOGIA EN LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS 44 Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 �Teniendo como objetivo general hacer conciencia en los alumnos, principalmente en los jóvenes, sobre los efectos que la tecnología tiene en la educación. en el libro Sociología de la educación, considera al sistema educativo como una institución social en la que se presentan modalidades de cada sociedad. Esta investigación surge como una inquietud de dar a conocer el incremento de efectos sociales que la tecnología educativa ha traído en el rendimiento escolar de los jóvenes en una población de entre quince y dieciseis años; proporcionando instrumentos teórico-prácticos y alternativas que muy poco se ha hecho a esta problemática social. Regina Jiménez en su libro Sociología de la educación nos explica que es la institución para ella: "Es una estructura relativamente permanente de pautas, roles y relaciones que las personas realizan según unas determinadas formas sancionadas y unificadas con objeto de satisfacer necesidades sociales básicas. La escuela es una institución subsidiaria de la institución principal: educación" (1997, p. 98). El enfoque es en la educación tecnológica de la preparatoria pues se cree que hay algunos maestros que no les gusta utilizar la computadora o que no dominan sus funciones. También porque el uso de la tecnología en el aula es de gran importancia como ayuda a crecer, adquirir más conocimientos y adentrarse en el mundo globalizado. La escuela como institución social La educación es un proceso sumamente importante en la sociedad en la que estamos inmersos; gracias a ella nos formamos como personas y estamos en la constante adquisición de conocimientos porque nosotros pasamos las costumbres, cultura, historia a las generaciones más pequeñas, ese es el proceso de educación. Emile Durkheim, sociólogo reconocido citado por Jiménez (1997) Para Francisco Fernández citado en el libro Sociología de la educación la escuela es: "La institución socializadora por excelencia que configura la identidad de los sujetos con los valores centrales de la cultura dominante de la sociedad" (2007, p. 3). Y al sistema educativo en el libro ya citado se considera como: "Un agente de socialización que a medida que crecen en complejidad las sociedades adquiere un papel más decisivo" (2007, p. 244). De acuerdo con las definiciones anteriores, se tomará como punto de partida para esta investigación; ya que en el proceso educativo adquirimos valores, costumbres, historia y conocimientos. Existe una reproducción de la educación que adquirimos, la cual, las generaciones las van pasando de una a otra generación con el fin de que no se queden en el olvido. LA EDUCACIÓN ES UN PROCESO SUMAMENTE IMPORTANTE EN LA SOCIEDAD EN LA O.UE ESTAMOS INMERSOS; GRACIAS AELLA NOS FORMAMOS COMO PERSONAS YESTAMOS EN LA CONSTANTE ADO.UISICIÓN DE CONOCIMIENTOS Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 45 �La finalidad de la escuela es permanecer con la cultura de cada sociedad. Aunque en algunos casos se ha perdido lo importante que las forman como costumbres y valores. Pero nosotros como individuos debemos ayudar a la escuela a utilizar las herramientas y estrategias adecuadas para permanecer como nación ante otros países. Relación de la escuela en el ámbito sociológico y pedagógico Actualmente la escuela ha sufrido diversos cambios, dado que la modernidad le ha orillado a realizar todo ese proceso que todavía está presente, y seguirá ya que es un desarrollo que las personas le van perfeccionando. Un problema que ha habido hasta ahora es lo que nos explica Claudia Romero (2004, p. 20) en su libro La escuela media en la sociedad del conocimiento "El problema fundamental, como señala Hargreaves (1996a), radica en la confrontación que se produce entre dos fuerzas poderosas: un mundo que cambia aceleradamente y una escuela que pretende permanecer idéntica a sí misma". Esto se relaciona con el currículo oculto, en el libro Teoría y diseño curricular de Martha Casarini, ella nos cita a Arciniegas (1982, p. 75) "el currículo oculto es el proveedor de enseñanzas encubiertas, latentes, enseñanzas institucionales no explícitas, brindadas por la escuela" y esto existe en toda institución, ya que aunque se quiera estar actualizado la escuela no quiere perder ese encanto: dejar de ser la que moldea a su imagen y semejanza a las personas. En la escuela se reproduce la cultura, es un espacio en donde pasamos la mayor parte de nuestras vidas, me refiero a los estudiantes, hasta se podría considerar como nuestra segunda casa. Aquí convivimos con individuos con los cuales tenemos cosas en común, los mismos gustos por ejemplo por la literatura, por la sociología, por las matemáticas, en fin por muchas cosas. La reproducción social en la escuela es el proceso por el cual pasan las personas, transmiten las costumbres, valores, historia, educación de generación en generación. La sociedad influye mucho a la escuela ya que en las ins- 46 ellos están altamente capacitados, aunque la mayoría de los casos una persona con un nivel menos a ellos de educación puede ser mejor que las personas que estudiaron en instituciones distinguidas. La sociedad trata de excluir a las personas que no están capacitadas, es por eso que surge la ley de la sobrevivencia, para Darwin esto era que sobreviviera el animal que fuese capaz de salir adelante con sus componentes, y esto lo relaciono con la actualidad y con la sociedad, ya que el que tiene más estudios el que esté más preparado adquiere un buen trabajo con un excelente sueldo, mientras lo más pobres son los que no sobreviven ya que carecen de dinero para poder estudiar en escuelas favorables, en viviendas en buenas condiciones y hasta no tienen ni para comer. La educación como fenómeno social La escuela tiene un papel importante en nuestra sociedad, ya que ahí es donde se transmite la cultura acumulada a las nuevas generaciones para la reproducción social y la vida cotidiana. Para Kant (citado por Durkheim, 1997), el objeto de la educación es desarrollar en cada individuo toda la perfección de que es susceptible; esto es cuando en cada generación se van perfeccionando las cosas, con el fin de que no se repitan los mismos errores. La educación desempeña un papel fundamental en la dinámica general de todas las sociedades. Lo que debe ser la educación, responde a la contribución que las generaciones pasadas han hecho. Es una realidad existente, sobre la cual sólo es posible actuar conociéndola, saber cuál es su naturaleza y las condiciones de que depende. Aprendemos desde muy pequeños en nuestro seno familiar, adquiriendo valores, conocimientos, que tiempo después lo utilizaremos para poder adaptarnos a la sociedad que nos rodea, a la que estamos inmersos. Lo mismo nos dice Durkheim (1997), "La educación es la acción ejercida por las generaciones adultas sobre las que todavía no están maduras para la vida social". Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 �de comunicación, del trabajo, de la política, etcétera. Toda educación trata de formar al hombre de acuerdo al tipo ideal de hombre que sobreentiende la civilización, lo que éste deber ser desde el punto de vista intelectual, como físico y moral. La educación se ve como un hecho social, ya que los valores se dan en el seno de la sociedad y de la familia, es una función primordial en la vida de todos los individuos. La reproducción cultural se refiere a la forma en que las instituciones contribuyen a que todo ser humano se adapte a las necesidades que se enfrenta. Para Anthony Giddens en su libro Sociología (1997, p. 530) las escuelas influyen en el aprendizaje de los valores, actitudes y hábitos, la escuela es la encargada de reforzar lo que cada individuo aprende en el seno familiar y los moldea para que sean ciudadanos honestos, triunfadores y que apliquen lo que han aprendido a la larga, para poder sobrevivir a la globalización. Para Francisco Fernández (2007) el poder de la sociedad declara a la educación sector prioritario y la cambia haciendo reformas. Por eso la educación es una función social y por esto el Estado no puede desinteresarse de ella. Debe estar sometida a los intereses del Estado porque es éste quien se encarga de que se cumplan las leyes, de aportar el dinero para el sustento de las escuelas, dar el respeto a la razón, a la ciencia, a las ideas y a los sentimientos que están en la base de la moral democrática. Es por eso que todos como nación formemos parte de los cambios que surjan a lo largo del tiempo en la educación. El Estado debe aportar una cantidad para cumplir con las necesidades que las escuelas presentan, esto con el fin de crear a futuros estudiantes para que pongan en alto a su país. Aunque en algunas ocasiones concluyen sus estudios alumnos excelentes y qué es lo que hacen éstos, se van a otros países a continuar con sus estudios o emigran a trabajar, esto se conoce como "fuga de cerebros" ya que en nuestro país de origen no hay suficiente capital para poder ofrecer trabajos bien pagados. La tecnología en la educación es un gran avance de la humanidad y principalmente para las futuras generaPresencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 47 �ciones ha traído como consecuencia una sociedad de redes en las cuales los estudiantes están inmersos en un mundo globalizado, lo cual lo podemos comparar con lo que se no explica en el libro Educar ¿para qué? "la educación tecnológica tiene como objetivo formar recursos humanos, investigadores y tecnólogos en áreas del saber" (2001, p.73). Lo que se pretende con el uso de la tecnología es que la educación se ajuste a los cambios que están surgiendo con este mundo globalizado. Pero hay que tener en cuenta que son sólo una herramienta de gran utilidad y hay que aprovecharla para poder estar inmersos en una sociedad globalizada. Se debe capacitar a los docentes para que no haya el analfabetismo informático y así la tecnología tendrá buenos frutos en las futuras generaciones, es por eso que en el libro Educar ¿para qué? Se nos dice que "debemos educar para innovar, para participar y, lo más importante, para lograr el desarrollo humano." (2000, p. 71 ). Esto con el fin de salir adelante y no estar estancados a que alguien venga a sacarnos del gran abismo en donde estaremos inmersos. La tecnología en la educación viene a innovar un nuevo modelo educativo y con ayuda de buenos métodos de enseñanza se logrará obtener un buen estatus social. En el crecimiento de la educación tecnológica han surgido diversas políticas educativas que originan el crecimiento y diversificación de las demandas del desarrollo económico; esto se relaciona con el origen de las clases sociales de los alumnos como con las menores oportunidades de promoción social y ocupacional que se tiene. Entre los resultados más satisfactorios que los medios de comunicación han traído a la sociedad es el que se refiera al acceso a la cultura, los avances tecnológicos dan como consecuencia un balance en la sociedad. Por ello, es necesario diseñar nuevos escenarios y acciones educativas, proponiendo nuevas políticas educativas específicas para el entorno cibernético. 48 interactuando con las nuevas tecnologías tiene que ser adecuado a las necesidades que se presenten y que se logren las metas propuestas al principio de cada curso que se requiera la utilización de tecnología educativa. Efectos sociales de la tecnología en el rendimiento escolar Las nuevas tecnologías de la información dan un sin fin de beneficios a quienes las utilizan y la seguirán utilizando. Sin embargo tienen efectos y en algunas ocasiones son muy graves estos grandes cambios en nuestro sistema educativo. Es un hecho reconocer que las nuevas tecnologías son factores de desigualdad social, debido a que empezaron a provocar una separación y distanciamiento cultural entre aquellos sectores de la población que tienen acceso a las mismas y quienes no. Para Margarita Castañeda (1987) la tecnología educativa y la inserción de los medios en el aula hacen necesario conocer los lenguajes visuales y auditivos que manejamos cotidianamente y sin sentirlo, para utilizarlos con mayor frecuencia en el medio educativo. Por tal motivo incluimos el repaso de fenómenos tan elementales como la visión y la audición. Asimismo no se puede dejar de escribir brevemente la percepción, dada su interacción con el aprendizaje. La tecnología educativa implica el diseño, sistematización, ejecución y evaluación del proceso global de enseñanza-aprendizaje y la comunicación; valiéndose de recursos humanos y técnicos. Puesto que la formación de profesores es un área de especialización profesional, el empleo de la tecnología en su entrenamiento es de importancia radical. La tecnología educativa no nace con el uso de la computadora en el aula. Una mirada nostálgica al uso del pizarrón y la tiza nos permite reencontrar la transcendencia de la tarea docente y la convicción de que no hay recurso, por eficiente que sea, que reemplace la mirada, la voz y los sueños de los maestros. La educación se está convirtiendo en una frontera del pensamiento. Ahora hay que enfrentar los abrumadores retos planteados por la actual urgencia de impartir una Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 �LOS JÓVENES NACIDOS EN LA DÉCADA DE LOS NOVENTA, SON CONSIDERADOS COMO LOS PIONEROS DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN YCOMUNICACIÓN: LA TELEVISIÓN DIGITAL, TELEFONÍA MÓVIL, INTERNET, VIDEOJUEGOS YLA COMPUTADORA fundamental. Una saludable inconformidad los ha inducido a pensar que las escuelas no pueden ser significativamente mejores si no son, ante todo, sustancialmente distintas. Y de ahí que se esté haciendo una intensa revaloración, lo mismo de la esencia que de la forma de la instrucción pública. En muchas escuelas de diferentes regiones se han implantado novedades emocionantes. No habrá corazón digital que reemplace a la educación A estas alturas la tecnología informática no es exclusiva de las oficinas, los hogares, las empresas o las instituciones, sino que está al alcance de los individuos y se obtiene fácil acceso a sus beneficios. Los jóvenes nacidos a lo largo de la década de los noventa son considerados como los pioneros de las nuevas tecnologías de la información y comunicación en sus diversos modalidades como: la televisión digital, telefonía móvil, internet, videojuegos y la computadora; estos rasgos hacen de esta generación sea diferente a las anteriores. Los alumnos que han sido favorecidos con estos nuevos proyectos son los de educación secundaria y bachillerato, grupo de jóvenes en quienes se enfoca la presente investigación. Para estos jóvenes el acceso a la tecnología es algo cotidiano y fácil de tener contacto, ya que es aquí en donde realizan sus tareas, navegan en internet y se comunican con el resto de sus compañeros de labores estudiantiles. Ellos necesitan las tecnologías para realizar todas sus actividades académicas. La cantidad de información que los estudiantes pueden encontrar al estar utilizando la internet es inmensa, pero esto no quiere decir que esta información sea de gran ayuda sino al contrario, es tanta que es abrumador, no saber cuál es la correcta a nuestras necesidades. El problema aquí es que hay que enseñar al estudiante a saber escoger lo correcto, este es un gran reto para los docentes ya que ayudarán a sus estudiantes a utilizar la información más conveniente y la convertirán en un conocimiento verdadero y confiable. Debemos estar conscientes que los medios tecnológicos son solamente herramientas en el aula y no surgieron para sustituir al profesor, son una ayuda para quienes los utilizan. Por eso los maestros deben tener cuidado con el uso que se les dará a las nuevas tecnologías y el papel que el adquirían al emplearlas en su clase. El profesor no sólo con el simple hecho de utilizar una computadora o algún tipo de tecnología en el aula crea que de manera casi instantánea los alumnos aprendan mejor, el maestro debe estar consciente que los alumnos también tendrán que estar motivados para que este método dé resultado, se debe estar de acuerdo por la dos partes tanto de los maestros que son los que impartirán los conocimientos con ayuda de las tecnologías como de los alumnos que también las acepten, ya que ellos son los que estarán más apegados a ellas. La tecnología en la educación es un apartado muy importante en la actualidad, tanto que en cualquier lugar es común que haya este tipo de cobertura, lo lamentable es que aunque la Internet es lo más reciente no se le está dando el uso para lo que fue diseñado sino que se le da una aplicación en muchos casos inadecuada y, en el Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 49 �peor de los casos, no se llega la cobertura completa en todos los sectores de la república mexicana. Y por el motivo anterior, en algunas ocasiones en lugares donde hay personas más inteligentes se descuidan estos sitios y como no llegan las grandes tecnologías no pueden sobresalir como deben de ser, esto es por falta de recursos por parte del gobierno federal a lugares más alejados de la "comunidad normal", esto conlleva a que grandes cerebros no se desarrollen satisfactoriamente. La sociedad en nuestros días ha notado un cambio significativo en muchos aspectos como el aumento de la población, la demanda de nuevas soluciones y expansiones de las grandes ciudades, que podemos generalizar como la globalización en descontrol cuyo objetivo es ser más competitivos y ganar mercado con respecto a muchas cosas. Por lo tanto se ha pensado que la educación vaya a la par con este desmedido crecimiento y tenga una ventaja sobre éste. La evolución que ha tenido en los últimos años la educación se ha dado con el único propósito de formar mentes que sobrepasen las expectativas que tiene preparada para ellas el mundo moderno. Bibliografía Castañeda, M, (1992). Los medíos de la comunicación y la tecnología educativa. Trillas. México. Durkheim, E. (1924). Educación y sociología. Colofón, S. A. México Jiménez-Ottalengo. R. (1997). Sociología de la Educación. Editorial Trillas. México Fernandez. F. (2007). Sociología de la educación. Pearson Educación. España Romero. C. (2004). La escuela medía en la sociedad del conocimiento. Ediciones Novedades Educativas. España. Casarini, M. (1997). Teoría y diseño curricular. Editorial Trillas. México. Giddens. A. (1997). Sociología. Alianza Editorial. España Solana. F. (compilador) (2000). Educar ¿para qué? Editorial Limusa. México. LESSIR NRIVÍ VEGA PRIETO Es egresada de la carrera de Educación con acentuación en Planeación y Desarrollo Educativo, de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Fue becaria del Programa de becas para investigación del Centro de Estudios Humanísticos de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Actualmente se desempeña como docente del área educativa en Universidades locales. 50 Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 �Reyna Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 51 �, LA EVALUACION EDUCATIVA MR. DOLORES RRNGEL FLORES PEDRO PÉREZ TORRES La evaluación como un proceso de diálogo, comprensión y mejora continua Santos Guerra LOS DOCENTES SABEN DE ANTEMANO EL PAPEL TAN IMPORTANTE OUE DESEMPENA , LA EVALUACION DENTRO DEL PROCESO ENSENANZA-APRENDIZAJE 52 Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 �Parece que este aspecto es un punto nodal en el esquema educativo y que, como tal, genera una problemática muy interesante de analizar y se parte del concepto generalizado de evaluación. Ander-Egg, en su texto "La planificación educativa", hace referencia a la evaluación educativa, como un proceso sistemático e instrumento de enseñanza-aprendizaje imprescindible para apreciar el aprovechamiento de los educandos, logrando controlar y comprender en qué medida se han conseguido los objetivos educativos propuestos; asimismo, para el trabajo de los docentes es un instrumento que evalúa la labor educativa, ya que permite reajustar el trabajo realizado de acuerdo con los resultados de ésta. En este sentido se ha caído en un costumbrismo fatal, se piensa que para acreditar a los alumnos éstos deben, necesariamente, "pasar" un examen. Se debe de entender que se está evaluando a seres humanos y no "robots". ¿Por qué razón se afirma esto? Porque desgraciadamente se cae en el error de emitir un juicio de valor cuantitativo, olvidándose que también se deben evaluar otros aspectos cualitativos, actitudinales, procedimentales, entre otros. La evaluación debe ser un proceso de mejora continua, diálogo y comprensión pero que realmente se cumpla. La anterior aseveración debe ser fundamental en la realización del proceso E-A. Ciertamente, la evaluación debe ser un aspecto de mejora continua, de diálogo y comprensión sistemática, ya que funciona como una especie de regulador que debe tener como finalidad equilibrar y regular ajustes, tanto en el proceso docente como discente. Es importante informarle al alumno cómo se va a evaluar su aprendizaje para que éste a su vez pueda generarle confianza en sí mismo y autoestima. Si el maestro no se compromete o, al mismo tiempo, si el alumno no se concientiza de lo importante que implica estar al pendiente de su avance académico, sin duda, esto generará una causal en contra del éxito del proceso. Se debe establecer un diálogo abierto, franco y empático con los alumnos a fin de que conozcan con certeza a qué se está jugando, hablando connotativamente. ¡Qué tristeza! En ocasiones sucede que algunos estudiantes, presionados por el significado de un número, no logran llegar al 70 o, en su caso, al 80 refiriéndose al nivel medio superior. Los maestros deben conocer plenamente a los jóvenes que están educando, saber su forma Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 53 �de trabajar, su estilo de aprendizaje y si es competente o no en su rendimiento académico. Los catedráticos deben tener el sentido de conocer, valorar, apreciar la conducta, actitud y motivación de sus alumnos y entender, como lo dice Ander-Egg (1996, p. 106), "los exámenes son tan sólo un medio, un instrumento más en toda la gama de aspectos que se deben de considerar para evaluar a los alumnos". Asimismo, no menos importante es que los jóvenes estudiantes conozcan cada uno de los aspectos a considerar para su evaluación al inicio de cada ciclo escolar. Es aquí Antes de introducir variaciones en un proceso, en determinadas situaciones o proyectos es necesario evaluar, sin embargo, la gran problemática se presenta cuando no se evalúa, por ende, la mencionada variación se pudiera presentar más en contra que a favor. Lograr en los alumnos un cambio de mentalidad respecto a la evaluación, que se preparen para la vida estudiando y adquirir la competitividad que tanto reclama la sociedad del conocimiento, necesitada de jóvenes cada vez más competentes siendo una demanda social de gran trascendencia. "Las pruebas de evaluación de los aprendizajes serán valiosas siempre y cuando nos per- PARA CUALllUIER CAMBIO DE MEJORA llUE SE PRETENDA LLEVAR ACABO EN LA EDUCACIÓN ES IMPRESCINDIBLE LA APLICACIÓN DE UN MODELO DE EVALUACIÓN FORMATIVA llUE OFREZCA DATOS SUACIENTES, justamente donde se sientan las bases para llevar a cabo el proceso. Para cualquier cambio de mejora que se pretenda llevar a cabo en la educación es imprescindible la aplicación de un modelo de evaluación formativa que ofrezca datos suficientes, confiables y válidos como para fundamentar las modificaciones que se introduzcan en los procesos de E-A dentro del funcionamiento escolar. No se debe olvidar que el cambio tiene que ser realista en el sentido de la aplicación de dicho modelo. 54 mitan conocer la manera y el grado de apropiación que los estudiantes han realizado de un conocimiento que se considera importante y digno de ser conocido. Por el contrario de nada servirían sofisticados sistemas de evaluación aplicados a dar cuenta de contenidos poco significativos y superficiales" (Celman, 2000, p. 40). Hay que eliminar de todos los alumnos esa psicosis que se genera tan sólo de escuchar la palabra "examen"; tienen que ser conscientes que, de acuerdo con el perfil del estudiante que demanda la Reforma Integral de Edu- Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 �qué tan bien se logra la meta de aprendizaje centrada en los alumnos. Es menester cumplir con las diversas estrategias de aprendizaje, así como también verificar y valorar qué tanto grado de eficiencia se ha tenido en la aplicación del proceso enseñanza-aprendizaje. El tema de la autoevaluación pasa a ser un eje principal para llegar a concluir qué tan importante ha sido la labor educativa del docente. López Sánchez (1999), en su texto Autoevaluación y seguimiento en y desde el aula, presenta una panorámica muy breve y concisa acerca de los diversos instrumentos de aprendizaje de autoevaluación, considerando no nada más a los docentes como eje vector de la enseñanza, sino que también involucra a todos y cada uno de los factores que inciden en el proceso enseñanza-aprendizaje y más aún presenta un desglose muy diáfano de éstas. cación, deben ser individuos con habilidades, destrezas y capacidades que los hagan ser, como se dijo anteriormente, individuos capaces, conscientes de sus limitantes y también del potencial de todas sus virtudes. A través de la plática y empatía se puede comprender que la evaluación es un proceso que encierra diálogo, comprensión y mejora continua; además de la responsabilidad y compromiso, que involucre no nada más a los alumnos sino también a los maestros en un proceso interactivo donde se generen las implicaciones teóricas vigotskyanas que propicien un andamiaje -proporcionar información, apoyos, recordatorios, dar ánimos en el momento correcto- que arroje como resultante un aprendizaje asistido al inicio del proceso y consecuentemente llegar a la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) que pueda resolver una tarea si recibe la ayuda, orientación y soporte necesarios (Wolfolk, 1999). El criterio debe ser flexible, humanista como lo requiere Karl Rogers; una educación basada en conceptos axiológicos que conllevan a formar un estudiante íntegro y responsable ante la sociedad que tanto lo reclama. ¡Vaya que lo reclama! Con respecto a la autoevaluación, bien se podría analizar la siguiente interrogante: ¿es la autoevaluación el eje principal de la eficacia de los maestros? En todo el proceso educativo es imprescindible revisar y valorar Si bien es cierto que los instrumentos de evaluación forman parte del quehacer educativo cotidiano, tampoco es menos cierto reconocer que, para que esto funcione, el nivel de compromiso que debe adquirir cada uno de los participantes de esta loable tarea deba ser totalmente tajante, considerando que como recursos de autoevaluación ahí están, disponibles para que sean aplicables, siempre y cuando todo el aparato humano esté consciente y realmente comprometido a cumplir con todo lo que esto implica. La escuela es un recinto sagrado del saber en la lucha contra la ignorancia y los antivalores. El mencionado autor involucra una serie de instrumentos que ayudan a contrarrestar dichos problemas, por ejemplo, la guía de observación en el aula, la cual involucra a los alumnos como personajes centrales en cuanto a sus actitudes, motivaciones, estilos de aprendizaje, empatía, solidaridad, entre otros. Es imprescindible tener una visión valorativa integral del desempeño de los estudiantes, no hay que olvidar el sentido holístico de la educación. Al respecto, la clase diaria y la guía de observación contribuyen a realizar y tener una panorámica de registro cualitativo de los alumnos al momento de emitir un juicio de valor. En lo referente al triángulo educativo -autoridadesmaestros, padres de familia y alumnos- López Sánchez (1999) también menciona que pretende con toda esa gama de información que los docentes tengan toda una Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 55 �panorámica retroalimentaria para que, con la información adquirida, los profesores reorienten y fortalezcan su práctica profesional y asimismo se tomen decisiones de manera independiente por parte de todos y cada uno de los participantes del trabajo educativo. Para que todo esto suceda y se llegue a feliz término, como anteriormente se mencionó, es necesario que todos los que están involucrados en este proceso verdaderamente estén conscientes de su labor y que en verdad el compromiso sea meramente profesional. Que sea en sí, el cumplimiento en la aplicación de estos instrumentos, una guía analítica y valorativa de la práctica docente para retroalimentar y en su defecto encausar y corregir el rumbo de los profesores, sin soltar las riendas de la conducción de su trabajo. Para finalizar, López Sánchez menciona que, como un primer elemento de calidad, se debe reconocer que en el quehacer educativo pudiesen surgir problemas que hay que detectar, analizar y encausar hacia alternativas de solución favorables, pero ¿qué pasa cuando todos los involucrados no reconocen esa problemática?, ¿qué se debe hacer ante estas circunstancias? ¿Acaso dialogar con esas personas? Indiscutiblemente deben estar en la misma línea de responsabilidad. Todos están involucrados, desde los jóvenes que no cumplen con sus tareas y asistencia, el maestro que no planea, los adminstradores que no se actualizan y toman un rol meramente pasivo. Estos son ejemplos muy claros para detectar una posible problemática que pudiera repercutir de manera negativa en la búsqueda de soluciones. Por lo tanto, una vez detectado el primer paso de calidad, hay que sistematizar para poder registrar. Los maestros que no sistematizan su información y no la registran viven como barco a la deriva, conducidos por los vientos del azar, sin rumbo fijo y sin un fin determinado, por lo tanto, serán presa fácil del fracaso. Evento que no se quiere padecer. Es por eso que la labor como trabajadores de la educación debe ser auténticamente profesional al estar conscientes del quehacer educativo con todo lo que implica y conlleva al realizar en la diaria tarea. 56 LOS MAESTROS O.UE NO SISTEMATIZAN SU INFORMACIÓN YNO LA REGISTRAN VIVEN COMO BARCO ALA DERIVA, CONDUCIDOS POR LOS VIENTOS DEL AZAR, SIN RUMBO FIJO YSIN UN FIN DETERMINADO, POR LO TANTO, SERÁN PRESA FÁCIL DEL FRACASO Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 �Bibliografía: Ander-Egg, E. (1996). La planificación educativa. Editorial Magisterio Del Río De La Plata, Buenos Aires. ISBN: 9505501102. Lopez Sanchez, J. (1999). Autoevaluación y seguimiento en y desde la escuela. Orientaciones para sistematizar y documentar la práctica educativa con enfoque intercultural bilingüe. SEP, México, D. F. Santos Guerra, M., (1999). Evaluación Educativa I, Un proceso de diálogo, comprensión y mejora, Editorial Magisterio del Río de la Plata. (Colección respuestas educativas) Santos Guerra, M., (1996). Evaluación educativa: un enfoque práctico de la evaluación de alumnos, maestros, profesores, centros educativos y materiales didácticos. Editorial Magisterio del Río de la Plata. (Colección respuestas educativas) 1ª ed. Celman, S. (2000). ¿Es posible mejorar la evaluación y transformarla en herramienta de conocimiento? Camilloni, Alicia.R.W. et al "La evaluación de los aprendizajes en el debate contemporáneo" Ed. Paidos. Argentina. Woolfolk, A. E. (1999). Psicología Educativa. Ed. Pearson. México, DF. MR. □□ LORES RRNGEL FLORES PEOR□ PÉREZ TORRES Es Licenciada en Derecho por la Facultad de Derecho y Criminología de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene maestría en Enseñanza Superior egresada de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Actualmente es catedrática de la Preparatoria 8 y responsable del Círculo de Lectores en la misma dependencia. Profesor de Educación Básica egresado de la Escuela Normal Superior "Miguel F. Martínez" y Licenciado en Educación Básica en la especialidad de Lengua y Literatura Española por parte de la Normal del Estado. Maestría en Psicopedagogía egresado de la Escuela de Ciencias de Educación. Diplomado en Formación Básica de Tutores. Ha sido miembro del grupo de expositores del Diplomado de Padres de la UANL. Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 57 �* ( 58 Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 �CONDUCTAS INADECUADAS YSU IMPACTO NEGATIVO EN LA EMPRESA RRÚL RLRN IBRRRR GRRZR ESTE PROYECTO TIENE COMO PRIORIDRD EXPONER LOS TEMRS DEL COMPORTRMIENTO HUMRNO EN LRS ORGRNIZRCIONES, SU , DINRMICR, SU IDENTIDRD ORGRNIZRCIONRL YSU ESTRUCTURR Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 59 �Se tendrá la oportunidad de exponer el impacto organizacional, administrativo y legal, así como costos que puede generar una conducta inadecuada, en este caso en una institución educativa. Incluso la cultura organizacional, el manejo de conflicto y la toma de decisiones en un ambiente ético de la institución, al referirse a las conductas inadecuadas de cómo impactan negativamente al trabajo en equipo, la percepción y emoción del empleado, el diseño organizacional y la comunicación, en este caso cuando se genera una auditoría académica. Es la parte del profesor de cómo actúa y afecta a su clima laboral. El proyecto implementa una metodología de investigación exploratoria pues sólo se presentan resultados de estilo narrativo sin control de variables ni tampoco en una experimentación. Se presenta al final una propuesta de trabajo para reducir o eliminar las conductas inadecuadas encontradas. El objetivo de esta investigación es identificar y describir las conductas inadecuadas de los profesores que existen en una institución educativa (bachillerato) mientras hay una auditoria académica. En las universidades existe la división de profesional y preparatoria, estudio de posgrado. En este caso se refiere a la preparatoria, la cual se pretende generar una certificación al Sistema Nacional de Bachillerato a lo que nos lleva a una auditoria académica para su certificación. Durante ese proceso de cambio y evaluación los profesores se encuentran en una inestabilidad emocional que hacen partícipe o crean cadenas de esto a sus alumnos, lo cual afecta a los resultados de esta situación. Antecedentes: Existen las auditorías académicas como una modalidad de evaluación institucional y como tal su propósito es comparar una realidad contra una ideal. A partir de la detección de diferencias entre ambos, es necesario identificar las estrategias, acciones e insumos necesarios para alcanzar el ideal. Esta auditoría está establecida en siete fases desde la organización del proceso hasta la propuesta de mejora continua. 60 de los objetivos de esta evaluación debe ser el revisar que existan las condiciones para que se verifiquen los principios básicos que se buscan sobre todo, en los temas del reconocimiento universal del bachillerato, se deberá aplicar estrategias para fortalecer la calidad y así impulsar un sistema educativo más equitativo. En este caso se pretende conocer cuáles son las conductas inadecuadas que presentan los profesores durante esta fase de evaluación a la preparatoria. Podemos establecer en el ámbito internacional que hay estudios sobre este tema, por ejemplo, en Chile, la ética de las organizaciones tiene todavía mucho camino por recorrer. Esa es la principal conclusión a la que llega el estudio comparativo entre nuestro país y EE.UU. realizado como memoria de grado por los alumnos Mauricio Díaz y Rodrigo González del programa de Ingeniería Comercial de la Facultad de Ciencias Empresariales de la Universidad de Talca. Según dicho estudio, sólo un cincuenta y dos por ciento de las organizaciones en Chile disponen de algún código explícito de conductas éticas, versus setenta y tres por ciento en EE.UU. Con relación a los medios para reportar anónimamente las conductas inadecuadas, en Chile es de un exiguo veinticinco por ciento versus sesenta y dos por ciento en el país del norte. Algo similar ocurre respecto a la comunicación de conductas inadecuadas que ubica a las empresas chilenas treinta por ciento por debajo de las norteamericanas. Es más, en Chile sólo veintiún por ciento de las organizaciones ofrece capacitación ética, en tanto que en EE.UU. cincuenta y cuatro por ciento. Con respecto a si los altos ejecutivos evidencian o dan buenos ejemplos de conducta ética en el trabajo, el estudio de Díaz y González muestra que setenta y cuatro por ciento de los chilenos manifiesta estar "de acuerdo o muy de acuerdo", en tanto que en el caso de Estado Unidos dicha preferencia llega a ochenta y ocho por ciento. Por otra parte, respecto a los grados de confianza a sus supervisores, en EE.UU. ochenta y seis por ciento está "de acuerdo o muy de acuerdo" mientras que en Chile esta cifra llega sólo a sesentaiún por ciento. Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 �zación el último año mientras que sólo veintidos por ciento ratifica lo mismo en EE.UU. Un resultado aun más decidor muestra que sólo treinta y seis por ciento de los entrevistados en Chile denuncia o informa conductas que violan la ley o las normas de conducta éticas, cifra que se compara muy desfavorablemente con sesenta y cinco por ciento del caso norteamericano. El clima laboral en cualquier institución es muy importante, puesto que influye en la motivación del trabajador para realizar sus labores. Lo que conlleva a un alto o bajo rendimiento productivo de dicha institución dependiendo de si la motivación es positiva o negativa. Aproximadamente desde el año 2000 los problemas por los que atraviesan las diferentes instituciones educativas se han hecho públicos, en la aceptación o no de la gestión de algunos directores --denuncias, toma de locales, movilizaciones, entre otras- independientemente de creer que si se actúa por decisión propia o si obedecen a intereses políticos o de grupo, éstas se han convertido en una "pieza" importante para mantener la estabilidad de un buen clima laboral en algunas instituciones educativas. El objetivo general de esta investigación es identificar y describir las conductas inadecuadas de los profesores en una institución educativa durante una auditoría académica. Hay un viejo refrán que dice: "Si empleas a un hombre no desconfíes de él, si desconfías no lo emplees". Ahora el dicho podría modificarse e incluir tanto a empleados hombres como mujeres, pero el mensaje seguiría siendo el mismo, si ha hecho un buen trabajo al seleccionar a los empleados, entonces éstos no deben presentar problemas en términos de comportamiento. Pero sabemos que este ideal (por más alto y valioso que sea) no siempre se cumple. Algunas veces los individuos, incluso las buenas personas a las que usted aprecia, hacen cosas inadecuadas en el trabajo. El comportamiento inapropiado no significa blasfemar en el restaurante de la compañía o llevar tirantes llamativos, sino conductas que pueden ser problemáticas en lo que se refiere a la honestidad, legalidad y seguridad de los compañeros de trabajo. Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 61 �Conductas inadecuadas -no éticas- en las organizaciones Se plantearon un grupo de principios y aspectos que significan expresiones positivas en la conducta y en el comportamiento de los individuos que forman parte de las organizaciones, enfocaremos ahora y relacionaremos algunas conductas inadecuadas y por supuesto no éticas, podemos plantear las siguientes: mentir en alguna parte del proceso de negociación; incumplimiento de la palabra expresada, la utilización de algún recurso para beneficio particular o de otra persona que no sea la adecuada, realización de actos o inducir que se hagan y vayan en contra de otras personas, entidades, de la sociedad o del medio ambiente; engaño a los clientes sobre las características de los productos o los servicios brindados, incumplimiento de las obligaciones legales o estatales, utilizar el soborno para garantizar nuestras ventas o la realización de un servicio, realización de una publicidad no objetiva o engañosa y otras muchas. Sugerencias que posibilitan mejorar la ética en las organizaciones Los trabajadores deben conocer cuáles son sus funciones, así como lo que la organización espera de ellos desde el punto de vista ético. El tratamiento a las personas, como seres humanos y no como un recurso más, garantizándoles respeto dentro de un clima laboral adecuado, un desarrollo digno de sus capacidades y competencias con seguridad, así como una remuneración e incentivación acorde a su trabajo y responsabilidad, contribuirá a una actuación recíproca por los trabajadores. Los objetivos estratégicos y de trabajo deben estar definidos con claridad y que sean logrables en el periodo programado y así evitar que el afán de alcanzarlos conlleve a incumplimientos éticos. La organización debe perfilar con claridad sus políticas y normas, las que deben exponer y asegurarse que todos los empleados las dominen. La organización debe elaborar un código de conducta con elementos precisos y que constituyan una guía de acción que forme parte de la cultura 62 Una conducta inadecuada en primer término sería informar sobre la práctica que vaya en contra de las políticas de la compañía o de las normas legales y reglamentarias. La situación es cuando están con los estándares personales y los de la compañía es uno de los desafíos que confrontan a diario los administradores. Al respecto entre actuar y tolerar yace otra paradoja potencial. Las empresas son actividades globales que operan en culturas inversas, donde son inevitables las diferencias entre los valores y juicios éticos, como entre las perspectivas de responsabilidad social. Tipos de conductas inadecuadas Conflicto de intereses. Mantener relaciones o participar de situaciones en cuyo contexto sus intereses personales, laborales, económicos o financieros pudieran estar en conflicto con el cumplimiento de los deberes y labores a su cargo. Asesorar, patrocinar, representar directamente o por persona interpuesta a ciudadanos o entidades en cualquier materia o asunto que éstos tengan o puedan tener ante cualquier unidad gestora. Violacion a la confidencialidad. Divulgar información a la que tuviera con o sin acceso en ejercicio de sus funciones, evitando revelar los hechos, datos, procedimiento y documentación no autorizada o confidencial de acuerdo a la ley, salvo a efecto de cumplir sus responsabilidades legales o administrativas. Esta obligación subsiste aún después de cesar en sus funciones. Información privilegiada. Hacer mal uso de información privilegiada, no entendiéndose como tal el uso determinado por los dispositivos legales vigentes. Los colaboradores no podrán sacar provecho o beneficio económico alguno por el uso de la información a la que tenga acceso en cumplimiento de sus funciones, salvo que se trate de información de dominio público. Pagos impropios. Recibir o solicitar a título personal o por intermedio de terceros, dinero, promesas, premios, comisiones, ventajas, participación o cualquier otro beneficio similar de parte de las compañías aéreas, proveedores, postores o contratistas de bienes, servicios Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 �EL DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN FUE DE ESTILO EXPLORATORIO PUES SE TOMARON EN CUENTA SÓLO PREGUNTAS DE CONOCIMIENTOS GENERALES AUNA MUESTRA SIGNIFICATIVA DE MAESTROS EN UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA donación de bienes muebles deberán especificar el valor de los bienes donados. Nepotismo. Tener injerencia directa o indirecta en cualquier proceso de selección, respecto a su cónyuge, pareja de unión consensual u otros parientes dentro del tercer grado de consanguinidad o segundo de afinidad. Todo colaborador deberá abstenerse de ejercer la función pública en la misma unidad administrativa o en unidades administrativas que mantengan entre sí relaciones de control o fiscalización y en las que laboren personas incluidas en los mencionados vínculos de parentesco, ya sean originales o sobrevivientes, sin notificar tal situación oportunamente a su superior. Recibo de dádivas u obsequios. Aceptar todo tipo de regalos, beneficios, -rebajas o facilidades-, exoneración, etcétera, de parte de usuarios, cuyos intereses puedan verse afectados de cualquier manera por el cumplimiento o incumplimiento de las obligaciones de éstos. Cualquier invitación a eventos de entrenamiento, transportación y viáticos, ofrecida por clientes, operadores comerciales, proveedores, prestadores de servicios, contratistas y competidores y en general cualquier entidad o persona con la que se tengan relaciones de negocios, puede ser aceptada cuando tales invitaciones sean infrecuentes y acordes con las prácticas comúnmente aceptadas en el mundo de los negocios, respondiendo a la finalidad expresa de potenciar autorización. Todo tipo de acoso. Presionar, amenazar o acosar o acoso sexual que puedan afectar la dignidad de la persona o inducir a la realización de acciones dolosas. Soborno o extorsión. Bajo ninguna circunstancia está permitido el soborno o la extorsión. Si alguna persona en la empresa está siendo objeto de cualquier tipo de proposición o presión en relación con su trabajo, dentro o fuera de la organización, debe reportarlo de inmediato. Hay también la responsabilidad de reportar tales situaciones cuando se conozca el caso de una tercera persona de la empresa que esté padeciendo alguna clase de extorsión o soborno. Guardar silencio del conocimiento de tales graves situaciones implica como mínimo, complicidad por omisión. El desarrollo de la investigación fue de estilo exploratorio pues se tomaron en cuenta sólo preguntas de conocimientos generales a una muestra significativa de maestros en una institución educativa, fueron de ambos sexos, la edad fluctuante de treinta a cincuenta años aproximadamente. Con una experiencia laboral desde dos a veintiocho años en la misma institución. Son profesores de diferentes áreas, humanidades, letras y orientación, no hay del área exacta. La encuesta se aplicó vía red. Encontramos en el resultado de las encuestas, las cuales se enviaron quince y sólo contestaron diez maestros que la mayoría, noventa por ciento del total de la población estudiada dijo conocer las conductas inadecuadas en una organización. También hicieron la observación que el clima laboral para ellos es sólo que la escuela cuente con todos los aditamentos -iluminación, ventilación, áreas recreativas-, su capacitación, los objetivos. Otra observación que escribieron era que además deberían incluir una inducción apropiada para conocer el sistema de prestaciones que tiene la institución. Con respecto a la parte costos, decían que si no salían bien en la auditoria no iban a autorizar la ampliación de presupuesto para la institución, así que no debían presentar esa conducta inadecuada, así también otra parte que puede intervenir son las organizaciones sindicales Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 63 �que en determinado momento es el encargado de vigilar e intervienen en otro caso a la revaluación de una parte pequeña del presupuesto, siendo este el contrato de los trabajadores. El impacto que tienen los resultados representa la parte de competencia en el ambiente educativo. Proponemos institucionalizar un departamento de recursos humanos y encargar a este departamento la detección de necesidades de la institución y entizar en los procesos de reclutamiento y selección. Sugerimos el establecimiento del perfil de profesores basado en competencias y perfil académico y llevar el proceso de selección de personal, con su respectiva solicitud, entrevista inicial, pruebas psicométricas, pruebas médicas, pruebas profesionales, entrevista con jefes de departamento, etcétera. Se observó la necesidad de implementar un proceso de inducción al personal de nuevo ingreso para que conozca la institución, su contrato colectivo, sus prestaciones, sus sanciones, lo que implica una conducta inadecuada, el programa de incentivos, entre muchos otros aspectos importantes. Bibliografía Koontz, H. (s/f). Administracion, 12ª Edición. Editorial McGraw Hill. Siegel Laurence. (s/f) Psicologia De Las Organizaciones Industriales. Editorial Continental. Estructuras de las Auditorias académicas (2012). http:// www.prepa28neza.edu.mx/pdf/auditorias.pdf Fecha de consulta Octubre, 2012. Encuestas realizadas a través de http:// es.surveymonkey.com/ fecha de consulta Octubre 2012. El clima laboral (2012) http://www.elmundo.es/sudinero/ noticias/noti12.html fecha de consulta Octubre, 2012. Ética y conductas inapropiadas en las organizaciones. (2012) Fecha de consulta Octubre, 2012. Las personas, su desempeño, su ética y valores. (2012) http://www.gestiopolis.com/organizacion-talento/ personas-su-desempeno-etica-y-valores.htm fecha de consulta Octubre, 2012. Se concluye la necesidad de invitar al desarrollo institucional a través del conocimiento de su visión, misión, metas de calidad, proyecciones de certificaciones y realizar constantemente encuestas de clima laboral y de conductas adecuadas e inadecuadas. RAÚL ALRN IBARRA GARZA Es Licenciado en Administración de Empresas egresado de la Universidad TecMilenio y realiza estudios de Maestría en Recursos Humanos en la misma Universidad. Ha contribuido a su experiencia laboral estar en el área de Recursos Humanos en empresas como TELCEL, Super7, Torrey y la Universidad TecMilenio, Campus Las Torres. Ha desarrollado cursos diversos en Venta por Nucleo, Servicio al Cliente, Calidad en el Servicio, entre otros. Es Asesor Comercial Retail en Cervecería Cuauhtémoc Moctezuma en el área de Recursos Humanos y responsable de 60 negocios TKT SIX en Santa Catarina, Garza García y Escobado. 64 Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 �Loco Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 65 �ACCIONES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS BENITO RUIZ DOMÍNGUEZ LA REFORMA INTEGRAL , DE EDUCACION TIENE SU FUNDAMENTO , , EN LOS ALTOS INDICES DE DESERCION , YEN LA DESARTICULACION DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR 66 Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 �Los retos principales que tiene la reforma son la ampliación de la cobertura de acceso a estudios del nivel medio, el mejoramiento de la calidad en los procesos de enseñanza-aprendizaje y la búsqueda de equidad. El marco de esta reforma permite articular los programas de distintas opciones educativas en la educación media en el país y comprende una serie de desempeños terminales expresados como competencias genéricas, disciplinares básicas, disciplinares extendidas -de carácter propedéutico- y profesionales -para el trabajo-. Partimos del hecho que una competencia es la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto específico. El objetivo de la reforma es definir un perfil común del egresado que, aunque podrá ser enriquecido en cada institución de acuerdo con su modelo educativo, destaque aquellos rasgos fundamentales que éste debe poseer. El perfil orienta la formulación y el diseño de contenidos y prácticas educativas a través de los diferentes niveles en los que el currículum se concreta, por tanto implica la participación de diversos actores. En la búsqueda del desarrollo de razgos que aporten al egresado habilidades que le enriquezcan su formacion, en este ensayo se expone una visión que involucre al estudiante en el acrecentamiento de habilidades investigativas a través de proyectos de búsqueda cognitiva que le permitan desempeñarse ante una situación o problema con motivación, ética, conocimiento teórico y habilidades procedimentales. Aquí proponemos un planteamiento constructivista que parte de la premisa de desarrollar en el estudiante de este siglo las competencias que lo lleven a aprender a lo largo de la vida. De acuerdo con Escobar (2000} se deben perfilar los saberes hacia la formación de la autonomía, la capacidad de juicio ético y la proyección hacia los conocimientos futuros. Una ética que pueda ser formativa al llevar a la conciencia del hombre las directrices que han de orientar su conducta; que influyan en las decisiones de su albedrío, convirtiéndose, de manera mediata, en factor determinante de la acción humana. Planteamos una expresión flexible de formas de organización del aprendizaje, para una articulación de las competencias en una forma de colocar al estudiante de esta generación dentro de un contexto en el cual pueda desempeñar un papel productivo. De acuerdo con Sergio Tobón (2006), fundador y presidente del Centro de Investigación en Formación y Evaluación, el reto de las universidades es recurrir a la utilización y potencialización de las herramientas que ofrecen las tecnologías de la información a través de ambientes construidos y formulados de acuerdo con las necesidades y exigencias del contexto. La adquisición de habilidades cognitivas ha sido estudiada por teóricos. Son aquellas que se ponen en marcha para analizar y comprender la información recibida, cómo se procesa y cómo se estructura en la memoria. Desde el punto de vista cognitivo, se concibe el aprendizaje como un conjunto de procesos que tienen como objeto el procesamiento de la información. Los diversos tipos y modalidades de aprendizaje escolar ofrecen una atención más integrada a los componentes intelectuales, afectivos y sociales. Es importante la búsqueda de alternativas novedosas para la selección, organización y distribución del conocimiento escolar que Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 67 �estén asociadas al diseño y promoción de estrategias de aprendizaje e instrucción cognitiva (Díaz Barriga, Arcea, Hernández Rojas, 2003). Este trabajo propone la aplicación de una estrategia para la adquisición de las habilidades cognitivas en los alumnos del nivel medio. Ésta tiene que ver con el involucramiento de los estudiantes en el desarrollo de proyectos de investigación a partir de ejercicios elementales con el objetivo de buscar que el estudiante desarrolle El fundamento implica llegar a comprender los materiales de aprendizaje desde los niveles en los que sólo se adquieren de manera lineal conocimientos, a los que suponen relaciones entre elementos y aplicaciones nuevas de los mismos más allá de los contextos en los que fueron adquiridos. Una especial dedicación tiene el elemento más importante del proceso, las actividades de enseñanza y aprendizaje. Éstas han de estar lo suficientemente bien diseñadas para que el estudiante no pueda pasar por ellas sin realizar aprendizaje. Lograr UNA ESPECIAL DEDICACIÓN TIENE EL ELEMENTO MÁS IMPORTANTE DEL PROCESO, LAS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA YAPRENDIZAJE. ÉSTAS HAN DE ESTAR LO SUACIENTEMENTE BIEN DISEÑADAS PARA llUE EL ESTUDIANTE NO PUEDA PASAR POR ELLAS SIN REALIZAR APRENDIZAJE una competencia que le permita, cuando así lo requiera, desempeñarse ante una situación o problema con motivación, ética, conocimiento teórico y habilidades procedimentales. Se busca que el estudiante desarrolle competencias disciplinares como: "Localizar y ordenar distintos datos, ideas y conceptos expresados o implícitos en un texto. Captar la idea general y posible desarrollo de un mensaje en una lengua extranjera, recurriendo a conocimientos previos, pistas no verbales, patrones de entonación y contexto cultural". 1 1 este objetivo requiere que el aprendiz alcance una base de conocimientos bien estructurada, un contexto motivador adecuado. Gilar Corbi, R. (2003), en su tesis doctoral: Adquisición de habilidades cognitivas, expone tres fases de investigación en el desarrollo de acciones básicas para el logro de objetivos cortos hasta la adquisición de destrezas múltiples. Para la autora existen distintas fases de adquisición del conocimiento y aspectos ligados al aprendiza- Más detalles en: http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/pdf/cg-e-bg.pdf 68 Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 �je. En la primera de estas fases --denominada inicial- se adquieren las habilidades cognitivas, es decir, la información se comprende en un contexto específico, conceptos enraizados en la realidad. En esta etapa el individuo intenta entender el conocimiento sin aplicarlo todavía. Además, los aspectos instruccionales adquieren un papel relevante, tienen que ver con la explicación y discusión para la comprensión de la realización de las actividades. Aquí se propone que exista la exposición sobre temas básicos del contenido de la unidad para la comprensión y asociando de los conocimientos. En esta parte del proceso se resuelven las dudas que vayan surgiendo para ir avanzando en el proyecto que inicia con la explicación previa. La segunda fase -denominada intermedia- inicia cuando el estudiante posee algún conocimiento para la aplicación de los conceptos y principios adquiridos en la solución de problemas; aquí se realizan redes de conocimientos ya que se aplican los conocimientos nuevos a los previos. Los aspectos instruccionales tienen que ver con el uso de ejemplos y la solución de los problemas, en esta fase las autoexplicaciones surgen como medio de reflexión. Durante esta etapa el alumno debe relacionar los temas vistos en la primera etapa para poder conectarlos a los ejercicios básicos, hacer autorreflexiones y buscar respuestas en sus notas y material de apoyo. En esta parte de la estrategia el alumno busca el apoyo de los compañeros y aplica competencias genéricas pues "asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo"2 • La colaboración entre pares coadyuva para una reflexión más enriquecedora. En esta etapa de la estrategia se pretende que el alumno desarrolle una investigación detallada en la cual aplique los conocimientos que recibió en las primeras dos etapas. Aquí el alumno debe desarrollar competencias disciplinares como la "comprensión de las ideas generales expresadas en un texto en una lengua extranjera"ª. Que tenga su enfoque en los temas vistos durante la unidad previa al desarrollo de la investigación. (Gilar Corbi, 2003) En esta etapa de la estrategia el alumno maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas, para poder realizar el proyecto de investigación el estudiante debe relacionar el tema de investigación con los temas de las lecturas revisadas. De acuerdo con Biggs (2005) el estudiante debe acercarse a las acciones que los profesionales competentes hacen al enfrentarse a sus tareas profesionales, tales como desarrollar aplicaciones, hacer previsiones, diagnósticos o explicar y resolver problemas nuevos. Para el éxito de esta estrategia es fundamental la planificación de los objetivos de aprendizaje, las actividades de enseñanza-aprendizaje que permitan conseguir estos objetivos y el diseño de las tareas de evaluación que sirvan para decidir si se han alcanzado los objetivos propuestos. Es preciso definir en conjunto con los estudiantes lo que se espera que ellos desarrollen y aprendan. La tercera fase --denominada final- tiene que ver con la aplicación autónoma de los conocimientos. En esta etapa los estudiantes pueden ejecutar acciones sin errores -al menos eso se pretende-. La práctica de las acciones incrementa la rapidez y la precisión en la ejecución. Los aspectos instruccionales se reducen a la práctica independiente -o en binas, según la elección del estudiantey a la transferencia de conocimientos. 2 idem 3ibidem Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 69 �Bibliografía Biggs, J. (2005). Calidad del aprendizaje universitario, España. Narcea Ediciones. Diaz Barriga, F. y Arcea G. (2003). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista 2ª edición. México Me Graw Hill Escobar, G. (2000). Ética. Bogotá: Ed. Me Graw Hill. Gilar Corbi, R. (2003). Adquisición de habilidades cognitivas, el estudio de la adquisición de las habilidades cognitivas. Tesis Doctoral. 5. Capítulo 1 URI: http://hdl. handle.net/10045/9906. Secretaria de Educación. (2010). Las competencias genéricas en el estudiante del bachillerato general. Recuperado el 15 de juio de 2010. http://www.dgb.sep.gob.mx/ informacion _academica/pdf/cg-e-bg. pdf. Tobón, S. (2006). Competencias, calidad y educación superior. Bogotá: Magisterio. BENITO RUIZ DDMÍNGUEZ Es egresado del Colegio de Lenguas de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene estudios de Posgrado en Formación y Capacitación de Recursos Humanos por la misma Facultad. Actualmente se desempeña como asesor editorial en diversas publicaciones de la localidad. Es profesor de Tiempo Completo de la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León, editor responsable de la publicación "Presencia Universitaria" y miembro del Consejo Editorial de la misma revista. 70 Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 �Niños mascaritas Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 71 �LA CULTURA EN MEMORIA, IN MEMORIAM CULTURAE EDGAR GABRIEL LEAL GALVÁN , LA CULTURA POSEE UN CARACTER PROPIO, DE ESO NO HAY DUDA. , YLOS RASGOS DE ESE CARACTER SON ADOUIRIDOS 72 Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 �Así, la cultura forma una especie de fósil que le determina continuamente. El clima, por ejemplo, es un determinante de la cultura: toda forma cultural queda así inevitablemente en una estrecha relación con el comportamiento climático de su tierra. No es gratuito que los antiguos hayan desarrollado sus rituales de primavera o invierno, sellando sus solsticios y equinoccios con sangre y vida. De hecho la forma más compleja y pletórica de significados está precisamente en el soporte subyacente de esos rituales "mítico-mágicos", pues sabemos que la mejor forma de explicarse el mundo y hermanarse con él es a través del mito, ya que constituye el reinvocar y recrear las fuerzas oscuras que proceden de la naturaleza, al mismo tiempo que es un modo de convivencia y comunión con la tierra. Estas creaciones simbólicas son las pautas que originan el carácter expresivo de un pueblo. Los rituales de la triple diosa lunar, antecedente de los rituales dionisiacos que dieron vida a la tragedia, o el ritual del reverdecer de la tierra por ciertas culturas prehispánicas son ejemplos de los hallazgos que el ser humano ha realizado en su imperiosa necesidad de calmar ese terrible malestar que significan permanencia y desaparición, vida y muerte. El ser humano no sabe lo que busca, pero le persigue una angustia indecible, que calma únicamente la identidad en el nudo de esos símbolos, simultáneamente creadores y creados. Es así que se creó dioses, uno o muchos, pues ese dios incognoscible comienza -y continúa, sin termi- nar- por ser el insondable, el misterioso; el depositario de fuerza creadora, verdad y vida que nos sostiene en el día a día. Una de esas formas y manifestaciones de deidad es, directa o indirectamente, el arte; de lo contrario, ¿qué sentido tendría seguir buscando la melodía, la composición o la coreografía? ¿Para qué seguir escribiendo si "ya todo está visto, escuchado o escrito"? Esta podría ser una difícil pregunta para los teóricos de la posmodernidad, y la justificación al hartazgo del hipermoderno queda entonces en ese "no saber y no querer saber" de la vida, buscando el vértigo como medida urgente a la angustia de vivir y morir. Una característica de la contemporaneidad es la multiplicidad de los textos, en el amplio sentido de la palabra. Una maestra de jardín de niños realiza un acto heroico protegiendo la vida de un grupo de niños y en pocos días da la vuelta al mundo. El muy conocido caso del 9/11 es otro claro ejemplo de cómo la información parece no tener ya barreras de tiempo o espacio. Se desarrolla una complicada uniformidad de estilos o "idiomas", desde el hablado y escrito hasta los formatos de música o piezas de arte, en prácticamente cualquier cultura que tenga acceso a los medios de comunicación, principalmente internet. Su antítesis es la presencia de localismos más notorios que en años anteriores. No es, en absoluto, contradicción alguna: el refuerzo de una anuncia y amenaza el declinar de la otra. Se trata de una antinomia, un juego dialéctico. Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 73 �Ahora bien, ¿quién es el responsable de la globalidad? Todos, hasta cierto punto. Esto implica hacer uso de las herramientas que tenemos al alcance como saber quiénes somos en el sentido de quiénes hubieron antes que nosotros. Se abre la discusión de las instituciones: el reino o el Estado dicen quién gana y quién pierde. De esta manera, por ejemplo, de los niños héroes apenas queda un lejano recuerdo -es muy divertido ver cómo un alto porcentaje de la población mexicana necesita hacer un verdadero esfuerzo en recordar los nombres de los seis personajes que aparecían impresos en esos billetes de al alcance sepamos usarlos, sopena de convertir a una humanidad hipertecnologizada en hiperanalfabeta. Mi particular criterio es que restándole importancia a la tecnología se acentúa la atención en la información que vemos con esa velocidad propia de internet. Es curioso ver cómo la cantidad de información que consumimos es monstruosamente mayor a la que consumíamos hace cincuenta años. Sin embargo eso no refleja siquiera un asomo de mejora, progreso o evolución, sino un drástico cambio en la visión del mundo. De algún modo las herra- ES CURIOSO VER CÓMO LA CANTIDAD DE INFORMACIÓN D.UE CONSUMIMOS ES MONSTRUOSAMENTE MAYOR ALA D.UE CONSUMÍAMOS HACE CINCUENTA AÑOS cinco mil pesos hace apenas veinte años- y la expropiación petrolera ya no despierta el orgullo nacional como lo hacía treinta años atrás, posiblemente debido, entre otras cosas, a su parentesco con las expropiaciones que el partido nazi hiciera de muchas propiedades judeoalemanas en la misma época que Cárdenas. Esto no significa -ni mucho menos- que la historia estaba mal contada o que no se decía la verdad: quede claro qué tan ciertas y tan falsas son ambas versiones, y la historia contada de esa manera termina más bien en un chismógrafo que en la narrativa del haber humano. Sin embargo sí es responsabilidad nuestra que, teniendo los medios 74 mientas de las que disponemos viran el timón de lo que pensamos, no del mismo modo que la naturaleza: esta última forja el carácter, aquélla nos plantea posibilidades de subsistencia y permanencia. Real o simbólica pues, a fin de cuentas, "todo lo ideal es real, todo lo real es ideal". Eso respecto a la globalidad. Y de la localidad, ¿quién es responsable? Es importante mencionar que la fuerza de la cultura depende, en grandísima medida, de la importancia que sus individuos le den. Esa fuerza queda contenida en el lenguaje-mundo que le constituye. El pueblo que guarda sus tesoros en forma de arquetipos Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 �-teogonías, rituales- está destinado a no morir: se transforma. Sus individuos mueren, su núcleo no. Y reaparece cuando nadie le espera. Monterrey tiene una historia corta. Su fundación lleva apenas 414 años. Muy al contrario de otras poblaciones -México, D.F., Michoacán, Oaxaca- que fueron conquistadas, en toda la zona de lo que es ahora el noreste de México las tribus que habitaban la región fueron exterminadas. Las causas son diversas y no es tema de este escrito discurrirlas. El punto importante es que casi no quedan vestigios de esas culturas. Lo que queda de ellas es muy poco. Se sabe que no tenían documentos históricos y que, debido a su nomadismo, las construcciones que realizaban eran de materiales perecederos que no sobrevivieron al tiempo. Únicamente se conocen algunas palabras de los lenguajes que hablaban, se tiene referencia de sus vestimentas y poquísimas costumbres. Entre los pocos relatos que se conocen de ellos hay alguna que otra historia de personajes antagónicos. Cabe mencionar que no se conoce de ellos en gran medida por las hostilidades que mostraban tanto los denominados chichimecas hacia judeoespañoles como viceversa, aparte de que no tenían tesoro alguno que despertara el interés y la curiosidad del conquistador, como fue el caso de Tenochtitlan. Sin embargo, de esas pocas cosas que se conocen, se sabe que los naturales de estas regiones comportaban un carácter rudo, recio y agreste. Igual que la tierra. Igual que los regiomontanos. No me parece descabellada la idea de comparar a estos grupos nómadas con otro grupo, este último cultural y no étnico, que presenta ciertos rasgos de nomadismo y muy similares características de agresividad y crueldad: los cárteles que ahora inundan la zona. Este será el tema de un capítulo posterior. Por lo pronto queda abierta la cuestión: ¿cuál sería el resultado de la producción simbólica regiomontana si conociera un poco sus antecedentes? Posiblemente sea esa la explicación de que las escuelas de arte estén llenas de maestros de estética que no saben de estética o que pululen los artistas que parafrasean a Martin Heiddeger o Michele Houellebecq sin haber leído más que algún ensayo de ellos. Y muy lejos de comprenderlos, creer que los comprenden, oscurece aún más el panorama. Bibliografía G.W.F Hegel, (2008). Fenomenología del espíritu, FCE, México, D.F. F.W. Nietzsche, (2008). El Nacimiento de la tragedia, Ed. Pigmalión, Monterrey, N.L. Graves, R. (1955). Los Mitos Griegos I y 11 EDGAR GABRIEL LEAL GALVÁN Es egresado de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Realizó un posgrado en Educación del Arte en la misma Universidad. Se ha desarrollado como crítico, curador de arte y filósofo del arte en México, EU, Inglaterra y Alemania. Sus investigaciones se enfocan en la estética, la psicología de la imagen y la semiótica. Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 75 �Manito circo 76 Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 �, EL PAPEL DE LA ORIENTACION VOCACIONAL EN LA CQNSTRUCCION DEL SISTEMA EDUCATIVO EN MEXICO BLANCA ELIZRBETH GARZA GARZA El secreto de la felicidad está en hacer creer a los demás que ellos nos la dan AII Batt , HOY EN DIA LOS MEXICANOS ESTAMOS VIVIENDO BAJO UN DESARROLLO DIFERENTE, AÚN DENTRO DE UN MISMO CONTINENTE, CIUDAD OPUEBLO; CAMBIOS PROFUNDOS DEBIDO, EN BUENA PARTE, AL DESARROLLO DE LAS , , NUEVAS TECNOLOGIAS, LA COMPUTACION , YAL INTENTO DE GLOBALIZACION Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 77 �En el caso particular de México, está experimentando una profunda transformación en los nuevos aspectos económicos, sociales y políticos; estamos en una época de transición y que, por tanto, plantea nuevos desafíos a la tarea educativa. La verdad es que se ha pasado de un control rígido a una liberación libertinaje, no quiero decir con ello que esté de acuerdo con el control, más bien estoy de acuerdo con una sociedad educada en el respeto, en la moral y en la ética, conceptos explicados de manera adecuada por pensadores de siglos atrás (Villa, IPN, 2002). Dentro de este desarrollo posmodernista, la Orientación Vocacional juega un papel primordial como guía o sendero de nuestros adolescentes y no tan adolescentes. Desde los centros educativos, tanto los maestros como los orientadores tienen el deber ético de mostrar aquel camino que esté acorde con las inquietudes de los educandos, para ello existen ahora las tutorías, de atención a los padres y más específicamente el orientador, como agente asesor, que deben proporcionar la información que demanden tanto los profesores como los alumnos. La misión de las instituciones universitarias, además de la transmisión de los conocimientos, formar a los profesionales con la visión de estos nuevos tiempos, consolidando en ellos los criterios que les permitan conducir los cambios con el propósito de preservar siempre la dignidad humana. Ciertamente, la Orientación Vocacional es una tarea de gran trascendencia en la complejidad de la vida moderna, con infinidad de ocupaciones y abundancias; también de posibilidades de fracaso o frustración. En esto trabaja con empeño la Secretaría de Educación Pública en México para dotar de orientadores a todos los planteles en la educación, pero no es suficiente (Rodees, 2000). 78 En el planteamiento del modelo educativo hacen gran énfasis en la nueva valoración profesional de la docencia, reclamando un educador futurista con características como: un dominio de procesos, capacidad para trabajar en ambientes tecnológicos, deseos de propiciar y facilitar el aprendizaje, etc. Son datos relevantes a la nueva construcción del sistema educativo mexicano; sin embargo la orientación es la parte clave para penetrar en el interior del chico para detectar y ayudar a descubrir la vocación del adolescente. Una educación con calidad adecuada a las necesidades de todos los mexicanos es el objetivo estratégico del programa en donde está más enriquecida la visión de un nuevo orientador que enfile su práctica donde labore, para que coadyuve al logro de las principales acciones de la Orientación; logrando así un resurgimiento de la misma en México y a la vez exigirse así un perfil diferente al que se tiene actualmente (Solana, 2002). ¿Cuáles son los antecedentes de la Orientación Vocacional? En Alemania en 1893 aparece con el objetivo de atender a los alumnos que presentaban algún tipo de problemática relacionada con su personalidad. En España, en 1919, se funda el Instituto de Orientación Profesional. En 1950 la Orientación Vocacional abarcaba actividades puramente educativas y también de ajuste social; sin embargo, en 1970 la Ley General de Educación presenta especial interés a los servicios de orientación o tutorías con el objetivo de ayudar al alumno a que reconozca sus habilidades y potencialidades para orientarles a elegir la profesión más adecuada. Además en España los profesionales de la orientación pueden desarrollar programas que se centren en problemas específicos de los estudiantes tales como: familias divorciadas, abuso de menores, así como grupos determinados, como minorías étnicas o personas discapacitadas. Otros programas tienen una finalidad social y actúan como estrategias de orientación primaria, como la prevención y la intervención en hipotéticas situaciones que pueden generar conflicto. En Norteamérica, en 1909, Frank Parsons escribe una obra llamada Escogiendo una vocación y adquiere singular renombre en su oficina de orientación profesional, en la que aplica la observación y el diagnóstico psicológico empírico con sus consultantes. En Suiza después de la Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 �Segunda Guerra Mundial crece el interés de las instituciones de pre-aprendizaje y aprendizaje para guiar a los muchachos científicamente en su elección de oficio. En México, en el año de 1969, se maneja el proyecto de incorporar un expediente vocacional por el alumno y el desarrollo de investigaciones profesiográficas previamente establecidas, llevando a campañas de sensibilización, programas de hábitos de estudio, atención de casos especiales, entre otros y actualmente se considera parte integral del sistema educativo nacional donde su principal función es promover intensamente la comprensión humana y los valores de respeto, tolerancia y responsabilidad buscando un rumbo humanista social e innovador (Diario Oficial de la Federación, 1984). ¿Qué es la Orientación Vocacional? Es un proceso que apoya al estudiante, su objetivo es conseguir una comprensión adecuada de las distintas opciones profesionales que existen en el área de la educación, eligiendo aquella que cumpla con sus intereses y objetivos personales, en una forma individual: a través de una serie de servicios diseñados con el fin de aumentar el aprendizaje escolar, estimular el desarrollo autónomo y responder a los problemas personales y sociales que detienen su desarrollo personal (Marcuschamer, 2002). La Orientación Vocacional se considera cooperativa ya que implica la participación de profesores y padres de alumnos, directores de escuela y otros especialistas. Es una herramienta de suma utilidad, ya que con la ayuda de profesionales especializados, el alumno podrá elegir caminos a seguir en lo que hace a su desempeño personal, es decir, estudios y trabajos (Savater. 2002). En la Orientación Vocacional se puede ir conociendo o reconociendo diversos aspectos personales como los gustos, las capacidades, las preferencias y otros que tienen que ver con la historia familiar y la situación general del medio donde está inserto el alumno para poder decidir acerca del propio futuro. Se entiende que la Orientación Vocacional es un proceso de toma de decisiones y es por lo tanto personal. ¿Cuál es el papel del orientador, actualmente? Debemos reconocer que desde hace tiempo estamos inmersos en una crisis permanente, lo que nos hace pensar en crisis social, política y económica; también en un surgimiento de nuevos valores, necesidades de consumo y alteración de imagen. Esta crisis involucra a la persona en su medio social y la Orientación Vocacional no queda excluida de este padecimiento. Lo anterior me lleva a pensar en la problemática que atraviesa el orientador en estos tiempos y la verdad es LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL SE CONSIDERA COOPERATIVA YA llUE IMPLICA LA PARTICIPACIÓN DE PROFESORES YPADRES DE ALUMNOS, DIRECTORES DE ESCUELA YOTROS ESPECIALISTAS Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 79 �que se enfrenta al escepticismo de los alumnos frente a las escasas posibilidades laborales y a las dificultades económicas para afrontar una carrera universitaria. Tomando en común las frases "de doctor se gana más", "hay más trabajo como contador público", "¿qué carrera hay que estudiar para ganar más dinero?", o bien; "tengo un conocido que estudia odontología y es muy cara". Aquí el orientador está inmerso en un mundo laboral inestable, donde sostenerse económicamente resulta difícil. El orientador no puede cambiar esta realidad, tampoco puede adoptar las preguntas del alumno en algo fantasioso. Por lo contrario, la crisis que vive actualmente se debe trabajar durante la orientación con el objetivo de promover reflexiones críticas a la realidad. Estando de acuerdo con elegir una carrera "que agrade y todavía recibas una remuneración" como un beneficio. El orientador tiene un trabajo difícil que abarca desde obtener información actualizada de las principales demandas y tendencias laborales, teniendo en cuenta los requisitos (disposición para trabajar en equipo, la buena comunicación interpersonal, la capacidad de decisión, etc.), la información debe exponerla al servicio del alumno con el objetivo de conciliar los intereses vocaciones, competencias y carencias en el ámbito sociocultural en que se desarrolle; hasta tomar en cuenta otras disciplinas para ampliar la comprensión de la realidad social y ocupacional (Villa, IPN, 2002). En este tiempo algo que se debería destacar es sin duda la especialidad del orientador, ya que existe una gran diversidad en la práctica desde psicólogos y pedagogos hasta profesores normalistas, médicos, economistas, odontólogos, sociólogos, abogados, entre otros, no hay duda de su capacidad pues casi todos tienen conocimientos sobre adolescentes y un gran amor a la orientación, pero carecen de estrategias educativas que ayuden a los adolescentes a reflexionar en su decisión (Díaz, 2002). Orientar ¿Para qué? 80 Mi prioridad es ofrecer una respuesta al problema de la desorientación vocacional que existe en la actualidad, ya que es importante tomar en cuenta que el trabajo en orientación vocacional nos apremia a la revisión continua del pronóstico de cada uno de los adolescentes, el comportamiento grupal y ambos aspectos son indispensables para poder decidir qué métodos aplicar en este trabajo de orientación. Entonces el orientar nos lleva a observar elementos de la personalidad de lo adolescentes que ayudan a su elección de carrera así como también analizar sus consecuencias en su vida futura; y el trabajo no termina ahí pues a menudo resulta que la elección se toma en un ámbito familiar o con unos cuantos amigos y conocidos; los adolescentes se desilusionan, no encuentran lo que buscan y se van a otra opción que afecta su futuro. Orientar, ¿Para qué? Para apoyar al alumno en su proceso de desarrollo pues contribuye a un mayor conocimiento de sí mismo, a asumir con responsabilidad sus decisiones personales, vocacionales, a la vez enmarca el fomento a la libertad, la independencia personal, la responsabilidad, el respeto, el trabajo en equipo, etc., con la finalidad de que día a día avance en su proceso de formación integral (INTEGRATEC, 1998). ¿Cuál es el camino de la orientación vocacional en las escuelas públicas? Los caminos que ha tenido el currículo en el nivel medio superior en los últimos años han influenciado de manera significativa las formas de impartir la orientación vocacional y el nivel de efectividad en la asimilación por nuestros estudiantes de los sistemas de conocimientos. Durante los años setenta se impartía un bachillerato llamado de especialización, se presenta el síndrome del mini estudiante, con una instrucción centrada en los contenidos, al alumno se le proporciona información como si fuera a ser un mini profesionista. A finales de los setenta y principios de la década de los ochenta, prevalece en el currículo la agrupación por áreas de conocimientos, se manifiesta en el trabajo docente Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 �A finales de los ochenta, se retoma la organización curricular por asignaturas, prevalecen las formas de impartir generalmente centradas en los contenidos (enciclopedista), se privilegia la extensión del conocimiento sobre el proceso de aprendizaje, el programa de estudio es el centro del proceso docente, teoría y práctica vinculadas, haciendo un mayor énfasis sobre el aparato teórico que sobre las aplicaciones prácticas, empleando criterios organizativos basados en el supuesto de la disciplina mental, todas estas implicaciones redundando en una tendencia de carácter atemorizante. A mediados de los noventa, se implementa la organización de las asignaturas en un sistema modular, se concibe el conocimiento como un acercamiento progresivo a la verdad, donde la teoría y la práctica se vinculan mediante un proceso dialéctico, el aprendizaje es entendido como un proceso de trasformación de estructuras mentales simples en otras más complejas, relacionando al sujeto con el objeto de conocimiento y rompiendo la dependencia entre el rol que desempeñan el profesor y el alumno. (Congreso Orientación Vocacional, 2002). En la UANL como un ejemplo de una escuela pública, los programas de orientación vocacional están organizados como una serie de servicios propios de la misma universidad, planificados de forma académica. Los maestros de orientación vocacional ayudan a los estudiantes en el desarrollo de su currículo, en la selección de cursos individuales, así como en las dificultades académicas. La valoración del estudiante de la UANL es otra función de la orientación vocacional. Se determina a través de test para conseguir el éxito académico, identificar las aptitudes individuales, descubrir los intereses profesionales y analizar las características personales. Este test se incluye en el libro de texto de Orientación Vocacional elaborado por la UANL en los últimos semestres de la preparatoria. Otros servicios que son incluidos en la materia permiten identificar a los alumnos con problemas especiales de aprendizaje. Se presentan alternativas existentes de las posibilidades laborales dentro de la UANL y programas de actividades sociales. Los orientadores trabajan con las familias coordinando esfuerzos para ayudar a resolver problemas específicos de los estudiantes, y si es necesario instruir a la resolución de problemas de carácter personal. La Orientación Vocacional de la UANL favorece la adaptación de los estudiantes al ambiente escolar preparatoriano. También pretende incrementar las habilidades y técnicas de estudio para que los alumnos mejoren su rendimiento académico. Busca el proceso de autoconocimiento por parte del alumno tocando temas como autoestima, de tal forma que lo lleve a establecer mejores relaciones personales y sociales en el ámbito escolar (Coloquio Nacional de Formación Docente, 2002). ¿Cuál es la propuesta de la Orientación Vocacional al sistema educativo mexicano? Regresaría un poco al Plan y Programa de Estudio de 1993 donde maneja la coordinación de acciones de los orientadores con el resto del personal, los otros docentes, los directivos y los padres de familia, así como vincular los contenidos de las asignaturas a través de la orientación parece ambicioso; sin embargo, se perdió, simplemente se obstaculizó su seguimiento. Ahora necesitamos que la Orientación Vocacional en México sea considerada como una materia curricular, que sea tomada en cuenta, no sólo como una materia de formación, sobre todo al adolescente y con una vigilancia permanente a las acciones que la apoyen. Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 81 �Hay autores que hablan de un resurgimiento de la orientación como un elemento clave en los proyectos educativos encaminados a elevar la calidad educativa en todos los niveles; pero eso es sólo palabras. El interés sobre este surgimiento podría ser apoyada con organizaciones competitivas como DOVE en la UANL y ASESORE en el ITESM. (INTEGRATEC, 1998). Considero que la principal propuesta a la construcción del sistema educativo mexicano sería tener en cuenta una de las tres partes involucradas en la orientación vocacional y es el orientador, ¿Cómo? Con una preparación periódica al maestro-orientador tratando de sensibilizarlo, con una vigilancia permanente sobre las acciones del orientador hacia la institución, ya sea pláticas, películas, conferencias, mesas redondas, semanas profesiográficas, documentales de profesiones, etcétera, abarcaría hasta la selección maestro-orientador ideal, no sólo como un relleno o porque al maestro le faltaron horas para completar la llamada carga académica, sino como una materia importante que requiere de su mejor desempeño (Diario Oficial, SNOE, 1984). También hay que preparar al maestro-orientador, sensibilizándolo y retomo el cómo; solo con la comprensión de que son los jóvenes lo que deben y pueden elegir su vocación y nosotros los orientadores sólo ayudarlos. La certificación del orientador como una persona preparada desde el aspecto pedagógico y psicológico hasta la inclusión de estrategias clave para competir en el futuro para el adolescente; que es algo que actualmente se carece. Obviamente esta certificación sería constante y asertiva porque así demandaría la preparación continua del orientador descubriendo, por ejemplo, los campos de trabajo a nivel globalización, por hablar de alguna estrategia. Incluyo solamente la petición sobre que el orientador sea tratado como un verdadero capital para una institución, pues es el potencial intelectual de la misma; desgraciadamente esta petición puede despreciarse por muchas instituciones que adolecen de una eficiente organización. Conclusion Una condición indispensable para el cumplimiento efectivo de la Orientación Vocacional es que los orientadores tengan la capacidad pedagógica, además de disposición y actitud positiva, la proactividad visionaria a futuro, para exponer y guiar con claridad a los alumnos acerca de los temas, conceptos y reflexiones que capitalizará el futuro del adolescente. El orientador, más que ningún otro involucrado debe estar muy atento con los alumnos, interesarse en ellos, guiarlos, tener buena disposición, respetar las diferencias, actuar con gran ética, facilitar el aprendizaje, respetar al alumno, tener espíritu de servicio, ayudarlo para enfrentar su problemática o sugerirle algún tipo de ayuda necesaria para el problema en cuestión, inspirar confianza, ya que el tipo de relación orientador-alumno que se puede generar es de gran importancia en el proceso de formación del estudiante. No queremos alumnos cuya vocación sea igual a su orientador, por así convenirle a la institución que lo esté convocando a tomar una decisión. Si tu orientador es abogado, el alumno será abogado y hay Licenciatura en Derecho en la escuela privada en que está llevando el bachillerato, ésta es otra problemática a la que se enfrentan los alumnos en su andar de la Orientación Vocacional. EL ORIENTADOR, DEBE ESTAR MUY ATENTO CON LOS ALUMNOS, YA O.UE EL TIPO DE RELACIÓN ORIENTADOR-ALUMNO O.UE SE PUEDE GENERAR ES DE GRAN IMPORTANCIA EN EL PROCESO DE FORMACIÓN 82 Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 �Bibliografía Coloquio Nacional de Formación Docente (2002). Nivel Medio Superior, Monterrey. Abascal C. (1999). Competencia Laboral y Educación en Normas de Competencia. INTEGRATEC (1998). Revista del Sistema Tecnológico de Monterrey, Enero-Febrero. Sánchez Vázquez R. (1998). Derecho y Educación. Editorial Porrúa. Marcuschamer, E., Harispiru H. (2002). Orientación Vocacional Decisión de Carrera. Editorial: Me Graw Hill. Diario Oficial de la Federación (1984). Acuerdo por lo que se establece el Sistema Nacional de Orientación Educativa. Díaz de Cossio, R. (2002). Memorias: "El Fracaso de la Orientación Educativa". Congreso de Orientación Vocacional, UANL. De la Mora G. (1982) Formación de Adolescentes. Editorial Continental. Solana F. (2002) Educación. Colección, Reflexión y Análisis. Universitario Ejecutivo (2002) Revista La especialización. Enero. Rodees J. (2000). A.E. y Orientaciones Vocacionales. Savater F. (2002). Los caminos para la libertad, ética y educación. Cuadernos de la cátedra Alfonso Reyes del Tecnológico de Monterrey. Mayo. Villa Vargas J. G. (2002). Desarrollo de la Orientación Educativa en el Instituto Politécnico Nacional en los últimos veinte años. Noviembre. 11'~---- ,t• . ' ~ _.,.,., j , ' / ;.;:/!.'7- / BLANCA ELIZABETH GARZA GARZA Es Licenciada en Psicología con acentuación en área laboral por la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene Maestría en Ciencias con acentuación en Orientación Vocacional por la Universidad Autónoma de Nuevo León y la Universidad de Gottingen Alemania. Es asesora de tesis en distintas Universidades de la localidad. Actualmente colabora como docente en la Preparatoria 8 de la UANL en las Academias de Español y Orientación Vocacional. Es miembro del Consejo Editorial de la revista PRESENCIA UNIVERSITARIA. Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 83 �Información para autores I Revista Presencia Universitaria I Preparatoria BI UANL Revista "Presencia Universitaria" REVISTA DE EDUCACION Y CULTURA DE LA PREPARATORIA 8 DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN LINEAMIENTOS DE COLABORACIÓN 1. CONTENIDO La revista Presencia Universitaria aceptará preferentemente: 1) Reflexiones de calidad desde la perspectiva de la educación y la cultura; 2) Contribuciones que faciliten el diálogo con la sociedad y sus instituciones; y 3) Estudios de excelencia académica que activen el debate, la investigación y el intercambio, con el fin de abrir nuevas perspectivas. 2. REDACCIÓN Con respeto invariable al estilo de cada escritor, sugerimos: 1) El empleo de construcciones sintácticas sencillas, párrafos breves y una coherente articulación entre profundidad teórica y claridad expositiva; 2) el empleo de títulos breves, descriptivos que tengan un máximo de 5 palabras y que no esté planteado como una pregunta. 3. ESTRUCTURA 1) Los trabajos deberán ser inéditos y los autores conservarán el derecho de autor; 2) los escritos deberán estar precedidos por un resumen de 10 líneas, en español e inglés; 3) se incluirán de 5 a 7 palabras clave (sustantivos descriptivos-no frases); 4) se respetará invariablemente la estructura clásica del ensayo, con fundamentación introductoria, desarrollo y reflexiones conclusivas. 4. FORMATO 1) Los trabajos deberán presentarse en formato Word; 2) la bibliografía será consignada al final del texto en sistema APA, organizando cronológicamente las obras de un mismo autor; 3) las referencias bibliográficas dentro del texto se harán de 84 acuerdo al mismo sistema, por lo cual no se consignarán a pie de página (para citas y notas: seguir lineamientos manual de estilo APA) 5. EXTENSIÓN 1) Sólo se aceptarán trabajos con un máximo de ocho cuartillas en fuente Times New Roman de 12 puntos a doble espacio, tamaño carta. Los diagramas y cuadros se entregarán por separado. 6. DICTAMEN 1) Todos los trabajos serán sometidos a dictamen; 2) el dictamen se emitirá mediante el procedimiento conocido como Par de Ciegos, según el cual se fallará sobre cada texto sin conocer el nombre de los autores y a su vez estos no tendrán información sobre qué especialista emite el dictamen, cualquiera que fuere el fallo; 3) el coordinador de la revista comunicará al autor los resultados del dictamen en cualquiera de los términos siguientes: se publica, no se publica o se publica con las recomendaciones o modificaciones que se consideraron pertinentes. 7. REMISIÓN DE TRABAJOS 1) Las colaboraciones se remitirán al coordinador de la revista; 2) los trabajos deberán enviarse por correo electrónico, o bien impresos (y grabados en disco compacto) y enviados por mensajería o entregarse personalmente en las oficinas de la revista; 3) no se devuelven originales no solicitados; 4) la revista se reserva el derecho de reimpresión de los textos aceptados; 5) cada trabajo deberá acompañarse de una reseña académicobiográfica del autor, así como fotografía y datos personales. Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 �NO Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 85 �Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 86 �Presencia Universitaria - Año 2 - Número 4 - Julio - Diciembre 2012 87 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Presencia Universitaria Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 2012 2 Número Número de la revista 4 Mes de publicación Mes cuando se publicó Julio-Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751790&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Año de publicación El año cuando se publico 2012 Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria, 2012, Año 2, No 4, Julio-Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Martínez Acevedo, César D., Director Subject The topic of the resource Publicaciones periódicas Cultura Educación Educación Media Superior México Nuevo León Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 9 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Ruiz Domínguez, Benito, Editor Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 07/01/2012 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 3000001 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Guadalupe, N.L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Competencias Educación media superior Evaluación educativa Orientación vocacional https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/345/20553/Presencia_Universitaria._2013_Ano_3_No_5_Enero-Junio.ocr.pdf f8c33c81e94b3762a13fce1aa9dcb1e0 PDF Text Text �Semper,Alere flammam �UANL Dr. Jesús Áncer Rodríguez Rector Preparatoria 8 lng. Rogelio G. Garza Rivera Secretario General MC. María del Rosario Arriaga Meza Directora Dr. Juan Manuel Alcocer González Secretario Académico MC. Teresa Lelicia Roque Segovia Subdirectora Administrativa Lic. Rogelio Villarreal Elizondo Secretario de Extensión y Cultura MC. Martha Patricia de la Torre Gamboa Subdirectora Académica Dr. Celso José Garza Acuña Director de Publicaciones MC. Benito Ruiz Domínguez Editor Responsable MC. Alejandro Galván Ramírez Director de Estudios del Nivel Medio Superior Lic. José Roberto Gutiérrez Espinosa Diseño Editorial Consejo Editorial MC. Marra del Rosario Arriaga Meza MC. Graciela Salazar Reyna MC. Blanca Elizabeth Garza Garza MC. Benito Ruiz Domínguez MC. Teresa Leticia Roque Segovia MC. Maria del Carmen Roque Segovia Presencia Universitaria Año 3, No. 5, enero-junio 2013. Es una publicacién semestral, editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo Leén, a través de la Escuela Preparatoria 8. Domicilio de la publicación: Matamoros y Calle 12 Fraccionamiento Marte sin, Guadalupe. Nuevo Leén, México. C. P 67140. Teléfono + 52 81 8337 8275 y+ 52 81 8337 8284. Editor Responsable: MC. Benito Ruiz Domínguez Reserva de derechos al uso exclusivo No. 04-2011-052709542000-102, ISSN (en trámite) ambos otorgados por el Instituto Nacional del Derecho de Autor, Licitud de Título y Contenido No. 15,806 otorgado por la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secretaría de Gobernacién. Registro de marca ante el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial: 1306196. Impresa por Impresos Sifer, S. A de C.V Mina sur 729. Centro Monterrey, Nuevo León, México. Fecha de terminacién de impresión: 30 de julio de 2013, tiraje 300 ejemplares Distribuido por: Universidad Autónoma de Nuevo León. a través de la Escuela Preparatooa 8 Matamoros y Calle 12. Fraccionamiento Marte sin, Guadalupe, Nuevo León. México. C. P 67140. Las opiniones expresadas por los autores no necesari amente reflejan la postura del editor de la publicación. Prohibida su reproduoción total o parcial de los contenidos e imágenes de la publicación sin previa autorización del Editor. Impreso en México Todos los derechos reservados ©Copyright 2013 editori alprepa8@gmai Lcom �► En el marco del 80º Aniversario de nuestra alma máter, la Preparatoria 8, como institución de educación media superior perteneciente a la Universidad Autónoma de Nuevo León, es sabedora del compromiso con la sociedad de formar bachilleres competitivos, tiene la responsabilidad de que sus estudiantes logren desempeñarse exitosamente en el nivel superior, contribuyan al desarrollo sustentable de la sociedad, además, sean innovadores y partícipes de la internacionalización. En el año 2020 la educación media superior se visualiza con grandes cambios que actualmente ya se planean y otros que han iniciado con la implementación de estrategias sustentadas en las políticas educativas nacionales e internacionales, apoyadas en programas de tutorías académicas y de orientación educativa contribuyendo a que nuestra Universidad sea de clase mundial y de responsabilidad social. Por lo anterior, es necesario que en las dependencias educativas se fortalezcan e implementen estrategias que mejoren los índices de eficiencia terminal y para ello se deberá tomar en cuenta el bajo desempeño escolar en los adolescentes de preparatoria y sus valores soportados en la ideología hipermodernista. Propiciar las condiciones para que exprese libremente sus necesidades en un clima afectivo favorable, de compresión, aceptación y respeto. Propiciar un aprendizaje basado en proyectos como estrategia de apoyo a la educación ambiental. Es importante detenernos y reflexionar específicamente sobre la violencia de género como parte de la formación de nuestros alumnos, ya que no puede existir un lenguaje más universal y simple, más carente de errores y oscuridades y, por lo tanto más apto para expresar las relaciones invariables de las cosas naturales. Estos temas se abordan en el interior de la revista y sin duda enriquecerán al lector. Presencia Universitaria es un espacio para promover la lectura a través de los artículos propuestos por educadores, comunicólogos, psicólogos, entre otros, quienes, aportando sus ideas innovadoras, enriquecen este proyecto editorial así como el proceso de análisis y reflexión del entorno y de la cultura en general. Nuestra revista orgullosamente se difunde a través del portal de internet de nuestra máxima casa de estudios -www.uanl.mx- con la calidad requerida de artículos que ofrecen una apertura al diálogo, la discusión y al escrutinio intelectual que eleva los estándares de calidad que la revista posee. Convoco a todos aquellos ensayistas a continuar aportando sus ideas para que la revista siga desplegando su esfuerzo a través de la creatividad, el análisis y la reflexión y así pueda consolidar su prestigio en el ámbito local, nacional e internacional. Que esta edición sea de su entera satisfacción. Enhorabuena. MC. María del Rosario Arriaga Meza Directora �La violencia de género La más flna de las bellas artes Cecilia Juliana Miranda Jaramil/o lván Viramontes Caniza/es Lilia Rodrlguez Hernández El bajo desempeño escolar de los adolescentes y sus valores soportados en la ideología hipermod erni sta Adolescencia; intercambiando roles y orientando para la vida O/en Gabrie/a Nerio Delgado Esteban de Jesús Torres Moreno La cultura no tiene porqué ser aburrida Gerardo Ramírez Delgadillo Aprendizaje basado en proyectos como estrategia de apoyo a la educación ambiental Frtlth Guzmán Huerta La relevancia de la aplicabilidad matemática Dificultades en el proceso enseñanza aprendizaje de la Física Hiram Enrique Moreno Mayorga Ma. del Socorro Elizondo Treviño Una mirada a la pedagogía tradicional y humanista La educación y sus implicaciones en el mundo de hoy Jorge Rodríguez Cavazos Ana Elizabeth Díaz Frt.Jiz �Año 3 • No 5 • Ene ro;Junio 20 l 3 • • a vio enc1a e enero ~ CeciliaJuliana MirandaJaramillo Iván Viramontes Canizales ► Haciendo De acuerdo con la Organización J\llundial de la Salud (Ol'v1S) la violencia se define como el uso deliberado de la fuerza física o el poder, ya sea en grado de amenaza o efectivo, contra uno mismo, otra persona, un grupo o una comunidad, que cause o tenga muchas probabilidades de causar lesiones, muerte, daños psicológicos, trastornos del desarrollo y privaciones. La intimidación y las amenazas, el abandono, la negligencia o los actos de omisión están también contemplados en esta definición de acuerdo con el informe mundial sobre violencia y salud de dicha institución en el año 2002. (Larizgoitia, 2006.) un análisis en lo referente a la problemática de violencia que aqueja actualmente a nuestra sociedad es importante detenernos y reflexionar específicamente sobre la violencia de género, y ante esto sm·gen una serie de interrogantes como: ¿Qué es? ¿A quiénes afecta y de qué forma? ¿Cómo podemos determinar qué es violencia de género? Y lo más importante, ¿qué hacer cuando nos enfrentamos a la violencia de género, qué podemos hacer en nuestro papel como padres, maestros, orientadores o tutores para prevenir o erradicar este tipo de violencia? ~ Presencia U 111vers1tana -------------------- ��La utolencia de género Año 3 • N o. 5 • Enero;Junio 20 l 3 demás, la OMS (1993) considera a la violencia como un problema de salud pública muy serio que requiere la intervención especializada para su prevención y atención oportuna cuando se manifiesta en sus diversas formas, principalmente en las relaciones de pareja, en la familia y contra los grupos socialmente vulnerables. En ese sentido, hablando ya de violencia de género la considera como: todo acto de violencia que tenga o pueda tener como resultado un daño o sufrimiento flsico, sexual y psicológico para la mujer, inclusive las amenazas de tales actos, la coacción o la privación arbitraria de la libertad, tanto si se producen en la vida pública como en la privada. ' ' La violencia se define como el uso deliberado de la fuerza física o el poder, ya sea en grado de amenaza o efectivo, contra uno mismo, otra persona, un grupo o una comunidad Por otro lado la Organización Panamericana de la Salud (2000) menciona que la violencia contra la mujer es un problema complejo y multidimensional. Existen factores individuales, familiares y sociales que sitúan a la mujer ante el riesgo de sufrir actos violentos o, por el contrario, ayudan a reducir ese riesgo. Refiere dicha institución que la violencia contra la mujer está imbricada en las normas sociales y culturales que perpetúan la desigualdad entre las mujeres y los hombres y que perdonan e incluso favorecen la discriminación contra la mujer, incluyendo el castigo por parte de los hombres y otras personas (Garcla-Moreno, 2000). Para definir la violencia de género ahora desde el ámbito nacional hay que hacer referencia a la Ley General de Acceso de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia promulgada en México en el año de 2007, donde se entiende violencia de género o violencia contra las mujeres como cualquier acción u omisión, basada en su género, que les cause daño o sufrimiento psicológico, flsico, pa- Presencia U niversitaria 8 �La iwltncia de género Año 3 • No. 5 • Enero;Junio 2013 trimonial, económico, sexual o la muerte tanto en el ámbito privado como en el público1. quien tiene sobre lo que es ser mujer y hombre, y se ubican en el campo de la subjetividad, donde la cultura define la forma de definirse cada quien. Por roles de género, los entiende como los papeles sociales que mujeres y hombres desempeñamos de forma más frecuente en la sociedad, y que reafirman o no nuestra identidad de género. Es muy frecuente que se confunda los términos sexo y género, si bien el sexo determina al género, ambos conceptos tienen significados diferentes. Sexo es el conjunto de caracterlsticas flsicas, biológicas y corporales con las que nacen los hombres y las mujeres, son naturales y esencialmente inmodificables. Mientras que género es el conjunto de caracterlsticas psicológicas, sociales y culturales socialmente asignado a una persona. Estas caracterlsticas son históricas, se van modificando con y en el tiempo y, por tanto, son modificables. Menciona además que la violencia surge cuando hombres y mujeres comienzan a tener conflictos, y por la misma educación de género ellos abusan del poder para solucionarlos, y ellas a expresar sus emociones y buscar la comunicación. Asi, ambos llegan con miradas diferentes a solucionar el conflicto, y usualmente termina por imponerse la forma violenta, y por tanto lo masculino se impone a lo femenino. Esta jerarqula se reproduce en los espacios sociales como la calle, escuela, trabajo, la casa, entre otros espacios. La violencia de género entonces surge de la imposición a mujeres y hombres de los roles estereotipados de género donde el resultado es que los hombres terminan aprendiendo a usar el poder social y a identificarse con él como algo "masculino". Velázquez (2003) refiere que la violencia, entonces, es inseparable de la noción de género porque se basa y se ejerce en y por la diferencia social y subjetiva entre los géneros. Refiere que el resultado de esta jerarquia en los espacios y la violencia que se vive es que tenemos jóvenes en la actualidad en riesgo grave para si mismos, para otros hombres y mujeres. Pero es importante ver que si están en riesgo es porque aprendieron a ponerse en esa situación. Esto es, si bien tienen responsabilidades al decidir actuar de determinadas formas, también ellos y ellas son producto de un proceso educativo y de socialización de género. Garda (2006) refiere en ese sentido que a las mujeres se les educa para manejar y tener habilidades para las relaciones emocionales, identificando lo femenino con ello. Estos roles de género crean la identidad de género que la define este autor como las creencias e ideas que cada 1 Ley General de Acceso de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia (2007). Disponible en: http/ /wwwdiputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGAMVLVpdf Presencia Universitaria 9 �La utolencia de género Año 3 • N o. 5 • Enero;Junio 20 l 3 Desde ese contexto cultural machista señalado, surgen las violencias -flsica, psicológica, económica-, y para salir de la violencia hay que crear formas de actuar que no sean violentas ni de resistencia. Un primer paso es salir de roles tradicionales de género o estereotipados, y permitir que las personas circulen entre los roles. De esa forma, al circular las mujeres no podrán quedarse en un rol estático que desea dejarlas en el manejo emocional y reproductivo de la sociedad ni los hombres en el otro rol donde se les quiere adjudicar poder, control, trabajo y nula expresión de sentimientos. Al circular, las personas pueden determinar qué desean de la vida, aprender a tomar sus decisiones de forma responsable, a encontrar un equilibrio que permita establecer relaciones en un plano de igualdad y de equidad de género. ' ' La violencia de género entonces surge de la .1mpos1c1on . . , a mu1eres . y hombres de los roles estereotipados de género donde el resultado es que los hombres terminan aprendiendo a usar el poder social y a identificarse con él como algo ~ masculino ' Ante este panorama los padres, maestros, orientadores, tutores y todos los involucrados en el proceso educativo tenemos un gran reto, generar y promover espacios de convivencia con equidad entre hombres y mujeres, favoreciendo el respeto, la igualdad de oportunidades escolares y laborales, la expresión adecuada en tiempo y forma de las emociones, sentimientos y pensamientos, con la intención de fortalecer el desarrollo de una cultura de paz en nuestra sociedad. Concientizarnos, que independientemente de la edad de la persona; infante, adolescente, adulto, anciano o la condición personal en la que se encuentre, es decir con discapacidad de cualquier lndole, estatus económico, nivel educativo, lugar de procedencia, raza, etcétera. Es un ser que conserva en todo momento su derecho a no ser violentado, a recibir atención médica y psicológica a solicitar apoyo legal cuando su derecho no sea respetado y principalmente a sentirse respaldado por una sociedad justa que busca el bienestar e integridad de todos y cada uno de sus miembros. Velázquez (2003) Presencia U niversitaria 10 �La iwltncia de género Año 3 • No. 5 • Enero;Junio 2013 Bibliografía Garcla-Moreno, C. (2000). Violencia contra la mujer. Serie Género y Equidad en la Salud. Organización Panamericana de la Salud y Harvard Center for Population and Development Studies. Garda, R. (2006). Manual de técnicas para la sensibilización sobre violencia de género y masculinidad en la comunidad. Instituto Jalisciense de las Mujeres y Hombres por la Equidad A.C. Larizgoitia, l. (2006). La violencia también es un problema de salud pública. Gac. San. 20 (Supl. 1). Ley General de Acceso de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia (2007). Disponible en : http://www. diputa dos. gob. mx/LeyesBiblio/pdf/LGAMVLV. pdf. Velázquez, S. (2003 ). Violencias cotidianas, violencia de género. Editorial Paidos. Iván Alejandro Viramontes Canizales CeciliaJuliana Mirandajaramillo Psicólogo Cllnico con una Maestrla en Ciencias con Especialidad en Violencia de Género por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Profesor de la Maestrla en Psicologla con Especialidad en Violencia de Género en la Facultad de Psicologla de la UANL Actualmente participa como responsable en el Programa de Bienestar Estudiantil de la Dirección de Orientación Vocacional y Educativa de la UANL Es Psicóloga egresada de la Universidad Autónoma de Nuevo León. llene Maestrla en Psicologla Laboral y Organizacional por la misma Universidad. Es profesora certificada en Competencias Docentes para la Educación Media Superior. Ha sido tutora de grupo del 2002 al 201 O y docente en las áreas de Historia, Orientación Psicológica, Vocacional y Educativa e Información Profesiográfica en la Preparatoria 8. Actualmente colabora como formadora de tutores en la Dirección de Orientación Vocacional y Educativa de la Universidad Autónoma de Nuevo León responsable del área de Difusión en la Dirección General de Planeación y Proyectos Estratégicos. Recibido: Marzo 2013 Aceptado: Abril 2013 Presencia U niversitaria 11 ��Año 3 • No. 5 • Enero;Junio 201 3 El bajo desempeño escolar de los adolescentes y sus valores soportados en la ideología hipermodernista Esteban dejesús Torres Moreno ► Para estos fines se incluyen elemenlos valiosos como es el kárdex oficial de preparatoria y un formato de esludio socioeconómico. También una encuesta que permile conocer resultados cuanlitalivos sobre la postm·a ideológica de dichos adolescentes. Las especulaciones sobre la influencia del nivel económico de un estudiante y su rendimiento académico han dado la pauta a realizar el presente Ira.bajo en el cual se aborda el conceplo de bajo desempeüo en adolescenles con relación a su nivel socioeconómico -considerándose a evaluar específicamenle su poder adquisitivo, los ingresos familiares y los bienes perlenecienles- y, sobre todo, la postura de valores que ésle le ofrece. Para lo cual se tomó una mueslr.t represenlaliv.t de .tlumnos de preparatoria en una institución educ.tliva de nivel medio aho -clasificación de acuerdo a la El objetivo también es ofrecer criterios de acciones a tomar en cuenta para el servicio de los profesionales en la educación media superior y para los padres de familia de adolescentes. solicitud de costo de ingreso y mensualidades. ~ -------------------- Presencia U111vers1tana 13 �El bqjo desempeño escolar de los adolescentesy sus valolu sop01tados en la ideología hipermodmnsta Año 3 • N o. 5 • Enero;Junio 2013 '' ''La mente consciente es como la punta de un iceberg flotando en un mar de irracionalidad, caldo de cultivo de nuestros trastornos mentales y nutrientes de nuestras gozosas pulsiones'' Freud,2004 a construcción del individuo como sujeto es una construcción multifactorial que se determina por su desarrollo pslquico, su inmersión en un contexto cultural y por las experiencias particulares de vida que se desarrollan principalmente en su núcleo familiar. El sujeto, una vez construido como tal, adquiere su personalidad dotada y entrelazada de rasgos caracterológicos, identidad, patrones de conducta, principios y valores. Es aqui donde se hace un alto con el fin de analizar la forma en que uno de estos aspectos -especialmente sus valores- sobresalen y toman partida en el proceso de educación formal del individuo, especlficamente el adolescente que cura su preparación educativa de nivel medio superior. Para esto basta con recordar las aportaciones de Erick Erickson y su teorla psicosocial, quien considera que los valores son las fuerzas que integran la personalidad, asimismo los relaciona con el deseo, la motivación y los sentimientos. El adolescente, inmerso en su contexto social, polftico, económico y cultural que cada vez con mayor ahinco se identifica con las posturas filosóficas posmodernistas e hipermodernistas, entendiendo la primera como una filosofla basada en el desencanto filosófico moderno fundamentado en el pensamiento racional de Descartes y que pretendla la búsqueda de un futuro mejor para la humanidad, y que propone en lugar de esto un presente mejor para si mismo. Y la segunda, se entiende tal como lo define el filósofo francés Gilles Lipovetsky, "lo que nos tiene que preocupar es la fragilización de los individuos, el individuo hipermoderno es libre, pero frágil y vulnerable, librado a su suerte. Son estas corrientes filosóficas -aunque el profeta de ellas superpone una sobre la otra - las que lo envuelven y lo definen como un ser tendencioso hacia el principio de placer, conceptos definidos por el médico, neurólogo y filósofo creador del método y la teorla psicoanalftica Sigmund Freud, y que define como el principio de la búsqueda del placer y la huida del dolor, buscando Presencia U niversitaria 14 �El bajo desempeño escolar de los adolescentesy sus valo,u soportados en la tdeo/,ogía h1pernwdemista Año 3 • No. 5 • Enero;Junio 2013 realizar en primera instancia aquello que nos hace sentir bien". Asf también el filósofo Francés Jean-Francois Lyotard, refiere a la disuelta de valores, de identidad personal y responsabilidad, a conservar el valor o la tarea de establecer instituciones que ofrezcan la educación formal que les permitan preparar académicamente a sus escolares. De tal manera que el adolescente se ve frente a la necesidad u obligación de cursar sus estudios de preparatoria, cumpliendo debidamente con las exigencias socioculturales que éstos traen consigo y poniendo de manifiesto los rasgos de carácter y los valores que ha desarrollado siendo perteneciente a su cada vez más posmodernizado contexto cultural. Como se mencionó, el adolescente es parte y proviene de un contexto social y más especfficamente de un contexto familiar, y tal como alude Arriaga: "Cada adolescente lleva consigo la marca de su familia, su origen social, su historia y su cultura (... ) Un primer modo de proponer un acercamiento al mundo de los adolescentes es entonces, a través de aquella información que permite conocer los aspectos más objetivos de su vida cotidiana. Es ilustrativo para comenzar, saber con quién vive, cómo se conforman los hogares a los que pertenecen, cuál es el modo en que sus familias se vinculan con el sistema productivo o cuáles son sus condiciones de vida. Por lo tanto es su familia su punto de partida, su referencia y su base axiológica, la cual forma parte influyente en su desarrollo de actitudes frente a sus actividades escolares". En el trabajo se analiza la manera que influyen los valores, puestos en la búsqueda del principio de placer, la solicitud de satisfacción inmediata de sus necesidades y el hedonismo de los adolescentes estudiantes del nivel medio superior pertenecientes a su nivel socioeconómico medio alto, en su desempeño académico. De forma especifica y de acuerdo con las condiciones del adolescente, inmerso en un contexto social cada vez más amedrentado por la violencia, deteriorado por los intereses mezquinos de unos cuantos, alterado por el desorden y la búsqueda del bien propio de las instituciones al servicio de la sociedad civil y sobre todo desvaloriza- Presencia U niversitaria 15 �El bqjo desempeño escolar de los adolescentesy sus valolu sop01tados en la ideología hipermodmnsta Año 3 • N o. 5 Enero;Junio 2013 do, carente de una estructura que le permita alinearse, reencontrarse y redescubrirse como una sociedad integral requiere por lo mismo encontrar las figuras representantes de un cambio, que le permitan o, dicho de otro modo, le ofrezcan y se ofrezcan como recursos disponibles a su formación. Para sustentar lo anterior se cita a Javier Etzo, catedrático de Sociologla de la Universidad de Deusto y se refiere a que "no hay una subcultura juvenil sino que los adolescentes y jóvenes participan, a su modo ciertamente, de los valores dominantes de la sociedad en la que viven". Continúa su aportación. Para ilustrar la afirmación anterior, y antes de entrar con más detalles en los valores más especfficos de los adolescentes, voy a trasladar aqul una tabla resumen de lo que entendió que conforman los valores dominantes de la sociedad española de hoy y cómo se distribuyen en razón de la edad. '' ''No hay una subcultura juvenil sino que los adolescentes y jóvenes participan, a su modo ciertamente, de los valores dominantes de la sociedad en la que viven'' Los resultados fueron significativos al ofrecer información trascendental para los profesionales de la educación y sobre todo para los padres de familia, principalmente los responsables de la formación integral de éstos. Considerando tomar las medidas formativas para evitar que éstos formen parte de las estadfsticas y sean participantes activos de una sociedad en autodestrucción. JavierEtzo Lo que se encontró en la investigación es que existe una mayor incidencia de materias reprobadas registradas en kárdex en alumnos de preparatoria de nivel socioeconómico medio alto, debido a su postura hipermodernista. Considerando como preguntas de estudio: ¿Es la obtención de buenos resultados algo motivante para el adolescente? ¿El dinero juega un papel importante en la formación de valores del adolescente? ¿Hay en el adolescente una tendencia al consumismo y el culto al cuerpo, más importante que sus calificaciones? El hablar de adolescentes es referencia al individuo que de acuerdo a su proceso de desarrollo se encuentra en Presencia U niversitaria 16 �El bajo desempeño escolar de los adolescentesy sus valo,u soportados en la tdeo/,ogía h1pernwdemista Año 3 • No. 5 • Enero;Junio 2013 una etapa de transición. Está en proceso de cambios dinámicos, biológicos, psicológicos, sociales y culturales, los cuales lo colocan en una situación confusa e indefinida. Gabriela Garibay Bagnis define la adolescencia como un cambio en el ser humano que puede ser lento o tumultuoso en lo que se refiere a los deseos y aspiraciones, a los estados de ánimo y a la estimativa de los valores. Este cambio produce una nueva concepción del mundo interior y del exterior. Se dirige de una manera cada vez más clara hacia una variación en la afectividad, el entendimiento y el quehacer cotidiano. que existen otros factores externos que son también importantes y que interactúan con el contexto escolar. Esos factores externos a la escuela, pero que influyen en ella y en las actitudes en su aprendizaje (Marchesi, 2002). Siendo los factores influyentes en el desarrollo académico del estudiante principalmente, de preparatoria, sus valores o su axiologla. En los factores externos condicionantes de un bajo rendimiento escolar es el presente momento histórico social en el cual se desenvuelve el adolescente, refiriéndose especlficamente a la postura filosófica e ideológica del hipermodernismo, la cual su principal representante es el filósofo, sociólogo Francés Gilles Lipovetsky donde define como una etapa subsecuente de la modernidad, la cual considera que no ha muerto, si no se presenta una nueva cara, la cara de su exageración puesta en los excesos, de ahl el sobrenombre de hiper. Por lo cual es posible encontrarse al adolescente en un hipercaptalismo, hiperindividualismo, hiperterrorismo, hiperconsumismo, donde este último tal cual lo define Lipovetsky con las siguientes palabras: "La comercialización de la vida lo ha invadido todo( ... ) la gente ya no compra objetos, compra marcas". Al hablar de desempeño escolar o lo que resulta es en un rendimiento académico considerando la obtención de resultados. Como parafrasea Sara Cruz (2006) está lntimamente relacionada con el cuánto y el cómo ejecuta su labor, es decir, es la productividad del sujeto el producto final de su esfuerzo. Fortaleza (1975), se estará considerando la capacidad de respuesta, aptitudes y actitudes del estudiante frente a sus actividades escolares. "Desde la perspectiva del alumno, define el rendimiento académico como la capacidad respondiente de éste frente a estlmulos educativos, la cual es susceptible de ser interpretado según objetivos o propósitos educativos ya establecidos" (Pizarro, 1985). Entonces, el estudiante de preparatoria perteneciente a un contexto social que dla a dla se perfila a asumir por completo esta visión, un modo de pensar y de actuar de acuerdo a los principios ideológicos del hipermodernismo. Dicho rendimiento escolar tiene sus bases etimológicas en una considerable variedad de factores que forman parte importante de este constructo. El rendimiento académico en términos generales, tiene varias caracterlsticas entre las cuales se encuentra el de ser multidimensional pues en él inciden multitud de variables (Gimeno Sacristán, 1977). Por mencionar algunos se piensa en factores internos como los son los recursos propios del adolescente, por entender su nivel intelectual, su capacidad de retención, el nivel de procesamiento de la información. Como factores externos se considera la familia, el contexto cultural, el socioeconómico, las amistades, etcétera. En el desarrollo escolar del alumno intervienen la escuela y los protagonistas, pero no debe olvidarse Concluimos que el adolescente forma parte de una familia de nivel socioeconómico medio alto, que lo ha provisto de todas sus necesidades materiales -hablar de otras necesidades tales como las afectivas llevarla a replantear el estudio- que de alguna manera su status quo y sus relaciones sociales le exigen tener -referente a la posesión de bienes- para cumplir con los estatutos de su nivel socioeconómico. Que además creció y se desarrolló bajo condiciones materiales de comodi- Presencia U niversitaria 17 �El bqjo desempeño escolar de los adolescentesy sus valolu sop01tados en la ideología hipermodmnsta Año 3 • N o. 5 Enero;Junio 2013 dad, entendiéndose éstas como la posibilidad de tener a su disposición y en el momento que asl lo desee el cumplimiento de sus necesidades. Poseer cosas -e inclusive personas- que le faciliten sus acciones; que satisfagan con prontitud y a la mayor brevedad de tiempo sus solicitudes y que evitan o alejan lo más posible lo displacentero, el cansancio o el dolor. Todas estas condiciones en las cuales se desenvuelve el adolescente, lo ha llevado a la pérdida de compromiso y entrega, a disminuir sus esfuerzos para la consecución de algún objetivo, a la creencia errónea de que todo es posible para él, poniendo de por medio sus relaciones sociales, su apellido, su autoritariedad e indusive sus recursos económicos todo para ir en busca del cumplimiento de sus necesidades sin medir el costo que esto traiga consigo, con el fin de conseguir la satisfacción de sus deseos sin importarle la magnitud y por la obtención de su bienestar y de sus placeres sin dar sentido del otro y de los otros. El adolescente bajo estas condiciones ha perdido de Vista la realidad, se ha forjado un mundo que lo aleje de las frustraciones que son las que permiten a cada sujeto fortalecer su yo y estar presto ante las nuevas frustraciones, con los recursos necesarios para hacer frente a ellas. Y en esta posición del adolescente preparatoriano la que lo ha llevado a mermar su rendimiento escolar, a obtener resultados regulares, conformándose en el mejor de los casos a sólo aprobar sus materias sin tener que ejercer demasiado esfuerzo, pues el estudio y las tareas no es algo que le brinde placer. Presencia U niversitaria 18 �El bajo desempeño escolar de los adolescentesy sus valo,u soportados en la tdeo/,ogía h1pernwdemista Año 3 • No. 5 • Enero;Junio 2013 Bibliografía Bandura, A (1977). Autoeficacia: hacia una teoría unificada del cambio conductual. Revista de psicologla, pp. 191-215. Diez de la Cortina, E, (s/f). Semblanza filosófica sobre Sigmund Freud. Disponible en : www.cibernous.com/autores/ fre7d/teoria /bniografia.html Esteban M. Laura Rodrigo, (s/f). Universidad de Laguna "Adolescencia, proyectos de vida y soporte de redes sociales". Disponible en: www.psi_esteban.es/publicaciones. Freud S. (2004). La afasia. Buenos Aires: Ediciones Nueva Visión. Kaplan-Sadock (2004). Sinopsis de psiquiatría. Ciencias de la conducta/Psiquiatrla cllnica. Madrid: Waverly Hispánica. Sigmund Freud: Más allá del principio del placer, El porvenir de una ilusión. Traductor, Luis López-Ballesteros y de Torres. Biblioteca Fundamental de nuestro tiempo Madrid. Upovetsky, G. (2006). Los tiempos hipermodernos. Ed. Anagrama, Barcelona, España. Lyotard, J. F. (2000). La condición postmoderna, Catedra, Madrid, España. Merino, A., Gonzalez Roque (2004). Los nuevos jóvenes: un estudio pictográfico de sus actitudes y estilos de vida. Córdoba. Disponible en: www.arzobispadocba.org.ar/Doc/Los nuevosjovenes.doc. Modernismo y posmodernismo. (s/f). Disponible en: www.tuobra.unam.mx/publicadas/07062918003 7-TITULO_html ACIOLOGIC (2009). Qué es la axiología. Disponible en: www.aciologic.org/axiologia.html. Esteban de jesús Torres Moreno Es graduado en Psicologla Cllnica por la Facultad de Psicologla de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Realizó estudios de Maestrla en Educación en la Universidad TECMilenio. Ha colaborado en instituciones tales como el Centro de Integración Juvenil, el Centro Juvenil de Readaptación Social del Estado de Nuevo León en la Unidad de Psiquiatrla del Hospital Universitario. Actualmente colabora en el Centro de Integración y Desarrollo, Familia y Juventud, A.C. desarrollando programas, talleres, cursos y conferencias que ofrezcan un impacto positivo y significativo en la sociedad. Recibido: Febrero 2013 Aceptado: Marzo 2013 Presencia Universitaria 19 �Año 3 • No 5 • Enero;Junio 20 l 3 acu tura . no tiene or ue ~ Gerardo Ran1Írez Delgadillo ► Era temible, en serio, llegai- a la clase de Espafiol en la secundaria y que el maestro nos pidiera un resumen del libro Cien aüos de soledad, de Gabriel García l\,fárquez. Cien horas de aburrimiento, pensábamos en aquellos días. O que nos recetara un análisis literario de "El llano en llamas" de Juan Rulfo. Era algo así como quemarnos lentamente en un mundo de letras que quizá no comprendimos en su momento. Teníamos -y tenemos- esa sensación de que la culttu-a es fundamentalmente aburrida. Y no lo es. De hecho muchas de las películas que ves en el cine tienen su origen en un libro. O en una pintura. O en un hecho histórico. Hoy en Facebook circulan enormes cantidades de frases hechas por escritores y que muchos repiten porque les parece muy cool, modismo en inglés para decir, en un modismo espaüol, que está muy chida o muy padre. Entonces ¿por qué la cultura suele ser abm-rida pa.ra los jóvenes? ~ Presencia U 111vers1tana 20 -------------------- ��La culiura no tiene porqué ser abunida Año 3 • N o. 5 • Enero;Junio 20 l 3 orque la cultura parece ser muy solemne, es decir, nada divertida, y sin embargo habrla qué pensar que muchos de los jóvenes a los que la cultura les parece infumable, no han tenido la decencia de acudir a un museo, de leer un buen libro, de admirar una buena pintura, de apreciar la cultura urbana de nuestros dlas y, sin embargo, creen tener la autoridad para decir que Fernando Botero es aburrido con todo y sus gordas. '' lSabes quién es Fernando Botero? Si no lo sabes, es una buena oportunidad para que goglees y nutras tu espíritu con uno de los artistas , , contemporaneos mas importantes en Latinoamérica ¿Sabes quién es Fernando Botero? Si no lo sabes, es una buena oportunidad para que goglees y nutras tu esplritu con uno de los artistas contemporáneos más importantes en Latinoamérica. Te hablaré ahora de los Baining, uno de los grupos culturales indlgenas de Papúa, Nueva Guinea, que tienen la reputación, al menos entre algunos investigadores, de ser la más aburrida cultura en la tierra. En la década de 1920, el antropólogo británico Gregory Bateson pasó catorce meses entre ellos, hasta que finalmente renunció totalmente frustrado. Los llamó inestudiables, debido a su reticencia a decir algo interesante sobre su vida y su fracaso para exhibir una actividad mucho más allá de las rutinas cotidianas del trabajo diario, y escribió más tarde que vivió "una existencia monótona y sin color". Cuarenta años más tarde, un estudiante graduado en antropologla, pasó más de un año viviendo entre ellos en el intento de desarrollar una tesis doctoral. Él también encontró casi nada interesante que decir acerca de los Baining y la experiencia le hizo salir de la antropologla y entrar en ciencias de la computación. Finalmente la antropóloga Jane Fajans, de la Universidad de Cornell, descubrió una manera de estudiarlos. Presencia U niversitaria 22 �La culiura no tiene porqué ser abwnda Año 3 • No. 5 • Enero;Junio 2013 Fajans, al igual que sus predecesores, se encontró que careclan de las estructuras culturales que son las acciones en el comercio de la antropologla, como los mitos, fiestas, tradiciones religiosas y los ritos de pubertad, y que el método de tratar de aprender acerca de ellos a través de entreVistas produjo pocas respuestas. Hoy mucha gente manda poemas como éste, sin saber quién es Mario Benedetti ni conocer de su exilio -no te preocupes en buscar el significado de exilio, aqul te lo pongo. Exilio: 1.- Obligar la autoridad polltica o judicial a una persona a salir de su pals o a abandonar el lugar donde Vive. 2.-Abandonar voluntariamente el propio pals obligado por razones pollticas. Ellos no cuentan historias, rara vez chismes, y exhiben poca curiosidad o entusiasmo. En palabras de Fajans, "su conversación es obsesivamente mundana, interesado principalmente en obtención de alimentos y procesamiento de alimentos". Alimentar el cuerpo, pero no el esplritu, eso intenta decir la tribu australiana y pretende contagiar a nuestra tribu regiomontana. Mario Benedetti escribió esta joya de la poesla que muchos utilizan en el Ola del amor y la amistad, pero pocos saben su origen. Benedetti no es el gran escritor uruguayo sólo por este poema, el reto es que lo leas y te convenzas de que es mil veces mejor leer a Benedetti que ver en teleVisión a "La rosa de Guadalupe". Presencia U niversitaria 23 �La culiura no tiene porqué ser abunida Año 3 • N o. 5 • Enero;Junio 20 l 3 Táctica y estrategia Mi táctica es mirarte aprender como sos quererte como sos. Mi táctica es hablarte y escucharte construir con palabras un puente indestructible. Mi táctica es quedarme en tu recuerdo no sé cómo ni sé con qué pretexto pero quedarme en vos. Mi táctica es ser franco y saber que sos franca y que no nos vendamos simulacros para que entre los dos no haya telón ni abismos. Mi estrategia es, en cambio más profunda y más simple. Mi estrategia es que un día cualquiera no sé cómo ni sé con qué pretexto por fin me necesites. Presencia U niversitaria 24 �La culiura no tiene porqué ser abwnda Año 3 • No. 5 • Enero;Junio 2013 Como ves, la cultura tiene su corazoncito y no sólo sirve para mandar mensajes de amor o desamor, sino para expandir tu vocabulario, tu visión del mundo y, por supuesto, tu educación ante los demás. Te haré una pregunta y aunque sé que no me la contestarás, tengo la certeza de que te hará ver el mundo cultural de otra manera, quizá no tan aburrida como piensas que es ahora. ¿Has sentido la sensación de que después de ver una pellcula en el cine no le entendiste nada? ¿Te has quedado callado durante una plática en la que alguien menciona una palabra de la que no tienes idea de qué significa? ¿lienes idea de la gente que se queda sin un trabajo por no entender lo que significa la palabra superación? '' ''las ciencias exactas esas s1, para que veas, pueden resultar altamente tediosas porque no hay manera de modificar el resultado de una ecuación, es decir, las fórmulas matemáticas son inalterables'' ~ Pues bien, eso es precisamente la cultura: una superación a la que no le ponemos gran atención porque simplemente nos parece aburrida en extremo. Por supuesto que sirve de mucho que seas bueno en matemáticas, álgebra, flsica o qulmica -por cierto, hay un disco de Joaquln Sabina llamado Flsica y qulmica; si no sabes quién es Joaquln Sabina, te lo diré con esta frase de él: "( ... ) y nos dieron las 10 y las 11, las 12 y la 1 y las 2 y las3( ... )". Pero las ciencias exactas esas si, para que veas, pueden resultar altamente tediosas porque no hay manera de modificar el resultado de una ecuación, es decir, las fórmulas matemáticas son inalterables, en cambio las fórmulas culturales pueden tener el color que tú elijas, la forma que tú quieras o el sueño que tú siempre sueñas. Jorge Luis Borges Eso de por si ya es bastante interesante, ¿ no crees? ¿ No te he convencido aún de que leas? Jorge Luis Borges es un escritor argentino que nos deja otra joya literaria en forma de poema en su escrito llamado "1964 ". Lo pongo a continuación con el ánimo de que explores un poco más el mundo de la literatura latinoamericana. Presencia U niversitaria 25 �La culiura no tiene porqué ser abunida Año 3 • N o. 5 • Enero;Junio 20 l 3 Pero no sólo de letras vive el hombre, en posteriores escritos podremos ver que un poema tiene forma de canción, de pintura, de escultura, en fin, la naturaleza en si es un poema lleno de cultura. No dejes pasar la oportunidad de adentrarte en ella. Te aseguro que no es nada aburrida. Además, a hombres y mujeres siempre les será más atractiva e interesante una persona que lee y sabe de lo que habla y eso, por supuesto, nunca será aburrido. 1964 I Ya no es mágico el mundo. Te han dejado. Ya no compartirás la clara luna ni los lentos jardines. Ya no hay una luna que no sea espejo del pasado, cristal de soledad, sol de agonías. Adiós las mutuas manos y las sienes que acercaba el amor. Hoy sólo tienes la fiel memoria y los desiertos días. Nadie pierde (repites vanamente) sino lo que no tiene y no ha tenido nunca, pero no basta ser valiente para aprender el arte del olvido. Un símbolo, una rosa, te desgarra y te puede matar una guitarra. 11 Ya no seré feliz. Tal vez no importa. Hay tantas otras cosas en el mundo; un instante cualquiera es más profundo y diverso que el mar. La vida es corta y aunque las horas son tan largas, una oscura maravilla nos acecha, la muerte, ese otro mar, esa otra flecha que nos libra del sol y de la luna y del amor. La dicha que me diste y me quitaste debe ser borrada; lo que era todo tiene que ser nada. Sólo que me queda el goce de estar triste, esa vana costumbre que me inclina al Sur, a cierta puerta, a cierta esquina. Presencia U niversitaria 26 �La culiura no tiene porqué ser abwnda Año 3 • No. 5 • Enero;Junio 2013 Bibliografía Benedetti, M. (1966). El amor, las mujeres y la vida. Borges, J. (1964). El otro, el mismo. Psychology toda y (2012). Estudio sobre la cultura de la tribu Baining. Gerardo Ramírez Delgadillo Licenciado en Ciencias de la Comunicación por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Colaboró en el Instituto Nacional del Consumidor como responsable de medios masivos y difusión. Ha desarrollado su carrera editorial en diversos perlodicos como "El Porvenir" (México) y "El dla" (Texas, EU). Obtuvo una mención honorifica en el concurso de "Poesla Joven" organizado por el municipio de Monterrey en 1992. Actualmente ocupa el puesto de editor de la sección "Cultural" asl como el de coordinador editorial del suplemento "El Tren", periódico que se distribuye en el sistema colectivo Metrorrey. Asimismo trabaja en la edición de su libro "Cuentos para cuando no puedes hacer el amor", próximo a publicarse. Recibido: Abril 2013 Aceptado: Mayo 2013 Presencia Universitaria 27 ��Año 3 • No. 5 • Enero;Junio 2013 • a re evanc1a e • • • a a 1ca 11 .a ate at1ca ~ Hiram Enrique Mor eno Mayorga �La relevancia dt la aplicabilidad matemática Año 3 • No. 5 • Enero;Junio 20 l 3 a Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) como institución pública tiene el gran compromiso con la sociedad de formar integralmente a los estudiantes generando profesionistas que contribuyan al avance de la sociedad nacional e internacional con una formación basada en competencias que sensibiliza y concientiza a los alumnos para ser responsables ante las exigencias de un mundo cambiante. ' ' La Reforma Integral El objetivo central de la Educación Media Superior (EMS) es formar personas preparadas para desempeñarse como ciudadanos, acceder a la educación superior e integrarse exitosamente al sector productivo. Para ello, los principales retos son: ampliar la cobertura, mejorar la calidad y buscar la equidad. de la Educación es una buena alternativa para poder solucionar el grave problema que está pasando con los estudiantes que a la mitad de sus estudios de bachillerato, los abandonan La Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) tiene el objetivo de mejorar la calidad, la pertinencia, la equidad y la cobertura del bachillerato que demanda la sociedad del pals y plantea la creación del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) en un marco de diversidad en el cual se integran las diversas opciones de bachillerato a partir de competencias genéricas, disciplinares y profesionales. A partir del Marco Curricular Común {MCC) de la Reforma Integral de la Educación Media Superior, el enfoque de competencias considera que los conocimientos por si mismos no son lo más importante, sino el uso que se hace de ellos, en situaciones de la vida personal, social y profesional, es donde se inicia la definición de un enfoque de competencias, al poner a trabajar todo el conocimiento, la habilidad y el desarrollo de actitudes en el ámbito en el cual se emprenda. Presencia U niversitaria 30 �La rdeuancia de la apltcabiltdad matemática Año 3 • No. 5 • Enero;Junio 20 l 3 La Reforma Integral de la Educación es una buena alternativa para poder solucionar el grave problema que está pasando con los estudiantes que a la mitad de sus estudios de bachillerato, los abandonan. Es por ello que, al contar con estrategias didácticas más pertinentes y acordes con el entorno social y actual, existirá más equidad y mayor cobertura en la educación. un hábito, una disposición hacia el ensayo de lo nuevo, hacia la extensión de una teorla hacia otro ámbito cercano, hacia la posibilidad de generalizar un procedimiento o de establecer alguna relación o relaciones con un objetivo concreto. Las caracterlsticas generales para esta asignatura respecto a todo el proceso de enseñanza-aprendizaje son: interesar al alumno en el objeto de estudio que se vaya a trabajar, identifica y revela las ideas que ya poseen los alumnos sobre el objeto de estudio, introduce los conceptos y procedimientos, proporciona a los alumnos oportunidades para poner en práctica sus nuevos conceptos, procedimientos y actitudes y al mismo tiempo reflexiona sobre lo aprendido. Mi propuesta surge al observar a lo largo de mi experiencia en los estudiantes del primer semestre de la Preparatoria 8 una desmotivación para adquirir los conocimientos de las Matemáticas y en particular en Algebra, los educandos expresaban que sus conocimientos eran abstractos y su enseñanza era memorizar y repetir conceptos y definiciones, dejando a un lado la aplicabilidad con el entorno y la importancia de esta rama ; como consecuencia venia el fracaso escolar. Esta estrategia pretende desarrollar la capacidad del razonamiento matemático haciendo uso del lenguaje algebraico a partir de la resolución de problemas de la vida cotidiana dentro y fuera del contexto matemático, representados en modelos donde se aplican conocimientos y conceptos algebraicos, en un clima de colaboración y respeto. La propuesta permite al educando apropiarse de los conceptos matemáticos a través del lenguaje concreto, hablado y simbólico para darle aplicabilidad en la vida cotidiana. A pesar de la dificultad que comprende la matemática en este nivel, lo que se trata aqul es de crear Prese ncia U niversitaria 31 �La relevancia dt la aplicabilidad matemática Año 3 • N o. 5 • Enero;Junio 20 l 3 '' ''Hacer una propuesta de intervención educativa desde el aprendizaje por proyectos es conveniente porque en el diseño de la estrategia se abordan los principales elementos específicos'' Katz & Chard (1989) La propuesta otorga margen a que se facilite el proceso En lo personal considero práctico y funcional el planteamiento que hacen los autores Katz & Chard (1989) respecto a una estrategia educativa: de enseñanza-aprendizaje en el estudiante y por consecuencia el desarrollo de competencias y va encaminada a la capacidad de interpretar cualquier expresión algebraica en expresiones cotidianas además de manejar correctamente las operaciones fundamentales. "Hacer una propuesta de intervención educativa desde el aprendizaje por proyectos es conveniente porque en el diseño de la estrategia se abordan los principales elementos específicos y es que están : centrados en el También es creada con base en los resultados no satisfactorios de la Matemática del bachillerato general que se presenta en el pals, los alumnos aprenden poco en la escuela, durante la primaria y secundaria los alumnos desarrollan bases y fundamentos pobres y poco firmes, es asl cuando llegan presentando grandes dificultades en la preparatoria, siendo la Matemática 1 fundamental para el avance y crecimiento en las demás áreas y disciplinas, es por eso que se busca que ellos puedan estar motivados, tener la actitud correcta en la solución de problemas donde en una manera sencilla, lúdica y convincente identifiquen, traduzcan, desarrollen y apliquen el lenguaje algebraico el cual resuelven utilizando las operaciones básicas. estudiante y dirigidos por el estudiante, son daramente definidos, un inicio, un desarrollo y un final; su contenido es significativo para los estudiantes, son directamente observables en su entorno, aborda problemas del mundo real, se basa en investigación de primera mano, es sensible a la cultura local y culturalmente apropiado, los objetivos específicos están relacionados con el currículo, se obtiene un producto tangible que se pueda compartir; se generan conexiones entre lo académico, la vida y las competencias; representa oportunidades de retroalimentación y evaluación por parte del experto y oportunidades para la reflexión y la autoevaluación por parte del estudiante; se efectúa una evaluación o valoración auténtica de los productos y actividades. Un aspecto trascendente es que con el uso adecuado, se estará participando en disminuir el alto porcentaje de deserción de los estudiantes, tomando muy en cuenta los indicadores de cobertura de la EMS que sin duda tendremos resultados favorables en un mediano y largo plazo. El diseño y aplicación de estrategias didácticas enfocadas en desarrollar las competencias en los alumnos del nivel medio superior implica beneficios directamente al estudiante y de esta forma se verá reflejado en su Presencia U niversitaria 32 �La rekvcmcta dt la aplicalnlidad matemática Año 3 • No. 5 • Enero;Junio 2013 aprovechamiento académico. Por consiguiente, se participará en gran medida en reducir el Indice de reprobación y deserción en este nivel de educación. De tal manera se ofrece un apoyo más al proceso de enseñanza-aprendizaje. El trabajo docente se verá beneficiado con la estrategia didáctica ya que ésta le brinda la oportunidad de adaptar los conocimientos y relacionarlos con los nuevos saberes y asl reforzar sus habilidades y actitudes a través de las competencias. tegral en donde todos estamos involucrados en este proceso de transformación que requiere el pals. La calidad de la educación en las escuelas del nivel medio superior mejorará sustancialmente con el diseño y aplicación de actividades de aprendizaje basadas en competencias. Los resultados del aprendizaje al usar esta propuesta indican que el alumno con los esquemas que trae consigo y el representado por la nueva información adquirida, se integran porque pueden compartirse conceptos, se fortalecen los lazos al aplicar los conocimientos en situaciones de la vida real. El nuevo modelo educativo es sin duda una opción adecuada para generar el interés por aprender del estudiante, con ello se darán más estrategias de competencia que vienen a apoyarle para su propia superación. También es importante trabajar estandarizando los programas de estudio y verificar que estén alineados y con esto se puede facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje y elevar la calidad continuamente. Anteriormente el alumno era incapaz de distinguir los elementos y conceptos de un problema, le resultaba complicado el hacer un análisis detallado de la información y es por eso que esta estrategia pretende que el estudiante vea la matemática como una herramienta sencilla, práctica y que tenga un alto sentido de coherencia donde sea posible clasificar, identificar y aplicar la metodologla correcta en situaciones reales. De tal manera que los docentes que usemos esta propuesta seamos innovadores, creativos, podamos aportar ejemplos y ser capaces de La UANL se encuentra al servicio del estado para acele- rar sus procesos de cambio y desarrollo. También asume la responsabilidad del cambio educativo, comprometida con su entorno teniendo una formación humanista e in- Presencia U niversitaria 33 �La relevancia dt la aplicabilidad matemática Año 3 • N o. 5 • Enero;Junio 20 l 3 motivar al estudiante en la aplicabilidad de la matemática ya que es el objetivo que se ha perdido entre los estudiantes y docentes, se perdió también el sentido y el atractivo de esta asignatura, lo cual trae consigo resultados negativos tal como es reflejado en los indicadores. damental de la mejora de la calidad de la educación; requiere de condiciones institucionales y de la disposición de los docentes. Se pretende que las escuelas transiten de una cultura individualista a una colaborativa. Se le atribuyen bondades como: mejorar la práctica docente y los procesos de gestión escolar o institucional. Es importante estar en constante comunicación con nuestros alumnos y permanecer cerca de ellos para lograr un seguimiento en su desempeño, tener retroalimentación desarrollando las competencias en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Utilizando actividades particulares el alumno es quien llega a ser autónomo, reflexivo y colaborativo en la diversidad de acciones donde existe un cambio significativo en el aula llegando a ser una clase dinámica y amena. La evaluación de los estudiantes es formativa y sumativa logrando que la educación sea de calidad con el enfoque constructivista, en una mejora continua teniendo una actitud positiva siendo principalmente sensibles y con responsabilidad ante la sociedad. Las reuniones colegiadas favorecen el funcionamiento institucional, son importantes para mejorar la calidad de la formación de los estudiantes, representan un espacio para la actualización, contribuyen a la constitución de una visión compartida, posibilitan la realización de evaluaciones de los procesos institucionales y representan un apoyo para las tareas individuales. Como docentes debemos ser sensibles y mejorar continuamente, tener una actitud positiva al cambio, generar ambientes agradables, estimular al alumno, tener un alineamiento constructivo. Apoyar el trabajo colegiado, evaluar las competencias y promover los valores, todo eso permite que al final el alumno sea analftico, reflexivo y responsable hacia el mundo. Aun faltan muchas cosas por mejorar, como docentes tenemos un gran reto y está en nuestras manos ser parte del cambio por México. En el diseño de las estrategias didácticas es recomendable colaborar en equipo los docentes integrantes de la academia. El trabajo colegiado aparece como parte fun- '' Las reuniones colegiadas favorecen el funcionamiento institucional, son importantes para mejorar la calidad de la formación de los estudiantes, representan un espacio para la actualización y contribuyen a la constitución de una visión compartida Katz & Chard (1989) Presencia U niversitaria 34 �La rekvcmcta dt la aplicalnlidad matemática Año 3 • No. 5 • Enero;Junio 2013 Bibliografía Katz, LG., & Chard, S.C. (1989). Engaging children 's minds: The project approach. Norwood, NJ : Ablex. Moneada Cerón, J. S. (2011). Modelo educativo basado en competencias. México, Trillas. Nava, A Vázquez, A Cuéllar, J. Leal, M. Rodriguez, S. (2011). Matemáticas 1: Algebra, Universidad Autónoma de Nuevo León. Ruiz Iglesias, M. (2007). La formación en competencias (Tres procesos metodológicos esenciales), Facultad de Filosofla y Letras, Universidad Autónoma de Nuevo León. Ruiz Iglesias, M. (201 O). Enseñar en términos de competencias, México, Trillas. Ruiz Iglesias, M. (201 O). Cómo evaluar el dominio de competencias, México, Trillas. Hiram Enrique Moreno Mayorga Es Ingeniero Industrial Administrador egresado de la Universidad del Norte. Ha colaborado para el Grupo Bimbo en la certificación del sistema de gestión de calidad ISO 9001 y el de gestión de seguridad alimentaria Hazard Analysis and Critica! Control Points (HACCP). Ha realizado diversos Diplomados en Inglés, en Formación Básica de Tutores y en Competencias Docentes del cual es Profesor Certificado. Se ha desempeñado en la docencia en diversas universidades impartiendo cursos de Matemáticas e Inglés. Actualmente labora en la Preparatoria 8 y en el Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios No. 53 (CBlls 53). Recibido: Mayo 2013 Aceptado: Junio 2013 Presencia Universitaria 35 �Año 3 • No 5 • Enero;Junio 20 l 3 • na ira a a a e a o 1a tra iciona u anista ~ Jorge Rodríguez Cavazos ► "Ensefiar significa pernutu· que el estudiante apr enda, es decir, pr opiciar las condiciones para que exprese libr emente sus necesidades en un clima afectivo favorable, de compresión, aceptación y respeto. Aprender, por su parte, es atribuirle significación a la e,q,eriencia que posibilita lasatisfacción de las necesidades. En estos procedimientos la acción humana se expone mediante el reflejo, el hombre queda sometido a un mero mecanismo, productos de conductas medibles; mientras que la motivación se estimula mediante actividades reforzadas, de la repetición condicionada. En En este sentido inverso que predomina en el acon tecimiento educativo, concebimos el paradigma humanis ta como un modelo antiautoritario, siendo el humanismo un impulso de los procesos integrales de la persona. ello, precisamente estriba la falla a un conductismo en la explicación mecanicista de la compleja acción humana. muerte, la sexualidad, entre muchos otr os. Y se repartirán en un obvio consecutivo de acción docen te. Las conductas humanas en es te régimen no son consideradas como fragmen tarias y simultáneas, envuelven aspectos inherentes a la humanidad como el egoísmo, el .tmor, las relaciones in terpersonales afectiv.ts, las cues tiones éticas, Villores como la bondad o aspectos naturales físicos como la ~ Presencia U 111vers1tana 36 -------------------- ��Una mirada a la pedagogía tradicionaly humanista Año 3 • N o. 5 • Enero;Junio 20 l 3 Al incluir las acciones diferenciadas de una pedagogla humanista y una tradicional se encontró lo siguiente: Objetivos de la educación • Desarrollar la individualidad • Reconocerse como seres humanos únicos • Desarrollar sus potenciales Educación tradicional Transferencia de conocimiento l Educando Sujeto Pasivo 1 Conocimiento Ignorancia Antecedentes La relación sujeto-objeto ha sido reconocida tradicional- mente como un elemento clave en las diferentes teorlas del conocimiento. Mientras que, a partir de Kant, la relación se plantea en términos de un sujeto que construye el objeto, con Hegel y luego el materialismo dialéctico, la relación mencionada es vista de tal forma que el objeto de conocimiento es inseparable de la actividad de los individuos. Ambas aproximaciones sirvieron de punto de apoyo a elaboraciones teóricas posteriores en ramas como la sicologla, la epistemologla, la filosofla y la sociologla, interesadas en la comprensión del desarrollo del conocimiento. Presencia U niversitaria 38 �Una mirada a la pedagogía tradicionaly humanista Año 3 • No. 5 • Enero;Junio 2013 Educación tradicional Aseveraciones Todo conocimiento es sobre un objeto. El estudio en torno a la naturaleza del conocimiento emprendido por Kant parte del examen de la relación entre sujeto y objeto vista didla relación a la luz de la idea o representación que el sujeto se hace del objeto. El examen kantiano reconocla tres formas en que sujeto y objeto podlan entrar en relación. • La primera es en términos de la conformidad del objeto con la representación que del mismo se hace el sujeto (facultad de conocimiento). • La segunda es según la relación causal entre el sujeto y el objeto (facultad de deseo}. • La tercera es de acuerdo a la intensidad en que el objeto afecta al sujeto (facultad de sentimiento de placer o pena). La pedagogla tradicional comienza a gestarse en el siglo XVIII con el surgimiento de la escuela como institución y alcanza su apogeo con el advenimiento de la pedagogla como ciencia en el siglo XIX, los contenidos de enseñanza constituyen los conocimientos y valores acumulados por la humanidad y transmitidos por el maestro como verdades absolutas desvinculadas del contexto social e histórico en el que vive el alumno. El método de enseñanza es eminentemente expositivo, la evaluación del aprendizaje es reproductiva, centrada en la calificación del resultado, la relación profesor-alumno es autoritaria, se fundamenta en la concepción del alumno como receptor de información, como objeto del conocimiento. Rasgos del educador tradicional 1) Analltico 2) Sintético 3) Inductivo 4) Deductivo Estos son los métodos generales lógicos, es decir los métodos propios de todo pensar, y no del enseñar en particular. Presencia Universitaria 39 �Una mirada a la pedagogía tradicionaly humanista Año 3 • N o. 5 • Enero;Junio 20 l 3 Educación humanista Conocimientos Previos Retroalimentación Rasgos del educador humanista 1) Ser un maestro interesado en el alumno como persona total 2) Mantener una actitud receptiva hacia nuevas formas de enseñanza 3) Fomentar el esplritu cooperativo 4) Ser auténtico y genuino como persona 5) Tener empatla con sus estudiantes 6) Actuar con sensibilidad hacia las percepciones y sentimientos de los estudiantes 7) Rechazar posturas autoritarias y egocéntricas 8) Poner a disposición de los alumnos sus conocimientos y experiencias Presencia U niversitaria 40 �Una mirada a la pedagogía tradicionaly humanista Año 3 • No. 5 •Enero;Junio 2013 educando. La pedagogla humanista parte de una visión realista de la naturaleza humana y entiende que ha de dejar desarrollarse libremente los aspectos positivos del educando, en cambio, ha de intervenir activamente para impedir que lo hagan los aspectos negativos -defectos de carácter, pasividad, agresividad, egocentrismo, etcétera, según los casos. Uno de los medios de educación es la coacción estimuladora. El paradigma humanista en la educación Hernández Rojas (1998) menciona que la educación tradicional es partidaria de la enseñanza directa y rlgida, predeterminada por un currlculo inflexible y centrado en el profesor. En contraste la educación humanista se define como de tipo indirecto pues en ella el docente permite que los alumnos aprendan mientras impulsa y promueve todas las exploraciones, experiencias y proyectos que éstos preferentemente inicien o decidan emprender a fin de conseguir aprendizajes vivenciales con sentido. Hay que ir habituando al niño pequeño a un trabajo intelectual sistemático y sostenido; en ellos, la ley de su vida psicológica es la actividad sensitiva, la dispersión mental y el juego. Por lo mismo, los métodos didácticos apropiados para ellos son los métodos activos. Pedagogía humanista El humanismo considera que la naturaleza humana adolece de fallos internos, de modo que el buen desarrollo humano sólo se consigue mediante una ayuda externa estimulativa, orientadora y correctiva -dada por la educación. Este naturalismo mencionado es el naturalismo romántico que en educación general preconiza el laissez faire y en didáctica, el aprendizaje por el juego y los métodos activos y globales. El humanismo pedagógico, en cambio, afirma que con lo primero no se superan los defectos humanos ni se forma el carácter ético del hombre y, con lo segundo, el hombre no llega a aquel nivel de conocimientos recomendado por el humanismo. Por encima del relativismo ético y del hedonismo, la educación ha de abrir al educando una perspectiva de valores ideales. Bien está la ética mlnima y por aqul hay que empezar. Esto supone el rechazo de unos métodos de educación moral y de educación en valores que están muy en boga hoy dla por todo el mundo. La pedagogla humanista tiene como propósito la for- mación del carácter del educando, entrenándolo para una vida activa, diligente y esforzada que, más allá de las satisfacciones personales egolstas, se proponga la realización de valores o ideales superiores y desinteresados. Grandes tesis de la pedagogía humanista La acción educadora ha de estimular, guiar y corregir al Presencia Universitaria 41 �Una mirada a la pedagogía tradicionaly humanista Año 3 • N o. 5 • Enero;Junio 20 l 3 ' ' La pedagogía humanista tiene como propósito la formación de la voluntad y del carácter del educando, entrenándolo para una vida activa, diligente y esforzada que, más allá de las satisfacciones personales egoístas, se proponga la realización de valores o ideales superiores y desinteresados Educación tradicional y humanista Presencia U niversitaria 42 �Una mirada a la pedagogía tradicionaly humanista Año 3 • No. 5 •Enero;Junio 2013 Comparación de la pedagogía tradicional vs pedagogía humanista ASPECTOS PEDAGOGÍA TRADICIONALISTA PEDAGOGÍA HUMANISTA •Absolutización del aspecto externo •Estandarización · Métodos directivos y autoritarios • Énfasis en los componentes personales · Flexibilidad • Métodos no directivos, dinámicos y participativos Concepción del papel del maestro •Ejecutor de directivas prestablecidas •Limitación de la individualidad y la creatividad •Autoritario, rígido, controlador · Papel activo, creador, investigador y experimentador · Estímulo a la individualidad • Flexible, espontáneo, orientador Concepción del papel del alumno · Sujeto pasivo, reproductor del conocimiento · Poca iniciativa, inseguridad, escaro interés personal • No implicado en el proceso · Sujeto activo, constructor del conocimiento • Creatividad, reflexión, intereses cognoscitivo propios • Implicación y compromiso Concepción de la enseñanza I EDUCACION TRADICIONAL HUMANISTA Presencia Universitaria 43 �Una mirada a la pedagogía tradicionaly humanista Año 3 • N o. 5 • Enero;Junio 20 l 3 Entonces, la pedagogla tradicional es seguidora de la enseñanza directa y severa, predeterminada por un currlculo inflexible y centrado en el profesor. En cambio, en la humanista, hay un tipo indirecto pues en ella el docente permite que los alumnos aprendan mientras inducen y originan todas las exploraciones, experiencias y proyectos que éstos preferentemente inicien o decidan emprender a fin de conseguir aprendizajes vivenciales con sentidos. Los alumnos son sujetos individuales, únicos, diferentes de los demás, personas con decisión, con necesidades personales de crecer, con potencialidad para desarrollar actividades y para solucionar problemas creativamente. '' La pedagogía tradicional es seguidora de la enseñanza directa y severa, predeterminada por un currículo inflexible y centrado en el profesor Presencia U niversitaria 44 �Una mirada a la pedagogía tradicionaly humanista Año 3 • No. 5 • Enero;Junio 2013 Bibliografía González, V. (2000). La profesionalidad del docente universitario desde una perspectiva humanista de la educacion. Ponencia presentada en el I Congreso Iberoamericano de Formación de Profesores, Universidad Federal de Santa Maria, Rlo Grande del Sur, Brasil, del 17 al 19 de abril del 2000. Universidad de la Habana. Recuperado de: http://www. oei.es/valores2/gonzalezmaura.htm. Fecha de consulta: Febrero 2013. Laurentian University (201 O). Sujeto objeto cultura y formacion del conocimiento. http://www. psychology.laurentian. ca/ NR/rdonlyres/Objeto_sujeto_cultura.pdf. Consultado en Febrero 2013. Sarmiento, M. (2007). La enseñanza de las matemáticas y las tic. Una estrategia de formación permanente. Universitat Revira I Virgili. capitulo 2. Enseñanza y aprendizaje. https://docs.google.com/viewer. Fecha de consulta: Febrero 2013. Universidad Nacional de Educación a distancia. (2013). Los principios de la pedagogía humanista. Disponible en : http:// portal.uned.es/portal/page. Fecha de consulta Febrero 2013. Jorge Rodríguez Cavazos Es Médico Cirujano y Partero egresado de la Facultad de Medicina de la Univesidad Autónoma de Nuevo León. liene Maestrla en Educacion Superior. Ex-presidente de la Asociación de Médicos Generales de Ciudad Guadalupe, Nuevo León (2003 y 2004 ). Actualmente es Vicepresidente de la Asociación de Médicos Generales de Ciudad, Guadalupe, Nuevo León y director Médico de Servicio Médico Marte. Es profesor universitario desde el 2004 de la cátedra de Biologla. Recibido: Febrero2013 Aceptado: Abril 2013 Presencia Universitaria 45 ��Año 3 • No. 5 • Enero;Junio 2013 . as 1na e e as artes ~ Lilia Rodríguez Hernández �La más fina de las bellas artes Año 3 • N o. 5 • Enero;Junio 20 l 3 a enseñanza, dice Boyd K. Packer, doctor en educación y llder religioso, en su libro Enseñad diligentemente, "es la más fina de las bellas artes". Yo lo creo también. Grant C. Anderson, otro estudioso del arte de la educación, docente de la Universidad de Arizona, nos dice que podemos ser los más virtuosos maestros si pagamos el precio. '' Podemos decir que los artistas son personas distintas, utilizan el lado derecho de su cerebro, más que el izquierdo; son sensibles, apasionados, creativos. Sin embargo estoy segura que podemos lograrlo si lo hacemos bajo los siguientes principios: Podemos decir que los artistas son personas distintas, utilizan el lado derecho de su cerebro, más que el izquierdo; son sensibles, apasionados, creativos Primer principio: el artista domina la técnica, domina su instrumento y conoce a la perfección la obra que ejecuta. El violinista pasó, seguramente, muchas horas durante su infancia aprendiendo a dominar su violln, mientras sus amigos de la cuadra sallan a jugar al parque; quizás los miraba desde la ventana y continuaba arrancando desafinadas notas a su inseparable amigo. Tal vez, en su temprana juventud, las noches fueron cortas para preparar un concierto, mientras sus hermanos iban a una fiesta y asl entregó su vida para ser lo que hoy es. Miguel Angel pintó durante horas enteras sus frescos de la Capilla Sixtina, sin comer, sin tomar agua, en una posición incómoda, con la cara manchada de pintura para entregar a la humanidad su legado. El maestro debe pagar el precio, debe dedicar tiempo para preparar su clase, allegarse del material que los alumnos requieren en nuestros dlas y llevarlo al aula; debe aprender y desarrollar técnicas de enseñanza, requiere saber manejar las buenas preguntas, algunas de análisis, otras de búsqueda o de pensamiento critico. Debe saber cómo utilizar la pizarra, la plataforma o los Presencia U niversitaria 48 �La más fina de las bellas mtes Año 3 • No. 5 • Enero;Junio 2013 materiales que ha llevado. A veces permanece horas de pie, para evitar que la disciplina se relaje y se pierda el interés. Segundo principio: El artista sabe que el dominio de la técnica no es el fin, sólo es un medio. Lo más importante no es cómo maneja los colores, la arcilla o el piano. Lo esencial es el mensaje que deja en su público, lo que siente quien observa, quien lee, quien escucha. El maestro sabe que lo mejor, en su labor, no es la clase magistral que presenta o su técnica para enseñar. Lo mejor es el contenido de su materia, el aprendizaje que sus alumnos alcanzarán para integrarlo a su vida, a su saber ser. Tercer principio: el artista tiene como objetivo impactar la mente y el corazón de quienes admiran su arte. Quienes escuchen una sinfonla de Mozart o lean una obra de Shakespeare, no pueden ser los mismos que eran antes de haber sido tocados por esa maravillosa creación, aquella que seguramente, cambiará su vida. SI. Tal es el grado que puede alcanzar una obra de arte. El maestro sabe que no es solamente, alguien que informa sobre la fotoslntesis o el teorema de Pitágoras. El maestro busca que sus alumnos lleven ese conocimiento hasta aplicarlo a sus experiencias diarias, el alumno no puede ser el mismo que era antes de compartir su clase. Pero, ¿cómo logra ese interés por su mensaje?, buscando la participación y la contribución de sus alumnos, poniendo un énfasis especial en su materia y la forma de enseñarla. Aprendiendo a escuchar criticas para saber si lo que deseamos decir, vale la pena decirlo. Cuarto principio: el gran artista crea, jamás copia y nunca una de sus obras es idéntica a otra. Un poema de Bécquer no se parece a "El cuervo" de Poe, a pesar de haber compartido la corriente del romanticismo; jamás "Las Sirenas" de Debussy sonarán como la 1812 de Tchaikovski Presencia U niversitaria 49 �La más fina de las bellas artes Año 3 • N o. 5 • Enero;Junio 20 l 3 o un Degas tendrá similitud con un Dall. Sus obras son únicas e irrepetibles. Da Vinci no pintó dos veces la Gioconda. cos méritos, y trabajo laboriosamente en el arte que Dios me ha dado". El maestro debe reconocer que sus talentos son una dádiva, igual que la de sus compañeros artistas, y puede pedir al cielo a través de su conciencia la inspiración correcta para reconocer las necesidades de sus alumnos y entonces convertirse en creador de conciencias y decisiones. Esos jóvenes serán tallados por sus palabras como la arcilla del escultor o la corona del orfebre. Esas inteligencias bien pulidas serán el fruto de su trabajo. El maestro debe crear una clase única y jamás repetirla, con otro grupo o con el mismo. Debe encontrar su propio estilo, modular su tono de voz, conocer las necesidades especificas de sus disclpulos y preparar cada clase de manera especial pues cada grupo tiene necesidades especiales. Para llegar al siguiente principio es necesario elevar nuestro grado de sensibilidad. Sin pretender entrar en un enfoque religioso, pero considerando lo dicho por los verdaderos artistas, este es: SI. Seguramente el maestro puede ser un gran artista. Cuando pague el precio por pulir su técnica, cuando aprenda que su mensaje es más importante que su habilidad como docente en las aulas; cuando impacte positivamente la vida de sus alumnos, cuando sus clases sean irrepetibles y cuando reconozca que fue creado para cumplir con una gran misión. El quinto principio: el verdadero artista reconoce que su don es una dádiva del cielo. Poco antes de morir, Johannes Brahms dio una entrevista sobre su vida y manifestó que al escribir sus obras recibió directamente la inspiración del "Nazareno"; dijo también que jamás un ateo compondrla obras de grandeza que perduraran en el gusto de la humanidad, porque sin la creencia de la divinidad, no se tiene acceso a la fuente de inspiración perfecta. Miguel Angel dijo: "Soy hombre pobre, de po- Termino con una frase de Spencer W. Kimball: "Para ser artista se debe tener paciencia, longanimidad y trabajar arduamente". El maestro puede tener estas aptitudes y convertirse en un virtuoso de la más fina de las bellas artes, la docencia. '' ''Soy hombre pobre, de pocos méritos, y trabajo laboriosamente en el arte que Dios me ha dado'' , Miguel Angel Presencia U niversitaria 50 �La más fina de las bellas mtes Año 3 • No. 5 • Enero;Junio 2013 Bibliografía Packer, B. (2009). Enseñad diligentemente. México. Kimball, S. (2009). Una selección de discursos. México. Lilia Rodríguez Hernández Es Licenciada en Derecho egresada de la Universidad Veracruzana. llene maestrla en Educación por la Universidad TECMilenio. Cuenta con Certificación en Competencias por la SEP. Es docente en la UniverisdadTECMilenio campus San Nicolás. Pertenece a la cátedra de Creación Literaria del Tecnológico de Monterrey dirigida por el Dr. Felipe Montes. Ha publicado cuentos y poemas en la Revista de Literatura Mexicana y ha participado en talleres de creación literaria en Feria del Libro desde octubre de 201 O. Recibido: Enero 2013 Aceptado: Marzo 2013 Presencia U niversitaria 51 �Año 3 • No 5 • Enero;Junio 20 l 3 A o escencia; • • 1ntercarn 1an o • ro es orientan o O len Gabriela N erio Delgado ► En la actualidad la Universidad Autónoma de Nuevo León busca la mejora continua y calidad de nuestros estudiantes desarrollando las estrategias adecuadas, aplicando las competenciasy la unificación del Marco C m-ricular Común. Existe un gran nivel de deserción académica, hecho que ofrece menos oportunidades de salir adelante a los estudiantes, les provoca desmotivación y desinterés por cuestiones académicas y, sobre todo, problemas personales, sociales, inclusive de salud. El objetivo que busca la Reforma Integral de la Educación Media Superior -RIEl\'1S- es obtener la flexibilidad y enriquecimiento del cm-rículo, haciendo que el alumno adquiera las habilidades, aptitudes y conocimientos que necesita para enfrentarse al mundo en cualquier ámbito socia~ personal y profesional de manera más fácil y en común con lodos los egresados de otros contextos. ~ Presencia U 111vers1tana 52 -------------------- ��Adolescencia; intercambiando rolesy orientaniÚ> para la U1da Año 3 • N o. 5 • Enero;Junio 20 l 3 na de las acciones que buscamos como maestros, orientadores y como institución educativa es que nuestros estudiantes adquieran la capacidad de valerse por si mismos en cualquier ámbito, que lo aprendido en la escuela sobrepase esos niveles y los incorpore a su Vida cotidiana para salir adelante y convertirse en excelentes personas. trados, emociones, preocupaciones, experiencias negativas, desinterés, desmotivación, necesidad de afecto; claro que no todos nuestros estudiantes padecen de algunos de estos slntomas mencionados, pero si es complicado pensar lo importante que es tratar de orientar al alumno de la mejor manera. En muchas ocasiones los seres humanos necesitamos o buscamos un apoyo extra que no siempre tenemos o encontramos en casa, lo cual hace que nuestra autoestima disminuya, asl como una necesidad de llenar ese vaclo y es donde erróneamente encontramos una mala información en la que creemos que nos ayuda a sobrepasar ese mal rato o a llenar ese vaclo. En la adolescencia se presentan una serie de cambios y desarrollos intelectuales y emocionales donde el alumno reconoce y se da cuenta que puede reflexionar, tomar decisiones y solucionar problemas; aqul sus intereses y actividades recreativas se van modificando o forjando más en su personalidad y encuentran momentos saludables y que van conforme a sus necesidades. Es en esta etapa donde se dan cambios emocionales y el alumno se enfrenta a esos cambios y aprende a manejarlos de manera constructiva y también aprende a distinguir lo bueno de lo malo, situaciones y actividades conflictivas que lo llevarlan a pedir ayuda cuando sea necesario. Al hablar de adolescencia o de adolescentes está daro que estamos hablando de un tema mucho más complejo de lo que parece, es mencionar lo complicado que aparenta ser para los padres de familia y sobre todo para los profesores, lidiar con todos esos sentimientos encon- Como orientadores buscamos ofrecerle herramientas y opciones para que también analicen e identifiquen por su propia cuenta todo lo que está a su alrededor, que ellos mismos lo busquen y encuentren la manera de obtener lo que necesitan; lo principal es que nuestros alumnos ' ' Una de las acciones que buscamos como maestros, orientadores y como institución educativa es que nuestros estudiantes adquieran la capacidad de valerse por sí mismos en cualquier ámbito Presencia U niversitaria 54 �Adol.escencia; mtercambiando rolesy 01untando para la vtda Año 3 • No. 5 • Enero;Junio 2013 tomen en cuenta que es importante valerse por si mismos, ser criticas y reflexivos y que se encuentran en una etapa un tanto conflictiva y problemática. El empleo de estrategias didácticas para incrementar el proceso de enseñanza-aprendizaje son actividades que benefician el proceso educativo de los estudiantes de cualquier grado académico, siempre buscando la excelencia educativa, el aumento de capacidades y habilidades personales, sociales y profesionales. La aplicación de una estrategia de aprendizaje den- tro o fuera del aula pretende ofrecer a los alumnos de bachillerato e inclusive de todos los grados académicos, además del contenido del plan de trabajo, una serie de situaciones, acontecimientos, experiencias problemáticas, opciones, necesidades, trabajo en equipo y sobre todo la capacidad de intercambiar opiniones para una mejor solución de problemas. Con el objetivo de que cada uno de los alumnos encuentre alternativas y oportunidades asl como una toma de decisiones adecuada para mejorar su vida, si él lo considera necesario. Aqul es donde comienza el trabajo del profesor que pareciera ser sencillo pero, más que ver el plan de clase durante todo el semestre y completar todas las actividades y evidencias de trabajo, supone un trabajo mucho más interesante e importante, el de orientar y acompañar a nuestros estudiantes cuando lo necesiten, ofreciéndoles los diversos caminos a elegir, recordándoles lo importante que es una buena toma de decisiones y la aceptación de esa decisión con sus consecuencias. Es mostrar a los estudiantes las diferentes alternativas y oportunidades de vida que se pueden presentar y, con base en ellas, identificar las cosas buenas y malas que se pueden elegir, no es decirle al alumno lo que debe hacer o elegir sino darle la confianza suficiente para que él mismo elija lo que le conviene. Nuestro trabajo como orientadores va más allá de sólo presentarnos en aula y Presencia U niversitaria 55 �Adolescencia; intercambiando rolesy orientaniÚ> para la U1da Año 3 • N o. 5 • Enero;Junio 20 l 3 dar la clase, es ofrecerles las herramientas para que sobrelleven todos esos cambios de la mejor manera y que encuentren el apoyo necesario. participación de los miembros del grupo, en nuestro caso los alumnos, liberándolos de inhibiciones, ayudándolos a expresar y proyectar sus sentimientos, emociones, actitudes, problemas y creencias para encontrar las posibles soluciones a éstos. El alumno deberá reconocer sus propios puntos de vista, expresar y estructurar sus ideas y conceptos, dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista, tradiciones y culturas; asume consecuencias de su comportamiento y decisiones. Una parte importante de la estrategia de aprendizaje es no darles el trabajo hecho, sino que ellos busquen la manera de hacerlo; organizar al grupo tanto a quien expone como a quienes escuchan, no perder el control durante el desarrollo de la estrategia, sin olvidar que el grupo debe tratar de hacerlo; también darles la oportunidad a los estudiantes de que todos participen de la manera que ellos consideran y que el aprendizaje sea lo más significativo posible. Una estrategia de aprendizaje significativo basada en la orientación, tutorla y acompañamiento del adolescente debe revisar y enfocarse en los diferentes cambios psicológicos de la etapa de la adolescencia ; abordar la perspectiva diferente de los adolescentes al enfrentarse a diversas situaciones que afectan su bienestar emocional, social, familiar y personal. Esas estrategias de aprendizaje donde los alumnos adquieran todo lo antes mencionado es el trabajo tanto de maestros como de nuestros estudiantes; sobre todo porque los alumnos se divierten aprendiendo mediante la comunicación, la toma de decisiones, solución de problemas, trabajo en equipo, capacidad de conocerse, valorarse y reconocer todo lo que le pueda ayudar. Alentar la El intercambio de roles es un instrumento que estimula al individuo a Interactuar, experimentando con distintos modelos de conducta ante una variedad de situaciones. ' ' Nuestro trabajo como orientadores va más allá de sólo presentarnos en aula y dar la clase, es ofrecerles las herramientas para que sobrelleven todos esos cambios de la mejor manera y que encuentren el apoyo necesario Presencia U niversitaria 56 �Adol.escencia; mtercambiando rolesy 01untando para la vtda Año 3 • No. 5 • Enero;Junio 2013 este tipo de estrategias aplicadas dentro y fuera del aula los estudiantes verán una oportunidad de salir adelante si es necesario ya que interpretar hechos cotidianos nos dará soluciones que más adelante podremos utilizar en caso de que asf sea. El intercambio de roles puede convertirse en una estrategia didáctica donde se proponen situaciones que son similares a las de la vida diaria y proporcionan a los participantes la oportunidad de experimentar y reconocer distintas actitudes, y aplicar diferentes soluciones o habilidades a problemas de relación interpersonal. Este tipo de estrategia ofrecerá a los estudiantes lo siguiente: que se exprese y comunique por medio de sus experiencias o dudas, que sea critico y reflexivo, donde pueda tomar decisiones adecuadamente, que sea un ser humano autónomo y aprenda de sus errores y virtudes, maneje un sentido de responsabilidad ante los demás, trabaje en equipo de manera efectiva, apoye y colabore cuando se le necesite y que tenga la capacidad de solucionar problemas. El objetivo que se persigue al utilizar esta técnica es que el individuo aprecie su propio funcionamiento y lo mejore. Puede ayudar inclusive a comprender la realidad ya que suponen un recorte especifico de situaciones verfdicas. Esta técnica ayuda a la creatividad del actor -estudiantes- que representa una escena y al espectador -estudiantes- que puede vincular dicha representación con la vida real, además propone actividades en la que los estudiantes puedan desarrollar y exponer sus inquietudes personales, asf como cuestiones de toda fndole. El desarrollo de estrategias didácticas espera que nuestros alumnos obtengan la capacidad de identificar situaciones actuales, áreas de riesgo, problemáticas o conflictivas y que encuentre las posibles y mejores soluciones ante dichos áreas de oportunidad; es un proceso Mediante el intercambio de roles propicia que el individuo perciba objetivamente su comportamiento e identifique conductas o actitudes que considera inadecuadas. Con '' El intercambio de roles es un instrumento que estimula al individuo a interactuar, experimentando con distintos modelos de conducta ante una variedad de situaciones Presencia U niversitaria 57 �Adolescencia; intercambiando rolesy orientaniÚ> para la U1da Año 3 • N o. 5 • Enero;Junio 20 l 3 elemental que funciona en cualquier área académica, personal, social y en un futuro profesional. Si el estudiante colabora con esta y otras actividades, estará preparado o al menos tendrá las herramientas para aplicar las ideas y podrá aplicarla dentro y fuera de la escuela o cuando sea necesario ya que adquirirá los conocimientos necesarios para utilizarla, aprenderá diVirtiéndose, conViViendo, buscando alternativas, oportunidades, mejoras, sobre todo aprenderá con motivación, interés, sin miedos a equivocarse y con lo más importante aprenderá a adquirir conocimientos, habilidades y aptitudes por si solo. Lo más relevante de toda estrategia es que los mismos estudiantes sean autónomos en sus procesos educativos, que les interese encontrar las formas adecuadas y necesarias de aprender, que sientan el apoyo de los maestros para que ellos mismos sientan la seguridad de que están haciendo algo bien y que lo hicieron por ellos; otro detalle relevante es que nuestros estudiantes propongan, analicen, discutan, sean creativos, aprendan a distinguir, a tomar decisiones, ofrezcan soluciones; simplemente lo más importante es darles la oportunidad de que ellos trabajen por su propia cuenta y se den cuenta de lo mucho que pueden aprender. Por último debemos reconocer que darle Vida a una estrategia de aprendizaje es presentarla ante los alumnos de bachillerato e intercambiar ideas, experiencias, decisiones y que ellos tomen lo bueno y desechen lo malo de cada uno de los comentarios de los adolescentes y asl sobresalir ante situaciones diflciles que para ellos son muy comunes en esta etapa de vida y poder aplicar estas situaciones en la Vida cotidiana. Presencia U niversitaria 58 �Adol.escencia; mtercambiando rolesy 01untando para la vtda Año 3 • No. 5 • Enero;Junio 2013 Bibliografía Biggs, J. (2006). Calidad del aprendizaje universitario. Ed. Narcea, México. B1rroso Garcla, C. y Mercedes Fontecha López (s/f). La importancia de las dramatizaciones en el aula: una propuesta concreta de trabajo en clase, ADES (Asociación para la difusión del español y la cultura hispánica). Grados Espinoza, J. (2009). Capacitación y desarrollo de personal. Ed. Trillas, México. Jiménez Rodrfguez, E. (2006). Dramatización y juegos, Revista 1+ E - Revista Digital "Investigación y Educación" Número 26, Agosto 2006, Volumen 3 http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_sevilla/archivos/revista.pdf. Olen Gabriela Nerio Delgado Es egresada de la Facultad de Contadurfa Publica y Administración de la Universidad Autónoma de Nuevo León en la Licenciatura en Informática Administrativa. liene Maestrla en Administración General con especialidad en Administración por la Escuela de Graduados de Ciencias Oulmicas de la UANL Es docente de la Preparatoria 8 de la académica de Matemáticas. Ha participado como maestra tutora desde el 201 O hasta la fecha, asf como en el Diplomado en Formación Básica de Tutores y está Certificada en Competencias Docentes para la Educación Media Superior. Recibido: Marzo2013 Aceptado: Abril 2013 Presencia Universitaria 59 ��Año 3 • No. 5 • Enero;Junio 2013 Aprendizaje basado en proyectos como estrategia de apoyo a la educación ambiental Ruth Guzmán Huerta ► Este trabajo se presenta después de dos aüos de haberse integrado a nuestra práctica en el contexto de nuestra región y de nuestra institución, la Universidad Autónoma de Nuevo León, los elementos de la Reforma Integral de Educación l\!Iedia Superior -RIEl\lIS- basada en la formación en competencias y dentro del planteamiento del l\!Ia.rco Cm-ricular Común. A medida que ha transcurrido el tiempo nos situamos en una mejor posición para desarrollar estrategias did.icticas que permitan la formación en competencias que se proponen desarrollar en las diferentes unidades de aprendizaje contextualizadas en el programa educativo del Nivel Medio Superior, con el fin de lograr en el estudiante no sólo conocimientos disciplina.res sino el aprendizaje pertinente que teng.t significado en su vida secular y que le genere una cultm·a científica y humanista como pilrte de su formación integ-rü ~ -------------------- Presencia U111ver.mana 61 �Apimdizqje basado en pnryectos como estrategia de ap(!)!O a la educación ambiental Año 3 • N o. 5 • Enero;Junio 20 l 3 i proyecto es un apoyo de educación ambiental que se aplica en la materia de Ecologla. Al planificar el proceso de enseñanza y de aprendizaje de esta unidad didáctica y buscar un enfoque por competencias, se identifican los conocimientos previos del alumno y las necesidades de formación de éste. Nace esta propuesta para contribuir al desarrollo sustentable con acciones responsables, en donde se contextualiza el plan de estudios del tercer semestre del nivel medio superior en la vida cotidiana, puesto que se insta a los estudiantes a que diseñen un proyecto y lo apliquen para la solución de un problema local causado por la actividad humana en su entorno. Al aplicar esta estrategia se fomentan y desarrollan en el estudiante las competencias que lo llevan a aprender de manera autónoma y colaborativa forjando en él una actitud propositiva y responsable ante la sociedad y su medio ambiente. al estudiante de la preparatoria a la formación de una conciencia ambiental. Con base en mi experiencia como docente de Biologfa, he observado la incorporación de los aspectos ambientales enfocados básicamente a la adición de contenidos ecológicos en los programas de Biologfa en donde se mantienen desarticulados los aspectos ambientales del área de ciencias sociales, donde el estudiante no puede reconocer su responsabilidad al confinar los problemas ambientales a un espacio determinado. La sociedad del conocimiento demanda a las institu- ciones educativas una respuesta concreta a través de estrategias y pollticas que impulsen un cambio de cultura y posibiliten que éstas se conviertan en motor para el desarrollo y sean instrumento para cumplir con el objetivo colectivo. En el entorno de nuestra escuela hemos observado que tenemos problemas de contaminación que nos están afectando; entre algunas de ellas está principalmente la inundación en épocas de lluvias causada por alcantarillas tapadas con residuos sólidos principalmente papeles y botes; la deforestación porque estamos cerca de la construcción del nuevo estadio del equipo de futbol de los Rayados del Monterrey, entre otros. En semestres anteriores he llevado a cabo diferentes campañas aisladas de cuidado ambiental con buenos resultados puesto Al revisar los contenidos curriculares del programa de Biologla del nivel medio superior no encontré una orientación especifica sobre educación ambiental que lleve Presencia U niversitaria 62 �Ap1md1za;e basado m proyectos como estrategia de af<!ro a la educación ambtmtal Año 3 • No. 5 • Enero;Junio 2013 que tanto los alumnos como sus familias participan de muy buena gana pero no pasa de ahl, transcurre el tiempo y seguimos con las mismas actitudes. relacionar distintas materias como la Oulmica en temas especlficos como por ejemplo el agua, la contaminación, plaguicidas, detergentes, lluvia ácida; en Español porque les solicitan hacer una investigación cientlfica y las tic para realizar sus investigaciones por internet, elaborar sus reportes o presentaciones primordialmente y es, de esta manera, que se fomentan y desarrollan competencias genéricas, disciplinares y profesionales. Por todo lo anterior diseño y propongo esta estrategia que tiene como objetivo ir más allá de una campaña esporádica, ya que se busca que el alumno adquiera el aprendizaje de por vida y no sólo eso, sino que también lo comparta con su familia primeramente y luego con otros alumnos de secundarias para que, de esta manera, se vaya dando un pirámide del conocimiento de tal forma que se expandan las acciones responsables en pro del cuidado ambiental y contribuir también a favor del desarrollo sustentable. "Ausubel, como otros teóricos cognitivistas, postula que el aprendizaje implica una reestructuración activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva" (Dlaz Barriga, 1987, p. 55). Considero muy positiva esta propuesta constructivista centrada en el alumno quien construye su conocimiento de manera personal y parto de ella para sugerir la presente estrategia en la cual se promueve la adquisición de saberes que tienen una significación y relevancia en la solución de problemas cotidianos enfocados en la formación critica, humanista y social de los estudiantes estimulando de esta manera el interés del estudiante al estar articulando el aprendizaje meramente teórico con la práctica en la realidad (0laz Barriga, 1987). El aprendizaje basado en proyectos es una estrategia de enseñanza que constituye un modelo de instrucción en el cual el estudiante es el actor principal puesto que posee la libertad de planear, implementar y evaluar proyectos que tienen aplicación en el mundo real fuera del aula. Además es una herramienta útil para los docentes ya que permite utilizar las tecnologlas de la información y de la comunicación -tic- como una vla para el aprendizaje de contenidos de cualquier materia. Se planean actividades que estén enfocadas a la revisión y desarrollo de diferentes conceptos desde una perspectiva interdisciplinaria con el propósito de fomentar el autoaprendizaje y la promoción de ideas encaminadas a la solución de problemáticas observadas en el medio ambiente del estudiante, creando y difundiendo una cultura ambiental. Al inicio de la aplicación de la estrategia se lleva a cabo una lluvia de ideas con el fin de identificar El proyecto Aprendizaje basado en proyectos como estrategia de apoyo a la educación ambiental da respuesta al Marco Curricular Común que establece la RIEMS ya que es una metodologla centrada en el alumno que pretende que éste alcance un aprendizaje significativo, favorezca la investigación y la reflexión para llegar a la solución de un problema. Permite la posibilidad de inter- '' Ausubel, como otros teóricos cognitivistas, postula que el aprendizaje implica una reestructuración activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva Díaz Barriga 1987 Presencia Universitaria 63 �Apimdizqje basado en pnryectos como estrategia de ap(!)!O a la educación ambiental Año 3 • N o. 5 • Enero;Junio 20 l 3 los conocimientos previos de los alumnos y, en determinado caso, de ser necesario, hacer las modificaciones pertinentes a la estrategia con base en las necesidades especificas de las circunstancias. basadas en el respeto a la naturaleza y la armonla con la sociedad. Por ello ha asumido como compromiso la formación de bachilleres, técnicos, profesionales, cientlficos y humanistas dotados de una conciencia ecológica de co-existencia con todos los seres vivos del planeta para be-neficio común. En un ambiente de libertad y respeto que favorece el cuidado a la naturaleza, principio indispensable para formar al nuevo ciudadano del mundo que haga suyo el paradigma del desarrollo sustentable (UANL, 2013)." Con esta propuesta Aprendizaje basado en problemas como estrategia de apoyo a la educación ambienta/tam- bién estamos en armonla con la visión 2020 de la Universidad Autónoma de Nuevo León que expone: "La Universidad guarda un compromiso irrenunciable con la equidad y la formación integral y humanista de bachille-res, técnicos, profesionales, cientlficos y humanistas altamente responsables y competentes en los ámbitos nacional e internacional, los que habrán de comprometerse a su vez con el desarrollo de una sociedad democrática, plural, equitativa e incluyente y con el desarrollo susten-table. Es precisamente por esto que la Universidad debe hacer suyos los valores que posibilitan la realización de los ideales, tanto de la educación media superior y superior como del ejercicio de las profesiones. (UANL, 2013)" A Benjamln Franklin se le adjudica la frase: "Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo", la cual expresa absolutamente la clave del éxito de la estrategia. El alumno se ve inmerso durante todos los pasos de la estrategia propuesta; primeramente descubre una situación o problemática en la que esté verdaderamente interesado, definirá y formulará el proyecto, planteará y compilará datos para la elaboración de un plan de trabajo y su ejecución y por último se autoevaluará cuando vea los resultados obtenidos, todo esto acompañado por el docente. La aplicación de esta estrategia se adapta tanto a los planes de estudio en modalidad presencial y no presencial puesto que podemos aprovechar las tecnologlas de información y comunicación sin eximirnos del programa educativo centrado en el aprendizaje que es flexible y basado en competencias evidenciándolo cuando vemos al estudiante actuando, practicando el valor de respeto a la naturaleza que fomenta la Universidad Autónoma de Nuevo León. "La concepción constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de que la finalidad de la educación que se imparte en las instituciones es promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del grupo al que pertenece. Estos aprendizajes no se producirán de manera satisfactoria a no ser que se suministre una ayuda especifica mediante la participación del alumno en actividades intencionales, planificadas y sistemáticas, que logren propiciar en éste una actividad mental constructivista (Coll, 1987, p. 55), (DlazBarriga, 1987)." "Los valores que en la UANL se practican en el desarrollo de sus funciones son: respeto a la naturaleza. Las actividades formativas en la Universidad están Presencia U niversitaria 64 �Ap1md1za;e basado m proyectos como estrategia de af<!ro a la educación ambtmtal Año 3 • No. 5 • Enero;Junio 2013 Definitivamente estoy de acuerdo con el enfoque constructivista de la cita anterior y baso mi estrategia en ésta porque creo que influye grandemente al logro de las competencias disciplinares como el valorar la interrelación entre ciencia y tecnologla, ubicándola en un contexto meramente social, sustenta una opinión personal sobre los impactos del desarrollo de la ciencia y la tecnologla en su Vida diaria y, sobre todo, estima el impacto de acciones cotidianas sobre el medio ambiente y establece la interdependencia entre los diferentes procesos vitales de los seres Vivos, asl como al desarrollo de las competencias genéricas puesto que se conoce y valora a si mismo y aborda problemas y retos, escuclla, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante representaciones lingOlsticas o gráficas al trabajar en equipo y elaborar reportes. El estudiante también tiene la oportunidad de desarrollar innovaciones y proponer soluciones a problemas a partir de métodos establecidos, sustenta una postura personal sobre temas relacionados al medio ambiente considerando otros puntos de Vista de los compañeros de equipo y del grupo. '' En esta estrategia de aprender por medio de proyectos se cumple con los objetivos fundamentales de la Reforma Integral de la Educación Media Superior porque permite a los estudiantes desarrollar las competencias disciplinares y genéricas Por otro lado, el docente identifica conocimientos preVios y necesidades de formación de los estudiantes, diseña el plan de trabajo basado en proyectos y contextualiza los contenidos de su plan de estudios en la Vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenece, creando un ambiente apropiado para el aprendizaje autónomo y colaborativo. En esta estrategia de aprender por medio de proyectos se cumple con los objetivos fundamentales de la Reforma Integral de la Educación Media Superior porque permite a los estudiantes desarrollar las competencias disciplinares y genéricas: "argumenta la naturaleza de la ciencia como un proceso colaborativo e interdisciplinario de construcción social del conocimiento, valora la interrelación entre Presencia Universitaria 65 �Apimdizqje basado en pnryectos como estrategia de ap(!)!O a la educación ambiental Año 3 • N o. 5 • Enero;Junio 20 l 3 Los estudiantes buscan soluciones a problemas no triViales al: hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, diseñar planes, recolectar y analizar datos, establecer conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas. En mi experiencia como docente de Biologla, el suscribir la educación ambiental de manera tradicional como la simple transmisión de conceptos ecológicos reduce la posibilidad de que se presente una modificación de la conducta del estudiante para que adquiera un mayor compromiso y responsabilidad hacia la naturaleza. ciencia y tecnologla, ubicándola en un contexto social, sustenta una opinión personal sobre los impactos del desarrollo de la ciencia y la tecnologla en su Vida diaria, estima el impacto de acciones cotidianas sobre el medio ambiente, relaciona la interdependencia entre los distintos procesos Vitales de los seres Vivos, relaciona la estructura flsica de la l1erra y la interrelación de sus procesos con fenómenos y desastres naturales, valora los cambios en la l1erra como resultado de procesos naturales e intervenciones humanas" -Competencias disciplinares. "Se autodetermina y cuida de si puesto que se pretende que elija y practique estilos de Vida saludables, se expresa y comunica, piensa critica y reflexivamente, aprende de forma autónoma, trabaja en equipo, participa con responsabilidad en la sociedad -competencias genéricas." Es por eso que la estrategia que sugiero la considero muy importante porque, al aplicarla, aborda esta problemática de una manera integral y multidisciplinaria. He observado que los estudiantes hacen el análisis y la reflexión de las condiciones en las que estos problemas se presentan en nuestro entorno de tal manera que el estudiante se va sensibilizando por si mismo y se observa un cambio real de actitud, puesto que él mismo comprende y se da cuenta de la necesidad de su participación directa en la prevención o resolución del deterioro ambiental. El aprendizaje basado en proyectos busca enfrentar a los alumnos a situaciones que los lleven a rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden como una herramienta para resolver problemas o proponer mejoras en las comunidades donde se desenvuelven. Presencia U niversitaria 66 �Ap1md1za;e basado m proyectos como estrategia de af<!ro a la educación ambtmtal Año 3 • No. 5 • Enero;Junio 2013 Reflexiones Tomando como referencia lo que he observado en semestres anteriores, los alumnos de la Preparatoria 8 y sus padres han manifestado cada vez mayor interés en aspectos de cuidado ambiental y prueba de ello es que cuestionan acerca del inicio de algunas actividades extracurriculares encaminadas al cuidado ambiental dentro de nuestra escuela. La Preparatoria 8 ha estado participando por varios años en el Eco-Reto; un programa enfocado a la separación y reciclado de material sólido como el PET. Nos visitan una vez al mes y se llevan todos los botes de PET que los alumnos y maestros traen de sus casas o de la escuela. La recolección se realiza de septiembre a mayo y tanto los alumnos como los padres de ellos preguntan al inicio del semestre la fecha para traer sus arttculos para reciclar porque ya tienen una gran cantidad acumulada. Otra actividad encaminada al cuidado del ambiente es el de cultivar un huerto escolar para que aprendan y hagan lo mismo en sus casas. En este trabajo nos apoya el DIF de Monterrey y sólo nos pide que se capaciten diez estudiantes; cuando empezó el proyecto piloto, muy apenas se completó el grupo de diez; pero ahora hay tanta demanda que cada semestre se les da oportunidad a quince jóvenes de diferentes grupos de la escuela. una actividad mental constructivista (Coll, Dtaz-Barriga, 1987). Además, se busca modelar la conducta del alumno y generar acciones de extensión y capacitación para multiplicar la formación de individuos comprometidos con la sociedad y su medio ambiente partiendo del convencimiento propio del estudiante, el joven se ve inmerso en cada paso del proyecto que está seguro de que su participación a favor del cuidado del ambiente es valioso, desarrolla habilidades cognitivas, actitudinales y valores pertinentes que le permiten lograr un aprendizaje significativo que se reflejará al tomar decisiones responsables a lo largo de su vida. El aprendizaje basado en proyectos como estrategia de apoyo a la educación ambiental que yo propongo, se sustenta en la idea de promover los procesos de desarrollo personal del alumno en el entorno al que pertenece. Estos aprendizajes se llevan a cabo gracias a la participación del alumno en actividades intencionales, planificadas y sistemáticas, que logren propiciar en éste Después de poner en práctica esta estrategia, se ha logrado la concientización de más alumnos acerca de la problemática ambiental y sus consecuencias con una base cientlfica ; relacionan sus conocimientos teóricos con su realidad social de tal manera que se observan más sensibles y conscientes del deterioro ambiental puesto que asumen su responsabilidad en la solución y Antes de la aplicación de esta estrategia, la mayorfa de las actividades del cuidado ambiental se llevaban a cabo de manera mecánica con un enfoque principalmente conservacionista porque sólo busca la conservación de la naturaleza y deja en segundo plano la preocupación respecto a los seres humanos y su influencia sobre la misma (Soriano-Peña, 1998). Por esto, es importante que se considere la aplicación de un proyecto educativo donde se incorporen factores no solo ffsicos y ecológicos sino también sociales y culturales (González-Gaudiano, 1993) como ocurre en la estrategia planteada en este trabajo. Presencia Universitaria 67 �Apimdizqje basado en pnryectos como estrategia de ap(!)!O a la educación ambiental Año 3 • N o. 5 • Enero;Junio 20 l 3 prevención del mismo, promoviendo acciones de conservación individual o colectivas y la formación de un club ecológico mediante el cual se transmitirán sus conocimientos a miembros de nuestra comunidad escolar primeramente y luego al exterior de la escuela. A los maestros de Oulmica y Biologla les recomiendo el uso de esta estrategia desde los primeros semestres con algunas modificaciones porque se tendrla que verificar el conocimiento previo de los alumnos de recién ingreso; sin embargo, la estrategia puede fomentar algunas habilidades y competencias que los alumnos de cuarto semestre en Ecologla ya hayan adquirido como su opinión sobre los impactos del desarrollo de la ciencia y la tecnologla en su vida diaria y considerar el impacto de sus acciones cotidianas sobre el medio ambiente. Y a los maestros de la asignatura de Español les recomiendo sólo la primera parte de esta propuesta como un trabajo de investigación. '' A los maestros de Química y Biología les recomiendo el uso de esta estrategia desde los primeros semestres con algunas modificaciones porque se tendría que verificar el conocimiento previo de los alumnos de recién ingreso "El alumno no debe comportarse como un espectador, debe estar activo y esforzarse, hacer y experimentar, reflexionar y equivocarse, aprender de otros y con otro" "De la recepción pasiva de información a la construcción del conocimiento; la mayorla de los conocimientos tradicionales pueden adquirirse de otras formas, a través de la práctica; primero la práctica y después la teorla" (Marqués, 2001 ). Estos conceptos que yo considero valiosos son la base de la estrategia propuesta. Procurando que el alumno desarrolle habilidades, actitudes y valores que promueven el Marco Curricular Común de la Educación Media Superior, dando respuesta a lo que propone la Reforma Integral del Nivel Medio Superior esperando que los alumnos puedan integrarse a la sociedad productiva o continuar sus estudios superiores con éxito de acuerdo con el perfil del egresado de la UANL Presencia U niversitaria 68 �Ap1md1za;e basado m proyectos como estrategia de af<!ro a la educación ambtmtal Año 3 • No. 5 • Enero;Junio 2013 Bibliografía Dlaz-Barriga, F. (1987). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Segunda Edición. Me Grow Hill. González-Gaudiano, E. (1993 ). Elementos estratégicos para el desarrollo de la educación ambiental en México. Fondo Mundial para la Naturaleza y Universidad de Guadalajara, Jalisco, México. Marqués Graells, P. (2001 ). Didáctica. Los procesos de enseñanza y aprendizaje. La motivación. Miller, K. y Levine (2011 ). Ecología y guía de aprendizaje, México Pearson. Soriano-Peña, R. (s/f) Reflexiones en torno a la formación ambiental en la universidad pública. UANL (2012). Visión institucional 2020. Ruth Guzmán Huerta Es Oufmica Farmacéutica Bióloga egresada de la Facultad de Ciencias Oufmicas de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene Maestrfa en Administración General por la misma Facultad. Ha realizado diversos Diplomados entre los que se encuentran Diplomado en Formación Básica de Tutores. Es profesora certificada en Competencias Docentes. Del 2010 al 2013 se desempeñó como Presidenta Seccional de la región 30. Es maestra de Tiempo Completo de la Preparatoria 8, coordinadora de la Academia de Biologfa y miembro del equipo de auditores internos certificados de la Preparatoria 8. Es participante activa del Grupo de Ecologla y Sustentabilidad de la Preparatoria desde el año 2002. Recibido: Abril 2013 Aceptado: Junio 2013 Presencia Universitaria 69 �Año 3 • No 5 • Enero;Junio 20 l 3 Dificultades en el proceso -ensenanza aprendizaje de la Física Ma. del Socorro Elizondo Treviño ► La enseíianza de la Física se ha basado tradi cionalmente en la. visión del profesor sobre el contenido y la percepción del estudiante. La. enseíianza tradicional de la Física tiene como principales características que su enseíianza y aprendizaje están orientados hacia el conocimiento y no hacia el proceso de aprendizaje. El objetivo ele la investigación propicia el clesanollo ele habiliclacles comunicativas --verbales o escritas- en alumnos que ctu-su1 la materia ele Física del nivel medio superior requeridas para la comprensión ele los conceplos matemáticos en los enunciados de problemas. De la revisión bibliográfica y la obse1vación participativa se constató el problema de investigación. ~ Presencia U 111vers1tana 70 -------------------- ��Dificultades en el procuco enseñan;::a aprendizqje de lafísica Año 3 • N o. 5 • Enero;Junio 20 l 3 n los últimos años se ha detectado que los alumnos de las preparatorias de la Universidad Autónoma de Nuevo León presentan deficiencias en la comprensión de los conceptos matemáticos impllcitos en los enunciados de problemas de Flsica, por lo tanto existen dificultades en el proceso enseñanza-aprendizaje de la Flsica. En todos los niveles de enseñanza de esta materia se manifiesta que la diferencia entre lo que se enseña y lo que se aprende es mucho mayor de lo que los profesores tienen conciencia. Experiencia docente La experiencia docente de la autora le ha permitido ob- servar, a través de actividades en clase, tareas, laboratorios y exámenes y de esta investigación aplicada a 84 estudiantes, que entre los problemas de enseñanza de la Flsica cobra importancia el deficiente desarrollo de las habilidades comunicativas propias de las matemáticas requeridas para la Flsica. En los libros de texto de la unidad de aprendizaje de Flsica que son oficiales de las preparatorias de la Universidad Autónoma de Nuevo León se plantean actiVidades especificas para cada tema con el propósito de propiciar el desarrollo de habilidades requeridas por el alumno en la solución de problemas. La autora se dio a la tarea de elegir algunas actiVidades planteadas en dichos libros de texto y diseñar otras actiVidades complementarias para identificar conocimientos preVios requeridos para la Flsica de nivel medio superior a través de actiVidades en clase, tareas, laboratorios y exámenes de diagnóstico. Frecuentemente se ignora que los estudiantes poseen experiencias preVias del mundo real y que estas experiencias las tienen organizadas de una forma particular que les permite explicar, a su modo, los hechos reales, por lo que se conduce el proceso docente-educativo asumiendo que todos los estudiantes tienen un mismo nivel y que todos han asimilado los conceptos del nivel precedente correctamente. Las dificultades que manifiestan los alumnos para comprender los enunciados de problemas de Flsica se pueden clasificar de la siguiente manera: 1. Dificultades para identificar los datos relevantes del problema 2. Dificultades para comprender los significados de los datos 3. Dificultades para contextualizar los conceptos de la Flsica 4. Dificultades para transcribir al lenguaje matemático los datos del problema 5. Dificultades por deficiencias en sus habilidades matemáticas 6. Dificultades para transcribir al lenguaje de la Flsica los datos de la solución del problema La presente investigación toma como punto de partida el proceso de enseñanza aprendizaje de los contenidos correspondientes al programa de Flsica que se imparte en las Preparatorias de la Universidad Autónoma de Nuevo León. A fin de constatar el problema declarado en la presente investigación respecto a la enseñanza aprendizaje de Flsica, la autora diseñó y aplicó encuestas a estudiantes y maestros, asl como tareas, laboratorios -hojas impresas con problemas de Flsica- y exámenes de diagnóstico. Presencia U niversitaria 72 �Dificuliades en el procesco enseñanza ap1md1za;e de lafisica Año 3 • No. 5 • Enero;Junio 2013 '' Las actividades en clase se conciben como situaciones didácticas que permiten realizar una evaluación formativa que proporciona información sobre el tipo de deficiencias en la habilidad de resolver problemas Del diagnóstico realizado para constatar el problema encontramos los siguientes resultados: ciencias en las habilidades comunicativas observando que es mayor el porcentaje en que se presentan las dificultades. • En las encuestas aplicadas a estudiantes se analizaron diversos factores cuantitativa y cualitativamente que inciden en el aprendizaje de la Flsica, encontrando que, aunque consideran importante el aprendizaje de la Flsica, reportan que lo olvidan fácilmente y que tienen dificultades tanto para comprender los enunciados como para realizar las operaciones matemáticas requeridas en la aplicación de las fórmulas. • Las tareas indicadas para la casa se constituyeron en actividades extra clase como una continuación del proceso de aprendizaje que inicia en el aula. Se concluyó que dichas tareas deben ser diseñadas por cada docente para todos y cada uno de los subtemas, considerando que se requiere de al menos treinta minutos de trabajo individual por el alumno. • De las encuestas a maestros que imparten la unidad de aprendizaje de Flsica se analizaron cuantitativa y cualitativamente diversos factores que inciden en la enseñanza centrada en el aprendizaje de la Flsica, encontrando que un alto porcentaje de alumnos tienen dificultad para interpretar enunciados en problemas de Flsica. • De la aplicación de laboratorios y exámenes, se evidencia claramente que ocurren con un porcentaje mayor las deficiencias 4, 5 y 6, las cuales refieren respectivamente a: Dificultades para transcribir al lenguaje matemático los datos del problema. Dificultades por deficiencias en sus habilidades matemáticas y dificultades para transcribir al lenguaje de la Flsica los datos de la solución del problema. • Las actividades en clase se conciben como situaciones didácticas que permiten realizar una evaluación formativa que proporciona información sobre el tipo de deficiencias en la habilidad de resolver problemas. Aunque en cada actividad se presentaron los seis tipos de dificultades, se constatan las defi- Lo anterior permite concluir a partir del análisis semiótico y ontológico del tipo de interpretaciones y respuestas que los alumnos que cursan la unidad de aprendizaje de Ffsica del nivel medio superior tienen deficiencias en la comprensión de los conceptos matemáticos presentes en los enunciados de problemas de Ffsica. Presencia U niversitaria 73 �Dificultades en el procuco enseñan;::a aprendizqje de lafísica Año 3 • N o. 5 • Enero;Junio 20 l 3 das cuyas respuestas requieren de comparaciones, deducciones, ejemplos. Estas preguntas, como estrategias postinstruccionales, unidas a la presentación de experiencias demostrativas que ayuden a responderlas, estimulan a los alumnos a sacar conclusiones. Los resultados del trabajo individual de los alumnos, no necesariamente aparecen rápidamente. Pero se ha comprobado que con este método los conocimientos adquiridos resultan más sólidos y lo más importante, los alumnos se habitúan a profundizar y perfeccionar sus conocimientos. Concepciones didácticas De la revisión bibliográfica, la autora considera relevantes las investigaciones educativas que a nivel internacional han contribuido al establecimiento de las siguientes concepciones basadas en regularidades didácticas: • Didáctica de las Matemáticas y de la Flsica • Enseñanza centrada en el aprendizaje • Sistema de habilidades de la resolución de problemas • Habilidades de comunicación oral y escrita en la solución de problemas • Semiótica • Transferencia entre el lenguaje coloquial y el lenguaje cientlfico • Transposición didáctica • Producción discursiva • Estrategias didácticas • Recursos didácticos: tareas, simuladores Durante la presentación del nuevo material hay que hacer ver al alumno la unidad entre la teorla y la práctica; demostrar cómo, sobre la base de los experimentos, la observación y la generalización, se llega a las teorlas y leyes, al igual que a la aplicación de estas en la ciencia, la técnica y la vida en general. El éxito en la presentación del nuevo material depende, en gran medida, de la correcta estructura y de su perfecta organización. En la clase destinada a la presentación del nuevo material hay que destacar los siguientes momentos: 1.- Revisión de las tareas asignadas para la casa 2.- Preparación de los alumnos para la asimilación del nuevo material 3.- Desarrollo del nuevo material, que a su vez se subdivide en: a} Planeamiento de la tarea correspondiente b} Determinación de las vlas y métodos para la solución de esta tarea c} Solución de la tarea d) Análisis de los resultados obtenidos; ejemplos en su aplicación práctica 4.- Comprobación y fijación de los conocimientos adquiridos por los alumnos 5.- Diseño y asignación de tareas para la casa Propuesta didáctica Se propone que el docente enfoque no sólo problemas en los que se requiera la aplicación de muchos cálculos matemáticos y poco contenido de la Flsica, de lo contrario esta práctica desarrollará solamente habilidades repetitivas en el alumno con base en la mecanización de procedimientos. Metodología propuesta Es imprescindible aplicar estrategias preinstruccionales al comienzo de la clase, cuando se prepara al estudiante para asimilar los nuevos contenidos y despertarle el interés hacia el nuevo material, motivarlo a través del diseño de una "situación problemática" y formular preguntas en que los alumnos noten la contradicción entre los conocimientos que poseen y los que necesitan para las respuestas. Durante la clase es conveniente mantener una relación de activación con los alumnos por medio de estrategias coinstruccionales y de preguntas intercala- Presencia U niversitaria 74 �Dificuliades en el procesco enseñanza ap1md1za;e de lafisica Año 3 • No. 5 • Enero;Junio 2013 A modo de resumen debemos destacar que la enseñanza de la Flsica debe ser un proceso creador, por lo que la elección de los medios ilustrativos dependerá en gran medida de la experiencia del profesor y de las posibilidades propias de la escuela. La autora propone que en la enseñanza de la Flsica se empleen ejercicios que han sido clasificados como sigue: B> Ejercicios experimentales Son ejercicios cuya solución está relacionada con los experimentos, además éstos evidencian la aplicación práctica de los conocimientos flsicos y desarrollan habilidades sociales requeridas para el trabajo con los equipos. Las condiciones del ejercicio tienen que seleccionarse cuidadosamente, considerando los errores de las mediciones. Si el error resulta demasiado grande, puede provocar que el alumno se confunda si está equivocado en los C'Alculos o si salió mal el experimento. El análisis de los errores es una buena oportunidad para recalcar sobre la exactitud en las mediciones. A> Ejercicios orales Los ejercicios orales plantean condiciones breves, son fácilmente comprensibles y con valores numéricos sencillos, para resolverlos no se requiere de complejos C'Alculos numéricos, por lo general basta conocer las relaciones que se cumplen entre determinadas magnitudes o fenómenos flsicos. Este tipo de ejercicio es muy usado para la exploración, repaso y fijación de conocimientos, por lo cual en la mayorla de los casos se dedica un tiempo muy breve a esta actividad. Las condiciones y solución de estos ejercicios a veces pueden ser representadas con dibujos o esquemas sencillos. C) Ejercicios gráficos La solución de estos ejercicios requiere de la habilidad de transferencia entre los registros del sistema semiótico de los conceptos. En particular, de la transferencia de la representación numérica o simbólica hacia la representación geométrica y viceversa. Como ejercicios gráficos se consideran aquellos en que haya que utilizar escalas donde tengamos que aplicar las reglas de geometrla. La solución de estos ejercicios permite al alumno habituarse al método gráfico y comprender que las gráficas y las fórmulas son dos formas de representar una misma conceptualización o relación de la Flsica. Durante el análisis del ejercicio, mediante un diálogo con los alumnos, se aclaran las relaciones que existen entre los fenómenos y las magnitudes que se presentan en el ejercicio, los datos con que se cuenta, los datos adicionales que hay que buscar, etcétera. Tan pronto como los alumnos hayan asimilado la notación convencional mediante letras, tenemos que pasar al uso de la escritura que antes se propuso. Cuando para determinar la magnitud incógnita tenemos que preparar una gráfica, un diagrama, etcétera, estamos en presencia del método gráfico. Esto es suficientemente '' En Física, el motivo y lo que está en juego en la argumentación son las restricciones propias del problema a resolver y relacionarlo con el lenguaje matemático Presencia U niversitaria 75 �Dificultades en el procuco enseñan;::a aprendizqje de lafísica Año 3 • N o. 5 • Enero;Junio 20 l 3 representativo y es frecuente que a causa del poco nivel matemático de los alumnos sea el único método asequible para la resolución de determinados ejercicios o situaciones problémicas. La autora recomienda que no sólo se diseñen ejercicios que pueden desarrollar habilidades a nivel repetitivo, recomienda que se enfrente al alumno a situaciones problémicas a fin de propiciar el desarrollo de sus habilidades a nivel productivo y creativo. a pensar a los alumnos y de estrategias de aprendizaje para aprender a aprender a partir de los objetivos y contenidos en el programa de la unidad de aprendizaje. Se concluye que los problemas y ejercicios elegidos para las tareas tienen que estar de acuerdo con los conocimientos previos y los conocimientos adquiridos por los alumnos en clase. Es aconsejable hacer una aclaración previa de la asignación de significados de los términos que en dicha tarea se usen e, incluso, realizar un breve análisis de dichos términos para identificar las deficiencias en las habilidades comunicativas. D> Ejercicios de laboratorio de física Puede afirmarse que regularmente los problemas del laboratorio impreso de Flsica se resuelven de la misma manera en que los alumnos están habituados a hacerlo en las clases de Matemáticas, por lo que la autora recomienda que el docente realice preguntas adicionales ya sean escritas o solamente orales para facilitar el análisis de los datos y las condiciones necesarias y suficientes durante la resolución de cada tipo de problema. Para la resolución de los problemas se deben realizar los siguientes pasos: 1.- Lectura de las condiciones del problema 2.- Repaso de las condiciones 3.- Explicación de todos los términos y conceptos 4.- Escritura abreviada de las condiciones 5.- Resolución del problema Se concluye que si se diseñan estrategias didácticas que propicien el desarrollo de la transferencia como habilidad comunicativa en la producción discursiva, se logrará una mejor comprensión de los conceptos matemáticos presentes en los enunciados de Flsica del nivel medio superior. Esto es, retomando la concepción de comprensión -como componente discursivo/relacional- del significado sistémico de un objeto -dominio de conceptos, propiedades y argumentos. "En Flsica, el motivo y lo que está en juego en la argumentación son las restricciones propias del problema a resolver y relacionarlo con el lenguaje matemático." Por lo que la transferencia de un modo de expresión oral a un modo de expresión escrita -expresión algebraica- es complejo y presenta dificultades serias en los alumnos de Flsica de nivel medio superior. Se ha constatado en los alumnos de preparatoria que cualquier acción pedagógica dirigida a desarrollar habilidades comunicativas para la resolución de problemas de Flsica por parte de los alumnos se necesita del diseño de estrategias de enseñanza encaminadas a enseñar Presencia U niversitaria 76 �Dificuliades en el procesco enseñanza ap1md1za;e de lafisica Año 3 • No. 5 • Enero;Junio 2013 Bibliografía Duval, R. (1993). Registros de representación semiótica y funcionamiento cognitivo del pensamiento. Grupo Editorial lberoamérica, México. Duval, R. (1998). Registros de representación semiótica y funcionamiento cognitivo del pensamiento. "Sistema de signos utilizados para representar una idea u objeto matemático" (Ramón Duval, citado por Grijalva Monteverde y otros del Departamento de Matemáticas de la Universidad de Sonora, Disponible en: http://www.mat.uson.mx/semana/ Memoria S"lo 20X 11 1/Grijalva% 20Monteverde. pdf) Wilson, J. y Buffa A. (2012). Física 3. Ed. Pearson Prentice Hally. Libro de Texto de Flsica 3 en la UANL Ma. del Socorro Elizondo Treviño Es egresada de la Facultad de lngenierla Mecánica y Eléctrica de la Universidad Autónoma de Nuevo León. liene maestrla en Enseñanza de las Ciencias con Especialidad en Matemáticas por la Facultad de Filosofla y Letras y la Facultad de Ciencias Flsico Matemáticas de la UANL Ha realizado diversos diplomados en Competencias Docentes para la Educación Media Superior, Formación Básica de Tutores y Docencia Universitaria. Es Profesora de liempo Completo en la Preparatoria No. 1 de la UANL y pertence a las Academias de Matemáticas y Flsica en la misma dependencia. Recibido: Marzo 2013 Aceptado: Abril 2013 Presencia Universitaria 77 ��Año 3 • No. 5 • Enero;Junio 2013 La educación y sus implicaciones en el mundo de hoy Ana Elizabeth Díaz Ruiz �La educacum y sus implicactones en el mundo de hoy Año 3 • N o. 5 • Enero;Junio 20 l 3 lndole; como un medio de comunicación en el que es posible ver y escuchar a una persona que se encuentra en otro lado del mundo y no sólo eso, tener reuniones o clases en llnea donde es posible que más de dos estén participando. 1 ser humano no es un ser aislado. Necesita de la conVivencia diaria y de la vida en sociedad para poder satisfacer necesidades. De ahl la importancia de la familia y la educación, pues en ellas pasamos la mayor parte de nuestro tiempo desde la infancia hasta la juventud. Los niños que van creciendo lo hacen de la mano con todas las tecnologlas y comunicaciones. Ya toca a los maestros y al sistema educativo que hagamos lo propio para brindar una enseñanza de calidad del interés del alumno, combine la realidad del mundo, sea significativa y sea para toda la vida. Para lograrlo propongo tres llneas de acción descritas a continuación. La compañia y la asociación con personas de nuestra edad que pretenden aprender cosas y sacar buenas calificaciones para pasar al siguiente nivel, asl como la instrucción y dirección de un mayor que orientó nuestros saberes hacia lo que deberlamos aprender se conVierte en parte esencial de nuestra formación como personas y como ciudadanos. 1º. Trabajar para formar alumnos competentes. No tiene más explicación, es por demás conocida y que se centra en que todos los maestros del Sistema Educativo Nacional replanteemos nuestro trabajo y centrarnos en educar a nuestros alumnos de acuerdo con los cuatro pilares de la educación: aprender a conocer, a hacer, a ser y a conViVir. Esto no se logra acumulando conceptos, se logra haciendo que la educación se conVierta en una experiencia social donde el maestro proponga situaciones Por otro lado, el mundo digital cada vez tiene más alcance pues ya no se trata del uso de las computadoras como herramienta de trabajo sino del uso de la misma como biblioteca; como buscador de un sinfin de documentos, textos, mapas, Videos e imágenes de cualquier Presencia U niversitaria 80 �.La educación y sus implicaciones en el mundo de hoy Año 3 • No. 5 • Enero;Junio 2013 '' Demos ejemplos claros a los alumnos, planteemos situaciones reales dejando que ellos propongan la solución. Hagámoslos sentir parte de un todo dejando que expresen su opinión y aprendan a escuchar a los demás para que juntos tomen un acuerdo en común en las que el alumno haciendo uso de sus conocimientos sea capaz de dar un resultado, sacar una condusión o tomar un acuerdo. Y lo que es mejor, aprenderá a vivir en sociedad y ser un ciudadano del mundo en que vive. que impone un patrón de educación modelo. Dejemos que el alumno construya su conocimiento, experimente, cuente sus anécdotas y aprenda a ralz de ellas o de las sugerencias que le dan sus compañeros. 2º Introducir a la práctica docente el concepto de "pensamiento complejo" que propone Edgar Morln. Esta concepción del aprendizaje promociona el espacio en que los seres humanos son considerados sujetos, es decir, personas que sabiendo su autonomla se nutren de múltiples dependencias con sus semejantes pues saben que su subjetividad depende de su relación con el nosotros de la sociedad, y que ese nosotros depende de la autonomla de pensamiento y acción de cada uno. Demos ejemplos claros a los alumnos, planteemos situaciones reales dejando que ellos propongan la solución. Hagámoslos sentir parte de un todo dejando que exprese su opinión y aprenda a escuchar a los demás para que juntos tomen un acuerdo en común. Pues al final del dla el maestro no podrá acompañarlos durante toda su vida y mucho menos podrá decirles qué hacer en cada situación que deban enfrentar. Son ellos los que tendrán que decidir qué dirección tomar. Esto habla de formar niños que se sepan seres individuales no construidos en serie que forman parte de una sociedad y que es precisamente su forma de ser y de enfrentar la vida lo que hace esencial su participación en ella. Por tal motivo creo que es de suma importancia que los maestros hagamos a un lado la enseñanza mecanizada o enfocada en un condicionamiento donde los alumnos respondan automáticamente a los estlmulos Tomemos nuestras planeaciones y hagamos que el individuo forme parte de un todo usando todas las herramientas que tenemos a nuestro alcance. 3º Trabajar para formar alumnos fuertes que se sepan ciudadanos de su pals y de su planeta. Trabajar a favor del pensamiento complejo como de la formación de alumnos competentes dentro y fuera del aula trae como Presencia U niversitaria 81 �La educacum y sus implicactones en el mundo de hoy Año 3 • N o. 5 • Enero;Junio 20 l 3 '' Hacen estudios socioeconómicos e investigan las causas, efectos y consecuencias de los problemas y elaboran un plan de acción para dar una solución que se tiene que poner en marcha Iniciativa México resultado que la educación se convierta en una herramienta útil a favor de cada individuo y de la sociedad. La educación de hoy debe promover el acercamiento de los alumnos y maestros a la investigación de las ciencias naturales, sociales, exactas, etcétera. taron una problemática social. Estas personas hacen estudios sodoeconómicos e investigan las causas, efectos y consecuencias de los problemas y elaboran un plan de acción para dar una solución que se tiene que poner en marcha y después es presentado en los diferentes medios de comunicación para su difusión y para que toda la población exprese su voto a favor del proyecto que más les interese. El desarrollo de las ciencias sociales y las humanidades han permitido que tanto niños y adultos conozcamos las causas, los efectos y las consecuencias de los hechos históricos ocurridos en el pasado y continúan en el presente. Son éstas también las que nos permiten tomar decisiones acertadas para no cometer los errores del pasado y nos lleven a generar conocimientos que deben ser aprovechados para resolver las problemáticas que nos aquejan. Al final es evaluado por expertos en la materia quienes esperan soluciones y una buena justificación que sustente el apoyo al mismo. Sin importar que sea un concurso y que al final sólo tres de ellos sean apoyados con grandes sumas de dinero, los problemas que ah! se exponen ya fueron expuestos y tocará a otras instancias apoyar a los no elegidos. Gradas a esto ha sido posible la unión de la sociedad para resolver problemáticas que se han presentado recientemente. Un ejemplo de ello lo tenemos con la difusión del programa "Iniciativa México" en el que diversas asociaciones de la iniciativa privada proporcionan los recursos financieros para promover una serie de acciones propuestas por uno o varios individuos que detec- Es posible que en un futuro alguno de nuestros alumnos pueda estar desarrollando un proyecto como esos. Lo que sl es un hecho es que las personas que ya lo hacen han sido educadas para ser competentes y ya desarrollan un pensamiento complejo, lo que quiere decir que esto no es algo nuevo. Presencia U niversitaria 82 �.La educación y sus implicaciones en el mundo de hoy Año 3 • No. 5 • Enero;Junio 2013 Bibliografía Secretarla de Educación Pública (2012). Anexos de la Reforma Integral de la Educación Básica. Diplomado para maestros de primaria 3º y 4º grados. Año escolar 2012-2013. Roger, E. (1997) Edgar Morín. Introducción al pensamiento complejo, ISBN: 978-84-7762-765-4, Valladolid. Universidad de Valladolid, Secretariado de Publicaciones. Ana Elizabeth Díaz Ruiz Es egresada de la Licenciatura en Educación Primaria por la Escuela Normal "Miguel F. Martlnez" Centenaria y Benemérita. Realizó estudios de Maestrla en Educación con Campo en Historia de la Educación Regional en la Universidad Pedagógica Nacional Unidad Monterrey. Ha laborado frente a grupo como maestra titular desde enero del 2000. Ingresó al Sistema Federal de la Secretarla de Educacón Pública como docente de escuela de gobierno. Recibido: Febrero 2013 Aceptado: Abril 2013 Presencia Universitaria 83 �Información para autores / Revista Presencia Universitaria I Preparatoria 8 / UANL Revista ''Presencia Universitaria'' REVISTA DE LA PREPARATORIA 8 DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓ N LI NEAMIEN TOS DE COLABORAC IÓN 5. EXTENSIÓN 1) Sólo se aceptarán trabajos con un máximo de ocho cuartillas en fuente Times New Roman de 12 puntos a doble espacio, tamaño carta. Los diagramas y cuadros se entregarán por separado. 1. CONTENIDO La revista Presencia Universi taria aceptará preferentemente: 1) Reflexiones de calidad desde la perspectiva de la educación y la cul tura; 2) Contribuciones que faciliten el diálogo con la sociedad y sus instituciones; y 3) Estudios de excelencia académica que activen el debate, la investigación y el intercambio, con el fin de abrir nuevas perspectivas. 6. DICTAMEN 1) Todos los trabajos serán sometidos a dictamen; 2) el dictamen se emitirá mediante el procedimiento conocido como Par de Ciegos, según el cual se fallará sobre cada texto sin conocer el nombre de los autores y a su vez estos no tendrán información sobre qué especialista emite el dictamen, cualquiera que fuere el fallo; 3) el coordinador de la revis ta comunicará al autor los resultados del dictamen en cualquiera de los términos siguientes: se publica, no se publica o se publica con las recomendaciones o modificaciones que se consideraron pertinentes. 2. REDACCIÓN Con respeto invariable al estilo de cada escritor, sugerimos: 1) El empleo de construcciones sintácticas sencillas, párrafos breves y una coherente articulación entre profundidad teórica y claridad expositiva; 2) el empleo de títulos breves, descriptivos que tengan un máximo de 5 palabras y que no esté planteado como una pregunta. 