598 20 16286 https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/345/20562/Presencia_Universitaria._2019_Ano_7_No_14_Julio-Diciembre.ocr.pdf 23cf693a29ded83fcd2abce25b34eda3 PDF Text Text �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 · XD 6 Presencia Universitaria �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 PERCEPCIÓN DE LA RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA ENTRE ESTUDIANTES DE ORIGEN INDÍGENA PERCEPTION OF UNIVERSITY SOCIAL RESPONSIBILITY AMONG STUDENTS OF INDIGENOUS ORIGIN GABRIELA HIDALGO QUINTO JAVIER TOLEDO GARCÍA RESUMEN La Responsabilidad Social Empresarial (RSE) es un tema actualmente conocido y apropiado desde las empresas que ejercen actividades que involucran a sus trabajadores de diversas formas en beneficio de la sociedad en general, sin algún fin lucrativo. Por su parte, las Instituciones de Educación Superior (IES) han tomado el tema para contribuir a la sociedad a través del quehacer cotidiano que realizan sus actores tanto al interior como al exterior de la misma a través de acciones relacionadas con el Medio Ambiente, el Cuidado de la Salud, la Diversidad Cultural y la Práctica de Valores Universales, entre otras más, definiendo, de esta manera, la Responsabilidad Social Universitaria (RSU). Este trabajo de investigación se realizó en una Institución de Educación Superior que integra en su Plan de Desarrollo acciones para la implementación de la RSU en estudiantes de origen indígena. PALABRAS CLAVE: INDÍGENA, RESPONSABILIDAD, INTERACCIÓN, CULTURA, IDENTIDAD, UNIVERSITARIA. ABSTRACT Corporate Social Responsibility (CSR) is a currently well-known topic appropriated from corporations that undertake activities which involve their employees in distinct ways, on behalf of society in general and with non-profit purposes. As far as Higher Education Institutions are concerned, they have taken up this construct in order to contribute to society through the daily activities that their actors carry out in and out of these institutions, and that connect with health, environmental care, cultural diversity and the practice of universal values, among others, thus defining University Social Responsibility (USR). This research work was conducted at a Higher Education Institution whose Development Plan contemplates actions for the implementation of USR with indigenous students. KEYWORDS: INDIGENOUS, RESPONSIBILITY, INTERACTION, CULTURE, IDENTITY, UNIVERSITY. Presencia Universitaria 7 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · PERCEPCIÓN DE LA RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA ENTRE ESTUDIANTES DE ORIGEN INDÍGENA INTRODUCCIÓN éxico es un país que cuenta con una gran diversidad étnica entre sus habitantes, la mayoría de ellos olvidados por los diversos sectores sociales. Sólo en circunstancias especiales estos grupos son atendidos, incluso se les tiene clasificados como marginados. M En la actualidad, los jóvenes que provienen de comunidades indígenas muestran desinterés por conservar sus tradiciones y esto se observa entre aquellos que acuden a las universidades que evitan hablar su lengua materna o bien la han olvidado, tratando de integrarse a los compañeros ocultando su procedencia o incluso negándola. De acuerdo al censo de población del INEGI 2010, Tabasco ocupa el lugar número 15 a nivel nacional en población que habla una lengua indígena. Sin embargo, ésta ha disminuido del 3% en el año 2010 a 2.7% en el 2015, aun así, 25.8 % de la población del estado se considera indígena, lo cual no significa que hable necesariamente un dialecto local. Las lenguas más habladas en Tabasco son: Chontal con 37,072 hablantes, Cho´l con 13,840, Tzeltal con 2,849 y Tzotzil con 1,379 (INEGI, 2010). De acuerdo a estos datos, se considera que existen 60,526 personas mayores de 5 años que hablan alguna lengua indígena. En el estado existen 36 IES públicas y privadas. La Universidad Juárez Autónoma de Tabasco (UJAT) cuenta con una matrícula de 31,643 alumnos reportados en el 2do. Informe 2017 del rector Dr. José Manuel Piña Gutiérrez. 8 Presencia Universitaria Estos datos representan a la institución como la de mayor demanda y cobertura por parte de los estudiantes que buscan ingresar a un PE de pregrado y grado. Como parte sustancial del Plan de Desarrollo Institucional 2016-2020 emana la misión que la institución debe cumplir: Contribuir de manera significativa a la transformación de la sociedad y al desarrollo del país, con particular interés en el Estado de Tabasco, a través de la formación sólida e integral de profesionales capaces de adquirir, generar, difundir y aplicar el conocimiento científico, tecnológico y humanístico, con ética y responsabilidad para ser mejores individuos y ciudadanos (PDI 2016 – 2020 p.41). Para el logro de lo anterior, la institución realiza procesos de acreditación con organismos evaluadores reconocidos por el Consejo para la Acreditación de la Educación Superior, A.C. (COPAES) que permitan garantizar la calidad de sus programas educativos y que estos respondan realmente a las necesidades del mercado laboral, brindándole a sus egresados la oportunidad de desempeñarse profesionalmente en las diferentes áreas de formación. Esta misión se complementa con la siguiente visión al año 2020: La Universidad es una institución con presencia nacional e internacional, socialmente responsable e incluyente, que contribuye al desarrollo sostenible de Tabasco y México, mediante programas educativos de calidad que forman profesionales éticos y competitivos en el ámbito global. Se distingue por sus relevantes aportes en la transferencia de ciencia y tecnología, el respeto y promoción de la cultura y la vinculación efectiva con su entorno, en el marco de una gestión moderna que promueve los derechos humanos, la salud integral, la transparencia y rendición de cuentas (PDI 2016 – 2020 p.41). Esta visión hace referencia a ser socialmente responsable, y de aquí parte esta investigación para entender y conocer cómo se llevan a cabo las acciones de responsabilidad social a las que se hace referencia y de qué manera atiende a los grupos vulnerables, en este caso a los estudiantes de origen indígena. La Responsabilidad Social (RS) se define de la siguiente manera: Responsabilidad de una organización ante los impactos que sus decisiones y actividades ocasionan en la sociedad y en el medio ambiente, mediante un comportamiento ético y transpa- Las lenguas más habladas en Tabasco son: Chontal con 37,072 hablantes, Cho´l con 13,840, Tzeltal con 2,849 y Tzotzil con 1,379 (INEGI, 2010) �PERCEPCIÓN DE LA RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA ENTRE ESTUDIANTES DE ORIGEN INDÍGENA · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 rente que contribuya al desarrollo sostenible, incluyendo la salud y el bienestar de la sociedad (ISO 26000, 2010). A partir de esta definición como antecedente, se define el concepto de Responsabilidad Social Universitaria (RSU) de acuerdo con Vallaeys (2005): Una política de calidad ética del desempeño de la comunidad universitaria (estudiantes, docentes y personal administrativo) a través de la gestión responsable de los impactos: educativos, cognitivos, laborales y ambientales que la universidad genera, en un diálogo participativo con la sociedad para promover el Desarrollo Humano Sostenible (p.239). La UJAT ha implementado como uno de sus ejes rectores la RSU. Sin embargo, se observa que las actividades carecen de un programa que marque las directrices o acciones con las cuales llevar a cabo las actividades que pongan de manifiesto que este eje se cumple en la institución y que impacta significativamente en los estudiantes de origen indígena. El objetivo principal de esta investigación es conocer la percepción que tienen los estudiantes de origen indígena acerca de las acciones de la Responsabilidad Social Universitaria que promueve la división a partir del Eje Transversal de Responsabilidad Social del PDI 2016-2010 para construir y/o fortalecer su identidad cultural. Para apoyar este objetivo es necesario conocer las interacciones en el aula a fin de mantener y fortalecer la La UJAT ha implementado como uno de sus ejes rectores la RSU. Sin embargo, se observa que las actividades carecen de un programa que pongan de manifiesto que este eje se cumple en la institución y que impacta significativamente en los estudiantes de origen indígena identidad cultural de los jóvenes de origen indígena, así como el nivel de participación de los mismos en la reapropiación de su identidad cultural. Esta temática resulta interesante dado que desde el ámbito empresarial están comprometidas con la práctica de la RSE, misma que ha sido objeto de reconocimiento social entre su público, y ahora las IES han implementado estrategias de RSU para ser reconocidas de igual forma, no sólo por la formación académica de sus estudiantes, sino por la práctica de la RSU en su realidad próxima. Como parte de un marco de referencias de teorías y conceptos que envuelven la Responsabilidad Social, se aborda la teoría de los Stakeholders o Grupos de Interés, utilizada por primera vez en 1963 y que para efecto de esta investigación está representado por los estudiantes de origen indígena. Asimismo, se explica la Interacción Social desde el punto de vista de varios autores (Rizo, 2004,) y la Teoría de la Identidad Cultural abordada por Erikson (1971). Todas estas perspectivas teóricas son de suma importancia para conocer de qué manera la institución educativa y la división integra la RSU. Las hipótesis que se plantea son las siguientes: • H1: Las acciones de Responsabilidad Social Universitaria que realiza la División mantiene y/o fortalece la identidad cultural de sus estudiantes de origen indígena. • H2: La interacción en el aula con estudiantes y docentes hace que se pierda la identidad cultural de los estudiantes de origen indígena en la División. Por lo anterior, se busca conocer las acciones de RSU que se realizan en una División de la UJAT para mantener y/o fortalecer la identidad étnica de todos los estudiantes de origen indígena. METODOLOGÍA Esta investigación se abordó desde el punto de vista cuantitativo con la finalidad de conocer las acciones realizadas en una División de la UniverPresencia Universitaria 9 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · PERCEPCIÓN DE LA RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA ENTRE ESTUDIANTES DE ORIGEN INDÍGENA sidad Juárez Autónoma de Tabasco (UJAT) de la Ciudad de Villahermosa, Tabasco, en cuanto a las acciones de RSU como organización educativa establecidas en el Plan de Desarrollo Institucional 2016-2020 para fortalecer la identidad cultural de estudiantes de origen indígena. La División concentra principalmente alumnos de diferentes municipios del estado, además de estudiantes originarios de otros estados de la región. De este hecho nace la inquietud de saber quiénes son y qué hace la División para mantener la cultura e identidad de los jóvenes de origen indígena en el entorno universitario. En el diseño de la encuesta de 16 reactivos con una escala tipo Likert, se agruparon las variables: • Interacción Social • Acciones de RSU • Identidad Cultural Este instrumento fue retomado del elaborado por Aristimuño y Rodríguez (2014), mismo que fue adapta- 10 Presencia Universitaria do por los investigadores acorde al contexto de la institución educativa. Para la muestra, de acuerdo a la base de datos proporcionada por la Secretaría Académica de la UJAT en el año 2017, se seleccionaron 64 estudiantes de origen indígena quienes se encontraban cursando clases en algún programa de Licenciatura en la División y que se identifican como indígenas porque hablan alguna lengua materna. Sin embargo, no sólo se debería considerar este rasgo, sino el hecho de que procedan de alguna comunidad considerada de esta forma. RESULTADOS Para el procesamiento de los datos obtenidos se utilizó el paquete estadístico Statistical Package for Social Sciences (SPSS) versión 24. En los resultados obtenidos con relación a esta investigación se encontró que la promoción e integración de la institución de los estudiantes para tener un desarrollo integral, el 38% de los estudiantes consideró que la División no la promueve, el 30.9% consideró que sí se hace y el 29.1% se mostró indiferente a esta integración. De igual forma el 58.1% señaló que la División no promueve actividades que mantienen o fortalecen su identidad étnica, mientras que el 25.5% manifestó que sí lo hace y el 16.4% se mostró indiferente. Desde la percepción de los alumnos, un 49.1% reportó que la División no promueve que los directivos realicen actividades que mantengan o fortalezcan la identidad étnica de los estudiantes, el 18.2% consideró que sí se promueven estas actividades y un 30.9% se mostró indiferente. Con relación a la promoción de programas académicos que permitan mantener o fortalecer su identidad étnica, el 50.9% consideró que no hay programas de este tipo, el 23.6% percibió que sí se hace y 25.5% se mostró indiferente. De igual forma el �PERCEPCIÓN DE LA RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA ENTRE ESTUDIANTES DE ORIGEN INDÍGENA · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 52.7% consideró que no se realizan actividades que rescaten las costumbres y tradiciones indígenas, 25.5% señaló que sí se realizan y el 20% se mostró indiferente. éste no promueve actividades dentro del aula que le permitan mantener y/o fortalecer su identidad étnica; el 21.8% consideró que sí lo hace y el 25.5% se mostró indiferente. En cuanto a la realización de actividades académicas y culturales en comunidades indígenas, el 45.4% identificó que estas no se realizan, 38.2% identificó que sí y el 16.4% se mostró indiferente. Por otro lado, el 67.3% destacó que el profesor da un trato igualitario a todos los alumnos, un 14.5% reportó que el trato no es igualitario y el 16.4% se mostró indiferente. De acuerdo a como se integran los estudiantes de origen étnico, el 67.3% manifestó que tienen la misma oportunidad de participar en actividades académicas que el resto de los compañeros que no tienen origen indígena, el 21.8% que no la tienen y sólo el 10.9% se mostró indiferente. En este sentido se identifica que la División, desde la percepción de los estudiantes de origen indígena, no realiza actividades al interior ni al exterior de la misma para mantener y/o fortalecer la identidad étnica ni involucra a la administración. En torno a la percepción del estudiante acerca del mantenimiento y/o fortalecimiento de su identidad durante las interacciones que realiza en el aula, con relación al docente se obtuvo que el 52.7% consideró que En las interacciones de los estudiantes de origen índigena en el aula, el 54.5% se consideró incluidos por sus compañeros en las actividades académicas y sociales, el 23.6% manifestó no sentirse incluidos y el 21.8% se mostró indiferente. En la ayuda de compañeros para realizar actividades escolares que se les dificultan, el 43.7% respondió afirmativamente, mientras que el 34.6% reportó que no lo hacen y el 21.8% se mostró indiferente. El 52.7% consideró que no se aprovecha su origen indígena para la realización de proyectos y actividades académicas, mientras que el 21.9% respondió que sí se aprovecha y 25.5% se mostró indiferente. Con relación a la interacción personal para el mantenimiento y/o fortalecimiento de la identidad étnica de los estudiantes, el 54.5% no propone actividades que le permitan mantener y/o fortalecer su identidad, el 32.7% sí hace propuestas y 12.7% se mostró indiferente. Se identificó que el 45.4% no pone de manifiesto su identidad étnica en el aula, el 38.2% lo hace a través de su lenguaje, costumbres y tradiciones y 16.4% se mostró indiferente. Presencia Universitaria 11 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · PERCEPCIÓN DE LA RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA ENTRE ESTUDIANTES DE ORIGEN INDÍGENA El 56.3% realiza actividades académicas con el grupo en general, sin importar el origen étnico, el 20% sólo realiza actividades con aquellos que tiene su mismo origen étnico y un grupo de 23.6% se mostro indiferente. CONCLUSIONES La Responsabilidad Social Universitaria es un compromiso que asumen las universidades para responder a las necesidades de los grupos de interés con los cuales está relacionado, estos pueden ser internos o externos y variar dependiendo de los tipos de actividades que realicen entre sí. Los integrantes de la institución deben estar comprometidos en las acciones que se realicen, mantener buenas relaciones con los diferentes grupos y cumplir con las políticas educativas locales, nacionales e internacionales. Dentro de estas últimas se encuentra el compromiso adquirido por las universidades en los Objetivos de Desarrollo Sostenible que hacen referencia a la educación con calidad y la reducción de las desigualdades, los cuales sirven como marco de referencia para esta investigación que busca conocer la percepción que tienen los estudiantes de origen indígena acerca de las acciones de RSU que realiza una División para mantener y/o fortalecer su identidad cultural. A través del desarrollo de este trabajo se pudo conocer que la única actividad que los estudiantes identifican para mantener y/o fortalecer su identidad es la celebración del Día de Muertos, la cual en realidad es de carácter general para la División. Estos jóvenes no relacionan otro tipo de 12 Presencia Universitaria acciones que se realizan a través del servicio social y/o la práctica profesional, así como aquellas que corresponden a los diferentes programas académicos y que están implícitos en sus actividades cotidianas. cierto grupo social haciendo que su propia identidad se pierda, y con ello la motivación de mostrar su origen. Esto hace que se vayan adaptando y modificando sus patrones de comportamiento para ser parte del grupo. Los estudiantes no se sienten rechazados por los profesores ni por sus compañeros, sin embargo, no consideran que la División tenga actividades que mantengan y refuercen su identidad. Esto repercute en la iniciativa que puedan tener al mostrar su lengua natal o actividades propias de su cultura. No se afirma la inexistencia de acciones de RSU por parte de la División y por ende en la IES. Sin embargo, se considera que existe un desconocimiento de dichas acciones debido a la carencia de un programa estructurado que ponga de manifiesto el trabajo realizado a nivel institucional, divisional o áulico, por lo que no existe una percepción de las mismas y sólo queda de manifiesto como lo indica su propio PDI 2016-2020 como un Eje Transversal. En el aula ellos perciben que sus grupos de compañeros los incluyen en todo tipo de actividades académicas y sociales, participan en equipos de trabajo y no existe diferencia en el trato entre ellos y sus compañeros. Son pocos los que buscan trabajar sólo con aquellos que tienen su mismo origen indígena, al igual que son pocas las actividades que permiten poner de manifiesto dicho origen. En el tránsito universitario y en el intento de encajar en el ambiente en el cual se encuentran inmersos, localizan formas de pertenecer a Como consecuencia, se rechaza la H1 ya que no se identifican acciones de RSU en la División y mucho menos aquellas que permitan mantener o fortalecer la identidad cultural de sus estudiantes de origen indígena. En el caso de la H2 la interacción con otros estudiantes y los docentes no lleva a la pérdida como tal de la identidad, sin embargo, sí a la adaptación y/o modificación de la misma en la búsqueda de pertenecer al grupo. Los integrantes de la institución deben estar comprometidos en las acciones que se realicen, mantener buenas relaciones con los diferentes grupos y cumplir con las políticas educativas locales, nacionales e internacionales �PERCEPCIÓN DE LA RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA ENTRE ESTUDIANTES DE ORIGEN INDÍGENA · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 La institución debe asegurarse de promover actividades donde los alumnos muestren su cultura como parte de su identidad, sentirse cómodos al hablar su lengua La institución debe asegurarse de promover actividades donde los alumnos muestren su cultura como parte de su identidad, sentirse cómodos al hablar su lengua y mostrar sin ningún tipo de vergüenza festividades que realizan en su comunidad como parte de su cultura. Reforzar y lograr mantener su identidad como ciudadanos indígenas pertenecientes al ambiente, ya que el entorno puede hacerlos sentir incómodos al momento de hacerlo, creando la idea de que no pertenecen a un grupo en particular y que, al sentirse así, pueden dejar a un lado sus orígenes. los estudiantes con los problemas de la actualidad y hacerlos ver cómo su participación puede también proporcionarles un desarrollo profesional y académico. La universidad como IES debe ser forjadora de valores educativos, que promueva la tolerancia y respeto a la diversidad cultural y sea quien facilite la participación de todos como medio para lograr la conciencia de igualdad en el ámbito universitario. En las acciones de RSU interactúan los docentes, el personal administrativo y por supuesto los alumnos. Todos deben trabajar en conjunto para que se lleve a cabo una tarea verdadera de Responsabilidad Social Universitaria, ayudando a que los alumnos de origen indígena no pierdan su identidad y que por ende la universidad sea forjadora en el día a día del respeto a la diversidad cultural. La División como parte de la organización a modo de ser un actor social, como lo indica Vallaeys (2007), tiene el poder de causar un impacto social en los alumnos, de enlazar a Presencia Universitaria 13 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · PERCEPCIÓN DE LA RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA ENTRE ESTUDIANTES DE ORIGEN INDÍGENA REFERENCIAS Instituto Nacional de Estadística y Geografía, INEGI (2010). https://www.inegi.org.mx/ temas/lengua/. Plan de Desarrollo Institucional UJAT (2016-2020). Raufflet, E. (2010). Responsabilidad de las Empresas y Desarrollo Sostenible. Cuadernos de Administración, Universidad del Valle, 26 (43), 23-32. Rizo M. (2004). Comunicación e Interacción Social. Aportes de la Comunicología al Estudio de la Ciudad, la Identidad y la Inmigración. En Global Media Journal Edición Iberoamericana, Volumen 1, Número 2 pp. 151-169. Vallaeys, F., (2007). Responsabilidad Social Universitaria. Propuesta para una Definición Madura y Eficiente. México: Tecnológico de Monterrey. Fuente: http:// www.responsable.net/ sites/default/files/responsabilidad_social_universitaria_francois_vallaeys.pdf. Vallaeys, F., (2016). Introducción Gestión Socialmente Responsable de la Universidad: “Transversalizar” la Coherencia, en Prácticas y Modelos de Responsabilidad Social Universitaria en México. Proceso de Transformación en la Universidad. j ( 14 Presencia Universitaria �PERCEPCIÓN DE LA RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA ENTRE ESTUDIANTES DE ORIGEN INDÍGENA · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 Gabriela Hidalgo Quinto Javier Toledo García Es Doctora en Estudios Organizacionales por la Universidad Autónoma Metropolitana, Maestra en Gestión de la Calidad por la Universidad Autónoma de Tamaulipas y Licenciada en Ciencias de la Comunicación por el Tecnológico de Monterrey. Es profesora investigadora de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco UJAT con 25 años de experiencia en la Licenciatura en Comunicación y miembro del Sistema Estatal de Investigadores. Posee el reconocimiento al Perfil Deseable del Programa para el Desarrollo Profesional Docente PRODEP. Es Doctor en Educación por la Universidad Anáhuac Mayab con Maestría en Docencia por la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco UJAT y Profesor Investigador de la División Académica de Educación y Artes desde hace más de 20 años. Coordinador de Planes y Programas de la Licenciatura en Idiomas, Presidente de la Academia de la Licenciatura en Idiomas e imparte cátedra en el área de Francés en todos los niveles. Posee el reconocimiento al Perfil Deseable del Programa para el Desarrollo Profesional Docente PRODEP. Correo Electrónico: gabrielahidalgoq@hotmail.com Correo Electrónico: javitoledo33@hotmail.com Recibido: 15/06/2019 Aceptado: 10/09/2019 Presencia Universitaria 15 �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 · XD 16 Presencia Universitaria �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 APRENDIZAJE DE UNA LENGUA EXTRANJERA POR ADULTOS A TRAVÉS DEL MÉTODO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA LEARNING A FOREIGN LANGUAGE BY ADULTS THROUGH THE DISTANCE EDUCATION METHOD ROSA MARÍA RÍOS GONZÁLEZ RESUMEN ABSTRACT PALABRAS CLAVE: ADULTOS, APRENDIZAJE, LENGUA, EXTRANJERA, CRÍTICO, DISTANCIA. KEYWORDS: ADULTS, LEARNING, LANGUAGE, CRITICAL, FOREIGN CRITICAL DISTANCE. Este proyecto se basa en el análisis de los resultados de aprendizaje de una lengua extranjera en adultos con un método de educación a distancia. El propósito es conocer la influencia de la edad en el aprendizaje de una lengua extranjera en los adultos, las dificultades que estos presentan en el aprendizaje, las ventajas, la importancia de la motivación, el tiempo que se dejó sin estudiar; todo lo anterior es referente al aprendizaje de una lengua extranjera. Uno de los objetivos de este proyecto es encontrar el método apropiado que facilite el aprendizaje del inglés como lengua extranjera. This project is based on the analysis of the learning outcomes of a foreign language in adults with a distance education method. The purpose is to know the influence of age in the learning of a foreign language in adulthood, as well as, the difficulties that adult students present in learning, the advantages, the importance of motivation, the time left without studying older adults, all of the above is related to learning a foreign language, one of the objectives of this project, is to find the appropriate method that facilitates learning English as a foreign language. Presencia Universitaria 17 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · APRENDIZAJE DE UNA LENGUA EXTRANJERA POR ADULTOS A TRAVÉS DEL MÉTODO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA E l objetivo de esta investigación es identificar los factores tanto favorables como desfavorables en la prueba de evaluación y la prueba final, esto según la edad de los estudiantes. Con la entrevista se intenta identificar el método que facilita el aprendizaje de la lengua extranjera, así como analizar la mejora en los resultados de los estudiantes entre pruebas de diagnóstico y evaluación final, a fin de proponer material didáctico que facilite el aprendizaje del inglés como lengua extranjera de los estudiantes adultos. Este proyecto basado en la investigación es un análisis de los resultados del aprendizaje de una lengua extranjera en adultos, los cuales estudian en la Modalidad de Educación a Distancia (actualmente llamada Modalidad No Escolarizada y Mixta). Se llevó a cabo en un centro comunitario en Salinas Victoria, Nuevo León, con un grupo de 50 alumnos de entre 15 y 47 años, los cuales cursan la unidad de aprendizaje de Inglés como lengua extranjera. Con el aprendizaje de una lengua extranjera nos encontramos frente a un panorama dominado por la globalización. Dominar el idioma inglés se ha convertido en una necesidad elemental para enfrentar los desafíos del siglo XXI, así como también la apertura y facilidad de oportunidades de trabajo. Con respecto al aprendizaje de una lengua extranjera, la UNESCO realiza una declaración mundial sobre la Educación Superior en el siglo XXI (1998). Ésta expresa la necesidad de desarrollar habilidades especializadas como parte de los desafíos que 18 Presencia Universitaria Constituir un espacio abierto para la educación superior que fomente el aprendizaje permanente, para contribuir a la comprensión, interpretación, promoción y difusión de las culturas nacionales y regionales enfrentan las sociedades actuales. En su artículo I (b y d), en referencia a la misión de la Educación Superior, expresa la necesidad de: Constituir un espacio abierto para la educación superior que fomente el aprendizaje permanente (...) para contribuir a la comprensión, interpretación, promoción y difusión de las culturas nacionales, regionales, internacionales e históricas en un contexto de pluralismo y diversidad cultural. Así mismo, sobre el aprendizaje de lenguas extranjeras, Ramírez D. (2016) menciona que varios estudios han demostrado recientemente los beneficios cognitivos de aprender un L2 (Segunda Lengua o Lengua Extranjera), lo que ha aumentado el atractivo de esta actividad entre los adultos mayores y puede posicionarlo en un futuro próximo como un potente mecanismo preventivo y terapéutico para disminuir el deterioro cognitivo. A pesar de esto, este campo aún no ha desarrollado métodos y materiales de enseñanza dirigidos específicamente a este grupo de edad, adaptados a las características cognitivas, psicológicas y sociales del grupo. De hecho, las investigaciones empíricas sobre los alumnos mayores de L2 son limitadas y aún se encuentran en una etapa descriptiva. La complejidad del aprendizaje de lenguas extranjeras con frecuencia puede ser más difícil para los adultos, esto es debido a la madurez y los cambios cognitivos. Kim (2008) declara que el aprendizaje beneficia a la persona socialmente, ya que promueve la salud y la integración al tiempo que aumenta la calidad de vida. Entre las diversas disciplinas, el aprendizaje de lenguas extranjeras (LE) se lleva a cabo actualmente en un número que ha ido incrementandose entre los adultos mayores. Por otra parte, y con referencia en la influencia de la edad de los estudiante adultos, Palea y Bostina Bratu (2015) afirman que: Parece preferible referirse a un rango de factores de la edad en lugar de a un solo factor de edad (p. 431). Bettoni-Techio M. (2008) y otros autores mencionan que la edad en la adquisición de una segunda lengua ha sido un tema importante en las últimas décadas. En el aprendizaje �APRENDIZAJE DE UNA LENGUA EXTRANJERA POR ADULTOS A TRAVÉS DEL MÉTODO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 según lo afirmado por Penfiel y Robert (1959), el límite en términos de aprendizaje exitoso del lenguaje es a los 9 años y se debe a limitaciones biológicas como pérdida de plasticidad cerebral. Algunos investigadores como Gass Selinker (2001) y Nikolov Djigunovic (2006) identificaron algunas desventajas y ventajas en la Hipótesis del Periodo Crítico (HPC) y se descubrió que están relacionadas con los niños y adultos: los adultos son más rápidos que los niños sobre el logro final, pero en competencias los niños alcanzan niveles más altos. Así como la edad y el aspecto de la motivación, Los objetivos claros de aprendizaje y la motivación, así como los intereses lingüísticos y culturales específicos, a menudo brindan fuertes motivaciones de aprendizaje a las personas (Dai, N, C, 2012, p.779 en Deng, Zou 2016). Como resultado, Hubenthal (2004) menciona que, con el tiempo, la motivación y el afecto son factores que influyen en el aprendizaje de una lengua extranjera. Argumentan que la ansiedad afecta el logro en los estudiantes mayores, pero nada se compara con el deseo de aprender una lengua extranjera. Por el contrario, esto ayuda a desarrollar sus habilidades y confianza. El estudio de Ehrman y Oxford (1995), en el que incluyó algunos sujetos mayores de 60 años, encontró que la confianza en sí mismo y la motivación son muy importantes para respaldar el éxito en el aprendizaje de idiomas extranjeros. Moyer (2004) investigó algunas variables como la motivación, la experiencia en el aprendizaje y la experiencia lingüística, y encontró que la edad de adquisición influye en su logro final. En este proyecto se pretende mostrar los argumentos de los autores acerca del CPH y su significado. Penfield y Roberts (2014) señalan que el CPH fue introducido por los cirujanos cerebrales; y es más probable que una persona adquiera un idioma si el proceso se inicia antes de los 9 años, ya que el período más oportuno para el aprendizaje de idiomas finaliza antes de la pubertad. Por el contrario, Singleton (2005) determina el Período Crítico como un período limitado, el Gass Selinker (2001) y Nikolov Djigunovic (2006) identificaron algunas desventajas y ventajas en la Hipótesis del Periodo Crítico (HPC) y se descubrió que están relacionadas con los niños y adultos: los niños alcanzan niveles más altos Presencia Universitaria 19 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · APRENDIZAJE DE UNA LENGUA EXTRANJERA POR ADULTOS A TRAVÉS DEL MÉTODO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA (1972) mencionan que los antecedentes culturales son una variable que puede volverse potente con la edad de los alumnos. Es importante tener en cuenta que, en una situación de clase, los niños poseen menos conocimientos o antecedentes que los adultos, por lo que este problema no parece tener ningún efecto en los jóvenes estudiantes. Se aplicó una prueba de evaluación diagnóstica validada y diseñada por la Dirección de Educación a Distancia. A través de esta prueba diagnóstica, se identificaron las dificultades de conocimiento previo de los alumnos. La prueba estaba compuesta por 7 ítems; después se aplicó una encuesta diseñada por Antje Carlson, la cual fue adaptada para este grupo de estudiantes a fin de conocer los factores que influyen en el aprendizaje de una lengua extranjera. tiempo en que un individuo puede aprender cierta habilidad para incluirla en su comportamiento; Griffiths (2008) incluso menciona la posible existencia de un Período Sensible (SP) en lugar de un Período Crítico (CP). En este caso, dijo que el SLL es mucho más probable después de que este período haya pasado y que el CPH es más determinante. En la etapa final se aplicó una prueba piloto para evaluar el avance obtenido al término del curso, ésta contiene 25 ítems y se diseñó de manera congruente con el programa de la unidad de aprendizaje. En este proyecto se trabajó con un grupo de estudiantes de un área rural donde las condiciones de aprendizaje no son las más apropiadas, ya que el aula no tiene las instalaciones adecuadas para su formación y este factor es importante para el aprendizaje de los estudiantes. La población está compuesta por un grupo de 50 estudiantes de preparatoria en un Centro Comunitario en Salinas Victoria, Nuevo León, de los cuales: 34 son mujeres (68%) y 16 son hombres (32%). La edad de dichos alumnos oscila entre los 15 y los 47 años. El rango de 15-20 años son el 56%, 21-25 años el 24%, 2630 años el 4%, 31-35 años el 4%, 3640 años el 2%, 41-45 años el 8% y 46-50 años el 2%. La mayoría de ellos son adultos y referente a esto Gardner y Lambert La calificación promedio de la evaluación diagnóstica mostró que la 20 Presencia Universitaria más baja fue de 0.8 y la más alta fue de 100. La mayoría de los resultados de calificaciones son menores a 60. Entre los estudiantes que fueron evaluados, los rangos fueron de 0-10 (1), 11-30 (0), 31-40 (6), 41-50 (5), 51-60 (9), 61-70 (18), 71-80 (5), 81-90 (4) y 91-100 (2). La mayoría de los estudiantes califica entre 61 y 70. El rango de calificaciones de la evaluación final mostró que la calificación más baja fue de 56, la más alta fue de 100 y la mayor parte es superior a 71. Entre los 50 estudiantes que se evaluaron, el rango de calificaciones fue de 0-50 (0), 51-60 (7), 61-70 (6), 71-80 (16), 81-90 (10) y 91-100 (11). La mayoría de los estudiantes califica entre el rango de 71 y 80. La Tabla 1 muestra los rangos de edad de los estudiantes implicados, �APRENDIZAJE DE UNA LENGUA EXTRANJERA POR ADULTOS A TRAVÉS DEL MÉTODO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 TABLA 1. Resultados de la Evaluación Diagnóstica y Final RANGO DE EDAD NÚMERO DE ESTUDIANTES CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN FINAL 15-20 años 28 63.56 78.86 53.42 74.67 21-25 años 26-30 años 70 31-35 años 36-40 años 41-45 años 46-50 años 1 69 84 así como los resultados de la evaluación diagnóstica y los resultados de la evaluación final. esta investigación, que es el método que facilita su aprendizaje del inglés como lengua extranjera. La encuesta Experiencias de adultos en el aprendizaje de una lengua extranjera en el aula de una universidad: un estudio heurístico por Antje Carlson (Adaptado) es la parte de la investigación donde podemos encontrar los resultados sobre lo que piensan los estudiantes acerca del aprendizaje de la lengua extranjera. También responden a las preguntas de esta investigación que son la relevancia de aprender un nuevo idioma en la edad adulta, la motivación y las dificultades que enfrentan en el aprendizaje, el tiempo que algunos de los estudiantes han estado sin estudiar desde que terminaron la educación secundaria, la importancia del contexto social para aprender el idioma inglés y, finalmente, el proyecto de propuesta didáctica para En este instrumento se aplicaron 25 preguntas a un grupo de 43 estudiantes adultos. El 51% respondió que la edad es importante en el aprendizaje de idiomas extranjeros y el 49% piensan que la edad en el aprendizaje de una lengua extranjera no es importante. Por lo que de acuerdo a los resultados, la edad como factor sí es importante en el aprendizaje de una lengua extranjera. Los estudiantes mencionan las dificultades enfrentadas en el aprendizaje de una lengua extranjera. El 36% dijo que la pronunciación es la principal dificultad en el aprendizaje de idiomas extranjeros; un 4% menciona como factor el tiempo de clase; un 4% menciona la falta de tiempo, porque no tienen suficiente tiempo Presencia Universitaria 21 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · APRENDIZAJE DE UNA LENGUA EXTRANJERA POR ADULTOS A TRAVÉS DEL MÉTODO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA debido a sus horarios de trabajo; un 8% menciona la memorización de los vocabularios, un 6% menciona la habilidad de lectura, un 12% menciona la habilidad de hablar, un 6% menciona la habilidad de escritura, un 4% menciona la falta de dominio del idioma y un 6% menciona al entendimiento (significado) de algunas palabras como factor en el aprendizaje de lenguas extranjeras. Según los resultados, el 98% de los estudiantes menciona que es importante estar motivado para continuar estudiando y el 2% mencionó que la motivación tal vez puede ser un factor en el aprendizaje de una lengua extranjera. El porcentaje de tiempo transcurrido sin estudiar de los estudiantes: el 23% de los estudiantes comenzaron a estudiar inmediatamente al terminar la escuela secundaria, el 18% comenzaron a estudiar después de 1 año, el 8% comenzaron después de 2 años, el 10% después de 3 años, el 5% después de 4 años, el 10% después de 7 años, el 3% después de 8 años, el 3% después de 9 años, el 5% después de 10 años, el 3% después de 16 años, el 3% después de 19 años, el 3% después de 20 años, el 3% después de 26 años, el 3% después de 27 años, el 3% después de 28 años y el 3% después de 32 años de concluir su escuela secundaria. Para los que dejaron de estudiar por más de 3 años les cuesta más trabajo aprender una lengua extranjera. De los métodos que facilitan el aprendizaje de idiomas extranjeros por adultos: el 39% mencionó al método de traducción como el mejor para el aprendizaje de una lengua 22 Presencia Universitaria De los métodos que facilitan el aprendizaje de idiomas extranjeros por adultos: el 39% mencionó al método de traducción como el mejor para el aprendizaje de una lengua extranjera extranjera, el 23% mencionó que las actividades de pronunciación y lectura les ayudan en el aprendizaje, el 12% mencionó a las actividades en grupo, el 10% menciona que el estructurar oraciones a través de la búsqueda del significado de las palabras que no entendieron les ayudan a mejorar su aprendizaje, el 7% mencionó a las presentaciones de Power Point en las que el docente les dio clase y mostró ayudas visuales, el 5% mencionó que los videos presentados con la pronunciación de una lista de vocabulario en cada paso de la propuesta didáctica era el mejor método de aprendizaje, el 3% mencionó el aprendizaje en clase a través de hojas de trabajo y, por último, el 2% de los estudiantes mencionó que el uso de una aplicación (duolingo) en su teléfono celular era la mejor opción en el aprendizaje de una lengua extranjera. Para este proyecto fue necesario buscar diferentes autores que ayuden a encontrar la evidencia necesaria que muestre la importancia de un idioma extranjero, las dificultades que enfrentan los estudiantes adultos y el CPH como un factor importante en el aprendizaje. Y más adelante, a través de los autores, explicar el proceso de �APRENDIZAJE DE UNA LENGUA EXTRANJERA POR ADULTOS A TRAVÉS DEL MÉTODO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 inicio del uso del término Lengua Extranjera y otros factores que afectan el aprendizaje, como es el papel de la edad. De acuerdo con Knowles, Holton y Swanson (1998) se establece que todas las etapas de cambio se adquieren a través de algunos procesos como habilidades, conocimiento o experiencia. Brown, Roediger y McDaniel (2014) afirman que el estudiante debe tener en cuenta los conocimientos y habilidades adquiridos para tener oportunidades y dar sentido a problemas posteriores. Según Illich (citado en Harmer, 2007), el aprendizaje no se trata de la actividad de participación en un entorno sin restricciones, sino en un entorno significativo. Entonces, en pocas palabras y resumiendo las creencias de los autores, el aprendizaje es un proceso de instrucción en el cual un ser humano adquiere cierto conocimiento que está listo y presente en su mente. de mencionar que la pronunciación es lo que más complicado les resulta en el aprendizaje de una lengua extranjera. Y, de acuerdo a la Metodología de Investigación Acción, este estudio puede implementarse hasta que la propuesta didáctica arroje los resultados deseados. En cuanto al método aplicado en el proyecto, resultó favorable, ya que los resultados arrogados por las evaluaciones, diagnóstica y final, muestran un incremento positivo en el resultado al momento de compararlos. Como conclusión: Sí es importante la edad en el aprendizaje de una lengua extranjera. También la motivación de salir adelante y encontrar un mejor empleo les ayuda a continuar estudiando. Por otra parte, también se comprueba la Hipótesis del Periodo Crítico en el aprendizaje con el hecho Es importante la edad en el aprendizaje de una lengua extranjera. También la motivación de salir adelante y encontrar un mejor empleo les ayuda a continuar estudiando Presencia Universitaria 23 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · APRENDIZAJE DE UNA LENGUA EXTRANJERA POR ADULTOS A TRAVÉS DEL MÉTODO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA , .. REFERENCIAS Bettoni-Techio, M. (2008). Uma discussao atualizada sobre a influencia da idade na aquisicao de L2. Todas as Letras, 10(1), 68-73. Deng, F., & Zou, Q. (2016). A study on whether the Adults’ second language acquisition is easy or not-From the perspective of children’s native language acquisition. Theory and Practice in Language Studies, 6(4), 776-780. Ehrman, M. E., & Oxford, R. L. (1995). Cognition plus: Correlates of language learning success. The Moder Language Journal, 79, 67- 89. Gardner, R., & Lambert, W. (1972). Attitudes and motivation in second language learning. Rowley, Ma.: Newbury House. Grass, S. M., & Selinker, L. (2008). Second language acquisition: an introductory course (3rd ed.). Madison Avenue, New York: Routledge. Harmer, J. (2007). The practice of English Language Teaching (fourth edition ed.). Harlow, United Kingdom: Pearson Logman. Hubenthal, W. (2004). Older Russian immigrants’ experiences in learning English: Motivation, methods, and barriers. Adult Basic Education, 14(2), 104-126. Moyer, A. (2004). Age, accent and experience in second language acquisition: An integrated approach to Critical Period Inquiry. Clevedon: Multilingual Matters. Palea, L. L., & Bostina Bratu, S. (2015). Age and its influence on second language acquisition. Academiei Fortelor Terestre. Ramírez Gómez, D. (2016). Language teaching and the older adult: Thesignificance of experience. Multilingual matters. Singleton, D. (2005). 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Correo Electrónico: rosyrios12@hotmail.com Recibido: 15/06/2019 Aceptado: 10/09/2019 Presencia Universitaria 25 �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 · XD 26 Presencia Universitaria �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 LA AUTOESTIMA Y LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN CON EL PROMEDIO ACADÉMICO EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR SELF-ESTEEM AND LEARNING STYLES IN RELATION TO THE ACADEMIC AVERAGE IN HIGH SCHOOL DIANA GLORIA GARCÍA COLIÓN RESUMEN La presente investigación tiene como objetivo identificar el nivel de autoestima general, social, escolar, del hogar y total de los alumnos de nivel Medio Superior y los estilos de aprendizaje de estos, para determinar si existe una relación entre ellos. Se utilizó una investigación de tipo cuantitativo para obtener resultados de manera objetiva. Los instrumentos utilizados para recolectar la información fueron el Inventario de los Estilos de Aprendizaje de Honey-Alonso (CHAEA) y el Inventario de Autoestima de Coopersmith forma A (adaptado en Chile por Brinkmann, Segure y Solar 1989). Para analizar los resultados se utilizaron los programas IBM SPSS y el SPC XL, ambos versión de prueba, y para medir el grado de relación entre las variables se basó en el coeficiente de Pearson. Los resultados indican que los jóvenes que tienen un nivel de autoestima alto o muy alto tienden a utilizar un estilo de aprendizaje reflexivo o pragmático, los cuales requieren de procesos más complejos cognitivamente. Además, la autoestima total de los estudiantes está mayormente influenciada por los aspectos sociales, es decir, por la autoestima escolar, familiar y social. PALABRAS CLAVE: APRENDIZAJE, PROMEDIO, AUTOESTIMA, ALUMNOS, MOTIVACIÓN, VARIABLE. ABSTRACT The objective of this research is to identify the level of general, social, school, home and total self-esteem, and the learning styles in high school students, and to determine if there is a relationship between them. Quantitative research was used to obtain results in an objective manner. The instruments used to collect the information were the Inventory of Learning Styles of Honey-Alonso (CHAEA) and the Inventory of Self-esteem of Coopersmith form A (adapted in Chile by Brinkmann, Segure and Solar 1989). To analyze the results, the IBM SPSS and the SPC XL programs were used, both test version, and to measure the degree of relationship between the variables was based on the Pearson coefficient. The results indicate that young people who have a high or very high level of self-esteem tend to use a reflective or pragmatic learning style, which requires more complex cognitive processes. In addition, the students’ total self-esteem is mostly influenced by social aspects, that is, by school, family and social self-esteem. KEYWORDS: LEARNING, AVERAGE, SELF-ESTEEM, STUDENTS, MOTIVATION, VARIABLE. Presencia Universitaria 27 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · LA AUTOESTIMA Y LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN CON EL PROMEDIO ACADÉMICO EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR ANTECEDENTES n la actualidad, ante un marco globalizado, la educación busca que los alumnos tengan un alto desempeño académico y que los estudiantes logren adquirir y desarrollar las habilidades necesarias para la vida. En este proceso, y bajo la nueva Reforma Integral de la Educación Media Superior en México, se requiere considerar las diferencias individuales de los jóvenes para que el docente diseñe correctamente las estrategias de enseñanza considerando los diferentes estilos de aprendizaje que tiene cada persona. Sin embargo, en la realidad se tienen casos donde los estilos de aprendizaje utilizados por los estudiantes son ineficaces y, al profundizar sobre las causas, se encuentra que se deben a una serie de acontecimientos pasados que afectaron de manera negativa en su desarrollo psicológico enfocado en la autoestima. Por lo tanto, como docentes es importante conocer a los alumnos y sus necesidades para poder coadyuvar con su desarrollo integral. Aquí surge que cada persona cuenta con estrategias internas propias que le permiten afrontar su realidad generando así las diferencias individuales dentro de un salón de clases que se relacionan directamente con el desempeño académico. Con el aprendizaje formal o informal se adquieren habilidades, conocimientos, valores, actitudes y reacciones emocionales. Los cambios se atribuyen a la experiencia, es decir, a los acontecimientos de la vida del aprendiz y que, desde el punto de vista cognitivo, se relaciona con el proceso de pensamiento. Dentro de este proceso de aprendizaje, la metacognición, que se desarrolla a partir de la adolescencia, es quien guía el proceso de información y supervisa la eficacia de las diferentes estrategias que el aprendiz aplica en una tarea cualquiera, es decir, piensa sobre el pensamiento (Ormrod, 2008). La autoestima es una reacción afectiva: es el sentido general de valía y bienestar de la persona. Los términos que se relacionan con ella son la ima- E 28 Presencia Universitaria Las diferencias individuales están influidas por los cambios biológicos que sufre el adolescente y por el contexto social donde él se desarrolla. Bronfenbrenner (1989) propuso el Modelo Bioecológico del Desarrollo Humano, y los principales sistemas donde el ser humano se desarrolla son: la familia, el ambiente religioso, el salón de clase y el grupo de pares. El más importante es la familia, debido a que su influencia inicia desde el nacimiento y ésta depende de su estructura familiar y los estilos de crianza que los padres tomen para educar a sus hijos (Woolfolk, 2010). La mezcla de estas experiencias en los jóvenes afecta tanto positiva como negativamente su desarrollo psicológico que después repercute en su autoestima. gen personal, el concepto personal y la autopercepción. Los niños al llegar a la adolescencia mejoran su toma de perspectiva, su capacidad de entender los pensamientos y sentimientos de los demás debido a que el desarrollo cognitivo funciona como un núcleo organizacional que afecta todas las áreas del pensamiento. Este pensamiento abstracto los conlleva a plantearse preguntas sobre cuáles son sus características que los hacen ser quiénes son, cómo los perciben otras personas, entre otras (Arnett, 2008). Todo esto cambia su autoestima y modifica su identidad, es decir, la percepción de sus capacidades y características (Arnett, 2008, p.164). Debido a que esto se relaciona directamente con el bienestar de la persona, su nivel de autoestima influye en sus acciones y sus relaciones sociales en el salón de clases como lo son en el trabajo colaborativo. La identidad se desarrolla a lo largo de la vida y, a diferencia de la autoestima, es una imagen consistente de sí mismo. Erikson planteó la teoría de las Etapas del Desarrollo Psicosocial, en donde el ser humano pasa por etapas interdependientes con sus metas, preocupaciones, logros y riesgos específicos, así como sus La metacognición es quien guía el proceso de información y supervisa la eficacia de las diferentes estrategias que el aprendiz aplica en una tarea cualquiera, es decir, piensa sobre el pensamiento (Ormrod, 2008) �LA AUTOESTIMA Y LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN CON EL PROMEDIO ACADÉMICO EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 alternativas positivas y potencialmente dañinas. En el aspecto de la educación formal, durante el preescolar los conflictos principales son la confianza, autonomía e iniciativa, seguidos de la laboriosidad contra la inferioridad en la primaria y secundaria y, posteriormente, al llegar al nivel medio superior, el conflicto de la identidad contra la confusión de roles (Woolfolk, 2010). Las acciones tomadas ante estos conflictos se trasladan al desempeño escolar y se pueden observar, por ejemplo, al momento de realizar actividades. Es decir, se pueden encontrar a personas que realizan la actividad con alto nivel de confianza y lo llevan a su revisión una vez terminado, mientras que otras personas lo realizan por partes tomando una pausa para preguntar al profesor si lo está haciendo correctamente y así continuar con ella. La metacognición trasladada a la educación formal está formada por conocimientos y habilidades que le permiten a la persona identificar sus propias capacidades de aprendizaje y de memoria, así como las tareas que puede ejecutar de una manera realista. Además, le permiten saber qué estrategias le son efectivas y planear las tareas para que pueda lograrlas con éxito y, sobre todo, que pueda recuperar esa información almacenada previamente. De aquí surge el término Autorregulación: cuando el estudiante empieza a regular el propio aprendizaje estableciendo sus objetivos y planeándolos, automotivándose, controlando su atención, aplicando estrategias de aprendizaje, autocontrolándose La metacognición trasladada a la educación formal está formada por conocimientos y habilidades que le permiten a la persona identificar sus propias capacidades de aprendizaje y de memoria, así como las tareas que puede ejecutar de una manera realista y, principalmente, autoevaluándose (Ormrod, 2008). Los problemas en el desempeño escolar surgen, por ejemplo, cuando la persona no tiene valía y se siente incapaz de poder lograr una tarea asignada o no encuentra motivación para hacerlo. La motivación es un aspecto importante, puesto que influye en la conducta llevando a la persona a realizar ciertos actos para conseguir un determinado fin. Los dos principales tipos de motivación son la cognitiva y la social. La primera se relaciona con el interior de la persona, es decir, de sus estados internos mentales; y la segunda es la que se presenta en el ámbito escolar donde la relación con los pares, profesores y los padres son los que determinan la motivación del alumno. Sin embargo, en esta última es importante que dicha relación genere una motivación intrínseca para el alumno, es decir, que no dependa de una recompensa externa para que realice cierta acción (García, 2011). Como se mencionó anteriormente, el contexto familiar influye en los adolescentes al grado de afectar en su motivación, por otro lado, el rol del profesor también es punto clave para mejorar dicha motivación y su respectivo rendimiento escolar. Los estilos de enseñanza son la forma personal que cada profesor tiene en su actuar dentro del salón de clases y consta de sus actitudes, aptitudes, potencialidades y debilidades para determinar los estilos de aprendizaje de sus estudiantes y poder desarrollar un ambiente instruccional óptimo (Pinelo, 2008). Para García y Pascual (1994, citados por López, 1996) lo que se busca con los estilos de enseñanza en la actualidad es mejorar el rendimiento de los alumnos desarrollando habilidades y estrategias para lograr el autoconocimiento y conciencia del estudiante sobre sus propias competencias, enfoques y estilos de aprendizaje. Los estilos de aprendizaje, con base en Cazau (2001, citado por González, 2011), son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables de cómo los alumnos perciPresencia Universitaria 29 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · LA AUTOESTIMA Y LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN CON EL PROMEDIO ACADÉMICO EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR TABLA 1. Resultados de la Media y Desviación Estándar de la Autoestima S.D. AUTOESTIMA General 42.23 15.76 Social 50.56 9.25 Escolar 61.03 11.99 Hogar 49.31 7.56 Total 56.06 15.32 ben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje. Todo esto es construido en la experiencia sociohistórica y le permiten adaptarse. Éstos se pueden imitar de una persona a otra siempre y cuando sea de manera positiva, y no está limitado a aplicar sólo un estilo sino que puede emplear combinaciones de acuerdo a sus intereses (González, 2011). LÍMITE INFERIOR bajo. En estos grupos hay jóvenes con alta confianza, seguridad en su físico, familias funcionales y tradicionales, y con alto rendimiento y promedio académico. Esto permite analizar el impacto de su autoestima con los estilos de aprendizaje que conllevan a un promedio académico alto. La institución donde se llevó a cabo la investigación posee un alto índice de deserción escolar, ya que durante el 1er semestre los grupos tienen apróximadamente 50 alumnos y, después de un año, tienen un promedio de 35 alumnos; un 30% de los alumnos no continúan con sus estudios. Dentro de las causas principales es la reprobación de materias que, de acuerdo a las entrevistas que el departamento de Servicios Escolares ha realizado, se debe a los estilos de aprendizaje que cada alumno posee. Con base en lo anterior, surge la importancia de conocer el impacto de la autoestima de los jóvenes en relación con los estilos de aprendizaje. El presente trabajo pretende responder y aportar información a la comunidad educativa en relación a la pregunta: ¿Cómo impacta la autoestima en la aplicación de los estilos de aprendizaje en relación con el promedio académico? Los antecedentes descritos en párrafos anteriores entorno a las diferencias individuales, la autoestima y los estilos de aprendizaje dan sustento al planteamiento del problema de la presente investigación. A través del programa de Tutorías se detectaron jóvenes con problemas como falta de confianza, inseguridad en su físico o viven en familias disfuncionales, por lo que su rendimiento y promedio académico es regular o El principal objetivo de esta investigación es conocer el impacto de la autoestima con relación a la aplicación de los estilos de aprendizaje y el promedio académico de los estudiantes de la especialidad de Elec- 30 Presencia Universitaria LÍMITE SUPERIOR trónica y Laboratorista en una Institución Técnica ubicada en la ciudad de Guadalupe en Nuevo León. La hipótesis planteada para la presente investigación establece que la autoestima impacta directamente en la selección de los estilos de aprendizaje de los jóvenes y, por consiguiente, en su promedio académico, es decir, las personas con alta autoestima elegirán estilos de aprendizaje más complejos y, a su vez, tendrán un promedio escolar más alto. La presente investigación buscó encontrar la correspondencia entre la autoestima y los estilos de aprendizaje en relación con el promedio académico, por lo que se optó en utilizar un método cuantitativo. Se realizó una investigación no experimental, o ex-post-facto, la cual es referida a la observación de la situación una vez ocurrido el fenómeno y no existe manipulación de las variables (Ortíz, 2006). Para la presente investigación, la variable independiente fue la autoestima y la variable dependiente los estilos de aprendizaje de los estudiantes. El diseño fue transversal con una metodología cuantitativa. �LA AUTOESTIMA Y LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN CON EL PROMEDIO ACADÉMICO EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 Los participantes del estudio fueron 50% estudiantes de la especialidad de Laboratorista y 50% de la especialidad de Electrónica. La muestra fue de 90 estudiantes, 50% de la especialidad de Electrónica y 50% de la especialidad de Laboratorista. El instrumento utilizado para la medición de la autoestima fue el Inventario de Autoestima de Coopersmith, que se obtuvo (versión en español) del estudio realizado por Brinkmann, Segure y Solar (1989). Se transcribió a un documento de Word que se entregó físicamente a los estudiantes. El promedio académico se obtuvo de los acumulados a lo largo de la carrera técnica tipificándose como: • Regular con 6 • Bueno con 7-8 • Muy Bueno con 9 • Excelente con 10 Dichos datos se obtuvieron del Sistema de Servicios Escolares de la Educación Media Superior, el cual contiene la base de datos de las calificaciones de los estudiantes. El instrumento que se utilizó para recabar información sobre los estilos de aprendizaje de los alumnos fue el Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA), el cual es una adaptación del LSQ de Honey y Mumford llevado a cabo por la Dra. Catalina M. Alonso (Salas, 2008). La aplicación se llevó a cabo en el laboratorio de computación para los jóvenes de la especialidad de Laboratorista y en el taller de PLC para los estudiantes de la especialidad de Electrónica. Realizado vía internet durante las horas de Tutorías, los estudiantes ingresaron a la página: http://www.estilosdeaprendizaje.es/ chaea/chaea.htm (Cué, 2014). Se utilizaron los programas estadísticos IBM SPSS versión de prueba y el SPC XL versión de prueba. De la base de datos general se capturaron las autoestimas, estilos de aprendizaje, sexo, edad y promedio académico, y luego se procedió a obtener la matriz de correlación de Pearson. Así mismo, se obtuvo para cada uno de los datos la media y desviación estándar. Posteriormente, se realizó una tipificación para cada estilo de aprendizaje y nivel de autoestima quedando de la siguiente manera: Muy Bajo, Bajo, Moderado, Alto y Muy Alto. Y con la ayuda de una tabla dinámica del programa de Excel se sacaron los porcentajes de preferencia, así como los porcentajes por género. Por último, los resultados obtenidos se contrastaron con los estudios realizados previamente y con la teoría que sustenta la investigación. RESULTADOS La Autoestima General está 8 puntos debajo de la media, sin embargo, dentro del rango de la desviación estándar se considera que la media está dentro de los parámetros normales. La desviación estándar obtenida es de 15.76 puntos, por lo que se tienen jóvenes que alcanzaron 26 puntos, los cuales se ubican en Bajo y Muy Bajo nivel (Tabla 1, pág. 30). La Autoestima Social se ubicó, tanto para la media como para la desviación estándar, en el mismo nivel que los resultados obtenidos por Coopersmith. Por lo que se puede concluir que los jóvenes cuentan con un nivel Normal en esta escala. La Autoestima Escolar estuvo 11 puntos por encima de lo definido por Coopersmith con una desviación estándar de 12 puntos, lo cual significa que los jóvenes TABLA 2. Resultados de la Autoestima por Tipificación y Porcentajes NIVEL AUTOESTIMA GENERAL AUTOESTIMA SOCIAL AUTOESTIMA ESCOLAR AUTOESTIMA HOGAR AUTOESTIMA TOTAL Muy Bajo 14% 1% 1% 2% 4% Bajo 1% 6% 2% 2% 1% Normal 77% 68% 34% 87% 44% Alto 8% 22% 25% 9% 48% Muy Alto 0% 3% 38% 0% 5% Presencia Universitaria 31 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · LA AUTOESTIMA Y LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN CON EL PROMEDIO ACADÉMICO EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR TABLA 3. Resultados de Correlación de Pearson entre la Edad y las Autoestimas FACTOR AUTOESTIMA GENERAL AUTOESTIMA SOCIAL AUTOESTIMA ESCOLAR AUTOESTIMA HOGAR AUTOESTIMA TOTAL Edad -0.1581 0.1463 0.1266 0.0217 0.1423 están en una escala dentro de Normal, Alto y Muy Alto nivel de autoestima en esta categoría. La Autoestima del Hogar se encuentra dentro de la escala Normal establecida por Coopersmith, la única diferencia es que se tienen 3 puntos menos de desviación estándar. Se puede considerar que los jóvenes tienen una autoestima del hogar Normal. La Autoestima Total se encuentra 6 puntos por encima de la norma de Coopersmith, por lo que se considera dentro del nivel Normal. Además, a pesar de que se obtuvo una desviación estándar de 15 puntos y dado que la media fue superior, los resultados quedan dentro de los parámetros considerados normales. Tipificando los resultados por escalas de nivel: Muy Bajo, Bajo, Normal, Alto y Muy Alto; se tienen los resultados mostrados en la Tabla 2 (pág. 31). En la Autoestima General los porcentajes representativos se ubican en el nivel Normal con 77% y Muy Bajo con el 14%, lo cual explica que la desviación estándar sea de 15.76 puntos. El 67% de la población femenina y el 60% de la población masculina se encuentra dentro de los parámetros normales. Mientras que el 20% de la población femenina y el 35% de la población masculina se encuentran en el nivel Muy Bajo. En la Autoestima Social la media se encuentra en el nivel Normal con un 68%, pero también se tiene un nivel Alto con 22%. La población femenina se divide en un 56% en el nivel Normal, 25% en el nivel Alto y un 11% en el nivel Muy Alto. Por otro lado, la población masculina está conformada por un 72% en el nivel Normal y 21% en el nivel Alto. En este último no hubo hombres que tuvieran Muy Alto nivel. En la Autoestima Escolar se obtuvo generalmente un valor Alto. La población femenina se dividió en un 30% en el nivel Normal, 35% en el nivel Alto y 35% en el nivel Muy Alto. Por otro lado, en la población masculina el 40% estuvo en el nivel Muy Alto, el 22% en el Alto y 35% en el nivel Normal. GRÁFICA 1. Resultados de la Correlación de Pearson entre la Autoestima Total y las categorías de Coopersmith 0.6 0.5 0.4 0.3 0.2 0.1 o AUTOESTIMA GENERAL 32 Presencia Universitaria AUTOESTI MA SOCIAL AUTOESTIMA ESCOLAR AUTOESTIMA HOGAR �LA AUTOESTIMA Y LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN CON EL PROMEDIO ACADÉMICO EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 TABLA 4. Resultados de la Media y Desviación Estándar de los Estilos de Aprendizaje ESTILO DE APRENDIZAJE S.D. LÍMITE INFERIOR LÍMITE SUPERIOR o 20 o 20 Activo 12.87 3.05 Reflexivo 13.36 3.67 Teórico 13.23 2.65 Pragmático 14.05 2.87 Para la Autoestima del Hogar, tanto la población femenina como masculina, tuvieron un 87% en el nivel Normal y 9% en el nivel Alto. Por último, para la Autoestima Total se tiene que la media fue de un nivel Normal con tendencia a Alto. De aquí el 50% de la población femenina se ubica en un nivel Normal, seguido de un 25% en el nivel Alto y un 12% en el nivel Muy Alto. Por otro lado, en la población masculina el 55% se encontró en un nivel Alto y un 38% en el nivel Normal. Arnett (2008) señala que el desarrollo de la adolescencia no depende de la edad sino de diferentes factores como el biológico, psicológico, social, entre otros. Para corroborarlo, se realizó el análisis correlacional obteniendo que los resultados dan valores muy cercanos al cero, por lo que se considera que no existe relación (Tabla 3, pág. 32). Como 2do objetivo, se buscó identificar la o las categorías que impactan en la autoestima total y se tuvo como resultado dos porcentajes representativos: el 42% en el nivel Normal y 48% en el nivel Alto. Y con base a la tipificación, se encontró que dentro del nivel Normal el orden de relevancia fue primero para el Hogar, siguiente el General, después el Social y, por último, el Escolar. Caso contrario en el nivel Alto, ya que el más distintivo fue el Escolar, le continuó el Social y, con muy bajo impacto, el Hogar y General. Analizándose de manera global por medio del coeficiente de correlación de Pearson, se obtuvieron los resultados mostrados en la Gráfica 1 (pág. 32). GRÁFICA 2. Resultados de los Estilos de Aprendizaje por Tipificación y Porcentaje - ACTIVO - REFLEXIVO - PRAGMÁTICO TEÓRICO 60% 50% 40% 30% 20% 10% o _I■■ MUY BAJO _111 BAJO MODERADO 11-• ALTO MUY ALTO Presencia Universitaria 33 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · LA AUTOESTIMA Y LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN CON EL PROMEDIO ACADÉMICO EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR TABLA 5. Resultados del Coeficiente de Correlación de Pearson entre las Autoestimas y los Estilos de Aprendizaje AUTOESTIMA ESTILO ACTIVO ESTILO REFLEXIVO ESTILO TEÓRICO ESTILO PRAGMÁTICO General -0.1333 0.0730 -0.0150 -0.097 Social 0.2360 0.4358 0.2935 0.3328 Escolar 0.2128 0.3964 0.0433 0.2081 Hogar 0.2831 0.3563 -0.0467 0.1821 Total 0.5798 0.4234 -0.1756 0.4642 Como 3er objetivo, se propuso identificar los estilos de aprendizaje utilizados por los estudiantes, y se procedió a obtener la media para cada grupo así como su desviación estándar teniendo como resultado lo que se muestra en la Tabla 4 (pág. 33). Tipificando los resultados por escalas de preferencia: • Muy Bajo • Bajo • Moderado • Alto • Muy Alto se obtuvieron los resultados que se muestran en la Gráfica 2 (pág. 33). En el Aprendizaje Activo se desglosa que del 55% del nivel Moderado, el 32% fue seleccionado por la carrera de Electrónica mientras que el 23% fue seleccionado por los Laboratoristas. Del 22% del nivel Alto, 15% corresponde a los Laboratoristas y un 7% es para los Electrónicos. En el Aprendizaje Reflexivo, el nivel Moderado y Muy Alto fueron seleccionados de igual manera por ambas carreras. La única distinción es en el aprendizaje Alto, donde el 13% fue seleccionado por los Electrónicos y un 7% por los Laboratoristas. En el Aprendizaje Teórico en el nivel Moderado un 25% corresponde a la opción de los Electrónicos y un 17% de los Laboratoristas, y en el nivel Muy Alto el 16% corresponde a Laboratoristas y un 7% a los Electrónicos. Por último, en el Aprendizaje Pragmático para ambos niveles, Moderado y Alto, el porcentaje está compuesto equitativamente en las carreras, es decir, 17.5% para el nivel Moderado y 21% para el nivel Alto. En el Estilo Activo se tuvo un 55% en el nivel Moderado y un 22% en el nivel Alto. El 55% de los hombres y 53% de las mujeres optó por el nivel Moderado. Por otro lado, el 22% de los hombres y 20% de las mujeres seleccionaron el nivel Alto. No hubo diferencias en cuanto al género. En el Estilo Reflexivo los porcentajes relevantes fueron: el nivel Moderado con un 34%, del cual corresponde un 40% de mujeres y un 31% de hombres; y el nivel Muy Alto con 33%, donde corresponden el 35% de los hombres y un 27% de las mujeres. El Estilo Teórico tuvo como principal el nivel Moderado, conformado por 44% de la población masculina y un 33% de la población femenina. En el Estilo Pragmático se tiene un 42% de preferencia Alta, donde lo eligió el 46% de la población masculina y un TABLA 6. Resultados del Coeficiente de Correlación de Pearson entre el Promedio Académico y las Autoestimas FACTOR AUTOESTIMA GENERAL AUTOESTIMA SOCIAL AUTOESTIMA ESCOLAR AUTOESTIMA HOGAR AUTOESTIMA TOTAL Edad -0.1581 0.1463 0.1266 0.0217 0.1423 34 Presencia Universitaria �LA AUTOESTIMA Y LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN CON EL PROMEDIO ACADÉMICO EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 26% la población femenina. En caso contrario, la preferencia Moderada obtuvo el 40% de la población femenina y un 30% de la masculina. las personas con alto nivel de autoestima eligen estilos de aprendizaje más complejos y, por consiguiente, tendrán mejor promedio académico. Como 4to objetivo, se busca obtener la relación entre las diferentes categorías de autoestimas y los estilos de aprendizaje, dando como resultado los coeficientes de correlación de Pearson mostrados en la Tabla 5 (pág. 34). Se puede identificar que el Estilo Teórico es el que carece de relación con las autoestimas y, de igual manera, la Autoestima General en relación con los estilos de aprendizaje. A pesar de que se obtuvo como resultado que la autoestima general no impacta de manera significativa en la autoestima total de los jóvenes, no se puede dejar excluida dentro del desarrollo integral de los jóvenes; por lo que en la Institución Técnica se puede proponer dentro del programa de Tutorías actividades individuales y grupales que fomenten una autoestima personal positiva. Esto, a su vez, se apoya con las competencias genéricas establecidas dentro de la Reforma Integral de la Educación Media Superior donde señala que los jóvenes deben conocerse a sí mismos autovalorándose. El 5to objetivo es relacionar las autoestimas con el promedio académico de los estudiantes, donde la media es 7.78 con una desviación estándar de 0.94 puntos (Tabla 6, pág. 34). Nuevamente, la Autoestima General carece de relación con el promedio académico. Y de manera global, la Autoestima Total tiene una correlación positiva significativa. CONCLUSIONES Tanto la autoestima como los estilos de aprendizaje tienen una correlación positiva con el promedio académico de tal manera que los jóvenes con un nivel bajo de autoestima utilizan estilos activos, los cuales se consideran que tienen menor autorregulación y un promedio académico bajo. En cambio, los que tienen un nivel alto de autoestima utilizan los estilos pragmáticos y reflexivos, los cuales se consideran en tener mayores procesos metacognitivos, ademas de tener un nivel alto de promedio académico. Esto último comprueba la hipótesis planteada, la cual consiste en que tilos de aprendizaje. Se han evaluado en diferentes ocasiones su validez de constructo y confiabilidad, resultando favorables. Es por esto que la validez interna de esta investigación se considera con una calidad adecuada. Los hallazgos obtenidos pueden rediseñar las asignaturas teniendo en cuenta procesos complejos que permitan un desarrollo metacognitivo en los jóvenes; así como sus actitudes hacia ellos en sentido de poder fomentar empatía e incrementar el nivel de autoestima. Por lo que será necesario realizar capacitación sobre el desarrollo del adolescente donde se expliquen los factores psicológicos influyentes y así los maestros puedan apoyar en el cambio del diseño de las materias para que exista menor resistencia. Así mismo, se podrán compartir con ellos estrategias que contribuyan al desarrollo positivo de la autoestima. El estudio se realizó utilizando instrumentos confiables y válidos que, durante varios años, se han utilizado para llevar a cabo investigaciones relacionadas a la autoestima y los esPresencia Universitaria 35 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · LA AUTOESTIMA Y LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN CON EL PROMEDIO ACADÉMICO EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR REFERENCIAS Arnett, J. 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Se desarrolló en el área de Electrónica y Automatización en TERNIUM por 5 años. Se desempeña como docente de Electrónica en el CBTis74. Es la responsable del programa Construye-T (Desarrollo de Habilidades Socioemocionales) y del programa de Tutorías. Trabaja en conjunto con los maestros del plantel para crear estrategias que permitan a los estudiantes desarrollar habilidades socioemocionales y mejorar su rendimiento académico dándole seguimiento individual. Correo Electrónico: dicolion@gmail.com Recibido: 15/06/2019 Aceptado: 10/09/2019 Presencia Universitaria 37 �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 · XD 38 Presencia Universitaria �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 AUTOESTIMA Y FUNCIONALIDAD FAMILIAR EN ESTUDIANTES DE BACHILLERATO SELF-ESTEEM AND FAMILY FUNCTIONALITY IN HIGH SCHOOL STUDENTS MARÍA LETICIA SEGURA ARÉVALO MARÍA ELENA URDIALES IBARRA RESUMEN Escuela y familia son un binomio vinculado con el rendimiento académico y la salud física y emocional de los adolescentes. En la escuela es donde toman gran influencia de sus pares redituando en la personalidad de los estudiantes, por lo que la autoestima cobra gran impacto como fenómeno psicológico. Por otro lado, en la familia es donde se establecen los primeros vínculos afectivos influyendo grandemente la forma en que los adolescentes conviven y se relacionan. El objetivo del presente estudio es describir la relación entre autoestima y funcionalidad familiar en adolescentes de bachillerato. Se realizó un estudio de tipo descriptivo para evaluar la autoestima y funcionalidad familiar de 349 estudiantes de 2do semestre de una preparatoria pública al poniente del área metropolitana de Monterrey. Se utilizó la escala de autoestima Forma-5 (AF5) y el cuestionario Family APGAR con apoyo de la plataforma google forms. La aplicación fue colectiva dentro del recinto universitario con previa autorización y consentimiento. Los resultados revelan en la mayoría de los adolescentes funcionalidad familiar, además de correlación significativa en todos los niveles de autoestima excepto en la emocional. Se concluye cómo es necesario el soporte familiar para establecer patrones conductuales sanos en el adolescente. PALABRAS CLAVE: ADOLESCENTE, AUTOESTIMA, FAMILIAR, BACHILLERATO, AUTOCONCEPTO. ABSTRACT School and family are a binomial linked to the academic performance and physical and emotional health of adolescents. It is in the school where they take great influence from their peers, resulting in the personality of the students; Therefore, self-esteem has a great impact as a psychological phenomenon. On the other hand, it is in the family that the first emotional bonds are established, greatly affecting the way adolescents live and interact. The objective of this study is to describe the relationship between self-esteem and family functionality in high school adolescents. A descriptive study was conducted to evaluate the family self-esteem and functionality of 349 second semester students of a public high school in the west of the Monterrey metropolitan area. The Form-5 (AF5) self-esteem scale and the Family APGAR questionnaire were used with support from the google forms platform. The application was collective within the university pre-authorization and consent. The results reveal in the majority of adolescents family functionality; in addition to significant correlation in levels of self-esteem; Except in the emotional. It is concluded how family support is necessary to establish healthy behavioral patterns in adolescents. KEYWORDS: ADOLESCENT, SELF-ESTEEM, HIGH SCHOOL, FAMILY, HIGH SCHOOL, SELF-CONCEPT. Presencia Universitaria 39 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · AUTOESTIMA Y FUNCIONALIDAD FAMILIAR EN ESTUDIANTES DE BACHILLERATO H oy en día considerar el aspecto emocional en el ámbito educativo es una regulación enmarcada dentro de las acciones estratégicas prioritarias en todos los sectores (Secretaría de Educación Pública, 2018; OCDE, 2015; ANUIES, 2000). En este sentido, dirigir los esfuerzos en promoverlo dentro de las instituciones formativas en el Nivel de Educación Media Superior y Superior ha permitido contribuir en la mejora de habilidades cognitivas, afectivas, sociales y emocionales, sobre todo en la dinámica de convivencia y de aceptación entre estudiantes, profesores y, en general, de todos los implicados en el fenómeno educativo. De manera particular, aspectos como el autoconocimiento, autoconcepto y autoestima son recursos personales en donde se asume que el individuo percibe grados de logro, felicidad y satisfacción que inciden en el éxito académico (Seligman, 2011; Puigcerver, 2009; Vaello, 2007). Definitivamente es en la escuela donde el adolescente toma gran influencia de sus pares dado el fenómeno de construir y redefinir su propia personalidad, por lo que el autoconcepto cobra gran impacto como fenómeno psicológico (Puigcerver, 2009). Ahora bien, la familia como agente de socialización es considerado uno de los factores más importantes en la construcción y desarrollo del autoconcepto en el adolescente, por lo que el contexto familiar enmarca factores protectores y/o de riesgo en la promoción de la salud emocional y mental, y es base de la autoestima (Gutiérrez-Saldaña, Campacho-Calderón y Martínez-Martínez, 2007). Y sumados a la influencia del ambiente escolar adquieren un rol 40 Presencia Universitaria El grado de aceptabilidad social está grandemente influenciado por esa conceptualización de su propio comportamiento, además de tener gran influencia sobre las actitudes, sentimientos y conocimientos acerca de sus propias capacidades, habilidades y apariencia complementario para el estudiante de bachillerato. Enseguida se describen las implicaciones teóricas, así como la importancia del problema en el ámbito universitario, específicamente en Educación Media Superior. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA En los últimos años un gran número de investigadores han abordado desde diferentes perspectivas los problemas emocionales de los adolescentes. Las intervenciones van desde el análisis de las variables involucradas en la salud mental, emocional y física de los estudiantes hasta la búsqueda de intervenciones psicoeducativas. Extremera y Fernández (2004) han identificado varios aspectos emocionales que afectan en el contexto educativo en el área del ajuste psicológico: calidad en las relaciones interpersonales, rendimiento académico y consumo de sustancias adictivas. Dadas las circunstancias antes mencionadas, Cava (1998) elaboró y evaluó un programa de interven- ción para aumentar la autoestima y la integración social en el ámbito educativo, por lo que el papel que tiene la escuela como promotor de competencias socioemocionales es inminente (Mikulic, Crespi y Radusky, 2015; y Wang, Hu y Wang, 2018). Sin embargo, conjugarlo con la participación de los padres fortalece el desarrollo psicológico del adolescente (Dhillon y Kanwar, 2015). En este sentido, es importante explorar áreas relacionadas con situaciones emocionales, familiares, escolares y sociales. En la adolescencia, los jóvenes reconstruyen su autoconcepto, es decir, tratan de definirse como personas, estudiantes, amigos, y así en cada uno de los roles que tienen socialmente. El grado de aceptabilidad social está grandemente influenciado por esa conceptualización de su propio comportamiento, además de tener gran influencia sobre las actitudes, sentimientos y conocimientos acerca de sus propias capacidades, habilidades y apariencia (Alvarado, 2002 en Gravini, 2016; La Rosa, 1986 �AUTOESTIMA Y FUNCIONALIDAD FAMILIAR EN ESTUDIANTES DE BACHILLERATO · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 en Vera, Calderón y Rodríguez, 2016). Esta variable puede estar relacionada con la funcionalidad familiar, es decir, el rendimiento académico está asociado con expectativas de los padres respecto a sus hijos. De hecho, se ha encontrado una relación significativa entre la dinámica familiar y el rendimiento académico en niños y adolescentes, en diferentes regiones y clases sociales. El objetivo general de la investigación es describir la relación entre autoestima y funcionalidad familiar en adolescentes de bachillerato. Los objetivos específicos son los siguientes: • Evaluar la autoestima de los estudiantes en sus 5 dimensiones: Académica, Social, Emocional, Familiar y Física. • Evaluar el nivel de funcionalidad familiar que tienen los adolescentes. • Establecer la relación entre el nivel de autoestima y funcionalidad familiar. Y las hipótesis son las siguientes: • Los niveles de autoestima son diferentes entre las familias funcionales y disfuncionales de adolescentes de bachillerato. • La autoestima en sus 5 dimensiones (Académica, Social, Emocional, Familiar y Física) es significativamente diferente entre adolescentes con familias funcionales y disfuncionales. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN Hoy en día los índices de depresión e ideación suicida en adolescentes son una realidad social. Este hecho es paralelo al incremento de citas solicitadas en los Departamentos de Psicopedagogía en las escuelas y preparatorias a nivel regional en donde los adolescentes buscan ayuda sobre situaciones familiares, escolares y personales. Es necesario contar con un sistema de diagnóstico que permita reconocer variables emocionales y familiares que incida además en el rendimiento académico (Mikulic, Crespi, y Radusky, 2015). Es fundamental también señalar cómo la autoestima y autoconcepto están asociados con el comportamiento agresivo, bullying, depresión y niveles de insatisfacción con la vida; por lo que valorar dichas variables se considera de impacto para la vida socioemocional de los adolescentes y sus familias (Andrade y González, 2017). Es necesario contar con un sistema de diagnóstico que permita reconocer variables emocionales y familiares que incida además en el rendimiento académico Presencia Universitaria 41 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · AUTOESTIMA Y FUNCIONALIDAD FAMILIAR EN ESTUDIANTES DE BACHILLERATO ejemplo, se ha encontrado relación entre adolescentes con problemas de alcohol o drogas en familias disfuncionales (Alonso-Castillo, Yáñez-Lozano, Armendariz-García, 2017). AUTOESTIMA Y AUTOCONCEPTO Se define como el conjunto de atributos que una persona utiliza para describirse a sí mismo y generalmente responde a la pregunta ¿Quién Soy? (Ruis, Contreras y Rivera, 1998; Paez, Zubieta, Mayordomo, Jiménez y Ruiz, 2004). También es considerada como una forma evaluativa que permite categorizar a la persona basado en las propias percepciones tanto positivas como negativas (Kanmani y Rajeswari, 2018) y son influidas por las experiencias y juicios que los demás asumen de uno mismo. Además, tiene carácter adaptativo ya que ayuda a la persona a guiar su comportamiento (Salum, Marín y Reyes, 2011). El Autoconcepto hace referencia a las áreas físicas, conductuales y afectivas de la persona (Bednar y Peterson, 1996). La acción valorativa del Autoconcepto se denomina Autoestima, pudiendo ser considerada como positiva o negativa (Urdiales, Castro y Villarreal, 2019). FUNCIONALIDAD FAMILIAR La familia es el primer vínculo que una persona posee y también la pri42 Presencia Universitaria mera fuente de socialización en donde entran a efecto diferentes interacciones dentro de los subsistemas que lo conforman. Es en la familia donde se logra percibir un estado favorable de adaptabilidad, afecto, seguridad, participación y crecimiento, aunado a los recursos que se ofrecen para sentirse feliz, amado y vinculado positivamente (Moreno y Chauta, 2011). Una familia funcional es capaz de realizar ajustes ante los cambios inminentes de la evolución del ciclo vital de la familia, afectando positiva o negativamente la vida de los individuos que lo conforman dependiendo de su grado de adaptabilidad. Por SELECCIÓN DE LA MUESTRA El estudio se realizó con un grupo de 349 adolescentes escolarizados de una preparatoria al poniente del área metropolitana de Monterrey. 152 hombres y 197 mujeres, todos de 2do semestre de bachillerato y con una media de 15 años. La muestra fue por conveniencia y como criterio de inclusión fue que aceptaran de forma voluntaria participar en la aplicación de los instrumentos. INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN La escala de autoestima Forma-5 (AF5) de García y Musitu (1999) es un instrumento de 30 ítems que mide 5 dimensiones dirigido a poblaciones mayores de 11 años. Es una escala tipo likert de 5 niveles que va de Nunca a Siempre, tiene un alpha de Cronbach de 0.81 y se ha validado en poblaciones de España, Italia, Brasil y Portugal. Family APGAR es un cuestionario de 5 ítems que evalúa Adaptación, Par- La familia es el primer vínculo que una persona posee y también la primera fuente de socialización en donde entran a efecto diferentes interacciones dentro de los subsistemas que lo conforman �AUTOESTIMA Y FUNCIONALIDAD FAMILIAR EN ESTUDIANTES DE BACHILLERATO · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 ticipación Gradiente de Crecimiento, Afecto y Resolución. Se observa un solo factor explicando el 61.9% de la varianza, con validación en España. El índice de Kaiser-Mayer-Olkin fue de 0.82 y la prueba de esfericidad de Bartlett de 1.315.2 (p<0.000050). La escala es tipo likert de 3 opciones de respuestas (Casi Nunca, A Veces y Casi Siempre). Si los valores son mayores a 6 se considera Funcional, mientras que valores obtenidos menores a 6 es Disfuncional. PROCEDIMIENTO Se procedió a realizar los permisos correspondientes para evaluar de manera colectiva a los estudiantes de bachillerato. Se obtuvo el consentimiento informado y se procedió a citar a los estudiantes en la sala de tecnología de la preparatoria. Con apoyo de la plataforma Google forms se hizo la aplicación de ambos instrumentos (Autoestima Forma-5 y Family APGAR). Una vez que se obtuvieron los datos se realizó el análisis de datos con apoyo del paquete estadístico SPSS. La familia como fuente de socialización y soporte vital para el adolescente es un grupo de apoyo que puede facilitar el proceso de construcción del autoconcepto y la autoestima y los niveles de autoestima, exceptuando en la autoestima emocional. CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE ACCIÓN Y TRANSFORMACIÓN La familia como fuente de socialización y soporte vital para el adolescente es un grupo de apoyo que puede facilitar el proceso de construcción del autoconcepto y la autoestima. Los resultados preliminares reflejan primacía en las características de funcionalidad presentes en la mayoría de las familias compuestas por padre, madre e hijos. Sin embargo, hay que hacer énfasis en el análisis en donde se agrupen por categorías los tipos de familia, el nivel de funcionalidad y los niveles de autoestima. Como hallazgo preliminar se observa diferencia en la autoestima relativa al ajuste emocional y manejo del autocontrol (Autoestima Emocional). Sin embargo, es necesario hacer mayores análisis que destaquen dichas diferencias. Finalmente, es conveniente determinar con mayor validez y confiabilidad las características familiares asociadas con factores de riesgo o de protección en todos los adolescentes. RESULTADOS Se ha obtenido el análisis descriptivo general de las características de las familias de los adolescentes. El 84% tienen familias nucleares, el 12% viven en familias de 3 generaciones (padres y abuelos) y el 3% en familias compuestas sólo por padre o madre. Por otro lado, el nivel de funcionalidad familiar en la población explorada revela que un 6% tienen nivel de disfuncionalidad grave, 16% disfuncionalidad leve y 78% perciben funcionalidad en su familia. Se realizó un primer análisis destacando correlación positiva entre los componentes de funcionalidad familiar Presencia Universitaria 43 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · AUTOESTIMA Y FUNCIONALIDAD FAMILIAR EN ESTUDIANTES DE BACHILLERATO REFERENCIAS Alonso-Castillo, M.; Yáñez-Lozano, A.; y Armendariz-García, N. (2017). Funcionalidad familiar y consumo de alcohol en adolescentes de secundaria. Healt and Addictions, 17(1), pp. 87-96. Andrade, J. y Gonzáles, J. (2017). Relación entre riesgo suicida, autoestima, desesperanza y estilos de socialización parental en estudiantes de bachillerato. Psicogente, 20(37), 70-88. Fuente: http://doi.org/10.17081/psico.20.37.2419. ANUIES, (2000). La educación superior en el Siglo XXI: líneas de desarrollo, México, ANUIES. 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Es investigadora perteneciente al Cuerpo Académico de Ciencia Cognitiva de la Facultad de Psicología en la UANL. Es evaluadora de programas de Psicología por el Comité Acreditador del Consejo Nacional de Enseñanza e Investigación en Psicología. Es estudiante del Doctorado en Psicología Educativa con Maestría en Docencia con Orientación en el Nivel Medio Superior. Profesora de tiempo completo de la Preparatoria 7 de la UANL. Integrante de la Comisión Legislativa del Honorable Consejo Universitario de la UANL. Facilitador certificado de Mecanismos Alternativos para el ejercicio de la Mediación y Conciliación en el Estado de Nuevo León. Actualmente es directora de la Preparatoria 7 de la UANL. Correo Electrónico: malena_urdiales@hotmail.com Correo Electrónico: lettysegura@hotmail.com Recibido: 15/09/2019 Aceptado: 15/10/2019 Presencia Universitaria 45 �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 · XD -- -~ 46 Presencia Universitaria - " �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 CERTIFICACIÓN DE INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA Y COMPRENSIÓN LECTORA CERTIFICATION OF ENGLISH AS A FOREIGN LANGUAGE AND READING COMPREHENSION AGLAE BEATRIZ FLORES LEOS MARÍA GUADALUPE RODRÍGUEZ BULNES RESUMEN ABSTRACT PALABRAS CLAVE: INGLÉS, CERTIFICACIÓN, LECTURA, COMPRENSIÓN, ENSEÑANZA, MÉTODOS. KEYWORDS: ENGLISH, CERTIFICATION, READING, COMPREHENSION, TEACHING, METHODS. Este artículo presenta la deficiencia en la certificación del inglés como lengua extranjera en estudiantes del Instituto de Educación Superior en Estudios de la Salud (IESALUD) y se pretende preparar al estudiante con las habilidades lingüísticas adecuadas para que obtenga una certificación en el idioma inglés que avale su conocimiento. Para el proyecto se aplicó la metodología Investigación-Acción y el examen TOEFL PBT en 25 estudiantes para conocer las dificultades lingüísticas y, con base a ello, prepararlos para incrementar la habilidad que obtuvo menos puntaje. Los resultados obtenidos demostraron que la comprensión lectora fue la habilidad que más se les dificulta aprender a los estudiantes, por lo que se llevó a cabo una serie de actividades para incrementar esta habilidad. This article presents the certification deficiency of English as a foreign language in students of the Instituto de Educación Superior en Estudios de la Salud (IESALUD); it is intended to prepare the student with the adequate linguistic skills to obtain a type of certification in the English language that supports their knowledge. For the project the action-research methodology was applied and as a tool the TOEFL PBT (Paper Based Test) was used in 25 students to know the linguistic difficulties and based on this, prepare them to increase the skill that obtained the lowest score. The results obtained test showed that reading comprehension was the most difficult skill to learn for the students of the Institute, so a series of activities was carried out to increase this ability. Presencia Universitaria 47 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · CERTIFICACIÓN DE INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA Y COMPRENSIÓN LECTORA E l aprendizaje del inglés como lengua extranjera en nuestro país tiene un déficit importante en todos los niveles académicos. Uno de los inconvenientes es la falta de docentes capacitados adecuadamente para la impartición de un segundo idioma extranjero, en específico el inglés (Organización Mexicanos Primero, 2015). Los problemas se originan desde un sistema educativo inadecuado para la enseñanza, así como la poca importancia que se le da a la materia con base al currículo de los diferentes niveles educativos, desde la educación Básica hasta la Superior. A pesar de la importancia que representa contar con el idioma inglés en el ámbito escolar, social y laboral, en México no se cuenta con un antecedente que promueva un cambio significativo para la impartición adecuada y eficiente de tal idioma. Actualmente, los estudiantes presentan dificultades a la hora de realizar una actividad o acudir a las tecnologías, dado que en la mayoría de los casos la información se encuentra en inglés. Esto provoca que el buscar información le sea difícil al estudiante (Ricoy y Álvarez, 2016). El maestro juega un rol importante en el aprendizaje, ya que éste mismo se encarga de brindar las herramientas necesarias para que el alumno desarrolle sus habilidades. Se conoce que una gran cantidad de estudiantes no cuentan con algún tipo de certificación en el idioma inglés, por lo tanto, esto ocasiona una calidad baja en los estudiantes, afectando el desarrollo y el rendimiento académico de los mismos. Este estudio está centrado en conocer las debili48 Presencia Universitaria dades lingüísticas de los estudiantes del Instituto de Educación Superior en Estudios de la Salud (IESALUD) e identificar el nivel de inglés que poseen los estudiantes de acuerdo al Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER). Esto con la finalidad de preparar al estudiante con las habilidades lingüísticas adecuadas para lograr una certificación en el idioma inglés. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA El principal problema que los estudiantes de inglés tienen es la deficiencia en el conocimiento del idioma. Actualmente, este problema está presente en los alumnos de Educación Superior y es uno de los factores que impide que se alcancen los principales objetivos de formar intelectualmente a estudiantes en una sociedad globalizada. El docente debe ser pieza clave en dichos objetivos para preparar a sus estudiantes en el ámbito escolar. Es importante que los alumnos estén actualizados mediante pruebas, cursos y capacitaciones para conseguir una certificación que avale el conocimiento del idioma. Una vez obteniendo algún tipo de certificación, el alumno tendrá las herramientas adecuadas para sobresalir en su ámbito académico. Por consiguiente, al aprender el idioma inglés, le será más fácil interactuar con sus compañeros y de igual forma con el mismo profesor, el ambiente será dinámico, receptivo y atractivo logrando un mayor nivel en dicho idioma. Hay estudiantes que tienen el conocimiento de un idioma extranjero, pero no cuentan con certificaciones que los respalden. Una vez que lo logren, podrán justificar sus conocimientos al mismo tiempo que se desempeñan mejor en la escuela y podrán aspirar a un mejor futuro laboral. MARCO TEÓRICO El Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas MCER (o sus siglas en inglés CEFR Common European Framework of Reference for Languages) sirve de referencia para describir el dominio de una lengua. En la Tabla 1 (pág. 49) se presentan los niveles que contempla el MCER. CERTIFICACIÓN DEL DOMINIO DEL IDIOMA EXTRANJERO El diccionario de la Lengua Española (2001) define que Certificar es Dar por Cierto, Afirmar o Asegurar Algo. Uno de los inconvenientes es la falta de docentes capacitados adecuadamente para la impartición de un segundo idioma extranjero, en específico el inglés (Organización Mexicanos Primero, 2015) �CERTIFICACIÓN DE INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA Y COMPRENSIÓN LECTORA · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 TABLA 1. Niveles Comunes de Referencia: Escala Global (Council of Europe, 2001) NIVELMCER USUARIO DESCRIPCIÓN A1 Básico Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente, puede presentarse a sí mismo y a otros, pedir y dar información personal básica sobre su domicilio, sus pertenencias y las personas que conoce. Básico Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente, sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas y sabe describir en términos sencillos aspectos de su pasado y su entorno. Independiente Es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estándar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio, sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones, produce textos sencillos y justifica brevemente sus opiniones. Independiente Es capaz de entender las ideas principales de textos complejos que traten de temas tanto concretos como abstractos, puede relacionarse con hablantes nativos y puede producir textos claros y detallados. Competente Es capaz de comprender una amplia variedad de textos extensos y con cierto nivel de exigencia así como reconocer en ellos sentidos implícitos, sabe expresarse de forma fluida y puede hacer uso flexible del idioma. Competente Comprende prácticamente todo lo que oye o lee, sabe construir información y puede expresarse con gran fluidez en un alto grado de precisión. B1 C1 Con el certificado se permite evidenciar de una forma confiable y objetiva el manejo de un idioma determinado. Con este documento se evalúan, acreditan y certifican los conocimientos en materia de lenguas extranjeras. Hoy en día, existen diferentes exámenes, certificaciones o pruebas para cada tipo y necesidad del estudiante. Una de las organizaciones que elaboran este tipo de pruebas es el ETS (Educational Testing Service). La Universidad de Cambridge tambien realiza exámenes con ese mismo propósito. EXÁMENES REALIZADOS POR EL ETS Uno de los exámenes realizados por la organización es el TOEFL (Test of English as a Foreign Language), prueba que se adapta al dominio del idioma inglés estadounidense y está orientada a hablantes no nativos de este idioma. Otro examen es el EFSET (EF Standard English Test), test de inglés usado principalmente por adultos con fines de certificación profesional del inglés. Como es de libre acceso, las escuelas y las empresas también lo utilizan para medir el nivel de inglés de estos mismos. Y como último ejemplo, tenemos el TOEIC (Test of English for International Communication), examen orientado a empresas o profesionales que no tienen el idioma como lengua materna y está diseñado para evaluar los conocimientos de inglés en un entorno profesional (Educational Testing Service, 2017). EXÁMENES REALIZADOS POR LA UNIVERSIDAD DE CAMBRIDGE El KET (Key English Test) es un certificado que demuestra un nivel elemental del idioma inglés, es decir, el candidato puede comunicarse en situaciones sencillas. El PET (Preliminary English) es un certificado que respalda un nivel intermedio en el dominio del idioma inglés, aquellos que lo aprueban obtienen un certificado que no caduca. Y por último tenemos el CPE (Certificate of Proficiency in English), este examen es el más alto en cuanto a nivel de inglés se refiere, el candidato demuestra que domina el inglés a un nivel casi nativo (Education First, 2017). Presencia Universitaria 49 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · CERTIFICACIÓN DE INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA Y COMPRENSIÓN LECTORA COMPRENSIÓN LECTORA Johnston, Barnes y Desrochers (2008) definen la comprensión lectora como la construcción de una representación mental de la información textual y su interpretación. Jitendra y Gajria (2011) mencionan que la comprensión lectora es el método intencionado de extraer el significado del texto. La comprensión de textos se encuentra en todos los niveles académicos y se considera importante a la hora de aprender un idioma extranjero, ya que los alumnos se van familiarizando con el texto al mismo tiempo que van incrementan su vocabulario. MÉTODOS UTILIZADOS EN LA ENSEÑANZA DE UNA LENGUA EXTRANJERA Los métodos pueden servir como modelos de integración de la Teoría (Principios) y la Práctica (Técnicas). Su estudio puede alentar la educación continua en el proceso de aprender a enseñar de por vida (Larsen-Freeman y Anderson, 2011). Para realizar la certificación a los estudiantes de Nivel Superior, se debe de tomar en cuenta aspectos relevantes sobre los diferentes métodos. Estos tienen la finalidad de hacer las clases más divertidas y dinámicas, además de hacer que el estudiante mejore en el idioma inglés. El Método de Traducción Gramatical fue el primero en cuanto a la enseñanza del idioma inglés. Toma su nombre de la importancia que esta le da a la traducción de escritos y a la gramática (Larsen-Freeman y Anderson, 2011). Otro de los métodos utilizados es el Método Audiolingual. Este método supone que aprender un idioma se puede dividir en una serie de ejercicios donde se pone en práctica la repetición (Richards y Rodgers, 1999). Y por último (por mencionar algunos) tenemos el Enfoque Comunicativo, aunque no tiene el nombre de método lo encontramos como tal. Su objetivo es que los estudiantes desarrollen la habilidad de la comunicación. METODOLOGÍA La metodología del proyecto estuvo regida por los principios de la Investigación-Acción. El término puede considerarse como un amplio repertorio de definiciones y estrategias para la mejora del sistema social y educativo (Latorre, 2005). El siguiente proyecto siguió los principios básicos del modelo de Lewin retomados por Elliot (1993). Las fases propuestas por Elliott son: 1) Construcción del Plan de Acción (incluye revisar el problema inicial y las acciones concretas), 2) Visión de las formas de comenzar la siguiente acción y 3) Planificación de instrumentos para acceder a la información. El proyecto se llevó a cabo en el Instituto de Educación Superior en Estudios de la Salud (IESALUD), ubicada en la Ciudad de Monterrey, Nuevo León. En el Instituto IESALUD se aplica el examen TOEFL PBT (Paper Based Test) a aquellos estudiantes que deseen presentarlo, es decir, no es de carácter obligatorio. Es por ello que la herramienta que se utilizó para realizar la propuesta fue a través de un ejemplar del TOEFL PBT para identificar el conocimiento del alumno en el idioma inglés, y con base a los resultados del examen se realizó una serie de actividades para potencializar la habilidad en la que más deficiencia tuvieron los estudiantes. Los participantes en este proyecto fue un grupo de estudiantes que GRÁFICA 1. Resultados de la Puntuación (Score) del TOEFL PBT 450 400 350 300 o 250 z 200 ~ 150 100 050 000 "' ALUMNOS 50 Presencia Universitaria �CERTIFICACIÓN DE INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA Y COMPRENSIÓN LECTORA · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 GRÁFICA 2. Promedio de Habilidades traducir los textos. Al concluir la propuesta se volvió a aplicar la prueba TOEFL PBT como prueba post-test. 40 30 30.24. Dicho lo anterior, se dio a conocer que la habilidad a la que los estudiantes se les dificulta aprender es la de Reading. En la Gráfica 3 se muestra que el promedio de la habilidad de la comprensión lectora (Reading) en el pre-test fue de 28.4-30.24. Al concluir las actividades brindadas en cada una de las sesiones y al realizar la prueba post-test nos percatamos que el promedio final de este fue de 29.8431.68, del pre-test al post-test hubo un incremento en la habilidad de la comprensión lectora (Reading) de 1.44%, por lo que se logró aumentar esta habilidad. Con respecto al resultado obtenido, se realizó una propuesta didáctica en la cual se implementaron actividades durante 3 semanas para reforzar e incrementar esta habilidad. El objetivo general de la propuesta fue incrementar la comprensión lectora (Reading) en los estudiantes con el fin de lograr una certificación del inglés como lengua extranjera a través de actividades que promuevan la comprensión lectora. El método que se utilizó para implementar las actividades fue el Método de Traducción Gramatical, dada la importancia a CONCLUSIÓN Hoy en día es muy importante contar con una certificación en el idioma inglés. Los alumnos juegan un papel importante ya que son estos mismos los que deben prepararse para demostrar su conocimiento en el idioma inglés. Los profesores deben darles las herramientas necesarias para potencializar sus habilidades, esto con la finalidad de prepararlos para obtener una certificación al mismo tiempo que los preparamos para su futuro en este mundo exigente en el que el certificado habla por sí solo. 20 10 o LISTENING STRUCTURE acreditó el inglés básico y llevan un nivel intermedio dando un total de 25 participantes de los cuales 19 son mujeres y 6 son hombres con edades que oscilan entre 19 y 30 años. RESULTADOS Se muestran las gráficas correspondientes a los resultados obtenidos por los 25 participantes, de los cuales se observan el puntaje (score) total del TOEFL PBT (Paper Based Test) y el promedio de cada una de las habilidades lingüísticas. En la Gráfica 1 (pág. 50) se observa el puntaje (score) total que obtuvieron los estudiantes sumando las 3 habilidades (Listening, Structure y Reading) provenientes del ejemplar del TOEFL PBT. El puntaje total obtenido oscila entre 313 y 393 puntos. Esta puntuación ubica a los estudiantes de IESALUD en un nivel A1 del MCER. En la Gráfica 2 se realizó el promedio total de las 3 habilidades lingüísticas provenientes de los estudiantes que participaron en el proyecto de investigación. El promedio que se obtuvo para la habilidad del Listening fue de 32.96-35.36. Para la habilidad de Structure el promedio fue de 28.5636.28. Y por último, el promedio para la habilidad del Reading fue de 28.4- READING GRÁFICA 3. Promedio de Habilidad de la Comprensión Lectora 40 30 20 10 o PRE-TEST POST-TEST Presencia Universitaria 51 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · CERTIFICACIÓN DE INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA Y COMPRENSIÓN LECTORA REFERENCIAS Council of Europe. (2001). Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación. Recuperado de: https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/ marco/cvc_mer.pdf. Education First (2017). Exámenes y Certificados de Inglés. Recuperado de: http://www. ef.com.mx/certificados-ingles. Educational Testing Service (2017). Acerca del examen TOEFL PBT. Recuperado de: https:// www.ets.org/es/toefl/pbt/about. Elliot, J. (1993). El cambio educativo desde la investigación-acción. Madrid: Morata. Jitendra, A. K., & Gajria, M. (2011). Reading comprehension instruction for students with learning disabilities. Focus on Exceptional Children, 43(8), 1-16. Recuperado de: http://www. highbeam.com/publications/focus-on-exceptional-childrenp106157. Johnston, A. M., Barnes, M. A., & Desrochers, A. (2008). Reading comprehension: Developmental processes, individual differences, and interventions. Canadian Psychology, 49(2), 125-132. Larsen-Freeman, D. & Anderson, M. (2011). Techniques and Principles in Language Teaching. New York: Oxford University Press. Latorre, A. (2005). La investigación-acción conocer y cambiar la práctica educativa. Barcelona: Graó. Organización Mexicanos Primero. (2015). Sorry el aprendizaje de inglés en México. De: http:// www.mexicanosprimero.org/index.php/educacion-en-mexico/como-esta-la-educacion/ estado-de-la-educacion-en-mexico/sorry-2015. Real Academia Española. (2009). Diccionario de la lengua española. Recuperado de: https:// dle.rae.es/?id=A0fanvT|A0gTnnL. Richards, J. & Rodgers, T. (1999). Approaches and Methods in Language Teaching. New York: Cambridge University Press. Ricoy, M. & Álvarez, S. (2016). La enseñanza del inglés en la educación básica de personas jóvenes y adultas. 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Coordinadora de los procesos de acreditación para agencias nacionales e internacionales en la Dirección de Acreditación y Evaluación Internacional de la UANL. Correo Electrónico: agladeth@gmail.com Correo Electrónico: lupira@hotmail.com Recibido: 15/06/2019 Aceptado: 10/09/2019 Presencia Universitaria 53 �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 · XD 54 Presencia Universitaria �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 ESTUDIO DE RESPONSABILIDAD SOCIAL, MONITOREO DE HOMICIDIOS EN MÉXICO SOCIAL RESPONSIBILITY STUDY, HOMICIDE MONITORING IN MEXICO PAULA PATRICIA BORREGO GARZA RESUMEN Este trabajo presenta al Monitoreo Nacional de Homicidios como una manera de medir el pulso a la inseguridad en México a través del control estadístico de procesos. Este monitoreo se alimenta con los datos publicados diariamente en el sitio oficial del Gobierno Federal. Nuestra intención es brindarle al público en general las herramientas para que, sin ser expertos en el tema de homicidios, puedan consumir, contextualizar y juzgar la información. Se encuentra estacionalidad en el fenómeno de los homicidios, que registran mayores números los fines de semana. Se logra dar lectura a los datos dividiendo el monitoreo en periodos cortos de tiempo, sin embargo, se observa dinamicidad en los datos, por lo que esta investigación sigue en curso. Se propone ser consumidores directos de la información, apoyándonos en los monitoreos para poner los datos en el contexto de su historia reciente, en contraste de informarnos de noticias con juicios subjetivos. Con base a los datos, podremos evaluar las acciones de las autoridades. PALABRAS CLAVE: HOMICIDIOS, SEGURIDAD, ESTADÍSTICA, MONITOREO, CONTROL, GOBIERNO. ABSTRACT In this paper we introduce the National Homicide Monitoring as a way to gauge the safety issues in Mexico, through statistical process control. This Monitoring is fed with the data published by the Federal Government in their official website. Our intention is to provide to the general public the tools so, without being experts in the homicide topic, we can consume, put in context and judge the information. We found seasonality in the homicide phenomena, the records show higher data on the weekends. We were able to read the monitoring, by taking little segments in time, nevertheless, due to the dynamicity of the data, this research is still in course. It is proposed to consume the raw data, with the help of the monitoring, to give context to the numbers by putting them side to side with its recent history instead of informing ourselves through judgmentally subjective news. With this, we can evaluate the actions of the authorities based on such data. KEYWORDS: HOMICIDES, SAFETY, STATISTICS, MONITORING, CONTROL, GOVERNMENT. Presencia Universitaria 55 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · ESTUDIO DE RESPONSABILIDAD SOCIAL, MONITOREO DE HOMICIDIOS EN MÉXICO C omo estudiante y egresada de la Universidad Autónoma de Nuevo León siempre encontré fascinante nuestro lema: Alere Flammam Veritatis o Alentando la Flama de la Verdad. Hoy toca llevarlo a la práctica. En tiempos de noticias falsas, hechos alternativos, videos virales, audios por mensajería instantánea, entre otros, se hace obligatorio siempre verificar las fuentes de las cuales nos informamos. En el tema de la inseguridad, nos enteramos de incidentes que nos dejan desconcertados y desmoralizados, en pocas palabras. Vivimos y padecemos la realidad de nuestro entorno. Pero, ¿Qué pasa en el contexto nacional? ¿Cómo sabemos si hay avances o retrocesos en este renglón que tanto ha flagelado a nuestro país? Empezó el sexenio del presidente López Obrador con cuestionamientos en esta materia. Decidió, por primera vez en la historia, hacer públicos los datos de homicidios dolosos en el país en el sitio oficial del Gobierno Federal (Gobierno de México, 2019). Nos dimos a la tarea de analizar esos datos desde que se empezaron a publicar. Nuestra intención es brindarle al público en general las herramientas para que, sin ser expertos en el tema de homicidios, podamos consumir, contextualizar y juzgar la información. A continuación, presento el Monitoreo Nacional de Homicidios como una manera de medir el pulso a la inseguridad en México, a través de herramientas estadísticas efectivas y a la vez sencillas para visualizar los datos y entenderlos desde esta pers56 Presencia Universitaria El Monitoreo Nacional de Homicidios como una manera de medir el pulso a la inseguridad en México, a través de herramientas estadísticas efectivas y a la vez sencillas para visualizar los datos y entenderlos desde esta perspectiva pectiva. Al terminar este artículo, podrá tener una lectura de la situación actual del país en cuestión de seguridad y podrá darle seguimiento cada semana a través de nuestras redes. METODOLOGÍA De la estadística se desprende el Control Estadístico de Procesos, siendo el corazón de esta rama los diagramas de control. Las aplicaciones más comunes de estas técnicas y análisis se encuentran en las líneas de producción de la industria, en donde la variabilidad se traduce como falta de calidad que se necesita controlar y minimizar. Se entiende por control el mantener un proceso en operación estable y predecible. El propósito del control es simple: Una vez que se ha mejorado y se han documentado los avances, se continúa midiendo la evolución del proceso rutinariamente y se ajusta si es necesario (Pande, Neuman and Cavanagh, p. 346, 2000). Salvador Borrego, doctor egresado de la UANL y quien preside esta investigación, ha aplicado por 20 años los monitoreos estadísticos al área social con el propósito fundamental de estudiar la variación que en ésta tienen ciertos procesos. ¿QUÉ ES UN MONITOREO? Un monitoreo va recopilando la información de un proceso en un diagrama que consta de 5 límites: La línea central que representa el promedio y los límites de advertencia y alerta que representan la variación esperada de los datos, en sus siguientes modalidades (Pande, Neuman and Cavanagh, 2002). • Advertencia Positiva • Advertencia Negativa • Alerta Positiva • Alerta Negativa En la Gráfica 1 (pág. 57) presentamos el Monitoreo Semanal de Homicidios, para describir las herramientas antes comentadas. COLORES DEL MONITOREO Para visualizar mejor el monitoreo, utilizamos los siguientes colores: • Negro: Límite Central • Rojo: Límite de Alerta Negativa • Naranja: Límite de Advertencia Negativa • Verde: Límite de Advertencia Positiva • Azul: Límite de Alerta Positiva �ESTUDIO DE RESPONSABILIDAD SOCIAL, MONITOREO DE HOMICIDIOS EN MÉXICO · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 GRÁFICA 1. Monitoreo Semanal de Homicidios ,r HOMIICIDIOS DO L0SOS POR SEMIANA E,N MEXl C0 Diagrama e ,-------------------'~ 1 1 1 1 .s. = 622 c.• J.8 J ~~ bre 201.8 Eflkro, ZOl !i 1 Fe 20:1191 Similarmente, con un círculo en los mismos colores, se marcan los valores que sobrepasan estos límites, para indicar en qué región del diagrama cayó el dato. En el caso de los homicidios, los límites de advertencia y alerta positiva están abajo porque queremos que disminuyan. Si se reducen los homicidios, es positivo. En el ejemplo del Monitoreo Semanal de Homicidios, el valor del límite central es de 538. Esto se puede interpretar como que el promedio de homicidios semanales es de 538. En esta misma gráfica, podemos ver que hay una alerta negativa en la semana del 1 al 7 de febrero, cuando se registraron 628 muertos. Esto es un valor considerado muy por encima de los 538 homicidios semanales. En la semana del 22 al 28 de marzo se registra un valor mínimo de 472 homicidios semanales, un valor que indica advertencia positiva, es decir, Es necesario contar con un sistema de diagnóstico que permita reconocer variables emocionales y familiares que incida además en el rendimiento académico Presencia Universitaria 57 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · ESTUDIO DE RESPONSABILIDAD SOCIAL, MONITOREO DE HOMICIDIOS EN MÉXICO que disminuyeron significativamente los homicidios. En color magenta se marcan eventos que pueden tener incidencia ya sea para bien o para mal en lo que a inseguridad se refiere. LECTURA DEL MONITOREO Si un valor se encuentra entre los límites de advertencia se considera estable, es decir, las variaciones que se registran son típicas. Walter A. Shewhart, el padre del control de calidad, denomina a esto como causas azarosas. Todo proceso tiene cierta variabilidad, resultado del acumulamiento de pequeñas variaciones que provienen de una gran cantidad de fenómenos que influyen sobre el proceso constantemente (Montgomery, 2009). La variación que rompe con la estabilidad comúnmente es generada por un fenómeno aislado pero de gran magnitud (Borrego, 2010). El Sistema de Alertas y Advertencias nos sirve para saber cuándo un valor se está saliendo de los parámetros esperados. Es posible tener alertas o advertencias (puntos fuera de los límites de control) de manera aislada, éstas indicarán valores que rompieron el equilibrio y perdieron la estabilidad. Sin embargo, si éstas ocurren con cierta frecuencia, entonces son señales de que la realidad del proceso está cambiando. SERIES Y TENDENCIAS Si 8 valores consecutivos se encuentran por encima del límite central (negro) se indica una serie por encima del promedio y se recalculan los 5 límites para ajustarnos a la nueva realidad. Si se registran 8 valores consecutivos por debajo del límite central, le llamamos serie por debajo del promedio y también recalculamos los límites del diagrama. Al registrarse 8 valores consecutivos en incremento de manera consistente, tenemos lo que se conoce como una tendencia al alza. Si los valores van decreciendo, entonces será una tendencia a la baja. Todo lo anterior es una descripción somera del funcionamiento y lectura de los monitoreos. Detrás de estos, hay todo un potentado de la ciencia estadística. Para realizar una futura discusión: • Los homicidios de un día a otro se asumen independientes. • El diagrama C, creado por Walter A. Shewhart, es utilizado para el número de eventos no deseados, ocurridos en una misma unidad de tiempo. • El fenómeno, por sus características, se representa con una distribución de Poission. • Los límites de advertencia están calculados a 2 sigmas. • Los límites de alerta a 3 sigmas. GRÁFICA 2. Monitoreo Nacional de Homicidios HOM-ICíDIOSDOLOSOS-EN MIEXICO Diagrama C LS, = 110 L.C =86 u. 61 .. L, ' ~ . . J _ _ ) . I . ; . ...;......;a.....,,.---'~ o~ Jmbm 2(11 B E:11 ~o 2019 = LIKIBDI.Allll llM."16 M'. 11#,illftll,j(\_li 58 Presencia Universitaria Feb 2019 M J. 2019 Q ALnmlilN):9'lllll< ,ll_llp\,lJlt' ~ .. Adr 2019 Jun !OH! "'\ /2. 11 k '- CDO 111 • ! 1. ~C.\11 ...... l,Ml~tN.&iWt1 �ESTUDIO DE RESPONSABILIDAD SOCIAL, MONITOREO DE HOMICIDIOS EN MÉXICO · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 GRÁFICA 3. Seguimiento Cotidiano del Monitoreo HOMICIDIIOS DOL.OSOS EN MEXICO IX Di.agrama --... e 1 ~ uw , ~~. lfTl'l&U-flll .:. JLD LC". = lliio LJ li""..:...:!i....u.;.i;;_;r'--'-"-'"'--.u.:.:!-1.!...=•..:•~•- -•..:.:---=--~ ·J---'._ _ i1 1 JunD";;~ "'" 1 -·, -"'------'-...... ,. J .!019 Ml~J l\'.119 u = - ÓM~bOif! ,>lfl'lf,a. I.ÍMl1a.; C!I Ac,,IIM't_liiU~ RESULTADOS Ahora que podemos leer los monitoreos, les presentamos el Monitoreo Nacional de Homicidios generado diariamente. La Gráfica 2 (pág. 58) contiene mucha información y puede ser abrumadora, pero empecemos desmenuzándola para comprender la situación de los homicidios diarios. LÍMITES CENTRALES Como se mencionó en la sección anterior, cuando hay 8 puntos por encima o por debajo del límite central se recalculan los límites. Cuando esto sucede, se marca una línea vertical negra y se anota el anterior límite central como referencia. Al inicio de este monitoreo, el límite central era de 90 homicidios por día. Después cambió a 79, 64, 86 y se mantuvo en 73 por más de 4 meses, hasta recientemente regresar a 86. • illlH~PCVrriJ. AD!IU.TDltl.lll'os.nMI • il.1Dlli~ ~ ~ .ID',ltll/T{HJ;lUIFGEl'A Cuando inició el monitoreo, se cambiaba el límite central cada 5 puntos por encima o por debajo del promedio. Anteriormente no se conocía el fenómeno de los homicidios, por lo que se hizo un ajuste a cada 8 registros por encima o por debajo del promedio. Esta técnica aunque rigurosa en su estadística-matemática para definir los límites de control, es flexible en cuanto a los criterios para ajustar el proceso. SEGUIMIENTO COTIDIANO DEL MONITOREO Acerquémonos más a las alertas y advertencias a través de la Gráfica 3. Esta es la gráfica anterior recortada a los últimos tres meses. A la derecha se muestra una tabla con el día y valor de las alertas y advertencias en ambos sentidos. Al dar lectura a esta gráfica podemos ver la historia en el Presencia Universitaria 59 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · ESTUDIO DE RESPONSABILIDAD SOCIAL, MONITOREO DE HOMICIDIOS EN MÉXICO tiempo del fenómeno de los homicidios, qué valores estuvieron en la zona de estabilidad y qué valores se salieron de esta. Podemos ver de manera nítida una tendencia a la baja que se prolonga por toda la segunda mitad de marzo y una tendencia al alza que inicia el 9 de mayo y termina el 20 de mayo. También vemos cómo se forma una serie por encima del promedio a finales del mes. El hecho de que los valores estén entre los límites de control, ¡No significa que se están dando buenos resultados! Simplemente, significa que esta herramienta que usamos captura efectivamente la variabilidad de los datos (Pande, Neuman and Cavanagh, 2002). También me gustaría agregar que los diagramas de control son tan buenos como la calidad de los datos. Se recomienda a las personas encargadas de recopilar datos, implementar un proceso de validación y confiabilidad de los mismos (Pande, Neuman and Cavanagh, 2002). 60 Presencia Universitaria CONCLUSIONES Y DISCUSIÓN Con base en la información anterior podemos concluir las siguientes 3 observaciones: 1. Hay un patrón de estacionalidad que se observa: los homicidios incrementan los fines de semana. La mayoría de las alertas y advertencias negativas se presentan en sábados o domingos. 2. El fenómeno de los homicidios lo podemos evaluar según la sección en el tiempo que se busque analizar. Al día de hoy da señales contradictorias pues a pesar de que recientemente se incrementaron los límites (pasando el límite central de 73 homicidios diarios en promedio a 86) tenemos signos positivos al registrarse una advertencia y una alerta positiva. 3. La segunda observación podría cambiar en cualquier momento, pues esto es un fenómeno dinámico, no estático. Ya que mencionamos que la aplicación principal de esta herramienta es en la industria, imaginemos a las autoridades de seguridad pública como empleados de una línea de producción que estén al pendiente de estos diagramas para ver su desempeño. Los altos mandos buscarían que el proceso sea por lo menos estable y, Los diagramas de control son tan buenos como la calidad de los datos. Se recomienda a las personas encargadas de recopilar datos, implementar un proceso de validación y confiabilidad de los mismos �ESTUDIO DE RESPONSABILIDAD SOCIAL, MONITOREO DE HOMICIDIOS EN MÉXICO · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 En el presente sexenio, sí contamos con esta información, sin embargo no se contextualiza en un diagrama de control por supuesto, que disminuya el número de homicidios. Si reciben una alerta positiva, verán qué hicieron bien ese día para obtener ese resultado. Si reciben una alerta negativa, evaluarán en qué se falló y qué se puede hacer para evitar que se repita. Nosotros no estamos exentos de semejante ambiente. Pero conocemos a cabalidad la herramienta que les presentamos en esta ocasión, que tiene la virtud de ayudarnos a digerir los datos duros al contrastarlos con la historia reciente de los mismos. En el sexenio del presidente Felipe Calderón, se criticó mucho su estrategia de seguridad por parte de los medios y los ciudadanos. Pero a pesar de las alarmantes cifras de muertos, desaparecidos y encontrados en fosas, nunca se conoció la evolución del fenómeno. Lo anterior es precisamente la aportación de esta investigación. Brindar al ciudadano, al medio de comunicación o asociación que lo desee, información veraz para los propósitos que lo ocupen. En el presente sexenio, sí contamos con esta información, sin embargo no se contextualiza en un diagrama de control. Esto hace que los análisis que se desprenden de ésta sean subjetivos cuando, por ejemplo, se comparan las cifras con aquéllas de años anteriores o de inicios de sexenios anteriores. Actualmente, no tenemos conocimiento de alguien más que utilice la información de homicidios del gobierno federal para hacer análisis serios y apartidistas. Ciudadanos, medios de comunicación, asociaciones civiles y grupos de investigadores, conviven en una atmósfera de polarización que hace difícil mantener la neutralidad, si es que se aventuran a hablar de ello. En el contexto académico aprendimos a citar las fuentes, pero actualmente también se nos pide cuestionar si las fuentes son confiables. ¿Quién sería una fuente confiable para darnos información en seguridad? ¿El presidente? ¿Las autoridades? O por qué no, nosotros mismos consultando los datos duros. Como ciudadanos, nos encontramos ya muy sensibilizados en el tema de seguridad. Con esta herramienta a la mano, ahora sí podremos evaluar a ciencia cierta las acciones de las autoridades. Mantengamos como parte de nuestra información los datos duros nacionales en el contexto de los monitoreos. Lo invitamos a seguir cada viernes la continuación de esta investigación en: sabaconsultores.com/homicidios Presencia Universitaria 61 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · ESTUDIO DE RESPONSABILIDAD SOCIAL, MONITOREO DE HOMICIDIOS EN MÉXICO REFERENCIAS Pande, P., Neuman, R. and Cavanagh, R. (2002). The Six Sigma way. 1st ed. New York: McGrawHill Education, pp.346-349, 355-356. Borrego, S. (2010). Más allá de la encuesta política. 2nd ed. Monterrey: Editorial Muskaria, p. 61-70. Gobierno de México. (2019, junio 6). Homicidios dolosos del 6/jun. Recuperado de: http:// www.informeseguridad.cns.gob.mx. Montgomery, D. (2009). Introduction to Statistical Quality Control. 6th ed. Danvers, MA: Wiley, pp.180-181. 62 Presencia Universitaria �ESTUDIO DE RESPONSABILIDAD SOCIAL, MONITOREO DE HOMICIDIOS EN MÉXICO · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 Paula Patricia Borrego Garza Es Licenciada en Matemáticas por la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Posee Maestría en Estadística Aplicada por el Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey y Maestra en Ciencias por la University of Maryland, Baltimore County UMBC en Estados Unidos. Se ha especializado en estudios demoscópicos. Entre 2013 y 2014 fue Directora de Estadística en el departamento de Opinión Pública de la Presidencia de la República. Actualmente es Directora de Operaciones en Saba Consultores. Correo Electrónico: paulaborrego@sabaconsultores.com Recibido: 15/06/2019 Aceptado: 10/09/2019 Presencia Universitaria 63 �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 · XD 64 Presencia Universitaria �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 EMULSIONES EN ALIMENTOS Y SUS APLICACIONES EMULSIONS IN FOOD AND ITS APPLICATIONS MINERVA BAUTISTA VILLARREAL HÉCTOR ÁLVAREZ NAVA RESUMEN Las emulsiones tienen una función en las estructuras químicas y físicas de muchos alimentos naturales y procesados. En general, una emulsión se define como una estructura formada por la dispersión de 1 de los 2 líquidos inmiscibles dentro del otro en forma de pequeñas gotas. Existen varios términos para describir diferentes tipos de emulsiones, y es muy importante definir estos términos como macroemulsión, nanoemulsión, microemulsion y emulsión múltiple. Las nanoemulsiones se vuelven cada vez más importantes en la industria alimentaria como un enfoque innovador para transportar agentes funcionales. El potencial de aplicación de emulsiones múltiples (W / O / W) se afirma que es muy alto en la industria alimentaria. Los dos propósitos estratégicos principales de la utilización de múltiples emulsiones en aplicaciones alimentarias son encapsular diversos aromas, compuestos bioactivos o compuestos alimentarios sensibles y permitir la producción de productos bajos en grasa. Esta revisión expondrá una descripción general de los términos utilizados en emulsiones alimentarias, el trabajo de varios agentes emulsionantes y el potencial de aplicación de las emulsiones en la industria alimentaria. PALABRAS CLAVE: EMULSIONES, FASE CONTINUA, FASE DISPERSA, MACROEMULSIÓN, MICROEMULSIÓN, NANOEMULSIÓN. ABSTRACT The emulsions have a partial function or total in the chemical structures and physical of many natural foods and processed, in general, an emulsion is defined as a structure formed by the dispersion of one of the two immiscible liquids within the other in the form of small droplets. There are several terms to describe different types of emulsions and it is very important to define these terms as macro-emulsion, nano-emulsion, microemulsion and multiple emulsions. The nanoemulsions become increasingly important in the food industry as an innovative approach to transport functional agents. The potential application of multiple emulsions, (W / O / W) also states that it is very high in the food industry. The two strategic purposes main for use multiple emulsions in food applications are the encapsulation of various aromas, bioactive compounds or food compounds that are sensitive and allow the production of low-fat products. This review will present an overview of the terms used in food emulsions, the work of several emulsifying agents and the potential application of the emulsions in the food industry. KEYWORDS: EMULSIONS, CONTINUOUS PHASE, DISPERSED PHASE, MACROEMULSION, MICROEMULSION, NANOEMULSION. Presencia Universitaria 65 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · EMULSIONES EN ALIMENTOS Y SUS APLICACIONES U na emulsión son 2 líquidos inmiscibles (no se mezclan entre sí) donde uno de ellos se dispersa en el otro en forma de pequeñas gotitas, generalmente sucede con agua y aceite. Estas pueden clasificarse de acuerdo a como está distribuida la proporción de la fase oleosa y la acuosa. Un sistema en donde gotas de aceite están dispersadas en agua se llama Emulsión de Aceite en Agua (O/W). Mientras que por el contrario una emulsión donde las gotas de agua se encuentran en aceite se denomina Emulsión de Agua en Aceite (W/O) (McClements, 2015). El líquido que compone las gotas en el sistema se le conoce como la Fase Discontinua o Interna, mientras que el líquido que compone el resto de la emulsión se llama Fase Continua o Externa. La concentración de las gotas dentro de una emulsión se le llama Fracción Volumétrica de la Fase Dispersa. También las emulsiones ya mencionadas (tanto O/W y W/O) pueden formar emulsiones múltiples, es decir, que las gotas estén dispersas en gotas más grandes y, a su vez, éstas estarán en un sistema. Tenemos las gotas de agua dispersadas dentro de una gota de aceite y éstas, a su vez, dispersadas en un sistema acuoso (W/O/W). Y, por otro lado, las gotas de aceite dispersadas en gotas de agua y éstas, a su vez, en aceite (O/W/O) (McClements, 2015). INGREDIENTES UTILIZADOS EN ALIMENTOS Puede parecer que un producto alimenticio donde se forme una emulsión constaría de 3 partes solamente 66 Presencia Universitaria FIGURA 1. Ejemplo de Emulsión O/W (agua, aceite y emulsionante) pero en realidad es más complejo. La Fase Acuosa puede contener una variedad de ingredientes solubles en agua, incluidos azúcares, sales, ácidos, bases, buffers, alcoholes, surfactantes, proteínas, polisacáridos y conservantes. La Fase Oleosa también se compone de varios tipos de moléculas solubles en lípidos como los triacilgliceroles, diacilgliceroles, monoacilgliceroles, ácidos grasos libres, esteroles, vitaminas, sustitutos de la grasa, colores, sabores y conservantes. En la región interfacial puede haber una mezcla de diferentes compuestos que incluyen: proteínas, polisacáridos, fosfolípidos, surfactantes y alcoholes. ADITIVOS Y SUS FUNCIONES Aceite. Los lípidos son antipáticos, es decir, tienen un lado hidrofílico (se mezcla con agua) y otro hidrofóbico (se mezcla con aceite). Estas moléculas al estar en una fase continua como agua en donde no se pueden unir debido a la cargas, los lados hidrofóbicos se unirán entre sí de forma circular dejando fuera al lado hidrofílico, formando así las micelas. Estos son una fuente muy importante de energía y son responsables de aportar un sabor característico. Agua. En este caso, el agua puede actuar como la fase discontinua en el aceite y de igual manera se formarán gotas, el aceite por su extremo hidrofílico rodeará el agua en forma circular dejando en la superficie de la gota el lado hidrofóbico. El tamaño de la gota dependerá de la fuerza que se utiliza para formar la emulsión. Además ésta será la responsable de la solubilidad en agua de ingredientes como: vitaminas, ácidos, saborizantes, conservadores, entre otros. En la región interfacial puede haber una mezcla de diferentes compuestos que incluyen: proteínas, polisacáridos, fosfolípidos, surfactantes y alcoholes �EMULSIONES EN ALIMENTOS Y SUS APLICACIONES · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 FIGURA 2. Procedimiento Solución y Preparación de Materia Prima Hidratación del Biopolímero ♦ Agregar el Emulsionante, Agentes Acidificantes, Sal y Azúcar ♦ Mezclar en Propela ♦ Agregar Aceite y Continuar Agitación en Propela ♦ Homogenizar Es posible formar emulsiones que sean estables durante períodos de tiempos variables, pueden ser desde un par de días hasta años Emulsionantes. Es posible formar emulsiones que sean estables durante períodos de tiempos variables, pueden ser desde un par de días hasta años. Esto se logra con moléculas que se unen con la superficie de las gotas, formando una capa protectora que evita que las gotas se unan entre sí. En su mayoría, los emulsionantes son moléculas anfipáticas (solubles en agua y en aceite). Los emulsionantes más comúnmente utilizados en la industria alimentaria son: fosfolípidos, proteínas y polisacáridos. Agentes Acidificantes. Las interacciones atractivas y repulsivas entre proteínas y polisacáridos dependerán de factores tales como el pH y la fuerza iónica. Por ejemplo, el vinagre ayuda a bajar el pH y aumenta el número de cargas negativas, esto es beneficioso ya que hará que las gotas se repelan más entre sí. Sal. Aumenta la estabilidad de la emulsión ya que los iones cloruro Cl– se unen a los grupos fosfato del emulsionante aumentando la carga negativa, de esta manera ayuda a la repulsión entre las gotas con carga negativa de la emulsión evitando que las gotas se unan entre sí. Conservadores. En emulsiones alimentarias existen diferentes sustancias que son utilizadas como aditivos, las cuales sufrirán cambios a través del tiempo, por lo que es necesario la adición de conservadores para evitar que suceda esto, ya sea la oxidación del aceite o bien el crecimiento microbiano. Sustitutos de Grasa. Mejor conocidos como Fat Mimetics, son moléculas artificiales creadas con la intención de tener las mismas propiedades fisicoquímicas que las moléculas lipídicas. Pueden funcionar de la misma manera que el aceite, por ejemplo, para formar emulsiones. El beneficio de esto es la reducción de grasa en el alimento, además que en algunos casos pueden agregar ciertos beneficios al producto. TIPOS DE HOMOGENEIZADORES Se puede formar una emulsión de aceite en agua utilizando un equipo de emulsificación estándar conocido por los expertos en la técnica como Homogeneizadores. Existen de alta presión, ultrasonido, dispositivo rotador y equipos similares. La presión empleada, la velocidad de corte y/o el tiempo de emulsificación pueden variar ampliamente dependiendo del equipo empleado. El tiempo de emulsificación generalmente oscila entre 1 segundo hasta aproximadamente 10 minutos, pero puede ser mayor dependiendo de si la emulsificación se realiza en un solo paso o en varios. Presencia Universitaria 67 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · EMULSIONES EN ALIMENTOS Y SUS APLICACIONES TABLA 1. Procesos de Inestabilidad PROCESOS DEFINICIÓN Coalescencia Es la fusión de gotas para crear gotas más grandes con la eliminación de parte de la interfase líquido/líquido. Floculación Es la adhesión de las gotas sin fusionarse y una vez más no existe una variación en la distribución de tamaño de gotas. El proceso de la floculación está controlado por un equilibrio global entre las fuerzas de atracción de las cargas positivas y negativas dentro de la emulsión. Sedimentación Gotas de agua que precipitan en una emulsión, que normalmente se produce debido a la diferencia en la densidad del agua y del aceite. Cremas Es la migración de la fase dispersa de una emulsión, bajo la influencia de la flotabilidad. Las partículas flotan hacia arriba dependiendo de qué tan grandes son y cuán menos densas o más densas pueden ser que la fase continua, y también qué tan viscosa puede ser la fase continua. Mientras las partículas permanezcan separadas, el proceso se denomina Formación de Crema. Maduración de Ostwald Se debe al crecimiento de las gotas más grandes a costa de las más pequeñas hasta que éstas últimas prácticamente desaparecen. ESTABILIDAD DE EMULSIÓN Las interacciones entre las moléculas de la superficie activa y las interfaces agua/aceite son las principales responsables de la estabilidad de la emulsión. Durante la emulsificación, el emulsionante se adsorbe a la película interfacial recién formada, lo que debilita las fuerzas interfaciales y permite que las fases inmiscibles se mezclen parcialmente. Después de la formación de gotas, la emulsión anterior comienza a alterarse debido a diferentes procesos dependientes del tiempo, coalescencia, floculación, sedimentación y cremado. EMULSIONES EN ALIMENTOS • Emulsiones Directas. Son aquellas en las que la fase dispersa es una substancia lipofílica (grasa o aceite) y la fase continua es hidrofílica (normalmente agua). Estas emulsiones suelen denominarse como O/W o L/H. Ejemplo: leche, crema, aderezos, ma68 Presencia Universitaria • yonesas, bebidas, sopas y salsas. Emulsiones Inversas. Son aquellas en las que la fase dispersa es una substancia hidrofílica y la fase continua es lipofílica. Estas emulsiones suelen denominarse como W/O o H/L. Ejemplos: margarina y mantequilla. APLICACIÓN DE EMULSIONES EN ALIMENTOS Las emulsiones múltiples (emulsiones dobles o emulsiones de emulsiones) son sistemas caracterizados por la coexistencia de emulsiones de aceite en agua (O/W) y de agua en aceite (W/O), en las que los glóbulos de la fase dispersa contienen dentro de ellos gotas igualmente dispersas más pequeñas (Benichou et al., 2004). Por sus propiedades, una de ellas la capacidad de atrapar y proteger diversas sustancias y su liberación controlada desde el interior de una fase a otra, este tipo de emulsiones ha sido empleado como un medio de microencapsulación. �EMULSIONES EN ALIMENTOS Y SUS APLICACIONES · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 les, denominados macroemulsiones, oscilan entre 100 nm y 100 µm. La aplicación de las emulsiones múltiples en alimentos ofrece interesantes posibilidades ya que aparece como una estrategia potencialmente útil en procesos de reducción de grasa (energía), enmascaramiento de sabores, mejora de las propiedades sensoriales de los productos, liberación controlada, protección de ingredientes lábiles (ingredientes poco estables) durante el procesado y conservación de alimentos, incluso de la acción de cierta actividad enzimática tras su ingesta (Muschiolik, 2007; Dickinson, 2011). Las macroemulsiones constituyen el tipo de emulsión más utilizado en muchas formas diferentes como leche, bebidas, recubrimientos, mayonesa, salsas y postres. Tienden a ser físicamente inestables, especialmente cuando sufren estrés ambiental (temperatura, humedad, luz, etcétera) (Zhang, 2011). Las nanoemulsiones se definen como las estructuras que tienen diámetros de gota de 20-200 nm (Solans et al., 2005). Estas son superiores a las emulsiones convencionales debido a que poseen un aspecto transparente y semitranslúcido, un tamaño de gota más pequeño, son estables frente a la sedimentación y la formación de cremas y tienden a aumentar la biodisponibilidad (disponibilidad de una molécula para que sea absorbida DISCUSIÓN El tamaño de las gotas (o diámetro) es uno de los rasgos más distintivos de una emulsión para su clasificación, el tamaño de las gotas es mayormente efectivo para determinar la formación de propiedades físicas y termodinámicas. Los diámetros de gota de las emulsiones convenciona- FIGURA 3. Esquema de las Variantes de Inestabilidad Emulsión Inicial • • Cremas • - • .... • • Floculación • Maduración de Ostwal.d Coal escencia Sedimentación Presencia Universitaria 69 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · EMULSIONES EN ALIMENTOS Y SUS APLICACIONES TABLA 2. Esquema de diferentes tipos de moléculas que se puede encapsular con emulsiones múltiple Minerales Minerales como calcio, fierro o magnesio pueden ser incorporados en las emulsiones múltiples, ya que tienen notables implicaciones en distintas funciones del organismo. Microorganismos Procesos de microencapsulación han sido empleados como medio de protección de microorganismos (probióticos) frente a condiciones adversas ofreciendo la aplicación de emulsiones múltiples como una nueva alternativa. Vitaminas Las vitaminas pueden ser incorporadas en las emulsiones múltiples de distinta manera. mientras las hidrosolubles (C y grupo B) han sido encapsuladas en emulsiones W1/0/W2, las de tipo 0/W/0 pueden resultar más apropiadas en el caso de las vitaminas liposolubles (A,D,E,K). Carotenoides Son compuestos (a-, 13-, y y-carotenos, licopeno, luteina, etc.) comúnmente encontrados en productos de origen vegetal, a los que se han atribuido efectos preventivos (cáncer, enfermedades del corazón, envejecimiento, etc.), y cuya incorporación en alimentos plantea problemas de estabilidad y coloración. por el cuerpo) (Shakeel et al., 2008; Wang et al., 2008; Zhang, 2011; Solans y Solé, 2012). perficie puede generar una microemulsión natural (Moulik y Paul, 1998; Fanun, 2009; Zhang, 2011). Además de su alta estabilidad coloidal, las nanoemulsiones necesitan menos del 10% del agente tensoactivo en las etapas de preparación (mientras que esta tasa es del 20% o mayor en las microemulsiones) (Laouini et al., 2012). Los componentes como los Agentes Espesantes y los Agentes Estabilizantes utilizados en la formación de emulsiones son diferentes y no deben confundirse con el término de Agente Emulsionante. Las microemulsiones son más estables a altas temperaturas y tienen una forma espontánea en diámetros que oscilan entre 5 y 100 nm (Flanagan y Singh, 2008). En general, los investigadores consideran que las nanoemulsiones son similares a las microemulsiones, ya que ambas incluyen agua, aceite y componentes tensioactivos y también tienen un tamaño de gota similar. Sin embargo, las nanoemulsiones se forman por fuerza mecánica, mientras que las fases de una microemulsión se forman por autoensamblaje. En otras palabras, una mezcla que incluya cantidades apropiadas de agua, aceite y componentes reactivos a la su70 Presencia Universitaria Los agentes espesantes suelen aumentar la viscosidad en la fase continua, limitan los movimientos de las gotas estabilizando así la emulsión. Los agentes estabilizantes se utilizan para aumentar la estabilidad proporcionada tanto por los agentes emulsionantes como por los agentes espesantes (McClements, 1999). Los principales efectos de los agentes emulsionantes podrían ser: • Disminuir la tensión de la interfaz entre la fase agua-aceite o la fase agua-aire y crear una membrana de interfaz proporcionando interacciones estructurales o electrostáticas entre las gotas. • Disminuir la cantidad de energía • • requerida para la degradación de partículas gruesas y así asegurar la formación de gotas más pequeñas. Prevenir la coalescencia creando una capa protectora que rodea las gotas. Proporcionar funciones adicionales como modificar la cristalización del aceite, realizar interacciones con componentes de carbohidratos, formar películas y controlar el transporte de oxígeno o humedad (Krog y Sparso, 2004; McClements, 1999; McClements, 2015; Zhang, 2011). Se dispone de una variedad de métodos instrumentales para probar las propiedades reológicas de las emulsiones en alimentos. Estos instrumentos varían de acuerdo con el tipo de muestras que pueden analizar (líquidos, sólidos, materiales viscoelásticos), el tipo de deformación que aplican a la muestra (corte, compresión o combinación), la propiedad que miden (viscosidad, tensión de rendimiento, módulo de elasticidad, comportamiento de fractura), costo, �EMULSIONES EN ALIMENTOS Y SUS APLICACIONES · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 TABLA 3. Propiedades Termodinámicas y Fisicoquímicas de Dispersiones Coloidales formadas con Aceite, Agua y Agentes Emulsionantes SISTEMA DIÁMETRO DE GOTA ESTABILIDAD TÉRMICA PROPIEDADES ÓPTICAS Macroemulsión 100nm - 100µm Inestable Opaca / Turbia Nanoemulsión 20 -200nm Inestable Luciente / Turbia Microemulsión 5-100nm Estable Luciente / Turbia sofisticación y facilidad de manejo (Barnes, 1994; Pal, Yan y Masliyah, 1992; Tadros, 2004; Tadros, 1994). Para aplicaciones industriales, generalmente es importante contar con instrumentos que realicen mediciones rápidas, de bajo costo, simples y reproducibles. Para aplicaciones de investigación y desarrollo a menudo es más importante utilizar instrumentos que proporcionen información fundamental sobre las constantes reológicas del material que se está probando, por lo que los datos se pueden comparar con otras mediciones o con predicciones teóricas. Los instrumentos más utilizados para caracterizar las propiedades reológi- cas de las emulsiones alimenticias son los dispositivos de cizallamiento (viscosímetros y reómetros dinámicos de cizallamiento) para probar emulsiones fluidas y viscoelásticas, y los dispositivos de compresión para probar emulsiones viscoelásticas, plásticas o de tipo sólido (Rao, 1999). CONCLUSIÓN En los últimos años, las emulsiones tradicionales o múltiples producidas en diferentes escalas (tamaños macro, micro o nano) han atraído un interés cada vez mayor en la industria alimentaria debido a su área de uso innovadora. Las emulsiones de tamaño nanométrico tienen un gran potencial ya que permiten transportar agentes funcionales y sensibles en los alimentos. Las emulsiones múltiples ofrecen buenas posibilidades para encapsular diversos sabores, aromas y compuestos alimenticios bioactivos o sensibles, además de promover la producción de alimentos bajos en grasa y más saludables. Parece posible mejorar muchas características de calidad deseadas aprovechando los potenciales de las emulsiones en los alimentos. Por este motivo, es importante comprender mejor el mecanismo bioquímico de los problemas de formación y estabilidad de las emulsiones y el papel y los efectos combinados de los agentes emulsionantes para determinar los métodos más apropiados para preparar emulsiones. Presencia Universitaria 71 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · EMULSIONES EN ALIMENTOS Y SUS APLICACIONES REFERENCIAS Barnes, H.A. (1994). Rheology of Emulsions—a Review. Colloids and Surfaces a-Physicochemical and Engineering Aspects, 91:89–95. Benichou A, Aserin A, Garti N. (2004). Double emulsions stabilized with hybrids of natural polymers for entrapment and slow release of active matters. Advances in Colloid and Interface Science, 108-109: 29-41. DOI: 10.1016/j.cis.2003.10.013. Dickinson E. (2011). Double emulsions stabilized by food biopolymers. Food Biophysics, 6: 1-11. 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DOI: 10.1016/j. foodchem.2007.10.086. 72 Presencia Universitaria �EMULSIONES EN ALIMENTOS Y SUS APLICACIONES · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 Héctor Álvarez Nava Minerva Bautista Villarreal Licenciado en Ciencias de los Alimentos por la Facultad de Ciencias Biológicas UANL. Participó en diversos eventos como el Concurso en desarrollo de nuevos productos SIGMA-USAPEEC, XX Congreso Nacional de Ciencia y Tecnología de Alimentos y V Congreso Internacional sobre Innovación y Tendencias en Procesamiento de Alimentos. Becario en Laboratorio de Reologia de Alimentos, Elaboración de biopolímeros y Prueba de Estabilidad de Emulsiones. Es Doctora con Campo de Estudio en Alimentos. Su experiencia profesional la ha desarrollado en la Industria alimentaria; Desarrollo de Sabores y Asesoría Técnica para su aplicación en la Industria Alimentaria 2011-2012. Docente en la Facultad de Ciencias Biológicas de la UANL desde 2015. Ha publicado diversos artículos como Comparative Reduction Of Egg Yolk Cholesterol Using Anionic Chelating Agents, publicado en la Revista Molecules en el año 2018. Correo Electrónico: hector4an@gmail.com Correo Electrónico: lca.minevillarreal90@gmail.com Recibido: 15/06/2019 Aceptado: 10/09/2019 Presencia Universitaria 73 �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 · XD 74 Presencia Universitaria �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 LA VIOLENCIA EN REDES SOCIALES: UN ANÁLISIS A PARTIR DE FACTORES CONTEXTUALES E INDIVIDUALES VIOLENCE IN SOCIAL NETWORKS: AN ANALYSIS BASED ON CONTEXTUAL AND INDIVIDUAL FACTORS ANA KAREN GUTIÉRREZ MARTÍNEZ RESUMEN ABSTRACT PALABRAS CLAVE: CIBERVICTIMIZACIÓN, ACOSO, ADOLESCENTES, PERSONALES, CONTEXTUALES, VIRTUAL. KEYWORDS: CYBERVICTIMIZATION, HARASSMENT, ADOLESCENTS, PERSONAL, CONTEXTUAL, VIRTUAL. El ciberacoso es un problema actual, presente en la población adolescente, que tiene consecuencias negativas en la vida de los jóvenes. En este estudio se pretende estimar y contrastar un modelo de efectos directos e indirectos de la Cibervictimización en adolescentes de Nivel Medio Superior que integre variables Personales (Autoestima, Malestar Psicológico, Reputación Social) y Contextuales (Comunicación Familiar, Funcionamiento Familiar, Clima Social en el Aula y Adicción a Redes Sociales). Se aplicaron las escalas de Victimización Virtual (Buelga, Cava y Musitu, 2012), AF-5 (García y Musitu, 1999), Malestar Psicológico (Kessler & Mroczek, 1999), Reputación Social (Caroll, Houghton, Hattie, & Durkin, 1999), Comunicación Familiar (Barnes & Olson, 1982, 1985), Funcionamiento Familiar (Smilkstein, Ashworth, & Montano, 1982), Clima Social en el Aula (Moos, Moos & Trickett, 1984) y Adicción a Redes Sociales (Peris, Maganto, & Garaigordobil, 2018) a una población de 1306 adolescentes de un plantel educativo ubicado en el noreste del estado de Nuevo León. Los resultados preliminares, correspondientes al primer objetivo específico del estudio, y obtenidos a través de un análisis de correlación de Pearson, muestran que las variables personales y contextuales están relacionadas de forma significativa con la victimización virtual de los jóvenes. Dicho hallazgo resalta la importancia de tomar en cuenta a la familia y la escuela en las líneas de acción preventivas y de intervención de la problemática. Cyberbullying is a current problem, present in the adolescent population, which has negative consequences on the lives of young people. This study aims to estimate and contrast a model of direct and indirect effects of cybervictimization in adolescents of upper middle level that integrates personal (self-esteem, psychological discomfort, social reputation) and contextual variables (family communication, family functioning, social climate in the classroom and social media addiction). The scales of virtual victimization were applied (Buelga, Cava and Musitu, 2012), AF-5 (García and Musitu, 1999), psychological distress (Kessler & Mroczek, 1999), social reputation (Caroll, Houghton, Hattie, & Durkin, 1999), family communication (Barnes & Olson, 1982, 1985), family functioning (Smilkstein, Ashworth, & Montano, 1982), social climate in the classroom (Moos, Moos & Trickett, 1984) and addiction to social networks (Peris, Maganto, & Garaigordobil, 2018) to a population of 1306 adolescents from an educational campus located in the northeast of the state of Nuevo León. Preliminary results, corresponding to the first specific objective of the study, and obtained through a Pearson moment product correlation analysis, show that personal and contextual variables are significantly related to the virtual victimization of young people. This finding highlights the importance of taking family and school into account in the lines of preventive action and intervention of the problem. Presencia Universitaria 75 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · LA VIOLENCIA EN REDES SOCIALES: UN ANÁLISIS A PARTIR DE FACTORES CONTEXTUALES E INDIVIDUALES E l ciberacoso es una nueva forma de intimidación entre adolescentes caracterizado por ataques reiterados, difamaciones u otras formas de hostigamiento a través de dispositivos electrónicos como el celular (Buelga & Pons, 2012). La comunidad científica se ha interesado en estudiar las diferencias de prevalencia de cibervictimización en hombres y mujeres. Hay evidencia empírica de que las mujeres son más victimizadas que los varones, pero también existen estudios que demuestran lo contrario o que no encuentran diferencias significativas entre ambos (Buelga, Cava, & Musitu, 2010; Tokunaga, 2010). Asimismo, la cibervictimización ha sido asociada a episodios prolongados de malestar psicológico que incluye la presencia de estrés, angustia, depresión y baja autoestima en los adolescentes (Bayraktar, Machackova, Dedkova, Cerna, & Ševčíková, 2015; Garaigordobil, 2015). En lo tocante a la familia y la escuela, Órtega-Barón (2016) encontraron que las cibervíctimas tienen más conflictos familiares, una baja autoestima académica y menor implicación escolar. Asimismo, Buelga, Martínez Ferrer, & Cava (2017) reportaron que los adolescentes víctimas de cyberbullying perciben una comunicación menos abierta con su madre y una comunicación evitativa con su padre. Existen estudios que asocian el uso frecuente de internet, entendido como un riesgo de adicción a redes sociales, con la prevalencia de cibervictimización (Álvarez García, Nuñez Pérez, Dobarro González, & Rodrí76 Presencia Universitaria Hay evidencia empírica de que las mujeres son más victimizadas que los varones, pero también existen estudios que demuestran lo contrario o que no encuentran diferencias significativas entre ambos guez Pérez, 2015; Didden et al., 2009; Twyman, Saylor, Taylor, & Comeaux., 2010; Ybarra & Mitchell, 2004). PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA El ciberacoso es un problema actual en la población adolescente que tiene consecuencias negativas en la vida de los jóvenes. En diversos estudios internacionales se reportó una prevalencia significativa de ciberacoso: 35.7% en Turquía (Beyazit, Şimsek, & Ayhan, 2017), 27.4% en España (Ortega-Barón, et al. 2016) y 29.4% en Estados Unidos (Patchin, & Hinduja, 2010). En países latinoamericanos como Colombia, Chile y Perú existen riesgos como el de ser contactados sin quererlo o recibir mensajes con contenido sexual no deseado (Microsoft, 2018). En México, la prevalencia es de 25.4% en varones y 28.1% en mujeres, de acuerdo a un estudio realizado por el Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI, 2015). Ante esta situación, y por su potencial dañino, la comunidad científica se ha interesado en conocer los factores relacionados a los episodios de cyberbullying. No obstante, la mayor �LA VIOLENCIA EN REDES SOCIALES: UN ANÁLISIS A PARTIR DE FACTORES CONTEXTUALES E INDIVIDUALES · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 FIGURA 1. Variables de Estudio (Personales y Contextuales) Com. Fam 1 CSA 2 o~ MP º7 4 -07 - o _J parte de los trabajos se han realizado en países europeos, Estados Unidos y Canadá, siendo fundamental realizar un estudio de naturaleza explicativa en México y, concretamente, en el Estado de Nuevo León. A partir de lo anterior, nos preguntamos: ¿Cuál es la influencia de las variables personales y contextuales en la cibervictimización en adolescentes de Nivel Medio Superior? Con ello, buscamos aportar elementos teórico-metodológicos para la explicación del fenómeno de ciberacoso en adolescentes neoloneses y así ayudar • • RSNC -···O-. 4 .J ADRS 6 a delinear acciones de prevención e intervención en la problemática. OBJETIVO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN Estimar y contrastar un modelo predictivo de efectos directos e indirectos de la cibervictimización en adolescentes que integre variables personales y contextuales. Los objetivos específicos de la investigación son los siguientes: • Analizar la relación existente entre la cibervictimización y las variables de estudio. • • • Contrastar un modelo predictivo de la cibervictimización que integre variables personales y contextuales. Analizar en función del sexo las relaciones entre la cibervictimización y las variables consideradas en el estudio. Diseñar un programa de prevención e intervención de la cibervictimización a partir del modelo contrastado. Las hipótesis son las siguientes: 1. Existe una relación significativa entre la cibervictimización y las Si existe una comunicación familiar ofensiva y evitativa y un clima social negativo en el aula, el adolescente presentará un bajo nivel de autoestima, lo que a su vez incide en la aparición de malestar psicológico Presencia Universitaria 77 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · LA VIOLENCIA EN REDES SOCIALES: UN ANÁLISIS A PARTIR DE FACTORES CONTEXTUALES E INDIVIDUALES variables de estudio (personales y contextuales). 2. Si existe una comunicación familiar abierta y un clima social positivo en el aula, el adolescente presentará un buen nivel de autoestima, lo que a su vez incide en la ausencia de malestar psicológico, reputación social no conformista y adicción a redes sociales, variables que a su vez disminuye la probabilidad de que haya cibervictimización. Si existe una comunicación familiar ofensiva y evitativa y un clima social negativo en el aula, el adolescente presentará un bajo nivel de autoestima, lo que a su vez incide en la aparición de malestar psicológico, una reputación social no conformista, y adicción a redes sociales, variables que a su vez aumentan la probabilidad de que haya cibervictimización. 3. La relación entre la cibervictimización y las variables del estudio en función del sexo es igual, con excepción de las variables de malestar psicológico y reputación social. Las mujeres presentan mayor malestar psicológico y los varones mayor reputación social no conformista, las cuales tienen un efecto directo en la cibervictimización. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN Dado que el cyberbullying es un problema que aqueja a los niños y jóvenes desde temprana edad (UNESCO, 2017), resulta relevante realizar este trabajo pues contribuye a comprender la etiología del fenómeno de ciberacoso y aporta elementos para construir y orientar proyectos de intervención, prevención y psicoeducación enmarcados en el tema de la violencia virtual y el acoso escolar. Tal y como se mencionó en el planteamiento del problema, no existe en territorio neolonés un modelo explicativo del ciberacoso en adolescen- TABLA 1. Análisis Descriptivo Muestral % VÁLIDO Hombre 653 so 50.3 Mujer 645 49.4 49.7 Segundo 51.0 51.2 Cuarto 48.7 48.8 Sexo Semestre Tempranos (12-14) o o o Medios (15-17) 1294 99.1 99.1 Tardíos (18-21) 9 0.7 0.7 Clasificación Adolescencia 78 Presencia Universitaria �LA VIOLENCIA EN REDES SOCIALES: UN ANÁLISIS A PARTIR DE FACTORES CONTEXTUALES E INDIVIDUALES · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 TABLA 2. Instrumentos de Recolección de Datos NOMBRE MIDE AUTORES ADAPTACIÓN AL ESPAÑOL Escala de Victimización Virtual Victimización en Redes Sociales Buelga, Cava y Musitu (2012) No Aplica Escala de Malestar Psicológico Malestar Psicológico Kessler y Mroczek (1994) Lisis México Escala de Reputación Social Reputación Social No Conformista Carroll, Houghton, Hattie y Durkin (1999) Lisis México Escala de Riesgo de Adicción a Redes Sociales Adicción a Redes Sociales Peris, Maganto y Garaigordobil (2018) No Aplica AF-5 Autoestima de Protección García y Musitu (1999) No Aplica Escala de Comunicación Familiar Comunicación con la Madre y el Padre Barnes y Olson (1982, 1985) Lisis México Escala de Clima Social en el Aula lmplicación,Apatía y Rechazo Escolar Moos, Moos y Trickett (1984) Lisis México Escala de Funcionamiento Familiar Funcionamiento Familiar Smilkstein, Ashworth y Montano (1982) Bellon, Luna y Lardelli (1996) tes de Nivel Medio Superior, con lo cual se espera que esta investigación contribuya a llenar este vacío de conocimiento al poder conocer mejor la relación existente entre el cyberbullying y las variables personales y contextuales seleccionadas. de factores (Meece, 2001). En el centro se encuentra el individuo, con sus características innatas temperamentales, físicas y mentales. Alrededor suyo interactúan 4 niveles, que constituyen una influencia significativa en su desarrollo. Lo anterior, no obstante, deberá considerarse dentro de las limitaciones del estudio ya que al no poder seleccionar aleatoriamente a los participantes, no se podrán generalizar los resultados, siendo pertinente realizar nuevas investigaciones en otros contextos también de México. El 1er nivel es el entorno más allegado conformado por la familia, la escuela y los compañeros, y constituye lo que Bronfenbrenner llamó microsistema, porque en él es posible una interacción cercana, cotidiana y diaria. El 2do nivel, llamado mesosistema, refleja las interrelaciones entre los individuos que conforman el microsistema, por ejemplo, relaciones de filiación, de trabajo o de amistad. La presente investigación se desarrollará desde el Modelo Ecológico del Desarrollo de Urie Bronfenbrenner (1979), a través del cual se explica que el desarrollo de un individuo depende de una compleja interrelación El 3er nivel, llamado exosistema, incluye elementos institucionales y socioeconómicos como por ejemplo Presencia Universitaria 79 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · LA VIOLENCIA EN REDES SOCIALES: UN ANÁLISIS A PARTIR DE FACTORES CONTEXTUALES E INDIVIDUALES el nivel académico de la escuela, los servicios de salud, el lugar de trabajo de los padres, entre otros, que en determinada manera influyen en las personas y en sus interrelaciones. Las fortalezas de esta perspectiva teórica radican en que ésta permite analizar la conducta como producto de una compleja interrelación de factores, y considera que el individuo es, a la vez, un agente activo y pasivo en los diversos contextos en los que actúa El 4to nivel, llamado macrosistema, constituye la cultura y/o subcultura en la que el individuo vive y se desarrolla, y abarca mayores elementos como la cosmovisión del mundo, el sistema de valores, las leyes y reglamentos, la religión, entre otros (Bronfenbrenner, 1979; Feldman, 2007; Meeci, 2001). De acuerdo a Bronfenbrenner, no se puede entender el desarrollo si no se consideran todos los aspectos del modelo de manera interrelacionada (Feldman, 2007). no-Díaz, & Martínez-Ferrer, 2014). Al tomarla en cuenta en este trabajo, la teoría ecológica puede brindar una mayor comprensión del fenómeno de cibervictimización así como claves para la prevención e intervención de esta problemática social. Las fortalezas de esta perspectiva teórica radican en que ésta permite analizar la conducta como producto de una compleja interrelación de factores, y considera que el individuo es, a la vez, un agente activo y pasivo en los diversos contextos en los que actúa (Monreal-Gimeno, Poveda- PROCEDIMIENTO Al comienzo de la investigación se procedió a gestionar el permiso en el plantel educativo para la aplicación del instrumento. Se formó igualmente un equipo de trabajo conformado TABLA 3. Análisis de Correlación Producto Momento de Pearson . .,.,w:t - G·)it·)iiiifíliit·3·)iiiiiiijJ•il. .li·1íli·I 1 -0.229** -0.378** 1 ·flffi·fff4 0.196** -0.181 ** i·!M - -0.250** -0.334** l•)¡Ji·ii·fMTl·fJ:f4 80 Presencia Universitaria 0.292** 0.209** 1 i·ffN i·ifiTl·f!!Ti·i·@fi·ifti -0.257** -0.214** 0.381 ** 1 �LA VIOLENCIA EN REDES SOCIALES: UN ANÁLISIS A PARTIR DE FACTORES CONTEXTUALES E INDIVIDUALES · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 por 25 estudiantes de pregrado, quienes mostraron gran entusiasmo y colaboración. Una vez capacitados, se formaron subequipos de 2 personas, los cuales ingresaron en las aulas del plantel para la aplicación. Se tomaron en cuenta medidas de calidad en la recabación de datos (ausencia de profesor, cercanía y compañerismo, consentimiento informado, confidencialidad, caja buzón, descanso). Una vez recabados los datos, se capturaron en el software SPSS y se realizó un análisis de correlación producto momento de Pearson. RESULTADOS En la Tabla 3 se muestran resultados correspondientes al primer objetivo específico de la investigación. CONCLUSIÓN Hasta el momento, se ha constatado que las variables personales de malestar psicológico y autoestima tienen relación significativa con la cibervictimización, tal y como lo encontraron Bayraktar, Machackova, Dedkova, Cerna, & Ševčíková (2015) y Garaigordobil (2015). Igualmente las variables de funcionamiento y comunicación familiar mantienen una relación significativa con los episodios de victimización virtual, lo que coincide con los hallazgos de Buelga, et al. (2017), Órtega-Barón, et al. (2016) y Larrañaga, Yubero, Ovejero y Navarro (2016). Es fundamental además destacar un hallazgo inesperado: la relación significativa entre la reputación social no conformista y la cibervictimización, que en alguna manera contrasta con el supuesto conceptual de que solo los adolescentes que juegan el papel de acosadores buscan tener un reconocimiento social entre sus pares (Caroll, Houghton, Hattie, & Durkin, 1999). Este descubrimiento podría ser explicado por el hecho de que los jóvenes cibervictimizados juegan también el papel de acosadores, siendo su rol ambivalente, volviéndose necesaria una mayor atención científica a dicha realidad (Pellegrini, Bartini, & Brooks, 1999; Salmivalli y Nieminen, 2002; Cerezo, 2008). PROPUESTAS Los resultados presentados hasta el momento enfatizan el papel de los contextos escolar y familiar en el desarrollo de los adolescentes, dando pautas para tomar en cuenta estos escenarios a la hora de establecer acciones preventivas y de intervención en las situaciones problemáticas de los estudiantes. De acuerdo a lo anterior, y una vez que se termine el estudio, podrá diseñarse un programa de prevención e intervención que integre variables contextuales y personales, y que enriquezca las acciones tomadas hasta el momento en materia de violencia en el ciberespacio. Hasta el momento, se ha constatado que las variables personales de malestar psicológico y autoestima tienen relación significativa con la cibervictimización Presencia Universitaria 81 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · LA VIOLENCIA EN REDES SOCIALES: UN ANÁLISIS A PARTIR DE FACTORES CONTEXTUALES E INDIVIDUALES REFERENCIAS Bayraktar, F., Machackova, H., Dedkova, L., Cerna, A., Ševčíková, A., (2015). Cyberbullying: The Discriminant Factors Among Cyberbullies, Cybervictims, and Cyberbully-Victims in a Czech Adolescent Sample.Journal of interpersonal violence 30(18).doi: 10.1177/0886260514555006. Beyazit, U., Şimsek, Ş., Ayhan, A. (2017). An examination of the predictive factors of cyberbullying in adolescents. 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Correo Electrónico: gutierrezmanakaren@gmail.com Recibido: 15/09/2019 Aceptado: 15/10/2019 Presencia Universitaria 83 �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 · XD 84 Presencia Universitaria �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 EFECTOS DE LAS ANFETAMINAS EN EL SISTEMA NERVIOSO EFFECTS OF AMPHETAMINES ON THE NERVOUS SYSTEM RAFAEL VILLARREAL GUAJARDO LUIS ANTONIO CÓRDOVA RIVERA RESUMEN Debido al incremento exponencial del consumo de anfetaminas en nuestro estado, ha surgido un problema social que repercute directamente en el entorno en el cual puede ser cualquier persona y, por la situación actual, el adolescente es uno de los individuos más susceptibles de caer en la experimentación y adicción a esta sustancia. Los efectos en la sinapsis del consumidor repercuten en un deterioro orgánico, que en un proceso de adicción regularmente son irreversibles. A través del presente trabajo se pretende incidir de manera directa en la conciencia de los adolescentes, dándoles a conocer los daños que se causan al consumir estas sustancias, previendo la no proliferación de dichas adicciones. PALABRAS CLAVE: ANFETAMINAS, SINAPSIS, CRISTAL, ADICCIÓN, DOPAMINA, CONSECUENCIAS. ABSTRACT Due to the exponential increase in the consumption of amphetamines in our state, a social problem has arisen that has a direct impact on the user’s environment which can be any person and, due to the current situation, the adolescent is one of the most susceptible individuals to fall into experimentation and addiction to this substance; the effects on the consumer’s synapse have an organic deterioration, which in an addiction process is regularly irreversible. Through this work, it is intended to directly influence adolescents’ awareness, informing them of the damages caused by consuming these substances, providing for the non-proliferation of these addictions. KEYWORDS: AMPHETAMINES, SYNAPSES, CRYSTAL, ADDICTION, DOPAMINE, CONSEQUENCES. Presencia Universitaria 85 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · EFECTOS DE LAS ANFETAMINAS EN EL SISTEMA NERVIOSO E l sistema nervioso, junto con el endocrino, regula todas las funciones de nuestro cuerpo, tiene relación con todo lo que hacemos, sentimos y pensamos, y nos permite conectarnos con el medio ambiente externo e interno (por diferentes procesos que se llevan a cabo dentro del cuerpo). En este caso nos centramos en la funcionalidad de las neuronas (las células que transmiten la información en dicho sistema) y la sinapsis (el espacio a través del que se comunican las neuronas). Las metanfetaminas son medicamentos que fueron creados para tratar la fatiga, mejorar la resistencia y estado de alerta, tratar la obesidad, la narcolepsia, que es la excesiva somnolencia diurna, (Peraita Adrados, del Río Villegas y Vela Bueno, 2015) y la depresión. Actualmente se han estado utilizando para el tratamiento de trastorno por déficit de atención y su uso puede generar graves consecuencias en la sinapsis de las vías dopaminérgicas (la dopamina es una sustancia neurotransmisora relacionada con el placer a nivel cerebral y con los movimientos musculares). PROBLEMÁTICA De acuerdo al Sistema de Vigilancia Epidemiológica de las Adicciones de Nuevo León (SISVEA, 2019), el consumo de metanfetaminas se ha ido incrementando desde el año 2014 en nuestro estado, por esta razón se está convirtiendo en un problema social que abarca desde la adolescencia afectando la etapa de desarrollo y formación del adulto. En el informe 2018 de la situación de consumo de drogas en México y su atención integral, la directora 86 Presencia Universitaria general de Atención y Tratamiento de la Comisión Nacional Contra las Adicciones (CONADIC) aseguró que los estimulantes de la familia de anfetaminas se utilizaron en mayor cantidad que el cannabis, desplazando a esta hierba al 2do lugar en consumo (Secretaría de Salud, 2019). Las anfetaminas están causando una problemática de alerta a nivel local, estatal y nacional debido a que pueden originar adicción desde la primera vez que se consumen, también por la excitación que se genera al estar bajo los influjos de esta droga se puede generar sexo de riesgo o episodios violentos. La pregunta de investigación del presente trabajo es la siguiente: ¿Cuáles son los efectos de las metanfetaminas en la sinapsis dopaminérgica? Los objetivos de esta investigación se mencionan a continuación: 1. Identificar cuáles son los efectos de las metanfetaminas en la sinapsis dopaminérgica. 2. Identificar cuáles son las consecuencias macroscópicas de los efectos del uso de metanfetaminas en el sistema nervioso. La metodología utilizada es de investigación documental. Las drogas vienen siendo un gran problema sociosanitario. Las principales complicaciones son la patología neurovascular, la infección, los trastornos tóxicometabólicos y la atrofia cerebral �EFECTOS DE LAS ANFETAMINAS EN EL SISTEMA NERVIOSO · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 A continuación se menciona la hipótesis planteada. Los efectos de las metanfetaminas en las vías dopaminérgicas son: • La excesiva expulsión en la dopamina. • La destrucción de receptores dopaminérgicos por exceso de dopamina en el espacio sináptico. Las drogas vienen siendo un gran problema sociosanitario. Las principales complicaciones son la patología neurovascular, la infección, los trastornos tóxico-metabólicos y la atrofia cerebral. La sintomatología inespecífica y la negación del consumo hacen que la implicación del radiólogo pueda resultar fundamental en la atención de estos pacientes. La neuroimagen permite detectar alteraciones precoces y plantear el diagnóstico etiológico ante patrones de afectación específicos (Montoya Filardi y Mazón, 2017). Las metanfetaminas se consiguen de forma regular mediante eventos en donde se reúnen los adolescentes (en las llamadas reu´s o revento- Uno de los neurotransmisores más importantes es la dopamina la cual está involucrada en varios desórdenes neurológicos y mentales (Corominas, M; Roncero, C; Bruguera E. & Casas, M., 2007) nes), así como en eventos masivos que duran toda la noche y donde se pueden obtener de forma sencilla las bebidas alcohólicas, todo esto con la intención de maximizar el éxtasis de la fiesta, lo cual pone en riesgo sus decisiones (Secretaría de Salud, CONADIC, 2017). Su fórmula química es un anillo bencénico, sustituida por dos radicales (un amino y un metil). Estas sustancias son muy parecidas químicamente a la adrenalina. Sin embargo, desde el punto de vista farmacológico, a medida que un compuesto de estructura química semejante a la adrenalina se va apartando de ella para aproximarse a las anfetaminas, éste va aumentando su actividad estimulante del SNC y disminuyendo su actividad sobre la periferia del organismo (Robledo, 2008). Uno de los neurotransmisores (sustancias mediante las cuales se comunican las neuronas) más importantes es la dopamina (responsable de provocar placer), la cual está involucrada en varios desórdenes neurológicos y mentales. Se deriva de la fenilalanina y se sintetiza en las neuronas de la sustancia negra del mesencéfalo (estructura cerebral relacionada con la TABLA 1. Características, Efectos y Repercusiones de las Anfetaminas (Secretaría de Salud, Conadic, 2019) CARACTERÍSTICAS EFECTOS REPERCUSIONES Nombres Speed, Anfetas, Elevadores, Tacha, Cristal, Éxtasis, Cruz Blanca. Presentación Tabletas o Cápsulas (tamaño, color y forma diversas). · Excitación · Temblor de manos · Sudoración abundante · Insomnio · Disminucion de apetito · Nerviosismo · Depresión · Irritabilidad · Agresividad • Fiebre • Boca y nariz resecas • Convulsiones · Alucinaciones · Delirios de persecución · Desórdenes mentales Consumo Polvo, Trozo inhalados, tragados, inyectados o fumados medante una Pipa. En el bajón se puede experimentar paranoia y agresión. Presencia Universitaria 87 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · EFECTOS DE LAS ANFETAMINAS EN EL SISTEMA NERVIOSO coordinación muscular) (Corominas, M; Roncero, C; Bruguera E. & Casas, M., 2007). El consumo continuado de metanfetamina causa cambios en el sistema de dopamina del cerebro asociados con una menor coordinación y con la disminución del aprendizaje verbal. En estudios de personas que consumieron metanfetamina durante mucho tiempo se observó que los cambios profundos también afectaron las áreas del cerebro que están relacionadas con la emoción y la memoria. Esto puede explicar muchos de los problemas emocionales y cognitivos que se ven en quienes consumen metanfetamina. FIGURA 1. Fórmula Química de la Anfetamina y Metanfetamina METANFETAMINA En un estudio se encontró que las anfetaminas tienen un efecto neurotóxico en las neuronas dopaminérgicas postsinápticas, debido a la excitación para secretar dopamina en grandes cantidades, lo cual genera inflamación, estrés oxidativo, hipertermia y disfunción mitocondrial, lo cual se ha presentado en modelos animales (siendo aparentemente similar al humano) en donde se ha investigado al respecto. En este sentido, Robledo (2008) comenta que la neurotoxicidad producida por las anfetaminas normalmente se refiere a alteraciones persistentes a nivel neuroquímico y neuronal, incluyendo lesiones en los axones y terminaciones que contienen monoaminas. ANFETAMINA 88 Presencia Universitaria Entre los efectos potencialmente mortales destacan la hemorragia en el sistema nervioso, la hemorragia intracraneal, el infarto cerebral y la trombosis del seno venoso cerebral. �EFECTOS DE LAS ANFETAMINAS EN EL SISTEMA NERVIOSO · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 CONCLUSIÓN La hipótesis se acepta, pues hay evidencia de daño en las vías dopaminérgicas. Al haber exceso de neurotransmisor en el espacio sináptico existe una sobrecarga de trabajo en los receptores de dicha sustancia, lo cual lleva a la perdida de receptores dopaminérgicos como un mecanismo de defensa del cuerpo, provocando la necesidad de mayor cantidad de droga para lograr los efectos deseados al momento de administrarse la sustancia psicótropa. PROPUESTA En conjunto con los Centros de Atención Primaria en Adicciones (CAPA) del estado de Nuevo León, se aplicará un tamizaje de factores de riesgo que identifiquen situaciones que puedan orillar a los adolescentes al consumo de drogas, al procesar los datos se reconocerán las personas en peligro y se enfocará en ellos la estrategia de sensibilización. Además se buscará coadyuvar en el trabajo del Comité Municipal Contra las Adicciones del municipio de Guadalupe, Nuevo León. Robledo comenta que la neurotoxicidad producida por las anfetaminas normalmente se refiere a alteraciones persistentes a nivel neuroquímico y neuronal, incluyendo lesiones en los axones y terminaciones que contienen monoaminas Presencia Universitaria 89 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · EFECTOS DE LAS ANFETAMINAS EN EL SISTEMA NERVIOSO REFERENCIAS Corominas, M, Roncero, C, Bruguera E. y Casas, M. (2007). Sistema dopaminérgico y adicciones. Revista de Neurología, 23-31. Montoya Filardi, A. y Mazón, M. (2017). El cerebro adicto: imagen de las complicaciones neurológicas por el consumo de drogas. Radiología, 17-31. Peraita Adrados, R., del Río Villegas, R., y Vela Bueno, A. (2015). Factores ambientales en la etiología de la narcolepsia-cataplejia. Estudio de casos y controles de una serie. Revista de Neurologia, 529-534. Robledo, P. (2008). Las anfetaminas. Trastornos adictivos, 166-174. Secretaría de Salud. (2019). Se presenta en México el Informe Mundial de Drogas 2019. México: Gobierno de México. Secretaría de Salud, CONADIC (2017). CONADIC presenta guías preventivas para niños, niñas, adolescentes, padres y maestros. Obtenido de https://www.gob.mx/salud/conadic/accionesy-programas/conadic-presenta-guias-preventivas-para-ninos-ninas-adolescentes-padres-ymaestros-108566#documentos. Secretaría de Salud, CONADIC (2019). Prevención de las adicciones y promoción de conductas saludables. Obtenido de http://www.conadic.salud.gob.mx/pdfs/nueva_vida/nv1e_ prevencion.pdf. 90 Presencia Universitaria �EFECTOS DE LAS ANFETAMINAS EN EL SISTEMA NERVIOSO · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 Rafael Villarreal Guajardo Luis Antonio Córdova Rivera Es egresado de la Facultad de Ciencias Químicas UANL como Ingeniero Químico con Maestría en Ingeniería Industrial y Maestría de Metodología de la Ciencia en el Posgrado de la Facultad de Filosofía y Letras. Perteneció a la Comisión de Honor y Justicia del Consejo Universitario. Desarrolló su profesión en la Compañía Fundidora Monterrey. Actualmente es profesor de tiempo completo y exclusivo titular A, e imparte la cátedra de Química en la Preparatoria 8 de la UANL. Es egresado de la Facultad de Odontología en donde colaboró como instructor de Anatomía Humana y de Operatoria Dental I y IV. Presidente del Colegio de Odontología Infantil de Nuevo León, A.C. en 2013. Es Doctor en Métodos Alternos en Solución de Controversias. Actualmente es profesor de las unidades de aprendizaje Caminos del Conocimiento y Biología II y Jefe del Departamento de Promoción de la Salud en la Preparatoria 8 de la UANL. Correo Electrónico: rafavigua@hotmail.com Correo Electrónico: drluiscprdova@gmail.com Recibido: 15/09/2019 Aceptado: 15/10/2019 Presencia Universitaria 91 �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 · XD 92 Presencia Universitaria �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 EDUCAR LA COMUNIDAD EN VALORES HUMANOS PARA EL POSCONFLICTO EN COLOMBIA EDUCATE THE COMMUNITY ON HUMAN VALUES FOR THE POST-CONFLICT IN COLOMBIA TANIA JULIDSA VARGAS LLANOS LUPE GARCÍA CANO RESUMEN El pueblo colombiano requiere de la formación en procesos sociales de reconciliación para consolidarse como una sociedad basada en el respeto, la paz y el perdón. Aunque en los últimos años se ha incrementado la importancia de visualizar esto como un tema actual, aún se observa una carencia de estrategias educativas y pedagógicas que se implementen en la comunidad para promover el periodo del posconflicto, no como un problema sino como una solución a la violencia en Colombia y que además sea garantizado desde la educación en valores. Por lo anterior se quiso implementar estrategias educativas en la Fundación Hospital Pediátrico de la Misericordia, ya que a este lugar asisten niños y niñas acompañados de sus familiares y cuidadores, con historias de vida que una vez fueron construidas a partir del conflicto armado y que hoy buscan la protección y el amparo del Estado para continuar con una vida favorable. PALABRAS CLAVE: EDUCACIÓN, VALORES, POSCONFLICTO, COMUNITARIO, PAZ, COLOMBIA. ABSTRACT Colombian people require training in social processes of reconciliation, to consolidate itself as a society based on respect, peace and forgiveness. Although in recent years has increased the importance of visualizing this as a current topic, there is still a lack of educational and pedagogical strategies that are implemented in the community to promote the post-conflict period, not as a problem, but as a solution to violence in Colombia and that is also guaranteed from education in values. Therefore, they wanted to implement educational strategies in the Mercy Pediatric Hospital Foundation, as this place is attended by children accompanied by family and caregivers, with life stories that were once built from the armed conflict and that today seek the protection and the shelter of the State to continue with a favorable life. KEYWORDS: EDUCATION, VALUES, POST-CONFLICT, COMMUNITY, PEACE, COLOMBIA. Presencia Universitaria 93 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · EDUCAR LA COMUNIDAD EN VALORES HUMANOS PARA EL POSCONFLICTO EN COLOMBIA E n Colombia en el año 2012, bajo el gobierno del expresidente Juan Manuel Santos y la participación de las Fuerzas Armadas de Colombia (FARC), empezaron las negociaciones y diálogos de paz que desencadenaron en diferentes prácticas de convivencia de todos los sectores sociales, políticos y culturales de los habitantes, mediados en muchas ocasiones, por el odio y deseo de venganza contra aquellos que en algún momento violaron sus derechos. Cárdenas (2003), citado por Palacios y Rodríguez (2015), define al posconflicto como el periodo que inicia desde el momento mismo en que los diálogos de concertación y negociación del conflicto armado interno adquieren un carácter de inalterabilidad hasta cuando se llevan a cabo comicios sujetos a los distintos acuerdos y condiciones pactados en la negociación. Es por esto que el posconflicto puede tomarse como un proceso que no tiene un límite definido y por eso es responsabilidad de la sociedad abordar este tema desde diversos enfoques. Son evidentes las cifras de desplazamiento de personas víctimas del conflicto armado que emigraron desde diferentes pueblos y comunidades vulnerables buscando una protección del gobierno. Por ejemplo, desde el año 2012 que iniciaron los diálogos de paz, el número de desplazados fue de 532,565 personas, mientras que en el año 2018 fueron 72,234. A pesar de que esta cifra ha disminuido, aún es evidente el desplazamiento forzado de familias que deben huir del conflicto armado que se puede presentar en diferentes lugares. 