3. ESTRUCTIJRA 1) Los trabajos deberán ser inéditos y los autores conservarán el derecho de autor; 2) los escritos deberán estar precedidos por un resumen de 10 líneas, en español e inglés; 3) se incluirán de 5 a 7 palabras cl ave (sustantivos descriptivos-no frases) ; 4) se respetará invariablemente la estructura clásica del ensayo, con fundamentación introductoria, desarrollo y reflexiones conclusivas. 7. REMISIÓN DE TRABAJOS 1) Las colaboraciones se remitirán al coordinador de la revista; 2) los trabajos deberán enviarse por correo electrónico, o bien impresos (y grabados en disco compac to) y enviados por mensajería o entregarse personalmente en las oficinas de la revista; 3) no se devuelven originales no solicitados; 4) la revista se reserva el derecho de reimpresión de los textos aceptados; 5) cada trabajo deberá acompañarse de una reseña académico-biográfica del autor, así como fotografía y datos personales. 4. FORMATO 1) Los trabajos deberán presentarse en formato Word; 2) la bibliografía será consignada al final del texto en sistema APA, organizando cronológicamente las obras de un mismo autor; 3) las referencias bibliográficas dentro del texto se harán de acuerdo al mismo sistema, por lo cual no se consignarán a pie de página (para citas y notas: seguir lineamientos manual de estilo APA) 84 �Artista Visual con acentuación en Artes Plásticas. egresado del Taller de Experimentación Plástica del ICNL. Actualmente incursiona en la Licenciatura en Artes Visuales de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Ha participado en un gran número de cursos, talleres y diplomados, entre los cuales se encuentra el diplomado "El Arte de Ver el Arte 1, 11 y 111" impartido por el Dr. Ramón Cabrera Salort. el Encuentro Internacional de Grabado NO Tóxico. Monterrey, N. L.. México, el taller de Dibujo de Ilustración Científica. en el Instituto de Biología de la UNAM. entre otros. Ha sido maestro titul ár de talleres de artes plásticas en diversas casas de cultura del Área Metropoli tana . Actualmente colabora en los cursos de Extensión Cultural de la Facultad de Artes Visuales de la UANL, impartiendo los talleres de Dibujo y Pintura amateur. Cuenta con inumerables exposiciones individuales y colectivas por más de veinte años en el medio de las artes en diversos espacios de arte como el museo MARCO, el museo Metropolitano de Monterrey, el Centro Cultural Plaza Fátima. la Casa de la Cultura de Monterrey y la Galería Bicentenario de Ciudad Guadalupe. Progresión_ es El proceso creativo de José Soriano. entre otras cosas, implica un ardúo trabajo de introspección, luego de contemplarse, siente la necesidad de plasmar sus emociones y sentimientos, todo ello nutrido por la coti dianeidad, lo fenomenológico y lo ontológico, así como su relación con su entorno inmediato. la familia; y su contextos socioculturales. además de atender el contexto global. Aquí en estas relaciones en donde manifiesta sus inquietudes de mejorar. como ente social. su perspectiva personal. se ve reflejado en su trabajo: desde lo psicológico, los autorretratos. los retratos familiares. la problemática sociopolíti ca, pasando por temáti cas prehispánicas hasta llegar a géneros como el paisaje. En su obra. Soriano. busca denotar su particularidad tanto en su estilo como en su paleta de color. Su interpretación de la realidad subraya su carácter expresivo. así mismo recurre a la deformación o acentuación de la forma para dramatizarla y expresar su estado emotivo que representa. El autor nos hace notar el avance constante y sólido. que en su quehacer píctorico, ha mantenido. Esta exposición está integrada por una seri e de piezas con una variedad tématica y técnica, obra que se ha producido a lo largo de más de veinte años de trayectoria artística. de la que sólo nos muestra una pequeña selección. Hoy en esta exposición. el artista, renueva el compromiso de seguir progresando en este camino del arte. abierto al cambio y a la evolución para lograr sus objetivos propuestos. con la conciencia de que falta mucho por recorrer, tiene fe en sus ideales y esperanza por alcanzarlos. motivado por su particular optimismo y amor por la humanidad. 85 �UNIVE RSIDAD AUTÓNOMA DE NUE VO LEÓN ���; tllllt$ · ttltt$ • $~$$$$. • • $$$$$$$ $$ • ~$$$$$$• $$$$$t $$$ $$$$$$$$ llllltt ttltttltl lflllll:m ::ti::· .::::ui: $$$$$$ $$$$$$$$• :::,:::· u $$$$$$$ •••• -lttltllt lllllllt :::,:::: . :::::::: ~$. $$$$$$ $$$$$$$$ ·~~ ·::::::· :::::::. • $$$$$ - - $$ "-"'- ~t~~~t ~ ~ ~ ~~~ :!:?¡: " ::::::: . •$$$$$$$ $$$$$$$$ ·ttlttlt llttlltl .::::::: ·$::::::: tttttttttttttttt. ·n~rn~ -- rn~rn, • ttllltll ·rtlllli::::llllllli ••$$$$$$• < $$ $$•$ $$$$$$$$$ tttttt ••• •$$$$$t$ ~$~ • < ••• lllllltl ::::::: .. ttttllttttt · !:.:t·:::ttt -- ,,n~,n~, : < - - • $$$$. ~~tt ~ - r.-~V. := ' ' rn~~n ::.:· """ < ~ ' **'' � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Presencia Universitaria Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 2013 3 Número Número de la revista 5 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero-Junio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751790&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Año de publicación El año cuando se publico 2013 Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria, 2013, Año 3, No 5, Enero-Junio Creator An entity primarily responsible for making the resource Martínez Acevedo, César D., Director Subject The topic of the resource Publicaciones periódicas Cultura Educación Educación Media Superior México Nuevo León Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 10 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Ruiz Domínguez, Benito, Editor Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/01/2013 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 3000002 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Guadalupe, N.L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Adolescencia Aprendizaje Dessempeño escolar Física Matemáticas Violencia de género https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/345/20554/Presencia_Universitaria._2013_Ano_3_No_6_Julio-Diciembre.ocr_reducido.pdf f68e18482a5e989eaffcaa7e0c72903e PDF Text Text Desarrollo de Competencias en alumnos del Nivel Medio Superior Año 3 No. 6 Julio-Diciembre2013 Presencia Universitaria 1 �Desarrollo de Competencias en alumnos del Nivel Medio Superior Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 ~ ~~~ ~~ Preparatoria Ocho Presencia Universitaria 2 �Desarrollo de Competencias en alumnos del Nivel Medio Superior Año 3 No. 6 Julio-Diciembre2013 UANL UN IVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Preparatoria 8 " Dr. Jesús Áncer Rodríguez Rector MC. María del Rosario Arriaga Meza Directora Ing. Rogelio G. Garza Rivera Secretario General MC. Teresa Leticia Roque Segovia Subdirectora Administrativa Dr. Juan Manuel Alcocer González Secretario Académico MC. Martha Patricia de la Torre Gamboa Subdirectora Académica Lic. Rogelio Villarreal Elizondo Secretario de Extensión y Cultura MC. Benito Ruiz Domínguez Editor Responsable Dr. Celso José Garza Acuña Director de Publicaciones Cindy Tamez Rodriguez Diseño Editorial MC. Alejandro Galván Ramírez Director de Estudios del Nivel Medio Superior Lic. Diana Melisa Alonso Palacios Correción y estilo Consejo Editorial MC. María del Rosario Arriaga Meza MC. Graciela Salazar Reyna MC. Blanca Elizabeth Garza Garza MC. Benito Ruiz Domínguez MC. Teresa Leticia Roque Segovia MC. María del Carmen Roque Segovia Presencia Universitaria Año 3, No. 6, julio-diciembre 2013. Es una publicación semestral, editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria 8. Domicilio de la publicación: Matamoros y Calle 12 Fraccionamiento Marte s/n, Guadalupe, Nuevo León, México. C. P. 67140. Teléfono + 52 81 8337 8275 y + 52 81 8337 8284. Editor Responsable: MC. Benito Ruiz Domínguez. Reserva de derechos al uso exclusivo No. 04-2011-052709542000-102, ISSN: 2007-8250 ambos otorgados por el Instituto Nacional del Derecho de Autor, Licitud de Título y Contenido No. 15,806 otorgado por la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secretaría de Gobernación. Registro de marca ante el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial: 1306196. Impresa por: Impresos Sifer, S.A. de C.V. Mina sur 729, Centro Monterrey, Nuevo León, México. Fecha de terminación de impresión: 30 de marzo de 2014, tiraje: 300 ejemplares. Distribuido por: Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria 8. Matamoros y Calle 12, Fraccionamiento Marte s/n, Guadalupe, Nuevo León, México. C. P. 67140. Las opiniones expresadas por los autores no necesariamente reflejan la postura del editor de la publicación. Prohibida su reproducción total o parcial de los contenidos e imágenes de la publicación sin previa autorización del Editor. Impreso en México Todos los derechos reservados ©Copyright 2014 editorialprepa8@gmail.com Presencia Universitaria 3 �Contenido 08 Desarrollo de Competencias en alumnos del Nivel Medio Superior Blanca Garza Garza Martha Elisa Campos Fernández María Ofelia Rosas Garza Las imágenes de la historia y su enseñanza 38 Actualidad del ensayo en educación Felipe López López 46 Diverticiencia: un mundo de presión La inventiva del diseño curricular Jorge Rodríguez Cavazos Los movimientos sociales: una aproximación para el estudio de un movimiento ciudadano José Luis Cisneros Arellano Una visión retrospectiva en un imaginario curricular para el Nivel Medio Superior Ramón Villarreal Guajardo 28 Presencia Universitaria 56 Las acciones transformadoras de un educador visionario Ma. Dolores Rangel Flores Miguel Ángel Gallo Tirado 18 72 64 Importancia de las redes sociales en la educación a distancia Martha Patricia de la Torre Gamboa José Rosendo Salinas Guajardo 80 Análisis de la formación docente en los maestros de danza y su impacto en el desarrollo integral del alumno Berenice Angélica Martínez Carrazco Susana Hernández Silva 86 �Editorial H oy la Universidad Autónoma de Nuevo León a través de la Dirección de Estudios del Nivel Medio Superior visualiza a la educación con cambios significativos sustentados en las políticas educativas nacionales e internacionales. La Preparatoria 8 sabedora del compromiso con la sociedad de formar bachilleres competitivos, implementa estrategias plasmadas en su Plan de Desarrollo y vinculadas con el Modelo tanto Educativo como Académico del Nivel Medio, con la Visión 2020 de la UANL y con Programas de Tutorías y de Orientación Educativa, entre otros, contribuyendo a que nuestra Universidad sea de clase mundial y de responsabilidad social. La Preparatoria 8 asume la responsabilidad de formar íntegramente a los alumnos para que logren desempeñarse con éxito en el nivel superior, que puedan contribuir al desarrollo sustentable de la sociedad y que además sean innovadores y partícipes de la internacionalización. Una estrategia de la Preparatoria es presentar semestralmente la Revista Presencia Universitaria con el propósito de promover la lectura a través de los artículos que publican educadores, comunicólogos, psicólogos, entre otros, quienes aportando sus ideas innovadoras, enriquecen nuestro proyecto editorial y el proceso de análisis y reflexión del entorno y de la cultura en general. Es necesario que en las dependencias educativas se implementen estrategias para fortalecer la formación integral de los alumnos; es así como los temas de la revista invitan a reflexionar sobre la atención que se brinda a los alumnos que cursan la preparatoria en una modalidad presencial y semipresencial, en donde las tecnologías de la información juegan un papel preponderante. El rol del docente no sólo debe quedar en el dominio de la disciplina sino que necesita poseer sentimientos, emociones, pensamientos y acciones para poder formar al estudiante de forma integral, el profesor debe tener en cuenta los contenidos que parten de la determinación de modelos profesionales así como las esferas de actuación y los campos de acción, es decir, las acciones transformadoras de un educador visionario. La revista Presencia Universitaria se difunde a través del portal de internet de nuestra máxima casa de estudios (www.uanl.mx) y ofrece la apertura al diálogo, a la discusión y al escrutinio intelectual para elevar los estándares de calidad que actualmente posee. Convoco a todos aquellos ensayistas a seguir aportando sus ideas para que la revista siga desplegando su esfuerzo a través de la creatividad, el análisis y la reflexión y así pueda consolidar su prestigio en el ámbito local, nacional e internacional. Agradecemos a nuestro señor rector, Dr. Jesús Ancer Rodríguez, su apoyo así como a todas las personas que participaron en este número, esperando sea de su entera satisfacción. Enhorabuena. MC. María del Rosario Arriaga Meza Directora Presencia Universitaria �Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 Desarrollo de competencias en alumnos del Nivel Medio Superior Blanca Garza Garza / Martha Elisa Campos Fernández / María Ofelia Rosas Garza tiva como evidencia del aprendizaje en las dos materias un producto integrador. La primera está compuesta por 10 aspectos para determinar las características del alumno; en el segundo se agregan los resultados cuantitativos de la evaluación del producto integrador de ambas materias, basándose en una rúbrica. Se encontró que eran alumnos mayores de 25 años, casados ─amas de casa en su mayoría─, tienen más de seis años que no estudian, se les dificulta la entrega de tareas, no terminaron sus estudios por problemas económicos y quieren seguir estudiando para continuar con una carrera profesional, se enteraron de la modalidad a través amigo. El objetivo de la investigación consistió en analizar las características del alumno que se inscribió en la modalidad de educación semipresencial en los Centros Comunitarios asignados a la Preparatoria 8 de la UANL, así como el desarrollo de las competencias en una actividad compartida de las materias de Orientación Educativa (OE) y Tecnología de la Información y de la Comunicación I (TIC I) en el primer semestre. La metodología empleada en el estudio fue una investigación de campo de tipo exploratoria-descriptiva. La población fue de 110 alumnos a los que se les impartía las materias de OE y TIC I; a los mismos se les aplicó como instrumento una encuesta electrónica y una evaluación forma- 6 �Desarrollo de Competencias en alumnos del Nivel Medio Superior Año 3 No. 6 Julio-Diciembre2013 Integración y desintegración 2 Óleo sobre tela Presencia Universitaria 7 �Desarrollo de competencias en alumnos del Nivel Medio Superior Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 M ientras que en la elaboración del video por equipos, tuvieron un 95% de cumplimiento sin dificultad para cumplir con los criterios de la elaboración en ambas materias. Se comprobó el Desarrollo de las competencias de ambas materias. Por lo que resultó en la investigación, se proponen aquí algunas recomendaciones que mejoren la modalidad. En esta investigación se intenta analizar y determinar las características de los alumnos que se inscribieron en la modalidad semipresencial en los Centros Comunitarios asignados a la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León y; por otra parte, el progreso de las competencias en dos materias: Orientación Educativa (OE) y Tecnología de Información y Comunicación I (TIC I) con la ayuda de un producto integrador que consistía en la realización de una presentación de Power Point que incluye un video que responde a la pregunta “¿Por qué quiero seguir estudiando?” Actividad transversal para ambas materias. Se trabajó en equipo y se tomó en cuenta la rúbrica con criterios de evaluación para cada una de las materias. Se reunieron los dos Centros Comunitarios Tierra Propia y Monte Cristal, ubicadas en el margen del área metropolitana de Monterrey. Se tuvo un total de 110 alumnos que participaron (77 mujeres y 33 hombres), mayores de 25 años en su mayoría. Con este trabajo se pretende obtener información actualizada e indispensable sobre esta modalidad que recientemente se ofrece en la UANL en coordinación con la Red de Centros Comunitarios de Desarrollo Social a personas en condiciones de vulnerabilidad. Se realiza en convenio con la Coordinación de Responsabilidad Social del Estado de Nuevo León y la UANL. Beca al 100% de Presencia Universitaria 8 �Desarrollo de competencias en alumnos del Nivel Medio Superior Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 los alumnos inscritos en dicha modalidad y, al término, continúan con la misma beca en el nivel superior. El método de investigación fue de tipo exploratoriadescriptiva y se obtuvieron los datos a través de una encuesta electrónica, trazada para figurar características del alumno que se inscribió a la modalidad semi presencial; asimismo, se manejó una evaluación formativa con un producto integrador en dos materias. Las limitaciones en este trabajo estuvieron en el fallo de la comunicación electrónica, ya que los alumnos no contaban con cuentas de correo electrónico para el envío de actividades y el traslado a los Centros Comunitarios para realizar las asesorías oportunas. '' Hoy en día, muchos de ellos pueden lograr alcanzar sus estudios y, de esta manera, propician el desarrollo de personas útiles y necesarias para la sociedad, sobre todo en el nivel laboral Planteamiento del problema La intención primordial de la presente investigación fue diagnosticar a los alumnos semipresenciales de los centros comunitarios, así como ubicar las competencias que desarrollan en la realización en un solo producto integrador en las materias de OE y TIC I. El trabajo está encaminado a ofrecer información actualizada y necesaria sobre esta importante modalidad, principalmente a los que les concierne la inscripción de nuevos alumnos en estos Centros Comunitarios. Actualmente, es importante destacar el impacto que ha tenido el brindar espacios para que instituciones educativas como la UANL ─en sus sistemas de enseñanza─ crea la Red de Centros Comunitarios de Desarrollo Social, produciendo un avance en el programa denominada Aula.edu, donde se ofrece bachillerato en modalidades abiertas, a distancia y semipresencial a estudiantes en condiciones de vulnerabilidad radicados en colonias conflictivas. Hoy en día, muchos de ellos pueden lograr alcanzar sus estudios y, de esta manera, propician el desarrollo de personas útiles y necesarias para la sociedad, sobre todo en el nivel laboral. La investigación se orienta en un diagnóstico sobre algunas de las características del alumno que ingresa a esta modalidad en los centros. Se utilizan datos como edad, estado Presencia Universitaria 9 �Desarrollo de competencias en alumnos del Nivel Medio Superior Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 entre el educado y el educador, sustituyendo la interacción personal profesor-alumno en el aula; y en su lugar se utilizan recursos y medios tecnológicos estructurados previamente por una organización tutorial. Con este método se convierte al sujeto en protagonista de su propio aprendizaje. civil, ocupación, último grado de estudios, razón por la que dejó de estudiar y la razón por la que quiere seguir estudiando, cómo se entero de esta modalidad y la mayor y menor dificultad para estudiar en esta modalidad, así como el desarrollo de las competencias con ayuda de un producto integrador diseñado para dos materias. Para la elaboración de este trabajo, además de considerar las distintas fuentes de información escritas sobre el tema, se realizaron encuestas electrónicas a los alumnos inscritos en los Centros de Tierra Propia (65) y Monte Cristal (45) a través de SurveyMonkey.com, así como la evaluación del producto integrador de las materias de OE y TIC I. Durante los últimos años, la Educación a Distancia se ha considerado como un método para impartir conocimientos, habilidades y aptitudes racionalizados mediante la aplicación de la división del trabajo y de principios organizativos, así como por el uso extensivo de medios técnicos creados para el objetivo de reproducir material de alta calidad, esto conlleva instruir a gran número de estudiantes de manera simultánea (Otto Peters, 2002). Luis Rodolfo Lara (2009) la define como una modalidad educativa en la que no existe contacto directo En la modalidad semi, sabemos que significa mitad; es decir, tiene un sentido casi, no es totalmente presencial ni totalmente a distancia. Semipresencial indica que es un sistema o proceso educativo en el cual el estudiante no asiste diariamente a la clase, sólo una vez por semana o al mes al centro de estudios. También semipresencialidad se considera como un modelo en el que realiza, según Oliver Domingo (1995), una prudente combinación de las técnicas de educación presencial (tutorías, seminarios, coloquios, convivencias, entre otros) con las técnicas de educación a distancia (unidades didácticas, cuadernillos de prueba de evaluación, grabaciones radiofónicas o audiovisuales, etcétera). En cuanto a las características nivel de los estudiantes, tenemos: Presencia Universitaria 10 �Desarrollo de competencias en alumnos del Nivel Medio Superior Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 '' La Educación a Distancia se ha considerado como un método para impartir conocimientos, habilidades y aptitudes racionalizados Por lo anterior, nos lleva a retomar las características de los contenidos: Nuevo tratamiento de los contenidos. • Diseño de materiales apropiados, se necesita la elaboración de materiales alternativos que le permitan al estudiante un estudio completo. • El soporte de una organización que planifica, diseña, produce materiales y realiza seguimiento y motivación del proceso de aprendizaje a través de la tutoría. • Dependencia más consciente por parte del estudiante. Él controla el tiempo, espacio, ritmos, etcétera durante el resto de los días que no está en el aula; esto le exige que elabore un cronograma de trabajo y, sobre todo, que trate de cumplirlo. • Cambio en la forma por parte del estudiante. Exige mucha autodisciplina por parte del estudiante, dedicación, perseverancia y disciplina de estudio. Tendrá que asimilar que “no todo se lo dará el maestro” en el tiempo presencial a la semana. • Posibilidad de interacción. Se realizará a través de encuentros presenciales o electrónicos que brindan oportunidades para la socialización y aprendizaje colaborativo, favoreciendo de esta manera el proceso de aprendizaje. Por último, también se consideraría como competencia la capacidad que tiene un estudiante para afrontar con garantías situaciones problemáticas en un contexto académico dinámico. El crecimiento de un estudiante Presencia Universitaria 11 �Desarrollo de competencias en alumnos del Nivel Medio Superior Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 '' “Educación a Distancia se define como una modalidad educativa en la que no existe contacto directo entre el educado y el educador” Luis Rodolfo Lara (2009) en una competencia dada, es un proceso de naturaleza continua debido a las exigencias introducidas por el contexto, que cambia y demanda nuevas respuestas. Es por eso que las competencias de los estudiantes no son para siempre; son actuaciones apropiadas al tiempo. La forma en que adopte la competencia el estudiante, estará entonces condicionada por el contexto en el que se desplieguen sus conocimientos, habilidades, valores, entre otros más. Obtener información sobre las características de los alumnos que se inscribieron en la modalidad de educación semipresencial en los centros comunitarios asignados a la Preparatoria 8 de la UANL, y cómo desarrollan las competencias en una actividad compartida en las materias de OE y TIC I del primer semestre. Metodología Tipo de investigación El estudio se enmarca dentro de una investigación de campo de carácter exploratoria-descriptiva, ya que permitió la realización de un diagnóstico sobre las características del alumno que se inscribió en la preparatoria en la modalidad semipresencial en los Centros Comunitarios. Población Para efectos de esta investigación, se selecciona como población a todos los estudiantes del primer semestre inscritos en la modalidad semipresencial en los Centros Comunitarios de Tierra Propia y Monte Cristal. Muestra La muestra, que constituye la parte representada para medir y constatar el objetivo planteado, está formada Considerando la situación expuesta y debido a la necesidad que surge actualmente de profundizar sobre la modalidad educativa semi presencial ─en especial en donde al alumno se expone como su propio protagonista─, surgen las siguientes interrogantes: ¿Cuáles son las características del alumno que ingresa al Nivel Medio Superior en los Centros Comunitarios en la modalidad semipresencial? ¿Cómo se desarrollan las competencias en los alumnos de los Centros Comunitarios con una educación semipresencial en las materias de OE y TIC I del primer semestre, a través del producto integrador? Con base en estas cuestiones, se plantea el siguiente objetivo: Presencia Universitaria 12 �Desarrollo de competencias en alumnos del Nivel Medio Superior Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 cadas en SurveyMonkey.com, así como el resultado de la evaluación formativa del video. La información registrada se tabuló de acuerdo a las características del alumno de primer ingreso y la evaluación formativa del video. En seguida se presenta una perspectiva puntualizada en cuanto al análisis e interpretación de los resultados de la investigación. Los alumnos encuestados respondieron en un 45% con una edad mayor a 25 años; y el 6% menos de 17 años. Se infiere que la mayoría de los estudiantes pasaron la edad permitida para ingresar a la preparatoria en su modalidad presencial; sin embargo, encontramos el porcentaje más bajo para los alumnos que podrían ingresar a la preparatoria en un trámite común. En lo referente al estado civil, el 52% está casado y no hay alumnos divorciados. Deducimos que la demanda de la modalidad semi presencial, son las personas que tienen una responsabilidad con su familia, principalmente. Se muestra que la mayoría de los alumnos se dedican a ser amas de casa, con un 44%; y el 10% tiene una ocupación como operario. Los alumnos tienen más de seis años que estudiaron la secundaria con un 67%; y en su minoría tienen más de cuatro años que terminaron la secundaria con 6%. El último compromiso académico que fue hace más de seis años con un 60%; y 12% más de 5 años. Los alumnos no han tenido contacto con compromisos académicos desde hace más de seis años, esto implica que le dieron otra prioridad. Se considera que la razón principal por la que dejaron de estudiar los alumnos fue porque no contaban con apoyo económico con un 86%; y no consideraron que el seguir los estudios fuera la reprobación de materias. Debido a que es un programa para zonas marginadas y con por el 100% de la población; y para efectos de la investigación se dividió de acuerdo a los Centros Comunitarios. Es un total de 110 estudiantes donde 77 son mujeres y 33 hombres. Instrumento para la recolección de datos Se realizó una encuesta electrónica a través de SurveyMonkey.com; está diseñada para figurar una serie de características del alumno que ingresa a la modalidad semipresencial. Entre ellas está: edad, estado civil, ocupación actual, tiempo que pasó desde que estudió secundaria, tiempo que pasó después de que tuvo su último compromiso académico, la razón por la que dejó de estudiar, la razón por la que quiere seguir estudiando, cómo se enteró de esta oportunidad de estudio, su mayor dificultad para estudiar, y su menor dificultad para estudiar en esta modalidad. Como segundo, la fuente de información fue la evaluación formativa con un producto integrador que consistía en presentar un video por equipos, presentando la respuesta a la pregunta ¿Por qué quiero seguir estudiando la preparatoria? donde se integraron los conocimientos y su aplicación, demostrando su nivel de metacognición alcanzado en las materias de OE y TIC I de primer semestre. Determinando en ambas materias la entrega y no entrega del producto como punto de partida. Así como las rúbricas, una para la materia de Orientación Educativa, con los criterios de puntualidad de entrega, presentación, contenido, conclusión y fuentes bibliográficas, estableciendo si fue Excelente, Aceptable e Insuficiente y para TIC I, los criterios fueron portada, tema de diapositivas, animación, video inédito y trabajo en equipo. Resultados A continuación se presenta el análisis e interpretación de los resultados obtenidos a través de las encuestas apli- Presencia Universitaria 13 �Desarrollo de competencias en alumnos del Nivel Medio Superior Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 alta fue la presentación del video con 105 alumnos que representa la totalidad de alumnos que entregaron las actividades. En esta materia se entregó la actividad con todas características solicitadas por el maestro. La deficiencia se encontró en las fuentes bibliográficas, pues se requerían más de tres; y 35 alumnos no fueron excelentes. Análisis. Los criterios de evaluación la portada y tema de diapositivas en la materia de Tecnologías de la Información y de la Comunicación I con 105 alumnos que obtuvieron Excelente, la totalidad de los alumnos entregaron el video; y en los de animación y video inédito, se consideraron 15 alumnos que fue aceptable su trabajo. Esta parte de la actividad es la de mayor grado de dificultad, pues es la aplicación de todas las competencias en su desarrollo. recursos económicos bajos, se estima este factor como algo sobresaliente, pues sobre pasa más de la mitad del total de alumnos. El alumno quiere concluir la preparatoria para estudiar una carrera profesional, con un 75%; y no considera la terminación del ciclo escolar como su prioridad. Es parte del desarrollo del programa, ya que si obtienen el certificado de preparatoria en el tiempo planteado (2 años) sin reprobación o abandono, se les dará una beca del 100% para su carrera profesional. Análisis. La forma en que se enteró el alumno sobre la preparatoria en modalidad semipresencial en los Centros Comunitarios, fue a través de un amigo, con un 57%; y con un 4% por anuncio en la preparatoria. Es la estrategia con mejor resultado: la recomendación de una persona que vive la experiencia y encuentra beneficios; por lo tanto, trae a otra para que participe. Análisis. La mayor dificultad que tiene el alumno en esta modalidad semipresencial es entregar las tareas, pues lo señala el 45%; y 6% el asistir a las clases. El alumno ha regresado al aula después de más de seis años. Hacer la tarea es iniciar de nuevo la experiencia académica y con la presión de obtener buenas calificaciones para terminar la preparatoria. La menor dificultad ─según su percepción─ es la de asistir a clases con un 55%; y 4% el entregar tareas. Los alumnos quieren sólo asistir a clases y no tener la responsabilidad de entregar tareas. Análisis. Los resultados del porcentaje de alumnos que entregaron el video, siendo un 95%; y el que no entregó el producto fue del 5%. Una tarea que lleva la calificación de dos materias representa la motivación para entregar a tiempo la actividad. Análisis. En los resultados de la materia de Orientación Educativa; y en sus criterios de evaluación, la más Conclusiones: El análisis de los resultados aportados por la muestra en la investigación, permitió llegar a las siguientes conclusiones: • Se manifestó que los alumnos presentaban algunas debilidades en relación al tiempo que llevaban sin estudiar; por ende, sin actualizarse, no contaban con un apoyo económico para continuar los estudios, y su dificultad era la entrega de tareas. • Los alumnos mostraron resultados favorables en cuanto al cumplimiento de la entrega del producto integrador, están motivados para concluir la preparatoria y buscan seguir estudiando la carrera profesional. La fuente de información sobre la oportunidad de estudiar son los amigos. • Se constató que los alumnos manejan las tecnologías de la información y comunicación como herramienta para el acceso a la información y su transformación en cono- Presencia Universitaria 14 �Desarrollo de competencias en alumnos del Nivel Medio Superior Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 cimiento, así como el aprendizaje y trabajo colaborativo con técnicas de vanguardia que les permite su participación constructiva en la sociedad, una competencia en ambas materias. Competencias Generales en ambas materias. Recomendaciones: • Para iniciar con esta modalidad semi presencial, ofrecer un curso propedéutico del uso adecuado del equipo de cómputo y manejo de redes sociales. • Se recomienda la generación oportuna del correo electrónico de los alumnos con modalidad semi presencial, y que la Institución lo genere al momento de la inscripción. • Crear la cultura en el alumno sobre la importancia de responder los correos electrónicos. • Crear tutoriales en línea que ayuden al alumno al uso correcto de la comunicación electrónica. • Apoyarse con los alumnos para obtener mayor matrícula en las inscripciones de las próximas generaciones. • Fomentar en las academias la realización de productos integradores transversales en los alumnos de primer semestre. • Presentar los resultados de la investigación a los profesores que son de nuevo ingreso a esta modalidad • Crear un manual de operaciones en la preparatoria sobre el modelo semipresencial en los Centros Comunitarios. Presencia Universitaria 15 �Desarrollo de competencias en alumnos del Nivel Medio Superior Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 Bibliografía Armendáriz E. Septiembre 3, 2012. Amplían cobertura educativa a sectores marginados. Noticias UANL. Díaz Mario Miguel (Dir) (2009). Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo de competencias. Orientaciones para promover el cambio metodológico en el espacio europeo de educación superior. Universidad de Oviedo. 2004. Recuperado de: http://www.ulpgc.es/hege/almacen/download/42/42376/modalidades_ensenanza_competencias_mario_miguel2_ documento.pdf García Domínguez, G. González Rey, A. García Toll, T. Rodríguez Delgado (2009). Modalidad de curso semipresencial. Aplicación en la asignatura Procesos Tecnológicos. Recuperado de: http://revistascientificas.cujae.edu. cu/Revistas/Mecanica/Vol-11/3-2008/08_2008_03_47_52.pdf Puente E., Esquivel G., García I. (Junio del 2013). Guía de aprendizaje: Orientación Educativa. México, DF: Ediciones De Laurel. Secretaría de Desarrollo Social, Red de Centros Comunitarios (2013). Monterrey Nuevo León http://www.nl.gob.mx/?P=sdsocial_aula_edu Unidad del Caribe (UNICARIBE). Normativa de evaluación del rendimiento (Modalidad semipresencial) (2009). Recuperado de: http://www.unicaribe. edu.do/PDF_files/reglamentos/NORMATIVA_EVALUACION_MODALIDAD_SEMIPRESENCIAL_UNICARIBE.pdf Valenzuela Pineda Amparo Elizabeth (2008). Apuntes para una Educación Semipresencial, Módulo siete. Proyecto de desarrollo del Gobierno de la República de Guatemala a través de la Universidad Rafael Landívar, cofinanciado por la República Federal de Alemania a través de KFW. Vázquez C., Lankenau E., Zaleta I., Gallegos R. (junio de 2013). Guía de aprendizaje: Tecnologías de la Información y de la comunicación I. México, DF: Ediciones DeLaurel. Presencia Universitaria 16 �Desarrollo de competencias en alumnos del Nivel Medio Superior Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 Maria Ofelia Rosas Garza Martha Elisa Campos Fernández Licenciada en Psicologia por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Maestría en Psicología Laboral por la misma Universidad. Diplomados en Orientación, Tutorias en la UANL, en Educación en el ITESM y Competencias. Desde 1976 a la fecha se ha desarrollado como docente en impartiendo las materias de Orientación Educativa, Orientación Psicológica, Orientación Vocacional e Información Profesional y Laboral. Ha participado en el programa de Educación a Distancia con las materias de Orientación y como coordinadora de Orientación Vocacional en Preparatoria 8 UANL. Desde el 2010 a la fecha como Responsable del Departamento Difusión Cultural en Preparatoria 8 UANL. Blanca Elizabeth Garza Garza Licenciada en Psicología por la Universidad Autónoma de Nuevo León, Maestría en Ciencias con acentuación en Orientación Vocacional de la Universidad Autónoma de Nuevo León y la Universidad de Gottingen Alemania. Diplomados en Orientación, Tutorías en UANL, Habilidades del pensamiento, Asesore en ITESM, Mercadotecnia, Calidad en el servicio, Redacción y Ortografía en Universidad TecMilenio. Ha desarrollado su experiencia docente en la Universidad Autónoma de Nuevo León impartiendo materias de Humanidades y Orientación. Desde 2012 a la fecha maestro tutor de los grupos de centros comunitarios. Participó como Coordinador Académico al programa de Técnicos e el ITESM, Del 2002 a 2009 participó como Directora de Preparatoria de la Universidad TecMilenio Campus Las Torres. En el 2009 colaboró con el CNCI en la Vicerrectoría Académica. Ha colaborado en área de Venta, Mercadotecnia, Contraloría, Rectoría, Vicerrectoría en UTM y CNCI. Licenciada en Administración de Empresas por la Facultad de Contaduría y Administración de la Universidad de Norte. Maestría en Psicología Laboral egresada de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Diplomados en Orientación, Tutorías en la UANL y Competencias. Ha desarrollado su experiencia docente en la Universidad Autónoma de Nuevo León impartiendo Orientación Educativa y Orientación Psicológica, Matemáticas, Historia y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Desde 2008 ha participado en el programa de Educación a Distancia con la materia de Tecnologías de la Información y la Comunicación. En el área administrativa ha colaborado como Sub-tesorero, Tesorero y Coordinador de Educación Continua (Idiomas y Tecnologías). Recibido: octubre 2013 Aceptado: enero 2014 Presencia Universitaria 17 �Desarrollo de Competencias en alumnos del Nivel Medio Superior Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 Personaje de la serie Esquizoides Óleo sobre tela �Desarrollo de Competencias en alumnos del Nivel Medio Superior Año 3 No. 6 Julio-Diciembre2013 Las imágenes de la historia y su enseñanza Miguel Ángel Gallo Tirado los de las artes plásticas —principalmente pintura, grabado y fotografía—, música, literatura y cine. Se presentan algunos ejemplos de ejercicios, principalmente de cine. Palabras clave: Imagen, documental, animación, cine, enseñanza Resumen. Se plantea la importancia de la imagen —principalmente de tipo artístico— como un poderoso instrumento en la enseñanza de la historia, en particular; y las ciencias sociales, en general. Se hace un repaso de algunos conceptos que se utilizarán en el texto, y se proporcionan varios ejemp- Presencia Universitaria 19 �Las imágenes de la historia y su enseñanza Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 E '' Existen muchas técnicas para hacer animación, más allá de los dibujos animados hacer frente a semejante material, o de la preparación requerida para ello. La contribución al estudio del material visual para la que el historiador pueda estar mejor preparado, es el análisis de su producción y consumo en cuanto actividades sociales, económicas y políticas. Un terreno donde los historiadores ya han hecho considerables progresos está relacionado con una forma especial de consumo de imágenes: la destrucción deliberada de ellas o iconoclastia. Para la mayoría de los historiadores, la iconoclastia seguirá siendo una cuestión marginal, pues los objetos afectados no sobreviven o son curiosidades dañadas. Esto, no obstante, no disuadirá al historiador de la religión o al historiador social. Los historiadores sociales han tornado la iniciativa en el estudio de la iconoclastia durante la Reforma, pues se trataba de una actividad que, a menudo, da acceso no sólo a una teoría de las elites, sino también a ideas —sobre todo referentes a la magia de la imagen— y comportamientos —relacionados con el carnaval y la fiesta— no letrados, populares. l arte es una de las manifestaciones más humanas, y es también, por lo mismo, un tema idóneo para la enseñanza de la historia, en particular; y las ciencias sociales, en general. Hay que partir de una precisión: no todas las imágenes implican arte, además, el arte no se circunscribe a las imágenes. Expliquemos la primera afirmación: no todas las imágenes son artísticas, basta ver un periódico para corroborarlo; ahí veremos muchas fotografías de diferente tipo e intención: imágenes deportivas, de acontecimientos sociales, de nota roja y otras. Ninguna se hace con fines artísticos. Veremos también imágenes comerciales que anuncian productos y servicios varios, y que tampoco son artísticas; lo mismo que la mayor parte de las caricaturas ahí expuestas. Respecto a la segunda afirmación, es obvio que el arte rebasa, con mucho, a la imagen; implica la música, la literatura que por sí mismas son otros mundos. Una cita escrita por un especialista de la fotografía y su utilización en la enseñanza de la historia, nos ubica en la importancia del material visual y su utilización. Algunas precisiones teóricas Se pueden distinguir tres concepciones de imagen: • De percepción directa. La que se percibe directamente por nuestros órganos visuales. Aquí lo que vemos son los objetos o eventos reales. • De la imaginación. Ésta se evoca internamente. El objeto de referencia no está necesariamente presente. • Como representación. Es la imagen que está en el lugar del objeto referente. Son signos visuales o icónicos: imágenes impresas, fotográficas, etcétera. La fuerza de la imagen Aunque espero que los historiadores presten cada vez más atención al material visual, lamento que sean pocos los que hasta la fecha demuestren ser suficientemente conscientes de los problemas que se presentan para Presencia Universitaria 20 �Las imágenes de la historia y su enseñanza Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 Por otro lado, hay que distinguir entre imágenes fijas y en movimiento. Entre las primeras tenemos a la pintura, la escultura, la arquitectura, la fotografía y los cómics; entre las segundas, la animación, el cine, los documentales y los videos. En cuanto a la percepción de las imágenes, destaquemos que existen tres factores que la determinan y que además interactúan entre sí: • Factor fisiológico: programado por el capital genético, el equipamiento sensorial y el determinismo biológico (es universal). • Factor cultural: determinado por las tradiciones, convenciones y hábitos compartidos, que remiten a la historia del grupo cultural del sujeto. • Factor individual: determinado por los condicionamientos personales y subjetivos. Las imágenes en movimiento en realidad explotan una particularidad de la percepción fisiológica humana: La sensación de movimiento es el resultado de que la retina tiene la particularidad de retener imágenes durante un breve lapso de tiempo; de ahí que cuando se proyectan fotogramas con gran rapidez, el ojo humano percibe el movimiento. Ésta es la base científica de la imagen dinámica. La animación es una técnica que se usa para dar la sensación de movimiento a imágenes de diverso tipo, a objetos inanimados o dibujos, o a otro tipo de objetos inanimados. Actualmente existen muchas técnicas para hacer animación, más allá de los dibujos animados. Los cuadros se pueden crear dibujando, pintando o fotogra- fiando los pequeños cambios hechos a un modelo de la realidad o a un modelo tridimensional virtual; también se pueden animar objetos de la realidad y actores. Por video entenderemos: técnica que permite registrar magnética o mecánicamente la imagen y el sonido en un soporte y reproducirlo en una pantalla, en un celular o una pantalla de tablet o computadora. El documental es una película cinematográfica que toma como base documentos de la realidad, en general son de carácter informativo o pedagógico. ¿Qué manifestaciones artísticas podemos utilizar? Como primera sugerencia: aquéllas que atraigan al profesor, lo que no lo eximirá de conocer y practicar otras. Otro criterio es ver cuál o cuáles les llaman la atención a los alumnos, cuáles las motivan más, cuál o cuáles de ellas tienen mayor potencial didáctico y se acercan a su realidad concreta. La música es otra manifestación artística poderosa con la que podemos jugar con los alumnos. Un ejemplo: durante las guerras napoleónicas los ejércitos franceses invaden Rusia. La Obertura 1812 de Tchaikovski fue compuesta para conmemorar la derrota de Napoleón en el inmenso país. En ella se pueden reconocer algunos pasajes del conflicto bélico, pues el autor utiliza parte de La Marsellesa para que el público reconozca en qué momento se desplazan los ejércitos franceses, incluyendo sonidos de cañonazos en su obra. La literatura, con su enorme riqueza, también aporta al profesor muchos ejemplos, marcos históricos, expe- Presencia Universitaria 21 �Las imágenes de la historia y su enseñanza Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 . . riencias de la vida cotidiana y muchos otros aspectos recuperables para la enseñanza. Si Tchaikovski tiene la Obertura, León Tolstoi, por su parte, escribió La guerra y la paz, cuyo tema fundamental es la invasión napoleónica a Rusia. Varias descripciones de batallas son de una riqueza literaria e histórica inmejorable. Un buen pasaje de la novela de Erich María Remarque Sin novedad en el frente, combinada con una escena de la película homónima, nos presentará escenas de la Primera Guerra Mundial que impresionarán a los alumnos, lo que dará pie al profesor para el análisis del tema. Si elegimos muy bien cinco fotografías, por ejemplo, de la crisis de 1929, se pueden utilizar para una buena discusión sobre el impacto de este fenómeno económico, en la población estadounidense. Por otra parte, la vida cotidiana aporta muchos elementos de los cuales se puede echar mano para analizar las condiciones de vida de una sociedad determinada en un tiempo concreto. En México, la pintura popular y costumbrista del siglo XIX está llena de ejemplos que podemos utilizar, en concreto las pinturas de José Agustín Arrieta, Hermenegildo Bustos, Thomas Egerton y Carl Nebel o la gran serie de litografías de Claudio Linati, llamada Trajes civiles, militares y religiosos de México. En este sentido, la sociedad española del siglo XVII, el llamado Siglo de Oro, aportó grandes pintores como Diego Velázquez y Bartolomé Esteban Murillo. De estos artista retomamos cuadros sobre personajes de la corte española y los propios reyes, en Velázquez; o sobre mendigos y gente del pueblo, en Murillo. Recordemos a sus literatos: Cervantes, Lope de Vega, Calderón de la Barca y otros, de quienes extraemos algunos valiosísimos pasajes. Sin duda la pintura holandesa del siglo XVII es magnífica no sólo como manifestación artística —Johanes Vermer, Pedro Pablo Rubens, Rembrandt Harmenszoon van Rijn, Franz Hals—, sino también por sus ejemplos de la vida cotidiana: retratos colectivos de gremios diversos, mujeres cosiendo o cocinando, escenas varias de la vida familiar, etcétera. '' Los profesores de Historia de México utilizan materiales como corridos de la Revolución, fotografías y murales, con diverso grado de eficacia. Presencia Universitaria 22 �Las imágenes de la historia y su enseñanza Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 Los profesores de Historia de México utilizan materiales como corridos de la Revolución, fotografías y murales, con diverso grado de eficacia. Estas expresiones son muy ricas, siempre y cuando tomemos en cuenta la necesidad de enriquecerlos a través de recursos, como la contextualización de la obra y su análisis exhaustivo. Existen algunas fotografías que por sí solas parecen hablarnos de la Revolución; tal vez la más famosa de ellas sea la de Villa y Zapata en la silla presidencial, de los Casasola. Esta fotografía resume en mucho a la Revolución: ahí están varios de los líderes y sus colaboradores, parte de sus soldados y gente curiosa que se acercó para salir en la foto. Notamos atuendos diversos, típicos de campesinos sureños, de trabajadores y peones norteños, de tinterillos de la clase media, etcétera. En cuanto a los corridos, sin duda el profesor conoce muchos que pueden ayudar a la clase. Varios de ellos narran batallas, asesinatos de líderes y otros hechos históricos como La expedición punitiva —invasión de las tropas norteamericanas en busca de Villa—. Éstos también deben de ser contextualizados y, de ser posible, estudiados, para saber cuál es la posición del autor, qué defendía o criticaba, cuánto se acercaba a la verdad su narración, etcétera. Y sobre el mismo tema, ahí están las novelas, como Los de abajo (Mariano Azuela), El águila y la serpiente, y La sombra del caudillo (Martín Luis Guzmán), Vámonos con Pancho Villa (Rafael F. Muñoz ) y Tropa Vieja (Francisco L. Urquizo). Aspectos sociales e históricos de la imagen fija Volvamos a los ejemplos. La imagen fija de la que hablaremos en este momento, nos puede proporcionar mucha información. La vida cotidiana de unos campesinos franceses del siglo XIX está retratada con gran sencillez y estética en el famoso cuadro de Jean Francois Millet, titulado El Angelus. Veamos su descripción: En El Ángelus de Millet los protagonistas son dos campesinos que rezan. Los dos campesinos, tras una Presencia Universitaria 23 �Las imágenes de la historia y su enseñanza Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 obra de Diego Rivera, David Alfaro Siqueiros y de José Clemente Orozco. dura jornada de labor en el campo, dan gracias a Dios al oír sonar las campanas lejanas del pueblo. La religiosidad, por lo tanto, puede llegar a ser un motivo costumbrista, dado que la devoción era algo habitual en las gentes a lo largo de gran parte de la historia. Pero más importante aún es que señalemos a los alumnos el poder de la Iglesia como reguladora y administradora del tiempo de los seres humanos. Todavía hasta hace bien poco, las campanas decidían el uso del tiempo, y sus repiques organizaban la vida cotidiana, —como el muecín en el Islam—, y anunciaban alegrías y penas, fiestas y desastres. Hoy ya no se conoce, ni nuestros jóvenes imaginan, lo que era el volteado de las campanas, tocar a rebato o tocar a muerto (Gallego, 2000, p. 19). Otro aspecto importante a destacar son los oficios, de los cuales la pintura nos proporciona innumerables ejemplos. Sólo citemos unos cuantos: La ronda nocturna (Rembrandt), Los picapedreros (Gustave Courbet), Familia de saltimbanquis (Pablo Picasso), La lavandera (Honoré Daumier.) Si nuestro tema son las clases sociales, muchos cuadros nos servirán para ilustrarlas: El vagón de tercera (Honoré Daumier); Los sirvientes (William Hogarth); Los constructores (Fernand Léger) y; en nuestro país, varios grabados de José Guadalupe Posada, gran parte de la El retrato En las artes plásticas el retrato nos ofrece una variedad muy amplia de ejemplos para nuestro análisis y para que se utilicen en clase. Uno de los más célebres es El matrimonio Arnolfini, de Jean Van Eyck, ejecutado en 1434; o varios óleos hechos por el gran retratista Hans Holbein (Los embajadores, Tomás Moro, Enrique VIII, Erasmo de Rotterdam, etc.). En este sentido, Diego Velázquez, a quien ya citamos, retrató magistralmente al rey Felipe IV, así como al Conde-duque de Olivares. Emilio Zolá, retratado por Edouart Manet ─el pintor francés iniciador del impresionismo─, es otro cuadro de gran importancia. En nuestro país, son muy conocidas e interesantes los retratos de Pelegrín Clavé (Benito Juárez, Maximiliano, etc.) y de Juan Cordero (Dolores Tosta de Santa Anna). ¿Por qué es importante el retrato?: Se trata de otra manifestación artística que, dependiendo del autor de la obra, la finalidad, el estilo artístico o la actitud representada, se considera obra costumbrista. Pero los retratos deben constituirse en algo más que una nueva ilustración para que el alumno Presencia Universitaria 24 �Las imágenes de la historia y su enseñanza Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 afirmarse que es el creador más formidable de historia, héroes, mitos y estrellas, valores y deseos, listos para servir a una población anónima y homogénea, ávida por igual de aventuras que de conocimientos nuevos. Impulsor, en síntesis, de la ciencia y el arte contemporáneo” (1973, p.79). Tal forma de expresión está en nuestras manos, pero para poder sacarle más jugo, es preciso que seamos metódicos, inteligentes y sensibles. Si queremos utilizarlo en clase, hay que tomar en cuenta algunos puntos. El dominio del lenguaje cinematográfico y el conocimiento exhaustivo del concepto polisémico de filme histórico permitirá al docente ─ahora sí─ efectuar una selección filmográfica definitiva, aunque susceptible de modificarse o, en su defecto, complementarse con otros filmes que guarden una estrecha relación con el período histórico tratado en cada momento. Ahora bien, consierando todo lo expuesto y para evitar equívocos, es imprescindible formularse las siguientes preguntas (Valero, 1995): «conozca» al personaje. Porque bien sabido es que los retratos que solían hacer los artistas no eran simples retratos, sino auténticos alardes de riqueza y poder de los retratados. Retratarse era algo que sólo los muy ricos podían hacer. Por eso, las pinturas de trabajadores son siempre anónimas (Gallego, 2000, p. 29). ¿Queremos imágenes que plasmen momentos o procesos históricos? Los ejemplos también abundan: La coronación de Napoleón Bonaparte (Jacobo Luis David); La libertad guiando al pueblo (Eugene Delacroix); Washington cruzando el Delaware (Emanuel Leutze); La rendición de Breda (Diego Velázquez), sin olvidar la serie de grabados de Francisco Goya sobre la Resistencia española a la invasión napoleónica, denominada Los desastres de la Guerra. José Clemente Orozco pintó el inolvidable mural titulado La trinchera, sobre la Revolución Mexicana. Asomémonos al cine El cinematógrafo es uno de los más evidentes productos de los avances tecnológicos; en éste se combinan una serie de hallazgos importantes, pero que, por razones de espacio, no mencionaremos. No debemos pasar por alto el impacto que tiene el cine, debido a que también puede utilizarse como un poderoso instrumento de análisis y reflexión. El sociólogo mexicano Gómezjara advierte: “Arte y evasión al mismo tiempo, como también puede • Qué filmes elegir • Cómo aplicarlos en clase • Con qué propósito • A quiénes van dirigidos El profesor considerará aspectos como el tiempo dedicado a la exhibición, si es conveniente exhibir toda la película o hacer una selección de escenas; si lo vamos Presencia Universitaria 25 �Las imágenes de la historia y su enseñanza Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 de la obra. Esta reflexión, además, puede determinar el grado de adaptación del filme a otras disciplinas de la enseñanza. a utilizar para motivar e iniciar un tema o para cerrarlo, etcétera. El autor que hemos citado arriba, nos sugiere el siguiente esquema de trabajo: • La ficha técnico-artística: el alumno puede obtener los datos para complementarla, recurriendo a los títulos del crédito, afiches o a los artículos cinematográficos publicados en cualquier medio de comunicación legible. • Una introducción: la introducción sirve de excusa para analizar la génesis del filme, lo que conlleva un sucinto comentario sobre el director y su obra, así como las motivaciones que le han animado a rodarlo; y sobre las características histórico-cinematográficas más importantes de la película. • Una sinopsis: la sinopsis (que puede ser secuencial) nos sitúa en la trama de la obra. Aquí se podría subrayar la importancia que adquiere cada uno de los personajes del reparto durante el transcurso del filme. • Un comentario histórico: el comentario histórico se puede aprovechar para hacer un profundo análisis de las circunstancias del rodaje, así como del momento al que se remonta la historia diegética (sic.) En este punto, se revelará la mentalidad de sus autores; de la sociedad de su época, y la finalidad última Conclusiones Consideramos que con lo escrito hasta aquí, no cabe duda que el arte es un recurso poco utilizado por los docentes. Las preguntas son: ¿por qué no se utiliza mejor? y ¿cómo lo podríamos aprovechar? Partiremos de una hipótesis: los profesores en general no tienen una formación artística y, por lo tanto, no se percatan del potencial de esta expresión humana. No se trata de culpar a alguien ni lamentarse de dicha situación; se trata de afrontar con creatividad el asunto: impartir cursos, motivar a los docentes a que estudien acerca del arte, divulgar artículos y folletos sobre el tema. La red nos proporciona una información casi infinita sobre éste y otros temas, aprovechémosla. En la medida en que los profesores aprendan más de arte, diseñarán actividades que lo involucren y, en ese sentido, se harán conscientes de su potencia, que es el segundo aspecto que señalamos en nuestra hipótesis. Presencia Universitaria 26 �Las imágenes de la historia y su enseñanza Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 Bibliografía Miguel Ángel Gallo Tirado Gaskell, Ivan (1999).Historia de las imágenes, en Peter Burke (ed.). Formas de hacer historia. Madrid: Alianza Editorial. Licenciatura en Ciencias Políticas y Administración Pública, por la Universidad Nacional Autónoma de México. Profesor fundador del Plantel Oriente del Colegio de Ciencias y Humanidades de la UNAM. Dos veces propuesto para el Premio Universidad Nacional. Es formador de profesores y ha impartido cursos y conferencias en las Universidades de Yucatán, Guerrero, Michoacán, Estado de México, Universidad de la Ciudad de México, así como en los bachilleratos del IPN, INBA, Colegio de Bachilleres, Escuela Nacional Preparatoria, CCH y Preparatorias Oficiales del Estado México. Fundador de Bachillerato a Distancia de la UNAM, b@UNAM. Desarrollador de las asignaturas de Historia. Autor de más de 90 libros de texto para el nivel Medio Superior en el país. Gómezjara, Francisco (1973). Sociología del cine. México: Sepsetentas. González Gallego, Isidoro, et. al. (octubre, 2000). La imagen artística como instrumento didáctico. Revista Iber. Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Año VII, No. 26,. Barcelona España. Todorov, Tzvetan (2013). Elogio de lo cotidiano. Barcelona: Galaxia Gutemberg. Valero M., Tomás (1995). Cine e historia: una propuesta didáctica. Recuperado de: CineHistoria.com Recibido: octubre 2013 Aceptado: enero 2014 Presencia Universitaria 27 �Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 Una visión retrospectiva en un imaginario curricular para el Nivel Medio Superior Ramón Villarreal Guajardo Platón postulaba que el auténtico y original sentido del conocimiento se encuentra en el recordar. La Universidad Autónoma de Nuevo León nos invita a reflexionar sobre su origen, sentido y trayectoria por la que se desenvuelve, la problemática en la que se ve inmersa y su sentido histórico de perspectiva, con el fin de aquilatar sus expectativas. Presencia Universitaria 28 �Desarrollo de Competencias en alumnos del Nivel Medio Superior Año 3 No. 6 Julio-Diciembre2013 El manto rojo y la naturaleza muerta Óleo sobre tela Presencia Universitaria 29 �Una visión retrospectiva en un imaginario curricular para el Nivel Medio Superior Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 A Referentes históricos lrededor del siglo XII y en el contexto del pleno auge y desarrollo de la formación de los centros urbanos euro-peos, surgió la Universidad ─impulsada por el renacimiento intelectual, provocado por condiciones sociales y económicas de paz y prosperidad─ como una institución de nuevo tipo. Fue una continuación de las antiguas escuelas catedralicias y monacales. Su impulso organizativo adquirió la forma de asociaciones o gremios. El nombre con el que surgieron las universidades fue el de Studium Generale. Studium porque la palabra tiene en sí inscritos los sentidos de afición, devoción y dedicación insistente al ejercicio de las letras; y Generale o general porque las personas entregadas en unión anímica y psicológica a tan ardua labor provienen de varias naciones. En el Studium institucionalmente reconocido está la facultad de conceder el derecho para enseñar en toda parte (Galo, 1998). Es el 17 de abril de 1231 cuando el Papa Gregorio IX ─en su Bula Parens Scientiarum─ reconoce por primera vez a la universidad como entidad jurídica y académica. En 1261 se usa de manera oficial la expresión universidad al llamarse así a la de París. Las universidades que alcanzaron mayor difusión y prestigio fueron la de Bolonia en Italia, Cambridge y Oxford en Inglaterra, Salamanca en España y París en Francia. Por otra parte, en aquel momento el significado del término universidad hacía referencia a la pluralidad de nationes —organizaciones estudiantiles con una determinada procedencia regional de Europa—; y no a una unidad en un universo convergente de las diferentes disciplinas, ciencias y puntos de vista, como hoy la entendemos. '' La Universidad ─ fue impulsada por el renacimiento intelectual, provocado por condiciones sociales y económicas de paz y prosperidad Presencia Universitaria 30 �Una visión retrospectiva en un imaginario curricular para el Nivel Medio Superior Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 semieclesiásticas y cerradas en atención a las diversas órdenes religiosas. Siglos posteriores, en Francia el Estado napoleónico fungió como forjador de una nueva organización universitaria, capaz de satisfacer los múltiples requerimientos que la sociedad imperial ─entonces en expansión─ planteaba a la educación. La revolución da el golpe de muerte a la antigua universidad. El 5 de septiembre de 1793 una ley de la convención suprime todas las universidades. El elemento fundamental que se introdujo fueron las profesiones. La enseñanza superior se reorganizó sobre la base de las escuelas especiales, una de ellas es la Escuela Politécnica de París. La Universidad Imperial fue una de las tantas universidades que tuvo influencia de la famosa ordenación napoleónica, creada en 1796 y organizada dos años después. Tuvo un concepto distinto del que comúnmente se podría denominar Universidad; era ─más bien─ un organismo estatal al servicio del Estado. A partir del siglo XV la universidad se enfrenta a un nuevo ambiente y unas nuevas condiciones sociales que plantean su desafío a la gloriosa institución medieval. Dos de los rasgos característicos del inicio del mundo moderno repercuten de inmediato en la universidad: el triunfo del Estado Nacional y la Reforma. El Estado Nacional, que se difunde con el Renacimiento, hace que las universidades pierdan progresivamente su carácter de instituciones de la Cristiandad. La Reforma y su secuela de las guerras de la religión provocan la división de las universidades en católicas y protestantes. Por lo tanto, debido a la ruptura de la unidad religiosa, se formaron universidades luteranas. Con el nombre de Real y Pontificia Universidad de México, el 21 de septiembre de 1551 surgió la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), siendo una de las más grandes e importantes de Iberoamérica. El modelo que España implanta como metrópoli imperial a sus colonias en América, fue la de crear instituciones Presencia Universitaria 31 �Una visión retrospectiva en un imaginario curricular para el Nivel Medio Superior Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 El 22 de septiembre de 1910 se creó la Universidad Nacional de México. Justo Sierra pronunció un discurso donde resaltó la importancia y trascendencia para la cultura nacional. Las bases constitutivas y los ejes manejados por Sierra, así como los postulados de reforma universitaria en 1918 de Córdoba Argentina, dejaban semillas para el establecimiento de su posterior autonomía en 1929. Los estudios superiores tienen sus raíces en el siglo XVIII en las aulas del Colegio Real y Tridentino, Seminario de Monterrey. Para el siglo XIX se presentaron acontecimientos en promoción a la educación pública en nuestro estado. En 1824 don José Alejandro de Treviño y Gutiérrez dictó la primera cátedra de Derecho Civil en el antiguo Seminario Conciliar de Monterrey. El Dr. José Eleuterio González “Gonzalitos” fundó la Escuela de Medicina en 1859; y en 1860 el Hospital Civil (hoy Hospital Universitario). El Colegio Civil fue fundado en 1859 por el gobernador originario de Galeana: don Silvestre Aramberri. Estas son las instituciones que podemos localizar como antecedentes de la educación superior en Nuevo León, crisol que dio origen a nuestra Máxima Casa de Estudios. El nacimiento En los años treinta México vivió la etapa postrevolucionaria, sus instituciones se consolidaban y en el país se sentaron las bases que lo regirían por el resto del siglo XX. En marzo de 1929 se creó el Partido Nacional Revolucionario, organismo que luego aglutinaría a todas las fuerzas políticas. Nuevo León en esta época lo gobernaba Aarón Sáenz, un personaje muy importante y conocido a nivel nacional, incluso se manejó su nombre como posible candidato a la presidencia de la República en esos años. Aunado a toda esta efervescencia política, la inquietud provocada por la huelga de 1929, en la cual la Universidad Nacional Presencia Universitaria 32 �Una visión retrospectiva en un imaginario curricular para el Nivel Medio Superior Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 de México adquirió su autonomía ─y las movilizaciones que se generaron durante este proceso─, atrajo la atención de algunos jóvenes que demandaban estudios universitarios en Nuevo León. A partir de ese momento se propuso la idea de crear una institución universitaria que respondiera a sus demandas estudiantiles. El gobernador Aarón Sáenz gestó la infraestructura suficiente para que en el próximo gobierno de Francisco A. Cárdenas, se fundara lo que pretendía ser la Universidad del Norte en 1933. A fines de los años veinte y principios de los treinta, sobraron las razones y argumentos esgrimidos por personajes ilustres muy significativos para nosotros como Juan Manuel Elizondo, Raúl Rangel Frías y José Alvarado, quienes participaron en los congresos estudiantiles que se organizaban en varias ciudades del país. Incluso el regiomontano universal Alfonso Reyes compartía el argumento de que un faro luminoso debía encenderse en provincia, en particular en el norte del país, que diera pie a una institución de cultura superior descentralizadora de las funciones que ejercía la Universidad Nacional Autónoma de México. Las pretensiones para la creación de dicho centro educativo rebasaron quizás las expectativas y respuesta del mismo Estado, ya que se autorizó ─en lugar del ideal enarbolado por Justo Sierra de las universidades regionales expresado en la Universidad del Norte─ la Universidad de Nuevo León con una acepción territorial más restringida. La UNL nació impulsada por hombres cuya formación poseía una carga filosófica y humanística de gran peso y trascendencia. Es la Universidad de aquellos tiempos la promotora y depositaria de la riqueza científica, técnica e histórica de nuestra cultura en el concierto universal. Su importancia radica en ser una inversión intangible que se traduce y proyecta en la formación de hombres y mujeres, en maneras de pensar, en conocimientos y Presencia Universitaria 33 �Una visión retrospectiva en un imaginario curricular para el Nivel Medio Superior Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 técnicas, en quehaceres sociales y en la contribución a esclarecer el papel que jugaremos como individuos en nuestro entorno local, nacional e internacional. La Universidad ha vivido un proceso que la coloca en franco reto para su desarrollo y acreditación social. Un primer momento tuvo que ver con su nacimiento y constitución. Durante el surgimiento de la UNL la cobijó un contexto histórico que abrevó los ideales esperanzadores de justicia social emanados de la revolución mexicana. Inmersa en esa atmósfera reciente, se articuló nuestra institución educativa. Con la formación de técnicos, científicos y una clase ilustrada que ayudara a construir y atender las grandes tareas de un Estado nacional emergente, le darían cohesión y fortaleza a la sociedad mexicana. La Universidad de Nuevo León experimentó el proceso de crecimiento que se ve reflejado desde su nacimiento. Sus cursos iniciaron actividades formales con una matrícula de mil 864 alumnos y 218 profesores el 25 de septiembre de 1933 con el nombre de Universidad de Nuevo León. También estuvieron integradas a la institución Medicina, Derecho, Ingeniería Civil, Química y Farmacia, así como la Normal, el Colegio Civil (transformado en Escuela de Bachilleres) la “Álvaro Obregón”, la “Pablo Livas”, Enfermería y Obstetricia. las circunstancias que rodean a la Segunda Guerra Mundial). Esta etapa produjo el proceso sostenido de crecimiento económico y social llamado desarrollo estabilizador, y que en el mundo latinoamericano lo conocemos como el milagro mexicano. Amparado en el decreto número 79 del 13 de septiembre de 1943, la Segunda Ley Orgánica de la Universidad estableció el funcionamiento de la corporación pública con 11 instituciones. El incremento de la demanda laboral y la necesidad de profesionistas cada vez más calificados y especializados obligaron a la Universidad a crear nuevas facultades y escuelas como Ciencias Químicas (1943), Ingeniería Mecánica (1947), y Arquitectura (1947). Para los años cincuenta se construyeron el actual edificio de la Facultad de Medicina, al que se integró en 1952 el Hospital Civil; con esta unión quedó cristalizado el ideal de las prácticas clínicas de los estudiantes. Nacieron las facultades de Filosofía y Letras (1950), Comercio y Administración (1952), Ciencias Físico Matemáticas (1953), Ciencias Biológicas (1952) y Agronomía (1954), estas últimas gracias a los esfuerzos del doctor Eduardo Aguirre Pequeño. La capacidad intelectual y cultural desplegada por Raúl Rangel Frías permitió a la institución vivir un fructífero periodo universitario, pues gestionó la creación de la Ciudad Universitaria. Su edificación implicó un monumental esfuerzo de las autoridades universitarias con el concurso de estudiantes, profesores y la sociedad civil para obtener en primera instancia los predios del antiguo Campo Militar. La edificación y habilitación Un segundo momento fue el de la edificación, de la habilitación. Éste adquirió relevancia porque marcó la pauta estimulada por el período que se conoce en la economía mexicana como el de sustitución de importaciones (por Presencia Universitaria 34 �Una visión retrospectiva en un imaginario curricular para el Nivel Medio Superior Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 '' En los años cincuenta se construyeron el actual edificio de la Facultad de Medicina, al que se integró en 1952 el Hospital Civil minada Junta de Gobierno, a la que correspondió designar ─y hasta la fecha─ al rector y a los directores de facultades y escuelas. A partir de este momento se adquirió la denominación de Universidad Autónoma de Nuevo León. En la década de los sesenta la Universidad experimentó una presión creciente de problemas latentes: falta de cupo en el bachillerato, carencias económicas y la ausencia de una normativa que permitiera a los universitarios elegir a sus propias autoridades, aunado a peticiones laborales de los trabajadores integrados como sindicato desde 1964. En el año de 1969 se desató un movimiento estudiantil magisterial y provocó que el entonces Gobernador Eduardo A. Elizondo promoviera una reforma a la Ley Orgánica que concedía al consejo universitario la facultad de elegir al rector; y cada dependencia a sus directores mediante juntas directivas paritarias. Dichas reformas luego las modificó el proyecto de Ley Orgánica, que el Congreso del Estado aprobó en marzo de 1971, la cual establecía una asamblea popular de gobierno para designar a sus autoridades. Para junio de 1971 y con la intervención de la Secretaría de Educación Pública, se aprobó la cuarta Ley Orgánica de la Universidad que, inspirada en la legislación de la UNAM, reafirmó la autonomía universitaria y enfatizó una nueva figura de autoridad normativa deno- La expansión Para esta década de los setenta la Universidad experimentó un proceso expansivo de grandes proporciones debido al aumento la población escolar. La demanda de educación superior propició que la población se multiplicara tres veces en seis años, tras rebasar los 10 mil estudiantes. A este crecimiento se unió el de la infraestructura física en más de 100 mil metros cuadrados de construcción. Se edificaron nuevas preparatorias tanto en los municipios urbanos como en la zona rural del estado, con el fin de descentralizar la estructura educativa del nivel medio superior; además se inauguró la Preparatoria Técnica Médica. También se duplicó el número de licenciaturas, pues crearon carreras en áreas especializadas de ingeniería, salud, administración y humanidades. Presencia Universitaria 35 �Una visión retrospectiva en un imaginario curricular para el Nivel Medio Superior Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 posicionamiento de los estándares internacionales. Es por eso que implementó el sistema de Calidad ISO, con el que surge la formulación estratégica del Plan de Desarrollo y la Visión Institucional por períodos. Actualmente nuestra Máxima Casa de Estudios cuenta con 251 programas educativos, alrededor de 154 mil estudiantes que son atendidos por seis mil 228 docentes —tres mil 023 son de tiempo completo—, mil 259 son profesores con perfil PROMEP. Tiene presencia en todo el estado; entre sus sedes se destacan siete campus universitarios: Ciudad Universitaria, Ciencias de la Salud, Mederos, Marín, Ciencias Agropecuarias, Sabinas Hidalgo, y Linares. Con dos millones 704 mil 701 servicios de asistencia social ofrecidos a la comunidad para el año 2012. La UANL cuenta con 27 centros de investigación, donde trabajan cientos de investigadores —500 reconocidos en el Sistema Nacional de Investigadores—. Tiene 84 bibliotecas, donde se resguardan 2 millones 238 mil volúmenes de consulta. Vista en el tiempo, en este ochenta aniversario, sin duda alguna que la UANL ha hecho un gran esfuerzo, con un alto sentido de responsabilidad social, por responder con propiedad la misión a la que está llamada a cumplir en el estado de Nuevo León y en México. El proceso de expansión en los ochenta e inicio de los noventa se reflejó en la creación de la Unidad Linares y Unidad Mederos, a las que se integraron nuevas carreras y facultades como las de Geología, Silvicultura, Ciencias de la Comunicación, Ciencias Políticas, Artes Visuales, Música, Teatro y Danza. El período de los setenta a los noventa se caracterizó por el aumento de infraestructura, recursos humanos, una ampliación de la oferta educativa y un proceso de consolidación de sus cuerpos académicos y de investigación, incrementando las maestrías y doctorados en diversas áreas del conocimiento. Acreditación y certificación En la última decena del siglo XX se reflejaron los nuevos retos a los que se enfrenta el sistema educativo en nuestro país, en contraste con el proceso de globalización que vive el mundo: La revolución en los sistemas de comunicación, la flexibilización de los sistemas de producción, la conformación y la emergencia de nuevos bloques económicos en el mercado mundial hacen que la educación superior revise la pertinencia y eficacia de las instituciones educativas en un escenario que exige una mayor acreditación y competitividad. La Universidad Autónoma de Nuevo León desplegó una serie de acciones con el fin acercarse a un mejor Presencia Universitaria 36 �Una visión retrospectiva en un imaginario curricular para el Nivel Medio Superior Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 Ramón Villarreal Guajardo Licenciado en Historia con Maestría en Metodología de la Ciencia por la facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Docente en las áreas de sociales y humanidades, coordinador de la academia de filosofía y de ética en la preparatoria 8 de la UANL. Bibliografía Borrego Cabal, Alfonso. (1990). Educación y política: La educación en lo superior y para lo superior. Bogotá, Colombia: Ed. ASUNCES- ICFES. Castrejón Diez, Jaime (1992). El concepto de universidad. México: Ediciones Océano. Le Goff, Jacques (1987). Los intelectuales en la edad media. México: GEDISA. Galo Gómez Oyarzún (1998). La universidad a través del tiempo. México: Universidad Iberoamericana. Recibido: octubre 2013 Aceptado: enero 2014 Presencia Universitaria 37 �La bala Óleo sobre tela �Actualidad del ensayo en educación Felipe López López En una época caracterizada por las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), en especial por la omnipresencia de Internet —cuya repercusión en la generación y propagación de la información es esencial, aunque su efecto en la educación no es aún aprovechado del todo—, algunas formas de enseñanza todavía están adaptándose. Entre las formas particulares de actividades de aprendizaje se destaca el ensayo. En este texto destacaremos la importancia de este género como medio de aprendizaje. Presencia Universitaria 39 �Actualidad del ensayo en educación Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 E l ensayo nació, en su forma moderna, del eminente Montaigne (1533-1592), pensador y escritor moralista francés que nos legó una colección de trabajos que le dieron sus rasgos esenciales reunidos con el nombre de Ensayos. Es un género que nació como una comunicación de carácter personal, pero fue un medio con el que el autor manifestaba sus opiniones sobre algún tema de su interés. El ensayo se identifica por un estilo ligero, natural y ameno, muy cercano a la conversación. La Real Academia define al ensayo como un: “escrito en el cual un autor desarrolla sus ideas sin necesidad de mostrar el aparato erudito”, y constituye por sí mismo un género literario muy extendido en la actualidad. Se puede diferenciar de la monografía o tesis y del tratado, en que no comparten su extensión ni profundidad. Por tanto, el ensayo estudia un tema sin agotarlo, señalando únicamente los aspectos básicos de un problema (López, 2002). Por otra parte, el interés educativo se debe a que representa una de las evidencias de evaluación más completa en los círculos universitarios. Entre sus cualidades se consideran las siguientes (Pimienta, 2012): Permite desarrollar el pensamiento crítico, partiendo del análisis, forjando una síntesis y finalmente emitiendo juicios y valoraciones. Además, ayuda a desarrollar la metacognición; es decir, el reconocimiento de los pasos y los procesos ejecutados para concluir una tarea. Demanda el desarrollo de la capacidad de búsqueda rigurosa de información y, por último, amplía la capacidad de la comunicación escrita. Aunque, debido a su propia naturaleza, tiene por inconvenientes la ligereza excesiva y la superficialidad. Considerando el punto de vista de la psicología educativa, gracias al ensayo se desarrollan procesos cog- Presencia Universitaria 40 �Actualidad del ensayo en educación Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 En lo que respecta a la metacognición, ésta se trata del conocimiento que la persona tiene acerca de sus propios procesos mentales y de aprendizaje. Para la redacción del ensayo, quien escribe debe articular y estructurar sus ideas, mantener la unidad de las mismas, evitar divagaciones y guardar coherencia examinando la lógica de la relaciones entre ideas. Esto se logra siendo consciente de lo que se propone y sabiendo cómo se probará la propia postura. Por otra parte, al favorecer la expresión personal y el estilo propio el género ensayístico, propicia el aprendizaje significativo, pues establece relaciones sustanciales de los nuevos contenidos con los conocimientos y experiencias previas de los aprendices a través del interés, el descubrimiento y la curiosidad. Por último, cuando comparte con sus compañeros el fruto de sus pesquisas mediante el diálogo, se fortalece la seguridad en sí mismo. Por lo tanto, éste es un medio para motivar a los aprendices para que se pronuncien acerca de un tema de su interés personal. Es importante hacer una primera distinción del ensayo en dos tipos generales (Pimienta, 2012): el primero corresponde a los ensayos de carácter personal nitivos complejos (Woolfolk, 2010) que son necesarios para la formación integral de los futuros ciudadanos. El pensamiento crítico es la evaluación de conclusiones por medio de un examen lógico y sistemático del problema, las evidencias y la solución. En el caso del ensayo, lo antes dicho entra en juego cuando identificamos fuentes, corroboramos la información y la contextualizamos, lo cual coincide también con la necesidad de una investigación rigurosa de las fuentes. Aunado a esto, es pertinente recordar que el manejo de la información es una de las competencias fundamentales de nuestra era. En especial dentro del marco de las sociedades del conocimiento, que buscan transformar la información en conocimiento para el desarrollo de la humanidad (UNESCO, 2005). Desde esta perspectiva, el ensayo puede considerarse uno de los productos directos de dicha transformación, puesto que la información por sí sola no es conocimiento. Por último, como antes se mencionó, el ensayo precisa la valoración y el juico de distintos puntos de vista y teorías para la fundamentación de la posición propia del autor, pues este género promueve valores como la pluralidad, el multiculturalismo, el respeto y la tolerancia entre otros. '' El ensayo es un escrito en el cual un autor desarrolla sus ideas sin necesidad de mostrar el aparato erudito Real Academia Presencia Universitaria 41 �Actualidad del ensayo en educación Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 que, aunque son más fieles a su origen, su informalidad los aleja del rigor académico y científico buscado en los trabajos escolares. El otro tipo pertenece al ensayo formal, un poco más ambicioso, extenso y riguroso; este tipo está más próximo al trabajo científico, aunque debe exponer siempre el punto de vista del autor. Para lograr esto, se debe consultar diversas fuentes documentales para cimentar las ideas y, aún así, no renunciar al aparato crítico como las citas, notas y referencias. El segundo tipo corresponde a los trabajos solicitados en los círculos académicos. La estructura esencial de un ensayo se compone de tres partes principales (Cantú, Flores, & Roque, 2009), a saber: la introducción, el desarrollo y la conclusión. A la introducción le atañe la presentación del tema del ensayo. Existen diversas estrategias para hacer dicha presentación, las cuales dependen del propósito que conciba el autor; sin embargo, la función primera de la introducción es despertar el interés del lector. Por otra parte, el desarrollo o cuerpo de texto es la parte principal del ensayo; en él se expresa la propuesta o idea principal secundada por las opiniones argumentadas del autor, que deben apoyarse en testimonios de expertos, datos y otros tipos de evidencias. Igual que la introducción, existen diversas estrategias retóricas (es decir, de organización de la información) que sirven para convencer al lector. En último lugar están las conclusiones, que son una síntesis puntual de los elementos más relevantes del ensayo. Es importante señalar que dependiendo del estilo y la audacia del ensayista, el orden de los elementos anteriores puede presentar variaciones. Los pasos para la redacción de un ensayo son los siguientes: a) Selección de un tema a condición de que se tenga conocimiento del mismo o se lleve a cabo una investigación para poder expresar una opinión. b) Redacción de forma libre y siguiendo una estructura personal. '' La estructura esencial de un ensayo se compone de tres partes principales: la introducción, el desarrollo y la conclusión Presencia Universitaria 42 �Actualidad del ensayo en educación Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 c) Composición de la introducción, el desarrollo y la conclusión. Además de estos puntos, también es imprescindible evaluar estos escritos. La evaluación del ensayo como evidencia de aprendizaje requiere de otros instrumentos auxiliares, entre los cuales puede destacarse la rúbrica, que es una relación detallada de los criterios de evaluación con diversos grados de cumplimiento. Al presentarse a los aprendices una guía con los principales puntos a evaluar, se reconoce el propio avance; este es un objetivo de la metacognición, que debe complementarse con una retroalimentación. Además de la heteroevaluación tradicional, también se puede fortalecer la autonomía de los aprendices mediante la autoevaluación y la evaluación de pares. Quizás antes de su obsolescencia el ensayo deba enfrentar como mayor obstáculo el plagio académico, favorecido por la red mundial de la información. Ante ello, es necesario preservar y alentar la honestidad, la creatividad y la satisfacción por el trabajo propio. Una estrategia es la integración de la nueva información en vez de la copia, ya sea mediante la cita o la paráfrasis y reconociendo las influencias de otros en el propio trabajo; otra solicitando a los aprendices alternativas que enfrenten los puntos de vista dominantes; otra más otorgando reconocimiento a las cualidades positivas del escrito. Asimismo, es importante que el profesorado conozca y aplique los recursos que proveen las nuevas tecnologías para la detección del plagio, con ayuda de un software especializado o el uso de recursos en línea. Por último, se debe considerar que el ensayo deberá evolucionar quizás a la hibridación, gracias a la influencia del hipertexto y la integración con los multimedia. En suma, el ensayo representa la comunicación de la postura personal acerca de un tema expuesto de manera breve y amena, sin renunciar al rigor de un trabajo académico en la argumentación. Presencia Universitaria 43 �Actualidad del ensayo en educación Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 '' El ensayo representa la comunicación de la postura personal acerca de un tema expuesto de manera breve y amena Presencia Universitaria 44 �Actualidad del ensayo en educación Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 Bibliografía Cantú, L., Flores, J., y Roque, M. D. (2009). Competencia comunicativa. México: Patria. López, M. (2002). Normas técnicas y de estilo. México: UNAM. Felipe de Jesús López López Licenciado en Filosofía graduado con la tesis Giacomo Leopardi bajo el signo de la filosofía. Egresado de la Maestría en Educación a través del Arte. Actualmente es profesor activo en la UANL de apreciación de lo artístico y competencia comunicativa. Ha desarrollado programas de Semiótica y Estética cinematográfica para diseñadores y productores audiovisuales. Sus áreas de interés son la alfabetización visual, la semiótica, la estética y la educación en general. Pimienta, J. (2012). Estrategias de Enseñanza-aprendizaje. México: Pearson. Real Academia Española. (s.f.). Buscón. Recuperado el 29 de Septiembre de 2011, de Diccionario de la lengua española: http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta. UNESCO (2005). Hacia las sociedades del conocimiento. Mayenne, Francia: Editorial UNESCO. Woolfolk, A. (2010). Psicología educativa. (E. Quintanar, Ed.) México: Prentice Hall. Recibido: octubre 2013 Aceptado: enero 2014 Presencia Universitaria 45 �Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 La inventiva del diseño curricular Jorge Rodríguez Cavazos En este artículo se mostrará una inventiva que facilite el diseño y rediseño curricular en la Educación Media Superior. Se consideran aspectos como las definiciones, los autores que han propuesto los diferentes modelos de diseño curricular, así como ejemplos actuales de su aplicación. Con esta información se articularán los aspectos pedagógicos presentes que faciliten el sistema de la Educación Media Superior. Los contenidos parten de la determinación de modelos profesionales; es decir, se deben tomar en cuenta los modos de actuación del futuro profesional, así como las esferas de actuación y los campos de acción. Asimismo, se mencionará la aportación de los requisitos establecidos para el perfil de ingreso y egreso. Presencia Universitaria 46 �Desarrollo de Competencias en alumnos del Nivel Medio Superior Año 3 No. 6 Julio-Diciembre2013 Integración y desintegración 1 Óleo sobre tela Presencia Universitaria 47 �La inventiva del diseño curricular Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 E n el intenso progreso de estrategias de un mundo laboral se exige concebir la educación como un proceso permanente de profundización, actualización y perfeccionamiento, si se desea presentar a la comunidad un servicio de calidad. Reconocer los diferentes enfoques del diseño curricular ofrece un proyecto educativo a la institución y a la organización de los contenidos del programa, expresados en los requisitos de las asignaturas. Esto nos lleva a un análisis más profundo de estos aportadores. ¿Cómo desarrollar una inventiva de una metodología curricular que facilite el diseño y rediseño en el Nivel Medio Superior? Los diseños curriculares son propuestas de objetivos que se pretenden lograr; no involucran sólo definir el qué enseñar, sino perfilar el cómo enseñarlo. El diseño curricular implica expresar en forma clara y precisa cada uno de los aspectos vinculados a los contenidos y procesos de enseñanza y aprendizaje, con el fin de establecer las normas básicas: especificación, evaluación y mejoramiento de los contenidos y procesos de enseñanza y aprendizaje. Enseguida se presentan las definiciones de diversos autores estudiosos del diseño curricular: • Phenix (1968) afirma que una descripción completa del currículo tiene por lo menos tres componentes: • Qué se estudia, el contenido o materia • Cómo se realiza el estudio y la enseñanza • Cuándo se presentan los diversos temas • Taba (1976) señala que todo currículo debe comprender una selección y organización de contenidos, ciertas normas de enseñanza y aprendizaje, y un programa de evaluación de los resultados. • Johnson (1970) considera que el currículo es la secuencia de experiencias y acciones que tengan para el estudiante mayor semejanza con la vida. Presencia Universitaria 48 �La inventiva del diseño curricular Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 • Glazman y De Ibarrola (1978) concibe al currículo como un proceso dinámico de adaptación al cambio social en general y al sistema educativo en particular. • Beauchamp (1977) menciona que es un documento diseñado para la planeación instruccional. • Arredondo (1981) afirma que es la estructuración y organización de gases y elementos para la solución de problemas. En este caso, por medio del diseño curricular se entiende al conjunto de fases y etapas que se deberán integrar en la estructuración del currículo. • Díaz Barriga (1981) advierte que es una propuesta no sólo a los problemas de carácter educativo, sino también de carácter económico, político y social. • ¿Cómo podemos comprobar si se han alcanzado los objetivos propuestos? Acuña (1979) Fases • Estudio realidad social y educativa • Diagnóstico y pronóstico • Propuesta curricular • Evaluación interna y externa de la propuesta Ibarrola (1978) Requerimientos • Contenido formativo • Contexto social • Institución educativa • Característica del estudiante Johnson (1970) • Fuentes • Alumnos • Sociedad • Disciplinas Las etapas del diseño curricular • Análisis previo • Diseño curricular • Aplicación curricular • Evaluación curricular Elementos internos del currículo. Raquel Glazman y De Ibarrola (1978) • Objetivos, planes, programas • Contenido, relación maestro-alumno • Métodos de enseñanza, recursos materiales y horarios Fases del diseño curricular según Víctor Arredondo (1981) PROCESO=dinámico, continuo, participativo y técnico • Análisis Previo • Fines • Práctica • Evalúa Interrogantes según Ralph Tyler (1979) • ¿Qué fines desea alcanzar la escuela? • ¿De todas las experiencias educativas que puedan brindarse? • ¿Cuáles ofrecen las posibilidades de alcanzar estos fines? • ¿Cómo se pueden organizar de manera eficaz estos fines? Currículo Cerrado: no permite innovación alguna, ejemplo: currículo de formación de las instituciones armadas. Currículo Único: permite una unificación de criterios curriculares para varios países, ejemplo: la propuesta de los países que integran la comunidad económica europea. Currículo Oculto: se emplea para transmitir de manera oculta e indirecta algún tipo de concepción. Presencia Universitaria 49 �La inventiva del diseño curricular Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 Mestre Sancho Juan (95) 1. Fase de análisis 2. Fase de previsíon Reforma Educativa 70 Arnaz José A, 3 1. Formulación de planeamientos básicos 1. Elabora el currículo 2. Diagnóstico 2. Instrumentar el currículo 3. Implementación 3. Aplicar el currículo 4. Fase de realización 4. Programación 4. Evaluar el currículo 5. Fase de control 5. Ejecución 3. Fase de programación 6. Evaluación Rossi Quiroz Procesos de la planificación curricular 1. Determinación de lineamientos de docrina curricular 2. Diagnóstico de las necesidades educacionales en la relación con la carrera profesional 3. Programación curricular Procesos de: 4. Implementación 5. Ejecución 6. Evaluación Ideas de autores relacionados con la planificación curricular El Análisis Previo a) Análisis Interno Conocer: misión, objetivos, principios y la filosofía formativa. b) Análisis Externo Detectar: demanda, necesidades de formación, modelos educativos y análisis comparativos. • ¿Qué profesionista necesita el campo laboral? • ¿En dónde va a prestar sus servicios? • Conocimientos, habilidades, actitudes, competencias y certificaciones El Mapa Curricular Elementos • Áreas de estudio o líneas curriculares • Las materias en orden lógico-secuencial • Los módulos de tiempos • Las carga de horario por materia y área En el Diseño Curricular Elaborar el perfil de egreso Presencia Universitaria 50 �La inventiva del diseño curricular Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 Ejemplo de diseño curricular CEI IDC • DISEÑO CURRICULAR BASE DE INICIACIÓN PROFESIONAL PERFIL PROFESIONAL NOMBRE COMPETENCIA GENERAL C' CAPACIDADES PROFESIONALES ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS REQUERIMIENTOS PROFESIONALES ÁMBITO PROFESIONAL I PROPUESTA CURRICULAR OBJETIVOS CONTENIDOS NÚCLEOS COMPETENCIALES PROBLEMAS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN MATERIAL DE APOYO EJEMPLIFICACIÓN Presencia Universitaria 51 �La inventiva del diseño curricular Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 CEI IDC • I'\ I', CURSOS DE Área de Iniciación Profesional INICIACIÓN Àrea de Formación Básica PROFESIONAL Orientación Laboral y Tutorial ~ 1, '\ PROGRAMAS PERÍODO DE DE GARANTÍA Formación Profesional PROFUNDIZACIÓN SOCIAL Especializada \ '\ FASE DE FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO \ Presencia Universitaria 52 " Experimentación en tiempo de trabajo real (450 max.) �La inventiva del diseño curricular Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 CEI IDC • PROBLEMAS Y CONTENIDOS PROFESIONALES Tras la descripción de los núcelos competenciales y de sus correspondientes problemas, señalaremos qué contenidos (de los tres tipos) que se tendrían que trabajar y a través de qué actividades. Además de los contenidos del Bloque de Iniciación Profesional se podrán asociar otros contenidos de los restantes bloques. Contenidos Procedimientales Problema 1 Contenidos Conceptuales 1 NÚCLEO Problema 2 Contenidos Procedimientales COMPETENCIAL Contenidos Actitudinales Contenidos Conceptuales Problema 3 1 ACTIVIDADES Contenidos Actitudinales Contenidos Procedimientales Contenidos Actitudinales ... Contenidos Conceptuales 1 Presencia Universitaria 53 �La inventiva del diseño curricular Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 Conclusión El alumno se fortalece con habilidades presididas en cada una de ellas a través de los objetivos iniciados en el diseño. Partir en cada nivel de esto es lo que va logrando las habilidades correspondientes en las áreas. Cada instancia académica tomará uno de ellos o diseñará uno propio de acuerdo con la naturaleza y las intenciones institucionales. Considerando las teorías expuestas del diseño curricular actual, en el que prevalece el constructivismo y el enfoque tecnológico, advertimos que el modelo de Díaz Barriga es el que más se ajusta a nuestros tiempos. Sin olvidar que también han priorizado los diseños curriculares por competencias, que marcan otras condiciones para la elaboración del currículum. '' Los diseños curriculares son propuestas de objetivos que se pretenden lograr; no involucran sólo definir el qué enseñar, sino perfilar el cómo enseñarlo Presencia Universitaria 54 �La inventiva del diseño curricular Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 Bibliografía Autores del Diseño Curricular. Recuperado de http:// es.scribd.com/doc/98430069/Autores-del-Diseno-Curricular Fecha de consulta noviembre, 2013. Cuadro de Autores de Diseño Curricular. Recuperado de http://www.slideshare.net/Adamirez/cuadro-autores Fecha de consulta noviembre, 2013. Diseño Curricular, Autores, Philip W. Jackson. Recuperado de http://educaciondmx.blogspot.mx/ Fecha de consulta noviembre, 2013. La planificación curricular. Recuperado de http://www. monografias.com/trabajos76/planificacion-curricular/planificacion-curricular2.shtml Fecha de consulta noviembre, 2013. Metodología para el perfeccionamiento del currículo en su esfera de acción. Dra. Gladys Caridad Torres Estévez. Recuperado de http://liceduc2009.wikispaces.com/ file/view/Lectura+Selecta. . Jorge Rodríguez Cavazos Es Médico Cirujano y Partero egresado de la Facultad de Medicina de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene Maestría en Educación Superior. Presidió la Asociación de Médicos Generales de Ciudad Guadalupe, Nuevo León en el periodo 2003-2004, entre otros nombramientos. Actualmente cursa el Doctorado en Educación y es Maestro Universitario desde el 2004 de la cátedra de Biología. Modelos para el diseño curricular, Griselda Vélez Chablé. Recuperado de http://www.uv.mx/pampedia/numeros/ numero-6/modelos. RENA como recursos para los PPA: Diseño Curricular. Recuperado de http://www.rena.edu.ve/docentes/disenoCurricular.html Fecha de consulta noviembre, 2013. Recibido: octubre 2013 Aceptado: enero 2014 Presencia Universitaria 55 �Desarrollo de Competencias en alumnos del Nivel Medio Superior Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 Sin título Óleo sobre tela �Desarrollo de Competencias en alumnos del Nivel Medio Superior Año 3 No. 6 Julio-Diciembre2013 Los movimientos sociales: una aproximación para el estudio de un movimiento ciudadano José Luis Cisneros Arellano El presente texto forma parte de una tesis doctoral —aún en curso— que analiza la experiencia democrática mexicana. El objetivo es mostrar los elementos básicos que configuran todo movimiento social de protesta política, para precisar qué es un movimiento social de protesta política. Se estudia desde el marco teórico de Charles Tilly (2008); y de Pierre Rosanvallon (2006) la contra-democracia, para identificar el papel de los movimientos sociales en las democracias actuales. Presencia Universitaria 57 �Los movimientos sociales: una aproximación para el estudio de un movimiento ciudadano Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 E Los movimientos sociales como estrategias de contienda política y su relación con la democracia l estudio de Charles Tilly sobre los movimientos sociales es de corte documental y analiza la información disponible en reportes oficiales y de prensa sobre las manifestaciones públicas que la ciudadanía sostenía contra disposiciones políticas, judiciales o económicas, emprendidas por el gobierno en una época o región en particular (Tilly 2008 y 2009). La información recabada durante los periodos de 1750 a 1850 tuvo un particular impacto en el análisis de Tilly, pues distinguió el surgimiento de lo que ahora se conoce como movimientos sociales. Fue durante estos años en “donde se dieron los grandes cambios en los distintos medios que empleaba la gente corriente para plantear sus reivindicaciones ante terceros (los repertorios de contienda)” (Tilly, 2009, p.10). Estos cambios se distinguieron por una combinación de estrategias populares, que culminaron por instituir y dar forma legal a todo movimiento social frente al discurso oficial del gobierno. El rasgo en común más significativo para estos episodios contenciosos que se constituyeron poco a poco como característica esencial de los movimiento sociales, consiste en que todos ellos desaprueban públicamente a una institución, una figura pública o un decreto gubernamental; y lo hacen frente a instancias de poder mediante la contienda política o contentious performance (Tilly 2009, pp. 9-10). En Los movimientos sociales, 1768 -2008, Tilly destaca que todos los movimientos sociales identificados en ese periodo están compuestos de “las capas más significativas de la sociedad, como obreros, grupos de '' Todo movimiento social conlleva “un poderoso núcleo de leyes y de prácticas” Tilly 2009 Presencia Universitaria 58 �Los movimientos sociales: una aproximación para el estudio de un movimiento ciudadano Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 mujeres, estudiantes, jóvenes y al estamento intelectual” (Tilly 2009, p.17); y que es una combinación de las siguientes características: 1. Un esfuerzo público, organizado y sostenido por transmitir a las autoridades pertinentes las reivindicaciones colectivas. Denominaremos a estas actuaciones campaña. 2. El uso combinado de alguna de las siguientes formas de acción política: creación de coaliciones y asociaciones con un fin específico, reuniones públicas, procesiones solemnes, vigilias, mítines, manifestaciones, peticiones, declaraciones a y en los medios públicos, y propaganda. Denominaremos a este conjunto: repertorio del movimiento social. 3. Manifestaciones públicas y concertadas de WUNC de los participantes: valor, unidad, número y compromiso, tanto de los actores como de su circunscripción. Denominaremos demostraciones de WUNC [sic]) (Tilly 2009, p.22). Tilly afirma que todo movimiento social conlleva “un poderoso núcleo de leyes y de prácticas” (Tilly 2009, p.25) que denota el proceso continuo de ser consciente de sí mismo —por ejemplo, la clase obrera del siglo XIX al que ya habían aludido Marx y Engels en 1848— (Tilly 2009, pp. 25-26). Los intentos por descubrir leyes universales es, en opinión de Tilly, infructuosa, debido a que éstas “no son aplicables a procesos o a estructuras concretas como las iglesias, las multinacionales, las revoluciones o los movimientos sociales” (Tilly 2009, p.33). Sin embargo, sí es posible identificar, a partir de un enfoque histórico, algunas razones que ayuden en la comprensión del comportamiento de los movimientos sociales. Éstas señalan: • Primero, que desde su aparición han sido capaces de interaccionar no sólo entre los manifestantes, sino con sus opositores y otros “actores políticos como la policía” (Tilly 2009, p.37). Presencia Universitaria 59 �Los movimientos sociales: una aproximación para el estudio de un movimiento ciudadano Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 categorías construidas. Como ejemplo, el autor destaca el caso que involucra a John Wilkes, político británico. El movimiento social que lo arropó hizo explícitas algunas de esas características que le dieron identidad. Por ejemplo, la frase “¡Wilkes y Libertad!” o el número 45 —un número especial del periódico The North Briton de 1763 que él mismo fundó— se convirtieron en símbolos de resistencia a favor del movimiento iniciado por Wilkes (Tilly 2009, pp. 48-50). También comenzaron las manifestaciones o marchas públicas masivas como una oportunidad de “llenar las calles en lugar de limitarse a enviar a unos cuantos representantes de postín a hablar humildemente en nombre de sus circunscripción” (Tilly 2009, p. 52). Una de las razones que explican el funcionamiento de los movimientos sociales, según Tilly, se encuentra en que éstos se asumen como democráticos. Para el autor, democracia significa “el desarrollo de regímenes formados por una ciudadanía relativamente amplia y con los mismos derechos; que organiza consultas vinculantes con los ciudadanos a propósito de las políticas gubernamentales” (2009, p.38). Debido a esta condición, Tilly se preguntó: ¿acaso los movimientos sociales equivalen a la consolidación de la democracia? Encontró que son fenómenos distintos y que el aumento de ellos “no im- • Segundo, que combinan sus programas de acción con manifestaciones de unidad e identidad. • Tercero, asumen un carácter identitario como una alianza o un sector separado del conjunto social. • Cuarto, adoptan una práctica democrática para promover la participación ciudadana en igualdad de derechos. • Quinto, afirman la soberanía popular en cuanto que puntualizan la necesidad del “consentimiento de los gobernados” (Tilly 2009, p. 39). • Sexto, dependen en gran parte del trabajo de líderes en su interior. • Séptimo, llevan a cabo un proceso imitativo de estrategias de contienda política antes realizadas. • Octavo, las estrategias cambian según la evolución de la historia. • Y noveno, es una “institución inventada” que puede desaparecer o transformarse en algo totalmente distinto (Tilly 2009, p. 42). A través de ejemplos de episodios contenciosos ─como los ocurridos durante el siglo XVIII en Inglaterra─, Charles Tilly identifica algunos rasgos significativos en ellos que delinean sus contornos y fundamentan las '' En el siglo XXI el uso de Internet o la comunicación vía teléfono móvil se convirtió en un elemento más de las protestas de los movimientos sociales Presencia Universitaria 60 �Los movimientos sociales: una aproximación para el estudio de un movimiento ciudadano Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 Las características de los movimientos sociales, identificadas a lo largo de la historia, le permiten a Tilly usar la expresión contentious performance para referirse a movimientos sociales, cuyo rango de expresiones incluyen “performances: creation of especial-purpose association, public meetings, petition drives, Street demonstrations, and a few more”; y que excluyen la violencia explícita o ceremonias de corte mágico-ritual (Tilly, 2008, p.7). Consciente del problema que implica usar el término performance ─generalmente relacionado con la representación teatral─, Tilly decidió emplear este término con el propósito claro de hacer referencia a cómo un movimiento social es capaz de usar formas heredadas de acción colectiva; e inventar otras (Tilly 2008, p.7). De los casos analizados por Tilly, están aquellos en donde las contiendas políticas emplean actos performáticos —término usado por Diana Taylor para referirse a un acto de transferencia de conocimiento entre grupos sociales, a través de la memoria y los archivos con el fin de otorgar identidad frente a otro (Taylor 2007, pp. 2-6)— como estrategias de resistencia frente al gobierno u otro grupo social. La contienda política (contentious politics):“implica interacciones en que los actores hacen afirmaciones que se orientan en los intereses de alguien más, en la que los gobiernos aparecen como destinatarios, iniciadores de reclamaciones, o de terceros [...] La gente hace afirmaciones con palabras tales como condenar, oponerse, resistir la demanda, ruego, el apoyo, y la recompensa” (Tilly, 2008, p. 5). Los términos performance y repertorie —o repertorio, que significa aquel abanico de opciones de estrategias de resistencia y contienda política a la que se puede recurrir— tomados por Tilly, hacen referencia, como metáforas, a la dramatización a la que recurren los movimientos sociales cuando ejecutan la estrate- plica un proceso de democratización”, pues existen movimientos sociales antidemocráticos, como los que están en contra de la migración (Tilly 2009, p.121). Sin embargo, según Pierre Rosanvallon (2006) consideró que la presencia de un movimiento social siempre implica una postura política frente al gobierno, pues su sola presencia indica la ineficiencia o indiferencia de las instituciones para resolver aquello por lo cual dicho movimiento se manifiesta. Rosanvallon usa el término contrademocracia para indicar la naturaleza crítica y de denuncia pública de los movimientos sociales. No debe ser entendida como protesta contra la democracia, sino como crítica a los políticos y a los procedimientos democráticos instituidos (2006). Un papel importante en esto lo juegan los medios de comunicación. Al respecto, Tilly afirma que la prensa destaca los movimientos sociales en la medida en que las contiendas políticas son noticia, por lo que los activistas no siempre cuentan con la cobertura mediática necesaria para difundir sus acciones (Tilly 2009, p.171). En el siglo XXI el uso de Internet o la comunicación vía teléfono móvil se convirtió en un elemento más de las protestas de los movimientos sociales (Tilly 2009, p.192). El autor menciona como ejemplos los ocurridos en 2003 en Nueva York, durante las protestas contra la guerra; en 2007 en Birmania a propósito de una represión policial; y en 2007 en Pakistán contra el régimen de Musharraf. Todos éstos emplearon la capacidad del celular para tomar fotos, video, enviar mensajes de texto y coordinarse, incluso sin conocerse (Tilly 2009, pp. 191-192). El uso de estas herramientas de comunicación, afirma Tilly, les da la ventaja a los miembros de un movimiento social respecto a los mecanismos institucionales, debido a que es difícil que puedan ser sujetos de control gubernamental (2009, p.193). Presencia Universitaria 61 �Los movimientos sociales: una aproximación para el estudio de un movimiento ciudadano Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 ginarios instituidos, a los políticos y a la prensa, lo que los coloca como movimiento social contrademocrático? Este grupo social hace destacar elementos que lo llevan a ser algo simple o sencillo, pues no poseen líderes, sólo son una expresión de tradiciones políticas. Por ejemplo, aun y cuando han existido figuras destacadas a su interior, no posee líderes; además, convertido en movimiento social, éste sólo es la expresión de un imaginario político que sobrepasó las formas tradicionales de hacer política. Visto desde un análisis ontológico y lógico, representa un conjunto que se pertenece a sí mismo, lo cual es contradictorio. Estos datos sugieren la necesidad de trascender el análisis sociológico y político del movimiento, para dirigirse hacia una perspectiva teórica distinta. El proceso, la investigación busca reconocer en el movimiento social un acontecimiento histórico social que pueda comprobarse como cambio social. gia de contienda política. A partir de este marco teórico, se concentró toda la atención de la investigación doctoral de la cual ésta es sólo una aproximación. Un movimiento social realiza contentius performance tal y como lo entiende Tilly, pues ejecuta marchas de protesta, pronuncia consignas políticas a viva voz o en escritos oficiales y boletines de prensa y usan indumentaria particular como máscaras que parodian personajes políticos criticados. Surge el movimiento social como apoyo a un grupo de jóvenes universitarios, que lleva en su esencia un contenido de política pública; es un grupo de jóvenes universitarios desprestigiados públicamente por las autoridades políticas. ¿Cuáles son las estrategias de contención política pública –performances– que dan continuidad al apoyo? y, ¿Dichas estrategias de contención política pública, expresan la crítica y el cuestionamiento a los ima- Presencia Universitaria 62 �Los movimientos sociales: una aproximación para el estudio de un movimiento ciudadano Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 José Luis Cisneros Arellano Licenciado en Filosofía por la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Maestro en Educación por la Universidad TecMilenio Campus Las Torres. Estudiante del Doctorado en filosofía por la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Profesor de Tiempo Completo de la licenciatura en el Colegio de Filosofía y Humanidades de la FFyL de la UANL. Titular de las materias de Historia de la filosofía del Renacimiento, Filosofía Moderna I, Filosofía Moderna II, Ontología, Seminario de Tesis II, Humanismo del Renacimiento, Humanismo de la modernidad. Miembro fundador de la Comunidad Filosófica Monterrey (CONFIM). Bibliografía Badiou, Alain (2007). El Ser y El Acontecimiento. Buenos Aires: Bordes/Manantial. Rosanvallon, Pierre (2006). La contrademocracia. La política en la era de la desconfianza. Buenos Aires: Manantial. Taylor, Diana (2007). The archive and the Repertorie. Performing Cultural Memory in the Americas. Durham and London: Duke University Press. Tilly, Charles (2008). Contentious Performances. Cambridge: Cambridge University Press. Tilly, Charles; Lesley J. Wood (2009). Los movimientos sociales, 1789-2008. Barcelona: Crítica. Recibido: octubre 2013 Aceptado: enero 2014 Presencia Universitaria 63 �Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 Importancia de las redes sociales en la educación a distancia Martha Patricia de la Torre Gamboa cognitivo, el uso de redes sociales, etc. Estas nuevas herramientas convierten a los ambientes de aprendizaje de la educación presencial en espacios tecnólogicos que comparten muchas características con los ambientes de aprendizaje en la modalidad virtual, a distancia o semipresencial. Hasta hace pocos años las modalidades de educación presencial y a distancia, con excepción de los contenidos, presentaban pocas características en común. En nuestros días la tendencia es que ambas modalidades utilicen los recursos informáticos a su alcance, esta situación indica que la educación en la modalidad presencial convierte sus ambientes de aprendizaje en ambientes donde las tecnologías de la información juegan un papel importante en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Por ejemplo, el uso de pizarrones electrónicos, disponibilidad de Internet, equipos de cómputo, proyectores, videoconferencias, enlaces virtuales con otros grupos de aprendizaje, plataformas educativas para apoyar su proceso En conclusión, las modalidades presencial y a distancia apoyan sus procesos de aprendizaje y enseñanza con las tecnologías de comunicación de vanguardia. Dentro de los avances tecnológicos e informáticos, es imposibe no considerar el crecimiento exponencial del uso de las redes sociales; por tanto, dedicaremos este documento a analizar su importancia dentro de los modelos de educación a distancia. Presencia Universitaria 64 64 �65 Desarrollo de Competencias en alumnos del Nivel Medio Superior Año 3 No. 6 Julio-Diciembre2013 Óleo sobre tela Símbolo Universal Presencia Universitaria 1r, ,./- _J \( \. ~ �Importancia de las redes sociales en la educación a distancia Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 D En la actualidad, por la alta accesibilidad a los equipos de cómputo y, por consecuencia, a Internet, la modalidad a distancia ─por sus características inherentes─ emigró a ser una modalidad virtual. Por tanto, hablar de educación a distancia implica hablar de espacios virtuales de aprendizaje, donde el alumno determina el ritmo y la calidad de su aprendizaje. La educación en modalidad presencial no puede dejar de lado todos los recursos educativos que brinda la tecnología. Es por ello que cada vez se incluyen más aspectos tecnológicos, plataformas, simuladores, software educativo, televisión educativa, videoconferencias, entre otros, convirtiendo más un aula de educación presencial en un espacio virtual, de los cuales hace uso la educación a distancia. La gran mayoría de los estudiantes en niveles básicos, medio superior y superior, aún consideran como principal alternativa la modalidad de estudios presencial. Pero también el número de adultos que buscan realizar estudios de posgrado en modalidad a distancia, va en incremento por diferentes causas —como la demanda educativa, economía, presiones laborales, etcétera—. efinimos la modalidad de educación virtual como la forma de aprendizaje cuya variable de tiempo está determinada por el estudiante, y que requiere ─por parte del mismo estudiante─ la competencia de manejo de tecnología de la información como herramienta indispensable. El medio para lograr el aprendizaje es virtual; y el grado de compromiso para lograr su autoaprendizaje es pieza fundamental para lograr su éxito académico. El aprendizaje virtual representa la forma en que los estudiantes organizan y adquieren su conocimiento a partir de las facilidades que ofrecen las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC). La brecha que separa las modalidades de educación presencial y virtual ha ido disminuyendo en los últimos años. Hasta hace poco, hablar de la modalidad a distancia estaba reservado para la educación en nivel básico para adultos: casi nula tecnología y de poca calidad educativa. Esta situación representaba un espacio académico poco atractivo para estudiantes y padres de familia que consideraban a la modalidad presencial su única opción. Modelos de educación a distancia Para analizar los modelos de educación a distancia deberemos atender a la forma de clasificarlos. Nos enfo- '' Los nuevos paradigmas de la educación nos indican que la tendencia en los modelos educativos actuales se enfocan en el aprendizaje y no tanto en la enseñanza Presencia Universitaria 66 �Importancia de las redes sociales en la educación a distancia Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 caremos en cómo diferenciarlos según el interés que se pone en las diferentes variables del proceso de enseñanza-aprendizaje. García Aretio (2004) destaca algunos modelos como: • Modelo centrado en el docente: utilizado en la modalidad presencial y en la educación a distancia tiene un mayor énfasis en el uso en las TIC. • Modelo centrado en el saber: el principal interés es la transmisión del conocimiento. En los modelos a distancia puede cometerse el error de que al elaborar los materiales didácticos, se centren tanto en un aprendizaje concreto y rápido ─que desestimen aspectos importantes─, como en las fundamentaciones teóricas de los contenidos, los enfoques metodológicos, etcétera. • Modelo centrado en las tecnologías: llaman la atención por la innovación. Se da gran importancia en utilizar la tecnología de punta en los procesos académicos y, por tanto, los aspectos metodológicos los atiende un profesional en tecnología y no por un profesional pedagógico. • Modelo centrado en las interacciones: Potencializa las relaciones entre estudiantes y docentes. Todos trabajan de forma colaborativa en la consecución de su aprendizaje individual y grupal; utilizan para ello las TIC. • Modelo integrador: representa una integración equilibrada de todos los modelos antes mencionados. Importancia de las redes sociales en la educación a distancia Los nuevos paradigmas de la educación nos indican que la tendencia en los modelos educativos actuales se enfocan en el aprendizaje y no tanto en la enseñanza. Si observamos esto como planteamiento inicial, coincidiremos en la importancia de buscar herramientas didácticas más atractivas para el aprendizaje de los alumnos, debido a que las últimas generaciones de estudiantes crecen y se desarrollan en ambientes tecnológicos, incluso en ambientes virtuales —comúnmente videojuegos—. Los docentes debemos poner nuestra atención en las herramientas tecnológicas como elementos importantes Presencia Universitaria 67 �Importancia de las redes sociales en la educación a distancia Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 obliga a considerar la necesidad de incorporarlas como herramientas en el proceso de aprendizaje, por tanto, es necesario conocer algunos aspectos relevantes acerca de éstas: • En México las principales redes sociales que dominan Internet son Facebook, Twitter, Metroflog, Hi5, Myspace y, por supuesto, Youtube, porque también posee características que le permiten clasificarla como tal. • Las estadísticas en distintos medios de comunicación coinciden en que un usuario de redes sociales dedica en promedio cuatro horas diarias a esta actividad. Los últimos dos años el uso de estas plataformas se incrementó de forma exponencial, gracias al uso del WIFI en los teléfonos smartphone. • Las edades de los usuarios más asiduos a las redes sociales son de 15 años en adelante, pero quienes dedican más tiempo a su uso son los adolescentes. • Más de mil 60 millones de personas están registradas en Facebook. • La comunicación es instantánea y permite compartir opiniones y contenidos que las convierten en un potente instrumento social. • Algunos movimientos ciudadanos se han organizado a través de las redes sociales originando hechos históricos. en los procesos cognitivos, en especial a la gran cobertura que tienen las redes sociales. Los modelos educativos de la educación a distancia han desarrollado la necesidad de formar a los docentes en la elaboración y diseño de materiales didácticos que puedan usarse en plataformas sociales adecuadas para la educación virtual. De acuerdo con Chan Nuñez (2004) esta formación docente debe ocuparse de: • Diferenciar en los procesos de gestión del ambiente, diseño educativo y gestión del aprendizaje. • Analizar los ambientes y sistemas para la gestión del aprendizaje. • La formación de los docentes y la elección de dispositivos para la práctica educativa en línea. • El diseño por objetos de aprendizaje y el desarrollo de las competencias mediacionales para la educación en línea. Consideremos el modelo integrador descrito por García Aretio (2004), la necesidad de capacitación docente en el diseño de los materiales y la gestión de ambientes virtuales descritos por Chan Nuñez (2004), además de la importancia que cobran en nuestros días las redes sociales en la labor docente. En la actualidad, la importancia de las redes sociales en la vida de los adolescentes, adultos y niños nos '' La importancia de las redes sociales en la vida nos obliga a considerar la necesidad de incorporarlas como herramientas en el proceso de aprendizaje Presencia Universitaria 68 �Importancia de las redes sociales en la educación a distancia Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 '' Desconecta el WIFI y enciende tu mente Esta es la razón por la cual diversas instituciones educativas que no cuentan con una plataforma a su alcance, lo utilicen en la actualidad con éxito. Es por eso que en últimas fechas se hace un esfuerzo por investigar su impacto en los modelos de educación actuales. Enseguida presentamos algunos resultados importantes de las investigaciones: • Las redes sociales están formadas no sólo por estudiantes, sino también por profesionistas, académicos e investigadores, lo que permite a los estudiantes tener una participación más activa y efectiva, debido a que conocen muy bien esta herramienta. • Un profesor con varios cursos no tiene la necesidad de visitar foro por foro para moderarlos; puede crear varios grupos en un solo sitio y así se facilita el trabajo de moderación. • Puede restringir el uso de un grupo y establecer reglas para la participación en los foros de discusión. • El volumen de información disponible es inmenso, lo que representa una oportunidad para mejorar el proceso educativo. • El número creciente de usuarios con dispositivos móviles, como smartphones y tabletas, los posiciona en segundo lugar entre los principales medios de acceso a las redes sociales. El 46 por ciento de los usuarios utilizan esta vía y, por ser portátiles, los llevan a todas partes. Hasta el momento sólo analizamos los aspectos positivos de las redes sociales en el proceso educativo; sin Aunque originalmente Facebook, una de las principales redes sociales, fue creado en la Universidad de Harvard con la finalidad de que los estudiantes compartieran un recurso en línea que les permitiera comunicarse de manera rápida con otros estudiantes para saber, por ejemplo, si algún maestro no daría clase, compartir dudas y respuestas para realizar alguna tarea, éste ha evolucionado y se ha diversificado de tal forma que, si los alumnos lo consideran tan importante en su vida social, es inevitable que estudiemos las ventajas de utilizarlo como medio de comunicación y recurso pedagógico importante en los modelos de educación actuales. Ventajas y atractivos de las redes sociales en la educación en virtual: • Los servicios son gratuitos y en línea. • Permiten ubicar personas a través de su correo electrónico. • Permiten intercambiar mensajes, fotos, videos y enlaces. • Creación de grupos, es el recurso con mayor finalidad educativa. • Reúne a personas con intereses comunes y es administrado por uno de los miembros del grupo y puede ser abierto o privado. • Algunas cuentan con foros de discusión y calendario y uso de un Muro para colocar mensajes. • Algunas de estas características están presentes en plataformas educativas como Moodle o Blackboard. Presencia Universitaria 69 �Importancia de las redes sociales en la educación a distancia Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 empleos y muchos adolescentes han descuidado sus estudios por el uso excesivo de Internet. Como docentes y administradores de la educación, tenemos que utilizar todos los recursos que faciliten el proceso de enseñanza-aprendizaje; también tenemos un compromiso en revertir los efectos negativos de prácticas que obstaculizan el aprendizaje. Si bien las redes sociales nacieron en un ambiente académico, coincidimos en que su uso no es acorde a este nacimiento, entonces está en nosotros convertir dichos medios en una poderosa herramienta que nos ayude a lograr nuestro fin académico. Existe una frase que circula por las redes sociales y que irónicamente dice: “desconecta el WIFI y enciende tu mente”. La gran mayoría de los estudiantes en niveles básicos, medio superior y superior, aún consideran como principal alternativa la modalidad de estudios presencial. Pero también el número de adultos que buscan realizar estudios de posgrado en modalidad a distancia, va en incremento por diferentes causas —como la demanda educativa, economía, presiones laborales, etcétera—. embargo, existen riesgos sobre los cuales debemos poner especial atención. Uno de los más importantes es que, aunque el número de estudiantes que conocen y dominan el recurso de las redes sociales es muy amplio, la mayoría de ellos no las utilizan para fortalecer su proceso de aprendizaje. Por lo tanto, es relevante para su éxito como recurso didáctico, evitar invadir los espacios sociales de los estudiantes. Si el escenario de aprendizaje de la educación en la modalidad a distancia es el que proporcionan las TIC y las innovaciones en el campo de las comunicaciones y las nuevas tendencias educativas; y si analizamos que el recurso tecnológico en pleno desarrollo en los últimos años son las redes sociales, es nuestro deber utilizar todas las bondades educativas que presentan algunas de ellas, pues sabemos que son de pleno dominio y gusto de nuestro alumnos. El fin de los docentes es incorporar la tecnología como recurso posible para afianzar el proceso cognitivo de los estudiantes. Sin embargo, se deben cuidar los aspectos nagativos, como el hecho de que muchos jóvenes han perdido sus Presencia Universitaria 70 �Importancia de las redes sociales en la educación a distancia Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 ......,, Martha Patricia de la Torre Gamboa Bibliografía Chan Nuñez, M. (2004). Entornos de aprendizaje digitales. Revista Digital Universitaria UNAM. Recuperado de: http:// www.merca20.com/las-10-redes-sociales-mas-importantes-en-america-latina/. García Aretio, L. (2004). Algunos modelos de educación a distancia.México:BENED. Recuperado de: http://www. eluniversal.com.mx/computacion-tecno/2013/facebooktwitter-preferidas-mexicanos-79370.html. Es licenciada en Ciencias Computacionales egresada de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Realizó estudios de Posgrado en Administración con especialidad en Recursos Humanos en la Escuela de Graduados de la Facultad de Ciencias Químicas de la UANL. Es docente de tiempo completo de la academia de Matemáticas en la Preparatoria 8. Ha ocupado diversos cargos administrativos como Jefa del Departamento de Evaluación, auditora interna de procesos administrativos y, actualmente es Subdirectora en la Preparatoria 8. Recibido: octubre 2013 Aceptado: enero 2014 Presencia Universitaria 71 �Desarrollo de Competencias en alumnos del Nivel Medio Superior Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 El estudiante L Óleo sobre tela �Desarrollo de Competencias en alumnos del Nivel Medio Superior Año 3 No. 6 Julio-Diciembre2013 Las acciones transformadoras de un educador visionario Ma. Dolores Rangel Flores y consolidario de una imprenta —tal vez la primera de su terruño—, una madre amorosa y de una inmensa paciencia, de quienes heredó su fortaleza. La vida se acaba cuando dejas de soñar, la esperanza cuando dejas de creer, el amor cuando dejas de cuidarlo. Nace una vida en la central sur del estado de Nuevo León, en Linares, el 1 de agosto de 1922, con una visión y un amor a la docencia que tal vez nunca se imaginó trascender y dejar huella en la ciudad de Monterrey, donde cimentó sus estudios en la Escuela Normal Profesor Miguel F. Martínez. Con una fuerte base fundamental desde el seno de una familia de hermanos maestros, con un padre trabajador Se realizó no sólo como maestro, sino como padre al lado de la profesora María Luisa Flores Mendoza. Procrearon seis hijos, todos oriundos de su natal Linares, a quienes nombraron: Tomás, Luis Mario, Felipe Fernando, Alfonso Guillermo, Alfredo Gerardo y Ma. Dolores Rangel Flores. Presencia Universitaria 73 �Las acciones transformadoras de un educador visionario Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 A ristóteles (2007) establece como los pilares básicos para construir una vida feliz: la realización propia de cada individuo, las relaciones entre las personas y el conocimiento. Considerando la educación como una función eminentemente social en la que se permite la transmisión de conocimientos, experiencias, valores y, sobre todo, la entrega del ser humano dispuesto a ejercer con espíritu de servicio, es así como se inició la historia de puestos magisteriales del Profr. Tomás Rangel en la ciudad de Linares. En 1945 fue director de la Escuela Primaria “Francisco I. Madero”. En 1946 fue maestro de planta de la Escuela Secundaria “Dr. Pedro Noriega”. En 1948 laboró como secretario de la Escuela Secundaria “Moisés Sáez” y en 1951 fue director de esta misma dependencia. En 1953 se desempeñó como maestro por horas de la Preparatoria No.4 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. En 1962 participó en la fundación de la Escuela Secundaria Nocturna “Profesora Concepción Rangel Rodríguez” y en 1963 director en la esta dependencia. “Sólo el desarrollo armónico y congruente de un grupo humano constituye un progreso cierto” Jaime Torres Bodet. La educación tiene dos funciones secundarias: la integración sociocultural y el enriquecimiento personal. Hoy se piensa en la cultura como un conjunto total de los actos humanos en una comunidad dada, ya sean éstos prácticas económicas, artísticas, científicas u otras. En este contexto, las actividades sociales y culturales de Rangel experimentaban breves pinceladas no sólo como maestro sino como locutor, actividad que inició con Leonardo Garnica. Juntos transmitieron el primer juego de béisbol a control remoto desde el parque frente a la estación de ferrocarriles en Linares. ~ Presencia Universitaria 74 �Las acciones transformadoras de un educador visionario Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 en el año de 1963 en la Ciudad de Linares. Este espacio fungió como la primera dependencia universitaria fuera de la Ciudad de Monterrey; y fue el Lic. José Hernández Gómez el primer director. Rangel Rodríguez elaboró la monografía de su natal Linares, Nuevo León. La solidaridad se refiere al sentimiento de unidad basado en metas o intereses comunes. Es así que, como director de la Escuela Secundaria “Mariano Escobedo” en el año de 1963, recibió el apoyo de todos los linarenses y se montaron los talleres de Actividades Tecnológicas, inaugurados por el Gobernador del Estado, Eduardo Livas Villarreal. Los talleres contaban con salas de belleza, corte y confección, mecanografía, radio, carpintería, soldadura, mecánica, cocina y agricultura. Los alumnos, además de adquirir conocimientos en estas actividades, aprendieron a justificar y apreciar la labor de las personas que se dedican a estos oficios. Cada una de las actividades en las que participó, impactaron profundamente en su vida. Una de ellas fue la que recibió del Cabildo de Linares, presidido por Francisco Javier Chapa González de 1963-1965, la Presea “Sebastián Villegas Cumplido”; ésta es la máxima distinción que le honró. Esto le animó a seguir adelante, ya que un reconocimiento de esta naturaleza lo disfrutó y compartió con los amigos y ex alumnos que asistieron, entre los que se encontraban los profesores Santiago Candanosa, Baldomero Cárdenas, Arq. De León Saldaña, Dr. Adame Williams y la Sra. Ma. De los Ángeles de Huerta. Maestros y personalidades importantes de la ciudad de Linares reconocieron su labor y esfuerzo. Clemente Serna Martínez, propietario de la difusora XER Radio Linares, le sugirió al Tomás Rangel Rodríguez que presentara sus exámenes como locutor y cronista en la ciudad de México, los cuales aprobó con éxito. Continuó con su trabajo en la XER y ocupó luego el puesto de subgerente con Samuel Pang Barajas, gerente en esa época. Toda práctica humana que supere la naturaleza biológica es una práctica cultural, en este sentido, Rangel se desarrolló como socio fundador de la Asociación Nacional de Locutores de México. Colaboró de 1951 a 1964 como corresponsal Linares, NL del periódico El Norte. Entre sus más destacadas funciones, estuvo la que desempeñó como Tesorero Municipal de Linares durante el período 1958 a 1960, durante la presidencia municipal Jesús Ramal Garza. También fue socio fundador del Club Rotario en 1954, en el mismo año socio fundador del Club de Tiro, Caza y Pesca. La vida presenta oportunidades en las que intervenimos y formamos parte de la historia, no sólo de la nuestra sino siendo partícipes en la sociedad. Así, el profesor Tomás Rangel presentó un planteamiento ─a nombre de tres sectores del PRI de Linares─ para la presa Cerro Prieto y San Antonio al Lic. Díaz Ordaz, que en ese momento era candidato a la presidencia de la República. Para esta intervención, recibió asesorías del Dr. Enrique Ramal Garza y del Ing. Ricardo Gómez García. Con el deseo de alentar a los jóvenes a continuar con sus estudios, Rangel participó en la creación de la Preparatoria 4 de la Universidad Autónoma de Nuevo León '' El éxito no se logra sólo con cualidades especiales. Es sobre todo un trabajo de constancia, de método y de organización J.P. Sergent Presencia Universitaria 75 �Las acciones transformadoras de un educador visionario Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 en el estado de Nuevo León; después en 1971 inspector de Escuelas Secundarias de la zona sur del estado. En 1964 fungió como Director Fundador de la Escuela Secundaria “Dr. Jaime Torres Bodet”. Cabe destacar que, junto con el apoyo de los señores Lic. Livas Villarreal y del profesor Humberto Ramos Lozano, Rangel equipó los laboratorios de Física, Química y Biología, y vio con gran satisfacción el trabajo de los alumnos. Asimismo, le correspondió ser el padrino de la primera generación de esta institución, y conservó el primer discurso que dirigió a sus alumnos en 1965. Continuó su labor como maestro por horas de la Esc. Normal “Miguel F. Martínez”, de la cual egresó. “La educación, como la luz del sol, puede y debe llegar a todos” José Pedro Varela Participó en forma directa en 1975 y formó la Preparatoria 22 con la ayuda de la Directora de la Secundaria “Gabino Barrera”, Ernestina Reyna. En un inicio iba a quedar en Félix U. Gómez y Ruíz Cortínez, pero al adquirir la Universidad el Colegio “Justo Sierra”, se estableció la Prepa 22 en la Colonia Libertad en Guadalupe, Nuevo León. El Lic. César Pámanes Narváez fue el primer director de la dependencia. “Lo importante no es lo que nos hace el destino, sino lo que nosotros hacemos de él” Anónimo Realizando siempre un enlace fuerte con el Sindicato Nacional de Trabajadores del Estado, de 1978 a 1980 Rangel se desenvolvió como Administrador de la Clínica Hospital de la Sección 50. En 1986 ocupó el puesto de Secretario General de la Delegación D1-37 de Maestros Jubilados. Su vida se centró en la acción humana, en lograr cambios en los que el sentido y la importancia de la educación adquirieran trascendencia. La vida profesio- “El éxito no se logra sólo con cualidades especiales. Es sobre todo un trabajo de constancia, de método y de organización” J.P. Sergent. Con el apoyo del presidente de la Asociación de Padres de Familia de la Escuela “Dr. Jaime Torres Bodet”, Alejandro Arroyo, Rangel colaboró en 1967 en la creación de la Preparatoria 8 de la UANL; fue su fundador y secretario; y el Ing. Sabas Rodríguez primer director. En 1968 fue inspector de Escuelas Secundarias Foráneas en el Estado de Nuevo León; 1971 Inspector de Escuelas Secundarias de la zona sur del estado; en 1973 Director Interino de la Preparatoria 8 UANL; un año después inspector de Escuelas Secundarias Foráneas Presencia Universitaria 76 �Las acciones transformadoras de un educador visionario Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 nal de Rangel Rodríguez tuvo una etapa de crecimiento y reconocimiento, pues en 1985 recibió de manos del Gobernador del Estado, Raúl Rangel Frías, la medalla “Ignacio Manuel Altamirano” por 42 años de servicio. Su desarrollo magisterial da un lapso, pero sólo dentro de la UANL, ya que se jubiló en 1983 con 30 años de servicio. Continuó su labor magisterial como Coordinador de Evaluación Académica de la SEP en el Estado. Luego en 1987 colaboró como subjefe del Departamento de Secundarias Generales. En 1988 fue asesor de Telesecundarias de la SEP en el Estado; un año después fue jefe del mismo departamento. Este linarense que amó profundamente a sus paisanos y a la tierra que lo vio nacer, dejó gratos recuerdos de su presencia en fotografías: en la sala de maestros “Ignacio Manuel Altamirano”, en la biblioteca de la Secundaria “Jaime Torres Bodet” y en la casa del Jubilado de la Sección 50 de maestros. En ese entonces el Lic. Jorge Treviño Martínez era el gobernador constitucional de nuestro estado; paralelo a estas acciones, también se desempeñaba como Secretario General de los maestros federales de la sección 21 del S.N.T.E. El profesor José Luis Meza Elizondo y Secretario de Capacitación Educativa, el profesor José Luis Cantú García se tiene a bien incluir la fotografía del Profesor Tomás Rangel Rodríguez en la Galería del Teatro de dicha Organización Sindical. Este evento se realizó gracias a la propuesta y petición del Profesor Ramón F. Tamayo H. en el periodo de 19992002. La pasión por el trabajo, la responsabilidad, la disciplina y la perseverancia se vio reflejada en 1988, año en el que el Rector de nuestra Máxima Casa de Estudios, Luis Eugenio Todd, lo nombró Asesor de Telesecundarias en el Programa Servicio Educativo Nacional. Luego, en 1989 el Lic. Juan Roberto Zavala lo nombró Jefe de Departamento. El profesor Tomás Rangel Rodríguez siempre mencionó y admitió que la obra que él realizó no es sólo de él, sino que reconoció a todo el personal que colaboró Presencia Universitaria 77 �Las acciones transformadoras de un educador visionario Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 entusiastamente a su lado; y que gracias a ellos hicieron posible su realización. Demostró así su gran humildad y grandeza, sobre todo cuando expresó: “Yo sólo soy una figura aleatoria, ya que siempre recibí el apoyo de la Sociedad de Padres de Familia de las escuelas Secundarias ‘Moisés Sáez’ de la ciudad de Linare; y ‘Dr. Jaime Torres Bodet’ en Monterrey Nuevo León”. “La vida no es algo que se nos da cuando se nace, sino algo que debemos de ganarnos día a día con el fragor de la batalla cotidiana” Claudia Alatorre. La Secretaría de Educación Pública y la Asociación de Padres de Familia y maestros autorizan que el Departamento de Telesecundarias 10 tv0021N de la zona escolar número 4 de la colonia Bosques de la Silla del Municipio de Benito Juárez, Nuevo León, lleve el nombre del Profr. Tomás Rangel Rodríguez el 3 de junio de 1999. Esto a solicitud del profesor Ramón F. Tamayo H. y Sr. José Ambroz Alanís, Presidente Escolar y Director fundador a partir de 1988 del Programa de Telesecundarias en nuestro Estado. No me resigno a darle la despedida a mi padre, pero acepto y disfruto la vida que me dio, el ejemplo de trabajo, lucha y entrega a la educación que fue su existencia; sobre todo al amor sereno y fuerte que nos procuró en vida y que seguirá en el corazón de la familia. '' La vida no es algo que se nos da cuando se nace, sino algo que debemos de ganarnos día a día con el fragor de la batalla cotidiana Claudia Alatorre Presencia Universitaria 78 �Las acciones transformadoras de un educador visionario Año 3 No. 6 Julio-Diciembre2013 Bibliografía Besse, Jean Marie (1989). Declory, Una pedagogía racional. México: Trillas. Aristóteles (2007). Aristóteles, obras selectas. España: Edimat libros. Torres Bodet, Jaime (1985). Plan de once años. México: SEP. Torres Bodet, Jaime (1972). La tierra prometida. México: Editorial Porrúa. Ma. Dolores Rangel Flores Es Licenciada en Derecho por la Facultad de Derecho y Criminología de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene maestría en Enseñanza Superior egresada de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Actualmente es catedrática de la Preparatoria 8 y responsable del Círculo de Lectores en la misma dependencia. Recibido: octubre 2013 Aceptado: enero 2014 Presencia Universitaria 79 �Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 Diverticiencia: un mundo de presión José Rosendo Salinas Guajardo En la antigüedad se creía que el aire existía sólo cuando soplaba el viento. El viento o corriente de aire fue la evidencia de su existencia como un cuerpo real, pues no existía algún tipo de instrumento con el cual se observara su comporta- miento. Con la invención de aparatos y el diseño de experimentos específicos, se logró conocerlo y estudiarlo con gran detalle (Materia, Life, 1974, pp.52-53). Presencia Universitaria 80 �Desarrollo de Competencias en alumnos del Nivel Medio Superior Año 3 No. 6 Julio-Diciembre2013 Jarrito Óleo sobre tela Presencia Universitaria 81 �Diverticiencia: un mundo de presión Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 E aire es lo que conocemos como presión atmosférica. Desde tiempo atrás se trató de demostrarlo, pero fue muy difícil hacerlo con precisión. l aire forma una capa gaseosa que envuelve nuestro planeta, a la cual llamamos atmósfera. La capa está formada por elementos gaseosos como el nitrógeno, que llena tres cuartas partes de su contenido. Además, hay oxígeno y pequeñas cantidades de hidrógeno, bióxido de carbono, vapor de agua, argón, neón y helio. Hay astros cuya atmósfera tiene distinta composición que la nuestra. Júpiter, por ejemplo, tiene una atmósfera muy densa; y Marte una atmósfera muy tenue; hay astros como la luna, que carece de ella (Ciencia creativa, 1960, p. 52). En física, los gases junto con los líquidos son llamados fluidos. Una característica típica de los fluidos es que todos ellos ejercen presión; es decir, ejercen una fuerza sobre cualquier cara o lado de un cuerpo sumergido en él. El hombre está adaptado a esta presión, ha vivido con ella todo el tiempo, la necesita para vivir; cuando se produce una elevación o caída del valor de ésta, se altera nuestro organismo y nos causa dolor de cabeza o mareos. Sin embargo, la mayor parte del tiempo, las personas no nos damos cuenta que estamos sumergidos en ella. La presión es un fenómeno físico cuyo concepto se define como la relación entre una fuerza y la superficie sobre la cual se aplica: Presión = Fuerza Área Nuestro planeta está sumergido dentro de una capa gaseosa que llamamos presión atmosférica. La atmósfera ejerce presión sobre nuestro planeta. A nivel de superficie o nivel del mar la atmósfera es muy densa, en este punto su presión es máxima. A medida que se extiende hacia arriba la presión disminuye, pues el aire se va enrareciendo hasta diluirse en el espacio (White, 1965, p. 208). Evangelista Torricelli demostró la existencia de la presión atmosférica en un ingenioso experimento. Nosotros redescubriremos una forma de evidenciar la presión atmosférica y después, en otro momento, explicaremos la forma en que lo hizo Torricelli. Quizá en algún momento habremos escuchado que el aire no pesa, pero toma en cuenta que está formado por gases y que éstos están constituidos por moléculas que tienen un peso determinado. Si el aire no tuviera peso, se escaparía hacia el espacio infinito, pues no lo atraería gravitacionalmente el planeta. El peso de este Nuestro experimento: La Demostración de la Presión Atmosférica Un experimento impactante para demostrar la presión atmosférica es el que a continuación te proponemos. Sólo necesitas una botella de plástico, un globo y una aguja o un clavo. Coloca el globo en el interior de la botella, Presencia Universitaria 82 �Diverticiencia: un mundo de presión Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 de tal forma que lo puedas inflar dentro de ella (Figura 1). Notarás que será imposible, esto se debe a que el aire atrapado dentro del envase impide que el globo se expanda en su interior (White, 1965, p.214). Utilizando una aguja o un pequeño clavo, haz una perforación en cualquier parte del envase y repite la operación de inflar el globo; ahora notarás que con mucha facilidad lo haces. Esto se debe a que al expandirse el globo empuja aire del interior hacia el exterior a través de la perforación (Figura 2). Figura 1 Figura 2 '' Nuestro planeta está sumergido dentro de una capa gaseosa que llamamos presión atmosférica Presencia Universitaria 83 �Diverticiencia: un mundo de presión Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 El poder de la Presión Atmosférica Ahora vamos a demostrar la presencia de la presión atmosférica. Infla el globo de nuevo en interior del envase, ahora coloca uno de tus dedos o un tapón obstruyendo la perforación, libera la entrada de aire del globo; observa que el globo permanecerá inflado a pesar de que el envase está abierto. Se mantendrá así mientras no quites el dedo o tapón de la perforación. ¿Quién mantiene inflado el globo? ¡EUREKA! Es la presión atmosférica presente (Figura 3). Para que quedes más convencido del efecto de la presión atmosférica, haz lo siguiente: Coloca el globo dentro del envase y, sin inflarlo, desaloja el aire que queda dentro del envase aspirándolo por la perforación. Se produce lo que se conoce como vacío, que es la ausencia de la presión del aire. Observa cómo se va “inflando” el globo en el interior del envase a medida que el aire es desalojado. ¿Quién está llenando de aire el globo? ¡Es nada más y nada menos que la presión atmosférica! Pues ya no hay impedimento para que el globo se expanda dentro del envase. Es importante mencionar que esto ocurre independientemente de la posición del envase. Hemos visto lo potente que es la presión del aire o presión atmosférica. Recuerden que entender es un placer y más si lo haces de una forma divertida. La Física nos hace ver una realidad aparentemente imposible; contrapone nuestro sentido común a una explicación científica. Lo que sucede es que la Física nos da una explicación que quizá nunca te imaginaste. ¡La Física es divertida! tapón Figura 3 Presencia Universitaria 84 �Diverticiencia: un mundo de presión Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 José Rosendo Salinas Guajardo Bibliografía Creative Educational Society, Inc. (1960). Atomos, Energía y Máquinas: Ciencia Creativa. Materia (1974). Colección Científica Time-Life Editorial Lito offset Latina, S.A. Es Licenciado Químico Bacteriólogo Parasitólogo Egresado de la Facultad de Ciencias Biológicas. Sus estudios de posgrado los realizó en la Enseñanza de las Ciencias con Especialidad en Física. Tiene a su cargo la divulgación de la Muestra Fotográfica de la Revolución Mexicana 80 fotografías Originales del Archivo Casasola. Actualmente imparte la cátedra de Física en la Preparatoria 15 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Es coordinador de la Academia de Física y es responsable de eventos de Física en esta dependencia. White, Harvey E.(1965). Física Moderna. Barcelona: Montaner y Simon, S.A. Ilustraciones: Alejandro Salas Cazares (fuente: Internet) Recibido: octubre 2013 Aceptado: enero 2014 Presencia Universitaria 85 �Desarrollo de Competencias en alumnos del Nivel Medio Superior Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 Francisco Óleo sobre tela �Desarrollo de Competencias en alumnos del Nivel Medio Superior Año 3 No. 6 Julio-Diciembre2013 Análisis de la formación docente en los maestros de danza y su impacto en el desarrollo integral del alumno Berenice Angélica Martínez Carrazco / Susana Hernández Silva danza. El alumno de danza se enfrenta a un sinfín de obstáculos no sólo familiares ni sociales, sino aquellos estilos de enseñanza —quizá— rústicos y tabús dancísticos que hoy en día lamen-tablemente persisten. Hay que recordar que el alumno es un ser humano que además de adquirir conocimientos y habilidades corporales, también se desarrolla y descubre una riqueza interna que El rol de un maestro en artes, en especial el de la danza, es muy delicado, ya que se trabaja con un ser humano integral, en donde no se busca el conocimiento tradicional académico, sino va más allá de sí mismo; se descubre en su desnudez interna como un ente lleno de sentimientos, emociones, pensamientos y acciones que se expresan a través de un movimiento armónico que se llama Presencia Universitaria 87 �Análisis de la formación docente en los maestros de danza y su impacto en el desarrollo integral del alumno Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 L una niña de entre 10 y 12 años de edad de un colegio de educación básica y media superior. Ella me hizo una pregunta que nunca he olvidado ¿para ti qué es la danza? Respondí de esta manera ¿Qué pasaría si deja de existir el oxígeno en este momento? Ella me replicó: “pues, muero”, le dije: “bueno, pues es lo mismo para mí, la danza es mi oxígeno”. Mi formación dancística fue muy afortunada. Tuve la oportunidad de entrar a la escuela más prestigiosa de la nación desde muy temprana edad, durante mis estudios pasé por diferentes maestros, pedagogías, filosofías, metodologías educativas, materias y estilos de aprendizaje y enseñanza, experiencias gratas y desafortunadas; siempre sin dejar de lado un currículum oculto y basto, tanto positivo y negativo. Al paso del tiempo, mi interés por seguir aprendiendo danza y sus matices, me puso en el destino de aprender otros folclores europeos y de América Latina. En ese vaivén de viajes dancísticos emblemáticos, recibí una propuesta de aprender a enseñar danza latina a jóvenes adultos, adultos y adultos mayores. Es aquí donde me enfrenté a una realidad: yo fui formada y educada como bailarina profesional, no como docente dancístico. a danza entrelaza el cuerpo y el alma en uno solo y libera así la expresión y el movimiento de las manifestaciones individuales ante la sociedad de la que él o ella es parte. Por esa causa es imprescindible el análisis de la desvaloración consciente de la inclusión del arte dancístico dentro de la formación educativa del ser humano —visto como un ente armónico y de valor a la sociedad—, en donde es importante identificar la importancia de la formación docente en el maestro de danza, mediante el conocimiento de la importancia, el valor de la danza como una de las artes superiores dentro del currículum formal en la formación de un ser integral. Finalmente, se ahondará en el análisis de la formación docente en los maestros de danza y su impacto en el desarrollo integral del alumno en el continente americano. Testimonio Una ocasión, al finalizar una presentación en el Teatro de la Ciudad en Monterrey, Nuevo León, me entrevistó Presencia Universitaria 88 �Análisis de la formación docente en los maestros de danza y su impacto en el desarrollo integral del alumno Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 '' La danza entrelaza el cuerpo y el alma en uno solo y libera así la expresión y el movimiento de las manifestaciones individuales ante la sociedad de la que él o ella es parte He aquí la importancia de todo aquello que cobija la formación dancística integral desde ambos hemisferios: docente-alumno (sin dejar a un lado a la institución), que me interesa investigar y evidenciar qué se obtiene más allá de técnica y formación; y lo que el docente dancístico requiere para realizar y desempeñar su función con éxito. Gracias a la docencia fue en donde no sólo exploré al ser humano a través de transferencia de conocimientos técnicos dancísticos y experiencias, sino también cuestiones del desarrollo humano, de la personalidad, del alma; y observé por primera vez una transformación del ser en un ser mejor, más confiable, más feliz, más seguro, más extrovertido y esto de manera natural como efecto dominó y multiplicador, impactando en su entorno total de una manera holística y envolvente. Las artes, en especial la danza, brindan la oportunidad a muchas personas de renacer, re-descubrirse, tener una segunda oportunidad; sin embargo, el maestro en danza sin formación, conciencia y responsablidad de lo que va a enfrentar más allá de conocimientos técnicos, puede llegar a la fatalidad de destruir de una manera tan pragmática y fulminante a ese ser humano e impactando así en su entorno de una forma negativa. Pero la maravillosa contraparte y el poder mágico (aquí no me refiero al esoterismo, claro está) que tiene el docente dancístico de enaltecer, empoderar a ese ser humano en un ser mejor impactando de una manera extraordinaria su mismo yo y, por ende, su entorno, un entorno más placentero, más íntegro y holístico. Impacto en la sociedad El impacto que generó el análisis cultivó el interés y conciencia de la importancia global de las bondades que brinda la danza al ser humano en la comunidad dancística mexicana y de otros países. Se desencadenó la diversidad de perspectivas y cómo se observa el ser humano como tal Se consideraron las bondades la unión de cada una de las bondades que brinda la danza en un solo, conforman al ser no sólo como un instrumento del arte, para/por el arte y de su arte, sino va más allá de este concepto. El arte es un canal transmisor de nuestro propio ser acobijado en una serie de movimientos, armonía, musicalidad, interiorización de sí mismo, reflejo de la sociedad, revolucionario, creativo, proactivo, innovador; es decir, es un ser holístico, único y universal. Presencia Universitaria 89 �Análisis de la formación docente en los maestros de danza y su impacto en el desarrollo integral del alumno Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 Asimismo, la danza ayuda a que el ser humano enlace la creatividad con la exploración; y la curiosidad con la innovación, se desarrolla así la intuición, imaginación y fantasía. Es importante resaltar que la creatividad va de la mano con la libertad; por lo tanto, al ser humano le gusta ser, hacer, querer y saber hacer, permitiendo así la innovación de su propia existencia en donde llevan a una reflexión de su vida cotidiana. Es, entonces, al maestro a quien le toca esa absoluta y pilar encomienda de educar, guiar, cuestionar y orientar a ese ser que se posa fervientemente en los lienzos del arte. Por mencionar algunos estudios realizados en pro de la danza y sus bondades, Richards Powers (2010) de la Universidad de Stanford menciona en su estudio que se la danza reduce el stress, incrementa los niveles de la serotonina que consecuentemente repercute en una mejora en su propio bienestar, reduce la demencia, el Alzheimer, estimula la mente; además, el danzante se vuelve más inteligente para la toma de decisiones, incrementa la agudeza cognitiva en todas las edades y eleva la conectividad (procesos kinestésicos, racionales, musicales y emocionales). Si bien se han expuesto atributos relacionados con las ciencias de la salud, la inteligencia, la creatividad y sus relaciones; ahora tendremos que embonarlos con una corriente más, vistos desde la lente de la Danza Movimiento Terapia (DMT); es decir, psicoterapia a través de la danza. La danza no es sólo una oportunidad para aquel ser humano sin limitaciones mentales y físicas, sino también para aquellos que se encuentran en una condición médica especial (discapacitados), ya que a través de la danza se refuerza la conexión entre el cuerpo y la mente. También se han encontrado mejoras significativas, tales como el control muscular, equilibrio y la conciencia del espacio. Por otra parte, las maestras Gloria María Castañeda Clavijo y María Castañeda Londoño de la Universidad de Antioquía, afirman que la danza creativa potencializa en el ser humano ─mediante sus prácticas corporales─ de manera permanente la creatividad, dado que están asociados con la innovación, renovación, transformación, manejo emocional, capacidad de resolver problemas, mejora en las relaciones interpersonales, cooperación, respeto, tolerancia, disfrute y goce, libertad y sentimientos de realización, valoración y motivación. En la investigación de Kavaler (1973), obtuvo resultados cualitativos muy significativos y observó que el Presencia Universitaria 90 �Análisis de la formación docente en los maestros de danza y su impacto en el desarrollo integral del alumno Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 también en el desarrollo humano y crea altos niveles de pensamiento, ya que se propone objetivos cognoscitivos, actitudinales y valorativos, tanto en el proceso creativo como en el producto. El desarrollo de la conciencia creativa y de la facultad creativa es un tema de la educación activa y, por ende, de las artes. trabajo de DMT favorece a los cambios psicológicos, por ejemplo: mayor creatividad, mayor sensibilidad, mayor expresividad y habilidades de liderazgo. Así, el DMT es aplicable a todo ser humano con limitaciones físicas, emocionales, mentales y circunstanciales, pues apoya a una mejora en su salud desde el punto de vista integral. La educación y la danza Con base en lo anterior, surgirán cuestiones como ¿hay estilos de aprendizaje ya definidos que alumbren el camino de la danza y su educación?, la respuesta es sí. Los estilos de aprendizaje más idóneos que se han encontrado para la educación de la danza y ¿por qué no? también de las artes, se encuentran en la programación Neurolingüística de Bandler y Grinder, los hemisferios cerebrales y las inteligencias múltiples Gardner. Las estrategias de enseñanza que se podrían aplicar en su educación sería la de metáforas, pensamiento visual, fantasía, aprendizaje multisensorial y experiencia directa. Seguramente en este momento se estén desarrollando otras más, ya sean estilos de aprendizaje y estrategias de enseñanzas aplicadas fuera de los reflectores. Lo anterior puede escucharse muy romántico y con el fin de no sólo enamorar al lector, sino hacerlo cómplice de este tema. Enseguida expondré una investigación en la que se obtuvieron resultados muy interesantes que reflejan, fundamentan y crean mayor motivación para seguir cons- También se analizará la danza educativa en donde Robinson (2012) opina que la “danza puede movilizar profundamente en los ámbitos físico, psíquico e intelectual”; es decir, aporta un domino corporal, una posibilidad de expresión, establece relaciones con los demás, la posibilidad de descubrirse y construirse a sí mismo. La danza educativa aporta al ser humano, la exploración y conocimiento de los elementos del lenguaje coreográfico y el aprendizaje y desarrollo (corporal, sensorial y perceptivo, facultades cognitivas, aptitudes relacionales y facultades imaginativas y creativas). La educación en las artes juega un rol delicado y de gran relevancia dentro de la educación misma, pues la posicionan bajo las sombras académicas como una simple materia extracurricular; otros la consideran coloquialmente como materia “de relleno”; y pocos como una fuente de fortalecimiento y crecimiento académico y personal. Se ha comprobado que la educación de las artes impacta no sólo en las habilidades psicomotoras, sino Presencia Universitaria 91 �Análisis de la formación docente en los maestros de danza y su impacto en el desarrollo integral del alumno Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 truyendo una sociedad de conocimiento en la esfera de la danza y su educación, dividido en dos perspectivas: la del bailarín y la del maestro de danza, quienes realizan una reflexión introspectiva y una mirada hacia el otro; es decir, del bailarín al maestro y viceversa. Despertares del bailarín El 24% de los bailarines(as) mencionó que su mayor motivo para incursionar a la danza fue por el gusto de bailar; el 17% por el gusto a la música; el 13% para aprender a bailar; mientras que el 11% y el 9% fue para expresar sus sentimientos y pasión a la danza, respectivamente. Los bailarines consideran que además de los conocimientos de danza, desarrollan a la par: disciplina, mejor técnica, confianza, coordinación motora, seguridad, descubrimiento de la danza, salud física, amistades, creatividad y autoestima. En la pregunta: ¿Consideras que es importante la formación del arte y en especial de la danza independientemente de la formación académica? El 92% de los bailarines y bailarinas afirman que es importante la formación del arte ─en especial de la danza─ independientemente de la formación académica; mientras que el 4% afirmó que no; y el otro 4% no contestó. El 92% mencionó que es importante por diversas razones: • Habilidades. Se descubren habilidades motoras y físicas. El desarrollo de un arte agudiza los sentidos; destreza mental y física genera agilidad a diferencia de otras actividades; improvisación, memorización, útil para educar el cuerpo y lleva de un aprendizaje de coordinación por sí solo y con la música (coordinación musical). • Desarrollo personal. Ayuda a mantener un equilibrio, permite conocer tu cuerpo y movimiento, crea disciplina, espíritu de competencia sana, refuerza la responsabilidad y paciencia. Además de que alimenta el cuerpo, alma y mente. '' Los estudios académicos te dan conocimiento, pero el conocimiento sin saber emplearlo es como si no lo tuvieras Presencia Universitaria 92 �Análisis de la formación docente en los maestros de danza y su impacto en el desarrollo integral del alumno Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 A continuación cito dos de las justificaciones que los bailarines y bailarinas plasmaron a raíz de la pregunta anterior: “Porqué te da una disciplina que no nada más te da; te enseña a esforzarse por lograr algo. Los estudios académicos te dan conocimiento, pero el conocimiento sin saber emplearlo es como si no lo tuvieras. En la vida se trata de aprender mediante las acciones, se graba todo más fácilmente”. “Por medio de ella estimulas la psicomotricidad y la metacognición, te ayuda con la coordinación y, por ende, permite que esté abierto a desarrollar aprendizajes múltiples”. En la pregunta: ¿La formación dancística te ayudó o bloqueó de alguna manera para tu desarrollo profesional dentro de un ambiente laboral o educativo tradicional? El 78% afirman que la formación dancística los ayudó de alguna manera para su desarrollo personal dentro del ambiente laboral o educativo (educación tradicional-formal). De aquellos que contestaron afirmativamente mencionan que ayudó a desarrollar habilidades como trabajo en equipo, disciplina, mayor creatividad e innovación con la toma de decisiones, mejor administración y respeto del tiempo, puntualidad, además elimina el estrés, mayor desenvolvimiento, seguridad, paciencia, tenacidad, diversidad, concentración, mejor organización, compromiso, comprensión de su forma y ritmo de aprendizaje, relaciones públicas, mejores relaciones humanas, desarrollar círculos sociales. '' En la vida se trata de aprender mediante las acciones, se graba todo más fácilmente Otro comentario al respecto: “En el ambiente de trabajo donde me desenvuelvo es indispensable la extroversión y facilidad de hacer relaciones laborales, la danza me ha ayudado a eso”. “Me ayudo a comprender la danza no solo como medio de expresión corporal, sino también social, como una manifestación cultural llena de símbo- Presencia Universitaria 93 �Análisis de la formación docente en los maestros de danza y su impacto en el desarrollo integral del alumno Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 El 86% de los bailarines(as) mencionan que su familia y amistades los apoyaron al momento de incursionar a la danza. Una de las razones es que es un excelente complemento para el desarrollo académico, crea disciplina, es una actividad positiva, además de que es una formación de valores y de educación (comportamiento); mientras que el 14% mencionan que no. Los bailarines mostraron una gran tendencia al momento de describir la manera en que el maestro se comporta al momento de impartir una clase, la primera tendencia fue “me motiva a seguir adelante y ser mejor bailarín”, la segunda es “muy paciente y repite las instrucciones una y otra vez de la misma manera”, y la tercera “describe detalladamente de diferentes maneras las instrucciones y además nos sensibiliza en relación al conocimiento de la danza que se está enseñando”. El 100% de los bailarines recomiendan la danza como parte de la actividad diaria del ser humano. los y lenguaje que ayuda a transmitir formas de pensamiento entre un grupo de individuos”. En relación al maestro de danza, los bailarines expresaron en la pregunta: Menciona el clima de la clase que crea el maestro de danza: El clima que crea el maestro dentro de un salón de clases de danza, el 42% de los bailarines(as) opinaron que crea un ambiente colaborativo, mientras que el 22% mencionó que crea un ambiente competitivo entre sus propios compañeros; y el 18% mencionó que empático. Ahora en relación al maestro de danza, los bailarines expresaron en la pregunta: Recuerda y elije las acciones que el maestro de danza utilizaba para motivarte: El 78% de los bailarines(as) menciona que el maestro utiliza motivaciones verbales; mientras que el 7% utilizan incentivos (premios) el 5% físicos (artículos); y el 10% varios. Una de las virtudes positivas que el bailarín percibió de su maestro es el conocimiento profundo del estilo de enseñar, como segunda tendencia es el interés de que el alumno aprenda, y como tercera tendencia es la paciencia y dedicación. En relación al maestro de danza, los bailarines expresaron en la pregunta: Si tuvieras la libertad de desarrollar el perfil de un maestro de danza ¿Cómo definirías al maestro perfecto o idóneo de danza? Los bailarines mencionaron que dentro del perfil de un maestro de danza debería de predominar las siguientes (por orden de importancia): actitud, técnicas de enseñanza, habilidades comunicación, experiencia y conocimientos. Y por su contraparte los bailarines(as) mencionan aquellas características que se deberían de eliminar dentro del perfil actual de un maestro de danza: el 19% respondió la violencia o maltrato psicológico, el 17% la impaciencia y arrogancia (prepotencia), el 14% falta de capacitación y conocimiento (investigación), 13% etiquetar al alumno por su complexión, habilidades y apariencia, etc., y el 12% el egoísmo económico (verlo sólo como un negocio). Despertares del docente Platicamos un poco acerca de los datos relevantes desde la perspectiva del bailarín. Ahora toca conocer desde la ventana del maestro de danza. El maestro de danza detecta su propio FODA (fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas), por lo que sólo mencionaré aquellas que compete con el tema en cuestión: Se les cuestionó a los maestros en relación a ¿Cuáles son los aspectos y formativos que consideras debería de tener un docente dancístico? Tomando en cuenta las habilidades, virtudes, conocimientos y competencias: a) Habilidades. (Capacidad de hacer algo correctamente con facilidad, destreza, inteligencia) (Farlex, 2012). Control y destreza corporal, interpretación, coordinación de ambos hemisferios, memorización, saber impartir una clase, capacidad de análisis, observación y técnica, habilidad de identificar con rapidez las habilidades y oportunidades de cada Presencia Universitaria 94 �Análisis de la formación docente en los maestros de danza y su impacto en el desarrollo integral del alumno Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 Fortalezas Oportunidades • Aprendizaje de disciplinas que complementen o desarrollar una habilidad distinta • Dar terapias físicas por medio de la danza • Llevar mis estudios a nivel profesional • Promotor del arte • Educación • Capacitación a otros maestros • Creatividad • Conocimiento musical • Habilidades y técnica de enseñar • Observación y análisis • Tenacidad, seguridad y entusiasmo • Capacidad de improvisación, de proporcionar un lenguaje visual, auditivo, etc. Debilidades Amenazas • Comparación entre alumnos para ver quien lo hace mejor • Desesperación, tolerancia • Lastimar a las personas emocionalmente / físicamente • Liderazgo • No involucrar el conocimiento a todos • Sociedad, presupuesto • Falta de conocimiento de técnicas avanzadas • Alumnos problemáticos • Edad y ego • Falta de valoración del trabajo • Falta de apoyo para emprender proyectos relacionados • La incursión de maestros que no estén capacitados para dar clases • Machismo • Priorizar el dinero sobre la calidad. • Zona de confort • Falta de capacitación en el país (México) Entendimiento kinésico, anatómico, manejo de técnicas necesarias, vocabulario, Introspección (de dónde viene, por qué y hacia dónde va), dominio de la danza, documentación profunda, cuerpo humano, movimiento y conciencia corporal, el saber cómo aprender las personas, habilidades, técnicos y de historia. d) Competencias (capacidad de hacer y ser). Transmitir la técnica, las emociones (lo que el alma y el cuerpo sienten), Estructuración de clase, domino de grupos, humildad, empatía, disciplina, responsabilidad, trabajo en equipo, sociabilidad, ser buen ejecutante y seguridad. alumno, musicalidad, capacidad de estructurar y la manera de dirigir un grupo, excelente didáctica, comunicación, flexibilidad, espíritu de servicio, sistema de enseñanza (conocimiento, ejecución, entendimiento, dominio y control). b) Virtudes (capacidad de una cosa para producir un efecto positivo). Transmisión correcta, clara y asertiva de conocimientos, paciencia, motivación, buena imagen, tenacidad, trato con alumnos, positivista, alegre, buen oído musical, creatividad, constancia. c) Conocimientos (acción y efecto de conocer, entendimiento, inteligencia, razón natural). Presencia Universitaria 95 �Análisis de la formación docente en los maestros de danza y su impacto en el desarrollo integral del alumno Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 Se les pidió reflexionar acerca de ¿Cuál fue su máxima motivación para ser un docente dancístico? Las respuestas sumaron lo siguiente: • Compartir y transmitir conocimientos, la cultura del baile. • Motivación al ver cómo aprendían, al ver rápidos resultados. • Lograr que otros expresen por medio de la danza lo que sienten, la alegría que se genera en las personas. • El gusto, amor, pasión por la danza y la música. Luego se les cuestionó si ellos consideran que la danza se debería de formalizar dentro de la integración del currículum formal de la institución académica (nivel pre-escolar, básico, media, superior, superior, educación continua, etc.). El 90% de los docentes respondieron que sí consideran que se debería de formalizar la danza dentro de la integración del currículum formal del sistema educativo (desde nivel prescolar hasta la educación continua) y el 10% mencionó que no se debería de formalizar. “Si, ya que si formaliza dentro de una educación integral, primero conoceríamos más nuestro país y creo que lo valoraríamos mejor, y posterior mente como es una rama del arte se tendría a gentes pensantes y con un valor cultural más elevado”, respuesta de un docente. Aunado a esta pregunta, se les pidió a los encuestados que explicaran el porqué de su decisión. El grupo de 90% de docentes que respondieron positivamente, mencionaron lo siguiente: Bellas Artes. Acercamiento y expansión de cultura. Es una de las formas más alegres de acercarse a las bellas artes para dignificar la danza y darle la importancia a la misma, porque es un arte y éste ayuda a la formación del ser humano. Profesionalización. Es una profesión como las demás. Es muy sencillo que cualquier pueda llamarse profesor sin tener la formación docente de danza, para Presencia Universitaria 96 �Análisis de la formación docente en los maestros de danza y su impacto en el desarrollo integral del alumno Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 que el docente de danza esté bien preparado para enseñar correctamente. Desarrollo Personal. Enseña a ser conscientes de nuestro cuerpo, mente, alimentos, ayuda en la formación integral, da confianza y alegría, desarrollas habilidades que se pueden aplicar en la vida diaria, incrementa el autoestima, creas cosas positivas en la mente (distracción de pensamientos negativos, enseñas a los niños a ser sociales). Académica. Es una experiencia artística que provee habilidades y competencias que no son funciones fáciles de adquirir dentro de la formación académica, es un aprendizaje que se tiene que estudiar como cualquier otra materia o carrera. Salud. Produces endorfinas. Cultural. Además de obtener grandes beneficios en la parte de formación artística, académica, laboral, contribuye a crear una cultura más avanzada a nivel social, estatal, nacional y mundial. El grupo del 10% de los docentes que respondieron negativamente, no hizo mención alguna del por qué de su decisión. Por otra parte, se les cuestionó si ellos consideran la necesidad e importancia de crear una licenciatura enfocada a la pedagogía de la danza, independientemente del estilo/tipo de danza, respondieron lo siguiente: El 95% de los docentes respondieron que sí consideran necesario la creación de una licenciatura enfocada a la pedagogía de la danza, independientemente del tipo o estilo de danza que se practique; y el 5% mencionó que no se debería de crear la licenciatura. Aunado a esta pregunta, se les pidió a los encuestados que explicaran el porqué de su decisión. El grupo de 95% de docentes que respondieron positivamente, mencionaron lo siguiente: • Formación docente. Existen maestros que no tienen el conocimiento y pueden llegar a alejar o desacreditar la danza. Hay excelentes bailarines que no son buenos maestros, porque hace falta teoría para conocer cómo '' Académica “Es una experiencia artística que provee habilidades y competencias que no son funciones fáciles de adquirir dentro de la formación académica, es un aprendizaje que se tiene que estudiar como cualquier otra materia o carrera” Presencia Universitaria 97 �Análisis de la formación docente en los maestros de danza y su impacto en el desarrollo integral del alumno Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 se organiza y evoluciona una clase, conocer la parte psicológica, formalización de la docencia de la danza. • Profesionalización. Contar con una licencia que certifique la formación docente. Y el grupo del 5% de los docentes que respondieron negativamente mencionó que ya existe en la actualidad. Se les cuestiono si ellos manejan y aplican alguna técnica pedagógica (enseñanza-aprendizaje) al momento de impartir la danza que dominan durante sus clases, la muestra respondió lo siguiente: El 95% de los docentes respondieron que sí manejan y aplican una técnica pedagógica (enseñanza-aprendizaje) al momento de impartir una clase de danza, y el 5% mencionó que no maneja o aplica alguna técnica pedagógica. Aunado a esta pregunta, se les pidió a los encuestados que explicaran la técnica pedagógica (enseñanzaaprendizaje) que manejan e imparten. El grupo de 95% de docentes que respondieron positivamente, mencionaron lo siguiente: • Explicación representativa, detallada, de fácil entendimiento, secuencial, memorización corporal, aprendizaje visual (observar movimientos y después repetir), aprendizaje auditivo, conteo de tiempos, de lo simple a lo complejo, escalonado y uso de videos (tecnologías de información) • Terapias. Bailoterapia • Clima divertido, motivadora • Enfocándose cómo aprende la mayoría y utilizar técnicas para que todos aprendan • Movimiento natural, autoconciencia del movimiento, desarrollo de habilidades a través de la imitación • Sensibilización. Se imparte historia de la danza a enseñar, su origen. El grupo del 5% de los docentes que respondieron negativamente no dio una respuesta específica. Por lo tanto, se les preguntó si a ellos les gustaría conocer técnicas de aprendizaje y pedagógicas para impartir mejor tu clase de danza: el 100% de los docentes afirmaron que les gustaría conocer técnicas de aprendi- Presencia Universitaria 98 �Análisis de la formación docente en los maestros de danza y su impacto en el desarrollo integral del alumno Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 zaje y pedagógicas para impartir mejor una clase de danza. El maestro de danza nos compartió una de las experiencias más gratificantes que han tenido en esta carrera de docentes y hemos rescatado las siguientes: • Alumnos. Nacimiento de un nuevo bailarín, su alegría, transformación (de timidez a extroversión y sociales), desarrollar el autoestima, ver el entusiasmo en los estudiantes, • Enseñanza. A adultos mayores y niños con alguna discapacidad especial. A continuación se transcribe dos de los comentarios de los docentes: “El poder devolver la alegría a una chiquita que tenía problemas con sus piernas (rodillas juntas) y esto le dificultaba el poder caminar correctamente. Después de unas clases, me fue a ver su mamá agradecida porque había notado que estaba desapareciendo el problema y la chiquita está feliz y ahora adora la danza folklórica”. “Cuando un ser de unos 50 años llegó en mi clase y me dijo que no sabía bailar (nada). A los pocos meses vi un gran desarrollo en él y hoy en día lo veo en los clubs sociales con su esposa en la pista y no para de bailar eso es gratificante”. • Reconocimiento. De parte de los propios alumnos, el aplauso y agradecimiento de la gente. • Coreografías. Creación de coreografías, bailar en un gran teatro (por ejemplo Bellas Artes). • Autoaprendizaje. Ver la ejecución de sus ideas y creatividad en escena. • Otros. Sanación a duelos mediante la danza, desarrollar bailarines que ahora son maestros de danza o bailarines profesionales. Se les cuestionó acerca de ¿Cuáles son los valores más importantes que observan que el estudiante desarrolla más allá de las habilidades y conocimientos dancísticos? Respondieron lo siguiente: Presencia Universitaria 99 �Análisis de la formación docente en los maestros de danza y su impacto en el desarrollo integral del alumno Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 • Autoestima • Amistad • Compartir • Compromiso • Confianza • Compañerismo • Creatividad • Constancia • Empatía • Felicidad • Humildad y formación docente de danza, tomándolo como una labor vital y delicada dentro de la formación del ser humano, ya que no sólo se trabajan con habilidades motoras, sino psicológicas, desarrollo humano, salud (emocional, mental y física). inclusive espirituales. Gracias a la educación de la danza, se crea una sociedad más unida, se fortalece la solidaridad interna y se estimula la manifestación de expresiones de una manera más responsable, organizada y con un pensamiento crítico más robusto. Se apreciaron en diversas ocasiones en los datos presentados la palabra “creatividad”. Este es un factor clave y pilar de la formación del alumno, es aquí donde se encuentran el desarrollo y la potencialidad de un sinfín de bondades que pueden florecer a partir del autodescubrimiento, concientización y explotación positiva de esta bomba intelectual que impactará y trascenderá no sólo en el ser humano, sino en su sociedad. En el ser humano la creatividad se presenta desde muy temprana edad, por ejemplo, cuando un niño se enfrenta con un obstáculo,, y debe pensar qué hacer para resolverlo. Estoy segura que intentará diferentes estrategias para alcanzar su objetivo y lo logrará; sin embargo, una vez que este ser humano inicia con la formación de parte de la familia, el sistema educativo y el ambiente laboral, la sociedad inicia con la destrucción, supresión y sumisión de la creatividad. El niño llega a la edad adulta y pierde la habilidad de la creatividad. La difusión y valoración de la danza inicia en quienes la hospedamos con mucho cuidado y delicadeza, por lo que es importante la difusión de la danza como arte, como nuestras raíces, como desarrollo humano, como terapia y como un todo. “Se dice que nacemos siendo artistas y el reto más importante es continuar siendo artistas al mismo tiempo que crecemos” (Robinson, 2012, p.105). La docencia dancística es un serio tema; se debe reunir, discutir, compartir y construir una formación académica enfocada a la docencia dancística y de las artes. Es una inquietud pilar no sólo como bailarina sino como • Motivación • Mejores valores humanos • Liderazgo • Paciencia • Puntualidad • Quererse a sí mismo • Respeto a su cuerpo • Seriedad • Sensibilidad • Trabajo en equipo Dentro de las habilidades fuera de las motoras, los maestros afirman que el primero que detonan es la creatividad, el segundo es trabajo colaborativo, tercero la administración del tiempo, y como último el ser autodidacta y el pensamiento crítico. Dentro del perfil del maestro de danza investigado, se les cuestionó si tuvieron alguna formación pedagógica enfocada a las artes, en especial la danza, respondieron lo siguiente: Los maestros de danza afirman que uno de los beneficios más notorios que han desarrollado dentro de esta vocación, como primer lugar mencionan la “creatividad”, luego la “paciencia”, tercer lugar el “desarrollo de habilidades”. El 67% de los maestros cuentan con una formación académica de nivel superior; sin embargo, ninguna está relacionada con la docencia dancística, o bien, formación como bailarín. Los datos vistos han llevado a diversas reflexiones introspectivas y autoevaluativas para muchos maestros de danza y bailarines; sin embargo, en el interés que nos compete se generaron conclusiones que culminan en la línea de la urgencia, necesidad e importancia de incluir la danza dentro de la formación formal (sistema educativo); asimismo, la dignificación, profesionalización Presencia Universitaria 100 �Análisis de la formación docente en los maestros de danza y su impacto en el desarrollo integral del alumno Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 maestra que soy (con cierta incertidumbre y humildad lo manifiesto). Sin embargo, es aquella incertidumbre emprendedora la que me ha llevado de la mano a estudiar educación, dando ese pequeño matiz al enfoque dancístico (a las artes) y atreverme no sólo aplicando mi docencia, pedagogía y responsabilidad por la construcción de mejores seres de mis bailarines, sino también en aquellos jóvenes universitarios que danzaron en mi camino accidentalmente y he observado cambios, despertares de un mejor ser desde sus entornos académicos y formativos. La danza va más allá de un estilo de vida, de un gusto, de un placer. La danza es una forma de vida, se vive, se respira, se forma, y lo más importante: se es. El docente es un ser inspiracional, creativo, innovador, humano, armónico, pensante y accionante, participativo, congruente y envolvente en su sociedad. El docente dancístico es así un formador no sólo de cuerpos, sino de alma y ser. Aunando a lo anterior, las recomendaciones que a continuación se mencionarán, derivaran seguramente más líneas de investigación con el fin de crear, desarrollar, implementar y seguir fortaleciendo la danza y su educación desde un enfoque holístico: Crear plataformas de reflexión, debate activo y acciones de la inclusión de la danza en el sistema educativo, y así ser una punta de lanza dentro de la formalización y profesionalización de la danza en Latinoamérica. Crear programas de educación continua (certificaciones, cursos, diplomados avaladas) para la formación docente de danza. Desarrollar y diseñar el perfil ideal de un docente de danza en donde no sólo se tome en consideración las habilidades que debería de tener, sino aquellas que las hacen ser un docente competitivo que incluya una formación teórica, filosófica, psicológica, humanista y tal vez sociológica, para una formación docente completa y de gran valor para la sociedad. Promover mediante la creación y desarrollo de propuestas educativas y políticas educativas la inclusión de las artes en especial la danza como parte formativa (y no complementaria) de la formación del ser humano. Presencia Universitaria 101 �Análisis de la formación docente en los maestros de danza y su impacto en el desarrollo integral del alumno Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 Bibliografía Dirección de Coordinación Académica de la Subsecretaría de Educación Media Superior de la Secretaría de Educación Pública. (Diciembre de 2004). Manual de Estilos de Aprendizaje. Material Autoinstruccional para docentes y orientadores educativos. Monterrey, Estado, México : Dirección de Coordinación Académica de la Subsecretaría de Educación Media Superior de la Secretaría de Educación Pública. Farlex. (2012). Conocimiento - Significado de conocimiento diccrionario. Recuperado el 12 de Mayo de 2012, de The free dictionary by Farlex: http:// es.thefreedictionary.com/conocimiento Farlex. (2012). Habilidad - Significado de habilidad diccionario. (Farlex) Recuperado el 12 de Mayo de 2012, de The free dictionary by Farlex: http:// es.thefreedictionary.com/habilidad Farlex. (2012). Virtud - Significado de virtud diccionario. Recuperado el 12 de Mayo de 2012, de The free dictionary by Farlex: http://es.thefreedictionary. com/virtud Gloria Castañeda Clavijo, M. C. (s.f.). La Danza creativa: alternativa metodológica en el área de educación física. Recuperado el 10 de Febrero de 2012, de Biblioteca Virtual en Educación Física por el Instituto Universitario de Educación Física de la Universidad de Antoquía: http://viref.udea.edu.co/ contenido/publicaciones/memorias_expo/educacion_fisica/la_danza_creativa.pdf Panhofer, H. (2005). El cuerpo en psicoterapia: Teoría y práctica de la Danza Movimiento Terapia. España: Gedisa. Powers, R. (2010). Dancing makes you Smarter. Recuperado 2012-20-Febrero de Stanford University Dance Studies: http://socialdance.stanford.edu/ syllabi/smarter.htm Robinson, S. K. (2012). Ken Robinson says that schools skill creativity. Obtenido de TED: Ideas worth spreading: http://www.ted.com/talks/lang/en/ ken_robinson_says_schools_kill_creativity.html Presencia Universitaria 102 �Análisis de la formación docente en los maestros de danza y su impacto en el desarrollo integral del alumno Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 Berenice Angélica Martínez Carrazco Realizó sus estudios como Ejecutante de Danza Folklórica en la Escuela Superior de Música y Danza de Monterrey (ESMD) del Instituto Nacional de Bellas Artes (INBA). Es Licenciatura en Relaciones Internacionales en la Universidad Autónoma de Nuevo León con estudios de Posgrado en Educación por la Universidad TecMilenio. Como formación docente en danza ha sido discípula del maestro Teddy Olaso (Toronto, Canadá) desde más de cinco años. Como coreógrafa y docente de danza, ha trabajado desde hace más de 15 años impartiendo, creando y educando danza (folklore y bailes latinos) a niños desde educación primaria hasta adultos mayores en México y Canadá. Como asistente de dirección de la compañía de danza folklórica dirigida por la maestra Evangelina Ortegón González. Susana Hernández Silva Licenciada en Psicología con especialidad en el área de Laboral. Maestría en Ciencias en Psicología Laboral y Desarrollo Organizacional. Durante más de 20 años ha desarrollado su experiencia docente en Universidad Autónoma de Nuevo León y por más de 10 años en la Universidad Tec MIlenio Campus las Torres en el Nivel Medio Superior, Profesional y Maestría en Educación. Ha sido reconocida por su excelente desempeño como docente en diversos periodos en la Maestría de Educación Campus las Torres. Ha publicado artículos en publicaciones locales y nacionales y ha coordinado diversos programas universitarios. Recibido: octubre 2013 Aceptado: enero 2014 Presencia Universitaria 103 �Información para autores / Revista Presencia Universitaria / Preparatoria 8 / UANL Revista “Presencia Universitaria” REVISTA DE LA PREPARATORIA 8 DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN LINEAMIENTOS DE COLABORACIÓN 5. EXTENSIÓN 1) Sólo se aceptarán trabajos con un máximo de ocho cuartillas en fuente Times New Roman de 12 puntos a doble espacio, tamaño carta. Los diagramas y cuadros se entregarán por separado. 1. CONTENIDO La revista Presencia Universitaria aceptará preferentemente: 1) Reflexiones de calidad desde la perspectiva de la educación y la cultura; 2) Contribuciones que faciliten el diálogo con la sociedad y sus instituciones; y 3) Estudios de excelencia académica que activen el debate, la investigación y el intercambio, con el fin de abrir nuevas perspectivas. 6. DICTAMEN 1) Todos los trabajos serán sometidos a dictamen; 2) el dictamen se emitirá mediante el procedimiento conocido como Par de Ciegos, según el cual se fallará sobre cada texto sin conocer el nombre de los autores y a su vez estos no tendrán información sobre qué especialista emite el dictamen, cualquiera que fuere el fallo; 3) el coordinador de la revista comunicará al autor los resultados del dictamen en cualquiera de los términos siguientes: se publica, no se publica o se publica con las recomendaciones o modificaciones que se consideraron pertinentes. 2. REDACCIÓN Con respeto invariable al estilo de cada escritor, sugerimos: 1) El empleo de construcciones sintácticas sencillas, párrafos breves y una coherente articulación entre profundidad teórica y claridad expositiva; 2) el empleo de títulos breves, descriptivos que tengan un máximo de 5 palabras y que no esté planteado como una pregunta. 3. ESTRUCTURA 1) Los trabajos deberán ser inéditos y los autores conservarán el derecho de autor; 2) los escritos deberán estar precedidos por un resumen de 10 líneas, en español e inglés; 3) se incluirán de 5 a 7 palabras clave (sustantivos descriptivos-no frases); 4) se respetará invariablemente la estructura clásica del ensayo, con fundamentación introductoria, desarrollo y reflexiones conclusivas. 7. REMISIÓN DE TRABAJOS 1) Las colaboraciones se remitirán al coordinador de la revista; 2) los trabajos deberán enviarse por correo electrónico, o bien impresos (y grabados en disco compacto) y enviados por mensajería o entregarse personalmente en las oficinas de la revista; 3) no se devuelven originales no solicitados; 4) la revista se reserva el derecho de reimpresión de los textos aceptados; 5) cada trabajo deberá acompañarse de una reseña académico-biográfica del autor, así como fotografía y datos personales. 4. FORMATO 1) Los trabajos deberán presentarse en formato Word; 2) la bibliografía será consignada al final del texto en sistema APA, organizando cronológicamente las obras de un mismo autor; 3) las referencias bibliográficas dentro del texto se harán de acuerdo al mismo sistema, por lo cual no se consignarán a pie de página (para citas y notas: seguir lineamientos manual de estilo APA) Presencia Universitaria 104 �105 �L UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN �Desarrollo de Competencias en alumnos del Nivel Medio Superior Año 3 No. 6 Julio-Diciembre2013 Repositorio Institucional UANL RUTORRETRRTO Universitaria ÓLEO ZTELA 35 X45 CMPresencia 2013 107 �Desarrollo de Competencias en alumnos del Nivel Medio Superior Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013 Visión 2020 UQNL 'Educacioi ,,, clase n11tndial, un comprú,tiJW., ~oc1al ' Presencia Universitaria 108 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Presencia Universitaria Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 2013 3 Número Número de la revista 6 Mes de publicación Mes cuando se publicó Julio-Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751790&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Año de publicación El año cuando se publico 2013 Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria, 2013, Año 3, No 6, Julio-Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Martínez Acevedo, César D., Director Subject The topic of the resource Publicaciones periódicas Cultura Educación Educación Media Superior México Nuevo León Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 11 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Ruiz Domínguez, Benito, Editor Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 07/01/2013 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 3000003 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Guadalupe, N.L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Danza Desarrollo de competencias Diseño curricular Educación a distancia Ensayo Formación docente Redes sociales https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/345/20555/Presencia_Universitaria._2014_Ano_4_No_7_Enero-Junio.ocr_reducido.pdf 54b76094f4067cd9a3e094e0e1b1485d PDF Text Text Desarrollo de Competencias en alumnos del Nivel Medio Superior Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 Presencia Universitaria 1 ��l>uANL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN"' Dr. Jesús Áncer Rodríguez Rector MC. María del Rosario Arriaga Meza Directora Ing. Rogelio G. Garza Rivera Secretario General MC. Teresa Leticia Roque Segovia Subdirectora Administrativa Dr. Juan Manuel Alcocer González Secretario Académico MC. Martha Patricia de la Torre Gamboa Subdirectora Académica Lic. Rogelio Villarreal Elizondo Secretario de Extensión y Cultura MC. Benito Ruiz Domínguez Editor Responsable Dr. Celso José Garza Acuña Director de Publicaciones Cindy Tamez Martinez Diseño Editorial MC. Alejandro Galván Ramírez Director de Estudios del Nivel Medio Superior Lic. Diana Melisa Alonso Palacios Corrección y estilo Consejo Editorial MC. María del Rosario Arriaga Meza MC. Graciela Salazar Reyna MC. Blanca Elizabeth Garza Garza MC. Benito Ruiz Domínguez MC. Teresa Leticia Roque Segovia MC. María del Carmen Roque Segovia Presencia Universitaria Año 4, No. 7, Enero - Junio 2014. Es una publicación semestral, editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria 8. Domicilio de la publicación: Matamoros y Calle 12 s/n Fraccionamiento Marte, Guadalupe, Nuevo León, México. C. P. 67140. Teléfono + 52 81 8337 8275 y + 52 81 8337 8284. Editor Responsable: MC. Benito Ruiz Domínguez. Reserva de derechos al uso exclusivo No. 04-2011-052709542000-102, ISSN: 2007-8250 ambos otorgados por el Instituto Nacional del Derecho de Autor, Licitud de Título y Contenido No. 15,806 otorgado por la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secretaría de Gobernación. Registro de marca ante el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial: 1306196. Impresa por: Impresos Sifer, S.A. de C.V. Mina sur 729, Centro Monterrey, Nuevo León, México. Fecha de terminación de impresión: 30 de Octubre del 2014, tiraje: 300 ejemplares. Distribuido por: Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria 8. Matamoros y Calle 12 s/n, Fraccionamiento Marte, Guadalupe, Nuevo León, México. C. P. 67140. Las opiniones expresadas por los autores no necesariamente reflejan la postura del editor de la publicación. Prohibida su reproducción total o parcial de los contenidos e imágenes de la publicación sin previa autorización del Editor. Impreso en México Todos los derechos reservados ©Copyright 2014 editorialprepa8@gmail.com Presencia Universitaria �Contenido Reflexionar sobre nuestros prejuicios para la generación de nuevas formas de convivencia Luz Verónica Gallegos Cantú 06 Desnutrición y obesidad, dos males de la época actual. Su origen: los trastornos alimenticios Ma. De La Luz Tovar de la Cruz 16 La evaluación de los aprendizajes: una vía para mejorar el proceso instruccional en la educación superior Minerva Inés Heredia Alarcón 24 Incidencia del aprendizaje mediante una clase práctica en la comprensión significativa de conceptos de una clase teórica María Leticia Treviño González Celestia Quintanilla Cantú 36 Comprensión de los orígenes de la desigualdad para una cultura de equidad y género en el ámbito educativo Karla Salazar Serna 48 Importancia de las redes de apoyo social entre estudiantes y maestros universitarios Karina Elizabeth Sánchez Moreno 58 Educación como actividad compleja y complejidad como actividad educativa Emmanuel Díaz del Ángel 66 Los cambios en la cultura alimentaria en México Sandra Rubí Amador Corral 74 Estrategia didáctica para estimular y propiciar el aprendizaje desarrollador dinámico en la enseñanza de la matemática del nivel medio superior Mariana Leticia Alvarado Roque 82 La inteligencia emocional Cecilia Juliana Miranda Jaramillo Lizett González Cortez 94 Presencia Universitaria �L Editorial a Preparatoria 8 de la UANL, comprometida con la gestión institucional responsable y con la Visión 2020, edita el número 4 de la revista Presencia Universitaria como un medio de difusión en el que los profesionales compartan sus ideas, con propuestas que ayuden fomentar una igualdad de equidad y género en el ámbito educativo, a no actuar impulsivamente y a mantener relaciones sociales estables para poder vivir y convivir dependiendo de la localidad o la región donde estemos. Actualmente las instituciones de educación superior y media superior implementan acciones dirigidas a la formación integral de los alumnos para que puedan aspirar en forma auténtica a enfrentar retos en la sociedad del conocimiento. Los artículos de esta edición enfatizan los cambios de una sociedad en la cultura alimentaria como un problema de salud pública que se ha extendido de manera dramática sobre todo en los jóvenes adolescentes del país. Proponen establecer buenas prácticas públicas que ayuden a la educación a propiciar aprendizajes dinámicos sin ser vistos como una actividad compleja a fin apoyar a los jóvenes a tener una visión global de sus perspectivas profesionales en México y en el mundo. Agradezco a todos los ensayistas y articulistas que aportaron sus ideas para que Presencia Universitaria continúe desplegando su esfuerzo a través de la creatividad, el análisis y la reflexión y pueda consolidar su prestigio nacional e internacional. Mi más cumplido agradecimiento al Dr. Jesús Ancer Rodríguez, Rector de nuestra Máxima Casa de Estudios, por el apoyo brindado para la publicación de este número, a la Secretaría de Extensión y Cultura y a la Dirección de Publicaciones. Les invitamos a disfrutar de esta edición. Enhorabuena. MC. María del Rosario Arriaga Meza Directora Presencia Universitaria �Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 Reflexionar sobre nuestros prejuicios para la generación de nuevas formas de convivencia Luz Verónica Gallegos Cantú “…Y le dijo ‘déjalo, papá, este indio’. ¡Se dirigía a la iglesia a celebrar su graduación de licenciatura! ¿No se supone que sea una persona educada?”. Estas palabras fueron la expresión de alguien que, indignado, me platicó la situación que vivió en una calle aledaña a una iglesia a la que se dirigía a cubrir un evento. Se trataba de un servicio religioso que tenía como motivo la culminación de estudios de un grupo de jóvenes universitarios. Él estacionó su coche en el lugar que vio disponible y sin darse cuenta que alguien más había considerado ese espacio para lo mismo, causó el enojo de otro conductor y su acompañante. Durante la conversación, me hizo saber que en ese momento sólo pudo ver el rostro de desagrado del chofer y escuchar las palabras antes citadas, provenientes de la joven mujer que, arreglada con peinado alto y vestido de noche, ocupaba el asiento del copiloto de ese carro. Luego supo, por el lugar en el que ella se encontraba dentro del recinto, que era una de las graduandas en el evento, una de las personas que celebraba el término de un ciclo en su educación superior. Me di cuenta que quien me platicaba su experiencia no se considera un indio. En sus palabras se podía percibir no sólo la sorpresa, sino el enojo que sentía por haber sido llamado de esa forma. Al plantearle la idea de que sentirse agraviado estaba relacionado con el mismo desprecio que él podía tener hacia los indígenas ─por lo que parecía que el insulto era intolerable─ me respondió: “Discriminar… ¿yo? Claro que no”. Presencia Universitaria 6 �Desarrollo de Competencias en alumnos del Nivel Medio Superior Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 Br de ind l a is di ós Presencia Universitaria 7 �D Reflexionar sobre nuestros prejuicios para la generación de nuevas formas de convivencia Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 iscriminar a otros puede ser considerado una acción poco educada, si se considera la definición coloquial de educación como el autocontrol que se ejerce con el fin de no actuar impulsivamente y mantener relaciones sociales estables. Era por ello que, en su reclamo, aludió a la educación de la mujer que lanzó el insulto, considerando que los años de escolaridad cursados garantizarían el buen trato hacia los otros, hacia él. Sirva este texto para reflexionar sobre el tema. ¿Es la palabra indio un término insultante? Si él no es indio y manifiesta su disgusto cuando alguien lo llama así ¿es porque él es lo contrario a ese apelativo? ¿Haber sido confundido con lo que no es fue la causa de su molestia? Podría considerarse que esos cuestionamientos parecen triviales y carecen de importancia, pero se debe señalar que la relación entre quienes son indígenas y los que no lo son es un aspecto de la realidad que ha marcado las formas de convivencia entre los mexicanos. Hay razones suficientes para discutir un evento que, aunque extraordinario para quien lo vivió en la ocasión descrita, es parte de la cotidianidad de muchas personas en México: esos que sí se señalan ─por otros o por ellos mismos─ como indígenas debido a su pertenencia a alguno de sus muchos pueblos originarios. La forma que toman las relaciones sociales es un tema digno de examen en tanto que se refiere a la manera en que vivimos y convivimos. Analizarlas permite comprender el propio comportamiento, lo que no siempre es tan sencillo. Michel Foucault (1980) apunta que hay actos y discursos que se llevan a cabo sin saber por qué; ideas que, aprisionadas en el contexto y las mentes, dan forma a las palabras aunque no se esté consciente su razón de ser. El pensador francés sugiere que el desciframiento de ese tipo de situaciones ─que por ser tan comunes, ya no es posible verlas con facilidad─ es posible mediante la problematización y el trabajo de análisis. Presencia Universitaria 8 �Reflexionar sobre nuestros prejuicios para la generación de nuevas formas de convivencia Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 ¿De dónde pudo haber surgido la incomodidad al escuchar esas palabras? Hacerlo no está de más, quizá no se esté tan alejado de esa realidad, y su caso haga pensar en el propio, y también en el de esos otros a los que insultan sin que nos demos cuenta siquiera. La discriminación racial es un problema cotidiano que ocurre debido a la condición de menor estatus de algunos grupos. La posición que ocupan en la sociedad incluye estereotipos negativos y comentarios basados en prejuicios por parte de quienes no pertenecen a ese grupo (Sellers, 2003). No extrañará al lector que diga que, en México, la palabra indio puede usarse como sinónimo de atrasado, ignorante, subdesarrollado, entre otras cosas. Indio es una palabra que denota el desprecio de quien enuncia el término dirigiéndolo a otra persona. Es tan común escucharla de esa manera en los medios de comunicación masiva ─donde se ridiculiza a estos grupos─, en la calle, y en ocasiones en la casa y en la escuela, que muchas veces se percibe que el hecho de que hay mexicanos que son indios ─indígenas─ implica que hay otros que no lo son. El término contrario a indígena es mestizo. Ser mestizo es lo normal, lo que no requiere nombrarse. Pero, ¿ser indio es pertenecer a otra raza? La respuesta a la pregunta anterior es no. En 1978 la UNESCO comunicaba que el término raza no era aplicable a la especie humana en tanto que no había las pruebas empíricas que sustentaran las diferencias genéticas que lo hicieran válido. Aun con esa observación por parte del organismo internacional, la palabra racismo ha seguido siendo utilizada para referirse a las relaciones que se dan entre grupos con diferentes niveles de poder; es decir, donde hay un grupo dominante y uno subordinado. Es al segundo al que pertenecen los indígenas en México. La utilización del término indio tiene sus orígenes en los tiempos de la Colonia, cuando los españoles ocuparon lo que hoy es el territorio nacional. En tanto que habitaba una gran variedad de grupos diferentes culturalmente ─lengua, prácticas tradicionales, etcétera─ y había que distinguirlos de los conquistadores, se agruparon bajo un mismo nombre: indios, considerando el error de Colón al descubrir estas tierras. '' Ser mestizo es lo normal, lo que no requiere nombrarse. Pero, ¿ser indio es pertenecer a otra raza? Presencia Universitaria 9 �Reflexionar sobre nuestros prejuicios para la generación de nuevas formas de convivencia Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 Después, el término indígena se utilizó como su sinónimo. El único criterio de clasificación era el lugar de nacimiento ─eran españoles los que nacían en España, e indios los que habían nacido en el nuevo continente─, y estaba relacionado con el lugar que ocupaban en la sociedad colonial: eran colonizadores o colonizados. Para casos especiales había también algunas reglas: los hijos de españoles nacidos en América, serían españoles; los hijos de español e india, criollos ─con los mismos derechos que los españoles─; y los hijos de indio y española, eran indios. Estas tipificaciones aludían a lo mismo: la diferencia de clase social, que simbolizaba una relación de dominio o subordinación, según el caso. Con lo anterior, es posible constatar que “la categoría de indio denota la condición de colonizado y hace referencia necesaria a la relación colonial” (Bonfil, 1995). Históricamente, los indígenas han sido un grupo subordinado. Desde los tiempos de la Colonia, incluso hoy ─aunque con diferentes discursos─, se ha considerado que deben ser civilizados, integrados al desarrollo nacional e incluidos en la sociedad mexicana. Con estas ideas se puede comprender la experiencia que se narró al inicio del artículo. La causa por la que el receptor se ofendió cuando se refirieron a él como indio: ser nombrado así implica el menosprecio de alguien hacia su persona. Él sabía que el uso de la expresión anunciaba un nivel de inferioridad con respecto a quien lo nombraba. La molestia se vincula con un prejuicio. Sin embargo, éste no sólo se encuentra en las palabras de quien le envió el mensaje, sino de quien lo recibió. Aparece la cualidad de ser educada o educado, pero ahora en otro sentido. Cuando él subraya el hecho de que se supondría que su agresora fuera una persona educada, estaba aludiendo a su nivel de estudios. Esto entrevé que se refiere a otra coloquial definición de educación, diferente a la que se desarrolló en párrafos anteriores. En esta ocasión la educación se refiere a los contenidos e ideas que dan forma a los pensamientos y comportamientos. Los mexicanos hemos aprendido que si a alguien se le dice indio, es porque quien lo nombra considera que no es una persona valiosa, que pertenece a una categoría social inferior con respecto a los otros que no lo son ¿Tiene sentido seguir transmitiéndolo? Durante la Colonia, el grupo dominante eran los españoles; y más tarde ─tras el proceso de Independencia─, los criollos y mestizos, siendo este último término el utilizado para englobar a ambos, en contraste con aquellos que no pertenecían a ese grupo: quienes se ubiquen como descendientes de los pueblos originarios. La relación mestizo-indígena refleja que la condición de los segundos se insertaba en la misma dinámica que éstos vivían con los españoles: de ser personas con menor valor social. López Bárcenas (2007) nombra esta situación como colonialismo interno. Se ha visto que la asignación de la etiqueta de indio/ indígena fue arbitraria desde sus orígenes, ¿no es momento de empezar a reflexionar con respecto al uso de ese término en nuestras relaciones cotidianas? Se ha dicho ya que por genética no hay posibilidad de establecer que unos y otros son de diferentes razas. Bien, pues en un estricto sentido moral, todos los mexicanos son iguales. Siendo así, el valor social dependería entonces de nuestras capacidades concretas y no de aquello que se supone que somos o no por el lugar donde se nace o la lengua que se habla ─criterios utilizados para definir a alguien como indígena─. Presencia Universitaria 10 �Reflexionar sobre nuestros prejuicios para la generación de nuevas formas de convivencia Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 . . '' Los mexicanos hemos aprendido que si a alguien se le dice indio, es porque quien lo nombra considera que no es una persona valiosa Presencia Universitaria 11 �Reflexionar sobre nuestros prejuicios para la generación de nuevas formas de convivencia Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 Axel Honneth (1997), representante actual de la Escuela de Frankfurt, menciona que los seres humanos necesitan del reconocimiento del otro para tener una apropiada autorrelación práctica, que se manifiesta en la confianza, el respeto y la estima que se siente por uno mismo. En otras palabras, se necesita de los demás para que confirmen que somos lo que pensamos que somos. Así, a la luz de las aportaciones del autor de la Teoría del Reconocimiento, se observa que si el aludido no se consideraba un indio, al escuchar que alguien se refería a él como tal; se dio cuenta que así era visto por otra persona. La ofensa no residió sólo en que se le dijo indio a quien que no se consideraba como tal, sino que, quien lo nombró ni siquiera lo conocía: fue descortés al externar un prejuicio por el solo hecho de querer insultar a aquel que la había perjudicado estacionando su coche en el lugar que había previsto ocupar su compañero de viaje. En realidad, esta situación es más compleja. Si ser indio en México significa valer menos que aquel que no lo es, el mensaje se vuelve ofensivo no sólo para quien lo recibió en esta ocasión, sino para todos aquellos que en el país se identifican como indígenas y siguen sin ser plena y positivamente reconocidos por el resto de los mexicanos, esos a quienes se les denomina mestizos. Ese menosprecio deriva de que no son considerados sus atributos y facultades personales; aun antes de conocerlos cara a cara se les tacha de ignorantes y otros adjetivos denigrantes sin fundamento. En tiempos de la Colonia eso tenía sentido en tanto que los españoles consideraban que, por no ser cristianos, no eran civilizados. Pero ¿Cuáles son hoy en día esas razones? Presencia Universitaria 12 �Reflexionar sobre nuestros prejuicios para la generación de nuevas formas de convivencia Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 ¿No podría decirse que el prejuicio es un acto inmoral? ¿Qué piensan de sí mismos aquellos que, identificándose como indígenas, sufren el menosprecio de quienes nunca los han tratado en persona? No es este texto para profundizar respecto los últimos cuestionamientos, aunque sí son estas páginas el motivo para comentar que, cuando se reflexiona este tipo de situaciones, se incide en la transformación de la manera en que se relaciona unos con otros. El trabajo del proceso educativo es también dilucidar a través del análisis profundo el porqué de las ideas y comportamientos. Sólo una educación reflexiva producirá el conocimiento de lo que antes éramos incapaces de ver siquiera. Los momentos y problemáticas del México actual reflejan que es necesario repensar si, en realidad, somos unos tan diferentes a los otros. Recordemos que pensar en el otro es pensar en nosotros mismos. Ser conscientes de estas situaciones implicaría la iniciación de un proceso de emancipación que no sólo los libera a ellos, los ofendidos, sino a nosotros mismos, en tanto que nos permite establecer nuevas formas de convivencia. Presencia Universitaria 13 �Reflexionar sobre nuestros prejuicios para la generación de nuevas formas de convivencia Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 Bibliografía Armendáriz E. Septiembre 3, 2012. Amplían cobertura educativa a sectores marginados. Noticias UANL. Foucault, M. (1980). Microfísica del poder. Madrid: La Piqueta. Sellers, D. W. y J. N. Shelton (2003). The role of racial identity in perceived racial discrimination. Journal of personality and Social Psychology [Versión electrónica]. Núm. 84, pp. 1079-1092. Recuperado el 5 de octubre de 2010, en: http://psycnet.apa.org/index. Bonfil, G. (1995). El concepto de indio en América: una categoría de la situación colonial. Obras escogidas, tomo I. México: Edición a cargo del Instituto Nacional Indigenista, Instituto Nacional de Antropología e Historia, Dirección General de Culturas Populares, y Secretaría de la Reforma Agraria. López, F. (2007). Autonomías Indígenas en América Latina. México: MC Editores. Honneth, A. (1997). La lucha por el reconocimiento. Por una gramática moral de los conflictos. Barcelona: Crítica. Presencia Universitaria 14 �Reflexionar sobre nuestros prejuicios para la generación de nuevas formas de convivencia Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 Luz Verónica Gallegos Cantú Es Maestra en Ciencias con orientación en Trabajo Social y Profesora de la Facultad de Filosofía y Letras en la Universidad Autónoma de Nuevo León. luz.gallegos@yahoo.com.mx Recibido: mayo 2014 Aceptado: agosto 2014 Presencia Universitaria 15 �En er Pu gía ra Desarrollo de Competencias en alumnos del Nivel Medio Superior Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 �Desarrollo de Competencias en alumnos del Nivel Medio Superior Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 Desnutrición y obesidad, dos males de la época actual. Su origen: los trastornos alimenticios Ma. De La Luz Tovar de la Cruz El sobrepeso y la obesidad se ha convertido en un problema de salud pública que afecta a la población adulta como a los jóvenes y niños. Son dos males de dimensión internacional, que en México se han extendido de manera dramática. Según datos del ENSANUT (Encuesta Nacional de Salud y Nutrición), uno de cada tres adolescentes de entre 12 y 19 años presenta sobrepeso u obesidad. La UNICEF señala que en el grupo de edad de 5 a 14 años la desnutrición crónica es de 7.25 por ciento en las poblaciones urbanas; y la cifra se duplica en las rurales, indicando que: La principal causa a la que se apunta son los malos hábitos en la alimentación, que acaban desembocando en una prevalencia del sobrepeso de un 70 por ciento en la edad adulta. A largo plazo, la obesidad favorece la aparición de enfermedades tales como diabetes, infartos, altos niveles de colesterol o insuficiencia renal, entre otros. Actualmente, la diabetes es el mayor problema al que se enfrenta el sistema nacional de salud: es la principal causa de muerte en adultos, la primera causa de demanda de atención médica y la enfermedad que consume el mayor porcentaje de gastos en las instituciones públicas (UNICEF). 17 �Desnutrición y obesidad, dos males de la época actual. Su origen: los trastornos alimenticios Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 '' Un gran desafío al que se enfrentan los estudiantes es la gran carga publicitaria cotidiana en los medios de comunicación R econocido como un problema a superar por la propia UNICEF, esta problemática que ha alcanzado el rango de un problema de salud pública, plantea a quienes enfrentan la responsabilidad de atender a jóvenes universitarios adolescentes el compromiso de incidir en el cambio de mentalidad que se requiere. Luego esos mismos jóvenes, quienes dentro de algunos años formarán parte de la población adulta, modificarán sus hábitos alimenticios y combatirán esta problemática. Los universitarios son un segmento social importante no sólo por su condición de juventud en sí misma, sino por su potencial influencia que a futuro ejercerán en su ejercicio profesional en la vida social. Incidir en un cambio de mentalidad, más que un buen propósito, implica un reto educativo de gran envergadura que sólo puede enfrentarse con las armas que proporcionan las ciencias de la educación. Una estrategia didáctica orientada a promover un cambio de mentalidad, promueve el conocimiento significativo. Para lograr esto, se debe partir de una base pedagógica constructivista en la que la participación activa de maestro y alumno se unan en la búsqueda de un objetivo común: el meta conocimiento; es decir, hacernos conscientes de nuestra propia realidad y de la necesidad de cambiarla. Serán las estrategias organizativas y cognitivas los dos pilares en los que debemos de apoyarnos y dar tanta relevancia en el ambiente escolar, así como a los procesos de pensamiento son otros pilares en los que debe apoyarse diseñados con base a los objetivos que se fijen. La evaluación continua es la guía que orienta la toma de decisiones en el proceso de construcción del conocimiento: evaluación diagnóstica, coevaluación y autoevaluación son los tres ejes sobre los que se orientan los contenidos y ritmos de trabajo individual y de equipo, que forman parte de esta estrategia didáctica. Como lo señala Haydeé Estévez, la estrategia didáctica es un plan, un curso de acción, procedimientos o actividades secuenciadas que orientan el desarrollo de las acciones del maestro y de los alumnos y que conducen al logro de un objetivo. Desde la perspectiva educacional, intentar un cambio de mentalidad conlleva la aplicación de modelos teóricos sobre los que se deben de realizar las actividades de enseñanza para alcanzar resultados sólidos y de aplicación estratégica. El primer reto que se enfrenta es el de las inercias que marca la educación tradicional, ya que en éste los temas se manejan con el propósito de que el estudiante memorice una serie de datos que le permitan lograr una calificación aprobatoria. Presencia Universitaria 18 �Desnutrición y obesidad, dos males de la época actual. Su origen: los trastornos alimenticios Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 Ese proceso hace que la memorización se convierta en el objetivo principal y las actividades van encaminadas con ese mismo propósito; además en la manera que están establecidas no permiten evaluar el avance en la adquisición de conocimientos por parte del estudiante ni el desarrollo de sus habilidades. Por lo tanto, se pierde la retroalimentación que es una oportunidad para corregir aquellas fallas que pudieran detectarse durante el proceso. Debido al grave problema de salud pública que significan en nuestro país los desórdenes alimenticios tales como la anorexia, bulimia y obesidad que se presentan en su mayoría en adolescentes y jóvenes, la educación tradicional no establece actividades de aprendizaje que permitan al estudiante escalar en el nivel de conocimiento y desarrollar la capacidad para elegir y tomar decisiones acertadas respecto a la calidad y cantidad de requerimientos nutricionales que debe cubrir su dieta para que ésta se traduzca en un estado de salud y bienestar que le permita ser un individuo productivo. Una estrategia constructivista debe tener como eje una serie alineada de actividades de aprendizaje para conseguir que el estudiante escale en los niveles de conocimiento hasta llegar a la aplicación de ellos dentro de un ambiente de confianza y armonía propiciado por el docente. Se debe de pasar a un ambiente donde el docente sea guía y orientador del estudiante y le permita construir su propio conocimiento a través de las diferentes actividades diseñadas en función del aprendizaje, para que éste sea aplicado en su vida cotidiana. Es importante que la evaluación se realice en diferentes momentos de la Presencia Universitaria 19 �Desnutrición y obesidad, dos males de la época actual. Su origen: los trastornos alimenticios Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 estrategia con el propósito de que sirva como retroalimentación y brinde la oportunidad de corregir a tiempo ─en caso de que sea necesario─, y se realice la evaluación no sólo por el docente, sino también mediante la evaluación de pares. La aplicación de esta estrategia por los docentes que imparten la unidad de aprendizaje Biología 2 (Anatomía, Fisiología y Educación para la Salud) les permitiría lograr los objetivos de aprendizaje planteados para el tema de alimentación y nutrición de una manera más sencilla, atractiva y motivadora para el estudiante. El alumno descubrirá la aplicación divertida del conocimiento en su alimentación, y verá que el resultado es una vida sana y productiva para él y para su entorno familiar y social. La estrategia promueve el desarrollo de competencias genéricas consideradas por la RIEMS, pues el estudiante obtiene información suficiente y fundamentada para practicar buenos hábitos alimenticios, y también para que el joven se conozca y valore a sí mismo, ya que abordará los problemas y retos con un pensamiento crítico y reflexivo. La RIEMS fundamenta la construcción del Modelo Curricular Común definiendo el perfil básico de los alumnos de bachiller a través del desarrollo de competencias genéricas y de conocimientos disciplinares. Considera que los conocimientos por sí mismos no son lo más importantes en el proceso formativo de los estudiantes, sino el uso que se hace de ellos en situaciones específicas de la vida personal y social. Como antes se mencionó, un planteamiento de esta naturaleza es posible desarrollarlo en el marco de una perspectiva constructivista que incentiva el aprendizaje autónomo y el trabajo colaborativo. El concepto de competencias en educación proviene de las nuevas teorías de la cognición que significan “saberes de ejecución”: saber pensar, saber hacer, saber interpretar, saber actuar, en un contexto determinado, tanto para sí como para los demás (Argudin, 2001). Un gran desafío al que se enfrentan los estudiantes es la gran carga publicitaria cotidiana en los medios de comunicación cuyo objetivo central y único es el de promover la compra y consumo compulsivo de alimentos chatarra que propician la obesidad. Una ingesta ilimitada de alimentos chatarra puede traducirse en enfermedades como diabetes e hipertensión, dos males que actualmente representan un problema de salud pública en nuestro país. 1 También se presenta otro fenómeno derivado de la publicidad que provocan trastornos alimenticios como anorexia y bulimia, ya que las jóvenes imitan los estereotipos de belleza establecidos por la industria de la moda. Desde el año de 2010, el Secretario de Salud Pública, José Ángel Córdoba Villalobos, declaraba a los medios de comunicación que: En México se registró un incremento en los casos de trastornos alimentarios, los cuales presentan las mayores tasas de cualquier trastorno siquiátrico, ya que afectan de 0.3 hasta 3 por ciento de los adolescentes escolares, alertó el Secretario de Salud (SSA), José Ángel Córdova Villalobos. Estos trastornos, conocidos como anorexia, bulimia y trastorno por atracón, se asocian con hábitos compulsivos de alcoholismo y otras adicciones, y en casos severos llevan incluso al suicidio. El titular de la SSA advirtió que deben atenderse de forma integral y oportuna, porque ocasionan serios problemas de salud y, en casos extremos, hasta la muerte.1 El reconocimiento de esta realidad debe propiciar en las aulas, como lo establece la RIEMS, un pensamiento crítico y reflexivo en el estudiante, que le permita desarrollar la habilidad y el conocimiento necesarios para identificar las propiedades energéticas y nutricionales de distintos alimentos y los incorpore en su dieta de una forma equilibrada. El estudiante debe ser capaz de formarse una opinión personal sobre los impactos del desarrollo de la la tecnología en su vida diaria, aplicada en la manipulación genética de los alimentos. Es indispensable que los docentes desarrollen sus propias competencias para que trasciendan los propósitos exclusivamente disciplinares, y apoyen el desarrollo integral de los alumnos. Para que esto suceda, el maestro debe planificar los procesos de enseñanza-aprendizaje, atendiendo al enfoque de competencias de la RIEMS y ubicarlas en contextos disciplinares e interdisciplinares más amplios. El objetivo es que se contextualicen los contenidos del plan de estudios en la vida cotidiana de los alumnos y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen. • Se requiere que el docente evalúe los procesos de enseñanza-aprendizaje con un enfoque formativo. • Dé seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes. • Comunique sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente. • Sugiera alternativas para su superación. Periódico La Jornada, martes 31 de agosto del 2010. Presencia Universitaria 20 �Desnutrición y obesidad, dos males de la época actual. Su origen: los trastornos alimenticios Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 Con estas actividades se fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares para afianzar los procesos de enseñanza aprendizaje. Esto tendrá como resultado que el docente sea capaz de planificar y diseñar estrategias que guíen al estudiante en la construcción de su conocimiento y desarrollo de competencias tal como se establece en el perfil del docente en el marco de la RIEMS. Las competencias no sólo promueven habilidades y/o destrezas, sino que se expresan en el desempeño. Esto implica una internalización del conocimiento y la adopción de nuevos estilos de vida; por lo tanto, se deben integrar estrategias de aprendizaje que ayuden al estudiante a comprender cómo el ser humano obtiene la energía a partir de los alimentos para la realización de todas y cada una de sus actividades. Las actividades del ser humano van desde las internas, que le permiten la sobrevivencia, como las externas, que le permiten relacionarse e interactuar con su entorno social y natural. Presencia Universitaria 21 �Desnutrición y obesidad, dos males de la época actual. Su origen: los trastornos alimenticios Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 Bibliografía Argudin Vazquez, Y. (2001). Educación basada en competencias. Nueva Época . Biggs, J. (2006). Calidad del aprendizaje universitario. Madrid: Narcea, S.A. de Ediciones. Estevez Nenninger, E. H. (2003). Enseñar a Aprender. Barcelona: Paidos. Velazco C. E. (31 de agosto de 2010). Alerta la Ssa por incremento en casos de trastornos alimentarios. La Jornada. Salud y Nutrición, UNICEF. http:// www.unicef.org/mexico/spanish/17047. html. Presencia Universitaria 22 �Desnutrición y obesidad, dos males de la época actual. Su origen: los trastornos alimenticios Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 Ma. De la Luz Tovar de la Cruz Es egresada de la Escuela Normal Superior del Estado en la especialidad de Biología. Licenciada en Historia del Colegio de Historia de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Maestría en Enseñanza Superior en la División de Posgrado de la misma Facultad. Egresada de la primera generación del Diplomado en Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior del Programa de Formación Docente PROFORDEMS. Certificada en Competencias Docentes para la Educación Media Superior. Actualmente es integrante del Comité para el Premio Nuevo León a la Competitividad por la Preparatoria 8. Es catedrática de tiempo completo, auditora interna y secretaria administrativa de la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Realiza estudios doctorales en Ciencias de la Educación. Recibido: mayo 2014 Aceptado: agosto 2014 Presencia Universitaria 23 �Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 La evaluación de los aprendizajes: una vía para mejorar el proceso instruccional en la educación superior Minerva Inés Heredia Alarcón Este artículo tiene como objetivo analizar la práctica pedagógica, reconocer, cuestionar y revalorar el quehacer cotidiano de una unidad de aprendizaje; es decir, el proceso vivido dentro del salón de clases. El análisis permitirá la reflexión de la experiencia profesional entre los dos elementos significativos y ejes protagónicos que dan vida al proceso de enseñanza aprendizaje: maestra y alumnos. “En la clase escolar se manifiesta el acto pedagógico en formas diversas de concreción. Permite comprender los sucesos en su significatividad social, humana, real; con sentido y contenido social”. (Souto, M, 1996, p. 96). La clase es el espacio donde la interacción de conocimientos, creencias, motivaciones y estrategias metodológicas juegan un papel importante. Desde el punto de vista de la docencia, se explicará el uso de estrategias, analogías, contenidos e involucramiento de los estudiantes en un ambiente ameno y de relación formal. En el transitar de esta cotidianidad se entretejen los lazos de interacción, donde el docente también se retroalimenta, aprende y cede el protagonismo al alumno, quien asumirá este sustancial papel como parte de su formación, que es un aspecto fundamental. Desde el primer día de clases se debe dejar bien establecidas las normas, pero a veces también se pueden discutir algunas desaveniencias entre el alumno y el docente para llegar a un acuerdo. En la planeación de la clase se contempla ciertos aspectos cruciales en la impartición del curso como: el objetivo a lograr, tener en cuenta las características del grupo que, por lo general, es grande, si es apático, participativo. “La planeación tiene por finalidad anticipar las acciones y recursos y las partes de la práctica educativa deben entenderse como componentes de un todo articulado” (Perales, R., 2009, p. 75) Siempre hay que explicar qué es lo que se aprenderá y por qué, es decir, el objetivo de aprendizaje y fomentar alguna actividad que aplique lo aprendido para corroborar la comprensión de los estudiantes. Se debe fomentar tanto el trabajo colaborativo como el independiente, así como guiar a los alumnos a resolver por sí mismos los problemas, no a resolvérselos. Presencia Universitaria 24 �Desarrollo de Competencias en alumnos del Nivel Medio Superior Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 Cu au ht ém oc Presencia Universitaria 25 �L La evaluación de los aprendizajes: una vía para mejorar el proceso instruccional en la educación superior Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 a reflexión sobre la labor en el aula es importante porque invita a la evaluación y ésta conlleva a enriquecer, optimizar y mejorar la práctica pedagógica. Se reflexiona no para volver al pasado, sino para orientar la acción futura, por una motivación moral práctica, orientada a las alternativas de actuación de tal manera que la reflexión para la práctica hace que el maestro se anticipe a los problemas, necesidades o cambios que él prevé en el ámbito de su intervención educativa. Las buenas prácticas son equiparables al término anglosajón best practices y al francés bonne practique, que refieren a “algo que funciona y que ha obtenido los resultados esperados”. Anne Abdoulaye menciona que una buena práctica es una manera de actuar que ofrece resultados concluyentes y que al ponerla en práctica muestra alguna innovación. Autores como Pablos y González (Pablos Pons, J. de y González Ramírez, T,. 2007) consideran que una buena práctica es la innovación que permite mejorar el presente y, por tanto, es o puede ser un modelo o norma en un determinado sistema. Los tres autores se refieren a los criterios de actuación a la intervención educativa que coadyuven a facilitar el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje para logar los objetivos de manera eficiente y significativa. Uno de los objetivos como docente consiste en ser cada vez más competente y esta mejora profesional se consigue mediante el conocimiento y la experiencia: el conocimiento de las variables que intervienen en la práctica y la experiencia para dominarlas. Las acciones que se realizan algunas están muy bien hechas, otras son satisfactorias y algunas más se pueden mejorar. Algunos factores de análisis que propone Antoni Zabala, que son importantes para la valoración y reflexión del trabajo docente, son: las secuencias de actividades de enseñanza-aprendizaje, el papel del profesor y los estudiantes, la organización social de la clase, la utilización de los espacios y el tiempo, la organización de contenidos, los materiales curriculares, registros sobre la etapa diagnóstica, formativa y sumativa, revisión de trabajos, tareas, recursos didácticos y el sentido del papel de la evaluación. Presencia Universitaria 26 '' Uno de los objetivos como docente consiste en ser cada vez más competente mediante el conocimiento y la experiencia �La evaluación de los aprendizajes: una vía para mejorar el proceso instruccional en la educación superior Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 La unidad de aprendizaje a exponer es la evaluación de los aprendizajes, es decir, la etapa que recoge los procesos que hacen significativa la práctica en el quehacer cotidiano de la docencia para el desarrollo de dicha unidad. En la evaluación se establecen los criterios correspondientes, se socializa desde el primer día de clase, se presenta el programa, y se hace hincapié en la planeación de contenidos y actividades a desarrollar, así como su forma de evaluación. Aunque es una materia teórica de cuatro horas a la semana, equivalente a ocho créditos, en las primeras dos unidades se encarga al alumno trabajo fuera del aula, como mapas conceptuales que se revisan y retroalimentan con las recomendaciones pertinentes; y en los dos últimos capítulos no se contempla la realización de trabajo por parte del estudiante fuera del aula, así que toda la actividad de aprendizaje debe de llevarse a cabo en el salón de clases. Al inicio del curso, se explica el contenido temático para que los estudiantes conozcan la importancia de lo que aprenderán para su formación profesional o personal. Para ello, se trabaja primero con lecturas a través de presentaciones y retroalimentación del docente, que atiende errores y correcciones, verificación de logros y aspectos a mejorar. En esta parte se relaciona con la metacognición, ya que el docente se pregunta ¿qué aprendieron los alumnos?, ¿cómo puedo evidenciarlo? En la planeación de las actividades, se especifica lo que y cómo se trabajará en cada sesión, ya sea con mapas conceptuales, tareas y participación en clase, grupal o individual, con el pizarrón o pizarra electrónica. Esta situación propicia el diálogo con los estudiantes y en cada proceso se sintetizan los aspectos más relevantes de la clase y, mejor aún, se pregunta a los estudiantes cuáles consideraron ellos como los más importantes. Luego se verifica que queden claros los aspectos relevantes y se acuerde desde el inicio del curso la ponderación para cada capítulo. Así se cumple que “el docente va construyendo de manera progresiva una interpretación compleja de su práctica, que permite que sus acciones cotidianas se modifiquen, articulándose y organizándose de manera más compleja” (Ponce, R., 2009, p. 58). Se da una transformación en la forma de concebir y comprender el hacer, siguiendo el trabajo cotidiano. El proceso se retroalimenta en correcciones de estructura y ortografía, se toma en cuenta la asistencia, participación, trabajo en equipo e individual, y propicia la interacción entre protagonistas: docente y alumnos. Siguiendo esta acción, la unidad de aprendizaje está dividida en cuatro capítulos. En los dos primeros capítulos se conoce la terminología de la evaluación, sus tipos y las técnicas para evaluar. En el tercer capítulo, se realiza un taller en donde se elaboran reactivos y después se pasa a las técnicas de observación, como parte de la evaluación alternativa, como lo es la importancia de la elaboración de listas de cotejo, escalas de rango o categoría, que se trabajan en binas, dentro del salón de clases, guiado por el docente, y se evalúa en esa misma sesión. Presencia Universitaria 27 �La evaluación de los aprendizajes: una vía para mejorar el proceso instruccional en la educación superior Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 En el cuarto capítulo se elaboran rúbricas, que son contratos negociables; se participa en trinas y un estudiante toma el papel del docente, y los restantes de sus propios alumnos, convertidos también en audiencia activa y protagónica. “Puesto que la práctica educativa es una acción orientadora, donde el sujeto tiene un papel fundamental, como agente, aunque insertado en la estructura social” (Gimeno, 1998, p. 78). Todo esto implica un proceso de conciencia, reflexión y autorregulación para la comprensión del estado actual de la práctica educativa. Hay una red de significados que le dan razón al proceso, interrelacionándose la teoría y la práctica, por lo tanto, es una transformación en la manera de concebir y comprender el hacer y la capacidad del docente para tener una visión global de la práctica. Con este proceso, los docentes asumen un significado de lo que pasa en el aula educativa y que lleve a logros educativos. El último capítulo de la unidad de aprendizaje se cierra con las técnicas de evaluación del desempeño, que son procedimientos alternativos de evaluación, involucrados en la construcción de diversas modalidades de evaluación. Estas técnicas fomentan la autonomía del alumno, su responsabilidad y creatividad. El grupo se divide en equipos, donde todos los alumnos realizan tareas, se distribuyen en diferentes sesiones y llevan un orden en las técnicas seleccionadas: el debate, el periódico mural, solución de problemas, el diario, el cuento, el ensayo, el experimento, el mapa mental, elaboración de recurso didáctico, propuestas específicas, laboratorios, simulacros, técnica de la pregunta, el portafolio, entre otros. '' El aprendizaje se da a través de la educación sólo en la medida en que alguien intencionalmente realiza acciones para que otro conozca cosas nuevas, pueda hacer algo que no podía hacer o cambie lo que quiere o siente Ruth Perales, 2009 Presencia Universitaria 28 �La evaluación de los aprendizajes: una vía para mejorar el proceso instruccional en la educación superior Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 Para esta actividad los equipos participantes juegan un papel en el aula, ya que ahora ellos están en el lugar del docente. Realizan el proceso del desempeño en la técnica (que fue sorteada en el grupo), la dirigen, y hacen participar a la audiencia no como simples espectadores sino como alumnos activos y protagónicos. El nivel y grado de la técnica debe indicarlo el equipo participante, en este sentido, los maestros (alumnos) explican la clase con prácticas y hacen trabajar a los compañeros, en este caso sus alumnos, con dinámicas interactivas, organizadas en tiempos para cada sesión se cubran entre dos o tres técnicas. Utilizando el material que ellos mismos llevan y reparten para que los alumnos elaboren y fomenten la creatividad e innovación, se trabaja en un ambiente interactivo que coadyuva a la motivación hacia el aprendizaje y, por tanto, al mejoramiento del rendimiento escolar y las relaciones de trabajo en el grupo. Dichas técnicas son de enriquecimiento pedagógico porque permiten que el estudiante elabore una respuesta o un producto que demuestre sus conocimientos y habilidades. Esto mostrará evidencias acerca de cómo los alumnos procesan y complementan tareas relacionadas en un tema particular. Combinan las herramientas tradicionales y las alternativas igual que el docente en el aula, por ende, producen efectos duraderos y de modelo en otros contextos. Presencia Universitaria 29 �La evaluación de los aprendizajes: una vía para mejorar el proceso instruccional en la educación superior Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 “El aprendizaje se da a través de la educación sólo en la medida en que alguien intencionalmente realiza acciones para que otro conozca cosas nuevas, pueda hacer algo que no podía hacer o cambie lo que quiere o siente” (Perales Ruth, p. 83, 2009). El hecho de estar planear, pensar y desarrollar lo anterior está educando al estudiante y, de esa manera, comprende el significado de lo que acontece en la práctica educativa de intervención, que lo lleva racionalmente a productos significativos. El individuo aprende mediante “Aprendizaje Significativo”, se entiende por aprendizaje significativo a la incorporación de la nueva información a la estructura cognitiva del individuo. Esto creará una asimilación entre el conocimiento que el individuo posee en su estructura cognitiva con la nueva información, facilitando el aprendizaje (Ausubel, 1983). Así, este aprendizaje se hace significativo en cotidianidad de las mismas prácticas, ya que ocurre cuando la nueva información se conecta con un concepto relevante prexistente en la estructura cognitiva. Las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden aprenderse y comprenderse de manera sustancial. Participar de manera activa en dichas actividades da pie a un desarrollo constructivista, proceso que da pauta para construir el conocimiento y adquirir una nueva competencia que le permita al alumno generalizar y aplicar lo ya conocido a una situación nueva. El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Cada nueva información es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto, como resultado podemos decir que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el contrario es un proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la luz de sus experiencias (Abbott, 1999, p. 128). Presencia Universitaria 30 �La evaluación de los aprendizajes: una vía para mejorar el proceso instruccional en la educación superior Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 En esta reflexión alusiva a la práctica educativa en la que como docente que guía el proceso de enseñanza aprendizaje, se desarrollan las actividades realizadas por los alumnos. En la parte de la evaluación alternativa, como las técnicas de observación y las de evaluación del desempeño, van cobrando mayor grado de autonomía e independencia al llevarlas a cabo y por lo tanto de significación. Enseñar consiste en asistir al aprendizaje a través de la Zona de Desarrollo Próximo. Se puede decir que hay enseñanza cuando se ofrece ayuda en algunos puntos de ZDP en los que el aprendizaje necesita ayuda (Neumann, 1991, p.80). Retomando a Vigotksy, el desarrollo cognitivo está ligado a la interacción social entre personas, en este caso entre los mismos compañeros y en referencia a la ZDP, que se refiere a la distancia que existe entre las actividades que realizan los estudiantes sin ayuda y las actividades que pueden realizar esos mismos alumnos con la guía de otro más experto. Se corrobora el aprendizaje centrado en el alumno. Aquí el papel del docente consiste en la creación y coordinación de ambientes de aprendizaje complejos, proponiendo a los estudiantes un conjunto de actividades apropiadas que les apoyen en la comprensión del material de estudio, apoyados en relaciones de colaboración con los compañeros. La maestra debe actuar como mediador del aprendizaje y apoyar a los estudiantes de manera que no sólo aprendan a cómo utilizar determinados procedimientos, sino cuándo, por qué y en qué medida pueden utilizarlos y favorecen la resolución de las tareas implicadas en la formación profesional. La motivación es otro factor que da realce al proceso de enseñanza-aprendizaje, en donde están imbricados factores como la estimulación personal, el logro, la autorrealización y el reconocimiento, que se refleja directamente con la motivación extrínseca e intrínseca. La primera en relación a la calificación y puntos obtenidos en sus participaciones, trabajos, actividades y tareas; y la segunda a la satisfacción de sus logros, ya que realizan las actividades de manera efectiva y producen en los alumnos confianza, autonomía e independencia al hacer cosas que consideran importantes e interesantes en la consecución de sus metas. En definitiva, ambas partes influyen en el rendimiento de estudiantes y docentes, manteniendo un ambiente adecuado y se crean relaciones positivas. Presencia Universitaria 31 �La evaluación de los aprendizajes: una vía para mejorar el proceso instruccional en la educación superior Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 La motivación conlleva a la práctica educativa dándole sentido de logro y pasión a lo que se hace. La vocación es otro aspecto importante para una buena práctica docente, ya que por medio de ésta se tienen ideas más claras y un compromiso profesional en el trabajo. Si se tiene vocación se responsabiliza, se entusiasma y se involucra en mejorar la enseñanza. Esto conlleva a la incorporación de nuevos elementos para obtener algo diferente y, en el marco de relaciones que se consolidan en el aula y en la construcción de acciones educativas, las prácticas docentes tienen vida propia ya que se entreteje lo cognitivo, procedimental y actitudinal. Aunque existen principios y pautas de mejores prácticas para el docente, siempre se debe estar a la vanguardia para cambiar estrategias, ya que aquello que funciona con un grupo de estudiantes en un contexto, no necesariamente funcionará con otros grupos. “Los docentes deben tomar explicaciones y principios y aplicarlos en la medida de sus habilidades y competencias dentro de los confines contextuales de los grupos de alumnos, salones de clase y comunidades específicas” (Richard, A., 2007, p.126). En esta sinergia de constructivismo, motivación y aprendizaje significativo no desaparece el conductismo, ya que al participar, entregar trabajos, se acumulan puntos que benefician la calificación de los alumnos; es decir, también va implícita la motivación extrínseca, sin soslayar el aprendizaje centrado en el alumno, pues los exhortan a que ellos indaguen, busquen, propongan etcétera. “Los enfoques educativos centrados en el aprendizaje de los sujetos, tratan de identificar y aplicar nuevos modos de pensar y hacer la práctica educativa, particularmente en el nivel de educación superior, buscando incidir en la formación de profesionales más competentes, críticos e innovadores”. (Modelo educativo, ME, UANL, 2008) Los docentes deben de tener una firme comprensión de la base de conocimientos de la enseñanza, incluyendo sus aplicaciones en diversos entornos, tener presente que el proceso de enseñanza-aprendizaje es complejo y que, en ocasiones, se aleja de manera continua de fórmula y recetas establecidas. Un ingrediente que no puede faltar y que energizan la práctica es la pasión por la vocación docente para inspirar a sus alumnos el deseo de aprender. Presencia Universitaria 32 �La evaluación de los aprendizajes: una vía para mejorar el proceso instruccional en la educación superior Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 '' Los docentes deben tomar explicaciones y principios y aplicarlos en la medida de sus habilidades y competencias dentro de los confines contextuales de los grupos de alumnos, salones de clase y comunidades específicas Richard, 2007 La práctica educativa, según Villoro, (1989) es la acción dirigida con fines conscientes y concretos, por lo tanto debe generar efectos educativos que se observen en la acción. No todas las acciones que suceden en un aula son conscientes e intencionadas, porque muchas de ellas se dan como un proceso mecánico, que tiene que suceder. Por esta razón, es importante reconocer la práctica para que se tome conciencia a partir de lo que sucede en el aula para analizarla e intervenir en la práctica y hacer los ajustes convenientes. La práctica docente contiene múltiples relaciones, de ahí su complejidad y la dificultad que entraña su análisis. Es por eso que cobra sentido el concientizarnos del quehacer educativo. Es un reto porque siempre se está aprendiendo y adquiriendo más experiencia. Se debe tratar siempre de comprender y entender a los alumnos, implementar actividades didácticas que sean significativas, organizar las actividades a desarrollar y evaluar en base a los criterios estipulados, analizar el cómo fue en cada sesión de clase, retroalimentar y, en virtud a esto, reconocer que también se aprende de los estudiantes. “La reflexión es la apropiación de nuestro esfuerzo por existir y de nuestro deseo de ser, a través de la obras que atestiguan ese esfuerzo y ese deseo” (Ricoeur 1970, p. 93). Es importante entender la práctica al reflexionar sobre los actos, metodologías de trabajo, estrategia de enseñanza-aprendizaje, saber interactuar y comunicarse con los estudiantes, ya que todo esto le da sentido al quehacer cotidiano. Es indudable que la práctica tiene que ver con nuestro estilo personal, pero cuestionarla permite significar muchos elementos, tal vez escondidos y hasta desconocidos que emergen en este proceso personal. Es benéfico reconocer las fortalezas y debilidades o situaciones problemáticas que se pueden presentar en el aula para evidenciar elementos con los que luego se pueda intervenir y transformar el aula. Es un medio para aprender a mejorar paulatinamente el hacer, cómo mejorar los programas de estudio, diseñar retos, y permitir la autorregulación, que es valiosa porque auto examina y corrige la forma de actuar. Presencia Universitaria 33 �La evaluación de los aprendizajes: una vía para mejorar el proceso instruccional en la educación superior Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 Bibliografía Abbott, J. y T. Ryan (1999). Construcción del conocimiento, New York: Golden Press.Arends I. R. (2007). Aprender a enseñar. México DF: Mc Graw Hill Interamericana. Ausubel-Novak-Hanesian (1983). Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo. México. DF: Editorial Trillas. Neumann, D., P. Griffin y M. Cole (1991). La zona de construcción del conocimiento. Madrid: Morata. Perales, R. (2009). La significación de la práctica educativa. México. DF: Editorial Paidós. Ricoeur P. F. (1970). Una interpretación de la cultura. México DF: Siglo XXI. Sacristán G. J. (1998). El currículum, una reflexión sobre la práctica. Madrid. España: Ediciones Morata. Souto, M. (1996). La clase escolar. Una mirada desde la didáctica de lo grupal. En: Camilloni A, y otros. Corrientes didácticas contemporáneas Bs. As. Paidós. Buenos Aires. Universidad Autónoma de Nuevo León (2008). Modelo Educativo. México. Vygotsky, L. S. (1988). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona: Grijalbo. Zabala V. A. (1995). La práctica educativa: cómo enseñar. Barcelona, España: Editorial Grao. Presencia Universitaria 34 �La evaluación de los aprendizajes: una vía para mejorar el proceso instruccional en la educación superior Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 Minerva Inés Heredia Alarcón Es Licenciada en Pedagogía por la facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Maestría en Educación Superior con acentuación en Ciencias Sociales. Del 2006 al 2009 se desempeñó como subcoordinadora de la Licenciatura en Educación. Actualmente es maestra de cátedra y coordinadora del Departamento de Tutorías en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Recibido: mayo 2014 Aceptado: agosto 2014 Presencia Universitaria 35 �Co n tr an at ur al ez a Desarrollo de Competencias en alumnos del Nivel Medio Superior Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 36 Presencia Universitaria �Desarrollo de Competencias en alumnos del Nivel Medio Superior Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 Incidencia del aprendizaje mediante una clase práctica en la comprensión significativa de conceptos de una clase teórica María Leticia Treviño González / Celestia Quintanilla Cantú En la actualidad los egresados de cualquier carrera deben desarrollar competencias para comenzar a ejercer su profesión y desempeñarse en un trabajo. Una de ellas es tener habilidades experimentales, de campo y una capacidad de análisis crítico; no sólo conocer y dominar los conceptos teóricos. Este desarrollo experimental lo deben adquirir durante sus años de preparación profesional. Existen varias maneras de obtenerla, como las prácticas profesionales, trabajos comunitarios y sociales, participación en eventos y grupos estudiantiles; y en la academia se obtiene a través de las materias aplicadas y/o laboratorios. El diseño curricular de las carreras de ingeniería incluye en sus programas cuatro laboratorios en diferentes semestres, cubriendo horas de práctica. Con éstas, se pretende desarrollar las competencias como experiencia en el uso de equipo y materiales, trabajo colaborativo, redacción, expresión oral, organización en tiempos, responsabilidad individual y grupal. Estas competencias son necesarias para el apoyo, desarrollo, entendimiento y asimilación de sus clases teóricas y para el futuro desempeño de sus carreras profesionales. Así, al concluir sus estudios, tendrán la confianza y capacidad para aplicarlas en cualquier situación que se les presente. Se desea conocer los beneficios que se obtienen al cursar un laboratorio, por lo que es necesario hacer un análisis de los resultados del aprendizaje obtenido por medio de la práctica y ver su efecto en la comprensión y asimilación de la materia teórica para luego utilizarlo como réplica en otras asignaturas. Presencia Universitaria 37 37 �E Incidencia del aprendizaje mediante una clase práctica en la comprensión significativa de conceptos de una clase teórica Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 sta investigación tiene el objetivo de identificar si, al desarrollar competencias a través de clases prácticas, laboratorios y experiencia de campo, inciden en la comprensión y adquisición de conocimientos de las clases teóricas para su desarrollo profesional, laboral, personal e incluso para el país, integrando saber, saber hacer y saber ser. La congruencia entre las bases teóricas y la temática y prácticas del laboratorio apoyarán su crecimiento como futuros profesionistas en su desempeño laboral. Esta competencia laboral, que es una capacidad productiva de un individuo, se define y mide en términos de desempeño en un determinado contexto laboral, y no sólo de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes; éstas son necesarias pero no suficientes por sí mismas para un desempeño efectivo. Deben verse reflejadas y definidas en los planes de estudio de las carreras profesionales, siendo flexibles en el currículo e integrando aprendizajes centrados en el alumno y conceptos de constructivismo para el aprendizaje a través de la experiencia. Con los resultados de este estudio, se resaltan los beneficios de contar con habilidades para darle la importancia a la pedagogía de la enseñanza-aprendizaje y la construcción del andamiaje del conocimiento de cada alumno para que los implementen en el futuro. Con esto se generarán nuevas ideas, se aportará a la industria y/o empresas y se obtendrán bene- ficios para la sociedad. Este análisis brinda sugerencias para mejorar la calidad de los laboratorios y además para analizar la réplica de este concepto experimental en la aplicación en otras materias teóricas. Los laboratorios deben desarrollar en los alumnos las habilidades y competencias establecidas por los planes de estudio de cada una de las carrera, pero: ¿Qué otras habilidades y competencias desarrolla un laboratorio? ¿Qué metodología pedagógica es adecuada para el proceso de enseñanza-aprendizaje actual en los laboratorios? ¿Cómo distribuir el tiempo destinado al laboratorio? ¿Cómo el alumno construye su aprendizaje? Todos estos cuestionamientos deben ser resueltos para darle la importancia al programa académico, su proceso de enseñanza-aprendizaje y el equipo necesario para lograr las competencias de un laboratorio y las competencias que necesite para su vida profesional, laboral y personal. Con toda esta información nos planteamos el siguiente cuestionamiento para realizar nuestra investigación: ¿Las prácticas de laboratorio de Biosensores para la materia de Dinámica de Procesos y Control coadyuvan en la apropiación del conocimiento declarativo? Este estudio tiene tres objetivos específicos: Analizar los beneficios que se obtienen al desarrollar clases prácticas como complemento de una clase teórica con el fin de afianzar los conocimientos declarativos; investigar los beneficios inmediatos personales y en la vida del estudiante, y a largo plazo como profesionista en su etapa laboral y su aportación a la sociedad; por último, investigar en universidades extranjeras las competencias desarrolladas a través de laboratorios, con la finalidad de analizar y verificar los resultados obtenidos al finalizar el curso. '' Los alumnos respondieron que los proyectos elaborados en el laboratorio sirven para explorar sus capacidades creativas, inventivas e ingenieriles, así como para la resolución de problemas Presencia Universitaria 38 �Incidencia del aprendizaje mediante una clase práctica en la comprensión significativa de conceptos de una clase teórica Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 Los objetivos están enfocados en el análisis de los laboratorios de Biosensores de una institución privada. La atención está en los beneficios que se obtienen al usar los laboratorios como medios de adquisición de experiencias tanto de desarrollo personal y con la sociedad, como del desarrollo académico. Conocer ¿qué beneficios están aportando esas horas de laboratorio? ¿Qué beneficios están obteniendo los jóvenes en su futura carrera y en su desarrollo personal? ¿Qué beneficios tiene la sociedad al graduarse los alumnos? Son algunas interrogantes que todo estudiante y maestro deben considerar. La metodología de este estudio fue: la cualitativa de tipo exploratorio no experimental con una muestra probabilística por conveniencia según Sampieri; la población para analizar fueron alumnos que cursan la carrera de Ingeniería en Biotecnología (IBT), quienes llevan como parte de su currículo académico, el laboratorio de Biosensores y la materia de Dinámica de Procesos y Control. Son jóvenes, hombres y mujeres de entre 20 y 22 años que cursan entre 7º y 9º semestre, que ya han tenido por lo menos tres años de formación académica en la institución y en algunos casos en universidades del extranjero y con alguna experiencia laboral. Para completar la investigación, se seleccionó una población de maestros e instructores del mismo departamento. Para realizar las mediciones de las variables, se utilizaron encuestas electrónicas, enviadas a los estudiantes y maestros a través de su correo institucional, elaboradas en Google Docs (https://drive.google.com/#my-drive). Esta liga es una aplicación de Google donde se puede crear, analizar y construir diferentes tipos de documentos como por ejemplo hojas de cálculo, gráficas, textos y presentaciones. En este caso, se utilizaron las “formas” para elaborar y aplicar encuestas en línea en donde se archivan las respuestas individuales y al mismo tiempo va organizando la información en un concentrado en forma de matriz en una hoja con celdas, para su análisis. Como esta aplicación se encuentra en línea, los resultados se recibieron en el correo. Con los datos obtenidos de las encuestas se elaboró una tabla, tipo matriz, con dos entradas, en donde se presenta en el primer renglón las preguntas de la encuesta respectiva y en la primera columna el número de alumnos o maestros que respondieron. Cada renglón indicará la información que respondieron los encuestados a manera de concentrado para visualizar, comprender y concluir con toda la información que nos están brindando. Presencia Universitaria 39 �Incidencia del aprendizaje mediante una clase práctica en la comprensión significativa de conceptos de una clase teórica Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 La encuesta para los alumnos consta de dos partes, la primera es sobre su experiencia y desarrollo en la institución cursando laboratorios; y la segunda es si han obtenido alguna experiencia en el extranjero del mismo tipo. También se incluye su opinión acerca del desarrollo de habilidades para laborar. Por otro lado, en la encuesta para maestros e instructores, se hacen preguntas sobre las habilidades que ellos observan en los alumnos, qué han desarrollado al cursar un laboratorio y su relación con la clase teórica; además se integraron preguntas sobre si conocen laboratorios de universidades extranjeras. Los resultados obtenidos son de 16 encuestas contestadas por alumnos de la carrera de Ingeniero en Biotecnología y dos por maestros o instructores. Arrojaron la siguiente información: Los alumnos encuestados están cursando entre 7º y 9º semestre de su carrera, por lo que han tenido la oportunidad de haber cursado una diversidad de laboratorios durante su formación académica como Laboratorio de Cultivo de Tejidos, Ingeniería Genética, Microbiología, Enzimología y Biocatálisis, Biosensores, Química básica, tutoriales de Física, Bioprocesos, Física 1, Física 2, Operaciones Unitarias. Ellos hacen referencia a la utilidad del laboratorio para comprender la teoría como de suma importancia y valor para aclarar conceptos teóricos con casos reales. Se recomienda llevar la materia por lo menos un semestre antes que el laboratorio, para contar con las bases necesarias, dándole sentido y funcionalidad a lo aprendido. Presencia Universitaria 40 �Incidencia del aprendizaje mediante una clase práctica en la comprensión significativa de conceptos de una clase teórica Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 Los alumnos respondieron que los proyectos elaborados en el laboratorio sirven para explorar sus capacidades creativas, inventivas e ingenieriles, así como para la resolución de problemas. Por otro lado, acerca de la funcionalidad de un laboratorio para su desarrollo profesional, comentan que puede ser aplicable en la industria, ya que les proporcionan las bases, a través de simulaciones experimentales, han podido resolver problemas, aprender a manejar equipo y a pensar sistemática y analíticamente. Comentan que se sienten capaces de convertir la teoría en aplicaciones, manejando equipo y observando las ventajas del uso de TICs, además de optimización de tiempo. Una quinta parte de los encuestados no visualizan su relevancia todavía. La siguiente pregunta se refería a si han utilizado el laboratorio en alguna empresa o industria. La respuesta más común es que no lo han utilizado porque están todavía estudiando; y sólo lo han utilizado para elaborar experimentos de otras materias. Pero los que han tenido la oportunidad de hacer prácticas profesionales o trabajar, comentan que lo utilizaron para investigación de campo, desarrollar su habilidad de resolución de problemas, diseño de experimentos y establecer hipótesis. Los alumnos opinan que los laboratorios les ayudan como experiencia para el desempeño laboral, pues en la institución tienen un enfoque práctico, están conscientes de los cambios positivos, utilizan proyectos, y comentan que les gustaría tener más laboratorios en el área de biotecnología. Un joven destacó la importancia de cursar el laboratorio, ya que al comenzar a trabajar los primeros días son de entrenamiento del uso de equipo, y que si ya cuentan con estas habilidades, existe ahorro de tiempo y dinero. En general, los alumnos aprueban la importancia de los laboratorios. El siguiente cuestionamiento fue de qué materias se proponen para que sean complementadas por laboratorios, los jóvenes sugirieron la siguiente lista de 12 materias: Diagnóstico Molecular, Genómica Funcional, Ingeniería de Proteínas, Matemáticas, Biotecnología de Nutraceútica y Fármacos, Ingeniería Genética, Ingeniería de Bioprocesos, Bioseparación y Bioreactores, Biología Molecular, y Diseño de Experimentos. Presencia Universitaria 41 �Incidencia del aprendizaje mediante una clase práctica en la comprensión significativa de conceptos de una clase teórica Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 Los siguientes reactivos hacen referencia a cursar laboratorios en el extranjero. Una cuarta parte de los encuestados han tenido la experiencia y comentan que por lo general las clases teóricas están complementadas por laboratorios, pero éstos están unidos en un solo curso, es decir, son integrales. Por ejemplo, algunas materias que los alumnos han tenido experiencia de llevarlas junto con un laboratorio son: Farmacología, Inmunología, Química de alimentos, Fisiología de plantas vasculares, Bioinformática, Molecular Biotechnology, Fundamental Phamacology, Química y Física, Food Microbiology, Bioinformatics. Un alumno resaltó que sus prácticas profesionales fueron con equipo más avanzado que los existentes en el laboratorio. Por otro lado, en cuanto a las diferencias entre éstos y los impartidos en la institución, respondieron que existe menos supervisión en los laboratorios de universidades extranjeras, pero más instrucción; más instructores para orientar, prácticas menos largas y más organizadas, y con equipo de vanguardia para realizar prácticas individuales. Los alumnos hicieron las siguientes recomendaciones que servirán para complementar y mejorar los laboratorios ya existentes. Sugieren utilizar equipo industrial para sus prácticas y no sólo de laboratorio; elaborar proyectos en el laboratorio, recibiendo la instrucción y dejando más independiente las acciones; dividir las prácticas que son muy largas o diseñarlas como los proyectos por partes. Hay observaciones que los alumnos realizaron sobre los laboratorios ya existentes, como el aseguramiento de la cantidad de material, mantenimiento y equipo suficiente para todos los alumnos además de conservar los mismos en buenas condiciones; permitir el uso de las instalaciones fuera de los horarios establecidos para sus prácticas; disminuir trabajo en casa y establecer conclusiones en el momento de la práctica experimental; buscar el equilibrio entre la teoría que debe repasarse y la práctica para evitar aburrimiento y sobretodo menos estudiantes por grupo. Presencia Universitaria 42 �Incidencia del aprendizaje mediante una clase práctica en la comprensión significativa de conceptos de una clase teórica Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 '' Los jóvenes desarrollan una diversidad de habilidades y competencias al cursar diferentes laboratorios En las encuestas a maestros, contestaron que han impartido más de un tipo de laboratorio. Indicaron su experiencia en la enseñanza y observaron en los alumnos el desarrollo de competencias en la resolución de problemas, trabajo en equipo y habilidades de comunicación, siendo las mismas respuestas en las competencias para su desarrollo laboral. Agregaron liderazgo y negociación. Los maestros indicaron haber implementado experimentos del laboratorio como complemento de las clases teóricas, encontrando una diferencia en la comprensión del material; los jóvenes preguntan más sobre su aplicación en la industria y esclarecen conceptos. Los maestros sugirieron diversas materias como candidatas a apoyarse con un laboratorio como: Mecánica y Electricidad, Física y Fisicoquímica. En la siguiente sección se les preguntó a los maestros si han tenido alguna experiencia en universidades extranjeras, uno de ellos comenta haber estado en Illinois Institute of Technology, donde observó que existen mayor cantidad de laboratorios para que todos los alumnos tengan una experiencia formal de trabajo en proyectos experimentales. La diferencia que encontró entre éstos fue el tipo de equipo, la participación de los alumnos y la manera de trabajar autodidacta. Con los resultados obtenidos se puede llegar a las siguientes conclusiones, las encuestas realizadas arrojan resultados que van en dirección a responder la pregunta de investigación. Los alumnos expresan la importancia de cursar el laboratorio o tener una experiencia práctica para la comprensión de la materia teórica. Se cumple así el objetivo del proyecto: identificar los beneficios de cursar el laboratorio como andamiaje en la zona de desarrollo próximo del conocimiento previo al nuevo. Los jóvenes desarrollan una diversidad de habilidades y competencias al cursar diferentes laboratorios, que se reflejan en la construcción y andamiaje de su conocimiento, proporcionarles confianza en sí mismos y que se utilicen en el futuro en su vida en el ámbito personal, social y en el laboral. Presencia Universitaria 43 �Incidencia del aprendizaje mediante una clase práctica en la comprensión significativa de conceptos de una clase teórica Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 Dejaron entrever su interés y disposición al hacer sugerencias para mejorar los laboratorios actuales: implementación de proyectos con los que, aunque son más largos para elaborarse, se obtiene un aprendizaje mayor. Otra sugerencia es la metacognición con las clases teóricas, a diferencia de si sólo se elaboraran las prácticas. Los docentes han experimentado diferentes estilos de enseñanza y prefieren trabajar más independientes, exigiendo la oportunidad de crecer y crear su propio conocimiento. Tienen bien claro la función del maestro e instructor, que es un guía para orientar y esclarecer dudas y brindar asesorías como lo sustenta el constructivismo. Los jóvenes que han cursado en el extranjero materias teóricas y prácticas tienen un panorama más amplio de las innovaciones tecnológicas que existen en el mundo y que muchas empresas utilizan dentro de sus procesos de producción, hasta algunos han tenido experiencia en prácticas y equipos más complejos que los que existen en los laboratorios de la institución. Tanto alumnos como maestros coinciden que existe una lista de materias que deberían apoyarse y complementarse con laboratorios para lograr un aprendizaje significativo y con una finalidad para cada uno. Ellos mismos son los que sugieren y visualizan las necesidades actuales de la comprensión del material teórico a través de la experimentación, pues por los mismos avances tecnológicos y los intercambios escolares, tienen acceso y conocen equipo más sofisticado que representa un reto para ellos y que les puede servir para apropiarse del conocimiento. En este tema debe de analizarse a detalle las sugerencias hechas para implementarse en los nuevos planes de estudio. Otro punto importante que se concluyó es la necesidad de empatar los programas de las clases, que es el conocimiento declarativo, con las prácticas de laboratorio, que es el conocimiento procedimental para desarrollar el conocimiento actitudinal, pues se dominan las competencias establecidas en los objetivos de los cursos y las actitudes que se desarrollarán implícitamente. Es relevante también tomar en cuenta el tipo de inteligencias de cada alumno para comprender y brindar un modelo adecuado de enseñanza-aprendizaje. Por último, se harán dos tipos de recomendaciones, las que se sugerirán a la institución, y las que se refieren al mejoramiento y oportunidad de profundización de este estudio de investigación. Presencia Universitaria 44 '' Los alumnos expresan la importancia de cursar el laboratorio o tener una experiencia práctica para la comprensión de la materia teórica �Incidencia del aprendizaje mediante una clase práctica en la comprensión significativa de conceptos de una clase teórica Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 Sugerencias a la institución: 1. Analizar y detectar áreas de oportunidad para mejorar el aprendizaje experimental y a través de laboratorios. 2. Extrapolar la sugerencia anterior para todas las ingenierías y licenciaturas. 3. Revisar que las materias teóricas marchen a la misma razón que los laboratorios. Que no sean materias independientes, sino que sean complemento y se desarrollen al mismo tiempo. 5. Implementar las sugerencias inmediatas realizadas por los alumnos y maestros para mejorar los laboratorios en cuanto a mantenimiento y cantidad de material disponible, el tamaño de los grupos y equipos de trabajo para mejorar y facilitar su aprendizaje, así como respetar el desarrollo de habilidades trabajando más independientes. 6. Llevar un seguimiento de los alumnos ya graduados para observar la diferencia entre los alumnos teóricos y los que han tenido experiencia experimental. Para mejorar y profundizar más sobre este estudio de investigación sugerimos: 1. Ampliar la población muestra para tener una respuesta más representativa tanto de alumnos pero sobretodo de maestros. 2. Realizar entrevistas directamente con los maestros involucrados con los laboratorios y materias teóricas para conocer de viva voz su experiencia y sus recomendaciones. 3. Investigar más sobre las competencias necesarias para el desempeño laboral con encuestas a empresarios y la industria y también con la sociedad y comunidad. Presencia Universitaria 45 �Incidencia del aprendizaje mediante una clase práctica en la comprensión significativa de conceptos de una clase teórica Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 Bibliografía Abbott, J. and T. Ryan (1999). Construcción del conocimiento, New York: Golden Press.Arends I. R. (2007). Aprender a enseñar. México DF: Mc Graw Hill Interamericana. Díaz, F. y G. Hernández (s.f.). El aprendizaje de diversos contenidos curriculares. Mc Graw Hill, 2a. edición. Recuperado el 8 de Noviembre del 2013 de: http://www.cneq.unam.mx/cursos_diplomados. Delors, J. (1994). Los cuatro pilares de la educación. La Educación encierra un tesoro. México: El Correo de la UNESCO, pp. 91-103.Recuperado el 20 de Marzo del 2014 de: http://www.uv.mx/ dgda/files. Ganem, P. (s.f.). 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Presencia Universitaria 46 �Incidencia del aprendizaje mediante una clase práctica en la comprensión significativa de conceptos de una clase teórica Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 María Leticia Treviño González Es Ingeniero Químico y de Sistemas del Tecnológico de Monterrey con Maestría en Educación del TecMilenio. Ha trabajado en el municipio de Monterrey como subdirectora técnica de la Dirección de Ecología de Monterrey y en el Gobierno del Estado de Nuevo León en diversas áreas de Planeación y Control de proyectos. Desarrolló su experiencia en el área docente como profesor de cátedra en el área de Control de Procesos Automáticos. Actualmente colabora en el departamento de Mecatrónica impartiendo el laboratorio de biosensores en el Tecnológico de Monterrey. Celestia Quintanilla Cantú Es Licenciada en Diseño de Indumentaria (Modas) en Arte A.C. Realizó estudios de maestría en Educación en el TecMilenio. Ha desarrollado su experiencia como diseñadora en Jeans Gabrielle, en administración y en ventas en EFIPACK EFICA empaques. Actualmente es directora general, maestra de Jardín de Niños y propietaria de la escuela My Little Enfants. Recibido: mayo 2014 Aceptado: agosto 2014 Presencia Universitaria 47 �Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 Comprensión de los orígenes de la desigualdad para una cultura de equidad y género en el ámbito educativo Karla Salazar Serna El presente artículo nace de la inquietud de explorar teóricamente los elementos que facilitan las relaciones desiguales entre hombres y mujeres, arraigadas en la cultura, con el objetivo de replantear estrategias que incidan en una cultura de equidad y género desde el espacio educativo. Bajo esta premisa, se realizó una división de tres apartados: el primero tiene la intención de ofrecer al lector fundamentos teóricos que permitan entender la posición en desventaja que ocupa la mujer en la sociedad; el segundo está orientado a señalar la naturalización de los roles de género asignados bajo una construcción social; el tercer apartado pretende puntualizar en aquellos aspectos que facilitan la reproducción de estereotipos de género desde el espacio familiar; por último, se desarrolla un apartado que establece fundamentos para promover una cultura de equidad de género desde el ámbito de la educación. Presencia Universitaria 48 �Desarrollo de Competencias en alumnos del Nivel Medio Superior Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 Lo ro s Presencia Universitaria 49 �D Comprensión de los orígenes de la desigualdad para una cultura de equidad y género en el ámbito educativo Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 esde una perspectiva cultural, la posición subordinada de la mujer se justifica en la educación social, debido a que se ha marcado una diferencia en la justificación del comportamiento del hombre y las tareas y actitudes para las que han sido educadas las mujeres. Simone de Beauvoir (1949) hace más de medio siglo en su libro El segundo sexo. La experiencia vivida escribió: No se nace mujer: se llega a serlo. Ningún destino biológico psíquico o económico define la figura que reviste en el seno de la sociedad la hembra humana; es el conjunto de la civilización el que elabora ese producto intermedio entre el macho y el castrado al que se califica de femenino (p. 207). Las relaciones desiguales entre mujeres y hombres encuentran sus orígenes en la posición subordinada que ocupa respecto al hombre en las diferentes manifestaciones o relaciones de poder. Para Bourdieu (2007), la posición que históricamente se le ha dado a la mujer a través de las estructuras sociales, económicas y políticas han colocado al género femenino en una posición vulnerable y secundaria respecto al género masculino; es decir, es producto de la inequidad social que ha creado costumbres como parte de un orden social. Se observa que la estructura social que ha permitido esta condición femenina se construye a partir de una dominación masculina, donde las relaciones de poder benefician al sexo masculino. Lomas señala: La dominación masculina ─y la violencia de diverso grado asociado a ella─ no es el efecto inevitable de un orden natural de las cosas, sino el efecto social de una serie de ideas y de prácticas que se incrustan en la vida de las personas y de las sociedades y que otorgan a la mayoría de los hombres todo tipo de privilegios y de beneficios materiales y simbólicos (Lomas, 2008, p. 291). La condición femenina, en otras palabras, ha permitido un estatus de subordinación y, con esto, hace invisible también la violencia hacia la mujer; todo lo anterior responde a una construcción histórica. Como lo afirma Lagarde (1997, p.77), las particularidades que le han dado a la mujer esta condición, lo que permite entender la dificultad de enfrentar un problema que se ha impregnado en las costumbres sociales. Sobre condiciones desiguales, Paz afirma: En la experiencia cotidiana, el principio de igualdad entre hombres y mujeres es uno de los aspectos, de los derechos humanos, que se vulnera con más frecuencia y con mayor impunidad. Como ejemplo se puede citar la violencia de género como una expresión de la relación de desigualdad entre hombres y mujeres, que tiene, en su base la discriminación (Paz, 2007, p.17). Siendo una consecuencia de la estructura social que se gesta en relaciones desiguales de poder entre mujeres y hombres, de acuerdo a Bourdieu (2000), así se explica cómo es esta misma estructura la responsable de fundamentar una debilidad femenina a causa de su biología, que propicia su condición subordinada respecto al hombre, lo que provoca su dominación. Presencia Universitaria 50 �Comprensión de los orígenes de la desigualdad para una cultura de equidad y género en el ámbito educativo Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 '' No se nace mujer: se llega a serlo. Ningún destino biológico psíquico o económico define la figura que reviste en el seno de la sociedad la hembra humana; es el conjunto de la civilización el que elabora ese producto intermedio entre el macho y el castrado al que se califica de femenino Beauvoir, 1949 Roles de género y su naturalización En la vida cotidiana, pocas veces se reflexiona sobre los estereotipos que no se distinguen a simple vista y que son legitimados por la sociedad mediante la asignación de roles de género. De acuerdo a Herrera (2000), la diferenciación entre los sexos se conoce como rol de género, considerando el género como una categoría en la que se agrupan todos los aspectos psicológicos, sociales y culturales de lo femenino y masculino. Lamas (1996) dice: “La dicotomía masculino-femenino, mediante sus variantes culturales, establece estereotipos rígidos y condicionantes que estimulan o reprimen comportamientos en función del género” (p.114). Para Maldonado (1994) “Las diferencias biológicas no son de hecho deficiencias de un sexo con respecto a otro. Pero, la cultura construye significados y valora más a unos que a otros e indica diferencias como deficiencias de la mujer con respecto al hombre” (p.169). En palabras de Escartín y Suárez (2001): A lo largo de la vida de las personas, esa primaria socialización de lo masculino y lo femenino ─que se argumenta sobre la base de la teorías estructurales─ y, sobre todo, de la preeminencia de lo masculino sobre lo femenino, viene siendo reforzada y legitimada por la ideología sexual, fundamentalmente, aunque también por las normas y los estereotipos sexuales. (p.112) Al analizar los roles de género y desde esta perspectiva se deben integrar características económicas, sociales, psicológicas, políticas, etcétera; es decir, las normas establecidas socialmente para cada sexo (Herrera, 2000). Escartín y Suárez (2001) agregan: Las mujeres son vistas como naturales cuidadoras y alimentadoras. Los estereotipos de género tienden a definir su talento en términos pasivos: se piensa en las mujeres como buenas oyentes, óptimas para tranquilizar a los agitados clientes, generadoras de confianza, etcétera. Los roles activos de toma de decisiones el impartir órdenes, por el contrario, son contemplados generalmente como patrimonio de los hombres. (p.117) En otras palabras, los hombres y mujeres se construyen sobre la base del sexo biológico, y esta construcción puede ser distinta de una cultura a otra; por lo tanto, se establece una diferencia de lo masculino y de lo femenino, y así se Presencia Universitaria 51 �Comprensión de los orígenes de la desigualdad para una cultura de equidad y género en el ámbito educativo Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 establece una forma de hacer y relacionarse en la vida social. En este sentido, los roles de género responden a una construcción social y que influye en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Esto produce una asignación social de funciones y actividades que naturalizan roles facilitadores de relaciones determinantes entre el sexo de una persona y su capacidad para hacer una tarea. Rodríguez, Matud y Espinosa (2008) puntualizan respecto a los roles de género “Reconocer que son marcaciones culturales es la forma de permitir transformarlas” (p. 577). La familia: un espacio para fomentar la equidad De acuerdo con Ariza y Oliveira (2004) la familia es el primer ámbito donde se socializa la desigualdad. Es en este espacio donde pueden reforzarse o resistirse las situaciones inequitativas. En este ámbito el género retribuye diferencialmente bienes y estatus de acuerdo con una valoración dispar que posiciona a la mujer debajo del hombre. Acorde a lo anterior, es importante explorar cómo influye la construcción social en torno a los roles femeninos dentro de la familia. Para Herrera, la familia refuerza la reproducción de los roles de género, y argumenta: El contexto familiar refuerza la diferenciación genérica, dando actividades diferentes a niños y niñas; a las niñas se les destinan aquellas relacionadas con el hogar, servir, atender a otros; mientras que a los niños se reservan actividades de competencia que les permiten te- Presencia Universitaria 52 �Comprensión de los orígenes de la desigualdad para una cultura de equidad y género en el ámbito educativo Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 ner un mayor control sobre el medio externo, lo cual es una forma muy importante de ir delimitando las normas de comportamiento y dejando claras las expectativas sociales hacia cada sexo (2000, p. 569). En esta misma dirección, Maldonado (1994) afirma: En la familia se da la jerarquía y distribución de poder según características etéreas y de género. El sexo y la edad de los miembros son factores determinantes para definir quién manda y quién obedece sobre qué áreas de la vida “privada” y “pública”: entre ellas, sexual, afectiva, económica, ocupacional, laboral, doméstica y recreativa (p.157). Las dinámicas familiares se encuentran sujetas a las dinámicas sociales de cada época. De acuerdo a las argumentaciones de Ribeiro (2010): “La dinámica social de la familia se construye, evidentemente, a partir de la evolución de las prácticas de los actores sociales que forman a las familias, mismas que dependen, en buena medida, de la transformación de las costumbres”. (p. 379) En este sentido, De Riso (2001) comenta que la familia se concibe como un sistema de relaciones interpersonales sometido a múltiples determinaciones de carácter histórico, cultural, económico, etcétera, donde el contexto cultural organiza cómo se define la familia a sí misma y cómo nosotros la representamos o construimos. En palabras de Ribeiro: “La familia es un lugar privilegiado para el desarrollo de las personas, para la socialización Presencia Universitaria 53 �Comprensión de los orígenes de la desigualdad para una cultura de equidad y género en el ámbito educativo Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 '' Es primordial reconocer que las instituciones educativas recogen virtudes y defectos que coexisten en las sociedades de los niños, para la cooperación y para el mantenimiento de los lazos afectivos entre sus miembros” (2010, p. 375). Con base en la idea anterior, no debe olvidarse que “las familias están formadas por individuos con características que se relacionan con el género, con la edad y con las funciones que desempeñan” (Ribeiro, 2010, p. 383). Acorde a lo anterior, se observa que los espacios familiares también pueden ser sujetos a cambio y transformación; bajo esa vertiente, se puede incidir en el fomento de una cultura de equidad y género. En muchas ocasiones la tarea de educar a los hijos recae en los padres, tutores, o abuelos, y que por ello es importante revisar con ellos las implicaciones de una educación basada en la reproducción de roles de género. El ámbito educativo: una ventana para fomentar una cultura de equidad de género Es sustancial recordar que la reivindicación en favor de la educación fue una petición fundamental invocada por las mujeres como un medio para lograr independencia y autonomía personal; es decir, un punto de partida para su incorporación al espacio público (Sánchez, 2002). Camacho y Watson argumentan: La promoción de la equidad de género debe ser incorporada en la educación inicial como un eje transversal, si se quieren deconstruir las pautas culturales que han producido estereotipos y roles de género que no han permitido crear una sociedad en donde las mujeres y los hombres tengan oportunidades para crecer como personas sujetas de los mismo derechos, deberes, condiciones y posibilidades que les permitan desarrollarse como seres integrales (2008, p. 34). La educación puede ser un pilar básico en la transmisión de patrones culturales de género, y desde esta perspectiva puede ser una vía para la transformación de los mismos. Los centros escolares constituyen espacios sociales y educativos relevantes para articular transformaciones educativas y sociales; por ello, constituyen escenarios propicios para iniciar cambios que promuevan la equidad de género (Cortés y Bravo, 2006). Las instituciones educativas tienen un rol fundamental como agentes que promueven la cultura y, como consecuencia la socialización de género, ya que dichos aspectos son parte de la vida diaria en las aulas y de la interacción entre hombres y mujeres (Camacho y Watson, 2008). Es primordial reconocer que las instituciones educativas recogen virtudes y defectos que coexisten en las sociedades. La existencia de diferencias en cuanto a la valoración de comportamientos, actitudes y valores que se atribuyen a un sexo pueden perpetuarse y reforzarse si por medio de la educación se cubre el androcentrismo que impregna a la sociedad (Sánchez, 2002). Por ello, este proceso conlleva a diferentes retos que requieren de la incorporación de una perspectiva de género desde los planes de estudio hasta un cambio de conciencia en y formación en género del profesorado (Cortés y Bravo, 2006). Presencia Universitaria 54 �Comprensión de los orígenes de la desigualdad para una cultura de equidad y género en el ámbito educativo Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 Las relaciones humanas y las de género son dinámicas, en este sentido, es posible que las relaciones de género puedan cambiar si existe la voluntad y el deseo de las personas que participan en el proceso de socialización, sobre todo de los infantes. Esta responsabilidad cuando está en manos de los docentes no debe limitarse a un nivel educativo, por el contrario, la responsabilidad de los docentes debe ampliarse a la construcción de espacios educativos que promuevan la equidad de género para ofrecer igualdad de oportunidades de desarrollo a mujeres y hombres que participan en el proceso educativo (Camacho y Watson, 2008). Conclusiones La inequidad entre mujeres y hombres fortalece la posición de subordinación de la mujer; dicha subordinación se encuentra estrechamente ligada a la imposición de roles de acuerdo al género. Por lo tanto, se crea la estigmatización y se fortalece desigualdad. Es posible observar que el ámbito educativo es un espacio de oportunidades para incidir en una transformación orientada a la equidad de género; de igual forma, puede ser una vía para acercarse a las familias y juntos trabajar en una transformación. Se concluye que se deben fortalecer las tareas orientadas a eliminar estereotipos de género y crear interés tanto en el área educativa como en las comunidades. Los pequeños cambios también pueden incidir en grandes acciones, por lo que en el ámbito educativo dichas tareas son responsabilidad de todos. Presencia Universitaria 55 �Comprensión de los orígenes de la desigualdad para una cultura de equidad y género en el ámbito educativo Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 Bibliografía Ariza, M. y O. de Oliveira (2004). Universo familiar y procesos demográficos. En: Marina A. y O. de Oliveira. Imágenes de la familia en el cambio de siglo. México: UNAM. 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Actualmente realiza estudios doctorales en Filosofía con Orientación en Trabajo Social y Políticas Comparadas de Bienestar Social. karlis7272@hotmail.com Recibido: mayo 2014 Aceptado: agosto 2014 Presencia Universitaria 57 �M Al ex eg ic ría an a Desarrollo de Competencias en alumnos del Nivel Medio Superior Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 Presencia Universitaria 58 �Desarrollo de Competencias en alumnos del Nivel Medio Superior Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 Importancia de las redes de apoyo social entre estudiantes y maestros universitarios Karina Elizabeth Sánchez Moreno La Universidad Autónoma de Nuevo León se plantea en su Visión 2020, ser reconocida como una de las instituciones educativas de clase mundial, contribuyendo no sólo al desarrollo científico y tecnológico, sino también al desarrollo humano de la sociedad nuevoleonesa y del país. Por ello, la institución participa y contribuye de manera activa a la vinculación entre organismos públicos y privados con el único objetivo de brindar atención a las problemáticas sociales actuales y que el estudiante aplique los conocimientos teóricos aprendidos en el aula. Este tipo de estrategias contribuyen a generar un perfil universitario orientado a la responsabilidad social con un amplio sentido de la vida y con plena conciencia de la situación regional, nacional y mundial. De ahí que las prácticas profesionales y el apoyo que el estudiante tenga por parte de los docentes sean una parte fundamental dentro de la formación de grado, ya que contribuyen al crecimiento profesional y personal (Ortega, 2004). Las prácticas profesionales dentro de la UANL tienen un papel importante en la formación de los estudiantes. Los docentes universitarios deben cumplir un rol más activo dentro de este proceso, no sólo en la cuestión académica sino también propiciando un clima dentro del aula de clase, en donde el alumno se sienta respaldado y exprese sus inquietudes respecto a la nueva etapa de su vida profesional. Una constante de los estudiantes de licenciatura que inician sus prácticas es la inseguridad para aplicar los conocimientos teóricos, metodológicos y técnicos que le aseguren un excelente resultado. Esta situación se puede trabajar en aula puliendo de cierta forma dicha cuestión académica. Sin embargo, hay otros momentos que son básicos y que el estudiante refiere tener miedo o inseguridad para abordarlas, por ejemplo, el cómo acercarse a los usuarios. Se propone intervenir con el estudiante desde un enfoque de redes de apoyo social, realizando una serie de estrategias orientadas a trabajar desde el aula situaciones diarias y la aplicación de los conocimientos adquiridos. Para comprender cómo apoyar al estudiante, se retomó la propuesta de García (1997), quien explica que una reacción humana natural ante situaciones de peligro, ante el temor, la ansiedad o el estrés es buscar la proximidad de otra persona, de sus palabras, de su contacto físico. Presencia Universitaria 59 59 �E Importancia de las redes de apoyo social entre estudiantes y maestros universitarios Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 sta tendencia de buscar el apoyo de otras personas, en particular ante situaciones estresantes, acompaña al ser humano a lo largo de su ciclo vital, ya que esto mejora la salud, el ajuste y el bienestar. Las relaciones entre las amistades, familiares y vecinos se basan en la estima más que en la autoridad, de ahí que estas redes promuevan la competencia para salir delante de la situación (García, 1997). Es importante mostrarle al estudiante el apoyo que tendrá de parte de los docentes y para ello es importante realizar dinámicas en donde se interactúe y conozca al estudiante para lograr una empatía con ellos y generar un vínculo. Cassel y Cobb (García, 1997) proponen que el apoyo social protege a las personas de las consecuencias negativas, físicas y psicológicas, de los sucesos vitales estresantes. Collins y Pancoast (1976 en García, 1997) agregan la importancia del papel que juegan las redes de apoyo informal ─personas que ayudan a otras personas sin poseer alguna preparación profesional─ por ejemplo, los amigos, compañeros, vecinos, lugares en donde transcurre la vida cotidiana. Hess (1982 en García, 1997) reconoce, desarrolla y estimula el poder de las personas no sólo para ayudarse a sí mismas, sino para ayudar a terceras personas a ayudarse a sí mismas. De ahí que la intervención basada en el apoyo social contribuya a un cambio en las intervenciones convencionales. Entre los factores que se destacan de dicha intervención son el aprendizaje basado en la experiencia, la confianza y el apoyo entre iguales. Durante las dinámicas grupales se trabaja la integración, la confianza partiendo del autoconocimiento y del conocimiento de mis compañeros. Por ejemplo, hay dinámicas en donde se colocan en media luna y los alumnos comparten información y se les pide que identifiquen con quién tienen afinidad o con quién comparten gustos distintos. Natalio Kisnerman (1998) sugiere que es vital generar sentimientos de comunidad entre las personas, invitar a que piensen en las personas que los rodean, tender la mano al otro; y agrega que el sentimiento de comunidad debe ser creado y desarrollado. Presencia Universitaria 60 '' Proponen que el apoyo social protege a las personas de las consecuencias negativas, físicas y psicológicas, de los sucesos vitales estresantes Cassel y Cobb (García, 1997) �Importancia de las redes de apoyo social entre estudiantes y maestros universitarios Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 En la dinámica también se le explica al estudiante que somos, como dice Carballeda (1998), portadores de historia social, cultural y de las relaciones interpersonales que tengamos; por ende, las acciones de los seres humanos son resultado de ese conjunto de elementos vivenciales. Por eso se debe comprender a los compañeros de clase. Después de esta dinámica, se les pide que se paren de su asiento y permitan que su compañero tenga un contacto físico con ellos, esto puede ser un abrazo o que se estrechen las manos, como símbolo de que la información que se compartió no puede ser divulgada. Otra dinámica que también ayuda a trabajar la ansiedad que se tiene por el inicio de la práctica, y que reafirma las redes de apoyo con otros estudiantes de semestres avanzados, es el compartir experiencias. Durante una de las sesiones de clase se invita a estudiantes que ya hayan culminado su experiencia como practicantes y que compartan cómo la iniciaron y a qué se enfrentaron durante su estancia en la institución. Esta plática es sólo entre estudiantes; los docentes sólo toman el papel de observadores, ya que lo que se busca es que se generen vínculos entre ellos. Esta actividad propicia, como De Robertis y Pascal (1994) exponen, los soportes de solidaridad, de ayuda y los lazos afectivos más importantes, pues los alumnos se identifican con las experiencias compartidas e intercambian información que contribuye al desempeño de los estudiantes que inician. Con las dos dinámicas se detectan dos tipos de funciones que tienen las redes de apoyo social de acuerdo a Lin (1986, en García, 1997): a la primera se le denomina instrumental en donde las relaciones sociales son un medio para conseguir objetivos; el segundo tipo es el expresivo, pretende que el individuo satisfaga sus necesidades emocionales, por ejemplo sentirse amado, compartir sus sentimientos o sus problemas. Otro aspecto que es importante cuidar durante el inicio de la práctica es la cuestión académica, ya que como refieren Aylwin (1999) y Matus (2002) es importante conocer por qué y el para qué del contexto donde se realizará la intervención y el sujeto de la misma, ya que lo anterior permitirá conocer las estructuras que explican la racionalidad interna de la realidad. Entonces, en la medida en que se les proporcione a los estudiantes un reforzamiento de los elementos teóricos y técnicos, aumentará su eficiencia y autonomía en el futuro. Presencia Universitaria 61 �Importancia de las redes de apoyo social entre estudiantes y maestros universitarios Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 Para la cuestión académica, se hacen equipos de trabajo en la biblioteca, se busca que investiguen información; los docentes acompañan en ese proceso de investigación documental, luego en clase se les pide que realicen lluvias de ideas de la información encontrada. En esta dinámica se consigue que trabaje todo el grupo. Otra dinámica que se utiliza es cuando se presentará un proyecto en la institución. El estudiante se lo presenta a todo el grupo y todo el grupo le da una retroalimentación de las áreas a mejorar, además de ofrecerle apoyo en caso de requerir. A modo de conclusión, el hecho de que se trabaje intra-aula desde este enfoque de redes, va enfocada a lograr la restauración de ese tejido social, generando también ese sentimiento de pertenencia e identidad. De la mano de lo anterior, Kisnerman (1998) propone también el trabajo por medio del modelo de intervención de grupo en donde se comparten experiencias, trabajar de manera cooperativa, comunicarse, y sobre todo a aprender a dar y recibir. Presencia Universitaria 62 �Importancia de las redes de apoyo social entre estudiantes y maestros universitarios Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 Teresa Matus (2002) advierte sobre la vitalidad de que los docentes promuevan la participación y el fortalecimiento de la organización de los estudiantes, así como la convicción de que ellos son los únicos que pueden lograr una transformación social. Para esto se parte del conocimiento del por qué y para qué de la intervención, se logrará que el estudiante tenga un sentimiento de seguridad, también contribuirá al desarrollo de una conciencia crítica ante esta nueva situación. Es importante considerar que la red de apoyo social que se dé por parte del docente hacia el estudiante, durante la supervisión se propicia un intercambio, se relaciona una persona con otra y se comparten experiencias sobre la dinámica que se tiene. Además, es importante descubrir las habilidades y áreas de oportunidad del estudiante con el objetivo de promover las capacidades (Sheriff, 1972 en Ortega, 2004). Esto es sólo una muestra de las dinámicas que los docentes pueden implementar para facilitar las redes de apoyo social entre los estudiantes que inician y concluyen sus prácticas. Presencia Universitaria 63 �Importancia de las redes de apoyo social entre estudiantes y maestros universitarios Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 Bibliografía Ariza, M. y O. de Oliveira (2004). Universo familiar y procesos demográficos. En: Marina A. y O. de Oliveira. Imágenes de la familia en el cambio de siglo. México: Universidad Nacional Autónoma de México. Instituto de Investigaciones Sociales. Aylwin de Barros, N., M. Jiménez y M. Quesada de Grepii (1999). Un enfoque operativo de la metodología de trabajo social. Buenos Aires. Humanitas. Carballeda, A. J. (1998). La intervención en lo social. Exclusión e integración en los nuevos escenarios sociales. Buenos Aires: Paidos. De Robertis C. y H. Pascal (1994). La intervención colectiva en trabajo social. Buenos Aires: El Ateneo. Kisnerman, N. (1998). Pensar el trabajo social. Buenos Aires: Ed. Lumen Humanita. Gracia, E. (1997). El apoyo social en la intervención comunitaria. España: Editorial Paidós. Ortega, L. (2004). La supervisión como proceso de enseñanza-aprendizaje. En Sánchez, Rosado Manuel. Manual de trabajo social. México: UNAM. _ _ _/ Presencia Universitaria 64 �Importancia de las redes de apoyo social entre estudiantes y maestros universitarios Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 Karina Elizabeth Sánchez Moreno Es egresada de la Licenciatura en Trabajo Social por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene estudios de Maestría en Ciencias con orientación en Trabajo Social. Actualmente es catedrática de Tiempo Completo en la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la Universidad Autónoma de Nuevo León. sanchezkary@hotmail.com Recibido: mayo 2014 Aceptado: agosto 2014 Presencia Universitaria 65 �Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 Educación como actividad compleja y complejidad como actividad educativa Emmanuel Díaz del Ángel “La educación necesita tanto de formación técnica, científica y profesional como de sueños y utopía” .- Paulo Freire La educación es un término complejo si se le ve en medio de todo el contexto en el que se desarrolla y con todas sus dimensiones que hay que tomar en cuenta para que se presente un proceso educativo integral y acorde a esas circunstancias. En este artículo se repasarán las características de la educación en el siglo XXI, haciendo énfasis en la educación media superior y desde el punto de vista transdisciplinar. Desde sus inicios la educación ha respondido a las necesidades de su contexto. En la antigüedad una persona educada era la que cultivaba su cuerpo y su mente, era la virtud propia de la cultura en la que se desarrollaba o era el traspaso de conocimientos para ser funcionales, entre otras cosas. ¿Qué características debe tener la educación en la actualidad? En una época posterior a la revolución industrial, llama- da por algunos posmodernidad, la educación adquiere ciertos carices y debe tener ciertas características para responder a las necesidades que se presentan. En este artículo se analizará el papel de la educación en la posmodernidad, enfocada en el nivel medio superior. La educación es una cuestión intrínsecamente compleja por la diversidad de variables que existen en ella: las aulas, la escuela, el docente, el alumno, directivos, planes y programas de estudio, por mencionar algunas, son cuestiones importantes y a las que hay que tomar en cuenta, sin descuidar la convergencia con otros temas, como la política educativa, la ideología o la cultura, entre otras. Al hablar de educación también hay que valorar los aspectos epistemológicos y socio-políticos, ya que forman parte de esa visión del mundo. La Educación Media Superior (EMS) tiene este reto en un contexto en el que los docentes, a diferencia de la educación básica, carecen de una formación didáctica y profesional; de ahí la necesidad de estar en constante actualización tanto de contenidos como en preparación pedagógica. Presencia Universitaria 66 �Desarrollo de Competencias en alumnos del Nivel Medio Superior Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 To r er o Presencia Universitaria 67 �Educación como actividad compleja y complejidad como actividad educativa Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 D e acuerdo con Mazorco (2010), aun y cuando haya reformas presentes, en ocasiones parecen no resultar, a pesar de los esfuerzos establecidos para tener un perfil básico a partir de la reforma integral iniciada en el año 2008 en la Educación Media Superior. Mazorco afirma que la inclusión del neoliberalismo en la educación ha provocado que, al intentar aprender a aprender, el constructivismo tome carices de conductismo por formar sujetos productivos, pasivos, que parecen reproducir el mismo sistema en el que se encuentran (Mazorco, 2010). Por ello, la escuela, al ser un sistema complejo, pertenece a un organismo mayor, también complejo, y es influida por esa dinámica social (Espejo, 2010). Si bien lo anterior es propio de todos los niveles educativos, en la EMS la situación se agrava y adquiere más matices debido a que el profesor, a diferencia del docente de la educación básica, es un profesionista que no adquirió en su formación las herramientas pedagógicas para guiar un salón de clases. La educación se refiere a dos cosas, educare: guiar, orientar, llevar hacia afuera, o bien educere: extraer experiencias, pero no es algo que se encuentre sólo en las palabras, sino también en acciones, sentimientos y actitudes, ya que en el aula también se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de ser (De Jesús, 2007), cuestiones que un docente de este nivel debe tener presentes. Debe considerarse una institución que es producto y produce esa acción, ya que: Es método y técnica; es englobante de múltiples aspectos y dimensiones ─científica, ideológica, teórica, proyectiva, metodológica, entre otras─ que tocan el acto educativo, las reflexiones sobre la acción educativa, las condiciones del hecho educativo, su historia y evolución en las distintas expresiones que confluyen en el saber y el hacer humanos (De Jesús, 2007, p. 4). La dinámica social produce la educación que se da en las escuelas. Si bien la institución escolar intenta cambiar a la persona, la persona también debería intentar cambiar a ese sistema donde se produce la educación, en lugar de sólo reproducir. En la EMS se prepara para entrar a la universidad y se da una formación técnica con miras a entrar al sector productivo, a la par que permite continuar con la formación superior. En ese sentido, también se producen y reproducen alumnos con cierto perfil para que cumplan con cierta función en la sociedad de la que forman parte. Siguiendo a Gómez (2010), la realidad con frecuencia se ve como algo acabado o terminado, pero los cambios son frecuentes y se producen a niveles sociales, económicos, culturales, políticos, ambientales y, sin embargo, la educación sigue reproduciendo lo clásico y reduccionista. A diferencia de la época moderna, en el posmodernismo no se tiene un mundo fijo o realidad predecible. Por eso al hablar de un mundo globalizado, se entiende que no sólo se ha ensanchado el mundo y se conoce lo que ocurre en otro lado, sino que eso que sucede al otro lado del planeta puede afectarnos en este momento a nosotros. La educación no puede ser fija, clásica y reduccionista, sino que debe estar preparada para entender esa realidad. Presencia Universitaria 68 �Educación como actividad compleja y complejidad como actividad educativa Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 La forma en que se estudia la educación también debe evolucionar. Segun Calvo (2010), si no se toman en cuenta los diversos factores que afectan a la sociedad, en este caso particular los procesos educativos, se afecta a la totalidad de los procesos. Por ejemplo, si en una escuela se sigue siendo simplista, reduccionista, algún problema que debería verse y estudiarse de forma transversal, si se aborda de una manera fragmentada, se pueden ver soluciones fáciles. Si en una institución se cree que no hay un buen funcionamiento en las evaluaciones, puede haber sanciones a alumnos, a profesores e incluso directivos. La razón, puede añadirse, es que se responsabiliza a alguno de los actores sin ver la cuestión de una manera general, no heurística, y más aún, sin indagar en el trasfondo de por qué la situación de la educación se encuentra así. También puede decirse que, al dividir de manera simple los problemas educativos, el papel del profesor queda en primer plano, y se olvidan los otros factores. Espejo (2010) comenta que, frente a esta realidad, los educadores deben prepararse a sí mismos, no sólo al momento de dar clase porque así se estaría instruyendo, transmitiendo saberes, como si fuera una doctrina, alienando la realidad, sin verla en toda su dinámica. Pero si en la EMS hay formación docente, esta tarea debe ser continua, ya sea la proporcionada a nivel institucional o la que el docente hace en su tarea diaria. No es cuestión de desechar a la educación como algo que transmite ese conocimiento, ya que es algo indispensable para construir y repetir la cultura ─aspecto que un docente debe tener presente─, sino que debe re-construir y (re)comprender el mundo y la educación misma. El docente en la EMS, en sí mismo, es también un ser complejo, porque se relacionan con estudiantes, objetivos, métodos, actividades, materiales, evaluación y contexto. Un acercamiento a esa complejidad son creencias y actuaciones para interpretar las múltiples variables. Sus praxis pedagógicas se relacionan con su actuación y su concepción del proceso enseñanza-aprendizaje (Díaz, Martínez, Roa y Sanhueza, 2010). Además de ser quien se encuentra frente al aula, trabajando con alumnos ─en sí mismos complejos, a su vez─, un maestro de preparatoria también tiene en su trabajo planes y programas de estudio qué implementar, a la par de su labor con autoridades y en ocasiones actividades extracurriculares, entre otras. Calvo y Elizalde (2010) mencionan que con las reformas educacionales se esperaba un salto cualitativo en la EMS que conduciría a una educación de calidad, pero han tenido poco éxito por los esfuerzos desplegados y los recursos usados. Este autor hace énfasis en el aporte del profesor, que debe tener sentido común, improvisación, conciencia de cambio, reflexión y acción pedagógica. Motta (2002) menciona que las políticas educativas, gerenciales y organizacionales enfrentan los problemas de la educación de manera fragmentada, aislada, no con actitudes y aptitudes a partir de la escala de la experiencia humana. Las reformas educativas, sin embargo, van más allá de las prácticas pedagógicas, ya que la forma de enseñanza no varía. Si bien el docente lleva consigo su sistema de creencias, éste es necesario para autoevaluarse, ya que son parte importante de su formación profesional y desempeño, viendo su crecimiento profesional, su actuación pedagógica, así como la labor de sus pares para enriquecerse mutuamente con su experiencia (Díaz, 2010). Dentro de esa complejidad educativa y dentro de las reformas de la EMS, el mismo docente debe ser considerado en las iniciativas por el papel que desempeña, y que a su vez se relaciona con la institución o con su propia or- Presencia Universitaria 69 �Educación como actividad compleja y complejidad como actividad educativa Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 ganización ─por ejemplo, se sabe que los docentes con mayor experiencia se centran más en los contenidos, y los de menos experiencia con la gestión en el aula─. Es decir, debe valorarse su opinión dentro de las iniciativas tomadas en la formación continua o en las reformas emprendidas (Díaz, 2010). También se debe considerar la realidad del aula en lo que se refiere al docente ─en cuanto a los paradigmas clásicos y complejos─ para tener una visión más integral del docente en su labor: • Hay un mundo complejo y debe educarse para que el ser humano sea crítico a esto. El docente debe ver esa complejidad dentro de su complejidad propia, sin disociar el mundo y prestando atención a los procesos sociales. • Poner atención a los modelos educativos y a su aplicabilidad, pues en caso contrario puede ser insuficiente. • Ver las dimensiones didácticas de lo que se enseña. • No ver de manera causalística y determinística lo que ocurre en el aula. La educación es un sistema complejo, tiene múltiples actores y variables que inciden en ella. Si bien han existido intentos de reformas educativas, son insuficientes para estudiar, reproducir, re-construir, (re)comprender el sistema Presencia Universitaria 70 �Educación como actividad compleja y complejidad como actividad educativa Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 social en que se desarrolla. El papel del docente, ente complejo por sí mismo, resulta de importancia en este proceso educativo. En consecuencia, al poner énfasis en el docente, no se hace por fragmentar la complejidad del proceso educativo, sino que es un intento por profundizar en esa visión que éste tiene sobre todos esos procesos relacionados con su desempeño, con su forma de ver el mundo, las reformas educativas, los alumnos y a sí mismo. Según Edgar Morin en su libro Educar en la era planetaria (2002), menciona que es necesario que se plantee la pregunta de “quién educará a los educadores”, ya que siempre habrá quien tenga “fe en la necesidad de reformar el pensamiento y de regenerar la enseñanza” (Morín, 2002, p.122). Éste es un llamado a que el docente tenga esa confianza de realizar un cambio no sólo en sí mismo, sino en su tarea, al replantearse su actividad o, en palabras de Morín (2002), que no sea sólo un funcionario dentro del sistema educativo. Esa tarea incierta es preciso convertirla en aventura, para que ese camino no recorrido, en lugar de incertidumbre, provoque una forma de re-pensar lo que hay que hacerse en la educación, pues como tarea multidimensional no puede hacerse ni abordarse de manera reduccionista. '' La dinámica social produce la educación que se da en las escuelas Presencia Universitaria 71 �Educación como actividad compleja y complejidad como actividad educativa Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 Bibliografía Mazorco, G. (2010) Educación en crisis, Polis [En línea], 25 | 2010, Puesto en línea el 23 abril 2012, consultado el 27 marzo 2014. URL: http://polis.revues.org/476. Espejo, R. (2010) Algunos aspectos de la educación compleja, Polis [En línea], 25 | 2010, Puesto en línea el 23 abril 2012, consultado el 25 marzo 2014. URL: http://polis.revues.org/322. De Jesús, M. I., Raiza A., Don R. Martínez y R. Méndez. 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Actualmente realiza estudios doctorales en Filosofía con Orientación en Trabajo Social y Políticas Comparadas de Bienestar Social. emmanuel.diaz.delangel@gmail.com Recibido: mayo 2014 Aceptado: agosto 2014 Presencia Universitaria 73 �Re na c er Desarrollo de Competencias en alumnos del Nivel Medio Superior Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 Presencia Universitaria 74 �Desarrollo de Competencias en alumnos del Nivel Medio Superior Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 Los cambios en la cultura alimentaria en México Sandra Rubí Amador Corral Las sociedades contemporáneas se caracterizan por un gran interés en la alimentación. Uno de los temas fundamentales son los cambios en los hábitos alimenticios, debido a que en varios países se está desarrollando una transición en la alimentación que afecta de manera determinante las personas. Las personas se alimentan en función de la sociedad dentro de la cual se desenvuelven. Es el contexto y la cultura lo que define qué se debe comer y no comer. La cultura abarca aspectos objetivos y subjetivos y en todas las épocas se han planteado aspectos relacionados a la cultura alimentaria de las sociedades (Gracia, 2003). La cultura es una experiencia propia del ser humano para resolver los problemas que le aquejan; donde haya personas, habrá una cultura para sobrevivir con sus respectivas variantes, dependiendo de la región o la localidad. Esto es debido a la estrecha relación con la diversidad de recursos naturales que hay en su hábitat y con la infraestructura creada por el hombre, así como las modas en el vestir, formas de expresión artística, modos de consumir y preparar los alimentos (Moreno, 2003). Hace algunas décadas, en la mayoría de las sociedades, incluyendo México, se habían institucionalizado tiempos formales para comer de acuerdo a: 1) horarios establecidos, desa- yuno, comida y cena,; 2) estaciones del año, vigilia,; 3) lugares, dependiendo del tipo de comida, y 4) en función de las fiestas y conmemoraciones, bodas, fiestas patronales, (Ortiz, Vázquez y Montes, 2005). Puede considerarse que, a grandes rasgos, estos son los aspectos de una cultura alimentaria tradicional, la cual ha tomado otro sendero y transformado sus prácticas en modernas o industrializadas. Según Contreras y Gracia (2005), los cambios en la cultura alimentaria conllevan a una cierta individualización y simplificación de las comidas en diferentes sentidos. En las sociedades tradicionales consumir alimentos era una actividad que se hacía en grupo dentro del seno familiar. La madre o jefa del hogar era la que se encargaba de alimentar a sus miembros. En la actualidad ha aumentado el número de comidas que se hace de manera individual, pues se han ampliado las franjas horarias de la ingesta de alimentos y se han ampliado y diversificado los lugares en donde se realizan las comidas, tanto en el hogar, cocina, comedor, sofá, dormitorio, etcétera como fuera de él, restaurante, plaza, transportes, calle, entre otros. Asimismo, el patrón de las comidas principales se simplifica en su estructura y la comida principal se organiza con base en el nuevo modelo alejado del patrón tradicional. Presencia Universitaria 75 �E Los cambios en la cultura alimentaria en México Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 n las sociedades modernas, con la nueva valoración del tiempo y las nuevas dinámicas laborales, aumenta el recurso de la restauración fuera del hogar a través de comedores colectivos, empresariales y escolares, restaurantes y cafeterías. En este contexto, el éxito de las tiendas de comida rápida ─fast-food─ está estrechamente vinculado con los cambios en la cultura alimentaria. En estos locales que ofrecen platos rápidos con menús a buen precio, convergen varios factores socioculturales y su instauración, denominada mcdonalización, que tiene efectos importantes en la educación, el trabajo, las actividades de ocio, la familia y la cultura (Gracia, 2005). En este artículo se analizarán tres factores interrelacionados: en primer lugar la globalización de la alimentación, que ha afectado el desarrollo de la industria alimentaria; y en segundo, cómo ésta ha repercutido en el cambio de los patrones alimentarios de la población, lo que conlleva a cambios importantes en la cultura alimentaria. Globalización de la alimentación Dentro del cambio en la cultura alimentaria la globalización tiene un papel muy importante, puesto que ha transformado por completo la alimentación en todos sus aspectos ─acceso, disponibilidad, consumo, preferencias─. La globalización supone un sistema económico novedoso que se caracteriza por la libre circulación de los capitales que afecta a todos los ámbitos de la economía (De León, 2006; Contreras y Gracia 2005; Rebato, 2009). La globalización de la alimentación constituye, por un lado, un proceso específico de cambio cultural que afecta la manera en la que se alimentan las personas de las sociedades y que trae por consecuencia una transculturación de la alimentación (Duana y Gómez, 2006). Uno de los aspectos más importantes es la gran variedad de alimentos, acompañada de la publicidad, lo cual afecta la estructura y la composición de las comidas, las formas de aprovisionamiento y los tipos de productos consumidos, así como los horarios y las frecuencias de las comidas y los lugares de consumo (Rebato, 2009; Contreras y Gracias, 2005). La globalización ha conllevado a un mayor desarrollo de la industria alimentaria, que tiene una gran influencia en las prácticas alimentarias de las sociedades actuales. La industria alimentaria El progreso de la industria alimentaria se acentuó a partir de la segunda mitad del siglo XX. Junto al desarrollo de las sociedades actuales, se ha facilitado el acceso a los alimentos que hace apenas unas décadas eran inaccesibles para algunos grupos sociales. La ampliación de las redes distribuidoras y de transportes han permitido que productos muy variados lleguen a varias partes, incluso a zonas geográficamente más aisladas (Gracia, 2003; Ortíz, Vazquéz y Montes, 2005), 2005; Campillo 2007). En México, alrededor de la década de los cuarenta, aumentó de manera importante la producción de alimentos, llegando a su cúspide entre 1960 y 1970. A partir de 1980 la industria alimentaria estaba fundamentada por empresas transnacionales, en donde aumentó la producción de alimentos procesados y de productos con alto contenido de azúcar, grasas y harinas refinadas de muy bajo valor nutritivo. Estos productos están avalados por costosas campañas publicitarias unidas a un eficiente sistema de distribución, asegurando que los productos tuvieran un auge sin precedentes (Castañón, Solleiro y Del Valle; 2003). A la par del desarrollo de la industria alimentaria, México experimenta un movimiento migratorio importante. Con la llegada de poblaciones rurales a contextos urbanos, se acelera el crecimiento de la población y se incrementa de manera intensa la urbanización. Este cambio en la población rural/urbana ocasiona grandes modificaciones en las familias de tipo económico, social y cultural, permeando de manera importante su cultura, pues afecta y modifica sus patrones alimentarios. Al final del siglo XX el avance de la industria alimentaria en México trajo consigo un cambio en la estructura alimentaria de la población, que se configura a partir de la presencia de una oferta de alimentos amplia, diversificada y homogénea para la mayoría de las regiones que conforman el país (Aguirre, Escobar y Madrigal, 1995; Duana y Benítez, 2002). La industrialización del sector alimentario ha conllevado a una ruptura fundamental de la relación que las personas Presencia Universitaria 76 �Los cambios en la cultura alimentaria en México Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 habían mantenido físicamente con su medio, con sus alimentos y con el hecho de que numerosas tareas, que hasta entonces realizaban las amas de casa o responsables domésticas en la cocina, ahora las realizan las fábricas (Gracia, 2003). Las amas de casa ya no son las responsables de preparar la comida, pues hay diversos canales con los que obtienen alimentos en corto tiempo y de manera fácil. Este es uno de los aspectos más importantes dentro de los cambios de la cultura alimentaria. El consumo de alimentos se relaciona con la organización de las actividades diarias de todos los miembros de la familia quienes tienen diversas actividades dentro de un mundo moderno en el que no puede haber una rutina que vaya en torno a las comidas, a diferencia de las sociedades tradicionales (Díaz y Gómez, 2008). Según Gracia (2003), las personas eligen los alimentos que van a consumir en función del contexto social en el que se desenvuelven. El consumo de alimentos visto como proceso es un conjunto de comportamientos insertos dentro de los ámbitos privado y público, los estilos de vida, los cambios culturales y estructurales de la sociedad en su conjunto. La publicidad como parte fundamental del consumo incentiva la compra de productos con anuncios que se sustentan en la variedad, y esto estimula a las personas a comprar alimentos. Los mensajes presentan, por una parte, referencias al sabor y al placer y; por otra, a la calidad en relación a alimentos “sanos”, “puros” y “naturales” (Díaz y Gómez, 2008; De León, 2008). Según Díaz y Gómez (2008), existen presiones dentro del contexto social para consumir alimentos. Aunque no Presencia Universitaria 77 �Los cambios en la cultura alimentaria en México Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 está claro si los cambios en la cultura alimentaria se deban a que exista un predominio de la demanda ─en el sentido de que las preferencias condicionan la oferta de alimentos─ o si son modelos de oferta ─en los que la industria alimentaria condiciona las preferencias─. No obstante, la mayoría de productos frescos o saludables no utilizan para su promoción los canales publicitarios ni las estrategias de marketing de los productos alimentarios industriales. Según De León (2008), el desarrollo económico de la industria alimentaria ha marcado pautas para que las personas de las sociedades actuales consuman una mayor cantidad de alimentos industrializados. Esta situación ha repercutido de manera fundamental los cambios en la cultura alimentaria, que se representan a partir de las variaciones en los patrones alimentarios de la población. Patrones alimentarios Los patrones alimentarios –es decir, lo que la gente come, por qué come, cómo y en dónde lo hace– están determinados –más que por los gustos individuales– por otros aspectos que a simple vista no parecen estar estrechamente relacionados con el consumo y las preferencias, pero que los determinan y afectan. Aspectos y situaciones relacionadas a la cultura, etnicidad, estatus y prestigio, capacidad económica, aceptación dentro de los grupos sociales, presión publicitaria y ajustes psicológicos, desempeñan papeles importantes en la determinación de las preferencias y patrones alimentarios (Contreras y Gracia, 2005). En la actualidad, en México, al igual que la mayoría de las sociedades, se han institucionalizado los tiempos formales para consumir alimentos, basándose en horarios establecidos, estaciones del año, lugares, así como en función de fiestas y conmemoraciones. (Gómez, García y Estrada, 2005). Según Meléndez, Cañas y Frías (2010), las expresiones culturales relacionadas con el consumo de alimentos se representan por la conformación a lo largo de la historia de al menos dos patrones de consumo. El primer patrón es el que reivindica la tradición y que tiene como denominador común un alto contenido de proteína animal y grasas saturadas; el segundo es el que reivindica la modernidad con la entrada de la comida rápida al territorio nacional. Según Torres (2003), el patrón alimentario en México ha sufrido una constante transformación, generando una transgresión de hábitos, costumbres y calidad nutricional. Presencia Universitaria 78 �Los cambios en la cultura alimentaria en México Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 '' El consumo de alimentos se relaciona con la organización de las actividades diarias de todos los miembros de la familia quienes tienen diversas actividades dentro de un mundo moderno en el que no puede haber una rutina que vaya en torno a las comidas, a diferencia de las sociedades tradicionales Díaz y Gómez, 2008 La transición alimentaria en el país está representada por el proceso inevitable de incorporación y aceptación de productos nuevos, de la combinación de los ya existentes y las oscilaciones en el consumo que modifican la calidad de la alimentación. Lo anterior trae por consecuencia un cambio inevitable en las prácticas, costumbres, hábitos y manera de relacionarse de las personas en relación a su alimentación; es decir, un cambio en su cultura alimentaria. La cultura de un país o región representa la manera en la que las personas se identifican y organizan y en función de los aspectos que la representan, pues la alimentación es un hecho cotidiano e imprescindible para la sobrevivencia. La cultura alimentaria ha sufrido modificaciones en las últimas dos décadas y se habla del abandono de los modelos tradicionales de alimentación, en particular en los hogares urbanos, debido a la multiplicidad de factores que influyen en los estilos de vida de la población. Entre éstos se encuentran aquellos que se relacionan con la transición en la alimentación como: la urbanización, los ingresos, los cambios sociodemográficos, la incorporación de servicios de alimentación, así como una mayor oferta de alimentos procesados e industrializados acompañados de grandes campañas publicitarias. Los factores más importantes que influyen para este cambio están al interior de una sociedad globalizada, en donde algunos alimentos que antes era imposible consumir ahora se encuentran al alcance de muchos individuos. Por lo tanto, se ha transformado de manera importante el patrón alimentario, pues antes se consumían alimentos que estaban disponibles en la región, acompañados de hábitos, ritos y costumbres que se heredaban por generaciones –patrón tradicional–. Ahora las personas consumen una variedad de alimentos provenientes de diversas culturas y regiones. En México una de las culturas más influyentes es Estados Unidos, que ha introducido comidas rápidas dentro de un contexto que invita a consumir más y más alimentos –patrón moderno–. Los cambios en la cultura alimentaria están representados por la incorporación de alimentos nuevos con la combinación con los ya existentes, aunado a cambios en las preferencias, motivaciones, lugares de consumo y aprovisionamiento, así como cambios en los horarios y las personas con las que se consumen. Presencia Universitaria 79 �Los cambios en la cultura alimentaria en México Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 Bibliografía Aguirre, J.; Escobar, M.; y H. Madrigal (1993). Cambios en la estructura alimentara del área rural urbana de México. En: González y Torres (Coord.) Los retos de la soberanía alimentaria en México Tomo 1. UNAM [En línea] http://fenix.cichcu.unam.mx/ libroe_2006/0612796/18_c14.pdf. Campillo, E. (2007). El mono obeso. Ed. Planeta. España. Contreras, J. Y M. Gracia (2005). Alimentación y cultura. Perspectivas antropologicas. Ariel Ed. Barcelona. Castañón, R.; Solleiro, J. y M. Del Valle (2003). Estructura y perspectivas de la indistria alimentaria en México. 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Actualmente es estudiante del Doctorado en Filosofía con Orientación en Trabajo Social y Políticas Comparadas de Bienestar Social. rubi.amador.co@gmail.com Recibido: mayo 2014 Aceptado: agosto 2014 Presencia Universitaria 81 �Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 Estrategia didáctica para estimular y propiciar el aprendizaje desarrollador dinámico en la enseñanza de la matemática del nivel medio superior Mariana Leticia Alvarado Roque Para atender los problemas de cobertura, equidad y calidad que enfrenta la Educación Media Superior (EMS), se plantea la integración de un Sistema Nacional de Bachillerato. Este sistema se estructura mediante un marco curricular común basado en desempeños terminales compartidos entre instituciones que se organizarán a partir de un conjunto de competencias. Desarrollar un marco curricular común con base en competencias ha representado una estrategia más apropiada. En este contexto la RIEMS parte de los siguientes principios: • Reconocimiento Universal del Bachillerato • Relevancia y Pertinencia en los planes de estudio • Tránsito entre escuelas y subsistemas De acuerdo a diferentes evaluaciones, los resultados actuales de la escuela en América Latina en general, y de la asignatura de Matemáticas en particular, no son satisfactorios. Asimismo, en las investigaciones internacionales comparadas en logro académico, los alumnos latinoamericanos son los que han obtenido los puntajes más bajos, sólo por encima del puntaje de algunos de los países africanos. Para la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization, UNESCO, educación de calidad es aquella que “mejora las competencias cognitivas y promueve actitudes y valores que se consideran imprescindibles para ser buenos ciudadanos”. Es decir, aquella que proporciona lo necesario en el aspecto cognoscitivo, pero que también atienda el lado práctico, el aprendizaje de cosas que servirían para la vida. Para lograr lo anterior, se requieren no sólo recursos financieros y materiales para invertirlos en las escuelas, sino también de una buena cantidad de profesores motivados y competentes. Presencia Universitaria 82 �Los cambios en la cultura alimentaria en México Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 Ad ve rs id ad Presencia Universitaria 83 �C Estrategia didáctica para estimular y propiciar el aprendizaje desarrollador dinámico en la enseñanza de la matemática del nivel medio superior Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 omo docentes y principales impulsores de la Reforma Integral de la Educación, se deben aplicar de manera congruente todos los conocimientos y herramientas provenientes de la capacitación, apoyarse en instrumentos de actualización para reforzar en los jóvenes el manejo de las competencias para que enfrenten con responsabilidad su papel como adultos en la sociedad y mejorar su calidad de vida. Es función del docente propiciar al alumno el desarrollo integral y darles las bases para realizar estudios superiores y que continúen aprendiendo. De esta manera los alumnos pueden aprovechar las distintas opciones educativas como un instrumento clave en el desarrollo social para actualizarse y enriquecer su formación. Los docentes son un elemento clave en el sistema educativo y un factor crítico para garantizar cualquier proceso de reforma. Su influencia resulta determinante para el mejoramiento escolar y la consecución de los objetivos educativos que la sociedad espera de la RIEMS. Esta estrategia surge al observar en los estudiantes desmotivación para adquirir los conocimientos de las matemáticas. Los educandos están acostumbrados a memorizar y repetir conceptos, y dejan a un lado la aplicabilidad y la importancia de esta rama. El objetivo primordial de este artículo es el de implementar estrategias metodológicas que permitan al educando apropiarse de los conceptos matemáticos a través del lenguaje concreto, hablado y simbólico, para darle aplicabilidad en la vida cotidiana. Relevancia y pertinenciade la estrategia didáctica en el Marco Curricular Común En este escrito se describen los aspectos fundamentales para lograr una clase desarrolladora y dinámica dentro del proceso enseñanza-aprendizaje en el aula de la asignatura de matemáticas. Los aspectos deben realzar la importancia de objetivos relacionados con el desenvolvimiento de capacidades como la resolución de problemas, el razonamiento, la Presencia Universitaria 84 '' Es función del docente propiciar al alumno el desarrollo integral y darles las bases para realizar estudios superiores �Estrategia didáctica para estimular y propiciar el aprendizaje desarrollador dinámico en la enseñanza de la matemática del nivel medio superior Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 comunicación y el pensamiento crítico; apuntan también a la importancia del desenvolvimiento de actitudes y valores como el gusto por la matemática, la autonomía y la cooperación. Existen distintos tipos de clases de matemáticas, cada una con su propia dinámica. En muchas clases los conceptos y el conocimiento matemático los introduce el profesor y los alumnos tienen un papel de meros receptores de la información. En otras, el saber se construye en el transcurso de la propia actividad matemática, dando a los alumnos un papel de participación activa; y al profesor un papel de organizador y dinamizador del aprendizaje. En la época actual la enseñanza-aprendizaje de las matemáticas exige que los alumnos interactúen entre sí y con el profesor. Dos de esas formas de interacción tienen gran importancia capital, y son la comunicación junto con la negociación de significados. La primera se refiere a la interacción entre los diversos sujetos que hay en una clase, empleando una lengua propia, que es una mezcla de lenguaje cotidiano y de lenguaje matemático. La segunda se refiere al modo en que los alumnos y el profesor exponen unos a otros su forma de ver los conceptos y los procesos matemáticos, los perfeccionan y los ajustan al conocimiento matemático indicado por el currículo. Para revelar el camino actual en la didáctica de las matemáticas, existe consenso acerca de la necesidad de imprimirle al aprendizaje una orientación investigadora (de- sarrolladora) y la define como la vía idónea para que los estudiantes profundicen en las cuestiones estudiadas y reestructuren las concepciones que poseen, así como para desarrollar en ellos una actitud crítica durante el análisis de las situaciones consideradas, y motivarlos hacia el aprendizaje. Se busca que el alumno logre: • Manipular los objetos matemáticos. • Activar su propia capacidad mental. • Reflexionar sobre su proceso de pensamiento con el fin de mejorarlo conscientemente. • Ejercitar su creatividad. • Hacer transferencias de estas actividades a otros aspectos de su trabajo mental. • Adquirir confianza en sí mismo. • Divertirse con su propia actividad mental. • Prepararse así para otros problemas de la ciencia y de su vida cotidiana. • Prepararse para los nuevos retos de la tecnología y de la ciencia. En todo el proceso el eje principal debe ser la propia actividad dirigida con tino por el profesor, colocando al alumno en situación de participar, sin aniquilar el placer de que descubra por sí mismo lo que los grandes matemáticos han logrado con tanto esfuerzo. Las ventajas del procedimiento bien llevado son claras: actividad contra pasividad, motivación contra aburrimiento, adquisición de procesos válidos contra rígi- Presencia Universitaria 85 �Estrategia didáctica para estimular y propiciar el aprendizaje desarrollador dinámico en la enseñanza de la matemática del nivel medio superior Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 das rutinas inmotivadas que se pierden en el olvido. La preparación para este tipo de enseñanza requiere una inmersión personal, seria y profunda. No se trata de saber unos cuantos trucos superficiales, sino de adquirir nuevas actitudes que calen y se vivan profundamente. Cada profesor tiene su estilo propio de enseñanza: estructura sus unidades didácticas, selecciona las situaciones de aprendizaje, organiza las tareas y articula el proceso de enseñanza con los momentos de evaluación. Es por tanto importante que el profesor tenga en cuenta los diversos aspectos que dan estructura al proceso de enseñanza y aprendizaje, los modos de analizar si su práctica se adecua a las características de su clase y a las necesidades individuales de cada alumno. Como consecuencia, el profesor dejará de ser la fuente principal del conocimiento a la de ser, fundamentalmente, un director (preceptor) de la formación de la personalidad de los alumnos. El profesor concibe la clase de forma desarrolladora, y participa junto a sus alumnos en su función orientadora; observa sistemáticamente los modos de actuación de cada alumno con la finalidad de elaborar estrategias que rectifiquen o alienten esos comportamientos, promuevan el debate y la reflexión, para contribuir al desarrollo integral de la personalidad del alumno. El aula se convierte en un verdadero taller de construcción del conocimiento, creación, laboriosidad, respeto, esfuerzo, exigencia, por lo que se garantiza el equilibrio de lo cognitivo-afectivo-valorativo. Para el desarrollo de esta estrategia se buscará como docente comprometido trabajar en las siguientes competencias: Presencia Universitaria 86 �Estrategia didáctica para estimular y propiciar el aprendizaje desarrollador dinámico en la enseñanza de la matemática del nivel medio superior Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 '' En todo el proceso el eje principal debe ser la propia actividad dirigida con tino por el profesor, colocando al alumno en situación de participar, sin aniquilar el placer de que descubra por sí mismo Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios, se busca identificar los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas, se diseñan planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias y se utiliza materiales adecuados en el salón de clases. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo, se busca favorecer entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí mismo, el deseo de aprender y proporciona herramientas para avanzar en sus proceso de construcción del conocimiento y se promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes, además de que propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación para obtener, procesar e interpretar información, así como para expresar ideas. En la era del conocimiento ya no es posible que los profesores estén aferrados a concepciones y métodos tradicionales. Es imprescindible afrontar nuevos paradigmas, nuevos problemas, hechos y situaciones que los comprometen a nuevas maneras de trabajar. Se deben adaptar a las características de un mundo globalizado en el que el conocimiento se genera e innova de forma acelerada y se difunde con rapidez, en el que las tecnologías de la información y comunicación que invaden casi todos los ámbitos de nuestra sociedad, en el que se están produciendo profundos cambios en las actitudes y pautas de comportamiento cultural en las generaciones jóvenes, en el que el mercado laboral demanda una formación más flexible (Biggs, 1996, p.105). Ser docente hoy es: • Considerar los conocimientos que ha producido la investigación educativa sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje para cotejarlos con la propia práctica. • Reelaborar las ideas sobre cómo se enseñar para que los alumnos aprendan, no sólo los contenidos de la matemática, sino que aprendan a aprenderla. • Enseñarles a conocerse mejor, a identificar el origen de sus dificultades, de los errores que cometen cuando resuelven ejercicios o problemas. • Enseñarles a reconocer sus habilidades, para construir, graficar, poner en práctica procedimientos de la matemática tiene por objetivo conseguir un mejor ajuste entre lo que sabe, sus expectativas y el rendimiento que puede obtener. Presencia Universitaria 87 �Estrategia didáctica para estimular y propiciar el aprendizaje desarrollador dinámico en la enseñanza de la matemática del nivel medio superior Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 • Pero también es favorecer la adaptación de las actividades y ejercicios que se presentan en la clase de matemáticas a sus propias características. El rol del docente, entonces, es reconstruir conscientemente los propios significados como enseñantes de la matemática, con respecto a qué es lo que debe o no enseñarse y cómo debe hacerse para que el alumno aprenda en forma consistente. Se debe enfrentar este reto para lograr en los alumnos sólidos y duraderos conocimientos que exigen los programas de la enseñanza. La estrategia de aprendizaje de este artículo pretende lograr una clase de matemáticas que cumpla con cada uno de los objetivos que marca la RIEMS para llegar al aprendizaje significativo en todos los alumnos. Consiste en el desarrollo del tema mediante una clase de repaso y la realización de una actividad en el software conocido como Geogebra portable o video clase. Este procedimiento no sería posible sin un acertado diagnóstico que atiende la situación educativa, a apreciar en cada estudiante, el nivel alcanzado, las fuerzas que favorecen y entorpecen su desarrollo. A partir del diagnóstico, es importante establecer las prioridades de preparación que requiere en cada alumno para que cada uno enfrente con éxito y genere cambios en su aprendizaje. Para el logro de este objetivo, es necesario, por parte de la RIEMS, elevar la preparación técnico-teórica de los docentes en el campo del dominio del contenido y de los elementos didácticos básicos de la asignatura para conducir con éxito la forma fundamental de organización de la actividad de enseñanza-aprendizaje basado en competencias. Diseño argumentado y comunicable de la estrategia didáctica propuesta y su evaluación El tema de la estrategia seguirá el modelo de Biggs (1994), para quien el aprendizaje resulta de la interrelación de tres elementos clave: la intención (motivación) de quien aprende, el proceso que utiliza (estrategia) y los logros que obtiene (rendimiento). Las estrategias de aprendizaje son procedimientos internos, no observables, de carácter cognitivo, que ponen en juego los sujetos cuando aprenden y que tienen como fin lograr un plan, un objetivo o una meta. El autor propone un conjunto de categorías que se corresponden con diferentes tipos de estrategias: cognitivas, metacognitivas o de apoyo. Las estrategias cognitivas son procesos con los Presencia Universitaria 88 �Estrategia didáctica para estimular y propiciar el aprendizaje desarrollador dinámico en la enseñanza de la matemática del nivel medio superior Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 que se obtiene conocimiento. Las estrategias metacognitivas son conocimiento sobre los procesos de cognición u auto administración del aprendizaje por medio de planeamiento, monitoreo y evaluación. Por ejemplo, el estudiante planea su aprendizaje seleccionando y da prioridad a ciertos aspectos de la matemática para fijarse sus metas. Las estrategias de apoyo permiten al estudiante exponerse a la asignatura que estudian y practicarla, conversar la asignatura, explicarse y explicar, intercambiar ideas. La educación matemática se debe concebir como un proceso de inmersión en las formas propias de proceder del ambiente matemático, tal como el aprendiz de artista es imbuido, como por ósmosis, en la forma peculiar de ver las características de la escuela en la que se forma. Guzmán (1993) identificó, como resultado de sus observaciones personales, un grupo de tendencias en la enseñanza de la matemática que apuntan hacia una concepción desarrolladora de la misma, propone hacer hincapié en la transmisión de los procesos de pensamiento propios de la matemática, más que en la mera transferencia de contenidos. La matemática es, sobre todo, saber hacer, es una ciencia en la que el método predomina sobre el contenido. Por ello se concede gran importancia al estudio de las cuestiones, en buena parte colindantes con la psicología cognitiva, que se refieren a los procesos mentales de resolución de problemas. Se busca la motivación del alumno desde un punto de vista más amplio, que no se limite al posible interés intrínseco de la matemática y de sus aplicaciones, '' La educación matemática se debe concebir como un proceso de inmersión en las formas propias de proceder del ambiente matemático, tal como el aprendiz de artista es imbuido, como por ósmosis Presencia Universitaria 89 �Estrategia didáctica para estimular y propiciar el aprendizaje desarrollador dinámico en la enseñanza de la matemática del nivel medio superior Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 además de aprovechar al máximo las nuevas tecnologías. La aparición de software relacionado con la asignatura de matemáticas es uno de los retos importantes de la época actual. De manera concreta se evaluará el desarrollo de una actividad para la solución de la ecuación cuadrática, como primera instancia en la clase de repaso mediante la explicación del docente. De manera individual, se realiza la actividad en el cuaderno y se entrega en un documento impreso con el software mencionado, durante la video clase de manera grupal. Con ello se busca la integración del texto (definiciones) con los recursos visuales (imágenes, videos, animaciones). Esto permite el acceso a la información siguiendo una secuencia y organización más dinámica. Son productos en donde los alumnos, usando el computador, siguen una secuencia didáctica previamente establecida donde los recursos multimediales están al servicio del logro de aprendizajes significativos y la construcción de conocimientos. Reflexiones sobre los aspectos de la enseñanza y el aprendizaje implicados al operar la estrategia didáctica propuesta Para que un alumno sea capaz de solucionar problemas propios de las diferentes asignaturas, de la vida cotidiana ─con una actuación transformadora y valorativa─ y que aplique los conocimientos asimilados, debe emplear las estrategias, técnicas de aprendizaje específicas y actuar con un nivel de independencia y autorregulación de su conducta adecuada a su edad. Tal y como se declara en el RIEMS, resulta imprescindible el enfoque desarrollador del proceso de enseñanza-aprendizaje en todas las asignaturas del currículo. El enfoque desarrollador del proceso de enseñanza-aprendizaje de la matemática en la escuela, en particular en la Educación Media Superior, no puede estar ajeno a las exigencias que plantea la concepción desarrolladora de las ciencias ni a las tendencias actuales internacionales de la enseñanza de esta ciencia, las cuales aportan elementos esenciales para diseñar, ejecutar y evaluar el proceso. Presencia Universitaria 90 Un alumno debe emplear las estrategias, técnicas de aprendizaje específicas y actuar con un nivel de independencia y autorregulación �Estrategia didáctica para estimular y propiciar el aprendizaje desarrollador dinámico en la enseñanza de la matemática del nivel medio superior Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 La concepción de una estrategia para la enseñanza de la matemática, en el contexto actual de las transformaciones que se realizan en este nivel educacional y que propicie un aprendizaje para toda la vida, debe estar sustentada en la relación entre educación, desarrollo y aprendizaje. Con la estrategia se pretende que todos los alumnos aprendan, pues se combina la motivación hacia el esfuerzo personal y grupal. Se organiza la clase no sólo de forma frontal, sino promoviendo el trabajo en equipos, ya que incide en la formación integral de los estudiantes. Esta asociación permite el intercambio de criterios y opiniones, la ayuda de los más diestros, elaboración de estrategias colectivas sobre la base de la responsabilidad individual. Promueve el protagonismo de todos los alumnos, utilizando formas variadas para llegar a ellos. Se controla sobre la base del diagnóstico personalizado, ajustándolo a las necesidades del momento y promoviendo el desarrollo de las potencialidades. La evaluación cualitativa con énfasis en la autoevaluación y la evaluación alumno-alumno, como elemento defini- torio para el desarrollo de la personalidad de los educandos debe tener en cuenta las diversas fuentes que pueden utilizarse para llegar a los contenidos previstos, dentro de las que no pueden faltar las nuevas tecnologías, la informática y otros programas de información. Las experiencias y vivencias individuales, familiares, comunitarias y sociales son una fuente básica para la concepción, ejecución y control de la clase desarrolladora buscando la vinculación de la escuela con la vida. Teniendo en cuenta lo anterior ¿Se resolverán las insuficiencias y se desarrollará un proceso de dirección del aprendizaje más certero, científico y con solidez en los conocimientos de los alumnos? Ello depende del conocimiento pedagógico, entendido como una cualidad del docente que se busca en la actualidad, ya que con ello depende el éxito de la educación y la enseñanza de los alumnos. No podemos seguir enseñando con métodos de ayer, a alumnos que ya viven en el mañana .-Saturnino de la Torre Presencia Universitaria 91 �Estrategia didáctica para estimular y propiciar el aprendizaje desarrollador dinámico en la enseñanza de la matemática del nivel medio superior Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 Bibliografía Aguiar, M. y otros. (1983). 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Actualmente es catedrática de la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León desempeñándose desde 2008 en la Academia de Matemáticas. Recibido: mayo 2014 Aceptado: agosto 2014 Presencia Universitaria 93 �Au t or re Su trat eñ o o Desarrollo de Competencias en alumnos del Nivel Medio Superior Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 Presencia Universitaria 94 �Desarrollo de Competencias en alumnos del Nivel Medio Superior Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 La inteligencia emocional Cecilia Juliana Miranda Jaramillo / Lizett González Cortez Las personas creen ser libres simplemente porque son conscientes de sus acciones e inconscientes de las causas que determinan esas acciones. Baruch Spinoza, Ética Uno de los temas principales en los en los congresos, juntas de academias y hasta reuniones informales en las salas de maestros es el tema referente a la inteligencia emocional. El término de inteligencia emocional apareció en el año 1990, esto significa el concepto tiene 24 años por lo que debemos estar conscientes de la presencia de esta habilidad y, sobre todo, practicarla. ¿Qué implica ser emocionalmente inteligente? o ¿Cómo actuar inteligentemente alejándonos de la racionalización? Culturalmente hemos aprendido que la racionalización consiste en una serie de habilidades que se desarrollan para comprender y/o entender diferentes aspectos de la vida, incluyendo las cuestiones tecno-científicas contemporáneas y de vanguardia, de manera que, al lograr en buena medida esto, se da por hecho que somos “inteligentes”. Como entender ¿Por qué los alumnos más inteligentes en el aula no son los más exitosos ni los mejor remunerados en el momento de enfrentarse al mundo laboral? ¿Por qué algunas personas aunque no sean las más destacadas intelectualmente parecen dotadas de un “algo” especial que les permite vivir bien? ¿Por qué algunos desarrollan recursos que les permiten enfrentar contratiempos, superar obstáculos y ver las dificultades como oportunidades de desarrollo y crecimiento y otros no? Presencia Universitaria 95 �L La inteligencia emocional Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 a teoría de la inteligencia emocional en la que Daniel Goleman (2003) explica que existen otro tipo de inteligencias que permiten dirigir la conducta humana de manera que se obtenga beneficio personal y comunitario, agrega que la inteligencia emocional puede ser fomentada y fortalecida en todo ser humano y que su ausencia puede influir en el intelecto o arruinar una carrera prometedora. La inteligencia emocional permite tomar conciencia de las emociones, comprender los sentimientos de los demás, tolerar las presiones y frustraciones en el trabajo, acentuar la capacidad de trabajar en equipo, adoptar una actitud empática y social que brinde mayores posibilidades de desarrollo personal; para lograr el éxito profesional y laboral se requiere de esta serie de habilidades en las que pocas veces se enfoca la atención. Según Daniel Goleman (2003) los principales componentes de la inteligencia emocional son: Autoconocimiento emocional (o conciencia de uno mismo): Se refiere al conocimiento de las propias emociones y cómo afectan. Es indispensable conocer el modo en el que el estado de ánimo influye en el comportamiento, cuáles son las virtudes y los puntos débiles. Autocontrol emocional (o autorregulación): El autocontrol permite no dejarse llevar por los sentimientos del momento; es saber reconocer que es pasajero en una crisis y que perdura. Es posible el enfado con la pareja, pero si se deja siempre llevar por el calor del momento estaría continuamente actuando irresponsablemente y luego pidiendo perdón por ello. Automotivación: Dirigir las emociones hacia un objetivo nos permite mantener el interés y fijar nuestra atención en las metas en lugar de en los obstáculos. En esto es necesaria cierta dosis de optimismo e iniciativa, de tal forma que seamos emprendedores y actuemos de forma positiva ante los contratiempos. Reconocimiento de emociones ajenas (o empatía): Las relaciones sociales se basan muchas veces en saber interpretar las señales que los demás emiten de forma incon- Presencia Universitaria 96 �La inteligencia emocional Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 '' La inteligencia emocional permite tomar conciencia de las emociones, comprender los sentimientos de los demás, tolerar las presiones y frustraciones en el trabajo sciente y que a menudo son no verbales. El poder reconocer las emociones ajenas, aquello que los demás sienten y que se puede expresar por la expresión de la cara, por un gesto, por una mala contestación, nos puede ayudar a establecer lazos más reales y duraderos con las personas de nuestro entorno. Relaciones interpersonales (o habilidades sociales): Cualquiera puede darse cuenta de que una buena relación con los demás es una de las cosas más importantes para nuestras vidas y para nuestro trabajo. Y no solo tratar a los que nos parecen simpáticos, a nuestros, amigos o a nuestra familia; sino saber tratar también exitosamente con aquellos que están en una posición superior, con nuestros jefes, directores, etcétera. Gloría Ayala Person (1989) menciona que la inteligencia emocional tiene la capacidad de motivarnos para perseverar en el empeño a pesar de las posibles frustraciones, de controlar los impulsos, de diferir las gratificaciones, de regular nuestros estados de ánimo, de evitar que la angustia interfiera con nuestras facultades racionales y además nos permite sentir empatía y lograr confiar en los demás. Agrega que las personas que tienen una equilibrada inteligencia emocional son reconocidas por ser extrovertidas, alegres, socialmente estables, poco predispuestas a la timidez y a quedarse rumiando sus preocupaciones, expresan asertivamente sus sentimientos, soportan bien la tensión, demuestran estar dotados por una notable capacidad para comprometerse con las causas y las demás personas, son afables y cariñosos en sus relaciones, su vida emocional es rica y apropiada, suelen adoptar responsabilidades, mantienen una visión ética de la vida es decir, se sienten a gusto con su entorno, sus logros y consigo mismos. Además menciona que usualmente reconocemos a una persona con un alto coeficiente intelectual por estar inmersa en una amplia gama de intereses y habilidades intelectuales, suelen ser profesionales ambiciosos, productivos, resolutivos, predecibles, tenaces, críticos condescendientes, aprensivos, inhibidos, pero también tienden a sentirse incómodos con las experiencias sensoriales lo que los hace poco expresivos, distantes y emocionalmente fríos. De tal forma que, somos resultados de la combinación en distintas proporciones del coeficiente intelectual (o inteligencia racional) y nuestra inteligencia emocional. Y en tiempos Presencia Universitaria 97 �La inteligencia emocional Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 actuales, ante los retos de un mundo globalizado y cada vez más demandante, para lograr el éxito no es suficiente contar con un alto perfil intelectual, resulta fundamental trabajar en desarrollar la adecuada inteligencia emocional que nos permitirá conseguir resultados que perduren. Las emociones se enseñan y se aprenden Las emociones resultan vívidas en momentos difíciles como los peligros, pérdidas dolorosas, persistencia hacia una meta a pesar de los fracasos, conflictos con amigos o compañeros, etcétera. En cada una de estas situaciones, no será el razonamiento intelectual el que podrá brindar los mejores resultados; dependerá de la inteligencia emocional la forma en que manejamos la situación y el resultado de nuestras acciones terminen de modo exitoso o en fracaso. Entonces dice Ayala Person (1989), necesitamos aprender a utilizar nuestra inteligencia emocional, para recuperar la confianza en nuestros talentos y capacidades, la conexión con nuestras metas y prioridades, así como la creatividad para crear y desarrollar la vida que queremos. Gardner (1983) sostiene en su teoría sobre las inteligencias múltiples que el ser humano posee diferentes mani- '' Necesitamos aprender a utilizar nuestra inteligencia emocional, para recuperar la confianza en nuestros talentos y capacidades, la conexión con nuestras metas y prioridades, así como la creatividad para crear y desarrollar la vida que queremos Ayala Person, 1989 Presencia Universitaria 98 �La inteligencia emocional Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 festaciones de la inteligencia las cuales son: la inteligencia lingüístico-verbal, lógica-matemática, espacial, musical, corporal-kinestésica, naturalista y la inteligencia interpersonal que es en donde centramos nuestra facultad para el manejo e interpretación de nuestras emociones, ¿qué tanto estamos formando (tanto en la familia como en los centros educativos) para desarrollar específicamente la inteligencia interpersonal?, ¿le brindamos importancia?, ¿existe un lugar específico para aprender acerca de ella? Si brindamos atención al listado de inteligencias antes descrito podemos ver que de todas las inteligencias existe enseñanza, pero de esta última depende del mismo individuo el desarrollarla o atrofiarla, por lo que la escuela debería brindar las herramientas necesarias para este desarrollo. Hablamos de educación emocional. Esta se define por Martínez (2006) como la habilidad para regular los comportamientos generados por las interacciones entre individuos. Se debe poner especial atención a este tema debido a los altos costos sociales que representa el no hacerlo, entre los que se pueden mencionar enfermedades y problemas contemporáneos como la bulimia, anorexia, bullying, delincuencia, violencia intrafamiliar, drogadicción, estrés, depresión, psicosis y neurosis, y la lista puede crecer. Por eso es importante considerar la aplicación de un plan emergente que sirva para orientar un equilibrio emocional. Esta enseñanza, no es únicamente para los adolescentes, sino que es para todos ya que las emociones no tienen vigencia en nuestra vida, vivimos y sentimos y es en base a estas emociones que determinamos nuestro actuar, carácter y personalidad. Podemos dejar de ser personas deprimidas, estresadas, aprehensivas y violentas si aprendemos a manejar y canalizar nuestras emociones. La educación tiene como objetivo fundamental el orientar, corregir, inducir y promover todas las capacidades del ser humano para potenciarlas y alcanzar un buen desarrollo de Presencia Universitaria 99 �La inteligencia emocional Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 las mismas. Sin embargo, en el ámbito educativo nos hemos limitado a enseñar conocimientos científicos y prácticos, llenando nuestros currículos, programas, planes de estudio y clases de información sobre asignaturas, se ha dejado de lado el enseñar y aprender el manejo de las emociones como parte del desarrollo óptimo del humano. Y, ¿cómo no va a ser importante enseñar y aprender de este manejo de emociones, si es precisamente la emoción lo que nos motiva a hacer determinadas acciones en nuestra vida? Por la educación somos humanos, actuamos como humanos, sentimos como humanos, es decir, contamos con la capacidad de sentir y es preciso que la educación nos ayude a potenciar y canalizar este manejo de emociones. La importancia de la inteligencia emocional como estudiantes universitarios Esta habilidad permite monitorear los sentimientos y las emociones propias para discriminar entre ellas y poder regularlas, utilizando esta información para solucionar problemas. Pero, ¿para qué sirve regular y discriminar nuestras emociones? Regular las emociones como estudiante nos permitirá observarla y evaluarlas para mantener aquellas que nos hacen bien y eliminar las que están dañando algún aspecto, ya sea de ti mismo o de los demás, como las relaciones con tu familia, afectivas o de amigos. La inteligencia emocional ayuda a compartir y expresar los sentimientos, de esta manera el estudiante se sentirá libre y tendrá disposición para aprender nuevos contenidos y poder aplicarlos en distintos contextos. Estar conscientes de la regulación las emociones nos permite mantener elevada la autoestima y motivación ya que se tendrá la oportunidad de plantear metas claras y gracias a la identificación de las emociones peligrosas podrán eliminarlas, quedarse con lo saludable de su personalidad, trazándose metas, enfocándose a cumplirlas. Aplícalo en tu escuela: Alfabetización emocional Sin la intención de brindar una serie de pasos para lograr la enseñanza emocional, se sugieren algunas actividades las cuales pueden practicar tanto los profesores como los estudiantes: • Reconocer las emociones y valores, así como fortalezas y limitaciones. • Una de las tareas que se tendrán que propiciar en el aula es el generar interacciones humanas con calidad en las que se privilegie una comunicación efectiva, una auténtica empatía en la que se contemple en todo momento el contexto del sujeto y las problemáticas que lo rodean. • Promover la toma de decisiones de manera constructiva y ética. • Formar relaciones positivas, trabajar en equipos y manejar conflictos eficazmente dentro del marco del respeto y colaboración. • Mostrar, en todo momento, entendimiento y empatía para con los demás, ya seas profesor o estudiante. • Tomar decisiones responsables que no dañen la libertad del otro. Conclusión El primer paso para comenzar a practicar la inteligencia emocional en nuestras vidas como estudiantes es mantener comunicación abierta con nosotros mismos, ya que regularmente, sostenemos relaciones de comunicación con nuestra Presencia Universitaria 100 �La inteligencia emocional Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 familia, vecinos, escuela, amigos, pero olvidamos platicar con nosotros mismos, cómo nos sentimos, qué nos gusta, qué nos disgusta, de qué manera elegimos hacer determinada cosa. La comunicación es un paso crucial para fortalecer nuestra inteligencia emocional, ya que al conocernos a nosotros mismos podemos identificar las emociones y eliminar o canalizar aquellas que no nos están edificando en la conformación de nuestra personalidad. Es imprescindible perder el miedo a conocerse a sí mismo y comenzar a evaluar las emociones que tenemos, la manera en que reaccionamos a determinadas situaciones de la vida, todo en aras de siempre ser una mejor persona y sobre todo, alcanzar las metas que nos hemos propuesto. Finalmente considerando las inteligencias múltiples como un aspecto inherente al ser humano es importante que todos los involucrados en el proceso educativo y de formación estemos conscientes de la importancia de promover actividades y espacios para el desarrollo de diferentes competencias en los niños y jóvenes (no solamente actividades memorísticas o mecánicas que no llevan al análisis o la reflexión del estudiante) la invitación es que además del desarrollo intelectual, logremos relaciones interpersonales positivas que lleven a un “ganar-ganar”, favoreciendo el respeto y la igualdad; así como el manejo adecuado en tiempo y forma de las emociones en beneficio personal y proyectado a la sociedad con individuos propositivos y exitosos. Presencia Universitaria 101 �La inteligencia emocional Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 Bibliografía Goleman, Daniel (2003) “La inteligencia Emocional” Editorial Vergara, Buenos Aires. Ayala, Person Gloria, Economista paraguaya, por la Universidad Nacional de Asunción. Artículo el Líder Emotivo. Gardner, Howard (1983) Frames of Mind: The theory of multiple intelligences. New York: Basic Books. Martínez Vera, Ester (2006). Transmisión de valores desde la educación emocional. Barcelona: Publicaciones Andamio. / Presencia Universitaria 102 �La inteligencia emocional Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 Lizett González Cortez Pedagóga con acentuación en Planeación y Desarrollo Educativo, egresada de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Es maestrante en Educación con especialidad en gestión e investigación educativa por la misma universidad. Es profesora certificada en Docencia Universitaria. Colabora como asesora de calidad educativa en la Dirección de Estudios de Licenciatura de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Cecilia Juliana Miranda Jaramillo Es Psicóloga egresada de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene maestría en Psicología Laboral y Organizacional por la misma Universidad. Es profesora certificada en Competencias Docentes para la Educación Media Superior. Ha sido tutora de grupo del 2002 al 2010 y docente en las áreas de Historia, Orientación Psicológica, Vocacional y Educativa e Información Profesiográfica en la Preparatoria 8. Actualmente colabora como formadora de tutores en la Dirección de Orientación Vocacional y Educativa de la Universidad Autónoma de Nuevo León y como responsable del área de Difusión en la Dirección General de Planeación y Proyectos Estratégicos. Recibido: mayo 2014 Aceptado: agosto 2014 Presencia Universitaria 103 �Información para autores / Revista Presencia Universitaria / Preparatoria 8 / UANL Revista “Presencia Universitaria” REVISTA DE LA PREPARATORIA 8 DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN LINEAMIENTOS DE COLABORACIÓN 1. CONTENIDO La revista Presencia Universitaria aceptará preferentemente: 1) Reflexiones de calidad desde la perspectiva de la educación y la cultura; 2) Contribuciones que faciliten el diálogo con la sociedad y sus instituciones; y 3) Estudios de excelencia académica que activen el debate, la investigación y el intercambio, con el fin de abrir nuevas perspectivas. 2. REDACCIÓN Con respeto invariable al estilo de cada escritor, sugerimos: 1) El empleo de construcciones sintácticas sencillas, párrafos breves y una coherente articulación entre profundidad teórica y claridad expositiva; 2) el empleo de títulos breves, descriptivos que tengan un máximo de 5 palabras y que no esté planteado como una pregunta. 3. ESTRUCTURA 1) Los trabajos deberán ser inéditos y los autores conservarán el derecho de autor; 2) los escritos deberán estar precedidos por un resumen de 10 líneas, en español e inglés; 3) se incluirán de 5 a 7 palabras clave (sustantivos descriptivos-no frases); 4) se respetará invariablemente la estructura clásica del ensayo, con fundamentación introductoria, desarrollo y reflexiones conclusivas. 4. FORMATO 1) Los trabajos deberán presentarse en formato Word; 2) la bibliografía será consignada al final del texto en sistema APA, organizando cronológicamente las obras de un mismo autor; 3) las referencias bibliográficas dentro del texto se harán de acuerdo al mismo sistema, por lo cual no se consignarán a pie de página (para citas y notas: seguir lineamientos manual de estilo APA) 5. EXTENSIÓN 1) Sólo se aceptarán trabajos con un máximo de ocho cuartillas en fuente Times New Roman de 12 puntos a doble espacio, tamaño carta. Los diagramas y cuadros se entregarán por separado. 6. DICTAMEN 1) Todos los trabajos serán sometidos a dictamen; 2) el dictamen se emitirá mediante el procedimiento conocido como Par de Ciegos, según el cual se fallará sobre cada texto sin conocer el nombre de los autores y a su vez estos no tendrán información sobre qué especialista emite el dictamen, cualquiera que fuere el fallo; 3) el coordinador de la revista comunicará al autor los resultados del dictamen en cualquiera de los términos siguientes: se publica, no se publica o se publica con las recomendaciones o modificaciones que se consideraron pertinentes. 7. REMISIÓN DE TRABAJOS 1) Las colaboraciones se remitirán al coordinador de la revista; 2) los trabajos deberán enviarse por correo electrónico, o bien impresos (y grabados en disco compacto) y enviados por mensajería o entregarse personalmente en las oficinas de la revista; 3) no se devuelven originales no solicitados; 4) la revista se reserva el derecho de reimpresión de los textos aceptados; 5) cada trabajo deberá acompañarse de una reseña académico-biográfica del autor, así como fotografía y datos personales. Presencia Universitaria 104 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN ® �Desarrollo de Competencias en alumnos del Nivel Medio Superior Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014 Presencia Universitaria 106 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Presencia Universitaria Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 2014 4 Número Número de la revista 7 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero-Junio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751790&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Año de publicación El año cuando se publico 2014 Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria, 2014, Año 4, No 7, Enero-Junio Creator An entity primarily responsible for making the resource Martínez Acevedo, César D., Director Subject The topic of the resource Publicaciones periódicas Cultura Educación Educación Media Superior México Nuevo León Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 12 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Ruiz Domínguez, Benito, Editor Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/01/2014 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 3000004 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Guadalupe, N.L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Desigualdad Educación Educación superior Equidad Género Inteligencia emocional Matemáticas https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/345/20556/Presencia_Universitaria._2014_Ano_4_No_8_Julio-Diciembre.ocr.pdf 38c866ec2ad345bcf639e6b76bbb9a88 PDF Text Text ��Dr. Jesús Áncer Rodríguez Rector MC. María del Rosario Arriaga Meza Directora lng. Rogelio G. Garza Ri vera Secretario General MC. Teresa Leticia Roque Segovia Subdirectora Administrativa Dr. Juan Manuel Alcocer González Secretario Académico MC. Martha Patricia de la Torre Gamboa Subdirectora Académica Lic. Rogelio Villarreal Elízondo Secretario de Extensión y Cultura MC. Benito Ruiz Domínguez Editor Responsable Dr. Celso José Garza Acuña Director de Publicaciones Lic. Cindy Tamez Martinez Diseño Editorial Dr. Gerardo Gustavo Morales Garza Subdirector de Estudios del Nivel Medio Superior Lic. Diana Melisa Alonso Palacios Corrección y estilo Consejo Editorial MC. María del Rosario Arri aga Meza MC. Blanca Elizabeth Garza Garza MC. Graciela Salazar Reyna MC. Benito Ruiz Domínguez MC. Teresa Leticia Roque Segovia MC. Maria del Carmen Roque Segovia Presencia Universitaria Año 4, No. 8, Julio - Diciembre 201 4. Es una publicación semestral, editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria 8. Domicilio de la publicación: Matamoros y Calle 12 si n Fraccionamiento Marte, Guadalupe, Nuevo León, México. C. P. 67140. Teléfono+ 52 8183378275 y + 52 81 83378284. Editor Responsable: MC. Benito Ru iz Domínguez. Reserva de derechos al uso exclusivo No. 04-2011-052709542000-102, ISSN: 2007-8250 ambos otorgados por el Instituto Nacional del Derecho de Autor, Licitud de Título y Contenido No. 15,806 otorgado por la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secretaría de Gobernación. Registro de marca ante el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial : 1306196. Impresa por: Impresos Sifer, S.A. de C.V. Mina sur 729, Centro Monterrey, Nuevo León, México. Fecha de terminación de impresión: 30 de abril del 2015, tiraje: 300 ejemplares. Distribuido por: Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria 8. Matamoros y Calle 12 sin, Fraccionamiento Marte, Guadalupe, Nuevo León, México. C. P. 67140. Las opiniones expresadas por los autores no necesariamente reflejan la postura del editor de la publicación. Prohibida su reproducción total o parcial de los contenidos e imágenes de la publicación sin p revia autorización del Editor. Impreso en México Todos los derechos reservados ©Copyright 2015 editorialprepa8 @gmail.com �, Indice 8 Cuéntame un cuadro. Herramienta en el proceso del duelo en personas con alQuna discapacidad coQnifiva Gabrida \'illarnil 1\uza :\lartha Latll'a ( :hú\ cz ~lorín �., 59 Análisis narrativo histórico de los (;/timos momentos del c;enerol 8ernordo Reyes .José Rosendo Salinas Gué~jardo Aspectos que in,F/uyen en lo p/onificoc,ón del trabajo docente en el aula 1 103 94 ��Editorial as computadoras más rudimentarias que empezaron a invadir en mayo de 1990 las oficinas de las dependencias de la Universidad Autónoma de Nuevo León, gestaron, con creativos diseños, la Revista Presencia Universitaria. En la primera colección de 13 textos, hicieron presencia las voces de connotados intelectuales de la época: Arturo Delgado lv!oya, Socorro González Guerrero, Carlos Díaz Esparza, Ricardo Torres i\-1artínez, Raúl Rangel Frías, Leticia lvfartínez Cárdenas, Israel Cavazos Garza, Jorge Pedraza Salinas, Cesar Pámanes Na1váez, Juan García Zapata, Tomás Rangel Rodríguez, lv1aría Elena Chapa y Gonzalo Guajardo H. A veinticinco años de distancia se han publicado 512 escritos de estudios culturales, estudios de educación, ensayos, poemas e investigaciones. Colaboradores con rostros invisibles dieron vida a la primer época de la revista Presencia Universitaria)', muchos otros, compartieron sus ideas y se volvieron cercanos a los lectores con un diseño contemporáneo de una segunda época. Dictarninadores, correctores, diseñadores y los mismos impresores, pasados y actuales, han fungido como fieles testigos del desarrollo de cada edición. Los lectores de la revista irnpresa y digital han impulsado con sus críticas el cuidado editorial y el escrutinio de cada articulo. Dos editores responsables han vigilado el crecimiento de la revista y la han posicionado como un proyecto universitario íntegramente académico. Para celebrar el vigésirno quinto aniversario, Presencia Universitaria se transforma e inicia una tercer época en la que reúne, con una presentación distinta y conmernorativa, 1O títulos ernblernáticos que debaten con argumentos de actualidad. Los manuscritos abordados con un trabajo directo de sus escritores formarán lectores inquisitivos dentro y fuera de nuestra esfera universitaria pues, a través del rnundo digital, daremos continuidad a nuestro proceso de indización en bases de datos nacionales e internacionales. Nos enorgullece que en este número la obra pictórica de Héctor Carrizosa, reconocido artista nuevoleonés, embellezca nuestra propuesta editorial de aniversario. Con esta edición queremos deintelectual v, desafiar a las próximas •·generaciones a J.ar un le"ado b continuar impulsando nuestro quehacer universitario. Así mismo agradecemos el invaluable apoyo del Dr. Jesús Ancer Rodríguez, rector de nuestra máxima casa de estudios. Las obras de arte son producidas por in.dil,·iduos )' están determinados por la más eúuada sensibilidad estética que se da en cada momento hiswrico . - Herbert Read Directora �Cuéntame un cuadro. Herramienta en el proceso del duelo en personas con alguna discapacidad cognitiva Tell me a story. Tool in the grieving process in people with cognitive clisabilities Gabriela Vil/ami/ Auza Resumen: Los grandes muscos a bren sus puertas a los niños y adolescentes, permitiéndoles acercarse, sentarse en el piso, observar, preguntar y, sobre todo, imaginar para después pintar, escribir o relatar historias (Guerrero, 2002). Este trabajo es un análisis reflexivo acerca de la utilidad de la obra pictórica para apoyar al duelo de personas discapacitadas. Tiene como propósito conjuntar los conocin1icntos de educación, psicología, tanatología, medicina holística y de liberación de creencias con la técnica de pintura al óleo. Po/obras clave: enseñanza, aprendizaje, arte, ciencia, duelo, discapacidad. Absfracf: Great museums open their doors to children and adolcscents, allowing them dosc1; sit on the flo01; observe, ask question and especially imagine then paint or write or tell storics (Guerrero, 2002). This work is a rcftective analysis rcgarding the usefi.t!ness of the paintings in supporting disabled mourning. It aims to combine the knowlcdgc of cducation, psychology, thanatology, holistic medicine and belief liberation oíl. Keywords: teaching, learning, art, science, mourning, disabil- ISSN 2007-8250 / pp. 8-17 ity. �fv1óscaros 20x30 úlco dihiüo / \ �Cu!ntame un cuadm. Herrnmie11la en el proc,so del duelo en per:ro11as con alguna discapacidad cognitiva esde el 2005 se dio a conocer y estudiar acerca de los diver sos métodos de enseñanza y de aprendizaje. Los docentes incorporados a la SEP empezaron con la filosofia del ap rendiza- j e por competencias, qu e es un gran cam- bio de paradigma, pues antes se reconocía en el docente la .faente de sabidwia; y ahora sólo es un puente entre el conocinúento, englobado - en su mayoría- por las red es y el alumno. H acer un desarroUo curricular atendiendo a las "competencias bási- cas" de la persona podría suponer un avance en cuanto a favorecer una mayor funcionalidad de los aprendizajes (SEP, Reforma Curricu- la1; 2012). Duele el crecer de esta forma, en la que se ha comprobado y demostrado que el do- cente no es la fuente del sabe,; pero sí es - o puede llegar a ser - el m ejor enlace entre la correcta información y el alumno; es un enlace dirigido inteligentem ente. Tuvieron que suceder muchas cosas para que esto se lograra. Lo primero es el recon oc1m1ento en lo personal y en lo profesional de saberse falible, que se puede tener experiencia en uno o más temas y áreas específicas, pero que no se posee todo el conocimiento. Ese conocimiento absoluto está en internet; y en cuestión de segundos m e proporciona la información deseada con imágenes, fuentes diversas, y un sinfin de alternativas relacionadas. Cuando haces algo tienes en contra a todos aquellos que hacen lo mismo, tienes en contra a todos aquellos que hacen lo contrario, tienes en contra a todos aquellos que n o hacen nada (Nlambretti y Seraphin, 2002, p. 58). �Año 4 • No. 8 • Julio - Diciemb re 20 14 El sistema basado en un modelo de enseñanza a base de repeticiones para estimular la memoria, sin comprensión totaJ d el esquema, sólo favorecía a los de mejor memoria, pero, en determinado momento como sucede cuando no hay un "para qué", el cerebro lo borra. Con el estudio ahora se p uede entender y aprender el origen y para qué sirve la función de las cosas en la vida práctica. Los videos, fotografias y medios didácticos electrónicos se ven d e manera divertida y se observa cómo se a plica la física y la química en la vida diaria, por ejemplo (I'ED Lessons worth sharing, 20 14). Ahora se puede comprender mejor el trinomio cuadrado perfecto, una sección aurea, o una sÍlnple raíz cuadrada, por mencionar sólo algunos tan temidos, extraños e incomprensibles temas, si no se era de las afortunadas minorías que sí los en tendían. A.hora sabemos que no sabíamos gran cosa, y lo demás lo ignorábamos y creíamos saberlo todo. Pero esto no sólo se aplica en el ámbito del aprendizaje curricular, también aplica en el área del pensamiento universal (DeGrasse, 2012, p. 3"~)Las bases sobre las cuales están sentadas las creencias y, por lo tanto, los aprendizajes más allá d e la escuela de generaciones poseen limitaciones, sufrimiento y culpa. Los padres y algunos de los hijos escucharon, vieron y creyeron que el patriarcado, que se extiende no sólo en lo familiar si.no también en el ámbito religioso (su origen), político y social (escolar), era un mal necesario. El sacerdote, el maestro, los padres (no madres), el doctor, en general, cualq uier adulto tenía la razón. Cuestionar era símbolo de duda y por lo tanto, de falta de respeto al adulto, ya que como menor o h¡jo no se tenía la autoridad de cuestionar, simplemente se obedecía o se trataba. Como en todo, siempre hay una ga nancia. La falta de madurez es el resultado de este esquema . El adulto es el responsable no sólo de las decisiones sino de las culpas y el sufrimiento. Los menores se la pasarán culpando a sus padres o a buelos por las desgracias de su infancia; al sacerdote por sus creencias; al político por su país; a l maestro por sus deficiencias; en resumen, no serán responsables; serán víctimas (Consejo, 2007). La velocidad en la que se mueve la información hace necesario el desarrollo de otras habilidades. Sin embargo, esta misma velocidad ha llevado a la contradicción, p ues se está más aislado d el préüimo (próxuno), pero con mayor audiencia en las red es; se Icen menos libros pero más mensajes y textos en la red; se conoce más del mundo pero menos de si mismo (ITES!\1, 201 O). Presencio Universitario �Cu!ntame un cuadm. Herrnmie11la en el proc,so del duelo en per:ro11as con alguna discapacidad cognitiva Esto lleva a la reflexión y al cambio, tanto en velocidad como en dirección, tanto en lo emocional como en lo espiritual. Así, mjentras en lo tecnológico se viaja en milésimas de segundo y todo cambia vertiginosamente hacia el ofuera, en lo personal se va en silencio y pausadamente hacia adentro y hacia el origen, la naturaleza. En el trayecto ambas se cruzan y logran maravillas como la medicina y el arte holístico (Portales ~1édicos, 2007). El material que se presenta está basado en un aprendiz~je de ntro y fuera de las instituciones, procurando tener una visión amplia que contemple varios autores en la parte médica, psicológica, artística, y espiritual. Es la búsqueda personal en un largo viaje entre la parte analítica y la creativa. La conjunción de conocimientos con la expresión de los sentimientos por medios del arte. El encuentro de dos mundos, antes opuestos y ahora dependientes uno del otro. El arte de lo salud "Las emociones primarias y secundarias: lo bueno para rescatar y lo malo para suprimir" (vValter Risso, 2003) La conciencia de la ignorancia como la parte medular de este proceso. Reconocer que los conocimientos propios están basados en material caduco o en mitos es bastante justo. Se mencionarán sólo algunos puntos indispensables para entender este proceso de aprendizaje. l\1itos: • Curar y sanar es lo mismo. No, sanar implica una decisión responsable, ni el médico ni el medicamento tienen la última palabra. El diagnóstico del médico se basa en lo químico y en lo fisico del paciente pero no contemplan el estado emocional, nutricional ni psicológico al hacer un diagnóstico (1-1ambretti; Seraphin, 2002). �Año 4 • No. 8 • Julio - Diciemb re 20 14 • El origen de la enfermedad es fisico. No, es emocional. Las emociones desencadenan una respuesta en el cuerpo que, aunadas con la nutrición y el estado psicológico del paciente, se verá alterado. De tal manera. que el cuerpo nos habla. de lo que la mente calla (l\1ambretti; Seraphin, 2002). • Utilizamos sólo el 10% del cerebro. No, utilizamos el 100% y ambos hemisferios siempre (TED ED, 2014}. • El tamaño del cerebro indica mayor o menor inteligencia. No (TED ED, 2014). • Un hemisferio es mayor debido al uso. No (TED ED, 20 l 4). • Sólo tenemos cinco sentidos. No, tenemos 12, aunque hay algunos autores que reconocen que son más (TED ED, 2014). En cuanto a los nútos sobre el aprendizaje: • La letra con sangre entra. No, aprender de manera divertida y con sentido práctico del aprendiz~je ¿para qué me sirve?, ¿qué se gana con esto? Verlo aplicado de manera clara nos hace aprender sin tener necesidad de memorizar un texto y hacerlo con gusto. La realización de proyectos estudiantiles servirá de ensayo para proyectos profesionales de éxito (EFFETA 2014). • Sólo se aprende en silencio y sin distracciones. No, se aprende con interés y entusiasmo responsable de ambas partes: docente y alumno. El aprendizaje cooperativo, el trabajo en equipo son modelos profesionales de éxito (ITESl\1, 201 O). • Cuestionar al adulto es una falta de respeto. ~o, cuestionar es investigar, crecer. (SEP, Competencias 2012). • Hablar acerca de la muerte es de mala suerte, los niños no deben de estar presentes, hay que evitarles el contacto con el sufrimiento. No, hablar de la .muerte es hablar de una parte de la vida, una parte inevitable que no tiene que ser traumática. Hace décadas se acompañaba al enfermo en casa, se hacían visitas en familia. Lo núsmo se velaba al pariente en casa acompañado de la familia. Tratar de evitar la realidad es desgastante e inútil, la realidad nos alcanza siempre en algún p unto. Nl ejor hacerlo en familia, acompañado, guiando al menor, que en la confusión con la angustia y soledad (García, 2013). Este modelo se ha popularizado desde los años 50 en Europa y, desde hace 30, en otras partes, en específico en Estados Unidos. En estos modelos educativos se enseña desde una perspectiva holística, o sea incluyente en todas las áreas del ser humano: física, emocional, psicológica, religiosa, espiritual, sociológica (Consejo, 2007). Contrario a lo que se enseñaba antes a los estudiantes de medicina, ahora se enfatiza tratar la parte emocional y procurar en todo momento que el entorno dentro y fuera del hospital o consultorio sea cálido y acogedor. Se procura que el personal esté capacitado no sólo en conocimientos médicos y técnicos, sino en tanatología, psicología y nutrición. Presencio Universitario �Cu!ntame un cuadm. Herrnmie11la en el proc,so del duelo en per:ro11as con alguna discapacidad cognitiva También se considera que la religión y el estado sociológico del paciente son factores importantes, ya que intervienen en la recuperación o decaimiento del paciente. Sólo así se puede dar paso a la medicina holística con éxito (Berlanas, 2012). En estos procesos se descarta que sólo los tratamientos químicos sean efectivos y se inc:Iuyen otro tipo de herramientas. La crisoterapia, musicoterapia, el baile, el arte en general hacen de la medicina holística una medicina inc:Iuyente. Cada una de las especialidades mencionadas, así como las terapias alternativas y herramientas, comparten la 1nisma visión y misión: ver al paciente como un ser humano en todas sus facetas y como único objetivo la salud. Parece obvio pero la diferencia que ca1nbia toda la perspectiva es muy sutil. El objetivo no debe ser la enfermedad (Hamer, 2005). Proyecto: Cuéntame un cuadro De acuerdo a esta revolución educativa, en España comenzó el proyecto: "Cuéntame un cuadro o píntame un cuento", como un atinado esfuerzo para acercar a los alumnos a los museos. Estos recintos culturales abrieron sus puertas a los niños y adolescentes, y les permitieron acercarse, sentarse en el piso, observa1; preguntar y sobre todo, imaginar para después pintar, escribir o relatar historias. Este proyecto obtuvo un rotundo éxito (Guerrero, 2002). En Nlonterrey, Nuevo León, surge el proyecto gracias a los miembros de la Asociación de la Plástica de Nlonterrey, quienes se reunieron y donaron al Hv1SS de Pediatria 150 obras pictó1icas. Tiempo después se dieron cuenta que las señoras voluntarias habían llevado colores y papel y los niños se entretenían haciendo cuentos de las pinturas. Es aquí donde empieza el interés de cómo ayudar dándole otro uso a las propias pinturas, y cómo conjuntar los conocimientos de educación, psicología, tanatología y de liberación de creencias con las pinturas al óleo. Orientar las competencias hacia una propuesta de bien social y compartido, analizando y revisando, en todo momento, si es ese el can1ino que se está siguiendo (Consejo, 2007).La respuesta vino después de ofrecer una conferencia "El Arte de la Salud", en la cual expone el duelo que viven las personas con Síndrome de Down y Autismo, entre otros, y su población va desde los 4 hasta los 60 años de edad. Éffeta ABP es un centro de educación especial que atiende a niños, jóvenes y adultos con discapacidad intelectual. Es un lugar donde se abren las posibilidades a un mundo nuevo y se cierran las diferencias intelectuales. Es un lugar donde convivir, estudiar y aprender se convierte en una experiencia de vida, responsable y divertida a la vez (Effeta ABP, 2013, p. 68). �Año 4 • No. 8 • Julio - Diciemb re 20 14 En este taller se llevó una pintura y los resultados de varias funciones fi1eron: • Llamar su atención, despertar empatía y abrir un canal de comunicación primero sobre un tema específico, que d espués tendrían, que relacionarlo con su vivencia. • Ejemplo 1: En la primera sesión se llevó el cuadro de una perra, una schnauzer albina. Se les informó quién era, qué terúa y cuáles eran las características de esa condición, que había sido adoptada varias veces hasta llegar a la dueña más reciente. La respuesta en la mayoría fue inmediata, sus preguntas empezaron de manera lenta hasta que se convirtió en algarabía y fue plasmada en sus dibujos. Se concentraron sólo en la mirada de la perra y su significado, después en su boca, en colores y sentimientos. • Ejemplo 2: Ya entablado un vínculo, se trabajó con un cuadro de mariposas y se les narró un poco acerca de las virtudes de estos insectos y su metamorfosis, haciendo una analogía con el cuerpo humano en el proceso de la enfermedad y después la muerte. • El concepto que tienen del tiempo y del espacio es tan lejano y frío, que por eso el cielo y los ángeles no logran consolarlos; en cambio, una sencilla mariposa sí, pues va y viene casi todo el año, revolotea a su alcance y los conforta. H ay que tomar en cuenta que estos alumnos, adultos en su mayoría, han sufrido muchas pérdidas y no pueden expresarlas, o las personas a su alrededor se ven incapaces de entenderlos. • El objetivo es darles un espacio donde puedan hablar, recordar y sentir a las personas que ya no están a su lado pero que no lo expresan, ya sea porque no se les permite o no saben cómo se vuelve tan importante para ellos y lo esperan con gusto. • Orientar a docen tes y farniliares. • Romper los mitos relacionados con la muerte, permitir que vivan el duelo, cada uno a su tiempo e intensidad es parte de la sanación. • La comprensión simbólica de la rnuerte y después de ella, el concepto d e cielo o ángel, de acuerdo a sus creencias. El arte holístico es una realidad que trabaja en conjunto con la medicina, es una valiosa herramienta con resultados sorprend entes para todos, en especial para el paciente, la medicina con un enfoque incluyente y el arte corno herramienta y ciencia. El trabajo en equipo capacitado en diversas áreas, subestimadas o desconocidas por muchos, tales como risoterapia, a romaterapia, musicoterapia, y cualquier área del arte, en tre otras, permitirá trabajar bajo la premi5a de considerar al individuo no sólo como un cuerpo químico, biológico y químico, sino espiritual, emocional y psicosocial. Coadyuvar el área de educación, psicología, tanatología, medicina holística y de liberación de creencias con el arte, en cualquiera de sus manifestaciones, permitirá que el obj etivo deje de ser la enfermedad y se concen tren en uno solo, el único la salud desde su origen. "Cuéntame un Cuadro" cuenta con estos elementos y utiliza la pintura como herramienta para lograr empatía y lograr la comunicación en un espacio donde los partícipes se sientan libres y acogidos, tanto adultos como niños. Logrando con éxito comprensión simbólica del duelo, pérdidas y la mue1te. Presencio Universitario �Cu!ntame un cuadm. Herrnmie11la en el proc,so del duelo en per:ro11as con alguna discapacidad cognitiva Referencias Mamhretti, G. y Seraphin, J. (2002). La medicina patas arriba. ¿Y si ]lamer tuviera ra;:;ón.? España: Obelisco. Riso, W. (2003). Sabiduría Emocirmal. Colombia: Norma. Secretaria de Educación Pública (2012). Eefoque centrado en competencias. D GESPE Disponible en: http:/ /wi,vv,r.dgespe.sep.gob. mx/ reforma_curricular / planes/lepri/ plan_cle_estudios/ enfoque_centrado_competencias. Consejo Educativo de Castilla y León (2007). Aprendizaje f1or comfJetencias: un modelo a debatir. Disponible en: http:/ /www.concej oeducativo.org. Dirección de Investigación e Innovación Educativa (2005). ElModelo Educativo del Tecnológico deA1on./.errey Disponible en: http:/ / www.sitios.itesm.mx/va/ dide/ modelo/ content_esp.htm. Ted Ed Lessons (2014). Wlzat percentage of your brain do you use? Richard E. Cytowic. 2014, ele Tecl Ecl Lessons worth sharing. 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Efleta ABP Disponible en: http:/ /www.effeta.edu.mx. �Año 4 • No. 8 • Julio - Diciemb re 20 14 Gabriela Villamil Auza Es Diseñadora de la Comunicación Gráfica por la Universidad Autónoma de i\!Iéxico. Realizó su l'vfaestría en Educación en la Universidad TecMilenio. Ha enfocado sus estudios en el Origen Psicológico de las Enfermedades y en el Arte de la Salud, combinando su pasión por el Arte con diversas disciplinas como la Pedagogía, Psicología y la !vledicina. Es conferencista de taUeres orientados a la !vledicina y el Arte Holístico. Actualmente continúa la investigación y clesarroUo ele sus taUeres interclisciplinarios enfocados al proceso del duelo tanto en adolescentes como en adultos. Su carrera pictórica la desarrolla a la par de sus proyectos y exposiciones, teniendo el honor de haber sido elegida Presidenta de la !viesa Directiva 2016 de la Asociación de la Plástica de !vl onterrey. Recibido: octubre 2 O14 Aceptado: enero 2 O15 Presencio Universitorio �Alegoría o lo Ciocondo 80x80 óleo sobre tela �Año 4 • No. 8 • Julio - Diciembre 20 14 Las competencias matemáticas en la vida y en el aula l\!fath skills in life and in the classroom Edith Arévalo Vózquez Resumen: Las instituciones educativas de hoy enfrentan un gran desafio, pues tienen la responsabilidad de educar a st~jetos que 'viven en tiempos intensos y de constantes cambios. Esta realidad exige que las escuelas pongan en marcha experiencias formativas integrales que promuevan en los alumnos la promoción de competencias para la vida, requiriendo para ello, docentes capaces de responder a estos nuevos desafios. Esto se logra con metodologías didácticas que favorecen el desarrollo de sujetos capaces de integrarse y participar de forma activa y eficaz en los diversos contextos en los que se desenvuelven. En específico, para el área de las matemáticas escolares, las competencias cobran realidad y sentido en la medida en que los elementos y razonamientos matemáticos se utilicen para enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que lo precisen. Po/obras e/ove: competencias, estudiantes, docentes, competencias matemáticas. Abstract: Educational institutions today face a great challenge, taking the responsibility to educate individuals living in rich, and constantly changing times. This reality requires schools to put in place comprehensive learning experiences that foster in student5 the promotion of life skills; requüing for it, teachers can respond to these new challenges through the implementation of teaching methodologies that encourage the development of subjects able to integrate and participate actively and effectively in the various contexts in which they operate. Particularly for the treatrnent of school rnathematics, skills and sense actually paid to the extent that the elements and mathematical reasoning are used to <leal with those everyday situations that require it. Keywords: skills, students, teachers, math skills. Presencio Universitario �Las r.omJ,e/encia.r matemáticas en !.a uiday en el aula esde hace algunos años se ha acentuado en nuestro país - igual que en otros- , el interés hacia las competencias que pueden desarrollar los estudiantes a partir de su educación inicial y a lo largo de su trayecto formativo. A estas competencias se les han definido como "las capacidades adaptativas, cognitivas y conductuales que se traducen en un desempeño adecuado a una demanda que se presenta en contextos diferenciados que conllevan distintos niveles de complejidad. Es saber pensar para poder hacer, ser y vivir en sociedad" (Frade, 2009, p. 7). Se han implementado Planes de Estudio desde la educación básica, cuyos ejes rectores están basados en el desarrollo de competencias para la vida. Este hecho compromete al sistema educativo a emprender acciones con la finalidad de preparar a las nuevas generaciones bajo un paradigma que les posibilite ser partícipes activos de una sociedad cada vez más demandante, en la que la información y el conocimiento están en constante transformación como parte de un ambiente globalizado, dirigiendo esfuerzos hacia el clesarroJJo ele capacidades en los estudiantes que los conduzcan a aprender a aprender. Con la implementación de los nuevos planes de estudio, es imprescindible (Delval, 2003; Frade, 2009) el tránsito de una enseñanza que privilegia el saber enciclopédico y transferencia del conocimiento estático; al de otra que centre su interés en el desarrollo integral de los aprendices en la que los saberes adquiridos sean producto de la propia investigación y construcción a través de una ayuda pedagógica ajustada. Con esta nueva enseñanza se crearán las condiciones y espacios necesarios en los que se favorecerá la movilización de diversos saberes que les permitirán cmnprender y transformar su propia real.idad. �Año 4 • No. 8 • Julio - Diciembre 20 14 Con esta perspectiva se esp era que lo que se aprende en el ámbito escolar, adquiera sentido a través de la vinculación constante Para la educación matemá tica, área que conforme a los testimonios de un elevado sector educativo, resulta compleja y dificil de aprender, se advierte que a través del tratamiento d e los respectivos entre los aconteceres de la vida cotidiana y currículos y enfoques didácticos sugeridos, los estudiantes estén en los del ámbito educativo (Gallegos, 2007}. posibilidad d e movilizar y dirigir todos los componentes ya referi- Una de las finalidades de la educación actu al es favorecer la articulación entre los conocimientos, las aptitudes (intelec- dos hacia la consecución de propósitos concretos en los que ponga de manifiesto el sabe,; el saber hacery el saber ser en la acción de manera conjunta (SEP, 2009). Los estudiantes adquirirán una forma tuales y procedimentales) y las actitudes de pensamiento que les facilite exp resarse con las matemáticas y que todo estudiante pueda adquirir desde resolver situaciones venideras en diversos entornos, en los que ten- este espacio educativo. Com o resultado, se gan la posibilidad de aplicar técnicas adecuadas para reconoce1~ obtendrá un desempeño favorable en los plantear y resolver problemas; asimismo, adoptarán una actitud diversos contextos en los que como sujeto más positiva hacia su estudio y un aprendizaje más significativo. activo, habrá de participar. Aptitudes Enseñanza en espacio áulico Para desarrollar Actitdes l Ser J Cont! nidos Aptitudes l ! Procedi~entales Intelectuales Pe~sar Haier CompCencias Desem peño en Jntextos específicos Perspectiva educativa para la promoción de competencias Presencio Universitario l Saber ! �Las r.omJ,e/encia.r matemáticas en !.a uiday en el aula Las matemáticas escolares no se reducirán a asuntos meramente teóricos y técnicos, sólo como un "artefacto escolar" porque hay un programa que cumplir (Planas, 2009); por el contrario, recuperarán su valor social pues se les entenderá y tratará como parte importante de la realidad y como herramienta fundamental que contribuye al desarrollo de las diversas disciplinas científicas y técnicas. Con la enseñanza tradicional, es decir, con la simple transmisión y recepción de conocimientos o la mecanización de algoritmos y procedimientos matemáticos, es dificil que los estudiantes desarrollen competencias, ya que " .. .lo que forja a una persona a ser más o menos competente tiene que ver no sólo con cuánto sabe, sino en qué medida puede hacer uso de los saberes necesarios para afrontar las situaciones que se le presentan" (Frade, 2009, p. 25). Es un escenario en el que el profesor y los estudiantes tienen la oportunidad de interactuar, participar y comunicarse con la intención de construir socialmente saberes, se manifiestan los nuevos retos a los que se enfrentan los docentes, pues se requieren actitudes distintas frente al conocimiento matemático y ante lo que representa enseñar y aprender esta materia. La prioridad es lograr que el estudiante obtenga un corüunto de t()mpetencias matemáticas. Estas competencias pueden ser definidas como "las capacidades individuales para identificar y comprender el papel que éstas desempeñan en el mundo, emitir juicios bien definidos, utilizarlas y comprometerse con ellas, y satisfacer las necesidades de la vida personal como ciudadano constructivo, comprometido y reflexivo ante el saber" (Rico, 2008, p.170). Niss (2002) ofrece una definición más general y refiere que es la habilidad para comprender, juzgar, hacer y usar las n1atemáticas en una variedad de situaciones; la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE, 2005) las conceptualiza como el conjunto de capacidades puestas en juego por los estudiantes para analizar, razonar y comunicar eficazmente cuando se resuelven o enuncian problemas matemáticos en una variedad de situaciones y dominios. EJ lvfinisterio de Educación Español describe las maternáticas como la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad que posibiliten resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral (Rico, 2008). Como se aprecia, el común denominador en estas definiciones hace referencia a unas matemáticas uivenciadas, en las que se implique a todo estudiante ser partícipe en la construcción y reconstrucción de sus �Año 4 • No. 8 • Julio - Diciembre 20 14 Asimismo, que entienda y utilice los conceptos matemáticos y la capacidad de desarrollar estrategias con cierta independ encia (cci). • A1gumentar y justificar: C omprende la capacidad que se tiene para demostrar un saber. Está relacionada con la capacidad de razonar para llegar a la elaboración de argumentos que justifiquen y expliquen las formas en que se van construyendo los aprendizajes. Posibilitan al docente para que identifique el nivel de conocirniento matemático adquiiiclo y la forma en que es movilizado por los estudiantes (cci). saberes; que le den posibilidad de ser un sujeto que transite, a su vez, hacia un pensamiento crítico y reflexivo; que pueda ser estratega en la búsqueda de soluciones haciendo uso pertinente de sus conocimientos, aptitudes y actitudes ajustándolas a las exigencias del contexto, contenido, tarea o problema a resolver para que se convierta en un sujeto matemáticamen te competente. El Programa PISA (Programme for International Student Assessment), interesado en la mejora de los aprendizajes de las matemáticas en los escolares, ha focalizado, para un mejor estudio y tratamiento en el aula, con1petencias específicas ex profeso para esta asignatura, que determinan qué es lo que se espera que el estudiante alcance a través de las actividades que el docente planifica para su enseñamm. PISA las divide en competencias cognitivas instrumental.es (cci) por ser consideradas de carácter básico y transversal, y en competencias matemáticas específicas (eme) por valorar que se relacionan con algún tipo de actividad conceptual y procedimental donde se hace uso de saberes propios de la mate1ia (Rico, 2008). • Pensar y razonai:· Constituyen procedirnientos fundamentales para esta asignatura. Implica que el estudiante plantee y dé respuesta a interrogantes propias de las matemáticas, y que conozca los tipos de respuestas que ofrece. • Comunicar: Capacidad para expresarse de manera verbal o escrita sobre un conocüniento matemático, implica, a su vez, que los estudiantes comprendan e interpreten las expresiones tanto orales como escritas que otros manifiestan (cci). • Modelizar: Representan los procesos que llevan a los estudiantes a manejar y usar los conceptos matemáticos para la resolución de problemas planteados. Constituye una de las etapas superiores de actuación matemática por el gran número de conexiones y relaciones que implican establecer (eme). • Plantear y resolver probkmas: Considerada como el eje vertebrador del cuniculum de rnatemáticas, irnplica la movilización de saberes y procesos cognitivos. Para fortalecer esta competencia, el docente debe enfrentar a sus estudiantes a problemas muy ex-plícitos que les permitan comparar y evaluar diversas estrategias de solución, donde pongan en juego todas sus capacidades. De esta manera concluirán que existen diferentes caminos para la solución de problernas (cci). • Representar: Inicia por la decodificación de situaciones planteadas, es decii; descifrar y entender sin complicaciones para extraer o sir1tetizar información q ue permita expresar matemáticamente un problema. El dominio de esta competencia conduce al aprendiz a la mejor elección de la representación, para encontrar una solución (eme). • Utilizar lenguaje simbólico, .formal y técnico, y las operaciones: Está estrechamente relacionada con la anterior; se centra en un modelo de representación y en el modo de procesamiento, sirviendo de guía para el uso de las operaciones que se pueden realizar a través de ese modelo. Posibilita traducir del lenguaje natural al simbólico y formal (cci}. Presencio Universitario �Las r.omJ,e/encia.r matemáticas en !.a uiday en el aula • Emplear herramientasy soporus tecnológicos: Involucra el conocirrúcnto y empleo de soportes y herrarrúentas tecnológicas para la solución de tareas en la actividad matemática, así como conocer sus limitaciones (cci). Considerar y llevar a efecto acciones en el contexto áulico que conduzcan al desarrollo de este grupo de competencias matemáticas conlleva implicaciones de diversa índole; entre ellas, podremos citar las implicaciones curriculares que enfocan de manera natural la revisión de los propósitos de formación incorporados desde el currículo (Chamorro, 2003). Su respuesta lleva a la evaluación de la pertinencia del currículo; i.mplica, a su vez, saber con claridad que un currículo por competencias requiere ser constru.ido sobre núcleos problemáticos o situaciones problematizantes en los que se pueden integrar diversos contenidos, ejes y/ o disciplinas. Con este modo se debe trabajar sobre procesos no sobre resultados y de forma parcelada como tradicionalmente se abordan (Lec, 2009). Por su parte, las implicaciones en el rol del maestro involucran diferentes formas de gestión en el aula. Su actividad docente lo compromete a cambiar la práctica, modificar sus creencias sobre lo que representa abordar el enfoque por competencia, y dejar de lado la relación unilateral en la que se sostiene un estrecho control de lo que acontece en la clase, dictando una cátedra con base a definiciones y "resolución" de c.Kprcsioncs que distan mucho de ser realmente situaciones de aprendizajes. Ya no será mejor porque "enseñe bien" (Lec, 2009); su labor es ahora la de diseñar y facilitar situaciones en las que sus estudiantes actúen empleando su potencial conforme a los aprendizajes esperados con el firme propósito de que lleguen a ser matemáticamente competentes. �Año 4 • No. 8 • Julio - Diciembre 20 14 Las implicaciones en el rol de los estudiantes les conducen a ser protagonistas de su propio desempeño en ambientes preparados, en donde piensen y construyan por sí mismos su aprendizaje para entender el contexto que 1.es rodea y enfrenten situaciones que sabrán resolver (Cantora!, 2008). Los estudiantes serán participantes activos e integrantes de una comunidad que aprende, que comparte y toma decisiones sobre su trabajo en la clase de matemáticas, aceptando la responsabilidad d e ser copartícipes en la construcción colectiva de saberes y capaces de comunicar, con base a reflexiones generadas en torno a situaciones planteadas tanto por el docente como por ellos mismos. Finalmente, no hay que olvidar que las e:i...'Pectativas que trazan la enseñanza y aprendizaje por competencias conllevan a la adquisición de saberes a largo plazo, cuyo desarrollo hay que dirigir y situar a través de la ruta académica del estudiante que inicia desde la educación básica. Este compromiso lleva a replantearnos día a día cuál es el rol que debemos de cumplir y fortalecer cada uno de los actores involucrados en estos procesos matemáticos. El fin último es mejorar la calidad de la educación que ofrecemos a nuestros estudiantes. Presencio Universitario �Las r.omJ,e/encia.r matemáticas en !.a uiday en el aula Refere11cias Cantora!, R. y Farfán, R.M. (2008). Desarrolw del pensamienw 1\tfatemático. l\1éxico: Trillas. Chamorro, M. (2003). Didáctica de las matemáticas. l\1adrid: PEARSON Educación. Díaz-Barriga, Frida (2002). Estralegias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivisla. tv-Iéxico: Nlc Graw Hill Interan1ericana Editores, S.A. 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SEP (2011). Plan de Estudios 201 l. Educación Básica Primaria. Secretaría de Educación Pública. Nléxico. �Año 4 • No. 8 • Julio - Diciembre 20 14 Edith Arévalo Vázquez T iene maestría en Educación 1,fedia y doctorado en Educación. Actualmente labora en la Normal "lvliguel F l\1artínez" Centenaria y Benemérita. Es docente de Tiempo Completo con Perfil PROlvIEP Se desempeña como asesora de estudiantes de la Licencíatura en Educacíón Primaría y coordinadora del D epartamento de Posgrado. Participa como Evaluador Disciplinar de los Comités Interinstitucionalcs para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES). Correo electrónico: edith. arevalo@enmfrn.edu.mx Recibido: octubre 2 O14 Aceptad.(): emro 2015 Presencio Universitario �Caereanos de Yuri Delgado o la seguridad encontrada en la duda G'aereanos by Yuri Delgado or security found in the doubt Salvador Tora Guerra Nakagosi Resumen: El pensamiento artístico es único en cuanto a sus procesos y finalidades. A diferencia de la ciencia, que tiende a la frialdad del enfoque cuantitativo, el pensamiento artístico basa m.uchas de sus aportaciones en la capacidad de introspección de los artistas. De esta forma, a través de maneras en apariencia ambiguas o desenfadadas, arroja sabiduría sobre cuestiones que resultan inalcanzables para el pensamiento científico. A través del análisis de varios poemas del libro Caereanos de Yuri Delgado, Salvador Tora describe la forma en que, gracias al arte de las palabras, el poeta regiomontano aborda temáticas tan complejas como el ser, el alma, el tiempo y la religión. Po/obras clave: poesía, arte, metafisica, alma, tiempo, introspección. Abstrocf: The artistic thinking is unique in its processes and purposes. Unlike science, tending to the coldness of the quantitative approach, based many of his contributions in the capacity of introspection of the artists. In this way, through ways apparently ambiguous or lighthearted, it has ,-visdom on matters that are unattainable for the scientific thinking. Through the analysis of severa( poems from the book Caereanos by Yuri Delgado, Salvador Tora describes the way in which, thanks to the art of words, Nlexican poet cleals with issues as complex as being, the soul, time and religion. ISSN 2007-8250 / pp. 28-35 Keywords: poetry, art, metaphysics, soul, time, introspection. �Variaciones sobre un mismo tema 50x70 técnica mixta sobre papel guarro �C.aereaMs de 'Yuri Delgado o ü,..reguritlad enco11lrada en la duda legado el momento de hablar sobre arte siempre surcren las rnisrnas pre!!llntas: la O O C·SeIVirá de alero b creación artística? ¿Habrá en el artista alguna finalidad que se sume a la de comunicarse con sus semejantes? ¿Valdrá la pena acercarse a una obra que tal vez sea ininteligible o quizás sólo rne llene de dudas? Entonces se piensa en una pérdida de tiempo; comienza la desrnoralización y se intenta centrar el interés en otros asuntos. Según j orgejuanes (2010), desde los tiempos de Goya hasta nuestros días, el arte plantea una modernulad a contrapelc, un pensamiento útil por sí mismo pero cuyas rutas no son paralelas a las del pensamiento racional. l\!Ie refiero a hechos científicos como una pintura nunca dirá a un hombre si está en riesgo de sufrir un irúarto o un poema jamás pronosticará el clima. Hechos claros y contundentes que, para muchas mentes utilitarias, indican inferioridad del pensamiento artístico con respecto al científico. Pero no todo es material en la vida de los seres humanos. Existen sensaciones que la ciencia médica es incapaz de explicar y maneras de percibir el mundo que poco o nada tienen que ver con la meteorología. Por ejemplo, aproximarse a un cuadro como El grito de Edvard .l\·1unch puede llevar a un hombre a entender que sus dolores de pecho tienen que ver con una angustia no canalizada; la lectura de un texto como Hqjas secas de l\!Ianuel Acuña {201 O} es capaz de "echar luz" sobre temas como la incidencia del paisaje otoñal en la melancolía de la gente. Todo artista es alguien a quien la ciencia no le aclara sus dudas y, por lo mismo, toda obra de a1te es una te ntativa de encontrarle respuesta a cuestiones irresolutas. Una manera de explicarse las cosas que, si bien no tendrá el orden y los argumentos de un texto filosófico, puede abordar asuntos que escapan de los terrenos de lo racional. �tar lástima y dirigirse a quienes, conmovidos por sus argumentos y su mala interpretación, caerán en la trampa y le entregarán dinero. De eso se dio cuenta el poeta cuando topó con tal personaje: el camión es un microcosmos cuyas leyes resultan incomprensibles para la mayoría de la gente. Eso d e que al "músico" no se le pague por sus melodías sino por la lástima que genera n su mala interpretación y la elocuencia de sus palabras no es algo fácil de ve1: Se requiere de alguien cuya mirada llegue hasta el fondo de la realidad y que, convencido de la importancia de tales hallazgos, comparta su percepción d el mundo a través de un poema. Justo en la línea de responder ese tipo de preguntas, se encuentra ~a poesía de C~ereanos de Yuri Delgado (2013). En los poemas que integran este hbro, se aprecia el anhelo de acudir a la creación poética corno se acude a un oráculo, a un abridor d e brechas en las regiones nunca pisadas por quienes suben al carro de lo convencional. Por ejemplo, en los siguientes versos encontrarnos una sensibilidad capaz d e extraer conocimiento de las peque11as cosas que conforman la realidad. El autor sale a la calle, sube a un camión y deja que lo apreciado por sus sentidos se convierta en poesía : Un músico toca su guitarra d en tro del camión. Pide dinero, me dicen; canta para pedir dinero. Yo lo escucho y me impacien ta no saber en qué parte d e su canción pide dinero. Al terminarla pronuncia unas palabras en las que pide. ~ o es la canción sino las palabras por las que pide dinero; entonces yo le saludo y le doy dinero por sus palabras, sin saber, al igual que la demás gente, para qué cantó su canción. El músico, que por la forma en la cual se le nombra, tiene como piimera referencia su capacidad para hacer melodías' avuda al , poeta a presentarnos la tesis de q ue la realidad resulta engañosa. Nle refiero a que Yuri Delgado quita el velo a muchas acciones que en apariencia son una cosa pero en realidad son totalmente otra . Ese personaje que, más que rnúsico, resulta ser un orador convincente, necesita un pretexto para diiigirse a las personas y pedirles dinero: por eso le da por tocar la guitarra. H ace u na interpretación indigna de la más pequeña de las monedas pero útil para desp er- Un elemento incomprensible para quienes abordan la realidad por medio del pensamiento científico es la parte metafísica del ser humano; y es que, debido a su naturaleza, la ciencia será siempre incapaz de abordar aquellos aspectos que no pueden cuantificarse. C omo ya se había sugeiido, los artistas son seres a quienes no les gusta quedarse con dudas, seres que exploran el mundo a través de sus propios procesos. Así, en ese afán de encontrar las respuestas que su curiosidad le demanda, Yuri Delgado (2013) aborda el concepto de alma a través del ejercicio poético: A nadie puede asegurarle que es azul el día, pero hay una id ea cierta de que todas las cosas por mis sentidos corren por el río azul d e mi men te que va hacia rni a:tul de mar El poeta se vale de una expresión como: "el río azul de mi mente", seguida de un verso en el cual sugiere que ese río se dirige hacia un "azul de mar" para hablar de conceptos como elyo y el alrn.a. De esta manera, gracias a las ven tajas del lenguaje poético, no es necesario tejer una red de argumentos para a bordar términos tan problemáticos. Basta con acudir a lo escrito por Yuri Delgado para brincarnos las trancas del pensamiento convencional montados en el potro del lenguaje poético. Si la mente se vuelve un río en el cual fluyen los sentidos, ¿qué representará ese mar donde Presencio Universitario �C.aereaMs de 'Yuri Delgado o ü,..reguritlad enco11lrada en la duda el torrente sensorial desemboca? Es cierto que no hay significados unívocos en la poesía, todo poema es la suma de los versos de su autor y de la interpretación de quien lee; sin embargo, por sentido común y sentido poético, es posible suponer que, al hablar de su azul de mar, Yuri Delgado tal vez se refiere a su alma o tal vez a la totalidad de su ser; ü1duso, ya que todo hombre tiene inquietudes espirimales, podemos pensar q ue sus versos refieren a ese ser todo poderoso al cual los creyentes le llaman Dios Padre. Si bien lo poético no otorga las seguridades del pensamiento filosófico o del quehacer científico, esa inmaterialidad de velos y nubes que flota en las letras de todo poeta incluye sus propias ventajas. C onstruye una realidad de destellos, un mundo poblado de e.lcmentos ambiguos, de incertidumbres, es promesa en eterno proceso de ser enunciada, sueño, viento, quimera, seguridad de abrazar lo inasible. Es a partir de esa promesa en eterno proceso de ser enunciada que Yuri Delgado observa el entorno. Presa d e la inseguridad padecida frente a lo que se va d e las manos, d escubre la imposibilidad de controlarlo todo; sin embargo, en vez d e angustiarse ante la inminencia del caos, acepta los límites de la condición humana y sigue su paso: A mis espaldas la gente piensa. Es una creencia bastarda, pero una creencia al fin. Todo sucede a las espaldas de uno cuando uno no ve. A mis espaldas podría pensar que está la gente y que ésa es la misma que piensa y que camma d etrás de mí, pero ¿cómo tendré la seguridad de saber que esa gente camina sin serlo, y sin serlo, piensa en algo que sm duda yo no pienso? A las espaldas todo puede adquirir el tamaño del mundo o bien caber en un pequeño podría. Apenas termina el perímetro del campo visual, para Yuri Delgado sólo existe la nada. La gente camina sin serlo y, sin serlo, también piensa mil cosas. Cosas que, por quedar tras el cerco de lo posible, tiene n muy sm cuidado al poeta. Entendámoslo de una vez, ¿por qué habría de darle importancia a las ideas generadas al margen de su conciencia? Ante lo inaprehensible de la realidad, mejor aceptar la seguridad de la duda. Convencido de que esa imposibilidad de abarcar las cosas es parte de la condición humana, el autor d~ja de lado el impulso de estar al tanto de todo. Con esa nueva actitud, acude de nueva cuenta a la creación poética y explora otra de las cuestiones que el pensamiento racional no ha terminado de aclarar por completo. l\,fc refiero al sentido del tiempo: Me han dicho que me sujete al tiempo, Desconozco el tiempo y d esconozco cómo alguien se sujeta al tiempo. �Año 4 • No. 8 • Julio - Diciembre 20 14 ¿Al tiempo de qué o de quién? A mi me dijeron "suj étate al tiempo". Y no he hecho nada más que esperar a alguien, ya sea para que me explique qué es suj etarme al tiempo o para que me diga cuál es mi tiempo; sin embargo nadie llega, y un preciso sentimiento de concordia me revela que quizás eso sea precisamente el tiempo: un estar con nadie y estar sujeto a nada "Un estar sujeto a nadie/ y estar sujeto a nada", eso es el tic1npo para Yuri Delgado (20 13). Un estado de conformidad o concordia respecto a la inaprchcnsibiJjdad de las cosas. Para llegar a tal concepción, el poeta deja atrás la idea del tiempo lineal. Me refiero al acto de enfocar nuestras acciones hacia un o~jctivo común, un proceso continuo de ensayo y error que, según la creencia de millones, traerá la perfección a este mundo. Al estar al tanto de las catástrofes que demostraron la falsedad de esa idea, el autor se hace a un lado y busca su propio camino. Por eso comenta que desconoce cómo alguien se sujeta al tiempo. Asocia la linealidad temporal con un yugo: una atadura que promete y no cumple, pues en vez de dir igirnos al día en que seremos perfectos, nos lleva a esperar a quien no llegará nunca. Consciente de que no hay nada más por hacer en el plano de lo racional, Yuri Delgado (20 l 3) se vuelca al interior de su ser para ver si encuentra respuestas. Comienza un proceso de introspección y, al cabo de un tiempo, concluye que la humanidad es incorregible. A~í, al no quedarle otro remedio que buscar cada vez más adentro, llega hasta la médula de su persona; se observa a sí mismo buscando respuestas que nunca habrán de llegarle y se observa solo. Entonces acepta lo irresoluble de ciertas cuestiones: experimenta "un preciso sentimiento de concordia", la revelación de que "quizás eso sea precisamente el tiempo: un estar con nadie/ y estar sujeto a nada". De ser un elemento sujetador o limitante de la existencia, el tiempo pasa a ser un devenir sin sentido aparente, un abanico de rutas por emprender abierto por la libertad del vacío. En otro de sus poemas, de nuevo en su afán de ir tras la pista de lo no revelado, equipara el concepto de tiempo con el de oscuridad. Une las sombras con el síncope eterno: vuelve todo sencillo. Trans1nite en sus versos la serenidad despertada por la fuga del mundo; deja ir las ideas que había tenido por ciertas y se aferra a la vista como br{tlula única. Como la primera y la última criba que hará a lo circundante antes de darlo por cierto. Entonces, como el m.undo ha partido, ya nada ronda al poeta y la realidad se oscurece: La obscuridad, a diferencia del tiempo, si existe, y es runguna cosa, porque tras el negro ninguna cosa se esconde más que el cuenco que (encierra la oscuridad Una vez que ha definido al tiempo como "un estar con nadie/ y estar suj eto a nada", la oscuridad irrumpe como ninguna cosa, como elemento posible gracias a la existencia de lo negado. El negro deja de ser la ausencia de todo color para esconder al "mismo cuenco que/ (encierra/ la oscuridad". El negro, que es el cuenco donde el inundo se füga, surge de la incapacidad de la mente para responder tantas dudas, para dar las respuestas que nunca habrán de encontrarse, para explicarle a los hombres lo que no se puede entender con palabras, para decir que sólo nos queda el vacío, la oscuridad duplicada, ese seguro destino al que nos aproximamos a medida que pasan los días y frente al cual no queda más que la espera: ese "estar con nadie/ y estar suj eto a nada". Presencio Universitorio �C.aereaMs de 'Yuri Delgado o ü,..reguritlad enco11lrada en la duda Refere11cias Acuña, M. (201 O}. H~jas secas. Nféxico: Editori al del Cardo. Delgado, Y. (2013). Caereanos. tvféxico: H omo Sc1iptum. Juanes, J. (20 1O). Tenitorios del Arte Contemporáneo. México: Editorial !taca. �Año 4 • No. 8 • Julio - Diciembre 20 14 Salvador Tora Guerra N akagosi Es licenciado en Letras Hispánicas por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Es narrador y ensayista y ganador del Certarnen de Cuento Nicolaíta en su edición 2006. Ha publicado cuentos en diversas revisLas de la localidad. Fue tallerista de literatura para CONARTE y catedrático de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León . Desarrolló sus estudios de maestría en el Centro de Investigaciones en Ciencias, Arte y Humanidades CICAHNl. Recibido: octubre 2 O14 Aceptad.(): emro 2015 Presencio Universitario �Personajes l.90x2.20 óleo sobre tela ISSN 2007-8250 / pp. 36-47 �Año 4 • No. 8 • Julio - Diciembre 20 14 Propuesta de modelo de intervención para trabajar la inclusión en el ámbito de la Educación Superior Model of intervention for inclusion ,,vork in the field of higher education Karina Elizabeth Sónchez Moreno Resumen: La presente investigación expone la importancia de la inclusión social de personas con discapacidad para trabajar en una resignificación del concepto que socialmente se construye sobre ellos. Este modelo de intervención propone la realización de talleres reflexivos sobre discapacidad, en donde los docentes promuevan un acercamiento de las personas con discapacidad con el resto de la comunidad estudiantil. Palabras clave: inclusión, discapacidad, resignificación, integración, cohesión social. Abstroct: This research exposes the importance of social indusion of people with disabilities to work on a redefinition of the concept that society is building on it. This intervention rnodel proposes the creation of retlective workshops on disability, as teachers where there is a rapprochement \\~th the student cornrnunity. Keywords: inclusion, disabilil), redefi.nition, integration, social cohesion. Presencio Universitario �Pro¡,uesta de modelo de intervención f,ara t,ab,ifa, la i,,clusió11 en el ámbil~ de la Ed11,·aci611 Superior e proponen la realización de diálogos, discusiones y reflexiones que permitan comprender las políticas sociales, los programas y las cifras de nuestro país; pero, sobre todo, se proponen analizar los distintos enfoques con los que se aborda la discapacidad, además tener un conocüniento de las implicaciones que devienen de la exclusión social. El trab~jo en una resignificación es vano si no se tra baja en una verdadera generación de vínculos que permitan tener una verdadera atmósfera no sólo de igualdad y respeto sino, ante todo, de apoyo mutuo. Al realizar el diseño de este modelo de intervención, se partió de la propuesta teórica de De Robertis y Pascal (1994), quienes explican que es importante tomar como base los elementos positivos y dinámicos existentes, ya que esto constituye un cambio radical de aproximación y una nueva perspectiva . Así mismo, se consideró tener un enfoque colectivo que consiste en apoyarse en una persona como enlace: el docente, quien apoyará al grupo para motivarlos a la participación (De Robertis y Pascal, 1994). Aunado al enfoque colectivo, se partirá de una enseñanza cooperativa que propicia las relaciones solidarias entre pares; y de un aprendizaj e compartido, pues estimula en los alumnos la idea de que forman pa1te de un gn1po para que comprendan que si uno logra el objetivo, todos lo harán (Lus, 1999). El o~jetivo es lograr la integración, pues esto implica garantizar condiciones mínimas y dignas de existencia para todos en todos los ám bitos. Acle.más de asegurar la participación, se tendrá como último objetivo la cohesión social frente a la dualización y la segregación (Rubio, 2002). De ahí que este modelo de inclusión social invite, en primera instancia, a que el docente realice un trabajo de documentación que le permita trab~jar en su propio concepto de discapacidad. Este punto es importante ya que, como ya se mencionó, él es quien j uega un papel importante en los talleres reflexivos. Se partirá desde un paradigma interpretativo con base teórica en el construccionismo social y el interaccionismo simbólico, ya que esto permitiría comprender la discapacidad desde la cultura en .la que estamos y, con ellos, resignificar y transformar ese imaginario social. �Año 4 • No. 8 • Julio - Diciemb re 20 14 Una pregunta clave que los docentes se tienen que hacer es: Para ellos, ¿qué es la discapacidad? Este cuestionamiento es importante debido a que cuando se realiza una intervención, llevando como meta la modificación de la realidad, debe de ir de la mano de la forma en que se actúa y se mira esa realidad (Ulla y Giomi, 2006). Entonces, la noción de realidad deviene de una construcción social, asumiendo que ésta es una perspectiva y no una verdad. Esta concepción plantea la diferencia entre invención y descubrimiento (Fresneda, 2002, p. 29). Por ello, si se parte de una perspectiva en donde se ve la discapacidad de cualquier tipo- como una enfermedad, se tiende a partir del supuesto en el que sólo un profesional puede apoyar a la persona que la sufre. Esta postura significa que si la persona discapacitada es pasiva, igual que la sociedad en general, entonces no se le involucra en el proceso de participación para b1indarle apoyo (Rodriguez, Alvarado y .tvloreno, 2007). De ahí la importancia de determinar cómo se va a construir lo que es la discapacidad. Posterior a una re,~sión de literatura, se encontró que instituciones como la Organización .tvfundial de la Salud (ONIS), por medio la Clasificación Internacional del Funcionamiento de la Discapacidad y de la Salud (CIF), buscó catalogar la diversidad de aspectos que engloban el concepto de discapacidad, determinando aquellos que tienden a afectar el funcionamiento del ser humano y que, a su vez, impiden que la persona pueda participar y realizar actividades en la sociedad (INEGI, 2013). Igual que la 01\.1S, autores como Cuevas y Bunger (201 O) retoman el concepto de discapacidad considerando como base esa misrna clasificación; y agregan que la persona es un sujeto de derecho, no un paciente. Consideran que la discapacidad es creada por una serie de situaciones del ambiente fisico, social y cultural; por lo canto, el objetivo es la inclusión social. Presencio Universitorio �Pro¡,uesta de modelo de intervención f,ara t,ab,ifa, la i,,clusió11 en el ámbil~ de la Ed11,·aci611 Superior El Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI) (2013) e,:.1)lica, grosso modo, que el enfoque médico biológico le daba importancia a la deficiencia corporal, pero en la actualidad ha cambiado el modo de ver la discapacidad, pues ahora se observa con un enfoque más integral y contextual, donde la discapacidad es el resultado de muchos factores, fisicos, sociales, culturales, personales y familiares. Otro concepto clave para comprender la discapacidad y continuar el trabajo de re significación, es el de la exclusión social. Esta construcción implica estar no sólo al margen de los comportamientos y valores predominantes, sino también es verse privado de los derechos (Rubio, 2002). Este término ha sido estudiado desde la sociología y la psicología; y tiene como sinónimos: la desviación' mar!!Ínación inadaptación y, segregación para identificar de o ' .... cierta manera las conductas y estilos de vida de aquellas personas que, partiendo del imaginario colectivo, viven al margen de las pautas predominantes de la sociedad. Para analizar este concepto, Rubio (2002) retoma a autores clásicos como Durkheim, quien explica que la anomia social es un alejamiento normativo en donde el individuo actúa bajo un vacío de reglas o normas, que se identifican con otros códigos culturales distinto al predominante. Se puede decir que la exclusión deja fuera de las dinámicas e intercambios sociales y de los procesos de participación a determinados ciudadanos, incluso cuando éstos, en ocasiones, parezcan situados en el núcleo mismo de la sociedad. Rubio (2002) sostiene que para analizar la exclusión social, se tiene que partir de la vulneración o no reconocimiento de los derechos de las personas. Un <,jemplo es cuando un sujeto padece alguna enfermedad crónica y la sociedad le rechaza por los estigmas que se le adjudican a la enfermedad. Esto se traduce en una disminución d e oportunidades que la sociedad en general sí goza (Rubio, 2002). Teniendo como base que la discapacidad es una construcción social y no una cuestión biológica, aunado a las consecuencias que conlleva la exclusión social, y que no coinciden con el imaginario social p redominante, es importante comenzar un proceso de resignificación de este fenómeno. La noción de realidad deviene de una construcción social, asumiendo que ésta es una perspectiva y no una verdad (Rubio, 2002, p. 29). Autores como Robertis y Pascal (1994) explican que una situación o problema se aprecia en función de una serie de factores con10 el contexto global de una época histórica y un lugar determinado. Es decir, se debe de reflexionar sobre el contexto actual y lo que representa la discapacidad para la sociedad. �Año 4 • No. 8 • Julio - Diciemb re 20 14 Un ejemplo es el que plantea Geva (20 11), él explica que el de- sarrollo de la persona con discapacidad intelectual depende de los significados o atribuciones que como sociedad se le da, aunado al concepto social que se tenga de la discapacidad. Por lo tanto, será el entorno el responsable de potenciar un desarrollo social y per- sonal adecuado, partiendo de la corresponsabilidad social hacia la autodeterminación de las personas que aportarán autonomía al individuo, a n.iveJ social y personal. Si se parte del supuesto de que las organizaciones son sistemas capaces de producir relaciones (Etkin y Schvarstein, 1989 en Dabas, 1998), se tiene la responsabilidad de resignificar la concepción de la discapacidad. Dabas ( 1998) sostiene que las directivas con sentido unidireccional no se basan en el consenso, por ende, son un "no hacer", lo que se traduce en "no se puede" porque la misma directiva no lo permíte. Hasta esta parte se ha hablado sobre la importancia de trab~jar la resignificación del concepto de discapacidad; ahora el foco de atención es el propio docente, ya que su papel será fundamental durante la implementación del modelo de inclusión social. Lo anterior se fundamenta con autores como Gentile (1984, p. 16), quien sostiene lo siguiente: Si el maestro es auténtico, si sus palabras saben evocar los acontecimientos, mostrar los desarrollos, las conexiones, si durante la lección el proceso cultural revive en su evidencia, revela el verdadero significado humano, entonces el maestro deja de ser un extraño encerrado en su figura fisica. El alumno comprende, interioriza las palabras del maestro. El autor agrega que el maestro es quien interpreta y reconstruye el saber, mientras penetra en la historia del hombre o revela la génesis de las ciencias, de las artes, de las instituciones, de la cultura en conjunto. Entonces en el intérprete de la cultura, en el maestro, el alumno ve a su yo mejor {Gentile, 1984). Por eso es muy importante la construcción social que el docente tenga, ya que éste reproducirá la información con los estudiantes. Ki~nerman ( 1968) sostiene que el principal compromiso como educador es el de despertar potencialidades en cada persona, ya q ue esto orrenera cambios v, apertura. Lo anterior va de la mano con la idea de que durante la for- mación de estudiantes universitarios el foco de atención no debe ser sólo obtener un título, sino buscar una educación encaminada a la realidad de cada lugar (Kisnerman, 1968). �Pro¡,uesta de modelo de intervención f,ara t,ab,ifa, la i,,clusió11 en el ámbil~ de la Ed11,·aci611 Superior De ahí que las prácticas profesionales y el apoyo que el estudiante tenga por parte de los docentes sean una parte fundamental dentro de la formación de grado, pues contribuyen al crecimiento profesional y personal (Ortega, 2004). Se parte del supuesto que los talleres reflexivos brindarán un apoyo social no sólo al estudiante con discapacidad, sino también al estudiante que aborda situaciones en su práctica en donde hay necesidad de trabajar con discapacidad. Un aspecto clave a considerar durante el proceso de los talleres reflexivos es el apoyo social del docente al practicante, ya que no sólo se relacionan unos con otros, sino que se comparten experiencias y se pueden descubrir habilidades y áreas de oportunidad (Sheriif, 1972 en Ortega, 2004). García (1997) explica que una reacción humana natural ante situaciones de peligro, ante el temor, la ansiedad o el estrés, es la búsqueda de la proximidad de otra persona, de sus palabras, de su contacto fisico; es decir, buscar apoyo de otras personas, en particular ante situaciones estresantes, acompaña al ser humano a lo largo de su ciclo vital. A pesar de que se indague la generación de vínculos entre estudiantes y docentes, también se busca que el enfoque -almomento de intervenir- sea con una orientación con10 la que propone Fresnada (2002); es decir, intervenir para ayudarles a transitar de usuarios a protagonistas, de beneficiarios a partícipes, de objetos de compasión a st\jetos de derechos; de igual manera, respecto a nosotros como interventores, transitar de trabajar para la comunidad, a trabajar con la comunidad. De acuerdo a este autor; lo anterior se logra solamente si las personas tienen el interés por hacerlo, por participar. El apoyo social es la ayuda a la que un sujeto puede acceder a través de los lazos sociales con otros st~jetos, grupos y comunidades (Lin, Dean y Ensel, 1981 en Fernánde:¿, Infante y Trianes, 2009); y se le considera como un factor que juega un importante papel en la determinación de la autoestima de los individuos (Connell, Spencer y Aber, 1994; Harter, 1998; Nloran y Dubois, 2002; Newcomb y Keefe, 1997 en Fernández, Infante y Trianes, 2009}. �Por consecuencia y de acuerdo a Caplan (García, 1997), se considera que cuando una persona cuenta con un sistema de apoyo social, adquiere una serie de vínculos continuos que desempeñan una parte significativa de la integridad fisica y psicológica, además esto promueve un dominio en1ocional que le proporciona también una 01ientación; el apoyo social promueve una ayuda material. D urante los talleres reílexivos se desarrollarán las dos funciones principales del apoyo social. De acuerdo a García {2007) son: La dimensión instrumental: Se refiere a la medida en que las relaciones sociales son un medio para conseguir objetivos o metas, tales como conseguir trabajo, obtener un préstamo, ayuda en el cuidado del hogar o de los hijos. La dimensión e,q>resiva: H ace referencia a las relaciones sociales tanto corno un fin en sí mismas, como un medio por las que el individuo satisface necesidades emocionales y afiliativas, tales como sentirse arnado, cornpartir sentimientos o problemas emocionales. Además, en suj etos en desarrollo, poseer relaciones interpersonales valiosas y significativas representa una oportunidad para el desarrollo de competencias y habilidades sociales (Sarason, 1988 en Fernánde.::, Infante y Trianes). Esta carencia de relaciones ricas y variadas necesarias para el desarrollo de habilidades sociales puede deberse a diversas razones tales como: • Las actitudes de sobreprotección de los adultos. • La carencia de relaciones sociales y la falta de conocimiento social, relacionados con las limitaciones funcionales de1ivadas de la propia discapacidad, que restringen su participación en algunas actividades, en especial las que exigen esfuer.::o fisico. • La falta de interés y motivación por pane del discapacitado ante el temor al fracaso o rechazo social (Fernández, Infante y Trianes, 2009). Los autores sostienen que una de las responsabilidades sociales para promover un cambio es reivindicar al suj eto en tanto hacedor de su propia Presencio Universitario �Pro¡,uesta de modelo de intervención f,ara t,ab,ifa, la i,,clusió11 en el ámbil~ de la Ed11,·aci611 Superior historia, dándole el espacio que se merece y necesita, con la intención de promover otra lectura obligada a nuestras realidades. Natalio Kisnerman (1998) sugiere que es vital generar sentimientos de comunidad entre las personas, invitar a que piensen en las personas que los rodean, a tender la mano al prójimo y, agrega, que el sentimiento de comunidad debe ser creado y desarrollado. Kisnerman comenta que se puede lograr en la medida en que se reflexione sobre discapacidad, no sólo por las personas que la padecen, sino también por quienes realizan intervención, pues en la medida en que se tenga un conocimiento y se rcsignifiquc, se generarán vínculos que permitan la inclusión. Retomando a Lus (1999), el ideal es que la escuela se deba de concebir como integradora, donde la educación esté basada en la no discriminación y en el respeto por la diversidad. La integración y la participación forman parte esencial de la dignidad humana y del disfrute y <:iercicio de los derechos humanos. En el campo de la educación esta situación se refleja en el desarrollo de estrategias que posibiliten una auténtica igualdad de oportunidades (Declaración de Salamanca) (Lus, 1999, p. 34). Si se tiene como oqjetivo brindar una educación de calidad para todos, la atención no debe estar puesta en el déficit personal ni en la metodologia de la reeducación, sino en las posibilidades de flexibilización del currículo (Lus, 1999, p. 34). Como docente universitaria, me doy cuenta de la responsabilidad que te ngo, ya que mis alumna$ reproducirán lo que yo enseñe; de ahí que me cuestione ¿qué información están recibiendo? ¿cómo conciben la discapacidad? Ya que esto será el parteaguas de su intervención y las transformaciones sociales que se pretendan lograr. Desde una dimensión social, la integración de personas con discapacidad comprende transformaciones sociales p rofundas que dicen relación con las actitudes, comprensiones y valores que sustenten procesos de desmitificación respecto a las capacidades de las personas con discapacidad, la valoración de esta población como ciudadanos con igualdad de derechos y deberes (Tapia y l'vfanosalva, 2012). 11 D esde una dimensión social, la integración de personas con discapacidad en la Universidad Autónoma de Nuevo León contempla procesos concientizadorcs, reflexivos, desmiti.ficadores, desprejuiciadores, que eliminen cualquier manifestación de negación de la diversidad. Para ello, es preciso incorporar a las mismas personas con discapacidad en estos procesos. Cabe mencionar el lema de las organizaciones de personas con discapacidad a nivel munclial: "nada acerca de nosotros sin nosotros". Como lo explica Jiménez, una de las responsabilidades sociales para promover un cambio es reivinclicar al sujeto, en tanto hacedor de su propia historia, dándole el espacio que se merece y necesita, para promover otra lectura obligada a nuestras realidades (Tapia y Manosalva, 2012). Necesitamos crear sentimientos de comunidad; es decir, sentir al mundo y la humanidad entera; a pensar en los seres que nos rodean como idénticos a nosotros, a estar en actitud permanente de tender una mano al prójimo. Es saber que nos realizamos como hombres en tanto promovemos a otros hombres. El sentimiento de comunidad no es algo heredado; debe ser creado y desarrollado (Kisnerman, 1968). D e ahí que uno de los factores clave para desvanecer las barreras que la sociedad ha creado alrededor de la discapacidad es en sí la mism.a sociedad, ya que es en ella en donde se constituye la inclusión por medio de la promoción de las políticas sociales (Rodríguez, Alvarado y Nloreno; 2007). �Año 4 • No. 8 • Julio - Diciemb re 20 14 Referencias Alvarado A., M. E. Moreno y M . C. Rodríguez {2009). Inclusión social y participacü5n comunitaria: una perspectiva de trabajo frente a la discapacidad. Revista Ciencia y Enfermería xv {l): 61-74, issn 0717-2079 [En línea)http:/ /w,-vw.scicJo.cl/sciclo.php?pidS07 l 7 . Dabas E. {1998). Redes sociales, familias y escuela. Buenos Aires Argentina: Editorial Paidós. De Robertis, C. y H. Pascal (1994). La intervención colectiva en trabqjo social. Buenos Aires: El Ateneo. Fernández, F., L. Infante y M . V. Trianes {2009). 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Revisado el 20 de agosto de 2014. �Año 4 • No. 8 • Julio - Diciemb re 20 14 Karina Elizabeth Sánchez Moreno Es egresada de la Licenciatura en Trabajo Social por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene estudios de :tvfaestría en Ciencias con Orientación en Trabajo Social. Actualmente es catedrática de tiempo completo en la :Facultad de Trab,~jo Social y Desarrollo Humano de la Universidad Autónoma de N uevo León. Recibido: octubre 2 O14 Aceptad.(): emro 2015 Presencio Universitario �Propuestas para superar los principales problemas educativos que enfrenta el nivel medio superior Proposals to overcome the rnajor educational problems faced by middle level high Martha Laura Chóvez Morín Resumen: El sistema educativo mexicano enfrenta en la actualidad grandes retos si quiere cumplir con el precepto de otorgar una educación de calidad para todos. Los diferentes niveles educativos y la educación para toda la vida implican superar problemas añejos que el sistema ha arrastrado, por ejemplo: la ampliación de la cobertura y la permanencia de los estudiantes; la calidad en la educación, que implica responder a la demanda de una sociedad del conocimiento, que exige de los estudiantes el desarrollo de habilidades que le permitan acceder a la información para reflexionar, analizar y proponer. Por otra parte, la equidad es una situación que en nuestro país sigue sin resolverse. No todos acceden al sistema; siguen siendo los habitantes más pobres, con bajo nivel socioeconómjco, los habitantes de zonas rurales, los indígenas quienes sufren las consecuencias de la falta de inclusión. En este panorama, las políticas mundiales sobre educación exigen a los países proponer programas que ayuden a superar estos problemas. lenges in order to provide high-quality education. The various school levels and the education for We, irnply the overcoming of personal issues that the system has been draggi ng for year. Such issues indude the coverage and student contin1úty, the quality of the education, which would imply the response of the demands of a knowledgeable society requiring students to develop the skills that will allow thcm to reflect, analyze and make proposals. Furthermore, equality is still an unsolved condition in our country since not everybody has access to the system. lt is the poorest members of the society, those with a low socio-economical leve!, such as those living in n1ral areas and those belonging to indigenous groups the ones who suffer the consequences of not being included in the system. \,Vithin this context, the world policies on education demand ali the countries implement programs that would help overcome such problems. Palabras clave: sistema educativo, co- Keywords: education system, coverage, equity, quality of educa- bertura, equidad, calidad educativa, rezago, deserción. tion, backwardness, defection. ISSN 2007-8250 / pp. 48-57 Abstracf: ~owadays, the Mexican school system faces great chal- �Dibujo 'lQ X:> V I dilntjo �Pro¡,uestas J,ara supuar ws J,rincipale., JJroblema-< educativos qw: en;;enta el nivel medio sujJerior n los diferentes niveles educativos que tiene nuestro sistema, hay necesidades que se han intentado cubrir con reformas educativas que permitan a la población acceder a las escuelas. !\1éxico ha participado, junto con otros países de América y Europa, en programas que proponen analizar los sistemas educativos y desarrollar proyectos para atender aquellos rubros en los que no se están satisfaciendo las necesidades educativas de la población. Entre estos organismos está la Organización de Ja.s Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (U NESCO), que ha info rmado sobre el logro de la universalización de la educación primaria para la mayoria de los países de América Latina; sin embargo, también destaca la problemática que se vive en el nivel medio superior, en donde la deserción y el rezago educativo están presentes, más que en cualquier otro nivel. Principales problemas que presenta el Sistema Educativo fvlexicano El sistema educativo mexicano enfrenta grandes retos en el siglo XXI, sobre todo porque en esta época, a diferencia del siglo pasado, en nuestro país la población ha crecido a pasos agigantados, planteándose un problema de cobertura. Aunado a lo antcrio1; también estamos inmersos en la vorágine que nos plantea la globalización económica con la revolución de las tecnologías de la información y la comunicación, en donde si queremos ser parte de clJa, la población debe ser atendida en sus necesidades de educación, que es un derecho universal. Para hablar del sistema educativo en ivléxico, Ley General de Educación (2014) refiere que es responsabilidad del Estado prestar servicios educativos de calidad que gara nticen el máximo logro de aprendizaj e de los educandos, para que toda la población curse la educación preescolar, la primaria, la secundaria y la media superior. Estos aspectos son muy relevantes, dado que es tarea del Estado, a través de las instituciones y organismos educativos públicos y privados, proporcionar una ed ucación de calidad para todos en todos los niveles educativos. Calidad Educa tiva a) Aprendizajes logrados. Todo sistema educativo busca, a través de sus niveles, alcanzar la calidad en la educación; sin embargo, en los últimos años se ha criticado el desempeño de los estudiantes mexicanos en pruebas estandarizadas que aplican los organismos externos e internos. En estas pruebas México queda en los últi1nos lugares. Estos resultados evidencian la falta de calidad de los aprcndiza:jcs logrados, por ej emplo en la prueba PISA (Programmc for lntcrnational Student Assessment) de la O ECD (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos), en donde se hace un estudio comparativo de evaluación de resultados de los sistemas ed ucativos de los países miembros. En esta prueba, Nléxico ha participado desde el año 2000, y se ha clasificado el desempeño de los jóvenes mexicanos de 15 años en las áreas de Lectura, Ciencias y ivlatemáticas. Los resultados dejan mucho q ue desear, ya que, ele acuerdo a Sckmelkes (2012), una parte importante ele nuestros alumnos --40°/o en la escala de lectura en 2009 de la prueba PISAno obtiene las competencias necesarias según los parámetros internacionales para sobrevivir en la sociedad actual. Incluso evaluados con nuestro currículum (prueba ENL-\CE, última aplicación en 20 14), un porcentaje mayoritario - 60% en español y primaria y 83% en español secundaria- se encuentra por debajo del nivel básico. En relación a estos resultados, autores como Sckmelkes (2012), UNESCO (2008) e l barrola (2012) explican que se debe a que ha predominado en la educación un modelo de enseñanza transmisionista, donde se hace hincapié en la memoria sobre la comprensión y la crítica; por ende, se deja a un lado el desarrollo de habilidades y se favorece la asimilación de conocimientos. Se plantea la necesidad de modificar el papel del docente y del estudiante, aunque existe un plan de estuilios centrado en competencias, los cambios no se ha n visto reflej ados en los sa.loncs de clases. Enseñar conocimientos y no desarrollar habilidades acarrea graves problemas como la reprobación, el abandono de estudios o el rezago en los mismos. �En los exámenes que sustentan los aspirantes a las preparatorias se reflejan los malos resultados obtenidos por los alumnos. l Se observa q ue los aprendi:.::ajes en los niveles previos no fueron de calidad; es deci1; no basta con abrir las puertas de las escuelas para que todos ingresen, sino que es responsabilidad de las instituciones educativas formar de manera a decuada a esos jóvenes, a quienes primero dejan entrar y luego corren, pues los académicos no les brindan el apoyo que requieren los estudiantes. Es necesario que las escuelas cuenten con programas de apoyo y reforzamiento para los alumnos q ue, de antemano, identifican con deficiencias en sus aprendizajes, o para los alumnos que cuando ya están en el bachillerato reflejan problemas de malos hábitos de estudio, falta de motivación, o los que no tienen un plan de vida d esarrollado. b) Formación docente. Se plantea también un problema que tiene que ver con la formación de los docentes de los distintos niveles educativos, los egresados de las normales para el nivel básico y los docentes de nivel medio y superior. Estos últimos en la mayoría de los casos no cuentan con los conocimientos pedagógicos necesarios para su desempeño docen te, pues no basta con dominar la rnaLeria, sino que es necesario contar con una metodología de la disciplina que se imparte. Estos docentes imparten sus clases y toman como n1odelo a los docentes que ellos tuvieron, y esto produce malos resultad os. l\tféxico cuenta con las recomendaciones de organisn1os como la U NESCO (2008). Para mej orar el desempeño docente y, por ende, la calidad d e la educación. Trabajar por la calidad educativa es una prioridad en todos los países. La O ECD (201 O) destaca lo siguien te: "La m~jora de la calidad educativa en l'v1éxico debe ser una prioridad política y social. El desarrollo del capital hmnano en México es una condición indispensable para m~jorar las condiciones de vida de su población y para fo1nentar un progreso social y económico sostenido". Además, las elevadas tasas de pobreza, las marcadas desigualdades y el aumento de la criminalidad han hecho que el desarrollo de una educación pública equitativa y de buena calidad se convierta en una p1ioridad. Cobertura En el informe d el Instituto Nacional de Evaluación Educativa (2014) se señala que hay casi un poco más d e millón y 1nedio de niños d e 12 a 17 años que no asisten a la escuela. Los datos de la Secretaría de Educación Pública señalan que la deserción escolar en preparatoria afecta a 650 mil alumnos al año Cf'uirán, 2014). Presencio Universitario �Pmpueslas pam superar ifls p,incipaüs problemas e,/ucalivos que e11fren1a el nivel medió su¡,erior Estas cifras Ílnpactan en la eficiencia terminal de las escuelas, Jo cual nos lleva a un problema que es esencial atender. Los jóvenes carecen de hábitos de estudio y a la mayoria de ellos se les dificultan las operaciones matemáticas básicas y la lectura comprensiva. Estos problemas los atienden las escuelas, pero cuando ya se ha desarrollado y las cifras de alumnos en tercera y cuarta oportunidad son alarmantes, ¿no sería más benéfico para todos atender estos problemas antes de que los alumnos estén reprobados? La escuela es la que debe ofrecer esos cursos remedialcs a los alumnos y éstos tienen que corregir las lagunas de conocimientos que no pudieron adquirii~ Propuesto En atención a la importancia de atender estas problemáticas, aparte de implantar un plan de estudios por competencias, surge también, por parte de la administración central, la inquietud de promover un Programa Institucional de Tutoría (201 O), que coadyuve y fortalezca el nuevo plan de estudios basado en competencias. Se plantea desde nuestra máxima autoridad en la Visión 2020 de la UANL (2011) la Ílnportancia de este tipo de programas: Propósito 8. Fortalecer y consolidar los programas que contribuyen a la permanencia, tenninación oportuna de los estudios y formación integraJ de los estudiantes (tutoria, asesoria, orientación vocacional, inglés, becas, movilidad estudiantil, inserción laboral, actividades culturales, artísticas, deportivas y de protección la salud, entre otros), para lo cual resulta fundamental mantener actualizado al personal académico y administrativo que participa en su implementación, y evaJuar permanentemente su operación e impacto, con el fin de realizar, en su caso, los ajustes necesarios para asegurar el cumplimiento de sus objetivos. De esta manera queda plasmado el interés y apoyo de la administración central para atender las problemáticas estudiantiles que tienen que ver con la deserción, rezago y abandono de estudios. En los documentos rectores, aparte de la Visión 2020, el Plan de Desarrollo Institucional, el 1\tlodelo Académico y el l\1odclo Educativo de la UAJ.'l"L plantean esta necesidad de brindar los apoyos necesarios a los estudiantes para que concluyan con éxito sus estudios, tanto en el bachillerato como en la licenciatura. Una manera de buscar una solución a los problemas de reprobación, rezago y abandono de estudios, es la propuesta de un taller que coadyuve en el desarrollo de habilidades de aprendizaje y comprensión lectora; quizá la segunda está englobada en la primera, pero de todas las habilidades queremos hacer énfasis en la comprensión lectora. La mayoría de los jóvenes sólo Ice a medias los textos que le piden en clase, ya sea Biología, Historia, Química, y de Literatura por placer mejor no hablamos, porque hasta allá no llegan. Es por eso que nos remitimos a plantear talleres que permitan a los estudiantes poner en práctica y desarrollar habilidades para el aprendizaje y la compresión lectora con los objetivos siguientes: • D esarrollo de habilidades y hábitos de estudio que le permitan adquirir conocÍinientos complejos. • Desarrollo de habilidades para el aprendizaje autónomo a través del dominio de técnicas y estrategias que puedan ser aplicadas en contextos diversos. • Desarrollo de habilidades para la comprensión lectora mediante la <:iercitación de diversas estrategias. �Año 4 • No. 8 • Julio - Diciemb re 20 14 Es importante destacar que mediante el desarrollo de estos talleres tenemos presente la inclusión de las Competencias Genéricas planteadas en la Reforma Integral de Educación en el Nivel .tvledio Superior. Para esta actividad se plantea el reforzamiento de las siguientes Competencias Genéricas (Subsecretaría de Educación Nl edia Superior, 2008): • Se expresa y comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. • Piensa crítica y reflexivamente 5. Desan-olla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. • Aprende de forma autónoma 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. • Trabaja en forma colaborativa 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Tal/eres dirigidos a: • Estudiantes de primer ingreso que de acuerdo a sus puntuaciones en el examen PAE y exámenes propedéuticos se consideren en riesgo. • Estudiantes canalizados a tutoría con problemas de rendimiento escolar. Contenidos a desarrollar en los Talleres de Habilidades de Aprendizaje y Comprensión lectora: Se trabajará en el desarrollo de Habilidades y Estrategias (Díaz, 1994), habilidades de búsqueda de información, de asimilación y retención, organizativas, inventivas y creativas, analíticas, de toma de decisiones, de comunicación y metacognitivas. Se fomentará los hábitos de estudios, que implican algunas de las habilidades antes mencionadas. Presencio Universitario �Pro¡,uestas J,ara supuar ws J,rincipale., JJroblema-< educativos qw: en;;enta el nivel medio sujJerior Metodología: El desarrollo de habilidades de aprendizaje lleva implícito el domirúo de estrategias que un estudiante experto necesita dominar por completo; en este sentido, se pretende desarrollar las habilidades que requieren los alumnos mediante diversos tipos de textos. Para el aspecto de habilidades y estrategias se seleccionarán textos narrativos, expositivos, descriptivos y argumentativos, que permitirán poner en juego diferentes estrategias de carácter cognoscitivo y metacognoscitivo. En el apartado de Hábitos de estudio se utilizarán las estrategias de gestión de recursos, mediante dinámicas y actividades para analizar diferentes componentes de este apartado, y que el alumno se concientice sobre las ventajas de contar con hábitos de estudio. Enseguida se enlistan las diferentes estrategias a desarrollar en los talleres: Estrategias de aprendizaje: Cognoscitivas, metacognitivas y gestión de los recursos. Entre las estrategias cognitivas se incluirían, entre otras, las de repetición, elaboración y organización. 