94 Presencia Universitaria Cárdenas (2003) define al posconflicto como el periodo que inicia desde el momento mismo en que los diálogos de concertación y negociación del conflicto armado interno adquieren un carácter de inalterabilidad A partir de dicho desplazamiento forzado surge la necesidad de crear programas de diferentes enfoques que contribuyan al desarrollo integral de aquellos niños y niñas que, en compañía de sus familias, tuvieron que cambiar totalmente su modo de vida. Es aquí donde surge el papel fundamental de los espacios comunitarios para recibir a estos niños de tal forma que se les garantice una educación de calidad fundamentada en su adaptación y convivencia con la sociedad. La convivencia cobra una importancia fundamental en la educación para la paz que integre tanto a niños desplazados como aquellos que se reinsertan nuevamente a la comunidad y aquellos que en muchas ocasiones son ajenos a las situaciones de violencia en el país y que por tanto representa un reto para la educación de tal forma que se promuevan lazos de convivencia y paz para un vida social y emocionalmente saludable. Se habla de la paz como un valor y un derecho fundamental para la sociedad. Por ejemplo, para la Corte Constitucional Colombiana, la paz se puede entender de diversas maneras: como un estado ideal de vida que contribuye a la convivencia, como un protocolo de actuación en medio de los conflictos y, también, como un derecho fundamental o subjetivo de todas las personas. Se plantea la idea de una educación en valores para la comunidad que asiste a la Fundación Hospital Pediátrico de la Misericordia (HOMI), en el cual se implementaron 7 actividades en base a los valores humanos y la violencia intrafamiliar, incluyendo mecanismos de participación para la solución de conflictos en el hogar �EDUCAR LA COMUNIDAD EN VALORES HUMANOS PARA EL POSCONFLICTO EN COLOMBIA · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 y las aulas de clase. Con esta implementación se busca analizar la incidencia de la educación comunitaria en valores humanos para el posconflicto en Colombia. Se toma la educación comunitaria como una acción pedagógica primordial para la reconstrucción de la paz y la convivencia en el país durante el periodo de posconflicto que actualmente se vive en Colombia. En este sentido, Ramírez (2017) menciona que la alusión a la comunidad, como parte de la educación, implica la consideración de que la escuela no es un agente independiente del resto de organizaciones sociales que de manera explícita o implícita inciden en la formación de las personas. Por este motivo es un aspecto importante a tener en cuenta en esta relación de la colaboración entre la escuela, la familia y la comunidad, lo cual implica un mayor compromiso de todas las personas relacionadas con la primera infancia ya que desde esas relaciones se forma integralmente a los niños. Se plantearon 7 actividades para los niños y niñas acompañados de sus padres que asisten a HOMI. Un total de 159 personas provenientes de barrios marginales de la ciudad, algunos reinsertados del conflicto armado y pertenecientes a pueblos víctimas del conflicto armado, en otras palabras, lo que comúnmente se conoce como población vulnerable que sin duda alguna necesita una atención inmediata tanto en salud como en educación. Las siguientes actividades tuvieron una participación constante tanto de los padres como de los niños: Sopas de letras y crucigramas sobre valores como Respeto, Tolerancia, Honestidad, Responsabilidad, Compromiso, etc. La siguiente actividad fue acerca de la diferencia entre actos de violencia y actos de convivencia por medio de un juego de encajar aros. También se elaboraron 2 rompecabezas en los cuales se visualizaba un acto de violencia infantil y otro de paz y armonía, por medio de algunos peces de papel se reconocieron e identificaron diversos valores. Por medio de cartas se trajeron a colación casos de violencia que se pueden pre- Ramírez (2017) menciona que la alusión a la comunidad, como parte de la educación, implica la consideración de que la escuela no es un agente independiente del resto de organizaciones sociales que de manera explícita o implícita inciden en la formación de las personas Presencia Universitaria 95 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · EDUCAR LA COMUNIDAD EN VALORES HUMANOS PARA EL POSCONFLICTO EN COLOMBIA sentar en la cotidianidad de la familia y cómo resolverlos de forma asertiva, se implementaron adivinanzas en las que los valores eran las soluciones como la cortesía, la cooperación, la paz y la amistad. Finalmente se hizo la clasificación por colores de algunas paletas de papel de los valores que eran importantes a criterio de cada uno de los niños. Respecto a las anteriores actividades se tuvo en cuenta que los valores que realmente influyen en la vida y perduran por más tiempo, son aquellos que cada persona es capaz de construir por sí misma mediante procesos de interacción y confrontación crítica de acuerdo con los ideales del mundo y de la cultura (Parra, 2003). A continuación se especificarán 2 de estas actividades que tuvieron mayor impacto en los niños y los padres de familia. En la primera de ellas se ofrecieron 2 rompecabezas diseñados especialmente para los niños pero en los cuales el padre de familia tenía el papel de guiar y ayudar al menor de edad para lograr el objetivo final; en primera instancia se le mostró a los 96 Presencia Universitaria niños 2 videos, uno de ellos llamado Mi Familia, en el cual se evidenciaba la sanciones correctivas de un padre hacia sus hijos; después de ver este video se le preguntaba a los padres, qué hubiesen hecho ellos en este caso y a los niños se les preguntaba si creían que la solución en el video era adecuada para la situación. de ver los videos, se le daba al niño o niña el primero de los rompecabezas en el cual se observaba una niña golpeada y llorando, y el otro era un grupo de niños, los cuales promovían el valor de la paz, después de resueltos los rompecabezas se le pedía al niño que identificara cuál era para él la situación correcta y cuál la incorrecta. El segundo video llamado El Color de la Maldad se enfocaba en el bullying que se presenta frecuentemente entre los niños y las soluciones que ellos encuentran; se les preguntaba a los niños qué hubiesen hecho en este caso y que solución le darían. Luego En esta actividad se identificaron y analizaron varios puntos de referencia para el objetivo de este proyecto de educación comunitaria. El primero de ellos es que muchos de los padres niegan la presencia del castigo o de la violencia en sus hogares pero son Los valores que realmente influyen en la vida y perduran por más tiempo, son aquellos que cada persona es capaz de construir por sí misma mediante procesos de interacción y confrontación crítica de acuerdo con los ideales del mundo y de la cultura (Parra, 2003) �EDUCAR LA COMUNIDAD EN VALORES HUMANOS PARA EL POSCONFLICTO EN COLOMBIA · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 los mismos niños los que dan cuenta de estas agresiones; por ejemplo una de las niñas al preguntarle sobre qué hubiese hecho en el papel del padre, dijo que los niños debieron ser regañados y gritados por haber incumplido las normas, se le preguntó el porqué de esta solución y referenció que en su casa así lo hacían. Otro punto importante para el análisis en esta actividad es que los niños y niñas sí reconocen cuáles son las situaciones de violencia y cuáles son aquellas que afectan la integridad emocional de otro, haciendo referencia al reconocimiento de los rompecabezas en el que ellos mismos decían que era mejor vivir todos en paz a ser golpeados y maltratados por otras personas. Además, dentro de esta misma actividad se observaba el autoritarismo que muchos padres ejercen con violencia hacia sus hijos, en comentarios como hacer que el niño encontrara más rápido las fichas que iban acompañadas por un tono de voz fuerte o decirle que se demoraba mucho en finalizar esta activad, son cuestiones que sin duda demarcan la presencia de la violencia desde los hogares colombianos. La segunda actividad que se cree relevante para el análisis es la implementación de las sopas de letras y los crucigramas que contenían ciertos valores que debían ser encontrados por los niños y niñas, en estas actividades surgieron acciones en particular en relación con la convivencia y la paz. Por ejemplo, en una de las ocasiones mientras una de las niñas leía la instrucción para encontrar la palabra violencia, que decía: Uso de la fuerza para conseguir un fin, especialmente para dominar a alguien o para imponer algo; la niña inmediatamente relacionó esta frase con una acción llevada a cabo en su casa, ella dijo: así como mi hermana domina a mi papá para que el haga lo que ella quiere, reflejando así una situación de violencia que podría denominarse como inusual, ya que generalmente la violencia que se evidencia es de las personas mayores a los menores de edad. los padres de familia controlaban el tiempo de sus hijos en la solución de esta actividad con frases como: se está demorando mucho, yo ya la encontré y usted nada, eso está muy fácil y usted se está demorando mucho. Estas frases se convertían para los niños en una forma de desmotivación ya que ellos al final pedían disculpas por haberse demorado (según sus padres) en encontrar las palabras. En repetidas ocasiones se observaba cómo los padres de familia obligaban a los niños a realizar las sopas de letras. A pesar de la poca motivación de los niños por realizarla en dicho momento, también se evidenciaba que Por consiguiente, y tomando en cuenta las voces de los niños, se hace evidente la importancia de la implementación de una formación en valores humanos como fundamentales para el desarrollo social y emocional de los niños y niñas, de tal manera que se integren a una sociedad en procesos de paz y reconciliación que toma en cuenta la participación, la voz y el voto de todos los habitantes como mecanismos de convivencia dentro de los diversos espacios en los que se desarrollan las personas. Finalmente, es por esto que se debe tratar el posconflicto desde la educación comunitaria, ya que es una acción que brinda la posibilidad de formar no sólo al niño sino también a los padres de familia, evitando de esta manera la reproducción de la violencia desde las generaciones pasadas a las generaciones futuras, ya que el objetivo del desarrollo de la sociedad colombiana debe estar pensado en términos de la voluntad de cada quien para vivir junto a otros independientemente de las diferencias que se puedan tener entre personas, evitando de esta manera, el surgimiento de un nuevo conflicto que deteriore las relaciones sociales y nos conlleve nuevamente a una guerra sin fin. Presencia Universitaria 97 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · EDUCAR LA COMUNIDAD EN VALORES HUMANOS PARA EL POSCONFLICTO EN COLOMBIA REFERENCIAS Palacios, S. & Rodríguez, L. (2015). Paz, posconflicto y sus elementos característicos: un acercamiento conceptual. Universidad de San Buenaventura. Santiago de Cali, Colombia. De: https://bibliotecadigital.usb.edu.co/bitstream/10819/3033/1/Paz_posconflicto_elementos_ palacios_2015.pdf. Parra, J. (2003). La educación en valores y su práctica en el aula. Universidad Complutense de Madrid. Madrid, España. De: https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/1012022.pdf. Ramírez, A. (2017). La educación con sentido comunitario: reflexiones en torno a la formación del profesorado. Revista Educación. Vol. (16), p. 79-94. Recuperado de: http://www.scielo.org. pe/pdf/educ/v26n51/a04v26n51.pdf. 98 Presencia Universitaria �EDUCAR LA COMUNIDAD EN VALORES HUMANOS PARA EL POSCONFLICTO EN COLOMBIA · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 Lupe García Cano Tania Julidsa Vargas Llanos Es Doctora en Educación por la Universidad de Sevilla con Maestría en Educación por el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM). Licenciada en Química por la Universidad Pedagógica Nacional y Profesora de la Fundación Universitaria Los Libertadores. Integrante del grupo de investigación La Razón Pedagógica y de la línea “Evaluación, Aprendizaje y Docencia”. Participación en el XIV Encuentro Regional y Nacional de Semilleros de Investigación. Es Licenciada en Pedagogía Infantil de la Fundación Universitaria Los Libertadores. Experiencia laboral y participación en semillero de investigación de la Fundación Universitaria los Libertadores, implementando destrezas en liderazgo y trabajo investigativo con alto nivel de compromiso y aprendizaje continuo. Correo Electrónico: tjvargasl@libertadores.edu.co Correo Electrónico: lgarciac01@libertadores.edu.co Recibido: 15/09/2019 Aceptado: 15/10/2019 Presencia Universitaria 99 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Presencia Universitaria Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 2019 7 Número Número de la revista 14 Mes de publicación Mes cuando se publicó Julio-Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751790&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Año de publicación El año cuando se publico 2019 Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria, 2019, Año 7, No 14, Julio-Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Martínez Acevedo, César D., Director Subject The topic of the resource Publicaciones periódicas Cultura Educación Educación Media Superior México Nuevo León Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 19 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Ruiz Domínguez, Benito, Editor Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 07/01/2019 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 3000011 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Guadalupe, N.L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Autoestima Educación a distancia Estudiantes indígenas Funcionalidad familiar homicidio Lengua extranjera Redes sociales Responsabilidad social Violencia https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/345/20563/Presencia_Universitaria._2020_Ano_8_No_15_Enero-Junio.ocr.pdf cce28649107760d311749f1f0aef358c PDF Text Text �XD Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 ISSN 2007-8250 / Pág. 06-15 MONALISA CRONOLOGÍA 1978 Fernando Botero Óleo sobre lienzo / 183 x 166 cm Presencia Universitaria 6 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN: UN RETO PARA EL DOCENTE EN SU PRÁCTICA EDUCATIVA •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• ACTION RESEARCH: A CHALLENGE FOR TEACHERS IN THEIR EDUCATIONAL PRACTICE SANDRA GUADALUPE ALTAMIRANO GALVÁN ABSTRACT The research begins from the need to explain phenomena that occur in different contexts, generating knowledge, which allows growth in a society. Education is a main factor of intellectual evolution, developing skills and aptitudes in individuals that allows them to face various situations with greater foundation, analysis, reasoning and critical spirit. The practice of education does not remain static, because of this research is necessary to explain those educational phenomena that arise due to the changes and transformations that occur, and create better teaching-learning processes. RESUMEN La investigación se inicia a partir de la necesidad de dar explicación a fenómenos que suceden en diferentes contextos, generando conocimiento, el cual permite el crecimiento en una sociedad. La educación es un factor principal de evolución intelectual, desarrollando habilidades y aptitudes en los individuos que les permite enfrentarse a diversas situaciones con mayor fundamento, análisis, razonamiento y espíritu crítico. La práctica de la educación no se mantiene estática, por ello se hace necesaria su investigación, para dar explicación a esos fenómenos educativos que surgen debido a los cambios y las transformaciones que se presentan, y crear mejores procesos de enseñanza-aprendizaje. KEYWORDS: Education - Research - Educational Processes - Methodology - Teaching - Learning. PALABRAS CLAVE: Educación - Investigación - Procesos Educativos - Metodología - Enseñanza - Aprendizaje. DOI: 10.29105/pu8.15-1 Presencia Universitaria 7 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 I nvestigar en la educación es fundamental para la creación de nuevo conocimiento que constituya una plataforma para comprender y mejorar los procesos educativos, con el fin de elevar la calidad en esta labor. Y no solamente debe aportar resultados para la comprensión de los procesos, sino que debe ser una fuente de información para la planeación de estrategias de cambio en la mejora de dichos procesos. La OCDE (1996) en Bisquerra (2004) plantea que: La investigación y el desarrollo educativo es la búsqueda original y sistemática, asociada al desarrollo de actividades relacionadas con el contexto social, cultural y político en el cual operan los sistemas educativos y donde el aprendizaje tiene lugar; a las finalidades de la educación; a los procesos de enseñanza-aprendizaje y desarrollo personal de niños, jóvenes y adultos; al trabajo de los educadores; a los recursos y los acuerdos organizativos para apoyar el trabajo educativo; a las políticas y las estrategias para lograr los objetivos educativos; y a los resultados sociales, culturales, políticos y económicos de la educación (p.39). Sin embargo, a pesar del gran aporte que la investigación le da a la educación, han existido críticas por parte de los profesionales que trabajan directamente en el ámbito educativo, que manifiestan que la investigación es casi inútil, puesto que no resuelve las situaciones o los problemas que surgen cotidianamente, mencionando que los planteamientos que se realizan en la investigación, así como los resultados obtenidos en dichos estuPresencia Universitaria LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN: UN RETO PARA EL DOCENTE EN SU PRÁCTICA EDUCATIVA Los actores de la práctica educativa encuentran en la producción científica derivada del trabajo de los investigadores educativos un bagaje de aportaciones teóricas y prácticas para poner a prueba en los intentos cotidianos por mejorar la calidad de la educación dios, tienen poca incidencia social. Por otro lado: Los actores de la práctica educativa (docentes, alumnos y directivos escolares) encuentran en la producción científica derivada del trabajo de los investigadores educativos un bagaje de aportaciones teóricas y prácticas para poner a prueba en los intentos cotidianos por mejorar la calidad de la educación (Colina y Osorio, 2004, p.11). En ocasiones, la metodología y los planteamientos pudieran mantenerse alejados de la problemática real de un proceso de enseñanza-aprendizaje, pero por eso es importante elegir una metodología que se adapte a las circunstancias y realizar un diseño acorde a lo que se requiere en cada caso específico. En definitiva, la investigación es fundamental para el desarrollo y crecimiento de la educación. Sin investigación no hay campos de conocimiento. Hay tradición, rutina, copia, reproducción, dependencia y estatismo. La educación y la enseñanza, como prácticas sociales imprescindibles para el progreso de la humanidad, requieren, por un lado, un proceso 8 de investigación constante y por otro lado, que el conocimiento generado sea analizado y compartido mediante la formación de sus protagonistas activos (Imbernón, 2002, p.7). LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN La investigación educativa puede estar enfocada a producir conocimiento con fines teóricos, pero además debe abrirse a otras perspectivas como al análisis y reflexión de la práctica, puesto que la educación se produce en la acción y es ahí en donde se pueden generar mayores posibilidades de una mejora en la calidad. En el campo de la educación, la investigación debe estar abierta a los diferentes enfoques existentes. El enfoque cuantitativo permite, en base a la medición numérica y la estadística, la generalización de resultados, así como el control de los fenómenos con mayor precisión. El enfoque cualitativo no utiliza la medición numérica, pero permite describir de manera detallada situaciones, personas, conductas, interacciones, en base a preguntas y procesos de observación, análisis e interpretación. Mientras que el enfoPreparatoria 8 UANL �LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN: UN RETO PARA EL DOCENTE EN SU PRÁCTICA EDUCATIVA Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 investigaciones se incluyen estudios de caso, proyectos de investigación en la acción, entre otros. La educación es una práctica que requiere de datos objetivos, pero además está sujeta a la interacción entre individuos y comportamientos específicos, que la unen estrechamente a la subjetividad, ya que los actores del proceso cambian en cada situación y sus características pueden ser muy particulares, por lo tanto, los resultados no podrían hacer generalizaciones del todo. que mixto es una combinación de la metodología cuantitativa y cualitativa. Rafael Bisquerra, (2004, p.46) menciona las características de los enfoques en el ámbito educativo: • Las investigaciones cuantitativas en la educación incluyen estudios mediante la técnica de encuestas extensivas, experimentos de enseñanza-aprendizaje y las pruebas estandarizadas para evaluar programas, desempeño del docente o currículum, fragmentando realidades que se cuantifican y se expresan en valores numéricos. • Las investigaciones cualitativas dan cobertura a la subjetividad e implicación personal del investigador en el contexto donde desarrolla la investigación, a través de la observación, entrevistas o análisis documental, en este tipo de Presencia Universitaria 9 Lo más viable sería realizar investigación mixta, mediante la cual se pudieran obtener resultados objetivos y cuantitativos, pero además que se exploraran los fenómenos educativos a partir de la investigación cualitativa, observando y detallando particularidades, que aporten resultados más claros abarcando situaciones propias en cada contexto educativo y a partir de ello generar cambios positivos que tengan mayor incidencia social en cada caso. Pero también existe un diseño de enfoque cualitativo que puede adaptarse de manera práctica y funcional a la investigación educativa, dicho diseño es llamado Investigación-Acción. En el campo de la educación, la expresión Investigación-Acción fue utilizada por algunos investigadores educativos del Reino Unido para organizar un paradigma alternativo de investigación educativa que apoyara la reflexión ética en el dominio de la práctica (Elliott, 2000, p.70). La investigación educativa tiene una diferencia importante con otro tipo de Preparatoria 8 UANL �LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN: UN RETO PARA EL DOCENTE EN SU PRÁCTICA EDUCATIVA Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 investigaciones, puesto que es una actividad que conlleva la práctica y busca mejorar la calidad de dicha acción. Esto supone que la investigación educativa no puede definirse simplemente haciendo referencia a la clase de fines apropiados para las actividades de investigación que se dedican a resolver problemas teóricos, sino que debe desenvolverse, en cambio, en el marco de los fines prácticos de acuerdo con los cuales se desarrollan las actividades educativas (Carr, 2002, p. 108). La Investigación-Acción tiene como finalidad resolver problemas cotidianos, aportando información que permita mejorar la calidad de programas, procesos y estructuras, pero principalmente, generar una transformación social, involucrando a los individuos que viven dichos problemas para que hagan consciencia de las situaciones y de los factores que influyen, provocando así, el cambio. Este tipo de investigación es una buena alternativa para la educación, por el acercamiento directo que permite la obtención de datos importantes y el análisis global de las situaciones reales. La Investigación-Acción se constituye una solución a la cuestión de la relación entre teoría y práctica, tal como la perciben los profesores. En esta forma de investigación educativa, la abstracción teórica desempeña un papel subordinado en el desarrollo de una sabiduría práctica basada en las experiencias reflexivas de casos concretos (Elliott, 2000, p. 71). • • • Los participantes que están viviendo un problema son los que están mejor capacitados para abordarlo en un entorno naturalista. La conducta de estas personas está influida de manera importante por el entorno natural en que se encuentran. La metodología cualitativa es la mejor para el estudio de los entornos naturalistas, ya que es uno de los pilares epistemológicos. La Investigación-Acción permite adentrarse en una situación y conocer a los individuos involucrados, brindando información que difícilmente se podría conseguir de manera cuantitativa. En los contextos educativos, surgen casos particulares con problemáticas que solo pueden solucionarse al ser estudiadas de manera presencial, mediante la observación, el análisis y la interpretación. Dentro de su contexto, los individuos se desenvuelven de manera habitual, tal como lo hacen cotidianamente y es así como pueden observarse las problemáticas, en la práctica se analizan los procesos de enseñanza-aprendi- De acuerdo con Álvarez-Gayou (2003, p.160-161), 3 perspectivas destacan en la Investigación-Acción: • La Visión Técnico-Científica: Creada por el fundador Kurt Lewin y consiste en un conjunto de decisiones en espiral, las cuales se basan en ciclos repetidos de análisis para conceptualizar y redefinir el problema una y otra vez. Así, la investigación-acción se integra en fases secuenciales de acción: Planificación, Identificación de Hechos, Análisis, Implementación y Evaluación. • La Visión Deliberativa: Se enfoca en la interpretación humana, la comunicación interactiva, la deliberación, la negociación y la descripción detallada. John Elliot fue quien propuso esta perspectiva. • La Visión Emancipadora: su ob- En esta forma de investigación educativa, la abstracción teórica desempeña un papel subordinado en el desarrollo de una sabiduría práctica basada en las experiencias reflexivas de casos concretos McKernan (2001, p. 25), fundamenta los diseños de la Investigación-Acción en 3 pilares: Presencia Universitaria zaje, las conductas, la interacción, el ambiente, los recursos, el lenguaje y todos los elementos que conforman e intervienen en cada situación. Es importante tomar en cuenta todos estos factores, puesto que podrían determinar el rumbo de una planificación que conduzca a la solución y mejora de la educación. 10 Preparatoria 8 UANL �LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN: UN RETO PARA EL DOCENTE EN SU PRÁCTICA EDUCATIVA jetivo va más allá de resolver problemas o desarrollar mejoras a un proceso, pretende que los participantes generen un profundo cambio social por medio de la investigación. El diseño no sólo cumple funciones de diagnóstico y producción de conocimiento, sino que crea consciencia entre los individuos sobre las circunstancias sociales y la necesidad de mejorar la calidad de vida. Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 tipo de investigación, los docentes son quienes, en ocasiones, podrían sentir algún rechazo a este tipo de investigación, por temor a ser analizados o juzgados; pero los resultados que los estudios le aportarían serían de mucho valor para su desempeño y crecimiento. Incluso, la investigación-acción podría ser promovida por el mismo docente, quien al detectar los problemas, se interesara en buscar soluciones e iniciara la investigación haciendo la planificación, el análisis y a partir de ello, obtener información que le fuera de ayuda en su práctica educativa, para implementar las mejoras constantemente. En definitiva, la investigación-acción podría involucrar tanto a los alumnos como a los docentes, directivos, administrativos y demás personal de cada institución, aunque quienes se encuentran inmersos directamente en las problemáticas que surgen en el aula y fuera de ella son docentes y alumnos. Ante estas situaciones y al ser conscientes de lo que implica este El actual movimiento de la investigación-acción, intenta motivar al profesorado para llevar a cabo un profundo estudio de sí mismo, a partir del cual asumir con responsabilidad profesional determinadas decisiones en torno a su propia práctica educativa (Imbernón, 2002, p. 63). Como ya se ha mencionado, el fin de este tipo de investigación en su visión emancipadora es generar un cambio social al crear consciencia en los individuos involucrados, de tal manera que puedan integrarse, sentirse parte del proyecto, permitiendo el crecimiento y bienestar requerido. Para mejorar una sociedad es necesaria la educación, para mejorar la educación es necesaria la investigación, para mejorar la investigación se requieren individuos capacitados, comprometidos, honestos y responsables que impulsen a la acción. Dentro de la educación, los docentes son quienes se encuentran directamente involucrados con los procesos educativos, Presencia Universitaria 11 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN: UN RETO PARA EL DOCENTE EN SU PRÁCTICA EDUCATIVA La investigación continuará siendo inútil para la solución de problemas y debemos entender que la consciencia solo puede lograrse cuando los protagonistas de la educación participan en la acción investigativa, elevando la práctica sobre la teoría por lo tanto, son los más indicados en actuar y promover la investigación educativa, así también deben ser los más interesados en ello. La investigación-acción es una alternativa para que el docente se involucre en esta actividad, pero no sólo para cumplir requisitos, sino por amor y compromiso con la educación, no sólo para agregarle valor a su vocación, sino también para aportar valores a la humanidad. El docente debe prepararse continuamente para impartir clase en el aula, pero además debe prepararse para ser un investigador constante, debe ser capaz de detectar problemáticas en su área para buscar la solución de las mismas a través de la investigación. Pero el docente además, debe estar abierto a la autocrítica y a la crítica de sus alumnos con respecto a su actividad en el aula, puesto que no sólo puede enfocar su investigación a apuntar al alumno como principal causante de la problemática, sino que debe tener en cuenta que él, como docente, es parte del proceso y podría estar involucrado en las causas, por Presencia Universitaria 12 tanto, debe abrirse a la posibilidad de generar un cambio en sí mismo y en los procesos de enseñanza-aprendizaje para dar soluciones óptimas a los problemas. Por tanto, se debe estar consciente que la investigación educativa tiene un propósito, que es generar conocimiento y obtener información que permita entender y comprender los procesos educativos para su mejora, pero además se debe pensar que en este ámbito, la investigación debe ir más allá, deben involucrarse directamente las personas inmersas en los procesos y además tomar consciencia de que a partir de la investigación, será muy probable que se generen cambios en su labor, en las estrategias, en los ambientes e incluso en sus propias rutinas. Mientras no se genere consciencia en los actores del proceso educativo, la investigación continuará siendo inútil para la solución de problemas y debemos entender que la consciencia sólo puede lograrse cuando los protagonistas de la educación participan en la acción investigativa, elevando la práctica sobre la teoría. Preparatoria 8 UANL �LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN: UN RETO PARA EL DOCENTE EN SU PRÁCTICA EDUCATIVA Existen varios enfoques para investigar en el ámbito educativo y se ha propuesto como un diseño funcional a la investigación-acción, por los elementos que la constituyen, pero no quiere decir que sea el único tipo de diseño que se puede utilizar en la investigación educativa. Algo que sí es fundamental para la educación, es la acción por parte de los docentes al involucrarse en la investigación, prepararse en este rol, adaptarse y tener disposición al cambio para mejorar y crecer constantemente a nivel profesional. CONCLUSIONES La educación requiere de la investigación constante, para entender sus procesos, elevar su nivel y generar un cambio, un mayor bienestar en la sociedad. La investigación educativa requiere de protagonistas inmersos en el proceso educativo que, comprometidos con su profesión, se involucren en la acción de investigar, obtener información y plantear soluciones a los problemas con los cuales se enfrentan diariamente en las aulas. Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 Dichos protagonistas son especialmente los docentes, que además de tener un buen desempeño en su profesión, deben estar preparados y dispuestos en la labor de investigación, así también abiertos a los cambios y mejoras de su actividad con la finalidad de llegar a niveles óptimos de calidad. Se pueden utilizar diversos enfoques para la investigación, entre ellos se propone especialmente para la educación, el diseño de investigación-acción, que dentro del enfoque cualitativo, presenta características funcionales para la naturaleza de las problemáticas educativas. En general, si queremos una mayor calidad social, necesitamos elevar el nivel educativo y para esto, se requiere conocer los procesos y su funcionalidad para ser capaces de generar propuestas viables, estrategias de cambio y nuevas formas de entender la práctica educativa. La investigación educativa requiere de protagonistas inmersos en el proceso educativo que, comprometidos con su profesión, se involucren en la acción de investigar, obtener información y plantear soluciones a los problemas con los cuales se enfrentan diariamente en las aulas Presencia Universitaria 13 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN: UN RETO PARA EL DOCENTE EN SU PRÁCTICA EDUCATIVA REFERENCIAS Alvarez – Gayou, J. (2003) Cómo hacer investigación cualitativa. México: Ed. Paidós. Bisquerra, R. (2004) Metodología de la investigación educativa. Madrid: Ed. La Muralla. Carr, W. (2002) Una teoría para la educación: hacia una investigación educativa crítica. Madrid: Ed. Morata Colina, A. y Osorio, R. (2004) Los agentes de la investigación educativa en México: capitales y habitus. México: Ed. Plaza y Valdés. Elliot, J. (2000) El cambio educativo desde la investigación-acción. Madrid: Ed. Morata. Imbernón, F. (2002) La investigación educativa como herramienta de formación del profesorado: reflexión y experiencias de investigación educativa. Barcelona: Ed. Graó. McKernan, J. (2001) Investigación-acción y curriculum: métodos y recursos para profesionales reflexivos. Madrid: Ed. Morata. Presencia Universitaria 14 Preparatoria 8 UANL �LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN: UN RETO PARA EL DOCENTE EN SU PRÁCTICA EDUCATIVA Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 Sandra Guadalupe Altamirano Galván Doctora en Educación con acentuación en Comunicación y Tecnología Educativa, con Maestría en Ciencias de la Comunicación con acentuación en Nuevas Tecnologías y una Licenciatura en Artes Visuales con acentuación en Artes Gráficas, egresada de la UANL. Profesora Investigadora de Tiempo Completo en la Facultad de Artes Visuales UANL. Se ha desarrollado en diversas áreas del diseño, tales como identidad corporativa, editorial, desarrollo de campañas publicitarias y fotografía. Fungió como Coordinadora de la Licenciatura en Diseño Gráfico y Coordinadora del Departamento de Vinculación Interna. Dirige el Departamento Editorial en la Facultad de Artes Visuales de la UANL y también es Creadora del Canal de Investigación: Hola! Todo es Diseño, en la plataforma Youtube. Correo Electrónico: sandra.altamiranoglv@uanl.edu.mx Fecha de Recepción: 15/03/20 Fecha de Aprobación: 15/08/20 Presencia Universitaria 15 Preparatoria 8 UANL �XD Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 ISSN 2007-8250 / Pág. 16-29 EL BESO DE JUDAS (2010) Fernando Botero Óleo sobre lienzo / 138 x 159 cm Presencia Universitaria 16 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 EL PROYECTO RECREA Y SU PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LOS PROCESOS FORMATIVOS EN LA UNIVERSIDAD •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• THE PROPOSAL METHODOLOGICAL OF RECREA PROJECT FOR THE TRANSFORMATION OF TRAINING PROCESSES IN THE UNIVERSITY EMMA ISABEL RODRÍGUEZ RUVALCABA FELIPE ABUNDIS DE LEÓN ABSTRACT Since 2017, at the initiative of the Ministry of Education of Mexico, the RECREA Project (Network of communities for the renewal of teaching-learning in Higher Education) was created, which aims to generate a change and transformation in teaching tasks that are carried out in higher education, particularly in the Normal schools of Mexico, benefiting from the contributions that public universities can provide in the field of educational research. The need to propose this intervention model in the classroom lies in the importance of training future trainers in new strategies, paradigms, visions and trends on which higher education gravitates in the current context, not forgetting that the educational agents of tomorrow They require having a solid training to fully respond to the challenges posed by 21st century societies, all with the aim of innovating teaching at the university. RESUMEN Desde el año 2017, por iniciativa de la Secretaría de Educación de México, se creó el Proyecto RECREA (Red de Comunidades para la Renovación de la Enseñanza Aprendizaje en Educación Superior) el cual tiene como finalidad generar un cambio y transformación en las tareas de enseñanza que se llevan a cabo en educación superior, particularmente en las Escuelas Normales de México, favoreciéndose de los aportes que en el campo de la investigación educativa pueda brindarles las universidades públicas. La necesidad de proponer este modelo de intervención en el aula radica en la importancia de formar a los futuros formadores en nuevas estrategias, paradigmas, visiones y tendencias sobre las cuales gravita la educación superior en el contexto actual, no olvidando que los agentes educativos del mañana requieren tener una sólida formación para responder de manera cabal a los retos que imponen las sociedades del siglo XXI, todo esto con el fin de innovar la enseñanza en la universidad. KEYWORDS: Education - Innovation - Teaching - Learning - Academic. PALABRAS CLAVE: Educación - Innovación - Enseñanza - Aprendizaje - Académicos. DOI: 10.29105/pu8.15-2 Presencia Universitaria 17 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 D EL PROYECTO RECREA Y SU PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA TRANSFORMACIÓN esde el año 2017, por iniciativa de la Secretaría de Educación de México, se creó el Proyecto RECREA (Red de Comunidades para la Renovación de la Enseñanza Aprendizaje en Educación Superior) el cual tiene como finalidad generar un cambio y transformación en las tareas de enseñanza que se llevan a cabo en educación superior, particularmente en las Escuelas Normales de México, favoreciéndose de los aportes que en el campo de la investigación educativa pueda brindarles las universidades públicas. La tarea de la enseñanza es compleja por los múltiples factores que intervienen en la misma y las orientaciones que le imprimen aquellos que están a cargo de la conducción de los procesos formativos; de allí que cada práctica sea única, diferenciada y cargada de diversos significados, dependiendo de quién, dónde y bajo qué condiciones la lleve a cabo. Los diversos factores que distinguen una práctica son dignos de análisis y reflexión para poder conocer y avizorar los resultados que se pueden llegar a obtener y ver la calidad del proceso según la forma en que se opera. De allí que la reflexión sobre la tarea de la enseñanza y el conocimiento de todos los elementos constitutivos de la misma sean hasta hoy objeto de interés y de estudios por los profesionales de la educación y la pedagogía, para revitalizar esta actividad, adecuarla a las necesidades actuales e innovar los procesos de aprendizaje resultados de la misma. La necesidad de proponer este modelo de intervención en el aula radica en la importancia de formar a los futuros formadores en nuevas estrategias, paradigmas, visiones y tendencias sobre las cuales gravita la educación superior en el contexto actual, no olvidando que los agentes educativos del mañana requieren tener una sólida formación para responder de manera cabal a los retos que imponen las sociedades del siglo XXI. Si bien es cierto que la tarea docente exige cada vez más una mejor comprensión de los cambios y transformaciones que se están dando en todos los ámbitos de la vida social, para así poder planear, diseñar e instrumentar una serie de acciones pedagógicas que respondan a los nuevos escenarios donde se insertan nuestros estudiantes, también es cierto que esto nos demanda una mayor actualización como agentes educativos, una formación continua en nuestro campo de especialización, la necesidad de migrar a una cultura digital que se impone con gran fuerza y al entendimiento de los nuevos roles y funciones que nos son demandados como académicos. Presencia Universitaria Con base en lo anterior, la creación del proyecto RECREA se circunscribe en la necesidad de proponer nuevas formas de planear la enseñanza, operar los procesos diseñados con antelación, evaluar la pertinencia del trabajo La necesidad de proponer este modelo de intervención en el aula radica en la importancia de formar a los futuros formadores en nuevas estrategias, requieren tener una sólida formación para responder de manera cabal a los retos que imponen las sociedades del siglo XXI 18 Preparatoria 8 UANL �EL PROYECTO RECREA Y SU PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA TRANSFORMACIÓN RECREA constituye un camino para transitar a una mejor clarificación de las tareas del enseñante para organizar los procesos de enseñanza e incorporar en la planeación didáctica saberes, procedimientos y formas de actuación que inciden en una formación integral, de calidad y con visión de futuro realizado y volver al punto de partida del diseño. Para ello y con el fin de dar concreción a este proyecto, se determinaron desde su inicio 4 grandes ejes que de manera articulada dan cohesión a los trabajos de formación y capacitación de quienes operan esta metodología, proponiendo a la vez como una alternativa que permitirá, para aquellos agentes educativos que así lo requieran, una forma nueva de planear el proceso educativo, ajustarlo a los tiempos modernos y contribuir a procesos de aprendizaje más significativos, acordes a las necesidades reales del campo laboral y las nuevas orientaciones pedagógicas. Conviene señalar que a partir de finales del siglo XIX y sobre todo en el siglo XX, la humanidad sufrió cambios vertiginosos en todos los campos y latitudes geográficas; la renovación y el cambio se han constituido en toda una cultura de la cual se habla en todas las esferas de la actividad humana y a la cual están abocados todos los sistemas, instituciones, gremios, etc., con pena de quedar en el aislamiento o en la obsolescencia absoluta. En este sentido, la escuela, como ente social y la importante función que desempePresencia Universitaria Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 ña, está convocada a hacer suya esta visión de transformación y renovación de los que es y lo que hace, reconsiderando sus fines, orientaciones y adaptándose a nuevas realidades que demandan de ella un continuo flujo de innovaciones, modificaciones y renovaciones desde su interior. En virtud de lo anterior, RECREA constituye un camino para transitar a una mejor clarificación de las tareas del enseñante, una mejor pericia para organizar de mejor forma los procesos de enseñanza e incorporar en la planeación didáctica saberes, procedimientos y formas de actuación que inciden en una formación integral, de calidad y con visión de futuro en los estudiantes que se forman en nuestras aulas. A lo largo del desarrollo de este proyecto, todos los académicos que hemos tenido la oportunidad de ser capacitados y formados en esta propuesta de innovación pedagógica, hemos podido advertir los nuevos significados que nuestra práctica ha tenido, la necesaria búsqueda de nuevas fuentes de información para ofrecer a nuestros estudiantes, la incorporación de la tecnología para hacer más eficientes nuestros trabajos, pero constituirnos a la vez en investigadores de nuestra propia práctica, generando nuevas reflexiones y saberes, estando en la capacidad y las condiciones de mejorar nuestra tarea como docentes. Si bien es cierto que la observación y análisis de cualquier práctica docente revela no sólo la formación del maestro, sino también sus orientaciones ideológicas, capacidad para transmitir informaciones y generar conocimientos, sus destrezas para organizar y ofrecer saberes de manera pertinente, también es cierto que las diferencias 19 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 que podemos encontrar en cada ejercicio de enseñanza revela la capacidad del profesor por hacer de ésta un arte y de contribuir con la misma a la formación de seres humanos capaces de aprender, desarrollar habilidades e ir consolidando y encarnando en ellos una serie de valores que les permitan no sólo un desarrollo humano pertinente, sino también la consolidación de una personalidad equilibrada para un ejercicio profesional satisfactorio. Algunos profesionales de la educación afirman que en una sociedad donde el conocimiento y las habilidades se van tornando en obsoletas e incluso tienden a convertirse en rutina, todos los miembros de la sociedad pasan a formar parte del proceso creativo, tal vez no generando ideas, pero sí aportando e incorporando en sus vidas nuevas ideas, conceptos y habilidades (Goldberg, 2018) y esto atañe a todo los ámbitos sociales, incluyendo el educativo. Es así como los sistemas educativos deberán cambiar para poder estar en condiciones de preparar a las personas para la vida, desde una visión Presencia Universitaria EL PROYECTO RECREA Y SU PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA TRANSFORMACIÓN en 2 sentidos: desde la sociedad en las que se desarrollan pero también en las sociedades donde vivirán en un futuro próximo. Si bien es cierto que para poder operar procesos educativos se necesita tener un conocimiento profundo del contexto donde vivimos, los recursos de los que se dispone para la tarea educativa y el tipo de agente educativo que se requiere para operar los procesos formativos, también es necesario tener claridad hacia donde se dirigen nuestros esfuerzos como escuelas y como educadores, teniendo claridad sobre la sociedad que deseamos construir, el tipo de hombre y de mujer que se encuentran en nuestros idearios pedagógicos y el mundo que deseamos transformar con nuestra tarea como profesores. Sin olvidar los legados que hemos recibido de generaciones anteriores, necesitamos hacer una relectura del contexto, renovar nuestra formación con nuevos saberes, abrirnos a nuevas realidades y escenarios y cultivar la cultura de la innovación educativa en nuestro trabajo diario. 20 En virtud de lo anterior, es nuestro interés dar a conocer cómo desde la propuesta metodológica del proyecto RECREA, incorporando a las tareas de enseñanza los ejes que plantea, se pueden ir transformando gradualmente las formas como enseñamos en todos los niveles educativos y cómo desde este nuevo enfoque podemos ir transitando los académicos y académicas hacia nuevas formas de hacer educación y responder con ello de manera más oportuna a los retos que la sociedad contemporánea nos demanda. Esta es una tarea emergente y todas las instituciones educativas necesitan orientar sus esfuerzos a cambiar gradualmente y transformarse en todo lo que les conforma. CONTEXTUALIZACIÓN Conviene señalar que en las instituciones educativas de México tienen muchas reminiscencias de la escuela tradicional y particularmente las prácticas de enseñanza poseen un tinte ritualista donde da la impresión de Preparatoria 8 UANL �EL PROYECTO RECREA Y SU PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA TRANSFORMACIÓN que lo que ocurre en esta tarea está predeterminado y en algunos casos fragmentado. En otros momentos, pudiera pensarse que se hace enseñanza sin tener un propósito determinado, sino sólo con la consigna de llevar a cabo una tarea para la cual ha sido formado o, en algunos casos, operada desde el empirismo más elemental. Es así como la transformación de los procesos de enseñanza, la estructuración de ejes orientadores para llevar a cabo la misma, el buscar en todo momento el desarrollo integral del aprendiente, sea una tarea insoslayable y a la cual hay que abocarnos. Con el fin de contribuir a esta cultura del cambio en la enseñanza, el proyecto RECREA nos ha propuesto 3 grandes ejes para planear la enseñanza y lograr aprendizajes más significativos en nuestros estudiantes. Estos ejes están en consonancia con las tendencias actuales de la educación y están a la vez considerados en los modelos educativos de vanguardia, por lo cual fueron propuestos como caminos ideales que nos permitirán arribar metas eduPresencia Universitaria cativas de excelencia. A continuación analizaremos cada uno de estos ejes y la manera de integrarnos a la planeación didáctica. EJE 1. PENSAMIENTO COMPLEJO La teoría de la complejidad propuesta por Edgar Morín vino a resignificar de manera sustancial la forma de entender el saber en el siglo XX. Algunos autores como Torres (2013) afirman que su uso común era relacionado con lo complicado, enmarañado y difícil de entender, pero que ahora es posible entenderlo desde una perspectiva diferente para poder designar al ser humano, la naturaleza y las relaciones que nosotros como sujetos tenemos con ella. Lo complejo, en palabras de Morín (2004), designa hoy una comprensión del mundo como entidad donde todo se encuentra entrelazado, como un tejido compuesto de finos hilos. De igual manera, el autor señala, siguiendo su idea, que el pensamiento complejo es ante todo un pensamiento que relaciona y que entrelaza todos los 21 Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 elementos que coexisten en una realidad determinada. Es el significado más cercano del término complexus (lo que está tejido en conjunto). Esto nos lleva a inferir que en oposición al modo de pensar tradicional, que divide el campo de los conocimientos en disciplinas atrincheradas y clasificadas, el pensamiento complejo es un modo de religación (unión). Ésta contra el aislamiento de los objetos de conocimiento, poniéndolos en su contexto y, de ser posible, en la globalidad a la que pertenecen. Es así como el pensamiento complejo de Morín es reconocido como un pensamiento que relaciona y complementa, que no excluye ni aleja, sino que conexiona, articula y aglutina, donde su objeto y sujeto de estudio es el todo, a través de sus efectos, defectos, dinamismo y estática, reconociendo la interrelación del todo con sus partes y viceversa, dentro de un entramado no siempre fácil de entender. De esta manera, podemos afirmar sin temor a equivocarnos que el estudio del pensamiento complejo hoy día ha impacPreparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 tado en el ámbito más directo de las interacciones entre los seres humanos, específicamente en campos como la educación, la interpretación de la sociedad, la política y la comprensión del momento actual que vive la humanidad. El problema de la complejidad, de acuerdo a Torres (2013), ha pasado a ser el problema de la vida y el cómo vivir; el problema de la construcción del futuro y la búsqueda de soluciones a los problemas contemporáneos que aquejan a la humanidad, y cita a Morín cuando éste afirma que: cuando se habla de la complejidad se trata de enfrentar la dificultad del pensar y del vivir, cuando habla de esto en su libro titulado El Método. EL PROYECTO RECREA Y SU PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA TRANSFORMACIÓN El problema de la complejidad ha pasado a ser el problema de la vida y el cómo vivir; el problema de la construcción del futuro y la búsqueda de soluciones a los problemas contemporáneos que aquejan a la humanidad nismo no ve más que las partes. El Principio Hologramático ve las partes en el todo y el todo en las partes. De esta manera, Morín, al postular estos principios, aduce 2 conceptos que están interrelacionados: el Paradigma y el Sujeto. El primero lo define como la estructura mental y cultural bajo la cual se mira la realidad, y el segundo lo conceptúa como toda realidad viviente que está caracterizada por la autonomía, la individualidad y su capacidad para procesar la información y convertirla en conocimiento. Para este autor, el sujeto es el de mayor complejidad, ya que sostiene que no se puede asumir esta noción de sujeto desde un paradigma simplista. Nos parece también importante mencionar que la teoría del pensamiento complejo asume la Heterogeneidad, la Interacción y el Azar, así como la totalidad sistémica, la cual se funda en 3 principios: Principio Dialógico, Principio de Recursividad y Principio Hologramático, mismos que se explican a continuación: 1. Principio Dialógico: No asume la superación de los contrarios, sino que los dos términos coexisten sin dejar de ser antagónicos; este principio valora el grado máximo de conexión como condición del sistema. 2. Principio de Recursividad: El efecto se vuelve causa, la causa se vuelve efecto; los productos son productores, el individuo hace cultura y la cultura hace a los individuos. 3. Principio Hologramático: Busca superar el principio del holismo y del reduccionismo. El holismo no ve más que el todo; el reduccioPresencia Universitaria Es necesario el pensamiento complejo, aquel que es capaz de unir conceptos que se rechazan entre sí y que son desglosados y catalogados en compartimentos cerrados por el pensamiento no complejo. No se trata pues de rechazar lo simple, se trata de verlo articulado con otros elementos y esto requiere la habilidad de separar y enlazar al mismo tiempo. Se trata, en síntesis, de comprender un pensamiento 22 Preparatoria 8 UANL �EL PROYECTO RECREA Y SU PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA TRANSFORMACIÓN que separa y que reduce junto a otro pensamiento que distingue y enlaza. salir del estado de desarticulación y fragmentación del saber contemporáneo y de un pensamiento social y político, cuyos modos simplificadores han producido un efecto de sobra conocido y sufrido por la humanidad tanto en el presente como en el pasado. Por otro lado, es preciso que al operar procesos educativos se tomen en cuenta la problemática de la conciencia del inacabamiento en el obrar de la que nos habla Morín. DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA Dentro del proyecto RECREA, este primer eje propuesto en el diseño instruccional nos lleva plantearnos la manera en cómo vemos los saberes, la forma en que los articulamos y si hacemos fragmentaciones del mismo o tenemos la capacidad de ver el conocimiento como un todo que se puede desarticular para un mejor análisis, para luego volver a integrarlo en el todo. No se trata de fragmentar un objeto, desvinculándolo de otros, sino educando desde una visión de unidad, complementariedad e integración del todo a través de sus partes. Incluir en nuestras planeaciones el pensamiento complejo requiere de una seria reflexión sobre nuestros propios procesos de aprendizaje, la forma cómo fuimos aprendiendo, la manera en que nuestros formadores nos fueron acercando a los objetos de estudio y si sólo nos redujeron a un campo de conocimiento, desvinculado de los otros, o si nos ayudaron a ver en él el todo que está constituido en varias partes. Es así como la utilización del pensamiento complejo puede ayudarnos a En el caso de la enseñanza, hay muchas interrogantes a las que hoy día urge dar respuesta para hacer de esta tarea una actividad con sentido, propósito y rumbo definido Presencia Universitaria Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 23 EJE 2. INVESTIGACIÓN DOCENCIA Este segundo eje que se propone para innovar la tarea de la enseñanza está orientado a ver en la investigación la gran herramienta no sólo para la generación de nuevos conocimientos, sino también para transformar la práctica docente. De manera ordinaria todo proceso de investigación surge de las preguntas que un investigador se plantea y a las cuales desea dar una respuesta. En el caso de la enseñanza, hay muchas interrogantes a las que hoy día urge dar respuesta para hacer de esta tarea una actividad con sentido, propósito y rumbo definido, entre las cuales resaltan qué métodos son más eficaces para enseñar, qué actividades de aprendizaje pueden ser más significativas, cuáles técnicas dan mejores resultados en la interacción pedagógica, entre otras. En el caso del proyecto RECREA, este segundo eje tiene su fundamento en la conciencia de que en todas las instituciones universitarias se menciona que la docencia y la investigación son funciones sustantivas, dando como resultado una articulación de la mismas, siendo objeto de interés para los investigadores en el campo de la educación, aduciendo que este vínculo es positivo y necesario (Hernández- Piña, Tesouro & Puiggali, 2015). Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 La relación entre docencia e investigación permite concebir a todo académico como aquel que no sólo conduce procesos instruccionales, sino además como un agente activo que investiga sobre su propia práctica, puesto que al paso del tiempo y su desarrollo como docente, reflexiona, indaga y teoriza sobre lo que hace como actividad profesional y los resultados que obtiene de ella. Podemos afirmar entonces sin lugar a dudas que la relación que guarda la investigación con la docencia es asimétrica, puesto que cuando más fluye en este sentido, la docencia se beneficia en gran medida de la actividad investigativa, ya que de manera directa esta relación se fortalece cuando el profesor de manera directa comparte con sus estudiantes en el aula los avances y frutos que va recogiendo del proceso de investigación que lleva a cabo, los cuales están condensados en hechos, datos, reflexiones, etc., pero además, el beneficio es indirecto cuando en el profesor existe la aproximación al conocimiento, promueve Presencia Universitaria EL PROYECTO RECREA Y SU PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA TRANSFORMACIÓN en sus alumnos la indagación como un recurso para su propio aprendizaje (Orler, 2012). Autores como Griffiths (2004) señalan que también puede haber un beneficio desde la docencia a la investigación cuando el profesor puede trasladar hacia su línea de investigación la retroalimentación que recibe de sus alumnos. Tomando como referencia las ideas de Griffiths (2004), éste propone diferentes estilos de enseñanza de acuerdo con su interacción con la investigación, mismos que se enuncian a continuación: • La que es dirigida o guiada por la investigación: los estudiantes en ella aprenden conforme a los intereses de investigación de los académicos y en donde una parte considerable de la enseñanza hace énfasis en la trasmisión de información. • La aproximada mediante procesos de investigación: Los estudiantes aprenden acerca de los procesos de investigación; el curso enfatiza tanto los procesos 24 • • para la generación del conocimiento como el conocimiento que se ha logrado, y el profesor trata de generar una forma de comportamiento o actitud hacia la investigación a través de sus enseñanzas. Basada en la investigación: Los estudiantes aprenden investigando; el curso está diseñado en torno a actividades de indagación y búsqueda; el rol del profesor migra hacia un estatus de facilitador. Sustentada en la investigación del aprendizaje: implica la indagación sobre los propios procesos de enseñanza-aprendizaje donde está inmerso el profesor. En virtud de lo anterior, para seguir fortaleciendo el vínculo investigación-docencia o fortalecerlo cada vez más, se requiere de una serie de acciones tanto institucionales como de los académicos, entre ellas el incentivar de igual forma las actividades docentes y de investigación, la profesionalización de los profesores en técnicas y métodos docentes y la formación de Preparatoria 8 UANL �EL PROYECTO RECREA Y SU PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA TRANSFORMACIÓN comunidades de aprendizaje de profesores que experimenten estrategias de vinculación investigación-docencia, incorporando en estas comunidades a expertos en investigación educativa. Resumiendo este segundo eje podemos afirmar que la actividad académica incluye la realización de ambas actividades (docencia e investigación) y exige el fortalecimiento del vínculo entre ellas. Si bien es cierto que el trabajo del aula debe centrarse en el alumno, necesita seguir orientándose para fomentar la aproximación al conocimiento a través de la indagación, provocar los cuestionamientos y la búsqueda de soluciones a los problemas que aquejan el mundo de la enseñanza, y donde, sin duda alguna, la investigación es pieza clave. EJE 3. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LA EDUCACIÓN A lo largo del último siglo y en el curso del presente, somos testigos de cómo las tecnologías digitales y multimedia se han incorporado en los diversos Presencia Universitaria ámbitos de la vida personal, social, económica, educativa y en la generación de conocimiento, influenciando todos los ámbitos de la vida humana, permitiendo el desarrollo de habilidades en las personas, creando nuevas expectativas de vida y desarrollo para los jóvenes; más y mejores formas y oportunidades de trabajo; nuevas y variadas formas de interacción y comunicación, facilitando además los procesos de enseñanza y aprendizaje, haciéndolos más fluidos, ricos en contenido y significativos. En este sentido, podemos vislumbrar que los desarrollos clave en la tecnología para la educación superior actual y para la que se irá desarrollando en los próximos años, será mediante las tecnologías adaptativas para el aprendizaje; el aprendizaje móvil, el internet de las cosas; la generación de LMS; la inteligencia artificial y los interfaces naturales para el usuario. Actualmente podemos darnos cuenta de cómo los sistemas educativos cada vez más van incorporando la 25 Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 tecnología a las tareas no sólo de la enseñanza sino también del aprendizaje. Se desarrolla de manera gradual una cultura de digitalización que va permitiendo migrar de una educación netamente tradicional a una donde el mundo digital se impone de manera contundente. Hay quienes incluso afirman que se deben llevar a cabo procesos de alfabetización digital que permitan a los académicos prepararse y estar en condiciones de educar a generaciones de jóvenes que ya nacieron con la tecnología, mientras que estos otros necesitan ir aprendiendo y apropiándose de ella. Dentro de estos cambios y transformaciones que se dan en el contexto educativo, podemos apreciar que la virtualización es parte de la transformación digital que impulsa la revolución tecnológica, en la cual el derecho a la educación virtual se constituye como un derecho educativo fundamental. Cada vez más los países de América Latina van creando sistemas Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 EL PROYECTO RECREA Y SU PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA TRANSFORMACIÓN de educación a distancia para permitir el acceso a la educación de algunos determinados grupos y poblaciones. Toda vez que se fue constituyendo de manera gradual y articulada el proyecto RECREA en cada una de las regiones de México que fueron determinadas para tal fin, la siguiente fase fue la aplicación de la metodología en los cursos que teníamos a su cargo los académicos y académicas involucrados en este proyecto, tanto en la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL, en la Facultad de Salud Pública y Nutrición y en la Escuela Normal Miguel F. Martínez, todas ellas ubicadas en Monterrey, NL., y a quienes se nos dio un plazo de medio año para la aplicación de la misma y la obtención de resultados. Inicialmente los académicos participantes tuvimos la necesidad de reconstruir muchas de nuestras ideas pedagógicas, formas de entender el diseño instruccional, formas de operar y desarrollar nuestros cursos en el aula y la adecuación de nuestras formas de trabajo a las necesidades del contexto actual. Por otro lado, hubo la necesidad de capacitarse en temáticas como el pensamiento complejo, la investigación-acción dentro de nuestra propia práctica y ver la tecnología y recursos digitales disponibles, herramientas útiles para operar de una manera más exitosa nuestros procesos como enseñantes. Después de tener medio año donde pudimos aplicar el diseño instruccional trabajado desde la metodología del proyecto RECREA, pudimos constatar la innovación que se vivió en nuestros cursos desde esta nueva mirada pedagógica en el diseño instruccional, adentrándonos cada vez más en una cultura de educación disruptiva donPresencia Universitaria de, maestros y estudiantes, pudimos romper con formas tradicionales de hacer las cosas, arribar a otras concepciones de enseñanza y aprendizaje y darnos cuenta que siempre es posible hacer las cosas de manera diferentes. Cabe destacar que el fruto de la aplicación de la metodología RECREA en las aulas, fue la conformación de las comunidades de práctica donde los académicos participantes en el proyecto hemos podido reflexionar y compartir sobre nuestras experiencias de trabajo para enriquecernos con las experiencias de cada uno, vividas desde la práctica. Si bien es cierto que el trabajo de los académicos no deja de ser un trabajo individual, el proyecto RECREA promueve un acercamiento entre académicos donde, en un clima de respeto y reconocimiento al ser y quehacer del otro, se puede compartir la experiencia, logros y retos que se experimentan en el desarrollo cotidiano de la profesión. Conviene señalar que a la fecha se sigue aplicando la metodología en los cursos que los académicos que pertenecemos a RECREA tenemos a nuestro cargo. Estamos en una fase de recupe- Desde la metodología del proyecto RECREA, pudimos constatar la innovación que se vivió, arribar a otras concepciones de enseñanza y aprendizaje y darnos cuenta que siempre es posible hacer las cosas de manera diferentes 26 Preparatoria 8 UANL �EL PROYECTO RECREA Y SU PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA TRANSFORMACIÓN ración de resultados que vamos obteniendo, ya que los trabajos de este proyecto siguen en marcha y se ofrecerán datos concretos y estadísticos de los frutos que se han ido alcanzado durante estos periodos de aplicación de la propuesta metodológica. CONCLUSIONES Podemos afirmar que uno de los resultados más significativos ha sido sin duda alguna el acercamiento entre académicos normalistas y académicos universitarios, donde hemos podido, desde la naturaleza e identidad de las instituciones a las que pertenecemos, compartir experiencias pedagógicas y enriquecernos con las áreas especializadas de formación trabajadas en nuestras instituciones. RECREA, como proyecto y propuesta, ha generado como resultado una nueva cultura académica que de forma gradual se va compartiendo y desarrollando en las universidades y escuelas normales de México. Consideramos que de manera incipiente estos son unos de los primeros resultados a nivel de la comprensión, planeación y puesta en práctica de un nuevo diseño instruccional; sin duda alguna, habrá logros más significativos con el paso del tiempo. Toda vez que hemos podido discurrir en la necesidad de la transformación de los sistemas educativos, no podemos dejar fuera que necesitamos impulsar un cambio de mentalidad en los agentes educativos para que puedan abrirse a las nuevas alternativas y maneras de hacer educación, con una visión de futuro. La cultura del cambio y la innovación necesita permear de manera gradual Presencia Universitaria en las instituciones educativas con el fin de ajustarlas a las nuevas necesidades del entorno, haciendo que los procesos de enseñanza y aprendizaje que se viven al interior de las mismas sean significativos para los educandos. Sin lugar a duda RECREA es una alternativa ideal para responder a la capacitación de los docentes de todos los niveles educativos, ayudándoles a repensar su práctica, innovar la planeación didáctica, hacer más eficientes sus intervenciones en el aula y repensar la enseñanza en pro de favorables procesos de aprendizaje más significativos en los docentes. Cada uno de los ejes propuestos por RECREA favorecen los cambios tanto en la manera de enseñar como de aprender: cada uno de ellos propone nuevas formas de entender la acción educativa y los resultados ideales que habría que esperar de ella. Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 esta propuesta en los procesos de instrucción. No obstante, aun cuando estamos todavía en el arranque de las fases iniciales, creemos que se comienzan a notar los frutos de esta nueva forma de planear y hacer educación, considerando que la teoría de la complejidad, la investigación-acción llevada a cabo en nuestra práctica y el uso de las tecnologías de la información y comunicación, darán rumbo certero a nuestras funciones como agentes educativos. Nada es permanente, excepto el cambio, así lo afirmó Heráclito, filósofo de la Grecia Antigua. Hoy es una consigna para nosotros los educadores y educadoras; necesitamos cambiar e innovar nuestras prácticas, sistemas, formas de ser y pensar la educación; es una tarea, una consigna, una forma de vida profesional. Si bien es cierto que los maestros y maestras somos expertos en algún área de conocimiento, finalmente tenemos la consigna de seguir aprendiendo buscando arribar a nuevos horizontes pedagógicos, y preparándonos para enfrentar un entorno que cada vez demanda de nosotros mayor especialización. Hemos querido dar a conocer por medio de esta ponencia la propuesta metodológica para estructurar, orientar y operar los procesos de enseñanza y aprendizaje de nuestros estudiantes para hacer más eficaz nuestra tarea en el aula. Como proyecto, RECREA finalizará en el año 2021 y es allí donde de manera contundente se podrán conocer las bondades, frutos, éxitos o áreas de oportunidad de la aplicación de 27 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 EL PROYECTO RECREA Y SU PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA TRANSFORMACIÓN REFERENCIAS Bausela, E. (2004). La docencia a través de la investigación–acción. Revista Iberoamericana de Educación. Recuperado de http://rieoei.org/profesion25.htm Gulikers, J.T.M., Bastiaens, T.J. Elliot. J (1993). Cambio educativo desde la investigación acción. Morata: España. Golberg, E. (2018). El cerebro humano en la era de la innovación. España: Crítica. Morín, E. (2002). Educar en la era planetaria. Barcelona: Editorial Gedisa. Norton, Lin S. (2004). La epistemología de la complejidad. Gazeta de Antropología, 20. Recuperado de http://www. Ugr.es/pwla Merrieboer, J.G. y Kischner, P.A. (2010). Diez pasos para el aprendizaje complejto: un acercamiento sistemática al diseño instruccional de los cuatro componentes. España: Publisher. Padilla C. M. T., Gil F. J. (2008). La evaluación orientada al aprendizaje en la Educación Superior: condiciones y estrategias para su aplicación en la docencia universitaria. Revista española de pedagogía. Año LXVI, no. 241, sept-dic. Hernández-Piña, Tesouro & Puiggali, (2015). Los enfoques del aprendizaje, recuperado de: https://www.redalyc.org/pdf/2833/283331396013.pdf Griffiths, Abrahams (2004). El estilo de la enseñanza en la cátedra universitaria, recuperado de: http://repositorio.filo.uba.ar/bitstream/handle/filodigital/6048/ uba_ffyl_t_2013_893624_v2.pd f?sequence=2&isAllowed=y Orler, José (2012). Docencia e investigación, recuperado de: http://www.derecho.uba.ar/publicaciones/rev_academia/revistas/19/docencia-investigacionuna-relacion-antagonica-inexistente-o-necesaria.pdf Taeli Gómez, F, (2012). El nuevo paradigma de la complejidad y la educación: una mirada histórica. Polis [En ligne], 25 | 2010, Recuperado de http://polis. revues.org/400 Torres, Luis Carlos (2013). La complejidad humana, recuperado de: https://disi. unal.edu.co/~lctorress/tgs/Tgs003.pdf Presencia Universitaria 28 Preparatoria 8 UANL �EL PROYECTO RECREA Y SU PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA TRANSFORMACIÓN Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 Emma Isabel Rodríguez Ruvalcaba Felipe Abundis de León Licenciada en Pedagogía y con maestría en Enseñanza Superior, en la facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Se desempeña como Maestra en la misma facultad, en el Colegio de Educación en el área de Didáctica y Evaluación del Currículo y está encargada de la Secretaría de Planeación y Evaluación de la Facultad de Filosofía y Letras UANL. Licenciado en Pedagogía. Maestro en Ciencias con especialidad en Educación. Doctor en Filosofía con acentuación en estudios de la Educación. Miembro del Colegio de Pedagogos de México. Miembro de la Sociedad Española de Pedagogía. Miembro de la Red de Investigadores de la UANL. Miembro del Comité de Diseño y Creación de Nuevos Programas de Posgrado a Nivel Maestría. Coordinador Operativo para la región noreste del país del programa RECREA (Red de Comunidades para la Renovación de los Procesos de Enseñanza-Aprendizaje). Actualmente, coordinador del Colegio de Educación en la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Correo Electrónico: docenteemma@hotmail.com Correo Electrónico: felipe.abundisdln@uanl.edu.mx Fecha de Recepción: 15/03/20 Fecha de Aprobación: 15/08/20 Presencia Universitaria 29 Preparatoria 8 UANL �XD Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 ISSN 2007-8250 / Pág. 30-37 MATADOR (1985) Fernando Botero Óleo sobre lienzo Presencia Universitaria 30 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 HABILIDADES METACOGNITIVAS EN ESTUDIANTES DE BACHILLERATO •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• METACOGNITIVE SKILLS IN HIGH SCHOOL STUDENTS PEDRO ALONSO SERNA SÁNCHEZ ABSTRACT The present exploratory research work analyzed the level of development of meta-cognitive skills in high school students. The Metacognitive Skills Inventory was used as a data collection instrument, which was applied to students from four groups: three from the third semester and one from the fifth semester. Two of the third semester groups belong to the General Baccalaureate program and the rest to the Progressive Bilingual Baccalaureate program. The fifth semester group was studying the Technical Baccalaureate Program in Graphic Design. We worked with a total school population of 131 students. The instrument consisted of 52 items, of which 17 corresponded to the Knowledge of cognition dimension and 35 to the Regulation of cognition dimension. Each dimension was broken down into specific threads. The results show that, in general, the Knowledge of cognition dimension presented higher scores than the one related to the Regulation of cognition. The processes related to the evaluation, planning and monitoring of comprehension, presented the lowest scores. When performing comparative tests between men and women, no statistically significant differences were found. In the same way, of the groups considered in the study, the one corresponding to the Technical Baccalaureate of the fifth semester presented higher scores only in some of the subsets analyzed. In the rest of the comparisons between groups, no statistically significant differences were found. RESUMEN El presente trabajo de investigación de carácter exploratorio, analizó el nivel de desarrollo de habilidades meta cognitivas en estudiantes de Bachillerato. Se utilizó como instrumento de recopilación de datos, el Inventario de Habilidades Metacognitivas (MAI), el cual se aplicó a estudiantes de cuatro grupos: tres de tercer semestre y uno de quinto semestre. Dos de los grupos de tercer semestre pertenecen al programa de Bachillerato General (BG) y el restante al programa de Bachillerato Bilingüe Progresivo (BBP). El grupo de quinto semestre cursaba el Programa de Bachillerato Técnico en Diseño Gráfico (BT). Se trabajó con una población escolar total de 131 estudiantes. El instrumento constó de 52 ítems, de los cuales 17 correspondieron a la dimensión Conocimiento de la cognición y 35 a la dimensión Regulación de la cognición. Cada dimensión se desglosó en subprocesos específicos. Los resultados muestran que, en general, la dimensión Conocimiento de la cognición presentó puntajes más altos que la relacionada con la Regulación de la cognición. De esta última, los procesos relacionados con la evaluación, la planificación y el monitoreo de la comprensión, presentaron los puntajes más bajos. Al realizar pruebas comparativas entre hombres y mujeres, no se encontraron diferencias estadísticamente significativas. De la misma forma, de los grupos considerados en el estudio, el correspondiente al Bachillerato Técnico de quinto semestre presentó puntajes superiores sólo en algunos de los subconjuntos analizados. En el resto de las comparaciones entre grupos no se encontraron diferencias estadísticamente significativas. KEYWORDS: Regulation - Metacognition - Skills - Metacognitive - Cognition - Learning. PALABRAS CLAVE: Regulación - Metacognición - Habilidades Metacognitivas - Cognición - Aprendizaje. Presencia Universitaria DOI: 10.29105/pu8.15-3 31 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 L a metacognición es un concepto que muchos consideran difuso y que tiene significados muy diversos, por lo que en los últimos años se han realizado numerosos trabajos de investigación para tratar de conocer más su estructura (González, 1993; Akturk and Sahin, 2011). Incluso se ha señalado la dificultad de medirla de tal forma que se logre una conexión simultánea entre todos los procesos que la constituyen (Schraw, 2009). En general, la metacognición se refiere al conocimiento que una persona tiene sobre los propios procesos y productos cognitivos, es decir, las propiedades de la información o los datos relevantes para su aprendizaje; se refiere al control, orquestación y regulación subsiguiente de estos procesos (Flavell, 1976; Livingston, 2003). Determinados recursos y actividades tienen carácter metacognitivo en la medida en que inciden en el conocimiento o control del propio conocimiento o procesos cognitivos, en la autorregulación cognitiva y en las ideas adecuadas sobre la estructura, producción y organización del conocimiento (Campanario, 2000). Así, los altos niveles de desarrollo de las habilidades metacognitivas de los estudiantes están asociadas a elevados niveles de logro académico, consecuencia de un mayor desarrollo de un aprendizaje autónomo, autorregulado y sostenido. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA El desarrollo de habilidades metacognitivas en los estudiantes promueve en ellos el pensamiento crítico y el análisis reflexivo, lo cual posibilita el logro de un aprendizaje autónomo y autorregulado, en congruencia con el nuevo perfil del egresado del Bachillerato. En este contexto, el presente trabajo de investigación realiza el siPresencia Universitaria HABILIDADES METACOGNITIVAS EN ESTUDIANTES DE BACHILLERATO La metacognición se refiere al conocimiento que una persona tiene sobre los propios procesos y productos cognitivos, es decir, las propiedades de la información o los datos relevantes para su aprendizaje; se refiere al control, orquestación y regulación subsiguiente de estos procesos guiente planteamiento del problema: ¿Cuál es el nivel de desarrollo de habilidades metacognitivas de los estudiantes de Bachillerato? OBJETIVO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN Explorar el nivel de desarrollo de habilidades metacognitivas que presentan los estudiantes de Bachillerato. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA INVESTIGACIÓN 1. Determinar los procesos metacognitivos en los que los estudiantes de bachillerato presentan mayores fortalezas y deficiencias. 2. Detectar posibles diferencias en el desarrollo de habilidades metacognitivas de los estudiantes relacionados con el factor género. 3. Explorar el nivel de desarrollo de las habilidades metacognitivas en los estudiantes en función del programa educativo cursado en el bachillerato. HIPÓTESIS Existen algunas diferencias significativas en los niveles de desarrollo de habilidades metacognitivas de los estudiantes de bachillerato, diferencias 32 en función de diversos factores como el programa educativo y el género. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN Al reflexionar sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje implementados en las instituciones educativas basados en modelos que deban dar respuesta a las necesidades de los nuevos contextos y entornos globales, se deduce que para ser congruente con esta nueva realidad se debe fomentar un aprendizaje autónomo, autorregulado y continuo, que permita al estudiante orientarse en su propio proceso de formación. En este contexto, se ha vuelto una necesidad imperiosa la de aprender a aprender, permitiendo que cada individuo organice y administre su propio proceso de aprendizaje. Por ello, cualquier sistema educativo debe fomentar la formación de estudiantes dotados de un pensamiento flexible, con capacidad de cambio continuo y manejo de las estrategias adecuadas para la regulación y ordenación del propio aprendizaje. En este marco de referencia, la utilización de estrategias cognitivas y metacognitivas permiten al estudiante conocer cómo adquiere el conocimiento a partir de la Preparatoria 8 UANL �HABILIDADES METACOGNITIVAS EN ESTUDIANTES DE BACHILLERATO conciencia de sus propias fortalezas y debilidades y actuar de manera consciente y regulada en los procesos de planeación, monitoreo y evaluación de sus aprendizajes, sentando las bases para el logro de un aprendizaje autónomo y autorregulado. MARCO TEÓRICO La metacognición está relacionada con los procesos reflexivos de las personas sobre su propio conocimiento y lo que saben acerca de su propia actividad cognitiva. Así, los dos elementos que conforman la metacognición son la conciencia del propio conocimiento y la regulación que sobre éstos se ejerce (Huertas Bustos, Vesga Bravo y Galindo León, 2014). El conocimiento de la cognición se refiere al conocimiento que tienen las personas sobre la cognición en general y tiene como subprocesos el conocimiento declarativo (saber sobre), el conocimiento procedimental (saber cómo) y el conocimiento condicional (saber por qué y cuándo). Por su parte, la regulación de la cognición está relacionada con las actividades metacognitivas que ayudan a controlar el aprendizaje y está conformada por los subprocesos: Planeación, Monitoreo y Evaluación (Schraw and Moshman, 1995), así como por la Organización y la Depuración (Schraw and Denninson, 1994). estudiantes, se ha utilizado frecuentemente el Inventario de Habilidades Metacognitivas (MAI), creado y validado por Schraw y Denninson (1994). Este instrumento ha sido utilizado ampliamente en diversas investigaciones, especialmente para demostrar la relación de la metacognición con el logro del aprendizaje (Young y Fry, 2008; Gula y Shehzadb, 2012; Narang y Saini, 2013). SELECCIÓN DE LA MUESTRA El presente trabajo de investigación se llevó a cabo en la Escuela Preparatoria 24 Dr. Alfredo Piñeyro López de la UANL ubicada en el municipio de Anáhuac N.L., durante el semestre Agosto - Diciembre 2018. Se trabajó con 4 grupos de estudiantes: 2 grupos del programa de Bachillerato General (301BG y 302BG, con 34 y 33 estudiantes respectivamente), un grupo Diversos trabajos de investigación han demostrado la importancia del desarrollo de habilidades metacognitivas en los estudiantes, ya que está directamente relacionado con el logro académico, el aprendizaje autorregulado y el desarrollo del pensamiento crítico (Klimenko y Alvares, 2009; Magno, 2010; Doganay y Demir, 2011; Bogdanovic et al. 2015). Para examinar la conciencia metacognitiva de los Presencia Universitaria Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 del Bachillerato Bilingüe Progresivo (303BBP con 36 estudiantes), los 3 de 3er semestre, así como un grupo del Bachillerato Técnico en Diseño Gráfico (503BT con 28 estudiantes) de 5to semestre, dando una población escolar total de 131 estudiantes. INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN El instrumento utilizado fue el Inventario de Habilidades Metacognitivas (MAI) de Schraw y Dennison (1994), versión en español adaptada y validada por Huertas Bustos, Vesga Bravo y Galindo León (2014). Consta de 52 ítems, de los cuales 17 correspondieron a la dimensión Conocimiento de la Cognición y 35 a la dimensión Regulación de la Cognición. La primera dimensión se desglosó en los subprocesos: Conocimiento Declarativo, Conocimiento Procedimental y Conocimiento Condicional. En relación a la segunda dimensión, se dividió en los subprocesos: Planificación, Estrategias de Manejo de la Información, Monitoreo de la Comprensión, Estrategias de Depuración y Evaluación. Para cada ítem se utilizó una escala de 0 a 10, en donde el 0 corresponde a totalmente en desacuerdo y el 10 a totalmente de acuerdo. Se realizó una prueba piloto para determinar la confiabilidad del instrumento en un grupo que no formó parte de la investigación. Se obtuvo un coeficiente alfa de Cronbach de 0.919 para todo el instrumento en la prueba piloto y de 0.936 durante toda la investigación. PROCEDIMIENTO El instrumento se aplicó una sola vez a los estudiantes de los 4 grupos. Los datos recabados se analizaron utilizando el paquete estadístico SPSS versión 19. Se obtuvieron los puntajes totales expresados en porcentajes 33 Preparatoria 8 UANL �HABILIDADES METACOGNITIVAS EN ESTUDIANTES DE BACHILLERATO Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 sión Conocimiento de la Cognición (M = 77.925). Ambas dimensiones mostraron asimetría negativa con valores entre -0.50 y 0. En relación al análisis descriptivo de los subprocesos en ambas dimensiones, la Tabla 1 muestra los puntajes totales expresados en porcentajes para cada uno de ellos. El subproceso Evaluación presentó la media más baja (M = 60.445), seguido de los subprocesos Planificación (M = 62.868) y Monitoreo de la Comprensión (M = 69.367), mientras que la variable Conocimiento Declarativo presentó la media más alta (M = 80.935). La totalidad de los subprocesos presentaron asimetría negativa con tendencia a valores altos de la escala. para cada una de las 2 dimensiones de la Metacognición y para cada uno de los subprocesos. Se procesaron pruebas de normalidad a todos los conjuntos de datos analizados a través de las pruebas de Shapiro y Wilk y Kolmogorov Smirnov. Se llevaron a cabo análisis descriptivos para cada una de las dimensiones y subprocesos de la Metacognición, así como análisis comparativos utilizando la prueba t para muestras independientes y/o la prueba U de Mann Whitney, con el fin de contrastar las variables analizadas entre los grupos considerados pertenecientes a cada programa educativo, así como para establecer diferencias tomando como factor el género. Para las pruebas de hipótesis se utilizó un nivel de significancia de p ≤ 0.05. Al realizar pruebas comparativas entre los diferentes grupos en relación a los 8 subprocesos pertenecientes a ambas dimensiones, se encontró que el Grupo 503BT del Bachillerato Técnico presentó medias estadísticamente superiores que las presentadas por los RESULTADOS Considerando los 4 grupos en su conjunto, la dimensión Regulación de la Cognición presentó la media más baja (M = 67.692) en relación a la dimen- Grupos 301BG (M 503BT = 79.017 vs M 301BG = 71.838) y 303BBP del Bachillerato Bilingüe Progresivo (M 503 BT = 79.017 vs M 303BBP = 69.861) en la variable Conocimiento Procedimental. De la misma forma, de nuevo el Grupo 503BT presentó una media estadísticamente superior que el Grupo 301BG en la variable Estrategias de manejo de la Información (M 503BT = 73.785 vs M 301BG = 67.029). Adicionalmente, el Grupo 302BG presentó una media estadísticamente superior a la obtenida por el Grupo 301BG en la variable Estrategias de Depuración (M 302BG = 80.545 vs M 301BG = 73.294). En el resto de las comparaciones entre grupos no se encontraron diferencias significativas (p ≤ 0.05). Por otro lado, no se encontraron diferencias estadísticamente significativas entre los hombres y las mujeres, independientemente del grupo al que Tabla 1. Estadística descriptiva para los subprocesos de las dos dimensiones de la metacognición, considerando los 4 grupos de estudio en su conjunto. A. Subproceso N Mín Máx M DT As K KS p Conocimiento 131 51.25 98.75 80.935 9.203 -.415 -.021 .079 .046 131 25.00 100.00 73.263 13.448 -.707 1.036 .086 .020 131 20.00 100.00 76.839 13.596 -1.041 2.162 .124 .000 declarativo A. Conocimiento procedimental A. Conocimiento condicional B. B. Planificación 131 22.86 95 .71 62.868 17.041 -.343 -.584 .095 Est. de Manejo 131 32.00 98.00 70.885 12.511 -.379 -.163 .066 .005 .200· 131 28.57 98.57 69.367 13.938 -.503 -.071 .093 .007 131 32.00 100.00 77.450 13.936 -.996 1.216 . 130 .000 131 .00 91.67 60.445 17.921 -.601 .054 .096 .004 de Información B. Monitoreo de la Comprensión B. Estrategias de depuración B. Evaluación Nota: M = media aritmética, DT = desviación estándar, As = asimetría, K = curtosis, KS = Kolmogorov Smirnov, p = nivel de probabilidad. Fuente: Inventario sobre Habilidades Metacognitivas MAI (adaptación de Huertas Bustos, Vesga Bravo y Galindo León, 2014). A = Dimensión: Conocimiento de la Cognición y B = Dimensión: Regulación de la Cognición. Presencia Universitaria 34 Preparatoria 8 UANL �HABILIDADES METACOGNITIVAS EN ESTUDIANTES DE BACHILLERATO Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 Tabla 2. Prueba t para muestras independientes para los puntajes totales de los subprocesos de las 2 dimensiones de la metacognición, considerando los 4 grupos de estudio. Subprocesos dela Metacognición A. Conocimiento procedimental B. Est. de manejo de la información B. Estrategias de depuración Grupo N M t p DT 301BG 503BT 303BBP 503BT 301BG 503BT 301BG 302BG 34 28 36 28 34 28 34 33 71.838 79.017 69.861 79.017 67.029 73.785 73.294 80.545 -2.589 .012 -2.684 .009 -2. 188 .033 -2.314 .024 9.698 12.139 14.527 12.139 13.111 10.733 13.099 12.532 Homogeneidad de Varianzas Levene p .737 .394 .549 .461 1.268 .265 .309 .580 Nota: N = no. de sujetos, M = media aritmética, DT = desviación estándar, t = estadístico de prueba, p = nivel de probabilidad. Fuente: Inventario sobre Habilidades Metacognitivas MAI (adaptación de Huertas Bustos, Vesga Bravo y Galindo León, M, 2014). A = Dimensión: Conocimiento de la Cognición y B = Dimensión: Regulación de la Cognición. pertenecían, en relación a la dimensión: Conocimiento de la Cognición (M Hombres = 77.323 vs M Mujeres = 78.595; t = -0.728; p = 0.468); así como tampoco en la dimensión Regulación de la Cognición (M Hombres = 66.517 vs M Mujeres = 69.000; t = -1.116; p = 0.266). De manera similar, al realizar pruebas comparativas entre hombres y mujeres en general, en relación a los subprocesos de ambas dimensiones, tampoco se encontraron diferencias estadísticamente significativas (p ≤ 0.05) entre ambos sexos. CONCLUSIÓN Los estudiantes mostraron mayores niveles de desarrollo en habilidades metacognitivas relacionadas con la dimensión Conocimiento de la Cognición; es decir, en conocimientos declarativos, procedimentales y condicionales. En contraposición, los procesos relacionados con la evaluación, la planificación y el monitoreo de la comprensión, pertenecientes a la dimensión Regulación de la Cognición, presentaron las medias más bajas. Presencia Universitaria Por lo tanto, los estudiantes tienen dificultades para fijarse metas y establecer tiempos para su cumplimiento, seleccionar estrategias apropiadas y recursos (Planeación), no tienen conciencia de la comprensión y ejecución de tareas mientras se están desarrollando (Monitoreo) y muestran poca capacidad para hacer una valoración o juicio de los aprendizajes logrados y la pertinencia de las estrategias implementadas (Evaluación). No se encontraron diferencias estadísticamente significativas entre hombres y mujeres. Al realizar comparaciones entre grupos, el perteneciente al Bachillerato Técnico presentó puntajes superiores a los otros grupos, pero sólo en las variables relacionadas con el conocimiento procedimental y con las estrategias de manejo de la información. tea la implementación de estrategias didácticas y actividades de aprendizaje en el aula, que promuevan en los estudiantes: 1. El establecimiento de metas a corto, mediano y largo plazo definiendo tiempos para su cumplimiento, así como el saber seleccionar estrategias apropiadas de trabajo y los recursos necesarios para su implementación. 2. La generación de un proceso de automonitoreo que les permita tener conciencia de la comprensión y ejecución de las tareas, trabajos académicos y proyectos, mientras los están realizando. 3. El desarrollo de la capacidad para hacer una valoración o juicio realista de los aprendizajes logrados y la pertinencia de las estrategias implementadas para ello. PROPUESTAS A partir de los resultados de esta investigación y en relación directa con los procesos metacognitivos, se plan35 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 HABILIDADES METACOGNITIVAS EN ESTUDIANTES DE BACHILLERATO REFERENCIAS Akturk, A.O. and Sahin, I. (2011). Literature Review on Metacognition and its Measurement. Procedia Social and Behavioral Sciences 15 (2011) 3731–3736. 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Journal of the Scholarship of Teaching and Learning [8, 2, 1-10]. Presencia Universitaria 36 Preparatoria 8 UANL �HABILIDADES METACOGNITIVAS EN ESTUDIANTES DE BACHILLERATO Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 Pedro Alonso Serna Sánchez Ingeniero Agrónomo Zootecnista egresado de la Facultad de Agronomía de la UANL (1986); Maestría en Ciencias en Producción Animal por la Facultad Superior de Zootecnia de la Universidad Autónoma de Chihuahua (1993); Doctor en Ciencias de la Educación por la Facultad de Ciencia, Educación y Humanidades de la Universidad Autónoma de Coahuila (2017). Diplomado y Certificación en Competencias Docentes (SNB), Maestro de Tiempo Completo (desde 1988), Secretario Académico y Administrativo (19901997) y Director de la Escuela Preparatoria 24 Dr. Alfredo Piñeyro López, UANL (1997-2003). Es miembro de la Sociedad Mexicana de Física (SMF) y de la American Association of Physics Teachers (AAPT). Recientemente, el H. Consejo Universitario le otorgó el Reconocimiento como Profesor Emérito de la UANL, en Sesión Solemne realizada el 17 de septiembre de 2020. Correo Electrónico: pa.sernas@hotmail.com Fecha de Recepción: 15/03/20 Fecha de Aprobación: 15/08/20 Presencia Universitaria 37 Preparatoria 8 UANL �XD Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 ISSN 2007-8250 / Pág. 38-59 LA MUERTE DE PABLO ESCOBAR (2006) Fernando Botero Óleo sobre lienzo Presencia Universitaria 38 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DISCIPLINAR DURANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA EN LA UNIVERSIDAD JUÁREZ AUTÓNOMA DE TABASCO •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• FACTORS INVOLVED IN DISCIPLINARY PEDAGOGICAL MEDIATION DURING DISTANCE STUDY IN THE UNIVERSIDAD JUÁREZ AUTÓNOMA DE TABASCO GUADALUPE EMMANUEL JIMÉNEZ MARGALLI RIGOBERTO GARCÍA CUPIL ABSTRACT Distance education has become a modality of important contributions and possibilities, mostly Higher Education Institutions have diversified their offer and have accessed unconventional systems as represented by this modality. Such has been the case of the Universidad Juárez Autónoma de Tabasco (UJAT) which, through the Distance Education System, has fostered a face-to-face support system with a distance offering of all educational subjects and programs. The training processes in this scheme are mediated by the use of an open source technological platform through Moodle. However, the technological adaptations and the support of various agents do not correct the deficiencies of the pedagogical and disciplinary mediation lacking on the part of the teachers who participate in this system. Given this, this work outlines the main factors that interfere in these limitations. RESUMEN La educación a distancia se ha constituido en una modalidad de importantes contribuciones y posibilidades, en su mayoría las Instituciones de Educación Superior (IES) han diversificado su oferta y han accedido a los sistemas no convencionales como lo representa esta modalidad. Tal ha sido el caso de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco (UJAT) quien a través del Sistema de Educación a Distancia (SEaD) ha propiciado un sistema de apoyo presencial con oferta a distancia de asignaturas y programas educativos en su totalidad. Los procesos formativos en este esquema en el SEaD UJAT son mediados por el uso de una plataforma tecnológica de código abierto a través de Moodle. Sin embargo, las adecuaciones tecnológicas y el apoyo de diversos agentes no subsanan las deficiencias de la mediación pedagógica y disciplinar carente por parte del profesorado que participa en este sistema. Ante esto, este trabajo esboza los principales factores que intervienen en estas limitantes. KEYWORDS: Descriptors - Distance - Interactivity - Variables - Tic - Education. PALABRAS CLAVE: Descriptores - Distancia - Interactividad - Variables - Tic - Educación. DOI: 10.29105/pu8.15-4 Presencia Universitaria 39 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 L FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DISCIPLINAR DURANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA os procesos formativos de una modalidad a distancias requieren de más elementos que en la educación convencional pueden ser omitidos, el trabajo de agentes y profesores debe ser redoblado y la posición autogestiva de quien aprende debe caracterizar la formación y el aprendizaje. Ante esto, y en apego a las políticas de inclusión, cobertura, equidad y democratización de la educación pública en el país, desde el 2007 la UJAT a través del SEaD ofrece asignaturas en modalidad a distancia que forman parte de los programas presenciales de la institución, procurando con esto, además de lo expuesto, esquemas de flexibilidad a los estudiantes. La oferta es posible por el uso de una plataforma tecnológica, misma que evidencia las limitaciones formativas para el alumno universitario, cuando éste se convierte en usuario de este sistema de educación. Dentro de lo que destaca es la escasa comunicación entre el alumno y el docente, trayendo así repercusiones para el usuario. Al inicio del ciclo escolar para cursar asignatura en la modalidad el alumno no está familiarizado con el uso de la plataforma y desconoce la manera adecuada de interactuar en ésta, se distingue a su vez, que los procesos de retroalimentación por parte del docente son muy tardados, incluso excedente al tiempo establecido para abrir los foros de conversación y comunicación con el alumno, creando inquietud y llevándolo a preocuparse más por la situación. Situación que propicia la baja de asignatura y rezago en su flujo ideal de la carrera, también viéndose afectado cuando el maestro carga todas las tareas atrasadas para un determinado tiempo así el alumno Presencia Universitaria no tiene un aprendizaje factible dejando fuera también la comunicación que debería existir entre los dos personajes principales. El propósito principal de este trabajo pretende identificar los factores que inciden para que el alumno no tenga una comunicación eficaz con el docente y también cuáles barreras son las que surgen en este proceso que afectan el aprendizaje en esta plataforma educativa. La investigación se sustenta en la teoría de la interacción de Nathan Shedroff, que se basa en 6 niveles de interactividad: Comunicación, Control, Feedback, Productividad, Creatividad y Adaptabilidad. Es viable sustentar la investigación con esta teoría ya que abarca en sus 6 niveles los procesos que deben existir entre el alumno y docente sin dejar fuera la plataforma de educación a distancia. Las condiciones para realizarlo son factibles considerando que de la experiencia de los alumnos y de la observación, se hace valer algunos rasgos que implican y permitirán un diagnóstico de este grupo social que son los alumnos de la UJAT. El trabajo a realizar requiere más de tiempo que de una aportación económica o de algún traslado fuera de las posibilidades, teniendo en cuenta que hay accesibilidad a este sistema siendo alumno de la universidad. Las aportaciones que puede arrojar serían de beneficio para la comunidad universitaria, desde una perspectiva holística ya que se podría ver inmersa en una propuesta para la institución para mejorar el servicio de educación a distancia a través de su plataforma y principalmente mejoraría el nivel de aprendizaje de sus alumnos usuarios. DESARROLLO La comunicación se puede definir como un proceso por medio del cual una persona se pone en contacto con otra a través de un mensaje, y espera que esta última de una respuesta, sea una opinión, actividad o conducta. En otras palabras, la comunicación es una manera de establecer contacto con los demás por medio de ideas, hechos, pensamientos y conductas, buscando una reacción al comunicado que se ha enviado. Generalmente, la intención de quien comunica es cambiar o refor- La teoría de la interacción de Nathan Shedroff se basa en 6 niveles de interactividad: comunicación, control, feedback, productividad, creatividad y adaptabilidad, procesos que deben existir entre el alumno-docente sin dejar fuera la plataforma de educación a distancia 40 Preparatoria 8 UANL �FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DISCIPLINAR DURANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA zar el comportamiento de aquel que recibe la comunicación (Martínez de Velasco y Nonski, 2002). Con la globalización han surgido varias necesidades educativas que demandan estrategias de enseñanza-aprendizaje innovadora y motivadora, para las cuales los alumnos deben tener mejor aprovechamiento del tiempo. A la par han nacido las TIC, que representan un fuerte apoyo a la educación a distancia y se basan en un modelo pedagógico-tecnológico. En esta modalidad educativa el alumno es lo más importante en el proceso de enseñanza-aprendizaje. que es muy cómodo acceder a la información, es más rápido y viable; por consecuencia es motivante para el alumno. Para el profesor también es cómodo, ya que rápidamente envía el material y establece comunicación de manera más eficiente con los alumnos a cualquier hora del día y cualquier día de la semana. Todos los sistemas educativos deben prestar atención a los cambios que están surgiendo en el campo tecnológico, ya que no podemos negar la influencia tan fuerte que están teniendo las telecomunicaciones en las personas; así pues, el cuerpo docente debe Refiere Rosario González en el artículo Las TICs como estrategia de comunicación educativa en el mundo globalizado, lo siguiente: La comunicación tecnológica se ha vuelto una herramienta necesaria en el mundo de hoy. Ésta abre al individuo otras posibilidades a distintos campos de análisis, a otras concepciones de la realidad de sí mismo, a una concepción del cosmos, en donde las oportunidades son infinitas e implican la integración de la tecnología y lo educativo, con conceptos dinámicos, pedagógicos y de actualidad. estar actualizado y con disposición de mejorar y adaptarse a esta nueva realidad. EL DISEÑO DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA Al diseñar la Educación a Distancia mediante las tecnologías de información se debe tomar en cuenta principalmente el objetivo que queremos lograr, qué tipo de egresados pretendemos formar y cuáles serán los diseños tecnológicos que para ello necesitamos. Es bien sabido que en la actualidad se requiere que la enseñanza esté centrada en el alumno, pues lo importante no es sólo lo que el profesor enseña, sino lo que el alumno aprende, cómo lo aprende y para qué lo aprende. Se debe tener cuidado al realizar un diseño instruccional para educación a distancia, ya que esta modalidad conlleva flexibilidad para el alumno en su aprendizaje; por lo tanto se puede desviar del objetivo principal. Sin embargo, una ventaja de esta flexibilidad en el factor tiempo; por ejemplo, puede significar para el alumno una fuente importante de motivación, ya que él puede distribuirlo como lo considere conveniente. Bajo este contexto, es importante que todos los docentes estén conscientes de proporcionar al alumno una educación integral, en la que se debe abarcar lo social, cognoscitivo, cultural y espiritual. En la educación a distancia es necesario que el docente tenga conocimientos en el área de la comunicación para que ésta sea más eficiente y los mensajes fluyan bidireccionalmente. La educación a distancia, paradójicamente, debe tener extrema cercanía entre todos los participantes. La educación a distancia permite al alumno mediante una comunicación formal expresar sus opiniones respecto a algún documento, lectura o material de aprendizaje; además de Presencia Universitaria Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 Es importante señalar que en la modalidad de educación a distancia se puede tener como apoyo el método 41 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DISCIPLINAR DURANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA de aprendizaje basado en problemas (PBL), que permite el intercambio de opiniones, el razonamiento crítico y propuestas de soluciones, utilizando como apoyo didáctico el análisis de diferentes casos-problema surgidos en el ámbito en el cual se está formando el alumno (Del toro, S.F.). LA INTERACTIVIDAD DE NATHAN SHEDROFF La interactividad implica relacionarse a través de medios técnicos y compartir todo tipo de información entre usuarios. Según la teoría de Nathan Shedroff, existen cinco niveles de interactividad: 1. CONTROL: Es la capacidad del usuario para regular el sistema. Algunas páginas web, como la de Bijou Brigitte, permiten traducir el contenido a diferentes idiomas y acceder a diferentes secciones por medio de links. Otras también regulan el tamaño del texto. 2. FEEDBACK: Información sobre el resultado de las acciones del usuario. Un ejemplo son los avisos que aparecen en Microsoft Word cuando queremos cerrar un documento sin haberlo guardado. El ordenador nos pregunta si realmente queremos continuar y nos recuerda que, en ese caso, perderemos la información. La barra de descarga, el informe de un error, son otros ejemplos de feedback. 3. PRODUCTIVIDAD: Es la capacidad de elaborar cosas útiles, es decir, aplicaciones de productividad. Un claro ejemplo en este campo es el Google Calendar, que permite al usuario planificar su día a día a través de un calendario, notas, avisos. En esta sección también se incluyen los traductores, conversores, el Google Docs. Presencia Universitaria 4. CREATIVIDAD: Capacidad de elaborar cosas bellas, originales, artísticas y divertidas. Aquí entra cualquier aplicación de entretenimiento como, por ejemplo, todos los gadgets que podemos incorporar al iGoogle. 5. ADAPTABILIDAD: Capacidad de ajuste del sistema en función del comportamiento del usuario. Se trata de una ayuda sensible al contexto y se basa en el reconocimiento y la personalización del usuario. Cabe destacar el Clippo, la ayuda que ofrece Microsoft Word para solucionar dudas y problemas. 6. COMUNICACIÓN: Capacidad del sistema para facilitar el diálogo entre usuarios (foros, chats, blogs, microblogs, apps de mensajería instantáneas). Aunque hay miles de ejemplos en este ámbito, una de las redes sociales más empleadas en España actualmente es el Tuenti, al igual podemos citar, además, Facebook, Twitter, blogs como el de Comunicación Digital y toda clase de foros. La interactividad es entendida como la capacidad de los participantes en el proceso para intercambiar roles en la emisión de sus discursos, esto es, la interactividad se encuentra reducida a los servicios de comunicación sincrónica que la Red ofrece. Por su parte Kramer (s.f.), sostiene que esta interactividad telemática presenta rasgos distintivos que deben ser considerados en la conceptualización del proceso comunicativo, como es que en Internet es posible interactuar con datos y no directamente con personas, es decir, se establecería una primera relación material más que personal. En este proceso se prescinde del aspecto ilocutivo o paralingüístico de la actividad simbólica, la interacción tiene el estatus de juego, el universo de datos legibles en la máquina es la exteriorización del principio de la intertextualidad, y se crea una nueva forma de memoria colectiva. BARRERAS IMPLICADAS EN ESTE SISTEMA EDUCATIVO Dentro de la comunicación es necesaria y esencial para el ser humano, y aunque es parte cotidiana de nuestras vidas, la realidad es que nos cuesta mucho trabajo comunicarnos bien; no importa los adelantos tecnológicos en 42 Preparatoria 8 UANL �FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DISCIPLINAR DURANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA Aun cuando el Emisor y el Receptor pongan todo de su parte para lograr comunicarse eficientemente, existen interferencias que pueden rebasar el control que se pretenda, limitando la comprensión del mensaje materia de comunicación, el hombre moderno está cada vez más aislado y tiene mayores problemas para entrar en verdadero contacto con sus semejantes; muchas veces porque anteponemos obstáculos que entorpecen la comunicación. Aun cuando el Emisor y el Receptor pongan todo de su parte para lograr comunicarse eficientemente, existen interferencias que pueden rebasar el control que se pretenda, limitando la comprensión del mensaje. Parte de nuestra condición humana o de las circunstancias ambientales externas que salen de nuestro control, van a impedir una comunicación eficaz y eficiente. Estas causas de interferencia en el proceso de comunicación se denominan Barreras (Quijada y Torres, s.f). Los alumnos reconocen que su relación con la tecnología ha cambiado cuando han sido capaces de manejar los códigos que les permiten no sólo crear sus propios textos (páginas web, presentaciones, software educativo), sino interactuar en línea con otros usuarios, incluidos sus profesores. Si el análisis se remite a la variable tecnológica, como usuarios establecemos Presencia Universitaria un vínculo directo con las redes de computación y, en general, con los sistemas de comunicación digital. MODELO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA UJAT (SEaD) La Universidad Juárez Autónoma de Tabasco, planteó por primera vez en el Plan de Desarrollo Institucional 19881992, la necesidad de integrar nuevas modalidades educativas que satisfagan las demandas de la sociedad en virtud de los retos de la globalización y del cambio tecnológico a los que se comenzaron a enfrentar las IES. La historia de la educación abierta y a distancia en esta Casa de Estudios, se ha gestado y desarrollado a lo largo de dos décadas, en un principio mediante cursos y diplomados transmitidos por televisión y vía satélite para la formación docente y profesional, hasta programas de licenciatura y posgrado en los que se utilizan TIC’s que permiten superar obstáculos de diversa índole. El modelo de Educación Abierta y a Distancia en México se encuentra en constante construcción y reconstrucción, al menos en 2 niveles: Conceptual y Operativo, que incluye el diseño curricular y soportes tecnológicos. 43 Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 De hecho, el panorama general de la educación a distancia en las IES está relacionado con una gran diversidad de modelos educativos: Más de 50 instituciones utilizan esta modalidad con sus propios conceptos, matices y mezclas, de manera que no se puede hablar de un solo estilo, sino de una gran variedad de esquemas educativos, con todas las ventajas e inconvenientes que ello implica (Moreno, 2006, p115). Lo anterior se sustenta en las líneas para el desarrollo de un modelo educativo propuestas por la ANUIES, las cuales están fundamentadas en el desarrollo de programas y acciones educativas de la modalidad, supone la necesidad de establecer un modelo institucional que satisfaga las condiciones básicas al menos en 2 niveles: • Conceptual: que debe incluir la misión, visión y fines institucionales, así como la concepción de las relaciones sociales, el conocimiento, la enseñanza y el aprendizaje. • Operativa: que incluye el diseño instruccional y el curricular, además del soporte tecnológico adecuado. SEaD son las siglas que dan identidad al Sistema de Educación a Distancia de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco. La Dirección de Educación a Distancia es la instancia administrativa que integra y coordina el trabajo de los actores que intervienen en el sistema con la finalidad de gestionar, otorgar y asegurar la existencia de los recursos materiales, tecnológicos y humanos que contribuyan al logro de los objetivos institucionalmente establecidos para la modalidad. Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DISCIPLINAR DURANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA El Modelo Institucional del SEaD está basado en la concepción pedagógica constructivista y humanista del aprendizaje. Bajo esta perspectiva su estrategia educativa en la que se centra en el estudiante. El SEaD ofrece una alternativa de formación en educación superior a las personas que trabajan y desean cursar o concluir una carrera profesional sin tener que separarse de su actividad laboral, por lo que la educación a distancia se define como una modalidad educativa caracterizada por la responsabilidad de enseñar, generar, aplicar conocimientos y construir aprendizaje haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación para mediar el diálogo entre estudiantes y profesores separados en tiempo y espacio, potenciando un aprendizaje independiente y flexible. • • • La Misión: Brindar educación a través del uso de un modelo pedagógico apoyado de tecnologías que permitan ampliar la cobertura con equidad para formar profesionales capaces de aplicar los conocimientos y valores adquiridos al entorno social, económico, científico y tecnológico, en el contexto internacional, nacional y el Estado de Tabasco. La Visión: Ser un sistema de Educación a Distancia que brinda programas educativos acreditados por los organismos correspondientes que propicien el intercambio académico y la movilidad estudiantil, y contribuir a la formación de profesionales e investigadores de alto nivel. El Objetivo: Ofrecer una alternativa de educación vanguardista e innovadora que apoye al sistema Presencia Universitaria El SEaD ofrece una alternativa de formación en educación superior a las personas que trabajan y desean cursar o concluir una carrera profesional sin tener que separarse de su actividad laboral haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación escolarizado para ampliar la cobertura, brindar equidad y acceso a la Educación Superior. CARACTERÍSTICA SEAD-UJAT • El estudiante desarrolla su aprendizaje bajo la orientación del docente tutor. • Combina estrategias, métodos y medios tecnológicos didácticos. • El estudiante aprende con la orientación de guías didácticas posibilitando la autoevaluación. • Tiene capacidad de aprender más allá de un aula, eliminando las barreras de tiempo y espacio por lo que no implica la asistencia a clases. • Garantiza al estudiante la misma calidad de aprendizaje que en la modalidad escolarizada. METODOLOGÍA DE TRABAJO DEL SEaD – UJAT • Proporciona un ambiente flexible, dinámico y práctico que le permite al estudiante administrar su tiempo y ser el protagonista de su propio aprendizaje. • El profesor guía y orienta el aprendizaje del estudiante, a través de estrategias de enseñanza y 44 • • • • actividades para que éste adquiera las competencias señaladas en su Plan de Estudio. Se apoya del uso de la plataforma tecnológica institucional a través de las aulas virtuales en donde interactúan los profesores y alumnos. Se brinda asesorías en línea. Cuenta con una Guía Didáctica que tienen la función de informar al estudiante de lo que aprenderá en el curso y lo que tiene que hacer para lograrlo. En cada División Académica hay un Tutor de Seguimiento quien es el responsable de atender y resolver asuntos académicos y tecnológicos de profesores y alumnos que se presenten durante el desarrollo de las asignaturas. En caso de dudas el estudiante puede dirigirse al Tutor de Seguimiento, además del profesor. MEDIOS/HERRAMIENTAS Los medios asociados con las nuevas tecnologías son aquellos que tienen como fundamento la transmisión de datos de manera digital y están relacionados con el uso de internet y los equipos de cómputo con sus diferenPreparatoria 8 UANL �FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DISCIPLINAR DURANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA tes dispositivos, por lo que en esta modalidad son diversos los medios y recursos tecnológicos de comunicación que todos los implicados hacen uso durante el proceso de enseñanza aprendizaje, dentro de los que se encuentran: • Sistema de Gestión del Conocimiento (Plataforma Tecnológica SEaD-UJAT): es una aplicación informática que soporta tanto la distribución de materiales y contenidos como aplicaciones y recursos de comunicación sincrónicos y asincrónicos, proporcionando un espacio para el desarrollo de la actividad académica a distancia. • Aula Virtual: entorno virtual de enseñanza aprendizaje en el que se desarrolla un curso. Se basa en herramientas de interacción e integrado por la guía didáctica, los materiales y recursos donde los estudiantes participan y tienen la posibilidad de comunicarse, aprender y desarrollar habilidades y competencias con la ayuda del profesor. • Sitio Web: conjunto de páginas con soporte electrónico que pertenece a una organización (Universidades, Academias, Bibliotecas, Museos, Organismos públicos y privados, nacionales e internacionales) o a una persona. Cada sitio presenta un menú con diferentes opciones para acceder a múltiples recursos sobre temáticas específicas de interés para grupos determinados. • Foro: es un escenario de comunicación por internet, donde se propicia el debate, la concertación y el consenso de ideas, lo que permite a un usuario publicar su mensaje en cualquier momento Presencia Universitaria • • • Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 quedando visible para que otros sujetos que accedan en otro momento puedan visualizarlo. Correo Electrónico: servicio de internet que permite intercambiar mensajes en tiempo diferido (asincrónico) y enviar datos (textos, imágenes, sonido, animaciones) de persona a persona o de una persona a diversos receptores (llamadas listas de interés o de discusión). El propósito de esta herramienta tecnológica es que el estudiante tenga una alternativa más para contactar a su profesor. Teléfono: medio de comunicación síncrono que permite la resolución de dudas presentadas durante el proceso de enseñanza aprendizaje. Redes Sociales: formas de interacción social dadas en un entorno web. Se define por el intercambio dinámico entre personas, en este caso estudiantes, profesores y responsable de Departamento de Seguimiento y Evaluación, donde la principal función es el intercambio de experiencias, la difusión de información relacionada con los procesos, resolución de dudas y otros temas. MÉTODO El alcance de este proyecto es correlacional ya que se enfocara en las variables; el alumno, el profesor y la plataforma de educación a distancia, así como se podrá conocer el comportamiento actual de estos, se podría predecir un futuro basado en una propuesta de mejora para la institución educativa que brinda el uso de la plataforma UJAT, pero todo a raíz de la detección de las barreras que impiden una buena comunicación e interactividad entre el alumno y el profesor 45 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DISCIPLINAR DURANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA haciendo uso de la plataforma educativa, también si existe un tal grado de asociación entre estos mismos. cativa y los que aún están mediados por dicha plataforma de educación para comparar si hay variación de las experiencias, usos de la plataforma y sobre todo del aprendizaje. Implica ser correlacional porque se puede partir de una hipótesis y también llevar a comprobarlas como por ejemplo se puede decir que: La falta de comunicación e interactividad en la plataforma es porque el alumno no tiene interés en la materia. El instrumento a usar para la recolección de información es el cuestionario, en el cual lleva consigo 10 preguntas y para la extracción de resultados se tomaron las más importantes lo cual nos da una respuesta más amplia. Se estructuraron preguntas dadas a la problemática que se percibía por las experiencias de los compañeros estudiantes y que llevan, o están, planteadas dentro de nuestro planteamiento. Esta hipótesis se podría llevar a su comprobación mediante la medición de la variable (alumno) y vincularse con una segunda variable (profesor) y partir de aquí para la comprobación. Se basa en el diseño cualitativo de investigación acción, relacionando la investigación como un problema dentro de la sociedad estudiantil, el hecho de que la plataforma de educación a distancia de la UJAT preste este servicio educativo sea implementado erradamente, dentro de lo cual hay diversos factores que convierten en un problema cotidiano para el alumno usuario de este servicio, este tipo de diseño de investigación cualitativo ayudará en el sentido de que se puede proponer una mejora para este sistema de educación a distancia, relacionando a los usuarios con la idea de ser conscientes y mejorar la calidad del aprendizaje que se podría obtener con esta herramienta educativa. La técnica idónea es la encuesta, ya que es más rápida y eficaz para obtener la información. En este sentido la encuesta se aplicaría a los alumnos que han llevado materias en el sistema de educación a distancia de la UJAT, para saber la experiencia de los que ya pasaron por ese filtro de modalidad eduPresencia Universitaria 46 Preparatoria 8 UANL �FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DISCIPLINAR DURANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA RESULTADOS Elección de la Materia. Basados en el cuestionario que se aplicó los alumnos para elegir la modalidad de cursar una materia a distancia mostraron los siguientes resultados, que se analizaran de la gráfica anterior; el 36% de los alumnos que respondieron el cuestionario afirman que eligieron la modalidad a distancia para agilizar su flujo de materias y así poder terminar su trayectoria académica en tiempo y forma, aprovechando la opción que la universidad les ofrece ya que en cierta forma no tendrían que llegar a una clase presencial. El 6% indicó que todo depende por el tiempo que se le invierte a las clases a distancia, ya que a diferencia de lo convencional se le puede dedicar tiempo en un lapso para checar y realizar tareas habiéndose de un plan no tan riguroso como Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 el presencial. Por su parte el 28% respondió que es más práctico y fácil llevar las materias en línea siempre y cuando se las oferte la universidad, hay más practicidad para ellos. El 22 % indicó que no tuvo otra opción para cursar la materia al momento de elegir entre lo convencional y la modalidad a distancia. ELECCION DE LA MATERIA Porcentaje Porcentaje Frecuencia Válidos FLUJO DE MATERIA TIEMPO INVERTIDO MAS PRACTICO Perdidos Total 18 Porcentaje válido 36.0 39.1 39.1 3 6.0 6.5 45.7 14 28.0 30.4 76. 1 100.0 NO TUVE OTRA OPCION 11 22.0 23.9 Total 46 92.0 100.0 sin contestar acumulado 4 B.O 50 100.0 ELECC ION DE LA MATERIA ■ FLUJO DE MATERIA TIEMPO IN\ll:RTIOO MAS PRACTICO ■ NO TUVE OTRA OPCION 0 Presencia Universitaria 47 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DISCIPLINAR DURANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA Cuantas veces cursados. Los alumnos arrojaron los siguientes datos; el 30% no ha cursado ni una sola vez una materia en la plataforma de la UJAT, el 60% solo una vez ha cursado una materia en línea y solo el 10% ha cursado en dos ocasiones materias en línea. CUANTAS VECES CURSADOS Frecuencia Válidos Porcentaj e Porcentaje vá lido Porcentaj e acumulado NUNGUNA 15 30.0 30.0 30.0 UNA 30 60.0 60.0 90 .0 100.0 l\i1AS DE DOS Total 5 10.0 10.0 50 100.0 100.0 CUANTAS VECES CURSADOS ■ NUNGUNA UNA □ MAS DEDOS Presencia Universitaria 48 Preparatoria 8 UANL �FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DISCIPLINAR DURANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 Cómo te enteraste. La forma en la que los alumnos se enteraron de la modalidad a distancia que ofrece la universidad fue; 38% por la publicidad institucional que emite en sus diversos formatos la UJAT, el 20% por recomendaciones de sus profesores o tutores académicos y el 42% por recomendaciones de alumnos compañeros que por experiencia ya habían hecho uso de la plataforma. COMO TE ENTERASTE Válidos Porcentaje válido Porcentaje acumulado Frecuencia Porcentaje PUBLICIDAD INSTITUCIONAL 19 38.0 38.0 38.0 RECOMENDACION PROFESORES 10 20.0 20.0 58.0 RECOMENDACION ALUMNOS 21 42.0 42.0 100.0 Total 50 100.0 100.0 COMO TE ENTERASTE ■PUBLICIDAD INSTITUCIONAL RECOMENDACION PROFESORES oRECOMENDACION ALUMNOS Presencia Universitaria 49 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DISCIPLINAR DURANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA Funcionamiento. Los alumnos describen el funcionamiento de la plataforma con 24% equivalente a Malo, 72% con una buena percepción y 4% como excelente. FUNCIONAMIENTO Válidos Porcentaje válido Porcentaje acumulado Frecuencia Porcentaje MALO 12 24 .0 24.0 24.0 BUENO 36 72 .0 72.0 96.0 2 4 .0 4.0 100.0 50 100.0 100.0 EXCELENTE Total FUNCIONAMIENTO ■ MALO BUENO □ EXCELENTE Presencia Universitaria 50 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DISCIPLINAR DURANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA Relación con el Profesor. El 26% considera que nunca existe una relación con el docente a cargo del curso, el 52% dijo que rara vez existe relación y el 22% que Sí, a veces la hay. RELACION/PROFESOR Válidos Porcentaje válido Porcentaje acumulado Frecuencia Porcentaje NUNCA 13 26 .0 26.0 26.0 RARA VEZ 26 52 .0 52.0 78.0 SI. AVECES 11 22.0 22.0 100.0 Total 50 100.0 100.0 n RELACION/PROFESOR ■ NUNCA RARA VEZ 0S1, AVECES Presencia Universitaria 51 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DISCIPLINAR DURANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA Principales Problemas. El 30% de los alumnos considera que la comunicación es uno de los problemas que aqueja a la plataforma de educación a distancia mientras que el 34% dijo que es la interacción entre los principales actores del curso, el 30% se refirió a que es la adaptabilidad que ellos mismos pudieran tener para el uso de la plataforma y el 6% considera que no hay ningún problema. PRINCIPALES PROBLEMAS Válidos Porcentaje válido Porcentaje acumulado Frecuencia Porcentaje COMUNICACION 15 30.0 30.0 30.0 INTERACCION 17 34.0 34.0 64.0 ADAPTABILIDAD 15 30 .0 30.0 94.0 3 6.0 6.0 100.0 50 100.0 100.0 NINGUNO Total PRINCIPALES PROBLEMAS ■ COMUNICACION INTERACCION 0 ADAPTABILIDAD ■ NINGUNO Presencia Universitaria 52 Preparatoria 8 UANL �FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DISCIPLINAR DURANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 Implementación de Herramientas. En consideración si hace falta o no la implementación de herramientas modernas para mejorar la interacción y comunicación de la plataforma entre alumno-docente, el 92% de los alumnos dijeron que sí es necesario mientras que el 8% dijo que no. IMPLEMENTACION/HERRAMIENTAS Válidos SI NO Total Porcentaje válido Porcentaje acumulado Frecuencia Porcentaje 46 92.0 92.0 92.0 4 8.0 8.0 100.0 50 100.0 100.0 IMPLEMENTACION/HERRAMIENTAS ■ SI NO Presencia Universitaria 53 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DISCIPLINAR DURANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA Interacción Alumno - Docente. Para el 88% de los alumnos es necesario que exista una interacción entre el alumno y el docente del curso mientras tanto para el 12% considera que no es necesario. INTERACCION ALUM/DOCE Válidos SI NO Total Porcentaje válido Porcentaje acumulado Frecuencia Porcentaje 44 88.0 88.0 88.0 6 12.0 12.0 100.0 50 100.0 100.0 INTERACCI0N ALUM/D0CE ■ s1 NO Presencia Universitaria 54 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DISCIPLINAR DURANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA Herramientas Tecnológicas. De las herramientas tecnológicas que los alumnos consideran deberían implementarse para mejorar el proceso de la plataforma están; Facebook 32%, WhatsApp 26%, Skype 36% y Twitter 4% y en otro punto de vista fuera de las herramientas tecnológicas mencionadas solo el 2% dio otra respuesta fuera de las mencionadas. HERRA. TECNOLOGICA Válidos Porcentaje válido Porcentaje acumulado Frecuencia Porcentaje FACEBOOK 16 32 .0 32 .0 32.0 WHATSAPP 13 26 .0 26.0 58.0 SKYPE 18 36 .0 36.0 94.0 TWITTER 2 4.0 4 .0 98.0 5 1 2.0 2.0 100.0 50 100.0 100.0 Total ~ ~ HERRA.TECNOLOGICA ■ FACEBOOK VIIHATSAPP □ SKYPE ■ lWTTER os Presencia Universitaria 55 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DISCIPLINAR DURANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA Reto Tecnológico. En cuestión de considerar la opción de educación a distancia como un reto tecnológico los alumnos dijeron; el 22% que si lo es porque no cuentan con internet en sus casas, el 40% que no y el 38% que algunas veces por la negativa que los profesores presentan en el curso. RETO TECNOLOGICO Válidos Frecuencia Porcentaje SI, SIN ACCESO A INTERNET 11 22 .0 Porcentaje válido Porcentaje acumulado 22.0 22.0 NO, PARA NADA 20 40 .0 40.0 62 .0 ALGUNAS VECES, NEGATIVA DOCENTE 19 38.0 38.0 100 .0 Total 50 100.0 100.0 RETO TECNOLOGICO ■SI , SIN ACCESO A INTERNET NO, PARA NADA □~t8~1e1 ~ Presencia Universitaria 56 EE~ TE Preparatoria 8 UANL �FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DISCIPLINAR DURANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA CONCLUSIÓN En conclusión a este trabajo al aplicar la herramienta de cuestionario de donde se obtuvieron los resultados graficados con el SPSS, con la participación de 50 alumnos tomados como población que ha tenido acercamiento a los procesos de educación a distancia con la plataforma SEAD-UJAT central de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco. Tomando como polo de referencia la pregunta que se manejó: ¿Qué factores intervienen en la falta de interactividad y comunicación alumno-docente dentro de la plataforma de educación a distancia en la universidad Juárez Autónoma de Tabasco? Con los resultados obtenidos por la estadística descriptiva; damos respuesta a la pregunta principal de la investigación donde el 38% de los datos indica que un factor determinante y el más alto es la negativa que los profesores presentan durante el desarrollo del curso, considerando lo que se manejó de principio en el planteamiento del problema y la justificación; en su mayoría los alumnos se quejan de la poca importancia que el docente le presta al curso; ya que por información ofi- cial e institucional en donde muchas veces los profesores figuran en organigramas estructurales de la institución se observa que estos profesores igual son personal administrativo; cubren cargos específicos en las diferentes divisiones académicas y secretarías de la universidad por ello es un tanto más difícil atender las actividades de sus cursos asignados, aclarando que no se está generalizando a todos ya que los resultados también indican que otro de los factores es la falta de internet en casa este factor se indica con el 22% lo cual es un hallazgo que no se tuvo contemplado nunca como un factor determinante, se puede decir que esto imposibilita al alumno a estar en contacto con el docente. El cumplimiento del trabajo propuesto: Se determinaron dos factores de incidencia, se cumplió con el objetivo principal y se encontró que los principales problemas que existen en la plataforma son la interacción en un 34% que se atribuye a la poca disponibilidad o interés que a veces se presenta por los docentes y por el factor de no contar con internet en casa, fungen como barreras de interacción y que de igual forma afectan a la comunicación Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 eficiente; la comunicación se colocó con 30% siendo el segundo problema detectado. La solución o recomendación que se obtiene de esta investigación hacia la institución educativa, es el uso y/o mejor implementación de las actuales herramientas tecnológicas en donde la gran parte de los alumnos tiene acceso, considerado por los resultados, implementar el Skype como método de interacción directo con el alumno, así habría mejor feedback alumno-docente. También contempla las aplicaciones Facebook y WhatsApp como herramientas realmente prácticas y eficientes que derribarían barreras que están ahí pero que pueden ser minimizadas. Se cumplió con el objetivo principal y se encontró que los principales problemas que existen en la plataforma son la interacción en un 34% que se atribuye a la poca disponibilidad o interés que a veces se presenta por los docentes y por el factor de no contar con internet en casa Presencia Universitaria 57 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DISCIPLINAR DURANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA REFERENCIAS Bates, T. (1995). Technology, open learning and distance education. Londres, Inglaterra. Bosco, M. D. & Barrón, H. S. (2008). La educación a distancia en México: Narrativa de una historia silenciosa. DF, México. Corrales, M. I. (2008). Metodología de la formación abierta y a distancia, DF, México. Delgado, K. (S.F). 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Licenciado en Ciencias de la Educación (UJAT); maestro en Ciencias de la Educación (IEU Puebla), con especialidad en: Experto Universitario en Nuevos Ambientes de Aprendizaje por el Consorcio Virtual Educa Argentina. Miembro de Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior, A.C. CIEES. Miembro Estatal del Padrón de Investigadores (Tabasco). Es Evaluador Nacional al Desempeño Docente por la Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente y el Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa. Profesor Investigador de Tiempo Completo de la División Académica de Educación y Artes de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco. Correo Electrónico: jimenezmargalli@gmail.com Correo Electrónico: gacuri7@hotmail.com Fecha de Recepción: 15/03/20 Fecha de Aprobación: 15/08/20 Presencia Universitaria 59 Preparatoria 8 UANL �XD Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 ISSN 2007-8250 / Pág. 60-67 PEDRITO A CABALLO (1974) Fernando Botero Óleo sobre lienzo / 194 x 150 cm Presencia Universitaria 60 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 PROYECTOS INTEGRADORES: VINCULACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA CON LAS MICROEMPRESAS •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• INTEGRATIVE PROJECTS: LINKING HIGHER TECHNOLOGICAL EDUCATION WITH MICROENTERPRISES MARIBEL MARTÍNEZ LEE CELSO RAMÓN SARMIENTO REYES RESUMEN Los programas de ingeniería del Tecnológico Nacional de México tienen su diseño curricular sustentado en competencias basadas en una educación integral, considerando a la investigación como una estrategia útil para vincular a los institutos tecnológicos con el entorno local, regional y nacional. Los Proyectos Integradores (PI) forman parte de las estrategias para generar esa vinculación desde dos ámbitos: el desarrollo de competencias por parte de los estudiantes y la contribución al desarrollo social. En este ámbito es necesario identificar el impacto que genera en las microempresas la aplicación de los PI; para ello, se realiza en la ciudad de Poza Rica del Estado de Veracruz, México, su aplicación a microempresas, utilizando la metodología sugerida por el mismo Tecnológico Nacional de México; la aplicación de técnicas de ingeniería que son consideradas en el diseño curricular de cada asignatura para el cumplimiento de las competencias, y determinar el nivel de participación de los empresarios mediante la aplicación de encuestas. Lo anterior nos lleva a conocer el impacto que produce la vinculación de la educación superior tecnológica con las microempresas locales y, por otra parte, se identifica si existe beneficio para ellas en lo referente a la planificación y organización de sus actividades para contribuir en su desarrollo. ABSTRACT The engineering programs of the Tecnológico Nacional de México have their curricular design based on competencies based on a comprehensive education, considering research as a useful strategy to link technological institutes with the local, regional and national environment. The Integrative Projects (PI) are part of the strategies to generate this link from two areas: the development of skills by students and the contribution to social development. In this area, it is necessary to identify the impact generated by the application of IP on micro-enterprises; For this, its application to micro-enterprises is carried out in the city of Poza Rica in the State of Veracruz, Mexico, using the methodology suggested by the same National Technological Institute of Mexico; the application of engineering techniques that are considered in the curricular design of each subject for the fulfillment of the competences, and determine the level of participation of the entrepreneurs through the application of surveys. The foregoing leads us to know the impact produced by the link between technological higher education with local microenterprises and, on the other hand, it is identified if there is benefit for them in relation to the planning and organization of their activities to contribute to their development. PALABRAS CLAVE: Educación - Proyectos - Tecnología - Integración - Desarrollo - Microempresa. KEYWORDS: Education - Projects - Technology - Integration - Development - Microenterprise. DOI: 10.29105/pu8.15-5 Presencia Universitaria 61 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 PROYECTOS INTEGRADORES: VINCULACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA CON LAS MICROEMPRESAS L os planes y programas de estudio del Tecnológico Nacional de México se sustentan en un diseño curricular del Modelo Educativo para el Siglo XXI: La Formación y Desarrollo de Competencias Profesionales, basados en la educación integral y el desarrollo de las competencias en la formación de profesionistas. Se afirma que ésta es una forma de generar conocimientos pertinentes y de actualidad, que sirve para enriquecer el acervo cultural y considera a la investigación como una estrategia útil para vincular a los Institutos Tecnológicos con el entorno regional, nacional y mundial con la intención de contribuir al desarrollo social que involucra a todos los sectores de la sociedad. Específicamente en el caso del sector empresarial, el Tecnológico Nacional de México (TecNM) sugiere la aplicación de los Proyectos Integradores (PI) para involucrar a las empresas y estudiantes, incidiendo en la formación y desarrollo de competencias profesionales de estos últimos. El contacto con las empresas, en específico las microempresas, permiten a los estudiantes aplicar los conocimientos adquiridos en su formación académica y fortalecer sus competencias de formación profesional. En este sentido, las prácticas profesionales se han convertido en una actividad académica con la que los estudiantes se vinculan con organizaciones a partir de asignaturas, asesorados por un profesor-tutor que les facilita la práctica en el mundo laboral. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La educación superior tiene un reto muy importante con la sociedad al ser considerada como motor de cambio de una nación; aunado a esto, el mundo Presencia Universitaria Es importante la práctica por parte de los estudiantes universitarios en las empresas, también el impacto que genera a la empresa en lo que respecta a los beneficios (económicos o no) que obtiene globalizado al que se enfrentan exige de los estudiantes una mejor preparación para el mundo laboral. En el caso de la educación superior tecnológica, la exigencia que ésta enfrenta, es la demanda en diversos sectores de egresar ingenieros calificados para la toma de decisiones y la solución de problemas de manera eficaz y eficiente. Al respecto, el Modelo Educativo para el siglo XXI: Formación y Desarrollo de Competencias Profesionales orienta el proceso educativo superior tecnológico central en la formación de profesionales que impulsen la actividad productiva en cada región del país, la investigación científica, la innovación tecnológica, la transferencia de tecnologías, la creatividad y el emprendimiento para alcanzar un mayor desarrollo social, económico, cultural y humano (TecNM 20014). En este contexto, los PI son una herramienta importante para lograr que los estudiantes obtengan sus competencias a través de la práctica en el sector empresarial, coadyuvando con esto al desarrollo social. 62 Si bien es importante la práctica por parte de los estudiantes universitarios en las empresas, también lo es el impacto que les genera a las empresas la participación de los estudiantes en el desarrollo de ellas; es decir, que no únicamente debe considerarse como participación social o como contribución a la formación integral y profesional del estudiante, sino también el impacto que genera a la empresa la participación de los alumnos en lo que respecta a los beneficios (económicos o no) que obtiene. Lo anterior surge del siguiente cuestionamiento: ¿Qué impacto genera la aplicación de los PI en las microempresas? OBJETIVO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN Identificar el impacto que genera la aplicación de los PI en microempresas de Poza Rica, Veracruz, y en la vinculación entre sectores. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA INVESTIGACIÓN • Aplicar los PI a las microempresas de Poza Rica. • Determinar el impacto de los PI. • Aplicar encuestas a los empresarios designados. Preparatoria 8 UANL �PROYECTOS INTEGRADORES: VINCULACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA CON LAS MICROEMPRESAS HIPÓTESIS La aplicación de los PI en las empresas genera beneficios para ellas en la planificación y organización de sus actividades, lo cual se ve reflejado en la optimización en el uso de los recursos. de la educación superior tecnológica con las microempresas, en donde los alumnos puedan detectar áreas de mejora y presentar estrategias para que el empresario las analice y pueda aplicar en relación con su disponibilidad financiera y material, así como evaluar el impacto de las mismas en su negocio. Con esto, la educación superior tecnológica se incorpora activamente a las iniciativas de desarrollo local, a través del fortalecimiento de las microempresas. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN En un escenario de constante lucha de las empresas por permanecer en el mercado, se vuelve fundamental la mejora continua en cada una de sus áreas. Sin embargo, en ocasiones, la falta de conocimiento o de recursos económicos nos les permite realizar trabajos para identificar áreas mejorables que podrían resolver problemas, aumentar ganancias y, por ende, mantenerse en el mercado. Por otro lado, los estudiantes de educación superior tecnológica requieren desarrollar sus competencias mediante la aplicación de técnicas de ingeniería en escenarios reales, ya que la literatura disponible no es suficiente para obtener toda la información que se requiere para aplicar dichas herramientas y detectar áreas de oportunidad y mucho menos poder presentar estrategias en base a datos reales. Asimismo, la falta de vinculación de los estudiantes con las empresas nos les permite el desarrollo de las competencias generales y específicas. La educación superior ha tenido que cambiar un sistema de enseñanza y aprendizaje por objetivos y transformarlo a un sistema por desarrollo de competencias, este último consiste principalmente en los factores saber, saber hacer, saber ser, lo cual conlleva a que no únicamente en la educación profesional se obtiene conocimiento, sino que también deben aplicarse los conocimientos a su entorno (TecNM 2014). Una de las formas para realizarlo es mediante los proyectos integradores (PI), en los cuales se mejora la preparación de los estudiantes y en esa preparación, ocupa un lugar especial el Practicum, ya que desempeña un papel clave en el desarrollo de las competencias que permitan la transferencia y movilización de conocimientos a situaciones de trabajo (Molina Ruíz, 2007). Teniendo como referencia lo anterior, surge la inquietud de contribuir al desarrollo, mejoramiento o estabilidad en el mercado de las microempresas mediante la educación tecnológica superior, misma que es considerada como uno de los principales elementos que influyen de forma directa en el desarrollo de una nación, por lo que se considera que una forma de contribuir a ello es mediante la vinculación Presencia Universitaria Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 Un proyecto integrador es una estrategia didáctica que consiste en realizar un conjunto de actividades articuladas con un inicio, un desarrollo y un final, con el propósito de identificar, interpretar, argumentar y resolver un problema del contexto, y con esta dinámica contribuir a formar una o varias competencias del perfil de egreso, teniendo en cuenta el abordaje de un 63 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 PROYECTOS INTEGRADORES: VINCULACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA CON LAS MICROEMPRESAS problema significativo del contexto disciplinar, investigativo, social, laboral, profesional, etc. (López Rodríguez, 2012). Los proyectos integradores se incorporan a la Educación Superior Tecnológica como una estrategia curricular que permite generar una nueva vía para que los estudiantes desarrollen competencias (específicas y genéricas) a lo largo de su trayectoria en el instituto, lo que significa que debe de contemplar oportunidades para aprender a actuar de forma integral y no individualizada. Todo proyecto busca abordar problemas en el contexto, y en ese sentido es la estrategia más integral para la formación y evaluación de las competencias (Tobón S. y., 2010b). Un proyecto integrador moviliza los conocimientos que permitan la vinculación de instituciones educativas y la sociedad en su conjunto, donde los saberes del estudiante trascienden el ámbito escolar y le permitan acumular experiencia a través de la respuesta a prácticas predominantes y emergentes de su contexto, al mismo tiempo que favorece el desarrollo de la sociedad misma, acorde a la misión y visión del Tecnológico Nacional de México (TecNM, 2014). Es necesario abordar para este trabajo el tema de microempresas que son consideradas de gran importancia para la economía nacional por las aportaciones a la producción y distribución en los bienes y servicios, así como también por los empleos que generan y la flexibilidad de adaptarse a los cambios tecnológicos, buscando e innovando a través de los años. cen, se desarrollan y, después de algún tiempo, se enferman y dejan de operar. Ante un panorama competitivo, la presión que experimentan las organizaciones para mantenerse en el mercado y cumplir con las expectativas de los clientes tanto internos como externos, es muy grande (Saldaña, 2005). Y de esto se desprende la colaboración del sector educativo superior tecnológico, posibilitando que los estudiantes contribuyan al desarrollo de estas. Para el caso del desarrollo local, Alburquerque (2002) lo considera como el proceso en el cual los actores o instituciones locales se movilizan para apoyar las diferentes acciones, tratando de crear, reforzar y preservar actividades y empleos, utilizando los medios y recursos del territorio y Montoya (1998) considera que se basa en la identificación y aprovechamiento de los recursos y potencialidades endógenas de una comunidad, barrio o ciudad, se identifica que el sector educativo superior tecnológico puede contribuir al desarrollo local de las microempresas a través de la vinculación de sus sistemas educativos. Desde el punto de vista de la política de desarrollo económico y social de la pequeña y mediana empresa en México, Anzola (2003) define a MiPyme como aquella que merece apoyo pleno, pero no lo encuentra ni en las instituciones privadas ni en las oficinas públicas por su pequeñez, lo cual representa una dificultad para que las instituciones o mecanismos establecidos puedan auxiliarla en los aspectos administrativos, financieros, técnicos y de mercado. Desde el punto financiero se dice que es aquella que no es sujeta de crédito. La Constitución de los Estados Unidos Mexicanos también contempla el desarrollo de las empresas en su artículo 25 al citar en sus párrafos: La ley establecerá los mecanismos que faciliten la organización y la expansión de la actividad económica del sector social, abarcando todos los sectores productivos o no y, en general, de todas las formas de organización social para la producción, distribución y consumo de bienes y servicios, y protege la actividad económica que realicen los particulares y provee condiciones para que el desenvolvimiento del sector privado contribuya al desarrollo económico nacional, im- Anzola (2003) define a MiPyme como aquella que merece apoyo pleno, pero no lo encuentra ni en las instituciones privadas ni en las oficinas públicas por su pequeñez, desde el punto financiero no es sujeta de crédito En la actualidad las microempresas se consideran como las empresas que naPresencia Universitaria 64 Preparatoria 8 UANL �PROYECTOS INTEGRADORES: VINCULACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA CON LAS MICROEMPRESAS plementando una política nacional para el desarrollo industrial sustentable que incluya las vertientes sectoriales y regionales. SELECCIÓN DE LA MUESTRA En este trabajo no se utilizó una muestra, ya que el criterio de selección de las microempresas fue la aplicación de los PI por parte de los estudiantes del Instituto Tecnológico Superior de Poza Rica en las microempresas locales, y debido a esta limitación la muestra poblacional no presenta los esquemas correspondientes, por tal razón el método seguido es No Probabilístico Intencional teniendo en cuenta los siguientes criterios: • Los PI se desarrollaron con la asesoría de 3 asignaturas. • Los estudiantes cursaban la carrera de Gestión Empresarial. • Se consideró a estudiantes del Octavo Semestre (Febrero - Junio 2018). • Se consideró a estudiantes del Séptimo Semestre (Agosto-Enero 2018). • Se consideró a estudiantes del Semestre Febrero-Junio 2019. • Se organizaron equipos de estudiantes y se realizaron los PI en 25 microempresas. INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN Se aplicaron matrices MEFI, MEFE, FODA, encuestas de mercado, entrevistas a los representantes de las microempresas, diagramas de flujo, se realizaron encuestas a los empresarios y representantes de las microempresas. PROCEDIMIENTO Se empleó el proceso de proyectos integradores para la formación y desarrollo de competencias profesionales Presencia Universitaria del Tecnológico Nacional de México (2014) y consiste en una estrategia metodológica y evaluativa de investigación, direccionada al planteamiento y solución de problemas y requiere de la articulación de asignaturas del nivel y disciplina o carrera, considerando: 1. Definición de la Asignatura Eje. 2. Selección de las competencias de cada asignatura que se vinculan al proyecto. 3. Definición del Nodo Problematizador. De acuerdo al problema y las competencias de cada asignatura, se planearon técnicas de ingeniería y se aplicaron a las microempresas. Se analizaron y se entregó un informe técnico a cada una de las empresas. Se llevó a cabo la presentación ante la Academia de Ingeniería en Gestión y se realizó la evaluación mediante rúbricas. Se realizó una encuesta a los representantes de las empresas, para conocer el impacto que generó la realización de los PI, posteriormente se analizaron las respuestas mediante la representación gráfica. Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 plementación; el 92% consideró que al contar con el PI tenía más claro la toma de decisiones para la mejora de su microempresa. CONCLUSIONES La participación de los estudiantes en las empresas mediante la realización de los PI permite establecer las siguientes conclusiones: • Las empresas detectan sus áreas de mejora, lo que les permite planificar sus actividades para alcanzar los objetivos planteados a partir del diagnóstico realizado. • Se optimiza la asignación de recursos. • A mediano y largo plazo se incrementan las ventas y por ende, las utilidades. • Se crea un vínculo que favorece al desarrollo local, a partir del crecimiento de las microempresas. • Las empresas pueden desarrollan su capacidad de innovar, facilitar el proceso de la toma de decisiones, identificar áreas de mejora y utilizar los medios tecnológicos. RESULTADOS De las 25 microempresas en las que se realizó el PI, el 90% consideró que tuvo un impacto innovador, ya que no se les había aplicado nunca técnicas de ingeniería para detectar el nodo problematizador o áreas de mejora, y con ello asignar recursos en aquellas áreas que lo requieren; el 87% consideró que se le presentaron estrategias que podían cumplir a corto y mediano plazo; el 20% de las microempresas habían implementado una estrategia tecnológica sin que al momento pudieran medir el impacto económico por el tiempo transcurrido en la im65 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 PROYECTOS INTEGRADORES: VINCULACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA CON LAS MICROEMPRESAS REFERENCIAS Alburquerque, F. (2002). Desarrollo económico territorial. Guía para agentes. Instituto de Desarrollo Regional, Fundación Universitaria, Sevilla. Anzola, R. S., (2003). Administración de pequeñas empresas. CDMX, México: Mc Graw Hill. Dirección General de Educación Superior Tecnológica (2012). Modelo Educativo para el Siglo XXI: Formación y desarrollo de competencias profesionales. México, D.F.: Sfera Creativa, S.A. de C.V. López Rodríguez, N. M. (2012). El proyecto Integrador: Estrategia didáctica para la formación de competencias desde la perspectiva del enfoque socioformativo. México: Gafra Editores. Lineamientos Académico-Administrativos versión 1.0, para los planes y programas de estudio 2009-2010. México. Molina Ruíz, E. (2007). La Práctica Profesional, componente de formación en la preparación de futuros profesionales. Investigación Educativa, 11(19), 19-34. Obtenido de http://go.galegroup.com.ezproxylocal.library.nova.edu/ps/retrieve Rascón Chávez, O. (2010). Prospectiva de la Ingeniería en México y en el Mundo. Academia de Ingeniería México. México, D.F. Saldaña R. J. (2005). Recomendaciones para la implantación de la herramienta Balances Scorecard en las PYMES (Tesis de maestría). 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Tiene participaciones en trabajos de investigación en el área educativo y empresarial. Licenciado en Economía, Maestro en Economía Aplicada y Doctor en Ciencias Sociales. Ha colaborado en diversas instituciones educativas como profesor-investigador. Sus líneas de investigación son el Desarrollo Regional, Turismo, Empresas, y Políticas Públicas. Ha publicado artículos sobre Desarrollo Regional, desde diversas perspectivas. Actualmente es Profesor a Tiempo Completo del Instituto Tecnológico Superior de Poza Rica. Correo Electrónico: maribel.martinez@itspozarica.edu.mx Correo Electrónico: celso.sarmiento@itspozarica.edu.mx Fecha de Recepción: 15/03/20 Fecha de Aprobación: 15/08/20 Presencia Universitaria 67 Preparatoria 8 UANL �XD Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 ISSN 2007-8250 / Pág. 68-77 LA INFANTA MARGARITA (1961) Fernando Botero Óleo sobre lienzo Presencia Universitaria 68 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 LA AUTOESTIMA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• SELF-ESTEEM IN THE LEARNING PROCESS LETICIA CAVAZOS HERNÁNDEZ ABSTRACT In the present work it is mentioned about the stage of adolescence for which they present themselves in a stage of identification, in their thoughts, feelings. Where we will be able to identify the factors that influence as they are in the development process, since they are going through different changes in which consequences arise, we will emphasize in the self-esteem focused on the aspects of social, emotional and familiar development. As far as the theoretical framework is concerned, it will be tackled from adolescence to study habits when school failure occurs, where the process of self-esteem is a factor that has influenced the course of learning because of academic performance. It describes the methodology used for this research that will be ethnographic and how it will be used, as well as the observation where we notify students that have a low self-esteem profile and so with the collection of the instruments to evaluate, which will admit us achieve the objectives. In the results obtained can be acquired that is a remarkable change in academic performance and lack of motivation is an approach that affects them in their life.This concludes that a self-help program is involved and with this, to prevent a better educational quality and to create an environment with values that achieve their established goals. RESUMEN En el presente trabajo se aborda la etapa del adolescente en la cual los individuos se encuentran en una fase de identificación de sus pensamientos y sentimientos. Nos permitirá identificar los factores que influyen y cómo se encuentran en el proceso de desarrollo, ya que están pasando por diferentes cambios en los que surgen consecuencias en la autoestima, enfocados a los aspectos del desarrollo social, emocional y familiar. En el marco teórico se aborda desde la adolescencia hasta los hábitos de estudio y, al llegar al fracaso escolar, el proceso de la autoestima es un factor que influye en el transcurso del aprendizaje impactando en el rendimiento académico. La metodología de esta investigación es etnográfica, así como la observación en donde se notifique qué alumnos tienen un perfil de baja autoestima y así con la recolección de los instrumentos a evaluar, nos admitirá cumplir con los objetivos. En los resultados obtenidos se aprecia que es un cambio notable en el rendimiento académico y la falta de motivación les afecta en su vida. Con lo que se concluye que se interviene un programa de autoayuda y con esto prevenir a una mejor calidad educativa y un ambiente con valores, para que logren sus metas establecidas. PALABRAS CLAVE: Autoestima - Adolescentes - Académico - Rendimiento - Inteligencia Emocional. KEYWORDS: Self-esteem - Adolescents - Academic - Performance - Emotional Intelligence. DOI: 10.29105/pu8.15-6 Presencia Universitaria 69 Preparatoria 8 UANL �LA AUTOESTIMA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 E n esta investigación se aborda la etapa de los adolescentes como un período crítico, con frustración a los cambios y a los problemas que van adquiriendo en el transcurso de su vida. Con respecto al rendimiento escolar relacionado con la autoestima, éste es un factor que no les permite avanzar, aquí se muestra que puede causar una pérdida de confianza de sí mismo y llevarlo a un bajo rendimiento académico. En este apartado se analizan las investigaciones que se han realizado con el propósito de un estudio empírico; en este trabajo se propone explicar las diferentes variables a las cuales influyen en el fenómeno del fracaso escolar, así como la función del rendimiento académico. Los investigadores Arturo Barraza y Jesús Silerio (2007, pp.48-55) analizan en la Ciudad de Juárez a alumnos de una preparatoria mediante un estudio transeccional, correlacional y no experimental, en el cual se llegó a los resultados que permiten afirmar que el perfil descriptivo del estrés académico es semejante en las distintas situaciones escolares en lo cual ejerce un papel modular e interviene solamente en algunos casos de indicadores empíricos, componentes o aspectos del estrés académico. El propósito del estudio de investigación, así como la recopilación e información necesaria que concierne al trabajo; es donde esta línea de investigación nos lleva a la motivación y a su vez buscar el proceso que pasan los adolescentes. En la identidad frente a la confusión de identidad, en la que el adolescente busca dar sentido coPresencia Universitaria herente al yo, incluido el papel que él o ella desempeña en la sociedad (Erikson citado por Papalia, 2001). El sufrimiento emocional es el alimento básico de los adictos carentes de autoestima, cuanto más obtienes, más quieres. No es siempre que las personas se preocupan menos por las heridas emocionales, sino que suelen estar mucho menos informados acerca de lo que pueden hacer para contribuir a la curación de la herida. En esta investigación se va a estudiar sobre qué es lo que piensan y sienten los adolescentes, en dónde se muestran sus tendencias de bajo rendimiento académico enfocado en la autoestima a nivel preparatoria. Se identificará que el estudio para ellos es una capacidad de aprender una ciencia o un arte; con esto incrementar su productividad mental y así saber cuáles son los efectos que se pueden conseguir con los hábitos de estudios que han ido adquiriendo en su proceso de estudiantes. Aunque aquí los pro- En la identidad frente a la confusión de identidad, en la que el adolescente busca dar sentido coherente al yo, incluido el papel que él o ella desempeña en la sociedad 70 Preparatoria 8 UANL �LA AUTOESTIMA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 Se puede decir que los adolescentes están pasando por un periodo de grandes cambios porque es una etapa más compleja ya que se desenvuelve todos los aspectos importantes del ser humano como lo físico, social, intelectual, emocional y lo sexual fesores con la enseñanza, evaluación y valoración de los resultados de los alumnos son también corresponsables del nivel de autoestima académica de sus alumnos. Se puede decir que los adolescentes están pasando por un periodo de grandes cambios porque es una etapa más compleja, ya que se desenvuelven todos los aspectos importantes del ser humano como lo físico, social, intelectual, emocional y lo sexual. En la familia es donde se establecen las primeras relaciones interpersonales y sus vínculos afectivos primarios, mismos que influyen de manera positiva o negativa en el desarrollo de la autoestima, seguridad y confianza básica del adolescente, permitiéndole cumplir con sus aspiraciones de independencia emocional, puesto que la dependencia moral permanecerá siempre con ellos, de acuerdo con los valores instituidos en la familia (Martínez, 2009, p. 124). CARACTERÍSTICAS PSICOSOCIALES DE LOS ALUMNOS DE BACHILLERATO En esta fase de su evolución se puede decir que se caracteriza por la necesidad que siente de desarrollar su confianza, para asumir las responsabilidades que está por contraer. Hace que el adolescente sienta la necesidad de tener un tiempo libre, aunque le encanta verse rodeado de otros jóvenes, a discutir y someter a prueba su independencia y autodeterminación individual, con lo que demuestra que posee una mente mucho más organizada que antes, una estabilidad espiritual más equilibrada, mayor poder de autocontrol, menos actitudes de mal humor y mayor imparcialidad en su análisis, hechos y acontecimientos, tanto en contexto con sus padres como con sus compañeros, profesores o con la sociedad en general. La adolescencia se subdivide en 3 periodos: la Pubertad, actividad hormonal, empieza a presentarse un desarrollo de los órganos rePresencia Universitaria productores externos y de los genitales. La Adolescencia Media, es el desarrollo físico, las características de este periodo se reactiva para despertar emociones y sensaciones nuevas. La Adolescencia Tardía, integración de los diversos valores sociales (García, 2010, p.58). 71 Preparatoria 8 UANL �LA AUTOESTIMA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 AUTOESTIMA La autoestima es lo que siente por sí mismo, claro según sus cualidades subjetivas y valorativas, se puede decir, que la función principal es su valoración en donde se recibe del medio ambiente y que experimenta como positiva o negativa para él mismo. La autoestima es un acontecimiento dinámico y subjetivo de nuestro cuerpo y nuestra mente, más que algo estático y tangible que pueda observarse y medirse directa y fácilmente (Lindenfield, 2010, p 84). AUTOESTIMA ELEVADA Y SU RELACIÓN CON LA INTELIGENCIA EMOCIONAL La inteligencia emocional es una forma de interactuar con el mundo que tiene muy en cuenta los sentimientos, y engloba habilidades tales como el control de impulsos, autoconciencia, motivación, entusiasmo, perseverancia, empatía y agilidad mental. nes de autoestima, identidad, imagen y demás, ya que en la actualidad influyen directamente en los receptores. Los efectos de los medios no son uniformes, poderosos, ni directos; ellos son fuertemente limitados y configurados por la interacciones sociales de una persona con otras (Rocha, 2010, p. 78). MODIFICACIÓN DE LOS NIVELES DE AUTOESTIMA EN LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN EL AULA En la práctica siempre que se observa un cambio positivo en la autoestima de las personas se debe a una alteración sistémica de la comunicación entre la persona que valora y el sujeto. Para elaborar o planear metas, se requiere conocer nuestras necesidades. Todos los seres humanos tenemos deseos que nos motivan para obtener satisfacciones; las personas somos diferentes por lo que nuestra motivaciones también lo son, nos gustan cosas distintas por diversos motivos y en momentos especiales (Durán, 2010, p.37). En el caso de bajo nivel de autoestima académica, en que un alumno sea valorado en el grupo o subgrupo clase, los trabajos o sesiones de discusión en grupo facilitan que la valoración positiva de dicho alumno por parte del grupo influya en la valoración académica en el trabajo entre grupo. Ante la crisis de sentido que sufren las instituciones tradicionales de la socialización (familia, escuela y trabajo, fundamentalmente) surgen alternativas en las cuales los adolescentes y jóvenes buscan formas de identificarse, reconocerse entre sí, establecer grupos, forjándose cierta idea de sí mismos, de los otros y del mundo que lo rodea (Tenti, 2000, p.125). Es interesante estudiar la relación de los medios en virtud de las concepcioPresencia Universitaria 72 Preparatoria 8 UANL �LA AUTOESTIMA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EDUCACIÓN La inteligencia emocional la podemos definir como un rango de la educación, ya que el propósito es saber las cualidades que tienen las personas, esto lo conocemos como los rasgos de personalidad. En la educación emocional el objetivo son las competencias emocionales porque integra el bienestar, la psicología positivista entre otros. OBJETIVOS PARTICULARES 1. Investigar aportes teóricos relacionados con la autoestima, motivación, aprendizaje, etc, en los alumnos de bachillerato. 2. Analizar el desempeño académico, respecto a su preparación académica en el bachillerato de los alumnos que muestran tendencias a la baja autoestima. 3. Generar recomendaciones para que la escuela compense el desarrollo humano de los alumnos de bachillerato con baja autoestima. La educación emocional como un proceso educativo, continuo y permanente a lo largo de toda la vida, que se propone el desarrollo de competencias emocionales (Bisquerra, 2000). La competencia emocional es muy importante porque el principal enfoque es la actitud, las habilidades, así mismo se lleva el saber para un mejor desarrollo a lo largo de la vida; en donde la competencia personal y social lleva un conjunto de gestión y es una mejor vinculación, tomar conciencia, comprender entre otros para regular los fenómenos emocionales y promover un bienestar emocional. HIPÓTESIS Las hipótesis sustantivas más trascendentales de clasificar en función del problema de investigación al que se pretenden dar respuestas: • H1. Los adolescentes identifiquen sus habilidades para su aprendizaje y hábitos de estudio. • H2. Los adolescentes asemejan qué factores determinan su bajo rendimiento académico enfocado en la autoestima a nivel preparatoria. OBJETIVO GENERAL Determinar la autoestima en el proceso académico. La educación emocional como un proceso educativo, continuo y permanente a lo largo de toda la vida, que se propone el desarrollo de competencias emocionales Presencia Universitaria Se identificará que el estudio para ellos es una capacidad de aprender una ciencia o un arte; con esto incrementar su productividad mental y así saber cuáles son los efectos que se pueden conseguir con los hábitos de estudios que han ido adquiriendo en su proceso de estudiantes. Aquí los profesores con la enseñanza, evaluación y valoración de los resultados de los alumnos son también corresponsables del nivel de autoestima académica de sus alumnos. METODOLOGÍA Y SELECCIÓN DE LA MUESTRA Para realización de este estudio se aplicaron 107 encuestas a alumnos 73 Preparatoria 8 UANL �LA AUTOESTIMA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 de una preparatoria pública en el área Metropolitana de Monterrey, Nuevo León, con el propósito de mejorar el rendimiento académico detectando influencia que conlleva a ello y con esto identificar las estrategias de su aprendizaje. • Criterios de selección aleatorios de cualquier género. • Mujeres y hombres de 16-17 años. • Cómo está su autoestima. • Que deseen participar voluntariamente en el estudio que implica. INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN Los instrumentos que se utilizaron en la investigación es una escala que medirá las actitudes y que está relacionada con el comportamiento que se manifiesta en su entorno. En las encuestas hay una serie de frases en donde se busca evaluar cómo es su forma de ser y de sentirse; con el valor de la ponderación de mayor a menor. Están divididas en categorías que son la autoestima, autoconcepto, autoconfianza, académico y compañeros. Descubriremos en qué categoría les afecta más en su rendimiento académico. PROCEDIMIENTO Una aplicación clara de este instrumento que se utilizará en la investigación es una escala que ayudará a Con frecuencia los alumnos con problemas de aprendizaje tienen que trabajar más duro que sus compañeros para compensar los problemas que sufren, esto les puede causar depresión, falta de seguridad en sus mismos medir las actitudes y que está relacionada con el comportamiento que se manifiesta en su entorno. En donde actualmente se puede observar en el alumnado el principal factor del cambio en el desarrollo de los adolescentes es en la madurez, el establecer y mantener relaciones personales satisfactorias al aprender a compartir la intimidad sin sentirse preocupado o inhibido; cuestionarse sobre sus valores sin perder su identidad. El criterio que se siguió para interpretar los resultados de la encuesta con una escala de Likert de los 4 puntos (Tabla 1): en donde el maestro dio las instrucciones que leyeran cuidadosamente cada enunciado y marcaran con Tabla 1. Ponderación Likert PONDERACIÓN VALOR NUNCA ALGUNAS VECES 2 CASI SIEMPRE 3 SIEMPRE 4 Presencia Universitaria una cruz la opción de respuesta más adecuada con la siguiente escala de valoración. Tiene un grado de confianza de 25% en cada rango; lo que significa que la respuesta se puede encontrar al inicio o al final del rango. En otra categoría, se puede decir que con frecuencia los alumnos con problemas de aprendizaje tienen que trabajar más duro que sus compañeros para compensar los problemas que sufren, lo que les puede causar depresión, falta de seguridad en sí mismos, especialmente si su problema no ha sido diagnosticado; podríamos decir de que se trata la investigación y así prevenir el bajo rendimiento académico con esta escala de actitudes. Para la clasificación y recuperación de los datos se procedió a realizar por cada categoría una tabla de las incidencias de cada uno por grupo utilizando letras que fueron A, B, C y D correspondiéndole un valor de 25% en la escala de 100%, es decir, a 4 rangos. RESULTADOS Por lo tanto, al concluir dada las gráficas anteriores, nos da este resultado mostrado en las Tablas 2. 74 Preparatoria 8 UANL �LA AUTOESTIMA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE Con esto podemos verificar que las respuestas obtenidas son recíprocas en las tablas y figuras. Debemos de concluir que la respuesta a la pregunta de investigación si se encuentran los factores que influyen dando lugar al principal factor social junto con lo emocional. El objetivo es establecer un programa en conjunto de tutorías para el cambio de estos alumnos para una motivación asociada a las principales actividades de estudio. CONCLUSIONES Es importante atender los problemas que surgen en la adolescencia; ya que pueden desencadenar un bajo rendimiento académico y subsecuentemente al fracaso escolar; por los múltiples factores que intervienen. Si el maestro hace hincapié y utiliza la motivación, esto procede a estrategias de aprendizaje igual que su ambiente de trabajo. Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 Tabla 2. Promedio y Calificación 48.8 45.2 80.05 70.57 gral en coordinación con el programa del departamento de tutorías. PROPUESTAS El programa de autoayuda sugerido se integraría de la siguiente manera: • Motivación • Valor de la Autoestima • Dominio de la Autoestima • Superación Personal • Aprender de Autoayuda desde su casa • Pensamientos de Reflexión • Bienestar Emocional Con los resultados obtenidos hacer una propuesta en dónde se realizara una campaña de preparación para dar una ayuda al rendimiento académico y qué categoría es la más demandada para con esto prevenir de forma intePromedio y Calificación en Gráfica 90 80 70 60 50 ■ prom ed io ■ 40 cali ficac ion 30 20 10 o 2 Presencia Universitaria 3 75 Preparatoria 8 UANL �LA AUTOESTIMA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 REFERENCIAS Barraza, A. (2005). Características del estrés académico de los alumnos de educación medio superior. Revista de psicología científica. Bisquerra Alzina, Rafael, Pérez-Gzz., Juan Carlos (2000). Inteligencia emocional en educación. España: Editorial Síntesis. Durán E. y García G. (2010). Orientación Vocacional, segunda edición. México: Editorial LA&GO. Erikson E. (2000). El ciclo vital completado. Barcelona: Editorial Paidós Ibéricos. García S. G. y Puente G. E. (2010). Orientación Psicológica. Segunda edición. México: Editorial LA&GO. Hernández, S., Fernández-Collado, C. y Baptista, L. (2006). Metodología de la investigación. 4 ed. México: McGraw-Hill. Lindenfield G. (2007). Autoestima. México: Editorial Grijalbo. Martínez V. R. T. (2009). Prevención de riesgos en la adolescencia. Segunda edición, México. Editorial U.A.N.L. Rocha E. (2010). Medios de comunicación masiva. Cuarta edición. México: Editorial U.A.N.L. Tenti Fonfani E., Díaz A., Fasce J. y otros (2000). Una escuela para los adolescentes. Argentina: Editorial Losada. Presencia Universitaria 76 Preparatoria 8 UANL �LA AUTOESTIMA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 Leticia Cavazos Hernández Es Doctora en Dirección de Instituciones Educativas. Maestría en Administración Educativa, Licenciada de Psicología. Posgrado en Salud y Bienestar Emocional por la Universidad de Barcelona, España. Es profesora de medio tiempo de la Preparatoria 25 de la UANL. Y catedrática de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. Facilitadora certificada de Mecanismos Alternativos para el ejercicio de la Mediación y Conciliación en el Estado de Nuevo León. Responsable de coordinación del Diplomado de padres de familia de la Preparatoria 25 de la UANL. Correo Electrónico: letycav@hotmail.com Fecha de Recepción: 15/03/20 Fecha de Aprobación: 15/08/20 Presencia Universitaria 77 Preparatoria 8 UANL �XD Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 ISSN 2007-8250 / Pág. 78-87 EL CABALLO (2008) Fernando Botero Obra en bronce / 1.5 toneladas y 3.4 mts de altura Presencia Universitaria 78 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 ELABORACIÓN DE UN PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA PARA JÓVENES DEL NMS QUE MOTIVE A SU PARTICIPACIÓN CIENTÍFICA •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• DEVELOPMENT OF A SCIENTIFIC RESEARCH PROGRAM FOR HIGH SCHOOL STUDENTS THAT MOTIVATES THEIR SCIENTIFIC PARTICIPATION HEBER MIGUEL TORRES CORDERO ABSTRACT The economic growth and international competitiveness of a country are closely related to its capacity for scientific and technological development (Méndez, 2000). Mexico is a country where the little investment in science and a low index in the academic level of the population, cause a lack of motivation among young people to decide on scientific and engineering careers and to dedicate themselves to the scientific and technological development of the country (Hernández, 2018). Despite the efforts shown by Conacyt and private institutions to carry out activities focused on the scientific motivation of high school students; few programs focus on the training of young researchers. This paper presents the development of an extracurricular program at the baccalaureate level whose objective is to encourage in high school students an interest in research and development of scientific projects, under the title: Young Researchers Program (PJI). To evaluate its effect in terms of the development of research projects and scientific participation at high school level, this program was applied to a group of 10 high school students from the Universidad Autónoma de Nuevo León. The projects developed by participating students during the application of the program focused on biotechnology and molecular biology issues, generating projects of their own authorship focused on solving social problems. It was observed that the objectives of the proposed program were met and that students were motivated to decide on careers with scientific content and to get involved in communication through scientific outreach activities. RESUMEN El crecimiento económico y la competitividad internacional de un país están íntimamente relacionados con su capacidad de desarrollo científico y tecnológico (Méndez, 2000). México es un país en donde la poca inversión en ciencia y un bajo índice en el nivel académico de la población, provocan falta de motivación entre los jóvenes para decidirse por carreras científicas e ingenierías y para dedicarse al desarrollo científico y tecnológico del país (Hernández, 2018). Pese a los esfuerzos mostrados por el Conacyt e instituciones privadas por realizar actividades enfocadas a la motivación científica de los jóvenes de bachillerato, son pocos los programas que se enfocan en la formación de jóvenes investigadores. En este trabajo se presenta el desarrollo de un programa de modalidad extracurricular a nivel de bachillerato cuyo objetivo es fomentar en estudiantes del Nivel Medio Superior el interés por la investigación y el desarrollo de proyectos científicos, bajo el títuño: Programa de Jóvenes Investigadores (PJI). Para evaluar su efecto en términos de desarrollo de proyectos de investigación y participación científica en estudiantes del Nivel Medio Superior (NMS), se aplicó dicho programa a un grupo de 10 estudiantes de bachillerato de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Los proyectos desarrollados por los estudiantes participantes durante la aplicación del programa se enfocaron en temas de biotecnología y biología molecular, generando proyectos de su propia autoría enfocados en resolver problemas sociales. Se pudo observar que se cumplieron los objetivos del programa propuesto y que los estudiantes se motivaron a decidirse por carreras de contenido científica e involucrarse en la comunicación a través de actividades de divulgación científica. KEYWORDS: High School – Motivation – Method – Teaching – Scientist - Program. PALABRAS CLAVE: Bachillerato – Motivación – Método – Enseñanza – Científico – Programa. Presencia Universitaria DOI: 10.29105/pu8.15-7 79 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 E n México existe un importante rezago educativo a pesar de los múltiples esfuerzos que en los últimos años se han hecho en diferentes instancias educativas y gubernamentales para mejorar la situación. El alto apoyo para el desarrollo industrial y económico centrado en la técnica, ha dejado claramente en desventaja los recursos que se destinan para la investigación y la educación (Contreras, 2017). Este desbalance ha repercutido en la población, convirtiéndonos en un país en donde la sociedad no se encuentra bien informada sobre los desarrollos tecnológicos existentes en el mundo, generándose además una cultura de rechazo hacia aquellas personas que deciden guiarse por carreras o programas científicos. Es normal sorprendernos por tecnologías que provengan de otros países y que califiquemos, desde nuestro punto de vista, como de primer nivel, impidiéndonos prestar atención a la poca tecnología también, de calidad, que se ha logrado desarrollar en nuestro país con el esfuerzo y dedicación de sólo unos pocos. Actualmente estamos en contacto constante con la información a través de Internet, aunque, se sabe, no toda la que circula por ella es necesariamente verídica, requiriéndose tener una mente analítica para ahondar más en la información y llegar a la verdad. Lamentablemente, los jóvenes son los usuarios más afectados por la desinformación hoy en día, generando confusión entre ellos impidiéndoles discernir lo que es verídico de lo que no lo es y que perciban con claridad el alcance que puede lograr el país si prioriza el desarrollo de la ciencia. Presencia Universitaria ELABORACIÓN DE UN PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA PARA JÓVENES DEL NMS El objetivo de esta investigación se centra en la elaboración de un programa interdisciplinario enfocado principalmente en elevar el grado de interés de los jóvenes en la ciencia y en aumentar su participación científica a través del desarrollo de proyectos, específicamente de aquellos jóvenes que se encuentran cursando el Nivel Medio Superior. A través de este programa se espera poder introducir a los participantes a temas de ciencia antes que se decidan por una carrera profesional y motivarlos por la investigación y la innovación tecnológica para la generación de nuevos conocimientos científicos de interés social o industrial. De acuerdo con Méndez (2000), para que un país logre obtener un gran crecimiento económico y aumente su competitividad internacional, es necesario su desarrollo científico y tecnológico. Gran parte de los países cuyos habitantes gozan de una alta calidad de vida y que son considerados de economía estable, apuestan al desarrollo de la ciencia y la tecnología con la finalidad de comercializar sus bienes y servicios. Esto a su vez logra mejorar las condiciones socioeconó- micas de sus habitantes y mantener su bienestar. Según la revista Forbes (2008), aunque México ha intentado establecerse como un país modelo en Latinoamérica, todavía se encuentra muy lejos de convertirse en un país competitivo en el desarrollo científico. En la actualidad, la calidad de vida de muchos de los habitantes de nuestro país se encuentra comprometida debido a la falta de servicios básicos como la salud, el acceso a la seguridad social, la calidad y espacios en la vivienda; así como por la pobreza extrema y la falta de educación (Sedesol, 2011). Aunque los gobiernos han tratado de mitigar esta situación en la que se encuentra más del 60% de la población mexicana, no se presta atención al potencial con el que cuenta el desarrollo tecnológico para reducir esta condición. De acuerdo con Aldana (2012), el déficit de inversión en ciencia y tecnología y la ausencia de una cultura científica entre la población, son factores que frenan el desarrollo científico de nuestro país. De acuerdo con el diario El Universal (2008), países como Estados Unidos y China invierten más del 1% de su De acuerdo con Méndez (2000), para que un país logre obtener un gran crecimiento económico y aumente su competitividad internacional, es necesario su desarrollo científico y tecnológico 80 Preparatoria 8 UANL �ELABORACIÓN DE UN PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA PARA JÓVENES DEL NMS PIB anual al desarrollo científico y tecnológico; mientras que en México solamente se invierte el 0.33% del PIB anual. Esto se debe principalmente a la falta de cultura científica que se vive en nuestro país y representa la realidad en la que se encuentra la ciencia en México, representando un reto para las organizaciones gubernamentales que administran estos recursos y la distribución de los mismos (Aldana, 2012). Tal es el caso del Conacyt, que con la finalidad de impulsar programas de formación científica en los jóvenes, cuenta con programas de becas para estudios de posgrado y convocatorias para la realización de actividades de divulgación científica (Conacyt, 2018). cia por parte de los jóvenes de ser parte de dichos programas (Campanario, 2000). De acuerdo al diario El Financiero (2018), en México, a más del 80% de los jóvenes que se encuentran cursando el bachillerato no le interesa estudiar alguna carrera enfocada a la ciencia o a la ingeniería, siendo estas incluso de las mejor pagadas. Esto se debe principalmente a la falta de motivación que existe hacia estos jóvenes por parte de sus padres y de sus profesores, incluso pueden llegar a desmotivarse si el profesor tampoco demuestra interés en su propia clase (Contreras, 2007). El objetivo del programa desarrollado en esta investigación es fomentar en los estudiantes la investigación científica y el desarrollo de proyectos científicos. Se busca también ofrecerles la oportunidad de poner en práctica los conocimientos que han adquirido durante su formación académica a través del desarrollo y ejecución de proyectos interdisciplinarios de su propia autoría. Todo lo anterior a través de su participación activa en la búsqueda de información, el diseño experimental, la práctica en el laboratorio, el análisis de la información, el uso de las TIC y el desarrollo de habilidades de comunicación científica. Finalmente, el programa propuesto integra las diferentes características de la corriente pedagógica constructivista descrita por Vygotsky en los años 60. Otros centros, institutos y universidades han ofrecido programas que motivan a los jóvenes al estudio de las ciencias, sustentados por la idea de que el desarrollo tecnológico y científico es aquel que traerá crecimiento y estabilidad económica a nuestro país. No obstante, gran parte de estos programas se centran en estudiantes de licenciatura y posgrado, dejando de lado el potencial de los estudiantes de bachillerato. Aunque existen actividades enfocadas a la motivación científica de los jóvenes de bachillerato como la Feria Nacional de Ciencias e Ingenierías organizada por el Gobierno de la República a través del Conacyt, son pocos los programas mexicanos que se enfocan en la formación de jóvenes investigadores. A pesar de los esfuerzos mostrados por el Conacyt o instituciones privadas en ofrecer oportunidades de apoyo a proyectos de investigación para jóvenes, o becas de estudios de posgrado, aún existe mucha indiferenPresencia Universitaria Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 MÉTODO Con la finalidad de aumentar el interés de los jóvenes que están cursando el Nivel Medio Superior en temas de ciencias e incrementar su participación científica, se desarrolló un pro81 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 grama de investigación científica en la modalidad extracurricular titulado: Programa de Jóvenes Investigadores (PJI) y se evaluó el comportamiento de los estudiantes en cuanto a su participación científica y motivación por medio de un estudio de tipo exploratorio. Este programa se aplicó a un grupo de 10 estudiantes de bachillerato de la Universidad Autónoma de Nuevo León, a los que previamente se les dio un curso intensivo de introducción a la Biotecnología y Biología Sintética durante una semana en 60 horas. Por tal razón, los proyectos desarrollados durante la aplicación del programa se enfocaron en temas de Biotecnología y Biología Molecular. En el diseño del programa se incluyeron 6 rubros o ejes que regían las actividades y objetivos del mismo, esto con la finalidad de que los estudiantes participantes desarrollaran las habilidades científicas necesarias para incrementar su interés por las ciencias y su participación científica: • Investigación Científica • Trabajo Experimental • Interdisciplinariedad • Responsabilidad • Bioseguridad • Comunicación Científica ELABORACIÓN DE UN PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA PARA JÓVENES DEL NMS Trabajo Experimental: Una vez definida la estrategia experimental en el rubro de la Investigación Científica, con la asesoría del instructor y siguiendo las medidas de seguridad del laboratorio, se llevó a cabo el desarrollo del proyecto propuesto por el estudiante de forma experimental. Todo esto siguiendo los protocolos establecidos por los propios estudiantes. Se les pidió a los estudiantes documentar todo lo realizado durante la fase de experimentación a través de una bitácora personal. Interdisciplinariedad: Tomando en cuenta que un proyecto científico no concierne a una sola área del saber, se propuso que de acuerdo al proyecto desarrollado por cada estudiante, integrará otros aspectos dentro del área de las ciencias experimentales, ciencias exactas, ciencias de la comunicación y ciencias sociales. Para esto, dependiendo del proyecto, se le planteó al estudiante utilizar ecuaciones diferenciales sobre las cuales basa la producción de ciertos elementos clave en el proyecto, desarrollar un prototi- po de su proyecto a través de la impresión 3D y generar diseños gráficos de póster y presentaciones digitales para la exposición de los resultados de sus proyectos. Responsabilidad Social y Divulgación Científica: Se planteó al estudiante realizar actividades de divulgación científica con la finalidad de concientizar a la población de la importancia de la ciencia y cómo esta puede resolver problemas sociales. También se le propuso evaluar el impacto social que podría tener el desarrollo de su proyecto. Todo esto por medio de pláticas en algunos planteles educativos, conferencias, talleres o dinámicas que los estudiantes realizaron a través de su creatividad, integrando aspectos artísticos y científicos para la divulgación de la ciencia. Ética y Bioseguridad: Se estableció un espacio reflexivo con los estudiantes para concientizarlos sobre las implicaciones éticas y de seguridad que conlleva la realización de su proyecto de investigación científica. También se Investigación Científica: A través de la búsqueda de información científica y el análisis de contenidos en textos científicos, se les solicitó a los participantes del PJI diseñar proyectos con una aplicación directa a la resolución de problemas de la actualidad. De la misma manera, se les solicitó que, basándose en su investigación, desarrollarán una estrategia experimental que les permitiera llevar a cabo su proyecto en el laboratorio. Presencia Universitaria 82 Preparatoria 8 UANL �ELABORACIÓN DE UN PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA PARA JÓVENES DEL NMS propuso la realización del análisis de riesgo y las implicaciones de seguridad tanto dentro como fuera del laboratorio. Todo lo anterior por medio de debates y discusiones. Comunicación Científica: Se motivó a los estudiantes a participar en la exposición de sus proyectos y sus resultados obtenidos en diferentes congresos, simposios, foros, ferias de ciencias, debates y talleres de investigación en diferentes ciudades y universidades. Esto con la finalidad de que vivan la experiencia de exponer frente al público y desarrollen sus habilidades de comunicación oral y escrita. De la misma manera, se propuso a los estudiantes escribir sus proyectos a manera de artículo científico como ejercicio de comunicación de la ciencia. Se observó el comportamiento de los estudiantes a lo largo del tiempo de ejecución del programa y se documentaron las actividades realizadas. RESULTADOS Dentro de los rubros de Investigación Científica, Trabajo Experimental e Interdisciplinariedad, los estudiantes participantes del programa desarrollaron 7 proyectos presentados en la Tabla 1, todos enfocados en el área de la biotecnología y la biología molecular. Los estudiantes trabajaron durante distintas temporadas durante 5 semestres desde finales del año 2017 hasta el semestre en curso (Agosto-Diciembre 2019) en el diseño de dichos proyectos a través de la investigación científica, el diseño de experimentos y el trabajo en el laboratorio, obteniendo diversos resultados que fueron presentados en algunos eventos científicos para jóvenes tales como ferias de ciencias y congresos, entre otros. De igual manera, presentaron una integración de sus conocimientos en las áreas de matemáticas, física, química, biología y las TIC tanto para la planeación como para la ejecución de Tabla 1. Proyectos elaborados por los estudiantes participantes en el programa de investigación científica TITULOS DE PROYECTOS 1. Caracterización del gen nhas en E. Co/i para la producción de un biofiltro de sal. 2. Modelo matemático de un sensor biológico semicuantitativo de arabinosa. 3. Diseño de un gen sintético para la producción de la proteína de fusión L2-AIDA-I en E. Coli. 4. Diseño de un método de atracción y captura del gusano elotero (Helicoverpa zea) y de la polilla del manzano (Cydia pomonella) a través de la extracción de (z)-3-hexenil acetato a artir de alfalfa. 5. Diseño de un gen sintético activado por pH para la producción de la proteína PEPmx como tratamiento para la celia uía. 6. Sistema de bioproducción de salicilato de metilo para la generación de un aroma a fresco. 