1V1etacognitivas: planificación, control y regulación. Gestión de los recursos: tiempo, lugar, personas y él misrno (Villegas, 2001). Este tipo de talleres deben impartirse para todos los estudiantes; sin embargo, se puede comenzar con aquellos alumnos que ya fueron detectados como alurnnos en riesgo. De acuerdo a las 5·1 características y recursos de las dependencias, estos talleres se pueden ofrecer semanalrnente, con un costo de recuperación que garantice la participación de maestros con experiencia, o bien, que reciban la capacitación necesaria. Con base también en los recursos que tenga. la dependencia, los talleres se irnparti1ían con mayor frecuencia, podría fonnarse tarnbién un grupo piloto, en el sentido de monitorear el desempeño de alumnos en ries<ro o que cursen estos talleres·' de aquéllos que no lo hagan, para poder deterrninar el impacto de los mismos. Asimismo, es muy importante considerar todas las opciones posibles para apoyar a los estudiantes. Se sabe que muchos de ellos ingresan a preparato1ia con puntajes muy bajos, son alumnos en riesgo; aquí entra la participación de la escuela para b1inda.r atención oportuna a estos jóvenes que desde su ingreso ya están etiquetados con b,tjo rendimiento académico. �Año 4 • No. 8 • Julio - Diciemb re 20 14 Conclusiones Vivir en una época digitalizada, en la era de las comunicaciones puede traer consigo grandes vent.:1:jas pero también enormes compromisos para las dependencias universitarias, el principal: formar egresados capaces de desenvolverse en una sociedad globalizada que le exige, más que en otros años, desempeñarse de manera eficaz, afrontando la competencia que se da en todos los ámbitos profesionales. Las competencias llevan inmersas el sabe1; el hacer y el ser; no basta con el dominio de los conocimientos, hace falta saber aplicarlos, saber dónde y cuándo. ¿Qué tanto contribuyen las escuelas a desarrollar estas habilidades en los estudiantes? ¿Se sienten orgullosos de los egresados? ¿Se está dando el plus con ellos? Son cuestionamientos que todos se debieran hacer. Presencio Universitario 55 �Pro¡,uestas J,ara supuar ws J,rincipale., JJroblema-< educativos qw: en;;enta el nivel medio sujJerior Referer1cias Díaz, F. (1994). La.formación en as¡,ectos metacurricuÚlres con alumnos de educaáón media superirtr. Revista Perfiles Educativos, No. 65, Unive rsidad Autónonia de 1'1éxico, Ñléxico. lbarrola, M. (20 12}. Los grandes problemas del sistema educativo mexicano. Recuperado el 25 de marzo de 20 15. Disponible en: h ttp :/ / 132.248. 192 .20 l/seccion/perfiles/ 20 12/nea20 12/ mx. peredu.20 12.ne.p 16-28.pdf. Instituto Nacional de Evaluación Educativa (20 14). 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Recibido: octubre 2O11 Aceptado: e111!ro 2015 Presencio Universitario �ISSN 2007-8250 / pp. 58-67 �Año 4 • No. 8 • Julio - Diciembre 20 14 Análisis narrativo histórico de los últimos momentos del General Bernardo Reyes Historical narrative analysis of General Bernardo Reyes last moments of life José Rosendo Salinas Guaiardo Resumen: Esta investigación expone el período transcurrido después de aquel 6 de noviembre de 1911, cuando Francisco l. 11adero había protestado como presidente. Un nuevo movimiento armado contra su gobierno, ahora definitivo, estalló en febrero de 1913. El movimiento lo encabezaron Nlanuel Nlondragón, Félix Díaz y Bernardo Reyes. Pretendían tomar Palacio Nacional, apresar al presidente :tvfadero para que el general Bernardo Reyes tomara el poder y dar un nuevo giro al rumbo del país. Entre los golpistas de hacendados y empresarios, figura la presencia de Rodolfo Reyes, hijo del general Reyes, quien trató de persuadir a su padre de que algo andaba mal. Efectivamente, la suerte estaba escrita. Po/obras clave: conspiración, golpe de estado, palacio nacional, enfrentarniento. Abstracf: This research exposes the period afier that November 6, 1911, when Francisco l. :t\.1adero had protested as president, a new arrned rnovement against his governrnent, now final, broke out in February l 913. The movement led l\1anuel l\1Iondragon, Felix Diaz and Bernardo Reyes. They intend to take the National Palace to arrest the president l\1adero to the general Bernardo Reyes takes power and give a new twist to thc direction of the country. Among the coup of landowners and businessmen include the presence of Rodolfo Reyes, son of General Reyes, who tries to persuade her father that something is wrong. Indeed, the die was written. Keywords: conspiracy, coup, national palace, confrontation. Presencio Universitario �,lná!isi.f namLfjuo /ii¡tórico de los últimos momentos del General Bernt,rdo R~}·es urante el gobierno porfirista el departamento de adquisiciones para la artillería militar fue la rama más corrupta; el director de estas operaciones era el general Nlanuel l\.1ondragón, pues a cualquier fabrica de cañones le pedía que aumentara un porcentaje al precio de cada pieza de artillería. El dinero iba directo a su bolsillo (Rosas, 2009). En cierta ocas10n comisionó a Felipe Ángeles y otros militares en misión de compras, pero Ángeles estuvo en desacuerdo con la operación y lo enviaron de regreso. Esta fue la primera desavenencia entre tvlondragón y Felipe Ángeles. Mondragón ya no podía continuar sus malos negocios con la llegada de Madero a la presidencia en 19 11 y quizá, pensando en una sublevación futura, propuso al nuevo mandatario desaparecer el Colegio Militar y sustituirlo por la .Escuda l\ililitar de Aspirantes, que estaba a su cargo. Sin embargo, Nladero no aceptó, y no sólo eso, nombró a Felipe Ángeles director del Colegio Nlilitar, pues éste advertía que la disciplina del colegio garantizaba un egresado más confiable. Por consecuencia, l'v1ondragón se convirtió en enemigo mortal de l\ifadero. Un año después, a finales de 1912, l\1ondragón junto con el diputado y general en retiro Gregorio Ruíz y Cecilio O cón, iniciaron un movimiento de conspiración, e invitaron a antimaderistas, donde figuraban hacendados y empresarios. l\ilondragón y Ruiz proponían un golpe militar en la Ciudad de Nléxico, argumentando que el fracaso de los anteriores levantamientos se hicieron fuera de la capital; y esta estrategia daba tiempo de reacción al gobierno (Taibo II, 2009). El plan de los dos militares fue liberar a Bernardo Reyes, preso en la cárcel de Santiago Tlatelolco, y darle la dirección de este movimiento. Rodolfo Reyes, hijo de Bernardo Reyes, se unió a la conspiración con la única finalidad de liberar a su padre. Igual que el general Reyes, se planeaba liberar a Félix D íaz preso en Lccumbeni La información sobre la conspiración empieza a correr entre los antimaderistas y llega a oídos del hombre de confianza de Victoriano Huerta, Enrique Cepeda "El compadre", un general de la vieja guardia porfirista y que tampoco congeniaba con l\1adero. H uerta, meses atrás, tuvo la misión de detener a los zapatistas en l\1orelos, pero no estaba en funciones, pues tenía licencia por unos días para atenderse problemas de la vista. Huerta .le ordena a Cepeda que se una a los conspiradores y lo mantenga informado de cada paso. Cepeda les hace saber que Huerta apoya el movimiento pero, cuando se enteró Bernardo Reyes se negó a que Huerta formara parte del grupo, pues cuando Reyes se levantó en armas en Tamaulipas, Victoriano H uerta condicionó su apoyo militar (1vlolina Álvarez, 2010). H uerta decide no denunciarlos. "Voy a ver qué hacen estos", le comentó a Enrique Cepeda. Transcurrió enero de 1913; en esos días Francisco Villa se encontraba preso en Santiago Tlatclolco debido a una insubordinación militar (Sánchez Hernández, 20 l O); ahí recibió la invitación de unirse al plan, pero la rechaza, le escribe a J\.fadero y le advierte de la conspiración, pero el presidente piensa que son sólo rumores. Villa le ofrece apoyarlo; J\.fadero rechaza el ofrecimiento pero le permite escaparse y huir hacia el norte. Los conspiradores van en aumento. Hay reuniones en la casa de J'v1ondragón en Tacubaya, en la casa de Rodolfo Reyes y en el Hotel l\1ajestic propiedad de Ocón frente al Zócalo, así es, en las mismísimas "narices" del Palacio Nacional. El plan se iba precisando. Se formaron dos grupos: uno de ellos fue alzar el Colegio de San Fernando en T lalpan, cuyos soldados tomaron Palacio Nacional y detuvieron a J\1adero; el otro fue el de la Escuela de A~pirantes de Tacubaya, encabezado por J\.fondragón y Ruíz, que liberaron a Bernardo Reyes y a Félix Díaz. La información se filtra , se vuelve secreto a voces, un periódico publica la información, dando así otra advertencia de un golpe de estado, incluso con detalles del mismo. Gustavo Nladero se enteró y habló con su hermano sobre quiénes formaban parte del complot, pero ~-1adero no le creyó. Los días pasan y el rumor ya fue muy füerte. El general J osé Delgado conversó de la situación con el general Lauro Villar, encargado militar de Palacio Nacional; y decidieron entrevistarse con el licenciado Juan Sánchez Azcona, secretario particular del presidente; Sánchez no vio peligro inminente pero el General Villar sí. �Año 4 • No. 8 • Julio - Diciembre 20 14 Villar se entrevistó más tarde con r\ngel García Peña, ministro de Guerra y Marina, y le comentó que debían traer tropas del interior con oficiales de confianza. "Con toda esta sospecha no nos podemos quedar en manos de las guarniciones de la ciudad de lv1éxico". García Peña le contestó: "Pues conténtate con lo que hay" (Taibo II, 2009). lvfadero siguió sobrestimando la situación y por la mañana se tomaría la decisión de liberar o no la orden de aprehensión contra los conspiradores. l\.fondragón se enteró de que en cualquier 1nomento pueden aprehenderlo y fijó la focha del alzamiento para la noche del 8 al 9 de febrero de ese año: 1913. El 8 de febrero ya avanzada la noche, Gustavo 1v1adero y el jefe de policía, el mayor E1niliano López Figueroa, salieron rumbo a la Escuela de Aspirantes de Tacubaya. Cuando llegaron se percataron que había mucha actividad, pues entraba y salía . · gente. Gustavo hizo una llamada al Castillo de .· Chapultepec, entonces residencia presidencial, . · y conversó con su hermano, pero seguía sin convencerlo. El presidente llamó a García Peña y le planteó la situación, pero éste confió que no llegaría a mayores y dio instrucciones a Lauro Villar, encargado de la seguridad militar de Palacio, quien, a su vez, delegó la vigilancia en el Capitán Torrea. En Tlalpan, en el cuartel de San Fernando y con el fin de evitar abandono de la tropa, se les informó a los aspirantes que saldrían a reprinur una amenaza de revuelta por un grupo de zapatistas (Cano Andaluz y Cree! Charles, 1983). Los capitanes ordenaron a los muchachos a formarse fuera del cuartel en la calle e iniciaron su marcha, más adelante cambiaron su rumbo hacia Palacio Nacional. �,lná!isi.f namLfjuo /ii¡tórico de los últimos momentos del General Bernt,rdo R~}'tS Al llegar al recinto lo toma.ron por a.salto, se escucha.ron algunos disparos y la guardia la sustituyeron los aspirantes insurrectos. El general Angel García Peña salió al ver el alboroto y lo tomaron prisionero y lo encerraron en uno de los cuartos. También apresaron al intendente Adolfo Ba.ssó, pero logró enviar al comandante núlitar Lauro Villar un comunicado sobre la insurrección. N1omentos después, llegó Gustavo J\.fadero y lo hicieron prisionero y lo encerraron junto a García Pc.ñ a y Bassó. Nficntras tanto, el general Lauro Villar recibió en su casa el comunicado de Bassó, v se trasladó en coche al Cuartel de Teresitas, para apoyarse en el vigésimo cuarto Batallón a cargo del coronel J\.forelos; ambos partieron con una columna milita r hacia Palacio Nacional. Villar entró por la puerta trasera núentras ordenaba al general .tvlorelos que lo hiciera por la puerta de Secretaría de Guerra; lograron hacerlo y sustituyeron d e nuevo la g uardia, liberando a García Peña, a Gustavo Madero y a Adolfo Bassó. Tanto el general García Peña. y el general Villar reprimieron a los inexpertos jovencitos insurrectos, pues condenaban el hecho antipatriótico que estaban cometiendo, y los encerraron en prisión. El general García Peña salió ele inmediato en coche hacia el Castillo de Chapultepec para informar de los acontecimientos al presidente. El presidente Gustavo Madero permaneció en Palacio junto a Bassó y el general Villar (Casasola, 1973}. Liberan a Bernardo Reyes y Félix Díaz Casi al mismo tiempo a la salida de Tlalpan del grupo de San Fernando, en la Escuela d e Aspirantes ele Tacubaya, los generales Nfanuel J\.fondragón y Gregorio Ruiz ord enaron a la tropa que se alistara para combate y en el patio. Como dato curioso, ni l\1ondragón 1ú Ruiz traían uniforn1e milita r. l\.fondragón, con sombrero de ala corta, saco largo, pantalón d e montar y polainas a.rengó a la tropa hablándoles del honor militar, del mal gobierno maderista. Mien tras que fuera d el edificio había una enorme cantidad de civiles que apoyaban a Félix Díaz; y otros a Bernardo Reyes, aca rreados por Cecilia O cón. Finalmente, el g rupo de militares junto con los civiles salieron r umbo a la prisión milita r de Tlatelolco. Al llegar, l'vfondragón pidió la libertad del general Bernardo Reyes, petición que es rechazada por el director de la prisión, pero el personal interno, confabulado por la rebelión, lo somete. �Año 4 • No. 8 • Julio - Diciembre 20 14 Pasadas las siete de la mañana, los generales Ñlondragón, Ruiz y Rodolfo Reyes recibieron al general Bernardo, que salió con un traje negro, botas m ilitares, un sombrero de fieltro gris verde y abrigado con una capa estilo "general español", y montó un caballo colorado oscuro de nombre "Lucero". Le otorgaron el mando del movuruento y propuso dirigirse a Palacio, que estaba en poder de los Aspirantes del cuartel de Tlalpan, mientras el general Manuel 1-'Iondragón y Rodolfo Reyes -con parte de la columna de militares- iban a liberar a Félix Diaz. Bernardo Reyes meditó un momento y dijo: "No, ya es muy tarde; puede pasarle algo a Félix; mejor vamos todos por él". Enseguida se dirigieron a la Penitenciaría del Distrito Federal donde liberararon a Félix Díaz. Luego todos se dirigieron a Palacio Nacional. En el camino, había rumores de que Palacio Nacional seguía en manos de los Aspirantes y que tenían detenido al ministro de Guerra García Peña, pero se rumoró también que el lugar había sido recuperado por las fuerzas del gobierno. Rodolfo Reyes le pidió a su padre, el general Bernardo Reyes, que esperara; y sugirió que se adelantara el general G regorio Ruiz en vía de exploración. Se aceptó la petición y Ruiz, acompañado de una escolta, partió hacia Palacio Nacional (Casasola, 1973). 1\1.uerte de Bernardo Reyes ji-ente a Palacio Nacional la mañana del 9 de febrero de 1913 (Casasola, 1973) Presencio Universitario �,lná!isi.f namLfjuo /ii¡tórico de los últimos momentos del General Bernt,rdo R~}·es La mañana del 9 de febrero de 1913 Lauro \filiar se entera de los movimientos en la penitenciaría y de la prisión de Tlatclolco y se alistó a defender Palacio. Es domingo y, en la zona del Zócalo desde muy temprano, hay mucha gente; parte de ella va a mjsa a la Catedral; y otra tanta de curiosos observan el alboroto en las puertas de Palacio (Cano Andaluz & Crecl Charles, 1983), síntoma de que el movimiento armado es un secreto a voces. Cerca de las 8:00 horas, hizo su aparición el general Gregorio Ruiz y vió con sorpresa que Villar estaba al frente de la guardia; Ruiz no sabía si estaba de su lado, sacó su pistola pero el intendente Adolfo Bassó le apuntó con una ametralladora y lo rucieron prisionero junto a su escolta. Transcurrió el tiempo y no había noticias del general Ruíz. Bernardo Reyes se impacientó y Rodolfo Reyes le piilió que esperara, pues sentía que algo andaba maL Finalmente, Bernardo Reyes decidió seguir rumbo a Palacio con la seguridad de que el general Ruiz lo esperaba; Rodolfo lo intentó persuadir sin conseguirlo (Casasola, l 973). 1'Iontado en su caballo, el general Reyes entró al Zócalo por la calle de La l\1oneda y se dirigió hacia la puerta central de Palacio, que presentó al frente una doble fila de tiradores, una de ellas pecho tierra, formando la primera linea de defensa (Taibo II, 2009). Rodolfo Reyes iba detrás de su padre y seguía advirtiéndole que algo andaba mal. El general Bernardo se acercó y \filiar salió a su encuentro. Rodolfo se quedó rezagado; Mondragón y Félix Diaz, con el resto, se quedaron a varios metros atrás de Rodolfo. Desde el interior de Palacio, y armado con una pistola, Gustavo ]\,ladero observaba la escena. Había mucha tensión, Bernardo Reyes se detuvo en la primera fila de soldados, Lauro ViUar lo observaba con pistola en mano frente a la puerta central del recinto, Reyes reanudaba su marcha y volvía a ir a paso lento cuando ViUar le gritaba: "¡Alto general!". El general se detuvo y su hijo Rodolfo se le acercó diciéndole: "No sigas, padre, te matan", "Pero no por la espalda", le contestó Bernardo que reanudaba su avance. Rodolfo detuvo su marcha y Villar le volvió a insistir a Reyes que se detuviera "deténgase general", aJ tiempo que cortaba cartucho. Reyes hlzo caso omiso y rebasó la línea de soldados, derribando una ametralladora con el caballo; los soldados cortaron cartucho, "No disparen", ordenó Villar y volvió advertirle a Reyes: ''.Alto, general, por favor no siga; tengo órdenes de disparar". Reyes, temerariamente siguió su avance y la tensión siguió subiendo. Desde el interior de Palacio, Gustavo .wladero estaba a la expectativa en una de las ventanas listo para accionar su pistola. Reyes se acercó a la segunda línea de tiradores. Entonces Villar gritó: "¡alto!" haciendo un disparo al aire desencadenando un tiroteo. �Bernardo Reyes sacó su pistola pero recibió un balazo en el lado derecho de la cabeza (Cano Andaluz & Crcel Charles, 1983); su caballo Lucero es abatido y quedan tendidos frente al edificio (Casasola, 1973). Rodolfo retrocedió haciendo disparos; Mondragón, situado más atrás, ordenó fuego y que reforzaran el ataque desde las torres de la catedral. En el tiroteo perdió la vida el coronel wlorelos y el general Villar quedó herido de un hombro. Esta balaecra duró de 20 a 30 minutos, d<cjando a un gran número de soldados rebeldes y civiles muertos. l'vfientras sucedía todo esto, Madero había sido informado de los primeros acontccimjcntos por el Gral. Angel García Peña, y decidió trasladarse a caballo desde el Castillo de Chapultepec hasta el Palacio Nacional, escoltado por los cadetes del Colegio :Wfilitar. Una vez terminada la balacera en el Zócalo, en los momentos de la retirada de los golpistas, l'vladero estaba por llegar a palacio, pero un antimadcrista se topó con él y le disparó. l\1adcro salió ileso y se resguardó en el negocio de Fotografía Daguerre; es ahí donde Victoriano Huerta IJcgó y le ofreció sus sc1VJc10s, ofrecimiento que l'v1adero rechazó (Cano Andaluz & Cree! Charles, 1983}. Gustavo Madero en Palacio Nacional se enteró que el presidente estaba resguardado en el negocio Daguerre y salió rumbo a su encuentro. El presidente :V1adcro, al salir de ese lugar, se encontró con Gustavo y éste le informó que Bernardo Reyes estaba muerto; y el general Villar herido. Victoriano Huerta reiteró su ofrecimiento al presidente que, ante las circunstancias, lo nombró comandante interino de las fuerzas leales. Cuando Huerta llegó a Palacio Nacional, una de sus primeras disposiciones fue fusilar de inmediato al general Gregorio Ruíz, que estaba prisionero. Huerta estaba enterado del plan de insurrección y Ruíz podría delatado, además con esto se ganaba la confianza del presidente. La ejecución fue en los patios del palacio. Después del intento de tomar Palacio Nacional, donde murió Bernardo Reyes, las fuc1~¿as rebeldes o fclicistas (Félix Díaz) se acuartelaron en la Ciudadela: "El Cuartelazo". Durante diez días el centro de la Ciudad de l\1éxico se convirtió en zona de enfrentamiento entre fuerzas federales y rebeldes, finalizando con la muerte del presidente wladero. La historia refiere a este suceso como la Decena Trágica, que, curiosamente, inició con la muerte de Bernardo Reyes. Bernardo Reyes, el general, el que fue gobernador de Nuevo León, fomentó el desarrollo industrial de w1onterrcy; quizá habría llegado a la presidencia de la República si la fortuna le hubiera sido favorable y, tal vez, la historia de l\1éxico sería otra. Cadáver de Bernardo Reyes (Casasola, 1973) Presencio Universitario �,lná!isi.f namLfjuo /ii¡tórico de los últimos momentos del General Bernt,rdo R~}-es Referer1cias Cano Andaluz, A., y Creel Charles, C. (1983). Decena Trágica. "Nuestro l\1éxico" 4, 3-12. Casasola, G. (1973). Decena Trágica. In Trillas (Ed.), Histoiia Gráfica de la Revolución 1'1exicana (VoL 2, pp. 515- 520). Molina Álvarez, D. (2010). Enrique <,apeda La lo4.ano Derecha del General Vicwriano Huerta. Relatos e Historias De w-Iéxico, 26, pp. 1423. Rosas, A. (2009). Charlas de Ct!/e con Felipe Ángel.es. In Grijalbo (Ed.), Charlas de Café con (pp. 39-4 1). Sánchez H ernánd ez, A. (201 O). El .fiJSilarniento de Pancho Villa. Relatos e Historias de México, 23, pp.38- 39. Taibo 11, P. l. (2009). Temporada de Zopilotes (P 1'1exicana Ed.) pp.1 1-49. �Año 4 • No. 8 • Julio - Diciembre 20 14 José Rosendo Salinas Guajardo Químico Bacte riólogo Parasitólogo, egresado de la facultad de Ciencias Biológicas. Sus estudios de posgrado los realizó en la Enseñanza de la Ciencias con especialidad en Física. Actualmente imparte cátedra de Física y l\lletodología de la Ciencia en la Preparatoria 15 Unidad Florida de la Universidad Autónoma de Nuevo León. U n apasionado de la Historia de :t-.;féxico. Recibido: octubre 2 O11 Aceptado: enero 2015 Presencio Universitario �AcciMesji1ncio11aú:s para. la. im/1/emenlacwn de educación ambiental con alumnos de 11i11,I medio superiur Acciones funcionales para la implementación de educación ambiental con alumnos de nivel medio superior Functional actions for the implementation of environmental education with students of the upper intermediate level Teresa /me/da Esquive/ A/faro Resumen: El presente trabajo consiste en Abstrocf: Tlús work is a didactic proposal whjch was prepared una propuesta didáctica que se elaboró con base en estrategias de enseñanza relacionadas con educación a1nbiental y tiene como ol~jetivo principal la planeación e implementación de temas selectos de biología, el diseño e impartición de un curso taller y la creación e integración de un club ecológico con alumnos de cuarto semestre que serán poste1ionnente promotores ambientales. Esta propuesta será dirigida a los alumnos que llevan la materia de Biología del nivel medio superior de la Universidad Autónoma de Nuevo León. based on teaching strategies related to environmental education and its main objective the planning and implementation of selected topics in biology, the design and delivery of a course workshop and the creation and integration an ecological club with students of fourth semester which will then environmental promoters. This proposal will be aimed at students who take the subject of Biology in the nivel medio superior de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Po/obras clave: educación ambiental, valores, responsabilidad, concientización, c1i sis ecológica. ISSN 2007-8250 / pp. 68-83 Keywords: environmental education, values, responsibility, a- wareness, ecological crisis. �Apóstoles l .30x60 óleo sobre tela de lino �AcciMesji1ncio11aú:s para. la. im/1/emenlacwn de educación ambiental con alumnos de 11i11,I medio superiur n la actualidad ya no es suficiente que los docentes de la educación m.edia superior centren su acción pedacrócica b b en facilitar la adquisición de conocimientos de las asignaturas que imparten. Es indispensable que los maestros trasciendan los propósitos exclusivamente disciplinares y apoyen de manera integral la formación de los jóvenes. Es necesaria una comprensión de la función del docente que vaya más allá de las prácticas tradicionales de enseñanza en el salón de clases, para adoptar un enfoque centrado en el aprendizaje en diversos ambientes, sobre todo ante la Reforma Integral de la Educación Media Superioc En la reforma son esenciales la interrelación del marco curricular y el perfil del egresado, iniciando con la definición de su perfil de acuerdo a su modelo educativo y fundamentándose en desempe ños terminales, enfoque en competencias y componentes comunes del currículo. La reforma tiene un objetivo compartido de sujeto a formar en la educación media superior, que busca responder a los desafios del mundo moderno, y esto se logrará mediante procesos y prácticas educativas. En la reforma integral se consideran niveles de concreción-' es decir, elementos académicos que intei:vienen para que se dé un sistema nacional de bachillerato. De acuerdo con las jerarquías, los niveles de concreción a considerar son los siguientes: • Niue! interinstitucionaL Instituciones de educación inedia superior en el país en torno al perfil del egresado y las competencias a desarrollar • JVivel institucional. Aporte del plus de cada institución • Oferta educatiua. De acuerdo a las demandas del entorno • .Nivel escuela. Adecuaciones curriculares, tutoría y actividades extracurriculares • JVivel aula. Planeación, desarrollo y evaluación del proceso de aprendizaje por el docente El nivel académico de los egresados de secundaria, las deficiencias, las actitudes, las lagunas en sus habilidades y conocimientos les impiden un desempeño satisfactorio que impacta a la eficiencia terminal de la educación media. �Año 4 • No. 8 • Julio - Diciemb re 20 14 En nuestra universidad se han tenido diferentes reformas educativas, por esta razón y aunado a los factores de deserción que se encuentran en el contexto, es que los bajos recursos económicos, las lagunas en los aprendiz,~es que deberían adquirir en secundaria y la falta de pertinencia de la educación media superior en estos grupos, se acordó que es prioritaria una reforma para que los jóvenes salgan preparados ya sea para enfrentarse al mundo laboral o a la educación superior. Por esta razón, y aunado a los factores de deserción en el contexto, es que los bajos recursos económicos, las lagunas en los aprendizaj es que deberían adquirir en secundaria, y la falta de pertinencia de la educación media superior en estos grupos, se acordó que es prioritaria una reforma para que los jóvenes salgan preparados, ya sea para enfrentarse al mundo laboral o a la educación superior. El docenle es una pieza clave y prornotor de este nuevo modelo. La reforma busca la Jlexibilidad y enriqueeinliento del currículo para que el bachiller adquiera las habilidades que necesita para enfrentarse al mundo de manera más fácil y en común con todos los egresados de otros contextos. Así se tendrá un marco curricular en común y podrá facilitarse el tránsito entre escuelas. Presencio Universitario �AcciMesji1ncio11aú:s para. la. im/1/emenlacwn de educación ambiental con alumnos de 11i11,I medio superiur Es necesario que el docente trabaje de manera responsable en la tarea de aprcndc1; con una actitud de cooperación para coordinar sus saberes y que sus actividades lo lleven a una par ticipación activa y dinámica en el aula, con disposición para el óptimo desarrollo de actividades con el fin de lograr los retos de cobertura, calidad, equidad, respuestas a las exigencias del mundo actual y atender a la población adolescente. En la coyuntura actual es imprescindible fortalecer la cobertura, calidad y equidad en la educación media superior, para que los jóvenes obtengan las habilidades y conocimientos y gocen de un mejor desarrollo personal, profesional y laboral. El nivel de conocimiento que se pretende acrecentar en los estudiantes que cursen la asignatura de Biología, va desde el uniestructural, pasando por el multiestructural y relacional, hasta llegar al abstracto ampliado. El curso de Biología es muy versátil y adecuado para trabajar en él de dilerentes formas y desarrollando diversos tipos de competencias, ya que el ambiente de aprendizaje es muy interactivo y las actividades que se realizan nos determinan el aprendizaje significativo y la calidad de los resultados obtenidos es muy satisfactoria para el docente y para el bachiller. Actualmente hay una crisis ambiental a nivel mundial, por lo que es necesario la participación de los distintos sectores de la sociedad en la solución y prevención de problemas de este tipo, así como la protección y conservación de nuestro patrimonio natural para las generaciones presentes y futuras. Esto ha obligado a replantear el papel de la educación en cuanto a la concepción que tiene la sociedad - y el papel de la misma- en el aprovechamiento de los recursos naturales. Si en sentido estricto tratáramos de establecer el origen del surgimiento de la educación ambiental, tendríamos que remontarnos a las sociedades antiguas en donde se preparaba a los hombres en estrecha y armónica vinculación con su medio ambiente. Por otro lado, si partimos del momen to en que empieza a ser utilizado el termino educación arn.bierita~ uno de los primeros ante- cedentes de ello en nuestro país se ubica en las ideas planteadas por el Dr. Enrique Beltrán en los años 30 con un enfoque principalmente conscrvacionista y que en la actualidad se mantiene vigente, aunque en menor medida (Soriano-Peña, 1998), aunque el origen de la educación ambiental puede situarse a fines de la década de los años 60 y principios de los años 70, período en que se muestra más claramente una preocupación mundial por las graves condiciones ambientales en el mundo. Por eso lo que se menciona que la educación ambiental es hija del deterioro ambiental. Situaremos sus orígenes en los años 70, debido a que es el período en el que con mayor fuerza empieza a ser nombrada en diversos foros a nivel mundial, aunque antes ya se habían dado algunas experiencias de manera aislada. Es notable que desde que el hombre apareció en nuestro planeta, ha existido una interacción entre el hombre y el medio que lo rodea, por eso ha tenido la necesidad de modificar las relaciones con su entorno natural, social y cultural, además de transformar su propio medio. Esto ha generado un grave deterioro ambiental y una notable visión hacia el uso y manejo racional de los recursos. La educación ambiental surge como un nuevo enfoque pedagógico que pretende impulsar los valores, actitudes y habi.lidadcs que equilibren la acción del ser humano y la p reservación del medio ambiente. La intención formativa es que el �Año 4 • No. 8 • Julio - Diciembre 20 14 Existe la 11ecesidad de pror)orcior1ar ur1a educación orie11tada a imr)ulsar la formaciór1 de u11a ctiltura aml)ier1tal que J)romucvra un e11foque interdisciplinario para u11a m~jor ., com1Jrens1on estudiante comprenda su interacción con el medio ambiente, que logre una visión global del planeta Tierra y en consecuencia, reflexione para tomar decisiones responsables sobre su papel en el ambiente y en beneficio de la sociedad. La educación en general a nivel escolar tiene una función fundamental por su papel dentro de la sociedad que moldea la conducta del alumno por las actividades de formación de individuos que se comprometen con la sociedad y su medio ambiente. Sin embargo, esta toma de conciencia no será trascendente si no involucra una formación integral que le permita proponer alternativas de solución a la problemática ambiental, considerando los múltiples enfoques disciplina1ios. Esto irnplica cambios a nivel curricular donde no sólo se incorporen contenidos ambientales, sino una transformación del proceso educativo que esté en posibilidades de conuibuir en la difusión de una cultura ambiental y en la formación de profesionistas en general que consideren el medio ambiente al momento de ej ercer su actividad profesional (Gonzalez Guadiano, 1992). Existe la necesidad de proporcionar una educación orientada a impulsar la formación de una cultura ambiental que promueva un enfoque interdisciplinario para una mejor cornprensión. Se debe analizar la relación entre el hombre y la naturaleza a través de la historia, transformaciones y los posibles efectos, comprensión global que incorpore los conocimientos básicos que permitan una comprensión del problema y que conlleve a la forrnación de valores y actitudes de respeto hacia su medio ambiente. Origen y desarrollo de lo educación ambiento/ Debido a la modernización, y a nuestras condiciones rnodernas y tecnológicas de vida, el sistema ecológico ha sufrido un se1io deterioro. Los factores que influyen y alteran el equilibrio ecológico han llevado a una c1isis ambiental de grandes proporciones, que se traduce en una pérdida irreversible de los ecosistemas y las especies asociadas, escasez de recursos y cambios ambientales de diversa índole. Esto produce un aumento de crisis ecológica, y que la transformación económica y social sea cada vez más desigual entre las naciones desarrolladas y subdesarrolladas. Es bajo estas condiciones que empiezan a surgir asociaciones y partidos ecológicos a favor de la conservación de la naturaleza, y donde podría situarse el origen de la educación ambiental, origen que propició la vinculación entre las ciencias naturales y la sociedad. Teniendo como referencia las diferentes manifestaciones relacionadas con el estado del ambiente, en 1972 en la Reunión sobre Desarrollo Humano en Estocolmo, Suiza, se planteó que es indispensable una labor de educación en cuestiones ambientales, dirigidas ta nto a las generaciones jóvenes corno a los adultos, y que se preste la debida atención al sector de la población rnenos privilegiada. Esto con el objetivo de ensanchar la base de una opinión pública bien informada y de una conducta de los individuos, de las empresas y de la colectividad inspirada en el sentido de la responsabilidad en cuanto a la protección y mejoramiento del medio en toda su dimensión. 1-\ nte estas recomendaciones, los organismos internacionales como la Organización de las Naciones Unidas para la Educación y la Cultura (UNESCO) y el Programa de las Naciones Unidas para el 11edio Ambiente (PNU1\1A) establecieron el programa Internacional de Educación Arnbiental (PIEA), que inició sus trabajos en 1975 con proyectos interdisciplinarios de carácter escolar y extraescolar. Presencio Universitario �AcciMesji1ncio11aú:s para. la. im/1/emenlacwn de educación ambiental con alumnos de 11i11,I medio superior En este mismo año se llevó a cabo el Seminario Internacional de Educación Ambiental en Belgrado (Yugoslavia, 1975), donde un grupo de especiaJistas, con el documento llarnado Carta de Belgrado, le otorgó a la educación una importancia capital en los procesos de cambio. Se recomendó la enseñanza de nuevos conocimientos teóricos y prácticos, valores y actitudes que constituirán la clave para conseguir el mejorarniento ambiental. Se definieron también las metas, objetivos y principios de la educación ambiental. Los principios de la carta recomiendan considerar el medio ambiente en su totalidad, es decir, el medio natural y el producido por el hornbre. Durante el seminario se buscó constituir un proceso continuo y permanente en todos los niveles y en todas las rnodalidades educativas; y aplicar un enfoque interdisciplinario, histórico, con un punto de vista mundial, atendiendo las diferencias regionales y considerando todo desarrollo y crecimiento en una perspectiva ambiental. La meta, a través de la educación ambiental, es lograr que la población tenga conciencia del rnedio ambiente, se interese por sus problemas y que cuente con los conocimientos, aptitudes, actitudes, motivaciones y deseos necesarios para trabajar individual y colectivamente en la búsqueda de soluciones a los problemas actuales para prevenir los que pudieran aparecer en lo sucesivo. Los objetivos se refieren a la necesidad de desarrollar la conciencia, los conocimientos, las actitudes, las aptitudes, la participación y la capacidad de eva.luación para resolver los problemas ambientales. �Año 4 • No. 8 • Julio - Diciemb re 20 14 En 1977 la UNESCO, en cooperación con el PNUJvfA, organizó la Conferencia Intergubernamental sobre Educación Ambiental en Tbilisi (URSS), la cual es considerada como pw1to de desarrollo de este movimiento educativo para las siguientes décadas. En este evento se acordó la incorporación de la educación ambiental a los sistemas de educación, estrategias, modalidades y la cooperación internacional en materia de educación ambiental (González-Gaudiano y 1ovar de la Gar.:a, 1992). Entre las conclusiones se mencionó la necesidad de no sólo sensibilizar sino también modificar actitudes, proporcionar nuevos conocimientos, criterios y promover la participación directa y la práctica comunitaria en la solución de los problemas ambientales. Se planteó una educación ambiental diferente a la educación tradicional, basada en una pedagogía de la acción y para la acción, donde los principios rectores de la educación ambiental son la comprensión de las articulaciones económicas políticas y ecológicas de la sociedad y a la necesidad de con,sidcrar al medio ambiente en su totalidad (Curiel-Ballesteros, 1988). Para 1982 se puso en marcha el Programa General de la Red de Formación Ambiental para América Latina y el Caribe, que constituyó un gran avance y generó un amplio proceso que permitió el desarrollo del saber ambiental desde la perspectiva propia de cada región, así como su incorporación en los programas de formación profesional. En Nioscú (URSS), en 1987, surgió la propuesta de una estrategia Internacional para la acción en el campo de la Educación y Formación Ambiental para la década de los 90. En el documento derivado de esta reunión, se mencionan como las principales causas de la problemática ambiental la pobreza y el aumento de la población, menospreciando el papel que juega el complejo sistema de distribución desigual de los recursos generados por los estilos de desarrollo acoplados a un orden internacional desigual e injusto. Por ende, se observa en dicho documen to una carencia total de visión crítica hacia los problemas ambientales. En Río de Janeiro (Brasil) en 1992 en la llamada Cumbre de la Tierra, se emitieron varios documentos, entre los cuales es importante destacar la Agenda 21, pues contiene una serie de tareas a realizar hasta el siglo X.XI. En la agenda se dedica un capítulo, el 36, al fomento de la educación, capacitación, y la toma de conciencia·' establece tres áreas de procrrao ma~: la reorientación de la educación hacia el desarrollo sostenible, el aumento de la conciencia del público, y el fomento a la capacitación. Paralelo a la Cumbre de la Tierra, se realizó el Foro Global Ciudadano de Río 92. En este Foro se aprobaron 33 tratados; uno de ellos lleva por título Tratado de Educación Ambiental hacia Sociedades Sustentables y de Responsabilidad Global, que señala a la educación ambiental como un acto para la transformación social, no neutro sino político; contempla a la educación como un proceso de aprendizaje permanente basado en el respeto a todas las formas de vida. En este tratado se emitieron 16 pnnc1pios de educación hacia la formación de sociedades sustentables y de responsabilidad global. En ellos se establece la educación como un derecho de todos, basada en un pensamiento crítico e innovador, con una perspectiva holística y dixigida a tratar las causas de las cuestiones globales críticas y la promoción de cambios democráticos. Al mencionar la crisis ambiental, el tratado identifica -como inherentes a ellala destrucción de los valores humanos, la alineación y la no participación ciudadana en la construcción de su futuro. De entre las alternativas, el documento plantea la necesidad de abolir los actuales programas de desarrollo que mantienen el modelo de crecimiento económico vigente. Presencio Universitario �AcciMesJi1ncio11aú:s para. la. im/1/emenlacwn de educación ambiental con alumnos de 11i11,I medio superiur En Guadalajara ~,féxico) 1992, en las conclusiones del Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental, se estableció que la educación ambiental es eminenten1ente política y un instrumento esencial para alcanzar una sociedad sustentable en lo ambiental y justa en lo social. Ahora no sólo se refiere a la cuestión ecológica, sino que tiene que incorporar las múltiples dimensiones de la realidad, y esto contribuye a la resignificación de conceptos básicos. Se consideró de entre los aspectos de la educación ambiental el fomento a la participación social y la organización comunitaria tendientes a las transformaciones globales que garanticen una óptima calidad de vida y una democracia plena que procure el autodesarrollo de la persona. Otras reuniones celebradas en diferentes partes del mundo, de manera paralela a las señaladas, fueron: Chosica, Perú 1976; l'vfanagua 1982; Cocoyoc, 11éxico 1984; Caracas 1988; Buenos Aires 1988; Brasil en 1989 y Venezuela 1990. El concepto de educación arnbiental ha sufrido importantes cambios en su breve historia. Ha pasado de ser considerada sólo en términos de conservación y biológicos, a tener en muchos casos una visión inteo-ral de interrelación sociedad-naturaleza. o . Asimismo, de una posición refuncionalizadora de los sistemas económicos vigentes, se dio un gran paso hacia un fuerte cuestionamiento a los estilos de desarrollo implementados en el inundo, señalando a éstos como los principales responsables de la problemática ambiental. Como todo cuerpo de conocmuento en fase de construcción, la educación ambiental se conformó en función de la evolución de los concepws que a ella están vinculados. Cuando la percepción del medio arnbiente se reducía a sus aspectos biológicos y físicos, la educación ambiental se presentaba de manera reduccionista y fragmentaria, no tomando en cuenta las interdependencias entre las condiciones naturales y las socio culturales y económicas: Éstas que definen las orientaciones e instrumentos conceptuales y técnicos que permiten al hombre cornprender y utili;:ar las potencialidades de la naturaleza para la satisfacción de las propias necesidades. Educación ambiental en el contexto escolar La educación arnbiental de ser un campo prácticamente desconocido se ha convertido en una nueva dimensión del quehacer educativo con amplias posibilidades, tanto por su interacción con múltiples disciplinas como por sus aportaciones al campo de la pedagogía. Esto es lo que permite vincular la cuestión ambiental con las diversas actividades hurnanas y evitar una visión reducida de los fenómenos naturales; es decir, analúar la problemática ambiental no sólo desde un punto de vista técnico, sino considerar que los problenrns ecológicos de la sociedad se encuentran determinados en última instancia por la concepción de la relación hombre-naturaleza y por el modelo de desarrollo adoptado (Gon;:ále;:-Caudiano y Tovar, 1992). �En este aspecto, González-Caudiano (1992) señala que la escuela constituye un espacio importante para el establecimiento de una nueva relación hombre-naturaleza por el tipo y la magnitud de la población que atiende. Además, la escuela como estrategia de concientización pública puede constituir una respuesta a las demandas ante la crisis ambiental que se vive en diferentes ámbitos debido al estilo de desarrollo siempre y cuando el problema no se limite a la incorporación de contenidos ecológicos y a la promoción de campañas, sino que desarrolle estrategias de diseño curricular que incorpore el aspecto ambiental como un eje vcrtebrador de contenidos y métodos de enseñanza y contribuyan a generar una visión integral del ambiente. Asimismo, la educación ambiental puede verse como una perspectiva para la formación de profesionales especializados en la prevención y resolución de problemas ambientales específicos. La universidad, bajo estas circunstancias, no puede permanecer ~jena a esta realidad, pues por su naturaleza y finalidad debe jugar un papel muy importante en la conservación del ambiente y superar la concepción tradicional de que ésta se encuentra aislada de la realidad social, y formar profcsionistas que no sólo sepan el cómo sino también para qué. Se requiere que la universidad promueva una cultura ambiental que tenga como finalidad la prevención basada en valores, que tienda hacia la modificación de actitudes y que enfatice la responsabilidad, el uso racional de recursos y el desarrollo de un espíritu crítico (Enkerlin, 1997). De acuerdo a Padilla y Avila ( 1993), la universidad desempeña un papel determinante dentro del contexto social en el que se ubica, por lo tanto, debe hacer propuestas de solución a las demandas de la sociedad. En la medida que la extensión universitaria se constituya en el vínculo de la universidad con su entorno social, se incrementará su capacidad para adaptarse a la realidad cambiante y esto contribuirá en el desarrollo integral de nuestro país. Por todo lo anterior, se han llevado a cabo a nivel nacional esfuerzos por incorporar la educación ambiental a los planes educativos en los diferentes niveles del sistctna escolar; los programas implementados en el nivel medio básico donde se establece como prioridad la incorporación de la dimensión ambiental en los planes y programas de estudio, en los materiales educativos y medios clidácticos y en los programas de capacitación y actualización de maestros en forma sistemática. Esto tiene la finalidad de acentuar la toma de conciencia en los docentes, estudiantes y población en general. En lo que se refiere al nivel medio superior, de acuerdo a Padilla y Ávila (1993), la dimensión ambiental en la formación del estudiante de bachillerato debe contemplarse en una doble perspectiva: desde el plan de estudios, en donde la dimensión ambiental forma parte de las áreas disciplinarias correspondientes a las ciencias de la naturaleza y las socio humanistas, y dentro de la extensión universitaria a través de acciones que incidan tanto al interior de cada escuela o centro escolar como en su zona de influencia en la comunidad. Presencio Universitario �AcciMesji1ncio11aú:s para. la. im/1/emenlacwn de educación ambiental con alumnos de 11i11,I medio superiur Por su parte Cruz-Ulloa (1997) maneja a través de una unidad didáctica denominada problemática ambiental, como maestros y almnnos pueden trabajar sobre algunos aspectos de esta problemática mediante la investigación científica, documental y de campo en el contexto ambiental. Por consecuencia, maestros y alumnos se sensibilizarán y estarán orientados sobre acciones prácticas inmediatas y desarrollarán propuestas sobre protección, recuperación y conservación del ambiente a corto plazo. Un punto importante dentro de este esfuerzo compartido lo constituye la formación de clubes ecológicos como una estrategia del sector educativo apoyado por dependencias gubernamentales e iniciativas privadas. En los clubes se establecen las acciones a favor del medio ambiente que se realizarán durante el ciclo escolar y que al final serán supervisadas y evaluadas para premiar a los clubes más destacados. Por parte de la Universidad Autónoma de Nuevo León, incluso se realizan esfuerzos Ílnportantes para integrar en sus egresados la responsabilidad que cada uno debe tener con su ambiente, éstos no han culminado todavía en una real y verdadera integración de la temática ambiental en los planes de estudios. Por lo antes expuesto y el compromiso de desarrollar en nuestros estudiantes una nueva cultura ambiental, es necesario implementar de manera alterna en el curso de Biología del nivel medio superior un programa de capacitación y extensión en educación ambiental. En la selección de estas actividades será necesario realizar un profundo análisis de las características del contexto donde éstas se van a desarrollar, las características del grupo a quien van dirigidas y el nivel de conocimientos del mismo. Esto con el fin de determinar el tipo de estrategia de aprendizaje que se utilizarán en la realización de las acciones concretas. El desarrollo de estas actividades formará convicciones acerca de la conservación del ambiente no sólo desde los aspectos biológicos, sino que se considere también la influencia de .los factores sociales, políticos, económicos y culturales para tener una visión más integral del problc1na. Para la puesta en marcha de este programa, se requiere de la realización de actividades que articulen la teoría con la práctica por medio de estrategias educativas sistemáticamente planeadas y encaminadas a fomentar el autoaprendizaje y la promoción de ideas que contribuyan a solucionar una situación proble1nática. Se recomienda la participación de los alumnos en la investigación de un tema relacionado con el deterioro ambiental, que se presente en su comunidad y que plantee las condiciones observadas, y que aporte ideas para su solución o disminución. �Año 4 • No. 8 • Julio - Diciemb re 20 14 Es importante la participación del docente como guía, ya que logra ser el vínculo con el alunino para que éste refuerce las actitudes, valores y respeto hacia el ambiente y le dará al alumno la capacitación orientada a irnpartir conocimientos científicos y técnicos. También aplicará y cumplirá con las actividades realizadas a través de una educación permanente y sistemática; y logrará los obj etivos marcados en el Programa de la Reforma Académica de la UAJ\1L. Para promover en los alumnos el desarrollo de habilidades y actitudes que permitan una comprensión global de la naturaleza y el respeto a la misma. Es indispensable que los maestros trasciendan los propos1tos exclusivamente disciplinares y apoyen de manera integral la formación de los j óvenes. Es necesaria una comprensión de la función del docente que vaya más allá de las prácticas tradicionales de enseñanza en el salón de clases, para adoptar un enfoque centrado en el aprendizaje en diversos ambientes, sobre todo ante la Reforma Integral de la Educación .Nledia Superior. Cuando se habla del papel irrenunciable de la escuela en la formación integral de los alumnos se debería estar pensando justamente esto: contemplar la globalización de saberes. Al respecto, lv1einardi, E. y A. Revel-Chion ( 1988) mencionan: Muchas veces se habla de la caza abusiva de ciertas especies y se alzan en defensa de, por ejeniplo, los cocodrilos que se matan y exportan en nuestro país, un enfoque tradicional del problema pondría el acento en los cocodrilos, en el ambiente y en la modificación de las relaciones tróficas del ecosistema en el que vivían, sin embargo, si pensamos en la realidad; veremos que el problema incluye muchos elementos más, los cazadores de cocodrilos suelen dedicarse a esta riesgosa tarea por muy poco dinero ya que las opciones laborales son muy escasas, los acopia.dores canjean las pieles por alimentos y están dispuestos a infringir las leyes que sean necesarias para sacar las pieles del país, es decü; el problema real es mucho mas complejo y en consecuencia, también sus soluciones (p 154). En enfoque tradicional toma un aspecto del problema, con el supuesto fin de facilitar su comprensión, pero deja de lado una cuestión fundamental: La realidad no es así y por lo tanto, el recorte que se hace resulta artificial y poco atractivo para los alumnos, la mayoría de ellos no se interesan dernasiado en estos problemas porque perciben que, en el fondo, el enfoque está muy alejado de la realidad. Presencio Universitario �AcciMesji1ncio11aú:s para. la. im/1/emenlacwn de educación ambiental con alumnos de 11i11,I medio superiur Si decimos que no matar cocodrilos es lo mejor para el ecosistema, debemos pensar en ofrecer alternativas laborales a los cazadores y contar con un sistema jurídico operativo. Podriamos deiar volar la ima<nnación y· plantear algrunas premmtas: ·"ué leves :., o '· e,~ ¿ ~ , mexicanas sancionan estos daños al ambiente?, ¿Cómo se puede acceder a un micro ernprendimiento?, ¿Es importante la educación ambiental en este caso?, ¿Se debe dejar con hambre a sus hijos para que vivan los cocodrilos?, ¿Qué podemos hacer al respecto?, ¿Se pueden tener criaderos?, ¿Cuáles son los organismos provinciales y nacionales a los que atañen estas preguntas? El problema se amplía hacia cuestiones éticas, jurídicas, económicas ' Oveo<rráficas bioló<ncas v~, por lo tanto ' se hace más real e interesante. b ., b A esto se le llama transversalidad, siempre que los ternas sean tratados con profundidad, con respeto por la opinión ajena, con pluralidad, con crítica y autocrítica. Es una actitud que refleje, en los hechos, los valores democráticos que queremos transmitir. Los ternas transversales exigen metodologías acorde con su abord,\je, no es suficiente mencionar en algún momento de la clase la importancia ele la solidaridad, la justicia, etcétera, sino otorgar a su tratamiento un espacio real y concreto; educar en valores éticos y cívicos que contribuyan a la construcción de un sistema de valores . propio Guicio crítico). Para intentar llegar a una realidad en este aspecto, se sugiere una programación de actividades donde se desarrollen los principales aspectos de los ejercicios citados: con el propósito ele que a partir de este sistema de valores los alumnos serán capaces de analizar críticamente la realidad, intervenir en ella y transformarla en forma creativa. Todo esto se realizará , en forma alterna con la materia y las políticas generales que se imparte a los alumnos, la programación se sugiere en un lapso de 7 sesiones de 50 rninutos de la siguiente manera: Los conocimientos comunes acerca de la problemática ambiental que los alumnos construyen a través de su experiencia concreta, se modifican después con los conocimientos escolares n1ás cercanos a los científicos y estn1cturalcs. Es necesario que el alumno desarrolle una adecuada técnica en la formulación de hipótesis como aspecto básico de la educación ambiental, además es importante recalcar que la educación a1nbiental requiere ele un enfoque interdisciplinario y una metodología de la problernatización que debe incluir por supuesto valores éticos y cívicos. - ~--- �Lograr que los estudiantes reconozcan la importancia de las relaciones del hombre con el medio ambiente, las consecuencias que surgen de estas relaciones y la búsqueda de soluciones a los problemas que se generan en esta interacción; mejorar la calidad de vida del individuo, en síntesis, se trata de garantizar cxpc1icncias de aprendizaje en las que pongan en juego la discusión de situaciones problemáticas a través del dialogo y la reflexión, que lleve a la confrontación de ideas y a la aceptación de nuestra responsabilidad en la resolución de dicha problemática. Presencio Universitario �AcciMesji1ncio11aú:s para. la. im/1/emenlacwn de educación ambiental con alumnos de 11i11,I medio superiur Referer1cias Curie! Ballesteros, A. (1988). Educación Ambiental y Universidad. l\1éxico: Universidad de Guadalaj ara. Díaz Camacho, A. (1988). Ptincipio y oijetivo de la Educacwn Ambiental. Primer Seminario de Educación Ambiental. l\1éxico: Universidad de Guadalajara. Enkerlin H .E., Cano C. J. y Garza, C.R., (1997). Ciencia ambientaly desarrollo sostenible. lnternational Thomson Editores. Flores-Garza, R.L. (1997). Pro/mesta de educación ambiental no.fórmal. (Un sendero guiado). Tesis de Licenciatura, Facultad de Ciencias Biológicas. UANL. Gonzalez-Caudiano, E. y C. Tovar. (1 992). floriz.,ontes conce/Jtuales de la dimensión ambiental en la Educación Superior. Formación Ambiental. Boletín 3 (7 y 8). Meinardi, E. y Revel-Chion, A. (1988). Teoría y práctica de la educacwn ambiental. Buenos Aires, Argentina. Padilla R. y Ávila, A. (1992). 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Biología 1 Ecología y sustentabilidad. :1\-féxico: Pcarson Educación de :1\-féxico, S.A. de C.V Primera Edición. �Año 4 • No. 8 • Julio - Diciemb re 20 14 Teresa lmelda Esquive! Alfaro Es Bióloga egresada de la Facultad de Ciencias Biológicas de la Universidad Autónoma de .'.'Juevo León. Es Licenciada con la especialidad en Físico-Química por la Escuela Normal Superior del Estado. Tiene J\1aestría en Ciencias en el área de Entomología y estudios en grado doctoral en Ciencias Biológicas con acentuación en Entomología Médica con la investigación "Distribución de insectos necrófagos bajo un gradiente altitudinal en el monumento nacional Cerro de la Silla en Guadalupe, Nuevo León, 1-féxico. Actualmente es catedrática y miembro de las Academias de Biología, Química y Ciencias Experimentales. Asimismo es Auditor Interno del Sistema de Gestión de Calidad ISO 90012008. Recibido: octubre 2 O11 Aceptado: enero 2015 Presencio Universitorio �Variaciones sobre un mismo temo 50x70 técnica mixta sobre papel guarro �Año 4 • No. 8 • Julio - Diciembre 20 14 Impacto de estrategias orientadoras en la modalidad mixta a través de ejes fundamentales de acción Impact of guiding strategies in rnixed mode through fundamental axes of action Blanco Elizobeth Garzo Garzo Jorge Rodríguez Covozos Resumen: En este trabajo se propone la creación de estrategias de orientación para proporcionar apoyo en la orientación psicológica e información profesional y laboral, interviniendo en forma individual, grupal, masiva, en línea, especiali:.mda, en pares y mixta. Se presentan acciones que dependen de tres ejes fundamentales: de prevención, formación e intervención. Los resultados explorato rios con su respectiva metodología permiten identificar desde los alumnos en riesgo de reprobación hasta aquellos propensos a abandonar la escuela y, con esto, reducir con éxito la problemática constante en la rnodalidad mixta del bachillerato. Po/obras e/ove: modalidad mixta, estrategias, orientación, . . . nesgo, eJeS, acc10nes. Abstroct: The creation of guidance strategies is proposed in this work to provide support in the counseling and career and j ob information, intervening in individual, group, rnass, online, specializing in pairs a nd mixed. Prevention, education and intervention are actions that depend on three niain areas. The exploratory result5 \•vith their respective methodology permit to identify studenls a t risk from .fiunk to those likely to leave school and, ·with this, successfully reduce constan t problem in the mixed mode of high school. Keywords: mixed n10de, strategies, guidance, risk, axes, actions. Presencio Universitario �Impacto de estralegia.r "ríen/adoras en la.modalidad mixta a través de tje.rfandamenlales de acción n la época de los ochenLa, las materias se enfocaban a cumplir objetivos como la comprensión del 1naterial teórico principahnente; el centro era conocer los términos del contenido del curso. Al alumno no se le permitía apreciar el razonamiento, la emisión de juicios, la exposición de la crítica para un tema y la toma de decisiones, debido a que sólo existían actividades en donde colocaban conceptos; por lo tanto, escaseaba la importancia a la aplicación del conocimiento y esto generaba una escasa pertinencia. Con el Acuerdo Número 442 establecido en el Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), la calidad, la cobertura y la equidad se ubican como punto de referencia en el planteamiento cenu·aJ de la Reforma Integral de Educación Media Superior RIEi\1S: '~\tender los problemas de cobertura, equidad y la calidad que enfrentan la E:tv1S mediante la integración de un Sistema Nacional de Bachillerato (SNB)" (Guía de la COPEE:tvIS, 2014, p.134). La responsabilidad para enfrentar los retos de la RIEt-.•1S debe ser tola! por parte de las instituciones, desde la formación hasta la capacitación. Las instituciones educativas somos parte de esa reforma que dará identidad al nivel medio superior, desde sus respectivos programas de estudio e infraestructura, hasta el personal que lo conforma. Se debe actuar corno principal detonante para llevar a cabo la reforma, siendo ésta la motivación y empuj e, además de hacer ver a la sociedad que la parte importante de la educación es el desarrollo personal del individuo, redituando en mejores condiciones de vida (SEP, 2007 ). La Preparatoria 8 promueve el fortalecimiento del :\1odelo Educativo de la UANL y asienta la formación integral de sus estudiantes en busca de su bienestar personal, social, académico y profesional. Asimismo, inicia su ingreso al Sistema Nacional de Bachillerato y, con el fin de 1nantener este logro, fortifica los servicios de Orientación. Con esto se generan programas de apoyo a los estudiantes, donde se trabaje en conjunto con las asignaturas de Orientación y el Programa de Tutorías, Fortalecimiento Acadérnico, entre otras. La Preparatoria, en coordinación con el Nlunicipio de Guadalupe, inició en el 2011 un programa como apoyo a sus estudiantes llan1ado "Vivo Líder", en el que se les proporcionó capacitación a los estudiantes y con carácter preventivo contra las adicciones y las problemáticas propias del adolescente. En el 2013 y 2014 se continuó con esta línea de apoyo a todo el alumnado con el programa "Vivo por nü", siguiendo la misma estructura y fundamentación del anterior. El apoyo de la orientación es una parte importante, pues es un proceso de ayuda continua a los estudiantes, en todos sus aspectos, con una finalidad de prevención y desarrollo mediante programas de intromisión educativa y social basados en p1incipios científicos y filosóficos. En el ámbito de la UANL se considera como el conjunto de apoyos proporcionados a los estudiantes para guiarlos hacia el desarrollo de competencias para el aprendi:t.aje au tónomo, el autoconocimiento y la construcción de un proyecto de vida que permita su desarrollo personal y profesional (Esquive!, G., 2014, p.66). �Año 4 • No. 8 • Julio - Diciemb re 20 14 Rodríguez Espinar (1993 p.13-15) señala tres principios básicos de la orientación: • Principio de prevención. Supone actuaciones de tipo proactivo, se trata de actuar antes de que su1ja el problema. La prevención con10 concepto cornunitario, pone su énfasis en el grupo o comunidad, pretende reducir los riesgos de la totalidad de los miembros de un sistema, rnejorando las condiciones existentes o previniendo posibles problemas. • Principio de Desarrollo. El principio de desarrollo implica una orientación que atienda a todos los aspectos del desarrollo humano. Supone considerar al individuo con un continuo crecimiento y la orientación como un proceso continuo dirigido al desarrollo integral de la persona. Dentro de este proceso, en algunos "momentos críticos" la 01ientación ha de ser particularn1ente intensa. • Principio de intervención social. Según este principio la orientación no sólo ha de tener en cuenta el contexto en que se realiza, sino también la posibilidad de intervenir sobre el propio contexto. La actividad orientadora estará dirigida a la modificación de aspectos concretos del contexto. Así mismo, la orientación, desde esta perspectiva, tratará de ayudar al alumno a concienciarse sobre los obstáculos que se le ofrece en su contexto y le dificultan el logro de sus objetivos personales, para que pueda afrontar el cambio necesa1io de dichos obstáculos. Las áreas de Orientación en las que se organi,mn y proporcionan estos apoyos son: educativa, psicológica, vocacional y profesional. Los modelos básicos de intervención que todo orientador educativo debe conocer - puesto que son la unidad básica de intervención dentro de su contexto laboral- son: individual, grupal, masivo, en línea, especializada, pares y mixto. • Individual: se atiende situaciones y casos particulares que requieren de un tratamiento personali;1:ado. • Grupal: tiene un propósito formativo y requiere del trabaj o cooperativo. • ivfasivo: es el espacio para la difusión e información a grandes grupos de estudiantes acerca de temas vinculados a las distintas áreas de Orientación, permitiendo la organi~ación y desarrollo de eventos interinstitucionales o con expertos. • En línea: es la atención proporcionada al alurnno a través de los medios electrónicos. • Especiali~ada: es a través de una especialidad requerida por el alumno de acuerdo a su necesidad. • i\1ixto: es la combinación de uno o más de los modelos en una sola estrategia. • Pares: es la combinación de un alumno a otro. Presencio Universitario �Impacto de estralegia.r "ríen/adoras en la.modalidad mixta a través de tje.rfandamenlales de acción Las líneas de acc1on de esta propuesta de orientación comprenden tres c,jes fundamentales: prevención, formativo y de intervención. Se trabajan en las cuatro áreas de trabajo - educativa, psicológica, vocacional y profesional- para abordar los diferentes niveles de atención (Esquive!, G., 2014 p. 70). El o~jetivo general del traba,jo de la Orientación es proporcionar herramientas educativas y/o psicológicas para el desarrollo de habilidades, capacidades y competencias que impulsen a la formación integral socioeducativa de los estudiantes, así como contribuir en su crecimiento personal, social y profesional en los alumnos de las diferentes modalidades. Se propone que las funciones del orientador sean las siguientes: • Llevar a cabo una intervención <>ruº pal al inicio del semestre. • Participar en los diversos programas de formación y actualización de orientación. • Presentar ante el grupo, identificarse como su orientador e informar en qué consiste la orientación, qué servicios brinda, a.5Í como su ubicación dentro de la institución y su horario de atención. • Establecer contacto armonioso y empático con sus alumnos del programa presencial y en línea. • Identificar problemáticas y necesidades de los alumnos. • Llevar un registro de seguimiento de los alumnos y las acciones sugeridas e implementadas a través de los formatos establecidos, en fisico y en línea. • Elaborar y entregar a tiempo los reportes programados. • Proponer mejoras al programa de orientación. • Aplicar las estrategias en su modalidad individual, grupal, mixta y en línea. �Año 4 • No. 8 • Julio - Diciemb re 20 14 Perfil del orientador de modalidad m i xta El profesional que esté a cargo de la orientación debe contar con formación en una carrera afin a la orientación - educación, pedagogía, psicología, orienta.ción escolar y vocacional, trabajo social- , además de cumplir con los siguientes requisitos: experiencia previa en trabajo con adolescentes a nivel individual, grupal, masivo y en línea, docencia a nivel medio superior y en los programas Edmodo, redes sociales y Nexus. Debe poseer conocimientos en características biológicas, psicológicas y socio afectivas del adolescente, de técnicas de estudio, habilidades cognitivas, riesgos psicosociales, valores, n1anejo de grupos - atención a nivel masivo- y utilizar las tecnologías de la información. Habilidad para establecer relaciones interpersonales - comunicación no verbal, verbal y escrita-, también para manejar recursos didácticos para el trabajo en grupo. Actitudes de confianza, comprensión e interés en el alumnado -empatía, tolerancia, respeto y actitud de servicio- con un equilibrio emocional y coherencia entre lo que dice y lo que hace - objetividad ante problemáticas de los estudiantes, iniciativa y creatividad- . Código de ética del orientador en m odalidad mixta Establecer con los alumnos una relación de confianza comprensiva y exigente que fomente la autoestima y el desarrollo integral de la persona, así como el respeto a los demás. Tratar a todos con total ecuanimidad, sin aceptar ni permitir prácticas discriminatorias por motivos de sexo, género, raza, religión, opiniones políticas, origen social, condiciones económicas, nivel intelectual, enu·e otras. Respetar la confidencialidad de la información obtenida del estudiante, tanto sus antecedentes académicos, como de las entrevistas. l'vlantener el vínculo de empatía con el estudiante, dentro de los límites profesionales, con total respeto a la integridad física y psicológica del estudiante. Presencio Universitario �Impacto de estralegia.r "ríen/adoras en la.modalidad mixta a través de tje.rfandamenlales de acción Conservar en la privacidad de la información p ers onal del estudiante: El orientador debe cuidar la privacidad de la problemática y el nombre de los estudiantes que han atendido; y sólo debe proporcionarla a los profesionales encargados. Favorecer la convivencia en los centros educativos, fomentando los cauces apropiados para resolver los conflictos que puedan surgir y evitando todo tipo de manifestación de violencia fisica o psíquica. Crear un clima de confianza que potencie un buen trabajo en equipo y contribuir al buen funcionamiento de los órganos de participación, de coordinación y de dirección (Esquivcl, G., 2014p.64). Los documentos de uso indispensable en la orientación de modalidad mixta son: Programa Institucional de Orientación 2015 DOVE UANL; Plan de Acción de Orientación (2015) de la dependencia; Carta de nombramiento del Orientador; Código de Ética del Orientador; Manual del Orientador; Repmte de las sesiones de trabajo impreso; Ficha de atención; Registro de seguimiento; Listado de asistencia de intervención grupal; Programa de sesiones en cubículos; Formato de encuesta de evaluación de la orientación recibida del alumno por semestre; Formato de la Evaluación de la actividad de orientación; Reporte del Informe del Coordinador de los alumnos atendidos en orientación durante el se1nestre. El objetivo de la investigación es conocer el impacto de la aplicación de estrategias del departamento de orientación en la modalidad mixta. Los objetivos específicos son: • Investigar las estrategias anteriores aplicadas a través del área de la orientación en la modalidad mixta • Identificar las estrategias que resultan con mayor impacto en la modalidad mixta • Registrar las estrategias llevadas a cabo durante el semestre en la modalidad mixta • l\!Iencionar el impacto que éstas tienen la aplicación de estrategias orientadoras en la modalidad mixta La metodología de esta investigación es de tipo exploratorio, donde se presenta la información obtenida de la aplicación de diferentes estrategias orientadoras en la modalidad mixta de la Preparatoria 8. La población a la que fueron aplicadas las estrategias fue a los alumnos de la modalidad mixta de 2do y 4to. semestre, que son un total de 33 alumnos. �Año 4 • No. 8 • Julio - Diciemb re 20 14 Los procedimientos que se utilizaron son: • Diagnóstico de problemática de los alumnos a través de reportes en los formatos de alunu10s en riesgo, kárdex, reporte de tutores y encuesta de alumnos en redes sociales • Diseño de programas de orientación psicológica e información profesional y laboral aplicadas en la modalidad mixta • Programación de las sesiones con los alumnos • Identificación de los alumnos a través de los respectivos reportes • Asignación del orientador a los "'<!TU, pos • Inducción al orientador sobre la modalidad mixta • Aplicación de las diferentes estrategias diseñadas - Elaboración de expedientes en linea - Comunicación alterna a nexus, correo y faccbook - Estrate!!Ías individuales a "' reportes de alumtravés de los nos en nesgo - Estrategias masivas con la aplicación y entrega del CEPA, así como la participación en el Programa PIVA - Estrategias en línea con la elaboración de su expediente y el monitorco de sus respuestas - Estrategia en pares proporcionando pláticas sobre la problemática del adolescente con una o dos personas participando y luego ellos mismos compartiendo la información con sus companeros Evaluación del logro con las diferentes estrategias • Comparación de los reportes anteriores de los orientadores • Comparación de los reportes anteriores de tutores • Junta de mc;¡ora continua con los alumnos • Junta de mcJora continua con tutores y orientadores En los resultados de la aplicación de las diferentes estrategias el total de los alumnos contestaron las encuestas de diagnóstico. Se entrevistaron al total de los alumnos como seguimiento de alumnos en riesgo a desertar o reprobar mate1ias durante la primera etapa. Se aplicó en su totalidad la prueba del CEPA a los alumnos de esta modalidad corno estrategia grupal. La participación de alumnos de 4to. semestre en el programa PIVA fue de un 80 por ciento y se está dando seguimiento al terminar su sernestre. En la participación de pares se encontró que sólo el 60 por ciento de los alumnos de 2do. semestre le dieron continuidad. En las redes sociales se han mantenido en contado el total de los alurnnos, así como en Edmodo y vía correo electrónico. La participación de los alumnos de la modalidad mixta ha tenido un aumento considerable, ya que en el semestre anterior sólo se tenía respuesta de 15 por ciento, actualmente es el total de los alumnos. El principal impacto con los alumnos al crear estrategias orientadoras ha sido la comunicación continua, así como estar en prevención continua para evitar la reprobación y el abandono. Los alumnos comentan en sus encuestas que se identifican con los cambios, procesos y soluciones de problernáticas del alumno de la modalidad mixta. También han proporcionado información en dónde est,ín interesados en lograr una licenciatura, que su principal obstáculo para elegir carrera es la escasa información de carrera, siendo una propuesta de mejora; tarnbién consideran que las pláticas y conferencias motivacionales son importantes y que dependen de ellos mismos la toma de decisión. Unas propuestas de acción que compartieron los alumnos fue que sean invitados como testimoniales para que den una plática de inducción a los alumnos que inician con esta modalidad, también comentaron que es pertinente regresar a la escuela después de pasar su examen de selección, para compartir información con los alumnos que ya estarían tomando decisión de carrera. Presencio Universitario �Impacto de estralegia.r "ríen/adoras en la.modalidad mixta a través de tje.rfandamenlales de acción Referer1cias Álvarez, M. y Rodríguez, S. (2000). Cambios socioeducativos y orientacwn en el siglo XXI- Nuevas estructuras, roles y funciones, en Hacia el Tercer lvfilenio: Cambio Educatiuo y Educación para el Cambio. A1adrúl: Sociedad &pañola de Pedagogía. Tomo l. SEP (2007). Acuerdo 422. Disponible en: https:/ /www.sep.gob.mx/work/rr10dels/sep. Esquive!, G. y García, l. (2014). Libro Propedéutico de Orientación. l\'1éxico: Grupo Editorial Patria. Esquive} G. y García l. (2014). 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Gómez-Caminero (Comp.) La Orientación en la Enseñanza Obligatoria y Posobligatoria. Granada: Grupo Editorial Universitario. Rodríguez, S. (2002). La orientación y la jimción tutoría{ ,P,ctores de calidad de la educación, en CES (Ed.) Los educadores en la sociedad del s. XXI. ~1fadrid: ~fEC-Consejo Escolar del Estado. Rodríguez, S. ( l 993). La orientación y la }unción docente. La Orientación Educativa uno de los factores determinantes de la calidad educativa de los Centros, en E. :Nloreno y R. Gómez-Caminero (Comp.) La Orientación en la Enseñanza Obligatoria y Posobligatoria. Granada: Grupo Editorial Universitario. �Año 4 • No. 8 • Julio - Diciemb re 20 14 Blanca Elizabeth Garza Garza Es Licenciada en Psicología con acentuación en área laboral y egresada de la maestiía en Ciencias por la facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León y la Universidad de Gottingen en Alemania. Ha desarrollado su expe1iencia docente impartiendo cátedra en diversas Universidades del Estado. Es coordinadora del Departamento de O1ientación Vocacional de la Preparatoria 8 y de la Academia de Orientación Educativa y Vocacional. Actualmente reali,:a estudios doctorales en la U niversidad de Coahuila siendo el tema de investigación ''.Análisis del perfil, factores determinantes y modelos del abandono escolar en alurnnos de ENIS en un municipio de Nuevo León". Jorge Rodríguez Cavazos Es Nlédico Cirujano y Partero egresado de la Facultad de ~1edicina de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Sus estudios de Posgrado los realizó en Educación Superior. En el periodo 2003-2004· presidió la Asociación de ~1édicos Generales en Ciudad Guadalupe. Es docente en la Universidad Autónoma de Nuevo León desde el 2004 y rniembro de la Academia de Biología en la Preparatoria 8. Actualmente realiza estudios doctorales en Educación en la "UniversidadJosé Marti de Latinoamérica" con la asesoría de especialistas de la Universidad de La Habana, Cuba. Recibido: octubre 2 O11 Aceptado: enero 2015 Presencio Universitorio �Aspecl"S qu, i,ifluyen en lt1 planificación del lrabqjo docen/e en el aula Aspectos que influyen en la planificación del trabajo docente en el aula Aspects that infiuence the planning of teaching in the classroom f'vta. Dolores Rangel Flores Pedro Pérez Torres Resumen: Este trabajo desarrolla ideas Abstracf: This papcr dcvclops ideas on kcy aspects to considcr clave sobre aspectos a considerar en una propuesta de mejora de los procesos de aprendizaje con el fin de favorecer actitudes positivas hacia el aprenduaje y desarrollar experiencias que potencien hábitos de pensamiento en autonomía. El teórico Gagné atribuye a la maduración el cambio de una capacidad o disposición humana en los procesos de aprendizaje. J\;fattos, por su parte, argumenta que el objetivo específico de la didáctica es la técnica de enseñanza, esto es, la técnica de incentivar y orientar de manera eficaz a los alumnos en su aprendizaje. a proposal to improve the learning process in order to promote positive altitudes toward Jcarning expericnccs that promotc and develop habits of thought autonomy. The Gagné theory attributed to thc maturation changc or human capacity availablc in thc learning process and J\1attos, meanwhile, argues that the specific objecti.vc of tcaching is thc art of tcaching, that is, thc art of cncouraging and guiding effectively to students in their learning. Palabras clave: aprendizaje, autonomía, pensamiento, actitud, cognición, habilidad. ISSN 2007-8250 / pp. 94-101 Keywords: learning, autonomy, thinking, attitude, cognition, ability. �El monstruo de Triono 80x30 óleo sobre tela y n1adera �Aspecl"S qu, i,ifluyen en lt1 planificación del lrabqjo docen/e en el aula 1 iniciar los alumnos la actividad educativa y el proceso de aprendizaje, el profesor debe contestarse aspectos como: ¿qué es lo que saben los alumnos?, ¿cómo lo saben?, ¿qué saben hacer?, ¿cómo losaben hacer? y ¿qué esquemas de conocinúento guarda el alumno? El grado de autonomía que se les otorga a los alumnos es otro de los njveles de decisión que afecta el desa rrollo de la actividad en el aula. Por ejemplo, si al desplegar las actividades y procedimientos el grado de autonomía es muy bajo, significa que se traba,jará sólo sobre supuestos y previsiones muy distintas, por lo tanto se debe conceder al alumno un mayor margen de autonomía. Otra opción seria introducir de modo general y para todo el grupo los aspectos centrales de la información, los procedimientos de traba,jo y especializar tiempo siguiente en una atención diferenciada de acuerdo a las necesidades específicas del alumnado. l\,fattos (1981) refiere que el o~jctivo específico de la didáctica es la técnica de enseñanza, esto es, la técnica de incentivar y orientar eficazmente a los alumnos en su aprenruza,jc. Un tercer aspecto a considerar en la planificación es el tipo de observación del seguimiento que se ejecuta a medida que se va trabajando en las previsiones rcaljzadas. En este aspecto de la planificación lo ideal sería ir ajustando las previsiones iniciales, asi como los elementos de mayor interés que puedan surgir en su proceso. Esto permite corregir y adaptar el desarrollo de un aprendizaj e a las estimaciones iniciales, o bien corregirlas en beneficio de un mayor grado o nivel de aprendizaje. Existen diferentes modalidades en la práctica del concepto de saber: 1) conocimiento, cuya exigencia fundamental es recoger la información y recabarla, 2) comprensión, que supone el uso de la información rusponible, 3) aplicación, que además de uso adecuado de la información, se exige el uso de procedimíentos adicionales, 4) análisis, que implica una asiinilación previa de los criterios, 5) síntesis, para aplicar los conocimientos anteriores a una actitud abierta. a cualquier solución posible a un nuevo procedimiento, 6) evaluación del nivel del conocimíento le permite establecer valoraciones en relación a deternúnados criterios de referencia. Los rasgos de la planeación educativa tienen que estar centradas en las conductas de aprendizaje, pues es importante planificar las informaciones de las conductas y relacionarlas con las experiencias relativas al aprendizaje de los almnnos. También es pertinente considerar más matices que las que req uiere una planificación pensada en los alumnos estándar, pues hay que ofrecer y crear oportunidades que consideren sus puntos de vista, sus necesidades y su realidad. �Año 4 • No. 8 • Julio - Diciembre 20 14 Ser maestros flexibles es estar abiertos a finales no siempre previsibles; siempre hay que estar conscientes de realizar la mejor deliberación, ya que esta actividad está centrada en la profesionalización docente con la habilidad de afrontar de modo más prudente y eficaz la selección hacia la conducción de los objetivos trabajados. Existen por lo menos tres grandes escenarios para la actuación docente. El primero es la preocupación central que se fundaría en la trasmisión de un COf\junto de unidades de conocimiento desde el punto de vista del programa y de la organización de la materia, usando los conceptos y el lenguaje específico de la misma. En el segundo predomina el punto de vista de conjugar la realidad de los alumnos con la enseñanza de la mate1ia o del programa deseado; aquí es importante atender intereses, actitudes y capacidades para situarse en la complejidad de la enseñanza. En el tercero se parte de los alumnos y de los elementos de transversalidad de todo proceso de enseñanza; se desarrollan habilidades para el manejo de la información, autonomía, iniciativas, resolución de problemas y dilemas o valores distintos. El primer escenario privilegia a la socialización de los alumnos que reciben apoyo de la familia o de su entorno, y se excluye a los des-estructurados y se ve favorecido por el segundo y tercer escenario. El autor privilegia al segundo porque implica a un mayor número de suj etos, se facilitan oportunidades y acrecienta el potencial docente. Los aspectos que son de suma importancia a considerar en una propuesta de n1ejora, son el de favorecer con actitudes positivas hacia el aprendizaje, desarrollar experiencias y oportunidades que potencien actitudes y hábitos de pensamiento, en aulononúa, el de diversificar los distintos tipos de tareas de aprendizaje, y comunicar los niveles de actuación que deberían conseguir los alumnos. Para Gagné (1990) los procesos de aprendi.:aje consisten en el cambio de una capacidad o disposición humana, que consiste en el tiempo y que no puede ser atribuido al proceso de maduración. Es decir, el carnbio se produce en la conducta del individuo, y se logra a través del aprenduaje. Es necesario controlar la irnpulsividad de las primeras decisiones, aprender a examinar las ideas que surgen o los resultados detectados, y desarrollar un sentido de iniciativa en aquello que se realiza. También es imprescindible acrecentar experiencias en las que sea necesario escuchar mensaj es orales o atender a mensaj es escritos ya sean de preguntas o iniciativas. Además, es importante argumentar frente a otras opiniones e incorporar los argumentos del otro en las propias. Prever y ensayar -si es necesario- los pasos de la tarea a aprender son: estimulación de conductas de naturale.:a cognitiva que mejoran el conocimiento, que los alumnos profundicen en el dominio de recursos de trabaj o individual y de equipo, coordinar a los profesores en el seno de equipo para crear oportunidades que generan actitudes favorables al aprendúaje, aprender a formularse preguntas acerca de lo que se está haciendo, aprender a comunicar lo que se está haciendo y persistir en la acción emprendida, en la actividad iniciada o decidida, a pesar de los primeros resultados, de las primeras impresiones o de los impulsos hacia otra actividad. Preocuparse por alcanzar un cierto grado de precisión o de exactitud en lo que se hace es aprender a ejecutar las actividades desde un determinado sentido estético. Adoptar criterios de valoración y formular juicios en la relación con lo que se está haciendo con el propósito de obtener oportunidades para expresar las propias opiniones o criterios a partir de la convicción de que serán escuchadas y respetadas. Según Gagné ( 1987) las teorías de aprendizaje son las encargadas de interpretar cómo ocurre el proceso de aprendizaje desde una perspectiva interna del individuo que aprende, en términos de lo que ocurre y cómo se promueve. Presencio Universitario �Aspecl"S qu, i,ifluyen en lt1 planificación del lrabqjo docen/e en el aula Se pueden considerar tres condiciones relacionadas con las propuestas de trabajo que se hacen a los alumnos. Para su reafü:ación, es básico facilitar cualquier trabajo evitando el fa lso sobrentendido. Es importante establecer en qué térrninos o qué características debe reunir un trabajo en su ejecución final y asun1ir que es rnuy probable que ciertos aspectos queden sin concretax: El profesor debe ofrecer algunas orientaciones para que los alumnos aprendan a formularse preguntas básicas al inicio de la tarea y centren la atención en las características y procedimientos que deben ejecutar. El docente debe desarrollar el hábito en los alumnos de plantearse en cada secuencia de trabajo estas cuatro preguntas: qué hacer, para qué, cómo hacerlo y qué necesita. El maestro debe estimular las conductas de naturale.:a cognitiva que mejoren el conocimiento del alumno; para esto coexisten seis tipos de actividades que sintetizan diversas propuestas: 1) Actividades que suponen elaborar algún tipo de anticipación sobre los procesos o los resultados. 2) Actividades para aprender a esclarecer qué es irnportante en una situación cualquiera o saber hacer en esta actividad, aprender a ra.:onar previan1ente a una actividad. 3) Actividades de documentación e información previa a la acción: preparar sondeos de opinión previos dentro del grupo acerca de un determinado aprendizaje, tratar de recordar ejemplos de la vida cotidiana. 4) Actividades que ayudan a organi.:ar y a tratar la información con cierto grado de sisternaticidad y lógica. 5) Actividades que permiten mejorar los sistemas de apreciación, de estimación y de cálculo o de observación de los individuos. 6) Actividades que permiten deliberar acerca de los valores y de las razones que hay detrás de ciertos fenómenos humanos o sociales, tanto de los que se estudian y cornentan corno de los que se viven individualmente o en grupo. �Año 4 • No. 8 • Julio - Diciembre 20 14 Hay que considerar en primera instancia los recursos y actividades de aprendizaje que potencian el trabajo individual y; en segunda instancia, el trabajo personal y de colaboración con los demás. Algunas técnicas para escribiI; guardar y recuperar con facilidad la información recogida son la lectura comprensiva silenciosa, subrayar y tomar notas de lo visto y escuchado, y realizar ejercicios de resmnen -oral, escrito, gráfico- . Con el desarrollo de técnicas para resumir o sintetizar la información, se pueden realizar esquemas, cuadros sinópticos y mapas conceptuales, consultar libros, buscar ciertas informaciones, hacer fichas de síntesis con la inforrnación recogida, ejercicios de comprensión, como comentarios de lectura de un trabajo, formulación oral o esciita de previsiones, de estimaciones y de hipótesis, exponer deseos, experiencias o conclusiones con lógica argumentativa, oralmente o por escrito. Dentro de los recursos y actividades para potenciar el trabajo personal y colaboración con los dernás, se consideran: • Aprender a argumentar y a debatir sobre un tema preparado • Elaborar esquemas y guiones para la acción, actividades de descripción y de reconocimiento, orales y esc1itas • Aprender a interpretar: lecturas, gráficos, mapas, tablas, signos, cuadros • Preparar y desarrollar entrevistas • Sintetizar una información elaborada a través de técnicas comunicativas distintas Dentro de este repertoiio de técnicas y de recursos que potencian el aprendizaje, subrayamos la importancia de los organizadores gráficos del conocimiento, que son aquellos recursos que facilitan distintas n1odalidades de visualización de conceptos, esquemas o estructuras conceptuales por parte de quien lo aprende, ya sean diagramas, tablas, estructuras, relaciones, n10delos, pautas, mapas o cualquier otra forma o representación visual y global del conocimiento que facilite su retención, su comprensión y uso. El interés para que el aprendizaje posea dichos organizadores es por distintas razones que facilitan el aprender a organizar información que al inicio puede percibirse como dispersa. Esto también pasa con el recuerdo y la recuperación de información, pues manejan, con visualizaciones y/ o ilustraciones, de rnodo más concreto conceptos abstractos. Las relaciones existentes entre distintos conceptos establecen vínculos entre lo que se pretende y lo que ya se sabe. Las secuencias de pensarniento del proceso de resolución de un aprendizaje facilitan la evaluación del camino realizado y el trabajo con nuevas ideas para lograr la coordinación de los profesores en el seno del equipo. La base de la coordinación sólo puede articularse sobre la mejora del aprendizaje de los alumnos, compartiendo la distiibución de responsabilidades. La conjunción de todos en el desarrollo de un grupo no sólo resta tiempo, sino que permite incrementar la calidad del trabajo y su aprovechamiento. Presencio Universitario �Aspecl"S qu, i,ifluyen en lt1 planificación del lrabqjo docen/e en el aula Referer1cias Gagne, R. (1990). La planificación de la enseñanza. lv1éxico D.F : Editoiial Tiillas. Mattos, L. (1981). Didáctica General. Buenos Aires: Edito rial Kapeluz. López, M. (20 12). Dinámica de grupos en el aula. lv1éxico D.F: Edito Ji al Trillas. Earl, L., Hargreaves, A. y Ryan, J. (2010). Una educacwn para el cambio. ~1éxico D.F: Ediciones O ctaedro (Biblioteca del Norrr1alista SEP). �Año 4 • No. 8 • Julio - Diciembre 20 14 Ma. Dolores Rangel Flores Es Licenciada en Derecho por la Facultad de Derecho y Criminología de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene maestría en Enseñan:ta Superior por la facultad de Filosofía y Letras. Actualmente es catedrática de la Preparato1ia 8 en la Academia de Español y responsable del departarnento de Círculo de Lectores de la misma dependencia. Pedro Pérez Torres Es Profesor de Educación Básica egresado de la Escuela Normal Supe1ior ".wliguel E Martínez". Es Licenciado en Educación Básica con especialidad en Lengua y Literatura Española por parte de la Normal del Estado. Sus estudios de los realizó en Psicopedag,o<na en Posirrado b • b la Escuela de Ciencias de la Educación. Fue rniembro del grupo de expositores del Diplomado para Padres de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Recibido: octubre 2 O11 Aceptado: enero 2015 Presencio Universitario �Jugueteando l0x30 esmalte base agua 1 ¡¡ra.. �Año 4 • No. 8 • Julio - Diciembre 20 14 U so de herramientas tecnológicas en la unidad didáctica de Inglés • progresivo Teaching Progressive English using technological tools Martha Karla Aguiar Téllez Resumen: La presente investigación tiene como objetivo piincipal proponer el diseño de actividades que permitan desarrollar en el alumno habilidades necesaiias para un mejor entendimiento del idioma inglés que, en conjunto con el libro de texto, favorezcan la comprensión lectora y auditiva del idioma, el desempeño académico del alunrno y que les motive a seguir aprendiendo. Esto se logrará a través de una esu·ategia didáctica basada en el uso de tecnologías de software de uso libre en internet, como el NetSuport School. Palabras clave: inglés progresivo, tecnología, internet, estrategia didáctica, NetS upport School. Abstract: This research has as main o~jeclive the design of activities to develop student's skills needed for a better understanding of English language. A.long with the textbook, the aim is to encourage reading and listening comprehension of English, student's academic performance, and their motivation lo continue learning. This teaching strategy is based on the usage of free software technologies available on line thal allow English skills development as well as language proficiency and competenc1es. Keywords: Progressive English, technology, teaching strategy, NetSupport School. Presencio Universitario �Uso de herramienlrLi /ecnológicas en ÚJ unidad didáctica de l11glés Jmigresivri uando el docente se dispone a enseñar un te1na nuevo, en ocasiones se limita a utilizar métodos tradicionales de enseñanza, sin darse cuenta de que los alumnos viven en una sociedad la cual registra cambios tecnológicos día a día. Además de las técnicas de enseñanza utilizadas, algo no menos importante es la motivac.ión que se trata de despertar en ellos dentro del salón de clases, y que es clilkil conseguirla, pues cada alumno es y piensa diferente de los demás, ya que tienen sus propios problemas personales y esto, indirectamente, repercute en su atención en el aula. El uso de las herramientas tecnológicas motiva a los alumnos a aprender y a estar al día de los cambios que les afectan cotidianamente, ya que además de aprender un idioma tan importante co1no lo es el inglés, utilizan la innovación tecnológica y aumenta sus conocimientos, dicho de otra manera, hacen uso de las competencias de manera efectiva. La tecnología avanza cada vez más, y tanto alumnos como maestros deben de ir de la mano con ella. Cuando ingresamos al internet, tenemos disponibles un sin fin de herramientas prácticas y sencillas que nos permüen dar respuesta a nuestras incógnitas más rápido y comunicarnos con personas al otro lado del mundo; el simple hecho de tener una computadora a la mano simplifica nuestro trabajo. La estrategia didáctica basada en el uso de tecnología de software de uso libre en internet para complementar el ciclo de enseñanza aprendizaje permite el desarrollo de habilidades, competencias y destrezas en el dominio del idioma inglés en el tema Desastres Naturales, unidad 5 del libro de texto Top Notch 3. Se ha con1probado que el uso de estas herramientas facilita la comprensión del vocabulario y gramática que los alumnos ven plasmados dentro de un texto o discurso. El estudiante desanollará la competencia genérica donde escucha, interpreta y emite mensajes, además de que ofrece su punto de vista sobre los temas tratados en la actividad. En cuanto a las competencias disciplinares, el bachiller utiliza las tecnologías de la información y los conocimientos adquiridos durante el semestre para comunicarse de forma oral en el idioma inglés en situaciones comunicativas cotidianas, y comprenderá la intención y el propósito de lo que desea transmitir; asimismo, desarrollará esta estrategia de manera oral y escrita y evaluará él mismo la coherencia, propiedad y creatividad de la producción hecha. �Año 4 • No. 8 • Julio - Diciembre 20 14 Con las estrategias didácticas tradicionales se presenta la desventaj a de que en este tipo de actividades no se pueden incluir ejercicios para evaluar la pronunciación. Esto es lo que permite reflexionar sobre cómo el uso de estratégicas innovadoras apoyadas con software gratuito permite evaluar este punto tan destacable al aprender un segundo idioma. La caracteiística de la espontaneidad con la que el alumno responde a una pregunta hecha a través de este tipo de herramientas es muy importante. Con esta actividad y todos los conocimientos adquiridos en el aula durante el semestre, se busca que, como el John Biggs (2005) manifiesta, en "los tres niveles de la taxonomía SOLO, un aprendizaje constructivo donde el alumno sea capaz de rnostrar los resultados de la enseñanza impartida por su maestro y el aprendizaje adquirido a lo largo del curso" {p. 85). John Biggs (2005) expone cuatro niveles de concreción del conocimiento. Con las estrategias usadas en la enseñanza tradicional se alcanza el nivel uniestructural de aprendizaje, donde "el alurnno capta sólo una parte de la cuestión o de la tarea, uno o unos pocos aspectos de la tarea son logrados con trabajo"(p. 52). En la enseñanza por cornpetencias las estrategias didácticas - como la que aquí se propone- alcanzan el nivel relacional, donde todas las partes relevantes e importantes de la tarea, tópico o contenido y los cornponentes se integran en un todo coherente. Hacen falta estrategias didácticas que permitan explotar el gusto y habilidades del alumno en el uso de computadoras, es por eso que si se desarrollan estrategias didácticas que exploten esta habilidad de los alumnos, y aprovechen la disponibilidad de equipo computacional apropiado, se pueden crear sesiones de enseñanza aprendizaje dinámicas y divertidas con soft--vares corno el .NetSuj1port Scfwol. Para evaluar la pronunciación, se utilizó un programa en internet que resultó de mucho interés por ser atractivo, rápido y de fácil manejo: Voice Thread, éste permite dar seguirniento a la evaluación final de un tema por si en algunas ocasiones queda inconclusa. Este soft-vare es una herramienta gratuita en línea que crea álbumes multimedia en los que se insertan documentos, imágenes, audio y vídeo; además, quienes lo visitan pueden dejar a su vez corr1entarios de voz mediante un micrófono, de vídeo a través de la webcarr1 (cámara de PC) o de texto a través del teclado. Esta plataforma permite diseñar actividades para evaluar gramática, vocabulario, comprensión lectora y auditiva. El t:i!ice Thread apoya para cubrir la parte de la evaluación de la pronunciación del idioma . Con las estrate<•ias de ensefianza o aprendizaje tradicionales los ejercicios de pronunciación a veces quedan inconclusos, debido a que el tiempo destinado a cada sesión es corto y el número de estudiantes en el aula es grande y no permite evaluar individualrnente. • Corr10 parte de la estrategia, se diseñan actividades previas como la explicación del vocabulario relacionado al tema en cuestión, además de reglas gramaticales que le servirán al alumno para contestar la estrategia didáctica aquí propuesta. • Se realiza un disefio de la actividad para evaluar gramática, vocabulario, comprensión lectora y auditiva en el alumno utilizando el software NetSupport School. • Se publica de la actividad realizada en la plataforma. • El diseño de la actividad para evaluar pronunciación: coherencia, fluidez, estructuras gramaticales completas, utilizando el power point para crear una diapositiva con los datos necesarios para que los alumnos realicen la actividad en el Voice Thread. • Por último se publica de la actividad en la cuenta de Voice Thread del docente. Presencio Universitario 105 �Uso de herramienlrLi /ecnológicas en ÚJ unidad didáctica de l11glés Jmigresivri La metodología de lo estrategia Después de la explicación de las estructuras gramaticales de la unidad y el vocabulario incluido, se acude al centro de idiomas para realizar las actividades propuestas para la estrategia. 1. Solicitar una lluvia de ideas a los alumnos con la cual se refuerza el vocabulario y gramática aprendidos con anterioridad sobre el tema de desastres naturales. 2. El alumno debe participar de rnanera activa, de no ser así, preguntar para que participen y así poder aclarar las posibles dudas al mon1ento de contestar la actividad. 3. La lluvia de ideas despliega la competencia. En este punto el alumno debe ser capaz de sustentar una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva, también desarrolla estrategias para hacerse comprender en lengua extranjera en situaciones comurúcativas cotidianas. 4. La forma de evaluar esta etapa es dirigir la participación de los alurnnos para que sus cuestionanúentos y opiniones los lleven a un entendimiento correcto y su valor es cualitativo. Desarrollo de actividad El diseño de la actividad relacionada con el tema visto en clase contiene ejercicios relacionados con el vocabulario y gramática de la unidad, una lectura y la grabación de una conversación, las cuales los alumnos deben leer y escuchar para contestar ejercicios relacionados para su comprensión. Las competencias desarrolladas con esta actividad son el conocimiento y desarrollo del idioma inglés, para poder leerlo y escucharlo y comunicarse de forma escrita y de manera coherente. El software utilizado al término de la actividad genera una calificación numérica y un inforn1e detallado de las actividades de cada alumno para tener oportunidad de revisarlas y de aclarar errores al rnomento de la realización de la actividad. La calificación numérica corresponde a diez puntos de los quince totales de la estrategia. El docente crea una actividad con la herramienta propuesta para que el alumno la desarrolle; luego la envía al correo electrónico de cada alumno. El alumno recibe la actividad y la resuelve según las indicaciones; al terminar, la guarda siguiendo las especificaciones de la herramienta. Los recursos necesarios para que el alumno conteste la actividad es una computadora con acceso a internet. El tiempo estimado para concluir con esta actividad es de cinco nünutos y el producto final es la actividad resuelta que el docente tendrá oportunidad de revisar en el momento que lo crea pertinente; producirá una retroalin1entación a cada alun1no y una calificación numérica que obtiene de la aplicación de una rúbrica. �Las competencias desarrolladas con esta actividad son que el alumno sea capaz de desarrollar una opinión personal, crítica y reflexiva sobre el tema propuesto. Debe desarrollar estrategias para hacerse comprender en el idioma inglés de manera oral, así como el uso apropiado de la tecnología para llevar a cabo su actividad. La manera en que lo utiliza en clase es la siguiente: Primero se realiza el diseño de una actividad, en la cual se incluye una lectura corta y preguntas con posibles respuestas. Segunda parte de esta actividad es el uso de la mis1na pero ahora en línea. Instrucciones para el diseño de la estrategia de ¼ice Thread a) Lo primero es el registro, indicando: un nombre de usuario y una contraseña. b) Crear presentación incorporando audio, vídeo y mensajes de texto con las indicaciones necesarias para que el alumno realice la actividad. c) Asignar un título y unas palabras clave a nuestra actividad que ayuden a clasificarlo e identificarla. d) Una vez guardado se genera una dirección URL, por ejemplo http://voicethread. com/?#ul 8580105, y se envía ese enlace a todos aquellos a los que queremos invitar a participar. Se puede enviar por correo electrónico a la cuenta personal de cada alumno, ya que este programa nos permite crear grupos de alumnos los cuales se generan una sola vez, y luego sólo se selecciona el gn1po a quien se desee mandar la actividad. e) Una vez enviado, cada alumno debe registrarse para participar por primera vez y además, puede subir su foto para identificarse como comentaristas. Como se muestra en el ejemplo, el alumno puede hacer su comentario de voz, video o escrito, según se le solicite. La ventaja que al utilizar esta herramienta es que sólo les toma unos minutos a los alumnos realizar la actividad, hacen uso de la tecnología y me permite evaluar su pronunciación y escritura, ade1nás de que pueden ser parte de un pequeño video. Esta actividad puede realizarse al momento de contestar su actividad en el centro de idiomas o desde la comodidad de su casa o un cibercafé. Presencio Universitario �Uso de herramienlrLi /ecnológicas en ÚJ unidad didáctica de l11glés Jmigresivri Para cerrar la estrategia propuesta, se presenta a los alumnos un reporte de los errores que cometieron en las actividades contestadas, el cual se prepara previamente. Se inicia una plenaria de opiniones para la cual los alunmos (previo a esta fase) revisan su cuenta de correo electrónico y preparan sus comentarios finales para participar en la dinámica de cierre. Esto con el objetivo de identificar sus errores y que aprendan de ellos. En la enseñanza por competencias las estrategias didácticas, como la que aqw propuestas, alcanzan el rúvel "Relacional", donde todas las partes relevantes e importantes de la tarea, tópico o contenido y los componentes son integrados en un todo coherente, aspectos que antes no podía evaluar totalmente del inglés como segunda lengua. • Gramática • Vocabulario • Comprensión lectora • Comprensión Auditiva • Pronunciación Al final los alumnos entregan un reporte por escrito sobre las conclusiones de la plenaria grupal en su libreta. La evaluación obtenida es la participación en la plenaria y su valor es cualitativo. Las competencias que se desarrollan son que sean capaces de dar su opinión personal sobre un tema, considerando los puntos de vista de sus compañeros de clase y del maestro. Asimismo debe hacerse comprender en una segunda lengua y reconocer la impo1iancia de evaluar tanto las producciones propias como las ajenas con criterios objetivos de corrección, coherencia, propiedad y creatividad. Con el desarrollo de esta estrategia como docente, planifico los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubico en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Además diseño y utilizo materiales adecuados en el salón de clases con el apoyo de la tecnología. El uso de esta estrategia ha despertado un interés particular en los alumnos. Cuando les solicito tarea de la manera tradicional, ya sea contestar páginas del libro o realizar algún ejercicio en la libreta de un día para ou·o, casi nunca recibo respuesta inmediata. En cambio, como esta estrategia se realiza en el centro de idiomas de la preparatoria, la respuesta de los alumnos es rápida y llena de motivación, pues porque hacen uso de la tecnología que está disponible en nuestra dependencia, y es tan utilizada hasta para las actividades más simples. �Aunado a que a los alumnos se les olvida el pánico que sienten al hablar frente al maestro, también se olvidan de la vergüenza que puedan sentir cuando sus compañeros los escuchen hablar. Esto favorece su interés por el idioma, ya que las correcciones que puedan surgir por parte del maestro son ele manera individual y no afecta a su autoestima, pues se sienten seguros de que el maestro -aún sin intención- los evidencie frente a sus compañeros de clase y sean víctimas de las burlas de ellos. Con esta estrategia les despierta a los estudiantes la habilidad de identificar sus propios errores y son capaces de corregirlos ellos mismos. El uso de las competencias ha permitido que los docentes enfoquen las clases en ellas, identificando las necesidades ele la formación de mis estudiantes v, mostrarles el camino para utilizarlas. Permite también diseñar planes de trabajo basados en actividades disciplinarias e interdiscipli.narias orientadas al desarrollo de las mismas. Presencio Universitario �Uso de herramienlrLi /ecnológicas en ÚJ unidad didáctica de l11glés Jmigresivri Referer1cias Biggs, J. (20 11 ). Teachingfór Qyalip, Learning at UniveiJi!), Epílogo. Consultado en: http:/ /\,vww.daimi.au.dk/-brabrand/short-film/ epilogue-ESP.html. Biggs,J. B. (2005). Calidad del aprendizaje universitario. Narcea. Saslow,J. y Ascher A. (2011 ). Top }lotcli 3. Pearson Longman. Martha Karla Aguiar Téllez Licenciada en Lingüística Aplicada con énfasis en Traducción egresada de la Facultad de Filosofia y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León. l\•faestría en Administración con especialidad en Comercio Internacional en la División de Posgrado de la Facultad de Ciencias Químicas de la Universidad Autónorna de Nuevo León. Es profesora certificada en Competencias Docentes para la Educación l\1eclia Supeiior. Es catedrática de tiempo completo en el área de inglés del bachillerato Bilingüe Progresivo, tutora de grupo, responsable del Centro de Idiomas y del Departamento de Relaciones Internacionales de la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Recibido: octubre 2014 Aceptado: enero 2015 �Año 4 • No. 8 • Julio - Diciembre 20 14 Información para autores / Revista Presencia Universitaria / Preparatoria 8 / UANL Revista ''Presencia Universitaria'' REVISTA DE LA PREPARATORIA B DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN LINEAMIENTOS DE COLABORACIÓN 1. CONTENIDO La revista Presencia Universitaria aceptará preferentemente: 1) Reflexiones de calidad desde la perspectiva de la educación y la cultura; 2) Contribuciones que faciliten el diálogo con la sociedad y sus instituciones; y 3) Estudios de excelencia académica que activen el debate, la investigación y el intercambio, con el fin de abrir nuevas perspectivas. 2. REDACCIÓN Con respeto invariable al estilo de cada escritor, sugerimos: 1) El empleo de construcciones sintácticas sencillas, párrafos breves y una coherente articulación entre profundidad teórica y c laridad expositiva; 2) el empleo de tftulos breves, descriptivos que tengan un máximo de 5 palabras y que no esté planteado como una pregunta. 3. ESTRUCTURA 1) Los trabajos deberán ser inéditos y los autores conservarán el derecho de autor; 2) los escritos deberán estar precedidos por un resumen de 10 líneas, en español e inglés; 3) se incluirán de 5 a 7 palabras clave (sustantivos descriptivos-no frases); 4) se respetará invariablemente la estructura clásica del ensayo, con fundamentación introductoria, desarrollo y reflexiones conclusivas. 4. FORMATO 1) Los trabajos deberán presentarse en formato Word; 2) la bibliografía será consignada al f inal del texto en sistema APA, organizando cronológicamente las obras de un mismo autor; 3) las referencias bibliográficas dentro del texto se harán de acuerdo al mismo sistema, por lo cual no se consignarán a pie de página (para citas y notas: seguir lineamientos manual de estilo APA) 5. EXTENSIÓN 1) Sólo se aceptarán trabajos con un máximo de ocho cuartillas en fuente Times New Roman de 12 puntos a doble espacio, tamaño carta. Los diagramas y cuadros se entregarán por separado. 6. DICTAMEN 1) Todos los trabajos serán sometidos a dictamen; 2) el dictamen se emitirá mediante el procedimiento conocido como Par de Ciegos, según el cual se fallará sobre cada texto sin conocer el nombre de los autores y a su vez estos no tendrán información sobre q ué especialista emite el dictamen, cualquiera que fuere el fallo; 3) el coordinador de la revista comunicará al autor los resultados del dictamen en cualquiera de los términos siguientes: se publica, no se publica o se publica con las recomendaciones o modificaciones que se consideraron pertinentes. 7. REMISIÓN DE TRABAJOS 1) Las colaboraciones se remitirán al coordinador de la revista; 2) los trabajos deberán enviarse por correo electrónico, o bien impresos (y grabados en disco compacto) y enviados por mensajería o entregarse personalmente en las oficinas de la revista; 3) no se devuelven originales no solicitados; 4) la revista se reserva el derecho de reimpresión de los textos aceptados; 5) cada trabajo deberá acompañarse de una reseña académico-biográfica del autor, así como fotografia y datos personales. Presencio Universitario �Utc(Qr Car1Tl'J053 11ru..iñ ~ M, di' ~iefflbfir de 19.l!i. m ~ •~111,é~ Nu,rvo l.a~w, lr1icí1:1 :111111,~1,1di<_~ ~1c1 w ;p.itl.'M:, d .rtt'UOOlfidu piül.ó:I" .!\:IWJud Citrizmu. IF.tl.d w\o l960. 1.ñ1<b:1j1\ ,;-QCk• ~ ( ~ <~ia, .-1 pimnr ,•sp:~ool J1a¡¡ri, 1,:._ Mfr1gof1\m;i:, r m,111,t't ~11 p:rimeirn, t!X]Mii!iidt,n imdividu.al en ).1o:n'ICJTI.!Y, •~¡11," .Nui:i-'o u.-ón, Eu d u,.i';Q de l967. ll,,ai:'lti el l>filtla dcl "S-alÓII l'rim1"'t'~ dlr Art~til~ ["Jn¡rmt1likr\l~·•, en l;A ( rnkrfa • ,1''\Jlle Un¡,TnmJ ·d~ t\.f11plil'ITI".Jo~ F'.o d ililiQ ! !11f:i, f111wlil r diriw•J llli ~:\ill:11cl.a de Anc tli: Müütt.:I Í!:}'• l~u d ,U,U 1918, e-~ 1'11 f.!J ~uo C11l1urnl l1iq.>:inim,, ~n flr.J.Si~11>1 Br.mt, Um il¡n~ rniis ,,in:tl,;¡; ~ m1-1dá ;J¡ Bál'tt'larr,a. ~1.Úi1.t, )" n1.onll► w111 CKl)05ii::iót1 ca 18 g¡ikriio, Orapü, IEll lo. n.i'kñochCJJQ, fue 111N ~ IIJl5 pk>T!tPll'i ck'! p~l'!)CII' Tikll~ ~ l.i•,;igraffa, r.n <'1 1111111! cl'F ~'1ixl1;u, 'liJo;:te entona,., H r.rJt1rr C'-..lrl'1JOfma ]Lt t('nido, un éñta irunttffllMJ)ido rn 1-u Cll!í1tra :m[iáro, f:l,,'JIOlllÍC1100 "11 lm¡;iól1!(11~'- gi!lcJir~ f.lc tLrt,: f mtllQfY,11 ~ tnnr, ('I mu11tln- ,1?..1 Lt D,;,,.acl.a dt: Vo.uw 201 L, Ú1W.1K111 .'1 L, Cli>J:Nt>Ni• <'ión dt dfu11jo y pimuro "C:MTiZ0!3 oocoDocido"', eo t'I ( " ~ Civil ¡( int!IU G11ln;iml U'l!li-.~mt:nwi¡; ry¡rr,m,ifi '9:lll" dcJJCftl del 11i..trt._, del 1-~ •J.I lUfumltio 20 t2, uftcóú c;l lallltr de di.'bttjo ":<\ prendr-1' :J¡ ,,..,.... • l_,mm-,i1qtdC° lfil1il) 11 1JlOx 1.45 ól<O wbP: tdíl de lino E-l~t.ir C a ~ Ut1t1 de 1m pfu~Lufcl, alás l.rml;ltlrlolfltc!II de nucst.cu, pat.., c,;:,n wm gran pffl)"t'Cción i111cmaci.oo.il y Wlíl hrilla.iJlt' al.l"R'ra nrti"1iicu l1JJ p,irtidp;ulu t!II PX!J:i!M>i,;in111!.\i t:Iilc,r:th::o. Cím10 m l:n ,c.~ici@lii,:~!>u'b,!!.'lill fh: la Cru.i. ~ja, ~n l\rle. A~:. JM ~m de h_ l'faMic,¡¡, dr NU('l,-'{l lt,et',11 )" •1!11 it'LWJ Ir ,en l11li o,ol~rdivar1 C,m,6,,:á, r~!r.I tk J\w..a 1.JWJ.. $0 aííos mifi ~ Aii"1ria en el i1ustu l'r::.llllAI tic OüJC¡¡ñ\J Popülurr~ cl,: C{)N,.\l{TJ~ )',en,,, ~1"!1• J.,~ ¡J:J.tim 4t ~~1¡¡1flm-,• t,\'.I bdu Q~ ~ ll:mlgÍ-m pir.-\:ll'l't G('ra~.o C:.mrií, ;\lb..~ Ca,\~ Rútl',alfo Wu-.1,, j,1111.:f &.ínthct "J"tn1íw '}' l1éf~r C;,t1i~ij •Ojro:i. mQ_,SIT',A ,cxrg¡,11nnd;I tOllfl/;I IJn rr- m•~,cctüiw ,d e L' ,..t)it. t:ff',1.dkin,,. cd d Cauro Cubtlf,d 11U[ dd J\luni, ~;,, Je ;,.1fnn1;rri:q; í.-mill4~JJ ,lt11,111tr d 20 l 11 C=1nimsa dn,:,ln 1111.l i;ihra lrÍdim,c~¡,11,AI rn f.a Rllu l?scull.ótic11 dcl :M.u.niciJ>io de, Ssnlin:go. Nl!,i"\"Q ~ 1..- ob~ ~ (!;:i,m~ C1;1111',1L-.Rlll!n l1;1 a1 111:!1 de culoctivru, olltltlliO Cim ~1 11 m:li "- rim 4lf1Ú."3 en tl ~I1,11soo di;, ;\lom;:;m:r rn d :.!000 y de 'l,rJ¡fias t11!:r,t;iiu:ucl,1is ¡JI)]" :ta P.ir Lia ~Jf lllilllltt JJilT tc llJlOOl.ffll, d,r ~!lli'O L.-...m <14: Héctor Carrízosa 00Ni\ítTE.. 1 @prints.iu;ali l.mJl'Jviewfsubj,ec'tslL 1.:html Rcpo~i'lorio lnsti,ucion,11 UA:\JL 1 �' 1 ' � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Presencia Universitaria Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 2014 4 Número Número de la revista 8 Mes de publicación Mes cuando se publicó Julio-Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751790&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Año de publicación El año cuando se publico 2014 Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria, 2014, Año 4, No 8, Julio-Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Martínez Acevedo, César D., Director Subject The topic of the resource Publicaciones periódicas Cultura Educación Educación Media Superior México Nuevo León Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 13 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Ruiz Domínguez, Benito, Editor Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 07/01/2014 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 3000005 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Guadalupe, N.L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Bernardo Reyes Competencias Discapacidad cognitiva Duelo Educación ambiental Inclusión Matemáticas https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/345/20558/Presencia_Universitaria._2015_Ano_5_No_10_Julio-Diciembre.ocr.pdf 523b90bb6be8f8eafe32a87ff6b6a492 PDF Text Text ����- UANL UNTVF.R$0)AO AtlTÓ>:OMJ\ DF. Nt.T.VO I.F.ÓK., MEC. Rogelio G. Garza Rivera Rector MES. María del Rosario Arriaga Meza Directora M.A. Carmen del Rosario de la Fuente García Secretaria General MC. Teresa Leticia Roque Segovia Subdirectora Administrativa Dr. Juan Manuel Alcocer González Secretario Académico MC. Martha Patricia de la Torre Gamboa Subdirectora Académica Dr. Celso José Garza Acuña Secretario de Extensión y Cultura MC. Benito Ruiz Domínguez Editor Responsable Lic. Antonio Jesús Ramos Revillas Director de Editorial Universitaria Lic. David Luna Leyva Stephanie Atenea Martínez Solis Diseño Editorial Dr. Fernando Gómez Triana Director del Sistema de Estudios del Nivel Medio Superior Lic. Diana Melisa Alonso Palacios Corrección y estilo Consejo Editorial MC. María del Rosario Arriaga Meza MC. Blanca Elizabeth Garza Garza MC. Benito Ruiz Domínguez MC. Teresa Leticia Roque Segovia MC. María del Carmen Roque Segovia Presencia Universitaria Año 5, No. 10, Julio - Diciembre 2015. Es una publicación semestral, editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria 8. Domicilio de la publicación: Matamoros y Calle 12 s/n Fraccionamiento Marte, Guadalupe, Nuevo León, México. C. P. 67140. Teléfono + 52 81 8337 8275 y+ 52 81 8337 8284. Editor Responsable: MC. Benito Ruiz Domínguez. Reserva de derechos al uso exclusivo No. 04-2011-052709542000-102, ISSN: 2007-8250 ambos otorgados por el Instituto Nacional del Derecho de Autor, Licitud de Título y Contenido No. 15,806 otorgado por la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secretaria de Gobernación. Registro de marca ante el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial: 1306196. Impresa por: Impresos Sifer, S.A. de C.V. Mina sur 729, Centro Monterrey, Nuevo León, México. Fecha de terminación de impresión: 29 de Febrero del 2016, ti raje: 300 ejemplares. Distribuido por: Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria 8. Matamoros y Calle 12 sin, Fraccionamiento Marte, Guadalupe, Nuevo León, México. C. P. 67140. Las opiniones expresadas por los autores no necesariamente reflejan la postura del editor de la publicación. Prohibida su reproducción total o parcial de los contenidos e imágenes de la publicación sin previa autorización del Editor. Impreso en México Todos los derechos reservados ©Copyright 2016 editorialprepa8@gmail.com �06 37 66 Gestión del conocimiento en tutoría a través de la técnica del World Caté La entomología para la investigación en crimínalistica Entrenamiento práctico de aprendizaje de Inglés l\l;u1ha Pa11icia l)t' la 'I'rnn.· G.-unlx>;1 rferesa Elizabeth R,unírez Puente I lu1nber10 Quiroz-\larrincz rreresa Iinelda EsquiYel-AJJ;1ro Pablo Adán Garza Garría 15 46 81 El trabajo como plataforma para la felicidad La tutoría como programa que favorece la información integral La responsabilidad social en la educación Robeno 1\l~janclro Te1T,tzas (;;u-¡,.,a Su,ana,\da111clia L)z,u10 D{l\iJa '.\I,u-ía Cristina C,u1lú Roclrí¡,'l.1ez lvonne \larkne ~lata Barrios 22 55 88 Utilización de las redes sociales en la mercadotecnia: twitter y desarrollo de negocios Uso de Laboratorios de problemas de Física para lograr un aprendizaje significativo Juego virtual memorama de los elementos químicos como estrategia didáctica Ju,u1 Carlos Lópcz l\Io1u-oy c;uillen110 Rocha Cura \1a. del Cannen Cfo-denai, Cárdena.-. �a l 'ni\'en,idad A.utóno1na de l\ uevo León tiene co1110 linalidad prin1orclial favorecer en los estudiantes la l<>1111aciún de actitudes y hábitos posili\·os a lra\'és de di\'ersos progran1as. Para lograr este propósito utiliza estrategias de atención personali;:ada que con1pk111enlcn el proc1.·so de aprendiz,\ie, pennitiénclole desarroll,u- con1petencias y habilidades intelectuales. Las actividades, los apre11di1.,ües y los prohle1nas qne enfrenta la sociedad se e11laz,u1 y n1oklea11 al uni\'ersitario en sn ÍC)nnación integT,u. en sus capacidades y ,·,tlorcs, gener,u1do eu él altc.Tnali,·as de acciones sw,tentahles. ~1artin y Boeck (2001) exponen que el apre11di1.,\ie i11tegral 110 sólo abarca el intekcto, ~ino que hace referencia ta1nbién a la e1noción, a la intuiciún ~ a la acciún en d proceso de apre11diz,\ie. La Preparatoria 8 desarrolla acciones cnca111inadas a coadyuv,u· con este propósito universit,u-io. El proyecto de gestión del con<Ki111iento en tutoría, a través de la técnica del \\'orkl cale, pretende con,·erlir el conocin1ienlo tácito de los tutores en conoci111iento explícito, que pueda ser de utilidad y ge11eraliz,u-sc en práctica!-> de l11toría exitosas, y que redunden en el incrc1nento dc la ~atis!~tccióu de los estudiantes. l11111ersos en csle di11a1nis1no de acciones. 11ucslra Prep;u-atoria. presenta su 1nás reciente edición ele la re,·ista Prcscncia llni,crsitaria. Los tc:-;los q11e conli.>rn1,u1 este nú111ero analiz,u1 perspecti\',LS que enriqucce11 la práctica proksional. La responsabilidad social en la educación y la t11toría co1no progT,uua que l;t,·01-ccc la l<.H111aci<>n inlegT,tl teori1.,u1 aspectos acadé1nicos y de apoyo al e!->IUdi,u1te de ui,·cl 111cdio y nivel ~upe1ior co11 el ol~eti\'(> lle\·,u- a éste a ideales de superación y des,uTollo h11111auo sin fronteras. Lc'>pe1 l\1011roy ) 'rerrazas C;arza. por su p,u·te. enli>eai1 sus planleainicntos entorno al trab;rjo con10 plataf<>nna a la lt·licidad ~ la u1ili/;1ció11 dc interne[ y las redes sociétles en la 1nercadotccnia y des,uTollo de negocios ) con10 un parle aguas en d estudio del co111porla1nienlo sociétl. Dese;uuos que eu este producto cdilorütl se continúen debatiendo ideas propositivas y sea gestor en la búsqueda de nue,·as estrucllu,ts de pensan1ienlo. l\IES. l\Iaría del l{osario A..rrié~!fcl ~lcza Directora �GestJ.ón del conocimiento en tutoría a través de la técnica del World Café Know/edge management in tutoring through the World Café technique \lartha Patricia l)c la ·r orrc (;;1111lioa 'l'crcsa Elizalicth Ra111írcz Pt1L'lllc Resumen: Existe poca literatura que documente estrategias para trabajar con los estudiantes desde la perspectiva de la tutoría; así como espacios que propicien el intercambio de experiencias entre tutores. Teniendo esto en cuenta, en la Preparatoria 8 surgió el proyecto de Gestión del Conocimiento en Tutoría a través de la técnica del World Café. El proyecto pretende convertir el conocimiento tácito de los tutores en conocimiento explícito, que pueda ser de utilidad y generalizarse en prácticas de tutoría exitosas, y que redunden en el incremento de la satisfacción de los estudiantes con la actividad tutorial. A partir de la implementación de la metodología del World Café para gestionar conocimiento en tutoría, los resultados de satisfacción de los alumnos de la Preparatoria 8 con la actividad tutorial muestran un incremento de seis puntos porcentuales, lo cual pone de manifiesto la efectividad de la estrategia empleada. Palabras clave: tutoría, conocimiento tácito, conocimiento explícito, World Café. Abstract: There is little literatura documenting strategies for working with students from the tutor perspective and spaces that promete the exchange of experiences between tutors. Considering this, in High School 8 Knowledge Management project in Tutoring emerged through the World Café technique. This project aims to convert tacit knowledge into explicit knowledge to tutors that can be useful and successful tutoring practicas, and that result in increased student satisfaction with the tutorial activity. Since the implementation of the World Café methodology far managing knowledge in mentoring, the results of student satisfaction of the High School 8 with the tutorial activity show an increase of six percentage points, which shows the effectiveness of the strategy employed. Keywords: mentoring, tacit knowledge, explicit knowledge, World Café. •Presencia Univers,tana. ISSN 2007-8250 / pp.8-15 ��Año 5 I No. 10 I Juho - O,c1embre 2015 Ge,tivn dd co110á111ie11tv <'JJ 1111ori,1 a tmn·s de: J.1 1,Y111,-a ,Id 1f"w-Jd C:uc ctualmente, debido a las recomendaciones de la Asociación Nacional de Instituciones de Educación Superior (ANUIES), los programas Institucionales de Tutoría que se implementan en las universidades, están enfocados en brindar un servicio para la formación integral del estudiante (ANUIES, 2011 ). Esto implica que la tutoría busca - a través de un acompañamiento solidario- ayudar a las personas a que se conviertan no sólo en destacados estudiantes, sino en mejores seres humanos. Actualmente, debido a las recomendaciones de la Asociación Nacional de Instituciones de Educación Superior (ANUIES), los programas Institucionales de Tutoría que se implementan en las universidades, están enfocados en brindar un servicio para la formación integral del estudiante (ANUIES, 2011 ). Esto implica que la tutoría busca -a través de un acompañamiento solidario- ayudar a las personas a que se conviertan no sólo en destacados estudiantes, sino en mejores seres humanos. Desde esta perspectiva, se concibe una convivencia armónica que procure la integración de maestros y alumnos mediante el desarrollo de la cooperación, la empatía y que facilite el despliegue de habilidades y recursos para el fortalecimiento de su desarrollo personal y social. Un ambiente de esta naturaleza se crea con el esfuerzo de maestros y alumnos; y los beneficios de este acompañamiento solidario se manifestarán en sus cualidades; es decir, les permitirá aprender a convivir consigo mismos y con los demás. Un tutor influye, incluso sin saberlo, en la personalidad de una gran mayoría de sus alumnos, es por ello que •Presencia Univers,tana. las cualidades del tutor, así como las estrategias que emplea, resultan de suma importancia. Sin embargo, existe muy poca literatura que documente estrategias para trabajar con los estudiantes desde la perspectiva de la tutoría, así como espacios que propicien el intercambio de experiencias entre tutores. Sobre todo, existen pocas estrategias que se ajusten a las características de nuestra población de estudiantes y al contexto en que se insertan las escuelas de Nivel Medio Superior. En la Preparatoria 8 surge el proyecto de Gestión del Conocimiento en Tutoría a través de la técnica del World Café. El proyecto pretende convertir el conocimiento tácito de los tutores en conocimiento explícito, que pueda ser de utilidad y generalizarse en prácticas de tutoría exitosas, que a su vez redunden en el incremento de la satisfacción de los estudiantes con la actividad tutorial. Gestión del conocimiento a través de la técnica del World Café El trabajo con adolescentes, incluso en el ámbito educativo, es una tarea difícil y un tanto escabrosa. Primero, el adolescente está pasando por una serie de cambios psicológicos que sacuden su mundo interior; segundo, a la par de estos cambios, le suceden otros de orden intelectual que le demandan encontrar su identidad para comenzar a tomar decisiones y hacer elecciones que muchas veces no se siente en condiciones de tomar. Por este conflicto de identidad que manifiesta el adolescente, es que cobra relevancia la figura del docente- tutor. Como señala Rogers (2000), la única forma en que el tutor puede ayudar al alumno, es a través de una relación significativa, que este pueda �{;c,11011 dd co11ocimicmo ,~111110,i:, ,11m1·cs de J;i 1cc11ica dd 11 'mld C11i: Año 5 I No. 10 I Julio - D1c1embre 2015 utilizar para su desarrollo. En ese sentido, la tutoría constituye un sistema de acciones individualizadas que se estructuran a partir de las necesidades educativas del estudiante y sus potencialidades, atendiendo a las dimensiones de la vida universitaria, caracterizado por el papel protagónico del estudiante y la labor orientadora del tutor, con el propósito de encauzar y conducir su formación profesional, personal y social. La tarea de implementar un Programa de Tutoría no es sencilla y para llevarla a cabo no basta con buenas intenciones; es necesario que se lleve a cabo una capacitación y formación constante en los docentestutores, que los enriquezca permanentemente. Es en este punto donde cobra relevancia el encontrar la manera de crear o gestionar conocimiento en materia de tutoría. Gestión del conocimiento Uno de los modelos para gestionar conocimiento, es el propuesto por Nonaka y Takeuchi (1995) . La organización creadora de conocimiento para los autores tiene tres funciones primordiales: generar nuevo conocimiento, difundirlo por toda la empresa e incorporar lo aprendido a las nuevas tecnologías. La teoría de ''La organización creadora de conocimiento" (Nonaka y Takeuchi, 1995) analiza a las organizaciones desde dos dimensiones de creación de conocimiento: la dimensión ontológica y la dimensión epistemológica. Desde este marco teórico, los autores analizan la forma en que el conocimiento se crea a partir de la transformación del conocimiento tácito en conocimiento explícito. Por conocimiento tácito se entiende el conocimiento personal que proviene de la experiencia, los ideales, las percepciones, las emociones de cada persona. El conocimiento explícito es el que puede expresarse a través del lenguaje formal; es decir, con palabras y números y puede transmitirse a través de imágenes, gráficas, informes, libros, entre otros. Las dos dimensiones del conocimiento bajo este enfoque son: la dimensión ontológica y la epistemológica. La ontología es una parte o rama de la filosofía que estudia la naturaleza del ser, la existencia y la realidad, tratando de determinar las categorías fundamentales y las relaciones del "ser en cuanto ser". La epistemología es la rama de la filosofía cuyo objeto de estudio es el conocimiento, es una disciplina que estudia cómo se genera y se valida el conocimiento de las ciencias. ,Presencia Universitana- �Año 5 I No. 10 I Juho - O,c1embre 2015 Ge,tivn dd co110á111ie11tv <'JJ 1111ori,1 a tmn·s de: J,1 1,Y111,-a ,Id 1f"w-Jd C:uc Desde la dimensión ontológica, la creación del conocimiento tiene que ver con todo el entorno bajo el cual el conocimiento es generado, involucra a todos los factores generadores de conocimiento; es decir, la conjunción de todos los aprendizajes individuales, grupales, de la organización y los generados fuera de la misma. La magnitud de la importancia del conocimiento generado bajo este enfoque, es que el todo es superior a la suma de las partes. Es importante destacar que si bien el conocimiento es generado por las personas, la organización es la que impulsa, fomenta y provee el contexto para que las personas generen este conocimiento. Por lo tanto, la generación del conocimiento de la organización es un proceso que fortalece, difunde y potencia el conocimiento individual y lo transforma en el conocimiento de la organización. La dimensión epistemológica del conocimiento se refiere a la generación del conocimiento a través de las interacciones entre el conocimiento explícito y el tácito, en este punto, la conversión del conocimiento (del tácito al explícito) se da en cuatro etapas: 1. La socialización: en esta fase el conocimiento se genera en la interacción entre personas cuando comparten experiencias a través de la práctica y la imitación por medio de exposiciones orales, documentos, manuales, entre otros, es cuando el conocimiento tácito se comparte. 2. La exteriorización: fase en que se convierte el conocimiento tácito en conceptos explícitos, haciéndolo comprensible para otros miembros de la empresa. 3. La combinación: en esta fase el conocimiento explícito se sintetiza y formaliza, de manera que cualquier miembro de la empresa pueda acceder a él a través de difundir el conocimiento explícito con presentaciones, conferencias, etcétera, y procesarlo para hacerlo más accesible. 4. La interiorización: es el proceso de incorporación de conocimiento explícito en conocimiento tácito a través de "aprender haciendo", que analiza las experiencias adquiridas en la puesta en práctica de los nuevos conocimientos. El World Café como una estrategia para gestionar conocimiento La gestión del conocimiento y el aprendizaje para la vida son dos demandas que la sociedad del conocimiento plantea a la escuela. Como menciona Tedesco (2000), citado por Romero (2007), las organizaciones •Presencia Univers,tana. En cualquier parte del plai1eta existe u11 espacio equivale11te donde las personas se conectan para . co11versar y pe11sarJuntas. Brown y Mota, 2009 �{;c,11011 dd co11ocimicmo ,~111110,i:, ,11m1·cs de J;i 1cc11ica dd 11 'mld C11i: educativas constituyen ámbitos específicos de generación, gestión y transmisión del conocimiento, que afrontan nuevas demandas provenientes de la compleja sociedad del conocimiento, entre ellas, las fuertes demandas por la inclusión y la calidad. La gestión del conocimiento constituirá en el futuro uno de los elementos centrales de la transformación institucional de las escuelas del sistema educativo escolar en México que se incorporen a las dinámicas de la sociedad del conocimiento (Minakata, 2009), ya que en ésta se valora el aprendizaje y no sólo la enseñanza. Esto quiere decir que las escuelas se están viendo obligadas a convertirse de organizaciones que enseñan a organizaciones que aprenden; existen múltiples estrategias para generar conocimiento. Siguiendo la línea de Nonaka y Takeuchi (1995), para transformar el conocimiento tácito en explícito, la mayoría de las estrategias se aplican en el ámbito organizacional; sin embargo, hemos descubierto que algunas de ellas pueden trasladarse al ámbito educativo con muy buenos resultados. Tal es el caso de la estrategia del World Café. Año 5 I No. 10 I Julio - D1c1embre 2015 En el otro n1e 11ÍeBV, me afi11110, 1ne repito. Sólo su sanBTe da fe de mi existenc1a. La estrategia remite a la idea de recrear un mundo en el que las personas se reúnen para buscar la compañía y, en dicho entorno, se genera significado, incluso se disfruta el trabajo conjunto (Brown e lsaacs, 2005). De esta manera se genera un proceso de conversación agradable y nadie podrá negar que las mejores ideas surgen en el diálogo en torno a un café. Como señalan Brown y Mota (2009) "de alguna forma, el concepto de un café es un arquetipo universal, pues en cualquier parte del planeta existe un espacio equivalente donde las personas se conectan para conversar y pensar juntas. La metáfora del Mundo como Café nos ayuda a darnos cuenta de estas" (p.108). La dinámica del World Café es un proceso creativo que lleva al diálogo colaborativo, en donde se comparte el conocimiento y se crean posibilidades para la acción. La metodología es descrita por Brown e lsaacs (2005) , así como por Brown y Hurley (2009) de la siguiente manera: se desarrolla a través de conversaciones en mesas, con personas que de manera simultánea analizan una serie de preguntas durante un tiempo determinado. Al final de cada ronda de preguntas, los participantes cambian de mesa y continúan la discusión con otros participantes, y así sucesivamente hasta abordar todas las cuestiones propuestas. ,Presencia Universitana- �Año 5 I No. 10 I Juho - O,c1embre 2015 Ge,tivn dd co110á111ie11tv <'JJ 1111ori,1 a tmn·s de: J,1 1,Y111,-a ,Id 1f"w-Jd C:uc Asimismo, se asigna un anfitrión, quien permanece fijo en la mesa y tiene que moderar, interpretar todas las ideas, volcarlas en papel, ser el hilo conductor y luego exponer los resultados. El anfitrión invita a sus compañeros a compartir brevemente la esencia de las rondas previas, permitiendo a todos involucrarse en la red de conversación. Esta forma de trabajo crea un ambiente agradable, en el que las ideas se comparten de manera natural y los participantes pueden organizarse para pensar en conjunto. No se trata de una conversación informal, sino de un diálogo que tiene como punto de partida preguntas potenciadoras de conocimiento colectivo. La estrategia del World Café aplicada en la Preparatoria 8 de la UANL Con el fin de gestionar conocimiento en materia de tutoría, en la Preparatoria 8 de la UANL hemos aplicado, desde el año 2013 la Metodología del World Café, compartir el conocimiento y las estrategias de los docentes tutores, con el fin de que se generalice en prácticas más creativas y efectivas. Partimos de los temas que, según las evaluaciones de la actividad tutorial, se consideraron de mayor relevancia, por lo que los primeros cafés han girado en torno a la sensibilización de los docentes-tutores sobre las características del adolescente, la generación de un clima de confianza y la detección y abordaje de conductas de riesgo en el adolescente. De esta forma, hemos experimentado cómo la inteligencia colectiva puede hacerse visible cuando las personas se desplazan de una mesa a otra a través de varias rondas de conversación y polinizar ideas de manera cruzada, hacer conexiones inesperadas, desarrollar un nuevo conocimiento y crear posibilidades de acción. El fruto de dicho empeño ha puesto de manifiesto que cuando el docente tutor está motivado mediante una dinámica que permita su identificación con otros tutores, comparte experiencias y combina sus esfuerzos para generar conocimiento, los alumnos tienen mayores beneficiados. Lo anterior se muestra en los resultados obtenidos en el indicador de satisfacción de alumnos con la actividad tutorial, que se ha incrementado de manera significativa en los últimos años. •Presencia Univers,tana. Los resultados de satisfacción de los alumnos de la Preparatoria 8 con la actividad tutorial muestran un incremento de seis puntos porcentuales a partir de la implementación de la metodología del World Café para gestionar conocimiento en tutoría, esto manifiesta la efectividad de la estrategia empleada. Asimismo, la implementación de esta estrategia para gestionar conocimiento muestra que si la formación de los docentes-tutores se hace cargo del profesor como persona, entonces éste considerará también la persona de sus alumnos, en su radical diferencia. De esta manera el docente-tutor se constituirá en un verdadero modelo de identificación para sus alumnos, en un espejo que le refleje al alumno aquel en quien se quiere convertir, pero sin sentir que puede perderse a sí mismo en el intento. El docente-tutor se sentirá fuerte en su individualidad para no sentirse abatido por la depresión del alumno, atemorizado por sus miedos o absorbido por su dependencia. Se sentirá lo suficientemente seguro para permitirle ser lo que es, podrá penetrar en el mundo de los sentimientos y significados personales del otro y verlos como él los ve, perderá el deseo de juzgarlo. Entonces encontrará también su propia satisfacción en el encuentro con el otro, entenderá que sólo trascendemos en nuestros semejantes, que como dice Octavio Paz, "en el otro me niego, me afirmo, me repito. Solo su sangre da fe de mi existencia" (p. 98). Tornando en cuenta la importancia de gestionar conocimiento en las escuelas, se propone que se generen estrategias para llegar a la consecución de dicho fin, como la del World Café, para gestionar conocimiento sobre la tutoría y que pueda utilizarse de manera continua en cada plantel. También se sugieren encuentros periódicos interpreparatorias y regionales, en los cuales se pueda emplear dicha metodología para generar acciones que impacten de manera global en los programas que actualmente se desarrollan. Por otra parte, se sugiere que la planeación del World Café se lleve a cabo apegándose a la premisa de plantear preguntas que generen acciones; es decir, evitar las especulaciones y críticas poco constructivas, con el fin de encaminar la conversación a la mejora continua de los programas de tutoría. �ANUIES (2011). Deserción, rezago y eficiencia terminal en las /ES. Propuestas metodológicas para su estudio. México. Brown, J. y Hurley, T. (2009). Liderazgo Con- versacional: Pensando Juntos para El Cambio. Systems Thinker. Vol 20. No 9. Recuperado de: http://www.theworldcafe.com/wp-content/uploads/201 5/07/ Conversat.LeadershipSpanish.pdf. Brown, J. e lsaacs, D. (2005). The World Café: Shaping Our Futures Through Conversations That Matter. California: BK. Brown, J. y Mota, C. (2009). Wortdcafé El nuevo paradigma de comunicación organi- zacional y social. Conocimiento y Dirección. (23/04/200) Recuperado de: http://www.revistacyd.com.ar/Notic ia_ completa.asp?contenido= 1640. J);[artha Patricia De la Torre Ga.1nboa Es Licenciada en Ciencias Computacionales, egresada de la Facultad de Fisico-Matemáticas de la UANL. Tiene maestría en Administración General con especialidad en Recursos Humanos por la Escuela de Graduados de la Facultad de Ciencias Químicas de la UANL. Actualmente se desempeña como maestra de tiempo completo en la Preparatoria 8 de la UANL y como Auditor interno de la misma dependencia. Recibido: Octubre 2015 Aceptado: Enero 2016 Minakata, A. (2009). Gestión del conocimiento en educación y transformación de la escuela. Notas para un campo en construcción. Sinéctica: revista electrónica de educación. 32(enero-junio 2009). Recuperado de: http://portal.iteso.mx/portal/ page/portal/Sinectica/Revista/SIN32_06/ sin32_minakata.pdf. Nonaka, l. y Takeuchi, H. (1995). The Knowledge creatíng company. How japanese companies create the dynamics of innovation. Oxford. Rogers, C. R. (2000) ¿Cómo puedo servir de ayuda? En El proceso de convertirse en persona. (Cap. 11 y 111) Barcelona: Ed. PAIDÓS. Romero, C. (2007). Gestión del Conocimiento, Asesoramiento y Mejora Escolar. "El caso de la escalera vacía". Profesorado: revista de currículum y formación del profesorado. 11( 1) 4-28. Recuperado de: http://www.ugr.es/-recfpro/rev111ART4. pdf. Teresa Elizabed1 Ramírez Pue11te Es Licenciada en Psicología y Master en Docencia en Nivel Medio Superior por la UANL. Se desempeña como Docente, Coordinadora de Academia y Coordinadora del Departamento de Tutoría en la Preparatoria 8 de la misma universidad. Desde el año 2007 es mediadora de lectura dentro del Programa Nacional de Salas de Lectura de CONARTE y forma parte del Grupo de Narración Oral Escénica Tejedoras de Imágenes desde el año 2011 . Ha obtenido reconocimientos por sus actividades de escritura y narración en el Concurso de reseña de la UANL, en el Festival ContArte de la Habana Cuba y fue galardonada corno Docente Destacada del Estado de Nuevo León por la Secretaría de Educación en el año 2014. -Presencia Universitana• ��El trabajo coII10 plata[orIIla para la felicidad Job as a plattorm tor happiness Rohcrto . \kjanclro 'rcrrazas (;arza Resumen: Este ensayo es un análisis para entender cuáles son las motivaciones y necesidades de los seres humanos, que determinan su tendencia a desarrollar un trabajo remunerado. Se considerarán los aspectos de la psicología positiva, la teoría de las compensaciones y las expectativas desde la perspectiva de la gestión del capital humano. A través de la historia, ha sido necesario visualizar cómo nos desarrollamos para alcanzar nuestras metas con el trabajo que desempeñamos, considerando que el esfuerzo designado será con la fuerza para actuar; la felicidad siempre estará limitada por la fragilidad de la vida. Palabras clave: felicidad, motivación, trabajo, necesidades, dinero, rendimiento. Abstract: This essay is an analysis to understand the motivations and needs of human beings, which determine your likelihood of developing a paid job. Aspects of positive psychology, the theory of compensation and expectations will be considered from the perspective of human capital management. Through history, it was necessary to visualize how we develop to achieve our goals with the work we do, considering that the effort will be appointed with the power to act; happiness will always be limited by the fragility of lite. Keywords: happiness, motivation, work, needs money, performance. -Presencia Universitana- �Año 5 I No. 10 I Juho - O,c1embre 2015 1:1 m1b,1io como p!.11:úi>rm,1 p,Y;1 /,1 tdiciclad 1 ser humano desde tiempos ancestrales se ha envuelto en la tarea de realizar actividades que permitan el desarrollo de sí mismo y de los individuos con los cuales está relacionado, y esto lo obliga a obtener conocimiento de las observaciones, la experiencia adquirida, y a ejecutar de la mejor manera nuevas actividades. El objetivo es satisfacer las necesidades que se le presentan, mediante la acción de cultivar, cazar, recolectar, construir, etcétera, para comer, subsistir y vivir de una manera plena durante su existencia. Con el paso del tiempo, la humanidad observa que sus necesidades se incrementan y con el conocimiento científico, como herramienta para elaborar la tecnología, se obliga a pensar que no sólo de satisfacer necesidades básicas vive el hombre; y esto nos hace pensar que lo que antes era básico, hoy ya no lo es. El trabajar, "ocuparse en alguna actividad física o intelectual" (RAE 22 ed. 2001) ayuda a comprender que es una acción que remunerará o retribuirá, pero sin asegurar obtener con ello una felicidad. ¿Cómo saber si una persona que trabaja, culmina sus labores y recibe una remuneración, obtiene felicidad? Primero, hay que aclarar que la felicidad es un estado de ánimo, una fuerza moral que se complace con la obtención de un bien y, cuando se posee éste, se espera que satisficiera sus necesidades. Sin embargo, incluso con todos estos elementos, la persona no obtiene la felicidad. Abraham Maslow (1943), citado en Bedodo {2006), propone que no todas las necesidades humanas poseen la misma fuerza para satisfacerlas. Por lo tanto, la percepción, situación, y estado de ánimo que posea el ser humano en esos momentos, definirán las necesidades que deben culminarse. Sin embargo, Maslow propuso un ordenamiento en particular de cinco necesidades fundamentales y, en la medida en que una necesidad queda satisfecha, la siguiente se vuelve •Presencia Univers,tana. Ocupai-se e11 alguna actividad física o intelectual, ayuda a comprender que es u11a . ac·c1on que remunerara o retribuirá, pero sin asegurar o/Jtener co11 ello una felicidad. / / RAE 22 ed.2001 �11 rr:,ba¡o wmo pJ:,taforma ¡J.11a J.1 Jdindad Año 5 / No. 10 / Julio - D1c1embre 2015 imperativa, sin quedar en ocasiones todas satisfechas. Se puede pensar que el logro de estas necesidades ayude a ser una fuente motivadora en el individuo. La teoría realizada por David McClelland (Bedodo, 2006), siguiere que se consideren tres tipos de necesidades: las de logro, de poder y las necesidades de afiliación, sin hacer menos las propuestas por anteriores autores. Dichas necesidades permiten comprender cómo el ser humano puede llegar a la motivación desde la misma perspectiva de satisfacer sus necesidades, pero desde el punto de vista del ambiente organizacional. De esta manera tendrá en cuenta lo que puede llegar a crecer un individuo. Se supone que, con más trabajo, se recibe mayor remuneración económica y con ello se obtienen bienes que satisfacen las necesidades; por ende, se logra la felicidad al poseerlos. Parece sencillo que la relación entre los elementos pudiera ser proporcional. Me atrevo a decir que entre más trabajo, se incrementa todo lo demás, incluyendo la felicidad. Pero un bien no necesariamente tiene que ser material; la familia, amigos, familiares, mi persona, necesitan como bien afecto, amistad, cariño, distracción, tiempo y demás. Si el hombre pasa todo el tiempo trabajando, estaría haciendo a un lado otras necesidades fundamentales para su desarrollo como individuo. Se plantea esta pregunta: ¿ser feliz resulta una necesidad? Muchos la buscan, piensan que hay recetas, libros, píldoras mágicas, ecuaciones o personas que la pueden presagiar; hacen lo posible por obtenerla o tratan todo el tiempo de mantener el estado de felicidad. Pero, ¿será necesario para el desarrollo del ser humano o solamente será una condición humana que será de momentos o instantes? Aunque la felicidad sea provocada por la posesión de un bien en situaciones del vivir, también se obtienen males y conllevan en la infelicidad. Aunque se trabaje duro y se reconozca las necesidades, se llegarán a ambos estados; y cuando no se satisfacen las necesidades, se obtienen frustraciones. La felicidad parece un estado relativo. Por un lado no se puede medir cuantitativamente, sólo cualitativamente; y aun así, no deja de tener la característica de relativo y es visto desde diferentes perspectivas por el ser humano. Por lo tanto, el efecto de motivar o no hacerlo puede llevar a diferentes respuestas del ser humano (Frederick Herzberg, mencionado en Varela). ,Presencia Universitana• �Año 5 I No. 10 I Juho - O,c1embre 2015 JJ 1ml,;,¡o mnw ph,wlmm;, pam /;, ld1ml:ul Una persona que trabaja con una dedicación suficiente (bajo sueldo) y recibe una remuneración, puede estar feliz con los bienes que consigue, ya que cumplen su satisfacción. Pero otra persona con las mismas condiciones pudiera no alcanzarle para satisfacerlas; por el contrario, un trabajador asalariado puede no satisfacer sus necesidades y no llega a la felicidad por no poseer bienes; mientras que otro si los pudiera llegar a conseguir. La retribución por el trabajo realizado servirá como instrumento para obtener los bienes o provocarlos, hablamos del dinero. Cito una canción de los Auténticos Decadentes -Banda argentina de rock y ska formada en 1986 por Cucho (Gustavo Parisi) , Nito (Gustavo Montecchia) y el Francés (Gastón Bernardou)- : "El dinero no lo es todo, pero como ayuda"; esta frase permite comprender que la forma de retribución de mi trabajo no necesariamente me provocará todo lo que yo desee o anhele; y en relación con la felicidad, aplica el mismo significado. El dinero como incentivo o reforzador (Varela, 2013) es la causa para comprender que para ser personas motivadas - aportando el mayor esfuerzo- no es necesario incrementarlo, pues debido a que es limitado puede actuar como reforzador, pero no necesariamente; en su lugar se pueden utilizar expectativas que sean planteadas como objetivos. La fuerza de una te11dencia a actuar de una 1nai1era, depende de la fuerza de z_1na expectación de que al acto seguirá cierto resultado que el individuo encuentra atI-actJvo. Victor Vromm (Bedodo, 2006) •Presencia Univers,tana. Al no tener incentivos infinitos como el dinero, artículos, premios, el ser humano tiene que utilizar recursos que van más allá de elementos tangibles que lo alienten a seguir aportando y mejorando para alcanzar metas o lograr objetivos. Las motivaciones obligan al ser humano a continuar trabajando; el punto de vista de Víctor Vromm (Bedodo, 2006), que inicialmente propuso y que luego fue complementado con los aportes de Lawler 111 , afirma lo siguiente: "la fuerza de una tendencia a actuar de una manera, depende de la fuerza de una expectación de que al acto seguirá cierto resultado que el individuo encuentra atractivo" (p. 32), visualizar si queremos estar de la mejor manera puede ayudar a logarlo. La motivación es el ingrediente por excelencia que utilizo en grandes cantidades con mis grupos de preparatoria para logar que visualicen con mayor claridad sus objetivos; y esto ayuda a reconocer las necesidades �El tm/,;,¡ú como p/,11:dmm:, p:m, /;, J(,Jú·,i/:,d Año 5 I No. 10 I Julio - Diciembre 2015 que cada uno pretende satisfacer. La intención es que reflexionen y comprendan que la base para lograr cualquier objetivo es el trabajo que día a día realizan en las aulas y que en un futuro será en sus centros de trabajo o negocio. La motivación enriquecerá la semilla de la moral, crecerá y será utilizada para obtener los bienes materiales o inmateriales a través de un esfuerzo enriquecedor. Si pensamos que nuestro trabajo es una plataforma para lograr la felicidad, ésta deberá estar sobre principios morales que fundamenten el fin de los medios y no perder de vista la idea principal de ¿cuáles son los bienes que debemos poseer para lograr satisfacer nuestras necesidades como personas, trabajadores o parte de una familia? y llegar así a tan esperada felicidad; por lo tanto, hay que definirlos. No se asegura que una persona con familia destine el dinero obtenido del sudor de su trabajo en aspectos que beneficiaran a ésta, sino que es posible que lo gaste en lugares y actividades que le provoquen una momentánea felicidad; pero, en otro sentido, satisface otras necesidades. Tal vez en algunas situaciones de nuestra labor, las motivaciones no se presentarán extrínsecamente; por el contrario, nacerán de la parte interior del ser humano, la fuerza moral tendrá carácter intrínseco. Esta perspectiva es lo que algunas organizaciones, individuos esperan de sus empleados; los motivos no están obligados a ser aportados, puestos a la mano o alcance. Habrá organizaciones que esperan que sean motivadas por sus trabajadores, que demuestre habilidades, genere rendimiento dentro de ella, que genere aumento de capacidades que serán aprovechadas como beneficio para ambas partes (Ramírez 2000). La parte de ganar-ganar dependerá llevar de forma correcta los elementos de la esfera de acción. En un artículo de psicología positiva de Mariano Pérez (2012), él propone que en lugar de manejar la felicidad, hay que cambiarla por el bienestar, como una parte centrada en el crecimiento personal. Por ejemplo, pensar en el contraste al analizar un nuevo título para el ensayo - sin quitarle la relevancia e interés al actual y que sirvió de inspiración para su elaboración-, "El trabajo como plataforma para el bienestar'', es un cambio mínimo de palabras que por igual significan estados del ser humano. -Presencia Universitana- �Año 5 I No. 10 I Juho - O,c1embre 2015 1:1 m1b,1io como p!.11:úi>rm,1 p,Y;1 /,1 tdiciclad Pero mientras que la felicidad se logra por la posesión de un bien, según el significado del concepto aportado por la Real Academia Española, el bienestar es el "Conjunto de las cosas necesarias para vivir bien" o "Estado de la persona en el que se le hace sensible el buen funcionamiento de su actividad somática y psíquica", integra elementos para lograrlo y comprenderlo no resulta difícil, pues algo que nos hace felices, es posible que no genere bienestar, por contraparte, si genera bienestar, provoca felicidad. Será necesario mencionar el concepto y no pasarlo de alto, pues no aparece en la actividad de mapa de significados, no habla de cantidad de objetos, tipos de objetos que debemos de obtener o conservar. El objetivo es saber cuáles elementos logran el estar bien o tener bienestar. Mariano Pérez (2012) menciona que parece coherente que las personas que muestran una mayor satisfacción percibida en las necesidades básicas, presentan mayores niveles de bienestar cotidianos; y que, de igual forma, las personas que presentan mayores niveles de bienestar son aquellas que visualizan metas más coherentes con sus intereses, valores y necesidades. La motivación será el ingrediente para seguir trabajando con eficacia y eficiencia, cumpliendo las expectativas que la organización tiene para mí y obtener los recursos o elementos para conseguir los bienes, ya que éstos me otorgarán el bienestar o vivir bien, en consecuencia, lograr el estado de felicidad. Parece que tendremos que lograr un equilibrio en las necesidades a satisfacer sin importar del autor que la proponga o las situaciones en las que se tengan que presentar. "La felicidad siempre estará limitada por la fragilidad de la vida" (Pérez, 2012, p. 58). La felicidad . s1emp1·e estara lim itada p or la fragilidad de la vida. / Pérez, 2012 •Presencia Univers,tana. �RAE (2012). Diccionario Real academia de la lengua española, España. Bedodo, V., Giglio, C. (2006). Motivación laboral y compensaciones: una investigación de orientación teórica. Chile: Universidad de Chile. Pérez, M. (2012). La psicología positiva: magia simpática. España: Universidad de Oviedo. Varela, R. (2013) Administración de las compensaciones. 2da Ed. México: Pearson. Ramírez, F. (2000). Ruta del Alto Rendimiento Positivo. México: Aprenda Ediciones. Roberto Alejandro 1e JTél.Zas Garza Es Ingeniero Químico egresado de la Facultad de Ciencias Químicas de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Ha colaborado profesionalmente en empresas importantes de la industria del petróleo en Cadereyta Jiménez, Nuevo León. Ha realizado cursos importantes entre los que se encuentran los siguientes: Diplomado de formación Básica de Tutores y Diplomado en Competencias Docentes en la Educación Media Superior. Actualmente colabora en la Preparatoria 8 de la UANL impartiendo cátedra en cursos diversos de ciencias experimentales y es asesor de concursos diversos dentro de la dependencia. Recibido: Octubre 2015 Aceptado: Enero 2016 -Presencia Universitana- �Ut11ización de las redes sociales en la mercadotecnia: twJ.·tter y desarrollo de negocios Us1Í7g social media 1Í7 market1Í7g twitter and business development .J 11a11 Carlos I .úpc1 \ l011ro~ Resumen: Internet ha modificado muchos de los espacios y comportamientos sociales, en especial el de la comunicación. El acceso a la información, la repetición de mensajes e incluso la interacción con esos mensajes, hacen que el uso de internet sea un parte aguas en el estudio del comportamiento social. Con este trabajo se explicará cómo la sociedad ha modificado su manera de hacer negocios y su manera de publicarse a través de redes sociales, dejando a un lado el mensaje tradicional y haciendo uso de herramientas cada vez más simples, pero utilizando conceptos tan básicos como lo es la influencia. Palabras clave: twitter, redes sociales, influencia, klout, internet. Abstract: Internet has modified many of the spaces and social behaviors, specially that of the communication. The access to the information, the repetition of messages and even the interaction with these messages they do that the use of the Internet is a turning points in the study of the social behavior. With this work one tries to explain how the company has modified his way of doing business and his way of being published across social networks, leaving aside the traditional message and using tools increasingly simple, but using concepts as basic as it is the influence. Keywords: twitter, social networking, influence, klout, internet. •Presencia Univers,tana. ISSN 2007-8250 / pp.24-37 ��Año 5 I No. 10 I Juho - O,c1embre 2015 [ 'ti}jz:,ción de /:is 1-.:dt's soc,al,•s t'II /,1 mcrcadott'olÍ,1: 111i11er, de.,:,1rollo de 11<'J>oáo., 1 ser humano tiende por naturaleza a relacionarse socialmente y busca la compañía de seres semejantes a él. Desde que nace, tiende a unirse sentimentalmente a otros, genera seguridad, y tiene especial importancia para la salud y el bienestar. Este mismo comportamiento sigue por el resto de su vida. Madariaga (1999) menciona que en el campo de la psicología social, este comportamiento se acentúa en entornos tensos, debido a que el individuo busca un tipo de proceso de comparación social para obtener información acerca de las situaciones similares compartidas, lo que permite reducir de manera considerable la incertidumbre de su situación de tensión. La red es sobre todo una estructura social que difunde, detiene, actúa y paraliza, en la cual las personas y la sociedad encuentran apoyo y refugio, además de recursos (Montero, 2003, p. 173). En un contexto general, en la actualidad el término redes sociales lo utilizan la mayoría de las personas que manejan la web; sin embargo, en el ámbito sociológico también existe una definición. Tónnies, precursor en el tema de las redes sociales, argumentó que los grupos sociales pueden existir bien como lazos sociales personales y directos que vinculan a los individuos con aquellos con quienes comparten valores y creencias, o bien como vínculos sociales formales e instrumentales (Giudici, 1997) . •Presencia Univers,tana. La red es sobre todo u11a estri1cá1ra social que difunde, detiene, élc:túa y paraliza, en la cual las personas y la sociedad e11cuentran apoyo y refugio, además de recursos. Montero, 2003 �1 ·tiliL.1ción de las n~k•s socúucs en /,1 me1rndotccw.1: miuer ,. dcs:11rollo de 11cgoc10s El ser humano crea un lazo con personas semejantes a él. El término anterior limita a grupos sociales, no es, sino hasta inicios del siglo XX, cuando Georg Simmel mencionó por primera vez sobre el tamaño de una red y la interacción de las redes ramificadas de punto flojo en lugar de un grupo. Es éste mismo, el iniciador de una teoría que podría relacionarse con nuestro estudio, la difusión de una noticia entre redes homofílicas, entendidas éstas como asociaciones entre personas con rasgos comunes. Teoría de la Difusión de Innovaciones {TO/) Esta teoría explica los procesos de divulgación de nuevas noticias en diferentes sociedades, y fue muy popular gracias al texto escrito por Everett Rogers (1962), Diffusion of lnnovations. Se trata de un tipo especial de comunicación en el que los mensajes corresponden a nuevas ideas, su aplicación fue principalmente en el área de mercadotecnia. De esta teoría destacan los procesos en que se divulga información dentro de una red social. La TDI entiende la difusión como una forma especial de comunicación entre los miembros de un sistema social, transmitiendo nuevas ideas. El tratarse de una novedad es lo que hace un carácter especial a la difusión, que se realiza a través de ciertos canales a lo largo del tiempo entre los mismos miembros de un sistema social. El canal -en la teoría de comunicaciónes el medio por el cual se transmite la innovación de un individuo a otro; pueden ser los medios masivos o de relación interpersonal. En los medios interpersonales intervienen las relaciones de homofilia, entendido como el grado por el cual uno o más individuos interaccionan con ciertos atributos, como puede ser la educación, la religión o el estatus socioeconómico. Según Breiger (1974), las diferencias internas de los grupos sociales hacen un entrecruzamiento con otros grupos sociales; dentro de un grupo existen individuos que son semejantes entre sí y crean lazos de valores, estudios, nivel socioeconómico, intereses culturales, gustos, etcétera. Sin embargo, entre estos individuos existen diferencias entre cada uno, que a su vez son semejanzas con individuos de otros grupos, creando así una red social. De esta manera, la difusión de una innovación tiene mayor posibilidad de extenderse de grupo a grupo a través de las redes sociales. Aquí es oportuno mencionar una teoría muy ligada a este estudio en relación a las redes sociales: la teoría Año 5 I No. 10 I Julio. o,c,embre 2015 de los seis grados de separación recogida por Duncan Watts (2003), en donde menciona que se puede acceder a cualquier persona en el mundo con tan sólo seis saltos. En promedio, cada persona conoce a cien personas, entre amigos, compañeros de la escuela, de trabajo, de la iglesia, etcétera. Con una media de cien, se da un mensaje a esas cien personas con la intención de que esos lo pasen a sus respectivos cien conocidos; en muy poco tiempo el mensaje de una persona se multiplicará de uno a diez mil y seguiría aumentando. Esta teoría adquiere el nombre por el experimento realizado por Stanley Milgram, en el cual bastaron seis envíos de paquetes entre conocidos con un destinatario final desconocido. Al final, el paquete llegó a su destino en la tercera parte de la muestra en seis saltos. Existen barreras para este tipo de teorías, como la barrera del estatus socioeconómico, además de que mientras más se avanza en los niveles de conocidos, es más difícil la comunicación; sin embargo, internet elimina muchas de estas barreras y eso da pie a mencionar los hallazgos de las redes sociales en internet. Internet brinda la posibilidad de que se eliminen las barreras que se tienen en las redes sociales convencionales, puesto que es más sencillo ponerse en contacto con uno o dos niveles más de conocidos. Lo anterior es conocido como FOAF (amigo de un amigo), término acuñado por Harold Brunvan (1981 ), en donde se indica que no es conocido directo nuestro, sino que hay un lazo que los une. Las redes sociales en Internet Con las redes sociales en internet se tiene la posibilidad de interactuar con otras personas aunque no se conozcan; el sistema es abierto y se construye con lo que cada suscripto a la red aporta, cada nuevo miembro que ingresa transforma al grupo en otro nuevo. La red no es lo mismo si uno de sus miembros deja de ser parte. Se inicia en una red cuando se encuentra en ella a alguien con los mismos intereses que se desean compartir. Al igual que las redes sociales tradicionales, las redes sociales en internet crean lazos e interacciones entre personas -que pueden compartir información, comunicarse, e incluso ayudarse- , en este caso usuarios de la web. Un estudio reciente indica que internet no cambia a las personas, sino que las personas cambian la internet, por esta razón se incluye en este marco teórico -Presencia Universitana- �Año 5 I No. 10 I Juho - O,c1embre 2015 [ 'ti}jz:,ción de /:is 1-.:dt's soc,al,•s t'II /,1 mcrcadott'olÍ,1: 111i11er, de.,:,1rollo de 11<'J>oáo., los cambios en la mercadotecnia que ha involucrado el uso de la red de redes en la actualidad. Las personas no son conscientes de que la irrupción de las tecnologías sociales genera una transformación general de las organizaciones, de sus modelos de negocio, de sus estrategias de producción y distribución y hasta el propio mercado. Este fenómeno implica llevar a cabo una inversión tecnológica para mejorar los procesos de una empresa; y asumir que conllevará un cambio de actitud por parte de la empresa hacia sus empleados, clientes y accionistas, y sobre todo en las relaciones entre ellos (Celaya, 2008). Celaya advierte que se ha llegado al momento en que las empresas deben hacer un esfuerzo por entender por qué sus clientes dedican tanto tiempo a compartir su día a día en la red, qué les aporta participación, qué escalas de su privacidad están dispuestos asumir, cuáles son los temas que les interesa compartir. La posibilidad de establecer nuevas relaciones profesionales a través de blogs, wikis y redes sociales son las principales razones por las que mucha gente dedica un gran número de horas en la web social. Un ejemplo claro del cambio marcado en las formas de venta está en el estudio realizado por la agencia Aveneu Al RazorFish, que indica que el 54% de los encuestados inicia el proceso de decisión de compra de un determinado producto a través de un buscador, mientras que sólo el 30% lo hace directo en una plataforma de comercio electrónico o tienda. El mismo Celaya (2008) define a las redes sociales como "lugares en internet donde las personas comparten todo tipo de información, personal y profesional con terceras personas, conocidos y absolutos desconocidos" (p.67). Estas redes pueden ser de contactos profesionales, gustos, preferencias, en fin, como antes se mencionó, las redes sociales involucran cualquier tipo de relación homofílica, podría estar relacionada también a la idea de segmentación de mercado . •Presencia Univers,tana. Lugares en internet donde las personas publicai1 y comparten todo tipo de información) personal y profesio11al con terceras perso11as) conocidos y absolutos desconocidos. Montero, 2003 �1 ·tiliL.1ción de las n~k•s socúucs en /,1 me1rndotccw.1: miuer ,. dcs:11rollo de 11cgoc10s En la actualidad se encuentran términos de marketing muy bien adaptados al proceso de comercialización en la web: • Marketing de atracción consiste en captar nuevos clientes o conseguir aumentar las visitas al sitio web. • Marketing de retención consiste en aumentar el grado de fidelización de los visitantes y clientes dentro del sitio web. • Marketing de recomendación consiste en métodos de recomendación espontánea por parte del usuario o programas para incentivar. Las ventajas de internet frente a otros medios radican en su alta capacidad de afinidad, el poder de micro segmentación, la interactividad y la medición post-campaña, así como la posibilidad de calcular el retorno de la inversión de una forma inmediata. Además, internet puede generar branding, entendido como la identidad y la cultura corporativas, que están comunicadas a través de una marca y posicionamiento, y se convierten en los valores estratégicos que marcarán la diferencia en la gestión de la organización, lograr la sa- Año 5 I No. 10 I Julio. o,c,embre 2015 tisfacción de las expectativas creadas en sus públicos y condicionar la imagen de la empresa en su entorno. Son varias las tendencias que avalan la consolidación de internet como soporte publicitario, entre ellas la búsqueda de una moneda común en la medición de la audiencia online. El debate tiene su origen en la propia esencia del medio, gracias a sus enormes posibilidades de medición. El tiempo que pasa el usuario en las redes sociales, el creciente uso de éstas, es mucho mayor al tiempo que invierte en google, que es sólo una puerta de entrada para acceder a la información que busca. Para sacarle partido se han visto fenómenos como las promociones en redes sociales. La promoción en redes sociales es una estrategia ideal para publicitarse en internet logrando resultados en periodos cortos de tiempo, aunque no sean constantes. Los usuarios que buscan esperan no sólo encontrar lo que desean en los buscadores, sino, además, interactuar con los resultados, ya sea a través de comentarios, votaciones u opciones para compartir. -Presencia Universitana- �Año 5 I No. 10 I Juho - O,c1embre 2015 l "ti/l/.;1t·1on de la., r<'dt·.-. .,ocitdc-. t'll /;, 111c1t':ul()/t'<'llJ:1: 1n1Ucr, r/e_.,,11rollo de nc;J.r>c'JV.'i Las anteriores son ventajas que presentan las redes sociales frente a los medios convencionales de publicidad. Incluso existen proyectos de publicidad o marketing para afiliados, que consisten en cobrarte un porcentaje sobre las ventas que haya originado tal publicidad. Pones un enlace en la web, que lleva un sistema de seguimiento para los visitantes (que hayan hecho clic en este enlace) identificados. Cuando se compra algo en la web de destino, tú cobras una comisión. De la misma forma, puede haber otras webs que te pongan un enlace de afiliado hacia tu web. Para empresas jóvenes o incluso de recién creación, internet es un mundo nuevo para competir de forma fácil. Con sólo aparecer en los mejores resultados de búsqueda, se logrará cierta autoridad en el campo, pero esto no basta. Actualmente, en el mercado, el conocimiento absoluto del cliente se convierte de una auténtica necesidad, a algo de lo que muchos hablan pero pocos practican, pues siguen anclados en el mercado de la era industrial, y olvidan que desde mediados de la década de 1990, la sociedad entró en la era de la información. Ya no basta con producción en masas sino saber lo que busca el cliente. Nadie duda de que en épocas difíciles una de las mejores formas de promocionar un producto sea el marketing directo, que consiste en enviar mensaje directo y personalizado a un determinado segmento o target, conociéndolo se puede cumplir más fácil la expectativa. Se podría pensar que con las redes sociales esto cambió. Lo cierto es que este marketing directo ya había evolucionado de su forma original, esto es, del correo tradicional a su versión digital, el correo electrónico, entre otros beneficios, por el costo. Félix Cuesta y Manuel Alonso (2000) afirman que la empresa virtual como organización se convierte en la única alternativa que garantiza el equilibrio entre costes y atención al cliente. Twitter Twitter es ahora una de las herramientas más utilizadas para microblogging, que permite a los usuarios enviar y recibir mensajes cortos y públicos llamados tweets o tuits. Los tuits están limitados a 140 caracteres y puede incluir enlaces a blogs, páginas web, imágenes, videos y cualquier otro tipo de material online. Un usuario puede empezar a tuitear en muy poco tiempo en cualquier momento, desde su computadora, teléfono móvil, tableta, etcétera. •Presencia Univers,tana. �I 11/1/:aot>n tic /,1.., rede.-. _i,ochde." c·n l:1 1ncrc:ulott.•c·nm: tuurcr, tlc.·.,:urollo tic 11<').(<>Cio., En Twitter la gente escribe respondiendo a la pregunta ¿Qué estás haciendo? Además de interactuar con otros usuarios, ya que cada usuario "sigue" lo que escriben otros, así que la interactividad entre otros forman un gran chat con las ventajas de entrar cuando se desea. En esta red se puede elegir y leer lo que escribe la gente a la que se sigue y esta situación crea un canal instantáneo y personalizado de Twitter que se ajusta a la amplia gama de intereses de cada usuario ya sea académico, religioso, personal o comercial. Cuando se inicia una cuenta se solicita al usuario incluir algunos detalles que ayudan a identificarse, saber así si se trata de una cuenta individual, un departamento, una asociación comercial, un proyecto académico, Año 5 I No. 10 I Julio - o,c,embre 2015 una institución, etcétera. Se dispone de 160 caracteres para hacer una breve descripción personal, que hará que aquellos usuarios con intereses similares puedan seguirle.Twitter funciona si sigue y es seguido, pues como todas las redes sociales, requiere de interactividad. Twitter es intuitivo y sugiere una lista de "a quién seguir" entre personas y empresas, además de permitir hacer una lista personalizada para "segmentar" tus intereses. Otra de las ventajas de Twitter es la posibilidad de búsqueda por palabras claves que pueden o no estar clasificados por medio de hashtags. A continuación se presenta una tabla con la terminología utilizada para esta red social. Término Definición Seguir (Follow) Seguir a otro usuario significa que los tweets de éste aparecerán en el feed personal Dejar de seguir (unfollow) Los usuarios que aparecen en el feed personal dejan de aparecer 11 Bloquear " Retweeto RT Herramienta utilizada para usuarios desagradables o spammer además de desaparecer del feed personal, se logra desaparecer de su vista Esta función es utilizada para compartir un tuit de otra persona que el usuario ha visto en su feed y que desea que sus seguidores vean desde su contenido y usuario original Función utilizada para responder un tuit ya sea dirigido o no al usuario que responde, genera una cadena o conversación a través de tuits Respuesta ' Menciones Se utiliza en los tuits cuando se quiere mencionar a otro usuario colocando dentro del mensaje el"@" y el nombre del usuario Hashtag Herramienta utilizada para clasificar tuits. Los temas populares "tópicos de tendencia" se agrupan y pueden aparecer en listas de búsqueda colocando "#" pueden ser temas populares o no 1 Mensaje Directo ~ Servicio ofrecido por Twitter para enviar mensajes privados entre usuarios que se siguen mutuamente ,Presencia Universitana• �Año 5 I No. 10 I Juho - O,c1embre 2015 [ 'ti}jz:,ción de /:is 1-.:dt's soc,al,•s t'II /,1 mcrcadott'olÍ,1: 111i11er, de.,:,1rollo de 11<'J>oáo., Twitter fue fundado en San Francisco, pero lo utilizan personas de casi todos los países del mundo y está disponible en más de 20 idiomas. En México, para septiembre de 2012 había 11. 7 millones de usuarios activos según un informe de Global Web lndex. Twitter y medición de la influencia Gracias a internet los procesos comunicativos han sido modificados; sin embargo, aparecen líderes de opinión, usuarios que con sus estados, comentarios o recomendaciones - más o menos- consientes cumplen con la función de generar contenidos. En el ámbito de los medios de comunicación, se estudió el hecho de que los líderes de opinión tienen la capacidad de modificar comportamiento o actitudes de personas bajo su influencia, teoría de agenda setting (Brossius; Weimann, 2006), por ejemplo. Este tema de bastante interés ha provocado el surgimiento de herramientas digitales y aplicaciones que miden la influencia de las redes sociales de una determinada identidad digital, (persona o marca). Tal es el caso de Klout. Éste es la herramienta de medición de mayor aceptación social (alcanzó los 100 millones de usuarios conectados en septiembre de 2011 ); mide de O a 100 la influencia personal del usuario en función de su actividad hasta en 12 redes sociales. El creador de Klout, Joe Fernández afirma que "no se es más influyente porque tuitees más o uses más Facebook, lo eres porque tienes audiencia influyente que engancha e interactúa con tu contenido". Esto se traduce en que el índice de Klout se obtiene de tres factores: 1. Alcance real: Número de personas sobre las que se ejerce influencia (no es igual al número de seguidores). Analizando cómo las personas con las que el usuario está conectado e interactúan con su contenido. 2. Amplificación: La influencia verdadera sobre aquellos en los que se tiene influencia. Se mide tomando en cuenta cómo los mensajes provocan conversación o son replicados (por ejemplo RT) . 3. Impacto en la Red: determina la influencia que a su vez tienen los seguidores. FIGURA 1 ESTILOS DE LIDERAZGO SEGÚN THE KLOUT SCORE e, m ~ a: o )> z o .:: a: ,i, CURATOR BROADCASTER TASTE MAKER CELEBRITY SYNDICATOR FEEDER THOUGHT LEAOER PUNOIT OABBLER CONVERSATIONALIST SOCIALIZER NETWORKER OBSERVER EXPLORER ACTIVIST SPECIALIST o f on e: Vt m o CASUAL •Presencia Univers,tana. CONSISTENT �1 ·tiliL.1ción de las n~k•s socúucs en /,1 me1rndotccw.1: miuer ,. dcs:11rollo de 11cgoc10s Klout además de medir la influencia, tiene la posibilidad de segmentar a sus usuarios en una especie de diferenciador de tipos de liderazgo, tales como curador, famoso, observador y especialista; y los ubica en una tabla de 16 espacios diferentes. Estos cuatro tipos se encuentran en las esquinas y los espacios entre ellos son ocupados por otros estilos no tan diferenciados. Del blog oficial, Klout se obtiene una breve descripción de lo que quieren decir los 16 tipos de perfil: Curator (Curador): Tu capacidad radica en reconocer y señalar a las personas más interesantes en cada momento, así como encontrar los mejores contenidos en la web, convirtiéndote en una fuente crítica de información para tu red. Tienes la habilidad de filtrar una increíble capacidad de información para encontrar y obtener lo mejor y de más confianza para tu audiencia, que aprecia esta ardua tarea. Broadcaster (Cronista): Tu liderazgo radica en la capacidad de emitir mensajes y noticias que se propagan como el fuego en un polvorín, lo que te convierte en Año 5 I No. 10 I Julio. o,c,embre 2015 una fuente de información esencial y de confianza en tu industria, que sigue tus emisiones con regularidad y confianza. Taste Maker (Creador de Tendencias): Sabes lo que te gusta y a tu audiencia también le gusta eso. Conoces las tendencias, pero no te limitas a seguir a la mayoría. Tienes tu propia opinión, que genera respeto entre tus seguidores. Celebrity (Celebridad): Tienes el máximo nivel de influencia posible. La gente está pendiente de cada palabra que emites y comparte tu contenido como ningún otro. Probablemente eres toda una celebridad también en la vida real. Syndicator (Distribuidor): Tu habilidad está en reconocer qué está pasando y cuáles son los Trending Topics en los que hay que fijarse, compartiéndolo con tus seguidores, evitándoles la ardua tarea de filtrar y buscar los contenidos de calidad, sea cual sea el sector, actividad o fin; por lo general, uno específico. Actualme11te., en el mercado., el conocimie11to absoluto del cliente se convierte de una auténtica necesidad, a algo de lo que 1nuc·hos hablan pero pocos practican, pues sig·uen anclados en el mercado de la era industrial. -Presencia Universitana- �Año 5 I No. 10 I Juho - O,c1embre 2015 [ 'ti}jz:,ción de /:is 1-.:dt's soc,al,•s t'II /,1 mcrcadott'olÍ,1: 111i11er, de.,:,1rollo de 11<'J>oáo., Feeder (Alimentador): Tu audiencia confía en ti y se ha acostumbrado al flujo permanente de información con que los alimentas sobre tu área de influencia. No pueden vivir sin tus aportes. Thought Leader (Líder de Pensamiento): Tienes liderazgo en el plano intelectual en tu área. Tus seguidores confían en ti, no sólo para compartir las noticias relevantes, también para dar tu opinión sobre los temas. Buscan que les des tu visión y los ayudes a entender los eventos que pasan a diario. Sabes discernir y separar lo que es importante de lo que no lo es y transmitirlo de manera clara para tus seguidores. Pundit (Experto): Tu liderazgo reside no sólo en propagar noticias, sino en crearlas. Como experto reconocido en tu área, tu opinión cuenta y pesa en la industria, que propaga y respeta tus palabras. Cuando hablas, los demás escuchan. Dabbler (Aficionado): Quizá estás comenzando en la web 2.0 o a lo mejor no te interesa mucho. Si tu objetivo es incrementar tu influencia, intenta conectar con tu audiencia y compartir más contenidos. Conversationalist (Conversador): Te apasiona dialogar y tener siempre la exclusiva desde dentro. La buena conversación no es sólo una habilidad, es un arte. Quizá no lo sepas, pero cuando eres ingenioso, subyugas a tu audiencia con cada palabra. Socializer (Socializador): Eres el punto de encuentro del mundo social, la gente cuenta contigo para saber qué está pasando. Eres rápido para conectar a la gente y para compartir tu inteligencia social. Tus seguidores aprecian tu red de contactos y tu generosidad. Networker (Constructor de Redes): Sabes cómo conectar a la gente adecuada entre sí y compartir con ellos lo que les interesa. Compartes con generosidad tu red social para ayudar a tus seguidores. Tienes un alto nivel de compromiso y una audiencia influyente. Observer (Observador): No compartes mucho, pero sigues la web social más de lo que demuestras. O bien disfrutas observando más que compartiendo, o bien estás haciéndote cargo de cómo va esto antes de lanzarte a ello con fuerza. Explorer (Explorador): Conectas a fondo con el mundo web, buscando nuevas formas de interactuar y cons•Presencia Univers,tana. truir comunidad. Exploras el ecosistema digital, haciéndolo funcionar para ti. Tu nivel de compromiso y actividad muestra que has cogido el truco y todo indica que tu influencia irá en aumento. Activist (Activista) : Tienes una idea o causa que quieres compartir con el mundo y has encontrado el medio perfecto para hacerlo. Tu audiencia cuenta contigo para defender su causa. Specialist (Especialista): Quizá no seas una celebridad, pero dentro de tu área de pericia tu opinión no tiene parangón. Tu contenido está muy enfocado en un tema o sector específico, que cuenta con una audiencia altamente comprometida . �1 ·tiliL.1ción de las n~k•s socúucs en /,1 me1rndotccw.1: miuer ,. dcs:11rollo de 11cgoc10s Año 5 I No. 10 I Julio. o,c,embre 2015 tener una mayor viralidad en la promoción de sus nuevos productos o servicios, facilitar la entrada de éstos en el mercado si cuentan con un dictamen favorable de los influentials, y conocer qué aspectos de dichos productos deben ser mejorados para una mayor satisfacción del usuario, etcétera. El uso del Twitter en el desarrollo de negocios es un tema relativamente nuevo; a siete años de su creación, surgen creencias de su utilización como una forma de crear identidad de marca o promoción. Pero pocas empresas son las que se han atrevido a utilizar este medio para comunicarse con sus clientes, quizá por la poca información que existe al respecto. Incluso las agencias de publicidad no dominan el tema y, al parecer, quienes tienen la suficiente información al respecto, son los usuarios que han visto crecer su influencia en sus seguidores. Las empresas, con este medio, tienen la posibilidad de ir a su segmento de una forma sencilla, directa y agradable, pues no se puede negar que la publicidad en muchos casos ha dejado de ser atractiva y en otros casos hasta ser molesta. Pero Twitter les da la posibilidad de emitir mensajes a sus clientes por parte de los "líderes" de la red; es decir, por personas que por su ideología, gracia o carisma se han ganado el gusto de las personas a través de los tuits. Las organizaciones deben comprender que no se puede trasmitir el mismo mensaje que en televisión , radio y prensa, que en redes sociales, aunque sea parte de la misma campaña. El secreto es ocultar el mensaje publicitario, ponerlo en un tuit con la envoltura del influenciador, que sea agradable y que al cliente le guste tanto para reenviarlo a otros. Además de dicha categorización y apoyándose en un análisis de contenido de los mensajes digitales del usuario, Klout establece los temas sobre los que ejerce su liderazgo, segmentando a las personas o marcas más influyentes en cada uno de los temas (educación, periodismo, negocios, entretenimiento, tecnología, etcétera). Esta última categorización permite a las marcas externas ubicar perfiles que les sean de utilidad para dar a conocer un producto. Klout permite la información a las empresas y éstas, a su vez, contactan o envían productos a los usuarios para que los usen y comenten nuevos, si se desea. Las marcas buscan identificar a los líderes de opinión sobre los temas que más les afectan a ellas, para: ob- En cuanto a la metodología, se puede descubrir que las negociaciones o tabuladores de pago aún no están definidos, porque parte de la estrategia es que sean mensajes ocultos o al menos no tan obvios para el cliente. Pero se tiene un avance en los objetivos del uso de esta herramienta, que pueden ser de mayor provecho unos de otros. Por ejemplo, promocionar una página web o generar una acción de búsqueda de los seguidores es probable que surja en mayor medida. En caso contrario, es un poco más difícil posicionarse con unos cuantos tuits, pues requeriría fortalecer la campaña con la publicidad tradicional y un periodo más o menos largo de tiempo. -Presencia Universitana- �Año 5 I No. 10 I Juho - O,c1embre 2015 [ 'ti}jz:,ción de /:is 1-.:dt's soc,al,•s t'II /,1 mcrcadott'oJÍ.1: 111i11er, de.,:,1rollo de 11<'J>oáo., La personalidad del influenciador, sus tuits, su canal, no es más que un medio de comunicación para las empresas, y Klout es una forma para medirlo. Klout maneja una categorización que puede servir a los negocios para acudir a los influenciadores adecuados, ya sea para que conozcan sus productos y luego los comenten en la red social, pero la generación de tuits pagados es todavía más efectivo. Las empresas pueden ubicar a un influenciador, investigarlo y descubrir si cuenta con el perfil para anunciar su producto, es casi como el patrocinio con una figura pública, pero éste es de manera activa y creativa. Los algoritmos que utiliza Klout aún entreven falta de certeza, pues la influencia lleva muchos factores, sobre todo externos que esta herramienta no prevé. Sin embargo, es de las más efectivas, sobre todo ubicando generadores de contenido en la red. Un mensaje creativo puede ser visto y replicado por muchísimos usuarios, el mensaje gusta, atrae y se comparte solo; sin embargo, la verdadera tarea está en quién y con quiénes iniciarán esos mensajes; en definitiva, la cuenta oficial de la marca será menos creíble que un usuario con aceptación en la red social. Las recomendaciones que se propone con esta investigación son: 1. Identificar los objetivos de la campaña. Qué se quiere lograr, puede ser desde conocimiento de la marca, interacción con la marca o posicionamiento. 2. Conocer el target. De acuerdo a la marca será el público meta o clientes a los cuales se llegará. Esos clientes ¿están en Twitter? Es una realidad que muchos aún no dominan esta red social, por eso es importante identificarlos y confirmar qué tipo de usuarios son. 3. Identificar al influenciador o los influenciadores. Ubicar influenciadores puede ser tarea sencilla, encontrar el perfil adecuado para tu target puede ser una tarea que requiere más dedicación. Klout tiene la posibilidad de identificarlos por categorías que ayuden a esta tarea. 4. De acuerdo a los objetivos y teniendo al influenciador, se debe planear la campaña, cuántos mensajes de qué tipo y en qué horarios es importante, esto se definirá, como se ha mencionado, por los objetivos, el target y la personalidad del influen•Presencia Univers,tana. ciador. El costo del mensaje o la campaña puede tabularse por el nivel de influencia, el alcance de los mensajes y las repeticiones de los mismos, así como el grado en que afectará la campaña la imagen del influenciador. 5. Tuitear. El toque particular de los influenciadores es importante, así el mensaje tendrá más aceptación y no se verá como una imposición. Sin embargo, la empresa debe poner especial atención en estos mensajes antes de que se publiquen. No se debe olvidar que es la marca la que está en juego. 6. Medir. Los mensajes enviados generarán participación activa entre los seguidores, antes incluso de generar la acción de compra pueden ser marcados como favoritos o ser retuiteados. Se pueden tomar medidas dependiendo de los resultados preliminares. 7. Evaluar. Finalizada la campaña evaluar si se consiguió el objetivo o no para sobre esa experiencia planear otras campañas. Twitter es una red social que falta por explotarse y esta opción de desarrollo de negocio puede traer grandes beneficios, sobre todo en esta época en que parece no haber diferenciación de marcas para el mercado y la publicidad es muchas veces la única herramienta para sobresalir. La desventaja que podría tener esta herramienta es que las estadísticas muchas veces son muy frías y vemos números en lugar de ver clientes, pero cada RT o Fav es un usuario que realiza una acción de agrado. La utilización de Twitter como herramienta en el desarrollo de negocios es una opción que tienen las empresas de hacer publicidad y diferenciación de una manera sencilla y creativa de manera directa con el target de la empresa. �Arieto, G & Arieto A. (2009). Información, Informática e Internet: del ordenador personal a la Empresa 2.0. Celaya, J. (2008). La empresa en la web 2.0. España, Editorial: Gestion 2008. Congosto, M.L., Deltell, L.; Claes, F. y Osteso, J.M. (2013). Análisis de la audiencia social por medio de Twitter. Caso de estudio: los premios Goya 2013, Icono 14, volumen 11 (2). Díaz, M. (2007). Redes sociales en Internet: aplicación FOAF (Friend-of-aFriend) Vancouver Recuperado de http:// bvs. sld .cu/revistas/aci/vol 15_06_07 / aci09607.htm. Everett, R. (2003). 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Seis grados de sepa- .Juan Carlos López Mo11roy Licenciado en Ciencias de la Comunicación con acentuación en Publicidad. Facultad de Ciencias de la Comunicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Obtuvo su grado de Maestría en Mercadotecnia en el Centro de Desarrollo Empresarial y Posgrado de FACPyA de la UANL. Actualmente se desempeña como docente en la Preparatoria 8 UANL donde además colabora como Jefe del departamento de Brigada y Responsable del programa Emprendedores. Coordinador de la academia de Introducción a las Actividades Empresariales. ración: La ciencia de las redes en la era del acceso. España: Ediciones Páidos. Recibido: Octubre 2015 Aceptado: Enero 2016 -Presencia Universitana- ��La entomología para la investigación en criminalística Forensic entomology in criminal investigations I l u111hcrto (Juiroz-\ lartincz ' l't·rl'sa lnH'lcla Lsq11i\t·l-.\ll;iro Resumen: En México, la investigación en criminalística ha incorporado otras ciencias y disciplinas que han mejorado el proceso para esclarecer un hecho delictivo. Una de las áreas de mayor interés en los últimos años es la Entomología Forense. Lo primero que se viene a la mente cuando se escuchan estas palabras, son las especies de insectos que se encuentran en un cadáver, pero la realidad es que también involucra plaga de productos almacenados y urbanos. En este texto se expone que es la Entomología Médico Legal o Médico Criminal como el mejor término adecuado para hacer referencia de los insectos de un cuerpo en estado de descomposición y que puede ser usado como una evidencia o indicio en una investigación en criminalística. Palabras clave: entomología forense, criminalística, indicium, entomotoxicología, insectos necrófagos, sarcosaprófagos. Abstract: In Mexico, research in criminology has been incorporating other sciences and disciplines that have improved the process to clarify a criminal act. One area of interest in recent years is the Forensic Entomology, even when we are in these words comes to mind those species of insects that can be found on a corpse, the reality is that it involves pest of stored products and urban. This text presents the Forensic Medical Entomology or Criminal as the best appropriate term to refer to insects of a decomposing body and can be used as evidence in an investigation or evidence in criminology. Keywords: forensic entomology, forensic science, indicium, entomotoxicology, ghouls insects, sarcosaprophagous. -Presencia Universitana- �Año 5 I No. 10 I Juho - O,c1embre 2015 L.r c1110111olo1!1íl p:u-;1 /;1 inn.~.,11Kac1011 en c1111uú:1!1:'Jtic:1 n área de oportunidad en la Entomología, es para los perfiles profesionales como Ingeniero Agrónomo, Biólogo, Químico Bacteriólogo Parasitólogo y Médico Veterinario, por mencionar algunos. En estas carreras se presentan mayores posibilidades de desarrollo en el área, ya que los mapas curriculares tienen asignaturas donde se realizan prácticas de Biología Molecular y Bioquímicas, y esto les permite conocer con más profundidad el material genético y proteínico de los organismos. La Criminalística es una ciencia natural y penal que aplica sus conocimientos, metodología y tecnología en el estudio de los indicios o evidencias físicas asociativas; investiga, descubre y verifica de manera científica un hecho presuntamente delictuoso, al o los presuntos autores y sus cómplices; además aporta las pruebas materiales y periciales a los órganos que procuran y administran justicia mediante estudios identificativos, reconstructivos e informes o dictámenes expositivos y demostrativos (Montiel-Sosa 1978). La Criminalística se apoya con otras ciencias que asumen como objetivo establecer las normas con técnicas adecuadas para la protección, observación y fijación de los escenarios donde ocurren los hechos; investiga métodos y técnicas para examinar, levantar, embalar, etiquetar y suministrar al laboratorio para su estudio los indicios asociados a los hechos. La palabra indicio proviene del latín indicum que, usando el significado desde la criminología, se refiere a rastro, vestigio, huella, ya sea del delito, del autor o de la víctima. lndicium como concepto se refiere a la evidencia física o material; es decir, todo objeto, instrumento, huella, marca, rastro, señal o vestigio que se usa en la comisión de un hecho. Los indicios y evidencias en la escena del delito pueden encontrarse en campo abierto, cerrado o vehículos. Con su estudio se logra la identificación de los autores, recopilación de pruebas de la comisión de un hecho y la reconstrucción del mecanismo del hecho, puesto que son conocidos como testigos mudos que no mienten. Los indicios pueden ser determinables, aquellos cuya naturaleza física no requiere de un análisis de su composición y estructuración, sino sólo de un examen cuidadoso a simple vista o con auxilio de lentes de aumento (escrituras, armas de fuego, balas, etcétera) . •Presencia Univers,tana. La Criminalística es una ciencia 11atural y pe11al qize aplica . . sus co11oc1m1e11tos, metodolog,ia y tecnolog,ia en el estudio de los indic1·0s o evidencias físicas . . asociativas. Montiel-Sosa 1978 �/ ,:, c111ou10/ogr;, ¡>ara la 11,rc,,u¿;tJC1i.iJ1 en u i11m1;1IJ,t1cil Año 5 I No. 10 I Julio - o,c,embre 2015 No determinables son los que requieren de un análisis completo (manchas de sangre, semen, etcétera). Asociativos son los relacionados con el hecho que se investiga. No asociativos son apreciados en el lugar de los hechos, pero no tienen relación con él. Ante la anterior clasificación, ¿dónde quedan las evidencias o indicios biológicos? Estarían dentro de la categoría de No Determinables, ya que requieren un análisis, ya sea insectos, muestras de sangre, aislamiento de ADN, por mencionar ejemplos. El manejo inadecuado de las evidencias conduce a su contaminación, deterioro o destrucción, siendo esta última la causa más frecuente que impide su posterior examen en el laboratorio. Por esta razón, cuando llegue el momento de hacer el levantamiento, se debe realizar con la debida técnica para evitar su alteración. Para este minucioso proceso, se sugieren las siguientes recomendaciones: deben manipularse lo menos posible, se debe colectar una cantidad numerosa porque parte de la cantidad se consume en el análisis de laboratorio; evitar contaminarla con instrumentos que se utilicen para su levantamiento; levantarla por separado, preservarla de acuerdo al fin de su utilización. Colecta de insectos en el cadáver Nada debe ser tomado o movido del cadáver sin la autorización de la persona responsable de la investigación. Evitar en lo posible la contaminación del cuerpo que pueda ocasionar conflictos durante la toma de evidencias. Las muestras deberán tomarse de los orificios naturales, de las heridas, debajo del cuerpo, en los pliegues y bolsas de la ropa, zapatos, calcetines, de cualquier envoltura que cubra el cuerpo (alfombra, sábanas, bolsas de plástico); inclusive de la bolsa en la que el cadáver es trasportado a la instalación donde realizaran la autopsia (Amendt et al. 2007). Las muestras deberán colectarse con pinzas de punto fino, se toman las fases inmaduras y se colocan dentro de frascos viales. Las larvas de moscas podrán tratarlas de diferente manera, dependiendo el uso que se les dará, si son para identificación, deberá provocárseles la muerte en agua caliente y después preservada en alcohol etílico al 70%; la alta temperatura provoca que el cuerpo se extienda y quedarán visibles todas las regiones del cuerpo requeridas para su identificación. -Presencia Universitana• �Año 5 I No. 10 I Juho - O,c1embre 2015 L.r c1110111olo1!1íl p:u-;1 /;1 inn.~.,11Kac1011 en c1111uú:1!1:'Jtic:1 En estudios taxonómicos, en ocasiones se requiere la fase adulta para la identificación o corroboración de la especie, si esto es necesario, lo recomendable es cargar en contenedores de plástico de un litro con trozos de hígado para que las larvas tengan alimento, transportarlas al laboratorio para mantenerlas a condiciones ambientales favorables para que alcance la etapa adulta. Recientes estudios han demostrado que del contenido estomacal de las larvas se puede obtener material genético que puede apoyar la investigación en criminalística; si existe el interés por obtener este material, las larvas de moscas no deberán permanecer mucho tiempo en el preservado, ya que este material dificulta la obtención del ADN (Di Luise, 2007; Guerra-Serrato, 2010). Lo recomendable es portar un depósito donde se puedan mantener a bajas temperaturas las larvas, si esto no es posible, dejarlas sólo el tiempo necesario desde el lugar de los hechos hasta el laboratorio. Una de las principales aportaciones de la Entomología a la investigación en criminalística, es la colecta, preservación, identificación y proceso curatorial adecuados de los insectos presentes en un cadáver; por lo tanto, es responsabilidad del entomólogo generar la información, luego, al personal de las instancias de la procuraduría de justicia le corresponde utilizar dicha información en las investigaciones legales. Las larvas de moscas no deberán permanecer n1ucho tiempo e11 el preservado) ya qz1e este mate1ial difici1Jt_a la obtención del ADN. Di Luise, 2007-Guerra-Serrato, 2010 •Presencia Univers,tana. El entomólogo es capaz de generar información relacionada con la sucesión de insectos en el proceso de descomposición de un cuerpo; de mapear la distribución de las especies de insectos de importancia forense; elaborar curvas de crecimiento y determinar las unidades calor en términos de horas calor acumuladas; colectar y preservar insectos para determinar la presencia de sustancias tóxicas o drogas en el cuerpo del insecto (entomotoxicología); la aplicación de técnicas moleculares o bioquímicas para obtención de los perfiles genéticos y estructurales; así como otros estudios donde se involucran a los insectos con aspectos relevantes de su aplicación en las ciencias forenses. Sucesión de insectos en el proceso de descomposición de un cuerpo Diferentes medios se utilizan para el análisis de las especies de insectos necrófagos, asociadas a un cadáver. Una de las mejores fuentes de información �/ ,:, c111ou10/ogr;, ¡>ara la 11,rc,,u¿;tJC1i.iJ1 en u i11m1;1IJ,t1cil Año 5 I No. 10 I Julio - o,c,embre 2015 proviene de los mismos casos de homicidios, con registros detallados de las especies encontradas. Autores han recopilado numerosos estudios de caso donde describen las circunstancias bajo las cuales se presentan diferentes especies y la forma en que contribuyen a la resolución de crímenes (Benecke 2004; Nava-Hernández et al. 2007; Quiroz-Martínez y Rodríguez-Castro 2007; Molina-Chávez et al. 201 O; Simmons et al. 2010). De esta forma se obtuvieron, por primera vez, registros de especies de insectos de importancia forense, como es el caso de Chrysomya rufifacies Macquart, que se reportó en Tailandia en un cuerpo sin vida de un varón de 40 años de edad, cuando no existían registros previos de este califorido para la región del hallazgo (Sukontason et al. 2001 ). Megaselia scalaris se encontró por primera vez en el sur de Italia durante la exhumación de un cuerpo (Campobasso et al. 2004). Conforme ha cobrado interés la Entomología Forense, se ha hecho énfasis en la ecología de las comunidades de insectos sarcosaprófagos. Los estudios más comunes en este campo son los que describen la sucesión de especies en cadáveres. Para fines científicos, el cuerpo humano constituye la mejor y más confiable fuente de información forense (Byrd y Castner 2001 ; Vergara-Pineda et al. 2009). Los restos humanos son difíciles de conseguir, por lo que dificultan los estudios con este tipo de cadáveres, además de requerir sitios especiales dónde llevar a cabo los estudios. Esta es la razón por la cual al cerdo Sus scrofa se le considera como el modelo más apropiado en estudios forenses. Es un animal omnívoro, tiene fauna intestinal que se asemeja a la del humano, carece relativamente de pelo y tiene una piel muy similar a la del humano (Anderson y VanLaerhoven 1996). La estructura de las comunidades de insectos y tasas de descomposición en cuerpos de humanos de adultos e infantes los compararon con aquellos presentes en el cerdo, y se encontró que no existe diferencia significativa en la composición. La putrefacción de cerdos sucede al mismo ritmo que en los seres humanos que tienen el mismo peso (Campobasso et al. 2001 ). Diversidad y distribución de las especies de insectos de importancia forense Las trampas son también de utilidad en circunstancias bajo las cuales el uso de cadáveres no es permitido -Presencia Universitana• �Año 5 / No. 10 / Juho - O,c1embre 2015 L.r c1110111olo1!1íl p:u-;1 /;1 inn.~.,11Kac1011 en c1111uú:1!1:'Jtic:1 por presentar molestias, ya sea a las autoridades o a la ciudadanía. El uso de trampas constituye un medio más conveniente cuando la finalidad del estudio no es el de determinar la sucesión de especies, sino mapear la distribución geográfica de las mismas. Para este proceso es necesario un gran número de puntos de muestreo o colecta, lo que implica trampear tan extensivo como sea posible; y cualitativa y cuantitativamente las especies en numerosas localidades (Chittaro et al. 2005). Trampas de botella, trampas aéreas, trampas NTP-80, trampas Schoenly son algunas que se utilizan para colectar insectos de importancia forense (Quiroz-Rocha 2007; Ordoñez et al. 2008). Para cumplir con su cometido, una trampa debe ser efectiva. El grado de efectividad variará de acuerdo al tipo de cebo utilizado. Muchos métodos de trampeo han sido utilizados para muestrear moscas (Hall y Doisy 1993). El hígado de res o cerdo son los medios más utilizados como carnada en trampas para dípteros (Byrd y Castner 2001 ). Se han realizado diversos estudios para determinar la atracción que diferentes cebos ejercen sobre los insectos sarcosaprófagos. Se encontró que el hígado con o sin sulfuro de sodio fue muy atractivo para varias especies del género Lucilia, entre ellas La sericata (Meigen), así como Calliphora vicinia Robineau-Desvoidy (Hutchinson 2000; Chittaro et al. 2005). La atracción de los cebos como cadáveres de ratas, pescado y vísceras de pollo fueron evaluados para la familia Calliphoridae, siendo el segundo tipo el más atractivo (Figueroa-Roa, 2002) . Las especies de la familia Muscidae, expuestas a carne picada de res y cerdo, pescado, hígado de cerdo y heces humanas mostraron preferencia por este último atrayente; los miembros de la familia Calliphoridae lo fueron hacia el hígado, Sarcophagidae arribó por igual a todos los tipos de atrayentes. Las trampas de botellas se componen de dos botellas de plástico suave claro que se usan en las bebidas embotelladas (PET); consisten en la cámara superior colectora y la cámara inferior donde se coloca el cebo. La cámara colectora se forma con las partes superiores de dos botellas (cortando la parte inferior), una embonada dentro de la otra; la botella superior se perfora y forma pequeños agujeros de 1 mm de diámetro para su ventilación. La cámara del cebo se elabora con la parte inferior de una de las botellas; a ella se le rea- •Presencia Univers,tana. lizaron aberturas con un corte en forma de X, presionadas hacia el interior, en el fondo de esta cámara se coloca el hígado de res como cebo. Las trampas de botella permiten obtener ejemplares en buenas condiciones para su identificación, además de proveer un sustrato para la oviposición de moscas (Norris, 1965). Diversos estudios se realizan con estas trampas, con la ventaja de que pueden adaptarlas a condiciones especiales que requieran los estudios, por ejemplo, si las dejan en la superficie de la tierra, o colgándolas en árboles con cualquier tipo de cebo que se desee evaluar, y con tiempo de exposición (Ferreira 1978, 1983; Linhares 1981; Faucherre y Cherix 1998; Hwang y Turner 2005; Pérez-Valdez 2007; Molina-Chávez et al. 2010). Curvas de crecimiento El periodo entre la muerte y el descubrimiento de un cadáver, llamado como intervalo posmórtem (1PM), es de gran valía en la reconstrucción de los eventos que rodean a la muerte de un ser humano; los entomólogos pueden estimarlo usando las larvas más viejas que puedan encontrarse en los restos (Gallagher et al. 201 O). Un gráfico que demuestre el crecimiento de las larvas por horas es de mucho apoyo para estimar el tiempo, pero aún seguirá siendo importante aplicar la metodología para determinar las unidades calor acumuladas y expresadas en términos de horas para definir un tiempo más aproximado al momento de los hechos, pues el desarrollo de los insectos se ve influenciado por la temperatura ambiental. Esta es la información que debe obtenerse bajo un esquema de localidad debido a las adaptaciones que la población de las mismas especies ha realizado a través del tiempo en su lugar de origen . �/ ,:, c111ou10/ogr;, ¡>ara la 11,rc,,u¿;tJC1i.iJ1 en u i11m1;1IJ,t1cil Tóxicas o drogas en el cuerpo del insecto (entomotoxicología) En una investigación criminal, conocer si una persona fue expuesta a tóxicos antes de su muerte representa una información invaluable al contribuir en el esclarecimiento de la causa de muerte. Sin embargo, existe discrepancia en cuanto a los métodos de detección y correlación entre la concentración que se encontró en los tejidos del cuerpo y la concentración presente en las larvas que se alimentan del cuerpo sin vida (Campobasso et al. 2004). Establecer la identidad del tóxico o algún metabolito de su degradación presente en las larvas de mosca que se alimentan del cadáver ayudaría a reconsiderar una estimación del tiempo posmórtem o causa de muerte, ya que los tóxicos influyen en el crecimiento, la rapidez de desarrollo y talla de los insectos necrófagos (Byrd y Castner, 2001). Un método analítico para la detección de paration en larvas de Ch. rufifacies con resultados positivos, se desarrolló a través de un cromatógrafo de gases acoplado a un espectofotómetro de masas (Solís-Esquivel et al. 201 O). Aplicación de técnicas moleculares o bioquímicas para obtención de los perfiles genéticos y estructurales En un estudio realizado en Nuevo León, de 21 cadáveres se colectaron larvas de Chrysomya a/bíceps (Wiedemann), Ch. rufifacies, Sarcophaga haemorrhoida/is (Fallen), Musca domestica L., Piophila casei L.; además se tomaron muestras de sangre, cabello, hígado y hueso. Como punto de referencia, se procesaron las muestras tomadas del cadáver a través de la técnica de polimorfismo del ADN mediante las técnicas de extracción, amplificación y electroforesis capilar para obtener el perfil genético de cada autopsia; de las Año 5 I No. 10 I Julio - o,c,embre 2015 larvas de moscas se tomó el contenido estomacal y se procesó con las mismas técnicas. Los resultados demostraron que de los insectos más alejados en tiempo del momento del análisis, no se obtuvo material genético; sólo en aquellos insectos con un mes de preservados se obtuvo un perfil parcial (Guerra-Serrato 201 O). En ocho cadáveres de humanos con investigaciones en criminalística en los anfiteatros de las agencias investigadoras en la Ciudad de México, larvas de Ch. rufifacies, Ch. megacephala (Fabricius), Cochliomya macellaria (Fabricius), L. sericata, L. cuprina (Wiedemann) y Sarcophaga sp. se obtuvieron y procesaron para el aislamiento del ADN. Del uso de tarjetas FTA se obtuvo mejor rendimiento y se obtuvo mejor preservación del material genético de forma prolongada (Nava-Hernández et al. 2008). La amplificación de PCR con ADN mitocondrial y nuclear fueron las técnicas para la detección de ADN humano en Musca doméstica, con resultados positivos (Kester et al. 2010). Otros estudios donde se involucran a los insectos con aspectos relevantes de su aplicación en las ciencias forenses Los patrones de manchas de sangre en un sitio de hechos violentos (escena de crimen) pueden proporcionar información jurídica importante en una investigación criminal, principalmente aquella que corresponde a la naturaleza del tipo de arma utilizada, las posiciones aproximadas de los individuos, objetos en el espacio y la secuencia de eventos asociados al hecho (Bevel y Gardner, 2002; Striman et al. 2011). Cuando una persona fallece por un trauma que produzca una herida que exponga la sangre en las superficies del lugar en el que ocurrió el hecho, es posible -Presencia Universitana• �Año 5 I No. 10 I Juho - O,c1embre 2015 L.r c1110111olo1!1íl p:u-;1 /;1 inn.~.,11Kac1011 en c1111uú:1!1:'Jtic:1 que debido al mecanismo de alimentación de las moscas se produzcan manchas que puedan ser confundidas (Solís et al., 2009) . En este escenario y debido a su capacidad de vuelo, no sólo pueden manchar superficies inmediatas, pueden generarlas en diferentes sitios no relacionados directo con la muerte (Brown et al. , 2001; Benecke y Barksdale, 2003;). Manchas de regurgitación son brillosas en color rojo y café, de apariencia abultada, redonda y lisa con una matriz uniforme (material de la mancha) con un diámetro de uno a dos mm. Una variante es presencia de una depresión denominada como cráter, el cual es generado por la succión del aparato bucal de la mosca al momento de alimentarse (Benecke y Barksdale, 2003). Manchas por defecación son opacas de color café y crema, con superficie plana de apariencia áspera o granulosa, en su mayoría con material en forma de granos, lo que le da esa apariencia; se nota más obscuro que el resto la mancha, mientras que el contorno en las manchas de color claro se presenta ligeramente más obscuro. Manchas producidas por el acarreo del material fresco de la propia secreción y excreción, derivado del contacto y movilidad de la mosca sobre la superficie en donde se posó. Presentan dos estructuras principales: el cuerpo (de forma ovoide) y la cola (de apariencia lineal); por esas razones se les ha denominado como coma, renacuajos, espermatozoides y gotas de lágrima. (Benecke y Barksdale, 2003; Fujikawa et al. , 2009). De acuerdo a Benecke y Barksdale (2003), para considerar como posible sangre humana las manchas de arrastre en forma de gota o rocío en un lugar de hechos, se obtiene a través del resultado de la división del largo de la cola entre el largo del cuerpo (Lcola/ Lcuerpo) . Si •Presencia Univers,tana. esta relación es mayor a uno, no se considera como posible sangre humana. Esta relación fue aplicada en el estudio del caso real de muerte por violencia. Dentro de las relaciones entre organismos, de las más conocidas son la que realizan los insectos con las plantas, incluso cuando muchas especies se alimentan de alguna parte del vegetal; históricamente se ha conocido el papel que desempeñan diversos grupos de hexápodos en el proceso reproductivo de las plantas a través de la polinización. Algunas de las especies de insectos de importancia forense tienen una amplia distribución; y cuando se pretende utilizarlos para ubicar un posible lugar de los hechos, su uso se dificulta por las diversas localidades donde se pueden encontrar. Una alternativa que puede apoyar la investigación en criminalística es la presencia de polen. Después de colectar algunas especies de insectos en una necrotrampa, se aplicó la técnica de Wodehouse (Aguilar-Morales et al. 1996) para la obtención del polen centrifugando del insecto o directo de su cuerpo, se colocaron los gránulos en un portaobjetos y se agregó alcohol etílico al 70. Posterior a la evaporación de este preseNador, se montan en una mezcla de gelatina-glicerina, se colocan rápido en el cubreobjetos y se invierte la preparación microscópica (esto hace posible que los gránulos precipiten y se ubiquen cerca del cubreobjeto, lo que facilitará su detección). La obseNación se realizó en un microscopio bacteriológico. Gránulos de cenizo Leucophyllum frutescens fueron encontrados en el cuerpo del histerido Hyppocampus sp.; polen de una gramínea no identificada, fresno Fraxinus sp., Nogal Carya sp y un pino Pinus sp. fueron identificados en Necrobia rufipes (Garza-Rodríguez et al. 201 O). �Amendt, J.; C.P. Campobasso, E. Gaudry, C. reíter, H. N. Leblanc, M. J. R. Hall (2007). Best practice in forensic entomology-standards and guidenlines. lnt J Legal Med 121:90-104. Anderson, G.S. and S.L. Vanlaerhjoven (1996). lnitial studies on insect succession on carrion in southwestem British Columbia. J . Forensic Sci 41:617-625. Benecke, M. and L. Barksdale. (2003). 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Dípteros de interés forense asociados con la putrefacción cadavérica en la ciudad de México. Entomología Mexicana 9:761 -765 Montiel-SOsa, J. (1978). Crimínalistíca. LIMUSA Mexico pp23-58. Nava-Hemández, M.; H. Molina-Chávez, J.A. Luy-Quíjada y N.E. Galindo-Miranda. (2007). Retrospectiva y expectativa de la Entomología Forense en México. La experiencia en el Distrito Federal. Memorias del 1er. Simposio Latinoamericano de Entomología Forense, Sociedad Mexicana de Entomología pp 48-59. Ordoñez, A.; M.O. García and G. Fagua. (2008). Evaluation of efficíency of Scoenly ral responses of Luci/ia sericata (Meígen 1826) (Díptera: Calliphoridae) to three odour baíst using stíky boards and electrifíed screen. Studia Depterologica 7:233- 240. Recibido: Octubre 2015 Aceptado: Enero 2016 of ínsects on decomposítíon rate in buried and surface remaíns. J Forensic Sci 55:889-892. Vergara Pineda, S.; H. de Leon Muzquiz, O. García-Martínez, M. Sifuentes-Cantu, M.H. Badii y J.K. Tomberlin (2009). 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Tesis Maestría of time after death: effect on attraction and oviposition or larviposition of midsummer blow flies (Díptera: Calliphoridae) and flesh flies (Diptera:Sarcophagidae) of medica/ ímpottance in Míssourí. Ann Memorias del 1er. Simposio Latinoamericano de Entomología forense, Sociedad Mexicana de Entomología pp 42-47. Simmons, T; P.A. Cross, R.E. Adlam and C. Moffatt. (2010b). The influence Entomología Hun1berto Quiroz-Maránez Biólogo en 1982. Maestría en Entomología Médica en 1989, ambos estudios realizados en la Facultad de Ciencias Biológicas de la Universidad Autonoma de Nuevo León. Tiene un doctorado en Parasitología Agrícola del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey en 1996. Es Bióloga egresada de la Facultad de Ciencias Biológicas de la UANL. Es Licenciada con la especialidad en Físico-Química por la Escuela Normal Superior del Estado. Tiene Maestría en Ciencias en el área de Entomología y estudios en grado doctoral en Ciencias Biológicas con acentuación en Entomología Médica con la investigación "Distribución de insectos necrófagos bajo un gradiente altitudinal en el monumento nacional Cerro de la Silla en Guadalupe, Nuevo León, México. Actualmente es catedrática y miembro de las Academias de Biología, Química y Ciencias Experimentales. Asimismo es Auditor Interno del Sistema de Gestión de Calidad ISO 9001 -2008. -Presencia Universitana- �La tutoría como programa que fa vorece la formación integral The tutoring program to encourage an integral development Susana. \cla111clia Lozano l);í, ila Resumen: La finalidad del Programa Institucional de Tutorías de la Universidad Autónoma de Nuevo León es favorecer en los estudiantes la formación de actitudes y hábitos positivos. Esto se espera lograrlo mediante el uso de estrategias de atención personalizada que complementen el proceso de enseñanza- aprendizaje del alumno, permitiéndole desarrollar competencias y habilidades intelectuales, así como mejorar su rendimiento académico e impulsar su formación integral. Palabras clave: tutoría, tutor, estudiante, preparatoria, formación integral. Abstract: The purpose of the Universidad Autónoma de Nuevo León lnstitutional Tutoring Program is to foster in students the formation of positive attitudes and habits. This is expected to achieve through the use of personalized care strategies that complement the teaching and student learning, enabling them to develop skills and intellectual skills and improve their academic performance and promete their comprehensive training. Keywords: tutoring, tutor, student, school, comprehensive training. •Presencia Univers,tana. ISSN 2007-8250 / pp.48-55 ��Año 5 I No. 10 I Juho - O,c1embre 2015 L.r /11/ort,t con10 pro;,:r;una que f:nvn.·c< ' J:i l<w,wu·uJn 1111cm-;,/ a educación es un proceso intencional, típicamente humano, que inicia en la familia, continúa en la escuela y se prolonga a lo largo de toda la vida. Es a través de ella como los seres humanos desarrollan competencias que potencializan las habilidades y destrezas, con las que adquieren conocimientos necesarios para la vida y desarrollan la parte moral y social que permiten establecer vínculos de empatía y solidaridad con otros. Todos los seres humanos deben estar en condiciones, gracias a la educación recibida en la juventud, de dotarse de un pensamiento propio para determinar por sí mismos lo que deben hacer en las diferentes circunstancias de la vida. En palabras de Delors, los cuatro pilares de la educación en los que la escuela debe concentrar sus esfuerzos son: saber enseñar al educando a aprender a vivir con los demás, el aprender a conocer y el aprender a hacer para aprender a ser (1996, p.19). Considerando al alumno como el centro de todo proceso educativo, a quien se debe ayudar a lo largo de toda su vida académica y hacia quien se dirige el trabajo de la institución educativa, la UANL al crear, implementar y desarrollar los programas tutorales contribuye a la mejora académica de sus alumnos del nivel medio superior y superior que en ellos han participado y siguen participando. Con el programa de tutorías se documenta en su proceso algunas causas del fracaso escolar de los alumnos y la falta de rendimiento académico, algunos motivos son: la carencia de hábitos de estudio, la escasa lectura que realizan y que limita la comprensión e interpretación de los contenidos de cualquier materia de estudio. Por otro lado, se detectó la necesidad que tienen los docentes de buscar nuevas formas de enseñar a sus alumnos, implementando nuevas técnicas, métodos, estrategias, etcétera. En este punto se hizo a un lado la escuela tradicional para entrar a la cultura de la escuela nueva, en la cual, tanto educador como educando en un trabajo co-partícipe, aprenden y van al encuentro del conocimiento de manera conjunta y en un espíritu de cooperación, además de integrar al aula las tecnologías de la información y la comunicación (TIC} en el aprendizaje . •Presencia Univers,tana. Los c·uatro pilares de la educac1·ón en los qize la escuela debe concen trar sus esfi1erzos son: saber e11señar al educai1do a aprender a viv1i~con los demás) el ap1·ender a co11ocer y el aprender a hacer para aprender a ser. Delors, 1996 �l..a luton;, couu, /Jrt>t:rt1111;t ,¡11c /;11 on:n: /;, f<>1111;1ciou 1i1tc1.,,ra/ La tarea de tutoría sin duda no es fácil ni los beneficios que se desprenden de ella se evalúan en un corto plazo, ya que implica la toma de conciencia de parte del docente y el compromiso de éste con el educando en su formación continua e integral. Es importante la difusión del programa para que se den a conocer las bondades del mismo, concibiéndolo como un apoyo y seguimiento personalizado y sistemático para el estudiante, que servirá de guía durante su estancia en la escuela preparatoria. La escuela preparatoria en México En 1956 se aprobó el plan de estudios para la Escuela Nacional Preparatoria; éste es el referente más próximo que se aplica en la UANL. En este plan se destaca el énfasis en la formación científica, se aumenta su duración a tres años y se destaca que el bachillerato tiene finalidades esencialmente formativas: que busca el equilibrio en la formación científica y humanística del educando; que se proponga el desarrollo integral de las facultades del mismo; que lo lleve a ser un hombre culto; que lo forme en lo intelectual y que desarrolle en él un espíritu científico y le proporcione los elementos necesarios para que conforme una escala de valores. La preparación que se le proporcione al estudiante en este ciclo debe evitar la acumulación cuantitativa de conocimientos y; en cambio, hacer énfasis en materias básicas que le sirvan para su formación. El docente debe dar más peso a que el estudiante encuentre, maneje y se sirva de la información para crear nuevos conocimientos. Haciendo un análisis de los estudios que Craig (2001) realizó sobre la etapa de la adolescencia, se pueden mencionar las siguientes características que distinguen esta etapa de la vida, entre las cuales encontramos: el ensimismamiento que experimenta la mayoría de los adolescentes, alternado con audacia, timidez, urgencias, desinterés, apatía, crisis religiosa, intelectualidad, búsqueda de su identidad, tendencia a agruparse, evolución sexual manifiesta, actitud social reivindicativa con tendencias antisociales, contradicciones sucesivas en las manifestaciones de la conducta, se- Año 5 I No. 10 I Julio - o,c,embre 2015 paración de los padres y constantes fluctuaciones del humor y estado de ánimo. Es posible ver estas características en distintas culturas y dentro de diversos marcos socioeconómicos de vida. La diferencia que puede haber en cuanto a la intensidad con que se vive esta etapa tiene que ver con la manera en que el individuo haya forjado su psicología en la niñez. La educación integral del alumno de preparatoria Cuando se habla de educación integral, por lo general se hace referencia al conjunto de actividades que le permitan al individuo el desarrollo pleno de sus capacidades (Ramos 2000, p. 42). Se deben considerar la familia del estudiante y el entorno social del que emanan el conjunto de conocimientos, ideas y valores que nutren el proceso educativo. La educación durante el bachillerato debe orientarse hacia la realización plena y positiva del ser humano en su personalidad, sus formas de expresión y sus compromisos consigo mismo y con sus semejantes, tomando como premisa el desarrollo integral de la personalidad del estudiante (Henson, 2000, p. 102). Considerando los planteamientos de la UNESCO, hablar de formación integral conlleva reflexionar en los ámbitos que abarca este concepto, dentro de los cuales se encuentran: formación intelectual, formación humana, formación social y formación profesional. En cada uno de los apartados anteriores, se encuentra que la educación no se reduce a una mera transmisión de saberes, desarrollo de habilidades para realizar tal actividad, mucho menos a una introyección de normas, actitudes o valores; la educación es más que esto. Educar, desde la visión de Schuck (2002), es desarrollar de manera armónica todas las facultades del ser humano, en su totalidad, no excluyendo ninguna de las dimensiones de la personalidad: la efectiva, la cognitiva, la motriz y la que tiene que ver con la capacidad del hombre de interaccionar con otros en un marco de respeto y civilidad. -Presencia Universitana• �Año 5 I No. 10 I Juho - O,c1embre 2015 L.r /11/ort,t con10 pro;,:r;una que f:nvn.·c< ' J:i l<w,wu·uJn 1111cm-;,/ La tutoría académica: definición, fundamentos y objetivos La tutoría es un proceso de acompañamiento durante la formación de los estudiantes que se concreta mediante la atención personalizada a un alumno o a un grupo reducido de alumnos por parte de académicos competentes y formados para esta función, quienes se apoyan conceptualmente en las teorías del aprendizaje más que en las de la enseñanza. Dicho proceso de acompañamiento comprende un conjunto sistematizado de acciones educativas centradas en el estudiante, y está orientado a mejorar su rendimiento académico. rrollo personal y profesional del alumno. El significado del término tutor en educación refiere a un profesor de carácter privado que auxilia de información individualizada y en diversos hábitos al desarrollo de un alumno, sin que ello signifique que está a cargo de un sujeto o que éste no tiene capacidades o autoridad propia. La interacción no es sólo con los alumnos, también se trabaja con los padres a nivel individual y de grupos y con los profesores de distintas asignaturas; esto con el fin de guiar a los alumnos de una manera eficaz tanto en las actividades afectivas como en la problemática de la adolescencia. Código ético del tutor Un tutor, dentro de la institución educativa, desempeña la actividad profesional de tutoría de conformidad con las normas y criterios establecidos por el reglamento interno de la universidad en que se inscribe y de acuerdo con los lineamientos de la ley orgánica de la institución, en beneficio de los alumnos que reciban el servicio. Dentro de su trabajo como tutor, es importante que evite cualquier tipo de dogmatismo o prejuicio en el desempeño de su tarea, guiarse con objetividad y sobre bases científicas, y hacer a un lado cualquier adoctrinamiento. La tutoría no suplanta a la docencia sino que la complementa y enriquece como una forma de atención centrada en el estudiante. Con la tutoría se interviene en tres áreas: en el área psicopedagógica, atendiendo aspectos que impacten en su desempeño académico e incidir en el desarrollo de habilidades de aprendizaje; y en el área de orientación profesional, donde se apoya el perfil del futuro egresado y orientarlo en su vinculación con el contexto laboral (Braudit, 2000, p. 76). Fundamentos del programa de tutoría de la UANL Históricamente, menciona el documento que da origen al problema de tutoría, en la UANL la atención individual a los estudiantes se realizaba de manera informal como parte sobreentendida de las actividades de los docentes; sin embargo, en el análisis de nuestra Institución educativa y los nuevos paradigmas en este campo, hicieron indispensable la instauración de un programa institucional sistematizado. Funciones del docente que participa en la acción tutoría/ Un tutor es un agente social importante, en razón de que es un multiplicador del esfuerzo en pro del desa- Se puso en marcha en 1999 una integración de los programas, metas y estrategias, orientados hacia este fin. Inició el Programa por Retención y Desarrollo Estudiantil para proporcionar a los estudiantes atención per- •Presencia Univers,tana. �l..a luton;, couu, /Jrt>t:rt1111;t ,¡11c /;11 on:n: /;, f<>1111;1ciou 1i1tc1.,,ra/ Año 5 I No. 10 I Julio - o,c,embre 2015 sonalizada. En el 2000 se inició la formación de tutores a través del Centro de Apoyo y Servicios Académicos, con el objetivo de sistematizar la actividad tutorial en las escuelas, sensibilizar a los docentes y elaborar un programa institucional de tutoría. El concepto de tutoría en la UANL En la Universidad Autónoma de Nuevo León la tutoría es un proceso dinámico institucional de acciones sistemáticas que, como complemento a la docencia, ofrece atención en forma personalizada, o en pequeños grupos, a los estudiantes para mejorar la calidad educativa. Se trata de una forma de relación pedagógica que se establece mediante diversas actividades entre un profesor denominado docente-tutor y el estudiante que se asigne, a quien se le conoce como tutorado (Calvillo et Al, 2003). Supuestos que contiene el programa de tutoría de la UANL Dentro de los supuestos contenidos en el documento que da origen y sustento al Programa de Tutoría Académica de la UANL, se presenta en un primer plano la jerarquización de las instancias responsables de la acción tutorial, sigue los niveles actuales de autoridad en los que se fundamenta la conducción de toda actividad académica en la Universidad Autónoma de Nuevo León y lo describe en un organigrama (Programa Institucional de Tutoría UANL, 2003). Asimismo, dentro de los apartados que menciona el documento ya referido, están los lineamientos a seguir para dar cumplimiento a la acción tutorial en la Universidad Autónoma de Nuevo León, los cuales pueden resumirse en tres tareas: a) Un perfil del docente que conduce la actividad tutorial, b) El proceso de capacitación de dicho docente, ya que es necesario tener un proceso uniforme para dar cumplimiento al objetivo de la acción tutorial, y c) Las funciones específicas con el mayor detalle posible para evitar confusión en los participantes. La evaluación del Programa de Tutoría de la UANL es un punto importante en este documento, pues es el que da seguimiento y evaluación que ha de hacerse en un futuro a mediano plazo del Programa de Tutoría de la UANL. Se plantea que la evaluación de la acción tutorial permite conocer su funcionamiento y el impacto que tiene sobre el rendimiento académico de los estudiantes mediante la compilación y análisis de datos generales por los participantes. -Presencia Universitana• �Año 5 I No. 10 I Juho - O,c1embre 2015 L.r /11/ort,t con10 pro;,:r;una que f:nvn.·c< ' J:i l<w,wu·uJn 1111cm-;,/ El Programa de Tutoría es una respuesta a las necesidades académicas de muchos de los alumnos que atraviesan por dificultades en su vida estudiantil. Las metas, acciones y propósitos que con él se pretenden alcanzar son dignos de encomio. Las posibilidades de que estos fines sean alcanzados, estriba mayormente en el deseo de los que se dedican a la tarea de la tutoría de servir con sus conocimientos, acompañamiento y asesoría a aquellos que así lo solicitan. No obstante, los obstáculos que pueden aparecer en el camino también son evidentes, la falta de fe en el estudiante como sujeto perfectible o, lo que es más grave, creer que los educandos están predeterminados por las circunstancias que atraviesan o la realidad que los circunda, olvidando aquella máxima de Emmanuel Kant "El hombre es más que su realidad". Para la elaboración del Programa de Tutoría, la UANL ha tenido la necesidad de integrar diversas disciplinas que permitan comprender la etapa del desarrollo humano por la que atraviesa el estudiante del nivel medio superior, los obstáculos más frecuentes en su vida estudiantil y las estrategias para lograr un desarrollo académico y humano más óptimo, aquí, la psicología y la pedagogía han jugado un papel central. •Presencia Univers,tana. La implementación de diplomados en la formación de tutores, los congresos y seminarios que la Universidad Autónoma de Nuevo León ha organizado en torno a esta temática, sin duda alguna enriquecen a través de las experiencias y del análisis de materiales que versan sobre la tutoría, la mejora en los procesos de atención tutorial de los estudiantes y la consolidación del Programa de Tutoría en las distintas dependencias universitarias. Aunque hay estudiantes con una inteligencia sobresaliente y una disposición para el aprendizaje y para la asimilación de los contenidos, también existen estudiantes a quienes se les dificulta el aprender. El acompañamiento cercano de un tutor formado, es una ayuda para salir adelante en su formación académica para que evite el abandono, la deserción o el fracaso académico. La educación, vista como desarrollo de las personas, estriba en llevar a éstas a vivir una experiencia de crecimiento, formación, instrucción y despliegue de potencialidades. La tutoría académica, como una propuesta de ayuda al estudiante de nivel medio superior, tendrá como objetivo llevar a éste a ideales de superación y desarrollo humano sin fronteras. �Alcántara Santuario, A. (1990). Conside- raciones sobre tutoría en la docencia universitaria, en perfiles educativos, CISEUNAM. ANUIES (1999). Disposiciones para su permanencia en la Asociación, México, ANUIES. (Col. Documentos). ANUIES para su organización y funcionamiento en las instituciones de educación superior. México, D.F. Serie Investigaciones, ANUIES. ANUIES (2001 ). Deserción, Rezago y Eficiencia Terminal en las /ES, Propuesta metodológica para su estudio. Baudrit, Alain (2000). El tutor procesos de tutela entre alumnos, Paidós, Buenos Aires, pp. 141 ANUIES. CASA UANL (2003). Programa Institucional de Tutoría. (Documento interno de trabajo). Delors, J. (1996). La Educación encierra un tesoro. París: UNESCO. Fresán M. (Coord.) et al. (2000). Programas institucionales de tutoría. Una propuesta de la La Educación Superior en el Siglo XXI. Líneas estratégicas de desarrollo, Veracruz, s/p. Maier, H. (1979). Erikson, Piaget y Sears, Tres teorías sobre el desarrollo. Argentina: Amorrortu. Martínez, R. (2003). Manual para tutorías y deparlamento de orientación, Barcelona: Praxis. Ramos Herrera, Azucena (2001 ). Guía para el tutor en el estudio de habilidades humanas. México: Universidad de Guadalajara. Susana Ada1nelia Loza110 Dávila Es Licenciada en Derecho y Ciencias Sociales de la Facultad de Derecho y Criminología de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene Maestría en Ciencias con especialidad en Educación egresada del posgrado de la Facultad de Filosofía y Letras por la misma Universidad. Actualmente es catedrática de tiempo completo y tutora de grupo de la Preparatoria 8. Es colaboradora en las Academias de Apreciación de las Artes, Problemas Éticos del Mundo Actual y Filosofía en la misma dependencia. Recibido: Octubre 2015 Aceptado: Enero 2016 -Presencia Universitana- ��Uso de laboratorios de problemas de Física p ara lograr un aprendizaje significativo Use oflabora/orles of Physics problems to achieve meaningfu/ leaming (;uilkn110 Rocha Cura Resumen: Debido a los antecedentes que existen de la Educación Media Superior en México (EMS) , se busca garantizar, con la Reforma Integral de Educación Media Superior, la calidad de la educación que se imparte en este nivel, para lograr, entre otras cosas, la equidad de la educación, el libre tránsito entre sistemas y reducir el índice de deserción que se presenta en los estudiantes del nivel medio superior. Este trabajo tiene su fundamento en la unidad de aprendizaje Física I del programa académico del nivel medio superior de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Se seleccionó este tema debido que la experiencia indica que los estudiantes tienen dificultades para comprender para qué sirve la ciencia, en específico la física; no comprenden por qué forma parte de su carga académica. Palabras clave: física, reforma, plan de estudios, eficiencia terminal, constructivismo, resolución de problemas, aceleración de la gravedad . Abstract: Due to it records existed in Higher Secondary Education in Mexico (EMS), seeks to ensure, with the School Education Reform, the quality of education provided at this level , to achieve, among other things, equity of education, free transit between systems and reduce the dropout rate that occurs in students from high school. This work is founded on Physics I of learning academic program from high school at the Universidad Autónoma de Nuevo Leon. This theme was selected because experience indicates that students have difficulty understanding what it is science for, specifically physics; they do not understand why it is part of his academic course. Keywords: physical, reform, currículum, terminal efficiency, constructivism, problem solving, acceleration of gravity. ,Presencia Universitana• �Año 5 I No. 10 I Juho - O,c1embre 2015 on la reforma de la EMS en México, se desea la construcción de una identidad y establecimiento de una serie de objetivos bien definidos para resolver todos los problemas antes descritos, elevar el índice de graduados en la educación media, y asegurar que los alumnos reciban una formación integral que incluya los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que demanda la sociedad para desempeñarse con éxito en sus estudios e integrarse a una sociedad de trabajo y productividad. El nuevo enfoque de la EMS atiende sus retos en el marco de las circunstancias del mundo actual, que demanda personas capaces de aplicar sus conocimientos, habilidades y actitudes en situaciones cada vez más complejas; para esto es esencial que en este contexto se consideren los métodos de enseñanza centrados en el aprendizaje como aspectos integrales en el currículo. La reforma busca que los estudiantes logren una sólida formación desde una perspectiva constructivista de la enseñanza, que elimine las prácticas de la memorización no significativa y favorezca el aprendizaje basado en la resolución de problemas. Para lograr este reto, se parte de la identificación y la aplicación de las herramientas necesarias para su resolución; es decir, el alumno será capaz no sólo de almacenar los conocimientos, sino que sabrá en dónde y cómo buscarlos y procesarlos. Esta nueva forma de aprendizaje los capacitará para que se desempeñen y no sólo comprendan el mundo, sino que influyan en él para que sigan aprendiendo en una forma autónoma a lo largo de sus vidas y desarrollen relaciones armoniosas con quienes les rodean y participen en su vida social, profesional y personal. La educación media en México tiene como desafío responder a las necesidades de cobertura, lo cual incide de manera negativa en la equidad que debe promover el sistema educativo. Se observa que existen importantes obstáculos para garantizar la calidad de la educación que se imparte en este nivel. Entre estos obstáculos se encuentra la rigidez de planes de estudio y la falta de equivalencias entre la educación que ofertan distintos planteles y subsistemas . •Presencia Univers,tana. �Año 5 I No. 10 I Julio - o,c,embre 2015 En la coyuntura actual, la creación del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) consolida la identidad de la EMS que debe desarrollar un Marco común Curricular (MCC) que responda a los principales obstáculos para elevar la cobertura, mejorar la calidad y buscar la equidad. Retos de la RIEMS que permitirán fortalecer las habilidades y conocimientos de los jóvenes, para un mejor desarrollo personal, profesional y laboral. Conforme a la Reforma Integral de la Educación Media Superior, emprendida para la creación del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) y en un marco de diversidad, el enfoque en competencias debe permitir que los estudiantes adquieran las competencias genéricas expresadas en el Perfil de Egreso de la Educación Media Superior, con lo cual se alcanzarán los objetivos fundamentales de la Reforma. Como docente no es necesario que se realicen nuevas tareas, sólo se debe cambiar el enfoque de trabajo y orientarlo a que los estudiantes adquieran ciertos desempeños - competencias- , sin que ello requiera que cubra nuevos contenidos. Esta propuesta se basa en el tema de caída libre y tiro vertical hacia arriba, que corresponde a la unidad de aprendizaje Física 1 del programa académico del nivel medio superior de la UANL. Se seleccionó este tema debido que la experiencia indica que los estudiantes tienen dificultades para comprender para qué sirve la ciencia, en específico la física, pues no comprenden por qué forma parte de su carga académica. A través de esta estrategia didáctica, el alumno adquiere los conocimientos y las habilidades necesarias para interpretar este fenómeno físico, que involucra el movimiento de caída libre y tiro vertical hacia arriba y de qué manera sucede en su entorno. El objetivo es que valore la física como una ciencia experimental que contribuye al desarrollo tecnológico y, por ende, al bienestar humano. Con esta formación en el estudiante, ayudará que sea analítico, crítico, reflexivo y creativo, y a que en un futuro sea un ciudadano de bien y una persona de éxito. A través de la experiencia en la unidad de aprendizaje de Física, se observa que los alumnos no siguen una secuencia lógica para la solución de un problema, y esto se presenta por la falta de comprensión y análisis, pues no saben detectar datos o identificar la fórmula correcta que resuelve un problema, y esto se refleja en un alto índice de reprobados. ,Presencia Universitana• �Año 5 I No. 10 I Juho • O,c1embre 2015 Al aplicar el segundo examen parcial de la materia de Física 1 del segundo semestre del programa de preparatorias de la UANL -el tema de caída libre y tiro vertical hacia arriba pertenece a la unidad 2 y se ve en las semanas 12 y 13 del semestre en curso- los resultados arrojan que un 85% resultaron reprobados. Se preguntó ¿por qué reprobaron el examen? Ellos contestaron que no recordaron lo visto en clase, por lo tanto, no existió el aprendizaje significativo debido a que se siguió el patrón convencional: maestro explica-alumno escucha. Por otro lado, no estudian para el examen y los ejercicios que dejan, como tareas y que debería reforzar lo visto en clase, sólo desarrolla la habilidad de copiar la tarea de forma rápida. El enfoque por competencias permitirá obtener un aprendizaje significativo y con ello un mejor desempeño en las evaluaciones; en esta propuesta de estrategia didáctica de aprendizaje los alumnos siguen una serie de pasos y razonamientos con la que aprenden a resolver problemas logrando así el desarrollo de algunas de las competencias genéricas. La propuesta se basa en los enfoques pedagógicos que plantea John Biggs {1999), al observar la necesidad de aplicar el modelo del alineamiento constructivista, en el que la enseñanza está basada para que los alumnos adquieran un aprendizaje significativo e integral, es decir, poner más atención en el aprendiz que en lo que hacen los docentes. El alumno debe de ser capaz de crear su propio aprendizaje partiendo de los conocimientos previos que ya adquirió. Debe cumplir con ciertas condiciones del estudiante, actuando como mediador, guía y monitor de su aprendizaje y del docente, actúa como facilitador, proporciona apoyos, corrige errores y retroalimenta, ya que el enfoque de competencias se fundamenta en una visión constructivista (Díaz Barriga, 2006. p. 39). Este enfoque reconoce al aprendizaje como un proceso que se construye en forma individual, en donde los nuevos conocimientos toman sentido estructurándose con los previos y en su interacción social. Un enfoque de competencias conlleva un planteamiento pertinente de los procesos de enseñanza y aprendizaje que promueva la creación de ambientes de aprendizaje y situaciones educativas apropiadas al enfoque de competencias. Todo esto es con la finalidad de que los estudiantes entiendan la importancia que •Presencia Univers,tana. Debe cumpli1con cie1-tas condiciones del estudiante, actuando co1no mediador, &·uía y 1no11itor de su aprendizqJe JI del doc·ente, actúa co1no fac11itador, proporciona apoyos, corrige errores y retJ·oalime11ta, ya qz1e el enfoque de competencias se fimdamenta . . ,, . . en una VJ51on c·onstJ"uclJ.VJsta. Díaz Barriaga, 2006 �Año 5 I No. 10 I Julio - o,c,embre 2015 tiene cada tema de esta asignatura, ya que es la base que les ayudará a comprender mejor cada uno de los temas posteriores que siguen dentro de esta asignatura de Física 1. De esta manera el alumno adquirirá algunas competencias genéricas que se marcan como objetivo dentro del MCC de la RIEMS. Activación de conocimientos previos El contenido temático de caída libre tiene como apertura que el docente interactúe con los alumnos, y busca que, a través de preguntas dirigidas y las respuestas proporcionadas por los alumnos, se construya el concepto de caída libre. Las preguntas a realizar serán: • ¿Qué entienden por aceleración de la gravedad? • ¿Qué valor tiene la aceleración de la gravedad sobre la superficie terrestre? • ¿Qué valor tiene la aceleración de la gravedad en la luna? • Si dejamos caer dos cuerpos de diferente peso desde la misma altura y despreciamos la fuerza de fricción ¿llegarán igual al centro de la tierra? Parafraseo del enuncia do del problema Datos del problema Conversión unidades si es necesario 1 • ¿Por qué los cuerpos al caer son jalados hacia el centro de la tierra y qué es lo que los jala? • ¿Qué sucede con la aceleración de gravedad al ir aumentando la altura con respecto a la superficie terrestre? • ¿Es igual la aceleración de la gravedad en la tierra que en la luna? • ¿Por qué la masa es igual en cualquier parte del universo que la midamos y el peso del cuerpo es diferente? • ¿Qué son la masa y el peso de un cuerpo? A través de estas preguntas se busca que el alumno construya su propio aprendizaje partiendo de los conocimientos previos que ya tenían sobre el tema. Posteriormente, el maestro les dará la definición de los conceptos y presentará las fórmulas a utilizar para la solución de los problemas. En seguida se resolverá una serie de ejemplos dirigidos por el maestro pero resuelto por los alumnos, se seguirá una secuencia didáctica para encontrar el resultado del problema, dicha secuencia se plantea en la tabla siguiente: Fórmula a utilizar para resolver el problema Despejar la variable (incógnita)si es necesario Sustituir valCN'es en la fónnula Resultado del problema 1 El uso de esta tabla permite al maestro asegurar que el alumno adquiera una metodología de resolución de ejercicios, para que aborde los problemas, los comprenda, y los resuelva de manera correcta, siguiendo pasos sencillos. En la siguiente sesión se le entregará al alumno un laboratorio con cinco problemas que realizarán por equipos de cuatro personas (50 minutos). Se re- solverán siguiendo una secuencia didáctica hasta encontrar el resultado, posteriormente, a través de una coevaluación entre ellos mismos, revisarán el ejercicio, se escogerán cinco equipos que pasarán al pizarrón a exponer el problema que se les indique para que entre ellos mismos verifiquen los resultados que obtuvieron. El maestro retroalimentará y realizará las correcciones pertinentes en caso de que hubiera errores en las operaciones (50 minutos). -Presencia Universitana• �Año 5 I No. 10 I Juho - O,c1embre 2015 Ponderación: 7.5 puntos, los cuales se dividen de la siguiente manera: cinco problemas de 1.12 puntos cada problema y dos puntos por la participación de equipo. La rúbrica para evaluar cada problema es la siguiente: Integrantes del equipo (nombre de los alumnos) Parafraseo del enunciado del problema ( .16 puntos ) Datos del problema L( .16 puntos ) Conversión unidades si es necesario ( .16 puntos) l Fórmula a utilizar para resolver el problema ( .16 puntos) Despejar la variable (incógnita) si es necesario ( .16 puntos) Sustituir valores en la fórmula ( .16puntos) Equipo 1 Equipo2 Equipo 3 En total 5 problemas: 5.5 puntos Rúbrica para evaluar la participación del equipo Integrantes del equipo (nombre de los alumnos) Comportamiento y actitud del equipo (1 punto) Participación del equipo (1 punto) Equipo1 Equipo2 Equipo 3 Unidad Didáctica: Física 1 Tema: TIRO VERTICAL HACIA ARRIBA El contenido temático de "Tiro vertical hacia arriba" durará dos sesiones de 100 minutos cada una. Fase 1: Activación de conocimientos previos La sesión del tiro vertical hacia arriba empezará con la intervención del maestro, quien a través de activación de conocim ientos, donde los alumnos contestarán una serie de preguntas que le permitirán recordar lo visto en la clase anterior. Fase 2: Conceptualización Se realizará una serie de preguntas a los alumnos sobre el tema en cuestión mediante una lluvia de ideas . •Presencia Univers,tana. Preguntas a realizar: (50 m inutos) • ¿Cuál es la diferencia entre la caída libre de los cuerpos y el tiro vertical hacia arriba? • ¿Qué sucede con la velocidad de la partícula al ir ascendiendo y qué valor tiene al alcanzar la máxima altura? • ¿Habrá diferencia entre el tiempo que tarda en alcanzar la máxima altura y el tiempo que tarda en llegar al nivel de lanzamiento suponiendo la misma altura? • ¿La velocidad de lanzamiento de la partícula será igual a la velocidad de llegada de la partícula al nivel de lanzamiento suponiendo la misma altura? • ¿Cuánto disminuye la velocidad al ir en ascenso? �Año 5 I No. 10 I Julio - o,c,embre 2015 Fase 3: Aplicación: Enseguida se resuelve una serie de ejemplos dirigidos por el maestro pero resuelto por los alumnos, siguiendo una secuencia didáctica para llegar a encontrar el resultado del problema (50 minutos), mediante la siguiente tabla: 1 Parafraseo del enunciado del problema Datos del problema Conversión unidades si es necesario Fórmula a utilizar para resolver el problema Despejar la variable (incógnita) si es necesario Sustituir valores en la fórmula Resultado del problema 1 En la siguiente sesión se le entregará a los alumnos un laboratorio de problemas (cinco problemas) que resolverán por equipos (50 minutos). El maestro pasa por los pupitres para supervisar el avance de cada equipo en la elaboración del ejercicio y, si hubiere dudas, se las aclarará para que concluyan de una manera satisfactoria. Posteriormente, se llevará a cabo una auto evaluación entre ellos mismos. Pasarán al pizarrón para resolver el ejercicio que se les indique y revisarán el ejercicio, por si hubiera algún error, se les retroalimentará por parte del docente con la finalidad de que el tema les quede bien claro (50 minutos). En este punto el docente evaluará el trabajo del equipo a través de rúbricas. La ponderación sugerida es la siguiente: 7.5 puntos, los cuales se dividen de la siguiente manera: cinco problemas de 1.12 puntos cada problema; y dos puntos por la participación de equipo. Rúbrica para evaluar cada problema Integrantes del equipo (nombre de los alumnos) Parafraseo del enunciado del problema ( .16 puntos ) Datos del problema ( .16 puntos) L_ Conversión unidades si es necesario ( .16 puntos) Fórmula a utilizar para resolver el problema ( .16 puntos) L Despejarla variable (incógnita) si es necesario ( •16 puntos) Sustituir valores en la fórmula (.16puntos) Equipo 1 Equipo2 Equipo3 En total 5 problemas: 5.5 puntos ,Presencia Universitana• �Año 5 I No. 10 I Juho - O,c1embre 2015 Rúbrica para evaluar la participación del equipo Integrantes del equipo (nombre de los alumnos) Comportamiento y actitud del equipo (1 punto) Participación del equipo (1 punto) Equipo 1 Equipo 2 Equipo 3 Es importante que los estudiantes obtengan ese aprendizaje significativo e integral en donde adquieran las competencias necesarias que incluyen la adquisición de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores involucrados en esta actividad de la solución de problemas. De esta manera, los alumnos alcanzarán el nivel de profundidad (relacional y abstracto ampliado) y el tipo de conocimiento que es el procedimental. Por consecuencia, se complirá el reto que marca la Reforma Integral en la Educación Media Superior RIEMS y los estudiantes tendrán la capacidad de resolver problemas en el mundo real con el que se encontrarán al graduarse y unirse a la fuerza laboral. Para ello será necesario que el docente, con la finalidad de evaluar una competencia de manera integral, utilice los métodos e instrumentos de evaluación que combinen conocimientos, comprensión, solución de problemas, técnicas, actitudes y principios éticos. •Presencia Univers,tana. Relevancia y pertinencia de las reflexiones sobre las implicaciones del diseño que se propone De acuerdo con Biggs (2006), con esta propuesta didáctica se debe obtener como resultado estudiantes con mayor capacidad de aprendizaje; es decir, los alumnos tendrán la capacidad de crear su propio conocimiento, partiendo del previo que tenían. Este método es lo que se busca con la estrategia didáctica propuesta en la reforma educativa. Es necesario que los alumnos alcancen el conocimiento significativo e integral, es decir, una educación integral que les sirva para toda la vida y así elevar la eficiencia terminal y la calidad educativa. Con esta forma de enseñanza aprendizaje, los educandos adquirirán las competencias que no son más que las habilidades, destrezas, actitudes y valores que les servirán para enfrentar los retos que tengan dentro de la sociedad y que los lleve a triunfar en su vida personal, social, académica y laboral. �Año 5 I No. 10 I Julio - o,c,embre 2015 Trabajar en la delimitación de contenidos con base en el desarrollo de competencias es muy importante, pues se debe considerar que como docentes, debemos organizar y estructurar los contenidos como objetos de aprendizaje, para así lograr en los estudiantes el aprendizaje significativo e integral. Para ello, será importante que se le dé a la asignatura un enfoque con real y articularla con otras disciplinas; es decir, buscar la aplicación y práctica con la vida personal. De acuerdo con Biggs (alineamiento constructivo) nos lleva a alcanzar un aprendizaje significativo e integral, es decir, este método se centra más en el estudiante que en el docente, porque se basa en los resultados que se enfocan en la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación a nivel del salón de clases. Para esto, según Biggs, es necesario tener un buen ambiente de aprendizaje para que sea un placer en los alumnos estar en el salón de clases. Esta estrategia me permitió ver que los alumnos lograron un aprendizaje significativo e integral a través de la construcción de su propio conocimiento. Observé de qué manera resolvieron cada uno de los ejercicios que se les pusieron, aplicando una serie de pasos y con una actitud muy positiva en cada uno de ellos. Su aprendizaje se vio reflejado en la calificación final del semestre en donde el 95% de los alumnos exentaron la materia en cada uno de los grupos que en ese semestre se les impartió la materia. Este aprendizaje les sirvió para el siguiente semestre porque no batallaron para exentar la materia de Física 2, por las bases que adquirieron en Física 1, en donde muchos de esos alumnos optaron por llevar la materia de Física 3 porque iban a estudiar una carrera relacionada con Física. Es importante que se le dé a la asignatura un enfoque con real y articularla co11 otras disciplinas; es decir, busc·ar la aplic·ac1·ón y prác·tica con la vida peso11al. -Presencia Universitana• �Año 5 I No. 10 I Juho - O,c1embre 2015 Esta propuesta la marca la RIEMS dentro del MCC; se logró elevar el índice de eficiencia de aprobados al finalizar cada uno de los semestres, y esto ayudó a elevar la eficiencia terminal en la preparatoria en donde laboro. Para que esto se lograra, como docente tuve que utilizar estrategias de aprendizaje pensando más en el alumno; por lo tanto, creé un ambiente agradable dentro del aula y de mutuo respeto maestro-alumno y siempre motivándolos para conocer más sobre la ciencia. La intención también radicaba en que conocieran más sobre el medio ambiente que los rodea y sobre los fenómenos que ocurren en su vida diaria. Esta estrategia didáctica la utilicé con la generación 2008-201 O y obtuve buenos resultados, ya que el 90% de cada grupo pasó el examen correspondiente a la caída libre y el tiro vertical hacia arriba. Al final del semestre el 95% aprobó la materia. •Presencia Univers,tana. �Díaz Barriga Arceo, Frida (1999). Es- trategias docentes para un aprendizaje significativo. Biggs, J. (2006). La buena enseñanza, principios y práctica sobre el alineamiento constructivista. España. Editorial: Narcea, S.A Cruz,O.,García, P., Luna, H., Manrique L. y Mata C.(201 O). Física 1. 4ta. Edición. México: UANL. Chan Núñez, María Elena (2006). Algunas ideas para el diseño de las actividades del aprendizaje. CUD, Diplomado objetos. Pérez Márquez Grael (2001 ). Proceso de enseñanza y aprendizaje, la motivación. Departamento de Pedagogfa Aplicada . RIEMS (2008) La creación de un sistema nacional de bachillerato en un marco de diversidad. Gu1Jlern10 J?ocha Cura Es Ingeniero Mecánico egresado de la Facultad de Ingeniería de Mecánica y Eléctrica de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene Maestría en Enseñanza Superior por el Posgrado de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Es Profesor Certificado en Competencias Docentes para la Educación Media Superior. Actualmente es maestro de tiempo completo y de asignatura en la Preparatoria 8 de la UANL, con una antigüedad de 25 años. Recibido: Octubre 2015 Aceptado: Enero 2016 -Presencia Universitana- �EntrenaII1iento práctJ:co de aprendizaje de Inglés English practice Jearning dril/ Pablo . \d;i11 Caria Ca, da Resumen: El Programa de Formación Docente (PROFORDEMS) y las opciones propuestas para la realización del proyecto, con el fin de obtener la Certificación de Competencias Docentes para la Educación Media Superior (CERTIDEMS), son el fundamento de esta propuesta de una estrategia didáctica para la asignatura de Inglés en todos sus niveles, desde el primero hasta el cuarto semestre en Educación Media Superior. En este trabajo se justifica la certificación, con base en las Competencias Docentes según el Marco Curricular Común, que está enfocada a una mejor calidad de aprendizaje de una segunda lengua extranjera; sobre todo, a su aplicación en el ámbito laboral y/o personal. Este enfoque tendrá beneficio en el estudiante, pues así tendrá mejores opotunidades en un mercado laboral más competitivo. Palabras clave: aprendizaje. reforma, reforzamiento, competencia, educación, Abstract: The Teacher Training Program (PROFORDEMS) and the proposed options for the project, in order to obtain the Skills Certification Teachers for Higher Secondary Education (CERTIDEMS), are the basis for this proposal for a teaching strategy of English at all levels, from the first to the fourth semester in School Education. In this paper certification it is justified, based on the teaching skills according to the Common Currículum Framework, which is aimed ata better quality of learning a second foreign language; especially its application in the workplace and/or staff. This approach will benefit the student, for that will have better opportunities in an increasingly competitive labor market. Keywords: reform, comprehensive, competition, education, learning . •Presencia Univers,tana. ISSN 2007-8250 / pp.68-81 �)leo ~obn: tela �Año 5 I No. 10 I Juho - O,c1embre 2015 Entn•n;1111ú•nto praclwv de apn.·,u/J/.aje dt· lnJ!le,-, ntes no se le daba la importancia a la materia de Inglés y no tenía relevancia dentro del plan de estudios. Hoy es indispensable que el alumno de nivel medio superior tenga conocimiento básico del idioma Inglés como segunda lengua debido a las siguientes necesidades: Debido a la globalización, aunado a que es uno de los lenguajes menos complejos que puedan existir, el Inglés se ha convertido en un lenguaje universal y básico, por lo tanto, es necesario que las personas tengan conocimiento del mismo. El enfoque de esta estrategia de enseñanza se aplicaría en cualquier preparatoria de la Universidad Autónoma de Nuevo León, como propuesta para mejorar la calidad del aprendizaje. 1) Responder a la necesidad de formación del perfil del profesional que demanda el sector productivo, pues si el egresado domina una segunda lengua, aspirará a mejores opciones y condiciones en un mercado laboral más competitivo. 2) El alumno que cursa el nivel medio superior, aspira a una carrera universitaria, y es requisito obtener un puntaje mínimo en una prueba del mismo idioma. 3) El conocimiento básico del idioma se incluye dentro del plan de estudios y de la cuota que paga el alumno por semestre, por lo cual no tiene que tomar un curso extra o adicional por fuera de la institución, sino verse reflejado en su economía familiar y personal. 4) Hay carreras que por su perfil tienen obligatorio dominar una segunda lengua y la impartición de la asignatura en nivel preparatoria le ayuda a prepararse en esta materia cuando ingrese al nivel superior. 5) Crear en el alumno el interés por otros idiomas y culturas, etcétera. La cantidad de sesiones clase dentro del plan no es suficiente para una enseñanza eficiente, por consecuencia, afectaría la educación integral del estudiante. El objetivo es optimizar el tiempo de clase con el que se cuenta en el aula presentando ejercicios extras, con el fin de preparar a los alumnos tanto para las evaluaciones como para el reforzamiento del aprendizaje del tema expuesto. Esto se llevará a cabo mediante la utilización de los recursos tecnológicos con los que cuenta la institución, en este caso, utilizando la computadora y el proyector también. La estrategia que maneja el nivel de educación media superior en el aprendizaje del idioma Inglés no satisface las exigencias sociales y laborales que se presentan en la actualidad, pues hay mucha competitividad laboral a la que los estudiantes se enfrentarán. Por lo tanto, es necesario reforzar de una manera eficiente las estrategias didácticas en la impartición del segundo idioma dentro del aula. Actualmente, en el mercado laboral, quien más estudios obtiene es -en la mayoría de las veces- el que más oportunidades tiene de sobresalir en su trabajo. •Presencia Univers,tana. El alumno termina su educación media superior pero es incapaz de mantener una conversación de nivel intermedio en la segunda lengua, en este caso el inglés; ya que, además de otros factores, los estudiantes carecen de interés por el aprendizaje del idioma, así como por la falta de práctica. En la actualidad, en el país la educación enfrenta diferentes retos para ser mejorada y cubrir todas las necesidades de la población estudiantil; para estos desafíos, se ha creado la Reforma Integral de la Educación Media Superior, que tiene como función formar ciudadanos capaces de incorporarse, integrarse y adaptarse a una sociedad globalizada y dinámica. La Reforma Integral de Educación Media Superior (RIEMS) cuenta con mecanismos de apoyo para mejorar el nivel académico del estudiante, que están enfocados a las necesidades de los alumnos en todos los aspectos, en específico los educativos, que es el entorno donde se lleva a cabo el proceso educativo tomando en cuenta las instalaciones, el tránsito de estudiantes entre subsistemas y centros escolares . �J,.Jl1rc.·11;11111c111<> pr;w11co ele ;1p1<·m/i/;1jc· de lngk, Año 5 I No. 10 I Julio - o,c,embre 2015 Un factor importante es que se ha presentado tanto a nivel nacional como internacional el incremento en la escolaridad; es decir, se cuenta con una población estudiantil más amplia y de diversos antecedentes. Con esto, algunos países latinoamericanos se han planteado propósitos, los cuales tienen un denominador común mejorar la calidad de aprendizaje. La Unión Europea comenzó hace años a trabajar en diversas estrategias para atender los problemas que se presentan en los sistemas educativos, aunque estas estrategias no van exclusivamente dirigidas a la Educación Media Superior (Manual del Docente, Diplomado en Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior, PROFORDEMS). El factor común, que es otorgar una educación de calidad obteniendo un aprendizaje exitoso, se logra a través de un currículo enriquecido con elementos adicionales a los planes de estudios; es decir, actividades extracurriculares, deportivas, talleres de oficios, artes y asesorías orientadas a llevar al estudiante al éxito académico. De igual forma, la calidad en la educación se logra haciendo énfasis en las competencias básicas y sobre todo en su aplicación, para lograr que el estudiante crezca académica y personalmente. La RIEMS tiene como reto mejorar la calidad educativa y la formación integral del estudiante. La cobertura es uno de los principales retos, pues debe establecer planteles educativos con base a la necesidad de la población estudiantil. Otro de los retos es la calidad, que está enfocada en satisfacer y cumplir con los requisitos de una educación integral; aquí también se enfoca, aparte de la enseñanza, en las instalaciones y equipamiento de las instituciones que sean adecuadas para la enseñanza y aprendizaje del estudiante. La equidad en la educación se refiere a que no exista impedimento económico o social que impida la educación de la población estudiantil en desventaja económica, para lo cual existe la implementación de becas y programas de prórroga que beneficia al estudiante para que ingrese al nivel medio superior y continuar con su educación. Nos referimos como competencias a todos aquellos comporta.Jm·entos formados por habilidades cognitivas, actividades de valores, destrezas motoras y diversas informaciones que hace11 posible llevar a cabo, de 1na11era efic·azJ c·ualquie1~ ac·tividad. Tobón y García El reconocimiento universal del bachillerato parte de definir un perfil de egreso de los estudiantes de la educación media superior, también logra que los jóvenes que estudien la EMS adquieran el dominio de un universo común de conocimientos, habilidades y actitudes. ,Presencia Universitana• �Año 5 I No. 10 I Juho - O,c1embre 2015 Entn•n;1111ú•nto praclwv de apn.·,u/J/.aje dt· lnJ!le,-, Se concreta con un Marco Curricular Común (MCC) con base en competencias, que reconoce y promueve la diversidad; y este mismo MCC definirá el bachillerato, que se verá reflejado en un certificado común. Marco Curricular Común (MCC) Pensar en el desarrollo curricular implica tener varios referentes, uno de ellos es que el desarrollo está inmerso en un proceso que implica hablar de los diseños curriculares. Hablar del desarrollo curricular es hablar de la fase de la implementación de los programas de estudios y la evaluación del proceso curricular. Lo principal del MCC es que las competencias tengan cabida y espacio en los niveles de concreción para así completar los elementos de una educación integral. El MCC es una herramienta que la EMS pretende desarrollar para consolidar los retos que se ha propuesto, y plantea la definición de un perfil compartido que señala los rasgos fundamentales que el egresado debe poseer para que pueda ser enriquecido en cada institución de acuerdo a su modelo educativo. El MCC comprende una serie de desempeños terminales expresados como competencias disciplinares básicas, competencias genéricas (de carácter propedéutico) y competencias profesionales (laborales). El MCC se establece para reducir el índice de deserción y homologación de sistemas educativos; es de•Presencia Univers,tana. cir, que todos tengan el mismo criterio que hagamos competentes a los jóvenes. Se encarga de adecuar los diversos programas curriculares, además, cuenta con un perfil común para todos los subsistemas y modalidades de la EMS, también reorienta su desarrollo a través de competencias genéricas, disciplinares y profesionales, lo cual permitirá a los estudiantes desempeñarse de manera adecuada en el siglo XXI. ¿Qué son las competencias? Tobón y García exponen lo siguiente "Nos referimos como competencias a todos aquellos comportamientos formados por habilidades cognitivas, actividades de valores, destrezas motoras y diversas informaciones que hacen posible llevar a cabo, de manera eficaz, cualquier actividad. Las competencias deben entenderse desde un enfoque sistémico como actuaciones integrales para resolver problemas del contexto con base en el proyecto ético de vida" (2010, p. 127). Las competencias se pueden entender como las habilidades; ser competente es ser hábil para cualquier actividad, ser competente también es ser capaz de realizar alguna acción de la manera correcta. En cuanto a las competencias, se debe tomar en cuenta los pilares de la educación como son: el saber hacer (habilidades); saber (conocimiento) y valorar las consecuencias de ese saber hacer (valores y actitudes). Se habla de competencias cuando el estudiante de EMS se apropia �J,.Jl1rc.·11;11111c111<> pr;w11co ele ;1p1<·m/i/;1jc· de de cualidades de carácter ético, académico, profesional y social con las cuales responderá a los retos que demanda este mundo. Este nuevo método de enseñanza tiene muchas ventajas, ya que pueden dar el soporte a los conocimientos adquiridos por parte del alumno, pues los exhortará para que ellos sean más autónomos, trabajen en equipo y adquieran una responsabilidad mayor con base a la educación; y, como resultado, el alumno tendrá la capacidad de resolver sus problemas ya sea en el aula o en un futuro en su área laboral. Existen varios tipos de competencias; este texto se enfocará en las básicas o genéricas, que le sirve al alumno a desenvolverse en el entorno social. Carlos González Díaz y Leonardo Sánchez Santos (2003) identifican a las competencias básicas como: aquellas en las que la persona construye las bases de su aprendizaje (interpretar y comunicar información, razonar creativamente y solucionar problemas, entre otras), que reafirman la noción del aprendizaje continuado y la necesidad de aprender a aprender. Hablando de las competencias básicas, se puede mencionar también que dentro de éstas, se encuentran la comunicación verbal y escrita, así como la resolución de problemas a los que se enfrentará durante su vida. Las competencias educativas elevan la calidad de la educación. En este contexto, es necesaria una educación básica que contribuya al desarrollo de competencias amplias para la manera de vivir y convivir en una sociedad que cada vez es más compleja. También establecen elementos que conforman un sistema de calidad que incluyen los logros que se deben alcanzar en el desempeño de las funciones, los conocimientos, las actitudes, habilidades y destrezas intelectuales y sociales, así como las evidencias de conocimiento, desempeño y resultado que las personas tienen que demostrar para ser calificado como competente. Contexto Escolar La Preparatoria 8 de la UANL se encuentra ubicada del centro del municipio de Guadalupe, Nuevo León, y atiende a más de tres mil alumnos. La mayor parte de los alumnos con los que cuenta la institución viven en los municipios de Guadalupe y Juárez, N.L. El perfil del alumnado es socioeconómico medio-bajo. La mayor parte del alumnado proviene de secundarias públicas, por lo que los alumnos cuentan con un nivel bajo de Inglés. lngk, Año 5 I No. 10 I Julio - o,c,embre 2015 Las características de los alumnos son ambivalentes y están relacionadas con la falta de interés y atención en las clases, en general, con problemas de conducta; por otro lado, gozan conocer y practicar nuevas cosas, así que emplean en ciertos casos esa inquietud en cosas productivas. Las características en común en el grueso de los alumnos es que son inquietos, comunicativos, distraídos, con una cultura del mínimo esfuerzo, pragmáticos, sociales, con complejos de inferioridad, pero cuentan con aspiraciones; algunos son irrespetuosos, inmersos en vicios, buscando quién los escuche; pertenecen a familias disfuncionales, son rebeldes, utilizan mucho las redes sociales y utilizan medios de transporte públicos. Problemática Las instituciones educativas del nivel medio superior se enfrentan a un alto nivel de deserción escolar, para lo cual se han hecho reformas con el fin de reducir esto y a su vez brindar una mejor oferta educativa. Las conductas de riesgo en adolescentes desertores son el consumo de tóxicos, conductas sexuales de riesgo, problemas psicológicos, que en su mayoría tienen origen en su circunstancia familiar, accidentes y/o riesgos asociados a los pares, además del consumismo y del uso inadecuado de internet. Por lo tanto, es imprescindible que la educación, tanto de este nivel como de niveles anteriores, aborde y confronte este tipo de situaciones y realidades entre la juventud. Los alumnos atienden de mejor manera a las clases cuando el contenido se les presenta de una forma novedosa o actualizada, haciendo referencia a la utilidad para la vida, cuando pueden expresar sus opiniones sobre algún tema abordado, generando un intercambio de opiniones y puntos de vista. Además, mediante el trabajo en equipo, ellos desarrollan sus capacidades y habilidades a la par de otros estudiantes, por lo cual ellos aprenden de forma autónoma, siempre con la guía del maestro. El alumno aprende la gramática de la segunda lengua evaluada mediante actividades en clase, exámenes parciales e indicativos y ejercicios prácticos en el Centro de Idiomas. Sin embargo, el contenido que los estudiantes ven durante el primer y el segundo semestre, tres sesiones a la semana, no es suficiente para que adquieran el conocimiento que se imparte. Por consecuencia, arrastran una carencia o desfase de conocimiento, y esto provoca que en semestres posteriores -Presencia Universitana• �Año 5 I No. 10 I Juho - O,c1embre 2015 Entn•n;1111ú•nto praclwv de apn.·,u/J/.aje dt· lnJ!le,-, el alumno se pierda o desubique en el avance de la adquisición del idioma, lo que impide la adquisición y el avance en el mismo. A su vez, la cantidad de ejercicios en el material didáctico con el que cuenta la preparatoria no es suficiente para que el alumno practique bien lo aprendido, cuestión que dificulta el aprendizaje del alumno. Al iniciar los estudios de nivel medio superior, los alumnos no llegan con los conocimientos previos supuestos que requieren para la adquisición del aprendizaje del idioma Inglés. En la materia de Inglés 1, se reafirman muchas de las cosas que los alumnos ya vieron en esta materia en el nivel educativo anterior, sin embargo, no llegan con los conocimientos necesarios para desarrollar la adquisición del idioma; de alguna manera se tiene que comenzar desde cero en la mayoría de los casos. Los alumnos, además de que no tienen interés por aprender un segundo idioma, olvidan con facilidad lo que vieron en semestres anteriores en la materia, aunado a la falta de práctica, lo que hace que su aprendizaje se convierta en casi nulo en muchos de los casos al egresar del plantel. Hay una necesidad de reforzar el conocimiento que adquieren desde un principio, para que no lo olviden tan fácil, y construyan su aprendizaje y adquisición del idioma mientras avanzan en los semestres y en sus respectivos contenidos. Con la realimentación del progreso, un estudiante es capaz de auto monitorearse satisfactoriamente, así como de tener mayores aspiraciones para futuros trabajos, una mayor autosuficiencia y un mejor desempeño general. En su libro Estrategias de aula que sí funcionan: estrategias fundamentadas en lo investigado para aumentar el rendimiento de los estudiantes, Marzano, Pickering y Pollock (2001 ), citan el suministro de realimentación como una de las nueve estrategias efectivas en el aula. Ante esto, la realimentación efectiva debe: • Ser de naturaleza correctiva: La realimentación debe proveer a los estudiantes una explicación de qué están haciendo correctamente y qué están haciendo de manera incorrecta. • Ser oportuna: Se requiere la realimentación inmediata, de manera que sea lo más efectiva posible. • Ser específica a un criterio: La realimentación debe referirse a un nivel de destreza o conocimiento específico, y no a las reglas. • Permitirles a los estudiantes proveer su propia re•Presencia Univers,tana. alimentación: Los estudiantes deben estar en capacidad de monitorear su propio progreso de manera efectiva, por medio de la autoevaluación basada en la realimentación suministrada por el docente. Ubicación de la Estrategia en el Marco Curricular Común De acuerdo con Marzano (2001 ), en cuanto a los niveles de concreción que propone, hablando de los procesos mentales del sistema cognitivo, esta estrategia lleva al alumno a la comprensión y adquisición de una mejor capacidad de análisis cuando relacione su conocimiento adquirido con el que generarán nuevos conocimientos, en este caso del idioma Inglés, y así utilizar en diálogos el mismo idioma. De acuerdo con el MCC y el modelo educativo de la UANL, así como con el programa de estudio que se maneja, esta estrategia se aplica en el nivel aula, donde el docente decide sobre la planeación; por lo tanto, se tomarán consideraciones sobre la manera y el tiempo en la que se llevarán a cabo las actividades del programa de estudio que utiliza la institución. Diseño de la estrategia El objetivo principal de la estrategia didáctica que aquí se propone es el de reforzar el aprendizaje de una segunda lengua de una manera sencilla y clara, así el alumno tendrá las bases para comenzar distintas competencias tanto genéricas como disciplinares que luego pondrá en práctica cuando continúe el aprendizaje del idioma en la educación de nivel superior, y a su vez en el ámbito académico, personal y laboral. Es muy importante que el docente tenga conocimiento pleno de esta asignatura para que el estudiante adquiera de forma correcta el aprendizaje impartido y que cuente también con las herramientas y material didáctico que le facilitará el proceso de enseñanza-aprendizaje. El docente debe de estar preparado lo suficiente para impartir la asignatura designada, de esto dependerá la calidad de aprendizaje que el alumno adquiera. En la asignatura de inglés, se comprueba el conocimiento del docente mediante la aprobación del examen TOEFL, además de algunas otras certificaciones posibles. Esta propuesta es una estrategia didáctica que se integraría a la asignatura Inglés 1, asimismo, se evaluará de forma individual y por periodos determinados. Se aplicaría sólo al primer semestre del bachillerato �J,.Jl1rc.·11;11111c111<> pr;w11co ele ;1p1<·m/i/;1jc· de lngk, Año 5 I No. 10 I Julio - o,c,embre 2015 porque en este nivel los estudiantes aún no manejan el vocabulario suficiente ni los conocimientos básicos del idioma, por lo cual se intentará que avancen contando con bases firmes desde un inicio. Hay diversas carreras dentro de la Universidad Autónoma de Nuevo León y en la totalidad de ellas se exige que al concluir sus estudios de Educación Superior presenten un examen de competencia en inglés llamado EXCI. A partir del año 2002, la Comisión Académica del Honorable Consejo Universitario determinó utilizarlo como instrumento válido para medir el conocimiento de un segundo idioma, como se menciona en los lineamientos para demostrar la competencia en el dominio de la segunda lengua. Este examen abarca habilidades como escritura, lectura, comprensión y expresión oral, esta es la razón por la cual el estudiante debe ser capaz de comunicarse en una segunda lengua, contando con los conocimientos gramaticales pertinentes aplicados en los contextos requeridos. Esra estrategia lleva al alumno a la comprensión y adquisición de i1na mejor capacidad de a.J1álisis cuando relacione su conoc11.niento adquirido co11 el que generaran nuevos . . conoc1m1entos. / Marzano -Presencia Universitana• �Año 5 I No. 10 I Juho - O,c1embre 2015 Entn•n;1111ú•nto praclwv de apn.·,u/J/.aje dt· lnJ!le,-, Esta estrategia didáctica abarca principalmente los puntos de gramática, además de vocabulario, pronunciación y comprensión lectora que es necesario reforzar en los alumnos, ya que tres sesiones por semana no son suficientes para la adquisición de los conocimientos necesarios para el aprendizaje adecuado del idioma Inglés. Mientras más se avanza en los contenidos de las materias de Inglés 1, 11, 111 y IV, que se imparten en el Nivel Medio Superior de la UANL, los alumnos cada vez se sienten más perdidos, puesto que desde un principio los conocimientos básicos no quedaron bien afirmados, entre otras cosas, porque la cantidad de frecuencias o clases a la semana está muy lejos de ser la ideal. Se pretende llevarlos a un ritmo que no es el adecuado para la verdadera adquisición y comprensión de cualquier idioma, por lo que a final de cuentas, su aprendizaje del idioma es muy limitado. Por lo cual, es sumamente necesario reforzar de alguna manera los temas vistos en clase, tanto gramaticales y de vocabulario. A continuación se describe Test Yourse/f, que pondrá a prueba y reforzará en los estudiantes la adquisición del conocimiento impartido en la materia de Inglés 1, para que cuente con los conocimientos pertinentes teniendo una práctica que se acerque más a lo adecuado. Lo que permitirá optimizar el poco tiempo con el que se cuenta para la propia adquisición del aprendizaje del idioma Inglés. El nombre del proyecto es Test Yourse/f, significa Pruébate a ti mismo, que es la finalidad de estos ejercicios de reforzamiento, pues afirman la adquisición del conocimiento del alumno, con el fin que comprenda y se comunique de forma oral en una segunda lengua, en este caso en el idioma Inglés. Será aplicado en el Nivel Medio Superior. Los objetivos generales son reforzar para dejar en claro el conocimiento visto en el curso de Inglés 1, con el fin de mejorar la adquisición del conocimiento del parte del alumno, aclarar sus dudas y permitirles corregir los posibles errores, reafirmando lo aprendido. Esto permitirá desarrollar posteriormente la habilidad de comprender y comunicarse de manera oral en una segunda lengua; y desarrollará principalmente las áreas de gramática y vocabulario. El contenido está dividido en cuatro módulos para el primer semestre, los temas son diversos y se muestran en el Anexo 1 de este proyecto, aunque los temas que •Presencia Univers,tana. Test Yourself, signific·a Pruébate a ti mismo, que es la finalidad de estos ejercicios de reforzamie11to, pues afirma.J.1 la adquisición del conocimiento del ali1mno, con el fi11 que comprenda y se con1unique de forma oral en i111a segunda lengua. �J,.Jl1rc.·11;11111c111<> pr;w11co ele ;1p1<·m/i/;1jc· de tocan los ejercicios corresponden tan sólo a los primeros tres módulos. Estos temas son congruentes al plan de estudios de la unidad de aprendizaje y el texto que se maneja para la materia. También se pueden incluir posteriormente actividades como juegos en donde el estudiante desarrolla habilidades cognitivas y las pone en práctica dentro de la clase. Se abarcan los temas de: • El verbo "to be" en "simple present" (tiempo presente simple) • Las "Yes/No questions" y "Wh-questions" (preguntas cerradas y abiertas) oraciones en negativo en "simple present" (tiempo presente simple) • Los "personal pronouns" (los pronombres personales) • Los "possessive adjectives" (adjetivos posesivos) • Los "definite and indefinite articles" (artículos definidos e indefinidos) • El "simple present 3rd person singular" (el presente simple con la 3era persona singular), los "frequency adverbs" (los adverbios de frecuencia) • El "present progressive" (el tiempo presente progresivo) y preguntas en "present progressive" (presente progresivo), así como en negativo. Además de vocabulario relacionado con: • Países y nacionalidades • Trabajos y ocupaciones • Días de la semana y fechas • Los miembros de la familia • Actividades de recreación y de rutinas • Actividades realizadas diariamente • Vacaciones y festivales • El clima y estaciones del año • Las prendas de vestir lngk, Año 5 I No. 10 I Julio - o,c,embre 2015 • Las tiendas y compras • Actividades y deportes • Las partes del cuerpo y verbos en tiempo presente. Los recursos didácticos recomendables son: computadora y proyector dentro del aula, lugar donde se llevará a cabo la impartición de la clase. El entorno y ambiente es muy importante, es por eso que como recursos se pueden utilizar imágenes relacionadas al tema a exponer, además de la presentación de los ejercicios de reforzamiento. Los cuales los alumnos copiarán y contestarán para revisar después, se aplicará la autoevaluación, la co-evaluación, y al final la hetero-evaluación, así como las tarjetas físicas con imágenes con el vocabulario visto en clase. La expectativa es que los estudiantes terminen el curso con mayor firmeza en la adquisición de los conocimientos impartidos, con el fin de que cuenten con bases más sólidas para la continuación del aprendizaje del idioma Inglés en los posteriores semestres. Es necesario que sean capaces de conocer, mediante la práctica a base de pruebas ensayo-error, las reglas gramaticales fundamentales para el uso de los tiempos presentes, así como de la adquisición del vocabulario que el material marca, contando con su pronunciación correcta, para que sean capaces de entablar diálogos simples, y puedan vencer el temor de hablar en público en una segunda lengua. Al realizar este proyecto, se propone una estrategia didáctica con el fin de mejorar el nivel de enseñanza-aprendizaje que se presenta con el idioma Inglés en la Educación de Nivel Media Superior. Concuerdo con la perspectiva pedagógica propuesta por Tobón -Presencia Universitana• �Año 5 I No. 10 I Juho - O,c1embre 2015 Entn•n;1111ú•nto praclwv de apn.·,u/J/.aje dt· lnJ!le,-, (Tobón, S. , 2006; Aspectos básicos de la Formación basada en Competencias), puesto que en su enfoque pedagógico, viendo a las competencias con un enfoque activo, más que como un modelo pedagógico en sí; orientando la educación a lo laboral, integrando el saber ser y hacer. Las competencias son un enfoque para la educación y no pretenden ser una representación del proceso educativo. determinando cómo debe ser el proceso instructivo, el proceso desarrollador, la concepción curricular, la concepción didáctica y el tipo de estrategias didácticas a implementar. La formación laboral y profesional es una contribución muy importante del enfoque de competencias porque permite diseñar los planes de estudio con el componente laboral, y busca que los estudiantes se conecten de forma pertinente con el mundo del trabajo. Reflexiones sobre la propuesta de estrategia didáctica El objetivo primordial de un docente en el aula es el lograr el aprendizaje significativo en los estudiantes; para esto, es importante la forma en la que el docente expone los contenidos de la materia y los ejercicios a realizar, generen un ambiente de confianza y a su vez de aprendizaje. Es importante que esta estrategia didáctica se aplique bajo este contexto. Para que los estudiantes cuenten con los conocimientos básicos necesarios del idioma Inglés, es necesario la utilización de evaluaciones, tanto de diagnóstico como formativas, que en este caso esta estrategia pretende incorporarse como evaluación formativa. Lo que se utiliza en las instituciones educativas es tan sólo la evaluación sumativa, al final del curso, con el fin de evaluar el desempeño del estudiante al final de las respectivas etapas o módulos y el curso en general, considero que es más con el objetivo de tan sólo verificar si aprobó o reprobó el alumno. Es importante añadir, como en este caso, evaluaciones formativas, con el fin de reforzar el aprendizaje adquirido en clase. Al proponer esta estrategia didáctica, se toma en cuenta el desempeño general que se tiene en la materia de Inglés en la EMS y la realidad estudiantil previamente mencionada, donde los alumnos no llegan a este nivel educativo con los conocimientos previos supuestos que requieren para la adquisición del aprendizaje del idioma Inglés . •Presencia Univers,tana. �J,.Jl1rc.·11;11111c111<> pr;w11co ele ;1p1<·m/i/;1jc· de lngk, En la materia de Inglés 1, se pretende reafirmar muchas de las cosas que los alumnos ya vieron en esta materia en el nivel educativo anterior, pero la realidad es que los estudiantes no llegan a la EMS con lo necesario para seguirse desarrollando en la adquisición del idioma, sino que de alguna manera se tiene que comenzar desde cero en la mayoría de los casos. Por lo cual, mediante esta estrategia didáctica se propone reafirmar y dejar bien en claro el conocimiento del manejo del tiempo presente, el tiempo presente progresivo y la diferenciación entre la utilización de ambos tiempos. La propuesta exige llevar a utilizar el material didáctico con el que ya se cuenta en la UANL en el nivel de EMS, que es el libro de texto y ejercicios y la guía de aprendizaje en la que se proponen actividades con respecto al conocimiento impartido, en este caso bajo el sistema de competencias. Mas la realidad obliga a proponer algo más que eso, utilizando todos los recursos posibles para que el aprendizaje pueda ser mayor y a su vez reafirmarse en los estudiantes, para que no se olvide fácilmente. Año 5 I No. 10 I Julio - o,c,embre 2015 logra, aquel estudiante de aprendizaje profundo como menciona John Biggs (Alineamiento Constructivo), el que tiene interés en hablar una lengua extranjera y el que tiene deseos de superación y metas que rebasarán fronteras en el ámbito internacional. El que no tiene ningún tipo de interés en la asignatura sólo obtendrá un nivel básico, que es el que necesite para "pasar'' la materia y le haya ocasionado más de una vez tener que presentar exámenes extraordinarios, porque su conocimiento no es suficiente para obtener una calificación aprobatoria. Para que esto sea posible, el estudiante necesita contar con bases firmes desde un inicio, para así tener la posibilidad de tener un futuro aprendizaje en cosas más complicadas, hablando de desarrollar la competencia de escuchar, interpretar y emitir mensajes pertinentes en distintos contextos. Como antes se mencionó, se asume que es el nivel intermedio el cual adquiere el estudiante al Es importante concientizar a los alumnos de la importancia de aprender el idioma Inglés, del uso que le pueden dar a este conocimiento y en lo que esto les puede retribuir en el campo laboral, puesto que los estudiantes en general vienen al aula sin la disposición de aprender, con la mentalidad de tan sólo cumplir para aprobar pero sin aprender. Esto se debe en gran parte a que no logran darse cuenta de la trascendencia de aprender Inglés, de lo que esto les puede beneficiar en un futuro, y de la oportunidad que tienen al poder aprenderlo. Para esto también se requiere el desarrollo de la autonomía de parte del estudiante, al trabajar fuera del aula y mantenerse en contacto y en aprendizaje constante del idioma. La educación integral abarca todos los aspectos de una enseñanza y un aprendizaje exitoso. Pero ahora, ¿se puede considerar exitoso el aprendizaje de la segunda lengua cuando el bachillerato sólo abarca un cierto porcentaje correspondiente a la gramática sin hacer énfasis en desarrollar el aspecto oral? La respuesta es No. El contenido de la unidad de aprendizaje desde el primer semestre hasta el cuarto es suficiente para que el estudiante adquiera un nivel intermedio de dominio del Inglés, en el mejor de los casos. El más aplicado lo ,Presencia Universitana• �Año 5 I No. 10 I Juho - O,c1embre 2015 Entn•n;1111ú•nto praclwv de apn.·,u/J/.aje dt· lnJ!le,-, terminar el bachillerato, pero esto sólo corresponde a la parte gramatical, en lo cual se enfoca esta estrategia, además del vocabulario. Después de aplicar estas estrategias, primero con algunos alumnos fuera del horario de clase, al brindarles asesoría particular y utilizando estas estrategias didácticas, he podido ver su progreso en la adquisición del idioma Inglés en el proceso de enseñanza-aprendizaje. De esta manera los alumnos cuentan con un conocimiento más firme con respecto a las bases del idioma Inglés en cuanto a su estructura gramatical hablando en tiempos presentes y en la utilización de vocabulario básico, el cual es propuesto y visto en el curso de Inglés l. Los alumnos terminan sus cursos de manera satisfactoria y, hasta en algunos casos, se les al brinda el apoyo para reforzar lo visto, pero en estos casos no pudiera decir lo aprendido durante el semestre para poder enfrentar el examen de 2da oportunidad de la preparatoria. Los resultados después de brindar este tipo de apoyo por lo general han sido satisfactorio, puesto que terminan en la mayoría de los casos con calificaciones aprobatorias, aunque no quizá como a veces se quisiera. Después, se implementó esta estrategia dentro de lo posible durante la impartición del curso de Inglés l. Lo que muestra al final del curso un mayor aprendizaje y adquisición del conocimiento de los contenidos de la materia, reflejado en la cantidad de alumnos que aprueban el curso, que es el 90% de los alumnos en clase. En anteriores semestres se contaba con un índice aprobatorio de un 70% de los alumnos en el grupo; y la mayoría de ellos quedaban rezagados quienes no mostraron disposición para trabajar durante el semestre, puesto que no realizaron las actividades requeridas y necesarias para contar con el puntaje suficiente como para aprobar la materia. Quizá los ejercicios y el trabajo a los que los estudiantes son expuestos bajo esta estrategia didáctica, es mayor de la que comúnmente tendrían en la materia. Esta propuesta se realiza durante el tiempo clase designado para la materia, y provocando a veces cierta queja o resistencia porque tienen que contestar alguno que otro ejercicio adicional al de los propuestos por los materiales que se utilizan para la materia en el Nivel Medio Superior por parte de la UANL. •Presencia Univers,tana. Su aprendizaje suele ser mayor, puesto que estuvieron expuestos a una mayor práctica del idioma con ejercicios puntuales en los respectivos temas de contenido, y esto hace que el conocimiento adquirido no sea tan fácilmente olvidado. A esta estrategia se le pudieran añadir algunos ejercicios más sobre los mismos temas, pero debido al tiempo con el que se cuenta en el aula, no resulta posible el hacerlo de momento. Los alumnos también muestran agrado por actividades que les permitan jugar mientras refuerzan lo aprendido, tal como el juego de memoria o memorama, lo que enriquece el proceso de enseñanza-aprendizaje. Este juego reforzará el vocabulario propuesto por los materiales didácticos, y lo hará más placentero para que lo recuerden con mayor facilidad mediante la asociación de muchas veces algo que les resultó gracioso, cosa que lleva al aprendizaje significativo. La aplicación de esta estrategia enriquece los conocimientos impartidos en la materia de Inglés, en este caso de Inglés l. Si se sigue aplicando a lo largo de los semestres, se reflejará en el índice aprobatorio de los alumnos, así como en el gusto que los estudiantes tienen por el idioma Inglés, inclusive por alguna otra lengua extranjera. Esto también ocasionará que los docentes se preparen más para la impartición de los contenidos de la materia, tanto propuestos por la guía didáctica y libro que maneja la UANL, así como mediante los ejercicios reforzadores propuestos. Referente a mis experiencias personales con respecto al diplomado PROFORDEMS, así como la elaboración de este proyecto para la obtención del CERTIDEMS, lo que ahora hago en el aula durante la duración del semestre es mejor. Veo que tengo un mejor desempeño, puesto que ahora realizo con conocimiento lo que antes realizaba por noción y experiencia didáctica, pero sin una instrucción o documentación al respecto. Mi capacidad de análisis referente al material didáctico y su impartición mejoró. Hubo momentos en los que consideré algo pesado y fastidioso lo llevado a cabo durante el curso, pero pienso que ha sido algo valioso para mi labor y desempeño como docente en el Nivel de EMS. Ahora conozco lo que es el sistema por competencias, así como lo que es la RIEMS y el MCC. Elementos que, reitero, me permiten conocer mejor la labor que realizo en este nivel educativo de bachillerato. �Marzano, Píckerlng y Pollock (2001). Estrategias de aula que sí funcionan: estrategias fundamentadas en lo investigado para aumentar el rendimiento de los estudiantes. Biggs, John, B. (2005). Calidad del aprendizaje universitario. Narcea Perrenoud, PH (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. Graó Perrenoud, Ph. (2000). Construir Competencias; Universidad de Ginebra. Tobón, S. (2006). Aspectos básicos de la Formación basada en Competencias. Perrenoud, Ph. (s/f). Construir las Competencias; Universidad de Ginebra. Argudín, Y. (2001). Educación basada en Competencias. Acuerdo número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato. Acuerdo número 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada. Tobón, S., Pimienta, J., y García Fraile, J.A. (201 O). Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación de competencias. González Díaz, Carlos y Leonardo Sánchez Santos. Educación Médica Superior 17(4), 2003. El diseño curricular por competencias en la educación médica. Marzano, Roberto J. (2001 ). Diseñando una nueva taxonomía de objetivos educacionales (Designing a new taxonomy of educational objectives). Experts P:.1blo Aclán Garza García Es Licenciado en Psicología egresado de la Universidad del Valle de México (UVM). Profesor certificado en competencias docentes para la Educación Media Superior. Es colaborador en la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León en diversas unidades de aprendizaje. Actualmente desarrolla su actividad profesional en el Instituto Laurens como maestro bilingüe en la Licenciatura en Educación Bilingüe y en Engelbert English School como maestro de idiomas para empresas. in Assessment Series; Guskey, T. R., & Marzano, R. J. (Eds.). Thousand Oaks, CA: Corwin. Biggs, John. Alineamiento Constructivo.Maldonado Pumarino, Roberto. 2007. Relevancia y Pertinencia en Educación.http://www.huellasdigitales. cl/portal/index.php?option=com_content&task=view&id=2782& ltemid=2- Recibido: Octubre 2015 Aceptado: Enero 2016 ,Presencia Universitana- ��La responsabilidad social en la educación Social responsibility in education \laría ( 'ristina ( ·antú Hodrí~11cz h 01111c '.\larlcnc \lata Barrios Resumen: La Responsabilidad Social Universitaria (RSU) es una gestión institucional holística debido a la interrelación de todos los elementos que participan como son los departamentos, las actividades, los aprendizajes, la realidad social, los problemas sociales, entre otros. Todos estos aspectos se enlazan en la gestión RSU, ya que moldean al universitario en su formación integral, capacidades, valores, crecimiento interno y generan en el estudiante alternativas de acciones sustentables. Es de suma importancia las diversas estrategias que se emplean o instrumentan para que el educando se comprometa en la participación social y haya una congruencia entre la teoría del conocimiento y la práctica del mismo. Las estrategias de aprendizaje como elaboración de proyectos, investigación de problemas sociales, análisis y estudio de casos coadyuvan a que el universitario desarrolle capacidades y habilidades. Las asignaturas de aprendizaje de Formación General Universitaria contribuyen de manera importante en la adquisición de la RSU. Dichas asignaturas logran desarrollar en el estudiante una mayor conciencia social, sentido crítico, analítico, participación, reflexivo, amplía su criterio, es propositivo; y en su interrelación con las asignaturas, los contenidos y con la realidad misma, logra que se dé una transformación interna y genera un profesionista con mayores habilidades y capacidades apto para incorporarse al mundo profesional, laboral y, por ende, cambia su perspectiva ante el mundo y su realidad. Palabras clave: compromiso, servicio, conciencia social, trascendencia, sociedad del conocimiento, congruencia, ética. Abstract: University Social Responsibility is a holistic institutional administration due to the interplay of all elements involved such as departments, activities, learning, social reality, social problems, among others. AII these aspects are linked in the USA management, and shaping the university in its comprehensive training, skills, values, and generate interna! growth in the alternative student of sustainable actions. lt is of utmost importance the various strategies used or instrumented for the learner to engage in social participation and there is a congruence between theory and practice knowledge. Learning strategies and project development, social issues research, analysis and case studies contribute to the university develop skills and abilities. Learning subjects of University General Education contribute significantly to the acquisition of USA. These courses develop students achieve greater social awareness, critica! thinking, analytical, participation, reflective, extends its discretion, it is proactive and their interaction with the subjects, content and reality itself is achieving an interna! transformation to occur generating a professional with increased skills and able to enter the professional world and therefore employment skills, it changes your perspective on the world and reality. Keywords: commitment, service, social consciousness, transcendence, knowledge society, consistency, ethics. -Presencia Universitana- �Año 5 I No. 10 I Juho - O,c1embre 2015 L;, n·,¡xm,ah1/id;,d .,o,-,;,1 t'JJ l:1 cd11cacicm a Responsabilidad Social Universitaria (RSU) es una gestión que permite de forma holística interactuar, interrelacionarse y enlazarse todos los proyectos de una institución educativa. La RSU tiene como estructura los siguientes ejes centrales: Contribuir a la formación integral de nuestros profesionistas, involucrándolos en su contexto sociocultural. Coadyuvar a la implementación de los elementos de la responsabilidad social en la vida cotidiana. Concientizar a los estudiantes para desarrollar habilidades sociales y valores tales como: conciencia crítica, conciencia social, participación ciudadana, empatía y tolerancia para poderlo aplicar en los diversos contextos donde interactúen los futuros profesionistas. En la vida cotidiana se observa la necesidad y compromiso de todos para actuar siendo responsables sirviendo, para que con la participación de todos se logre una mejor convivencia social. La responsabilidad social involucra a toda la sociedad e instituciones, es decir, también participan las instituciones educativas, sus colaboradores y educandos. "En los últimos tiempos, la responsabilidad social es entendida como la dimensión ética que toda organización o institución debería tener como visión y que debería promover en su actividad diaria" (Hinojosa, Gómez, 201O, p. 219). Es conveniente que los docentes contribuyan a crear conciencia y fomentar la responsabilidad social. El vivir en una localidad determinada nos hace ser actores sociales de la misma y se adquieren obligaciones y responsabilidades en dicho contexto sociocultural. Se participa con responsabilidad social en momentos cotidianos, aplicando valores, actuando con ética y procurando el bien colectivo. Los docentes en nuestro quehacer contribuimos en la formación integral de nuestros educandos y es así como podemos participar. Las estrategias que se emplean para fomentar la responsabilidad social pueden ser las siguientes: • En la convivencia sana, respetuosa, con valores en nuestra cátedra • Los docentes somos ejemplo y hay que ser conscientes para llevarlo a cabo • Desempeñar con profesionalismo y ética tus labores •Presencia Univers,tana. �/.,;, rc ..¡Jon.,ahilidad ,onal cu Ji, ct!ucacum Año 5 I No. 10 I Julio - o,c,embre 2015 Valores en la responsabilidad social El compromiso de las dependencias Universidad Autónoma de Nuevo León es la formación de profesionistas que dominen su campo y se integren con éxito a un mundo laboral. Lo último pareciera muy fácil pero no lo es, porque conlleva a la formación integral basada en valores, empatía, sustentabilidad, solución de problemas, sensibilidad, compromiso, pensamiento creativo, habilidades sociales y adaptabilidad social. Se tiene claro que la formación integral reconoce la necesidad de promover los aprendizajes del ser, hacer, aprender e involucrase en su entorno, sólo falta lo más sencillo y difícil a la vez: ponerlo en práctica entre los jóvenes y con su aportación o participación social lograr que valore la necesidad de devolver a su sociedad un poco de lo que ella les ha dado a lo largo de su vida. El reto del maestro es analizar cómo incluir en las actividades la participación de alumno en su entorno o comunidad; y cómo calificar o evaluar tanto en las actividades curriculares como extracurriculares que cursan los alumnos. También es indispensabe diseñar proyectos que desarrollen habilidades o competencias fundamentales que integran la creatividad y el pensamiento crítico para conseguir en verdad que formen al alumno a través de la conciencia y responsabilidad del impacto de su aportación en nuestra sociedad. Existen unidades de aprendizaje especialmente diseñadas para promover la formación integral, éstas deben estar sustentadas en valores claros y específicos que el alumno ponga en práctica en las funciones que desempeñe en su vida privada y laboral. La ética es sin duda una de las disciplinas necesarias en la formación de los universitarios y, por lo tanto, los valores son la herramienta ideal para lograr un excelente desempeño académico y social de los alumnos. "Para que los hombres den un solo paso para dominar la naturaleza por medio del arte de la organización y la técnica, antes tendrán que avanzar tres en su ética" , Friedrich Leopold Freiherr van Hardenber. Lo más importante de la formación ética es mostrar que la teoría por sí sola no logra el cambio; pero sí la aplicación de los valores con conciencia. Los valores que más contribuyen a la práctica de la responsabilidad social son : -Presencia Universitana• �Año 5 / No. 10 / Juho - O,c1embre 2015 L;, n·,¡xm,ah1/id;,d .,o,-,;,1 t'JJ l:1 cd11cacicm • Honestidad : Es un valor necesario para enfrentar la verdad sea buena o mala. Una persona honesta no es hipócrita, debe ser congruente con sus pensamientos y acciones aunque muchas veces esto le cueste cambiar de formas de pensar. • Solidaridad: En el ámbito de la responsabilidad social se entiende como la capacidad de entregar su conocimiento, trabajo y/o recursos humanos a otras personas de su comunidad ; es decir, compartir su tiempo en proyectos que ayuden a lograr avances a los grupos o miembros vulnerables de su entorno. No sólo es comparti r lo material, es también todo lo que nos distingue como seres humanos .. • Respeto: Es tener consideración, tanto a nuestras convicciones como a las ideologías de otros. servicio a sus semejantes, apoyan a la comunidad o localidad donde ellos viven . • Compromiso: Es de dos o más partes , en este caso la Universidad con los alumnos y la sociedad, los alumnos con todo su entorno social (incluyendo a su facultad). Es un reto que los jóvenes se comprometan , y los maestros tienen la tarea de enfrentarlos al compromiso en diversas áreas: sustentabilidad , ecolog ía, legalidad , ética y conductas morales, entre otras. • Sociedad del conocimiento, en el infinito mundo del saber el estudiante paulatinamente interioriza, analiza, procesa y crea conciencia de la información , de la realidad misma y de los problemas sociales . Este conocim iento a través de la interacción profesional disciplinaria, multidiscipli naria e interdisciplinaria , que puede ser desde los salones de clase, en debate de temas, elaboración y exposiciones de proyectos, en congresos y seminarios, etcétera. En este proceso de formación se logran avances en la responsabilidad social. Los valores se aprenden practicándolos a diario y tomándolos muy en serio como una herramienta para trascender dejando en nuestro camino por la vida huellas en las personas, organizaciones e instituciones donde nos desarrollamos. Tenemos claro el reto de incluir en nuestro actuar profesional y personal la cu ltura del servicio a la comunidad y sociedad en general. La responsabilidad social universitaria se aplica en las actividades sociales de los estudiantes y se man ifiesta a través de lo siguiente: • Relaciones interpersonales, éstas son vitales en todo ser humano, las cuales entre más se pongan en práctica se logra un mejor refinamiento y aprendizaje social. • Servicio social , en el cual los estudiantes aprenden, aplican sus conocimientos, brindan •Presencia Univers,tana. • Trabajo colaborativo, en este apartado el estudiante pone en práctica sus habilidades sociales, conocimientos, valores, comunicación asertiva, compromiso, participación , etcétera. Desarrolla una cultura de trabajo en equipo . En la interacción entre estudiantes y catedráticos es observable y manifiesto la aplicación de valores tales como: tolerancia, paciencia, respeto, empatía, solidaridad, servicio y apoyo. Bien se ha dicho que hay que ser congruentes, una cosa es conocer los valores pero es vital aplicarlos en la vida cotidiana y en todo momento; de ello depende en gran medida una sana y armon iosa convivencia en la fam ilia, pareja, trabajo, relaciones interpersonales, de negocios y el mundo laboral. �/.,;, rc ..¡Jon.,ahilidad ,onal cu Ji, ct!ucacum En la interacción social, los universitarios (estudiantes-estudiantes-catedráticos) aprenden unos de otros, se ayudan , solicitan o piden consejos, expresan sus creencias, valores, ideas, y todo tipo de pensamientos y para ello es imperiosa una respetuosa convivencia. Esto se logra cuando se ha desarrollado conciencia social y todo en conjunto contribuye al desarrollo de habilidades sociales, que coadyuvan en la responsabilidad social universitaria: en el desarrollo de la responsabilidad, en el cumpli miento de los deberes, formando conciencia crítica, actuando con asertividad, siendo más consciente de la realidad, creciendo en el compromiso, aprendiendo a través de análisis de casos y proyectos y, por supuesto, siendo congruentes en el pensar, sentir y actuar. Los cambios sociales y económicos de las sociedades industriales han provocado un alarmante retroceso de los valores éticos: honestidad, solidaridad, sentido del deber, reconocimiento del esfuerzo leal y del trabajo bien hecho. La responsabilidad social se pone en práctica en toda responsable actuación del ser humano y en todo momento, por ejemplo, en el trato digno a nuestros compañeros, vecinos, empleadores, prestadores de servicio y a toda persona con quien interactuemos. Martin y Boeck (2004), por su parte, exponen que el aprendizaje integral no sólo abarca el intelecto, sino que hace referencia también a la emoción, a la intuí- Año 5 I No. 10 I Julio - o,c,embre 2015 ción y a la acción en el proceso de aprendizaje. Pero esto no es suficiente, debemos vincularlo a la comunidad a través de su formación universitaria en diferentes actividades como entre las cuales están las siguientes: El servicio social permite que el alumno se involucre en la industria o instituciones públicas o privadas, e interactúe de manera multidisciplinaria tanto en sus actividades profesionales, relaciones interpersonales y retribuya con su trabajo a la sociedad. Aprovechemos nuestras herramientas y conocimientos para lograr la formación de nuestros estudiantes para involucrarlos en la participación de proyectos de vida que los lleven a lograr una vida más plena y satisfactoria. La responsabilidad social según Valleys (2009, Responsabilidad Social Universitaria, p. 2) no admite parcialidad ni segmentaciones; no se pueden desarrollar actuaciones responsables en un ámbito y dejar otros ocultos a la mirada ética. Por lo tanto, no se trata sólo de crear una nueva oficina de RSU o de mejorar el área de extensión y la proyección social solidaria de la universidad sin tocar a los demás procesos de la institución. La responsabilidad social debe lograr colorear y capilarizar a toda la universidad. Uno de sus valores más importantes es la coherencia institucional, que significa a la vez coincidencia entre la acción y el discurso institucional y consistencia entre todas las áreas de la ,Presencia Universitana• �Año 5 I No. 10 I Juho - O,c1embre 2015 L;, n·,¡xm,ah1/id;,d .,o,-,;,1 t'JJ l:1 cd11cacicm universidad (que no haya contradicción entre lo que hace un área y lo que hace otra). Por lo tanto, el proceso de responsabilidad social alcanza los cuatro ámbitos de la universidad. ' Ambito organizacional: en tanto institución que opera en torno a un proyecto universitario, con una estructura que lo desarrolla y unas políticas concretas que lo promueven. Una institución, además, que consume, contrata, genera residuos, etcétera. Ámbito educativo: en tanto institución que se encarga de la formación de sus estudiantes, con una vocación profesionalizante y cívica. Ámbito del conocimiento: en tanto institución que investiga, que produce saber y lo transmite. Ámbito social: en tanto institución que forma parte de la sociedad e interactúa con otros agentes, colectivos y comunidades, tanto a nivel local como global. La UNESCO (2009) afirma que la RSU radica en trabajar para que la sociedad pueda comprender, de mejor manera, los diferentes problemas polifacéticos que la afectan y que tienen repercusiones en dimensiones sociales, económicas, científicas y culturales. Señala que las instituciones de educación superior deben asumir un liderazgo social en la creación de conocimiento en base al fortalecimiento de aspectos interdisciplinarios promoviendo el pensamiento crítico y la ciudadanía activa. •Presencia Univers,tana. Los logros en la responsabilidad social universitaria Se fomenta la participación estudiantil en situaciones de necesidad de apoyo a nuestros semejantes, mayor cohesión social, motivación, mejora la convivencia, el apoyo mutuo, conciencia social y participación ciudadana. El crecimiento personal se logra a través de la interacción social con universitarios, profesionales de su área y otras afines a su saber, ya que se obtiene en el ampliar criterios, conocimientos, pensamientos y tener otros puntos de vista desde diversos ángulos y enfoques. Esto también contribuye a que si estudian, asuman con mayor compromiso sus diversos roles sociales, el universitario se responsabiliza y su participación social va en evolución. Comprender el entorno sociocultural en el que se desenvuelve el universitario les permite crecer en las diversas áreas del conocimientos, en lo social, humano, en lo espiritual, en valores y esto redunda en mejoras en lo personal, social, profesional y como ser humano. El conocimiento de las asignaturas de materias generales permite crecer al universitario en su responsabilidad social y lo preparan a que su participación en la sociedad sea con mayor profesionalismo y consciente que en la sociedad en la que vive es un actor social. �Gaete, R. (2011). La responsabilidad social universitaria como desafío para la gestión estratégica de la Educación Superior: el caso de España. Universidad de Antofagasta, Chile. P. 118. Hinojosa, A. y C. Gómez (2010). Problemas Éticos del Mundo Actual. Nivel Medio Superior UANL. México, Ediciones DeLaurel. p.219. Martin, D. y K. Boeck (2004). EQ ¿Qué es inteligencia emocionar? Editorial lmprove, p.196. Vallaeys, F. y C. De la Cruz (2009). Responsabilidad Social Universitaria. Manual de primeros pasos. Ed. Me Graw Hill p. 2. lvo1111e MaJ.ie11e Mata Ba1rios María Crisá·na CaJ.1áí Rod1i1Juez Es Licenciada en Ciencias de la Comunicación con especialidad en Relaciones Públicas egresada de la Facultad de Ciencias de la Comunicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Posee Maestría en Ciencias de la Administración por la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene experiencia como docente en la FIME y FCC además de coordinadora de servicios externos en esta última. Actualmente se desempeña como jefa de becas en FIME. Es Licenciada en Psicología egresada de la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Posee Maestría en Ciencias con especialidad en orientación vocacional por la Facultad de Psicología UANL en convenio con la Georg-August-Universitát Géittingen. Tiene experiencia como docente en Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica y como jefa de Academia de Comportamiento Humano. Actualmente se desempeña como docente dentro de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Recibido: Octubre 2015 Aceptado: Enero 2016 -Presencia Universitana- �Juego virtual memorama de los elementos químicos como estrategia didáctica Virtualgame, memorama ofchemical elements, as a teaching strategy Resumen: Un problema común en clases de Química es que los estudiantes ignoran la importancia e impacto de los elementos químicos en su vida; además, desconocen los símbolos químicos y los elementos que representan. Se presenta el juego electrónico "Memorama de los Elementos Químicos" como estrategia didáctica para la materia de Química. Este juego permite familiarizarse con símbolos de elementos químicos, nombre, usos, presencia y efectos en el entorno y la vida cotidiana, también favorece el trabajo en equipo colaborativo. El memorama constituye una alternativa para eliminar la técnica de memorización que asocia a la química con un nivel de dificultad elevado y rechazo. Palabras clave: química, estrategia didáctica, juego, elementos químicos, nivel medio superior, competencias. Abstract: A common problem in chemistry classes is that students are unaware of the importance and impact of the chemical elements in his lite; also known chemical symbols and elements they represent. Electronic game "Memorama of Chemical Elements" is presented as a teaching strategy for the field of chemistry. This game allows familiar with chemical element symbols, names, uses, presence and effects in the environment and everyday lite, also it promotes collaborative teamwork. The memorama an alternative to remove memorization technique associating chemistry with a high level of difficulty and rejection. Key words: chemistry, teaching strategy, game, chemicals, high school leve!, skills. •Presencia Univers,tana. ISSN 2007-8250 / pp.90-99 ��Año 5 I No. 10 I Juho - O,c1embre 2015 ./11t·t:o ,inual n1e111or;mw de lo., clcnwnto_., ,¡uuiuco., conio c .. 1r:ucA'1:-, '1,r/:,ctica n términos generales, la competitividad de México depende en buena medida del adecuado desarrollo educativo. La cobertura y la calidad en la Educación Media Superior (EMS) constituyen un supuesto fundamental para que el país pueda dar respuesta a los desafíos que presenta la economía globalizada en un marco de equidad y diversidad; por lo tanto, se creó el Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), que busca fortalecer la identidad del nivel medio superior. A partir de 2008, cuando se implementó la Reforma Integral de la EMS (RIEMS), la Secretaría de Educación Pública (SEP}, junto con la Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS) y las instituciones universitarias, implementaron la reforma bajo un Marco Curricular Común (MCC), que articula y organiza los programas de estudio de EMS, y que comprende una serie de desempeños terminales expresados como competencias (genéricas, disciplinares básicas, disciplinares extendidas, profesionales y docentes) establecidas en el Acuerdo Secretaria! 444. En el marco de la RIEMS se ha implementado el Programa de Formación Docente de Educación Media Superior (PROFORDEMS) con el propósito de contribuir al desarrollo de las competencias que definen el perfil necesario del docente para lograr la adecuada operación del MCC. Los lineamientos del PROFORDEMS establecen que, concluido y acreditado el proceso de formación, se llevará a cabo un proceso de certificación que convalide el desarrollo de las competencias docentes, el proceso de Certificación de Competencias Docentes para la EMS (CERTIDEMS). La guía CERTIDEMS establece el sentido, los alcances y los propósitos de la certificación; y establece cinco opciones para lograr la certificación, de las cuales se ha elegido la opción número uno Propuesta de una Estrategia Didáctica. La presente propuesta permite que los estudiantes se familiaricen con los símbolos de los elementos químicos, su nombre, uso y efecto de los mismos en el entorno inmediato. Corresponde a la unidad de aprendizaje de Química 1, la cual pertenece a los planes y programas de estudio oficiales de la UANL, cuya relevancia se manifestará en los estudiantes al desenvolverse en la sociedad . •Presencia Univers,tana. Competencias a desarrollar en la estrategia didáctica La estrategia de aprendizaje está basada en el acuerdo secretaria! número 444, donde se obtiene la información de las competencias (genéricas y disciplinares) que constituyen el Marco Curricular Común (MCC) del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), que son la base de la planeación didáctica. En la estrategia de aprendizaje propuesta, el estudiante desarrolla las siguientes competencias: Competencias genéricas 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de códigos y herramientas apropiados. Atributos: 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Atributo: 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Competencias disciplinares básicas 2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas. 1O. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenó- �.lu<'U"' 1 utrwl 111c·111ota1na d<' lo.,· dc111<'J1Uh u1111tiit·,,-, co11u, c:,tral<'t:Ja ditlacricil meno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos. Fundamentación de la estrategia didáctica Tiempo atrás, en el aprendizaje tradicional, los alumnos tenían que memorizar los símbolos de los elementos químicos y en muchas ocasiones no se daba la importancia debida al uso y el efecto de los elementos en la vida cotidiana y en el entorno en el cual se desarrolla el alumno. Los alumnos recibían del maestro la información acerca de las fuentes y aplicaciones de las sustancias y olvidaban rápido esa información , pues no se sensibilizaban acerca de la aplicación de esos conocimientos en su contexto y el entorno. En la práctica docente actual, los maestros de Química hemos detectado que los alumnos de primer semestre de NMS desconocen la importancia e impacto de los elementos químicos en su vida cotidiana, y tampoco conocen los símbolos químicos y los elementos que éstos representan. El aprendizaje debe ser divertido y una de las maneras de hacerlo es convertirlo en un juego; esto es algo que un maestro emprendedor y capacitado en competencias puede utilizar en el aula para lograr que el estudiante adquiera un aprendizaje significativo y útil para su vida. Esta estrategia didáctica permite que los estudiantes se familiaricen con los símbolos de los elementos quími- Año 5 I No. 10 I Julio - o,c,embre 2015 cos, su nombre, el uso, algunos compuestos químicos que forman y el efecto en su entorno inmediato y su vida cotidiana. De esta forma, se comunicarán en el lenguaje químico con sus compañeros y otras personas en distintos contextos, pues harán uso de códigos y herramientas apropiadas. Con el juego se promueve el trabajo en equipo colaborativo, ya que cada integrante aporta a los demás la competencia que domina. Con esta propuesta se brinda la oportunidad a los estudiantes para que investiguen por ellos mismos en dónde encontrar, para qué sirven, qué compuestos químicos forman y qué efectos tienen en el cuerpo y en el entorno los elementos de importancia en su vida diaria. En este ejercicio se utilizan las tecnologías de la información y la comunicación, para luego relacionar la simbología con las sustancias y con la información adquirida en la investigación previa al juego del Memorama de los Elementos Químicos. El desarrollo de la propuesta de estrategia didáctica está basado en las dimensiones del aprendizaje de Robert Marzano, con adecuaciones de María Elena Chan (2002} en la primera y la quinta dimensión. Los niveles de concreción que se atendieron fueron: problematización, adquisición del conocimiento, procesamiento de la información, aplicación de la información y metacognición, en esta última el alumno reflexiona acerca de lo aprendido. La implementación de esta estrategia didáctica permite al docente aplicar sus competencias y ejercer el papel de maestro constructivista, facilitador del aprendizaje de acuerdo al Modelo Educativo vigente en la UANL - lo cual beneficia también a la Institución- , ya que sus docentes deben estar capacitados en el aprendizaje constructivista y aplicarlo en el aula de forma eficiente para el desarrollo integral de sus estudiantes. Roles de los responsables del proceso de enseñanza-aprendizaje Las estrategias didácticas son de importancia en la educación actual que está centrada en el aprendizaje del alumno con base al desarrollo de competencias. Rol de docente El rol del docente en el proceso de enseñanza aprendizaje es pasivo, es un facilitador del aprendizaje que unifica los conocimientos, es un planificador, un guía y un evaluador. El maestro planifica las actividades que desarrollarán los alumnos; y las estrategias didácticas ,Presencia Universitana• �Año 5 I No. 10 I Juho - O,c1embre 2015 ./11t·t:o ,inual n1e111or;mw de lo., clcnwnto_., ,¡uuiuco., conio c ..1r:ucA'1:-, '1,r/:,ctica El doc·ente c·onstruc•á·vista cTea e11tornos y experiencias de aprendizaje que llevan a los estudiantes a descubrir y construir conocimientos por sí Illl:5mos a tratiés de estrategias didácá·cas apropiadas. que se implementarán en función de las competencias que construirán los estudiantes, el contexto y las necesidades particulares de cada grupo. Durante la actividad, el docente es un guía para que el estudiante adquiera y utilice el aprendizaje. El maestro utiliza los instrumentos de evaluación apropiados para evaluar el aprendizaje adquirido. Las estrategias didácticas que el docente utilice en su práctica profesional deben estar enfocadas para lograr el aprendizaje autónomo y significativo de los alumnos, estimular su pensamiento crítico y reflexivo, movilizar competencias previas y utilizarlas para construir nuevas competencias en planos personal y profesional. El docente -centrado en el aprendizaje- es flexible y se encuentra abierto a nuevos tipos de experiencias para el aprendizaje; se adapta al contexto y las necesidades particulares de su grupo de estudiantes con la finalidad de impulsarlos. El docente constructivista crea entornos y experiencias de aprendizaje que llevan a los estudiantes a descubrir y construir conocimientos por sí mismos a través de estrategias didácticas apropiadas; éstas permiten que el alumno desarrolle sus talentos, virtudes y se enriquezca con conocimientos y experiencias para lograr una transformación eficaz de su aprendizaje. El docente evalúa continuamente a los estudiantes, durante el inicio, el desarrollo y el fin del curso de una unidad de aprendizaje. Rol de estudiante En la educación constructivista, el estudiante tiene un papel activo, pues él es quien construye su propio aprendizaje con la guía del facilitador de forma autóno- •Presencia Univers,tana. ma. El estudiante aprende de la observación, de la lectura, de la discusión, experimentación, intentos por resolver problemas en distintos contextos, en síntesis, aprende de toda acción consciente. El estudiante desarrolla competencias de liderazgo y con talento humano al integrar equipos comprometidos cuyos integrantes son responsables y aceptan el punto de vista de los demás. En la formación centrada en el aprendizaje, el alumno aprende a aprender y está capacitado para enfrentar situaciones en distintos contextos que le permitan desarrollarse de manera íntegra y desenvolverse en la sociedad; es decir, aprende a ser, logrando el desarrollo y evolución de la propia personalidad, mayor capacidad de autonomía y juicio. Síntesis de la problemática La estrategia propuesta en este proyecto contribuye al aprendizaje de los símbolos de los elementos químicos, su nombre, usos, algunos compuestos químicos que forman y el efecto (positivo y/o negativo) en el entorno en el que se desarrollan los estudiantes y en su vida cotidiana. El objetivo es que los estudiantes sean capaces de comunicarse en el lenguaje químico con sus compañeros, con el maestro y otras personas en distintos contextos. Asimismo, esta estrategia favorece el trabajo en equipo colaborativo, donde cada estudiante tiene responsabilidades y realiza aportaciones para lograr su propio aprendizaje y contribuir al de sus compañeros de clase. Los alumnos desconocen la importancia e impacto de los elementos químicos en su vida cotidiana, además, tampoco conocen los símbolos químicos y los elementos que éstos representan. Esta estrategia es una alternativa viable para eliminar la técnica de memorización �.lu<'U"' 1 utrwl 111c·111ota1na d<' lo.,· dc111<'J1Uh u1111tiit·,,-, co11u, c:,tral<'t:Ja ditlacricil forzada de los símbolos de elementos químicos que, por tradición, siempre se ha utilizado en las clases de química y esta técnica sólo ocasiona que los estudiantes olviden con rapidez la información y asocien esta asignatura con un nivel elevado de dificultad; por ende, rechazan la química. La solución a este problema se presenta en secciones posteriores en el tema: "Elementos y compuestos a nuestro alrededor'', y con la estrategia de juego electrónico "Memorama de los Elementos Químicos". El desarrollo de la propuesta de estrategia didáctica está basado en las dimensiones del aprendizaje de Año 5 I No. 10 I Julio - o,c,embre 2015 Robert Marzano con adecuaciones de María Elena Chan (2002) en la primera y la quinta dimensión. La estrategia didáctica tiene un enfoque constructivista, ya que los ambientes de aprendizaje no se limitan al aula, pues se busca que el alumno haga uso de recursos y herramientas disponibles en su entorno para crear experiencias individuales en la construcción del conocimiento, que tenga múltiples perspectivas al trabajar en forma colaborativa con sus compañeros, que incorpore el aprendizaje a su contexto y situaciones de su vida cotidiana y que sea consciente de la construcción de su propio conocimiento, siendo estos algunos ETAPA 2: ELEMENTOS Y COMPUESTOS A NUESTRO ALREDEDOR Estrategia de aprendizaje Juego "Memorama de los Elementos Químicos" Sesiones requeridas por la estrategia de aprendizaje 5 Producto de aprendizaje Presentación en Power Point de "Elementos y compuestos químicos en la vida cotidiana y en el entorno" Justificación La estrategia seleccionada permite que los estudiantes se familiaricen con los símbolos de los elementos químicos, su nombre, el uso, compuestos químicos que forman y el efecto de los mismos en su entorno inmediato y su vida cotidiana. De esta forma, se podrán comunicar en el lenguaje químico con sus compañeros y otras personas en distintos contextos haciendo uso de códigos y herramientas apropiados. En el ejercicio del juego se promueve el trabajo en equipo colaborativo, pues cada integrante aporta algo a los demás con su participación haciendo uso de las competencias que domina. • Libro de texto Química l • Internet • Aula inteligente (computadora, proyector, pizarrón electrónico) Recursos y materiales • Juego "Memorama de los Elementos Químicos (vídeo disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=y6KbcEXcZn8&feature=youtu.be) • Dos dados • Diapositivas de Power Point (presentación disponible en: http://www.slideshare.net/MaryCarmenC2/elementos-y-compuestos-anuestro-alrededor) • Marcadores para pizarrón -Presencia Universitana• �Año 5 I No. 10 I Juho - O,c1embre 2015 ./11t·t:o ,inual n1e111or;mw de lo., clcnwnto_., ,¡uuiuco., conio c .. 1r:ucA'1:-, '1,r/:,ctica • Portada, con el título " Elementos y compuestos químicos en la vida coti~iana y en el entorno", nombre completo de cada integrante del eqwpo y grupo. • Símbolo químico y nombre de cada elemento. Criterios de evaluación • Clasificación de cada elemento (metal, no metal, metaloide o semimetal). • Propiedades y características físicas y químicas de los elementos. • Usos o aplicaciones y fuentes de cada elemento. • Compuestos químicos representativos de cada elemento. • Reflexión personal y en equipo acerca de la actividad y los avances logrados • Fuentes consultadas • L a información solicitada es para cada elemento que se gana en el juego. Instrumentos de evaluación Finalidad de la evaluación L ista de cotejo y escala de calificación Orientar a los alumnos de manera correcta para que se familiaricen con los símbolos de elementos químicos de importancia en la vida cotidiana y en el entorno, sus usos, fuentes, características y propiedades ( físicas y químicas) y compuestos representativos, brindando retroalimentación constante por parte del docente y los compañeros a través del juego y la presentación en Power Point que ellos mismos desarrollan, a través de coevaluación y heteroevaluación. Al final, el alumno se autoevalúa en una reflexión personal de los aprendizajes logrados. de los princ1p1os constructivistas (Reygeluth, 2000 mencionado por Chan, 201O) . La unidad de aprendizaje de Química 1 está organizada en cuatro etapas, que contribuyen a la adquisición de una cultura científica con la que los estudiantes toman decisiones fundamentadas para evaluar los riesgos y beneficios de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana y en su entorno. En cada etapa se abordan contenidos teóricos, así como problemas cuya resolución contribuye al desarrollo de habilidades del pensamiento. Asimismo, se realizan prácticas de laboratorio en las cuales se aplican los principios teóricos planteados, además se incluyen lecturas actualizadas, donde el estudiante valora la importancia y aplicación de la química en la vida y el entorno. •Presencia Univers,tana. Reflexiones sobre las implicaciones, posibilidades y retos que para la enseñanza y el aprendizaje conlleva el despliegue de la estrategia didáctica propuesta Antes de cursar el Diplomado PROFORDEMS, sólo se tenía una idea general del concepto de competencia, gracias a capacitación previa recibida en la Preparatoria 8 de la UANL. Esta dependencia es una escuela que forma parte del SNB, por lo que ya se trabajaba en la educación con el enfoque constructivista; sin embargo, no se contaba con las bases ni la capacitación formal para hacerlo. Durante el diplomado, se aprendió terminología básica propia del campo de la educación, en específico de la educación basada en competencias. Se aprendió �.lu<'U"' 1 utrwl 111c·111ota1na d<' lo.,· dc111<'J1Uh u1111tiit·,,-, co11u, c:,tral<'t:Ja ditlacricil que los contenidos se adaptan a las competencias que los estudiantes deben desarrollar y que esos contenidos se pueden dosificar en etapas en una unidad de aprendizaje o asignatura, las cuales se fundamentan en las dimensiones del aprendizaje según la pedagogía de Marzano; es decir, se aprendió a hacer planeación y organización didáctica. Se aprendieron estrategias didácticas para trabajar en el aula y fuera de ella, formas de optimizar y agilizar la evaluación, instrumentos de evaluación (además de la sobreexplotada rúbrica) y cuándo y cómo utilizarlos, se reforzó y mejoró el uso de las TICs y se mejoró la capacidad de trabajar en equipo colaborativo con otros docentes, tanto de la misma dependencia como de otras instituciones educativas del NMS. Año 5 I No. 10 I Julio - o,c,embre 2015 caciones y se adaptaron para que complementaran el desarrollo del juego y para desarrollar la estrategia con base en las dimensiones del aprendizaje de Marzano. Con el desarrollo de este proyecto se concluye que los docentes deben estar en capacitación constante para proporcionar una educación de calidad a sus estudiantes, que les permita el desarrollo pleno de sus competencias. La capacitación docente sigue siendo un reto; ésta debe proporcionarse previa a la incorporación del maestro al aula o de inmediato al inicio de su trabajo con el fin de evitar la frustración y confusión en el docente para que los estudiantes no se vean afectados. Después del Diplomado PROFORDEMS, se implementó en el aula la estrategia didáctica propuesta en el presente proyecto. Las actividades previas y posteriores al juego de memorama se realizan normalmente en el aula; sin embargo, se realizaron algunas modifi- La educación actual requiere de personal altamente capacitado que guíe personas para la construcción de competencias y les permitan desenvolverse de manera adecuada en la sociedad en distintos contextos. También es importante que los docentes comuniquen las necesidades de mejora de las aulas y del plantel al personal administrativo, y que los recursos sean ges- tionados de manera adecuada a favor de la educación de los jóvenes del país. jóvenes a contribuir y aportar nuevas soluciones a los problemas de la sociedad a la que pertenecen. Los docentes, además de actualizarse en el campo de la educación, deben hacerlo en el campo disciplinar de su(s) asignatura(s) para estar al día de los avances científicos, tecnológicos y sociales, y así transmitir información veraz y actualizada a los estudiantes. También, deben emplear referencias bibliográficas actualizadas, utilizar de forma eficiente las tecnologías de la información y la comunicación, dar ejemplos reales y situados en el contexto de los estudiantes para sus clases y para las problemáticas planteadas en el aula y guiar a los estudiantes para que propongan soluciones factibles a esas problemáticas, lo cual motivará a los Se recomienda que la estrategia didáctica propuesta se implemente como actividad de aprendizaje por la Academia de Química de la Preparatoria 8 de la UANL. Si se aprobara su implementación, se recomienda evaluar su efectividad en la Reunión de Academia de cierre de semestre, analizar deficiencias y sugerencias de mejora para volver a probar la estrategia en el siguiente ciclo académico. Según la experiencia, se recomienda que los alumnos realicen la búsqueda de información en una sala de cómputo de la escuela durante la clase, ya que mu- -Presencia Universitana• �Año 5 I No. 10 I Juho - O,c1embre 2015 ./11t·t:o ,inual n1e111or;mw de lo., clcnwnto_., ,¡uuiuco., conio c .. 1r:ucA'1:-, '1,r/:,ctica chos de ellos no cuentan con servicio de internet en casa o no tienen recursos económicos suficientes para pagar servicio de cibercafé. Se sugiere asignar a un alumno responsable de registrar puntos adquiridos por cada equipo para que el docente se concentre sólo en guiar el juego y haya una mejor retroalimentación, lo cual haría más enriquecedora la experiencia para alumnos y docente. [ También se recomiendan breves lecturas introductorias o presentaciones introductorias al tema, como alternativa a la lluvia de ideas cuando el docente se enfrenta a un grupo poco participativo o cuando los alumnos, en su mayoría, desconocen el tema. Estas recomendaciones implican retos no sólo para que funcione la estrategia propuesta, sino para un mejor desempeño académico en general. [ SESIÓN 1 ] SESIÓN 4 ] [ SESIÓN 5 ] r , ♦ r Asignación de orden de turnos ~ [ ♦ SESIÓN 2 ] r Alumno investiga -Simbolo químico -Características y propiedades -Usos y aplicaciones -Fuentes Compuestos químico representativos de cada elemento químico ACTIVIDAD EXTRA-AULA [ SESIÓN 3 ] Mapa conceptual o esquema Presentación en Power Point Equipos de4 a S integrantes Docente asigna elementos químicos para investigación , '- " , " Juego "Memorama de los elementos químicos" ,, --+ Gana el equipo que acumule más puntos ♦ Par correcto símbolo-imagen Sí No Participante menciona otro uso, fuente o alguna propiedad o característica del elemento Siguiente equipo en turno tiene oportunidad de ganar el punto al dar respuesta correcta Mapa conceptual o esquema Equipo gana 1 punto •Presencia Univers,tana. " �Acuerdo número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato (2008). Secretaría de Educación Pública. Acuerdo 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada (2008). Secretaría de Educación Pública. Avolio de Cols, Susana e lacolutti, María Dolores, (2006). Propuestas para la Enseñanza en la Formación Profesional. En Enseñar y Evaluar en formación por Competencias Laborales. Conceptos y Orientaciones Metodológicas. Cinterfor, Buenos Aires. Barr, R. y Tagg, J. (1995) "De la Enseñanza al Aprendizaje, un nuevo paradigma para la educación de pregrado" ANUIESSEP. No. 24 http://mod2profordems.wikispaces.com/fi1e/view/Barr-Tagg.pdf Chan, María Elena (2010). La formación por competencias en el nivel educativo medio superior: la sinergia posible, ECOESAD, México. Chan Núñez, María Elena, Adriana Tiburcio Silver (2000). Guía para la elaboración de materiales educativos orientados al aprendizaje autogestivo, Innova, Universidad de Guadalajara. Perrenoud, Ph. (2000). "Construir competencias. Entrevista con Philippe Perrenoud". Universidad de Ginebra. Observaciones recogidas por Paola Gentile y Roberta Bencini. Texto original de una entrevista "El Arte de Construir Competencias " original en portugués en Nova Escola (Brasil), Septiembre 2000, pp. 19-31 . Traducción: Luis González Martínez. Disponible en: http://www.profordems.cfie. ipn.mx/profordems3ra/modulos/mod2/ pdf/Unidad2/U2Activ5/Construir_competencias_perrenoud.pdf Segura B, M. (2005) "Competencias personales docentes". Revista Ciencias de la Educación. Universidad de Carabobo. Vol. 2 No. 26. pp. 171-190. Disponible en: http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/revista/a5n26/5-26-11.pdf Tehuitzitl Hernández, Felipe Humber• to, Javier Martínez Loza, Juana María Rodríguez Salas, María Guadalupe Morales Pina! (2012). Guía de aprendizaje de Química 1, UANL, México. Tobón, S. (2006) "Aspectos básicos de la formación basada en competencias". Talca: Proyecto Mesesup. Disponible en: http://www. uv. mx/facpsi/proyectoaula/ documents/Lectura5.pdf La presentación de este tema se puede ver en el siguiente enlace: http://www. s i ides h are. n et/MaryCa rmen C2/elementos-y-c ompuestos-a-nuestro-alrededor Video con las instrucciones de descarga y uso del juego. Una vez que el docente tiene la carpeta que contiene el archivo del juego, sigue estas instrucciones de instalación y funcionamiento. https://www.youtube.com/watch?v=y6KbcEXcZn8&feature=youtu.be Ma. del Carmen Cá1denas Cárdenas Es Químico Farmacéutico Biólogo por la Facultad de Ciencias Químicas de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Obtuvo el grado de Maestría en Ciencias con acentuación en Microbiología por la Facultad de Ciencias Biológicas por la misma universidad. Ha publicado textos en "Joumal of Food Protection". Es docente certificada en competencias con experiencia en microbiología de alimentos. Actualmente colabora en la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León y realiza estudios de Doctorado en Ciencias con acentuación en Alimentos en la Facultad de Ciencias Biológicas de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Recibido: Octubre 2015 Aceptado: Enero 2016 -Presencia Universitana- �Revista ''Presencia Universitaria'' REVISTA DE LA PREPARATORIA 8 DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN LINEAMIENTOS DE COLABORACIÓN 1. CONTENIDO La revista Presencia Universitaria aceptará preferentemente: 1) Reflexiones de calidad desde la perspectiva de la educación y la c ultura; 2) Contribuciones que faciliten el diálogo con la sociedad y sus instituciones; y 3) Estud ios de excelencia académica que activen el debate, la investigación y el intercambio, con el fin de abrir nuevas perspectivas. 2. REDACCIÓN Con respeto invariable al estilo de cada escritor, sugerimos: 1) El empleo de construcciones sintácticas sencillas, párrafos breves y una coherente articulación entre profundidad teórica y claridad expositiva; 2) el empleo de títulos breves, descriptivos que tengan un máximo de 5 palabras y que no esté planteado como una pregunta. 3. ESTRUCTURA 1) Los trabajos deberán ser inéditos y los autores con servarán el derecho de autor; 2) los escritos deberán estar precedidos por un resumen de 10 líneas, en español e inglés; 3) se incluirán de 5 a 7 palabras c lave (sustantivos descriptivos-no frases); 4) se respetará invariablemente la estructura c lásica del ensayo, con fundamentación introductoria, desarrollo y reflexiones conclusivas. 4. FORMATO 1) Los trabajos deberán presentarse en formato Word; 2) la bibliografía será consignada al final del texto en sistema APA, organizando cronológicamente las obras de un mismo autor; 3) las referencias bibliográficas dentro del texto se harán de acuerdo al mismo sistema, por lo cual no se consignarán a pie de página (para citas y notas: seguir lineamientos manual de estilo APA) 5. EXTENSIÓN 1) Sólo se aceptarán trabajos con un máximo de ocho cuartillas en fuente Times New Roman de 12 puntos a doble espacio, tamaño carta. Los diagramas y cuadros se entregarán por separado. 6. DICTAMEN 1) Todos los trabajos serán sometidos a dictamen; 2) el dictamen se emitirá mediante el procedimiento conocido como Par de Ciegos, según el cual se fallará sobre cada texto sin conocer el nombre de los autores y a su vez estos no tendrán información sobre qué especialista emite el dictamen, cualquiera que fuere el fallo; 3) el coordinador de la revista comunicará al autor los resultados del dictamen en cualquiera de los términos siguientes: se publica, no se publica o se publica con las recomendaciones o modificaciones que se consideraron pertinentes. 7. REMISIÓN DE TRABAJOS 1) Las colaboraciones se remitirán al coordinador de la revista; 2) los trabajos deberán enviarse por correo electrónico, o bien impresos (y grabados en disco compacto) y enviados por mensajería o entregarse personalmente en las oficinas de la revista; 3) no se devuelven originales no solicitados; 4) la revista se reserva el derecho de reimpresión de los textos aceptados; 5) cada trabajo deberá acompañarse de una reseña académico-biográfica del autor, así como fotog rafía y datos personales. ���� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Presencia Universitaria Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 2015 5 Número Número de la revista 10 Mes de publicación Mes cuando se publicó Julio-Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751790&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Año de publicación El año cuando se publico 2015 Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria, 2015, Año 5, No 10, Julio-Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Martínez Acevedo, César D., Director Subject The topic of the resource Publicaciones periódicas Cultura Educación Educación Media Superior México Nuevo León Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 15 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Ruiz Domínguez, Benito, Editor Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 07/01/2015 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 3000007 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Guadalupe, N.L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Aprendizaje Criminalística Inglés Juego virtual memorama Redes sociales Responsabilidad social Técnica world café Tutorías https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/345/20557/Presencia_Universitaria._2015_Ano_5_No_9_Enero-Junio.ocr.pdf 1eb5527e4b626d5f1d26b5ce03d6b243 PDF Text Text ISSN 2007-8250 ��- UANL UNTV!!R$mAn Atrró-..:oM/\ l)F. Nl:F.VO f.r.ÓK., MEC. Rogelio G. Garza Rivera Rector MES. María del Rosario Arriaga Meza Directora M.A. Carmen del Rosario de la Fuente García Secretaria General MC. Teresa Leticia Roque Segovia Subdirectora Administrativa Dr. Juan Manuel Alcacer González Secretario Académico MC. Martha Patricia de la Torre Gamboa Subdirectora Académica Dr. Celso José Garza Acuña Secretario de Extensión y Cultura MC. Benito Ruiz Domínguez Editor Responsable Lic. Antonio Jesús Ramos Revillas Director de Editorial Universitaria Lic. David Lu na Leyva Stephanie Atenea Martínez Solis Diseño Editorial Dr. Fernando Gómez Triana Director del Sistema de Estudios del Nivel Medio Superior Lic. Diana Melisa Alonso Palacios Corrección y estilo Consejo Editorial MC. María del Rosario Arriaga Meza MC. Blanca Elizabeth Garza Garza MC. Benito Ruiz Domínguez MC. Teresa Leticia Roque Segovia MC. María del Carmen Roque Segovia Presencia Universitaria Año 5, No. 9, Enero - Junio 2015. Es una publicación semestral, editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria 8. Domicilio de la publicación: Matamoros y Calle 12 si n Fraccionamiento Marte, Guadalupe, Nuevo León, México. C. P. 67140. Teléfono + 52 81 8337 8275 y+ 52 81 8337 8284. Editor Responsable: MC. Benito Ruiz Domínguez. Reserva de derechos al uso exclusivo No. 04-2011-052709542000-102, ISSN: 2007-8250 ambos otorgados por el Instituto Nacional del Derecho de Autor, Licitud de Título y Contenido No. 15,806 otorgado por la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secretaría de Gobernación. Registro de marca ante el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial: 1306196. Impresa por: Impresos Sifer, S.A. de C.V. Mina sur 729, Centro Monterrey, Nuevo León, México. Fecha de terminación de impresión: 30 de Octubre del 2015, tiraje : 300 ejemplares. Distribuido por: Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria 8. Matamoros y Calle 12 sin, Fraccionamiento Marte, Guadalupe, Nuevo León, México. C. P. 67140. Las opiniones expresadas por los autores no necesariamente reflejan la postura del editor de la publicación. Prohibida su reproducción total o parcial de los contenidos e imágenes de la publicación sin previa autorización del Editor. Impreso en México Todos los derechos reservados ©Copyright 2015 editorialprepa8@gmail.com �06 El material para la creación literaria y la imposibilidad de la traducción poética 58 La escuela como función social: valores y contradicciones de la educación :\'elsonJosé Méndez RiYera Ester Eunice Ran1írez (;arcía 14 68 Imaginario desmemoriado Las imágenes de la historia y su enseñanza Loreto Alonso 1\tienza ~1iguel A.ngel (;allo Tirado 26 78 El código Miguel Ángel José Francisco Rocha (;átnez 38 La legft/madón del arle A.bigail Eugenia Guztuán Flores Los movimientos sociales: una aproximación para el estudio de un movimiento ciudadano .José Luis Cisneros Arellano 86 Comprensión de los orfgenes de la desigualdad para una cultura de equidad y género en el ámbito educativo Ka.ria Salazar Sen1a 46 Indicadores evaluables en el personal docente y su relación con la motivación Méllía Abigail Salazéll· \ 'iolanle 94 Educación como actividad compleja y complejidad como actividad educativa Ei1unéll1ucl Díaz del Ángel �El aprendizaje educativo basado en con1petencias, con10 Cho111sky lo define, es w1a serie de capacidades y disposiciones para la actuación e interpretación que transforn1e los significados de su en torno cultural en tu1 aprendizaje significativo; es decir, crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les pernútan realizar satisfactoriainente las actividades den1ai1dadas. A través de los ai'ios las instituciones educativas hai1 den1ostrado un n1ayor interés en la educación que privilegia la adquisición de inforn1ación y de contenidos, utilizai1do n1ás la n1en1oria y las ftu1ciones que se expresai1 por el pensainientó lógico, dejai1do de lado las ft1nciones que pernúten el desaiTollo de las capacidades creativas. Hoy es indispensable que los jóvenes que cw·sai1 el bachillerato, egresen con una serie de con1petencias que contribuyai1 a desaiTollai· la capacidad de desplegar su potencial, tai1to pai·a su progreso personal con10 pai·a el de la sociedad. D esde su stu-ginúento la revista Presencia Universitai·ia ha buscado apoyai·, a través de sus propuestas sen1estrales, la visión de nuestra n1áxin1a casa de estudios; queren1os reiterai· el con1pronúso editorial de contii1uai· colaborai1do con el progreso de los progran1as institucionales a favor de nuestra sociedad, apo1tai1do tu1a visión acadénúca y proyectai1do el pensanlÍento tuúversitai·io conten1poráneo. Los trabajos rew1idos en este nún1ero sw·gen desde diferentes escenai·ios. Hen1os dejado huella al n1ai·cai· la etapa de tu1a revista que se ha convertido, aden1ás de tu1 objeto de ai·te coleccionable, en tu1 docun1ento que puede ser evaluado desde cualqtúer culttu-a gracias a su versión digital dentro el portal de la UAl'lL. Invitan1os a nuestros colaboradores a continuai· enviai1do sus ensayos con la certeza de que la calidad de la revista está respaldada gracias a las ideas de quienes la escriben, la editai1 y la leen. MES. Maiia del liosa.río .'uTiag-a Meza Directora �Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15 'E1 material. para la creación literaria y la imposibilidad de la traducción poéa_"ca The material for literary creation and the impossibility ofpoetic translation Resumen: Para los legos en el asunto, la creación literaria se puede revelar como un proceso oscuro, críptico y hasta de locura. Sin embargo, como sabemos, los escritores y los poetas no están locos ni mucho menos. Sino que han cultivado o desarrollado una capacidad o una técnica. Y esa técnica o capacidad con la ayuda de la inspiración y un trabajo intenso puede desembocar en la escritura de una obra literaria que puede ir desde los humildes versos de un poema a una pomposa novela de quinientas hojas. Palabras clave: literaria, creación, proceso, poesía, técnica, escritura. Abstract: To the layman in the matter, literary creation can be revealed as a dark, cryptic and even madness process. However, as we know, writers and poets are not crazy or anything. But they have grown or developed a skill or technique. And that technique or ability with the help of inspiration and hard work can lead to the writing of a literary work that can range from the humble verses of a poem to a pompous novel five hundred sheets. Keywords: literary creation process, poetry, art, writing. ISSN 2007-8250 / pp.6-13 • Presencia Universitaña • ��Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15 El m,1teri:ú para la creación litcrarfa y /,1 imposibilid,1d de /,1 traducción poética hora bien, en la creación se utilizan materiales. Quienes construyen un edificio necesitan concreto, varilla, muchos bloques y otro número amplio de materiales. Análogamente en la creación literaria, el poeta, el cuentista o el escritor necesita ciertos elementos para la cimentación de su producto literario. Elementos que nos rozan a todos, pero que no todos tenemos el don o habilidad de irlos labrando para crear una obra. Obra que puede pasar a la posteridad al mostrarse original o por simplemente recibir una halagadora crítica. Lo que incluso la podría catapultar a una traducción en un idioma extranjero. No obstante, no siempre es así, escritores hay que han visto sus obras no publicadas o ya publicadas pasar a vivir anónimamente en la resplandeciente biblioteca de un político de turno o en la polvosa biblioteca de un pueblo cualquiera. Pero antes que el creador se zambulla en la elaboración de algo que no sabe si fructificará, es interesante ver dónde abreva para luego dejar ir su pluma. Es de interés entonces para nosotros, en esta propuesta, reflexionar sobre los materiales que usa el autor para la composición de su obra. fuentes son ilimitadas. El escritor o el poeta puede echar mano de cualquier evento, objeto, situación o experiencia para regalarnos en una obra el fruto de su trabajo. Podemos corroborar esto cuando vemos un poema como el siguiente: En lo más crudo del invierno de 1981 encontramos en el único tiesto vivo que quedaba en casa una violeta minúscula que en pleno día sin sol de sí arrojaba unas sombras numerosas que se esparcían por el techo y por todas las paredes de la sala .. . (pp.30-31) En estos versos vemos que se transforma una fecha y una casa en material para un poema. Sin embargo, estos dos elementos no son suficientes para crear una sensación de extrañeza en el lenguaje y que nos evoque algo estético o de rareza en lo que leemos. Pero cuando releemos que es una violeta el último tiesto de la casa y que además en un día sin sol Para después, empalmar la idea de la creación con la traducción, específicamente de la poética. Nos interesa destacar aquí algunos puntos que incomodan cuando de traducir poesía se trata el asunto. El material de la creación literaria El material de la creación literaria es diverso y las • Presencia Unive rsitaña • Obra que puede pasar a la posteridad al n1ostrarse origii1al o por sin1plen1e11te recibir m1a halaga.dora crítica. �El materirú p.11,1 la creació11 liter:uia y la iiuposibilidad de la trad11cció11 poética Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15 despacha sombras por todos los lados, asistimos a lo mágico de las palabras que componen el poema. Y es que, a menos que sea en la literatura, las violetas no son tiestos y tampoco arrojan sombras por doquier. Aquí el poeta toma elementos que pueden ser cotidianos para cualquier mortal y los alínea para crear una resonancia distintiva al decirnos que esto no sucedió un día cualquiera de 1981, sino un día del invierno crudo y no en la casa del vecino, sino en su casa. Es decir, toma ingredientes de su entorno más cercano para hacer poesía. La experiencia puede ser útil para proveer al poeta de n1aterial para su obra También la experiencia puede ser útil para proveer al poeta de material para su obra. Cuando leemos Fotos imaginarias con nieve de verdad, somos testigos de tal cosa. Aquí vemos como la experiencia de una nevada y sobre todo la perdida de unas fotos tomadas durante la experiencia vivida por el autor, generan la motivación para la escritura del poema: Que no se borre todavía Aunque las fotos se perdieron, Tu sonrisa de ayer bajo la nieve. Y la sonrisa del perrito en esa luz dichosa que ignoraba la noche. (p.3). 1 ¿Cuántas eran?¿ Por qué desaparecieron nuestras fotos de la gran nevada? ¿La primera? ¿La última para mí ya que impuso la noche su manera de soñar? ¿ Cuál era, de entre todos los copos, nuestra vida? /bid, (p.4). Estamos claros que el autor no tiene porque ser necesariamente la voz poética, pero al conocer datos sobre la creación del poema, podemos aventurar que la creación está sujeta a la experiencia de su autor. En los dos fragmentos presentados hay un dolor por parte de la voz poética pues constantemente hay un sentimiento y lamento por las fotos que desaparecieron. Este lamento se hace más fuerte cuando a él se asocia la presencia única de la nieve, la sonrisa de un perro y en fin el hecho de que las fotos se hayan ido para siempre. Villarreal 2 dice que las fotos siempre nos remiten a un álbum fotográfico, y quizás este poema lo represente, pero en palabras, que a diferencia de las fotos no se van a decolorar con el tiempo. 1 Carrera, Arturo. Fotos imaginarias con nieve de verdad. México D.F.: Apuntes de lobotomía, 2008 2 Vil/arrea/, J. Javier. Bajo la luz y sobre el silencio de la nieve 2009. • Presencia Universitaria • �Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15 El m,1teri:ú para la creación litcrarfa y /,1 imposibilid,1d de /,1 traducción poética Y cuando no queremos que las cosas no se vayan para siempre, podemos dejar huella de ello. Para el año 1519 los españoles estaban por tierras mexicanas y Hernán Cortes en una extensa carta da -segunda carta de relación- a su rey información de las cosas que encuentra, descubre y de lo lugares que va conociendo en lo que él mismo denomina la Nueva España. Aunque en esa carta haya algo de imaginación, sorpresa y admiración, la carta se debe apoyar en hechos reales. En este caso, a diferencia del poema de Carrera, podemos asegurar con más energía que hay un vínculo real entre el autor y los hechos que se describen . En el poema de Carrera sugerimos una relación entre el canto de la voz poética y el autor porque conocemos detalles sobre la creación del poema. En caso contrario, no habríamos podido aventurar tal hecho. Si retomamos la carta, podemos constatar que Hernán Cortes relata a su rey diversas experiencias que le ayudan a ilustrar la misiva. Por ejemplo: Envíe al dicho clérigo con una carta mía para el dicho Narváez, por la cual le decfa cómo yo habla sabido del dicho clérigo y de los que con él hablan venido, como él era capitán de la gente de aquella armada, y que holgaba que fuese él, porque tenía otro pensamiento viendo que los mensajeros que yo había enviado no venfan. (p.59) 3 Esto es provechoso porque en un primer tiempo nos permite tener una idea de la realidad de aquellos tiempos. En un segundo tiempo sirve, como sirvió a Alfonso Reyes, de sustrato para su reconocida obra Visión de Anáhuac. En este caso somos testigos de una obra que se convierte en motivación para otra. Aunque claro está, la obra de Reyes no se nutre exclusivamente de la segunda carta de Cortés. Lo que conviene notar aquí es el hecho que unas obras fungen como material para otras, lo llamado por Julia Kristeva como la intertextualidad. En el mismo texto de Reyes tenemos diversas conexiones con otros textos. Algunas veces de manera directa y otras sugeridas. Veamos: En el área de los descubrimientos, aparecen libros llenos de noticias extraordinarias y amenas narraciones geográficas. La historia obliga a descubrir nuevos mundos, se desborda el cauce clásico, y entonces el hecho político cede el puesto a los discursos etnográficos y a la pintura de civilizaciones. (9) 4 Reyes ya en el primer párrafo nos está indicando por donde vienen las flechas: descubrimientos, geografía, historia, noticias. Así ya no debería ser sorpresa si en el texto encontramos referencia a la segunda carta de Cortés. Sólo debe ser una confirmación de que Reyes se inspiró de la propia sorpresa de Cortés en la Nueva España para recrear en su texto una vez más Y como el anterior relato, hay muchos otros con los cuales Cortés construye su carta. Vemos entonces que el conquistador español toma episodios de su vida en la Nueva España como material para la construcción de la epístola. Ahora bien, en la cita anterior Cortés simplemente relata un hecho, pero la carta se destaca porque a veces tiene un lenguaje con brotes hiperbólicos. Como los relatos de las diversas batallas donde los nativos son miles y los españoles siempre uno o dos puñados. También encontramos diversas descripciones de las cosas que él ve en la Nueva España y que enriquecen la carta porque la inundan de detalles interesantes sobre los señores, frutas, comercio, animales y riquezas de la nueva tierra. 3 Cortés, Hemán. Cartas de Relación. México: Porrúa, 1967. 4 Reyes, Alfonso. Visión de Anáhuac. México D.F.: Planeta Mex icana, 2002. • Presencia Unive rsitaña • �El materirú p.11,1 la creació11 liter:uia y la iiuposibilidad de la trad11cció11 poética ese primer relato español, pero cuatrocientos años después con pluma mexicana. Hemos revisado hasta aquí el posible material que los escritores pueden llegar a usar para construir sus obras. Pero llegar a producir una obra no garantiza el éxito. No empeña a nadie para que la lea, la publique, la distribuya o traduzca. Dice Hernán Bravo que hay escritores o poetas que viven en un margen y desde ese margen sobreviven. Poetas que han sido ignorados y otros que prefieren permanecer en las sombras, ya esta vez por decisión propia. Para el poeta peruano Luis Hernández, ese era su deseo, veía en su obra el recinto más privado y, al tiempo, más genuino de la realidad... (48)~ Pero por un libro de poemas publicado, hay cientos ignorados; por un libro de poemas analizado, hay otros tantos que estoicamente permanecen de pie en estantes. Y eso cuando lograron pasar el muro de los editores, porque si no sólo quedarían como anécdotas, como recuerdos de quien los escribió. Creación y traducción poética La creación literaria y en particular la poética es un proceso muy sui generis. Aunque el poeta tome elementos de la realidad que nos circunscribe a todos por igual, el uso que le dé a esos elementos se confi- Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15 guran para crear una pieza literaria. Que se va a distinguir de un comentario de un texto científico o de un artículo de opinión , por ejemplo. Dice Edgar Bayley6 que un poema es el producto de un estado de alerta y un estado de inocencia que se han hecho presentes para que su construcción se haya podido dar. Estos estados deben estar siempre juntos para que se produzca la obra o el poema. Para él hay que tener desconfianza de una obra que sea sólo la hija de un estado de alerta, debe haber algo de inocencia. Bayley dice que en el estado de alerta es donde sería recibido el material en bruto venido del polo de la inocencia, se podría decir lo que llamamos la administración poética de la palabra (lbid 26). Aquí es donde el poeta pule el poema y trabaja sobre cuestiones formales como la fónica, el significado y lo visual. El estado de inocencia es donde trabaja sobre una temática -amor, muerte, tristeza-, pero también puede ser lo que muchos llaman inspiración o el descenso de la musa. Para nosotros es importante esta idea del poema como producto de estos dos estados porque nos interesa relacionarlos con el proceso de traducción. Ya sabemos que el poema tiene ciertas dificultades ligadas a su propia estructura: cuestiones fono-semánticas, lenguaje connotativo, el valor del sonido y el ritmo, entre otros. Sin embargo, fuera de estas dificultades, si tomamos en cuenta que el poema es un producto de un estado de inocencia y alerta, y que el traductor no repite esta situación, sino que trabajo a partir de tal producto, lo que se genera en la lengua extranjera es un producto que no tiene ya que ver totalmente con el primero. No quiere decir esto que la traducción poética no se pueda llevar a cabo, sino como dice Esteban Torre, la adecuada traducción de un poema es algo realmente imposible (159) '. Físicamente la traducción es posible, que sea adecuada, ahí radica el problema. Dice Emilio Adolfo Westphalen que escribir un poema es una victoria sobre el lenguaje. El lenguaje, si nos ceñimos a sus reglas proscriptoras nos limita, pero 5 Bravo, Hernán. Los orillados. México, D. F.: DGE Equilibrista, 2008. 6 Bayley, Edgar. Estado de alerta y estado de inocencia. México, D.F.: Universidad Iberoamericana, 1996. 7 Torre, Esteban. Teoría de la traducción poética. Madrid: Síntesis, 2001. • Presencia Universitaria • �Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15 El m,1teri:ú para la creación litcrarfa y /,1 imposibilid,1d de /,1 traducción poética cuando el poema se materializa, es como una batalla ganada por parte del poeta, quien logra zafarse de esa camisa de fuerza y puede darnos su creación. del poema ni para quien lo pone en otra lengua. Y él mismo expresa que sus intentos de traducir poesía fueron decepcionantes. En verdad, cada poema logrado significa una victoria gloriosa sobre las limitaciones y ambigüdades del lenguaje; una conquista de nuevas moradas espirituales o versión de vinculaciones inéditas con el mundo exterior; maneras personales de volverlo propio. (86)ª En fin, si evaluamos el proceso creativo del poema y los elementos necesarios para su construcción , ciertamente, estamos ante un tipo de traducción que se nos puede descubrir compleja, pero no imposible. Probablemente estemos ante otro producto, pero como dijo alguien por ahí, como se traduce en la mayoría de los casos para quien no maneja la lengua extranjera, pues igual da. Entonces, si el poeta obtiene esta victoria, en qué situación queda el traductor. Quizás tiene que ganarle la lucha a su lengua de traducción. Pero, incluso, en peor aventura se mete el traductor, pues tiene que vencer las ambigüedades del poema. Un poema puede tener diversas interpretaciones, ¿con cuál se quedará el traductor? Porque además del problema del lenguaje, de las ambigüedades, de las interpretaciones, el fenómeno poético le da al poeta la opción de explotar todas las potencialidades del individuo (Saéz) 9 No obstante, el traductor no tiene que explotar ninguna individualidad. Sino enfrentarse al hecho que un poema es irrepetible y que lo que está dejando en la otra lengua es un nuevo producto. En donde quizás el nuevo lector no obtenga las mismas sensaciones que el lector del poema en el idioma original. Entra aquí una pertinente reflexión , ¿debería el traductor trasladar emociones, sensaciones, dudas, sentimientos sin importar lo formal, estilístico, fonético y experiencia! del poeta? Al final de cuentas lo que busca el poeta es crear perturbaciones o emociones en quien lo lee. Cuenta Westphalen que alguna vez tradujeron uno de sus poemas del inglés al español, pero en la traducción reconoció que no era eso creación suya, pues alguien hablaba con una voz -que no era la mía- con la cual no podía identificarme Op. Cit., (103). El mismo poeta dice que no hay éxito asegurado ni para el creador La creación literaria es un proceso arduo que se alimenta de diversas fuentes: la realidad, la imaginación, experiencias, sueños, objetos y de otras obras. Ahora bien, la elección del material para la creación no es lo más difícil, sino cómo organizarlo para producir una obra. Quizás la obra maestra que todo escritor desea tener. Así hemos visto que escritores como Carrera usan la experiencia de una nevada para componer un poema. Cortés compone una carta con sus grandes aventuras en la Nueva España. Alfonso Reyes se inspira de una descripción de esa carta -la vida en un mercado indígena- para componer su obra Visión de Anáhuac. Hemos reflexionado además sobre la traducción poética. Notamos que el proceso creador de un poema involucra dos estados: uno de inocencia y otro de alerta, y que en cambio el traductor trabaja a partir del objeto producto de esos dos estados. Si bien el proceso del poeta y el traductor no son del todo semejantes. Podemos remarcar que el traductor también se ve prisionero de su lengua. Pues seguramente ella le impone algunas limitaciones estilísticas, fónicas y estructurales propias. En fin, trabajar con lenguaje no es nada sencillo. El lenguaje nos pertenece a todos y por ser así son infinitas sus posibilidades, incluso si hay que luchar para romper las barreras que a veces impone. 8 Westpha/en, Emilio. La poesía los poemas los poetas. México, D.F.: Universidad Iberoamericana, 1995. 9 Saéz, Teodoro. La traducción poética a prueba. Salamanca: Universidad de León, 1998. • Presencia Universitaña • �,.,-----------------11 Refere11cías t-1------..;.Añ.;".; º;.;5;..•.;.; N;;;. o·.;. 9 ..;ºE;.;;. "ª ;;;;'º;..".;;, JU:;;;n;;;;, i0,;;; 20~1 5 Bayley, Edgar. Estado de alerta y estado de inocencia. México, D.F.: Universidad Iberoamericana, 1996. Bravo, Hernán. Los orillados. México, D.F.: DGE Equilibrista, 2008. Carrera, Arturo. Fotos imaginarias con nieve de verdad. México D.F.: Apuntes de lobotomía, 2008. Cortés, Hernán. Cartas de Relación. México: Porrúa, 1967. Kozer, Jose. Los Paréntesis. México, D.F.: El Tucán de Virginia, 1995. Reyes, Alfonso. Visión de Anáhuac. México, D.F.: Planeta Mexicana, 2002. Saéz, Teodoro. La traducción poética a prueba. Salamanca: Universidad de León, 1998. Torre, Esteban. Teoría de la traducción poética. Madrid: Síntesis, 2001 . Westphalen, Emilio. La poesía los poemas los poetas. México, D.F.: Universidad Iberoamericana, 1995. Víllarreal, J. Javier. Bajo la luz y sobre el silencio de la nieve. 2009. 1Velso11José 1"1ér1dez Rivera Es un estudiante venezolano becario de la Organización de Estados Americanos (OEA) y de la UANL. Realizó una licenciatura en Idiomas Modernos en la Universidad de Los Andes en Mérida, Venezuela. Después un máster en Formación de Profesores de Español como Lengua Extranjera por la Universidad de León en España. Recibido: Mayo 20151 Aceptado: Agosto 2015 • Presencia Universitaria • ��Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15 1 Imaginario desmemoriado Unmindfu/ imagina¡y Lorcto .\lonso .\lienza Resumen: El catálogo de tipos basado en la raza que llamadas pinturas de castas nos recuerdan, puede despertar una molesta sensación respecto al sistema social imperante en el México del siglo XVIII , pero es en la época actual, en una exposición como la presentada en el Museo de Historia Mexicana en Monterrey cuando esta sensación se vuelve más inquietante al plantear la cuestión desde un supuesto e imposible plano neutral. Palabras clave: pintura, exposición, catalogo, castas, social, museo, sensación. Abstract: The catalog of types based on race that calls casta paintings remind us, can arouse a nagging feeling about the prevailing social system in Mexico eighteenth century, but it is at the present time, in an exhibition as presented in the Museum Mexican history in Monterrey when this feeling becomes more disturbing when raising the issue from a neutral plane of course, impossible. Keywords: painting, exhibition catalog, caste, social, museum, feeling. • Presencia Universitaria• �Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 2015 Jm,1gi11ario desmemori.,do as formas en las que fueron presentadas las obras evidencian una falta de interés ante la situación social en la actualidad. Se anula todo el potencial crítico que nos permitiría imaginar los discursos que se impusieron y las realidades que se ocultaron justamente tras las imágenes. Pues más allá de sus propósitos en otras épocas, estas pinturas podrían ayudar a plantear algunas preguntas básicas sobre los procesos de construcción identitaria en México, sobre a quién benefician o, visto de otro modo, quién resulta perjudicado. Se promueve una manera de enseñar del pasado complaciente con las funciones decorativas y educativas que probablemente cumplieron las pinturas en su tiempo, se recrea un ambiente barroco, paredes pintadas y música de cámara, y se adjudican plácidamente al espectador actual el lugar del receptor histórico, sin cuestionar las evidentes diferencias que existen entre ellos ni lo contra vertido que estas diferencias resultan. El desplazamiento de los salones privados a las salas ahora públicas del museo, también se realizan sin preocuparse en proporcionar herramientas reflexivas sobre la significación de ambos dispositivos de exposición en relación con la recepción y el consumo tanto • - --- - ' ' . • El privilegio de dar 11on1bre y fjjar la . m1age11 co11slltuye w1a conquist.a en el án1bito del . . conoc1n11ento -!... 1 "Las castas de la Nueva España. Formación de las ideas y los colores mestizos del Siglo XVIII. La muestra fue exhibida entre Julio de 2008 y Septiembre de 2009, presento más de una centena de cuadros pertenecientes a la colección particular de fa Sra. Lydia González, quien presto estos cuadros en forma de comodato, una figura legal que implica la cesión temporal y gratuita de la cosa reservándole el usufructo de la misma. Con este mismo contrato, la propietaria ha "prestado" recientemente al mismo museo, su valiosa colección de marfiles. La colección privada ha sido exhibida en múltiples ocasiones, dentro y fuera de México y ya pudo verse en Museo de Monterrey entre Septiembre y Diciembre de 1989 en una exposición itinerante que incluyo al San Antonio Museum of Art y al Museo Franz Mayer. Aún cuando no se reafízó un catálogo especial para esta exposición, estos cuadros pueden encontrarse reproducidos en los varios catálogos de pinturas de castas editados hasta la fecha. 2 Según constatan la mayor parte de los historiadores que han investigado estos documentos, los receptores de las pinturas de castas eran españoles (entre los que incluye también a los criollos), que querían enseñar o conservar como souvenir por las imágenes de los que habían conocido en su exótico viaje. Entre estos historiadores ejemplo García Sainz, MC. La casta mexicana. Un género pictórico americano. México: Olivetti, 1989. Págs. 47-49. • Presencia Universitaña • �Inwgimmo dcsm cmoii.1do Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15 de las imágenes como de estereotipos que están colaborando en fijar. Nombrar El privilegio de dar nombre y fijar la imagen constituye una conquista en el ámbito del conocimiento pero también y sobre todo una herramienta de dominación. Aún reconociendo el importantísimo papel que pueda jugar la performatividad del acto lingüístico¡resulta exagerada la repetición recurrente de los nombre de las castas, teniendo en cuenta la mayoría de estos nombres nunca correspondieron a un lenguaje utilizado en la cotidianidad sino que fueron fundamentalmente "producto de unos cuantos intelectuales y artistas" que, por otro lado, tampoco lograron nunca consolidar esta nomenclatura. La presencia de las palabras dentro de los propios lienzos está destinada a especificar lo que la imagen "ilustra", acotando y en ocasiones incluso anulando la natural multiplicidad de sentidos que el lenguaje visual habitualmente propone. Esta presencia de lo textual dentro de los lienzos, se continúa en la cédula de cada cuadro, en las que se vuelven a repetir palabra por palabra la información con la excepción de un par de casos en los que se decide eliminar referencias muy despectivas de una casta en particular. Algunos textos adquieren un valor literario especialmente significativo en anotaciones como estas:6 De Español y Castiza, el fruto bello se ve igual que su padre. Tente en el aire nace (enjendro malo) de Tornatrás adulta y Albarazado. De Español y Morisca nace el Albino, corto de vista, devil suave y venigno. Se pron1ueve w1a n1ai1era de e11se1iar el pasado con1placiente con las fw1ciones decorativas y educativas que probablen1ente cW11pliero11 las pinturas en su tien1po 3 Es interesante recordar que estos espacios destinados a exhibición de las pinturas de castas, los Cuartos de las maravillas, Gabinete de curiosidades, Wunderkammer, Kunstkammer, etcétera. Son fruto del interés ilustrado y se habían estado formado en toda Europa aproximadamente desde el siglo XVI, en ellos, junto a objetos naturales y artísticos, también se mostraban instrumentos científicos, piedras fósiles y todo tipo de elementos que se consideraran lo suficientemente exóticos. Esta forma de coleccionismo con criterios propios se ha considerado de alguna manera una anticipación del museo y es justamente con la aparición de esta institución en el siglo XVIII cuando estos Cuartos de las maravillas perdieron el interés que habían suscitado. 4 La performatividad implica valorar el poder del sujeto sobre la realidad y sobre su propia identidad a través de actos lingüísticos, cuestionando las ideas esencialistas sobre la identidad. Para comprender mejor las teorías sobre performatividad, Austin, J. Como hacer cosas con palabras Barcelona: Paidós, 1998 y Butler, J. Identidad, lenguaje, poder. Madrid: Síntesis, 2004. Nombres como "mulato", nacieron con una marcada intención despectiva y a traces de diferentes procesos de descontextualización y recontextualización han apartado su sentido de ese origen injusto e impuesto (mulato proviene de mula) y se ha sido inscrito con carácter positivo. 5 Mómer, M. Race, Mixture in the History of Latín America. Bastan: Uttle Brown, 1967, página 59. Pero también: Katzew, I (ed) New World Orders: Casta Paintings and colonial Latina America. Nueva York: Americas Society Art Ga/lery, 1996, página 64. Moreno Navarro, I Los cuadros del mestizaje Americano: Estudio antropológico del mestizaje, Madrid: Pornía Turanzas, 1973, página 145. Citados en Katzen, I La pinturas de castas: Representaciones raciales en el México del Siglo XVIII. Madrid: Tumer, 2004, páginas 42-46. 6 Los errores de ortografía de la siguientes referencias se deben al diferente uso de la misma en el lenguaje de la época, se ha preferido citar literalmente el texto tal y como se encuentra escrito en el lienzo. Estas referencias escritas fueron representadas en el contexto de la exposición sin ningún comentario o guía que la reencuadrara a no ser la intención de servir como elemento decorativo aportando su toque dorado a las paredes pintadas de las salas. • Presencia Universitaria• �Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 2015 Jm,1gi11ario desmemori.,do De negro e India, /ovo mala ralea. Herodes son de bolsos y fatriqueras. Del Español y la India nace el Mestizo, por lo común, humilde, quieto y sencillo. Lovo e India cambujo es de ordinario pesado y perezoso de Ingenio tardo. (sic) Las citas históricas elegidas ostentan además un carácter puramente descriptivo, sin ningún tipo de reencuadre, referencias como este fragmento firmado por Fray Francisco de Ajofrín y fechado en 1763 que oculta toda su significancia tras la simple concatenación de sumas de nombres anecdóticos: De español e india, nace mestiza; de español y mestiza nace castiza; de español y castiza, española; de español y negra mulato; de español y mulata, morisco; de español y morisca, albino; de español y albina, tornatrás; de español y tornatrás, tente en el aire; de indio y negra nace cambujo; de cambujo e india, lobo; los lobos, cambujos y coyotes es gente fiera de raras costumbres. Tras visualizar tantos tipos diferentes y catalogar un sin fin de nombres y genealogías, una omisión se hace significativa ¿Por qué la palabra criollo no aparece en referencia alguna ni los representan en las imágenes (al menos con ese nombre)? La exclusión de la cartografía de una de las comunidades más fundamentales en el proceso de formación identitaria invita a hacernos cientos de cuestionamientos sobre la función representativa de las imágenes. La primera y más evidente hipótesis es la responsabilidad de este grupo en la producción de las pinturas y su papel protagónico en la elaboración de la narrativa; la segunda es que en esta construcción la elección del término español, funcionaba por un lado como una demanda de privilegios y reconocimiento como legítimos súbditos del Rey de España, cosa que ya eran, pero que les negaba el sistema de explotación colonial. (Este abuso y la compleja situación de la Monarquía borbónica habitualmente considerada una de las cau- Lan1era identificación del culpable co11 el extrai1jero sigue protegie11do in1punen1ente los procesos de exploración Íl1ternos que han co11Íom1ado la jerarquía social das de los levantamientos que llevaron a la independencia de los territorios americanos, y por otro lado como forma de distinguirse de las castas en las que amalgamaron a todos aquellos que no correspondían a su grupo, generalmente llamados mestizos). La tercera hipótesis en principio puede resultar contradictoria con las dos anteriores. Tengamos en cuenta la tesis de la ideología "todo inclusiva de la excursión" propuesta por Stutzman, según la cual las elites nacionalistas representan los mestizajes como procesos inclusivos, aunque estos constituyan en sí formas de exclusión ya que es gracias a ello, que han ido desapareciendo las poblaciones negras e indígenas en pos de un "blanqueamiento" de la población: En este caso, la omisión de la palabra "criollo" de los cuadros de castas pero la configuración y el intento de fijación de las mismas, implicaría que al mismo tiempo que se reivindica "una limpieza de sangre" se celebra el potencial de estas uniones como proceso de criollización en relación al blanqueamiento. 7 Roland STUTZMAN "El mestizaje: an ali-inclusive ideology of exclusion". En Cultural transfonnations and ethnicity in modem Ecuador. N.E. Whitten (ed). Urbana: University of 1/linois Press. 1981. Citado en Robert WADE en el artículo "Repensando el mestizaje" en la Revista Colombina de Antropología Volumen 39, enero-diciembre 2003, pp. 273-296. publicada por el Instituto Colombiano de Antropología e Historia (ICAH). • Presencia Universitaña • �Inwgimmo dcsm cmoii.1do Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15 Siendo absolutamente evidente la responsabilidad histórica tanto de los españoles como de los otros pueblos europeos que participaron en la conquista de América, la mera identificación del culpable con el extranjero sigue protegiendo impunemente los procesos de explotación internos que han conformado la jerarquía social. cuyos gestos parecen cuidadosamente elegidos, y dan testimonio de su situación de poder, son imágenes que poseen una mirada propia y la libertad de dirigirla en función del aspecto de su psicología que quieran resaltar, por lo que frecuentemente fijan orgullosamente en los ojos de quienes vamos a contemplarlos. Pintar Estas pinturas constituyen el testimonio de un momento importante en el proceso de construcción de estereotipos~ es decir, no se trata tanto de representar una realidad, sino de establecer una forma de representación y así mismo también una nueva realidad. Al contrario de esos relatos, en los cuadros de castas nos encontramos con la total ausencia de personalidades individualizadas, se omite cualquier signo destinado a facilitar una identificación personal y se sustituye por señales unívocas que homogenizan al grupo que se pretende ejemplificar con signos genéricos distintivos como el lunar en la sien de las mestizas, o los negros pintados literalmente de color negro sin matizar. La forma de representación que estas pinturas proponen , no responde a ningún dialogo con el propio objeto de las mismas, sino que se impone desde afuera. Escondiendo a su paso los modelos de representación que podemos especular que existían y que posiblemente nunca conoceremos.9 La construcción de la imagen del americano tanto en sus poses como en sus vestimentas se propone desde los modelos propios del barroco europeo, una estrategia que en parte responde al afán de los criollos por identificarse visualmente y en privilegios con los españoles e igualmente diferenciarse visualmente y en privilegios, de una población de características mestizas y amerindias. Con esta imposición de la iconografía de tradición europea se evita el surgimiento de otras formas, más cercanas a estilos híbridos que podrían haber surgido en paralelo a procesos coetáneos como fueron el mestizaje o el sincretismo. A la vulneración del derecho y a la autorepresentación podemos también sumarle una vulneración del derecho a la individualidad, un principio que precisamente están reclamando las clases privilegiadas para sí. Existen ejemplos de multitud de retratos realizados en la misma época que estas pinturas de castas. Estos retratos propios de una sociedad aristrocratizante y cortesana,ºmuestran imágenes de individuos que ostentan joyas, vestimentas y pelucas al gusto de la época, pero además muestran personas con nombre y apellidos, Identificar Además de las referencias textuales y de las connotaciones del estilo pictórico, en los cuadros de castas aparecen profusas numeraciones que sirven como dispositivo de identificación, así por ejemplo, en una pintura en la que vemos cada una de las figuras y una aclaración en forma de leyenda que indica 1. Española, 2 Negro, 3 Mulato. 8 Se trata de imágenes que testimonian un momento que podríamos considerar bastante originario de un proceso que se continúa hasta nuestros días aun cuando vaya pasando por fases diferentes. 9 La actividad de estos estereotipos ha resultado muy eficaz a la hora de establecer un orden social que ha evolucionado y ha sido reformulado en muchos aspectos pero que mantiene hasta la actualidad un lugar bastante estable. 10 Cortina, L. "El gesto y la apariencia" en la Revista Ares de México No. 25, julio-agosto 1994, pág. 44. • Presencia Universitaria• �Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15 Jm,1gi11ario desmemori.,do Estas numeraciones constatan el carácter taxonómico, pedagógico, y pretendidamente científico que se adju1 dicaba a estas imágenes~ un interés por la identificación que acompaña a la categorización de los hombres y que, teniendo en cuenta que también se numeran productos típicos de la zona, instanta a una sospecha derivada de la asimilación de personas y mercancías'.2pues uno podría especular que estas identificaciones numéricas estén en realidad formulando una especie de catálogo de materias primas listo para ser explotadas. Realmente sólo hay suposiciones sobre la función que cumplían estas imágenes, pero además de entender los fines de esta acumulación de datos, seria revelador saber quiénes tenían acceso a esos datos, no solo como espectadores de la pintura sino también como agentes privilegiado de estos conocimientos. Mirar Estos cuadros se nos muestran como ventanitas por las que observar escenas en espacios interiores o exteriores, esa idea de la imagen ventana tan propia de la pintura italiana renacentista se compenetra en estas representaciones con el concepto de la pintura como cartografía desarrollado en la pintura flamenca del XVI , un mapa o ilustración que en este caso parece servir para la doble misión de generar una jerarquía de tipos raciales y facilitar el conocimiento en Europa de los territorios relativamente nuevos para ellos. La idea de ventanitas sugiere una separación de las figuras (o figurines como si se apuntar en un comentario de la exposición) de un espectador colocado en un lugar "seguro" para mirar. Esta "seguridad privada" se fundamenta en una separación radical entre objetos (los tipos representados en las imágenes y palabras) y el sujeto que mira y que en casi todos los casos, exceptuando dos pinturas, no es interpelado con la mirada por ninguno de los objetos representados. La mirada ilustrada que reclaman las pinturas parece coincidir con la función de esta exposición que alimenta un tipo de curiosidad sobre los objetos cotidianos y la estética de la época, desligada de una contextualización en las funciones e intereses a las que responden estas pinturas. En este sentido la muestra también da testimonio de las dificultades por entender los complejos procesos epistemológicos que se han desarrollado a partir de la propia ilustracióh;porque no se trata aquí de juzgar una época sino de la necesidad de entender los actos de visión, desde la perspectiva del conocimiento contemporáneo en la que necesariamente están inscritos. Volver a imaginar Podemos considerar que las dos intenciones (ilustradas) a las que responden estas obras tanto en su época como en el actual contexto de esta exposición, son informar y decorar, por lo que resulta necesario preguntarse qué clase de información se está proporcionando y a que estética responde. Llama la atención en las pinturas las vestimentas y también los objetos que evocan la actividad asociada a 11 Estas tipologías raciales que las imágenes pretenden ilustrar no responden a una partición de carácter científico, sino que constituyen un conjunto heterogéneo y subjetivo que, junto a diferencias étnicas de poblaciones como la indoeuropea o la amerindia, incluyen anomalías genéticas como el albinismo o gentilicios como español. 12 Esta cuestión se muestra con mucha claridad en una pintura que representa a una familia de vendedores ambulantes, un hombre, una mujer y un niño, con anotaciones de los productos que portan, como bollos, mangos, etcétera. 13 Casi todos los estudiosos de las pinturas de castas han relacionado la producción de estas imágenes con los intereses pedagógicos y enciclopédicos de La Ilustración, por eso conviene recordar que La /lustración también supuso en inicio de la hegemonía del positivismo y la fe en el progreso, lo que significa promover una mirada interesada más en las narraciones del futuro que en los mitos y leyendas del pasado. En su despliegue en el territorio americano, esta tendencia colaboro aún más en la eliminación de cualquier vestigio de épocas anteriores con lo que las memorias de los pueblos que no correspondían al nuevo ideario fueron ignoradas y borradas para siempre. • Presencia Universitaña • �Jamgi11mio desmemoáado Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15 la casta. La clasificación-formulación de estos estereotipos se hade aparentemente respecto a criterios raciales pero resulta evidente que estos criterios que se encuentran desde el inicio íntimamente fundados en la división del trabajo y el orden social. Los estereotipos del trabajador se corresponden con el orden cromático de su piel, coincidiendo los trabajos más o menos pesados o públicos con la lógica de: "más blanco-trabajo menos pesado", por otro lado se ha excluido de estas representaciones a la masa de esclavos que aún no coincidiendo con la imagen ilustrada deseada, sabemos que sí que sí formaban parte de las fuerzas de producción de ese periodo en el continente americano. Aden1ás de e11tender los fines de esta acun1ulació11 de datos, sería revelador saber quiénes te11ían acceso a esos datos, no sólo con10 especradores sino ran1bién con10 agentes privilegiados de estos co11ocin1ientos Estas representaciones colaboran en la inveción de la idea de una armonía social que numerosos historiadores así como fuentes directas de esa época niegan que correspondiera a la situación de desarticulación social que propicio la conquista y que en el siglo XVIII seguía teniendo graves consecuencias. Podemos además especular que la fijación de castas que en principio parece representar una convivencia, puede servir justamente para fragmentar a la población menos privilegiada y una vez diferenciada enfrentarla entre ella. Sin embargo, en los varios ejemplos de la exposición en los que se hace referencia a la violencia, esta se propone como una propiedad prácticamente genética de las castas menos blancas, siento frecuen14 temente la combinación de "Cuarterón" y "Mestiza" los que se pelean y la mujer negra la que arremete contra el hombre blanco. Los prejuicios que desvelan estas imágenes no se consumen en el ideario racista, estos cuadros también nos proponen integrantes visiones de género. Resulta llamativo que frente a los 56 cuadros de hombres blancos que se emparejaran con mujeres no blancas, solo podemos encontrar 8 casos de mujeres blancas emparejadas con nombres no blancos, siendo además 14 Cuarterón y Mestiza siempre peleando engendran al Coyote fuerte y osado. También como apunta Lourdes López una visitante de la muestra, llama la atención de uno de los cuadros de la exposición, una mujer de color agrediendo a un blanco, una imagen que podría ser interpretada como anticipadora de nuevas posibilidades. • Presencia Universitaria • �Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15 Jm,1gi11ario desmemori.,do estas combinaciones con tipos mestizos y mulatos de descendencia blanca, sólo una con un negro y ninguna con un indio. Este ejemplo ilustra una ideología que valoraba a la mujer como reproductora de la "raza" y que junto a la división de castas y la consecuente fragmentación de comunidades también consiguió separar radicalmente a las mujeres entre ellas, colocándolas en posiciones encontradas. No se puede argumentar que esta época de la "Nueva España", no hubiera mujeres blancas en tierras americanas, lo que nos lleva a suponer que a diferencia de sus padres, maridos y hermanos, la intimidad con personas de otras características raciales no fue socialmente tolerada. Estos padres, maridos y hermanos blancos se representan en cuadros en los que frecuentemente aparecen (es la figura más repetida en la exposición) con una posición privilegiada frente a lo social y patriarcal en lo familiar. La mera enunciación de sus relaciones y de sus hijos y la aparente armonía familiar de la que hacen gala las imágenes y secunda la exposición, está escondiendo la brutalidad y la explotación que vivieron muchas mujeres en su doble posición de desventaja La dependencia económica de la mayoría de las mujeres, contrasta con el único comentario al respecto que encontramos en la exposición y que se refiere a hombres blancos dependientes de mujeres mestizas, negras o mulatas porque su status "les impedía trabajar". No es necesario tener grandes nociones de historia para imaginar los atropellos de todo tipo que se dieron no sólo en los tiempos de la conquista sino también durante su consolidación y es llamativo que después de 300 años no se asuman estos problemas y ni siquiera se enuncien en una exposición que pretende proporcionarnos una perspectiva de un momento histórico. De la misma manera, esta visión feliz de las familias evita representar la difícil situación en la que podían encontrarse los hijos y las hijas de estas uniones que 15 Mómer, M. Race, Mixture ín the Hístory of Latín Ameríca Bastan: Uttle Brown, 1967, págs. 40-53. Cope, D. The límíts of racial domina/ion: Plebeian Socíety ín Colonial Mexíco City 1660-1720. Madísson: Uníversíty of Wisconsín Press, 1994, págs 14- 15. Citados en Katzen, l. La pintura de castas: Representaciones raciales en el México del Siglo XVIII. Madrid: Tumer, 2004, págs. 40,212. Durante toda la época medieval la ideología de la '1ímpíeza de sangre" fue un fenómeno muy destacado en España; existieron normativas, la primera de las cuales fue el Estatuto de sangre de Toledo fechado en 1449. La cuestión era distinguirse de los musulmanes y judíos como "cristiano viejo''. ya no por la diferencia religiosa pues se suponía que los vencidos habían sido convertidos sino por la creencia que algo había quedado en su sangre. • Presencia Universitaña • �Jamgi11mio desm emoáado en su mayoría no eran reconocidos legal ni socialmente, de forma que durante mucho tiempo el término "mestizo" equivalió a decir ilegitimo~5 Además del no reconocimiento por parte del padre, muchos mestizos fueron rechazados tanto por las comunidades indígenas de las que ya no formaban parte como por el grupo dominante y preocupado por la "limpieza de sangre", un fenómeno que podemos suponer heredado o importado de la Reconquista española y que se expandió muy interesadamente con nuevas aportaciones en el territorio americano! 6 Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15 relevante seria ¿pueden hablar los espectadores de estos cuadros en el contexto de una exposición semejante? Representar Proporcionar nuevas formas de representación no tiene porque partir siempre de generar nuevas imágenes, se trata de crear nuevas relaciones con las imágenes, en este caso habilitar los discursos posibles que puedan establecer en la actualidad estas pinturas: Con esta finalidad podría resultar interesante preguntarse con Gayatri Chakravorty Spival<1obre las posibilidades que el subalterno tiene para hablar. Y hacerse estas preguntas desde las varias posiciones que propone esta muestra de pinturas; ¿pueden hablar las personas a las que remiten las imágenes?, ¿pueden hablar los que conceptualizaron y los que realizaron estas pinturas?, pero quizás la que me parecería más No se trata de llegar a las mismas conclusiones que considera Spivak (la imposibilidad de hablar del subalterno a no ser que no lo haga a costa de su propia desaparición) ni de pretender llegar a la complejidad conceptual que los llamados estudios postcoloniales 16 Esta ideología aplicada en América incorporó nuevas teorías como que en la personas de origen africano, '1a sangre negra" era imposible de ''limpiar" no importando cuantas uniones mixtas se hayan dado, los rasgos originarios africanos siempre volverían a aparecer. 17 SPIVAK, Gayatri Chakravorty "¿Puede hablar el suba/temo? Publicado por primera vez en inglés en 1988, en castellano en la Revista Columbina de Antropología, volumen 39, enero-diciembre 2003. Instituto Colombiano de Antropología e Historia (ICAH). • Presencia Universitaria • �Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15 lnwginuio desmemoriado están descubriendo, sino de intentar transitar por las consideraciones que se proponen y plantear una reconfiguración de la cuestión de estas representaciones de castas que incorpore tanto la cuestión de la representación desde la toma de voz en nombre de otro como la representación intrínseca en el lenguaje, y que aborde la problemática en relación al sujeto y los procesos de subjetivización que tan importantes resultan en el pensamiento contemporáneo, sin olvidar la cuestión de cómo la cultura occidental en el pasado y en el representante puede estar negando la posibilidad de representación y de "habla" al que no sigue sus fórmulas (que parecen presumir el lema "Vuélvete como yo y respetare tus diferencias"). En un intento de desentrañar las posibilidades de reflexión y creación que todavía hacen posible la relación con las imágenes, aprovechamos el final de la muestra en el Museo de Historia Mexicana, para preguntar a los visitantes sobre los cuadros, sobre lo que veían en esas pinturas, sobre lo que les llamaba la atención, también así conseguimos la explicación oficial de los guías de la exposición, bastantes estudiantes llenaban las salas pues deberían realizar un trabajo sobre los objetos utilizados en la vida cotidiana del Siglo XVIII, otras personas eran visitantes de otros estados, familias enteras, parejas con niños posaban curiosas al tiempo que respetuosas antes esos cuadros en los que se les brindaba "recrearse en la identidad cultural mexicana" !ª Las respuestas que recibimos, todas ellas amables se refirieron fundamentalmente a aspectos puramente formales de la obra que tenían enfrente, algunos espectadores también hablaron de asuntos históricos, sobretodo de tener o no ascendentes españoles, una estudiante intuyo que esas imágenes tenían algo que ver con el racismo. Hoy en día puede sonrojar ver las muestras graficas de discriminación de los que estas imágenes han quedado como testigo, una división de las personas a lo que asignan arbitrariamente cualidades claramente jerarquizadas que no se salen del esquema de: "más blanco-es mejor'', pero muy posiblemente aún carecemos de las herramientas para desarmar esos imaginarios. Desde una posición optimista se podría pensar que el análisis de cómo fueron forjados estos estereotipos históricos y del desvelamiento de sus verdaderos campos de acción en el pasado pueda surgir la posibilidad de desmoronarlos en el presente y dejar de reproducirlos en el futuro. 18 Esta acción tuvo lugar el 30 de agosto de 2009, el domingo está especialmente elegido ya que es el día en el que el museo tiene una entrada gratuita, además se trataba del último día en el que la exposición se abrió al público. Mario Méndez, Betty, Amanda, Aína y yo misma realizamos las preguntas que fueron registradas en un audio. • Presencia Universitaña • �1-----------------11 .. Refere11cias - - 1 - - - - - - -Añ-·o_s_•_No_._9_•E_ne_,o_-_Ju_n_io_20_,s Aguerrondo, Inés. 2000. Innovaciones pedagógicas. Las instituciones de formación docente como centros de innovación pedagógica, Editorial Troquel S.A., Argentina. Aguilar Mejía, Estela. 2007. Atando la teoría y la práctica en la labor docente, Ediciones Paidós lberica, Barcelona España. Argudín, Yolanda. 2005. Educación basada en Competencias. Nociones y Antecedentes, Editorial Trillas, México. Dean, Joan. 1993. La organización del aprendizaje en la educación primaria, Ediciones Paidós Ibérica, S.A., España. Díaz-Barriga, Frida. 2002. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista, Me Graw Hi/1 lnteramericana Editores, S.A., México. Saint-Onge, Michel. 1997. Yo explico, pero el/os ... ¿aprenden?, Bilbao, España. Zabala Vidiella, Antoni. 2000. La práctica educativa. Cómo enseñar, Editorial Graó España. Loreto Alo11s0 Atie11za Artista e investigadora, doctora en Bellas Artes por la Universidad Complutense de Madrid. Realizó sus estudios en la Facultad de Bellas Artes (UCM) en Madrid y entre 1997 y 1999 en la Kunstakkademie de Munich. Actualmente vive en Monterrey, trabaja como maestra en la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Recibido: Mayo 20151 Aceptado: Agosto 2015 • Presencia Universitaria • �Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15 ,, El código Miguel Angel The code ofMíchelangelo José Francisco Rocha ( ~án1cz Resumen: Una aproximación a la lectura del techo de la capilla Sixtina Capítulo 1. Roma, el vaticano, 1512, recién terminado el techo de la capilla Sixtina. Los obreros acaban de retirar el último de los ingeniosos y enormes andamios de madera y el techo de la capilla Sixtina lluvia ya en todo su verdadero esplendor. Palabras clave: lectura, capilla, Roma, techo, ingenio, andamio, esplendor Abstract: An approach to reading the ceiling of the Sistine Chapel Chapter 1. Rome, Vatican City, 1512, just finished the ceiling of the Sistine Chapel. The workers just removed the last of the ingenious and huge wooden scaffolding and ceiling of the Sistine Chapel and rain in all its true splendor. Keywords: reading, chapel, Rome, ceiling, wit, scaffolding, splendor. ISSN 2007-8250 / pp.26-37 • Presencia Universitaña • ��Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15 El có<h'go i"1ig11el Á11gel agnifico y sin ninguna perforación, solo la verdad absoluto y limpia. - Y pensar que ese estúpido cobarde e intrigoso de Donato Bramante proponía perforar el techo para anclar los andamios, ¡soberbio imbécil; y se dice arquitecto! dijo para si el artista. Sus ojos querían seguir mirando su portentosa obra, pero los cuatro años de pesado trabajo; de días y meses tendido de espaldas y en posiciones forzadas le habían doblegado su cuerpo, su cuello no podía mantenerse más erguido y tuvo que bajar la mirada. - Un precio bajo el de la mortificación de mi cuerpo, solo es un instrumento al servicio del espíritu, del arte y de la iluminación. Volvió a decir Miguel Ángel para sus adentros, sus ojos quemaos por la cal batallaron en enfocar cuando se tropezaron con sus gruesas manos, la examino encontrándolas burdas y tan ásperas como las lijas que utilizaba para dar acabado a sus hermosas esculturas, y por un momento e parecieron toscas y feas, y se acordó de los enfados que tuvo en Florencia años atrás con el petulante de Leonardo. - Y ese afeminado pintor de Florencia, Leonardo del pueblo de Vinci y sus manos tan delicadas, ;me insulto diciendo que solo servfa para hacer polvo y sudar como cerdo!, ojala pudiera estar aquí y ver lo que estas duras manos han logrado. y color - mucho color- ,y en el suelo en el piso de la Capilla Sixtina, su creador de 37 años, se atajaba insignificante casi como un escarabajo aventajado prematuramente, de figura maltrecha, de enormes hombros frito de cargar el cincel y el martillo para esculpir durante años, sus piernas estropeadas por aquella caída de los malditos andamios que acaban de retirar y que casi le cuesta la vida, su nariz aplastada desde hacía mucho tiempo en una discusión mal acabada le daba un misterioso aire de gárgola medieval que acentuaba con la barba. - Y ahora a lo mío, ¡al fin libre para acabar la tumba de ese maldito explorador zorro de Julio //!, ¿ Cuándo acabas?, ¿Cuándo acabas?, ;no es posible tanta necedad en un solo hombre!, ¡aunque sea el mismo Papal Apenas maculló estas palabras bajo la vista y se encamino a la salida de la capilla a paso pausado. -¡Que alegria de retirarme de aquí: juro que nunca más volveré, nunca/En ese momento Miguel Ángel ni siquiera se imaginaba que el destino lo devolvería a aquel lugar años más tarde, para ejecutar obras de sus obras maestras: El juicio final, El apocalipsis; es decir la revelación , tenía que ser así porque si no el secreto poder de la Capilla Sixtina quedaría inconcluso, acéfalo. Suspiro y volvió a levantar la mirada en cuanto sintió algo de alivio, este techo que lo había obligado a pintar pese a sus protestas de que él era escultor, volvía a aparecer ante su mirada en todo su poderío, en todo su esplendor y en toda su oculta sabiduría. La escena en la Capilla Sixtina no podía antojarse más extraña, en el cielo de esta, un olimpo de figuras humanas poderosas como titanes, como dioses, enormes profetas y sacerdotisas del pasado, como movimientos terribles • Presencia Universitaña • Lo n1ás seductor de él era el n1isn10; sus palabras y su afmada personalidad de con1erciante �El código J\lfíguel Ái1gel Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 2015 -¡Nunca volveré, jamás! Ya tuve suficiente de papas, capillas y necios! Y salió cojeando de la Capilla Sixtina. Capítulo 2. Florencia, jardín galería de los Medici 1496, años antes de la ejecución del techo de la Capilla Sixtina. El jardín donde se celebraba la fiesta era soberbio; la noche era clara; las fuentes alumbradas y el tibio viento con aroma a azares y viandas delicadamente cocinadas en especias exóticas, terminaban por dar un toque tibio y delicioso. Además, desde la amplia terraza, los invitados podían contemplar parte de la cosmopolita Florencia, iluminada por la luna. Los Medici mantenían con mucho cuidado sus jardines palaciegos, pues sabían de sobra que eran parte importante enmontar el escenario apropiado para la seducción de los sentidos, arma necesaria para garantizar el éxito a sus negocios. -Bienvenidos a los campos Elíseos de Florencia. Bromeo Lorenzo de Medici apodado el magnífico, luciendo como su apodo mismo. Cualquiera que lo contemplara esa noche, juraría que era uno de los príncipes encantados de los misteriosos cuentos del oriente , que referían los marineros de Venecia, aparte de su vestimenta de gala en donde ostentaba finísimas sedas, pieles y joyería, nunca de mal gusto y solo la exhibición justa de riqueza y poder. Lo más seductor de él, era el mismo; sus palabras y su afinada personalidad de comerciante, resultado de ser educado en las artes del mercado, en donde el trato personal, el astuto manejo del poder y de la psicología, eran sumamente importantes no en vano era el elegante y sutil poder tras el poder en Florencia; además de poseer una simulada por decisiva influencia en otras importantes ciudades europeas como, Venecia, Leyden, Milán o Roma. -Esta noche invocaremos a Platón, Moisés; y a sabios de la antigüedad como Júpiter, Saturno, Marte y Venus, Zoroastro, /sis y Amón, todos serán conjurados. • Presencia Universitaria • Miguel Ángel 11i siquiera se in1aginaba que el destino Jo devolvería a aquel li1gar años n1ás wde, para ejecuw otras de sus obras n1aestras: El juicio final �Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15 El código .\1ig11e/ Ángel Dijo Lorenzo mostrando una seductora y calculada sonrisa a los distinguidos invitados; todos ellos hombres de negocios, políticos, amigos y artistas. Aunque generalmente las juntas de la academia Neoplatónica se venían realizando en una hacienda a las afueras de Florencia, regalada por el magnífico a su amigo Marco Ficino, uno de los promotores principales de estas místicas y encantadoras veladas. Estamos ahora en los jardines galería de los Medici, la escena de este banquete nocturno se desenvuelve como una calculada coreografía, y en efecto así era el número de invitados y el número de los grupos de conversación; sus movimientos y temas estaban más que calculados, bajo una ideología que imperaba y trataba de develar y devolver los secretos de la iluminación y sabiduría de la antigüedad a la modernidad del siglo XV. La ideología era llamada neoplatonismo y trataba de empatar la sabiduría de las antiguas civilizaciones del mediterráneo con las creencias cristianas que escondía como trasfondo el apoyo a un temprano capitalismo, este poderoso programa cultural afectaba, se tuviera conciencia de ello o no, todo en la vida civil, religiosa y artística, con códigos visibles para el común y otros ocultos solo para iniciados. Entre la oscuridad de los arboles un sencillo joven en sus veintitantos años se encontraba apartado de los grupos de conversación, admirando las esculturas de la antigüedad romana que se exhibían sobre pedestales de mar mol en el jardín, no es que no gustara de la gente, ni que no tuviera suficiente roce social como para convivir con tan importantes personajes, al contrario , era educado, gentil y un enamorado del ideal del neoplatonismo, a tal grado que lo llegara a encarnar; solo que en ese momento se encontraba arrobado por la perfección de esas esculturas, mucho se va a decir de su carácter que era muy huraño y hasta violento, pero nada estaba más alejado de la realidad de su persona; su corazón era noble y sensible pero su pasión por entregarse completamente a su arte y a la exigencia de la misma entrega a los demás , era lo que lo hacía parecer intolerante, el joven Miguel Ángel Buonarroti seguía entusiasmado con la escultura que contemplaba, hasta que la vox del magnífico lo trajo nuevamente a la fiesta. -Ven acá Buonarroti, ven por favor. Lorenzo lo invitaba con un estudiado y elegante ademan de mano, para que Miguel Ángel se reuniera a su grupo de conversación; uno de los participantes se • Presencia Universitaña • �El código J\lfíguel Ái1gel había retirado y era de mal gusto quedar con un número impar en el grupo, así que Lorenzo aprovecho la oportunidad para mostrar otra joya de su corte, al extraordinario Miguel Ángel. -¡He aquí un discípulo del maestro Ghirlandaio que ya brilla por sí mismo! Así presento Lorenzo el magnífico al novel escultor migue! Ángel, quien se presentaba así mismo ante el grupo, como inteligencia de Lorenzo el magnífico, casi de la misma edad, y de todo el oculto sobre de ese ambiente neoplatónico renacentista, que años más tarde el mismo plasmaría en el techo de la Capilla Sixtina cuando se encontrara atrapado entre el poder el Papa Julio II y el de su pasión artística. Capítulo 3, El Vaticano, Roma 1508, habitaciones del Papa, meses antes del inicio del techo de la Capilla Sixtina. Mientras era despojado de su armadura manchada todavía de sangre y ataviado con las ropas y joyas principescas de sumo Pontífice, la cara del Papa Julio 11 reflejaba impaciencia y disgusto. ¡Cómo era posible que se le desafiara de tal manera siendo él El Papa! El techo de la Sixtina se había convertido ya en una molestia que le distraía de su principal preocupación: la guerra contra España, Francia y Venecia; la expansión de territorios y riquezas; y la defensa de la fe también. -¡Sin la fe! Dijo Julio II levantando exasperado la voz, apartando a sus criados zalameros con un brusco ademan, como quien espanta moscas. -¡La fe en ese techo! Y a paso decidido salió apresurado de sus aposentos a la Capilla Sixtina, perseguido por los criados que todavía no acababan de vestirlo, nadie que lo viera en esos momentos pensarían que fuera el heredero del apóstol Pedro, líder máximo de la iglesia de Cristo; realmente era la encarnación del demonio, del terrible y ambivalente príncipe que describe Maquiavelo en su libro. Su porte era digno, como el de un león, pero el brillo de sus ojos y el gesto que dejaba entrever su rostro, era del horrendo chacal que lo mismo fingía fidelidad un día, que atacaba por la espalda y desde las sombras al otro, era un personaje temible en piel regia, un político consumado, sus pasos decididos retumbaron por todas las instancias del Vaticano (Vaticano significa vaticano o revelación) y su voz de trueno resonó también en ellas. • Presencia Universitaria• Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 2015 �Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15 El código .\1ig11e/ Ángel - ¿ Ya está aquí ese engreído de Miguel Ángel? Pregunto a la guardia suiza, y estos se apresuraron a llevarle al fugitivo recién capturado. -Llévenlo a mi despacho ahí esperan los demás, ¡A trabajar, el proyecto de la Sixtina va muy atrasado!, y solo por ser tu Migue Ángel, perdonare por última vez esta rebeldía; y ya hablaremos después de tus pagos atrasados. Gruñendo esto, despidió a los guardias y al artista Miguel Ángel quien había huido una vez mas de Roma: le fastidiaba de sobremanera el encargo de pintar el techo de la Capilla Sixtina y una vez más había sido atrapado. Esta vez era diferente, más que una captura por los emisarios del Papa, era una rendición de él mismo. Miguel Ángel ahora, por su propia voluntad, estaba listo para discutir y trabajar sobre el guion y los bocetos del proyecto que ejecutaría en el techo de la Sixtina durante cuatro años. Ya se había enterado que el proyecto primario de los doce apóstoles había sido desechado. Los guardias eran amables en la conducción del artista a los despechados de Julio 11 , Miguel Ángel demostraba el mismo fastidio de siempre, pero ahora era aparente el reto de pintar la Sixtina; lo había acabado de cautivar. No obstante, cierto estremecimiento le recorrió el cuerpo cuando recordó, al entrar al despacho del Papa, la cueva de ese chacal, como había acabado su última discusión con Julio 11; en donde, después de demostrarle abiertamente su rebeldía, no aceptando pintar a los 12 apóstoles en el techo de la Capilla, por parecerle un tema muy pobre e indigno, Julio 11 le partió un fuste de madera en su cabeza al golpearlo con ira; la verdad era una suerte que el Papa no prefiriera castigar su desobediencia con la espada, pensó. Capítulo 4. El Vaticano, Roma. 1508, despacho papal meses más tarde. Las enormes puertas de bronce del despacho papal cedieron ante la presencia del Julio II y su guardia; adentro ya todo estaba dispuesto para que el artista más espectacular del mundo moderno, Miguel Ángel, expusiera su proyecto a la asamblea formada por arquitectos quienes eran los doctos y sabios en los dogmas cristianos y conocimientos de la sabiduría de la antigüedad. Arquitectum significa: el que sabe construir y guardar un orden, el que compone y mantiene un orden. Todos ellos se consideraban a sí mismos discípulos de la gran energía que da orden al universo, discípulos de dios en su personalidad de arquitecto, ahora esa misma asamblea, con la que ha trabajado en difíciles discusiones los últimos meses, se encontraba ya lista para aprobar el proyecto y preceder a su ejecución en el techo de la Capilla Sixtina. Los bocetos de este techo se esparcían desplegados en una mesa gigante alrededor de la cual se encontraba dispuesto Miguel Ángel con todos estos sabios, los arquitectum. - ¡Bien, empecemos Miguel Ángel! Apuro el Papa mientras se sentaba en su rica silla pontificia más impaciente e interesado en discutir temas de guerra que de arte. Miguel Ángel se aproximó a la mesa y, con aire de estratega militar para impresionar a Julio 11 , empezó a explicar: - Según las directrices que se discutieron y conciliaron sobre los saberes públicos y ocultos. Decía Miguel Ángel mientras extendía mejor el boceto principal. -Éste es el resultado al problema planteado, no solo para la decoración del techo de la Sixtina, sino también para guardar y mostrar a los iniciados la sabidu- • Presencia Unive rsitaña • �El código JW:i guel Ángel Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15 rfa de todos los tiempos que ahora poseerá la iglesia como su preciado secreto, secreto que estará en el corazón del Vaticano como poderoso talismán; que presenciara, protegerá y guiara "la verdadera fe" y hasta la mismfsima elección de los futuros Papas líderes de la poderosa iglesia cristiana. Y así Miguel Ángel procedió a explicar las claves y porque del diseño de ese techo. Capítulo 5. El Vaticano, Roma, 1508 despacho Papal La astrología, la cábala, la alquimia y la numerología siempre habían formado parte de la imagenología de la iglesia cristiana, esta, la iglesia, desde sus inicios se había apropiado del saber de la antigüedad, sustituyendo algunos de sus elementos por elementos cristianos, procurando sistemáticamente borrar cualquier cosa de esa sabiduría antigua que pusiera en peligro o en duda la fe, el poder de la iglesia, o no ayudara a sus fines de sometimiento y filiación políticas desde los tiempos de Constantino, ahora en el renacimiento, el Neoplatonismo regresaba a la luz las imágenes los símbolos antiguos ocupando un lugar sino superior uno muy importante al lado de la imaginería cristiana. Son 33 paneles que completan la obra - señala Miguel Ángel- el numero 33 representa: la verdad divina o la única verdad, el valor universal, el número de milagros de Cristo en los evangelios y su edad al morir y unirse de nuevo con el Padre para ser perfecto. Es considerado el número máximo por los pitagóricos y por diferentes civilizaciones del mediterráneo antiguo como los judíos y egipcios. Es el número de vertebras que posee la columna dorsal humana que une la parte inferior del cuerpo, considerado materia e instinto, la parte del poder sexual creativa, con la parte superior, el intelecto, la cabeza, con dios, es el camino por donde fluye la energfa del hombre a dios • Presencia Universitaria• La ideología era llan1ada 11eoplatonisn10 y traraba de en1parar la sabiduría de las ai1tiguas civilizacio11es del Mediterrá.J1eo, co11 las . . . cree11c1as cr1sáanas que esco11día con10 trasfondo el apoyo a un ten1prai10 capiralisn10 �Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15 El código .\1ig11e/ Ángel y de dios al hombre, la comunicación que convierte a la criatura en un ser que se funde al orden y el orden en él, ¡convirtiéndose el hombre al unirse a su creador en el ser universal! Orden, Amor, Belleza, El hombre acompasado con el universo ¡lo que se ha atado aquí abajo será atado arriba, y al contrario! - Por supuesto no basta la razón ni el estudio y ni el simbolismo será suficiente para alcanzar a comprender y merecer la revelación de las verdades máximas, se necesitan de las dos partes, del creador que nos la revela por gracia, por amor a su criatura y de la criatura que las anhela para volver al creador. La cara de Miguel Ángel sonrió irónicamente y prosiguió. Uno de los sabios reunidos le pregunto sobre el árbol de la vida de la cábala judía y su relación con el diseño principal; a lo que Miguel Ángel apasionándose cada vez más en la presentación de sus diseños contesto: -Los 33 paneles están dispuestos según el diseño del árbol de la vida de la cábala judía, cada uno de los 33 paneles se encuentra entregado en significado con el resto y por consiguiente su lectura cambiara de significado, según los elementos que conectemos de esos 33 paneles entre sí; en la rafees de ese árbol se encuentra al profeta Zacarías y la cúspide a el profeta Jonás. Dijo Miguel Ángel y el arquitectum cuestionante sonrió misteriosamente satisfecho, al ver que el poder del talismán se estaba completando; el hombre y lo divino se tocaban, aunque fura solo por un pequeñísimo instante. Capítulo 6. El Vaticano, Roma, 1508. Despacho Papal. El neoplatonismo utilizaba imágenes de las tradiciones y sabidurías egipcias, orientales, griegas y romanas: de numerología, cábala, artrología y judaico cristianas, para representar poderosos elementos de sabiduría. Estas imágenes poseen la cualidad de representar ciertos fenómenos de la vida y de sabiduría humana, que no tienen que ver de manera directa con su significado inicial, o bien de interconectarse entre ellas, cambiando así el significado independientemente de la interpretación principal o incluso hasta de sustituirse unas a otras según sea el caso, y poseer niveles de lecturas desde inocentes y superficiales hasta signifi- cadas crípticos, ocultos a la vista de los egos, es decir de capas de significación al que no todo el mundo debería de tener acceso. -Toda construcción posee su piedra clave: una llave -dijo Miguel Ángel señalando un boceto de la mesa-; en este diseño la piedra clave está en un panel central - y levanto el boceto del panel que conocemos como la creación de afán para que se pudiera observar mejor. -para el común de la gente, este panel que hemos llamado en clave: la creación de Adán, significara la parte del génesis en que Dios crea al hombre a su imagen y semejanza; pero para los iniciados este panel es algo más, este panel se llama: La Mónada que es la chispa de iluminación dada a los hombres por Dios; es el equivalente del fuego que Prometeo tomo de los dioses para iluminar el entendimiento de la humanidad, Si observan, el hombre ya está creado, es perfecto en cuanto a su cuerpo y la materia; pero en cuanto a mente y espíritu duerme, por eso aparece recostado, duerme todavía; ¡es una antorcha llena de combustible esperando la chispa divina para despertar, iluminar y volverse a la luz en la tierra!: es el sol de los egipcios Amon Ra tocando la punta de las pirámides para bajar la luz solar a la tierra y dar el entendimiento a todo. El artista hace un pausa, reflexionando y prosigue: - Recordemos todos que la piedra angular en arquitectura es una llave simbólica. Que se deposita en los cimientos como la primera piedra, algunas de estas piedras se ahuecan para guardar en ellas libros u otros documentos que son la clave para el significado y compresión del resto de la obra; las llaves nunca se ocultan a los ojos de nadie pero solo los ojos adecuados podrán verla. ¡Esta es la llave de los 33 paneles de la capilla! Y alzando más el boceto de la creación de Adán, con reverencia declara: - ¡El que tenga ojos que vea; y el que tenga o/dos que escuche! Y los reunidos asintieron con respeto - Ahora bien veamos las siguientes dos piedras, que son la raíz y la cúspide del árbol de la vida; el profeta Zacarías y el profeta Jonás. • Presencia Unive rsitaña • �El código JW:iguel Ángel Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15 Diciendo esto Miguel Ángel , volvió al boceto de diseño principal de toda la capilla y señalo los dos lugares en donde se encontraban los profetas mencionados. Capítulo 7.Pequeña explicación del panel de la creación de Adán La composición del techo de la Capilla Sixtina está basada en el árbol de la vida de la cábala judía, la piedra clave para la lectura y comprensión de la sabiduría oculta en la Capilla Sixtina es precisamente el panel que hemos dado a llamar con el tiempo La creación de Adán. Si ponemos atención, nos daremos cuenta de que dios no está creando nada, no está amasando barro para dar forma a un hombre, ni está soplando aliento por la nariz de esta figura; el hombre se encuentra ya creado, pero dormido y recostado muy próximo a la tierra; inocente aun de las verdades profundas hasta que dios le concede una pequeña chispa de su inteligencia que se manifiesta en el toque de los dedos. Esa pequeña chispa Dante Alighieri la menciona en la Y la iglesia que dirige, es la úi1ica e11 poder darle salvación a la h un1ai1idad, el 1i1icio del viaje del desarrollo espiritual, el flujo dinán1ico de energía que otorga la vida • Presencia Universitaria • �Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15 El código .\1ig11e/ Ángel divina comedia como Mónada: la facultad de ver más allá de lo evidente; en pocas palabras sabiduría. Esto nos indica, la lectura inocente que se nos ha vendido a través de las cátedras en las universidades, enciclopedias y guas de turistas que no tiene nada que ver con el profundo significado que guarda el techo de la Capilla Sixtina; todo su tesoro de saber. i Existe más de lo que a simple vista vemos!, ¡quien tenga ojos que vea! Capítulo 8. El Vaticano, Roma, 1508. Despacho papal. Y prosiguió Miguel Ángel -El profeta Zacarías ubicado en la raíz del árbol de la vida, es personificado por nuestro santo pontífice Julio /l. Decía esto Miguel Ángel al tiempo en que se inclinaba en respetuosa reverencia frene al Papa, quien desde su enorme silla pontificia sonrió alagado y con lasa modestia y le ordenó continuar sin protocolos: -El profeta Zacarías es símbolo de la guía, la ley y la conducción de la humanidad por la única autoridad del cielo en la tierra: ¡el Papa! Descendiente directo y heredero del apóstol Pedro, a quien Cristo llamo la piedra angular, ¡lo que el atare aquí abajo será atado arriba, y al contrario! Y prosiguió -¡El Papa es la poderos ay sabia raíz de este árbol!, ¡la guía máxima del mundo! Miguel Ángel dirigió la mirada a uno de los inmensos ventanales del despacho por donde se podía contemplar el resto de las edificaciones del Vaticano junto con la Ciudad de Roma y extrañamente se le vino a la mente un artista norteño, un tal Alberto Durero quien sería capaz de entender las claves secretas que encierra la Capilla Sixtina. Él también manejaba el simbolismo críptico, ese grabado llamado La Melancolía o El Ángel de la Melancolía de Durero, era magnifico en cuanto a su oculto significado, Miguel Ángel volvió su mirada otra vez a los bocetos en la enorme mesa y siguió comentando en un tono de voz solemne: - Y la iglesia que dirige, es la única en poder darle salvación a la humanidad, el inicio del viaje del desarrollo espiritual, el flujo dinámico de energía que otorga la vida. Miguel Ángel empezó a señalar en el boceto cada uno de los paneles principales de la Capilla Sixtina: el diluvio universal, la expulsión del paraíso, la creación de Adán, la creación del sol, la luna y las plantas, hasta llegar al panel superior donde se encuentra el profeta Jonás, y continuo: -Hay cuatro paneles principales en la línea central; como cuatro evangelistas, el león, el buey, el águila y el ángel; los evangelios y la esfinge! Que después explicare, además del significado de los siete profetas y cinco sacerdotisas que suman trece que, al igual que lo anterior, explicare más tarde, en la cúspide se encuentra el profeta Jonás, él estuvo preso en el interior de un pez, tres días hasta que emergió de nuevo, lo mismo que Cristo que estuvo tres dfas días en la muerte y resucito, ¡Este profeta es el símbolo de la resurrección de Cristo, el vencimiento de la muerte, la verdad suprema, la corona de los evangelios/En el momento en que Miguel Ángel iba a develar el resto del significado y el poder oculto de la Sixtina como un gigantesco talismán , involuntariamente hacemos ruido al recargarnos en las entreabiertas puertas del despacho para poder escuchar mejor a el artista explicar su obra, cuando el Papa Julio II nos dirige una feroz mirada que nos declara intrusos e inmediatamente manda a sus guardias cerrar las puertas del despacho justo frente a nuestra nariz. ¡Nos quedamos afuera y apenas empezaba la explicación del proyecto! ¿Que nos dirá el techo de la Capilla Sixtina? • Presencia Universitaña • �1-----------------11 .. Refere11cias - - 1 - - - - - - -Añ-·o_s_•_No_._9_•E_ne_,o_-_Ju_n_io_20_,s Fernández Arenas, José. 1990. Teoría y Metodologfa de la historia del arte. Editorial Anthropos. Palabra plástica Barcelona. Gombrích, Ernest Hans. 1997. Gombrich escencial, textos escogidos sobre arte y cultura. Houser, Arnold. 1973. Introducción a la historia del arte. Editorial Guadarrama, Madrid. J osé Francisco R ocha Gán1ez Tiene Licenciatura en Diseño Gráfico. Posee Maestría en Artes Visuales con Especialidad en Educación. Es catedrático de la Universidad lnteramericana del Norte. Recibido: Mayo 20151 Aceptado: Agosto 201 5 • Presencia Universitaria • ��Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15 1 La legitJ1Tlación del arte The legitimizahon o/art Resumen: Las obras de arte que denominamos como obras maestras, han llegado a serlo por la legitimación que en su momento les ha concedido entidades tales como: la institución eclesiástica, el poder político, mecenas, academias, museos, marchands, críticos, intelectuales, historiadores, galerías, consejos de arte o bienales. Ellos son quienes avalan dichas obras como más originales o estéticas; como objetos integradores de los ideales políticos, sociales o religiosos de la época y , en otro momento de la historia, como representantes de las teorías vanguardistas del momento. Palabras clave: teoría, ideales, intelectuales, galerías, eclesiástica, legitimación Abstract: The works of art which we call masterpieces have become so by legitimizing that once they have been granted entities such as the ecclesiastical institution , political power, patrons, academies, museums, art dealers, critics, scholars, historians, galleries, arts councils or biennial. They are those who endorse such works as most original or aesthetic; as integrators objects of political, social or religious ideals of the time and in another moment in history, as representatives of the avantgarde theories of the moment. Keywords: theory, ideals, intellectuals, galleries, ecclesiastical, legitimation. • Presencia Universitaria • �Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 2015 La legitimación del :ute na obra artística o producto visual, para estar en un museo, galería o espacio alternativo, deberá ser legitimada, y el productor o artista procura que esto suceda. Todo artista por regla general busca legitimarse para ser reconocido y en cierta manera es como un político, pues pocas veces querrá estar en el anonimato; de otra forma no pondría en exposición su trabajo, así como el otro su discurso. Un maestro siempre comentaba que no conocía un político que fuera mudo y el arte, como un discurso, también aspira a ser visible. Las historias del arte aunque son selectivas, hacen referencia a los artistas más reconocidos de su época e incluyen eventualmente a pintores considerados malogrados; estos últimos, no habiendo sido apreciados en su momento, mucho tiempo después sus obras son introducidas en el mercado del arte a muy altos precios. Paul Gauguin, por ejemplo, escribió una carta a su esposa al respecto: "Me dices que me equivoco al alejarme del centro artístico, ¡no, yo tengo razón! , desde hace mucho tiempo sé qué hago y porque lo hago. Mi centro artístico está en mi cerebro y no en otra parte. Mira lo que le ha sucedido a Pissarro que, a fuerza de querer estar siempre en primera fila, ha perdido todo tipo de personalidad; ¡no, yo tengo un objetivo y lo persigo! Tú venderás, ello producirá y te aseguraras un Tú venderás, ello producirá y te aseguraras un n1e1or porve111r; sólo hace falt,a el capn.cho de im hon1bre rico e n1fluye11te para lanzar a Ull pmtor. Gauguin • Presencia Universitaña • �L:1 Jcgitim,1 óó11 del anc Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15 mejor porvenir; sólo hace falta el capricho de un hombre rico e influyente para lanzar a un pintor''. Gauguin, aunque parece ser que fue malogrado en su tiempo, hoy sus obras se venden a cientos de miles de dólares. Los documentos históricos dan cuenta de que en los siglos XIV al XVI los artistas estuvieron bajo la tutela de quienes los legitimaron, es decir, aquellos que tenían el poder económico: por parte de la institución eclesiástica, estaban los papas, cardenales y obispos y, por el poder secular, las familias nobles y los monarcas quienes contrataban a los artistas para decorar iglesias, palacios y edificios públicos de las nuevas y florecientes ciudades de poderío comercial, intelectual y político. Giorgio Vasari, considerado el biógrafo más importante del siglo XVI , narra en su libro "Las Vidas de Pintores, Escultores y Arquitectos", referencias respecto a las relaciones comerciales entre artistas y estos importantes protagonistas de la época. La obra "La adoración de los magos" de Sandro Botticelli, por ejemplo, es famosa entre otras cosas por la identificación de las personalidades representadas, nada menos que por los integrantes de una de las familias más poderosas de la época en Florencia, los Médici. En el cuadro aparecen, como los tres reyes magos, Cosme de Médici, Giuliano de Médici (padre del papa Clemente VII) y Giovanni de Médici. Su contacto con la poderosa familia fue sin duda alguna útil para garantizar a Botticelli, la producción de sus numerosas obras. Además tuvo la legitimación de Giorgio Vasari quien le confirió en su biografía un gran reconocimiento y admiración. El arte renacentista se extendió tres siglos y, hasta los siglos XVII y XVIII , fue cuando surgió el arte barroco, legitimado por la Iglesia Católica y considerado por ella como un movimiento de contra reforma hacia el movimiento protestante que había surgido en el siglo XVI. Los artistas desarrollaron sus obras y quedaron legitimadas e inmortalizadas en los edificios eclesiásticos, como la llamada Columnata, hecha por Gian Lorenzo Benini, en la Plaza de San Pedro del Vaticano en Roma; además de otras de las iglesias españolas de esta época. La misma ideología barroca exaltaba a los reyes como santos. Veía las características dramáticas y exaltado- • Presencia Universitaria• Una obra artística o producto visual, para est.ar en un n1useo, galería o espacio altemativo, deberá ser Jegitin1ada, y el productor o artist.a procura que esto suceda �Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15 La legitimación del :ute ras de culto a la personalidad. Jean Baptiste Colbert, ministro de Luis XIV , vio la posibilidad de servirse de estas características como apoyo de los regímenes autocráticos a través de la glorificación de los monarcas, y así reformar los palacios reales como el de Versalles. En estos siglos en México sucedía algo semejante; el arte era legitimado en las obras colocadas en instituciones eclesiásticas con temas religiosos, las cuales fueron las más importantes del siglo XVII. Entre las obras más conocidas están: "Apocalipsis" en la Catedral de México, "La conversión de Santa María Magdalena", que está en la Pinacoteca Virreinal y Santa Catarina, y "Adán y Eva arrojados del paraíso" que se encuentra en el Museo Nacional del Virreinato de Tepotzotlán ; estas obras, entre otras, fueron realizadas por pintores venidos de Europa. La Nueva España, durante el siglo XVI, inició una demanda de artistas que sirvió a muchos españoles pues cruzaron el Atlántico y salieron de un anonimato o de una posición de artista de segundo orden que habrían mantenido de haberse quedado en España. En este caso, tuvieron que realizar una gran travesía para ser legitimados y poder tener un lugar destacado que en España no lograrían. Aquí cabe preguntar ¿qué pasaba con los pintores mestizos?, ¿por qué su obra no era sobresaliente? o ¿por qué no fue legitimada? Las respuestas son obvias, pero éste es un tema para otro escrito. En el siglo XVII I surgieron en Europa nuevos movimientos culturales, como La Ilustración, y artísticos, como el Romanticismo francés. En los siglos anteriores, el agente legitimador había sido el status quo representado por la iglesia, el poder monárquico y las familias nobles que impulsaban a los pintores. En este nuevo siglo surgieron otras entidades de legitimación, entre las que estaban: El museo, las academias y el crítico de arte. "El museo -afirma luan Achatiene varias finalidades: conservar objetos que por su valía cultural pertenecen al patrimonio universal o nacional, enseñar a valorarlos y exhibirlos para educar al público, pues los objetos son testimonio y ejemplo a seguir del admirable poder creador de épocas y culturas pretéritas". Es de suponerse que dichos objetos fueron seleccionados bajo cánones determinados por una cultura y por una ideología, incluyendo a algunos, excluyendo a otros, según los criterios de la época. El crítico de arte tomó un papel relevante a partir del siglo XVIII, visitaba los diferentes salones de exposición, los oficiales y los llamados independientes considerando que algunos artistas eran excluidos de los salones oficiales por no participar de los cánones de la Academia. Francisco Calvo Serraller y Mireia Freixa en su libro "Fuentes y documentos para la historia del arte siglo XVIII y XIX" mencionan como los diferentes críticos de la época exaltaban o denostaban a los diferentes artistas. Un ejemplo lo tenemos en el crítico Charles Baudelaire quien en sus escritos exalta constantemente al pintor Eugene Delacroix, pintor del Romanticismo, e Ignora a Edouard Manet, líder del grupo impresionista. Acerca de Delacroix afirma: M. Delacroix será siempre un pintor discutido, justo lo necesario para añadir algunas luminarias a su aureola. ¡Tanto mejor! T iene el derecho de ser siempre joven , ya que él no nos ha engañado, ni mentido ( ... ) M. Delacroix no pertenece todavía a la Academia, pero forma parte de ella moralmente. Delacroix era un pintor revolucionario en la pintura, que nada tenía que ver con la Academia clásica de su tiempo, ya que había roto con los cánones que marcaba el • Presencia Unive rsitaña • �L:1 Jcgitim,1 óó11 del anc clasicismo en la pintura a saber: proporción, simetría, claridad, equilibrio, armonía. En su comentario Baudelaire ubica a Delacroix en la Academia por representar la institución legitimadora de lo que se debería considerar como arte. Aunque el pintor podía reconocerse como un grande por derecho propio, con nuevos ideales en la pintura. Louis Vauxcelles fue uno de los críticos de arte más influyentes a inicios del siglo XX, él fue quien dio nombre al Fauvismo y al Cubismo; denominaciones que, aunque son más bien despectivas, quedaron identificados de esa manera y pensando la gente que sus propios autores les dieron este nombre. Vauxcelles era radicalmente conservador, nunca aceptó las llamadas Vanguardias y las desacreditaba en sus artículos. De una exposición de Georges Braque, Vauxcelles escribió que el artista sólo pintaba "pequeños cubitos bizarros" expresión de la cual deriva el término cubismo. Y en cuanto al Fauvismo éste procede del término francés les fauves que significa fieras salvajes. Por otro lado, en esta lucha de juicios que legitimaban o desaprobaban la pintura de los artistas de la época, el crítico Guillaume Apollinaire escribió, en defensa del movimiento Cubista, un libro que intituló: "Los primeros cubistas". Frecuentemente escribía en revistas argumentando a favor tanto del Cubismo como del Fauvismo. Los artistas buscaban, en su afán de ser reconocidos, exponer aunque fuese en los salones alternativos quedando a merced de los críticos. Para fortuna de algunos, lograban establecer una favorable amistad, tal es el caso de Braque y Picasso quienes entablaron una gran amistad con el crítico Giullame Apollinaire, y , como ya mencionamos, les favoreció mucho. Mientras esto sucedía en Francia a principios del siglo XX, en México los pintores buscaban por supuesto su contacto con Europa para conocer y experimentar las tendencias de vanguardia; tal es el caso de Roberto Montenegro, precursor del arte contemporáneo en México, quien fue influido por el arte japonés. Él expuso en los salones de los artistas franceses, incluyendo el Salón de Otoño. En uno de sus períodos de estancia en Europa fue grandemente influido por las escuelas de Picasso y juan Gris. Al • Presencia Universitaria• Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15 Vauxcelles escribió que el ará.sta sólo pinraba "peque1ios cubitos bizarros" expresión de la cual deriva el témlÍno cubisn10. �Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 2015 artista mexicano o latinoamericano el simple hecho de haber estudiado un curso o taller en algún país del viejo continente ha sido per se un factor de legitimación. Avanzado el siglo XX surgieron nuevas entidades de legitimación artística entre las que destacan la Galería, la cual tendría dos propósitos: la difusión de nuevas tendencias, con fines de comercialización de las obras artísticas, ahora denominadas productos. Se puede decir que en todas las grandes capitales en donde existe un mercado del Arte: Nueva York en EUA, Japón, o Inglaterra, la galería también cumple una función legitimadora, pues el llegar a ese lugar garantiza al artista o productor un valor agregado importante para reconocimiento de su obra. En Japón, para legitimar la obra, se da gran importancia a la relación formada entre el discípulo y el maestro; en ocasiones se necesita de la influencia política para ello. Reflexionando esta situación podemos observar que en casi todos los países sucede así, el artista procura llegar a la galería. Las bienales, según luan Acha, ciertamente promueven el arte joven, pero aunque se observa que hay una inclinación a promover a ciertas tendencias o artistas, no dejan de ser un importante medio de legitimación, ya que los premios obtenidos, devienen en noticia de la localidad en donde se desarrolla y en ocasiones también a nivel internacional según sea la entidad que convoca la bienal. A manera de conclusión planteo ¿existirá el arte realmente independiente? El arte contemporáneo cuyas propuestas se han deslindado del arte tradicional rompiendo los cánones que lo definen y queriendo establecer nuevos paradigmas, ¿podrá romper también con las entidades que lo legitiman?, ¿evitará ser un arte de simulación en cuya esencia pueda subyacer ese deseo de reconocimiento complaciente al dejarse domesticar por los circuitos tradicionales? Esperamos que el arte contemporáneo, en específico el llamado "alternativo", pueda reflexionar que en realidad vive y es legitimado, bajo el cobijo de la tradición e imbuido en la institución que se supone contradice. Es interesante que aún con las llamadas expresiones posmodernas que proponían un arte efímero para librarse de un circuito comercial, no fue posible dejar de desear y ceder a la legitimación de los centros reconocidos, porque la exposición -ahora llamada performance o intervención- la mayoría de las veces se realiza en los espacios en donde se encuentran las entidades que representan el status quo, y se involucra a los consejos de arte locales para legitimar dichas expresiones artísticas o culturales. • Presencia Universitaña • En Japón, para legitin1ar la obra, se da gran in1porw1cia a la relación forn1ada e11tre el discípulo y el n1aestro �ri----------------,1 Referencias Míreía Freíxa, Fuentes y Documentos para la Historia del Arte, Ed Gustavo G. Gíorgío Vasarí Líves of Paínters, Sculptors and architects, Evenlmans Library. Murray Linda Vasarí Diccionario de Artes y Artisms Ed Planeta. José Fernández Arenas, Fuentes y Documentos para la Historia del Arte, Ed Gustavo G. Murray Linda Vasarí Diccionario de Artes y Artistas, Ed Planeta-Agostini. Juan Acha, El Arte y su Distribución Universidad Nacional Autónoma de México. Francisco Calvo Serra/ler; Fuentes y Documentos para la Historia del Arte, Ed Gustavo G. Murmy Linda Vasarí Diccionario de Artes y Artistas, Ed Planeta-Agostini. 1-1--------Añ-·o_s_•_N_o_.9-•-E-ne_,o_•_J_un- io_2_0_,s Abigail Euge11ia Guzn1án Flores Estudió la Maestría en Artes en la Facultad de Artes Visuales de la UANL. Tiene estudios de consejería para jóvenes en la Ciudad de México y Chicago lllinois. Ha trabajado en diferentes programas juveniles durante 30 años. Fue Secretaria Académica y Directora de la Facultad de Artes Visuales. • Presencia Universitaria • �Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 2015 I Indicadores evaluables en el personal docente y su relación con la motivación Assessable indicators on teachers andtheir relation to motiva/ion :\1aría . \big~til Sal;v;u· \ 'iolantc Resumen: Ante la competencia que existe actualmente es recomendable que las organizaciones trabajen en un ambiente de calidad porque es una ventaja competitiva que le permite a cualquier empresa sobrevivir y permanecer en el mercado local, nacional o mundial. La adopción de modelos para mejorar la administración organizacional representa una herramienta realmente útil para la búsqueda de excelencia. Para los directivos resulta de incuestionable utilidad saber el impacto que el personal representa dentro de su organización, actualmente, las empresas se deben caracterizar por un alto nivel en la calidad de los servicios que entregan a sus clientes, la cual depende de las actitudes del personal que labora en el negocio. El objetivo principal de esta investigación es realizar un estudio para conocer la forma en que se mide los indicadores del personal, así como los resultados que están alcanzando en relación a éstos. Palabras clave: estudio, calidad, motivación, competencia, empresa, indicador. Abstract: Given the competition that exists is recommended that organizations currently working in a quality environment because it is a competitive advantage that allows any company to survive and remain in the local, national or global market. The adoption of models to improve organizational management is a really useful tool search of excellence. For managers is unquestionably useful to know the impact that personal accounts within your organization , currently , companies must be characterized by a high leve! of quality of services delivered to its customers, which depends on the attitudes of staff working in the business. The main objective of this research is to conduct a study to determine how staff indicators measured and the results being achieved in relation to these. Keywords: study quality, motivation , competition, company, indicator. ISSN 2007-8250 / pp.46-57 • Presencia Universitaña • ��Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15 Indirndores evalnobles e11el pe,-son:ú docente y s11 relación con la moti,mción 1 énfasis en la competitividad y producti- vidad emanado desde la segunda guerra mundial generó las condiciones adecuadas para el surgimiento de diversos líderes que propiciaron las bases teóricas y filosóficas que rigen los principios de la calidad. Precisamente después de concluida la segunda guerra mundial el comportamiento organizacional fue concebido en términos de dos conceptos sencillos y memorables: "que la persona se adecuara al trabajo" y "que el trabajo se adecuara a la persona" (Furnham, 2001). La importancia de la calidad se percibe en las personas a través de sus actitudes en el trabajo y sus valores. Conforme se iban requiriendo homogeneizar las características del producto, la necesidad de realizar mejoras, al mismo tiempo, era cada vez más fuerte debido no sólo a la demanda sino a la competencia que se iba acrecentando. Además era necesario poseer características medibles y establecer mecanismos que pudieran evaluar los resultados parciales o totales de la producción ya sea en términos económicos o en términos operativos. La época marcada por el incremento en la importancia y el desarrollo de estándares de calidad es la década de los cincuenta, cuando comienza a tomar importancia el concepto de calidad a nivel mundial. En los sesenta se empieza a definir calidad total, se dan los primeros pasos hacia la participación de todos en la misma, nace el concepto de cero defectos y surgen los círculos de calidad. En la década de los 70's se hace énfasis en la participación de todos en la empresa para que ésta tome más fuerza. sociedad mediante una correcta estrategia, una acertada gestión de personal, un uso eficiente de los recursos y una adecuada definición de los procesos, lo que conduce finalmente a la excelencia de los resultados empresariales (Castilla, 2002). La base del modelo es la autoevaluación , que se refiere a un examen global y sistemático de las actividades y resultados de una organización para permitirles identificar claramente sus puntos fuertes y sus áreas de mejora con el fin de reconocer las carencias más significativas, de tal modo que estén capacitados para sugerir planes de acción para fortalecerse. En la actualidad es recomendable que las empresas trabajen en un ambiente de calidad porque es una ventaja competitiva que le permite a cualquier empresa sobrevivir y permanecer en el mercado local, nacional o mundial. La adopción de modelos para mejorar la administración organizacional representa una herramienta realmente útil para la búsqueda de excelencia. Ahora bien, uno de los criterios del Modelo de Calidad hace referencia a los resultados en las personas. El envolvimiento de los empleados y la satisfacción son acentuados como dos de los más importantes conductores a la mejora continua y por ende a la satisfacción de los clientes (Eskildsen, 2000). Los empleados son reconocidos como el bien más crucial de las organizaciones de hoy en día, reflejada dicha importancia en este modelo (Eskildsen, 2002). Sin empleados satisfe- En 1988, la calidad se convirtió en un aspecto más competitivo en muchos mercados, impulsando en las empresas la calidad como factor estratégico clave para lograr una ventaja competitiva global (Kirk, 1999). Siendo el reconocimiento de los logros uno de los rasgos de la política desarrollada por la EFQM, en 1992 se presenta el Premio Europeo a la Calidad para empresas europeas. Para otorgar este premio se utilizan los criterios del Modelo de Excelencia Empresarial o Modelo Europeo para la Gestión de Calidad Total, dividido en nueve criterios (Kirk, 1999). Este modelo busca la satisfacción del cliente, la satisfacción de los empleados y un impacto positivo en la • Presencia Unive rsitaña • La in1porrancia de la calidad se percibe e11 las personas a través de sus actitudes en el trabajo y sus valores �llldicadorcs e1ru11ablcs en el personal docente y su relación con la motfración Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 2015 La adopción de n1odelos para n1ejorar la adn1inistració11 de las orgai1izacio11es represe11t,a una herran1ient,a digna para la búsqueda de excelencia • Presencia Universitaria • �Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15 Indirndores evalnobles e11el pe,-son:ú docente y s11 relación con la moti,mción chos y motivados es imposible producir bienes o productos excelentes y es imposible lograr clientes satisfechos y leales. Es por esto que se incluye el criterio de "resultados en las personas" dentro del modelo, ya que los conductores hacia la excelencia son los empleados de la empresa. Por tanto, es la importancia de realizar un estudio con el fin de investigar cómo mide los indicadores de personal, dado que el personal es un factor crítico en la visión de cualquier organización excelente y que por regla general las empresas que diseñan sus procesos con una fuerte orientación al cliente ven cómo sus resultados finales están íntimamente relacionados con su personal. La adopción de modelos para mejorar la administración de las organizaciones representa una herramienta digna para la búsqueda de excelencia. Esto facilita la comprensión de las dimensiones más relevantes de la realidad de una organización y permite establecer criterios de comparación con las mejores prácticas identificadas en otras organizaciones y en el intercambio de experiencias. Las organizaciones verdaderamente excelentes se miden por su capacidad para alcanzar y sostener en el tiempo resultados sobresalientes para sus grupos de interés. Si alcanzar resultados sobresalientes es difícil, más difícil aún resulta sostenerlos en un mundo caracterizado por una competitividad creciente, rapidez de innovación tecnológica, procesos de trabajo en cambio continuo y movimiento frecuente en las economías, en las sociedades y en los clientes. En la búsqueda de la excelencia académica como una forma de una ventaja competitiva ha sido cada vez más reconocida y ha permitido, entre otros, a la formación del Modelo de cambio, es referencia base para aquellas que aspiran a la excelencia, lo que significa ofrecer un enfoque integral a las dimensiones más relevantes de la realidad que permitan establecer un marco de trabajo objetivo, riguroso y estructurado para el diagnóstico. En general, la calidad con su metodología y sistema de evaluación, permiten acelerar el proceso de cambio cultural en las organizaciones y constituyen una guía hacia el logro de la mejora continua. Estos tienen un doble propósito: en el corto plazo, son un reconocí- • Presencia Universitaña • �huliaidores e,ruuab/cs en el persona/ docente y s11 re/,1ció11 con la 111oti,,ació11 miento para quienes han tenido la visión y la perseverancia al implantar un sistema integral de administración de la calidad; en el largo plazo, se convierten en la guía principal del esfuerzo para la mejora continua de la calidad. Además se fundamentan en cuestionarios y guías para la evaluación que contiene una amplia descripción de los criterios y aspectos que se deben desarrollar y enfatizar para poder convertirse en una organización que aplique los principios que promueve el mismo modelo de gestión. Por consiguiente, son modelos dinámicos de calidad que se han ido transformando a través del tiempo y de las condiciones tecnológicas y económicas de cada país, por lo que son un instrumento de medida y de control para aquellas empresas que ya están trabajando en la implantación de sistemas de calidad y quieran hacer una autoevaluación con el fin de conocer la situación de la organización con respecto a sus objetivos establecidos. Tiene la característica que lo hace relevante como herramienta de autodiagnóstico, ya que incluye autoevaluaciones periódicas, proceso en virtud del cual una empresa se compara con los criterios del modelo para establecer su situación actual y definir objetivos de mejora (Kirk, 2001 ). Además, puede ser aplicado a cualquier tamaño de organización y en cualquier sector, ya sea público o privado. Consta de 9 criterios que se dividen en dos grupos: los cinco primeros son los Criterios Agentes, que describen cómo se consiguen los resultados (debe ser probada su evidencia) y los cuatro últimos son los Criterios de Resultados, que describen qué ha conseguido la organización (deben ser medibles). Uno de los criterios de este modelo hace referencia sobre cómo percibe el personal la organización a la que pertenece. Los empleados son reconocidos como el bien más crucial de las organizaciones, sin empleados satisfechos y motivados es imposible producir bienes o productos excelentes, esto significa que "empleados excelentes junto con socios excelentes, a través de procesos excelentes crean productos excelentes" (Eskildsen, 2000). En la actualidad es recomendable que las empresas tengan en cuenta este criterio, debido a que sin duda alguna es parte de la estrategia para tener una ventaja competitiva dentro del mercado. • Presencia Universitaria• Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15 �Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15 hidic,ulorcs enlÍuablcs eJJ el persom,J doceme y su rclacióJJ con la motfradón Para los directivos de las empresas resulta de incuestionable utilidad saber el impacto que el personal representa dentro de su organización, actualmente, las empresas se deben caracterizar por un alto nivel en la calidad de los servicios que entregan a sus clientes, la cual depende de las actitudes del personal que labora en el negocio. El servicio es, en esencia, el deseo y convicción de ayudar a otra persona en la solución de un problema o en la satisfacción de una necesidad (Palafox, 2001). El personal en todos los niveles y áreas debe estar consciente de que el éxito de las relaciones entre la empresa y cada uno de los clientes depende de las actitudes y conductas que observen en la atención de las demandas de las personas que son o representan al cliente. Las motivaciones en el trabajo constituyen un aspecto relevante en la construcción y fortalecimiento de una cultura de servicio hacia los clientes. Destaca entonces la necesidad de realizar un estudio que permita estimar los resultados alcanzados en una organización en relación a su personal, usando como referencia el Modelo de calidad, de manera que se identifiquen los indicadores más relevantes y significativos que afectan la motivación del empleado y conocer la forma que utiliza la coordinación para medir dichos indicadores. Los modelos de calidad tienen por propósito estimular a la comunidad empresarial a mejorar sus métodos y resultados, lo que no sólo está a favor de sus propias y naturales expectativas de éxito sino que se orientan al logro de una comunidad más sana y una sociedad más fuerte y sólida. A continuación se describe el Premio Malcolm Baldrige y Premio Nacional de Calidad. Este premio nació a principios de los años 80 debido a la pérdida de productividad y competitividad de la economía norteamericana. Una de las conclusiones que alcanzaron fue la de proponer la creación de un premio nacional de calidad, similar al premio Deming que existía en Japón (Bogan, 1992). Su fin es promover el espíritu de mejora continua en la industria norteamericana y, en consecuencia, el aumento de su competitividad (Roure, 1999). Las tres categorías de participación son (Koontz y Weihrich, 1997): •Compañías manufactureras •Compañías de servicios •Pequeñas empresas El premio Malcolm Baldrige califica a través de siete grandes factores de rendimiento, los cuales son (Evans y Lindsay, 2000): • Liderazgo El concepto de Liderazgo está referido a la medida en que la alta dirección establece y comunica al personal las estrategias y direccionamiento empresarial, al mis- • Presencia Universitaña • �llldicadorcs e1ru11ablcs en el personal docente y su relación con la motfración Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15 mo tiempo que busca oportunidades. Incluye el comunicar y reforzar los valores institucionales, las expectativas de resultados y el enfoque en el aprendizaje y la innovación. Asimismo, incorpora la participación de la alta dirección en las revisiones de resultados y rendimientos y su uso en la práctica para el mejoramiento de las operaciones. Por otra parte, el liderazgo también tiene que ver con el manejo de la empresa respecto a las responsabilidades con el público y la medida en que participa en aspectos relevantes para la comunidad. • Planeación estratégica Se establece la forma cómo la compañía desarrolla sus estrategias críticas y los planes de acción que apoyan a dichas estrategias, así como la implementación de dichos planes y el control de su desarrollo y resultados. En lo que se refiere al proceso de desarrollo de las estrategias, se evalúa si incluye a los clientes y sus expectativas, el entorno competitivo, las capacidades y necesidades en recurso humano, las capacidades en infraestructura, tecnología, investigación y desarrollo, así como las capacidades de asociados y proveedores. También cubre una proyección de indicadores clave de rendimiento, con una adecuada comparación con la competencia y/o benchmarking. • Enfoque de clientes y de mercado En este criterio se examina en qué medida la empresa identifica y evalúa los requerimientos, expectativas y preferencias del mercado y de los clientes, así como la forma en que construye o refuerza sus relaciones con éstos y revisa permanentemente su grado de satisfacción. Por una parte se considera el conocimiento del mercado, es decir, la forma como la empresa determina requerimientos de largo plazo, expectativas y preferencias de los clientes actuales o potenciales, tomando en cuenta la forma como ésta utiliza la información para comprender y anticipar las necesidades y desarrollar oportunidades de negocio. Por otra parte, se establece cómo la compañía maneja la mejora del grado de satisfacción de sus clientes de sus servicios actuales. Esto tiene que ver con tres grandes aspectos: el manejo de las quejas, la determinación de la satisfacción del cliente y el reforzamiento de la relación de negocios con éste. • Presencia Universitaria • El n1anejo de las quejas, la deternm1ación de la satisfacció11 del clie11te y el reforzan1Íe11to de la relación de negocios co11 éste; tres grai1des aspectos para la n1ejora de la satisfacció11 del clie11te �Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15 hidic,ulorcs enlÍuablcs eJJ el persom,J doceme y su rclacióJJ con la motfradón • Información y análisis En este aspecto se revisa la selección, captura, gestión y efectividad en el uso de los datos y de la información que soporta a los procesos críticos y a los planes de acción. Este criterio toma en cuenta a los principales tipos de información, financiera y no financiera, la forma en que es entregada a los usuarios para permitir una efectiva gestión y evaluación de los procesos clave del negocio, la búsqueda de fuentes para el logro de datos comparativos que refuercen el conocimiento del negocio, del mercado y estimulen la innovación. Pero sobre todo, se toma en consideración la medida en que la información sirve para revisar el rendimiento global y permite evaluar el progreso de los planes y metas, así como para la identificación de áreas clave candidatas para mejora. • Enfoque del recurso humano Este es un aspecto muy importante dentro de la metodología de evaluación del modelo, que se basa en tres grandes áreas: los sistemas de trabajo (comunicación, cooperación, conocimiento, grado en que los procesos promueven la iniciativa y la responsabilidad, la flexibilidad, el reconocimiento y compensación a los trabajadores) , educación, entrenamiento y desarrollo del personal, al igual que bienestar y satisfacción de éste. • Gestión de procesos Otro elemento de gran importancia, en el que se examinan los aspectos clave de la gestión de procesos, incluyendo su diseño orientado al cliente, la distribución de productos y servicios, el soporte postventa y los procesos relacionados con los proveedores y asociados. En realidad este aspecto tiene que ver con un conocimiento y diseño de los procesos clave, tanto en su aspecto procedimental como en lo que se refiere a la tecnología utilizada como soporte, buscando la optimización de los resultados, la transferencia interna del conocimiento, los aspectos de prueba orientados a la eliminación de problemas y al cumplimiento de los tiempos de entrega. Este es el criterio más cercano a los requerimientos señalados en la norma ISO 9000 (Bogan, 1992). • Resultados del negocio Este es el criterio de mayor peso dentro del modelo de evaluación del premio Malcolm Baldrige. Se basa en los siguientes resultados: • Satisfacción del cliente. • Financieros y de posicionamiento en el mercado • Bienestar y desarrollo del personal • Proveedores y asociados • Rendimiento operativo específico de la empresa Premio Nacional de Calidad El Premio Nacional de Calidad fue creado en 1989 y fue uno de los pioneros entre los premios nacionales que surgieron en todo el mundo. Sus bases técnicas son aportadas por la Fundación Mexicana para la Calidad Total. Tiene como principal propósito impulsar la mejora continua de las organizaciones mexicanas de cualquier giro o tamaño, para proyectarlas de manera ordenada a niveles competitivos y de clase mundial (PNC, 2002). El Modelo Nacional para la Calidad Total es una guía para definir a cualquier organización como un sistema. El énfasis de esta definición radica en el entendimiento de su funcionamiento, para provocar su mejoramiento continuo. Es también una herramienta para el diagnóstico y evaluación del progreso o grado de madurez. El grado de madurez permite apreciar las fortalezas y oportunidades de la organización, correlacionando tres dimensiones interdependientes (PNC, 2002): • Presencia Universitaña • �llldicadorcs e1ru11ablcs en el personal docente y su relación con la motfración Año 5 • No. 9 • Enero • Junio 20 15 y evalúa el proceso de mejora y la cultura de trabajo deseada. • Planeación Este criterio se refiere a la forma en que la planeación orienta a su organización hacia la mejora de su competitividad, incluyendo cómo es que se definen sus objetivos y estrategias y cómo éstos son desplegados en la organización. • Información y conocimiento Incluye la forma en que se obtiene, estructura, comunica y analiza la información y el conocimiento para la administración de los procesos y apoyo a las estrategias, así como al desarrollo de la organización. • Personal Se refiere a cómo la organización diseña y opera sistemas para lograr el desarrollo de su personal durante su vida laboral, desde su selección hasta su separación, con la finalidad de favorecer su desempeño y calidad de vida, considerando el enfoque estratégico de la organización. • Enfoque: diseño de sistemas y procesos en búsqueda de mejores formas para trabajar. • Implantación: aplicación de disciplinas y condiciones de control de sistemas y procesos, para crear cultura. • Resultados: efecto causal de las dos dimensiones anteriores para crear valor hacia todos los grupos de interés de la organización. El modelo no es prescriptivo, es decir, promueve el empleo de prácticas o herramientas acordes a las características particulares de la organización y su entorno, no se basa en ninguna teoría o corriente. Consiste en ocho criterios y representan los elementos fundamentales de todo sistema organizacional, a continuación se describen (PNC, 2002): • Clientes Incluye la forma como la organización profundiza en el conocimiento de los clientes y mercados y cómo éstos perciben el valor proporcionado por la organización. Asimismo, incluye la manera en que se fortalece la relación con sus clientes y usuarios finales y cómo evalúa su satisfacción y lealtad. • Liderazgo Examina el papel y la participación directa de la alta dirección en la determinación del rumbo de la organización, así como la forma en que diseña, implanta • Procesos Incluye la forma en que la organización diseña, controla y mejora sus productos, servicios y procesos, implicando el enlace con proveedores para construir cadenas que aseguren que los clientes y usuarios reciban valor de forma consistente y, con ello se logren sus objetivos estratégicos. • Impacto Social Este criterio incluye la forma en que la organización asume su responsabilidad social para contribuir al desarrollo sustentable de su entorno y la promoción de la cultura de calidad en la comunidad. • Resultados En este criterio se evalúa el desempeño de la organización en cuanto a la creación de valor hacia sus diferentes grupos de interés, así como el análisis de la relación causal entre los indicadores clave del negocio y los procesos, incluyendo los sistemas de la organización. Conclusiones La revisión bibliográfica fue una herramienta útil para el desarrollo de la investigación, ya que en la construcción del marco teórico se encontraron los aspectos y características que conformaban cada uno de los • Presencia Universitaria• �Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15 hidic,ulorcs enlÍuablcs eJJ el persom,J doceme y su rclacióJJ con la motfradón indicadores de personal incluidos en el estudio, con lo cual se pudo diseñar un instrumento de medición que permitiera conocer cómo las organizaciones miden estos indicadores y qué resultados están logrando en relación a éstos, concluyendo que la mayoría de las empresas si realizan mediciones para conocer aspectos que afectan el bienestar y estabilidad de sus empleados, sin embargo algunas otras mencionan no contar con métodos formales para realizar las mediciones correspondientes, aunque si los utilizan. Recordando que el nivel de aplicación se refiere a la forma en que las organizaciones miden los indicadores de personal así como los resultados que están alcanzando en relación con estos indicadores, mismos que hacen referencia a satisfacción, condiciones y seguridad en el trabajo, ausentismo y rotación de personal, crecimiento, desarrollo e implicación en equipos de mejora, comunicación y motivación del personal, se realizó un análisis estadístico y de acuerdo con las puntuaciones y el intervalo de confianza establecido, se puede concluir que las empresas participantes tienen un nivel de aplicación consolidado en cuanto a los indicadores de personal. De igual forma, tanto el área docente como el área administrativa mostraron tener un nivel de aplicación consolidado respecto a los indicadores de personal. Existe una relación positiva entre la efectividad de la comunicación dentro de las organizaciones y la motivación del personal. Esto se debe a que la comunicación organizacional permite aclarar a los empleados lo que deben hacer, cómo lo están haciendo y qué medidas tomar para mejorar su desempeño propiciando en ellos la motivación. También existe evidencia estadística para aceptar que el crecimiento y desarrollo profesional del empleado así como su implicación en equipos de mejora mantienen una relación positiva con la motivación del empleado. Esto es lógico ya que el desarrollo profesional resulta ser un gran aliciente para cualquier empleado, por lo que las empresas deben dar las mismas oportunidades de desarrollo para todo su personal. Se puede concluir que existe una relación positiva y significativa entre los sistemas de reconocimiento al personal y su motivación, demostrándose que estas variables están estrechamente relacionadas, esto se debe principalmente a que los reconocimientos son un motivador crítico para cualquier empleado. • Presencia Universitaña • �1-----------------il .. Refere11cias ►1-------Añ-·o;..5;..