7. Producción de la proteína de fluorescencia RFP regulada por temperatura en E. Coli como modelo para la producción de péptidos antiinflamatorios. Presencia Universitaria 83 Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 sus proyectos. En el caso del rubro de Comunicación Científica, los estudiantes participaron en diversas ferias de ciencias presentando sus proyectos a través de carteles científicos y de divulgación, así como ponencias en simposios y congresos de nivel licenciatura y posgrado a nivel nacional, obteniendo resultados sobresalientes. En la Tabla 2 se muestran las participaciones del grupo de estudiantes y los resultados obtenidos. Dentro del rubro de Responsabilidad Social y Divulgación Científica, los estudiantes tuvieron la oportunidad de asistir a un taller en el laboratorio de Ingeniería Biológica del Instituto Tecnológico de California (Caltech) en la ciudad de Pasadena, California en el mes de julio del 2018. Asimismo, participaron en la realización de diversos talleres de divulgación científica para jóvenes tanto de nivel de educación secundaria como de bachillerato durante los meses de enero, junio y julio del 2018 y enero, febrero, abril y junio del 2019. Cabe mencionar que para el rubro de Ética y Bioseguridad, los estudiantes realizaron análisis de riesgos biológicos de los diferentes proyectos desarrollados antes de su experimentación, así como una preparación otorgada por el personal de laboratorio de la preparatoria en el uso de materiales, reactivos, equipos e instrumentación de laboratorio. CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE ACCIÓN Y TRANSFORMACIÓN Los estudiantes participantes en el programa generaron proyectos de su propia autoría, enfocados en resolver problemas sociales dentro de las áreas de la biotecnología y la biología Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 ELABORACIÓN DE UN PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA PARA JÓVENES DEL NMS Tabla 2. Participación de los estudiantes en diversas actividades científicas en las que presentaron diversos proyectos desarrollados y los resultados obtenidos NOMBRE DEL EVENTO TIPO DE PARTICIPACIÓN FECHA RESULTADO 2do Foro de Biología Sintética en México V Congreso Internacional de Biotecnología Genómica, Genobiotec 18 Congreso Nacional de Ciencias iG EM 2018 Feria Nacional de Ciencias e Ingenierías 2018 ExpoCiencias 2018 Presentación de cartel científico Diciembre 20 17 Mención honorífica Asistente Junio 2018 Participación como oyente Asistente Julio 2018 Participación como oyente Presentación de cartel científico y proyecto de investigación Presentación de cartel científico y proyecto de invest~ i ación Presentación de cartel científico y proyecto de investigación Septiembre 20 18 1er, 2do y 3er lugar en la categoría de Salud y Medicina Participación como expositor Presentación de cartel científico Marzo 2019 Presentación de cartel científico Abril 2019 Participación como expositor Presentación de cartel científico Mayo 2019 Participación como expositor Feria Nacional de Ciencias e Ingenierías 2018 Fase Nacional 8vo Congreso Internacional de Biotecnología Quorum Journey to lnnovation del Tecnológico de Monterrey Exposición de Cartel en Expo C1ent1fica de CTR Presencia Universitaria Septiembre 2018 Noviembre 2018 Representante del estado en la delegación de Nuevo León 2do lugar en presentación de carteles científicos rtiv;,.r Winrlrn 84 Preparatoria 8 UANL �ELABORACIÓN DE UN PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA PARA JÓVENES DEL NMS Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 Los estudiantes participantes en el programa generaron proyectos de su propia autoría, enfocados en resolver problemas sociales dentro de las áreas de la biotecnología y la biología molecular molecular. De esta misma forma integraron tanto conocimientos previos como aquellos obtenidos en clase, en el desarrollo y en la ejecución de sus proyectos, realizando actividades de laboratorio e incorporando elementos de otras disciplinas como matemáticas, química, física, artes y ciencias sociales. Los participantes también realizaron actividades de divulgación científica a través de la realización de talleres y pláticas en algunas escuelas de la ciudad, demostrando sus habilidades de comunicación y de socialización. Esto les permitió tener un mejor acercamiento a las necesidades sociales que llevaron a una mejor motivación para la mejora de la calidad de vida de la población. carreras relacionadas con las ciencias experimentales y las ingenierías. Se puede concluir también que el programa motivó a los estudiantes a decidirse por carreras científicas e involucrarse en la comunicación científica a través de actividades de divulgación. Se propone aplicar el Programa de Jóvenes Investigadores en más preparatorias con la finalidad de ampliar la investigación e impactar en los estudiantes del NMS sobre su decisión y motivación en el estudio de las ciencias experimentales. Finalmente, tuvieron la oportunidad de participar en diversas conferencias, simposios, presentación de carteles científicos, congresos, talleres y ferias estatales y nacionales, presentando sus trabajos y obteniendo muy buenos resultados debido a su buen desempeño. Del grupo de estudiantes participantes a inicios del desarrollo del programa, todos decidieron estudiar Presencia Universitaria 85 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 ELABORACIÓN DE UN PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA PARA JÓVENES DEL NMS REFERENCIAS Aldana, M. (2012). ¿Qué le falta a la ciencia en México? Temas UNAM. No. 69: 26-30, enero-marzo de 2012. Campanario, J. M Y Otero, J. C. (2000). Más allá de las ideas previas como dificultades de aprendizaje: Las pautas de pensamiento, las concepciones epistemológicas y las estrategias metacognitivas de los alumnos de ciencias. Enseñanza de las Ciencias, vol. 18, núm. 2, pp. 155-169. Contreras, R. (2017, Marzo, 25). Recorte en ciencia y tecnología. 25 de Marzo de 2017. Excélsior. Recuperado de http://www.excelsior.com.mx/opinion/raul-contreras-bustamante/2017/03/25/1154002. Convocatorias y resultados Conacyt. (2019, 10 de Agosto). Obtenido de: https:// www.conacyt.gob.mx/index.php/el-conacyt/convocatorias-y-resultados-conacyt Fortes, Mauricio. (2001). Educación y Retos Sociales de los Avances de la Ciencia. ITESO. México. Revista Electrónica Sintética. numero 18, enero junio 2001, pp. 69-76. Hernández, L. (28 de Septiembre de 2018). Falta de estudiantes de Ciencias y Tecnología en México preocupa a empleadores. El Financiero. 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Profesor del NMS en la UANL con 8 años de experiencia y creador de contenidos para la educación científica en jóvenes dentro de la SI-UANL y Scintia. Correo Electrónico: hebersco@hotmail.com Fecha de Recepción: 15/03/20 Fecha de Aprobación: 15/08/20 Presencia Universitaria 87 Preparatoria 8 UANL �XD Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 ISSN 2007-8250 / Pág. 88-99 UNA FAMILIA (1972) Fernando Botero Óleo sobre lienzo Presencia Universitaria 88 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 DOCENCIA, UN CAMPO DE ACCIÓN LABORAL PARA EL DESARROLLO DE LA PROFESIÓN DE FISIOTERAPIA •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• TEACHING, A FIELD OF LABOR ACTION FOR THE DEVELOPMENT OF THE PROFESSION OF PHYSIOTHERAPY EMERSON JULIÁN RINCON CASTILLO ABSTRACT The profession of physiotherapy in the world in recent decades has undergone an academic transformation, which has led to the improvement of the professional and occupational profile, making its way into different fields of action. At present, physiotherapy is a liberal profession, in which intellectual exercise, knowledge and technique predominate, involving its actions at a clinical, administrative, and research level, taking into account the country’s context and international trends. Objective: To reflect on the professional profile of the physiotherapist in the field of teaching. Method: The approach of this article is qualitative, the survey type instrument was used as methodological design of data collection, which were directed to physical therapists of the physiotherapy program of the Iberoamerican University Corporation. Discussion: Although the profession of physiotherapy is part of the health sciences and despite the fact that its training is strong at the clinical-healthcare level, the teaching field has become an important option for the development of the physiotherapist. Conclusions: The possibility of strengthening the curricular mesh in the undergraduate of physiotherapy in the area of pedagogy and teaching should be considered. RESUMEN La profesión de fisioterapia en el mundo en las últimas décadas ha experimentado una transformación académica, lo cual ha conllevado al mejoramiento del perfil profesional y ocupacional, abriéndose camino en diferentes campos de acción. En la actualidad la fisioterapia es una profesión liberal, en la cual predomina el ejercicio intelectual, el conocimiento y la técnica, involucrando sus acciones a nivel clínico, administrativo e investigativo teniéndose en cuenta el contexto del país y las tendencias a nivel internacional. Objetivo: Reflexionar acerca del perfil profesional del fisioterapeuta en el campo de acción de la docencia. Método: El enfoque de este artículo es cualitativo, se usó como diseño metodológico de recolección de datos instrumento tipo encuesta, las cuales fueron dirigidas a fisioterapeutas docentes del programa de fisioterapia de la Corporación Universitaria Iberoamericana. Discusión: Aunque la profesión de fisioterapia hace parte de las ciencias de la salud y a pesar de que su formación en esencia es a nivel clínico–asistencial, el campo de la docencia se ha convertido en una opción importante para el desarrollo del fisioterapeuta. Conclusiones: Se debe considerar la posibilidad de fortalecer la malla curricular en el pregrado de fisioterapia en el área de la pedagogía y la docencia. KEYWORDS: Therapy – Competence – Teaching – Education – Working-Physical. PALABRAS CLAVE: Fisioterapia – Competencia – Profesional – Enseñanza – Educación – Laboral. DOI: 10.29105/pu8.15-8 Presencia Universitaria 89 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 L DOCENCIA, UN CAMPO DE ACCIÓN LABORAL PARA EL DESARROLLO DE LA PROFESIÓN DE FISIOTERAPIA a profesión de fisioterapia en el mundo en las últimas décadas ha experimentado una transformación académica, lo cual ha conllevado al mejoramiento del perfil profesional y ocupacional, abriéndose camino en diferentes campos de la acción. En la actualidad, la fisioterapia es una profesión liberal, en la cual predomina el ejercicio intelectual, el conocimiento y la técnica, involucrando sus acciones a nivel clínico asistencial, administrativo e investigativo, teniendo en cuenta el contexto del país y las tendencias a nivel internacional. En la actualidad, el campo de la docencia se ha convertido en un campo de acción laboral de gran importancia para el fisioterapeuta, complementando las competencias laborales anteriormente mencionadas. En Colombia, la Ley 528 (1999) del 14 de septiembre de 1999, reglamentó el ejercicio de la profesión de fisioterapia, y dictó normas en materia de ética profesional y otras disposiciones. En su Artículo 2, Literal g, establece lo siguiente: La actividad pedagógica del fisioterapeuta es una noble práctica que debe ser desarrollada transmitiendo conocimientos y experiencias al paso que ejerce la profesión, o bien en función de la cátedra en instituciones universitarias u otras cuyo funcionamiento esté legalmente autorizado. En uno y otro caso, es deber suyo observar los fundamentos pedagógicos y un método de enseñanza que se ajuste a la ética profesional. Es muy pertinente que la ley le otorgue al fisioterapeuta la posibilidad de desempeñarse en el campo de la Presencia Universitaria En la actualidad el campo de la docencia se ha convertido en un campo de acción laboral de gran importancia para el fisioterapeuta docencia. Sin embargo, esta actuación debe realizarse con responsabilidad, para lo cual es muy significativa la adquisición de capacidades y competencias en este campo de acción. Es así como Quiroz, Durán, y Quiñones, (2012) en su artículo consideran que el fisioterapeuta debe mantener sus capacidades actualizadas; en Colombia el perfil profesional del fisioterapeuta se orienta en general hacia lo clínico, lo administrativo y lo investigativo. En referencia a la docencia los autores refieren que: El enfoque de competencias profesionales en el ámbito educativo responde a una creciente demanda de la sociedad, en el sentido de conocer las capacidades que se desarrollan a través de los diferentes procesos de formación (p.157). Lo anterior demuestra que la docencia es uno de los campos de acción en el cual el fisioterapeuta se ha empoderado y con el pasar de los años y su práctica profesional debe ser cada vez más especializada. El perfil académico y ocupacional del fisioterapeuta egresado de la Univer90 sidad Industrial de Santander (UIS), descrito mediante el uso de una encuesta a egresados, indicó que 51 participantes manifestaron haber adelantado estudios en Educación Continuada como Diplomado especialmente en las áreas de Rehabilitación y Neurodesarrollo, Gerencia y Administración de Servicios de Salud, Plan de Atención Básica, Educación y Docencia, Salud Ocupacional, Terapia Total y Epidemiología Clínica; un grupo de 39 fisioterapeutas acreditaron un nivel de especialización en las áreas de Docencia Universitaria, Salud Ocupacional, Pedagogía, Auditoría en Salud, Cuidado Crítico, Administración de Servicios de Salud, Técnica Deportiva y Gestión Pública, y 6 egresados acreditaron nivel de maestría en las áreas de Fisiología, Gestión y Dirección de Instituciones Educativas, Educación y Pedagogía. Esto permite establecer que la educación y la docencia son áreas de interés para el mejoramiento y profundización de las competencias del fisioterapeuta en Colombia. El perfil profesional del fisioterapeuta en Colombia varía según el contexto social, cultural y económico de la región donde se desarrolle el profePreparatoria 8 UANL �DOCENCIA, UN CAMPO DE ACCIÓN LABORAL PARA EL DESARROLLO DE LA PROFESIÓN DE FISIOTERAPIA sional. Los campos de acción para el fisioterapeuta están en el sector de la promoción de la salud y prevención de la enfermedad, asistencia terapéutica, habilitación y rehabilitación, en el sector de la educación, áreas de desarrollo administrativo, de gestión e investigación. En el artículo publicado por Casas y Ramírez (2015) establecen que las competencias específicas del fisioterapeuta se sitúan en la clínica, en la actividad física y el deporte, la salud y el trabajo, la educación y la investigación especialmente, así como el desarrollo de competencias en administración y gestión de servicios de salud. El estudio de Casas y Ramírez (2015) establece que el fisioterapeuta en Colombia debe obtener competencias no únicamente en el área disciplinar clínico–asistencial, sino que es necesaria la adquisición de nuevos conocimientos que alimenten las competencias profesionales ajenas a lo clínico asistencial, como lo es el área de la educación. Rodríguez y Sarmiento (2012) identificaron 93 programas de fisioterapia ofertados por universidades localizadas en las regiones nororiental, occidental y sur de Europa y las categorías de análisis determinadas y emergentes para los perfiles de formación, datos pertinentes para este estudio. A partir de la búsqueda realizada por los autores de las 93 universidades que ofertan el programa de fisioterapia en los países de Europa, se logró identificar los perfiles de formación, siendo el perfil clínico asistencial el de mayor importancia, seguido de los perfiles en rehabilitación deportiva, salud ocupacional, docencia e investigación. Este estudio demuestra que no solo en Colombia la docencia es un campo de acción laboral para el fisioterapeuta, ésta es una tendencia global. De la Torre (2012) analizó el perfil de egreso de los estudiantes del programa de Terapia Física y Rehabilitación de la universidad católica Santiago de Guayaquil en Ecuador, mediante el uso de encuestas y entrevistas; propuso un rediseño curricular que permitió in- Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 cursionar al fisioterapeuta en campos de acción poco explorados con el fin de brindarle mayores oportunidades de desempeño laboral. Propuso como competencia básica para la carrera de fisioterapia el cumplimiento de funciones a nivel asistencial, docencia y de investigación. El perfil del egresado de fisioterapia debe permitirle ejercer liderazgo en la terapia física en el sector privado y público de la salud, y su desempeño profesional es complementado en las áreas de atención al paciente, administrativa gerencial, educativa e investigativa. La distribución del porcentaje de tiempo laboral dedicado a los campos de acción de los fisioterapeutas egresados de la población estudiada en la Universidad CES Medellín se desempeñan en distintas áreas: asistencial, educación, investigación y administración. Siendo el egresado CES un profesional joven con un gran interés en el escenario laboral educativo. Muñoz (2013), argumenta que los datos obtenidos tienen gran relación y convergencia con los datos logrados por el estudio nacional realizado por la Asociación Colombiana de Fisioterapeutas (ASCOFI), la Asociación Colombiana de Facultades de Fisioterapia (ASCOFAFI), Colegio Colombiano de Fisioterapeutas (COLFI) y la Asociación Colombiana de Estudiantes de Fisioterapia (ACEFIT). La Gráfica 1 muestra datos suministrados por 29 programas de fisioterapia del país sobre el número de egresados entre los años 1980 y 2013, refiere que en Colombia se cuenta con cerca de 25,708 profesionales en ejercicio activo. Dentro de los escenarios del desempeño laboral el 24.1% lo hace en instituciones de educación Presencia Universitaria 91 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 DOCENCIA, UN CAMPO DE ACCIÓN LABORAL PARA EL DESARROLLO DE LA PROFESIÓN DE FISIOTERAPIA universitaria, siendo la segunda área de desempeño laboral después de la atención domiciliaria clínica con un 33.2%. Ministerio de salud y protección social; Asociación Colombiana de Colombiano de Fisioterapia; Colegio Fisioterapeutas, (2015). Debe existir una coherencia entre la formación y el perfil ocupacional, y establecer la necesidad de revisar la estructura curricular y el plan de estudios con el fin de mejorar el desarrollo de competencias relacionadas con la educación, la administración y otras áreas de menor desempeño laboral. Se ha encontrado que el 64.3% se desempeña en el área asistencial, un 19% se desempeña en 2 o más áreas, y un 14.4% en promoción y prevención, docencia y áreas de la administración. Chamorro, Paz y Vernaza (2009). La literatura revisada permite estatuir que efectivamente el campo de la docencia es fuente importante de desarrollo laboral para el fisioterapeuta a nivel nacional y mundial, y ello permite dilucidar que de una u otra manera los programas de pregrado de fisioterapia deben de incluir dentro de su formación, cátedras que promuevan el desarrollo del conocimiento y de competencias en el área de la docencia, a fin de certificar en el perfil profesional del fisioterapeuta la competencia para desempeñarse en el campo de la educación y la docencia. MÉTODO El enfoque de este artículo es cualitativo, puesto que los estudios cualitativos se optan por sus propiedades explicativas y su poder exploratorio. Estos ayudan a esclarecer los resultados obtenidos en investigaciones cuantitativas o generar teorías en Presencia Universitaria Grafica 1. Escenarios donde el fisioterapeuta realiza su actividad laboral. Domiciliaria 33.2% 24.1% Insti tución educativa Universitaria Desempeño particular clínico 20.8% Institución hospitalaria de te rcer nivel de atención 1 7.S?G Empresa o industria 17.2% Institución hospitalaria de primer nivel de -, atención 15.5% Desempeño particular no clínico 11.2% Institución de actividad f ísica y/o deporte 10.1% Otro 9.5% Institución hospitalaria de segundo nivel de atención 7.9% Institución educativa de educación bási ca y media 2.6% T 0% % No 20% 40% 60% 80% 100% %Si Fuente: Ministerio de salud y protección social; Asociación Colombiana de Fisioterapia; Colegio Colombiano de Fisioterapeutas, (2015). campos poco explorados. Los métodos cualitativos son paradigmas, aplicados comúnmente en las ciencias sociales, donde los fenómenos no se pueden comprender en toda su amplitud desde información cuantitativa (Binda y Benavent, 2013). Este trabajo es cualitativo en tanto que busca reflexionar acerca de la necesidad de fortalecer el perfil profesional del fisioterapeuta en el campo de acción de la docencia. Para este estudio de características cualitativas, se usó como diseño metodológico de recolección de datos el instrumento tipo encuesta, las cuales fueron dirigidas a fisioterapeutas docentes del programa de fisioterapia de la Corporación Universitaria Iberoamericana, con el objetivo de reflexionar acerca del perfil profesional del fisioterapeuta en el campo de acción de la docencia. 92 La población objeto de este estudio son los 65 docentes fisioterapeutas que hacen parte del programa de fisioterapia de la facultad de salud de la Corporación Universitaria Iberoamericana de la ciudad de Bogotá. Una vez definida la población, se estableció como muestra 20 fisioterapeutas docentes que hagan parte del programa de fisioterapia de la facultad de salud de la Corporación Universitaria Iberoamericana, los cuales se escogieron aleatoriamente. RESULTADOS Participaron 20 docentes del programa de fisioterapia de la Corporación Universitaria Iberoamericana, los cuales diligenciaron el instrumento tipo encuesta, arrojando los siguientes datos: La encuesta fue respondida por 14 docentes de género femenino y 6 docentes de género masculino. Preparatoria 8 UANL �DOCENCIA, UN CAMPO DE ACCIÓN LABORAL PARA EL DESARROLLO DE LA PROFESIÓN DE FISIOTERAPIA Gráfica 2. Género de los Participantes ■ Femenino ■ Masculino Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 Deseo de desempeñarse como docente desde el pregrado. ante la pregunta ¿Desde el pregrado era su deseo desempeñarse como docente?, un número de 12 docentes correspondiente a un 60% respondieron negativamente, y 8 docentes lo que corresponde a un 40% respondieron en forma positiva. Gráfica 4. Deseo de desempeñarse como docente desde el pregrado ■ NO Tiempo de Experiencia. Ante la pregunta ¿cuál es el tiempo de experiencia en la docencia?, un 30% equivalente a 6 docentes tienen una experiencia en docencia entre 1 a 3 años, 5 docentes correspondiente a un 25% tienen una experiencia mayor a 10 años, y en igual medida 3 docentes tienen experiencia menor a un año, 3 docentes tienen experiencia entre 3 a 5 años, y 3 docentes entre 5 y 10 años de experiencia, cada uno de ellos con un porcentaje del 15%. Es importante reconocer una experiencia significativa en la docencia en 9 docentes mayor a 5 años. ■ SI Docencia como primera opción laboral. Al preguntarse si la docencia fue su primera opción para laborar una vez egresaron como fisioterapeuta, se logró establecer que los 20 docentes, el 100% no contemplaron la docencia como primera opción laboral. Se logró determinar que la opción laboral mayoritaria fue el área clínico-asistencial. Gráfica 3. Tiempo de experiencia en la docencia ■< 1 Año ■1 a 3 Años ■3 5 ■> Gráfica 5. Docencia como primera opción laboral a 5 Años a lOAños 10 Años ■ SI ■ NO Presencia Universitaria 93 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 DOCENCIA, UN CAMPO DE ACCIÓN LABORAL PARA EL DESARROLLO DE LA PROFESIÓN DE FISIOTERAPIA Formación en pedagogía o docencia en el pregrado. Al preguntarse sobre si habían recibido algún tipo de formación académica en pedagogía o en docencia durante la formación pre gradual en fisioterapia. 17 docentes un 85% respondieron que no habían recibido ningún tipo de formación pedagógica o en docencia durante el pregrado, sólo 3 docentes un 15% respondieron que sí habían recibido algún tipo de formación en pedagogía o en docencia. Docentes que cuentan con formación en Docencia. Se indagó a los docentes participantes sobre sí contaban con formación en docencia y qué tipo de formación habían cursado. De los 20 docentes participantes 13 docentes un 65% manifestaron no contar con formación en docencia, pero sí cuentan con formación post gradual en áreas afines a la disciplina de la fisioterapia o áreas afines a la salud. 7 docentes, un 35%, respondieron que sí tenían formación en docencia. Así mismo, de estos 7 docentes, 6 han realizado diplomado en competencias docentes y uno respondió ser especialista en educación. Gráfica 6. Recibieron formación en pedagogía o docencia en el pregrado Grafica 8. Docentes que cuentan con formación en Docencia ■ SI ■ NO ■ NO ■ SI Consideran importante la formación en docencia desde el pregrado. Se preguntó si consideran importante la formación de competencia en pedagogía y/o docencia desde el pregrado. Los resultados mostraron que 16 docentes un 80% consideran importante la formación pregradual en fisioterapia y se contemple la formación en competencias para la docencia. Gráfica 9. Tipo de Formación en Docencia Tipo de Formación 10 Gráfica 7. Consideran importante la formación en docencia desde el pregrado. s o Dlplomado Especializacion ■ SI ■ NO Presencia Universitaria 94 Preparatoria 8 UANL �DOCENCIA, UN CAMPO DE ACCIÓN LABORAL PARA EL DESARROLLO DE LA PROFESIÓN DE FISIOTERAPIA Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 Satisfacción en su desempeño laboral como docente. Se preguntó a los docentes participantes en este estudio, si sienten que su labor como docentes es satisfactoria, el total de los docentes sienten gran satisfacción en su labor como docentes. Gráfica 10. Siente satisfacción en su desempeño laboral como docente ■ SI ■ NO Incluir en la malla curricular la Formación en Competencias Docentes desde el Pregrado . Por último, se preguntó sobre si consideraban importante incluir en la malla curricular de fisioterapia asignaturas, cátedras o electivas que tengan como propósito la formación de competencias en docencia. Para la cual se obtuvo como resultado que 18 docentes un 90% están de acuerdo que se incluya en la malla curricular de los programas de fisioterapia asignaturas, cátedras o electivas dirigidas a la formación de competencias en pedagogía y/o docencia; 2 docentes representados con un 10% respondieron que no era importante esta inclusión en la malla curricular. Gráfica 11. Consideran incluir en la malla curricular la Formación en Competencias Docentes desde el Pregrado Presencia Universitaria 95 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 DOCENCIA, UN CAMPO DE ACCIÓN LABORAL PARA EL DESARROLLO DE LA PROFESIÓN DE FISIOTERAPIA Tabla 1. Percepción de la docencia como campo de acción laboral para el fisioterapeuta Oportunidad de crecimiento profesional. Conocimiento (Generar, Aumentar, actualizado) . Reconocimiento. Orientación Familiar. 1. ¿Porque Eligió ser Docente? 2. SI no deseaba ser docente en el pre grado y la docencia no fue su primera opción laboral, ¿Qué lo motivo a ejercer la docencia? Aprendizaje diario, es una bonita oportunidad de crecimiento profesional. Cambiar de ambiente l aboral. Trasmitir la experiencias propias, Cambio de rol, Aportar experiencia a la profesión 3. ¿Por qué considera que los fisioterapeutas deben tener formación en competencias docentes desde el pre grado? Fortalecer su desempeño profesional, convenios relación servicio. Mejorar la didáctica, Favorecer el aprendizaje, porque siempre estamos enseñando algo a alguien , lntegralldad de la profesión. 4. ¿Por qué cree que es necesario Incluir en la malla curricular de pregrado asignaturas que busquen el desarrollo de competencia en docencia? Fortalecimiento del rol y del desempeño profesional. Oportunidad de otro campo de acción laboral, Para que la docencia sea un campo de opción profesional desde el pregrado, Contribuye a mejorar la calidad académica. Más herramientas para el desempeño como docente. 5. ¿Por qué siente satisfacción en su labor como docente? Agradecimiento. Cumplo como ser humano, Crecimiento personal, de los estudiantes y de la profesión. Contribuir a la profesión. Permite trasmitir mi experiencia profesional, Por que hago lo que me gusta que es enseñar. Fuente: Elaboración Propia (2019) Presencia Universitaria 96 Preparatoria 8 UANL �DOCENCIA, UN CAMPO DE ACCIÓN LABORAL PARA EL DESARROLLO DE LA PROFESIÓN DE FISIOTERAPIA Como se puede observar en la tabla 1, los profesionales de fisioterapia perciben la docencia como una oportunidad de crecimiento profesional, al igual que una forma de perfeccionamiento académico, que conlleva a lograr un reconocimiento a nivel profesional y a una satisfacción personal. Así mismo, el cambio de rol profesional, la necesidad de generar conocimiento y hacer de sus experiencias una forma válida de enseñanza, son motivaciones para que el fisioterapeuta tome la decisión de ejercer la docencia. Es importante reconocer que los docentes participes de este estudio consideran que es importante la formación de competencias en docencia desde el pregrado de fisioterapia, ya que ello contribuye a fortalecer el perfil profesional y la práctica profesional, favorece el proceso de enseñanza aprendizaje y ello contribuye a la calidad y el desarrollo de la profesión de la fisioterapia. Aunado a la anterior, los docentes participantes en este estudio opinan que es pertinente incluir en la malla curricular de pregrado de fisioterapia asignaturas, cátedras o electiva que tengan como propósito la formación de competencia en pedagogía y/o docencia, ya que esta inclusión fortalece el perfil profesional y ocupacional en el fisioterapeuta, dando oportunidad de explorar e incursionar en otro campo de acción como lo es la docencia. de sentimientos de gratitud. Conciben su práctica docente como una manera de dejar un legado a las nuevas generaciones. DISCUSIÓN Aunque la profesión de fisioterapia hace parte de las ciencias de la salud y a pesar de que su formación es fuerte a nivel clínico–asistencial, el campo de la docencia se ha convertido en una opción importante para el desarrollo laboral del fisioterapeuta, por lo que se requiere de la adquisición de competencias desde el pregrado. A pesar de que la docencia no se considera como una opción laboral en el pregrado, trae consigo grandes retos para poder enfrentarla con calidad y competencia. Por tanto, es importante dar la discusión académica acerca de complementar la formación pregradual en competencias para la docencia, su pertinencia y sus alcances. tanto a nivel nacional como mundial. La docencia se encuentra entre los 3 campos de acción laboral más relevantes para el ejercicio profesional del fisioterapeuta. Es evidente la necesidad de fortalecer el perfil profesional del fisioterapeuta en el campo de la docencia. La docencia trae consigo gran reconocimiento profesional, y satisfacción personal para el fisioterapeuta docente. Mejorar las competencias en docencia en el fisioterapeuta contribuirá a la calidad académica de la profesión. Es importante considerar incluir en las mallas curriculares de los programas de fisioterapia de pregrado cátedras, asignaturas o electivas que tengan como propósito la formación de competencias en docencia. CONCLUSIONES Los datos obtenidos de los estudios revisados, demuestran que el campo de acción de la docencia es de gran importancia a nivel laboral para el fisioterapeuta. La docencia es un campo de acción de gran impacto laboral Los datos obtenidos de los estudios revisados, demuestran que el campo de acción de la docencia Por último, los docentes participes en este estudio sienten una gran satisfacción en su labor docente, perciben que están contribuyendo con la educación del país, que participan activamente en el crecimiento personal y profesional de sus estudiantes y esto los llena Presencia Universitaria Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 es de gran importancia a nivel laboral para el fisioterapeuta 97 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 DOCENCIA, UN CAMPO DE ACCIÓN LABORAL PARA EL DESARROLLO DE LA PROFESIÓN DE FISIOTERAPIA REFERENCIAS Binda, N. U., y Benavent, F. B. (2013). Buscando las ventajas de las diferentes metodologías, (2), 179–188. Casas, A. S., y Ramirez, P. C. (2015). Professional skills required in the training of physical therapists in Colombia, 48–52. Chamorro, Angela Patricia; Paz, Clara Ines; Vernaza, P. (2009). Características laborales de los egresados del programa Cauca, 11, 9–16. Colombia, C. de. Ley 528 de 1999, 1999 Diario Oficial (1999). Colombia. De la Torre, O. L. Y. (2012). Universidad de Guayaquil Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Instituto de post-grado y educación continua programa de maestría en gerencia educativa, 266. Rodríguez Rojas, Y. L. y Sarmiento Castillo, F. C. (2012). Caracterización de la formación en fisioterapia en países europeos. Método Científico, 6 (1), 58–69. Ministerio de salud y protección social; Asociación Colombiana de Fisioterapia; Colegio Colombiano de Fisioterapeutas. (2015). Perfil Profesional y Competencias del Fisioterapeuta en Colombia, 62. Muñoz, R. D. I. (2013). Caracterización del perfil profesional, condiciones laborales y de salud de los fisioterapeutas egresados de la Universidad CES Medellín. Quiroz, E. C., Durán, E. P., y Quiñones, A. G. (2012). Competencias profesionales en Fisioterapia. 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Docente de carrera del Programa de Fisioterapia de la Corporación Universitaria Iberoamericana. Correo Electrónico: rcemersonjulian@gmail.com Fecha de Recepción: 15/03/20 Fecha de Aprobación: 15/08/20 Presencia Universitaria 99 Preparatoria 8 UANL �XD Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 ISSN 2007-8250 / Pág. 100-107 UNA FAMILIA (1972) Fernando Botero Óleo sobre lienzo Presencia Universitaria 100 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 PROGRAMA DE INCLUSIÓN EDUCATIVA Y SOCIAL •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• EDUCATIONAL AND SOCIAL INCLUSION PROGRAM CLAUDIA ROMERO GAONA GABRIELA ALICIA PIÑA GONZÁLEZ RESUMEN El Programa de Inclusión Educativa y Social comienza a gestarse en el año 2016 y opera a partir de agosto de 2018 en la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Nace como un proyecto para brindar a los alumnos con barreras para el aprendizaje y la participación una estadía satisfactoria en el nivel medio superior y evitar la reprobación escolar apostando a la inclusión. Es un programa que se fundamenta en el trabajo colaborativo y transversal; alineado a referentes institucionales y nacionales; y respaldado por redes de apoyo y personal capacitado. El Programa de Inclusión Educativa y Social tiene relación con todas las Unidades de Aprendizaje del bachillerato; cada docente recibe un reporte de recomendación de cada uno de los alumnos identificados, se cuenta con el apoyo de los practicantes de la ENEHRL (Escuela Normal de Especialización Humberto Ramos Lozano), mediante entrevistas y evaluaciones psicopedagógicas se identifican necesidades de cada alumno mismas que son comunicadas al maestro para la elaboración de estrategias de aprendizaje adaptadas al alumno. Este programa de Inclusión Educativa y Social tiene un impacto positivo en todas las unidades de aprendizaje; el docente recibe una constante capacitación para identificar las necesidades de los alumnos que participan en el programa y de esta manera adapta estrategias de aprendizaje para ayudar al desempeño de los alumnos que presentan barreras para el aprendizaje y la participación. ABSTRACT The Educational and Social Inclusion Program begins to take shape in 2016 and started in August 2018. It was born as a project to provide students with barriers to learning and participation a satisfactory stay at the High school level and avoid school failure betting on inclusion. It is a program that is based on collaborative and transversal work; aligned with institutional and national references; and backed by support networks and trained staff. The Educational and Social Inclusion Program is related to all the High School Learning Units; Each teacher receives a recommendation report from each of the identified students, they have the support of the practitioners of the ENEHRL (Humberto Ramos Lozano Specialization Normal School), through interviews and psychopedagogical evaluations, the needs of each are identified and communicated to the teacher for the development of learning strategies adapted to the student. This program of Educational and Social Inclusion has a positive impact on all learning units; The teacher receives constant training to identify the needs of the students who participate in the program and in this way adapts learning strategies to help the performance of students who present barriers to learning and participation. KEYWORDS: Inclusion – Education – Diversity – Equity – Learning – Program. PALABRAS CLAVE: Inclusión – Educación – Diversidad – Equidad – Aprendizaje – Programal. DOI: 10.29105/pu8.15-9 Presencia Universitaria 101 Preparatoria 8 UANL �PROGRAMA DE INCLUSIÓN EDUCATIVA Y SOCIAL Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 L a Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León a través de la coordinación del departamento de Tutorías y con el apoyo del departamento de Orientación creó el Programa de Inclusión Educativa y Social con la finalidad de brindar oportunidad educativa a alumnos identificados con barreras para el aprendizaje y la participación. Aunque el Programa de Inclusión Educativa y Social se puso en marcha en agosto de 2018, se gestó desde el 2016; fecha a partir de la cual, se inició un proceso de sensibilización y concientización con todo el personal de la Preparatoria 8 con el objetivo de reforzar los conceptos de diversidad e inclusión. Se entiende por diversidad a la diferencia o a la distinción entre personas, animales o cosas, a la variedad, a la infinidad o a la abundancia de cosas diferentes, a la desemejanza, a la disparidad o a la multiplicidad. De acuerdo con la UNESCO (2017), la inclusión es un enfoque que responde positivamente a la diversidad de las personas y a las diferencias individuales, entendiendo que la diversidad no es un problema, sino una oportunidad para el enriquecimiento de la sociedad, a través de la activa participación en la vida familiar, en la educación, en el trabajo y en general en todos los procesos sociales, culturales y en las comunidades. Un programa de inclusión contribuye a mejorar la cobertura, inclusión y equidad educativa entre toda la población (Rodríguez, 2019). El Programa de Inclusión Educativa y Social de la Preparatoria 8 tiene las siguientes características: Presencia Universitaria • • • Se fundamenta en el trabajo colaborativo y transversal. Alineado a referentes institucionales y nacionales. Respaldado por redes de apoyo y personal capacitado. Además se busca fortalecer las siguientes competencias genéricas con la totalidad de alumnos que tiene la dependencia a través de estrategias de concientización y sensibilización: 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. ATRIBUTOS 1. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. • Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. • Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios susten- • • • tados y en el marco de un proyecto de vida. Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. 2. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación. • Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio. • Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. DISCIPLINARES • H13. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas éticos relacionados con el ejercicio de De acuerdo con la UNESCO (2017), la inclusión es un enfoque que responde positivamente a la diversidad de las personas y a las diferencias individuales, entendiendo que la diversidad no es un problema, sino una oportunidad para el enriquecimiento de la sociedad 102 Preparatoria 8 UANL �PROGRAMA DE INCLUSIÓN EDUCATIVA Y SOCIAL • • • • su autonomía, libertad y responsabilidad en su vida cotidiana. H14. Valora los fundamentos en los que se sustenta los derechos humanos y los practica de manera crítica en la vida cotidiana. H15. Sustenta juicios a través de valores éticos en los distintos ámbitos de la vida. H1. Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su formación personal y colectiva. H3. Examina y argumenta de manera crítica y reflexiva diversos problemas filosóficos relacionados con la actuación humana, potenciando su dignidad, libertad y autodirección. Con los alumnos que participan en el Programa de Inclusión Educativa y Social se busca que fortalezcan las siguientes competencias genéricas: 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Elige y practica estilos de vida saludables. 3. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 4. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. ESTRATEGIA DIDÁCTICA El Programa de Inclusión es un plan de trabajo sistemático que atiende a alumnos que presentan barreras para el aprendizaje y la participación, el cual busca la inclusión de los mismos en el Nivel Medio Superior (Preparatoria 8) con el objetivo de evitar la deserción o el rezago escolar. Se le da al alumno un seguimiento personalizado, a través de nuestras redes de apoyo (Fapsi, Inclusión UANL, CUS, ENEHRL). Presencia Universitaria Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 AMBIENTE DE APRENDIZAJE Se genera un ambiente de aprendizaje favorable y armónico para los alumnos que presentan barreras para el aprendizaje y la participación. El programa de inclusión trabaja sobre los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de cada Unidad de Aprendizaje, es decir, los contenidos establecidos en el Programa Analítico no se alteran. El docente de cada Unidad de Aprendizaje realiza un trabajo colaborativo con los practicantes de la ENEHRL y realizan la adaptación de las estrategias de enseñanza-aprendizaje, sin modificar los contenidos de la malla curricular. Las diferencias individuales no son un problema, sino una oportunidad para el enriquecimiento de la sociedad, a través de la participación activa en la vida familiar, en la educación, en el trabajo y en general en todos los procesos sociales, culturales y en las comunidades (Thomas, G. 2002). La educación inclusiva tiene que ver con remover todas las barreras para el aprendizaje, y facilitar la participación de todos los estudiantes vulnerables a la exclusión y la marginalización. Significa que todos los estudiantes reciben los soportes que requieren para tener la oportunidad de participar como miembros de una clase o aula regular, con pares de su misma edad y de contribuir a sus colegios del vecindario. MÉTODO 1. Sensibilización y capacitación a docentes, personal administrativo y de apoyo reforzando los conceptos de diversidad e inclusión. 2. Seguimiento personalizado de los alumnos a través de: 103 • • • • Entrevistas y juntas con los Padres de Familia. Taller de Inclusión. Consejería psicológica. Apoyo pedagógico a alumnos. La metodología del programa abarca desde el pre ingreso del alumno, canalizándolo a la Coordinación de Inclusión Educativa para personas con Discapacidad y Adultos Mayores de la UANL, quienes registran a los alumnos para brindar el día del examen de asignación de espacios un apoyo personalizado. Se realiza una primera entrevista con los padres de familia de los alumnos que hayan alcanzado el puntaje en el examen de asignación de espacios e ingresarán con nosotros a la preparatoria; el objetivo de dicha entrevista es que los padres de familia nos brinden información sobre recomendaciones específicas para trabajar con el alumno, estas recomendaciones específicas se entregan a cada uno de los maestros que les darán clase. El departamento de Orientación se encarga de entregar a los orientadores infogramas de los diversos diagnósticos y da seguimiento a los alumnos en la parte académica para dar canalización al programa de fortalecimiento académico y apoyo escolar para que reciban asesorías preventivas en las áreas que haya que reforzar. El trabajo con los padres de familia inicia con un curso taller donde se les informa de todos los servicios con los que cuenta el alumno y se les brindan charlas y citas continuas para dar seguimiento al rendimiento académico del alumno. El seguimiento personalizado de los alumnos identificados con barreras para el aprendizaje consiste Preparatoria 8 UANL �PROGRAMA DE INCLUSIÓN EDUCATIVA Y SOCIAL Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 Tabla 1. Datos sobre la cantidad de alumnos inscritos al programa y que lograron avanzar al siguiente semestre T atal de alumnos inscritos en el Tabla 2. Muestra el total de alumnos lograron avanzar al siguiente semestre Tatal 18 14 Tatal de alumnos que lograron avanzar al 14 alumnos inscritos en programa programa Tatal de alumnos que lograron avanzar al el de 14 siguiente semestre siguiente semestre Tatal de alumnos que no lograron 4 Tatal de alumnos que no lograron O avanzar al siguiente semestre avanzar al siguiente semestre Programa de Inclusión Educativa y Social Semestre: Agosto - Diciembre 2018 ■ Total de alumos que lograron avanzar al siguiente semestre ■ Total de alum nos que no lograron avanzar al siguiente semestre Programa de Inclusión Educativa y Social Semestre: Enero - Junio 2019 ■ Total de alumos que lograron avanzar al siguiente semestre ■ Total de alumnos que no lograron avanzar al siguiente semestre 0% Presencia Universitaria 104 Preparatoria 8 UANL �PROGRAMA DE INCLUSIÓN EDUCATIVA Y SOCIAL en talleres para el desarrollo de habilidades socioemocionales y motoras, sensibilizar y concientizar a su grupo sobre la condición de vida que tiene, medir su desempeño al final de semestre (avance de semestre, integración, socialización, etc). Durante la estancia en la Preparatoria 8 se cuenta con el apoyo de psicólogos de la FaPsi (Facultad de Psicología de la UANL) para la consejería de los alumnos y con el apoyo de practicantes de la Escuela Normal de Especialización Humberto Ramos Lozano para el apoyo académico del alumno. RECOMENDACIONES Al implementar un programa de Inclusión se debe considerar primeramente la sensibilización y concientización de todo el personal que labora en la Dependencia, en especial de los Docentes quienes trabajan frente a frente con los alumnos, además de definir y capacitar a las personas que estarán dirigiendo el Programa. Además de las recomendaciones antes mencionadas, también es de mucha ayuda la búsqueda de instituciones y/o escuelas, para hacer un trabajo colaborativo y se unan esfuerzos con el mismo objetivo. También es importante darle seguimiento al Programa y de alguna manera evaluar los resultados que se obtienen, con el fin de hacer adecuaciones necesarias en las áreas de oportunidad que se vayan detectando. RESULTADOS El impacto de la operación del Programa de Inclusión Educativa y Social en la Preparatoria 8 se puede observar desde el punto de vista cuantitativo y cualitativo. En cuanto al porcentaje Presencia Universitaria Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 de avance académico, en el semestre Agosto – Diciembre 2018 se contaba con un total de 18 alumnos detectados con barreras para el aprendizaje, de los cuales 14 lograron avanzar al siguiente semestre. A los 4 alumnos que de alguna manera quedaron rezagados se les siguió brindando ayuda y siguieron siendo monitoreados con el objetivo de reinsertarlos de nuevo a la educación. Se muestra en la Tabla 1 los resultados. Al finalizar el Semestre Agosto – Diciembre 2018 se realizó una evaluación sobre los resultados obtenidos y se detectaron las fortalezas y áreas de oportunidad del programa obteniendo estrategias que se pusieron en marcha en el siguiente semestre inmediato. Se contaba con 14 alumnos identificados con barreras para el aprendizaje, los cuales el 100% lograron avanzar al siguiente semestre. En la Tala 2 se muestran los resultados obtenidos CONCLUSIÓN Con este programa la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León abre paso de forma exitosa a la diversidad y a la educación. A través del Programa de Educación Inclusiva se cumplieron los objetivos de brindar a los alumnos con barreras para el aprendizaje y la participación una estadía satisfactoria en el nivel medio superior, evitando el rezago académico y la deserción escolar. las que actualmente seguimos trabajando. Destacamos que el Programa de Inclusión de la Preparatoria 8 fue el primer programa en presentarse ante la DFIE Dirección de Formación Integral al Estudiante, el cual ha sido reconocido como un referente institucional que promueve la diversidad y la inclusión. Creemos que lo que hasta ahora se ha logrado es perfectible y estamos conscientes de que la inclusión es un proceso que traerá beneficios en nuestra dependencia en cuanto a el respeto, la comprensión y la atención a la diversidad cultural, social e individual, el acceso en condiciones de igualdad a una educación de calidad, buscando que la escuela sea un lugar de encuentro donde se derriben las barreras que propician la discriminación y se celebre la diversidad, además de que promueva el acceso, la permanencia, la atención, la participación y el logro de todos (Rodríguez, 2019). Su metodología fundamentada en el trabajo colaborativo y transversal está alineado a referentes institucionales y nacionales y respaldado por redes de apoyo y personal capacitado. En el presente artículo presentamos la metodología que se llevó a cabo, los resultados y las redes de apoyo con 105 Preparatoria 8 UANL �PROGRAMA DE INCLUSIÓN EDUCATIVA Y SOCIAL Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 REFERENCIAS Rodríguez, H (2019). La Educación Inclusiva en la Agenda Educativa Mundial 2015-2030. UNESCO (2017). Guía para asegurar la inclusión y la equidad en la educación. Manual del Sistema Nacional de Educación Media Superior (SINEMS). Modelo Educativo (Equidad e Inclusión) de la SEP, 1era. Edición, 2017 (sems. gob.mx). Thomas, G. (2002). El Síndrome de Asperger: estrategias prácticas para el aula: guía para el profesorado 1.a ed. – Vitoria-Gasteiz: Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco. Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. Nueva York y Ginebra, 2008. Naciones Unidas. Presencia Universitaria 106 Preparatoria 8 UANL �PROGRAMA DE INCLUSIÓN EDUCATIVA Y SOCIAL Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 Claudia Romero Gaona Gabriela Alicia Piña González Es egresada de la Licenciatura en Psicología, actualmente cursa el nivel de Maestría en la Escuela Normal de Especialización Humberto Ramos Lozano. Al momento es Docente de las unidades de aprendizaje La Vida en México y Filosofía, y es coordinadora del Departamento de Tutorías de la Preparatoria 8 de la UANL. Es egresada de la Licenciatura de Educación, cuenta con una Maestría en Educación Basada en Competencias. Actualmente es Docente en las unidades de aprendizaje Expresión Oral y Escrita y Compresión, y Expresión Lingüística Avanzada, y es Jefa de Personal del Departamento de Orientación Psicopedagógica de la Preparatoria 8 de la UANL. Correo Electrónico: clau_romero_05@hotmail.com Correo Electrónico: gapinag@hotmail.com Fecha de Recepción: 15/03/20 Fecha de Aprobación: 15/08/20 Presencia Universitaria 107 Preparatoria 8 UANL �XD Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 ISSN 2007-8250 / Pág. 108-117 EL RAPTO A EUROPA (1932) Fernando Botero Óleo sobre lienzo Presencia Universitaria 108 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 SEXO, GÉNERO Y POLÍTICA EN LA OBRA DE JEAN JACQUES ROUSSEAU Y POLULAIN DE LA BARRE •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• SEX, GENDER AND POLITICS IN THE LITERARY WORK OF JEAN JACQUES ROUSSEAU AND POLULAIN DE LA BARRE ARTEMISA FLORES ESPÍNOLA RESUMEN La importancia de los escritos y aportes de Jean Jacques Rousseau para las ciencias de la educación, la ciencia política o la sociología, es indiscutible. En este artículo, me propongo realizar una relectura de ciertos escritos realizados por Rousseau para justificar una pretendida diferencia natural entre las mujeres y los hombres y de Poulain de la Barre, un autor contemporáneo suyo que propone una concepción completamente diferente sobre la feminidad y de las mujeres. El objetivo de este trabajo fue mostrar como uno de los autores ilustrados más importantes en elaborar un discurso sobre la igualdad, puede al mismo tiempo, teorizar una filosofía política patriarcal al proponer un concepto determinado de feminidad. Este texto cuestiona el poco interés que ha suscitado la obra de Paulain de la Barre fuera de los espacios feministas. PALABRAS CLAVE: Feminidad – Igualdad – Sociología – Patriarcado – Ciencia – Política. ABSTRACT The importance of the writings and contributions of Jean Jacques Rousseau for the sciences of education, political science or sociology, is indisputable. In this article, I propose to carry out a rereading of certain writings made by Rousseau to justify an alleged natural difference between women and men and of Poulain de la Barre, a contemporary author of his and who proposes a completely different conception of femininity and of women. The objective of this work is to show how one of the most important illustrated authors in elaborating a discourse on equality can, at the same time, theorize a patriarchal political philosophy by proposing a specific concept of femininity. This text questions the little interest that Paulain de la Barre’s work has aroused outside of feminist spaces. KEYWORDS: Femininity – Equality – Sociology – Patriarchy – Science – Politics. DOI: 10.29105/pu8.15-10 Presencia Universitaria 109 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 E n su libro Fundamentos del Patriarcado Moderno. Jean Jacques Rousseau, Rosa Cobo propone un análisis de las premisas y la resignificación del patriarcado en la época de la Ilustración. Desde mi punto de vista, la importancia de estudiar el discurso patriarcal, principalmente el ilustrado, radica, en que estos autores legaron un nuevo paradigma a la sociedad de su tiempo y por ello continúan siendo debatidos actualmente en los espacios académicos. Sin embargo, aunque sus discursos puedan ser motivo de críticas, no es usual que se use la teoría crítica feminista para demostrar las deficiencias o inconsistencias de sus escritos. Con frecuencia se hace caso omiso de las pequeñas incoherencias que constituyen elaborar un discurso sobre la igualdad para todos los hombres y justificar al mismo tiempo que las mujeres no son iguales. Parece primordial evidenciar la pertinencia de la crítica feminista para identificar los sesgos en las prácticas científicas. Rousseau no ha sido el único autor en elaborar concepciones sexistas y androcéntricas sobre los sexos. Son muchos los que han sido objeto de análisis en diversos periodos históricos y en diversas disciplinas. Tendrían que difundirse igualmente los trabajos elaborados desde una perspectiva feminista para comprender mejor los sesgos vinculados al sexo, la raza o la clase social de la persona que realiza el trabajo científico. Los autores ilustrados ofrecieron los elementos para desmontar lo que había sido hasta entonces el entramado social y cultural del Antiguo Régimen. Con el Antiguo Régimen el orden social se basaba en el parentesco, la tierra, la religión, la monarquía, así Presencia Universitaria SEXO, GÉNERO Y POLÍTICA EN LA OBRA DE JEAN JACQUES ROUSSEAU Y POULAIN DE LA BARRE Rousseau no ha sido el único autor en elaborar concepciones sexistas y androcéntricas sobre los sexos. Son muchos los que han sido objeto de análisis en diversos periodos históricos y en diversas disciplinas como en la pertenencia a una orden, una corporación, una comunidad local. Al proclamar la igualdad jurídica entre los ciudadanos, la ilustración y después la revolución francesa cuestionó los fundamentos mismos del orden político tradicional, que se basaba en la jerarquía y la desigualdad de estatus. La sociedad del Antiguo Régimen estaba dividida en tres órdenes desiguales y jerárquicas. El discurso de los ilustrados consistía en liberar al individuo de las limitaciones sociales heredadas del pasado. En lugar de reproducir la sociedad legada por nuestros antepasados, en particular renovando sus viejas jerarquías y tradiciones, los ilustrados proclamaban la igualdad entre los ciudadanos. Sin embargo, hay que entender, por qué las mujeres no eran consideradas ciudadanas. Estas son algunas de las respuestas de dos famosos filósofos ilustrados. obras. Entre sus obras más importantes se encuentran El Emilio y Discurso sobre el origen y los fundamentos de la desigualdad entre los hombres. Nos concentramos en sus premisas más importantes para justificar una soberanía de los hombres en lo público y una soberanía de las mujeres en lo privado. Rousseau definirá 2 roles para los hombres y para las mujeres, funciones complementarias, en los que las mujeres deberán ayudar y servir a los hombres a que sean libres y autónomos. Él plantea una división sexual del trabajo, no dejando posibilidades para las mujeres de poder compartir el mundo de lo público. Sino exponiendo las razones por la cuáles deben permanecer en casa. Por este motivo -de acuerdo con las interpretaciones de Rosa Cobo- puede ser considerado como el fundador del patriarcado moderno1. Iniciaré con uno de los pensadores más famosos de la ilustración: Jean Jacques Rousseau (1712-1778). Rousseau fue huérfano de madre y su padre lo abandonó a los 10 años. Por lo que se convierte en un autodidacta. Estos hechos de su vida, marcarían el camino que habrían de llevar sus Para Rousseau las diferencias entre niños y niñas determinan su educación. Por tanto, la educación de las niñas deberá de prepararlas para la abne- 110 Cfr. Rosa Cobo (1995). Fundamentos del patriarcado moderno. Jean Jacob Rousseau. Col. Feminismos. Madrid: Cátedra 1 Preparatoria 8 UANL �SEXO, GÉNERO Y POLÍTICA EN LA OBRA DE JEAN JACQUES ROUSSEAU Y POULAIN DE LA BARRE gación, la renuncia y la sumisión a los deseos de los otros. Si la educación no lograba esto, probablemente la mujer sufriría en el futuro para adaptarse a las instituciones (particularmente el matrimonio) en las cuales debía de desarrollar su vida. Rousseau indica: Las niñas deben ser activas y diligentes, pero eso no es todo; desde muy temprano han de ser propensas a saber contenerse. Esta desventura, en caso de que lo sea realmente, es inseparable de su sexo, y nunca se han librado de ella sino para soportar infortunios mayores. Deben someterse al decoro durante toda su vida, que es el freno más severo y constante. Es necesario, por tanto, acostumbrarlas desde pequeñas a esta limitación, no sea que después les cueste demasiado caro. En lo que respecta a la supresión de caprichos, deben estar dispuestas a aceptar el deseo de los demás. Si, por ejemplo, les gusta estar siempre trabajando, hay que impulsarlas a que lo dejen de vez en cuando. Demasiada indulgencia las corrompe y pervierte con la di- sipación, la vanidad y la inconstancia, que son los vicios a los que son más propensas. Para prevenir estos abusos debemos enseñarlas ante todo, a saber mantenerse en los límites debidos. La vida de una mujer modesta se reduce, debido a todas nuestras instituciones absurdas, a un perpetuo conflicto consigo misma. Pero esto es justamente porque de alguna manera deben participar en los sufrimientos que su sexo demoníaco nos ha causado2. Como vemos, la idea de Rousseau, es que la mujer cumpla con lo que la feminidad normativa establece. Pero habría que hacer una puntualización, si Rousseau piensa que hay que enseñar a las mujeres, es porque se da cuenta que lo que se pide de ellas, no es algo que venga dado con la naturaleza. El habla de un modelo para construir a las mujeres sumisas y abnegadas, lo cual será sin duda fundamental para que exista el ciudadano libre. Su misoginia y sus intereses, en tanto que hombre, le hacen negarle los derechos que él mismo defendió para todos los Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 hombres como la ciudadanía y colaborar del contrato social3. Rousseau desarrolló una conceptualización de las mujeres como inferiores a los hombres y con un rol social y familiar determinado por el varón. Nada nuevo. Para Rousseau los niños a los colegios, las mujeres a los conventos. Lo que hará Rousseau es radicalizar precisamente las diferencias entre los sexos. En su clásica novela El Emilio, en el capítulo V, dibuja a una mujer, Sofía, como carente de cualidades y habilidades naturales para el conocimiento y el desarrollo de roles de la esfera pública. Centra a la mujer en la esfera privada, en el cuidado de los hijos, la atención a los trabajos domésticos y le ofrece como posibilidad el colaborar en el desarrollo del hombre liberándose de las cargas domésticas para que se dedique enteramente a la vida pública. Como muy bien sintetiza Cristina Molina: Sin la Sofía doméstica y servil, no podría existir el Emilio libre y autónomo. Es evidente que en general, en la época ilustrada, la mujer permanecía totalmente en el ámbito privado, considerándose a su vez, dentro de Jean Jacob Rousseau (1979). Discurso sobre el origen y los fundamentos de la desigualdad entre los hombres. Citado en: Escritos de Combate. Tr. Y notas de Salustiano Masó. Madrid: Alfaguara. pp. 137-138. 2 Sin entrar en detalles, también diremos que Rousseau tampoco consideraba iguales a todos los hombres como colectivo. “La inteligencia de los europeos no la tienen, los negros ni los lapones. Por eso, si quiero que mi alumno pueda ser habitante de la tierra entera, le escogeré en una zona templada, en Francia, por ejemplo, mejor que en otra parte”. En: El Emilio. pág. 32. 3 Presencia Universitaria 111 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 este ámbito todo lo concerniente a sus necesidades y su satisfacción. La idea rousseauniana de que la mujer pertenecía al ámbito privado y que su educación le debería ayudar para tal efecto, corresponde a un prejuicio sexista. Los prejuicios sexistas fueron desarrollados ampliamente en la obra del filósofo francés Poulain de la Barre. Rousseau escribe en el capítulo V de su libro El Emilio que la desigualdad de las mujeres no es obra del prejuicio, sino de la razón. Lo cual, no deja de ser curioso porque es la tesis defendida por Poulain de la Barre4 en su libro De l’égalité des deux sexes. Algunas autoras como Fraisse o Amorós señalan que existen indicios para pensar que Rousseau conocía la obra de este cartesiano francés. La obra de Poulain de la Barre ha sido bastante difundida en Francia por la filósofa Geneviève Fraisse y en España por Celia Amorós5. No solamente en sus escritos sino también recurrentemente analizados en los cursos universitarios. Reconocer que las desigualdades se encuentran en la fuerza de la costumbre y no en la naturaleza, es un argumento importante utilizado no solamente por las teorías construccionistas en ciencias sociales. Basándose en esta idea de las costumbres y del prejuicio en la base de la desigualdad de los sexos, será lo que, tiempo después Poulain de la Barre desarrollará y justificará teóricamente Otra idea importante que tiene ser analizada en la obra de Rousseau es lo concerniente al contrato social. Ya que las mujeres no participan de este acto en la sociedad. Debido a que lo político surge del contrato social, pero como la desigualdad es natural, entonces no se les reconoce como sujetos y por tanto no pueden ser ciuPresencia Universitaria SEXO, GÉNERO Y POLÍTICA EN LA OBRA DE JEAN JACQUES ROUSSEAU Y POULAIN DE LA BARRE dadanas. De esta manera, se asegura que no participe en el espacio que no le corresponde como es el público y se la determina en el espacio privado como reproductora del sistema social y la encargada de la educación primaria de los futuros Emilios. De esta manera sus planteamientos de igualdad se establecen sólo entre los hombres y no entre hombres y mujeres. Porque para Rousseau todas las diferencias entre hombres y mujeres son debidas al sexo. Para este autor, las hembras están atadas a su sexo toda su vida y los machos sólo unos instantes. En palabras de Celia Amorós: …En el varón, la relación es meramente puntual y accidental, mientras que en la mujer es esencial: la una se define por su diferencia sexual y el otro no. De nuevo, el masculino se solapa con el neutro…y Cfr. C. Amorós. Tiempo de Feminismo. Op. Cit. Amorós realiza un seguimiento sobre ciertos trabajos de investigación en que se contratastan los textos de ambos autores. La tesis que intentan probar, es que Rousseau pudo haber tenido acceso a la obra de Poulain de la Barre, pero no aparece citado en sus trabajos. 4 Cf. Geneviève Fraisse (1991). Musa de la razón. Cátedra. Madrid. 5 El masculino se solapa con el neutro…y asume lo genéricamente humano, que, en el discurso ilustrado, se define por la universalidad, por la igualdad de todos los sujetos, que lo son en la medida en que no están sujetos al sexo, como las mujeres 112 Preparatoria 8 UANL �SEXO, GÉNERO Y POLÍTICA EN LA OBRA DE JEAN JACQUES ROUSSEAU Y POULAIN DE LA BARRE Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 El feminista más resuelto de la época es Poulain de la Barre, que publica en 1673 una obra de inspiración cartesiana, De l’égalite des deux sexes. Considera que como los hombres son más fuertes siempre han tratado de aventajar a su sexo y que las mujeres aceptan por costumbre esta dependencia. Nunca tuvieron una oportunidad, ni libertad, ni instrucción. No se las puede juzgar por lo que han hecho en el pasado. Nada indica que sean inferiores al hombre. La anatomía refleja diferencias, pero ninguna es privilegio del varón. Poulain concluye reclamando para las mujeres una sólida instrucción. Como dijo Montesquieu: Las fuerzas serían iguales si la educación lo fuera también asume lo genéricamente humano, que, en el discurso ilustrado, se define por la universalidad, por la igualdad de todos los sujetos, que lo son en la medida en que no están sujetos al sexo, como las mujeres…6 Esto es algo esencial y que también maneja Beauvoir en sus escritos. Las mujeres hasta el siglo XVII no han tenido oportunidad para estudiar y una cierta libertad. Lo cual las ha convertido en seres dependientes material y jurídicamente. Pero debemos subrayar, esto es un hecho histórico y no una decisión personal. Poulain además de combatir porque a las mujeres se les deje acceder al conocimiento, también reivindica una justicia social para todos y todas. Como dijo Montesquieu: Las fuerzas serían iguales si la educación lo fuera también. Ya bien lo señalaba Geneviève Fraisse, que con Poulain de la Barre se cambia la recurrente controversia entre los sexos, ya que el autor no compara a los sexos, sino que va más allá reflexionando sobre la igualdad. Pero Rousseau, aunque influyente y determinante para la visión de su época, no fue el único que nutrió con sus ideas el discurso ilustrado que favorecía la desigualdad entre hombres y mujeres. A mediados de este siglo XVII surge una figura masculina que será sin duda muy importante para el feminismo: Poulain de la Barre (1647-1723). Doctor en Teología y ordenado sacerdote. Sin embargo, será considerado un libre pensador, una persona escéptica. Se convierte al protestantismo, se casa y se va a vivir a Ginebra. Su libro De l’égalité des deux sexes, a pesar de haber sido escrito en su juventud, resulta sólidamente fundamentado y se presenta como un estudio de la construcción de la identidad social de la mujer. La importancia de este autor ha sido señalada por diversos trabajos y como mencionaba Beauvoir: Presencia Universitaria Para Celia Amorós, el primer texto vindicativo se puede establecer en el siglo XVII con Poulaine de la Barre. Este sacerdote que escribió libros sobre C. Amorós (1997). Op. Cit., pág. 160. 6 113 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 teoría feminista. Era un autor racionalista seguidor de Descartes. Su teoría gira en torno a aplicar la duda metódica al campo del conocimiento, en no fiarnos de la tradición, ni de las sagradas escrituras, en aplicar la sospecha a la epistemología. Poulaine tiene una concepción del prejuicio menos racionalista que Descartes, en donde lo que hace es exprimir las virtualidades del método cartesiano para las reformas de las costumbres. Las mujeres están ellas mismas tan convencidas de su desigualdad y de su incapacidad, que no sólo convierten en virtud soportar la dependencia a la que están sometidas, sino incluso creen que ésta se funda en la diferencia que la naturaleza ha dispuesto entre ellas y los hombres. Recuerda muy buen que cuando el libro de la Igualdad apareció, sólo las preciosas lo recibieron con entusiasmo al decir que les hacía alguna justicia, otros le dieron valor sobre todo porque halagaba su vanidad; pero el resto habló de él como una paradoja que tenía más de galantería que de verdad… En esta referencia vemos la idea que tenía Poulain sobre las preciosas y el efecto que su primer libro sobre La igualdad de los sexos (1673), había creado en el momento circunstancial de su divulgación entre las mujeres. Sin duda es de asombrarse que las preciosas no hubieran celebrado y tal vez querido continuar con su obra. Pero como ya dijimos, las preciosas eran grupos de mujeres intelectuales no necesariamente feministas. Por eso Poulain de la Barre sería la primera persona en fundamentar sobre teoría feminista. Poulain establece, en primer lugar, la idea de prejuicio como una Presencia Universitaria SEXO, GÉNERO Y POLÍTICA EN LA OBRA DE JEAN JACQUES ROUSSEAU Y POULAIN DE LA BARRE El planteamiento de Poulain es cartesianamente nítido y podría resumirse así: el prejuicio relacionado con la desigualdad de los sexos es el más obstinado y ancestral, ergo, si podemos refutarlo forma distorsionada de ver y configurar la realidad social. En sus análisis con respecto a la situación de la mujer, establece que la desigualdad que se creía natural en esa época, en realidad obedece a un prejuicio. Poulain indica: …entre todos los prejuicios, ninguno hemos podido observar que fuera más apto para nuestro empeño que aquél que comúnmente se tiene sobre la desigualdad de ambos sexos… Se mostró con algunas citas de algunos pensadores misóginos que aluden siempre a las diferencias físicas entre hombres y mujeres, diciendo que esto se traduce en una desigualdad intelectual. El vislumbraba una época de oro, donde no habría una repartición sexual de tareas. Por ello, para desmentir estas ideas tan arraigadas socialmente realiza su análisis de la igualdad entre los sexos, Poulain recurre a la igualdad de espíritu que tienen tanto el hombre y la mujer, esto es la esencia de su pensamiento l’esprit n’a point de sexe decir de Celia Amorós: El planteamiento de Poulain es cartesianamente nítido y podría resumirse así: el prejuicio relacionado con la desigualdad de los 114 sexos es el más obstinado y ancestral, ergo, si podemos refutarlo (derivando de las premisas cartesianas que l´esprit no tiene sexo), a fortiori lo podremos hacer con todos los demás; o, dicho de otro modo, habremos contrastado las condiciones de posibilidad, no sólo lógicas sino pragmáticas del programa cartesiano de lucha contra el prejuicio ampliado -con connotaciones ilustradas- al ámbito de la praxis social. Como podemos observar claramente, el primer análisis filosófico propiamente feminista es el de Poulain, el cual se basa en un racionalismo bastante eficiente y por lo tanto, diríamos, pre-ilustrado (aunque este autor no se puede considerar propiamente como ilustrado). Es en este autor donde más se puede apreciar el origen pre-ilustrado del feminismo. Tomando en cuenta la herramienta ilustrada por excelencia: la razón, y al aplicarla para analizar las diferencias entre los sexos, el autor ha llegado a la conclusión de que se tienen suficientes bases para dudar de esa verdad y por consiguiente para formular la idea de que, independientemente del sexo, Preparatoria 8 UANL �SEXO, GÉNERO Y POLÍTICA EN LA OBRA DE JEAN JACQUES ROUSSEAU Y POULAIN DE LA BARRE se tiene espíritu y el espíritu es lo más importante del ser humano, por lo tanto hombre y mujer son iguales en lo esencial, que es el espíritu, de lo cual se sigue que ambos deberían operar con principios fundamentales de igualdad y no de desigualdad. Hemos visto un poco los principios básicos de su primer libro, en donde explica cómo ha sido el prejuicio el que ha hecho que se consideren diferentes a los sexos y fundamenta la igualdad como portadoras del buen sentido cartesiano. En el segundo (del que sólo tenemos algunos pasajes, pero no el acceso completo al libro), que se tituló De l’excellence des homme,s, el autor menciona que las mujeres estarían en un nivel intelectual superior al no estar contaminadas como los hombres, serían las portadoras del buen sentido por excelencia y, por tanto, serían ellas las únicas que pueden reconducir a los hombres al buen sentido y de esa manera cambiarían de parecer de sus ideas respecto a las mujeres. Esta contradicción aparente en su segundo libro, podríamos resumirlo con estas palabras de Amorós: De este modo, en la medida en que le bon sens se contrapone radical- mente como instancia crítica al saber tradicional instituido, y dado que son sobre todo las mujeres las que tradicionalmente han sido excluidas de ese saber… resultan ser ellas las menos corrompidas, precisamente en virtud de que su propia marginación les ha ahorrado el farragoso bagaje de estratos de saber acríticamente asumidos, y están así mejor preparadas que nadie para ejercer le bon sens con toda soltura y menos hipotecas. Se puede estar de acuerdo o no con las ideas de Poulain de la Barre o de Rousseau. Cada persona puede hacer uso de sus conocimientos para elegir entre estas dos propuestas opuestas, pero es importante reconocer que en esta selección entra en juego también nuestra experiencia subjetiva, nuestros prejuicios. Este artículo considera los valores propios del contexto social de la investigación científica como constitutivos de las ciencias. Es decir, lo queramos o no, en las prácticas científicas no solo los valores constitutivos a la ciencia (verdad, simplicidad, predictividad, consistencia, rigor y precisión), sino también los valores contextuales (sociales, culturales, mo- Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 rales) influyen en la ciencia (Longino, 1999 y 2006). Desde nuestras decisiones de carrera, de temas de investigación, las teorías que adoptamos y en la interpretación de los resultados de la investigación. Esto conlleva a reflexionar sobre la necesidad de impulsar más trabajos de investigación que muestran las contradicciones de ciertos discursos arraigados y que no conllevan a una transformación de la sociedad. No todas las ciencias buscan el cambio social, pero ciertas corrientes sociológicas y feministas asumen que, si los valores contextuales conservadores se encuentran presentes en las prácticas científicas y educativas, porque no podrían también incluirse los valores humanistas y emancipadores. Cada persona puede hacer uso de sus conocimientos para elegir entre estas dos propuestas opuestas, pero es importante reconocer que en esta selección entra en juego también nuestra experiencia subjetiva, nuestros prejuicios Presencia Universitaria 115 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 SEXO, GÉNERO Y POLÍTICA EN LA OBRA DE JEAN JACQUES ROUSSEAU Y POULAIN DE LA BARRE REFERENCIAS Cfr. Rosa Cobo (1995). Fundamentos del patriarcado moderno. Jean Jacob Rousseau. Col. Feminismos. Madrid: Cátedra. Jean Jacob Rousseau (1979). “Discurso sobre el origen y los fundamentos de la desigualdad entre los hombres”. Citado en: Escritos de Combate. Tr. Y notas de Salustiano Masó. Madrid: Alfaguara. pp. 137-138. Sin entrar en detalles, también diremos que Rousseau tampoco consideraba iguales a todos los hombres como colectivo. “La inteligencia de los europeos no la tienen, los negros ni los lapones. Por eso, si quiero que mi alumno pueda ser habitante de la tierra entera, le escogeré en una zona templada, en Francia, por ejemplo, mejor que en otra parte”. En: El Emilio. pág. 32. Cfr. C. Amorós. Tiempo de Feminismo. Op. Cit. Amorós realiza un seguimiento sobre ciertos trabajos de investigación en que se contrastan los textos de ambos autores. La tesis que intentan probar, es que Rousseau pudo haber tenido acceso a la obra de Poulain de la Barre, pero no aparece citado en sus trabajos. Cf. Geneviève Fraisse (1991). Musa de la razón. Cátedra. Madrid. C. Amorós (1997). Op. Cit., pág. 160 Presencia Universitaria 116 Preparatoria 8 UANL �SEXO, GÉNERO Y POLÍTICA EN LA OBRA DE JEAN JACQUES ROUSSEAU Y POULAIN DE LA BARRE Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 Artemisa Flores Espínola Licenciada en sociología por la Universidad Autónoma de Nuevo León y realizó su master en la Universidad Complutense de Madrid (UCM). Obtuvo un Doctorado Europeo en Sociología por la UCM y la Universidad de Paris. Actualmente es Profesora-Investigadora en Sociología, Universidad de Paris-Est Créteil Laboratorio Interdisciplinario de Investigación sobre las transformaciones de las prácticas educativas y de las prácticas sociales (LIRTES). Es investigadora en Centro de Investigaciones Sociológicas y Políticas de Paris (CRESPPA) del CNRS. Sus principales líneas de investigación son: género, ciencia y tecnología; metodologías y epistemologías feministas; sociología de las profesiones y del reconocimiento científico; género y educación. Desde el 2011 es responsable (con Danièle Kergoat y Jules Falquet) de la red temática “Sexo, clase y género” de la Asociación Francesa de Sociología Correo Electrónico: artemisa.flores@gmail.com Fecha de Recepción: 15/03/20 Fecha de Aprobación: 15/08/20 Presencia Universitaria 117 Preparatoria 8 UANL � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Presencia Universitaria Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 2020 8 Número Número de la revista 15 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero-Junio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751790&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Año de publicación El año cuando se publico 2020 Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria, 2020, Año 8, No 15, Enero-Junio Creator An entity primarily responsible for making the resource Martínez Acevedo, César D., Director Subject The topic of the resource Publicaciones periódicas Cultura Educación Educación Media Superior México Nuevo León Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 20 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Ruiz Domínguez, Benito, Editor Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/01/2020 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 3000012 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Guadalupe, N.L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. 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Presencia Universitaria 6 Preparatoria 8 UANL �XD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 https://doi.org/10.29105/pu8.16-1 PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DE INFORMATIZACIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• STRATEGIC PLANNING OF COMPUTERIZATION IN EDUCATIONAL CENTERS FOR THE CONSTRUCTION OF A LEARNING COMMUNITY LUIS JORGE HERNÁNDEZ PALACIOS https://orcid.org/0000-0001-6990-1403 ABSTRACT Diverse and dynamic are the factors that intervene in educational environments to generate meaningful and relevant learning before the information and knowledge society. One of them, implemented in recent years, has been the use of digital tools in teaching tasks. In this, an incentive for the transformation of organizational and construction forms in educational centers is inferred. Under this panorama, the integration of educational ICTs have been integrated into schools and have been generating bonds of dependency and collaboration between educational agents. In these educational centers, dynamics have been developed that point to the reinforcement of the idea that ICTs have favored the appearance of signs that a learning community is being built. When we talk about digital implementation, we talk about the critical use of ICT in which it is considered that these are used as cognitive tools, that is, articulated to a strong pedagogical and psychological component capable of contributing to the development of higher order skills how to reason, infer, interpret, argue, propose, model, make decisions, solve problems, among others. Likewise, by highlighting the social complexity that these pedagogical aspects stimulate in the agents involved, strategic planning arises as a proposal to face the effective management of this digital integration and social construction of the Learning Communities that satisfy the needs of educational quality in terms of equity, interculturality and global competitiveness. RESUMEN Diversos y dinámicos son los factores que intervienen en los entornos educativos para conseguir generar aprendizajes significativos y relevantes ante la sociedad de la información y del conocimiento. Uno de ellos, implantado en los últimos años, ha sido el uso de las herramientas digitales en los quehaceres de la enseñanza. En ello se infiere un acicate para la transformación de las formas organizativas y de construcción en los centros educativos. Bajo este panorama, la integración de las TIC educativas se han integrado en las escuelas y han ido generando lazos de dependencia y colaboración entre los agentes educativos. En estos centros educativos se han desarrollado unas dinámicas que apuntan al reforzamiento de la idea de que las TIC han favorecido la aparición de indicios de que se está construyendo una comunidad de aprendizaje. Cuando se habla de la implementación digital, se habla del uso crítico de las TIC en el que se considera que éstas se utilizan como herramientas cognitivas, es decir, articuladas a un fuerte componente pedagógico y psicológico capaz de contribuir al desarrollo de habilidades de orden superior como razonar, inferir, interpretar, argumentar, proponer, modelar, tomar decisiones, resolver problemas, entre otros. Así mismo, al hacer notable la complejidad social que estos aspectos pedagógicos estimulan en los agentes implicados, la planeación estratégica surge a manera de proposición para hacer frente a la gestión eficaz de esta integración digital y construcción social de las Comunidades de Aprendizaje que satisfagan las necesidades de calidad educativa en materia de equidad, interculturalidad y competitividad global. KEYWORDS: Planning, Technologies, Communication, Learning, Management, Innovation PALABRAS CLAVE: Planeación, Tecnologías, Comunicación, Aprendizaje, Gestión, Innovación Presencia Universitaria 7 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 S e sabe que la educación pertenece a un sector que no frecuenta las modificaciones, adaptaciones o innovaciones de una forma fácil, inmediata y constante sin previo análisis. No obstante, en la actualidad, los procesos educativos (las metodologías de enseñanza, sus agentes y recursos didácticos) demandan la articulación inmediata con los procesos administrativos (la gestión de recursos, procesos de comunicación globales, desarrollo del capital humano, innovaciones curriculares, entre otros) con la finalidad de alcanzar los estándares de calidad que los usuarios y la sociedad demandan de los centros escolares. Es decir, se requiere de un proceso de administración que contemple como lo señala Chiavenato (2017), el diseño, la organización, la dirección y el control de los recursos con los que se cuentan para alcanzar los objetivos de la organización, en este caso, el centro educativo. En ello, la educación neoliberal torna de un carácter empresarial al servicio de la enseñanza, perdiendo en sí su esencia: educar para la transformación y el mejoramiento social. En estas las prácticas empresariales, en las que PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DE INFORMATIZACIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE subyacen las convicciones neoliberales, la tarea central de las escuelas no es la educación, sino la capacitación de los educandos en ciertos desempeños de aplicación inmediata, ahora llamadas competencias para la vida social y laboral. Esta formulación de competencias deja de lado la esencia social de la enseñanza ya que elimina las prácticas educativas de formación crítica, creativa y ética porque reduce a las competencias como habilidades y capacidades que se transforman en procedimientos automatizados que el alumno debe memorizar para desplegar en situaciones no inéditas. Es con base en estas premisas que se debe Hay que considerar la necesidad de una alfabetización en medios digitales, o bien el desarrollo de criterios para desenvolver el sentir crítico ante tanta vorágine comunicativa Los centros educativos, como resultado de las evoluciones constantes en los medios de comunicación digitales, presentan un reto en materia de competitividad: mayor demanda en la generación de conocimientos, formación de nuevas habilidades digitales y sociales, externalización y diversificación de los espacios de aprendizaje e involucramiento con su entorno social (comunidad de padres de familia, organizaciones civiles y gubernamentales, entre otras). Hay que considerar la necesidad de una alfabetización en medios digitales, o bien el desarrollo de criterios para desenvolver el sentir crítico ante tanta vorágine comunicativa e informativa. Se hace alusión entonces a contar con parámetros de calidad frente a la cantidad que se extiende a la sociedad con respecto a estos medios digitales de comunicación. Es por eso, que las herramientas digitales conocidas como TIC (Tecnologías de la Información y de la Comunicación) deben adquirir más presencia en e informativa. Presencia Universitaria replantear la reflexión del quehacer educativo en la actualidad y con ello de qué medios dispone para lograr su cometido. 8 Preparatoria 8 UANL �PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DE INFORMATIZACIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE las instituciones que pretendan seguir en el mercado actual, en ellas radica el motor de cambio –y con ello adaptación (actualización)– de diversos aspectos de la vida de los actores educativos y de la dinámica social, cultural y política de los propios centros. Sin embargo, uno de los deslices más comunes que se tiene en la adquisición de estos recursos es la falta de orientación pedagógica e institucional que se les asume. Si bien, las TIC son un recurso indispensable y técnicamente ya asumido por la mayor parte del sector educativo, no deberían tornarse como la tónica solutiva ante las nuevas demandas. llo del árbol completo (De la Herrán y Fortunato, 2017). Los recursos sin metodología son como las ramillas que crecen directamente del tronco del árbol: le quitan fuerza y no tienen utilidad a medio o largo plazo. La renovación pedagógica centrada exclusivamente en los conqués es necesariamente somera y superficial. Si no va acompañada o antecedida de una renovación metodológica centrada en ramas principales (principios y métodos didácticos) y secundarias (técnicas de enseñanza) podrán ser, además, contradictorias por desvirtuar el sentido de desarro- Como infieren los autores Herrán y Fortunato (2017) las adaptaciones tecnológicas en las escuelas carecen de sentido cuando sólo se pretende obtener un indicador a favor de la calidad en materia de infraestructura. Aunado a esto, en las escuelas de todos los niveles encontramos una cantidad significativa de profesores que integran en su quehacer educativo recursos TIC sin una previa formación pedagógica y metodológica, lo que obstaculiza la eficiencia del recurso tecnológico. Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 Si bien, las TIC son un recurso indispensable y técnicamente ya asumido por la mayor parte del sector educativo, no deberían tornarse como la tónica solutiva ante las nuevas demandas. Así mismo, se debe en primera instancia hacer una rutina de pensamiento en torno a dos acciones que se viven en los centros educativos con relación a la adquisición de las TIC: la integración y la incorporación. La primera, desde un punto de vista semántico, debe entenderse como un proceso de construcción para formar un todo, mientras que la segunda es sólo una añadidura a un determinado elemento. En contexto, las TIC en la educación han pasado por un proceso de incorporación en la que sólo tiene la presencia de éstas en las instituciones (murales web, pizarrones inteligentes, plataforma de evaluaciones, entre otros). Sin embargo, las sinergias sociales han incrementado la complejidad en estos procesos y ahora es necesario no sólo la incorporación, sino la integración, por ende, se demandan procesos y protocolos institucionales más estratégicos que vinculen los procesos administrativos y curriculares (pedagógicos) de los centros educativos (Paredes, 2012). Esta articulación de procesos, debe tener como misión el destacar y potencializar una importante virtud liberadora de fronteras de las TIC en Presencia Universitaria 9 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DE INFORMATIZACIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE Las tecnologías pueden contribuir a disminuir la inequidad y la exclusión educativa a quienes, por diversas razones, físicas, culturales y sociales, no pueden gozar en igualdad de condiciones de su derecho al conocimiento, aprendizaje y a la educación (Mesa Agudelo W. , 2012). educación. Es decir, tales herramientas digitales permiten el acceso, desarrollo y procesamiento de la información, sin el límite condicionado por las imposiciones espacio temporales, así mismo, promueve la interactividad y el asincronismo entre los actores educativos del centro. Estas cualidades evidencian cómo las tecnologías pueden contribuir a disminuir la inequidad y la exclusión educativa a quienes, por diversas razones, físicas, culturales y sociales, no pueden gozar en igualdad de condiciones de su derecho al conocimiento, aprendizaje y a la educación (Mesa Agudelo W. , 2012). Actualmente, las políticas educativas realzan sus objetivos estratégicos en lograr una educación con dos cualidades centrales: calidad y equidad. Dentro de los panoramas nacionales mexicanos se pueden encontrar estos nuevos pilares sociales que debe atender la educación: Un propósito de la Nueva Escuela Mexicana (NEM) es el compromiso por brindar calidad en la Enseñanza […] tenemos rezago histórico en mejorar el conocimiento, las capacidades y las habilidades de los educandos en áreas fundamentaPresencia Universitaria les como la comunicación, las matemáticas y las ciencias. […] Tiene como centro la formación integral de niñas, niños, adolescentes y jóvenes, y su objetivo es promover el aprendizaje de excelencia, inclusivo, pluricultural, colaborativo y equitativo a lo largo del trayecto de su formación (Subsecretaría Educación, p. 4, 2019). Esta nueva visión social de las instituciones educativas, es percibida a través de los medios digitales de comunicación y se sustentan en hechos claramente situados en un enfoque de comunidad. Es aquí, que los centros educativos enfrentan la fragilidad de su impacto social, frente a las rápidas notificaciones de lo que ocurre dentro de los institutos, se expone una severa falta de comunicación, acuerdos y colaboraciones entre los mismos agentes educativos y con su comunidad exterior. Así mismo, existen numerosas evidencias que las TIC por sí solas no son capaces de generar un cambio sustancial en los procesos de enseñanza-aprendizaje y transformación social, ya que la raíz de la problemática educativa es fundamentalmente humana y no tecnológica. Con base en los panoramas generales de la educación en materia de comunidad de aprendizaje e informatización escolar, se presenta en el centro educativo que se rige bajo las legislaciones curriculares de la NEM una cultura educativa y social con carencia de visión estratégica para el mejoramiento de su servicio educativo. Debido a que no se ha atendido en primera instancia el diseño concreto del Proyecto Educativo del Centro con orientación en la aplicación de las TIC, por consiguiente, la ruta de construcción y me- 10 Preparatoria 8 UANL �PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DE INFORMATIZACIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE jora socioeducativa no es perceptible para sus miembros. Lo cual ha generado consecuentemente una dispersión de la labor pedagógica de los docentes del centro; una escasa comunicación asertiva con los padres de familia; y un bajo rendimiento escolar por parte de los educandos a quienes no se les ha establecido una metodología de aprendizaje que atienda sus diversidades intelectuales y culturales. debe considerarse como una oportunidad para potencializar la adquisición y transmisión de conocimientos, partiendo del respeto, igualdad y reconocimiento”. La integración de las TIC en los centros educativos permitirá pasar de las aulas tradicionales, donde se manifiesta el aprendizaje considerado formal, a otras concepciones áulicas en las que el autoaprendizaje y la colaboración tendrán lugar. Hoy en día, bajo los escenarios particulares de la sociedad de la información, los actos educativos ya no estriban en su totalidad de lo que se vive dentro de las aulas, ni de las interacciones que se establecen entre los agentes internos de las instituciones. Ante esto, el proyecto de Comunidades de Aprendizaje se manifiesta como una resolución que rompe con las estructuras tradicionales educativas para expandir sus prácticas a la participación de toda la comunidad global de su entorno. Una de las ideas centrales de este concepto de CA es el de la posición consciente de los agentes educativos implicados hacia el cambio; se valora la necesidad de orientar los esfuerzos comunes hacia una mejora de la situación educativa y de aprendizaje de toda la comunidad. Es decir, al implementar los valores constructores de una CA se introducen criterios educativos más sociales y culturales, por ende, los medios digitales se adaptan e innovan para satisfacer las necesidades imperativas de interacción del conocimiento en los centros educativos. En encuadre, como lo afirman Fuentes, Zermeño y Vázquez (p. 65 2014) “relacionar la educación intercultural a la innovación tecnológica, las comunidades de aprendizaje y redes sociales, Presencia Universitaria Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 Es aquí donde se debe capacitar el modo de facilitación de estos procesos de intercambio y crear así, un aprendizaje comunitario. Se plantea en ello el potencial que tienen las TIC para el proceso educativo, con lo que se requiere reformular la enseñanza y potencializar la colaboración entre iguales, la participación activa de los alumnos en su propio proceso de aprendizaje y al incremento de los procesos de individualización, mediante un mayor fomento de la creatividad y de la autonomía. En este argumento, el concepto de Planeación Estratégica de la informatización de las comunidades de apren- Fuentes, Zermeño y Vázquez (p. 65 2014) “relacionar la educación intercultural a la innovación tecnológica, las comunidades de aprendizaje y redes sociales, debe considerarse como una oportunidad para potencializar la adquisición y transmisión de conocimientos, partiendo del respeto, igualdad y reconocimiento”. 11 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DE INFORMATIZACIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE Cabero (2002), menciona que en cierta medida los nuevos medios digitales, apelan a la existencia de una nueva disposición del proceso didáctico y metodológico tradicionalmente usado en nuestros centros, donde el saber no tenga por qué recaer en el profesor, y la función del alumno no sea la de mero receptor de la información. dizaje infiere de un potencial importante, ya que proporciona un nuevo marco de acción para los procesos de interacción. Ahora bien, provocando un marco social que goce de mayor fluidez y adaptabilidad que los marcos tradicionales, permitiendo una diversidad de paradigmas pedagógicos en función de las necesidades interculturales de los educandos. El proceso de la PE se desarrolla en 6 fases: 1. Fundamentos de la Planeación Estratégica. 2. Conocimiento Competitivo y Organizacional. 3. Formulación de la Estrategia. 4. Implementación de la Estrategia. 5. Ejecución de la Estrategia. Monitoreo de las acciones emprendidas bajo la misma meta objetiva. 6. Evaluación Estratégica. del proceso didáctico y metodológico tradicionalmente usado en nuestros centros, donde el saber no tenga por qué recaer en el profesor, y la función del alumno no sea la de mero receptor de la información. En concreto, la Planeación Estratégica para la gestión de la informatización de la CA de los centros educativos atiende las acciones de mejora pertinentes para evolucionar de una sociedad de la información a la de una sociedad del conocimiento. El objetivo general es elaborar un Plan Estratégico Institucional para la gestión de la integración de las herramientas digitales en la Comunidad de Aprendizaje de un centro educativo, mediante la adaptación didáctica del profesorado que permita potencializar las experiencias de aprendizaje del centro hacia su comunidad. OBJETIVOS ESPECÍFICOS • Realizar el Análisis Estratégico (FASE I), con el diagnóstico y clarificación de las metas e indicadores de calidad a lograr. • Formular la Estrategia (FASE II), a través de convenios con instituciones de carácter digital para implementación de recursos TIC, así como la capacitación al profesorado para su uso pedagógico. • Implementar el Plan Estratégico (FASE III), mediante la aplicación de las herramientas digitales y diseñar actividades académicas de indagación y de colaboración entre estudiantes y profesores. METODOLOGÍA DOCUMENTAL El presente proyecto de investigación se aborda desde un estudio documental que aborda revisiones críticas del estado del arte, la integración, organización y evaluación teórica y empírica La mediación estratégica de las TIC ofrece la posibilidad de organizar ambientes significativos de aprendizaje desde el trabajo personal y colaborativo, lo cual requiere materiales diseñados que estimulen la reflexión crítica y social frente al nuevo conocimiento. En relación a lo planteado, los nuevos medios digitales, apelan a la existencia de una nueva disposición Presencia Universitaria 12 Preparatoria 8 UANL �PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DE INFORMATIZACIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 chas fuentes (establecer normas de revisión y criterios de inclusión y exclusión). existente sobre el fenómeno a desarrollar: la Planeación Estratégica para la Informatización de una Comunidad de Aprendizaje. Como primer enfoque de esta investigación documental, se desarrolla el planteamiento y delimitación del fenómeno de la PE, la informatización y la consolidación de las CA. Esto se determinó con base en la revisión de literatura previa en donde se encuadran los problemas contextuales de la educación actual. En concordancia a lo procedimental, se parte de dos fundamentos de estados del arte: la heurística o de recolección de fuentes de información, y la hermenéutica o de análisis. En la primera fase, en este momento, se establecieron los protocolos y criterios de búsqueda y revisión de fuentes de información como estrategia que favorece un desarrollo coherente y contextualizado a la PE en México, las legislaciones educativas nacionales, las concepciones culturales de las CA mexicanas, entre otros (Budgen y Brereton, 2006, citados en Barbosa, 2013). En este mismo plano, se establece un Presencia Universitaria protocolo basado en los indicadores de Barbosa (2013) en el que se estructuraron 5 criterios: • El idioma de las fuentes de información (español). • El periodo de tiempo (20102020). • La generación de los términos de búsqueda (construcción a partir de definiciones y concepciones). • Los recursos posibles de provisión de fuentes de información (artículos electrónicos, tesis doctorales, Google Académico, REDALyC, Biblioteca UNIR). • La propuesta de estrategias particulares para la búsqueda de di- Para el desarrollo de esta investigación documental, se recurrió a la obtención de información en fuentes primarias, secundarias y terciarias. Comenzando con las fuentes terciarias, se realizó la revisión de literatura general y etimológica en diccionarios y enciclopedias sobre las concepciones de la planeación, de la estrategia, de las estructuras administrativas, estructuras sociales de aprendizaje, entre otros conceptos. Posteriormente se revisó la documentación secundaria con la lectura de artículos editoriales que expresaran las inquietudes de las planeaciones estratégicas y la informatización de los centros escolares, que servirían de guía para llegar a la revisión y análisis de los documentos primarios, los cuales abarcaron otros proyectos similares como algunas tesis de posgrado, artículos de la red educativa particulares del análisis de las TIC educativas y la PE escolar. En un segundo momento se desarrolla la fase hermenéutica, la cual representa el trabajo de lectura de análisis, La fase hermenéutica permite ampliar marcos de referencia sobre el estudio en particular y es en donde se realiza un trabajo crítico que proporciona la identidad de la literatura al fenómeno de la presente investigación. 13 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DE INFORMATIZACIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE interpretación y comprensión crítica y objetiva en acuerdo con los propósitos de la investigación. Esta fase permite ampliar marcos de referencia sobre el estudio en particular y es en donde se realiza un trabajo crítico que proporciona la identidad de la literatura al fenómeno de la presente investigación (Barbosa Chacón, Barbosa Herrera y Rodríguez Villabona, 2013). • PROPUESTA METODOLÓGICA Para la presente práctica metodológica, se propone el modelo de investigación-acción, esto debido a la naturaleza social y educativa que acontece el proyecto. Otra característica de esta investigación es la integración de líneas de acción. El centro de este proyecto es la PE para lograr un cambio o, en medida posible, una mejora en las prácticas sociales educativas del centro escolar. En conjunto con la PE, la investigación-acción según las premisas de Murillo (2010), pretende comprender e interpretar las prácticas sociales (indagación sistemática, crítica y pública) para cambiarlas (acción informada, comprometida e intencionada) y mejorarlas (propósito valioso). Para afinidades de este proyecto de investigación, la modalidad crítica emancipadora funge como enfoque contextual. Para el desarrollo de esta fase se enmarca el énfasis en el compromiso por el análisis e interpretación de la literatura. Del mismo modo, basado en el modelo propuesto por Barbosa (2013), el procedimiento de análisis documental se llevó a cabo de la siguiente manera: • Ordenamiento y manipulación de la información en sus fuentes y resumen de datos (categorización de documentos en primarios, secundarios y terciarios, como se estableció en la fase anterior). • Escritura detallada de categorías y relaciones entre éstas (establecimiento de temas y subtemas en correlación entre sí). • Afinamiento de la búsqueda de categorías centrales (categorización de los tres elementos cen- La investigación-acción según las premisas de Murillo (2010), pretende comprender e interpretar las prácticas sociales para cambiarlas y mejorarlas. Para afinidades de este proyecto de investigación, la modalidad crítica emancipadora funge como enfoque contextual. Presencia Universitaria trales de la investigación: la PE, la Informatización y las CA). Texto analítico final (desarrollo del marco teórico, conceptual, referencial y contextual). 14 ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN: CUANTITATIVO Se propone el enfoque cuantitativo como modelo para esta investigación debido a que se alinea a la naturaleza secuencial de la PE del caso. Los estudios cuantitativos que presenta la investigación mantienen un patrón estratégico predecible y sustentado. Esta orientación hace uso del razonamiento lógico-deductivo, que comienza con la teoría y conlleva a la praxis y comprobación de posibles resultados (Hernández Sampieri, et al, 2010). Tal como se revisó en apartados anteriores, el fenómeno de la investigaPreparatoria 8 UANL �PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DE INFORMATIZACIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE ción de la PE es acompañado de una revisión de literatura teórica y documental para estructurar las líneas de acción en donde se buscan alcanzar la realización de sus objetivos. Así mismo, cuando se habla de planteamientos metódicos y estratégicos, es necesaria la comprensión o tener la mayor cantidad de información sobre la realidad objetiva del fenómeno. Es así como se obtiene una visión realista y concreta del fenómeno (PE) y los eventos que la rodean a través de sus manifestaciones (entre los diversos factores educativos y culturales de una CA) y para entender el porqué de las cosas, es necesario registrar y analizar (documentar) dichos eventos. Hernández Sampieri, et al (2010), en el enfoque cuantitativo lo subjetivo existe y posee un valor para los investigadores; pero de alguna manera este enfoque se aboca a demostrar qué tan bien se adecua el conocimiento a la realidad objetiva. TIPOLOGÍA Y DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN La presente investigación desarrollará unos estudios de carácter exploratorio. Si bien es cierto que ya existen concepciones previas de lo que es una Planeación Estratégica y una Comunidad de Aprendizaje, los estudios exploratorios sirven para obtener información sobre la posibilidad de llevar a cabo una investigación más completa respecto de un contexto particular, en este caso, la informatización de una CA; investigar nuevos problemas, como lo son la diversidad intelectual e intercultural para abordar los procesos de E-A con aplicación a las TIC; y, establecer prioridades para investigaciones futuras, o sugerir afirmaciones y postulados, como lo es el hecho de que la PE siempre estará en constante adaptación y valoración. Cabe mencionar, como lo expresan Hernández Sampieri, et al (2010), en el enfoque cuantitativo lo subjetivo existe y posee un valor para los investigadores; pero de alguna manera este enfoque se aboca a demostrar qué tan bien se adecua el conocimiento a la realidad objetiva. Es por ello que documentar esta coincidencia constituye un propósito central de muchos estudios cuantitativos. En una investigación cuantitativa se pretende generalizar los resultados encontrados en un grupo o segmento (docentes y estudiantes) a una colectividad mayor (CA). Así mismo, se procura que los estudios efectuados puedan replicarse con su respectiva adecuación a los diversos contextos interculturales de cada centro educativo. Tal cual ocurre con la PE, en los estudios cuantitativos, se quiere ofrecer recomendaciones aplicables a una población más amplia para orientar la posible solución de problemas similares o toma de decisiones estratégicas. Presencia Universitaria Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 De este modo los estudios exploratorios en pocas ocasiones constituyen un fin en sí mismos, generalmente determinan tendencias, identifican áreas, ambientes, contextos y situaciones de estudio; o establecen el tono de investigaciones posteriores más elaboradas y rigurosas. Estas indagaciones se caracterizan por ser más flexibles 15 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 en su método en comparación con las descriptivas, correlacionales o explicativas, y son más amplias y dispersas (Hernández Sampieri, et al, 2010). Ya establecido el planteamiento del problema, el enfoque cuantitativo, el alcance exploratorio y los lineamientos de investigación –en donde cabe señalar que no se presentan hipótesis debido a la naturaleza del estudio– se debe visualizar de manera práctica y concreta cubrir los objetivos establecidos en el presente proyecto. Para ello, se requiere de un diseño de investigación, que sirva como plan o estrategia que se desarrolla para obtener la información necesaria en una investigación. Con base a lo anterior, y partiendo de las líneas de la investigación-acción, se plantea el modelo de Kemmis (1989). Este proceso se organiza sobre dos ejes: uno estratégico, constituido por la acción y la reflexión; y otro organizativo, constituido por la planificación y la observación. Ambas dimensiones están en continua interacción, de manera que se establece una dinámica que contribuye a resolver los problemas y a comprender las PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DE INFORMATIZACIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE Se abordan procesos de reflexión sobre las nuevas funciones sociales que los centros educativos deben cubrir para mantener su filosofía sustancial: el aprendizaje y formación de ciudadanos. prácticas que tienen lugar en la vida cotidiana de la escuela (Murillo Torecilla, 2010). En este modelo, la PE y su implementación serán de orientación metodológica para realizar, lo que en otro momento se señaló, como el modelo o ciclo de Deming (1950). Esto se evidencia más en las 4 fases que integran de manera interrelacionada este proceso: 1. Planificación. 2. Acción. 3. Observación. 4. Reflexión. Las líneas propuestas para la acción metodológica que expresan el desa- rrollo del presente proyecto serán bajo las fases de Planeación Estratégica. Se abordarán las fases del diagnóstico institucional, el establecimiento de metas mesurables, el planteamiento de estrategias, el monitoreo del desarrollo de las estrategias y, por último, la evaluación estratégica. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL Hoy en día los panoramas educativos están inmersos en una sociedad dinámica en lo que a procesos culturales, políticos y sociales se refiere. Con base en esto, se abordan procesos de reflexión sobre las nuevas funciones sociales que los centros educativos deben cubrir para mantener su filosofía sustancial: el aprendizaje y formación de ciudadanos. Bajo el contexto de la sociedad de la información y del conocimiento que la globalización del siglo XXI ha estimulado en nuestro entorno, la presente investigación documental ha presentado un análisis de aquellos componentes que proponen estructurar líneas de acción para la integración de las competencias que todo individuo necesita para su integración social y Presencia Universitaria 16 Preparatoria 8 UANL �PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DE INFORMATIZACIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 profesional. En la presente propuesta, se expresan los sustantivos de Planeación Estratégica, Informatización y Comunidades de Aprendizaje, en los cuales, la investigación documental desenvuelve la interrelación entre estos elementos. Partiendo de esta premisa, se puede inferir que en la interacción entre estos objetos de estudio se encuentra el mapeo analítico del sector educativo para atender y lograr la revalorización de la escuela como motor de cambio en la sociedad actual. La PE promete entablar bajo una óptica sustentada en la observación, reflexión y colaboración, una serie de acciones y conductas que permitirán orientar a todos los agentes educativos y sociales adaptarse y ser competentes en el mercado actual. Se ha expresado por diversos autores las líneas conceptuales de la informatización de los centros educativos. De ello se destaca la importancia de desarrollar una innovación en los paradigmas educativos para la integración total de las TIC, tales modificaciones deben atender desde el currículum hasta las didácticas y las experiencias de aprendizaje de los educandos, profesores, PAS y comunidad externa del centro educativo. Del mismo modo, se infiere a través del análisis documental-contextual de las CA que los agentes que intervienen en las experiencias de aprendizaje deben considerar una alineación axiológica y conductual sobre los modos de ver, entender y actuar el aprendizaje. VALORACIÓN DE LA PLANEACIÓN ESTRATÉGICA La valoración objetiva de la PE se presenta bajo el escenario de la in- Partiendo de esta premisa, se puede inferir que en la interacción entre estos objetos de estudio se encuentra el mapeo analítico del sector educativo para atender y lograr la revalorización de la escuela como motor de cambio en la sociedad actual. Presencia Universitaria 17 vestigación documental, y con ello la propuesta metodológica de la acción se realiza con base en el cumplimiento de los objetivos planteados en la investigación que abordan el diseño instrumental y no la total ejecución de la PE propuesta. Como objetivo general se expone la finalidad de diseñar un documento rector de planeación para lograr integrar las TIC educativas a un centro escolar. Ante ello, se expresa el cumplimiento de este objetivo con el desarrollo de una propuesta metodológica con un sustento documental. Además, se abordaron las exploraciones conceptuales sobre las Comunidades de Aprendizaje y las metodologías didácticas actuales que permitieron destacar la relevancia social que se imprime en la presente PE. Por otro lado, como objetivos específicos se expresaron el desarrollo de tres fases estratégicas para el diseño de la propuesta metodológica. Para la Fase I (realizar el análisis estratégico: diagnóstico y establecimiento de objetivos mesurables), el objetivo se logró debido a las propuestas instrumentales como el diagnóstico FODA, investigaPreparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DE INFORMATIZACIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE Los análisis documentales que se desarrollan para el diseño de la PE, aportan una línea de acción estratégica que reduce drásticamente las posibilidades de errar y obstaculizar los objetivos mediante el sustento teórico y conceptual de lo estratégico. ción documental histórica del centro educativo, y el apego a los indicadores de la legislación mexicana para orientar el diagnóstico contextual del colegio. En cuanto a la Fase II (formular la estrategia: convenios, recursos y desarrollo del capital humano), la propuesta metodológica con sustento teórico y conceptual expresan la concreción de este objetivo debido a que se exponen los elementos de la alineación estratégica y la vinculación estratégica, en la que ambas cuentan con el desarrollo concreto de líneas de acción y agentes con quien se pueden llevar a cabo. Los análisis documentales que se desarrollan para el diseño de la PE, aportan una línea de acción estratégica que reduce drásticamente las posibilidades de errar y obstaculizar los objetivos mediante el sustento teórico y conceptual de lo estratégico. A través de este análisis documental, se reflexiona sobre las repercusiones sociales que se demandan hoy en día en los centros educativos, y con ello, resaltar la imperante necesidad de una transformación de paradigmas educativos que satisfagan las competencias en las redes de información y conocimiento que la globalización ha presentado. Esta propuesta podría servir como punto de partida hacia ese gran reto de crear espacios de aprendizaje que fortalezcan las interacciones entre los agentes educativos y con ello consolidar una comunidad de aprendizaje competente en la sociedad de la información y el conocimiento. Como último objetivo, la implementación de la PE (Fase III), se observa su cumplimiento con el desarrollo de políticas educativas y rúbricas que permitirán el monitoreo y concordancia con los aspectos identitarios del centro escolar y su comunidad de aprendizaje. CONCLUSIONES La planeación estratégica de un proceso de integración de TIC en la educación de una comunidad de aprendizaje, a pesar de no ser una garantía de éxito, si garantiza la mayor coherencia y pertinencia del proyecto educativo adecuado a sus cualidades de gestión interna y externa, y su responsabilidad social para con su entorno. Así mismo, garantiza una mejora significativa en los factores de calidad que demandan las sociedades globales de hoy en día. Como se infiere, la PE que aquí se desarrolla, es un elemento que sin duda plantea a conciencia el diseño de acciones que expresan en sí mismas Presencia Universitaria los elementos identitarios del centro educativo. Proporciona las rutinas de pensamiento crítico para el diseño estratégico de comportamientos de los agentes educativos que están inmersos en la innovación pedagógica. 18 Preparatoria 8 UANL �PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DE INFORMATIZACIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE La planeación estratégica de un proceso de integración de TIC en la educación de una comunidad de aprendizaje, a pesar de no ser una garantía de éxito, si garantiza la mayor coherencia y pertinencia del proyecto educativo. En cierto modo, la PE promueve una educación de calidad y equidad ya que la integración meditada de las tecnologías educativas disminuye la brecha entre la diversidad intelectual e intercultural que interactúan en un centro educativo. Además de esto, la adaptabilidad curricular en tecnología me- Presencia Universitaria Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 debe comenzar a diseñar e implementar paradigmas estratégicos educativos que atiendan las diferencias peculiares del sector empresarial con el de la naturaleza educativa. Es por ello que esta línea de investigación queda disponible para la expansión del conocimiento. Será necesario diseñar modelos de planeación educativa estratégica que aborde las nuevas interacciones políticas, sociales e interculturales del mundo actual. diante el empleo de esta PE, visiona la consolidación de un aprendizaje en comunidad haciendo un uso favorable de esta diversidad de inteligencias. Ante las demandas neoliberales que tienen que cubrir los centros educativos, la Planeación Estratégica Escolar 19 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DE INFORMATIZACIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE REFERENCIAS Barbosa Chacón, J. W., Barbosa Herrera, J. C., y Rodríguez Villabona, M. (2013). Revisión y análisis documental para estado del arte: una propuesta metodológica desde el contexto de la sistematización de experiencias educativas. INVESTIGACIÓN BIBLIOTECOLÓGICA, UNAM, 27(61), 83-105. Recuperado el 29 de junio de 2020, de https://reader.elsevier.com/reader/sd/pii/S0187358X13725553?token=EE8AED5038B455F5F92747304E9F6351E7FA5AE6FE19A288F721A63D2FEED0A5B683155F7CD1EB79AEBCD42BF2E598AC De la Herrán, A., y Fortunato, I. (2017). La clave de la educación no está en las nuevas Tecnologías de la Información y la Acta Scientiarum. Education, 39(3), 312. 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Recuperado de http://cetis22.edu.mx/assets/ pdf_pedagogicas_nem.pdf Presencia Universitaria 20 Preparatoria 8 UANL �PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DE INFORMATIZACIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 LUIS JORGE HERNÁNDEZ PALACIOS Es egresado de la la licenciatura de Educación con acentuación en Planeación y Desarrollo Educativo por la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Tiene Maestría en Liderazgo y Dirección de Centros Educativos por la Facultad de Educación en la Universidad Internacional de la Rioja. Es egresado así mismo de la Facultad de Música UANL bajo la línea de instrumentista. He dedicado su experiencia laboral a la docencia y a la coordinación académica en los niveles de educación básica y en programas internacionales de Bachillerato. Actualmente es Promotor Cultural bajo el Departamento de Difusión Cultural de la SE en el Estado de Nuevo León. Correo Electrónico: cokehernandez94@gmail.com ••••••••••••••••••••••••••••••••• Fecha de Recepción: Octubre 2020 Fecha de Aprobación: Diciembre 2020 Presencia Universitaria 21 Preparatoria 8 UANL �Carlos Enrique Robledo Moreno, 1981, Monterrey, Nuevo León Artista egresado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. La mayor parte de su obra la realiza en murales por las principales avenidas del municipio de San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. Coordina el programa de Arte Urbano en el Instituto Municipal para el Desarrollo Cultural (IMDEC) de San Nicolás de los Garza. Además, realiza su obra en lienzo y en el arte Madonnari (gis/pavimento). Ha expuesto y pintado de manera local, nacional e internacionalmente en paises como Francia, Italia y Estados Unidos. Ha recibido importantes reconocimientos como en Nocera Superiore, Italia, 2013 (2do. lugar del público) y 2015 (1er lugar del público); y en Wilhelmshaven, Alemania, 2019 (3er Lugar Categoría Libre). Como artista visual plasmo el retrato y figura humana realista, en conjunto con una simbología acorde a la temática de la obra. Me gusta ver mi obra como todo un proceso, el cual va desde la idea, el boceto, la elección del o la modelo, la toma de una fotografía o bien un dibujo, hasta la realización de la pintura. Generalmente utilizo el acrílico por la rapidez con la que puedo realizar obras en tonos vivos y cálidos. Pienso que en el discurso de la obra que realizo, trato hacer conciencia de lo caótico de la ciudad, del ser humano en sí y de la interacción del individuo con la naturaleza. .- Carlos Robledo �ISSN 2007-8250 / Pág. 22-29 XD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 MUJER SOBRE TRIPLAY (2008) Acrílico / Madera / 80 x 200 cms Colección Particular Presencia Universitaria 22 Preparatoria 8 UANL �XD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 https://doi.org/10.29105/pu8.16-2 EL ROL DE TUTOR Y DOCENTE ANTE EL DESAFÍO DE ESTUDIANTES DE GENERACIONES ACTUALES •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• THE ROLE OF TUTOR AND TEACHER IN THE FACE OF THE CHALLENGE OF CURRENT GENERATION STUDENTS LAURA OLIVIA ZÚÑIGA RUIZ https://orcid.org/0000-0001-6897-6091 ABSTRACT Education in Mexico and the world has great challenges to face, virtual, digital education, which includes an accompaniment work in school cycles, which in the face of contingency is cold, not close, distant and even stressful, thus today the teaching work and tutorial, with young students in our country. At the Autonomous University of Querétaro we work with several digital spaces in the face of the health contingency that arises. There are spaces to record the tutoring sessions in the same way they have a virtual system, there is a virtual platform in which the programs of the high school education program are housed, however, there is an adversity with the characteristics of the students Xennials, Millennials and Z generations, we will analyze their advantages and disadvantages. The university has had a good idea to rethink the strategies for working from home, various digital spaces have been offered where it has been possible to carry out online classes at all levels of education it offers, from baccalaureate, bachelor’s degree, postgraduate, specialties, doctorates, among others. RESUMEN La educación en México y el mundo tiene grandes desafíos por enfrentar, la educación virtual, digital, que incluye un trabajo de acompañamiento en los ciclos escolares, que ante la contingencia es frío, no cercano, distante e incluso estresante; así es hoy el trabajo docente y tutorial con jóvenes estudiantes en nuestro país. En la Universidad Autónoma de Querétaro se trabaja con varios espacios digitales ante la contingencia de salud que se presenta. Hay espacios para registrar las sesiones de tutoría de igual forma existe una plataforma virtual en la cual se albergan los programas de bachillerato, sin embargo, se tiene una adversidad con las características propias de las y los estudiantes, las generaciones Xennials, Millennials y Z, analizaremos sus ventajas y desventajas. La Universidad ha tenido bien replantear las estrategias para trabajar desde casa, se han ofrecido diversos espacios digitales donde se han podido llevar a cabo las clases en línea en todos los niveles de educación que ofrece, desde bachillerato, licenciatura, posgrados, especialidades, doctorados, entre otros. PALABRAS CLAVE: Estrategia, Tutoría, Contingencia, Digital, Virtual, Programa Presencia Universitaria KEYWORDS: Strategy, Mentoring, Contingency, Digital, Virtual, Program 23 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 U EL ROL DE TUTOR Y DOCENTE ANTE EL DESAFÍO DE ESTUDIANTES DE GENERACIONES ACTUALES na institución de educación siempre tiene un proyecto educativo. El modelo educativo oficial de la UAQ mostrará la concepción sobre educación que toda institución debe tener, pero además, la construcción de dicho modelo educativo deberá tener en cuenta el contexto social, económico y político, así como la forma de su inserción en el desarrollo de la localidad, de la región y del país y se fundamentará en la historia, los valores, la visión, la misión, la filosofía y las finalidades de la institución educativa (Querétaro, 2018). de lo visual, del movimiento, de estar activos, se aburren en la pasividad de la enseñanza tradicional y se adaptan e incursionan fácilmente en procesos digitales. La tutoría ayuda al estudiante en el reconocimiento de sus capacidades, intereses, motivaciones, valores y aptitudes ante su situación académica y social; ofrece servicios educativos diversos que atienden aspectos relacionados con la prevención del fracaso escolar, la reprobación y la deserción. La gran mayoría de los tutores y docentes son inmigrantes digitales que la mitad de su vida han estado en interacción digital y con estudiantes nativos, de tal forma que los procesos de enseñanza-aprendizaje no son compatibles. Las y los estudiantes requieren La pedagogía de la alteridad constituye un pensamiento actuante que se distancia absolutamente del discurso eufemístico, que en relación con la formación de la dimensión humana de aquel, prolifera en la literatura educativa y pedagógica como una manera de vivir que se entiende desde el otro, con el otro y para el otro. Éste nos arroja luces sobre la diferencia específica del enfoque comprensivo edificador y su articulación con la pedagogía de la alteridad. Por lo que en la pedagogía de la austeridad siempre el educando va acompañado del educador, en un enfoque que promueva su potencial y llegue a su objetivo final. La tutoría ayuda al estudiante El oficio de maestro se adquiere vinculando las situaciones vividas (ficticias o reales) con las teorías que pretende explicar, mediante una estrategia de generalización de los procesos. Los estudiantes hoy tienen grandes adversidades en sus estudios académicos, los distractores digitales, las redes sociales, un estilo de vida material y urgente por satisfacer, además de todas las problemáticas de sexualidad, los problemas familiares, económicos, culturales, entre otras. en el reconocimiento de sus capacidades, intereses, motivaciones, valores y aptitudes ante su situación académica y social. Presencia Universitaria 24 Las formaciones basadas únicamente en conceptos teóricos, sin referencia a la realidad, impiden que el futuro maestro encuentre más tarde estos conceptos en el terreno práctico. Se produce entonces un desfase entre una formación académica más bien inservible y una práctica intuitiva que Preparatoria 8 UANL �EL ROL DE TUTOR Y DOCENTE ANTE EL DESAFÍO DE ESTUDIANTES DE GENERACIONES ACTUALES puede resolver los imprevistos y problemas circunstanciales, pero nos da la impresión de un eterno comienzo (Louise, 2005). Por tal razón, la formación integral del docente debe ser impulsada por él mismo, quien es un egresado del mismo proceso educativo. La tendencia en las nuevas propuestas de educación superior radica en fortalecer la formación integral del ser humano; es decir, una formación general con base en sus componentes éticos, pedagógicos, científicos, tecnológicos y humanísticos que promuevan transformaciones sociales; razones por la que se propone la formación integral del docente con base en esos componentes (Legorreta Barrancos, Ortega Rodríguez y Suárez Améndola, 2013). Resultan indispensables la práctica ética de funciones universitarias como la integración de la sustentabilidad y la práctica constante de una filosofía humanista de compromiso civil. bién resultan indispensables la práctica ética de funciones universitarias como la integración de la sustentabilidad (incluidos sus respectivos cambios de valores y normas) y la práctica constante de una filosofía humanista de compromiso civil, las cuales incidirán favorablemente en la construcción ciudadana. Tomando en cuenta que los procesos y estrategias educativas deben estar a la vanguardia para los docentes y estudiantes, hoy es un tema urgente en todos los niveles educativos. La contingencia de salud ha obligado a todas las instituciones del mundo a cambiar a una modalidad virtual, llevando el aula a las casas, ante una necesidad de contar con tecnología y señal de internet. No sólo cambió la educación sino también muchas actividades productivas, financieras de empresas e industrias, de tal forma que en casa todos estaban reunidos, con una necesidad de estar conectados en una línea de internet, así como una computadora personal. El acto de la tutoría tiene que desarrollarse en un marco institucional y de manera sistemática, cubriendo preferentemente todos los ciclos escolares de un nivel educativo. Debiera asignársele, sobre todo, una función preventiva, aunque en la realidad de este país suele operar más como una solución de remedio, debido a factores como la escasa experiencia que las instituciones educativas en México tienen sobre esta estrategia, a procesos insuficientemente planificados y de corto alcance, o incluso a desconocimiento de los propios alumnos sobre su propósito; sin la visión para prevenir los problemas y actuar una vez que éstos se presentan y agudizan (López, 2011). Nuestra universidad tiene un compromiso social universitario y requiere poner en práctica procesos que permitan construir formas y modelos que mejoren la calidad de la vida nacional, regional y local. En este sentido, tamPresencia Universitaria Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 El análisis se hace con respecto al trabajo docente y tutorial en relación con 25 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 EL ROL DE TUTOR Y DOCENTE ANTE EL DESAFÍO DE ESTUDIANTES DE GENERACIONES ACTUALES Hoy existen documentadas algunas situaciones que se registraron durante la contingencia, tales como falta de recursos económicos, • de tecnología, problemas familiares por estar todos en casa, de señal digital de internet, entre otros. las y los estudiantes del bachillerato, la contingencia de salud y ante las generaciones con las cuales estamos interactuando en forma virtual y que nos lleva a reflexionar la práctica de los instrumentos didácticos con los que se cuentan y las habilidades que estas generaciones tienen en ventaja con los docentes y tutores. OBJETIVO El objetivo es reflexionar ante las generaciones que estamos interactuando en este espacio y tiempo de pandemia, las generaciones nos llevan ventaja en la interacción de los medios digitales. COMPETENCIA GENÉRICA Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. COMPETENCIAS DISCIPLINARES • Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. • Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación. • Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información. CONTENIDOS • Conceptuales. Tenemos varias generaciones con características propias, como son Xennials, Mi- • llennials y Z, quienes se han considerado como potencialmente hábiles en cuanto a su inserción, trabajo y desarrollo de las plataformas digitales. Procedimentales. La manipulación de programas digitales deberá ser considerada para formar parte de un desarrollo académico y modelos educativos. Puede ser considerado como una innovación en el campo de la didáctica y pedagogía, incluirlas en las actividades en clase. Actitudinales. El modelo educativo oficial de la UAQ mostrará la concepción sobre educación que toda institución debe tener, pero, además, la construcción de dicho modelo educativo deberá tomar en cuenta el contexto social, económico y político, así como la forma de su inserción en el desarrollo de la localidad, de la región y del país y se fundamentará en la historia, los valores, la visión, la misión, la filosofía y las finalidades de la institución educativa (Querétaro, 2018). Hoy existen documentadas algunas situaciones que se registraron duran- ATRIBUTOS • Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus propios valores, fortalezas y debilidades. • Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. Presencia Universitaria 26 Preparatoria 8 UANL �EL ROL DE TUTOR Y DOCENTE ANTE EL DESAFÍO DE ESTUDIANTES DE GENERACIONES ACTUALES Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 en el aprendizaje y flexible, lo cual ha aportado ante esta situación varios espacios digitales que han permitido que se puedan acreditar los procesos educativos, con los programas integrados en las actividades propuestas por los profesores. te la contingencia, tales como falta de recursos económicos, de tecnología, problemas familiares por estar todos en casa, de señal digital de internet, entre otros. Estas problemáticas de igual forma se notaron en la comunicación con los grupos tutorados y de forma individual. RESULTADOS Y CONCLUSIONES La universidad ha replanteado las estrategias para trabajar desde casa, se han ofrecido diversos espacios digitales donde se han llevado a cabo las clases en línea en todos los niveles de educación que ofrece, desde bachillerato, licenciatura, posgrados, especialidades, doctorados, entre otros. De igual manera, el trabajo tutorial y docente tienen espacios digitales en la plataforma de la universidad, las sesiones y los registros están documentadas, sin embargo, existen aún las problemáticas en las casas-hogares de tutorados y tutoradas, quienes han referido no tener una computadora personal y/o una señal de internet estable para las clases. Son varios los integrantes de una familia y todos trabajando en casa, en esas ocasiones no alcanza una computadora para cada Presencia Universitaria integrante, éstas son algunas de las problemáticas que presentan las clases en línea. El objetivo de la tutoría fue acompañar al estudiante en su proceso académico, en las posibles situaciones de problema que puedan afectar su rendimiento académico y calificaciones. Siendo así, las y los docentes tutores tienen la adversidad de estar en comunicación con los grupos, las y los tutorados, por las mismas situaciones de comunicación. Tenemos generaciones de jóvenes con características distintas, como los Xennials, Millennials y Z, quienes no tienen ningún problema en cambiar de modalidad presencial a digital, pero el problema para ellos es contar con el recurso para establecer comunicación y trabajo virtual. Sabemos que ellos han crecido con una plataforma tecnológica en sus manos, son potencialmente hábiles y su mayor desventaja son las distracciones de igual forma digital, como las redes sociales que se han vuelto un terrible distractor en presencial y virtual. El nuevo modelo educativo refiere una universidad humanista, centrada El nuevo modelo educativo refiere una universidad humanista, centrada en el aprendizaje y flexible, lo cual ha aportado ante esta situación varios espacios digitales que han permitido que se puedan acreditar los procesos educativos. 27 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 EL ROL DE TUTOR Y DOCENTE ANTE EL DESAFÍO DE ESTUDIANTES DE GENERACIONES ACTUALES REFERENCIAS Del Campo Fernández, A. (28 de mayo de 2018). IEBS. Obtenido de Millennials y Xennials: cómo son estas: https://www.iebschool.com/blog/ Legorreta Barrancos, L. E., Ortega Rodríguez, A., & Suárez Améndola, R. (2013). Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo. En Formación integral del docente. Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo. López, A. R. (2011). La tutoría. Obtenido de Una estrategia innovadora en el marco de los programas de atención a estudiantes: http://publicaciones.anuies. mx/pdfs/libros/Libro225.pdf Louise, B. (2005). Enseñar la complejidad del oficio de la formación profesional del maestro. En M. A. Léopold Paquay, La formación profesional del maestro. Estrategias y competencias. México: Fondo de Cultura Económica. Querétaro, U. A. (2018). El Modelo Educativo Universitario. En UAQ. https://planeacion.uaq.mx/docs/meu/El-Modelo-Educativo-Universitario-MEU.pdf Presencia Universitaria 28 Preparatoria 8 UANL �EL ROL DE TUTOR Y DOCENTE ANTE EL DESAFÍO DE ESTUDIANTES DE GENERACIONES ACTUALES Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 LAURA OLIVIA ZÚÑIGA RUIZ Nació en la ciudad de Querétaro, estudió la mayor parte de sus estudios en la Universidad Autónoma de Querétaro, Licenciada en Informática de profesión y Maestra en Educación por la Universidad Marista de Querétaro, experiencia laboral académica de 26 años, en la Escuela de Bachilleres, de la UAQ, cuenta con más de 30 ponencias en varios Coloquios, Congresos a nivel nacional e internacional. Responsable de las Tutorías Institucionales, del Plantel Norte de la Preparatoria, jefe del Área de Informática, certificada en Competencias. Correo Electrónico: laura.zr@uaq.mx ••••••••••••••••••••••••••••••••• Fecha de Recepción: Octubre 2020 Fecha de Aprobación: Diciembre 2020 Presencia Universitaria 29 Preparatoria 8 UANL �Carlos Enrique Robledo Moreno 1981, Monterrey, Nuevo León Artista egresado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. La mayor parte de su obra la realiza en murales por las principales avenidas del municipio de San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. Coordina el programa de Arte Urbano en el Instituto Municipal para el Desarrollo Cultural (IMDEC) de San Nicolás de los Garza. Además, realiza su obra en lienzo y en el arte Madonnari (gis/pavimento). Ha expuesto y pintado de manera local, nacional e internacionalmente en paises como Francia, Italia y Estados Unidos. Ha recibido importantes reconocimientos como en Nocera Superiore, Italia, 2013 (2do. lugar del público) y 2015 (1er lugar del público); y en Wilhelmshaven, Alemania, 2019 (3er Lugar Categoría Libre). Como artista visual plasmo el retrato y figura humana realista, en conjunto con una simbología acorde a la temática de la obra. Me gusta ver mi obra como todo un proceso, el cual va desde la idea, el boceto, la elección del o la modelo, la toma de una fotografía o bien un dibujo, hasta la realización de la pintura. Generalmente utilizo el acrílico por la rapidez con la que puedo realizar obras en tonos vivos y cálidos. Pienso que en el discurso de la obra que realizo, trato hacer conciencia de lo caótico de la ciudad, del ser humano en sí y de la interacción del individuo con la naturaleza. .- Carlos Robledo �ISSN 2007-8250 / Pág. 30-41 XD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 LA TORERA (2008) Acrílico / Madera / 80 x 100 cms Colección Particular Presencia Universitaria 30 Preparatoria 8 UANL �XD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 https://doi.org/10.29105/pu8.16-3 EXPRESIONES DISCURSIVAS DE ESTUDIANTES DE BACHILLERATO •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• DISCURSIVE EXPRESSIONS OF HIGH SCHOOL STUDENTS YOLANDA ZEPEDA ESCAMILLA https://orcid.org/0000-0002-4203-6760 EDUARDO RUIZ PÉREZ https://orcid.org/0000-0002-4953-0243 RESUMEN El presente trabajo aborda la construcción de la figura docente desde las expresiones sexistas de estudiantes universitarios del nivel medio superior, el enfoque parte del análisis de la variedad léxica, las figuras verbales y las figuras adjetivas de dichas expresiones, fundamentado en la construcción de las actividades de imagen de violencia con perspectiva antropológica, sociológica y cultural. El estudio parte de la idea de que los verbos y adjetivos utilizados en las expresiones discursivas de los estudiantes, permiten caracterizar de manera clara y precisa la figura del maestro. ABSTRACT This paper deals with the construction of figure teacher from sexist expressions of college students at the high school level, the focus of the analysis of lexical variety, verbal figures and adjectival figures such expressions, based on the construction of the activities image of violence with anthropological, sociological and cultural perspective. The study of the idea that verbs and adjectives used in the discursive expressions of students, to characterize clearly and precisely the figure of the teacher. KEYWORDS: Sexism, Image, Lexis, Teacher, Expressions, Activities PALABRAS CLAVE: Sexismo, Imagen, Léxico, Maestro, Expresiones, Actividades Presencia Universitaria 31 Preparatoria 8 UANL �EXPRESIONES DISCURSIVAS DE ESTUDIANTES DE BACHILLERATO Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 E l presente trabajo es un extracto que forma parte de un proyecto adaptado del estudio Actividades de imagen en la expresión sexista de la violencia, presentado por el Dr. Ariel Cordisco durante el desarrollo del XII Congreso ALED en Santiago de Chile (2017). En México y bajo el nombre de Actividades de imagen en la expresión sexista de la violencia simbólica y la descortesía verbal (Verduzco, Rodríguez y Ruiz, 2020), se llevó a cabo una réplica de estudio original, mismo que se encuentra publicado en la revista Textos en Proceso (2020), motivados por este último, se desarrolló una adaptación, que se centra en la figura del docente, dicho estudio se sumerge en las expresiones de la violencia simbólica presentes en el discurso social, desde la normalización del sexismo y de las estructuras heteropatriarcales en la cultura contemporánea. En el estudio original, Cordisco (2017, p. 85), elaboró un instrumento para recolectar datos de 26 informantes de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, con la variable género equiparada. En ese estudio se solicitó detallar y/o narrar –por parte de quien lo responde–, experiencias personales y reacciones El objetivo es mostrar y explicar el comportamiento de las expresiones verbales y adjetivas relevantes, en los ambientes públicos y privados de la expresión sexista en estudiantes y la construcción de la figura del maestro a partir de estas expresiones. verbales ante situaciones específicas que implican conflicto con hombres y/o mujeres. de estudiantes del nivel medio superior en relación a maestros y maestras del mismo nivel educativo. El trabajo que aquí se muestra, es un fragmento que forma parte de la adaptación del estudio Actividades de imagen en la expresión sexista de la violencia, este último se centra en las experiencias personales y reacciones verbales ante situaciones específicas que implican conflicto con hombres y/o mujeres en circunstancias generales, en el que aquí se muestra, nos centraremos en las expresiones verbales y adjetivas en los ambientes públicos y privados de la expresión sexista El objetivo es mostrar y explicar el comportamiento de las expresiones verbales y adjetivas relevantes, en los ambientes públicos y privados de la expresión sexista en estudiantes y la construcción de la figura del maestro a partir de estas expresiones. Esto servirá para explicar de una manera amplia la relación que existe entre el maestro y estudiante, nos dará la posibilidad de desarrollar procesos de capacitación para los maestros, a fin de desarrollar una pauta de mejoramiento en las relaciones maestro-alumno. En este trabajo se emplean tres recursos de intervención: análisis de la variedad léxica, en donde se pueda contrastar el comportamiento y las tendencias de las respuestas recabadas entre los ambientes públicos y privados narrados por los informantes, la identificación y análisis de verbos, desde el modo verbal de la teoría de Balmes (Hernández, 2012) y la identificación y análisis de adjetivos, atendiendo a su clase y a su significado léxico (Pardo, 2015). Presencia Universitaria 32 Preparatoria 8 UANL �EXPRESIONES DISCURSIVAS DE ESTUDIANTES DE BACHILLERATO En la Figura 1, Modelo de la construcción de la figura docente desde la expresión sexista de estudiantes, se destacan los recursos de análisis implementados en la presente adaptación, por un lado la variedad léxica, que se refiere al número de palabras diferentes utilizadas en un texto, un rango mayor indica una diversidad mayor (Johansson en Fuentes, Hernández y Salcedo, 2019), el modo verbal de la teoría verbal de Balmes, quien señaló que los modos del verbo son las variaciones que recibe, según el acto interno que significa (Balmes en Hernández, 2012) y las clases de adjetivos que son considerados como Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 palabras que expresan (Spitzová en Pardo, 2015). Las expresiones discursivas de cada persona se encuentran matizadas por los diferentes espacios de desarrollo e interacción y suelen tener un fondo explicativo. Desde el modelo de trabajo que aquí se plantea, estas fuentes se centran en las incidencias antropológicas, sociológicas y culturales de los ámbitos públicos y privados de cada informante, esta suma de expresiones dibuja las actividades de imagen de violencia que constituyen la figura del docente en el imaginario de sus estudiantes. Este extracto del estudio parte de la hipótesis de que el comportamiento de los verbos y adjetivos en un corpus discursivo permiten identificar el nivel de sexismo que se erige desde las expresiones de los estudiantes y que, de acuerdo con el ámbito –público y/o privado– donde se desarrollan, éstas presentan niveles diversos y significativos de variedad léxica. MÉTODO En anteriores apartados se ha señalado que el presente ejercicio forma parte de una adaptación al estudio Actividades de imagen en la expresión sexista de la violencia (Cordisco, 2017, Figura 1. Modelo de la construcción de la figura docente desde la expresión sexista de estudiantes Presencia Universitaria 33 Preparatoria 8 UANL �EXPRESIONES DISCURSIVAS DE ESTUDIANTES DE BACHILLERATO Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 Se trata de 10 reactivos en los que se plantean diversos escenarios de la actividad docente en donde los estudiantes emiten un corpus discursivo asociado a situaciones escolares y/o del aula. p. 85), a continuación, se muestra cómo es que se realiza dicha adaptación y la manera en que se analizan los resultados, así como la presentación de éstos. Para el desarrollo del presente capítulo se tomaron 4 reactivos relacionados con Experiencias del ámbito público y las Experiencias del ámbito privado, en el instrumento se pueden identificar como los reactivos 7, 8, 9 y 10 de la investigación general adaptada. Para ambos ámbitos, el público y privado, se plantearon las siguientes preguntas: • ¿Cuál fue la peor falta de respeto que le ha escuchado a un estudiante (hombre) decirle a una maestra? • ¿Y cuál fue la peor falta de respeto que le ha escuchado a una estudiante (mujer) decirle a un maestro? Al igual que el instrumento del proyecto original, la investigación adaptada consta de 17 reactivos, el primero refiere al consentimiento de los informantes para responder el cuestionario, si el consentimiento es negado, el instrumento salta hacia el reactivo 17, el cual indica la terminación del ejercicio. En caso de que el informante otorgue su consentimiento para seguir respondiendo, de inmediato se despliega el apartado que recolecta los datos generales de los informantes, son seis y se enuncian a continuación: • Ciudad de procedencia • Sexo • Edad • Nivel académico que cursa • Actividad adicional a la escolar que realiza Una vez revisadas las adaptaciones al cuestionario, éste se publicó en la plataforma libre Google Forms y, con la valiosa ayuda de maestros de los niveles medio superior y superior de diversos espacios educativos de la entidad (Saltillo, Coahuila, México), se invitó a estudiantes de diversos espacios académicos a que participaran como informantes, los datos más destacados se muestran en apartados posteriores. El análisis que se muestra en este capítulo inició con la caracterización de los estudiantes que participaron, ésta se elaboró a partir de las principales tendencias observadas en los datos generales del cuestionario, enseguida, desde el modelo de análisis que se su- Toda vez que los informantes agotan las respuestas de este apartado, se despliegan los reactivos que recolectan la información sobre las expresiones de los estudiantes, asociadas a diversos escenarios teniendo como Presencia Universitaria figura central a la imagen del maestro. Se trata de 10 reactivos en los que se plantean diversos escenarios de la actividad docente en donde los estudiantes emiten un corpus discursivo asociado a situaciones escolares y/o del aula. 34 Preparatoria 8 UANL �EXPRESIONES DISCURSIVAS DE ESTUDIANTES DE BACHILLERATO Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 girió, se estudiaron las respuestas que los informantes dan a los cuatro reactivos que se asocian a las Experiencias del ámbito público y las Experiencias del ámbito privado, comenzando por la identificación del porcentaje de variedad léxica de cada uno de estos reactivos, posteriormente, se identifican los verbos más utilizados y finalmente, se identificaron y contabilizaron los tipos de adjetivos observados. Los resultados se presentan en figuras y/o tablas, analizados, como ya se mencionó, desde el marco metodológico previamente mostrado, los resultados aparecen en el siguiente apartado. RESULTADOS 4.1 Características y tendencias del grupo informante Como ya se señaló, el cuestionario analítico se aplicó a través de la plataforma libre Google Forms, el instrumento se comenzó a responder desde el 25 de septiembre de 2019 y la última entrada quedó registrada el 5 de octubre de 2019, el proceso se realizó totalmente en línea. Atendieron a la convocatoria un total de 81 informantes, dos optaron por no responder, por lo que se identificaron 79 participantes efectivos, la mayoría se localizan en la ciudad de Saltillo, Coahuila, aunque hay registros de 9 entidades más, fueron 63 casos los registrados en esta localidad. Gráfico 1. Modelo de la construcción de la figura docente desde la expresión sexista de estudiantes. Mujeres representa la mayoría de la sección. Gráfico 2. Se aprecia una mayoría de estudiantes de Bachillerato dentro del grupo de informantes. En la mayoría de los casos, los informantes se identifican como mujeres, con 47 registros, por solo 30 de hombres, por otro lado, de acuerdo con los registros, se observan 51 casos que señalan edades entre los 14 y 17 años. Los informantes reportaron estar Presencia Universitaria ■ 35 Bachillerato ■ Otros Grados Preparatoria 8 UANL �EXPRESIONES DISCURSIVAS DE ESTUDIANTES DE BACHILLERATO Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 cursando los niveles de Licenciatura, Ingeniería o equivalente, así como el nivel de Preparatoria y/o Bachillerato, siendo este último el que presenta el mayor número de registros, con 42. Por último, en lo que respecta a las actividades adicionales a la escolar que los informantes realizan, estos reportaron que las tres principales actividades que realizan son: • Los deportes • La colaboración en actividades del hogar • El trabajo A partir de este punto se presentan los resultados que corresponden al corpus expresivo de los informantes, explorados desde los ámbitos público y privado, respectivamente. Como ya se señaló en el apartado 3. Instrumentación y análisis, los resultados se presentan en figuras y/o tablas y se analizan desde el marco metodológico ya explicado. Cada reactivo se trató de manera individual, pero, de manera integral en cuanto al corpus de respuesta de los informantes, una vez agotados los cuatro apartados, se desarrollan las Presencia Universitaria conclusiones en donde se refleja la perspectiva del modelo metodológico empleado. 4.2 Análisis del Corpus Discursivo de los estudiantes en los ámbitos público y privado En este apartado se presentan los resultados que corresponden al análisis del corpus de las expresiones discursivas narradas por los informantes a partir de sus propias experiencias en los ámbitos público y privado. Estos resultados se analizaron según lo propuesto en el marco metodológico y se muestran de manera individual. 4.2.1 Ámbito público. ¿Cuál fue la peor falta de respeto que le ha escuchado a un estudiante (hombre) decirle a una maestra? El corpus general de respuesta a la pregunta del ámbito público ¿Cuál fue la peor falta de respeto que le ha escuchado a un estudiante (hombre) decirle a una maestra?, presenta una variedad léxica del 54%, esto señala que un poco más de la mitad de las 373 palabras usadas en este reactivo son variadas, mientras que las palabras restantes se repiten 2 o más ocasiones durante las expresiones discursivas empleadas por los informantes. Por otro lado, sobre este mismo reactivo, se logran identificar el registro de 15 verbos y de 11 adjetivos; más adelante, en este mismo apartado, se les dará tratamiento. Con relación a los verbos identificados en este mismo apartado, se subrayan los siguientes: callar, ser, estar, decir y valer, además de otros verbos que mostraron 3 o menos registros, el verbo callar es el que más registros presenta, por lo que podemos señalar que las expresiones discursivas empleadas por los estudiantes hombres con rela- Tabla 1. Comportamiento de los criterios de análisis. Ámbito público. ¿Cuál fue la peor falta de respeto que le ha escuchado a un estudiante (hombre) decirle a una maestra? CRITERIO DE ANÁLISIS RESULTADO OBSERVADO VARIEDAD LÉXICA 54% VERBOS 15 ADJETIVOS 11 36 Preparatoria 8 UANL �EXPRESIONES DISCURSIVAS DE ESTUDIANTES DE BACHILLERATO Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 Tabla 2. Comportamiento de los criterios de análisis. Ámbito público. ¿Y cuál fue la peor falta de respeto que le ha escuchado a una estudiante (mujer) decirle a un maestro? CRITERIO DE ANÁLISIS RESULTADO OBSERVADO VARIEDAD LÉXICA 57% VERBOS 15 ADJETIVOS 10 ción a las maestras cuenta con una carga imperativa significante. Los adjetivos que se observan son los siguientes: vieja y maldita, el primero es el que mayor cantidad de registros muestra, lo que indica que las expresiones discursivas de los estudiantes hombres con relación a las maestras en el ámbito público hacen referencia a la edad y/o a el género a partir de una carga disruptiva. En este mismo reactivo presenta otras 9 menciones que muestran 2 o menos registros. Por último, se recalca que la construcción de la figura de las maestras, desde la expresión pública de los estudiantes hombres, se define por el uso de los verbos callar, ser, estar, decir y valer y de los adjetivos vieja y maldita; esta combinación de elementos constituye una dosis de sexismo que relega a la figura de la maestra en acciones imperativas, condicionadas por la edad y el género. 4.2.2 Ámbito público. ¿Y cuál fue la peor falta de respeto que le ha escuchado a una estudiante (mujer) decirle a un maestro? En el corpus general de respuestas a la pregunta del ámbito público ¿Y cuál fue la peor falta de respeto que le ha escuchado a una estudiante (mujer) decirle a un maestro?, se observa una variedad léxica del 57%, el 3% más con relación al mismo planteamiento realizado en estudiantes hombres hacia maestras. Sobre este mismo reactivo, se reconocen 15 verbos y 10 adjetivos. En cuanto a los verbos, se destacan los siguientes: ser y decir, además, otros 13 casos que mostraron 3 o menos registros, este comportamiento señala una amplia variedad de verbos utilizados en él. Por su parte, los adjetivos identificados son los siguientes: viejo, puto y violador, además de otros 7 registros que muestran una sola mención. En este apartado, se enfatiza que la construcción de la figura de los maestros, desde la expresión pública de las estudiantes mujeres se define por el uso de los verbos ser y decir, así como de los adjetivos viejo, puto y violador, esta combinación de elementos nos permite aseverar que la percepción en torno a la figura del maestro posee una carga entitativa depredadora y/o de tipo lascivo. Finalmente, de acuerdo a la evidencia, el corpus discursivo de los estudiantes hombres presenta una variedad léxica que según la teoría se puede considerar como baja o inferior. 4.2.3 Ámbito privado. ¿Cuál fue la peor falta de respeto que le ha escuchado a un estudiante (hombre) decirle a una maestra? En el corpus general de respuestas a la pregunta del ámbito privado ¿Cuál fue la peor falta de respeto que le ha Además, el corpus discursivo de los estudiantes hombres presenta una variedad léxica que de acuerdo con la teoría se puede considerar como baja o inferior. Presencia Universitaria 37 Preparatoria 8 UANL �EXPRESIONES DISCURSIVAS DE ESTUDIANTES DE BACHILLERATO Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 escuchado a un estudiante (hombre) decirle a una maestra?, se observa una variedad léxica del 57%, sin embargo, el número de palabras disminuye significativamente con respeto al ejercicio presentado en ámbito público, los informantes emplearon menos palabras en el ámbito privado que en el público. En este reactivo se identifican 13 verbos y 12 adjetivos. siva del ambiente privado de los estudiantes hombres, se ciñe a una postura designativa ante el uso del verbo estar, que, aunado al adjetivo vieja, circunscribe a la figura de la maestra a condiciones designativas sujetas a la edad y/o el género. En lo que respecta a este apartado, al igual que en el ámbito de lo público, el corpus discursivo de los estudiantes hombres, presenta una variedad léxica, que según la teoría se consideraría como baja o inferior. Los verbos identificados en este mismo apartado son los siguientes: estar y chingar, además de otros 11 adjetivos que mostraron 3 o menos registros, el verbo estar es el que más registros muestra, por lo que podemos señalar que las expresiones discursivas empleadas por los estudiantes hombres con relación a las maestras son de tipo designativo. 4.2.4 Ámbito privado. ¿Y cuál fue la peor falta de respeto que le ha escuchado a una estudiante (mujer) decirle a un maestro? En el corpus general de respuestas a la pregunta del ámbito público ¿Y cuál fue la peor falta de respeto que le ha escuchado a una estudiante (mujer) decirle a un maestro?, se observa una variedad léxica del 57%. Sobre este mismo reactivo, se reconocen 28 verbos y de 10 adjetivos. En cuanto a los adjetivos, el que destaca es vieja y permite señalar que las expresiones discursivas de los estudiantes hombres con relación a las maestras en el ámbito público hacen referencia a la edad y/o a el género a partir de una carga peyorativa. La construcción de la figura de las maestras, desde la expresión discurTabla 3. Comportamiento de los criterios de análisis. Ámbito privado. ¿Cuál fue la peor falta de respeto que le ha escuchado a un estudiante (hombre) decirle a una maestra? CRITERIO DE ANÁLISIS RESULTADO OBSERVADO VARIEDAD LÉXICA 57% VERBOS 13 ADJETIVOS 12 Presencia Universitaria 38 Este reactivo muestra una expresión verbal más variada que los demás reactivos, en la que se destacan los verbos ser y estar como los que muestran el mayor número de observaciones registradas, otros 26 casos que mostraron 3 o menos registros. De los 10 adjetivos identificados, sólo el adjetivo viejo presentó 8 registros, los otros 9, presentan una sola mención. En este apartado, se enfatiza que la construcción de la figura de los maestros, desde la expresión de un ambiente privado de las estudiantes mujeres se define por el uso de los verbos ser y decir, así como el adjetivo viejo, esta combinación de elementos nos permite suponer que la percepción en torno a la figura del maestro, es de naturalePreparatoria 8 UANL �EXPRESIONES DISCURSIVAS DE ESTUDIANTES DE BACHILLERATO za lasciva lo cual marca una diferencia con las expresiones de hombres hacia maestras en el ámbito de lo público, en donde estas hacen referencia a la edad y/o a el género a partir de una carga disruptiva. Finalmente, al igual que los anteriores tres reactivos, las expresiones utilizadas en el corpus discursivo de las estudiantes mujeres, según los informantes, muestra una variedad léxica que según la teoría se puede considerar como baja o inferior. CONCLUSIONES 1. La figura de las maestras, desde la expresión pública y privada presenta similitudes en cuanto a los componentes que destacan, entre estos se encuentran callar, ser, estar, decir, valer y el calificativo viejo, esto nos indica no existen diferencias entre estas, es decir, las maestras son señaladas del mismo modo, independientemente del ámbito de expresión. 2. La figura de los maestros, desde la expresión pública de las estudiantes mujeres está definida los términos ser, decir, viejo, puto y violador, estos elementos circunscriben a la figura del maestro dentro de carga entitativa depredadora y/o de tipo lascivo. 3. La figura de los maestros, desde la expresión discursiva del ambiente privado de las estudiantes mujeres, se encuentra caracterizada por los elementos ser, decir, además del calificativo viejo, este comportamiento es similar al de las expresiones de hombres hacia maestras en el ámbito de lo público, sin embargo, es importante destacar que ambas referencias vieja y viejo, pueden tener conPresencia Universitaria Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 Tabla 4. Comportamiento de los criterios de análisis. Ámbito privado. ¿Y cuál fue la peor falta de respeto que le ha escuchado a una estudiante (mujer) decirle a un maestro? CRITERIO DE ANÁLISIS RESULTADO OBSERVADO VARIEDAD LÉXICA 57% VERBOS 28 ADJETIVOS 10 notaciones diferentes, por un lado los estudiantes hombres lo usan refiriendo a la edad y/o al género como una falta de habilidad o pericia, por su parte, las estudiantes mujeres lo usan en los maestros para expresar repudio a una personalidad lasciva e invasiva. 4. Los cuatro reactivos analizados muestran corpus discursivos con diferencias poco relevantes y la variedad léxica baja o inferior. sanas y efectivas en el ámbito de la educación media superior. Lo anterior se aplica desde la capacitación que se ofrece a través de los departamentos de tutorías institucionales. Una vez que se conocieron los resultados se procede a desarrollar una propuesta de acción que contempla el desarrollo de la figura docente que se generó desde el imaginario de las expresiones sexistas de los estudiantes de bachillerato. Dicha propuesta consiste en fortalecer los procesos de socialización entre estudiantes y maestros, por medio de la concientización de estos últimos sobre la importancia del desarrollo emocional y las actuales necesidades individuales de los estudiantes y su nuevo contexto académico. También se implementan mejoras en los esquemas de comunicación, con la finalidad de promover relaciones más 39 Preparatoria 8 UANL �EXPRESIONES DISCURSIVAS DE ESTUDIANTES DE BACHILLERATO Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 REFERENCIAS Cordisco, A. (2017). Actividades de imagen en la expresión sexista de la violencia simbólica y la descortesía verbal. Disponible en https://www.dropbox. com/s/648omv4nlg78xcy/ALED%202017%20Libro%20de%20res%C3%BAmenes.pdf?dl=0. Consultado el 15/06/2020. Hernández Guerrero, J.A. (2012). La teoría verbal de Jaime Balmes. De http:// www.cervantesvirtual.com/obra-visor/la-teoria-verbal-de-jaime-balmes/html/ dcd1e214-2dc6-11e2-b417-000475f5bda5_3.html. Consultado el 10/03/2020. Spitzová, E. (1977). Posición del adjetivo calificativo en el español moderno. En https://digilib.phil.muni.cz/bitstream/handle/11222.digilib/113573/1_EtudesRomanesDeBrno_09-1977-1_11.pdf?sequence=1. Consultado el 22/03/2020. Pardo de Santayana, C.Y. (2015). 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Es subcoordinadora académica y profesora de tiempo completo del área dental de la Escuela Preparatoria Técnica Médica. Posee la certificación PROFORDEMS y diversos diplomados, entre los que se destaca el de habilidades docentes. Es profesor investigador en la Universidad Autónoma de Coahuila, México. Estudia la Figura Docente y el Análisis del discurso (discurso educativo, género y expresiones sexistas). Ha publicado en la revista internacional de investigación Textos en Proceso. Revista de lengua y lingüística en español (ASICE-EDICE). Es profesor de tiempo completo en la Licenciatura en Ciencias de la Educación y cuenta con el reconocimiento de perfil deseable de PRODEP. Correo Electrónico: yolanda.zepedae@uanl.edu.mx Correo Electrónico: eduardoruizperez@uadec.edu.mx ••••••••••••••••••••••••••••••••• Fecha de Recepción: Octubre 2020 Fecha de Aprobación: Diciembre 2020 Presencia Universitaria 41 Preparatoria 8 UANL �Carlos Enrique Robledo Moreno 1981, Monterrey, Nuevo León Artista egresado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. La mayor parte de su obra la realiza en murales por las principales avenidas del municipio de San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. Coordina el programa de Arte Urbano en el Instituto Municipal para el Desarrollo Cultural (IMDEC) de San Nicolás de los Garza. Además, realiza su obra en lienzo y en el arte Madonnari (gis/pavimento). Ha expuesto y pintado de manera local, nacional e internacionalmente en paises como Francia, Italia y Estados Unidos. Ha recibido importantes reconocimientos como en Nocera Superiore, Italia, 2013 (2do. lugar del público) y 2015 (1er lugar del público); y en Wilhelmshaven, Alemania, 2019 (3er Lugar Categoría Libre). Como artista visual plasmo el retrato y figura humana realista, en conjunto con una simbología acorde a la temática de la obra. Me gusta ver mi obra como todo un proceso, el cual va desde la idea, el boceto, la elección del o la modelo, la toma de una fotografía o bien un dibujo, hasta la realización de la pintura. Generalmente utilizo el acrílico por la rapidez con la que puedo realizar obras en tonos vivos y cálidos. Pienso que en el discurso de la obra que realizo, trato hacer conciencia de lo caótico de la ciudad, del ser humano en sí y de la interacción del individuo con la naturaleza. .- Carlos Robledo �ISSN 2007-8250 / Pág. 42-51 XD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 SEGUNDO ESTADO (2008) Acrílico / Madera / 74 x 90 cms Colección Particular Presencia Universitaria 42 Preparatoria 8 UANL �XD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 https://doi.org/10.29105/pu8.16-4 REPLANTEAR EL SENTIDO DE LA CONDICIÓN HUMANA DESDE EL FENÓMENO PANDÉMICO ¿CAMBIO O MUTACIÓN? UNA REFLEXIÓN DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS UNIVERSITARIOS •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• RETHINKING THE MEANING OF THE HUMAN CONDITION FROM THE PANDEMIC PHENOMENON. CHANGE OR MUTATION? A REFLECTION FROM THE PERSPECTIVE OF UNIVERSITY EDUCATIONAL PROCESSES JUAN GARCÍA RAMÍREZ https://orcid.org/0000-0001-5761-5426 ALEJANDRO RUIZ BALZA https://orcid.org/0000-0003-3223-5974 ABSTRACT Rethinking ourselves from the digital point of view, digital citizens, isolated but united by cybercommunication, will the human be at risk? Or we will mutate to a new way of humanizing our relationship with the environment and nature, affecting our human condition as little as possible. This point is crucial because there are people who have lived between centuries. We start from a vertical and manual micro gaze to introduce ourselves to the horizontal and digital gaze. It is not possible to lose the characteristics that define us as human beings: freedom, will, transcendence, knowledge, thought, abstraction, among others. What is at risk is the sensitivity and awareness to adjust digitization to the service of humanity. We seem to do the opposite and want to adjust the human condition to the digital age. Now a screen with thousands of pixels reproduces image and sound. Cyber Communication is so effective in some things and so cold in others. Confinement, a strategic consequence to avoid most infections, brings with its disruptive changes that affect human feeling and living in different ways. RESUMEN Repensarnos desde lo digital, ciudadanos digitales, aislados pero unidos por la ciber comunicación; ¿estará en riesgo lo humano? o mutaremos a una nueva manera de humanizar nuestra relación con el entorno y la naturaleza afectando lo menos posible nuestra condición humana. Este punto es crucial porque hay personas que hemos vivido entre siglos. Partimos de una micro mirada vertical y manual para introducirnos a la mirada horizontal y digital. No es posible extraviar las características que nos definen como seres humanos: libertad, voluntad, trascendencia, conocimiento, pensamiento, abstracción, entre otros. Lo que sí está en riesgo es la sensibilidad y conciencia para ajustar la digitalización al servicio de la humanidad. Parece que hacemos lo contrario y queremos ajustar la condición humana a la era digital. Ahora una pantalla con miles de pixeles reproduce imagen y sonido. Es la ciber comunicación tan efectiva en algunas cosas y tan fría en otras. El confinamiento, consecuencia estratégica para evitar la mayor parte de contagios trae consigo cambios disruptivos que afectan de diversas maneras el sentir y vivir humano. KEYWORDS: Education, Rethink, Resignify, Digital, Change, Mutation PALABRAS CLAVE: Educación, Repensar, Resignificar, Digital, Cambio, Mutación Presencia Universitaria 43 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 L REPLANTEAR EL SENTIDO DE LA CONDICIÓN HUMANA DESDE EL FENÓMENO PANDÉMICO ¿CAMBIO O MUTACIÓN? UNA REFLEXIÓN DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS UNIVERSITARIOS a presencia disruptiva del coronavirus (Covid-19) en la humanidad vino a evidenciar y visibilizar aspectos del diario vivir que se creían fuertes o, inclusive, era impensable que fueran afectados. El análisis desde la prospectiva dejaba entrever escenarios diversos ante ciertas eventualidades que podrían ser controlables. Pero la presencia del Covid-19 como fenómeno pandémico disruptivo vino a tensionar y fragmentar la debilidad de los sistemas financieros, políticos, sociales, relacionales, educativos, por mencionar. cargado de fuerza emocional virtual, pero no presencial. Parece contradictorio con el punto anterior. Pero por naturaleza el latino es muy cercano a la otredad a diferencia del anglosajón. El confinamiento hace que las palabras y los actos se conviertan en símbolos virtuales y las pantallas tecnológicas acercan los anhelos de los lejanos. La necesidad de la cercanía modifica las conductas comunicativas, alimentarias y hasta las horas de sueño. Nuestra relación con el tiempo se ve considerablemente afectada en este período en particular, no sólo por el aislamiento físico y social del confinamiento, cuyos límites temporales son borrosos, sino también por la importante carga emocional transmitida por una situación de salud incierta. Una gran variabilidad en la posibilidad y la capacidad de reclamar el tiempo pueden acentuar la sensación de desigualdad frente al confinamiento. Así, a las desigualdades del espacio impuestas por la inmovilidad se agrega una redistribución desigual del tiempo individual (Mella, 2020). Sin embargo, la presencia del Covid-19 por un lado, fortaleció los lazos de cooperación y solidaridad entre la ciudadanía y, por otro, visibilizó los discursos decimonónicos de los grupos de poder (entendida desde la semiótica) y la fragilidad en los sistemas soportes como el político, económico, social y educativo. El confinamiento nos arrebató lo más humano (desde la mirada latina): la cercanía con el otro, el abrazo, el contacto físico. Ahora el símbolo impera en las relaciones cibernéticas, un símbolo (como el emoticón del abrazo) El confinamiento hace que las palabras y los actos se conviertan en símbolos virtuales y las pantallas tecnológicas acercan los anhelos de los lejanos. Presencia Universitaria 44 Cada país tiene sus propias condiciones que los hacen únicos y viven el confinamiento según las normas dictadas por las leyes locales, éstas fundamentadas en las recomendaciones de la Organización Mundial de la Salud. Entre otros aspectos, la disrupción pandémica vino a cuestionar la fortaleza o debilidad en los procesos educativos, en todos los niveles educativos en general y en el universitario en particular, fuera del aula física tradicional, trasladados a casa a través de la tecnología y plataformas cibernéticas. ¿Es posible impactar y formar a los alumnos de universidades públicas y privadas a través de las plataforPreparatoria 8 UANL �REPLANTEAR EL SENTIDO DE LA CONDICIÓN HUMANA DESDE EL FENÓMENO PANDÉMICO ¿CAMBIO O MUTACIÓN? UNA REFLEXIÓN DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS UNIVERSITARIOS mas digitales de igual manera como si estuvieran en el aula? ¿Estamos frente a un cambio profundo y acelerado o ante una mutación de las prácticas educativas universitarias? DESARROLLO Dadas las diversas y variadas características, cada país se confronta con problemáticas no previstas o fortalecidas y visibiliza o deja al descubierto aspectos que se daban por hecho o se creía que no ocurrirían a corto plazo. Mencionaremos y desarrollaremos brevemente algunos puntos neurálgicos antes de abordar los procesos educativos. El conjunto transgeneracional de usuarios de múltiples plataformas digitales se vio interpelados por el desplazamiento del uso informal social de dichas tecnologías a su uso educativo extendido. El confinamiento nos confronta a nosotros mismos y con la otredad, visibilizando las construcciones-relaciones humanas inconscientes. Cada sujeto vive de manera diferente el confinamiento. Sin embargo, con el transcurrir de los días han aumentado los casos de violencia doméstica y los síntomas depresivos. Cualquier tipo de sociedad (industrial, agrícola, entre otros) vive habituada a los procesos y roles de vida, casi ritualizados, y muy pocas veces, están acostumbrados a lo disruptivo. Y en un instante de confusión pandémica e infondémica se ven tan cercanos con la otredad y consigo misma. Poniendo a prueba las capacidades de diálogo, convivencia, tolerancia, reflexión y trabajo en casa. La familia se ve obligada a valorar la cercanía, pero también la tolerancia. Faltos de capacidad para deconstruir o reinventarse como seres dialógicos declinan en entramados conflictos que visibilizan lo antes no dicho (Gadamer, 2007). ¿Cuál es el punto de abordaje para repensar lo humano desde el confinamiento? Reinventarnos, resignificarnos o recuperar y visibilizar lo extraviado y oculto desde la mirada del confinamiento y la pandemia. Desde nuestra práctica docente y directiva es posible relacionarse con diversos grupos sociales. Para los padres de familia es difícil la reinvención de sus prácticas diarias cuando ya están muy arraigadas en su devenir. Mencionarles de resignificar las acciones y procesos también les resulta complejo y, no se diga, de la recuperación o toma de conciencia de lo habituado u oculto. El conjunto transgeneracional de usuarios de múltiples plataformas digitales se vio interpelados por el desplazamiento del uso informal social de dichas tecnologías a su uso educativo extendido que de una semana a la otra reemplazó al curso presencial por el virtual. Al desconcierto de estudiantes y docentes se sumó el de los padres o tutores, a quienes se les vino el mundo encima cuando fueron conscientes de la corresponsabilidad educativa de sus hijos. Presencia Universitaria Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 Tanto en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina, como en Nuevo León, México, se verifica un aumento de las denuncias por violencia doméstica y síntomas depresivos. Por 45 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 REPLANTEAR EL SENTIDO DE LA CONDICIÓN HUMANA DESDE EL FENÓMENO PANDÉMICO ¿CAMBIO O MUTACIÓN? UNA REFLEXIÓN DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS UNIVERSITARIOS ejemplo, la Universidad Autónoma de Nuevo León en coordinación con organismos privados y estatales ha abierto líneas de apoyo psicológico. También lo han hecho universidades y agencias de gobierno de Buenos Aires. Otro dato transversal en sendas realidades, está dado por la experiencia de los alumnos de todos los niveles, quienes presentan síntomas de agotamiento y en muchos casos depresión, debido al aumento de la carga académica, falta de tecnología e imprecisiones en las indicaciones de trabajo académico y la ausencia de contacto diario con sus docentes y pares. Los procesos educativos presenciales de pronto se confrontaron con una realidad frágil y distante. El aula se trasladó a casa y los padres o tutores se convirtieron en apoyo del docente para no afectar el proceso de formación de los alumnos. Pero se visibilizaron problemas que no estaban en el radar de soluciones a corto plazo. La educación universitaria pública y privada (también probablemente en el nivel inicial, primaria, secundaria) tiene grandes carencias en la digitalización de los procesos educativos en línea. Y le sumamos pensum o currículos inflexibles, falta de equipo idóneo y canales/plataformas de transmisión que permitan llegar a los hogares de cada alumno. Y faltaría revisar la situación de cada alumno, tal vez no tengan acceso a medios tecnológicos y digitales. Son innumerables las experiencias de alumnos que deben trasladarse a regiones donde haya señal de internet o frecuencia de radio para escuchar las clases. Pero también queda de manifiesto la inexperiencia del docente para llevar a cabo sesiones virtuales. Explican las actividades y saturan al alumno, con la intención de Presencia Universitaria ocuparlo a través de excesos de trabajo académico como si fuera garantía de aprendizaje. En dicho contexto ¿Es responsable la tecnología educativa o la política de implementación institucional? ¿Cuáles son en el fondo de la cuestión las principales diferencias entre la enseñanza a distancia (e-learning) y la enseñanza tradicional? Partiendo del supuesto que la educación en línea implica dialógica y horizontalmente a docentes y alumnos en plataformas virtuales que facilitan el encuentro sincrónico, asincrónico y el desarrollo de secuencias didácticas no lineales, proponemos el siguiente cuadro comparativo en la Tabla 1. Dado que en las sociedades democráticas la educación permanente es un valor y un derecho que se debe garantizar al conjunto de la población a lo largo de la vida, la educación a distancia resulta clave. Tabla 1. Comparación Enseñanza On Line y Enseñanza Tradicional ENSEÑANZA ON LINE ENSEÑANZA TRADICIONAL Enseñanza mediada por la distancia y fundamentada en el autoaprendizaje Enseñanza basada en la relación presencial profesor alumno Separación física profesor - alumno Contacto cara a cara entre el profesor/formador y el estudiante Apoyo excluyente en medios técnicos Apoyo opcional en medios técnicos Quien enseña una organización y la tutoría Quien enseña básicamente es el docente Aprendizaje flexible, independiente o colaborativo Aprendizaje en grupo con la guía continua y cara a cara del docente Comunicación multidireccional intermediada horizontal Comunicación bidireccional mediada vertical El estudiante controla el espacio, tiempo y ritmo de aprendizaje El docente controla el espacio, tiempo y ritmo de aprendizaje 46 Preparatoria 8 UANL �REPLANTEAR EL SENTIDO DE LA CONDICIÓN HUMANA DESDE EL FENÓMENO PANDÉMICO ¿CAMBIO O MUTACIÓN? UNA REFLEXIÓN DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS UNIVERSITARIOS El reconocimiento del ámbito formal, no formal e informal en educación; los requerimientos al desarrollo cultural y profesional de individuos y grupos; para integrar los avances en el campo científico y tecnológico; los constantes cambios en el mundo laboral y profesional; la democratización de la enseñanza, que conlleva el aumento de la demanda social de educación; la incapacidad de atender todas estas demandas por parte de los sistemas formales tradicionales; la existencia de desatendidas capas de la población; el sentido de la rentabilidad de los presupuestos para educación; la mejora de la relación inversión-beneficios; la necesidad de flexibilizar la rigidez de los sistemas convencionales; el avance de la pedagogía y de la psicología; la búsqueda de sistemas innovadores para atender nuevas demandas; el avance de las nuevas tecnologías y la consolidación de nuevos canales de comunicación (García Aretio, 2001). En suma, esta nueva manera de ajustar los procesos educativos universitarios puso de manifiesto lo que ya existía, pero no se atendía: Ausencia de capacitación docente en la era digital; precaria adaptación digital de los materiales didácticos presenciales a la enseñanza no presencial, ausencia de servidores con la capacidad suficiente para dar acceso simultáneo a millones de usuarios. bados para modalidades presenciales. Esto derivó en múltiples trastornos académicos y administrativos que perjudicaron a muchos docentes y alumnos por igual. Si bien la mayoría de las universidades públicas y privadas cuentan con oferta de educación en línea, inclusive, se cursan carreras técnicas y profesionales en esta modalidad, la pandemia encontró a muchas de ellas con un departamento simbólico (sólo para estar a la moda), marginal y/o, en el mejor de los casos, complementario, sin adecuación del currículo a la modalidad online y planes educativos sólo apro- Muchas Universidades públicas y privadas en Buenos Aires y en Nuevo León sucumbieron ante la imprevisión y la especulación. En el caso de la Universidad de Buenos Aires (UBA), que cuenta desde la década de 1980 con una amplia experiencia fruto del trabajo de la Dra. Edith Litwin, quien fuera fundadora y directora del el Programa UBA XXI de educación a distancia y Secretaria Académica de la universidad, aún no ha podido consolidar una estrategia integral de educación virtual que brinde cobertura a todos sus docentes y alumnos, situación que también se verifica en otras universidades públicas nacionales argentinas. En el ámbito privado argentino, la Universidad del Salvador (USAL) utilizando Blackboard, la Universidad Argentina de la Empresa (UADE) con Microsoft TEAMS han podido llevar adelante el dictado de sus clases de modo interrumpido durante el período de confinamiento. En México podemos mencionar el caso particular, como Las universidades públicas y privadas cuentan con oferta de educación en línea, inclusive, se cursan carreras técnicas y profesionales en esta modalidad, la pandemia encontró a muchas de ellas con un departamento simbólico. Presencia Universitaria Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 47 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 REPLANTEAR EL SENTIDO DE LA CONDICIÓN HUMANA DESDE EL FENÓMENO PANDÉMICO ¿CAMBIO O MUTACIÓN? UNA REFLEXIÓN DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS UNIVERSITARIOS Si nada volverá a ser como antes, es en nuestra capacidad de resignificaciónde nuestra imagen y comunicación pública donde se juega la supervivencia de las organizaciones Si nada volverá a ser como antes, es en nuestra capacidad de resignificación de nuestra imagen y comunicación pública donde se juega la supervivencia de las organizaciones educativas universitarias. En algunos casos las prácticas educativas de la educación superior pueden verse afectadas y volverse obsoletas de la noche a la mañana. educativas universitarias. institución universitaria pública, de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) en la cual se implementó la Estrategia Digital con un éxito muy importante. Con el fin de dar continuidad a las actividades académicas de los programas educativos del Nivel Medio Superior, Licenciatura y Posgrado, se instituyó la Estrategia Digital con el fin de transformar y habilitar los procesos de enseñanza-aprendizaje presencial a la modalidad en línea, para lo cual se puso a disposición de toda la comunidad académica los servicios institucionales, así como el soporte académico para asegurar que tanto el profesor como el estudiante cuenten con el apoyo que les permita atender las clases en línea. En algunas dimensiones educativas puntuales (el aula de estructura piramidal tradicional, la secuencia pedagógica lineal, el diseño de los edificios educativos, la presencialidad excluyente, la relación con el mundo laboral de la sociedad industrial, entre otros) se profundiza rápidamente la obsolescencia. Aquellas instituciones y profesionales que no hayan considerado estratégicamente escenarios posibles de riesgo y crisis de sus prácticas educativas en las sociedades contemporáneas, se enfrentarán a todo lo que barrieron bajo la alfombra/tapete en las últimas décadas. A partir de lo expuesto hasta aquí nos parece necesario recuperar nuestro interrogante inicial ¿Estamos frente a un cambio o una mutación de las prácticas educativas universitarias? Lo que se denomina nueva normalidad es un significante vacío sino se tiene en cuenta que, desde comienzos de la década del 70 del Siglo XX, nos encontramos en un contexto en el que a través de la dinámica de cambio del modo de producción convivimos permanentemente con la emergencia de riesgos políticos, económicos, sanitarios, ecológicos e individuales que escapan, cada vez en mayor pro- En este contexto en el que a través de la aceleración de la dinámica de cambio, la producción de riesgos políticos, ecológicos e individuales escapa, cada vez en mayor proporción, a las instituciones de control y protección de Presencia Universitaria la sociedad industrial, podemos pasar del cambio, caracterizado por la agregación permanente de novedades y actualizaciones, a la mutación, que implica una situación absolutamente nueva que nada conserve o pueda reducirse a la situación original de partida. 48 Preparatoria 8 UANL �REPLANTEAR EL SENTIDO DE LA CONDICIÓN HUMANA DESDE EL FENÓMENO PANDÉMICO ¿CAMBIO O MUTACIÓN? UNA REFLEXIÓN DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS UNIVERSITARIOS porción, a las instituciones de control y protección de la sociedad industrial, en el que resulta necesario recuperar para la toma de decisiones la ambivalencia y la incertidumbre como puntos de partida. Para ello, es necesario abandonar como única opción a la óptica del orden, la versión unidimensional de la racionalización occidental, para integrar lo subjetivo, lo social, lo ambiguo, lo incierto, lo contingente y lo contextual (Ruiz Balza, 2019). El contexto ya había cambiado, necesitaban cambiar las instituciones y los ciudadanos, siempre sumando derechos y garantías para evitar que la velocidad y la incertidumbre abran paso a nuevos totalitarismos siempre al acecho. El rol de la educación será clave en la medida en que estemos al ritmo del cambio. CONCLUSIÓN La pandemia ha abismado a la educación en general y a la universitaria en particular, a un cambio profundo que acelera tendencias y disponibilidades tecnológicas preexistentes. Si estuviéramos frente a una mutación deberíamos asumir que los edificios, los currículos, los profesores y los alumnos dejaríamos de existir para siempre. El cambio es de tal magnitud que profundiza los cuestionamientos al aula piramidal, diseñada en el Siglo XVIII por Fitche y el Rey de Prusia, la secuencia pedagógica tradicional brinda un gran respaldo experiencial (nada enseña como lo vivido) para la aceleración y generalización de cambios necesarios en las prácticas educativas. nas o sensibles para buscar asideros que coadyuven a repensar y fortalecer nuestras necesidades fundamentales, como es la educación formal e informal. El fenómeno pandémico, infondémico y la contingencia obligada, visibilizaron la frágil ritualización de las relaciones humanas en diversos sectores sociales. La sociedad en general se puso a prueba para reinventar a través de la deconstrucción, nuevas maneras y ángulos de vivir. América Latina es un colectivo muy heterogéneo, hay familias de diversas clases sociales y actividades laborales diversas, no todas se realizan desde casa. La economía actual es frágil, los sistemas políticos en conflicto y la educación universitaria tradicional desprovista de un plan emergente para afrontar un virus que llegó para quedarse, vivirá endémicamente con nosotros. Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 chamiento horizontal, y provea de los medios más importantes para que la formación educativa también sea digital e inclusiva sin necesidad de que se desate una pandemia. Aún no sabemos si esta experiencia compartida a la distancia en la pandemia, constituirá un recuerdo, un llamado de atención, o el comienzo de un período de confinamientos fluctuantes originados por epidemias, catástrofes ambientales, crisis económicas, políticas, sociales, inseguridad creciente a causa del crimen organizado, entre otros. Lo que sí sabemos es que las prácticas educativas universitarias tienen aún muchos desafíos y asignaturas pendientes, en materia de incorporación de nuevas dinámicas pedagógicas y de inclusión educativa en condiciones equitativas al conjunto de la población. Ya es tiempo que los encargados de regir el destino de la educación superior tengan una mirada estratégica que integre a la ambivalencia, la ambigüedad y la incertidumbre que garantice al conjunto de la población el acceso, la utilización y el aprove- Para transitar un cambio de escala enorme en su dimensión, es necesario un análisis desde las ciencias humaPresencia Universitaria 49 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 REPLANTEAR EL SENTIDO DE LA CONDICIÓN HUMANA DESDE EL FENÓMENO PANDÉMICO ¿CAMBIO O MUTACIÓN? UNA REFLEXIÓN DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS UNIVERSITARIOS REFERENCIAS Gadamer, H.G. (2007). Verdad y método. Salamanca, España: Sígueme, Hermenia. García Aretio, L. (2001). La educación a distancia. De la teoría a la práctica. Barcelona: Ariel. Mella, N. (2020). La Percepción del Tiempo en Confinamiento. París. Revista Sciences Humaines. Ruiz Balza, A. (2019). Comunicación Ágile de Riesgo y Crisis. En: Revista Cuadernos de Comunicólogos - Año 7 - Nro. 7 - 2019 - ISSN 2314-3754. Buenos Aires: Comunicólogos. Soletic, Á. (2015). Materiales que enseñan: la mirada de Edith Litwin en el diseño de propuestas de enseñanza en la modalidad a distancia. En homenaje a Edith Litwin, Coordinadoras Lipsman, M., Mansur, A., Roig, H., Lion, C y Maggio, M. Buenos Aires, Eudeba. JPresencia Universitaria 50 Preparatoria 8 UANL �REPLANTEAR EL SENTIDO DE LA CONDICIÓN HUMANA DESDE EL FENÓMENO PANDÉMICO ¿CAMBIO O MUTACIÓN? UNA REFLEXIÓN DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS UNIVERSITARIOS Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 JUAN GARCÍA RAMÍREZ ALEJANDRO RUIZ BALZA Filósofo, master en arte y doctor en Estudios Hermenéuticos con especialidad en análisis del discurso. Docente en Media Superior y Posgrado y Ex-Director de la Preparatoria 20, UANL. Certificado en Alta Dirección, Liderazgo y Educación STEAM por organismos e instituciones internacionales. Ponente y articulista de investigación en diversos países como Costa Rica, Colombia, Brasil y Argentina. Dr (PhD) en Ciencia Política (USAL) y Licenciado en Ciencias de la Comunicación (UBA). Investigador USAL - CONICET. Docente Universitario de Posgrado y Grado en Comunicación Empresarial, Prospectiva, Innovación, Creatividad, Educación y Metodología de la Investigación Social. Director de Comunicólogos Enciclopedia On Line de Comunicación Aplicada y Agencia de Comunicación. Miembro del Consejo Académico Internacional de la Cátedra Itinerante UNESCO “Edgar Morin”. Correo Electrónico: jugara14@yahoo.com.mx Correo Electrónico: harb@comunicologos.com ••••••••••••••••••••••••••••••••• Fecha de Recepción: Octubre 2020 Fecha de Aprobación: Diciembre 2020 Presencia Universitaria 51 Preparatoria 8 UANL �Carlos Enrique Robledo Moreno 1981, Monterrey, Nuevo León Artista egresado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. La mayor parte de su obra la realiza en murales por las principales avenidas del municipio de San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. Coordina el programa de Arte Urbano en el Instituto Municipal para el Desarrollo Cultural (IMDEC) de San Nicolás de los Garza. Además, realiza su obra en lienzo y en el arte Madonnari (gis/pavimento). Ha expuesto y pintado de manera local, nacional e internacionalmente en paises como Francia, Italia y Estados Unidos. Ha recibido importantes reconocimientos como en Nocera Superiore, Italia, 2013 (2do. lugar del público) y 2015 (1er lugar del público); y en Wilhelmshaven, Alemania, 2019 (3er Lugar Categoría Libre). Como artista visual plasmo el retrato y figura humana realista, en conjunto con una simbología acorde a la temática de la obra. Me gusta ver mi obra como todo un proceso, el cual va desde la idea, el boceto, la elección del o la modelo, la toma de una fotografía o bien un dibujo, hasta la realización de la pintura. Generalmente utilizo el acrílico por la rapidez con la que puedo realizar obras en tonos vivos y cálidos. Pienso que en el discurso de la obra que realizo, trato hacer conciencia de lo caótico de la ciudad, del ser humano en sí y de la interacción del individuo con la naturaleza. .