•_N;..o·.;.9..;•E;..n;..ero;..•..;.J;..un;;,,;,io.;.20;.;,,.15 Castilla, J. (2002). "Possible ethica/ implications in the deployment of the EFOM Eskildsen, J. & Dahlgaard, J. (2000). "A causal model for employee satistaction". Total Quality Management. Vol 11, NoB. González, M. y Olivares, S. (2000). Comportamiento organizacional. 2a. Edición. CECSA. México. Gustafson, C. (2002). "Employee turnover: a study of prívate clubs in the USA". lntemational Joumal of Contemporary Hospitality Management. Vol 14, No 3. Jerome, L. & Klelner, B. (1995). "Employee mora/e and its impact on sen/ ice: what companies do to créate a positive service experience". Management Service Quality. Vol 5, No 6. Kirk, J. (1999). "Using the european foundation for quality management excel/ence model to improve organizations performance". London. Kristensen, K. (2001 ). "Benchamarking Excel/ence". Measuring Business Excel/ence. Bradford. Vol 5, No 1. Laboucheix, V. (1997). 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María Abiga.il Salazar Violai1te Es Ingeniero Administrador de Sistemas egresada de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica de la Universidad Autónoma de Nuevo León, contando también con una maestría en Administración de Negocios en el área de Calidad y Productividad de la UniversidadTecMilenio. Actualmente sigue participando comoTutoren línea en nivel licenciatura en la Coordinación AcadémicaProfesional del Centro de Educación en Línea de Universidad TecMilenio, es maestra de cátedra en nivel superior y posgrado en el Instituto Tecnológico Superior de Poza Rica de donde es jefa del Departamento de Tecnología de Información y servicio. Recibido: Mayo 20151 Aceptado: Agosto 2015 • Presencia Universitaria • ��Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15 r::i,a escuela como función social: valores y contradicciones de la educación The school as a social function: values andcontradicbons o/education Ester Eunicc ltu11írcz (;;u-cía Resumen: La educación es un medio para lograr que adoptemos un sistema de creencias que son comunes a un determinado grupo. El objeto de nuestro estudio fue analizar el rol que la escuela juega dentro de la sociedad y de qué manera repercute en la vida de los individuos que se encuentran insertos en ésta. Se analizaron ideologías ocultas y las prácticas consideradas como represivas dentro del marco de la escuela. Con el propósito de adentrarnos en la realidad de la cotidianeidad escolar y estudiar el papel de los actores de la educación para resistir y transformar las condiciones de dominación que les subyacen. Nos interesa dar respuesta a interrogantes como: ¿qué papel desempeña la escuela dentro de la sociedad?, ¿qué se puede esperar de la escuela?, ¿qué hay detrás de la realidad de la cotidianeidad escolar?, ¿cuál es la influencia de la escuela en la vida de los individuos?, ¿en qué manera responde la escuela a las expectativas de la sociedad? Palabras clave: ideología, interés, oculto, creencias, individuo, propósito. Abstract: Education is a means to that we adopta belief system that are common to a particular group. The purpose of our study was to analyze the role that the school plays in society and how it affects the lives of individuals that are embedded in it. hidden ideologies were analyzed and considered repressive practices within the framework of the school. In order to delve into the reality of daily school lite and study the role of education actors to resist and transform the conditions of domination that underlie them. We are interested to answer questions such as: what is the role of school in society ?, what can you expect from school ?, what is behind the reality of daily school life ?, what is the influence of school life of individuals ?, in how the school responds to the expectations of society? Keywords: ideology, interest, occult, beliefs, individual purpose. • Presencia Universitaria• �Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15 La escuela como función social: ,wores y cont1~1dicciones de la educación 1 trabajo partió de las hipótesis o supuestos iniciales de que la escuela cumple con la función de adaptar al individuo a la sociedad y que la escuela es un instrumento a través del cual se interioriza un currículum oculto seleccionado por determinado grupo social. Como objetivos precisos tuvimos: identificar el papel que la escuela desempeña en la sociedad, explicar la relación de la educación con la sociedad y la relación entre escuela y currículum oculto. Algunos conceptos básicos que definimos para la investigación fueron: Escuela: las escuelas, en la perspectiva de Althusser, citado por Giroux (1999), son instituciones relativamente autónomas que existen en una relación particular con la base económica, pero que al mismo tiempo tienen sus propias y específicas restricciones y prácticas. Generalmente éstas sirven bastante bien a su función política y suministran a los estudiantes las actitudes apropiadas para el trabajo y la ciudadanía. Sociedad: según el Diccionario de Ciencias de la Educación (2000) es un término que hace referencia a un conjunto estructurado de personas, pueblos o países que se rigen por unas leyes comunes. los modos de vida, y se manifiesta a través de una serie de objetos y modos de actuar y de pensar que son creados y transmitidos por los hombres como resultado de sus interacciones recíprocas y de sus relaciones con la naturaleza a través del trabajo. Cultura dominante: Según Melaren (1998) se refiere a las prácticas y representaciones sociales que afirman los valores centrales, intereses y compromisos de la clase social que controla la riqueza material y simbólica de la sociedad. Clase: Según Melaren (1998) , se refiere a la distribución social del poder y su disposición estructural. Hegemonía: Según Melaren (1998), se refiera al mantenimiento de la dominación no sólo por el puro ejercicio de la fuerza sino principalmente por prácticas sociales consensuales, formas sociales y estructuras sociales producidas en espacios específicos tales Para Durkheim (1997) es la sociedad quien nos saca fuera de nosostros mismos, quien nos obliga a contar con otros intereses diferentes de los nuestros; es ella quien nos enseña a dominar nuestras pasiones e instintos, a imponerles una ley, a molestarnos, a privarnos, a sacrificarnos, a subordinar nuestros fines personales a fines más altos. Cultura: Según el Diccionario de Ciencias de la Educación (2000) es la adquisición de un conjunto de saberes y como resultado de dicha adquisición . Comprende el conjunto de rasgos que caracterizan • Presencia Unive rsitaña • La realidad social educativa se revela con10 viva, n1ultiforn1e y activa, respaldada por todo un sisten1a social característico �L1 escuela romo fimció11 soci.11: 1,;úores y ro11a-adiccio11cs de fa educación como la iglesia, el estado, la escuela, los medios masivos de comunicación, el sistema político y la familia. Currículum oculto: Giroux (1999) lo define como las normas, creencias y valores no declarados, implantados y transmitidos a los alumnos por medio de reglas subyacentes que estructuran las rutinas y las relaciones sociales en la escuela y en la vida en las aulas. Ideología: Según Melaren (1999), se refiere a la producción y representación de ideas, valores y creencias y a la forma en que son expresados y vividos tanto por los individuos como por los grupos. Producción de sentidos y significados. La educación sostiene un vínculo con la sociedad. Los seres humanos no nacemos preparados para adaptarnos a una vida social, es la escuela la que nos prepara para llevar a cabo el proceso de adaptación mediante la transformación. La sociedad, quien tiene un cierto ideal del hombre, hace uso de la educación para lograr que adoptemos un sistema de creencias que son comunes a un determinado grupo. Como manifiesta Durkheim en el libro Educación y Sociología (1997, p.1 72): "La sociedad es la que nos traza el retrato del hombre que debemos ser, y en este retrato vienen a reflejarse todas las particularidades de su organización". Se trata de adaptarnos a un modo de vida preestablecido, para continuar con cierta homogeneidad que caracteriza al tránsito social. Durkheim señala que en cada uno de nosotros existen dos seres que comparten dos características: inseparables y distintas. Uno, es el ser social en el cual la educación imprime una cultura determinada; el otro, es el ser individual, que se refiere a nosotros como un ser único y a los acontecimientos de nuestra vida personal. La educación es una parte imprescindible de la sociedad, nos marca una pauta para desenvolvernos en un grupo con un sistema de creencias y prácticas determinadas. Durkheim (1997) la concibe como una manera de fijar nuestras conciencias, dejar una huella en cada uno de nosotros para aprender a ser los hombres y mujeres que la sociedad necesita para seguir activa. La educación ocupa un lugar representativo en la sociedad, como manifiesta el autor Domingo Tirado Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15 en su obra Sociología de la educación (1966, p.21 ): "La realidad social educativa se revela como viva, multiforme y activa, respaldada por todo un sistema social característico". La educación ha prevalecido por mucho tiempo gracias a la sociedad, y la sociedad se ha sustentado gracias a la educación. No se puede concebir una sociedad si la educación no existe, ya que hombres y mujeres tenemos sembrada una naturaleza animal, la cual, algunas veces, se deja entrever aunque ya en nosotros esté labrado el animal racional. La educación va moldeando y perfeccionando este ser racional por una considerable cantidad de años, hasta que se está preparado para ser un órgano en la sociedad y seguir dirigiendo a los que son más jóvenes. Es así como el ciclo de la educación da interminables vueltas gracias al esfuerzo de la sociedad. Sin embargo, en esas innumerables vueltas, la educación puede favorecer a algunos y desfavorecer a muchos. Como expresa el autor Anthony Giddens en su libro titulado Sociología (1997, p. 531): "Las escuelas refuerzan las variaciones de los valores y perspectivas culturales asimiladas en los primeros años de vida; cuando los niños dejan la escuela, esta asimilación tiene como efecto limitar las oportunidades de unos y facilitar las de otros". Cabe cuestionarse si la sociedad sólo tiene el propósito de convertirnos en seres sociales o si guarda otro fin oculto por medio del cual interiorizamos la cultura de la clase dominante, con la intención de que sirvamos a sus intereses. Prueba de ello es la creación de nuevas carreras técnicas y profesionales que responden a la demanda de los intereses capitalistas. Y por otro lado quienes aparentemente "deciden" un futuro profesional que les promete una falacia social, la cual se refuerza con slogans educativos publicitarios sin explicitar las intenciones que persiguen. Pudiera decirse que no hay conciencia por parte del estudiante, que no "elige" una preparación que lo capacite para enfrentar diversas situaciones en el trabajo y la vida diaria, sino que su horizonte educativo se limita a lo que la economía globalizada requiere. El hecho de que la sociedad obre sobre los individuos, no significa que todos seamos iguales. Como manifiesta Giddens (1998), citado por • Presencia Universitaria• �Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15 La escuela como limción social: ,,;,lores y co111J•adiccio11es de /a educación Cabe cuestionarse si la sociedad sólo tie11e el propósito de convertimos en seres sociales~ o si guarda otro fin oculto por n1edio del cual interiorizan1os la cultura de la clase donlinante~ con la inte11sió11 de que sÍJvan1os a sus intereses Francisco Fernández en el libro Sociología de la Educación (2007, p.13): "Aunque todos estamos influidos por nuestro contexto social, nuestro comportamiento no está del todo condicionado por él. Tenemos nuestra propia individualidad y la creamos". Por esta razón Durkheim (1997) expresaba que dentro de nosotros viven dos seres: el individual y el social. Pertenecemos a una sociedad compuesta por diferentes instituciones, la familia, la escuela, el estado. El ser social está conformado para adaptarse a dichas instituciones, es la base que tenemos para desempeñarnos como actores sociales. El ser individual hace referencia a cómo vamos trazando un camino que nos caracteriza y nos diferencia de los demás. La educación es adaptación a un sitio que tiene determinadas normas, leyes y principios morales. La educación está inserta en el espacio social por tanto requiere que su estudio se lleve a cabo en este marco. Escuela y sociedad Vivimos en el tránsito de lo que ahora llaman una "sociedad posmoderna". La educación, como fenómeno social que es, tiene la reponsabilidad de adecuarse a todo cambio que se produzca dentro de la misma. Como manifiesta Jaques Delors (1997, p.82): "Una de las primeras funciones que incumben a la educación consiste, pues, en lograr que la humanidad pueda dirigir cabalmente su propio desarrollo" . Ahora bien, ¿A través de qué se difunde la educación? La escuela, entre otros, es un medio a través del cual la educación cumple el propósito o finalidad de convertirnos en seres sociales. Hombres y mujeres tenemos el derecho de asistir a la escuela, de aprender de nuestra historia y del mundo al que pertenecemos y compartimos. Esto es lo que se espera de la escuela, sin embargo, ésta no sólo cumple dicha función. El término escuela va más allá de la socialización y del aprendizaje. Como declara Delors (1997, p.233): "La escuela se define como esfera de acción pública, como entorno y locus de socialización, al tiempo que aporta una contribución a la esfera económica y a la esfera privada, por el cúmulo de especializaciones y el capital humano que produce". El espacio escolar funciona también como un campo en el cual el Estado juega un papel muy importante, ya que es el encargado de administrar la educación y diseñar un currículum que sea acorde con las necesidades del mercado laboral. Contribuyendo con esto al terreno privado, a través del capital humano que se produce y favorece a la economía. El Estado tiene en sus manos el poder, el dominio para encauzar a sus ciudadanos hacia los fines que se propone y poder así mantener el control social. La escuela viene a ser el instrumento a través del cual se dará dicha estructuración de subjetividades en cada uno de los hombres y mujeres que pertenecemos al Estado. Ahora bien, no sólo son los educandos o alumnos los que interiorizan ideas y actitudes que son favorables para el bienestar del Estado. Si se imagina este proceso como una cadena que comienza con un primer • Presencia Unive rsitaña • �L1 escuela romo fimció11 soci.11: 1,;úores y ro11a-adiccio11cs de fa educación eslabón, el cual es el Estado; un segundo eslabón, la escuela; un tercer eslabón, el currículum oculto; un cuarto eslabón, los aprendices; el quinto eslabón vendría a ser el conformado por los maestros. Me Laren (1998, p.15) en su libro La vida en las escuelas, declara de una manera clara y concisa el papel que los maestros desempeñan dentro de esta cadena: "Al aceptar el papel de técnicos y no desafiar las formas en que los currículos educacionales corresponden a las demandas de la industria ( ...) los maestros corren el riesgo de transmitir a los estudiantes en desventaja la idea de que sus papeles subordinados en el orden social están justificados y son inviolables". Los maestros, al ser los encargados de estar al frente de las aulas, son quienes guían a los alumnos en el aprendizaje. Propician un despertar cultural, social, moral y ético. Cabe aclarar que el maestro es el encargado de difundir los paquetes curriculares, mas la mayoría de ellos no tienen conciencia de que están siendo partícipes de la transmisión o reproducción de conocimientos, conductas y maneras de pensar que orillan a los alumnos a adoptar un papel subordinado en la escala o jerarqu ía social. Contrario a esto, el verdadero papel que el maestro debiera desempeñar, es el de propiciar un aprendizaje crítico en las aulas, donde tenga lugar la reflexión, la duda, la crítica y el sentido. El autor Ángel Pérez (1997, p.48) , en el libro titulado Ensayos de pedagogía crítica, del coordinador J . Goikoetxea, declara: "Si la escuela se convierte en una simple academia de cuatro o cinco horas diarias, dedicada a garantizar el aprendizaje de los productos del conocimiento ajeno, empaquetado en unidades didácticas en el menor tiempo posible, no es probable que provoque la enriquecedora aventura de las vivencias intelectuales". Una mirada a la pedagogía crítica La pedagogía es una ciencia que ilumina la práctica educativa. "Hace referencia a un conjunto de procedimientos y medios técnico-operativos que orientan el proceso de enseñanza-aprendizaje" (Diccionario Laurosse, 2000). En las últimas décadas comenzó a germinar una "teoría crítica de la educación" que se adentra en la rea- • Presencia Universitaria• Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15 �Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15 La escuela como función social: ,wores y cont1~1dicciones de la educación lidad escolar, analizando ideologías ocultas y la supremacía de la clase dominante sobre la clase obrera, las cuales fomentan la desigualdad en el contexto escolar. La pedagogía crítica resuena con la sensibilidad del símbolo hebreo tikkun, que significa "curar, reparar y transformar el mundo". Melaren (1998) la describe como una pedagogía irrevocablemente comprometida con el lado de los oprimidos. ¿Cuál es el principal propósito de la pedagogía crítica?, ¿quiénes son los oprimidos? Estas dos cuestiones guardan una estrecha relación entre sí. Se puede decir que los oprimidos son aquellos sujetos que son desfavorecidos con base en la raza, la clase y el género, que en la cotidianeidad escolar y posteriormente en el ámbito laboral, reproducen la cultura de una clase social que tiene la supremacía en la sociedad. Por esta razón la pedagogía crítica persigue un firme propósito: Transformar la condición de desigualdad que persiste en las escuelas y crear conciencia de ésta a los actores de la educación. Uno de los postulados que teóricos críticos mantienen, según Melaren (op. cit), señala: "Los hombres y las mujeres no son en esencia libres, habitan un mundo repleto de contradicciones y asimetrías de poder y privilegios". Melaren (1998, p. 201) apunta que el resultado de esto es que: "Las escuelas resultan ser instituciones extrañas y perturbadoras que no sólo enseñan cosas sino que también producen sujetos humanos irreflexivos que, en sus actividades diarias, practican las ideologías de la cultura dominante". La pedagogía crítica persigue el objetivo de alumbrar la práctica educativa de los que se dedican a guiar el aprendizaje, de manera que poseean una conciencia crítica y reflexiva para poder así transformar las candi- ciones de dominación que les subyacen. La escuela, como una de las principales instituciones de la sociedad, es un medio a través del cual se provee a los alumnos de un currículum el cual es determinado por una clase social con la idea de cumplir con fines específicos. Teóricos críticos sostienen que la escuela funciona de una manera que propicia la reproducción de la desigualdad, diferencias por clase, el racismo y el sexismo; dando como resultado la transmisión de la cultura del status quo dominante. La escuela es vista también como un mecanismo de clasificación para dar poder social a los individuos. Como deja entrever el autor Ángel Pérez (1997, p. 48): "Si la escuela se convierte en una simple academia de cuatro a cinco horas diarias, dedicada a garantizar el aprendizaje de los productos del conocimiento ajeno, empaquetado en unidades didácticas en el menor tiempo posible, no es probable que provoque la enriquecedora aventura de las vivencias intelectuales" . El conocimiento que se imparte en la escuela es seleccionado de acuerdo a los intereses de quienes poseen el poder. La tarea de los maestros es hacer que esos conocimientos sean criticados propiciando la reflexión en los alumnos. De esta forma se cumpliría con el propósito de la pedagogía crítica, transformar la sociedad y buscar la igualdad de oportunidades en el aspecto personal, educativo o laboral. Henry Giroux (1999, pp. 26-27) en su obra Teoría y resistencia en educación, menciona: "La teoría crítica se refiere a la naturaleza de la crítica autoconsciente y a la necesidad de desarrollar un discurso de transformación y emancipación social que no se aferre dogmáticamente a sus propias suposiciones doctrinales" . En su obra, Me Laren (1998) explica que la pedagogía crítica se cuestiona la manera en que el conocimien- • Presencia Unive rsitaña • �L1 escuela como limci611 soci:J: v:Jores y co11tmdiccio11cs de la educación Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15 to es construido y por qué algunas construcciones de dicho conocimiento son aceptadas por la cultura dominante mientras que otras no lo son. Esto es a lo que se le llama currículum oculto, que hace referencia a los conocimientos implícitos que se inculcan a los alumnos y son determinados por la clase dominante. Es de esta manera como los educandos interiorizan de una manera inconsciente conocimientos que no les son declarados y cumplen la función de adaptarlos al tránsito social. Es por esta razón que se dice que las escuelas producen sujetos irreflexivos, que llevan a la práctica las ideologías de la cultura dominante. de la humanidad porque ha amasado en la memoria una cierta cantidad de datos y de fechas, que "desembucha" en cada ocasión para hacer con ello una barrera entre ellos y los demás". Gramsci (op.cit) defiende la idea de que la escuela es una institución que se encarga de formar a los individuos y conformarlos socialmente. Una formación que sacrifica el pensamiento crítico y deja lugar a conocimientos inertes y poco útiles para el desarrollo integral del sujeto. Se debe tener en cuenta que si en realidad se busca cambiar el panorama de las escuelas, éstas deben ser un espacio de resistencia de la cultura dominante. Sin embargo se debe hacer una diferencia entre lo que escolarización y educación significan. Parafraseando a Freire y Giroux (1999) la escolarización se refiere a una forma de control social, ejercer poder sobre los educandos desde la escuela para mantenerles tranquilos y de esta manera evitar la emancipación en un futuro. En cambio, la educación transforma la sociedad, es aquí donde se concibe al educando como un sujeto activo, capaz de reflexionar y ejercer un pensamiento crítico, un sujeto que se compromete con la sociedad y busca transformarla positivamente. Por eso la necesidad de una pedagogía crítica, porque debe existir una relación entre lo que se nos enseña en la escuela y lo que lleva a transformar la sociedad. Si la escuela está produciendo sujetos pasivos no existirá dicha transformación, al contrario, se producen sujetos encargados de mantener el status quo. Es importante que aprendamos a vivir en sociedad, y esa es una de las funciones de la escuela, adaptarnos a ella. Sin embargo también debiera tener la función de enseñar a hombres y mujeres a cambiar la sociedad cuando sea necesario, para el bien de todos y esto sólo puede ser factible a través de la liberación del sujeto de la opresión de la que es preso. Las mentes deben ser liberadas para la transformación del mundo. En cambio, si la escuela da sujetos activos, se abre la oportunidad de la transformación del mundo y del propio reconocimiento del sujeto como un ser humano capaz de vencer las contradicciones del que es objeto. Es necesario dejar de lado la escuela que ve a hombres y mujeres como objetos a los cuales se les puede atiborrar de conocimientos que no tienen una relación entre sí y dejar espacio a una pedagogía crítica que dé lugar a la libertad del individuo de la opresión, a la que es sometido inconscientemente. Como manifestara Gramsci (2007, p. 101) en su obra La alternativa pedagógica: "La cultura sólo sirve para crear marginados, gente que cree ser superior al resto ¿Educar para la libertad o para la opresión? Se puede decir que la educación posee dos caras, una cara corresponde a la libertad y la otra corresponde a la opresión. La libertad, según el Diccionario Larousse (2000, p. 395), es "la capacidad que tiene el hombre de actuar libremente, sin obligación alguna". Entonces, la educación que libera, no frena ni sujeta al individuo, en ella no existe la coerción. El ser humano hace uso de su razón para llegar a una reflexión de lo que le rodea, toma conciencia de su condición de ser humano en el mundo, para poder entender y ser capaz de criticar el lugar del que forma parte y saberse capaz de transformarlo. En su obra, Freire (op. cit) expone que la educación sigue una tendencia: la tendencia de la narración. En esta narración se muestra una realidad a los individuos, pero es una realidad estática, una realidad que no les llega a pertenecer a los educandos, al contrario, ésta es ajena a ellos. El trabajo de los maestros, a través de dicha narración , se convierte en ir "llenando" a los educandos, cuales vasijas o recipientes, que sólo les queda ser henchidos para "disminuir'' su ignorancia. Se deja • Presencia Universitaria • �Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15 La escuela como función social: ,wores y cont1~1dicciones de la educación de lado su pensamiento y toman lugar los contenidos de la narración. Freire (2005, p. 71) expone una descripción de estos contenidos: "Sólo son retazos de la realidad, desvinculados de la totalidad en que se engendran y en cuyo contexto adquieren sentido" . Esta es la visión "bancaria" de la educación , basada en la ideología de la opresión , según Freire, donde los educandos sólo son depositarios del saber, pero un saber seleccionado y seccionado. Como se mencionó anteriormente, la realidad de la narración es ajena al individuo. ¿Por qué es ajena a él? Porque sólo se le muestra una parte de ella, lo que contribuye a controlar y limitar su pensamiento y por ende su reflexión . Esto da lugar a que se pierda la verdadera conciencia del mundo en los educandos. Se da a notar la ausencia de una educación problematizadora, a través de la cual los hombres descubren su existencia de una manera crítica y reflexiva, cuestionando siempre y repensando su condición de ser humano. A todo esto Freire lo ha llamado la pedagogía del oprimido, del individuo que no posee la libertad sobre su pensamiento y pasa a ser visto como un objeto, haciendo a un lado su verdadera posición de sujeto. Cabe señalar que el individuo oprimido no tiene porqué permanecer así perpetuamente. Esto es lo que el autor, con su descripción deja entrever de lo que la pedagogía del oprimido significa (2005, p. 46): "La pedagogía del oprimido, en el fondo, es la pedagogía de los hombres que se empeñan en la lucha por su liberación" . Freire en su obra destaca que la pedagogía del opri- mido, como pedagogía liberadora, llega a tener dos diferentes momentos. El primero es cuando el individuo tiene conciencia de su opresión y entonces decide comprometerse para poder transformarla; el segundo es cuando ha logrado transformar dicha opresión y la pedagogía del oprimido pasa a ser la "pedagogía de los hombres en proceso permanente de liberación". La liberación proporcionará al sujeto el poder descubrirse y conquistarse, dejando a un lado el control y la limitación de su pensamiento, encontrándose capaz de transformar el mundo. Desaparece la visión "bancaria" de la educación, definida por Freire (2005, p. 73) como una: "Donación de aquellos que se juzgan sabios a los que se juzgan ignorantes". Esto da lugar a la educación libertadora, cuyo propósito primordial es fundarse en la conciliación de sus polos (maestro-educando). Como manifestara Freire (2005, p.91) "Nadie educa a nadie y nadie se educa solo. Los hombres nos educamos en comunión". El fin último de la educación es educar, ¿educar para la libertad o para la opresión? Educar para la libertad es darle espacio a hombres y mujeres para transformar el mundo, sin embargo, siempre hay límites y obstáculos que primero se deben derribar, entre los cuales tiene lugar la educación como opresión. Sólo hay que preguntarse qué es mejor: contenidos inertes que no conducen al individuo a concienciar o la liberación del pensamiento de cada sujeto para transformar las condiciones que les subyacen en un mundo de dominados y dominadores. • Presencia Unive rsitaña • �1-----------------11 .. Refere11cias - - 1 - - - - - - -Añ-·o_s_•_No_._9_•E_ne_,o_-_Ju_n_io_20_,s Diccionario Larousse (2000), 51 edición, México.DELORS, Jaques (1997). La educación encierra un tesoro. México: Ediciones UNESCO. Diccionario de Ciencias de la Educación (2000). Durkheim, E. (1997). Educación y sociología, México. Fernández, F. (2007). Sociología de la educación, Pearson educación, España. Freire, P. (2005). La pedagogía del oprimido, Siglo XXI editores, 111 edición, México. Giddens, A. (1997). Sociología, Alianza editorial, 1ª edición, España. Giroux, H. (2003). La escuela y la lucha por la ciudadanía. Pedaogía crítica moderna. México: Siglo XXI editores. Giroux, H. (1999). Teoría y resistencia en educación. 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Es candidata a la Maestría en Educación Superior por la Universidad Metropolitana de Monterrey, donde actualmente labora corno docente en la Facultad de Educación. ~ Recibido: Mayo 20151 Aceptado: Agosto 2015 • Presencia Universitaria • �Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15 1 Las imágenes de la historia ~ y su ensenanza The images ofhisto¡y and teaching ~1i~,cl . \ngcl (;;Jlo 'riraclo Resumen: El arte es una de las manifestaciones más humanas, y es también , por lo mismo, un tema idóneo para la enseñanza de la historia, en particular; y las ciencias sociales, en general. Aquí hay que partir de una precisión : no todas las imágenes implican arte, además, el arte no se circunscribe a las imágenes. Palabras clave: pintura, arte, expresión , ciencia, historia, educación Abstract: Art is one of the most human manifestations, and is, therefore, an ideal subject for the teaching of history in particular; and social sciences in general. Here it is that from a precision: not all images involving art, besides, art is not limited to images. Keywords: picture, art, expression, science, history, education. ISSN 2007-8250 / pp.68-77 • Presencia Unive rsitaña • ��Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 2015 Las i1n1gei1es de la historia y s11 e11se,i,Y1z1 xpliquemos la primera afirmación: efectivamente no todas las imágenes son artísticas, basta ver un periódico para corroborarlo; ahí veremos muchas fotografías de diferente tipo e intención: imágenes deportivas, de acontecimientos sociales, de nota roja y otras. Ninguna se hace con fines artísticos. Veremos también imágenes comerciales que anuncian productos y servicios varios, y que tampoco son artísticas; lo mismo que la mayor parte de las caricaturas ahí expuestas. Respecto a la segunda afirmación , es obvio que el arte rebasa, con mucho, a la imagen; implica la música, la literatura que por sí mismas son otros mundos. Una cita escrita por un especialista de la fotografía y su utilización en la enseñanza de la historia, nos ubica en la importancia del material visual y su utilización. La tuerza de la imagen Aunque espero que los historiadores presten cada vez más atención al material visual, lamento que sean pocos los que hasta la fecha demuestren ser suficientemente conscientes de los problemas que se presentan para hacer frente a semejante material, o de la preparación requerida para ello. La contribución al estudio del material visual para la que el historiador pueda estar mejor preparado, es el análisis de su producción y consumo en cuanto actividades sociales, económicas y políticas. Un terreno donde los historiadores ya han hecho considerables progresos está relacionado con una forma especial de consumo de imágenes: la destrucción deliberada de ellas o iconoclastia. Existe11 algunas fotografías que por sí solas parecen hablarnos de la Revolución • Presencia Universitaña • �L1s im:ígrmes de/:, hist01i:i y s11 e11seiiai1z.1 Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15 Para la mayoría de los historiadores, la iconoclastia seguirá siendo una cuestión marginal, pues los objetos afectados no sobreviven o son curiosidades dañadas. Esto, no obstante, no disuadirá al historiador de la religión o al historiador social. Los historiadores sociales han tornado la iniciativa en el estudio de la iconoclastia durante la Reforma, pues se trataba de una actividad que, a menudo, da acceso no sólo a una teoría de las elites, sino también a ideas -sobre todo referentes a la magia de la imagen- y comportamientos -relacionados con el carnaval y la fiesta- no letrados, populares. Algunas precisiones teóricas Se pueden distinguir tres concepciones de imagen: • De percepción directa. La que se percibe directamente por nuestros órganos visuales. Aquí, lo que vemos son los objetos o eventos reales. • De la imaginación. Ésta se evoca internamente. El objeto de referencia no está necesariamente presente. • Como representación. Es la imagen que está en el lugar del objeto referente. Son signos visuales o icónicos: imágenes impresas, fotográficas, etcétera. Por otro lado, hay que distinguir entre imágenes fijas y en movimiento. Entre las primeras tenemos a la pintura, la escultura, la arquitectura, la fotografía y los comics; entre las segundas, la animación, el cine, los documentales y los videos. En cuanto a la percepción de las imágenes, destaquemos que existen tres factores que la determinan y que además interactúan entre sí: • Factor fisiológico: programado por el capital genético, el equipamiento sensorial y el determinismo biológico (es universal). • Factor cultural: determinado por las tradiciones, convenciones y hábitos compartidos, que remiten a la historia del grupo cultural del sujeto. • Factor individual: determinado por los condicionamientos personales y subjetivos. Las imágenes en movimiento en realidad explotan una particularidad de la percepción fisiológica humana: La sensación de movimiento es el resultado de que la retina tiene la particularidad de retener imágenes durante un breve lapso de tiempo; de ahí que cuando se proyectan fotogramas con gran rapidez, el ojo humano percibe el movimiento. Ésta es la base científica de la imagen dinámica. • Presencia Universitaria• �Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15 Las im,1ge11es de la historia y s11 e11se1i:,11z1 La animación es una técnica que se usa para dar la sensación de movimiento a imágenes de diverso tipo, así como a objetos inanimados o dibujos, o a otro tipo de objetos inanimados. Actualmente existen muchas técnicas para hacer animación, más allá de los dibujos animados. Los cuadros se pueden crear dibujando, pintando o fotografiando los pequeños cambios hechos a un modelo de la realidad o a un modelo tridimensional virtual; también se pueden animar objetos de la realidad y actores. Por video entenderemos: técnica que permite registrar magnética o mecánicamente la imagen y el sonido en un soporte y reproducirlo en una pantalla, en un celular o una pantalla de tablet o computadora. El documental es una película cinematográfica que toma como base documentos de la realidad, en general son de carácter informativo o pedagógico. ¿Qué manifestaciones artfsticas podemos utilizar? Como primera sugerencia: aquellas que atraigan al profesor, lo que no lo eximirá de conocer y practicar otras. Otro criterio es ver cuál o cuáles les llaman la atención a los alumnos, cuáles las motivan más, cuál o cuáles de ellas tienen mayor potencial didáctico y se acercan a su realidad concreta. La música es otra manifestación artística poderosa con la que podemos jugar con los alumnos. Un ejemplo: durante las guerras napoleónicas los ejércitos franceses invaden Rusia. La Obertura 1812 de Tchaikovski fue compuesta para conmemorar la derrota de Napoleón en el inmenso país. En ella se pueden reconocer algunos pasajes del conflicto bélico, pues el autor utiliza parte de La Marsellesa para que el público reconozca en qué momento se desplazando los ejércitos franceses, incluyendo sonidos de cañonazos en su obra. La literatura, con su enorme riqueza, también aporta al profesor muchos ejemplos, marcos históricos, experiencias de la vida cotidiana y muchos otros aspectos recuperables para la enseñanza. Si Tchaikovski tiene la Obertura, León Tolstoi, por su parte, escribió La guerra y la paz, cuyo tema fundamental es la invasión napoleónica a Rusia. Varias descripciones de batallas son de una riqueza literaria e histórica inmejorable. Los profesores de Historia de México utilizan n1ateriales con10 corridos de la Revolució11 , fotografías y n1urales, con diverso grado de eficacia. Un buen pasaje de la novela de Erich María Remarque Sin novedad en el frente, combinada con una escena de la película homónima, nos presentará escenas de la Primera Guerra Mundial que impresionarán a los • Presencia Universitaña • �L1s im:ígrmes de/:, hist01i:i y s11 e11seiiai1z.1 alumnos, lo que dará pie al profesor para el análisis del tema. Si elegimos muy bien cinco fotografías, por ejemplo, de la crisis de 1929, se pueden utilizar para una buena discusión sobre el impacto de este fenómeno económico, en la población estadounidense. Por otra parte, la vida cotidiana aporta muchos elementos de los cuales se puede echar mano para analizar las condiciones de vida de una sociedad determinada en un tiempo concreto. En México, la pintura popular y costumbrista del siglo XIX está llena de ejemplos que podemos utilizar, en concreto las pinturas de José Agustín Arrieta, Hermenegildo Bustos, Thomas Egerton y Carl Nebel o la gran serie de litografías de Claudia Linati, llamada Trajes civiles, militares y religiosos de México. En este sentido, la sociedad española del siglo XVII, el llamado Siglo de Oro, aportó grandes pintores como Diego Velázquez y Bartolomé Esteban Murillo. De estos artistas retomamos cuadros sobre personajes de la corte española y los propios reyes, en Velázquez; o sobre mendigos y gente del pueblo, en Murillo. Recordemos a sus literatos: Cervantes, Lope de Vega, Calderón de la Barca y otros, de quienes extraemos algunos valiosísimos pasajes. Sin duda la pintura holandesa del siglo XVII es magnífica no sólo como manifestación artística -Johanes Vermer, Pedro Pablo Rubens, Rembrandt Harmenszoon van Rijn, Franz Hals-, sino también por sus ejemplos de la vida cotidiana: retratos colectivos de gremios diversos, mujeres cosiendo o cocinando, escenas varias de la vida familiar, etcétera. Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15 Los profesores de historia de México utilizan materiales como corridos de la Revolución, fotografías y murales, con diverso grado de eficacia. Estas expresiones son muy ricas, siempre y cuando tomemos en cuenta la necesidad de enriquecerlos a través de recursos, como la contextualización de la obra y su análisis exhaustivo. Existen algunas fotografías que por sí solas parecen hablarnos de la Revolución; tal vez la más famosa de ellas sea la de Villa y Zapata en la silla presidencial, de los Casasola. Esta fotografía resume en mucho a la Revolución: ahí están varios de los líderes y sus colaboradores, parte de sus soldados y gente curiosa que se acercó para salir en la foto. Notamos atuendos diversos, típicos de campesinos sureños, de trabajadores y peones norteños, de tinterillos de la clase media, etcétera. En cuanto a los corridos, sin duda el profesor conoce muchos que pueden ayudar a la clase. Varios de ellos narran batallas, asesinatos de líderes y otros hechos históricos como La expedición punitiva -invasión de las tropas norteamericanas en busca de Villa-. Éstos también deben de ser contextualizados y, de ser posible, estudiados, para saber cuál es la posición del autor, qué defendía o criticaba, cuánto se acercaba a la verdad su narración, etcétera. Y sobre el mismo tema, ahí están las novelas, como Los de abajo (Mariano Azuela), El águila y la serpiente, y La sombra del caudillo (Martín Luis Guzmán), Vámonos con Pancho Villa (Rafael F. Muñoz) y Tropa Vieja (Francisco L. Urquizo). Aspectos sociales e históricos de la imagen fija Volvamos a los ejemplos. La imagen fija de la que hablaremos en este momento, nos puede proporcionar • Presencia Universitaria• �Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15 Las i1n1gei1es de la historia y s11 e11se,i,Y1z1 mucha información . La vida cotidiana de unos campesinos franceses del siglo XIX está retratada con gran sencillez y estética en el famoso cuadro de Jean Francois Millet, titulado El Angelus. Veamos su descripción: En El Ángelus de Mil/et los protagonistas son dos campesinos que rezan. Los dos campesinos, tras una dura jornada de labor en el campo, dan gracias a Dios al oír sonar las campanas lejanas del pueblo. La religiosidad, por lo tanto, puede llegar a ser un motivo costumbrista, dado que la devoción era algo habitual en las gentes a lo largo de gran parte de la historia. Pero más importante aún es que señalemos a los alum-.nos el poder de la Iglesia como reguladora y administradora del tiempo de los seres humanos. Todavía hasta hace bien poco, las campanas deci-,dían el uso del tiempo, y sus repiques organizaban la vida cotidiana, -como el muecín en el Islam-, y anunciaban alegrías y penas, fiestas y desastres. Hoy ya no se conoce, ni nuestros jóvenes imaginan, lo que era el volteado de las campanas, tocar a rebato o tocar a muerto. (Gallero, 2000, p. 19) Otro aspecto importante a destacar son los oficios, de los cuales la pintura nos proporciona innumerables ejemplos. Sólo citemos unos cuantos: La ronda nocturna (Rembrandt), Los picapedreros (Gustave Courbet), Familia de saltimbanquis (Pablo Picasso), La lavandera (Honoré Daumier.) Si nuestro tema son las clases sociales, muchos cuadros nos servirán para ilustrarlas: El vagón de tercera (Honoré Daumier); Los sirvientes (William Hogarth); Los constructores (Fernand Léger) y; en nuestro país, varios grabados de José Guadalupe Posada, gran parte de la obra de Diego Rivera, David Alfara Siqueiros y de José Clemente Orozco. El retrato En las artes plásticas el retrato nos ofrece una variedad muy amplia de ejemplos para nuestro análisis y para que se utilicen en clase. Uno de los más célebres es El matrimonio Arnolfini, de Jean Van Eyck, ejecutado en 1434; o varios óleos hechos por el gran retratista Hans Holbein (Los embajadores, Tomás Moro, Enrique VIII, Erasmo de Rotterdam, etc.). En este sentido, Diego Velázquez, a quien ya citamos, retrató magistralmente al rey Felipe IV, así como al Conde-duque de Olivares. Emilio Zolá, retratado por Edouart Manet -el pintor francés iniciador del impresionismo-, es otro cuadro de gran importancia. • Presencia Unive rsitaña • �Las im:ige11es de la. historia y su e11se,i:wz.1 En nuestro país, son muy conocidas e interesantes los retratos de Pelegrín Clavé (Benito Juárez, Maximiliano, etc.) y de Juan Cordero (Dolores Tosta de Santa Anna). ¿Por qué es importante el retrato?: Se trata de otra manifestación artística que, dependiendo del autor de la obra, la finalidad, el estilo artístico o la actitud representada, se considera obra costumbrista. Pero los retratos deben constituirse en algo más que una nueva ilustración para que el alumno «conozca» al personaje. Porque bien sabido es que los retratos que solían hacer los artistas no eran simples retratos, sino auténticos alardes de riqueza y poder de los retrata-.dos. Retratarse era algo que sólo los muy ricos podían hacer. Por eso, las pinturas de trabajadores son siempre anónimas (Gallego, 2000, p. 29). ¿Queremos imágenes que plasmen momentos o procesos históricos? los ejemplos también abundan: La coronación de Napoleón Bonaparte (Jacobo Luis David); La libertad guiando al pueblo (Eugene Delacroix); Washington cruzando el Oelaware (Emanuel Leutze); La rendición de Breda (Diego Velázquez), sin olvidar la serie de grabados de Francisco Goya sobre la Resistencia española a la invasión napoleónica, denominada Los desastres de la Guerra. José Clemente Orozco pintó el inolvidable mural titulado La trinchera, sobre la Revolución Mexicana. Asomémonos al cine El cinematógrafo es uno de los más evidentes productos de los avances tecnológicos; en éste se combinan una serie de hallazgos importantes, pero que, por razones de espacio, no mencionaremos. No debemos pasar por alto el impacto que tiene el cine, debido a que también puede utilizarse como un poderoso instrumento de análisis y reflexión. El sociólogo mexicano Gómezjara advierte: "Arte y evasión al mismo tiempo, como también puede afirmarse que es el creador más formidable de historia, héroes, mitos y estrellas, valores y deseos, listos para servir a una población anónima y homogénea, ávida por igual de aventuras que de conocimientos nuevos. Impulsor, en síntesis, de la ciencia y el arte contemporáneo" (1973, p. 79). Tal forma de expresión está en nuestras manos, pero para poder sacarle más jugo, es preciso que seamos • Presencia Universitaria • Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15 �Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 2015 Las i1n1gei1es de la historia y s11 e11se,i,Y1z1 metódicos, inteligentes y sensibles. Si queremos utilizarlo en clase, hay que tomar en cuenta algunos puntos. El dominio del lenguaje cinematográfico y el conocimiento exhaustivo del concepto polisémico de filme histórico permitirá al docente -ahora sí- efectuar una selección filmogrática definitiva, aunque susceptible de modificarse o, en su defecto, complementarse con otros filmes que guarden una estrecha relación con el período histórico tratado en cada momento. Ahora bien, considerando todo lo expuesto y para evitar equívocos, es imprescindible, formularse las siguientes preguntas (Valero, 1995): • Qué filmes elegir. • Cómo aplicarlos en clase. • Con qué propósito. • A quiénes van dirigidos. El profesor considerará aspectos como el tiempo dedicado a la exhibición, si es conveniente exhibir toda la película o hacer una selección de escenas; si lo vamos a utilizar para motivar e iniciar un tema o para cerrarlo, etcétera. El autor que hemos citado arriba, nos sugiere el siguiente esquema de trabajo: • La ficha técnico-artística: el alumno puede obtener los datos para complementarla, recurriendo a los títulos del crédito, afiches o a los artículos cinematográficos publicados en cualquier medio de comunicación legible. • Una introducción: la introducción sirve de excusa para analizar la génesis del filme, lo que conlleva un sucinto comentario sobre el director y su obra, así como las motivaciones que le han animado a rodar- lo; y sobre las características histórico-cinematográficas más importantes de la película. • Una sinopsis: la sinopsis (que puede ser secuencial) nos sitúa en la trama de la obra. Aquí se podría subrayar la importancia que adquiere cada uno de los personajes del reparto durante el transcurso del filme. • Un comentario histórico: el comentario histórico se puede aprovechar para hacer un profundo análisis de las circunstancias del rodaje, así como del momento al que se remonta la historia diegética (sic.) En este punto, se revelará la mentalidad de sus autores; de la sociedad de su época, y la finalidad última de la obra. Esta reflexión, además, puede determinar el grado de adaptación del filme a otras disciplinas de la enseñanza. Conclusiones Consideramos que con lo escrito hasta aquí, no cabe duda que el arte es un recurso poco utilizado por los docentes. Las preguntas son: ¿por qué no se utiliza mejor? y ¿cómo lo podríamos aprovechar? Partiremos de una hipótesis: los profesores en general no tienen una formación artística y, por lo tanto, no se dan percatan del potencial de esta expresión humana. No se trata de culpar a alguien ni lamentarse de dicha situación; se trata de afrontar con creatividad el asunto: impartir cursos, motivar a los docentes a que estudien acerca del arte, divulgar artículos y folletos sobre el tema. La red nos proporciona una información casi infinita sobre este y otros temas, aprovechémosla. En la medida en que los profesores aprendan más de arte, diseñarán actividades que lo involucren y, en ese sentido, se harán conscientes de su potencia, que es el segundo aspecto que señalamos en nuestra hipótesis. • Presencia Universitaña • �1 ..-----------------111 Refere11cias Gaskell, lvan (1999). Historia de las imágenes, en Peter Burke (ed.) Formas de hacer historia. Madrid: Alianza Editorial. Gómezjara, Francisco (1973). Sociología del cine, México, Sepsetentas. González Gallego, Isidoro, et. al. (octubre, 2000) La imagen artística como instrumento didáctico. Revista lber. Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Año VII, No. 26,. Barcelona España. Todorov, Tzvetan (2013). Elogio de lo cotidiano. Barcelona: Galaxia Gutemberg. Valero M., Tomás (1995). Cine e historia: una propuesta didáctica. Recuperado de: CineHistoria.com I-------Añ ► -·o_s_•_ N_ o. _ 9 _•E_ne_,o_-_Ju_n_ io _ 20_,s Miguel Ángel Gallo Tirado Licenciatura en Ciencias Políticas y Administración Pública, por la Universidad Nacional Autónoma de México. Profesor fundador del Plantel Oriente del Colegio de Ciencias y Humanidades de la UNAM. Dos veces propuesto para el Premio Universidad Nacional. Es formador de profesores y ha impartido cursos y conferencias en las Universidades de Yucatán, Guerrero, Michoacán, Estado de México, Universidad de la Ciudad de México, así como en los bachilleratos del IPN, INBA, Colegio de Bachilleres, Escuela Nacional Preparatoria, CCH y Preparatorias Oficiales del Estado México. Fundador de Bachillerato a Distancia de la UNAM, b@UNAM. Desarrollador de las asignaturas de Historia. Autor de más de 90 libros de texto para el nivel Medio Superior en el país. Recibido: Mayo 20151 Aceptado: Agosto 2015 • Presencia Universitaria• �...,,,,,,,,. �Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15 í'ios movimientos sociales: una aproximación para el estudio de un movimiento ciudadano Social movements: an approach to the study o/a citizen movement José Luis Cisncros . \rellano Resumen: Los movimientos sociales como estrategias de contienda política y su relación con la democracia. El estudio de Charles Tilly sobre los movimientos sociales es de corte documental y analiza la información disponible en reportes oficiales y de prensa sobre las manifestaciones públicas que la ciudadanía sostenía contra disposiciones políticas, judiciales o económicas, emprendidas por el gobierno en una época o región en particular (Tilly 2008 y 2009). Palabras clave: política, social, movimiento, manifestación , estudio, ciudadano. Abstract: Social movements as strategies of political struggle and its relationship with democracy. The study of Charles Tilly on social movements is documentary cutting and analyzes the information available on official and press reports about public demonstrations that citizens held against economic policies, judicial or taken by the government at a time or region Particular (Tilly 2008 and 2009). Keywords: political, social, movement, expression , studio, citizen. • Presencia Universitaria• �Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15 Los 1110,imicntos soci:Jcs: t111,1 aproximación p:1ra el estudio de w11110,imicmo ciudad,1110 a información recabada durante los periodos de 1750 a 1850 tuvo un particular impacto en el análisis de Tilly, pues distinguió el surgimiento de lo que ahora se conoce como movimientos sociales. Fue durante estos años en "donde se dieron los grandes cambios en los distintos medios que empleaba la gente corriente para plantear sus reivindicaciones ante terceros (los repertorios de contienda)" (Tilly 2009, p.1 O). Estos cambios se distinguieron por una combinación de estrategias populares, que culminaron por instituir y dar forma legal a todo movimiento social frente al discurso oficial del gobierno. El rasgo en común más significativo para estos episodios contenciosos que se fueron constituyendo poco a poco como característica esencial de los movimiento sociales, consiste en que todos ellos desaprueban públicamente a una institución, una figura pública o un decreto gubernamental; y lo hacen frente a instancias de poder mediante la contienda política o contentious performance (Tilly 2009, pp. 9-10). Un papel in1port.a.J1te e11 esto Jo juegan los n1edios de . ,, COfllllllJCac1on. • Presencia Universitaña • �Los mo,imie11ros sociales: 1111a .1proximació11 p,ua el esmdio de w11110,imienro ciudadano Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15 En Los movimientos sociales, 1768 -2008, Tilly destaca que todos los movimientos sociales identificados en ese periodo están compuestos de "las capas más significativas de la sociedad, como obreros, grupos de mujeres, estudiantes, jóvenes y al estamento intelectual" (Tilly 2009, p.1 7); y que es una combinación de las siguientes características: 1. Un esfuerzo público, organizado y sostenido por transmitir a las autoridades pertinentes las reivindicaciones colectivas. Denominaremos a estas actuaciones campaña. 2. El uso combinado de alguna de las siguientes formas de acción política: creación de coaliciones y asociaciones con un fin específico, reuniones públicas, procesiones solemnes, vigilias, mítines, manifestaciones, peticiones, declaraciones a y en los medios públicos, y propaganda. Denominaremos a este conjunto: repertorio del movimiento social. Todo n1ovin1iento social co11ileva "w1 poderoso núcleo de leyes y de prácticas" Tilly 2009 3. Manifestaciones públicas y concertadas de WUNC de los participantes: valor, unidad, número y compromiso, tanto de los actores como de su circunscripción. Denominaremos demostraciones de WUNC [sic]) (Til/y 2009, p.22). Tilly afirma que todo movimiento social conlleva "un poderoso núcleo de leyes y de prácticas" (Tilly 2009, p.25) que denota el proceso continuo de ser consciente de sí mismo - por ejemplo, la clase obrera del siglo XIX al que ya habían aludido Marx y Engles en 1848(Tilly 2009, pp. 25-26). Los intentos por descubrir leyes universales es, en opinión de Tilly, infructuosa, debido a que éstas "no son aplicables a procesos o a estructuras concretas como las iglesias, las multinacionales, las revoluciones o los movimientos sociales" (Tilly 2009, p.33), sin embargo sí es posible identificar, a partir de un enfoque histórico, algunas razones que ayuden en la comprensión del comportamiento de los movimientos sociales. Estas señalan: • Primero, que desde su aparición han sido capaces de interaccionar no sólo entre los manifestantes, sino con sus opositores y otros "actores políticos como la policía" (Tilly 2009, p.37). • Segundo, que combinan sus programas de acción con manifestaciones de unidad e identidad. • Tercero, asumen un carácter identitario como una alianza o un sector separado del conjunto social. • Presencia Universitaria • �Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15 Los 1110,imicntos soci:J cs: t111,1 aproximación p:1ra el estudio de w11110,imicmo ciudad,1110 Ei1 el siglo XXI el uso de h1ternet o la con1unicació11 vía teléfo110 n1óvil se convirtió en un elen1ento n1ás de las protesras de los n1ovin1ientos sociales • Cuarto, adoptan una práctica democrática para promover la participación ciudadana en igualdad de derechos. • Quinto, afirman la soberanía popular en cuanto que puntualizan la necesidad del "consentimiento de los gobernados" (Tilly 2009, p. 39). • Sexto, dependen en gran parte del trabajo de líderes en su interior. • Séptimo, llevan a cabo un proceso imitativo de estrategias de contienda política antes realizadas. • Octavo, las estrategias cambian según la evolución de la historia. • Y noveno, es una "institución inventada" que puede desaparecer o transformarse en algo totalmente distinto (Tilly 2009, p. 42). A través de ejemplos de episodios contenciosos -como los ocurridos durante el siglo XVIII en Inglaterra-, Charles Tilly identifica algunos rasgos significativos en ellos que delinear sus contornos y fundamentan las categorías construidas. Como ejemplo, el autor destaca el caso que involucra a John Wilkes, político británico. El movimiento social que lo arropó hizo explícitas algunas de esas características que le dieron identidad. Por ejemplo, la frase "¡Wilkes y Libertad!" o el número 45 -un número especial del periódico The North Briton de 1763 que él mismo fundó- se convirtieron en símbolos de resistencia a favor del movimiento iniciado por Wilkes (Tilly 2009, pp. 48-50). También comenzaron las manifestaciones o marchas públicas masivas como una oportunidad de "llenar las calles en lugar de limitarse a enviar a unos cuantos representantes de postín a hablar humildemente en nombre de sus circunscripción" (Tilly 2009, p. 52). Una de las razones que explican el funcionamiento de los movimientos sociales, según Tilly, se encuentra en que estos se asumen como democráticos. Para el autor, democracia significa "el desarrollo de regímenes formados por una ciudadanía relativamente amplia y con los mismos derechos; que organiza consultas vinculantes con los ciudadanos a propósito de las políticas gubernamentales" (2009, p.38). Debido a esta condición , Tilly se preguntó: ¿acaso los movimientos sociales equivalen a la consolidación de la democracia? Encontró que son fenómenos distintos y que el aumento de ellos "no implica un proceso de democratización", pues existen movimientos sociales antidemocráticos, como los que están en contra de la migración (Tilly 2009, p.121) . Sin embargo, según Pierre Rosanvallon (2006) considero que la presencia de un movimiento social siempre implica una postura política frente al gobierno, pues su sola presencia indica la ineficiencia o indiferencia de las instituciones para resolver aquello por lo cual dicho movimiento se manifiesta. Rosanvallon usa el término contrademocracia para indicar la naturaleza crítica y de denuncia pública de los movimientos sociales. No debe ser entendida como protesta contra la democracia, sino como crítica a los políticos y a los procedimientos democráticos instituidos (2006). Un papel importante en esto lo juegan los medios de comunicación . Al respecto, Tilly afirma que la prensa destaca los movimientos sociales en la medida en que • Presencia Unive rsitaña • �Los mo,imie11ros sociales: 1111a .1proximació11 p,ua el esmdio de w11110,imienro ciudadano las contiendas políticas son noticia, por lo que los activistas no siempre cuentan con la cobertura mediática necesaria para difundir sus acciones (Tilly 2009, p.171). En el siglo XXI, el uso de Internet o la comunicación vía teléfono móvil se convirtió en un elemento más de las protestas de los movimientos sociales (Tilly 2009, p.192). El autor menciona como ejemplos los ocurridos en 2003 en Nueva York, durante las protestas contra la guerra; en 2007 en Birmania a propósito de una represión policial; y en 2007 en Pakistán contra el régimen de Musharraf. Todos estos emplearon la capacidad del celular para tomar fotos, video, enviar mensajes de texto y coordinarse incluso sin conocerse (Tilly 2009, pp. 191 -192). El uso de estas herramientas de comunicación, afirma Tilly, les da la ventaja a los miembros de un movimiento social respecto a los mecanismos institucionales, debido a que es difícil que puedan ser sujetos de control gubernamental (2009, p.193). Las características de los movimientos sociales, identificadas a lo largo de la historia, le permiten a Tilly usar la expresión contentious performance para referirse a movimientos sociales, cuyo rango de expresiones incluyen "performances: creatíon of especia/-purpose association, public meetings, petition dríves, Street demonstrations, and a few more", y que excluyen la violencia explícita o ceremonias de corte mágico-ritual (Tilly 2008, p.7). Consciente del problema que implica usar el término performance -generalmente relacionado con la repre sentación teatral-, Tilly decidió emplear este término con el propósito claro de hacer referencia a cómo un movimiento social es capaz de usar formas heredadas de acción colectiva; e inventar otras (Tilly 2008, p.7). De los casos analizados por Tilly están aquellos en donde las contiendas políticas emplean actos performáticos -término usado por Diana Taylor para referirse a un acto de transferencia de conocimiento entre grupos sociales, a través de la memoria y los archivos con el fin de otorgar identidad frente a otro (Taylor 2007, pp. 2-6)- como estrategias de resistencia frente al gobierno u otro grupo social. • Presencia Universitaria • Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15 �Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15 Los 1110,imicntos soci:Jcs: t111,1 aproximación p:1ra el estudio de w11110,imicmo ciudad,1110 La contienda política (contentious po/itícs):"implica interacciones en que los actores hacen afirmaciones que se orientan en los intereses de alguien más, en la que los gobiernos aparecen como destinatarios, iniciadores de reclamaciones, o de terceros[...] La gente hace afirmaciones con palabras tales como condenar, oponerse, resistir la demanda, ruego, el apoyo, y la recompensa" (Tilly 2008, p. 5). Los términos performance y repertorie -o repertorio, que significa aquel abanico de opciones de estrategias de resistencia y contienda política a la que se puede recurrirtomados por Tilly, hacen referencia, como metáforas, a la dramatización a la que recurren los movimientos sociales cuando ejecutan la estrategia de contienda política. A partir de este marco teórico, se concentró toda la atención de la investigación doctoral de la cual ésta es sólo una aproximación. Un movimiento social realiza contentius performance tal y como lo entiende Tilly, pues ejecuta marchas de protesta, pronuncia consignas políticas a viva voz o en escritos oficiales y boletines de prensa y usan indumentaria particular como máscaras que parodian personajes políticos criticados. Surge el movimiento social como apoyo a un grupo de jóvenes universitarios, que lleva en su esencia un contenido de política pública; es un grupo de jóvenes universitarios desprestigiados públicamente por las autoridades políticas. ¿Cuáles son las estrategias de contención política pública - pertormances- que dan continuidad al apoyo? y , ¿Dichas estrategias de contención política pública, expresan la crítica y el cuestionamiento a los imaginarios instituidos, a los políticos y a la prensa, lo que los coloca como movimiento social contrademocrático? Este grupo social hace destacar elementos que lo llevan a ser algo simple o sencillo, pues no poseen líderes, solo son una expresión de tradiciones políticas. Por ejemplo, aún y cuando han existido figuras destacadas a su interior, no posee líderes; además, convertido en movimiento social, este sólo es la expresión de un imaginario político que sobrepasó las formas tradicionales de hacer política. Visto desde un análisis ontológico y lógico, representa un conjunto que se pertenece a sí mismo, lo cual es contradictorio. Estos datos sugieren la necesidad de trascender el análisis sociológico y político del movimiento, para dirigirse hacia una perspectiva teórica distinta. El proceso, la investigación busca reconocer en el movimiento social un acontecimiento histórico social que pueda comprobarse como cambio social. • Presencia Unive rsitaña • �1--------------1 .. Referencias Badiou, Alain (2007). El Ser y El Acontecimiento. Buenos Aires: Bordes/Manantial. Rosanvallon, Pierre. (2006). La contrademocracia. La política en la era de la desconfianza. Buenos Aires: Manantial. Taylor, Diana. (2007). The archive and the Repertorie. Perforrning Cultural Memory in the Americas. Durham and London: Duke University Press. Tilly, Charles. (2008). Contentious Performances. Cambridge: Cambridge University Press. Tilly, Charles; Lesley J. Wood (2009). Los movimientos sociales, 1789-2008. Barcelona: Crítica. t , , 1 - - - - - - -Añ -· o_S_•_ No_. 9_ •_E_ne_,o_-_Ju_ni_o _20_, s José Luis Cis11eros Arellano Licenciado en Filosofía por la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Maestro en Educación por la Universidad TecMilenio Campus Las Torres. Estudiante del Doctorado en Filosofía por la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Profesor de Tiempo Completo de la licenciatura en el Colegio de Filosofía y Humanidades de la FFyL de la UANL. Titular de las materias de Historia de la filosofía del Renacimiento, Filosofía Moderna 1, Filosofía Moderna 11, Ontología, Seminario de Tesis 11, Humanismo del Renacimiento, Humanismo de la modernidad. Miembro fundador de la Comunidad Filosófica Monterrey (CONFIM). Recibido: Mayo 20151 Aceptado: Agosto 2015 • Presencia Universitaria• �Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15 ÍComprensión de los orígenes de la desigualdad para una cultura de equidad y género en el ámbito educativo Understanding the origins o/inequality for a culture ofgender equity in educat1on Karla Salaz;u- Serna Resumen: Desde una perspectiva cultural, la posición subordinada de la mujer se justifica en la educación social, debido a que se ha marcado una diferencia en la justificación del comportamiento del hombre y las tareas y actitudes para las que han sido educadas las mujeres. Palabras clave: desigualdad, social, educación, origen , comportamiento, actitud. Abstract: From a cultural perspective, the subordinate position of women is justitied in social education, because it has made a difference in the justification of human behavior and attitudes and tasks for which women have been educated. Keywords: inequality, social, education, origin, behavior, attitude. ISSN 2007-8250 / pp.86-93 • Presencia Universitaña • ��Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15 Compre11Sió11 de los 0Iige11es de la dcsi¡,,ua/dad pam 11n1 cultura de eq11id,1d y género e11 el ámbito edicaúm imone de Beauvoir (1949) hace más de medio siglo en su libro El segundo sexo. La experiencia vivida escribió: No se nace mujer: se llega a serlo. Ningún destino biológico psíquico o económico define la figura que reviste en el seno de la sociedad la hembra humana; es el conjunto de la civilización el que elabora ese producto intermedio entre el macho y el castrado al que se califica de femenino (p. 207) . Las relaciones desiguales entre mujeres y hombres encuentran sus orígenes en la posición subordinada que ocupa respecto al hombre en las diferentes manifestaciones o relaciones de poder. Para Bourdieu (2007), la posición que históricamente se le ha dado a la mujer a través de las estructuras sociales, económicas y políticas han colocado al género femenino en una posición vulnerable y secundaria respecto al género masculino; es decir, es producto de la inequidad social que ha creado costumbres como parte de un orden social. Se observa que la estructura social que ha permitido esta condición femenina se construye a partir de una dominación masculina, donde las relaciones de poder benefician al sexo masculino. Lomas señala: La dominación masculina - y la violencia de diverso grado asociado a ella- no es el efecto inevitable de un orden natural de las cosas, sino el efecto social de una serie de ideas y de prácticas que se incrustan en la vida de las personas y de las sociedades y que otorgan a la mayoría de los hombres todo tipo de privilegios y de beneficios materiales y simbólicos (Lomas, 2008, p. 291 ). La condición femenina, en otras palabras, ha permitido un estatus de subordinación y, con esto, hace invisible también la violencia hacia la mujer; todo lo anterior responde a una construcción histórica. Como lo afirma Lagarde (1997, p.77), las particularidades que le han dado a la mujer esta condición, lo que permite entender la dificultad de enfrentar un problema que se ha impregnado en las costumbres sociales. Sobre condiciones desiguales, Paz afirma: En la experiencia cotidiana, el principio de igualdad entre hombres y mujeres es uno de los aspectos, de los derechos humanos, que se vulnera con más frecuencia y con mayor impunidad. Como ejemplo se puede cita la violencia de género como una expresión de la relación de desigualdad entre hombres y mujeres, que tiene, en su base la discriminación (Paz, 2007, p.17). Siendo una consecuencia de la estructura social que se gesta en relaciones desiguales de poder entre mujeres y hombres, de acuerdo a Bourdieu (2000), así se explica cómo es esta misma estructura la responsable de fundamentar una debilidad femenina a causa de su biología, que propicia su condición subordinada respecto al hombre, lo que provoca su dominación. Roles de género y su naturalización • Presencia Unive rsitaña • �Comprensión de los orígenes de la desigualdad pa,,i 1111a c11/n,m de equidad y génem en el :ímbico edic:lfi,ro Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15 En la vida cotidiana, pocas veces se reflexiona sobre los estereotipos que no se distinguen a simple vista y que son legitimados por la sociedad mediante la asignación de roles de género. De acuerdo a Herrera (2000), la diferenciación entre los sexos se conoce como rol de género, considerando el género como una categoría en la que se agrupan todos los aspectos psicológicos, sociales y culturales de lo femenino y masculino. No se 11ace n1ujer: se llega a serlo. Ningún destino biológico ps1qwco o econon11co defñ1e la figura que Lamas (1996) dice: "La dicotomía masculino-femenino, mediante sus variantes culturales, establece estereotipos rígidos y condicionantes que estimulan o reprimen comportamientos en función del género" (p.114). Para Maldonado (1994) "Las diferencias biológicas no son de hecho deficiencias de un sexo con respecto a otro. Pero, la cultura construye significados y valora más a unos que a otros e indica diferencias como deficiencias de la mujer con respecto al hombre" (p.169). En palabras de Escartín y Suárez (2001 ): A lo largo de la vida de las personas, esa primaria socialización de lo masculino y lo femenino -que se argumenta sobre la base de la teorías estructurales- y, sobre todo, de la preeminencia de lo masculino sobre lo femenino, viene siendo reforzada y legitimada por la ideología sexual, fundamentalmente, aunque también por las normas y los estereotipos sexuales (p.112) Al analizar los roles de género y desde esta perspectiva se deben integrar características económicas, sociales, psicológicas, políticas, etcétera; es decir, las normas establecidas socialmente para cada sexo (Herrera, 2000). Escartín y Suárez (2001) agregan: Las mujeres son vistas como naturales cuidadoras y alimentadoras. Los estereotipos de género tienden a definir su talento en términos pasivos: se piensa en las mujeres como buenas oyentes, óptimas para tranquilizar a los clientes agitados, generadoras de confianza, etcétera. Los roles activos de toma de decisiones el impartir órdenes, por el contrario, son contemplados generalmente como patrimonio de los hombres (p.117). / / revistee11 el seno de la sociedad la hen1bra hun1ana; es el conjunto de la civilización el que elabora ese producto intern1edio entre el n1acho y el castrado al que se califica de fen1enino En otras palabras, los hombres y mujeres se construyen sobre la base del sexo biológico, y esta construcción puede ser distinta de una cultura a otra; por lo tanto, se establece una diferencia de lo masculino y de lo femenino, y así se establece una forma de hacer y • Presencia Universitaria • Beauvoir, 1949 �Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15 Compre11Sió11 de los 0Iige11es de la dcsi¡,,ua/dad pam 11n1 cultura de eq11id,1d y género e11 el ámbito edicaúm relacionarse en la vida social. En este sentido, los roles de género responden a una construcción social y que influye en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Esto produce una asignación social de funciones y actividades que naturalizan roles facilitadores de relaciones determinantes entre el sexo de una persona y su capacidad para hacer una tarea. Rodríguez, Matud y Espinosa (2008) puntualizan respecto a los roles de género "Reconocer que son marcaciones culturales es la forma de permitir transformarlas" (p. 577). La familia: un espacio para fomentar la equidad De acuerdo con Ariza y Oliveira (2004) la familia es el primer ámbito donde se socializa la desigualdad. Es en este espacio donde pueden reforzarse o resistirse las situaciones inequitativas. En este ámbito el género retribuye diferencialmente bienes y estatus de acuerdo con una valoración dispar que posiciona a la mujer debajo del hombre. Acorde a lo anterior, es importante explorar cómo influye la construcción social en torno a los roles femeninos dentro de la familia. Para Herrera, la familia refuerza la reproducción de los roles de género, y argumenta: El contexto familiar refuerza la diferenciación genérica, dando actividades diferentes a niños y niñas; a las niñas se les destinan aquellas relacionadas con el hogar, servir, atender a otros; mientras que a los niños se reservan actividades de competencia que les permiten tener un mayor control sobre el medio externo, lo cual es una forma muy importante de ir delimitando las normas de comportamiento y dejando claras las expectativas sociales hacia cada sexo (2000, p. 569). En esta misma dirección, Maldonado (1994) afirma: En la familia se da la jerarquía y distribución de poder según características etéreas y de género. El sexo y la edad de los miembros son factores determinantes para definir quién manda y quién obedece sobre qué áreas de la vida "privada" y "pública": entre ellas, sexual, afectiva, económica, ocupacional, laboral, doméstica, recreativa (p.157). Las dinámicas familiares se encuentran sujetas a las dinámicas sociales de cada época. De acuerdo a las argumentaciones de Ribeiro (201 O): "La dinámica social de la familia se construye, evidentemente, a partir de la evolución de las prácticas de los actores sociales que forman a las familias, mismas que dependen, en • Presencia Universitaña • �ComprellSÍÓ11 de los orígenes de la desigu:údad p.11-:, una cultura de equidad y género e11el ámbito edic.1tivo Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15 buena medida, de la transformación de las costumbres" (p. 379). En este sentido, De Riso (2001) comenta que la familia se concibe como un sistema de relaciones interpersonales sometido a múltiples determinaciones de carácter histórico, cultural, económico, etcétera, donde el contexto cultural organiza cómo se define la familia a sí misma y cómo nosotros la representamos o construimos. En palabras de Ribeiro: "La familia es un lugar privilegiado para el desarrollo de las personas, para la socialización de los niños, para la cooperación y para el mantenimiento de los lazos afectivos entre sus miembros" (201 O, p. 375). Con base en la idea anterior, no debe olvidarse que "las familias están formadas por individuos con características que se relacionan con el género, con la edad y con las funciones que desempeñan" (Ribeiro, 201 O, p. 383). Acorde a lo anterior, se observa que los espacios familiares también pueden ser sujetos a cambio y transformación ; bajo esa vertiente, se puede incidir en el fomento de una cultura de equidad y género. En muchas ocasiones la tarea de educar a los hijos recae en los padres, tutores, o abuelos, y que por ello es importante revisar con ellos las implicaciones de una educación basada en la reproducción de roles de género. El ámbito educativo: una ventana para fomentar una cultura de equidad de género. Es sustancial recordar que la reivindicación en favor de la educación fue una petición fundamental invocada por las mujeres como un medio para lograr independencia y autonomía personal; es decir, un punto de partida para su incorporación al espacio público (Sánchez, 2002). Camacho y Watson argumentan: La promoción de la equidad de género debe ser incorporada en la educación inicial como un eje transversal, si se quieren deconstruir las pautas culturales que han producido estereotipos y roles de género que no han permitido crear una sociedad en donde las mujeres y los hombres tengan oportunidades para crecer como personas sujetas de los mismo derechos, deberes, condiciones y posibilidades que les permitan desarrollarse como seres integrales (2008, p. 34). La educación puede ser un pilar básico en la transmi- • Presencia Universitaria• �Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15 Compre11Sió11 de los 0Iige11es de la dcsi¡,,ua/dad pam 11n1 cultura de eq11id,1d y género e11 el ámbito edicaúm Es prin101~dial reconocer que las . . . 111sfltuc1011es educativas recoge11 virtudes y defectos . que coexisten e11 las sociedades sión de patrones culturales de género, y desde esta perspectiva puede ser una vía para la transformación de los mismos. Los centros escolares constituyen espacios sociales y educativos relevantes para articular transformaciones educativas y sociales; por ello, constituyen escenarios propicios para iniciar cambios que promuevan la equidad de género (Cortés y Bravo, 2006). Las instituciones educativas tienen un rol fundamental como agentes que promueven la cultura y, como consecuencia la socialización de género, ya que dichos aspectos son parte de la vida diaria en las aulas y de la interacción entre hombres y mujeres (Camacho y Watson, 2008). Es primordial reconocer que las instituciones educativas recogen virtudes y defectos que coexisten en las sociedades. La existencia de diferencias en cuanto a la valoración de comportamientos, actitudes y valores que se atribuyen a un sexo pueden perpetuarse y reforzarse si por medio de la educación se cubre el androcentrismo que impregna a la sociedad (Sánchez, 2002). Por ello, este proceso conlleva a diferentes retos que requieren de la incorporación de una perspectiva de género desde los planes de estudio hasta un cambio de conciencia en y formación en género del profesorado (Cortés y Bravo, 2006). Las relaciones humanas y las de género son dinámicas, en este sentido, es posible que las relaciones de género puedan cambiar si existe la voluntad y el de- seo de las personas que participan en el proceso de socialización, sobre todo de los infantes. Esta responsabilidad cuando está en manos de los docentes no debe limitarse a un nivel educativo, por el contrario, la responsabilidad de los docentes debe ampliarse a la construcción de espacios educativos que promuevan la equidad de género para ofrecer igualdad de oportunidades de desarrollo a mujeres y hombres que participan en el proceso educativo (Camacho y Watson, 2008). Conclusiones La inequidad entre mujeres y hombres fortalece la posición de subordinación de la mujer; dicha subordinación se encuentra estrechamente ligada a la imposición de roles de acuerdo al género. Por lo tanto, se crea la estigmatización y se fortalece desigualdad. Es posible observar que el ámbito educativo es un espacio de oportunidades para incidir en una transformación orientada a la equidad de género; de igual forma, puede ser una vía para acercarse a las familias y juntos trabajar en una transformación. Se concluye que se deben fortalecer las tareas orientadas a eliminar estereotipos de género y crear interés tanto en el área educativa como en las comunidades. Los pequeños cambios también pueden incidir en grandes acciones, por lo que en el ámbito educativo dichas tareas son responsabilidad de todos. • Presencia Universitaña • �--1----------------tl Ariza, M. y O. de Oliveira (2004). Universo familiar y procesos demográficos. En: Marina A. y O. de Oliveira. Imágenes de la familia en el cambio de siglo. México: Universidad Nacional Autónoma de México. Instituto de Investigaciones Sociales. Beauvoir, S. (19TT). El segundo sexo. La experiencia vivida, t. / y 11, Buenos Aires, Ar-gentina: Ediciones Siglo XX. Bourdieu, P. (2000). 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Actualmente realiza estudios doctorales en Filosofía con Orientación en Trabajo Social y Políticas Comparadas de Bienestar Social. karlis7272@hotmail.com Recibido: Mayo 20151 Aceptado: Agosto 2015 • Presencia Universitaria • ��Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15 I Educación como actJ.-vidad compleja y complejidad como aca:vidad educaa:va Educa/ion as a complex activityand complexity asan educationa/ activity En1111a1111cl l)íaz del .\11gcl "La educación necesita tanto de formación técnica, científica y profesional como de sueños y utopía': .- Paulo Freire Resumen: De acuerdo con Mazorca (2010), aun y cuando haya reformas presentes, en ocasiones parecen no resultar, a pesar de los esfuerzos establecidos para tener un perfil básico a partir de la reforma integral iniciada en el año 2008 en la Educación Media Superior. Mazorca afirma que la inclusión del neoliberalismo en la educación ha provocado que, al intentar aprender a aprender, el constructivismo tome carices de conductismo por formar sujetos productivos, pasivos, que parecen reproducir el mismo sistema en el que se encuentran (Mazorca, 201 O). Por ello, la escuela, al ser un sistema complejo, pertenece a un organismo mayor, también complejo, y es influida por esa dinámica social (Espejo, 2010). Palabras clave: sistema, constructivismo, neoliberalismo, conductismo, complejidad. Abstract: According to Mazorca (201 O) , even when these reforms have sometimes seem to be, despite efforts to have established a basic profile from the comprehensive reform initiated in 2008 in School Education. Mazorca states that the inclusion of neoliberalism in education has meant that, while trying to learn to learn, constructivism take sedges of behaviorism to form productive subjects, liabilities, which seem to play the same system found (Mazorca, 2010). Therefore, the school, being a complex system, part of a larger organism, too complex, and is influenced by the social dynamics (Espejo, 2010). Keywords: system, constructivism, neo-behaviorism, complexity. • Presencia Universitaria • �Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15 &l11caci611 como actiFidad compleja y complejidad como actfridad educatin, i bien lo anterior es propio de todos los niveles educativos, en la EMS la situación se agrava y adquiere más matices debido a que el profesor, a diferencia del docente de la educación básica, es un profesionista que no adquirió en su formación las herramientas pedagógicas para guiar un salón de clases. La educación se refiere a dos cosas, educare: guiar, orientar, llevar hacia afuera, o bien educere: extraer experiencias, pero no es algo que se encuentre sólo en las palabras, sino también en acciones, sentimientos y actitudes, ya que en el aula también se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de ser (De Jesús, 2007), cuestiones que un docente de este nivel debe tener presentes. Debe considerarse una institución que es producto y produce esa acción , ya que: Es método y técnica; es englobante de múltiples aspectos y dimensiones -científica, ideológica, teórica, proyectiva, metodológica, entre otras- que tocan el acto educativo, las reflexiones sobre la acción educativa, las condiciones del hecho educativo, su historia y evolución en las distintas expresiones que confluyen en el saber y el hacer humanos (De Jesús, 2007, p. 4). La dinámica social produce la educación que se da en las escuelas. Si bien la institución escolar intenta cambiar a la persona, la persona también debería intentar cambiar a ese sistema donde se produce la educación, en lugar de sólo reproducir. En la EMS se prepara para entrar a la universidad y se da una formación técnica La educación no puede ser fija, clásica y reduccionist.a, sino que debe estar preparada para entender esa realidad • Presencia Unive rsitaña • �Educación como actiw"dad compleja y complcjídad como .1cti,idad educativa con miras a entrar al sector productivo, a la par que permite continuar con la formación superior. En ese sentido, también se producen y reproducen alumnos con cierto perfil para que cumplan con cierta función en la sociedad de la que forman parte. Siguiendo a Gómez (201 O) , la realidad con frecuencia se ve como algo acabado o terminado, pero los cambios son frecuentes y se producen a niveles sociales, económicos, culturales, políticos, ambientales y, sin embargo, la educación sigue reproduciendo lo clásico y reduccionista. A diferencia de la época moderna, en el posmodernismo no se tiene un mundo fijo o realidad predecible. Por eso al hablar de un mundo globalizado, se entiende que no sólo se ha ensanchado el mundo y se conoce lo que ocurre en otro lado, sino que eso que sucede al otro lado del planeta puede afectarnos en este momento a nosotros. La educación no puede ser fija, clásica y reduccionista, sino que debe estar preparada para entender esa realidad. La forma en que se estudia la educación también debe evolucionar. Segun Calvo (2010), si no se toman en cuenta los diversos factores que afectan a la sociedad, en este caso particular los procesos educativos, se afecta a la totalidad de los procesos. Por ejemplo, si en una escuela se sigue siendo simplista, reduccionista, algún problema que debería verse y estudiarse de forma transversal , si se aborda de una manera fragmentada, se pueden ver soluciones fáciles. Si en una institución se cree que no hay un buen funcionamiento en las evaluaciones, puede haber sanciones a alumnos, a profesores e incluso directivos. La razón, puede añadirse, es que se responsabiliza a alguno de los actores sin ver la cuestión de una manera general, no heurística, y más aún, sin indagar en el trasfondo de por qué la situación de la educación se encuentra así. También puede decirse que, al dividir de manera simple los problemas educativos, el papel del profesor queda en primer plano, y se olvidan los otros factores. Espejo (2010) comenta que, frente a esta realidad, los educadores deben prepararse a sí mismos, no sólo al momento de dar clase porque así se estaría instruyendo, transmitiendo saberes, como si fuera una doctrina, alienando la realidad, sin verla en toda su dinámica. Pero si en la EMS hay formación docente, esta tarea debe ser continua, ya sea la proporcionada a nivel institucional o la que el docente hace en su tarea diaria. • Presencia Universitaria• Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15 �Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15 &l11caci611 como actiFidad compleja y complejidad como actfridad educatin, No es cuestión de desechar a la educación como algo que transmite ese conocimiento, ya que es algo indispensable para construir y repetir la cultura -aspecto que un docente debe tener presente-, sino que debe re-construir y (re) comprender el mundo y la educación misma. El docente en la EMS, en sí mismo, es también un ser complejo, porque se relacionan con estudiantes, objetivos, métodos, actividades, materiales, evaluación y contexto. Un acercamiento a esa complejidad son creencias y actuaciones para interpretar las múltiples variables. Sus praxis pegagógicas se relacionan con su actuación y su concepción del proceso enseñanza-aprendizaje (Díaz, Martínez, Roa y Sanhueza, 2010). Además de ser quien se encuentra frente al aula, trabajando con alumnos - en sí mismos complejos, a su vez- , un maestro de preparatoria también tiene en su trabajo planes y programas de estudio qué implementar, a la par de su labor con autoridades y en ocasiones actividades extracurriculares, entre otras. Calvo y Elizalde (2010b) mencionan que con las reformas educacionales se esperaba un salto cualitativo en la EMS que conduciría a una educación de calidad, pero han tenido poco éxito por los esfuerzos desplegados y los recursos usados. Este autor hace énfasis en el aporte del profesor, que debe tener sentido común, improvisación, conciencia de cambio, reflexión y acción pedagógica. Motta (2002) menciona que las políticas educativas, gerenciales y organizacionales enfrentan los • Presencia Unive rsitaña • �Educación como actiw"dad compleja y complcjídad como .1cti,idad educativa Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15 problemas de la educación de manera fragmentada, aislada, no con actitudes y aptitudes a partir de la escala de la experiencia humana. Las reformas educativas, sin embargo, van más allá de las prácticas pedagógicas, ya que la forma de enseñanza no varía. Si bien el docente lleva consigo su sistema de creencias, éste es necesario para autoevaluarse, ya que son parte importante de su formación profesional y desempeño, viendo su crecimiento profesional, su actuación pedagógica, así como la labor de sus pares para enriquecerse mutuamente con su experiencia (Díaz, 2010). Dentro de esa complejidad educativa y dentro de las reformas de la EMS, el mismo docente debe ser considerado en las iniciativas por el papel que desempeña, y que a su vez se relaciona con la institución o con su propia organización -por ejemplo, se sabe que los docentes con mayor experiencia se centran más en los contenidos, y los de menos experiencia con la gestión en el aula-. Es decir, debe valorarse su opinión dentro de las iniciativas tomadas en la formación continua o en las reformas emprendidas (Díaz, 201 O). También se debe considerar la realidad del aula en lo que se refiere al docente -en cuanto a los paradigmas clásicos y complejos- para tener una visión más integral del docente en su labor: • Hay un mundo complejo y debe educarse para que el ser humano sea crítico a esto. El docente debe ver esa complejidad dentro de su complejidad propia, sin disociar el mundo y prestando atención a los procesos sociales. • Presencia Universitaria • �Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15 Educación como .1ctividad comp/ej.1 )' complejidad como acti,idad ed11catim La cln1án1ica social produce la educación que se da e11 las escuelas • Poner atención a los modelos educativos y a su aplicabilidad, pues en caso contrario puede ser insuficiente. • Ver las dimensiones didácticas de lo que se enseña. • No ver de manera causalística y determinística lo que ocurre en el aula. La educación es un sistema complejo, tiene múltiples actores y variables que inciden en ella. Si bien han existido intentos de reformas educativas, son insuficientes para estudiar, reproducir, re-construir, (re) comprender el sistema social en que se desarrolla. El papel del docente, ente complejo por sí mismo, resulta de importancia en este proceso educativo. En consecuencia, al poner éntasis en el docente, no se hace por fragmentar la complejidad del proceso educativo, sino que es un intento por profundizar en esa visión que éste tiene sobre todos esos procesos relacionados con su desempeño, con su forma de ver el mundo, las reformas educativas, los alumnos y a sí mismo. Según Edgar Morin en su libro Educar en la era planetaria (2002), menciona que es necesario que se plantee la pregunta de "quién educará a los educadores", ya que siempre habrá quien tenga "te en la necesidad de reformar el pensamiento y de regenerar la enseñanza" (Morín, 2002, p.122). Éste es un llamado a que el docente tenga esa confianza de realizar un cambio no sólo en sí mismo, sino en su tarea, al replantearse su actividad o , en palabras de Morín (2002), que no sea sólo un funcionario dentro del sistema educativo. Esa tarea incierta es preciso convertirla en aventura, para que ese camino no recorrido, en lugar de incertidumbre, provoque una forma de re-pensar lo que hay que hacerse en la educación, pues como tarea multidimensional no puede hacerse ni abordarse de manera reduccionista. • Presencia Unive rsitaña • �1-----------------tl .. Mazorca, G. (201 O). Educación en crisis, Polis [En línea], 25 / 2010, Puesto en línea el 23 abril 2012, consultado el 27 marzo 2014. URL: http://polis.revues.org/476. Espejo, R. (201 O). Algunos aspectos de la educación compleja, Polis [En línea], 25 / 2010, Puesto en línea el 23 abril 2012, consultado el 25 marzo 2014. URL: http://polis.revues.org/322. De Jesús, M. l., Raiza A., Don R. Martínez y R. Méndez. (2007). Re-pensando la Educación desde la Complejidad, Polis [En línea], 16 / 2007, Puesto en línea el 30 julio 2012, consultado el 22 marzo 2014. URL: http://polis.revues. org/4581. Gómez F. (201 O). 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CONTENIDO La revista Presencia Universitaria aceptará preferentemente: 1) Reflexiones de calidad desde la perspectiva de la educación y la cultura; 2) Contribuciones que facili ten el diálogo con la sociedad y sus instituciones; y 3) Estudios de excelencia académica que activen el debate, la investigación y el intercambio, con el fin de abrir nuevas perspectivas. 2. REDACCIÓN Con respeto invariable al estilo de cada escritor, sugerimos: 1) El empleo de construcciones sintácticas sencillas, párrafos breves y una coherente articulación entre profundidad teórica y claridad expositiva; 2) el empleo de títulos breves, descriptivos que tengan un máximo de 5 palabras y que no esté planteado como una pregunta. 3. ESTRUCTURA 1) Los trabajos deberán ser inéditos y los autores conservarán el derecho de autor; 2) los escritos deberán estar precedidos por un resumen de 1O líneas, en español e inglés; 3) se incluirán de 5 a 7 palabras clave (sustantivos descriptivos-no frases); 4) se respetará invariablemente la estructura clásica del ensayo, con fundamentación introductoria, desarrollo y reflexiones conclusivas. 4. FORMATO 1) Los trabajos deberán presentarse en formato Word; 2) la bibliografía será consignada al final del texto en sistema APA, organizando cronológicamente las obras de un mismo autor; 3) las referencias bibliográficas dentro del texto se harán de acuerdo al mismo sistema, por lo cual no se consignarán a pie de página (para citas y notas: seguir lineamientos manual de estilo APA) 5. EXTENSIÓN 1) Sólo se aceptarán trabajos con un máximo de ocho cuartillas en fuente Times New Roman de 12 puntos a doble espacio, tamaño carta. Los diagramas y cuadros se entregarán por separado. 6. DICTAMEN 1) Todos los trabajos serán sometidos a dictamen; 2) el dictamen se emitirá mediante el procedimiento conocido como Par de Ciegos, según el cual se fallará sobre cada texto sin conocer el nombre de los autores y a su vez estos no tendrán información sobre qué especialista emite el dictamen, cualquiera que fuere el fallo; 3) el coordinador de la revista comunicará al autor los resultados del dictamen en cualquiera de los términos siguientes: se publica, no se publica o se publica con las recomendaciones o modificaciones que se consideraron pertinentes. 7. REMISIÓN DE TRABAJOS 1) Las colaboraciones se remi tirán al coordinador de la revista; 2) los trabajos deberán enviarse por correo electrónico, o bien impresos (y grabados en disco compacto) y enviados por mensajería o entregarse personalmente en las oficinas de la revista; 3) no se devuelven originales no solicitados; 4) la revista se reserva el derecho de reimpresión de los textos aceptados; 5) cada trabajo deberá acompañarse de una reseña académico-biográfica del autor, así como fotografía y datos personales. • Presencia Universitaña • �• Presencia Universitaria • ��� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Presencia Universitaria Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 2015 5 Número Número de la revista 9 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero-Junio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751790&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Año de publicación El año cuando se publico 2015 Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria, 2015, Año 5, No 9, Enero-Junio Creator An entity primarily responsible for making the resource Martínez Acevedo, César D., Director Subject The topic of the resource Publicaciones periódicas Cultura Educación Educación Media Superior México Nuevo León Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 14 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Ruiz Domínguez, Benito, Editor Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/01/2015 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 3000006 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Guadalupe, N.L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Cultura de equidad Docentes Enseñanza Historia Motivación Movimientos sociales https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/345/20559/Presencia_Universitaria._2018_Ano_6_No_11_Enero-Junio.ocr.pdf ae9804ad3f3ad5e89092bfb563727163 PDF Text Text Un IJr., D <u'1'i ~C'IJ..1..1 .. e! �UANL ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA Rector MA CARMEN DEL ROSARIO DELA FUENTE GARCÍA Secretario General DR. SANTOSGUZMÁN LÓPEZ SecretarioAcadémico DR. CELSOJOSÉ GARZA ACUÑA Secretario de Extensióny Cultura LIC.ANTONIO JESÚS RAMOS REVILLAS Director de Editorial Universitaria DR. FERNANDO GÓMEZTRIANA Director del Sistema de Estudios de Nivel MedioSuperior MES. MA. DE LA LUZ TOVAR DE LA CRUZ Directora M.C. CECILIAJULIANA MIRANDA JARAMILLO Subdirección Administrativa M.O. TERESA ELI ZABETH RAMÍREZ PUENTE Subdirección Académica M.C. BENITO RUIZ DOMÍNGUEZ Comunicacióne Imagen Diseño Editorial AXEL GIBRAN HUERTAHERNANDEZ Formateo Consejo Editorial MC. BENITO RUIZ DOMINGUEZ / MC. MA. DELCARMEN CÁRDENAS CÁRDENAS/ MES.ANALAURA CARMONA MARTINEZ DRA. MARTHA PATRICIA DE LA TORRE GAMBOA/ DRA. BLANCA ELIZABETH GARZA GARZA MC. ROSAMARÍA ROMÁN DELEÓN/ MC.ARGENTINA FLORES ESPINOLA Comité de Arbitraje DRA. ARTEMISAFLORES-ESPÍNOLA • Centro de Investigaciones Sociológicas y Políticas de Paris(CRESPPA) DR. CYRIL HAUCHECORNE · Centro de Investigaciones Sociológicas yPolíticas de Paris (CRESPPA) DRA. MELI SSA GÓMEZ • Universidad de Montpellier / MC. DAVID SAÚL CORONADO ORTEGA· Universidad Tec Milenio Presencia Universitaria Año 6, No.11, enero-junio 2018. Es una publicación semestra~ editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria 8. Domicilio de la publicación: Matamoros y Calle 12 s/n Fraccionamiento Marte, Guadalupe, Nuevo León, México. C. P. 67140. Teléfono• 52 81 8337 8275 y• 52 81 8337 8284. Editor Responsable: MC. Benito Ruiz Dominguez. Reserva de derechos al uso exclusivo No. 04-2011· 052709542000-102, ISSN 2007-8250, ambos otorgados por el Instituto Nacional del Derecho de Autor, Licitud de Titulo y Contenido No. 15,806 otorgado por la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secretaría de Gobernación. Registro de marca ante el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial: 1306196. Impresa por: Impresos Sifer, S.A. de C.V. Mina sur 729, Centro Monterrey, Nuevo León, México. Fecha de terminación de impresión: 30 de marzo de 2018, tiraje: 300 ejemplares. Distribuido por: Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparartoria 8. Matamoros y Calle12 s/n, Fraccionamiento Marte, Guadalupe, Nuevo León, México. C. P. 67140. Las opiniones expresadas por los autores no necesariamente reflejan la postura del editor de la publicación. Prohibida su reproducción total o parcial de los contenidos e imágenes de la publicación sin previa autorización del Editor. Impreso en México Todos los derechos reservados ©Copyright 2018 presencia.universitaria@uanLmx �Contenido Impacto de la tecnología en la educación: una evolución en la acción del proceso de enseñanza-aprendizaje Sandra Guadalupe Altamirano Galván Actitudes, autopercepción de logro y contextualización de los aprendizajes en Física Pedro Alonso Serna Sánchez Los hábitos alimenticios, calidad del sueño y la atención como predictores del rendimiento escolar en alumnos de preparatoria Ornar Garza Marroquín La solución de conflictos y la tutoría académica como predictores del ambiente escolar en alumnos de preparatoria Víctor Hugo Almaguer Beltrán Jorge Alfonso Llanas Mendoza La historia no contada de las mujeres en la ciencia Artemisa Flores Espínola Diferencias de género en las actitudes hacia las matemáticas Martha Patricia de la Torre Gamboa Martín Ramírez Martínez Programa bracero como fenómeno migratorio: análisis de caso en el estado de Nuevo León David Saúl Coronado Ortega Factores relevantes en la planificación de los procesos de enseñanza aprendizaje y la práctica docente por competencias Esperanza Escobedo Castañeda Los estilos de aprendizaje en la resolución de problemas matemáticos Ma. del Socorro E/izando Treviño Estratificación socioeconómica y el desarrollo de las habilidades sociales en el estudiante Saraí Aguilar Arriozola �Editorial E l octogésimo quinto aniversario de la Universidad Autónoma de Nuevo León nos invita a reflexionar sobre los valores que le han permitido consolidarse como una institución clave en la formación académica, técnica y humanística de la juventud del estado y del país. La historia de nuestra Alma Mater se ha construido con la entrega y dedicación de muchas generaciones desde su fundación, alentada por el pensamiento de hombres ilustres como el Regiomontano Universal Alfonso Reyes que en su ensayo El voto por la Universidad del Norte, nos heredó este pensamiento que estimuló la organización de la Máxima Casa de Estudios: "Os toca, maestros de Monterrey, crear pieza a pieza una nueva entraña, un corazón subsidiario, un alambique de sutiles esencias para provecho de todo el ser mexicano". La Universidad Autónoma de Nuevo León se renueva de forma permanente como una institución de reconocimiento y alto prestigio, comprometida con una educación de excelencia en todos los campos del saber y, ante todo, siempre alentado los valores humanistas con un fiel sentido de compromiso social. Estas características la distinguen, sin duda alguna, como una de las mejores universidades de nuestro país. El compromiso que la Universidad tiene con la cultura adquiere las formas que cada momento histórico le reclama: multiplicidad de expresiones que se advierten en saberes, artes y tradiciones; diversidad que es fuente de intercambios, de innovación y de creatividad, todo lo cual constituye un patrimonio común, refrendando el pensamiento del Dr. Pablo Uvas: "la Universidad es o pretende ser, un reflejo o expresión del pensamiento humano en toda la majestuosa amplitud que este puede tener". La Preparatoria 8 como una dependencia de educación media superior perteneciente a la Universidad Autónoma de Nuevo León y poseedora de este compromiso universitario, renueva y fortalece su proyecto editorial Presencia Universitaria. Promueve la cultura a través de la publicación de artículos propuestos por profesionistas, docentes e investigadores, que aportan ideas innovadoras a través del análisis y reflexión del entorno y de la cultura en general, enriqueciendo este proyecto. Algunas de las voces de los expositores del Primer Coloquio de Investigación Educativa en Nivel Medio Superior organizado por nuestra preparatoria, se plasman en tinta y se visualizan a través de los diversos medios electrónicos con lo que cuenta este proyecto editorial. Asimismo los profesionistas egresados de nuestras aulas universitarias continúan aportando sus ideas para que la revista siga desplegando su esfuerzo a través de la creatividad, el análisis y la reflexión y así pueda consolidar su prestigio en el ámbito local, nacional e internacional. M.E.S. Ma. de la Luz Tovar De la Cruz Directora �O+ Titulo:"Azul" Referencia: Oario Rubén Azul Edesa Año:2012 Serie: Libros de Poemas Técnica: Arte objeto; intervención de libros Medidas: 28 x 20.5 x 10.4 cms. Foto: Pablo Cuéllar .... �Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 Impacto de la tecnología en la educación: una evolución en la acción del proceso de enseñanza-aprendizaje lmpact of technology on education: an evolution in the action of the teaching-learning process Sandra Guadalupe Altamirano Galván Resumen Abstract Este trabajo presenta un análisis del impacto que la tecnología ha generado en la educación, provocando grandes cambios que requieren de una adaptación gradual por parte de los actores del proceso, así también para el sistema educativo en el que ha sido necesario hacer ajustes en los métodos de enseñanza, transportar el modelo tradicional hacia el modelo basado en competencias, que era ya urgente para el desarrollo social, sin embargo se hizo aún más presente la necesidad a partir de la intervención de la tecnología y la exigencia del mundo laboral Esta evolución impacta directamente en el estudiante que debe adaptarse y conocer la responsabilidad que tiene en su aprendizaje, pero también el docente se enfrenta con dos grandes responsabilidades que están inmersas en ese cambio: actualizarse y ayudar al estudiante en su proceso de adaptación, a partir de diseños instruccionales adecuados para ello. This paper presents an analysis of the impact that technology has generated in education, emerging major changes that require a gradual adaptation by the actors of the process and also for the educational system in which it has been necessary to make variations in the methods education, transport the traditional model to competency-based model, which was now urgent for social development, however, the necessity became even more present after the intervention of technology and the demands of the workptace. This evotution impact directly into the student who must adapt and learn the responsibitity of their learning, but also the teacher is faced with two major responsibitities that are embedded in this change: updated and help students in their process of adaptation, from instructionat designs suitable. Palabras clave: tecnología, educación, enseñanza, aprendizaje, medios, digitales. Keywords: technotogy, education, teaching, learning, digital, media. Presencia Universitaria 7 �Año 6 1 No. 11 1 Enero-Junio 2018 Impacto de la tecnología en la educación: una evolución en la acción del proceso de enseñanza-aprendizaje as nuevas tecnologías y los Los nuevos medios de comunicación medios de comunicación en la e información ofrecen al alumno un actualidad, han dado un rumbo abanico de posibilidades a la soludiferente a la educación, surgiendo ción de problemas, gracias a la facicambios de rol en los actores prin- lidad de interacción con gente de cipales del proceso, que deben su propio contexto social y de otros adaptarse a pasos agigantados y en- contextos, permitiéndole así, ver el frentarse con sus propios retos y res- mundo desde diferentes perspecponsabilidades dentro de una socie- tivas. Esto debido a que "el usuario dad que exige mayor visión y acción ha pasado a tener un papel muy ante las diferentes problemáticas del dinámico, a dar a conocer su propia voz, sus ideas y sus obras en la web mundo global. y a relacionarse con otros usuarios a La educación actual se enfrenta con un nivel sin precedentes en la histonuevos escenarios que dejan de ria"(Buxarrais y Ovide, 2011, párr.7). lado los antiguos paradigmas establecidos, la tecnología desborda sus Con esto, podemos decir que, el imbondades y las abre al conocimiento, pacto de los nuevos medios de comupero el proceso de adaptación no es nicación en la educación es positivo fácil, surgen ventajas ydesventajas. para el aprendizaje, pero también es importante tomar en cuenta que se La llegada de los nuevos medios ysu debe estar preparado para enfrentar evolución ha sido tan rápida y cons- a la tecnología en estos procesos, tante que apenas ha dado tiempo puesto que puede confundirse la para conocerlos, pero aún no para facilidad de acceso a la web y a los nuevos medios tecnológicos, con la dominarlos. facilidad de su aplicación en la eduTanto el alumno como el docente, cación, y en definitiva, hay una difese encuentran en una metamorfosis, rencia muy marcada entre estos dos ligada a los cambios sociales, surgen puntos. nuevas perspectivas y con esto, la necesidad de una visión diferente y "Las nuevas tendencias, dentro del una mente abierta al progreso, que desarrollo de la tecnología educademanda madurez tecnológica y el tiva, apuntan hacia un incremento desarrollo de competencias básicas de las actividades basadas en la inpara enfrentarse de lleno con una teracción y la creación colectiva de sociedad que tiene sed de comuni- conocimientos" (Avello y Duart, 2016, cación, calidad e innovación. párr.7). En la actualidad, el mundo requiere de individuos capaces de La educación actual ha dado un giro adaptarse y desarrollarse en cona los procesos educativos tradicio- textos y situaciones de cambio connales, el alumno es cada vez más stantes. La evolución de la sociedad y autónomo y activo, ya no solo es las continuas transformaciones a las receptor de información, sino que es que nos enfrentamos, nos exigen ser capaz de investigar y buscar datos conscientes y partícipes de los proque le sean necesarios en su apren- cesos de renovación. Somos factores dizaje. yagentes de cambio, y debemos estar L 8 Presencia Universitaria �Impacto de la tecnología en la educación: una evolución en la acción del proceso de enseñanza-aprendizaje Año 6 1 No. 11 1 Enero-Junio 2018 preparados para afrontar tan importante papel. "Los cambios sociales, en el entorno laboral yformativo, repercuten sobre el contexto educativo. La velocidad de las respuestas a las necesidades educativas de la sociedad, muestra insuficiencia ylentitud de la reacción de las instituciones responsables" (Bustos, 2005, p.11). En nuestros tiempos, uno de los objetivos de la educación debería enfocarse en lo que la sociedad requiere con respecto al conocimiento de las nuevas tecnologías, para de esta manera preparar individuos que sean competentes en las exigencias que se les presentarán en la realidad en la que se desenvuelvan. educativo basado en estos recursos, debería considerar que no todos los alumnos tienen el mismo nivel de competencia comunicativa y de uso, investigación y análisis de la información de los medios. En la enseñanza, los nuevos medios influyen, en los siguientes aspectos curriculares: en la nueva formación y actividad de los docentes, en la redefinición de los lugares formativos, en los enfoques didácticos y en las estrategias de comunicación educativa, en la organización del centro escolar y en el papel que debe asumir el alumnado (Lacruz, 2002, p.13). Cabe mencionar, que el hecho de que el alumno sea más independiente y Es necesario implementar estrategias autónomo no quiere decir que sea como la resolución de problemas, autodidacta durante todo el proceso pensamiento crítico, razonamiento de enseñanza aprendizaje. Podría y reflexión para la construcción del creerse que con el uso de los meconocimiento, mediante la creación dios, el docente pierde acción en el de entornos de interacción social a proceso, y pensar esto representa un través de herramientas para el traba- grave peligro en la educación, pues, jo colaborativo en red (Avello y Duart, el docente es factor clave, debe en2016, párr.7). tenderse que cambia sus actividades, pero no quiere decir que, pierde imLas tecnologías de la información y portancia, y que debe permanecer la comunicación permiten involucrar ausente, mantenerse al margen y al alumno de manera directa en ese alejado del alumno. proceso de transformación que desarrolla su capacidad para la búsque- Es importante que el docente se enda, selección y reflexión de la infor- cuentre preparado y sea competente mación, pero estas competencias no en la tecnología, pues es necesaria se generan de manera automática, su contextualización para lograr insolo con conocer de computación e volucrar al alumno y adaptar sus informática, tampoco conectándose programas educativos a los nuevos a la web o dominando las redes so- escenarios que se le presenten. ciales. Debe comprender los cambios a los Por tanto, para aplicar los nuevos que se enfrenta para poder transmedios de comunicación a la edu- mitirlo al estudiante. Yno solamente cación se debe aprender a usarlos que los docentes sean competentes adecuadamente, cualquier programa en la tecnología, sino que además El usuario ha pasado a tener un pape/muy dinámico, a dar a . conocer su propia voz, sus ideas y sus obras en la web y a relacionarse con otros usuarios a un nivel sin precedentes en la historia'~ Presencia Universitaria 9 �Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 Impacto de la tecnología en la educación: una evolución en la acción del proceso de enseñanza-aprendizaje puedan orientar a los alumnos a enfrentarse a los medios de manera correcta y consciente, haciendo uso correcto de la información para protegerlos de los peligros y amenazas que encierra la tecnología, dándole un uso que permita desarrollar la inclusión de éstas de modo significativo al ámbito educativo (Dussel y Quevedo, 2010, p.42). la información con una actitud crítica, poniendo en práctica también su competencia comunicativa, adaptado siempre, claro está, a la materia que se imparte, involucrando todos los medios necesarios para el desarrollo integral del alumno. "El diseño instruccional, en el ámbito educativo, debe facilitar el procesamiento significativo de la Es necesario por ello, innovar en lo información y del aprendizaje; por que corresponde a las estrategias tanto, ha de ser capaz de enseñar pedagógicas, generar nuevas mane- el conocimiento organizadamente" ras de enseñar, para lograr apren- (Martínez, 2009, p.110). dizajes significativos en estos nuevos contextos."La innovación pedagógica La clave del éxito en el uso de los es la voluntad de cambio, planeada y nuevos medios de comunicación en puesta en práctica para mejorar la la educación se encuentra principalpraxis de la docencia (enseñanza- mente en la innovación pedagógica aprendizaje) mediante la flexibilidad, que incluya un diseño instruccional documentación y sistematización y una selección adecuada de los meanalítica para acometer cambios, me- dios, tomando en cuenta que el dojoras, actualizaciones, nuevas teorías cente debe estar preparado para ello y conocimientos aplicados" (Roldán, yque el alumno tiene la madurez yel 2013, p.2). nivel requerido para enfrentarse a las nuevas tecnologías de la educación. Es importante que el docente se adapte a estos nuevos escenarios, "Es necesario desarrollar en los jóvenes para crear procesos de enseñanza- la madurez suficiente para identifiaprendizaje innovadores. "La activi- car y valorar los efectos que las tecdad docente debe ser consciente de nologías de la comunicación tienen esta realidad y adaptar o crear mé- en las sociedades" (Cervera, 2010, todos que permitan utilizar los ser- p.106). vicios TIC como herramientas para el desarrollo profesional y personal del "Es importante buscar nuevas formas alumno· (Blanco, 2009, p.160). de aplicación en la enseñanza, implicando la movilización de una diverEl diseño instruccional, por ejemplo, sidad de estrategias y metodologías es básico para estructurar un plan docentes que favorezcan una enseadecuado con una metodología que ñanza activa, participativa, colaboincluya actividades con objetivos en- rativa y constructiva que lleve al esfocados en la autonomía del alumno tudiante a ser un verdadero agente y su participación activa, a partir de en su proceso de enseñanza-aprenuna alfabetización mediática que dizaje" (Cabero, 2015, p.24). El uso y permita el desarrollo de su capacidad aplicación de los nuevos medios en de búsqueda, análisis y reflexión de la educación no debe ser una acción 10 Presencia Universitaria improvisada, al contrario, requiere de un mayor esfuerzo para no pasar por alto ningún detalle, hay muchos puntos que deben considerarse para un buen desarrollo de los programas educativos y exige preparación, contextualización, comunicación yadaptación. La tecnología ha generado procesos evolutivos en la educación, que provocan cambios en las metodologías y estrategias de enseñanza-aprendizaje, con ello, el rol de los actores del proceso también ha sufrido cambios y es necesaria una adaptación de los mismos a los nuevos escenarios Los nuevos medios de comunicación a la educación se debe aprender a usarlos adecuadamente'~ �Impacto de la tecnología en la educación: una evolución en la acdón del proceso de enseñanza-aprendizaje Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 educativos. Las tecnologías de la información y la comunicación le dan a la educación diversos caminos para recorrer yes posible obtener resultados óptimos, pero la introducción de los mismos debe tomarse de manera seria, por parte, tanto del alumno como del docente, es necesario entender que el proceso de adaptación se da poco a poco, pero también tener la disposición para mantenerse actualizado ycrear planes a partir de metodologías que favorezcan el crecimiento intelectual del alumno y el desarrollo de las competencias necesarias para enfrentarse a la realidad actual. Es ahí donde debe surgir la innovación pedagógica, teniendo voluntad para el cambio yflexibilidad para la adaptación, siendo conscientes de que el mundo actual lo exige y más que ser una tendencia, es una necesidad que se debe cubrir en nuestra sociedad. No es una tarea fácil, pero es una misión trascendental y por ello, vale la pena luchar, enfrentarse e involucrarse en los procesos de transformación de la educación, para llegar así a las metas establecidas, siendo altamente competentes en el ámbito social ylaboral. En la educación actual, una frase debe estar siempre presente en el docente: un punto es dominar la tecnología yotro, muy distante, es saber educar con la tecnología. Presencia Universitaria 11 �Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 Impacto de la te01ología en la educación: una evolución en la acdón del proceso de enseñanza-aprendizaje Referencias Avello, R. y Duart, J. (2016). Nuevas tendencias de aprendizaje colaborativo en e-learning. Claves para su implementación efectiva. Revista SciELO. Estudios pedagógicos. Vol 42 No.1. versión On-line ISSN 0718-0705. Disponible en: http://dx.doi.org/10.4067/S071807052016000100017. Blanco, A. (2009). Desarrollo y Evaluación de Competencias en Educacion Superior. Narcea Ediciones. 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Actualmente es coordinadora de la Licenciatura en Diseño Gráfico de la Facultad de Artes Visuales.así también imparte clases del área editorial y de identidad en dicha Facultad. Correo electrónico: sandra.altamiranoglv@uanLedu.mx Recibido: 30/04/2017 Aceptado: 20/11/2017 Presencia Universitaria 13 �....ú ....• . ·",. .. ~·. ~• •""-~ .,, , · - U! ;,¡ u9!:,c J :P~:.r- ••a '- Titulo: ·oe qué sirve un libro sin dibujos ni diálogos" Referencia: Carrol Lewis.Alicia en el país de las maravillas Ubro de bolsíllo. Gandhi Año:2013 Serie: libros de Poemas Técnica: Arte objeto; intervención de libros Medidas: Foto: Pablo Cuéliar �Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 Actitudes, autopercepción de logro y contextualización de los aprendizajes en Física Attitudes, se/f-perception of achievement and contextua/ization of /earning in Physic Pedro Alonso Serna Sánchez Resumen Abstract El presente trabajo de investigación explora la acción vinculadora de las actitudes, percepciones y creencias de los estudiantes hacia la Física, sobre ta autopercepción de logro en el desarrollo de competencias científicas y ta contextualización de sus aprendizajes, a partir de una estrategia didáctica sustentada en actividades experimentales y en el uso de recursos multimedia. Los participantes fueron estudiantes de tercer semestre de bachillerato: un grupo control en et que no se realizó intervención y dos grupos experimentales, uno correspondiente al programa de bachillerato general y otro al bachillerato bilingüe progresivo, en los que se implementó ta estrategia didáctica durante et semestre académico. El trabajo se concibió con un alcance explicativo, bajo una metodología cuantitativa con un diseño cuasiexperimentat. La estrategia utilizada mejoró significativamente las actitudes y percepciones de los estudiantes hacia la Física, vinculando favorablemente a la autopercepción de logro y la contextualización de los aprendizajes en uno de los grupos donde se realizó la intervención, en el otro sólo incrementaron significativamente su nivel de contextualización y en et grupo control no presentó cambios significativos en ninguna de tas tres variables consideradas. Se concluye que un cambio positivo en tas actitudes de los estudiantes, vincula favorablemente ta autopercepción de logro y la contextualización de los aprendizajes en la Física. The present research explored the linking effect of students' attitudes, perceptions and beliefs toward Physics, about the self-perception of achievement in the development of scientific competences and the contextualization of their learning, based on a didactic strategy supported on experimental activities and in the use of multimedia resources. Participants were third semester high school students: a control group (N = 32) in which no intervention was performed and two experimental groups, one corresponding to the general baccalaureate program (N = 32) and another to the progressive bilingual baccalaureate (N = 27), in which the didactic strategy was imptemented during the academic semester. The work was conceived with an explanatory scope, under a quantitative methodotogy with a quasi-experimental design. A pretest and postest were apptied at the beginning and end of the academic semester in the three groups considered. The strategy used significantly improved students· attitudes and perceptions toward physics, favorably linking self-perception of achievement and the contextualization of learning in the progressive bilinguat baccalaureate group. In the other experimental group, atthough students did not improve their attitudes, perceptions and beliefs, or self-perception of achievement, they significantly increased their tevel of contextualization. The control group did not present significant changes in any of the three variables considered. lt is concluded that a positive change in students' attitudes, favorably links the setf-perception of achievement and the contextuatization of learning in Physics. Palabras clave: actitudes, autopercepción, contextualización, aprendizajes, estrategia, didáctica. Keywords: attitudes, setf-perception, contextuatization, learning, strategy, didactics. Presencia Univmitaria 15 �Año 6 1 No. 11 1 Enero-Junio 2018 Actitudes, autopertepción de logro y contextualización de los aprendizajes en Fisica pesar de la importancia de la Física como ciencia en el desarollo del hombre yde la sociedad, su enseñanza en el nivel medio superior ha presentado complejas problemáticas relacionadas con las actitudes iniciales desfavorables de los estudiantes hacia ella y con el propio proceso de enseñanza-aprendizaje, tal como lo demuestran numerosas investigaciones al respecto (Acevedo Díaz, 2007; Demirci, 2004; Pinochet y Rivera, 2014; Vázquez Alonso y Manassero Mas, 2008; Williams et al., 2003; Zwickl et al., 2013). El enfoque tradicional se ha centrado en la enseñanza de conceptos teóricos y ejemplos numéricos sin relación alguna con la realidad, sin dejar espacio al razonamiento analítico, crítico y reflexivo (Lara-Barragán Gómez, 2012; Lara-Barragán Gómez y Cerpa Cortés, 2014; Rioseco y Romero; 1997). La creatividad del docente para plantear en forma contextualizada los temas a tratar, es fundamental para la implementación de entornos adecuados de aprendizaje, con el objetivo de mejorar las actitudes de los estudiantes hacia la Física ylograr un aprendizaje realmente significativo. La realización de actividades experimentales y la utilización de simulaciones computacionales, han demostrado ser efectivas para lograr estos entornos de aprendizaje (Barbosa y Mora-Ley, 2010; Bouciguez y Santos; 2010; Fiscarellia et al, 2013; Marulanda y Gómez, 2006; Rao Aravind y Heard, 2010). Un cambio favorable en las actitudes de los estudiantes hacia la Física, podría 16 Presencia Universitaria �Actitudes, autopercepción de logro y contextuaUzación de los aprendizajes en Fislca Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 mejorar la autopercepción de logro y la contextualización de lo que se aprende. Diversos estudios internacionales basados en la aplicación del TIMSS (Third lnternational Mathematics and Science Study) y de PISA (Programa para la Evaluación Internacional de los alumnos de países de la OCDE) han mostrado resultados interesantes en relación a estas dos variables: en países en donde los estudiantes presentaban autoevaluaciones más altas, generalmente los resultados eran muy pobres en las pruebas objetivas y viceversa. Asu vez, los países con una alta autopercepción de logro de los estudiantes, presentaban un desempeño muy bajo en las pruebas (Shen y Pedulla, 2000; Shen y Talavera, 2003; Wilkins, 2004; Gutiérrez, 2008). ciones ycreencias de los estudiantes hacia la Física, sobre la relación entre la autopercepción de logro en el desarrollo de competencias científicas y la contextualización de los aprendizajes, a partir de la realización de actividades experimentales y el uso de recursos multimedia. Acontinuación se exponen los objetivos específicos de la investigación: 1. Explorar y describir la relevancia de la estrategia didáctica utilizada por el docente, basada en actividades experimentales yen el uso de recursos multimedia, sobre: (a) las actitudes, percepciones y creencias de los estudiantes hacia la Física, (b) la autopercepción de logro en el desarrollo de competencias científicas y (c) el nivel de contextualización de sus aprendizajes. 2. Caracterizar las relaciones entre las actitudes, percepciones y creenEstos resultados muestran lo com- cias hacia la Física, la autopercepción plejo de la relación entre la autoper- de logro en el desarrollo de las comcepción de logro de los estudiantes y petencias científicas de los estudianel nivel de contextualización de sus tes yel nivel de contextualización de aprendizajes. sus aprendizajes. El planteamiento del problema en el presente trabajo es el siguiente: ¿Qué relevancia tienen las actitudes, percepciones y creencias de los estudiantes hacia la Física sobre la relación entre la autopercepción de logro en el desarrollo de competencias científicas y la contextualización de los aprendizajes, a partir de una estrategia didáctica basada en actividades experimentales y en el uso de recursos multimedia? El objetivo general de la presente investigación es explorar la relevancia que tienen las actitudes, percep- La hipótesis planteada en el presente trabajo es la siguiente: Las actitudes, percepciones ycreencias positivas de los estudiantes hacia la Física. Vinculan en forma favorable ysignificativa a la autopercepción de logro en el desarrollo de competencias científicas y a la contextualización de los aprendizajes, a partir de una estrategia didáctica basada en actividades experimentales y en el uso de recursos multimedia. El enfoque tradicional se ha centrado en la enseñanza de conceptos teóricos y ejemplos , . . numer,cos sin relación alguna con la realidad, sin dejar espacio al razonamiento analítico, crítico y reflexivo'~ En general, la ciencia que se enseña en las escuelas, y particularmente Presencia Universitaria 17 �Año 6 1 No. 11 1 Enero-Junio 2018 Actitudes, autopercepción de logro y contextualización de los aprendizajes en Física El autoconcepto en ciencias de una persona, se refiere a las percepciones o creencias sobre sus propias habilidades para desempeñarse bien en el campo de las ciencias'~ • la Física, suele considerarse por los los estudiantes y cambiar favorableestudiantes como aburrida, imper- mente sus actitudes, percepciones y sonal, desconectada de sus propios creencias iniciales hacia la Física. intereses e irrelevante para la sociedad en generaL lo cual origina que la Así mismo, al cambiar sus actitudes, mayoría de ellos se formen una ima- percepciones y creencias, hace posible una mejora en la autopercepgen distorsionada de ella. ción de logro en el desarrollo de sus Diversos estudios muestran resul- propias competencias, creando las tados desalentadores en relación al condiciones necesarias para lograr desinterés que muestran los jóvenes, una adecuada contextualización de particularmente en el bachillerato, los aprendizajes, asignándole un sigpor seguir una carrera científica. Esto nificado a los conocimientos adquiriabre el debate acerca de la forma en dos. la que se enseña la Física y las ciencias hoy en día. Actualmente la enseñanza de la Física a nivel de bachillerato puede ser Los estudiantes visualizan a la Física calificada como tradicional, es decir, como una asignatura difíciL llena de está sustentada en la transmisión de conceptos teóricos, de formulismos conocimientos y en la figura del domatemáticos y sin ninguna vincu- cente como elemento central. lación con el mundo real. Hace falta un cambio fundamental Esto es consecuencia del modo en que se refleje en un aprendizaje más que se ha abordado la materia por constructivo, que ayude al estudiante parte de los docentes, de una forma a aprender de forma más significativa totalmente descontextualizada ydes- ycolaborativa. Es de los estudiantes y conectada de su experiencia diaria, mejorar sus actitudes iniciales negade tal manera que no le permite al tivas, en ambientes que promuevan estudiante darle sentido ysignificado un enfoque constructivista y que a lo que aprende. permitan el logro de un aprendizaje realmente significativo y contextuaLa función del docente como facilita- lizado. dor de los aprendizajes en los nuevos contextos educativos, le obliga a bus- Por otro lado, el autoconcepto en car estrategias de enseñanza apren- ciencias de una persona, se refiere dizaje innovadoras que generen in- a las percepciones o creencias soterés en los estudiantes por aprender bre sus propias habilidades para delos principios yfundamentos de cada sempeñarse bien en el campo de las unidad de aprendizaje. ciencias (Wilkins, 2004). Por tal motivo, en el presente trabajo de investigación se pretende implementar actividades relacionadas con la experimentación y el uso de los recursos informáticos, con el fin de motivar y despertar el interés de 18 Presencia Universitaria Muy relacionado con este concepto, la autopercepción de logro en el ámbito académico, se puede definir como las percepciones o creencias que los estudiantes tienen en relación al dominio que han desarrollado sobre �Actitudes, autopercepción de logro y contextuaUzación de los aprendizajes en Fisica Año 6 1 No. 11 1 Enero-Junio 2018 las competencias requeridas en cierta área del conocimiento. Asu vez, la enseñanza yel aprendizaje contextualizado es una concepción del proceso educativo que ayuda a los profesores a relacionar los contenidos teóricos de las unidades de aprendizaje con situaciones del mundo real y motivan a los estudiantes a realizar conexiones entre los conocimientos adquiridos y sus aplicaciones en sus propias vidas (Berns y Erickson, 2001). La implementación de adecuados contextos, a partir de estrategias didácticas relevantes, es fundamental para incrementar la motivación y el interés de los estudiantes hacia el aprendizaje (Shiu-sing, 2005; Whitelegg y Parry, 1999). Hasta ahora, pocos trabajos de investigación se han realizado en el nivel medio superior, que aborden la relación entre las actitudes, percepciones ycreencias de los estudiantes hacia la Física. La autopercepción de logro en el desarrollo de competencias científicas y el nivel de contextualización de sus aprendizajes, a partir de una estrategia didáctica que incluya actividades relevantes ysignificativas. La presente investigación se realizó en la Escuela Preparatoria 24 "Dr. Alfredo Piñeyro López" de la UANL, ubicada en el municipio de Anáhuac, N.L. Se concibió con un alcance explicativo, bajo una metodología cuantitativa con un diseño considerado un grupo control ydos grupos experimentales, con una población escolar total de 91 estudiantes. Presencia Universitaria 19 �Año 6 1 No. 11 1 Enero-Junio 2018 Actitudes, autopercepdón de logro y contextualiz.ación de los aprendiz.ajes en Física El diseño de investigación consta de tres ejes principales, 10 variables complejas, 24 variables simples que incluyen 121 reactivos. Se utilizaron dos instrumentos de medición, ambos de elaboración propia: uno relacionado con las actitudes, percepciones y creencias de los estudiantes hacia la Física y la autopercepción de logro en el desarrollo de competencias científicas, el cual incluye 83 reactivos utilizando una escala de razón de Oa 10. tivos de tipo nominal dicotómico que evalúan de cierta forma conocimientos, no son aplicables los coeficientes alfa de Cronbach y las correlaciones promedio ítem-total (Campo-Arias y Oviedo, 2008; Streiner, 2003 ). Con respecto al análisis de fiabilidad de los instrumentos finales, se realizó a partir de los datos obtenidos de la aplicación del pretest, en los dos grupos experimentales y en el grupo control considerados, mediante la determinación del coeficiente alfa Otro correspondiente a la evaluación de Cronbach (ver tabla 2), los datos de la contextualización de los apren- recabados se analizaron a través del dizajes, el cual consta de 38 reac- paquete estadístico SPSS 19. tivos de tipo nominal dicotómico, en la tabla 1 podemos observar los Al inicio del curso se aplicaron dos ejes, variables complejas, variables pretest relacionados con los dos inssimples y niveles de medición de los trumentos de medición utilizados; posteriormente se realizó la interinstrumentos utilizados. vención experimental y, al final del Ambos instrumentos fueron puestos curso, se aplicaron dos postest. a consideración de jueces especialistas en el área, las aportaciones y re- La estrategia didáctica consistió en comendaciones fueron consideradas la realización de 32 diversas actividades experimentales de tipo cualien el diseño final del instrumento. tativo (ver tabla 3), y la utilización Con respecto al análisis de fiabilidad de 26 recursos multimedia como y validez del instrumento diseñado simulaciones computacionales (ver para medir las actitudes, percepcio- tabla 4) y 20 videos cortos (ver tabla nes y creencias de los estudiantes 5), todos estos recursos didácticos hacia la Física y la autopercepción de relacionados con los temas que se logro en el desarrollo de competen- abordaron durante el curso. La implecias científicas, se realizó a partir de mentación de estas actividades fue una prueba piloto que se aplicó a 37 en diferentes momentos al tratarse estudiantes de cuarto semestre de un tema en particular. Se realizaron la escuela que no participaron en la análisis estadísticos descriptivos, propuesta de intervención. comparativos, correlaciona les e integracionales. El nivel de contextualización de los aprendizajes logrados por los estu- Al comparar los puntajes totales de diantes, lográndose un valor del Coe- los conjuntos de variables de amficiente alfa de Cronbach de 0.70 para bos instrumentos, antes y después todo el instrumento, diversos autores de la intervención, los alumnos del establecen que por tratarse de reac- grupo experimental correspondiente 20 Presencia Universitaria �Actitudes, autopercepción de logro y contextualización de los aprendizajes en Física Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 Tabla 1 Ejes, variables complejas, variables simples y niveles de medición de ambos instrumentos utilizados Instrumento 1: Actitudes, percepciones ycreencias hacia la Física yautopercepción de logro en el desarrollo de competencias científicas Eje Variable Compleja Actitudes hacia la Física Actitudes, percepciones y creencias hacia la Física. Percepciones hacia la Física Creencias hacia la Física Contexto de aplicación Autopercepción de logro en el desarrollo de competencias científicas Variable Simple Medición Atracción hacia la Física Razón Razón Razón Curiosidad natural Gusto por la experimentación Concepto de la Física como una ciencia muy compleja Noción de la Física como una ciencia descontextualizada Razón Razón Alfabetización científica Relación CTSS (Ciencia-TecnologíaSociedad-Sustentabilidad) Contexto personal Contexto social Contexto global Contexto histórico Razón Razón Razón Razón Razón Razón Destrezas científicas Identificar cuestiones científicas Explicar científicamente fenómenos Tomar decisiones sustentadas científicamente Razón Razón Razón Conceptos científicos Comprensión de conceptos científicos Aplicación de conceptos científicos Razón Razón Actitudes hacia la c1enc1a Interés por contenidos científicos Actitudes hacia los resultados obtenidos por la ciencia Actitudes hacia los científicos y su trabajo Razón Razón Razón Instrumento 2: Contextualización de los aprendizajes Contextualización de los aprendizajes Comprensión de fenómenos naturales Aplicación en la vida real Fundamentación teórica del fenómeno Explicación del fenómeno Transferencia del conocimiento a contextos reales Nominal Nominal Enfoque CTSS Impacto de la ciencia en la sociedad Participación responsable en decisiones Nominal Nominal Nominal Presencia Universitaria 21 �Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 Actitudes, autopercepdón de logro y contextualización de los aprendizajes en Física Tabla 2 Análisis de fiabilidad del instrumento: Actitudes, percepciones ycreencias hacia la Física yautopercepción de logro en el desarrollo de competencias científicas Conjunto Instrumento completo Atracción hacia la Física Curiosidad natural Gusto por la experimentación Concepto de la Física como una ciencia muy compleja Noción de la Física con10 una ciencia descontextualizada Alfabetización científica Relación CTSS (Ciencia-Tecnología-Sociedad-Sustentabilidad) Contexto personal Contexto social Contexto global Contexto histórico Identificar cuestiones científicas Explicar científicamente fenómenos Tomar decisiones sustentadas científicamente Comprensión de conceptos científicos Aplicación de conceptos científicos Interés por contenidos científicos Actitudes hacia los resultados obtenidos por la ciencia Actitudes hacia los científicos y su trabajo Elementos Alfa de Cronbach Correlación promedio ítem-total 83 5 4 4 6 4 4 4 4 4 4 4 4 6 4 5 5 4 4 4 0.968 0.876 0.823 0.872 0.877 0.897 0.766 0.859 0.766 0.793 0.890 0.923 0.819 0.907 0.811 0.906 0.898 0.781 0.889 0.860 0.274 0.589 0.544 0.651 0.543 0.688 0.450 0.604 0.446 0.493 0.678 0.756 0.534 0.618 0.522 0.662 0.643 0.474 0.669 0.616 Tabla 3 Actividades experimentales de la propuesta de intervención Etapa Etapa l. Vectores (lera. Parte) Etapa l. Dinámica (2da. Parte) 22 Presencia Universitaria Actividad experimental Aplicación de vectores Vectorímetro Más vale maña que fuerza El hilo que se rompe por dos lugares ¿Se puede romper un cordel aplicando poca fuerza? Experimento sobre gravedad y equilibrio Lata equilibrista Otro equilibrio con un tenedor, una cuchara, un palillo y fuego Figuras equilibristas Centro de gravedad de nuestro cuerpo Primera Ley de Newton. Inercia "La moneda desobediente" Inercia, fricción y fuerza "Demoliendo la torre" Segunda Ley de Newton Carrera de globos Aerodeslizador casero Coeficiente de fricción estático Tiempo 50 Minutos 100 Minutos �Actitudes, autopercepción de logro y contextuaUzación de los aprendizajes en Fislca Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 Tabla 3(continuación) Actividades experimentales de la propuesta de intervención Etapa Actividad Experimental Tiempo Etapa 2 Gravitación Ingravidez aparente Peso y fuerza centrípeta Fuerza centrípeta en un cubo con agua Fuerza centrípeta Concepto de gravedad de Einstein Curvatura del espacio-tie1npo Simulando agujeros negros 50 Minutos Etapa 3 Trabajo, energía y potencia Paradoja del plano inclinado Péndulo interrumpido Trabajo mecánico La montaña rusa Cambio de energía 50 Minutos Etapa 4 Impulso y cantidad de movimiento Experimento sobre transformación de energía y cantidad de movimiento Cañón de Gauss casero Péndulo de Newton Choques elásticos e inelásticos Impulso y cantidad de 1novimiento 50 Minutos Tabla 4 Actividades con laboratorios ysimulaciones virtuales de la propuesta de intervención Etapa Laboratorio o simulación virtual Tiempo Etapa l Vectores (lera. Parte) Fundamentos de fuerzas y movimiento. PhET Adición de vectores. PhET Suma de vectores. Método del paralelogramo. Educaplus Suma de dos vectores. Educaplus Suma de componentes de w1 vector. David M. Harrison 25 1ninutos Etapa l Dinámica (2da. Parte) Segunda Ley de Newton (Segundo principio) Aceleración en un plano inclinado Descomposición del peso de w1 cuerpo en un plano inclinado. Educaplus. Dinámica de un móvil en un plano inclinado con rozamiento. Educaplus Fuerza de Fricción. Universidad de Colorado PhET Fricción estática y cinética. FisQuiWeb 25 minutos Etapa 2 Gravitación Fuerzas en el giro de los planetas. Educaplus Laboratorio fuerza de gravedad. PhET Interacción gravitatoria. Educaplus Mi Sistema Solar. PhET Lanzamiento horiwntal de un martillo. Educaplus Ley dela Gravitación Universal. Salvador Hurtado Fernández 25 minutos Presencia Universitaria 23 �Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 Actitudes, autopercepdón de logro y contextualiz.ación de los aprendiz.ajes en Física Tabla 4 (continuación) Actividades con laboratorios y simulaciones virtuales de la propuesta de intervención. Etapa Laboratorio o simulación virtual Tiempo Etapa 3 Trabajo, energía y potencia Energía potencial gravitacional. Educaplus Péndulo simple Simulación montaña rusa Conservación de la energía en el péndulo. Educaplus Planta hidroeléctrica Pista de patinar "energía''. PhET 25 minutos Etapa 4 linpulso y cantidad de movimiento Choque inelástico. Educaplus. Choque elástico. Educaplus Conservación de la cantidad de movimiento Colisiones. David Harrison 25 minutos Tabla 5 Videos cortos utilizados durante la propuesta de intervención Etapa Tiempo Etapa 1 Vectores (lera. Parte) Vectores, definiciones básicas Suma de vectores. Método del polígono 25 minutos Etapa 1 Dinámica (2da. Parte) El Universo, la fuerza y el movimiento Las tres leyes de Newton (Leyes del movimiento) Las leyes del movimiento de Newton 25 minutos Isaac Newton y la gravedad Sencilla y gráfica explicación de la gravedad Curvatura del espacio-tiempo Leyes de Kepler Avances tecnológicos. Satélites artificiales Vista nocturna del planeta Tierra Ley de Gravitación 25 minutos Etapa 3 Trabajo, energía y potencia Trabajo y energía Trabajo, energía y movimiento Energía mecánica Potencia Conservación de la energía mecánica 25 minutos Etapa 4 linpulso y cantidad de movimiento Choques Energía. Walter Lewin Principio de conservación de la cantidad de movimiento Impulso y momento 25 minutos Etapa 2 Gravitación 24 Nombre del video corto Presencia Universitaria �Actitudes, autopercepción de logro y contextuaUzación de los aprendizajes en Fislca Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 al programa de bachillerato bilingüe progresivo, mejoraron significativamente (p~0.05) sus actitudes y percepciones hacia la Física e incrementaron su autopercepción de logro, en relación a los alumnos del grupo experimental correspondiente al bachillerato general y a los del grupo control, también pertenecientes al programa de bachillerato general. Asu vez, los alumnos de ambos grupos experimentales contextualizaron de mejor manera los aprendizajes, en relación al grupo control. Se encontraron correlaciones positivas ysignificativas (p~0.05) entre las actitudes con la autopercepción de logro y con la contextualización de los aprendizajes de los estudiantes, así como entre estas dos últimas variables. Para los tres grupos de estudio se procesaron modelos de regresión lineal simple con los datos del postest, considerando a las actitudes hacia la Física como variable predictora ya la autopercepción de logro como variable dependiente, con coeficientes de R= 0.817 para el grupo control, R= 0.741 para el grupo experimental uno yR= 0.713 para el grupo experimental dos, aunque para éste último grupo, la variable predictora fue creencias y no actitudes hacia la Física. La autopercepción de logro en el desarrollo de competencias científicas y el nivel de contextualización de sus aprendizajes'~ En el Análisis de Componentes Principales (ACP) de los puntajes totales de los siete conjuntos correspondientes al instrumento Actitudes, percepciones y creencias hacia la Física y autopercepción de logro en el desarrollo de competencias científicas de los tres grupos en conjunto, antes y después de la intervención, se utilizó la medida de Káiser-Meyer-Olkin (KMO) para determinar el grado de adecuación de la matriz de correlaciones para la factorización, la Prueba de Esfericidad de Bartlett para determinar la dependencia entre las variables consideradas y el método de rotación oblicuo de Oblimin directo para la extracción de los factores. Como resultado, se obtuvo una estructura factorial de 17 componentes y 79 reactivos en el pretest, en lugar de las 19 componentes y83 reactivos del instrumento original. Para los datos del postest, el ACP generó una estructura factorial de 17 componentes, pero manteniendo los 83 reactivos del instrumento original. El Análisis Factorial Confirmatorio (AFC) utilizando el método de Mínimos Cuadrados Generalizados, realizado a los mismos conjuntos de datos, permitió confirmar las componentes determinadas por el ACP. A partir de los resultados de este trabajo de investigación, se concluye que las actividades experimentales y la utilización de recursos multimedia como estrategia didáctica en la enseñanza de la Física genera un cambio positivo ysignificativo en las actitudes y percepciones de los estudiantes de alto rendimiento hacia la Física; científicas en los alumnos de alto rendimiento y mejora notablemente el nivel de contextualización de los aprendizajes, tanto en alumnos de bachillerato general como en alumnos de bachillerato bilingüe progresivo, siendo mayor en éstos últimos. En los estudiantes de alto rendimiento se cumplió el paradigma propuesto, ya que las actitudes y percepciones de los estudiantes hacia la Física vincularon favorablemente a la autopercepción de logro y a la contextualización de los aprendizajes. Este paradigma fue validado por pruebas estadísticas comparativas, correlacionales, modelos de regresión lineal simple,ACP yAFC. Presencia Universitaria 25 �Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 Actitudes, autopercepclón de logro y contextualización de los aprendizajes en Física Referencias Acevedo Díaz, J. A. (2007). Las actitudes relacionadas con la ciencia y la tecnología en el estudio PISA 2006. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 4(3). Barbosa, L H. y Mora-Ley, C. (2010). Los experimentos discrepantes como una herramienta pedagógica en el aprendizaje de la Física. (Español). Discrepant experiments as apedagogical tool in learning physics. (English), 42(1). Berns, R. G., & Erickson, P.M. (2001). 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Maestro de Tiempo Completo de Física (desde 1988), Secretario Académico y Administrativo (1991-1997) y Ex-Director de la Preparatoria 24 ·Dr. Alfredo Piñeyro López·, UANL (19972003} ~ª'--'"J,V d\U! •.,, .~,;,- => o Correo electronico: pa.sernas@hotmaiLcom ~- Recibido: 30/08/2017 Aceptado: 20/11/2017 Presencia Universitaria 27 �Titulo: "Poemas libres· Referencia: Villarreal Minerva Margarita Adamar. Mantis. Eds. Conarte Año:2013 Serie. Libros de Poemas Técnica· Arte objeto; Intervención de libros Medidas: 20.2 x 22 x 7+ cms. Foto; Pablo Cuéllar �Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 Los hábitos alimenticios, calidad del sueño y la atención como predictores del rendimiento escolar en alumnos de Preparatoria Food habits, s/eep qua/ity and the attention as predictors ofperformance school in preparatory students Omar Garza Marroquín Resumen Abstract La escuela debe fomentar un proceso educativo de formación integral, incluyendo la salud (Muñoz Cano et al., 2013) y, considerando que la privación de sueño afecta procesos cognoscitivos básicos (Del Ángel Cruz, 2011), el objetivo fue conocer la medida en que el nivel de atención y los hábitos de alimentación y de sueño influyen el rendimiento académico del estudiante de preparatoria. Para lograrlo, se planteó una investigación aplicada con enfoque explicativo, de corte cuantitativo y transversal. Se encuestaron 22 3 alumnos de la Escuela Preparatoria No. 13 de la UANL. Los predictores significativos (p <O.OS) del rendimiento académico son la atención sostenida y selectiva, y la duración del sueño. El poder explicativo varía según el género del estudiante, ya que la varianza explicada para mujeres es del 10 %y en hombres es del 29 %. Se recomienda divulgar los resultados entre estudiantes, colegas y padres de familia para fomentar una cultura de desarrollo integral. The school must promote an educational process of integral formation, including health (Muñoz Cano et al., 2013) and, considering that sleep deprivation affects basic cognitive processes (Del Ángel Cruz, 2011), the objective was to know the extent of that the level of attention and eating habits and sleep influence the academic performance of the high school student. To achieve this, an applied research with an explanatory approach of a quantitative and transversal nature was proposed. 223 students of the Preparatory School No. 13 of the UANL were surveyed. The significant predictors (p <O.OS) of academic performance are sustained and selective attention and duration of sleep. The explanatory power varies according to the gender of the student, since the variance explained for women is 10% and in men it is 29%. lt is recommended to disseminate the results among students, colleagues and parents to foster a culture of integral development. Keywords: habits, feeding, sleeping, attention, performance, Palabras clave: hábitos, alimentación, sueño, atención, ren- academic. dimiento, académico. Presencia Universitaria 29 �Año 6 1 No. 11 1 Enero-Junio 2018 los hábitos alimenticios, calidad del sueño y la atención romo predictores del rendimiento escolar en alumnos de preparatoria través del tiempo hemos notado como, al parecer, una mala alimentación al igual que malos hábitos de sueño afecta el rendimiento académico, sin embargo no contamos con las bases teóricas pertinentes de cómo modificar estos factores. A Es de suma importancia que los maestros contemos con herramientas cognitivas en relación a estos temas y que puedan ser aplicados en beneficio de la juventud. La adolescencia constituye la edad psicológica propicia para la formación del conocimiento'~ - Conocer los hábitos alimenticios de los alumnos de la Preparatoria No. 13 de la UANL y su repercusión en Otro aspecto importante en el proce- la atención en clase.así como suposo de aprendizaje del adolescente es sible correlación con el rendimiento el nivel de concentración y atención, en el desempeño académico. así como las implicaciones que esto tiene. -Conocer la calidad de sueño de los alumnos de la Preparatoria No.13 de "Una mala calidad de sueño conlleva la UANL y su repercusión en la atena una disminución de las actividades ción en clase, además de su posible cognitivas"(Del Pielago Meoño et al., correlación con el rendimiento en el 2013, p. 67). Para Chica Urzola et al. desempeño académico. (2004), hay diferentes tipos de atención siendo los de mayor repercusión -Identificar el tipo de atención que para el aprendizaje: la atención se- tienen los alumnos de la Preparatolectiva, la atención dividida yla aten- ria No. 13 de la UANL, y su posible ción sostenida (Castellano Bermudez, correlación con el rendimiento en el 2015). desempeño académico. En las escuelas, los estudiantes carecen de una educación relacionada con los hábitos alimenticios y la cantidad de horas que necesitan dormir. -Analizar posibles asociaciones de los hábitos alimenticios, la calidad del sueño y la atención con las variables demográficas identificadas. La adolescencia es una etapa en la cual se presentan muchos cambios, tanto físicos como emocionales y éstos son influenciados por muchos factores entre los cuales se puede mencionar los hábitos de sueño, así como los hábitos alimenticios. -Hacer las recomendaciones y concientización en buenos hábitos alimenticios con base en los resultados obtenidos, para su aplicación por las instituciones de nivel medio superior del Estado. El objetivo general de esta investigación es determinar la influencia de 30 Presencia Universitaria los hábitos alimenticios, la calidad de sueño y el dominio de atención selectiva, dividida y sostenida en el rendimiento académico de los alumnos de nivel medio superior de la Escuela Preparatoria No. 13 de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL), durante el periodo escolar 2016-2017. Los objetivos específicos de esta investigación se mencionan a continuación: La hipótesis que se plantea en este trabajo es la siguiente: Los hábitos alimenticios, la calidad de sueño y la �Los hábitos atimentidos, calidad del sueño y La atención como predictores del rendimiento escolar en alumnos de preparatoria atención, son predictores significativos del aprovechamiento académico de los alumnos. Actualmente, México se posiciona en los primeros lugares mundiales en cuanto a problemas nutricionales. Una vida sedentaria y una percepción mal fundada de los arquetipos expuestos por medios de comunicación como la televisión, las computadoras y los celulares, afectan también a los períodos de sueño. Con el presente trabajo y acorde con los resultados se pueden hacer propuestas de estrategias para mejorar el rendimiento educativo de los alumnos, evitando el abandono y la deserción escolar. Servera (1999, citado por Álvarez et al., 2008) menciona que el profesorado manifiesta que, por lo general, en la mitad de los estudiantes hay problemas de atención. La adolescencia constituye "la edad psicológica propicia para la formación del conocimiento" (Rebustillo ySarguera, 2004, p. 81). En la adolescencia, al presentarse desnutrición ocurren consecuencias catastróficas, ya que no existe un desarrollo normal de peso yestatura; el sistema digestivo es comprometido de tal forma que las células encargadas de la absorción de nutrientes dejan de funcionar agravando el problema. En la juventud, dormir lo necesario se asocia con mejores calificaciones en la escuela, y la calidad ycantidad del sueño están relacionadas al aprendizaje y desempeño académico de los estudiantes (Téllez, 2003). Año 6 1 No. 11 1 Enero-Junio 2018 La atención es la puerta de entrada al proceso de aprendizaje, relacionada en el procesamiento de la información, que incluye la activación y mantenimiento de los demás procesos cognitivos. La población para el presente trabajo de investigación está constituida por todos los alumnos de la Preparatoria No.13 de la UANL, que es de aproximadamente 480 individuos. La selección de los grupos de alumnos que componen la muestra se realizó de forma aleatoria por racimos y voluntaria. Se incluyeron 223 alumnos de primero y de tercer semestre, inscritos en el semestre Agosto-Diciembre 2016. Esta cantidad corresponde a un 46 %de la población. El instrumento Inventario de Alimentación, Sueño y Atención (IASA) consta de 65 preguntas, divididas en cuatro secciones. La primera sección está relacionada con los datos generales del sujeto de investigación; la segunda sección se refiere al constructo atención, el cual a su vez está dividido en cinco preguntas enfocadas en la atención selectiva, cinco preguntas en la atención dividida ysiete en la atención sostenida; para la tercera sección, referente al sueño, fue utilizado el instrumento denominado Índice de Calidad de Sueño Pittsburg, que consta de 25 reactivos que hacen referencia a las características del sueño en el último mes; la cuarta sección se refiere a los hábitos alimenticos, aquí se utilizó el Student Survey Questionnaire: Understanding Nutrition and Physical Activity Environments (Park et al., 2013). Presencia Universitaria 31 �Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 los hábitos alimenticios, calidad del sueño y la atención romo predictores del rendimiento escolar en alumnos de preparatoria Se solicitó al Departamento de Es- suele ser la más utilizada (M = 4.0, colar de la Preparatoria la selección DE = 0.550), pero a la vez muestra aleatoria de los grupos de alumnos. el sesgo mayor hacia los valores alSe invitó a los estudiantes a par- tos de la escala (asimetría = -0.687) ticipar en la presente investigación, y un comportamiento leptocúrtico explicándoles los objetivos de la medianamente importante (curtosis misma, e indicándoles que sería ab- = 0.516). solutamente bajo su voluntad, pudiéndose retirar el que no deseara En el caso de la atención dividida y participar. la sostenida no se perciben sesgos importantes, ya que las asimetrías Los cuestionarios fueron aplicados están cercanas a cero. La atención a los alumnos, previas instrucciones sostenida muestra una tendencia a para su llenado correcto y recomen- ser platocúrtica (curtosis = -0.660) dando honestidad en las respuestas. aunque no es muy acentuada. Se garantizó a los estudiantes el anonimato. Los datos del rendimien- Al considerar los ítems para valorar to escolar fueron proporcionados por la atención, se observa en primera el Departamento Escolar. instancia que los estudiantes no están completamente de acuerdo con Respecto a los tipos de atención ninguno de ellos (M > 4.5; ver Tabla considerados, la atención selectiva 1). Las acciones más comunes se perciben en el ámbito de la atención selectiva. En este aspecto, los estudiantes manifiestan estar de acuerdo (3.5 < M < 4.5) con todos los ítems, principalmente con poder orientar su atención en asuntos específicos y enfocar sus pensamientos en lo importante de los temas de clase. En el caso de la atención sostenida, sólo están de acuerdo con poder mantener un nivel alto de concentración durante toda la clase y concentrarse sin necesidad de llamadas de atención por parte del maestro. En el caso de la atención dividida, únicamente están de acuerdo con poder intercambiar su atención entre diferentes asuntos de la clase; en el resto de los ítems están indecisos (2.5 < M< 3.5). Tabla 1 Descriptivos para los ítems de atención Items ('3 ~ ·> Q .5 ('3 :i:l ven ('3 :-g 5 ..... ] 32 7 Puedo intercambiar mi atención entre diferentes asuntos de la clase 6 En la clase puedo manejar mucha información de manera simultánea 8 Puedo atender al maestro y comentar con mis compañeros 9 Puedo escuchar música sin perder mi concentración en la clase 4 Puedo orientar mi atención hacia un asunto específico durante la clase 2 En clase, enfoco mis pensamientos en lo importante del tema 3 Logro concentrarme en los contenidos que se mencionan en el aula 1 En clase, cuando tengo problemas personales, logro apartarlos 11 Puedo mantener un nivel alto de concentración durante toda la clase 14 Puedo mantenerme concentrado en todas las clases durante el día 17 Me cuesta trabajo concentrarme, después del descanso 15 Se me hace tedioso o aburrido atender al maestro durante toda la clase 12 Logro concentrarme sólo cuando el maestro me llama la atención Presencia Universitaria M DE 3.61 3.41 3.26 3.20 4.15 4.10 4.06 3.74 3.66 3.42 2.61 2.57 2.27 0.942 0.880 1.126 1.420 0.824 0.706 0.733 0.964 0.900 0.955 1.184 1.124 1.242 �Los hábitos aUmentidos, calidad del sueño y La atención como predictores del rendimiento escolar en alumnos de preparatoria El ICSP muestra una media de 5.9 (DE = 2.61) con un sesgo negativo (asimetría = 0.954), marcado por un caso atípico y un comportamiento leptocúrtico (curtosis = 1.87). Su comportamiento se puede observar en la Figura 1. Este índice muestra que a valores mayores, el sujeto presenta una mala calidad de sueño. El intervalo de variación es de Oa 21 3 "'u e <11 ::, u 2 <11 ~ L.L 10 -5.00. 00 15.00 10.00 5.00 20.00 Índice de Calidad de Sueño de Pittsburg Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 puntos, de tal forma que en general se ubica en un 28 %de la escala. En esta variable, a valores menores se identifica mejor calidad de sueño. Respecto a las subescalas, en la Tabla 2 se puede observar que, con excepción de la disfunción diurna (Ddi) cuya media aritmética es de 1.82 (DE = 2.000). Las demás se encuentran por debajo del punto medio de la escala (1.5 puntos). La subescala que mide la calidad del sueño es la segunda en valor más alto (M =1.24, DE= 0.624), seguida por las alteraciones en el sueño (M = 1.02, DE = 0.455). La suebscalas que presentan los valores más bajos son las de uso de medicamentos para dormir (M = 0.16, DE= 0.543) y la deficiencia del sueño (M =0.17, DE= 0.459) indicando que son los aspectos que menos afectan el índice de calidad de sueño. Figura 1. Histograma con curva normal del ICSP Tabla 2 Descriptivos para las subescalas del índice de calidad del sueño Media Mediana Desviación típica Asimetría Curtosis es LS DDo ES AS UM Ddi 1.24 1.00 .624 .344 .87 1.00 .63 .00 .782 .17 1.02 1.00 .16 1.82 2.00 .727 .366 .774 .575 -.121 .00 .543 .455 .074 3.666 -.199 7.432 1.911 13.118 -.189 .459 1.034 2.843 .320 .00 CS: Calidad del sueño, LS: Latencia del sueño, DDo: Duración del dormir, ES: eficiencia del sueño, AS: Alteraciones del sueño, UM: Uso de medicamentos para dormir, DDi: Disfunción diurna Los hábitos alimenticios sanos son los más practicados (M = 3.64, DE = 1.039), aunque no rebasan el punto medio de la escala (4 puntos). Le sigue el hábito de tomar leche (M = 2.81, DE = 1.307) y los insanos (M = 2.52, DE= 0.775). También se observa que es en los hábitos insanos donde hay más coincidencia de los sujetos. El hábito de tomar café es el menos practicado. Además de esto, la primera opción de los estudiantes para consumir como botana son las frituras (31 %), segui- das de las frutas (22 %).Al menos el 40 % de los estudiantes desayunan en su casa todos los días de la semana, mientras que un 15 %no lo hace en ninguna ocasión. El 82 % come todos los días en su casa y un 70% también cena en casa. Presencia Universitaria 33 �Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 Los hábitos alimenticios, calidad del sueño y la atención romo predictores del rendimiento escolar en alumnos de preparatoria En la presente investigación se en- El objetivo principal de esta invescontró que las variables predictoras tigación fue determinar el posible del rendimiento académico son la efecto de los hábitos alimenticios, el atención sostenida, la atención se- sueño y la atención en el rendimienlectiva y la duración del dormir. to académico. Después de haber realizado el análisis pertinente de los Esto concuerda con las observaciones datos, se puede concluir lo siguiente: personales y con Moneada y Hernández (2014), quienes hacen énfasis en 1. Las variables predictoras del renla importancia de la atención, mencio- dimiento académico son la atención nando que, por lo general cuando esta sostenida, la atención selectiva y la no se da se dificulta el aprendizaje. duración del dormir. Según la prueba de hipótesis estas variables explican Menores niveles de atención sos- el 12.2 %de la varianza. tenida pueden interferir con el desempeño académico de los jóvenes 2. Se observaron diferencias en las (Borrani, 2011). Considerando que la variables predictoras según el géjornada escolar es de aproximada- nero. mente siete horas y que, en algunas circunstancias, las metodologías de En los hombres, las subescalas de enseñanza son pasivas, es claro que atención sostenida, alteraciones del mantener un nivel alto de atención sueño y la duración del dormir exsostenida brindará ventajas para el plican directamente el rendimiento aprendizaje. académico, e inversamente el uso medicamentos para dormir, la latenPara la atención selectiva, se men- cia del sueño y los hábitos alimenticiona que los seres humanos la apli- cios insanos en un 28.9 %. camos para actuar con flexibilidad ante las diferentes situaciones que En las mujeres sólo se explica el se nos presenten en nuestras vidas 9.6 % de la varianza y únicamente acorde a los intereses que cada suje- a través de la atención selectiva y la to tenga en ese momento, desechan- atención sostenida. do lo irrelevante (Botella, 2000). 3. Fue creado un instrumento para el Prácticamente la mitad de los en- análisis de la atención de los estucuestados mencionaron que se des- diantes considerando tres subesvelaban por estudiar, y la otra mitad calas: atención selectiva, dividida se desvela por el uso de redes so- y sostenida. El ajuste factorial es ciales, videojuegos y por navegar en aceptable explicando el 50% de la internet. Sobre este asunto, Woods y varianza, y los índices de confiabiHolly Scott (2016) comentan que el lidad están en lo mínimo aceptable, uso de internet, en general se aso- alrededor de 0.6. cia con una corta duración de sueño, el irse a la cama más tarde, al igual 4. El nivel de atención de los estuque despertarse más tarde, también diantes se encuentra en un rango altera la latencia de sueño y produce de bueno, pero con tendencia hacia regular (65 %). cansancio en los adolescentes. 34 Presencia Universitaria �Los hábitos atimentidos, calidad del sueño y La atención como predictores del rendimiento escolar en alumnos de preparatoria Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 La atención que muestra mayor problema para los estudiantes es la atención dividida. La jornada escolar es de aproximadamente siete horas y en algunas circunstancias, las metodologías de enseñanza son pasivas'~ 8. Al comparar las subescalas del índice de sueño, según los semestres de los alumnos encuestados, se encontró que los de tercer semestre 5. El índice de calidad de sueño de sufren de alteración del sueño sigPittsburg encontrado fue de 5.9 a nificativamente mayor que los de nivel general. Este nivel expresa la primero. necesidad de darle atención. Es decir, dos de cada tres estudiantes tienen 9. Los que mencionaron que su madre problemas de la calidad del sueño, y les preparaba la comida mostraron uno de cada cinco requiere de aten- mayor atención selectiva y más hábición médica y tratamiento. La mani- tos alimenticios insanos, como el festación más clara de este fenó- consumo de botanas, bebidas enlatameno es el hecho de que los sujetos das, papas fritas ychocolates. sufran de disfunción diurna. 10. Los estudiantes que cuentan 6. Los hábitos alimenticios sanos son con un cuarto exclusivo para dormir, los más practicados de forma regular, mostraron mayor atención selectiva es decir, de 4 a 5 veces por semana. que aquellos que lo comparten. Su estado de salud es beneficiado por el hecho de que los hábitos insa- 11. Prácticamente la mitad de los ennos se practican con menor frecuen- cuestados mencionaron que se descia, de 2 a 3 veces por semana. velaban por estudiar y la otra mitad por el uso de redes sociales, los viAl considerar las variables demográ- deojuegos y navegar en internet. Los ficas para comparar los compor- que se desvelan por estudiar utilizan tamientos de los constructos de menos medicamentos para dormir. forma exploratoria, se encontró lo 12. En la población estudiada, 38 siguiente: sujetos trabajan, sin embargo no pre7. En el análisis por género, se encon- sentan diferencias significativas en tró que, al menos en la Preparatoria las subescalas estudiadas. Por otro No. 13 de la Universidad Autónoma lado, en lo relacionado a la actividad de Nuevo León, las mujeres presen- física, 133 sujetos mencionan hacer tan mayor problemática con el sueño ejercicio regular o frecuente y tamque los varones yen el caso de inges- poco ellos muestran diferencias en ta de alimentos insanos los varones las subescalas al compararse con los presentan rangos más elevados. que no hacen ejercicio. Presencia Universitaria 35 �Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 Los hábitos alimenticios, calidad del sueño y la atención romo predictores del rendimiento escolar en alumnos de preparatoria Referencias Álvarez, L., Núñez, J. C., González-Pienda, J. A., Bernardo, A. y González-Castro, P. (2008). Evaluación y control de la activación cortical en el déficit de atención sostenida. lnternational Journal of Clinica/ and Health Psycho/ogy, 8(2), 509-524. Borrani Valdes J. B. (2011 }. Análisis de los indicadores de la atención sostenida en delincuentes juveniles. 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Fue Director de Cultura en el municipio de Allende, N.L y también se desempeñó como Director de la Preparatoria No.13 de la UANL, que se encuentra en el mismo municipio, y donde labora en la actualidad como Consejero Maestro y como Docente de Biología para los programas bilingües en inglés. También se desempeña como guía de turistas para América, Europa y Asia, y es gerente de la casa vitivinícola Garza-Moschen, Allende N.L. Correo electronico: ornargarza60@hotrnailcorn Recibido: 30/08/2017 Aceptado: 20/11/2017 Presencia Universitaria 37 �1,J Titulo: ªArco iris negro sobre la noche azulª Referencia: García Lorca Federico. Libro de poemas. Ed. Porrúa Año: 2011 Serie· Libros de Poemas Técnica: Arte objeto; intervención de libros Medidas: 28 x 12 x 12.S cms. Foto: Pablo Cuéllar �Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 La solución de conflictos y la tutoría académica como predictores del ambiente escolar en alumnos de preparatoria The conflict so/ution and the academic tutoring as predictors of the schoo/ environment in preparatory students Víctor Hugo Almaguer Beltrán Jorge Alfonso Llanas Mendoza Resumen Abstract Como una manera de contribuir a la formación de los estudiantes, generar una cultura de la paz en nuestra sociedad y tratar de propiciar un clima agradable para los estudiantes, se pretende conocer en qué medida el estudiante de preparatoria percibe la solución de conflictos y la tutoría académica como predictores del ambiente escolar. Para ello, se planteó una investigación aplicada con enfoque explicativo, de corte cuantitativo y transversal Se administraron 218 encuestas a estudiantes de primer y tercer semestre de la Preparatoria 13 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. El modelo indica que dos de los factores son predictores significativos logrando explicar el 12.6% de la varianza en el clima escolar. Los factores predictores resultaron ser la solución de conflictos por mediación personal (B = .280, p = .000) y la tutoría dedicada y confiable (B = .167, p = .013). En conclusión, ambos factores explican significativamente y con un bajo tamaño del efecto el ambiente escolar. Se recomienda realizar acciones que ayuden a mejorar el clima escolar a través del uso de la mediación como método de la solución de conflictos y la tutoría dedicada y confiable. Socializar los resultados de esta investigación con compañeros puede ayudar a mejorar el clima escolar dentro de la institución educativa. As a way to contribute to the formation of our students to generate a culture for peace in our society and to promete a pleasant social environment to our students. The objective of this document is to know in what extent high school students perceive conflict resolutions and academic tutoring as predictors of the academic context. This research was applied on the bases of an explicative, quantitative and transversal approach. For this project, 218 surveys were applied to high school students attending first and third semesters of the High School 13, UANL. The survey is composed by demographic data, and three Likert scales; each is focused on specific topics/aspects: academic environment, conflict resolutions and tutoring. This model shows that two factors are significant predictors for explaining the 12.6% of variance in academic environment. The predictor factors were conflict resolution by personal mediation (B = .280, p = .000) and dedicated and reliable tutoring (B = .167, p = .013). In conclusion, both factors are explained significantly with a low academic environment size effect. lt is recommended to take actions to improve the academic environment by using mediation in the contl.ict solutions and dedicated and reliable tutoring. Socializing the results of this project with colleagues will promete increasing the academic environment at school Palabras clave: métodos, solución, conflicto, mediación, tutoría, escolar. Keywords: method, conflict, resolution, mediation, tutoring, scholar. PresenciaUniversitaria 39 �Año 6 1 No. 11 1 Enero-Junio 2018 La solución de conflictos y la Moria académica como predictores del ambiente escolar en alumnos de preparatoria Lhablar de la justicia de La paz, es tratar de buscar La mejor manera de solucionar conflictos y esto es algo que se remonta desde hace cientos de años. Según Sanjurjo de Driollet (2010), en Argentina desde 1820 se establecían diversos códigos civiles que se debían cumplir para vivir en sociedad y se designaban a algunas personas llamadas jueces subdelegados, quienes eran Los responsables de aplicar la ley, y la "obligación de estos funcionarios menores era de buscar entre las partes concordia, conciliación, paz y arreglo, y sólo una vez agotados estos recursos debían dictar resolución según su conciencia" (Sanjurjo de Driollet, 2010, pp. 399-400). E Ahora bien, la educación tal y como La percibe (Aguilera Portales, 2009} no es sólo La transmisión de conocimientos sino también un cambio de actitudes, hábitos y valores. Una de Las preocupaciones actuales que tenemos Los maestros es La de tratar de generar una cultura de la paz y La educación para La paz persigue una conciencia ética universal y solidaria, suscitando La participación de todos Los miembros de La comunidad social en Los problemas colectivos. EL planteamiento del problema es el siguiente: ¿En qué medida La tutoría y La solución de conflictos son predictores significativos del ambiente escolar en Los estudiantes de La Preparatoria No 13 de la UANL? EL objetivo general de esta investigación es identificar el efecto de La tutoría y La solución de conflictos en el ambiente escolar y con Los objetivos específicos: 40 Presencia Universitaria -Conocer La percepción del ambiente escolar en La institución. Identificar Las características de La tutoría que resultan provechosas a Los estudiantes. -Analizar las estrategias de solución de conflictos utilizadas por Los estudiantes. -Observar Las relaciones entre Las variables demográficas y Los constructos en estudio. Hipótesis: Los métodos de resolución de conflictos y La tutoría son predictores significativos del ambiente escolar. Uno de Los problemas que se observan en La actualidad en nuestra sociedad es el relacionado con La solución de diversos conflictos, éstos muchas veces son resueltos de un modo que terminan en violencia, y un sector social que se ve influenciado de una manera directa son Los jóvenes. Actualmente se sabe que en nuestro país Las diferencias o problemas que se presentan, por Lo general se arreglan en los juzgados, sin embargo, hay conciencia de que están saturados y La gente que asiste a esos Lugares, constantemente se queja de que no hay una solución rápida y eficaz a sus problemas. Es necesario dar a conocer diversas alternativas para La solución de Los problemas que se presentan en el entorno, y Los métodos alternos de solución de conflictos son una excelente estrategia para arreglar Los problemas, algunos de estos son La mediación, La conciliación y el arbitraje. La obligación de estos funcionarios menores era de buscar entre las partes concordia, conciliación, paz y arreglo, y sólo una vez agotados estos recursos debían dictar resolución según su conciencia" (Sanjurjo de Oriol/et, 201 O). �La solución de conflictos y la tutoría académica como predictores del ambiente escolar en alumnos de preparatoria Los adolescentes, por lo general, tratan de arreglar sus inconvenientes a golpes. Yesto es una preocupación para las escuelas, ya que actualmente se han percibido las consecuencias que tienen los problemas entre los adolescentes en los contextos escolares yfuera de ellos. flictos, siendo éstos los efectos en las personas yen la comunidad a sus eventuales acuerdos que refuerzan la cohesión social, protegen las relaciones e incrementan el nivel de pertenencia ycompromiso de las personas con la obtención y mantenimiento del bien común. Existe un desconocimiento por parte de muchos de los maestros respecto a los métodos alternos de solución de conflictos y los beneficios de los mismos. Además la mediación es como una actuación en el interior de un sistema de relaciones y de interacciones entre los actores sociales, cada uno de los cuales es portador de competencias ysaberes diversificados. El propósito de la presente investigación es conocer el efecto del uso de los métodos para resolver conflictos en la percepción del ambiente escolar en los alumnos de preparatoria y quienes muestran una conducta apropiada no presentan problemas fuertes de violencia dentro de la institución. Cuando se presenten discusiones de forma cotidiana en los espacios escolares, la mayoría de los problemas se resuelven de manera particular o bien son canalizados al departamento de orientación, tutorías o a la dirección. Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 Es, antes que una técnica dirigida a afrontar específicas situaciones conflictivas, una condición constitutiva de las relaciones sociales, como lo es por otro lado el conflicto. Según Gorjón Gómez (2008), la mediación es la aplicación de técnicas específicas para lograr que las partes lleguen a comunicarse e identifiquen específicamente su problema, de modo que puedan encontrar alternativas para resolverlo atendiendo siempre las características del conflicto. Uno de los lugares de gran influencia para la formación del adolescente es Los maestros como tutores no sólo la escuela, ya que ésta constituye el académicos de sus alumnos, sino "marco más adecuado para ampliar y también formadores integrales, enriquecer las relaciones interpersotienen una injerencia directa con los nales ofrecidas por otros contextos adolescentes, etapa en la que ellos (familia, sociedad, etcétera) y para alestán en el proceso de formación y canzar, a través del grupo de iguales, sus acciones y consejos llegan a ser el desarrollo cognitivo, afectivo y sode gran influencia para ellos, de ahí cial de cada uno de sus miembros" la importancia de conocer estos mé- (González-Tejero et al., 2007, p.125). todos. El Estudio Estatal de Convivencia La mediación según Steele Garza Escolar encuentra que "las conduc(2009), funciona como instrumento tas contrarias a la convivencia están para la gestión positiva de los con- estrechamente relacionadas con el Presencia Universitaria 41 �Año 6 1 No. 11 1 Enero-Junio 2018 La solución de conflictos y la Moria académica como predictores del ambiente escolar en alumnos de preparatoria consumo de drogas, dicha conducta parece formar parte de los trastornos de externalización"(Díaz-Aguado Jalón, y Martín Seoane, 2011, p. 255). El docente desarrolla una función fundamental en los procesos de aprendizaje de los estudiantes, tanto sus prácticas pedagógicas como su dimensión personal; resultan ser facilitadores u obstaculizadores del desempeño de los estudiantes r,Jalencia et al., 2014). Se debe pensar la mejor manera en la que podemos influenciar en los estudiantes, en cuanto a su formación y desempeño, ya que el papel que desempeñan con ellos es fundamentaL para esto es necesario contar con un amplio criterio y una buena disposición para las actualizaciones docentes que se presenten, así como una práctica profesional de su labor educativa. Rodríguez (citado en Reyes Rodríguez e Izquierdo Dorta, 2012) menciona las siguientes cinco dimensiones del trabajo del tutor: académico, profesionaL personalidad, político ideológica y la socioeconómica-familiar. Son muchos los aspectos y responsabilidades que adquieren los tutores y no sólo tiene que ver con lo académico, sino que va más allá de esto, por lo que para el estudiante la función que realizan como maestros tutores puede ser fundamental en su formación personal y profesional. Los mecanismos alternativos son procedimientos distintos a la justicia ordinaria que permiten prevenir, abordar ysolucionar controversias de manera voluntaria ycolaborativa. 42 Presencia Universitaria �La solución de conflictos y La tutoría académica como predictores del ambiente escoLar en alumnos de preparatoria Éstos se implementarán en forma presencial o, en los casos en que resulte procedente, a distancia mediante el empleo de tecnologías de la información yla comunicación. La población estudiada esta compuesta de 480 alumnos de la escuela Preparatoria No. 13 de la UANL. Se agrupan en cuatro bachilleratos: progresivo en inglés, en francés, general ytécnico. -Variables predictoras: La tutoría y la solución de conflictos. -Variable criterio: Ambiente escolar. La escala del ambiente escolar incluye 14 declaraciones para ser valoradas por los estudiantes. La escala de solución de conflictos se compone de 34 ítems yla de tutoría de 17. En todos los casos la escala utilizada incluye cinco puntos que van desde Para seleccionar a los participantes el desacuerdo (1) hasta el acuerdo del estudio se utilizó el método de (5). En relación a la tutoría también muestreo accidental por racimos y se les preguntó por la persona a la estratificado según el tipo de bachi- cual acuden de manera preferente llerato. Se escogieron los grupos con para recibir apoyo u orientación, base en la disponibilidad de horarios siendo las opciones: mi tutor, otro y aprobación de los maestros. La maestro o algún directivo. El procemuestra quedó constituida por 218 dimiento seguido para la realización sujetos que corresponde al 45% de la de este proyecto de investigación, se población. compone de las siguientes etapas: Se administró el instrumento de investigación a 218 estudiantes de preparatoria. La distribución del género es muy equilibrada ya que el 52% son mujeres y la edad de los estudiantes es mayormente de 15 y 16 años (92%) de los cuales la mayoría vive con ambos padres (86%). Más de la mitad estudian en el bachillerato general (56%) y consideran que su conducta en el nivel secundario fue buena (38%) o muy buena (47%). Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 1. Identificación de una problemáti- ca: La solución de conflictos en ambientes escolares y la formación de los estudiantes en este aspecto. 2. Identificación del problema: Selección de constructos relacionados con la solución de conflictos. En estas dos primeras etapas se analizó desde la perspectiva teórica y se tomaron decisiones en la selección de los constructos con base en la . . experiencia y asesoría': Se escogió la tutoría como un elemento asociado de tal forma que ayude a explicar el ambiente escolar. En estas dos primeras etapas se analizó desde la perspectiva teórica y se tomaron decisiones en la selección de los constructos con base en la experiencia yasesoría. El instrumento de investigación se compone de tres tipos de variables: -Variables demográficas: Edad, género, con quién vive, nivel académico de sus padres, nivel socioeconómico, 3. Establecimiento de la metodología. su conducta en el nivel educativo an- Se tomaron decisiones para tener un terior, medio de transporte para ir a acercamiento a la realidad y obtener la escuela y bachillerato que estudia. información empírica. Presencia Universitaria 43 �Año 6 1 No. 11 1 Enero-Junio 2018 La solución de conflictos y la Moria académica como predictores del ambiente escolar en alumnos de preparatoria Las tres subescalas identificadas son: Tutoría dedicada y confiable con seis ítems, la tutoría orientadora y • comprensiva con cinco ítems y la tutoría castigadora y negativa también con cinco ítems'~ 4. Aplicación y análisis de los datos recolectados. Uso de herramientas estadísticas para obtener evidencias de la respuesta a la pregunta de investigación. miento (Cof), evitación (Evi), colaboración (Col) y negación (Neg). El ítem 8, el cual valora la felicitación del estudiante por parte del profesor cuando hace un buen trabajo, muestra una carga muy baja en el factor correspondiente (r = .174) yes percibido más como un elemento del clima social de la escuela (r = .451). La mediación personal se compone de cuatro ítems (alfa = .764), la mediación mediador consta de tres ítems (alfa= .743), la evitación tiene seis ítems (alfa= .749), la conciliación incluye cuatro ítems (alfa = .826), la colaboración se compone de cuatro ítems (alfa = .664), la negación con tres ítems (alfa = .601) y la confrontación con cinco ítems (alfa= .833). La escala original constaba de 34 ítems. Al hacer los análisis de validación, la escala se redujo a 29. En 5. Presentación del informe. Revisión este caso la adecuación muestral general del documento y estableci- también es satisfactoria (KMO =.816) miento de conclusiones y recomen- yla matriz de correlaciones difiere de la matriz identidad según la esfericdaciones. idad de Bartlett (Chi-cuadrado (561) Se identificaron dos factores que ex- = 2807.940, p = .000). Respecto a plican el 42.4% de la varianza total. la mediación se percibió una subdiLos factores de la escala se orientan visión de los ítems. hacia el ambiente escolar derivado de las relaciones con los profesores Cuatro ítems que valoran la postura yel otro derivado del clima social en o actitud de los sujetos involucrados en el conflicto (escuchar, respetar, la escuela. aclarar, empatía y apertura) y tres El factor de los profesores consta de ítems asociados con la función del 6 ítems en el instrumento original y mediador (imparcialidad, ayudador y sólo uno de ellos no se agrupó con- orientador) los cuales se agruparon con el factor de conciliación. forme a la teoría. El segundo factor se compone originalmente de ocho ítems, pero tres de ellos muestran cargas muy bajas; el ítem 1 sobre encontrar ayuda en la escuela cuando tiene una emergencia (r = -.057), el ítem 12 que valora la escuela como un lugar seguro (r = .284) yel considerar la escuela como un lugar ordenado y limpio (ítem 5, r = .213). La escala de solución de conflictos fue elaborada por el investigador. Consta de seis factores: mediación (Med), conciliación (Coc), confronta- 44 Presencia Universitaria La escala de tutoría fue creada por el investigador. En el análisis factorial (KMO =.830, Chi-Cuadrada (136) = 1304.710, p = .000) se identificaron tres subescalas que explican el 50.2% de la varianza total. Las tres subescalas identificadas son: Tutoría dedicada y confiable con seis ítems, la tutoría orientadora y comprensiva con cinco ítems y la tutoría castigadora y negativa también con cinco ítems. �La solución de conflictos y la tutoría académica como predictores del ambiente escolar en alumnos de preparatoria La confiabilidad de la tutoría dedicada yconfiable es de .889, para la tutoría orientadora y comprensiva es de .647 y para la tutoría castigadora y negativa resultó en .589. conciliación, confrontación, evitación, colaboración y negación. El de tutoría valora tres tipos; tutoría dedicadaconfiable, orientadora-comprensiva y castigadora-negativa. El proceso de investigación realizado con respecto al ambiente escolar, la solución de conflictos y la tutoría en estudiantes de bachillerato de la Preparatoria No 13 de la UANL, durante el curso escolar 2016-2017, permite establecer las siguientes conclusiones: 4. Las estrategias que más se utilizan para resolver conflictos son la mediación y la colaboración. Utilizan de manera regular las estrategias de evitación, conciliación y negación. Y casi nunca utilizan la confrontación. 1. Los factores predictores del am- biente escolar son la solución de conflictos por mediación personal y la tutoría dedicada y confiable. Explican el 13% de la varianza, según la prueba de hipótesis. 2. El poder predictivo de las variables es mayor en las mujeres, un 27% mientras que en los hombres es del 6%. 3. Los instrumentos creados para valorar la solución de conflictos y la tutoría, muestran niveles de calidad aceptable. El de solución de conflictos valora los procesos de mediación, Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 5. En cuanto a tutorías, los estudiantes prefieren más la que es dedicada y confiable seguida de la tutoría comprensiva yorientadora. 6. Las mujeres tienen una percepción del ambiente escolar peor que los hombres. 7. Las personas que viven con ambos padres perciben la mediación personal de una manera más positiva y esto les ayuda a desarrollar más las características de dicha mediación. 8. El nivel académico de los padres de familia es un factor de influencia para usar la colaboración en la solución de conflictos. Presencia Universitaria 45 �Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 La solución de conflictos y la Moria académica como predictores del ambiente escolar en alumnos de preparatoria Referencias Díaz-Aguado Jalón, M.J. y Martín Seoane, G. (2011). Convivencia y aprendizaje escolar en la adolescencia desde una perspectiva de género. Psicothema, 23(2), España. Gorjón Gómez, F. J. (2008). Métodos alternativos de solución de conflictos. México: Oxford Un iversity Press. Sanjurjo de Driollet,I. (2010} Lainstitución de lajusticia de paz: la resolución de controversias vecinales de menor cuantía en materia civil y comercial (San Rafae~ Mendoza, 1900-1916). Revista de estudios histórico-jurídicos, 32, Chile. Reyes Rodríguez, R. e Izquierdo Dorta, C. (2012). El plan de acción integral tutorial. Su papel en la nueva universidad cubana. Pedagogía Universitaria, 17(21 Cuba. Steele Garza,J. G. (2009). Mediación y conciLiación en la Procuraduría General de Justicia en el Estado de Nuevo León. En Gorjón Gómez, F.J.(Editor), Mediación y arbitraje. Leyes comentadas y concordadas del Estado de Nuevo León, México: Editorial Porrúa. Valencia, L l., Galeano, A. y Joven, K. (2014). Estilos de enseñanza de los docentes: una apuesta por el desempeño académico de los estudiantes en la Educación Superior. Revista Mexicana de Orientación Educativa, 11(26 ), México. Compilación Legislativa del Estado de Nuevo León (2017). Ley de Mecanismos Alternos para la Solución de Controversias del Estado de Nuevo León. 46 Presencia Universitaria �La solución de conflictos y la tutoría académica como predictores del ambiente escolar en alumnos de preparatoria Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 VíctorHugo Almaguer Beltrán Jorge Alfonso Llanas Mendoza Es Licenciado en Educación Secundaria en la Especialidad de Lengua Extranjera (lnglés1 egresado de la Escuela Normal Superior "Profr. Moisés Sáenz Garza~ Tiene una maestría en Educación Media en la Especialidad de Idiomas de la Escuela de Graduados de la Normal Superior "Profr. Moisés Sáenz Garza· y una maestría en Métodos Alternos de Solución de Controversias de la Facultad de Derecho y Criminología de la UANL. Tiene un Doctorado en Ciencias de la Educación por la Universidad Autónoma de Coahuila. Además de diferentes cursos y diplomados en la Enseñanza del Inglés. Actualmente es Subdirector Académico de la Preparatoria 13 de la UANL y catedrático de la Escuela Normal Superior "Profr. Moisés Sáenz Garza" y de la Escuela Normal Básica "Profr. Serafín Peña". Es Licenciado en Arquitectura, egresado de la Facultad de Arquitectura de la UANL. Tiene una maestría en Enseñanza de las Ciencias con la especialidad en Matemáticas de la Facultad de Filosofía y Letras y la Facultad de Matemáticas de la UANL. Cuenta con un Doctorado en Ciencias de la Educación por la Universidad Autónoma de Coahuila. Además de contar con diversos cursos y diplomados en el área de Matemáticas, Física, Calidad, Administración, entre otros. Tienen 32 años de Servicio en la Educación dentro de la UANL y actualmente es el Director de la Preparatoria 13 de la UANL. Correo electrónico: elarquillanas@hotmail.com Correo electrónico: victorhalmaguer@hotmail.com Recibido: 30/08/2017 Aceptado: 20/11/2017 Presencia Universitaria 47 �Titulo: ie quería desnuda y a mi lado...• Referencia: Villarreal José Javier, Portuaria Gótica. Era Año:2013 Serie: Libros de poemas Técnica: Arte objeto; intervención de libro Medidas: 20.8 x 29 x S cms Foto: Pablo Cuéllar �Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 La historia no contada de las mujeres en la ciencia The unto/d story of women in science Artemisa Flores Espínola Resumen Abstract El programa de investigación sobre mujeres en la ciencia surge a finales de los años setenta con el objetivo de explicar la escasez de mujeres. Los trabajos en historia fueron los más importantes para visibilizar aquellas científicas que fueron con el tiempo olvidadas o que su trabajo fue considerado como doméstico en vez de científico. Con el tiempo los estudios se multiplicaron hasta constituir un corpus significativo en diversas disciplinas, que permitió identificar las principales barreras estructurales en las trayectorias de las científicas. Este artículo busca, en primer lugar, mostrar el aporte de los estudios de género para desvelar el sexismo y las lógicas de poder y dominación en la ciencia. En segundo lugar, a través del método de los estudios de caso, el texto demuestra que incluso dos de las científicas más importantes en la historia de la ciencia experimentan el 'efecto Matilda' de las mujeres en ciencia. The research program on women in science emerged at the end of the 1970s with the aim of explaining the scarcity of women. The works in history were the most important to make visible those scientific ones that were forgotten with time or that their work was considered domestic instead of scientific. Over time the studies multiplied to form a significant corpus in various disciplines, which allowed identifying the main structural barriers in the trajectories of women scientists. This article seeks, in the first place, to show the contribution of gender studies to reveal sexism and the logics of power and domination in science. Secondly, through the method of case studies, the text shows that even two of the most important scientists in the history of science experience the 'Matilda effect· of women in science. Palabras clave: academia, sexismo, género, historia, ciencia, Keywords: scholarship, sexism, gender, history, science, technology. tecnología. Presencia Universitaria 49 �Año 6 1 No. 11 1 Enero-Junio 2018 La historia no contada de las mujeres en la ciencia esde los orígenes del movi- 1994). El feminismo se va gestando a miento feminista, las mujeres partir de un proceso de reflexión en utilizaron las herramientas te- torno a la resignificación de la idea óricas y políticas a su alcance para ilustrada de igualdad. exigir la igualdad en el ámbito acaEste telón de fondo ilustrado y revodémico. lucionario del siglo XVIII proporcionó El movimiento feminista m1C1a en a las mujeres referentes para una el siglo XVIII con la Ilustración, que vindicación de derechos, como son hace surgir la bandera de la razón la educación, el derecho al trabajo, o y permite así reivindicar la igualdad el derecho al voto. Beltrán Pedreira entre los sexos frente a los principios (2001) señala que los caminos que biologicistas, tradicionalistas y de siguió el movimiento feminista euculto al pasado que daban fuerza a la ropeo fueron diferentes de los del idea ya bien consolidada de la infe- continente americano. rioridad y supeditación de las muMientras que las reivindicaciojeres a los hombres (Amorós, 1997). nes de las francesas no tuvieron un reconocimiento por parte de Siguiendo a Maguire, en este artículo la mayoría de las mujeres, en el feminismo es entendido de la forEstados Unidos consiguieron establecer fructíferas alianzas con ma siguiente: (a) creencia de que las mujeres mujeres de clase media que les llevarían al éxito político (Beltrán universalmente se enfrentan a formas de opresión yexplotación; Pedreira, 2001: 36). (b) un compromiso para desvelar ycomprender lo que causa y sus- En el siglo XIX, un grupo de mujeres tenta esta opresión, en todas sus en Estados Unidos y después en Informas y (c) un compromiso de glaterra y Francia, se movilizaron en trabajar individualmente y colec- torno al sufragio. Este movimiento tivamente en la vida diaria para social internacional se le denomina finalizar todas las formas de opre- el 'sufragismo' y es considerado por sión (Maguire, 1987: 79). las anglosajonas como la primera ola del feminismo. Otras muchas El feminismo como movimiento so- autoras, como por ejemplo Beltrán cial y político surge de las filas de Pedreira y Amelia Valcárcel (2000), una corriente de pensamiento que, proponen considerar como primera aunque incipiente, marcará radical- ola la vindicación ilustrada, bastante mente una diferencia en el modo de ignorada por las feministas anglosaver la vida y la sociedad en la época jonas. El sufragismo tiene sus raíces moderna: la Ilustración. Sin embargo, en el movimiento abolicionista esaunque por un lado, la llustración tadounidense y sus principales figuofrecía alternativas ideológicas de ras fueron Elizabeth Cady Stanton y igualdad, por el otro limitaba esa Susan Anthony. igualdad al mundo de los varones y sometía la naturaleza a la más ab- Habrían de pasar muchos años más soluta dominación por la técnica y para que las feministas volvieran a la ciencia positivistas (Malina Petit, conformar un grupo importante de D 50 Presencia Universitaria Beltrán Pedreira y Amelia Va/cárcel (2000), proponen considerar como primera ola la vindicación ilustrada, bastante ignorada por las feministas anglosajonas'~ �La histoña no contada de las mujeres en la ciencia mujeres que lucharan desde diferentes espacios -la academia, la población civil, entre otras- hasta organizar un gran movimiento social que tiene lugar a finales de los años setenta. Este movimiento social surge debido a unas condiciones históricas y materiales específicas, como fueron las grandes movilizaciones sociales de mayo de 1968 francés, el 2 octubre de 1968 en México, así como una serie de luchas en otras partes del mundo. Teniendo como consecuencia múltiples reflexiones en las universidades y en los lugares de investigación sobre las cuestiones y debates entre el activismo político y la academia, un tema recurrente después del proceso de institucionalización del feminismo a través de lo que se conoce como los departamentos de estudios sobre las muieres. El feminismo académico apareció fundamentalmente en las humanidades y ciencias sociales con el fin de examinar lo que se ha dicho de las mujeres, documentar sus contribuciones en diferentes campos y explicar los mecanismos que mantienen su subordinación y marginalización. Los primeros programas de investigación sobre mujeres en la ciencia fueron desarrollados para explicar por qué había tan pocas mujeres en ciencias. Los trabajos en historia fueron los más importantes para visibilizar la obra de científicas que habían pasado al olvido o que su trabajo fue considerado como doméstico en vez de científico (obstetricia, astronomía, etcétera). Los trabajos en estas áreas se multiplicaron hasta formar una vasta literatura que permitió identi- Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 ficar las principales barreras estructurales a las que se enfrentan las mujeres. Este artículo tiene como primer objetivo mostrar el aporte de los estudios de género para desvelar el sexismo y las lógicas de poder y dominación en la ciencia. El segundo objetivo, es demostrar que incluso dos de las científicas más importantes en la historia de la ciencia experimentan el 'efecto Matilda' de las mujeres en ciencia. Para realizarlo se utiliza el método del estudio de casos para ejemplificar esa otra historia de dos científicas en ciencias naturales. El caso de Marie Curie y Rosalind Franklind, ejemplifican que si ellas se toparon con obstáculos y barreras en su trayectoria, imaginemos la situación de la gran mayoría de científicas. La suma de pequeñas discriminaciones provoca la exclusión los puestos de poder en ciencia, lugares donde se deciden, por ejemplo, los programas de investigación que serán financiados, las personas que tendrán una plaza o el reconocimiento de la comunidad científica. Marco teórico: la interacción entre género y ciencia Una herramienta teórica clave en el desarrollo del feminismo académico fue la creación de la teoría feminista de género (El género ha sido considerado como una variable, un concepto o una categoría, sin embargo, los estudios de género en la academia han conformado unos contenidos y prácticas específicas que permiten considerarla como una teoría crítica originada en la reflexión feminista). Este término ha tenido problemas para ser entendido en la academia, Presencia Universitaria 51 �Año 6 1 No. 11 1 Enero-Junio 2018 La historia no contada de las mujeres en la ciencia por ser un concepto abstracto tomado del inglés. El género, como se le conoce en los ámbitos académicos, ha sido una poderosa herramienta para combatir evidencias yfacilitar la desnaturalización de la diferencia sexual. A partir de la década de los setenta su uso comienza a difundirse en muchos países y sus aportes han sido incontestables. Cuando se habla de género, se busca distinguir la noción de 'sexo' biológico, -hormonas, genes-, de la del 'género' social. Desde siempre, incluso en la investigación científica, como veremos más adelante, se explican las diferencias sexuales entre los hombres y las mujeres por la biología. Es decir, el hecho de tener órganos sexuales diferentes determinaría a las mujeres a comportarse socialmente de una manera y a los hombres de otra. A pesar de ser una idea bastante difundida, basta con analizar los casos de niños y niñas intersexo -que nacen con un sexo indefinido- para darnos cuenta del peso de lo social en nuestro desarrollo del ser humano. La teoría feminista del género explica que la diferencia de comportamientos entre los sexos no tiene una base biológica, sino cultural y social. Este mismo argumento de naturalización ha sido y es utilizado para justificar el 'racismo' y las clases sociales en nuestra sociedad. Con la 'teoría feminista del género', el feminismo pasó a convertirse, además de un movimiento político, en una teoría crítica. El género permite el cuestiona miento y reformulación de teorías y asunciones deterministas sobre el comportamiento 52 Presencia Universitaria humano, que explican el inferior estatuto social de las mujeres por una supuesta diferencia biológica entre los sexos (Ortner, 1979; Rosaldo, 1974). La teoría de género ofrece una base firme para combatir en el plano teórico yluchar desde el plano político por un cambio social (Rubin, 1986; Lamas, 1994; Lagarde, 1997). Como se ha dicho antes, los estudios de género surgen en un contexto específico de movilización social a mediados de los años setenta, junto con otras movilizaciones sociales importantes como el movimiento ecologista o pacifista, que plantean su escepticismo ante el futuro de la sociedad. Estas preocupaciones dan lugar a los estudios de ciencia, tecnología y sociedad (CTS). Los estudios CTS buscan entender aquellos aspectos sociales del cambio científico-tecnológico, particularmente los condicionantes y las consecuencias sociales y ambientales. Por su parte, los estudios de ciencia, tecnología y género (CTG) buscan integrar el género como teoría crítica relevante para comprender los efectos de la ciencia y la tecnología sobre nuestros modos de vida y los procesos de su producción. Los estudios CTG se consolidan con la publicación de los libros: Alice trough the microscopy (1980) que escribe el grupo Brighton de Mujeres yCiencia; el libro de Janet Sayers Biological Politics: feminist and anti-feminist perspectives (1982) y finalmente el libro de Evelyn Fox Keller A feeling far the organism (1983). Otros libros que continuaron con sus aportaciones desde el feminismo yque siguen siendo muy influyentes son: Science and gender: a critique of Biology and �La histoña no contada de las mujeres en la ciencia its theories on women de Ruth Bleier (1984) y unos años después Reflections on gender and science de Evelyn Fox Keller (1983/1984) y sobre todo The science question in feminism de Sandra Harding (1986/1996). Los estudios CTG han producido no sólo una reflexión intensa en cuanto a la participación de las mujeres y los hombres en la ciencia y en la tecnología, sino también una profunda crítica de la práctica científica y tecnológica. Durante varias décadas los análisis feministas han explorado el estatus y las barreras que han limitado las oportunidades de las mujeres en la ciencia y la tecnología y desde diferentes disciplinas han creado un número significativo de contribuciones. Los primeros trabajos comenzaron con la constatación de la escasez de mujeres en la práctica y en el proceso científico y tecnológico, dando como resultado estudios que buscaban recuperar del olvido a mujeres científicas y tradiciones realizadas por mujeres. Se desvelaron las barreras explícitas que impedían el acceso de las mu- jeres al conocimiento. No obstante, los estudios en curso sustentan que existen también barreras implícitas que impiden el acceso en igualdad de condiciones para hombres y mujeres. Pero sobre todo, se han puesto de manifiesto los mecanismos ideológicos que han ayudado a mantener esta situación de desventaja para las mujeres en la tecnociencia. Sexismo en la historia de la ciencia: el caso de Marie Curie y Rosalind Franklind En el seno del feminismo existen algunas historiadoras de la ciencia que han cuestionado algunos de los trabajos realizados durante estos años para rescatar las aportaciones científicas de las mujeres a la ciencia, como las biografías que se realizaron sobre Marie Slodovska Curie o Rosalind Franklind. Schiebinger (1987) critica que estos trabajos hayan hecho lo mismo que el modelo masculino de describir los méritos de gente renombrada. En cambio, sugiere que la obra de Margaret Rossiter (1982) o Evelyn Fox Keller (1983/1984) aportan una historia muy diferente al analizar la estructura de la ciencia. Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 Rossiter mostró que las mujeres habían estado presentes en el quehacer científico, pero participando desde diferentes lugares, por ejemplo, se encargaban de realizar observaciones, compilar datos y muestras, lo cual forma una parte fundamental de la investigación, pero esto no fue tomado en cuenta, fue silenciado, este trabajo enmarcado como trabajo doméstico, no fue considerado como científico. Keller, por su parte, señala que el mundo científico tardó décadas en darse cuenta de la valiosa contribución de Bárbara McClintock por tener un estilo diferente de hacer ciencia, pero que finalmente galardonada con el prestigioso premio Nobel. Los trabajos de Rossiter y Keller permitieron reescribir la historia de las mujeres en la ciencia, es decir, contribuyeron para que la historia sea cada más completa. Una gran parte de los estudios realizados permitieron también poner en evidencia que la situación de las mujeres que habían logrado destacar en el mundo científico era excepcional y privile- Rossiter mostró que las mujeres habían estado presentes en el quehacer científico, pero participando desde diferentes lugares'~ Presencia Universitaria 53 �Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 La historia no contada de las mujeres en la ciencia giada. Estas mujeres científicas sobresalieron porque tuvieron condiciones que lo favorecieron, como por ejemplo, eran hijas de científicos o estaban casadas con alguno y provenían de clases adineradas. Si bien estas situaciones específicas no las tuvieron muchas mujeres, su participación fue mucho más importante de lo que imaginamos. Estas mujeres científicas sobresalieron porque tuvieron condiciones que lo favorecieron, como por ejemplo, eran hijas de científicos o estaban casadas con alguno y provenían de clases adineradas'~ 54 Presencia Universitaria Analizar la historia de las mujeres desde una perspectiva diferente fue posible gracias a herramientas y conceptos nuevos, como lo es el marco conceptual proporcionado por la teoría de género feminista. Gracias a los trabajos de recuperación de la historia de las mujeres que han tenido lugar en los últimos años, en su mayor parte realizados por académicas feministas, se sabe que existieron muchas mujeres que pudieron entrar a ese reducido número de personas que desarrollan la ciencia y la tecnología (Alic, 1991; Rossiter, 1982; Schiebinger, 1999). Ha sido un trabajo arduo y sin duda imprescindible el realizado por las historiadoras para recuperar las figuras femeninas que hicieron grandes aportaciones a la ciencia y a la tecnología y que siguen siendo desconocidas para la gran mayoría de la población. En gran medida esto se debe a un sesgo de género en la historiografía. La historia es siempre contada por los que tienen poder y en esta sociedad patriarcal son los hombres -blancos, burgueses, occidentales, heterosexuales- los que han escrito la historia de la humanidad. En el caso particular de la ciencia y la tecnología, las mujeres en esta historia no aparecen representadas por los historiadores, y si lo hacen, es por ser esposas, madres, hermanas o amigas de algún varón. Aunque actualmente existe una gran cantidad de estudios dedicados a buscar la vida y obra de mujeres presentes en la historia de la ciencia, la realidad es que los libros recientes siguen sin mostrar las contribuciones de las mujeres a la historia de la ciencia. El caso ejemplar en la historia de la ciencia lo constituye Marie Curie, quien quizás ha sido la mujer que ha logrado tener el mayor reconocimiento como científica. Sin embargo, su figura es tan excepcional para la ciencia, que hay quienes opinan que exaltar mucho su obra es contraproducente, ya que obscurece la obra de otras muchas mujeres científicas y puede también desalentar a otras científicas que ven su obra como algo fuera de su alcance (Almodovar, 1996). Su obra ha sido digna de muchas biografías, libros y películas, pero se ha prestado poca atención a los obstáculos experimentados por Marie Curie en su trayectoria científica. Su caso puede darnos el mejor ejemplo de cómo a una científica, a la que la comunidad científica reconoció con el máximo galardón en ciencias, el premio Nobel, le fue negado, al mismo tiempo, el acceso a la prestigiosa Academia de Ciencias Francesa. Y esto sucedió poco tiempo antes de que recibiera su segundo premio Nobel -mérito que ningún hombre o mujer había obtenido en toda la historia de la ciencia-. Podríamos cuestionar si Marie Curie hubiera logrado ser tan famosa si su esposo Pierre hubiera seguido vivo, �La histoña no contada de las mujeres en la ciencia ya que habitualmente cuando las mujeres participan con sus maridos, sus trabajos se vuelven invisibles y los méritos son reconocidos sólo para el científico y no para su esposa. Creo que éste hubiera podido ser también el caso de Marie Curie, y para argumentarlo, voy a criticar el argumento de Helena Pycior (1993), quién atribuye la fama de Marie Curie al establecimiento de una reputación científica. Su trabajo sostiene que a pesar de las dificultades a las que se enfrentó Marie Curie, el factor clave fue la política de publicación entre ambos esposos, ya que cada uno reclamaba crédito por sus contribuciones individuales, así como por las conjuntas. Menciona que, en 1902, Marie Curie ya había publicado resultados clave tanto en Física como en Química, lo que le permitió una temprana prominencia en la comunidad científica francesa, destacando que sus trabajos individuales los firmaba como Marie Slodowska Curie. El caso de Marie Curie me servirá para demostrar que a pesar de su importante notoriedad, tuvo que enfrentarse a las discriminaciones de sus colegas y de las instituciones científicas en general. El primer ejemplo de esta situación fue durante la selección de ambos para el premio Nobel de Física en 1903. Pycior señala que Marie no había sido considerada en la premiación y que mientras el comité deliberaba, la matemática sueca Gasta Mittag-Leffler contactó a Pierre para decirle que estaban intentando excluir a Marie del premio. Pierre Curie escribe entonces al comité para decirles que si habían pensado en él para el premio, Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 desearía ser considerado junto con Marie Curie. Finalmente el comité de Física toma en cuenta su demanda y les otorga el premio compartido (d. Pycior, 1993: pp. 312-313). 1ncluso para científicas de la talla de Marie Curie, existieron obstáculos importantes debido a que era una mujer.Antes de morir Pierre Curie, ya empezaban a considerar los trabajos de ambos como realizados únicamente por él. Otro ejemplo ocurre cuando Pierre Curie obtiene el premio La Caze que otorga la Academia Francesa, y que constituye el más prestigioso reconocimiento, el cual se lo dieron al considerar sus importantes contribuciones a la ciencia, sin importar que, con muy pocas excepciones, éstas contribuciones fueron realizadas de forma conjunta con Marie Curie. En cambio para reconocer la labor de Marie Curie, la Academia de Ciencias Francesa le otorgó el premio Gagner tres veces, un premio de menor prestigio y menor compensación económica. Pycior señala que a la muerte de Pierre Curie el obituario de la revista Nature lo define como un científico que hizo importantes contribuciones a la ciencia y mencionan sus tres más importantes: un nuevo elemento que induce radioactividad, la carga negativa de los rayos beta y la evolución espontánea de calor desde el radio, sin decir que las dos primeras fueron descubrimientos conjuntos de los Curie. Durante varias décadas los análisis feministas han explorado el estatus y las barreras que han limitado las oportunidades de las mujeres en la ciencia y la tecnología'~ La vida de esta pareja científica muestra cómo Pierre Curie va teniendo cada vez mayor reconocimiento, que culmina con la entrada de Pierre Curie a la Academia de Ciencias en Presencia Universitaria 55 �Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 La historia no contada de las mujeres en la ciencia 1905 -privilegio que le fue negado a Marie Curie-. Esta peculiaridad sobre los trabajos realizados por científicos de renombre de atribuirles como individuales trabajos realizados en conjunto, o que tal vez ni siquiera realizaron, es un fenómeno que el sociólogo Robert Merton denominó como 'efecto Mateo· (Merton, 1968). Esta peculiaridad sobre los trabajos realizados por científicos de renombre de atribuirles como individua/es trabajos realizados en conjunto, o que tal vez ni siquiera realizaron, es un fenómeno que el sociólogo Robert Merton denominó como efecto Mateo'~ .- Merton, 1968 Haciendo referencia al 'efecto Mateo' descrito por Merton, Margaret Rossiter elabora a su vez el 'efecto Matilda', para explicar este fenómeno vivido por las mujeres en la ciencia y la tecnología (1993 ). Ella cuestiona que cuando Merton denuncia lo que denomina el "efecto Mateo", no prestó atención a toda la sentencia bíblica de Mateo -de donde toma el nombre-, porque sí bien, en su primera parte menciona que, aquellas personas que tienen, se les dará más y tendrán más abundancia; continua diciendo que, aquellas personas que no tienen, de ellos tomarán incluso las personas que tienen. Es precisamente esta segunda sentencia, lo que la autora define como el "efecto Matilda". A pesar de las diversas discriminaciones experimentadas por Marie Curie, para Rossiter, ella podría considerarse como una excepción, debido a la consolidación de su fama y la obtención de los mayores reconocimientos de la comunidad científica. Su importancia es tan grande, que pocos hombres pueden llegar a tener tal reconocimiento. En cambio, utiliza el caso de otras científicas para ejemplificar el "efecto Matilda", entre ellos el de Rosalind Franklind. Su caso es bastante triste, ya que ella nunca tuvo el reconocimiento de la comunidad científica 56 Presencia Universitaria por sus hallazgos. Franklind encontró la estructura que se denomina la doble hélice en la estructura del DNA y sin este elemento no hubiera sido posible descifrar el código genético. Su historia fue conocida por el libro de James Watson (2000), donde señala que fue Rosalind la que descubrió la estructura con la forma de doble hélice. Lo que sabemos, gracias a estas informaciones, es que hubo dos eventos que fueron cruciales para que Watson y Crick pudieran tener la información necesaria para poder encontrar la estructura del DNA y que Franklind nunca supo: One was that Wi lki ns showed Watso n Franklin's best X-ray diffraction image; wich clearly indicated that DNA forms a helix. The other was that Max Perutz, a senior researcher at Cambridge, received a research report the King's group has submitted to their funders. Knowing of Watson's and Crick's interest in DNA, he showed them the report, which included the conclusions Franklind had drawn on the basis of her X-ray image, conclusions that specified all the critica[ dimensions of the DNA helix (Hubbard, 2003: 797). De esta forma, Watson y Crick obtuvieron la información de manera poco honesta. El hallazgo de la estructura en forma de doble hélice fue la clave central para descubrir la estructura del ADN y que los hizo acreedores del premio Nobel. En cambio Franklind nunca fue reconocida por su trabajo. Estos dos afamados científicos se expresan en términos peyorativos sobre ella, seguramente debido a su temprana muerte. �La histoña no contada de las mujeres en la ciencia Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 Ambos reconocen cómo utilizaron sus investigaciones sin que ella lo supiera y, a pesar de este hecho, ninguno le dio crédito por el trabajo tan importante que realizó. de la intersección entre el género, la 'raza' y la clase. El sistema educativo y el mundo académico, en general, reproduce las desigualdades sociales en vez de combatirlas (Bourdieu, 2012). El capital económico, escolar, Es necesario tener en cuenta las cultural o militante permite a muy formas de discriminación definidas poca gente apropiarse los códigos anteriormente para poder rehacer necesarios para lograr el éxito acala historia de las mujeres en la cien- démico. Una gran mayoría deserta la cia. Seguir insistiendo por el pleno escuela antes de entrar a la univerreconocimiento de científicas y tec- sidad y serán entonces las mismas nólogas que hoy siguen ausentes y personas las que llegan y se encardesconocidas para la gran mayoría, gan a su vez de enseñar a las futuras fuera del ámbito del feminismo. generaciones. Los obstáculos de las mujeres en la academia se vuelven cada vez menos explícitos, pero no por ellos menos eficaces. Durante los primeros siglos las mujeres practican la ciencia y la tecnología, pero si en la antigüedad había sido difícil para las mujeres acceder al conocimiento, el origen de lo que se conoce como ciencia moderna está marcado por barreras que excluyen a las mujeres científicas. Este artículo pone de manifiesto la importancia de la teoría feminista del género para analizar los obstáculos a los que se enfrentan las mujeres en su trayectoria científica y en particular sobre los efectos para la ciencia misma de que la ciencia sea realizada en su mayoría por hombres blancos, heterosexuales, de clase media. La participación de las mujeres en la ciencia ha ido cambiando las prácticas científicas, aportando puntos de La creación de las universidades y vista diferentes, añadiendo nuevas de las Academias de Ciencia en Eu- cuestiones y temas de investigación ropa permite su exclusión, ya que se o utilizando nuevos métodos de inles niega el ingreso. Al impedirles el vestigación. ¿Cómo sería una ciencia acceso al conocimiento, la ciencia y y tecnología donde otros puntos de la tecnología se establecen como vista fueran representados? prácticas masculinas (Schiebinger, 1989/2004; Pérez Sedeño, 1999; Frías Ruiz, 2001 ). Los aportes de los estudios de género al campo de la ciencia yla tecnología han sido significativos, no sólo participando en la reconstitución de una historia más completa del mundo, pero también en la creación de nuevos conceptos que permitan explicar las diferencias sociales entre los sexos, sin perder de vista los efectos Presencia Universitaria 57 �Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 La historia no contada de las mujeres en la ciencia Referencias Alic, Margaret (1991). El legado de Hipatia. Historia de Mujeres desde la Antigüedad hasta finales del siglo XIX Ed. SigloXXI, Madrid; Almodóvar, Miguel A. (1996). Mujer y ciencia en lberoamérica. Invisibilidad y familia. En: Teresa Ortiz Gómez, Gloria Becerra Conde (eds.). Mujeres de ciencias. Mujer, feminismo y ciencias naturales, experimentales y tecnológicas. (Teresa Ortiz y Gloria Becerra eds.), Feminae, Universidad de Granada, Granada. Amorós, Celia (1997). Tiempo de feminismo. Col Feminismos. Madrid: Cátedra. Beauvoir, Simone (1999). 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Sus principales líneas de investigación son: género, ciencia ytecnología; metodologías y epistemologías feministas; sociología de las profesiones y del reconocimiento científico; género y educación. Desde el 2011 es responsable (con Daniele Kergoat y Jules Falquet) de la red temática ·sexo, clase y género· de la Asociación Francesa de Sociología. Correo electrónico: artemisa.flores-espinola@cnrs.fr Recibido: 20/10/2017 Aceptado: 20/11/2017 Presencia Universitaria 59 �cr d ( • Titulo: "A partir de ahora no viajaré mas que en sueños· Referencia: Veme JuLio. La vuelta al mundo en 80 días. Año:2013 Serie: Libros de Poemas Técnica: Arte objeto; intervención de libros Medidas: 27 x 20.8 x 7.2 cms. Foto: Pablo Cuéllar �Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 Diferencias de género en las actitudes hacia las matemáticas Gender differences in attitudes toward mathematics Martha Patricia de la Torre Gamboa Martín Ramírez Martínez Resumen Abstract Los resultados de las investigaciones previas no permiten generalizar la existencia de diferencias de género en las actitudes hacia las matemáticas, sin embargo coinciden en su mayoría en señalar que los hombres tienen una mayor motivación extrínseca, que muestran una mayor confianza en sus logros futuros en el área de las matemáticas, menor ansiedad ante las matemáticas y atribución del éxito a causas externas. Las mujeres, por su parte, tienen mejor rendimiento y sobresalientes evaluaciones proporcionadas por los maestros, por otro lado las actitudes de profesores y profesoras, estudiados en las investigaciones. Reflejan claramente una sobrevaloración de lo masculino en detrimento de lo femenino,también coinciden en no encontrar diferencias significativas en la motivación y en el autoconcepto. Pero ¿existen realmente tales diferencias o sólo son producto de estereotipos ya establecidos por los docentes? y, si no existen, ¿por qué tan poca participación femenina en la elección de carreras relacionadas con las ingenierías, la física o las matemáticas? Partiendo de estas premisas, el presente estudio trata de atender dos argumentos: Identificar si existen tales diferencias, en particular en alumnos que no se detectan con deficiencias o debilidades aparentes, ni en el rendimiento ni en sus habilidades en matemáticas; y la identificación de diferencias de género en su autoconcepto en el resto de la población estudiantil de primer ingreso al bachillerato. The results of previous research do not allow us to generalize the existence of gender differences in attitudes toward mathematics, however they coincide in the majority in pointing out that men have a greater extrinsic motivation, that they show greater confidence in their future achievements in the area of mathematics, less anxiety about mathematics and attribution of success to external causes. Women, on the other hand, have better performance and outstanding evaluations provided by teachers, on the other hand the attitudes of professors and teachers, studied in the investigations. They clearly reflectan overvaluation of the masculine to the detriment of the feminine, they also agree in not finding significant differences in motivation and self-concept. But are there really such differences orare they only the product of stereotypes already established by teachers? and, if they do not exist, why so little female participation in the choice of careers related to engineering, physics or mathematics? Based on these premises, the present study tries to address two arguments: ldentify if there are such differences, particularly in students who do not detect themselves with apparent weaknesses, neither in their performance nor in their skills in mathematics; and the identification of gender differences in their self-concept in the rest of the student population of first admission to the baccalaureate. Palabras clave: género, actitudes, percepción, habilidades, matemáticas, aprendizaje. Keywords: gender, attitudes, perception, skills, mathematics, learning. Presencia Universitaria 61 �Año 6 1 No. 11 1 Enero-Junio 2018 Diferencias de género en las actitudes hacia las matemáticas orno todos sabemos la educación media superior en México presenta bajos niveles de logro académico en los resultados de las pruebas estandarizadas, en particular en los resultados de las habilidades numéricas; en los últimos años la investigación académica ha centrado sus esfuerzos en identificar las causas del rechazo que sienten los alumnos por el estudio de esta disciplina, específicamente a finales de los 90 la investigación académica ha cobrado especial interés respecto de las actitudes en el aprendizaje de las matemáticas. e Las relaciones afectivas de los alumnos son parte fundamental en el proceso aprendizaje, esto representa una problemática real en las aulas y constituye una barrera entre la enseñanza del profesor y el aprendizaje del alumno yse traduce en apatía.rechazo, ansiedad, desinterés o miedo por las matemáticas y su correspondiente bajo nivel de desempeño y bajos índices de efectividad académica. Respecto del comportamiento en el aula, es común entre los profesores de matemáticas notar diferencias entre las actitudes que presentan alumnos y alumnas en el salón de clases. La interrogante de esta investigación es la siguiente: ¿Existen diferencias entre hombres y mujeres respecto de sus actitudes, autoconcepto y su rendimiento académico en matemáticas a nivel de bachillerato? La hipótesis se menciona a continuación: existen diferencias determinadas por el género respecto de las actitudes hacia las matemáticas en estudiantes de bachillerato. 62 Presencia Universitaria El objetivo general es identificar si existen diferencias entre hombres y mujeres respecto de sus actitudes, autoconcepto y su rendimiento académico en matemáticas a nivel de bachillerato. Y los objetivos específicos son los siguientes: -Identificar si existen diferencias entre hombre y mujeres respecto de sus actitudes hacia las matemáticas. -Identificar si existen diferencias entre hombre y mujeres respecto de la forma en que se perciben en sus habilidades en matemáticas. -Identificar si existen diferencias entre hombre y mujeres respecto de su rendimiento en matemáticas. Existe la necesidad de identificar las causas por las cuales los alumnos presentan rechazo hacia el aprendizaje de las matemáticas, principalmente se han realizado investigaciones para identificar las actitudes de hombres y mujeres respecto del aprendizaje de las matemáticas pero éstas se han realizado en nivel básico y nivel superior y poco, o nada, se ha investigado en el nivel bachillerato. En los últimos 20 años el estudio de las actitudes y las diferencias de género respecto del aprendizaje de las matemáticas ha tomado fuerza en las investigaciones educativas, los estudios se han realizado en su mayoría en el nivel superior y en el nivel básico principalmente y poco se ha investigado en el nivel medio superior. Barbero, l., Holgado, F., Vila, E. y Chacón, S. (2007) en su investigación Existe la necesidad de identificar las causas por las cuales los alumnos presentan rechazo hacia el aprendizaje de las matemáticas'~ �Diferencias de género en las actitudes hacia las matemáticas titulada Actitudes, hábitos de estudio y rendimiento en Matemáticas: diferencias por género, concluyen en sus resultados que sí que existen diferencias significativas en cuanto al rendimiento en Matemáticas entre los niños y niñas de 13 años en todas las áreas excepto en la correspondiente a los números y operaciones. En relación con los hábitos de estudio o trabajo de las Matemáticas no se encontraron diferencias significativas entre los niños y las niñas pero sí en su actitud hacia las Matemáticas, siendo ésta más favorable en los niños. Cerezo, T. y Casanova, P. (2011) realizaron una investigación en España y Brasil con alumnos de educación secundaria sobre las Diferencias de género en la motivación académica de los alumnos de Educación Secundaria Obligatoria. Los resultados que obtuvieron reflejan que las chicas presentan menores niveles de motivación extrínseca, se responsabilizan más de sus fracasos, utilizan en mayor medida estrategias de procesamiento de la información y obtienen mejores calificaciones en lenguaje. No se encontraron diferencias de género en autoconcepto académico, en motivación intrínseca, en las atribuciones realizadas ante el éxito y en el rendimiento alcanzado en Matemáticas. Otras investigaciones (Lightbody et al, 1996; Georgiou, 1999; Powers y Wagner, 1984) han demostrado que existen conductas distintas entre hombres y mujeres; las mujeres tienden a relacionar su rendimiento con el esfuerzo realizado y su fracaso a su falta de habilidades, los hombres lo atribuyen a la habilidad, a la suerte, Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 al profesor y demuestran tener mayor motivación extrínseca respecto de las mujeres. González, R. M. (2003) realizó un estudio sobre las diferencias de género en el desempeño matemático de estudiantes de secundaria,en sus resultados destaca que el rendimiento en pruebas no presenta diferencias significativas entre hombres y mujeres, respecto de la aptitud, las diferencias promedio son moderadas a favor de los hombres. En estudios diversos (Mullis et al., 2000; Busselmans-Dehairs et al., 1997; Friedman, 1989) no se han encontrado diferencias significativas entre niños y niñas antes de los trece años. Moore y Smith (1987) realizaron investigaciones con poblaciones específicas donde encontraron grandes diferencias en poblaciones latinas y muy pequeñas diferencias en población negra a favor de los hombres. Diversas investigaciones sugieren que los patrones de socialización desde la primera infancia suelen favorecer las habilidades visoespaciales y el razonamiento en los niños y limitan a las niñas (Lytton y Romney, 1991), como la construcción de figuras utilizando bloques, armar y desarmar juguetes y rompecabezas, juegos de estrategia y, en general, los deportes que implican movimiento y precisión. En los últimos años estudios de género y matemáticas en México han proporcionado información respecto de que las niñas superan en eficiencia terminal y reprobación escolar en secundaria (Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática, 2000). Presencia Universitaria 63 �Año 6 1 No. 11 1 Enero-Junio 2018 Diferencias de género en las actitudes hacia las matemáticas Existen también diferencias en las conductas de profesores y profesoras en el aula respecto del género de sus alumnos, Flores, R. (2007), Leder (1987) concluyen respectivamente que el profesorado se dirige más a los hombres que a las mujeres, percibiendo de manera distinta a niños y niñas, ycuando los niños son buenos alumnos lo atribuyen a una mayor creatividad, a la cual consideran indicador de verdadera inteligencia. Selección de la muestra: Dada la naturaleza de esta investigación se consideró a los alumnos de primer ingreso a preparatoria en agosto 2015 en dos muestras: 106 de los alumnos que obtuvieron al menos el 70% de aciertos en su examen de ubicación de espacios y 303 alumnos que obtuvieron menos del 70% de aciertos en su examen de ubicación de espacios. La presente investigación trata de determinar la presencia o no de diferencias de género existentes en distintas variables de actitudes en el aprendizaje de las matemáticas, la investigación tiene un alcance descriptivo con una metodología cuantitativa y un diseño no experimental. Después de revisar la bibliografía se establecieron los ejes de la investigación y las líneas de trabajo; es importante señalar que no existen estudios específicos sobre la existencia o no de diferencias de género respecto de la autopercepción hacia el aprendizaje de las matemáticas en alumnos que se ha demostrado cuentan con las mismas habilidades matemáticas. Es sustancial para este estudio retomar las líneas de investigación anteriores y contrastarlas con nuestros Instrumento de investigación: Se resultados para dar respuesta a la utilizaron dos instrumentos que hipótesis de la investigación y los obfueron aplicados de manera para- jetivos establecidos. Se identifican la lela en alumnos de primer ingreso población, el tamaño de la muestra y de bachillerato de la Preparatoria 8 los instrumentos de investigación, se de la UANL. Uno de los instrumentos analizan los resultados utilizando la titulado Actitudes matemáticas se prueba t para grupos, para contrastar aplicó a 106 alumnos que obtuvieron la variable género con las variables al menos el 70% de aciertos en el de los ejes actitudes y percepción de examen de ubicación de espacios en sus habilidades en matemáticas. junio del 2015, el otro instrumento fue aplicado a una muestra de 303 Avances de la investigación: La alumnos del resto de la población de primera muestra la componen 106 primer ingreso, este instrumento se alumnos con un nivel de habilidades nombró Autoconcepto de los alum- yconocimientos de matemáticas que nos de primer ingreso al bachillerato, van de regulares a muy buenas, las ambos instrumentos fueron aplica- variables utilizadas fueron diseñadas dos en el semestre agosto-diciembre para determinar sus actitudes hacia 2015, utilizando escalas decimales. las matemáticas. Los datos fueron tratados en el software Statistica 7.0, utilizando la Algunos de los resultados destacaprueba para grupos. dos se presentan a continuación: 64 Presencia Universitaria Uno de los instrumentos titulado Actitudes matemáticas se aplicó a 106 alumnos que obtuvieron al menos el 70% de aciertos en e/examen de ubicación de . . . espacios en 1un10 del 2015'~ �Diferencias de género en las actitudes hacia las matemáticas La población está compuesta de 53 alumnos y 53 alumnas, se puede inferir que, respecto de la variable de habilidades matemáticas, no se encuentran diferencias significativas. Para la identificación de posibles diferencias por género se utilizó la prueba estadística t para grupos y la prueba de Levene, apoyados en el software de Statistica, y con un nivel de error menor al 5%, no se encontraron diferencias significativas para la motivación para e legir más cursos de matemáticas de los estrictamente necesarios; conside- rar que la matemáticas son importantes con su utilidad en los estudios Universitarios. La flexibilidad en la resolución de problemas; la facilidad o simplicidad al resolver problemas; la facilidad para resolver problemas por diferentes métodos; escuchar a los demás cuando se cometen errores; en la utilización de teoremas, postulados de forma consiente; escribir notas del maestro, escribo las ideas y opiniones interesantes, sentirse motivación en las clases de matemáticas, respecto del rendimiento académico Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 (puntaje de ingreso); en el examen de ubicación de espacios tampoco se identificaron diferencias significativas. Se identificaron 10 variables para las cuales se encontraron diferencias significativas todas ellas en favor de los hombres (ver la tabla 1). Una vez aplicadas estrategias de actividades en equipos colaborativos y uso de recursos en línea un mes después se aplicó examen de conocimientos matemáticos y se encontraron diferencias significativas en favor de las alumnas (ver tabla 2). Tabla 1 M Hombre Importancia en la resolución de problemas cotidianos Importancia para resolver proble1nas en otras disciplinas El lenguaje mate1nático es una herramienta poderosa Independencia del método de enseñanza Las mate1naticas son sencillas Altas expectativas de exito en 1natemáticas Puedo aprender con cualquier 1naestro Independencia de los recursos didácticos del docente Agrado por las matemáticas Preferencia de las 1natemáticas respecto a otras disciplinas M=media. t-value p 8.26 M Mujer 7.77 Std Dev Std Dev p Levene Hombre Mujer 1.587 1.722 0.3388 2.16 0.032 8.33 7.73 2.64 0.009 1.472 1.839 0.1980 7.58 6.68 3.22 0.001 1.941 2.149 0.2866 8.25 7.62 2.14 0.034 1.952 2.332 0.0508 7.57 7.78 6.71 6.93 2.45 2.52 0.015 0.012 2.309 2.213 2.728 2.663 0.0396 0.1485 8.19 7.35 2.69 0.008 2.035 2.534 0.0977 8.27 7.48 2.94 0.004 1.738 2.157 0.0372 7.69 7.69 6.90 6.90 2.07 2.07 0.039 0.039 2.435 2.435 2.992 2.992 0.1104 0.1104 Std Dev= Desviación estándar Tabla 2 Resultado de prüner parcial M Hombre M Mujer t-value p 84.047 89.000 -2.255 0.025 Std Dev Std Dev p Levene Hombre Mujer 17.314 14.549 0.1954 Presencia Universitaria 65 �Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 Diferencias de género en las actitudes hacia las matemáticas La aplicación del segundo instrumento tenía como objetivo identificar la existencia o no de diferencias de género relacionadas con la percepción de las habilidades, hábitos, conductas en alumnos que obtuvieron menos del 70% de aciertos en el examen de ubicación de espacios. No se encontraron diferencias significativas por género respecto de las siguientes variables: tiempo dedicado al estudio, percepción del grado de desarrollo de sus habilidades cognitivas, desarrollo de actitudes positivas para el estudio. Tampoco se encontraron diferencias sobre la consideración de que las condiciones del aula afectan su rendimiento escolar ni respecto de la opinión de la necesidad de disciplina en el aula para un mejor rendimiento académico. En cuestión de la autopercepción en aspectos como creatividad, habilidades comunicativas, responsabilidad, flexibilidad, creatividad, motivación hacia el estudio, respecto de percepción de condiciones de justicia, nor- mas, descalificaciones, obstáculos a la creatividad, respeto y pertenencia, tampoco se encontraron diferencias significativas. Sin embargo se encontraron diferencias significativas solo en dos variables: La necesidad de reconocimiento de los logros en favor de las alumnas y respecto de la autoestima diferencia en favor de los alumnos (ver la tabla 3). Tabla 3 Reconocin1iento de los logros Autoestima positiva M Hombre M Mujer p 8.7339 9.0081 9.1006 8.3520 0.0454 0.0056 Std Dev Std Dev p Levene Hombre Mujer 17.018 14.228 1.4576 2.3354 0.0337 0.0000 No se encontraron diferencias significativas por género respecto de las siguientes variables: tiempo dedicado al estudio, percepción del grado de desarrollo de sus habilidades cognitivas, desarrollo de actitudes positivas para el estudio'~ 66 Presencia Universitaria �Diferencias de género en las actitudes hacia las matemáticas La investigación no se ha concluido en su totalidad ya que no se ha realizado et 100% de los análisis estadísticos previstos para responder. La interrogante de la investigación, probar ta hipótesis y atender a los objetivos particulares pero, de manera parcial, se pueden presentar tas siguientes conclusiones: Se acepta la hipótesis de la investigación para la muestra 70% o más de aciertos en el examen de asignación de espacios, la conclusión con esta población determina que tanto hombres como mujeres tienen el mismo nivel de habilidades. Las mujeres presentan un mejor rendimiento académico en el examen de primer parcial, esto significa que las estrategias de aprendizaje colaborativo per- ...,n ..111e.Ct~ ,::/ \f.x:f( Ce111.s miten a tas mujeres obtener mejores calificaciones, sin embargo sus expectativas de éxito son menores que las de los chicos. Respecto de tos hombres se identificaron diferencias en su favor en aspectos como el nivel de autoestima, ellos conceden a las matemáticas mayor importancia para su vida cotidiana, sus estudios futuros y las prefieren más que a otras disciplinas. Se perciben como más independientes de los métodos de enseñanza y de los profesores y tienen mayores expectativas de éxito académico en matemáticas en relación con las mujeres. Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 el 70% de aciertos en el examen de ingreso, prácticamente no se encontraron diferencias significativas en la percepción de sus habilidades, hábitos de estudio, la percepción de la importancia de los ambientes de aprendizaje y autoconcepto. En esta muestra solo se identificó a las alumnas que necesitan mayor reconocimiento de sus logros académicos por parte de los maestros y que los alumnos tienen una autoestima mayor. Respecto de la segunda muestra de alumnos, aquellos que no lograron ji a n Presencia Universitaria 67 �Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 Diferencias de género en las actitudes hacia las matemáticas Referencias Barbero, l., Holgado, F., Vita, E.y Chacón, S. (2007).Actitudes, hábitos de estudio yrendimiento en Matemáticas: diferencias por género. 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Acreditación y Certificación en Competencias Docentes de Nivel Medio Superior por CERTIDENMS. Maestro de tiempo completo en la Escuela Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Licenciada en Ciencias Computacionales por la Facultad de Físico Matemáticas de la UANL, Maestría en Administración con especialidad en Recursos Humanos por la Escuela de Graduados de Ciencias Químicas de la UANL. Estudios concluidos de Doctorado en Ciencias de la Educación por la Facultad de Ciencia, Educación y Humanidades, de la Universidad Autónoma de Coahuila. Acreditación y Certificación en Competencias Docentes de Nivel Medio Superior por CERTIDENMS. Maestra de tiempo completo en la Escuela Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Correo electrónico: martinramirezmtz@yahoo.com.mx Correo electrónico: patydelatorrega@gmail.com Recibido: 30/08/2017 Aceptado: 20/11/2017 Presencia Universitaria 69 �Jcn 1 -----i ... ") Roja. sue\\ú- . J\ d )\1 L _'\Jo', a e \\ rano, aperuc1 a~ una to e , mo, peruc1ta RoJn yor) má~ hermo <ai , ma } fue li.:jando cada( del ' ( da florc:s. P.,ro t:l lobo n(l ~1.:: 11""ª a de la abuel it, \ 0 Y e ca,nó .Q . . ó a la l, u1en es? p, t:: ., · la abue º)' Capt rucita I{ pondió e) Jobo, in1ri > te t oz l.', o uarto nd puedo la abuelita do con 11 , e. 0 í lo hizo e/ ' la ch: 0 . l . uc.t? \\ e CJl - r. n la ca~t: 1 ,· la niña había ido rec le lle a dlás. rea1 ct,ló al h 1·- ~ ce uy raro y le n ación. Dijo: 0 no obtu, o res Titulo: "Son para verte mejor· Referencia: Grimm, cuentos de los hermanos Grimm. Ed. EMU Año: 2013 Serie: Libros de Poemas Técnica: Arte objeto; intervención de Libro Medidas: 28 x 21 x 6.5 cms. Foto: Pablo Cuéllar m , de corrió \a e< \\ta con \a cofia n n &\.t\d\a e \lanto ~ \i~ JOJ. e ~t �Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 Programa bracero como fenómeno migratorio: análisis de caso en el Estado de Nuevo León Bracero programas a migratory phenomenon: case analysis in the State of Nuevo León David Saúl Coronado Ortega Resumen Abstract La implementación del Programa Bracero sirve como referente en los tratados internacionales dentro del ámbito laboral, previo a la creación de la Organización de las Naciones Unidas (ONU) y a la Declaración de los Derechos Humanos (OH), los cuales son inherentes a las personas y con antecedentes en la declaración de la Revolución Francesa. Através de esta investigación se buscó conocer las vivencias y formas de contratación, de las personas que fueron parte del programa bracero, siendo del Estado de Nuevo León. "A su vez el mismo trabajo nos aporta una remembranza histórica con quienes formaron parte del programa bracero durante 22 años. Ese programa llevó de manera legal durante veintidós años a más de cuatro y medio millones de trabajadores mexicanos· (Alba, 1980, p.358, Morales, 1989, p.201, García, 2007, citado en Smith, 1995, p.123). The implementation of the Bracero Program serves as a reference in international treaties within the workplace, prior to the creation of the United Nations Organization (UNO) and the Declaration of Human Rights (DH), which are inherent to people and with antecedents in the declaration of the French Revolution. Through this research, we sought to know the experiences and hiring methods of the people who were part of the bracero program, being from the State of Nuevo Leon. "In turn, the same work gives us a historical remembrance with those who were part of the bracero program for 22 years. "In turn, the same work gives us a historical remembrance with those who were part of the bracero program for 22 years. That program legally took over twenty-two years to more than four and a half million Mexican workers· (Alba, 1980, p.358, Morales, 1989, p.201, García, 2007, quoted in Smith, 1995, p.123). Palabras clave: migración, historia, tratados, trabajo, contratación, bracero. Keywords: migration, history, treaties, work, hiring, bracero. Presencia Universitaria 71 �Año 6 1 No. 11 1 Enero-Junio 2018 Programa bracero como fenómeno migratorio: análisis de caso en el estado de Nuevo león L programa bracero que se implementó a mediados del siglo XX, abría oportunidades de poder trabajar la tierra (también fue un programa destinado a trabajadores ferrocarrileros, ver al respecto el artículo de Bárbara Driscoll de 1985 ), aunque esa no fuera de ellos y se encontraran en un país distinto, pero al final del día se obtenía una remuneración económica que no podían encontrar en su país de origen. E La migración entre México y Estados Unidos es un fenómeno centenario y uno de Los flujos migratorios internacionales contemporáneos más representativos. De esta forma y cuando se trata de dinámicas con profundas raíces históricas, de países vecinos y de fronteras móviles, no tiene mucho sentido determinar el momento en que se inició el proceso. (Durand & Massey, 2003) AL tiempo que se involucraban en todo el proceso que conlleva dicha migración como acercamiento a costumbres diferentes, idioma, La discriminación de La época y las condiciones precarias de trabajo que no preveía otorgar dicha medida institucional entre Los países involucrados. En este programa los jornaleros tenían contratos con duración de 45 días o de meses, todos ellos eran nuevamente contratados en La frontera sin necesidad de salir de EEUU para regresar a Los ranchos donde Los rancheros los esperaban para continuar trabajando en La pizca. EL programa Bracero no puede analizarse como un caso aislado, ni excepcional sino como parte de un proceso histórico del que 72 Presencia Universitaria existen diversas perspectivas, sobre todo desde la óptica social e histórica entre México y EEU, así como económico cuando se parte del desarrollo del sistema capitalista tanto en el nivel regional como en el contexto total global La expansión internacional de las relaciones de mercado y La persecución global del Liberalismo económico (Sandoval 2015, p.78, Extraído de Tras los braceros entre la teoría y la realidad). Durante décadas México se consideró un país de emigración, un país donde los estudios, análisis, referencias y ejemplos para hablar de migración se deban siempre en el marco de la experiencia de los mexicanos radicados en Estados Unidos. Es interesante como México ha marcado una pauta con La migración con su vecino del norte EEUU. Desde una visión social y política sin dejar de cada cierto tiempo analizar cómo ha ido cambiando La dinámica migratoria. Hablar de migración era, por tanto, sinónimo de discusión sobre La situación de Los nacionales allende Las fronteras, La incorporación de Los nuestros a esa sociedad vecina, y los desafíos y Las controversias que su sola presencia causaba a una sociedad como La estadounidense, ambigua siempre ante este flujo constante desde hace más de un siglo: por un lado, felices de recibir la mano de obra barata y abundante, por el otro, críticos y hostiles ante su sola presencia. (Calderón, 2014, P. 324, Extraído de Migraciones Internacionales, Crisis y Vulnerabilidades) EL objetivo de esta investigación es analizar y abordar, cómo se dio el proceso de migratorio Los braceros de La población de Nuevo León, saber qué tipo de políticas públicas han sido aplicadas para ahora, que son ya una población de La tercera edad, estén protegidos (servicios de salud, pensiones, entre otros). Estudiar el proceso migratorio y La condición de vida de Los braceros al Llegar a Los Estados Unidos.Analizar Los principales elementos políticos que afectan a La población braceros y su marginación actual. Para poder obtener Los resultados necesarios y que ofrecieran información que reflejara de La forma más fiel posible las vivencias de los braceros, se usó el método de muestreo conocido como bola de nieve (muestras en cadena o por redes) y entrevistas semi estructuradas con La finalidad de que fuera una forma de acercamiento más directo con Los involucrados en el programa bracero y al ser contestadas las preguntas servía para que ellos mismos fueran contando anécdotas, recuerdos, historias de lo que vivieron siendo parte del programa bracero. EL significado de cada vivencia o experiencia resulta central. En Las biografías y Las historias de vida, el investigador debe obtener datos completos y profundos sobre cómo ven Los individuos Los acontecimientos de sus vidas y a sí mismos. En Las historias de vida y biografías es esencial tener fuentes múltiples de datos. (Sampieri, Fernández-Collado, Baptista 2006, pp. 619-621, Metodología de La Investigación, Cuarta Edición) �Programa bracero como fenómeno migratorio: análisis de caso en el estado de Nuevo León El programa Bracero no puede analizarse como un caso aislado, ni excepcional, sino como parte de un proceso histórico del que existen diversas perspectivas'~ Por medio de la entrevistas semi estructuradas se obtuvieron las vivencias al momento de ingresar el programa bracero, resaltando que son personas de la tercera edad oscilando entre 75 y 80 años. Situación que hacía un poco más complicado que recordaran fechas, momentos y situaciones en tiempo y forma precisos. Lo que arrojó información de suma importancia, recuperando una historia olvidada de Nuevo León de ciudadanos que formaron parte del programa bracero a nivel nacional, teniendo un registro aproximado de 5 mil personas (Información obtenida por Alianza bracero proa) de Nuevo León y/o que fueron contratados desde aquí. En este artículo se enfoca en dos de las entrevistas que se aplicaron y que ofrecen información interesante referente a las vivencias de ingresar al programa bracero: El Señor Eulalia: Él decidió ingresar al programa bracero para ser útil y aprender cosas, tenía 20 años cuando se fue y, que el irse, le ayudó en su maduración y saber hacer cosas para lo que se le necesitara (plomería, electricidad, trabajos diversos) aparte la pizca que nunca dejo de hacer, pero que, al regresar con lo aprendido allá, pudo dedicarse a esos oficios con un negocio propio. Yque con lo aprendido decide quedarse en Monterrey para ser contratista de servicios y no tener que trabajarle a nadie, se viene con sus hijos de Venados, San Luis Potosí, tenía entre 22 y 24 años; él ya venía inscrito de la lista de Gobernación, para ser contratado en la Ciudad de Monterrey. Tuvo 3 contratos de 45 días cada uno, en un tiempo aproximadamente de medio año siendo bracero y, es a finales de los 50, cuan- Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 do llega con el boom industrial y la construcción de casas en Nuevo León. El Señor Juan Rodríguez: Argumenta que a pesar de haber logrado tener un trato directo con el patrón, él debía comer en la cocina y que no podía asistir a los bailes organizados por los dueños de otros ranchos, aun y que fuera acompañando a su patrón y que al llegar a una gasolinera y un mexicoamericano los iba a atender, decía no atender a mexicanos. - "Era lo más visible durante el tiempo que fui bracero". También platica que tuvo la oportunidad de trabajar en una empresa en tiempo posterior al programa bracero como a 70 millas de Houston. Nos platica que él tuvo 6 contratos con duración de 3 meses cada uno. Era fácil obtener la mica y poder ingresar al programa bracero, con tener más de 19 años, cartilla liberada y tu acta de nacimiento era como se podía obtener la mica e ingresar al programa bracero. -"Siendo del sur del estado de Nuevo León (Arramberi) vi como por Ciudad Juárez pasaron más de 5 mil personas contratadas para el programa bracero". Así mismo, nos platicaba que él tuvo la oportunidad de aprender el manejo de tractores, camiones de 3/5 toneladas para el uso correcto de lo recolectado en la pizca, pero que el aprender el uso del tractor no lo exentaba de estar en la pizca de tomate, chile o pepino. Todas estas contrataciones fueron efectuadas dentro del campo militar 7-B que se encuentra a un costado de Ciudad Universitaria (UANL). Presencia Universitaria 73 �Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 Programa bracero como fenómeno migratorio: análisis de caso en el estado de Nuevo león Para un desarrollo eficiente del marco teórico dentro de esta investigación, fue necesario analizar diferentes teorías para tener un espectro más amplio con relación a que se deseaba conocer del proceso migratorio y cómo podía ser relacionado con lo vivido durante el programa mismo y cómo había sido abordado por diferentes autores en el desarrollo de sus teorías migratorias. Estados Unidos no es un fenómeno nuevo, tiene más de 100 años de antigüedad. La magnitud y sus efectos son temas polémicos, no solo a nivel gubernamental sino también en el académico yel social, tanto en México como EE.UU. Del periodo abarcado del año 1900 hasta el año 1950, el desplazamiento de migrantes laborales hacia EE.UU. apenas rebaso el millón de personas. Inicialmente la dinámica seguía un flujo circular, es También es interesante reaprender decir, que la mayoría de los mexicaque fue necesario conocer el tiempo nos que iban a trabajar en los campos y espacio ocupado por el programa agrícolas de Estados Unidos se asenbracero y cómo esto género que hoy taba por un periodo de entre siete y en día sea interpretado como algo nueve meses y regresaba a su lugar anecdótico y quizá sin un valor real de origen para estar en compañía de un acontecimiento histórico, pero de sus familiares durante las celeque es un problema migratorio que braciones de fin de año. Después en cuenta con mucho presente y futuro enero o febrero, regresaban a EE.UU. yque desafortunadamente no parece a trabajar. tener un final feliz para los que fueEl fenómeno migratorio es tamron parte del programa bracero. bién visto como un medio para La experiencia migratoria se soasegurar la subsistencia, donde cializa, se aprende desde la más en los lugares de origen aspectos pequeña infancia. En particular tales como la pobreza y la falta entre muchos adolescentes y de oportunidades constituyen los hombres jóvenes, la salida hacia principales factores que la moel norte es alentada por la valotivan, así como las grandes diferación social y la expectativa de rencias salariales entre los países acumular prestigio y poder entre expulsores y los receptores. familiares, en la comunidad y en (Acharya ySalas, p.222). grupos de pares. Al igual que las trayectorias, los actores de la miLa migración es uno de los fenógración son múltiples: ex bracemenos en la sociedad mexicana ros, retornados, deportados, pode mayor significancia siendo lleros o coyotes, indocumentados, México el sexto Estado Nación profesionistas y empresarios cosque más población ha expulsado mopolitas. Como lo señalábamos, al día de hoy en términos absoel cambio más notable en los palutos (BM, 2014). Sin embargo, la trones migratorios es la diversififrontera norte de México tiene cación de los flujos (París Pombo, una peculiaridad sobre el resto de 2012, p.19). las otras fronteras del mundo, por ser la más transitada, y por ende, Piñeiro y Zapata (2013) establecen la de mayor dinámica migratoriaque la migración de mexicanos hacia con EEUU" (OIM, 2014). 74 Presencia Universitaria Piñeiro y Zapata (2013) establecen que la migración de mexicanos hacia Estados Unidos no es un fenómeno nuevo, tiene más de 100 anos de antigüedad'~ �Programa bracero como fenómeno migratorio: análisis de caso en el estado de Nuevo León Este trabajo desmitifico la idea generalizada hasta nuestros días de que el programa Bracero fue una alternativa que beneficio a los trabajadores mexicanos y de que, por lo tanto, fue una opción de política exterior muy positiva para México. Esto se tradujo en prácticas de explotación yabusos de poder por parte de estos ydel propio gobierno de Estados Unidos. Este trabajo da una idea clara de la complejidad del fenómeno migratorio del raterismo yla transición del México rural al México urbano (Bustamante, 2014). Al mismo tiempo, ayuda saber qué tan beneficiario fue el programa bracero y cómo fue el desarrollo de ciudades fronterizas a diferencias de ciudades del área metropolitana en Nuevo León. Aunque lo relevante de toda esta investigación era conocer el trato que recibieron los braceros durante la estancia o sus contratos en territorio estadounidense, existe la hipótesis de que al hacer las entrevistas fue posible comparar con otras ciudades y cómo vivieron el proceso los braceros estando ya allá. sas del problema en razones de carácter nacional únicamente, olvidando que en él intervienen también los intereses tanto de México (combatir el desempleo, mano de obra barata) como de Estados Unidos (abandono de los campos agricultores, ingreso a la Segunda Guerra Mundial, falta de manos para el trabajo en el campo), aunque para este país no represente algo más que un problema histórico que no involucra al actual gobierno. Al final se puede concluir que este trabajo debe de servir para no olvidar una problemática social, política, económica y familiar que tiene mucho presente, un futuro muy gris y un presente en lucha. Entonces no se puede hablar de la problemática como algo que ya pasó, que no ha podido ser resuelto y que será olvidado con el paso de los años y que existen ciudades con una comunidad de braceros muy amplia y que desean ser escuchados, atendidos, pero ante todo que haya justicia social de parte del Estado con ellos. Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 TTlC e • 1 "- I \ la u11t'-' .'(!(/ /1~ z~,dwJ Conocer cómo fue el desarrollo de ciertas ciudades en comparación con unas ciudades fronterizas, muestra si es tan visible su crecimiento en similitud a ciudades que no son fronterizas, lo evidente en crecimiento, cambio de dinámicas, creaciones de empleos y en cómo la dinámica migratoria es constantemente cambiante yhasta en ciertos puntos hereditaria a las siguientes generaciones. Existe un marcado error en todos aquellos que se dedican a tratar este tema, en querer hacer radicar las cauPresencia Universitaria 75 �Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 Programa bracero como fenómeno migratorio: análisis de caso en el estado de Nuevo león Reja. ane, apcruc1 , mo cuarto L".Tnnd 1h o er Referencias Acharya,Arun Kumar (2013). Prefacio. Brittite Lamy (COORO.) Impactos Socioculturales de la Migración. México: Miguel Ángel Porrúa. Durand Jorge & Massey Douglas S (2003). Clandestinos. Migración México- Estados Unidos en los Albores del Siglo XXI: Universidad de Zacatecas. Primera edición 2003. Gómez Walteros, Jaime Alberto (2010}. La Migración Internacional: Teorías y Enfoques, Una Mirada Actual Semestre Económico [en línea] 2010, 13 (Enero-Junio). Grijalva, Aidé & Arriaga, Rafael (2015). Tras los Pasos de los Braceros ·entre la teoría y la realidad". Instituto de investigaciones sociales, Mexicali, Baja California. 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Año 12, núm. 26, revista electrónica; Centro de enseñanza para extranjeros, UNAM. 76 Presencia Universitaria �Programa bracero como fenómeno migratorio: análisis de caso en el estado de Nuevo León Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 or) n1as hernio <.¡ li1c il~Jando cada idas flores . P ro el lobo no -.e sa de la .ibucf 11, ¿Quiénr.:s! prl:, oy ( nperuc11a f ndió el ll)bo. 11 o puedo , la abuelita o con Jla \ c. í Jo hizi.l e/ l David Saúl Coronado Ortega Es Licenciado en Gestión y Desarrollo Municipal por laFacultad de Ciencias Políticas y Relaciones Internacionales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene Maestría en Ciencias Sociales por el Instituto de Investigaciones Sociales de la UANL. Docente Titular en Universidad Tec Milenio Campus Lázaro Cárdenas nivel bachillerato. Asesor en la Alianza de Usuarios A.C. Correo electrónico: davidsaul c@hotmail.com Recibido: 30/08/2017 Aceptado: 20/11/2017 Presencia Universitaria 77 �Titulo: •óyeme con los ojos· Referencia: De la Cruz Sor Juana. Obras escogidas y los empeños de una casa. Ed. Edesa Año:2012 Serie: Libros de Poemas Técnica: Arte objeto; intervención de libros Medidas: 28 x 20.5 x 8.6 cms. Foto: Pablo Cuéllar �Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 Factores relevantes en la planificación de los procesos de enseñanza aprendizaje y la práctica docente por competencias en el nivel medio superior Relevant factors in the planning of the teaching-/earning processes and the teaching practice by competences in the high schoo/ leve/ Esperanza Escobedo Castañeda Resumen Abstract La presente investigación se basó en el estudio de la competencia docente que trata sobre la planificación del proceso de enseñanza aprendizaje y sus respectivas propiedades atendiendo el enfoque por competencias, en los docentes cuyos contextos disciplinares son las unidades de aprendizaje de los bachilleres técnicos del área médica en la Escuela y Preparatoria Técnica Médica de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Con la finalidad de determinar la operatividad de la competencia docente referida, se revisó su relación con la aplicación de las estrategias didácticas que conduzcan al logro óptimo del aprendizaje significativo; así como la planeación de proyectos disciplinares y el uso de materiales apropiados para el desarrollo de competencias en su contextualización y su realidad social. The present investigation was based on the study of the teaching competence that deals with the planning of the teachinglearning process and its respective properties attending the competency-based approach, in the teachers whose disciplinary contexts are the learning units of the technical baccalaureates of the medica[ area at the Escuela y Preparatoria Técnica Médica of the Universidad Autónoma de Nuevo León.. In order to determine the operability of the aforementioned teaching competence, its relationship with the application of the didactic strategies that lead to the optima! achievement of meaningful learning was reviewed; as well as the planning of disciplinary projects and the use of appropriate materials for the development of competencies in their contextualization and their social reality Palabras clave: planificación, enseñanza, aprendizaje, competencias, médica, docente. Keywords: planning, teaching, learning, competencies, medica[, teacher. Presencia Universitaria 79 �Año 6 1 No. 11 1 Enero-Junio 2018 Factores relevantes en la planificación de los procesos de enseñanza aprendizaje y la práctica docente por competencias en el nivel medio superior a presente investigación correspondió al tipo de estudio cuantitativo a través del análisis de datos y la descripción e interpretación de resultados. Se empleó una encuesta estructurada de setenta preguntas cuyos contenidos tratan sobre las variables a ser estudiadas. Se resalta la participación de los docentes en su operatividad didáctica en cada una de las actividades educativas desde la planeación, hasta su aterrizaje en diversos contextos curriculares. L Pertenece al tipo no correlacional ya que no se está midiendo la relación entre dos o más variables, por lo que se ha centrado en el análisis y descripción en forma cuantitativa en cada una de ellas. De esta manera se puede concluir que los docentes involucrados en el estudio de la investigación, están llevando a la práctica en un alto porcentaje las competencias planeadas. a sus necesidades presentes y futu- ras. Entre las competencias a que se refiere el presente acuerdo que son las genéricas, las disciplinares y las profesionales. Se concluyó que las competencias genéricas son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempeñar, las que les permiten comprender el mundo e influir en él que les capacitan para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas y para desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean, así como participar eficazmente en los ámbitos social profesional y político. Competencias Docentes Perrenoud (2005 ), refiere que las competencias docentes son las que representan una capacidad de movilizar varios recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones. De acuerdo con Perrenoud, la descripción de una competencia implica Las competencias en la educación se tres elementos: las situaciones; los definen como el conjunto de cono- recursos que moviliza; la naturaleza cimientos, habilidades y destrezas, de los esquemas de pensamiento tanto específicas como transversales, que permiten la movilización y la que debe reunir un titulado para sa- orquestación de los recursos pertitisfacer plenamente las exigencias nentes en situaciones complejas yen sociales yfomentar las competencias tiempo real. como objetivo de los programas educativos. Las competencias son capa- Acuerdo Oficial 447 cidades que la persona desarrolla en En este acuerdo se establecen y se forma gradual ya lo largo de todo el describen ocho competencias docenproceso educativo y son evaluadas tes con sus respectivos cuarenta en diferentes etapas (ANUIES, 2006). atributos, para ser empleadas como el enfoque integral en los contexAcuerdo Oficial número 444 tos educativos afines en que sea El Marco Curricular Común expresa necesaria su aplicación para el logro del Sistema Nacional de Bachillerato de los aprendizajes esperados en que está orientado a dotar a los estu- el nivel medio superior. Estudiar la diantes de la Educación Media Supe- educación por competencias en cualrior de una identidad que responda quiera de los niveles de enseñanza, 80 Presencia Universitaria Las competencias en la educación se definen como el conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, que debe reunir un titulado para satisfacer las exigencias sociales y fomentar las competencias'~ �Factores relevantes en la planificación de los procesos de enseñanza aprendizaje y la práctica docente por competencias en el nivel medio superior nos induce a referir los antecedentes encontrados que sobre el concepto de competencia se ha encontrado en el ámbito educativo. Resaltando que el tema de competencias, empezó a ser empleado en el campo educativo a finales de la década de los cincuenta del siglo pasado, por la Gramática Generativa de Chomsky, quien emplea el término de competencias al referirse a las capacidades y conocimientos que debe tener un hablante oyente. En los años setenta países como Canadá, Reino Unido, Australia, Alemania, España, México, Colombia, Perú y Jamaica, adoptaron la Educación Basada en Competencias (EBC) y no sólo fue en el campo de las habilidades. Sin embargo, fue hasta los años ochenta cuando el concepto de competencias es redefinido en los marcos del debate internacional en torno a los problemas de la educación de calidad. La educación basada en competencias surgió en ambos lados de la frontera entre los Estados Unidos de América y Canadá durante la década de los setenta como respuesta a la crisis económica, cuyos efectos en la educación afectaron sensiblemente a todos los países. Al mismo tiempo el mundo enfrentó, en esa década, un incremento considerable en la demanda de educación media superior, ocasionado por la dinámica de la población ya que la mayoría de ellos tenía entre quince y veinticinco años de edad. Desde hace aproximadamente dos décadas el Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica (CONALEP) trajo a México la educación Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 y la capacitación basada en competencias, en los estudios ofrecidos a jóvenes en el nivel medio superior. En esta propuesta de investigación lo que se pretende es determinar la operatividad de la competencia docente en relación a la planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje ycon base al enfoque por competencias,aunada al desarrollo de las estrategias didácticas que, al llevarlas a cabo en la educación media superior del área médica, nos conduzcan al logro óptimo del aprendizaje asociado a la práctica ydesarrollo de las competencias de los estudiantes. Además de identificar lo que los docentes planean a través de proyectos e investigaciones tanto disciplinarios como interdisciplinarios y de actividades para su realización en el aula considerando la acertada contextualización de los saberes de los estudiantes. Objetivos de la investigación 1. Identificar la participación del do- cente en la planificación del proceso de enseñanza aprendizaje en las unidades de aprendizaje de los bachilleratos técnicos del área médica. 2. Valorar la identificación de los conocimientos previos y la selección y desarrollo de las estrategias didácticas que los docentes de los bachilleres técnicos del área médica utilizan en la formación integral de los estudiantes. 3. Identificar la planificación que los docentes realizan a través de planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desaPresencia Universitaria 81 �Año 6 1 No. 11 1 Enero-Junio 2018 Factores relevantes en la planificación de los procesos de enseñanza aprendizaje y la práctica docente por competencias en el nivel medio superior rrollo de competencias académicas en las unidades de aprendizaje de los bachilleratos técnicos del área médica. 4. Valorar el diseño y elaboración de materiales y recursos didácticos que realiza el docente como herramienta para el desarrollo de competencias, en el salón de clase con los estudiantes de los bachilleratos técnicos del área médica. 5. Identificar la tarea de los docentes en la contextualización de contenidos y actividades de aprendizaje relativas al plan de estudios de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen. de actividades que el modelo de educación por competencias demanda, ya que son los estudiantes de los bachilleratos técnicos del área médica los mayormente beneficiados en cuanto a las actividades docentes acordes al desarrollo óptimo de las competencias. El docente siempre ha llevado a cabo el uso de competencias sin seguir un proceso, por lo que es significativo ordenar y proponer un cambio en el rubro de éstas y, sí éste fuera necesario, que de ahí parta el docente para la realización de clase. Una buena propuesta en la aplicación y desarrollo de las competencias docentes sobre la planificación de los procesos de enseñanza aprendizaje en el ámbito educativo de los bachilleres técnicos del área médica, repercutirá en la calidad y resultados efectivos en la clase áulica y será punta de partida en posteriores investigaciones que sobre el tema sean realizadas. cando fortalecer la identidad de la educación medía superior, donde se toma como eje el enfoque de competencias para la estructuración de un Marco Curricular Común. En lo que respecta a la práctica diaria de los docentes del nivel bachillerato, estos deben tener en cuenta en sus planeaciones didácticas el ejercicio de algunas de las ocho competencias docentes que según señala el acuerdo 447 de la Reforma Integral de la Educación Medía Superior (RIEMS). El docente debe poner en práctica sus saberes y movilizar los de los estudiantes a su cargo, reconociendo que no todos son iguales y por lo tanto su aprendizaje será distinto, por lo que habrá un grado de dificultad diferente en cada uno. Deberá diseñar y aplicar diversas estrategias didácticas y métodos acordes a las necesidades, para así lograr la aplicación y desarrollo de competencias tanto docentes como de los estudiantes. La hipótesis que se plantea es la siguiente: Los docentes de los bachilleratos técnicos del área médica realizan la planificación de los procesos de enseñanza aprendizaje atendiendo el enfoque por competencias en contextos disciplinares, curriculares ysociales amplios. La Secretaría de Educación del país planteó la conformación de un Siste- Las competencias deben ser consideLa razón principal por la que se ma Nacional de Bachillerato bus- radas en forma integral, es decir, se hace esta investigación es indagar la operatividad didáctica realizada por los docentes de las unidades de aprendizaje del área técnica médica, El docente debe poner considerando los saberes previos, los conocimientos esperados, el uso en práctica sus saberes acertado de estrategias, el considerar y movilizar los de los los materiales didácticos suficientes, además de su labor realizada con estudiantes a su cargo, los estudiantes al estar llevando a cabo las actividades suficientes en el reconociendo que no todos ejercicio de sus competencias. Determinar el desarrollo y la aplicación de la competencia que están trabajando los docentes en el salón de clase, son en conjunto, una serie 82 Presencia Universitaria son iguales y por lo tanto su aprendizaje será distinto'~ �Factores relevantes en la planificación de los procesos de enseñanza aprendizaje y la práctica docente por competencias en el nivel medio superior debe centrar la atención en el proceso de construcción de los aprendizajes que en la enseñanza; y es aquí donde el docente se convierte en un facilitador de este proceso, debiendo reestructurar los programas educativos para que el desarrollo de competencias pueda ser abordado de manera integral. En la práctica, el docente debe crear espacios curriculares y cocurriculares que permitan el desarrollo de competencias en situaciones de aprendizaje reales, así mismo debe número final que se consideró en el presente trabajo de investigación. Para la recopilación de la información se elaboró una encuesta de 70 ítems alusivos al tema de investigación, adecuados de acuerdo a cada una de las variables de estudio con la elección de cinco categorías de respuesta que fueron las siguientes: (1) Totalmente en desacuerdo (2) En desacuerdo (3) Ni de acuerdo ni en desacuerdo (4) De acuerdo (5) Totalmente de acuerdo establecer esquemas de vinculación con el sistema de investigación, innovación y desarrollo tecnológico de la UANL. Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 su incorporación a otros contextos (Acuerdos Oficiales de la Federación 442 y447). El método para la selección de la En su implementación los programas muestra en esta investigación es el de formación docente deben desa- no probabilístico intencional, eligiénrrollar las competencias requeridas dose un promedio de 45 docentes para su práctica educativa. Se resalta que imparten clase en alguna de las que la universidad, con el fin de cer- unidades de aprendizaje del área de tificar la práctica docente con base a los bachilleratos técnicos de la Escompetencias, lleva a cabo su certifi- cuela y Preparatoria Técnica Médica, cación través de organismos recono- de los que solamente se obtuvieron cidos asegurando la educación inte- respuestas completas en las encuesgral por competencias y facilitando tas de 35 de ellos, siendo éste el columnas del programa SPSS, donde el número de ellas fue de acuerdo a cada una de las cinco variables a estudiar. De acuerdo a los resultados de cada una de las variables en el presente estudio de investigación, cuyo propósito ha sido el obtener la información sobre la práctica de la competencia docente que versa sobre la planificación de los procesos de enseñanza aprendizaje en el salón de clase de los bachilleratos técnicos del área médica, se puede deducir El análisis se inició con una fuente que una gran fortaleza es el que se de información alineada en una ma- esté llevando a cabo la planificación triz de datos conformada por filas y didáctica al inicio de cada ciclo es- Además se diseñaron 11 ítems alusivos a la identificación de los docentes participantes en forma general, como son la formación y capacitación académica de los 35 docentes encuestados. Todo el material se procesó con la herramienta del SPSS la cual es un poderoso material en el proceso de datos y análisis estadístico, permitiendo también atender el estudio de los resultados a través de cada uno de los apartados de la encuesta. Presencia Universitaria 83 �Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 Factores relevantes en la planificación de los procesos de enseñanza aprendizaje y La práctica docente por competencias en el nivel medio superior colar; sin embargo, se debe poner base al desarrollo de competencias. disciplinarios, elementos culturales, atención a los ítems con porcentajes Finalizando en resultados que nos deportivos, recreativos, de salud y altos comparados con los demás en señalan el no estar teniendo en de desarrollo personal, entre otros, respuesta de totalmente en desa- cuenta todos los contextos de los es- y en general, un mejor desempeño cuerdo, ya que se pueden considerar tudiantes en el plan de aprendizaje. académico (PDI-UANL 2007-2012, 2008). como áreas de oportunidad en el ámEn el proceso de enseñanza-aprenbito docente. dizaje estamos expresando que éste A continuación se resalta sólo una Respecto a la información que nos es un proceso de retroalimentación interrogante que conviene responder da un perfil alineado a la elección continua, sobresaliendo que aunque a través de posteriores investigade dos o más estrategias en clase son competencias denominadas dife- ciones: ¿Los docentes conocen en y no solamente una de ellas, es al- rentes, en su operatividad didáctica forma integral hacia donde se dirige tamente significativo el número de no lo son ya que deben relacionarse el proceso de enseñanza-aprendizaje docentes que lo está realizando. Se en cada una de las actividades edu- basado en competencias que están hace relevante el poner atención a cativas desde la planeación hasta su poniendo en práctica? la operatividad de la práctica de la aterrizaje en los diversos contextos investigación con base a proyectos curriculares (Tobón, 2008). de parte de los docentes. En nuestro contexto que es la Se resalta también el atender que UANL, se debe considerar que la solo algunos docentes planean los formación integral del estudiante recursos y materiales a trabajar con comprende, además de los aspectos Referencias Comisión Europea. (2009). El Marco Europeo de Cualificaciones para el aprendizaje permanente. Bélgica: Oficina de Publicaciones Oficiales de las Comunidades Europeas. García Cabrero, B. (s.f.) La Educación Basada en Competencias: Aplicaciones al diseño curricular y la evaluación de la docencia. Recuperado de www.iberopuebla.mx/micrositios/ ceamope/docs/lforo/educacioncompetencias.ppt Perrenoud, P. (2005). 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La formación basada en competencias en la Educación Superior: el enfoque complejo. Guadalajara: IGLU. UANL (2012). Plan de Desarrollo Institucional UANL 2012-2020. Aprobado por el H. Consejo Universitario el 29 de Marzo de 2012. San Nicolas de los Garza: UANL. Recuperado de http:// www.uanLmx/sites/default/files/documentos/un iversidad/pd i-2O2O-26abri Lpdf 84 Presencia Universitaria �Factores relevantes en la planificación de los procesos de enseñanza aprendizaje y la práctica docente por competencias en el nivel medio superior Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 Esperanza Escobedo Castañeda Es maestra de tiempo completo de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con fecha de ingreso en el año de 1979 en la Escuela y Preparatoria Técnica Médica impartiendo clases en el bachillerato técnico en Enfermería y desde el año 1995 colaborando en la Dirección del Sistema de Estudios del Nivel Medio Superior iniciando en la Coordinación de Bachilleratos Técnicos y actualmente como responsable de la Unidad de Aprendizaje de Introducción a las Actividades Empresariales. Experiencia laboral como docente en la impartición de clase en los niveles medio superior, licenciatura y maestría. Instructora de los módulos 1, 11 y 111 del programa de PROFORDEMS en todas las generaciones y evaluadora de docentes en el programa de CERTIDEMS. Correo electrónico: escobedo7@hotmail.com Recibido: 30/08/2017 Aceptado: 20/11/2017 Presencia Universitaria 85 �TALA 132 iev ie 1 ~~ en y 81 ,. de h ~ • ,J En ";. t o tres r: g, - me encon. en torno de las hren sin ({ . 11& r la picdn i • 1 SOl, co a 1f Titulo: "Niña dormida" Referencia: Mistral Gabriela. Desolación-Ternura Tala-Lagar. Ed. Porrúa Año: 2011 Serie: Libros de Poemas Técnica: Arte objeto; intervención de Libros Medidas: 28.S x 21.S x 6.S cms. Foto: Pablo Cuéllar �Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 Los estilos de aprendizaje en la resolución de problemas matemáticos Learning styles in solving mathematical problems Ma. del Socorro E/izando Treviño Resumen Abstract El objetivo de este proyecto de investigación es identificar el tipo de error en el procesamiento de la información en relación a los estilos de aprendizaje en la resolución de problemas matemáticos. Este estudio tiene un diseño transversal y un alcance explicativo y se realizó en la Preparatoria No.1 de la Universidad Autónoma de Nuevo León {UANL), que cuenta con una población de 2 mil treinta alumnos de tercer semestre, de la cual 340 de ellos son objeto de investigación.A esta muestra de alumnos se les aplicó un instrumento y se presentan los siguientes análisis: de frecuencia y porcentajes, comparativos, correlacionales y análisis factoriales. Las causas que motivan este estudio son los bajos resultados en los exámenes en la Preparatoria y en los exámenes globales en el Nivel Medio Superior {NMS) de la UANL, el desinterés de los estudiantes cuando no pueden resolver problemas y su falta de estrategias de estudio en los alumnos así como la falta de estrategias de los profesores. Los beneficios que se esperan obtener con esta investigación es la disminución del índice de reprobación en matemáticas, la mejora de la práctica educativa para que todos los alumnos tengan interés en la materia, la creación de estrategias que permitan identificar el tipo de error e implementarlas en otras materias. Se concluye que en la resolución de problemas matemáticos existen dificultades en el tipo de error de procesamiento de información en relación a los estilos de aprendizaje. The objective of this research project is to identify the type of error in the processing of information in relation to learning styles in solving mathematical problems. This study has a transversal design and an explanatory scope and was carried out in the High School No. 1 of Universidad Autónoma de Nuevo Leon (UANL), which has a population of 2 thousand and 30 students in the third semester, of which 340 of them are subject of research, to whom a questionnaire in which results are observed in the following analyzes frequency and percentages, comparative, correlational and factor analysis. The causes that motívate this study are the low results in the examinations in the Preparatory and in the global examinations in the Medium Superior Degree (NMS) of the UANL, the uninterested of the students when they cannot solve problems, the lack of strategies of study in the students, the lack of strategies of the teachers and the benefits that are expected to obtain with this investigation are decrease of the index of failure in mathematics, improve the educational practice so that ali the students have interest in the subject, create strategies that allow to identifythe type of error and implement them in other matters. lt is concluded that in solving mathematical problems there are difficulties in the type of information processing error in relation to learning styles. Keywords: solving, problems, relationship, styles, learning, mathematics. Palabras clave: resolución, problemas, relación, estilos, aprendizaje, matemáticas. Presencia Universitaria 87 �Año 6 1 No. 11 1 Enero-Junio 2018 Los estilos de aprendizaje en la resolución de problemas matemáticos n las propuestas curriculares internacionales así como del país, la importancia de la resolución de problemas matemáticos se ha mantenido e incluso acrecentado; al resolver problemas los estudiantes manifiestan su estilo de aprendizaje; en el caso del Nivel Medio Superior (NMS) los alumnos presentan un estilo de aprendizaje ya conformado durante su historia académica. E influencia de las características de las expresiones algebraicas en las estrategias empleadas por los estudiantes (Vega-Castro, Molina yCastro, 2012). Desde una perspectiva sociocultural la resolución de problemas se utilizó para abordar los cambios que se manifiestan en el discurso matemático de los estudiantes cuando tratan de definir un objeto matemático; en Después de un determinado lapso de un estudio en el que participaron estudio, algunos tienden a ajustar o 13 estudiantes de segundo curso de agregar ciertas estrategias ycaracte- Bachillerato (edades entre 16 y 18 rísticas de aprendizaje que derivan años) y 38 estudiantes para profesor en un nuevo estilo; otros por el con- de primaria (edades entre 18 y 21 trario, las mantienen reforzando el años) de escuelas de España. estilo preexistente. Se identificaron cambios diferentes La revisión bibliográfica que se in- en el discurso matemático de los cluye en este apartado comprende estudiantes, a partir de la caracterila resolución de problemas y los es- zación de las relaciones entre narratilos de aprendizaje. La resolución ha tivas asumidas y rutinas que se han sido identificada como una actividad puesto de manifiesto en el discurso importante en el aprendizaje de las de Escudero, Gavilán y Sánchez-Mamatemáticas, y puede abordarse des- tamoros (2014). de diversos contextos; los estudiantes experimentan la utilidad de las Diversas investigaciones abordan el Matemáticas en la realidad que les término discurso matemático desde rodea yde la que forman parte. diferentes perspectivas, que es el que incluye palabras relacionadas con Al analizar el sentido estructural de cantidades yfiguras o símbolos crea33 estudiantes de bachillerato en dos para facilitar esta forma particuEspaña, se manifiesta que al trabajar lar de comunicación. De la revisión con expresiones algebraicas simples bibliográfica, se concluye que la resoy complejas, en el contexto de la lución de problemas matemáticos es simplificación de fracciones que in- una actividad importante y se debe volucran las igualdades notables: atender en el proceso de enseñanzacuadrado de la suma, cuadrado de aprendizaje de la matemática. la diferencia, diferencia de cuadrados y propiedad distributiva o fac- La teoría de los estilos de aprendizator común. Los resultados informan je tiene una estrecha relación en el sobre algunas de las dificultades que proceso de enseñanza-aprendizaje, los estudiantes encuentran en la ta- debe ser incorporada en el trabajo rea propuesta para hacer uso de sen- cotidiano de todos los docentes, y tido estructural y sobre la diferente las pretensiones de la educación y 88 Presencia Universitaria Diversas investigaciones abordan desde diferentes perspectivas el término discurso matemático, que es el que incluye palabras relacionadas con cantidades y figuras o símbolos creados para facilitar esta forma particular de comunicación'~ �Los estilos de aprendizaje en la resolución de problemas matemáticos Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 los modelos educativos van a verse coronados con efectividad; en esta investigación se pretende diagnosticar los estilos de aprendizaje en la resolución de problemas. las diferencias significativas en comprender un problema, según el género. Demostrar la relación entre la resolución de problemas y los estilos de aprendizaje. Felder y Silverman (1988) desarrollaron un modelo de los Estilos de Aprendizaje (EA), verifican la validez y confiabilidad del instrumento de estilos de aprendizaje y su relación con edad, género ysemestre en curso, el instrumento se aplicó a 93 estudiantes (64 mujeres y 29 hombres), de Ingeniería del Instituto Politécnico Nacional, en México; el modelo clasifica los estilos de aprendizaje en 5 dimensiones: •sensitivo-intuitiva • visual-verbal •activo-reflexivo •secuencial-global • inductivo-deductiva Una de las metas que persigue este trabajo de investigación es lograr que el alumno adquiera o refuerce ciertas habilidades cognoscitivas que le permitan resolver problemas matemáticos y que posteriormente, pueda transferir el uso de estas habilidades para cualquier disciplina, a sus estudios superiores o a su campo profesional, sin embargo, para que el aprendizaje escolar cumpla la función de ser utilizado en cualquier contexto, es necesario que el individuo no sólo adquiera un conocimiento determinado, sino que además lo reconstruya en situaciones diversas. Los resultados obtenidos revelan que los estudiantes manifiestan preferencia en el estilo activo sobre el reflexivo, es decir, tienen una tendencia a realizar actividades físicas ya la experimentación, los alumnos son más sensitivos que intuitivos, los estilos de aprendizaje que adoptan los hombres ylas mujeres son los mismos en las dimensiones sensitivo-intuitiva, visual-verbal y secuencial-global (Ocampo, Guzmán, Camarena y De Luna, 2014). El objetivo general de esta investigación es demostrar la relación entre la resolución de problemas matemáticos y los estilos de aprendizaje de los alumnos del Nivel Medio Superior. Los objetivos específicos de la investigación son los siguientes: Mostrar La resolución de problemas en general ha recibido distintas definiciones en función de la teoría psicológica que la ha abordado, los teóricos de la Gestalt consideraron que el núcleo de la resolución de problemas consistía en la comprensión del problema como un todo. Para los teóricos del conductismo, la resolución de problemas matemáticos residía en las conexiones entre las acciones ejecutadas por el sujeto que resuelve el problema ylas condiciones bajo las cuales se manifiestan esas acciones. Cada estudiante posee un estilo de aprendizaje predominante, que el docente lo conozca puede contribuir para que sus estudiantes logren alcanzar un mayor nivel de aprendizaje el cual se ve influido por las características cognitivas de las disciplinas; Presencia Universitaria 89 �Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 Los estilos de aprendizaje en la resolución de problemas matemáticos en las matemáticas, sin embargo, éstas no están claramente delimitadas. El desempeño académico de los estudiantes ha sido asociado con muchos factores que rodean las condiciones en que ellos logran el estilo de aprendizaje. La trascendencia educativa de la expresión estilo estuvo determinada por sus cualidades y alcances conceptuales, esta noción no sólo incluye propiedades de la inteligencia, sino que también pondera otros componentes del aprendizaje; tal es el caso de la percepción de logro, la motivación, el desempeño y el contexto, entre otros (Valadez, 2009). personas que viven en el aquí y el ahora. Reflexivos: gustan observar las experiencias desde diferentes perspectivas, reúnen datos para analizarlos con detenimiento antes de llegar a alguna conclusión, prefieren ser prudentes y mirar bien antes de actuar. Teóricos: suelen ser perfeccionistas, por lo general, buscan integrar los hechos en teorías coherentes, gustan de analizar y sintetizar, para ellos, la racionalidad y la objetividad son aspectos prioritarios. Pragmáticos: su principal característica se relaciona con la aplicación práctica de las ideas, son realistas cuando se trata de tomar una decisión o resolver un problema, su filosofía es: si funciona, es bueno. Los estilos de aprendizaje se entienden como variables personales que, a mitad de camino entre la inteligencia y la personalidad, explican las diferentes formas de abordar, planificar y responder ante las demandas del La metodología que se utilizó para aprendizaje (Camarero, Martín y He- la realización de este trabajo es la rrero, 2000). siguiente: Los Estilos de Aprendizaje son -Definir el enfoque de la investilos rasgos cognitivos, afectivos y gación. fisiológicos, que sirven como in-Determinar la población y la dicadores relativamente estables, muestra con la cual se realizó la de cómo los discentes perciben, investigación. interaccionan y responden a sus -Diseño del instrumento y su piambientes de aprendizaje. (según loteo. define Keefe) (Alonso, Gallego y -Selección de la técnica que se utiHoney, 1997 p.103 como se citó lizó para lograr dar cumplimiento en Cagliolo,Junco y Peccia, 2010) a los objetivos específicos que permitieron alcanzar el objetivo Alonso, Gallego yHoney (199 7), como general. se citó en Bolívar y Rojas (2008, pp. -Análisis de los datos recolecta199-215), realizan una propuesta en dos. la cual ubican a los estudiantes en -Presentación de los resultados cuatro estilos: obtenidos en este estudio. Activos: buscan experiencias nuevas, son de mente abierta, nada Para calcular el tamaño de la muestra escépticos y realizan con entu- se utilizó el programa STATS (Samsiasmo las tareas nuevas; son ple Size Determination), (Hernández, 90 Presencia Universitaria Fernández y Baptista, 2014). Tamaño del universo: 2030; Error máximo aceptable: 5%; Porcentaje estimado de la muestra: 50%; Nivel deseado de confianza: 95%; El resultado que proporcionó STATS es: 340 alumnos para consideraren la muestra.Se realizó un muestreo probabilístico al azar con los grupos de tercer semestre en la Preparatoria 1 de la UANL y el cuestionario se aplicó a 340 estudiantes, 205 mujeres y 135 varones entre 16 y 17 años de edad. El cuestionario aplicado consta de 111 preguntas, está dividido en tres bloques, utilizando la escala nominal yordinal, el primer bloque está compuesto de 13 variables signalíticas, está integrado por variables como sexo, edad, matemáticas, máximo grado de estudios del padre, de la madre, entre otras; los otros dos bloques corresponden a resolución de problemas y estilos de aprendizaje. Los Estilos de Aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que • sirven como indicadores'~ �Los estilos de aprendizaje en la resolución de problemas matemáticos FRECUENCIA YPORCENTAJES Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 Tabla 1 Distribución de la muestra con respecto ala materia que más les gusta Materia Frecuencia Porcentajeª Matemáticas Literatura Empresarial Base de datos Inglés Sociales Física Ninguna Todas Total 64 31 64 16 64 41 20 33 7 340 18.8 9.1 18.8 4.7 18.8 12.1 5.9 9.7 2.1 100.0 Fuente: Elaboración propia; ª representa el porcentaje válido para este indicador. Se observa que las materias que más les gusta a los alumnos son: matemáticas, empresarial e inglés (n=64) y ninguna les gusta (n=33). Tabla 2 Distribución de la muestra a partir del sexo Sexo Frecuencia Porcentajeª Mujer Hombre Total 205 135 340 60.3 39.7 100.0 Fuente: Elaboración propia; ªrepresenta el porcentaje válido para este indicador. La muestra estuvo compuesta por 340 alumnos de tercer semestre, el 60.3% (n=205) son mujeres y el 39.7% (n=135) son hombres, observamos que de los grupos de estudio existe un porcentaje mayor en el sexo femenino. Análisis comparativo Dentro de las variables que miden pensamiento matemático (cognitivo), se presentan diferencias significativas entre mujeres y hombres en lo siguiente: Tabla 3 Prueba"t" de student entre sexo y pensamiento matemático (cognitivo) Variable 11.- Lees el enunciado del problema 13.- Inviertes mucho tiempo en comprender el problema X X t- Femenino Masculino value 8.54 7.03 7.93 6.28 2.36 2.54 df p 338 338 0.01 0.01 Presencia Universitaria 91 �Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 Los estilos de aprendizaje en la resolución de problemas matemáticos En la Tabla 3, se puede observar que las mujeres presentan una media significativamente mayor que los hombres en las variables: "lees el enunciado del problema e inviertes mucho tiempo en comprender el problema", lo que indica que las mujeres a pesar de leer el enunciado del problema tardan más tiempo en la comprensión de é~ a diferencia de los hom- bres. Se puede inferir que las mujeres le dedican mucho más tiempo en la comprensión de un problema, a diferencia de los hombres. Bn "~ o tres~ me en en tomo ,. IUl l: 1 • \1 Análisis correlacional En la siguiente tabla se muestran dos variables del eje de estilos de aprendizaje que se correlacionan positivamente con doce variables del eje resolución de problemas. Tabla 4 Comportamiento correlacional del eje resolución deproblemas en relación al eje estilos de aprendizaje 71.-Normalmente trato 84.- Prefiero de resolver los las cosas problemas paso a paso estructuradas 1.- Las matemáticas son un conjunto de reglas, fórmulas y procedimientos 11.- Lees el enunciado del problema 12.- Comprendes el problema 14.- Identificas los datos (lo que conoces) 16.- Encuentras relación entre los datos y las incógnitas 19. - Este problema es parecido a otros que ya resolví 22.- Utilizaré todos los datos del problema 23.- Verificas cada operación del problema 24.- Cuando se te presenta algw1a dificultad que te deja bloqueado, vuelves al inicio, reordenas las ideas 27.- Sigues un m étodo: verbal, algebraico, gráfico, numérico 28.- Lees de nuevo el enunciado y compruebas que lo que se te pedía es la solución a la que llegaste 30.- Puedes comprobar la solución 92 Presencia Universitaria 0.18 0.26 0.30 0.32 0.32 0.33 0.23 0.31 0.26 0.22 0.17 0.21 0.18 0.17 0.22 0.25 0.20 0.17 0.37 0.23 0.17 0.23 0.25 0.26 �Los estilos de aprendizaje en la resolución de problemas matemáticos Se puede inferir que las mujeres le dedican mucho más tiempo en la comprensión de un problema, a diferencia de los hombres'~ Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 Por lo que se observa en la tabla 4, se infiere que el estudiante resuelve los problemas matemáticos en relación al estilo de aprendizaje teórico. Considera que las matemáticas son un conjunto de reglas, fórmulas y procedimientos y comprende el problema, identifica y relaciona los datos con las incógnitas. Piensa que el problema es parecido a otros que ya resolvió y, si va a utilizar todos los datos, verifica cada operación. Apartir del análisis estadístico correlaciona[ se da respuesta a lo siguiente: Demostrar que la resolución de problemas, tiene relación con los estilos de aprendizaje. Si se le presenta alguna dificultad, reordena las ideas, vuelve a iniciar y sigue un método: verbal algebraico, gráfico, numérico; lee de nuevo el enunciado y comprueba la solución, potencializa las estrategias metacognitivas, el pensamiento matemático cognitivo, didáctico, epistemológico y el lenguaje matemático. Se concluye que en la resolución de problemas los alumnos piensan que estos no se pueden plantear de diferente forma, sin embargo se apoyan en seguir un método matemático (verbal, algebraico, gráfico, numérico) y tratan de resolver los problemas paso a paso, prefiriendo las cosas estructuradas (Ver tabla 4). 2.- ¿Existe relación entre la resolución de problemas y los estilos de aprendizaje? H2 = Existe relación entre la resolución de problemas y los estilos de aprendizaje. Los resultados encontrados de acuerdo al procedimiento de análisis comparativo responden a lo siguiente: Demostrar que existen diferencias de opinión entre hombres y mujeres en comprender un problema. 1.- ¿Existen diferencias significativas en comprender un problema, según el género? H1 = Existen diferencias significativas en comprender un problema, según el género. Por lo anterior, se concluye que las mujeres tardan más tiempo en la comprensión de un problema, a diferencia de los hombres (Ver tabla 3). Presencia Universitaria 93 �Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 Los estilos de aprendizaje en la resolución de problemas matemáticos Referencias Alonso,C., Gallego, D., y Honey, P. (1997). Los estilos de aprendizaje. Ediciones Mensajero, Bilbao. Bolívar, L J. M., y Rojas, V. F. (2008). Los estilos de aprendizaje y el locus de control en estudiantes que inician estudios superiores y su vinculación con el rendimiento académico. Investigación y postgrado, 23(3), 199-215. Recuperado de: http://revistas.upeLedu.ve/index. php/revinpost/article/view/899/341. Cagliolo, L., Junco, C., y Peccia, A. (2010). Investigación sobre las relaciones entre los estilos de aprendizaje y el resultado académico en las asignaturas elementos de matemática, introducción a la administración y análisis socio-económico. Revista Estilos de Aprendizaje, 3(6), 23-33. Recuperado de http://learningstyles.uvu.edu/index.php/jls/article/view/129/90. Camarero, S. F., Martín, d. B. F., & Herrero, D. J. (2000). 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Correo electrónico: socoelizondo@hotmailcom Recibido: 30/08/2017 Aceptado: 20/11/2017 Presencia Universitaria 95 �U'il r Alicia a través del es e'o , plumea! -volvió a grí tar la ove;., ~ ~-; si no lo haoea bien, pronto ,-orrrr vor, Titulo: •...Tú no eres rea~ eres totalme~te un obj~to de un sueño" Referencia: Carrol. Lewis. Alicia a traves del espe¡o. Gpo. Ed. Tomo Año:2013 Serie: Libros de Poemas .. . Técnica: Arte objeto; intervenc,on de Libros Medidas: 23.5 x 24 x 15.4 cms. Foto: Pablo Cuéllar ~ pidió Alicia e1l rCJ &ólo un ratito? ho de parar la barca'1rcd se detendrá sol, ,,,~·· - Izó río abajo, sigui se detuvo indo nto. En losb __ 1 213 . �Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 Estratificación socioeconómica y el desarrollo de las habilidades sociales en el estudiante Socioeconomic stratification and social abilities deve/opment in the student Saraí Aguilar Arriozola Resumen Abstract Los estatus económicos y sociales tan variados, representados en los alumnos de los centros escolares son un reto actual El propósito será relacionar las variables económicas con el desarrollo de habilidades sociales y mostrar la pertinencia del capital social como el potencializador del capital humano. El diseño de investigación se clasificó como aplicada con paradigma cuantitativo con una ejecución transversal y la obtención de información se llevó a cabo mediante la búsqueda en el campo de la realidad social, teniendo como resultado que el manejo de las habilidades sociales en los alumnos se da con diferencias significativas entre los miembros de los diferentes estratos. Por lo cual se concluye que es imposible lograr la optimización del recurso físico o de las habilidades humanas si no se impulsa el desarrollo de las habilidades sociales y se evita que los otros dos componentes de la triada se conviertan en limitantes de las habilidades sociales contenidas en el capital social The economic and social status represented in the students of school is a current challenge. The purpose will be to relate the economic variables with the development of social skills and show the relevance of social capital as the potential of human capital The research design was classified as an applied research with a quantitative paradigm with a transversal execution and the obtaining of information was carried out through the search in the field of social reality, getting as a result that the management of social skills in students occur with significant differences between the members of the different strata. Therefore, it is concluded that it is impossible to achieve the optimization of the physical resources of human abilities unless the development of social skills is promoted and the other two components of the triad become limiting social skills contained in social capital. Keywords: stratification, status, abilities, capita~ investigation, development. Palabras clave: estratificación, estatus, habilidades, capital, investigación, desarrollo. Presencia Universitaria 97 �Año 6 1 No. 11 1 Enero-Junio 2018 Estratificación socioeconómica y el desarrollo de las habilidades sociales en el estudiante on base a los intereses se en- Bracho y Hernández (2009) argumencontraron trabajos de campo tan en su estudio cómo vencer los reprevios entre los que parece tos presentados en la educación, con pertinente mencionar a Duek e Inda sociedades cada vez más polarizadas (2006 ), al examinar las ideas del so- para que no se acentúen las diferenciólogo alemán Max Weber sobre la cias, sino que sirva de instrumento estratificación social, a la luz de los para la integración social. postulados centrales de su sistema teórico global Por otra parte, de Con el interés de explorar posibilidaSémbler (2006) es destacable su des para aminorar el impacto de la trabajo sobre estratificación social estratificación social en el ambiente y clases sociales, ya que otorga una escolar, se ubicó la investigación revisión analítica de los sectores me- realizada por Jiménez, Murga, Gil dios e ilustra como la estratificación Téllez yTrillo (2010) con alumnos de en América Latina va cobrando forma alto rendimiento, característica que y se entienden los diferentes secto- asemejaba su población con la estudiada en esta investigación, donde res sociales. una de sus principales interrogantes ASalís (2007) se le consideró en la era conocer qué capacidades tienen lista de trabajos realizados merito- chicos y chicas de alto rendimiento, rios de referenciar al estar ubicado cómo las utilizan yen qué manera inespacialmente en la ciudad de origen fluye el centro educativo en el desade la población, Monterrey. Muestra rrollo de las habilidades y capacidacomo punto de partida la movilidad des integrales del estudiante. social y la estratificación desde un manejo estadístico y la evolución Pareció de interesante consulta al es de la misma desde los años setenta tar trabajando con una población similar. Asimismo Dayrell (2010) por su hasta el 2008. parte trabaja con las tres variables Se utilizará uno de los cuatro ejes que se utilizan en esta investigación: manejados en la investigación, que juventud, socialización yescuela. Inses la que atañe: la estratificación so- cribió en una línea de estudios sobre cial en la ciudad. Además, en su más las relaciones entre juventud y esreciente publicación habla de la tran- cuela, abordada desde el enfoque de sición de los alumnos de secundaria las teorías de la socialización, entre a nivel medio superior y la búsqueda muchos otros. de las causas de dicho abandono, entre las que estudia el factor social. Planteamiento del problema La estratificación social es reflejada y Si bien la investigación se abocará permeable en el estatus de los aluma los estudiantes que ingresan a nos de preparatoria y la afectación pesar del contexto socioeconómico, del desarrollo de las habilidades sopareció interesante el trabajo para ciales y conductas ante situaciones ampliar el panorama al tener varia- escolares. El alumno, como todo ser bles similares (estudiantes de bajo humano, trae consigo un conjunto de ingreso económico mismo nivel y el definiciones, que lo determina en sus impacto social). interacciones en el ámbito escolar. C 98 Presencia Universitaria Brocho y Hernández (2009) argumentan en su estudio cómo vencer los retos presentados en la educación, con sociedades cada vez más polarizadas para que no se acentúen las diferencias, sino que sirva de instrumento para la integración social'~ �Estratificación sodoeconómica y el desarrollo de las habiUdades sociales en el estudiante Una definición en el alumno es su acomodo en un determinado estrato de acuerdo al estatus socioeconómico que posea. Las habilidades sociales utilizadas por el alumno son herramientas claves para desarrollarse, desplazarse y enfrentar las situaciones escolares sociales. En lo específico, la estratificación social a partir del contexto económico y su repercusión en el desarrollo de habilidades sociales es algo permeado al aula y al centro escolar. Existe una relación significativa entre las variables de origen (Estrato-estatushabilidades sociales). El objetivo general de esta investigación es relacionar a través de la observación participante y la medición, las diferencias en las habilidades sociales en los miembros de una comunidad educativa a partir de la pertenencia a diferentes estratos socioeconómicos ydel centro. Describir las diferencias y generar estrategias para subsanar las carencias en las habilidades sociales. Los objetivos específicos de la investigación se exponen a continuación: 1. Contrastar el contexto socio- económico de los estudiantes del muestreo. 2. Identificar las características presentes en los diferentes estratos sociales presentes en el Centro. 3. Describir las diferencias en las habilidades sociales a partir de la pertenencia a diferentes programas de bachillerato y su procedencia escolar. 4. Mostrar la pertinencia del capital social como el potencializador del capital humano. Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 5. Relacionar las variables económicas con el desarrollo de habilidades sociales. La hipótesis que se plantea es la siguiente: La estratificación afecta el desarrollo social escolar del alumno. La justificación de la investigación es que el ser humano es netamente social. Desde que ingresa a este universo, lo hace a un mundo codificado en lenguaje, usos, costumbres, símbolos de los cuales es participe mediante la socialización con sus congéneres. Socialización en primera instancia con su núcleo familiar y en segunda, en la mayoría de los casos, con sus centros escolares. Pero la sociedad en la cual está inserto, que une, que da identidad por derecho de pertenencia, por igual clasifica yda categorías a sus miembros no sólo a partir de sus similitudes, sino por diferenciación: gradándolos, generando estratos donde, a partir de las diferencias, se asignarán roles con diferente jerarquía en la escala social. Esta jerarquización puede estar establecida sobre el sentido de posesión de bienes, habilidades, entre otras, genera códigos no escritos de comunicación entre los miembros de una misma sociedad pero de diferentes estratos. Los miembros del mismo estrato parecieran generar conciencia de las diferencias más que de las similitudes, siendo no sólo éstas las causantes de la estratificación, sino esta conciencia la promotora de habilidades sociales diferentes entre los individuos perteneciente a cada estrato. Presencia Universitaria 99 �Año 6 1 No. 11 1 Enero-Junio 2018 Estratificación socioeconómica y el desarrollo de las habilidades sociales en el estudiante Los roles sociales no escritos pero si definidos, al parecer, son portables por el sujeto a los diferentes ambientes donde se desenvuelva; se tornan inherentes al mismo. Estas reflexiones llevan a cuestionar cómo maneja el ser humano en sus años adolescentes la estratificación social y económica en el centro escolar; más aún, si esta presencia afecta las habilidades sociales en su desarrollo y asertividad. Estudiar, si como menciona Pérez Gómez (1995 ), la cultura pública, la académica, la social, la escolar y la privada, y cuyo conocimiento puede ayudar a clarificar el conjunto de factores plurales que condicionan los procesos de enseñanza-aprendizaje. Es innegable que en estas últimas décadas se han aumentado las posibilidades de acceso a la educación 100 Presencia Universitaria media superior en el país. Las oportunidades de estudio se multiplican abriendo una gama de oportunidades. Al menos, ese es el discurso social que se ha repetido en numerosas ocasiones: a mayor educación, mayor posibilidad de reducir la brecha existente entre los diferentes miembros de la sociedad. La educación, de acuerdo a lo enunciado por el Índice de Desarrollo Humano (IDH), de Amartya Sen y propuesto por el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) para medir el nivel de desarrollo humano de un territorio, es considerada como una dimensión que da valor tangible a la calidad de vida. El IDH se basa en los siguientes tres indicadores: • Longevidad, medida en función de la esperanza de vida al nacer. • Nivel educacional medido en función de una combinación de la tasa de alfabetización de adultos (ponderación, dos tercios) y la tasa bruta de matrícula combinada de primaria, secundaria y superior (ponderación, un tercio). • Nivel de vida, medido por el producto interno bruto (PIB) real per cápita (paridad de poder adquisitivo, PPA en dólares). Izquierdo (1979) menciona que la expectativa generada ante este cambio dista mucho de la evidencia que muestra; los cambios no se han visto reflejados en el desenvolvimiento integral de la nación. Se puede mencionar, sin necesidad de profundizar, que el aumento del capital humano no ha redituado frutos en el físico, menos el social que es el que en esta investigación atañe. �Estratificación sodoeconómica y el desarrollo de las habiUdades sociales en el estudiante Ala par, la desigualdad social marcada en América Latina hace fácilmente observable la estratificación social con estatus delimitados, si bien por habilidades, carisma, en gran parte por posesión o no posesión de bienes. La triada conformada entre lo económico lo educativo ylo social es lo que se define en esta perspectiva. La muestra está conformada por 200 adolescentes alumnos del Centro de Investigación y de Educación Bilingüe. Se utilizaron a maestros de los alumnos a quienes se les capacitó sobre el instrumento el cual se aplicó a manera de encuesta. La duración del ejercicio es de 30 minutos aproximadamente. La población se conformó por una muestra estratificada con una po- blación cautiva. La edad de los participantes se encuentra ubicada entre los 15 y 16 años, siendo alumnos de primer semestre de preparatoria. El instrumento de investigación cuenta con 2 cuartillas compuestas por 3 secciones. En la primera cuartilla, se presenta el instrumento, se solicitan los datos para caracterizar la muestra, tales como su edad, escuela de procedencia, (para ubicar si es de escuela pública o privada) municipio donde radica (sector socioeconómico), semestre en el centro y bachillerato en el que está inscrito. En esta misma sección se dan las instrucciones generales para la resolución del mismo, y se les informa del uso que se dará a la información recabada. Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 En la segunda sección, que inicia en la primera cuartilla, se elaboró una escala de auto percepción de manejo de habilidades sociales, para lo cual se presentaron 40 actitudes y/o respuesta ante ciertas situaciones sociales yel alumno tendrá que evaluar qué tan posible o no es que responda ante el estímulo de esa manera. Esta sección se subdividió en cinco apartados, cada una correspondiente a diferentes habilidades debidamente documentadas. El primer apartado está relacionado a las habilidades iniciales, que conciernen al contacto inicial con otras personas. El segundo apartado, se relaciona con las habilidades sociales avanzadas, en interacción con un grupo en realización de actividades. Los roles sociales no escritos pero si definidos, al parecer, son portab/es por el sujeto a los diferentes ambientes donde se desenvuelva; se tornan inherentes al mismo'~ Presencia Universitaria 101 �Titulo: "¡Está hecho un aristócrata! ¡Hasta Libros lleva!" Referencia: Dickens Carlos. Oliver Twist Porrúa. Año:2013 Serie: Libros de Poemas Técnica: Arte objeto; intervención de libros Medidas: 28.S x 22 x 11.6 cms. Foto: Pablo Cuéllar �Estratificación sodoeconómica y el desarrollo de las habiUdades sociales en el estudiante El tercer apartado, es referente a los sentimientos y el manejo de ellos. El cuarto, sobre habilidades sociales en situaciones donde haya conductas agresivas en cualquier dirección. El quinto y último de la sección, es sobre el stress y la reacción ante él. De tal manera que las características de las casas habitación muestran las diferencias en el contexto socioeconómico de los alumnos de diferentes bachilleratos. El manejo de las habilidades sociales en los alumnos se da con diferencias significativas entre los miembros de los diferentes bachilleratos. Esto se pudo contrastar mediante la aplicación de pruebas Tpara muestra independientes. En la tercera sección, que abarca desde la segunda mitad de la tercera página hasta la cuarta página, se presentan poco más de una docena de preguntas para lograr caracterizar su estatus social yeconómico. Las preguntas son simples y fundamentadas en el cuestionario proporcionado por Asociación Mexicana de Inteligencia de Mercado y Opinión Pública (AMAI), el índice de Niveles Socio Económicos (NSE). La muestra está conformada por 200 adolescentes alumnos del Centro de Investigación y de Educación Bilingüe. Se utilizaron a maestros de los alumnos a quienes se les capacitó sobre la aplicación del instrumento el cual se aplicó a manera de encuesta. La duración del ejercicio es de 30 minutos aproximadamente. Existen diferencias en el contexto económico de los alumnos del Centro. Se destacan alumnos procedentes de hogares donde los jefes de familia no cuentan con educación básica terminada y otros de hogares donde hay niveles de posgrado presentes. Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 El manejo de las habilidades sociales en los alumnos se da con diferencias significativas entre los miembros de los diferentes bachilleratos'~ Las escuelas de procedencia (progresivo exclusivamente pública) de cada bachillerato están relacionados de manera significativa en el manejo y optimización de los alumnos de cada sistema más no así su lugar de procedencia. El principal hallazgo no es que las habilidades sociales sean bajas en sí, sino que en el manejo de las mismas, se hace un uso selectivo, siendo relevante mencionar que en los alumnos provenientes de escuelas públicas, con estratos sociales menos favorables que los alumnos provenientes de escuelas privadas, las habilidades relacionadas a la aceptación al rechazo, y las habilidades relacionadas con el manejo de reglas de cortesía, que lo hace notar como un alumno dócil, son las que se destacan. Se encontraron notables contrastes en las características del capital físico de los alumnos por bachillerato. Se entiende por capital físico las posesiones materiales que permiten al humano ejercer su potencial en su plena expresión. Presencia Universitaria 103 �Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 Estratificación socioeconómica y el desarrollo de las habilidades sociales en el estudiante Referencias Alcántara, H. T. R. (2011). Interacción social con confianza y apertura como factores que propician el aprendizaje en las organizaciones. Administración y Organizaciones, 14 (26), 2743. Alcántara Santuario.A., yNavarrete Cazales, Z. (2014 ). Inclusión, equidad ycohesión social en las políticas de educación superior en México. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 19(60),213-239. Barber B. (1964). Estratificación social México: Fondo de Cultura Económica. Becker, Gary S., (1983). El capital humano. Segunda Edición. España: Alianza Editoria~ SA. Pág.15-251. Bernardi, F., yCebolla, H. 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Cuenta con diversos diplomados sobre los derechos de las mujeres yel acceso auna vida libre de violencia por la Escuela virtual de Alta Formación de Derechos Humanos, y otros más en educación e investigación. Evaluadora para el lntemational Baccalaureate Organization en el área de personas y sociedades. Coordinadora del Cuerpo Académico de Artes y Humanidades en el Centro de Investigación y Desarrollo de Educación Bilingüe de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Enlace de Género del Instituto de Investigaciones Sociales de la Universidad Autónoma de Nuevo León para el Centro de Investigación y Desarrollo de Educación Bilingüe. Asimismo escribe editoriales semanalmente sobre género. Correo electrónico: arriozola2@gmail.com Recibido: 30/08/2017 Aceptado: 20/11/2017 Presencia Universitaria 105 �Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 , -LINEAMIENTOS DE COLABORACIONPresencia Universitaria es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Universidad Autónoma de Nuevo León a través de la Preparatoria 8. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios de culturales, de educación y científicos en sus diferentes aproximaciones y campos del conocimiento y el desarrollo de procesos educativos. TEMÁTICA Estudios Culturales: Son estudios culturales que combinan la sociología, la teoría socia~ la teoría literaria, la teoría de los medios de comunicación, la antropología cultural en las diversas sociedades. Estudios de Educación: Son análisis sobre los procesos de la educación por medio de estudios teóricos, didácticos y curriculares que permitan generar estrategias y modelos académicos. Estudios Científicos: Estudios relacionados con el desarrollo de la ciencia y la tecnología abordados desde la perspectiva de la historia o de la filosofía de la ciencia. La observación, identificación, descripción, investigación experimental y explicación teórica de los fenómenos. CONTENIDO La revista aceptará preferentemente: -Reflexiones de calidad desde la perspectiva de la educación y la cultura. -Contribuciones de reflexiones inéditas que faciliten el diálogo con la sociedad y sus instituciones. -Estudios de excelencia académica que activen el debate, la investigación y el intercambio, con el fin de abrir nuevas perspectivas. REDACCIÓN Con respeto invariable al estilo de cada escritor, sugerimos: -El empleo de construcciones sintácticas sencillas, párrafos breves y una coherente articulación entre profundidad teórica y claridad expositiva. -El empleo de títulos breves, descripti- vos que tengan un máximo de 10 palabras y que no esté planteado como una pregunta. ESTRUCTURA Todos los artículos tendrán un mínimo de 8 cuartillas y deben ser: -Inéditos. -No haber sido publicados con anterioridad ni estar sometidos al mismo tiempo a dictamen en otra revista. -Los escritos deberán estar precedidos por un resumen: 100 a 150 palabras e incluir una versión en inglés. PALABRAS CLAVE Éstas tendrán las siguientes características: -Sustantivos descriptivos (no frases). -Máximo seis palabras. -Que se identifiquen con el contenido del texto. FORMATO Los trabajos deberán presentarse en formato Word. La bibliografía será consignada al final del texto en sistema APA, organizando cronológicamente las obras de un mismo autor. Las referencias bibliográficas dentro del texto se harán de acuerdo al mismo sistema, por lo cual no se consignarán a pie de página. DOCUMENTO Introducción: incluir aportación científica. -Objetivo: justificar su importancia. Identificar el tema general a investigar. Enunciar metas precisas con relación a las conclusiones. -Método: que permita a alguien más repetir la información. -Resultados: forman parte del cuerpo del manuscrito. -Discusión: citar los autores que realizan estudios similares. -Conclusiones: destacar el aporte de la investigación. DICTAMEN -Todos los trabajos serán sometidos a dictamen mediante el procedimiento conocido como Par de Ciegos. -El coordinador de la revista comunicará al autor los resultados del dictamen en cualquiera de los términos siguientes: se publica, no se publica o se publica con las recomendaciones o modificaciones que se consideraron pertinentes. REMISIÓN DE TRABAJOS Las colaboraciones se remitirán al correo electrónico del coordinador de la revista o entregarse personalmente en las oficinas de la revista. La revista se reserva el derecho de reimpresión de los textos aceptados. Cada trabajo deberá acompañarse de una reseña académico biográfica del autor, así como fotografía y datos personales. PRESENCIA DIGITAL https://issuu.com/preparatoriaochouan l. http://preparatoria8.uanl.mx/secciones/ presencia_un iversitaria.php. http://www.presenciauniversitaria.uanl. mx/. http://eprints.uanl.mx/. �Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 PUBLICATION GUIDELINES-Presencia Universitaria is an academic periodical publication, which is printed and electronically published. lt is coordinated by the Universidad Autónoma de Nuevo León through its Preparatoria 8. lt aims to disseminate proposals of cultural education and scientific studies in their different approaches and fields of knowledge, and the development of educative processes. THEMATIC Cultural Studies: These are cultural studies that merge sociology, social theory, literary theory, the theory of the media, cultural anthropology in various societies. Studies of Education:These are analysis on the processes of education through theoretical didactic and curricular studies that allow to generate strategies and academic models. Scientific Studies: Studies related to the development of science and technology addressed from the perspective of history or philosophy of science. The observation, identification, description, experimental research and theoretical explanation of the phenomena. CONTENT The magazine will preferably accept: -Refl.ections of quality from the perspective of education and culture. -Contributions of unpublished refl.ections that facilitate dialogue with society and its institutions. -Studies of academic excellence that actívate debate, research and exchange, in arder to open new perspectives. DRAFTING With invariable respect in the style of each writer, we suggest: -The use of simple syntactic constructions, short paragraphs and a coherent articulation between theoretical depth and expository clarity. -The use of short, descriptive titles that have a maximum of 10 words and that is not raised as a question. STRUCTURE All articles will have a mínimum of 8 pages and must be: -Unpublished -Not having been previously published or being subject to an opinion in any other journal at the same time. -The writi ngs should be preceded by a summary: 100 to 150 words and include an English version. Keywords will be: -Descriptive nouns (no phrases) -Maximum six words. -They have to be identified with the content of the text. The paper should be original unpublished and has not been submitted for publication to other journals or as a chapter in a book. FORMAT -The papers must be submitted in Microsoft Word. The article should be no longer than 12 pages, Times New Roman font in letter size 12. References must be alphabetically listed at the end of the paper according to the in the APA system. The references must exclusively include the works mentioned in the text. -In arder to guarantee a double-blinded review, the paper should not include the name of the authors of any reference to them in any part of the document. RULING All the works will be submitted under procedure known as double blind (academic pairs), according to which each text will be failed without revealing the name of the author and, in turn, the lat- ter has no information on the reviewer(s) belonging whatever that decision be. The editorial board will inform the author the results of the review in any of the following terms: it is published, it is not published or it would be published with recommendations. Each number of the magazine will be integrated with the works at the time of the edition closing at least count on the approval of two referees. The magazine reserves the right to advanee or to postpone the accepted articles. The journal editorial board reserves the right to make necessary editorial changes. SUBMISSION The works will be sent to the coordinator of the magazine. The works must be sent by email or delivered personally in the offices of the magazine. The magazine reserves the right to repri nt the accepted texts. An academic biographical review of the author, as well as photography and personal data will have to be attached to the article. ELECTRONICMAGAZINE https://issuu.com/preparatoriaochouan L http ://preparatoria8.uanl.mx/secciones/ presencia_universitaria.php. http://www.presenciauniversitaria.uanL mx/. http://eprints.uanlmx/. �Ana Fabiola Medina POETA VISUAL, investigadora y conferencista. Licenciada en Psicología con Maestría en Artes y Doctorado en Filosofía por la UANL. Autora de los libros: El juego de los trazos (201 O, Trillas), Procesos formativos y expresión creativa en la infancia (2015, CONARTE) y de los cuadernos de maduración: Divertí-trazos, Trazando y coloreando el ABC y Maduración, ejercicios preparatorios (Edimae, 2000); escribe e ilustra Barcos de Papel, publicación de la Casa Universitaria del Libro, UANL. Ha participado con capítulos de libros y artículos en diversas revistas entre las cuales destacan: Imaginario Visual y Cáthedra de la UANL y Arte, Individuo y Sociedad de la Universidad Complutense de Madrid, además de ilustrar la Revista Armas y Letras 95-96 de la UANL con la serie #PorqueJuego. Es colaboradora del Instituto Internacional de Neuroartes y académica en diversas instituciones: Facultad de Artes Visuales (UANL), el Museo de Arte Contemporáneo de Monterrey (MARCO), así como el Consejo para la Cultura y las Artes de Nuevo Léon (CONARTE). Es promotora cultural como voluntaria en el Hospital Regional Materno Infantil de Alta Especialidad. Óyeme con los ojos Serie : Libros de Poemas Arte objeto; intervención de libros 28 x 20.5 x 8.6 cms. Libros de Poemas es la primera serie de intervención de libros de Ana Fabiola Medina. Se trata de una selección de lecturas clásicas y contemporáneas enteramente del gusto de la autora. Es poesía objeto porque las piezas se miran y también se leen; suspendida entre la plástica y la palabra, la forma resultante es un diálogo con el libro, tanto con su contenido como con su calidad de objeto. Por ello, cada pieza lleva por título una cita del texto y se hace mención Como artista visual ha participado en exposiciones individuales y colectivas con técnicas de dibujo, pintura, instalación y arte objeto. Su obra actual explora la técnica de intervención de libros o poema-objeto, exposición que ha presentado en distintos espacios en Nuevo León, Puebla y Zacatecas, en tres series: Libros de Poemas 2013-2014, Metáforas de Papel 2016 y Con Dedicatoria 2017; Libro objeto titulada Notas al Margen 2016 y 2017, y #PorqueJuego 2017, poesía visual, a las que se suma la muestra de pintura Poesía Vertical 2018. a la referencia. El nombre de la serie es un guiño que quiere mostrar que la imagen plástica es también un poema. REVISTA DIGITAL .-~ ' presenciau niversitaria. u anl. mx issu u .com/preparatoriaochou anl presencia.universitaria@uanl.mx presenciau niversitariauan l@g mai l .com ·-G ...uANL -........-.- eprints.uanl.mx �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Presencia Universitaria Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 2018 6 Número Número de la revista 11 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero-Junio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751790&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Año de publicación El año cuando se publico 2018 Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria, 2018, Año 6, No 11, Enero-Junio Creator An entity primarily responsible for making the resource Martínez Acevedo, César D., Director Subject The topic of the resource Publicaciones periódicas Cultura Educación Educación Media Superior México Nuevo León Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 16 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Ruiz Domínguez, Benito, Editor Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/01/2018 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 3000008 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Guadalupe, N.L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Aprendizaje Educación Estratificación socioeconómica Historia Matemáticas Migración Tecnología Tutorías https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/345/20560/Presencia_Universitaria._2018_Ano_6_No_12_Julio-Diciembre.ocr.pdf 6309965ce29ff732f1f96617b3cde5e5 PDF Text Text ISSN 2007-8250 CULTURA• EDUCACIÓN• CIENCIA RIA Universidad Autónoma de Nuevo León Año 6 · No.12 · Julio - Diciembre 2018 I Preparatoria 8 ��8 uANL Lr;\;I Vf.JtSUM I) Alnt"INoMA Of:•'nll:\ 'O I.EÓN NG. ROGELIO G. GARZA RIVERA Rector DR. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ Secretario General Q.F.B. EMILIA EDITHVÁZQUEZ FARÍAS Secretaria Académica DR. CELSO JOSÉ GARZA ACUÑA Secretario de Extensión yCultura LIC.ANTONIO JESÚS RAMOS REVILLAS Directorde Editorial Universitaria DR. FERNANDO GÓMEZ TRIANA Director del Sistema de Estudios de Nivel Medio Superior 1 DRA. MA. DE LA LUZ TOVAR DE LA CRUZ Directora M.C. CECILIAJULIANA MIRANDAJARAMILLO Subdirección Administrativa M.O. TERESA ELIZABETH RAMÍREZ PUENTE Subdirección Académica M.C. BENITO RUIZ DOMÍNGUEZ Comunicación e Imagen/ Diseño Editorial HÉCTOR MIGUEL RODRÍGUEZ OOMÍNGUEZ Formateo/ Diseño Editorial / Portada Consejo Editorial M.C. BENITORUIZOOMINGUEZ/ DRA. MA. DEL CARMEN CÁRDENAS CÁRDENAS/ M.E.S.ANA LAURA CARMONA MARTINEZ DRA. MARTHA PATRICIA DE LA TORRE GAMBOA/ DRA. BLANCA ELIZABETH GARZA GARZA M.C. ROSA MARÍA ROMÁN DE LEÓN/ M.C. ARGENTINA FLORES ESPINOLA Comité de Arbitraje Ora.ARTEMISA FLORES ESPÍNOLA • Centro de Investigaciones Sociológicas y Políticas de Paris (CRESPPA) Dra. GABRIELA MORÁN · Universidad Autónoma de Coahuila Dra. MELISSA GÓMEZ • Universidad de Montpellier / M.C. DAVID SAÚL CORONADO ORTEGA· Universidad lec Milenio Ora.ADRIANA IPIÑA HERNÁNDEZ • Centro de Ciencias de la Atmósfera, UNAM M.C. PAULA BORREGO • University of Maryland Baltimore County (UMB() Presencia Universitaria Año 6, No.12,Julio • Diciembre 2018. Es una publicación semestral editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo león,a través de la Escuela Preparatoria 8. Domicilio de la publicación: Matamoros y Calle 12 s/n Fraccionamiento Marte, Guadalupe,Nuevo León, México. C.P. 67140. Teléfono+ 52 81 8337 8275 y+ 52 81 8337 8284. Editor Responsable: M.C. Benito Ruiz Oomínguez. Reserva de derechos al uso exclusivo No. 04-2011052709542000-102, ISSN 2007-8250, ambos otorgados por el Instituto Nacional del Derecho de Autor, Licitud de Titulo yContenido No.15,806 otorgado por la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secretaría de Gobernación. Registro de marca ante el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial: 1306196. Impresa por: Impresos Sifer, S.A. de C.V. Mina Sur 729, Centro Monterrey, Nuevo león, México. Fecha de terminación de impresión: 30 de mayo de 2019, tiraje: 300 ejemplares. Distribuido por: Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparartoria 8. Matamoros y Calle 12 s/n, Fraccionamiento Marte, Guadalupe, Nuevo León, México. C. P. 67140. las opiniones expresadas por los autores no necesariamente refiejan la postura del editor de la publicación. Prohibida su reproducción total o parcial de los contenidos e imágenes de la publicación sin previa autorización del Editor. Impreso en México Todos los derechos reservados ©Copyright 2019 presencia.universitaria@uanlmx �Contenido USO DE HERRAMIENTAS EN LÍNEA PARA EL APRENDIZAJE Brenda Cecilia Padilla Rodríguez Francisco Javier Rocha Estrada EL IMPACTO DE LA PROMOCIÓN DE LA SALUD EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR ---- ,1P " Ma. de la Luz Tovar de la Cruz Luis Antonio Córdova Rivera --:--.li¡j¡¡¡¡¡¡,.;:l PSICOLOGÍA YMEDIACIÓN EN LA RESOLUCIÓN DE CONTROVERSIAS DEL DEPORTE UNIVERSITARIO Juan Manuel Sánchez Lozano José Guadalupe Steele Garza APRENDIENDO CIENCIAS ATRAVÉS DE EVIDENCIAS SIGNIFICATIVAS VERSUS EDUCACIÓN TRADICIONAL Oralia Ramírez Vallejo Martha Patricia Pérez Vil/egas ' . METODOLOGIA PARA LA FORMACION DE GRUPOS CON BASE EN ESTILOS DE ENSEÑANZA YAPRENDIZAJE Abigail García García Oiga Lidia Benavides Mendoza LA ADMINISTRACIÓN DEL EQUIPO IDEAL Roberto Alejandro Terrazas Garza LA SOCIALIZACIÓN VIRTUAL IMPACTA FAVORABLEMENTE EL APRENDIZAJE DE UN SEGUNDO IDIOMA Luis Ricardo Garza Gonzá/ez Juan Jaime Va/déz Pérez LA RESIGNIFICACIÓN PROFESIONAL ATRAVÉS DE LA FORMACIÓN EN COMPETENCIAS DIGITALES Ana Karen Orta Ve/ázquez Rigoberto García Cupil CULTURA DE LA LEGALIDAD, UN PROBLEMA ACTUAL Ka ria del Carmen LaraMay LA RELACIÓN ENTRE LA PRUEBA CEPA YEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Francisco Javier Montantes Vi/farrea/ �S<•11,11i1·Í11111 la Si111<í11ic·a tocios los días drl aflo ' Editorial L -- • a Universidad Autónoma de Nuevo León, congruente con la Visión 2030 y por tanto comprometida en la formación de bachilleres, técnicos, profesionales, maestros e investigadores para contribuir al desarrollo tecnológico y científico como motores de la transformación, anunció la iniciativa "UANL 4.0", que se inscribe en la nueva época de la cuarta revolución industrial, por lo que emprenderá, bajo esta iniciativa, una serie de acciones institucionales sobre la conversión y modernización industrial. • • • _po • Algunos de los beneficios asombrosos que se vislumbran con esta revolución son los siguientes: La inteligencia artificial y big-data, para analizar los torrentes de información, resultado de la interconexión. El cómputo en la nube y seguridad informática, para asegurar la accesibilidad ytransparencia de la información recabada. La simulación y realidad virtual y aumentada, para mejorar el proceso de prueba y error, sin riesgo. La robótica, manufactura aditiva y materiales avanzados, para conectar y convertir lo virtual en físico y viceversa; así como para encontrar nuevos y mejores modos de fabricar productos. En este dinamismo de acciones, nuestra Preparatoria incentiva la investigación en temas de vanguardia y lo impulsa a través de nuestros Coloquios de Investigación Educativa, pero, especialmente, a través de nuestra publicación Presencia Universitaria. En la presente edición las reflexiones giran en torno a temas que impactan la vida del alumno en el aula como es el Uso de Herramientas en Línea para el Aprendizaje de Rocha Estrada y Padilla Rodríguez; El Impacto de fa Promoción de fa Salud en el Rendimiento Académico de Tovar de la Cruz y Córdova Rivera. Sánchez Lozano y Steele Garza, con su estudio Psicología y Mediación en fa Resolución de Controversias del Deporte Universitario, tratan de contribuir a la resolución de conflictos a través del mediador deportivo con las habilidades básicas de psicología actuando en sinergia con el objetivo de lograr el acuerdo consensuado de las partes. La propuesta Ramírez Vallejo y Pérez Villegas exponen el diseño, desarrollo y aplicación de una nueva asignatura que reta a los estudiantes a justificar sus hipótesis con razonamientos basados en evidencias científicas generadas por su propia experimentación en el laboratorio. Por otra parte, García García y Benavides Mendoza con su texto Metodología para fa formación de grupos con base en estilos de enseñanza y aprendizaje reflexionan sobre la metodología para asignación de grupos y buscan beneficiar el rendimiento académico estudiantil, así como una mejor comprensión del estilo de cátedra de cada maestro, así como saber qué estilos de aprendizaje apoyan su práctica en el aula. En este trayecto de Presencia Universitaria también nos acompañan Terrazas Garza, Garza González y Valdéz Pérez; Orta Velázquez y García Cupil, Lara May y Montantes Villarreal. Confiamos en que Presencia Universitaria es portadora de ideas renovadas y propuestas que impulsan el desarrollo de la investigación. Dra. Ma. de la Luz Tovar De la Cruz Directora �,.,, 4 ._1 i ,.., 9 ' ) :¡. 8 ~ 1 3 ~ 3& . - r. Fallece delam t- 9 4 j 1 3 8 6 5 1 t t ,,__, 5 1 4 3 t 7 4 6 9 ;¿ 8 9 5 2~ "tf .lt I .f .. 9 .3 t2,,, '1 4 8 .3 5 ~ 4 ~ ~ 1 5~ f > l ,.1.; ohnu, p1\'t,~r1c: 1:; dt-• c:r1lort'j i-<·ndllo~ ~fo.\11llrc\\ \\Vcth n•IIL,j.m•n -.u l''.ipir11u ~ 1 ,., tlll'.d1d:u1"0 ,. prolunJo HI '\N:u·IA ) ... , ... '.~fflh, 9 + 8 •1•.uirn ti 411¡ r Andrr111 trllff t."111() 11 n, hu J1~ un, r.a,trlru,rhlu vla•r,.•1..,,.,., 1\·.,I~ l\t'lfl.J,._inr J.: f\"R11k1111,1 . 6 ... 3 6 7 3 > + 4 9 3 1 2 1 8 . r r 5 8 .. t4 3 tJ, (:¡Un••a tuu=,ntra darml..l ..-nc-l!Ol1buri,11,t lu..lJ.1 lnnJ 1-. ir1fnnr.'l H.1ll#Vtll'ilb,J_ 6 \11.W\1 ll,r:m,tywin., Rr,,,n: ~ dl"I •l.1111,111.S.1 pbJ&r,r r \li& t• ~1 V.ml\al,:m.-ñh 2 ,,,,u •~1, ,,nau,,,.ltftil ................... .. J J • 7 ~ 1 1 1 J 1 .:_;11:1·, ,tin.J.r,;;,onoWt,1¡1 a,. ,n 111Tlpl' 1luia:icJr.,r e' ,1«-n0n " , h,1 rc,\lido • ,l!lL..r..t,i_l, ~1 l,• ~lrrt. , .. (:,,11,11 l 1\ l<XI rones J'IIJf ,reto li<'"l'YI \ \'- nt!J¡u ,Ir ,, 111h que ~dd ,·n~,11rtrl,~ 1 1111 ~..r.nunlc• u,u n in"J'l,'(11'-'1 Jr . - lk"I• de;. ·\nt• J., Fil• uaJc "75,mil,Nt.tn• ..1., y m.,.,J¡;i_ La mwof .. iw.,,.tntla •: J ' 2 7 • •7 • • _. ••• • ' • • '• ' •• •• •• • •' • • •• T ' • • 12 • • •• 2 •• •• •-,-.,--7• •' 1 • • >' 2 1 l'n ,,,~h nanon ..-nin \\ \;,rtd" \U , . . . la. y "' H.!w.ílYml.& Tt,1t1rt Vl'C:lnlJtlU Ford. q,aim ... axnir 1J~ b nv:1111• lnrirrnl n,;) tn,IJonr.;i .J~«.i.'111!11, 1 1 22.....,4_,_I_ "'°' ~ rani!l""1nt flM•1' C:1 ·ru,..hwVl&'f"lfrtM'U711, Jrl qdo JO ttm~, ntt• J,· tr:iJ,:iju; Je, ,d..· \~,-th. -~1'Ut -·--...,. • •' • ,...,,. M J,, 1 J.. l1o1..,.w ~ •• •• •• ' ' • • ': •71 ' ~, • ••• ••• •• ••• •• ••' • •••• •' •• •' •' • •• 'l \11 111.·J\•fllt'nnitftui:U \n,1 :rhc21fue.;tn:a\,1 ... 6 8 9 ~ ~ .. ..-..U ,1,r M ! IW fO ohn::t 1.urnu •u~', \\\111,t- ,mm61 1n!MIJ· ~ Thm.1vl m1o:n. ti"Ol·'6n. i-n IQA(,, J~J.,--Jlt•\pl" nnx:h.,, 1:. 11""1i>, ~ ~ve,po e,. m• ron 0111 Clr'rtl) t,l("and..J.o, !.{lit' 11u 11' lublil J•·hn n 1 ~ lk~. ,ubn• la J patur,, ew~ tw- • tri,n1no en l 91l\. lAtepro d1 fi.i, sm l•imhrt- fO.l"J'\·1d11 ..,... ~r·.1annando11:,lopv Pi#,11JUda• f\'Cfil■ Ko ¡,e 111i..ii,t>ot:1l•1"fUC't'JCm(lu 1µ~t.;nin r:irtc de~ *101121C,~1wt·jo.1i.UI ~ Je >riltiz'I 'I 1'\1:10:U 11'C'o ,.kv,: r-:n• ('J de,c-,1,b ;,;;;¡,_. hn ormp11 t"':ld.u'a.ln , Cl-.iM"dd~"l"l 11,1..1 JL• L\.\ ,.,,_ y l.o 1i""11 -1~ l!1'111J!'.ptb1t"Klltllkt ..,._ Jf,¡l~)l'.r. 1n,111.•mrltm111t10 Y 1-t l.l#líltt, ..-u,Ji:1~ 'lii.•1lfl' b (' mi(' n ""I( ,c,n.\1 f'llllUA liU llok-.hi, ' \ :· l .._.,,,, M ,mt:-rni:r \'- . llll.1,1'>'11.1M ,·11ail L-1·t:1 w117, rl '""""i..L.'11 , lk.h""oo1rgi, U \1«!.ill l,ei A.ni:.. •llll·u \'lcton,, \\-\'Clh, u ~\•qucd ll'U'I-T Ul • Via el E\ptllli ~)11'ltn'INll:'I, i; 'lo,p__. tmtr,D'fll."Jcor nu nJc.-', n1i.', Urutts al IP.1do. \\.)'•lh h.11:111.-I U ,k ¡u.lindrlVP' ctuJJ- l',lf\~ fue d mt'11C>r ,ki loa roru,-Jt se.· ,,,-'\1i.11ni,Jr- 1~11c.. 'flor:u muri6n, ''''" r.arul,i,1,gfi;, ~,\I.MJ..·•1.111 h\1,11!1.. .ll'lm1r Ü'1;1~&lltT u11 rJmur orn..iJo. MJ orrohí,--. S1d11 ..._ w l.1,,:0.1! ,u1111T'('lodt-m.- Sc. \\\Tth rl uni." 1"4'1tfM,11r \\\-.:rl11mu no11> n:1,tw •~u!'-! ;i,..vrrtJ,,. (v!'l 1·1 ,u.w J un.1 ~-mn,.,,,,a rn u htJIL IWk\ \\'\~ f\'- LH.in.1 Jc, ... llkf'Mi '.'lltiU"a\!''"'' lPftf(J ,(fil 1 .,¡,JtT. ~ U n-urió 1'11 ~ Fr.ultl('l~dmdoun )lM"nan-,.1 1 .;11vivr,i•unom11 ■ 1all' "l<~t,"'a )\1dv . .11r-ar.rnli:t UM n.a... :iim.Jt- n;1(n~mafun;:a 01•11'111C'n N¡Jf\• lflldftrfrL. •l'tful nn ;p• lu.-,:r .i..;:, ran ,¡ur reul 1M1 k- 11¡.:1-rµ, un p;•r,," • n:t Utt#ffl..Jrn L1 n"Uno'"', "'-QSUI, 111h. hwtri.1l•kTltt:11l(> 111 1"'!,., t-1 ,ha ,..m, rm !:&lb ~• mi,.,. Luh'Ukitnk".rlriUol\dt 11Jl'1II 1 f!V&n t'rt r,Jtt(' Je JU tm:,,mr. 1,.. 1dc .t'11J'tt':l,ql1(1unrnn•-s1111i hn.1 ,·fll!Jtl '\d/4.·tmuJtt. I .Jud• Título: "DULCE MARÍA GONZALEZ EN MEMORIA" Autor: Salvador Diaz Técnica: Óleo sobre Periódico l't le'np.1•Jlfúolol,:••u11dn,u ti.a&r. \\~d,1d,:).lú'~MI rnmr hJt,) 11 I • 2'11 IAIM,, m11 Ufll1 l llubr :1\ de •/• k- \1,Wlr f"I\ UIU ¡pi, "I iiC' 1V, ll ñ " t . ~ \\.. Ul,:11111.Jlu l..ltrl,,,,.,....ltltll;) 11'1,. • fft 11U Ja"l'M'll tt do, l\,J':'lllf'Jt.r•,,-._"' º-"'"' k}4;tan,:14y JW'lll 1- hr~ \i,;.¡,'" ~·~•n.ih, n I ri~ 1111, • ~hMh [)Affll 'Jlli,Llp ,1111 11 .. ,.,,,111 .J .. .., -.ne.a ,,na (11tus int.'- cn t."3-..:\ �Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018 , USO DE HERRAMIENTAS EN LINEA PARA EL APRENDIZAJE Use of online too/s for /earning BRENDA CECILIA PADILLA RODRÍGUEZ FRANCISCO JAVIER ROCHA ESTRADA RESUMEN ABSTRACT Las tecnologías de la información y comunicación han cambiado significativamente el ámbito educativo, los profesores han identificado su potencial y cada vez son más utilizadas en el salón de clases. Nuestro país ha tenido un lento desarrollo en relación a otros, pero los jóvenes cada vez utilizan más herramientas tecnológicas para su aprendizaje y, al conocer las herramientas tecnológicas que utilizan para su aprendizaje, se puede facilitar el proceso de enseñanza. Se utilizó un instrumento con cinco preguntas de opción múltiple y una pregunta abierta para conocer cuáles herramientas son más utilizadas por los estudiantes. Se calcularon porcentajes de las preguntas cerradas y se codificaron las preguntas abiertas para encontrar patrones. Los resultados muestran que los grupos colaborativos y los portales de videos son las herramientas más utilizadas por los jóvenes. Este conocimiento puede permitir a los maestros incluirlas en sus cursos y facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes. lnformation and communication technologies have significantly changed the educational environment; teachers have identified their potential and are increasingly used in the classroom. Our country has had a slow development in relation to others, but young people increasingly use more technological tools for their learning and, knowing the technological tools they use for their learning, can facilitate the teaching process. An instrument with five multiple choice questions was used and an open question to know which tools students use for their learning. Percentages of the closed questions were calculated and the open questions were coded to find patterns. The results show that collaborative groups and video portals are the tools most used by young people. This knowledge can allow teachers to include them in their courses and facilitate the teaching-learning process for the students. KEYWORDS: media, technology, education, teaching, learning, digital. PALABRAS CLAVE: medios, tecnología, educación, enseñanza, aprendizaje, digital. Presencia Universitaria 7 �Año 6 I No.12 1 Jul.-Dic.2018 USO DE HERRAMIENTAS EN ÚNEAPARAELAPRENOIZAJE a educación en línea de México ha tenido un lento desarrollo a comparación de otros países, no obstante durante los últimos años se ha incrementado la prevalencia de las tecnologías de la información, principalmente entre los jóvenes. El presente estudio tiene como objetivo conocer las herramientas en línea que disponen los estudiantes universitarios y cuáles son las más relevantes para su aprendizaje. L Las tecnologías de la información y la comunicación cambiaron el proceso de enseñanza-aprendizaje. Su uso facilita el intercambio de información, rompe los límites espacio-temporales de la educación tradicional, promueve el rol activo de los estudiantes y brinda acceso a materiales de apoyo o enriquecimiento (Ferro, Martínez & Otero, 2009). Un entorno interconectado permite el desarrollo de competencias digitales y favorece el aprendizaje colaborativo a través de las comunidades educativas (Prieto, 2013). Profesores han reportado que la tecnología cuenta con potencial para mejorar la calidad del aprendizaje, fomenta el interés de los estudiantes en sus actividades, y ayuda a mejorar la cooperación, comunicación, compromiso, análisis, síntesis y evaluación de la información (Navaridas, Santiago & Tourón, 2013). En México, la educación en línea ha tenido un lento desarrollo a comparación de otros países (Cookson & Domínguez, 2015). Por ejemplo, la velocidad promedio del internet es de 7.2 megabits por segundo, mientras que Estados Unidos tiene 16.3 mbps y Corea del Sur 26.3 mbps 8 Presencia Universitaria (Akamai, 2016 ). A pesar de este desfase, durante los últimos años se ha incrementado la prevalencia de las tecnologías de la información, principalmente entre los jóvenes (Herrera & Batista, 2009). De acuerdo con la Encuesta Nacional sobre Disponibilidad y Uso de Tecnologías de la Información en Hogares (Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática [INEGI], 2017), el 57.4% de la población mexicana (62.4 millones de personas) usa internet. 9 de cada 10 jóvenes que cuentan con estudios de nivel superior lo utilizan habitualmente. Las actividades más comunes en línea se relacionan a la búsqueda de información, la comunicación, el acceso a contenidos audiovisuales, la participación en redes sociales y el apoyo a la educación, en este orden. Existen diferentes herramientas tecnológicas que pueden usarse con fines de aprendizaje. Estas incluyen: 1. Servicios de Almacenamiento en la Nube: que permiten guardar archivos y acceder a ellos desde cualquier lugar con una conexión a internet (Morales, 2014). 2. Portales de Videos: que representan la herramienta audiovisual más utilizada por estudiantes (Cázares & Urbiola, 2015). 3. Grupos Colaborativos: en los que frecuentemente se comparte información, recursos y opiniones (Humanante & Ramos et al., 2015). 4. Bases de Datos Académicas: las cuales no siempre son conocidas por docentes (Infante et al., 2014). 5. Videoconferencias: que permiten una comunicación bidireccional y en tiempo real sin la necesidad de que los participantes se encuentren en un lugar específico (Álvarez et al., 2013). El presente estudio tiene como objetivo conocer las herramientas en línea que disponen los estudiantes universitarios y cuáles son las más relevantes para su aprendizaje. METODOLOGÍA Se utilizó un diseño descriptivo, no experimental y transversal. La muestra fue seleccionada por conveniencia y contó con 100 estudiantes del primer semestre de la Facultad de Psicología de la UANL. Se les invitó a participar de manera presencial yse les informó el propósito del estudio. Su participación fue libre, voluntaria y anónima. Los alumnos interesados contestaron una encuesta en lfnea. Las actividades más comunes en línea se relacionan a la búsqueda de información, la comunicación, el acceso a contenidos audiovisuales, la participación en redes sociales y el apoyo a la educación, en este orden. �USO DE HERRAMIENTAS EN ÚNEA PARA EL APRENDIZAJE El instrumento contenía cinco preguntas cerradas sobre el uso de herramientas en línea relacionadas a: 1. Almacenamiento en la nube 2. Portales de videos 3. Grupos colaborativos 4. Bases de datos académicas 5. Videoconferencias 2016) y reportes previos (eg, Humanante & Ramos et al., 2015). El 24% de los participantes mencionaron desconocer bases de datos académicas. Este tipo de reportes no es exclusivo de los estudiantes sino que también atañe a profesores universitarios (Infante et al., 2014). Los portales de videos son ampliamente utilizados, quizá por su frecuente difusión en redes sociales (Álvarez et al, 2013). Sin embargo, las videoconferencias no cuentan con la misma popularidad. Esto pudiera ser por el limitado avance de la educación a distancia en México (Cookson & Domínguez, 2015) ya que requieren un mayor ancho de banda (Akamai, 2016). Asimismo, se incluyó una pregunta abierta sobre otras herramientas utilizadas con fines de aprendizaje. Para analizar los resultados se calcularon los porcentajes de las respuestas, se realizó un análisis temático de las respuestas abiertas para identificar los patrones y las tendencias. RESULTADOS Y DISCUSIÓN La mayoría de los estudiantes reportaron estar familiarizados con herramientas en línea de los diferentes tipos (Herrera & Batista, 2009; Tabla 1). Los grupos colaborativos en línea fueron los más utilizados con fines de aprendizaje. Esto empata con las estadísticas nacionales que resaltan el uso del internet con fines de comunicación y socialización (INEGI, En la pregunta abierta sobre otras herramientas utilizadas con fines de aprendizaje el 69% de los estudiantes no reportó ninguna otra. El resto proporcionó respuestas variadas, incluyendo: 1. Aplicaciones útiles para crear mapas conceptuales. Año 6 1 No.12 1 Jul-Dic. 2018 2. Correo electrónico. 3. Evernote, una aplicación para tomar notas en línea. CONCLUSIONES Los estudiantes de primer ingreso de la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León están familiarizados con el uso de herramientas en línea para el aprendizaje. Los grupos colaborativos de Facebook y Whatsapp son la principal herramienta de aprendizaje, seguida de los portales de videos. Es importante conocer las herramientas que utilizan los estudiantes, ya que los profesores pueden incluirlas en sus cursos y facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Para futuros estudios se recomienda aplicar esta encuesta en otras facultades para analizar similitudes o diferencias de acuerdo al programa de estudio. Asimismo se puede replicar el estudio con alumnos de bachillerato o posgrado para evaluar diferencias según la preparación académica. TABLA 1. Uso de las Herramientas en Línea. w z HERRAMIENTAS w ;:3 ººu e owz III 111 Z W ~ i:L IX 0.. z 0 111 111 uOw o a: z s: ::, •O Oc U111 U t5 ¡¡: ::, 111 Cz 15% 28% 0% 111 z Fallece el pinto, de la n1elancolí, wo < ALMACENAMIENTO EN 1A NUBE (Google Orive, OneDrive, Dropbox) 57% PORTAL DE VIDEOS (YouTube, Vimeo) GRUPOS COLABORATIVOS (Facebook, Whatsapp) 90% BASES DE DATOS ACADÉMICAS (Google Scholar, Microsoft Academic) 57% VIDEOCONFERENCIAS Y VIDEOLIAMADAS (Skype, FaceTime, Hangouts) 12% 13% 0% 9% 0% 24% 41% 47% 0% Presencia Universitaria 9 �Año 6 I No. 12 1 Jul. - Dic.2018 USO DE HERRAMIENTAS EN ÚNEAPARAELAPRENOIZAJE REFERENCIAS Akamai (2016). Q3 2016 report. Akamai's (state of the internetL 9(3), 1-68. Recuperado de: https://wWw.akamai.com/us/en/multimedia/docu ments/state-of-the-i nternet/q 3-2016state-of-the-internet-con nectivity-report.pdf Álvarez, E., R. Ochoa, L. Salado y R. Soto (2013). 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Licenciado en Psicología con acentuación Cognitivo-Conductual por parte de la Universidad Autónoma de Nuevo León, cuenta con una maestría en Ciencias con orientación en Cognición y Educación de lamisma institución. Apasionado de las nuevas tendencias en educación y siempre en búsqueda de aportar nuevo conocimiento acerca del impacto del uso de la tecnología en entornos educativos. Correo electrónico: brenda.padillardr@uanLedu.mx Correo electrónico: fcojvr25@gmail.com Recibido: 25/10/2018 Aceptado: 21/01/2019 Presencia Universitaria 11 �Zcitgcschehcn Die CDU dreht den Spie6 um \ PI) in '.\urJrhcm· \\ ~,U.th,•n • "' rt ,tt¡ A..,_ \1,. \"un P~h:t ~c:h1ldl!r ,... tittN"Wt'IWwNt-.~ln -.>."1 lltc< "-1~'1 .irr 'l'O 1Al 1\"t'ltptll. ~ .ti,w MU ,,11\fl .._bl..,,-. \11Cflo.&'""'V" lMI - \ l li'q(IOO!l fllÑlitl-<a "'1 ~t.mi,a.ll~ "1\l,\1W ... 1ü1 et ,l -"I i,..,•,~• \"""- .). \,.UJ:f" t-.iJF!.....ac:r Ah l, ~ h . • ~ \ •n· 1~,illli4Ju,it.1,km ut~kll•&.1...t116.,iu,J,,.-n. dleJn(tlll 1tn::icta\Mrrc,t c.--~ln.-:M. •'lli....ktbuft C'I u•- ..... "'"'JJ, \ "" ,... ,~.,.WIJ~ 1\ e- t . j - riJ.:-1 ,, 91:,rJ,: \~, dl'M: ..-n, km ,t,...1.-r,•\ ..,, 111cec.rn * \,,m IAN l.'tdcrt \\ ..nw ----~wr•J~ ,.,..h~·r J.."f ("-"4 ,:rGftll't1) (...,.Jcw('~ IK'"" 11.ll\• llnJ 1k H1U111.1at1nua, 4,i·t u. narir!Jffl1..-r~11 •cN,,."ltr, l d * 11.leoJ ~1•'4~ 11 ,k1 K.-caenn:n tlil tU.litm. l ~ a unJ 1.-.:o hio.'hka , bt.rl 1tV1 \,'tllffl ""tu'~ u ~ ,_.1m ..i,,cn ,1.a,,hn, --~ ,~vwa ..,_ \\MiWf t., .NP1 lb..'- l 'tld '11114'M ,11~u11b(ilJ)c'tl'I "'"\t,.o,,dallk kaafwtthd.lGJ ., ~ · lil'~:..1a1 .,_¡ ....,_, tJ,,c ~ Mcp.-111. a ll!i,.~ h.ll1tn. J.IM l l l ~ ~ cornk'H Mi'lkll. 'l.t.0. e• ~ 1,w,11k•,t1,pr_•$: llt'.a.k <ni mia ck, JC',..'11ici1c1U'l'I \.-r,,Att~-.,ca.. b"· t.f'l.;\.11u\t11rcnN.._t-..dkn..dllt'1ic-,:r-- ....__ ~-nn1 , .,.. ........., ~~e .. ~ 1A M . ." \ \ 1\ p-lhc""'" lhl \1,r~C ,¡~"",J llnm.hrl 1ik~· ~ ..,~l\...,)tdtftfd~iM ...,,-...."!!,;';;' hclt vn Ru!wp:ti..·t .:, u.,-. :-.~-,.d,flf~ ~l.11'tp~• ri'-<Mtitl CókN<l'I \,,,..San.r.u,IJ~~..;,;h\l,cl'"1 ltWUII dtr fl~r .. ~ t ~J,.d;.lrtc J.l\ top tt4.lt I nttdll« . . 'IIÑ •"'-1\ "'- ~;tt ~ \«UIJ,rr... """t,._...,,r.i...kQ. \\tftll ,,-...~!Sh,.,¡J J...N t,c,,.1r1i~ w,,\k'llnl;.b,,,.t~nlí-..!l\h.\t-c•._.,_h ,.....,. . . ,..,,..~f\JrJ.e.•~~ hofl N ~ ,ri..-J h n.-bl Nb1 '~ft .,Ri-~~ ~ \t ti,.ir.2.1,1::i... ., • mt61-t..:nica fai:llt,W.ttvra• \'ti.cu li.'ft 1 1ft:n.lllc._u f:t1 , ~CVfl~ J, .,. \kJ,t J.:-"'"' fhtF • U" 1 "' ...P'. l-t'IN'Ktt .. h'T,,;'\\,fft Uf" '"rrll'IIIMn¡,r,,,.tlk .. 'U! .. 0.1~ Dcr Strch1• 11tt.""M \m,rtrcJrl •crdta. W( .v, l(., , • J 'Jti.fl M:I. t, \, A \l.tt -..h• ..J.!,.•(,-P.if,tu., \t.t,.1 tlJ H,.Vcft do-t J;t ,1, 11i (JcllC'fM ... (l. \(I'\ 1,a4 '"""'I.IDII l ',;,han,. °""l fF' ,ro-0t,c:r UMTS-Gcbotl' stcigen übcr 931\lilliardcn ~lark ntll&'Wli H l, [(. ~ ,\uh IINmdl,¡-...!, ~ ....~,,k ~tl::Gl'RIII Oc, RII{ e~ \ t· i,,t' .un~• ..-ct·,,v .., .• f:y ...._,,.,; 11 .....,..,._.t "" \fO~"' 1411Difl,1MI \of~ <11\lfVfllD ll [\,,o.}((• l. l t.a•~--- \l. ld'(UI •Oldtfl 111;hc \18dllllol .,, OJtk 1 lkwt1q• hfll" 11.!r~I llliU~~p ""-11uu(61 ~c1..,J0t1 br :,.;.,.b Á." J..·t l-llKl&t-.111 ~•w.:ldwr dt, omn,i¡hc -rt•ll ..Jói.:t: (k>tJl.kf . ~ rcídw-n .,,Jo -l it> ),.¡..h,t('~ Lit, un N'l41• 1ft ~te fl~,o fil u'" \1, " Bril -, nv. '""""-....., -..... IIDJ ANniho f'f11N'Nn R.c 1- \ ,'lfl!JI« c-r ko. ll"li'i o.. '°"""' J., :.;.s;;~ to1ec;Tc:ancur.ui dMM'ncn•bl~""' llftll ,,11 tm MPtnl . FR F.\I DF. F F.fH R:-0 Robt!n 8 . Gr,/1b11mu: ,\~ht ) l~llnll ll7I " "4"1\b.w'n ui;h d1 JI, 1~ un.u.:tii,r u ~ lltft \l.t,I ah í"rA-J.i,e der gesellschaftlichen Intcgration "t..irOn"dtt tttlffl N'II . . ""'' r""-CNUIMr -.'.lft lldip.-C.: lff• a .S. V..-INIJ t-,. WttlldillrA O&lV-~cbtpt&a•_.. ~6idtft 0.'WVft.. 6c /'Uttt. \,.na ~ o,m,dirlvt-tn~ l..lftdirfdrt ~ ~ H.qrp Mtti, die )w. ..1'it- lln<,.."'lffaC lJ!"'ft ltCM \f •i!WA lflDtlCS ami Clfttt'IUM \oCa ac!tr .J. - f9l'lc:I t;cnd \tl'w4t ~ - •n lx~ .., kmc-~11t.f \11:1-111.dld-flr&>.:,C•!oin ffl p:fédtt hl1D" .-,,,-,. 1 ♦ ••fs-=,,f,krffl&l~ÍMD> l ~ 4rf td\wtr .,;a:t UI ~Úldlft - C-"1Bb • ~ Cblcftl, ~ • l,1allll G-:at 11b!4- Din wfl i'.I í'l'lff t.!!: - - - - .d'ftf:cod.::q Pl'b:iÓl-:1nl l'll td :..Halll!dd. \ ~ .lr'ilt:n (.Jitttp 'A .. v. 11.... V:hl ......... ~•lit-- 4n'bt••Wk•n.111~~ T m ... -=tiJn~a:11:.., l'A9~fadro4,a~JU...-,ca ~ ~ - 111, nkll ,, f'dtrr-1 .. ,mtuwa. ni - - 1 ~ drr p.:. Dirb111Hr cttst'l.tfl 0a • Título: "NIÑO DE SUÉTER BLANCO" Autor: Salvador Díaz Técnica: Óleo sobre Periódico \ )rr Jlhte '(l,lllr ~ ahu"' ,11",w.1...,11,ir ,.,,.,.,.IMlf..,"d,,r,lntfflV DI. l. Gtlc-t Ucht,'fnala tod""'--ht Rtlpe l'ilCN '" \\ ,J,en.rnc~ n, T1_. DUIICC.ht..!ÑmM"'-lhuitÍir'fl'"' l,ctirr ~-:h.i'llpl'lllitlC'r~iaco,IW; k_:¡o. &al f!I W'I ,...n!J'•;,.!'.$1 ,\fd Jo lAJ)o dct-.n&vn.tmJlhn(,.lff1 ~ ~ na ~1Mffl.~ n ,!acl1 wmnn nc1t ee Old 11111. ..-ttlc,f-lffwt ltna&.- &.fi;t,_ fli,t~\~h.-h:il\,una""1 t., 16..Wt« Tbtnwa ~ - w. tl'lk,.-.lt;I.M °" ,,.. \o:\lclli:11 ,tduch .fitl&.1 IJittwf11U1111 dnticlkll"' Ar.wr~\,. ...-.1 h11-.:h.-1t<A IIUdlt '-:1IN! batt.llU6l ffflftifll JIIJI Jllt K~.sc:,,mta ~Jo!tfl ► l~~ V , ~ , dtM \"!W't 1:J luf nJ. U!I ,et.\ a!ból,x!ln, t ,~ J._. ft'l l bl dtM M11-,nun..1iiiffl wld , .... t l(\H ~ , . \;,.r t'ICtJ2t ,.,.,_ plt n ~htl.lell Dt-c1 J.N pc,1.tÍldlel M \, 1 n~ ~ b c f l r•,~••d\aft 1 ...W... Ita. J,*.n F . ~ . .b •!ICII noe tt, de ~ dcr n l k r ~ c•kllttt 11,a . . K..tti,..~ WT1 ~ b n Gri ~ • c,J J.d n far t1m ..._, f"thJ&oa. lf'flttrnnn~h-wpt~ .,_,wt..,..\ , .................... .,..,,. C-,drf\~f'S.~~ll"fl. ,... ~ lol 'AK" t i \t..._ 1-otm•flt(f ¡\I.N,UU.Pilwt.C ~ \,ah (;otn \brl4"tl ht. J¡I ""mil ICffit'ft 'M:hJ"" ....NIMll ih,ncn ulld 1htl l,1rl.,1t11f'(l~I Ji ,\cd kil'K' 1ati \,mea .-k rra•n C)c:t,,1uttr,J1.irlt,r,,1tl"' hti, «Htll fff1'trbd••s,..•H m l llu\b tu.lt<llt tll;tltft ( M»II ntflf 1 ~f'C'f' ,, .tftwllrff k«bt lkl'I ,.,. -..,,npwi,11,tc:i, \ lit Jnlt119".kt(o('khl,Oilt tl,,,,tot~I 1W \l ,1,_,.,..., 1 f •.AIS ""' )ú blch ~IIJ !ffl 'ltlllll'l,tlct, ' hfl Ltwe..htb _,,,.,,_, R,f Ql.fl1ol,-t • ffflU!k'tk' Nt.li 1i1111 ~ \ cthll b!td ( r '!lltt tc.1 dffl f'I tuJ,r,~ R:t t'l>tl'lkt dlohC1' 1 l'n~tc., ~f \\a.,;I.Jf'\J,l''fCe,J,tM.I ffl •W• 111.ibnMditn hf Ít'IIIJ"'l "'' l(h•n f• 1ll,. ji iJoftwn '<:'-''tta,.,.. lltlfn_ ~ ✓ .. stric- und eimrnobilien l •'• rw111ltt, ("""' N ~ " \u,i tun.akrt 11,¡ed,¡¡, ..,,t,IIMhal l.lltl,t\. ,\u.:h un \'t1¡.'lri.h} bCr\ antdwl\ 14.l'ilklt O,.-,.,. etl!I l'f'Wdrtilffltl~ n .l , ~ tn liriact H 1\il 1._l\h. afti\ JtC l)fmo,,1.•i,pcft ,wo kh.-n:4utrc "" .. �Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018 , EL IMPACTO DE LA PROMOCION DE, LA SALUD EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR The impact of hea/th promotion on academic performance in superior medium leve/ MA. DE LA LUZ TOVAR DE LA CRUZ LUIS ANTONIO CÓRDOVA RIVERA RESUMEN ABSTRACT El propósito de esta investigación es identificar la relación entre el estilo de vida de los estudiantes de la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León y la promoción de la salud, así como determinar la incidencia de estas variables en su rendimiento académico. La promoción de la salud implementada por la Preparatoria 8, relacionada con la elección de un estilo de vida saludable por parte del estudiante, inciden positivamente en su rendimiento académico. Para la presente investigación, de tipo exploratorio, correlacional y cuantitativo, con una muestra de tipo aleatorio compuesta por 420 estudiantes con edades entre los 14 a 16 años, se utilizó un cuestionario tipo escala Likert en donde se pretendían identificar si existe una relación positiva entre la promoción de la salud y el rendimiento académico; las conductas de los alumnos en el contexto escolar marcan una tendencia hacia un estilo de vida saludable así como hacia la elevación del rendimiento académico. The purpose of this research is to identify the relationship between the lifestyle of the students of the High School 8th of the Universidad Autónoma de Nuevo León and the promotion of health, as well as to determine the incidence of these variables in their academic performance. The health promotion implemented by High School 8, related to the student's choice of a healthy lifestyle, has a positive impact on their academic performance. For the present investigation, of exploratory, correlational and quantitative type, with a sample of random type composed of 420 students aged between 14 and 16 years old, was used a Likert scale questionnaire in which it was intended to identify if thereis apositive relationship between the health promotion and academic performance; students behaviors in the school context mark a trend towards a healthy lifestyle as well as towards raising academic performance. KEYWORDS: health, performance, adolescent, education, high schoo~ style. PALABRAS CLAVE: salud, rendimiento, adolescente, educación, preparatoria, estilo. Presencia Universitaria 13 �Año 6 I No.12 1 Jul. - Dic. 2018 EL IMPACTO DE LA PROMOCIÓN DE LA SALUD EN El RENDIMIENTO ACADÉMICO EN El NIVEL MEDIO SUPERIOR e acuerdo con el Instituto Mexi- determinantes no favorables para la cano de la Juventud (2010) en salud. La Organización Panamericana México habitan 36.2 millones de Salud (OPS) cuenta con una guía de jóvenes entre 12 y 29 años, poco para orientar el diseño, utilización y más de 20% han declarado haber evaluación de material educativo, en consumido tabaco alguna vez en su la que establece criterios mínimos vida. La mitad de los jóvenes reportó de control de calidad y efectividad haber probado alguna vez el alcohol (Barrera Sánchez, Manrique Abril y siendo la cerveza la bebida alcohóli- Manuel Ospina Díaz, 2011). ca más consumida. En comparación con 2005, el cambio porcentual más Los cambios en comportamientos y importante en consumo de alcohol actitudes frente a la salud, la enferse da en las mujeres, quienes pasa- medad y el uso racional de los serron del 32.1% al 45.6%; El 33.6% de vicios médicos, reforzando conductas los jóvenes entre 15 y 19 años han positivas, requieren un proceso de tenido relaciones sexuales. 25.8% de educación en el que los materiales las mujeres entre 15 y 19 años han utilizados para la promoción deben ser evaluados para determinar la estado embarazadas. efectividad de su impacto en la coLa salud es un estado de completo munidad o población a la que están bienestar físico, mental y social, y no dirigidos. solamente la ausencia de afecciones o enfermedades. Por esta razón En la actualidad, tanto en el país es importante contar con personal como en el mundo, se observa una capacitado en la prestación de servi- fuerte incidencia de problemas de cios de salud (primeros auxilios) que índole físico y psicológico entre los apoyen a los estudiantes durante su adolescentes. Los estilos de vida estancia en el plantel escolar, ya que adoptados por este segmento de la en cualquier momento se puede pre- población general los ha llevado sentar alguna situación que afecte a adoptar conductas de riesgo que directamente el estado de salud de amenazan su integridad física, psiellos, por ejemplo, dolor de cabeza, cológica yemocional. Los desórdenes cólicos menstruales, entre otros. alimentarios como la bulimia, la ano- D Para hacer frente a los retos de la salud, es necesario implementar en las escuelas acciones anticipatorias e integrales orientadas a formar adolescentes y jóvenes capaces de practicar estilos de vida saludables, ejerciendo su libertad con responsabilidad. Es indispensable hacer de la escuela un entorno físico y psicosocial favorable a la salud, que propicie el desarrollo de competencias y la participación de la comunidad educativa en la modificación de los 14 Presencia Universitaria rexia, el sobrepeso y la obesidad en una edad de definiciones de la personalidad como es la adolescencia, los convierte en candidatos para desarrollar enfermedades cardiovasculares y diabetes, las cuales tienen un alto índice de incidencia en la población adulta. En el terreno psicológico y emocional se manifiestan problemas como la falta de autoestima, depresión, consumo de alcohol, tabaco y drogas de diverso tipo y, en casos extremos, a la ideación suicida. Cabe señalar que uno de cada siete nacimientos (15.7%) ocurridos en este trienio son de adolescentes de 15 a 19 años de edad; el embarazo a esta edad no sólo representa un problema de salud para ella y su producto, sino que también tiene una repercusión económica para la madre, ya que implica menores oportunidades educativas o el abandono total de sus estudios, aspectos que contribuyen a generar un contexto de exclusión y de desigualdad de género. Las instituciones educativas tienen el deber de formar integralmente a los estudiantes que se encuentran inscritos en el periodo lectivo. Esta Los desórdenes alimentarios como la bulimia, la anorexia, el sobrepeso y la obesidad en una edad de definiciones de la personalidad como es la adolescencia, los convierte en candidatos para desarrollar enfermedades cardiovasculares y diabetes. �EL IMPACTO DE LA PROMOCIÓN DE LA SALUD EN El RE.NDIMIE.NTO ACADÉMICO EN El NIVEL MEDIO SUPERIOR formación debe estar inmersa en la sensibilización de hábitos que impacten de forma positiva en la salud, lo cual está sustentado por la visión 2020 de la UANL en el párrafo siguiente: Una institución que se caracteriza por ser una comunidad de aprendizaje promueve y practica de manera responsable y cotidiana los valores universitarios, así como principios y buenos hábitos para el desarrollo de la persona y del nivel de bienestar de su comunidad. Diversos autores han profundizado en la idea de que existe una correspondencia substancial entre autoconcepto físico, hábitos de vida saludable y estado psicológico (Dieppa, Machargo, Luján y Guillén, 2008). La salud de los individuos depende en gran medida de tener hábitos saludables, buscar cuidados médicos, obedecer las recomendaciones de los médicos, entre otros (Becoña, Vázquez y Oblitas, 2004). Para alcanzar un estado adecuado de bienestar físico, mental y social, un individuo o grupo debe ser capaz de identificar y realizar sus aspiraciones, satisfacer sus necesidades y cambiar o adaptarse al medio ambiente. La OMS establece en la Carta de Ottawa (1986) que la salud es un concepto positivo que acentúa los recursos sociales y personales, así como las aptitudes físicas. Por consiguiente, dado que el concepto de salud como bienestar trasciende la idea de formas de vida sanas, la promoción de la salud no concierne exclusivamente al sector sanitario (Organización Mundial de Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018 Para alcanzar un estado adecuado de bienestar físico, mental y social, un individuo o grupo debe ser capaz de identificar y realizar sus aspiraciones, satisfacer sus necesidades y cambiar o adaptarse al medio ambiente. la Salud 2018). Partiendo de esto, consideramos que la escuela puede llevar a cabo programas y estrategias de promoción de la salud del adolescente que le permitan el desarrollo de la capacidad de toma de decisiones acertadas en cuanto a la elección de estilos de vida saludables para así convertirse en un ciudadano productivo y feliz. El estilo de vida está compuesto por aquellos patrones de conducta individuales que demuestran cierta consistencia en el tiempo, bajo condiciones más o menos constantes y que pueden constituirse en factores de riesgo o seguridad, dependiendo de su naturaleza. El estilo de vida representa un producto complejo, fruto de factores personales, ambientales y sociales que emergen, no sólo del presente, sino también de la historia interpersonal (Roth E.1990). Así pues, el estilo de vida está determinado por las particularidades del crecimiento de la persona individual en el contexto de las condiciones sociales y las relaciones interpersonales que establece a lo largo de su vida. El rendimiento académico o rendimiento educativo entendido como la evaluación del conocimiento adquirido en el ámbito escolar, puede considerarse como el conjunto Presencia Universitaria 15 �Año 6 I No.12 1 Jul. - Dic. 2018 EL IMPACTO DE LA PROMOCIÓN DE LA SALUD EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR de transformaciones operadas en el educando, a través del proceso enseñanza-aprendizaje, que se manifiesta mediante el crecimiento y enriquecimiento de la personalidad en formación (Garbanzo, V. 2007). licita al estudiante que conteste con qué frecuencia realiza actividades correspondientes a la alimentación, ejercicio, actividades de ocio, de relaciones interpersonales y de consumo de sustancias adictivas. METODOLOGÍA La segunda área corresponde a Promocíón de la Salud y se divide en tres apartados: Auto Cuidado (conformado por 11 reactivos), Ayuda Mutua (3 reactivos) y Entornos Sanos (5 reactivos). En la presente investigación, la muestra estuvo compuesta por 420 estudiantes de la Preparatoria 8 de la UANL inscritos en el periodo lectivo durante la investigación. El 49.3% género femenino y el 50.7% género masculino con edades entre los 14 a 16 años. El instrumento de investigación utilizado fue un cuestionario con una escala tipo Likert de frecuencias de elaboración propia con 62 preguntas constituido por tres áreas: la primera, denominada Estilos de Vída, contiene 22 reactivos. En este apartado se so- La tercera área evalúa Rendímíento Académíco y consta de 18 reactivos divididos en dos apartados con 9 reactivos cada uno: el primero se refiere a factores personales y el segundo apartado se refiere a factores contextuales. La validación del instrumento se obtuvo a través del juicio de expertos a u fin de someter el modelo a la consideración para que hicieran las correcciones necesarias. Con respecto a la confiabilidad de los instrumentos de recolección de datos, se ejecutó una prueba piloto a un grupo de 30 individuos que no fueron incluidos en la muestra con el fin de revisar, evaluar y determinar la confiabilidad del instrumento, así como detectar posibles dificultades. Realizadas ambas aplicaciones, se compararon los resultados obtenidos y no se detectaron discrepancias, por lo que se consideró confiable el instrumento de recolección de datos. Además, se exploró la fiabilidad del instrumento como propiedad métrica mediante el método de consistencia interna Alpha de Cronbach; el total de la escala obtuvo un coeficiente de 0.732, considerado bueno según George Darren y Paul Mallery (1999). Uttl, Ul ltí¿lll\Jl'llll1 L \11:S,Gc! )ld¡::.r11 ü '>;\ MilHnffll Kelnc Lcbcnw.t'tchen ,on dtr Besat11rng de~gesunkénCn U•Boots ........... . _.......... l"'W.... _ ' ....... _ ... ., _ _ 't cgration 16 Presencia Universitaria ... ., ,, �EL IMPACTO DE LA PROMOCIÓN DE LA SALUD EN El RE.NDIMIE.NTO ACADÉMICO EN El NIVEL MEDIO SUPERIOR RESULTADOS Análisis Descriptivo para el Conjunto Estilo de Vida: Las conductas que representan el comportamiento del alumno dentro del contexto escolar marcan una tendencia hacia un estilo de vida saludable. Análisis Descriptivo para el Conjunto Promoción de la Salud: Las conductas que representan el comportamiento del alumno dentro del contexto escolar indican una tendencia hacia el cuidado personal y del entorno en que se desenvuelve el alumno, como se observa en los valores superiores a la media de los ítems relacionados con los hábitos de higiene personal y del entorno. Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018 A partir de los resultados obtenidos podemos concluir que existe una relación positiva entre la promoción de la salud con la elección de estilos de vida saludable y el rendimiento académico. de un programa institucional multidisciplinario en el nivel medio superior que favorezca la salud integral del estudiante, trabajando los ejes de salud física, socioemocional y aprovechamiento académico. apoyo y orientación integral para deportistas, atención inmediata a estudiantes que presenten malestar durante sus actividades escolares, entre otros. En paralelo a la ejecución del proCon base en los resultados obtenidos, grama de atención integral a los esse implementó un departamento de tudiantes, es importante considerar Análisis Descriptivo para el Conjunto Promoción de la Salud dirigido a los ampliar la investigación a otras preRendimiento Académico: Las con- estudiantes en la Preparatoria 8 de la paratorias de la misma universidad ductas que representan el compor- UANL, el cual integra en forma multi- (UANL) con el propósito de realizar tamiento del alumno en el contexto disciplinaria a los departamentos de un estudio comparativo consideescolar, indican una tendencia hacia Promoción de la Salud (Enfermería y rando otras variables como nivel la elevación del rendimiento aca- Nutrición), Tutorías, Orientación, De- socioeconómico y académico de la portivo y Fortalecimiento Académico población estudiantil, lo que posibilidémico. para que coordinen acciones preven- taría mejorar la propuesta de forma Análisis Comparativo: En cuanto a tivas y remediales en forma univer- que pudiera ser planteada para su las conductas relacionadas con estilo sal (dirigido a toda la población por implementación en las 29 preparade vida, promoción de la salud y ren- medio de estrategias informativas torias del Nivel Medio Superior de la dimiento académico, los estudiantes diversas), selectiva (detectando y UANL. de tercer semestre presentan una atendiendo a todos los estudiantes media significativamente más alta en en riesgo en cada uno de los ámbitos contraste con los de primer semestre. mencionados) y focal (canalizando interna o externamente a los estudiantes detectados con necesidad CONCLUSIONES Apartir de los resultados obtenidos de tratamiento especializado como podemos concluir que existe una re- atención individual). lación positiva entre la promoción de la salud con la elección de estilos de El departamento de Promoción de la vida saludable y el rendimiento aca- Salud trabaja los ejes de salud física, socioemocional y aprovechamiento démico. académico de los alumnos mediante De acuerdo con los resultados ob- diversas acciones que incluyen talletenidos en la investigación, se pro- res, conferencias, ferias de la salud, pone la creación e implementación capacitación en primeros auxilios, Presencia Universitaria 17 �Año 6 I No.12 1 Jul.· Dic. 2018 EL IMPACTO DE LA PROMOCIÓN DE LA SALUD EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EL NIVEL MEDIOSUPERIOR REFERENCIAS Barrera Sánchez, L. F., Manrique Abñl, F. G., y Ospina Díaz,J. M. (2011). Propiedades psicométricas de instrumentos utilizados para evaluar material educativo en salud. Revista hacia la Promoción de La Salud, 16 (1), 13-26. Becoña, E., Vázquez, F., y Oblitas, L. (2004). Promoción de los estilos de vida saludables. Investigación en Detalle, (S). Disponible en: url:http://www.alapsa.org/detalle/05/index.html Darren, George y Paul Mallery (1999). SPSS far Windows Step by Step: A Simple Guide and Reference. Needham Heights, MA. Allyn & Bacon. Dieppa León, M., Machargo Salvador, J., Luján Henríquez, l., & Guillén García, F. (2008). Auto concepto general y físico en jóvenes españoles y brasileños que practican actividad física vs. no practicantes. Revista de Psicología del Deporte, 17(2), 221-239. Garbanzo Vargas, G. M. (2007). Factores asociados al rendimiento académico en estudiantes universitarios, una reflexión desde la calidad de la educación superior pública. Educación, 31(1), 43-63. 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Revista Latinoamericana de Psicología, 22(1). 18 Presencia Universitaria �EL IMPACTO DE LA PROMOCIÓN DE LA SALUD EN El RE.NDIMIE.NTO ACADÉMICO EN El NIVEL MEDIO SUPERIOR Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018 Ma. de la Luz Tovar de la Cruz Luis Antonio Córdova Rivera Es Doctora en Educación por la Universidad de Coahuila. Maestría en Enseñanza Superior por la Escuela de Graduados de la Facultad de Filosofía y Letras UANL. Es Licenciada con la especialidad de Ciencias Biológicas por la Escuela Normal Superior del Estado y Licenciada en Historia por la Facultad de Filosofía y Letras UANL Es Maestra Certificada en Competencias Docentes. Su experiencia administrativa la ha desarrollado en la Secretaría Administrativa, como Auditora Interna de la Norma ISO 9001, Integrante del Comité del Sistema Nacional de Bachillerato y del Comité para los Premios Nuevo León a la Competitividad y Nacional de Calidad en la Preparatoria 8 UANL. Actualmente es directora de la Preparatoria 8 UANL Es egresado de la Facultad de Odontología en donde colaboró como instructor de Anatomía Humana y de Operatoria Dental 1 y IV. Presidente del Colegio de Odontología Infantil de Nuevo León, A. C. en 2013. Sus estudios de Maestría los realizó en Administración Educativa por la Escuela de Ciencias de la Educación. Es Doctor en Métodos Alternos en Solución de Controversias. Actualmente es profesor de las unidades de aprendizaje de Caminos del Conocimiento y de Biología 11. Es Jefe de Departamento de Promoción de la Salud en la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Correo electrónico: drluiscordova@gmail.com Correo electrónico: ma luz tovar@hotmail.com Recibido: 20/11/2018 Aceptado: 20/02/2019 Presencia Universitaria 19 �______ ..__ -·- -----· -··-. ..-...--, --------.... -----·-. E -------·-· ___..___-----·...... ,.,. ... ·- :-r..::.:::-..= ........._______ .. _ -. ::.::.:::.:.:.:=: -·---· ......_ ··-·--~-----..----·.,,._. -··---------·-· ··-..... ... -...... _ -.. ...... - . - --___ .... ---, .,,...... .·--- A&.U. C -___.. ---• ::- Jt1G,AN,A - - - - - -- (lRfGIOIIO~IA,O ESl!B.I.HGUIIIRRU co,\IGU( !JJ S!GU\00 IRIUMOO!U llMPORAOA.{NUGJ>I SIRllS!H lllYlltllO,I - _.... ' , -.. .....,_. ~ TR _., 1.ua.nc más maduro 1 s', r """'""' L1Aftci ., O 1 r) 13 ' Esteban se centra en la GP2 -- -----•,-.----- ==---· ~·---..•,...;.,.;;.;;- -----· --~--------·-· -__ · ==-~= ____ ---·--·-..,._,.__ ·--:.==-..::..:.: - -·-··-'' ---·------------------------· -------- -- .. --------..,_.. EZ.:.:.!.: -............. ------....Ji,,_ . . . Título: " VA ES F1" Autor: Salvador Díaz Técnica: Oleo sobre Periódico lve un grande lnflnltum ----- -~--<c....:...:":...:a_'::.~*~ .__,_ -::-~-~.: --·- ---·-----· "·--... -- ---- , ... -~,_.______ .:,: --··-··... -- �Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018 , , PSICOLOGIA YMEDIACION , EN LA RESOLUCION DE CONTROVERSIAS DEL DEPORTE UNIVERSITARIO Psychology and mediation in the reso/ution of university sports controversies JUAN MANUEL SÁNCHEZ LOZANO JOSÉ GUADALUPE STEELE GARZA RESUMEN ABSTRACT Lamediación es un método de resolución de conflictos en el que las partes llegan a acuerdos con la ayuda de un tercero neutra~ imparcial y sin poder de decisión; es voluntaria, confidencial y está basada en el diálogo. El principal objetivo de la mediación deportiva es influir a todos los actores deportivos desde una perspectiva amplia sobre el conflicto deportivo y la mediación como herramienta indispensable para la resolución del mismo. Los estados de ánimo juegan un papel importante en el deporte, las emociones tanto en los entrenamientos, como en las competencias son determinantes en el rendimiento deportivo, uno de los deberes del mediador deportivo es trabajar con las emociones, conocer acerca del comportamiento emocional es vital para la gestión de los conflictos. El mediador cuenta con preparación y se ocupa en la intervención del conflicto, siendo un tercero imparcia~ cuya función principal es ser un facilitador en la comunicación de los intervinientes en controversia, la finalidad es llegar a acuerdos. Ya que si las emociones de un deportista se encuentran en conflicto será más difícil alcanzar buenos resultados. El presente estudio trata de contribuir a la resolución de conflictos a través del mediador deportivo con las habilidades básicas de psicología actuando en sinergia con el objetivo de lograr el acuerdo consensuado de las partes. Mediation is a method of conflict resolution in which the parties reach agreements with the help from a neutra~ impartial third party, without decision-making power, is voluntary, confidential and is based on dialogue. The main objective of sports mediation is to influence ali sports players from a broad perspective on sports conflict and mediation asan indispensable tool for the resolution of it. Moods play an important role in sport, emotions in both training and competitions are determinants in sports performance, one of the duties of a sports mediator is to work with emotions, knowing about emotional behavior is vital for the management of conflicts. The mediator has this preparation, is involved in the intervention of the conflict, asan impartial third party, having as its main function, to be a facilitator in the communication of the interveners who are in a dispute in order to reach an agreement. By this I mean that if the emotions of an athlete are in conflict will hardly achieve good results. The present study is to contribute to the resolution of conflicts through the sports mediator with the basic skills of psychology acting in synergy with the objective to achieve the consensus agreement of the parties. KEYWORDS: mediation, sport, psychology, conflict, resolution and performance. PALABRAS CLAVE: mediación, deporte, psicología, conflicto, resolución y rendimiento. Presencia Universitaria 21 �Año 6 I No.12 1 Jul. - Dic. 2018 ANTECEDENTES PSICOLOGIA Y MEDIACIÓN EN LA RESOLUCIÓN DE CONTROVERSIAS DEL DEPORTE UNIVERSITARIO mediador con las características del conocimiento acerca de la conducta humana en su contexto emocional (Bernal, 2006). La psicología del deporte es una ciencia que estudia las emociones y el comportamiento humano en el deporte yse ha venido desarrollando en el campo de conocimiento científico logrando consolidarse al paso del tiempo. La Comisión de Apelación y Arbitraje del Deporte (MASC) realiza procedimientos que buscan la solución a los conflictos entre las partes, ya sea de manera directa entre ellas (o con el nombramiento de agentes negociadores, como es el caso de la negociación) o mediante la intervención de un tercero imparcial (como son los casos de la mediación, la conciliación yel arbitraje). os conflictos que ocurren en el contexto deportivo son muchos y muy variados, desde el deporte amateur, alto rendimiento y profesional pudiendo suceder éstos en La figura del psicólogo en función juegos olímpicos, juegos panameri- mediadora, posibilita soluciones sacanos o bien a nivel nacional en las tisfactorias en un procedimiento de olimpiadas nacionales y a nivel es- mediación, por la simple razón que tudiantil en universiadas nacionales. éste cuenta con sus métodos y técExisten conflictos deportivos entre nicas de intervención psicológica, los diversos actores del mundo del sobre todo en la esfera emocional deporte como: entrenadores, juga- que rodea al conflicto. En su rol de dores, árbitros, directiva, afición, me- mediador percibe desde un principio dios, entre otros. aspectos actitudinales de riesgo que afectan de manera negativa la inteEl presente trabajo trata de demos- racción y comunicación de los intertrar que las emociones están inmer- vinientes. sas en la práctica deportiva y que En el mundo del deporte existe una cuando éstas se encuentran en un En este sentido, la implicación del gran cantidad de relaciones interestado alterado, impiden al depor- mediador deportivo, permite sustraer personales, entre deportistas, entretista realizar su mejor desempeño la carga emotiva de un deportista nadores, técnicos, las federaciones, deportivo ya sea por problemas per- en conflicto ya que, al explorar su los clubes, que tienen que trabajar sonales con su entrenador, con algún estado emocional, posibilita el cono- colaborando los unos con los otros. compañero de equipo, entre otros. cer los antecedentes y eventos que Se requiere de rapidez y flexibilidad Los deportistas en conflicto con sus forman parte de la disputa y consi- para solucionar las controversias que entrenadores, se comprometen emo- derar acciones convenientes que nos puedan surgir yes justo lo que ofrece cionalmente mermando la paz hacia encaminen a un buen desarrollo de la mediación. el interior de los equipos yafectando la sesión de mediación. Brindar consu rendimiento deportivo. tención emocional puesto que en Los derechos de retransmisión de un una mediación aparecen estados de partido, las diferencias surgidas en un La ansiedad y concentración son ánimo y actitudes diversas que ten- contrato de un jugador, los conflictos variables psicológicas implicadas en drán que controlarse para la buena entre clubes, entre otros, no pueden la esfera emocional del deportista marcha del procedimiento de media- esperar a los tiempos implantados en y si no se encuentran estables, los ción. la vía jurisdiccional para resolver diresultados deportivos no serán los esperados. En este caso el mediador La Comisión de Apelación deportivo con las habilidades básicas y Arbitraje del Deporte (MASC) realiza de la ciencia de la psicología aplicada al deporte, logrará una sinergia al procedimientos que buscan la solución complementar ambos conocimientos en la resolución de disputas. Es funa los conflictos entre las partes, damental conocer del funcionamiento de las emociones para la adecuada ya sea de manera directa entre ellas gestión de los conflictos. Un psicóloo mediante la intervención de un go posee competencias y habilidades para desempeñarse como un posible tercero imparcial. L 22 Presencia Universitaria �PSICOLOGIA YMEDIACIÓN EN LA RESOLUCIÓN DE CONTROVERSIAS DEL DEPORTE UNIVERSITARIO Año 6 1 No.12 1 Jul - Dic. 2018 más maduro cho conflicto, ya que los calendarios deportivos no esperan. Muchos son los conflictos emocionales de un deportista y su relación con su entrenador, puesto que pasan muchas horas de entrenamiento. Es pertinente el estudio de variables psicológicas implicadas en el deporte, en el rendimiento deportivo el equilibrio emocional es importante, cuando un deportista no se encuentra emocionalmente estable difícilmente logrará buenas marcas. La implementación de una mediación deportiva como estrategia en la resolución de conflictos, brinda la oportunidad de que las partes asuman la responsabilidad en la gestión del conflicto, por otra parte. La mediación ofrece una pronta respuesta que permite amortiguar el efecto que pueda producir en la competencia en curso. OBJETIVO Demostrar que la mediación deportiva en la resolución de conflictos brindará aportes significativos en el rendimiento deportivo actuando en las emociones de los deportistas protagonistas de un conflicto. La hipótesis de este trabajo es que las emociones implicadas en el bajo rendimiento deportivo de los atletas universitarios se podrían resolver a través de la mediación yla incidencia de las variables psicológicas: Ansiedad, Concentración y Motivación. METODOLOGÍA En la presente investigación se aplicó un cuestionario a una muestra de 39 deportistas universitarios de las siguientes disciplinas deportivas de los equipos Jaguares de la Universidad Regiomontana: Futbol Rápido Femenil, Futbol Soccer y Básquetbol Varonil con edades que oscilan entre 18 años a 21 años. El instrumento básico utilizado en la investigación fue la encuesta mediante un cuestionario. Este instrumento de recolección de datos estandarizado operacionaliza las variables objeto de observación e investigación. El cuestionario comprende de 8 preguntas que corresponden a la variable Ansiedad, 8 preguntas que corresponden a la variable Concentración y 9 preguntas correspondientes a la variable Motivación. y se distribuyó el cuestionario entre los deportistas para su llenado. Una vez realizada la aplicación, los entrenadores ubicaron a los deportistas con los cuales existía confrontación, disputas y conflictos recurrentes, por lo que se les sugirió someterse a mediación con el objetivo principal de mejorar el rendimiento deportivo, haciendo énfasis de que debería existir voluntariedad en ambas partes yestar de acuerdo con el proceso, dicho lo anterior, los entrenadores hablaron con los deportistas en cuestión aceptando el procedimiento, siendo 3 deportistas de fútbol soccer varonil, 1 de básquetbol varonil y una de fútbol rápido femenil Posteriormente se citaron a 3 deportistas de fútbol soccer y su entrenador al Centro de Litigación y Mediación de la Facultad de Derecho y Criminología de la Universidad Autónoma de Nuevo León para llevar a efecto la mediación, logrando las partes llegar a un acuerdo yfirmar el convenio. Por otra parte, el deportista de básquetbol y su entrenador, así como la deportista de fútbol rápido Para la aplicación de la encuesta a y su entrenador fueron citados poslos deportistas se llegó a un acuerdo teriormente al Centro de Litigación y con los entrenadores de las diferen- Mediación de la FacDyC donde tamtes disciplinas deportivas; se les citó bién se logró llegar a un acuerdo y para explicar el objetivo de la misma, firmar el convenio. Presencia Universitaria 23 �Año 6 I No.12 1 Jul.· Dic. 2018 PSICOIDGIA Y MEDIACIÓN EN LA RESOLUCIÓN DE CONTROVERSIAS DEL DEPORTE UNIVERSITARIO RESULTADOS: GRÁFICA 1 CAMBIOS ESCALA DE ANSIEDAD - Media Pre Media Post 2 En la Gráfica 1 se muestran los cambios reflejados en la aplicación previa y posterior a la medición donde se pueden observar los cambios sobresalientes en el aspecto de la ansiedad. Se observa un aumento en la tensión que genera el entrenador al deportista y se nota un descenso en la preocupación, ansiedad al equivocarse y tensión durante los entrenamientos, que se pueden deber a un efecto de la mediación que beneficia la confianza del sujeto. GRÁFICA2 CAMBIOS REGISTRADOS CONCENTRACIÓN - Media Pre Media Post 2.6 En ta Gráfica 2 se muestra el aspecto de ta concentración, en la cual claramente se observan cambios los cuales son mayoritariamente positivos, siendo et cambio principal un aumento en la motivación propia, manifestado en mayor disposición para realizar preparación mental antes de tos entrenamientos y tas competencias. La mediación tiene como efecto secundario una mayor intervención de parte del entrenador. 24 Presencia Universitaria �Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018 PSICOLOGIA YMEDIACIÓN EN LA RESOLUCIÓN DE CONTROVERSIAS DEL DEPORTE UNIVERSITARIO GRÁFICA3 CAMBIOS REGISTRADOS MOTIVACIÓN 2.6 1.8 . • 2.4 2 - Media Pre ■ 1.4 Media Post 2.2 1.8 2.4 Mi motivación Algunas veces no me encuentro depende de gran medida del motivado para reconocimiento entrenar que obtengo de los demás No merece la pena dedicar tanto tiempo como yo le dedico al deporte Hago lo que quiero en los entrenamientos, Necesito que mi entrenador este junto sin pensar cómo va a afectar a otros a mi mientras compito para que me motive En competición me motivan los gritos del entrenador La revisión de cambios en el aspecto motivacional, como se puede observar en la Gráfica 3, donde se indica que una intervención en mediación produce efectos positivos en la motivación para entrenar, un aumento de la dedicación del deportista con sus actividades, aumento de autoestima y conductas asertivas. CONCLUSIÓN Se considera a la mediación como una vía de gestión y resolución de conflictos en el ámbito deportivo y se ha planteado que la disminución del rendimiento de los atletas es consecuencia de situaciones conflictivas que influyen de manera negativa en la esfera emocional de los actores deportivos, ya que cuando un deportista no tiene control emocional debido a distractores externos en competencias o entrenamientos, difícilmente tendrá un buen desempeño en su deporte. El contacto que se estableció con distintos coordinadores deportivos, entrenadores y deportistas definió el planteamiento de problema ya que mientras exista conflicto entrenador/ deportista, las emociones entran en juego corriendo el riesgo de ocasionar malas ejecuciones disminuyendo el rendimiento deportivo. Promover la mediación como una cultura de paz en el ámbito de- portivo, creando en las diferentes entidades del deporte una cultura de pacificación, con el fin de que sus miembros aprendan cómo resolver de manera independiente y pacífica sus disputas. Es de suma importancia contar con la participación de las distintas instituciones deportivas desde sus categorías Amateur y Profesional así como el deporte Estatal, Municipal y Universitario. Sería interesante poder incluir en los planes de estudio como asignatura de pregrado y posgrado, a la Mediación Deportiva en instituciones ydependencias académicas relacionadas con el deporte, en nuestro caso en la Facultad de Organización Deportiva de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Por lo que proponemos implementar en las diferentes dependencias de nivel medio superior un departamento de mediación deportiva que permita solucionar las posibles controversias que se pudieran presentar en este contexto. Presencia Universitaria 25 �Año 6 I No.12 1 Jul.· Dic. 2018 PSICOLOGIA Y MEDIACIÓN EN LA RESOLUCIÓN DE CONTROVERSIAS DEL DEPORTE UNIVERSITARIO REFERENCIAS Bemal Samper, T. (2006) Psicólogo y mediación Madrid. Dosi~J. (2004). Psicología de la actividad física y deporte. Madrid, Me Graw Hill Buceta M, Larumbe E. El entrenador deportivo y la intervención psicológica, Texto, Experiencias en Psicología del deporte, Madrid, (2010), Edil. Dykinson. Garcia,N.V.A., Orlick, Terry, Entrenamiento mental, como vencer en el deporte y en la vida gracias al entrenamiento menta~ Barcelona (2007), Paidotribo. Gorjón, F. y Sánchez,A. (2015). Las 101 preguntas de la mediación. Guía práctica para el abogado. México: Editorial Tirant lo Blanch. Gorjón, F. y Sánchez, A. (2016). Vademécum de mediación y arbitraje. México: Editorial Tirant lo Blanch. Martín, M. (2015). Caracteres básicos y ventajas frente a otros sistemas de resolución de conflictos. En Mediación y deporte, Madrid, Dykinson. 26 Presencia Universitaria �PSICOLOGIA YMEDIACIÓN EN LA RESOLUCIÓN DE CONTROVERSIAS DEL DEPORTE UNIVERSITARIO Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018 Juan Manuel Sánchez Lozano José Guadalupe Stee/e Garza Es Doctor en Métodos y Solución de Conflictos por la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales UANL. Tiene Maestría en Formación y Capacitación de Recursos Humanos en la Facultad de Filosofía y Letras UANL y es Licenciado en Psicología en la Facultad de Psicología UANL. Cuenta con certificación internacional en programación neurolingüística en Quantum Leap !ne y certificación en mediación por el Centro Estatal de Métodos Alternos para la Resolución de Conflictos. Su experiencia académica la ha desarrollado como Profesor de tiempo completo en la Preparatoria 25 UANL, como Coordinador del Centro de Mediación y Convivencia Escolar en la misma dependencia, entre otros cargos importantes dentro de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Ha publicado diversos artículos en revistas arbitradas con temas como La psicología del deporte y su Es Doctor en Intervención y Mediación por la Universidad de Murcia, España con distinción Cum Laude. Maestría en Ciencias con la especialidad en Métodos Alternos de Solución de Controversias por la Facultad de Derecho y Criminología UANL. Su experiencia académica la ha desarrollado en diversos cargos importantes dentro de la Facultad de Derecho y Criminología UANL. Evaluador del Consejo Nacional para la Acreditación de la Educación Superior en Derecho A.C. (CONFEDE) y del Consejo Nacional de Ciencia yTecnología (CONAffi). Ha sido conferencista y profesor invitado en universidades públicas y privadas. Ha colaborado con cargos importantes en diversas asociaciones como la Federación Nacional de Colegios Mediadores A.C., el Colegio de Abogados del Noreste, la Procuraduría Federal del Consumidor, entre otras. Esautor ycoautor de 23 obras literarias a nivel loca~ nacional e internacional impacto en la resolución de conflictos a través de la mediación y La práctica de la Psicología del Deporte, entre el mito y la realidad, entre otros. Correo electrónico: psique08@hotmaiLcom Correo electrónico: psique08@hotmaiLcom Recibido: 25/10/2018 Aceptado: 21/01/2019 Presencia Universitaria 27 �S \lt,\D(): O( llJt ~c\t• lork <? n 'AAF. I ~WM \ 111• .,.J,,,n f( n ...,,...11iJ r,. hi 1 .Sllill,I J(OR Formar y mantener un Ejt l!i NEAREST RECRU ITING STATION Entrenan1iento militar es lento (Iraq) y más lento (AfganistáI IIO- ht f 11111; ►í lf'KJTI ,_,.,,, ,_.,_ nll,IJld, ,..,I ... n:uan.nt"IH II l••r--• "·""""".doa4a wm6,loll r,ra,.t~ . ..i.-m.Ulkl'Óf• bfrtl o J,\L\LA!llAD,Ala•Wao Lóalnlu,eft.ltl, • l~~•lllt.ettlao,fil.al~r,trf'ftl~ uraluf'l.enMdil~.r,.cHCll IU:11 u,aa....,nú.• r~dll1Ul••n1N~ mi pnlJQm& mú.it pu inllb4- y i,o.lkta 1 rn.fldrln . , , _ 111umbllr1 , . ,_t.ralau,a1l"lrmpraht'UI --1,lPftir,.rna ,,aq\l.., ...... ttdÑ)fN H t a l ) , . ~ .n Uftbol p.l.NI l.tllffll&n . , . , . , b'lllllilllñfflt'I ,fo-etnit'111 ffabaa.,&flltn&IUIGOm-nl'iJ,lltt•tt alt fll(ill" ~IE1•roto t11o11...,-•luf\Knasoú~r•11, . . . par•qw ..,.IUll)'aJ\• l•111opa, . .adQunu1rn 10ncl11w:-11anl11f'Wlur..._.,1.. ~1klr~ .t.laAdntt,DIUtllCIOll BUIIII Jl"l•rur • Wan«- Lil.l , _ -..t<JIDO l rlln' qu.. l'KOlUINU a! [jfttAcl .,..., di pnn,;.sr- a hlll y la1 l•fll> slilládri • dls¡,uta IN kll el adtlll ell aLW,nl:o a qtttJib lmfUL''f"PllGtp;it.l i.aa-.11. .1.,11 .. r , 1t , " .vv "' .., W..qiMUID.,_lfl ,1rt1rOa:10. ~ tk b&ts.n.W1haM1 A ntat f-.:tl.U, ,11: jtf ti -.Ja lllil6 ht I» • alrNhlklr d1 M mil uopu y la r~, pol~laa11ar.••111at•S4mi.l btot,1, •I f tfrcl y WI runnaa d-o fdLL I• ...,._ ~ U"lq tJo.,.. r 11111 Jt!O t1o,p,a1, la fu,.r polltlaU'.ql,:úl ~ O.lf'l!:k dor.»JDtmll 1( ·- v 11 TralNII.II f~t'IIUal K.arl lió [.l.lt'llb pirntc. t•rau i,. aqun,ta.J p.n Pít"J'UltlMÍI PfUh19a1 par• r,,.,,, rMl.-.llllff•:Ji--•C'IJf\tta-l/lAW'pn,::ta.por .._.~1-u t.ml 'lbtt._lml OOIUAI• 1mpl,M w.im.. . .ra1.a ..pr1.sa..i .. o A.11,1,nDtal'I ~f•'* ""' ••..rtruo•l atil~~q., l.U •UJILndlUl!I! ••, • ..iou.elfkn nf1rt1•0 1m PWCMl En busca de silencio e ideas entre estrepLtoso m r~r<l\'DE HAlfll'4.V. t,n 1· VA YOJI K le~~ 1"'°' "111Uara1 ,_,yvt',fllnlllCJ,.,.C.tmtaa.nOOfl•C•lllt' JrlN: 1a¡J¡gaall)oJ.,lo1111•ctnaMir Todu,,nJ«:i1 Mi· 1 w•l1!1111 !J ffl(N E.Man, Mrcu.:U.-a 1f'Maocu111l ~,1r1 ap.11 t Título: "COLUMBIA" Autor: Salvador Díaz Técnica: Óleo sobre Periódico • Las grandes idea~ raro lt.. A MI uez se filtran a través •-T de iPods o BlackBemes. c,\rtl1"11 1" ........ -·· ....... f IIUl'D n .l&i •lh>rru,. ph10IIUI ~ n:t. 1idtlam:s ( rM•fff., al babi,., d.Pil,odoiltlllp.;1,r ;u od«'lr.. ••u .1.r-11 l!,..,.~ aur, 1101a1,u111111 A\lallJ.ar 111 falll JJ Ctl.\k¡,llrr• 1~••"1'P'adlrubc!nirfl IDI~ WlltOl"II <k Nlaet11:np'11.UCID dl!•AI (UIM:IA .J.-.1 '1 l:000 tuollldlto. .-.lp '-l . . .tuda b11 l;a •1 1•.-..r«..llt,&:ta,d,ydl"Jal • ut, IMIH .. dlva&11f l ,. a ~r«-..11n••111,1r,uf ~ IJI ~ .1.-.1 ubrllflldl-1.0 nu-n,m, 111 pulldt:Q h•Wr pt111Ud0en ,.,_"" a¡,i,., ¡,.,.,J •l rpu,n.~I• C! 111 fiara.., Án. ,,, tJ t. lr•m• IM-JUUW¡¡:1•n~la M n pr-.;1s~im, ta au pmur dijo J1,1 • M"4ln,t ~1u111a da Man11 ..11ar. N., 1, 1/nloa ,.. .. ....... lo•n4at 4i,l 1tCMVO,qi. !'••d••r ., h• M 111araa;1d,u~r. k1 lc-.ui pmt..<iall,tCllini.ill"OJ1tlUII laf~ohdu" "U$l'>•l 11,c po miiroolu,cllvo , 11ra "11fl1...t1'•luuiaal"' ·1 ■,. .lt• f'1núlia:lai. Nl"'llhu1 • -k NWIH Yon. CW>I !o1 'Sit')-1twsperOJ ...11• • - Kl\&1tl. {IIIO\jlll' . . llllm,Omll>I Cllftl4'fll.ó "11,t,do■nam•M A~hl• -· ........ ....t ,,,.ai1,11.J •"i.ru. IWtvadamuyp,-.,,.nao.-•••,•rt*•m _,,.,., t,rt!U(.llln~ ~utdoffmop-1 l.attt~••~ Y did, ,-ir1(.-o,du"iu1aJil•p&N• UJ'-lilll an1bdl ll'Qall ,m l'.l<?IIU\ H ~ 1CR 11•~ A.4' ,.nkln.u " 9 1 : t u ~ 11,1.,1111 tt101Ult'l'ÍWUt..-ttlr!t:,AdP'11-...idelpm:u rnUpN1,1i¡i.,•,Q~1&, upe, l:l"' pllfüamf'torl'llólti,or w ie.r.itiu ,i¡..,,1.,,~ •111•11• 1.. -,.1 La p,a1M111 Mdl,~h1yF•1 11.._, .. ~.. un,c, "•lmhorrib""'/lllljnnqu,, J-.WDt da.1111111 latl1 m• ... ,..,... ...... -.,.., Lu"" �Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018 , APRENDIENDO CIENCIAS ATRAVES DE EVIDENCIAS SIGNIFICATIVAS , VERSUS EDUCACION TRADICIONAL Learning science through meaningful evidence versus traditional education ORAL/A RAMÍREZ VALLEJO MARTHA PATRICIA PÉREZ V/LLEGAS RESUMEN ABSTRACT Este proyecto expone el diseño, desarrollo y aplicación de una nueva asignatura que reta a los estudiantes a justificar sus hipótesis con razonamientos basados en evidencias científicas generadas por su propia experimentación en el laboratorio, a la vez que investigan distintos fenómenos relacionados con los temas propuestos por el Bachillerato Internacional (IB). Así mismo se muestra un estudio cualitativo que describe la experiencia obtenida por los profesores de ciencias y sus estudiantes en la Preparatoria UDEM (Unidad San Pedro) durante el semestre de Otoño 2017 con alumnos de tercer semestre en la implementación de la asignatura descrita en este trabajo. Cualitativamente, se puede concluir que los estudiantes en esta nueva asignatura están más motivados para trabajar en tareas científicas y usar tecnología, pudiendo escribir adecuadamente un informe formal de investigación científica. Cuantitativamente, de acuerdo con la información obtenida, podemos afirmar que para esta población de estudiantes, el uso continuo de experimentación de laboratorio, integración tecnológica y aplicación de conceptos científicos mejoró los resultados en la evaluación integradora final de los estudiantes y desarrolló diferentes habilidades de investigación científica. This project shows the design, development and application of a new subject that challenges students to justify their hypothesis with reasoning based on scientific evidence generated by their own experimentation in the laboratory, while investigating different phenomena related to the topics proposed by the lnternational Baccalaureate (1B). A qualitative study is also shown that describes the experience obtained by science teachers and their students at UDEM High School (Unidad San Pedro) during the Fall semester 2017 with third semester students in the implementation of the subject described in this work. Qualitatively, it can be concluded that the students in this new subject are more motivated to work in scientific tasks and use technology, being able to properly write a formal report of scientific research. Quantitatively, according to the obtained information, we can affirm that for this population of students, the continuous use of laboratory experimentation, technological integration and application of scientific concepts improved the results in the final integrative evaluation of the students and they developed different scientific research skills. KEYWORDS: science, education, research, development, application, evaluation. PALABRAS CLAVE: ciencia, educación, investigación, desarrollo, aplicación, evaluación. Presencia Universitaria 29 �Año 6 I No.12 1 Jul. - Dic. 2018 APRENDIENDO OE.NCIAS ATRAVÉS DE EVIDENOAS SIGNIFICATIVAS VERSUS EDUCACIÓN TRADIOONAL as mejoras en ta metodología de enseñanza en ta Academia de Ciencias Naturales en ta Preparatoria de ta Universidad de Monterrey (UDEM), responden a ta necesidad de una educación basada en et desarrollo de competencias y habilidades experimentales propuestas por el Sistema Nacional de Bachillerato, así como a ta exigencia y rigor académico del Bachillerato Internacional en su Programa de Orientación Profesional (IB POP Salud). L Es por tanto que surge ta preocupación de diseñar un curso con la metodología idónea que logre promover en tos estudiantes tas competencias críticas para ta argumentación científica. Planteamiento del Problema: En et diseño curricular se lleva a los estudiantes al desarrollo de habilidades para ta investigación y experimentación científica gradualmente desde el primer semestre, sin embargo se requiere proporcionar mejores herramientas a tos estudiantes para lograr incrementar los resultados en ta evaluación final de dichas habilidades. Algunos autores sugieren que tos estudiantes requieren de aprendizajes significativos basados en evidencias experimentales que tes permitan llevar a cabo procesos como proponer, justificar, analizar, criticar y defender posturas o bien sus propias investigaciones científicas (Llewellyn & Ullock, 2017). Los estudios sugieren que a fin de alcanzar esta meta, ta pedagogía debe alejarse de las clases expositivas (Rizzi, 2014), usar estrategias de enseñanza diferentes centradas en el estudiante, aplicando evaluacio30 Presencia Universitaria nes formativas más que enfocarse únicamente en tas evaluaciones sumativas, entre otros. El objetivo general de esta investigación fue et siguiente: si se diseña una asignatura donde en cada clase los estudiantes experimenten y descubran los conceptos científicos, a partir de su propia observación y manipulación de diferentes fenómenos químicos y biológicos, como estrategia medular del curso; ¿existe una diferencia significativa entre los resultados de la evaluación integradora final de laboratorio de tos estudiantes de tercer semestre de la preparatoria, después de cursar una asignatura basada en experimentación científica y tos resultados del curso tradicional? El objetivo específico de esta investigación fue fomentar una enseñanza activa y participativa del estudiante, donde se impulse el método científico, el pensamiento crítico y facilite ta argumentación científica. La hipótesis que se planteó fue que los resultados en ta evaluación integradora final de laboratorio de los estudiantes de tercer semestre de la preparatoria mejorarían significativamente después de cursar una asignatura basada en experimentación científica. Justificación de esta Investigación: Este trabajo es relevante para et desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes, así como propiciar ta reflexión de tos fenómenos que observan cotidianamente. Este curso serviría como precursor para que cada estudiante desarrolle una investigación individual al llegar al cuarto semestre de preparatoria. Antecedentes: El modelo basado en competencias es un paradigma de enseñanza innovador que le da un giro radical a la educación tradicionalista. En este tipo de enseñanza se propone una visión hacia et saber hacer, más que el retener información, de manera que el estudiante sea capaz de aplicar lo que ha aprendido a la solución de situaciones en su vida cotidiana (García & Retana, 2011). Así mismo la pedagogía de Pierre Faure en su método constructivista propone centrar la confianza en la capacidad que tiene el estudiante para reconocer sus propias habilidades y de esta manera valorándose a sí mismo te da la capacidad de crearse el hábito de la investigación y de ta responsabilidad. Bajo esta óptica el La pedagogía de Pierre Faure en su método constructivista propone centrar la confianza en la capacidad que tiene el estudiante para reconocer sus propias habilidades y de esta manera valorándose a sí mismo le da la capacidad de crearse el hábito de la investigación y de la responsabilidad. �APRENDIENDO CIENCIAS ATRAVÉS DE EVIDENCIAS SIGNIFICATIVAS VERSUS EDUCACIÓN TRADICIONAL profesor orienta el trabajo y motiva al estudiante auxiliándolo sólo cuando es necesario (Cembrano, 2015). METODOLOGÍA Selección de la Muestra 1. Se realizó un estudio compara- 2. 3. 4. 5. tivo entre una población de 76 estudiantes de la preparatoria multicultural durante los semestres de otoño de 2016 y otoño de 2017 y 41 estudiantes de la preparatoria bicultural durante el mismo período de tiempo. Los estudiantes fueron registrados al azar en las clases. Todos los profesores tenían unificados el propósito del curso, las actividades y prácticas de laboratorio y los instrumentos de evaluación para los grupos. Se realizaron las mismas evaluaciones cualitativas, en referencia a la motivación de los estudiantes y la conciencia de su propio aprendizaje. Se compararon los resultados cuantitativos de los obtenidos en ambos períodos. ciencias como detonante de los temas del curso. Esto le permitió al estudiante desarrollar habilidades en la manipulación de equipos de laboratorio, trabajar en pequeños grupos de estudiantes, y promover la investigación y el análisis de sus propios resultados. 2. Los reportes de investigación científica también se utilizaron como una estrategia de aprendizaje, evaluada con la Rúbrica de Evaluación de Habilidades Experimentales de la Academia de Ciencias Naturales (ACN). 3. Se alentó el uso de la tecnología dentro y fuera del aula para realizar investigaciones o mediante el uso de aplicaciones para dispositivos electrónicos que les permitieran aprender de manera lúdica. 4. Se usaron listas de cotejo y rúbricas para evaluar el producto de cada alumno utilizando diferen- Año 6 1 No. 12 1 Jul · Dic. 2018 tes modalidades de evaluación: heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación. 5. Se realizaron encuestas a los estudiantes al final del curso donde se les preguntó acerca de: El aprendizaje adquirido, las actividades más útiles para lograr el aprendizaje y otros comentarios. 6. Se realizó una evaluación cuantitativa comparando los resultados obtenidos por los estudiantes que cursaron la nueva asignatura con los alumnos que estudiaron la asignatura de forma tradicional sin énfasis en las habilidades experimentales. APEX Instrumento de investigación El diseño, desarrollo y aplicación del curso Laboratorio de Materia y Vida donde en cada clase los estudiantes experimentan y descubren los conceptos científicos a partir de su propia observación y manipulación de diferentes fenómenos químicos y biológicos, como estrategia medular del curso, generando el programa analítico, la secuencia y las actividades didácticas para todo el curso. ci'!-!IS!td,;,l. J'.IJ.!J1H::tt!!J, u~.!l!:., !J~ub,~ ¿; - -:J, l~!J:j ,.,_... ,~-'1.IICJll&t~--4) l.C,,,- / l....., l,d. !.ilJJ llil47~!lll ,.......,_ Procedimiento 1. Se crearon actividades didác- ticas que integran la experimentación en el laboratorio de - il2 "''"" ... - w..i -- 1.@ G- -at -~J Presencia Universitaria 31 �Año 6 I No.12 1Jul.· Dic. 2018 APRENDIENDO OE.NCIAS ATRAVÉS DE EVIDENOAS SIGNIFICATIVAS VERSUS EDUCACIÓN TRADIOONAL RESULTADOS CUALITATIVOS: En la tabla 1 se muestran los resultados de la encuesta realizada a los estudiantes al finalizar el curso. TABLA 1. Respuestas de los estudiantes a la encuesta al finalizar el curso. ¿Qué aprendiste mejor en esta clase? • Escribir reportes completos de investigación. • Análisis de datos y estadística. • Gané confianza en mi mismo. ¿ Qué actividades facilitaron tu aprendizaje? • Elaboración constante de reportes de investigación. • Todas las actividades. • Laboratorio de huellas dactilares (escribieron un marco teórico). ¿Hubo alguna actividad que no te gustó o no ayudó a tu aprendizaje? • Trabajo en equipo. • Chi-cuadrada (estadística). • Método científico. Si tuvieras que cambiarle algo a este curso ¿qué sería? • Nada. • Incluir más casos reales para prácticas de laboratorio. RESULTADOS CUANTITATIVOS: En la tabla 2 se muestra el porcentaje promedio de calificaciones de 41 estudiantes del programa de escuela preparatoria bicultural durante el otoño de 2016 y el otoño de 2017. TABLA 2. Evaluaciones integradoras finales de laboratorio otoño 2016 y otoño 2017 - Programa BiculturaL Evaluaciones Integradoras Finales de Laboratorio Otoño 2016 Otoño 2017 Calificación Promedio (%) +/-Sx 80 15 89 10 FIGURA 1. Promedio de evaluaciones integradoras finales de laboratorio programa bicultural 2016 vs 2017. 120 -~ ·--oo CI) 100 ,e;::, 80 -~ ~~ E ... o Q. 60 ,e;:::, 40 Otoño Otoño 2016 2017 e -o ·-u IU u !E ..... IU u 20 o 32 Presencia Universitaria �APRENDIENDO CIENCIAS ATRAVÉS DE EVIDENCIAS SIGNIFICATIVAS VERSUS EDUCACIÓN TRADICIONAL Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018 La tabla 3 muestra el porcentaje de calificación promedio de una población de 76 estudiantes del programa de preparatoria multicultural durante los semestres de otoño de 2016 y otoño de 2017. TABLA 3. Evaluaciones integradoras finales de laboratorio otoño 2016 y 2017 - Programa Multicultural Evaluaciones Integradoras Finales de Laboratorio Calíficación Promedio (%) +/-Sx Otoño 2016 Otoño 2017 81 13 84 12 FIGURA 2. Promedio de evaluaciones integradoras finales de laboratorio programa multicultural 2016 vs 2017. 120 -~ 100 ·-o "C 80 E o .... 60 (l,l Q. -.... -- ... e: -o u 111 u 40 2016 ~ .....111 ·u Otoño Otoño 2017 20 o Los resultados mostrados en la Figura 1, sugieren un aumento significativo (9%) en las calificaciones de las evaluaciones integradoras finales de laboratorio durante el período de Otoño 2017. También se puede ver una reducción sustancial del 5% en la variación de los resultados. Suponiendo que los datos tienen una distribución normal, se realizó una prueba T ya que se encontró una superposición en las barras de error. Por lo tanto, se probó la siguiente hipótesis nula (H0). H0 = No existe una diferencia significativa entre la calificación promedio de las evaluaciones integradoras finales de laboratorio en el Programa Bicultural durante el otoño de 2016 rmar y mantener un Ejé y los semestres de otoño de 2017. El valor p obtenido mediante el uso del programa Excel es de p = 0.004, por lo que la hipótesis nula es rechazada y podemos afirmar, con un 95% de nivel de confianza, que existe una diferencia significativa entre la calificación promedio de las evaluaciones integradoras finales de laboratorio en el Programa Bicultural durante el otoño de 2016 yel otoño de 2017. Los resultados observados al comparar ambos periodos de evaluación (otoño de 2016 y otoño de 2017) en el Programa Multicultura~ muestran un aumento de los promedios de evaluaciones integradoras finales de laboratorio, aunque no parece significativo (3%). La variación de los datos se reduce aunque esto tampoco paPresencia Universitaria 33 �Año 6 I No.12 1 Jul. - Dic. 2018 APRENDIENDO OE.NCIAS ATRAVÉS DE EVIDENOAS SIGNIFICATIVAS VERSUS EDUCACIÓN TRADIOONAL rece ser un cambio importante. Se sugirió una prueba T para confirmar estas observaciones asumiendo que los datos tienen una distribución normal ydebido a que existe un traslape en las barras de error, por lo que se probó la siguiente hipótesis nula. H0 ::: No existe una diferencia significativa entre la calificación promedio de las evaluaciones integradoras finales de laboratorio en el Programa Multicultural durante el otoño de 2016 y los semestres de otoño de 2017. Se obtuvo el valor de p ::: 0.15, que es mayor a O.OS, por lo se acepta la hipótesis nula con un nivel de confianza de 95%. CONCLUSIONES ([JI .:r.¡w§lf • JJ ~1 xco J!ethtJ, f'l:~ - :J, 29!J5 '¡¡,¡Jhu,;¡.u,~w .i auw: 'Tal. lill> iD--17.il!i" 34 Presencia Universitaria Se realizó una prueba Ta las evaluaciones integradoras finales de laboratorio del Programa Bicultural debido a la cercanía de los resultados (barras de error y superposición) obteniendo un valor de p menor a O.OS, por lo que con un nivel de confianza del 95% podemos decir que la hipótesis nula se rechaza, y se concluye que existe una diferencia significativa entre las evaluaciones finales de laboratorio del sistema tradicional utilizado en otoño de 2016 y el curso renovado implementado en otoño de 2017. Lo que muestra una respuesta positiva a la pregunta de investigación: ¿Existe una diferencia significativa entre los resultados de la evaluación integradora final de laboratorio de los estudiantes de tercer semestre de la preparatoria UDEM, después de cursar una asignatura basada en experimentación científica y los resul- �Año 6 1 No. 12 1 Jul · Dic. 2018 APRENDIENDO CIENCIAS ATRAVÉS DE EVIDENCIAS SIGNIFICATIVAS VERSUS EDUCACIÓN TRADICIONAL - - - - - - - - - 1 ......_¡,1,.,-.,.,.j rmar y manten tados del curso tradicional? También se realizó una prueba T para comparar las evaluaciones integradoras finales de laboratorio del Programa Multicultural obteniendo un valor p mayor a O.OS, por lo que se aceptó la hipótesis nula con un nivel de confianza del 95%, y podemos concluir que para los 76 estudiantes, cuyos cursos son en inglés, no existe una diferencia significativa entre los promedios de calificaciones de la evaluación integradora final de laboratorio en ambos períodos de evaluación. hacer un cambio en la evaluación final que permita valorar de forma distinta las competencias desarrolladas, además de que el análisis de resultados adicionales pueden ayudar a la Academia de Ciencias Naturales a continuar la mejora en el desarrollo de habilidades y competencias experimentales en los estudiantes. En plena g EU batalla Lo que puede deberse al hecho de que el instrumento de evaluación en ambos períodos fue casi el mismo y probablemente el nuevo curso debe evaluarse para que coincida con la metodología aplicada en el aula. u.s. NEAREST RECRUITIN renamiento militar es lento (Iraq) y má ,... tau ... -•-•1_,..,..___ llifC-.,,h., w,111, ' • ' .,.. ¡ > .,....... •IJIJlll.~•uniNIII_,,.. .,.... Off ¡ISl'l , ..,......_._.,.. ...., ~.r.:.~...:<.: ,!::~=::·::-..:= 111--.. ,._ ......,_...,."',...,....._.lnq .... .__ .... ... , _,_,.._l'WI __lo_in.b-_... ...._............ ...._., •.,.,....,1. .......... 1¡,...... , .... ,.,... .... a-. . ..............,..,.... _,,.1111,., 'á-,¡.: ►••--• ~ il~••·lól la•h•,_ 1an1111 .,.,_.,..._..._ .a-.-a1111 .....,..._..,.1',......, ..... M"•~-••....,.._taallllpattal,_ •PI .,_.,._,... En busca de silencio e ideo.s L , .,, ' '"11r111i•11:a MJVI' O$ gran ~:;,_9::-" ::;::::,. cJvez•~o . ,...,.a...iai. --' _.. r:._.Mlllí u.1 •U•""~•IJ'll4i•a.al~ ..... fil J. u-OCJ.) e ,..,_,..,.,.o-1..,•h ................ _ lft.. 411 ..,,.,.._.._.,,.. __, -.--u... 1-,. •n JU•d1ililt11... _...._ ¡a.l1e-.M- IUTlltOl' ...... -•IIINNI 1(1,:; • • ........ l,at . ......u.. •• •-..11"'•-.. ,..-.tA,i.. - -·....... ..... .... ..... ~1,.....-1.--11111.uor•l....,ioa·¡• ~,s,,...., _,. ....c.,..,_.,_1....,,•141-;1••--u ....,_..._....., """ ,.........,U,...._ ""ll• ,. . . . . di~W >l _ _ ._,.._. t.r l...,n--.alt.,..., llabel ~ -. . . - • 1 ,,,..,._.._ 11 ~ .. .,, ¡i,.,1W&1p••'""'- t ....,... u-n•n.1-.. lkl"' lblt,.i .._,.,.rui .... ..... ._..,..., y...,. l,lf1,H ....... .............")' 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Se sugiere, como una ampliación del presente trabajo, --....... -~::::-.::..· ~ " ,~.,..•"~--•lllh:,lp.- • ' " " '_ _,.,..,_,....,.,.,.." llAO,Al'I-• L•nl ..., _ i.,,ni.....i.t,,_rff'tflo , . - -......11<1.w111,- - Otra razón posible para no encontrar una diferencia significativa entre ambos períodos de calificación es que, al ser el inglés el segundo idioma de los estudiantes, aún les resulta difícil expresar en forma escrita un análisis completo de datos y/o conclusiones, lo que no les permite obtener una calificación más alta (Kocakulah et al., 2005 ). ......:.:-.::-:-...:u'."!'~:'!!I . ..........,__ .,... " - •1:111, - ..... ... , .. ..._ i.,,, ~ • "' ... ,..,. • .. :t. ..,1 IA!,'U y • _,.,_ . . - • 111"' ,11'9 d b CGIIIT... , M,,..., ..........,. •a-1•1• " ' " ' lfllll _,,i..,............. ,,_~, .......... 11,. 11 ckM AJ ~ ll.,.1 11 /t.l,IO'n ll#r t••nri-. ..,..._,,.., • .., ....,0,,,.1 ........ q........ ,,,._..IN..,14'"" estrepitoso mundo conectado • al! 14,U M._.,.J.,, .... u, ,,...._ i....... "" - - ... , ..... :..ou • _C.... llla>O"tla l omd••W1at1, • -••-11.o ,,,__, \lw.\ntwr•~ ..._...,.,.,jq,aolfl ..... cAn--•m_.._,_ __,_........, ___,.,,ldat __,........... ..... ,..,,.._.._......-rillol ' ~ .. • ' 1 ' :'J.'!'7:...~!1;!:--=.....~ 11..0X• ,••,. • .w......... ........ AMllJl••C_ Rrn,._.¿..,. del.t 1.1,, • • C IC.IIC:IA Y U ·- . ri• Antu¡ued. • ., ,,, t,! ,¡,. ~ • ~ ___....,_,..... ■ lll-,; ,.. L ... ~ "'1111-•...u, -........ .... _.... .... ,.Ufl_, • ,,,,_ Y•••-·fMllllldal.. ,,_ i, . ,. . . . . . •r.w-. .... ••111 r•,p,-a.-,. 1,9 ........... ~ -••~r-ado'Cftlltl•t., ...... ,••_ _.,..._,,. y d_,..,._.,_. ..,_ ,..._,._ """¡,.._ .... ,__....,_.._~.. •u..au-'-11o ,_,, -.&aw••lulll!.i •'-"l,¡¡,u .... ,_""'I _,.,__,,... l.M_,,..,,:a,_ ,_ ~ ...""'..,.,_ 1•11d111,1.- ,01 .... IMl•••!l>ar _ _ _ ,..,...M 1• 11-. ..,...,._.,, • •, . . . . _ .,_,. . ___ . . . . . . . . . . .1-.... ~ Presencia Universitaria 35 �Año 6 I No.12 1 Jul.· Dic. 2018 APRENDIENDO OE.NCIAS ATRAVÉS DE EVIDENOAS SIGNIFICATIVAS VERSUS EDUCACIÓN TRADIOONAL REFERENCIAS Cembrano, O. (2015). Una educación personalizante, un proyecto pedagógico para el siglo XXl Recuperado en Febrero 24 de 2018 de: http://mailing.uahurtado.cVcuaderno_educacion_22/ Educacion_personalizada_arch_adj.pdf García & Retana,J. (2011). 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Su interés por desarrollar contenidos curriculares significativos para los estudiantes, basados en experiencias que potencian el aprendizaje, le han llevado a innovar en diseño, planeación e implementación de asignaturas que se imparten como parte del desarrollo curricular del área de ciencias naturales de la UDEM. Es Químico Clínico Biólogo con un Master of Pharmaceutical Sciencesy un Master ofEducation. Fue profesora durante 2S años impartiendo clases de Inglés y diversas materias de Ciencias en Secundaria, Preparatoria y Profesional Investigadora y conferencista sobre Educación Química e Integración de la Tecnología a la Enseñanza de las Ciencias, ha recibido reconocimientos de la UDEM y el Gobierno del Estado de NL por su calidad docente. Es miembro de la National Science Teachers Association y la American Association of Chemistry Teachers. Actualmente ocupa el cargo de Desarrollo de Proyectos Educativos en el Museo del Acero horno'. Correo electrónico: oralia.ramirez@udem.edu Correo electrónico: mpatty.perez@gmailcom Recibido: 20/11/2018 Aceptado: 20/02/2019 Presencia Universitaria 37 �. .. ,,... ~ • . '. Reconocen que costor d o Cnllfornln • 'El muro no es la solución' lfirm:. qu~ ~U 01,."<."1.-...ica !'<"lir d Pierde Paí Tiene recuerdos do México in¡¡l'l"O n•~ 1 [.)i, \'.\~t:U., L tcrrori..;ta"i >· tcntr •• 1 ..... .r., m.1 ~ ''-~uper:u l., cap,icltl.,d ,. f " b•jo, 1,n1por.1J.,, ..• pJr:1 cnírt:nlJt ol tcrrori~mo -, 1 • • . ' -~ •' • •• "llilCN.t .,. ' - 'n, un dcmoai.,, fW'> muc:hca " " ' ~ i.. .............. ._,'fl.ll"aJl\llW'Wfflf'al'"""""..1 ~r .,. ..... ' ~.'Nn C'fl E•t.»cll UttiJ~,_ t<f1f'Ú. na" sjm,;l.,, . ~l'V iNn~-r¡.,r, ta mrri...'Qfll1f inJ..vvw¡.; • "' l \ lisit Chihuahua _»dc111 en v1aJ ,alurosamente .. MENTOS MEXICANOS 100 DA .,. f¡ o con motivo de su PRIMER .travecloria d" "6lidn MUNDO .rnUn. rr...-imi,,nt Título: "EL MURO NO ES LA SOLUCIÓN" Autor: Salvador Díaz Técnica: Óleo sobre Periódico Monterrey, Nuevo León ..,_ soste d global. 1' �Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018 , , METODOLOGIA PARA LA FORMACION DE GRUPOS CON BASE EN ESTILOS DE ENSENANZA YAPRENDIZAJE Methodology for the formation of groups based on teaching and learning styles ABIGAIL GARCÍA GARCÍA OLGA LIDIA BENAVIDES MENDOZA RESUMEN ABSTRACT En este artículo se encuentra una propuesta metodológica para asignación de grupos de nivel medio superior, para beneficiar el rendimiento académico estudiantil, una mejor comprensión del estilo de cátedra de cada maestro, así como saber qué estilos de aprendizaje apoya su práctica en el aula. La presente investigación utilizó el método De/phi. Se tomó como estudio de caso el grupo progresivo bilingüe en francés, en la Preparatoria No. 25 Dr. Eduardo Aguirre Pequeño de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL), generación 2017-2019, durante un semestre lectivo, en el cual se analizaron dos semestres de prácticas, uno anterior al presente; la muestra estuvo conformada por 44 estudiantes y 15 docentes. Los resultados indicaron que el grupo estudiado tiene un estilo de aprendizaje cinestésico, mientras que los docentes cuentan con perfil estructurado en su mayoría. In this article we find a methodological proposal for the assignment of groups of superior medium leve~ to benefit the student academic performance, a better understanding of the style of cathedra of each teacher, as well as to know the learning styles supported by his/her academic practice in classroom; the Delphimethod was used in the present investigation. The bilingual progressive group in French was taken as a case study, at Preparatoria No. 25 Dr. Eduardo Aguirre Pequeño of the Universidad Autónoma de Nuevo León, (UANL by its acronym in Spanish), generation 2017-2019, during a semester, in which two semesters of practices were analyzed, one prior to the present; the sample was composed by 44 students and 15 teachers. The results indicate that the study group has a kinesthetic tearning style, while teachers have mostly a structured profile. PALABRAS CLAVE: metodología, estilos, enseñanza, aprendiza- KEYWORDS: methodology, styles, teaching, learning, method, performance. je, método, rendimiento. Presencia Universitaria 39 �Año 6 I No.12 1 Jul. - Dic. 2018 METODOLOGIA PARA LA FORMACIÓN DE GRUPOS CON BASE EN ESTILOS DE ENSEAANZA YAPRENDIZAJE INTRODUCCIÓN os docentes universitarios debieran partir del conocimiento de que los estudiantes aprenden de diversas formas y son motivados por diferentes aspectos, pero confirmarlo no es tarea fácil, ya que ambas variables pueden estar intrínsecamente relacionadas, por lo que se desconoce si son factores que influyen en la formación de grupos de nivel medio superior e incrementen su nivel académico. L El presente trabajo tiene como finalidad tener una mejor comprensión del estilo de cátedra de cada maestro, así como saber qué estilos de aprendizaje favorecen con su práctica en el aula y si esto trae consigo un incremento en el rendimiento académico de los estudiantes. ESTILOS DE APRENDIZAJE Paulo Emilio Oviedo (2010), cita a Dunn y Dunn, quienes poseen un modelo de estilos de aprendizaje, donde afirman que "[...] los profesores pueden aprender a usar los estilos de aprendizaje como una base sólida en la preparación de sus programas académicos" (p. 33). Nuevas definiciones muestran que los estilos de aprendizaje hacen referencia a las características afectivas, fisiológicas y cognitivas de un individuo que permiten identificar la manera en la que adquiere y procesa la información en diversos ambientes de aprendizaje (Alonso et al, 1995). Estas definiciones también refieren a los estilos de aprendizaje en términos de las estrategias y métodos que el sujeto usa cuando desea aprender (Garcés & Huertas, 2012), o de 40 Presencia Universitaria las preferencias y disposiciones que posee el ser humano y que emplea al realizar alguna actividad formativa (Lozano, 2008). García (2006, p.15), afirma lo siguiente respecto a los estilos de aprendizaje: Son los rasgos cognitivos, afectivos, psicológicos, de preferencias por el uso de los sentidos, de ambiente, cultura, psicología, comodidad, desarrollo y personalidad que sirven como indicadores relativamente estables de cómo las personas perciben, interrelacionan y responden a sus ambientes de aprendizaje y a sus propios métodos y estrategias en su forma de aprender. RENDIMIENTO ACADÉMICO Jiménez (2000), afirma que el dominio de conocimientos que posee un estudiante respecto a una asignatura (dependiendo de su nivel escolar y edad), está íntimamente ligado a la evaluación y es uno de los factores más importantes del proceso de aprendizaje. Mientras que Figueroa (2004), señala que el rendimiento académico es un producto cuantificable, derivado de la adquisición de conocimientos y que determina el fracaso o éxito escolar. Tonconi (2010) indica que el rendimiento académico se asocia mayormente al nivel de aprendizaje alcanzado que, a la adquisición de conocimientos u obtención de una calificación, y que depende en gran medida del esfuerzo y trabajo del estudiante. Pérez (2007), lo considera un indicador del aprendizaje que se sustenta en la actividad conjunta alumno-profesor. PROPóSITO Dentro de nuestra experiencia como docentes, hemos observado que hace falta una metodología para la distribución de los estudiantes en los grupos, que les permita potencializar sus capacidades y, por ende, incrementar su rendimiento académico. Debido a esta necesidad, se llevó a cabo una investigación sobre los estilos de enseñanza-aprendizaje que predominan en un grupo de una institución pública de nivel medio superior. OBJETIVOS Entre los fines de este trabajo de investigación están los siguientes: a) Cada docente conozca ampliamente el estilo de aprendizaje del grupo con el cual trabajará Tonconi (201 O) indica que el rendimiento académico se asocia mayormente al nivel de aprendizaje alcanzado que, a la adquisición de conocimientos u obtención de una calificación, y que depende en gran medida del esfuerzo y trabajo del estudiante. �METODOLOGIA PARA LA FORMACIÓN DE GRUPOS CON BASE EN ESTIIDS DE ENSEAANZA YAPRENDIZAJE durante el semestre, a quiénes favorecerá o no con su práctica docente para encontrar una amalgama entre las estrategias de enseñanza-aprendizaje en la asignación de grupos. Es importante seleccionar a los profesores de acuerdo con el perfil dominante en los grupos estudiantiles, recordemos que el fin de todo organismo es incrementar los indicadores institucionales. b) Establecer una metodología para la distribución de estudiantes en grupos, que les permita potencializar sus capacidades y, por ende, incrementar su rendimiento académico, de acuerdo con el Estilo de Enseñanza de los Docentes y los Estilos de Aprendizaje de los Estudiantes. Desde una perspectiva de investigación, la UANL debería establecer los mecanismos que permitan identificar el estilo de aprendizaje de los alumnos desde el examen de asignación de espacios. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN La inexistencia de una metodología para la conformación de grupos de nivel medio superior es un tema de alta relevancia, el cual pretende utilizar de manera adecuada herramientas validadas para buscar el incre- mento académico en la institución educativa, una mejor comprensión del estilo de cátedra de cada maestro, así como saber qué estilos de aprendizaje favorece con su práctica en el aula. Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018 Como antecedente metodológico, la conformación de grupos se realiza de acuerdo con el puntaje obtenido en el examen de asignación de espacios para ingreso a la preparatoria. PARTICIPANTES Este estudio se elaboró durante un semestre lectivo y se analizaron dos semestres de práctica: uno previo al del estudio y el semestre en curso durante el estudio. Se tiene la hipótesis, de que al proporcionar al docente la información sobre los estilos de aprendizaje de los alumnos, se enriquecerá su práctica, haciéndolo coparticipe hacia el cumplimiento de las metas y objetivos establecidos en el Plan de Desarrollo Institucional (POI). METODOlDGÍA Metodología mixta y de tipo exploratoria, cuantitativa por la recolección de datos mediante cuestionarios de estilos de enseñanza mediante el método De/phi, y cualitativa por su propósito de explicar cómo se puede incrementar el nivel académico mediante la determinación de estilos de aprendizaje de los estudiantes, así como los estilos de enseñanza de los docentes, para posteriormente conocer las conductas, ideas y pensamientos de la población estudiada. En el presente estudio participaron 44 estudiantes y 15 docentes del grupo progresivo bilingüe francés de la Preparatoria No. 25 Dr. Eduardo Aguirre Pequeño de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL), generación 2017-2019, durante un semestre lectivo, en el cual se analizaron dos semestres de prácticas. Este grupo se formó seleccionando a los alumnos que obtuvieron el más alto puntaje en el examen de asignación de espacios, dicho examen carece de un apartado para evaluar una segunda o tercera lengua, lo cual en ocasiones es una limitante marcada en el aprendizaje del grupo control, por ejemplo, cursan Ciencias Sociales en francés, además del curso progresivo de este idioma. El criterio que se consideró para elegir este grupo de investigación es que los alumnos cursan de manera consecutiva los cuatro semestres, sin sufrir alteraciones en su conformación, es decir que todos llevan las Presencia Universitaria 41 �Año 6 I No.12 1 Jul. - Dic. 2018 METODOLOGIA PARA LA FORMACIÓN DE GRUPOS CON BASE EN ESTILOS DE ENSEAANZA YAPRENDIZAJE mismas optativas, característica que permite dar un seguimiento más confiable a las variables de estudio, esto en particular es algo que no sucede con los grupos de las otras modalidades de bachillerato, ya que cada semestre se intercambia debido a las unidades de aprendizaje de libre elección. INSTRUMENTOS Como instrumento, se aplicó un Test del Modelo PNL (Programación Neurolingüística) que es similar al aprendizaje, debe ser paulatino y requiere de práctica para ser interiorizado. Robert Dilts, citado en el libro de Orientación 1 de la UANL, nos explica lo que se refiere a la programación neurolingüística como modelo: Es un modelo acerca de como trabaja nuestra mente, cómo en esto afecta el lenguaje y cómo usar este conocimiento para programarnos a nosotros mismos en el sentido de lograr que nuestra vida y las cosas que hacemos nos resulten fáciles y al mismo tiempo eficientes (Esquive[, 2017, p. 58). Enseguida se hace un resumen de los tres tipos de estilos de aprendizaje que maneja la herramienta aplicada a los alumnos, el estilo visual [...] la gente que utiliza el sistema de representación visual tiene más facilidad para absorber grandes cantidades de información con rapidez. Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la información de alguna manera (Esquivel 2017, p. 10). El estilo auditivo de aprendizaje dice que los alumnos: aprenden mejor cuando reciben las explicaciones en forma oral y 42 Presencia Universitaria d o CnlUor nl• la solución Tiene reeuerdos do México .. ' -~i...rdl-.-. . "~~ ,..,...Mf"l:U~• t,'nr.J.:ifr..,_ ,af,.Jp;nmucht... ~ r.,.....J.i. p,, W!u~ ,,.,.,_M.,........,.• i,,,i , - , . , uahua ente CANOS (X) . o ~ ento ~ sostenido, titivldad global. 1' I ' cuando pueden hablar y explicar esa información a otra persona (Esquivel 2017, p.10). El estilo cinestésico son alumnos que procesan la información asociada a sensaciones y movimientos; aprenden cuando hacen cosas como experimentos de laboratorio o proyectos. Necesitan moverse (Esquivel 2017, p.10). VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO La herramienta aplicada a los docentes fue validada por el método Defphi, que: fue creado en Santa Mónica, Estados Unidos en la Research and Devefopment Corporation (Rand Corporation, en inglés) para investigar el impacto de la tecnología en la guerra. En esta primera aplicación realizada en 1951 y desclasificada 10 años después se preguntó a 7 expertos sobre el futuro del arsenal norteamericano (García, 2013). La herramienta de estilos de enseñanza fue validada en Chile por el método de recolección de datos de cientos de expertos, así es como se le llama o se puede describir al método Defphi, es más costoso, pero requiere de la experiencia subjetiva para la elección de ítems. Chiang & Salgado (2013) y sus colaboradores citan a Bernal (2006), donde mencionan que la selección de los expertos consideró dos factores: el tipo de experiencia requerida para formar el grupo y el tamaño de la muestra. El experto es aquel individuo cuya situación y recursos personales le posibilitan contribuir al logro del fin que ha motivado la iniciación del trabajo Defphi y puede a su vez aportar �METODOLOGIA PARA LA FORMACIÓN DE GRUPOS CON BASE EN ESTIIDS DE ENSEAANZA YAPRENDIZAJE desde una perspectiva relevante a la investigación (Bernal 2006, p.6). Por otro lado, Wikinson y Birmingham (2003) definen el método Delphi como un proceso sistemático e iterativo encaminado a la obtención de las opiniones y, si es posible, el consenso de un grupo de expertos, y como ventaja de este método es que el número de factores que es considerado por un grupo es mayor que el que podría ser tenido en cuenta por una sola persona. Cada experto aporta sobre el tema desde su área de conocimiento. Shaughnessy et al. (2007) agrega que el método pretende extraer, maximizar las ventajas y minimizar los inconvenientes que presentan los métodos basados en grupos. Se aprovecha la sinergia del debate en el grupo y se eliminan las interacciones sociales indeseables que existen dentro de todo grupo. De esta manera se espera tener un consenso lo más fiable posible. RESULTADOS DEL TEST APLICADO ALOS ALUMNOS Este test fue trabajado para identificar los rasgos de estilo de aprendiza- El 57 % de los docentes cuenta con un perfil estructurado, siendo éste el estilo predominante; 'en este perfil se encuentran aquellos docentes que su comportamiento favorece la enseñanza, con preferencia alta o muy alta, a los alumnos del estilo de aprendizaje teórico' (Chiang - Salgado, 2013, p. 3). je del grupo control el cual cuenta con un 45% de hombres y 55% de mujeres. Respecto a la herramienta aplicada, los resultados arrojaron que un 43% del grupo presenta un estilo de Aprendizaje Cinestésico, siendo éste el estilo predominante, como se muestra en la Figura 1. RESULTADOS DE LOS DOCENTES La herramienta fue aplicada a los 15 docentes, obteniéndose como resultado que el 57% de los docentes cuenta con un perfil estructurado, siendo éste el estilo predominante; en este perfil se encuentran aquellos docentes que su comportamiento favorece la ense- FIGURA 1. Estilos de Aprendizaje del Grupo Control, en Porcentaje (%). VISUAL 30% AUDITIVO CINESTÉSICO Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018 ñanza, con preferencia alta o muy alta, a los alumnos del estilo de aprendizaje teórico (Chiang & Salgado, 2013, p. 3). Las preguntas a las que atienden el estilo predominante (estructurado) son la planeación como centro para el desempeño, la cual deberá estar bien constituida, es decir, con coherencia impecable, distribuida para su aplicación hacia los alumnos e inflexible a la hora de evaluar; en la misma herramienta se describe a los docentes con este perfil, con características específicas como lo son: que los alumnos respondan con fundamentos, apoyados en un marco teórico extenso procurando ser sistemáticos. Cabe mencionar que dentro de este mismo estilo de enseñanza se busca que los alumnos se enfoquen no sólo en la solución del problema, sino que también fijen su atención en la descomposición de los pasos para llegar a la solución. Algunos sinónimos usados para los docentes con perfil estructurado, según los autores que elaboraron la herramienta son: Presencia Universitaria 43 �Año 6 I No.12 1 Jul.· Dic. 2018 METODOLOGIA PARA LA FORMACIÓN DE GRUPOS CON BASE EN ESTILOS DE ENSEAANZA YAPRENDIZAJE TABLA 1. Relación de los Estilos de Enseñanza de los Docentes ' ABIERTO FORMAL ESTRUCTURADO FUNCIONAL 4 4 8 4 FIGURA 2. Estilos de Enseñanza de los Docentes, en Porcentaje (%) ESTRUCTURADO FUNCIONAL 20% ABIERTO FORMAL 20% TABLA 2. Estilos de enseñanza en relación con los estilos de aprendizaje que favorecen en los estudiantes. Tabla elaborada por las autoras, con información tomada de Chiang-Salgado, 2013, pp. 2 y 4. 9 t;; APRENDIZAJE QUE FAVORECE CARACTERÍSTICAS Alumnos activos, que pueden tener tiempo libre para una actividad y el orden de realización, alumnos con discusiones libres. Plantean nuevos contenidos, motivan con actividades novedosas y con problemas reales, rompen rutinas, informados de lo actual, creativos, improvisadores, innovadores, flexibles y espontáneos. Alumnos con estilos teóricos con gusto por ejemplificar resolución de problemas paso a paso, es decir, son metodológicos. Gustan de ser lógicos y perfeccionistas. Otorgan importancia a la planeación, imparten contenidos integrales, teóricos, amplios y articulados; promueven actividades complejas; exigen demostración y objetividad de respuestas; últimos en una dar opinión y cuestionan todo tema; no toman en cuenta a personas con grado de inferioridad intelectual. Alumnos pragmáticos, que gustan de lo práctico, con respuestas breves; les gusta ser realistas. Se preocupan por llevar a la práctica la planeación, con explicaciones breves acompañados de ejemplos prácticos; reconocen los méritos al lograr objetivos propuestos; valoran más el resultado final que el proceso; sugieren no divagar en cuestión de trabajo colaborativo; concretos. UJ o o ~ :::::, t :::::, ~ t;; w ...1 z< o u z :::::, u. 44 Presencia Universitaria �METODOLOGIA PARA LA FORMACIÓN DE GRUPOS CON BASE EN ESTIIDS DE ENSEAANZA YAPRENDIZAJE perfeccionistas, lógicos y sistemáticos (Chiang & Salgado, 2013). do CnJU:ortt1a no'eslaso TI - ., -.~~t~ s . . ~ t . ~ - 1 t - ,,.__,_ -AIIIIPrliD-\~,.,... '<i.tt,r,.tiJft-Jemoamcnb 15n...am.\llh .. _....f'f" ..... dr .. _ _ ~nradrr...-~ NI'!•~ ftllD~pin-auctx.. ..._.,._. _ _ 1!• .t J ~ En la Figura 2 se muestran los porcentajes de los estilos de enseñanza de los docentes. La Tabla 2, muestra el tipo de estilo de aprendizaje que favorece o el tipo de alumnos, así como las principales características de tales estilos. árl.l ~c,,m iplO d ~biwMlci __ _ .,.. ~ \:o,ou, ..... ,p,'""'ffl •-a.-a , rued,n<P- tw ,,_ 1,:-.-,-. -~C111r.1rirflfÑ_.. '1/rf,nr-..flf. . l'lm La relación de los docentes, según su estilo de enseñanza se muestra en la Tabla 1. El total de la relación descrita en la Tabla 1 no coincide con el número de encuestados, pues se encontró que hay dos maestros con dobles estilos marcados, y sólo uno con todos los perfiles en equilibrio, es decir, contestó el mismo número de aseveraciones en cada género de enseñanza. La recopilación de datos se hizo por medio de la herramienta Google cuestionarios, lo que permitió facilidad y rapidez en la concentración de la información. 1,,.,- Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018 alumnos, mediante la aplicación del Cuestionario de Estilos de Aprendizaje como instrumento para tal efecto, reconociendo el Estilo de Enseñanza de los docentes, como primer punto que contribuya al estudio, y un análisis de los Estilos de Aprendizaje de los estudiantes, como principal objetivo de este trabajo de investigación. Por lo anterior, será recomendable que el docente Universitario se actualice en técnicas didácticasmetodológicas para aplicar al interior del aula, coadyuvando a los estudiantes en su manera de aprender yen su formación integral. Para futuras investigaciones, se pretende incorporar un manual que ayude a identificar las estrategias más adecuadas para la optimización de la práctica docente en el aprendizaje de los estudiantes, a partir de sus estilos de aprendizaje. CONCLUSIONES Chihuahua calurosamente .. ENTOS MEXICANOS con motivo de su MU Nl)O PRIMER sólido .. rollo, crecimiento ' ón internacional y .()/ _. /} ,. petitívídad global. ' I /~,rey.Huevo lAon .,. sost Teniendo en cuenta como antecedente que los estilos de enseñanza que poseen los docentes ylos estilos de aprendizaje que tienen los estudiantes, pueden llegar a beneficiar o afectar las formas de practicar la docencia, es importante seleccionar a los profesores de acuerdo con el perfil del grupo; la conformación de grupos en semestres anteriores se ha venido realizando conforme al puntaje obtenido en el examen de asignación de espacios para ingreso a la preparatoria. __,/ ~Á,~ Df~f DESMA,•• 5,399 kM. CIII- La UANL, de acuerdo con su perspectiva de investigación,debe establecer los mecanismos que permitan identificar el estilo de aprendizaje de los Presencia Universitaria 45 �Año 6 I No.12 1 Jul.· Dic. 2018 METODOLOGIA PARA LA FORMACIÓN DE GRUPOS CON BASE EN ESTILOS DE ENSEAANZA YAPRENDIZAJE REFERENCIAS Alonso, C. M., Gallego, D. J. y Honey, P. (1995). Los estilos de aprendizaje. Procedimientos de diagnóstico y mejora (Séptima) Bilbao, España: Ediciones Mensajero. Berna~ C. (2006). Metodología de la investigación. Ciudad de México: Pearson Prentice Hall Chiang & Salgado, M., C.H.D.L, A.R.A., P.M.G. (2013).Validación del cuestionario estilos de enseñanza (CEE}. Un instrumento para el docente de edcación superior. Revista Estilos de Aprendizaje, 1-15. Esquive~ G., I.G. (2017). Orientación 1. Universidad Autónoma de Nuevo León. Monterrey, México. Figueroa, C. (2004). Sistemas de Evaluación Académica (Primera) El Salvador: Universitaria. García,J. L (2006). 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Es Docente, Responsable de Academias, Miembro del Departamento de Actualización Docente y Enlace del Departamento de Uniigénero en la Preparatoria No. 25 Dr. Eduardo Aguirre Pequeño UANL Es Licenciada en Criminología y Licenciada en Derecho por la Facultad de Derecho y Criminología UANL Maestría de Administración en la Facultad de Ciencias Químicas. Sus estudios de bachillerato los realizó en la Preparatoria 8 UANL Actualmente cursa el Doctorado en Intervención Educativa y Docente en la Preparatoria 25 Dr. Eduardo Aguirre Pequeño UANL Correo electrónico: olga.benavidesm@uanl.mx Correo electrónico: abigaiLuanl@gmail.com Recibido: 25/10/2018 Aceptado: 21/01/2019 Presencia Universitaria 47 �IE~RERO l!PllEMORE Exige1 por ne rE P,rJ; on.u-on kd •t.1lt•1.., t.csUQo Señalan~~uiiPGR P.º~ caso Tiatlaya tmex ;acre 1 ¡l~ .. l :"'r L_;ú!3 ... ~ - ......--- $50,820 $43,000 - Título: "TlATlAYA" Autor: Salvador Oíaz Técnica: Óleo sobre Periódico LL :\lt ' ~ ' ! ... ,O J 11! �Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018 , LA ADMINISTRACION DEL EQUIPO IDEAL The ideal team management ROBERTO ALEJANDRO TERRAZAS GARZA RESUMEN ABSTRACT Laadministración de los recursos humanos en los últimos años se ha visto envuelta en un constante proceso de transformación y cambio, sin excluir a las organizaciones educativas del nivel medio superior y superior. En México se han dedicado importantes esfuerzos y recursos para avanzar en el desarrollo de un sistema educativo incluyente y de calidad, considerando al docente como la parte importante para alcanzar los requerimientos exigidos por las políticas nacionales e internacionales. El objetivo de la presente investigación es desarrollar recomendaciones para las instituciones educativas del nivel medio y superior para mejorar sus procesos de reclutamiento y selección del personal docente a contratar y con ello lograr captar y retener al personal adecuado a las necesidades y planes de las instituciones educativas. The administration of human resources in recent years has been involved in a constant process of transformation and change, without excluding the educational organizations of the mediumand superior level. In Mexico, significant efforts and resources have been devoted to advancing the development of an inclusive and quality educational system, considering the teacher as the important part to achieve the requirements demanded by national and international policies. The objective of the present research is to develop recommendations for educational institutions of the medium and superior level to improve their recruitment and selection processes of the teaching staff to hire and thereby achieve and retain the appropriate personnel to the needs and plans of educational institutions. PALABRAS CLAVE: educación, recursos, reclutamiento, selección, administración, capital. KEVWORDS: education, resources, recruitment, selection, administration, capital. Presencia Universitaria 49 �Año 6 I No.12 1 Jul. - Dic. 2018 LAADMINISTRACIÓN DEL EQUIPO IDEAL egún datos del INEGI (2010) México cuenta con 234 planteles de los cuales, 11 escuelas en bachillerato, 2 escuelas en profesional técnico, 8 escuelas en formación para el trabajo y una escuela a nivel superior, el resto es de nivel básico. 229 docentes están laborando en las instituciones de nivel bachillerato, profesional técnico y formación para el trabajo, de los cuales 171 son de bachillerato. S Como personas y como sociedad estamos inmersos en formar grupos de familia, trabajo, equipos colaborativos y hasta en competencias de diferente índole. La conformación de éstos, radica en llevar a cabo roles y funciones específicos, para los cuales se nos asignan actividades de acuerdo a cualidades y características que posean los individuos que integran los mencionados grupos; sin embargo, no existirían sin la adecuada cohesión, empatía y administración pertinente. Para entender los procesos a seguir en el alcance de las metas que las organizaciones se plantean, los miembros deben conocerlas, asimilaras y ejecutarlas. Se necesitan elementos que integren en su cultura los conceptos, posean características, habilidades y competencias que ayuden al logro de objetivos. Por esta razón el administrador de recursos humanos debe conocer las nuevas necesidades y tendencias a las que se enfrentan las organizaciones y no desconocer que el reclutamiento y selección de personal no es simplemente escoger personas solamente por cubrir un espacio que está vacante en el organigrama de las organizaciones. mencionada ventaja competitiva, desafortunadamente no ha sido vista e interpretada de la misma forma por todas las organizaciones, muchas de ellas hacen lo mismo que hace 20 o 40 años con la selección de su personal, obligando al estancamiento en sus operaciones y dejando a un lado las mejoras, en donde la eficiencia y eficacia son conceptos conocidos pero no practicados. Ladino yOrozco (2008) comentan que los cambios que diariamente surgen en el mundo influyen notoriamente en el desarrollo de las funciones de cada empresa; con esto, cada uno de sus componentes (el tecnológico, físico, estructural y el capital humano) deben ajustarse óptimamente a estos cambios. Al paso del tiempo se evoluciona hacia una selección más adecuada con base en la observación objetiva de las cualidades y características de ADMINISTRACIÓN los individuos pero, no es sino en los DE LOS RECURSOS HUMANOS orígenes de la psicología aplicada, Hace dos o tres décadas atrás, se cuando se empiezan a hacer las pri- definía los recursos humanos simplemeras evaluaciones psicométricas de mente como aquella que proporciolos hombres (Gómez, 2005). naba la fuerza laboral a una orgaUn equipo de fútbol no funcionaría si nización. Esa función ha evolucionado los once integrantes tienen caracte- Las funciones del área de recursos yahora se le considera como el esturísticas y cualidades de defensas. Un humanos mencionadas por Liquidano dio que ayuda a las organizaciones a departamento de ventas no avan- (2006), son para atraer y retener al obtener, desarrollar, mantener y conzaría si la mayoría de los integrantes talento humano de la empresa como servar el número y el tipo adecuado tuviera toda la experiencia en com- clave para la generación de ventajas de colaboradores. La administración pras; tampoco una escuela, si todos competitivas en los negocios, a través de los recursos humanos involucra los profesores pensaran y actuaran del incremento y mejora de las prác- todas las decisiones gerenciales y de la misma manera y hubiesen sido ticas de recursos humanos. Muchas prácticas que afectan e influyen a la formados para impartir la misma organizaciones desean obtener la tan gente, desde la planeación, reclutaasignatura aunque a ellos se les requiriera para impartir otras materias, por mencionar sólo algunos. Todos fueron conformados para conseguir objetivos o de acuerdo a diferentes necesidades, a veces atendiendo a los planes y programas de las organizaciones o en ocasiones llevadas a cabo por las causas del momento. No es sino en los orígenes de la psicología aplicada, cuando se empiezan a hacer las primeras evaluaciones psicométricas de los hombres (Gómez, 2005). 50 Presencia Universitaria �LA ADMINISTRACIÓN DEL EQUIPO IDEAL miento, selección, compensaciones, motivación, liderazgo, capacitación y promoción a un desarrollo profesional y la gestión del conocimiento. GESTIÓN Y PLANIFICACIÓN DE RECURSOS HUMANOS La planificación de los recursos humanos está relacionada con el flujo de personas que entran y salen de la organización. Involucra la proyección de las necesidades laborales, el suministro del mismo y la planificación de los programas necesarios para asegurar que la organización tenga los empleados calificados, cuando y donde lo requieran. La planificación estratégica de recursos humanos enfatiza un papel proactivo en la función como un participante en la formulación de planes organizacionales estratégicos. El planeamiento de recursos humanos requiere los siguientes dos tipos de información: • De Afuera del Ambiente Externo: cambios predecibles en economía o en una industria especifica; condiciones del mercado laboral en sexo, edad y raza así como de regulaciones gubernamentales. Año 6 1 No.12 1 Jul-Dic. 2018 Los cambios tecnológicos, económicos y sociales están provocando que las organizaciones dependan cada vez más de los recursos humanos para el cumplimiento de sus objetivos (Kooritz, 201 O). timo paso es que al planear recursos humanos se diseña un programa que asegure la demanda en el futuro. El planeamiento tradicional de recursos humanos es iniciado y manejado por el departamento. Sin embargo como la información es requerida de todas las partes de la organización, los gerentes en línea deben ser involucrados en este proceso principalmente el planeamiento de recursos humanos estratégico. IMPORTANCIA DEL CAPITAL HUMANO Pocos ejecutivos o directivos rebatirían en el hecho de que las personas son vitales para la operación eficaz de una organización. Los administradores suelen afirmar que la gente es • De Adentro de la Organización: su activo más importante; sin embarplanes organizacionales a corto y go, prácticamente no aparecen nunca largo plazo, también la cantidad en los balances generales, a pesar de individuos que van a estar en que se dedica una gran cantidad de un periodo retirándose o aban- dinero, tiempo y personal en el recludonando la empresa. tamiento, selección, contratación del personal. Una vez que el planificador de recursos humanos obtiene la información La calidad de los administradores es externa e interna puede prever la uno de los factores determinantes de demanda futura de empleados (tanto mayor importancia en el éxito duinterna de empleados y sus habili- radero de una organización; su selecdades y promocionalidad así como la ción es uno de los pasos más decisidisponibilidad de diferentes personas vos del proceso de administración en en el mercado externo laboral). El úl- su totalidad. El grupo directivo debe analizar los procesos a utilizar para elegir tan importante cargo, de no aplicarlos desde este punto inicial, se podrá cometer equivocaciones al elegir al capital humano de toda la organización y con esto poner en riesgo el cumplimiento de objetivos y la misión de la misma. El reclutamiento consiste en atraer a candidatos que puedan ocupar los puestos con los que cuenta la estructura organizacional y antes de proceder a ella, es necesario que los requisitos de los puestos (los cuales deben relacionarse con la tarea por desempeñar) hayan sido claramente identificados, lo que facilita el reclutamiento de candidatos externos. Las empresas con una imagen pública favorable están en mejores condiciones de atraer candidatos calificados. La selección es el proceso para elegir entre varios candidatos, dentro o fuera de la organización, a la persona más indicada para ocupar un puesto en ese momento o en el futuro. Los cambios tecnológicos, económicos y sociales están provocando que las organizaciones dependan cada vez más de los recursos humanos para el cumplimiento de sus objetivos (Kooritz, 2010). La eficiencia de la administración de los recursos huPresencia Universitaria 51 �Año 6 I No.12 1 Jul. - Dic. 2018 LAADMINISTRACIÓN DEL EQUIPO IDEAL FIGURA 1. Proceso de Reclutamiento y Selección. VACANTE REQUISICIÓN ALTERNATIVA DE SELECCIÓN BÚSQUEDA DE CANDIDATOS t t INTERNOS EXTERNOS CANDIDATOS RECLUTADOS REVISIÓN DE SOLICITUD ► Y CURRÍCULUM PRUEBA DE SELECCIÓN ENTREVISTA DE SELECCIÓN ENTREVISTA PRELIMINAR ► DECISIÓN DE SELECCIÓN EXAMEN FÍSICO INDIVIDUO CONTRATADO 52 Presencia Universitaria VERIFICACIÓN DE REFERENCIAS Y ANTECEDENTES manos determinará el desempeño de las organizaciones dentro de su medio ambiente (López, 2004), lo más conveniente es mantener el control mediante la aplicación de políticas diseñadas para tal efecto, revisar a fondo la misión, visión planteada, el contexto en donde se desarrolla y trazar los objetivos estratégicos tomando en cuenta los elementos que interactúan. López (2004) menciona que sin importar la trayectoria, cantidad de recurso económico o la actividad a la cual se dedique, una organización podrá tener los mayores avances tecnológicos y contar con todo el capital financiero que necesite, pero sino cuenta con una adecuada política de recursos humanos, la plantilla de trabajadores o empleados siempre estarán entrando y saliendo de la empresa, motivándose con ello una perniciosa rotación de personal. Las posibles causas pudieran ser internas o externas pero, algo que se ha visto, es que los efectos de la rotación de personal dentro de las organizaciones tienen que ver principalmente con la baja de productividad, la falta de competitividad, los costos, el descontrol del personal que permanece, la falta de motivación, entre otros. Lo anterior llevará tarde o temprano al debilitamiento de la organización y la salida del mercado. Muchas de las causas pasan desapercibidas debido a que en algunas áreas de recursos humanos continúan con los conceptos, prácticas precarias sobre el manejo de personal. Éste parece ser un activo desechable, ya que se dispone de él considerándolo como simples unidades operativas, �LA ADMINISTRACIÓN DEL EQUIPO IDEAL números que tiene la empresa (López, 2004). Los recursos humanos deben considerarse como una pieza clave en el desarrollo de las organizaciones ya que permite la realización de sus metas, elevando su papel a una posición estratégica. La organización que no tome esta premisa (sea del tamaño o giro que sea), estará inmersa en una clara desventaja competitiva y situando su permanencia en riesgo. Año 6 1 No.12 1 Jul-Dic. 2018 no captar al personal que pudiera realizar excelentes aportaciones a la organización. tamiento y selección, capacitación, evaluación del desempeño y administración de sueldos. Dentro de las consideraciones generales que se pueden hacer en torno a la manera yla forma como la gerencia y recursos humanos se desenvuelve, Martínez (1998), mencionado en Gómez (2005), destaca los siguientes elementos que lo conforman: 1. Análisis y Diseño del Trabajo En el reclutamiento y selección se 2. Reclutamiento y Selección tienen distintas técnicas o méto- 3. Evaluación y Revisión del Dedos interesantes para buscar a los sempeño empleados más capaces; las orga- 4. Administración de los Sueldos y nizaciones las retoman y aplican a Salarios su conveniencia, o lo mejor de esto, las mejoran a sus necesidades o ex- Todos estos puntos están estrechaperiencias al estar utilizándolas. Sin mente ligados, como funciones básiembargo, sólo se observa en orga- cas en la gerencia de recursos humanizaciones con una gran trayectoria nos, es importante la planificación de o experiencia en su haber, caso con- los recursos para el cumplimiento de trario con las medianas y pequeñas los objetivos ylas metas organizaciodonde los administradores perciben nales, el análisis y diseño de puestos conocer las herramientas pero no son nos permite conocer las tareas y acaplicadas, por tal motivo el proceso tividades de todos dentro de la orgaes escueto y sin un objetivo tal vez nización, esto sirve como referencia específico, obligando a no sacar el a otras funciones de la gerencia de mayor provecho de esto y por ende recursos humanos como el reclu- El reclutamiento y selección permite escoger y evaluar al personal idóneo para el cumplimiento de los objetivos organizacionales. La revisión del desempeño permite evaluar en dos aspectos: tanto al empleado para ver su desempeño, como para la organización, evaluando qué tan bien se ha realizado la selección y cómo se encuentra el puesto. En cuanto a la administración de sueldos y salarios, esto representa un factor importante para motivar a los empleados. ADMINISTRACIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS EN LA EDUCACIÓN Si pensamos que la administración del capital humano es exclusiva de las personas que integran las organizaciones o directivos, y que ellos son los únicos que determinarán las acciones a implementar a través de la planeación realizada, para el caso de las empresas, tal vez esta afirmación sea correcta. --·--49% º Presencia Universitaria 53 �Año 6 I No.12 1 Jul. - Dic. 2018 LAADMINISTRACIÓN DEL EQUIPO IDEAL Pero al tratarse de educación, está inmerso el factor externo de las organizaciones mundiales, gobierno y sociedad, las que también determinarán los elementos que deben integrase en esta labor. La participación del gobierno con las reformas a la educación pública, donde hacen cambios sobre la administración del personal docente, establecen los lineamientos que deberán seguirse para el reclutamiento y selección del personal. Manual de Normas para la Administración de Recursos Humanos (SEP, 2009), elaborado por la Dirección de Normatividad y Evaluación, se exponen las acciones realizadas por la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior ANUIES, llevando esfuerzos en la planeación de la educación superior, desde la parte de administradores hasta el seguimiento de la planeación de la administración del personal docente que trabajará en estas instituciones. De lo anterior solo por mencionar la perspectiva desde México, pero en el ámbito internacional la preocupación de los organismos por establecer lineamientos a seguir para incrementar la calidad de la educación, también fue centro de interés de llevarlo a la parte de las prácticas de recursos humanos en las instituciones educativas, esto mencionado en el documento La formación de recursos humanos para la gestión educativa en América Latina (UNESCO, 1998), estableciendo características principales, acciones a seguir, las funciones de los administradores de las instituciones educativas, todo esto por una educación de calidad para todos. 