- Carlos Robledo �ISSN 2007-8250 / Pág. 52-61 XD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 DOBLE RETRATO DE SARA (2009) Acrílico / Tela / 70 x 50 cms Colección Particular Presencia Universitaria 52 Preparatoria 8 UANL �XD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 https://doi.org/10.29105/pu8.16-5 ELABORACIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES EN CONTEXTOS UNIVERSITARIOS •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• PLANNING OF ADVANCED INSTRUCTIVE ASSETS IN COLLEGE SETTINGS LETICIA PADILLA FACUNDO https://orcid.org/0000-0002-6492-4013 ANA IRENE CUEVAS GUTIÉRREZ https://orcid.org/0000-0002-3019-4745 ABSTRACT This project seeks to generate a guide that supports the teacher in the development of relevant digital educational resources for current university contexts, this due to the true need that Universities and Higher Education institutions have to move towards a true digital transformation, which implies among other things, having adequate teaching materials that allow us to offer a true quality digital education. It is not intended that the teacher has knowledge of digital resources, but that, based on the contents of their own learning units, they know how to develop the appropriate learning strategies for the skills they hope to achieve, using digital electronic resources (RED) as a means, not as the way to achieve it. RESUMEN El presente proyecto busca generar una guía que apoye al docente en la elaboración de recursos educativos digitales pertinentes para los contextos universitarios actuales, esto debido a la verdadera necesidad que tienen las Universidades e instituciones de Educación Superior de avanzar hacia una verdadera transformación digital, que implica entre otras cosas, contar con materiales didácticos adecuados que permitan ofrecer una verdadera educación digital de calidad. No se busca que el docente tenga conocimiento de los recursos digitales, sino que, a partir de los contenidos de sus propias unidades de aprendizaje, sepa desarrollar las estrategias de aprendizaje adecuadas a las competencias que espera alcanzar, utilizando los recursos electrónicos digitales (RED) como medio, no como el modo para lograrlo. KEYWORDS: Guide, Didactic, Quality, Digital, Resource, Education PALABRAS CLAVE: Guía, Didáctico, Calidad, Digital, Recurso, Educación Presencia Universitaria 53 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 L ELABORACIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES EN CONTEXTOS UNIVERSITARIOS os tiempos actuales nos hacen un llamado para entender las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), y cómo éstas han tomado un papel cada vez más relevante en el sector educativo, el cual se ha visto obligado a transformarse con cambios cada vez más vertiginosos, generando nuevas formas de enseñanza y aprendizaje que parten de la integración de prácticas educativas innovadoras. Para Hernández (2017) este uso de las TIC ha impulsado un nuevo ambiente de aprendizaje donde el estudiante debe ser capaz de convertirse en el protagonista de su propio aprendizaje, gracias al tiempo y la flexibilidad que estas herramientas proporcionan. Además dentro de esta transformación se espera que los docentes, en su papel de facilitadores, sean los encargados no sólo de ofrecer, sino también de generar recursos educativos de calidad que puedan impulsar el aprendizaje de los estudiantes ante estos nuevos contextos digitales. El fácil acceso a una educación de calidad es uno de los grandes retos que presenta la educación actual. Ante las nuevas necesidades que impulsan modelos educativos a distancia, la implementación de recursos educativos digitales (RED) permitirán desarrollar una autonomía educativa en el estudiante, ya que el profesor puede centrarse en áreas de conocimiento más significativas y específicas. Hablar de un aprendizaje exitoso en esta modalidad debe de considerar distintos aspectos, entre ellos el de ofrecer materiales educativos que permitan que una persona pueda aprender de forma exitosa sin necesidad de estar físicamente en una institución. El presente proyecto busca responder Una característica importante de los materiales de instrucción que se utilizan en la educación virtual es que deben contar con una estructura pedagógica bien definida para que cumplan con su finalidad de reforzar los aprendizajes. Presencia Universitaria 54 a esta necesidad, abordando aspectos y consideraciones necesarias para tomar en cuenta al momento de elaborar recursos educativos digitales apropiados para el aprendizaje. Una característica importante de los materiales de instrucción que se utilizan en la educación virtual es que deben contar con una estructura pedagógica bien definida para que cumplan con su finalidad de reforzar los aprendizajes, esto es muy importante, ya que hoy en día muchos docentes utilizan recursos digitales para la enseñanza sin tomar en cuenta las características que los convierten en aptos para el aprendizaje de los estudiantes. Por otro lado, García (2016) afirma que, si bien los recursos digitales están revolucionando las prácticas educativas, es necesario que el docente sepa identificar determinados factores en ellos y no sean usados en el aula sin haber cumplido con los mínimos requisitos en cuanto a su calidad, agregando que se debe comprender que lo importante a la hora de enseñar no es la tecnología misma, sino la calidad del recurso presentado. Por su parte, Pérez (2017) afirma que los recursos Preparatoria 8 UANL �ELABORACIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES EN CONTEXTOS UNIVERSITARIOS educativos digitales pueden facilitar la comprensión, la interpretación y la apropiación de la información; sin embargo, por sí solos no garantizan efectividad en el logro de aprendizajes significativos. En los últimos años, el mundo ha sido testigo de diversos cambios debido a la llegada de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, las cuales se han convertido en un aspecto esencial en cualquier ámbito de nuestras vidas a tal punto que hoy resulta imposible imaginarnos sin ellas. Las TIC son todos aquellos recursos, herramientas y programas que se utilizan para procesar, administrar y compartir la información mediante diversos soportes tecnológicos, tales como: computadoras, teléfonos móviles, televisores, reproductores portátiles de audio y video o consolas de juego. Las TIC han revolucionado nuestras vidas y han ido ocupando un papel fundamental debido a que nos permiten estar en comunicación y acceder a una gran cantidad de información, gracias a las redes informáticas como el Internet. Con él, la medicina, el comercio, la comunicación, así como cualquier otro Presencia Universitaria Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 Aguilar, De la Vega, Lugo y Zarco (2014) afirman que los materiales educativos son uno de los elementos del sistema educativo que han evolucionado notoriamente gracias a las nuevas herramientas informáticas, siendo más diversos y complejos. tipo de trabajo o actividad se hace de forma distinta y por supuesto, sería impensable que nos mantuviéramos inmóviles respecto a la educación (García, 2020, p. 26). Es por ello por lo que hoy en día resulta difícil pensar en la educación sin ligarla de forma estrecha con las TIC, especialmente tratándose de la educación superior, esto debido a las grandes bondades que la tecnología ofrece para facilitar y mejorar el proceso educativo. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Gracias a la llegada de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y 55 con ello, la era digital, ha sido posible la generación de una gran cantidad de materiales educativos con fines didácticos que, por su formato y flexibilidad están disponibles en todo momento para apoyar en el proceso enseñanza-aprendizaje. Al respecto, Aguilar, De la Vega, Lugo y Zarco (2014) afirman que los materiales educativos son uno de los elementos del sistema educativo que han evolucionado notoriamente gracias a las nuevas herramientas informáticas, siendo más diversos y complejos. A raíz de la educación digital, ha sido fundamental el desarrollo de materiales didácticos precisamente digitales, que estén a la par con esta nueva modalidad de enseñanza. Es por ello que ha surgido una nueva categoría en la clasificación de los materiales didácticos, los CODIE (Contenido Digital Educativo), estos conservan las propiedades de un material educativo tradicional pero además obtienen nuevas características gracias al formato digital que les da propiedades de reusabilidad en cualquier lugar y momento (Aguilar, De la Vega, Lugo y Zarco, 2014). Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 ELABORACIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES EN CONTEXTOS UNIVERSITARIOS aplicación adecuados promueven el desarrollo de las competencias necesarias hoy en día. El profesor no debe desentenderse de su tarea que consiste en guiar los procesos de búsqueda, analizar y seleccionar la información, sintetizar el contenido y difundirlo. (Viñals y Cuenca, 2016) Vinueza y Simbaña (2017) afirman: Las TIC cuentan con un amplio campo de aplicación, y generan muchas ventajas siempre y cuando sean aplicadas correctamente, la educación no podía ser la excepción y es allí donde el rol del docente es percibir todos los ámbitos de esta rama tecnológica de lo contrario no podrían hacer que sus alumnos y por ende la universidad donde trabajan accedan a una educación de calidad (p.365). Los materiales didácticos utilizados en la enseñanza digital cuentan con una amplia variedad debido a que se encuentran en distintas presentaciones siempre y cuando se encuentre en formato digital, lo que permite que sea utilizado con fines educativos. De acuerdo con Aguilar, De la Vega, Lugo y Zarco (2014) a este tipo de materiales se le puede dividir en tres subgrupos diferenciados por su nivel de agrupación y complejidad: los recursos digitales, el software educativo y los entornos virtuales de aprendizaje, siendo los Recursos Educativos Digitales los de nuestro interés para el desarrollo de este trabajo. El docente es un facilitador y como tal, debe dar autonomía al estudiante, sin embargo, en la era digital el conocimiento está en la red y es abundante, por lo que el profesor no debe desentenderse de su tarea que consiste en guiar los procesos de búsqueda, analizar y seleccionar la información, sintetizar el contenido y difundirlo (Viñals y Cuenca, 2016). Es ahí donde se convierte en un diseñador de escenarios óptimos de acuerdo con las necesidades de sus estudiantes. DISEÑO INSTRUCCIONAL DE UN RED La era digital ha permitido acceder a una mayor cantidad de información, así como ampliar y diversificar la interacción entre docentes y estudiantes, gracias a la utilización eficaz de la tecnología, lo cual sólo resulta posible si el docente asume su papel de facilitador y desarrolla ambientes de aprendizaje idóneos, mediante el diseño y elaboración de materiales altamente significativos como los Recursos Educativos Digitales, que con un diseño y Presencia Universitaria García (2016) señala que los recursos digitales están revolucionando las prácticas educativas, sin embargo, se requiere que el docente sepa identificar determinados factores en ellos, agregando que se debe comprender que lo importante a la hora de enseñar no es la tecnología misma, sino la calidad del recurso presentado. Al realizar un diseño instruccional, el profesor se ocupa de la planeación, la preparación y el diseño de los recursos y ambientes necesarios para que se lleve a cabo el aprendizaje. Por ello 56 Preparatoria 8 UANL �ELABORACIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES EN CONTEXTOS UNIVERSITARIOS en el caso de los RED, el profesor debe realizar un diseño previo para que estos cumplan con las características necesarias para ser considerados de calidad y sean los apropiados para el entorno donde serán presentados. virtuales, por medio de la elaboración de recursos educativos digitales que reúnan las características necesarias para ser aplicados en un contexto universitario. El objetivo es la elaboración de una guía docente que a su vez le permita la realización de recursos educativos digitales en contextos universitarios. Al respecto, Viñals y Cuenca (2016) afirman lo siguiente: El rol de experto en instrucción consiste en que el docente aporte todo el conocimiento, imaginación y creatividad posible para hacer el proceso de aprendizaje del alumno efectivo y atractivo. Para lograrlo el experto debe convertirse en un auténtico diseñador de originales experiencias de aprendizaje y, a su vez, debe practicar el arte de realizar preguntas adecuadas que inciten a que los alumnos reflexionen y reconsideren un punto de vista (p.111). En el caso de los RED, como se ha mencionado, ofrecen distintas oportunidades al impulsar el proceso de enseñanza aprendizaje sin embargo requieren de un diseño previo que los convierta en óptimos para cumplir su función. García (2006), afirma que los recursos digitales están revolucionando las prácticas educativas, pero resulta necesario que el docente sepa identificar determinados factores en ellos y no sean usados en el aula sin haber cumplido con los mínimos requisitos en cuanto a su calidad. Es decir, que deben contar con un trabajo previo para que sean claros y efectivos, que y ayuden al alumno a desarrollar las distintas capacidades. Por lo anterior, se propone la elaboración de una guía docente que permita contribuir a la generación de una educación de calidad en escenarios Presencia Universitaria Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 A partir de lo siguiente: • Definir qué se considera un recurso educativo digital y reconocer su importancia en la actualidad para la enseñanza universitaria. • Identificar los aspectos necesarios para el diseño de recursos educativos digitales a fin de que éstos sean apropiados para el aprendizaje de los estudiantes sin necesidad de estar presencialmente en una institución. COMPETENCIAS En el caso de la Educación Superior, las tecnologías de la información y comunicación ofrecen nuevos entornos que permiten el desarrollo de competencias necesarias para el aprendizaje y generadoras de habilidades para la vida (García, Reyes y Godínez, 2017). García (2006), afirma que los recursos digitales están revolucionando las prácticas educativas, pero resulta necesario que el docente sepa identificar determinados factores en ellos y no sean usados en el aula sin haber cumplido con los mínimos requisitos en cuanto a su calidad. 57 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 ELABORACIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES EN CONTEXTOS UNIVERSITARIOS Calderón y Loja (2017) señalan que el docente del siglo XXI está llamado a la aplicación de distintas herramientas tecnológicas, para ello resulta necesario que el profesor cuente con los distintos conocimientos que le permitan proveer materiales didácticos apropiados para ser utilizados en la educación digital. Éstas permiten que los futuros profesionistas cuenten con las herramientas necesarias para enfrentar los retos actuales que requieren de innovación y solución de distintas problemáticas. Sin embargo, para acceder a estos múltiples beneficios que las TIC ofrecen, se requiere trabajar para ofrecerlas a los estudiantes en una presentación adecuada para su aprendizaje COMPETENCIAS A DESARROLLAR La labor docente en la era digital tiene que ver con la planificación, la intervención, la comunicación o la propia actualización; y en todos esos ámbitos deberá ser competente en el uso de la tecnología. A raíz del uso de esta guía se espera que los docentes puedan ser competentes digitales al adoptar estas dos dimensiones propuestas por Viñals y Cuenca (2016): 1. Información. Identificar, localizar, recuperar, almacenar, organizar y analizar la información digital, evaluando su finalidad y la relevancia. 2. Creación de contenido. Crear y editar contenidos nuevos (textos, imágenes, videos, entre otros), integrar y reelaborar conocimientos y contenidos previos, realizar Presencia Universitaria producciones artísticas, contenidos multimedia y programación informática, saber aplicar los derechos de propiedad intelectual y las licencias de uso. CONTENIDOS Este proyecto está encaminado a apoyar al profesor universitario, el cual debe de evolucionar y adaptarse a esta nueva forma de ver la educación, la cual está marcada por la era digital. Calderón y Loja (2017) señalan que el docente del siglo XXI está llamado a la aplicación de distintas herramientas tecnológicas, para ello resulta necesario que el profesor cuente con 58 los distintos conocimientos que le permitan proveer materiales didácticos apropiados para ser utilizados en la educación digital. En esta guía se busca reunir los aportes de distintos autores que serán de base para que los docentes universitarios cuenten con las habilidades y conocimientos necesarios para desarrollar los recursos educativos digitales. METODOLOGÍA Proyectos como éste, buscan que el docente pueda reflexionar sobre la importancia que tienen las TIC para la educación actual, partiendo del conocimiento de que la tecnología por sí sola no tiene un impacto en el proceso formativo, sino que requiere de un previo diseño y educación por parte del docente, para que estas herramientas puedan contribuir al proceso de aprendizaje . Viñals y Cuenca (2016, p. 112) señalan lo siguiente: La tecnología y la información por sí solas no guían, no ayudan y ni aconsejan al alumnado; por ello, la labor del docente en la educación digital es hoy más importante que nunca. Preparatoria 8 UANL �ELABORACIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES EN CONTEXTOS UNIVERSITARIOS Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 por docentes de la Universidad Autónoma de Nuevo León, pero en general por profesores universitarios, permitiendo obtener los conocimientos necesarios para poder elaborar recursos educativos digitales en sus diferentes contextos educativos. Una guía para la elaboración de recursos educativos digitales en contextos universitarios, tiene el objetivo de que el docente sepa identificar los aspectos necesarios para diseñar y elaborar recursos educativos de calidad y apropiados para el aprendizaje de los estudiantes universitarios. Pero sin duda, el beneficio principal será el impacto que traerá en el aprendizaje de los estudiantes, quienes estarán recibiendo una educación de calidad de acuerdo a los requerimientos de la era digital. esperados por medio de un aprendizaje activo y comprometido. El docente universitario será capaz de elaborar recursos educativos digitales que cumplan con las características necesarias para ser considerados de calidad y con ello, favorecer un ambiente de aprendizaje donde se promueva el uso de la tecnología de forma responsable y a su vez los estudiantes, como nativos digitales, se sientan motivados en aprender rodeados de lo que para ellos resulta cotidiano. CONOCIMIENTOS PREVIOS El profesor debe de tener conocimientos sobre la docencia y el uso de estrategias de aprendizaje, así como un conocimiento básico sobre aspectos relacionados con las tecnologías de la información y la comunicación. RESULTADOS Se espera generar una propuesta que pueda ser utilizada, principalmente AMBIENTE DE APRENDIZAJE Gargallo et al. (2017) señalan que el profesor es el mediador entre el contenido y el alumno, siendo su tarea fundamental la de articular buenos ambientes y experiencias de aprendizaje mediante el uso de diversos métodos, procurando utilizar una metodología innovadora, que permitan al alumnado el adquirir los resultados Presencia Universitaria No se trata sólo de que los docentes reconozcan los recursos educativos digitales, sino que haya una verdadera sensibilización para saber cómo aplicarlos apropiadamente de acuerdo a las necesidades. Ésta será la base para un correcto diseño instruccional, ya que no se busca que el docente tenga conocimiento de los recursos digitales, sino que, a partir de los contenidos de sus propias unidades de aprendizaje, sepa desarrollar las estrategias de aprendizaje adecuadas a las competencias que espera alcanzar, utilizando los RED como medio, no como el modo para lograrlo. Finalmente se espera que, con la implementación de esta guía, no sólo obtenga un aporte positivo para el quehacer docente, sino que también sea de beneficio para el aprendizaje de los estudiantes, quienes serán los beneficiarios indirectos de esta propuesta. No se trata sólo de que los docentes reconozcan los recursos educativos digitales, sino que haya una verdadera sensibilización para saber cómo aplicarlos apropiadamente de acuerdo a las necesidades. 59 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 ELABORACIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES EN CONTEXTOS UNIVERSITARIOS REFERENCIAS Aguilar I., De la Vega J., Lugo, O. y Zarco, A. (2014). Análisis de criterios de evaluación para la calidad de los materiales didácticos digitales. Revista Iberoamericana de Ciencia, Tecnología y Sociedad - CTS, 9 (25), enero-, 2014, 73-89. Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=92429919005 Calderón, M. y Loja, H. (2018). Un cambio imprescindible: el rol del docente en el siglo XXI. ILLARI, (6), 35-40. Disponible en: https://www.aacademica.org/ margarita.calderon/2 García, B, A. (2016). Evaluación de recursos tecnológicos didácticos mediante e-rúbricas. RED. Revista de Educación a Distancia, (49), 1-13. Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=54745362013 García, L. (2020). Bosque semántico: ¿educación/enseñanza/aprendizaje a distancia, virtual, en línea, digital, eLearning? RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 23 (1), pp. 09-28. Disponible en: http://dx.doi.org/10.5944/ ried.23.1.25495 García, M., Reyes, J. y Godínez, G. (2017). Las Tic en la educación superior, innovaciones y retos. Revista Iberoamericana de las Ciencias Sociales y Humanísticas, 6(12). Recuperado de: http://ricsh.org.mx/index.php/RICSH/article/ view/135/727 Gargallo, B., Pérez C., Jiménez, M., Martínez, N., y Giménez, J. (2017). Métodos centrados en el aprendizaje, implicación del alumno y percepción del contexto de aprendizaje en estudiantes universitarios. Educación XX1, 20(2),161-187. ISSN: 1139-613X. En: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=70651145007 Hernández, R. M. (2017). Impacto de las TIC en la educación: Retos y Perspectivas. propósitos y Representaciones, 5(1), 325 - 347. Disponible en: http://dx.doi. org/10.20511/pyr2017.v5n1.149 Pérez, O, I. (2017). Creación de recursos educativos digitales: Reflexiones sobre la innovación educativa con TIC. RISE – International Journal of Sociology of Education, 6(2), 244-268. Recuperado de: https://www.redalyc.org/ pdf/3171/317151451004.pdf Vinueza V.S.F. y Simbaña G.V. P. (2017). Impacto de las TIC en la Educación Superior en el Ecuador. Revista Publicando, 4 No 11. (1). 2017, 355-368. ISSN 1390-9304. Viñals, A. y Cuenca, J. (2016). El rol del docente en la era digital. Revista Interuniversitaria de formación del Profesorado, 30(2), 103-114. Disponible en: http:// www.redalyc.org/articulo.oa?id=27447325008 Presencia Universitaria 60 Preparatoria 8 UANL �ELABORACIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES EN CONTEXTOS UNIVERSITARIOS Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 LETICIA PADILLA FACUNDO ANA IRENE CUEVAS GUTIÉRREZ Licenciada en Ciencias del Lenguaje con acentuación en enseñanza del inglés por la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Cuenta con estudios de Maestría en Docencia con Orientación en Educación Media Superior en la Facultad de Psicología de la UANL. Se ha desempeñado como docente en la preparatoria 22 de la UANL. Actualmente trabaja en la Secretaría de Innovación y Desarrollo Digital de la UANL donde participa en distintas producciones audiovisuales desarrolladas por la Dirección de Radio y Televisión Universitaria. Doctora en Filosofía con acentuación en Psicología por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Docente de la Facultad de Filosofía y Letras y de la Facultad de Psicología. Miembro de la Red de Investigación Educativa, UANL y miembro del Comité de la Maestría en Docencia del Nivel Medio Superior. Es autora de diversos artículos y capítulos de libros. Actualmente trabaja en la Secretaría Académica de la Universidad Autónoma de Nuevo León en el área de Investigación Educativa. Correo Electrónico: ania.ny@gmail.com Correo Electrónico: letticia.padilla@gmail.com ••••••••••••••••••••••••••••••••• Fecha de Recepción: Octubre 2020 Fecha de Aprobación: Diciembre 2020 Presencia Universitaria 61 Preparatoria 8 UANL �Carlos Enrique Robledo Moreno, 1981, Monterrey, Nuevo León Artista egresado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. La mayor parte de su obra la realiza en murales por las principales avenidas del municipio de San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. Coordina el programa de Arte Urbano en el Instituto Municipal para el Desarrollo Cultural (IMDEC) de San Nicolás de los Garza. Además, realiza su obra en lienzo y en el arte Madonnari (gis/pavimento). Ha expuesto y pintado de manera local, nacional e internacionalmente en paises como Francia, Italia y Estados Unidos. Ha recibido importantes reconocimientos como en Nocera Superiore, Italia, 2013 (2do. lugar del público) y 2015 (1er lugar del público); y en Wilhelmshaven, Alemania, 2019 (3er Lugar Categoría Libre). Como artista visual plasmo el retrato y figura humana realista, en conjunto con una simbología acorde a la temática de la obra. Me gusta ver mi obra como todo un proceso, el cual va desde la idea, el boceto, la elección del o la modelo, la toma de una fotografía o bien un dibujo, hasta la realización de la pintura. Generalmente utilizo el acrílico por la rapidez con la que puedo realizar obras en tonos vivos y cálidos. Pienso que en el discurso de la obra que realizo, trato hacer conciencia de lo caótico de la ciudad, del ser humano en sí y de la interacción del individuo con la naturaleza. .- Carlos Robledo �ISSN 2007-8250 / Pág. 62-71 XD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 CAPRICORNIO (2020) Acrílico / Tela / 40 x 50 cms Colección Particular Presencia Universitaria 62 Preparatoria 8 UANL �XD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 https://doi.org/10.29105/pu8.16-6 ORIENTACIÓN EDUCATIVA A DISTANCIA: EL VÍNCULO ENTRE ESCUELA, ALUMNOS Y PADRES DE FAMILIA EN UN CONTEXTO DE DESIGUALDAD •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• DISTANCE EDUCATIONAL GUIDANCE: THE LINK BETWEEN SCHOOL, STUDENTS AND PARENTS IN A CONTEXT OF INEQUALITY OCTAVIO TIXTHA LÓPEZ https://orcid.org/0000-0001-9405-9297 ABSTRACT Distance education due to mandatory confinement due to the COVID-19 Pandemic, were the indications of the educational authorities in Higher Secondary Education of the State of Mexico. Provide attention to students through the classroom platform, where the activities were previously uploaded by the teacher and that students had to carry out to comply with the contents of the study plan, despite the conditions of distance education, together with classes virtual through Meet and Zoom, it is sought that there is interaction between teachers and students, attention to questions and content delivery. With the purpose of designing an accompaniment and guidance strategy so that students have an optimal development in distance education. The results obtained reflect parameters of the reality of our Mexican society, since in some areas and in certain aspects inequalities become more present during the COVID-19 Pandemic and in the same way what happens in large cities or rural areas, even within the same city, since Ecatepec is part of the metropolitan area of the capital of the country, and even so there are such disparities in the realities they lives. RESUMEN La educación a distancia por el confinamiento obligatorio a causa de la Pandemia COVID-19, fueron las indicaciones de las autoridades educativas en Educación Media Superior del Estado de México. Brindar atención a los estudiantes a través de la plataforma classroom, donde se subieron las actividades previamente por el docente y que debían realizar los estudiantes para el cumplimiento de los contenidos del plan de estudio. No obstante, las condiciones de educación a distancia, junto a clases virtuales a través de Meet y Zoom, se busca que exista interacción entre docentes y alumnos, atención a dudas e impartición de contenidos, con el propósito de diseñar una estrategia de acompañamiento y orientación para que los estudiantes tengan un desarrollo óptimo en la educación a distancia. En este documento se presentan los resultados obtenidos de la investigación que reflejan parámetros de la realidad de nuestra sociedad mexicana, ya que en algunas zonas y en ciertos aspectos, las desigualdades se hacen más presentes durante la Pandemia COVID-19 y de la misma manera lo que ocurre en las grandes ciudades o en zonas rurales, incluso al interior de una misma ciudad, dado que Ecatepec es parte de la zona metropolitana de la capital del país, y aun así existen este tipo de disparidades en las realidades que viven. KEYWORDS: Inequality, Opportunity, Distance, Disparities, Education, Orientation PALABRAS CLAVE: Desigualdad, Oportunidad, Distancia, Disparidades, Educación, Orientación Presencia Universitaria 63 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 D ORIENTACIÓN EDUCATIVA A DISTANCIA: EL VÍNCULO ENTRE ESCUELA, ALUMNOS Y PADRES DE FAMILIA EN UN CONTEXTO DE DESIGUALDAD ebido a la pandemia Covid-19 el gobierno de México tomó la determinación de interrumpir las clases presenciales y establecer un sistema de educación a distancia electrónica y digital, para la recuperación de contenidos de aprendizaje (SEP, 2020). En este sistema, los centros educativos diseñaron estrategias para impartir contenidos a distancia por internet y proteger el derecho a la educación de los estudiantes en nuestro país. De acuerdo con la Encuesta Nacional sobre Disponibilidad y Uso de Tecnologías de la Información en los Hogares (ENDUTIH) 2019, el 76.6% de la población urbana es usuaria de internet, pero en zonas rurales la población usuaria es de 47.7%, que en los hogares del país el 56.4% disponen de internet en una conexión fija o móvil y el 44.3% dispone de una computadora (INEGI, 2020). el siguiente nivel educativo, además de atender las dificultades que diariamente se presentan respecto a dificultades de conexión, uso de las plataformas educativas y falta de comprensión de contenidos. La unidad de aprendizaje es Asesoramiento y Orientación Educativa y el campo disciplinar es Orientación Educativa. Las competencias genéricas son: Se autodetermina y cuida de sí. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Los atributos son: Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. La competencia disciplinar es: Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. Es necesario diseñar estrategias de acompañamiento y orientación para guiar a los estudiantes en la educación a distancia por la pandemia Covid-19, con la intención de que permanezcan en la escuela y que puedan abstraer los conocimientos necesarios para su formación y el tránsito hacia Debido a la pandemia Covid-19 el gobierno de México tomó la determinación de interrumpir las clases presenciales y establecer un sistema de educación a distancia electrónica y digital, para la recuperación de contenidos de aprendizaje (SEP, 2020). Presencia Universitaria Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales son los siguientes: • Conceptuales. El asesoramiento en manejo de plataformas educativas, aplicaciones de mensajería y recursos de aprendizaje en línea, orientación en el uso de dichas herramientas y la interacción con alumnos, profesores, directivos y padres de familia. • Procedimentales. El acceso a plataformas educativas, revisión y descarga de contenidos, comportamiento en clases virtuales, aprovechamiento de recursos educativos en línea. • Actitudinales. La comunicación asertiva, motivación, empatía, resiliencia, solidaridad. La educación a distancia es una alternativa para las personas que no pueden trasladarse a las escuelas y 64 Preparatoria 8 UANL �ORIENTACIÓN EDUCATIVA A DISTANCIA: EL VÍNCULO ENTRE ESCUELA, ALUMNOS Y PADRES DE FAMILIA EN UN CONTEXTO DE DESIGUALDAD que requieren de educación, esto para alfabetizarse y cursar la educación básica en busca de mejores oportunidades de desarrollo, para ampliar sus conocimientos y buscar un mejor empleo o simplemente para conocer de temas que le son ajenos o en los cuales desea especializarse. Hoy en día, los medios de comunicación masiva brindan una amplia gama de herramientas para acceder al conocimiento y aprender nuevos contenidos de diversa índole, desde tutoriales para cocinar hasta la resolución de problemas matemáticos, es decir, que las posibilidades de aprendizaje están al alcance de quien tenga una conexión a internet y un equipo que le permita conectarse a esta modalidad de estudio. Las escuelas públicas representan alrededor de 90% de la matrícula de educación primaria y secundaria, 85% de preescolar y 80% de educación media superior y la asistencia a la educación primaria es prácticamente universal (INEE, 2019). De esta manera entendemos la educación a distancia como una solución a los problemas de cobertura a un número elevado de personas, quienes desean beneficiarse de los avances pedagógicos, científicos y técnicos, pero que les son inaccesibles por su ubicación geográfica o los elevados costos que implica un desplazamiento frecuente o definitivo a las escuelas (Ministerio de Educación Nacional, 2009. En: Yong, Nagles, Mejía, Chaparro, 2017). Ahora, en el caso de buscar la certificación de estos estudios, también hay una gran gama de posibilidades ofertadas por las universidades a través de plataformas propias, en donde se diseña un programa de estudio con base en lecturas, foros y clases virtuales para abstraer conocimientos, someterse a alguna prueba y certificarse. Considerando que según datos del informe La Educación Obligatoria en México, Informe 2019, las escuelas públicas representan alrededor de 90% de la matrícula de educación primaria y secundaria, 85% de preescolar y 80% de educación media superior y que la asistencia a la educación primaria es prácticamente universal (INEE, 2019), la educación a distancia se ha destinado a cubrir necesidades de aprendizaje en su mayoría de adultos, recién egresados del bachillerato, personas que por diversas circunstancias no cursaron estudios en su juventud o profesionistas en busca de especialización académica. Hoy en día se ven favorecidos por la educación Esto ha ocurrido en nuestro país desde tiempo atrás, dado que la educación a distancia inició por la necesidad de alfabetizar poblaciones rurales. En 1941 se creó la Escuela de Radio de Difusión Primaria para Adultos, en 1944 se fundó el Instituto Federal de Capacitación del Magisterio con cursos por correspondencia a maestros que capacitaron campesinos, y en 1966 inició, mediante una fase de prueba, la Telesecundaria con 83 estudiantes mayores de 12 años a cargo de telemaestros y un profesor-monitor por grupo (Navarrete y Manzanilla, 2017). Presencia Universitaria Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 65 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 ORIENTACIÓN EDUCATIVA A DISTANCIA: EL VÍNCULO ENTRE ESCUELA, ALUMNOS Y PADRES DE FAMILIA EN UN CONTEXTO DE DESIGUALDAD En México identifican como principales problemas al conectarse a la red la lentitud en la transferencia de la información (50.1%), interrupciones en el servicio (38.6%) y exceso de información no deseada (25.5%) (INEGI, 2020). virtual o en línea, que busca propiciar espacios de formación, apoyándose en las TIC para instaurar una nueva forma de enseñar y de aprender (Ministerio de Educación Nacional, 2009. En: Yong, Nagles, Mejía, Chaparro, 2017), las universidades son quienes llevan la pauta en estos servicios educativos que brindan la posibilidad de estudiar a esta población. Derivado de la pandemia Covid-19, que trasladó a toda la población a la educación a distancia, considerando como primera opción la educación virtual y apoyándose en medios de comunicación como el radio y la televisión, surge la necesidad de que se construya una estrategia nacional que cubra la falta de experiencia en el uso de este tipo de tecnologías y en esta modalidad de trabajo escolar. Las dificultades de cobertura y conexión en nuestro país son enormes, dado que los usuarios de internet en México identifican como principales problemas al conectarse a la red, la lentitud en la transferencia de la información (50.1%), interrupciones en el servicio (38.6%) y exceso de información no deseada (25.5 por ciento) (INEGI, 2020). Presencia Universitaria Ante este panorama, es que cada centro escolar debe adecuarse a la estrategia nacional, pero desarrollando sus propias formas de enfrentar esta situación, buscando alternativas para brindar la atención educativa según su propio contexto y la nueva realidad que viven estudiantes y docentes, a partir de las desigualdades que evidencia y potencia la pandemia Covid-19. Esto con la intención de que las ventajas de la educación a distancia puedan trasladarse a esta estrategia emergente de atención educativa, tales como apertura para atender estudiantes a 66 los cuales no se les exige estar presentes en un solo lugar, flexibilidad para que puedan seguir sus estudios sin los rígidos requisitos de espacio, asistencia, tiempo y ritmo de trabajo, la eficacia de convertir al alumno en el centro del proceso de aprendizaje, el autocontrol al fortalecer la capacidad de autogestión del tiempo, del esfuerzo personal y de la conformación de itinerarios formativos (García, 2017). El objetivo es que los estudiantes desarrollen habilidades y actitudes necesarias para cursar sus clases a distancia y manejar de manera adecuada las plataformas de aprendizaje, así como responder de manera resiliente ante las dificultades que emanan de esta modalidad de aprendizaje, aunado a los efectos familiares, personales, económicos y laborales de la pandemia Covid-19. METODOLOGÍA Dada la emergencia sanitaria, esta estrategia se fue desarrollando conforme empezó el confinamiento, es decir, profesores y alumnos fuimos aprendiendo a trabajar de esta manera con el paso de los días, lo cual generó diversas dificultades académicas, perso- Preparatoria 8 UANL �ORIENTACIÓN EDUCATIVA A DISTANCIA: EL VÍNCULO ENTRE ESCUELA, ALUMNOS Y PADRES DE FAMILIA EN UN CONTEXTO DE DESIGUALDAD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 institución como complemento para las actividades presenciales, servía para subir algunos archivos y consultar algunos vídeos, su uso era esporádico, a partir del confinamiento, no hubo posibilidad de capacitar a estudiantes y docentes en su uso, de manera que por medio de tutoriales todos fuimos aprendiendo. nales, de conexión, de uso de plataformas y de comunicación que debían ser atendidas en su conjunto. Debido a esto, las distintas áreas escolares han cumplido una función estratégica en esta situación, en el caso de la Orientación Educativa, se convirtió en el puente institucional entre los estudiantes y la escuela, brindando atención y solución a las diversas problemáticas de manera colaborativa con directivos y docentes. Se aplicó un cuestionario de diagnóstico al inicio del presente ciclo escolar, en donde se recopiló la información de aspectos socioeconómicos y de aprendizaje ocurridos durante el confinamiento debido a la pandemia Covid-19. La estrategia de atención a distancia con motivo del confinamiento ante la pandemia Covid-19 se está llevando a cabo en dos grupos de segundo grado de la Escuela Preparatoria Oficial No. 257. Los grupos están compuestos por 104 alumnos, de los cuales 49 son hombres y 55 mujeres, con una edad entre 15 y 18 años. La estrategia metodológica de atención que fue Presencia Universitaria diseñada contempla los siguientes 6 aspectos: 1. Introducción al uso de plataformas. 2. Comunicación con el cuerpo colegiado. 3. Atención a dificultades técnicas. 4. Acompañamiento al proceso de aprendizaje. 5. Seguimiento a procesos administrativos. 6. Vinculación con padres de familia. INTRODUCCIÓN AL USO DE PLATAFORMAS El uso de la plataforma classroom era utilizado por algunos docentes de la En el caso de los estudiantes, nos hicieron llegar cuentas institucionales por parte del gobierno del Estado de México para acceder a classroom, el Departamento de Orientación Educativa del plantel del cual formo parte, procedió a enviar dichas cuentas a los estudiantes y tutoriales para su uso, paulatinamente comenzaron a usarlas, entraron a sus aulas y comenzaron con las actividades a distancia, parte de nuestra labor fue informar a los estudiantes cómo utilizar la plataforma para tomar sus clases y atender las dudas que surgieran por la falta de experiencia en su uso. COMUNICACIÓN CON EL CUERPO COLEGIADO Se informa a docentes las dificultades que experimentan los alumnos en el trabajo a distancia, se llegan a El uso de la plataforma classroom era utilizado por algunos docentes de la institución como complemento para las actividades presenciales, servía para subir algunos archivos y consultar algunos vídeos, su uso era esporádico. 67 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 ORIENTACIÓN EDUCATIVA A DISTANCIA: EL VÍNCULO ENTRE ESCUELA, ALUMNOS Y PADRES DE FAMILIA EN UN CONTEXTO DE DESIGUALDAD licitan al personal directivo, se llevan a cabo los procesos de inscripciones y las dificultades que se derivan en la entrega de documentos por diversas causas, se notifica a los directivos de la presencia de alumnos en la plataforma y en clases virtuales, se da seguimiento y apoyo al proceso de becas. acuerdos en la atención a estos casos y se comunican dichos acuerdos a los estudiantes y padres de familia, se apoya a los docentes al informar a los estudiantes de indicaciones específicas para determinadas actividades, tal es el caso de las clases virtuales y las condiciones de su uso, los horarios de las mismas y se envían los enlaces para acceder a ellas, además se informa de los fallos en las conexiones y las dificultades que reportan los estudiantes para acceder a dichas clases tales como falta de luz, de internet, problemas familiares, traslado a otros Estados de la República, entre otros Se brinda apoyo en el abordaje de casos específicos en donde se observa ausencia de actividades escolares y se da seguimiento a esos casos con el apoyo del padre de familia para procurar que nadie se quede rezagado. ATENCIÓN A DIFICULTADES TÉCNICAS Dadas las dificultades de conexión o falta de la misma, problemas con los equipos de cómputo o teléfonos celulares, que las cuentas se bloquean y no permitan el acceso a plataforma, se recauda esta información y se notifica Presencia Universitaria a los directivos del plantel, quienes a su vez establecen comunicación con el departamento encargado de dar soporte a la estrategia de educación a distancia y se solicitan las correcciones. Una vez entregadas, se hacen llegar a los estudiantes y se les indica de qué manera acceder y las precauciones que deben tomar para evitar en la medida de lo posible este tipo de situaciones. Es una actividad recurrente y que requiere de atención prioritaria. ACOMPAÑAMIENTO AL PROCESO DE APRENDIZAJE Se brinda atención a dudas en los contenidos de las asignaturas, se informa a los docentes de dichas situaciones y se llegan a acuerdos para atender este tipo de dificultades, se solicita el apoyo de directivos para atender las dificultades que los estudiantes reportan en su proceso de aprendizaje y se mantienen abiertos los canales de comunicación para abordar este tipo de dificultades a la brevedad posible. SEGUIMIENTO A PROCESOS ADMINISTRATIVOS En esta parte, se atienden solicitudes de constancias de estudios para diversos trámites las cuales a su vez se so68 VINCULACIÓN CON PADRES DE FAMILIA Se establece comunicación con el padre de familia para mantenerlo informado de las situaciones que se van dando en las clases a distancia, el proceso de becas, las inscripciones y se atiende de manera personal casos como dificultades en el acceso a la plataforma, entrega de actividades, consulta de calificaciones y situaciones personales y familiares que impactan en el desempeño de los estudiantes (alumnos trabajando, pérdida de empleo, contagios de Covid-19 en la familia, ansiedad por la carga de trabajo escolar, entre otras). CONOCIMIENTOS PREVIOS El uso de la plataforma classroom, el uso de aplicaciones de mensajería como Gmail y WhatsApp, el envío de actividades escolares a través de estos medios y el uso del teléfono celular como medio de interacción. AMBIENTE DE APRENDIZAJE Tolerante, solidario y empático, comprendiendo las distintas realidades que convergen en un ambiente intercultural como lo es la escuela, además de las circunstancias socioeconómicas diversas que se viven en los distintos hogares y las posibilidades que limitan estudiar a distancia. Se llevó a cabo la estrategia de atención en los 6 aspectos de la propuesta metodológica: Introducción al uso de plataPreparatoria 8 UANL �ORIENTACIÓN EDUCATIVA A DISTANCIA: EL VÍNCULO ENTRE ESCUELA, ALUMNOS Y PADRES DE FAMILIA EN UN CONTEXTO DE DESIGUALDAD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 El rendimiento de los estudiantes en su percepción conexión a internet, el 10.6% reporta fallas en el servicio de energía eléctrica y el 10.6% fallas en su celular, el principal medio para conectarse a las actividades a distancia (80.9%). de logro, el 55.3% considera que logró aprender pero tienen algunas dudas en ciertos temas y el 7.4% aprendió de forma adecuada. formas; Comunicación con el cuerpo colegiado; Atención a dificultades técnicas; Acompañamiento al proceso de aprendizaje; Seguimiento a procesos administrativos; Vinculación con padres de familia a través de comunicados y atención personalizada en Gmail y WhatsApp, además de reuniones virtuales a través de Meet. RESULTADOS Y CONCLUSIONES Los resultados de la estrategia de intervención, se aplicó mediante un cuestionario diagnóstico al inicio del presente ciclo escolar, en donde se recopila información de aspectos socioeconómicos y de aprendizaje ocurridos durante el confinamiento debido a la pandemia Covid-19, se observó que el 45.7% de los alumnos considera que su desempeño académico fue bueno, el 38.3% regular, 6.4% excelente, 8.5% nada bueno y 1.1% malo, es decir, que a pesar de las circunstancias de educación a distancia y las dificultades experimentadas, la gran mayoría considera desempeños académicos de regulares a buenos. El 55.3% indica que entregó todas o la mayoría de las actividades en los tiempos establecidos, el 29.8% indiPresencia Universitaria can haber entregado algunas actividades en estos lapsos de tiempo, el 8.5% reporta entregar a destiempo y sólo el 6.4% que pasaban lapsos de tiempo sin entregar actividades, esto implica que en general hubo buen ritmo de trabajo, situación observada en el rendimiento de los estudiantes y en su percepción de logro, dado que el 55.3% considera que logró aprender pero tienen algunas dudas en ciertos temas y el 7.4% aprendió de forma adecuada. Estos parámetros reflejan la realidad de nuestra sociedad mexicana, que en algunas zonas y en ciertos aspectos las desigualdades se hacen más presentes ante la pandemia Covid-19, y que no puede mirarse de la misma manera lo que ocurre en las grandes ciudades o en zonas rurales, tampoco al interior de una misma ciudad, dado que Ecatepec es parte de la zona metropolitana de la capital del país, y aun así existen este tipo de disparidades en las realidades que viven uno y otros. Las estrategias de intervención deben ser conscientes de estas realidades y adecuarse a ellas, así como fomentar la empatía, solidaridad y compromiso educativo para que todos los estudiantes puedan participar en las actividades a distancia y desarrollarse de la mejor manera posible. Aun así es importante considerar las dificultades socioeconómicas que derivan de esta pandemia, debido a que el 31.9% indica que no aprendió del todo bien y que requiere un mayor esfuerzo junto al 5.3% que reportó estar ausente de sus clases, situaciones que se relacionan con el hecho de que el 16.3% tuvo que salir a trabajar para aportar al gasto familiar, el 12.8% reporta que la persona que se hace cargo económicamente de ellos trabaja de manera presencial o a distancia pero le redujeron el salario, el 2.1% fue descansado y está en espera de ser llamado a laborar, y el 4.3% fue despedido y actualmente no labora. Además de que el 46.8% reporta fallas en su 69 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 ORIENTACIÓN EDUCATIVA A DISTANCIA: EL VÍNCULO ENTRE ESCUELA, ALUMNOS Y PADRES DE FAMILIA EN UN CONTEXTO DE DESIGUALDAD REFERENCIAS García, L. (2017). Educación a distancia y virtual: calidad, disrupción, aprendizajes adaptativo y móvil. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 20 (2), 9-25. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo. oa?id=3314/331453132001 INEE (2019). La Educación Obligatoria en México, Informe 2019. Disponible en: https://www.inee.edu.mx/medios/informe2019/stage_02/index.html INEGI (2020). En México hay 80.6 millones de usuarios de internet y 86.5 millones de usuarios de teléfonos celulares: ENDUTIH 2019. Comunicado de prensa núm. 103/20 del 17 de febrero de 2020. Disponible en: https://www.inegi.org. mx/contenidos/saladeprensa/boletines/2020/OtrTemEcon/ENDUTIH_2019.pdf Navarrete, Z. y Manzanilla, H. M. (2017). Panorama de la Educación a Distancia en México. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (Colombia), 13 (1), 6582. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=1341/134152136004 SEP (2020). Comunicado conjunto No. 3 Presentan Salud y SEP medidas de prevención para el sector educativo nacional por COVID-19. Disponible en: https://www.gob.mx/sep/es/articulos/comunicado-conjunto-no-3-presentan-salud-y-sep-medidas-de-prevencion-para-el-sector-educativo-nacional-por-covid-19?idiom=es Yong, E., Nagles, N., Mejía, C. y Chaparro, C. E. (2017). Evolución de la educación superior a distancia: desafíos y oportunidades para su gestión. Revista Virtual Universidad Católica del Norte, (50), 81-105. Disponible en: https://www. redalyc.org/articulo.oa?id=1942/194250865006 Presencia Universitaria 70 Preparatoria 8 UANL �ORIENTACIÓN EDUCATIVA A DISTANCIA: EL VÍNCULO ENTRE ESCUELA, ALUMNOS Y PADRES DE FAMILIA EN UN CONTEXTO DE DESIGUALDAD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 OCTAVIO TIXTHA LÓPEZ Es Licenciado en Psicología (UNAM), Maestro en Gestión de la Convivencia en la Escuela. Violencia, Derechos Humanos y Cultura de Paz (UPN) y Maestro en Educación (UVM). Diplomado en Acoso escolar y consumo de drogas y Educación para los Derechos Humanos. Orientador educativo de bachillerato en el Estado de México, ponente y tallerista en congresos educativos con publicaciones de artículos de investigación en México y España. Correo Electrónico: nincrepusculo@hotmail.com ••••••••••••••••••••••••••••••••• Fecha de Recepción: Octubre 2020 Fecha de Aprobación: Diciembre 2020 Presencia Universitaria 71 Preparatoria 8 UANL �Carlos Enrique Robledo Moreno 1981, Monterrey, Nuevo León Artista egresado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. La mayor parte de su obra la realiza en murales por las principales avenidas del municipio de San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. Coordina el programa de Arte Urbano en el Instituto Municipal para el Desarrollo Cultural (IMDEC) de San Nicolás de los Garza. Además, realiza su obra en lienzo y en el arte Madonnari (gis/pavimento). Ha expuesto y pintado de manera local, nacional e internacionalmente en paises como Francia, Italia y Estados Unidos. Ha recibido importantes reconocimientos como en Nocera Superiore, Italia, 2013 (2do. lugar del público) y 2015 (1er lugar del público); y en Wilhelmshaven, Alemania, 2019 (3er Lugar Categoría Libre). Como artista visual plasmo el retrato y figura humana realista, en conjunto con una simbología acorde a la temática de la obra. Me gusta ver mi obra como todo un proceso, el cual va desde la idea, el boceto, la elección del o la modelo, la toma de una fotografía o bien un dibujo, hasta la realización de la pintura. Generalmente utilizo el acrílico por la rapidez con la que puedo realizar obras en tonos vivos y cálidos. Pienso que en el discurso de la obra que realizo, trato hacer conciencia de lo caótico de la ciudad, del ser humano en sí y de la interacción del individuo con la naturaleza. .- Carlos Robledo �ISSN 2007-8250 / Pág. 72-83 XD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 LUZ II (2020) Acrílico / Tela / 70 x 50 cms Colección Particular Presencia Universitaria 72 Preparatoria 8 UANL �XD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 https://doi.org/10.29105/pu8.16-7 IMPLEMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA DIGITAL UANL EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR: ACCIONES Y REACCIONES ANTE LA CONTINGENCIA COVID-19 •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• DIGITAL STRATEGY IMPLEMENTED BY UANL IN HIGH SCHOOL LEVEL: ACTIONS AND REACTIONS TO THE COVID-19 CONTINGENCY SANDRA ELIZABETH DEL RÍO MUÑOZ https://orcid.org/0000-0002-1424-7480 MARÍA DEL ROSARIO ARRIAGA MEZA https://orcid.org/0000-0002-4104-2712 ABSTRACT The role that public universities have played within the mexican professional educational system due to the contingency generated by the SARS-CoV-2, has led them to carry out greater collaboration with other governmental, social and educational institutions to produce prospective schemes with the purpose of generate greater certainty in institutional plans for the immediate future and an abrupt migration of distance educational processes, given the uncertainty due to the pandemic. In response to the academic function at the Universidad Autonoma de Nuevo Leon, adaptation actions were undertaken towards online education in order to give continuity to the teaching-learning processes; in the case of the half superior level, academic and technological efforts were made to achieve the optimization and assurance of the educational quality of such processes. The objective of this presentation is to carry out a descriptive analysis on the actions undertaken for the implementation of the UANL Digital Strategy undertaken since March of the current year. Likewise, new lines of action and educational research are outlined to strengthen the solutions offered by the Universidad Autonoma de Nuevo Leon in front of the new normality. RESUMEN El papel que las Universidades públicas han jugado dentro del sistema educativo profesional mexicano ante la contingencia generada por el SARS-CoV-2, las ha encaminado a realizar una mayor colaboración con otras instituciones gubernamentales, sociales y educativas para producir esquemas prospectivos con la finalidad de generar una mayor certeza en los planes institucionales a un futuro inmediato y una abrupta migración de los procesos educativos a distancia, ante la incertidumbre por la pandemia. Atendiendo la función académica en la Universidad Autónoma de Nuevo León, se emprendieron acciones de adaptación hacia la educación en línea con la finalidad de dar continuidad a los procesos de enseñanza aprendizaje; en el caso del nivel medio superior se realizaron esfuerzos académicos y tecnológicos para lograr la optimización y el aseguramiento de la calidad educativa de dichos procesos. La presente ponencia tiene como objetivo realizar un análisis descriptivo sobre las acciones emprendidas para la implementación de la Estrategia Digital UANL emprendidas desde marzo del año en curso. Así mismo se esbozan nuevas líneas de investigación acción e investigación educativa que fortalezcan las soluciones ofertadas por la Universidad Autónoma de Nuevo León ante la nueva normalidad. KEYWORDS: Education, Strategy, Adaptation, Proposals, Digital, Online PALABRAS CLAVE: Educación, Estrategia, Adaptación, Propuestas, Digital, En Línea Presencia Universitaria 73 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 E n diciembre de 2019 se originó en Wuhan, China una enfermedad viral: Coronavirus (Covid-19) misma que se convirtió en unos meses en una pandemia ante los alarmantes niveles de propagación de la enfermedad, con efectos devastadores para todos los integrantes de la sociedad (Yi et al., 2020). La contingencia derivada de la pandemia Covid-19 hizo colapsar a gobiernos, sistemas de salud, a la economía global y a las instituciones educativas (Sanz, 2020). En el caso de la educación superior uno de los efectos inmediatos más importantes es el súbito golpe de timón para migrar totalmente a la modalidad de educación a distancia, a través de educación mediada por tecnología (The Chronicle of Higher Education, 2020). La suspensión obligatoria de las clases en todos los niveles educativos, con el confinamiento en casa de estudiantes y profesores, ha creado una red de efectos múltiples en todos los actores del proceso educativo. En el caso de las universidades, se han tenido que tomar una serie de medidas para acatar las indicaciones gubernamentales, IMPLEMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA DIGITAL UANL EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR: ACCIONES Y REACCIONES ANTE LA CONTINGENCIA COVID-19 Una gran cantidad de situaciones complejas deben enfrentarse a corto, mediano y largo plazo, para disminuir, en lo posible, el impacto en el aprendizaje y la formación profesional de los estudiantes universitarios (Sanz, 2020). al tiempo que intentan proporcionar a profesores y estudiantes la infraestructura informática y tecnológica que les permita continuar con sus actividades académicas a distancia. corto, mediano y largo plazo, para disminuir, en lo posible, el impacto en el aprendizaje y la formación profesional de los estudiantes universitarios (Sanz, 2020). Esta repentina nueva realidad ha puesto en una situación inesperada a los docentes de educación superior que, además de atender su situación personal, familiar y profesional (en el caso de actividades esenciales), tienen la responsabilidad de dar continuidad a las actividades de enseñanza con sus estudiantes, lo que está generando una gran cantidad de situaciones complejas que deben enfrentarse a En esta situación es fundamental aprender las lecciones de otros países en cuanto al manejo de estrategias y políticas de salud pública, como son el uso de pruebas diagnósticas para el virus y la pronta adopción de medidas de distanciamiento social. Aunque en lo que respecta a los aspectos sociológicos y educativos, es crucial tomar en cuenta el contexto local. Por ello, es indispensable identificar las problemáticas que viven los docentes y estudiantes de nuestro medio, para estar en condiciones de tomar decisiones razonadas y razonables e informadas por nuestra realidad. La intención de la presente ponencia es dar a conocer el proceso que se realizó en el Nivel Medio Superior para la implementación de la Estrategia Digital UANL de la Universidad Autónoma de Nuevo León con la finalidad de afrontar el gran reto de continuar con los procesos de enseñanza-aprendizaje en línea. Presencia Universitaria 74 Preparatoria 8 UANL �IMPLEMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA DIGITAL UANL EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR: ACCIONES Y REACCIONES ANTE LA CONTINGENCIA COVID-19 MARCO TEÓRICO Atendiendo la orden de suspender las actividades escolares en todos los niveles educativos y comprendiendo la necesidad de confinamiento ante la contingencia sanitaria por Covid-19; en la Universidad Autónoma de Nuevo León, se estableció un acuerdo de la Comisión Académica del H. Consejo Universitario para inaugurar el receso académico-administrativo el día 23 de marzo de 2020 con el objetivo de salvaguardar la salud de todos los estudiantes, maestros y empleados administrativos. Ante la Contingencia Sanitaria nuestra Máxima Casa de Estudios planeó, organizó e implementó la Estrategia Digital para dar continuidad a las actividades académicas de los programas educativos del Nivel Medio Superior, Licenciatura y Posgrado; habilitando los procesos de enseñanza-aprendizaje presencial a la modalidad en línea Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 a partir del día 20 de abril de 2020, con el objetivo de atender los retos educativos a los que nos enfrentamos debido a la pandemia por Covid-19. La UANL, comprometida con dar continuidad a las actividades académicas de alumnos y profesores de Nivel Medio Superior y Superior, a través de la Secretaría Académica y el Sistema de Educación en Línea, el cual se fundamenta en una estrategia educativa flexible e innovadora, utilizando recursos didácticos digitales y herramientas tecnológicas para transformar los procesos de enseñanza-aprendizaje presencial a la modalidad en línea. Para ello, se propuso el plan de acción para la contingencia Covid-19, el cual tiene duración indefinida. En la Figura 1 se visualizan los aspectos académicos y tecnológicos que hacen posible su estructura organizacional, operación, difusión y seguimiento. A través de diversas directrices y líneas de acción, se desplazaron esfuerzos tecnológicos, pedagógicos y socioemocionales para la Estrategia Digital, entre los cuales destacan las siguientes: • Habilitación de aulas virtuales. • Capacitación de profesores y estudiantes. • Soporte funcional y técnico. • Modalidad a distancia para toda la oferta educativa. • Atención en servicios administrativos en línea. El reto de la educación a distancia varía sustancialmente por nivel educativo. No es lo mismo enseñar a estudiantes de bachillerato, que de licenciatura o de posgrado, ya que la autonomía para el aprendizaje de las experiencias en la escolaridad previa de educación superior, el nivel de conocimientos y el dominio de habilidades es diferente, así como la es- Figura 1. Aspectos Académicos y Tecnológicos para el Plan de Acción de la Estrategia Digital. ESTRUCTURA DE TRABAJO Secretarla Acad,mlca - Secretaría de Innovación y Oe$8rrolo Digital Comisión Acad~mlca r Oireecl6n de T e ~~ de Ll 1ntonnKlon L Olt eoczón del SIS1ema oe Educaaón del l\l•l'l!I t.l e<llo Supeno, Olrc<:ció('i de Educll<:16n o,g:.w 0,,-.c.clon Jr l n ,_.~ •.-, 1 J..1..-,1 , Olrecdon def Slstem3 Estudosde L1cenoa1ura 01recc1on def Slsiema Estuclos de Posgrado __J FacutsO<-..s Preparatorias oepenoenc:1as J.cillerricas l Presencia Universitaria CoOCdMCldn AcélcJemca 1 75 P\'ctesores ~~ ~ Ab"nnos l Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 IMPLEMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA DIGITAL UANL EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR: ACCIONES Y REACCIONES ANTE LA CONTINGENCIA COVID-19 • No es lo mismo enseñar a estudiantes de bachillerato, que de licenciatura o de posgrado, ya que la autonomía para el aprendizaje de las experiencias en la escolaridad previa de educación superior, el nivel de conocimientos y el dominio de habilidades es diferente. tructura y el nivel de profundidad de los planes y programas de estudio, los métodos de enseñanza y el número de estudiantes por grupo. • MÉTODO La Dirección del Sistema de Estudios del Nivel Medio Superior comprometida con el quehacer de la Universidad, ha desplegado grandes esfuerzos para atender la Estrategia Digital, con el fin de adaptar los procesos de enseñanza-aprendizaje de la opción presencial a la modalidad en línea, para que tanto los docentes como los estudiantes cuenten con herramientas de apoyo que les permitan finalizar satisfactoriamente el semestre en curso. • En cuanto a los aspectos académicos, se elaboró una guía para todos los docentes de la UANL, con los aspectos básicos para el diseño e impartición de unidades de aprendizaje en línea. La Secretaría Académica y la Dirección del Sistema de Estudios del Nivel Medio Superior establecieron algunos acuerdos: • Las clases de la Modalidad No Escolarizada continuaron operando con normalidad a través de la plataforma educativa Nexus. • Las que se impartían en modalidad mixta ahora se ofrecieron en línea, con apoyo de la plataforma educativa Nexus y de otras herramientas digitales a su disposición. Presencia Universitaria • Para las clases que se ofrecían de manera presencial, la Dirección de Tecnologías de Información generó de manera automática en la Plataforma Microsoft Teams, los grupos que cada docente tenía registrados en el SIASE, para crear aulas virtuales donde se diera continuidad a las unidades de aprendizaje impartidas. La Dirección del Sistema de Estudios del Nivel Medio Superior fue la instancia académica encargada de adaptar las actividades académicas del Bachillerato General a la opción en línea. Cada Escuela Preparatoria realizó el seguimiento oportuno del desarrollo de las actividades de las aulas virtuales generadas, por grupo y por profesor. Las dependencias centrales que dieron soporte para garantizar la correcta ejecución de los procesos tecnológicos de la Estrategia Digital de la UANL, son: la Dirección de Educación Digital, la Dirección de Tecnologías de Información y la Dirección de Innovación Educativa, las cuales son coordinadas por la Secretaría Académica. Esta estrategia se fundamenta en una propuesta educativa flexible e innovadora utilizando recursos digitales y herramientas tecnológicas, adaptándose a las necesidades de cada dependencia académica, en una transición abrupta y obligada a la educación a distancia mediada por tecnología (Sanz, 2020). 76 Preparatoria 8 UANL �IMPLEMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA DIGITAL UANL EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR: ACCIONES Y REACCIONES ANTE LA CONTINGENCIA COVID-19 las características básicas del e-learning; así mismo, se elaboraron guías instruccionales para orientar el trabajo de docentes y estudiantes durante el semestre. Aunado a lo anterior, se elaboraron presentaciones de contenidos como recursos de apoyo para docentes y alumnos; así como los instrumentos de evaluación programados para dicho período académico, partiendo de la experiencia previa y con una cultura de revisión y seguimiento para la mejora continua, asegurando la calidad de dichos recursos educativos. Así mismo, los Cuerpos Académicos Disciplinares de la DSENMS se dedicaron a redosificar los contenidos programáticos de las Unidades de Aprendizaje ofertadas en el semestre enero – junio 2020, trabajando en la simplificación y reprogramación didáctica de los mismos a la modalidad en línea. En este sentido, se trabajó de la mano con un equipo de profesionales de la educación para la adaptación de dichos contenidos en guías instruccionales, que orientarán al estudiante a conducir sus procesos de aprendizaje de manera síncrona y asíncrona. En el ámbito tecnológico la Universidad Autónoma de Nuevo León impulsó, a través de sus Dependencias, diversos programas de capacitación en ambientes digitales, especialmente en la Plataforma Microsoft Teams y la paquetería que ofrece el convenio con Microsoft. Así mismo, se capacitó al personal académico comisionado a la DSENMS en el dominio de la plataforma Nexus versión 7. Aunado a lo anterior, se elaboraron presentaciones de apoyo para que los docentes y alumnos consultasen la exposición de los temas correspondientes a la Etapa 3 y 4, complementado con recursos educativos digitales como vídeos y laboratorios virtuales para las Unidades de Aprendizaje de Ciencias Exactas. El proceso de elaboración de instrumentos de evaluación es parte central del quehacer académico del Nivel Medio Superior, en el semestre enero – junio 2020 se elaboraron los exámenes globales, adaptados a la modalidad en línea a través de la plataforma Nexus, partiendo de un banco de reactivos de opción múltiple que permitiera evaluar el desarrollo de las competencias en las y los estudiantes. Finalmente, se elaboró una guía para que los docentes pudieran entregar a sus estudiantes las instrucciones correspondientes a la Etapa 3 y 4, en Nexus. Para el semestre agosto 2020 – enero 2021 se diseñaron los cursos máster de las Unidades de Aprendizaje con Presencia Universitaria Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 Con el objetivo de que la cobertura y al aseguramiento de que la educación llegase a los sectores más alejados de Nuevo León, la UANL impulsó el Programa de Conectividad en el Sur del Los Cuerpos Académicos Disciplinares de la DSENMS se dedicaron a redosificar los contenidos programáticos de las Unidades de Aprendizaje ofertadas en el semestre enero – junio 2020, trabajando en la simplificación y reprogramación didáctica de los mismos a la modalidad en línea. 77 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 IMPLEMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA DIGITAL UANL EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR: ACCIONES Y REACCIONES ANTE LA CONTINGENCIA COVID-19 y avances tecnológicos, esta vez por necesidad. Es necesario replantear las prácticas pedagógicas, tecnológicas y de convivencia digital, así como pensar en escenarios futuros hacia la reinserción post-pandemia. RESULTADOS Como resultados de la implementación de la Estrategia Digital UANL en el Nivel Medio Superior, podemos referir a los indicadores generados a partir de ella, presentados en dos bloques; uno por período académico. Estado, y la Fundación-UANL otorgó más de 3 mil tabletas electrónicas a estudiantes de Iturbide, Rayones, Galeana, Aramberri y Zaragoza, Nuevo León, con el objetivo de reducir la brecha tecnológica y digital que separa a docentes y alumnos del Sur del Estado. La Universidad se ha caracterizado por hacer frente a esta clase de retos, ofreciendo soluciones creativas para acortar la brecha digital, tales como la iniciativa del Mtro. Rogelio Guillermo Garza Rivera, Rector de la UANL y la Secretaría Académica de la UANL, en coordinación con la Secretaría de Innovación y Desarrollo Digital, y la Dirección del Sistema de Estudios del Nivel Medio Superior, impulsó el Programa UNI Prepa TV como un proyecto de acompañamiento académico a los contenidos de las clases en línea del Nivel Medio Superior del semestre agosto – enero 2021, por televisión, haciendo uso de la infraestructura tecnológica con la que cuenta la misma Universidad, a través del Canal 53. El principal objetivo de dicho programa, es brindar un acompañamiento televisivo a los temas de mayor complejidad de las UA correspondientes Presencia Universitaria al primer y tercer semestre del Bachillerato General. De tal forma, que los estudiantes puedan reforzar los conocimientos, habilidades y actitudes desarrolladas en clase junto a sus docentes y compañeros. En la actualidad, el paradigma de la educación media superior y superior se encuentra en un proceso de crisis y transformación. Las clases en línea han traído consigo nuevos retos, oportunidades y ventajas, reivindicando el rol del docente y del alumno, orientándose a una transformación disruptiva, a aprender a adaptarnos con mayor rapidez antes los constantes cambios Durante el semestre enero – junio 2020, se adaptó la instruccionalidad a la modalidad en línea de 64 Unidades de Aprendizaje de los distintos Programas Educativos ofertados en el Nivel Medio Superior. Se elaboraron 240 guías instruccionales de los cuatro semestres, de las cuales 84 fueron traducidas al idioma inglés para las variantes Bilingüe y Bilingüe Progresivo en inglés; así mismo, 12 fueron traducidas al francés para la variante correspondiente. Se generaron un total de 240 presentaciones de apoyo, de las cuales 84 se tradujeron al inglés y 12 al francés. Sobre los instrumentos de evaluación, se crearon 162 Programa de Conectividad en el Sur del Estado, y la Fundación-UANL otorgó más de 3 mil tabletas electrónicas a estudiantes de Iturbide, Rayones, Galeana, Aramberri y Zaragoza, Nuevo León, con el objetivo de reducir la brecha tecnológica y digital que separa a docentes y alumnos del Sur del Estado. 78 Preparatoria 8 UANL �IMPLEMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA DIGITAL UANL EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR: ACCIONES Y REACCIONES ANTE LA CONTINGENCIA COVID-19 Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 Tabla 1. Indicadores bajo la Estrategia Digital de la DSENMS. Semestre Enero - Junio 2020 INDICADOR CANTIDAD Número de Cuerpos Académicos Disciplinares en la DSENMS 17 Número de Integrantes de los Cuerpos Académicos Disciplinares 38 Unidades de Aprendizaje de Primer Semestre reconvertidas con Instruccionalidad para trabajar en Modalidad Mixta 11 Unidades de Aprendizaje de Segundo Semestre reconvertidas con Instruccionalidad para trabajar en Modalidad Mixta 13 Unidades de Aprendizaje de Tercer Semestre reconvertidas con Instruccionalidad para trabajar en Modalidad Mixta 12 Unidades de Aprendizaje de Cuarto Semestre reconvertidas con Instruccionalidad para trabajar en Modalidad Mixta 20 Unidades de Aprendizaje de Tronco Común para las Escuelas Técnicas 4 Unidades de Aprendizaje de Tronco Común para las Escuelas Técnicas reconvertidas con Instruccionalidad para trabajar en Modalidad Mixta 4 Número de Guías Instruccionales elaboradas para trabajar la Modalidad Mixta del Semestre Enero - Junio 2020 240 Número de Presentaciones elaboradas como Material de Apoyo a las Unidades de Aprendizaje en el Semestre Enero - Junio 2020 240 Número de Guías Instruccionales traducidas al Inglés para trabajar la Modalidad Mixta en el Semestre Enero - Junio 2020 84 Número de Presentaciones traducidas al Inglés como Material de Apoyo a las Unidades de Aprendizaje en el Semestre Enero - Junio 2020 84 Número de Guías Instruccionales traducidas al Francés para trabajar la Modalidad Mixta en el Semestre Enero - Junio 2020 12 Número de Presentaciones traducidas al Francés como Material de Apoyo a las Unidades de Aprendizaje en el Semestre Enero - Junio 2020 12 Número de Exámenes Globales elaborados por DSENMS para Aplicación en Modo Contingencia (en línea) en el Semestre Enero - Junio 2020 162 Número de Exámenes Globales traducidos al Inglés por DSENMS para Aplicación en Modo Contingencia (en línea) en el Semestre Enero - Junio 2020 42 Número de Exámenes Globales traducidos al Francés por DSENMS para Aplicación en Modo Contingencia (en línea) en el Semestre Enero - Junio 2020 6 Número de Unidades de Aprendizaje del Bachillerato Bilingüe adaptadas con Guías Instruccionales para la Modalidad Mixta en el Semestre Enero - Junio 2020 32 Número de Profesores de la DSENMS capacitados en la Actualización de la Plataforma Nexus Versión 7 42 Presencia Universitaria 79 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 IMPLEMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA DIGITAL UANL EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR: ACCIONES Y REACCIONES ANTE LA CONTINGENCIA COVID-19 Tabla 1. Indicadores bajo la Estrategia Digital de la DSENMS. Semestre Agosto 2020 - Enero 2021 INDICADOR CANTIDAD Número de Cuerpos Académicos Disciplinares en la DSENMS 17 Número de Integrantes de los Cuerpos Académicos Disciplinares 38 Unidades de Aprendizaje de Primer Semestre reconvertidas con Instruccionalidad para trabajar en Modalidad Mixta 11 Unidades de Aprendizaje de Segundo Semestre reconvertidas con Instruccionalidad para trabajar en Modalidad Mixta 13 Unidades de Aprendizaje de Tercer Semestre reconvertidas con Instruccionalidad para trabajar en Modalidad Mixta 12 Unidades de Aprendizaje de Cuarto Semestre reconvertidas con Instruccionalidad para trabajar en Modalidad Mixta 20 Unidades de Aprendizaje de Tronco Común para las Escuelas Técnicas 5 Unidades de Aprendizaje de Tronco Común para las Escuelas Técnicas reconvertidas con Instruccionalidad para trabajar en Modalidad Mixta 5 Número de Guías Instruccionales elaboradas para trabajar la Modalidad Mixta en el Semestre Agosto 2020 – Enero 2021 240 Número de Presentaciones elaboradoras como Material de Apoyo a las Unidades de Aprendizaje en el Semestre Agosto 2020 – Enero 2021 240 Número de Guías Instruccionales traducidas al Inglés para trabajar la Modalidad Mixta en el Semestre Agosto 2020 – Enero 2021 84 Número de Presentaciones traducidas al Inglés como Material de Apoyo a las Unidades de Aprendizaje en el Semestre Agosto 2020 – Enero 2021 84 Número de Guías Instruccionales traducidas al Francés para trabajar la Modalidad Mixta en el Semestre Agosto 2020 – Enero 2021 12 Número de Presentaciones traducidas al Francés como Material de Apoyo a las Unidades de Aprendizaje en el Semestre Agosto 2020 – Enero 2021 12 Número de Exámenes Globales elaborados por DSENMS para Aplicación en Modo Contingencia (en línea) en el Semestre Agosto 2020 – Enero 2021 162 Número de Exámenes Globales traducidos al Inglés por DSENMS para Aplicación en Modo Contingencia del Semestre Agosto 2020 – Enero 2021 42 Número de Exámenes Globales traducidos al Francés por DSENMS para Aplicación en Modo Contingencia en el Semestre Agosto 2020 – Enero 2021 6 Número de Unidades de Aprendizaje del Bachillerato Bilingüe adaptadas con Guías Instruccionales para la Modalidad Mixta en el Semestre Agosto 2020 – Enero 2021 32 Número de Profesores de la DSENMS que tomaron el Diplomado de Habilidades Docentes 40 Número de Unidades de Aprendizaje trabajadas para el Proyecto del Programa UNI PREPA TV 7 Número de Sesiones dosificadas y programadas para el Proyecto del Programa UNI PREPA TV en el Semestre Agosto 2020 – Enero 2021 26 Número de Recursos Digitales validados y procesados para el Proyecto del Programa UNI PREPA TV 80 Presencia Universitaria 80 Preparatoria 8 UANL �IMPLEMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA DIGITAL UANL EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR: ACCIONES Y REACCIONES ANTE LA CONTINGENCIA COVID-19 exámenes globales, de los cuales se tradujeron 42 al idioma inglés y seis al francés. Durante el semestre agosto 2020 – enero 2021, se adaptó la instruccionalidad a la modalidad en línea de 66 Unidades de Aprendizaje de los distintos Programas Educativos ofertados en el Nivel Medio Superior. Se generaron un total de 240 guías instruccionales de los cuatro semestres, de las cuales 84 fueron traducidas al idioma inglés para las variantes Bilingüe y Bilingüe Progresivo en inglés; así mismo, 12 fueron traducidas al idioma francés para la variante correspondiente. Se generaron un total de 240 presentaciones de apoyo, de las cuales 84 se tradujeron al inglés y 12 al francés. Sobre los instrumentos de evaluación, se crearon 162 exámenes globales, de los cuales se tradujeron 42 al idioma inglés y 6 al francés. Aunado a lo anterior, en el Programa Uni Prepa TV se abordan 7 Unidades de Aprendizaje, de éstas, 3 pertenecen a Primer Semestre y 4 al tercer semestre, los cuales tienen mayor afluencia durante el periodo escolar en curso; mismas que son enlistadas a continuación: • Expresión Oral y Escrita (1°). • Desarrollo del Pensamiento Algebraico (1°). • Los Caminos del Conocimiento (1°). • Comprensión y Expresión Lingüística Avanzada (3°). • Funciones y Relaciones (3°). • Fenómenos Químicos en el Entorno (3°). • La Mecánica y el Entorno (3°). Presencia Universitaria CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE ACCIÓN La generación de una estrategia apoyada en tecnologías digitales va más allá de la operación práctica; constituye un ejercicio intelectual que permite llevar a cabo la práctica docente en un modelo completamente a distancia. Desde la pedagogía se tiene la gran responsabilidad ética de crear condiciones para que los estudiantes sean autorreflexivos, bien informados y tengan la capacidad de unir el aprendizaje con el cambio individual y social (Freire, 1974). El principal reto que debe conducir la misión y el sentido de la educación media superior y superior será lograr la formación de ciudadanos éticos, solidarios, colaborativos, comprometidos con el planeta, en una sociedad globalizada, capaces de enfrentar la incertidumbre. Aunque nuestro país no está preparado para enfrentar una contingencia de esta magnitud, que ha requerido el uso masivo y abrupto de tecnologías para la educación, hay experiencias educativas alternas a los sistemas presenciales como la telesecundaria, que será necesario recuperar para realimentar y mejorar las prácticas generadas con la incorporación abrupta de las TIC a los procesos educativos. Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 tal UANL ofrece grandes posibilidades para potencializar la calidad educativa y romper paradigmas educativos tradicionales. En los últimos años, las herramientas tecnológicas han apoyado también los movimientos emancipadores, demostrando que tienen la posibilidad de coadyuvar a la transformación de la educación. En esta gran aventura emprendida por la Universidad Autónoma de Nuevo León, en la búsqueda de nuevos horizontes y de nuevas utopías, se tiene el reto de abrir el diálogo y recuperar las voces y aportaciones de todos los educadores y estudiantes, para hacer de esta oportunidad, un proyecto pedagógico disruptivo de largo alcance vinculado a la realidad social en constante cambio, incidiendo en una investigación con diversas aristas: pedagógicas, tecnológicas, socioemocionales y sociales que inciden en esta nueva realidad. La Universidad Autónoma de Nuevo León no partió de cero, paulatinamente se fue dando la transformación digital y cuando llegó la Pandemia buscó diversas estrategias para establecerse sobre la contingencia, haciendo uso de los recursos tecnológicos a los cuales tiene acceso: las propias plataformas universitarias y las herramientas ofertadas por Microsoft. La Estrategia Digi81 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 IMPLEMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA DIGITAL UANL EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR: ACCIONES Y REACCIONES ANTE LA CONTINGENCIA COVID-19 REFERENCIAS Freire, P. (1974). La educación como práctica de la libertad. Buenos Aires, Siglo XXI. Sanz, I., Sáinz González, J., Capilla, A. (2020). Efectos de la Crisis del Coronavirus en la Educación Superior. Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (oei). Disponible en: https://oei.org.br/arquivos/informe-covid-19d.pdf The Chronicle of Higher Education. (2020). Moving Online Now. How to Keep Teaching during Coronavirus [Moverse en línea ahora. Cómo seguir enseñando durante el Coronavirus]. Recuperado de: https://connect.chronicle.com/CSWC-2020- CoronavirusFreeReport_LP-SocialTraffic.html UANL (2020). Complementa UANL clases con Uni Prepa TV (14 de septiembre de 2020). Recuperado de: https://puntou.uanl.mx/uanl-transforma/complementa-uanl-clases-con-uni-prepa-tv-canal-53/ UANL (2020). Conecta UANL al Sur de Nuevo León. Recuperado de: https://puntou.uanl.mx/uanl-transforma/conecta-uanl-al-sur-de-nuevo-leon// UANL. Portal Web Estrategia Digital UANL (31 de agosto de 2020). Recuperado de: https://estrategia-digital.uanl.mx/ Yi, Y., Lagniton, P., Ye, S., Li, E., y Xu, R. H. (2020). Covid-19: what has been learned and to be learned about the novel coronavirus disease [covid-19: lo que se ha aprendido y lo que se debe aprender sobre la nueva enfermedad del coronavirus]. International Journal of Biological Sciences, 16, 10, 1753–1766. Recuperado de: https://www.ijbs.com/v16p1753.html Presencia Universitaria 82 Preparatoria 8 UANL �IMPLEMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA DIGITAL UANL EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR: ACCIONES Y REACCIONES ANTE LA CONTINGENCIA COVID-19 Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 SANDRA ELIZABETH DEL RÍO MUÑOZ MARÍA DEL ROSARIO ARRIAGA MEZA Es Ingeniero Administrador de Sistemas por la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica. Tiene Maestría en Ciencias de Administración con especialidad en Relaciones Industriales por la misma Facultad. Es maestra de la Preparatoria 16 de la UANL desde el año 1994 a la fecha, en la cual ocupó el cargo de directora del 2011 al 2017, y maestra de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica del 2008 a la fecha. De marzo 2017 a septiembre 2020 estuvo al frente de la Subdirección del Sistema de Estudios del Nivel Medio Superior, Actualmente es directora del Sistema de Estudios del Nivel Medio Superior. Es Ingeniero Industrial Administrador por la facultad de Ciencias Químicas de la UANL y Maestría en Enseñanza Superior por la Facultad de Filosofía y Letras de la misma Universidad. Con 29 años de carrera docente en la Preparatoria 8 impartiendo unidades de aprendizaje del área de matemáticas, ocupó en la misma Preparatoria el cargo como Subdirectora Administrativa del 2004 al 2010 y como directora del Plantel del 2010 al 2016. Actualmente ocupa el cargo de subdirectora y Coordinadora de los Cuerpos Académicos Disciplinares de la Dirección del Sistema de Estudios del Nivel Medio Superior, de la UANL. Correo Electrónico: sandra.delriom@uanl.mx Correo Electrónico: maria.arriagam@uanl.mx ••••••••••••••••••••••••••••••••• Fecha de Recepción: Octubre 2020 Fecha de Aprobación: Diciembre 2020 Presencia Universitaria 83 Preparatoria 8 UANL �Carlos Enrique Robledo Moreno, 1981, Monterrey, Nuevo León Artista egresado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. La mayor parte de su obra la realiza en murales por las principales avenidas del municipio de San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. Coordina el programa de Arte Urbano en el Instituto Municipal para el Desarrollo Cultural (IMDEC) de San Nicolás de los Garza. Además, realiza su obra en lienzo y en el arte Madonnari (gis/pavimento). Ha expuesto y pintado de manera local, nacional e internacionalmente en paises como Francia, Italia y Estados Unidos. Ha recibido importantes reconocimientos como en Nocera Superiore, Italia, 2013 (2do. lugar del público) y 2015 (1er lugar del público); y en Wilhelmshaven, Alemania, 2019 (3er Lugar Categoría Libre). Como artista visual plasmo el retrato y figura humana realista, en conjunto con una simbología acorde a la temática de la obra. Me gusta ver mi obra como todo un proceso, el cual va desde la idea, el boceto, la elección del o la modelo, la toma de una fotografía o bien un dibujo, hasta la realización de la pintura. Generalmente utilizo el acrílico por la rapidez con la que puedo realizar obras en tonos vivos y cálidos. Pienso que en el discurso de la obra que realizo, trato hacer conciencia de lo caótico de la ciudad, del ser humano en sí y de la interacción del individuo con la naturaleza. .- Carlos Robledo �ISSN 2007-8250 / Pág. 84-89 XD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 LA MUÑEQUITA (2020) Acrílico / Tela / 100 x 85 cms Colección Particular Presencia Universitaria 84 Preparatoria 8 UANL �XD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 https://doi.org/10.29105/pu8.16-8 EL IMPACTO ACADÉMICO DEL PROGRAMA MUNDO DE LOS MATERIALES EN ALUMNOS DE LA PREPARATORIA 8 •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• THE ACADEMIC IMPACT OF THE MWT PROGRAM IN PREPARATORIA 8 LUCY MAYELA OCHOA RODRÍGUEZ https://orcid.org/0000-0001-8424-7905 BLANCA ELIZABETH GARZA GARZA https://orcid.org/0000-0003-0752-351X ABSTRACT This study seeks to know the impact on the averages of High School 8 students who participate in the World of Materials Program, as well as to identify the participation of students by gender in the various areas of interest, before and after the application of the program. The study participants were 83 students who enrolled, 66% female and 34% male, from the third semester of general high school, with an age between 16 and 17 years. It had the support of two teachers, a coordinator and a general coordinator. In the changes of interest, they were reflected in 30% of the participants, these in turn made the change of area from 81% to the area of Science and Technology. The modification of their average was reflected from 75 to 78, with an advance of three points, with women who advanced the most in this section. It is concluded that there is an impact on the average due to the participation of extra-classroom programs. RESUMEN El presente estudio busca conocer el impacto en los promedios de los alumnos de la Preparatoria 8 que participan en el Programa de Mundo de Materiales e identificar su participación por sexo en las diversas áreas de intereses, antes y después de la aplicación del programa. Los participantes del estudio fueron 83 alumnos que se inscribieron, 66% femenino y 34% masculino, de tercer semestre de bachillerato general, con una edad entre 16 y 17 años. Se contó con el apoyo de dos profesores, un coordinador y un coordinador general. En los cambios de intereses se reflejaron en un 30% de los participantes, estos a su vez hicieron el cambio de área de 81% al área de Ciencia y Tecnología. La modificación de su promedio se reflejó de un 75 a un 78, con avance de tres puntos, siendo las mujeres las que avanzaron más este apartado. Se concluye que hay un impacto en el promedio debido a la participación de programas extra aula. KEYWORDS: Materials, Impact, Students, Academic, Baccalaureate, Program PALABRAS CLAVE: Materiales, Impacto, Alumnos, Académico, Bachillerato, Programa Presencia Universitaria 85 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 E EL IMPACTO ACADÉMICO DEL PROGRAMA MUNDO DE LOS MATERIALES EN ALUMNOS DE LA PREPARATORIA 8 l Mundo de los Materiales (MWM) es un programa educativo diseñado para complementar los cursos tradicionales de ciencia, matemáticas y tecnología para estudiantes de preparatoria. Inició en 1993 con el apoyo de la Northwestern University (USA) y una beca de la Fundación Nacional para la Ciencia (NSF), posteriormente fue desarrollado por la Iniciativa Nanotecnológica Nacional y el Departamento de Defensa e Industria (USA) (Martínez-Sánchez, 2010). La prioridad principal del programa fue el diseño de actividades que promovieron el aprendizaje cooperativo y la investigación científica mediante una serie de módulos interdisciplinarios basados en temas específicos de la ciencia de los materiales (Fuentes Cobas L, 2011). Cada módulo contiene una serie de actividades prácticas que inician con una actividad introductoria que despierta el interés de los estudiantes en el tema, posteriormente cuatro o cinco actividades que facilita a los estudiantes la comprensión básica de los principios y conceptos que forman parte de un proyecto y finalizan con el diseño de un prototipo óptimo y funcional (Pérez, 2021). En la Universidad Autónoma de Nuevo León, los alumnos de nivel medio superior cada semestre son invitados a participar sin algún costo en actividades prácticas complementarias para su formación académica, estas prácticas son diseñadas para mejorar y enriquecer el plan de estudio. Lo principal de estas actividades es fomentar la participación; sin embargo, hay muy poco interés en participar. Se les invita a formar parte de los programas extraacadémicos, como una manera de apoyar el desarrollo de sus competencias en ese periodo, que pueden ser desde una serie de actividades por instructores internos o externos, también se lleva a cabo, una serie de propaganda e invitación en línea y presencial para formar parte de los diferentes programas que se imparten. En ocasiones se llega a convenir la participación con incentivos de carácter académico y, aun así, hay poca asistencia. La forma en la cual se abordará esta problemática es mostrando los resul- La prioridad principal del programa fue el diseño de actividades que promovieron el aprendizaje cooperativo y la investigación científica. (Fuentes Cobas L. 2011) Presencia Universitaria 86 tados del impacto académico en estudiantes que participan en el Programa del Mundo de Materiales, sobre todo en unidades de aprendizaje relacionadas con la ciencia y tecnología, así como también el aumento por el interés en carreras universitarias con el mismo perfil (Fuentes Cobas L., 2011). Por tal motivo, se ha intensificado el seguimiento de la aplicación del Programa MM, especificando los intereses antes y después de la aplicación, en los alumnos; así como sus referencias académicas. De este planteamiento surge la presente investigación, la cual parte de los siguientes objetivos: • Describir la distribución de los cambios en los intereses por áreas, antes y después de participar en el programa. • Presentar los resultados de las calificaciones promedio de los participantes en el programa. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN El programa tiene como objetivo incrementar el ingreso de estudiantes al área de ciencia y tecnología. Lo anterior con la utilización de nuevas metodologías de enseñanzas e investigación que implica una mejor comprensión en diferentes temas relacionados con la Física, Química, Biología o Matemática, a través del conocimiento de la ciencia y tecnología de los materiales. Las actividades diseñadas en cada módulo ofrecen a los estudiantes la oportunidad de involucrarse en procesos relacionados con la ciencia de los materiales en torno a problemas de ingeniería del mundo real. Esto Preparatoria 8 UANL �EL IMPACTO ACADÉMICO DEL PROGRAMA MUNDO DE LOS MATERIALES EN ALUMNOS DE LA PREPARATORIA 8 permite que el método diseñado de investigación apoye a entender mejor la ciencia. OBJETIVO GENERAL Conocer el impacto académico en los alumnos participantes de la Preparatoria 8 en el Programa del Mundo de Materiales en el periodo del 2019. OBJETIVO ESPECÍFICO DE LA INVESTIGACIÓN Identificar la participación de los alumnos por sexo y edad que estuvieron en el Programa del Mundo de Materiales en el 2019. MÉTODO • Selección de la Muestra (descripción). Se establecieron los resultados del impacto académico con los 83 participantes, a través de la obtención de los promedios totales de las calificaciones del semestre cursado en el 2019. • Instrumento de Investigación. Pre-test y pos-test de cada uno de los módulos del programa. • Procedimiento. Se aplican encuestas de entrada y de salida en cada uno de los módulos a los participantes. HIPÓTESIS Con lo anterior, el programa Mundo de los Materiales busca transformar la educación científica en el Nivel Medio Superior con el propósito de incrementar el ingreso de estudiantes en las áreas médica, de ciencia y tecnología, esto con el apoyo de un método diferente de enseñanza que implica mayor comprensión en temas de las materias de Física, Química, Biología o Matemáticas a través del conocimiento de la ciencia y tecnología de los materiales. Presencia Universitaria Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 Se requiere de la implementación de estrategias que fortalezcan las competencias del profesor en las áreas que constituyen los módulos de Mundo de los Materiales para beneficio de los estudiantes y del propio programa. RESULTADOS Los resultados a esta fecha fueron que el 30% de los estudiantes incrementaron su promedio en el período agosto – diciembre 2018, mientras que el 15.34% de los estudiantes lo mantuvo de un período a otro, dando un total de 45.34% de estudiantes que reforzaron y/o consolidaron sus competencias en función de la mejora en su promedio académico después de haber cursado el programa. Asimismo, el análisis también muestra que el 78.33% de los estudiantes mantuvieron su promedio en un rango de calificación de 80 a 100 puntos. CONCLUSIONES Al inicio de bachillerato los estudiantes no tienen aún una definición clara respecto a su proyecto de vida, más aún la profesión que elegirán y de la cual iniciarán su misión y visión de vida. Es por eso que es necesario que el Sistema Educativo, en particular, el Nivel Medio Superior, tienda hacia una formación integral, de tal forma que le permita conocer al estudiante los espacios de acción de las diversas disciplinas que cursan a través de su ciclo de bachillerato de manera que pueda descubrir sus habilidades, aptitudes 87 y conocimientos, para iniciar con una elección profesional apropiada. En este sentido, la implementación de proyectos como el Mundo de los Materiales puede estimular a los estudiantes de bachillerato a sentir un mayor interés por la ciencia. Eso les puede motivar a que en un futuro cercano opten por una carrera cuyos programas educativos comprendan la asimilación de conceptos relacionados con la Ciencia, la Tecnología, la Ingeniería y las Matemáticas. Parte fundamental del programa lo constituye la participación del personal docente. Los profesores son conscientes de que cuando se promueve la participación y se utilizan distintos recursos y técnicas innovadoras, por lo general se consiguen buenos resultados porque cambia la actitud y el compromiso de los estudiantes. Por lo anterior, se requiere de la implementación de estrategias que fortalezcan las competencias del profesor en las áreas que constituyen los módulos de Mundo de los Materiales para beneficio de los estudiantes y del propio programa. Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 EL IMPACTO ACADÉMICO DEL PROGRAMA MUNDO DE LOS MATERIALES EN ALUMNOS DE LA PREPARATORIA 8 REFERENCIAS Fuentes Cobas, D. (2011). Proyectos exitosos financiados por Fondo Mixto CONACYT. Centro de Investigación en Materiales Avanzados, S.C., s/n. Fuentes Cobas, L. (14 de noviembre de 2019). Programa MWM-México. Obtenido de El Mundo de los Materiales en México: http://mwm.cimav.edu.mx/ Pérez, Antonio (febrero de 2021). Prácticas del Mundo de Materiales. Obtenido de El Mundo de los Materiales en México: http://mwm.cimav.edu.mx/escuela-2021/ Martínez-Sánchez, R. (2010). Versión para América Latina del Programa “Módulos: El Mundo de los Materiales! (Materials World Modules). La educación. Revista Digital (144). Presencia Universitaria 88 Preparatoria 8 UANL �EL IMPACTO ACADÉMICO DEL PROGRAMA MUNDO DE LOS MATERIALES EN ALUMNOS DE LA PREPARATORIA 8 Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 LUCY MAYELA OCHOA RODRÍGUEZ BLANCA ELIZABETH GARZA GARZA Es Licenciada en Organización Deportiva por la FOD y egresada de la Maestría en Educación con Orientación en Didáctica Constructivista. Su experiencia en la docencia la ha desarrollado en distintos niveles educativos impartiendo cátedras de ciencias y de humanidades. Es colaboradora activa del programa “Mujeres en la ciencia” de la UANL. Se desempeña actualmente como Jefe de Laboratorios de Ciencias así también como Coordinadora del taller “El mundo de los materiales” y Docente de tiempo completo en la Preparatoria 8 de la UANL. Es Licenciada en Psicología con acentuación en área laboral y egresada de la Maestría en Ciencia en Orientación Vocacional por la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León y la Universidad de Göttingen en Alemania. Se ha desempeñado como Coordinador Académico y encargada del Departamento de Orientación, así como Directora en la Universidad TecMilenio. Actualmente es Representante de los Cuerpos Académicos de Desarrollo Humano en la Dirección de Educación del Sistema de Nivel Medio Superior en la UANL y Profesor Docente en la Preparatoria 8. Correo Electrónico: carnomi@hotmail.com Correo Electrónico: bettzy13@hotmail.com ••••••••••••••••••••••••••••••••• Fecha de Recepción: Octubre 2020 Fecha de Aprobación: Diciembre 2020 Presencia Universitaria 89 Preparatoria 8 UANL �Carlos Enrique Robledo Moreno, 1981, Monterrey, Nuevo León Artista egresado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. La mayor parte de su obra la realiza en murales por las principales avenidas del municipio de San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. Coordina el programa de Arte Urbano en el Instituto Municipal para el Desarrollo Cultural (IMDEC) de San Nicolás de los Garza. Además, realiza su obra en lienzo y en el arte Madonnari (gis/pavimento). Ha expuesto y pintado de manera local, nacional e internacionalmente en paises como Francia, Italia y Estados Unidos. Ha recibido importantes reconocimientos como en Nocera Superiore, Italia, 2013 (2do. lugar del público) y 2015 (1er lugar del público); y en Wilhelmshaven, Alemania, 2019 (3er Lugar Categoría Libre). Como artista visual plasmo el retrato y figura humana realista, en conjunto con una simbología acorde a la temática de la obra. Me gusta ver mi obra como todo un proceso, el cual va desde la idea, el boceto, la elección del o la modelo, la toma de una fotografía o bien un dibujo, hasta la realización de la pintura. Generalmente utilizo el acrílico por la rapidez con la que puedo realizar obras en tonos vivos y cálidos. Pienso que en el discurso de la obra que realizo, trato hacer conciencia de lo caótico de la ciudad, del ser humano en sí y de la interacción del individuo con la naturaleza. .- Carlos Robledo �ISSN 2007-8250 / Pág. 102-115 XD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 LA CAÍDA (2009) Pintura sobre Muro / 5 x 3 mts San Nicolás de los Garza Presencia Universitaria 102 Preparatoria 8 UANL �XD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 https://doi.org/10.29105/pu8.16-10 LOS LABORATORIOS VIRTUALES MEDIANTE EL USO DE DISPOSITIVOS MÓVILES COMO ESTRATEGIA PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• VIRTUAL LABORATORIES THROUGH THE USE OF MOBILE DEVICES AS A STRATEGY FOR THE TEACHING-LEARNING PROCESS KAREN IVON MARTÍNEZ VÁZQUEZ https://orcid.org/0000-0002-9361-4014 LUIS ALONSO HERNÁNDEZ PACHECO https://orcid.org/0000-0002-1151-6171 RESUMEN Los dispositivos móviles han evolucionado vertiginosamente que ha sido complicado entender las posibilidades en el ámbito formador. Actualmente, sus aplicaciones se multiplican en corto tiempo y uno de los ámbitos de cambio es el uso en propuestas innovadoras, que posibilite su utilización en el campo educativo. En este trabajo se presenta una propuesta de los laboratorios virtuales del Colegio de Ciencias y Humanidades de la Universidad Juárez del Estado de Durango. Los laboratorios virtuales son herramientas informáticas que aportan las TICs y simulan un laboratorio de ensayos químicos desde un entorno virtual de aprendizaje. ABSTRACT Mobile devices have evolved so vertiginously that it has been difficult to understand the possibilities in the training field. Currently, its applications are multiplying in a short time and one of the areas of change is the use in innovative proposals, which allows its use in the educational field. This paper presents a proposal for the virtual laboratories of the College of Sciences and Humanities of the Universidad Juárez del Estado de Durango. Virtual laboratories are computer tools that provide ICTs and simulate a chemical testing laboratory from a virtual learning environment. PALABRAS CLAVE: Laboratorio, Estrategia, Virtual, Proceso, Dispositivo, Motivación Presencia Universitaria 103 KEYWORDS: Laboratory, Strategy, Virtual, Process, Device, Motivation Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 U LOS LABORATORIOS VIRTUALES MEDIANTE EL USO DE DISPOSITIVOS MÓVILES COMO ESTRATEGIA PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE n dispositivo móvil se puede definir como un aparato de tamaño pequeño, con algunas capacidades de procesamiento, con conexión permanente o intermitente a una red, con memoria limitada, que ha sido diseñado específicamente para una función, pero que puede llevar a cabo otras funciones más generales. De acuerdo con esta definición existen multitud de dispositivos móviles, desde los reproductores de audio portátiles hasta los navegadores GPS, pasando por los teléfonos móviles, los PDAs o los tablet PCs (Fombona, 2008). acciones socializantes e inclusivas en personas con necesidades especiales (Ramírez, Muñoz y Delgado, 2008). El ámbito educativo debe adaptarse a estas nuevas demandas donde el incremento de actividad virtual telemática propicia el intercambio de datos en la mayoría de las ocasiones con un fuerte componente narrativo audiovisual. La sociedad está experimentando cambios y transformaciones profundas, que deben favorecer la aparición de nuevas formas de inclusión, para todas aquellas personas que, por diferentes motivos, no acceden a determinados recursos, quedando al margen de las posibilidades que las tecnologías permiten. Los dispositivos móviles son elementos socializantes, aún por intereses del mercado, pero que pueden favorecer las condiciones de vida, el aprendizaje y la formación (Pérez, 2002). La evolución de los dispositivos móviles ha sido veloz y universal, pero apenas ha permitido reflexionar sobre las posibilidades en el ámbito educativo. Actualmente estos recursos multiplican sus aplicaciones y uno de los ámbitos de desarrollo es el uso en propuestas innovadoras bajo la tecnología de la realidad aumentada, que posibilita relacionar las imágenes en tiempo real y la posición geográfica del usuario, con metadatos asociados y almacenados en un equipo informático. El desarrollo de esta tecnología abre múltiples posibilidades en el ámbito educativo, también favorece Los dispositivos móviles son elementos socializantes, aún por intereses del mercado, pero que pueden favorecer las condiciones de vida, el aprendizaje y la formación. (Pérez, 2002) Presencia Universitaria 104 En este proyecto con la ayuda de los dispositivos móviles se involucran los laboratorios virtuales en el área de ciencias experimentales enfocándose en la materia de Química de primer semestre del Colegio de Ciencias y Humanidades de la Universidad Juárez del Estado de Durango. Los laboratorios virtuales son herramientas informáticas que aportan las TICs y simulan un laboratorio de ensayos químicos desde un entorno virtual de aprendizaje. Si bien se encuentran limitados en la enseñanza de aspectos relacionados con la práctica experimental de la Química, ofrecen más plasticidad en la enseñanza que un laboratorio real. Estos programas informáticos se pueden complementar con laboratorios reales para mejorar la enseñanza Preparatoria 8 UANL �LOS LABORATORIOS VIRTUALES MEDIANTE EL USO DE DISPOSITIVOS MÓVILES COMO ESTRATEGIA PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE de la Química. Pueden tener diversos usos en los procesos de enseñanza y de aprendizaje y son una alternativa complementaria válida; algunas ventajas que brindan son las siguientes: 1. Posibilidad de trabajar en un ambiente de enseñanza e investigación protegido y seguro. 2. Realizar un trabajo tanto individual como grupal y colaborativo con los estudiantes. 3. Ofrecer a los estudiantes, prácticas a menor costo. 4. Poder reproducir los experimentos un número elevado de veces. 5. Extender el concepto de laboratorio al aula e inclusive al domicilio de cada estudiante, a través del uso de un dispositivo móvil. Los laboratorios virtuales también permiten incrementar la motivación de los estudiantes se encuentran totalmente capacitados para desenvolverse rápida y fácilmente en este tipo de entornos tecnológicos. (Cataldi, Donnamaría & Lage, 2008) se rápida y fácilmente en este tipo de entornos tecnológicos (Cataldi, Donnamaría & Lage, 2008). El Colegio de Ciencias y Humanidades de la Universidad Juárez del Estado de Durango en la búsqueda de la implementación del uso de las TIC´s como herramientas dentro de un proceso de aprendizaje, busca romper paradigmas en la forma de adquirir conocimientos, habilidades y destrezas para poder gestionar información que permita analizar, comparar y relacionar con los presaberes y, de esta forma, darle paso a la fase de crear e innovar (construir el conocimiento) usando la tecnología principalmente el uso de dispositivos móviles. Por su parte, algunas ventajas que ofrecen los laboratorios virtuales son las siguientes: • Brindan al estudiante una serie de elementos adicionales, como bloc de notas, calculadoras científicas y otros para resolver sus tareas. • Permite grabar los procesos seguidos durante la realización de la práctica y obtener sus registros a fin de observarlos cuantas veces se requiera. • Requiere una menor inversión de tiempo para la preparación de las experiencias y la recogida de los materiales. Diseñar la implementación de laboratorios virtuales que se pongan en práctica en algún dispositivo móvil ya sea tablet, celular, laptop, entre otros, con el fin de mejorar el desarrollo académico de los alumnos, en la materia de química de primer semestre, además de facilitar el aprendizaje desde cualquier parte del mundo sin necesidad de estar físicamente en un salón de clases o laboratorio. Además, se busca ampliar el panorama del trabajo Los laboratorios virtuales también permiten incrementar la motivación de los estudiantes debido a 2 causas: 1. Las actitudes positivas que muestran hacia entornos tecnológicos. 2. La habilidad que inicialmente tienen en el manejo de simuladores e instrumentos informáticos. Los estudiantes se encuentran totalmente capacitados para desenvolverPresencia Universitaria Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 105 Preparatoria 8 UANL �LOS LABORATORIOS VIRTUALES MEDIANTE EL USO DE DISPOSITIVOS MÓVILES COMO ESTRATEGIA PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Se busca ampliar el panorama del trabajo práctico, profundizar en el análisis del problema estudiado y utilizar herramientas didácticas virtuales disponibles en la red para simular situaciones reales en un entorno controlado. práctico, profundizar en el análisis del problema estudiado y utilizar herramientas didácticas virtuales disponibles en la red para simular situaciones reales en un entorno controlado; de igual forma el alcance de la propuesta incluye generar motivación para explorar otros aspectos relacionados con el experimento y resaltar la comunicación entre grupos como parte fundamental del trabajo cooperativo. Las competencias genéricas aplicadas son las siguientes: • Se expresa y se comunica. • Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. • Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. • • de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. • Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas Aprende de forma autónoma. • Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. • Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. Trabaja en forma colaborativa • Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. • Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. • Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Las competencias disciplinares a desarrollar son las siguientes: • CE1. Establece la interrelación entre ciencia, tecnología, sociedad y ambiente en contextos históricos y sociales específicos. • CE3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico Piensa crítica y reflexivamente. • Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. • Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno Presencia Universitaria 106 Preparatoria 8 UANL �LOS LABORATORIOS VIRTUALES MEDIANTE EL USO DE DISPOSITIVOS MÓVILES COMO ESTRATEGIA PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 ESTRATEGIA DIDÁCTICA Se utilizarán los dispositivos móviles para instalar los laboratorios virtuales tanto para Android como para iOS de acuerdo al dispositivo móvil con que se cuenta y trabajar a la vez en la plataforma Schoology para entregar evidencias de los reportes de laboratorio y realización de actividades de reforzamiento para los alumnos. • • • • • y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. CE4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. CE5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. CE7. Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. CE9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos. CE14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana. Los contenidos conceptuales son los siguientes: • Concepto de Dispositivo Móvil. • Características. • Ventajas de Uso de Dispositivo Móvil. Presencia Universitaria • • Potencialidad de su implementación. Aplicaciones (Laboratorios Virtuales). Los contenidos procedimentales son los siguientes: • Observación y simulación de los laboratorios virtuales. Los contenidos actitudinales son los siguientes: • Adopción de actitudes preventivas para la manipulación de sustancias químicas que pueden representar algún peligro para la salud. Conocimientos previos: • Uso básico de los dispositivos móviles. • Manejo básico de la tecnología. Primeramente, se aplicará una encuesta realizada por un formulario en Google Drive para saber cuántos alumnos no cuentan con un dispositivo móvil, y qué tanto saben sobre el manejo de los dispositivos móviles en el ámbito educativo, así mismo a los docentes de la materia de Química I de primer semestre para después analizar los resultados. Se gestionará con la institución el préstamo de los 38 iPads con que cuenta la escuela para aquellos alumnos y docentes que no cuenten con dicha herramienta para que aprendan a Se aplicará una encuesta realizada por un formulario en Google Drive para saber cuántos alumnos no cuentan con un dispositivo móvil, y qué tanto saben sobre el manejo de los dispositivos móviles en el ámbito educativo. 107 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 LOS LABORATORIOS VIRTUALES MEDIANTE EL USO DE DISPOSITIVOS MÓVILES COMO ESTRATEGIA PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Figura 1. Laboratorio BRU Virtual Lab manejar dichos dispositivos y trabajar en los laboratorios virtuales. Se realizará un video mediante Powtoon donde se explique paso a paso la descarga y el manejo de dichos laboratorios virtuales tanto para Android como para iOS en los dispositivos móviles como celulares y tablets, ya que las aplicaciones de BRU Virtual Lab y Chemist by Thix (Figura 1 y 2), se encuentran gratuitas tanto para Android como para iOS. Se manipulará el laboratorio Bru Virtual Lab el cual utiliza tecnología de realidad aumentada (AR) que permite ingresar a un laboratorio científico en The Medical City (TMC) Filipinas. La aplicación BRU revoluciona la forma en que se puede recorrer el laboratorio y explorar equipos que cambian el juego, incluidos una impresora 3D, una bioimpresora, un espectrómetro de masas y un microscopio 3D. Se elaborará una planeación de la materia de Química de primer semestre donde se integren actividades para trabajar de manera virtual en algunas de las plataformas educativas como la de la propia universidad o la plataforma Schoology en donde se coloque actividades, tareas, exámenes, presentaciones entre otros. Se agregarán los videos para la descarga de los laboratorios virtuales y manipulación de los mismos complementándolo con videollamadas en Zoom o Google Meet. CARACTERÍSTICAS FAVORITAS Se puede utilizar la cámara de un dispositivo y apuntar al logotipo de BRU (se proporciona una copia digital que puede mostrarse en una pantalla secundaria o imprimirse en papel). Figura 2. Laboratorio Chemist by Thix Se realizará un manual de prácticas compatible con los laboratorios virtuales. En cada unidad que contempla la materia se les pedirá a los alumnos realizar una práctica por semana con la utilización de los laboratorios virtuales, para que realicen el reporte de la práctica de manera digital y lo suban a dicha plataforma para ser calificado. Schoology es una plataforma gratuita que pretende reinventar la forma en que la tecnología está siendo implementada en el aprendizaje y en los salones de clase. De una manera sencilla y fácil de usar. Schoology funciona como una red social de docentes Presencia Universitaria 108 Preparatoria 8 UANL �LOS LABORATORIOS VIRTUALES MEDIANTE EL USO DE DISPOSITIVOS MÓVILES COMO ESTRATEGIA PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Figura 3. Schoology en el celular y Tablets y estudiantes que permite crear foros de debate, grupos de alumnos, herramientas de evaluación, tablones de anuncio, subir recursos propios e incluso incluir recursos alojados en plataformas externas como Google Drive, Khan Academy, Dropbox o Evernote (Figura 3 y 4). ··-- ... La tecnología de la información implica la computación, comunicación, tecnologías de administración de datos y su convergencia y recursos móviles; dado que existen diferentes adecuaciones, algunas pueden estar enfocadas a apoyar los modelos de aprendizaje teórico específico mientras que otras apoyan de manera general en diversos modelos de aprendizaje. logía en educación inicial, establecidos con un objetivo que promueva la participación e interacción del adolescente a través del aprendizaje activo. El aprendizaje se define como una modificación más o menos permanente de la conducta, resultado de la experiencia entre el que aprende y el que enseña; y el medio ambiente que lo rodea, la experiencia en una interrelación entre todos los elementos y se logra mediante la actividad del que aprende y la cual debe ser espontánea y natural. La posibilidad de implementar celulares y tablets como recurso tecnológico para el desarrollo del aprendizaje por competencias desde los primeros semestres de la preparatoria, permite la capacidad y el potencial de ofrecer experiencias significativas construyendo y reconstruyendo el conocimiento; mediante intercambios, interacciones y acciones orientadas al logro de objetivos, así como metas planteadas en ambientes de aprendizaje con tecnoFigura 4. Pantalla de trabajo en Schoology ~tthxlblY aums C1DaPS ma.as Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 mu •:J. 83 íj 2 ~ Q ..__ 0 •· •· Emplear el material didáctico ayuda al docente a liberarse de los medios rutinarios y lo guía a buscar nuevos caminos en el proceso de la comunicación y de la organización didáctica. En el aprendizaje significativo, el estudiante capta no sólo el significado del objetivo de la explicación, una lectura o una nueva conducta, sino que, además, capta la relación estrecha de este contenido con su propio mundo de experiencias e intereses personales. Su acto mismo de aprender está cargado de sentido, tiene significado, en el marco de su vida personal. Con la Presencia Universitaria 109 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 ayuda de actividades mediante el uso de tablets como el iPad, tiene mayor grado de interés para los alumnos, haciendo que el aprendizaje sea más duradero; ofreciendo una experiencia real que estimula la actividad de los estudiantes. El docente de hoy debe conocer los materiales y las tecnologías de enseñanza para utilizarlos adecuadamente, imprimiéndole vida y significación de tal manera que proporcione al estudiante una variedad de experiencias y le facilite la aplicación de su aprendizaje a la vida real. En este sentido se va a aportar a la didáctica de la enseñanza de la Química del primer semestre una serie de actividades, empleando cualquier tablet o celular con la aplicación de un laboratorio virtual como apoyo para reforzar el conocimiento. Se debe revisar la problemática encontrada dentro del área de química ya que los beneficiados serán los alumnos, maestros y por ende la institución, ya que mejorando el proceso de enseñanza-aprendizaje, cambia la visión y el aprovechamiento del alum- LOS LABORATORIOS VIRTUALES MEDIANTE EL USO DE DISPOSITIVOS MÓVILES COMO ESTRATEGIA PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Una de las principales ventajas que ofrece el trabajo práctico en el laboratorio es su interactividad, puesto que permite al estudiante el contacto con los elementos, su manipulación y sus transformaciones. no, elevando el nivel académico de la preparatoria y más por las circunstancias actuales de la pandemia que no permite que los alumnos ingresen de manera presencial a los laboratorios. La relevancia tecnológica se presenta dentro de los procedimientos o métodos, técnicas, instrumentos y medios, derivados del conocimiento científico, organizados sistemáticamente en un proceso, para el logro de los objetivos educativos, surge en los últimos años como opción científica para abordar el quehacer educativo con el apoyo de actividades con el uso de tablets o celular ofreciendo de este modo una posible solución a algunas de las deficiencias existentes. Una de las principales ventajas que ofrece el trabajo práctico en el laboratorio es su interactividad, puesto que permite al estudiante el contacto con los elementos, su manipulación y sus transformaciones. Al poder observar lo que sucede en los experimentos, el alumno desarrolla habilidades cognitivas y destrezas prácticas, que le facilitan el planteamiento de problemas y la aplicación de sus conocimientos acerca del mundo que le rodea, entrenando en la ejecución del método científico en el mundo real. Sin embargo, a pesar de ser un lugar ideal para la experimentación, este espacio también presenta inconvenientes, entre los que podemos destacar el costo inicial, el mantenimiento, el consumo de energía y las restricciones de espacio debido al incremento en la matrícula, propia de la explosión demográfica (Lorandi et al., 2011). La realización de experimentos con plantas reales suele ser costosa en términos de tiempo, dinero y energía, ya que requiere la puesta a punto de infraestructuras normalmente caras y Presencia Universitaria 110 Preparatoria 8 UANL �LOS LABORATORIOS VIRTUALES MEDIANTE EL USO DE DISPOSITIVOS MÓVILES COMO ESTRATEGIA PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 difíciles de sostener en buenas condiciones. Además, es frecuente que una vez que se les dé el mantenimiento necesario, permanezcan infrautilizadas debido, fundamentalmente, al escaso tiempo que los alumnos pueden emplearlas y suele tratarse de infraestructuras sensibles a usos indebidos que ellos les puedan dar, dificultando la realización de las prácticas necesarias con equipos reales (Calvo et al., 2008). Las prácticas reales necesitan supervisión por parte de los profesores o los encargados de los laboratorios, por lo que se limita de manera natural el número de estudiantes que pueden ser atendidos, llegando muchas veces a ser recursos subutilizados, además de que obliga a la presencia física del alumno (Lorandi et al., 2011). Los enfoques actuales para mejorar la educación se apoyan en la disponibilidad de tecnología multimedia e interactiva. Este cambio en el paradigma se debe, en parte, a la demanda intrínseca de la integración de las tecnologías de la información con los instrumentos pedagógicos clásicos (lo que se conoce como blended learning o b-learning) (Dinov, Sánchez y Christou, 2008). Los ambientes de aprendizaje basados en la web se han hecho muy populares en educación superior; uno de los recursos pedagógicos más importantes es el laboratorio virtual, el cual permite que el estudiante acceda con facilidad a una gran variedad de herramientas a través de una interfaz interactiva. Las exigencias de incorporación de la tecnología a los programas educativos a nivel mundial han llevado a la formulación de estándares como el reportado en el documento de la UNESCO (2008), el cual considera que Las prácticas educativas tradicionales, ya no proveen a los docentes las habilidades para enseñar a sus estudiantes a sobrevivir económicamente en los espacios laborales actuales. Presencia Universitaria 111 las prácticas educativas tradicionales, ya no proveen a los docentes las habilidades para enseñar a sus estudiantes a sobrevivir económicamente en los espacios laborales actuales. MOTIVACIÓN PARA EL USO DE LOS LABORATORIOS VIRTUALES El fácil acceso a Internet, tanto por la rapidez como por el bajo costo del servicio, ha impulsado el uso de herramientas virtuales en los procesos de aprendizaje. Los desarrollos en los entornos gráficos han aumentado la motivación para incorporarlas a la educación en todos los niveles (Cartwright y Valentine, 2002). Las áreas que se benefician del uso de esta herramienta son varias: 1. Salud Ocupacional. Suprime la exposición a sustancias nocivas que existe en los laboratorios de química, elimina el riesgo biológico al cual se expone el personal que trabaja en los laboratorios de biología, microbiología, bioquímica y en general en ciencias de la vida, además evita el contacto con equipo peligroso en los laboratorios de ingeniería. La fabricación de herramientas auPreparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 LOS LABORATORIOS VIRTUALES MEDIANTE EL USO DE DISPOSITIVOS MÓVILES COMO ESTRATEGIA PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Los laboratorios virtuales representan una opción creativa, moderna y económica para instituciones universitarias, tanto a distancia como presenciales, que requieran de estos espacios dentro de sus procesos de formación. 2. 3. 4. 5. tomáticas (Ong y Mannan, 2004), el control de procesos (Fabregas et al., 2011) y los laboratorios de proteómica (Ray et al., 2012) son ejemplos de experiencias virtuales que minimizan el riesgo de accidentes de trabajo. Medio Ambiente. No genera residuos, al bajar la frecuencia de las actividades presenciales en el laboratorio disminuye el vertido de sustancias tóxicas a los cuerpos de agua. La simulación molecular evita el contacto con sustancias químicas nocivas (Kofke y Mihalick, 2002). Economía. Se disminuyen los costos de reactivos y materiales. Los cursos prácticos son los más costosos en los programas de ciencias básicas y aplicadas (Lorandi et al., 2011). Educación a Distancia. Permite una profundización en los temas, con el consiguiente mejoramiento de los cursos a distancia. Flexibiliza el currículo de los programas presenciales (Monge, Méndez y Rivas, 2005). Aprendizaje Colaborativo. Al estar disponible el mismo recurso para todos, propicia el inter- Presencia Universitaria cambio de ideas y el trabajo en equipo. El estudiante aprende a su propio ritmo. Un ejemplo de aplicación donde se comparten datos es el laboratorio virtual, que incluye la comunicación síncrona entre usuarios (Jara et al., 2009). Los laboratorios virtuales representan una opción creativa, moderna y económica para instituciones universitarias, tanto a distancia como presenciales, que requieran de estos espacios dentro de sus procesos de formación. Con su aplicación se conseguirán simultáneamente dos objetivos didácticos: a) realizar prácticas relacionadas con la asignatura ampliando la disponibilidad de los laboratorios y b) formar a nuestros alumnos en el uso de las TIC (Calvo et al., 2008). Una experiencia exitosa en el uso de laboratorios virtuales fue presentada por Monge, Méndez y Rivas (2005); en este estudio se elaboraron once laboratorios para resolver distintos problemas y se demostró que estas actividades eran efectivas al realizarlas tanto de manera presencial como a distancia. La estructura del laboratorio contenía un mapa conceptual, objetivos, ayuda, explicación teórica, actividades y cuestionario de evaluación. RESULTADOS Los laboratorios virtuales son una valiosa herramienta digital que complementa eficazmente la práctica de laboratorio, con las ventajas de estar siempre disponibles y accesibles. La propuesta pedagógica para la inclusión del laboratorio virtual en el esquema tradicional comprende cinco etapas: 1. Experiencia Real 112 Preparatoria 8 UANL �LOS LABORATORIOS VIRTUALES MEDIANTE EL USO DE DISPOSITIVOS MÓVILES COMO ESTRATEGIA PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 El laboratorio virtual puede aplicarse a cualquier nivel educativo, siempre y cuando su selección tenga en cuenta las competencias que se quieren construir. 2. 3. 4. 5. Experiencia Virtual Actividad de Simulación Elaboración de Informe Evaluación El criterio del docente es crítico para la selección del laboratorio virtual que mejor se acople a los objetivos de la práctica de laboratorio. Una alternativa consiste en personalizar el ambiente virtual de aprendizaje para casos muy particulares lo cual, por supuesto, requiere un mayor esfuerzo y dedicación, pero garantiza óptimos resultados. su magnitud. El compromiso del docente como orientador del proceso de aprendizaje lo debe impulsar a utilizar este recurso ya sea bajo el enfoque de esta propuesta como tal o adaptándola a las condiciones de su entorno. El uso del laboratorio virtual tiende a racionalizar el uso de los recursos, a disminuir el impacto negativo sobre el medio ambiente y a minimizar los riesgos que estan asociados a la salud ocupacional. En principio el laboratorio virtual puede aplicarse a cualquier nivel educativo, siempre y cuando su selección tenga en cuenta las competencias que se quieren construir. Uno de los principales retos que se presentan para facilitar la puesta en marcha de esta propuesta es crear un sistema de organización y estandarización de los laboratorios virtuales que favorezca su renovación y reutilización por parte del usuario. Las potencialidades del laboratorio virtual no han sido explotadas en toda Presencia Universitaria 113 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 LOS LABORATORIOS VIRTUALES MEDIANTE EL USO DE DISPOSITIVOS MÓVILES COMO ESTRATEGIA PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE REFERENCIAS Calvo, I.; Zulueta, E.; Gangoiti, U.; López, J.; Cartwright, H. y Valentine, K. (2008). Laboratorios remotos y virtuales en enseñanzas técnicas y científicas, Ikastorratza, e-Revista de didáctica, vol. 3, pp. 1-21. Cartwright, H. y Valentine, K. (2002). A spectrometer in the bedroom-the development and potential of internet-based experiments, Computers & Education, vol. 38, núms. 1-3, pp. 53–64. Cataldi, Z.; Donnamaría, C. y Lage, F. (2008). Simuladores y laboratorios químicos virtuales: Educación para la acción en ambientes protegidos. Quaderns Digitals Número 55, diciembre. pp. 1-10 Dinov, I.; Sánchez, J. y Christou, N. (2008). 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Ha impartido cursos y presentado ponencias en actualización docente y uso de plataformas virtuales. Actualmente es coordinadora de indicadores académicos, así como docente en el Colegio de Ciencias y Humanidades de la Universidad Juárez del Estado de Durango. Es licenciado en Educación Física egresado de la Universidad Juárez del Estado de Durango. Maestría en Educación y Administración Escolar. Es docente en el Colegio de Ciencias y Humanidades de la UJED. En el 2011 colaboró como coordinador de servicios escolares de dicha institución. Actualmente Secretario Administrativo del Colegio de Ciencias y Humanidades en la Universidad Juárez del Estado de Durango (UJED). Correo Electrónico: karenivon_martinez@hotmail.com Correo Electrónico: lapacheco@gmail.com ••••••••••••••••••••••••••••••••• Fecha de Recepción: Octubre 2020 Fecha de Aprobación: Diciembre 2020 Presencia Universitaria 115 Preparatoria 8 UANL �Carlos Enrique Robledo Moreno, 1981, Monterrey, Nuevo León Artista egresado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. La mayor parte de su obra la realiza en murales por las principales avenidas del municipio de San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. Coordina el programa de Arte Urbano en el Instituto Municipal para el Desarrollo Cultural (IMDEC) de San Nicolás de los Garza. Además, realiza su obra en lienzo y en el arte Madonnari (gis/pavimento). Ha expuesto y pintado de manera local, nacional e internacionalmente en paises como Francia, Italia y Estados Unidos. Ha recibido importantes reconocimientos como en Nocera Superiore, Italia, 2013 (2do. lugar del público) y 2015 (1er lugar del público); y en Wilhelmshaven, Alemania, 2019 (3er Lugar Categoría Libre). Como artista visual plasmo el retrato y figura humana realista, en conjunto con una simbología acorde a la temática de la obra. Me gusta ver mi obra como todo un proceso, el cual va desde la idea, el boceto, la elección del o la modelo, la toma de una fotografía o bien un dibujo, hasta la realización de la pintura. Generalmente utilizo el acrílico por la rapidez con la que puedo realizar obras en tonos vivos y cálidos. Pienso que en el discurso de la obra que realizo, trato hacer conciencia de lo caótico de la ciudad, del ser humano en sí y de la interacción del individuo con la naturaleza. .- Carlos Robledo �ISSN 2007-8250 / Pág. 90-101 XD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 MEDUSA Y MEDEA (2008) Acrílico / Madera / 100 x 50 cms Colección Grupo de Arte Reforma Presencia Universitaria 90 Preparatoria 8 UANL �XD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 https://doi.org/10.29105/pu8.16-9 LAS OBRAS DE ARTE CON BACTERIAS COMO ESTRATEGIA EDUCATIVA PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES CIENTÍFICAS •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• BACTERIA WORKS OF ART AS AN EDUCATIONAL STRATEGY FOR THE DEVELOPMENT OF SCIENTIFIC SKILLS MARCELA ALEJANDRA GLORIA GARZA https://orcid.org/0000-0002-2838-3774 ABSTRACT Microorganisms are primitive forms of life that colonize the environment: soil, water and air, they participate in a vital way in all ecosystems in continuous interaction with plants, animals and man. They are key to the functioning of biological systems and the balance of life on the planet, participating in metabolic, ecological and biotechnological processes on which we depend to survive. A fundamental link in educational innovation is that created by the exchange of knowledge between the arts and all academic and professional disciplines. In the present work, a strategy for undergraduate students of the degree of Dental Surgeon is presented that allows their scientific development involving art, through knowledge of the fundamentals of microbiology and its application, creating artworks from culture media and bacteria. RESUMEN Los microorganismos son seres primitivos que colonizan el medio ambiente: suelo, agua y aire; participan de forma vital en todos los ecosistemas en interacción continua con las plantas, los animales y el hombre. Son claves para el funcionamiento de los sistemas biológicos y el equilibrio de la vida sobre el planeta, participando en procesos metabólicos, ecológicos y biotecnológicos de los cuales dependemos para sobrevivir. Un vínculo fundamental en la innovación educativa es el creado por el intercambio de conocimientos entre las artes y todas las disciplinas académicas y profesionales. En el presente trabajo se presenta una estrategia para estudiantes de pregrado de la licenciatura de Cirujano Dentista que permite su desarrollo científico involucrando el arte, mediante el conocimiento de los fundamentos de la microbiología y su aplicación, creando obras de arte a partir de medios de cultivo y bacterias. KEYWORDS: Microorganisms, Microbiology, Art, Scientific, Knowledge, Academic PALABRAS CLAVE: Microorganismos, Microbiología, Arte, Científico, Conocimiento, Académico Presencia Universitaria 91 Preparatoria 8 UANL �LAS OBRAS DE ARTE CON BACTERIAS COMO ESTRATEGIA EDUCATIVA PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES CIENTÍFICAS Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 L a microbiología es la ciencia que estudia a los microorganismos, su forma, estructura, fisiología, reproducción, metabolismo e identificación, además de la relación con los seres vivos, ya que forman parte de su microbiota permitiendo un equilibrio armónico y también un desbalance cuando se trata de microorganismos patógenos en la producción de enfermedades infecciosas (Murray, 2017). La importancia de la microbiología para la profesión odontológica es fundamental, el conocimiento de los principales agentes microbianos que se encuentran en el medio ambiente, así como los agentes infecciosos asociados a enfermedades como: caries dental y enfermedad periodontal, son fundamentales para la comprensión de esta ciencia. La innovación educativa es un conjunto de herramientas que permiten al docente generar interés en el estudiante para el estudio de temas específicos para el desarrollo de competencias (Caicedo y Rojas, 2014). Un vínculo fundamental en la innovación educativa es el creado por el intercambio de conocimientos entre las artes y todas las disciplinas académicas y profesionales (Bergmann y Sams, 2012). desarrollo académico de su formación general con un enfoque en ciencia y arte. Unidad de Aprendizaje: Microbiología Oral Los objetivos del aprendizaje son los siguientes: • Conocer los compuestos químicos necesarios o nutrientes para cultivar microorganismos. • Comprender las condiciones fisicoquímicas necesarias para su desarrollo in vitro. • Aprender la clasificación de los diversos medios de cultivo (contenido, estado físico, utilización en el laboratorio). • Analizar los controles de calidad para su uso. • Conocer las condiciones de incubación adecuada para su crecimiento. • Aprender cuáles son los medios de cultivo para el diagnóstico de las enfermedades infecciosas. • Identificar las características principales del crecimiento de microorganismos (colonias) en medios cultivo como dato para su identificación. Campo Disciplinar: Ciencias experimentales-Biología El propósito es lograr que los estudiantes apliquen los fundamentos de la microbiología, desarrollando obras de arte con bacterias, mediante el uso de medios de cultivo a modo de lienzo y microorganismos cultivados en el laboratorio como pintura, que permita el La microbiología es la ciencia que estudia a los microorganismos, su forma, estructura, fisiología, reproducción, metabolismo e identificación. (Murray, 2017) Las competencias genéricas a desarrollar son las siguientes: Presencia Universitaria 92 Preparatoria 8 UANL �LAS OBRAS DE ARTE CON BACTERIAS COMO ESTRATEGIA EDUCATIVA PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES CIENTÍFICAS • • • • Aplicar estrategias de aprendizaje autónomo en los diferentes niveles y campos del conocimiento que le permitan la toma de decisiones oportunas y pertinentes en los ámbitos personal, académico y profesional. Manejar las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas para el acceso a la información y su transformación en conocimiento, así como para el aprendizaje y trabajo colaborativo con técnicas de vanguardia que permitan su participación constructiva en la sociedad. Utiliza los métodos y técnicas de investigación tradicionales y de vanguardia para el desarrollo de su trabajo académico, el ejercicio de su profesión y la generación del conocimiento. Desarrollar habilidades en la búsqueda efectiva y veraz de la información científica, para desarrollar pensamiento crítico y trabajo colaborativo para el aprendizaje en equipo. Los atributos son los siguientes: • Integrar los conocimientos biomédicos y del complejo oro-facial Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 Un vínculo fundamental en la innovación educativa es el creado por el intercambio de conocimientos entre las artes y todas las disciplinas académicas y profesionales. (Bergmann y Sams, 2012) • • en interrelación biológica con el cuerpo humano para la atención odontológica. Contrastar la etiología, epidemiologia, diagnóstico diferencial, patogénesis de las alteraciones del complejo oro-facial para su correcta prevención, diagnóstico, pronóstico y tratamiento de las enfermedades bucales. Desarrollar el pensamiento crítico y colectivo con el uso de la tecnología aplicado a la ciencia. Las competencias disciplinares a desarrollar son las siguientes: • Tener conocimiento de la diversi- • • • • dad de los microorganismos del medio ambiente y en específico de cavidad bucal, como base para entender sus implicaciones en la salud bucal y, en especial, su relación con la enfermedad periodontal, endodóntica y caries dental. Tener conocimiento de la composición, funciones y metabolismo general de los microorganismos, con especial referencia en los de cavidad bucal. Ser capaz de manejar el instrumental básico de los laboratorios en los que se basan la adquisición del conocimiento científico y las técnicas de diagnóstico. Ser competente en la evaluación de la investigación, tanto clínica como básica publicada y ser capaz de integrar esta formación para mejorar la calidad de los pacientes. Conocer el método científico y tener capacidad crítica para valorar los conocimientos establecidos y la información novedosa. MICROBIOLOGÍA GENERAL La microbiología es la rama de la biología que estudia los microorganismos o microbios. Bajo esta denominación Presencia Universitaria 93 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 LAS OBRAS DE ARTE CON BACTERIAS COMO ESTRATEGIA EDUCATIVA PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES CIENTÍFICAS Para llevar a cabo el diagnóstico microbiológico de las enfermedades infecciosas y estudiar las características de las bacterias, es necesario obtener un cultivo puro de las mismas. se incluyen seres de tamaño microscópico y organización muy simple, de estructura subcelular, unicelular o pluricelular, aunque en este último caso no forman tejidos diferenciados. Así pues, la microbiología incluirá́ en sus estudios: a) microorganismos celulares como las bacterias (bacteriología), algas y hongos microscópicos (ficología y micología, respectivamente) y los protozoos (protozoología); b) microorganismos sub o acelulares como los virus (virología) y c) partículas subvirásicas como los viroides (patógenos para plantas) y los priones (Marsh y col., 2011). NUTRICIÓN DE LAS BACTERIAS Para que las bacterias vivan y se desarrollen deben encontrar los compuestos químicos necesarios o nutrientes con los que llevar a cabo la síntesis de sus componentes celulares, requiriendo para ello energía y unas condiciones ambientales adecuadas. Los elementos que habrá que analizar para comprender la nutrición bacteriana son los siguientes: nutrientes, poder de síntesis, fuentes energéticas y condiciones fisicoquímicas. Por otra parte, en el conjunto de reacciones bioquímicas que acontecen en las bacterias, las enzimas desempeñan un papel fundamental al regular la velocidad de aquellas y permiten, de esta forma, un mejor control de todos los procesos que hacen posible la vida (Negroni, 2000). MEDIOS DE CULTIVO BACTERIANOS Para llevar a cabo el diagnóstico microbiológico de las enfermedades infecciosas y estudiar las características de las bacterias, es necesario obtener un cultivo puro de las mismas. Para ello se deben utilizar en el laboratorio, de acuerdo con sus necesidades particulares, medios de cultivo que les ofrezcan los nutrientes y las condiciones óptimas de crecimiento. La parte de la microbiología que tiene un carácter general se ocupa del análisis de la morfología, estructura, fisiología, genética, sensibilidad in vitro a diversos agentes, hábitat de los microorganismos, entre otros; mientras que la que tiene un carácter sistemático lo hace del estudio pormenorizado de los distintos grupos o taxones en los que se reúnen los microbios (Negroni,2000). Los medios de cultivo son preparados e intentan reproducir artificialmente las condiciones del hábitat natural de los agentes bacterianos. Sus componentes deben cubrir todas las necesidades nutricionales de las bacterias MORFOLOGÍA DE LAS BACTERIAS La forma de las bacterias depende de la pared celular, que les proporciona Presencia Universitaria elasticidad y al mismo tiempo rigidez. Estos microorganismos se presentan habitualmente como elementos esféricos, conocidos como cocos, alargados, denominados bacilos, e incurvados (Liébana,2002). 94 Preparatoria 8 UANL �LAS OBRAS DE ARTE CON BACTERIAS COMO ESTRATEGIA EDUCATIVA PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES CIENTÍFICAS que se van a estudiar y deben incorporarse en una mezcla justa y equilibrada; esto permitirá́ su crecimiento y su multiplicación, obteniéndose lo que se denomina un cultivo microbiano. La inoculación del microorganismo (o la muestra clínica que lo contenga) en un medio de cultivo se denomina siembra. No todas las bacterias tienen las mismas características nutricionales; hay algunas poco exigentes que crecen en la mayoría de los medios, otras que necesitan algunas sustancias en particular, otras que son más difíciles de cultivar e incluso las hay que no crecen en ningún medio conocido hasta la fecha (Murray, 2017). CRECIMIENTO BACTERIANO EN MEDIO DE CULTIVO La observación del aspecto de las colonias aporta datos interesantes para identificar un microorganismo. Las características principales que se deben analizar son las siguientes: 1. Tamaño. Pueden ser grandes, medianas, pequeñas o puntiformes. 2. Color. Se debe a la producción de pigmentos por parte de la bacteria (verde, amarillo, etc.) o bien porque el medio contenga algún compuesto que las bacterias descompongan originándolo (por ejemplo: producción de ácidos y viraje del indicador de pH o cualquier otro fenómeno que acontezca en medios cromógenos). 3. Bordes. Pueden ser nítidos o delimitados, irregulares o festoneados. 4. Superficie. Son planas, cóncavas, convexas, umbilicadas, etcétera. 5. Consistencia. Son lisas o S, rugosas o R, mucosas o M. 6. Hemolisis. Se debe a la destrucción de la hemoglobina en medios que llevan sangre y permiten claPresencia Universitaria Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 sificar a las bacterias según el tipo que producen. Si es incompleta, se origina un pigmento llamado biliverdina y la colonia tiene un halo verde alrededor; se le denomina α hemolítica. Si las bacterias destruyen completamente la hemoglobina alrededor de la colonia se verá́ un halo transparente; se les llama β hemolíticas. En el caso que no exista destrucción de la hemoglobina, la colonia no presentará ningún halo y se llamará γ hemolítica (Liébana, 2002). Contenidos Actitudinales: • Creativo • Disciplinado • Participación • Competitivo • Comprometido • Líder • Empático • Organizado • Disponibilidad para aprender DESCRIPCIÓN El estudiante realizará una obra de arte a partir de la utilización de medios de cultivo como lienzo y microorganismos cultivados en el laboratorio como pintura, en donde previamente El estudiante realizará una obra de arte a partir de la utilización de medios de cultivo como lienzo y microorganismos cultivados en el laboratorio como pintura, en donde previamente con una selección de diseño para su obra realizará el proceso de Arte Agar. 95 Preparatoria 8 UANL �LAS OBRAS DE ARTE CON BACTERIAS COMO ESTRATEGIA EDUCATIVA PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES CIENTÍFICAS Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 Diseño Metodológico Q ~ ~ Selección del diseño para la creación de la obra de arte Preparación de medios de cultivo Microorganismos del medio ambiente l Obra de Arte con Bacterias Incubación durante 72 horas a 37" C Olsello sobre agar Trlptlcaselna de soya i ¿Cómo crear arte agar con bacterias? ro 1 Para crear tu OBRA MAESTRA realiza una búsqueda de imagen (plantilla) a)lncuba por 48 hrs b)Observar el crecimiento bacteriano <.)foq¡affa l\l ARTE AGAR ..............., plac:aPetrl 1911' ~~mlneduop, -beaañológlee deNdlable, -- medlelo, ., becwla Sb1p1a ca acua Presencia Universitaria 96 Preparatoria 8 UANL �LAS OBRAS DE ARTE CON BACTERIAS COMO ESTRATEGIA EDUCATIVA PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES CIENTÍFICAS Fotogalería Arte Agar 2019 Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 con una selección de diseño para su obra realizará el proceso de Arte Agar. Al finalizar deberán contestar correctamente la Ficha Técnica de Arte Agar para evaluar el conocimiento, así como la encuesta para evaluar el nivel de satisfacción de la actividad. Los conocimientos previos requeridos son los siguientes: • Microbiología General • Manipulación de Microorganismos • Uso de Asa Bacteriológica • Proceso de Inoculación • Análisis en Placa Petri El ambiente de aprendizaje requerido: • Aprendizaje Colaborativo • Organización • Disposición Espacial en el Laboratorio • Interacción entre el Alumno y el Maestro arte agarWUR! METODOLOGÍA El estudio de la microbiología es de suma importancia desde que los microorganismos son parte de nuestra naturaleza (Liébana, 2002). Los microorganismos han sido de utilidad para el hombre aun desde antes del conocimiento de su existencia, el estudio de los microorganismos y el conocimiento sobre ellos ha sido aplicado en el ámbito médico, industrial, económico y ambiental (Murray, 2017). El conocimiento de los microorganismos ha servido para evitar pérdidas económicas en cosechas de productos agrícolas, al conocer los microorganismos patógenos que infectan y dañan los cultivos y poder saber cómo controlar o evitar que estos microorganismos ataquen los cultivos (Lamont, 2015). Presencia Universitaria 97 Preparatoria 8 UANL �LAS OBRAS DE ARTE CON BACTERIAS COMO ESTRATEGIA EDUCATIVA PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES CIENTÍFICAS Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 Figura 1. Aprendizaje Desde el punto de vista médico su aportación es indescriptible, en la actualidad no nos imaginamos un mundo sin antibióticos y también es difícil pensar en la cantidad de personas que podrían morir si no tendríamos disponible este medicamento (Negroni, 2000). Como sabemos muchas de las enfermedades infecciosas que nos atacan son causadas por microorganismos, bacterias, hongos y virus principalmente (Murray, 2017). 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Caracterfsticas generales Medio de cultivo Claslncaci6n de las Factores de bacter ias por sus condiciones flslco- patogenlcldad químlc:is Figura 2. Dimensión Psicopedagógica 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% SI tuviera que Participé en TrabaJéen Las actividades fueron significativasacuerdos, elegir, continuaría proyectos con con cursos a través discusiones, análisis para mi aprendizaje compañeros del aula Invertida (escenarloscllnlcos (ARTE AGAR, ECS) simulados -ECS) Figura 3. Dimensión Tecnológica 100% Los resultados obtenidos de la Ficha Técnica de Arte Agar para evaluar el aprendizaje (gráfica 1) muestran que el 81% de los estudiantes identificó correctamente las características de los microorganismos y el medio de cultivo, el 90% clasificó correctamente a las bacterias por sus condiciones físico-químicas, el 80% identificó correctamente los factores de patogenicidad, mientras que el 90% determinó las enfermedades que produce. Se aplicó una encuesta para conocer el nivel de satisfacción y aprendizaje de los estudiantes, así como medir tres dimensiones psicopedagógica, tecnológica y ambiente del aprendizaje, en cuanto a los datos para el análisis de resultados se evaluaron tres dimensiones: psicopedagógica, tecnológica y ambiente de aprendizaje. 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% El contenido del Me gustó trabajar Observé la u tildad Utl lcé la app ron con apoyo de libertad de hofarlo material en la app de la app fue útll para mi V lugar MOOSSCOPE tecnologfa (KAHOOT, CANAL aprendizaje YOU TUBE) Presencia Universitaria 98 En aspectos clave de la dimensión psicopedagógica (gráfica 2) el 90% de los estudiantes participó en actividades como Arte Agar; el 86% afirmó que las actividades fueron significativas para su aprendizaje. En los resultados de la dimensión tecnológica (gráfica 3). Al 100% de los estudiantes les gustó trabajar con apoyo de tecnología, mientras que al 80% le fue útil la aplicación y el contenido de Moodscope Preparatoria 8 UANL �LAS OBRAS DE ARTE CON BACTERIAS COMO ESTRATEGIA EDUCATIVA PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES CIENTÍFICAS cuenta en Instagram para divulgación de ciencia para su aprendizaje. El aprendizaje de la microbiología es importante para el área de la salud, y particularmente para el Cirujano Dentista, por lo cual dentro de las principales recomendaciones es promover en el estudiante la investigación y el desarrollo de aptitudes de conocimiento en el área de la ciencia, fortalecer el desempeño en el laboratorio en el manejo e identificación de los diferentes agentes microbianos libres en el medio ambiente, así como los productores de enfermedades. Presencia Universitaria Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 Los microorganismos han sido de utilidad para el hombre aun desde antes del conocimiento de su existencia, el estudio de los microorganismos y el conocimiento sobre ellos ha sido aplicado en el ámbito médico, industrial, económico y ambiental. (Murray, 2017) 99 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 LAS OBRAS DE ARTE CON BACTERIAS COMO ESTRATEGIA EDUCATIVA PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES CIENTÍFICAS REFERENCIAS Beltrán, Jesús. (1993). Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje. Madrid: Síntesis. Beltrán, Jesús. (2003). Estrategias de aprendizaje. Revista de Educación, 332, 55-73. Bergmann, J. & Sams, A. (2012). Flip Your Classroom: Reach Every Student in Every Class Every Day. EE.UU.: International Society for Technology in Education. Cabero, J.; Marín, V. Miradas sobre la formación del profesorado en tecnologías de información y comunicación TIC. 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Correo Electrónico: marcela.gloriagz@uanl.edu.mx ••••••••••••••••••••••••••••••••• Fecha de Recepción: Octubre 2020 Fecha de Aprobación: Diciembre 2020 Presencia Universitaria 101 Preparatoria 8 UANL �Carlos Enrique Robledo Moreno, 1981, Monterrey, Nuevo León Artista egresado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. La mayor parte de su obra la realiza en murales por las principales avenidas del municipio de San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. Coordina el programa de Arte Urbano en el Instituto Municipal para el Desarrollo Cultural (IMDEC) de San Nicolás de los Garza. Además, realiza su obra en lienzo y en el arte Madonnari (gis/pavimento). Ha expuesto y pintado de manera local, nacional e internacionalmente en paises como Francia, Italia y Estados Unidos. Ha recibido importantes reconocimientos como en Nocera Superiore, Italia, 2013 (2do. lugar del público) y 2015 (1er lugar del público); y en Wilhelmshaven, Alemania, 2019 (3er Lugar Categoría Libre). Como artista visual plasmo el retrato y figura humana realista, en conjunto con una simbología acorde a la temática de la obra. Me gusta ver mi obra como todo un proceso, el cual va desde la idea, el boceto, la elección del o la modelo, la toma de una fotografía o bien un dibujo, hasta la realización de la pintura. Generalmente utilizo el acrílico por la rapidez con la que puedo realizar obras en tonos vivos y cálidos. Pienso que en el discurso de la obra que realizo, trato hacer conciencia de lo caótico de la ciudad, del ser humano en sí y de la interacción del individuo con la naturaleza. .- Carlos Robledo � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Presencia Universitaria Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 2020 8 Número Número de la revista 16 Mes de publicación Mes cuando se publicó Julio-Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751790&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Año de publicación El año cuando se publico 2020 Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria, 2020, Año 8, No 16, Julio-Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Martínez Acevedo, César D., Director Subject The topic of the resource Publicaciones periódicas Cultura Educación Educación Media Superior México Nuevo León Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 21 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Ruiz Domínguez, Benito, Editor Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 07/01/2020 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 3000013 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Guadalupe, N.L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Comunidad de aprendizaje Covid-19 Expresiones discursivas Fenómeno pandémico Planeación estratégica Recursos educativos digitales Rol de docente Rol de tutor https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/345/20565/Presencia_Universitaria._2021_Ano_9_No_17_Enero-Junio.ocr.pdf d9ba3a38b12430881f46ce527c40d7e0 PDF Text Text �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Presencia CABEZAUniversitaria DE MUJER (2010) | Óleo sobre tela | 0.706 x 0.70 mts ISSN 2007-8570 / Pág. 06-17 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 https://doi.org/10.29105/pu8.17-1 LA COMUNICACIÓN COMO FACTOR CLAVE PARA LA CALIDAD DE VIDA EN LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR COMMUNICATION AS A KEY FACTOR FOR QUALITY OF LIFE IN MIDDLE-LEVEL EDUCATION MARÍA IRENE MURGÍA GARCÍA GABRIELA MORÁN DELGADO https://orcid.org/0000-0002-6072-3513 https://orcid.org/0000-0001-8433-4216 RESUMEN ABSTRACT La investigación versa sobre la relación que existe entre comunicación, The research deals with the relationship between communication, qualities cualidades del ser docente y calidad de vida en la Educación Media Superior of being a teacher and quality of life in the EMS. A non-experimental design (EMS). Un diseño no experimental con enfoque cuantitativo; la población, with a quantitative approach; the population, students from 4 UPN units in estudiantes de 4 unidades de la Universidad Pedagógica Nacional (UPN) the state of Coahuila, a total of 189 subjects; the sample was 100 subjects. del estado de Coahuila, en total de 189 sujetos; la muestra 100 sujetos. The instrument is a questionnaire with 85 items, 5 are personal data and El instrumento es un cuestionario con 85 ítems, 5 son datos personales y the rest measure qualities of being a teacher; the scale used is lickert. A el resto mide cualidades del ser docente; la escala empleada es lickert. Se Pearson correlation statistical treatment was performed, which shows that realizó un tratamiento estadístico de correlación Pearson, donde se mues- as the teacher tries to understand how his students feel, even when they do tra qué a medida que el docente trata de entender cómo se sienten sus not express themselves clearly, he is open to dialogue, with the capacity to estudiantes aun cuando no se expresen con claridad, se abre al diálogo; con capacidad de atender el tema que ellos traten; comunicándoles compren- deal with the subject they are dealing with, communicating understanding sión de lo que dicen estando frente al grupo. Estos resultados contribuyen of what they are saying in front of the group. These results contribute to a identificar actitudes del ser docente que facilitan la comunicación en la identify attitudes of the teaching staff that facilitate communication in the relación docente-alumno. teacher-student relationship. PALABRAS CLAVE: Comunicación, Calidad, Docente, Educación, Experimental, Actitud Presencia Universitaria KEYWORDS: Communication, Quality, Teacher, Education, Experimental, Attitude. 7 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 LACOMUNICACIÓNCOMOFACTORCLAVEPARALACALIDADDEVIDAENLAEDUCACIÓNMEDIASUPERIOR E l concepto de salud ha adquirido diferentes connotaciones desde que la Organización Mundial de la Salud (OMS) en 1947 la definió como el estado de bienestar completo en los aspectos físicos, mentales y sociales del ser humano y no sólo la ausencia de enfermedades y padecimientos (Taylor, 2007). Si el sistema educativo desea influir profundamente en el mundo actual y ser agente de cambio, requiere de una revisión esencial en su actitud hacia ese mundo con el que interacciona. Este cambio de perspectiva se inicia con una verdadera actitud de aprendizaje, investigación y servicio. El sentido actual en la concepción de salud y de enfermedad ha implicado una atención a los factores psicosociales que afectan a los sistemas corporales, lo cual altera la vulnerabilidad del individuo ante los procesos patológicos. Las investigaciones y estudios sobre la calidad de vida dentro del contexto de educación se han desarrollado de modo destacable en los últimos años y en la revisión de la literatura actual se concluye la ausencia de estudios que vinculan la calidad de vida del docente con la política de comunicación desarrollada en las organizaciones. Morello (2010) plantea que la buena salud es uno de los recursos para el progreso personal, económico y social de un país, debido a que contribuye de manera importante a mejorar la calidad de vida en las comunidades (citado en Becerra H., 2013). Bajo la propuesta de la Organización Mundial de la Salud (OMS), que define como una Universidad Promotora de la Salud a aquella que incorpora el fomento de la salud a su proyecto, con el fin de propiciar el desarrollo humano y mejorar la calidad de vida de quienes allí estudian o trabajan, influyendo así en entornos laborales y sociales (Lara F., Saldaña B., Fernández V. y Delgadillo G., 2015). Piette (2000), hace referencia a que la comunicación es una variable clave en las organizaciones escolares y juega un papel decisivo en los procesos de aprendizaje, puesto que activa la capacidad de entender, redefine la forma de comunicarse e introduce los cambios necesarios en la educación (citado en Medina Vidal, Briones Peñalver y Hernández Gómez, 2016). Lo anterior coincide además con la declaración conmemorativa de los diez años del Movimiento de Universidades Promotoras de la Salud en la Región de las Américas (2003-2013), que hace hin- Piette (2000), hace referencia a que la comunicación es una variable clave en las organizaciones escolares y juega un papel decisivo en los procesos de aprendizaje, puesto que activa la capacidad de entender, redefine la forma de comunicarse e introduce los cambios necesarios en la educación. Presencia Universitaria 8 Preparatoria 8 UANL �LACOMUNICACIÓNCOMOFACTORCLAVEPARALACALIDADDEVIDAENLAEDUCACIÓNMEDIASUPERIOR Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 En sus investigaciones Guzmán Matamala (2018), encuentra que la comunicación con el entorno social y escolar influye en la formación del concepto que un estudiante tiene de sí mismo. capié en lo siguiente: Las universidades e instituciones de educación superior están llamadas a incorporar de manera directa en su misión, visión o planes estratégicos el ideario y los valores de la Promoción de la Salud como un proceso transversal de desarrollo institucional que impacte positivamente las posibilidades para lograr un desarrollo humano integral y mejorar la calidad de vida de sus miembros (SEP, p. 125, 2017). La acogida que la investigación está teniendo en la actualidad sobre el fenómeno de la comunicación, específicamente en la escucha humana, lleva a colegir que se están encontrando razones poderosas que la justifican; entre las que se destacan: en el contexto de la democracia, la escucha se está percibiendo como una disonancia y un déficit en la construcción ciudadana (Bickford, 1996); la era tecnológica ha creado las condiciones para una cultura del ruido que está dejando consecuencias funestas en la salud física y mental de las personas (Marco, 2009); la mayor parte de los conflictos entre las personas (niños, jóvenes y adultos) y en las instituciones sociales son causados por el bajo desarrollo de la competencia para la escucha (Torralba, 2007); esta habilidad lingüística recibe poco o nulo tratamiento en la familia, la escuela y Presencia Universitaria 9 la sociedad (Echeverría, 2007); la mayor parte del fracaso escolar no radica en la incompetencia del estudiante, sino en el desconocimiento de las bondades que el desarrollo de la escucha le aporta al logro académico (Tomatis, 1996) (citados en Motta Ávila J., 2017). Como se ve, el estudio de la comunicación; específicamente la actitud de escucha en los ámbitos escolar y social es un campo muy prometedor para la investigación científica y para la intervención pedagógica. Se requiere de investigaciones que contribuyan a dar soluciones eficientes y efectivas que aporten a la calidad de la educación. Ya que, a partir de distintas investigaciones y evidencias empíricas en otros países el estudio de la calidad de vida escolar es relevante para comprender las condiciones del entorno escolar y determinar cómo influyen en los sentimientos de bienestar y satisfacción de los estudiantes (Escobar-Puig y Rodríguez-Macías, 2018). En sus investigaciones Guzmán Matamala (2018), encuentra que la comunicación con el entorno social y escolar influye en la formación del concepto que un estudiante tiene de sí mismo. Pues ésta es esencial para fortalecer las habilidades de nuestros estudiantes. El estímulo que Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 LACOMUNICACIÓNCOMOFACTORCLAVEPARALACALIDADDEVIDAENLAEDUCACIÓNMEDIASUPERIOR reciban los educandos en la escuela será decisivo en el desarrollo de todas sus facultades. Por ese motivo, cuando el docente asume el rol de ser educador, le es necesario comprender que debe aprender a comunicarse y entender que las palabras tienen poder. De aquí que una buena comunicación y una sana autoestima fomentan la dignidad del ser humano, mejora la calidad de la educación de vida y son herramientas valiosas para enfrentar distintas situaciones. Como ya es sabido, las escuelas y universidades son las instituciones encargadas de formar las actitudes, los hábitos, las conductas y todas las condiciones que favorezcan la nueva cultura requerida en el siglo XXI. Por ello es importante identificar los factores clave que favorecen a la comunicación entre docentes y alumnos, misma que se espera, promueva y facilite el aprendizaje significativo y el desarrollo de las competencias. En el estudio se planteó la hipótesis de que la comunicación debe ser reconociPresencia Universitaria da como una variable clave por quienes conducen las organizaciones, constituyendo una aliada para conseguir los objetivos estratégicos en cualquier situación de cambio, como es la promoción para la calidad de vida en las escuelas. Se formuló la siguiente interrogante: ¿Cómo la comunicación favorece a la calidad de vida del docente en relación con los estudiantes en los espacios de la Educación Media Superior? Se parte de los datos obtenidos en la investigación realizada a docentes de la EMS, para obtener un modelo educativo vigente, y desde aquí se pretende contribuir a que el docente tome conciencia sobre su posición en cuanto a la comunicación dentro de los contextos de cambio que se están generando actualmente. Estos beneficios que se aportan al campo educativo conllevan la posibilidad de aportar la construcción de un modelo de formación emergente, a partir de la identificación del modelo real que prevalece y que determina las relaciones entre los procesos de formación continua y el de10 sempeño profesional de los docentes en el contexto de la Reforma. El objetivo del estudio fue establecer la relación que existe entre la comunicación y las cualidades del Ser del docente de Educación Media Superior. Los resultados contribuyen a identificar actitudes del Ser docente que mejoran su calidad de vida y la de sus estudiantes; así como para identificar elementos clave para enfrentar problemas de comunicación en el ámbito de la relación docente-alumno. METODOLOGÍA El presente estudio es un diseño no experimental transversal con un enfoque cuantitativo de tipología correlacional. La población seleccionada para este estudio, son profesores estudiantes de la Maestría en Educación Media Superior (MEMS) del Estado de Coahuila, siendo un total de 189 docentes. Tomando una muestra de (n=100) sujetos. El instrumento es un cuestionario cuya validez y confiabilidad presentó un Alpha de Cronbach = (0.90), estructurado por 85 variables; 2 de carácter ordinales, Preparatoria 8 UANL �LACOMUNICACIÓNCOMOFACTORCLAVEPARALACALIDADDEVIDAENLAEDUCACIÓNMEDIASUPERIOR 3 nominales y 80 numéricas. Un primer bloque del instrumento mide las variables signalíticas, que son las que se determinan para efectos de agrupación de los sujetos participantes. Un segundo bloque del instrumento utiliza una escala de lickert para medir las dos variables categóricas de la investigación: • Competencia Emocional Intrapersonal • Competencia Emocional Interpersonal Cada uno de los ejes se subdivide en variables complejas y variables simples. Los tratamientos estadísticos se realizaron empleando el programa informático Excel y el software estadístico ESTASTISTIC 7. Se realizó un análisis de correlación de Pearson y con los resultados se elaboran las conclusiones y discusión del presente estudio. RESULTADOS A continuación, se presentan los resultados obtenidos de las variables ordinales y nominales, que fueron las que apoyaron la caracterización de la muestra de los sujetos de la investigación (n=100), sobre los cuales se indaga lo siguiente: edad, género, profesión, formación normalista o universitaria, años de servicio como docente. Con relación a la edad de los sujetos encuestados, se encontró que oscila entre 22 y 58 años. Un 31% de la población se exhibe entre un rango de edad de 22 a 30 años. El 42% se exhibe entre un rango de edad de 31 y 40 años y el 23% entre un rango de edad de 41 a 58 años. Con relación al género de la población, se muestra que la mayoría de los sujetos son mujeres con un 61% de participación Presencia Universitaria Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Tabla 1. Análisis de frecuencias de la variable Edad Categoría Sujetos 22 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 55 56 58 Datosperdidos 7 2 3 1 4 9 4 3 4 7 7 4 3 5 3 5 2 3 2 1 1 1 2 1 1 1 3 3 1 2 1 1 2 1 4 Acumulado de sujetos 7 9 12 13 17 26 30 33 37 44 51 55 58 64 67 72 74 77 79 80 81 82 84 85 86 87 90 93 94 96 97 98 100 101 105 % % acumulado 6.666667 1.904762 2.857143 0.952381 3.809524 8.571429 3.809524 2.857143 3.809524 6.666667 6.666667 3.809524 2.857143 4.761905 2.857143 4.761905 1.904762 2.857143 1.904762 0.952381 0.952381 0.952381 1.904762 0.952381 0.952381 0.952381 2.857143 2.857143 0.952381 1.904762 0.952381 0.952381 1.904762 0.952381 3.809524 6.6667 8.5714 11.4286 12.3810 16.1905 24.7619 28.5714 31.4286 35.2381 41.9048 48.5714 52.3810 55.2381 60.9524 63.8095 68.5714 70.4762 73.3333 75.2381 76.1905 77.1429 78.0952 80.0000 80.9524 81.9048 82.8571 85.7143 88.5714 89.5238 91.4286 92.3810 93.3333 95.2381 96.1905 100.0000 Fuente: elaboración propia 11 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 LACOMUNICACIÓNCOMOFACTORCLAVEPARALACALIDADDEVIDAENLAEDUCACIÓNMEDIASUPERIOR Tabla 2. Análisis de frecuencias de la variable Género Categoría Sujetos Acumulado de sujetos 1 2 Datosperdidos 65 39 0 65 105 105 % % acumulado 61.90476 61.9048 37.14286 100.0000 0.00000 100.0000 Fuente: elaboración propia Tabla 3. Análisis de frecuencias de la variable Profesión Categoría Sujetos Acumulado de sujetos 1 2 3 4 Datosperdidos 50 28 24 2 0 50 79 103 105 105 % % acumulado 47.61905 47.6190 26.66667 75.2381 22.85714 98.0952 1.90476 100.0000 0.00000 100.0000 Fuente: elaboración propia Tabla 4. Análisis de frecuencias de la variable Formación profesional Categoría Sujetos Acumulado de sujetos 1 2 Datosperdidos 36 68 0 36 105 105 % % acumulado 34.28571 34.2857 64.76190 100.0000 0.00000 100.0000 Fuente: elaboración propia Tabla 5. Análisis de frecuencias de la variable Años de servicio como docente Categoría Sujetos Acumulado de sujetos % % acumulado 1 13 13 12.38095 12.3810 2 10 23 9.52381 21.9048 3 8 31 7.61905 29.5238 4 6 37 5.71429 35.2381 5 7 44 6.66667 41.9048 6 2 46 1.90476 43.8095 7 8 54 7.61905 51.4286 8 6 60 5.71429 57.1429 9 3 64 2.85714 60.9524 Presencia Universitaria 12 para responder al cuestionario de la encuesta, así como el 37% lo conforman los del sexo masculino. Con relación a la profesión que tienen los docentes de la población encuestada, se muestra que el 47,6% corresponden a ser docentes de profesión, el 26.6% son de licenciatura; el 22.8% son de ingeniería, el 1.9% son de maestría. Con relación a la formación profesional, los docentes de la población encuestada muestran que el 34% fueron formados en institución Normalista y el 64% en institución Universitaria. Con relación a los años de servicio, los encuestados de la población muestran que el 42% tienen entre 1 y 5 años en la docencia; el 48% oscila entre 6 y 15 años y el 10% oscila entre 16 y 33 años de servicio como docentes. En síntesis, con respecto al análisis de la distribución de frecuencias de las variables signalíticas, se infiere que en su mayoría la población de docentes que participaron en el contexto de la EMS, estudiantes de MEMS en la UPN de Coahuila, son del sexo femenino y masculino siendo mayoría poco significativa las mujeres. Que la población mayoritaria se ubica entre un rango en edad de 22 a 40 años aproximadamente, y que su formación profesional es la docencia, aunque en su mayoría es procedente universitario. La mayor parte de la población encuestada manifiesta tener antigüedad en el servicio docente entre 6 y 15 años. La Tabla 6 muestra una correlación positiva entre las variables simples de comunicación con: seguridad, diálogo, agrado por el otro, proximidad, atención, sin prejuicios, respetuoso, valora, creativo y adaptación. Preparatoria 8 UANL �LACOMUNICACIÓNCOMOFACTORCLAVEPARALACALIDADDEVIDAENLAEDUCACIÓNMEDIASUPERIOR Categoría Sujetos Acumulado de sujetos 10 11 12 13 15 16 17 18 19 20 25 32 33 Datosperdidos 9 5 10 1 2 1 1 1 1 2 1 1 2 0 73 78 88 89 95 96 97 98 99 101 102 103 105 105 % % acumulado 8.57143 69.5238 4.76190 74.2857 9.52381 83.8095 0.95238 84.7619 1.90476 90.4762 0.95238 91.4286 0.95238 92.3810 0.95238 93.3333 0.95238 94.2857 1.90476 96.1905 0.95238 97.1429 0.95238 98.0952 1.90476 100.0000 0.00000 100.0000 Fuente: elaboración propia Tabla 6. Tabla de correlación de Pearson Variable Correlación Puntaje Seguridad 0.503795 Diálogo 0.514671 Agrado por el otro 0.522516 Proximidad 0.567145 Atención 0.62965 Sin prejuicios 0.519243 Respetuoso 0.54294 Valora 0.568365 Creativo 0.577226 Adaptación 0.519423 Comunicación Fuente: elaboración propia Presencia Universitaria 13 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Con esto se infiere, que cuando el docente trata de entender cómo se sienten sus estudiantes aun cuando no se expresen con mucha claridad, muestra un mayor interés por encontrar las palabras que describan con exactitud lo que sienten y piensan; manifestando apertura para escucharlos acerca de cualesquiera temas que quieran hablar; también esto hace que sienta aprecio por ellos, pues procura que sus estudiantes se sientan seguros estando con él. Se infiere que el docente es una persona abierta al diálogo; le agradan sus estudiantes a pesar de todo lo negativo que sabe de ellos, sin importar lo que digan, y con capacidad de mantener la atención aun cuando no le interese su tema. Expresa comprensión de lo que tratan de decir sus estudiantes frente al grupo y se ocupa de buscar el bienestar de éstos revisando las opciones; además, el docente manifiesta tener la capacidad para adaptarse a las circunstancias, aun cuando éstas cambian sus planes. CONCLUSIONES Y DISCUSIÓN En lo que refiere a la relación que existe entre la comunicación y las cualidades del Ser del docente de Educación Media Superior se concluye lo siguiente: Las transformaciones sociales, las exigencias del contexto, los cambios tecnológicos y los avances de la ciencia le exigen cada vez más al docente no un perfil sino un rostro fundado en su ser, saber y quehacer que se adecue a características específicas que están determinadas por condiciones académicas, sociales, afectivas, cognitivas, entre otras, de los miembros de una comunidad (Andrade & Muñoz, 2003). En este sentido, podría decirse que, el rostro del maestro asume nuevos rasgos, Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 LACOMUNICACIÓNCOMOFACTORCLAVEPARALACALIDADDEVIDAENLAEDUCACIÓNMEDIASUPERIOR Chávez y Michel (2014) señalan la importancia de generar ambientes de seguridad emocional; en donde se vivan actitudes de aprecio positivo incondicional, congruencia, y empatía. indicios, señales, características que inciden en su práctica académica. No un perfil sino un rostro, fundado en lo humano, consciente de una historia, unos procesos, unos problemas y una exigencia contemporánea. Un maestro asentado en su ser como docente formador, guía, tutor, acompañante e incitador, a quien el saber le permita un quehacer integral, fundamentado en la producción de aprendizajes significativos en sus estudiantes y en una investigación crítica que ennoblezca el diálogo constructivo y la iniciativa humana. Centrada en el aprender a aprender y en estrategias metacognitivas, que permitan una formación integral en la persona. Los cambios producidos en los procesos de la enseñanza-aprendizaje requieren de los docentes formación en competencias para la vida, del ser y convivir; pues en estas dimensiones, mencionadas por González Maura y González Tirados (2008), las competencias constituyen configuraciones complejas de la personalidad que integran componentes motivacionales y cognitivos, y se expresan en la calidad del desempeño profesional, o calidad de vida en los docentes, misma que motiva a los alumnos para que sean capaces de desarrollarse como personas y realizar aprendizajes significativos a lo largo de toda su vida. Presencia Universitaria 14 Como menciona Oviedo (2009), estamos ante un panorama que induce a retos, ¿Cuáles serán esos retos? La educación humanista representa una alternativa viable para la superación de brechas en pro de un mejor bienestar social. La educación humanista no surge de una idea improvisada o de un simple ideal como menciona Fernández (1999), tiene sus fundamentos en los pensamientos de los filósofos y teóricos que cuestionan la existencia y les dan sentido a aquellos aspectos inherentes de la naturaleza humana para vivir y trascender. Buscaría, pues, desarrollar en los educandos la capacidad de reflexión e indagación de fondo, la capacidad de asombro, de sorpresa, ante nuestra propia realidad como personas, y pretendería lograr que se acepten los enigmas del mundo y de la existencia como propios. Nuestro sistema educativo, por las paradojas teóricas y prácticas con que en todo momento nos confronta, parece haber descuidado la más evidente de las premisas: que la educación debe tener en cuenta, antes que nada, el aprendizaje del alumno, al docente como persona y promotor del desarrollo del potencial humano en la educación. Se evidencia la necesidad de incluir la educación socioemocional en los currículos de formación docente. Los docentes Preparatoria 8 UANL �LACOMUNICACIÓNCOMOFACTORCLAVEPARALACALIDADDEVIDAENLAEDUCACIÓNMEDIASUPERIOR deben saber y estar preparados para mediar los aprendizajes fundamentales, el ser, hacer, conocer y convivir (UNESCO, 1996). En el caso específico del ser y convivir, urge encontrar las estrategias necesarias y adecuadas para generar estos aprendizajes, dada la impronta que tienen en el bienestar personal y ciudadano. Ello demanda el reconocimiento de la educación socio-emocional como un factor fundamental en el desarrollo de las competencias socioemocionales de los seres humanos, de allí la pertinencia de la inclusión del tema en la formación docente. Como lo menciona Granja Palacios (2013), que el nuevo paradigma educativo en Educación Superior supone, como ya sabemos, establecer los objetivos de aprendizaje de nuestros alumnos en términos de desarrollo de competencias para la vida, específicamente las del saber ser y saber convivir como enlace para el aprendizaje de los estudiantes en la EMS. En el estudio los docentes manifiestan tener interés para comunicarse con sus estudiantes, mostrando actitudes de atención, respeto, diálogo, disposición para reconocerlos y valorarlos; lo que contrasta con lo señalado por Ibáñez (2014), que refiere a lo que la experiencia demuestra en un gran número de profesores que fungen más como instructores que como educadores, preocupados por programas que cumplir, conductas que controlar y presionados por el tiempo. Desde la perspectiva para la calidad de vida, el maestro educador ocupa un puesto activo centrado en una relación interpersonal creadora de vínculos sociales, por ello se requiere de una formación de calidad a partir de la persona del docente. Es decir, que los programas Presencia Universitaria de formación docente actualmente se centren más en el desarrollo integral, en todas las dimensiones del ser del docente, proporcionándole la oportunidad de fomentarse con una mayor valoración consciente de sí mismo y del otro con quienes se relaciona (Valdemoros y Lucas Molina, 2014). Chávez y Michel (2014) señalan la importancia de generar ambientes de seguridad emocional; en donde se vivan actitudes de aprecio positivo incondicional, congruencia, y empatía, lo que conlleva a la creación de comunidades para el aprendizaje, es decir, en donde las personas pueden desarrollar sus potencialidades y ponerlas al servicio para el aprendizaje significativo. El proceso de comunicación será el vehículo que permeará la relación facilitadora entre docente, alumno y los otros. Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 cognitivo y la necesidad de establecer una relación docente-estudiante de manera cálida, empática, reconfortante, de apoyo y desprovista de conflictos, no punitiva, que proteja la autoestima de los estudiantes, que favorezca su autonomía, que los apoye en la regulación de sus emociones y que asegure a los estudiantes un ambiente propicio para su aprendizaje y desarrollo integral. Si la escuela no facilita activamente el aprendizaje del diálogo constructivo de manera eficaz y eficiente, habrá fracasado en su labor básica de educar para la calidad de vida (Michel Barbosa y Chávez Ríos, 2015). Las escuelas y universidades son las instituciones encargadas de formar las actitudes, los hábitos, las conductas y todas las condiciones que favorezcan la nueva cultura requerida en el siglo XXI, si es que queremos un mundo menos destructivo como el referido por Zapata Martelo, Ayala Carrillo, Suárez San Román, Lázaro Castellanos y López Cabello (2018). Bajo el ángulo socio afectivo, como lo mencionan en su investigación Burbano Fajardo y Betancourth-Zambrano (2018), un gran número de autores han señalado la importancia de la formación del docente tanto el plano afectivo como en el 15 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 LACOMUNICACIÓNCOMOFACTORCLAVEPARALACALIDADDEVIDAENLAEDUCACIÓNMEDIASUPERIOR REFERENCIAS Andrade, M. C. y Muñoz, C. (2003). ¿Perfil o rostro para el docente? Red de Revistas Científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal, 213-218. Becerra Heraud, S. (febrero-octubre de 2013). 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Pasante del Doctorado en Educación cuya tesis ha sido aprobada y se titula: Competencias para la vida, las del ser y convivir como enlace para el aprendizaje de los estudiantes en la EMS. Licenciada en Sociología egresada de la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales de la Universidad Autónoma de Coahuila. Maestría y Doctorado en Ciencias de la Educación en la Facultad de Ciencias, Educación y Humanidades de la misma Universidad. Es Docente Certificada en competencias laborales y competencias en Nivel Medio Superior. Perfil PRODEP de 2016 a la fecha. Candidato al Sistema Nacional de Investigadores 2017-2020. Con experiencia en evaluaciones de CIEES y reformas curriculares. Correo Electrónico: mujerireneviva@gmail.com Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Correo Electrónico: gabriela.moran.delgado@uadec.edu.mx Recibido: Marzo de 2021 Aceptado: Junio de 2021 Presencia Universitaria 17 Preparatoria 8 UANL �Héctor Manuel Morales Orona Egresado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Inicia su profesión en el área de las artes gráficas, ilustrando en publicaciones de casas editoriales. Al mismo tiempo alterna esta actividad con la pintura mural. Después de este período inicial, su inquietud creativa se dirige al teatro, donde realiza estudios de arte dramático, cuyo aprendizaje originó nuevas reflexiones sobre el concepto de representación, y la experiencia del juego. Más adelante, se dedica al estudio de las técnicas antiguas de la pintura haciéndolas su especialidad, y diversifica su profesión como pintor-dibujante y profesor de artes. Desde las técnicas antiguas y la importancia de los materiales, ha encontrado un campo nuevo de resignificaciones conceptuales, representando estas ideas sobre la materia, una fuerte línea de investigación que actualmente trabaja. Cuenta con múltiples exposiciones colectivas e individuales. Ha participado en ediciones de la Reseña de la Plástica de Nuevo León y su obra se ha expuesto en México, Italia, Cuba y Canadá. �ISSN 2007-8570 / Pág. 18-29 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Presencia Universitaria AUTORRETRATO CON TURBANTE (2010) | Óleo sobre tela | 0.70 x 0.9018mts Preparatoria 8 UANL �https://doi.org/10.29105/pu8.17-2 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 CREACIÓN DEL PROGRAMA AULA STUANL COMO IMPULSO DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA CREATION OF THE AULA STUANL PROGRAM AS A BOOST FOR INCLUSIVE EDUCATION NORMA PATRICIA GARCÍA ORTIZ BENITO RUIZ DOMÍNGUEZ https://orcid.org/0000-0001-5545-4382 https://orcid.org/0000-0002-8543-5905 RESUMEN ABSTRACT Uno de los principales retos que enfrenta la educación es fortalecer la One of the main challenges facing education is to strengthen coverage cobertura y equidad, asegurando la igualdad de oportunidades educati- and equity, ensuring equal educational opportunities for the entire Mexi- vas para toda la población mexicana. Para resolver la problemática de la can population. To solve the problem of educational equity, alternative and equidad educativa se diseñan y desarrollan programas alternativos e in- innovative programs are designed and developed that generate relevant novadores que generen respuestas pertinentes. Ante esta necesidad, la Dirección del Sistema de Estudios del Nivel Medio Superior de la Universidad responses. Faced with this need, the Dirección del Sistema de Estudios de Autónoma de Nuevo León a través de la Preparatoria 8, ha implementado el Nivel Medio Superior of the Universidad Autónoma de Nuevo León, has programa de inclusión educativa y de responsabilidad social denominado implemented the educational inclusion and social responsibility program Aula STUANL. Este programa tiene el propósito de que los trabajadores called Aula STUANL. This program has the purpose that university workers universitarios obtengan efectos positivos a nivel personal y social al tener obtain positive effects on a personal and social level by having educational una formación educativa. Este trabajo tiene como propósito presentar los training. The purpose of this work is to present the educational advances of avances educativos de las y los estudiantes egresados de las tres genera- the graduate students of the three generations of university workers who ciones de trabajadores universitarios que han formado parte del Programa Aula STUANL en los últimos seis años. have been part of the STUANL Classroom Program in the last six years. PALABRAS CLAVE: Educación, Adultos, Inclusión, Aprendizaje, Autonomía, Trabajadores. Presencia Universitaria KEYWORDS: Education, Adults, Inclusion, Learning, Autonomy, Workers. 19 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 E CREACIÓN DEL PROGRAMA AULA STUANL COMO IMPULSO DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA las actividades diseñadas expresamente con el objetivo de suscitar el aprendizaje de estas personas (Desjardins y Schuller, 2006; Manninen, 2010). n las últimas décadas ha surgido una amplia variedad de denominaciones para referirse a la educación para adultos, que van desde la educación a lo largo de la vida, la educación continua, educación para la tercera edad, entre otras. La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura UNESCO (United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization - por sus siglas en inglés) la expresa como una segunda oportunidad para aquellos que, por diversos motivos, no pudieron completar la educación primaria o secundaria en el sistema formal y se encuentran en edad post-escolar (Sarrate, 1997). Los programas educativos que se ofrecen en modalidades a distancia constituyen una opción de inclusión educativa, no sólo porque brinda la oportunidad de estudiar desde cualquier lugar y en horarios diversos, sino también porque posibilita que muchos estudiantes que no han encontrado cabida en otros sistemas educativos los vean como una alternativa viable y adecuada a sus circunstancias de vida. Lo que se pretende lograr a través de la implementación de estos programas es que los alumnos inscritos tengan la posibilidad de mejorar su nivel de vida, pues al tener más estudios pueden ser considerados por el sector laboral y adquirir mejores empleos. Lo anterior mencionado se podrá ver reflejado en un aumento en su ingreso económico. Existe una diferencia entre el aprendizaje de adultos y la educación de adultos; mientras el primero se refiere al proceso cognitivo interno del estudiante, que incluye el aprendizaje no planificado que es parte de la vida cotidiana, la educación de adultos sólo contemplaría JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN La Preparatoria 8 es la única dependencia de Nivel Medio Superior de la Universidad Autónoma de Nuevo León que ofrece el programa Aula STUANL para trabajadores universitarios adultos y no existe un seguimiento de egresados que La Preparatoria 8 es la única dependencia de Nivel Medio Superior de la Universidad Autónoma de Nuevo León que ofrece el programa Aula STUANL para trabajadores universitarios adultos. Presencia Universitaria 20 Preparatoria 8 UANL �CREACIÓN DEL PROGRAMA AULA STUANL COMO IMPULSO DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 La educación inclusiva implica equivalentes oportunidades de aprendizaje en diferentes tipos de escuelas independientemente de sus antecedentes sociales y culturales y de sus diferencias en las habilidades y capacidades (UNESCO, p. 12 2008, 2009). aporte indicadores para el desarrollo de estrategias de apoyo durante su estancia en la Preparatoria y su ingreso al nivel superior. pación y logros de todos los estudiantes, en especial, aquellos que se encuentran en situación de marginación o exclusión. La educación inclusiva implica equivalentes oportunidades de aprendizaje en diferentes tipos de escuelas independientemente de sus antecedentes sociales y culturales y de sus diferencias en las habilidades y capacidades (UNESCO, p. 12 2008, 2009). OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN El objetivo de la investigación es conocer la eficiencia terminal de los estudiantes universitarios egresados del programa Aula STUANL y su incorporación en el nivel superior. En los planteamientos de la Reforma Integral del Nivel Medio Superior que dan al bachillerato un carácter obligatorio, la educación a distancia funge como una opción educativa para un sector muy específico: adultos que no han podido realizar estudios de bachillerato al no contar con los recursos económicos para solventar el costo que genera una preparación académica, y además tienen dificultades para trasladarse a los centros educativos debido a una ubicación desfavorable. MARCO TEÓRICO El aprendizaje de adultos e inclusión social y el derecho a aprender a lo largo de toda la vida ha sido ratificado por muchos años. Sólo con la ayuda de una modalidad integral para impartir educación de adultos será posible brindar educación para todos aún cuando la educación no sea una prioridad política. La educación de adultos se encuentra muy rezagada con respecto a los demás sectores de la enseñanza y sólo conseguirá hacerse un lugar si logra aumentar la visibilidad de su labor, avalada por datos y resultados convincentes. La inclusión educativa constituye una preocupación universal y se visualiza como una estrategia central para abordar las causas y consecuencias de la exclusión educativa. El concepto de inclusión educativa ha sido restringido a un grupo de alumnos con necesidades especiales, sobre todo aquellos alumnos con discapacidades físicas o mentales. El objetivo principal en la educación de adultos es superar la exclusión social que entorpece el desarrollo de sociedades igualitarias y democráticas. La inclusión educativa no sólo se orienta al acceso y permanencia, sino también a la particiPresencia Universitaria 21 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 CREACIÓN DEL PROGRAMA AULA STUANL COMO IMPULSO DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA El concepto de inclusión ha evolucionado hacia la idea que niñas, niños y jóvenes tienen derecho a una educación inclusiva que implica igualdad de oportunidades de aprendizaje independientemente de sus antecedentes sociales y culturales y de sus diferencias en las habilidades y capacidades. Desde una perspectiva social, la inclusión educativa se vincula a la discusión acerca del tipo de sociedad y a la calidad de la democracia que anhelamos y queremos alcanzar. Se centra en la concepción de la educación como la base para un desarrollo equitativo de la sociedad. da por llevar a cabo la labor educativa ha sido inclusivo, pues implementa programas sociales que tienen el objetivo de otorgar el servicio académico a adultos que habitan en zonas vulnerables de Nuevo León y que por diversas razones no han podido formarse académicamente en el nivel medio superior. El énfasis se hace en la efectiva integración mediante la generación de los ambientes inclusivos lo cual supone respetar, entender y proteger la diversidad. Los sistemas educativos, las escuelas y los docentes principalmente responden a las expectativas y necesidades de los alumnos mediante la garantía de un acceso igualitario y efectivo a la educación y a un marco curricular unitario. RESPONSABILIDAD SOCIAL DE LA UANL Domínguez y Rama (2012, p. 14) afirman que el auténtico criterio para evaluar las universidades no es lo que nuestros estudiantes hagan, sino lo que acaban siendo y la responsabilidad social con la cual trabajen en favor de sus prójimos y del mundo. La UANL ha operado diversos programas como una alternativa de acceso a los estudios de bachillerato en la modalidad a distancia, con la finalidad de ampliar la cobertura y atender el rezago educativo en diversas zonas de Nuevo León. Como parte de su responsabilidad social ha instituido el programa Aula STUANL para apoyar específicamente a sus trabajadores universitarios para realizar estudios de nivel medio superior y superior y que por la situación económica y social de su entorno no habían tenido acceso a la educación. La UNESCO define el término inclusión como un proceso de respuesta a la diversidad de las necesidades de todos los alumnos a través de la creciente participación en el aprendizaje. Esto implica hacer cambios en las estrategias, con la convicción de que es la responsabilidad del sistema de gobierno educar a todos los niños. Presencia Universitaria La Universidad Autónoma de Nuevo León como organismo educativo reconoce que la educación es un bien colectivo al que todos los grupos de ciudadanos deben acceder y reafirma su posición como institución pública. El esfuerzo que realiza a través de la Dirección del Sistema de Estudios de Nivel Medio Superior (DSENMS) en su búsque- 22 Es así como en enero de 2013 se crea el Programa Aula STUANL del Sindicato de Trabajadores de la UANL, el cual brinda apoyo a personas adultas, específicamente a trabajadores de la Universidad Preparatoria 8 UANL �CREACIÓN DEL PROGRAMA AULA STUANL COMO IMPULSO DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA Autónoma de Nuevo León para realizar estudios de bachillerato general en la modalidad a distancia. La Preparatoria 8 fue la dependencia seleccionada para llevar a cabo este programa para trabajadores universitarios. Es la única que ha logrado coordinar espacios de estudio a distancia en los que el alumnado recibe asesoría académica para cursar el bachillerato asistiendo una vez a la semana. El programa Aula STUANL es completamente inclusivo con los empleados universitarios pues es la forma de integrarlos a una universidad de prestigio internacional como el que tiene la Universidad Autónoma de Nuevo León. Esto implica que al ingresar al programa se convierten en estudiantes de la UANL adquiriendo así una identidad universitaria. ENFOQUE TECNOLÓGICO Y DE APOYO Un punto de innovación con el que cuenta Aula STUANL consiste en el uso de recursos tecnológicos propios, ya que al ser un programa que ofrece educación en la modalidad a distancia, la tecnología Presencia Universitaria es una herramienta clave; los alumnos que ingresan al programa son evaluados a través de la plataforma NEXUS (plataforma digital de la UANL a la que los estudiantes, docentes y directivos tienen acceso para llevar a cabo los cursos y revisar el avance académico). Los alumnos suben las actividades de las distintas unidades de aprendizaje a la plataforma NEXUS y los docentes por medio de una rúbrica revisan las evidencias de aprendizaje realizadas por sus estudiantes y le otorgan una calificación acorde a su desempeño; con esto se registra el alcance que tuvieron en el desarrollo de las competencias que dicta el Marco Curricular Común para lograr el perfil de egreso deseado. BENEFICIOS ADJUNTOS AL PROGRAMA Este programa beneficia de manera directa a los estudiantes que ingresan ya que, al formar parte de este sistema, tienen acceso a la preparación académica de bachillerato de forma gratuita, pues se les exenta de la totalidad del pago de cuotas escolares y libros de 23 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 texto; lo anterior mencionado trae como consecuencia un ahorro significativo, pues no se afecta la economía familiar y esto deja de ser un impedimento para que los alumnos ingresen y permanezcan en el programa. Otro de los beneficios es la ubicación y fácil acceso, dado que por reglamento los estudiantes del programa Aula STUANL acuden un solo día a recibir asesoría con el docente. Así mismo los estudiantes de Aula STUANL reciben el acompañamiento de docentes que actúan como tutor y orientador a lo largo de su preparación académica de bachillerato, pues ellos revisan en la plataforma NEXUS su avance académico. MÉTODO DE LA INVESTIGACIÓN El método de esta investigación-acción cualitativa se centró en los sujetos adultos con el propósito de conocer la eficiencia terminal y su avance a estudios de nivel superior. Los participantes de la investigación fueron 185 estudiantes de los cuales 125 son mujeres y 60 son hombres y cuyas edades oscilan entre los 28 a 45 años. Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 CREACIÓN DEL PROGRAMA AULA STUANL COMO IMPULSO DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA La primera generación estuvo integrada por 80 estudiantes, 59 mujeres y 21 hombres. De los cuales el 87.5% (70 estudiantes) concluyó su bachillerato con un promedio final de 88.59. El instrumento de investigación que se utilizó fue la entrevista como herramienta de recolección y conjuntamente se realizó análisis de datos en documentos oficiales. El procedimiento utilizado en la recolección de datos fue con aplicación de una encuesta por medio de entrevista telefónica de 7 preguntas al universo de estudiantes egresados en las 3 generaciones del programa Aula STUANL. Así mismo se realizó un análisis de los kárdex finales del total de los participantes para obtener la eficiencia terminal. • • • • • • • • RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN A continuación presentamos los avances educativos logrados por los estudiantes egresados de las tres generaciones de trabajadores universitarios que han formado parte del Programa Aula STUANL de los últimos siete años. • • • • • PRIMERA GENERACIÓN 2013-2014, DICIEMBRE 2014 En diciembre de 2014 egresó la primera generación (2013-2014) del Programa Aula STUANL compuesto por 80 trabajadores de la Máxima Casa de Estudios. A través del Programa Aula STUANL. La antigüedad laboral de los egresados en la UANL es entre los 3 y 25 años de servicio y las dependencias en las cuales trabajan son las siguientes: • Hospital: Área Quirofanos Presencia Universitaria Facultad de Odontología: Técnico en Enfermería Servicios Médicos: Secretaria Facultad de Ingeniería Civil: Auxiliar Administrativo Facultad de Psicología: Intendente Hospital Universitario: Departamento de Limpieza Facultad de Ciencias de la Comunicación: Secretaria Facultad de Economía: Técnico Bibliotecólogo Facultad de Organización Deportiva: Chofer Dirección de Relaciones Internacionales: Secretaria Rectoría Recursos Humanos: Auxiliar Administrativo Hospital Universitario: Personal Administrativo Hospital Universitario: Compras Secretaria Facultad de Agronomía: Encargado de Área La primera generación estuvo integrada por 80 estudiantes, 59 mujeres y 21 hombres. De los cuales el 87.5% (70 estudiantes) concluyó su bachillerato con un promedio final de 88.59. De los 70 estudiantes que finalizaron su bachillerato, 14 continuaron sus estudios de licenciatura. Al semestre agosto-diciembre 2019 sólo un estudiante había concluido sus estudios superiores. 24 Preparatoria 8 UANL �CREACIÓN DEL PROGRAMA AULA STUANL COMO IMPULSO DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA Las facultades a las cuales ingresaron los 14 egresados fueron las siguientes: • Facultad de Derecho y Criminología, Licenciado en Derecho • Facultad de Derecho y Criminología, Licenciado en Criminología • Facultad de Organización Deportiva • Facultad de Filosofía y Letras, Licenciado en Bibliotecología y Ciencias de la Información SEGUNDA GENERACIÓN 2015-2017, JUNIO 13 2017 La segunda generación del programa Aula STUANL 2015-2017 estuvo integrada por 70 trabajadores de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Hasta la fecha este proyecto ha permitido a 120 empleados de la Máxima Casa de Estudios finalizar sus estudios de preparatoria y continuar su preparación a nivel licenciatura. La antigüedad laboral de los egresados en la UANL es entre los 2 y 20 años de servicio y las dependencias en las cuales trabajan son las siguientes: • STUANL: Secretaria • Hospital Universitario Diagnóstico: Intendencia • Hospital, Jefatura de Compras: Secretaria • Centro de Acondicionamiento Físico: Ayudante de Mantenimiento • Dirección de la Preparatoria 8: Secretaria • Fac. de Ciencias Químicas: Secretaria • Hospital Universitario, Recursos Humanos: Secretaria • Fac. de Medicina Veterinaria: Secretaria • Hospital Universitario: Administrativo • Servicios Generales: Chofer/Mecánico • Hospital Universitario: Auxiliar Administrativo Presencia Universitaria Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Figura 1. Generación Enero 2013 - Diciembre 2014 Egreso de la 1era Generación - 80 estudiantes Figura 2. Generación Enero 2013 - Diciembre 2014 Distribución de Hombres y Mujeres - 80 estudiantes - 1era Generación Figura 3. Generación Agosto 2015 - Junio 2017 Egreso de la 2da Generación - 70 estudiantes Figura 4. Generación Agosto 2015 - Junio 2017 Distribución de Hombres y Mujeres - 70 estudiantes - 2da Generación Figura 5. Generación Agosto 2017 - Junio 2019 Egreso de la 3era Generación - 35 estudiantes 25 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 CREACIÓN DEL PROGRAMA AULA STUANL COMO IMPULSO DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA Figura 6. Generación Agosto 2017 - Junio 2019 Distribución de Hombres y Mujeres - 35 estudiantes - 3era Generación Figura 7. Generación Agosto 2019 - Junio 2021 Distribución de Hombres y Mujeres - 4ta Generación Figura 8. Promedio Final del Programa Aula STUANL La segunda generación estuvo conformada por 70 estudiantes; 42 mujeres y 28 hombres. De los cuales el 70% (49 estudiantes) egresó con un promedio final de 86.97. De esta segunda generación 23 continuaron sus estudios de licenciatura. Las facultades a las cuales ingresaron los 23 egresados fueron las siguientes: • Facultad de Agronomía UANL • Facultad de Derecho y Criminología UANL • Facultad de Enfermería UANL • Facultad de Filosofía y Letras UANL • Facultad de Contaduría Pública y Administración UANL • Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica UANL • Facultad de Organización Deportiva UANL • Universidad Ciudadana, Lic. en Administración de Empresas • Universidad Ciudadana, Lic. en Informática Administrativa • Universidad Ciudadana, Lic. en Educación TERCERA GENERACIÓN 2017-2019, JULIO 16 2019 La tercera generación 2017-2019 del programa Aula STUANL celebró su ceremonia de graduación el 11 de julio en la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL). La antigüedad laboral de los egresados en la UANL es entre los 1.5 y 19 años de servicio y las dependencias en las cuales trabajan son las siguientes: • Hospital Universitario, Supervisión de Intendencia: Supervisora • Preparatoria 12: Intendencia • Facultad de Medicina: Auxiliar Administrativo • Jurídico: Chofer Particular del Abogado • Hospital Universitario: Intendencia • Hospital Universitario: Intendente • Rectoría Tesorería: Auxiliar Presencia Universitaria 26 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 CREACIÓN DEL PROGRAMA AULA STUANL COMO IMPULSO DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA La tercera generación estuvo integrada por 35 estudiantes; 24 son mujeres y 11 hombres. De los cuales egresó el 54.3% (18 estudiantes) con un promedio de 82.48. De esta tercera generación, 2 estudiantes están inscritos en la Facultad de Derecho y Criminología. INGRESO DE LA CUARTA GENERACIÓN 2019-2021 En agosto de 2019 inició sus estudios de bachillerato la cuarta generación del programa Aula STUANL conformada por 18 alumnos; 2 hombres y 16 mujeres. El promedio al tercer semestre (agosto 2020-enero 2021) es de 82.65. Debido a la contingencia ya que son amas de casa y tienen hijos en edad escolar, se ha visto una disminución en el número de alumnos que continuaron el semestre. CONCLUSIONES La UANL sabe que la educación no es un gasto sino una inversión de recursos y está consciente de que una preparación académica adecuada es la herramienta fundamental para romper con prácticas que promueven la decadencia del ser humano. Los alumnos que están en este programa no tienen que alterar su frágil economía, pues para llevar a cabo sus estudios son becados al 100% con la cuota de rectoría y la cuota interna de la preparatoria. Es importante adoptar una mirada más integradora e inclusiva, de manera de no segregar aún más a la población que no ha finalizado su escolaridad, independiente de los diferentes grados de vulnerabilidad que está presente o del nivel de inclusión social que ella pueda tener. El objetivo de las futuras políticas educacionales debería ser avanzar en la integración de esta diversidad, de modo flexible y en función de objetivos. Sólo Presencia Universitaria de ese modo será posible alcanzar el objetivo de lograr mayor inclusión social que, como ya se ha indicado, debería inspirar a la futura política de educación de adultos. Se requiere de un sistema que propicie el aprendizaje a lo largo de la vida, que brinde oportunidades de actualización a toda la población y no sólo a la que concurre a los programas de reescolarización. Sin esa plataforma, difícilmente podremos salir del subdesarrollo y menos aún ofrecer oportunidades de reinserción a nuestros niños, jóvenes y adultos. ESTRATEGIAS CONTRA EL ABANDONO Y REZAGO ESCOLAR Con el objetivo de elevar la eficiencia terminal y evitar el rezago escolar la Preparatoria 8 en conjunto con el Sindicato de Trabajadores de la UANL, realiza diversas acciones entre las cuales se encuentran las siguientes: 4. 5. 6. 7. 8. 9. y un orientador quien supervisa su avance académico. Se les brinda asesorías preventivas gratuitas con el objetivo de que acrediten la materia en primera oportunidad. Se les asignan maestros con experiencia en su unidad de aprendizaje. Se les brinda monitoreo constante de las inasistencias obteniendo datos cuantitativos que nos indique las causas y deserción de los alumnos. Se mantiene comunicación entre los maestros del grupo, intercambiando experiencias de estrategias exitosas con adultos. Se realizan esfuerzos en la creación de una atmósfera de pertenencia a la Preparatoria 8, que estimule la confianza, el respeto y la motivación del grupo. Se vinculan las actividades con la experiencia del alumno, obteniendo aprendizajes significativos al relacionarlo con su vida cotidiana. El Sindicato de Trabajadores de la UANL realiza las siguientes acciones: 1. El secretario general del Sindicato y el responsable del programa se mantienen en contacto con ellos durante su tiempo de estudio. 2. Se otorga reconocimientos por semestre a los 3 primeros lugares. 3. Se proporciona la playera de la dependencia de manera gratuita. 4. Se proporciona beca de cuota externa por empleados de la UANL. La Preparatoria 8 de la UANL lleva a cabo las siguientes estrategias: 1. Se proporciona la beca de cuota interna. 2. Paquete de libros los 4 semestres. 3. Se les proporciona un maestro tutor 27 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 CREACIÓN DEL PROGRAMA AULA STUANL COMO IMPULSO DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA REFERENCIAS Desjardins, R. & Schuller, T. (2006). Understanding the social outcomes of learning. En R.Desjardins & T. 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Actualmente es docente de tiempo completo en la Preparatoria 8 de la UANL, también miembro del Cuerpo Disciplinar Académico de Matemáticas y desde el 2013 se desempeña como Coordinadora de Educación Mixta en la misma dependencia. Es egresado del Colegio de Lenguas de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Tiene estudios de Posgrado en Formación y Capacitación de Recursos Humanos por la misma Facultad. Es fundador y editor responsable de la revista Imaginario Visual de 2010 a 2017 editada por el Centro de Investigación y Posgrado de la Facultad de Artes Visuales de la UANL. Ha colaborado para la Dirección de Nivel Medio Superior como responsable de sitios web y el proyecto pantallas Prepas tv. Es profesor de tiempo completo, coordinador del departamento de Comunicación e Imagen y responsable de los medios de comunicación de la Preparatoria 8 de la UANL. Es editor responsable de la revista Presencia Universitaria desde el 2005 y miembro distinguido del Consejo Editorial de la misma. Correo Electrónico: patygarciaortiz@yahoo.com.mx Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Correo Electrónico: benitoruizd@gmail.com Recibido: Marzo de 2021 Aceptado: Junio de 2021 Presencia Universitaria 29 Preparatoria 8 UANL �Héctor Manuel Morales Orona Egresado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Inicia su profesión en el área de las artes gráficas, ilustrando en publicaciones de casas editoriales. Al mismo tiempo alterna esta actividad con la pintura mural. Después de este período inicial, su inquietud creativa se dirige al teatro, donde realiza estudios de arte dramático, cuyo aprendizaje originó nuevas reflexiones sobre el concepto de representación, y la experiencia del juego. Más adelante, se dedica al estudio de las técnicas antiguas de la pintura haciéndolas su especialidad, y diversifica su profesión como pintor-dibujante y profesor de artes. Desde las técnicas antiguas y la importancia de los materiales, ha encontrado un campo nuevo de resignificaciones conceptuales, representando estas ideas sobre la materia, una fuerte línea de investigación que actualmente trabaja. Cuenta con múltiples exposiciones colectivas e individuales. Ha participado en ediciones de la Reseña de la Plástica de Nuevo León y su obra se ha expuesto en México, Italia, Cuba y Canadá. �ISSN 2007-8570 / Pág. 30-43 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Presencia Universitaria EL HOMBRE CON SOMBRERO (2012) 30mts | Temple sobre papel | 0.29 x 0.34 Preparatoria 8 UANL �https://doi.org/10.29105/pu8.17-3 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 DESAFÍOS PARA MEJORAR LA PRÁCTICA DOCENTE FRENTE A LA TRANSFORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN TORNO DEL COVID-19 CHALLENGES TO IMPROVE TEACHING PRACTICE IN THE TRANSFORMATION OF EDUCATION AROUND COVID-19 MARÍA ELODIA SALGADO PEÑA https://orcid.org/0000-0002-4720-9595 RESUMEN La crisis mundial causada por la pandemia del coronavirus SARS-COV-2, ha desatado un desafío para los sistemas educativos. La población estudiantil, se ha visto afectado por el cierre temporal de los centros educativos. Para mitigar los efectos docentes de todas las instituciones, han recurrido a las tecnologías para continuar con la enseñanza a distancia. En la Escuela Preparatoria 4 de Jojutla de la Universidad Autónoma del Estado de Morelos (UAEM), se realizó una investigación para conocer los desafíos y retos a los que se están enfrentado los maestros, en cuanto a la adaptación de la enseñanza a distancia, mediante el uso y dominio de las tecnologías aplicadas a la educación. Se aplicó un cuestionario a 112 maestros que integran la plantilla docente, de los cuales 60 lo respondieron, 39 mujeres y 21 hombres, encontrando lo siguiente: con mayor porcentaje las tecnologías un 70%, seguido de éste 43% la organización del tiempo, el aspecto pedagógico 36.7% y la parte afectiva o psicosocial 37.7%. En cuanto al uso de la tecnología para labor docente contestaron que usan principalmente: Whatsapp, Classroom, Zoom, Google Meet, Correo Electrónico, Teams y e-UAEM. En su mayoría requieren apoyo tecnológico y asesoría didáctica de recursos digitales, recursos informativos sobre uso de tecnologías en educación, mejora de recursos y procesos institucionales, acompañamiento pedagógico y asesoría técnica. ABSTRACT The global crisis caused by the SARS-COV-2 coronavirus pandemic has unleashed a challenge for education systems. The student population has been affected by the temporary closure of educational centers. To mitigate the teaching effects of all institutions, they have turned to technology to continue distance learning. In the HIgh School 4 of Jojutla of the Autonomous University of the State of Morelos (UAEM), an investigation was carried out to know the challenges that teachers are facing, in terms of the adaptation of distance learning, through the use and mastery of technologies applied to education. A quesztionnaire was applied to 112 teachers who make up the teaching staff, of which 60 answered it, 39 women and 21 men, finding the following: with the highest percentage of technologies 70%, followed by 43% the organization of time, pedagogical aspect 36.7% and the affective or psychosocial part 37.7%. Regarding the use of technology for teaching, they answered that they mainly use: Whatsapp, Classroom, Zoom, Google Meet, Email, Teams and e-UAEM. Most of them require technological support and didactic advice on digital resources, informational resources on the use of technologies in education, improvement of institutional resources and processes, pedagogical support and technical advice. PALABRAS CLAVE: Desafíos, Tecnologías, Educación, Práctica, Coronavirus, Sars-Cov-2 Presencia Universitaria KEYWORDS: Challenges, Technologies, Education, Practice, Coronavirus, Sars-Cov-2 31 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 L a pandemia del coronavirus SARSCOV-2 ha transparentado la capacidad del sistema educativo de enfrentarse a una crisis de consecuencias aún difíciles de prever. Miles de estudiantes de nivel medio superior han perdido su rutina escolar y se enfrentan a un final de curso único, con clases y evaluaciones a distancia, reducción en su socialización, más concreción en los contenidos y enfocados más que nunca a aprender a aprender sin la tutela presencial de sus docentes. En la globalización del mundo actual, la incertidumbre y sorpresa por lo rápido que se ha alterado la vida de prácticamente todos los habitantes del planeta, ha creado una situación inédita para las organizaciones, incluyendo las instituciones de educación media superior, quienes se han visto obligadas a suspender las actividades académicas cara a cara, en una transición abrupta y obli- gada a la educación a distancia mediada por tecnología (Sanz, 2020). Es momento de hacer escuela en casa con la imperiosa necesidad de servirse de los dispositivos y la conectividad disponibles en los hogares, teniendo aún Presencia Universitaria DESAFÍOS PARA MEJORAR LA PRÁCTICA DOCENTE FRENTE A LA TRANSFORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN TORNO DEL COVID-19 que probar su eficacia y eficiencia en el uso de éstos. Ante esta nueva normalidad, las escuelas fueron desplazadas por pequeños espacios habitacionales en donde los docentes atienden sus clases y a sus estudiantes a través de una computadora, correo electrónico o utilizando las redes sociales. Para los maestros esto no ha sido tarea sencilla, trajo consigo consecuencias y causas de adaptación en cuanto a crear el espacio para ambientar su aula virtual así como los recursos tecnológicos posibles para desarrollar su labor docente, reconociendo la necesidad de saber y utilizar herramientas tecnológicas y plataformas digitales que le fueran útiles y prácticas para su función aceptando el desafío de no dominarlas y dedicar mayor tiempo a investigar de manera autónoma el uso y funcionamiento de éstas para adecuarlas en su práctica. Con el confinamiento en casa, se presentan nuevos problemas adoptándolos como retos para los facilitadores de la educación. En el caso de profesores y estudiantes usando la infraestructura 32 informática y tecnológica que les permita continuar con sus clases a distancia. Los docentes dejaron el aula tradicional a la que han estado acostumbrados por décadas, para convertirse de manera obligada en usuarios de las herramientas tecnológicas que existen para interactuar a distancia entre ellos mismos y sus estudiantes, al tiempo que tienen que atender las presiones personales del confinamiento y sus implicaciones económicas, de salud y afectivas. Entre estos aspectos de complejidad inesperada se generan situaciones de incertidumbre despertando sentimientos y emociones que traen consecuencias psicológicas y enfermedades de no conocer cómo avanzará la pandemia en un país como México, de no saber si nosotros o nuestros seres queridos seremos víctimas de la infección y sus complicaciones, de la ausencia de una vacuna y tratamiento específico, de la falta de certeza de cuándo regresaremos a nuestras actividades cotidianas y cuándo se reabrirán las instituciones educativas, influyendo en el desempeño docente y el aprendizaje en nuestros estudiantes. Preparatoria 8 UANL �DESAFÍOS PARA MEJORAR LA PRÁCTICA DOCENTE FRENTE A LA TRANSFORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN TORNO DEL COVID-19 ANTECEDENTES En el Estado de Morelos se han vivido situaciones que interrumpieron de manera inesperada la asistencia a la escuela, esto ocurrió el 19 de septiembre de 2017, con un sismo que sacudió de manera significativa la entidad, pero principalmente al municipio de Jojutla, generando un gran número de pérdidas humanas así como de viviendas, iglesias y escuelas de diferentes niveles educativos entre éstas la Escuela Preparatoria 4 de Jojutla de la UAEM, siendo una de las 3,363 escuelas cerradas en el Estado de Morelos. Esto obligó a las autoridades universitarias a implementar cursos de formación en la elaboración de aulas virtuales para no interrumpir las clases e impartirlas a distancia mediante la plataforma moodle e-UAEM de la universidad. Sin embargo aún y con esa experiencia, hoy en día los desafíos son diferentes pues el tiempo es mayor y sobre todo el confinamiento, aunado a esto la incertidumbre y confusión que generan las autoridades federales y locales en cuanto al regreso a clases, lo que permite conocer Presencia Universitaria cada día las frustraciones, necesidades, vacíos y carencias al uso del poco recurso que se tiene para ejercer la cátedra con una limitada habilidad en las herramientas tecnológicas, para desarrollar la planeación, ejecución y evaluación de las secuencias didácticas de los diferentes programas de estudio. Aunado a esto, el escaso internet con las miles de fallas, sumando todos los medios electrónicos necesarios para ejercer la profesión, dispositivo móvil, computadora, internet, bocinas, paquetería office y las diversas herramientas digitales para hacer más dinámica y didáctica la sesión de clases. Esto sin considerar el currículum oculto de la organización del tiempo para planear y efectuar las clases, la búsqueda de los estudiantes pues tristemente se da la ausencia de ellos y al igual que todos los mexicanos con las miles de incógnitas de saber si el día de mañana será seguro el internet, la luz o no fallará el equipo o el de los estudiantes. Sin confirmar si realmente están aprendiendo o están resolviendo una serie de actividades por mero conductismo, si fue significativo o constructivismo. Lo que sí queda claro es que se deben desarrollar competencias 33 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 digitales en la práctica docente del nivel medio superior, así como una actitud positiva y resiliente de retos al cambio educativo de la nueva normalidad. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Existe una falta de desarrollo de competencias digitales en los docentes al realizar las clases a distancia en el uso de las herramientas tecnológicas y plataformas digitales, para construir las planeaciones de las secuencias didácticas en sus clases virtuales y hacerlas más didácticas e interesantes a sus estudiantes y generar en ellos los saberes y aprendizajes significados. En estos tiempos de confinamiento se debe tener una actitud positiva y abierta al cambio educativo consecuencia de esta pandemia, en donde se desarrollen programas y proyectos que faciliten trabajar con competencias digitales y se logre el desarrollo del aprendizaje a distancia sin limitar e impedir a los docentes ejercer su práctica e implementar estrategias educativas creativas e innovadoras para afrontar los retos del presente y futuro. Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 DESAFÍOS PARA MEJORAR LA PRÁCTICA DOCENTE FRENTE A LA TRANSFORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN TORNO DEL COVID-19 Muchos de los docentes no cursan ni han cursado la capacitación en tecnologías educativas innovadoras promovidas por la UAEM porque no tienen tiempo, necesidad o el interés de aplicarlas en su práctica docente. Las necesidades de competencias y habilidades en tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento, los testimonios de los docentes en cuanto a la carencias de recursos tecnológicos durante el confinamiento de esta pandemia, procesos institucionales, acompañamiento pedagógico y tecnológico, entre otros, deben convertirse en fuertes llamadas de atención para las autoridades de las dependencias y entidades académicas de la universidad. carece de uso y manejo de herramientas tecnológicas y plataformas digitales, para planear secuencias didácticas interesantes, innovadoras y creativas que les permitan facilitar sus clases, así como el generar competencias en sus estudiantes con aprendizajes significativos y la motivación para despertar el interés de interactuar virtualmente en sus clases bajo esta nueva normalidad educativa. OBJETIVO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN Identificar cuáles son los desafíos educativos a los que se enfrentan los docentes por la pandemia del coronavirus SARSCOV-2 para implementar estrategias que les permitan mejorar su práctica docente en el uso de las competencias digitales y pedagógicas para así evitar rezagos educativos en los estudiantes que les toca vivir en estos tiempos actuales. MARCO TEÓRICO Vivimos una situación compleja históricamente, donde la pandemia del coronavirus SARS-COV-2 apareció en China en diciembre pasado, y provocó una enfermedad llamada Covid-19, que se ha extendido por el mundo, declarándose pandemia por la Organización Mundial de la Salud (OMS, 2020, Secretaría de Salud, 2020). Por ser los centros educativos puntos de contagio, en marzo del 2020 los gobiernos suspendieron clases desde el preescolar hasta la universidad. HIPÓTESIS Muchos de los docentes no cursan ni han cursado la capacitación en tecnologías educativas innovadoras promovidas por la UAEM porque no tienen tiempo, necesidad o el interés de aplicarlas en su práctica docente, aún y cuando se establece en las competencias docentes de la reforma educativa del nivel medio superior (RIEMS), motivo por el cual se Según la UNESCO, en el mundo hay más de mil quinientos millones de estudiantes sin asistir a clases, lo que supone casi 90% del total inscritos en 184 países que han implantado los cierres (UNESCO News, 2020). Ministerios y Secretarías de Estado, junto con la cancelación de las clases, emitieron recomendaciones para salvar el año académico, urgieron a los docentes a dar soluciones innovadoras Presencia Universitaria 34 Preparatoria 8 UANL �DESAFÍOS PARA MEJORAR LA PRÁCTICA DOCENTE FRENTE A LA TRANSFORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN TORNO DEL COVID-19 a través de la educación a distancia, y a mantener la comunicación con alumnos y familias para aminorar el impacto que supone la interrupción súbita de los estudios del año en curso. Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Como concepto en transición, al de Educación a Distancia se irán incorporando situaciones ideales –del deber ser–, como las estrategias didácticas conducentes a fomentar el aprendizaje autónomo, la interactividad, la flexibilidad y la atención individual al alumno. Falta mucho por hacer, sobre todo cuando la contingencia forzó a los docentes a utilizar repentinamente herramientas digitales para dar continuidad al curso. Pese a esto, estamos ante un paradigma de educación a distancia definida, como señaló en su clásico libro de García-Aretio (2001, p. 39) por una situación de educación formal donde hay separación de los docentes y alumnos en espacio y tiempo. Educación a distancia es un término antiguo, pues ha estado presente desde el inicio de los cursos por correspondencia en los años treinta, los discos y cintas para aprender un idioma en los años cincuenta y sesenta, las telesecundarias de los años setenta, o el auge de la Universidad abierta en los años ochenta y noventa. En estas instancias se observa que diversas estrategias pedagógicas están determinadas por las tecnologías disponibles en un momento dado (Bozkurt, 2019). Los dos primeros ejemplos suponen ya el estudio autónomo e independiente, y el de la Universidad abierta, como señala el autor, tiene un elemento importante de política pública para ofertar el bien educativo de manera incluyente. Pensamos que las telesecundarias mexicanas, y ahora las estrategias utilizadas durante la contingencia, se ajustan a la definición emitida por la UNESCO en 2002, que señala que el concepto de aprendizaje o educación a distancia refleja un hecho en el que toda o la mayor parte de la enseñanza es realizada por alguien alejado del alumno en el tiempo y el espacio. Estamos ante un escenario donde los sistemas educativos del mundo promueven que los alumnos sigan aprendiendo durante el tiempo de encierro, a fin de salvaguardar la distribución del bien educativo. A éstos les compete dar lineamientos y facilitar alianzas con otros sectores. Es un esfuerzo, que no debe considerarse como sustitución de la escuela; durante este periodo se busca garantizar la continuidad del aprendizaje y fortalecer el vínculo entre maestros y estudiantes con el apoyo de las familias, dijo el secretario de Educación Pública de México, Esteban Moctezuma (SEP, 2020, s.p.). Pero, ¿cómo están los docentes en- Como concepto en transición, al de Educación a Distancia se irán incorporando situaciones ideales –del deber ser–, como las estrategias didácticas conducentes a fomentar el aprendizaje autónomo, la interactividad, la flexibilidad y la atención individual al alumno. Presencia Universitaria 35 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 frentando todos los desafíos que supone la educación a distancia? La emergencia del Covid-19 ha tenido un impacto definitivo en los centros educativos, en los docentes, los alumnos y sus familias. El primer gran efecto lo vimos en los sistemas educativos alrededor del mundo, cuando sus autoridades tomaron decisiones inmediatas para prevenir la pérdida del año escolar y dar cierta continuidad a los estudios. A finales de marzo, la UNESCO convocó a una reunión en línea con un grupo de ministros para compartir información sobre las medidas de ampliación desplegadas en sus países para apoyar a maestros, padres y estudiantes a hacer frente al aprendizaje en el hogar. El grupo especial, establecido tras la primera reunión en línea de ministros y secretarios de educación organizada por la UNESCO el 10 de marzo, cuenta con 11 países de todas las regiones: Costa Rica, Croacia, Egipto, Francia, Irán, Italia, Japón, México, Nigeria, Perú y Senegal (UNESCO News, 2020). En México, la televisión y la radio se usan junto con plataformas tecnológicas para Presencia Universitaria DESAFÍOS PARA MEJORAR LA PRÁCTICA DOCENTE FRENTE A LA TRANSFORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN TORNO DEL COVID-19 la difusión de contenidos educativos. El objetivo es que los niños tengan opciones para seguir aprendiendo durante la suspensión de actividades escolares. La Secretaría de Educación Pública (SEP) provee el programa Aprende en casa para que alumnos de todos los niveles sigan estudiando durante el receso. La televisión transmite contenidos de educación preescolar, primaria, secundaria y bachillerato basados en los planes y programas de estudio oficiales por diferentes televisoras, canales y horarios. En comunidades de riqueza pluricultural se implementó Aprendiendo desde mi comunidad, con emisiones de contenidos educativos en 15 lenguas originarias de entidades como Oaxaca y Chiapas, y con el apoyo de 31 emisoras de la Red de Radiodifusoras y Televisoras Culturales y Educativas de México. Asimismo, a través de las plataformas Classroom, de Google, y Teams, de Microsoft, se capacita al personal docente durante el periodo de aislamiento, y se ha anunciado que alrededor de 800 mil docentes han tomado en cuatro webinars sobre el tema (SEP, 2020, s.p.). 36 Muchos estudiantes mexicanos han vivido situaciones de cierre de clases por huelgas estudiantiles, del profesorado o del personal administrativo. Hoy el cierre de los centros educativos tiene un impacto en todos los estudiantes de este país y del mundo. Las tecnologías de información y comunicación (TIC) se han tomado como una tabla de salvamento para los niños y jóvenes, pero será evidente; como dice Cotino-Hueso (2020) que ni antes ni hoy, ante el Covid-19, las computadoras, ni las herramientas digitales sustituyen la interacción presencial y el contacto humano con el docente y los compañeros. La escuela brinda muchas cosas, además de conocimiento, es el lugar donde se aprende a ser ciudadano. Para todos es patio de juego y para algunos refugio y alimento con al menos una comida diaria. Y habría que añadir que la escuela no es el espacio donde tantos aprendizajes cognitivos ocurren, sino también el que contribuye a la formación de la personalidad e identidad de los niños (Ceresuela, 2020). Estamos ante una crisis educativa sin precedentes en la que no ha quedado Preparatoria 8 UANL �DESAFÍOS PARA MEJORAR LA PRÁCTICA DOCENTE FRENTE A LA TRANSFORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN TORNO DEL COVID-19 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 otra más que los alumnos sigan aprendiendo en el tiempo de encierro, aunque el curso académico no siga con normalidad. Pero ¿qué podemos hacer? ¿Es éste el fin de la escuela tal y como la conocemos?, como se pregunta Feito (2020). clave. Pero quizás lo que más entusiasma como oportunidad es que se constate que es posible aprender de otra manera, de un modo más autónomo, con alumnos cada vez más responsables de su propio aprendizaje. RESULTADOS El cuestionario fue respondido por 60 de 112 maestros que integran la plantilla docente, 39 mujeres (65%) y 21 hombres (35%) del total de la muestra, distribuido por edades (Figura 1). Estamos ante una situación que dista mucho de tener todos los elementos necesarios para el aprendizaje, tales como profesores altamente capacitados en educación a distancia, conectividad y herramientas digitales en todos los rincones de un país, o un contexto social que garantice el bienestar físico y emocional de los alumnos. Pese a tantas limitaciones, los que trabajan cerca de los docentes mexicanos, como lo constata un artículo de Almazán, Loeza y López (2020), han presenciado entusiasmo y capacidad de adaptación, y hasta innovaciones en su práctica docente. Hay, en esta crisis, muchas oportunidades, como reflexiona Feito Alonso (2020) para la transformación de la docencia en sus prácticas de trabajo, porque podrían redefinirse los horarios y maneras de impartir las clases. De las narrativas para convencer sobre las bondades de las TIC para la educación, se ha transitado a que los docentes experimenten de primera mano las posibilidades educativas para el futuro. Ellos son quienes elegirán entre nuevos rumbos o una vuelta a lo que se venía haciendo. El número de grupos de estudiantes que atienden, la mayoría tiene de 4 a 5 grupos (ver figura 3.), y cada grupo tiene de 45 a 50 estudiantes lo que implica que la mayoría de los docentes atiende de 200 a 240 estudiantes aproximadamente; Lo que resulta realmente un reto para la revisión de tareas, trabajos y exámenes en línea aunado a que la mayoría de los docentes son por horas y trabajan en otras escuelas (Figura 3). Se puede plantear como una ocasión para las transformaciones en la capacitación y el acompañamiento pedagógico descrito por Hernández y López (2018), tan necesario para el desarrollo de habilidades digitales en actores educativos METODOLOGÍA Este es un estudio exploratorio, no experimental y descriptivo, a través de un cuestionario en línea. SELECCIÓN DE LA MUESTRA El 100% de la plantilla docente la conforman 112 maestros. La aplicación del cuestionario se realizó con un breve mensaje a través del Whatsapp, invitando a responder el cuestionario de forma voluntaria en la liga al instrumento de la plataforma de Google Forms; esta herramienta permitió capturar, monitorear y organizar las respuestas en tiempo real. Se envió a los profesores un recordatorio a las 24 horas y se decidió realizar el análisis cuando se recibió el 53.5% de tasa de respuestas. La mayoría de los docentes opina que la capacitación es buena, la universidad constantemente está impartiendo cursos de capacitación en diversas disciplinas. Desde el momento que se presentó la pandemia, hay cursos de apoyo en herramientas digitales, incluyendo un diplomado actualmente, pero no todos toman los cursos que imparte la universidad, pues son a elección y decisión personal, cursan los que la administración de la escuela gestiona por lo regular al término del semestre. Existe la necesidad de implementar un programa académico que permita a los docentes obtener estrategias de enseñanza y aprendizaje para el Figura 1 y 2. Distribución por sexo y edad de los docentes de la Preparatoria 4 de Jojutla de la UAEM que respondieron el cuestionario (n=60) Presencia Universitaria 37 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 DESAFÍOS PARA MEJORAR LA PRÁCTICA DOCENTE FRENTE A LA TRANSFORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN TORNO DEL COVID-19 Figura 3. Número de grupos por nivel educativo a quienes imparten clases los docentes Figura 4. Grado de acuerdo con el adecuado apoyo en capacitación institucional a los profesores al inicio de la contingencia logro de sus competencias docentes así como, competencias tecnológicas que le ayuden a hacer su práctica docente más didáctica, creativa e innovadora y en el uso de herramientas tecnológicas y plataformas digitales (Figura 4). La gran mayoría de los docentes encuestados sabe cuáles son las plataformas de la universidad, pero no las utiliza casi nadie (Figura 5). Mencione las herramientas tecnológicas y plataformas digitales que utiliza (ver figura 6). Como se puede observar en las figuras 5, 6 y 7 los docentes conocen las plataformas digitales pero no las utilizan, e-UAEM es una y Teams también y si observamos en el resultado de esta figura 6 son las 2 menos utilizadas por ellos y en la figura 7 piden aprender sobre el uso de éstas. Presencia Universitaria El uso de herramientas tecnológicas y plataformas digitales (95%), se refieren a circunstancias relacionadas con el acceso a internet, la disposición de equipos de cómputo, los conocimientos de plataformas educativas, entre otras. Seguidas por las psicosociales (58.1%), circunstancias relacionadas con aspectos emocionales, afectivos y de salud que viven los estudiantes como sentimientos de tris- teza, frustración, ansiedad, cansancio, falta de motivación, aburrimiento, estrés, problemas familiares y económicos. Después las de aprendizaje (56.7%), se refieren al conocimiento de herramientas didácticas de aprendizaje a distancia, la participación a las reuniones sincrónicas y asincrónicas, envío de actividades y tareas. Y en menor proporción las de organización de tiempo (51.7%), se refieren a las circunstancias relacionadas con el manejo del tiempo, los horarios de clase, los espacios físicos para trabajar a distancia, la comunicación institucional, entre otras. Aquí observamos que la mayoría debieran tener el tiempo para acudir a sus clases sincrónicas y cumplir en tiempo y forma con sus actividades pero la realidad es otra, los docentes han externado la tardanza en la entrega de trabajos y en algunos casos la ausencia de estudiantes en las sesiones virtuales. Figura 5. Docentes de la Preparatoria 4 de Jojutla que conocen las plataformas virtuales 38 Preparatoria 8 UANL �DESAFÍOS PARA MEJORAR LA PRÁCTICA DOCENTE FRENTE A LA TRANSFORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN TORNO DEL COVID-19 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Figura 6. Tipos de recursos tecnológicos utilizados por los docentes de la Preparatoria 4 de Jojutla Figura 7 . Categorías de propuestas de los docentes a la institución Figura 8. Problemáticas más frecuentes a las que se enfrentan los docentes para transformar su práctica a educación no presencial Presencia Universitaria 39 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 DESAFÍOS PARA MEJORAR LA PRÁCTICA DOCENTE FRENTE A LA TRANSFORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN TORNO DEL COVID-19 Figura 9. Problemáticas más frecuentes a las que se enfrentan los estudiantes (desde la perspectiva de los docentes) durante esta pandemia en la educación a distancia Figura 10. Apoyo que requieren los maestros para transformar su práctica a educación no presencial Presencia Universitaria 40 Preparatoria 8 UANL �DESAFÍOS PARA MEJORAR LA PRÁCTICA DOCENTE FRENTE A LA TRANSFORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN TORNO DEL COVID-19 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Esto es fundamental ya que el proceso de desarrollo de los docentes es una de las tareas más importantes que debe promoverla ante el reto que representa la pandemia y sus consecuencias económicas, psicológicas y sociales. De acuerdo a los resultados del cuestionario aplicado en esta investigación a los docentes de la Escuela Preparatoria 4 de Jojutla de la UAEM, nos damos cuenta con claridad de los desafíos y retos a los que se enfrentan durante la nueva normalidad y cómo puede la institución ayudarlos a solventarlos. La propuesta más importante de los docentes es la formación pedagógica, con todo lo que implica. Esto es fundamental ya que el proceso de desarrollo de los docentes es una de las tareas más importantes que debe promoverla ante el reto que representa la pandemia y sus consecuencias económicas, psicológicas y sociales, una de las principales estrategias que debemos adoptar en las instituciones educativas es la formación y profesionalización en pedagogía y didáctica para la enseñanza y el aprendizaje universitarios, teniendo en cuenta la infraestructura, las competencias y habilidades en tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento. Los testimonios de los docentes en cuanto a recursos tecnológicos, procesos institucionales, acompañamiento pedagógico y tecnológico, entre otros, deben convertirse en fuertes llamadas de atención para las autoridades de las múltiples dependencias y entidades académicas que laboramos en la uniPresencia Universitaria versidad. Debemos inspirarnos en estos foros de expresión de nuestros docentes, para adoptar actitudes positivas y desarrollar estrategias educativas creativas e innovadoras para enfrentar la situación ahora y en el futuro inmediato. CONCLUSIONES Después de haber realizado esta investigación se identificó que los desafíos a los que los docentes de la Escuela Preparatoria 4 de Jojutla se están enfrentando en este momento por la pandemia del coronavirus SARS-COV-2, son las tecnológicas (70%), se refieren a las circunstancias relacionadas con el acceso a internet, la disposición de equipos de cómputo, los conocimientos de plataformas educativas, entre otras; seguidas por las de logística (43%), que se refieren a circunstancias relacionadas con el manejo del tiempo, los horarios de clase, los espacios físicos para trabajar a distancia, la comunicación institucional, entre otras. la salud que viven los docentes, como sentimientos de tristeza, frustración, ansiedad, cansancio, entre otras. Con esta investigación se realizará un plan de acción en donde se planteen estrategias que les permitan a los docentes obtener las competencias que den soluciones a sus desafíos, para mejorar en su práctica docente durante esta pandemia del coronavirus SARS-COV-2, así como durante sus clases presenciales. Después las pedagógicas (36.7%), se refieren a circunstancias relacionadas con el conocimiento de herramientas didácticas de educación a distancia, el manejo de grupos a distancia, la evaluación de los estudiantes, entre otras. Y en menor proporción las socio afectivas (31.7%), se refieren a circunstancias relacionadas con aspectos emocionales, afectivos y de 41 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 DESAFÍOS PARA MEJORAR LA PRÁCTICA DOCENTE FRENTE A LA TRANSFORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN TORNO DEL COVID-19 REFERENCIAS Almazán Z., Loeza A., y López V. (2020). Aprender e Innovar en la pandemia. Revista El mundo de la educación, (17), 54-58. Bozkurt, A. (2019). From Distance Education to Open and Distance Learning: A Holistic Evaluation of History, Definitions, and Theories. En S. Sisman-Ugur y G. Kurubacak (eds.), Handbook of Research on Learning in the Age of Transhumanism (pp.252-273). Hershey, Pennsylvania: IGI Global. Ceresulea, M. P. (2020). Perder el año escolar, expertos responden. Periódico La Tercera. Feito, R. (2020). Este es el fin de la escuela tal y como la conocemos. Unas reflexiones en tiempo de confinamiento. RASE Revista Sociología de la Educación, 13 (2), 156-163. https://doi.org/10.7203/RASE.13.2.17130 García-Aretio, L. (2001). La educación a distancia. Madrid: Ariel Educación. Hernández, A., y López, V. (2018). El acompañamiento pedagógico en tecnología digital: un reto compartido. Revista Conexión ITAM, 8-9. Recuperado de https://issuu. com/gmmedios/docs/conexion_itam_sep2018 OMS (2020). Alocución de apertura del Director General de la OMS en la rueda de prensa sobre la Covid-19 celebrada el 11 de marzo de 2020. 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Recuperado de https://en.unesco.org/news/137-billion-studentsnow-home-covid-19-school-closures-expand-ministers-scale-multimedia Presencia Universitaria 42 Preparatoria 8 UANL �DESAFÍOS PARA MEJORAR LA PRÁCTICA DOCENTE FRENTE A LA TRANSFORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN TORNO DEL COVID-19 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 María Elodia Salgado Peña Estudió la Licenciatura en Ciencias de la Educación en la UAEM. Obtuvo el grado de Maestría en Educación y un Doctorado en Gestión Educativa. Catedrática de la Preparatoria 4 de Jojutla y del Instituto Tecnológico de Zacatepec del Tecnológico Nacional de México (TecNM). Se ha distinguido por implementar proyectos de gestión y capacitación, contribuyendo a mejorar el nivel académico de los estudiantes, reduciendo el índice de reprobación e incrementando la eficiencia terminal. Correo Electrónico: elodia.salgado@uaem.mx Recibido: Marzo de 2021 Aceptado: Junio de 2021 Presencia Universitaria 43 Preparatoria 8 UANL �Héctor Manuel Morales Orona Egresado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Inicia su profesión en el área de las artes gráficas, ilustrando en publicaciones de casas editoriales. Al mismo tiempo alterna esta actividad con la pintura mural. Después de este período inicial, su inquietud creativa se dirige al teatro, donde realiza estudios de arte dramático, cuyo aprendizaje originó nuevas reflexiones sobre el concepto de representación, y la experiencia del juego. Más adelante, se dedica al estudio de las técnicas antiguas de la pintura haciéndolas su especialidad, y diversifica su profesión como pintor-dibujante y profesor de artes. Desde las técnicas antiguas y la importancia de los materiales, ha encontrado un campo nuevo de resignificaciones conceptuales, representando estas ideas sobre la materia, una fuerte línea de investigación que actualmente trabaja. Cuenta con múltiples exposiciones colectivas e individuales. Ha participado en ediciones de la Reseña de la Plástica de Nuevo León y su obra se ha expuesto en México, Italia, Cuba y Canadá. �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Presencia HOMBREUniversitaria EN LA VENTANA (2012) | Temple sobre papel | 0.29 x 0.34 44 mts ISSN 2007-8570 / Pág. 44-57 Preparatoria 8 UANL �https://doi.org/10.29105/pu8.17-4 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 EFICACIA DE UN PROGRAMA FORMATIVO EN LÍNEA EFFECTIVENESS OF AN ONLINE TRAINING PROGRAM MARIEL GARCÍA LEAL HERNÁN MEDRANO RODRÍGUEZ https://orcid.org/0000-0003-0183-2864 https://orcid.org/0000-0001-7338-113X ABSTRACT Social progress is directed proportionally to the quality of the educational system that each nation maintains, knowing that this is one of the most powerful elements to counterbalance the unfavorable conditions present in the environment. Each educational system is only as good as the teachers that make it up, not only the achievement of an optimal school experience depends on them to a great extent, but in general, the success of educational reforms and processes; being that a deficient didactics is more prone to arouse social marginalization. The present descriptive quantitative research aims to analyze the efficiency generated when designing and implementing an educational management e-course as a complementary training tool for the development of education professionals. The selection of study subjects was carried out through a voluntary non-probabilistic sampling, in which 211 individuals from 20 higher education institutions, belonging to 14 member countries of the Support Network, participated. to Educational Management, a non-profit scientific association, aimed at promoting, strengthening and improving educational management in Latin America. As a data collection technique, the survey was used through the use of questionnaires as an instrument and primary source of quantitative and qualitative information; while for the analysis phase, the statistical software Minitab 19 is used. RESUMEN El progreso social se encamina proporcionalmente a la calidad del sistema educativo que mantenga cada nación, a sabiendas que éste es uno de los elementos más poderosos para contrabalancear las condiciones desfavorables presentes en el entorno. Y dado que cada sistema educativo es tan bueno como el profesorado que lo conforma, de ellos depende en gran medida no sólo la consecución de una experiencia escolar óptima, sino en general, el éxito de las reformas y procesos educativos; siendo que una didáctica deficiente es más propensa a suscitar una marginación social. La presente investigación de corte cuantitativo descriptivo tiene por objeto analizar la eficacia generada al diseñar e implementar un e-course de gestión educativa como herramienta complementaria de formación para el desarrollo de profesionales de la educación. La selección de los sujetos de estudio se llevó a cabo a través de un muestreo no probabilístico voluntario, en el que se contó con la participación de 211 individuos provenientes de 20 instituciones de educación superior, pertenecientes a 14 países miembros de la Red de Apoyo a la Gestión Educativa, una asociación científica sin ánimo de lucro, orientada a promover, fortalecer y mejorar la gestión educativa en Iberoamérica. Como técnica de recolección de datos se recurrió a la encuesta mediante el uso de cuestionarios como instrumento y fuente primaria de información cuantitativa y cualitativa; mientras que para la fase de análisis se hace uso del software estadístico Minitab 19. PALABRAS CLAVE: E-courses, Eficacia, Gestión, Formación, Docente, Programa. Presencia Universitaria KEYWORDS: E-courses, Effectiveness, Management, Training, Teacher, Program 45 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 S egún explica el Instituto de Estadística de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), el contexto educativo encara una escasez mundial de educadores debidamente formados; expresando que para el año 2030 se espera una demanda de 68,830 millones de profesionales de la enseñanza a nivel primaria y secundaria, siendo 5,429 millones destinados a Latinoamérica (de los cuales 5.068 estarían a cargo de sustituir a los docentes próximos a partir y los 0.361 restantes, representarían el número de profesores adicionales necesarios para abastecer el incremento en la cantidad de alumnado) (UIS, 2016). Sin embargo, la situación en la región no está marcada por un déficit en la disponibilidad de profesores, sino en sus debilidades de formación en términos de suficiencia y relevancia; ya que en el periodo 2017-2018, a nivel mundial sólo el 86.6% del personal docente a nivel primaria y secundaria fue capacitado, cifra cercana al 86.3% que logra vislumbrarse en Latinoamérica (UIS, 2019). Y en adición a ello, según explica la UNESCO (p. 23, 2015) en algunos países, las plazas docentes creadas para sustentar los aumentos de cobertura han sido ocupadas con porcentajes significativos de profesores sin la formación profesional y pedagógica requerida para garantizar EFICACIA DE UN PROGRAMA FORMATIVO EN LÍNEA el logro de los aprendizajes esperados. Si este porcentaje se mantiene para los próximos años, se hablaría entonces de que sólo 59.606 millones de los profesores serían capacitados, 4.685 millones de Latinoamérica. Si tomáramos en consideración los estadísticos de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OECD), el promedio de alumnos por profesor a nivel primaria es de 21 y en secundaria es de 23. Es decir, que más de 200 millones de estudiantes se verían afectados a nivel mundial y más de 20 millones en Latinoamérica (OECD, 2019). En su Proyecto de Estrategia a Plazo Medio 2014-2021, la UNESCO declara apremiante el subsanar la enorme penuria de docentes cualificados como estrategia esencial para mejorar la calidad de la educación y promover las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y nuevas modalidades de aprendizaje interactivo para mejorar el acceso al conocimiento, facilitar su difusión y lograr un aprendizaje más eficaz a lo largo de toda la vida (Llivina y Urrutia, 2017, p.3); estableciendo como objetivo cardinal el formar bien a los docentes, tanto antes de empezar a impartir clase como durante su trayectoria profesional, siendo que la formación no debe interrumpirse una vez que estos comienzan a trabajar en las escuelas; estando siempre presente UNESCO (p. 23, 2015) “en algunos países, las plazas docentes creadas para sustentar los aumentos de cobertura han sido ocupadas con porcentajes significativos de profesores sin la formación profesional y pedagógica requerida para garantizar el logro de los aprendizajes esperados”. Presencia Universitaria 46 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 EFICACIA DE UN PROGRAMA FORMATIVO EN LÍNEA Los docentes latinoamericanos se auto adscriben a la clase media o media baja y se perciben como una profesión de bajas remuneraciones, con patrones de consumo cultural precarios. la necesidad de ideas innovadoras en materia de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, un elemento a tomar en deferencia es el perfil descrito por Tenti, Ballelli y Valenzuela (citados en UNESCO 2015), quienes explican lo siguiente: Los docentes latinoamericanos se auto adscriben a la clase media o media baja y se perciben como una profesión de bajas remuneraciones, con patrones de consumo cultural precarios, con un trabajo agobiante y sin el tiempo necesario para planificación, preparación de materiales, evaluación, superación profesional, trabajo en equipo, atención de estudiantes y sus familias, entre otras actividades adicionales a la enseñanza en el aula (p. 24). ta en cuanto a flexibilidad y conveniencia, particularmente para aquellos que no precisan del tiempo para instruirse de manera presencial en múltiples nociones, o consolidar las ya adquiridas, destacando en este género los cursos en línea. Senderos pedagógicos que al dar respuesta a la necesidad de adaptabilidad que demanda la sociedad de hoy en día, y portabilidad por su propiedad de acceder desde prácticamente cualquier dispositivo, proporcionando un sentido de ubicuidad, coadyuvan en el aprendizaje de un amplio abanico de conocimientos complementarios, brindando al alumnado la oportunidad de acceso libre y gratuito a estas valiosas plataformas a modo de acceder a contenidos docentes anteriormente impartidos como parte de una educación formal. Motivo por el cual, se vuelve necesario evaluar la efectividad de estos recursos como instrumentos adjuntos a una preparación inicial y continua a fin de combatir el rezago y extender la cobertura, dado que optar por la Educación a Distancia (EaD) representa una alternancia óptima frente a las barreras de una formación convencional, particularmente en términos de ingreso y permanencia. En este sentido, la educación en línea a través de la incorporación de las TIC, se ha vuelto una de las opciones óptimas por las múltiples ventajas que represen- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Empero la temática de desarrollo profesional docente data de tiempo atrás, aún no existe una amplia cantidad de estu- En objeto de ello, múltiples organizaciones de carácter mundial, explican que la profesionalización y capacitación del personal docente, directivo y de supervisión, debería convertirse en una política inherente a un sistema educativo centrado en la calidad y la mejora continua, puesto que son los responsables de hacer factible dicha aspiración. Presencia Universitaria 47 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 dios que proporcionen evidencia sobre el análisis de la eficacia correspondiente a los programas de formación continua en línea para este grupo de interés. Al respecto Gárate y Cordero (2018) explican lo siguiente: Si bien la formación contínua en línea de profesores surge como un recurso que brinhda herramientas para el desarrollo docente, además de propiciar la adquisición de habilidades digitales para el uso y manejo de nuevas tecnologías, mismas que son requeridas para incidir en el aprendizaje de los estudiantes del siglo XXI, aún no hay un número suficiente de investigaciones que proporcionen evidencia contundente sobre el éxito de los programas de formación continua en línea para docentes (p.12). Los cursos en línea son herramientas capaces de coadyuvar en la formación docente en términos adaptativos y flexibles para el logro de un Aprendizaje a lo Largo de la Vida (ALV) como parte de la Sociedad de la Información y Comunicación (SIC), siendo ésta una de las metas derivadas del ODS 4 como parte Presencia Universitaria EFICACIA DE UN PROGRAMA FORMATIVO EN LÍNEA de la Agenda 2030 de Latinoamérica. Los cursos en línea son considerados un recurso educativo capaz de posibilitar la creación de un entorno virtual de interacción y desarrollo. Dados sus principios de ubicuidad y masividad, proponen una variante a los tradicionales escenarios de enseñanza-aprendizaje, con la ventaja de mantener una mayor cobertura, superando la necesidad de un aula como único espacio, en menester de una adquisición de conocimientos en términos de flexibilidad. En consideración a ello, Gómez y Ortega (citados en Gómez, 2017) explican cómo estos cursos, debido a su interactividad, se presentan a nivel mundial como el recurso formativo del siglo XXI y de la SIC. 2019). Razón por la cual, se vuelve apremiante evaluar la efectividad de este tipo de propuestas formativas. Según estudios del MIT, cuando estos cursos caracterizados por ser masivos, abiertos y en línea son gratuitos, complementarios y opcionales generalmente como MOOC (Massive Open Online Courses), las tasas de finalización rondan entre el 4% y el 10%, y cada año decrece un tanto más. En el 2015 el índice fue del 6%; en el 2016 del 4% y en el 2018 del 3% (Lederman, 2019; Reich y Ruipérez, Como parte de la implementación del curso, se busca adicionalmente la promoción y el uso de las TIC para la formación de profesionales de la educación en etapas inicial y continua, en función de contribuir en el ODS 4 de la Agenda 2030 de Desarrollo Sostenible, focalizando esfuerzos en el cumplimiento de la meta 4.c, centrada en aumentar sustancialmente para el año 2030, la oferta 48 OBJETIVO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN El propósito del proyecto, además de promover la formación y el desarrollo profesional docente a través del diseño, implementación y evaluación de un E-Course de gestión educativa para el desarrollo de profesionales de la educación, es analizar los resultados obtenidos de dicha propuesta en términos de eficacia, considerando los porcentajes de participación, eficiencia terminal, aprobación, deserción, y grado de satisfacción del curso correspondiente. Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 EFICACIA DE UN PROGRAMA FORMATIVO EN LÍNEA de profesores calificados mediante una red de cooperación internacional. En virtud de esto, se tiene planteado el siguiente objetivo central de investigación: Analizar la eficacia generada al diseñar e implementar un E-Course de gestión educativa como una herramienta complementaria de formación para el desarrollo de profesionales de la educación. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA INVESTIGACIÓN El objetivo específico de la presente investigación es: Determinar el porcentaje de ingreso, de participación, de aprobación, de culminación y el grado de satisfacción en el E-Course de gestión educativa. HIPÓTESIS En consideración de lo anterior, se plantean las siguientes hipótesis descriptivas, las cuales según Hernández, et al., (2014) Son utilizadas en estudios descriptivos, para intentar predecir un dato o valor en una o más variables que se van a medir u observar (p. 108). Presencia Universitaria • • H1: La eficacia del E-Course en función de los indicadores de ingreso, participación aprobación, culminación y evaluación de satisfacción; será superior al 70%. H0: La eficacia del E-Course en función de los indicadores de ingreso, participación aprobación, culminación y evaluación de satisfacción; no será superior al 70%. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN El apremio que demanda esta temática de interés, reside en que la formación y capacitación de los docentes están estrechamente ligadas al logro educativo. Con relación a ello Irina Bokova, exdirectora general de la UNESCO explica que Un sistema educativo es apenas tan bueno como sus docentes. Liberar su potencial es esencial para mejorar la calidad del aprendizaje. Todo indica que la calidad de la educación mejora cuando se apoya a los docentes y se deteriora en caso contrario, lo que contribuye a los alarmantes niveles de analfabetismo. (UNESCO, 2014, p. 9). Por ejemplo, un análisis del estudio TIMSS 2011 reali- 49 zado por el International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA) e implementado en niños de cuarto grado de 45 países, reveló que en todos ellos, cuanto mayor era la calidad de los docentes, menor era la incidencia del bajo rendimiento en los estudiantes (IEA, 2012). Es decir, la calidad de un sistema educativo, se sustenta en la preparación del profesorado; la cual a su vez mantiene un mayor alcance, siendo que el impacto derivado de dichos factores, trasciende a nivel social a través de del desarrollo individual, resultado de una educación de calidad, impactando subsecuentemente en el crecimiento económico de la región. Para Latinoamérica, este elemento se encuentra delimitado principalmente por sus flaquezas formativas, tanto en etapa inicial como continua, dado a que la formación antes del servicio no puede visualizarse como un evento aislado sino más bien, como el comienzo de un desarrollo profesional permanente (Miller, citado en Núñez, et al., 2012). Al respecto, Pérez, et al. (2015, p. 116) explica que El desarrollo profesional docente Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 EFICACIA DE UN PROGRAMA FORMATIVO EN LÍNEA En el contexto actual, la formación ha de tener en cuenta las preeminencias que ofrece la tecnología y su impacto en los procesos de aprendizaje. se concibe como un proceso continuo de aprendizaje que comprende tanto la preparación formal de los docentes como otras influencias sobre qué y cómo aprenden las competencias profesionales para el desempeño de su práctica que abarca la formación inicial, la inducción o inserción laboral y la formación continua. En este sentido, la formación debe concebirse como el inicio de una trayectoria de desarrollo profesional que prosigue con la formación en el servicio (Sánchez y Jara, 2018). En consideración de lo anterior, la educación no debe ser concebida como un período; siendo que no basta optar por una educación extensa, es decir una prolongación de la educación académica durante la vida adulta, sino recurrir a una educación continua o permanente de desarrollo individual recibida a largo de la vida, presentando una continuidad espacial no limitada al espacio físico de una escuela. Esta necesidad, según explica Torres (1995) deriva de una serie de factores: 1. El constante aumento del conocimiento. 2. La renovación acelerada del conocimiento para evitar la obsolescencia de lo aprendido. 3. Las modificaciones estructurales, resultado de los nuevos avances tecnológicos. Presencia Universitaria 50 4. La confrontación de las diferencias entre el nivel de expectativas por parte del estudiante y la capacidad de satisfacerlas. En el contexto actual, la formación ha de tener en cuenta las preeminencias que ofrece la tecnología y su impacto en los procesos de aprendizaje. Al ser parte de una sociedad en red, el aprendizaje no se desarrolla hoy en día de forma lineal, ni en espacios concretos; por lo que las instituciones formales han dejado de representar el único lugar para aprender, así es que los programas de educación no formales han llegado a tomar protagonismo. La educación virtual permitiría alcanzar objetivos que hasta aquí han estado fuera del alcance de la empresa educativa: poner a disposición de todos, de manera accesible, toda la información y el conocimiento disponibles; facilitar que los alumnos lo absorban de acuerdo con necesidades y capacidades y en función del conocimiento previamente adquirido; y que lo hagan de la manera y de acuerdo a las formas de inteligencia que mejor les permitan avanzar (Brunner 2000, p. 34). MARCO TEÓRICO El e-learning es un concepto adoptado inicialmente por las empresas privadas Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 EFICACIA DE UN PROGRAMA FORMATIVO EN LÍNEA orientadas a la oferta de formación continua (Area, et al, 2009), que ha logrado integrarse como parte de una educación formal y no formal de manera presencial y a distancia en ámbitos educativos y de negocios como parte de un proceso de desarrollo profesional. Esta modalidad de aprendizaje dirigida principalmente a sujetos geográficamente dispersos que, en función de su disponibilidad, interactúan en tiempos dispares a través de recursos tecnológicos (Olivas, 2018), con el paso del tiempo ha sido asociada con otro concepto referente al ámbito organización, la gestión del conocimiento; esto como parte de un proceso de formación en etapas inicial y contínua. Si bien, ésta mantiene un nexo altamente estrecho con la educación a distancia, la versatilidad que la caracteriza, permite su incorporación a fin de acrecentar la calidad de los procesos de aprendizaje, por lo general a través de recursos educativos distribuidos en la red. trategias, los medios o tecnologías y los participantes. En los modelos de educación a distancia, particularmente en el diseño de cursos virtuales en modalidad sincrónica o asincrónica, se requiere un mayor énfasis en la etapa inicial de planificación, siendo un proceso más exhaustivo. El entorno instruccional debe vislumbrarse como un sistema interrelacionado por una serie de componentes, destacando entre estos: los contenidos y materiales, las es- Modelos DI de Segunda Generación: En la década de 1970, los modelos de DI se fundamentaban en la Teoría de sistemas y del procesamiento de la información, siendo más abiertos que los de primera generación al enfocarse más en el proceso que en el producto, instando por la participación de los alumnos en consideración de aspectos internos y externos a la instrucción. De acuerdo con Broderick (citado en Roger Williams University, 2020, párr. 1) El diseño instruccional es el arte y ciencia aplicada de crear un ambiente instruccional, junto con materiales claros y efectivos, que ayudarán al alumno a desarrollar la capacidad para lograr ciertas tareas. Según lo explican Belloch (2011) y Romero (2016) los modelos de diseño instruccional mantienen sus bases epistemológicas en las teorías del aprendizaje correspondientes a cada época. Modelos DI de Primera Generación: En la época de 1960, estos modelos se caracterizaban por forjar su proceder en la Teoría Conductista, siendo lineales, sistemáticos y prescriptivos, enfocándose en los conocimientos y destrezas académicas, así como en los objetivos de aprendizaje observables y medibles. En los modelos de educación a distancia, particularmente en el diseño de cursos virtuales en modalidad sincrónica o asincrónica, se requiere un mayor énfasis en la etapa inicial de planificación, siendo un proceso más exhaustivo. Presencia Universitaria 51 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Modelos DI de Tercera Generación: En la década de 1980, se pasó a brindar un mayor enfoque a la Teoría cognitiva, la cual pretende comprender los procesos de aprendizaje, haciendo énfasis en el pensamiento, la solución de problemas, el lenguaje, la generación de conceptos y el procesamiento de la información. Modelos DI de Cuarta Generación: A partir de 1990 y hasta la fecha estos se fundamentan en la Teoría constructivista, en la Teoría de sistema y en la Teoría del caos, generando un modelo heurístico que subraya el rol activo de los participantes, más que en los contenidos. Dado que el DI mediado por la tecnología demanda un análisis crítico sobre las estrategias y medios óptimos para el logro de los objetivos planteados, es crucial que éste mantenga un sustento pedagógico, el cual, acorde a Álvarez, et al. (2016) se desarrolla en dirección de 4 panoramas: • La acción pedagógica: La cual focaliza sus esfuerzos hacia el logro de una intención educacional llamada objetivo de aprendizaje, tomando Presencia Universitaria EFICACIA DE UN PROGRAMA FORMATIVO EN LÍNEA como punto de inicio al sujeto, es decir, el perfil del participante, y lo que se desea lograr en él haciendo énfasis particularmente en las competencias a desarrollar al transmitir determinado elemento simbólico denominado conocimiento a través de la comunicación, haciendo uso de recursos educativos. • Las teorías de aprendizaje: Siendo diferentes a las teorías de instrucción, ya que éstas como bien explica Umaña (2008) determinan los procesos de aprendizaje, en tanto que las teorías de instrucción fungen como un soporte para la construcción del aprendizaje, para lo cual es importante considerar la taxonomía de Zubiría (2006), la cual identifica 3 modelos pedagógicos: 1. Heteroestructurantes: Incluyen el conductismo, el conexionismo, el condicionamiento operante y la enseñanza programada; teorías en las cuales el usuario percibe acompañamiento, motivación y retroalimentación. En entornos virtuales de aprendizaje esto incluye el diseño de guías de ayuda para la navegación 52 dentro del curso, la autoevaluación y actividades de repetición. 2. Autoestructurantes: Aquí entra el cognitivismo, el constructivismo, el constructivismo social y la modificabilidad cognitiva estructural; teorías que facilitan el autoestudio y la autoconstrucción del conocimiento. En EVA, esto incluye el diseño de actividades basadas en la resolución de problemas y el trabajo colaborativo en la virtualidad, como por ejemplo wikis, foros de discusión y blogs. 3. Interestructurantes: Éstos consideran la conversación didáctica mediada, el diálogo didáctico mediado, la pedagogía dialogante, el aprendizaje en red y conexionismo; sosteniendo que el aprendizaje es un proceso que debe darse de forma activa a fin de desarrollar la cognición, entrando elementos socio-afectivos y prácticos mediante el uso de la tecnología. En EVA algunos ejemplos de aplicación son el uso de las redes sociales y recursos de internet externos a la plataforma utilizada, que favorezcan la autogestión del aprendizaje. Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 EFICACIA DE UN PROGRAMA FORMATIVO EN LÍNEA • • Los modelos de diseño instruccional: ADDIE, Jonassen, DPIPE, Gagné y Briggs, Dick y Carey, por mencionar algunos. Las TIC: Integrándolas como parte del funcionamiento del curso. Considerando lo anteriormente planteado, el presente estudio fue diseñado con base en el Modelo DPIPE de Miratía y López (2007), y consta de 5 etapas: 1. Diseño: que toma en consideración objetivos, audiencia, contenidos, evaluación, materiales estrategias didácticas y recursos. 2. Producción: enfocado al diseño de la plataforma virtual en la cual sería alojado el curso. 3. Implementación: que incluye montaje de los contenidos en la plataforma, la cual estará ubicada en un servidor. 4. Publicación: haciendo referencia a la difusión del curso. 5. Evaluación: valoración del proceso de enseñanza y aprendizaje. El impacto de los estilos de aprendizaje en el diseño de los cursos ya sea en moPresencia Universitaria dalidad presencial, online (a distancia) o en blended learning (híbrido o combinado), debe tenerse en cuenta como un factor clave para mejorar el desempeño académico, considerando las preferencias cognitivas y orientaciones psicológicas más comunes del educando. Este estudio se centrará en el Modelo VARK Neil Fleming y Collen Mills, el cual según explican González, et al. (2012), funge como un modelo idóneo para el diseño de cursos en línea. Su enfoque reside en la representación de la información y la preferencia sensorial del educando para procesarla de forma más sencilla, combinando 2 elementos: la percepción y la memoria, surgiendo en consideración los siguientes perfiles: • Visual: Comprende mejor los contenidos a través de ilustraciones visuales, como imágenes, diagramas, videos y folletos; ya que le permite relacionarlos con ideas o conceptos previos. Toma en cuenta las formas, tamaños, distancias, colores y otras características físicas; prefiere tomar notas. • Auditivo: Recuerda más fácilmente 53 • • la información si ésta es abordada durante una explicación oral. Considera el tono de voz, el volumen, timbre, pausas, tempo y otros matices. Aprende mejor a través de conversaciones, es decir hablando y escuchando. Le gusta leer en voz alta y utilizar grabaciones, ya que para él un texto puede tener poco significado hasta que lo escucha. Lector/Escritor: Presenta una mayor capacidad para codificar y comprender mensajes a través de textos o lecturas. Kinestésico: Asimila de manera óptima los datos a través de un enfoque de manipulación, examinando el mundo físico que les rodea. Le es difícil permanecer sentado durante periodos largos y suele distraerse fácilmente a causa de su necesidad por explorar. Permanece atento a las sensaciones y movimientos, lo que genera un aprendizaje más profundo y difícil de olvidar (Fleming y Baume, 2006). Esta propuesta sustenta sus bases en el Modelo de Programación NeurolingüístiPreparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 EFICACIA DE UN PROGRAMA FORMATIVO EN LÍNEA ca de Richard Bandler y John Grinder, el cual sostiene que el estilo de aprendizaje de cada individuo dimana de su Programación Neuro Lingüistica (PNL) o de la manera en la cual muestra una mayor facilidad para captar, recordar, imaginar o enseñar un contenido determinado, siendo el canal perceptual por donde se apropia de los contenidos. La muestra consta de 256 participantes de 20 IES provenientes de 14 países incluyendo: Argentina, Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, Cuba, Ecuador, España, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, y Uruguay. No obstante, únicamente el 82,4% de los inscritos, que equivalen a 211 participantes, autorizó el uso de datos no sensibles para investigaciones educativas derivadas. De los 211 participantes inscritos, 139 son mujeres (65,9%), y el 34,1% hombres. MÉTODO Selección de la muestra (descripción): La población bajo la cual se centra este estudio comprende todos los alumnos de Licenciatura en Educación y docentes iberoamericanos que pertenecen a las 31 instituciones de educación superior participantes ubicadas en los 16 países considerados, incluyendo: Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, Cuba, Ecuador, España, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, Portugal, República Dominicana, Uruguay y Venezuela, siendo éstas copartícipes de la Red AGE, organización sin fines de lucro que impulsa la temática bajo la cual se centra el curso a implementar. Para la selección de los sujetos bajo estudio, se recurrió a un muestreo no probabilístico voluntario. Instrumento de Investigación: Como técnica de recolección de datos aplicados se recurrió a la encuesta por medio del uso de cuestionarios como instrumento y fuente primaria de información cuantitativa y cualitativa, constando de un conjunto de preguntas de tipología variada, preparadas sistemáticamente para conocer o evaluar al grupo representativo de estudio. Las preguntas empleadas fueron de tipo abierto y cerrado. Las preguntas cerradas se formularon en diferentes formatos: de opción múltiple, dicotómicas y de escalas Likert, siendo estas últimas de escalamiento simétrico y neutral. Tabla 1. Resultados preliminares Progreso Participantes % con respecto a los participantes preinscritos Inscripción 211 100% Ingreso a plataforma virtual 150 71% Participación 127 60% Acreditación 99 47% Finalización de la última actividad 89 42% Presencia Universitaria 54 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 EFICACIA DE UN PROGRAMA FORMATIVO EN LÍNEA Encuesta inicial (de datos generales): • Objetivo: Recabar información distintiva de la muestra, tales como datos de identificación y antecedentes, incluyendo estilo de aprendizaje, vivencias en educación en línea y experiencias previas en cursos en línea, motivaciones, y opiniones referentes a la estructura de un curso con estas características; con lo cual se podrá tomar en consideración las preferencias y futuras propuestas. • Cantidad de ítems: 15 en total, 3 preguntas abiertas, 5 de carácter dicotómico y 7 de opción múltiple. Encuesta de satisfacción y retroalimentación: • Objetivo: Conocer la opinión de los participantes referente al curso en línea, a modo de obtener una retroalimentación con base a su grado de satisfacción. • Cantidad de ítems: 26 en total, 25 de tipo Likert y una abierta para la recepción de la retroalimentación correspondiente. Procedimiento: Para la inscripción de los participantes se diseñó una encuesta inicial, estructurada a modo de formato digital de registro en el sitio del Instituto de Investigación, Innovación y Estudios de Posgrado para la Educación (IIIEPE), institución cuyo apoyo ha sido crucial para el desarrollo de la presente investigación. La solicitud de inscripción contaba con ítems cerrados de perfilación para la recopilación de datos personales como género, edad, país de procedencia, rol que mantiene el participante en el contexto educativo, y último grado de estudios; así como antecedentes en el dominio de la tecnología y los cursos virtuales. En tanto que para evaluar la satisfacción del curso Presencia Universitaria la encuesta implementada se consideraron 2 elementos: • Calidad pedagógica: La cual considera la evaluación general del programa, el contenido temático, y las actividades y foros de discusión. • Calidad técnica: Que incluye el diseño y la navegabilidad en la plataforma. RESULTADOS La estadía de los participantes se analizó con base en 5 etapas: 1) Su inscripción al curso, considerando la utilización de datos no sensibles, 2) su ingreso a la plataforma EVA IIIEPE, 3) su participación en las actividades, 4) su acreditación con una nota mínima aprobatoria de 70, y 5) su participación en la última semana del curso, analizando particularmente la realización de la última actividad que compone el programa de formación; identificando los siguientes resultados (Ver Tabla 1). CONCLUSIONES Hasta el momento se ha logrado detectar porcentajes atípicos en los indicadores que muestra la literatura. Si bien los primeros cursos de esta índole parten del conectivismo, representando una modalidad masiva en cuanto a alumnos, con una estructura más abierta, sin la opción de evaluación ni un diseño instruccional previo; el curso desarrollado como parte del presente estudio, se basa en el constructivismo. avances de la moderna pedagogía, de las teorías del aprendizaje, de los modelos sobre cómo se aprende (p. 3). Según explica Margaryan, et al. (2015, p. 77) Los resultados indican que, aunque la mayoría de los MOOCs tienen buena envoltura, la calidad de su diseño instruccional es baja, siendo se parte desde situaciones casi de espontaneísmo pedagógico explícito; lo que afecta subsecuentemente la definición de objetivos, el diseño de las actividades, la selección de recursos y la evaluación. A sabiendas que el curso implementado como parte del presente estudio, mantiene un enfoque constructivista y se ha estructurado desde el modelo de diseño instruccional DPIPE, se plantean los siguientes supuestos básicos: • Los MOOC diseñados desde una concepción constructivista favorecen el incremento de los indicadores de desempeño de un e-Course tipo MOOC. • El diseño instruccional favorece el incremento de los indicadores de desempeño de un e-Course tipo MOOC. Zapata-Ros (2015) declara desde su perspectiva, que el punto débil de los cursos conectivistas es su propugnación por la espontaneidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje y la ausencia de un diseño instruccional, elemento clave a considerar en la organización de cualquier programa formativo, puesto que lo ideal es que estos se apoyen En los 55 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 EFICACIA DE UN PROGRAMA FORMATIVO EN LÍNEA REFERENCIAS Álvarez, E.Z., Murillo, M.C., Ramírez, A. (2016). 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Presencia Universitaria 56 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 EFICACIA DE UN PROGRAMA FORMATIVO EN LÍNEA Mariel García Leal Hernán Medrano Rodríguez Ingeniera Industrial por la Universidad Tecmilenio, con Maestría en Administración de Negocios, Especialidad en Calidad y Productividad, y doctoranda de Educación con Acentuación en Tecnología Educativa. Es Investigadora Institucional del Instituto de Investigación, Innovación y Estudios de Posgrado para la Educación del Estado de Nuevo León (IIIEPE); y profesora asociada del Departamento de Ingeniería en la Universidad Tecmilenio. Profesor de Educación Primaria, Lic. en Educación Especial y Lic. en Derecho en México con Maestría en Innovación y Sistema Educativo y Doctorado en Pedagogía por la UAB, España. Ha sido profesor de educación primaria, educación especial, licenciatura, maestría y doctorado. Actualmente es Profesor en la Escuela de Ciencias de la Educación y Director General de Investigación en el IIIEPE. Correo Electrónico: mariel.garcia@iiiepe.edu.mx Correo Electrónico: hernan.medrano@iiiepe.edu.mx Recibido: Marzo de 2021 Aceptado: Junio de 2021 Presencia Universitaria 57 Preparatoria 8 UANL �Héctor Manuel Morales Orona Egresado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Inicia su profesión en el área de las artes gráficas, ilustrando en publicaciones de casas editoriales. Al mismo tiempo alterna esta actividad con la pintura mural. Después de este período inicial, su inquietud creativa se dirige al teatro, donde realiza estudios de arte dramático, cuyo aprendizaje originó nuevas reflexiones sobre el concepto de representación, y la experiencia del juego. Más adelante, se dedica al estudio de las técnicas antiguas de la pintura haciéndolas su especialidad, y diversifica su profesión como pintor-dibujante y profesor de artes. Desde las técnicas antiguas y la importancia de los materiales, ha encontrado un campo nuevo de resignificaciones conceptuales, representando estas ideas sobre la materia, una fuerte línea de investigación que actualmente trabaja. Cuenta con múltiples exposiciones colectivas e individuales. Ha participado en ediciones de la Reseña de la Plástica de Nuevo León y su obra se ha expuesto en México, Italia, Cuba y Canadá. �ISSN 2007-8570 / Pág. 58-69 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Presencia Universitaria YO JAGUAR | Temple sobre papel | 0.35 x 0.50 cms 58 Preparatoria 8 UANL �https://doi.org/10.29105/pu8.17-5 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 EL DEBER SER Y EL SER DE LA TUTORÍA ACADÉMICA: UN ANÁLISIS ENTRE NORMATIVIDAD Y PRAXIS EN LA ESCUELA DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR DE CELAYA - SEDE SAUZ THE MUST BE AND THE BEING OF ACADEMIC TUTORING: AN ANALYSIS BETWEEN NORMATIVITY AND PRAXIS AT THE CELAYA MIDDLE SCHOOL CAMPUS SAUZ EVA ESPERANZA LABRA HERNÁNDEZ MARTHA LORENA MUÑOZ ZÁRATE https://orcid.org/0000-0001-7763-2880 https://orcid.org/0000-0001-7078-0338 RESUMEN ABSTRACT El presente trabajo parte de la consideración de la tutoría como una estrategia implementada para elevar la eficiencia terminal de los estudiantes del nivel medio superior y resaltando que la misma forma parte del Plan de Desarrollo Institucional de la Universidad de Guanajuato como un programa estratégico. El principal objetivo de esta investigación es conocer los lineamientos normativos y la percepción que tienen los tutores sobre su papel y desempeño frente a un grupo, permitiendo así que el tutor analice la importancia que tiene su función, el compromiso que implica y la responsabilidad para capacitarse en el cumplimiento de lo que plantea la Universidad de Guanajuato respecto a la tutoría y los retos que la misma conlleva como lo es un acompañamiento de tipo personal y académico a lo largo del proceso educativo para mejorar el rendimiento académico, solucionar problemas escolares, desarrollar hábitos de estudio, trabajo, reflexión y convivencia social. Se desarrolló en la Escuela de Nivel Medio Superior de Celaya, sede Sauz, utilizándose la encuesta a tutorados y entrevista a profesores tutores como recursos metodológicos para la obtención de datos. Derivado del análisis realizado se detectaron importantes áreas de oportunidad que afectan significativamente los objetivos medulares establecidos en la normatividad como lo es el brindar a los estudiantes atención personalizada para identificar a tiempo los problemas de su desempeño e impulsar el mayor desarrollo en todas las áreas, es decir además de la cognitiva, la afectiva y la social. Se encontró que la mayoría de los tutores percibe su labor como algo fundamental para la eficiencia terminal, sin embargo un 67% de los tutores no considera estar capacitado para ser tutor. This work is based on the consideration of tutoring as a strategy implemented to increase the terminal efficiency of students of the upper secondary level and highlighting that it is part of the Institutional Development Plan of the University of Guanajuato as a strategic program. The main objective of this research is to know the normative guidelines and the perception that tutors have about their role and performance in front of a group, thus allowing the tutor to analyze the importance of their role, the commitment it implies and the responsibility for be trained in compliance with what the University of Guanajuato raises regarding tutoring and the challenges that it entails, such as personal and academic support throughout the educational process to improve academic performance, solve school problems, develop study, work, reflection and social coexistence habits. It was developed at the Escuela de Nivel Medio Superior de Celaya, Sauz campus, using the survey of tutors and interviewing tutors as methodological resources for obtaining data. Derived from the analysis carried out, important areas of opportunity were detected that significantly affect the core objectives established in the regulations, such as providing students with personalized attention to identify their performance problems in time and promote greater development in all areas, in addition to the cognitive, the affective and the social; and it was found that the majority of tutors perceive their work as something fundamental for terminal efficiency, however 67% of tutors do not consider themselves qualified to be a tutor. PALABRAS CLAVE: Tutoría, Normatividad, Praxis, Eficiencia, Rendimiento, Desempeño Presencia Universitaria KEYWORDS: Tutoring, Regulations, Praxis, Efficiency, Performance, Execution. 59 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 E EL DEBER SER Y EL SER DE LA TUTORÍA ACADÉMICA: UN ANÁLISIS ENTRE NORMATIVIDAD Y PRAXIS EN LA ESCUELA DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR DE CELAYA - SEDE SAUZ n los años recientes la tutoría se ha convertido en uno de los temas de mayor actualidad y relevancia en las tendencias y políticas educativas de la educación media superior y educación superior en nuestro país. Desde el inicio de este siglo la tutoría ha sido objeto de una revaloración; se le considera un poderoso medio del que pueden disponer las instituciones y los propios profesores, para mejorar sensiblemente tanto la calidad como la pertinencia y la equidad del proceso educativo. tienen como objetivo, sin embargo, quién se ha cuestionado sobre la percepción que tienen los tutores al respecto, si en verdad están por convicción o imposición haciendo esta labor, si existe compromiso, responsabilidad para capacitarse, para documentarse e inclusive disposición para llevarla a cabo como debe ser, brindar tiempo para atender a sus alumnos tutorados, para cumplir con el objetivo primordial que tiene la Universidad de Guanajuato sobre la misma. Por esa razón, resulta oportuno abordar las labores de tutoría como una forma de fortalecer la docencia universitaria. El presente trabajo se ha elaborado con la intención de que las ideas y reflexiones que se formulen contribuyan a valorar los retos que la tutoría implica, ya sea para los propios alumnos o, en mayor medida, para los académicos. Se concibe a los tutores como líderes educativos, con un alto profesionalismo, que ejerzan su labor educativa a través del asesoramiento a cada estudiante, de modo que éste pueda cumplir todas sus actividades laborales y docentes con calidad. A través de su ejemplo personal, su perseverancia, las relaciones que establece con sus discípulos, contribuye a la formación de su personalidad como futuro profesional. Se trata de que cada estudiante durante su trayectoria académica cuente con un tutor, quien de manera individualizada lo asesora, guía y ayuda en el empeño de vencer los estudios universitarios. OBJETIVO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN Comparar el deber ser establecido en la normatividad y enfoques teóricos y la praxis o realidad de hecho de la tutoría académica. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA INVESTIGACIÓN 1. Identificar todos los lineamientos establecidos por la normatividad y enfoques teóricos para el desem- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Mucho se habla de la tutoría, del acompañamiento que se le brinda al alumno, de lo que las instituciones educativas En los años recientes la tutoría se ha convertido en uno de los temas de mayor actualidad y relevancia en las tendencias y políticas educativas de la educación media superior y educación superior en nuestro país. Presencia Universitaria 60 Preparatoria 8 UANL �EL DEBER SER Y EL SER DE LA TUTORÍA ACADÉMICA: UN ANÁLISIS ENTRE NORMATIVIDAD Y PRAXIS EN LA ESCUELA DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR DE CELAYA - SEDE SAUZ Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 En las polis griegas, la madre se ocupaba de la educación de los hijos, pero era muy habitual entre las familias más adineradas disponer de una nodriza que prestara distintos cuidados. peño de la tutoría académica. 2. Identificar los aciertos y desaciertos en el desempeño de la tutoría académica. quién se encargó de orientar y enseñar el conocimiento acumulado de las generaciones anteriores a los más jóvenes. En las polis griegas, la madre se ocupaba de la educación de los hijos, pero era muy habitual entre las familias más adineradas disponer de una nodriza que prestara distintos cuidados y que les transmitiera buenas costumbres, tradiciones culturales, entre otros. Además, cuando el niño cumplía cierta edad, aproximadamente 7 años, pasaba a estar bajo la tutela del preceptor o pedagogo generalmente un esclavo, que velaba por sus costumbres y lo acompañaba a la escuela, incluso asistía con él a las clases (Lara, 2008). HIPÓTESIS No hay congruencia entre lo establecido en la normatividad y la praxis de la tutoría académica. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN Dado que la orientación y tutoría forman parte del proyecto formativo de la Universidad de Guanajuato, se realiza con la finalidad de permitir que los estudiantes avancen con mayor seguridad en su trayecto formativo, el apoyo que reciba por parte de los tutores es definitivo para su formación. Sin embargo, no todas las prácticas de tutoría poseen el mismo potencial formativo o impactan de manera positiva en el desempeño académico de los estudiantes. Por ello, en el presente trabajo se describirán y analizarán las prácticas de tutoría y su congruencia con lo establecido por la normatividad y su valor formativo. Podemos establecer que entre los pilares fundamentales que conforman el concepto de la acción tutorial, entendido como tarea orientadora que atiende las características diferenciales del alumno, se encuentran las ideas pedagógicas de figuras tan destacadas en el mundo de la Educación como Comenius (15921670), Rosseau (1712-1778), Pestalozzi (1746-1827), Manjón (1846-1923), Dewey (1859-1952), Montessori (1870-1952), Decroly (1871-1932), Vigotsky (18961934) y Piaget (1896-1980), entre otros (Álvarez y Bisquerra, 1996). MARCO TEÓRICO A lo largo de la historia la figura del tutor y, por extensión, de la propia acción tutorial, se han presentado con diferentes nombres y funciones. En las comunidades primitivas siempre hubo Presencia Universitaria La función de orientación y guía de los estudiantes está presente en los distintos niveles de enseñanza de los modelos 61 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 educativos de muchos países. En este sentido podemos preguntarnos: ¿Cuál es el estado del arte de la conceptualización y comprensión de las labores de tutoría y orientación en la educación actual en el plano internacional? Al analizar la literatura científica sobre el tema de la orientación, encontramos ambigüedad en el manejo de los términos. Según ha afirmado Martínez de Codes citado por Molina, A (p. 4, 2004) “el concepto de orientación, sus funciones y el modo de planificarla fueron, desde el comienzo, imprecisos, problemáticos y, con frecuencia, contradictorios”. Existe solapamiento entre varios conceptos, tales como orientación, tutoría, mentoría, counseling, consejería, relación de ayuda. En este análisis partiremos de la orientación como concepto general que contiene a los anteriores. Existen diferentes tipos de orientación, tales como orientación educativa, profesional, vocacional, personal, etc. Algunos consideran a la denominación de orientación psicopedagógica la más adecuada Presencia Universitaria EL DEBER SER Y EL SER DE LA TUTORÍA ACADÉMICA: UN ANÁLISIS ENTRE NORMATIVIDAD Y PRAXIS EN LA ESCUELA DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR DE CELAYA - SEDE SAUZ para identificar la orientación con un enfoque actualizado, globalizador. La presencia de múltiples enfoques ha dado lugar a diferentes puntos de vista y definiciones sobre la orientación. No existe una definición única del término que nos ocupa, Álvarez y Bisquerra (1998), citados por Molina, C. (2004) consideran que resulta indispensable analizar la orientación educativa desde diferentes niveles o puntos de vista para comprender su complejidad y esclarecer su alcance. Ellos son: el histórico, teórico, conceptual, prescriptivo, descriptivo, normativo y crítico. Con este propósito esbozaremos el manejo de este concepto desde diferentes puntos de vista. El punto de vista histórico tiene en cuenta la evolución del concepto de orientación y su perspectiva futura, su estudio permite retomar sus fortalezas y superar las debilidades de posiciones anteriores. Lo conceptual profundiza en el uso de los términos, buscando mayor precisión, dado que, a partir de las diversas teorías y enfoques sobre el tema, se han generado diferentes términos que son uti- 62 lizados con acepciones propias. El nivel prescriptivo se ocupa de la elaboración de propuestas y recomendaciones para el diseño de programas, sobre la base de las investigaciones psicopedagógicas, teorías y modelos. En el nivel descriptivo se presentan las experiencias de orientación llevadas a cabo en centros educativos y comunidades. El punto de vista normativo trabaja con instrumentos legales y otros documentos elaborados por especialistas, que sirven de patrón o referencia para desarrollar la orientación. La mejora constante de la práctica de orientación se lleva a cabo a partir del punto de vista crítico, el cual se ocupa de analizar reflexivamente este tipo de prácticas. Se trata de reflexionar sobre las relaciones entre lo normativo y la realidad, el deber ser y la práctica para el logro de una mejor orientación. García Tecua en González y Romo (2005), subrayan que la tutoría en apego a una clara concepción humanista, busca una forma de enriquecimiento humano constante de la persona del tutorado, en un marco de valores individuales y sociales que le permitan la adaptación social, la Preparatoria 8 UANL �EL DEBER SER Y EL SER DE LA TUTORÍA ACADÉMICA: UN ANÁLISIS ENTRE NORMATIVIDAD Y PRAXIS EN LA ESCUELA DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR DE CELAYA - SEDE SAUZ Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 convivencia, el servicio y la cooperación, gozando de libertad y justicia. bidas de forma integral y no únicamente como estudiantes. cimiento o grado académico del programa educativo en el que participa. Si definimos la acción tutorial como un proceso orientador que desarrollan, de manera conjunta profesor y estudiante en aspectos académicos, profesionales y personales con la finalidad de establecer un programa de trabajo que favorezca la confección y diseño de la trayectoria más adecuada a la carrera universitaria escogida; y la acción docente como el proceso de enseñanza-aprendizaje que comparten profesores y estudiantes con la intención de construir juntos y de manera reflexiva el conocimiento sobre una determinada materia o proyecto interdisciplinar, podemos concluir que ambas acciones tienen como hilo conductor el orientar al estudiante en sus experiencias de aprendizaje para que llegue a ser un aprendiz autónomo, competente y crítico en su lugar de trabajo (Gairín et al., 2004). La Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos establece que la función tutorial es una actividad orientadora que realiza el tutor, vinculada estrechamente al propio proceso educativo y a la práctica docente, dentro del marco de la concepción integral de la educación. La tutoría se ofrecerá de forma diferenciada según las necesidades de los estudiantes en las diversas etapas de su trayectoria. A través de ella se diagnostican y atienden los eventuales riesgos de deserción, reprobación y rezago, así como las oportunidades para impulsar el desarrollo de talentos. Esta labor, de acuerdo a lo publicado en la página oficial de la Universidad de Guanajuato contempla 5 dimensiones. 1. Integración y Permanencia. Permite al estudiante incorporarse a la institución y permanecer en ella a lo largo de la carrera, además de buscar solucionar aquellas situaciones o problemas escolares que se le presenten. 2. Rendimiento Académico. Busca proveer ambientes que le permitan al estudiante aprender a aprender. 3. Desarrollo Profesional. Busca que el estudiante desarrolle las competencias para ejercer su práctica profesional. 4. Desarrollo Vocacional. Esta dimensión busca que el estudiante confirme sus intereses vocacionales en su campo profesional. 5. Desarrollo Personal. Es la dimensión que integra las actividades tendientes a potenciar el desarrollo De acuerdo a la revisión conceptual anterior, la tutoría se concibe como un proceso continuo y permanente, componente fundamental del proceso educativo, cuyo objetivo central es contribuir de forma personalizada al desarrollo integral del individuo. El centro de la atención tutorial no está en los problemas que puedan tener los estudiantes, sino en ellos mismos, en su condición de personas conce- Pero, ¿para la Universidad de Guanajuato qué funciones tiene que cumplir el tutor? En Pérez (2007) se encuentra que la tutoría académica es el proceso de acompañamiento de tipo personal y académico a lo largo del proceso educativo para mejorar el rendimiento académico, solucionar problemas escolares, desarrollar hábitos de estudio, trabajo, reflexión y convivencia social. Por su parte, el Reglamento Académico de la Universidad de Guanajuato en su artículo 16 establece lo siguiente: La Universidad contará con un Programa Institucional de Tutoría cuyo objetivo es el acompañamiento académico y humano del estudiante que propicie su desarrollo integral y una buena planificación de su proyecto educativo que garantice su egreso en el tiempo contemplado en el plan de estudios y la obtención del recono- En Pérez (2007) se encuentra que la tutoría académica es el proceso de acompañamiento de tipo personal y académico a lo largo del proceso educativo para mejorar el rendimiento académico. Presencia Universitaria 63 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 EL DEBER SER Y EL SER DE LA TUTORÍA ACADÉMICA: UN ANÁLISIS ENTRE NORMATIVIDAD Y PRAXIS EN LA ESCUELA DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR DE CELAYA - SEDE SAUZ Figura 1 del estudiante como ser humano y promover su interacción social con compañeros, profesores, etcétera. SELECCIÓN DE LA MUESTRA, INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN Y PROCEDIMIENTO Se trata de una investigación cualitativa, para caracterizar el desempeño de la tutoría en la ENMS Celaya sede Sauz, a partir de la percepción de tutorados y tutores respecto al impacto en la trayectoria académica del estudiante. Se utilizan métodos teóricos como el análisis y la síntesis, la inducción y la deducción en el análisis de la literatura científica sobre el tema. Los métodos empíricos a emplear son: análisis de contenido de documentos rectores de la actividad de tutoría y cuestionarios a alumnos y profesores-tutores. Las ventajas de los instrumentos metodológicos son la facilidad, bajo costo, rapidez en la aplicación, naturalidad, espontaneidad y flexibilidad. Figura 2 Para la obtención de datos, se utilizó como instrumento la encuesta por correo electrónico a los alumnos respecto a la percepción de la función del tutor y su impacto en el rendimiento académico y una entrevista a tutores, con preguntas abiertas, en que externaron su percepción como tutor, lo que requieren para tener un mejor resultado, las habilidades, competencias y conocimientos que consideran necesarias para desempeñar la tutoría. Se realizaron un total de 140 encuestas a alumnos y 7 entrevistas a tutores de un total de 8 asignados a la sede Sauz. RESULTADOS En el presente trabajo se estudió el papel que cumple la tutoría de acompañamiento y el impacto que tiene esta labor en el egreso exitoso de los alumnos de la ENMS Celaya, sede Sauz. Los resultados Presencia Universitaria 64 Preparatoria 8 UANL �EL DEBER SER Y EL SER DE LA TUTORÍA ACADÉMICA: UN ANÁLISIS ENTRE NORMATIVIDAD Y PRAXIS EN LA ESCUELA DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR DE CELAYA - SEDE SAUZ Figura 3 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 de la investigación incluyen el análisis estadístico de las respuestas de la encuesta y entrevista aplicadas tanto a docentes como alumnos de nuestra institución, así como un resumen ergonómico de la interpretación de datos, revisión bibliográfica que sustente lo planteado y conclusiones de la investigación. Podemos observar en la Figura 1, que 105 de los alumnos conoce a su tutor, ha tenido contacto con él y se le ha brindado la información básica para saber cómo conducirse en la institución; por otro lado, 35 de ellos manifestaron que no lo conoce, esto se debe a que varios tutores no les imparten clase, o que pertenecen a la sede Centro, lo cual impide que se les brinde el tiempo y la atención necesarias a los tutorados. Respecto a la Figura 2, referente al acompañamiento tutorial, 77 de los encuestados afirmó que fue bueno el apoyo recibido de su tutor, la atención brindada para realizar trámites y la orientación durante su trayectoria académica, así mismo, 63 alumnos, manifestó que fue malo ya que ni siquiera conocía quién era su tutor o aunque lo supiera nunca tuvo ese acercamiento constante, tenían de manera esporádica las sesiones de tutoría y nunca tuvieron un acercamiento fuera porque sus horarios no se ajustaban o simplemente la disposición no era buena. Figura 4 En la Figura 3 que hace referencia a la labor de los tutores en relación a la eficiencia terminal nos encontramos que 3 docentes tutores afirman que la tutoría es fundamental para que un alumno tenga un progreso continuo, evitando así el rezago educativo, informándoles de manera oportuna las fechas de los exámenes de regularización, los trámites administrativos, la reunión de padres de Presencia Universitaria 65 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 EL DEBER SER Y EL SER DE LA TUTORÍA ACADÉMICA: UN ANÁLISIS ENTRE NORMATIVIDAD Y PRAXIS EN LA ESCUELA DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR DE CELAYA - SEDE SAUZ familia, la elaboración del PAT (Plan de Acción Tutorial, en caso de necesitarlo), seguido de 2 tutores que expresaron es difícil realizar la tutoría, por las condiciones laborales que cada uno tiene, ya que una mínima parte de los tutores son profesores de tiempo completo, el resto son profesores de tiempo parcial o de contrato, evitando así poder asignar el tiempo demandado por la tutoría, sólo 1 tutor señaló que la falta de un verdadero compromiso para llevar esta labor titánica es lo que impide que la eficiencia terminal tenga resultados negativos o resultados desfavorables puesto que aunque sepan que hay un rezago importante en su grupo de tutoría, dejan que el alumno sea quien resuelva la situación, enfrentando solos su proceso a lo cual si existiera ese compromiso el tutor sería el primero en buscar soluciones junto con el tutorado para ello. necesarios para que un tutorado egrese sin rezago académico, otro rubro que es el que los alumnos son capaces de salir adelante sin asesoría, y por último, no hay ninguna observación en torno al impacto de su práctica como tutor para contribuir a la eficiencia terminal. CONCLUSIONES Partiendo de la consideración de la tutoría como una estrategia para elevar la eficiencia terminal de los estudiantes del nivel medio superior y resaltando que la misma forma parte del Plan de Desarrollo Institucional como un programa estratégico, el presente trabajo permite detectar importantes áreas de oportunidad que afectan significativamente los objetivos medulares establecidos en la normatividad como lo es el brindar a los estudiantes atención personalizada para identificar a tiempo los problemas de su desempeño, e impulsar el mayor desarrollo en todas las áreas, es decir además de la cognitiva, la afectiva y la social. Finalmente, en la Figura 4 se aprecia que 2 tutores califican como valiosa la tutoría para elevar el porcentaje de alumnos que puedan alcanzar la eficiencia terminal de manera exitosa, existe empate de 4 tutores que opina que se debe lograr una empatía y confianza con los tutorados y llevar el plan de acción tutorial, puesto que se considera estos dos elementos Evidencia de la problemática referida quedó expuesta en el reconocimiento de los tutores de llevar a cabo la actividad como una imposición, otros como una oportunidad de un ingreso extra y en ambos casos reconociendo no contar con la formación, capacitación o perfil adecuado para brindar un acompañamiento en los aspectos afectivo y social. En cuanto a la percepción de los alumnos respecto a la labor de sus tutores, resultó que si bien hay influencia de factores externos en el rendimiento académico, en ninguno de los casos fue tan significativa como resultó el papel o desempeño de los tutores de acompañamiento, pues cabe destacar que aunque en ambos grupos encuestados se puso de manifiesto el conocer o saber a quién dirigirse como su tutor, es evidente por los datos Presencia Universitaria 66 Preparatoria 8 UANL �EL DEBER SER Y EL SER DE LA TUTORÍA ACADÉMICA: UN ANÁLISIS ENTRE NORMATIVIDAD Y PRAXIS EN LA ESCUELA DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR DE CELAYA - SEDE SAUZ Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Cabe resaltar que la ENMS Celaya, sede Sauz, cuenta con una matrícula de 480 alumnos atendidos por 8 tutores, situación que revela que es alto el número de alumnos que deben ser atendidos por tutor. obtenidos que la tutoría no se lleva a cabo de la mejor manera, existiendo en el alumnado una percepción negativa de tan importante función. copedagógica para llevar a cabo la labor de tutoría en una proporción considerable de tutores; en cuanto a aspectos organizativos de la labor del tutor que no contribuyen a lograr los objetivos previstos, se encontró un número excesivo de tutorados por tutor, habiéndose identificado grupos de 40 hasta 80 tutorados; exceso de tareas o encomiendas que se ven reflejadas en falta de tiempo por parte de los tutores y débiles hábitos de consulta y acercamiento de los estudiantes hacia sus tutores. Cabe resaltar que la ENMS Celaya, sede Sauz, cuenta con una matrícula de 480 alumnos atendidos por 8 tutores, situación que revela que es alto el número de alumnos que deben ser atendidos por tutor, habiéndose detectado profesores que atienden a más de un grupo afectando naturalmente el adecuado desempeño de la tutoría de acompañamiento y viéndose esta afectación reflejada en el índice de rezago y cada vez menor porcentaje logrado en la eficiencia terminal. De acuerdo a lo anterior no hay duda en cuestionar la idealización en la que se tiene a la tutoría desde la reforma normativa de la Universidad de Guanajuato en 2018. Los resultados obtenidos permiten identificar que el desempeño de las funciones de tutoría en la ENMS Celaya sede Sauz se caracterizan por las siguientes fortalezas y debilidades: • Las fortalezas, por el reconocimiento generalizado de las posibilidades que brinda la presencia de la tutoría como un componente fundamental para contribuir al desarrollo integral de los estudiantes, que se traduce en la conciencia de la necesidad del trabajo de tutoría y el interés en llevarlo a cabo por la mayoría de los profesores-tutores. • En contraparte, como debilidades se encontró la falta de preparación psiPresencia Universitaria 67 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 EL DEBER SER Y EL SER DE LA TUTORÍA ACADÉMICA: UN ANÁLISIS ENTRE NORMATIVIDAD Y PRAXIS EN LA ESCUELA DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR DE CELAYA - SEDE SAUZ REFERENCIAS Álvarez, M. y Bisquerra, R. (1996). Manual de orientación y tutoría. Barcelona: Praxis. Gairín, J. y Feixas, M. et al (2004). La tutoría académica en el escenario europeo de la educación superior, Revista Interuniversitaria de Formación de Profesorado, año/ vol. 18, núm. 001. Universidad de Zaragoza, España. Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal. González, R. y Romo, A. (2005). Detrás del acompañamiento ¿una nueva cultura docente?, México, Universidad de Colima. Lara, R. (2008). La función tutorial. Un reto en la educación de hoy. Granada: Grupo editorial universitario. Molina, A. (2004). La tutoría, una estrategia para mejorar la calidad de la educación superior. Revista Universidades, Unión de Universidades de América Latina, UDUAL, año LIV, Nueva Época, no. 28, julio-diciembre 2004. Consultado en https://www.redalyc.org/pdf/373/37302805.pdf el 20 de agosto de 2019. Molina, C. (2004). Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación. Revista Iberoamericana de Educación. Vol. 35, Num. 1, 1-22. Pérez, R. (2007). 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Pertenece al Padrón de Investigación del CNMS de la Universidad de Guanajuato y al Comité de Investigación de la ENMS Celaya, así como coordinadora del área de comunicación de la misma. Estudió la Licenciatura en Derecho en la Universidad de Lasalle Bajío. Maestría en Fiscal por la Universidad de Guanajuato y candidata a Doctor en Administración y Estudios Organizacionales por la Universidad de Lasalle Bajío campus Campestre. Actualmente se desempeña como Profesor de tiempo completo en la Escuela de Nivel Medio Superior de Celaya. Miembro activo en el Padrón de Investigación del Colegio del Nivel Medio Superior de la Universidad de Guanajuato con publicaciones nacionales e internacionales. Correo Electrónico: evalabra@ugto.mx Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Correo Electrónico: ml.munoz@ugto.mx Recibido: Marzo de 2021 Aceptado: Junio de 2021 Presencia Universitaria 69 Preparatoria 8 UANL �Héctor Manuel Morales Orona Egresado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Inicia su profesión en el área de las artes gráficas, ilustrando en publicaciones de casas editoriales. Al mismo tiempo alterna esta actividad con la pintura mural. Después de este período inicial, su inquietud creativa se dirige al teatro, donde realiza estudios de arte dramático, cuyo aprendizaje originó nuevas reflexiones sobre el concepto de representación, y la experiencia del juego. Más adelante, se dedica al estudio de las técnicas antiguas de la pintura haciéndolas su especialidad, y diversifica su profesión como pintor-dibujante y profesor de artes. Desde las técnicas antiguas y la importancia de los materiales, ha encontrado un campo nuevo de resignificaciones conceptuales, representando estas ideas sobre la materia, una fuerte línea de investigación que actualmente trabaja. Cuenta con múltiples exposiciones colectivas e individuales. Ha participado en ediciones de la Reseña de la Plástica de Nuevo León y su obra se ha expuesto en México, Italia, Cuba y Canadá. �ISSN 2007-8570 / Pág. 86-99 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Presencia Universitaria| JARDÍN INTERIOR Temple sobre tela | 120 x 120 cms 86 Preparatoria 8 UANL �https://doi.org/10.29105/pu8.17-7 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 PROPUESTA DE IMPLEMENTACIÓN DEL AULA IPAD PARA LA MEJORA EN EL APRENDIZAJE EN LA MATERIA DE QUÍMICA DE PRIMER SEMESTRE DEL COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES DE LA UJED PROPOSAL FOR THE IMPLEMENTATION OF THE IPAD CLASSROOM TO IMPROVE LEARNING IN CHEMISTRY IN THE FIRST SEMESTER IN SCIENCES AND HUMANITIES COLLEGE AT UJED KAREN IVON MARTÍNEZ VÁZQUEZ LUIS ALONSO HERNÁNDEZ PACHECO https://orcid.org/0000-0002-9361-4014 https://orcid.org/0000-0002-1151-6171 ABSTRACT RESUMEN El surgimiento de las TICs (Tecnologías de la Información y la Comunicación), ha transformado las herramientas habituales en todos nuestros ámbitos de la vida diaria; así como a la forma de relacionarnos y de acceder a la información y al conocimiento. Se ha establecido una relación entre la tecnología y el conocimiento adquirido a través de dicha tecnología, llegando a denominarse como TACs. A través de las TAC se pueden utilizar las herramientas TIC que nos permiten avanzar haciendo posible la gestión del conocimiento el cual sigue creciendo sin límites a gran velocidad y, con las TAC, se crea, se comparte, se difunde, se debate simultáneamente en distintos lugares del mundo y se puede participar en tiempo real. En este proyecto se analiza el uso de la tableta digital iPad en el aula en el marco del proyecto piloto del CCH-UJED por implementar una propuesta didáctica en la materia de química. La investigación refleja la experiencia que los alumnos tienen con el uso de la tableta digital y analiza su utilización como herramienta académica. Destaca la percepción positiva del alumnado por la integración de esta nueva tecnología educativa en el aula. Los estudiantes reconocen que mejoran sus habilidades profesionales y expositivas para ser más competitivos en el mercado laboral de la comunicación. The emergence of ICTs (Information and Communication Technologies) has transformed the usual tools in all our areas of daily life; as well as the way of relating and accessing information and knowledge. A relationship has been established between technology and the knowledge acquired through this technology, that has become known as TACs. Through the TAC, we can use the ICT tools that allow us to advance by making possible the management of knowledge, which continues growing without limits at high speed and, with the TAC, it is created, shared, disseminated, discussed simultaneously in different places in the world and you can participate in real time. This project analyzes the use of the iPad digital tablet in the classroom within the framework of the CCH-UJED pilot project to implement a didactic proposal in the subject of chemistry. The research reflects the experience that students have with the use of the digital tablet and analyzes its use as an academic tool. The positive perception of the students due to the integration of this new educational technology in the classroom stands out. Students recognize that they improve their professional and expository skills to be more competitive in the communication job market. PALABRAS CLAVE: TAC, iPad, Aprendizaje, Herramienta, Docente, Conocimiento. Presencia Universitaria KEYWORDS: TAC, iPad, Learning, Tool, Teacher, Knowledge. 87 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 S PROPUESTA DE IMPLEMENTACIÓN DEL AULA IPAD PARA LA MEJORA EN EL APRENDIZAJE EN LA MATERIA DE QUÍMICA DE PRIMER SEMESTRE DEL COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES DE LA UJED e reconoce que el ser humano ha decidido fomentar diversos procesos educativos a lo largo de las diferentes etapas históricas, ya que él mismo, además de encontrarse en el mundo, siempre ha buscado la forma de entenderlo, modificarlo, e inclusive cambiarlo cuando no está conforme con él; es por ello que la educación requiere de diversos puntos de estudio y de interaccionismo, de forma que se reconozcan las finalidades y utilidades de la misma. La ciencia, la antropología y la pedagogía se esfuerzan por profundizar en el aprendizaje e inclusive en la socialización de los individuos, pero en conjunto con las tecnologías se logra la obtención de mejores resultados tanto del alumnado como de los profesores, ya que permiten que los procesos sean más eficientes (Moore, 2009). Es por ello que la implementación de nuevas tecnologías aplicadas dentro del aula se convierte en una herramienta sumamente funcional, que responde a las necesidades educativas que actualmente se presentan, debido a que ayudan a desarrollar habilidades tanto en docentes como en alumnos, al mismo tiempo que los acerca directamente al empleo y manejo de tecnología dentro de sus quehaceres cotidianos. Esta interacción de las ciencias y la técnica en la vida del hombre, sin duda, ha alcanzado a la tarea educativa y la ha impactado de forma importante y trascendental; encontrando como factores de relevancia y aportación de la educación técnico-científica las siguientes características: • Perdurabilidad • Saber Científico sobre el Proceso Educativo • Aporte Económico • Factor de Competencia Tal es el caso del empleo de iPads, las cuales pueden tener diversos enfoques de uso, manejo y empleo dentro y fuera del aula. Usualmente son utilizadas como herramientas para jugar, distraer y entretener; sin embargo, éstas también pueden ser empleadas como herramientas de trabajo además de generar dinamismo dentro del aula, los cuales permiten a los docentes implementar su uso de una forma práctica y divertida con los alumnos mientras están aprendiendo al mismo tiempo, ya que brindan un sinfín Esto también se ve reflejado en el desempeño laboral de los profesores, puesto que al tener interacción directa con diversas aplicaciones y herramientas tecnológicas que se pueden emplear en el desarrollo y cumplimiento de diversos propósitos educativos, ayuda a que los docentes medien con los alumnos a cumplir con estándares. La ciencia, la antropología y la pedagogía se esfuerzan por profundizar en el aprendizaje e inclusive en la socialización de los individuos, pero en conjunto con las tecnologías se logra la obtención de mejores resultados tanto del alumnado como de los profesores, ya que permiten que los procesos sean más eficientes (Moore, 2009). Presencia Universitaria 88 Preparatoria 8 UANL �PROPUESTA DE IMPLEMENTACIÓN DEL AULA IPAD PARA LA MEJORA EN EL APRENDIZAJE EN LA MATERIA DE QUÍMICA DE PRIMER SEMESTRE DEL COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES DE LA UJED Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Esto se ha convertido en una tendencia desde varios puntos de vista. Tecnológicamente, se ha favorecido el desarrollo de hardware y aplicaciones (software); económicamente el costo para adquirir un dispositivo ha disminuido considerablemente. de oportunidades para crear experiencias de aprendizaje prácticas de manera personalizada. Actualmente se ha implementado el uso de iPads en diversas instituciones, las cuales pretenden estar a la vanguardia en cuanto al desarrollo de habilidades en sus alumnos, además de emplear la tecnología en favor de la educación, visualizándola como una herramienta activa en el desarrollo de las actividades educativas correspondientes. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA El uso de dispositivos móviles es cada vez mayor, tanto en el uso cotidiano como en el ámbito académico y educativo. Esto se ha convertido en una tendencia desde varios puntos de vista. Tecnológicamente, se ha favorecido el desarrollo de hardware y aplicaciones (software); económicamente el costo para adquirir un dispositivo ha disminuido considerablemente y la posibilidad de tener uno es cada vez mayor; la diversidad de dispositivos es amplia por lo que se pueden elegir de acuerdo con las necesidades o el poder adquisitivo que se tenga. Dichos dispositivos han modificado las formas de comunicación, integración, búsqueda y almacenamiento de información, así como la manera de crear contenido de una manera ágil, fácil y Presencia Universitaria 89 accesible. Por otra parte, se espera que el docente del siglo XXI esté capacitado en el uso de tecnologías en el ámbito educativo y propicie que sus alumnos desarrollen habilidades digitales al tiempo que aprenden contenidos académicos. El Colegio de Ciencias y Humanidades de la Universidad Juárez del Estado de Durango, en la búsqueda de la implementación del uso de las TIC como herramientas dentro de un proceso de aprendizaje, busca romper paradigmas en la forma de adquirir conocimientos, habilidades y destrezas para poder gestionar información que permita analizar, comparar y relacionar con los presaberes y, de esta forma, darle paso a la fase de crear e innovar (construir el conocimiento) usando la tecnología. El CCH-UJED cuenta con 188 docentes en el nivel de educación media superior que imparte clase a alrededor de 2000 alumnos en dicho nivel educativo y es una de las preparatorias públicas más grandes en el estado de Durango, por lo que cumplir con la pretensión que marca el Informe Horizon respecto a la implementación del uso de tabletas es un tanto complejo. El Colegio de Ciencias y Humanidades de la Universidad Juárez del Estado de Durango ofrece educación media superior a Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 PROPUESTA DE IMPLEMENTACIÓN DEL AULA IPAD PARA LA MEJORA EN EL APRENDIZAJE EN LA MATERIA DE QUÍMICA DE PRIMER SEMESTRE DEL COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES DE LA UJED En el año 2019 se inauguró un aula iPad con todo el equipamiento necesario con el fin de integrar el uso de tabletas para enriquecer el aprendizaje de contenidos académicos. Para la UJED es una prioridad la integración de diversas tecnologías de información y comunicación en la formación de docentes y alumnos de bachillerato y licenciatura. En el año 2019 se inauguró un aula iPad con todo el equipamiento necesario con el fin de integrar el uso de tabletas para enriquecer el aprendizaje de contenidos académicos y no se le ha dado un uso adecuado a dicha aula y en el estado de Durango no hay antecedentes de trabajo académico en ninguna institución educativa pública de nivel media superior, por lo tanto, este proyecto constituye un trabajo innovador. Esta propuesta de implementación favorece el aprendizaje a partir de nuevos ambientes mediados por tecnologías y enseguida formar a los docentes en el uso e implementación de tabletas para que desarrollen secuencias didácticas con la integración de TIC en el aula. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA INVESTIGACIÓN • Analizar los procesos en el uso de la tecnología de las aulas iPads, en el aprendizaje de los alumnos del CCH. • Establecer los procedimientos de las sesiones de trabajo con iPads en el aula del CCH, mediante los procesos metodológicos que siguen los maestros de sus sesiones de clase. • Conocer las perspectivas, experiencias y sugerencias de los docentes frente a grupo en cuanto al empleo de iPads en el aula, para ser empleadas dentro de sus sesiones de clase. • Describir las aplicaciones que se pueden implementar para el mejoramiento del aprendizaje en la materia de química en el CCH-UJED. • Examinar y proponer las aplicaciones móviles de uso genérico en la educación y otras de empleo específico en la asignatura de química. • Elaborar una propuesta práctica, con ejercicios de química, así como su resolución a través del aula iPad en el CCH. OBJETIVO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN Crear un programa que permita la implementación de nuevas actividades en el aula iPad, con el fin de mejorar el desarrollo académico de los alumnos en la materia de química de primer semestre. HIPÓTESIS Con la implementación y puesta en marcha de un programa para la materia de química a impartir en el aula iPad del CCH, los alumnos de primer semestre podrán mejorar el aprovechamiento académico, así como generar un desa- través de 2 subsistemas: el bachillerato normal por semestre que es totalmente presencial; y el semiescolarizado que es cuatrimestral y semipresencial. Presencia Universitaria 90 Preparatoria 8 UANL �PROPUESTA DE IMPLEMENTACIÓN DEL AULA IPAD PARA LA MEJORA EN EL APRENDIZAJE EN LA MATERIA DE QUÍMICA DE PRIMER SEMESTRE DEL COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES DE LA UJED rrollo significativo con el uso de nuevas tecnologías, lo cual favorecerá su competitividad en el área laboral. cidos con un objetivo que promueva la participación e interacción del adolescente a través del aprendizaje activo. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN La tecnología de la información implica; la computación, comunicación, tecnologías de administración de datos y su convergencia y recursos móviles; dado que existen diferentes adecuaciones, algunas pueden estar enfocadas a apoyar los modelos de aprendizaje teórico específico mientras que otras apoyan de manera general en diversos modelos de aprendizaje. El aprendizaje se define como una modificación más o menos permanente de la conducta que es el resultado de la experiencia entre el que aprende y el que enseña, y el medio ambiente que lo rodea, la experiencia en una interrelación entre todos los elementos y se logra mediante la actividad del que aprende y la cual debe ser espontánea y natural. Por lo tanto, la posibilidad de implementar iPad como recurso tecnológico para el desarrollo del aprendizaje por competencias desde los primeros semestres de la preparatoria, permite la capacidad y el potencial de ofrecer experiencias significativas construyendo y reconstruyendo el conocimiento; mediante intercambios, interacciones y acciones orientadas al logro de objetivos, así como metas planteadas en ambientes de aprendizaje con tecnología en educación inicial, establePresencia Universitaria Emplear el material didáctico ayuda al docente a liberarse de los medios rutinarios y lo encamina a buscar nuevos caminos en el proceso de la comunicación y de la organización didáctica. La enseñanza es la transmisión de conocimientos que se da de una manera muy especial en cada uno de los docentes, con el objetivo de lograr una respuesta positiva de aprendizaje, utilizando métodos, técnicas y material didáctico para apoyar y reforzar de esta manera la comprensión de los temas. En el aprendizaje significativo, el estudiante capta 91 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 no sólo el significado objetivo de la explicación, lectura o nueva conducta, sino que además capta la relación estrecha de este contenido con su propio mundo de experiencias e intereses personales. Su acto mismo de aprender está cargado de sentido, tiene significado en el marco de su vida personal. Y con la ayuda de actividades mediante el uso del aula iPad tiene mayor grado de interés para los alumnos, haciendo que el aprendizaje sea más duradero y ofreciéndoles una experiencia real que estimula la actividad en ellos. Es indispensable que el docente de hoy conozca los materiales y las tecnologías de enseñanza para utilizarlos adecuadamente, imprimiéndole vida y significación, de tal manera que proporcione al estudiante una variedad de experiencias y le facilite la aplicación de su aprendizaje a la vida real. En este estudio se va a aportar a la didáctica de la enseñanza de la química del primer semestre una serie de actividades empleando el aula iPad para desarrollar los contenidos del programa. Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 PROPUESTA DE IMPLEMENTACIÓN DEL AULA IPAD PARA LA MEJORA EN EL APRENDIZAJE EN LA MATERIA DE QUÍMICA DE PRIMER SEMESTRE DEL COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES DE LA UJED Es importante revisar la problemática encontrada dentro del área de química ya que los beneficiados serán los alumnos, maestros y por ende la institución ya que mejorando el proceso de enseñanza-aprendizaje, cambia la visión y el aprovechamiento del alumno, elevando así el nivel académico de la preparatoria. Incorporando a este proceso educativo el empleo del aula iPad teniendo en cuenta la madurez, grado, estado emocional, nivel socioeconómico, motivación, edad, número de la población y teniendo la disposición de los recursos técnicos, materiales y económicos se pueden lograr cambios significativos dentro de este proceso. hombre comenzó a formar tecnología, al convertir los recursos naturales en herramientas simples como, por ejemplo, el tallado de piedras afiladas para hacer incisiones en la piel de un animal muerto con el fin de comérselo. A partir de este momento se produjo el efecto saliente del uso de las herramientas depuradas para emprender el sometimiento del entorno a su servicio (García, 2013). La relevancia tecnológica se presenta dentro de los procedimientos o métodos, técnicas, instrumentos y medios, derivados del conocimiento científico, organizados sistemáticamente en un proceso, para el logro de los objetivos educativos, surge en los últimos años como opción científica para abordar el quehacer educativo con el apoyo de actividades con el uso del iPad ofreciendo de este modo una posible solución a algunas de las deficiencias existentes. A comienzos del siglo VI A.C. ya se podían identificar escuelas que debatieron sobre qué significaba saber, participando los filósofos griegos como Platón y Protágoras los cuales aceptaron que la utilidad no era saber, sino arte, que en griego es techné, y que la única forma de aprender una techné era con la práctica y la experiencia. Este término, combinado con el vocablo griego logos –inteligencia que dirige, ordena y da armonía al devenir de los cambios que se producen, según Heráclito (Gómez, 2006)–, forma la palabra tecnología. Este concepto surgió a mediados del siglo XVIII (1751-1772), cuando nacieron las primeras corrientes tecnológicas en Francia y Alemania asociadas con el saber de la iluminación espiritual y el perfeccionamiento humano. HISTORIA DE LAS TIC’s Al indagar sobre la historia, se puede decir que desde la época del paleolítico inferior –600.000 años A.C.–, cuando el La característica más reconocida del salto a la sociedad industrial fue la revolución tecnológica, que tuvo como resultado un aumento considerable en la ca- El tallado de piedras afiladas para hacer incisiones en la piel de un animal muerto con el fin de comérselo. A partir de este momento se produjo el efecto saliente del uso de las herramientas depuradas para emprender el sometimiento del entorno a su servicio (García, 2013). Presencia Universitaria 92 Preparatoria 8 UANL �PROPUESTA DE IMPLEMENTACIÓN DEL AULA IPAD PARA LA MEJORA EN EL APRENDIZAJE EN LA MATERIA DE QUÍMICA DE PRIMER SEMESTRE DEL COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES DE LA UJED Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Las tecnologías no son herramientas de aplicación, sino procesos por desarrollar en el sentido de que los usuarios también pueden ser creadores y, por lo tanto, convierten la habilidad y la creatividad mental en elementos determinantes de producción (Prensky, 2010). pacidad de producción, aprovechamiento y consumo de energía. La máquina de vapor fue el ícono inicial de las nuevas tecnologías de la energía, los motores de combustión interna, la iluminación eléctrica, las baterías y, en cierta medida, la energía nuclear. Un desarrollo de gran auge fue el internet hacia la década de 1970 cuyo propósito era conectar a los grandes ordenadores de aquella época, a medida que fue evolucionando, el gobierno estadounidense las liberó al público para su uso comercial en la década de 1990, se introdujeron nuevas herramientas y desarrollaron otras para la conexión entre las personas por lo que se convirtió en una red de comunicación. Todo esto ocasionó una gran demanda de la tecnología, un aumento de la producción estableciendo una ideología industrial (Pérez, 2002). Después de todas estas etapas, las telecomunicaciones comenzaron a mitad del siglo XIX con el telégrafo eléctrico cuyo contenido eran letras y números, más tarde se desarrolló el teléfono. Un aspecto importante es que los historiadores de las tecnologías –verbigracia, el historiador británico Thomas Carlyle en sus ensayos testimoniales: Signo de los tiempos– pusieron de manifiesto los avances en las máquinas automáticas y las herramientas de programación, en todos los sentidos, que tuvieron lugar a partir de la década de los años cincuenta (Cabero, 2007). Otra característica que mencionó es que el conjunto de tecnologías (microelectrónica, informática, telecomunicaciones, automatizaciones, láser, biotecnología, nanotecnología, las energías renovables, nuevos materiales, etc.) ha entrado en un proceso de afinidad creciente gracias al lenguaje digital que ha permitido la comunicación digital entre uno y otras. Igualmente, las tecnologías no son herramientas de aplicación, sino procesos por desarrollar en el sentido de que los usuarios también pueden ser creadores y, por lo tanto, convierten la habilidad y la creatividad mental en elementos determinantes de producción (Prensky, 2010). Presencia Universitaria Con la llegada del modem las cosas cambiaron porque hizo posible la interacción entre computadoras y en los años 60 se utilizaron las telecomunicaciones en el campo de la informática. En los años 80, cuando los ordenadores personales se volvieron populares, aparecieron las redes digitales (Blázquez, 2002). En la última década del siglo XX apareció el internet y se expandió enormemente y, a principios del siglo XXI, los comienzos de la interconexión total a la que convergen las telecomunicaciones, a través de todo tipo de dispositivos que 93 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 son cada vez más rápidos, más compactos, poderosos y multifuncionales. VENTAJAS DEL USO DE LAS TIC´S EN LA EDUCACIÓN Según Lozano y Burgos (2007), las principales funciones de las TIC’s en educación son las siguientes: • Un medio de expresión • Un canal de comunicación • Un instrumento para procesar la información • Una fuente abierta de información • Un instrumento para la gestión • Una herramienta de diagnóstico • Un medio didáctico • Un generador de nuevos escenarios formativos • Un medio lúdico para el desarrollo cognitivo De acuerdo con Donnelly y Fitzmaurice (2005) los alumnos deben combinar la reflexión y la actuación ya que los estudiantes que aprenden mediante proyectos desarrollan formas de conocimiento más flexibles y son capaces de utilizar ese conocimiento en un rango amplio de contextos y con una mayor capacidad de Presencia Universitaria PROPUESTA DE IMPLEMENTACIÓN DEL AULA IPAD PARA LA MEJORA EN EL APRENDIZAJE EN LA MATERIA DE QUÍMICA DE PRIMER SEMESTRE DEL COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES DE LA UJED transferencia. El empleo de las TIC’s en la formación de la enseñanza superior aporta múltiples ventajas en la mejora de la calidad docente, materializadas en aspectos tales como el acceso desde áreas remotas, la flexibilidad en tiempo y espacio para el desarrollo de las actividades del proceso de enseñanza-aprendizaje o la posibilidad de interactuar con la información por parte de los diferentes agentes que intervienen en dichas actividades. Las ventajas que menciona (Carbonell, 2006) como la ruptura de las barreras espacio-temporales en las actividades de enseñanza y aprendizaje, procesos formativos abiertos y flexible, mejora la comunicación entre los distintos agentes del proceso enseñanza-aprendizaje, enseñanza más personalizada, acceso rápido a la información, posibilidad de interactuar con la información, eleva el interés y motivación de los estudiantes, 94 mejora de la eficacia educativa, permiten que el profesor disponga de más tiempo para otras tareas, actividades complementarias de apoyo al aprendizaje. SELECCIÓN DE LA MUESTRA La población motivo de esta investigación está conformada por 40 docentes de los turnos matutino y vespertino del CCH que imparten materias, las cuales pertenecen al área de ciencias experimentales y sus materias a impartir permiten el uso del aula iPad. Asimismo, 1000 alumnos de los turnos matutino y vespertino que cursan el primer semestre en el CCH. Esta población está distribuida en 12 grupos de 40 alumnos del turno matutino y 9 grupos de 30 alumnos del turno vespertino. Preparatoria 8 UANL �PROPUESTA DE IMPLEMENTACIÓN DEL AULA IPAD PARA LA MEJORA EN EL APRENDIZAJE EN LA MATERIA DE QUÍMICA DE PRIMER SEMESTRE DEL COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES DE LA UJED pan de hacer realidad todas las ideas con unas transiciones de película. Funciona como Power Point. Se consideró llevar a cabo un muestreo al azar en el cual se tomarán a 10 alumnos de cada grupo del turno matutino siendo estos 5 hombres y 5 mujeres dando un total de 120 alumnos a ser encuestados y del turno vespertino a 6 alumnos de cada grupo, 3 hombres y 3 mujeres siendo un total de 54 alumnos. ACTIVIDADES Y PROPÓSITOS 1. Reconociendo la Historia de la Química. Realización de una Línea del Tiempo utilizando Pages. Que los estudiantes puedan entender que la química ha tenido un desarrollo histórico. 2. La Materia y sus Estados. Identificar que la materia tiene varios estados. 3. La Tabla Periódica. Juego de la Oca, Bingo. Un acercamiento de la tabla periódica mediante el uso del iPad. 4. Las Características de Mi Elemento Químico. Que los estudiantes puedan ver que cada elemento es diferente y que cada uno tiene una importancia para la vida. 5. La Posición de la Tabla Periódica. Orientar a los estudiantes a que reconozcan las propiedades físicas y químicas de los elementos. 6. Jugando al Ahorcado con los Elementos. Repasar los conocimientos de la tabla periódica. 7. Aprendiendo más de la Tabla Periódica. Orientar a los estudiantes a que reconozcan las propiedades físicas y químicas de los elementos. 8. Cuento de la Tabla Periódica. Aplicar los conocimientos aprendidos sobre la Tabla Periódica. Redactar las propiedades de algunos elementos y que ellos puedan exponer su escritura. 9. Átomos y Vida. Conocer la estructura última de la materia y su constitución por partículas cargadas eléctricamente. 10. Los Métodos de Separación. Diferenciar los métodos de separación de mezclas físicas y químicas. 11. Laboratorio - Mezclas Homogéneas y Heterogéneas. Diferenciar las La muestra será de 174 alumnos hombres y mujeres, de ambos turnos. A los cuales se les aplicará la encuesta de 10 ítems de respuesta cerrada. INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN El equipo de trabajo para esta investigación fue computadora, iPad, aula iPad, formato de encuestas, plumas, lápices, tabla clip y teléfono celular para la toma de evidencias. PROCEDIMIENTO Antes de la realización de actividades se brindará una semana de introducción al iPad (manejo, cuidado, funciones) y sus aplicaciones equivalentes al Office que son Pages, Numbers y Keynote. • Pages: Se pueden crear documentos asombrosos con facilidad. Se elige una plantilla y se puede usar las poderosas herramientas disponibles para agregar imágenes, videos, figuras o gráficas. Nunca había sido tan fácil crear una lectura entretenida. Funciona como Word. • Numbers: Una hoja de cálculo no tiene porque verse como un libro de contabilidad. Por eso Numbers ofrece un documento en blanco en lugar de una cuadrícula interminable. Se pueden agregar gráficas interactivas, tablas e imágenes para que todos entiendan los números. Funciona como Excel. • Keynote: Es muy sencillo crear presentaciones asombrosas. Sus poderosas herramientas gráficas se ocuPresencia Universitaria Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 95 Preparatoria 8 UANL �PROPUESTA DE IMPLEMENTACIÓN DEL AULA IPAD PARA LA MEJORA EN EL APRENDIZAJE EN LA MATERIA DE QUÍMICA DE PRIMER SEMESTRE DEL COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES DE LA UJED Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 El 58 % de los encuestados creen que el iPad no acabará en el futuro con el uso de libros de texto ya que los libros son necesarios para fomentar la lectura, aunque exista la tecnología. mezclas homogéneas de las mezclas heterogéneas. RESULTADOS El análisis cualitativo nos muestra que, de los 174 alumnos encuestados del primer semestre del Colegio de Ciencias y Humanidades de la UJED, 87 son mujeres y 87 son hombres de los turnos matutino y vespertino: • El 60% de los alumnos encuestados tanto hombres como mujeres de ambos turnos no saben que el CCH cuenta con un aula interactiva equipada para su funcionamiento, de los cuales mencionan que es porque no les han informado. • El 79% de los encuestados saben manejar un iPad el cual facilita mucho para que las materias se impartan en esta modalidad. • Al 84% de los alumnos les gustaría cambiar el uso de libros y cuadernos por iPads como herramienta de trabajo en las clases por ser más rápido, más atractivo, dinámico y tecnológico. • Se observó que al 63% no les gusta cómo se imparte la materia de química ya que la mayoría de los maestros la dan de manera tradicional usando sólo el pintarrón por lo que se les hace aburrido y poco atractivo. • El 86% les gustaría que las clases Presencia Universitaria • de física, matemáticas, biología y química fuera en un aula iPad por el que pueden investigar diversos temas más rápido y habría mayor interacción. El 74% de los alumnos encuestados contestaron que el iPad les motiva para aprender en clase y más en la materia de química la cual es una materia que se les dificulta mucho por la información que contiene en sus programas. Dentro de la población a encuestar se encuentran 40 maestros de las materias de física, matemáticas, biología y química, de los cuales arrojaron los siguientes resultados: • Un 67% de los maestros encuestados tienen conocimiento del uso del iPad por lo que no es un tema nuevo y se pueden impartir cursos para aquellos maestros que no tienen conocimiento de esta tecnología. • El 50% de los maestros mencionaron que consideran buena sus habilidades sobre el uso de las tecnologías, mientras que el 37% consideran que es regular y el 13 % mala por lo que sí hay que motivar a esos maestros que no cuentan con habilidades tecnológicas. • El 75% manifestó que el iPad mejoraría la calidad de los trabajos a realizar en el aula por el hecho de 96 • • • • que esta herramienta cuenta con muchas aplicaciones útiles para la educación. El 80% de los maestros mencionaron que mejoraría el rendimiento del estudiante gracias al uso del iPad por ser una estrategia innovadora de enseñanza, poder manipular diferentes aplicaciones con información actualizada y conectarse por otros países para el intercambio de conocimientos. Se observó que el 87% les gustaría impartir su clase en el aula iPad pero no lo hacen por falta de conocimiento, temor al cambio de dejar a un lado las clases tradicionales. El 85% de los maestros creen que el iPad motivará a los alumnos en clase porque la forma de impartir las materias será más dinámica y tecnológica. Por último, el 58 % de los encuestados creen que el iPad no acabará en el futuro con el uso de libros de texto ya que los libros son necesarios para fomentar la lectura, aunque exista la tecnología. CONCLUSIONES El iPad es una herramienta que ofrece múltiples funciones para su utilización en el ámbito de la educación, permite trabajar al alumno como al maestro de manera más eficiente, y por tanto de Preparatoria 8 UANL �PROPUESTA DE IMPLEMENTACIÓN DEL AULA IPAD PARA LA MEJORA EN EL APRENDIZAJE EN LA MATERIA DE QUÍMICA DE PRIMER SEMESTRE DEL COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES DE LA UJED forma más productiva. Permite el acceso instantáneo a una amplia gama de recursos, haciendo el aprendizaje mucho más variado e interactivo. Enfoca un plan de estudios individualizados y genuino, además de un aprendizaje más independiente. Como bien sabemos el mundo está en constante evolución y uno de los principales aspectos es la tecnología, por lo que los estudiantes de la actualidad exigen el uso de la tecnología por lo que el docente requiere un cambio en su forma de impartir las clases y una solución para ello es el uso del iPad. De acuerdo a las encuestas realizadas puedo decir que los alumnos necesitan más motivación e interés por la materia por lo que al desarrollar la propuesta de actividades en el aula iPad mejoraría el desarrollo académico de los mismos. Dentro de las encuestas más de la mitad de los alumnos contestaron que desconocían que en el CCH existía el aula iPad, por lo que se debe de empezar a promover esta infraestructura. Con todas las opciones que tiene el iPad y el potencial que se alcanzaría con el uso del aula interactiva influiría positivamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje ya que sacaría al alumno de su estado de confort, lo estimularía hacia el compromiso y responsabilidad de aprender y descubrir más. dentro de ellas se encuentran libros en 3D por lo que ya no tendrán que cargar más libros físicamente a la escuela. La implementación del aula iPad en el área de Ciencias Experimentales y de otras materias en el CCH no sería impedimento ya que dicha institución cuenta en el aula iPad lo siguiente: 21 mesas blancas, 30 sillas negras, 3 pantallas LED, 1 No Break, 1 escritorio, 1 silla ejecutiva, 1 carro de carga iPads, 30 iPads, 1 iMac, 2 aires acondicionados, 1 Apple T.V., 2 AirPort, 1 sistema de sonido, por lo que el CCH junto con la Escuela Comercial Práctica, la Preparatoria Diurna, la Preparatoria Nocturna y la Facultad de Ciencias Biológicas tienen esta gran infraestructura y tecnología de todas las escuelas y facultades que conforman la Universidad Juárez del Estado de Durango y muy pocas dentro del Estado de Durango. Otro aspecto favorecedor de esta propuesta es que la mayoría de los maestros saben manejar por lo menos la computadora o tienen contacto con la tecnología por lo que sólo como recomendación sería realizar cursos del manejo del aula iPad para quienes no tienen conocimien- Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 to de la misma, esto con la finalidad de dejar las clases tradicionalistas. En la actualidad se requiere que los alumnos sean más competitivos y que nosotros como docentes sólo seamos sus guías y ofrecerles las herramientas necesarias para que ellos mismos puedan resolver sus problemas aplicando lo aprendido en cada una de las clases. Con el diseño de la propuesta de implementación también se crea una transversalidad con materias como computación, taller de lectura y redacción, biología entre otras más al momento de construir los proyectos al final de cada bloque con el uso del aula iPad. Si bien éste es el inicio de una nueva fase de trabajo con el bachillerato, la incorporación de iPads permitirá que los alumnos tengan acceso a otras herramientas para enriquecer el proceso de aprendizaje y la forma de realizar trabajos escolares. El aula iPad es idónea para su utilización en la educación en el Nivel Medio Superior ya que mejoraría el perfil de egreso del estudiante, un aspecto muy importante y que no debemos de dejar a un lado, es al momento de elegir las Apps, éstas deben de cubrir los contenidos que se manejan durante el semestre y que en verdad sean de interés para los alumnos, Presencia Universitaria 97 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 PROPUESTA DE IMPLEMENTACIÓN DEL AULA IPAD PARA LA MEJORA EN EL APRENDIZAJE EN LA MATERIA DE QUÍMICA DE PRIMER SEMESTRE DEL COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES DE LA UJED REFERENCIAS Blázquez, F. (2002). Sociedad de la información y la educación. Junta de Extremadura. 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Presencia Universitaria 98 Preparatoria 8 UANL �PROPUESTA DE IMPLEMENTACIÓN DEL AULA IPAD PARA LA MEJORA EN EL APRENDIZAJE EN LA MATERIA DE QUÍMICA DE PRIMER SEMESTRE DEL COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES DE LA UJED Karen Ivon Martínez Vázquez Luis Alonso Hernández Pacheco Química Farmacéutica Bióloga y adquirió el grado de maestra en Educación y Administración Escolar en el año 2020. Trabajó en el Centro de Estudios Tecnológicos de Aguas Continentales No. 7. Ha impartido cursos y presentado ponencias en actualización docente y uso de plataformas virtuales desde el 2017. Es coordinadora de indicadores académicos, así como docente en el Colegio de Ciencias y Humanidades de la Universidad Juárez del Estado de Durango. Licenciado en Educación Física egresado de la Universidad Juárez del Estado de Durango, maestría en Educación y Administración Escolar, desde el año 2007 es docente en el Colegio de Ciencias y Humanidades de la UJED, en el año 2011 fue coordinador de servicios escolares de dicha institución y en el año 2017 a la fecha está como Secretario Administrativo del CCH-UJED. Correo Electrónico: karenivon_martinez@hotmail.com Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Correo Electrónico: lapacheco@gmail.com Recibido: Marzo de 2021 Aceptado: Junio de 2021 Presencia Universitaria 99 Preparatoria 8 UANL �Héctor Manuel Morales Orona Egresado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Inicia su profesión en el área de las artes gráficas, ilustrando en publicaciones de casas editoriales. Al mismo tiempo alterna esta actividad con la pintura mural. Después de este período inicial, su inquietud creativa se dirige al teatro, donde realiza estudios de arte dramático, cuyo aprendizaje originó nuevas reflexiones sobre el concepto de representación, y la experiencia del juego. Más adelante, se dedica al estudio de las técnicas antiguas de la pintura haciéndolas su especialidad, y diversifica su profesión como pintor-dibujante y profesor de artes. Desde las técnicas antiguas y la importancia de los materiales, ha encontrado un campo nuevo de resignificaciones conceptuales, representando estas ideas sobre la materia, una fuerte línea de investigación que actualmente trabaja. Cuenta con múltiples exposiciones colectivas e individuales. Ha participado en ediciones de la Reseña de la Plástica de Nuevo León y su obra se ha expuesto en México, Italia, Cuba y Canadá. �ISSN 2007-8570 / Pág. 128-141 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Presencia HOMBREUniversitaria EN LA VENTANA | Temple sobre tela | 0.29 x 0.34 mts 128 Preparatoria 8 UANL �https://doi.org/10.29105/pu8.17-10 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES EN EL ÁMBITO ESCOLAR DE LOS PLANTELES DE NIVEL MEDIO SUPERIOR DE LA UANL SOCIO-EMOTIONAL SKILLS IN THE SCHOOL ENVIRONMENT OF THE UANL HIGH SCHOOL LEVEL SCHOOLS LINDA ANGÉLICA OSORIO CASTILLO https://orcid.org/0000-0001-7321-7049 RESUMEN A partir del siglo XX, el manejo de las emociones forma parte importante de la formación integral de los estudiantes en todos los niveles educativos. México no podía ser ajeno a esta tendencia y estableció el Programa Construye-T, que tiene como finalidad fomentar habilidades para la vida y se enfoca en tres dimensiones: Conoce T, Relaciona T, Elige T. Este programa, aplicado en la Preparatoria 3 de la UANL, permitió realizar un estudio para determinar si los estudiantes de esta dependencia poseen las habilidades socioemocionales requeridas para establecer relaciones sanas. La finalidad de este programa es contribuir al desarrollo integral de los estudiantes. Este estudio se realizó con estudiantes del sistema escolarizado de cuarto semestre de los tres turnos con que cuenta la escuela. Es importante mencionarlo porque la Preparatoria 3 cuenta modalidades: Abierto, Distancia y Escolarizado y con tres turnos. Este trabajo es una investigación que propone una metodología cuantitativa, descriptiva. Los participantes del estudio fueron seleccionados a partir de un diseño de selección no probabilístico, denominado muestreo por cuotas. Se aplicó un instrumento de evaluación para hacer análisis de frecuencia y tendencia media de las dimensiones del Programa Construye-T. Se realizó un análisis de regresión múltiple lineal para medir el efecto entre dos o más variables independientes sobre una variable dependiente y así determinar cuál variable independiente predice las postulaciones de la investigación. ABSTRACT From the twentieth century, the management of emotions has been an important part of the comprehensive training of students at all educational levels. Mexico could not be oblivious to this trend and established the Construye-T Program, which aims to promote life skills and focuses on three dimensions. This program, applied in High School 3 of the UANL, allowed to carry out a study to determine if the students of this unit possess the socio-emotional skills required to establish healthy relationships. The purpose of this program is to contribute to the integral development of the students. This study was conducted with students from the school system in the fourth semester of the three shifts that the school has, it is important to mention it because High School 3 has modalities: Open, Distance and School, and with three shifts. This work is an investigation that proposes a quantitative, descriptive methodology. Study participants were selected from a non-probabilistic selection design, called quota sampling. An evaluation instrument was applied to analyze the frequency and average trend of the dimensions of the Construye-T Program. A linear multiple regression analysis was performed to measure the effect between two or more independent variables on a dependent variable and thus determine which independent variable predicts the research postulations. PALABRAS CLAVE: Socioemocional, Escolar, Habilidades, Dimensiones, Construye-t, Evaluación. Presencia Universitaria KEYWORDS: Socio-Emotional, School, Skills, Dimensions, Construye-t, Evaluation 129 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 H asta muy avanzado el siglo XX, históricamente la educación en todos sus niveles privilegió la adquisición del conocimiento y desarrollo de habilidades cognitivas; sin embargo como resultado de la revolución educativa generada a partir del surgimiento de nuevas teorías en el campo de la psicología y la pedagogía como el constructivismo, y el impacto de éstas sobre los modelos de formación en el aula, se originó un debate sobre la importancia de incluir el manejo de las emociones en la formación integral de los estudiantes. Un documento referente para el modelo educativo global del siglo XXI y los retos que ésta era representa es La educación encierra un tesoro, Delors (1996); publicado por la UNESCO y preparado por la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI, destaca la importancia de la educación emocional como eje vertebrador de la convivencia, estrechamente vinculada a la salud mental y a la calidad de vida. La educación emocional se proyecta como un aspecto imprescindible para afrontar los profundos cambios estructurales y sociales que se producen. Repensar la educación desde este enfoque es una utopía necesaria. En este contexto las innovadoras ideas de Peter Salovey y John Mayer (1990) sobre la inteligencia HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES EN EL ÁMBITO ESCOLAR DE LOS PLANTELES DE NIVEL MEDIO SUPERIOR DE LA UANL emocional, cubrieron los espacios vacíos dejados por el constructivismo y plantearon que la inteligencia emocional (IE) radica en la capacidad que posee y desarrolla la persona para supervisar tanto sus sentimientos y emociones, como los de los demás, lo que le permite discriminar y utilizar toda esa información para orientar su acción y pensamiento. Bajo estos referentes, la preocupación por formar personas capaces de adaptarse a las exigencias del mundo se refleja en diversas recomendaciones de organismos internacionales como la UNESCO (1996), que propone 4 pilares para la educación básica: • Aprender a aprender • Aprender a hacer • Aprender a convivir • Aprender a ser Las últimas se destacan por su relación con esta investigación. En México, ya se desarrollan experiencias concretas sobre la educación emocional. En el nivel medio superior el Programa Construye-T representa una tentativa real para darle peso específico al desarrollo de competencias socioemocionales, y señala la tendencia de incluir este aprendizaje mediante programas transversales que están presentes a lo largo del currículo escolar. Sin embargo, existen muy pocos estudios al respecto, La inteligencia emocional (IE) radica en la capacidad que posee y desarrolla la persona para supervisar tanto sus sentimientos y emociones, como los de los demás, lo que le permite discriminar y utilizar toda esa información para orientar su acción y pensamiento. Presencia Universitaria 130 Preparatoria 8 UANL �HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES EN EL ÁMBITO ESCOLAR DE LOS PLANTELES DE NIVEL MEDIO SUPERIOR DE LA UANL entre ellos destaca una investigación realizada por el mismo programa Construye-T denominada Evaluación de procesos y Seguimiento a Resultados del Programa Construye T (2016), realizado en los siguientes estados: Chihuahua, Estado de México, Morelos y Quintana Roo. En este contexto, nuestra condición de agentes educativos en el nivel medio superior, particularmente de la Preparatoria No. 3 de la UANL, exige plantear ciertas interrogantes sobre el tema, por ejemplo: ¿Cuál es el estatus emocional de los jóvenes estudiantes de bachillerato?, ¿Cuáles fortalezas y debilidades en este ámbito? ¿Cómo ha impactado el programa Construye T en el desarrollo de sus competencias socioemocionales? Es precisamente la necesidad de responder éstas y otras interrogantes la que da origen al desarrollo de este documento titulado: La condición emocional de los estudiantes de la Preparatoria No. 3 de la Universidad Autónoma de Nuevo León, cuya versión sintética se presenta en esta serie de artículos. El estudio se realizó en la Preparatoria No. 3 de la UANL, ubicada en el centro de Monterrey, y su objetivo general fue: Realizar un diagnóstico de la condición emocional mediante el estudio de las habilidades socioemocionales de los estudiantes de la Preparatoria No. 3 de la UANL, planteadas por el programa Construye T, y determinar su impacto en la formación de los estudiantes. Este centro escolar brinda servicios educativos a más de 3 mil estudiantes, en diversas modalidades educativas como la presencial y educación a distancia, construyéndose en uno de planteles con mayor población estudiantil en Educación Media Superior del Estado de Nuevo León, México. Presencia Universitaria 131 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Del universo contemplado en la investigación, este trabajo se centró en los alumnos de cuarto semestre como sujetos de estudio por las siguientes 3 razones fundamentales: • Porque tienen la experiencia de haber participado en el proyecto Construye T desde el inicio del programa. • Porque se consideró que su madurez psicológica era importante para obtener resultados objetivos. • Porque dado que cursan la última fase de su trayecto formativo, es importante determinar los logros alcanzados a través del programa en cuanto al desarrollo de competencias socioemocionales. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La educación como bien social, no puede limitarse a la búsqueda del éxito personal como meta final del sistema educativo, el planteamiento humanista aborda la cuestión más allá de la función utilitaria que cumple la globalización, la caída de las fronteras nacionales, el surgimiento del libre comercio y el desarrollo económico. Esta visión antropológica tiene consecuencias a la hora de definir aspectos como: el contenido de la enseñanza, las pedagogías, los enfoques educativos, así como la función que corresponde a maestros y otros actores involucrados en la educación. Exige, en suma, un planteamiento abierto y flexible del aprendizaje, que debe extenderse a lo largo de la vida, una propuesta que brinde la oportunidad de realizar su potencial con miras a un futuro razonable y una existencia digna. La escuela como institución social, está llamada para asumir su parte de responsabilidad en este proceso dirigido al desarrollo integral de los seres humanos que forma, y propiciar dentro de su Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES EN EL ÁMBITO ESCOLAR DE LOS PLANTELES DE NIVEL MEDIO SUPERIOR DE LA UANL La educación emocional, que tiene por objetivo desarrollar la inteligencia emocional y las habilidades socioemocionales tiene como misión ayudar a las personas a descubrir, conocer y regular sus emociones e incorporarlas como competencias. proyecto formativo, el valor añadido de la formación emocional de los alumnos. Delors (UNESCO 1996) reconoce que la educación emocional es un complemento indispensable en el desarrollo cognitivo y una herramienta fundamental de prevención, ya que muchos problemas tienen su origen en el ámbito emocional. La educación emocional, que tiene por objetivo desarrollar la inteligencia emocional y las habilidades socioemocionales tiene como misión ayudar a las personas a descubrir, conocer y regular sus emociones e incorporarlas como competencias. Esto significa que las emociones son eventos o fenómenos de carácter biológico y cognitivo que toman su significación en escenarios sociales. Se pueden clasificar en positivas cuando van acompañadas de sentimientos agradables como la felicidad y el amor; y negativas cuando van acompañadas de sentimientos desagradables, entre las que se encuentran el miedo, la ansiedad, la ira, la hostilidad y la tristeza. Puesto que las emociones son involuntarias, en tanto las conductas representan el producto de las decisiones tomadas por el individuo, esto supondría que tales conductas son producto de reflexión y pueden ser reafirmadas en el ámbito educacional. Por tanto, la educación emocional pretende dar respuesta a un conjunto de necesidades sociales que no son competentemente atendidas en la educación formal. Uzcategui (1998) define la inteligencia emocional como el conocimiento, luego se transforma en capacidad socio afectiva que facilita al individuo. Ryback (1998), por su parte, afirma que la mejor manera de definir la inteligencia emocional es considerar que se trata de la capacidad de aplicar la conciencia y la sensibilidad para discernir los sentimientos y subyacentes de la comunicación interpersonal, para resistir la tentación que mueve a reaccionar de una manera impulsiva irreflexiva, obrando en vez de ello con receptividad, autenticidad y sinceridad. En este mismo sentido se afirma que puesto que las emociones son involuntarias, las conductas son el producto de las decisiones tomadas por el individuo (Casassus, 2006). Presencia Universitaria Existen múltiples razones para justificar la educación emocional: la implicación de la juventud, lo cual supone un desajuste, como los problemas derivados de baja autoestima, depresión, estrés, violencia, delincuencia, anorexia, SIDA, suicidio, consumo de drogas, conducta sexual no protegida, y otros problemas derivados de las habilidades socioemocionales como fundamento para tomar decisiones. 132 Preparatoria 8 UANL �HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES EN EL ÁMBITO ESCOLAR DE LOS PLANTELES DE NIVEL MEDIO SUPERIOR DE LA UANL Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 1. Analizar las habilidades socioemocionales de los estudiantes de nivel medio superior de la Preparatoria No. 3 de la UANL, relacionadas con la autoconciencia. 2. Estudiar las habilidades socioemocionales relacionadas con la autorregulación en los estudiantes de Nivel Medio Superior. 3. Analizar si el estudiante posee las habilidades necesarias para dirigir sus esfuerzos en el logro de todas sus metas. 4. Investigar si los estudiantes cuentan con las habilidades emocionales necesarias que le permitan entender a otros y emprender acciones que tengan impacto en el ámbito de su contexto social. 5. Determinar si los estudiantes investigados poseen las habilidades sociales y emocionales requeridas para establecer relaciones sanas con otras personas de su entorno. 6. Analizar si los estudiantes cuentan con las habilidades socioemocionales requeridas para tomar decisiones responsablemente. Como es sabido, una gran parte de la vida de los estudiantes pasa en los centros escolares, por ello las tendencias en materia educativa del mundo y en nuestro país empiezan a tomarse en cuenta, particularmente en la enseñanza obligatoria, entre las que se encuentra la educación media superior, programas de habilidades sociales y emocionales, ya que está demostrado que gracias a estos programas, los estudiantes incrementan sus posibilidades de lograr los objetivos relacionados con su salud mental, de ahí el interés por realizar investigaciones, que analiza la condición de los sujetos (estudiantes) y la circunstancias en que se realizan los procesos de su formación. OBJETIVO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN El objetivo general de esta investigación es hacer un diagnóstico de la condición emocional mediante el estudio de las habilidades socioemocionales de los estudiantes de la Preparatoria No. 3 de la UANL, planteadas por el programa Construye T, como factores que propician su desarrollo personal para la solución de sus problemas en el contexto escolar y de su vida cotidiana. HIPÓTESIS Los estudiantes de Nivel Medio Superior de la UANL, cuentan con la condición emocional y las habilidades socioemocionales necesarias para actuar positiva y asertivamente frente a los OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA INVESTIGACIÓN Los objetivos específicos de esta investigación son los siguientes: El objetivo general de esta investigación es hacer un diagnóstico de la condición emocional mediante el estudio de las habilidades socioemocionales de los estudiantes de la Preparatoria No. 3 Presencia Universitaria 133 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 riesgos que enfrenta su desarrollo personal y reaccionan emocionalmente de manera adecuada para dar solución a los retos del contexto familiar, escolar y de su vida cotidiana. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN El desarrollo humano tiene como objetivo que las personas logren un progreso personal, social e integral. El objetivo central del desarrollo humano es ampliar las opciones y nivel de bienestar de las personas. El Dr. Juan Lafarga (2013), una autoridad en Desarrollo Humano a nivel mundial, refiere que el desarrollo humano es uno de los conceptos más versátiles de la Psicología Humanista contemporánea y puede ser entendido desde perspectivas antropológicas, individuales y sociales o puede ser abordado como objeto de estudio de la psicología y educación. Desde hace una década se sabe que el desarrollo humano está profundamente ligado con la educación emocional, una formación que pretende dar respuesta a un conjunto de necesidades sociales que Presencia Universitaria HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES EN EL ÁMBITO ESCOLAR DE LOS PLANTELES DE NIVEL MEDIO SUPERIOR DE LA UANL no quedan suficientemente atendidas en la educación formal. Estos argumentos justifican la necesidad de convertir a la educación emocional y particularmente a las habilidades socioemocionales en objeto de estudio. Entre las iniciativas para incluir en los programas de estudios la educación emocional, particularmente en México se encuentra el programa Construye T; este es un programa de la Reforma Integral que desarrolla la Subsecretaría de Educación Media Superior, lo que demanda no sólo adecuaciones curriculares sino además trabajos de investigación, como el presente, que aporten datos y reflexiones sobre el desarrollo humano de los estudiantes. Otro aspecto que justifica la realización de esta investigación es que a nivel local son casi inexistentes, estudios metodológicos y de naturaleza científica sobre el tema de los factores que propician el desarrollo humano, la inteligencia emocional y las competencias socioemocionales, por lo que, seguramente el presente documento brindará referentes 134 importantes para determinar el estatus quo de los estudiantes en el tema estudiado y permitirá generar reflexiones que posteriormente se constituirán en la base de acciones pedagógicas concreta dirigidas a los docentes para fortalecer la formación de sus estudiantes. Las gestiones escolares, particularmente las encargadas de procurar educación básica, desde Maternal hasta Media Superior, tienen la misión de consolidar las relaciones que se vive dentro de un plantel: entre el docente y los estudiantes, y de los estudiantes entre sí, como una condición ideal para el aprendizaje. En este marco de referencia, las habilidades socioemocionales o la inteligencia emocional juegan un papel importante y definen a una serie de habilidades que permiten a los estudiantes relacionarse con el entorno (los otros, los demás), aprender activamente y jugar un papel fundamental en entorno familiar, comunitario, laboral y social. Esta investigación denominada La condición emocional de los estudiantes de Preparatoria 8 UANL �HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES EN EL ÁMBITO ESCOLAR DE LOS PLANTELES DE NIVEL MEDIO SUPERIOR DE LA UANL Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Cuando el aprendizaje y la inteligencia emocional forman parte de la misma ecuación educativa es más probable que los estudiantes utilicen de manera eficiente y responsable lo aprendido. la Preparatoria No. 3 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Un estudio de las habilidades socioemocionales propuestas en el programa Construye T para mejorar el ambiente escolar en los planteles del nivel medio superior, muestra que las habilidades socioemocionales de los estudiantes pueden analizarse y establecer una relación entre el ejercicio de tales habilidades con la actuación de los alumnos en el salón de clase y en la escuela, por lo que inciden en el aprendizaje académico. rados, reflexivos y comprometidos con su realidad. La emoción es un concepto que utiliza la Psicología para describir y explicar los efectos producidos por un proceso multidimensional encargado del análisis de situaciones significativas; la interpretación subjetiva de las mismas; la expresión emocional o comunicación de todo el proceso y la preparación para la acción o movilización de comportamiento; sin embargo, existen desencuentros para definir el concepto de las emociones. Cuando el aprendizaje y la inteligencia emocional forman parte de la misma ecuación educativa es más probable que los estudiantes utilicen de manera eficiente y responsable lo aprendido. Se trata de reafirmar la noción de que los estudiantes incorporan a su identidad un sentido de compromiso, responsabilidad, solidaridad y preocupación por el bienestar de sí mismo y de los demás, lo que se traduce en la transformación positiva de su cultura axiológica. Desde hace años, como señala Gouk y Hills (2005) existe una falta de acuerdo en su entendimiento y conceptualización; son muchas las preguntas que se han planteado y se siguen planteando científicos y psicólogos acerca de este tema, como, por ejemplo, la frecuente indistinción entre emociones y afectos. Esto ha ido cambiando en los últimos años como resultado del avance en los estudios de las emociones y la conducta. Para el psicólogo Meyers (2006) las emociones están compuestas por causal fisiológica, comportamiento expresivo y experiencia consciente. Por su parte Bisquerra afirma (2002) que es un estado complejo del organismo caracterizado por una excitación o perturbación que predispone a una respuesta organizada. Las emociones se generan habitualmente Haciendo una analogía con lo mencionado al inicio de este apartado, puede decirse que el aprendizaje concierne tanto a la cabeza como al corazón, al conocimiento y al sentimiento, a la razón y la emoción, dimensiones de un proceso educativo que se conjugan y dan como resultados estudiantes más inspiPresencia Universitaria 135 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES EN EL ÁMBITO ESCOLAR DE LOS PLANTELES DE NIVEL MEDIO SUPERIOR DE LA UANL como respuesta a un acontecimiento externo o interno. Fernández-Abascal y Palmero (1999) mencionan: Una emoción es un proceso que se activa cuando el organismo detecta algún peligro, amenaza o desequilibrio con el fin de poner en marcha los recursos a su alcance para controlar la situación. prevalece la sensación de que no existe un acuerdo común; sin embargo, un número importante de autores coinciden en aceptar que existen las emociones básicas y las secundarias. Las básicas pueden variar en número, combinaciones, e intensidad. Por ejemplo, Watson (1919) pensaba que las emociones primarias eran simplemente la ira, el miedo y la alegría, porque se producen de forma espontánea o básica en los niños desde los primeros meses de vida. La emoción se refiere a sentimientos, pensamientos, estados biológicos, estados psicológicos y tipo de tendencias a la acción que los caracteriza. Las emociones son impulsos que nos llevan a actuar, programas de reacción automática con los que nos ha dotado la evolución. Por su parte Del Barrio (2005) añadió a la clasificación anterior otras emociones que, como se puede ver, están relacionadas entre ellas la de la tristeza con carácter básico y contraria a la alegría, la de la sorpresa por su semejanza con la del miedo en sus respuestas o reacciones, en cambio la del interés, no parece tener asociación directa con ninguna de las tres. Es importante enfatizar en que cada sujeto experimenta emociones distintas ante un estímulo, esta respuesta emocional depende de sus experiencias anteriores, su aprendizaje y de su circunstancia. Algunas de las reacciones fisiológicas y comportamentales que desencadenan las emociones son innatas, mientras que otras pueden adquirirse. Unas se aprenden por experiencia directa, como el miedo o la ira, pero la mayoría de las veces se aprende por observación de las personas del entorno. Otra categoría es la de las emociones primarias o básicas y secundarias, positivas, negativas y ambiguas. Las positivas son las que motivan el acercamiento al hecho que las produce, las negativas el alejamiento y las ambiguas pueden ser positivas o negativas según las condiciones, y algunas de ellas son la sorpresa, la esperanza, la compasión (Lazarus, 1991). La de Ekman (1992) también es muy globalizada y reconocida por mu- Al igual que ocurre con sus definiciones, también hay diversas propuestas para la clasificación de las emociones, en ellas Del Barrio (2005) añadió a la clasificación anterior otras emociones que, como se puede ver, están relacionadas entre ellas la de la tristeza con carácter básico y contraria a la alegría, la de la sorpresa por su semejanza con la del miedo en sus respuestas o reacciones. Presencia Universitaria 136 Preparatoria 8 UANL �HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES EN EL ÁMBITO ESCOLAR DE LOS PLANTELES DE NIVEL MEDIO SUPERIOR DE LA UANL chas culturas y consiste en cuatro tipos de emociones básicas: miedo, ira, tristeza y alegría. el 10%, sin embargo garantizan una representación porcentual mínima del porcentaje señalado. SELECCIÓN DE LA MUESTRA La muestra del estudio de investigación fue determinada a partir de un diseño de selección no probabilístico denominado muestreo por cuotas, en el cual la muestra reunida tiene la misma proporción de individuos que toda la población con respecto al fenómeno enfocado, las características o los rasgos conocidos. La distribución de alumnos al momento de la encuesta fue la siguiente: 399 en turno matutino; 337 en turno vespertino; y 77 en turno nocturno; de acuerdo con esta distribución se realizó el muestreo por cuota al 10%, resultando una muestra de: 42 alumnos del turno matutino; 38 del turno vespertino y 10 del turno nocturno, resultando una muestra final de 88 alumnos. Cabe aclarar que la elección de sujetos fue al azar, siguiendo el procedimiento de muestreo aleatorio, seleccionando los números de lista de cada decena terminados en el dígito 2, (2, 12, 22, 32 y 42 en su caso). Los resultados obtenidos no coinciden exactamente con CARACTERIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN Y METODOLOGÍA En cuanto a la caracterización de la investigación, ésta se define como descriptiva, documental y no experimental ya que no analiza el comportamiento del objeto de estudio mediante la manipulación de variables para observar los cambios que se producen en los sujetos o fenómenos antes y después de las maniobras de las variables emergentes. Para el desarrollo del presente trabajo se siguió una metodología con un enfoque cuantitativo, ya que se realizó una recolección de información para su análisis mediante mediciones numéricas. Los datos obtenidos se procesaron en el programa SPSS. Presencia Universitaria INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN; DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN El diseño de la encuesta se estructuró a partir de las variables de estudio relacionadas con las competencias socio137 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 emocionales de los estudiantes de la Preparatoria No. 3 de la UANL. Una vez definidas las dimensiones, variables dependientes e indicadores, se procedió al diseño de ítems. El proceso dio como resultado 76 ítems construidos que se dividieron en 3 apartados de estudio: 1. Del ítem 1 al 25 indagan sobre la dimensión Conoce t, que refiere al resultado de un proceso reflexivo mediante el cual un sujeto adquiere noción de su persona, de sus cualidades y características. 2. Del ítem 26 al 55 se explora la dimensión de Relaciona t, relacionada con el estado cognitivo a través del cual un sujeto puede interactuar con los estímulos externos que forman la realidad e interpretarlos. Refiere fundamentalmente a la conciencia social propiamente dicha, una conciencia del sí y del entorno que incluye la percepción y conocimiento de los demás integrantes de la comunidad. Cuando se habla de conciencia social, ésta se define como el conocimiento que tienen los individuos sobre el estado de los demás integrantes de su comunidad. Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 3. Del ítem 56 al 76 se investigó la dimensión de Elige t, este apartado refiere a la capacidad de los sujetos para desarrollar habilidades necesarias para la toma de decisiones reflexivas y responsables en distintos ámbitos para lograr sus metas. La toma de decisiones es el proceso mediante el cual se realiza una elección entre las opciones o formas para resolver diferentes situaciones de la vida en diferentes contextos. VALIDACIÓN DE LA ENCUESTA Para corregir y mejorar el diseño de la encuesta en su primera fase se realizaron 3 procedimientos: 1. La aplicación de una prueba piloto 2. Una validación por especialistas 3. Un análisis de confiabilidad por medio del Alfa de Crombach PRUEBA PILOTO Es una actividad que forma parte del diseño de un cuestionario de investigación. Una vez que el instrumento ha sido diseñado, suele elegirse una pequeña muestra de los casos estudiados, en este caso se eligieron a 10 estudiantes de la muestra antes señalada. HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES EN EL ÁMBITO ESCOLAR DE LOS PLANTELES DE NIVEL MEDIO SUPERIOR DE LA UANL La aplicación de un pre-test o prueba piloto resulta de gran utilidad para el investigador ya que le permite verificar la validez del instrumento, es decir, que éste mida lo que tiene que medir. En la prueba, los investigadores pueden percatarse de si la redacción de las preguntas es adecuada para una buena comprensión; detectar si las preguntas están objetivamente relacionadas con los temas investigados; la extensión del cuestionario adecuado o bien superar otras dificultades que pueden presentarse en el proceso de comunicación. indica una confiabilidad muy alta de los elementos analizados. Ya que el Alpha de Cronbach nos dice en teoría que entre más cerca esté el resultado a 01 mayor es el grado de confiabilidad. RESULTADOS El instrumento de análisis, se aplicó a 88 estudiantes, de los cuales 36 (40.9%) pertenecen al género masculino, mientras que 52 (59.1%) pertenece al femenino. La mayoría de los encuestados se colocó en un rango de edad entre los 15 y 17 años (92%) mientras que sólo 7 alumnos (8%) se posicionan en los 18 o más. A continuación, se describen los resultados de la encuesta. En el caso de si tienen confianza en lo que hacen, los jóvenes externaron sus diferentes puntos de vista: 4 (4.5%) respondieron que no, ésta fue la respuesta con el menor porcentaje de frecuencia, 30 (34.1%) marcaron la opción a veces, 25 (28.4%) habitualmente, mientras que 29 (33.0%) siempre. Se efectuó un análisis para conocer la consistencia interna del instrumento utilizado. El análisis se aplicó a las 3 variables designadas del estudio mediante el Alfa de Cronbach, éste es un coeficiente que sirve para medir la fiabilidad de una escala de medida y cuya denominación es Alfa. La medida de la fiabilidad mediante el Alfa de Cronbach asume que los ítems medidos en escala tipo Likert miden un mismo constructo y que están altamente correlacionados. Cuanto más cerca se encuentre el valor del alfa a 01, mayor es la consistencia interna de los ítems analizados y más alto es el grado de confiabilidad. El análisis de confiabilidad de Cronbach de este instrumento, cuyos resultados se expresan con valor de alfa α = 0.964, Presencia Universitaria 138 Los alumnos en la pregunta de si les es sencillo ser feliz: 6 (6.8%) respondieron de manera negativa, 20 (22.7%) marcaron la opción a veces, 29 (33.0%) dijeron que de manera habitual les resulta sencillo ser feliz, mientras que 33 (37.5%) no representa ninguna dificultad para ellos el alcanzar la felicidad. También se les cuestionó si cuando enfrentaban un problema lo hacían de manera apropiada: 4 (4.5%) dijeron que no, siendo esta frecuencia la más baja, 31 (35.2%) a veces, 31 (35.2%) habitualmente, y 22 (25.0%) siempre las manejan de manera apropiada. A continuación, está la cuestión de si tienen el conocimiento de sus fortalezas y debilidades. Como dato relevante, solamente 1 (1.1%) dijo no conocerlas, mientras que los demás resultados están dentro de parámetros ordinarios. 21 (23.9%) respondió a veces, 27 (20.7%) habitualmente, y 39 (44.3%) que fue la mayoría, dijeron conocer siempre sus fortalezas y debilidades. El análisis de regresión múltiple evalúa el efecto entre dos o más variables independientes sobre una variable dependiente, así como predecir el valor de la Preparatoria 8 UANL �HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES EN EL ÁMBITO ESCOLAR DE LOS PLANTELES DE NIVEL MEDIO SUPERIOR DE LA UANL variable dependiente con una o más variables independientes, y estimar cuál es la independiente que mejor predice las puntuaciones de la dependiente. Para este caso, la variable dependiente es: Considero que tengo las habilidades socioemocionales necesarias para alcanzar las metas que me proponga a lo largo de mi vida. Y las variables independientes son: • Autoconocimiento • Autorregulación • Conciencia Social • Colaboración • Toma Responsable de Decisiones • Perseverancia Para determinar cuál o cuáles variables independientes describen a la variable dependiente, se considera aquellas cuyo valor de significancia (Sig.) sea menor a 0.05. Para este análisis se observa que el factor Confianza e identificación de emociones ante un problema, con una significancia de 0.043 describe a la variable dependiente: Considero que tengo las habilidades socioemocionales necesarias para alcanzar las metas que me proponga a lo largo de mi vida. CONCLUSIONES Dimensión: Conoce-t En el análisis de los datos estadísticos de frecuencia, destaca el alto porcentaje de los alumnos que consideran que: siempre están conscientes de su valor como personas. También destaca la actuación responsable de los estudiantes en los distintos ámbitos de su vida, ya que un porcentaje aproximado al 90% respondió que actúan, habitualmente o siempre, responsablemente. También se puede deducir que los estudiantes se motivan ante las metas y objetivos que se proponen y que un alto porcentaje posee motivación por aprender. Presencia Universitaria Dimensión: Relaciona-t Del análisis de frecuencia de esta dimensión, se puede deducir lo siguiente: A los estudiantes (más de un 80%) les gusta ayudar a la gente; respetan las diferentes formas de pensar de las personas (religión e ideología); así mismo, son capaces de llegar a acuerdos con quienes los rodean en beneficio de la integración de un grupo; así mismo, rechaza cualquier forma de discriminación. También destaca que un porcentaje significativo de la población encuestada no comprende la importancia de las personas que toman las decisiones relevantes en una organización, por ejemplo, la escuela u otras instituciones a las que pertenecen; así mismo manifiestan, en un porcentaje significativo, que no tienen la habilidad de comunicarse eficazmente con los que lo rodean y que manifiestan problemas para expresarse verbal y no verbalmente; acorde con ésta última conclusión, más de una quinta parte de los estudiantes manifestaron que tienen pocas habilidades para relacionarse e interactuar con los demás y que presentan dificultades para trabajar en equipo; en otra conclusión de esta variable, los sujetos encuestados consideran en un porcentaje importante que sus ideas no tienen influencia sobre las personas con las que conviven cotidianamente y no siempre se comportan de acuerdo a las tradiciones de la cultura a la que pertenecen, así mismo, una quinta parte manifestó que es incapaz de asumir el liderazgo de un grupo. Finalmente, se puede resumir que, no obstante, las conclusiones obtenidas en el sentido de las debilidades socioemocionales de los estudiantes para relacionarse con el mundo que les rodea, se destaca que un alto porcentaje sí las posee, y que tales debilidades son producto del desarrollo de una etapa de su vida sumamente compleja, la adolescencia. 139 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Dimensión: Elige-t Del índice de frecuencia se deducen las siguientes conclusiones relevantes: los alumnos son capaces de analizar de manera objetiva las ventajas y desventajas al tomar una decisión consciente, así mismo, tienen claras sus metas y objetivos cuando toman una decisión; pueden superar los obstáculos que les dificultan alcanzar sus metas; se esfuerzan lo suficiente para enfrentar el fracaso; son osados para emprender acciones que les ayuden a cumplir sus sueños y consideran que tienen las habilidades socioemocionales necesarias para alcanzar las metas que se proponen a lo largo de su vida. Sin embargo, en esta variable el índice de frecuencia presenta que más de un 30% de la población encuestada, cuando tiene un problema académico, familiar, sentimental o económico, no siempre lo maneja de manera positiva. Preparatoria 8 UANL �HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES EN EL ÁMBITO ESCOLAR DE LOS PLANTELES DE NIVEL MEDIO SUPERIOR DE LA UANL Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 REFERENCIAS Bisquerra Alzina, R. (2002). La competencia emocional. Madrid: Síntesis. https://dialnet. unirioja.es/servlet/articulo?codigo=649432 Casassus, J. (2006). La educación del ser emocional. Ed. Universidad Virtual del Instituto Tecnológico de Monterrey, México: Ediciones Castillo. Del Barrio, M.V. (2005). Emociones infantiles. Madrid: Pirámide. Consultado en: https:// www.researchgate.net/publication/31740209_Emociones_infantiles_evolucion_evaluacion_y_prevencion_MV_Barrio Delors, Jacques UNESCO (1996). La educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI. Ed. Grupo Santillana de Ediciones, Madrid. Ekman (1992). An Argument for Basic Emotions. Cognition and Emotion, 6, 169-200. En Habilidades sociales y emocionales del profesorado de educación infantil relacionadas con la gestión del clima de aula. Consultado en: http://eprints.ucm.es/40450/1/T38117.pdf Fernández-Abascal y Palmero (1999). Emociones y salud. Ariel. Universidad Nacional de Educación a Distancia (Spain). Gouk, Penelope; Hills, Helen (eds.) (2005). Representing Emotions: New Connections. Lafarga, Juan (2013). El desarrollo humano. El crecimiento personal. Universidad Nacional Autónoma de México. Recuperado de: http://www.revistas.unam.mx/index.php/mecedupaz/ article/viewFile/36466/33033 Lazarus, R.S. (1991). Emotion and adaptation. New York: Oxford University Press. Consultado en: http://people.ict.usc.edu/~gratch/CSCI534/Readings/Smith&Lazarus90.pdf Meyers David G. (2006). Psicología. 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Consultado en: http://eprints.ucm.es/40450/1/T38117.pdf Presencia Universitaria 140 Preparatoria 8 UANL �HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES EN EL ÁMBITO ESCOLAR DE LOS PLANTELES DE NIVEL MEDIO SUPERIOR DE LA UANL Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Linda Angélica Osorio Castillo Ingeniero Civil por la Universidad Autónoma de Yucatán; maestría en Enseñanza de las Ciencias por la Universidad Autónoma de Nuevo León, Doctorado en Educación por el Instituto Universitario en Sistemas Administrativos de Monterrey. Exdirectora de la Preparatoria 3 de la UANL. Miembro de la Academia Mexicana de la Educación, capítulo Nuevo León, miembro de la Red de Docentes de América Latina y del Caribe. Miembro de la Red de Investigación Educativa de la UANL. Correo Electrónico: lindaaoc@hotmail.com Recibido: Marzo de 2021 Aceptado: Junio de 2021 Presencia Universitaria 141 Preparatoria 8 UANL �Héctor Manuel Morales Orona Egresado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Inicia su profesión en el área de las artes gráficas, ilustrando en publicaciones de casas editoriales. Al mismo tiempo alterna esta actividad con la pintura mural. Después de este período inicial, su inquietud creativa se dirige al teatro, donde realiza estudios de arte dramático, cuyo aprendizaje originó nuevas reflexiones sobre el concepto de representación, y la experiencia del juego. Más adelante, se dedica al estudio de las técnicas antiguas de la pintura haciéndolas su especialidad, y diversifica su profesión como pintor-dibujante y profesor de artes. Desde las técnicas antiguas y la importancia de los materiales, ha encontrado un campo nuevo de resignificaciones conceptuales, representando estas ideas sobre la materia, una fuerte línea de investigación que actualmente trabaja. Cuenta con múltiples exposiciones colectivas e individuales. Ha participado en ediciones de la Reseña de la Plástica de Nuevo León y su obra se ha expuesto en México, Italia, Cuba y Canadá. �ISSN 2007-8570 / Pág. 70-85 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Presencia Universitaria PESADILLA | Temple sobre tela y madera | 70 x 100 cms 70 Preparatoria 8 UANL �https://doi.org/10.29105/pu8.17-6 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 REFERENTES Y REPRESENTACIONES SIMBÓLICAS DE ESTUDIANTES ANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA POR CONFINAMIENTO POR COVID-19 REFERENCES AND SYMBOLIC REPRESENTATIONS OF STUDENTS IN THE DISTANCE STUDY BY COVID-19 CONFINEMENT TERESA DE LA O DE LA O RIGOBERTO GARCÍA CUPIL https://orcid.org/0000-0001-6837-9801 https://orcid.org/0000-0003-0516-9166 RESUMEN ABSTRACT Durante generaciones la educación a distancia ha dado cuenta de su per- For generations, distance education has realized its relevance, quality, con- tinencia, calidad, contribución y posibilidades. De acuerdo al momento tribution and possibilities. According to the historical moment, it diversified histórico, ésta diversificó sus alcances y métodos de enseñanza, existiendo its scope and teaching methods, existing with the premise of training and con la premisa de formar y ofrecer mecanismos viables que atendieran las offering viable mechanisms that would meet the conditions and charac- condiciones y características de sus usuarios, por lo que su pertinencia y teristics of its users, so its relevance and quality are not spontaneous re- calidad no son referentes espontáneos que intenten agudizarse en la ac- ferences that try to sharpen it today. Consequently and as a result of the tualidad. Consecuente y en resultado al confinamiento por COVID-19, tanto confinement by COVID-19, both governments and educational institutions, gobiernos como instituciones educativas, tal fue el caso de la Universidad such was the case of the Autonomous University of Tabasco, implemented Juárez Autónoma de Tabasco, implementaron como estrategia emergente a la educación virtual para continuar con sus funciones sustantivas, de ahí la virtual education as an emerging strategy to continue with its substantive relevancia de este estudio que aborda la percepción e implicaciones pre- functions; the relevance of this study that addresses the perception and sentes en los estudiantes de la División Académica de Educación y Artes implications present in the students of the Academic Division of Education durante el ciclo escolar Febrero-Agosto de 2020. and Arts during the February-August 2020 school year. PALABRAS CLAVE: Educación, Estrés, Percepciones, Distancia, Estudiantes, Virtual. Presencia Universitaria KEYWORDS: Education, Stress, Perceptions, Distance, Students, Virtual 71 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 L as condiciones actuales de salud han orientado a que los servicios, giros e instituciones diversifiquen sus actividades y subsistan en esquemas no convencionales como son los digitales. Tales condiciones han reivindicado el papel trascendente que la educación a distancia ha tenido en la formación y profesionalización de personas durante varias generaciones. Los esquemas formativos basados en la virtualidad han permitido que las Instituciones de Educación Superior (IES) continúen con sus funciones sustantivas relativas a su ejercicio y ofrezcan a los usuarios de los servicios la continuidad, medios, formación, desarrollo de competencias y conclusiones de ciclos escolares y de programas educativos. Ante el establecimiento, reivindicación y auge que la educación a distancia ha tenido a nivel mundial como estrategia emergente por causa del confinamiento por COVID-19, las percepciones sobre su pertinencia, calidad, eficacia y trascendencia han sido amplias. Existen percepciones basadas en las subjetividades y Presencia Universitaria REFERENTES Y REPRESENTACIONES SIMBÓLICAS DE ESTUDIANTES ANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA POR CONFINAMIENTO POR COVID-19 escasas experiencias de profesores y estudiantes, que en ocasiones son injustas y lejanas al verdadero valor y contribución que esta modalidad educativa continúa ofreciendo a todos. No es de asombro que, tanto los órdenes de gobiernos, las instituciones, los profesores, los padres de familia y los estudiantes, tengan durante el confinamiento por COVID-19 sus primeras experiencias como usuarios con la educación a distancia, las comunidades virtuales de aprendizaje, el aprendizaje cooperativo, la escuela en casa y el auge de una cultura del maker. Estas y otras pedagogías tienen un gran potencial para facilitar el aprendizaje a distancia, tal como se ha hecho notar durante esta pandemia, por ello, es importante precisar que sus alcances siempre estarán determinados por el nivel de compromiso, dedicación, autogestión y motivación de los agentes que participen. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Ante los retos iniciales que supuso para el sistema educativo mexicano y las IES de la nación, el continuar ofreciendo 72 sus servicios de manera virtual, pueden enlistarse ejemplos oportunos sobre la adopción de estas pedagogías no convencionales y emergentes, tal como es el caso de la Secretaría de Educación Pública (SEP) quien, a través de las acciones emprendidas en las distintas regiones del país, mitigó los efectos de la propagación del virus COVID-19, al decretar el 23 de marzo de 2020 la suspensión total de actividades administrativas y académica de manera presencial en todos los niveles educativos del país. Producto de las medidas establecidas por la SEP y de las directrices otorgadas por el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) y la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) (2020), se permitió el impulso hacia lo digital, con el Programa Aprende en Casa. La pandemia obligó a diseñar una estrategia equitativa de educación a distancia para no suspender el aprendizaje de niñas, niños, adolescentes y jóvenes, y mantener la continuidad del ciclo escolar 20192020, cuyos contenidos llevaban el 73 por ciento de avance (SEP, 2020). Preparatoria 8 UANL �REFERENTES Y REPRESENTACIONES SIMBÓLICAS DE ESTUDIANTES ANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA POR CONFINAMIENTO POR COVID-19 Por su parte, un sin número de universidades del país establecieron convenios de capacitación, colaboración y uso con Microsoft para habilitar a administrativos, profesores y estudiantes en el manejo de la Plataforma Teams. Con la premisa fundamental de integrar aulas de clases virtuales colaborativas, conectar en comunidades profesionales de aprendizaje, administrar el aprendizaje remoto e impulsar entre la comunidad académica la colaboración, comunicación y personalización con la plataforma. Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 tigación, el cual pretendió conocer la opinión que los alumnos de la División Académica de Educación y Artes (DAEA) de la UJAT tienen sobre la estrategia emergente de uso de la educación a distancia durante el ciclo escolar vigente ante el confinamiento por la pandemia del COVID-19. OBJETIVO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN Conocer la opinión que los alumnos de la División Académica de Educación y Artes (DAEA) de la UJAT tienen sobre la estrategia emergente de uso de la educación a distancia durante el ciclo escolar vigente ante el confinamiento por la pandemia del COVID-19. De las condiciones expuestas y por las iniciativas pertinentes realizadas por la Dirección de Tecnologías de Información e Innovación de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco (UJAT, 2020), se pone en uso para toda la comunidad académica y administrativa de la Universidad el acceso al Aula Virtual UJAT, que mediante la Plataforma Teams se solventa la atención de servicios a la comunidad y procesos de enseñanza-aprendizaje correspondientes al ciclo escolar Febrero-Agosto 2020. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA INVESTIGACIÓN - HIPÓTESIS Las disposiciones de ánimos de los estudiantes son las que determinan la aceptación, logro e impacto de la estrategia emergente institucional (UJAT) para el estudio a distancia ante el confinamiento provocado por la pandemia COVID-19. Los cambios radicales de la forma de enseñar, de aprender e incluso de vivir consecuentes por los efectos de una pandemia, son notorios en todos y experimentado en diversos sentidos por parte de profesores y estudiantes. A partir de ahí el interés de este trabajo de inves- JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN En esta nueva sociedad que exige una renovación constante del conocimiento y una mayor fluidez de los procesos educativos basados en la tecnología, converge Este trabajo pretendió conocer la opinión que los alumnos de la División Académica de Educación y Artes (DAEA) de la UJAT tienen sobre la estrategia emergente de uso de la educación a distancia durante el ciclo escolar vigente ante el confinamiento por la pandemia del COVID-19. Presencia Universitaria 73 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 REFERENTES Y REPRESENTACIONES SIMBÓLICAS DE ESTUDIANTES ANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA POR CONFINAMIENTO POR COVID-19 Converge el señalamiento de García Aretio (1999) al llamar a las épocas venideras, hoy en día las actuales, como una ruptura de paradigmas a través del surgimiento y auge de una nueva visión por medio de la educación virtual. INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN El trabajo Percepciones de los estudiantes sobre la estrategia emergente Aula Virtual de la UJAT durante el confinamiento por COVID-19 retoma las acepciones anteriormente citadas y enfoca sus esfuerzos en un diseño metodológico que permita conocer las percepciones e implicaciones sobre el estudio a distancia durante el confinamiento. Para ello, se instrumentó un formulario en línea que abordó diversas dimensiones de ánimo; estrés; competencias y percepciones posibles a experimentar. el señalamiento de García Aretio (1999) al llamar a las épocas venideras, hoy en día las actuales, como una ruptura de paradigmas a través del surgimiento y auge de una nueva visión por medio de la educación virtual. Para responder a estas exigencias y al cumplimiento de los objetivos de proceso de enseñanza-aprendizaje, a través de la mediación tecnológica, se hace posible disponer de las fuentes de información (inaccesibles en otros tiempos, provenientes de diversos lugares del mundo, muy alejados entre sí) y que aparecen como resultado del desarrollo acelerado de la informática, de la telemática, de los multimedios y del internet. La actualización en el uso de las TIC en el sector educativo, se constituye en la actualidad en una competencia básica de cualquier profesional, y no en una tarea adquisitiva casi exclusiva de docentes y alumnos coincidentes en procesos de formación profesional. PROCEDIMIENTO El trabajo en cuestión se desarrolló bajo un enfoque mixto con el empleo de 2 métodos para obtener y ampliar el análisis de la información sobre el problema. Se combinaron instrumentos de ambos enfoques para generar mayor amplitud en el proceso de recolección de datos. Partió de la observación participante y no participante realizadas durante el inicio del proceso de incursión en el estudio a distancia. Las reflexiones iniciales obtenidas fueran categorizadas y ampliadas a través de un formulario en Google, con el propósito de usar la recolección y análisis de datos para resolver cuestionamientos propios del estudio de investigación y probar la hipótesis establecida previamente; confió en la MÉTODO - SELECCIÓN DE LA MUESTRA (DESCRIPCIÓN) Se observó que del total de 3,821 estudiantes matriculados en la DAEA de la UJAT, participaron 758 en la resolución del formulario, de los cuales 703 corresponden a los diversos programas educativos de la División Académica y el restante, a otras de la misma institución. Presencia Universitaria 74 Preparatoria 8 UANL �REFERENTES Y REPRESENTACIONES SIMBÓLICAS DE ESTUDIANTES ANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA POR CONFINAMIENTO POR COVID-19 medición numérica, en el conteo y en el uso de la estadística para establecer con exactitud patrones de comportamiento en una población. RESULTADOS Se observó que de 3,821 estudiantes matriculados en la DAEA de la UJAT, participaron 758 en la resolución del formulario, de los cuales 703 corresponden a los diversos programas educativos de la División Académica y el restante, a otras de la misma institución. Poder dimensionar el análisis de las experiencias y percepciones que los alumnos viven al cursar un ciclo escolar a distancia, es otra de las pretensiones de este trabajo, pues es importante abordar cómo esta estrategia puede impactar en la formación profesional, considerando la importancia actual que las TIC tienen en el sector educativo. La educación virtual es la modalidad que eleva la calidad de la enseñanza-apren- dizaje al respetar su flexibilidad o disponibilidad, es decir, se puede canalizar para tiempos y espacios variables. Beneficia al estudiante al tener la libertad de organizar sus tiempos de estudio para investigar y realizar las actividades asignadas por sus profesores. Los elementos estadísticos que precisan los sujetos objetos de este trabajo aluden a los estudiantes activos, matriculados y pertenecientes a los diversos ciclos escolares en la DAEA. 754 alumnos resolvieron el instrumento, de los cuales: • 287 son alumnos de la licenciatura en Ciencias de la Educación. • 340 alumnos de la licenciatura en Idiomas. • 53 alumnos de la licenciatura en Comunicación. • 16 alumnos de la licenciatura en Gestión y Promoción de la Cultura. • 3 alumnos del Técnico Superior Universitario en Música. • 52 alumnos de otras Divisiones Académicas que sin indicación y de Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 forma voluntaria dieron respuesta al instrumento. El enlace fue difundido en redes sociales; el proceso de recolección de datos comprendió del 22 al 30 de marzo de 2020 y se obtuvo a través de la instrumentación en línea del formulario y dispuesto en la red social Facebook. De acuerdo a lo citado anteriormente, los siguientes puntos exponen datos relevantes de este trabajo: pretende saber la opinión de los alumnos respecto al proceso de cursar un ciclo escolar con mayor actividad en línea. Se pudo conocer cómo fue su experiencia; identificar cuáles fueron las debilidades que tuvieron los alumnos de la DAEA para cursar este ciclo escolar bajo la modalidad de educación a distancia. Se expone el nivel de preparación de profesores y alumnos con respecto al área tecnológica y en educación a distancia. Se identifican las habilidades que desarrollaron los alumnos como parte de su formación Gráfica 1. Disposición de recursos para el estudio a distancia Presencia Universitaria 75 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 profesional. Se conocen las deficiencias que pudieron haber impedido al alumno no tener un proceso exitoso al cursar el ciclo escolar mediante la educación a distancia. Se incluyen algunas explicaciones sobre el sentir respecto al desempeño de sus profesores en este proceso y se analizan los resultados del proceso de educación a distancia que fue implementado para hacer frente a la contingencia del COVID-19. De esta manera conoce cómo es la cultura que tienen los alumnos de la DAEA respecto a la educación a distancia, y cómo pueden desenvolverse frente a una situación de emergencia. Es importante el papel que las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones en el aprendizaje por el número de sentidos que pueden estimular, y la potencialidad de los mismos en la retención de la información. Diversos estudios, ya clásicos, han puesto de manifiesto que se recuerda el 10% de lo que se ve, el 20% de lo que se oye, el 50% de lo que se ve y oye, y el 80% de lo que se ve, oye y hace. Algunas de las TIC son idóneas para propiciar la retención de la información; los multimedia orientan Presencia Universitaria REFERENTES Y REPRESENTACIONES SIMBÓLICAS DE ESTUDIANTES ANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA POR CONFINAMIENTO POR COVID-19 a diversos estilos de aprendizaje, y los interactivos, donde el alumno además de recibir la información por diferentes códigos tiene que realizar actividades (Gráficas 2 y 3). La pertinencia y eficacia de las modalidades no convencionales tal como lo es la educación a distancia estarán supeditadas al nivel de motivación, compromiso, disposición, disciplina y autocontrol de los alumnos y docentes, como elementos importantes para determinar su impacto y trascendencia. Se observa que las percepciones negativas y el rechazo de los estudiantes sobre la implementación del Aula Virtual UJAT radica en el bajo nivel de compromiso para la realización de actividades, tal como se visualiza en la Gráfica 4. La motivación, desde la perspectiva de los motivos, alude a algo mucho más complejo. No se pueden obviar las condicionantes y obstáculos de carácter políticos, sociales, económicos, geográficos, distinguiéndose como un punto importante a tener en cuenta en el estu76 dio a distancia y esto es, lo afectivo, en donde los sentimientos, motivaciones, la recuperación de la motivación inicial son determinantes para los logros de los propósitos de cualquier curso. Situación carente en los estudiantes de la DAEA para reconocer que las condiciones actuales de salud obligan al confinamiento y que la opción viable para el estudio es el esquema a distancia. A pesar de ello, existe un alto porcentaje de insatisfacción por el estudio (Gráfica 5). El estudio en cuestión aborda las implicaciones determinantes en la aceptación de una estrategia institucional al establecer esquemas de formación en la virtualidad ante el confinamiento por COVID-19. De los datos sobresalientes e identificados en este trabajo radica en que dichas percepciones están sujetas a factores asociados con la falta de experiencia, falta de recursos para la conectividad, proactividad para el afrontamiento de situaciones nuevas, el manejo de emociones y la ausencia de estrategias metacognitivas que le permitan al estudiante la autogestión, la disciplina y el trabajo autodidacta. Percibiendo este Preparatoria 8 UANL �REFERENTES Y REPRESENTACIONES SIMBÓLICAS DE ESTUDIANTES ANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA POR CONFINAMIENTO POR COVID-19 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Gráfica 2. Dominio tecnológico para el uso de herramientas y plataforma Gráfica 3. Plataforma de mayor uso durante el confinamiento por COVID-19 Presencia Universitaria 77 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 REFERENTES Y REPRESENTACIONES SIMBÓLICAS DE ESTUDIANTES ANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA POR CONFINAMIENTO POR COVID-19 Gráfica 4. Frecuencia para la realización de actividades Gráfica 5. Nivel de compromiso para el estudio a distancia Presencia Universitaria 78 Preparatoria 8 UANL �REFERENTES Y REPRESENTACIONES SIMBÓLICAS DE ESTUDIANTES ANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA POR CONFINAMIENTO POR COVID-19 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Gráfica 6. Disposiciones de ánimos por el estudio a distancia Gráfica 7. Nivel de estrés en estudiantes de DAEA por el estudio a distancia Presencia Universitaria 79 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 REFERENTES Y REPRESENTACIONES SIMBÓLICAS DE ESTUDIANTES ANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA POR CONFINAMIENTO POR COVID-19 Gráfica 8. Estrategias para el estudio a distancia Gráfica 9. Expectativas de aprendizaje de un sistema a otro Presencia Universitaria 80 Preparatoria 8 UANL �REFERENTES Y REPRESENTACIONES SIMBÓLICAS DE ESTUDIANTES ANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA POR CONFINAMIENTO POR COVID-19 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Gráfica 10. Experiencia en la modalidad a distancia Gráfica 11. Desempeño de profesores Presencia Universitaria 81 Preparatoria 8 UANL �REFERENTES Y REPRESENTACIONES SIMBÓLICAS DE ESTUDIANTES ANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA POR CONFINAMIENTO POR COVID-19 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Gráfica 12. Dominio tecnológico de profesores hecho como referente de estrés, fatiga, cansancio y malestar físico (Gráfica 6). El estrés, las estrategias de afrontamiento y las emociones han sido ampliamente estudiadas en la Psicología desde diferentes perspectivas. Los 3 elementos citados como variables psicológicas son explicadas por el Modelo Transaccional. Este modelo concibe la presencia de estrés como la interacción entre el individuo y su entorno, además supone que no es el evento ambiental aislado o la respuesta lo que define al estrés, sino la apreciación que el individuo tiene de la situación, la cual es valorada en dos niveles: valoración primaria determina hasta qué punto la relación con el ambiente es de daño/pérdida, de amenaza, de desafío o de beneficio, el conjunto de ellas conducen a la percepción de estrés. En caso de que el individuo evalúe la relación como irrelevante o benigna, no se percibe estrés ni implicaciones aversivas en su vida. Si sucede lo contrario, el individuo se exige la movilización para afrontar la situación, lo cual corresponde a la valoración secundaria, en donde Presencia Universitaria analiza con qué recursos de afrontamiento dispone y la posibilidad de utilizar una estrategia efectiva ante dicha situación, en este caso ante el estudio a distancia propuesto por la UJAT en respuesta al confinamiento por COVID-19. De acuerdo al autor expuesto para el abordaje del Modelo Transaccional, las valoraciones primarias como secundarias interactúan para determinar el grado de estrés percibido y la reacción emocional, este último propuesto por Lazarus en el 2000 y que, en relación al tema bajo estudio, se identifica que el 81% de alumnos encuestados presentan altos niveles de estrés resultado del estudio en modalidad a distancia (Gráfica 7). Desde otra perspectiva de análisis, en el ámbito educativo se le denomina disposiciones de ánimo, a aquellas situaciones que generan los mismos efectos benignos/adversos en los que participan en el proceso formativo y ejercen una influencia positiva/negativa y de tensión a la salud física y mental. Por ello, al momento del establecimiento del ciclo escolar febrero-agosto 2020 por parte 82 de la UJAT en modalidad virtual generó poca aceptación y esto es resultado de los recursos psicológicos limitados con los que dispone el profesorado y los estudiantes, donde las estrategias de afrontamiento son carentes, y, por lo tanto, los esfuerzos cognitivos y conductuales fueron durante el ciclo escolar constantemente cambiantes. Situación que se identifica en la percepción con respecto a estrategias para hacer favorable la experiencia, en las valoraciones sobre el desempeño de los profesores (Gráficas 8, 9 y 10). La modificación de los entornos de enseñanza-aprendizaje, como consecuencia del uso de las TIC, implica, a su vez, un cambio en las formas en las que se lleva a cabo la enseñanza. McDonald y Reushle (2002) plantean que uno de los principales cambios o modificaciones ocurre en la filosofía de enseñanza que cada profesor tiene o ha desarrollado a lo largo de su trayectoria docente. Las formas de interacción con los alumnos, las expectativas tanto del profesor como de los alumnos, y los patrones de trabajo y actividades, se configuran de manera Preparatoria 8 UANL �REFERENTES Y REPRESENTACIONES SIMBÓLICAS DE ESTUDIANTES ANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA POR CONFINAMIENTO POR COVID-19 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Cossetti (2000) señala que el conocimiento y las habilidades que posee el profesor para impartir cursos tradicionales resultan insuficientes cuando se trata de procesos de enseñanza aprendizaje en modalidades virtuales. diferente. Las labores y tareas que desempeña el profesor, por consecuencia, se diversifican y se complementan con la interiorización de diversos roles. Cossetti (2000) señala que el conocimiento y las habilidades que posee el profesor para impartir cursos tradicionales resultan insuficientes cuando se trata de procesos de enseñanza aprendizaje en modalidades virtuales. La efectividad y calidad de los procesos formativos en modalidad a distancia son corresponsables con la figura del profesor, el cual puede ser nombrado como asesor, tutor, instructor, facilitador, o de algún otro modo tipificable de acuerdo a las teorías existentes. Lo relevante aquí es el papel que jugó la planta académica de la DAEA durante el ciclo escolar febrero-agosto 2020 y que, en términos de apreciación de los estudiantes, consideran sentirse con experiencias negativas con respecto al desempeño de los mismos, en razón que 53.9% los valoran como poco satisfecho e insatisfecho (Gráficas 11 y 12). CONCLUSIONES Los efectos de una pandemia sin importar la época histórica y sociedad a la que se pertenezca ejercerán en todos, cambios radicales que van desde las formas de percibir la propia vida hasta la modifiPresencia Universitaria cación en que se realizan las actividades habituales, laborales, sentimentales y fraternales. La consecuencia, impacto y factores asociados a cada grupo humano estarán siempre sujetas al nivel de previsión, provisión y recursos con los que se cuente para hacer frente a la inestabilidad económica, emocional y social que se experimentará como parte del día a día. De ahí que sería muy injusto juzgar desde la particularidad de la comunidad de profesores y estudiantes la pertinencia o no de una estrategia institucional como ha sido la implementación a distancia del ciclo escolar febrero-agosto 2020. Esto no excluye a la institución de la atención de la necesidad identificada para la habilitación en materia de didáctica y tecnología para la educación a profesores, y el de dotar de estrategias de afrontamiento a estudiantes y al resto de la comunidad. críticas y el inicial rechazo por parte de estudiantes desacostumbrados al estudio independiente y de autogestión, puede ser nulo, pues pone de manifiesto mayor valor a las condiciones psicológicas de otras, e incluso, sobre las económicas (para la disposición de tecnologías). Es indiscutible que la educación y sus procesos no son finitos, sino que para la UJAT requerirá establecer programas de capacitación y habilitación para profesores y estudiantes en temas relativos al manejo de emociones, al uso y trabajo en entornos virtuales de aprendizaje, en diseño instruccional y en el desarrollo de competencias tecnológicas para la enseñanza y el aprendizaje. La educación y sus niveles, tal como se ha visto en nuestros contextos no ha tenido pausa, el gobierno del país y del estado han establecido estrategias para que las diversas instituciones de educación implementen, prueben e intenten compensar las desavenencias que trae consigo la pandemia y que pone a flote los verdaderos problemas que aquejan a los menos favorecidos. Ante esto, las 83 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 REFERENTES Y REPRESENTACIONES SIMBÓLICAS DE ESTUDIANTES ANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA POR CONFINAMIENTO POR COVID-19 REFERENCIAS Álvarez Valiente IB, Fuentes González HC. Didáctica del proceso de formación de los profesionales asistido por las tecnologías de la información y la comunicación. Revista Pedagogía Universitaria [revista en Internet]. 2005 [citado 11 Sep 2006];X(3):[aprox. 64p]. Chiecher, C. (2019). Estudiantes en contextos de educación a distancia. Variables vinculadas con el logro académico. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia. En https://www.redalyc.org/jatsRepo/3314/331460297011/331460297011.pdf Cosetti, A. (2002). Tutoring: A different background for the same role. Ed-Media 2002, Denver, AACE, (355-356). Educación 3.0. (2020). Pedagogías emergentes en tiempos de confinamiento. EDUCACIÓN 3.0. García Cabrero, B.; Pineda Ortega, V. J. (2011). Evaluar la Docencia en Línea: Retos y Complejidades. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, volumen 14, no 2, pp. 63-76. García, Aretio (2001). La educación a distancia. De la Teoría a la Práctica. Ariel. García, Aretio (2004). Barreras para aprender y educación a distancia. UNED. En https:// www.researchgate.net/profile/Lorenzo_Garcia-Aretio2/publication/235664827_Barreras_para_aprender_y_educacion_a_distancia/links/02bfe51310314a1872000000/ Barreras-para-aprender-y-educacion-a-distancia.pdf Gobierno de México (2020). Boletín No. 118 No se paralizó el Sistema Educativo ante la pandemia de COVID-19; regresará a clases fortalecido: Esteban Moctezuma Barragán. Gobierno de México. Disponible en https://www.gob.mx/sep/articulos/boletin-no-118-no-se-paralizo-el-sistema-educativo-ante-la-pandemia-de-covid-19-regresara-a-clases-fortalecido-esteban-moctezuma-barragan?idiom=es Marchisio, Susana. Tecnología, educación y Nuevos Ambientes de Aprendizajes. Una revisión del campo y derivaciones para la capacitación docente en Revista RUEDA No. 5. La Rioja, EUDELAR, 2003, p. 17. McDonald, J.; Reushle, S. (2002). Charting the role of the online teacher in higher education: winds of change. ASCILITE Conference 2002. Auckland, Nueva Zelanda. UNAM (2017). Estrés, afrontamiento y emociones en estudiantes universitarios de sistema a distancia. Revista Electrónica de Psicología Iztacala. Disponible en http:// www.revistas.unam.mx/index.php/repi/article/view/60820/53671# Presencia Universitaria 84 Preparatoria 8 UANL �REFERENTES Y REPRESENTACIONES SIMBÓLICAS DE ESTUDIANTES ANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA POR CONFINAMIENTO POR COVID-19 Teresa de la O de la O Rigoberto García Cupil Es Licenciada en Ciencias de la Educación por la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco (UJAT). Posgrado en Investigación Educativa por la Universidad Autónoma de Aguascalientes (UAA). Llevó a cabo una estancia académica en la Universidad de Madrid, España. Del 2009 al 2019 fungió como Asesor Pedagógico en la Dirección de Educación a Distancia y profesora investigadora de la DAEA-UJAT. Del 2014 a 2016 fue facilitadora en Prepa en Línea-SEP y a partir de 2019 es coordinadora de Difusión Cultural y Extensión en la DAEA. Es licenciado en Ciencias de la Educación por la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco (UJAT) y maestro por el Instituto de Estudios Universitarios (IEU) de Puebla, Experto Universitario en Nuevos Ambientes de Aprendizaje por Virtual Educa Argentina. Par evaluador de los Comités Interinstitucional para la Evaluación de la Educación Superior A.C. y profesor investigador de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco. Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Correo Electrónico: gacuri7@hotmail.com Correo Electrónico: tlao_83@hotmail.com Recibido: Marzo de 2021 Aceptado: Junio de 2021 Presencia Universitaria 85 Preparatoria 8 UANL �Héctor Manuel Morales Orona Egresado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Inicia su profesión en el área de las artes gráficas, ilustrando en publicaciones de casas editoriales. Al mismo tiempo alterna esta actividad con la pintura mural. Después de este período inicial, su inquietud creativa se dirige al teatro, donde realiza estudios de arte dramático, cuyo aprendizaje originó nuevas reflexiones sobre el concepto de representación, y la experiencia del juego. Más adelante, se dedica al estudio de las técnicas antiguas de la pintura haciéndolas su especialidad, y diversifica su profesión como pintor-dibujante y profesor de artes. Desde las técnicas antiguas y la importancia de los materiales, ha encontrado un campo nuevo de resignificaciones conceptuales, representando estas ideas sobre la materia, una fuerte línea de investigación que actualmente trabaja. Cuenta con múltiples exposiciones colectivas e individuales. Ha participado en ediciones de la Reseña de la Plástica de Nuevo León y su obra se ha expuesto en México, Italia, Cuba y Canadá. �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Presencia ESTUDIO Universitaria PARA TRES RETRATOS | Temple sobre tela y madera | 0.70100 x 100 cms ISSN 2007-8570 / Pág. 100-111 Preparatoria 8 UANL �https://doi.org/10.29105/pu8.17-8 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 PROYECTO DE INNOVACIÓN PARA LA ASIGNATURA DE PARA ESCOLARES INNOVATION PROJECT FOR THE SUBJECT OF SCHOOLCHILDREN FLOR DE MARÍA ACOSTA SALAIS https://orcid.org/0000-0001-5470-540X ABSTRACT RESUMEN Durante el ciclo escolar Semestre A 2020 se presentaron situaciones de or- During the Semester A 2020 school year, there were international situations den internacional que atentan hasta hoy en día con la salud, es el caso, del that threaten health to this day, it is the case of SARS-COV 2 that emerged SARS-COV 2 que surgió en China en diciembre de 2019, provocando la enfermedad llamada COVID-19, que se extendió por el mundo y fue declarada pandemia por la Organización Mundial de la Salud. Esto trajo como consecuencia un nuevo paradigma educativo, donde el salón de clases se convirtió en un dispositivo móvil, el docente como un facilitador electrónico y el alumno en un internauta educativo. El presente trabajo propone la incor- in China in December 2019, causing the disease called COVID-19, which it spread throughout the world and was declared a pandemic by the World Health Organization. This resulted in a new educational paradigm, where the classroom became a mobile device, the teacher as an electronic facilitator and the student an educational Internet user. This work proposes the poración del aprendizaje móvil o m-Learning con el uso de las plataformas incorporation of mobile learning with the use of digital platforms TED and digitales TED y ZOOM dentro del Colegio de Ciencias y Humanidades de la ZOOM within the College of Sciences and Humanities of the Universidad Universidad Juárez del Estado de Durango. Juarez del Estado de Durango. PALABRAS CLAVE: Móvil, Aprendizaje, Innovación, Covid-19, Educativo, Virtual. Presencia Universitaria KEYWORDS: Mobile, Learning, Innovation, Covid-19, Educational, Virtual. 101 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 PROYECTO DE INNOVACIÓN PARA LA ASIGNATURA DE PARA ESCOLARES L a pandemia global provocada por el Covid-19 trajo consigo la inmovilización de la población mundial en los sectores económicos, sociales, culturales y educativos; donde las clases fueron suspendidas de forma presencial para dar paso a la educación a distancia en su formato virtual. Los participantes de la enseñanza (instituciones, directivos, docentes) han tenido que buscar nuevas herramientas virtuales que les permitan establecer una comunicación clara y directa con el alumno, investigando nuevas formas de enseñanza procurando mantener la calidad educativa de lo que es la educación presencial. Por este método se pretende dar a los alumnos herramientas dentro del campo disciplinar de las humanidades en los 2 semestres de la materia mencionada, para desarrollar las habilidades socioemocionales, la orientación educativa, la orientación 1 CCH vocacional, promoción del crecimiento personal, entre otros temas de carácter formativo. Dicho proyecto nace por la necesidad de clases a distancia, pero su intención es perfeccionarlo y que se pueda adoptar como una herramienta didáctica más dentro de las clases presenciales, pues puede aportar beneficios no sólo a los adolescentes sino también a la institución, quienes tendrían mayor gama de conferencistas en temas y culturas, disponibles 24/7 y de forma gratuita. Los alumnos a su vez, como nativos digitales, se han convertido en autodidactas, pues buscan más información sobre el tema expuesto por el docente que pueda cumplir con sus expectativas y cuestionamientos, dando así paso a la necesidad de una innovación educativa para solucionar la inquietud estudiantil de aprendizaje por medios electrónicos. Un proyecto es el conjunto de actividades que se realizan en un lugar, tiempo, con recursos determinados y así alcanzar los objetivos deseados, que den solución a un problema (Olmedo, 2020). El presente trabajo propone la incorporación del aprendizaje móvil o mobile learning o m-learning con el uso de las plataformas digitales TED y ZOOM para la clase de Para-escolares 3A, 3B, 3C, 4A y 4B dentro del Colegio de Ciencias y Humanidades de la Universidad Juárez del Estado de Durango. En los principios de los años 70, podemos encontrar la innovación educativa con Huberman, Fullen y Pomffrett y Harvelock. La innovación educativa es un proceso que involucra la selección, organización y utilización creativa de elementos vinculados a la gestión institucional, el currículum y/o la enseñanza, Un proyecto es el conjunto de actividades que se realizan en un lugar, tiempo, con recursos determinados y así alcanzar los objetivos deseados, que den solución a un problema (Olmedo, 2020). Presencia Universitaria 102 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 PROYECTO DE INNOVACIÓN PARA LA ASIGNATURA DE PARA ESCOLARES El lema es: Ideas Que Merece La Pena Difundir. En esta comunidad mundial se reciben a personas de todas las disciplinas y culturas que buscan una comprensión más profunda del mundo (TED, 2020). TED es una organización estadounidense no gubernamental y sin ánimo de lucro cuya función es la difusión de ideas a nivel mundial a través de los congresos anuales conocidos como TED Conference o TED Talks. El lema es: Ideas Que Merece La Pena Difundir. En esta comunidad mundial se reciben a personas de todas las disciplinas y culturas que buscan una comprensión más profunda del mundo (TED, 2020). El docente a cargo de la asignación buscará la conferencia más acercada al tema que se quiera tratar en clase, esto como apoyo al material teórico de la misma, para pedir a los alumnos que formen un criterio sobre el tema y poder debatir en una conferencia virtual con los otros participantes de la clase por medio de la plataforma llamada ZOOM. siendo normal que una innovación educativa impacte más de un ámbito, ya que suele responder a una necesidad o problema que regularmente requiere una respuesta integral (Cárdenas, 2013). Este trabajo expone un proyecto de innovación para la asignatura de paraescolares que busca subsanar la falta de conferencias que aborden los temas relativos a la adolescencia como lo son relaciones con sus pares, su entorno familiar y social, toma de decisiones, autoestima, identificación de vocación, emprendimiento, debido al confinamiento por Covid-19 y en un futuro como apoyo a las conferencias presenciales que se retoman cuando las circunstancias pedagógicas lo permitan. Así el alumno no considera el aprendizaje de estos temas de manera memorística o completamente teórica, sino que escuchara el tema de personas de su edad famosos, personas que han pasado por temas con los que se sienten identificados y con un vocabulario más coloquial y del dominio del adolescente. Con el servicio de la plataforma ZOOM se pueden realizar videoconferencias en un formato que permite guardar el trabajo dentro de la nube, o bien, en el ordenador que utiliza para realizar la reunión. Además, permite el chat con las personas presentes en la conferencia de manera general o en privado con algún integrante. Esto permite la posibilidad que sí algún alumno no puede estar presente dentro de la clase-conferencia, pueda verlo más tarde y dar su punto de vista o reflexión por otro medio que el mismo docente condicione para ello. Esto se logra por medio de la plataforma TED Talks, que combina el arte de la oratoria con las tecnologías audiovisuales y de la comunicación y las experiencias personales de gente común hasta personas destacadas en diferentes ámbitos. Presencia Universitaria 103 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 PROYECTO DE INNOVACIÓN PARA LA ASIGNATURA DE PARA ESCOLARES Tabla 1. Competencias COMPETENCIA GENÉRICA ATRIBUTO SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE SÍ Se autodetermina y cuida de sí. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Elige y practica estilos de vida saludables. Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. SE EXPRESA Y COMUNICA Expresa las ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. PIENSA CRÍTICA Y REFLEXIVAMENTE Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. APRENDE DE FORMA AUTÓNOMA Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Presencia Universitaria 104 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 PROYECTO DE INNOVACIÓN PARA LA ASIGNATURA DE PARA ESCOLARES Tabla 2. Contenidos CONCEPTUAL • Conoce el concepto de familia. • Analiza las distintas funciones de la familia. • • • • Distingue los distintos tipos de familia y sus características. Analiza los distintos roles dentro de una familia. • Elabora su concepto de familia. • Reflexiona sobre las funciones básicas de la familia. • Cuadro comparativo de los distintos tipos de familia. • Reporte de investigación de los roles de cada uno de los miembros de la familia. Reflexiona sobre la importancia de la comunicación familiar. Reflexiona sobre la importancia de un manejo adecuado de emociones. • Manifiesta el concepto de amistad. • Identifica el concepto de noviazgo. • Reflexiona sobre la violencia en el noviazgo. • PROCEDIMENTAL Analiza las consecuencias de los embarazos no deseados en los adolescentes. • Árbol genealógico ensayo sobre la importancia del manejo de las emociones. • Elaboración de un poema sobre la amistad verdadera. • Resultado de investigación sobre índices de violencia en el noviazgo. • Mapa conceptual de noviazgo, tipos y características. • Representación dramatizada ante el grupo sobre la alternativa de solución para embarazos no deseados en los adolescentes. • Reflexiona sobre las consecuencias del matrimonio adolescente. • Analiza el proceso de socialización del ser humano. • Escrito reflexivo sobre la importancia de construir relaciones sanas. • Identifica el concepto de sociedad, comunidad y asociación. • Collage sobre las características de la sociedad actual. • Reflexiones sobre las características de la sociedad actual: consumismo, violencia social y nuevas tecnologías. • Escrito de reflexión sobre el impacto del entorno social en su formación. • Línea del tiempo sobre los derechos humanos. • Analiza los derechos humanos de los adolescentes. Presencia Universitaria 105 ACTITUDINAL • Practica el respeto por distintas formas de vida. • Reconoce y valora su ser como alguien responsable y único. • Colabora en las tareas encomendadas asumiendo un trabajo en equipo con equidad. • Muestra la disposición para trabajar en equipo de forma flexible, adaptable, capaz de salir de esquemas mentales rígidos. • Manifiesta actitudes positivas con respecto a las relaciones humanas, la honestidad, el respeto, la empatía y la tolerancia. Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 PROYECTO DE INNOVACIÓN PARA LA ASIGNATURA DE PARA ESCOLARES En este sentido, hemos de entender por dimensión el conjunto de potencialidades fundamentales con las cuales se articula el desarrollo integral de una persona. El propósito de estas actividades es que el alumno no se quede fuera de conocer temas y experiencias que le ayudarán a su proceso de maduración de forma holística, con el objetivo de desarrollar cada una de las dimensiones del ser humano. En este sentido, hemos de entender por dimensión el conjunto de potencialidades fundamentales con las cuales se articula el desarrollo integral de una persona; o también si se quiere, unidades fundamentales, de carácter abstracto, sobre las que se articula el desarrollo integral del ser humano. Estas dimensiones son la esfera ética, afectiva, espiritual, cognoscitiva y física. respetando con tolerancia la opinión de los demás. COMPETENCIAS DISCIPLINARES • Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación. • Valora todas las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen. • Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. • Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto. OBJETIVO GENERAL Establecer el m-learning como una herramienta de uso cotidiano dentro de la clase de Para escolares 3A, 3B, 3C, 4A y 4B CCH. ESTRATEGIA DIDÁCTICA O PROYECTO En la clase de Para escolares 3A, 3B, 3C, 4A y 4B dentro CCH se abordan temáticas que por su naturaleza la forma teórica no es opción que garantice la reflexión, cambio de conducta y/o motivación a mejorar los aspectos tratados. Estos aspectos giran en torno a la vida del adolescente que habían sido tratados de forma presencial, pero que en este proyecto da la opción de ser expuestos por medio de dispositivos móviles y el m-learning. OBJETIVOS PARTICULARES • Analizar las temáticas de las TED Talks. • Identificar las necesidades educativas del alumno. • Identificar las necesidades socio afectivas del alumno. • Sugerir estrategias de intervención de los ámbitos personales y sociales. • Fomentar la formación académica por medios no convencionales. • Desarrollar la participación crítica Presencia Universitaria De esta forma el alumno puede dedicar 20 minutos de su día, que es la máxima 106 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 PROYECTO DE INNOVACIÓN PARA LA ASIGNATURA DE PARA ESCOLARES Selección del Tema. El docente selecciona el tema a discutir de forma práctica una vez que se tenga abordada la teoría. Figura 1. Especificaciones Selección de la Conferencia. Dentro de la plataforma TED (se puede descargar la app a dispositivos móviles) se busca una o varias conferencias que refuercen el tema. Debate. Por medio de Zoom se realiza un debate, siendo el docente el moderador y los alumnos los participantes para exponer sus reflexiones. duración de las pláticas para conocer el tema, en vez de las conferencias que pueden durar hasta 90 minutos, generando mayor atención al tema y sin distractores. Las conferencias (TED Talks) permitirán cumplir con el apoyo de orientación educativa de la clase, para guiar y auxiliar al alumno a dar claridad en su entorno, dando un desarrollo personal, pues van dirigidas a promover la autoestima, las relaciones con sus pares y familia, a conocer y atender sus necesidades como persona, reconocer sus habilidades y talentos, así como sus errores y debilidades con el fin de mejorar como persona. Identificado lo anterior el docente puede canalizar de ser necesario a los departamentos de tutorías, orientación educativa y psicopedagogía, comportamientos y expresiones que considere no sanas para intervenir en el desarrollo del alumno, esto por medio de lo que pueda observar en los debates por medio de ZOOM o de forma presencial. De esta forma se está trabajando un proyecto con una innovación didáctica con su formato de prácticas de intervención didáctica: la Presencia Universitaria construcción de estrategias didácticas y medios para la enseñanza. ESPECIFICACIONES DEL PROYECTO Actividades y tareas: Retomando las especificaciones de la Figura 1, se trabajará de manera asincrónica y sincrónica con las siguientes actividades. RECURSOS HUMANOS Los docentes que conforman la academia de Para escolares 3 y 4, guiados por el encargado del proyecto y para capacitar sobre el uso de dispositivos móviles en el aula de clase y sobre las aplicaciones a utilizar. En una primera instancia el encargado del proyecto puede dar los nombres de las conferencias y actividades a realizar y una vez que los maestros de la academia estén familiarizados con los conceptos del m-learning y las aplicaciones puede darse un trabajo colegiado para intercambio de información. Los alumnos que cursen el 3º y 4º semestre serán el público a quién va dirigido el proyecto durante su paso por el CCH. RECURSOS FINANCIEROS Las APPS de TED y ZOOM no tienen costo, siendo un gran incentivo para aplicar 107 el proyecto, pues no genera una carga económica para la institución la cual se ha visto afectada por los recortes presupuestales de la UJED por la crisis económica que atraviesa. La app de ZOOM no tiene costo los primeros 45 minutos, después de ello se necesita tener un plan mensual o anual de pago si se desea que las videollamadas (conferencias) tengan mayor duración, pero las clases del CCH tienen una duración de 45 a 60 minutos, así que se está trabajando en el tiempo adecuado COMPETENCIAS GENÉRICAS Son las que han de articular y dar identidad a la EMS y que constituyen el perfil del egresado del SNB son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempeñar; les permiten comprender el mundo e influir en él; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar sus relaciones armónicas con quienes les rodean. COMPETENCIAS DISCIPLINARES Son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mínimos necesarios de Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 PROYECTO DE INNOVACIÓN PARA LA ASIGNATURA DE PARA ESCOLARES Tabla 2. Actividades PARTICIPANTE ACTIVIDAD PLATAFORMA Encargado del Proyecto Capacitar a los docentes de la academia correspondiente. TED ZOOM Docentes y Alumnos Descargar plataformas en computadora, tableta o teléfono inteligente. TED ZOOM Docente Identificación de la plática TED adecuada al tema de clase. TED Docente Dar los datos generales de la conferencia, explicar el objetivo de ella y generar preguntas detonadoras del tema. ZOOM Alumnos Analizar la conferencia y trabajar de manera escrita la reflexión de la conferencia, así como las preguntas detonadoras del docente. TED Guiar un debate de ideas sobre el tema de clase en base a los contenidos teóricos y las conferencias TED. Servir como moderador del debate. Docente Generar una conclusión general del tema. ZOOM Fomentar la participación y respeto. Identificar posibles alumnos con problemas socioafectivos. Alumnos Participar en el debate exponiendo su punto de vista, apoyándose con el escrito que realizado al término de la conferencia. ZOOM Respetar la opinión de los demás y generar retroalimentación. Presencia Universitaria 108 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 PROYECTO DE INNOVACIÓN PARA LA ASIGNATURA DE PARA ESCOLARES cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. E-TUTORING, E-COACHING, E-MENTORING Se pueden ofrecer a los alumnos servicios que otorgan una dimensión humana o social de apoyo a lo largo del proceso de aprendizaje. El e-tutoring (tutoría en línea), e-coaching (preparación en línea) y e-mentoring (asesoramiento en línea) ofrecen apoyo individual y retroalimentación a los alumnos a través de herramientas y técnicas de facilitación. E-LEARNING SINCRÓNICO Y ASINCRÓNICO En e-learning se usan los términos síncrona y asíncrona para referirse a las dos posibilidades de interacción o comunicación entre profesor y alumno. Metodología. En la presente ponencia se encuentra la metodología cuantitativa, así las técnicas de investigación de acción, debido a que se presenta una estrategia para mejorar el aprendizaje en los alumnos, pero también apoyadas con el método documental, pues se recopiló datos sobre las teorías que sustentan el empleo de recursos lúdico. RESULTADOS Al emplear las conferencias TED y las reuniones ZOOM, los alumnos se muestran motivados por la clase perdiendo el miedo por participar de forma verbal o de forma escrita frente a sus compañeros, ya que se crea un ambiente de confianza donde los compañeros muestran respeto por las opiniones y participaciones de los demás. Entendieron temas que van más allá de la teoría pues por medio de las pláticas de personas que son famosas, jóvenes con quienes se identifican, vocabulario que conocen y el breve tiempo en el que se explica el tema les pareció interesante y los motivó a la reflexión. La participación en clase aumentó y entre ellos mismos hacían investigación de las pláticas TED con base a los temas a trabajar, les gustaba el intercambio de ideas y las pláticas que proponían. La presentación de los trabajos pasó de ser un corta y pega de internet con conceptos generales a una reflexión más profunda del tema. Asíncrona. La comunicación asíncrona permite que el profesor y el alumno interactúen en lugares diferentes y en tiempos distintos. No existe una comunicación directa o en tiempo real entre profesor y alumno. Las herramientas de comunicación o interacción más utilizadas para esta modalidad de aprendizaje son: correo electrónico, listas de correo, foros de discusión, wikis, blog. Síncrona. La comunicación síncrona es una modalidad de aprendizaje en que el profesor y el alumno se escuchan, se leen y/o se ven en el mismo momento, independientemente de que se encuentren en espacios físicos diferentes. Esto permite que la interacción se realice en tiempo real como ocurre en las clases presenciales. Esta modalidad se desarrolla con herramientas como: el chat, pizarra electrónica, audioconferencia o videoconferencia. Presencia Universitaria 109 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 PROYECTO DE INNOVACIÓN PARA LA ASIGNATURA DE PARA ESCOLARES REFERENCIAS Cárdenas, T. (2013). REDIE. Obtenido de https://redie.mx/librosyrevistas/libros/ como_elaborar_proyectos_de_innovacion.pdf México, G. d. (2020). Covid 19. Obtenido de https://coronavirus.gob.mx/covid-19/ Olmedo, E. M. (2020). UAEH docencia. Obtenido de https://www.uaeh.edu.mx/docencia/VI_Lectura/maestria/documentos/LECT35.pdf Secretaria de Educación Pública. Obtenido de https://www.dgb.sep.gob.mx/informacion-academica/mapas_curriculares.php TED. (2020). TED. Obtenido de https://www.ted.com/about/our-organization FAO (2014). Metodología del e-learning. Grau-Perejoan, O., (2008). Formación on line. Educación Médica, 11(3), 139-146. Job-Wizards. (2020). Job-Wizards. Presencia Universitaria 110 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 PROYECTO DE INNOVACIÓN PARA LA ASIGNATURA DE PARA ESCOLARES Flor de María Acosta Salais Docente del Colegio de Ciencias y Humanidades de las materias Taller de Lectura y Redacción, Formación para el Trabajo, Literatura, Paraescolares e Inglés por concurso por oposición. Evaluada por CERTIDEMS y por el estándar de competencias EC0366. Actualmente es coordinadora del Centro de Información y Apoyo Técnico de la Coordinación Académica. Correo Electrónico: salaislic.acosta@gmail.com Recibido: Marzo de 2021 Aceptado: Junio de 2021 Presencia Universitaria 111 Preparatoria 8 UANL �Héctor Manuel Morales Orona Egresado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Inicia su profesión en el área de las artes gráficas, ilustrando en publicaciones de casas editoriales. Al mismo tiempo alterna esta actividad con la pintura mural. Después de este período inicial, su inquietud creativa se dirige al teatro, donde realiza estudios de arte dramático, cuyo aprendizaje originó nuevas reflexiones sobre el concepto de representación, y la experiencia del juego. Más adelante, se dedica al estudio de las técnicas antiguas de la pintura haciéndolas su especialidad, y diversifica su profesión como pintor-dibujante y profesor de artes. Desde las técnicas antiguas y la importancia de los materiales, ha encontrado un campo nuevo de resignificaciones conceptuales, representando estas ideas sobre la materia, una fuerte línea de investigación que actualmente trabaja. Cuenta con múltiples exposiciones colectivas e individuales. Ha participado en ediciones de la Reseña de la Plástica de Nuevo León y su obra se ha expuesto en México, Italia, Cuba y Canadá. �ISSN 2007-8570 / Pág. 112-127 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Presencia Universitaria DE LA SERIE VENTANAS CROMÁTICAS | Acrílico sobre tela | 300 x 100112 cms Preparatoria 8 UANL �https://doi.org/10.29105/pu8.17-9 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 ANÁLISIS SOBRE LA AFECTACIÓN DEL COVID-19 COVID-19 ANALYSIS OF AFFECTATION BLANCA ELIZABETH GARZA GARZA FERNANDO JAVIER GÓMEZ TRIANA https://orcid.org/0000-0003-0752-351X https://orcid.org/0000-0003-2652-8949 ABSTRACT RESUMEN El propósito de la presente investigación fue explorar el impacto de la cua- The purpose of the present investigation was to explore the impact of the rentena del COVID-19 en la salud mental de los alumnos de nivel medio su- quarantine on the mental health of the upper middle level students accor- perior, de acuerdo con la información proporcionada por los Coordinadores ding to the information provided by the Academic Coordinators of Orien- Académicos de Orientación y Cultura Física. Se exploraron las acciones para tation and Physical Culture. The actions taken to prevent school dropouts prevenir la deserción escolar debido a la problemática durante el cambio de la modalidad presencial a distancia. Participaron 58 profesores pertenecientes al bachillerato general y técnico. El estrés es la problemática que presentaron los alumnos, las emociones negativas manifestadas han sido la incertidumbre; los profesores se enteraron por comunicación directa con el alumno. Una de las acciones que realizaron para evitar la deserción del due the problems present in the change from the on-site to the online modality were explored. In the investigation 58 professors of general high schools and technical. It was discovered that the main problem the students suffered is stress, while the main negative emotion is the uncertainty which the student manifested directly. One of the actions to prevent school alumno fue el mantener una comunicación continua a través de las redes dropouts was to keep constant communication through social media or by sociales o vía telefónica. Los alumnos comentaron que su problema es estar phone calls. The students expressed that the problem was being locked encerrados en casa y presentar ansiedad por no cumplir con las tareas. Se in their houses and feeling anxiety by not being able to fulfill the tasks concluye que, si hay una afectación y ésta puede ser reducida por la parti- assigned. It was concluded that there is an affectation due to the current cipación activa del profesor. situation and it can be reduced by the active participation of the teacher. PALABRAS CLAVE: Cuarentena, Covid-19, Salud, Alumnos, Estrés, Emociones. Presencia Universitaria KEYWORDS: Quarantine, Covid-19, Health, Students, Stress, Emotions. 113 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 A nálisis sobre la afectación del COVID-19 en la salud mental de los alumnos de Nivel Medio Superior que cursan las Unidades de Aprendizaje de Orientación y Vida Saludable. PROBLEMA En una universidad pública en Nuevo León, los alumnos de nivel medio superior se encuentran viviendo la cuarentena en casa, lo cual los lleva a tomar sus clases en línea después de iniciar su semestre en la modalidad presencial, esto ocasionó un aumento de emociones negativas como parte del cambio y del cumplimiento de las reglas estipuladas para prevenir la pandemia COVID-19. La manera para abordar esta problemática es conociendo las diferentes situaciones que se han presentado en las Unidades de Aprendizaje (UA) de Orientación y Cultura Física, reconociendo la afectación a la salud mental y algunos tipos de ansiedad que han manifestado los alumnos durante sus clases en línea. OBJETIVO GENERAL Realizar un diagnóstico sobre el impacto de la cuarentena en la salud mental de Presencia Universitaria ANÁLISIS SOBRE LA AFECTACIÓN DEL COVID-19 los alumnos de nivel medio superior, de acuerdo con la información proporcionada por los Coordinadores de Orientación y Cultura Física. OBJETIVOS ESPECÍFICOS • Identificar la problemática que ha presentado el alumno durante la cuarentena y las emociones negativas. • Describir cómo se identificó la problemática del alumno durante la cuarentena. • Elaborar un listado de las acciones que se realizaron para prevenir la deserción escolar debido a la problemática presentada. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN • ¿Cuál es la problemática presentada por el alumno de bachillerato durante la cuarentena? • ¿Cómo se logró identificar la problemática presentada por los alumnos en bachillerato? • ¿Cuáles fueron las acciones que se realizaron para prevenir la deserción escolar durante la cuarentena? 114 INTRODUCCIÓN En abril del 2020 inició el reto en materia educativa con la única opción para continuar con la formación de los estudiantes universitarios en el estado de Nuevo León: la educación en línea. Se reactivaron las actividades académicas en la modalidad a distancia (en línea) con el objetivo de concluir el semestre con éxito dentro de esta contingencia por COVID-19. Durante la realización de las clases virtuales los alumnos pudieron tener comunicación con el profesor a través de una plataforma digital. Una de las opciones para que el docente realice anotaciones es la habilitación de la pizarra electrónica y, de esta manera, ampliar la información presentada. En las sesiones en línea, el docente tiene la opción de transmitir a su grupo en tiempo real la clase y compartir lo que previamente él diseñó. Con la compleja situación que se vive por la cuarentena del COVID-19, que simboliza un desafío a la gobernanza mundial, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) se ha movilizado para Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 ANÁLISIS SOBRE LA AFECTACIÓN DEL COVID-19 El llamamiento a las coordinaciones mundiales crea la tarea de producción de datos y análisis para respaldar y orientar a la formación de estrategias ante la pandemia, prestando especial atención a las poblaciones vulnerables y afectadas o en situación de riesgo. responder al llamamiento, solidaridad y coordinación mundial. Todo esto con el fin de ofrecer propuestas adecuadas a las prioridades, dando respuesta a estas necesidades y organizando reuniones en línea con los ministros de educación, ciencia y cultura en todos los continentes, lo cual ha permitido generar información enriquecida a los interesados. mundo se han esforzado para garantizar la continuidad del aprendizaje y evitar la interrupción de la educación, especialmente para los sectores más vulnerables. Así como la acción de crear una coalición Mundial para Educación COVID-19 con el fin de ayudar a los países a utilizar sistemas de aprendizaje a distancia y responder a las necesidades específicas derivadas de la crisis, la UNESCO presentó opciones de aprendizaje durante el periodo de interrupción repentina y sin precedente en la educación. El llamamiento a las coordinaciones mundiales crea la tarea de producción de datos y análisis para respaldar y orientar a la formación de estrategias ante la pandemia, prestando especial atención a las poblaciones vulnerables y afectadas o en situación de riesgo. Enfatizó que la educación a distancia debería servir para mitigar la interrupción inmediata causada por el COVID-19 y establecer enfoques para desarrollar sistemas de educación más abiertos y flexibles para el futuro (UNESCO, 2020). La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) realizó una evaluación de las consecuencias de las crisis del COVID-19 y, en este informe, se esbozan las principales actividades que han sido afectadas, aplazadas o canceladas; las medidas correctivas y los planes de atenuación que han propuesto para ajustar y reanudar la ejecución, así como las repercusiones para la consecución a largo plazo del resultado esperado. Ante esta situación, los gobiernos han cerrado temporalmente sus instituciones educativas en un intento de contener la propagación de la pandemia. Las estadísticas muestran que más del 60% de la población estudiantil a nivel mundial, ha sido afectada y la opción adecuada fue optar por el aprendizaje a distancia (UNESCO, 2020). El cierre de escuelas y universidades a escala mundial causado por el brote de COVID-19 no tiene precedente. En los últimos tres meses todos los gobiernos del Presencia Universitaria De acuerdo con la información recaudada por la misma organización, se han tomado medidas para reducir las conse115 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 ANÁLISIS SOBRE LA AFECTACIÓN DEL COVID-19 cuencias del cierre de los centros escolares, afectando a más de 1,500 millones de alumnos. Los sistemas educativos aplicaron medidas para el aprendizaje a distancia; sin embargo, el 53% de los países con ingresos bajos y medios, no contaban con una plataforma para llevar a cabo la actividad. Otra dificultad ha sido la insuficiencia en la capacidad de Internet y la falta de competencias digitales adecuadas que se ha constatado en la comunidad estudiantil. línea. Cerca de la mitad de los sistemas educativos ofrecieron información continua a los docentes para prepararlos en las cuestiones relativas a la enseñanza a distancia. Además, reciben atención a la salud psicosocial y el bienestar. Y sólo una cuarta parte de los sistemas educativos indicaron que proporcionaron apoyo psicosocial a los profesores. Ahora el desafío es aún mayor, porque ante el cierre de los salones de clases, los hogares enfrentan expectativas poco alcanzables, al convertirse en el motor principal para impulsar el aprendizaje de los alumnos. Hay amplia evidencia de que el ausentismo escolar se relaciona con el aprendizaje, los costos serán previsiblemente mayores para los estudiantes sin los recursos para acceder a la educación en línea o a distancia, y/o con padres con características educativas que dificultan aún más que sean aliados para la continuidad de sus lecciones. Al menos el 40% de los alumnos se encuentran en condiciones de vulnerabilidad de acuerdo con el Consejo Nacional de Evaluación de la Política de Desarrollo Social (CONEVAL), la suspensión de clases implica menores oportunidades de aprender en casa, mayores costos para sus familias por razones de cuidados, mayor riesgo de deserción escolar una vez superada la pandemia debido al retraso escolar (Fernández, 2020). Los centros educativos son el espacio de aprendizaje, de desarrollo social y afectivo para los alumnos. De acuerdo con la UNESCO, el 70% de los sistemas educativos proporcionaron los consejos prácticos para ayudar a los alumnos en su vida cotidiana; otros están poniendo en marcha dispositivos escolares para velar por el bienestar y el aprendizaje. Casi el 38% de los alumnos del sistema educativo proporcionó apoyo psicológico. Con el objetivo de atenuar las consecuencias del distanciamiento social, más de la mitad de los sistemas educativos declararon que han alentado a los alumnos para que se comuniquen en línea con sus compañeros, mediante las diferentes plataformas (UNESCO, 2020). Se considera que los adolescentes desempeñan un papel esencial en la puesta en marcha correcta del aprendizaje en Con el objetivo de atenuar las consecuencias del distanciamiento social, más de la mitad de los sistemas educativos declararon que han alentado a los alumnos para que se comuniquen en línea con sus compañeros, mediante las diferentes plataformas (UNESCO, 2020). Presencia Universitaria 116 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 ANÁLISIS SOBRE LA AFECTACIÓN DEL COVID-19 Entre los retos del sistema educativo por afrontar es que la mayor parte de los planteles no están preparados para dar una buena educación a distancia. No hay profesores capacitados para la posibilidad de enseñar de manera remota. Nuestro sistema no está preparado para enfrentar una contingencia que implica el cierre total de las escuelas. Establecer contacto con los docentes de sus hijos para poder establecer un plan en equipo que vaya acompañando las lecciones que tienen que estar dándoles a sus hijos en casa. Esto llevaría tiempo, para hacer equipo con maestros e ir corrigiendo los efectos que esto ha traído sobre el aprendizaje de los hijos (Ruiz, 2020). Encontramos un alto grado de estrés, entre los resultados de investigación el 36.1% tenían síntomas de insomnio, había efectos psicológicos; las personas que tenían insomnio experimentaron niveles más altos de depresión, con un 86%. Además, se identificaron otros factores relacionados, pero el más importante fue tener una intensa incertidumbre con respecto al control (Buchholz, 2020). Presencia Universitaria Más allá de presentar una estadística de un sistema de acciones, está el impacto psicológico que innegablemente esta pandemia ha causado. Desde las emociones negativas (ansiedad, ira, tristeza, depresión) que son adaptativas para el individuo, aunque en algunas ocasiones pueden encontrarse reacciones patológicas. Cuando surge este desajuste, puede sobrevenir también un trastorno de salud, tanto mental (trastorno de ansiedad, depresión, entre otros) como física. A tal punto, hasta abandonar los estudios, por la incertidumbre que acontece en estos días de pandemia. En primer lugar, como menciona Cano y Tobal (2001) están las reacciones de ansiedad, tristeza, depresión, alcanzando niveles demasiado intensos o frecuentes, tienden a producir cambios en la conducta de manera impactante que se olvidan los hábitos saludables. La ansiedad, además de ser una experiencia emocional desagradable, es una respuesta o patrón de respuestas que engloba aspectos cognitivos, de tensión y aprensión; aspectos fisiológicos, carac117 terizados por un alto nivel del sistema nervioso autónomo, y aspectos motores que suelen implicar comportamientos poco ajustados y escasamente adaptativos. Esta respuesta puede ser provocada, tanto por situaciones o estímulos externos, como por estímulos internos, tales como pensamientos, creencias, expectativas, atribuciones, entre otros, los cuales son percibidos por el sujeto como eventos amenazantes (Cano & Tobal, 2001). La ansiedad ejerce un efecto indirecto en el rendimiento académico debido a la relación que hay con la autosuficiencia, que puede ejercer directamente en las acciones de las personas. Aunque algunos especialistas en comportamiento escolar han subrayado la necesidad de diseñar programas para reducir los efectos adversos que puede tener la ansiedad sobre el desempeño escolar a nivel universitario y atender oportunamente a los estudiantes en riesgo. En el estudio de F. Contreras (2005), por la naturaleza de los datos, no se puede hablar de causalidad entre las variables aludidas, sino más bien de covariación. Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 ANÁLISIS SOBRE LA AFECTACIÓN DEL COVID-19 La sensación de ansiedad parece estar presente, como si estuviera en el fondo, casi todo el tiempo, en diversas esferas del comportamiento incluyendo de manera especial, el rendimiento académico (Hernández-Pozo, 2008). Y la tendencia a la ansiedad tiene efectos que inciden en otros procesos psicológicos de forma negativa y que han inducido a una intensa investigación por parte de los especialistas, quienes la consideran un proceso intrincado y complejo que matiza al análisis cognitivo, ya que implica una interacción de esta disposición emocional con otros procesos psicológicos como la vigilia, la atención, la percepción, el razonamiento y la memoria. La ansiedad como una disposición, en su forma más pura, es un sentimiento difuso, sin objetivo, una sensación desagradable y persistente, que por lo general hace difícil para la persona que la experimenta, identificar su inicio y su fin. La sensación de ansiedad parece estar presente, como si estuviera en el fondo, casi todo el tiempo, en diversas esferas del comportamiento incluyendo de manera especial, el rendimiento académico (Hernández-Pozo, 2008). Ante la pandemia, evitar reproducir la desigualdad social y educativa estamos en un periodo de enorme incertidumbre, que requiere de un amplio consenso, sensibilidad social y decisiones a la altura de las circunstancias actuales. Esta es la gran tarea educativa y de aprendizaje que deben promover más universidades. (Didriksson T. en IISUE, 2020). Enfrentamos una pandemia que Presencia Universitaria nos obliga a tomar medidas extremas de confinamiento en casa por un tiempo prolongado. Exhortando con una serie de medidas sanitarias a través de los medios electrónicos y haciendo un llamado a la ciudadanía a que se comporte con civilidad y disciplina y cumpla con los requerimientos, para un bienestar de todos (Carbajosa D., Construcción de una ciudadanía durante el confinamiento: IISUE, 2020). La realidad y el mundo en el que habíamos basado la cotidianidad era un castillo de naipes y la incertidumbre ha sido y es la regla. No estamos preparados porque no pensamos en el futuro, desde años atrás se preveía la llegada de alguna pandemia, no se sabía cuándo, pero sí sucedería; como los temblores se sabe que habrá, pero no cuándo. En este contexto, millones de personas se debieron confinar, impactando de forma única en la educación, tanto en la educación básica como en la educación universitaria. La educación media superior se vio afectada, ya que estudiantes, docentes y administrativos no pudieron estar físicamente en los edificios de las instituciones. Una de la solución a esta situación fue recurrir a la docencia en línea, aumentando las clases virtuales. Sin embargo, esto se vuelve un experimento improvisado donde los estudian118 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 ANÁLISIS SOBRE LA AFECTACIÓN DEL COVID-19 tes están afectados en los aspectos emocionales, debido a que perdieron su espacio de convivencia y encuentro con sus pares. La educación representa una continuidad de los trabajos escolares en casa durante la pandemia, trae consigo esa sensación de que todo puede seguir igual, de vivir en soledad. Deseando que retorne la normalidad, hasta negando la pandemia. Los estudiantes se encuentran en ese proceso de cambio, en medio de resistencias, añoranzas y nostalgia de lo que se ha ido, de temor a lo desconocido. Desde el ámbito educativo la cuarentena por COVID-19 ha provocado una crisis, que ha dado lugar al cierre masivo de las actividades presenciales de instituciones educativas en más de 190 países con el fin de evitar la propagación del virus y mitigar su impacto. Así como lo plantea la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL) que incluso antes de esto, la situación social en la región se estaba deteriorando debido a la pobreza extrema, la persistencia de desigualdades y un creciente descontento social. Las crisis tendrán efectos negativos en los distintos sectores sociales, incluidos particularmente la salud y la educación, como lo menciona la UNESCO en su artículo La Educación en Tiempos de pandemia (CEPAL, 2020). Gran parte de las medidas que los países de la región han adoptado ante la crisis se relaciona con la suspensión de las clases presenciales en todos los niveles, lo que ha dado origen a tres campos de acción principales: 1. El despliegue de modalidades de aprendizaje a distancia, mediante la utilización de una diversidad de formatos y plataformas. 2. El apoyo y la movilización del personal y las comunidades educativas. 3. La atención a la salud y el bienestar integral de las y los estudiantes. A la fecha de esta investigación, lo que se sabe del tema es lo siguiente (OMS, 2020): • En enero de 2020, la Organización Mundial de la Salud emitió una declaración de alerta sobre un nuevo caso de neumonía provocada por un coronavirus, a partir de la información del 31 de diciembre del 2019 por el gobierno de China. • El 21 de enero de 2020, informó que los primeros contagios importados de Wuhan, China, en Japón, Tailandia, Corea del Sur y Estados Unidos. • El 30 de enero, declaró epidemia de COVID-19 como una emergencia de salud pública de importancia. • El 7 de febrero, informó de su expansión en cinco regiones de la organización. La educación representa una continuidad de los trabajos escolares en casa durante la pandemia, trae consigo esa sensación de que todo puede seguir igual, de vivir en soledad. Presencia Universitaria 119 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 • • El 11 de marzo, profundamente preocupada por los alarmantes niveles de propagación de la enfermedad y por su gravedad, y por los niveles también alarmantes de inacción, la OMS determina en su evaluación que la COVID-19 puede caracterizarse como una Pandemia. En abril del 2020 inició la fase 3 de la estrategia de acción implementada en México. El confinamiento voluntario de la fase 2 pasó a ser obligatorio con la suspensión de toda actividad considerada no esencial y la imposición de filtros sanitarios en los inmuebles indispensables. Esta restricción de las actividades en el exterior ha contenido parcialmente los contagios y ayudado a sostener al sistema de salud mexicano, también ha incidido en la salud mental de los más vulnerables. Por lo cual se inicia el análisis del impacto psicológico del confinamiento social en la salud mental del cuerpo estudiantil de diversas universidades (Luis E., 2020). Presencia Universitaria ANÁLISIS SOBRE LA AFECTACIÓN DEL COVID-19 Mientras algunas universidades se dieron a la tarea de investigar este proceso, por ejemplo: La Universidad Autónoma de Guadalajara (2020) realizó un sondeo con la participación de 14,876 estudiantes de bachillerato y nivel superior sobre temas como ocupación y empleo, salud mental y datos académicos y reportó que 6% de sus estudiantes solicitó apoyo o asistencia psicológica urgente tras experimentar sentimientos profundos de tristeza, enojo y hastío (Laura, 2020). También evaluaron los niveles de ansiedad, depresión, estrés y percepción del estado de salud de estudiantes universitarios mexicanos durante 7 semanas de encierro por la pandemia COVID-19, quienes contestaron encuesta en línea para detectar síntomas psicológicos. Encontraron síntomas de estrés (31.9%), problemas de sueño (36.3%) así como detección de niveles de ansiedad (40.3%) con niveles más elevados en hombres. Proponiendo implementar programas de 120 prevención, control y reducción de los efectos psicológicos que genera el encierro durante la pandemia (Jaime, A., y C.M., 2020). Especialistas en la salud mental han señalado que al menos un 45% de la población en México podría padecer depresión o ansiedad debido al confinamiento que ha provocado la pandemia por COVID-19. En conferencia el Doctor Bernardo Solís, presidente de la Asociación de Psiquiatría Mexicana, aseveró que el porcentaje podría aumentar (EFE, 2020). Con estos datos hemos dado un enfoque de seguimiento a los alumnos de bachillerato que han tenido la experiencia de este nuevo cambio. A través de los profesores de Orientación y Cultura Física, los cuales tienen contacto de manera virtual con ellos dos veces a la semana se obtiene información sobre este cambio. Ellos han estado en contacto con los alumnos a distancia, de manera síncrona (clase virtual-inmediata) y asíncrona Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 ANÁLISIS SOBRE LA AFECTACIÓN DEL COVID-19 (clase virtual-esporádica), en sus clases de las Unidades de Aprendizaje de Orientación Psicológica y Vida Saludable, las cuales se imparten en segundo semestre. La insistencia de los alumnos por encontrar respuestas seguras sobre lo que está pasando y el futuro de sus clases, han incitado a la comunicación continua con los profesores a través de plataformas alternas. Esto nos ha dado pauta para conocer la situación de la salud mental, de cómo se encuentran los alumnos. Siendo necesario llevar esta investigación para tener información válida de seguimiento de atención a los alumnos. METODOLOGÍA TIPO DE INVESTIGACIÓN Es un trabajo de tipo no experimental, se observa el fenómeno tal y como se da en un contexto natural, para después ser analizado. Solo se observan las situaciones existentes. Su diseño es transicional, se recolectan datos en un solo momento, en un tiempo único. Se describe la problemática de los estudiantes de Presencia Universitaria nivel medio superior debido al cambio de la modalidad presencial a distancia, en el semestre Enero-Junio 2020. Para lograr esto se recurre al Cuerpo Académico de Desarrollo Humano, para generar la base de datos de los Coordinadores Académicos que pertenecen, tanto de la Unidad de Aprendizaje de Orientación, como de Cultura Física. Detallando sus datos de contacto, número telefónico, correo electrónico institucional, puesto actual, total de profesores a su cargo, número de preparatoria, etc. Se aplica una entrevista semiestructurada vía telefónica, para realizar el diagnóstico de la percepción de los profesores ante la problemática presentada por los alumnos, de ahí se parte la información para diseñar la encuesta electrónica. TAMAÑO DE LA MUESTRA En esta investigación se trabajó con la población de los profesores coordinadores de las UA de Orientación y Cultura Física (58 participantes). • Los coordinadores de Orientación de 121 • las 25 preparatorias y sus anexos, así como las 4 escuelas técnicas. Los coordinadores de Cultura Física de las 25 preparatorias y las 4 escuelas técnicas. INSTRUMENTOS Entrevista semiestructurada aplicada a 25 profesores vía telefónica, con las siguientes preguntas: • ¿En qué está trabajando actualmente? • ¿Cuántos profesores tiene a su cargo como coordinador? • ¿Principales dificultades en la plataforma que le han asignado sus profesores? • ¿Cuáles fueron los principales comentarios que tuvieron sus compañeros al iniciar con la modalidad en línea? • ¿Cuáles fueron las dificultades que presentaron con sus alumnos en la modalidad en línea? La siguientes preguntas se realizaron en las juntas: Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 • • • • • • • • ANÁLISIS SOBRE LA AFECTACIÓN DEL COVID-19 PROCEDIMIENTO Paso 1. Realizar una investigación bibliográfica. Se revisarán artículos relacionados al tema de cierre de escuelas como estrategia para evitar la pandemia del COVID-19, problemas psicológicos detectados durante la misma, emociones negativas manifestadas durante los cambios debido al COVID-19. La afectación de la ansiedad con el abandono escolar. ¿Cuál es la principal problemática que comentaron sus profesores con esta modalidad? ¿Los alumnos comentaron algún tipo de problema personal que han tenido durante la cuarentena? ¿Qué tipo de problema comentaron los alumnos? ¿Cómo se enteraron los profesores de la problemática de los alumnos? ¿Los alumnos comentaron que quieren abandonar la escuela? ¿Qué hace el profesor para apoyar a sus alumnos en caso de querer abandonar la escuela? ¿El alumno ha presentado ansiedad? ¿Cómo la clasificaría esta ansiedad? Paso 2. Realizar una entrevista telefónica a 25 coordinadores (13 del área de Cultura Física y 12 de Orientación), solicitando información sobre la problemática que han presentado los alumnos durante la cuarentena, con el cambio de presencial a distancia. Esto con el objetivo de obtener información para la elaboración de la encuesta electrónica y enviarla a toda la población de coordinadores. Paso 3. Elaborar la encuesta electrónica con diseño forms, con 11 preguntas: • 2 de datos de identificación: Preparatoria a la que pertenece y el puesto que tiene actualmente. • 8 sobre la problemática, emociones negativas, tipo de ansiedad, estrategia para evitar la deserción. • 1 pregunta abierta de opinión. Paso 4. Aplicar la encuesta electrónica enviada a través de una aplicación de mensajería gratuita (whatsapp), solicitando el aviso de finalizado, después de contestar. El tiempo de aplicación fue de un solo día. Paso 5. Elaborar las estadísticas descriptivas de los resultados de la encuesta electrónica, así como también obtener las opiniones sobre el tema. Paso 6. Obtener los resultados de la encuesta utilizando los formularios de la aplicación Excel. Presencia Universitaria 122 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 ANÁLISIS SOBRE LA AFECTACIÓN DEL COVID-19 Gráfica 1. Problemática presentada por los alumnos durante la cuarentena Gráfica 2. Emociones negativas durante la cuarentena Gráfica 3. Así se enteraron de la problemática Presencia Universitaria 123 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 ANÁLISIS SOBRE LA AFECTACIÓN DEL COVID-19 Gráfica 4. Acciones para evitar la deserción Gráfica 5. Principal problema durante la cuarentena Gráfica 6. Presenta ansiedad por no tener las herramientas para trabajar con un 23% Presencia Universitaria 124 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 ANÁLISIS SOBRE LA AFECTACIÓN DEL COVID-19 RESULTADOS Y CONCLUSIONES En la totalidad de este estudio participaron 58 coordinadores pertenecientes al Cuerpo Académico de Desarrollo Humano, siendo estos Jefes de la Academia de Orientación y de Cultura Física. Se aplicó durante la penúltima semana de clases del calendario escolar del semestre Enero-Junio 2020. En la Gráfica 1, la problemática que han presentado los alumnos durante la cuarentena ha sido estrés con un 45%, después ansiedad con un 16%. Los coordinadores consideran que entre 60% y 70% de los alumnos ha presentado esta problemática. En la Gráfica 2, se muestran las emociones negativas presentadas durante la cuarentena, el 61% consideró que es la incertidumbre. Entre 50% y 60% de los alumnos ha presentado esa emoción. En la Gráfica 3, se observa que se enteraron de la problemática por el mismo alumno con un 55% y por otros medios con un 18%. En la Gráfica 4 se observa que el 55% consideró que las acciones a realizar para evitar la deserción escolar, ante la problemática presentada es mantener una comunicación continua (a través de las redes sociales o vía telefónica), el 18% también sería el utilizar material didáctico extra a las sesiones para motivar al alumno (videos, presentaciones, películas, entre otros). En la Gráfica 5, el problema principal que los alumnos presentaron durante la cuarentena es estar encerrado o en confinamiento en casa, esto con el 34%, y el 27% manifiesta que el estar trabajando en línea. Considerar que el alumno presenta ansiedad por no poder cumplir con las tareas, de acuerdo a la Gráfica 6, con un 43% y ansiedad por no tener las herramientas para trabajar con un 23%. durante la cuarentena. Desde una incertidumbre por no saber qué va a continuar o que sigue después de esta cuarentena. Aunado a esto los profesores han tomado el papel de motivadores, organizando materiales didácticos tipo distractores, invitando a los alumnos a cumplir con las actividades, planificar sus acciones, utilizando los medios digitales para adquirir material de apoyo a sus unidades de aprendizaje e invitando también a los alumnos a solicitar ayuda de expertos. Continuamente están diciendo las autoridades Quédate en casa, es lo que más se ha escuchado, mencionado y leído últimamente, sobre todo haciendo referencia que estamos en cuarentena, como una medida preventiva ante la pandemia de COVID-19. Para los alumnos, ha traído como efecto impacto psicológico adverso, con síntomas de estrés, ansiedad, incertidumbre, nostalgia. Cuestiones de ansiedad por no poder cumplir con las tareas, por no estar con sus compañeros, estrés por estar encerrado en casa, entre otros. Sin embargo, los alumnos no han dudado en comunicar a sus profesores su sentir, Los profesores han tomado el papel de motivadores, organizando materiales didácticos tipo distractores, invitando a los alumnos a cumplir con las actividades, planificar sus acciones, utilizando los medios digitales. Presencia Universitaria 125 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 ANÁLISIS SOBRE LA AFECTACIÓN DEL COVID-19 REFERENCIAS Buchholz, Y. (2020). COVID-19: Insomnio, depresión y ansiedad en el personal sanitario. Investigación y Ciencia. 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Es autora de los libros de Orientación Educativa, Orientación Psicológica, Elección Vocacional y Proyecto de Vida, como apoyo a las Unidades de Aprendizaje en el Bachillerato de la UANL, y también del libro Estrategias del Departamento de Orientación en la Modalidad Mixta publicado en España. Realizó sus estudios Doctorales en Educación por la Universidad Autónoma de Coahuila, con el tema de investigación Análisis del perfil, factores determinantes y modelos del abandono escolar en alumnos de EMS en un municipio de Nuevo León. Actualmente es Representante de los Cuerpos Académicos de Desarrollo Humano en la Dirección de Educación del Sistema de Nivel Medio Superior UANL y Profesor Docente en la Preparatoria 8. Ingeniero Civil con Maestría en Administración de Recursos Humanos y Maestría en Enseñanza de la Ciencia por la UANL, Especialidad en Docencia a Nivel Superior por la UDEM y Doctorado en Filosofía con Orientación en Psicología por la UANL. Director de la Escuela y Preparatoria Técnica Médica (1994-2000), Director del Departamento de Actividades Estudiantiles (2000-2003), Director del Departamento de Becas (20032015) y Director del Sistema de Estudios del Nivel Medio Superior (2015-2020) todos los puestos desempeñados en la UANL. Asesor del Curso de Gestión y Liderazgo Universitario (IGLU) en la Organización de Universidades en Iberoamérica (OUI) (2014-2018), Asesor de CENEVAL en el área de Administración (2015-2018), Formador y Certificador de Competencias Docentes para el PROFORDEMS, Representante de ANUIES en el Comité de Becas de manutención (PRONABES) del (2010-2015). Ganador del Premio Gilles Boulet 2014 en Brasil por su investigación en Motivación, Ganador de 6 reconocimientos por la Secretaría de Educación Pública por sus Mejoras en Gestión Administrativa (2013, 2014, 2015). Actualmente es Coordinador de la Red Nacional de Nivel Medio Superior de la ANUIES desde 2019 y miembro del Subcomité de Educación de Nuevo León desde 2015. Correo Electrónico: blanca.garzagza13@gmail.com Correo Electrónico: fernando.gomez.21@hotmail.com Recibido: Marzo de 2021 Aceptado: Junio de 2021 Presencia Universitaria 127 Preparatoria 8 UANL �Héctor Manuel Morales Orona Egresado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Inicia su profesión en el área de las artes gráficas, ilustrando en publicaciones de casas editoriales. Al mismo tiempo alterna esta actividad con la pintura mural. Después de este período inicial, su inquietud creativa se dirige al teatro, donde realiza estudios de arte dramático, cuyo aprendizaje originó nuevas reflexiones sobre el concepto de representación, y la experiencia del juego. Más adelante, se dedica al estudio de las técnicas antiguas de la pintura haciéndolas su especialidad, y diversifica su profesión como pintor-dibujante y profesor de artes. Desde las técnicas antiguas y la importancia de los materiales, ha encontrado un campo nuevo de resignificaciones conceptuales, representando estas ideas sobre la materia, una fuerte línea de investigación que actualmente trabaja. Cuenta con múltiples exposiciones colectivas e individuales. Ha participado en ediciones de la Reseña de la Plástica de Nuevo León y su obra se ha expuesto en México, Italia, Cuba y Canadá. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Presencia Universitaria Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 2020 9 Número Número de la revista 17 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero-Junio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751790&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Año de publicación El año cuando se publico 2021 Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria, 2021, Año 9, No 17, Enero-Junio Creator An entity primarily responsible for making the resource Martínez Acevedo, César D., Director Subject The topic of the resource Publicaciones periódicas Cultura Educación Educación Media Superior México Nuevo León Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 20 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Ruiz Domínguez, Benito, Editor Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/01/2021 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 3000014 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Guadalupe, N.L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Aula Ipad Comunicación Covid-19 Educación inclusiva Habilidades socioemocionales Programa Aula STUANL Programa formativo en línea Tutoría académica https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/345/20566/Presencia_Universitaria._2021_Ano_9_No_18_Julio-Diciembre._ocr.pdf 64af4461e311ad98d2a8ac7ac644412e PDF Text Text ISSN 2007-8250 PRESENCIA CULTURA. EDUCACIÓN. CIENCIA UNIVERSITA Universidad Autónoma de Nuevo León Año 9 · No. 18 · Agosto - Diciembre 2021 I Preparatoria 8 �Año 9 2007-8570 | No. 18 | Agosto-Diciembre ISSN / Pág. 06-19 2021 Presencia Universitaria 6 II | Sergio Malakara | Mixta sobre telaPreparatoria MUJER MARIPOSA | 160 x 840UANL cm �https://doi.org/10.29105/pu9.18-1 Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 LA APLICACIÓN DE LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA EN SISTEMAS MULTIMODALES Y SU IMPACTO EN LA CALIDAD EDUCATIVA THE APPLICATION OF AUTHENTIC ASSESSMENT IN MULTIMODAL SYSTEMS AND ITS IMPACT ON EDUCATIONAL QUALITY RAÚL MEDINA MARTÍNEZ NAYELI DÍAZ CASTILLO https://orcid.org/0000-0001-9091-2174 https://orcid.org/0000-0002-6734-9608 ABSTRACT RESUMEN El objetivo del presente trabajo es exponer una investigación cuantitativa de tipo correlacional que permita conocer el impacto de la aplicación de la evaluación auténtica en sistemas multimodales en la calidad educativa. El trabajo de investigación fue realizado en la Escuela de Bachilleres Venustiano Carranza de la Universidad Autónoma de Coahuila, ubicada en Torreón, Coahuila, México. La investigación contó con una muestra representativa de 130 estudiantes. En la educación, la evaluación consiste en otorgar un valor numérico a las actividades académicas realizadas por los estudiantes, así como a su conocimiento, dicho valor es asignado por el docente a través de herramientas de evaluación generalmente tradicionales como el examen escrito, que se utiliza para cuantificar lo aprendido por cada uno de los alumnos. Como contraparte a la evaluación tradicional, surge la evaluación no tradicional o también conocida como evaluación auténtica, que propone una transformación educativa. Para lograr una calidad educativa, la evaluación auténtica motiva al maestro a utilizar toda su imaginación, experiencia, preparación profesional y susceptibilidad pedagógica para llevar a cabo estrategias y actividades vinculadas con la evaluación tomando en consideración las características particulares de los estudiantes, del grupo de alumnos, de su entorno (social, cultural y económico) y la integración de actividades extracurriculares que lleven al estudiante a participar activamente aplicando los valores morales que les permitan desarrollarse como buenos ciudadanos ante la institución educativa, su familia y la sociedad en general. PALABRAS CLAVE: Educación, Evaluación, Auténtica, Calidad, Aprendizajes, Multimodal. Presencia Universitaria The objective of this paper is to expose a correlational-type quantitative research that allows knowing the impact of the application of authentic evaluation in multimodal systems on educational quality. The research work was carried out at the Venustiano Carranza High School of the Universidad Autónoma of Coahuila, located in Torreón, Coahuila, Mexico. The research had a representative sample of 130 students. In education, the evaluation consists of granting a numerical value to the academic activities carried out by the students, as well as to their knowledge, this value is assigned by the teacher through generally traditional evaluation tools such as the written exam, which is used to quantify what each student has learned. As a counterpart to traditional evaluation, non-traditional evaluation or also known as authentic evaluation emerges, which proposes an educational transformation. To achieve educational quality, authentic evaluation motivates the teacher to use all his imagination, experience, professional preparation and pedagogical susceptibility to carry out strategies and activities related to the evaluation taking into account the particular characteristics of the students, of the group of students, of their environment (social, cultural and economic) and the integration of extracurricular activities that lead the student to participate actively applying the moral values that allow them to develop as good citizens before the educational institution, their family and society in general. KEYWORDS: Education, Evaluation, Authentic, Quality, Learning, Multimodal. 7 Preparatoria 8 UANL �La aplicación de la evaluación auténtica en sistemas multimodales y su impacto en la calidad educativa Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 A través de la historia, la educación ha sido primordial para el desarrollo organizado e integral de una sociedad, es el principal medio que tienen los seres humanos para lograr una democracia e igualdad de oportunidades en todos los ámbitos. Socialmente se le ha encomendado la tarea de la educación formal a la escuela, por lo tanto, ésta se debe de adaptar a los nuevos retos que surgen en la actualidad, uno de ellos es la incorporación de diferentes estilos de aprendizaje, es decir la multimodalidad. El concepto de multimodalidad aparece en las últimas décadas del siglo XX como consecuencia de los grandes cambios sociales y culturales ocasionados por el desarrollo masivo de las tecnologías y medios de comunicación (Henríquez, 2016). Una parte fundamental a modificar en la educación para lograr una calidad educativa, adaptada a las nuevas generaciones, aplicando la multimodalidad, es la evaluación; la cual es entendida como la determinación sistemática para la emisión de un juicio de valor sobre algo que se quiere mejorar, es un proceso que consta de al menos 3 momentos: 1. Recolecta de Datos (Análisis de la Información). 2. Juicios del Resultado del Análisis. 3. Toma de Decisiones de Acuerdo con el Juicio Emitido. La evaluación educativa es un proceso continuo y personalizado dentro del sistema de enseñanza-aprendizaje cuyo objetivo es conocer la evolución de cada estudiante con el propósito de adoptar medidas de refuerzo o de compensación para garantizar que se alcancen los objetivos educativos definidos para su nivel (UNIR, 2020, parr. 2). El problema de investigación se centra en la usanza histórica de la evaluación educativa de carácter tradicional, no teniendo en cuenta aspectos pedagógicos y formas de enseñanza acorde a las necesidades de las nuevas generaciones. Se consideran únicamente los aspectos cuantitativos que hacen que el alumno se esfuerce por obtener una calificación aprobatoria sin importar realmente la calidad educativa que se ofrece y los conocimientos que el estudiante puede adquirir con otro tipo de actividades diferentes a las tradicionales. La evaluación tradicional es aquella que se ha utilizado durante varias décadas atrás como mecanismo de otorgamiento de una calificación numérica por parte de los docentes hacia los alumnos y tiene la fragilidad de dirigir su aplicación hacia el entendimiento memorístico. Como contraparte a la evaluación tradicional surge la evaluación no tradicional o evaluación auténtica (como también se conoce) que propone una transformación educativa. Busca un nuevo paradigma didáctico en el proceso de enseñanza-aprendizaje PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La evaluación en la educación es uno de los factores más importantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje; sin embargo, se ha limitado al factor cuantitativo, dejando de lado aspectos más abarcadores y humanísticos, problematizando el esfuerzo y capacidades del alumno al reducirlo a un número calificativo. Debido a la pandemia por el COVID-19 en el año 2020, las escuelas y sus prácticas tuvieron que cambiar, una de ellas fue en materia de la enseñanza y, por consecuente, de la evaluación. Es importante estudiar los nuevos aprendizajes multimodales, así como su proceso de evaluación porque es necesario para la adaptación y evolución de la educación. Con la ayuda de la multimodalidad educativa, que combina, integra y usa los procedimientos, recursos, medios, formatos y metodologías de diversas modalidades educativas para facilitar, flexibilizar y mejorar el aprendizaje haciéndolo significativo, social y situado, que mediante el uso y aplicación de forma flexible logra grandes beneficios académicos (Pretelin, 2012). La evaluación educativa es un proceso continuo y personalizado dentro del sistema de enseñanza-aprendizaje cuyo objetivo es conocer la evolución de cada estudiante con el propósito de adoptar medidas de refuerzo o de compensación para garantizar que se alcancen los objetivos educativos definidos para su nivel (UNIR, 2020, parr. 2). Presencia Universitaria 8 Preparatoria 8 UANL �La aplicación de la evaluación auténtica en sistemas multimodales y su impacto en la calidad educativa Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 OBJETIVO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN Identificar la relación entre la evaluación auténtica y la calidad educativa. y capacidades para crear, innovar y con ello lograr una mejor evaluación como estudiantes y como personas ante ellos mismos y ante la sociedad. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA INVESTIGACIÓN • Analizar las ventajas de la evaluación auténtica. • Sugerir un modelo de evaluación basado en actividades extracurriculares. • Demostrar el incremento de la calidad educativa al utilizar la evaluación auténtica. • Proponer un modelo de evaluación auténtica que tome en cuenta la integralidad de todos los actores de la educación y mejore el proceso de enseñanza–aprendizaje. Es por esta razón la evaluación auténtica se consideró de relevancia para esta ponencia con el propósito de mejorar la calidad educativa. Llevar a cabo una investigación mediante la cual se pueda demostrar la vinculación entre las actividades académicas y las actividades extracurriculares como una mejora de las estrategias para la enseñanza-aprendizaje es necesario porque éstas dan como resultado un mejoramiento en la calificación académica, el gusto por aprender de los alumnos, además de la práctica de los valores morales; todo ello contribuye de manera positiva en la institución educativa y en el entorno donde se desenvuelven los estudiantes. HIPÓTESIS La aplicación de la evaluación auténtica se relaciona con la calidad educativa al mejorarla e impactar positivamente en los estudiantes. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN En la actualidad se conoce que los estudiantes aprenden a través de distintos estilos y formas; el desarrollo del aprendizaje tendrá mejores resultados si se toman en cuenta las actividades académicas, las actividades extracurriculares, la integración de sus habilidades Presencia Universitaria MARCO TEÓRICO La evaluación auténtica busca que el alumno tome en consideración la importancia que tienen sus procesos de aprendizaje, en donde a través de técnicas y herramientas de evaluación (portafolios, la observación, las rúbricas, etc.) se establezcan criterios para generar una calificación; pero además, la evaluación auténtica propone que también se incorporen la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación, cuyo el objetivo principal sea motivar a los estudiantes a 9 que adquieran una mayor obligación con sus aprendizajes. Es decir, la evaluación auténtica corresponde a un sistema multimodal, el cual es definido como una respuesta efectiva a las necesidades educativas de personas que participan en procesos de aprendizaje con ambientes tecnológicamente enriquecidos (Guzmán, 2016). Poner en práctica un método de educación multimodal es llevar a cabo una transformación en la apertura de toda la infraestructura de una institución educativa, con el firme propósito de que todos sus espacios sean abiertos al aprendizaje, incluyendo aquellos que se encuentren fuera de la escuela, pero que sean ocupados por los alumnos, es decir, llevar a cabo actividades extracurriculares que sirvan para la recreación, integración y motivación, que fortalezcan el conocimiento y además tengan la libertad de seleccionar sus cargas curriculares en diferentes ambientes de aprendizaje: presenciales, semipresenciales o no presenciales. El sistema multimodal trata estilos de aprendizaje que utiliza varios modos para enseñar un concepto o un tema en particular. El aprendizaje multimodal tiene diversos beneficios, entre ellos involucrar a todos los actores de la educación en el proceso de aprendizaje, mePreparatoria 8 UANL �La aplicación de la evaluación auténtica en sistemas multimodales y su impacto en la calidad educativa Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Como lo señala Condemarín y Medina (2000): la evaluación auténtica se basa en la permanente integración de aprendizaje y evaluación por parte del propio alumno y sus pares, constituyéndose en un requisito indispensable del proceso de construcción y comunicación de significados. jorar la calidad del aprendizaje, impulsar el desarrollo de habilidades, expandir la creatividad y facilitar el aprendizaje cooperativo (Carranza, 2021). En este sentido, se concibe utilizar la multimodalidad para la creación de un modelo educativo que permita integrar lo cualitativo y cuantitativo con aplicaciones innovadoras que fortalezcan la evaluación, educación y la creatividad dentro de la trayectoria educativa del estudiante. Sin embargo, poner en práctica los sistemas multimodales requiere de una evaluación distinta a la que se lleva a cabo en sistemas no multimodales. La evaluación es la acción de estimar, calcular o señalar el valor de algo. La evaluación es determinar sistemáticamente el mérito, el valor y el significado de algo o alguien en función de criterios respecto a un conjunto de normas (Pinto Moreno, 2016). Joint Comitte (citado por Cruz Ávila, 2007), describe la evaluación como un enjuiciamiento sistemático sobre el valor o mérito de un objeto, para tomar decisiones de mejor. Por su parte, Pérez Juste define a la evaluación como un proceso sistemático, diseñado intencional y técnicamente, que recoge información que ha de ser valorada mediante la aplicación de criterios y referencias como base para la posterior toma de decisiones de mePresencia Universitaria jora, tanto del personal como del propio programa (Pérez Juste, 2000). La evaluación y la educación siempre van asociadas, la Real Academia Española maneja dos términos de evaluación: en primer lugar, la evaluación significa acción y efecto de evaluar, mientras que el segundo término menciona a la evaluación como un examen escolar (RAE, 2019); lo anterior resalta de manera inmediata la evaluación en el mundo educativo y de manera precisa en la costumbre tradicional del examen. El examen no es una intención, es un mecanismo. Sigue siendo una buena herramienta, pero no es la única. Los exámenes van a desaparecer (…). La evaluación del aprendizaje es un tema sensible que detona reflexiones sobre su ejercicio, la educación en línea está tomando relevancia para garantizar la continuidad académica (Román, 2020, p.78). Según Carretero, García et al. (2006), citado por (Vázquez de Catro Rué, 2014) una evaluación tradicional es en la que los parámetros son establecidos por el docente sin tener en cuenta criterios académicos y profesionales, se asignan notas cuantitativas sin criterios claros que las justifiquen, se centra más en los errores que en los logros, no toma en cuenta la participación de los alum10 nos, se castigan los errores y no se toma como fuente de aprendizaje, no ayuda al automejoramiento, los resultados son definitivos, sin posibilidades de cambio y se centra en los alumnos de manera individualizada. Por otro lado, como contraparte a la evaluación tradicional, se propone la evaluación no tradicional, también conocida como evaluación auténtica. “Como lo señala Condemarín y Medina (2000): la evaluación auténtica se basa en la permanente integración de aprendizaje y evaluación por parte del propio alumno y sus pares, constituyéndose en un requisito indispensable del proceso de construcción y comunicación de significados. La evaluación auténtica se constituye así en una instancia destinada a mejorar la calidad y el nivel de los aprendizajes, de aquí entonces surge la función o propósito principal de una evaluación alternativa en el sentido de ser un medio que intenta aumentar la probabilidad de que todos los estudiantes apremian. En este sentido, se considera la evaluación como un aspecto inseparable de la enseñanza y del aprendizaje constituyéndose en una acción destinada a regular los aprendizajes; es decir, que los estudiantes eleven sus niveles de comprensión asegurando su permaPreparatoria 8 UANL �La aplicación de la evaluación auténtica en sistemas multimodales y su impacto en la calidad educativa Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Figura 1. Efectos causados por la participación en actividades extracurriculares en los estudiantes. Fuente: Elaboración propia. 40 - 30 - 20 - 10 - f,s u e QI ~ ... QI LL. o 1 1 MAYOR ASIMILO MEJOR COMUNICACION LOS TEMAS DE CLASE 1 1 ME MOTIVA 1 1 ME AYUDA A NINGUN EFECTO NO ME PARECE ORGANIZARME QUE MIS PADRES CON OTROS SE INVOLUCREN Figura 2. ¿El estudiante aprende con actividades extracurriculares? Fuente: Elaboración propia. ■ EN DESACUERDO NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO □ DE ACUERDO ■ MUY DE ACUERDO Presencia Universitaria 11 Preparatoria 8 UANL �La aplicación de la evaluación auténtica en sistemas multimodales y su impacto en la calidad educativa Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Tabla 1. Comparación entre evaluación auténtica y tradicional. EVALUACIÓN AUTÉNTICA EVALUACIÓN TRADICIONAL Se inscribe a un informe directo del alumno sobre las tareas intelectuales valiosas. Aplican ítems indirectos (aplicación de pruebas iguales para todos los estudiantes). Se motiva a los alumnos a que trabajen de modo efectivo en correspondencia con los saberes obtenido. Se manifiesta solo si los alumnos pueden distinguir lo que fue aprendido fuera de ambiente. La evaluación se realiza con distintos instrumentos, adecuados a las necesidades de los estudiantes. Las pruebas aplicadas habitualmente se determinan a la utilización de lápiz y papel y preguntas de una sola respuesta. Se pretende verificar si el estudiante puede formular respuestas razonables y generar productos o actuaciones, estimados como satisfactorios. Los exámenes convencionales solamente necesitan del alumno que elija o escriba la respuesta correcta sin tomar en consideración las razones. Se intenta garantizar la validez y la confiabilidad de los exámenes. Las pruebas tradicionales estandarizan los ítems. La comunicación docente–alumno se convertirá en el motor para la retroalimentación en el aprendizaje. La retroalimentación profesor–alumno será escasa. Nota: En la tabla se compara la evaluación auténtica y la evaluación tradicional. Fuente: Elaboración propia. Presencia Universitaria 12 Preparatoria 8 UANL �La aplicación de la evaluación auténtica en sistemas multimodales y su impacto en la calidad educativa Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Tabla 2. ¿Qué cambiaría de la forma de evaluar en su institución? Válido Perdidos TOTAL FRECUENCIA PORCENTAJE PORCENTAJE VÁLIDO PORCENTAJE ACUMULADO No tomar en cuenta solo el examen 56 43.1 44.4 44.4 Personalizar los exámenes 4 3.1 3.2 47.6 Hacer sistema universal de evaluación 14 10.8 11.1 58.7 Nada 34 26.2 27.0 85.7 Cambiar a los profesores 9 6.9 7.1 92.9 Agilizar el proceso de evaluación 9 6.9 7.1 100.0 Total 126 96.9 100.0 Sistema 4 3.1 130 100.0 Nota: En la tabla se muestran las frecuencias y porcentajes de las respuestas a la pregunta ¿Qué cambiaría de la forma de evaluar en su institución? Fuente: Elaboración propia. Presencia Universitaria 13 Preparatoria 8 UANL �La aplicación de la evaluación auténtica en sistemas multimodales y su impacto en la calidad educativa Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 El 43.1% de los alumnos está en desacuerdo con que el examen tradicional sea la forma de evaluación. nencia y posterior aplicación” (Ahumada, 2005). La evaluación auténtica está vinculada con la calidad educativa, esta última es definida por García Hoz como “el modo de ser de la educación que reúne las condiciones de integridad, coherencia y eficacia. En otras palabras, una educación tiene calidad en la medida en que es completa, coherente y eficaz” (García Hoz, 1982, p.158). Del mismo modo, la evaluación auténtica tiene como propósito brindar integralidad, por lo tanto, busca generar una calidad educativa. Como se muestra en la Tabla 1, la evaluación auténtica tiene diferencias claras y precisas con la evaluación tradicional. SELECCIÓN DE LA MUESTRA Para conocer la relación entre la evaluación auténtica y la calidad educativa se realizó una encuesta con alumnos pertenecientes a la Preparatoria Venustiano Carranza, de la Universidad Autónoma de Coahuila, con el fin de saber si la realización de actividades extracurriculares (previamente impulsadas por docentes a lo largo de 10 años) son eficientes para la obtención de un buen rendimiento, motivación, si permea en otros pilares fundamentales en su vida, el fomento de valores y si consideran que son buena forma de evaluarlos, es decir, si este Presencia Universitaria modelo de evaluación auténtica, correspondiente a actividades propios de los sistemas multimodales, aumenta la calidad educativa. Se preguntaron percepciones sobre la forma de evaluar, qué cosas cambiarían, con el fin de tener diversos puntos de vista y hacerle saber al estudiante que su opinión cuenta y con esto también se sienta parte del proceso de aprendizaje e importante para el docente. Las actividades que se han realizado como parte del modelo de evaluación auténtica en sistemas multimodales son las siguientes: juguetones, visitas a museos, casas hogares, simposios, clases abiertas, foros virtuales, conferencias virtuales, viajes de conocimiento dentro de la misma región, realizaciones de libros de texto, eventos para adultos mayores, diseño de canales de youtube y páginas web, exposiciones frente a toda la comunidad de la escuela, campamento de valores, participación en mesas redondas y debates. Algunos de las actividades se llevaron a cabo de manera presencial y otras en la modalidad virtual debido a la pandemia causada por COVID-19. Se tomó como población alumnos que han participado activamente en actividades extracurriculares durante un ciclo escolar, y para determinar la muestra, se hizo un estudio aleatorio simple. 14 INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN El instrumento consistió en una encuesta con 7 preguntas abiertas y 13 enunciados cerrados, donde el estudiante selecciona entre 5 categorías, cuál es la que mejor describe al enunciado. PROCEDIMIENTO Debido a la contingencia, el instrumento se envió por medios electrónicos, a través del formato de Word, los estudiantes lo respondieron y una vez contestada, reenviaron su respuesta. Se analizaron los resultados de 130 encuestas aplicadas en el programa estadístico informático IBM SPSS. Se examinaron variables ordinales y nominales. Para medir la percepción se utilizó la escala de Likert. RESULTADOS Uno de los resultados más sobresalientes, como se muestra en la Tabla 2, es que el 43.1% de los alumnos está en desacuerdo con que el examen tradicional sea la forma de evaluación. El 26.2% de los estudiantes encuestados no considera pertinente cambiar la forma de evaluación, sino vigilar y dar un seguimiento a la misma. Otra de las propuestas de los estudiantes encuestados es la aplicación de un sistema universal de evaluación dentro de los planteles educativos. Pues uno de los descontentos por las que no Preparatoria 8 UANL �La aplicación de la evaluación auténtica en sistemas multimodales y su impacto en la calidad educativa consideran buena la evaluación es que cada maestro tiene una forma diferente de evaluar, confundiéndolos y pareciéndoles incomoda esta situación. Algunos estudiantes confunden el método de evaluación con la calidad del maestro, pues en casos extremos (el 6% de los encuestados) opta por despedir al docente de la institución por no evaluar correctamente, dudando conjuntamente de su capacidad para enseñar y de sus conocimientos. En la tabla que aparece a continuación se muestra la frecuencia y porcentaje de las respuestas obtenidas. Por otro lado, se obtuvo que el 53.8% del alumnado no se siente motivado por sus profesores, aunque consideran que éstos si tienen buena disponibilidad para asesorarlo en cuestiones de evaluación. Se encontró también una relación en la que estudiantes que consideran la evaluación de la institución buena, no se sienten ni motivados ni identificados con su plantel. Una de las propuestas más sobresalientes para llevar a cabo la evaluación auténtica es la realización de actividades extracurriculares. Las respuestas mayormente utilizadas para describir el efecto que causa participar en actividades extracurriculares se presentan en la Figura 1. Entre las más destacadas se encuentra la organización que los jóvenes tienen al Presencia Universitaria Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 realizar estas actividades, la motivación que les genera, asimilan mejor los temas de clase, hay mayor comunicación entre alumnos y docentes. Dentro de las respuestas negativas: ningún efecto y no me parece que mis padres se involucren, ya que en estas actividades participan directivos, profesores, alumnos, padres de familia y sociedad civil. Estas últimas con una frecuencia menor de 5. Un resultado importante obtenido fue la confirmación de que los alumnos aprenden más con actividades extracurriculares (Ver figura 2). En una escala de Likert el 56.9% de los estudiantes seleccionó la máxima categoría (en escala de 1 a 5, 5), y el 30% seleccionó la categoría siguiente (número 4 en escala de 1 a 5). El 47% está de acuerdo con la mejora visible de su desempeño académico al participar en estas actividades. CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE ACCIÓN Y TRANSFORMACIÓN De acuerdo con los resultados obtenidos, y sometiendo las variables a la prueba estadística Chi cuadrada, se acepta la hipótesis, ya que con la investigación se concluye que la aplicación de la evaluación auténtica se relaciona con la calidad educativa al mejorarla y tener impacto positivo en los estudiantes. El modelo propuesto de evaluación auténtica es que se reformule la eva- 15 luación tradicional y se tomen aspectos cualitativos. Un método eficaz es mediante la realización de actividades extracurriculares, ya sea dentro o fuera del aula e incluso de la institución. Estas actividades le ayudarán al estudiante a comunicarse y coordinarse con otros, tendrá iniciativa, se fomentará la empatía con otros, mejorará su desempeño al verse involucrado en actividades que lo invitan a salir de su zona de confort; permeará en otros pilares fundamentales de su vida, haciendo que la escuela y lo que hace ahí tenga un impacto en la sociedad, pues con la experiencia de la implementación de actividades extracurriculares a lo largo de 10 años, se puede afirmar que se hace “mano cadena”, motivando a otros a realizar acciones a favor de la comunidad. Una parte importante es que los estudiantes son la parte más activa de las actividades extracurriculares, llevando a cabo la logística y organización de los recursos materiales y humanos. El profesor sólo funge como coordinador. Dentro de los hallazgos más sobresalientes es que como docentes, actualizar las metodologías de evaluación adaptándolas a las exigencias de las nuevas generaciones es importante, pues se presentan cada vez más retos, nuevas necesidades y hay que estar preparados para enfrentarlas. Preparatoria 8 UANL �La aplicación de la evaluación auténtica en sistemas multimodales y su impacto en la calidad educativa Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 La calificación sólo es un número que no determina el aprendizaje, por lo que es necesario incorporar a la evaluación aspectos no sólo cuantitativos, sino cualitativos. Lo que el alumno estudia para un examen fácilmente lo olvidará, en cambio si se deja huella mediante actividades e interacción con él, recordará por el resto de su vida. PROPUESTAS Se propone ver al estudiante como un ser humano integral, al cual le es necesario relacionarse con la sociedad y romper barreras de fronteras. La vinculación escuela-profesor-sociedad-padres de familia mediante eventos culturales y actividades extracurriculares le serán de mucha ayuda al alumno para reforzar sus conocimientos y volver el interés por la escuela, al mismo tiempo que se sentirá motivado e identificado con la institución educativa. No se puede seguir aplicando la evaluación tradicional, la cual surgió hace muchos años y se sigue manteniendo, pero hoy ya no es competente ni adecuada para estudiantes globales, al contrario, ésta los desmotiva. Si se realiza una evaluación auténtica, el nivel de calidad educativa aumentará porque se tendrá una nueva forma de realización del proceso de enseñanza–aprendizaje y otro paradigma de la educación. Este trabajo de investigación brindó información para poder llevar a cabo actividades extracurriculares e implementar estrategias de mejora continua, que permite fortalecer los estilos de aprendizaje de los estudiantes. Otro aspecto importante a resaltar es el gusto que demostraron los alumnos por participar en actividades extracurriculares e Presencia Universitaria integrarlas a sus estilos de aprendizaje, lo cual fue positivo ya que repercutió favorablemente en el mejoramiento académico. Para los maestros que participaron en estas actividades representó una gran oportunidad para obtener información valiosa acerca de sus estudiantes, sus formas de aprender y, bajo las perspectivas individuales y grupales, fortalecer las capacidades motivacionales y habilidades que poseen como seres humanos y como estudiantes. Tener en cuenta al estudiante como ser humano integro es esencial para la realización de la tarea docente y evaluativa ya que se puede conocer más al alumno y saber qué hacer para que su aprovechamiento sea el máximo, y sobretodo alentarlo a seguir en el camino del conocimiento. 16 Realizar actividades extracurriculares como parte de la evaluación proporciona resultados positivos y reales que los alumnos palpan y son tangibles, pues ellos son la parte medular en la organización y logística de las mismas; además se convierten en un valioso complemento de las actividades curriculares y motivan a los estudiantes a utilizar las horas de ocio o no aprovechadas en una búsqueda de formación integral, tanto individual, grupal y con su entorno. Estas actividades pueden llevarse a cabo en la modalidad presencial y/o virtual. Combinar el sistema de evaluación cuantitativo con el cualitativo hará que el alumno se sienta menos presionado, sea clasificado y pueda potenciar su desarrollo creativo, al tiempo que se mezcla en su entorno social, se fortalecen vínculos familiares y se crea un ambiente de armonía con sus compañeros de clase. Preparatoria 8 UANL �La aplicación de la evaluación auténtica en sistemas multimodales y su impacto en la calidad educativa Presencia Universitaria Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 17 Preparatoria 8 UANL �La aplicación de la evaluación auténtica en sistemas multimodales y su impacto en la calidad educativa Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 REFERENCIAS Ahumada, P. (2005). La evaluación auténtica: un sistema para la obtención de evidencias y vivencias de los aprendizajes. Redalyc(45), 11-24. Carranza, A. (2021). Crehana. Obtenido de: https://www.crehana.com/mx/blog/negocios/aprendizaje-multimodal/ Cruz Ávila, M. (2007). Universidad Autónoma de Barcelona. 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Licenciada en sociología, egresada con mención honorífica y condecorada a 5 medallas por excelencia académica; Maestra en educación: campo desarrollo curricular, graduada con reconocimiento de primer lugar de aprovechamiento. Docente en nivel medio superior. Editora de la revista online “Mundo Educativo”. Correo Electrónico: raulmedinamtz@hotmail.com Correo Electrónico: nayeli_diaz_95@hotmail.com Recibido: Octubre 2021 Aceptado: Enero 2022 Presencia Universitaria 19 Preparatoria 8 UANL �MTRO. SERGIO MALAKARA Egresado de la Facultad de Artes Visuales UANL. Profesión en artes gráficas y artes plásticas, al mismo tiempo alterna la profesión de Docente en artes y promotor cultural para una Unidad Educativa. UANL. Actualmente realiza talleres de arte para estudiantes de Nivel Medio Superior, y dedica su estudio de las artes, dentro de los talles y propuestas visuales, la diversificación de lenguajes plásticos, a través de los procesos creativos y problemas planteados en proyectos artísticos. Cuenta con múltiples exposiciones colectivas y privadas. Ha participado en conferencias y talleres impartidos dentro y fuera de la UANL. Su propuesta pictórica y gráfica, utilización de diversas técnicas y lenguajes plásticos tradicionales y contemporáneos. Sus espacios artísticos se encuentran elementos compositivos que muestran un significado estético y retórico. Cada obra expuesta, existe el ejercicio de la percepción que presuponga una ideología o lenguajes tanto del autor como del espectador. Las obras plásticas, son en particular un producto final al encuentro de la experimentación y de pasos del proceso creativo; tocar el placer estético, esto en cuenta la rechazo o aceptación. La propia obra contiene un lenguaje estético intelectual, enriquecedor y verdadero, en acción de incrementar el conocimiento a la idiosincrasia a quien la percibe, decodifica y critica. �Año 9 2007-8570 | No. 18 | Agosto-Diciembre ISSN / Pág. 20-31 2021 Presencia Universitaria 8 UANL MUJER MARIPOSA20 IV | Sergio Malakara | Mixta sobre tela Preparatoria | 100 x 160 cm �https://doi.org/10.29105/pu9.18-2 Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 EL TRABAJO COLEGIADO PARA FOMENTAR LA REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE COLLEGIATE WORK TO ENCOURAGE REFLECTION ON TEACHING PRACTICE VÍCTOR HUGO ALMAGUER BELTRÁN JORGE ALFONSO LLANAS MENDOZA https://orcid.org/0000-0002-2149-261X https://orcid.org/0000-0002-5296-101X RESUMEN ABSTRACT Este documento tiene como objetivo que el maestro por medio The objective of this document is for the teacher, through colle- del trabajo colegiado, refuerce su práctica docente tendiendo giate work, to reinforce his teaching practice, tending to reflect como hábito la reflexión y el análisis de la misma, tanto a nivel and analyze it as an habit, both at the individual level as well individual así como de manera colegiada disciplinar y colegia- as in a disciplinary collegiate and multidisciplinary collegiate da multidisciplinar, sirviendo este tipo de ejercicios como ele- manner, serving these types of exercises as elements that en- mentos que propician la reflexión para el rediseño y aplicación courage reflection for the redesign and application of teaching de estrategias de trabajo docente. Además sugerir implemen- work strategies. In addition, suggest implementing collegiate tar el trabajo colegiado en las dependencias educativas del work in the educational units of the medium superior level of nivel medio superior de la Universidad Autónoma de Nuevo the Universidad Autónoma de Nuevo León, to share their suc- León, para compartir sus experiencias exitosas, intercambio de cessful experiences, exchange of opinions, feedback exercises opiniones, ejercicios de retroalimentación que coadyuven a la that contribute to the reflection of the pedagogical practices reflexión de las prácticas pedagógicas que son parte de nuestro quehacer docente, buscando contribuir al reforzamiento de that are part of our teaching work, seeking to contribute to las estrategias docentes establecidas en el Acuerdo 447 en el the reinforcement of the teaching strategies established in que se establecen las competencias docentes para quienes im- Agreement 447, which establishes the teaching competencies for those who teach upper secondary education. partan educación media superior. KEYWORDS: Reflection, Promotion, Practice, PALABRAS CLAVE: Reflexión, Fomento, Práctica, Colegios, Análisis, Trabajo. Presencia Universitaria Schools, Analysis, Work. 21 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 U na de las principales preocupaciones que tenemos los maestros es el saber si estamos obteniendo los resultados que queremos, así como conocer si la metodología que aplicamos en clase es la adecuada; son muchas las interrogantes que nos asaltan cuando hablamos del trabajo que realizamos en la práctica docente. Estamos ante una serie de cambios que están impactando de manera directa en el trabajo del docente, la principal, en la actualidad, el reto de trabajar a distancia por la pandemia de Covid-19. Sin lugar a dudas, esta pandemia ha cambiado de manera radical el trabajo del docente, las estrategias didácticas empleadas, las técnicas, las tareas, sin olvidar el impacto psicológico que para muchas personas ha representado esta modalidad de trabajo. Como maestros no somos la excepción, muchos de nosotros tenemos dudas sobre nuestro quehacer docente, en cuanto a los resultados que estamos obteniendo, la manera en la que impartimos clase, lo expuesto y vulnerables que nos hemos vuelto a raíz de este modo de trabajo a distancia; de ahí surgen interrogantes como: ¿soy el único que tiene este sentir en cuanto a la manera de impartir las clases?, ¿las estrategias empleadas me han dado los resultados esperados?, ¿es necesario cambiar El trabajo colegiado para fomentar la reflexión de la práctica docente mi práctica pedagógica después de las modificaciones que he estado realizando sobre las mismas? Surgen muchos cuestionamientos y por lo general, lo docentes no tenemos un espacio para socializar este tipo de preguntas y sobre todo, no contamos con un espacio para retroalimentarnos de nuestro trabajo. Somos conscientes que en la actualidad la práctica docente ha sufrido un cambio disruptivo ante esta situación de pandemia por el Covid-19; las prácticas pedagógicas han dado un cambio muy significativo, por lo que es necesario tener un espacio para reflexionar sobre las acciones que realizamos como maestros, considerando en todo momento el contexto en el que se desenvuelve tanto del docente como el del estudiante, las necesidades de diferente índole en función de la práctica actual, equipamiento, infraestructura, conectividad, destacando entre esto, la relación de contacto alumno-maestro, y esto lo podemos hacer por medio del trabajo colegiado. Sin lugar a dudas, el tema que nos ocupa es muy amplio y de primordial importancia, por lo que se pretende con la elaboración de este documento socializar la importancia del trabajo colegiado entre los docentes, así como la reflexión de los temas estudiados en esta metodología de trabajo, también comentar las ventajas y contribuciones al crecimiento profesional que tenemos como maestros cuando empleamos el trabajo colegiado. Este tema lo ubicamos dentro del eje temático número V, Trabajo colegiado en sistemas multimodales en el rubro del trabajo colegiado como parte fundamental de la mejora de la calidad de la educación, ya que nos enfocamos en los beneficios del trabajo colegiado y el proceso de reflexión del docente. UNIDAD DE APRENDIZAJE Esta propuesta aplica a todas las unidades de aprendizaje y a cualquier campo disciplinar del Nivel Medio Superior, e incluso a todos los niveles educativos, ya que el trabajo colegiado y la reflexión debe ser aplicada a todas las asignaturas que se manejan en todos los niveles educativos. CAMPO DISCIPLINAR Esta propuesta aplica a todos los campos disciplinares que se manejan en el Nivel Medio Superior. PROPÓSITO Y OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Emplear el trabajo colegiado en las diferentes unidades de aprendizaje, como parte de las actividades académicas de los docentes en la escuela, con la intención de intercambiar ideas, experiencias, estrategias, técnicas, métodos, Sin lugar a dudas, el tema que nos ocupa es muy amplio y de primordial importancia, por lo que se pretende con la elaboración de este documento socializar la importancia del trabajo colegiado entre los docentes. Presencia Universitaria 22 Preparatoria 8 UANL �El trabajo colegiado para fomentar la reflexión de la práctica docente generando con ello, la reflexión entre los maestros sobre la práctica pedagógica, con disposición al cambio tomando en cuenta las necesidades de los actores involucrados en el proceso enseñanza-aprendizaje, así como el reforzamiento de las competencias docentes del nivel medio superior. COMPETENCIAS GENÉRICAS Según el acuerdo 447 de la Secretaría de Educación Pública en el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada, con esta propuesta, principalmente, son las siguientes: 1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional. 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. 3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. ATRIBUTOS • Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del conocimiento. Presencia Universitaria • • • • • • Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje. Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de competencias, y cuenta con una disposición favorable para la evaluación docente y de pares. Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte. Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias. Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las características de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada. CONTENIDOS CONCEPTUALES Importancia del trabajo colegiado para coadyuvar al proceso de reflexión y análisis en la práctica docente, sus efectos en las clases, en los ambientes de aprendizaje en diversos contextos y el crecimiento profesional del maestro. 23 PROCEDIMENTALES Esta propuesta que pretende contribuir al empleo de trabajo colegiado como parte de la cultura escolar, con el cual coadyuve a la reflexión y análisis de la práctica docente ante los diversos escenarios que se presentan en la misma. ACTITUDINALES Generación de un hábito permanente en cuanto al proceso de reflexión y análisis de la práctica docente en nuestro contexto laboral por medio del trabajo colegiado. ESTRATEGIA DIDÁCTICA O PROYECTO DESCRIPCIÓN Esta estrategia busca generar el empleo del trabajo colegiado como parte de las actividades académicas de los docentes, el cual coadyuve al proceso de la reflexión y análisis de la práctica docente en diversos escenarios y ambientes de aprendizaje en el proceso de enseñanza-aprendizaje del Nivel Medio Superior. CONOCIMIENTOS PREVIOS Es del conocimiento de todo docente que existe una gran diversidad de estrategias didácticas que se pueden implementar en las clases, mismas que deben de ser de su dominio, independientemente de su profesión, pero en qué momento socializamos con los demás compañeros los resultados de dichas estrategias didáctiPreparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 El trabajo colegiado para fomentar la reflexión de la práctica docente El ambiente de aprendizaje es aquel que como maestros generamos para trabajar con los estudiantes; y tal como menciona Duarte (2003), el ambiente implica factores internos y externos que favorecen o dificultan la interacción social. cas, en qué espacio dentro de nuestras actividades académicas compartimos nuestras experiencias con la aplicación de las mismas y tenemos una reflexión profunda de ellas, cómo nos sentimos como maestros al momento de aplicar dichas actividades, son muchas las interrogantes que surgen y no tenemos un espacio para intercambiar ideas y experiencias sobre nuestro quehacer docente, lo cual sin lugar a dudas es necesario para el crecimiento profesional. AMBIENTE DE APRENDIZAJE El ambiente de aprendizaje es aquel que como maestros generamos para trabajar con los estudiantes; y tal como menciona Duarte (2003), el ambiente implica factores internos y externos que favorecen o dificultan la interacción social, aunado a esto agrega que “el ambiente debe trascender entonces la noción simplista de espacio físico, como contorno natural y abrirse a las diversas relaciones humanas que aportan sentido a su existencia” (p.2). Esto es algo que se deben considerar en nuestro quehacer docente, ya que el trabajo colegiado es parte de un ambiente de aprendizaje que aporta elementos para la reflexión sobre nuestra práctica pedagógica, además de repensar las actividades que hacemos de manera cotidiana y sus resultados, contribuyendo con ello al desarrollo de las competencias docentes del Nivel Medio Superior. Presencia Universitaria JUSTIFICACIÓN TEÓRICA Dentro del proceso educativo, hay diversos factores que se deben considerar, tal como el contexto de los estudiantes, las características de la etapa etaria de cada uno de ellos, los aspectos sociales, emocionales, intereses, necesidades de ellos, entre otros. Además de los actores que estamos inmersos en el proceso educativo, es decir, autoridades educativas, maestros, padres de familia, alumnos. tener una visión más amplia y en la mayoría de los casos, disminuye las probabilidades de fracaso, ya que se analizan diversos puntos de vista, experiencia, preparación, entre otros. Como maestros tenemos diversos roles dentro del proceso enseñanza-aprendizaje, a diario nos enfrentamos a diversos retos, los cuales nos deben hacer reflexionar sobre las estrategias, técnicas, métodos que debemos emplear para nuestro quehacer docente, algunos de nosotros consideramos la reflexión como una práctica diaria, sin embargo, en muchos casos, si no es que en la mayoría de ellos, no compartimos con otros esa reflexión, lo cual nos limita de tener una retroalimentación, que sin lugar a dudas, nos puede hacer crecer de manera profesional. El hablar del trabajo colegiado y la reflexión que se genera por medio de éste, es analizar sobre los diversos factores que influyen para la toma de decisiones en la práctica docente, que, sin lugar a dudas, tiene un impacto en la educación. De acuerdo con Jarvis (1998), citado por Gómez (2004), los cambios en la educación deben reflejar las fuerzas que dan forma a la sociedad, este nuevo orden social debería invitarnos a repensar una educación científica más acorde con la nueva sociedad de la información, lo cual nos debe motivar a trabajar de manera colegiada. En las escuelas tenemos maestros con estilos muy particulares, con diferente preparación académica, experiencia laboral y especialidades diversas; sin embargo, de cada uno podemos obtener grandes beneficios para nuestro aprendizaje. Los diferentes actores del sistema educativo, a diario nos enfrentamos a la toma de decisiones, un tema que no es sencillo, es decir, somos conscientes que todas nuestras acciones tienen alguna consecuencia, la cual, puede ser positiva o negativa; sin embargo, cuando lo hacemos de manera colegiada, podemos Somos conscientes que, por lo general, en muchas escuelas no hay un momento para compartir las experiencias, estrategias, técnicas, metodologías, entre otras que empleamos en las clases y los resultados obtenidos. Sin embargo, esto es una situación que desafortunadamente es una limitante para un gran 24 Preparatoria 8 UANL �El trabajo colegiado para fomentar la reflexión de la práctica docente aprendizaje que se da a través del trabajo colegiado. La labor del docente no es sencilla, requiere de un gran compromiso con la sociedad, ya que no sólo se trata de la transmisión de conocimiento, sino de la aportación académica, de valores e incluso aspectos que influyen en la vida personal de los estudiantes. Probablemente muchos de nosotros no consideramos esta profesión como primera opción, es decir, estudiamos otra carrera, pero en la actualidad estamos trabajando como maestros. Esta situación, en muchos casos, genera la carencia de estrategias pedagógicas para aplicar en las clases y como consecuencia, no obtenemos los resultados deseados; lo cual, puede desencadenar en una decepción y/o frustración por nuestro trabajo. Como maestros, podemos mencionar diversas razones por las cuales le damos la importancia a esta labor. En un estudio realizado por Cordero Arroyo y Pedroza Zúñiga (2021) en relación a la motivación para el ingreso a la carrera docente, mostraron los resultados donde se observa que las razones que más influyeron en el profesorado mexicano están en relación con poder aportar un beneficio a la sociedad y, en segunda instancia, las que hacen alusión a las ventajas de la carrera docente, como seguridad y estabilidad en la profesión. Presencia Universitaria Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Probablemente, en el caso de muchos maestros de la Universidad, sean las mismas razones y donde, desde un particular punto de vista, se coincide con el aporte del beneficio para la sociedad, considerando esto último como un reto, para el cual se deben buscar distintas maneras de mejorar nuestras práctica pedagógica; para ello, el trabajo colegiado y la reflexión generada en el mismo, hace aportaciones significativas para lograr este objetivo, ya que compartimos las experiencias y buscamos contribuir en la formación de los estudiantes en el nivel académico que cada uno se encuentre. Como maestros hemos sido testigos de diversos cambios en los modelos educativos que se han presentado a lo largo de la historia, esto en todos niveles educativos, desde preescolar hasta nivel superior. Los docentes, por lo general sólo seguimos las indicaciones que nos dan las autoridades educativas, las cuales, en la mayoría de los casos no consultan a quienes tienen el contacto directo con los alumnos y quienes conocen la realidad de la educación, que somos los maestros. Hace algunos años, en el ciclo 20132014, en educación básica la SEP implementó los consejos técnicos escolares, los cuales tenían la intención de socializar entre los docentes y directivos de las escuelas las problemáticas que se 25 detectan en cada uno de los planteles y generar, de manera colegiada y reflexiva, propuestas de solución para dicha problemáticas. Estos ejercicios permanecen hasta la actualidad, y se considera que han sido de gran ayuda para las personas que están involucradas en la educación (alumnos, maestros, directivos, padres de familia), ya que se abre un espacio para el diálogo e intercambio de ideas con base en las experiencias de cada uno de los docentes y los contextos en los que se desenvuelven. En la década de los noventa, la atención de la autoridad educativa se centró en la escuela como unidad de cambio del sistema, Del Castillo y Azuma (2009) mencionan lo siguiente: Sus propuestas se refirieron básicamente a la necesidad de dar más libertad (autonomía) al equipo docente e incrementar su profesionalización como forma de obtener respuestas pedagógicas más acordes con las necesidades específicas de los alumnos y de su contexto (p.16). Cada escuela tiene características muy particulares que se deben analizar de manera colegiada teniendo siempre la cultura de la reflexión y análisis. En este tipo de prácticas siempre existen maestros con experiencia en alguna área en particular o con más años de servicio, otros en aspectos administrativos y/o di- Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 rectivos y cada uno puede hacer grandes aportaciones para nuestro crecimiento profesional. Una de las características principales del trabajo colegiado, es el liderazgo que se debe tener; en diversos países, el liderazgo escolar se ha convertido en una prioridad. De acuerdo con Pont, Nosche y Hoplinks, citados por Gómez (2019) en el artículo Tranzar los hilos de la escuela, mencionan que éste “juega un papel fundamental en la mejora escolar al influir en la motivación y capacidades de los profesores, así como en el clima escolar” (p. 9). Para trabajar de manera colegiada, es necesario establecer algunos líderes, con la idea de generar la reflexión de manera crítica y analítica, con la idea de dar rumbo a los objetivos como escuelas y maestros, para ello es importante destacar el liderazgo de los directivos dentro del trabajo colegiado. Según Bush (2011) citado por Gómez (2019), en el liderazgo identificamos tres dimensiones comunes: influencia, visión y valores. La influencia está relacionada con el logro de los propósitos deseados, puede ser ejercida por una persona o, en el caso del liderazgo distribuido, por un grupo. La visión es fundamental, ya que ésta constituye lo que los líderes proponen al personal y a otros para inducirlos a compartirla. Los valores son aquellas proposiciones morales sobre las El trabajo colegiado para fomentar la reflexión de la práctica docente cuales un líder fundamenta sus acciones personales y profesionales. Cuando consideramos estos aspectos dentro del trabajo colegiado, en definitiva obtenemos mejores resultados, ya que compartimos la misma visión como compañeros, buscando lograr los mismos propósitos y poniendo en práctica nuestros valores, además de generar la reflexión sobre nuestra trabajo. El interés en el estudio del liderazgo académico o pedagógico se debe a que la calidad de éste produce diferencias importantes en el aprendizaje de los estudiantes (Bush, 2016) citado por Gómez (2019), aunque no es una variable que lo afecte de manera directa, sino que lo hace a través de su influencia en la práctica educativa de los profesores. Por lo que el trabajar de manera colegiada, favorece al desarrollo de este liderazgo académico y/o pedagógico, ya que intercambiamos ideas, experiencias sobre nuestras prácticas pedagógicas y sus resultados, tomando en cuenta la experiencia docente, así como las ideas innovadoras que se proponen de manera colegiada, que una vez socializadas, sin lugar a dudas, son muy productivas para nuestro quehacer docente. Una de las principales características de los maestros es el uso de diversas herramientas didácticas en las clases y una excelente opción para el reforzamiento o implementación de las mismas por medio del trabajo colegiado y colaborativo. Uno de los objetivos de este tipo de trabajo es buscar un aprendizaje significativo, el cual es aquel que conduce a la creación de estructuras de conocimiento mediante la relación entre la nueva información y las ideas previas de las personas (Díaz, 2002, p.39). Cada maestro posee diferentes experiencias que la vida laboral le ha ido enseñando; unas han sido positivas y algunas otras negativas, sin embargo, con la socialización que podemos tener por medio del trabajo colegiado y la reflexión sobre nuestras prácticas pedagógicas a través del diálogo, del intercambio de ideas y de propuestas, sin lugar a dudas, da un gran aporte a nuestro crecimiento profesional, incluso hasta en el personal. Brophy, citado por Díaz (2002) menciona que el aprendizaje cooperativo produce beneficios afectivos y sociales, tales como promover un mayor interés por la materia y su valoración, así como el aumento de actitudes positivas e interacciones sociales, por lo que cuando ponemos en práctica el trabajo colegiado, tenemos muchos beneficios. Por una parte, podemos compartir nuestras experiencias exitosas en las clases, y por otra, aprendemos de la experiencia de los demás, lo cual, sin lugar a dudas, nos hace crecer como profesionistas en el área de la educación, ya que nos invi- Brophy, citado por Díaz (2002) menciona que el aprendizaje cooperativo produce beneficios afectivos y sociales, tales como promover un mayor interés por la materia y su valoración, así como el aumento de actitudes positivas e interacciones sociales. Presencia Universitaria 26 Preparatoria 8 UANL �El trabajo colegiado para fomentar la reflexión de la práctica docente ta reflexionar sobre las actividades que hacemos como maestros en nuestras instituciones educativas. Dentro del trabajo colegiado, debemos considerar el aprendizaje cooperativo, el cual ocurre cuando los estudiantes trabajan en pequeños grupos para ayudarse entre sí a aprender (Santrock, 2006 p. 321). Esto no es únicamente para los alumnos, debe aplicarse también para los maestros, pues ayuda a compartir ideas de trabajo, estrategias aplicadas en clase, experiencias positivas o negativas, reforzar valores como la tolerancia, el respeto, el orden, entre otros, que contribuyen a nuestra formación y crecimiento personal y profesional, además del impacto que este tipo de trabajo aporta a nuestra práctica pedagógica por medio de la reflexión. Otro concepto clave es el aprendizaje, ya que en él existen muchos factores que influyen para que se pueda dar. De acuerdo con John W. Santrock en su libro Psicología de la Educación, el Aprendizaje es una “influencia relativamente permanente en el comportamiento, conocimientos y habilidades del pensamiento, que ocurre a través de la experiencia” (Santrock, 2006 p. 210). Se puede mencionar que el trabajo colegiado no sólo abarca los conocimientos o experiencias, sino que también se desarrolla de una manera más profunda la reflexión sobre Presencia Universitaria Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 nuestra práctica docente, se intercambian ideas que podemos implementar en nuestras clases, se analizan diferentes contextos y situaciones de los estudiantes, además de otros aspectos que nos ayudan a mejorar mas nuestra práctica docente. Dentro del trabajo colegiado debemos considerar que, la clave para reflexionar sobre nuestra forma de enseñar consiste en basar nuestro pensamiento en lo que sabemos acerca de la forma de aprender de los alumnos. El aprendizaje es el resultado de su actividad constructiva de modo que la enseñanza es eficaz cuando apoya las actividades adecuadas para alcanzar los objetivos curriculares, estimulando, por lo tanto a los estudiantes para que adopten un enfoque profundo del aprendizaje (Biggs, 2005 p.29). Es muy importante considerar el tipo de actividades que utilizamos en nuestras clases, tomando en cuenta cuáles son más efectivas para los estudiantes así como sus resultados, y si éstas las compartimos de manera colegiada, intercambiar opiniones sobre los resultados de la misma, con la intención de fomentar la reflexión y el crecimiento profesional, sin duda serán muy positivos los resultados de este tipo de prácticas. Mondy citado por Díaz (2002) menciona que la creación de equipos es un esfuerzo consciente para desarrollar gru27 pos de trabajo eficaces y habilidades de cooperación a través de la organización. Estos equipos ayudan a los miembros a diagnosticar procesos de grupo y a diseñar soluciones para los problemas. Al trabajar de manera colegiada, se desarrollan habilidades de cooperación e intercambio de experiencias exitosas en nuestras clases, además de posibles propuestas para aplicar en nuestras clases, basado en un diagnóstico colegiado. Para Vygotsky, el maestro es facilitador y guía, no director; establece muchas oportunidades para que los estudiantes aprendan con él y con compañeros más hábiles. Piaget, también considera al docente como facilitador y guía, no como director; proporciona apoyo para que los niños exploren su mundo y descubran su conocimiento. (Santrock, 2006) (p. 55). Debemos reflexionar sobre el rol que tenemos como maestros, y esta reflexión se enriquece cuando se hace de manera colegiada, ya que podemos tener una retroalimentación positiva que nos hace crecer personal y profesionalmente, tomando en cuenta las características de nuestros alumnos, así como del contexto en el que hacemos nuestra función como docentes. Ernesto de los Santos argumenta que el proceso educativo es por demás complejo y la tarea del docente en el salón de clase no es menos, ya que tanPreparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 El trabajo colegiado para fomentar la reflexión de la práctica docente Reyes et al. (2020), comentan que “la práctica reflexiva que desarrollan los docentes durante su ejercicio e interacción con sus estudiantes ponen en práctica un conjunto de actividades de análisis y valoración antes, durante y después de esas acciones pedagógicas” (p. 219). to la escuela como el aula son espacios donde abunda el conflicto entre el grupo de iguales, los alumnos y el profesor que, como representante de los adultos, se sujeta a intereses totalmente distintos a los de los jóvenes (De los Santos, 2005, p. 146). Debemos ser conscientes de los intereses que tienen nuestros estudiantes que pueden dar la pauta para aplicar actividades de enseñanza-aprendizaje. Esta consciencia crece de manera significativa por medio de trabajo colegiado, puesto que cada uno de nosotros tenemos puntos de vista diferentes en relación con el trabajo que desarrollamos con los alumnos, lo cual, cuando es compartido nos enriquece y aporta aspectos positivos a implementar en nuestro trabajo. El objetivo del docente siempre consiste en el logro de determinados aprendizajes y la clave del éxito está en que los estudiantes puedan y quieran realizar las operaciones cognitivas convenientes para ello, interactuando adecuadamente con los recursos educativos a su alcance (Márquez, 2001, p.1). Debemos considerar con qué recursos cuento para realizar las actividades que tengo programadas, ya que en muchos casos, el contexto que nos rodea carece de los recursos adecuados para el desarrollo de algún tema o actividad que queremos llevar a cabo y esto se vuelve un impedimento para lograr nuestros objetivos. Esto, cuando Presencia Universitaria es analizado y comentado de manera colegiada, ya sea, por medio de los maestros integrantes de las academias, o de la totalidad de los mismos, junto con los directivos, nos permite hacer un análisis de lo que estamos desarrollando en nuestras clases y reflexionar sobre las adecuaciones que debemos realizar. En educación es vital para los profesores contar con un amplio repertorio de estrategias y recursos argumentativos y de un amplio dominio de su uso en el salón de clases para sortear las dificultades que el trabajo docente implica, tanto en el campo de lo estrictamente académico como de todo aquello que lo rodea e influye (De los Santos, 2005, p.147). Si los docentes no contamos con las estrategias necesarias para trabajar, esto se vuelve una problemática para la enseñanza y como consecuencia los alumnos no ponen atención, se pierde la disciplina, el control de grupo, entre otros. Los docentes tenemos el compromiso de saber emplear diferentes técnicas o estrategias para llevar a cabo un buen papel y mejorar la educación en nuestros alumnos. No es sencillo cuando se trabaja de manera individual, sin embargo, al realizarlo colegiadamente, compartimos experiencias exitosas con otros compañeros y tomamos los que nos puede favorecer en nuestro quehacer docente, podemos tener grandes beneficios en nuestras clases, ya que la experiencia 28 y consejos de otros maestros, nos ayudan a desarrollar mejor nuestras clases. Una de las definiciones claves en el trabajo colegiado es el concepto de cooperación, la cual, según Díaz Barriga (2002) menciona, de acuerdo con David y Roger Johnson, codirectores del Centro de Aprendizaje Cooperativo de la Universidad de Minnesota, ésta consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes. En una situación cooperativa, los individuos procuran obtener resultados que son beneficiosos para ellos mismos y para todos los demás miembros del grupo. Cooperar es trabajar juntos para lograr metas compartidas, lo que se traduce en una interdependencia positiva entre los miembros del grupo. En este caso entre las personas que integren el trabajo colegiado dentro de la institución, el cual puede ser, los maestros de academias, todos los docentes de la escuela, así como también el personal administrativo y directivo, buscando siempre la reflexión y análisis de este trabajo. Aunado a la anterior, Reyes et al. (2020), comentan que “la práctica reflexiva que desarrollan los docentes durante su ejercicio e interacción con sus estudiantes ponen en práctica un conjunto de actividades de análisis y valoración antes, durante y después de esas acciones pedagógicas” (p. 219), y ante los retos a los que nos enfrentamos Preparatoria 8 UANL �El trabajo colegiado para fomentar la reflexión de la práctica docente como docentes, es imprescindible hacer esta práctica reflexiva, ya que permitirá estar analizando y tratando de innovar actividades, estrategias y metodologías para impartir las clases, y no llegar hasta ahí, sino compartir esas experiencias con otras personas, lo que hace medular el trabajo colegiado. Brockbank y Mcgill (2002) en su artículo llamado Aprendizaje reflexivo en la educación superior, menciona que la reflexión es compleja y que se requiere ciertos requisitos para llevarse a cabo, y estos son: diálogo, procedimiento, modelado y la idea de la postura personal. Cuando esto se considera en el trabajo colegiado, los beneficios son muchos, ya que nos permite hacer un análisis sobre las actividades que se han llevando a cabo y los resultados de las mismas, pero teniendo diversos puntos de vista de otras personas y reflexionando sobre los mismos. El trabajo colegiado y el proceso de reflexión docente debe ser una práctica medular para fortalecer las competencias docentes, además de visualizar el beneficio de este tipo de prácticas en nuestro quehacer docente en las aulas, en el crecimiento profesional y personal. RESULTADOS El resultado de este documento pretende que el maestro por medio del trabajo colegiado, refuerce su práctica docente tendiendo como hábito la reflexión y el análisis de la misma, tanto a nivel individual así como de manera colegiada disciplinar y colegiada multidisciplinar, sirviendo este tipo de ejercicios como elementos que propician la reflexión para el rediseño y aplicación de estrategias de trabajo docente. Además sugerir implementar el trabajo colegiado en las dependencias educativas del Presencia Universitaria Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Nivel Medio Superior de la UANL, para compartir sus experiencias exitosas, intercambio de opiniones, ejercicios de retroalimentación que coadyuven a la reflexión de las prácticas pedagógicas que son parte de nuestro quehacer docente, buscando contribuir al reforzamiento de las estrategias docentes establecidas en el Acuerdo 447 en el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educación media superior. En la Preparatoria 13, llevamos a cabo el trabajo colegiado buscando generar la reflexión y el análisis de la práctica docente de la siguiente manera: • Colegiada disciplinar: mediante las reuniones de comité (por área disciplinar) • Colegiada multidisciplinar: mediante los Talleres de Comité Técnico. Cada uno de estos procesos son un espacio de trabajo colegiado en el cual se analizan resultados obtenidos en cada momento de evaluación de las etapas de las unidades de aprendizaje, además de las prácticas pedagógicas implementadas con una estrecha vinculación con el Departamento Psicopedagógico, donde se consideran las situaciones especiales que presentan algunos estudiantes fuera del contexto académico. 29 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 El trabajo colegiado para fomentar la reflexión de la práctica docente REFERENCIAS Biggs, J. (2005). Calidad del aprendizaje universitario. España: Narcea Ediciones. Brockbank, A., & McGill, I. (2002). Aprendizaje reflexivo en la educación superior. Madrid: Morata. Cordero Arroyo, Graciela, & Pedroza Zúñiga, Luis Horacio (2021). Políticas de carrera docente y desarrollo profesional en México a la luz de los resultados de TALIS. Revista mexicana de investigación educativa, 26(89), 503-531. Epub 04 de junio de 2021. 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Presencia Universitaria 30 Preparatoria 8 UANL �El trabajo colegiado para fomentar la reflexión de la práctica docente Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 VÍCTOR HUGO ALMAGUER BELTRÁN JORGE ALFONSO LLANAS MENDOZA Es Licenciado en Educación Secundaria en la Especialidad de Lengua Extranjera (Inglés), egresado de la Escuela Normal Superior “Profr. Moisés Sáenz Garza”. Licenciado en Derecho por la Universidad Interamericana del Norte. Maestría en Educación Media en la Especialidad de Idiomas de la Escuela de Graduados de la Normal Superior “Profr. Moisés Sáenz Garza”. Maestría en Métodos Alternos de Solución de Controversias de la Facultad de Derecho y Criminología de la UANL. Doctorado en Ciencias de la Educación por la Universidad Autónoma de Coahuila. Actualmente es Director de la Preparatoria 13 de la UANL.. Es Licenciado en Arquitectura, egresado de la Facultad de Arquitectura de la UANL. Maestría en Enseñanza de las Ciencias con la especialidad de Matemáticas de la Facultad de Filosofía y Letras y la Facultad de Matemáticas. Doctorado en Ciencias de la Educación por la Universidad Autónoma de Coahuila. Además de contar con diversos cursos y diplomados en el área de Matemáticas, Física, Calidad, Administración, entre otros. Tiene 35 años de Servicio en la Educación dentro de la UANL y actualmente es exDirector de la Preparatoria 13 de la UANL. Correo Electrónico: victorhalmaguer@hotmail.com Correo Electrónico: elarquillanas@hotmail.com Recibido: Octubre 2021 Aceptado: Enero 2022 Presencia Universitaria 31 Preparatoria 8 UANL �MTRO. SERGIO MALAKARA Egresado de la Facultad de Artes Visuales UANL. Profesión en artes gráficas y artes plásticas, al mismo tiempo alterna la profesión de Docente en artes y promotor cultural para una Unidad Educativa. UANL. Actualmente realiza talleres de arte para estudiantes de Nivel Medio Superior, y dedica su estudio de las artes, dentro de los talles y propuestas visuales, la diversificación de lenguajes plásticos, a través de los procesos creativos y problemas planteados en proyectos artísticos. Cuenta con múltiples exposiciones colectivas y privadas. Ha participado en conferencias y talleres impartidos dentro y fuera de la UANL. Su propuesta pictórica y gráfica, utilización de diversas técnicas y lenguajes plásticos tradicionales y contemporáneos. Sus espacios artísticos se encuentran elementos compositivos que muestran un significado estético y retórico. Cada obra expuesta, existe el ejercicio de la percepción que presuponga una ideología o lenguajes tanto del autor como del espectador. Las obras plásticas, son en particular un producto final al encuentro de la experimentación y de pasos del proceso creativo; tocar el placer estético, esto en cuenta la rechazo o aceptación. La propia obra contiene un lenguaje estético intelectual, enriquecedor y verdadero, en acción de incrementar el conocimiento a la idiosincrasia a quien la percibe, decodifica y critica. �Año 9 2007-8570 | No. 18 | Agosto-Diciembre ISSN / Pág. 32-43 2021 Presencia Universitaria 32 I | Sergio Malakara | Mixta sobre telaPreparatoria MUJER MARIPOSA | 100 x 850UANL cm �https://doi.org/10.29105/pu9.18-3 Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 IMPACTO DE LA UTILIZACIÓN DE SIMULACIONES VIRTUALES EN FÍSICA SOBRE LA MOTIVACIÓN INTRÍNSECA EN ESTUDIANTES DE BACHILLERATO IMPACT OF THE USE OF VIRTUAL SIMULATIONS IN PHYSICS ON INTRINSIC MOTIVATION IN HIGH SCHOOL STUDENTS PEDRO ALONSO SERNA SÁNCHEZ https://orcid.org/0000-0003-3738-619X ABSTRACT The present research, of a descriptive and exploratory nature, analyzed the level of intrinsic motivation achieved by students in a high school group, after using virtual simulations as integrative activities, in each of the four stages of the course Selected Topics in Physics, taught in distance mode. The Intrinsic Motivation Inventory (IMI) was used as a data collection instrument, which was applied online to a single fourth-semester group of the Progressive Bilingual Baccalaureate Program. The group consisted of 31 students, nine of whom were male and 22 female. The instrument used consisted of 23 items in total, distributed in five subsets: the first four Interest/Enjoyment, Perceived Competence, Effort/Importance and Felt Pressure/Tension, consisted of four items each and the fifth subset: Value/ Utility, consisted of seven items. The results show that the students, in general, presented relatively high values in four of the subsets, except for the one corresponding to I Felt Pressure/Strain, which presented low values. Although the differences between women and men were not statistically significant in the five subsets, women showed a greater tendency to be more interested in and enjoy working with the virtual simulations, as well as making a greater effort and attaching greater utility and value to what they learned, compared to men. These, in turn, showed a greater tendency to put less pressure on themselves during the performance of the activities and to perceive themselves as having higher levels of acquired competencies, relative to women. KEYWORDS: Simulations, Virtual, Motivation, Intrinsic, Students, Physics. RESUMEN El presente trabajo de investigación, de carácter descriptivo y exploratorio, analizó el nivel de motivación intrínseca alcanzado por los estudiantes de un grupo de Bachillerato, después de utilizar simulaciones virtuales como actividades integradoras, en cada una de las cuatro etapas del curso Temas Selectos de Física, impartido en modalidad a distancia. Se utilizó como instrumento de recopilación de datos el Inventario de Motivación Intrínseca (IMI), el cual se aplicó en línea a un solo grupo de cuarto semestre del Programa de Bachillerato Bilingüe Progresivo. El grupo estuvo conformado por 31 estudiantes, de los cuales nueve eran hombres y 22 mujeres. El instrumento utilizado constó de 23 ítems en total, distribuidos en cinco subconjuntos: los primeros cuatro Interés/Disfrute, Competencia percibida, Esfuerzo/Importancia y Sentí Presión/Tensión, constaron de cuatro ítems cada uno y el quinto subconjunto: Valor/Utilidad, constó de siete ítems. Los resultados muestran que los estudiantes, en general, presentaron valores relativamente altos en cuatro de los subconjuntos, excepto el correspondiente a Sentí Presión/Tensión, el cual presentó valores bajos. Con respecto al género, aunque las diferencias entre las mujeres y los hombres no fueron estadísticamente significativas en los cinco subconjuntos, las mujeres mostraron una mayor tendencia a interesarse y a disfrutar más al trabajar con las simulaciones virtuales, además de esforzarse en mayor grado y otorgar una mayor utilidad y valor a lo que aprendieron, en comparación con los hombres. Éstos, a su vez, mostraron una mayor tendencia a presionarse menos durante la realización de las actividades y a percibirse a sí mismos con más altos niveles de competencias adquiridas, en relación con las mujeres. PALABRAS CLAVE: Simulaciones, Virtuales, Motivación, Intrínseca, Estudiantes, Física. Presencia Universitaria 33 Preparatoria 8 UANL �Impacto de la utilización de simulaciones virtuales en física sobre la motivación intrínseca en estudiantes de bachillerato Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 L a pandemia generada por el Covid-19 a partir de diciembre de 2019 en China, ha impactado de manera significativa la vida de las personas a nivel global. Un sector fuertemente afectado han sido las instituciones educativas, ya que se han visto obligadas a migrar de manera rápida e intempestiva hacia modelos educativos virtuales y a la utilización de tecnologías digitales, para seguir cumpliendo con sus funciones sustantivas, así como con las restricciones sanitarias de confinamiento social impuestas por los gobiernos de cada país (Vivanco Vidal et al., 2020). En estos emergentes escenarios de virtualidad en la educación, se hace imperativo por parte de los docentes, el implementar de manera creativa e innovadora, nuevas metodologías y estrategias de enseñanza-aprendizaje con el fin de motivar y despertar el interés de los estudiantes por participar activamente en su propio proceso de aprendizaje (Zaturrahmi, Festiyed y Ellizar, 2020; El Kharki, Berrada y Burgos, 2021). Para lograrlo, el docente tiene a su alcance una serie de elementos y recursos digitales en la web que puede incorporarlos a sus sesiones de clase, tanto de manera presencial como virtual. Particularmente en el área de la enseñanza de la Física en el Nivel Medio Superior, cobra relevancia la uti- lización de recursos digitales como las simulaciones y/o laboratorios virtuales, que permiten el estudio de fenómenos físicos a través del modelado de éstos y la manipulación intencionada de las diferentes variables que los caracterizan. Diversos trabajos de investigación demuestran que su utilización mediante métodos de indagación y trabajo colaborativo, han dado excelentes resultados, tanto en generar una mejora en la motivación intrínseca de los estudiantes al utilizar estos recursos digitales (Piraksa y Srisawasdi, 2014; Mirana, 2016), como en el logro de aprendizajes significativos en esta área del conocimiento (Sari et al., 2017; Gunawan et al., 2018). PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA En este contexto, los docentes y los estudiantes han tenido que adaptarse a las nuevas metodologías que se caracterizan por el uso intensivo de plataformas y herramientas digitales. Particularmente, el presente estudio se enmarca en el área de la enseñanza de la Física en el Bachillerato, a partir del siguiente planteamiento: ¿Cómo impacta la utilización de las simulaciones virtuales como estrategia de enseñanza-aprendizaje en la Física, sobre los niveles de motivación intrínseca de los estudiantes de Bachillerato? OBJETIVO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN Explorar el impacto de la utilización de simulaciones virtuales durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Física, sobre la motivación intrínseca de los estudiantes de Bachillerato en modelos educativos a distancia. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA INVESTIGACIÓN 1. Monitorear los niveles de motivación intrínseca generados en los estudiantes, al utilizar simulaciones virtuales como estrategia de enseñanza-aprendizaje en la Física, en modalidad a distancia. 2. Detectar diferencias en la motivación intrínseca de los estudiantes en función del género, después de utilizar simulaciones virtuales durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Física, en modalidad a distancia. HIPÓTESIS • La utilización de simulaciones virtuales en la enseñanza de la Física, en modalidad a distancia, genera altos niveles de motivación intrínseca en los estudiantes de bachillerato. • Existen diferencias estadísticamente significativas entre hombres y mujeres, en relación con los niveles de motivación intrínseca alcanzados, después de utilizar simulaciones Se hace imperativo por parte de los docentes, el implementar de manera creativa e innovadora, nuevas metodologías y estrategias de enseñanza-aprendizaje con el fin de motivar y despertar el interés de los estudiantes por participar activamente en su propio proceso de aprendizaje (Zaturrahmi, Festiyed y Ellizar, 2020; El Kharki, Berrada y Burgos, 2021). Presencia Universitaria 34 Preparatoria 8 UANL �Impacto de la utilización de simulaciones virtuales en física sobre la motivación intrínseca en estudiantes de bachillerato Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 virtuales durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Física, en modalidad a distancia. despertar el interés y la motivación de los estudiantes en esta área del conocimiento. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN La enseñanza de la Física, particularmente en el Nivel Medio Superior, ha presentado múltiples problemáticas que tienen que ver con la falta de interés y motivación de los estudiantes hacia esta área del conocimiento. Generalmente se enseña de manera descontextualizada, sin ninguna relación con el entorno cotidiano del estudiante y con un fuerte formulismo matemático. Por lo tanto, el estudiante no le encuentra sentido a lo que aprende y frecuentemente pierde interés en aprender todo lo relacionado con esta ciencia. En este marco de referencia, en estos nuevos escenarios de virtualidad en la educación, la utilización de simulaciones y/o laboratorios virtuales durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Física en el Nivel Medio Superior, hace posible, utilizando metodologías creativas e innovadoras, un incremento en los niveles de motivación intrínseca en los estudiantes, al permitir que participen activamente en su propio proceso de aprendizaje, conociendo, explorando y manipulando las diferentes variables de estudio que caracterizan el fenómeno físico estudiado, modelado a través de una simulación virtual. Por otro lado, las restricciones sanitarias implementadas, derivadas de la pandemia del Covid-19, han propiciado un cambio drástico en los procesos de enseñanza-aprendizaje en las instituciones educativas de todo el mundo, surgiendo y consolidándose nuevos escenarios en donde predominan los modelos virtuales y a distancia, implementados mediante plataformas y herramientas digitales. Estas circunstancias hacen más complejo el problema de la enseñanza de la Física, por lo que necesariamente se requiere del docente una mayor apertura y flexibilidad en sus métodos y técnicas para MARCO TEÓRICO Antes de la pandemia del Covid-19, los recursos educativos del área de la Física relacionados con los laboratorios virtuales y remotos se utilizaban en mayor medida para apoyar las clases presenciales y su uso en modelos en línea estaban muy limitados (Arguedas-Matarrita, Concari y Marchisio, 2017). El enorme potencial que ofrecen las tecnologías digitales en los nuevos escenarios del aprendizaje en línea, los laboratorios y simulaciones virtuales emergen como una alternativa viable a los laboratorios experimentales presenciales. Su utilización ha evidenciado un impacto positivo en el aprendizaje de los estudiantes y abre nuevas perspectivas en la manera de abordar el proceso educativo en estos entornos emergentes (El Kharki, Berrada y Burgos, 2021). En un estudio realizado por Zaturrahmi, Festiyed y Ellizar, (2020), encontraron que el campo científico que más frecuentemente utilizan los laboratorios virtuales en el proceso de aprendizaje es la Física. A partir de la contingencia sanitaria derivada de esta pandemia, se ha transitado hacia modelos educativos en línea y el uso de las tecnologías digitales se ha extendido exponencialmente. Sin duda, las metodologías de enseñanza de la Física condicionan en gran medida la motivación y el interés de los estudiantes para el logro de un aprendizaje significativo (Méndez Coca, Presencia Universitaria 35 Cuando se implementan los modelos educativos en línea, deben considerarse aspectos como el diseño y la ejecución de cada uno de los cursos, a través de una adecuada alineación entre la tecnología y la pedagogía (Woldeab, Yawson y Osafo, 2020). La motivación y el aprendizaje pueden ser promovidos a través de la tecnología virtual (Abdel-Maksoud, 2018) y a través de juegos basados en simulaciones interactivas computacionales (Roohi et al., 2018). Preparatoria 8 UANL �Impacto de la utilización de simulaciones virtuales en física sobre la motivación intrínseca en estudiantes de bachillerato Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Los hombres mostraron mayores niveles de dominio en aspectos cognitivos superiores como el analizar, sintetizar y crear; mientras que las mujeres mostraron mayores habilidades en aspectos cognitivos inferiores como recordar, comprender y aplicar. 