54 Presencia Universitaria Las mejoras y cambios en la administración de recursos humanos en la educación no están inmersas en el interior de las mismas, por tanto es importante entender las reformas educativas elaboradas en las que se establecen los aspectos del capital humano altamente calificado para poder alcanzar con éxito las metas previstas por UNESCO. La implementación de reformas en sistemas educativos descentralizados supone encarar procesos de cambio muy complejos, donde se necesita personal con capacidad para liderar el cambio, identificar problemas, diseñar y ejecutar soluciones a esos problemas y definir estrategias. Ante estas modificaciones de la manera de ver la administración de recursos humanos en la educación, será necesario revisar qué instituciones cumplen con los lineamientos planteados, en establecer métodos y procesos correctos para llegar a captar al personal docente calificado. Cualquier institución que aporte servicios de educación deberá regirse ante estas recomendaciones o reformas, con el fin de cumplir y construir un adecuado sistema educativo que lleve a las nuevas generaciones a una competitividad globalizada, permitiendo con ello abrir las puertas de las oportunidades. Organismos como la OCDE se encuentran evaluando la calidad de la educación a través de las calificaciones de exámenes aplicados a los estudiantes de diferentes niveles educativos. �LA ADMINISTRACIÓN DEL EQUIPO IDEAL Enduda,rol oronel Año 6 1 No.12 1 Jul-Dic. 2018 l\m1Mor J ur~111 ,ho \ uquci Organismos como la OCDE se encuentran evaluando la calidad de la educación a través de las calificaciones de exámenes aplicados a los estudiantes de diferentes niveles educativos, revisan las aplicaciones de las propuestas educativas realizadas a cada uno de los países a través de los foros y congresos internacionales, con la fe indudable de que un país con mejor educación conlleva a un mejor desarrollo económico, político y social. Valderrama (2009) menciona que el proceso de reclutamiento y selección del personal potencialmente calificado y capacitado para aportar valor a la empresa, debe ajustarse a ciertos criterios y requisitos ya que, de no ser así, el costo para la organización sería altísimo que repercutiría en un alto grado de inestabilidad laboral, ausentismo, depresión, estrés laboral, entre otros, provocando el deterioro de la organización o incluso propiciando su cierre. La relación de los costos generados en el proceso de reclutamiento y selección, es una característica no observada en los balances financieros de las organizaciones, ya que no son vistos de manera directa, debido a que no es un indicador comúnmente empleado por la poca atención o el desconocimiento de cómo este factor pueda perjudicar. Para que el proceso de reclutamiento y selección sea efectivo, el profesional encargado deberá emplear una metodología que facilite la obtención de información ineludible para poder tomar las decisiones pertinentes, sin embargo no debe dejar de tener en cuenta que el objeto y principal sujeto de esta actividad es el hombre, el cual es el principal activo de la or- ganización yque, al ser éste un organismo complejo, no existe un método simple para medir su rendimiento y valor, con lo cual la selección del personal se vuelve aún más complicada. Es indudable que todo proceso debe reportar la derogaciones en las que ha incurrido, en espera de haber alcanzado los objetivos al costo menor posible; de esta forma cuando se han logrado resultados eficientes y eficaces, estos atributos estarán relacionados con la optimización del tiempo, esfuerzo y recursos utilizados. El objetivo de la evaluación implica comparar lo ejecutado contra lo planeado. Detectar errores en los procedimientos, funciones y actividades, analizar el uso de recursos, implementar las correcciones pertinentes y si es necesario, replantear los objetivos y las metas. Presencia Universitaria 55 �Año 6 I No.12 1 Jul. - Dic. 2018 LAADMINISTRACIÓN DEL EQUIPO IDEAL CONCLUSIONES La administración de los recursos humanos es un área bastante sensible en la mentalidad que predomina en las organizaciones; es contingencial y situacional ya que depende de la cultura existente en cada organización y de la estructura adoptada. Depende de las características del contexto ambiental, del negocio de la organización, de las características internas, de sus funciones y procesos y de un sinnúmero de variables importantes. La administración de los recursos humanos ha experimentado y sigue con grandes cambios e innovaciones; con la creciente globalización de los negocios y la exposición gradual a la fuerte competencia mundial, las personas ya no son el problema de las organizaciones, sino la solución de sus problemas; dejan de ser desafío para convertirse en ventaja competitiva de las organizaciones que saben cómo tratarlas. Muchas organizaciones no han creado el departamento de recursos humanos o, si lo poseen, no le asignan las funciones correspondientes para el cual fue creado. Son otros los departamentos encargados de proveer personal y falta promoción hacia los colaboradores actuales con los que se cuenta. Deben utilizar más los medios de comunicación tecnológicos para dar a conocer vacantes o para crear las bases de datos que puedan ser requeridas en un futuro cuando anden en búsqueda de personal. Deben conocer y dominar las técnicas de selección si se quiere reclutar al personal docente que reúna el perfil solicitado 56 Presencia Universitaria Muchas organizaciones no han creado el departamento de recursos humanos o, si Jo poseen, no le asignan las funciones correspondientes para el cual fue creado. ante las exigencias legales ysociales, utilizar las ya existentes o adecuar, según el contexto organizacional. Observamos organizaciones que no cuentan con un guión para la realización de la entrevista, pocas están abiertas a contratar personal con amplia diversidad cultural, situación que pudiera traer problemas legales por no permitir la igualdad de oportunidades. Las organizaciones en su mayoría no aplican exámenes teóricos, prácticos de habilidades y valores, además no consideran aplicar exámenes médicos a sus entrevistados a seleccionar. Es importante mencionar el objetivo de la organización con el personal a contratar, la comprobación de las referencias académicas y laborales, la información o base de datos del personal entrevistado yla firma de un contrato de trabajo donde se especifiquen todas las obligaciones y responsabilidades. RECOMENDACIONES Es recomendable crear el departamento de recursos humanos con el personal profesional adecuado con las funciones exclusivas, entendiendo que el objetivo es de proveer personal pero sin ser la última instancia que decide su contratación, estableciendo un proceso a seguir para el reclutamiento y selección de todo el personal, en especial el docente. �LA ADMINISTRACIÓN DEL EQUIPO IDEAL Hay que establecer en los procesos, la promoción de los colaboradores ya existentes ya que esto ayuda al desarrollo y motivación del personal. Se deben considerar no solamente los medios impresos como medio de comunicación de vacantes, sino también innovadoras formas de dar a conocer las vacantes y en este sentido las herramientas tecnológicas de comunicación. Dentro del proceso para el reclutamiento y selección, todas las organizaciones deben incluir el uso de técnicas de selección como las pruebas de conocimiento, test psicológicos y aplicación de diferentes tipos de exámenes ya mencionados, los guiones de entrevistas, para contar con toda la información que estas herramientas puedan aportar y, de ser necesario, crear algunas acorde al contexto, necesidades y experiencias al ser utilizadas. Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018 entre otros. Contar con una base de datos actualizada para poder ser utilizada en un futuro, considerar crear una a través de una página de internet. " 1 IMPLICACIONES Cada una de las organizaciones deberá integrar los elementos que considere faltantes y aun así no estamos asegurando que el área de Recursos Humanos será sólida en la institución, esto se logrará incluyéndola en la planeación directiva, en la libertad de decisiones que tenga y en las actualizaciones y revisiones que se hagan al respecto en el reclutamiento y selección, tratando que esto no sea algo estacionario, sino además buscar las innovaciones que puedan aportar al buen desempeño de esta practica tan importante en las organizaciones y sobre todo hacia el personal inmerso en ellas. ñalan a la PGR r caso Tlatlaya Se debe crear y monitorear indicadores sobre la efectividad del departamento, como la rotación, cumplimiento de objetivos, desempeño del personal ya establecido y recién contratado, detección de necesidades de desarrollo, entre otras, para medir y detectar áreas de oportunidad. Es importante elaborar, de no contar con ellos, manuales de especificación de puestos que indiquen el perfil del personal a contratar con ayuda del departamento encargado de la planta docente. Esto permitirá ser específicos al momento de publicar una vacante de personal docente. Es necesario elaborar los contratos acordes a la Ley Federal del Trabajo considerando la contratación de personal con diversidad cultural, étnica, Presencia Universitaria 57 �Año 6 I No.12 1 Jul.· Dic. 2018 LAADMINISTRACIÓN DEL EQUIPO IDEAL REFERENCIAS Gómez, N. y T. (2005). Análisis de los procedimientos de reclutamiento y selección de personal en la gerencia de recursos humanos en la empresa Edil Oriente Internacional Maturin-Estado de Monagas, Universidad de Oriente, p. 8-10. INEGI (2010). México en Cifras. Consultado el 10 octubre de 2014 en: http://www3.inegi.org.mx/ sistemas/mexicocifras/default.aspx?e=l9 Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación (1998). La formación de recursos humanos para la gestión educativa en América Latina. UNESCO, p. 5. Kooritz, H. yH.. W. (2010). Administración una perspectiva Globa~ 11. Edición, p. 374. Ladino, A. y D. Orozco (2008). Modelo de Reclutamiento y Selección de Talento Humano por Competencias para los Niveles Jerárquicos, Directivo, Ejecutivo y Profesional de la Empresa de Telecomunicaciones de Pereira, S.A. ES.P, Universidad Tecnología de Pereira, p. 25. Liquidano,M,del C. (2006). El administfador de recursos humanos como gestor del talento humano, Sus competencias y la relación con las prácticas de administración de recursos humanos. p. 146. López, Juan (2004). La rotación de los empleados dentro de la organización y sus efectos en la productividad, Instituto Politécnico Nacional RR-HH WEB.COM. Retos Futuro y Presentes. Consultado el 23 Enero de 2015 en: http://www.rrhh- web.com/retosfutrosypresentes.html RR-HH WEB.COM. Nuevas Tendencias en el Reclutamiento. Consultado el 18 de Marzo de 2015 en http://www.rrhh-web.com/artnuevotendeciareclutamiento.html SEP Dirección de Normatividad y Evaluac.ión (2009). Manual de Normas para la Administración de Recursos Humanos en la Secretaría de Educación Pública. México, DF. 58 Presencia Universitaria �LA ADMINISTRACIÓN DEL EQUIPO IDEAL Año 6 1 No.12 1 Jul - Dic. 2018 Roberto Alejandro Terrazas Garza Es Ingeniero Químico egresado de la Facultad de Ciencias Químicas UANL. Ha colaborado profesionalmente en empresas importantes de la industria del petróleo en Cadereyta Jiménez, Nuevo León. Ha realizado cursos importantes entre los que se encuentran los siguientes: Diplomado de formación Básica de Tutores y Diplomado en Competencias Docentes en la Educación Media Superior (PROFORDEMS}, entre muchos otros. Actualmente es profesor de tiempo completo en la Preparatoria 8 UANL impartiendo cátedra en cursos de Ciencias Experimentales y es asesor de concursos diversos dentro de la dependencia. Es integrante del Comité para los Premios Nuevo León a la Competitividad y Nacional de Calidad en la Preparatoria 8 UANL. Correo electrónico: roberto_terrazas_garza@yahoo.com.mx Recibido: 20/11/2018 Aceptado: 20/02/2019 Presencia Universitaria 59 �JUNETEEHTll ACTMT1ES :7¾: c.-. 1-r1chronicle.cor -~IRJlif '1n sig11a l by •ing il I.IWd)' in ü l f' ,. ..~ , Cl11b tt..'1..0 •i"f'«I Wt 1)i.o f""í'" 1.. ffl.:O\lll~i"" ,ti1Urm't , .,,,_.. u.f ••.11 t t ,1 1o,J ¡~ llicn:J M I~ Título: "WHAT'S ON YOUR REFRIGERATOR" Autor: Salvador Díaz Técnica: Óleo sobre Periódico • Í @/Meo de ~ .... j• tJ/IC n:lU UuJ.trotiJn .i tMl.o t.,lo, J artiua GM)' Tu;1J.:. 5',~ ,ortrad.a al lfflal'N ~ 111 prdximD hl#Orkt drl ('11 puhli<orJ rn el p(I1J..ltro: •r('.M'IJ,- uu ~ . , tc.ot-,ru •t'-'l"t\"'nl <'l'I rlf"""J:.J tn,udl\~fl, v,-..~ ~ u¡,:.r4"1. • r,,, ,-v .,-,j,, Ln bJb.41Aln,J,, ...,.1i.y,,.¡- u• ll ln.t r.J'"fht..• f'1,, 1n.~ e1. d -.-nrv "'"'" 1... r,.1v WJ"tf'~ J . , ~ 1,.,,., J..- b<! u or:r..J,:,, ~ ~ , , ~ r,.v,,itrN~Jrl l - �Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018 , LA SOCIALIZACION VIRTUAL IMPACTA FAVORABLEMENTE EL APRENDIZAJE DE UN SEGUNDO IDIOMA Virtual socialization positively impacts the learning ofasecondlanguage LUIS RICARDO GARZA GONZÁLEZ JUAN JAIME VALDÉZ PÉREZ RESUMEN ABSTRACT El presente artículo tiene la finalidad de explorar e identificar los elementos de la socialización que impactan positivamente en el aprendizaje del segundo idioma (Inglés) de alumnos de nivel medio superior, con la intención de generar un modelo en el que los alumnos se vean favorecidos por interacciones reales y virtuales. Los resultados expuestos son el producto de un estudio cuantitativo, de tipo transversal y descriptivo. Como hallazgo importante se identifican correlaciones moderadas entre las variables de socialización, trabajo colaborativo y aprendizaje tanto en medios presenciales como en virtuales. Como conclusión general observamos que las interacciones virtuales promueven un aprendizaje y lo anterior implica un cambio en los modelos educativos actuales y la incorporación de plataformas como una extensión del aula en la que losadolescentes utilizan como medios de comunicación. This article aims to explore and identify the elements of socialization that positively impact the learning of the second language (English) of high school students, with the intention of generating a model in which students are favored by real and virtual interactions. The results presented are the product of a quantitative, cross-sectional and descriptive study. As an important finding, moderate correlations are identified among the variables of socialization, collaborative work and learning in both on-site and virtual media. As a general conclusion we observed that virtual interactions promote learning and this implies a change in current educational models and the incorporation of platforms as an extension of the classroom in which adolescents use as media. KEYWORDS: socialization, virtua~ collaborative, learning, language, foreign. PALABRAS CLAVE: socialización, virtual, colaborativo, aprendizaje, idioma, extranjero. Presencia Universitaria 61 �Año 6 I No.12 1 Jul. - Dic. 2018 LA SOCIALIZACIÓN VIRTUAL IMPACTA FAVORABLEMENTE EL APRENDIZAJE DE UN SEGUNDO IDIOMA ANTECEDENTES n el Centro de Investigación y Desarrollo de Educación Bilingüe (CIDEB) de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) se ha observado que los adolescentes utilizan diversos medios y plataformas de socialización del conocimiento en diferentes materias y la incorporación de dichas herramientas ha permitido realizar una extensión del aula en la que docentes y alumnos se ven beneficiados. ¿En qué medida la socialización en medios virtuales contribuye la promoción del aprendizaje de la segunda lengua (Inglés)? Los datos que se presentan corresponden a alumnos del primer semestre del bachillerato bilingüe y bilingüe progresivo del CIDEB en donde el 52.5% son mujeres y el 46.5% son hombres de entre 15 y 16 años. E De acuerdo con la encuesta intercensal 2015 del Instituto Nacional de Estadística y Geografía en México, la tasa de deserción escolar en el nivel medio superior alcanza el 56%. Existen aspectos económicos, familiares, psicológicos y sociales que llevan a un joven de entre 15 y 24 años a abandonar sus estudios. Gudiño, Lozano y Fernández (2014) han investigado desde el punto de vista del aprendizaje de un idioma adicional y destacan que los jóvenes de preparatoria utilizan Facebook y el aprendizaje mediado por la tecnología promueve la comunicación, la socialización del conocimiento y la interacción entre alumnos y docentes. Los alumnos del CIDEB utilizan el Facebook, Twitter y otras plataformas para socializar el conocimiento 62 Presencia Universitaria y desarrollar las competencias necesarias y, al mismo tiempo, el proceso natural de la socialización en la adolescencia es difícil por los cambios que experimentan y que, de cierta manera, afecta la autoestima de los mismos. Sin embargo, la capacidad de socialización virtual que se desarrolla mediante Facebook, Twitter, WhatsApp les permite eliminar las barreras de la presencialidad y desinhibir a muchos de los adolescentes. Ahuja y Galvin (2003), en su artículo Socialización en grupos virtuales, concluyen que en su análisis de comunicación individual, en grupos virtuales el anonimato de los medios virtuales favorece la comunicación de nuevos miembros en el grupo. De aquí la importancia de la realización de esta investigación y su impacto en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El adolescente actual percibe la comunicación como un proceso natural en el que se ve inmerso dentro de los medios que se le presentan. Actualmente los adolescentes utilizan el internet de una forma desmedida y esto provoca efectos negativos en sus interacciones sociales y escolares (García, López de Ayala, 2013). Definimos el concepto de redes sociales como las formas de interacción social, como un intercambio dinámico entre personas, grupos e institucio- nes en contextos de complejidad. De acuerdo con Durkheim (1997) y su concepción acerca del individuo y sociedad, la noción de socialización y la sociología de la educación promueven un nuevo orden social en el que el deber del hombre de Estado es de prever las enfermedades y no de empujar a lo atractivo. Esta investigación se ajusta a observar las interacciones que tiene el individuo en una sociedad que contempla espacios virtuales en los que la persona puede expresarse de una manera más libre y en este sentido favorece a la comunicación (Mansilla, 2000). El presente documento referirá a la socialización, el aprendizaje (eficacia escolar) y la interacción y, Quintriqueo y McGinity (2009), respecto a la socialización, nos comentan lo siguiente: La socialización consiste en un proceso de integración de los sujetos, en el marco de una cultura que cambia y que se transforma permanentemente, en vías de adquisición de saberes y del saber hacer que son necesarios en el contexto de la interacción social (p.176). Respecto a diversas experiencias se ha visto en muchas ocasiones que la socialización lleva a la indisciplina y, al respecto, De la Fuente, Pérez y Martín (2012, p.58) comentan Actualmente los adolescentes utilizan el internet de una forma desmedida y esto provoca efectos negativos en sus interacciones sociales y escolares (García, López de Aya/a, 2013). �LA SOCIALIZACIÓN VIRTUAL IMPACTA FAVORABLEMENTE ELAPRE.NDIZAJE DE UN SEGUNDO IDIOMA lo siguiente: "El tema de la socialización, se presenta como centro de preocupación en la actualidad y está dado por el crecimiento de las actividades delictivas y los actos de indisciplina social que suceden en el seno de nuestra sociedad". OBJETIVO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN La presente investigación está diseñada bajo el tipo no experimental, transversal y descriptivo. Es no experimental ya que no hay necesidad de que se manipulen las variables independientes para conocer sus efectos sobre las variables dependientes. Es transversal ya que se realizará en un solo momento yen un tiempo único. Se realizará una sola medición de las variables para conocer el estado y el nivel de éstas en ese momento. Descriptiva ya que especifica las propiedades de cada variable. Mide los parámetros de cada una de ellas y del fenómeno (medias), aún sin la existencia de una hipótesis para contrastar. METODOLOGÍA En la investigación pretende contestar a lo siguiente: • ¿Cómo se relaciona la socialización con el aprendizaje del segundo idioma en la actualidad? • ¿Cuáles son los elementos de la socialización virtual que apoyan en el proceso de enseñanza aprendizaje? • Conocer cuáles son los elementos más importantes para el estudiante dentro de la socialización. • Conocer si la socialización virtual ha tomado mayor auge respecto de la socialización presencial • uston Chronicle Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018 Conocer si las mujeres prefieren la socialización virtual más que la presencial. Las siguientes variables complejas constituyen el presente estudio: 1. Socialización: Socialización inculca cultura, lleva al aprendizaje, es un proceso de condiciones positivas. 2. Aprendizaje: Socialización, redes sociales, interacción, elemento clave para potenciar la socialización, aprendizaje colaborativo, cooperación entre compañeros, formación docente, formación de padres de familia, aprendizaje basado en proyectos, depende de sí mismo, individualmente, colectivamente. 3. Trabajo colaborativo: El trabajo en parejas es la estrategia de aprendizaje que más se utiliza en el contexto áulico; en él se maneja la coevaluación de manera implícita; se promueve el proceso de enseñanza-aprendizaje; enriquece los ambientes en donde se construyen los aprendizajes. Los equipos son una unidad clave para desarrollar el aprendizaje. Através de la comunicación en el equipo, se logra el aprendizaje. El trabajo en equipo debe ser supervisado, los grupos reducidos maximizan el propio aprendizaje de los integrantes, en este tipo de grupos se desarrollan más las habilidades para el intercambio de ideas y favorecen la resolución de conflictos positivamente. En el trabajo en equipo todos los miembros comparten la responsabilidad por el aprendizaje, a través del trabajo colaborativo se obtiene una mejor respuesta Presencia Universitaria 63 �Año 6 I No.12 1 Jul. - Dic. 2018 LA SOCIALIZACIÓN VIRTUAL IMPACTA FAVORABLEMENTE EL APRENDIZAJE DE UN SEGUNDO IDIOMA ante la resolución, la comunicación agiliza el proceso de aprendizaje, en el aprendizaje colaborativo los estudiantes muestran un mayor compromiso, la interdependencia es un mecanismo clave para que el equipo se vea competente para desempeñar una tarea con cierto grado de éxito, la responsabilidad es un mecanismo clave para que el equipo se vea competente para desempeñar una tarea con cierto grado de éxito. 4. Socialización virtual: Lo virtual es una condición tecnológica en la que se extienden diversas formas de interacción social en la actualidad, el aprendizaje electrónico reúne características que son excelentes para la colaboración, la tecnología es una herramienta que complementa el aprendizaje, para el logro del aprendizaje se puede hacer uso de la tecnología, el crecimiento de las redes sociales genera inquietudes de investigación, mucho de lo que se aprende es tigación, destilando variables de a través de las redes sociales, acuerdo al contexto escolar del nivel las salas de chat se pueden uti- medio superior. lizar para diversas actividades escolares, los blogs tambien se RESULTADOS pueden utilizar para actividades En este apartado se exponen los reescolares, las habilidades de sultados de la observación desde la comunicación forman parte del base de datos. La evidencia se exser humano, pues son requisito pone en tablas y la Lectura de La eviindispensable en el proceso de dencia recabada. la enseñanza-aprendizaje, pues son una herramienta muy útil De acuerdo a la evidencia en la Tabla en el aprendizaje, en ellas se 1, que refiere a la socialización, se incluye el hablar y el saber es- observa que existen correlaciones moderadas y positivas entre Las vacuchar. riables del conjunto de socialización yque la socialización inculca cultura SELECCIÓN DE LA MUESTRA Se realizó el desarrollo del instru- y es un eje importante en el aprenmento de investigación obteniendo dizaje del alumno. una alfa de Cronbach de 0.932 con una muestra (N=99) de alumnos de Lo anterior indica que la sociaprimer semestre de bachillerato, de lización produce condiciones posilos cuales el 52.5% son mujeres y el tivas y se relaciona favorablemente 42.5% son hombres de entre 15 y 16 con el aprendizaje yal mismo tiempo años de edad. integra Las necesidades del docente en el proceso de aprendizaje. De igual manera los datos indican una INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN Diseñado a la medida de la inves- correlación positiva y moderada en- TABLA 1. Variables del Conjunto Socialización VARIABLES SOC32 SOC33 SOC34 SOC35 SOC36 SOC37 SOC32 1 .420 .525 .664 .536 .346 SOC33 .420 1 .467 .530 .640 .399 SOC34 .525 .467 1 .642 .670 .550 SOC35 .664 .530 .642 1 .714 .502 SOC36 .536 .640 .670 .714 1 .582 SOC37 .346 .399 .550 .502 .582 1 NOTAS: Elaboración propia. SOC32 La socialización inculca la cultura; SOC33 La socialización es un proceso de integración de los individuos; SOC34 La socialización lleva al aprendizaje; SOC35 La socialización es un proceso de integración de los individuos; SOC36 La socialización es un eje importante para el aprendizaje significativo; SOC37 La socialización es un proceso de condiciones positivas. Correlaciones significativas a un nivel de p~0.05 y r~0.1975. 64 Presencia Universitaria �LA SOCIALIZACIÓN VIRTUAL IMPACTA FAVORABLEMENTE ELAPRE.NDIZAJE DE UN SEGUNDO IDIOMA Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018 TABLA 2. Correlación de Pearson entre las variables del conjunto "Aprendizaje" del cuestionario "La Socialización influye positivamente en el aprendizaje" APR38 APR40 APR41 APR42 APR43 APR44 APR4S APR46 APR47 APR48 APR49 APRSO APR38 1 .450 .567 .424 .309 .170 .297 .213 .247 .262 .176 .157 APR40 .450 1 .597 .548 .398 .246 .258 .361 .440 .357 .200 .174 APR41 .567 .597 1 .487 .355 .108 .290 .361 .323 .288 .160 .173 APR42 .424 .548 .487 1 .647 .496 .181 .292 .541 .075 .127 .165 APR43 .309 .398 .355 .647 1 .778 .218 .381 .494 .075 .154 .274 APR44 .170 .246 .108 .496 .778 1 .123 .300 .454 .077 .128 .184 APR45 .297 .258 .290 .181 .218 .123 1 .572 .236 .370 .169 .211 APR46 .213 .361 .361 .292 .381 .300 .572 1 .514 .294 .184 .216 APR47 .247 .440 .323 .541 .494 .454 .236 .514 1 .313 .206 .156 APR48 .262 .357 .288 .075 .075 .077 .370 .294 .313 1 .537 .148 APR49 .176 .200 .160 .127 .154 .128 .169 .184 .206 .537 1 .554 APR50 .157 .174 .173 .165 .274 .184 .211 .216 .156 .148 .554 1 NOTAS: Elaboración propia. Correlaciones significativas a un nivel de p~0.05 y r<'0.1975. APR38 Para que se dé el aprendizaje es necesaria La socialización; APR39 ELaprendizaje se da a través de Las redes sociales; APR40 EL aprendizaje se da a través de La interacción; APR41 El aprendizaje es un elemento clave para potenciar La socialización; APR42 El aprendizaje colaborativo es La adquisición de destrezas que ocurren como resultado de La interacción en grupo; APR43 EL aprendizaje colaborativo contribuye a Lograr La socialización-aprendizaje; APR44 EL aprendizaje puede Lograrse mediante La cooperación entre compañeros de clase y el docente; APR4S EL aprendizaje depende de La formación de Los padres; APR46 EL aprendizaje depende de La formación del profesorado; APR47 EL aprendizaje basado en proyectos es una buena estrategia de trabajo; APR48 ELaprendizaje en el alumna es parte de sí mismo; APR49 La mejor manera de aprender es individualmente; APRSO La mejor manera de aprender es colectivamente. tre las variables que mencionan que la socialización es un proceso de integración del individuo yque lleva al aprendizaje. De acuerdo a la evidencia anterior en la tabla 2, correlaciones entre las variables del conjunto de aprendizaje, se observa que en mayor medida que el aprendizaje es un elemento clave para potenciar la socialización y que el aprendizaje colaborativo es la adquisición de destrezas que ocurren como resultado de las interacciones sociales entre alumnos, los 'fhis~'eek alumnos destacan que el aprendizaje del segundo idioma o clases de con.a- - - - ~ tenido depende de ellos mismos y '--i....l.a. .,._.... 1 .... ~-.c Presencia Universitaria 65 �Año 6 I No.12 1 Jul. - Dic. 2018 LA SOCIALIZACIÓN VIRTUAL IMPACTA FAVORABLEMENTE EL APRENDIZAJE DE UN SEGUNDO IDIOMA TABLA 3. Estadística descriptiva para la variable compleja "Socialización" del cuestionario "La Socialización influye positivamente en el aprendizaje". Min Max M Me Mo DE C.V As K OK 4 10 9.05 10 10 1.521 2.314 -1.614 1.619 31.346 o 10 7.67 8 10 2.483 6.163 -1.21 1.087 21.690 La socialización inculca la cultura o 10 7.62 8 10 2.41 5.81 -1.205 1.314 22.544 La socialización es un proceso de condiciones positivas o 10 7.59 8 10 2.339 5.47 -1.151 1.273 21.188 La socialización lleva al aprendizaje o 10 7.39 8 10a 2.571 6.609 -1.192 0.96 20.737 X de X 7.880 VARIABLE La socialización es un proceso de integ ración de los individuos La socialización es un eje importante para el aprendizaje significativo DE 0.548 LI 7.32 LS 8.41 NOTAS: Elaboración propia. Notas: Min = Mínimo ; Max = Máximo; M = Media Aritmética; Me = Mediana; Mo = Moda; Multi = Moda Múltiple; DE = Desviación Estándar; C.V = Coeficiente de Variación; As = Asimetría; K = Curtosis; OK = Omnibus Test; X de X = Media de Medias; L5 = Límite Superior; LI = Límite Inferior. que la mejor manera de aprender es de integración de los individuos", se individualmente. Lo anterior se con- encuentra por encima del límite sutrapone a la estrategia del trabajo perior yque tiene un valor promedio colaborativo y el aprendizaje basado de 9.05 y que ningún alumno de la en proyectos, siendo que ambos in- muestra manifiesta que esta caraccluyen las interacciones y la sociali- terística en el conjunto de variables zación. Se infiere que el alumno ac- de la socialización no está ausente. tualmente prefiere un aprendizaje individual mediado por plataformas Lo anterior confirma que el alumno adolescente percibe a la socializaeducativas virtuales. ción como una integración de los En la tabla 3 se puede observar que la individuos, por lo que se podría provariable ·socialización es un proceso mover una integración social y de 66 Presencia Universitaria conocimientos que se promuevan en el ambiente áulico yvirtual de manera complementaria. En la tabla 4 se puede observar que únicamente la variable "El aprendizaje puede lograrse mediante la cooperación entre compañeros de clase y el docente· supera el límite superior y que, por otro lado, existen dos variables por debajo del límite inferior, destacando la variable con menor puntuación promedio que se �LA SOCIALIZACIÓN VIRTUAL IMPACTA FAVORABLEMENTE ELAPRE.NDIZAJE DE UN SEGUNDO IDIOMA Año 6 1 No.12 1 Jul - Dic. 2018 TABLA 4: Estadística descriptiva para la variable compleja 'J\prendizaje" del cuestionario "La Socialización influye positivamente en el aprendizaje del segundo idioma" Min Max M Me Mo DE c.v As K OK o 10 8.85 10 10 1.716 2.946 -2.429 8.475 70.381 2 10 8.66 10 10 1.779 3.167 -1.339 1.275 25.326 2 10 8.57 9 10 1.869 3.493 -1.431 1.554 28.549 1 10 8.43 9 10 1.96 3.84 -1.627 3.08 38.942 El aprendizaje cola borat ivo cont ribuye a lograr la socializaciónaprend izaje o 10 8.37 9 10 2.068 4.277 -1.837 3.879 46.290 El aprendizaje se da a t ravés de la interacción o 10 8.24 9 10 2.095 4.39 -1.565 2.523 35.485 El aprendizaje basado en proyectos es una buena estrategia de trabajo o 10 7.99 8 10 2.159 4.663 -1.557 2.797 36.346 El aprend izaje depende de la formación del profesorado o 10 7.57 8 10 2.37 5.616 -1.387 2.073 29.736 La mejor manera de aprender es o 10 7.28 8 10 2.507 6.287 -1.05 0.829 17.140 El aprend izaje es un elemento clave para potenciar la socialización o 10 7.25 8 10 2.577 6.64 -0.947 0.195 12.846 El aprendizaje depende de la formación de los padres o 10 7.24 8 10 2.404 5.777 -1.066 1.203 19.033 La mejor manera de aprender es individualmente o 10 6.96 7 10 2.52 3 6.366 -0.79 0.44 10.320 Para que se dé el aprendizaje es necesaria la socialización o 10 6.31 7 10a 3.006 9.034 -0.718 -0.35 8.412 El aprend izaje se da a través de las redes sociales o 14 4.79 5 5 3.095 9.577 0.14 -0.341 0.822 VARIABLE El aprendizaje puede lograrse mediante la cooperación entre compañeros de clase y el docent e El aprendizaje en el alumno es parte de sí mismo La eficacia escolar es el resultado de un buen trabajo que favorece positivamente a los alumnos El aprendizaje colaborat ivo es la adquisición de destrezas q ue ocurren como resultado de la int eracción en grupo colectivamente XX 7.60785714 DE 1.0621688 LI 6.55 LS 8.67 NOTAS: Elaboración propia. Notas: Min = Mínimo; Max = Máximo; M = Medio Aritmético; Me= Mediano; Mo = Modo; Multi = Modo Múltiple; DE = Desviación Estándar; C.V = Coeficiente de Variación; As = Asimetría; K = Curtosis; OK = Omnibus Test; XX = Media de Medias; LS = Límite Superior; LI = Límite Inferior. Presencia Universitaria 67 �Año 6 1 No.12 1 Jul. - Dic. 2018 LA SOCIALIZACIÓN VIRTUAL IMPACTA FAVORABLEMENTE EL APRENDIZAJE DE UN SEGUNDO IDIOMA TABLA 5: Estadística descriptiva para la variable compleja 'Trabajo Colaborativo"del cuestionario "La Socialización influye positivamente en el aprendizaje". VARIABLE Min Max M Me Mo DE c.v As K o 10 8.90 10.00 10 1.864 3.474 · 2.754 9.585 3 10 8.84 10.00 10 1.564 2.447 -1.373 1.468 A través de la comunicación en el equipo se logra el aprendizaje o 10 8.43 9.00 10 2.021 4.082 -1.792 3.661 En el trabajo en pares se promueve el proceso de enseñanza-aprendizaje 1 10 8.26 9.00 10 1.949 3.800 -1.672 3.323 Los g rupos reduci dos maximizan el propio aprendi zaje de los i ntegrantes 2 10 8.26 8.00 10 1.689 2.852 -.844 .633 La i nterdependencia es un mecanismo clave o 10 8.08 8.00 10 2.296 5.272 -1.730 3.389 En el trabajo en pares se maneja la coevaluación de manera implícita o 10 8.07 8.00 10 2.057 4.232 -1.527 3.065 En el trabajo en equipo todos los mi embros comparten la responsabilidad por el aprendizaje o 10 8.03 9.00 10 2.472 6.112 -1.431 1.647 Los g rupos reducidos favorecen la resol ución de conflictos positivamente 3 10 8.01 8.00 10 1.971 3.886 -.641 -.769 El trabajo en pares enriquece los ambientes en donde se construyen aprend izajes 1 10 7.97 8.00 10 2.053 4.216 -1.308 1.837 En los grupos reduci dos se desarrollan más las habilidades para el intercambio de ideas o 10 7.96 8.00 10 2.182 4.761 -1.326 1.894 A través del trabajo colaborativo se obtiene una mejor respuesta ante la resolución 1 10 7.91 8.00 10 2.051 4.208 -1.161 1.448 o 10 7.78 8.00 10 2.166 4.691 -.879 .614 o 10 7.70 8.00 10 2.155 4.642 -1.135 1.797 Los equipos son una unidad clave para desarrollar el aprendizaje o 10 7.61 8.00 8 2.384 5.683 -1.433 2.137 En el aprendizaje colaborativo l os estudiantes muestran un mayor compromiso o 10 7.58 8.00 10 2.705 7.318 -1.420 1.347 La responsabilidad es un mecani smo clave para que el equipo se vea competente para desempeñar una tarea con cierto grado de éxito La comunicación agilíza el proceso de aprendi zaje para que el equipo se vea competente para desempeñar una t area con cierto grado de éxito El trabajo en equipo debe ser supervi sado El trabajo en pares es una estrategia de aprendizaje que más se uti liza en el contexto aúlico Xx 8.09 DE 0.37033383 LI 7.72 LS 8.46 NOTAS: Elaboración propia. Notas: Min = Mínimo; Max = Máximo; M = Medio Aritmético; Me = Mediano; Mo = Modo; Multi = Modo Múltiple; DE = Desviación Estóndor; C.V = Coeficiente de Vorioción ; As= Asimetría; K = Curtosis; OK = Omnibus Test; Xx = Medio de Medios; LS = Límite Superior, LI = Límite Inferior. 68 Presencia Universitaria �LA SOCIALIZACIÓN VIRTUAL IMPACTA FAVORABLEMENTE ELAPRE.NDIZAJE DE UN SEGUNDO IDIOMA Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018 TABLA 6: Estadística descriptiva para la variable compleja "Socialización Virtual"del cuestionario "La Socialización influye positivamente en el aprendizaje". VARIABLE Min Max Para el logro del aprendizaje se puede hacer uso de la tecnología M Me Mo DE c.v As K 4 10 8.83 9 10 1.472 2.165 · 1.239 0.971 Lo virtual es una condición tecnológica en la que se extienden diversas formas de interacción social en la actualidad 2 10 8.72 9 10 1.636 2.676 -1.679 3.342 la tecnolog ía es una herramienta que complementa el aprendizaje o 10 8.63 9 10 1.743 3.039 ·1.991 6.095 El crecimiento de las redes sociales genera inquietudes de investigación o 10 8.02 8 10 2.086 4.35 ·1.559 3.166 Los blogs se pueden utilizar para diversas actividades escolares o 10 7.97 9 10 2.46 6.051 -1.457 1.821 El aprendizaje electrónico reúne características que son excelentes para la cola boración o 10 7.76 8 8 2.173 4.723 -1.757 3.979 las salas de chat se pueden utilizar para diversas actividades escolares o 10 7.71 8 10 2.351 5.526 -1.073 0.509 Mucho de lo que se aprende es a través de las redes sociales o 10 6.55 7 7 2.625 6.889 ·0.597 ·0.302 Xx 8.02375 DE 0.69328813 LI 7.33 LS 8.72 NOTAS: Elaboración propia. Notas: Min = Mínimo; Max = Máximo; M = Media Aritmética; Me= Mediana; Mo = Moda; Multi = Moda Múltiple; DE = Desviación Estándar; C.V = Coeficiente de Variación; As = Asimetría; K = Curtosis; OK = Omnibus Test; Xx = Media de Medias; LS = Límite Superior; LI = Límite Inferior. refiere al aprendizaje a través de las redes sociales, lo cual nos indica que los alumnos encuestados no perciben que el aprendizaje se pueda dar a través de los medios que utilizan para entretenimiento y comunicación informal. En la tabla 6, se observa que la única variable superior al límite superior es la relacionada con el uso de la tecnología en el proceso de aprendizaje y la variable por debajo del límite ' ' ·. inferior es el aprendizaje a través de las redes sociales. Lo anterior confirma que el alumno percibe a las redes sociales como no educativas o que no promueven contenido académico, sin embargo en los resultados de exámenes estandarizados en los que han sido utilizadas plataformas y redes sociales como herramientas, se ha observado un impacto favorable en la socialización del aprendizaje en el contexto del aprendizaje del segundo idioma (Inglés). Presencia Universitaria 69 �Año 6 I No.12 1 Jul. - Dic. 2018 LA SOCIALIZACIÓN VIRTUAL IMPACTA FAVORABLEMENTE EL APRENDIZAJE DE UN SEGUNDO IDIOMA son el aprendizaje electrónico, blogs, integren en diversas actividades de salas de chat y mucho de lo que se socialización y permitan la comuniaprende proviene de redes sociales. cación de una manera abierta con sus alumnos a través de diversas No se demostraron diferencias sig- actividades que inciten a los estunificativas respecto a la forma de diantes el uso de diversas técnicas o socialización presencial o virtual por estrategias que desinhiban la expreparte de las alumnas encuestadas, sión de sus emociones. por lo que no tienen una preferencia en la manera de socializar con sus Para que se logre la socialización se compañeros. Por lo tanto la sociali- puede recurrir al uso del aprendizaje zación virtual no ha demostrado un colaborativo como una estrategia aumento significativo, al menos para que favorece la socialización yla participación. Se confirma que la responel tipo de alumnos encuestados. sabilidad en el trabajo colaborativo A pesar de los resultados estadísti- incide de manera positiva para el cos relacionados con la muestra éxito y logro del objetivo planteado. encuestada se han observado resultados favorables en los últimos tres CAMBIO DE PARADIGMA Los elementos de la socialización vir- años con la incorporación de estrate- DEL DOCENTE tual que apoyan el aprendizaje son la gias de socialización virtual en plata- Apartir de los resultados obtenidos tecnología, lo virtual, la tecnología formas y redes sociales. Actualmente se recomienda mejorar los procesos complementa el aprendizaje y, en la socialización es una preocupación de comunicación e interacciones menor medida, la socialización vir- manifiesta y es de suma importan- mediante la implementación de tual y sus efectos en el aprendizaje cia provocar que los maestros se metodologías actuales como Face- CONCLUSIONES Los elementos más importantes de la socialización para los alumnos es la integración de los individuos, lo que confirma la necesidad de interactuar con la finalidad de obtener beneficio mutuo en el aprendizaje, asimismo se confirma que la socialización promueve el aprendizaje no sólo del segundo idioma sino de cualquier clase de contenido, sin embargo la socialización virtual que se podría pensar con mayor efecto en los alumnos ha sido evaluado muy bajo, es decir que los alumnos coinciden en que las redes sociales no forman parte de un proceso de aprendizaje y más bien son un medio de comunicación. ThlsWeek e llronicle.com/cars 70 Presencia Universitaria �Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018 LA SOCIALIZACIÓN VIRTUAL IMPACTA FAVORABLEMENTE ELAPRE.NDIZAJE DE UN SEGUNDO IDIOMA reMEll.SERVICE book yTwitter. Los docentes más allá de prohibir el uso de los dispositivos celulares en el aula debemos de incorporarlos como medio de transmisión del conocimiento, lo anterior como complemento de la sesión de clase con la finalidad de promover diversas estrategias que impacten a los diferentes estilos de aprendizaje y la heterogeneidad de nuestros grupos. Los docentes requerimos tener el control del grupo ya veces se percibe de forma negativa la incorporación de estrategias en las que el alumno adquiera el rol principal. Las tendencias mundiales persiguen modelos centrados en el aprendizaje del alumno en el que se satisfagan las necesidades de una manera integral, por lo que la socialización puede coadyuvar al desarrollo de competencias socio-emocionales. ESTABLECER REGLAS EN CONJUNTO CON LOS ALUMNOS Para evitar el abuso del uso del celular en clase se deben de contemplar normas de uso de los mismos e invitar a desarrollarlas en conjunto con los alumnos, siendo que de esta manera al involucrarlos en el proceso legislativo deberá de permitir la incorporación yel cumplimiento de las mismas. ------·- ThisWee r-- ~, .:--. ~ icle.com/car 11 ''Wf"ll""""""I"" , , ,,,o.ir. ••• ..,, 1 ..,.,...,1, ~-1,...:,,.!l,,4,, él..r....,•--.+• ,.., .. ...,......,..111 n1 -.J.i,a.~.i.-b 1«1'-.... ~•••r41,~d••••...........i r..,_ .. ,.l\o'lo,hrt ,~ffld•_.,,._..,,,,1,-._.,.,,.,....,..,...._,..!.._..,.1 .,.,..,._ t,t~•w.t-•- M,li-,-~Mllw ..... ~ -,i,"~-.. . .... t.r•™-~•4u.i.i .. :,f::"-:-,. ....... u,, .........,l<b,..., "'""'º '4••••J.,,oJrt, ~ ri-=,.,-,J '"'" ' _....,,., • • Presencia Universitaria 71 �Año 6 I No.12 1 Jul.· Dic. 2018 LA SOCIALIZACIÓN VIRTUAL IMPACTA FAVORABLEMENTE EL APRENDIZAJE DE UN SEGUNDO IDIOMA REFERENCIAS Ahuja, M. K. & Galvin, J. E. 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Retrieved from http://www.scielo.cVscielo.php. SEP (2011). Programa de estudio 2011. Guía para la Educadora. Educación Básica. México: SEP. 72 Presencia Universitaria �LA SOCIALIZACIÓN VIRTUAL IMPACTA FAVORABLEMENTE ELAPRE.NDIZAJE DE UN SEGUNDO IDIOMA Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018 Luis Ricardo Garza González Juan Jaime Valdez Pérez Es doctor en Ciencias de la Educación por la Universidad Autónoma de Coahuila, tiene más de diecisiete años de experiencia en el campo de la educación como coordinador académico de Matemáticas en inglés. Es maestro e investigador en el Centro de Investigación y Desarrollo de Educación Bilingüe (CIDES). Actualmente, posee capacitación en el She/tered lnstruction ObseNation Protoco/ (SIOP), es jefe del CAD de Matemáticas en el CIDES y ha dirigido y presentado investigaciones de entornos de aprendizaje a nivel de nacional e internacional para la Asociación Mexicana de Metodología de la Investigación en Panamá (2016) y Campeche (2017) y en el Congreso 1nternacional de Innovación E ducativa del Tec de Monterrey (2018). Es profesor del Centro de Investigación y Desarrollo de Educación Bilingüe, CIDEB-UANL con grado de Doctor. Ha trabajado como maestro durante veinte años en escuelas de Nuevo León. Coordinó la materia Creatividad, Acción yServicio (CAS) yel Departamento de Servicio Social en el CIDES (2005-2014). Ha presentado investigaciones sobre socialización, interacción de verba~ entornos de aprendizaje, aprendizaje virtual y educación bilingüe a nivel bachillerato para algunas asociaciones. Correo electrónico: javacideb@yahoo.com Correo electrónico: lrgarzag@yahoo.com Recibido: 25/10/2018 Aceptado: 21/01/2019 Presencia Universitaria 73 �r de mae1tnas ydoctorada\ '01Arturo Blraoa c.,m.,go· :ducativo Internacional Warden, A.C. ·-·-·-~-·--. E .- PONEN SANTA LUCÍA -=\I ...- itos sobre Carvajal "- nf'UB2aM.t?xtcO - al barño' .Raiwn 1.¡guWfKiOII• m ITW\IÓI') IWGon-,o NIM'fO L,,eo., Alistan nueva cara para Centro regio Título: "FUNDACIÓN DE MlY" Autor: Salvador Díaz Técnica : Óleo sobre Periódico ~ T r¡ ta --- Banorte puntos , tegolos ••• Primera an~ ll costo. 111 RELACION PELIGROSA -- -- &·77JT Viaja abandono en las unidades del Transmetro �Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018 , LA RESIGNIFICACION PROFESIONAL , , ATRAVES DE LA FORMACION EN COMPETENCIAS DIGITALES The professional resignification through digital ski/Is training ANA KAREN ORTA VELÁZQUEZ RIGOBERTO GARCÍA CUPIL RESUMEN ABSTRACT La formación integral del estudiante se constituye en una de las premisas fundamentales de los modelos educativos que, en la actualidad, asumen las diversas instituciones de educación superior. El desarrollo amplio en diversas competencias equiparan los currículos actuales y orientan las prácticas educativas, notándose directrices principales para la constitución de profesionales en diferentes áreas de acción. Tal como significa este trabajo, que valora cómo la inclusión de las competencias digitales al currículo de Ciencias de la Educación de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco ha redefinido el perfil de egreso de este profesional The integral formation of the student constitutes one of the fundamental premises of the educational models that, at present, the different institutions of higher education assume. The broad development in diverse competences equals the current curricula and guides the educational practices, noticing main guidelines for the constitution of professionals in different areas of action.As this work means, it values how the inclusion of digital competencies in the currículum of Educational Sciences of the Universidad Juárez Autónoma de Tabasco has redefined the graduate profile of this professional. PALABRAS CLAVE: competencias, digitales, constructivismo, KEYWORDS: competences, digital, constructivism, technologies, currículum, training. tecnologías, currículo, formación. Presencia Universitaria 75 �Año 6 I No.12 1 Jul. - Dic. 2018 LA RESIGNIFICACION PROFESIONAL ATRAvtS DE LA FORMACIÓN EN COMPETENOAS DIGITALES n la actualidad, las tecnologías se constituyen en una fuente importante para el desarrollo integral, humano y profesional de todos los individuos, sus efectos son abarcativos, incluyen todas las edades y todos los estratos sociales. Éstas han revolucionado muchos sectores tanto en empresas públicas como en la educación y son, a su vez, herramientas de mucha utilidad tanto para trabajadores como estudiantes. Son útiles para aprender yadquirir nuevos conocimientos de forma interactiva, representan a su vez, un fenómeno imprescindible para la realización de múltiples actividades. E Las Tecnologías de la Información y Comunicación han tomado hoy en día un papel preponderante en el desarrollo de las sociedades modernas, resultando de gran utilidad en diversas actividades que se realizan cotidianamente. Dentro de estas tecnologías podemos mencionar algunas como son: las computadoras, los teléfonos celulares y sus aplicaciones, los videojuegos y la internet. Estos recursos forman parte de las innumerables Tecnologías de la Información y la Comunicación que se pueden identificar y que suman importantes contribuciones a la tarea formativa yal desarrollo profesional por ello, pensar en las competencias directas y transversales que desarrollan conviene su énfasis como un tema de gran relevancia. Son precisamente las competencias derivadas del uso didáctico-pedagógico de las TIC que se constituye en el objeto de esta investigación. Conceptualmente, las Competencias Digitales que son las que se cree que 76 Presencia Universitaria se desarrollan durante la formación do a que muchos de éstos se inclinan profesional, según Levy & Leboyer hacia el ejercicio docente, teniendo (1997, p. 58) aluden a "repertorios de en cuenta que ya no son los mismos comportamientos que algunas perso- tiempos que se dan entre la ensenas dominan mejor que otras y que ñanza tradicionalista y la enseñanza refieren al uso tecnológico de dispo- actual que está centrada en la sociesitivos ysoftware, lo que las hace efi- dad del conocimiento, de las nuevas caces en una situación determinada~ tecnologías de la información yla comunicación, siendo estas herramienEn el ámbito educativo se ve refle- tas tecnológicas las que sustentan jado hoy en día la inclusión y uso una enseñanza de calidad como lo de la tecnología, la cual revoluciona requiere la sociedad. las prácticas formativas dentro de las aulas y conducen el proceso de El profesional de la educación debe enseñanza y aprendizaje al estable- poseer diversas competencias para cimiento de escenarios innovadores el uso y manejo de los recursos tecdonde la tecnología juega un papel nológicos con que están dotadas las importante. escuelas actualmente y no dejarlos como un recurso obsoleto por no Es claro notar que las tecnologías tener competencias y habilidades llegaron para que los estudiantes para manipularlos y generar nuevos tengan la facilidad de aprender de conocimientos. muchas maneras, tanto visuales, auditivas o prácticas, también para que Este trabajo es resultado de una el docente pueda tener en sus clases investigación de tipo cualitativa un ambiente ameno y ofrecer a su que se distingue como parte de su vez referentes motivadores para el propósito: el estudiar el perfil proaprendizaje. fesional del Licenciado en Ciencias de la Educación de la Universidad El tema sobre competencias digitales Juárez Autónoma de Tabasco (UJAT), y es importante y produce preocupa- encontrar cómo éste se redefine por ción por la formación de los futuros medio de las competencias digitales, profesionales de la educación, debi- siendo éstas las que le brindarán un Las tecnologías llegaron para que los estudiantes tengan la facilidad de aprender de muchas maneras, tanto visuales, auditivas o prácticas, también para que el docente pueda tener en sus clases un ambiente ameno y ofrecer a su vez referentes motivadores para el aprendizaje. �LA RESIGNIFICACIÓN PROFESIONAL ATRAV~S DE LA FORMACIÓN EN COMPETENCIAS DIGITALES soporte en su formación profesional ysobre todo laboral. Las competencias digitales contribuyen a que el estudiante universitario sea competente y esté a la vanguardia de la educación, debe ser capaz de resolver problemas, poseer diferentes habilidades tecnológicas de manera que sepa manipular los recursos tecnológicos, maneje y procese información confiable y de calidad, estas competencias redefinirán su perfil y el estudiante tendrá una formación integral, que se formará con diversos saberes. Año 6 1 No.12 1 Jul-Dic. 2018 La formación del profesional en Ciencias de la Educación de la UJAT en materia de competencias digitales y tecnológicas. Su determinación radica en la necesidad de un perfil diversificado y resignificado que atienda los diferentes fenómenos educativos y responda a las diversas necesidades del mercado laboral. Desde otro abordaje, la Organización De ahí la importancia del desarrollo para la Cooperación y el Desarrollo de las competencias digitales y tec- Económico (OCDE, 2005) sostiene lo nológicas para el profesional de la siguiente: educación, siendo éste quien será el Una competencia es más que sólo formador de las futuras generaciones conocimientos y destrezas. Invoy las competencias digitales le serán lucra la habilidad de enfrentar de mucho apoyo para el buen desademandas complejas, apoyánrrollo personaL profesional y laboral dose y movilizando recursos psien el que se encuentre. Es muy imcosociales (incluyendo destrezas portante destacar que un profesional y actitudes) en un contexto en competente será aquella persona particular. Por ejemplo, la haque esté preparada y cuente con tobilidad de comunicarse efectivadas aquellas habilidades, destrezas y mente es una competencia que se conocimientos que le permitirán enpuede apoyar en el conocimiento frentar y resolver cualquier situación de un individuo del lenguaje, que se le presente tanto en el aula destrezas prácticas en tecnología de clases como en su desempeño e información y actitudes con las laboral y sabrá qué es lo que deberá personas que se comunica. hacer y cómo lo hará, será una persona que está formada por diferentes De acuerdo con el Proyecto Tuning áreas de conocimiento lo que le hará (Tuning Educacional Estructure in ser un profesional altamente compe- Europe, 2000) las competencias retente y le brindará muchas oportuni- presentan una combinación dinámidades de desarrollo. De este modo ca de conocimientos, comprensión, se diversificaría el perfil profesional habilidades y capacidades. Proyecto del Licenciado en Ciencias de la Edu- que en sus diversas categorizaciones cación por medio de la adquisición enfatiza el conjunto de contribuciode saberes tecnológicos y la apropia- nes profesionales que deben distinción de las competencias que estos guir a los expertos de acuerdo a su recursos generan. disciplina, tal como se expresa para los profesionales en el área de la educación, en lo cual se esboza habilidades y capacidades para poder estar en constante movimiento de enseñanzas actuales en el aula y poder mantenerse dentro de la llamada sociedad del conocimiento. En relación a lo anterior, se hace pertinente la formación del profesional en Ciencias de la Educación de la UJAT en materia de competencias digitales y tecnológicas. Su determinación radica en la necesidad de un perfil diversificado y resignificado que atienda los diferentes fenómenos educativos y responda a las diversas necesidades del mercado laboral. CONTEXTO DE LA EXPERIENCIA La información contenida de manera sintética en este trabajo, intenta rescatar como parte de una investigación cualitativa y como producto de un conjunto de actividades comprendidas desde el mes de febrero a agosto del presente año, argumentos que evidencien aquellas competencias que le serán útiles al profesionista en Ciencias de la Educación de Presencia Universitaria 77 �Año 6 I No.12 1 Jul. - Dic. 2018 LA RESIGNIFICACION PROFESIONAL ATRAvtS DE LA FORMACIÓN EN COMPETENOAS DIGITALES ta División Académica de Educación y Artes de ta UJAT para su quehacer laboral dentro del ámbito educativo, enfatizando el desarrollo de aquellas que harán eficiente el desempeño laboral innovador y acorde a ta forma de enseñanza que actualmente se emplea, pretende de igual manera, ofrecer información sobre cómo deben formarse y qué innovaciones tecnológicas como competencias digitales deben sobresalir en el quehacer académico. A fin de comprender qué orienta ta resignificación profesional, es importante tomar los referentes teóricos más destacados, entre los que se encuentra el autor Jacques Delors, quien menciona que por medio de tos 4 pilares de la educación: Aprender a Ser, Aprender a Conocer, Aprender a Hacer y Aprender a Convivir, se desarrollan diferentes competencias en cada persona, en un mundo donde ta tecnología se ha marcado como un factor determinante para la sociedad. Respecto al tema de competencias digitales, como el referente más importante de acuerdo a este trabajo para la resignificación profesional del licenciado en Ciencias de la Educación, es importante señalar que la UNESCO sostiene que las competencias pueden ayudar al profesional a desarrollar capacidades para llegar a ser Ciudadanos Informados, Responsables y Capaces de contribuir a la Sociedad. De la misma forma el autor Siemens en la teoría el Conectivismo, sostiene que es de suma importancia la utilización de las herramientas tecnológicas en distintos ámbitos de aprendizaje de los profesionales, debido a que al utilizar los recursos tecnológicos nos encaminamos au78 Presencia Universitaria La UNESCO sostiene que las competencias pueden ayudar al profesional a desarrollar capacidades para llegar a ser ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad. tomáticamente a la adquisición de competencias que generan un conocimiento más abstracto. Por otra parte, como parte del trabajo implicado en este artículo se realizó un análisis al plan de estudio de la Licenciatura en Ciencias de la Educación, de igual forma se presentan los resultados obtenidos y toda la información recabada durante la entrevista que se realizó mediante un focus group, en donde se compartieron opiniones diferentes sobre el tema de investigación. Posteriormente se muestran los resultados y evidencias que respaldan ta investigación y que dan sustento en su realización. METODOLOGÍA El enfoque que determinó el desarrollo de este trabajo de investigación, se distinguió con base en las apreciaciones teóricas sobre la misma, donde la investigación se formula de tipo cualitativa, la cual designa comúnmente la investigación que produce y analiza los datos descriptivos, como las palabras escritas o dichas, y el comportamiento observable de las personas. Esta definición refleja un método de investigación interesado en primer lugar por el sentido y en la observación de un fenómeno social en medio natural. Un estudio descriptivo asume un tipo de series de casos de acuerdo a su diseño en razón de lo siguiente: • Describe una serie de características poco conocidas del fenómeno. • Contienen información adquirida a lo largo del tiempo, la misma que se almacena y evidencia en el Plan de Estudios (2010) de la Licenciatura en Ciencias de la Educación de la DAEA, UJAT. • Los usuarios que pertenecen a la serie comparten algo en común (son estudiantes universitarios): Todos ellos tienen la misma casa de estudios y motivos de coincidencia. ACTIVIDADES REALIZADAS Con respecto al proceso y fases empleadas en este trabajo, es conveniente diferenciarlas en cinco fases: 1. Definición del Problema. Su selección tiene una importancia trascendente por dos razones. Primera, la investigación ha ocupado una cantidad considerable de tiempo para su diseño metodológico y segunda, ta selección del problema se constituye en el primer paso del proceso de esta investigación. Atento a lo anterior se tiene como definición del problema: La resignificación del perfil pro- �Año 6 1 No.12 1 Jul-Dic. 2018 LA RESIGNIFICACIÓN PROFESIONAL ATRAV~S DE LA FORMACIÓN EN COMPETENCIAS DIGITALES fesional del Licenciado en Ciencias de la Educación a través de la formación en competencias digitales. 2. Diseño de Trabajo. Refiere básicamente a las consideraciones de diseño metodológicos hasta la realización de la entrevista dirigida, concluyendo con el análisis de los resultados. 3. Recopilación de Datos. Para ello se emplean como instrumentos un focus group y análisis de acuerdo a los referentes existentes sobre competencias digitales que los profesionales en Ciencias de la Educación deben poseer. 4. Análisis de Datos. En esta etapa se toman en cuenta los referentes teóricos que soportan la investigación, de los cuales se ubica la Teoría de Conectivismo yConstructivismo. 5. Informe y Valoración Final de la Información. Elaboración e in- clusión de elementos de análisis sobre el fenómeno de estudio. Y que se reportan en este trabajo. Con base en la información vertida y las implicaciones de la investigación • que resultó en este artículo, es importante mencionar que se consideraron las siguientes fases: 1. Describir el Objetivo de la Entrevista. Se ubica en identificar las implicaciones formativas que orientan al desarrollo de competencias digitales en los estudiantes de Ciencias de la Educación de la DAEA de la UJAT. 2. Muestreo de Tipo No Probabilísticos. Como base en un total de 10 estudiantes correspondientes a los ciclos: Sto., 6to., 7mo., 8vo. y9no. de la Licenciatura en Ciencias de la Educación (DAEA-UJAT) donde la recolección de la información se realiza a partir de un diseño muestral puesto que en la mayoría de las ocasiones sería imposible recabar información de todo el universo poblacional objeto de estudio. Planincación de la Entrevista. Para esto fue necesario el diseño de ítems que en estructura sencilla abordaran los principales aspectos de la temática bajo estudio. Cuyo propósito principal es recolectar información sobre las consideraciones de estudiantes sobre las competencias digitales que apuntan a la diversificación del perfil profesional de la Licenciatura en Ciencias de la Educación. Para esto se hizo fundamental establecer un guión de entrevista para su posible realización en grupo y de tipo semiestructurada, la cual ~ RESAS . ..~ --· en Monterrey -- -·· . ., ración orados amargo' - EJ'JVHh~ffej JlPJJ' D J~ J~J-8~tr ~..,.(i.1~11~,t&o,W, ,.._9CldoiaCW'l'll......,ldo--ior,~dllllllt911..-.otO- _....._,_ ----- ---... -. Presencia Universitaria 79 �Año 6 I No.12 1 Jul. - Dic. 2018 LA RESIGNIFICACION PROFESIONAL ATRAvtS DE LA FORMACIÓN EN COMPETENOAS DIGITALES mantiene los siguientes temas y posibles preguntas en formato de lista: ¿Qué apreciación tienes acerca de los recursos tecnológicos? ¿Cuál es tu opinión sobre competencias digitales? ¿Consideras que los recursos tecnológicos que empleas durante tu formación profesional promueven alguna competencia que favorezca a tu desempeño profesional? ¿Qué competencias digitales has adquirido durante tu formación profesional? ¿Consideras que las competencias digitales diversifican tu perfil profesional? RESULTADOS Para verificar y dar cumplimiento a las implicaciones de este trabajo, se analizó el plan de estudios de la Licenciatura en Ciencias de la Educación, donde se identificaron todas las asignaturas por áreas de formación y líneas curriculares que están orientadas a promover competencias digitales ytecnológicas en los estudiantes, los datos recabados de estas asignaturas se clasificarán por medio de tablas de elaboración (pero debido a la extensión de este trabajo, únicamente se aludirán a argumentos más significativos). 3. Planificación del Proceso de Observación. En esta fase se con- sideró rescatar la definición del problema, la modalidad de observación, el escenario (cubículo de la biblioteca Belisario Colorado Jr. de la DAEA de la UJAT), el enfoque (que se consideró su amplitud al inicio del proyecto con observación descriptiva, posteriormente focalizada y por último, selectiva. Asumiendo mayor preponderancia la observación selectiva, en razón de que permitió conocer aspectos concretos de conductas y situaciones todavía más particulares), la temporización (correspondiente a una cita que comprendió un total de dos horas), las técnicas de registro (abiertas debido a que captan un segmento más amplio del contexto ytodo, yque pueden partir de unas categorías prefijadas, las unidades de observación se generaron a partir de la información obtenida y su susceptibilidad de modificación durante el proceso observacional) ytécnicas de análisis. 80 Presencia Universitaria La importancia de las competencias que se generan por medio de las áreas de formación del plan de estudios, específicamente las de Formación Sustantiva Profesional en donde se encuentran las asignaturas de Diseño lnstruccional para la Elaboración de Guías Didácticas en la Educación a Distancia y Bases Conceptuales de La Educación a Distancia se mencionan también las del área de Formación Integral Profesional en la que se encuentra la asignatura de Las Tutorías en Nuevos Ambientes de Aprendizaje y la de Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas a Educación a Distancia. Estas cuatro asig- 1 EL MÉXICO QUE VIENE TIENE LA DE EN SUS MA Tarjeta naturas son de carácter obligatorio y el estudiante las tiene que cursar durante su proceso de formación profesional; mediante estas asignaturas el estudiante obtendrá las competencias tecnológicas y digitales que nos interesan que obtengan ydesarrollen durante su formación. Sollcttala y para vla1ar , dCtl Cdti\logo Primera an Estas asignaturas tienen el objetivo de generarles las habilidades ycompetencias, y a su vez, resignifican el perfil profesional del licenciado en �LA RESIGNIFICACIÓN PROFESIONAL ATRAV~S DE LA FORMACIÓN EN COMPETENCIAS DIGITALES Ciencias de ta Educación para enfrentar los nuevos retos y cambios educativos que actualmente se están dando, y que no basta solamente con cursar las asignaturas solo por aprobarlas sino que lo importante es que se apropien de las habilidades, destrezas y competencias que puedan desarrollar en estas asignaturas, así como lo estipula el plan de estudios cuando lo describe de la siguiente forma. identificadas del área de formación sustantiva profesional orientan el desarrollo de competencias, dentro de las que se distinguen las principales mencionadas en la tabla 1. Año 6 1 No.12 1 Jul-Dic. 2018 Computación que pertenece al Área de Formación General y es de la línea Curricular de Asignaturas Institucionales. Por lo que, tos programas de estudio Durante el análisis del plan de es- de esta licenciatura están integratudios se distingue también dos dos por diversas asignaturas orienasignaturas más que orientan al tadas a promover las competencias estudiante a desarrollar competen- tecnológicas y digitales, por lo que cias tecnológicas y habilidades para puede asegurarse que aunque exista su desarrollo profesional, una de una fuerte inclinación hacia la doesas Sociedad, Cultura del Internet cencia por parte de los egresados, Como parte de la investigación y y Educación que se sitúa en el Área el perfil de los mismos se resignifica, análisis del plan de estudios de Cien- de formación Sustantiva Profesional lo que les posibilita la participación cias de la Educación se encuentran y de la línea Curricular Socioeduca- laboral en diversos entornos, tal contenidas cuatro asignaturas de tiva. De la misma forma se identifica como lo supone la educación no carácter optativas, que junto con las la asignatura de Herramientas de convencional como es la educación TABLA 1. Competencias Digitales de los Docentes en Educación por Enfoque. ENFOQUE DE LAS NOCIONES BÁSICAS EN TIC • Saber dónde, cuándo y cómo utilizar las TIC en su Labor en el aula . • Conocer el funcionamiento básico de los recursos del sistema informático, redes telemáticas y software de gestión de Los aprendizajes. • Utilizar Las TIC en diferentes formas de organización comunitaria de sus alumnos garantizándole además el acceso equitativo al uso de la tecnología. • Tener habilidades en tecno pedagógicas para facilitar la adquisición de conocimientos complementarios sobre sus asignaturas. ENFOQUE DE LA PROFUNDIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO • Saber estructurar t areas, favorecer la comprensión y los proyectos colaborativos de los alumnos para ayudarlos a generar, aplicar y monitorear proyectos. • Conocer y manejar variedad de recursos en situaciones de resol ución de probl emas y proyectos. • Utilizar redes de recursos para guiar a sus alumnos en el trabajo colaborativo, en el acceso a la información, en La comunicación con otros agentes educativos con el fin de resolver problemas. • Saber utilizar las TIC para promover la creación de proyectos individuales o colectivos de sus estudiantes y supervisarlos. • Generar y sostener ambientes de aprendizaje flexibles, en los que integren las TIC en la creación de actividades centradas en el estudiante. • Saber crear proyectos en colaboración con sus pares, utilizando Las redes como fuente de acceso a La información con el fin de fortalecer su formación continua. ENFOQUE DE LA GENERACIÓN DE CONOCIMIENTO • • • • Saber modelar procesos de aprendizaje, proponiendo situaciones que demanden a sus estudiantes la aplicación de sus competencias cognitivas, además de ayudarlos a adquirirlas. Diseñar comunidades de conocimiento basadas en las TIC y saber utilizar estas para ayudar a sus alumnos a ser creadores de conocimiento. Liderar en la formación no solo de sus alumnos sino también de sus pares, contribuyendo a la innovación y aprendizaje cont inuo de su comunidad de referencia, con apoyo de las TIC. Poseer voluntad investigadora y de aprendizaje reflexivo y permanente. Presencia Universitaria 81 �Año 6 I No.12 1 Jul. - Dic. 2018 LA RESIGNIFICACION PROFESIONAL ATRAvtS DE LA FORMACIÓN EN COMPETENOAS DIGITALES a distancia. Mediante el presente trabajo se ha podido realizar una exploración e identificación de las principales competencias digitales que poseen los profesionales de la educación durante su formación académica. Durante la realización de este trabajo de investigación se pudo constatar también el cumplimiento del objetivo propuesto que hace referencia al análisis de la resignificación del perfil profesional del Licenciado en Ciencias de la Educación mediante la identificación de las competencias digitales, siendo éste el objetivo que se perseguía durante el proceso de elaboración yconstrucción del proyecto. Entendiéndose como, un enfoque que pretende dotar al egresado de diversas competencias y habilidades para que pueda responder yenfrentar las demandas y exigencias sociales. CONCLUSIONES En el análisis realizado al plan de estudio se pudo constatar que sí existen muchas asignaturas que tienen la intención de promover las competencias tanto digitales como tecnológicas en el perfil del profesional de la educación para su desarrollo académico. Se identificaron las competencias digitales que redefinen yresignifican el perfil del profesional de la educación. Se comprobaron en los resultados los supuestos planteados debido a que durante la entrevista que se realizó con los informantes ellos expresaron en sus opiniones que, al adquirir ydesarrollar las competencias digitales durante su formación profesionaL esto les permite tener un mejor desempeño en el campo laboral en el que se inserten, respaldando y validando así toda la información teórica yempírica expuesta en el trabajo de investigación. También se identifica una situación con respecto a todas estas asignaturas que se describieron en páginas anteriores, y es que las competencias genéricas y específicas que promueven estas asignaturas son las mismas que promueven las demás, hay una repetición en las compe- Este trabajo de investigación presentencias. Todas esas asignaturas pro- ta resultados que contrastan lo que mueven las mismas competencias en teoría las competencias digitales sin embargo deberían ser diferentes, y los informantes sostienen. Propordebido a que el conocimiento y la ciona la oportunidad de hacerse un autoanálisis y reflexionar si verdadeenseñanza no son las mismas. POSPONEN SANTA LUÓA ~ LA RUTA -=-::;§.- 1~ DE LA FUNDACIÓN H al barrio' -n 1 -·. 11.ft ~ 82 Presencia Universitaria I IT.I --=,:., .... �LA RESIGNIFICACIÓN PROFESIONAL ATRAV~S DE LA FORMACIÓN EN COMPETENCIAS DIGITALES ramente poseemos estas competencias o carecemos de ellas, además de que este trabajo de investigación pretende contribuir al mejoramiento yadquisición de competencias en los profesionales de la educación. Año 6 1 No.12 1 Jul-Dic. 2018 en Monterrey Es muy importante recalcar el cumplimiento de los objetivos trazados para la investigación y la comprobación de la hipótesis, validándola con toda la información obtenida de los informantes durante la entrevista que se llevó a cabo, lo anterior se puede verificar y constatar en los resultados obtenidos. PROPUESTAS Los Licenciados en Ciencias de la Educación deberán ser profesionistas que puedan participar en ambientes de trabajo donde no sólo se enfoque a la docencia tradicional ypresencial, sino que sean capaces de desempeñarse en modalidades de educación diferentes como la de A Distancia, la cual es una modalidad que requiere dominio de los recursos tecnológicos y digitales para el manejo de las plataformas donde se promueve el aprendizaje yse establece un tipo de comunicación mediante redes. ~· --- ttos sobre Carvajal 1 Con base en los elementos expuestos en este trabajo, se plantean las siguientes propuestas: • Revisar, modificar y actualizar las asignaturas que se orientan al desarrollo de competencias digitales y tecnológicas en los estudiantes. • Diversificar en la enseñanza el uso de medios y recursos digitales en la asignación de actividades académicas. • Incluir de forma paralela a la enseñanza presencial, el apoyo y asesoría permanente por parte del profesor a estudiantes a través de plataformas digitales de fácil acceso y manejo como lo representa Edmodo. • Equipar aulas modelos como parte de la infraestructura de la universidad. • Corroborar que los profesores que imparten asignaturas presenciales con contenido en torno a tecnología, cumplan con el perfil de idoneidad para ello. an nueva cara ~ Centra rea~ Presencia Universitaria 83 �Año 6 I No.12 1 Jul.· Dic. 2018 LA RESIGNIFICACION PROFESIONAL ATRAvtS DE LA FORMACIÓN EN COMPETENOAS DIGITALES REFERENCIAS Bunk, G.P. 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Es investigadora en temas relacionados con el quehacer educativo de nivel básico y superior. Colaboradora de proyectos de investigación sobre Tecnología Educativa de la División Académica de Educación yArtes. Es Licenciado en Ciencias de la Educación por la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco {UJAT). Es maestro en Ciencias de la Educación (IEU Puebla), con especialidad en: Experto Universitario en Nuevos Ambientes de Aprendizaje por el Consorcio Virtual Educa Argentina. Miembro de Comités lnterinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior, A.C. CIEES. Miembro Estatal del Padrón de Investigadores (Tabasco). Evaluador Nacional al Desempeño Docente por la Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente y el Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa. Correo electrónico: orta_karen@hotmailcom Correo electróníco: gacuri7@hotmail.com Recibido: 20/11/2018 Aceptado: 20/02/2019 Presencia Universitaria 85 �n ~; , t.~· ~Je e: amnr •lri®'i".a , - • H A M - .,.J.-. • « - l ~· ~ f - 1 - • ~ A - ~ ..........,, A • ~~ (,~,rotad ~ '~ ,I f¡ "d =- ). Nl. / -- ~ '"'" ''" tr.1,.d,•n,p..., ,, \.ué /V.Fkll<1«'J íf!A=FAP.::_T IS Pentt!\ ART IS A fÍIIIIAT HAKE.S -Exhib<.·n Q(J{ t~IJ úSl<t/J/. ,.~ ' TRUTH, AT lf.Af'TrHE. TM/./ 7W~ ~ CLVOJ tJST~m:::STA11 .. _-· 1 l~rn., ln:<f'l;b ,~,u \l&.. XVt~ ' s. 't íl ~ I zm =.- .,~. d,evia r l...!:.. • - Título: "PINOCHO" Autor: Salvador Díaz Técnica: Óleo sobre Periódico ~' ...····~ ...... ..... , ..... ..... ,.,......... - �Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018 CULTURA DE LA LEGALIDAD, UN PROBLEMA ACTUAL Culture of /egality, a current prob/em KARLA DEL CARMEN LARA MAY RESUMEN ABSTRACT La cultura de la legalidad es el antónimo de corrupción. Es más que una moda, representa la necesidad de modificar acciones, costumbres, formas de vida, políticas públicas que impacten en cada miembro de la sociedad; para que la cultura de la legalidad sea exitosa debe implementarse desde la casa, la escuela y las instituciones públicas y privadas para lograr un cambio integral y real. Es hacer como forma de vida una conducta dentro de la ley y la ética, es hacer lo correcto. La sociedad mexicana señala con más ahincó los actos de corrupción y demanda del Estado mexicano la intervención para erradicar esta práctica, sin embargo, debe resaltarse la necesidad de trabajar los valores cívicos y éticos desde la casa y la escuela para lograr un verdadero cambio y no quedarnos en el discurso de la sociedad ideal sin aportar al cambio y reconstrucción de la misma. The culture of legality is the antonym of corruption. lt is more than a fashion, it represents the need to modify actions, customs, ways of life, public policies that impact each member of society; for the culture of legality to be successful it must be implemented from home, school and public and prívate institutions to achieve a real and integral change. lt is to make as a way of life a conduct within the law and ethics, is to do the right thing. The mexican society points out more strongly the acts of corruption and demands of the Mexican State the intervention to eradicate this practice, however, it should be highlighted the need to work the civic and ethical values from the home and the school to achieve a true change and not stay in the discourse of the ideal society without contributing to the change and reconstruction of it PALABRAS CLAVE: cultura, legalidad, transparencia, corrupción, valores, civismo. KEVWORDS: culture, legality, transparency, corruption, values, citizenship. Presencia Universitaria 87 �Año 6 I No.12 1 Jul. - Dic. 2018 CULTURA DE LA LEGALIDAD, UN PROBLEMA ACTUAL stablecer la cultura de la legalidad como apremio en la agenda pública de los gobiernos, los organismos empresariales, las instituciones educativas y las organizaciones de la sociedad civil organizada es un asunto de primer orden. De igual forma es un elemento que la sociedad debe convertir en un valor a predicar con el ejemplo a la siguiente generación; para ello, las universidades, los centros educativos en general, los medios de comunicación e incluso las redes sociales, como canales de comunicación, deben asumir su papel protagónico en la incubación de una nueva célula en el ADN de la cultura mexicana. E El inicio del siglo XXI trajo consigo la viralización de la corrupción, la práctica de este cáncer cultural que año tras año absorbe una importante parte del Producto Interno Bruto; es en México un malestar popular y generalizado. De acuerdo a datos de Transparencia Internacional (2015) la corrupción en México alcanza un porcentaje de 35 sobre un máximo de 100 y un mínimo de cero, es decir, si fuera un examen, la evaluación sería de reprobación, muy por debajo de la media aprobatoria. El mismo reporte señala que nuestro país ocupa el lugar 95 de entre 167 naciones, debajo por mucho de Jamaica o El Salvador, naciones de nuestro continente que se ubican en estándares de desarrollo muy inferiores al nuestro. En este entorno, el entonces presidente de México, Enrique Peña Nieto, afirmó que la corrupción es un mal propio de la cultura mexicana. Durante su intervención en la instalación del Consejo Nacional Anticorrupción expresó: "Decía yo que he 88 Presencia Universitaria señalado de manera reiterada, que éste es un problema a veces de orden cultural" (Presidencia, 2015). Agrega, en el mismo mensaje, que la corrupción no es privativa de México, es una condición humana mundial: Sino lo fuera, porque, además, está en el orden mundial no es privativo de nuestro país, ni de nuestra sociedad, me parece que es un tema de orden global está en todo el mundo; y a veces más que aparejado a una cultura, lo está a una condición, a la condición humana (Presidencia, 2015). Por sobre las críticas mediáticas que el presidente de la República recibió por asumir que la corrupción es cultural entre los mexicanos e inherente al ser humano, lo que debemos reconocer es que la corrupción es un fenómeno asimilado en la genética cultural1 de los mexicanos y prácticamente de los ciudadanos de todo el mundo. Es tal el impacto y malestar que provoca entre los ciudadanos que la elección presidencial 2018 tuvo como epicentro del discurso electoral a la corrupción, el actual presidente de México.Andrés Manuel López Obrador, obtiene simpatías y votos en su momento, gracias a su discurso anticorrupción. En su artículo La corrupción es intrínseca a los mexicanos (Taméz, 2015) pregunta ¿Es cultural la corrupción en los mexicanos, es un gen del ADN latino, es intrínseco a la conducta nuestra? En el mismo texto abunda: La respuesta es sencilla: según todas las encuestas, los mexicanos desconfiamos de los mexicanos. La aplicada en la metrópoli Regia en 2010 y 2012 sobre cultura de la legalidad, reflejó que la mitad de los regios creemos que la otra mitad es corrupta. El 70% en 2012 creyó que en lo general todos somos corruptos (Taméz, 2015). Sobre esta consideración de que la corrupción es parte del ADN 2 de los mexicanos e inherente a la cultura nuestra y sobre las reacciones que provocó la declaración de Enrique Peña Nieto respecto a la percepción de que lacorrupción es una condición humana, establece Taméz: La respuesta de linchamiento convalida lo dicho por EPN, la reacción no fue porque dijo una balandronada o una incoherencia. Lo virulento de la reacción es más porque nos muestra el lado 1 (Tamez, Cultura de la Legalidad y Corrupción, 2017). Analista político y politólogo, catedrático de la materia de Cultura de la Legalidad en la Facultad de Derecho y Criminología de la UANL, así como Director General del Centro de Estudios Políticos e Historia Presente, AC. Explica en entrevista que la corrupción es inherente a la genética cultural de los mexicanos porque históricamente ha estado presente en la relación gobierno/ gobernados. Porque en todas las mediciones la corrupción en la vida cotidiana se expresa de formas distintas. 2 Establece que en la estructura genetica de los mexicanos la corru pción está escrita, que es un problema casi biológico. La respuesta es sencilla: según todas las encuestas, los mexicanos desconfiamos de los mexicanos (Tamez, 2015). �CULTURA DE LA LEGALIDAD, UN PROBLEMA ACTUAL oscuro que todos tenemos y del que nos avergonzamos, el que no queremos mostrar en sociedad pero del que todos estamos contagiados; sea porque lo tenemos genéticamente adquirido, porque es parte de nuestra inteligencia emocional, de nuestra inteligencia social o culturalmente adquirido por el entorno familiar y social. Como sea padecemos el virus de la corrupción y podemos paliar los síntomas pero difícilmente curar el malestar (Taméz, 2015). Pareciera que es un mal congénito y casi incurable, expresado esto en términos del presidente de la República y de áscar Taméz. Sin embargo, al revisar el discurso, rescatamos que es un mal inscrito en los mexicanos pero por transmisión cultural, por transmisión de una generación a otra; esto permite que se considere como solución cambiar o alterar esta estructura cultural. Para ello la siembra, la incursión de la cultura de la legalidad como forma de vida es la única medicina, el único antídoto viable para acabar con el mal y no para paliar los síntomas como refiere Taméz. LA CULTURA DE LA LEGALIDAD La cultura de la legalidad es el antónimo de corrupción. Es hacer como forma de vida una conducta dentro de la ley, la legalidad y la ética. Es hacer lo correcto aunque a veces lo incorrecto no sea un delito, una falta administrativa o un señalamiento social y se quede simplemente en el terreno de la moral personal. Sobre la concepción de la expresión: "La definición más clara de la cultura en genera~ tiene que ver con el cono- 1 , Año 6 1 No.12 1 Jul-Dic. 2018 cimiento que se tiene del mundo, de las cosas; tiene que ver con la forma en que percibo ysoy percibido" (SUN, 2017). En su ensayo Fomento de la Cultura de la Legaüdad y Fortalecimíento del Estado Democrático de Derecho; MiguelAlessio Robles, funcionario de la SeGob al momento de su declaración; refiere al Plan Nacional de Desarrollo del entonces presidente Felipe Calderón Hinojosa señalando la importancia de establecer políticas públicas y políticas educativas sobre la cultura de la legalidad. El Plan Nacional de Desarrollo señala así como objetivo nacional el garantizar la vigencia plena del Estado de Derecho, fortalecer el marco institucional y afianzar una sólida cultura de la legalidad para que los mexicanos vean realmente protegida su integridad física, su familia y su patrimonio en un marco de convivencia social armónica (Alessio Robles, 2017). Agrega en su escrito que se debe reforzar el diseño e impartición de programas educativos para la población orientados a reforzar la cultura cívica, el apego a la legalidad y el conocimiento del Derecho (Alessio Robles, 2017). El gobierno federal 2019-2024 se encuentra en etapa de conformación del Plan Nacional de Desarrollo (PND), entre sus ejes, se ubica de manera trasversal el relativo al Combate a la corrupción yla mejora de la gestión pública (Gob. Federal, 2019). Esto confirma la importancia representada en el tema de la corrupción como padecimiento en la gestión Presencia Universitaria 89 �Año 6 I No.12 1 Jul. - Dic. 2018 CULTURA DE LA LEGALIDAD, UN PROBLEMA ACTUAL pública. Ubicarla como un eje transversal implica que deberá atenderse en todas las dependencias, políticas públicas e instancias de gobierno sin excepción. Así de grave es el problema y por ello, la cultura de la legalidad debe estar presente en toda acción de gobierno. La cultura de la legalidad, como cualquier elemento cultural de una sociedad, debe ser transmitida de una generación a otra, mediante el proceso educativo que se enseñe a las generaciones siguientes. En México es real, palpable, perceptible y tangible la corrupción. Para muchos, la corrupción es un problema de autoridades, quizá lo vemos así porque no queremos sentir su carga en nuestra persona, peor aún, porque no somos conscientes que en la cotidianidad ejercemos actos contrarios a la cultura de la legalidad. A manera de abundar, es frecuente encontrar justificaciones a los actos de corrupción aludiendo a que lo hecho es mínimo. La expresión robé pero poquito utilizada por un político 90 Presencia Universitaria Tiene que ver con entender que nuestros actos son buenos o malos en la medida que afecten a otros, el problema de esta definición es que resulta fácil omitir las conductas dentro de la legalidad (Taméz, 2017). nayarita en su campaña electoral; refleja fielmente este problema. El ciudadano cree que corrupción es robar consciente y premeditadamente. Para un sector de la población avalar la corrupción porque otros son más corruptos es una expiación que alivia. El fin debe ser concientizar a la comunidad de que cualquier acto contrario a la ley o la legalidad es corrupción. La cultura de la legalidad tiene que ver con hacer las cosas bien, acordes a nuestra escala de valores cívicos, sociales y axiológicos y hacer las cosas dentro de un marco jurídico, de civilidad y de legalidad. Tiene que ver con entender que nuestros actos son buenos o malos en la medida que afecten a otros, el problema de esta definición es que resulta fácil omitir las conductas dentro de la legalidad (Taméz, 2017). Lo contrario a la cultura de la legalidad como ya lo expresamos es la corrupción, la opacidad de los actos y servicios públicos. Sus afines son transparencia, legalidad, conducción dentro del marco de derecho. Es importante señalar la definición que aporta Taméz sobre la corrupción: Todos asumimos que la corrupción es inherente a los políticos y servidores públicos, pero estamos en un error, la corrupción es cultural y ejercida en lo cotidiano. La corrupción se da en actos preconcebidos, en cohecho, al recibir beneficios no establecidos en nuestras funciones por hacer nuestro trabajo, pero también es corrupción la incompetencia, la ineficiencia, la omisión de funciones, la pereza, el dejar pasar, tomar artículos de nuestra oficina o escuela, simular trabajo, plagiar, copiar, mentir, ocultar información, burocratizar trámites, no estar capacitados para nuestro trabajo y mucho más. Como se observa, la corrupción va más allá de la mordida a un tránsito o de políticos corruptos. Ahora es más �CULTURA DE LA LEGALIDAD, UN PROBLEMA ACTUAL transparente comprender que la corrupción está presente en el día a día y que la corrupción somos todos, pues todos en algún momento hemos cometidos actos de corrupción, es decir hemos actuado contrarío a la cultura de la legalidad (Taméz, 2017). LA CULTURA DE LA LEGALIDAD COMO FORMA DE VIDA dremos ver indicadores alentadores en las mediciones de transparencia internacional, solo así acabaremos con los moches, los favoritismos, las prebendas y el amiguismo en toda acción de la vida pública, académica y privada. La legalidad la construimos entre todos y depende de nosotros su fortaleza como fundamento de un gobierno instítucionaL democrático yabierto a la opinión y participación ciudadanas. El cambio de valores, históricamente arraigados, no será tarea fácil sin un esfuerzo sostenido y una labor ejemplar desde el Estado (Alessio Robles, 2017). Sí asumimos que la cultura de la legalidad es parte de los valores entonces debemos asumir que se ubica en las actitudes con las que enfrentamos los actos dentro de nuestra familia, trabajo o relaciones personales. Consecuentemente, la cultura de la legalidad debe ser aprendida y aprehendida por las personas, debe Alessío Robles argumenta que es una tatuarse en la cultura, en las emocio- labor del Estado la legalidad, el Estado somos todos: los ciudadanos, las nes y en las conductas cotidianas. instituciones públicas, las escuelas, En este contexto, la cultura de la le- las empresas, las instituciones religalidad debe ser incluida como parte giosas, la cultura ylos valores cívicos del currículum de las instituciones que rigen la vida de los mexicanos. educativas, no como una asignatura Es importante señalar que las institeórica y desvinculada, sino como un tuciones del Estado mexicano trabacontenido cercano a la realidad de cada uno, como un ejercicio práctico donde comprendamos que todos estamos expuestos a violentar la cultura de la legalidad y a ser víctimas de la corrupción dentro de la sociedad. Año 6 1 No.12 1 Jul-Dic. 2018 jan en la parte formal. Hoy contamos con un sistema nacional anticorrupcíón basada en siete pilares, entre ellos, la llamada ley 3 de 3 donde los servidores públicos están obligados a presentar sus declaraciones patrimonial, fiscal y de conflicto de intereses; asimismo, la ley general del sistema nacional anticorrupción es otro de los pilares donde el único objetivo es transparentar la riqueza e intereses de los servidores públicos y que la autoridad para que castigue los actos de corrupción cometidos por servidores públicos y ciudadanos (Iniciativa Ciudadana, 2017). En síntesis, la cultura de la legalidad es una forma de vida, un actuar diario yel combate a la corrupción pasa por conducir nuestros actos dentro de la ley y la legalidad, al mismo tiempo que se practica la transparencia de las instituciones y servidores públicos y se castiga la corrupción, la opacidad, la ilegalidad y la falta de conductas éticas de ciudadanos y servidores públicos. Es una enfermedad cultural tan grave como la falta de lectura entre la población o la poca participación democrática. Es tan terrible como la obesidad o el aumento en el consumo de drogas. Finalmente, estos males, en algún momento pasan por la corrupción o la no aplicación de cultura de la legalidad en la vida cotidiana.Apremia conocer, comprender, difundir ypracticarla, solo así, poPresencia Universitaria 91 �Año 6 I No.12 1 Jul.· Dic. 2018 CULTURA DE LA LEGALIDAD, UN PROBLEMA ACTUAL REFERENCIAS Alessio Robles, M. (15 de 01 de 2017). Orden Jurídico. Obtenido de http://www.ordenjuridico.gob. mx: http://www.ordenjuridico.gob.mx/Noticias/Noticias0JN/Eventos/Congreso07/fextos/27.pdf Gob. Federal. (21 de 04 de 2019). Gobierno de México. Obtenido de https://www.gob.mx/: https:// www.gob.mx/cenace/acciones•y•prog ramas/plan-nacional •de•desarrollo• 2019· 202 4·19 50 29 Iniciativa Ciudadana. (16 de 01 de 2017). leyJde3.mx. Obtenido de http://ley3de3.mx: http:// ley3de3.mx/Wp•content/uploads/2016/04/2016·Siete_pilares_SNA•Documento.pdf Presidencia, d. l. (22 de 06 de 2015). Presidencia de la República. Obtenido de http://www.gob.mx: http://www.gob.mx/presidencia/prensa/palabras-presidente•epn·instalacion•consejo•del•sistema• nacional•de•transparencia•acceso•a•la•informacion•y·proteccion•de•datos•personales Presidencia, d. l. (18 de 07 de 2016). presidencia.gob.mx Obtenido de http://www.presidencia. gob.mx:https://www.gob.mx/presidencia/prensa/palabras-del•presidente•enrique•pena•nieto• durante•la•promulgacion•de•las•leyes•del•sistema•nacional•anticorrupcion SON. (17 de 01 de 2017). SON. Obtenido de http://www2.scjn.gob.mx: http://www2.scjn.gob.mx/ Ministros/oscgv/Public/CULTURA%20DE%20LA%20LEGALIDAD.pdf Taméz, R.O. (29 de 06 de 2015). Estudios Políticos. Obtenido de http://www.estudiospoliticos.org: http://estudiospoliticos.org/corrupcion-en-mexico/ Taméz, R. O. (14 de 01 de 2017). Cultura de la Legalidad y Corrupción (K. d. May, Entrevistador). Transparencia Internacional. (2015). Transparencia Internacional Obtenido de http://transparencia. org.es: http://transparencia.org.es/wp-content/uploads/2016/01/tabla _sintetica _i pe• 2015 .pdf 92 Presencia Universitaria �CULTURA DE LA LEGALIDAD, UN PROBLEMA ACTUAL Año 6 1 No.12 1 Jul-Dic. 2018 Kar/a del Carmen Lora May Es maestra de educación especial en el sistema educativo de Nuevo León. Licenciada en Derecho y Maestra en Educación por la Universidad Pedagógica Nacional UPN. Actualmente cursa la Maestría en Innovación Educativa en la Facultad de Filosofía y Letras UANL Es coautora del capítulo ¿Es laica la educación en México? en el libro Debate legislativo y educación. El artículo tercero a Cien años de la Constitución Polítka de 1911 Correo electrónico: karlalaramay@hotmail.com Recibido: 25/10/2018 Aceptado: 21/01/2019 Presencia Universitaria 93 �l.,,t mut _ \\p,I -.\\1h'h 1ull...., 111,:1;,;• 1u1•1-. _ 11\\"I j;UM "l'l,ll' '-,k, 1~1\\'i \\llh ♦lhu ptu, pl,umnd 10 ...' 11,Ul"Ol)l':&II g1-onp, tu 1-cp:1~ junior bond~ -• ' -..,.., .~4i1'h..:t·.--~ , • • - h,H.... llH.... s? inri IS -- • kc.'t."P :1 11l'r'\O\I... (.'~C 011 c;:io nuh.'omc -- L ..'\ccounting \\Índfall for banl..., .:J ~ LON DQN~ s llk, 1 1.,. -- WOF.[ ~lll G20SUMMi Tlarmon) is nrnin item on thc a h•r e20 m-gl-cl to bac ~obal lia.nkin ___..__ -- G20. \FRICA & THE \\ ORl Fragill' <li:,clopnll'nl gai11' in d:111¡:.l ~ l·""!. ~ • ., • Título: "SCRAT COMPANIES & MARKETS" Autor: Salvador Díaz Técnica: Óleo sobre Periódico ~ _.."-r-11ftcr-11u~. . . l,n ·- - -- ......... �Año 6 1 No. 12 1 Jul · Dic. 2018 , LA RELACION ENTRE LA PRUEBA CEPA YEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO The relationship between the CEPA test and meaningful Jearning FRANCISCO JAVIER MONTANTES VILLARREAL RESUMEN ABSTRACT El propósito principal de esta investigación es determinar la relación que hay entre los resultados de la prueba CEPA y el aprendizaje significativo en alumnos de cuarto semestre en la modalidad a distancia próximos a graduarse. El método es un estudio tipo no experimenta~ con un diseño de investigación transeccional. La población estuvo constituida por los 30 estudiantes de cuarto semestre de la modalidad a distancia. Se aplicó el Inventario CEPA para conocer sus intereses, percepciones de motivación, planes; así como su impacto en el aprendizaje significativo manifestado en la acreditación de materia de Información Profesional y Laboral por consiguiente el graduarse de bachillerato. Los resultados se dividieron en los dos grupos de los alumnos que se graduaron y los que no se graduaron, para hacer distinción sobre los que obtuvieron la aprobación de la preparatoria. Se encontró que los graduados prefieren las materias de arte, les desagrada la historia, perciben difícil el español, consideran que tienen buenas calificaciones y sus planes inmediatos son graduarse y en un futuro quieren estudiar y trabajar. A estos datos, se convierte en un perfil de características personales del alumno a distancia graduado, logrando el aprendizaje significativo. The main purpose of this research is to determine the relationship between the results of the CEPA test and significant learning in fourth-semester students in the distance mode next to a graduation. The method is a non-experimental study, with a transectional research design. The population was constituted by the 30 students of the fourth semester of the distance modality. The CEPA lnventory was applied to know their interests, perceptions of motivation, plans, etc., as well as their impact on the significant learning manifested in the accreditation of the subject of Professional and Labor lnformation to obtain the baccalaureate degree. The results were divided into the two groups of students who graduated and those who did not graduate, to make a distinction on those who obtained approval of the preparation. They found that graduates preferred art subjects, they disliked history, they perceived Spanish with difficulty, they had to have good grades and their immediate plans are graduated, in their future they want to study and work. To these data, achieving meaningful learning. KEYWORDS: motivation, distance, graduates, learning, professional, test. PALABRAS CLAVE: motivación, distancia, graduados, aprendizaje, profesiona~ prueba. Presencia Universitaria 95 �Año 6 I No.12 1 Jul.-Dic.2018 LARELAOÓN ENTRE LA PRUEBA CEPA YEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO n la Universidad Autónoma de Nuevo León a través del Programa de Educación Media Superior en el año 2003, se realizó la primera aplicación del Inventario CEPA1 (Conoce, Explora, Planifica y Actúa) como un recurso de diagnóstico para alumnos de la Generación 2000-2002 de la Preparatoria 8, como plan piloto. Los resultados de la prueba se publicaron en el 2004, en la Revista Presencia Universitaria de la Preparatoria 8, en el Artículo Empleo del Inventario CEPA, donde tiene como eje fundamental "abordar dos perspectivas, una enfocada sobre el interés del alumno por concluir sus estudios y la otra sobre el papel de la Preparatoria en interacción con él". En el mismo se presentan resultados de forma descriptiva del Inventario (CEPA) aplicando al primer y tercer semestre, dentro de la información que destaca "la motivación del alumno es baja y sus habilidades musicales son altas como característica de aquellos alumnos que ya no continuaron sus estudios" (Garza, 2004, pp. 11-12). E En otro artículo plasma la confiabilidad de un cuestionario para rastreo de Trastorno de Aprendizaje (CEPA) en niños en edad escolar, así determinando si puede evaluar dificultades del aprendizaje que facilite la detección de niños que tengan mayor probabilidad de tener trastornos del aprendizaje o como lo llaman también Rendimiento Escolar, fue en una muestra de 681 niños, de escolaridad básica, se tomaron los criterios de inclusión para la prueba piloto, encontrando que "el CEPA es un instrumento adecuado para la evaluación 1 El Inventario CEPA (CEPA) es un instrumento de orientación que ayuda a los estudiantes de seis a doce años de edad. 96 Presencia Universitaria realizada por el profesor en el aula de clase y de gran utilidad en la investigación" (Gómez, 2010). En la Preparatoria 2 de la UANL, se desarrolló otra investigación llamada El Uso de Materiales de Multimedia en los Estudiantes, donde su objetivo era determinar la influencia de los materiales de multimedia en el aprendizaje, con un diseño de investigación cuasi experimental con pre prueba, pos prueba y grupos intactos, la muestra fue de tercer semestre en la materia de Ciencias Sociales, se basó éste en los datos de entrada que fueron los registros de los resultados del Instrumento CEPA (2005), encontrando "falta de motivación de los estudiantes para estudiar la materia de Ciencias Sociales" (González, 2010). En la prueba se contempla la motivación como parte de la medición del estudiante, en este caso, su propia percepción. Es por eso que los procesos motivacionales se relacionan e influyen en la forma de pensar del alumno, las metas que establece, el esfuerzo y persistencia que manifiesta. Por ello que Alonso Tapia (1991) afirma que querer es aprender y saber pensar son las condiciones personales básicas que permiten la adquisición de nuevos conocimientos y la aplicación de lo aprendido de forma efectiva cuando se necesita. Es cierto que existe el plano cognitivo y el proceso de aprendizaje en el plano intelectual, pero aun así existen más procesos motivacionales en los estudiantes. Así pues, el inventario CEPA es considerado como un instrumento para promover la toma de decisiones y la planificación educativa, ofrece activamente la participación en el proceso de aplicación, recopilación de datos, análisis y uso de la información del mismo, presentando los principales beneficios de la aplicación de este instrumento. Díaz Barriga (2005) comenta que se entiende que el "logro del aprendizaje significativo está condicionado no sólo por los factores de orden intelectual, sino que requiere como condición básica y necesaria una disposición, deseo o voluntad por aprender", sin la cual todo tipo de ayuda pedagógica estará condenada al fracaso. Hay que reconocer que la motivación actúa como un determinante de la acción, por lo que es importante fomentar y promover la autonomía, el manejo de las emociones, la toma de decisiones y por ende la responsabilidad ante los aprendizajes. Por otro lado Bañuelos (1993) realiza un estudio para identificar las autopercepciones de habilidades y esfuerzos académicos en una mues- El CEPA es un instrumento adecuado para la evaluación realizada por el profesor en el aula de clase y de gran utilidad en la investigación (Gómez, 2010). �LA RELACIÓN ENTRE LA PRUEBA CEPA Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO tra de estudiantes de nivel superior, en situaciones hipotéticas de éxito y fracaso escolar, encontrando resultados que "muestran diferencias significativas de las auto percepciones de habilidad/esfuerzo de acuerdo con la situación de éxito o fracaso·. Indican que un fracaso académico es atribuido a falta de esfuerzo, mientras que el éxito se confiere igual peso a la habilidad y al esfuerzo. Trataba de conocer ¿Cuál es el efecto de una situación de éxito y fracaso escolar en la autopercepción de habilidad/esfuerzo académico en estudiantes de nivel superior? El instrumento que utilizo fue un Cuestionario de Percepción de Habilidad y Esfuerzo (ante la descripción de una situación hipotética de éxito Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018 El educado suele distraerse con facilidad, poniéndole menos importancia a lo esencial lo cual es aprender (A/va, 201 O). o fracaso), aquí el alumno estimó tanto el nivel de habilidad como de esfuerzo académico invertido, eligiendo de cinco opciones, de Mayor a Menor esfuerzo. En la actualidad existen diferentes distractores en el ambiente de estudio para los adolescentes, como lo es el alcoholismo, las drogas, el internet y las relaciones afectivas y el sexo, según estudios realizados en Perú, país que se encuentra en el puesto 71 de calidad de educación a nivel mundial y en el número 7 en Latinoamérica. El educado suele distraerse con facilidad, poniéndole menos importancia a lo esencial lo cual es aprender (Alva, 2010). Es por eso que en la Educación Media Superior ha enfatizado en un rendimiento académico de alumnos próximo a graduarse en la modalidad de educación a distancia. En el Municipio de Guadalupe la INEGI muestra üN Presencia Universitaria 97 �Año 6 I No.12 1 Jul.-Dic.2018 LARELAOÓN ENTRE LA PRUEBA CEPA YEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO que en el 2006 se presentaron los aspectos geográficos, estado y movimiento de la población e infraestructura, educación y cultura, misma que en su apartado informa sobre los alumnos inscritos, existencia, aprobados yegresados, el índice de retención yaprovechamiento en educación media superior, que conduce a definir en su nivel educativo de bachillerato, "total de alumnos inscritos a la fecha en su publicación de 9,217 de los cuales 4,224 son aprobados y tienen un índice de retención de 95.5%, su índice de aprovechamiento es de 48.5%" (CEM, 2007). Hace aproximadamente seis años inició la modalidad de Educación a Distancia en la Preparatoria No. 8 de la UANL, la cual consiste en cursar el bachillerato de manera semipresencial. La presente investigación pretende realizar un análisis sobre la relación entre la prueba CEPA y el aprendizaje significativo en los alumnos de cuarto semestre con relación al ámbito de reprobación (kárdex) y eficiencia terminal de la institución. Se realizaron dos investigaciones exploratorias sobre los resultados obtenidos en la aplicación de la prueba del CEPA, llevadas a cabo dentro de los cursos propedéuticos en los periodos escolares 2002-2004 y 2003-2005. En la primera investigación se aplicó El empleo del inventario CEPA (Conoce, Explora, Planifica y Actúa) avalada por The Collage Board en la creación de programas efectivos en orientación vocacional y tutorías y se encontró que el perfil de ingreso de los alumnos de la preparatoria tienen aspectos como: Intereses ocu98 Presencia Universitaria MARKETS • • • lmt,trn, n, Sh-t iu ri.'-1.·., · • • kl>t'P ll 1wnou.:.: l'~l· = un< ;20 11 rr ON pacionales en el área social,Ambiente de trabajo, gustan de ser creativos y empresariales; Valor Ocupacional en donde su interés más importante es el salario y encontramos que su principal habilidad es el de ayudar y trabajar en equipo (Garza, 2003). 1 En la segunda investigación Diferencias entre el perfil del desertor y el vigente, detectadas por el CEPA se encontró que las diferencias son en las siguientes áreas: información académica, los planes a futuro, la necesidad de ayuda, sus habilidades, sus valores ocupacionales, los intereses, la percepción académica y su motivación escolar; se concluyó que los alumnos desertores pertenecían al turno nocturno (turno 111), quienes tenía una edad por encima de lo normal (16 años), de sexo masculino y no tenían planes a futuro; su principal necesidad de ayuda era en los hábitos de estudio, consideraban que sus habilidades consistía en practicar algún deporte, interés matemático, percepción académica baja y estaban parcialmente motivados (Garza, 2003). Con la creación del Departamento de Orientación Psicopedagógica de la Preparatoria y su acreditación al Nivel superior ante el Sistema Nacional de Bachillerato, estipulando que para propiciar un servicio integral es necesario que el plantel se acompañe del programa de orientación en los planes de estudio, en este caso de modalidad a distancia, contribuyendo al apoyo individualizado a problemas de aprendizaje yde orientación vocacional, en este caso de Información Profesional y LaboraL con base en los criterios que se establecen de pertinencia, idoneidad y suficiencia. �LA RELACIÓN ENTRE LA PRUEBA CEPA Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO La institución realizó un análisis al Departamento de Tutorías en el cual se sistematizó la utilización del CEPA como un instrumento de orientación con el propósito de ayudar a los estudiantes a obtener información relacionada con la toma de decisiones sobre sus estudios y la selección de una ocupación. Éste facilita al estudiante conocer, explorar y actuar con relación a: Intereses Ocupacionales, Planes de Estudio, Preferencias, Habilidades yTipos de Personalidad. Un distractor de este grupo de alumnos en su peculiaridad ha sido la propia percepción que tienen de ellos mismo como parte del grupo de educación a distancia, considerando que no forman en su totalidad a la comunidad estudiantil de la misma preparatoria, esta investigación intenta exponer cómo se percibe el alumno de esta modalidad de acuerdo a la prueba CEPA y sus resultados a nivel de aprendizaje significativo (kárdex}, manifestado con la aprobación o reprobación de las materias que cursan en el último semestre. Con los resultados del mismo se pretendería tener como parte de su expediente académico y a la vez permita dar un seguimiento de orientación o tutorías para evitar las posibles consecuencias. OBJETIVO Valorar la relación de los resultados del Inventario CEPA en el alumno de bachillerato de la modalidad de educación a distancia con respecto a su aprendizaje significativo mediante el analisis del impacto que tiene la aplicación de estrategias preventivas, formativas y de intervención en la materia de información profesional ylaboral. Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018 El Departamento de Tutorías facilita al estudiante conocer, explorar y actuar con relación a: Intereses ocupacionales, planes de estudio, preferencias, habilidades y tipos de personalidad. METODOLOGÍA Esta investigación de tipo no experimental, se realiza sin manipular deliberadamente las variables, no se hacen variar intencionalmente, aquí se trata de observar fenómenos tal y como se dan en su contexto natural para después analizarlos, es transeccional ya que se recolectan los datos en un solo momento, descriptivo pues su objetivo es indagar la incidencia y los valores en que se manifiesta una o más variables (Sampieri, 1997). son hombres (18 de 30} y 40% son mujeres (12 de 30). INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN Se utiliza los resultados del Inventario del CEPA, con la finalidad de conocer y explorar a los alumnos de la modalidad a distancia y su aprendizaje significativo, manifestado en el número de materias acreditas del último semestre. El CEPA (Conoce, Explora, Planifica y Actúa} es un instrumento de orientación -no es un examen- desarroEstas variables investigadas en una llado en el 2000, dirigido a alumnos población total, en este caso los de bachillerato, con el propósito de alumnos de cuarto semestre de la ofrecer información a los alumnos modalidad a distancia, integrado por sus padres y las escuelas para facili30 alumnos clasificándolo en esta tar la toma de decisiones y la planimodalidad, siendo de una población ficación educativa y ocupacional, se total de 1600 alumnos de cuarto se- fundamenta las bases teóricas del mestre en el periodo Enero-Junio del desarrollo ocupacional. 2015. El consentimiento informado para Siendo los criterios de inclusión to- obtener los datos de la aplicación del dos los estudiantes que actualmente instrumento fue otorgado por las auestán cursando el cuarto semestre de toridades escolares a través del Debachillerato en modalidad a distan- partamento de Orientación yTutorías cia en la Preparatoria 8 de la UANL, a de la Preparatoria 8 UANL. los cuales se aplicó el Inventario del CEPA, excluyendo aquellos que no PROCEDIMIENTO recibieron la prueba. La elaboración de esta investigación se pudo llevar a cabo a través del La población en esta modalidad es siguiente procedimiento de recolecde 30 alumnos, de los cuales 60% ción de datos: Presencia Universitaria 99 �Año 6 I No.12 1 Jul.-Dic.2018 LARELAOÓN ENTRE LA PRUEBA CEPA YEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO TABLA 1. Porcentaje de Alumnos que se Graduaron. ALUMNOS QUE SE GRADUARON FRECUENCIA PORCENTAJE Si 21 70% No 9 30% Total 30 100% 1. Obtener el listado completo de 2. 3. 4. S. 6. 7. 8. tos alumnos inscritos en et tercer semestre del periodo Agosto -Diciembre de 2014, en la modalidad a distancia. Capacitar a los Profesores que pertenecen a la Academia de Orientación para la aplicación del CEPA en la materia de Información Profesional y Laboral. Aplicar el inventario del CEPA a los alumnos inscritos en ta semana que se programe por la Dirección de Preparatoria, de acuerdo al listado de alumnos de educación a distancia. Enviar a Centro de Evaluación de la UANL las hojas de respuesta correspondiente al periodo de Agosto-Diciembre del 2014. Solicitar los resultados de la aplicación de ta prueba a Centro de Evaluación a través del oficio correspondiente. Recepción de resultados del CEPA en et cuarto semestre, periodo Enero-Junio del 2015. Clasificación de los instrumentos para su entrega, correspondiente a tas listas de asistencia a tos grupos, obteniendo a los alumnos que no continuaron y tos que si continuaron, con apoyo del Departamento de Orientación de ta Preparatoria. Recolección y clasificación de la prueba a través del Excet, con los 100 Presencia Universitaria datos del alumno e incluyendo en et mismo et check list 9. Realizar ta captura de la información generada a través de ta aplicación del Inventario del CEPA. 10. Obtener ta estadística en et sistema SSPS. se graduaron. En esta parte se presentan los resultados obtenidos de cada una de las respuestas del CEPA, de acuerdo al análisis elaborado, esto permitirá responder algunas cuestiones de la investigación realizada. Los resultados para el primer grupo de variables -las relacionadas con las características personales de los RESULTADOS Al terminar de capturar los datos en estudiantes- basándose en ta perta base en et sistema SPSS2, se pro- cepción que tiene el alumno con cedió a la verificación del total de tos respecto a las materias, los planes, instrumentos aplicados, ya que no intereses,valores ocupacionales, amhubo ninguno de estos sin contestar bientes de trabajo y su propia motipara considerarlo nulo, por lo que vación. También la acreditación de la ta muestra final fue completa. Cabe materia de Información Profesional y recordar que los datos generales y Laboral con relación de los alumnos escotares fueron recopilados en et que se graduaron y no se graduaron. Departamento de Orientación, mientras que los datos referentes a los as- CONCLUSIÓN pectos de graduados y no graduados La relación entre la prueba CEPA y fueron a través de Departamento de el aprendizaje significativo en los alumnos de cuarto semestre, refleServicios Escolares. jado en la graduación de estos en la En esta parte se presentan los resul- modalidad a distancia, a tos alumnos tados obtenidos de cada una de las tes gustan la materia de artes, no 12 respuestas del CEPA, de acuerdo les agrada la historia, consideran la al análisis elaborado, esto permitirá materia más difícil el español, se perresponder algunos objetivos de la in- ciben como alumnos que obtienen buenas calificaciones, sus planes vestigación realizada. inmediatos son graduarse de bachiEl primer análisis realizado fue de llerato, en un futuro quieren estutipo descriptivo con la finalidad de diar ytrabajar ya largo plazo quieren averiguar ta ocurrencia en sus carac- graduarse de licenciatura, su interés terísticas como alumno de la modali- 2 es un programa estadístico informátidad a distancia que se graduaron yno coSSPS: muy usado en las ciencias socia les. �LA RELACIÓN ENTRE LA PRUEBA CEPA Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Año 6 1 No. 12 1 Jul · Dic. 2018 Se obtuvo un perfil de los graduados en la modalidad a distancia formado por las características generadas por el CEPA. Reflejando su aprendizaje significativo en el logro de la acreditación de las materias de cuarto semestre. llarmon) is ·:-:- ocupacional más alto es el creativo y teria de Información Profesional y social, el más bajo es el de oficina, su Laboral creando una parte innovavalor ocupacional es la actividad físi- dora para próximos alumnos de la ca, prefieren el ambiente de trabajo modalidad a distancia. científico y empresarial, se encuentra motivado. Por último los alumnos que se graduaron aprobaron la materia de Información Profesional y Laboral. Se obtuvo un perfil de los graduados en la modalidad a distancia formado por las características generadas por el CEPA. Reflejando su aprendizaje significativo en el logro de la acreditación de las materias de cuarto semestre. ...... hard measures : -= ~ :l.! - í6 ;;;;. Dentro de las estrategias preventivas es la utilización de un instrumento para diagnosticar un perfil de alumno graduado, así también el seguimiento de la atención a los alumnos de cuarto semestre a través de las sesiones de la materia de Información Profesional y Laboral. ~ - •.1.•- ,a::;: La contribución del presente estudio es una propuesta de atención personalizada a los estudiantes próximos a graduarse, utilizando los resultados de los instrumentos estandarizados corno lo es el CEPA. Además de hacer mejoras continuas a las estrategias de seguimiento realizadas en la maPresencia Universitaria 101 �Año 6 I No.12 1 Jul. - Dic.2018 LARELAOÓN ENTRE LA PRUEBA CEPA YEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO REFERENCIAS Alonso, T. Jesús. Motivación para el aprendizaje: la perspectiva de los alumnos. Facultad de Psicología. Universidad Autónoma de Madrid. 209 -238. https://books.google.com.mx/ books?hl=es&lr=&id=ilPd3G7gA_cC&oi=fnd&pg=PT210&dq=APRENDIZAJE+SIGNIFICATIVO+Y +PERCEPCION+DE+LA+MOTIVACION&ots=iCBm4qnWW&sig=PgYym4bkSYw_KsLnLWUUhXglP Ll#v=onepage&q=APRENDIZAJE%20SIGNIFICATIV0%20Y%20PERCEPCION%20DE%20LA%20 MOTIVACION&f=false Fecha de consulta Abril del 2016. Alva, H. Ana. (2010) Principales distractores Universitarios. http://distractoresuniversitarios. blogspotmx/ Fecha de consulta Abril del 2016. Bañuelos, M. Ana María. Perfiles Educativos. Motivación Escolar: Estudio de variables efectivas. http://www.redalyc.org/htmV132/13206011/ Fecha de consulta Enero del 2016. Comisión Nacional de la Mujer. Septiembre, 2007. El enfoque de género en la producción de las estadísticas educativas de México: una guía para usuarios y una referencia para productores de información. Díaz Barriga, F. Estrategias Docente para el aprendizaje significativo, Tercera Edición. McGraw Hill. Capítulo 3, 96 •110. Garza, Elizabeth.(2004). Empleo del Inventario CEPA (Conoce, Explora, Planifica yActúa~ Presencia Universitaria, 26(5}, 11-17. Gómez, B., Romero G., Aguirre D. Confiabilidad de un cuestionario para rastreo de trastorno de aprendizaje (CEPA) en niños en edad escolar. Universidad San Buena Aventura, Volumen 10, No. 1. P-1-16. (2010).. http://www.revistas.usb.edu.co/index.php/Agora/article/view/364/124 González, Laura. El uso de materiales multimedia en los estudiantes de la Preparatoria No. 2 de la Universidad Autónoma de Nuevo León.Revista Investigación e Innovación Educativa en el Estado de Nuevo León. Memorias REDIIEN 08. Enero 2010. Consulta Enero 2016. https://www.researchgate. net/profile/Alma_Gomez_Galindo/publication/27 377 404 3_lnvestigacin_e_lnnovacin_Educativa_ en_ el_Estado_de_Nuevo_Len._Memorias_ RED 11EN_O8/li nks/5 50c8 c6f0cf27S2610964c64. pdf#page=33 Sampieri,R. Metodología de la investigación., (1997), 2da Edición, Impresora OFGLOMA,SA México D.F 102 Presencia Universitaria �LA RELACIÓN ENTRE LA PRUEBA CEPA Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018 Francisco Javier Montantes Vi/Jarrea/ Es egresado de la Facultad de Psicología UANL del área conductual. Posee el grado de Maestro en Docencia con Orientación en Educación Media Superior por la misma facultad con la tesis La relación entre la prueba cepa y el aprendizaje significativo en los alumnos de cuarto semestre de bachillerato en la modalidad a distancia. Es profesor certificado en competencias docentes del Nivel Medio Superior y con Nivel S otorgado por el Sistema de Capacitación yCertificación en el Deporte. Actualmente es Secretario Administrativo en la Preparatoria 8 y Docente del Cuerpo Académico Disciplinar Ciencias Experimentales. Correo electrónico: francojavier_97@hotmailcom Recibido: 20/11/2018 Aceptado: 20/02/2019 Presencia Universitaria 103 �Año 6 1 No.12 1 Jul. - Dic. 2018 , -LINEAMIENTOS DE COLABORACIONPresencia Universitaria es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Universidad Autónoma de Nuevo León a través de la Preparatoria 8. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios de culturales, de educación y científicos en sus diferentes aproximaciones y campos del conocimiento y el desarrollo de procesos educativos. TEMÁTICA Estudios Culturales: Son estudios culturales que combinan la sociología, la teoría socia~ la teoría literaria, la teoría de los medios de comunicación, la antropología cultural en las diversas sociedades. bras y que no esté planteado como una pregunta. Estudios de Educación: Son análisis sobre los procesos de la educación por medio de estudios teóricos, didácticos y curriculares que permitan generar estrategias y modelos académicos. ESTRUCTURA Todos los artículos tendrán un mínimo de 8 cuartillas y deben ser: -Inéditos. -No haber sido publicados con anterioridad ni estar sometidos al mismo tiempo a dictamen en otra revista. -Los escritos deberán estar precedidos por un resumen: 100 a 150 palabras e incluir una versión en inglés. Estudios Científicos: Estudios relacionados con el desarrollo de la ciencia y la tecnología abordados desde la perspectiva de la historia o de la filosofía de la ciencia. La observación, identificación, descripción, investigación experimental y explicación teórica de los fenómenos. PALABRAS CLAVE Éstas tendrán las siguientes características: -Sustantivos descriptivos (no frases). -Máximo seis palabras. -Que se identifiquen con el contenido del texto. CONTENIDO La revista aceptará preferentemente: -Reflexiones de calidad desde la perspectiva de la educación y la cultura. -Contribuciones de reflexiones inéditas que faciliten el diálogo con la sociedad y sus instituciones. -Estudios de excelencia académica que activen el debate, la investigación y el intercambio, con el fin de abrir nuevas perspectivas. FORMATO Los trabajos deberán presentarse en formato Word. La bibliografía será consignada al final del texto en sistema APA, organizando cronológicamente las obras de un mismo autor. Las referencias bibliográficas dentro del texto se harán de acuerdo al mismo sistema, por lo cual no se consignarán a pie de página. REDACCIÓN Con respeto invariable al estilo de cada escritor, sugerimos: -El empleo de construcciones sintácticas sencillas, párrafos breves y una coherente articulación entre profundidad teórica y claridad expositiva. -El empleo de títulos breves, descriptivos que tengan un máximo de 10 pala- DOCUMENTO Introducción: incluir aportación científica. -Objetivo: justificar su importancia. Identificar el tema general a investigar. Enunciar metas precisas con relación a las conclusiones. -Método: que permita a alguien más repetir la información. 104 Presencia Universitaria -Resultados: forman parte del cuerpo del manuscrito. -Discusión: citar los autores que realizan estudios similares. -Conclusiones: destacar el aporte de la investigación. DICTAMEN -Todos los trabajos serán sometidos a dictamen mediante el procedimiento conocido como Par de Ciegos. -El coordinador de la revista comunicará al autor los resultados del dictamen en cualquiera de los términos siguientes: se publica, no se publica o se publica con las recomendaciones o modificaciones que se consideraron pertinentes. REMISIÓN DE TRABAJOS Las colaboraciones se remitirán al correo electrónico del coordinador de la revista o entregarse personalmente en las oficinas de la revista. La revista se reserva el derecho de reimpresión de los textos aceptados. Cada trabajo deberá acompañarse de una reseña académico biográfica del autor, así como fotografía y datos personales. PRESENCIA DIGITAL https://issuu.com/preparatoriaochouanl. http://preparatoria8.uanl.mx/secciones/ presencia_universitaria.php. http://www.presenciauniversitaria.uant.mx/. http://eprints.uanl.mx/ �Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018 PUBLICATION GUIDELINES-Presencia Universitaria is an academic periodical publication, which is printed and electronically published. lt is coordinated by the Universidad Autónoma de Nuevo León through its Preparatoria 8. lt aims to disseminate proposals of cultura~ education and scientific studies in their different approaches and fields of knowledge, and the development of educative processes. THEMATIC Cultural Studies: These are cultural studies that merge sociology, social theory, literary theory, the theory of the media, cultural anthropology in various societies. Studies of Education: These are analysis on the processes of education through theoretica~ didactic and curricular studies that allow to generate strategies and academic models. Scientific Studies: Studies related to the development of science and technology addressed from the perspective of history or philosophy of science. The observation, identification, description, experimental research and theoretical explanation of the phenomena. CONTENT The magazine will preferably accept: -Reflections of quality from the perspective of education and culture. -Contributions of unpublished reflections that facilitate dialogue with society and its institutions. -Studies of academic excellence that actívate debate, research and exchange, in order to open new perspectives. DRAFTING With invariable respect in the style of each writer, we suggest: -The use of simple syntactic constructions, short paragraphs and a coherent articulation between theoretical depth and expository clarity. -The use of short, descriptive titles that have a maximum of 10 words and that is not raised as a question. STRUCTURE All articles will have a mínimum of 8 pages and must be: -Unpublished -Not having been previously published or being subject to an opinion in any other journal at the same time. -The writings should be preceded by a summary: 100 to 150 words and include an English version. KEYWORDS -Descriptive nouns (no phrases) -Maximum six words. -They have to be identified with the content of the text. The paper should be origina~ unpublished and has not been submitted for publication to other journals or as a chapter in a book. FORMAT -The papers must be submitted in Microsoft Word. The article should be no longer than 12 pages, Times New Roman font in letter size 12. References must be alphabetically Usted at the end of the paper according to the in the APA system. The references must exclusivelyinclude the works mentioned in the text. -In order to guarantee a double-blinded review, the paper should not include the name of the authors of any reference to them in any part of the document. RULING All the works will be submitted under procedure known as double blind (academic pairs), according to which each text will be failed without revealing the name of the author and, in turn, the latter has no information on the reviewer(s) belonging whatever that decision be. The editorial board will inform the author the results of the review in any of the following terms: it is published, it is not published or it would be published with recommendations. Each number of the magazine will be integrated with the works at the time of the edition closing at least count on the approval of two referees. The magazine reserves the right to advanee or to postpone the accepted articles. The journal editorial board reserves the right to make necessary editorial changes. SUBMISSION The works will be sent to the coordinator of the magazine. The works must be sent by email or delivered personally in the offices of the magazine. The magazine reserves the right to repri nt the accepted texts. An academic biographical review of the author, as well as photography and personal data will have to be attached to the article. ELECTRONIC MAGAZINE https://issuu.com/preparatoriaochouan L http ://preparatoria8.uanLmx/secciones/ presencia_universitaria.php. http://www.presenciauniversitaria.uanLmx/. http://eprints.uanLmx/. Presencia Universitaria 105 ��[#SOMOsJ!i~ (l)UANL l/NW,;RSIDAD AUTÓN0'1A DB NI/EVO LEÓN TRABAJAR · TRANSFORMAR · TRAS CE ND ER tot.et.CIOlolotc.auo,,o_:M._,, 'IMJKXNOlAtwlltMtlOOC.:U.- � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Presencia Universitaria Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 2018 6 Número Número de la revista 12 Mes de publicación Mes cuando se publicó Julio-Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751790&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Año de publicación El año cuando se publico 2018 Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria, 2018, Año 6, No 12, Julio-Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Martínez Acevedo, César D., Director Subject The topic of the resource Publicaciones periódicas Cultura Educación Educación Media Superior México Nuevo León Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 17 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Ruiz Domínguez, Benito, Editor Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 07/01/2018 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 3000009 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Guadalupe, N.L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Aprendizaje Deporte Universitario Estilos de enseñanza y aprendizaje Resolución de controversias Socialización virtual https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/345/20561/Presencia_Universitaria._2019_Ano_7_No_13_Enero-Junio.ocr.pdf 347c9a5f5238dbb74439581aa2410794 PDF Text Text �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 | XD ISSN 2007-8250 / Pág. 06-09 6 Presencia Universitaria �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 REFLEXIONES ACERCA DE LA METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA Carlos Díaz Esparza No. 1 - Mayo 1990 ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• T Todo aquel que ha tenido experiencia en la enseñanza se ha encontrado con diversos problemas. ¿Qué hacer para lograr un mejor aprendizaje en los alumnos? ¿Cómo se les puede motivar? ¿Cómo despertar en ellos actitudes positivas hacia el estudio? ¿Qué método de enseñanza puede dar mejores resultados? ¿Qué técnica será la que convenga utilizar en la clase de la tarde? Presencia Universitaria 7 �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 | REFLEXIONES ACERCA DE LA METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA E xisten diversas respuestas a las interrogantes que surgen a diario en el ejercicio de la profesión docente. Lo que aquí se pretende es presentar una opción, en cuanto a la metodología de la enseñanza, que sirva de reflexión a quien busca nuevas o diferentes formas de enseñar. Revisando la experiencia práctica de los docentes se puede encontrar que se implementan los más diversos métodos y técnicas educativas, sin embargo no siempre se logran las metas ni se obtiene la satisfacción de cumplir los objetivos planeados. De aquí surge la pregunta: ¿porqué no alcanzan los profesores sus propósitos? La respuesta más frecuente consiste en culpar a los alumnos por su falta de interés, capacidad, habilidades o su madurez. En parte puede esto resolver la interrogante, más no en su totalidad. Los alumnos culparán al profesor por su falta de disposición para dar el curso, su deficiente preparación, su escasa motivación, su interés por cumplir al programa independientemente de que ellos hayan aprendido, por la importancia que les da a los conocimientos memoristícos así como el sólo cumplir por la paga que recibe. Se puede afirmar, además que sin lugar a duda hay un factor que desempeña un papel importante en esta problemática, el método de enseñanza. Con frecuencia los profesores se aferran a utilizar un sólo método en sus cursos. En ocasiones algunos utilizan varios pero tratando de que impliquen el menor esfuerzo de su parte y que no les lleve esto a trabajar más. El método es un recurso a través del cual el profesor puede alcanzar los objetivos que se proponga, pero 8 Presencia Universitaria Se implementan los más diversos métodos y técnicas educativas, sin embargo no siempre se logran las metas ni se obtiene la satisfacción de cumplir los objetivos planeados. bien, ¿qué objetivos serían estos? No es raro encontrarse con profesores que lo que pretenden es alcanzar sus objetivos personales, por ejemplo, tener un determinado número de alumnos reprobados. Tampoco es de extrañar que haya quienes pretenden que se cumplan con los contenidos del curso y nada más. Otros más se centran en lograr los objetivos del currículo. Pero, ¿cuántos hay que se interesan por los objetivos del alumno como persona? A partir de lo anterior surge la pregunta que se interesa responder en estas líneas, ¿por qué no diseñar el método en función de los alumnos? Diseñar, no sólo elegir uno ya hecho. Esto puede sonar demasiado presuntuoso, no obstante es algo que se puede realizar, todo depende de los objetivos de enseñanza del profesor. Tampoco es tarea fácil, sobre todo si esto implica el tener que involucrar a los alumnos en la selección de los pasos a seguir, ya que es a ellos a quienes va a efectuar en su aprendizaje la decisión que se tome. Un método idóneo, dentro de lo que cabe, para cada grupo de alumnos puede ser construído por el profesor. El paso inicial consiste en un DIAGNOSTICO en el que se considera al alumno y al maestro en función de sus características personales, tales como: intereses, habilidades, motivación, dificultades para aprender y para comunicarse, conocimientos previos, madurez para aceptar responsabilidades y cumplir con los compromisos contraídos, experiencia y disposición para bajar individualmente y en equipo. Con los datos obtenidos y realizado el diagnóstico de fuerzas, debilidades, riesgos y oportunidades se propone entonces el planteamiento de las alternativas metodológicas a seguir en el curso. Involucrar a los alumnos en la elección de la metodología del curso lleva a un mayor compromiso de su parte para el logro de sus objetivos de aprendizaje. Hay ocasiones en las que a partir del diagnóstico realizado se tiene que implementar diferentes métodos para poder atender las necesidades del grupo. Habrá alumnos que prefieran una metodología directiva, otros elegirán una menos directa y algunos más una no directiva. ¿Puede hacerse un curso en que en vez de un grupo se tengan tres subgrupos y cada uno con su metodología? La respuesta es afirmativa. Ya ha sido realizado esto por el autor de estas notas. Si es po- �REFLEXIONES ACERCA DE LA METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA | Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 sible lograr que el alumno alcance sus objetivos de aprendizaje sin que esto demerite el nivel y calidad del curso ni del currículo, por lo contrario lo enriquece. El hecho de elegir la metodología al inicio del curso no obliga a continuar usándola tal cual (no es como en el matrimonio, “hasta la muerte”), ya que al ir avanzando en el curso se van presentando cambios por lo que se necesita hacer los ajustes que cada situación exija. De manera similar conviene proceder con las técnicas de enseñanza. Cuando se planea una clase se elige la técnica que se piensa es la más conveniente para el tema, más al llegar al salón y encontrarse frente a los alumnos no siempre salen las cosas como se planearon. Por lo tanto, es recomendable hacer los ajustes que la situación precisa. Los grupos humanos no son estáticos, poseen su propia dinámica la cual se presenta cotidianamente, por lo que el profesor necesita estar atento a las condiciones que se presentan en cada clase, para con esto modificar sus estrategias y así lograr alcanzar los objetivos determinados. Se puede comprar al profesor con un hábil “mariscal de campo” del futbol americano, éste tiene desarrollada la capacidad para ajustar la jugada elegida al momento de iniciar el conteo, si no lo hace así y mantiene la opción elegida inicialmente, sin considerar las condiciones del equipo contrario, incrementa las probabilidades de no lograr el avance deseado y además puede perder la posición que tenía su equipo en el terreno de juego antes de la jugada realizada. También el profesor es como el entrenador del equipo, ya que es quien planea el juego y da las indicaciones durante él, es alguien con criterio flexible toma a tiempo las decisiones para modificar el plan original y así aumentar las probabilidades de ganar el partido. Un entrenador rígido o temeroso, que no tiene alternativas o le provoca miedo cambiar el plan original, está determinado a no lograr las metas y los objetivos que se proponga. 1. El método es una herramienta que se utiliza a partir de un diagnóstico de la situación. 2. Si lo importante es el aprendizaje de los alumnos, conviene que ellos participen en la elección de los métodos y técnicas que se utilicen. 3. El cumplimiento de los objetivos se facilita, mayormente, si se hacen los cambios en los métodos y técnicas cuando el grupo y el maestro así lo requieren. 4. El profesor no trabaja para los contenidos, ni para el programa del curso, tampoco para el currículo, trabaja para los alumnos. Si se integran, alumnos y maestros, como un equipo de trabajo entonces se alcanzarán las metas del curso con mayor facilidad. El profesor flexible y valiente, interesado –como ya se dijo—en el aprendizaje de cada uno de sus alumnos, sabe ajustar sus planes y utilizar los métodos y técnicas que le garantizan un mejor resultado. De lo anterior se puede desprender las siguientes ideas: El profesor necesita estar atento a las condiciones que se presentan en cada clase, para con esto modificar sus estrategias y así lograr alcanzar los objetivos determinados. Presencia Universitaria 9 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 | XD ISSN 2007-8250 / Pág. 10-15 10 Presencia Universitaria �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 NÚCLEO DE DESARROLLO ACADÉMICO: ACTITUD HACIA EL APRENDIZAJE Carlos Díaz Esparza No. 2 - Septiembre 1990 ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• U no de los fenómenos que inquietan con frecuencia a los profesores, padres de familia, administradores educativos y la sociedad es la actitud del alumno hacia el estudio. Presencia Universitaria 11 �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 | NÚCLEO DE DESARROLLO ACADÉMICO: ACTITUD HACIA EL APRENDIZAJE S e ha dado el nombre de estudiante a aquél cuyo rol consiste en estudiar, sin embargo, no siempre la conducta que se espera es la que presenta. En estas líneas se intenta hacer un breve análisis acerca del tema, no se pretende agotarlo, no es un estudio exhaustivo, sólo es un conjunto de ideas cuya finalidad es aportar algunos datos al respecto. Inicialmente se propone una definición de actitud, posteriormente se plantean algunas características de ésta, después se mencionan sus dimensiones. Más adelante se aborda el tema central de las actitudes hacia el estudio y finalmente se presentan las conclusiones. ¿Qué es la actitud? No es fácil definirla, se han dado varios intentos, sin embargo no hay una sola definición. Con el fin de partir de una idea que permita ubicarse en el tema se propone la siguiente definición. Actitud: “Tendencia o predisposición del individuo a evaluar en cierta forma un objeto o un símbolo del mismo…Las actitudes son el resultado de la forma en que se valora un objeto o un símbolo del mismo… entrañan sentimientos y emociones, creencias y acción”. (Lindgren 1978). En cada actitud se pueden encontrar varios de estos elementos, aunque en algunas se presenta alguno de ellos en mayor grado que otros. Para cada objeto o símbolo se asume una actitud y el conjunto de estas integra el sistema de valores tanto del individuo como del grupo. Las actitudes son el resultado de las experiencias y del aprendizaje derivado de ellas, que a su vez deter12 Presencia Universitaria minan la percepción individual de la realidad. Con frecuencia las personas manifiestan conductas incongruentes debido a que tienen la “necesidad de satisfacer dos o más sistemas opuestos de creencias y valores” (Lindgren 1978). No es raro encontrar declaraciones en las que las personas afirman tener una actitud, y cuando operacionalizan lo declarado actúan opuestamente a eso. Las actitudes no pueden ser observadas directamente, se infieren de diversas manifestaciones conductuales; motoras y verbales. Lindgren (1978) propone 4 dimensiones de la actitud: • Dirección. Redacción de acercamiento o alejamiento, aceptación o rechazo, agrado o desagrado que se adopta hacia un objeto, persona o situación. • Intensidad. La fuerza con que se manifiesta la actitud. • Centralidad. Ubicación en el sistema de actitudes y valores del individuo. Considerando como el centro a la persona y todo lo periférico se refiere a lo menos personal. • Prominencia. Grado de importancia que tiene la actitud para la persona. Con frecuencia las personas manifiestan conductas incongruentes deido a que tienen la necesidad de satisfacer dos o más sistemas opuestos de creencias y valores �NÚCLEO DE DESARROLLO ACADÉMICO: ACTITUD HACIA EL APRENDIZAJE | Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 Las actitudes van siendo desarrolladas por la persona conforme ésta va teniendo experiencias tanto consigo misma como con el medio externo (personas, objetos y situaciones) Todas las actitudes, como se ha hecho notar, están bajo la influencia de sistemas de actitudes y valores generales propuestos por la comunidad en que vive el individuo. Las actitudes van siendo desarrolladas por la persona conforme ésta va teniendo experiencias tanto consigo mismo como con el medio externo (personas, objetos, situaciones). Algunas desempeñan una función específica en cierta etapa del desarrollo personal, mientras otras van siendo reforzadas y mantenidas por largo plazo. Las actitudes hacia el estudio, como un caso específico se determinan a partir de diferentes variables. Algunas de estas pueden ser: 1. Conocimiento de sí mismo en cuanto a habilidades y limitaciones 2. Padres 3. Profesores 4. Compañeros 5. Tipo de material (tarea) a mayor complejidad menos esfuerzo. Autoconocimiento. El conocimiento de las habilidades personales es una variable que puede promover actitudes de rechazo, neutralidad o aceptación. Las experiencias vividas van proporcionando las bases para la emisión del comportamiento actitudinal por lo que es de esperarse que cuando más autoconocimiento mayor congruencia se tendrán en las actitudes. En base a la observación del comportamiento de los estudiantes, tanto de Licenciatura como de maestría de la U de M se considera que existe un autoconocimiento pobre relativo a sus habilidades, lo que se refleja en actitudes de rechazo hacia el estudio. Se ha encontrado que los estudiantes rechazan frecuentemente aquellos cursos en los que deben aplicar habilidades desconocidas por ellos o que consideran no poseer totalmente o forma parcial. Esto lleva suponer que no existe una idea precisa acerca de las potencialidades, motivaciones y limitaciones personales. Padres. Tanto los padres como otras personas llegan a tener un fuerte impacto sobre la conducta de los estudiantes debido a que tienden a ser modelos en los que se apoyan para el desarrollo de sus actitudes. Presencia Universitaria 13 �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 | NÚCLEO DE DESARROLLO ACADÉMICO: ACTITUD HACIA EL APRENDIZAJE Si los padres valoran escasamente el estudio es más probable que los hijos asuman la misma actitud. A su vez si el valor que los padres le dan a las notas escolares es mayor que al estudio mismo, como medio de aprendizaje, se puede esperar que el hijo adopte una actitud similar. Profesores. La influencia que estos tienen sobre las actitudes del alumno hacia el estudio se refleja con frecuencia en las opiniones de éstos. A menudo se escucha el comentario, por parte de los estudiantes, del valor que les conceden al estudio como una consecuencia de la percepción que tienen de sus profesores. El estudiante que adopta actitudes de aceptación puede ser aquél cuyos profesores los estimulan continuamente mediante el interés en sus avances en la materia, lo guían cuando se presentan dificultades que puedan estar fuera de sus posibilidades de resolución, manifiestan estar preparados en los temas de sus El estudiante que adopta actitudes de aceptación puede ser aquél cuyos profesores lo estímulan continuamente mediante el interés en sus avances en la materia cursos como producto de una actualización continua, le dan valor positivo a su materia, les retroalimentan con frecuencia. Compañeros. Los compañeros son otra fuente de actitudes ya que, dependiendo del interés que manifiestan hacia el estudio, genera una fuerte presión sobre el estudiante. En muchos casos la tendencia a la conformidad con el grupo derivada de la influencia social se percute en las actitudes del estudiante debido a que trata de evitar quedar marginado del grupo, ser clasificado negativamente o convertirse en objeto de las bromas y burlas de sus compañeros. La asociación con otro compañero tiene los mismos efectos antes mencionados. No sólo se dan actitudes negativas sino también positivas o neutras. Condiciones Escolares. Son diversas las condiciones o factores escolares que promueven actitudes hacia el estudio, el tipo de material, la complejidad de la tarea, el contenido de cada curso, el apoyo bibliográfico y hemerográfico, las instalaciones físicas (aulas, biblioteca, laboratorios), las actividades extra-académicas. Calificaciones, exámenes. Dependiendo de las expectativas de cada persona así como de su capacidad de adaptación y de su madurez será el tipo de actitud a desarrollo. Valoración Social de los Productos Educativos. En forma similar a las variables ya mencionadas el valor que le da la sociedad, particularmente la familia y la comunidad, a los productos educativos tiende a contribuir al desarrollo de las actitudes hacia el estudio. CONCLUSIÓN ¿Por qué se ha abordado este tema? La finalidad que se persigue al realizar este escrito, como se mencionó en su principio, es aportar algunas 14 Presencia Universitaria �NÚCLEO DE DESARROLLO ACADÉMICO: ACTITUD HACIA EL APRENDIZAJE | Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 ideas a los profesores para que de alguna manera intenten comprender el comportamiento de los estudiantes. Las consecuencias de las actitudes ante el estudio con frecuencia son poco positivas. En ocasiones el profesor se siente desanimado o molesto por los resultados de sus alumnos en su curso, las reacciones de enojo de los estudiantes cuando les propone realizar alguna consulta bibliográfica, la apatía que se manifiesta en éstos para llegar a clase con el material preparado, en fin, un sinnúmero de conductas que provocan tensiones que propician un clima poco favorable para el aprendizaje. El profesor toma decisiones, así como asume actitudes ante sus alumnos, en base a sus percepciones de las conductas actitudinales que éstos emiten. Por tanto, puede esperarse que cuando más los comprenda mayor sea la probabilidad de promover los cambios de actitud hacia el estudio que redunden en un mayor aprendizaje y formación de los estudiantes. RESUMEN La actitud es la conducta aprendida mediante la cual se expresa la valorización que cada persona le da a los fenómenos internos y externos que experimenta. Posee elementos conductuales, cognoscitivos, afectivos y axiológicos. Las actitudes hacia el estudio son determinadas por muchas variables, no por una sola. Algunas de éstas son: autoconocimiento, autoconcepto; los padres, los profesores, los compañeros de la escuela, las condiciones escolares y la valoración social de los productos educativos. Dependiendo del tipo de experiencia que viva la persona, de los elementos que participen en su desarrollo y de las variables que intervengan, se presentarán las actitudes positivas, neutras y negativas. Las actitudes hacia el estudio son determinadas por muchas variables, no por una sola Presencia Universitaria 15 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 | XD ISSN 2007-8250 / Pág. 16-21 16 Presencia Universitaria �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 REFLEXIONES EN TORNO A LOS ESTUDIOS DE POSTGRADO DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Libertad Leal Lozano No. 3 - Diciembre 1990 ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• E ficiencia, productividad y calidad son aspectos que exigen las empresas en la selección de su personal. Hoy día es más difícil preparar profesionales adecuados al mercado de trabajo de sociedades cada día más avanzadas tecnológicamente. A esto se puede externar una serie de razones, entre ellas, destacamos las siguientes: La educación superior desvinculada de la realidad, la ineficiencia de los sistemas educativos, o la inadecuación de los perfiles profesionales al mercado laboral. Presencia Universitaria 17 �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 | REFLEXIONES EN TORNO A LOS ESTUDIOS DE POSTGRADO DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN N aturalmente en el fondo de todo esto se encuentran pocos estudios de mercado hechos dentro de las mismas organizaciones educativas a diferencia de los corporativos donde gastan y procuran mantener al día su personal en todos los niveles. Es necesario que esto lo haga gente calificada que además de conocer el sistema hacia adentro tengan experiencias de la problemática de inserción laboral sin embargo es indiscutible que el proceso de selección en las empresas tiende a ser mucho más actualizado o al menos está a la par en función de sus propios intereses. En cambio, las universidades cada día se distancian más del sector productivo por las siguientes razones: • El mantener carreras que ya no responden a los requerimientos del mercado. • Crear segmentos de profesionales dirigidos a problemáticas de algunas sociedades muy desarrolladas pero pocos para el tipo de sociedad que tenemos. 18 Presencia Universitaria Las organizaciones cambian sus estructuras, sus formas de lidiar con los problemas y sobre todo sus formas de ajustarse al gran cambio social de nuestra época Quizá por eso ahora se dé la importancia al nivel técnico-profesional. En este sentido un concepto que nos parece neurálgico en todo, el proceso de explicaciones de fenómenos anteriormente mencionados es el de organizaciones. Las organizaciones cambian sus estructuras, sus formas de lidiar con los problemas y sobre todo sus formas de ajustarse al gran cambio social de nuestra época. Lo que nos parece imposible de entender es cómo una organización como la universidad, que cuenta con teóricos y visionarios dentro de sí misma en muchas áreas del conoci- miento, no pueda cambiar su propia organización tan sensible dado que es un sistema abierto y complejo que afecta y es afectado por el entorno social. La idea de comprar estas organizaciones tanto educativas como empresariales es tratar de entender sus problemas de entrada en el proceso de cambio de una organización. Para eso consideramos un sólo aspecto de toda esta estructura; la organización del Postgrado. El Postgrado debe ser la parte más actualizada donde incidan los mejores recursos humanos en términos de calidad institucional, pero las cifras nos arrojan lo contrario. �REFLEXIONES EN TORNO A LOS ESTUDIOS DE POSTGRADO DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN | Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 Cuando en otros países, el Postgrado sucede como una vertiente del proceso educativo, y donde están los mejores profesionales, aquí en nuestro país, el Postgrado se ha reducido sólo a un apéndice de la institución, donde se aglomeran, los políticos, y muy pocos académicos. Por ejemplo el uso de los cursos de opción a título, manifiesta una baja calidad del Postgrado porque de alguna manera dinamizan a la Institución en función de sus propias necesidades, sacar el título y sólo eso. Otro elemento que debe ser connatural es el fortalecimiento del Postgrado a través de la investigación, pero por lo regular encontramos que poco o nada tiene que ver la investigación con el Postgrado, esto lleva a concebir a la misma investigación como un arma a los fines estrictamente docentes de la Universidad. Mucho de lo anterior es sumamente difícil de controlar, ya que no existen órganos reguladores y cuidadores de la excelencia lo que ha hecho del Postgrado un sistema anárquico de la Institución. De esta manera encontramos programas de postgrado con alto nivel de exigencia y al mismo tiempo programas de fin de semana. El mismo reclutamiento de recursos humanos en éste tipo de organiza- En nuestro país, el Postgrado se ha reducido sólo a un apéndice de la institución donde se aglomeran los políticos y muy pocos académicos ción universitaria no es tan selectivo como en las organizaciones empresariales, donde les preocupa qué tipo de profesionales van a incorporar, en cambio en el sistema universitario se reclutan elementos que saquen la hora de clase y resuelvan el problema de inmediato en su mayoría. Problemas latentes en el Postgrado: • La infraestructura reducida en cuando al acervo bibliográfico, espacios de trabajo, laboratorios y sobre todo herramientas como computadoras, microscopios, etc. • El Postgrado reducido a un proceso de enseñanza y no como producto de la investigación. • Falta de asesores disponibles que orienten las investigaciones de los estudiantes de Postgrado. • Poca relación inter y multidisciplinaria en programas institucionales. • No existen órganos de disfunción internos del Postgrado y de la investigación que mantengan actualizados a los estudiantes y maestros en términos generales. Presencia Universitaria 19 �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 | REFLEXIONES EN TORNO A LOS ESTUDIOS DE POSTGRADO DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN • • • • Los estudios de Postgrado y los cursos de actualización no se consideran de manera escalafonaria en el profesional universitario. Abrir los cursos de Postgrado a toda la Universidad con valor currícular a fin de que los maestros se mantengan actualizados. Pugnar porque el Postgrado tenga presencia legal ante el Consejo Universitario y dejen de decidir por él. Elaborar un manual del estudiante de Postgrado que contenga todos los aspectos de carácter Académico, Administrativos y que, incluso, defina de manera clara la Especialización, la Maestría y el Doctorado ya que el actual Modelo de Desarrollo de Postgrado de la Universidad Autónoma de Nuevo León, es muy ambiguo. 20 Presencia Universitaria Preocupados por estar en primera línea consideramos que el Postgrado es “la niña de los ojos” de la Universidad, es ahí donde se puede medir la calidad de trabajo que la Universidad tiene en cuanto a mantenerse a tono con los nuevos modelos de la educación, por lo que sugerimos lo siguiente: 1. Desarrollo un modelo donde la parte de investigación del Postgrado tome la primera posición en el desarrollo de la función universitaria. 2. Buscar los mecanismos más adecuados para darle a los investigadores y docentes del Postgrado su ubicación en el programa general de la universidad. 3. Eliminar de los Postgrados la repetición de curso (básicos) dejando sólo algunos de ellos como Cátedras, donde puedan acudir los estudiantes independientemente de su Facultad. 4. Crear cátedras para los Maestros que se han mantenido por un buen número de años enseñando con alto nivel de eficiencia dichos cursos. 5. Fundir programas de Postgrado con el fin de optimizar los recursos: Maestrías en Biología, Medicina, Agronomía y Veterinaria, por ejemplo, para que cada estudiante pueda diseñar su cu- El Postgrado es donde se puede medir la calidad de trabajo que la Universidad tiene en cuanto a mantenerse a tono con los nuevos modelos de la educación �REFLEXIONES EN TORNO A LOS ESTUDIOS DE POSTGRADO DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN | Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 Nosotros creemos en la calidad de nuestro recurso humano, sólo falta reorientar nuestros esfuerzos 6. 7. 8. 9. 10. 11. rrículum de acuerdo a intereses y aspiraciones personales. Pagar al profesional del Postgrado su tiempo en función de los honorarios profesionales pagados en el mercado extrauniversitario. Establecer intercambios donde un curso que se tome en otras instituciones tenga validez dentro de la Universidad. Descontaminar el Postgrado del control de la licenciatura, en cuanto a su administración. Pagar tiempo completo y exclusivo a quien trabaje con la organización del Postgrado (si se quiere mejorarlo). Ofrecer entrenamiento a estudiantes y maestros en otras instituciones de Educación Superior en áreas de conocimiento de frontera. Programar menos cursos y mayor trabajo de investigación a fin de que la tesis sea resultado de un trabajo prolongado del Postgrado y no sólo un trabajo para salir del paso. que una institución como la nuestra se entretenga en lo inmediato cuando el futuro este encima. Nosotros creemos en la calidad de nuestro recurso humano, sólo falta reorientar nuestros esfuerzos en pro de una eficiencia y productividad más allá de lo meramente burocrático. Por último, sólo resta señalar que la Educación a nivel de Postgrado es una necesidad que urge priorizar. Cada día las fuentes de trabajo exigen mayor especialización, conforme la tecnología avanzada. No es posible Presencia Universitaria 21 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 | XD PROTECCIÓN Óleo sobre tela / 100 x 80 cm ISSN 2007-8250 / Pág. 22-27 22 Presencia Universitaria �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 LA ENSEÑANZA DE LA LITERATURA A LOS ADOLESCENTES Rosaura Barahona No. 4 - Mayo 1991 ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• L os jóvenes no saben leer ni escribir es quizá la queja que hermana a todos los maestros de bachillerato alrededor del mundo. Ni los franceses ni los alemanes, que durante años tuvieron fama de manejar muy bien su propio idioma, pueden eludir el problema de la lectura y la escritura en los estudiantes de hoy. Presencia Universitaria 23 �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 | LA ENSEÑANZA DE LA LITERATURA A LOS ADOLESCENTES P ara quieres llevamos mucho tiempo en la enseñanza, el que una queja adquiera carácter de lugar común, es señal de alerta. Si sólo una minoría de los estudiantes adolescentes alrededor del mundo saben escribir y disfruta leyendo, ¿no estaremos planteando mal el problema? ¿No será que debemos extender la definición de lectura a algo más que el descifrar un código verbal? A quienes fuimos educados con la palabra y por la palabra nos parece insólito y ofensivo que los alumnos no lean. No sólo creemos firmemente que serán más ignorantes que nosotros, sino que nos cuesta trabajo entender cómo el placer de la lectura puede resultarles aburrido. Es decir, el conflicto no es sólo entre maestros y estudiantes, sino entre lectores y no lectores, entre los defensores del verbo y los seguidores de la imagen y el audio. Y no es un conflicto banal. Sabemos que la educación actual no está preparada para enfrentar a estudiantes provenientes de un mundo oral y visual, para quienes la escritura son tareas onerosas y, a menudo, inútiles. Por ejemplo, el género epistolar que durante siglos nos ha dado acceso a la intimidad de personajes célebres, en unos cuantos años habrá desaparecido para siempre, a menos, claro, que alguien se considere tan importante que decida escribir para tener un expediente de toda su correspondencia. La cultura actual, práctica y veloz, prefiere el teléfono. Y debemos entenderlo. Hace un siglo llamar de una ciudad a otra era casi imposible. En 24 Presencia Universitaria la actualidad, no cuesta más de un minuto entrar en contacto con cualquier rincón del mundo. Así ¿para qué habría de escribir un joven a su padre, a su abuela o a su novia si puede escuchar su voz y comunicarse de forma inmediata? Los recados amorosos escondidos entre las páginas de un libro o en las ropas de la nana celestina, ha caído también en desuso. Las nanas ya no existen y los jóvenes no tiene ni para qué quebrarse la cabeza escribiendo algo de cuya originalidad y belleza siempre dudarán, cuando en la tienda de la esquina se vende todo tipo de tarjetas con el mensaje adecuado para cada ocasión. Lo impersonal o lo anónimo del mensaje les tiene sin cuidado. Para nosotros, escribir es conocerse. Para ellos, no: la reflexión que precede a la palabra escrita, el bucear en uno mismo para seleccionar el término o el tono adecuados, carecen de sentido. En nuestro país, los programas de lengua y literatura a nivel de bachillerato no han podido -por alguna razón que a mi en lo personal me parece inexplicable- sacudirse la influencia decimonónica. Aunque el número de horas de clase se ha visto reducido en muchos centros de estudio para dar cabida a otros cursos, El conflicto no es sólo entre maestros y estudiantes, sino entre lectores y no lectores, entre los defensores del verbo y los seguidores de la imagen y el audio �LA ENSEÑANZA DE LA LITERATURA A LOS ADOLESCENTES | Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 Por su índole creativa y sintética, la literatura exige tarde o temprano que el lector haga la transferencia de la ficción a la realidad cotidiana los programas se siguen integrando de la manera tradicional: por épocas, por movimientos o por países. Se olvida, sin embargo, que a las aulas llegan estudiantes que si bien certifican haber estudiado por lo menos nueve años, han leído sólo aquellas cosas que debieron memorizar para aprobar los exámenes. ¿Cómo podemos esperar, entonces, que se entusiasmen con “La Ilíada”, “La Odisea” o con Sófocles, Esquilo y Eurípides, de la noche a la mañana? Estos alumnos, lectores de revistas de chismes artísticos o de cómicos, no pueden sino espantarse con el grosor de “El Quijote” o de “Madame Bovary”. Y los maestros deberíamos ser capaces de entenderlo. Los defensores del libro como instrumento básico de educación, insisten en que la lectura es un proceso mental ordenado. Nos exige sentarnos, aislarnos (al menos mentalmente) a el tiempo que dure la lectura, descifrar un código de izquierda a derecha, entender los conceptos contenidos en el mensaje y emitir juicios –no necesariamente exteriorizarlos- sobre la verdad o la falsedad de tales conceptos. Por su índole creativa y sintética, la literatura exige tarde o temprano que el lector haga la transferencia de la ficción a la realidad cotidiana. Entender lo simbólico, lo mítico, lo arquetípico le dará armas para hacer una disección en su realidad y tratar de conocerla o entenderla mejor. Si un lector se queda en primer nivel de lectura, es decir, en lo concreto, su aprendizaje será mucho más limitado que el de aquél capaz de atraer las ideas del autor. El primero memorizará y repetirá; el segundo, deberá interpretarla, lo que le exige el replanteamiento de los puntos claves de su propia cosmovisión. Por lo contrario, y de acuerdo con Neil Postman, catedrático de comunicación de la Universidad de Nueva York, la televisión es por naturaleza disconexa y fragmentada. Funciona en contra de la tradición lineal del pensamiento lógico. En la televisión, la emoción más intensa de una historia se interrumpe súbitamente para dar lugar a otro espacio, a otro “personaje” y a otra mini- historia que nada tiene que ver con la interrumpida. Así, por ejemplo, el momento Presencia Universitaria 25 �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 | LA ENSEÑANZA DE LA LITERATURA A LOS ADOLESCENTES climático en el que la heroína va a ser asesinada, se suspende para que los espectadores puedan ver la efectividad de un detergente, de un dentífrico o de un automóvil. El suspenso es retomado minutos después y la historia continúa. Para quienes fuimos formados en la lectura, estos elementos son distractores y significan una ruptura herética de la narración. Sin embargo, -y esto ocasiona problemas a muchos adultos- quienes han crecido frente al televisor, no tienen ninguna dificultad para retomar la historia. De hecho, muchos saben de antemano en donde vendrá un corte comercial y lo aprovechan para realizar otro tipo de actividades. Lo anterior podría estar relacionado con un fenómeno que se dio entre la generación que vio surgir la televisión y la que creció frente a ella. Los primeros tuvieron que estudiar en qué consistía el lenguaje cinematográfico o televisivo. Los jóvenes lo asimilaron sin necesidad de estudiar- 26 Presencia Universitaria Los primeros tuvieron que estudiar en qué consistía el lenguaje cinematográfico o televisivo. Los jóvenes lo asimilaron sin necesidad de estudiarlo lo, de manera que saben –sin que se les haya explicarlo- cuándo, a lo largo de un film o telefilm, debe seguir un close-up, o bien, un plano general. Aunque no necesariamente sepan el nombre técnico de uno y otro. Estos alumnos no sólo han visto “La Guerra de las Galaxias”, han visto el documental sobre su filmación y conocen al dedillo cada uno de los mecanismos que mueven a los monstruos. También conocen los trucos ilusionistas y explican, con tranquila sabiduría, cómo el abismo no es lo que parece sino que un dibujo fotografiado por separado y sobreimpuesto a otra toma. De igual forma, con la misma atención, han visto los documentales científicos sobre satélites y sondas espaciales enviados a diversos rincones del universo y con ellos, prácticamente, han sobrevolado los anillos de Saturno y han caminado sobre los cráteres de la luna. Para la generación de los lectores, los fantasmas de luz que invadían una pantalla eran más reales que muchos de los espectadores (al menos durante la proyección) y padecían o gozaban junto con y gracias a ellos. Hoy no, hoy los jóvenes saben que se trata de una película y rara vez lo ol- �LA ENSEÑANZA DE LA LITERATURA A LOS ADOLESCENTES | Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 vidan. Por eso tampoco les ocasiona ningún problema sustituirla por el videocassette. Estoy consciente de que muchos de esos argumentos rebasan la docencia. Atañen muchos más a lo psicológico, a lo psicolinguístico o a lo psicosocial y, sin embargo, todo eso influye en la dinámica del proceso de enseñanza–aprendizaje en el salón de clases. La diferencia de formación de una y otra generación está presente en nuestras aulas. A menudo, la manera de percibir el mundo no es sólo distinta sino opuesta y ni maestros, ni alumnos han sido educados para entender que el otro también puede tener la razón. ro y al Arcipestre. Nadie muerde la manzana de la verdadera lectura impunemente: está perdido para siempre; deberá leer el resto de sus días. No hay marcha atrás, sólo vuelta de hojas. ¿Cómo contagiarlos? Esa es la pregunta. Tampoco debemos olvidar que el libro, dentro de la historia de la humanidad es muy reciente. Durante siglos, la lectura fue algo total y absolutamente elitista. Sólo unos cuantos, tenían acceso a ellos. Por eso era tan sencillo distinguir a quienes jugaban el papel de intelectuales. Ni siquiera después de la invención de la imprenta el libro se popularizó –en el sentido exacto del término. Si la lectura tiene menos de doscientos años como fuente principal de información y de educación, si muchos de los grandes artistas e inventores de otro siglo no sabían –ni necesitaban- leer, ¿no estaremos cegándonos ante las fuentes de conocimiento de una generación que no es la nuestra? El cambio tecnológico es lo más vertiginoso en nuestros días. Y nuestra resistencia al cambio, lo más lento. Creo que como seres educados y maduros debemos obligarnos a buscar y a entender nuevas formas de lectura no verbal. Eso, si queremos conservar la capacidad para educar a las nuevas generaciones. Si no, conseguir aferrados a nuestro discurso gastado basta. Debo confesar que a pesar de la reflexión anterior, formo parte de la legión de maestros que insiste en despertar el interés por la lectura en estos jóvenes amantes de la lectura visual. Formo parte del grupo que lucha por acabar con los programas tradicionales y buscar diseñar programas llenos de lecturas verdaderamente significativas para los jóvenes. Pero desde su punto de vista, no desde el nuestro. Sabemos que si logramos contagiarlos con el virus de la palabra escrita, tarde o temprano llegaran a Home- Nadie muerde la manzana de la verdadera lectura impunemente: está perdido para siempre; deberá leer el resto de sus días. No hay marcha atrás, sólo vuelta de hojas Presencia Universitaria 27 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 | XD TRANSICIÓN Óleo sobre tela / 100 x 80 cm ISSN 2007-8250 / Pág. 28-37 28 Presencia Universitaria �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 AUTORITARISMO DOCENTE Norma Berlanga C. Aleyda Olmedo H. Gloria Ponce G. No. 5/6 - Diciembre 1991 ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• S 1. PODER Y CONTROL DEL DOCENTE ocialmente se le atribuye al maestro poder para controlar y dirigir al alumno, a tal grado que el docente ejerce dominio sobre toda actividad que se realice, así como determina el tiempo que se le ha de designar a cada actividad, y el cómo y cuándo terminar. Presencia Universitaria 29 �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 | AUTORITARISMO DOCENTE E l recurso más poderoso del profesor es su posesión, acceso y control de conocimiento… todos esperamos que un profesor sepa más que sus alumnos: lo damos por supuesto (Delamont, Sara. Interacción Didáctica. pág. 60). El rol del profesor es de dominación legítima, socialmente aceptado. El rol de los alumnos es de subordinación, es decir, al pedir que pasen rápido o bien que se va a empezar “X” actividad, el docente marca su poder sobre los alumnos, los cuales lo aceptan al hacer lo que se les pide. …La autoridad del maestro depende entonces del supuesto saber que es portador (Glazman, Raquel. La docencia entre el autoritarismo y la igualdad). Editorial El Caballito, Méx. 1986 pág. 43. 1.1. PODER POR MEDIO DEL HABLA El lenguaje es el elemento primordial para la comunicación. Tiene la función de facilitar el conocimiento dentro de la enseñanza y es un elemento controlador de todo proceso de aprendizaje, pues por medio de éste el docente establece el principio de la clase, además determina quien puede hablar y de que. Y los alumnos legitiman este poder al ir tomando nota de lo que el maestro dice. …El profesor es el regulador del diálogo de la clase, el que permite, concede, dirige las intervenciones, las acepta o rechaza y finalmente da la respuesta correcta, la legítima, que es también lo que los alumnos escriben (Becerra, M.G., Garrido M.R. Romo, R.M. El aula universitaria: lugar de observación, Fac. F Y L., México, 1989, p. 41). 30 Presencia Universitaria Mientras que el maestro esta dando su discurso, los alumnos han aprendido a no intervenir porque de hacerlo pueden ser sancionados verbalmente o simplemente son ignoradas sus interrogantes. …En cualquier área de la vida humana hay algunos participantes que tienen más poder que otros y, por tanto, pueden imponer sus definiciones de la situación de los demás (Delamont, Sara. Interacción Didáctica, p. 34). Además, el maestro marca su poder cuando hace preguntas a los estudiantes, las cuales son contestadas por él al no aceptar como acertadas las respuestas de los educandos. Es así como manifiesta que en el aula el que posee el poder es el que sabe y por lo tanto el docente no permite que sus alumnos tengan acceso total al conocimiento, pues eso debilitaría su imagen. Por lo tanto el maestro manifiesta por medio del habla su superioridad, al poseer el conocimiento y el poder para ir determinando que es lo que se va a hacer; marcando a los alumnos su ignorancia y deber de subordinación. El maestro tiene el poder, el derecho, en el aula, del interrogatorio… en el aula el que sabe es el maestro, El maestro marca su poder cuando hace preguntas a los estudiantes, las cuales son contestadas por él al no aceptar como acertadas las respuestas de los educandos �AUTORITARISMO DOCENTE | Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 Se establece que el maestro debe poseer más conocimientos que los alumnos, ya que éste tiene la tarea de transmitirlo a sus discípulos el alumno sólo puede intentar saber (Ob. Cit. Becerra, Garrido, Romo. p. 42). 1.1.1. Dominio de saberes Dentro del ámbito social se establece que el maestro debe poseer más conocimientos que los alumnos, ya que éste tiene la tarea de transmitirlo a sus discípulos y por medio de este supuesto saber el docente ejerce su poder sobre sus alumnos, los cuales deben reconocer en él dicho saber, acatando cada una de sus decisiones e intentar obtener ese conocimiento. …La autoridad del maestro depende entonces del supuesto saber del que es portador. Pero la autoridad y el sa- ber no surgen por sí mismo, existen en tanto hay un sujeto, el alumno, que lo reconozca (Glazman, Raquel. Ob. Cit. p. 43). …Si el maestro no tiene el dominio total sobre el conocimiento, debe simular que no es así y tratar de encubrir tal hecho interrumpiendo al expositor…con comentarios que intentan mostrar su sabiduría… (Becerra, Garrido, Romo, Ob. Cit. p. 118). A su vez, al ser maestro, el poseedor del conocimiento le da el derecho a designar las actividades y la manera en que se deben hacer. Sin embargo, el conocimiento puede ser un arma de dos filos, porque por un lado es su fuente de poder y por el otro es su punto de mayor vulnerabilidad para ser atacado por los alumnos. …El miedo del maestro se mezcla con una comprensible necesidad de ser admirado y de sentirse superior (Glazman, Raquel. Ob. Cit. p. 67. Gerber, D. El papel del maestro, un enfoque psicoanalítico). 1.2. Aceptación de roles Socialmente se establecen los patrones de comportamiento dentro del aula, es decir, al maestro se le atribuyen características como la de dirigir el lenguaje del alumno, poseer el conocimiento y, por lo tanto, la de considerársele superior. Mientras que al alumno se le considera como un ser pasivo, receptivo, obediente y dispuesto a aprender. La internalización de los roles de comportamiento llega a tal grado que el maestro necesita que el alumno le legitime a cada momento su superioridad y en los educandos se crea un sentimiento de dependencia al mandato del docente. …Los alumnos y los candidatos a docentes que operan como sedimentación colectiva de representaciones juegan el papel de prejuicios psicológicos y sociales y se conservan tenazmente hasta convertirse en elementos reales (Glazman, Raquel. Ob. Cit. p. 13) El maestro experimenta sentimientos ambivalentes, pues por un momento desea formar un individuo autónomo, creativo, independiente; pero por sus acciones se manifiesta la necesidad de que se le reconozca su superioriPresencia Universitaria 31 �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 | AUTORITARISMO DOCENTE dad y así el alumno toma al maestro como guía en su camino educativo, pues sabe que los conocimientos que él adquiere serán evaluados por el docente. Para cumplir, el maestro debe ajustarse así a un ideal imposible de satisfacer, no puede renunciar a la omnipotencia y a la omniscencia y tiene que exigir al alumno que se coloque en lugar de un completamentario al suyo, el de ignorancia que puede ratificarse por medio de su imagen poderosa (Glazman, Raquel. Ob. Cit. p. 48. Adorno, T. Tabues relativos a la profesión de enseñar. Gerber D. El papel del maestro, un enfoque psicoanalítico). 1.2.1. Simulacro de aprendizaje Es habitual que dentro del aula se establezca una rutina de interrogación acerca del contenido académico en donde el docente es él que dirige y el alumno se siente obligado a responder, pues de esto dependerá su imagen ante el maestro, pero dentro de esta rutina se pretenden engañar 32 Presencia Universitaria El alumno toma al maestro como guía en su camino educativo, pues sabe que los conocimientos que él adquiere serán evaluados por el docente ambos aceptando haber comprendido el tema que se tratará en clase. Pareciera que gran parte de la relación entre profesores y alumnos consiste en desatender sistemáticamente, ignorar continuamente, aquello que se desconoce a los efectos y trabajar sobre lo conocido y seguro (Glazman, Raquel. Ob. Cit. p. 68). Pues los maestros intentan dar una exposición de tema que muchas veces no es captada por los alumnos y a su vez los discípulos por no tener más problemas o por temor a ser sancionados, fingen haber comprendido y se continúa con el discurso. …Si el maestro no tiene el dominio total sobre el conocimiento, debe simular que no es así y tratar de encubrir tal hecho interrumpiendo al expositor con preguntas que externen dudas (Becerra, Garrido, Romo, Ob. Cit. p. 118). 1.2.2. Sumision del alumno ante el poder del docente La sumisión de los alumnos ante la presencia de los docentes es una respuesta que manifiesta la falta de conocimientos y poder del alumno, así como el control de la maestra como poseedora de conocimiento. Mientras que el rol del profesor es de dominación legítima, socialmente �AUTORITARISMO DOCENTE | Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 no hacen más que someterse y seguir los lineamientos marcados. La sumisión está presente cuando el alumno (en caso de conocimiento) sigue los objetivos marcados, utiliza el mismo contenido de conceptos que el maestro, se adapta a un programa ya diseñado, etc. Son sumisos, juiciosos, no plantean ninguna dificultad y están preparados para responder a los deseos del docente (Becerra, Garrido, Romo, Ob. Cit. p. 29). aceptado, el rol de los alumnos es de subordinación (Delamonto, Sara. Ob. Cit p. 91). Es el docente quien tiene el poder de conocimiento y el control del habla del alumnado, es muy común que el maestro enseñe a hablar “bien” a los alumnos, y que para ello lo haga en el aula al momento de la clase. El profesor es el regulador del diálogo de la clase, el que permite, concede, dirige las intervenciones, las acepta o las rechaza… (Becerra, Garrido, Romo, Ob. Cit. p. 41). Los alumnos ante el poder del docente, poder del espacio, tiempo, conocimientos, Los alumnos ante el poder del docente, poder del espacio, tiempo, conocimientos, no hacen más que someterse y seguir los lineamientos marcados 2.1. LENGUAJE ESCRITO El lenguaje escrito es una de las didácticas o medios que los docentes utilizan para validar lo que transmiten. Los conocimientos transmitidos por el medio del habla tienen un mayor grado de valor cuando el docente los escribe. Las estrategias de control que utiliza el docente son 2: hace uso de la voz y transcribe las ideas que, desde el poder que le confiere el saber, ha seleccionado. Los exhibe entonces en el pizarrón a la vista del grupo (Becerra, Garrido, Romo. Ob. Cit. p. 29). La maestra hace uso del lenguaje escrito y hablado con el fin de que se pueda lograr mantener la atención de los alumnos. Tal didáctica ha funcionado “aparentemente” ya que muchos alumnos escriben pero no le dan la debida atención. Mediante la escritura se valida no sólo el conocimiento sino que se legitiman también los rasgos, la ubicación dentro del grupo (Becerra, Garrido, Romo. Ob. Cit. p. 33). Lo anterior debido a que el lenguaje escrito es una medida muy útil y Presencia Universitaria 33 �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 | AUTORITARISMO DOCENTE deslumbrar e impactar. Esta técnica es utilizada por los docentes para así lograr la atención de los alumnos, aunque en muchas ocasiones tal técnica no hace más que realizar o llevar a cabo todos los objetivos del curso sin que se dé ningún conocimiento. No importa qué se dice, sino cómo se dice… En la relación verborrágica hay un protagonista, el orador, los otros son receptores en el estricto sentido del término: puntos terminales de proceso (Molina, Alicia. Ob. Cit. P. 120- 121). válida que reconoce al docente como poseedor del conocimiento, pero también una causa de desorden en el aula, ya que muchos alumnos tan sólo aprovechan que el maestro este dando la espalda para poder platicar. 2.2. Monólogos Los monólogos son una de las didácticas más utilizadas por los maestros para poder dar validez a los conocimientos que transmite al grupo, también son utilizados para que el alumno tenga una panorámica más amplia de conocimientos. …En una suerte de exhibicionismo verbal, a menudo deslumbrante, que en definitiva lo deja a uno fascinado y todo el mundo sabe que por la fascinación se termina por entregar la propia voluntad, la propia capacidad de raciocinio (Molina, Alicia. Diálogo en interacción en el proceso pedagógico. Ed. SEP. 1989, P. 120). El maestro sigue la lógica de legitimar sus conocimientos para así demostrar su poder de conocimientos ante sus alumnos, para ello en ocasiones 34 Presencia Universitaria hará uso de palabras claves, como el ¿Sí?, Okey, o pausas que dan lugar a que agregue a su discurso otra parte sustanciosa de palabras. En el lenguaje del maestro las interrogantes intercaladas construyen señales hacia los alumnos y no preguntas para ellos, sino preguntas para sí mismo (Becerra, Garrido, Romo. Ob. Cit. p. 48). El maestro es quien posee los conocimientos, pero tiene que hacer uso de su lenguaje para poder legitimarlo. 2.3. Verborrea La verborrea es uno de los usos que se le da al lenguaje con el ideal de El docente es quien tiene el poder de conocimientos que se transmiten en el aula. Para poder hacer tal transmisión puede usar cualquier técnica, es común que el docente con el objetivo de que se logre mantener la atención de la clase haga uso de su lenguaje. Tiene poder o autoridad sobre muchos aspectos de la vida de los alumnos: conocimientos, conducta, lenguaje, indumentaria, todo está incluido en una esfera de control (Delamont, Sara. Ob. Cit P. 60). Los alumnos frente al uso de la verborrea no hacen más que escuchar o tratar de escribir todo lo que el docente hace, así se ve claro que el control de conocimientos lo tiene el El maestro sigue la lógica de legitimar sus conocimientos para así demostrar su poder de conocimientos ante sus alumnos �AUTORITARISMO DOCENTE | Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 El docente da la clase en forma ágil, su lenguaje es muy común pero lo que ocurre es que los alumnos no tienen participación docente y ellos son simples oyentes que captan las ideas expuestas en el aula. 2.4. Verbalismo El uso del verbalismo construye el uso de la palabra como sustituto de las experiencias. En estas técnicas las prácticas no intervienen y es tan sólo el lenguaje quien tiene el conocimiento. En su extremo más negativo el verbalismo suple toda actividad, incluso la de la investigación. Las sesiones de trabajo se cumplen sólo en el aula, hay una reducción del espacio social a lo que dicen unos y otros responden (Molina, Alicia. Ob. Cit. p. 121). El docente da la clase en forma ágil, su lenguaje es muy común pero lo que ocurre es que los alumnos no tienen participación y tampoco la maestra hace uso de una didáctica muy activa, ya sea utilizando ejemplos o haciendo preguntas. Cuando el transmisor habla es necesario evitar cualquier interferencia que pueda obstaculizar su trabajo, implica entonces “calla palabras y evitar acciones que podrían molestar a los superiores” (Becerra, Garrido, Romo. Ob. Cit. p. 28- 29) El verbalismo es una técnica no muy práctica que permite la participación del alumno, en ella no se da el intercambio de ideas, no hay negociación de saberes y por tanto es tan sólo el portador de conocimientos (docente) quien tiene el poder de llevar a cabo tal acción. La autoridad del maestro depende entonces del supuesto saber que es portador (Becerra, Garrido, Romo. Ob. Cit. p. 28). 3. LA INTERACCIÓN SIMBÓLICA La relación en la clase entre el profesor y los alumnos es considerar como acto conjunto: una relación que funciona y se desarrolla en función de un proceso de enseñanza- aprendizaje y de trabajo. Los alumnos dan a conocer sus dudas, se les ve interesados ya que escriben, comentan entre sí y dan a conocer a la maestra lo que les interesa saber. …La teoría de la interacción simbólica es que todos los seres humanos poseen un yo y que son reflexivos o interaccionan consigo mismo (Delamont, Sara. Interacción Simbólica. p. 33). En la interacción simbólica todos los actores del proceso enseñanzaaprendizaje son sujetos con capacidad de analizar cada uno de los actos o ejercicios presentes en el aula. Con la interacción simbólica se incorporan más conocimientos a los ya existentes o se adaptan más nuestro bagaje cultural. 3.1. Negociación de saberes En el proceso de enseñanza- aprendizaje se da un intercambio de saberes, Presencia Universitaria 35 �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 | AUTORITARISMO DOCENTE es una toma y dame diario entre el profesor y el alumno. En la negociación de saberes se da un intercambio entre maestro-alumno, aunque lo común es que sea el docente quien de lugar a tal intercambio, pues es él quien tiene el poder y control del habla y conocimientos que el alumno debe obtener. La relación en la clase entre el profesor y los alumnos se considera como un acto conjunto. Es un proceso de negociación, un proceso sobre la marcha por medio del cual las realidades diarias de la clase son constantemente definidos y redefinidos (Becerra Ob. Cit.). El docente da a conocer al pedir la participación de los alumnos que él tiene el poder del habla, pues los conocimientos que se adquieren en el aula son siempre los que responden a un plan de estudios realizado académicamente. El maestro exige a los alumnos manifestarse a través de la palabra (Ob. Cit.). 3.1.1. Texto como la guía del aprendizaje El lenguaje, ya sea oral o escrito, es de gran importancia para el desarrollo de las actividades dentro del aula, ya que por medio de éste el docente establece su poder y control total sobre los alumnos y las actividades académicas. Pero, junto al lenguaje, el texto utilizado es como una fuente de conocimientos para el maestro pues a partir de él se van determinando las actividades y es utilizado como guía para la exposición del discurso. 36 Presencia Universitaria En la negociación de saberes se da un intercambio entre maestro-alumno, aunque lo común es que sea el docente quien de lugar a tal intercambio El texto del conductor… funciona como técnica conductora de la clase, en tanto proporciona al instructor una guía detallada sobre los aspectos a explicar en cada momento de la sesión. Pero también como elemento de control del grupo en tanto que disciplina y obliga a los alumnos a mantenerse en actividad... (Becerra, Garrido, Romo. Ob. Cit. p. 38). A su vez los alumnos han aprendido que las actividades que se van a ir realizando serán apoyadas en el texto, es decir, los alumnos han aprendido a legitimizar el texto a través del docente (su voz). El docente utiliza el texto o sus anotaciones como ele- mentos para organizar su discurso, el cual será transmitido a sus alumnos, los cuales saben que este discurso se debe apoyar en alguna lectura del texto. 3.2. Condiciones físicas del aula Las condiciones físicas-ambientales del aula tienen una gran influencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En estas se incluye el clima, luz solar, luz eléctrica, la limpieza, la distribución de los pupitres, etc, que influyen para que se dé un ambiente de compañerismo. Dentro del marco físico de los encuentros en la clase, se pueden dis- �AUTORITARISMO DOCENTE | Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 tinguir tres aspectos: la localización de la escuela; las relaciones espaciales entre la escuela y el resto de la clase; y la disposición y el decorado de la clase en sí (Delamont, Sara. Ob. Cit. p. 40). Cuando las condiciones ambientales son bastante pesadas, por ejemplo que la temperatura sea muy alta, dan lugar a que el docente y el alumnado se sientan en un ambiente de cansancio y aburrimiento, no permitiendo que se dé un óptimo proceso de enseñanza-aprendizaje. Las condiciones físicas y ambientales influyen en el comportamiento de los alumnos y esto se visualiza al realizar una observación del aula. 3.2.1. Compañerismo El compañerismo se manifiesta por el número de alumnos que se movilizan por los mismos intereses, compartiendo la misma definición de la situación áulica. El poder de los alumnos es, por lo tanto, un poder de grupo (Delamont, Sara. Ob. Cit. p. 91). Se puede dar cuenta de que siempre hay alguien o algunos que tienen los mismos intereses, dando lugar a un ambiente de compañerismo. Los alumnos se ofrecen mutuo apoyo por medio de miradas, risa y silencios solidarios… (Delamont, Sara. Ob. Cit. p. 94). Cuando los integrantes del grupo tienen los mismos intereses se da el compañerismo, el cual es más manifiesto cuando el docente no está presente en el aula, ya que en los tiempos libres y en los trabajos por equipo se da lugar a que los alumnos se integren a su grupo. 3.2.2. Gerontrocracia En el aula, uno de los motivos por los que también se establece la superioridad del docente es que junto a la distribución del dominio del conocimiento está la edad del docente, a la cual se le atribuye mayor sabiduría por poseer mayores experiencias y por lo tanto los alumnos están acostumbrados a reconocer en las experiencias vividas al saber. Dentro de la sociedad se considera que el más viejo sabe más que los jóvenes y por lo tanto sabe lo que hay que hacer. ...La orientación gerontrocrática, la forma en que se cubre las cargas de mayor responsabilidad a través de concursos basados en la mayoría de las veces en la antigüedad y en los antecedentes revela el supuesto, aún en una sociedad moderna como la nuestra, de que los viejos saben más (Glazman, Raquel, Ob. Cit. p. 63) La influencia que se tiene y el respeto a la edad de la gente puede influir también de manera inversa en el aula, cuando el maestro es más joven que los alumnos, como que se ve obligado a perder su poder de control de las acciones de los alumnos. Presencia Universitaria 37 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 | XD ISSN 2007-8250 / Pág. 38-45 38 Presencia Universitaria �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 LA CREATIVIDAD EN EL AULA María del Socorro González G. No. 7 - Marzo 1993 ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• E INTRODUCCIÓN l contexto donde surge este artículo es dentro de las bases normativas y teóricas que fundamentan desde su inicio el curso propedéutico llevado a cabo el verano de 1991 en esta Preparatoria No. 8 y posteriormente el proyecto experimental Aplicaciones cognoscitivas en la práctica docente del bachillerato. Presencia Universitaria 39 �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 | LA CREATIVIDAD EN EL AULA T anto en el curso propedéutico como en el proyecto experimental se propuso el retomar los conceptos de educación integral y desde todos y cada uno de los elementos de la estructura didáctica el aspecto formativo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Aspectos que, aunque aparecen en todos los documentos que norman la educación media superior, no se ven favorecidos en el ejercicio de la práctica docente vigente. Así tenemos que el Plan de Estudios de Bachillerato en la UANL, lo conceptualiza como: La fase de la educación eminentemente formativa; en sus objetivos se señala que debe formar en el educando actitudes y habilidades que lo preparen y estimulen para el aprendizaje; y dentro del perfil del bachiller se menciona que debe utilizar los instrumentos culturales científicos, técnicos y axiológicos básicos para la resolución de problemas en su dimensión individual y social, con actitud creativa, trabajando individualmente o en grupos, 40 Presencia Universitaria Entendiendo por calidad un cambio en los métodos de enseñanza, contenidos, formación de maestros, articulación de los diferentes niveles educativos que debe percibir, comprender y criticar racional y científicamente, a partir de los conocimientos adquiridos las condiciones ecológicas, socioeconómicas y políticas de su comunidad y de su país participando conscientemente de su mejoramiento. Por otra parte, hablando de lineamientos nacionales, la modernización de la educación plantea para todos los niveles educativos efectuar cambios en lo cualitativo, innovar prácticas que se adapten a un mundo dinámico y elevar la calidad de la educación. Entendiendo por calidad un cambio en los métodos de enseñanza, contenidos, formación de maestros, articulación de los dife- rentes niveles educativos y apertura escolar a los avances de la ciencia y la tecnología. Lo anterior se traduce en cambios en la manera de aprender del alumno y, consecuentemente, en cambios en las estrategias docentes; que requieren de maestros preparados pedagógica y científicamente para enfrentar el reto pero también maestros con una buena dosis de creatividad que les permita desempeñarse de manera innovadora tanto en su hacer personal como en su relación didáctica con el alumno. Las razones por las cuales estas políticas educativas no se han concretizado en la práctica no son tratadas �LA CREATIVIDAD EN EL AULA | Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 en este artículo. Lo que interesa es plantear propuestas para cambiar esta situación, por lo que en estas líneas se conceptualiza lo que es la creatividad, se analiza la posibilidad de que esta sea desarrollada como uno de los aspectos formativos más importantes en la educación de nivel medio superior actual, estudiándola desde tres enfoques que se han considerado esenciales al interior del salón de clases: el psicológico, el pedagógico y el sociológico. Cabe aclarar que los fundamentos teóricos aquí expuestos son los que se han tomado como básicos en el desarrollo de las experiencias didácticas que se están llevando a cabo en esta preparatoria. Para Powell Jones, la creatividad es: Una combinación de flexibilidad, originalidad y sensibilidad orientada hacia ideas que permiten a la persona creativa desprenderse de las secuencias comunes de pensamiento, diferentes y productivas cuyo resultado ocasionan satisfacción a ella misma y tal vez a otros. También se entiende como: el complejo y prolongado proceso de interacción entre un individuo y su ambiente, que da como resultado la creación de algo nuevo (una idea, un LA CREATIVIDAD Revisando algunas definiciones sobre creatividad, encontramos que es determinada como: • Actividad generadora de algo nuevo, que es reproducible y significativo para la sociedad. • Se produce como producto de la interacción del hombre con su medio ambiente. • Es producto de procesos de pensamiento (sensibilidad, originalidad y flexibilidad) que hacen que su sujeto se aleje de las secuencias comunes de pensamiento. El complejo y prolongado proceso de interacción entre un individuo y su ambiente, que da como resultado la creación de algo nuevo producto, etc.). En el caso de la actividad científica, ese producto debe ser, además de nuevo, reproducible y significativo. A partir de esta determinación podemos observar un componente social y otro individual que afectan el proceso de creación y en nuestro caso la posibilidad pedagógica de formar estudiantes creativos. Retomando el componente social, hablar de creatividad en las aulas de la Preparatoria No. 8 implica reconocer que en este ámbito tenemos determinantes e implicaciones sociales, políticas y económicas que la obstaculizan. Diversos diagnósticos realizados en esta preparatoria hablan de ello. Si analizamos la información de estos diagnósticos de manera general, encontramos determinantes económicas y culturales que obstruyen la creatividad y plantean a nivel escolar la necesidad de formar personas creativas. Entre algunas de los determinantes del contexto social que es importante mencionar tenemos: • Una necesidad cada vez mayor de salir de la dependencia, de producir innovaciones científicas y tecnológicas. • Un contexto social que propicia pensamientos estereotipados, donde la capacidad de plantear la contradicción es reprimida. • Sistemas educativos formales donde la ciencia es enseñada como dogma. La creatividad, afirma Margarita Pansza, está relacionada con las condiciones materiales de existencia, con la producción de cultura y con el Presencia Universitaria 41 �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 | LA CREATIVIDAD EN EL AULA desarrollo social en un tiempo histórico determinado. Contrarrestando esta situación, lo que aquí se propone es formar estudiantes con las siguientes características: • Hombres y profesionistas capaces de generar nuevo conocimiento. • Sujetos históricamente activos. • Hombres independientes y críticos capaces de generar cambios en su realidad social. • Individuos con una vida más productiva y plena. Si bien estos planteamientos se ubican en una temporalidad mediata, ¿cuáles serán los logros inmediatos o aquellos aspectos formativos por los que habría que luchar en el aula? Tenemos que plantearnos en primer lugar ¿qué personalidad es la que queremos que se formen los actores del proceso educativo? Rodríguez Estrada enuncia desde el punto de vista cognoscitivo cualidades esenciales como: la fineza de la percepción, la capacidad intuitiva, la imaginación, la capacidad crítica y la curiosidad intelectual. Se piensa por tanto en un estudiante observador, capaz de diferenciar situaciones específicas y visiones globales, capaz de ver más allá de lo que realmente ve, capaz de distinguir entre la información que recibe y el interés de emisor o quien esté detrás de la información, capaz de cuestionarse permanentemente y de cambiar de opinión si es necesario. Dentro de las características afectivas y volitivas se señalan: la autoestima, la libertad, la audacia, la pasión, la profundidad, la tenacidad 42 Presencia Universitaria y la tolerancia a la frustración. Se trata de formar un estudiante seguro de sí mismo, capaz de intentar, fracasar y no avergonzarse del fracaso, que deje fluir sus ideas con libertad, sin miedo, capaz de comprometerse y luchar, valiente para disentir de lo establecido y para ser profundo en sus reflexiones. Pero ¿cómo pueden originarse ideas creativas en su sujeto? Desde la perspectiva psicológica, existen diversas teorías sobre la forma en que pueden generarse ideas creativas, Acuña Escobar cita como fuentes de creatividad las siguientes: • La solución de problemas. Esta línea proviene de la Gestalt y enfatiza la percepción global de la situación que pone al observador (estudiante o docente) en un contexto de significaciones que orientan su acción. • La proyección del inconsciente. Esta fuente de creatividad postula el esquema psicodinámico de Freud con énfasis en el inconsciente del sujeto como fuente esencial del proceso creador. • El pensamiento convergente de Guilford. Se postula análogo al pensamiento introversión (extroversión de Jung) lateral de Eduardo de Bono. • Las ideas de inspiración. Que postula lo que sucede en un ser como revelación súbita y que ha sido difundida por Poincaré y Russell. • La actualización de las potencialidades del individuo. C. Rogers indica que la fuente del potencial creativo de un ser está en su tendencia humana por realizarse en toda su potencialidad; esto implica una revisión del potencial del sujeto mediante la exploración y el análisis personal para su auto-actualización. Se trata de formar un estudiante seguro de sí mismo, capaz de intentar, fracasar y no avergonzarse del fracaso, que deje fluir sus ideas con libertad, sin miedo, capaz de comprometerse y luchar �LA CREATIVIDAD EN EL AULA | Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 Se afirma que todo ser humano tiene aptitudes para ser creativo, pero no en todos se manifiesta el mismo grado de creatividad Para A. Maslow, en su escala de motivaciones, la más elevada es la que implica la expansión de la personalidad a través de la productividad y la creación. Dentro de la misma línea psicológica se puede hablar de los diferentes grados en que se manifiesta y los niveles de expresión de la creatividad. Se afirma que todo ser humano tiene aptitudes para ser creativo, pero no en todos se manifiesta el mismo grado de creatividad. Es difícil, a través de un proceso educativo, llegar al último nivel (nivel superior de creación) que es aquél que trasciende hasta la obra de valor universal, en este nivel se pueden ubicar pocos seres. Se pretende en esta experiencia pedagógica llegar al primer nivel o nivel elemental de creación y al nivel medio; el primero es de interés personal o familiar y el segundo es de resonancia laboral o profesional. Si bien nuestra ingerencia en preparatoria es sólo hacia el primer nivel, pensamos pueden sentarse las bases para el segundo mediante la acción educativa en el aula. Igualmente sucede con los niveles de expresión; se considera que con intención educativa es posible primero llevarlos a la expresión espontánea y libre de convencionalismos, a la originalidad; después llevarlos al nivel de producción, que es donde se realiza y se manifiesta en algo concreto la acción creadora; y por último llevarlo a la invención, lograr que invente exige una aportación y restructuración de lo conocido. El nivel que se considera difícil de llegar es la de emersión, que es cuando el genio aporta algo desconocido para la sociedad en la que vive. Sin duda, que quien aporta algo nuevo sigue un proceso. Rodríguez Estrada afirma que primero hay que tener una clara estructuración de la realidad, pasar luego a desestructurarla y, posteriormente, reestructurarla en nuevas formas. Señala como etapas típicas en ese proceso de desestructuración y reestructuración: • El cuestionamiento. Todo ser creativo debe tener preguntas, percibir algo como problema, es una inquietud de inconformidad con lo que se observa, es percibir más allá de las apariencias. • El acopio de datos. Es la etapa de las observaciones, la mente ágil debe trabajar sobre terreno sólido con mayor información y la situación final que se plantea es: a mayor información mayor posibilidad de ser creativo. Presencia Universitaria 43 �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 | LA CREATIVIDAD EN EL AULA • • • • La incubación. Esta etapa es aquella en que aparentemente el ser creativo se detiene, mas no deja de pensar y concentrarse en su problema hasta que de manera instantánea surge la solución dándose de esta forma la siguiente etapa. La iluminación. Se constituye para el artista en la forma o técnica buscada; para el científico en la hipótesis; y para todo ser es la solución a su pregunta o necesidad inicial. La elaboración. Es la etapa en la que se vuelve a tener contacto con la realidad, consiste en la realización del producto. La comunicación. Esta etapa responde a una reacción natural y normal de todo sujeto que crea; la de dar a conocer la sociedad lo creado. E. Fromm y Jakob Moreno afirman que el individuo que no puede crear quiere destruir, el único remedio para la destructividad compensadora es desarrollar en el hombre su potencial creador. Según lo expuesto, no hay dudas sobre la necesidad de trabajar la creatividad en el aula. Desde el punto de vista pedagógico las preguntas fueron ¿cómo programar cada curso y qué actividades diseñar para que en la relación didáctica maestro-alumno, se genere ese proceso donde se permita al alumno ser creativo? ¿cómo lograr que el alumno se inquiete por probar ser creativo y haga conciencia de las ventajas que conlleva el ser creativo? La primera respuesta implica el tipo de docente que se tiene que favorecer; entre las características propias del docente se mencionan: 44 Presencia Universitaria ¿Cómo lograr que el alumno se inquiete por probar ser creativo y haga conciencia de las ventajas que conlleva el ser creativo? 1. Que aplique un enfoque experimental y abierto del aprendizaje en su clase. 2. Que permita la discusión de los objetivos de clase en relación con los intereses de vida de los estudiantes. 3. Ser respetuoso de preguntas e ideas imaginativas. 4. Dar oportunidad a los alumnos de aprender por iniciativa propia. 5. Propiciar la solución de diversos problemas. 6. Plantearles y hacerlos plantear nuevos enfoques. 7. Favorecer el aprendizaje por descubrimiento 8. Ofrecer oportunidades de crear y desarrollar a la vez sus habilidades 9. Reconocer a sus alumnos lo valioso de sus ideas. 10. Ofrecer la oportunidad de realizar trabajos, sin el otorgamiento de calificaciones, y dar a cambio evaluaciones cualitativas. Se planteó por tanto, la necesidad de revisar al interior y exterior de la estructura didáctica, la función de cada uno de sus elementos. Los objetivos tendrían que ser revisados en función de plantear objetivos molares en lugar de los moleculares que no permiten al docente aumentar la dimensión de su propósito didáctico. En los contenidos, fortalecer las estructuras conceptuales donde se conciben como: el conjunto de hechos, definiciones, proposiciones, conceptos, etc., almacenados… de una manera organizada, estable y clara. En la relación maestro-alumno, es donde se busca el clima de interés por lo nuevo, el placer por crear y �LA CREATIVIDAD EN EL AULA | Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 conocer, y el cumplimiento de las características sobre el tipo de docente y alumno vistas en líneas anteriores. Las estrategias se constituyen en un arma poderosa para lograr este objetivo, por lo tanto algunas de las técnicas y procedimientos considerados han sido: aprendizaje por descubrimiento, desarrollo del pensamiento lateral, presentación de casos problema y desarrollo de habilidades del pensamiento como la observación, la comparación, la jerarquización, el ordenamiento, el análisis y la síntesis entre otras. También dentro de las estrategias se ha considerado de gran importancia el derivar la acreditación hacia los procesos en lugar de los productos. Propiciar también acciones que conlleven a la creación artística y al redescubrimiento de la ciencia. Estos planteamientos se han manifestado ya en esta preparatoria, en acciones muy concretas que tienen relación con la revisión de programas, el cambio en la relación maestro-alumno, en la revisión y elaboración de los textos de apoyo y en los procedimientos y criterios de evaluación por parte del grupo de maestros que participan en el proyecto. rarse a su sociedad y a su tiempo. Sabemos que los cambios no se nos muestran en el corto tiempo, pero una vez iniciado el proceso, será difícil detenerlo y una vez conocido el placer de crear no hay marcha atrás. • Nuestro propósito es la búsqueda de alternativas pedagógicas y esto, consideramos, solo se logra con un hacer más científico en el campo educativo. • CITAS • Catálogo de Carreras 1989, publicación del H. Consejo Universitario, Mty, N. L., 1989, p. 10 • Ibidem, p. 10 • Ibid, p. 11 • Programa para la modernización educativa 1989-1994. Poder Ejecutivo Federal, México 1989, pp. 19-23 • Powell Jones Teodor. Creative Learningin Perspective citado por Carrillo, Elba en La Creatividad en Revista Perfiles Educativos, No. 1, CISE-UNAM, Jul-Sept. 1978, p. 32. • • • • • Martínez Palomo, Adolfo. Signos y Síntomas de la Creatividad, citado por Pansza Margarita en Ensayo Sobre el Proceso de Creación, en Revista Perfiles Educativos, Abril-Junio 1986, No. 32, CISE, UNAM. Pansza Margarita. Ensayo Sobre el Proceso de Creación, en Perfiles Educativos No. 32, Abril-Junio de 1986, CISE, UNAM, P. 29 Rodríguez Estrada M. Manual de Creatividad. Serie Creatividad, Siglo XXI, Editorial Trillas, pp. 59-64. Acuña Escobar, Carlos Enrique. Creatividad, La Libertad Secreta, en Perfiles Educativos, Oct.-Dic. de 1986, No. 34 CISE-UNAM, PP. 22-38 Rodríguez Estrada, M. Op. Cit. pp. 39-47 Ibídem, p. 12 Ausubel, David y Floyd G. Robinson. School learning, an introduction to educational psychology. New York, H. Reinhartand Winston, Inc. 1969. Permanecer como hasta la fecha es favorecer seres conformistas y sumisos, estudiantes que aceptan y hasta muchas veces prefieren ser enseñados autoritariamente; en el persistir por parte del estudiante en su resistencia pasiva y apática al aprendizaje y al conocimiento, es favorecer estudiantes tensos que no desean su asistencia a la escuela y es favorecer seres que jamás lograrán incorpoPresencia Universitaria 45 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 | XD MENSAJERO Óleo sobre tela / 100 x 80 cm ISSN 2007-8250 / Pág. 46-51 46 Presencia Universitaria �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 NUESTRA MATERIA DE ENSEÑANZA A TRAVÉS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Oscar Roberto Villalobos Saldaña No. 9 - Septiembre 1993 ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• D esde sus orígenes, el hombre ha sentido la necesidad de enseñar y transmitir sus conocimientos, experiencias y descubrimientos a las generaciones siguientes. Por esta razón, podemos considerar que la enseñanza como actividad humana ha ido dándose de una u otra manera con los recursos propios de cada sociedad, en su momento, manejándose con frecuencia a base de verdades acabadas o estáticas. Presencia Universitaria 47 �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 | NUESTRA MATERIA DE ENSEÑANZA A TRAVÉS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOS S in embargo, el hombre que vive en la era de los vuelos espaciales, de la computación más sofisticada y de los grandes retos de las sociedades modernas, no puede continuar aprendiendo a través de verdades que le son impuestas, donde el análisis y la reflexión revistan poca importancia. El hombre de nuestros días vive en ambientes de cambio continuo. Ciertos supuestos de la Física que se enseña hoy a los estudiantes, habrán sido superados en algunas décadas; ni hablar de otras áreas tales como la Psicología o la Sociología, cuyas verdades se hallan vulnerables a constantes procesos de transformación, determinados en gran parte por la cultura y costumbres de los diferentes pueblos en la relación a su tiempo. En la actualidad, los educadores modernos nos enfrentamos ante la urgencia de saber orientar nuestras materias de enseñanza en base a la llamada Facilitación del Aprendizaje. Sólo habremos tenido éxito en nuestra tarea formadora en la medida que nuestros alumnos aprendan a evolucionar y comprendan que la finalidad del conocimiento es la de transformar al hombre y encauzarlo hacia nuevas y mejores pautas de conducta que le permitan vivir de mejor manera en base a la valoración y estima humana que tienda al bienestar propio y al de los demás. Uno de los mayores retos de la educación actual es el de enseñar al individuo a que piense y reflexione acerca del por qué y para qué de los diferentes procesos de aprendizaje 48 Presencia Universitaria en los que participa; propiciando en él una formación crítica y autocrítica, de búsqueda constante, donde no hay cabida a verdades acabadas ni a conocimientos estáticos. tivas y con mayor equilibrio entre lo que saben y lo que les falta aún por saber, para obtener una mejor concepción de los hechos y fenómenos de la vida. Liberar la curiosidad, permitir que nuestros alumnos evolucionen según sus propios intereses, alentar su deseo de indagación, abrir todo a la pregunta y a la explicación, reconocer que el conocimiento trae como consecuencia nuevas búsquedas, son aspectos que revisten gran importancia. Es aquí donde surge aquel apotegma de educar para la vida, donde realmente deseamos conformar personalidades más seguras, más crea- La facilitación del aprendizaje se logra mediante métodos y técnicas donde el que aprende se vuelve altamente participativo, se le enseña a formular cuestionamientos útiles, flexibles y de gran apertura hacia la investigación sobre diversas problemáticas, que como maestros conocemos con el nombre de objetivos de aprendizaje. Esto presupone la estimulación de un proceso educativo más dinámico y vivencial. Los educadores modernos nos enfrentamos ante la urgencia de saber orientar nuestras materias de enseñanza en base a la llamada Facilitación del Aprendizaje �NUESTRA MATERIA DE ENSEÑANZA A TRAVÉS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOS | Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 La actitud de ponerse en el lugar del otro, de ver el mundo desde el punto de vista del estudiante, es casi inaudita en la escuela tradicional A este respecto, el psicoterapeuta Carl R. Rogers, en su libro Freedom and Creativity in Education, establece lo siguiente: La incentivación del aprendizaje no depende de las cualidades didácticas del líder, de su conocimiento erudito de la materia, de la planificación del currículum, del uso de los materiales, de la aplicación de la enseñanza programada, de sus conferencias y presentaciones, ni de la abundancia de libros; aunque todos estos elementos podrían constituir recursos útiles en algunas ocasiones, lo verdaderamente importante es lograr un aprendizaje significativo, aunque esto depende de ciertas actitudes que se re- velan en la relación interpersonal entre el maestro y el educando. Diversos psicólogos y pedagógos contemporáneos coinciden en señalar la importancia de una relación comprensiva y empática por parte del maestro que, con la adecuada utilización de una metodología que invite a la participación activa del alumno, dé por resultado aprendizajes significativos. Cuando el encargado de enseñar y educar tiene la capacidad de comprender las relaciones del que aprende, cuando se tiene una percepción sensible de cómo se le presenta el proceso de aprendizaje a éste último, entonces puede hablarse ya de la facilitación psico-pedagógica de un aprendizaje significativo. Este tipo de comprensión es totalmente diferente del que responde al modelo de: Comprende tus deficiencias. Por su parte, cuando existe una comprensión empática, la relación del alumno responde al modelo: Por fin alguien comprende cómo siento y cómo soy yo, sin querer analizarme ni juzgarme. Ahora sí puedo crecer, aprender y tratar de interesarme cada vez más en lo que me enseñan. La actitud de ponerse en el lugar del otro, de ver el mundo desde el punto de vista del estudiante, es casi inaudita en la escuela tradicional. Sin embargo, ahora es posible entender que gracias a las manifestaciones espontaneas de nuestros alumnos, de sus juegos y bullicios, se nos facilita el conocimiento de su conducta y necesidades. Si aprendemos a tener confianza en la capacidad del alumno para desarrollar sus propias potencialidades, podemos darle la oportunidad de elegir un camino y su propia dirección en el aprendizaje. Presencia Universitaria 49 �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 | NUESTRA MATERIA DE ENSEÑANZA A TRAVÉS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOS Cuando los estudiantes tienen un contacto real con situaciones importantes para ellos, se interesan por aprender, evolucionar y descubrir; se esfuerzan por mejorar, buscan crear y desarrollan autodisciplina. El maestro trata de propiciar cierta atmósfera en el aula y un tipo de relaciones personales tales, que impulsen estas tendencias naturales hacia su relación. No obstante, es conveniente tomar en cuenta que los facilitadores de aprendizaje implican ciertos riesgos en apariencia, sobre todo cuando se trata de establecer un nuevo tipo de relación con los alumnos; pero, no por ello, debe decaer el espíritu firme y tesonero del auténtico educador. Cuando los estudiantes tienen un contacto real con situaciones importantes para ellos, se interesan por aprender, evolucionar y descubrir En cuanto al concepto de aprendizaje, cabe mencionar que aunque para muchos continúa siendo fundamentalmente de carácter intelectualista, no debemos olvidar que aun con toda la importancia que tiene este aspecto, representa sólo una parte del aprendizaje total que permanentemente realiza el ser humano. Entender el aprendizaje como un proceso por el cual la conducta se modifica de manera estable a raíz de las experiencias del sujeto, implica que éste debe vivir lo que aprende y ello exige su participación dinámica en actividades de investigación personal y grupal, tanto dentro como fuera del aula. El papel del docente consiste en incentivar al alumno sobre sus dudas e inquietudes, propiciar la interacción grupal que permita ampliar la visión de los objetivos del aprendizaje, etc, pero no debemos constituirnos en la fuente principal del conocimiento. Bauler en su libro Ideología, Grupo y Familia dice: Cuando hablamos de aprendizaje grupal aparecen tres elementos como esenciales a definir, pues constituyen su fundamento. Ellos son: información, emoción y producción. Estos elementos giran alrededor de un concepto: el cambio, el cual está implícito en el aprender. 50 Presencia Universitaria �NUESTRA MATERIA DE ENSEÑANZA A TRAVÉS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOS | Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 El aprendizaje grupal pretende lograr que el sujeto participe en su misma formación y que sepa acudir a las fuentes de consulta e información con mayor efectividad posible. Cuando el interés, el discernimiento y la emoción se conjugan con la información, el aprendizaje se convierte en una experiencia dinámica que acarrea nuevas y variadas expectativas. Con mi experiencia personal como maestro en diferentes niveles y ambientes educacionales, he llegado a la conclusión siguiente: Cuando algún facilitador de aprendizaje tal como una técnica de dinámica grupal o de estudio autodirigido, crea –aunque sea en mínima proporción- un clima de cohesión y co-responsabilidad en el grupo, cuando se confía en las tendencias constructivas del individuo y del grupo, se genera a manera de estímulo-respuesta, un cambio trascendental de interelación entre maestro y alumnos, que proporciona a todos gran- des beneficios de identificación; facilitándose, de tal suerte, la consecución de los objetivos propuestos y, en consecuencia, los resultados se traducen en aprendizajes cualitativamente, con un mayor grado de penetración. Las vivencias positivas, negativas o hasta confusas de cuantos participan en el mismo proceso, pasan a formar parte de las experiencias del grupo. El aprendizaje se torna eminentemente vivencial y por ende significativo para el educando y eficaz la tarea del educador. Presencia Universitaria 51 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 | XD ISSN 2007-8250 / Pág. 52-57 52 Presencia Universitaria �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 FACTORES QUE INFLUYEN EN ALGUNOS PROBLEMAS DE LOS ADOLESCENTES Profr. Gustavo Padrón Alonso No. 10 - Mayo 1994 ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• C INTRODUCCIÓN on mi modesta experiencia de trabajar con adolescentes, atendiendo actualmente el área de Orientación Vocacional en el nivel de Preparatoria, con el deseo de contribuir al examen de algunos problemas relacionados con la educación de la juventud; y gracias a la lectura de algunos artículos de experimentados educadores y psicólogos de quienes retomé lo escrito por ellos sobre este tema, me resulta tan importante para padres y maestros y con el debido respeto a los maestros Humberto Ramos Lozano, Aníbal Ponce y Stanley y Halles, es que me atrevo a plantear lo siguiente: Presencia Universitaria 53 �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 | FACTORES QUE INFLUYEN EN ALGUNOS PROBLEMAS DE LOS ADOLESCENTES ETAPAS DE LA VIDA HUMANA a vida del hombre es indivisible. Se desenvuelve como un proceso unitario que va desde el nacimiento, su tránsito por el mundo, hasta su declinación y desenlace final con la muerte. L Este proceso continuo del existir puede ser examinado a la luz de diversas épocas o etapas que presentan caracteres especiales y que permiten un examen independiente, aunque ligado de cada una de ellas. Estas etapas de la vida humana se desglosan en: • Infancia o Niñez • Pubertad y Adolescencia • Juventud • Edad Madura, • Vejez y Senectud Muchos de estos períodos se subdividen en etapas internas como primera, segunda y tercera infancia, que cobijadas con caracteres generales idénticos presentan aspectos específicos. Estos períodos de maduración de la vida se singularizan por el grado de desarrollo observable en diversos renglones de la actividad del ser humano: esfera somática, física o corporal; psicológica con acentuación en los procesos del pensar y de la inteligencia; afectiva-emocional y esfera cognitiva, con expresión de los fenómenos de la voluntad y de la conducta. El grado de desarrollo de estos diversos apartados de la personalidad caracterizan las etapas de la infancia, adolescencia, juventud, etc. LA EDUCACIÓN MEDIA ES UN NIVEL EDUCATIVO DE LOS ADOLESCENTES La escuela primaria atiende a los niños, la educación media a los adoles54 Presencia Universitaria En forma un tanto arbitraria se hace concluir el período de la infancia a la altura de los 11 y 12 años, en tanto que la adolescencia se inicia con la pubertad centes y la educación superior a los jóvenes. En forma un tanto arbitraria se hace concluir el período de la infancia a la altura de los 11 y 12 años, en tanto que la adolescencia se inicia con la pubertad, a partir de esas edades hasta los 18 años. LOS ADOLESCENTES El adolescente no es un niño, pero tampoco es un hombre. Se encuentra en un período de transición, de crecimiento, como lo indica la etimología de la palabra adolecere: crecer. Es un período de rápido desarrollo. Múltiples investigaciones se han hecho de esta interesante etapa de la vida. Las personas ajenas al estudio de los problemas educativos, y muchos padres de familia, se muestran sorprendidos de los cambios repentinos que se observan en este período. No pocos problemas derivan de la incomprensión de los adultos respecto a las transformaciones que sufren los muchachos que llegan a esta edad. El carácter tornadizo y la conducta de los adolescentes se explican, entre otras causas, por su inestabilidad emocional. Muchos motivos existen para el aumento de la emotividad juvenil. Los muchachos en esta edad son difíciles de manejar. Sus sentimientos son inestables y a ello �FACTORES QUE INFLUYEN EN ALGUNOS PROBLEMAS DE LOS ADOLESCENTES | Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 obedeció que Stanley Hall llamara a este período Época de la Tormenta y la Tensión. PRINCIPALES PROBLEMAS DE LOS ADOLESCENTES Quienes se dedican al estudio especializado de esta edad resumen sus problemas en los siguientes: 1. Crisis puberal y transformaciones somáticas y fisiológicas. 2. Cambios en el psiquismo y alteración de sentimientos vitales. 3. Erotización de la individualidad. 4. Incorporación a la vida social. 5. Ajustes al hogar. 6. El enigma de la vocación. 7. El instinto autosertivo y la proyección del YO al futuro. 8. La concepción axiológica y la problemática de las diversas ideologías. Creemos sea bastante con afirmar que los cambios que se operan en la adolescencia son evidentes, no tan sólo por lo que se refiere a las alteraciones morfológicas: aparición del bozo, modificación de la voz, alargamiento manifiesto en las extremidades, aparición de los caracteres sexuales secundarios, etc.; sino por las profundas modificaciones en la conducta, la vida afectiva y en lo problemático y tornadizo del carácter. Alguien llamó a la adolescencia: Los cambios que se operan en la adolescencia son evidentes (...) por las profundas modificaciones en la conducta, la vida afectiva y en lo problemático y tornadizo del carácter Segundo Nacimiento, y en cierto sentido tenía razón. Deseo referirme exclusivamente a los siguientes problemas de los adolescentes: 1. Crisis puberal 2. Fracasos escolares 3. Formación del carácter 4. Lucha contra el medio ambiente A). Crisis Puberal El paso de la niñez a la pubertad provoca en los muchachos un estado de inquietud y de ansiedad que no se explican. La raíz de esta extraña sensación que experimentan los adolescentes, Aníbal Ponce la ha denominado Nueva Cenestesia. Lo que le sucede es originado por un doble motivo: el funcionamiento de las glándulas endocrinas y, principalmente, la erotización de la individualidad causada por el advenimiento de la pubertad que hace que las gónadas viertan sus hormonas en el torrente sanguíneo, para producir la aparición de los caracteres sexuales secundarios; y por otra parte, la repercusión de estos cambios en el psiquismo que, básicamente, se manifiestan por el deseo de llegar a ser hombre. El afán de independencia respecto de la constelación familiar y de los maestros, las actitudes de rebeldía, los deseos de notoriedad y las formas raras de conducta y de inadaptación observables en los adolescentes, son resultados de esta crisis puberal. El muchacho preocupado por los cambios que observa en su constitución somática, por el acné de su cara, por su crecimiento inusitado o por el retardo de su desarrollo, por la incertidumbre en el futuro, por su deseo Presencia Universitaria 55 �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 | FACTORES QUE INFLUYEN EN ALGUNOS PROBLEMAS DE LOS ADOLESCENTES de ser comprendido y considerado ya como un adulto, se vuelve irascible, inestable y rebelde. Le molesta la tutela excesiva de los padres, le incomoda que no le permitan dar rienda suelta a su afán de plena libertad. La actitud de los padres de familia suele ser de extrema condescendencia hacia sus hijos; otras veces, es de exagerada severidad. Ni una ni otra actitud son aconsejables. Debe guardarse una posición intermedia, pues es indebido dejar hacer a los muchachos todo lo que desean, cumplirles todos sus caprichos; como también, no es prudente extremar el rigor y tratar de hacerse obedecer mediante el ejercicio de la autoridad. Hay que tratar al adolescente de suerte que comprenda que se le otorgan ciertas libertades pero que no se le toleran libertinajes. B). Fracasos Escolares El objetivo fundamental de la educación media se ha dicho, muchas veces, es formativo. Por formativo debe entenderse la preocupación por lograr un desarrollo armónico de los diversos aspectos de la personalidad. Antaño la finalidad esencial de los diversos niveles de la enseñanza era la instrucción, es decir, el desarrollo fundamental de los procesos intelectuales y de manera especial, el rendimiento escolar. Nadie puede despreciar el saber, pero éste no es el todo del desarrollo de una individualidad. El régimen escolar continúa acentuando su interés por el aspecto del aprendizaje. Uno de los problemas que los adolescentes confrontan es, a no dudarlo, el fracaso escolar. Este trae muy se56 Presencia Universitaria rias consecuencias en la vida del estudiante. Si se toma en consideración que una de las aspiraciones de los muchachos es la de sentirse importante y la de lograr prestigio y fama, fácil será comprender el impacto de un fracaso. Si la educación media tuviera por objeto sólo la instrucción, los fracasos escolares deberían medirse por el número de reprobados. Pero de sobra sabemos que sus objetivos son mucho más amplios que la simple enseñanza y el aprendizaje. Lo anterior nos lleva a la conclusión de que por fracasos escolares pudiéramos considerar los siguientes: escaso rendimiento en el aprendizaje, deserción escolar, desorientación vocacional, falta de adquisición de hábitos saludables y fallas en el desarrollo de la personalidad. Estos fracasos escolares son invariablemente atribuibles: • Al alumno • Al maestro • A la escuela • Al núcleo familiar • Al medio ambiente Los fracasos en la educación pueden ser reales o aparentes. Importan tanto los relativos al aprendizaje, como los que se refieren a la conducta y a la personalidad. Una situación de fracaso provoca la angustia del escolar. Le preocupa el deterioro que sufre su prestigio frente a sus compañeros, así como la reacción que puedan tener sus padres y familiares. En un problema de esta naturaleza es necesario que los padres asuman una actitud comprensiva. Si el muchacho sabe que no encuentra en su hogar una disposición de franco entendimiento, su problema adquirirá características de gravedad. Muy frecuentemente, la evasión o fuga del hogar obedece a esta circunstan- Más que culpar al muchacho de un tropiezo en sus estudios, debemos responsabilizar al hogar por su falta de atingencia y de ayuda al joven estudiante �FACTORES QUE INFLUYEN EN ALGUNOS PROBLEMAS DE LOS ADOLESCENTES | Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 cia. Si en algún momento necesita el adolescente sentirse amparado por quienes considera personas de mayor experiencia, es cuando sufre un tropiezo o descalabro en sus actividades escolares. En no pocas ocasiones, más que culpar al muchacho de un tropiezo en sus estudios, debemos responsabilizar al hogar por su falta de atingencia y de ayuda al joven estudiante. Este necesita estímulo, tiempo suficiente, lugar adecuado, tranquilidad hogareña y sobre todo, un ejemplo de responsabilidad de parte de las personas maduras. C). La Formación del Carácter No creo que esté por demás insistir en que la finalidad de la educación media, más que instructiva, es formativa. El ideal de la escuela es ayudar a los muchachos a formar su propia personalidad. El temperamento y el carácter forman parte de ella. El temperamento es algo natural, nacemos con él o lo desarrollamos luego, afirmándolo o atenuándolo. El carácter, al contrario, no es meramente lo que somos, sino lo que queremos ser y más aún lo que debemos ser. El temperamento depende de nuestra herencia biológica y, en cambio, el carácter se mide con un criterio de valores y se realiza por un esfuerzo de la voluntad. El carácter es el coronamiento de la personalidad. D). Lucha contra el Medio Ambiente Nadie ignora la gran influencia que tiene el ambiente físico y social sobre la educación. El mundo actual presenta a la juventud innumerables tentaciones que la seducen y la inclinan por senderos equivocados. Los múltiples medios de difusión del pensamiento: cine, prensa, radio, televisión, teatro, etc., tan útiles para el fomento de la cultura son, a la vez, peligrosos medios para desviar al adolescente por el mal camino. Respiramos un ambiente malsano de relajación de las buenas costumbres. En el seno de la familia podemos encontrar el mejor baluarte contra el ambiente malsano. Para ello es preciso que impere en el hogar la armonía, el ejemplo, las buenas costumbres y el sentido de responsabilidad. bién en su capacidad de hallar una filosofía válida para sí mismo. Debe proporcionársele pruebas de que, siempre que sea posible, le daremos nuestra ayuda. Debemos tratar de protegerlo con inteligencia, y de concederle suficiente libertad como para facilitar su maduración. Antes que nada, debemos darle tiempo a que trace los planes de su mundo adulto. Si queremos ayudarlo no podemos tratarlo como un niño, pero tampoco podemos exigirle que sea un adulto. Es común que nos sorprendamos de las extravagantes actitudes de muchos jóvenes y adolescentes. En efecto, la música moderna que gusta a la juventud, los cambios que introducen en su forma de vestir, el raro lenguaje que usan y algunas otras manifestaciones de la moderna vida juvenil, deben ser examinadas a la luz de la influencia del medio y como una consecuencia de la crisis de valores del mundo contemporáneo. No se trata de buscar que los jóvenes de hoy sean idénticos a los de hace cincuenta años. Los tiempos cambian, las modas, los estilos literarios, la música y las formas de divertirse. Se trata de que se hagan imperar, sobre las superficialidades y tendencias equivocadas, los principios de bien, justicia, belleza, bondad y respeto a las formas honestas de vivir. Al adolescente deben dársele razones para creer que nos respetamos a nosotros mismos y que también lo respetamos a él. Tiene derecho a esperar de nosotros que tengamos confianza no sólo en nuestras propias actitudes, sino tamPresencia Universitaria 57 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Presencia Universitaria Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 2019 7 Número Número de la revista 13 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero-Junio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751790&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Año de publicación El año cuando se publico 2019 Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria, 2019, Año 7, No 13, Enero-Junio Creator An entity primarily responsible for making the resource Martínez Acevedo, César D., Director Subject The topic of the resource Publicaciones periódicas Cultura Educación Educación Media Superior México Nuevo León Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 18 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Ruiz Domínguez, Benito, Editor Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/01/2019 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 3000010 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Guadalupe, N.L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. 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