2015; Snetinová, Kácovský y Machalická, 2018). El aprendizaje de la Física basado en métodos de indagación y con prácticas de laboratorio virtuales incrementan la motivación intrínseca de los estudiantes (Piraksa y Srisawasdi, 2014; Sari et al., 2017), utilizando un modelo constructivista en la enseñanza de la Física que incluía la utilización de simulaciones computacionales, encontraron una mejora significativa en la adquisición de conceptos científicos en los estudiantes y un cambio positivo en sus actitudes hacia esta área de estudio. en las mujeres. Los hombres mostraron mayores niveles de dominio en aspectos cognitivos superiores como el analizar, sintetizar y crear; mientras que las mujeres mostraron mayores habilidades en aspectos cognitivos inferiores como recordar, comprender y aplicar. Por su parte, Bergeler y Read (2021) compararon un mismo curso de Física, uno de manera presencial y otro en línea, encontrando que en ambos cursos los estudiantes se desenvolvieron bien, pero los que tomaron las clases a distancia mostraron un mayor grado de satisfacción del curso. Las clases de Física que se caracterizan por la utilización de simulaciones computacionales, con una orientación constructivista y una evaluación formativa, también mejoran significativamente la motivación y la comprensión conceptual en los estudiantes (Mirana, 2016). Por otro lado, la teoría de la autodeterminación constituye un amplio marco teórico para la comprensión de los factores que facilitan o dificultan la motivación intrínseca, la motivación extrínseca autónoma y el bienestar psicológico, aspectos de relevancia directa para el entorno educativo (Ryan y Deci, 2019; Ryan y Deci, 2020). Entre otras aportaciones, esta teoría establece que la percepción de competencia y de autoeficacia durante la acción realizada por una persona, incrementan la motivación intrínseca, siempre y cuando se acompañe por un sentido de autonomía, de autodeterminación. Así, para que una persona posea un elevado nivel de motivación intrínseca, debe experimentar la satisfacción de sus necesidades de competencia y de autonomía (Deci y Ryan, 1985). Las características que las simulaciones computacionales deben poseer en su diseño, es que sean interactivas, intuitivas y muy cercanas a los entornos reales estudiados (Velasco y Buteler, 2017). Gunawan et al. (2018), evaluando los aprendizajes en Física en estudiantes de bachillerato y utilizando laboratorios virtuales, encontraron un incremento en los dominios de los principales conceptos, siendo mayor en los hombres que Presencia Universitaria 36 Por lo tanto, la motivación intrínseca tiene que ver con el interés y el disfrute en una actividad por sí misma. Las sensaciones de dominio, eficacia y autonomía son características del interés intrínseco en la tarea a realizar. La motivación intrínseca se relaciona con la tendencia a la excelencia, el interés espontáneo y la exploración, las cuales son indispensables para el desarrollo cognitivo y social (Ryan y Deci, 2000). Las actividades relacionadas con el juego, la exploración y la curiosidad alientan comportamientos intrínsecamente motivados, ya que no dependen de factores y/o presiones externas, sino que generan sus propias satisfacciones y alegrías (Ryan y Deci, 2020). Por lo tanto, las secuencias didácticas debidamente intencionadas que incluyan simulaciones virtuales contienen elementos de juego y exploración, los cuales alentarán la curiosidad de los estudiantes, promoviendo en ellos, mayores niveles de motivación intrínseca. MÉTODO SELECCIÓN DE LA MUESTRA El presente trabajo de investigación, de carácter descriptivo y exploratorio, se llevó a cabo en la Escuela Preparatoria 24 Dr. Alfredo Piñeyro López de la UANL, ubicada en el municipio de Anáhuac N.L., durante el semestre febrero-junio 2021, el cual se cursó totalmente en modaliPreparatoria 8 UANL �Impacto de la utilización de simulaciones virtuales en física sobre la motivación intrínseca en estudiantes de bachillerato dad a distancia a través de la Plataforma MS Teams. Se trabajó con un sólo grupo de estudiantes de Cuarto Semestre, pertenecientes al programa de Bachillerato Bilingüe Progresivo (403 BBP), con 31 estudiantes en total, de los cuales 9 eran del sexo masculino y 22 del sexo femenino, cursando el último semestre de este programa educativo de dos años impartido por la dependencia universitaria. INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN El instrumento utilizado fue el Inventario de Motivación Intrínseca (Snetinová, Kácovský y Machalická, 2018), el cual consta de 23 ítems distribuidos en cinco subconjuntos. Los primeros cuatro subconjuntos: Interés/Disfrute, Competencia percibida, Esfuerzo/Importancia y Sentí Presión/Tensión constaron de cuatro ítems cada uno. El quinto subconjunto: Valor/Utilidad constó de siete ítems. Para cada ítem se utilizó una escala de 1 a 10, en donde el 1 corresponde a totalmente en desacuerdo y el 10 a totalmente de acuerdo. Se determinó la confiabilidad del Inventario de Motivación Intrínseca, calculando el coeficiente alfa de Cronbach, siendo éste de 0.765 para todo el instrumento, así como para los cinco subconjuntos que lo componen: Interés/Disfrute (0.722), Competencia percibida (0.614), Esfuerzo/Importancia (0.476), Sentí Presión/Tensión (0.747) y Valor/Utilidad (0.883). Presencia Universitaria Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 PROCEDIMIENTO Durante el semestre febrero-junio 2021 se impartió en línea el curso Temas Selectos de Física al grupo 403 BBP de Cuarto Semestre, el cual constó de cuatro etapas: 1. Fluidos, 2. Calor, 3. Electricidad y Magnetismo y 4. Oscilaciones y Ondas, Sonido y Óptica. Durante cada una de las etapas se trabajó de manera virtual con diversas actividades de aprendizaje individual y/o en equipos. Al finalizar cada etapa, se trabajó en forma colaborativa, también de manera virtual, en las Actividades Integradoras a través de simulaciones virtuales, cada una de las cuales fueron definidas previamente por el Cuerpo Académico Disciplinar de Física, del Sistema de Nivel Medio Superior de la UANL. Para estas actividades, los equipos se reunían virtualmente en un espacio de trabajo colaborativo creado para tal propósito en MS Teams. Se organizaban en cuanto a los roles de participación y en la definición de las estrategias para la realización de las diversas actividades descritas en la Guía de Aprendizaje. Las Simulaciones Virtuales que se trabajaron como Actividades Integradoras de cada etapa fueron: • Etapa 1: Simulaciones del Principio de Pascal y del Principio de Arquímedes. • Etapa 2: Simulador Virtual de Calor 37 • • (Calorímetro). Etapa 3: Simulador de Circuito Eléctrico de Corriente Directa. Etapa 4: Simulación de Sonido. El instrumento se aplicó en línea una sola vez a los estudiantes del grupo en estudio, a través de Microsoft Forms, el cual estuvo disponible del 21 al 31 de mayo 2021. Los datos recabados se analizaron utilizando el paquete estadístico SPSS v.25. Se obtuvieron los valores promedio para cada uno de los cinco subconjuntos de la Motivación Intrínseca. Se procesaron pruebas de normalidad a todos los subconjuntos de datos analizados, a través de la prueba de Shapiro y Wilk. Se llevaron a cabo análisis descriptivos para cada uno de los subconjuntos, así como análisis comparativos utilizando la prueba t para muestras independientes y/o la prueba U de Mann Whitney, con el fin de contrastar las variables analizadas para establecer posibles diferencias, tomando como factor el género. Para las pruebas de hipótesis se utilizó un nivel de significancia de p ≤ 0.05. RESULTADOS La estadística descriptiva completa de cada uno de los cinco subconjuntos del constructo Motivación Intrínseca, correspondiente a los 31 estudiantes del grupo en estudio, se muestra en la Tabla 1. Las medias de la mayoría de los subconjuntos mostraron valores entre 7.37 Preparatoria 8 UANL �Impacto de la utilización de simulaciones virtuales en física sobre la motivación intrínseca en estudiantes de bachillerato Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Tabla 1. Estadística descriptiva para los diferentes subconjuntos de la variable Motivación Intrínseca, de los estudiantes participantes en el estudio (N = 31). SUBCONJUNTO Mín. Máx. M DT As K Shapiro Wilk p Interés/ Disfrute 3.50 10.00 7.379 1.910 -.288 -1.186 .927 .037 Competencia Percibida 4.50 10.00 7.806 1.370 -.419 -.060 .968 .461 Esfuerzo/ Importancia 3.75 10.00 7.411 1.479 -.170 .086 .975 .658 Sentí Presión/ Tensión 1.00 7.75 3.564 1.931 .356 -.853 .949 .145 Valor/ Utilidad 5.57 10.00 8.405 1.440 -.659 -.711 .894 .005 Nota: M = media aritmética, DT = desviación estándar, As = asimetría, K = curtosis, p = nivel de probabilidad. Fuente: Intrinsic Motivation Inventory (Snetinová, M., Kácovský, P., & Machalická, J., 2018). Presencia Universitaria 38 Preparatoria 8 UANL �Impacto de la utilización de simulaciones virtuales en física sobre la motivación intrínseca en estudiantes de bachillerato Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Tabla 3. Prueba t para muestras independientes para las medias de los diferentes subconjuntos de la variable Motivación Intrínseca, en función del género. SUBCONJUNTO GÉNERO N M t p DT Homogeneidad de Varianzas Levene p Masculino 9 7.22 -.288 .776 2.30 2.254 .144 Femenino 22 7.44 - - 1.77 - - Masculino 9 8.13 .860 .397 1.17 .072 .791 Femenino 22 7.67 - - 1.44 - - Masculino 9 7.25 -.383 .705 1.52 .005 .943 Femenino 22 7.47 - - 1.49 - - Masculino 9 3.50 -.117 .908 2.02 .055 .816 Femenino 22 3.59 - - 1.93 - - Masculino 9 7.95 -1.125 .270 1.63 .940 .340 Femenino 22 8.59 - - 1.34 - - Interés/ Disfrute Competencia Percibida Esfuerzo/ Importancia Sentí Presión/ Tensión Valor/ Utilidad Nota: N = no. de sujetos, M = media aritmética, DT = desviación estándar, t = estadístico de prueba, p = nivel de probabilidad. Fuente: Intrinsic Motivation Inventory (Snetinová, M., Kácovský, P., & Machalická, J., 2018). Presencia Universitaria 39 Preparatoria 8 UANL �Impacto de la utilización de simulaciones virtuales en física sobre la motivación intrínseca en estudiantes de bachillerato Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Figura 1. Medias estadísticas para cada uno de los cinco subconjuntos que conforman la variable Motivación Intrínseca, con respecto al género Motivación Intrínseca 10 ■ 9 ~ et u ~ HOMBRES ■ MUJERES 8 7 6 ~ 5 e 4 w a:: g ~ 3 2 1 o Interés/Disfrute Competencia Esfuerzo Presión Valor/Utilidad SUBCONJUNTOS y 8.41 en una escala de 1 a 10, excepto la correspondiente al subconjunto Sentí Presión/Tensión, la cual obtuvo la media más baja (M = 3.564). Por el contrario, el subconjunto Valor/Utilidad fue la que obtuvo la media más alta (M = 8.405). La asimetría presentó en la mayoría de los casos, valores negativos, es decir con tendencia a valores altos de la escala, excepto para el subconjunto Sentí Presión/Tensión, el cual presentó una asimetría positiva de 0.356, con tendencia a valores bajos de la escala. A su vez, de los cinco subconjuntos considerados en este análisis, dos de ellos presentaron un perfil mesocúrtico con valores aproximados de curtosis entre -0.50 y 0.50, confirmándose la hipótesis de normalidad de ambos a través de la prueba de Shapiro Wilk: Competencia Percibida (As = - 0.419 y K = - 0.060) y Esfuerzo/Importancia (As = - 0.170 y K = 0.086). Los tres subconjuntos restanPresencia Universitaria tes presentaron un perfil platicúrtico con valores de curtosis menores a -0.50, de los cuales sólo el subconjunto Sentí Presión/Tensión confirmó distribución normal a través de la prueba de Shapiro Wilk (As = 0.356 y K = - 0.853). Por otro lado, la Figura 1 muestra los valores promedio de cada uno de los cinco subconjuntos del constructo Motivación Intrínseca, pero ahora desglosados por género en el grupo de estudio. Se pueden contrastar gráficamente las diferencias que hubo entre los hombres y las mujeres con relación a cada uno de los subconjuntos considerados. Al realizar análisis comparativo entre los estudiantes en función del género, en ninguno de los cinco subconjuntos considerados de la Motivación Intrínseca, se detectaron diferencias estadísticamente significativas entre hombres y mujeres, tal como se observa en la Tabla 3. Sin 40 embargo, en cuatro de los cinco subconjuntos analizados, las mujeres mostraron medias ligeramente superiores a las de los hombres, pero sin que estas diferencias fueran estadísticamente significativas. Sólo en el subconjunto Competencia percibida, los hombres presentaron una media ligeramente superior (M = 8.13) a la obtenida por las mujeres (M = 7.67), pero también sin diferencia estadística significativa. A partir de los resultados anteriores, se puede establecer que las mujeres muestran una cierta tendencia a mostrar mayor interés y disfrutar más el trabajar con simulaciones virtuales durante las clases de Física, se esfuerzan en mayor grado y otorgan un mayor valor y utilidad a lo que aprenden, a partir de estos recursos digitales. Por el contrario, los hombres tienden a presionarse menos durante las actividades y a percibirse a sí mismos como más competentes después Preparatoria 8 UANL �Impacto de la utilización de simulaciones virtuales en física sobre la motivación intrínseca en estudiantes de bachillerato de finalizadas las sesiones de trabajo, en comparación con las mujeres. Sin embargo, es necesario puntualizar que estas tendencias descritas no son significativas desde el punto de vista estadístico. CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE ACCIÓN Y TRANSFORMACIÓN En general, los resultados del presente estudio muestran que los estudiantes, independientemente del género, presentan valores relativamente altos (mayores a 7.3 y menores a 8.5, en una escala de 1 a 10) en los diferentes subconjuntos de la Motivación Intrínseca, excepto para el subconjunto Sentí Presión/Tensión, en la cual se obtuvieron valores bajos, es decir, inferiores a 3.6 en la misma escala, lo cual es deseable, ya que no se presionan ni se sienten tensos al trabajar con las simulaciones virtuales. Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 nos físicos estudiados, propiciando una mayor motivación intrínseca en los estudiantes. 2. Elaborar secuencias didácticas adecuadas al trabajar con simulaciones virtuales, que privilegien la curiosidad, la exploración, indagación, el razonamiento analítico, crítico y reflexivo, el trabajo colaborativo, el debate de ideas y la argumentación. Retroalimentar de manera constante antes, durante y después de la realización de las actividades con las simulaciones virtuales y, al final, revisar el cumplimiento de los objetivos propuestos para dicha actividad. Con respecto al género, aunque las diferencias entre las medias de los cinco subconjuntos de la Motivación Intrínseca entre las mujeres y los hombres no fueron estadísticamente significativas, las primeras mostraron una mayor tendencia a interesarse y disfrutar más al trabajar con las simulaciones virtuales, además de esforzarse más y otorgar una mayor utilidad y valor a lo que aprenden, en comparación con los hombres. Éstos, por el contrario, tendieron a presionarse menos durante la realización de las actividades y a percibirse a sí mismos con mayores competencias adquiridas, en comparación con las mujeres. PROPUESTAS A partir de los resultados del presente trabajo de investigación, se plantean las siguientes propuestas: 1. Utilizar en mayor grado las simulaciones virtuales para el estudio conceptual y empírico de los fenómePresencia Universitaria 41 Preparatoria 8 UANL �Impacto de la utilización de simulaciones virtuales en física sobre la motivación intrínseca en estudiantes de bachillerato Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 REFERENCIAS Abdel-Maksoud, N. F. (2018). When Virtual Becomes Better than Real: Investigating the Impact of a Networking Simulation on Learning and Motivation. International Journal of Education and Practice, 6(4), 253-270. Arguedas-Matarrita, C., Concari, S. B., & Marchisio, S. T. (2017). Una revisión sobre desarrollo y uso de Laboratorios Virtuales y Laboratorios Remotos en la Enseñanza de la Física en Latinoamérica. Revista de Enseñanza de la Física, 27(2), 177-190. Bergeler, E., & Read, M. F. (2021). Comparing learning outcomes and satisfaction of an online algebra-based physics course with a face-to-face course. Journal of Science Education and Technology, 30(1), 97-111. 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Representante de la Dirección y responsable del Sistema de Gestión de la Calidad certificado bajo la Norma ISO 9001-2015 y Coordinador y Asesor de los Planes de Desarrollo y del proceso de ingreso de la Preparatoria 24 al Padrón de Buena Calidad del Sistema Nacional de EMS. En 2020, en sesión solemne del H. Consejo Universitarios le fue otorgado el nombramiento de Profesor Emérito de la UANL. Actualmente es miembro de la Sociedad Mexicana de Física (SMF) y de la American Association of Physics Teachers (AAPT). Correo Electrónico: pa.sernas@hotmail.com Recibido: Octubre 2021 Aceptado: Enero 2022 Presencia Universitaria 43 Preparatoria 8 UANL �MTRO. SERGIO MALAKARA Egresado de la Facultad de Artes Visuales UANL. Profesión en artes gráficas y artes plásticas, al mismo tiempo alterna la profesión de Docente en artes y promotor cultural para una Unidad Educativa. UANL. Actualmente realiza talleres de arte para estudiantes de Nivel Medio Superior, y dedica su estudio de las artes, dentro de los talles y propuestas visuales, la diversificación de lenguajes plásticos, a través de los procesos creativos y problemas planteados en proyectos artísticos. Cuenta con múltiples exposiciones colectivas y privadas. Ha participado en conferencias y talleres impartidos dentro y fuera de la UANL. Su propuesta pictórica y gráfica, utilización de diversas técnicas y lenguajes plásticos tradicionales y contemporáneos. Sus espacios artísticos se encuentran elementos compositivos que muestran un significado estético y retórico. Cada obra expuesta, existe el ejercicio de la percepción que presuponga una ideología o lenguajes tanto del autor como del espectador. Las obras plásticas, son en particular un producto final al encuentro de la experimentación y de pasos del proceso creativo; tocar el placer estético, esto en cuenta la rechazo o aceptación. La propia obra contiene un lenguaje estético intelectual, enriquecedor y verdadero, en acción de incrementar el conocimiento a la idiosincrasia a quien la percibe, decodifica y critica. �Año 9 2007-8570 | No. 18 | Agosto-Diciembre ISSN / Pág. 44-53 2021 Presencia Universitaria 44III | Sergio Malakara | Mixta sobre telaPreparatoria MUJER MARIPOSA | 150 x 860UANL cm �https://doi.org/10.29105/pu9.18-4 Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 ESTRATEGIA VIRTUAL CON ENFOQUE SOCIAL VIRTUAL STRATEGY WITH A SOCIAL APPROACH YOLANDA MELGOZA CASTILLO NORMA PATRICIA CÁZARES ALONSO https://orcid.org/0000-0002-3653-5694 https://orcid.org/0000-0001-6739-9173 ABSTRACT RESUMEN En el semestre Agosto-Diciembre 2020, 380 jóvenes de nuestra institución In the August-December 2020 semester, 380 young people from our in- en edades comprendidas de 14 a 16 años que cursan el primer semes- stitution between the ages of 14 and 16 who are in the first semester of tre de bachillerato trabajando en equipos de 6 a 8 personas. Lograron el high school working in teams of 6 to 8 people. They achieved the purpose propósito de conocer, escribir y llevar a cabo un proyecto social que les of knowing, writing and carrying out a social project that allows them to permite integrar sus saberes con valores y compromiso social provocando integrate their knowledge with values and social commitment, thus pro- con esto un estudiante integro, competitivo, con una visión diferente hacia voking an upright, competitive student, with a different vision towards the las problemáticas de su comunidad y comprometido a integrar y ayudar a problems of their community and committed to integrating and helping. su comunidad. Se realizaron 54 proyectos digitales y la revisión del escrito to your community. 54 digital projects were carried out and the review of mediante rúbrica presenta una calificación de rango bueno a excelente, ya the writing through a rubric presents a rating of good to excellent range, que cumple con todos los puntos que debe cubrir un escrito de proyecto since it meets all the points that a social project writing must cover. In the social. En la encuesta inicial el 86% creía tener idea de que era un proyecto initial survey, 86% believed they had an idea that it was a social project, but social pero el 100% de los encuestados mencionan no conocer las partes 100% of those surveyed mentioned not knowing the essential parts of the esenciales del escrito, el 35% menciona que ha podido colaborar en distin- writing, 35% mentioned that they have been able to collaborate in different tos clubs con proyectos sociales, pero nunca ha iniciado uno. En sus logros clubs with social projects, but have never started one. In their personal personales esperaban obtener el 100% de satisfacción al llevar a cabo su achievements they expected to obtain 100% satisfaction when carrying out proyecto. Consideran que deben comprometerse ser responsables, partici- their project. They consider that they must commit to be responsible, partic- pativos desarrollando armonía y respeto en su equipo de trabajo. En los resultados de la autoevaluación y coevaluación 100% de los estudiantes ipatory, developing harmony and respect in their work team. In the results manifestaron sentirse satisfechos con el trabajo realizado; pero que requie- of the self-assessment and co-assessment, 100% of the students stated that ren más preparación, compromiso, esfuerzo, además de una participación they felt satisfied with the work done; but that require more preparation, commitment, effort, as well as participation with greater enthusiasm. con mayor entusiasmo. KEYWORDS: Virtual, Program, Social, PALABRAS CLAVE: Virtual, Programa, Social, Estrategia, Comunidad, Servicio. Presencia Universitaria Strategy, Community, Service. 45 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 L as plataformas digitales hoy en día son un medio esencial para el tiempo de pandemia en el que nos encontramos. Estas plataformas son necesarias para poder interactuar ya que, además de compartir información, imágenes, videos, trabajos individuales y colaborativos, permiten aún estando sin contacto físico trabajar de forma colaborativa en distintos proyectos; en este caso escolar. Los estudiantes pueden lograr su desarrollo integral utilizando actividades de calidad que tienen como misión, además de hacer uso del conocimiento adquirido en el aula, la planeación y estructura de un proyecto social, ejecutarlo y concluir exponiendo su trabajo a la crítica y revisión de sus pares, respondiendo a nuevos retos en la sociedad involucrándose con su entorno de forma participativa, innovadora, utilizando sus habilidades y competencias desarrolladas, pero además con la problemática de estar en contacto sólo utilizando medios electrónicos y llegar a crear consciencia sobre diversas problemáticas. En preparatoria se puede considerar que esta actividad es poco realista y sobre todo en estudiantes de nuevo ingreso. Pero es precisamente la práctica atractiva y que el estudiante al ver la implementación de su proyecto donde se vuelve autosuficiente, importante Estrategia virtual con enfoque social para la comunidad, y al ver los resultados puede criticar y reflexionar sobre su actuar y estar consciente de que sus conocimientos fueron aplicados en cosas reales y además ayudó a desarrollar conciencia hacia diversas problemáticas es sin duda una práctica que debería estar siendo más utilizada. El aprendizaje servicio es una estrategia didáctica que regularmente se utiliza en el nivel superior, los estudiantes de nivel medio pueden hacer uso también de esta estrategia y desarrollar su propia voz como personajes integrados a una comunidad y que se le permite expresarse además de tratar de solucionar problemas de su entorno social. Haciendo uso de la actividad basada en el aprendizaje servicio, se implementó el desarrollo de un proyecto social encaminado a su ejecución y valorización del actuar de los estudiantes al llevarlo a cabo. En el semestre Agosto-Diciembre 380 estudiantes de la preparatoria 15 Unidad Florida de la Universidad Autónoma de Nuevo León diseñaron, planearon, ejecutaron y evaluaron proyectos sociales que pudieran ayudar a resolver o crear conciencia sobre alguna problemática social, el trabajo se desarrolló bajo supervisión de maestras que trabajan con la materia titulada Los Caminos del Conocimiento, todo de manera colaborativa y bajo diversas apli- caciones digitales, se produjeron 54 trabajos con visión social los cuales tenían como objetivo que el estudiante aprendiera a planear y estructurar un proyecto social en el cual desarrolle innovaciones proponiendo soluciones a diversos problemas, con la oportunidad de sustentar una postura personal sobre el tema de interés considerando y defendiendo su punto de vista así como desarrollando la tolerancia sobre la crítica y la reflexión de sus pares, ejecutar, presentar y evaluar sus resultados presentando su trabajo colaborativo a sus pares. La satisfacción que se pueden notar al verlos presentar su proyecto final y donde al ver sus resultados sus críticas sobre su actuar son bastante fuertes y la autoevaluación le permite encontrar tanto las áreas de oportunidad que se pueden mejorar, así como la satisfacción de ser útiles a la sociedad. PROPÓSITO Y OBJETIVOS DE APRENDIZAJE El objetivo fue que los estudiantes aprendieran a diseñar, planear, ejecutar y evaluar de manera crítica y reflexiva proyectos sociales utilizando las redes sociales para crear conciencia sobre alguna problemática social. COMPETENCIAS GENÉRICAS • 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a par- El aprendizaje servicio es una estrategia didáctica que regularmente se utiliza en el nivel superior, los estudiantes de nivel medio pueden hacer uso también de esta estrategia y desarrollar su propia voz como personajes integrados a una comunidad. Presencia Universitaria 46 Preparatoria 8 UANL �Estrategia virtual con enfoque social • • tir de métodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. ATRIBUTOS • 5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. • 5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. • 6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito especifico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. • 6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. • 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. DISCIPLINARES Básica/Especifica/Profesional • CDBCS 1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación. • CDBCE 3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. • CDBCE 4. Obtiene, registra y sistePresencia Universitaria Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 • • matiza información para responder a preguntas de carácter científico consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. CDBH 4. Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su trascendencia en el desarrollo. CDBH 5. Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana de acuerdo con los principios lógicos. CONTENIDOS Conceptuales: Campo de estudio de las Ciencias Sociales - Método científico de investigación - Tipos y técnicas de investigación Enfoques de la Investigación en Ciencias Sociales - Método Cualitativo - Método Cuantitativo - Método Mixto Ejemplos de aplicación de los Métodos de investigación - Método cualitativo - Método cuantitativo. Procedimentales: Reconoce el campo de estudio de las Ciencias Sociales. - Clasifica las diferentes técnicas de investigación en Ciencias Sociales. - Examina las diferencias entre los métodos de investigación: cualitativo, cuantitativo y mixto. - Desarrolla y ejemplifica situaciones de investigación aplicadas en ciencias sociales. Actitudinales: • Maneja con ética la información. 47 • • • Actúa con responsabilidad en el desarrollo de su trabajo. Colabora activamente en el trabajo entre pares. Muestra respeto y tolerancia hacia las opiniones de sus compañeros y docente. ESTRATEGIA DIDÁCTICA O PROYECTO DESCRIPCIÓN La actividad está basada en el aprendizaje servicio, donde el estudiante diseña, planea, ejecuta y evalúa de manera crítica y reflexiva proyectos sociales con el fin de crear conciencia en la comunidad relacionada con una problemática social. CONOCIMIENTOS PREVIOS Método científico para las ciencias experimentales y aplicado a las ciencias sociales. AMBIENTE DE APRENDIZAJE Virtual. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA Los maestros tenemos la capacidad de poder implementar proyectos de mejora utilizadas para potencializar el aprendizaje, además de ser atractivos y novedosos que, si bien al principio se puede trabajar con resistencia de parte de los jóvenes porque son nuevos integrantes de la escuela, porque están en la búsqueda de su identidad, que aun y que Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Estrategia virtual con enfoque social El estudiante protagoniza la búsqueda de soluciones de manera independiente y responsable de sus propias capacidades y habilidades, mostrando interés en todo aquello que los rodea e incluso disfrutar de esa nueva experiencia (Navarrete, 2017). ya pasaron por los cambios de la adolescencia, no se sienten integrados en la sociedad. Por lo que se deben estructurar materiales didácticos como un recurso atractivo y relevante para alcanzar cuotas superiores de calidad educativa. El estudiante protagoniza la búsqueda de soluciones de manera independiente y responsable de sus propias capacidades y habilidades, mostrando interés en todo aquello que los rodea e incluso disfrutar de esa nueva experiencia (Navarrete, 2017). Si bien es cierto se debe considerar que las actividades deberán ser suficientemente simples de acuerdo con el grado o nivel de estudiante con el que se trabaja la actividad, para que se pueda entender las expectativas a cumplir, por lo que debemos ser capaces de fomentar el uso de las habilidades con las que cuentan para obtener una satisfacción favorable de su trabajo (Benavides, et al., 2020). Para esto es necesario iniciar propiciando ambientes de aprendizaje que despiertan voluntades en los estudiantes de comunicarse oralmente, de construir colaborativamente el aprendizaje favoreciendo a la reflexión y el pensamiento crítico en actitudes de empatía e intercambio de opiniones (Ellis, et. al., 1991). Presencia Universitaria Actualmente están emergiendo nuevas prácticas educativas que promueven la colaboración entre los distintos espacios donde circula la educación: escuela-universidad-comunidad donde los procesos educativos favorezcan el desarrollo del pensamiento reflexivos con la intencionalidad de aprender la realidad escolar y social para mejorarla y/o transformarla (Mayor, et al., 2015). El aprendizaje servicio es considerado una metodología pedagógica que combina en una sola actividad el aprendizaje de contenidos, competencias y valores con tareas de servicio a la comunidad, se convierte en una experiencia formativa que proporciona nuevos saberes, adquiriendo sentido cívico. (Puig, et. al., 2014, Martínez, 2008). La actividad debe ser una práctica reflexiva social en la que permita interactuar a la teoría y la práctica con miras a establecer cambios, basándose en que una estructura fundamental del ser humano construye el significado (Rosales, et al. 2017). La tecnología ofrece diversas aplicaciones para diseño de imágenes, videos, audios, podcast los cuales representan un nuevo lenguaje para expresar ideas (Torres, et al., 2019). Utilizar herramientas de comunicación estructurada en una secuencia de acontecimientos que 48 apelan a nuestros sentidos y emociones al exponer un conflicto revela una verdad que aporta sentido a nuestras vidas (Nuñez, 2007). Es importante proveer una plataforma neutra que aumente la motivación, mejore la creatividad, imaginación y concentración, para el desarrollo de proyectos digitales, las ventajas que presentan estas plataformas digitales: el compartir información, imágenes, videos en una comunicación instantánea; que bien dirigida es una herramienta útil para compartir conocimiento e información; promueve el crecimiento individual a través de la ayuda del grupo, se puede aumentar la autoestima, sentirse incluido y protegidos por que la comunicación es indirecta además que muchas veces no en tiempo real (Gewerc, et al., 2013). En la actualidad la concepción y representación de la identidad, cobra especial importancia y relevancia en el desarrollo madurativo de los adolescentes, para quienes las plataformas digitales se han convertido en espacios para la socialización (Castaño, 2012). Si bien utilizan esos medios para mostrarse al mundo, así como en el desarrollo de sus aprendizajes, en la búsqueda de validación de su identidad y aceptación por parte de otros (Hawk, et al., 2019) además de tener una perspectiva critica vinculadas hacia la autodefinición del Preparatoria 8 UANL �Estrategia virtual con enfoque social sujeto, el trabajo colaborativo le ayuda en su afianciamento en el desarrollo de su identidad reflexiva (Del Prete, et al., 2020). Este proyecto nos permite que desarrolle una voz propia para explicar una problemática y lograr crear conciencia desarrollando al mismo tiempo su identidad, visión en la propuesta en la creación de consciencia de otras personas utilizando su punto de vista participando y colaborando de manera efectiva en equipo. Las nuevas tareas pedagógicas deben incorporar valor agregado a la experiencia de los estudiantes con ambientes adecuados y evaluaciones pertinentes. Los adolescentes presentan problemas Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 de salud que pueden tener un alto impacto en su desarrollo y bienestar, estudios demuestran una alta prevalencia de trastornos psíquicos, depresivos, ansiosos, de conducta, déficit de atención cognición y aprendizaje, conductas suicidas, trastornos de conducta alimentaria además de abuso de alcohol y drogas (De la Barra, 2009). Las redes sociales en la actualidad se consideran un lugar de reproducción de modas, tendencias, ideales, creencias o validación social (Guedes, et al., 2016), por lo que consideramos que al darse cuenta de su integración en la sociedad con una utilidad práctica al desarrollar un proyecto de aprendizaje servicio y darle una respuesta a alguna problemática social ayudará a fortalecerse como persona, a cimentar su propósito y lograr una integración plena, además de hacer uso de las redes sociales en la formación de conciencia hacia diversos problemas sociales. En el semestre de Agosto-Diciembre 2020, 380 jóvenes de nuestra institución en edades comprendidas de 14 a 16 años que cursan el primer semestre de bachillerato trabajaron en equipos de 6 a 8 personas. Se aplicó una encuesta de inicio para obtener los conocimientos previos sobre los proyectos sociales, sus metas y que esperan de su equipo de trabajo. El trabajo se realizó en equipos de 6 a 8 alumnos, los cuales elaboraron una planeación de su proyecto en las diferen- Tabla 1. Cronograma del Proyecto AGOSTO Sensibilización y presentación de los lineamientos del proyecto. Aplicación de encuesta de inicio. SEPTIEMBRE Revisión del material elaborado, planeación objetivos y metas a cumplir. OCTUBRE Ejecución del proyecto basado en materiales como encuestas, cuestionarios, videos, presentaciones online utilizando diversas redes sociales o aplicaciones para dar a conocer su trabajo NOVIEMBRE Autoevaluación, coevaluación, aplicación de encuesta final y conclusiones del proyecto Presencia Universitaria 49 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Estrategia virtual con enfoque social tes facetas incluyendo su cronograma de trabajo, posteriormente en el mes de septiembre presentaron esta planeación los objetivos y sus metas de acuerdo con el problema social que intentan resolver, así como sus materiales de elaboración colaborativa como recursos para su proyecto. El mes de octubre utilizaron diferentes plataformas como youtube, Facebook, tik tok para dar a conocer la problemática social que pretendían resolver, creando conciencia entre sus seguidores, posteriormente utilizando un cuestionario o una encuesta se pretende obtener una calificación de su proyecto de acuerdo a sus metas y objetivos plantados y el desarrollo de conciencia entre los revisores de sus proyectos que fue la comunidad y el entorno en el que ellos como adolescentes se encuentran inmersos. En noviembre y utilizando estas encuestas, cada equipo presentó su informe detallado con una autoevaluación, coevaluación de pares y heteroevaluación del trabajo de los demás equipos, de trabajo, al finalizar se critica y reflexiona sobre su actuar reconociendo que pueden mejorar y ser capaces de poder desarrollar un proyecto social. RESULTADOS Se realizaron 54 proyectos digitales. La revisión del escrito mediante rúbrica presentó una calificación de rango bueno a excelente, ya que cumple con todos los puntos que debe cubrir un escrito de proyecto social. En la encuesta inicial el 86% creía tener idea de que era un proyecto social pero el 100% de los encuestados mencionan no conocer las partes esenciales del escrito, el 35% menciona que ha podido colaborar en distintos clubs con Presencia Universitaria 50 proyectos sociales, pero nunca ha iniciado uno. En sus logros personales esperaban obtener el 100% de satisfacción al llevar a cabo su proyecto. Consideran que deben comprometerse ser responsables, participativos desarrollando armonía y respeto en su equipo de trabajo. En los resultados de la autoevaluación y coevaluación 100% de los estudiantes manifestaron sentirse satisfechos con el trabajo realizado; pero que requieren más preparación, compromiso, esfuerzo, además de una participación con mayor entusiasmo CONCLUSIONES Lograron el propósito de conocer, escribir y llevar a cabo un proyecto social que les permite integrar sus saberes con valores y compromiso social provocando con esto un estudiante integro, competitivo, con una visión diferente hacia las problemáticas de su comunidad y comprometido a integrar y ayudar a su comunidad. Las respuestas fueron innovadoras hacia las propuestas planteadas, produciendo que cada estudiante encontrara como defender su punto de vista y ver de forma crítica y reflexiva, pero con tolerancia y respeto el punto de vista de los demás. Provocando una participación y colaboración efectiva. El desarrollo de proyectos de aprendizaje servicio donde el estudiante es el protagonista utilizando sus conocimientos, creatividad, y da respuestas a problemas sociales lo ayudan a obtener una educación integral exitosa, desarrollando la reflexión y critica sobre su trabajo, además de colaborar con su comunidad en problemas reales, enriquece y le da sentido a su aprendizaje. Preparatoria 8 UANL �Estrategia virtual con enfoque social Presencia Universitaria Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 51 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Estrategia virtual con enfoque social REFERENCIAS Benavides B.J.M., y P.L. Mendoza (2020). Storytelling en la Educación superior un análisis del impacto y pertinencia de la narración de historias en el proceso formativo. Revista científica Hallazgos 21:5(2)149-161. Recuperado a partir de: https://revistas.pucese.edu.ec/hallazgos21/article/view/461 Castaño L. C. (2012). Identidades mosaico: La encarnación del yo en las redes sociales digitales Revista Telos 91. Disponible en: https://telos.fundaciontelefonica.com/archivo/numero091/la-encarnacion-del-yo-en-las-redes-sociales-digitales/ De la Barra F. (2009). Epidemiologia de Trastornos psiquiátricos en niños y adolescentes. Estudio de prevalencia Revista chilena Neuro-Psiquiatría 47(4). 303-314pp. En: https://dx.doi.org/10.4067/S0717-92272009000400007 Del Prete, Annachiara y Rendón Pantoja, Silvia (2020). Las redes sociales on-line: Espacios de socialización y definición de identidad. Psicoperspectivas [online]. 2020, vol.19, n.1 [citado 2021-08-12], pp.86-96. Disponible en: http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-69242020000100086&lng=es&nrm=iso. Epub 15-Mar-2020. ISSN 0718-6924. http://dx.doi.org/10.5027/psicoperspectivas-vol19-issue1-fulltext-1834. Ellis G. and Brewster J. (1991). The storytelling handbook for primary teachers. Grupo Editorial Penguin Random House. 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Maestra con 36 años de experiencia en las áreas de Química, Biología, Física, Matemáticas y Ciencias Sociales, en los niveles de Secundaria y Nivel Medio Superior. Desde el año 2001 es catedrática en la Preparatoria 15, unidad Florida de la Universidad Autónoma de Nuevo León, impartiendo principalmente Biología, Química y Ciencias Sociales. Cuenta con Maestría y Doctorado en Ciencias con acentuación en Química de Productos Naturales por la Facultad de Ciencias Biológicas de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Es Maestra con 20 años de experiencia en enseñanza de las ciencias experimentales. Ha participado con ponencias a nivel local, nacional e internacional relacionadas con procesos biotecnológicos y procesos de enseñanza aprendizaje donde el énfasis se centra en el estudiante desarrollando su creatividad, autocritica, responsabilidad y hábitos morales y cívicos. Correo Electrónico: yolanda.melgozacll@uanl.edu.mx Correo Electrónico: norma.cazareslns@uanl.edu.mx Recibido: Octubre 2021 Aceptado: Enero 2022 Presencia Universitaria 53 Preparatoria 8 UANL �MTRO. SERGIO MALAKARA Egresado de la Facultad de Artes Visuales UANL. Profesión en artes gráficas y artes plásticas, al mismo tiempo alterna la profesión de Docente en artes y promotor cultural para una Unidad Educativa. UANL. Actualmente realiza talleres de arte para estudiantes de Nivel Medio Superior, y dedica su estudio de las artes, dentro de los talles y propuestas visuales, la diversificación de lenguajes plásticos, a través de los procesos creativos y problemas planteados en proyectos artísticos. Cuenta con múltiples exposiciones colectivas y privadas. Ha participado en conferencias y talleres impartidos dentro y fuera de la UANL. Su propuesta pictórica y gráfica, utilización de diversas técnicas y lenguajes plásticos tradicionales y contemporáneos. Sus espacios artísticos se encuentran elementos compositivos que muestran un significado estético y retórico. Cada obra expuesta, existe el ejercicio de la percepción que presuponga una ideología o lenguajes tanto del autor como del espectador. Las obras plásticas, son en particular un producto final al encuentro de la experimentación y de pasos del proceso creativo; tocar el placer estético, esto en cuenta la rechazo o aceptación. La propia obra contiene un lenguaje estético intelectual, enriquecedor y verdadero, en acción de incrementar el conocimiento a la idiosincrasia a quien la percibe, decodifica y critica. �Año 9 2007-8570 | No. 18 | Agosto-Diciembre ISSN / Pág. 78-85 2021 Presencia Universitaria 78 | Sergio Malakara | Acrílicos sobre telaPreparatoria MARIPOSA SOÑADA | 150 x 860UANL cm �https://doi.org/10.29105/pu9.18-6 Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 CONOCIMIENTOS PREVIOS E INTELIGENCIA EMOCIONAL EN ESTUDIANTES DE NIVEL MEDIO SUPERIOR PRIOR KNOWLEDGE AND EMOTIONAL INTELLIGENCE IN HIGH SCHOOL STUDENTS JORGE ALBERTO HEREDIA MURILLO ANA IRENE CUEVAS GUTIÉRREZ https://orcid.org/0000-0003-1858-4393 https://orcid.org/0000-0002-3019-4745 ABSTRACT This research shows the first results of a study about the importance of recognizing the prior knowledge of high school university students. It explores the opinions they have about this knowledge from their previous years in formal education; and how the correct implementation of these strategies can favor their academic development and therefore generate positive emotional intelligence. Using a mixed research design, the exploratory approach was used since various opinions were collected from a group of high school students through the digital platform called PADLET, which offers the possibility of creating collaborative and communication spaces. Starting from the following two general questions: how do you feel when you realize that you learn? and what do we feel when we feel that we know?, and after analyzing the answers obtained, the opinions and experiences of the students were inquired about. The results showed that the majority feel confident with their knowledge and safe to learn, even in these times where education is virtual, expressing positive emotions such as satisfaction and happiness. This first exploration allows us to understand the importance of integrating in the teaching practice the identification of the knowledge previously acquired by the students, in addition to favoring academic development, emotional intelligence. KEYWORDS: Knowledge, Intelligence, Emotional, Development, Academic, Students. RESUMEN La presente investigación muestra los primeros resultados de estudio acerca de la importancia de reconocer los conocimientos previos de los estudiantes universitarios de nivel medio superior. Explora las opiniones ellos tienen sobre estos conocimientos a partir de sus años previos en la educación formal; y cómo la correcta implementación de estas estrategias puede favorecer a su desarrollo académico y por ende generar una inteligencia emocional positiva. Utilizando un diseño mixto de investigación, se empleó el enfoque exploratorio ya que se recolectaron diversas opiniones de un grupo de estudiantes del nivel medio superior por medio de la plataforma digital denominada PADLET, la cual ofrece la posibilidad de crear espacios colaborativos y de comunicación. Partiendo de las siguientes dos preguntas generales: ¿cómo te sientes al darte cuenta que aprendes? y ¿qué sentimos cuando sentimos que sabemos?, y tras analizar las respuestas obtenidas, se indagó sobre las opiniones y experiencias de los estudiantes. Los resultados mostraron que la mayoría se sienten confiados con sus conocimientos y con seguridad para aprender, aun en estos tiempos donde la educación la tienen de manera virtual, expresando emociones positivas como satisfacción y felicidad. Esta primera exploración nos permite comprender la importancia de integrar en la práctica docente la identificación de los conocimientos adquiridos con anterioridad por los alumnos, favorecen además del desarrollo académico, la inteligencia emocional. PALABRAS CLAVE: Conocimientos, Inteligencia, Emocional, Desarrollo, Académico, Estudiantes. Presencia Universitaria 79 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 E l panorama actual que se vive en el mundo nos ha servido para reflexionar y atender sobre las diversas problemáticas a las que se enfrenta la sociedad, poniendo evidencia no sólo la importancia de la salud, sino cómo este ámbito, impactó en otras áreas como la educación. Entender lo que ocurre con el fenómeno educativo, así como las situaciones que tanto estudiantes, profesores, directivos, e incluso padres de familia, están atravesando, nos habla de la diversidad de conflictos existentes como lo son las problemáticas de acceso, la desigualdad de oportunidades, conocimiento y uso de las tecnologías, entre otros. Poco se ha hablado del desarrollo de la inteligencia emocional como elemento para afrontar la incertidumbre actual, y una forma de abordarlo es a través de los conocimientos previos de los estudiantes, ya que finalmente éstos son los elementos predictores que pueden favorecer a su desarrollo académico. El impacto de la experiencia previa de aprendizaje en los alumnos será un factor importante para el desarrollo del aprendizaje significativo (Ausubel, 2002) y, si el profesor parte de los conocimientos previos, será más sencillo construir una plataforma cognitiva que apoye el desarrollo educativo, influyendo positi- Conocimientos previos e inteligencia emocional en estudiantes de nivel medio superior vamente en la capacidad del estudiante. Desarrollar el aprendizaje significativo en los estudiantes es algo usual en los diferentes niveles educativos; y dentro del nivel medio superior es aún más importante ya que permite que los adolescentes sean capaces de afrontar diversas situaciones, reforzar sus conocimientos y desarrollar sus fortalezas educativas que ligarán con las competencias generales y específicas para su futura profesión. Es necesario preparar a los estudiantes del nivel medio superior para que sean capaces de afrontar los diferentes retos que se les presenten; no sólo en estos momentos de incertidumbre, sino en sus problemas de día a día donde se requiere un manejo asertivo de sus emociones, por este motivo el objetivo de esta investigación es identificar las percepciones que los estudiantes tienen sobre su proceso de aprendizaje. CONOCIMIENTOS PREVIOS Partimos de los trabajos de David Ausubel (2002) quien explica que obtener un nuevo aprendizaje es adquirir conocimiento nuevo; sin embargo, éste debe de estar ligado a los conocimientos previos que se tienen. En su libro Adquisición y retención del conocimiento. Una perspectiva cognitiva, menciona que se debe de considerar no sólo la naturaleza de los nuevos significados, sino la naturaleza de este aprendizaje y la retención del contenido como factores cognitivos que facilitarán el aprendizaje. Considerar la estructura del conocimiento ya existente al momento de estar aprendiendo quizás sea la consideración más importante, ya que las experiencias previas facilitarán este proceso. De acuerdo a la postura de Ausubel, si se busca entonces que el estudiante logre el aprendizaje significado, es importante considerar la experiencia previa como el factor más importante para lograrlo, es decir, si desde el inicio del proceso educativo se toman en cuenta los conocimientos previos del alumno, es posible construir esa estructura cognitiva. Matienzo (2020) señala la importancia de tomar en cuenta la estructura cognitiva para el logro de la construcción de nuevos conocimientos en los estudiantes. Si el alumno carece de este marco referencial cognitivo, no tendrá éxito académico. Para Ausubel, Novak y Hanesian (1983) un factor muy importante para el aprendizaje es reconocer lo que el alumno ya sabe; reconocer sus conocimientos previos. Cuando un estudiante se enfrenta a un nuevo conocimiento, parte de una serie de conceptos y concepciones adquiridas a partir de sus experiencias previas (Coll, 1990) es decir, de sus conocimien- Partimos de los trabajos de David Ausubel (2002) quien explica que obtener un nuevo aprendizaje es adquirir conocimiento nuevo; sin embargo, éste debe de estar ligado a los conocimientos previos que se tienen. Presencia Universitaria 80 Preparatoria 8 UANL �Conocimientos previos e inteligencia emocional en estudiantes de nivel medio superior tos previos; de esta manera y sin darse cuenta (inconscientemente) utilizará instrumentos y estrategias ya conocidas. Apartir de lo que ya conoce, seleccionará y organizará la información, decidiendo qué tipo de relaciones establecerá entre los nuevos conocimientos y los previos. Actualmente queda más clara esta relación, es importante reconocer el papel de la estructura cognitiva existente del estudiante en la adquisición, retención, organización y transferencia de nuevos significados lo cual puede ayudar en la resolución de problemas, el desarrollo de la creatividad e incluso la generación de un pensamiento más crítico (Yildirir, 2020). Partir de los conocimientos previos de los estudiantes puede predecir positiva y significativamente en su desarrollo académico (Thompson & Zamboanga, 2003), ya que al identificar el conocimiento que los estudiantes traen consigo desde el primer día, puede ayudar a que éste se prepare mejor y se familiarice más pronto con los nuevos contenidos. DESARROLLO ACADÉMICO El rendimiento académico en los estudiantes puede ser validado por medio de calificaciones y juicios de valor, sin embargo, hablar de desarrollo académico es considerar variables como la experiencia educativa, valores, aptitudes, motivaciones, entre otros. (Edel Navarro, Presencia Universitaria 2003), de tal manera que el grado de conocimiento ya existente influirá en el nivel de logro educativo, y eso se podrá ver en niveles educativos posteriores, ajustándose al paradigma de transferencia a largo plazo. La constancia del logro académico se atribuye entonces, a la constancia de la aptitud académica y de la motivación (Ausubel, 2002), y en esta parte, el desarrollo académico tiene una relación positiva ante los efectos acumulativos de la estructura cognitiva, es decir, si el estudiante reconoce sus conocimientos previos, tendrá un desarrollo académico pertinente. Es a partir de los años 90, que se impulsaron los estudios sobre rendimiento académico, relacionándolo con diferentes variables, y existen diferentes trabajos que afirman que existe una correlación positiva entre éste y la inteligencia emocional de los estudiantes (Sandoval & Castro, 2016). INTELIGENCIA EMOCIONAL Existen diferentes perspectivas utilizadas para lograr un mejor rendimiento escolar en los estudiantes, y la psicología positiva es un enfoque surgido ante los crecientes problemas cognitivos y sociales a los que se enfrentan los adolescentes en la actualidad. Un mayor número de profesores e investigadores 81 Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 señalan la importancia sobre su uso en contextos escolares, hablando de cómo usar la Inteligencia Emocional como una habilidad que podría garantizar el bienestar en los estudiantes de diversas maneras, incluyendo en su desarrollo académico. El término Inteligencia Emocional surge en los años 90, donde Salovey y Mayer en un artículo académico, lo mencionan como un elemento a resaltar dentro de la Teoría de Inteligencias Múltiples de Gadner (1983). El concepto se volvió popular cuando Daniel Goleman lanzó en 1995 su libro Inteligencia Emocional, definiendo el término como la capacidad para reconocer nuestros sentimientos y los de los demás, además de identificar nuestras propias emociones para regularlas de manera apropiada. Otra forma de definir este término es como la destreza para conocer, interpretar y enfrentar los sentimientos propios y ajenos, esto dará como resultado una satisfacción, eficacia y buenos hábitos mentales (Mora & Martín, 2007). Como ya se mencionó, existen estudios que señalan la relación positiva que puede existir entre Inteligencia Emocional y rendimiento académico, como la investigación presentada por Durlak et al. Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Conocimientos previos e inteligencia emocional en estudiantes de nivel medio superior Imagen 1. ¿Cómo te sientes al darte cuenta que aprendes? Fuente: Elaboración propia. me siento muy feliz:) Feliz orgullosa de mi misma me siento satísfecha y alegre feliz y sat isfccila Satisfecha, emocionada, feliz. Grandioso Me siento muy bien y más da mayor seguri1 aliviado jiji Me siento emocionada porque reconozco e¡ Emocionada y contenta por los conocimimicntos adquiridos Es un sentimiento de logro! Aprendo y me , me intereso más. Mayor seguridad Con mayor seguridad como si encajara una pieza de rompecabezas Satisíecho. exitoso, contento es una experiencia agradable Cuando aprendo algo me siento alegre o e, Satisfecha Imagen 2. ¿Qué sentimos cuando sentimos que sabemos? Fuente: Elaboración propia. (2011), la cual señaló que su uso en programas académicos, mejoró no sólo la actitud de los estudiantes, sino que también favoreció su desarrollo académico. Desarrollar la inteligencia emocional positiva en los estudiantes favorece la percepción y comprensión de su entorno, así como el bienestar psicológico de los alumnos, y por ende su desarrollo académico (Heredia, 2020). MÉTODO El objetivo de esta investigación fue identificar las percepciones que los estudiantes tienen sobre su proceso de aprendizaje, buscando reconocer y explorar los conocimientos previos que poseen. A partir de un diseño de investigación cualitativo, con enfoque exploratorio, esta primera indagación buscó recolectar las opiniones de un grupo de estudiantes universitarios a partir de dos preguntas generadoras: • ¿Cómo te sientes al darte cuenta que aprendes? • ¿Qué sentimos cuando sentimos que sabemos? Para la recolección de esta información, se utilizó la plataforma digital llamada PADLET, la cual es una herramienta digital que permite crear muros interactivos y colaborativos, ofreciendo la posibilidad de construir espacios para publicar, almacenar y compartir recursos en tiempo real. r.J Las preguntas fueron expuestas a un grupo de entre 50 y 60 alumnos de último semestre del nivel medio superior, durante una exposición virtual. A continuación, presentamos los resultados. . Presencia Universitaria RESULTADOS Al interrogar a los estudiantes sobre cuestiones relacionadas sobre sus emo- , ... 82 Preparatoria 8 UANL �Conocimientos previos e inteligencia emocional en estudiantes de nivel medio superior ciones y los conocimientos previos que poseen, obtuvimos lo siguiente: Pregunta 1: ¿Cómo te sientes al darte cuenta que aprendes? Esta pregunta fue respondida por un grupo de 54 estudiantes cuyas edades oscilan entre los 17 y 21 años. Tras revisar la información obtenida, se encontraron respuestas positivas ante esta interrogante, ya que los alumnos manifestaron una verdadera satisfacción cuando se dan cuenta que aprendieron, y las reacciones más repetidas fueron las siguientes: • Emoción - 7 personas • Felicidad - 5 personas • Orgullo - 3 personas Dentro de esta interrogante, no se obtuvo ninguna respuesta negativa, sin embargo, resaltó una en la cual el estudiante mencionó sentirse como si encajara una pieza de rompecabezas (ver imagen 1), la cual se relaciona con las estructuras cognitivas de las que hemos discutido. Para los estudiantes, reconocer su propio aprendizaje es de suma importancia, ya que la confianza de darse cuenta y reconocer que tienen ese conocimiento, los motiva a seguir aprendiendo. Pregunta 2: ¿Qué sentimos cuando sentimos que sabemos? Esta interrogante, contraria a la anterior, fue respondida por una menor cantidad de estudiantes, ya que sólo se obtuvieron 38 respuestas, sin embargo, muy interesantes. Esta interrogante buscaba indagar sobre el proceso cognitivo al interior de los estudiantes al relacionarlo con sus emociones (la inteligencia emocional), y reconocer qué saben. Las respuestas que más se obtuvieron fueron las siguientes: • Felicidad - 8 personas • Satisfacción - 7 personas Presencia Universitaria Aquí señalamos la connotación positiva hacia la construcción del conocimiento. De igual manera, la imagen 2, muestra las respuestas más interesantes y rescatamos la de una estudiante: me hace sentir muy bien ya que soy una persona que siempre quiere estar investigando cosas aprendiendo, pues el escuchar esta conferencia me emociona demasiado ya que aprendi demasiadas cosas. Dentro de este espacio, el estudiante muestra que, aunque sí ve positivo el aprender, aún tiene que trabajar ciertas limitantes (como la ortografía dentro de su escritura), existe el conocimiento previo, pero se tiene que trabajar aún en el desarrollo académico. Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 jóvenes que ingresan a una carrera universitaria de manera virtual, aunado a las problemáticas propias de la situación (miedo ante la enfermedad, temor a la muerte, inseguridad, aislamiento) requieren refuerzos adicionales para sobrellevar la carga emocional que actualmente llevan. Cuando los alumnos valoran los conocimientos previos que poseen, les ayuda a sentirse más seguros en su proceso formativo; hacerlos conscientes de sus propios saberes, puede influir positivamente en el desarrollo de su inteligencia emocional. Será necesario continuar con la investigación para obtener datos que sustenten esta propuesta. CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE ACCIÓN Y TRASFORMACIÓN Para obtener nuevos conocimientos, es necesario que existan conocimientos previos relevantes (Moreira, 2012), de tal manera que cuando un estudiante, enlaza este conocimiento con su estructura cognitiva, logra un mejor desarrollo académico. Si los estudiantes se sienten realizados en su proceso académico, es más probable que manifiesten una motivación positiva resultando en el desarrollo de su inteligencia emocional. A partir del reconocimiento que los estudiantes hacen sobre la importancia de sus conocimientos previos, se puede apreciar que aunque se utilizan diferentes componentes al momento de integrar nuevos saberes, esto forma parte de su desarrollo académico, y finalmente lo muestran de manera positiva, ya que el reconocer qué si saben, los motiva a querer saber más. La pandemia nos ha mostrado diferentes realidades educativas, y los 83 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Conocimientos previos e inteligencia emocional en estudiantes de nivel medio superior REFERENCIAS Ausubel, D. (2002). Adquisición y retención del conocimiento. Una perspectiva cognitiva. Barcelona: Paidós Ausubel, D., D., Novak J., & y Hanesian, H. (1983). Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo. México: Trillas. Coll, C. (1990). Un marco de referencia psicológico para la educación escolar: la concepción constructivista del aprendizaje y la enseñanza. In C. Coll, J. Palacios, & M. A, Desarrollo psicológico y educación, II, Psicología de la educación. Madrid: Alianza Editorial. Durlak, J.A., Weissberg, R.P., Dymnicki, A.B., Taylor, R.D., & Schellinger, K.B. (2011). The impact of enhancing students’ social and emotional learning: A meta-analysis of school-based universal interventions. Child Development, 82, 474–501. Edel Navarro, R. (2003). El rendimiento académico: Concepto, investigación y desarrollo. REICE. Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación. 1(2). Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55110208 Goleman, D. (1995). Inteligencia emocional. Barcelona: Editorial Kairós. Heredia, Y. (2020). El desarrollo emocional es tan importante como el académico. En Observatorio de Innovación Educativa. Tecnológico de Monterrey. Matienzo, R. (2020). Evolución de la teoría del aprendizaje significativo y su aplicación en la educación superior. Dialektika: Revista de Investigación Filosófica y Teoría Social, 2(3), 17-26. Recuperado de: https://journal.dialektika.org/ojs/index.php/logos/article/view/15 Mora J.A. & Martín, M.L. (2007). La concepción de la inteligencia en los planteamientos de Gardner (1983) y Sternberg(1985) como desarrollos teóricos precursores de la noción de inteligencia emocional. Revista de Historia de la Psicología. 28(4). Moreira, M. (2012). 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Presencia Universitaria 84 Preparatoria 8 UANL �Conocimientos previos e inteligencia emocional en estudiantes de nivel medio superior JORGE ALBERTO HEREDIA MURILLO ANA IRENE CUEVAS GUTIÉRREZ Es Licenciado en Educación con acentuación en Planeación y Desarrollo Educativo con Maestría en Ciencias con Orientación y Gestión en Investigación Educativa, ambas por la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Profesor de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL, además de contar con experiencia docente en preparatoria y secundaria. Se ha desempeñado como Orientador y Asesor de jóvenes y niños. Ha participado como ponente en congresos nacionales e internacionales. Es Doctora en Filosofía con acentuación en Psicología por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Candidata al Sistema Nacional de Investigadores. Es profesora-investigadora de la Facultad de Filosofía y Letras, y de la Facultad de Psicología. Miembro de la Red de Investigación Educativa, UANL, así como del Comité de la Maestría en Docencia del Nivel Medio Superior. Ha participado en investigaciones y congresos nacionales e internacionales. Autora de diversos artículos y capítulos de libros. Correo Electrónico: jherediam@uanl.edu.mx Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Correo Electrónico: acuevasg@uanl.edu.mx Recibido: Octubre 2021 Aceptado: Enero 2022 Presencia Universitaria 85 Preparatoria 8 UANL �MTRO. SERGIO MALAKARA Egresado de la Facultad de Artes Visuales UANL. Profesión en artes gráficas y artes plásticas, al mismo tiempo alterna la profesión de Docente en artes y promotor cultural para una Unidad Educativa. UANL. Actualmente realiza talleres de arte para estudiantes de Nivel Medio Superior, y dedica su estudio de las artes, dentro de los talles y propuestas visuales, la diversificación de lenguajes plásticos, a través de los procesos creativos y problemas planteados en proyectos artísticos. Cuenta con múltiples exposiciones colectivas y privadas. Ha participado en conferencias y talleres impartidos dentro y fuera de la UANL. Su propuesta pictórica y gráfica, utilización de diversas técnicas y lenguajes plásticos tradicionales y contemporáneos. Sus espacios artísticos se encuentran elementos compositivos que muestran un significado estético y retórico. Cada obra expuesta, existe el ejercicio de la percepción que presuponga una ideología o lenguajes tanto del autor como del espectador. Las obras plásticas, son en particular un producto final al encuentro de la experimentación y de pasos del proceso creativo; tocar el placer estético, esto en cuenta la rechazo o aceptación. La propia obra contiene un lenguaje estético intelectual, enriquecedor y verdadero, en acción de incrementar el conocimiento a la idiosincrasia a quien la percibe, decodifica y critica. �Año 9 2007-8570 | No. 18 | Agosto-Diciembre ISSN / Pág. 86-99 2021 Presencia Universitaria 86 | Sergio Malakara | Mixta sobre telaPreparatoria DENTRO DE UN SUEÑO | 120 x 880UANL cm �https://doi.org/10.29105/pu9.18-7 Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 EFECTIVIDAD Y EFICACIA EN EL PROCESO DE MEDIACIÓN ESCOLAR EN LÍNEA EN TIEMPOS DE COVID-19 EFFECTIVENESS AND EFFICIENCY IN THE ONLINE SCHOOL MEDIATION PROCESS IN TIMES OF COVID-19 JUAN MANUEL SÁNCHEZ LOZANO KARINA ISABEL DOMÍNGUEZ ORNELAS https://orcid.org/0000-0001-9536-6248 https://orcid.org/0000-0002-9796-699X RESUMEN Debido a la pandemia Covid-19 que inició en marzo del 2020, los escenarios familiares, laborales y académicos han tenido procesos de interacción humana diferentes, su cambio fue abrupto y genera la necesidad de adaptarse con inmediatez para retomar procesos en todas las dimensiones. En el Centro de Mediación y Convivencia Escolar de la Preparatoria 25 “Dr. Eduardo Aguirre Pequeño” de la UANL se identificó la pertinencia de incorporar estrategias de abordaje en mediación diferentes, ante un escenario de vulnerabilidad para la salud de la comunidad educativa. De brindar atención implementando la mediación escolar en la resolución de conflictos que se presenten en la comunidad educativa; quienes son alumnos/as, docentes, personal administrativo y padres de familia de manera presencial, a una nueva modalidad, utilizando para ello plataformas tecnológicas. El presente trabajo de investigación tiene como objetivo desarrollar un proceso de mediación en línea eficaz y eficiente mediante el uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación (TIC) que permitan crear un espacio virtual en tiempos de pandemia para la solución de conflictos. Para evaluar la eficacia del proceso de mediación en línea, se aplicó una encuesta sobre el servicio a los usuarios atendidos; obteniendo resultados donde el género femenino es el que utiliza con mayor frecuencia el servicio, las edades de los usuarios oscilan entre 15 y 17 años, así como personas de entre 25 a 45 años de edad. En relación al servicio brindado; señalan los encuestados con 78.6% que es excelente en cuanto al conocimiento del centro; promoción y divulgación de los servicios; atención y trato, así como la actitud del mediador y personal administrativo; y la utilidad del servicio aplicado en la resolución de conflictos. En relación a la comodidad en el espacio físico o virtual, 64.3% piensa que es excelente. Con estos resultados, podemos afirmar que el 78% de los encuestados consideran que es excelente el servicio de mediación en lo general. Desde marzo 2020 a la fecha, se han registrado 16 solicitudes para el proceso de mediación; de estas mismas se han realizado 11 mediaciones en total donde 4 han sido en línea y el resto de forma presencial por la complejidad de los casos. Las 4 mediaciones en línea generaron resultados satisfactorios, propiciando un acuerdo-compromiso entre las partes involucradas. Como conclusiones, se ha demostrado que el proceso de mediación en línea ha funcionado de manera eficiente. Gracias a ello, se da continuidad a las situaciones de conflicto, cubriendo así las necesidades que, en este rubro, tiene la comunidad educativa. PALABRAS CLAVE: Mediación Escolar, Mediación En Línea, Eficaz, Eficiente, Covid-19, TIC. Presencia Universitaria ABSTRACT Due to the Covid-19 pandemic that began in March 2020, family, work, and academic settings have had different human interaction processes, their change was abrupt and generates the need to adapt immediately to resume processes in all dimensions. In the School Mediation and Coexistence Center of High School 25 “Dr. Eduardo Aguirre Pequeño” of the UANL, the relevance of incorporating different mediation approach strategies was identified, in a scenario of vulnerability for the health of the educational community. To provide care by implementing school mediation in the resolution of conflicts that arise in the educational community; who are students, teachers, administrative staff and parents in person, to a new modality, using technological platforms. The objective of this research work is to develop an effective and efficient online mediation process through the use of new information and communication technologies (ICT) that allow the creation of a virtual space in times of pandemic for conflict resolution. To evaluate the effectiveness of the online mediation process, a service survey was applied to the users served; obtaining results where the female gender is the one that uses the service most frequently, the ages of the users range between 15 and 17 years, as well as people between 25 and 45 years of age. In relation to the service provided; Respondents indicate with 78.6% that it is excellent in terms of knowledge of the center; promotion and dissemination of services; attention and treatment, as well as the attitude of the mediator and administrative staff; and the usefulness of the service applied in conflict resolution. In relation to comfort in the physical or virtual space, 64.3% think it is excellent. With these results, we can affirm that 78% of those surveyed consider that the mediation service is excellent in general. From March 2020 to date, 16 requests have been registered for the mediation process; Of these, 11 mediations have been carried out in total, 4 of which have been online and the rest in person due to the complexity of the cases. The 4 online mediations generated satisfactory results, fostering an agreement-commitment between the parties involved. As conclusions, it has been shown that the online mediation process has worked efficiently. Thanks to this, conflict situations are given continuity, thus covering the needs that the educational community has in this area. KEYWORDS: School Mediation, Online Mediation, Effective, Efficient, Covid-19, ICT 87 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 A finales del año 2019 surgió en China la epidemia Covid-19 declarándose con el tiempo, pandemia. En México, hizo su aparición en los primeros meses del 2020 y en el estado de Nuevo León en el mes de marzo 2020. Entre los efectos que se han presentado en este momento, es pertinente conocer el cómo dependiendo de los cambios sociales, las instituciones tuvieron que adaptarse para seguir trabajando y brindando sus servicios. Y en el caso de los mecanismos alternativos, enfocándonos en la mediación, fue a través de espacios virtuales utilizando las tecnologías de información y comunicación (TIC). En este trabajo nos enfocaremos en el servicio de mediación que ofrece la Preparatoria 25 “Dr. Eduardo Aguirre Pequeño”, la cual cuenta con un Centro de Mediación y Convivencia Escolar desde el año 2018 brindando atención a alumnos/as, docentes, personal administrativo y padres de familia quienes tienen la necesidad de solucionar conflictos que se les puedan llegar a presentar con otra persona de la misma comunidad educativa a través de la mediación. Además de realizar mediaciones; el centro también organiza conferencias y talleres con temas relacionados a la solución de conflictos dirigido a alumnos/as, personal docente y administrativo. Otra actividad que realiza, es capaci- Presencia Universitaria Efectividad y eficacia en el proceso de mediación escolar en línea en tiempos de covid-19 tar y formar a alumnos/as mediadores/as escolares con el objetivo de que puedan apoyar a sus iguales en la resolución de conflictos. Actualmente, el centro cuenta con 6 facilitadores, que son docentes certificados por el Poder Judicial del Estado de Nuevo León y 29 alumnos/ as mediadores/as escolares de primer y tercer semestre. Desde enero 2018 hasta marzo 2020 las actividades del centro fueron de forma presencial, sin embargo, por cuestiones de la pandemia Covid-19, se modificaron a una modalidad en línea, por lo que se reestructuró parte del proceso y herramientas a utilizar para seguir brindando los servicios que presta el centro a la comunidad educativa. Derivado de la pandemia actual, otras instituciones también han contemplado realizar sus actividades bajo una modalidad en línea como lo es el Instituto de Mecanismos Alternativos para la Solución de Controversias del Poder Judicial del Estado de Nuevo León que ofrece el servicio de mediación, conciliación y justicia restaurativa a distancia. En México no existen referencias de mediaciones a distancia o en línea antes de la pandemia. Se encontró un proyecto piloto en el Estado de Tamaulipas, fue en el período del 2013-2015 diseñado por Montoya (s.f.) denominado “Mediación a 88 Distancia” en el Centro de Mecanismos Alternativos para la Solución de Conflictos del Poder Judicial del Estado de Tamaulipas. Considerando esta práctica por las ventajas que ofrece, y una de las principales, es que todas las personas tengan la posibilidad de restablecer y potenciar la comunicación entre aquellas personas a pesar de la distancia, además de facilitar y ampliar el acceso a la justicia a través de los Mecanismos Alternativos para la Solución de Conflictos. Sin embargo, no existe un registro donde se haya implementado este proyecto. Aunque en otros países, desde hace años se ha estado abordando el realizar mediaciones en línea como lo es España desde el año 2012 a partir de que se decretó la ley de mediación en asuntos civiles y mercantiles (art. 24, Ley 5/2012) incorporando los medios electrónicos, videoconferencia u otro medio análogo de transmisión de la voz para la solución de conflictos. Brasil es otro de los países donde se gestionó la ley que declara realizar mediaciones en línea hacer o utilizar por otros medios de comunicación que permiten la transacción a distancia, siempre y cuando las partes están de acuerdo (Art. 46, Ley Nº 13.140, del 26 de junio de 2015). A nivel internacional se ha investigado e implementado desde hace años la Preparatoria 8 UANL �Efectividad y eficacia en el proceso de mediación escolar en línea en tiempos de covid-19 Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Los conflictos escolares que han surgido entre alumno/a-alumno/a desde que inició la modalidad de clases en línea, son, por ejemplo: comunicación deficiente (para establecer acuerdos en trabajos de equipo), faltas de respeto en aulas y espacios virtuales (silenciar a otros compañeros/as, quitar el control de proyección, burlas a través de comentarios, videos, entre otros.), discriminación (exclusión de un grupo). mediación en línea o a distancia, a nivel local se encuentra en pleno auge y sobre todo con enfoque en el ámbito escolar. En este trabajo nos enfocaremos en la realización de las mediaciones a distancia o en línea para la resolución de conflictos en la comunidad. El servicio de mediación en línea atiende situaciones de conflicto con otro integrante de la comunidad, esto es, conflictos entre alumno-alumno, alumno-docente, docente-docente, alumno-personal administrativo, docente-personal administrativo, personal administrativo-personal administrativo, docente-padre de familia y personal administrativo-padre de familia. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La sociedad está en constante cambio, centrándonos en las características de la interacción humana que se realiza durante la pandemia Covid-19, es necesario que también cambiemos la forma de trabajar, en cuanto a los servicios institucionales que se ofrecen. Considerando las actividades que realiza el Centro de Mediación y Convivencia Escolar de la Preparatoria 25 “Dr. Eduardo Aguirre Pequeño” debido a la pandemia, se identificó la necesidad de adaptar las actividades, apoyándose con las herramientas disponibles para seguir brindando los servicios; como; mediaciones a distancia, compartiendo conferencias, talleres, formación y capacitación a alumnos/as mediadores/as, entre otros. En los espacios educativos es frecuente que existan los conflictos escolares que llegan a perjudicar el proceso enseñanza-aprendizaje, el desempeño académico, las relaciones sociales en la comunidad educativa y el desarrollo personal. Los conflictos escolares que han surgido entre alumno/a-alumno/a desde que inició la modalidad de clases en línea, son, por ejemplo: comunicación deficiente (para establecer acuerdos en trabajos de equipo), faltas de respeto en aulas y espacios virtuales (silenciar a otros compañeros/as, quitar el control de proyección, burlas a través de comentarios, videos, entre otros.), discriminación (exclusión de un grupo). También la generación de conflictos con otros integrantes de la comunidad, es sobre todo Al no adaptarse a los cambios que acontecen, imposibilita atender las necesidades de la comunidad educativa y sobre todo enfocándonos a los conflictos escolares que ocurran entre el alumnado, docentes, personal administrativo y padres de familia. Por ello es importante generar estrategias utilizando las TIC, para seguir brindando atención y los servicios del centro de mediación. Presencia Universitaria 89 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 por una comunicación inadecuada. La información anterior es considerando los casos atendidos en la institución desde el mes de marzo 2020 a la actualidad. OBJETIVO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN Desarrollar un proceso de mediación en línea eficaz y eficiente, en la comunidad, mediante el uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación (TIC) que permitan crear un espacio virtual en tiempos de pandemia para la solución de conflictos OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA INVESTIGACIÓN • Implementar el proceso para realizar mediaciones en línea en la comunidad educativa. • Analizar la eficacia y eficiencia del proceso de mediaciones en línea. Efectividad y eficacia en el proceso de mediación escolar en línea en tiempos de covid-19 HIPÓTESIS • A través de las estrategias o herramientas digitales se pueden realizar mediaciones escolares exitosas que permitan llegar a un acuerdo. • Las mediaciones en línea también permiten desarrollar el proceso completo para llegar a un acuerdo entre las partes en conflicto como en las mediaciones de forma presencial. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN Los conflictos escolares que se han presentado actualmente en aulas y espacios virtuales son originados por una comunicación inadecuada, falta de respeto y exclusión social: identificándose como problemáticas en la comunidad educativa que afectan en el desempeño académico y desarrollo personal de los involucrados Considerando las situaciones anteriores y atendiendo las necesidades de la comunidad, resulta esencial mantener el servicio de mediación escolar, bajo una Presencia Universitaria 90 modalidad en línea o a distancia con el objetivo de disminuir los conflictos escolares y generar una convivencia sana y pacífica. En la presente investigación, se desarrolla el proceso de una mediación en línea, brindando atención a la comunidad educativa a través de las nuevas tecnologías de la información y comunicación (TIC) que permitan crear un espacio virtual en tiempos de pandemia para la solución de conflictos. Es importante establecer el proceso de una mediación en línea, considerando los aspectos como confidencialidad, atención del servicio, herramientas a utilizar, así como las especificaciones que, durante el proceso, se requieran. En este sentido, al implementar un proceso de mediaciones en línea en la comunidad educativa, nos permitirá observar e identificar fortalezas y áreas de oportunidad del proceso para mejorarlo. MARCO TEÓRICO La implementación de los métodos alternativos, en este caso la mediación en línea y el uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación (TIC) son necesarias en tiempos de Covid-19, para atender las necesidades de la comunidad, por lo que se vio necesario ac- Preparatoria 8 UANL �Efectividad y eficacia en el proceso de mediación escolar en línea en tiempos de covid-19 Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 \ ,. •·':. ' ,,w:•·. .~ l t_lal,'P' .. .,. . /4..· ., • ~ ~ I¡ .~: tualizar o adaptar el proceso formal de mediación, pero bajo una modalidad en línea y enfocado al ámbito escolar. Tomando en cuenta la Ley de Mecanismos Alternativos para la Solución de Controversias para el Estado de Nuevo León (2017): Mecanismos alternativos: Procedimientos distintos a la justicia ordinaria que permiten prevenir, abordar y solucionar controversias de manera voluntaria y colaborativa. Los mecanismos alternativos se implementarán en forma presencial o, en los casos en que resulte procedente, a distancia mediante el empleo de tecnologías de la información y la comunicación. Considerando lo anterior, a partir de marzo 2020 se tuvo que actualizar el proceso de mediación que se brindaba en el centro de una modalidad presencial a una modalidad en línea. Bajo un ámbito jurídico, el concepto de mediación establecido en el Poder Judicial del Estado de Nuevo León (2005), se refiere a un Método Alterno no adversarial, a través del cual en un conflicto interviene un Prestador de Servicios de Métodos Alternos o varias personas con cualidades de independencia, neutralidad, imparcialidad, confidencialidad y capacidad, denominadas Prestadores de Servicios de Métodos Alternos, quienes sin tener capacidad de decisión en las bases del acuerdo que se pudiera lograr, ni de emitir juicio o sentencia, facilitan la comunicación entre los participantes en conflicto, con el propósito de que tomen el control del mismo y arriben voluntariamente a una solución que le ponga fin total o parcialmente. Ahora, centrándonos en la mediación escolar, según Peña y Almanza (2010), refieren lo siguiente: Con la mediación escolar se busca mejorar las relaciones interpersonales entre los estudiantes; mejorar la relación estudiante-profesor; dar solución a conflictos menores entre los estudiantes; construir un sentido de cooperación y comunidad con la institución; mejorar el ambiente en el aula, por medio de la disminución de la tensión y la hostilidad; desarrollar en el alumnado el pensamiento 91 Presencia Universitaria crítico y las habilidades de solución de los problemas; incrementar la participación de los estudiantes y desarrollar habilidades de liderazgo; incrementar su autoestima y facilitar la comunicación y habilidades para la vida cotidiana y un futuro con una ideología diferente. Tomando en cuenta lo anterior, los autores describen los objetivos tanto para docentes como de alumnos, que se puedan crear espacios donde exista una convivencia sana y pacífica. Sin embargo, no sólo debemos considerar a los alumnos/as y docentes, sino también al personal administrativo y padres de familia, que también forman parte de la comunidad educativa. El proceso que se lleva a cabo en una mediación escolar considerando a IglePreparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 sias (2020) en Lederach (1996) es: 1. Presentación y reglas del juego: se da la bienvenida, presentación del mediador/a, identificación de las partes del conflicto, generar un ambiente de confianza. Se explica con claridad en qué consiste la mediación, normas, principios, entre otros y se pregunta a las partes si aceptan la mediación y sus reglas. 2. Versión particular de los hechos: las partes comparten su versión del conflicto. 3. Centrarse en los intereses y necesidades: el mediador consigue que las partes reflexionen y expresen sobre sus verdaderas necesidades y salgan del posicionamiento inicial. Se reconoce las propias emociones y las de la otra parte en conflicto. 4. Generar soluciones (lluvia de ideas): las partes buscan todas las soluciones posibles en cuanto a su problemática realizando una lluvia de ideas y recurriendo a un pensamiento creativo. También se evalúa cada una de las soluciones que sea a beneficio de ambas partes. 5. Acuerdo: se llega a un acuerdo entre ambas partes y se redacta en el acta. 6. La mediación en línea no es un concepto jurídicamente establecido, pero considerando la definición que nos aporta Talavera (2011) en Femenia (s.f.): Es un procedimiento documentado que, a través de la Presencia Universitaria Efectividad y eficacia en el proceso de mediación escolar en línea en tiempos de covid-19 inclusión de un mediador actuando éste por solicitud de un primer participante, invita a la contraparte a responder, registrándose la presencia o ausencia de ésta en el procedimiento dentro de límites fijos de tiempo. Una vez iniciado el procedimiento, las partes establecen los parámetros dentro de los cuales se encuentra la solución posible. La decisión final es establecida por el mediador online, o por el sistema construido para resolver de forma automática las disputas, de acuerdo a los parámetros establecidos por la entidad que ofrece el sistema. 7. La mediación en línea se lleva a cabo a través de las tecnologías de información y comunicación (TIC), considerándose como el conjunto de tecnologías desarrolladas en la actualidad para una información y comunicación más eficiente, las cuales han modificado tanto la forma de acceder al conocimiento como las relaciones humanas además, considerando como ventajas las siguintes (Chen, 2019): • Facilitan el acceso a la información. • Favorecen la conexión en red de diferentes centros educativos y su ampliación. • Promueven nuevas formas de pensamiento. • Favorecen el principio de cons92 • • • trucción colaborativa del conocimiento. Permiten la alfabetización digital de los usuarios. Ayudan a solucionar la brecha generacional entre alumnos y profesores. Herramienta para la gestión educativa y administrativa, por ejemplo, permite acceder de manera inmediata a bases de datos y estadísticas de los estudiantes. Las mediaciones se realizan en las siguientes plataformas o herramientas: • Plataforma de Microsoft Teams: permite la colaboración entre personas de un mismo equipo o el desarrollo de un proyecto concreto, compartiendo recursos y cuya función principal es la comunicación constante entre los miembros del equipo. Parte de sus funciones es utilizar el chat, opciones de guardar y compartir archivos, posibilidad de organizar reuniones, añadir fichas que permiten otras funcionalidades (Huarte, 2017). • Microsoft Forms: permite realizar cuestionarios o formularios con preguntas abiertas, de opción múltiple, clasificaciones, orden, entre otros. Muestra los resultados en forma de estadísticas detalladas en forma de gráficos con la información de cada Preparatoria 8 UANL �Efectividad y eficacia en el proceso de mediación escolar en línea en tiempos de covid-19 • pregunta y persona que lo haya respondido. También permite descargar los resultados en un documento de Excel. Correo Electrónico: es un servicio que permite enviar y recibir mensajes a uno o varios destinatarios, situados en cualquier parte del mundo. Dentro del mensaje se puede utilizar texto, imágenes, documentos, videos, audio. la violencia escolar pueden ser de los siguientes tipos: I. Físico. La proveniente del acto que causa daño corporal no accidental a un integrante de la comunidad escolar, usando la fuerza física o algún otro medio que pueda provocar o no lesiones ya sean internas, externas o ambas; II. Verbal: la proveniente del acto que se manifiesta a través de expresión verbal o corporal, como pueden ser insultos, menosprecio y burlas en público o en privado; III. Psicológico: la proveniente del acto u omisión que trascienda a la integridad emocional o la estabilidad psicológica, que causen al receptor depresión, sometimiento, aislamiento, devaluación de su autoestima o dignidad; IV. Cibernético: la que se realiza mediante el uso de cualquier medio electrónico; como internet, páginas web, redes sociales, blogs, correos electrónicos, mensajes, imágenes o videos por teléfono celular, computadoras, videograbaciones u otras tecnologías digitales. Este tipo de acoso o violencia se considerará como tal, aunque se extienda o se dé al exterior del ámbito escolar pero que se inicie o surja en el entorno de la comunidad educativa; V. Sexual: Toda aquella discriminación, acoso o violencia contra otro miembro de la comunidad escolar relacionada con su sexualidad, así como el envío de mensajes, imágenes o videos con contenidos eróticos o pornográficos por medio de tecnologías digitales que denoten obscenidad, tocamientos, hostigamiento, acoso o abuso de orden sexual; y VI. De exclusión social: Cuando el miembro de la comunidad escolar es notoriamente excluido y aislado, Enfocándonos, en el ámbito escolar, la institución es un espacio de desarrollo a nivel personal y académico en los y las jóvenes, el cual les permite trabajar también esa parte de su personalidad. Este espacio, además de ser beneficioso en estos aspectos también surgen otras cuestiones que siempre estarán presentes, y nos referimos a los conflictos, donde en la escuela con frecuencia se presentan. De acuerdo con Iglesias & Ortuño (2018) el conflicto es definido de la siguiente manera: Situaciones en las que dos o más personas entran en oposición o desacuerdo porque sus posiciones, intereses, necesidades, deseos o valores son incompatibles, o son percibidos como incompatibles, donde juegan un papel muy importante las emociones y sentimientos y donde la relación entre las partes en conflicto puede salir robustecida o deteriorada en función de cómo sea el proceso de resolución del conflicto. En una institución educativa, están presentes situaciones como el acoso o violencia escolar; tomando como referente la Ley para prevenir, atender y erradicar el acoso y la violencia escolar del Estado de Nuevo León (art. 5, 2013): “Para efectos de esta Ley, el acoso y Presencia Universitaria Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 93 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 o amenazado con serlo, de la convivencia escolar por razones de discriminación de cualquier tipo. Los tipos de acoso y violencia escolar que pueden ser mediables en la institución educativa son: verbal, psicológico, cibernético y de exclusión social. Sin embargo, dependiendo de la situación y gravedad del caso, se revisa antes de ser atendido y el mediador toma la decisión si procede o no el caso. Toda la comunidad educativa debe conocer y dar cumplimiento a los reglamentos en cuanto al comportamiento, y nos enfocaremos en el artículo 10 del Reglamento General sobre la Disciplina y el Buen Comportamiento dentro de las Áreas y Recintos Universitarios de la UANL: Se prohíbe ejecutar actos contrarios a la ley, a la moral y al respeto que se deben guardar entre sí los miembros de la comunidad universitaria. El reglamento interno para el orden y disciplina de la institución educativa del nivel medio superior (2020), en el capítulo IV, artículo 15 dicta lo siguiente: No se permite cometer ni fomentar conductas que atenten contra la paz, la vida o la dignidad humana. La comunidad de la Preparatoria en la Modalidad presencial como en la Modalidad a distancia (en línea), deberá mantener un trato respetuoso Efectividad y eficacia en el proceso de mediación escolar en línea en tiempos de covid-19 entre sí. Se prohíbe cualquier acto de violencia, hostilidad, segregación por género, preferencias o creencias. Este artículo está sustentado en el Protocolo de Violencia de Género. Entiéndase por violencia todo acto violento o agresión basados en una situación de desigualdad en sistema de dominación que resulte en conflicto; como cualquier daño físico, sexual o psicológico, el acoso u hostigamiento verbal y virtual. Y en el artículo 17: Queda prohibido el acoso en redes sociales y medios virtuales. Entiéndase como todo acto de difusión y distorsión con o sin autorización, de imágenes, videos, texto y cualquier otro elemento a través de medios electrónicos, cuya finalidad sea acosar, hostigar, menoscabar la dignidad, buena imagen, decoro, honor, privacidad, intimidad o cualquier otro derecho humano de cualquier miembro de la comunidad de la Preparatoria; tanto en la Modalidad presencial como en la Modalidad a distancia (en línea). MÉTODO El estudio está enfocado en las mediaciones en línea realizadas a partir de marzo 2020 ya que fueron los inicios de la pandemia Covid-19 en Nuevo León hasta la actualidad, abarcando sujetos que pertenecen a una institución educativa del nivel medio superior de la UANL ubicada en el municipio de General Escobedo, siendo éstos: alumnos/as, personal docente, personal administrativo y padres de familia. Desde marzo 2020 hasta la actualidad se han registrado 16 solicitudes para el proceso de mediación; de estas mismas se han realizado 11 mediaciones en total donde 4 han sido en línea y el resto de forma presencial por situación de gravedad del caso. Las 4 mediaciones en línea se realizaron de forma exitosa, refiriéndonos que se ha llegado a un acuerdo-compromiso entre las partes involucradas. En las mediaciones registradas se atendieron a alumnos y alumnas inscritos en ese periodo y que recibieron el servicio de mediación, sus edades oscilan entre los 15 y 17 años; y en el caso de personal administrativo, docentes y padres de familia entre los 25 a 45 años de edad. INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN Para evaluar la eficacia y eficiencia del proceso de mediaciones en línea se ha considerado la aplicación de una encuesta del servicio, que es un formulario en Microsoft Forms, el cual es una herramienta del paquete de Office 365. Y en el artículo 17: Queda prohibido el acoso en redes sociales y medios virtuales. Entiéndase como todo acto de difusión y distorsión con o sin autorización, de imágenes, videos, texto y cualquier otro elemento a través de medios electrónicos. Presencia Universitaria 94 Preparatoria 8 UANL �Efectividad y eficacia en el proceso de mediación escolar en línea en tiempos de covid-19 El objetivo de la encuesta es conocer cómo fue atendido el usuario por parte del personal del centro en el proceso de mediación y su conocimiento en cuanto al centro. A los usuarios que se les brindó el servicio se les compartió el enlace del formulario para responder la encuesta de forma anónima, considerando los siguientes elementos: fecha en que se brindó el servicio, género, edad, tipo de usuario (alumno/a inscrito/a en semestre actual, alumno/a egresado/a, docente, personal administrativo, padre, madre o tutor), unidad de la preparatoria (Escobedo o Salinas Victoria). A parte de datos generales, se incluyeron seis preguntas de escala Likert con respuesta: excelente, bueno, regular, malo. Y las preguntas están relacionadas con el servicio que se le brindó al usuario: conocer la atención, trato y actitud por parte del personal; la comodidad en el espacio físico o virtual del usuario, la utilidad de la mediación en la resolución de conflictos y el conocimiento que tiene el usuario sobre el centro. Por último, se agregó un apartado de respuesta libre como sugerencias y/o comentarios. PROCEDIMIENTO Para esta investigación se revisaron modelos o paradigmas del proceso de la mediación en línea, encontrándose Presencia Universitaria el del Instituto de Mecanismos Alternativos para la Solución de Controversias del Poder Judicial del Estado de Nuevo León publicado a través de una red social (2020) y el propuesto en el proyecto piloto por Montoya (2013-2015). Además de una revisión en cuanto a leyes dictadas en el estado que permitan que la mediación se pueda realizar a distancia o en línea. Considerando la situación actual del Estado de Nuevo León y la modalidad única permitida, se actualizó el proceso a seguir para brindar el servicio de mediación en línea de la siguiente forma: 1. Contacto con el centro: el usuario que tiene una situación de conflicto con alguien de la comunidad educativa o bien si alguien externo al conflicto de otras personas consideran reportar la situación, ambas opciones contactan el centro a través de correo electrónico, llamada telefónica o mensaje en chat por medio de la plataforma utilizada para solicitar realizar una mediación o bien para preguntar en caso de tener dudas sobre la mediación. 2. Llenar solicitud: la parte solicitante brinda información general de los intervinientes del conflicto a través de un formulario. 3. Contactar a las partes involucradas: el personal del centro contacta a las partes del conflicto a través de 95 Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 correo electrónico, llamada telefónica, videollamada por medio de la plataforma utilizada para recabar información del conflicto de forma individual. 4. Programar una sesión conjunta en línea: el personal del centro se encarga de programar una sesión conjunta por medio de la plataforma para que las partes lleguen a un acuerdo-compromiso. 5. Seguimiento: el personal del centro se contacta con las partes involucradas en el conflicto para revisar si se respetó el acuerdo-compromiso o se presentaron situaciones e inconvenientes generados por la controversia. 6. Aplicación de encuesta del servicio: para evaluar la eficacia y eficiencia del servicio de mediación. En cuanto a plataformas y herramientas utilizadas para el proceso de mediación son las siguientes: • Llamadas telefónicas, mensajes a través de chat y programación de reuniones es través de Microsoft Teams. • Recepción de correos es a través de Gmail. • Diseño de formularios como lo es la solicitud de mediación y la encuesta de servicios es utilizando una de las aplicaciones del paquete Office 365 que es Microsoft Forms. Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Efectividad y eficacia en el proceso de mediación escolar en línea en tiempos de covid-19 Las mediaciones en línea tienen aspectos que ayudan a que las partes involucradas lleguen a un acuerdo-compromiso, también el personal del centro que son colaboradores y mediadores, deben poner especial atención en otros aspectos como lo es la confidencialidad. • Programa de Word para el diseño de formatos propios del centro. Al desarrollar el proceso de mediación fue importante implementarlo desde que la modalidad fue en línea, que fue a partir de marzo 2020 y aun en la actualidad se sigue este proceso bajo esta modalidad, lo que permite a la vez analizar fortalezas y áreas de oportunidad del proceso, además de los datos obtenidos en la aplicación de la encuesta del servicio para mejorarlo. RESULTADOS Actualmente se cuenta con 14 encuestas del servicio respondidas por las personas que se estuvieron atendiendo desde marzo 2020 el cual se les ofreció el servicio de mediación en línea o bien que se les brindó atención (por ejemplo, aclarar dudas, revisar una situación que se reportó pero que solo fue una atención individual de una parte solicitante al servicio sin haber llegado a una mediación). Considerando los resultados y rubros de la encuesta se comparte lo siguiente: Se ha registrado 9 personas de género femenino y 5 de género masculino, entendiendo que el género femenino ha utilizado con mayor frecuencia el servicio de mediación que el masculino. En cuanto a las edades son variadas y esto es porque recordemos que el serPresencia Universitaria vicio de mediación es para alumnos/as, docentes, personal administrativo y padres de familia; así que dividiendo entre rangos 12 personas oscilan entre 15 y 17 años de edad, una persona de 25 años y una persona de 45 años. Considerando el tipo de usuario; con frecuencia son los alumnos y alumnas quienes han utilizado el servicio de mediación, registrándose 12 personas en total; una persona como personal administrativo y una como padre, madre o tutor, mismas pertenecientes a la Unidad Escobedo de la preparatoria. En cuanto a la evaluación del servicio con un 78.6% los usuarios consideran que tienen un excelente conocimiento sobre los servicios que ofrece el Centro de Mediación y Convivencia Escolar, también sobre la promoción y divulgación de los servicios, la actitud del mediador y personal administrativo, y, por último, la utilidad del servicio aplicado en la resolución de conflictos, y con 21.4% señala que es bueno. En atención y trato 78.6 de los usuarios dice que es excelente, 14.33% bueno y 7.1% regular. Y en relación a la comodidad del espacio físico o virtual 64.3% registra que es excelente, y un 35.7% señala que es bueno. Los resultados demuestran que mayor a 78% de los usuarios han considerado el servicio de mediación como 96 excelente en los aspectos antes señalados, a excepción de la comodidad en los espacios con un 64.3%. La última pregunta de la encuesta, es de respuesta libre en caso de que el usuario tiene alguna sugerencia o bien comentarios; y a manera de resumen, consideran que el servicio les pareció excelente o bueno, así como el trato. CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE ACCIÓN Y TRASFORMACIÓN Considerando la implementación del servicio de mediación en línea en una institución educativa del nivel medio superior, consideramos que el proceso se ha llevado a cabo de una forma satisfactoria, permitiendo atender con eficacia y eficiencia a la comunidad educativa en lo relativo a conflictos presentados en el ámbito escolar. La mediación en línea en el ámbito educativo se ha implementado mediante el uso de las plataformas y herramientas tecnológicas utilizadas, que nos han permitido realizar el proceso de atención de los casos de conflicto. Las mediaciones en línea tienen aspectos que ayudan a que las partes involucradas lleguen a un acuerdo-compromiso, también el personal del centro que son colaboradores y mediadores, deben poner especial atención en otros aspectos como lo es la confidencialidad. Preparatoria 8 UANL �Efectividad y eficacia en el proceso de mediación escolar en línea en tiempos de covid-19 Ya que justamente un principio de la mediación es que debe ser confidencial, y en el caso de las mediaciones en línea el mediador debe confiar de la buena fe de los usuarios en aplicarla cuando se les brinde el servicio y aun finalizándolo. El personal y mediadores deben evitar, por ejemplo, que no se toma fotografías o video en las sesiones (a menos que se cuente con la autorización de la persona), no se divulga la información a otras personas ni por ningún otro medio (sólo al personal de dirección, si es quien lo solicita). ,:., ;~ ·': oh.-:.. ,·, ,~~ •1,.· , . . - .,~ ~,., ~~ ~ Presencia Universitaria Además de los ajustes en la modalidad del proceso de mediación escolar de una modalidad presencial a una modalidad a distancia o en línea; también se modificaron las actividades que ofrece el centro como: la formación y capacitación de alumnos/as mediadores/as escolares, organización de conferencias-talleres a alumnos/as y docentes de la preparatoria con el apoyo de las nuevas tecnologías. ,,. ~ Al terminar el servicio que brinda el centro, fue importante compartir el formulario de la encuesta del servicio y así trabajar en áreas de mejora en este caso, sobre el proceso de mediación en línea. Con los resultados obtenidos en la encuesta del servicio se espera dar continuidad a las mediaciones para seguir trabajando en la implementación del servicio, cuidando, que todas las personas que reciban atención en el centro de mediación, tengan confianza y credibilidad en el proceso. ~c. Por último, agregamos que en los conflictos escolares es importante analizarlos, para revisar si pueden ser mediables o no, ya que dependerá del caso, la gravedad y considerando los reglamentos vigentes de la institución educativa. PROPUESTAS El modelo de mediación en línea que se ha implemento en el Centro de Mediación y Convivencia Escolar de la Preparatoria 25 “Dr. Eduardo Aguirre Pequeño” ha permitido atender situaciones de conflicto en la comunidad educativa, que es importante compartirlo y replicarlo en otras instituciones para seguir atendiendo las necesidades de conflictos en el ámbito escolar, el cual, permanece presente, aún en la modalidad educativa en línea o híbrida. • Otros aspectos, en la sesión conjunta (donde se encuentran ambas partes del conflicto) se realiza un acta, anteriormente de forma presencial se llenaba y se firmaba un apartado de confidencialidad y establecimiento de acuerdos. Aunque, ahora bajo una modalidad en línea ese formato se responde en electrónico, pero la firma no es algo que se pueda incluir. Entonces, para cumplir con este punto una forma de mostrar que se llevó a cabo la sesión conjunta es con el apoyo de la lista de asistencia que se puede descargar directamente en Microsoft Teams o bien con autorización de las partes involucradas tomar una fotografía como evidencia para guardarla en el expediente. Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 97 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Efectividad y eficacia en el proceso de mediación escolar en línea en tiempos de covid-19 REFERENCIAS Chen, C. (2019). Significado de TIC (Tecnologías de la información y la comunicación). Recuperado de: https://www.significados.com/tic/ Huarte, O. (2017). ¿Qué es Microsoft Teams?. Recuperado de: https://www.soluciones-sharepoint.com/2017/09/microsoft-teams.html Iglesias, (E. (2020). Mediación escolar. Monterrey, Nuevo León, México: Universidad Autónoma de Nuevo León. Ed. Patria Educación. Iglesias Ortuño, E. y Ortuño Muñoz, E. (2018). Trabajo Social y mediación para la convivencia y el bienestar escolar. Cuadernos de trabajo Social, 31 (2), pp. 381-392 ISSN 0214-0314 Montoya, R (s.f.). Mediación a Distancia: La Tecnología Utilizada en la Solución Alternativa de Conflictos. Disponible en: https://www.pjenl.gob.mx/MecanismosAlternativos/download/Mediacion-A-Distancia.pdf Ley 5/2012. Mediación en asuntos civiles y mercantiles. 06 de julio de 2012. Jefatura del Estado «BOE» núm. 162, de 7 de julio de 2012. Referencia: BOE-A-2012-9112. https://www.boe.es/buscar/pdf/2012/BOE-A-2012-9112-consolidado.pdf Ley de Mediación (Ley Nº 13.140, del 26 de junio de 2015). Disponible en: https://ccbc.org.br/cam-ccbc-centro-arbitragem-mediacao/es/mediacion/legislacao/ Ley de métodos alternos para la solución de conflictos del estado de Nuevo León en Periódico Oficial. 14 de enero 2005. Ley para prevenir, atender y erradicar el acoso y la violencia escolar del estado de Nuevo León en Periódico Oficial. 01 de julio de 2013. Peña Gonzáles, P. O. y Almanza, F. (2010). Conciliación extrajudicial. Lima: APPEC. Universidad Autónoma de Nuevo León (2002). Reglamento General sobre la Disciplina y el Buen Comportamiento dentro de las Áreas y Recintos Universitarios. Leyes y Reglamentos. Preparatoria 25 “Dr. Eduardo Aguirre Pequeño” (2021). Reglamento para el Orden y Disciplina. Talavera, J. (2011). La figura del Mediador en la Mediación online. Proyecto de Investigación MINECO/DER2011-27970. De: http://www.graduadosocial.org/archivos/mediacion_online.pdf Presencia Universitaria 98 Preparatoria 8 UANL �Efectividad y eficacia en el proceso de mediación escolar en línea en tiempos de covid-19 JUAN MANUEL SÁNCHEZ LOZANO KARINA ISABEL DOMÍNGUEZ ORNELAS Es Licenciado en Psicología por la Facultad de Psicología UANL. Doctorado en Métodos y Solución de Conflictos en la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales UANL. Docente de tiempo completo en la Preparatoria 25 “Dr. Eduardo Aguirre Pequeño” UANL. Responsable del Centro de Mediación y Convivencia Escolar y de la Coordinación de deportes de la Preparatoria. Miembro del Colegio de Mediadores del Estado de Nuevo León. Secretario General de la “Asociación Internacional Diálogos de Paz” A.C. Conductor del Programa Oriéntate TV UNI Canal 53. Licenciatura en Psicología, con enfoque cognitivo-conductual, egresada de la Facultad de Psicología, UANL. Maestría en Educación con Acentuación en Tecnología Educativa en Universidad Ciudadana de Nuevo León. Actualmente es Docente de asignatura en Preparatoria 25 “Dr. Eduardo Aguirre Pequeño” UANL. Auxiliar administrativo en Centro de Mediación y Convivencia Escolar Preparatoria 25 “Dr. Eduardo Aguirre Pequeño” UANL. Docente consejera en Club Girl Up Prepa 25 UANL. Psicóloga en Centro de Asesoría Psicoeducativa, intervenciones psicológicas de forma individual y grupal a niños y adolescentes, evaluación a través de pruebas psicológicas. Correo Electrónico: juan.sanchezlzn@uanl.edu.mx Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Correo Electrónico: kdominguezo@uanl.edu.mx Recibido: Octubre 2021 Aceptado: Enero 2022 Presencia Universitaria 99 Preparatoria 8 UANL �MTRO. SERGIO MALAKARA Egresado de la Facultad de Artes Visuales UANL. Profesión en artes gráficas y artes plásticas, al mismo tiempo alterna la profesión de Docente en artes y promotor cultural para una Unidad Educativa. UANL. Actualmente realiza talleres de arte para estudiantes de Nivel Medio Superior, y dedica su estudio de las artes, dentro de los talles y propuestas visuales, la diversificación de lenguajes plásticos, a través de los procesos creativos y problemas planteados en proyectos artísticos. Cuenta con múltiples exposiciones colectivas y privadas. Ha participado en conferencias y talleres impartidos dentro y fuera de la UANL. Su propuesta pictórica y gráfica, utilización de diversas técnicas y lenguajes plásticos tradicionales y contemporáneos. Sus espacios artísticos se encuentran elementos compositivos que muestran un significado estético y retórico. Cada obra expuesta, existe el ejercicio de la percepción que presuponga una ideología o lenguajes tanto del autor como del espectador. Las obras plásticas, son en particular un producto final al encuentro de la experimentación y de pasos del proceso creativo; tocar el placer estético, esto en cuenta la rechazo o aceptación. La propia obra contiene un lenguaje estético intelectual, enriquecedor y verdadero, en acción de incrementar el conocimiento a la idiosincrasia a quien la percibe, decodifica y critica. �Año 9 2007-8570 | No. 18 | Agosto-Diciembre ISSN / Pág. 100-1072021 Presencia Universitaria 100 | Sergio Malakara | Mixta sobre tela Preparatoria 8 UANL MARIPOSA Y EL TIEMPO | 120 x 120 cm �https://doi.org/10.29105/pu9.18-8 Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 IMPLEMENTACIÓN DEL PROGRAMA DE ASESORÍAS PREVENTIVAS MEDIANTE UNA ESTRATEGIA DIGITAL BAJO EL CONTEXTO DE LA PANDEMIA POR COVID-19 IMPLEMENTATION OF THE PREVENTIVE CONSULTING PROGRAM THROUGH A DIGITAL STRATEGY IN THE CONTEXT OF THE COVID-19 PANDEMIC IRMA GRISELDA RANGEL BALDAZO LINDA GRACIA HERNÁNDEZ RANGEL https://orcid.org/0000-0003-0193-7092 https://orcid.org/0000-0003-4784-7607 RESUMEN ABSTRACT Debido a la contingencia sanitaria por Covid-19, los programas Due to the health contingency by Covid-19, the educational educativos tuvieron un gran cambio en su forma de ser desa- programs had a great change in the way they were developed, rrollados teniendo un fuerte impacto en su cumplimiento de having a strong impact on their compliance by students and por parte de los alumnos y maestros. Fue necesario implemen- teachers. It was necessary to implement digital strategies to tar estrategias digitales para el cumplir y adaptar la forma de accomplish with and adapt the way of imparting our teach- impartir nuestro proceso de enseñanza-aprendizaje en las nue- ing-learning process in the new virtual classrooms. In response vas aulas virtuales. En respuesta al fenómeno de transición de to the phenomenon of transition from physical to virtual class- las aulas físicas a las virtuales, la Preparatoria 16 implementó rooms, High School 16 implemented its Preventive Consulting su Programa de Asesorías Preventivas bajo una estrategia digi- Program under a digital strategy using the MS Teams platform tal utilizando la plataforma MS Teams con la finalidad de brin- in order to provide free support to students to present their dar sin ningún costo el apoyo a los estudiantes para presentar midterm exams. and global through counseling with teachers sus exámenes parciales y globales a través del asesoramiento on campus. con maestros del plantel. KEYWORDS: Advice, Program, Prevention, PALABRAS CLAVE: Asesorias, Programa, Preventivas, Estrategia Digital, Pandemia, Educación. Presencia Universitaria Digital Strategy, Pandemic, Education 101 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Implementación del programa de asesorías preventivas mediante una estrategia digital bajo el contexto de la pandemia por covid-19 L a implementación del Programa de Asesorías Preventivas tiene como propósito el proporcionar apoyo académico en las Unidades de Aprendizaje de alto índice de reprobación, mediante la impartición de asesorías académicas preventivas con el propósito de reforzar los conocimientos y competencias a los alumnos para cumplir con los objetivos y metas establecidas en el Proceso Académico. Dicho programa cuentas con las siguientes etapas de implementación: 1. Difusión: Se propone el publicar mediante el Facebook Oficial de la Preparatoria, un aviso con la información del maestro responsable de dicho programa para brindar la información correspondiente; así como también cada maestro tutor apoya publicando el aviso en la Plataforma TEAMS. 2. Proceso de inscripción: Las asesorías se programarán en TEAMS conforme los alumnos las vayan solicitando vía correo electrónico o chat de TEAMS, comenzando a impartirlas para el Primer Parcial; podemos tener desde un alumno hasta un máximo de 15; esto con el fin de que todos puedan aclarar sus dudas. AMBIENTE DE APRENDIZAJE La asesoría se lleva a cabo mediante la plataforma MS Teams donde la primera sesión se le da la bienvenida al alumno y se le presenta con su maestro asesor, se le informa que habrá lista de asistencia mediante un Forms, que se grabarán las sesiones y al final de dicha asesoría se aplicará una encuesta de satisfacción. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA La asesoría académica es uno de los sistemas de atención educativa que brindan las instituciones educativas, en la cual un especialista en el área acompaña y apoya a los estudiantes de manera sistemática; estructurando los programas académicos, los objetivos, la organización por unidades, las técnicas de enseñanza, los mecanismos de monitoreo y de control del aprendizaje, con el propósito de que los alumnos tengan un mayor éxito escolar (Meraz-Ríos, et al. 2013). La tutoría entre pares es una modalidad educativa que consiste en el apoyo mutuo entre compañeros que comparten un mismo nivel educativo, está basada en la propuesta de aprendizaje cooperativo para la construcción de conocimiento colectivo entre estudiantes, y busca incidir en el aprovechamiento escolar de sus compañeros, reducir los índices de reprobación y abandono y favorecer La asesoría académica es uno de los sistemas de atención educativa que brindan las instituciones educativas, en la cual un especialista en el área acompaña y apoya a los estudiantes de manera sistemática (Meraz-Ríos, et al. 2013). Presencia Universitaria 102 Preparatoria 8 UANL �Implementación del programa de asesorías preventivas mediante una estrategia digital bajo el contexto de la pandemia por covid-19 Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Integrar el concepto digital a una estrategia de aprendizaje nos lleva a incorporar nuevos ambientes para organizar estos contenidos de los programas (PMK Digital Learning, 2019). la adaptación de los jóvenes al contexto escolar; especialmente los de nuevo ingreso (SEP, 2014). ¿QUÉ ES UNA ESTRATEGIA DIGITAL DE APRENDIZAJE? Iniciemos con la comprensión de qué es una estrategia de aprendizaje. Los objetivos particulares de cualquier estrategia de aprendizaje hacen referencia a la forma en que se selecciona, organiza o se integra el nuevo conocimiento; de esta manera, la persona que aprende capte con mayor eficacia los contenidos que se le presentan. Integrar el concepto digital a una estrategia de aprendizaje nos lleva a incorporar nuevos ambientes para organizar estos contenidos de los programas; los cuales suelen estar apoyados en tecnología, tales como contenido digital o las plataformas para desarrollarlos. Esto a su vez genera nuevas dinámicas de interacción con esos contenidos, con el facilitador y con los colegas de aprendizaje (PMK Digital Learning, 2019). METODOLOGÍA De acuerdo con Vázquez García y colaboradores (2018) la búsqueda de estrategias debe ser constante y acorde al contexto social que se viv. Permitir de manera efectiva dar solución a la reprobación y por lo tanto a la deserción y bajo rendimiento académico, aprovechar Presencia Universitaria recursos (estudiantes, horario establecido y equipo) generar el compañerismo y obtener nuevas competencias y que el alumno logre una orientación con el nivel académico que los docentes manejan. Para el desarrollo de proyectos de asesoría y/o acompañamiento, deberá generarse una planeación que incluya al profesor titular de la materia, atendiendo a: • Materias con los temas que se van a trabajar, programación de temas, ejercicios, actividades y evaluaciones. • Programación de sesiones a partir de las sesiones de Tutoría no curricular para aprovechar que se tenía a los alumnos cautivos. • Dar a conocer a los estudiantes el plan de trabajo para cada una de las materias a asesorar. • Programar el lugar y horario de las asesorías de acuerdo con los periodos de regularización que nos marca el calendario académico para el tiempo de preparación de los estudiantes y de acuerdo con las materias que los estudiantes deseen sustentar, así como la cantidad de materias por sustentar. UNIDAD DE APRENDIZAJE Primer semestre: • Desarrollo del Pensamiento Algebraico • Vida Cotidiana en otro Idioma I 103 Segundo semestre: • La Ciencia del Movimiento • Manejo de Formas y Espacios • Vida Cotidiana en otro Idioma II • Biología en la Salud • Apreciación De Las Artes Tercer semestre: • Funciones y Relaciones • La Mecánica y el Entorno • Fenómenos Químicos en el Entorno • Mi Conexión al Mundo en otra Lengua I Cuarto semestre: • Temas Selectos de Física • Mi Conexión al Mundo en otra Lengua II CAMPO DISCIPLINAR • Ciencias Experimentales • Humanidades • Sociales PROPÓSITO Y OBJETIVOS DE APRENDIZAJE El propósito de la implementación de este programa de asesorías preventivas mediante una estrategia digitales reforzar los temas de las Unidades de Aprendizaje que, por su complejidad, necesitan ser atendidos en forma personalizada para poder desarrollar las competencias disciplinarias adecuadas para afrontar las dificultades de la Unidad de Aprendizaje asesorada y con ello lograr la Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 aprobación de la (s) misma (s) bajo una estrategia digital. COMPETENCIAS GENÉRICAS 1. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 2. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista. ATRIBUTOS 5.2 Ordena información de acuerdo con categorías, jerarquías y relaciones. COMPETENCIAS DISCIPLINARES Humanidades: • Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos filosóficos. Ciencias experimentales: • Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. • Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. • Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana. CONTENIDOS CONCEPTUALES • Asesoría preventiva • Tutoría • Aula virtual CONTENIDOS PROCEDIMENTALES • Difusión de información • Confirmación de horario • Asignación de asesoría en MS Teams Presencia Universitaria Implementación del programa de asesorías preventivas mediante una estrategia digital bajo el contexto de la pandemia por covid-19 Tabla 1. Porcentajes de Aprobación en cada Materia. UNIDAD DE APRENDIZAJE % DE APROBACIÓN Desarrollo del Pensamiento Algebraico 80% Vida Cotidiana en otro Idioma I 83% La Ciencia del Movimiento 100% Biología en la Salud 100% Apreciación de las Artes 100% Manejo de Formas y Espacios 89% Funciones y Relaciones 92% La Mecánica y el Entorno 100% Fenómenos Químicos en el Entorno 100% Mi Conexión al Mundo en otra Lengua I 100% Temas Selectos de Física 100% Mi Conexión al Mundo en otra Lengua II 100% Probabilidad y Estadística 100% Temas Selectos de Química 100% 104 Preparatoria 8 UANL �Implementación del programa de asesorías preventivas mediante una estrategia digital bajo el contexto de la pandemia por covid-19 • Evaluación de asesoría mediante encuesta de Forms CONTENIDOS ACTITUDINALES • Valora la importancia del conocimiento científico, social y humano. • Muestra responsabilidad en el desarrollo de su trabajo. • Acepta con respeto y tolerancia otros puntos de vista. RECOMENDACIONES De acuerdo con la Secretaría de Educación Superior (SEP, 2014), las recomendaciones para profesores asesores son las siguientes: 1. Un buen docente no es aquel que sabe explicar los contenidos de la materia que imparte sino el que, además, se preocupa y muestra verdadero interés por sus alumnos. 2. Asume la diversidad y las dificultades o mejor dicho, las capacidades diferentes de los alumnos como un reto profesional, no como un problema. 3. El papel de padres y profesores son complementarios, no contrarios ni rivales. Involúcrales en la toma de decisiones y trabaja con ellos para llegar a acuerdos y aunar esfuerzos. 4. Fomenta que los alumnos se responsabilicen de su propio aprendizaje. Presencia Universitaria RESULTADOS Del semestre Enero-Junio 2020 al semestre Febrero-Junio 2021 se atendió un total de 106 alumnos, donde 16 asesores han impartido asesorías en las siguientes Unidades de Aprendizaje: • Desarrollo del Pensamiento Algebraico • Vida Cotidiana en otro Idioma I • La Ciencia del Movimiento • Biología en la Salud • Apreciación de las Artes • Manejo de Formas y Espacios • Funciones y Relaciones • La Mecánica y el Entorno • Fenómenos Químicos en el Entorno • Mi Conexión al Mundo en otra Lengua I • Temas Selectos de Física • Mi Conexión al Mundo en otra Lengua II • Probabilidad y Estadística • Temas Selectos de Química Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Otros de los indicadores es la satisfacción del alumno después de haber tomado la o las asesorías solicitadas, siendo la meta a supera el 90% de satisfacción. Durante el periodo académico del 2019 al 2021 que corresponden a la implementación del Programa de Asesorías Preventivas, bajo la estrategia digital causada por la contingencia por Covid-19, los resultados de las encuestas aplicadas a los alumnos asesorados en dicho periodo mostraron resultados favorables superando la meta establecida en más de 9 puntos. En la Tabla 1 se muestran los porcentajes de aprobación de los alumnos asesorados que se obtuvieron en el periodo antes mencionado. 105 Preparatoria 8 UANL �Implementación del programa de asesorías preventivas mediante una estrategia digital bajo el contexto de la pandemia por covid-19 Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 REFERENCIAS Meraz-Ríos B., García-Yáñez M.Y., Candil-Ruíz A., García González R. (2013). Asesoría académica: un recurso para los estudiantes que presentan el examen extraordinario de microbiología y parasitología. 12 de diciembre de 2013, de Universidad Nacional Autónoma de México. México D.F., México. Romo López A.. (2011). Una estrategia innovadora en el marco de los programas de atención a estudiantes. México, D.F.: Colección Cuadernos Casa ANUIES. PMK Digital Learning (2019). estrategias digitales de aprendizaje. 19 de octubre 2021, de PMK Digital Learning Sitio web: https://pmkvirtual.com/blog/estrategias-digitales-de-aprendizaje/ Subsecretaría de Educación Media Superior (2014). Manual para Implementar la Tutoría entre Pares (Alumno-Alumno) en Planteles de Educación Media Superior. México, D. F: Impresora y Encuadernadora Progreso, S. A. de C. V. (IEPSA) Vázquez García, Manriquez Huerta E.M., Adine Luisa (Noviembre 2018). Asesoría entre pares, una acción de apoyo mutuo. Portal de revistas académicas UTP, 4, 1168 - 1176. Presencia Universitaria 106 Preparatoria 8 UANL �Implementación del programa de asesorías preventivas mediante una estrategia digital bajo el contexto de la pandemia por covid-19 IRMA GRISELDA RANGEL BALDAZO LINDA GRACIA HERNÁNDEZ RANGEL Es Ingeniero Administrador de Sistemas egresada de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Maestría en Ingeniería Industrial con Orientación en Productividad por la Facultad de Ciencias Químicas de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Actualmente ejerce como docente y coordinadora de la Academia de Química en la Preparatoria 16 así como también es responsable del Programa de Asesorías Académicas Preventivas en dicha Preparatoria. Es Químico Clínico Biólogo egresada de la Facultad de Medicina de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Maestría en Ciencias con Acentuación en Microbiología por la Facultad de Ciencias Biológicas de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Actualmente ejerce como docente y coordinador de la academia de Biología y Multidisciplinar en la Preparatoria No. 16. Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Correo Electrónico: lhernandezr@uanl.edu.mx Correo Electrónico: irma.rangelbl@uanl.edu.mx Recibido: Octubre 2021 Aceptado: Enero 2022 Presencia Universitaria 107 Preparatoria 8 UANL �MTRO. SERGIO MALAKARA Egresado de la Facultad de Artes Visuales UANL. Profesión en artes gráficas y artes plásticas, al mismo tiempo alterna la profesión de Docente en artes y promotor cultural para una Unidad Educativa. UANL. Actualmente realiza talleres de arte para estudiantes de Nivel Medio Superior, y dedica su estudio de las artes, dentro de los talles y propuestas visuales, la diversificación de lenguajes plásticos, a través de los procesos creativos y problemas planteados en proyectos artísticos. Cuenta con múltiples exposiciones colectivas y privadas. Ha participado en conferencias y talleres impartidos dentro y fuera de la UANL. Su propuesta pictórica y gráfica, utilización de diversas técnicas y lenguajes plásticos tradicionales y contemporáneos. Sus espacios artísticos se encuentran elementos compositivos que muestran un significado estético y retórico. Cada obra expuesta, existe el ejercicio de la percepción que presuponga una ideología o lenguajes tanto del autor como del espectador. Las obras plásticas, son en particular un producto final al encuentro de la experimentación y de pasos del proceso creativo; tocar el placer estético, esto en cuenta la rechazo o aceptación. La propia obra contiene un lenguaje estético intelectual, enriquecedor y verdadero, en acción de incrementar el conocimiento a la idiosincrasia a quien la percibe, decodifica y critica. �Año 9 2007-8570 | No. 18 | Agosto-Diciembre ISSN / Pág. 108-1192021 Presencia Universitaria 8 UANL MARIPOSA DURMIENTE108| Sergio Malakara | Acrílicos sobre tela Preparatoria | 100 x 120 cm �https://doi.org/10.29105/pu9.18-9 Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 KAHOOT! COMO HERRAMIENTA DE GAMIFICACIÓN EN EVALUACIÓN FORMATIVA APLICADA EN LA EDUCACIÓN ODONTOLÓGICA KAHOOT! AS A GAMIFICATION TOOL IN FORMATIVE EVALUATION APPLIED IN DENTAL EDUCATION MARCELA ALEJANDRA GLORIA GARZA https://orcid.org/0000-0002-2838-3774 RESUMEN ABSTRACT Existen diferentes herramientas metodológicas para reorientar la educación, transformando y habilitando los procesos de enseñanza-aprendizaje presencial a la modalidad en línea. Una de las direcciones de la innovación educativa que se está There are different methodological tools to reorient education, transforming and enabling face-to-face teaching-learning processes to the online modality. One of the directions of educa- convirtiendo en una tendencia mundial, es la gamificación que tional innovation that is becoming a global trend is gamifica- consiste en el uso de juegos para crear entornos de aprendiza- tion, which consists of the use of games to create active and je activos y de apoyo que motiven a los estudiantes. El pre- supportive learning environments that motivate students. This sente proyecto de estrategia de práctica docente eficaz, está effective teaching practice strategy project is aimed at students dirigido a los estudiantes del Programa Educativo de la Licen- of the Educational Program of the Degree in Dental Surgeon of ciatura de Cirujano Dentista de la unidad de aprendizaje de Microbiología, a partir de la implementación de la herramienta the Microbiology learning unit, based on the implementation Kahoot! como una aplicación basada en la gamificación que se of the Kahoot! as an application based on gamification that puede utilizar en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Par- can be used in the teaching-learning process. 60 students from ticiparon en el proyecto 60 estudiantes que pertenecen a una a public dental school in the state of Nuevo León participated facultad de odontología pública del estado de Nuevo León. El in the project. The average age was 19 years, 17% were male promedio de edad fue de 19 años, el 17% fueron del género and 83% female. masculino y el 83% femenino. KEYWORDS: Gamification, Evaluation, Education, PALABRAS CLAVE: Gamificación, Evaluación, Educación, Odontología, Formativa, Microbiologia. Presencia Universitaria Dentistry, Training, Microbiology. 109 Preparatoria 8 UANL �Kahoot! como herramienta de gamificación en evaluación formativa aplicada en la educación odontológica Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 L a pandemia por COVID-19 ha generado una crisis de salud y económica sin precedentes, interrumpiendo las oportunidades de aprendizaje (OMS, 2020). El contexto de aislamiento ha representado un gran desafío para la educación en los diferentes niveles educativos, generando un cierre masivo de las actividades presenciales de instituciones educativas en más de 190 países con la finalidad de evitar la propagación del virus y mitigar su impacto. Según datos de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), a mediados de mayo de 2020 más de 1.200 millones de estudiantes de todos los niveles de enseñanza, en todo el mundo, habían dejado de tener clases presenciales. De ellos, más de 160 millones eran estudiantes de América Latina y el Caribe (CEPAL-UNESCO,2020). educación, transformando y habilitando los procesos de enseñanza-aprendizaje presencial a la modalidad en línea. Una de las direcciones de la innovación educativa que se está convirtiendo en una tendencia mundial, es la gamificación que consiste en el uso de juegos para crear entornos de aprendizaje activos y de apoyo que motiven a los estudiantes (Zakaria et al., 2020). Los elementos que integran el juego involucran efectivamente a los estudiantes, mientras que el principal rol del docente es incluir a los estudiantes en este proceso de enseñanza-aprendizaje (Zakaria et al., 2020). El presente proyecto de estrategia de práctica docente eficaz, esta dirigido a los estudiantes del Programa Educativo de la Licenciatura de Cirujano Dentista de la unidad de aprendizaje de Microbiología, a partir de la implementación de la herramienta Kahoot! como una aplicación basada en la gamificación que se puede utilizar en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Unidad de aprendizaje: Microbiología Campo disciplinar: Ciencias experimentales - Biología PROPÓSITO Y OBJETIVOS DE APRENDIZAJE El propósito de este proyecto es implementar Kahoot! como herramienta de gamificación en evaluación formativa aplicada en la educación odontológica en la unidad de aprendizaje de Microbiología y evaluar la percepción de los estudiantes sobre el proceso enseñanza-aprendizaje. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE • Selección del contenido temático específico para fortalecer el cono- El desafío que enfrentan actualmente las instituciones educativas por la pandemia de COVID-19, les ha permitido identificar soluciones para asegurar la continuidad del aprendizaje. La necesidad de un cambio para transformar las clases habituales por unas motivadoras e innovadoras, que permita facilitar y enriquecer el aprendizaje de los alumnos y a la vez que el docente aprenda a perfeccionar su acción en el aula virtual, hace imprescindible la implementación de metodologías para un Aprendizaje activo (Aa) a través de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs), clave para generar aprendizajes de calidad y compensar las actividades presenciales que son limitadas temporalmente en el ámbito académico por seguridad (Jerez, 2015). Existen diferentes herramientas metodológicas que sirven para reorientar la Presencia Universitaria 110 Preparatoria 8 UANL �Kahoot! como herramienta de gamificación en evaluación formativa aplicada en la educación odontológica • • • cimiento en la unidad de aprendizaje de Microbiología. Diseño del cuestionario mediante la plantilla Kahoot! para la evaluación formativa. Implementar la herramienta de gamificación Kahoot! en las clases modalidad en línea con los estudiantes de segundo semestre de la unidad de aprendizaje de Microbiología del Programa Educativo de la Licenciatura de Cirujano Dentista. Evaluar la percepción de los estudiantes sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje con la herramienta de gamificación Kahoot! mediante la aplicación Forms. COMPETENCIAS GENÉRICAS • Aplicar estrategias de aprendizaje autónomo en los diferentes niveles y campos del conocimiento que le permitan la toma de decisiones oportunas y pertinentes en los ámbitos personal, académico y profesional. • Manejar las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas para el acceso a la información y su transformación en conocimiento, así ́ como para el aprendizaje y trabajo colaborativo con técnicas de vanguardia que permitan su participación constructiva en la sociedad. Presencia Universitaria • • Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Utiliza los métodos y técnicas de investigación tradicionales y de vanguardia para el desarrollo de su trabajo académico, el ejercicio de su profesión y la generación del conocimiento. Desarrollar las habilidades en la búsqueda efectiva y veraz de la información científica, para desarrollar pensamiento critico y trabajo colaborativo para el aprendizaje en equipo. ATRIBUTOS • Integrar los conocimientos biomédicos y del complejo oro-facial en interrelación biológica con el cuerpo humano para la atención odontológica. • Contrastar la etiología, epidemiologia, diagnostico diferencial, patogénesis de las alteraciones del complejo oro-facial para su correcta prevención, diagnostico, pronostico y tratamiento de las enfermedades bucales. • Desarrollar el pensamiento critico y colectivo con el uso de la tecnología aplicado a la ciencia. COMPETENCIAS DISCIPLINARES • Tener conocimiento de la diversidad de los microorganismos del medio ambiente y en específico de cavidad bucal, como base para entender sus implicaciones en la salud bucal y, en 111 • • especial, su relación con la enfermedad periodontal, endodóntica y caries dental. Tener conocimiento de la composición, funciones y metabolismo general de los microorganismos, con especial referencia en los de cavidad bucal. Conocer el método científico y tener capacidad crítica para valorar los conocimientos establecidos y la información novedosa. CONTENIDOS CONCEPTUALES • Innovación educativa. • Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC). • Gamificación en la educación. • Kahoot! como herramienta de evaluación formativa. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Diseño metodológico (Figura 1.1). CONTENIDOS ACTITUDINALES 1. Creativo 2. Disciplinado 3. Participación 4. Competitivo 5. Comprometido 6. Líder 7. Empático 8. Organizado 9. Disponibilidad para aprender Preparatoria 8 UANL �Kahoot! como herramienta de gamificación en evaluación formativa aplicada en la educación odontológica Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Figura 1.1. Diseño Metodológico _. _. K•hootJ p•r• 1• evaluación formativa lmpllment-=lón de t. Mmmlenta S. lmpltmemó ICthootl en tn dasa moda&fld .n l~u • 60 mudlantu d• Hlundo MmllW de 11 urwdld de ~ncliu,- Dh4:fto d el cuatioNrio Sd«c:ldt-1 d~ c:ontenldo [t.cN2dt:lllunld.ddt..-"dil.¡. ck-Mboblok>J'• M•d..111t•ll p lMlllb ~ I par.1 1.1 --iu;aoór, "'-" lotlNth.1 , lODf"l#IUldeooelónnMlliP!ey ,.. 1so,.....-didlfo Figura 1.2. Gambificación Uso de juegos para crear entornos de aprendizaje activos y de apoyo que motiven a los estudiantes. (Zak9ria el al., 2020) + ru••• E ti,blecer meta * Capacidad para Retroalimentación Reforuimlento Comparación Cone<tfvldad superar desarlos sobre el desempello di! temas del progreso $Odal Diversión y ale&l'la Gráfico 1. Clasificación de Estudiantes por Género GRÁFICO 1. CLASIFICACIÓN DE ESTUDIANTES POR G~NERO Mascu ino Femenino 17% L_ 0% 10% gJ% 20% 30 40% l>Oo/o 60% 10% 80 90% 100% Grfflco 1. Participaron en el proyecto 60 estudiantes que pertenecen a una racultad de odontologla pública del estado de Nuevo Leó n, de la unidad de aprendizaje de microbiología, ubicada en Jegundo §emestre del Programa de Licenciatura de CJrujano Dentista. (1 promedio di! edad ful! de 19 anos, el 17% fueron del género masculino vel 83% femenino. Presencia Universitaria 112 Preparatoria 8 UANL �Kahoot! como herramienta de gamificación en evaluación formativa aplicada en la educación odontológica Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Gráfico 2. Dispositivo Electrónico mas Utilizado GRÁFICO 2. DISPOSITIVO ELECTRÓNICO UTILIZADO PARA ACCEDER A LA HERRAMIENTA KHOOTI Tabl ta Celular Computadora d 54 % scntono - Comput11d0111 porU 7% 33% •~----0% 10% 20% 30 40% SO% 60% 70~. 80% 90'4 100% Gráfl,o z. El 54" utilizó el celular como dlsposltlvo para acceder a la herramienta Kahootl, el 33'6 computadora portátil. 7% computa dora de escritorio y el 5% utilizó tableta . Gráfico 4. Dimensión 2 Herramienta que Motiva el Aprendizaje GRÁFICO 4. DIMENSIÓN 2 HERRAMIENTA QUE MOTIVA EL APRENDIZAJE Tot\l"""' 611 deMcuet!IO OC)I' -~ En O.U.Gufi<CIO "~ 1de acuerdo, n a . - . ~ =•- O.acull<do Tololmlnl•d<i«-dO 10% 0% ■I 1. . e1.pr9ndaa¡e ■ 20% !.lolMI ■ 30% 40% ,,,...,,,., 1U ~ 50% 10% 60% Genenlu: 80% 90% U)O% acción ylo gni lk:aalln Gr~llto 4, En relatlón a la Dimensión 2 Herramienta que motlv,1 el aprendli;iJe el 57.1'6 de los enudlantes cnuvo 1otalmen1e de acuerdo Que la hcrramlenti'I Impulsa su apendltale. el 6S.1'6 considera Que los mof a a meJonr su desempe~o académico y el 65.1 estuvo totalmen1e de acuerdo que Kahoo1 f cenera sa1lsfaccfón y/o gratificación en los re.sul~dos obtenidos al finaH1ar I jueao. Gráfico 5. Dimensión 3 Herramienta que Orienta el Aprendizaje GRÁFICO 5. DIMENSIÓN 3 HERRAMIENTA QUE ORIENTA EL APRENDIZAJE Oeum,111 un ~ I • más onlocado Pt,,_...onpwa••~ .. c:omprenalón Fomenta la al.rl:om! G(,n(,,e ■ T- «-1 tema J06n y auloevakJaaón rwoe,,_ - 0"4 10"4 :>O'!(, J0"4 •0"4 50"4 60"4 70"4 ■ NI d<, 80'W, 90'II, 100"4 ;uo,do, ni on dMacuetdo •E n - Gr,fico 5. loi re,ult•dos obtenidos en 1• Dimen,ión 3 Herramienta que orienLI el aprend,za)e el 74.6" de los • tudiante cons dora que la herram tnla genera retroabmentación, ti 63 .5" ut uvo totalmente deacuerdo que fomenta la autorrefle~ión y autoevaluaclón, el SS.6" tonJldern que ta herramienta mejora la comprensión del tema, mientra, que el 69.8% afüma que los ayuda a prepararse para el e..amen y el 55 .6" c,stwo totalmente, deacucrdo que les permite desarrollar un aprendizaje, más c,nfocado. Presencia Universitaria 113 Preparatoria 8 UANL �Kahoot! como herramienta de gamificación en evaluación formativa aplicada en la educación odontológica Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA O PROYECTO Se implementó Kahoot! como herramienta de gamificación en la evaluación formativa aplicada en la educación odontológica a los estudiantes de segundo semestre de la unidad de aprendizaje de Microbiología del Programa Educativo de la Licenciatura de Cirujano Dentista, previa selección del contenido temático a evaluar correspondiente a la Etapa 2 del programa de Microbiología que incluye los temas: microorganismos de cavidad oral, mecanismos patogénicos de los microorganismos de cavidad oral, signos y síntomas clínicos asociados a infecciones bucodentales (caries dental, enfermedad periodontal e infecciones endodóncicas) y tratamientos para el control y la prevención de las enfermedades bucodentales. Al finalizar se evaluó la percepción de los estudiantes sobre el proceso enseñanza-aprendizaje con la herramienta de gamificación mediante la aplicación Forms, y se realizó el análisis de datos mediante la aplicación Excel. CONOCIMIENTOS PREVIOS • Uso herramienta de gamificación Kahoot! • Microorganismos de cavidad oral. • Mecanismos patogénicos de los microorganismos de cavidad oral. • Signos y síntomas clínicos asociados a infecciones bucodentales (caries dental, enfermedad periodontal e • infecciones endodóncicas). Tratamientos para el control y la prevención de las enfermedades bucodentales. AMBIENTE DE APRENDIZAJE • Aprendizaje colaborativo. • Organización. • Modalidad virtual. • Interacción entre alumno-maestro. INNOVACIÓN EDUCATIVA En la actualidad, a nivel de la educación superior, la innovación en la docencia es una preocupación que ha llevado a buscar nuevas formas de abordar el proceso de enseñanza y aprendizaje para responder a las demandas sobre la calidad de la formación en educación (Jerez y Natera, 2017). En este contexto, la innovación se entiende como aquel proceso intencionado y permanente al interior de la institución educativa, que pretende provocar transformaciones e impactos reales y positivos sobre: los aprendizajes de los estudiantes, el entorno y cultura institucional y la sociedad. La innovación en la educación superior puede estar orientada a generar cambios en diferentes niveles de su quehacer, ya sea en los procesos de aula, en los procesos de gestión formativa o curricular, o en la gestión y política insti- tucional. Es clave que las innovaciones que se propongan sean intencionadas y significativas, indistintamente si implican la incorporación de tecnologías o no. Lo que importa es que estos cambios conlleven la mejora de los aprendizajes de los estudiantes para su integración en la sociedad (Jerez y Natera, 2017). La Taxonomía para la Evaluación de Innovaciones (Jerez, 2014) en procesos de Enseñanza y Aprendizaje en contextos Terciarios se fundamenta en tres principios claves: • Hacer que el aprendizaje ocurra. • Percepción positiva de parte de los involucrados. • Cotidianidad. El fundamento de cualquier acción educativa, ya sea formal o informal, es el logro de los aprendizajes por parte de los estudiantes. Sin ello, la educación pierde su centro, sentido y corazón. La percepción que se genera en las personas involucradas en un proceso formativo, no sólo crea realidad, sino que, sobre todo, es capaz de predisponerlos positiva o negativamente en su compromiso con la experiencia formativa que realizan (Marzano y Kendall, 2007). Finalmente, la base de cualquier innovación está la capacidad de los actores para modificar la cotidianidad formativa, como son: las rutinas de las prácticas La innovación en la docencia es una preocupación que ha llevado a buscar nuevas formas de abordar el proceso de enseñanza y aprendizaje para responder a las demandas sobre la calidad de la formación en educación (Jerez y Natera, 2017). Presencia Universitaria 114 Preparatoria 8 UANL �Kahoot! como herramienta de gamificación en evaluación formativa aplicada en la educación odontológica Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Si bien introducir valores lúdicos a estas actividades no es una idea nueva, se ha visto potenciado en los últimos años como consecuencia del auge tecnológico, de los videojuegos y de estudios aplicados como la ludología (Romero y Rojas, 2013). que realizan los docentes y estudiantes en temas de enseñanza y aprendizaje; los cambios que se generan a nivel de metodologías o estructuras; y la apropiación de un lenguaje o enfoques comprensivos y utilitarios propios de la educación o la psicología para los fines establecidos para la innovación (Jerez y Natera, 2017). TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN Con el aumento de posibilidades para interactuar que ofrece la conectividad digital, gracias a la infraestructura creciente en las ciudades, el uso de plataformas compartidas se ha posicionado en ámbitos tanto sociales como educativos. La constante comunicación entre usuarios de la red, permite procesos contextuales de co-construcción de soluciones, lo que se conoce como creatividad colaborativa o cocreatividad, la cual repercute en beneficios para diferentes audiencias o grupos de referencia. Así ́, las tecnologías de la información y de la comunicación se pueden considerar como herramientas de co-creación (UNESCO, 2011), o en el contexto educativo, de co-creación digital. Los videos, la información, y las telecomunicaciones son las tres herramientas fundamentales que conforman las TIC dentro de espacios educativos a nivel mundial. Las TIC se han convertido Presencia Universitaria en herramientas confiables y accesibles que la educación ha incorporado para transformar el proceso de enseñanza-aprendizaje para el desarrollo de los estudiantes, en sus habilidades y destrezas para responder a las exigencias de una sociedad digital y a un mundo competitivo. Con el uso adecuado de las TIC, el docente podrá fortalecer y dinamizar su didáctica en el aula y el estudiante podrá adquirir sus conocimientos de manera fácil, innovadora y efectiva. GAMIFICACIÓN EN LA EDUCACIÓN La gamificación es un término anglosajón que proviene del inglés gamification, y que se define como el uso de técnicas, elementos y dinámicas propias de los juegos en entornos ajenos al juego. Estas técnicas permiten introducir estructuras provenientes de los juegos en contextos no lúdicos para convertir una actividad aburrida en otra que motive a la persona a participar en ella. Si bien introducir valores lúdicos a estas actividades no es una idea nueva, se ha visto potenciado en los últimos años como consecuencia del auge tecnológico, de los videojuegos y de estudios aplicados como la ludología (Romero y Rojas, 2013). En la educación, el docente se enfrenta a nuevos desafíos como la necesidad de implementar metodologías innovadoras, la gamificación consiste en el uso de 115 juegos para crear entornos de aprendizaje activos y de apoyo que motiven a los estudiantes (Zakaria et al., 2020). El aprendizaje basado en juegos es cada vez más popular en la enseñanza superior (Ismail y Mohammad, 2017). A través de este enfoque innovador que combina juegos online y elementos de gamificación (música, niveles y puntuaciones), además de resultar más atractivo para los estudiantes, permite obtener resultados superiores a los ofrecidos por metodologías más tradicionales (Yien, Hung, Hwang, y Lin, 2011). La posibilidad de proporcionar retroalimentación en tiempo real sobre el desempeño de los estudiantes y la oportunidad de interactuar con sus compañeros y el docente aún en modalidad en línea ha demostrado incrementar la motivación de los estudiantes y su nivel de competencia. Estos elementos se pueden incorporar fácilmente en el aula a través de plataformas de gamificación como Kahoot! KAHOOT! COMO HERRAMIENTA DE EVALUACIÓN FORMATIVA Kahoot es una aplicación digital de juegos en línea de origen noruego reconocida a nivel mundial, con más de 30 millones de usuarios desde su lanzamiento en 2011, esta herramienta integra el juego como elemento importante para la actiPreparatoria 8 UANL �Kahoot! como herramienta de gamificación en evaluación formativa aplicada en la educación odontológica Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 vidad docente en el aula, haciendo que el estudiante aprenda. Su principal objetivo consiste en incrementar la satisfacción del estudiante, así ́ como una mayor implicación en su propio aprendizaje (Jaber et al., 2016). Kahoot! es una herramienta eficaz para gamificar el aprendizaje ya que integra los siete estrategias de gamificación (Cugelman, 2013) (Figura 1.2). La actividad fundamental con esta herramienta se basa en el empleo de cuestionarios, encuestas y discusiones, propuestas generalmente por el docente y que buscan propiciar una participación consciente de sus estudiantes. Las propuestas pueden ser desarrolladas por el docente o por los estudiantes, incorporando imágenes, videos, gif y otros materiales digitales, haciendo más agradable su entorno visual para los que la utilizan. Los implicados en el ejercicio educativo pueden acceder desde su dispositivo electrónico personal (tablet, teléfono móvil o portátil) y comenzar a jugar en tiempo real contra compañeros de clase, amigos o el propio docente, tratando de mejorar la clasificación que ocupan en función de la puntuación obtenida, lo cual facilita la competitividad sana entre los estudiantes. Aunque el juego es el elemento principal para el aprendizaje, el docente siempre debe buscar la forma más Presencia Universitaria efectiva para facilitar el desarrollo y discusión de los contenidos académicos (Jaber et al., 2016). Cada sesión de juego genera información de utilidad para que el docente pueda comprobar el nivel de conocimiento que el estudiante ha adquirido sobre el tema previamente impartido y, en dependencia de los conocimientos asimilados, adaptar su actividad docente a las características de los alumnos (Jaber et al., 2016). SELECCIÓN DEL CONTENIDO TEMÁTICO Se seleccionó por parte del docente el contenido temático de la Etapa 2 del programa analítico de la unidad de aprendizaje de Microbiología, debido a la importancia de los conceptos en la formación del Cirujano Dentista que incluye los temas relacionados a los microorganismos que colonizan la cavidad oral, mecanismos patogénicos, signos y síntomas clínicos asociados a infecciones bucodentales (caries dental, enfermedad periodontal e infecciones endodóncicas) y tratamientos para el control y la prevención de las enfermedades bucodentales. DISEÑO DEL CUESTIONARIO Para la elaboración del cuestionario se utilizó la aplicación Kahoot! plantilla para la evaluación formativa. La activi- 116 dad consistió en cuestionarios tipo test con 20 preguntas de opción múltiple (cuatro respuestas) y falso y verdadero. Las preguntas estaban relacionadas con el contenido temático seleccionado. La puntuación se obtenía de la suma de los aciertos. IMPLEMENTACIÓN DE LA HERRAMIENTA Se informó a los estudiantes un día antes de la implementación de la herramienta Kahoot!, haciendo las siguientes recomendaciones: estudiar el contenido temático de la Etapa 2 y verificar su conexión a internet. La implementación de la actividad se realizó a la hora de clase con una duración de 50 minutos. Al finalizar la actividad se presentaron los resultados finales y el pódium con los estudiantes que obtuvieron el 1ero, 2do. y 3er. lugar, se realizó una captura de pantalla con los ganadores y se publicó en el apartado de publicaciones del canal de Microbiología en la plataforma Ms Teams. EVALUACIÓN DE LA HERRAMIENTA Se invitó a los estudiantes, que de forma voluntaria participaran en el proyecto de investigación y bajo consentimiento informado, contestando un cuestionario de 17 reactivos divididos en dimensiones: • Dimensión 1 Herramienta atractiva de aprendizaje. Preparatoria 8 UANL �Kahoot! como herramienta de gamificación en evaluación formativa aplicada en la educación odontológica • • Dimensión 2 Herramienta que motiva el aprendizaje. Dimensión 3 Herramienta que orienta el aprendizaje. Las respuestas fueron catalogadas de forma ordinal según escala de Likert de 1 a 5 donde 1 correspondía a estar totalmente en desacuerdo con la afirmación y 5 a estar totalmente de acuerdo con la afirmación, sólo se consideró un reactivo abierto para profundizar los comentarios generales con respecto a la percepción del uso de la herramienta de gamificación Kahoot! para la evaluación formativa de la unidad de aprendizaje de Microbiología. ANÁLISIS DE DATOS El vaciado de datos fue realizado con el paquete estadístico Excel y los resultados fueron expresados como porcentaje. RECOMENDACIONES Existen diferentes herramientas metodológicas para reorientar la educación, transformando y habilitando los procesos de enseñanza-aprendizaje presencial a la modalidad en línea. Una de las direcciones de la innovación educativa que se está convirtiendo en una tendencia mundial, es la gamificación que consiste en el uso de juegos para crear entornos de aprendizaje activos y de apoyo que motiven a los estudiantes. El presente proyecto sugiere Kahoot!, como herramienta de evaluación formativa, en donde su implementación el aula virtual motiva a los estudiantes a enfocarse en los conceptos importantes y reflexionar sobre lo que han aprendido. Por lo tanto esta plataforma promete facilitar la evaluación formativa en la educación odontológica. Se recomienda a los docentes del área de la salud incluir la herramienta de gamificación Kahoot! Presencia Universitaria Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 en sus actividades de enseñanza-aprendizaje, especialmente para la evaluación formativa. RESULTADOS Participaron en el proyecto 60 estudiantes que pertenecen a una facultad de odontología pública del estado de Nuevo León, de la unidad de aprendizaje de microbiología, ubicada en segundo semestre del Programa de Licenciatura de Cirujano Dentista. El promedio de edad fue de 19 años, el 17% fueron del género masculino y el 83% femenino. El 54% utilizó el celular como dispositivo para acceder a la herramienta Kahoot!, el 33% computadora portátil, 7% computadora de escritorio y el 5% utilizó tableta. Los resultados obtenidos de la evaluación cuantitativa de la percepción de los estudiantes Dimensión 1 Herramienta atractiva de aprendizaje el 71.4% estuvo totalmente de acuerdo en que Kahoot! es una herramienta de fácil uso, el 77.8% está totalmente de acuerdo en que es una herramienta divertida para aprender, mientras que el 71.4% consideró Kahoot! como una herramienta de aprendizaje activo. En relación a la Dimensión 2 Herramienta que motiva el aprendizaje el 57.1% de los estudiantes estuvo totalmente de acuerdo que la herramienta impulsa su aprendizaje, el 65.1% considera que los motiva a mejorar su desempeño académico y el 65.1 estuvo totalmente de acuerdo que Kahoot! genera satisfacción y/o gratificación en los resultados obtenidos al finalizar el juego. considera que la herramienta genera retroalimentación, el 63.5% estuvo totalmente desacuerdo que fomenta la autorreflexión y autoevaluación, el 55.6% considera que la herramienta mejora la comprensión del tema, mientras que el 69.8% afirma que los ayuda a prepararse para el examen y el 55.6% estuvo totalmente desacuerdo que les permite desarrollar un aprendizaje más enfocado. Los comentarios generales que aportaron algunos de los estudiantes que participaron en este proyecto son los siguientes: • Se me hace una herramienta eficaz para mi aprendizaje y prepararme mejor para el examen y muy divertida y competitiva. • Me agrada la idea de jugar un Kahoot a final de cada tema porque realmente nos sirve de retroalimentación. • Me ayuda a entender mejor la materia con base a las preguntas, me da ánimos y me genera interés sobre la materia ya que la vuelve más fácil y atractiva. • Es muy interactiva además de aprender nos hace convivir con nuestros compañeros reforzando el trabajo en equipo. • Es muy dinámica, hace que todos participemos y cuando llegamos a equivocarnos nos hace darnos cuenta de los errores que estamos teniendo, así como, de en que tema nos falta estudiar, es muy didáctico y entretenido. Hace que la clase sea mas divertida y fácil de entenderle y aprender. Los resultados obtenidos en la Dimensión 3 Herramienta que orienta el aprendizaje el 74.6% de los estudiantes 117 Preparatoria 8 UANL �Kahoot! como herramienta de gamificación en evaluación formativa aplicada en la educación odontológica Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 REFERENCIAS CEPAL-UNESCO (2020). La educación en tiempos de la pandemia de COVID-19. América Latina, 17 de Octubre 2021. Sitio web: https://www.cepal.org/es/publicaciones/45904-la-educacion-tiempos-la-pandemia-covid-19 Cugelman B. (2013). Gamification: what it is and why it matters to digital health behavior change developers. JMIR serious games, 1(1), e3. https://doi.org/10.2196/games.3139 Ismail, M.A., Mohammad,J.A. (2017). Kahoot: A promising tool for formative assessment in medical education. Education in Medicine Journal, 9(2), 19-26. Jerez, O. (2014). Taxonomía para la Evaluación de Innovaciones en procesos de Enseñanza y Aprendizaje en contextos Terciarios. Una propuesta de Referencia. PPT. CEA. 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JMIR serious games, 8(3), e18247. https://doi.org/10.2196/18247 Presencia Universitaria 118 Preparatoria 8 UANL �Kahoot! como herramienta de gamificación en evaluación formativa aplicada en la educación odontológica Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 MARCELA ALEJANDRA GLORIA GARZA Es Cirujano Dentista por la Facultad de Odontología con Maestría en Salud Pública por la Facultad de Salud Pública y Nutrición y Doctora en Ciencias con Especialidad en Microbiología por la Facultad de Ciencias Biológicas de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL). Es Profesora Investigadora de Tiempo Completo de la Facultad de Odontología de la UANL, pertenece al Cuerpo Académico de Biología Celular, Línea de Investigación “Ingeniería de Tejidos y Citotoxicidad de Biomateriales y Extractos Naturales en Odontología”. Actualmente es Coordinadora de Calidad y Seguridad del Paciente de la Facultad de Odontología de la UANL. Correo Electrónico: marcela.gloriagz@uanl.edu.mx Recibido: Octubre 2021 Aceptado: Enero 2022 Presencia Universitaria 119 Preparatoria 8 UANL �MTRO. SERGIO MALAKARA Egresado de la Facultad de Artes Visuales UANL. Profesión en artes gráficas y artes plásticas, al mismo tiempo alterna la profesión de Docente en artes y promotor cultural para una Unidad Educativa. UANL. Actualmente realiza talleres de arte para estudiantes de Nivel Medio Superior, y dedica su estudio de las artes, dentro de los talles y propuestas visuales, la diversificación de lenguajes plásticos, a través de los procesos creativos y problemas planteados en proyectos artísticos. Cuenta con múltiples exposiciones colectivas y privadas. Ha participado en conferencias y talleres impartidos dentro y fuera de la UANL. Su propuesta pictórica y gráfica, utilización de diversas técnicas y lenguajes plásticos tradicionales y contemporáneos. Sus espacios artísticos se encuentran elementos compositivos que muestran un significado estético y retórico. Cada obra expuesta, existe el ejercicio de la percepción que presuponga una ideología o lenguajes tanto del autor como del espectador. Las obras plásticas, son en particular un producto final al encuentro de la experimentación y de pasos del proceso creativo; tocar el placer estético, esto en cuenta la rechazo o aceptación. La propia obra contiene un lenguaje estético intelectual, enriquecedor y verdadero, en acción de incrementar el conocimiento a la idiosincrasia a quien la percibe, decodifica y critica. �Año 9 2007-8570 | No. 18 | Agosto-Diciembre ISSN / Pág. 54-77 2021 Presencia Universitaria 54 | Sergio Malakara | Acrílicos sobre telaPreparatoria LOCA MARIPOSA | 150 x 880UANL cm �https://doi.org/10.29105/pu9.18-5 Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 EMOCIONES, PROCESO E-A Y EXPRESIÓN SEXISTA. COMPARATIVO ENTRE ESCUELAS DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DE LOS ESTADOS DE COAHUILA Y NUEVO LEÓN EMOTIONS, T-L PROCESS AND SEXIST EXPRESSION. COMPARISON BETWEEN UPPER SECONDARY SCHOOLS IN THE STATES OF COAHUILA AND NUEVO LEÓN EDUARDO RUIZ PÉREZ YOLANDA ZEPEDA ESCAMILLA https://orcid.org/0000-0002-4953-0243 https://orcid.org/0000-0002-4203-6760 ABSTRACT RESUMEN El presente trabajo analiza las expresiones verbales y adjetivas en The present work analyzes the verbal and adjective expressions in los ambientes públicos y privados de la expresión sexista de estudi- the public and private environments of the sexist expression of stu- antes del nivel medio superior, en relación con maestros del mismo dents of the upper middle level, in relation to teachers of the same nivel, en este estudio se incorporaron los componentes Pandemia y level, in this study the Pandemic and Online Education components Educación en Línea, ambas condiciones miden elementos asociados were incorporated, both conditions measure elements associated al estado de ánimo, desempeño y estrés, que actualmente manejan with mood, performance and stress, currently handled by students los estudiantes en las recientes circunstancias de aprendizaje. Para in recent learning circumstances. To materialize this study, a brief materializar este estudio se elabora un breve comparativo entre dos comparison is made between two high school schools, the Ateneo escuelas del nivel medio superior, la Escuela de Bachilleres Ateneo Fuente High School of the Universidad Autónoma of Coahuila and Fuente de la Universidad Autónoma de Coahuila y de la Escuela y the Medical Technical School and High School of the Universidad Preparatoria Técnica Médica de la Universidad Autónoma de Nuevo Autónoma of Nuevo León. The objectives of the present exercise are León. Los objetivos del presente ejercicio son mostrar el estado de to show the state of mind, performance and stress in the students, to ánimo, desempeño y estrés en los estudiantes, identificar las expre- identify the relevant verbal and adjective expressions, in the public siones verbales y adjetivas relevantes, en los ambientes públicos y privados de la expresión sexista en estudiantes con respecto a los and private environments of the sexist expression in students with maestros del nivel medio superior y finalmente proveer información respect to the teachers of the upper middle level and finally provide relevante en torno la percepción y relaciones que se construyen a relevant information about the perception and relationships that are built through online classes. través de las clases en línea. KEYWORDS: Emotions, Teaching, Learning, PALABRAS CLAVE: Emociones, Enseñanza, Aprendizaje, Violencia, Género, Imagen. Presencia Universitaria Violence, Gender, Image. 55 Preparatoria 8 UANL �Emociones, proceso e-a y expresión sexista. Comparativo entre escuelas de educación media superior de los estados de coahuila y nuevo león Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 E l presente trabajo es un extracto de la adaptación actualizada del estudio Actividades de imagen en la expresión sexista de la violencia. Este estudio se centra en las experiencias personales y reacciones verbales ante situaciones específicas que implican conflicto con hombres y/o mujeres en circunstancias generales. En este análisis nos centramos en las expresiones verbales y adjetivas en los ambientes públicos y privados de la expresión sexista de estudiantes del nivel medio superior, en relación a maestros y maestras del mismo nivel, adicionalmente, se incorporaron los componentes Pandemia y Educación en Línea, ambas condiciones miden elementos asociados al estado de ánimo, desempeño y estrés, que actualmente manejan los estudiantes en las recientes circunstancias de aprendizaje, esto nos permitirá desarrollar una aproximación en torno al nivel de afectación de la actual crisis de salud y la incorporación de los modelos de enseñanza y aprendizaje virtuales, en el estado de ánimo y desempeño de los estudiantes, adicionando la caracterización de la expresiones sexistas en los ambientes públicos y privados de estudiantes de nivel medio superior, en relación a maestros y maestras. Para lograr lo anterior se elabora un breve comparativo entre dos escuelas del nivel medio superior, por un lado, la Escuela de Bachilleres Ateneo Fuente de la Universidad Autónoma de Coahuila y de la Escuela y Preparatoria Técnica Medica de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Los objetivos del presente ejercicio son mostrar el estado de ánimo, desempeño y estrés en los estudiantes, identificar las expresiones verbales y adjetivas relevantes, en los ambientes públicos y privados de la expresión sexista en estudiantes con respecto a los maestros del nivel medio superior y finalmente proveer información relevante en torno la percepción y relaciones que se construyen a través de las clases en línea. La reciente crisis sanitaria derivada por la aparición del nuevo coronavirus conocido como SARS-CoV-2, el COVID-19, como también se conoce, cambió drásticamente la forma de enseñar y aprender, por lo que la educación, aquí en México, yo no es la misma, la escuela y el hogar, empezaron a ocupar el mismo lugar dadas las regulaciones sanitarias efectuadas en marzo de 2019. Villafuerte (2021) señala que, en cuestión de semanas, se cambió la manera en la que los estudiantes aprendían, esto acentuó las fallas que en materia de equidad están presentes en nuestro sistema educativo, incluso en aquellos círculos más privilegiados. Otra consecuencia de estos cambios drásticos se encuentra también en el tema laboral. Millones de cabezas de familia, a nivel mundial, perdieron su trabajo, lo que trajo consigo una disminución significativa de ingresos y un aumento considerable en la pobreza. Las clases en línea siempre han representado un reto para los estudiantes, y sin duda, también lo ha sido para los profesores, especialmente aquellos que todas sus vidas habían trabajado en la modalidad presencial, ya que la gran mayoría de ellos nunca habían dado una clase virtual. Para este grupo de docentes, el orden y la disciplina dentro del aula ya representaba un reto difícil, ahora, aprender sobre el uso de tecnologías aplicadas a la comunicación y la enseñanza, la capacitación y el desarrollo de habilidades didácticas propias de la educación en línea y un sistema educativo obsoleto, devaluado y poco flexible junto con el encierro propio de la contingencia sanitaria, parecía una batalla casi perdida. La pandemia por COVID-19 trajo consigo el encierro de las personas en sus hogares, y se detuvo la actividad en general de la sociedad. Como consecuencia de las largas horas de confinamiento, las personas, en mayor o menor medida, empezaron a sacar frustraciones y a canalizarlas en contra de quienes com- Las clases en línea siempre han representado un reto para los estudiantes, y sin duda, también lo ha sido para los profesores, especialmente aquellos que todas sus vidas habían trabajado en la modalidad presencial, ya que la gran mayoría de ellos nunca habían dado una clase virtual. Presencia Universitaria 56 Preparatoria 8 UANL �Emociones, proceso e-a y expresión sexista. Comparativo entre escuelas de educación media superior de los estados de coahuila y nuevo león Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 partían -o comparten- el espacio físico. Este fenómeno también se replicó en la relación entre docentes y estudiantes. Entre los resultados destacan los que señalan que un estudiante al ejercer violencia contra el profesor lo hace mediante el desafío de su autoridad, la desestabilización del control en el aula y la legitimidad lograda a través de la popularidad entre sus compañeros. Sobre este punto, Díaz y Rodríguez (2010) señalan que son las administraciones educativas y los centros escolares, quienes proporcionan a los maestros y estudiantes los recursos humanos y materiales necesarios para impedir que la relación escale o transite hacia choques violentos, procurando entornos de diálogo y de debate, en los que se generen los procesos reflexivos adecuados para crecer desde un punto de vista social, personal y moral. También en este estudio, Nashiki (2014) señala que los estudiantes, llevan a cabo estrategias diversas, entre las que aparecen la manifestación persistente de actitudes y conductas que ponen en duda la labor de enseñanza del docente. Dichas actitudes, sugiere el autor, no intentan cuestionar los conocimientos del docente sobre la materia que imparte, más bien, señala, pretenden hacerle dudar de su enseñanza o mostrar su falta de control sobre el grupo. Estas situaciones, de acuerdo con el autor, se observan a través del desorden y la interrupción en el aula que a veces llevan a cabo colectivamente los estudiantes. Si bien estas condiciones son las ideales para evitar problemas entre los involucrados, la violencia que se presenta dentro de las instituciones educativas, de todos los niveles, por parte de estudiantes hacia los docentes, es una realidad. Estudios como los de Ayala (2016) señalan que en México ésta es una situación padecida por muchos docentes pues existen denuncias de casos en los que los estudiantes se burlan de los profesores, les gritan, insultan, humillan, les ponen apodos o hasta los amenazan. También, Nashiki (2014) indica que otra manera en que los estudiantes restan autoridad al docente es creando señalamientos sobre su reputación personal y profesional y que es en la informalidad, y el anonimato, donde se ridiculiza al maestro con sobrenombres que generan burlas, o bien divulgando rumores denigrantes sobre su persona. Ayala (2016) señala que el INEE reportó que a nivel primaria el 10.2% de alumnos en escuelas públicas y el 18.4% de escuelas privadas recibieron sanciones por faltas al respeto a los profesores. La cifra es mayor a nivel secundaria donde el 12.7% de estudiantes del sector público y el 22.9% de instituciones privadas han sido sancionados por la misma razón. Sin embargo, también se hacen presente expresiones más directas y comunes de violencia sobre los maestros, como los insultos, el uso de lenguaje en doble sentido y los comentarios de connotación sexual. A estos comportamientos se les denomina en esta investigación como violencia simbólica. En otro estudio, en la ciudad de Colima, México, se pudieron caracterizar las manifestaciones concretas de la violencia sobre la población de docentes y la forma en la que estos las enfrentan. Presencia Universitaria Nashiki (2014) destaca el resultado obtenido en el sector privado, de manera que permite inferir que el contexto so57 Preparatoria 8 UANL �Emociones, proceso e-a y expresión sexista. Comparativo entre escuelas de educación media superior de los estados de coahuila y nuevo león Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Es común que los docentes, en la mayor parte de los casos, declinan ante una lucha que poco los favorece, donde las posibilidades de ganar son pocas y en donde el temor a verse involucrado en un conflicto que puede escalar hacia consecuencias legales. cioeconómico está en relación con las conductas agresivas, pues parece existir la creencia de que al pagar una colegiatura concede el derecho al estudiante de ser indisciplinados y de poder agredir a los maestros como parte del servicio que se paga. Este tipo de experiencias se replican a lo largo y ancho del país y poco sorprende la difusión de episodios que terminan viralizándose en los espacios virtuales de interacción social actuales. Los estudiantes pretenden tener cierta inmunidad por el hecho de tener la posibilidad de cambiar de escuela si se diera el caso, señala el autor. Una pregunta que se comparte con el autor es: ¿por qué el docente no actúa al respecto? Nashiki (2014) señala, que en una primera instancia, podría parecer absurdo que un adulto preparado que se desempeña como una figura de autoridad en el contexto escolar sea colocado en una posición de desventaja ante los estudiantes, muchas personas que no están familiarizadas con el tema pensarían ¿qué, no se puede defender solo? También se está de acuerdo en que los estudiantes, por mucho, son un grupo mayor al maestro, quien se encuentra solo. También se coincide en señalar que los maestros rinden cuentas a sus directivos, a los padres de familia y otras auPresencia Universitaria toridades educativas por cualquier cosa que llegue a ocurrirles a sus estudiantes en la escuela y esto aplica en cualquier nivel educativo. Por lo tanto, es común que los docentes, en la mayor parte de los casos, declinan ante una lucha que poco los favorece, donde las posibilidades de ganar son pocas y en donde el temor a verse involucrado en un conflicto que puede escalar hacia consecuencias legales. Estos temores se acentúan en tiempos de crisis, como el actual, en donde la pandemia resalta las desventajas de diversos sectores de la población. Por otra parte, Nashiki (2014) considera que en otro grupo de maestros, la vergüenza de denunciar una agresión por parte de los estudiantes los mostraría como incompetentes, por lo que la sensación de humillación que se hace presente los orilla al silencio, máxime, si no se cuenta con el apoyo de los directivos y padres de familia. Ahora bien, en esta cadena de consecuencias que trajo consigo la crisis de salud, encontramos por un lado la contracción económica global y por el otro, la crisis del sistema educativo en México (Schmelkes, 2020). Es importante señalar que, aunque ambos fenómenos ya se encontraban presentes, la crisis sanitaria acentuó tales problemas. Pero 58 fue el sistema educativo, que con la migración a los sistemas virtuales, quedó profundamente expuesto y se demostró que el acceso a la tecnología representa una de las principales condiciones en la eficacia con la que se desarrolló el último ciclo escolar. Unido a estos fenómenos aparece el problema de la violencia simbólica. Como se ha explicado anteriormente, el encierro, la virtualidad y la desgastada figura de autoridad docente son un caldo de cultivo que han favorecido el choque entre las dos figuras principales del acto educativo, el docente y el estudiante. Además, es importante reconocer la presencia de otro factor significativo, como es la violencia de género y particularmente a la violencia que se ejerce en contra de las mujeres, algunos organismos han desarrollado diversos estudios en torno al tema, entre estos se destaca la declaración de la Asamblea General de la Organización de la Naciones Unidas (1993), sobre la eliminación de la violencia contra la mujer, en donde se define lo siguiente: [...] cualquier acto de violencia de género que resulte o pueda resultar en daño o sufrimiento físico, sexual o psicológico a las mujeres, incluidas amenazas de tales actos, coacción o privación arbitraria de la libertad, ya sea en la vida pública o privada [...] Preparatoria 8 UANL �Emociones, proceso e-a y expresión sexista. Comparativo entre escuelas de educación media superior de los estados de coahuila y nuevo león (Organización de las Naciones Unidas, 1993). Otras instituciones internacionales emplean el término violencia de género contra las mujeres, un referente de esto, lo encontramos en el Convenio del Consejo de Europa para prevenir y combatir la violencia contra la mujer y la violencia doméstica, conocido como el Convenio de Estambul, en donde recurren a la siguiente afirmación: […] la violencia contra las mujeres es cualquier acción u omisión, basada en su género, que les cause daño o sufrimiento psicológico, físico, patrimonial, económico, sexual o la muerte tanto en el ámbito privado como en el público […].(Xunta de Galicia. Consellería de Emprego e Igualdade, s. f.). Por su parte el Instituto Mexicano del Seguro Social, define a la violencia de género como: [...] la violencia contra las mujeres es cualquier acción u omisión, basada en su género, que les cause daño o sufrimiento psicológico, físico, patrimonial, económico, sexual o la muerte tanto en el ámbito privado como en el público [...]. (Violencia de género, 2021) Definiciones de este tipo son aplicables a casos en los que el género es la base de la violencia ejercida contra una per- Presencia Universitaria Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 sona, particularmente la que se ejerce en contra de las mujeres. Sin embargo, en muchos sectores de la sociedad contemporánea, el género es más que ser hombre o mujer: alguien puede nacer con características sexuales femeninas, pero identificarse como hombre, o como hombre y mujer al mismo tiempo, o en ocasiones como ni hombre ni mujer. Ahora bien, en cuanto a la violencia simbólica en la relación docente-estudiante, se enfatiza el tema de género, pues esta violencia se produce en el marco de una crisis de salud que ha ampliado la brecha de desigualdad y diferencias. Dicha violencia simbólica no sólo se hace presente en las mujeres, también es experimentada por hombres y por personas que no se identifican de manera binaria. De acuerdo con Piedra (2004), esta situación es un reflejo de la asimetría de poder en las relaciones interpersonales. Si el contexto escolar es una reproducción simplificada del sistema social, no es ajeno a las diferentes manifestaciones de violencia que permean en las esferas de la sociedad. Dado que la violencia de género es una expresión que desarrolla su presencia de manera consciente e inconsciente en el imaginario de las personas, en el contexto escolar, esta violencia se reproduce de la misma manera y cualquier esfuerzo para dotar 59 de una cultura con perspectiva de género a través del desarrollo curricular resulta compleja, más aún, cuando la interacción entre el maestro y el alumno está condicionada por una relación de poder. Como ya se ha mencionado, esto hace que las correcciones en las situaciones de desigualdad entre hombres y mujeres se vuelvan especialmente difíciles. Brullet y Subirats (2002) destacan lo siguiente: [...] aunque existe una relación dialéctica entre las normas culturales que posee el alumnado al entrar en la escuela y las normas que ésta trata de imponer, son estas últimas las que dominan las relaciones que se establece. Por consiguiente, las actitudes de maestros y maestras son las que tienden a configurar en mayor medida los comportamientos de niñas y niños, aunque también influyan en estos comportamientos las relaciones que se establecen entre el alumnado [...].(Brullet, C. y Subirats, M. 2002). Durante la actual situación sanitaria en México, el confinamiento que aún experimenta buena parte de la población ha puesto de relieve muchos episodios de violencia. De manera especial han destacado aquellos que se desarrollan durante las clases en línea que sustituyeron a las presenciales. Preparatoria 8 UANL �Emociones, proceso e-a y expresión sexista. Comparativo entre escuelas de educación media superior de los estados de coahuila y nuevo león Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 En algunas de éstas los estudiantes externan desacuerdos por tareas, trabajos, calificaciones, participación o simplemente, por el diálogo y el intercambio de ideas. Estas situaciones comienzan como intercambios poco amigables y se incrementan paulatinamente hasta que terminan fuera de control. Docentes y estudiantes se enfrascan en feroces peleas que terminan registrados en algún sitio de la red en donde finalmente se viralizan. Es importante aclarar que, aunque es una realidad la violencia simbólica que se origina desde el docente hacia el estudiante, este estudio se centra en la violencia simbólica que se genera desde el estudiante hacia el maestro. Hecha esta acotación, se señala que la violencia relacionada con la escuela se puede llevar a cabo en cualquier espacio físico de ésta. Es habitual que la violencia -simbólica o no- se haga presente no sólo en las aulas, también en los baños y, sobre todo, en aquellos lugares que quedan lejos del escrutinio de las autoridades escolares. Cuando la violencia sale del entorno escolar, la vivienda, el barrio, así como los traslados desde o hacia la escuela, vuelven vulnerables a cualquier persona. Sin embargo, el acceso sin precedentes a las tecnologías de la información y las comunicaciones han llevado la violencia y el acoso mucho más allá de las instalaciones escolares. Hoy en día, los espacios escolares de la gran mayoría son virtuales. Por otra parte, es necesario señalar el papel que juegan las instituciones educativas en el desarrollo y transferencia de valores. Y aunque la tendencia generalizada de estos espacios de formación es la de reproducir roles y estereotipos de género, que suelen también reproducir estructuras de discriminación y desigualdad, es importante reconocer que existe una preocupación legítima para erradicar estas prácticas, principalmente, aquellas en donde la violencia contra las mujeres, en lo general, es poco visible. Estudios como el que aquí se desarrolla, son una forma de identificar la manera en que la violencia simbólica se presenta. Dicha investigación representa ya una forma de reconocer el problema. Es importante traducir los resultados de las investigaciones en acciones y políticas institucionales que reduzcan la violencia en los ámbitos escolares y que mejoren la convivencia entre quienes forman parte esencial del acto educativo. La construcción y adecuación de entornos de aprendizaje seguros, no violentos y eficaces para todos, es una necesidad que implica comprender los elementos y alcances del problema. Aquí se hace una propuesta desde los ambientes locales y regionales que favorezca información sobre cómo surge la violencia simbólica hacia los maestros y por qué, y cuáles son sus consecuencias. Se requiere de datos para formular estrategias y evaluar su éxito a favor de la reducción de la violencia asociada con la relación entre el docente y el estudiante. Finalmente, es importante destacar la necesidad de abordar la violencia de género desde el contexto educativo y también generalizar su análisis hacia el contexto social amplio; hay que promover el rechazo a cualquier forma de discriminación, no sólo por género, y especialmente aquella que se ejerce sobre los docentes. MÉTODO En la presente investigación se emplean dos recursos de análisis: primero, se identifican las principales tendencias de los reactivos asociados a los datos demográficos, de percepción del desempeño académico y del estado de estrés, entre otros; segundo, se recurre a un análisis lexicométrico en el que se identifican la variedad léxica, en donde se pueda contrastar el comportamiento y las tendencias de las respuestas recabadas entre los ambientes públicos y privados narrados por los informantes, la identificación y análisis de verbos desde el modo verbal de Balmes y la identifi- Es importante destacar la necesidad de abordar la violencia de género desde el contexto educativo y también generalizar su análisis hacia el contexto social amplio; hay que promover el rechazo a cualquier forma de discriminación, no sólo por género, y especialmente aquella que se ejerce sobre los docentes. Presencia Universitaria 60 Preparatoria 8 UANL �Emociones, proceso e-a y expresión sexista. Comparativo entre escuelas de educación media superior de los estados de coahuila y nuevo león Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Imagen 1. Modelo de análisis para la construcción de la figura docente, desde las actividades de imagen en la expresión sexista de la violencia simbólica y la descortesía verbal. Presencia Universitaria 61 Preparatoria 8 UANL �Emociones, proceso e-a y expresión sexista. Comparativo entre escuelas de educación media superior de los estados de coahuila y nuevo león Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 que se utilizó para explorar las actividades de imagen en la expresión sexista de la violencia simbólica y la descortesía verbal es de 29, los cuales se desglosan a continuación. cación y análisis de adjetivos, atendiendo a su clase y a su significado léxico (Pardo, 2015). En la Imagen 1 se destacan los recursos de análisis implementados en la presente adaptación, por un lado la variedad léxica, que se refiere al número de palabras diferentes utilizadas en un texto, un rango mayor indica una diversidad mayor el modo verbal de la teoría verbal de Balmes, quien señaló que los modos del verbo son las variaciones que recibe, según el acto interno que significa y las clases de adjetivos que son considerados como palabras que expresan. La pregunta 1 que registra el cuestionario refiere al consentimiento para responder, enseguida, los reactivos del 2 al 6 exploran los siguientes datos demográficos: ciudad de procedencia, género, edad, nivel académico que cursa y actividad adicional a la escolar que realiza. Posteriormente, las preguntas de la 7 a la 20 forman un inventario de cuestionamientos que exploran las opiniones asociadas a experiencias académicas y emocionales en torno a la actual pandemia por COVID-19, esto a más de un año de haberse implementado el plan de confinamiento y de haber experimentado la incorporación, desarrollo y evolución de los procesos de enseñanza en línea. Los comportamientos observados desde estos dos recursos de análisis permiten, por una parte, conocer el estado que manifiestan los estudiantes como resultado del trabajo académico en línea y, por otra parte, a partir de las expresiones recogidas de los ámbitos públicos y privados por los estudiantes, se constituye, en el imaginario del estudiante, la figura del docente, así como sus posibles formas de interacción. Una vez que los informantes agotan las respuestas del anterior bloque se procede al levantamiento de datos de los reactivos 21 al 24 que tratan sobre las actividades de imagen en la expresión sexista de la violencia simbólica y la descortesía verbal en maestros universitarios a partir de las experiencias de estudiantes en el ámbito público y privado, en estos cuatro apartados los informantes redactan experiencias en las que recuerdan alguna situación vivida en la calle, el trabajo, la escuela, el colectivo o cualquier otro lugar o medio público, físico y/o virtual, en donde emiten un corpus discursivo sobre la peor falta de respeto que le ha escuchado a un(a) estudiante (hombre y/o mujer) decirle a un maestro(a) (hombre y/o mujer). INSTRUMENTACIÓN Y ANÁLISIS En anteriores apartados se ha señalado que la presente investigación forma parte de una adaptación actualizada al estudio Actividades de imagen en la expresión sexista de la violencia (Cordisco, 2017, p. 85), enseguida explicamos los elementos que constituyen el corpus de análisis desarrollado, el modo en que se analiza los resultados, así como el modo en que estos se presentan. Para esta investigación se adaptaron los 17 reactivos del proyecto original, así como 12 reactivos más en la reciente actualización, en estos últimos se explora el tema de la pandemia y de la educación en línea. En total, el número de reactivos que componen el instrumento tipo cuestionario Presencia Universitaria Finalmente, los apartados del 25 al 28, se componen por dos situaciones hipotéticas sobre posibles hechos dentro 62 Preparatoria 8 UANL �Emociones, proceso e-a y expresión sexista. Comparativo entre escuelas de educación media superior de los estados de coahuila y nuevo león Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 de las clases que se desarrollan en línea, igual que en el apartado previo, los informantes emiten un corpus discursivo sobre lo que expresarían a un maestro hombre y/o una maestra mujer como respuesta a la posición que asumirían de acuerdo con la situación planteada. Por último, el reactivo 29 refiere al término del cuestionario. • Dada la extensión de los resultados obtenidos en los reactivos 25 al 28, se decidió dejarlos fuera del presente estudio para mostrarlos posteriormente, por su lado, la logística asociada a la aplicación del cuestionario, así como la recolección y organización de datos, el presente es un ejercicio que se corrió a través de la plataforma de uso libre Google Forms y, con la valiosa ayuda de maestros de los niveles medio superior de la UANL y de la UAdeC, se obtuvieron dos muestras equiparables de la Escuela de Bachilleres Ateneo Fuente y de la Escuela y Preparatoria Técnica Médica los datos más destacados se muestran en apartados posteriores. Para el desarrollo de la presente investigación se tomaron los reactivos relacionados con los datos demográficos, los de las experiencias académicas en torno a la actual pandemia por COVID-19 y los 4 reactivos relacionados con Experiencias del ámbito público y las Experiencias del ámbito privado, cabe destacar que para ambos ámbitos, el público y privado, se plantearon las siguientes preguntas: • ¿Cuál fue la peor falta de respeto que le ha escuchado a un estudiante Presencia Universitaria (hombre) decirle a una maestra? ¿Y cuál fue la peor falta de respeto que le ha escuchado a una estudiante (mujer) decirle a un maestro? El análisis que se muestra en esta propuesta se elaboró a partir de las principales tendencias observadas en los datos demográficos, las experiencias académicas en torno a la actual pandemia por COVID-19 y el corpus discursivo en donde emiten su opinión sobre las experiencias del ámbito público y privado en torno a la peor falta de respeto que le ha escuchado a un(a) estudiante (hombre y/o mujer) decirle a un maestro(a) (hombre y/o mujer), el análisis comienza por identificar el promedio del porcentaje de variedad léxica medido en el corpus de análisis, posteriormente, se contabilizan los verbos más utilizados y finalmente, se identificaron y contabilizaron adjetivos utilizados por los informantes en sus opiniones. Los resultados se presentan en gráficos y/o tablas, analizándolos, como ya se mencionó, desde el marco metodológico previamente mostrado, los resultados aparecen en el siguiente apartado. 63 Preparatoria 8 UANL �Emociones, proceso e-a y expresión sexista. Comparativo entre escuelas de educación media superior de los estados de coahuila y nuevo león Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Gráfico 1. Género por escuela participante. Gráfico 2. Actividad adicional a la escolar que realiza, por escuela. Gráfico 3. ¿Qué opina en general sobre la educación a distancia? Presencia Universitaria 64 Preparatoria 8 UANL �Emociones, proceso e-a y expresión sexista. Comparativo entre escuelas de educación media superior de los estados de coahuila y nuevo león Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Gráfico 4. ¿Tiene acceso a un dispositivo para aprender en línea? Gráfico 5. ¿Qué dispositivo utiliza para el aprendizaje a distancia? Gráfico 6. ¿Cuánto tiempo dedica cada día en promedio a la educación a distancia? Presencia Universitaria 65 Preparatoria 8 UANL �Emociones, proceso e-a y expresión sexista. Comparativo entre escuelas de educación media superior de los estados de coahuila y nuevo león Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Gráfico 7. ¿Qué tan efectivo ha sido el aprendizaje a distancia para usted? Gráfico 8. ¿Qué tan útil ha sido la Universidad al ofrecer los recursos para aprender en casa? Gráfico 9. ¿Qué tan estresante ha resultado para usted la educación a distancia durante la pandemia de COVID-19? Presencia Universitaria 66 Preparatoria 8 UANL �Emociones, proceso e-a y expresión sexista. Comparativo entre escuelas de educación media superior de los estados de coahuila y nuevo león Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Gráfico 10. ¿Qué tan bien ha manejado el tiempo mientras aprende a distancia? Gráfico 11. ¿Disfruta aprendiendo a distancia? Gráfico 12. ¿Qué tan efectivos son sus profesores al estudiar en línea? Presencia Universitaria 67 Preparatoria 8 UANL �Emociones, proceso e-a y expresión sexista. Comparativo entre escuelas de educación media superior de los estados de coahuila y nuevo león Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Gráfico 13. ¿Qué tan pacífico es el ambiente en casa mientras se aprende? Gráfico 14. Durante las clases en línea ¿Ha presenciado algún episodio en donde se muestre un conflicto entre un/una estudiante y un maestro o maestra? Gráfico 15. Durante las clases en línea ¿Ha participado directamente en algún episodio en donde entre en conflicto con un maestro o maestra? Presencia Universitaria 68 Preparatoria 8 UANL �Emociones, proceso e-a y expresión sexista. Comparativo entre escuelas de educación media superior de los estados de coahuila y nuevo león Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Tabla 1. “Sólo en una ocasion, sentí que la maestra se burlaba de nosotros” “No tuve ninguna” “Me sentí extremadamente estresada ya que mi situación era de causas mayores y el maestro no cooperó para entenderme” “Pues bien, ya que no fue un conflicto o una pelea como tal, más bien fue como un desacuerdo que teníamos con una maestra que nos parecía injusto” “Me sentí algo mal, ya que sentía que no tenía nada de apoyo” “Enojado” “Una maestra fue cero comprensible con el problema que tenía” RESULTADOS Rasgos demográficos de los informantes Como ya se señaló, el cuestionario se aplicó a través de la plataforma libre Google Forms, en el siguiente enlace se puede encontrar y responder: Click Aquí, el proceso de recolección de datos aún continúa abierto. Hasta el momento de la elaboración de la presente propuesta, atendieron a la convocatoria un total de 42 informantes, 21 de Escuela de Bachilleres Ateneo Fuente (de aquí en adelante AF) y 21 de la Escuela y Preparatoria Técnica Médica (de aquí en adelante EPTM) En la mayoría de los casos, los informantes se identifican como mujeres, como se aprecia en el grafico 1. Por úlPresencia Universitaria timo, en lo relacionado a las actividades adicionales a la escolar, los informantes reportan el deporte y la colaboración en el hogar son las principales, así se aprecia en el gráfico 2. la siguiente manera: la mayoría de los estudiantes de la EPTM opinan que la educación a distancia se encuentra entre el nivel promedio y por debajo del promedio. Ver el gráfico 3. Principales Tendencias Asociadas a las Experiencias Académicas en Torno a la Actual Pandemia por Covid-19 Sobre la gestión de la educación a distancia A continuación se muestran las principales tendencias asociadas a las experiencias emocionales y académicas en torno a la actual pandemia por COVID-19. De acuerdo con los resultados, las principales opiniones de las experiencias académicas en torno a la actual pandemia por COVID-19, se resumen de La mayoría de ambos grupos señala tener acceso a un dispositivo para aprender en línea, ver gráfico 4 (computadora portátil, principalmente, ver gráfico 5). La mayoría también señala que dedican entre 5 y 7 horas y/o 7 y 10 horas en promedio diarios a la educación a distancia, ver gráfico 6. 69 Sobre el aprendizaje La mayoría de los informantes del AF percibe la efectividad del aprendizaje a distancia como moderadamente eficaz, vea el gráfico 7, sin embargo, es el grupo Preparatoria 8 UANL �Emociones, proceso e-a y expresión sexista. Comparativo entre escuelas de educación media superior de los estados de coahuila y nuevo león Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 de la EPTM, el que percibe una mayor utilidad de los recursos que la Universidad ha ofrecido para aprender en casa, ver gráfico 8. Sobre las emociones En lo que respecta a las emociones, a la mayoría de los informantes de la EPTM, les ha resultado desde muy estresante hasta extremadamente estresante la educación a distancia, vea el gráfico 9, lo que se refleja en el manejo del tiempo, ya que la mayoría de ambas dependencias, señalan que su desempeño en este rubro va de moderadamente bien a ligeramente mal, ver gráfico 10. Sobre la didáctica Por otra parte, la mayoría de los estudiantes de la EPMT, indican disfrutar la educación a distancia, vea el gráfico 11, sin embargo, consideran importante realizar algunos cambios, también este mismo grupo, indica que los maestros son efectivos al estudiar en línea, ver gráfico 12, y este mismo grupo, también señala que los ambientes en donde desarrollan las actividades de aprendizaje son moderadamente pacíficos, vea el gráfico 13. Sobre situaciones de tipo disruptivo en las relaciones maestro-estudiante Ahora bien, debido al tema que se aborda en este trabajo, se desarrollaron dos reactivos asociados a episodios disrupti- Presencia Universitaria vos durante las clases en línea, en donde los estudiantes se ven involucrados de modo directo o indirecto, en el primer caso se les cuestiona sobre si ha presenciado algún episodio en donde se muestre un conflicto entre un/una estudiante y un maestro o maestra (modo indirecto). Con respecto a lo anterior, la mayoría de la EPTM señala no haber presenciado un episodio disruptivo; sin embargo, dada la proporción de las muestras de informantes, el grupo que señala sí haber presenciado uno de estos episodios es significativo, ver gráfico 14. En cuanto a si ha participado directamente en algún episodio en donde entre en conflicto con un maestro o maestra, el comportamiento fue similar al anterior apartado, ver el gráfico 15. Para finalizar el presente apartado, se les pidió a los informantes que respondieron “SI” a la pregunta: ¿Ha participado directamente en algún episodio en donde entre en conflicto con un maestro o maestra?, que explicaran brevemente cómo se sintieron después del conflicto con el maestro, las expresiones realizadas por los informantes se pueden apreciar en la Tabla 1. De esta información se aprecian emociones como humillación, estrés, injusticia, enojo y frustración después de una situación disruptiva entre maestro y 70 estudiante. Al agotarse el punto de las principales tendencias asociadas a las experiencias académicas en torno a la actual pandemia por COVID-19, analizaremos los resultados que corresponden al corpus expresivo de los informantes, explorados desde los ámbitos público y privado, respectivamente. Como ya se señaló en apartados anteriores, cada reactivo se trató de manera individual, pero, de manera integral en cuanto al corpus de respuesta de los informantes, es decir se analizan todas las opiniones observadas en su conjunto, no individualmente, una vez agotados los cuatro reactivos señalados, se muestran las conclusiones, acotadas al modelo metodológico sugerido. Análisis del corpus discursivo de los estudiantes en los ámbitos público y privado En este apartado se presentan los resultados generales del corpus de análisis de las expresiones discursivas narradas por los 62 informantes a partir de sus propias experiencias en los ámbitos público y privado. Estos resultados se muestran en cuatro gráficos tipo nube, cada uno correspondiente a cada ejercicio de opinión y en estos se aprecia la densidad de las palabras que mayores frecuencias muestran en cada corpus, en este ejercicio sólo se citan aquellos verbos y adjetivos que mayor significación muestren. Preparatoria 8 UANL �Emociones, proceso e-a y expresión sexista. Comparativo entre escuelas de educación media superior de los estados de coahuila y nuevo león Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Figura 1. Ámbito público, peor falta de respeto que le ha escuchado a una estudiante (mujer) decirle a un maestro (hombre). Figura 2. Ámbito público, peor falta de respeto que le ha escuchado a un estudiante (hombre) decirle a una maestra (mujer). Presencia Universitaria 71 Preparatoria 8 UANL �Emociones, proceso e-a y expresión sexista. Comparativo entre escuelas de educación media superior de los estados de coahuila y nuevo león Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Figura 3. Ámbito privado, peor falta de respeto que le ha escuchado a una estudiante (mujer) decirle a un maestro (hombre). Figura 4. Ámbito privado, peor falta de respeto que le ha escuchado a un estudiante (hombre) decirle a una maestra (mujer). Presencia Universitaria 72 Preparatoria 8 UANL �Emociones, proceso e-a y expresión sexista. Comparativo entre escuelas de educación media superior de los estados de coahuila y nuevo león Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 En cuanto al uso de verbos se destacan los siguientes: he, escuchado, decirle, presenciado e insultando, por su parte los adjetivos con mayor presencia son: maestro, hombre, asco, apodo, inepto y payaso. Ámbito público. ¿Cuál fue la peor falta de respeto que le ha escuchado a una estudiante (mujer) decirle a un maestro (hombre)? (reactivo 21) En figura 1 se aprecia el comportamiento del reactivo 21, mismo que explora la peor falta de respeto que le ha escuchado a una estudiante (mujer) decirle a un maestro (hombre), teniendo como fuente un ambiente público. En este corpus se contabilizaron 207 palabras, de las cuales 114 son distintas entre sí, el porcentaje de variación léxica es del 55.07%. En cuanto al uso de verbos se destacan los siguientes: he, escuchado, burlarse, gritaban y acoso, por su parte los adjetivos con mayor presencia son: maestra, vieja, mujer, inútil y rica. Ámbito privado. ¿Cuál fue la peor falta de respeto que le ha escuchado a una estudiante (mujer) decirle a un maestro (hombre)? (reactivo 23) En la figura 3, el reactivo 22, explora la peor falta de respeto que le ha escuchado a una estudiante (mujer) decirle a un maestro (hombre), en un ambiente privado. En este corpus se contabilizaron 153 palabras, de las cuales 102 son distintas entre si y el porcentaje de variación léxica es del 66.67%. En cuanto al uso de verbos se destacan los siguientes: he, escuchado y presenciado, por su parte, los adjetivos con mayor presencia son: maestro, hombre, estúpido, groserías, joto e impotente. En cuanto al uso de verbos se destacan los siguientes: he, escuchado, decirle, presenciado e insultando, por su parte los adjetivos con mayor presencia son: maestro, hombre, asco, apodo, inepto y payaso. Como elemento adicional, un alto porcentaje de informantes, señalaron ninguno. Ámbito público. ¿Cuál fue la peor falta de respeto que le ha escuchado a un estudiante (hombre) decirle a una maestra (mujer)? (reactivo 22) En la figura 2, se observa el comportamiento del reactivo 22, en éste se explora la peor falta de respeto que le ha escuchado a un estudiante (hombre) decirle a una maestra (mujer), escuchado en un ambiente público. En este corpus se contabilizaron 225 palabras, de las cuales 138 son distintas entre sí, el porcentaje de variación léxica es del 61.33%. Presencia Universitaria Ámbito privado. ¿Cuál fue la peor falta de respeto que le ha escuchado a un estudiante (hombre) decirle a una maestra (mujer)? (reactivo 24) En la figura 4, el reactivo 24, explora la peor falta de respeto que le ha escucha73 Preparatoria 8 UANL �Emociones, proceso e-a y expresión sexista. Comparativo entre escuelas de educación media superior de los estados de coahuila y nuevo león Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 el manejo y administración del tiempo. Sobre la didáctica, los estudiantes disfrutan la educación a distancia, aunque con cambios y se percibe bien el desempeño de los maestros, es importante priorizar la adecuación de espacios para el aprendizaje. do a un estudiante (hombre) decirle a una maestra (mujer), en un ambiente privado. En este corpus se contabilizaron 126 palabras, de las cuales 74 son distintas entre sí y el porcentaje de variación léxica es del 58.73%. En cuanto al uso de verbos se destacan los siguientes: he, escuchado, presenciado e insultando, por su parte los adjetivos con mayor presencia son: maestra, puta, tonta, bruja, loca y rica. Como elemento adicional, un alto porcentaje de informantes, señalaron ninguno. Sobre situaciones de tipo disruptivo en las relaciones maestro-estudiante, la proporción de eventos de esta naturaleza son considerablemente significativas, particularmente por el tamaño de las muestras, ahora bien, es verdad que el último año y medio se ha tratado de un periodo de aprendizaje y adaptación para todos; sin embargo, la consecuencia del aislamiento, promueven situación de humillación, estrés, injusticia, enojo y frustración, estas situaciones son claras señales de alerta dentro del proceso de aprendizaje. CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE ACCIÓN Y TRASFORMACIÓN Sobre la gestión de la educación a distancia, ésta sólo alcanza una valoración media de su desempeño, los estudiantes no terminan de adaptarse al proceso de aprendizaje en casa, esto a pesar de contar con recurso básico como una computadora. La mayor variedad léxica se presenta en las expresiones del ámbito privado que señalan la peor falta de respeto que le ha escuchado a una estudiante (mujer) decirle a un maestro (hombre), esto significa que las estudiantes mujeres poseen un catálogo más amplio de opciones léxicas. Sobre el aprendizaje, la eficacia del aprendizaje es valorada como de eficacia media, sin embargo, las universidades salen bien libradas en cuanto la percepción de apoyo por parte de los estudiantes. Las expresiones sexistas se radicalizan en el ámbito de lo privado, cuando un estudiante (hombre) se refiere una maestra (mujer), los términos pueden Sobre las emociones, los estudiantes se encuentran estresados y se refleja en Sobre la didáctica, los estudiantes disfrutan la educación a distancia, aunque con cambios y se percibe bien el desempeño de los maestros, es importante priorizar la adecuación de espacios para el aprendizaje. Presencia Universitaria 74 Preparatoria 8 UANL �Emociones, proceso e-a y expresión sexista. Comparativo entre escuelas de educación media superior de los estados de coahuila y nuevo león Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 referir a aspectos de la conducta sexual de las personas, a través de términos como puta o rica, aspectos de imagen como bruja y de características asociadas a rasgos intelectuales y/o de la conducta como tonta y loca. Tres de los reactivos que analizan el corpus discursivo de los estudiantes en los ámbitos público y privado, muestran comportamientos con diferencias poco significativas, en cuanto a la variedad léxica, estos casos presentan una variedad léxica media. PROPUESTAS • Identificar las áreas de oportunidad que ofrece la educación a distancia. • Reconocer las áreas de oportunidad que ofrece la institución durante la implementación de procesos emergentes y regulares de la enseñanza. • Recocer los aciertos en el desempeño de docentes, eficientarlos y reconocerlos. • Revisar los procesos de la educación emocional, particularmente aquellos que se implementan en periodos emergentes. • Analizar la percepción del estudiante con respecto al docente. • Revisar la capacidad léxica de los estudiantes, es un tema prioritario. Presencia Universitaria 75 Preparatoria 8 UANL �Emociones, proceso e-a y expresión sexista. Comparativo entre escuelas de educación media superior de los estados de coahuila y nuevo león Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 REFERENCIAS Ayala, D. V. (septiembre de 2016). La violencia de alumnos hacia los maestros. Ieesamx. https://ieesamx.wordpress.com/2016/09/15/la-violencia-de-alumnos-hacia-los-maestros/ Brullet, C. y Subirats, M. (2002). “Rosa y azul: la transmisión de los géneros en la escuela mixta” en González, A.; Lomas, C. (Coords.) Mujer y educación. Educar para la igualdad, educar desde la diferencia, Barcelona: Graó. pp. 133-167. Cordisco, A. (2017). Actividades de imagen en la expresión sexista de la violencia simbólica y la descortesía verbal. Díaz Torres, J. M. y Rodríguez Gómez, J.M. (2010). El papel del docente en las situaciones de violencia escolar. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (México), XL (1), 53-68. [Fecha de Consulta 26 de mayo de 2021]. ISSN: 0185-1284. 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Estudia la Figura Docente y el Análisis del discurso (discurso educativo, género y expresiones sexistas). Ha publicado en la revista internacional de investigación Textos en Proceso. Revista de lengua y lingüística en español (ASICE-EDICE). Es profesor de tiempo completo en la Licenciatura en Ciencias de la Educación, con reconocimiento de perfil deseable (PRODEP) y candidato a investigador nacional (SNI-CONACYT). Es profesora en la Universidad Autónoma de Nuevo León, México. Ha publicado en diversos congresos nacionales. Es subcoordinadora académica y profesora de tiempo completo del área dental de la Escuela Preparatoria Técnica Médica. Posee la certificación PROFORDEMS y diversos diplomados, entre los que se destaca el de habilidades docentes. Correo Electrónico: yolanda.zepedae@uanl.edu.mx Correo Electrónico: eduardoruizperez@uadec.edu.mx Recibido: Octubre 2021 Aceptado: Enero 2022 Presencia Universitaria 77 Preparatoria 8 UANL �MTRO. SERGIO MALAKARA Egresado de la Facultad de Artes Visuales UANL. Profesión en artes gráficas y artes plásticas, al mismo tiempo alterna la profesión de Docente en artes y promotor cultural para una Unidad Educativa. UANL. Actualmente realiza talleres de arte para estudiantes de Nivel Medio Superior, y dedica su estudio de las artes, dentro de los talles y propuestas visuales, la diversificación de lenguajes plásticos, a través de los procesos creativos y problemas planteados en proyectos artísticos. Cuenta con múltiples exposiciones colectivas y privadas. Ha participado en conferencias y talleres impartidos dentro y fuera de la UANL. Su propuesta pictórica y gráfica, utilización de diversas técnicas y lenguajes plásticos tradicionales y contemporáneos. Sus espacios artísticos se encuentran elementos compositivos que muestran un significado estético y retórico. Cada obra expuesta, existe el ejercicio de la percepción que presuponga una ideología o lenguajes tanto del autor como del espectador. Las obras plásticas, son en particular un producto final al encuentro de la experimentación y de pasos del proceso creativo; tocar el placer estético, esto en cuenta la rechazo o aceptación. La propia obra contiene un lenguaje estético intelectual, enriquecedor y verdadero, en acción de incrementar el conocimiento a la idiosincrasia a quien la percibe, decodifica y critica. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Presencia Universitaria Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 2020 9 Número Número de la revista 18 Mes de publicación Mes cuando se publicó Agosto-Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751790&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Año de publicación El año cuando se publico 2021 Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria, 2021, Año 9, No 18, Agosto-Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Martínez Acevedo, César D., Director Subject The topic of the resource Publicaciones periódicas Cultura Educación Educación Media Superior México Nuevo León Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 21 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Ruiz Domínguez, Benito, Editor Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 08/01/2021 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 3000015 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Guadalupe, N.L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Calidad educativa Covid-19 Estrategia digital Estrategia virtual Evaluación multimodal Inteligencia emocional Pandemia Práctica docente Simulaciones virtuales en física https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/346/14374/PROA_ORGANO_INFORMATIVO_ESTUDIANTIL._1983._Vol._1._No._2._Mayo._0002016407.ocr.pdf 67fca330f275ff25db42c7876bc2125f PDF Text Text ORGANO INFORMATIVO ESTUDIANTIL FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACION ABANDERAMIENTO A LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACION Pág.3 CENTRO DE INVESTIGACION SEGUNDA PARTE Pág. 4 OPINIONES DEL GOBERNADOR Y DEL RECTOR SOBRE NUESTRA FACULTAD Pág. 7 SURGE EL DEPORTE EN LA ESCUELA Pág. 14 RECTOR ALEMAN VISITA LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACION Pág. 16 AÑO 1 No.2 DIEZ PESOS DIEZ PESOS DIEZ PESOS DIEZ PESOS ~~R,SfTAIUO �ABANDERAMIENTO cul El 18. de !ebrero de 1983, se celebró en la Facotad de Cien~tas de la Comunicación un acto cívid ?ue quedará grabado para siempre en la historia e a ~acuitad. Este acto fue la ceremonia de abanderamiento. PREGUNTAS AL DIRECTOR EDITORIAL El mes de marzo está rr finalizar y podemos decir que el nuevo ano escolar nos a dejado muchas satisfacciones, hasta el momento. En efecto, el semestre Febrero-Junio 1983, se deja sentir como uno de los ciclos escolares más brillantes y pro· ductivos para fa Facultad de Ciencias de fa Comunicación, esto es en los aspectos culturales, sociales y deportivos. ¿Y que por qué decimos esto? simplemente porque habiendo pasado apenas los dos primeros meses de clases, fa Facultad de Ciencias de fa Comunicación se ha proyectado hacia fa sociedad regiomontana como una relevante realidad, es decir, se ha sentido su presencia. Los brillantes acontecimientos acaecidos en este ini· cío de cursos, como fo son: El abanderamiento de nuestra Facultad, la protesta como director del Lic. Ernesto Rocha, la visita del rector de la Universidad de Hamburgo, Alemania, los proyectos de poner en práctica fo que aprendemos en fas aulas, contando con laboratorios de radio y televisión; han venido a darnos a todos los que pertenecemos a esta Fa· cuftad un sentimiento de acercamiento hacia la sociedad en que vivimos y a la que muy pronto serviremos. En lo que respecta a fo deportivo, la Facultad ha despertado de su sueño pasajero y cuenta ahora con los equipos de: Basquetbol varonil y femenil, futbol soccer y vofibol femenil, todos elfos apoyados por la dirección de la escuela. "PROA" tu órgano informativo estudiantil desea que todos los que forman parte de la Facultad de Ciencias de la Comunicación sigan poniendo ese extra necesario para dejar muy en alto el nombre de nuestra escuela, iADELANTE! ¿Por qué se realizó el abanderamiento a nuestra Facultad? ~,1 acto clió inicio a las 9 :30 horas, con la presen~c1on de los invitados de honor entre los ue estuvteron: C. Gobernador Alfonso Martínez 0 m, guez•' Dr · Alfr, ed O p·, m meyro López, rector de la Univ~rsulad Autonoma de Nuevo León; (U.A.N.L.); L_ac. Alberto Brunell Meneses Director de Racli G bierno Y Televisión del Esb.do de Nuevo Le'? 00 ootras personalidades más. ' Y Con motivo del Cincuenta Aniversario de la U.A.N.L. se están realizando diferentes actividades de carácter académico, cultural y deportivo, aquí en la Facultad de Ciencias de la Comunicación, ya que formarnos parte de la Univer- J sidad. El objetivo del abanderamiento de nuestra escuela fue para despertar el sentido patrio y de identidad nacional. Después, de la presentación, el rector de la U.A.N.1:,. tomo la palabra e hizo hincapié en la impo~caa del_ aba~deramiento; "Es un acto de defimc1on y de identidad nacional"¡ expresó. ¿Por qué fue el rector el que entregó la Bandera? Porque ese es el protocolo en este tipo de actos cívicos. El Dr. Alfredo Piñeyro López es la máxima autoridad en la Universidad Autónoma de Nuevo León y él es quien se encarga de abanderar a cada una de las dependencias universitarias, escuelas o facultades que pertenezcan a la U.A.N.L. . d Act~ seguido, el Dr. Piñeyro entregó la Banh ~ra al Director Lic. Ernesto Rocha Ruiz y éste izo Io mismo al pasarla a manos de la escolb. ¿Qué significó para usted protestar como Director de la Facultad de Ciencias de la Comunicación? La c~olta hizo los honores a la enseña atria el :t~ ,bandera; allí, el Gobernador Alfonso Martínez izo ante el saludo corresponcliente de parte de los presentes. y la condujo hasta el lugar donde se encuenr:ra Fue un acto de gran relevancia en mi vida, y además, quiero manifestarles que esto significa un reto que deberé fuerzo para superar la labor que realicé en mi primer período como Director de la Facultad de Ciencias de la Comuni- M , Para _t~r?!inar el acto, el Gobernador Alfonso se:~~nezaldrr!gtbli~ unas palabras a los estudiantes prey pu co en general. cación. L. G. M. N.M. E. Esteban T ristán Coronado FOTOS DE.· Bertha Torres R. y Jorge Cárdenas G. Con su t'.iu~fo en las pasadas elecciones, el Lic. Ernesto Rocha confirmo su estancia en la Dirección de la Facultad ya que ést~ vendrá a ser su segundo trienio como Director. Él nuevo periodo de su mondo será extensivo hasta enero de 1986. H. B. M. ZAZ! "La educación será la única forma en ue o progresar el país", - dijo el Gobernador~"a ~ec1e~ el sacrificio de sus padres y del Gob. ' p tud1en con ahínco.,. ierno y es- so M D<;5pués de •~ palabras del Gobernador Allon. art1~ez _Dommguez, todos se encaminaron hacaa el ~udttono donde tomó posesión de su car o "'!º ~~rector de la Facultad de Ciencias de la ntcacmn, el Lic. Ernesto Rocha Ruiz. - éo~:- AVE. E. GARZA SADA 2626 " A" FRENTE AL TEC N.M.E. L.G.M. f TIPOGRAFIA :- ~on voz_ trémula por la emoción, el Lic. Ernesto Rocha recordo las c,rcunstancias en las que estaba la Facultad de C1enetas de la Comunicación cuando él tomó el puesto máximo en nuestra escuelo. A su vez, instó al personal docente y ª. l~s alumnos de nuestro plantel a que contribuyan en el vert,gmoso progreso de la escuela. , U. A. N. L. FORMADO POR UN GRUPÓ DE ALUMNOS DE AREA COMUN. José G. Perales G. - Guadalupe Téllez Girón - Bertha Duque Chapa. El importante acontecimiento se realizó en el auditorio de la Facultad y estuvo cubierto por los medios masivos regJOmontanos. ~ ORGANO INFORMATIVO ESTUDIANTIL DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACION ALUMNO REPRESENTANTE :- Héctor Bencomo Minjares COLABORADORES: Laura García M. - Nora Munguía E. - Alberto García A. - César H. Aldapte G. - Nora L. Ledez· ma L. - Sonia Rodríguez A. - Alejandro Nava S. - Ernesto Valdés C. - José M. Zarazúa L. - En solemne ceremonia, donde estuvieron presentes importantes per~onalidades como el C. Gobernador del Estado de Nuevo Le~n,_ Alfonso Martínez Domínguez; y el Rector d~- nuestra, max,ma casa de estudios superiores, Dr. Alfredo Pmeyro Lopez, el Lic. Ernesto Rocha Ruiz protestó como D,rector de la Facultad de Ciencias de la Comunicación. El_ Himno Nacional se dejó escuchar a dúo y que fue mterpretado al unísono por la banda de gue~ rra Y por una orquesta. afrontar durante los tres años venideros. Voy a hacer un es- DIRECTORIO "PROA" AJ tomar la protesta de parte de maestros ru:nos, el rector dijo: iProtestáis honrarla y d[ ~n erla con lealtad Y constancia? a lo cual res . dieron los presentes: iSí, Protesto!. pon EL LIC. ERNESTO ROCHA RUIZ RINDIO PROTESTA COMO DIRECTOR DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACION LOS ALUMNOS DEL IV "J" MATUTINO TRABAJAN EN POS DE UN VIAJE DE ESTUDIOS. AYUDALOS EN SUS ACTIVIDADES. SONORENSE DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACION, REPORTATE CON HECTOR EN EL IV UJ" ',Jl'>A!, ·a..''! ; :- ._; ,,, . ~ ;,,¡-";-_ • \1:Q <i! '.;i ·\ U 2 J i"i : ; ,;, -· ,-•;,'-t ' ~_u~' f . . J. :., -~ L-•-·y,_\t , .. ~ { ~- F()tij . . _ _ _ co ~rvn:r-•,:o 3 �CENTRO DE INVESTIGACION SEGUNDA PARTE Declaraciones del doctor Carlos Sánchez llundáin A continuación les presentamos la segunda y última parte de la entrevista con el doctor Carlos Sánchez llundáin Director del Centro de Investigación de esta Facultad. -lCuál es el nivel del Centro de Investigación en comparación con otros? Muy alto, posiblemente sea dentro de una Facultad de Comunicación el único Centro de Investigación formalmente instituído. -lA qué se debe que haya poca gente que se dedique a la investigación? Se debe fundamentalmente a que es una carrera joven. Esta Facultad es de las más recientes: la de la Universidad de Monterrey tiene once años, el TEC tiene los mismos años. Además son ciencias relativamente nuevas y va a tener que dedicársele mucho esfuerzo a la formación del personal docente. Por otra parte hace falta personal muy preparado para que se pueda hacer investigación, y un apoyo con palabras y de verdad al quehacer de la investigación. -Maestro, aquí se podrían poner en práctica los conocimientos adquiridos en las clases; lno se ha pensado en tomar el Centro de Investigación como una especie de laboratorio para que los alumnos amplíen y desarrollen sus conocimientos? Sería ideal que los estudiantes se decidieran a realizar pruebas concretas para verificar la viabilidad de sus conocimientos. Debería ser casi un paso obligado para adquirir una certeza sobre muchos de los aspectos teóricos adquiridos. Por esta razón, en este Centro de Investigación nos hemos propuesto desde los comienzos la formación de profesores y estudiantes que, de una manera competente, se adentren en la aventura magnífica del descubrimiento científico. Por lo tanto, todo aquel que quiera realizar el agradable esfuerzo de las tareas investigadoras tiene, no sólo las puertas abiertas para entrar, sino una invitación amable para que se desarrolle plenamente en este campo. litaría mucho la participación de los alumnos en las tareas del Centro de Investigación, que hoy se ven disminuídas debido a la distancia y a la falta de transporte. -lEstá satisfecho con lo conseguido o piensa que se pudo haber logrado más? Estoy satisfecho con lo logrado, dados los recursos que hemos tenido; los recursos más difíciles de conseguir son los humanos. Dada su escasez estoy más que satisfecho por lo logrado hasta ahora. Permítame poner un ejemplo. En Estados Unidos a un profesor que tenga planta se le exige que al cabo del año publique dos trabajos o los presente en un congreso importante; la medida de trabajos que llevamos publicados desde que estamos aquí excede los cinco por año. En este sentido estamos desarrollando un trabajo encima de la media exigida a un profesor norteamericano que trabaje en una Universidad de prestigio. En términos generales estoy muy contento por el desarrollo que aunque lento pero ha sido muy seguro. 4 Ha naci~o una nueva_ Se~~etaría que abrirá las puertas a la práctica y el conocimiento de los medios de comurucac1on. En efecto, la Facu_lt~d .de Cie1!c!as de la Comunicación tiene una Secretaría que será puent~, entre l?s ~ono,~tm1en!-0s teoncos y la práctica. Su nombre es: "Secretaría de Comunicacion AudiovISual y está a cargo del Lic. Ricardo Zárate Sepúlveda. Esta Secretaría está ~ormada por cuatro departamentos con sus respectivos laboratorios. Cada departamento tiene un representante. En Multi-Imagen está el profesor Alvaro Guadiana A En Radio está el Lic. Jesús Guerra Chavero · El encargado del departamento de televisión es el Lic. José Iñaki Alzugaray. El departamento de fotografía está representado por el Lic. Carlos Hinojosa Verduzco. El objetivo de e~ta S~cretar~a es facilitar material pedagógico y servir de apoyo a los maestros en su matena; d1Jo el Lic. Zárate. A su vez, el Lic. Ricardo Zárate hace una atenta invitación a todos los alumnos de la Facultad, para que hagan uso de los laboratorios y se integren en la práctica de lo aprendi'do en clase. PLANILLAS PLANILLAS PLANILLAS Laura García Mendoza En el firmamento estudiantil de la Facultad empiezan a surgir las planillas de trabajo, que van en pos de la Mesa Directiva. Planilla de Integración Estudiantil con su candidato Ricardo Cantú, es uno de los equipos de trabajo que han salido hasta hoy 16 de marzo. Entre los colaboradores fungen como Vicepresidente Juan Meza. Como consejero Juan Angel Rodríguez Martínez; como tesorero Martha Vianey González. Como Suplente de Consejero Alejandro Vil/arrea/. Según lo expresado por ellos, su objetivo es acabar con el individualismo. Quieren que se les tome en cuenta como representante y no como una presidencia. -lExiste algún proyecto para cambiar el Centro de Investigación a la Facultad? Este Centro de Investigación nació en y para la Facultad de Ciencias de la Comunicación. En sus orígenes coincidíamos en el mismo espacio del edificio, sito en la colonia Anáhuac al que recuerdo con gran cariño, a pesar de sus limitaciones. Como todos sabemos, el proyecto total de edificios de la Facultad está sin concluir. Tan pronto como se realice, nosotros nos moveremos físicamente al lugar que se nos destine. Será un gran momento porque faci- NUEVO ORGANISMO INTERNO VISITA A LA EDITORIAL "EL SOL" EXPOSICION El pasado 4 de marzo, los compañeros del 4o Semestre "A" visitaron la editora "El Sol" acompañados po; el Doctor Carlos Sánchez l. . El jue~es 17 de febrero dió inicio una exposición de trab~J<?S realizados por alumnos de quinto, sexto y octavo de publicidad. Quizás te asombre el no haber escuchado que en Monterrey existe un~ editora Sol", pues bien, si la hay, ya que en ella se editan los penodicos "El Norte" y el vespertino "El Sol". "~! Esta visita tiene mucha importancia en la etapa decisiva de los alumnos, ya que todavía muchos de nosotros no hemos decidido qué especialidad escoger, o tenemos dudas acerca de la cam~~a que hemos escogido. Tú que estás en la e~apas de formac1on para ser un comunicólogo, puedes pedir a tus maestros que te apoyen en alguna visita que quieres hacer a los medios masivos de comunicación. . !ambién _in~to a los compañeros de los semestres de Publict~ad, Penod1smo y Relaciones Públicas a que conozcan su m1;dio de comunicación para que puedan obrar sobre él y no el obre sobre ustedes. ELECTRONICA MODERNA, S.A. DE C.V. - Tu Super en Electrónica - Diskettes - Celdas Solares - Circuitos Integrados - Transistores Kit's - Bocinas y Conexiones de Audio Protoboards - Eugenio Garza Sada 2626 Tel. 59-18-23. Mientras el cuarto "A" planea otra visita a los medios espero que tú también empieces a planearla para tu grupo. ' Nora Luz Ledezma Leija Dichos trabajos fueron elaborados en las materias de Teoría de dib_uj_o publicitario y creatividad publicitaria. Los alumnos participantes fueron asesorados por el profesor Manfred Junele. _ ~esp:cto a ~~ta actividad cultural, el profesor Junele informo a 'PROA que se trata de una exposición permanente en _la que podrán participar todos aquellos estcdiantes que as1 lo deseen. Indicó que el propósito esencial es estimular a los alumnos dando ~ conocer su creatividad, y al nusmo tiempo, en una forma s~ple, mostrar al resto del alumnado aspectos de lo que se realiza en el área de publicidad. _ El profesor Junele invita a todos los alumnos a participar_ en es!3 exposició!1, sin importar grado ni especialidad. Al nus~o. !tempo les pide que conseiven el buen aspecto de la expoSicton respetando los trabajos de los compañeros. Bertha Duque Chapa 5 �UN LLAMADO A LOS MEXICANOS Por: Alejandro Nava Sánchez Quiero sacudir la conciencia de mis compatriotas y despertarles un amor efectivo hacia México. Los mexicanos hemos perdido gran dosis de ese sentimiento patrio que consti· tuye la raíz de toda nacionalidad. Los conceptos aquí expuestos tienen como finalidad llevarlos a reflexionar y meditar sobre la necesidad de normar sus actos como lo hacen otros pueblos. Los chinos, por citar uno solo, que siendo tan pobres, tan numerosos, sintieron la necesidad de fortalecer su raza para crear un país unido y poderoso. Despertar un sentimiento de fraternidad en el pueblo mexicano es obra titánica que posiblemente logren otras generaciones. Hoy se palpa la indiferencia por la patria. El egoísmo y la maldad semejan haberse apoderado de los mexicanos, ni siquiera la religión católica, de la que hacen gran alarde sin entenderla en su plenitud, les ha impedido efectuar verdaderos actos de barbarie en todos los estratos económicos, pues incluso en la cúspide social existe hoy en día la más insana podredumbre. La inmensa mayoría está totalmente despreocupada por alcanzar un mayor nivel a través de medios lícitos. Aunque en el horizonte no se identifica aún el rostro de quien abandere los anhelos de este pueblo, no por eso no se palpa el deseo de un cambio que impida que el rico siga siendo rico y el pobre más pobre aún, porque de otra manera la población no podrá sacudirse la tragedida que sufre. Yo quisiera que todos ustedes, compañeros de Facultad, hagan su máximo esfuerzo para integrarnos en la lucha por el cambio que tanto anhela nuestro pueblo. De hecho en nosotros ya empezó. Ya tenemos nuestra Bandera que, simboliza nuestro origen, nuestro camino Y nuestro fin. Así, el verde representa la independencia; el blanco la religión y el rojo la unión de los mexicanos. iJamás! olvidemos quienes somos. Y hasta la próxima edición de "PROA". ¿será posible que algún día la raza azteca vuelva por sus fueros y se enfrente a los demagogos, a los hambreadores, a los liderzuelos y de paso a todos aquellos extranjeros que almacenan monedas de oro para trasladarlas a los bancos europeos? El pasado 18 de febrero nos volvimos a vestir de gala paras llevar a cabo uno de los actos de más trascendencia en nuestra Facultad "El abanderamiento", el cual formó parte de los festejos que nuestra Facultad realizó con motivo del 50 Aniversario de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Antes de pasar al Teatro, el grupo de alumnos posó a las afueras del mismo para la foto tradicional. Ya dentro del Teatro, el maestro de ceremonias, Angel José Leos Gana, pidió al público presente se pusiera de pié para hacer los honores a la Bandera Mexicana. Posteriormente el señor Leos Garza hizo la presentación de los invitados de honor y demás personalidades presentes, entre quienes mencionó al Licenciado Jesús Garza Rapport, quien asistió en representación del ciudadano Gobernador del Estado, señor Alfonso Martínez Domínguez; al Licenciado Gerardo Abramo, Jefe de Prensa de la U.A.N.L., quien fue representando al rector de nuestra máxima casa de estudios doctor Alfredo Piñeyro López, y al director de la Facultad de Ciencias de la Comunicación, licenciado Ernesto Rocha Ruiz. ·-- --· __ . '~ ~ ~ ~ . _ , t.. :,¡ Se otorgaron un total de ciento doce cartas, repartidas en un setenta porciento para la especialidad de Relaciones Públicas y el treinta porciento restante dividido entre las especialidades de Periodismo y Publicidad. Después, tanto el Licenciado Jesús Garza como el Licenciado Gerardo Abramo mencionaron un discurso de fe. licitación a los graduados de parte del Gobernador del Estado y del rector de la U.A.N.L., respectivamente. lidad. Las drogas, la pornografía, el asalto, el secuestro, el robo y finalmente el crimen, euseñoreándose de nuestro medio, en poco menos de una década, como si fuera la maldad la tónica de nuestra vida aquí, en Méxieo. El pasado 26 de febrero, en el Teatro Monterrey del Seguro Social, se llevó a cabo la entrega de cartas de pasante a los alumnos de la Generación 79 / 82 de nuestra Facultad de Ciencias de la Comunicación. Acto seguido, fue la entrega de cartas de pasante, para lo cual las personalidades antes mencionadas pasaron al escenario del teatro. Enormes sectores se han olvidado de nuestra naciona- Amar a México no consiste nada más en gritar en los estadios iMéxico! iMéxico! SOBRE NUESTRA FACULTAD DOS OPINIONES Una del Gobernador y otra del Rector La alumna Elizabeth Sierra Alvarez, quien obtuvo el mejor promedio de la generación, con excelencia académica, dirigió un mensaje a sus compañeros alentándolos a seguir adelante y a nunca darse por vencidos en el camino lleno de obstáculos que comienzan a recorrer. - También es notoria en nosotros la pobreza de espíritu para condolernos de los demás, de ahí que el mexicano niegue toda ayuda al mexicano. Parece como si estuviéramos enfrascados en destruirnos a nosotros mismos o que ya no cuenta para nada nuestro origen o nuestra raza. ENTREGA DE CARTAS DE PASANTE A LA GENERACION 79 / 82 DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACION SEÑORITA "PROA" Cada edición de tu órgano informativo estudiantil "PROA" será amadrinado por una señorita que llene los requisitos (o todos): Belleza interior o exterior, simpatía y buen trato hacia los demás. Esta vez, la señorita Carmen Palacios Ayala, engalana nuestras páginas. Carmen cuenta con 17 años y le gustan todas las materias, pero en especial la Sociología. Los chocolates, los dulces, las flores y los monos de peluche son algunas de sus preferencias. Practica el tenis, el patinaje y la natación. Le gusta todo tipo de música. Por hoy, ustedes serán los jueces, pero envíenos sus candidatas a "Señorita PROA" y ayúdenos a hacer una buena elección. Enseguida, el Licenciado Juan Mario Gámez Cruz, Secretario Académico de la Facultad, leyó el mensaje preparado por el Licenciado Rocha Ruiz que, aunque presente, se encontraba indispuesto por causas de salud. Se entonó el Himno Nacional y por último se proyectó un audiovisual de despedida que causó sorpresa a. los espectadores, ya que las imágenes presentadas mostraban momentos vividos esa misma mañana; el trabajo presentado fue realizado por los miembros del Departamento de Audiovisual de la Facuitad. Los integrantes de PROA, por este conducto felicitamos a todos y cada uno de nuestros colegas de la generación 79/82 que han culminado sus estudios universitarios y que comienzan toda una vida. ¡Enhorabuena! ERNESTO VALDES CONTE En el acto contarnos con la presencia de distinguidas personalidades como lo son el señor Gobernador Alfonso Martínez Domínguez y el Rector de nuestra máxima casa de estudios Doctor Alfredo Piñeyro López, quienes al interrogarles expresaron su opinión acerca de nuestrasFacultad. El Señor Gobernador dijo: Es una estupenda escuela y esperamos que surjan generaciones valiosas de periodistas, de publicistas y de gente capaz de comunicar a los hombres entre sí. En tanto que el Rector expresó su opinión de la siguiente forma: Ha caminado a alta velocidad con alegría, con perseverancia, con una gran creatividad y hemos corregido en el tiempo -digo hemos- porque como universitario me siento parte de este fenómeno; hemos corregido en el tiempo las faltantes que se habían dado y las limitaciones que teníamos. ALBERTO GARCIA ARIZPE �LITERARIA NADIE COMO TU VOLVER A VERTE CONOCE A TUS MAESTROS CURSOS EXTRACURRICULARES En este momento, tal parece que el pasado se vuelve presente, aunque con diferentes matices. Hace tres años rendí la protesta de rigor bajo el techo de las casetas prefabricadas... " nes ... " 1) Fotografía para principiantes . ......... Romeo Díaz 2) Fotografía para avanzados. ......... Carlos Hinojosa 3) Oratoria. . . . . . . . . • . . . . . . . . . . Napoleón Nevarez 4) Danza regional 5) Televisión ........................ José lñaki 6) Cine Club. . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ruperto Villarreal 7) Periodismo .................. Juan Mario Gámez 8) Declamación.................Sergio de la Fuente 9) Radio ..........•......... Jesús Regino Guerra 1O) Multi-lmagen•..................Ricardo Zárate Yo llegaba a la Facultad con mi proyector y las pantallas para dar un poco más de interés a la clase, porque en ese tiempo no teníamos donde proyectar una transparencia. Estos cursos se iniciaron el 5 de marzo. Son completamente gratuitos y al final se dará una constancia a los participantes. El horario es de (9:00 A. M.a 12:00 A.M.) " ... Por mi parte, dentro de mis limitaciones, no he escatimado esfuer10s en la actualización de programas de estudio ... " Se cuenta con laboratorios amplios y capacidad suficiente. Yo llegué a la F acuitad de Ciencias de la Comunicación cuando se encontraba en el Edificio de Leyes. En ese entonces era maestro de las clases de "Medios y técnicas de la Comunicación" y "Laboratorio de Periodismo Audiovisual". . Hoy que contamos con modernas instalacio- Nos tratamos con la suficiente confumui y nos despedimos sin decir nada. A . .. sentir AMOR. A ... CULTIVAR unalLUSION, una ESPERANZA. Una esperanza, íSí! una esperanza. Que es, la de: VOLVER A VERTE. ARTURO PEREZ MENDEZ lo. "F" (NOCTURNO) Entrevista : H. B.M. 8 CATORCE JARDINES Y NINGUNA FLOR MAGDALENA l. V. G. Catorce jardines hay en esta escuela catorce jardines y ninguna flor A sus habitantes, Señor ¿qué les pasa? ¿Odian el perfume? ¿Odian el color? La piedra desnuda, de tristeza agobia iDan una tristeui los negros jardines! ¿No hay en esta escuela una niña novia? ¿No hay ningún poeta bobo de ilusiones? ¿Ninguno desea ver por los cristales una diminuta copia de jardín? En la piedra negra trepar los rosales, en los hierros negros abrirás un jazmín. La mejora académica crea una imagen positiva ante la sociedad, y esto trae consigo el surgimiento de nuevas vocaciones en esta rama de la educación. " . . . (Tomado del discurso de toma de posesión) Tu comprensión y amistad es algo muy especial para mí que aborda en mi corazón un sentimiento que puede llegar a lo más alto de la cumbre al saber que no existe, nadie como tú. Hace un instante. . . que digo instante, horas, iNo! días .. • meses. .. años ... en unapalabra;TIEMPO, mucho tiempo. Tiempo que suscitó y a la vez me incitó a.. . ·· . . . Estimados maestros y estudiantes, los exhorto a continuar trabajando dentro del clima que siempre ha reinado entre nosotros y que es característico de esta Facultad: Comprensión. amistad y colaboración sincera ... " El que egresen gran cantidad de Licenciados en Comunicación es un reto para ustedes mismos; los mejores siempre serán los que progresen. En el trabajo hay que crear sin descanso, sin esperar que nos digan lo que tenemos que hacer. Nunca podré medir el lazo que existe entre nosotros pues no existe nadie como tú que pueda sostenerlo. Fue un rato, me doy cuenta, un instante y en aquel instante pensé. .. que sería para SIEMPRE. pero ... no, no fue así, te fuiste y no te be vuelto a ver. Cuando laboraba como maestro de esta Facultad, trabajaba 38 horas de clase a la semana, ya que habíamos sólo 3 maestros de comunicación. Hoy en día, hay profesores especializados que ayudan a mejorar el nivel académico de los estudiantes. " .. . Que nunca intereses mezquinos obstaculicen lo que con prudencia, entusiasmo y honestidad, debemos realizar en beneficio de nuestra comunidad .. . " Conozco personas, pero nadie como tú be tenido grandes amistades, pero nadie como tú y el día que me faltes me sentiré desfallecer. Nos vimos y no dijimos nada abordamos conversación, como si nos conociéramos hace tiempo. Si no aman las flores, no amarán el ave, no sabrán de música, de risa, de amor. Nunca se oirá un beso, jamás se oirá un clave, iCatorce jardines y ninguna flor! PROXIMAMENTE EN "PROA" Debido al bajo índice de ortografía que se da en la Facultad, desde el próximo número de "PROA" publicaremos una sección de consejos ortográficos los cuales nos proporciona1:í el profesor Alfredo Gracia Vicente. Esperando contar con el apoyo necesario les sugerimos nos comuniquen las ideas, sugerencias y todo lo que pueda servir para hacer de esta idea una realidad la cual contribuya a mejorar el nivel académico de nuestra Facultad. Baldomero Femández. M. \ ' Compañero, üe has puesto a pensar lo que tu creati'Ddad puede desarrollar en los momentos libres del descanso? ¿No? iPues bázlo! Ahora es el momento. Te invito a la campaña de reforestación escolar. Coopera con una planta o un arbusto, lo que más cerca esté de tus posibilidades. Se escogerá el arbol más bonito del mes, así que, anímate a tener una escuela diferente de las demás. Si no puedes ayudamos, te pedimos no destrnyas las pocas plantas que ya tenemos. Cuídalas. Guillermo Yerena Magaña 9 �tión física, sin embargo, creo que el objetivo así lo requiere". LA LECTURA COMO BASE DEL APRENDIZAJE. GAMEZ CRUZ Vigilar la formación y estructuración de los planes de estudio así corno su cumplimiento (mediante una revisión periódica), la asistencia de los maestros, la secuencia de evaluación de los alumnos, el expedir constancias de estudios, la revalidación de los mismos y todo tipo de cuestiones que se refieren al orden académico, para el buen desarrollo de nuestra Facultad, son algunas de las amplias y diversas funciones que desempeña la Secretaría Académica, según indicó el Licenciado Juan Mario Gámez quien recientemente fue nombrados Secretario Académico de nuestra Facultad. "Contamos con la ayuda de dos personas auxiliares de la Secretaría Académica y la de tres prefec,tos quienes llevan a cabo la revisión de asistencia de cada uno de los maestros", señaló el Joven Secretario. En cuanto a los objetivos que se ha trazado en el fungimiento de su labor, Gómez Cruz explicó que básicamente se quiere lograr la as1stenc1a en un alto índice porcentual de los maestros, el cumplimiento total de los programas de estudio que se ha elaborado y el funcionamiento de puertas abiertas para recibir las quejas y las alabanzas para los maestros, intentando atender a los alumnos en el momento en que se quiera. "Se labora en tiempo completo, lo cual implica un alto desgaste en la cues- Con respecto. a la significación de su cercano nombramiento, el licenciado Gárnez Cruz manifestó que esencialmente es una confianza que el licenciado Ernesto Rocha Ruiz ha depositado en él y que de ninguna manera piensa ni quiere defraudar. "Pondremos todo nuestro empeño, toda nuestra capacidad, el I imite exclusivamente sería la falta de ésta última; pero.tendremos toda la dedicación, todo el tiempo que sea necesario y trataremos de sacar adelante esta encomienda que nos ha hecho el señor Director". expresó. Así mismo agradeció la atención que se tuvo para con su persona y subrayó que hará todo lo posible para no decepcionar a nadie. La labor de transmitir conocimientos, de ayudar a la formación de las juventudes de nuestras Patria ha sido un llamado que, desde temprana edad, reciben quienes se dedican a la enseñanza, Gámez Cruz es uno -::le ellos, la prueba más palpable es la realización de sus estudios de maestro normalista "Este llamado a la vocación es el porqué de mí dedicación al magiesterio", comentó. Al referirse al alumnado de la Facultad de Ciencias de la Comunicación, dijo que es corno un "mosáico" de gran cantidad de personas de las más diversas manifestaciones: es un alumnado dinámico, entusiasta, claro, con sus excepciones también, pero, sobre todo, es una gran cantidad de personas con muchos deseos de hacer las cosas bien, y eso, afortunadamente, lo hemos visto en el transcurso de los últimos años en los cuales se ha observado el gran despegue que ha tenido nuestra facultad; hemos visto cómo cada día se exige más a los maestros, se les pide cumplir más en tiempo y calidad y eso habla muy bien de los alumnos". Básicamente, los alumnos pueden ayudar en un setenta por ciento para poder cumplir con los objetivos específicos trazados por la Secretaría Académica, el otro treinta por ciento corresponderá al maestro, auxiliado por la Dirección de la Escuela. Fundamentalmente los alumnos pueden ayudar con su asistencia, que es la parte medular de los objetivos; con evitar los días de asueto innecesarios y las salidas temprano con fines injustificados, y sobre todo. ~on Ieer, que es una actividad esencial del estudiante, dijo Gámez Cruz. iA TRABAJAR! • 1 .. n C,, d• IDO a 1 ffl o a e (( a "Alguien que no lee, lógicamente, no tiene capacidad de aprender", agregó. Por otra parte, el Secretario Académico felicitó a los autores de "PROA" por ,a labor periodística que están desarrollando, ya que esto habla muy bien de la vocación que tienen al haber ingresado a esta Facultad. Recordó que el periodismo universitario es el que permite en su máxima acepción la libertad para expresar lo que se piensa. Para finalizar, envió un mensa¡e a todos los alumnos, manifestando que estarán trabajando, provisionalmente, en las casetas anexas a los edificios, manteniendo las puertas abiertas para oír y atender cualquier inquietud, cualquier intento de mejoría y todo tipo de crítica: "porque la crítica es lo que nos permitiría ir superando nuestras posibles deficiencias que tengamos". CAFETERIA DfSCOTEC BRINCA LA TABLITA... •'t iAH! LA RAZA a l ERNESTO VALDES CONTE iHIMNOS! iHIMNOS! GRACIAS POR SU PREFERENCIA �HABLAR DE BELLEZA Y TALENTO ARTISTICO ES HABLAR DE ANA LUISA PELUFFO FULGURANTE ESTRELLA DEL CINE MEXICANO lOué piensa de los Licenciados en Comunicación? CONOCIENDO LOS MEDIOS DE COMUNICACION lA qué se dedicaba antes de ser actriz de cine? Me recibí de decoradora de interiores. También me gustaba mucho pintar y bailar. lOué tan cierto es que antes de iniciarse en la carrera artística, quizo ser monja? Es cierto, antes de tomar la decisión de ser actriz, estuve en el colegio teresiano y luego en el Elena Herling Hoold (colegio de monjas irlandesas). lAlguna vez se opusieron sus padres a que usted fuera actriz? Al principio sí, pero después se dieron cuenta que eso era lo que me gustaba y ya no se opusieron. Con motivo de el rodaje de la película "El Vengador del 3006", la bella actriz del cine internacional. Ana Luisa Peluffo, se encuentra en la ciudad de Monterrey, y concedió una entrevista exclusiva para "PROA" tu órgano informativo estudiantil. Ana Luisa Peluffo es una de las actrices que está de acuerdo con el apoyo que se les brinda a los jóvenes que desean ingresar al medio artístico, porque opina que al haber gente nueva y con deseos de sobresalir, ya que los que ahora están como estrellas no permanecerán allí toda la vida. lConsidera usted al medio artístico como un medio de comunicación? lCuál es el verdadero nombre de Ana Luisa Peluffo? Mi verdaderos nombre es Ana Luisa de Jesús Quintana y Paz, pero cuando ingresé al mundo del espectáculo, optaron por bautizarme con el apellido del segundo esposo de mi madre. lDe dónde es originaria? Soy de Querétaro. l Cómo fue que llegó al cine? Antes de ser actriz practicaba la natación, y una vez gané un concurso que me permitió participar en un~ película donde el estrella era Johnny Weismuller; esta cinta se llamó "Tarzán y las sirenas". Definitivamente, que más que la comunicación del cine, teatro, telenovelas, fotonovelas, etc, ya que por estos medios se encierra un contenido, un mensaje, una imagen, y después se recibe una respuesta del público. Ana Luisa Peluffo ha filmado 126 películas, 33 telenovelas y varias obras de teatro. En la mayoría de sus películas ha logrado tener éxito y esto le ha permitido proyectarse como una gran actriz, no sólo en México, sino en América Latina y en algunos países de Europa. Como despedida, Ana Luisa Peluffo mandó un cariñoso saludo a los lectores de "PROA" lCuál fue su primer película en plan estelar? Fue después de "Tarzán y las sirenas", y se llamó "La fuerza del deseo". 12 José M. Zarazúa López Guadalupe Téllez-Girón R. José G. Perales Con la finalidad de conocer lo que piensan las personas que conforman la radio y la t.v. locales sobre nuestra carrera profesional y, al mismo tiempo, para enterarnos un poco más de las funciones que desempeñan dichos medios, hemos iniciado esta sección de tu órgano informativo estudiantil "PROA" Aquí te presentaremos reportajes con las personas en· cargadas de la dirección de dichos medios. Esta vez fue el Sr. Polo Alvarez quien nos concedió una breve entrevista que hacemos llegar a ti. El Sr. Polo Alvarez es Director de la Radiodifusora XERG-AM. La XE RG es una estación de amplitud modulada, fundada en 1959 con el propósito de darle a la juventud de entonces música internacional, que en aquellos tiempos no era muy difundida. La RG presenta tres programas diarios y el más aceptado es el que lleva el título "Rockers". Oue son gente que estudia para tener un puesto admi• nistrativo en los medios de comunicación, y no para ser solo locutores o redactores de noticias. Agregó el Sr. Alvarez, como opinión personal, que si nos basamos en el área de radio y la televisión, el campo de trabajo es reducido, pero que en otras especialidades como Relaciones Públicas o Publicidad, se admira mucho camino por recorrer. Como mensaje a los estudiantes de Ciencias de la Co• municación el Sr. Polo Alvarez dijo: Piensen soluciones a los problemas que generan los comunicadores empíricos en la comunicación por radio. Sólo con ideas renovadoras pueden ingresar a este campo. Hay que tener la mentalidad abierta para pensar en todas las posibilidades de la comunicación. Espero que no se desanimen, que sigan adelante para que en un futuro demos cupo a tanto comunicador que nos hace falta en nuestros departamentos. César H. Aldape G. En cuanto a la selección de material discográfico, el Sr. Polo Alvarez nos dijo que se combinan varios factores, uno de ellos es la información que llega semanalmente sobre la música que más se está escuchando en el mundo entero. Otros factores son la intuicion de los dirigentes de la radio, las llamadas telefónicas, etc. (MES DE MARZO) LISTA DE LOS 10 EX ITOS DE X.E.R.G. 690 Al preguntársele el objetivo de la XERG, el Sr. Alvarez explicó que tratan de informar a los jóvenes sobre los cambios que ocurren en la música internacional. ROCK GRANDE 1) MALA R EPUTAC ION .... Joan Jett ~ The Blackhearts 2) ROMPIENDO LA LEY.......... . .. .. Judas Priest 3) DOWN UNDER' ......... . ... Hombres Trabajando Sobre los aspectos del material humano con que cuenta esta radiodifusora están 3 operadores y 2 locutores base. 4) ACUSAN DOTE . .. . . ................ AC / DC Los operadores son capacitados por la misma estación y los locutores deberán tener (aparte de talento y licencia) estudios mínimos de preparatoria. 5) ME GUST A GRITARLO ........ . ...... . . KISS 6) EL COM ISARIO ................... . . FALCO 7) APAGON . . .... . .................. Scorpions 8) LLEVAME A LO MAX IMO .......... Motley Crue 9) DI LE . . . . . . . . . . . . . . Entre los planes futuros de esta radiodifusora se piensa lograr un sonido estéreo en amplitud modulada y tratar de complacer a la mayoría de la audiencia. . ...... Linda Rondstand 10) ES DIFICIL DECIR LO SIENT O . . ........ Chicago 13 �DEPORTES FUT BO L SOCCER HACIENDO COMUNICACION El equipo de futbol s tad de Ciencias de la Com c::cce_r, representativo de la Faculduro con miras a su partic_un1~~c1on, se _encuentra entrenando ipac1on en prox1mos torneos. Por el momento los ent . tes Y jueves de cada s;mana e:e7am1entos son los días mar11 ·30 A.M. e campo de la Facultad a las El equipo mencionado p f · • nizado por la Universidad q dar _1c1~ar~ ~n un torneo orgaue ara princIp10 el 15 de marzo. El entrenador del equ·p J . . . diante del 11 "B" . 1 0 ose Ignacio Sánchez Z estumatutino p rf · · representativa de la un· ,da ic1pa también en la escuadra . . iversI ad de Nuevo L . 1 . ta consciente de su responsabTd d eon. gnac10 esmuchachos de comunicac"' t i a como manda más de los I0n. El Director de la F 1 ha brindado su apoyo mo~~~ tad, Er:iesto R~ha Ruiz, les entrega de 7 balones d Y econom1co; primero con la inscripción al torneo. Y espues con el pago de la cuota de VOLI BOL El volibol también ha en d en la Facultad de Ciencias de 1~º~~~ o _sus -~epresentaciones rama femenil, ya que el P u· unicacion; esto es en la bido a problemas de tiemp,qo ipdo vharonil no pudo formarse deY e orarios. Las chicas volibolistas son comandad res Verástegu 1 del sexto "A" d P . . as por Osear Floe enod1smo. BASOUETBO L FEMENI L El equipo de basquetb I f · .. Y siguen llegando nuevas int o emenil continua entrenando desarrollar su condición físic::1rantes que desean participar Y Se está entrenando árdu . torneo intrauniversitario que s/:ente P!eparan?ose para el santa. Los entrenamientos so e¡:tuar? d~pues de semana yes" Y de vez en cuando sale n en a prima~1a "Alfonso Ren a correr a ch Ip 1nque. FUT BOL AMER ICANO "PROA" aplaude el e t que a base de amor al dep~r~=r~o de estos_ 20 _compañeros, de ser representantes d I F ograron cristalizar su deseo nicación. e a acuitad de Ciencias de la ComuBASOUETBOL Con gran entusiasmo y m h cosas, el equipo varonil de bas uc t~s i9anas de ~acer bien las de entrenamiento. que O comenzo su campaña El escuadrón está a cargo d E Y efectúan sus entren m· e u~nio _Calderón (Keny), so Reyes" en la colon~ 1~:~:r: la primaria federal "AlfonE1 objetivo primordial de 1 . un equipo digno de repres t ~s entrenamientos es formar Por lo pronto en los lanesen ar os colores de la Facultad. j~egos amistosos par/observ~~I e~tre_nador está realizar unos ran como base del equipo. a os Jugadores que se queda- -- ---------- En vista de la gran importancia que tiene el que un alumno conozca la escuela en que estudia, "PROA" , tu órgano informativo, publica el primero de una serie de artículos dedicados especialmente para que puedas conocer tu Facultad en cada uno de sus departamentos, y así, enterarnos de las magníficas instalaciones con que contamos y, que con el transcurso del tiempo se perfeccionan cada vez más, siendo esto resultado del esfuerzo conjunto de los colaboradores de esta Institución. . El equipo de futbol a · . . . qu1sitos. sumo interés r mericano solicita Jugadores Reamor al deporte lnterd esponsab1lidad, ganas de Juyar Y y/o Alejandro Valencia e~º!(~m~nic~rse con Ger:3r~o Flores 0· e elaciones Publicas, turno matutino. ¿Qué pasa con el futbol americano) A todos nos interesa saber ·o . salvajes?, ya que es el e ui l ue pasa con los pericos tad en el futbol am . q ~o reprE:5entat1vo de nuestra Faculericano intrauniversitario. La temporada pasada I f además de que necesitan nbo es ue muy favorablemente , un uen campo de p · • • cua1se desempeñen al máximo. ract1cas en el Juan Castillejos puso much d d~ los Jugadores no le respondier o Ee su parte Y la mayoría d1sc1plina, impuntualidad falta don. sto se ~~do ver en la innar Y ganas de jugar. , e responsab1l1dad para entreNos dijo Juan Castillejos (E ser el responsable del e . ntrenador) que dejará de Gerardo Flores Y Aleja::it~,~ue_ su lugar_ será ocupado por de Relaciones Públicas ta b .• nc1a, est!-1d1ames del séptimo equipo Tigres. • m ien contaran con asistentes del Así pues, la más sincera felicitación a todos los que participan, ya sea de una manera directa o indirecta en el fortalecimiento y realización de programas que ayudan al alumno en su capacitación como profesional. En nuestra Facultad existe lo que es una Secretaría de Comunicación Audiovisual que consta de varios laboratorios; uno de éstos es el laboratorio de Radio. "PROA, tu órgano informativo" hizo una entrevista al Lic. Ricardo Zárate Sepúlveda, Secretario de Comunicación Audiovisual, quien amablemente nos proporcionó información sobre las funciones y actividades que desempeña este laboratorio de Radio. El encargado directo de este laboratorio es el Lic. Jesús Guerra Chavero y su auxiliar Octavio Consuelos, quienes operan el equipo que se maneja, el cual consiste en aparatos profesionales tales como: dos grabadoras de dos canales; dos consolas mezcladoras; una grabadora de carrete abierto de cuatro canales; una grabadora de cassettes; tres cartucheras; dos cabinas de grabación, micrófonos y bocinas. Todo esto sirve para la realización de au- dios, pistas de voz y musicalizaciones de programas de multi-imagen, televisión y radio; la última adquisición es una mezcladora de sonido que se utiliza para eventos especiales ya que tiene bastante potencia y fidelidad. Actualmente se está trabajando en el programa Radio Escuela, que consta de transmisiones en circuito cerrado, con información de interés para la comunidad de nuestra Facultad. La finalidad de este programa es que ex ista una comunicación más eficiente entre la población de nuestra escuela, ya que esto es esencial para la función básica de todo comunicólogo. Los alumnos que deseen integrarse a este programa pueden hacerlo dirigiéndose a la Secretaría de Comunicación Audiovisual, ya que cualquier alumno de esta Facultad tiene las puertas abiertas para ser miembro del equipo de trabajo de este laboratorio. El laboratorio de Radio se inició e,1 septiembre de 1981 y se instaló provisionalmente en el antiguo local de nuestra escuela, posteriormente pasó a formar parte en nuestras actuales instalaciones en el segundo piso del edificio "A" de la Unidad Mederos. Por último el Lic. Ricardo Zárate Sepúlveda, por medio de " PROA, tu órgano informativo" , hace una atenta invitación a todos los alumnos en general a hacer uso de este laboratorio, brindándoles la asesoría necesaria para el adecuado manejo del mismo. Habitualmente el laboratorio funciona desde las siete de la mañana hasta las diez de la noche. Sonia T. Rodríguez A lanís 73-11·71 La próxima temporada iniciará el . por lo que el equi¡:>o empezará a mes de Septiembre, acondic1onamie ito incluyendo prepararse con programas de mes de Agosto, continuarán pesas. Posteriormente, en el selección Se busca un e . c~n otras pruebas para sacar una de preparar un buen con~~~o integro de la Facultad. Se pueO material, lo <;'Je hace taita ya que_se cuenta con tiempo y responsable . es material humano (jugadores) Se dice que la dirección a . . . tra entusiasmo en los ent p_oyara al equipos; este muesamor los colores de la escu;r;am,entos y si saber portar con N. M. E. 14 15 �EL RECTOR OE LA UNIVERSIDAD OE HAMBURGO, ALEMANIA, VISITO LA FACULTAD DE CIENCIAS DE.LA COMUNICACION El Sr. Peter Fischer-Applet, rector de la Universidad de Hamburgo, Alemania, visitó la Facultad de Ciencias de la Comunicación como parte de su recorrido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Estuvo acompañado por el rector de la UAN.L. Dr. Alfredo Piñeyro López, y por el director de la Facultad de Ciencias de la Comunicación Lic. Ernesto Rocha Ruiz. Al preguntarle el motivo de su estancia en Monterrey, el Sr. Fischer nos dijo: La Universidad de Hamburgo mantiene dos intercambios con Universidades mexicanas (Guadalajara y Monterrey). Además, dn Linares se construirá un Instituto Geológico donde habrá participación de personas alemanas. El rector de la Universidad de Hamburgo estuvo en la Facuftad de Ciencias de la Comunicación por una atenta invitación que le hiciera el rector Dr. Piñeyro López, y quedó sorprendido por el número de alumnos que hay en nuestra escuela. El Sr. Peter Fischer Applet, aparte de ser rector de la Universidad de Hamburgo, es presidente de un Instituto de Comunicación, integrado a dicha Universidad. Este Instituto hace investigaciones sobre las consecuencias de la radio y la televisión en las audiencias. A su vez, el Sr. Fischer nos comentó que los canales alemanes les consultan resp·ecto a los resultados de sus investigaciones. 16 Como diferencia entre las carreras de Comunicación Alemana y Mexicana, el Sr. Fischer nos dijo que en Alemania, el aspirante a estudiar las Ciencias de la Comunicación, primero tendrá que haber practicado en un medio masivo, o sea, que si una persona quiere estudiar periodismo, el requisito indispensable es que conozca las técnicas de dicha carrera, y que las haya puesto a prueba en un periódico del país. Comentó el rector alemán, que en su Universidad están orgullosos de los alumnos egresados, ya que el 50o/o de ellos han logrado colocarse en los medios masivos alemanes. Al cuestionarle sobre la imagen de las universidades mexicanas en el extranjero, el Sr. Fischer dijo que son famosas por su gran número de alumnos. El Sr. F1scher agradece a los alumnos de la Facultad de Ciencias de la Comunicación la bienvenida de que fue objeto. "Quedé impresionado con el recibimiento que me dieron", concluyó. HECTOR BENCOMO MINJARES Agradecemos la colaboración del Profr. M,,nfred Junele en la traducción. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Proa : Órgano informativo estudiantil Description An account of the resource Órgano Informativo Estudiantil de la Facultad de Ciencias de la Comunicación. Editada por representantes de la Sociedad de Alumnos. Contiene noticias estudiantiles, académicas, sociales y culturales de la Facultad. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Proa: Órgano Informativo Estudiantil Año de publicación El año cuando se publico 1983 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 1 Número Número de la revista 2 Mes de publicación Mes cuando se publicó Mayo Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753306&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Proa : Órgano Informativo Estudiantil de la Facultad de Ciencias de la Comunicación, 1983, Año 1, No 2, Mayo Subject The topic of the resource Cultura Periodismo estudiantil Periodismo Deportes estudiantiles Notas Description An account of the resource Órgano Informativo Estudiantil de la Facultad de Ciencias de la Comunicación. Editada por representantes de la Sociedad de Alumnos. Contiene noticias estudiantiles, académicas, sociales y culturales de la Facultad. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Ciencias de la Comunicación Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Bencomo Mijares, Héctor, Representante de Alumnos García A., Alberto, Colaborador Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/05/1983 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016407 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Abanderamiento Ana Luisa Peluffo Aprendizaje Cartas de pasante Editorial El Sol Ernesto Rocha Ruiz Lectura Maestros Peter Fischer Applet Planillas Secretaría de Comunicación Audiovisual Señorita PROA https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/346/14375/PROA_ORGANO_INFORMATIVO_ESTUDIANTIL._1983._Vol._1._No._3._Agosto._0002016408.ocr.pdf ff0b63f23aed742c5d264143458cc1ab PDF Text Text AflO 1 1 ORGANO INFORMATIVO ESTUDIANTIL FAOATAD DE GIEN:IAS DE LA COMUNICAOON FORO DE CONSULTA POPULAR DE COMUNICACION SOCIAL . . . . . . . . . . . . . Pág. 20 MARIO AGREDANO; 1 UN LOCUTOR EMPIRICO ! . . . . . . . . . . . Pág. 12 LIBERTAD DE EXPRESION ¿ MITO O REALIDAD ? . . . . . . . . . . . . . . . Pág. 1 No. 3 7 CARLOS MILOC VISITA CIENCIAS DE LA COMUNICACION Póg. J.4 APUNTES ORTOGRAFICOS DEL MAEST.RO ALFREDO GRACIA V. . . . . . . . . . . . . • . . . Pág. POESIAS Y PENSAMIENTOS . . . . . . . . . . . . . . . Pág. 11 DIEZ PESOS 8 �¡Y estamos en una Facultad de Comunicación! Editorial Estamos a mediados del mes de mayo y el presente semestre escolar está por finalizar. Resumiendo lo acontecido el pasado mes de abril, podemos ver con agrado que la facultad de Ciencias de la Comunicación (U.A. N.L.), ha estado trabajando duro en lo que respecta a sucesos de trascendencia cultural. Para entrar más a fondo, traeremos a colación algunos de los eventos realizados en el mes de abril. Del 13 al 16 se realizó en nuestra facultad el festival "lcoquih". Este evento es a nivel nacional y se efectúa cada año con la participación de facultades de Comunicación de todo el país. Tuvimos también entre nosotros la presencia del rector de la Universidad, Dr. Alfredo Piñeyro López, quien tomó la protesta de la mesa directiva de la Sociedad de Alumnos de nuestra escuela. Hubo en este mes de abril un buen número de conferencias, entre las que estuvieron las expuestas por el Lic. BruneH Meneses, y una que mereció también los elogio de los alumnos de este plantel, nos referimos a la conferencia "Los Límites de la Libertad de Expresión", llevada a cabo por cuatro prestigiados miembros de los medios de comunicación local. Como se puede notar, el mes de abril fue rico en experiencias para todos nosotros y así pueden ser todos los que siguen si mostramos interés en conocer el fascinante mundo de la comunicación. Es una verdadero vergüenza que no tengamos la mayor parte de los estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Comunicación UllQ verdadera vocación. ¿ No somos la mayoría jóvenes ? El joven auténtico tiene una chispa de entusiasmo, dinamismo y ,alegría de ser y hacer las cosos, y no se ve en lo facultad que existan esta dose de "jóvenes" o si los hoy se encuent-ron en poco cantidad. Se siente uno mal que cuando hoy algún evento tonto intra como adextra escolar no se comunique. Esto hoce que no exista en los estudiantes crítico, disposición, responsabilidad y sobre todo amor o l,a ciencia que estudiamos. Qué desilusión si en los eventos y actividades no existen los relaciones públicos ni ton siquiera humanos; que no existo comunicación publicista y propagandista, elementos indispensables poro la percepción, to atracción del suceso; que no se informe con anterioridad y constancia sobre los eventos y actividades organizados por lo mesa directivo, lo dirección o los grupos, tanto matutinos como vespertinos y noct1J1rnos. Ahora es el momento, este pr-esente que ahora. vivimos y se nos esfumo velozmente, de darnos cuenta de lo que tenemos y nos ofrecen las personas como: • Los maestros que nos instruyen; • la dirección que nos admlnisfTro; • lo mesa directivo que busco uno integración estudiantil • y los demás grupos que están aprendiendo la ciencia y et arte de lo comunicación. entre los actos que ellos nos ofrecen, puedo citar algunos ejemplos como son: • Los conferencias de los especialidades que importe nuestra facultad poro los de 4o. Semestre. • los cursos extracurriculares en diferentes áreas, que se habían programado los sábados en la moñona. • Et 2o. festival ICOQUIH, a nivel nocional, que la mesa directivo y lo dirección de lo Facultad desarrollaron en el mes de abril. • El Foro de Consulto Popular de la Comunicación Social con sede en Monterrey y que la d,rección de la Facultad se preocupó poro que participáramos. Y osi puedo seguir nombrando sucesos y actividades ouspiciodQs por diferentes personas que nombré anteriormente, quienes al igual que nosotros son o fueron jóvenes. No seamos sordos o su voz; ¡ "echémosle ganas" ! e-orno decimos y "agarremos la onda" poro instruirnos, organizarnos y sobre todo COMUNICARNOS como estudiantes y profesionales de lo Licenciatura de Ciencias de lo Comunicación. DIRECTORIO '' p RO A '' ORGANO INFORMATIVO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE' LA COMUNICACION, U. A. N. l., FORMADO POR UN GRUPO Df ALUMNOS DE AREA COMUN. ALUMNO REPRESENTANTE: HECTOR BENCOMO MINJARES, SUPLENTE: LAURA GARCIA MENDOZA. COLABORADOlES: ALBERTO GARCIA ARIZPE, NORA MUNGUIA EVERARDO, SONIA T. RODRIGUEZ A., CESAR ALDAPE GUERRA, JORGE CARDENAS G., LUIS BARRERA LOPEZ, ALEJANDRO NAVA SANCHEZ, NORA LUZ LEDE2MA L., MIGUEL ANGEL VALDES C., ISAAC NIFJO LARA, ERNESTO VALDES CONTE. FOTOGRAflAS: BERTHA TORRES REYES. 2 LA FUNCION SOCIAL DE LOS MEDIOS DE COMUNICACION El posado 14 de abril en el auditorio de nuestro facultad, se efectuó uno conferencio que estuvo o cargo del Lic. Alberto Brunell Meneses, director de Rodio Gobierno y Televisión del Estado de Nuevo León. Como invitados especiales estuvieron presentes el director del canal 8, Sr. Ernesto Durón Martínez y et Lic. Ernesto Rocha Ruiz, director de lo Facultad de Ciencias de lo Comunicación. Et Lic. Brunell expresó que la comunicación es una acción y efecto de compartir Ideos que unirán o los grupos. Al principio e-sta comunicación ero di-recto e inmediata; pero durante el transcurso de lo historio se ha ido complicando hasta llegar a los sofisticados medios masivos actuales. En nuestro pois -señaló el Lic. Brunei!-, lo libertad de expresión existente ha sido de gran apoyo paro el desarrollo y lo mismo existencia de los medios. La noticia en lo actualidad, es materia pri¡no de consumo -afirmó e1 director de Rodio Gobiern()-i.-, yo que lo gente vive preso de la información de los medios. Estos medios son de gran valor e importancia en la actuolic:kid, pues comunicando con un marco ético defin'do, se ayuda o que el individuo se integre a lo cultura, se eduque, se nocionollce, se humonice; no se debe coniundir lo libertad con libertinaje. Hoy uno diferencio muy grande entre generaciones posadas, educados bajo la prenso y lo radio únicamente, y lo generación actual, influida fuertemente por lo televisión --explicó el Lic. B-runell--; en las manos de esto nuevo generación está el saber llevar por buen comino • el fin y el objetivo de tan maravilloso medio masivo, añadió. El Lic. Brunelt terminó su plática señalando que están muy agradecidos al Gobierno Estatal del C. Alfonso M-ortínez D., quien en todo momento ha prestado su since. ro apoyo en pro del respeto e impulso de los medios masivos en el Estado de N.uevo León. LUIS BARRERA LOPEZ 4 "8" Vespertino PERIODISMO Conferencias sobre las Especialidades "El periodista debe ser un todólogo, un homb,. rico en saber, yo que en los empresos se les exige y él debe cumplir con ese recpsito". Así lo afirmó el Lic. José Luis Esquive! en lo conferencio sobre periodismo que impartió o los alumnos del cu-orto semestre_ El periodismo como actividad profesional es apasionante -expresó el Lic. Esquive!-, lo malo es que esto especialidad es una de los áreas más descuidadas y se encuentro en monos de gente apático. En nuestros días se ha perdido el saber por el saber, hoy sólo se asiste o kis universic:kides por un "título de nobleza". Lo que vale en lo sociedad mercantilista de hoy es el título de Licenciado, Doctor, etc., recalcó el Lic. E'squivel. Como fin a su conferencio el Lic. Esquivel instó o los alumno.s o que tomen una decisión acertado, pues de lo contrario el fracaso sería inmediato. HECTOR BENCOMO MINJARES PUBLICIDAD Los profesores Monfred Junele y Angel José Leos, se dief'on cito el 25 de abril en et auditorio de lo facultad, poro sostener una plática sobre Publicidad con los alumnos del cuarto semestre. El publicista es el que coordina los acciones dentro de un proceso publicitario, coincidieron los moe-sh-os. A lo cual añadieron que lo Publicidad es uno profesión individualista, yo que el Publicista tiene lo oportunidad de tr-abojor particularmente. A diferencio del periodista -dijeron los maestros--, el publicista tendrá bojo su responsabilidad, grandes canºt idades • de dinero, las cu,ales moneioró poro beneficio del cliente. Abordando sobre lo carrero que se importe en nuestro facultad, los maestros señalaron unas de las materias más lmportofttes: Publicidad I y 11, donde se analizan aspectos geneNJles de los elementos del proceso de lo Publicidad. Teoría de Dibujo Publicitario I y 11. Aquí s, estudia el diseño y análisis de mensajes publicitarios. 3 �"DE MAL EN PEOR" ALGO SOBRE EL FESTIVAL "ICOQUIH" Del pasado 13 al 16 de abril se realizó en nuestra escuela el II Festival '"lcoquih" de Comun!cación, orgoni• zado por la ANECO, Asociación Nacional de Estud;antes de Comunicación, y teniendo como sede material las ins• talaciones de nuestra escuela. Este festival fue realizado a nivel nacional entre estudiantes de Comunicación. Los anfitriones regiomontanos fueron de diferentes universi• dades, entre estas, la Universidad Regiomontana, la Universidad de Monterrey y lo Universidad Autónoma de Nuevo León. la apertura del festival se realizó el 13 de abril, a los 12:30 p.m., estando presentes el director de nuestra facultad, Lic. Ernesto Rocha Ruiz, e1 drrecto, de Radio y Televisión ck,f Gobierno del Estado, Lic. Alberto Brunell M., el presidente de la ANECO, Rodolfo Martinez Martinez, así como representantes de diferentes universidades del país. El primer trabajo present.Jdo fue el de la Universidad del Noreste de Tampico y se tituló Casas de Cartón. los t-rabajos expuestos en el congreso son: área de televisión, radio, dne, multl-imagen, periodismo y audiovisual. El comité organizador estuvo representado así: por la Universidad Regiomontana, el Lic. Jesús Camargo Morales; por la Universidad de Monterrey, el joven Car- EJECUTIVOS DE "EL NORTE" VISITAN NUESIBA FACULTAD El 0asado 20 de marzo tuvimos en nuestra facult-od la visit~ de un grupo de eiecutivos del periódico matutino "El No,te", encabezados por e1 Lic. Ramón Alberto Garza, director editorial de dicha institución. Por, SONIA T. RODRIGUEZ AlANIZ los Recio 0óvila; y por la Universidad Autónoma de Nuevo león, Daniel Alcocer. Ellos respecto al Festival opinan lo siguiente: Jesús (amargo de lo Universidad Regiomontana: "el festival no es un simposium bien delimitado, sino uno fiesta donde se conoce lo opinión de las demás universidades, de Comunicación,.; opina que "él aprendió mucho en poco tiempo en su participación en este congreso", por último hizo referencia de la entusiasta participoción de las edecanes y su sincera felicitación a ellos, ya que desde el primef' momento, lo hicieron sentir como en familia. Carlos Recio Dávíla de la Universidad de Monterrey, dijo que se recibieron mucho más trabajos de los que se esperaban, lo cual ocasionó un poco de desOf"gonlzoción ya que no hubo tiempo d~ hacer un programa bien establecido. Daniel Alcocer de la Universidad Autónoma de Nuevo León, opina que parafraseando lo palabro ''lcoquih" en relación o nosotros, el congreso es el primer rayo de luz o la .sociedad, de lo que podemos hacer como -futuros comunicólogos, como profesionales de lo comunicación. LOS OBJETIVOS DE LA ANECO "Los objetivos de la ANECO son elevar los niveles académicos de los alumnos de Ciencias de la Comunicación". RODOLFO MARTINEZ El motivo de su presencia en nuestra escuela, fue de in'formar al alumnado sobt"e unos becas que otorga "EJ Norte", sobre un curso de verano y acerca de cómo podemos realizar nuestro servicio social en este periódico regiomontano. Rodolfo Martínez Mo-rtínez, presidente de lo Asociac1on de Estudiantes de lo Comunicación, es un joven naddo en el Distrito Federal y egre!ado de la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales de la U. N. A. M. las becas "Rodolfo Junoo de la Vega" sufragan los gastos de los alumnos sobresalientes en los Ciencias de la Comunicación. Estas becas son por el lapso de un año. Rodolfo viene desarrollando su función de preside~te de k, ANECO desde el mes de junio del año pasado. Los objetivos de esta asociación son elevar el nivel académico de todos los alumnos de Comunicación, ---<!Xpresó Rodolfo.-. Respecto al curso de verano, éste es un 0restigiado ent<enamiento ,:eriodistico par-o los alumnos· con más inquietudes en su especialidad f periodismo). Se Uevo o C'abo en los meses de julio-agosto y sólo son de 12 a 15 los personas benefldadas. los muchachos de la Facultad de Ciencias de la Comunicación ( U. A. N. l.} tienen una visión claro de lo que buscan, dijo el presidente de lo asociación estudiantil; también se les ven muchas ganas de trabajar. Por lo que atañe al servicio social, ''El Norte" pone en mano.s de los alumnos más avanzados, l,a oportunidad de probar suerte en los medios .masivos de comunicación. HECTOR BENCOMO MINJARES 4 Rodolfo Martínez, además de venir como presidente de la ANECO, trajo a su cargo lo representación de tres h'abajos de T.V. y cuatro de Radio. Vengo de parle de más de ochenta personas de mi facultad, subrayó Rodolfo. HECTOR BENCOMO MINJARES PROBLEMAS CON EL SERVICIO DE AUTOTRANSPORTE En las últimas semanas del año escolar en curso ( abril 1983) el servicio de autobuses de la línea "Sierra Ventana-Centro", ha estado decayendo poco a poco. Este mal servicio ha perjudicado principalmente a todos aquellos alumnos que no tienen la manera de llegar a clases en auto. La anómala situación empezó con la apertura de zanjas en la colonia "Del Paseo Residencial" y después llegó al punto de trastornar el sentido de la calle "Paseo del Lago", por la cual transitaban los camiones de la franja verde. Lo peor de las cosas es que los 6mbios se hacen sin previo aviso a los estudiantes y ellos deben sufrir las consecuencias. Como si esto fuera poco, el clima cálido de esta época se confabula con los genios que hacen estas transformaciones urbanas y logran conformar una pareja de miedo, para todos los que tienen que caminar "otro poquito" bajo los agradables rayos del Sol. HECTOR BENCOMO MINIARES TOMA DE PROTESTA ALA NUEVA MESA DIRECTIVA El 23 de marzo de 1983 en el auditorio de la Facultad de Oencías de la Comunkacíón y contando con la presenda del Rector de nuedra Máxima Caso de Estudios, doctor Alfredo Píñeyro López, se tomó la protesta de _NMlltad, a la nueva. mesa directivo. Ricardo Cantú Otero es el nuevo presidente de dicha asociación y oporece como con,e¡ero alumno el Sr. Juan Angel Rodríguez. .. Si logran realizar un buen trabajo al frente de la mesa directiva, estoy seguro que permanecerán en la memoria de todos sus compañeros, si no, simplemente los olvidaremos,. -puntualizó et Rector-. LUIS BARRERA l. NORA MUNGUIA E. 5 �La Cuestión es Pensar Inconvenientes ( ejercicio sin fin) la nueva sociedad de alumnos quedó integrado por lo planilla "PIE" , al ganar los elecciones el posado 18 d'e marzo. "A una cabeza con la cabezo llena de griego, no le falta más qu-e una luenga barba ". lo dijo Kant, pero no porque el sabio lo dijo, estamos obligados o ocepta-rlo. La mujer tiene la misma inteligencia que el hom bre y la inteligencia no es cuestión de barba. Es más : Or,eo honestamente que si en esa cuestión del intelecto h,ay algún punto de diferencia, lo ventaja está en favor de la mujer; lo menos que hay que aceptar es que la inteligencia de la mujer es más aguda. La del hombre es, por lo mismo, más romo. Si Adán no fuera ton ingenuo advertiirío que cuando se producen lo que cree son sus conquistas, está recibiendo las dádivas que Eva le otorga. Decididamente no estoy ni con Kant nJ con los fe- ministas. Sin malicia lo afirmo; aunque la diferenc:io no sea muy grande, no somos iguales. También dice Kant algo así como que a la mujer le corresponde la belleza y ol hombre la nobleza. la proposición me gusta un i>oco más, sobre todo si aclaramos que ni la mujer acopa.ro toda la belleza ni el varón se queda con toda lo nobleza . En el reparto de tan altas cualidades, natura no miró el sexo. Sin emborgo, bien podemos los varones aceptar unos granitos extra de nobleza aunque no seo más que por honrar el dicho aquel de que, ··Nobleza obligo". PETRUS ¿SABIAS QUE...? ¿ Sabías cómo un escritor latinoamericano muy famoso, comenzó con su tarea que lo llevó o obtener el premio Nobel de literatura ? Me refiero o Gabriel Gordo Mórquez, y todo empezó asl: Cierto día, García Márquez leyó en el suplemento de, "El Espectador" de Bogotá, Colombia, una noto de Eduardo Zalt1mea Sordo, donde se lamentaba que en su país no se veían nuevos cuentistas y novelistas, que los jóvenes de eso época yo no escribían . Esto hirió el amor propio de Gabriel, que como respuesta escribió su primer cuento y lo envió al periódico. Mayor susto se llevó cuando el siguiente domingo apareció publicado su cuento en •~el Espectador" junto con una nota de Zalameo Borda, donde reconocía que se había equivocado, por• que, evidentemente con ese cuento "surgía el genlo de kJ literatura colombiana". -J En qué lío me he 1J1etido ! ¿ Y ahora, qué hago para no hace,r quedar mal a Eduardo ZakJmea ? Seguir escribiendo, era la respuesta. LUIS BARRERA LOPEZ 6 Su lema: ºPor un me¡o·ramiento integral" tiene un mensaje específico sobre lo integración; pero su formo• ción a¡ hacerse el "quórum" fue dudosa, toda vez que algunos participantes de '' PIE" no tenían conocimiento de su puesto. Además, las elecciones efectuadas en vier• nes, tuvieron muchos inconvenientes, en~re los cuates se encuentran éstos: • Precisamente ese viernes comenzaban los vacaciones de semana mayor. • Algunos grupos no tienen clases los viernes. • Un buen número de alumnos de lo ~ocultad son foró• neos y aprovecharon el viernes para comprar los boletos e irse de vocaciones al lado de sus familiares. • Este mismo viernes, los compañe-ros del turno nocturno tuvieron un baile, para el cual muchos ya habían ad• quirido sus boletos. Estos inconvenientes restaron un sinnúmero de votos y afectaron así, lo lucidez de los e-lecciones. Otro factor que se puede ounor a los anteriores, es ef tiempo que se dio para formar las planillas. Si se da un período más largo se puede obtener una compet~ncia más justa y una participación estudiantil más completo. NORA LUZ LEDEZMA L. HABLEMOS DE... Por, ALEJANDRO NAVA SANCHEZ Amable compañero y lector: Hablemos ahora de un valor, taf vez otvidado y poco practicado: la lealtad. la lealtad es lo virtud de todo homb-re bien nacido• Sin esta cualidad cualquiera otra desmerece o se frustra. Implica cumplimiento de lo palabra; significa fidelidad y honradez de pensamiento, de intención y de acción. Quien no comprende el significado de la lealtad, dista mucho de .ser un hombre íntegro, más aún, quien no aprende a conducirse con lealtad y no entiende la trascendencia de esta virtud, fracasará en todos las activi· dades que emprenda y jamás le será favorable ef juicio de los hombres o de la historia. la lealtad es el vínculo que une 0 1 hombre con su propia verdad, con su convicción, con sus hechos. Se debe ser leal, no sólo con lo palabra o el compromiso, sino con el hecho que respalda a todo propósito expresado. Sólo a través de la lealtad se superan tas d(ficultades fund,amentoles del ser humano y sólo por e-Ua tienen sentido y razón de ser, los mejores logros de una socie• dad. Donde la moral haya enfermado o agonice, lo leal· tad estará ausente. Por el contrario, donde hoya hombría d-e bien, integridad, honor y dignidad, estará siempre presente el supremo valor de lo lealtad . ¡Jamós permitas que esta cualidad te abandone! LOS LIMITES DE LA LIBERTAD DE EXPRESION El sábado 23 de abril en el auditorio de nuestra facultad se efectuó una conferencia titulada: "los límites de lo libertad de expresión". Estuvieron como expositores los señores Lic. VíctCH" Manuel Sánchez S., maestro de nuestro escuela; Lic. Ro• món Alberto Garzo, director editorial del periódico "El Norte"; Lic. Jesús Contú E., director de "El Porvenff"; y el doctor Dorio lriarte, director de Comunicaciones y Relaciones Públicas del grupo CYDSA. En primer término, tomó la palabro el licenciado Vído,- M. Sánchez: '"Hay que estor conscientes que el firmar lo que uno piensa puede llevar consigo la vida misma", expresó el Lic. y añadió: .siempre que el que escribe respete los derechos de los demás, tendt"á la garantfa de poder expresar sus ideas. Opinando sabre la libertad de expresión en los medios masivos, el Lic. Sónchez S., dijo que la prenso aún tiene esa libertad; pero que los medios electrónicos lo han perdido. La radio y la televisión operan bajo concesiones del gobierno y esto amenaza su libertad de expresión, ade• más, en la prensa se angosto e¡ camino de la libertad, ya que existen . muy pocos periódicos y revistas que pu• bliquen en sus páginas artículos contra lo gente que está en e1 poder, afirmó el Lic. Sánchez. Como ,resumen de su exposición, el Lic. Sánchez concluyó que la estatización de los medios de comunico• ción es la vía paro suprimir lo libertad de expresión. Como segundo conferencista, el Lic. Jesús Cantú E. expuso que en México existe la libertad de exPfesión; pero que los mexicanos no hemos sabido ganarla. Asimismo, comentó que los límites de lo expresión están en las universidades y quizá fundamentalmente en las escuelas de Comunicación. Creo que un buen periodista debe tener tres caracteñstlcos básicas, expresó el Lic. Cantú E. Estas deben ser: • Una infraestlvctúlO cultural acrecentada en vn conacimiento ele la realidad ,..cial, económica y político. • Una mekldalogia di, la investigadón I capacidod para cuestionar!. • Gran ética profesiana1 y conciencio de n - a responsabilidad ooaal como comunicólagoos. El licenciado Ramón Alberto Garzo discurrió sobre los aspectos económicos de la prenso: "Et problema de los periódicos en México es de contadores no de periodistas -afirmó el director de '"'El Norte"-, el que haga mejores malabares económicos, podrá subsistir", añadió. Asimismo, et Lic. Garza expresó que el medio mo• sivo sin libertad económica, no podró criticar libremente. "Los periodistas independientes tenemos en la pu· blicidod el -respaldo económico que nos permite subsis• tir", puntualizó el Lic. Garza. Para finalizar la conferencia, el doctor Dorio lriarte, director de Comunicaciones y Relaciones Públicas del grupo CYDSA, mostró sus puntos de vista sobre la libertad de expresión. "'la i~ormación en los medios electrónicos se está controlando, y eso no es típico de la democracia" --dijo el Dr. lriorte--, y agregó, "El pueblo tiene derecho o estar libremente informado". Al hablar sobre libertad de expres1on no se puede dejar de hablar sobre los sistemas pol.itlcos mundioles; acerca de éstos expuso que ningún sistema socialista ha podido superar a la libertad. Nada hay más productivo que el hombre que trabaja libremente, recalcó el dodor. Sobre la prensa, puntualizó que ésta es un baluorle de fo libertad y debemos de defenderlo para !agraria plenamente. Por último, el doctor lrietrte subrayó que el pueblo debe cultivarse para poder criticar con la razón. HECTOR BENCOMO MINJARES NORA MUNGUIA EVERARDO 7 �1--:-------------- Gente Bonita de Comunicación Por primera vez PROA presenta en exclusiva a dos guapas chica.s de segundo semestre del turno matutino, • ellas san, TELEVISION • Conoce cómo funciona este medio de comunicación en tu escuela Consejos Ortográficos del Maestro Gracia La televisión, uno de los medios de comunicoc1on más importantes, nos ocupo en esto ocasión, todo vez que hablaremos del laboratorio de televisión de la facultad. Es éste el segundo de una serie de artículos dedicados especialmente para que conozcamos nuestra escuela, en cado uno de sus departamentos. La Secretaría de Comunicación Audiovisual, o cargo del Lic. Ricardo Zárate, está compuesta por varios laboratorios, entre ellos, e¡ de televisión y su encargado directo es el Lic. lñaki Alzugarai. El laboratorio de televisión tiene aproximadamente dos años. Fue creado por la necesidad de que 10s estudiantes de Comunicación pusieran en práctica sus conocimientos. En el área de Periodismo se practica la materia de Laboratorio de Periodismo Audiovisual; en Relaciones Públicas se lleva en este laboratoriO, Medios y Técnica• 111, en el octavo semestre; en Publicídacl se importe lo clase de Publicidad por Medios Audiovisual-es. Se cuenta con equipo técnico consistente en una vldeocasetera con capacidad de edición; una videocasetera portátil, otra reproductora; seis monitores de televisión; también con un recep-t or de televisión vía satélite, usado en la grabación de programas y comerciales de televisión, lo cual permite hacer comparaciones, por ejemplo, de cómo se maneja la publicidad en ot,ros países y ei nuestro. El laboratorio de tele-visión se maneja como uno alternativa mós en el conocimiento de este medio audiovisual, ya que es esencial para todo comunic"ólogo. Actualmente se están implementando medidas en el sentido de que el equipo no esté ocioso; y la gente con inquietudes respecto a esta actividad, independientemente de que esté llevando una materia relacionada en esto, pueda así hacer uso de este equipo, a través de un asesor que le explique el funcionamiento y el manejo del mismo. Se tienen programados una serie de cursos sobre televisión y un Tele Club, para dar a los estudiantes más oportunidad de aprender sobre este medio. la práctica del Tele Club se llevaría a cabo los sobados y los cursos de tele-Yisión se realizarían en vacaciones de verano. Alma Nelly Ruiz Molino y Georgina Villarreal Leal. Ellas están en el grupa 2 "D". Alma Nelly tiene 16 años y Georgina 17, las materias que más les gustan son, Inglés y Sociología y comparten la misma prefe,encia par la maestra Obdulia Govea. ¿Maestro, qué nos tiene para este número? A Alma Nelly le gusta mucho la música romántica. Los fines de semana asiste a bailes y reuniones con sus Sobre el uso de la "B" -algunas reglas- amigos. Nos comentó que le ha ido muy bien desde primer semestre y que se siente muy a gusto con sus compañe~ ras y aquí en la facultad. A Georgina le gusta salir con su familia al ,campo; PIN"<> ella el primer senMKtre fue más fócll, "teníd buena convivencia con mis compañerm y ahora en segundo semestre, mi grupo es mucho más unido". ..Quiero aprender a desenvolverme meior y me gustaría mucho llegar a destacar dentro de los medios masivos, en especial en la T.V., motivo por el cual me indiné por Comunicación. Por : ALBERTO GARCIA ARIZPE El prefijo AD (al principio o en medio de la palabra va seguido de V; es decir, encontramos ADV.; no encontramos nunca en nuestro idioma ADB: ADVERTENCIA - INADVERTENCIA - ANIMADVERSION - ADVERTIMIENTO - ADVIENTO - ADVÓ-CACION - ADVERSIDAD - ADVERBIAL - ADVENTICIO - ADVERSARIO - ADVENEDIZO ... La regla del BU, BUR y BUS dice que 1'oda.s las voces castellanas que empiezan con esas silabas, llevan B. (Para recordar, llámala regla deJ "buburtbús"). Escribiremos, pues, BULA - BUZO - BURLA - BUSCAR y tantas y tar.tas otras, ya que éste es una regla de respeto que afecta. a un buen número de voces. No te confundas alegando que existen VUECENCIA - VUELO - VUELTA - VULGO y sus derivados: VULCANIZAR - VULNERAR y unas veinticinco más que llevan V y U. Dtas paJ.abras no empiezan con las slla;bas del "buburibús"; empiezan con las silabas VUE, VUEL y VUL. Le. terminación BLE no ofrece duda algur..3. Es un caso de b antes de consonante. Lleva B. Regla general; por lo tanto, sirve para h B: La. ortografia de une palabra rige la de sus derivados. As!, SILABA d,. SILABARIO - SILABEAR - SILABEO - SILABICO - MONOS!LABO, etc. Sucede alguna vez que la palabra original no está en español; por ejemplo: libro, viene de blbllon. Con bibllon y la idea de lil.iro tenemos: Biblia, biblio-grafia. biblioteca, bibliofilia, etc. En español no tienen existencia vla, vle, vlt, vlo, vlu; ni tampoco vra, vre, vri, vro, vru; asl que antes de l y de r escribiremos b: Blanco, blusa. njebla:; cobra, brazo, brote, brujo. Por, SONIA T. RODRIGUEZ ALANIZ Siempre se escribe bv cuando éstas se presenten en d'Oble articulación : subvenir, subvención, subversión, obvio, obviar. Antes de b o p se escribe siempre m; antes de v se escribe siempre n. Libro consultado: Pequeña clave ortográfica, de R. Dieste. 8 - - Con el fin de dar un servrc10 a los estudiantes, para faci litar el traslado de un lugar a otro, como en el coso de la Facultad de Agronomía, y para realizar viajes en pion de estudios-, es el motivo por el cual se tiene un camión en los preparatorias y facultades. El "Perico" ha sido uno de los primeros logros del Lic. Rocha, junto con dos camionetas más. Se ha invertido lo normal en el mantenimiento de esta unidad; p..,.o el uso y el m<iltrato del medio am• blente lo han deteriorado; odemós fue entregado sin sef' fundido el color, motivo por el cuaJ la pinturo se ha caído. El c<>mión ( así como las instalaciones de la facultad) está o nuestra disposición. Para realizar paseos, viaies y recorridos largos, sólo hoy que seporvrlo con anticipación, poro que esté en buenas condiciones la unidad y que preste un servicio mejor o los estudiantes, evitando p,roblemas de otra naturaleza. El encargado de manejar el cam1on es Alberto Plascencia: muchacho de gran responsabilidad y confianza. Actualmente poro solicitar los servicios del cam,on, si .fuere en plan de estudios, la facultad se encorga de los gastos y cuando sea en plan de diversión, los a,lumnos deberán aportar cierta cantidad, para cubri,r el costo de la gasolina. El cam1on es un-a propiedad y extensión de la Universidad, quedando prohibido por tanto, ingerir y portar bebidos alcohólicas dentro de la unidad, porque en ello se juega I<> imagen de la Facultad de Comunicación. Por último, los integrantes de •~PROA", queremos proponer a la Sociedad de Alumnos presenten uno solicitud a nuestro Director, para que sea bautizada nuestra unid-ad con el nombre de "Peñco". Compañero estudiante, apóyanos en esto qi.,e es tuyo. Regh : Antes de consonante se escribe siempre b. ------- - El pasado 15 de abril se realizó una entrevista c;_on el Arq. Hernando Castillo, actual secretario adminis• trativo de nuestro facultad, con respecto a nuestro " camión". Queremos hacer uno paqueña exhortación o todos loS alumnos poro que mantengan en buen estado e,sta unidad, pues es poro nuestro propio servicio. También son con b, loS prefijos ob, obs, ab, abs, sub: obtener, obstrucción, absorber, abstracto, subterráneo. L-- - El Futuro "PERICO" _, JORGE CARDENAS 9 �CAMARA INDISCRETA POESIAS Y PENSAMIENTOS Repartir una Idea Callar es Compartir una Experiencia Hoy es un día especial para todos, pues es otro día de clases. Momento de hacer una pausa ... pensar en nuestro mañana. No puedo decirte lo que siento porque no debo decirlo, si tan sólo te fijaras que en mis ojos te lo digo. Después ... después recordaremos que estos momentos son inolvidables, pues aquí dejamos parte de nuestra juventud, nuestros esfuerzos, nuestros mejores pensa• mientos, porte de nuestras sonrisas. Piensa esto, bala.ncea tu esfuerzo, tu ideología y tiempo con la alegría, el amor, la amistad; pues e( solo practicar una cosa arruinaría tus mejores ·años de una fortna u otra. LA GRILLA. BUENOS PARA LA JUGADA. Ahora no lo piensas; pero al terminar los años de estudiante te dar6s cuent-a que sólo hay una etapa cuando disfrutas de todas las cosas juntas que te brintla la vida; sólo uno vez las tienes todas: Alegría, libertad·, amistad, libertad de pensamiento total, una completo comunicación . No ~ometos la equivocación de cent-rarte sólo en los libros, ¡ Estudia !; pero con moderoción 1 pues si te afanas demasiado es como si durmieras, y al final del camino, oJ finalizar tu ca.rre-ra 1 despertarás y te darós cuenta que perdiste en el camino parte de tu destino: la sonrisa, la caricto, la tern11ra de una persona que jamás miraste. J Date tiempo para dar y recibir una sonrisa ! Mi callar es como un grito silencioso que no puedo sostener, y mientras más sostengo, más fuerte es el silencio. Yo sé que un día partirás, que irás en busca de un camino y que encontrarás un amor, y yo cobarde tendré que callar el "te quiero" Magdalena l. ViUarreal G. Recuerdo, El ayer es un cheque cancelado. El mañana es un pagaré sin fecha. El HOY es nuestro único efedivo. Por lo tanto, gastémoslo inteligentemente. No olvides: UF QUE CALOB AHI VIENEN LOS SEMF.STBALES. Que te interesa el futuro, porque allí es donde vas a pasar el ,resto de tu vida. LILIA PATRICIA BERNAL r1 10 de Mayo 11 De quien nunca sale un grito de rebeldía, sólo salen palabras de amor porque la vida le ha regalado un hermoso capullo de dolor. Esa persona que hasta la vida diera por conseguir nuestra felicidad siempre ruega a Dios que bien nos fuera cuando sigamos el camino de la verdad. ¿ 10 SE DIVll!lBTEN f FOBIA DE TITANES. Sonia T. 2 "A" Matutino A Un Niño E res pequeño ciclón R uidoso y travieso, N iño juguetón, E stando tú en casa S obra hasta la luz del Sol T e haces querer tanto; pequeña O disea de amor. Sonia 11 �"UN LOCUTOR EMPIRICO" EQUIPOS URGIDOS DE INSTALACIONES DEPORTIVAS MARIO AGREDANO BRAMBILA "Soy locutor muy orgulloso de serlo, trabaJar como 1al, mi edad es de M afios y croo que Eetoy en el momento más serio de mi vida; 1m tengo S5 mios de pues, &OY 1m Joven que empieza. a los M años". Esto dijo el ingeniero Mario Agredano Brambila; para unos un locutor muy conocido y escuchado en radio y televisión; para otros un maestro en manejar anuncios de publicidad comercial. El lng. Agredano nos relata su historia; la historia de un locutor empírico; que no habiendo cursado estudios de Comunicación, p,es en ese entonces no había escuelas especializadas en la rama, es en la actualidad un locutor conocido en las áreas de noticias, reportajes y comerciales de los medios electrónicos. A los 19 años de edad, empezó a relacionarse en la radio como operador en las consolas y tocadiscos; posteriormente le dieron la oportunidad de trabajar como locutor en la XEMR; recorriendo después, todas las estaciones de Monterrey, con excepción de la XEH. En los años 1950 a 1951 tuvo continuos viajes de Monterrey a México; pues trabajaba en la XERH (música española) en la ciudad de México. Se inició en la Televisión en 1957, en el canal 3, en Monterrey, donde aprendió otras muchas cosas. Dos años después (1959-1960) estuvo como noticierista, reportero y locutor comercial en el canal 2 de México, allí permaneció 10 años; en donde viendo, observando y escuchando aprendió de la experiencia de los maestros de aquel entonces, como por ejemplo: trabajó con Zabludovsky; con el Lic. Miguel Alemán, en la Dirección de Noticieros de Televisa y sobre todo adquirió mucha experiencia de un gran locutor, del Lic. Luis M. Farias. Para él, la carrera de Ciencias de la Comunicación en este siglo es de las más bellas. 12 ¿Qué ha pasado con las Canchas? EL SR. AGREDANO CON EL EQUIPO DE "PROA". Nos recomienda a los estudiantes de esta facultad, a hacer los estudios normales académicos lo mejor posible, estudiar mucho; pero al mismo tiempo buscar amigos como lo pueden ser él, Lázaro Salazar · N., etc. ; pues hay mucha gente que puede dar la oportunidad a un estudiante de vivir con los locutores, si se interesa en serlo ( viendo, observando y escuchando) ; o con periodistas para saber cómo redactan sus notas, si se trata de noticieros, comerciales, programas de T.V. o cosas 1de mercadotecnia. También recomienda aparte de estudiar perfectamente nuestro idioma, de perdido otros dos idiomas, ya sea inglés o francés. Por último, nos dice que "hay que hacer las cosas lo mejor posible: Ser lo mejor, es la meta de todos nosotros". Actualmente el Sr. Agredano no tiene un trabajo específico, es un profesionista libre, va a donde lo contratan a grabar Comerciales, es un locutor que viaja por el mundo y tiene sede en Monterrey. NORA MUNGUIA LAURA GARCIA Los equipos representativos de la Facultad, tienen una gran inquietud por saber cuándo estarán las instalaciones deportivas. Al respecto, el Lic. Arnulfo Solís respondió que es sumamente difícil para la facultad en estos momentos, el iniciar un proyecto de este género. Se pidió un presupuesto y resultó de 3 millones 200 mil pesos. No hay dinero y se está gestionando un presupuesto con rectoría. La idea es poner todo bien hecho, no cosas temporales que después sean fáciles de destruir. N.M.E. Basqueebol EL LIC. ERNESTO BOCHA ENTREGO LOS UNIFORMES AL EQUIPO DE FUTBOL SOCCER DE LA FACULTAD. La escuadra está formada de la siguiente manera: Y como dicen: "la mata ya está dando". Esto viene a colación porque ya se están viendo los resultados de los entrenamientos realizados por nuestro equipo de basquetbol. En el primer partido amistoso que sostuvieron, los "Pericos" vencieron con marcador de 48-47 al equipo del deportivo Nova, escuadra reconocida por su calidad. El triunfo es meritorio porque nuestro equipo tiene escaso mes y medio de formado, y ya ven, primer partido y primer triunfo; ojalá sigan así los muchachos y le den muchos triunfos a nuestra facultad. Eugenio Calderón, (entrenador) Aníbal Darío Ernesto Valdés Conte Héctor Bencomo M. Adrián Sustaita Juan Garza Raúl Morineau Jaime Bonilla Joel Pérez Sánchez Ornar Molina RAUL MORINEAU .Los mejores anotadores de este partido fueron Juan "Costa" Garza, con 20 puntos y Eugenio Calderón con 1O. Hay que destacar a Joel Pérez Sánchez (Honduras), como el anotador de la canasta del gane. El equipo se está preparando para tomar pai:t.e en el torneo intrauniversitario, próximo a maugurarse. BALONES, UNIFORMES Y TODO SU APOYO, ENTREGO EL LIC. ROCHA AL EQUIPO DE FUTBOL DE 1A FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACION DE LA. U.A.N.L. 13 �COMUNICACION PRESENTE EN FISICULTURISMO Por: ALBERTO GARCIA ARIZPE El pasado tres de abril, en un evento que tuvo lugar en la alameda Ma·riano Escobedo para designar al "Mr. Monterrey 1983", Juan Martín Valero Cantú, estudiante del cuarto semestre en el grupo "A" del turno matutino, obtuvo el quinto lugar en la categoría principiantes. Esta categoría fue la que contó con más concursantes, lo que ocasionó que la disputa por los primeros lugares fuera muy cerrada. Es meritorio mencionar que Martín tendría un mejor lugar, sl no se hubiera aceptado la inscripción de algunos concursantes, que violaban los requisitos establecidos, al tene,r más del tiempo reglamentario de entrenamiento. LOS EQUIPOS DE BASQUETBOL ENTRENAN DUKO PARA EL PROXIMO TORNEO UNIVEBSITABIO. A pesar del breve lapso que tiene entrenando en el Gimnasio "Club Atlético Elizondo", ha logrado desarrollar un fisico tal, que le ha llevado a obtener varios ~riJnfios. MILOC ~ VISITA CIENCIAS DE LA COMUNICACION Carlos Miloc, el controvertido entrenador de futbol, visitó nuestra escuela recientemente, junto con su hija Sa.yonara, invitado por el sexto "B" de Periodismo y su maestro José Luis Esquive!, con el objeto de ser entrevistado por los alumnos, quienes no desaprovecharon la oportunidad de poner eri práctica los conocimientos recibidos en clase. Ante la cámaro y micrófonos del nuevo estudio de televisión de la Facultad, Miloc desvaneció la imagen de hombre serio y severo, contestando todas las preguntas y mostrándose bromista y sonoriente. "¿ Me vas ,u tomar fa foto para el pasaporte ?", preguntó al quedar cegado momentáneamente por la luz del 1'eflector enoendido repentinamente. Ante la actitud amigable de Miloc, los estudiantes de periodismo tomaron más confianza y desarrollaron en buena forma su práctica semiprofesional. Cuestionado sobre diversos temas, el uruguayo supo satisfacer la curiosidad periodística de los futuros comunicadores, cont~stando con elocuencia y demostrando que si de algo sabe mucho es de futbol. "Yo -soy amigo de los ¡ugadores, me quieren y se identifican conmigo, soy un hombre feliz", dijo acerca de su éxito como director técnico. Paro él, la motivación es esencial para la superación del individuo y de un equipo. En sus 25 años de vivir en nuestro país, ha analizodo at futbolista mexicano y ha llegado --según declaró-- a conclusiones que han hecho conocerlo y con ello saber cómo infundirle ánimos. "El mexicano sufre mucho paro llegar a la primero división; generalmente ha carecido det necesario e.aliño y calor humano desde .su infando, por eso el entNtnador debe trotar de ser como un hermano mayor o un padre", indicó. AJ ver la seriedad y formalidad de la práctica de los alumnos, cual si fuera un noticiero de televisión verdadero como "24 Horas", don Carlos, en una pausa hecha para et cambio de video-cassette, comentó: "Ya nomás falto Tacho", consecuentando risas y consiguiendo que los jóvenes entrevistadores se relajaran y disminuyeran su tensión nervios-a. 14 Por: MIGUEL A. VALDES C ~ Al proseguir eita clase de laboratorio de periodismo, fueron tocados otros temas de interés, como el pasado campeonato de los Tigres, el próximo mundial y el futbol dentro de la U. A. N. L. Sobre éste último dijo: "El nivel del ifutbol estudiantil es al.to, considet,o c,,e los Tigres no- lo han sabido explotar; pero pienso que pronto "" cincuenta par ciento de sus jugadores satcm.n de ws propias f,acultades". Tienen un buen semillero -agN!g6-, mahrial humano en ClClntidad y calidad que deben ,apN>Yechor". Por su porte, Sayonaro Miloc, quien es estudiante de Periodismo, recomendó a los presentes ''estudiar, estudiar y estudiar" para llegar a destacar en esto carrera calificada por ella como difícil y absorbente. Aseveró que la mujer tiene futuro dentiro del Periodismo, siempre y cuando haga a un lado los prejuicios. Entre sus admiradas estón, Manú Donbierer, Lolita Ayala y Lou,rdes Guerrero. Sencilla y ri.sueña, al ser interrogada sobre lo que se siente ser hija de una person-a tan popu,lar como su padre, declaró: "siento mucho orgullo, veo que la gente lo saluda y es muy bonito pQlpar que todos lo quieren y lo respetan". ''¡Ah!, y aunque en la cancha Se ve enérgico y apasionado --aclaró--, en casa es muy distinto; quien lo trata fuera de su vida profesional, .se le quita esa idea de que da miedo". Tras terminar la grabación, Sayonara y Carlos Miloc agradecieron la invitación, a ~a cual calificaron de "un honor". ~ deseo éxito, tienen todo paro lograrloc ganas, una bonita escuela, instalaciones y aparatos adecuados y maestros ejemplares como Esquivel, un hom&re Neto y honesto o quien me une una buena amistad", finalizó el polémico entrenador, mientras se despedio de mano de todos y cada uno de los compañeros del citado grupo. Uno de sus anhelos es llegar a conquistar en un tiempo no muy lejano, la mención honorfica de ' 'Mr. México"; mientras tanto, se prepara para participar en dos próximos eventos que están por realizarse; éstos son: "Mr. Hércule,s" y "Mr. Nuevo león". Ingeniería Civil 1 Pericos 1 El pasado 25 de abril, nuestro equipo de futhol soccer inauguró con éxito su participación en el torneo intrauniversitario al empatar a un tanto con los "Castores" de Ingeniería Civil, actuales campeones de primera fuerza. El encuentro fue muy interesante y movido, y los "Pericos" abrieron el marcador con un gran tiro del "Tanque" Torres que pegó en la base del poste derecho y entró con la ayuda del arquero contrario. Ante el dominio de los "Pericos" surgió una descolgada del "Castor" Ramón Preciado, quien mandó un centro-tiro desde larga distancia que se anidó en las redes de los "Pericos". El segundo tiempo transcurrió con dominio de los "Pericos"; pero los " Castores" reforzaron su defensa y el partido no se vio alterado en el marcador. Hace una atenta invitación a los Estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Comunicación para que se inscriban hoy mismo, contamos con Instructores debidamente capacitados en: FISICULTURISMO BOX LUCHA LIBRE Tenemos además: BAÑO SAUNA Y TURCO Y SIN FALTAR CASILLEROS Visítenos en: ALLENDE OTE. 130 TEL. 44-46-56 INSCRIPCION GRATIS 15 �- SON RIA - CONOCIENDO LOS MmlOS DE COMUNICACION ''ANIMO" EL DIRECTOR DE "STBlEO HIT" HABLA SOBRE LA RADIO Y LOS ESl\JDIANTES DE COM\JNICACION es f'o-s 161.-t. ...Oj'i:.A.A. Difundir la música juvenil es la labor que está desarrollando Stéreo Hit, una estación de frecuencia modulada que apenas tiene un año de haber iniciado sus transmisiones. Esta estación es algo especial, porque promueve baladas juveniles de artistas como Dulce, Yuri, Amando Miguel, etc. El señor Jesús Enrique Martínez:, director de dicho rodiodifusora, nos dijo que desde hace tiempo tenían planeado hacer uno radio como ésto, dado la demanda de músico juvenil que en estos momentos existe. Respecto al material humano con que cuenta la radiodifusoro, nos dijo que solamente cuentan con tres operadores de diferentes turnos. Como en F.M. no hay locutores, la música es más continua y con un mínimo de comerciales. Al preguntársele el sistema que Stéreo Hit utiliza paro elaborar su programación, el Sr. Martinez: nos comentó que era un secreto profesional, toda vez: que esto hace a la estación, ser diferente de las demós. El Sr. Martínez opinó que en un futuro no muy lejano, las empresas te.ndrón a su disposición personas capacitadas en las escuel0$ de Comunicación. Sobre lo académico, el Sr. Martínez dijo que llevamos magnífica teoría; pero deberíamos adentrarnos mós a la práctica y tener mós contacto con los medios de comunicación locales. ,. ECATEC Q.IJG.. IJ\Í PASA( "T"Ar.i-rio. UÍ06 11 y¡ AN DA" ~,.¡ SAU> \l ~"U&fll"ZA ELECTRONICA MODERNA, S. A. DE C. V. TU SUPER EN ELECTRONICA DISKETTES CIRCUITOS INTEGRADOS lAANSISTORES SOLARES CELDAS * * * K1rs PROTOBOAROS .. BOCINAS Y CONECCIONES DE AUDIO EUGENIO GARZA SADA 2626 TEL 59-18-23 CESAR ALDAPE GUERRA p ARTURO BENAVIDES Soy un aer humano normal, que se apega a lo que dlee en "Deaclerala" y "Amig'o del Unlveno". 8U8 discos como Arturo Benavides, conocido y ponderado actor del cine nacional, nació en Pesquería, N. L., hace ya algunos oyeres. Comencé mi carrera en lo rodio. Exactamente fue en la XEMR, donde trabajé haciendo unas rodionovelas, -explica Arturo--. En 1955 decidí irme a México y dedicarme p-rofasionalmente, y para siempre, o la carrera artístico. Su primer telenovela fue ..Chucho el Roto", la cual se grabó cuatro veces. Fue un gr-an éxit? -<ornent,a Arturo--, primero la grabamos para la radio y despues la llevamos a la pantalla chica. Arturo Benavides frecuentemente personifica papeles de villano, y al respecto el actor dice: Los productores y directores me encasillan en papeles de rudo; pero yo he representado toda clase de personajes, y creo que al público le han gustado. 16 'U1111111n Respecto a su vida privada, Arturo comenta que se siente como cualquier persono normal, y que se apega a lo que dice e-n sus discos como son "Desiderata" y •• Amigo de¡ Universo". Creo que lo que digo en las poesías es bueno, y que todos tenemos algo de bueno dentro de nosotros. He recibido trofeos por mis actuaciones y grabaciones y me siento muy orgulloso de ello -dice Arturo--. En la carrera artística se necesita mucho entusiasmo, porque un mediocre actor, puede ser un buen c01"J)lntero y México necesita buenos carpinteros. Al cuestionársele sobre sus planes, Arturo Benovides explica que seguirá luchando, yo que nunca tlegaró hasta donde quiere; asimismo, el declomador de "~esiderata", manda un saludo a todos los estudiantes de la Facultad de Gencias de la Comunicación de lo Universidad Autónoma de Nuevo León y les recomienda que le pongan muchas ganas y amor al estudio. JOSE M. ZARAZUA LOPEZ GUADALUPE TELLEZ-GIRON R. JOSE G. PERALES G. E'- UL. TtMC> C,,.11' M) ~ . MAMA• t1. \ll.tlMC. e;:~ G~,~ 1)EIO. 1 ll\ o �El Lic. Brunell habla a "PROA" "ICOOUIH", .SECRETOS PROFESIONALES lcoquih, "el primer rayo de luz que nuestra facultad proyecta a la sociedad en que vivimos", esto es lo que opina uno de los principales organizadores del festival; ohora, sólo cabe la interrogante de q~ si este congreso tuvo una proyección de desorganización o por falta de comun'cación entre futuros comunicólogos, o lo que pasa es que somos simples estudiantes y Roma no se hizo en tl"e$ días ( ni siquiera en cuatro). Algunas personas dicen, fue falta de tiempo, porque todos los participantes llegaron el día de la apertura apenas a inscribi·r sus trabajos. Más vale tarde que nunca. ¿ No creen ? ¿ Cuál falta de comunicación, si el festival se hizo del conocimiento del público en una entrevista a las 24 horas que tuvo lugar, en et programa Buenos Días, que se trasmite por el canal 11 y alcanza a toda ef área metropolitana de la ciudad de México ? Por otra parte, si alguien se interesa por saber quién se llevó las placas que donó Vitro para los primeros lugares ( me refiero a quienes fueron los que obtuvieron los primeros lugares), pueden preguntarle a Dany Alcocer y si tienen suerte, tal vez les informa, pues ' al parecer los resultados son secretos profesionales. En cuanto al público que asistió a las exposiciones de los trabajos, or.ecimos la sigu:ente disculpa: ustedes saben, es la austeridad. Por: SONIA T. R. A. ¿COMO. ELEGIR. CORRECTAMENTE. UNA .CARRERA? Te has puesto a pensar en alguna ocasión si elegiste bien tu carrera o no, ¡ cuidado! Si no lo has hecho, ~quí es donde inicia tu fracaso como estudiante- y posteriormente como profesionista, puesto que no imaginas la dimensión tan grande que te acarreará una decisión que aparentemente fue sencilla y fácil, sin saber que es de lo más difícil y complicada. Para empezar señalaré algunos aspectos importantes ( sociales, psicológicos, de costumbres, de tradiciones, etc.) que son transmitidos a nosotros por medio de canales orales (familiares, grupos de amigos, maestros) y de medios (prensa, radio, televisión), y que son los que influyen enormemente en nuestra formación ideológica: L-El desempeñar funciones que vayan acordes con tus aptitudes y facultades, es de gran beneficio para obtener el éxito. Este es de aquella persona que tiene interés y facultades para desempeñar un trabajo, donde pueda luchar por mejorar puestos. 2.-El que un individuo desempeñe el trabajo idóneo significa más opciones y satisfacciones personales, materiales, morales, etc. Aquí se puede se~alar que el joven tiene una serie de caminos y desviaciones que lo llevan a tomar decisiones incorrectas, que lo inducen 18 a su vez a seleccionar carreras que no puede pagar, que se introducen en un campo saturado, que eligen una carrera para complacer a los padres, etc. y empiezan los tropiezos, problemas, frustración, infelicidad y derrota. Para finalizar, señalaré la mejor forma para que te ubiques y decidas correctamente. Se compone de tres puntos esenciales que son: 1.-Conocernos a nosotros mismos. Lo importante es tener una concepción clara de lo que nos conviene. 2.-Estar enterados de las opciones que existen. Debemos conocer los requisitos educativos, el campo de trabajo y sus condiciones y la competencia existente entre los aspirantes a obtener el puesto. 3.-Después de hacer comparaciones de nuestros mismos conocimientos y de los informes que obtuvimos, podemos decir cuáles son las ocupaciones que mejor podemos desempeñar y con más probabilidades de obtener el triunfo. ¿ Que quieres ser periodista, publicista o publirrelacionista? En ti está el triunfo o la derrota .. SANTIAGO GONZALEZ SOTO 4 "H" Nocturno. Nuestro amigo, distinguido I los foros de consulta popular En una entrevista con el licenciado Alberto Brunelf Meneses, Director de Radio Gobierno del Estado, quien fue designado coordinador de los temas de Rad-io y Televisión en el -recientemente celebrado Foro de Consulta Popular sobre Comunicación Social, que abarcó los temas de Radio, Prensa, Televisión y Cine, se comentaron los beneficios obtenidos por los estudiantes participantes en el acto. Al preguntar al Lic. Brunei! Meneses su opinión sobre el Foro, nos dijo se han contemplado buenos resultados en l'Cls sesiones realizadas en nuestro Estado, ya que se ha estado hablando abiertamente sobre los medios de comunicación, se han recibido diversidad de opiniones y diferentes puntos de vista, lo que quiere decir se estó dando libertad de expresión, tal como es el deseo del Presidente de la República, Lic. Miguel de la Madrid Hurtado. Respecto a la participación de los estudiantes de Comunicación de nuestra Escuela, en este evento, se refirió diciendo le da gusto comprobar que el futuro comunicólogo se interesa por este tipo de actividades, ya que esto viene a fortalecer sus conocimient0s referentes a los medios masivos de comunicación. El opina que los conocimientos que ef estudiante puede adquirir de este Foro, equivalen aproximadamente a dnco meses de clases en las aulas, pues lo que en las Mesas de Consulta Popular se trató, es importante, tanto por la diversidad de enfoques de lo que es la Rodio, Televisión, Prensa y Cine, así como por los diferentes temas que tratan de abarcar los puntos más importantes de estos medios de comunicación. Por otra parte, nos recuerda que et Gobierno del Estado de Nuevo León, representado por don Alfonso Martínez Domínguez, apoya económicamente a los estudiantes universitarios y en especial a los de Ciencias de la Comunicación, en sus planes de estudios, ya sea eri la realización de viajes fuera del Estado a varias partes de la República, o también en la asistencia a eventos como el próximo posado Foro de Consulta Popular, donde inclusive se vio fa participación no sólo como observadores sino como ponentes a los estudiantes. SONIA T. RODRIGUEZ ALANIZ OPINION SOBRE PONENCIA El pasado 6 del mes en curso, en el Foro de Consulta Popular de Comunicación Social-"Prensa", se presentó una ponencia en la mesa número cinco "Marco Jurídico", la cual ?resentaba como tema: "La Prensa Local". Esta ponencia la presentó Alejandf"o Espinoza Balderrama, estudiante del séptimo semestre de la Facultad de Ciencias Políticas y Administración Público de la U.A.N.L. Por: ALBERTO GARCIA ARIZPE En esta ponencia se estipulaba que: "En Monterrey, los empresarios se han encargado de mediatizar a l'lS escuelas de Ciencias de la e.o. municación, inclusive a la de la Univiersidad Aufó. noma de Nuevo León, pues prueba de ello es que, en esa facultad, los preparan ~ servir a la Ini- ciativa Privada". Al respecto el licenciado Rocha, director de esta facultad declaró que: "Esta afirmación está carente de fuerza, yo creo que esta persona no sabe nada de lo que ocurre en fa facultad de Ciencias de 10 Comunicación □ \ ..Considero que en nuest-ra escuela se prepara gente capacitada para trabajar en cualquier ámbito de fa comunicación social; somos de mentalidad abierta en este sentido no como lo afirma él". Se le preguntó o este joven que si tenía bases para afirmarlo y realmente no tiene ningún fundamento. 19 �Participan I el foro de consulta popular de com1icación social Es importante enmarcar la gran trascendencia de la pwticipación de los estudiantes de Ciencias de la Comunicación en el Foro de Consulta Popular de Comunicación Social. Me pe-rmito rderirme a la participación de los estudiantes, pues hablar de la relevancia y efectividad del Foro me sería difícil ya que no cuento con los conocimientos suficientes para juzgarlo, pero sí con el criterio para reflexionarlo. Sobre la participación de los estudiantes la mencionaré en 3 aspectos: en la sesión de preguntas y respuestas; en la exposición de ponencias y en el trabajo de encuestas. En la exposición de ponencias, los estudiantes participaron con la preocupación de contribuir a dar uno visión y conciencia más amplia sobre la ciencia de la Comunicación. Entre los estudiantes que expusieron se encuentran: Santiago Soto, Daniel Alcocer, Raúl Guevara y Sonia T. Rodríguez. Me pregunto para terminar: ¿ qué repercusión política, económica y social puede traernos este hecho o nuestro destino como comunicólogos ? ¿ Si este evento puede ser trascendente en cuanto a la profesión, trabajo y estudio de nuestra carrera ? Esto es lo que pienso, no sé tú, lector, qué pienses; pero me preocupa, ya que en este momento gozo de una libertad de expresión y pensamiento; ¿la podré utilizar para el bienestar y servicio del pueblo mexicano en un fu!uro próximo ? ¿ Y éste no me limitará y censurará lo que digo? Veamos, estudiantes de Ciencias de la Comunicación, nuestro destino, más bien, construyámoslo; pues somos jóvenes y en nosotros se encuentra el presente y el futuro de nuestro país. Debemos de estar alertas; corno el Foro de Consulta Popular, hay muchos otros eventos de trascendencia nacional en los que nosotros estamos obligados a participar, a criticar, ampliar, ilustrar, ejemplificar, etc., para llegar a ser profesionistas y ciudadanos responsables. LAURA GARCIA RESUMEN DEL FORO DE CONSULTA POPU .1 A raiz de la Compaña Electoral de Miguel de la MadTid Hurtado en donde manifestaba abrir puertas para que penetrara la opinión pública, se realizó el Foro de Consulta Popular de Comunicación Social en los Estados de Jalisco, Sonora, Yucatón y Nuevo León. En el Condominio Acero, ubicado en Zaragoza No. 1000 Sur, de Monterrey, se llevó a cabo este Foro. los temas de Televisión, Cine, Prensa y Radio, fue. ron distribuidos para el 2, 4, 6 y 8 de mayo, respectivamente. Estos días, en el auditorio localizado en e1 2o. piso del Condominio Acero Monterrey Mezzanine, se inauguraron los Foros a las 11 :00 horas a cargo del C. don Alfonso Martínez Dornínguez, Gobernador Constitucional del Estado de Nuevo león, o cuyo presídium asistieron el lng. Osear Herrera, Alcalde de Monterrey; Lic. Ernesto Rocha Ruiz, Director de la Facultad de Ciencias de la Comunicación; Dr. Alfredo Piñeyro lópez, Rector de la Universidad Autónoma de Nuevo león; Lic. Alberto Brunei!, Director de Radio Gobierno y Televisión del Estado de Nuevo león y otras p~sonalidades mós. En Nuevo león, los Estados participantes fueron: Aguascalientes, Coahuila, Nuevo león, San luis Potosi y el Distrito Federal. En el Club Internacional planta Terraza se instalaron siete mesas de trab010 con los siguientes temas: Reparación Profesional, Soberanía e Identidad Nacional, Edt1cación, Información, Cultura, Recreación, Participación Social, Marco Jurídico, Descentralización y Regionaliz:ación, Marco Económico. 20 En cada mesa se expresaron las ponencias por los diferentes sectores de la población, incluían estudiantes, profesores, reporteros, directores de cine, profesionistas, etc., cualquier ciudadano pudo manlfestar sus opiniones respecto a los Medios de Comunicación Social. El público asistente en su mayoría, también pudo expresar opiniones y hacer preguntas a los exposito,-es (ponentes). El domingo 8 de mayo a las 19:00 horas, se dio por da.usurado el Foro. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Proa : Órgano informativo estudiantil Description An account of the resource Órgano Informativo Estudiantil de la Facultad de Ciencias de la Comunicación. Editada por representantes de la Sociedad de Alumnos. Contiene noticias estudiantiles, académicas, sociales y culturales de la Facultad. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Proa: Órgano Informativo Estudiantil Año de publicación El año cuando se publico 1983 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 1 Número Número de la revista 3 Mes de publicación Mes cuando se publicó Agosto Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753306&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Proa : Órgano Informativo Estudiantil de la Facultad de Ciencias de la Comunicación, 1983, Año 1, No 3, Agosto Subject The topic of the resource Cultura Periodismo estudiantil Periodismo Deportes estudiantiles Notas Description An account of the resource Órgano Informativo Estudiantil de la Facultad de Ciencias de la Comunicación. Editada por Héctor Bencomo Mijares. Contiene noticias estudiantiles, académicas, sociales y culturales de la Facultad. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Ciencias de la Comunicación Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Bencomo Mijares, Héctor, Representante de Alumnos García A., Alberto, Colaborador Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/08/1983 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016408 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Alfredo Gracia Vicente Carlos Miloc Comunicación Social Foro de Consulta Popular Libertad de expresión Locutor empírico Mario Agredano Pensamientos Poesías https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/346/14376/PROA_ORGANO_INFORMATIVO_ESTUDIANTIL._1984._Vol._2._No._6._Febrero._0002016409.ocr.pdf 1217acb4c8f9349761c628f216671913 PDF Text Text . ~ ~ / ' 1~ r-o• AÑO 2 '• :s ORGANO INFORMATIVO ESTUDIANTIL / FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACION =----~ AN I No. 6 ¡Cumplimos un Año! Festéjalo con Nosotros F C.C. ORGANOINf~Tl'\'O~n'OfAHTll fAOJt.TAOOF. cl(frri(:IA5 ne l.ACollll.HCAOOh • rraa @ - ·_.' f»•_J~~1MfL~ 1Ww,acQJ.b.Sh, .. - - ~ r ,...;- - ... -- G> Pro• -..., ._l~~...~-~"~"°. OHkl- 14 ~ -_:.._......leaiN Regio111I l'lf'I 1, Formaci6tl de Programa la4iof6aa JACOBO ZABLUDOWSKY . . .. Pág. 5 VISITA PRESIDENCIAL Pág 6 . . . .~.:l Pag 9 L.ª- GU.l. ETCHEGOYl:N .... , 4_,,..,. .,, 1... '°'""'"""°' J ..- .... SUPLEMENTO: So. ANIVERSARIO DE NUESTRA· _ _ __ ... . .. ... . FACULTAD .. -· ,..,.,.. ~~CIINCO ,=.,_·-.. - . . . .tl•'"• l lO ~SOOQ EDICION ESPECIAL DE ANIVERSARIO ~CI( , .. i , , . . . ~........ ;:NICDf . �D I R E C T O R I O ., UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON . FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACION LIC. ERNESTO ROCHA RUIZ Director ORGANO POR UN GRACIAS NUESTRA INFORMATIVO ESTUDIANTIL; FORMADO GRUPO DE ALUMNOS Y LOGRADO A LA AYUDA DE LA DIRECCION DE ESCUELA. Representante: ALBERTO GARCIA ARIZPE Tesorero: FRANCISCO JAVIER PER~ AGUIRRE Participantes: HECTOR BENCOMO MIJARES LAURA GARCIA MENDOZA ALICIA ZURITA ALARCON SILVIA LIDIA GONZALEZ LONGORIA DELIA ARElLANO CONTRERAS EDUARDO VILLARREAL DE LOS REYES RAUL MOLINEAUR ROSA MA. JALOMO NAJERA LILIANA • SALINAS MEDELLIN MIGUEL ANGEL V ALDEZ CONTE ERNESTO VALDEZ CONTE SANTIAGO GONZALEZ SOTO JOSE RAUL MORALES TREVIÑO EDUARDO JARQUIN ISAAC Nl~O LARA ALEJANDRO NAVA SANCHEZ Fotografía: JORGE CARDENAS GALLARDO "PROA" ES UN ORGANO INFORMATIVO IMPARCIAL Y SIN IDEALES POLITICOS. 1.Ehttnrtal BIEN VENIDOS "MAS QUE UN PERIODICO ... UNA HUELLA DE TU PASO POR ESTA FACULTAD". "Proa" cump1e su pnmer · · · ... amversano Comenzar un semestre, es decir, un nuevo período Primer año de estar junto a ti, compartiendo los sucesos que acontecen día con día a nuestra facultad. de nuestros estudios, es parecido a comenzar un año nuevo: quien más, quien menos, hace una recapitula- Desde su primer número, Proa ha querido identificarse con tu manera de pensar y ha ahierto sus páginas para que puedas, si tú quie• res. plasmar tus ideas e inquietudes de futuro comunicador. ción del semestre que pasó y establece propósitos, casi Hace un año, cuando se pensó en editar este órgano informativo, luchábamos contra el fantasma de las decenas de publicaciones que habían nacido y muerto, sin trascendencia. en esta escuela. de cordialidad y esperanza vienen de los que llegan a El camino hacia esta fecha de aniversario. ha sido duro y con infinidad de dificultades. pero con tu apoyo hemos salido adelante. Tus colaboraciones han sido definitivas en el desarrollo siempre positivo de nuestra revista y cada día más elementos con entusiasmo ilimitado por la comunicación, han llegado hasta nuestras páginas para dejar su imborrable huella en ellas. "PROA'" cumple ahora un año de haber nacido e invita a todos los compañeros. sin importar grado. a que comuniquen sus inquietudes juveniles por medio de nosotros. siempre muy firmes y buenos, para el semestre que se inicia. Comenzar un semestre es también volver a ver las caras amigas y conocer caras nuevas: dos corrientes los que ya estábamos y van desde nuestro ánimo al de los que se incorporan a nuestra Facultad. Ahora ya somos todos unos: compañeras y compañeros, veteranos y neófitos. juntos ante una tarea común, que no es· otra J que la de enfrentar, en estos momentos difíciles para l :México, nuestra responsabilidad como estudiantes. Los primeros instrumentos a nuestro alcance son: inteligencia, disciplina y entusiasmo. Para lJegar, tendremos que esforzarnos: hagámoslo con alegría y sin desfalleci- I miento. Nuestra Facultad es un ejemplo de superación y progreso constante; primero fue el local, pronto será la biblioteca; tenemos maestros cada vez .mejor preparados y eficientes; con ellos, formamos el cuerpo vivo de nuestra escuela. B I E N V E N I D O S todos al Asjmjsmo, te invitamos a celebrar nuestro primer ani,·ersario, participando en los ft.-stt>jos que "PROA"" realizará durante el mes dt> marzo. Muy pendiente. porqut> ~stos te harán sentir ¡con , ida! PENDIENTE. nuevo semestre: será nn paso adelante en el ascendente camino de la Facultad de Ciencias de la Comunicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León. �JACOBO ZABLUDOWSKY RESPONDE IX REUNION NACIONAL ANECO Con la presencia de varias universidadE:s de lo república, se llevó a efecto la reunión nocional de lo Asociación Nacional de Estudiantes de Comunicación, siendo sede nuestra facultad, en ta cual se trataron diversos tema.s, to!es como lo elabo~ación del póster de la asociación, las fechas para el próximo encuentro de Comunicación, ECO y para el Festival ICOQUIH; también se llevaron a cabo las elecc'ones de lo mesa directivo de dicho asociación, las cuales quedaron de la siguiente manera: P-residente: Sergio Villarreol de lo F.C.C de l<i U. A. N. l., además se establecieron tres vicepresidencias que van de acuerdo o kJ zona del pa:s donde se encuentr<in las facultades de Comunicación. Por lo zona del Occ'dente quedó como vicepresidenta Paulo del Carmen López Gomiño, de lo Unive·sidod Autónoma de Sino!oa. Por la zona del Centro no se eligió vicepresidente; pero lo Universidad Autónoma Metropolitano y lo UNAM en una jun!<i posterior, elegirán a su vicepresidente. Por el momento van o trabajar conjuntamente los dos universidades. Por la zon<i Norte, lo vicep·esidencio quedó en monos de Ma. Teresa Durón Rivos, de lo Universidad Valle del Bravo, de Reynosa, T<imps. Quedaron como asesores de dicha asociación t·es de los fundadores que son: Fernando Gonzá'ez, Ricardo Magaña y Carlos Recio. la próxima reunión de la ANECO se llevató a efecto el me.s de mo·zo en la ciudad de México, siendo anfitrionas la Universidad Metropoli•ana y lo U.N.A.M. El festival ICOQUIH será en· Reynosa, Tamps., en la Universidad Valle del Bravo, del dio 30 de obrl al 4 de mayo, donde se presentarán trabajos de Fotografío, Cine, Radio, Te'evisión y Audiovisuales. El ECO ~e realizará en Mazotlán, Sinaloa, del 5 al 9 de noviembre del año en curso, donde se presen•arán ponencias sobre temas concernientes a nueslra carrero. Cabe destacar que la elección del presidente de la ANECO Sergio Vil'orreal, compañero de nuestro facultad, se hizo por unanimidad, siendo propuesto por lo $,rito. Sonia Aracely Serrato, de la Universidad México-americana del Norte de Reynoso, Tomps. Las tres zonas en que se divid4ó lo república, quedaron de lo siguiente manero: El evento se clausuró el domingo 18 de diciembre por la tarde, reg~esando los participantes a su lugor de origen. Muchos de ellos se fueron realmente impresionados por las instolociones de nuestro facultad, y algunos hasta se que·ían venir a estudiar acá. En los últimos momentos, ant-es que portit.ran, los cuestionamos sobre qué les había parecido todo, y esto es lo que nos d.jeron: Ma. del Carmen Ortega, alumna del 3er. semestre de lo Uninrsidod Valle del Bravo de Reynosa, comentó: "Lo reunión estuvo muy bien, si se hubiera trotado de orgonizor así, no creo que tuvie·o e1 mismo éxito que el logrado. El ambiente es perfecto, hoy mucha unión y compoñe·ismo y no hay divisiones entre los alumnos. "la ideo de ir a la imprenta de la .facultad fue muy b_ueno, aunque fol!ó tiempo y un poco de más explicaciones. "El laboratorio de Audio fue una gran novedad, ya que nosotros no contamos con esas laboratorios. Creo que tienen unas instalaciones muy buenos, los cuales deben de aprovechar al máx·mo". Otro de las participantes fue Blanca Esthela Ruano, alumno del I er. Semestre de la Universidad Autónoma de Aguascolientes. ''Primero que nado, me gustaron los muchachos de lo focultc:d de Comunicación, su hospitalidad, el ambiente estuvo "super". las instalaciones de su facultad están muy bien, está situada en un lugo· muy tranquilo Y bonito. lo ún:co malo es que hace bastante frío, y a consecuencia de eso tuve un fuer e dolor de oídos. "Lo reunión estuvo muy bien, hubo mucho compañerismo y nos hicieron sentir como en cosa "Claro que sí reg-resoría, pero no o estudiar, porque e~ uno ciudad muy grande". Bie'l, pues como ustedes yo leyeron, hubo un gran compañerismo y un amb·ente "super", que los que estuvieron ahí pudieron comprobar. Esperemos que es·e compañerismo que nos caracterizó dl•.'ante este evento exista _siempre entre nosotros, los futuros comunicólogos. El pasado viernes 25 de noviembre, casi en su totalidad, el grupo quinto "A" de periodismo, ·du-rante la estancia que tuvimos en la ciudad de México hicimos un recorrido por TELEVISA y dialogamos en breve con el conductor del noticiero "24 HORAS", Lic. Jacobo Zo- bludowsky. Como futuros periodistas, dejamos sentir nuestras inquietudes ante el Lic. Jacobo Zabludowsky quien respondió una a uno, las preguntas que se reoliza~on. El Lic. Zobludowsky manifestó que no se puede ser periodista si no se fene buena ortografía y el hábito de la lectura, osí mismo agregó: "no aspiro a dar lecciones, soy sólo un trabajador del period1smo". Al referirnos O lo selección de noticias, como di- rector del ya mencionado noticiero "24 HORAS", nos afirmó que "lo objetividad es un elemento subjetivo, oigo en virtud de que una noticio es importante poro unos Y Definió 01 periodismo en su origen como el infor- poro otros no. mar y comentar un suceso y reiteró: "el que trabaja, enAsí mismo indicó que cuando uno noticio de tras- meta". cendencio no fuera abordado por sus reporteros, primero investigo los causas y enseguida, si lo información lo amerito, mondo investigarla, aún y cuando los medios radiofónicos o impresos yo lo hayan dado a conocer. ZONA CENTRO Universidad Metropolitano Universidad Nacional Autónoma de México 4 ZABLUDOWSKY trego, estudio y se dedko sin frivolidad, alcanzo su ZOMA OCCIDENTE Universidad de Valle de Atemojoc de Guadolojoro, Jalisco Universidad Autónomo de Aguoscalientes Universidad Autónomo de Sinoloa ZONA NORTE Universidad de Monterrey Universidad México-americano del Norte Universidad Valle del Bravo Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey Universidad Autónoma de Nuevo León JACOBO que no ha sido definido por el periodismo", lo anterior Por otro lado, dijo sentir cariño por su biblioteca aneco y comentó que el escritor Gabriel Gordo Márquez ( o quien considero un gran amigo l tiro sus libros al haberlos leído, coso en lo que el entrevistado no está de acuer- Poro finalizar dijo creer en el trabajo y concluyó diciendo: "el periodista es constancia". Todos quedamos satisfechos con las atenciones brindados por el célebre conductor del conocido noticiero "24 HORAS". do, ya que un libro, con el tiempo adquiere valor estimativo y más adelante puede volver a contenido. recordarse su ALICIA ZURITA ALARCON 5 �LA CUESTION ES PENSAR SOBRE LA ANECO (EJERCICIO SIN FIN ... ) ¿COMO? ¿CUANDO? ¿DONDE? Estas son algunas de las cuestiones que sobre la ANECO intrigan; yo que si bien se han dado o conocer, se desconocen oún los inicios de esta asociación. De las primeros ideos estaba lo de unificor todos los escuelas de Comunicación, ¿En qué porcentaje se ha logrado? Poro disipar éstas y otras dudas, entrevistamos o Fernando González; la persono idóneo, ya que fue el primer presidente y además el creador de la idea. Al ser interrogado respondió: De las 50 escuelas que hoy, en estos tres años y medio hemos trabajock> fácilmente con el 80% . El problema es de tipo individual, si no hemos logrado lo unificacJón en su totalidad, es porque ha habido gente que se desintereso, aunque geográficamente éubrimos tock, el país. ANECO se fundó en Guadaja•o en marzo de 1981 ; lo cual se ratfflcó en México en junio del mismo año, esto como consecuencia del primer Encuentro Nacional de Estudiantes de -Comunicación, el cual tuvo lugar en 10 unidad Xochimilco de la Universidad Metropolitana. Una de los conclusiones de este congreso fue el orgonizor uno asociación. Esta idea se discutió en Guadalajora y a los dos meses se constituyó legalmente como Asociación Civil. El propósito es básicamente tener un foro donde plantear los diversos puntos de visto, así como tomentar el intercambio académico, lo organización de trabajos, la formación de congresos, etc. Al preguntarle sobre el futuro que le depara a la ANECO ratificó, "es muy prometeck>r, veo a la ANECO con muchas posibilidades. Actualmente llevamos cuatro congresos y se preparo e1 quinto, por ser uno organización de carácter estudiantil se ha logrado mucho más de lo que se había planeado; nadamás que exige de la madurez del estudiante, que aún no se ha logrado, salvo en pequeños grupos. Es indispensable que los estudiantes sean responsables y constantes. ECO e ICOQUIH ¿Qué representan? Son dos eventos: ICOQUIH, que significo el intento por orgonizor lo producción estudiantil y darle un cierto valor y ECO, el cual representa el congreso que pretende abrir o planteor un foro donde se puedan expresar las inquietudes del estudiante. Poro finali:iar, quisimos saber qué representaba paro él haber sido el primer presidente y además el creador de la idea, o lo cual respondió: El haber sido eJ primer presidente represento la continuidad de un trabajo que habíamos iniciado en la Universidad Metropolitano y en cuanto a lo idea, significo una satisfacción de ver lo hecho hasta ahorita y por otro lodo, un poco de preocupación, yo que algunos no nos han entendido con claridad y yo creo que no es necesario estarlos convenciendo fodos los días. ''B''. Mercadotecnia 5 no . . . comenzaba el do? . . . Comunicación veJpertino ... Opinión 6 "D" Relaciones Públicas, noctur<recorrido del ¿qué habré sacaSocial 11 3 "B'' Area Común, Público 6 "A" Periodismo, motu- ¿Será la palabro una maravilla? Debe serlo. Si nos atenemos O su etimología, la palabra es uno alegoría. H·moso, ¿verdad? Un juego de palabras es un juego de parábolas, un juego de alegorías. lo palabra · es también uno 1focultad que nos permite expt"esar pensamientos, transmitirlos, comunicarlos. La palabra y su manejo son cosos muy serios. No se te ocurro dar palabra de matrimonio si no piensas contraerlo, porque te va a ir mal. La palabra de rey parece estor un poco devaluada; la palabra de hombre parece más consistente. Una cosa que ei.tá bajo palabra está seguro casi siempre; he dicho casi siempre. Lo que no entiendo es por qué hay palabra de honor. lo bueno sería que no hubiera palabra de otra clase. En las asambleas y conferencias la palabra le la conceden y tú lo usas. A veces te dejan con la palabra en la boca. Otras veces, llevas la palabra por todos; es la compernación. Hay palabras peligrosas y debemos conocerlas pues, de lo contrario, se nos pueden escapar. Y hay palabras malos; mejor dicho, malas palabras; antes, se ocultaban para decirlas solamente con el pensamiento o en la intimiclod o en un momento de enojo: hace unas años los mola.s palabras se sublevaron y hoy se oyen hasta en boca de los "chavitos". Lo palabra se mantiene o no, cuestión de calidad. También se mide: -¡Mide tus palabras!, decimos en ocasiones. Las palabras más bellas son, digo yo, las de los enamorados. ¿Qué se dirón?, ¿Nado?- Pero qué nodo más elocuente. A propósito: el mayor competidor de la palabro es el silencio. la palabra comunico; e1 silencio también. La palabra es plata; el silencio es oro. La palabra es pariente de lo vanidad; el silencio es pariente de lo sabiduría. ¿ Estaré equivocado? PETRUS ALBERTO GARCIA ARIZPE LA PUBLICACION DE CALIFICACIONES DEBE MEJORARSE Pñmero, "¿Y dónde está el piloto?"; después, "¿Y dónde está el doctor?", ahora ... ¡¿Y dónde está el resultado?!. Los dos primeras películas cómicas; la tercero, drama de la vida ,real sadicotrogicómico sufrido por los estudiantes de la Facultad de Comunicación, en enero, luego de los exómenes finales. De lejos, la escuela qparentabo tener cortinas blancas ... de cerca: decenas de hojas de máquina parecían tapiz en las humedecidas ventanos del edificio Palabras, palabras, palabras .. tino .. . Antropología Social 1 ''E" Area Común, intermedio . . . Fotografía Publicitaria 8 "C" Publicidad, nocturno ... Calificaciones de los más de 2 mil alumnos, de las 9-4 materias, de los quién sobe qué tantas grupos, de los ocho semestres, de los tres especialidades y Areo Básica de los cuatro turnos, revueltos en un grotesco "colloge" en el que la comunicación no fue efectivo, por e¡ ruido Uamado desorganización. Cientos de hojas, unas, sin lo debido firmo del maestro; otras, escritas a simple pluma, y unas mós incomp•etos; colocados indiscriminadamente en -43 ventallOS, a lo largo de 71 metros, en dos pisos, hadan la búsqueda de los resultados, un verdade,·o calvario. PASA A LA PAG. 20 Consejos Ortográficos del Maescro Grada ¿Maestro, qué nos tiene para este número? Reglas generales de acentuación ortográfica la. - Se acentúan todas las p.:1labras esdrújula.5 Y sobre('Sdrújulas. Ejs.: ávido, árnica, bárbaro, cúspide, ("Úpula, dádiva, esdrújula., víbora, confiésamelo. 2:1.- Se acentúan todas las palabras agudas terminadas en: a - e - i - o - u - n - s. Ejs.: marchó, volverá, bambú, sofá, café, canción, sacristán. sartén, irás, danzarás. 3a.-Se acentú.3n todas las palabras graves terminadas en consonante que no sea ni n ni s. Ejs.: árbol, mástil, útil, áspid, lápiz. 4a.-Se acentúan aquell-as palabras en que el acento tónico recae sobre una vocal débil (i, u) se~uida o precedida de un.3. \·ocal fuerte (a, e, o). Ejs.: cli:i, rocío, acentúo, raído; maúlla; Saúl; oí; oldo; <>nvíe, reí, decía. <Suele decirse que es "para deshacer el diptongo"). Claro que no h,3.y tal diptongo ; si lo hubiera, no tendríamos autoridad para "deshacerlo". 5a.-Si la termim ción mente se une -para formar un compuesto-- ,:i. una palabra que lleva. acento ortográfico, éste subsiste en el compuesto. E.is.: inútilmente, ávidamente, tardíamente. 6a.- Las flexi-ones verbales que llevan acento ortográfico lo conservan si se les pospone un pronombre: contóme, diríase, volvióse. PST·. PST ... ¡ ¡ ¡ Pst ... Pst ! ! ! Sí, tú, el caro de desesperado, triste y reprobado. i RECUERDA! Hoy que empieza un nuevo semestre, llénate de esperanzas, de propósitos y de ánimos. Echole ganas y ve~ós que saldrás ovante. ¿ QUE TIENES UNA MATERIA PENDla-.11: ?, sólo ten presente que lo importante es la PERSEVERANCIA. OBSERVACIONES al.-Hace. setent3. años se canceló el acento sobre vocales aisladas. (á, é, ú, ó) se conserva en la o cuando va entre cifras para que no se confunda con el cero. b).- Los monosilabos fue, fui, vio, dio; no se acentúan; ¡rero si se acentúan rió, fió, lió. porque no son monosllabos. c).- LAS MAYUSCULAS SE ACENTUAN IGUAL QUE LAS MINUSCULAS. Fuente: PEQUERA CLAVE ORTOGRAFICA. R. Dieste. Continooremos. Escribe a PROA, queremos servirte. i SUERTE! 1 _______________________ _ L ROSAMARIA JALOMO NAJERA. '84 7 �"ME GUSTA LA COMUNICACION PORQUE ESTA PRESENTE EN TODO, ES FUNDAMENTAL EN NUESTRA VIDA" El presidente de la Re-pública acaba de visitar a Monterrey y Nuevo León: han sido dos jornadas de trabajo agotador señaladas también por el entusiasmo de las mayorías, el asedio de los problemas nacionales y la omnipresencia. de una crisis aguda y ya, a estas alturas, demasiado prolongada. Los estudiantes hemos participado en las jornadas presidenciales aportando a las mismas roa.tices de alegria y confianza, que son propios de la condición juvenil. PROA, en este número de aniversario, casi coincidente con la visit,a del señor presi<1 ente, saluda con respeto al jefe de la nación y exhorta a sus lectores y a todos los estudiantes de la Facultad de Ciencias de !.a Comunicación a que conviertan el acontecimiento en un motivo de reflexión, respecto de la Posición de los estudiantes ante la crisis. Anticipamos un-a conclusión seria y fundada y digamos al presidente de México, licenciado Miguel de la. Madrid Hurtado, que los estudiantes estamos por la unidad de todos los mexicanos y que le ofrecemos nuestro esfuerzo, nuestra disciplina y claridad de conducta en bien de nuestro México. DEPORTES Haciendo un breve resumen de los actividades deportivos del semestre posado, recordaremos que el equipo de futbol soccer, bojo la dirección técnico de José lgno· cio Sánchez Z., realizó una serie de concentraciones fuero y dentro de lo facultad con miras o su próximo intervención dentro del torneo universitario de segundo fuerzo. Les deseamos suerte. Del equipo de voleibol masculino, que ni se digo nado, de todos los portidos realizados sólo pudieron ganar uno; con 5 integrantes y un colado; pero molos noticias, lo gcnoron por defoult. Este sEamestre volvoe.mos a empezar desde cero. Se nos presentan graves problemas. El principal es que no contamos con cancha•s ni con gente especializada en deportes que ayude a los alumnos a practicar, dentro de uno organización formol, en un valioso y destacado equipo representativo de nuestra facultad. Para que no todo sean malos noticias, les podemos comunicar que el equipo de basquet femenil en eJ mes de enero ganaron el 1er. lugar en el torneo que se realizó en Son Nicolás; Nora Munguío nos comento: "Se realizaron seis portid0s de los cuales, sólo perdimos uno. ( Un bravo poro ellos) . Fue subcompeón en el 83. En el mismo año, los días 19 y 20 de noviembre, con grandes controliempos realizó una giro en Nuevo loredo, Tomoulipos, contra el equipo del l. M. S. S., regresando con un récord de 2 partidos ganados. Lo invitación fue hecho por los chicos de Nuevo Loredo. 8 El entrenador del equipo es Juan Garza, el cual nos comento: "en lo actualidad, existe un total de 1O integrantes, todos ellos con grandes ánimos de seguir en lo peleo" Posando o otros cosos, en algunos diccionarios lo palabro "deporte" (según mi opinión y otros más) está oigo incompleto, puesto que la define como sigue: "Ejercicio al aire libre". ¿Crees tú que esto esté correcto? Cierto es que muchos de los deportes que se practican, se hocen al aire libre, pero esto no quiere decir que no se procliquen bojo techo, en unas modernos instalaciones que hocen alarde de lo avanzado que corre el mundo actualmente. Pues si yo lo siento así, los que realmente tienen lo último palabra, son ustedes. Esperamos que todos ustedes respondan con entusiasmo al deporte, participando en los diferentes equípos, ya seo como jugadores o porristos. Aceptamos con gusto todo clase de sugerencias, relacionados con el deporte en Comunicación. JORGE CARDENAS GALLARDO Noto importante: Hocemos un atento recordatorio o lo E.LO.O., que tienen uno cuento pendiente en Comunicación. (Trofeo de Subcampeonato de Bosquet). Gracias. Cualquiera podría pensar que estos palabras fue-ron dichos por un Raúl Velasco, un Gilberto Marcos, o ¡qué sé yo!, tal vez por alguien de nuest•o facultad, pero ... es d-fícil imaginar o un técnico de futbol, como José Etchegoyen, diciendo que adoro lo comunicación, y que siempre quiso ser un profesional en este medio. Sí, el director técnico de los lligres, el mismo que ha sido centro de innumerables críticos por su trabajo, el hombre que ha dedicado todo su vida al futbol, no vacilo en ocepto-r 10 comunicación como "lo clave del éxito" en muchos sentidos. Muchos han llegado o conocer oigo del entrenador, del profesional del futbol, pero pocos llegan o establecer real comunicación con el hombre fomilior y espiritual que se esconde en José Etchegoyen, cuyo historío empiezo o escribirse desde el 24 de julio de 1927, fecho en que vio lo primero luz en uno provincia de Uruguay. Siendo aún muy pequeño, José opr€.ndió o practicar e1 deporte que en su país casi se respko: el futbol. Lo aprendió así "en lo calle'' -como él mismo dice--. Empezó o los 11 años, pero sufrió uno lesión que lo retiró temporalmente de los entrenamientos. Sin embo..-go, su interés por el futbo1 aumentaba codo vez más, así que, yo recuperado, ingresó o los filas de su equipo favorito: El Peñorol. Su experiencia se fue incrementando o través de los años, pero, por motivos económicos, Étchegoyen dejó el futbol un buen tiempo. Desde pequeño abandonó su hogar poro irse o trabajar o Costo Rico, y vivió buscando un apoyo afectivo que encont•ó posteriormente en su esposa, con la que formó un lindo hogar procreando dos nenas y un hijo varón. Su familia lo hizo volver ol futbol, pero ahora como entrenador. Desde entonces ha aprendido muchos cosos que "sólo lo experiencia enseño". Su habilidad al dirigir equipos de futbol, trascendió fronteros y, después de tonto tiempo de dedic-orse a esto profesión, Etchegoyen fue llamado o ven~r o Mon•errey para hacerse cargo de lo.s "Tigres". Lo decisión de su venida fue •omod<i por su familia, fue su esposo quien lo convenció de que esto oportunidad ero único. Así, con lo mento!idod de los uruguayos, po-~o los que no existen extranjeros, Etchegoyen aceptó lo oferto y llegó o Monterrey hace más de seis meses. . El técnico logró percibir de inmediato algunos diferencias del deporte mexicano con el de su patrio. Aquí el futbol no es sólo de los pobres, como olió. Los mujeres se mantienen más alejados de lo práctico del balompié ( detalle que él aplaude), mientras que en Uruguay es más común el futbo1 femenil. En cuanto o su cotización, el técnico felino afirmo estor bien pagado en relación con su país, pero mol pagado de acuerdo a su copocídod. El sacrificio más grande al venir o México fue separarse de su familia; apenas se estaba acoplando o vivir lejos de su gente cuando recibió lo noticia del fallecimiento de su compañero de todo la vida, motivo por el cual tuvo que viajar o Uruguay y posar allá una corto pero doloroso temporada de recuerdos, aún vivos, de su esposo. Cuando Etchegoyen relato esto, afloro en él un sentimiento profundo de tristeza, y los lágrimas asoman a sus ojos. "Me siento mol, ésta es la etapa más duro de mi vida", expresó en tono de resignación el técnico, quien dijo también que es evangelista y está nuevamente en Monterrey, haciendo su trabajo por Dios, porque cree en Dios. Así, el "pequeño outo-dídacto" -como éJ mismo se nombro- sigue adelante con los Tigres, y aunque su fuerzo espiritual se ha desvanecido casi por completo, sabe que el deporte requiere disciplino, esfuerzo, lucha, y, para recordárselo, Etchegoyen asegura que contará en un futu-ro próximo con lo presencio de su hijo aquí en Monterrey: "No podía seguir solo, mi esposo se fue I al cielo), mis hijos ya se han casado, y mi hijo que es contador viene conmigo, tal vez aquí se cose", dijo Etchegoyen en tono más alegre. Ahora, el técnico ~elino sólo quiere paciencia y capacidad poro comunicarse con sus semejantes: "Si tuviera en mis monos un medio masivo, no convertiría o los "Tigres" en un imperio, como Televiso lo ha hecho con el "Américo", ton só!o le comunicaría al público eso verdad que todos deberían conocer"¿ ? ..., puntualizó Etchegoyen yo casi paro finalizar su plática, no sin antes recordar su codiciado meto en el futboJ mexicano, llevar o los TIGRES í AL CAMPEONATO ! ... SYLVIA l YDIA GONZALEZ LONGORIA 9 �Joeshrn "CUATRO LETRAS" Jemrnmientos Lo amistod grande y delicado es herido O menudo por el pliegue se un pétalo de roso. SEBASTIEN-NICOLAS ROCH Un amigo sincero, cuando no se es feliz, nos es necesario. CASIMIRE DELAVIGNE Cuatro letras son. fornan una palabra, forman una canción con sólo una mirada. Lo vida es un mol que !iene dos grandes anestésicos. el amor y lo amistad. PHILIPPF NERICAULT Quien 1iene un verdadero amigo puede decir que tiene dos almos. ARTURO GRAF A nnonía sencilla que acompaña dulcemente es amistad que no miente y que siembra una semilla. Lo amistad es la flor de un momento y el fruto del tiempo AUGUST VON KOTZEBUE Cuando estoy con un amigo, no estoy solo, ni somos dos LAUTIER M irnda profunda y callada que llegó muy dentro del alma y que $in gritar te llama y te dice cuanto te ama. O lvidar lo que ha pasado si fui feliz o desdichado y lograr lo que por hoy he anhelado que es estar siempre a tu lado. El amigo ha de se,r como lo sangre, que acude luego a lo herida sin esperar que la llamen. FRANCISCO DE QUEVECO El amor y la fe, en los obras se ven . Amar es bueno; ser amado, mejor; lo uno es servir, lo otro ser señor. El amor viene de Dios y o E( conduce. JACQU!:S BENIGNE BOSSUET Quien sabe amor, sobe morir. TEOPHILE GAUTIER El amor es el arquitecto del universo. HESIODO R echazar al ser que quieres por su bi~n Y•SU futuro y aparentar el corazón duro aunque en realidad te hiere. ¡Amor, clara luz de mi senda! JOHANN WOLFGANG VON GOETHE El amor es lo brújula que nos guío hacia los misterios divines. DJELAI ED'DIN MOHAMED RUMI Bella canción de cuatro letras bellas letras llenas de "AMOR" ' bello amor que en ti encierras tristeza, alegría y temor. El amor es sufrido, es benigno; el amor no tiene envidio, e( amor no es jactancioso, no se envanece; no hoce nodo indebido, no busco lo suyo, no se irrita, no guardo· rencor; no se goza de lo injusticia, mas se gozo de la ve ~dod. T.odo lo sufre, todo lo cree, todo lo espe--o , todo lo soporto . Ef amor nunca dejo de ser; pero los p rofecías se ocoborón, y cesarán los lenguas, y lo ciencia acobo-ró. Isabel. 10 QUINTO ANIVERSARIO DE NUESTRA FACULTAD 1o . Corintios 13: 4-8 A lo largo de estos cinco años, nuestra ,acuitad ha mostrado importantes cambios, cambios que han coady uvado para lo ubicación de nuestra facultad, como una de los mejo~es de México. Se realizaron un total de diez con/erencios, los cuales dejaron muchos conocimientos en los diversos temas tratados; los conferencistas fueron: Lic. Jorge Villegos, de EI Diario de Monter-rey. Corría el mes de diciembre de 1978, cuando después de cuatro años de permanecer en la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales, como colegio de periodismo, se ronvierte en facultad po· acuerdo del Consejo Universitorio. Los primeros instolaciC'nes que se ·tuvieron yo como facultad, fue un edificio de deportamentos ubicado en la colonia Anóhuoc; este fue el lugar donde más anécdotas se vivieron, según cuentan alumnos y maestros de oque( entonces. En septiembre de 1981, s-e inauguroron parcialmente, y en febrero de 1982 en formo total. Lo primer persono que estuvo a¡ frente de nues~ro facultad ,ue el maestro Francisco Cerdo Muñoz como coord111<:idor, du,ronte el primer año, y fue en e( mes de diciembre de 1979 cuando por primero vez se realizan elecciones para director, quedando efecto e( Lic. Ernesto Rocho Ruiz, quien tomó posesión en ef mes de enero de 1980. Su período caducó en 1982 y fue reelecto, actualmente se desempeña en el segundo período como director de nuestro facultad . Arq. Héctor Benavides, del Canal 12. Historiador y maestro de esto facultad , Celso Garzo Guajo,do, Lic. Alberto Brunei! Meneses de la Rodio y T.V. de México; Lic. Armando Fuentes Aguirre ("Cotón"), director de lo facultad de Ciencias de lo Comunicación de lo Universidad Autónomo de Coohuila; Lic. Ramón Alberto Garzo, de( periódico El Norte; lng. Pedro Miguel Pecero, del Canal 8; Sr. Hugo Mortínez Navarro, de( periódico Más Noticias y el S·. lgnocio Cariño Herrera, fotógrafo profesional. Además se contó con la presencio del grupo d_e teatro de nuestro facultad y lo postorela, se llevaron o cabo los concu,~sos de oratoria, cuento, novela, cartel, poesía y fotografío . FinaJizoremos con los palabras de nuestro director, quien en alguno ocasión dijera, .,Como i nstitución educativa hemos crecido y ahora somos mejo·es; lo que pensamos, lo pensamos en grande y (o hocemos cabalmente. Con motivo del quinto aniversario de lo fundación de esta facultad, se realizaron uno serie de eventos y conferencias que comprendieron de cinco a( nueve de diciembre de 1983. "Continuemos luchando po:-r lo supe~oción de- nuestro facultad, dentro de un clima de ·comprensión y compañerismo, trabajo y colaboración sincero. Dignifiquemos nuestiro facultad, proyectando siempre una imagen positivo de auténtica excelencia ocodémico. Una fogato, donde hubo gran convivencia por porte de maestros y alumnos, marcó el inicio de lo semana conmemorativa de[ qulnfo oniversorio de la fundación de nuestro facultad. " Seamos prudentes en nuestro actuar. Que nunca intereses individuales obstaculicen lo que con entusiasmo y honestidad debamos hacer en beneficio de nuestra institución". �EL FUTURO DE LAS COMUNICACIONES CELSO GARZA YLA HISTORIA EN NUEVO LEON El 6 de diciembre de 1983 con motivo del quinto En oca.slón del 5o. Aniversario de nuestra facultad, Al presentar esta problemática, propuso también 3 aniversario de nuestra focultod, el maestro Celso Garza el Lic. Ramón Alberto Garza, d~rector del periódico "El formas con las que se puede mejorar el proceso de lo comunicación. Estos son: Guojardo, investigador en el campo de la Historia en el NORTlE", presentó en el auditorio, la conferencia titulada: "El Futuro de las Comunicaciones". Periodismo Regiona l, de la Biblioteca Alfonso Reyes ( Cd. Universitario), expuso una conferencia titulada "Historia del Periodismo en Nuevo León ". El Lic. Ramón Alberto a1 iniciar su conferencia, mosflró una panorámica de lo que nos espera a futuro con el 1 1.-Promover una legislación de medios de comunicación, especialmente en ta electrónica y satélites. desarrollo de los medios de Comunicación, particularmente los electrónicos y computarizados. Basado en los adelantos de Artur Rigth, indicó que poro 1985, lo antena Vía Satélite, •reemplazará a las películas de celuloide; para 1986 las pantallas de Televisión reemplazarán los teatros y los pantallas grandes·. En 1987 contaremos con televisiones Láser. En 1988, habrá películas con funciones de sensibilidad que podrón trasmitir vibraciones de odio y amor. En 1990, se podrá ver la información de los periódicos de ahora en lo televisión y, para 1993, se contará con tipos electrónicos que permitirán tener una amplia Fonoteco y asi desapa- 2) .-Promover la regionalización de los medios. 31 .-Y adecuar las escuelas de Comunicación a la realidad y con enfoque al futuro. impresa, estará sobre e1 costo de la Comunicación electrónico, lo que producirá significativos limitontes en el desarrollo nacional y local. " Ustedes son la última línea de la última página", Por último, destacó la importancia del ~riodismo, ya que juega un papet como fuente en la Investigación señaló algunos pensamientos de "et porqué" y "el paro de lo Historia. Y así invitó o los estudiantes de Ciencias qué" de estudiar Historio de los Periódicos de lo Comunicación, o formar su hemeroteca particular, ya que la noticio de hoy, &s la hi.storia de mañana. En el " poro qué" nos puede interesar la historia . En el primer punto, expresó que la libertad tiene sus ritu humano, no un decreto o uno ley; es esencia, leva- limitontes y debe haber una persona encargado de ver dura intrínseca de( ser humano; es el hombre, habitante el material que PCY. Vía Satélite llega, para adecuarlo o consciente de esta tierra, el hombre mismo; y para estu- México. En sus patrones culturales, en la percepción de dforlo necesitamos conocer su historia, en la comunica- los sexos, en la problemática de hombre y mujer mexicanos. A lo vez que esto le_g1"slac1·0· n proponga pa trones ción, su lenguaje, su cultura y sus formas. de conductas de orden y disciplina. La Historia nos debe interesar, pues en ello está el En el .segundo punto, mencionó que la Capital de la República nos ha absorbido; muchas empresas locales dependen det centro, y no producimos nuestro propio material. Y agregó que en la divers~ficación de los medios está la libe-rtod. Una forma de comunicación ta n caracteristica de nuestro La escuela de Comunicación se creó como proc~so tiempo es EL CARTEL. de esta Historia y no como currículum; antes de lo escuelo, está la Histo rio de la Comunicación. Por eso, algo ético en uno mismo. Televlsión Mexicana está controlada por monolito.s del Estado y de la Empresa Privada Nacional, que nos están que buscan un título de nobleza, además de afirmar que Al estudiar la Historio de la Prenso, vamos a en- llevando a consumir bas11ra, buscando así cosas tranqui- las herramientas que se dan en los escuelas, son obsole- contrar la moral de nuestra propio Historia ; pues e ncon- las "que no den lata" ni al gobierno, ni al sistema, apun- tas; hizo un llamado a las mismas para educar a los es- traremos los hombres que sintie ron la necesidad de hacer tó el conferencista. También indioó qu hay algunos pro- tudiantes para que aprendan o recibir y a.sí desarrollar Historia . Y con lo historia de esos hombres ( hé1"oes civi- la capacidad crítico, de decisión y de indignación .. les, santos, laicos, hé roes anónimos) pueden extraer la "Casi se podría decir que se encuent ra en el oortel una de las for mas más típicas de comunicación visual: su mensaje, su información, deben entrar vi8ualmente, ca.ptarse al paso. La lectura global del cartel debe hacer comprensible todo su significado. E l texto escrito se reducirá a lo impresci ndible -un nomb re, una frase breve, una dirección- ; e l resto de la información debe dado la. imagen. P intura, dibujo, "collage", fotografia, fotomontaje, cualquiera de estas técn icas es apta para la obtención de esta imagen. Imagen en eJ sentido más amplio, ya que algunas veces puede con sistir en u n signo, u n color, la distribución tipográ fica de u n t exto". mística de nuestra profesión; místico de todo lo que se quedó ot,rós, de todo el pasado de nuestra profesión. Al finalizar su conferencio invitó al público presente "Es una vergüenza que en el canal líder a nivel a reflexionar como verdaderos comunioólogos y ciudada- local, estén trasmitiendo programas qve son repeticiones nos con auténtico espí,ritu d-e servicio, con honestidad, de los años de 1975 en adelante", dijo cuestionando a la audiencia. dignidad y respeto para salvaguardar los valores culturales de México. 2 LOS CARTELES arte, e( oficio y el proceso social de ideas. En el último punto , indicó que las escuelas de Comunicad6n están convertidas en un refugio de licenciados grama.s que valen la pena como lo son: algunos del Lic. Ricardo Rocho y otros del Lic. Zabludowsky. La Historia de los Periodistas. principió diciendo, y en lo introducción de su exposición saber la Historia de nuest ro medio debe ser, si no moral, Por otro lado, expresó el licenciado Garza que la La Historia de los Periódicos. Lo Historia de los Empresas Periodísticas origen de nuestra pro,fe.sión; en ella está la técnica, el a poco, Inaccesible, ya que el costo de la Comunicación la Historia de los Impresores. Señaló que la Comunicación es síntesis de cultura, espí- recerán los discos y los cassetes. Con esto, e1 periodismo impreso, se va a .ser, poco La Historia de la Imprenta. FUENT E: "LOS CARTELES, su historia y lengu,aje" Después de ubicarnos en lo importancia de la Historia de la Prenso, Celso Garza presentó los 5 grandes capitulas de la Historia de Nuevo león que son: de J ohn Barnicoat Colección Comunicación Vis ual; GG Editorial Gustavo Giii, S. A. 3 �NOTABLE lA PARTICIPACION EN EL QUINTO ANIVERSARIO DE NUESTRA FACULTAD EVENTOS Un total de cinco eventos complementaron los festejos del quinto aniversario de la fundación de nuestra facultad, estos fueron: Poesía, Cuento, Oratoria, Fotografía y Cartel. Aunque se mostró cierta apatía por parte del estudiantado. ya que no se obtuvo la participación esperada ( este hecho quizá podamos atribuirlo a los exámenes finales) se realizaron y estos fueron los resultados: En Poesía, el primer y el tercer lugar lo ganó el compañero Eduardo Villarreal de los Reyes. La poesía que obtuvo el primer lugar fue "Besos en la arena y en el viento", el segundo lugar con el seudónimo "Mar'', lo ganó la poesía "¿ Qué es la tristeza?" y el tercer Garza Rodríguez con eJ tema "Vida y obra de don Benito Juárez", el segundo lugar, lo obtuvo Celeste Gómez Fragoso y el tercer lugar se le otorgó a María Guadalupe Caballero López con el tema "Corrupción" Ahora haremos mención del concurso de Cartel, que aunque se presentaron pocos trabajos. todos fueron de muy buena calidad. El primer lugar lo ganó el compañero Ernesto Valdés Conte, mismo que ganara el primer lugar en Fotografía, el segundo lugar lo obtuvo Reinol ) el tercer lugar fue para Isaac Niño Lua. lugar la poesía "Libertad es todo lo que anhe- ¡ Felicidades a todos Jos ganadores y adelante! lo" . En lo que a cuento se refiere. hubo cinco participantes, razón por la cual se omitió el tercer lugar y se premiaron únicamente los dos mejores. El pnmer lugar lo obtuvo el compañero ya mencionado Eduardo Francisco ViBarreal de los Reyes con el cuento "La que murió en primavera'' y el segundo lugar lo ganó Eduardo González Galindo con el cuento "Pachº" 1 . En el concurso de Oratoria hubo 20 participantes, el primer lugar lo ganó Nora Nelly 4 \ El primer lugar en el concurso de Fotografía lo mereció el compañero Ernesto Valdés Conte y el segundo. lo fue para el popular Juanito "El Castigador·', y Hugo Julián Guajardo ~anó el tercer Jugar. I ' �LA QUE MURIO EN PRIMAVERA PRIMER LUGAR EN CUENTO - Debido a lo extenso del cuento, no podremos publicarlo en su totalidad; a continuación les presentamos un comentario del maestro Homero Galarza. quien fungió como • juez en este concurso y en forma adjunta unos fragmentos del ya mencionado cuento. Primer Lugar en Fotografía Titulo: "La Pinta" Autor: Ernesto Valdés Conte BESOS EN LA ARENA YEN EL VIENTO He repetido tu nombre como he repetido Besos en la arena y en el viento. esa canción de amor, como he repetido mis rezos, Cenizas que lloran como pájoros por un recuerdo. Cenizas que quebrant-0n la esperanza Cenizas, soy sólo eso. como he alobado a Dios. He repetido tu nombre y eso lo saben Fuiste voz, conciencia y cruz. Fui p iedoro de tu espátula y blanco de tu lanza. Fui la madreselva de tu tapia y de tu barca el ancla. Besos en la orena y en el viento. Besos que son cenizas y miedo. Miedo por seguirte queriendo. Miedo por ser un recuerdo, miedo por ser sólo eso. la luna, las estrellas y el sol. He escrito tantas veces tu nombre en la areno. He recorrido tantas veces tus sendas. He repetido tantos Para olvidarte, paro arrancarte de PRIMER LUGAR EN POESIA Autor: EDUARDO VILLARREAL DE LOS REYES 6 m, sangre ¿Alcanzará la vida? veces tu nombre . .. y he llorado tantas veces tu espero. Autor: Eduardo Francisco Villarreal de los Reyes seudónimo: JOSE IGNACIO OPINION El cuento de Eduardo Villarreal de los Reyes "La que murió en primavera"; tomado de unos versos de Neruda y que_recuerda otros de Ma1tí, nos hacen evocar las leyendas de Latinoamérica. El tema del cuento es la historia de la familia Parra y su argumento se sucede con los desenlaces de la abuela, la madre y la hija, quienes mueren en un miércoles de ceniza como marcadas fatídicamente por un nexo extraño de beatitud con la muerte. Estos temas son tradicionales ya en la prosa latinoamericana, a ello han contribuido las obras de Carpentier, García Márquez, Vargas Llosa, Carlos Fuentes, Guimares Rosa en la prosa, por decir algunos, y Neruda, Martí. Vallejo, Paz, Efraín Huerta, etc., en la poesía. Este cuento se nutre del mito y la leyenda; lo cual ha favorecido enormemente a todos los escritores latinoamericanos, dándole así, una ornamentación alegórica del tema y el asunto, en el cual Eduardo Villarreal contempla y se arroba en sinestesias y epifanías que constituyen el filón más rico en el desarrollo de su argumento. Creemos que es válido abrevar en estas fuentes que inspiran a todo joven escritor, para luego dejar más adelante y proseguir con un estilo personal depurado. ¡Enhorabuena!, le deseamos que continúe escribiendo y animando a otros :compañeros que corno él, se preocupan por dar un perfil del hombre y el tiempo, a través del más bello vehículo de la comunicación: La Literatura. Leamos a continuación unos párrafos claves de su cuento: Antes de morir doña Mercedes, cuando María Malinda era una adolescente, la man;d,ó llamar después de haber hablado con sus catorce hijos y sus trece nietos mayores. -María Bella, morirás como yo en primavera. Es preferible que no te enamores jamás de algún hombre; mujeres como tú al sentir el amor, mueren. María Malinda la escuchaba con detenimiento y guardaba en su memoria esas pal,abras, que se clavaron en su mente como banderas en tierra de esperanzas. Nunca las pudo olvidar. -Maria Bella, cuando salgas de este cuarto he de morir para no responder a más preguntus inútiles. Corre hacia el río, que rw.die te vea llorar. porque mujeres como tú, sol,amcnte lloran una sola vez en su vida y cuarul-0 lo hacen, lloran gotas perfumadas de rocío que después se convierten en perlas al ser tocad.as por el agua, y los hombres no logran entenderlo. María .. . María Bella .. . morirás como yo en przmavera. Y ya para finalizar: María Malinda nunca supo que sus mentiras se convertirían en realulad por esa extraña concordancia que existe en !,a verdad, mitad fantasía. mitad deseo ciego. Era miércoles. miércoles de ceniza y el campo brillaba como los ojos de María Malinda. Los pájaros como pa,íuelos blancos decían aJ.iós, enredados en himnos ininteligibles y al parecer místicos. Toda la naturaleza de Temuco lo sabía. Y así, apenas clareando el día, repentinamente y de amor, murió una joven. Era el ser más bello y perfecto desde el nacimiento de !,a Virgen del Surai. Desde ese día no hay flÓres, mariposas ni pájaros en T emuco. Ese día mu.rió de amor Moría Malinda y se llevó la primavera al cielo, mientras José Horacio, en !,a iglesia, espera con una flor blanca y marchita a alguien que nunca llegará. 7 �UNA FECHA PARA CELEBRAR ' Hoy es una gran ocasión pa.ra h¡,blarles del origen del 14 de febrero: día de los novias o día de San Valentin. Hay quienes piens.an que tal costumbre es de origen norteamericano, por el hecho de que se festeja. principalmente en los Estados Unidos; pero la verdad es que se remonta a una antigua tradición escocesa, que se inició en el siglo XVI al registrarse una historia de amor cargada de ternura y cruelood. .. 2 g ~ :T1 ► 3: (/) "O ::-rt e: z::) o m (/) z 'Tl (/) o :s:: ...... -,j r-< o -z: :X, ...... e: o 1:: -< >--3 fl '.) z¡ "U :Tl ► r:1 t:1 N t::l 1-i :::1 ;o !:11 r, tTl n - ~ ► -n ► (j e: e n ""-j ....:; ..... m l> e: ► ► n 3: ;o t::l ► -, 1-t o z o:, ..... ► o Según la historia, nos traslado a Edinburgo hacia 1530, donde vivían dos jóvenes enamorados que sin embargo, no podían manifestor su amor debido a que sus fomiliores se oponían. En tal virtud, i!lventaron un lenguaje particular para poder comunicarse: la novia deja-r ía todas las noches encendida una lámpara de aceite tras la ventana que daba a la calle. El novio, por su parte, pos01'ía todas las noch1!s y en prueba de su pasión pondría en el alféizar de lo ventana una piedrecilla de color, que la novia recogería al día $iguiente. Durante algún tiempo estuvieron declaróndose su amor mutuamente, pero un día de invierno, el 13 de febrero, una borrasca apagó la flama de la lámparo, por lo que al pasar frente a la casa, el entusiasto novio sufrió al suponer que la llamo de amor se había extinguido al igual que la de lo lámpara. En tales condiciones posó la noche frente o la casa, esperando vanamente que la novio acudiera a encender la lómpara. Como e5a noche nevó copiosamente, el novio quedó sepultodo por la nieve y murió congelado, aunque ya antes lo había liquidado el supuesto desdén de su amada. Al día siguiente, ésta buscó la piedrecilla de colores, pero únicamente halló e¡ cadáver de su enamorado. Como el desenlace de la historia de amor ocurrió el 14 de febrero, día de San Valentín, erróneamente se unió la celebración de¡ santo a la conmemoración del hecho trágico, pero lo derto es que no hay nada que ligue a este santo con la protección a los enamorados o el fortalecimiento de las amistades. Pero dicha fecha, es un buen motivo para celebrar aquellos sentimientos de amistad para quienes sentimos el calor de una mano amiga. Reciban un saludo afectuoso, hoy y siempre, de un servidor .. . JORGE CARDENAS G. '84 11 �GENTE BONITA DE COMUNICACION PETICION DE INSTITUCIONALIZAR EL DIA DEL COMUNICOLOGO El pasado mes de diciembre en junta de representantes y con el presidente de la mesa directiva, Ricardo Cantú, se llegó al acuo.rdo de hacer una carta de peti• ción dirigida al director de nuestra facultad, el Lic. Ernesto Rocho Ruiz, para instituk de manero oficial, el día 4 de diciembre, como el DIA DEL COMUNICOLOGO, tomando en cuenta fue este día la fecho de indépendencia de nuestra escuela, otorgándosele el carácter de Facultad de Ciencias de lo Comunicación, por aprobación del H. Consejo Universitario. A la vez, también en dicha carta se pedía establecer que la semana alrededor del día 4 de diciembre, se instituyera oficialmente como la Semana Cultural del Comunicólogo. ELDA AGUILAB TAMBZ :UA. DEL REFUGIO TRU.JILLO V. Bien, pues esperamos que este acuerdo tomado por los representantes del turno vespertino, conjuntamente con la mesa directiva, llegue a un buen fin y se consiga lo anteriormente escrito. lo comisión redactora estuvo integrada por los siguientes alumnos: SILVIA AMPARO D. GABCIA leticia Reyes Sierra, 1o. F. Francisco J. Guevara Torres, lo. N. Pedro Javier Puente, Jo. l. -- 11 11 \ Carlos Rafael Díaz S., 2o. B. Ornar Molino Olivares, 2o. B. .. Y por porte de la mesa directi'#O estuvo el presidente: RICARDO CANTlJ O. LICENCIATURA EN ARTES VISUALES La Escuela de Artes Visuales, dependencia académica de Ja UANL, subió al rango de Facultad, al declararlo así el H. Consejo Universitario, el pasado 8 de diciembre. La dependencia universitaria, de esta manera, aumenta el panorama de los estudiantes de dichas artes y las alternativas para los egresados de las preparatorias. La Escuela de Artes Visuales es responsable de la enseñanza, investigación y difusión de las Artes Visuales; la cual por hoy comprende dentro de este campo, en las Artes Gráficas: al Diseño y Comunicación Gráfica, Grabado y Dibujo; en las Artes Plásticas: a la Pintura, Escultura y Cerámica; en las Artes Camarográficas: a la Fotografía, el Video y Cine; en las Artes Textiles: al Gobelino, Tapete, Estampado y Batik; en las Artes Escenográficas: a la Escenografía. Iluminación y Producción. Todo lo anterior se ofrece tanto a nivel de licenciatura como de técnico; requiriendo para este último, haber cursado la secundaria. La nueva institución contrae el compromiso de preparar profesionistas en todas las áreas donde la visualidad es el medio de comunicación. Ernesto Valdés C. ();.t ()"{ ~qt.."' --t l~TEHCJON r EMA OSOBIO l\lARJOBIE GARITA MADRIGAL 12 SANDBA GPB. PBIAS IIENDBZ 13 �CONOCIENDO A..• COSTA RICA EN BUSCA DE .. CUIDADO CON LAS DIETAS 3 Claro chicas, hay que tener mucho cuidado con Si quieres vender, comprar, intercambiar rentor o solicitar o simplemente preguntar, anúnciate 'en "PROA". Informes con Jorge Córdenas G., turno matutino O al teléfono 424-317 de 3:00 a 4:00 P.M. COSTA RICA ellas, pues no consiste sólo en dejar de comer, se tiene que seguk todo un régimen, porque de lo contrario sufriría uri gran trastorno todo nuestro organismo. Se vende cámara Rollei Xf-35 profesional con estuche. Informes a interesados en et teléfono 469-689. Ven_do aparato de refrigeración, Informes con Francisco Javier en el teléfono 537-976. Atención chavos: Ofelia Tena, con dirección: Décimo Sexto No. 321, busca novio, que tengo las siguientes cualidades: inteligente, autosuficiente, fiel, interesante, rico, Y que me ame locamente; favor de enviar fotografía. Más Informes al teléfono 523-154. MARJORIE GARITA MADRIGAL Como preámbulo o esto nueva secc1on, les diré que tendré el gusto de darles o conocer a todas aquellas personas procedentes de diferentes partes de nuestTo RepúbUca, así como o los extranjeros que forman parte del grupo de compañeros de nuest,ra facultad En esta ocasión, les presentaré a lo compañera, Marjorie Ga•rita M., procedente de la provincia de Hereida de San José, Costo Rica. Geográficamente, Costa Rico está situada en Amé· rfca Central, limitada al N. con Nicoragua, al S. con Panamá, al E. con el Océano Atlántico, y al O . con el Océano Pacífico. E( territorio es de 50,900 Km2 • Se divide en 7 provincias que son: San José, Hereida, Alojuelo, Cartogo, Puntarenas, Guanacoste y limón. Tiene una población de 2 millones de habitantes; y e1 idioma oficial es el español. Costa Rica fue descubierta por Cristóbal Colón en 1502 durante su cuorto viaje a América. Los naves de Colón fondearon frente a la isla Coriori cerca de lo que hoy es Puerto Limón en el Caribe. Impresionados ijOf la exuberante vegetación y por los adornos de oro que portaba la escasa población indígena, Colón bautizó a esta tierra con el nombre de Costo Rica. la escaso población y la ausencia de grandes riquezas mineros, dieron lugar a una economía basado principalmente en el trueque. En comparación con otros países iberoamericanos, no se esclavizó lo mano de obra indígena, en 10 que lo tier-ra y el trabajo se distribuían por iguo( entre las ¡familias. Esas son los bases de lo tradición democrática que prevalece hoy en día. En este siglo, grandes inversiones en educación, servicios, carreteras y la abolición del ejército en 1948. es la visión de la sociedad costorficense. Costa Rico tiene un clima primaveral cktrante todo el año, además se encuentra rodeada de montañas y con muchos kilómetros de costo en la que se encuentran gran cantidad de playos. 14 La comido más típica es et "Casado" que consiste básicamente en arroz y frijoles, junto con un guiso de verduras, un plátano maduro frito y carne. El arroz y los frijoles tienen identidad propia, se les llama "gallo pinto". o .,pinto". La "Olla de carne" es otro plato típico, que consiste en un caldo con todos las verduras, entre estas están: La yuca, el ñampí, tiquisque, camote, tacaco, plátanos verdes, papa, chay_ote, etc., y mucho carne. El "Guaro de caña" es una bebida alcohólica que equivale al típico tequila mexicano. los símbolos típicos son: "la carreta" y "La Guaría Morada" ( la orquídea) la cual es la flor nacional. Al no contar Costo Rico con ejército, e( gobierno presta gran atención a la educación del pueblo, a la cual se dedica e1 mayor porcentaje del presupuesto nacional. Se cuenta con 94 ", de alfabetizados. la población es en su mayoría blanco, existiendo un pequeño grupo de roza negra y china en Puerto limón. A continuación les presento algunos modismos utilizados frecuentemente: Autobús - Cazadora, Jarro Pichel, Fleco - Pava, Estanquillo - Pulperío, Calabaza - Ayote, Bastilla - Ruedo, Refresco Fresco y Chispeando - Garuando. Al costarricense frecuentemente se le llamo "l'ico" esto por que .suele utilizarse la te~mi nación :.11co (a) '' como diminutivo, por ejemplo: '"Chiquitico, Albertlco". "Quiero agradecer a PROA por permiti-rme esta participación, la cual hago con gran gusto y cariño, yo que es una forma muy especial Faro mí el poder darles a conocer pequeños detalles, esperando algún día posible conozcan directamente mi poí5". "Cuenten con una amiga Tica, que les invita sinceramente a vacocionor a Costa Rico", terminó diciendo. JORGE CARDB-4AS G. Se solicitan 25 personas para realizar serv1c10 social. ln1formes con Francisco Martínez, o en el Centro de Investigaciones. Vendemos Deck, 8 track, graba y reproduce., nuevo $ 25,000. Informes en el teléfono 469-686. l Exhortación paro que entreguen diccionario de sinónimos ex_troviado el pasado 22 de noviémbre. ¡Guillermo en~ tregalo! Poncho, et de la cafeto, se le perdió uno muchacha y le u~ge encontrarla; sus medidas son: 90-60-90, es choparnta, de tez morena, aperlada, estó en 3era. "Sufro mucho por ella y por eso la busco desesperadamente". Se solicita a la Lic. Marroquín para atender a estudiantes de Comunicación. Cualquier informe en la F C C . . ., U. A. N. L. Cámaro Péntax, se vende, lente 1.4 automática y manual con estuche, teléfono 469-686. Compro cómara profesional, usado y en buenas condiciones. Liliana Salinos M., La Forida 1817, Col. Florida Próximamente despedida de sotera de la Srito. Cuquis del 3 A. Seguiremos informando. Por ej<;mplo, ese tipo de dieta en que se ayuna, y sólo te lanzas a conquistar el mundo con un vaso de agua en el estómago, es muy perjudicial porqué tu cuerpo se alimenta de tus propias proteínas y calcio. En el caso de las dietas vegetarianas, es necesario estar acostumbrada a los veg.atales, porGue si tu aliment-ación es mixta, resentirás la falta de proteínas. Una de las dietas más frecuentemente seguidos, es la que consiste en carnes asadas y ensalodos; éstas son muy beneficiosas, pero no contieren calcio. Otro tipo de dieta, es aquél en el cual un día tomas un solo alimento, al día siguiente otro, y así sucesivamente. Es una monoalimentación, su inconveniente es que son muy pocos los aportes de vitaminas, proteínas y calcio al día. Así que cuando oreas que es tiempo de adelgazar, lo mejor es que consultes a tu médico familiar o a un especialista en nutrición, ellos te recetarán lo dieta más adecuada d& acuerdo a tu edad, salud y actividad físico. Asistencia para Sritas., con clima y calefacción Col. Los Torres, teléfono 570-913. • Se dan as•stencia a Señoritas, telétfono 574-146, de 9 a 1 y de 4 o 7. Intercambio de tiembres internacionales. Informes con Mario al teléfono 71-1215. Recopilación: Vendo Cáma·a Péntax K "1,000". Nueva y Barata. lnf. Raúl. Al!la 2 turno vespertino. ROSAMARIA JALOMO NAJERA ~usco compañero para compartir departamento. Requisitos, 1.80 Mts., Cuerda, Guapetón, que sepa cocinar, lavar y planchar y hacer trú, trú. ( No piensen mal). "La medicina.. y lia •lud". 15 �BENEVOLO YPESIMISTA LOS PIRATAS DE PROA BENEVOLO:--¡Ah! (suspiro), un semestre más que inicia. NO, ESA PELICULA lfPASAMELA, NO. QUE ABI EL VIENE PBOFE. 1 cumplir con los deberes de la escuela. BENEVOLO:-Sí, pero hay que tomar en cuenta las cosas buenas que trae un nuevo semestre. n c.. d a. ., ,ni ,e ªº a' Y NUNCA TERMINO LA. CABTITA. •t a PESIMISTA:-¡Mgrrr! Sí, un semestre más paro tener que • . ~· , ""',-.e\. • >, .!.¡• .¡ \; EN EN COMUNICACION, COMUNICACION. PESIMISTA:-No seas . .. ingenuo pequeño salvavidas. El complejo que ahora tiene "Ninys" es el de Henry Kissinger. BENEVOLO:-¿EI de Henry Kissinger? ¿cómo está eso? PESIMISliA:--Sí, pirata, con eso de que ahora e.s el presidente naciona1 de la ANECO, tiene su agente repleta de viajes a diferentes ciudades del país. PESIMISTA:--¿Qué pasa?, buena gente, por qué te detienes, ya casi me convences de lo bueno que es volver o clases. ¡Ah! (suspiro). BENEVOLO:-Pues qué bueno porque es una persona inquieta, que si se lo propone puede hacer mucho por nuestra facultad, y por todos los estudiantes de Comunicación, ¡snif! me enternecí demasiado, ¡snif! BENEVOLO:--De repente recordé que ... luis se llevó mi grab-adora y no me la regresó; que el maestro de Inglés me mandó hasta tercera; que me voy a tener que levantar temprano para tomar el camión; que mis compañeros son los más feas de lo escuela y que . .. ¡ B u u a o ! ( llanto l . PESIMISTA:-Dejando a un lado tus cursilerías ¡oh bon• dodoso buen hombre! pasemos a un tema donde sólo mis chicharrones truenan: el deporté. Aquí sí que no puedes callarme ni darme la contraria, bonachón, pues desde que navegamos por primera vez en eJ mismo bcrco I hace muchos semestres I nos han estado prometiendo el establecimiento de los parques deportivos. Hasta nos han dado los piones de las distintas canchas que, según la dirección, estarían listas para septiembre pasado; y ¿ q u é ? todo lo mismo, puras promesas, todos los equipos que ho habido en nuestra ,facultad han hecho et ridículo frente a los otros conjuntos universitarios. BENEVOLO-.-¡Pesimista! ... ¿.ya viste a todos los nuevos compañeros que estarán con nosotros este semestre? PESIMISTA.-Sí, ¡jo! pobrecitos no saben lo que les espera ¡ja, ja, ja!, la maestra de Español, el de Antropología, la de Inglés, la de ... ja, ja, jo, ( retorciéndose de la risa). Nuestros queridos maestros de primero son la piedra angular, donde descansarán nuestros con9cimientos iniciales sobre la Comunicación; porque la Comunicación, como su nombre lo indico, es la ciencia que estudia lo . . . ( pauso interpretativo l . .. es la ciei:icia que . . . o sea . . . ¿ v e r d a d ? . . . ¿qué decías del nuevo presidente de la ANECO? PESIMISTA:-Que Sergio Héctor Villa-rreal, más bien conocido como el "Ninys" o el destapa magos I por aquello de la célebre estafo), se ha hecho de un nuevo complejo. 16 ¡ CUIDADO OON L&S RIFAS FANTASMAS ! haber, Vuelves a ver a tus compañeros más queridos; platicas con los maestros que te caen bien; ves a los chicas tan lindas de esta facultad . . . ( silencio dubitativo). BENEVOLO:--No tienes por qué reír malvado pesimista. INICIAMOS EL SEMESTRE Y SE INICIAN LOS NEGOCIOS. haber, BENEVOLO:--¿Tan pronto comenzó su trascendencia política entre los estudiantes de Comunicación, que ya hasta un complejo tur~tico se agenció? ( quién sabe por qué medios) . BENEVOLO:-¡Un momento pesimista!, las chicas de basquetbol lograron un subcampeonato hace do~ semestres. PESIMIS1íA:-Pero, ¿qué me dices de los equipos varo- niles de basquetbol, de futbol, de voleibol? ¿eh?, allí sí no hablas, verdad? CAPITAN:--Bueno muchachos, ya dejen de discutir y vuelvan a sus naves, que zarpamos en el próximo número de "PROA". P. D. Para et di-rector de lo imprenta Universitaria. "PROA" sale en febrero ¿eh? (sobreentendido?) . ANONIMUS 17 �ARREGLO PERSONAL Cuántas veces se nos presentan ocasiones especiales; en donde queremos estar presenta• bles de acuerdo a la ocasión, o simplemente un día antes de venir a la facultad, es cuando nos ponemos a pensar qué prendas utilizaremos mañana, y qué va de acuerdo a nuestra persona, 0 cómo nos peinaremos: Es aquí cuando esta• mos en un conflicto que podríamos evitar, si pensáramos antes de hacer compras de ropa y accesorios para nuestro vestuario. Decidir qué personalidad nos gustaría adoptar, conservadora, actual, etc., u otra manera más sencilla sería tener una selección en nuestro guardarropa de las distintas modalidades que nos atraigan, y utilizar, cada cual con sus accesonos. Esto sería una parte del arreglo personal, pero falta algo muy importante; el marco de la cara, que le da un gran énfasis a nuestro vestuario y al rostro. Un buen corte de cabello, en combinación con tu ropa, sería algo fantástico. Para esto tienes que buscar el estilo adecuado a tu cara y a la nueva personalidad que vas a adoptar. Empieza ahora con tu corte de cabello y verás cómo el espíritu de cambio te ayudará a seleccionar tus accesorios. Por lo pronto confiemos en lo que dice aquel conocido refrán: ¡Poco a poco se llega a Roma ! O al menos para nuestros fines así es ... ¡Hasta la próxima! José Raúl. 18 CASOS Y COSAS Un señor que está en el aeropuerto examinando los itinerarios de vuelo, dice a su esposa: -No me gusta eso de llegar allá en seis horas, tardé diez años en ahorrar el dinero para este víaje. ¡Válgame ! Aunque es gracioso, es verdad. Cuesta tanto ganarse el dinero para que en un momento se esfume. Lo mejor es ahorrar porque puede haber un alza fulminante en los precios. Mantener a la familia cuesta mucho. Y peor es para los bígamos que atlemás de sostener a dos esP,osas se condenan a tener dos SUEGRAS. Dios, el Padre Cr~dor del universo, de los hombres, de los animales ... ¡ Qué hermosos son los animalitos! Tanto los quiero que una vez que me dijo alguien que le parecía que los caballos son los animales más estúpidos que h~y, le contesté: -sí, caballo. Para finalizar les hablaré de un pájaro de pluma je negro. de reOejos verdes, de los llamados "estorninos". Una de las características de esta ave es que si se le domestica, EL DIRECTOR De conformidad al título cuarto, Artículo 9, fracciones V y VI de la Ley Orgánica de la U, A. N. L., son autQridades de la Faculkld de Ciencias de la Comunicación, el Director como máxima autoridad ejecutiva y la Junta Directiva como má,timo autoridad decisoria. El Director de la Facultad de O~ncias de la Comunicación será el representante legal de esta Institución Universitaria y Miembro Ex-Oficio del Consejo Universitario, lo· nombrará la Junta de Gobierno de la U.A.N.L., de la terna que el Rector le presente, la cua1 ~rovendrá de la Directivo de esta Facultad, que habrá formulado posteriormente a los mecanismos electorales que se desarrollan en las votaciones c¡ue para tol efecto se hayan convocado, de co,-formidad a lo establecido en la Ley Orgáflica de la U.A.N.L., y las disposiciones emitidas por el H. Consejo Universitario. El Director durará en su corgo 3 años y podrá ser reelecto una sola vez, sujetándose a las condidones y requisitos que poro hacerse acreedor a este e-argo se establecen en los Artículos 30 y 31 de la ley Orgánica de la U,A.N.L., deberá además ser profesionisto titulado como licendado en Ciencias de la Comunicación, de la Información o Periodismo y tener por lo menos tres años como Profesor o Maestro de nuestra Facultad, de confor· midod al Artículo 3o., Fracciones I y II del Capítulo V del Estatuto General. Son atribuciones y obligaciones del Director: aprende a hablar y a cantar. Yo nunca había oído a estos pájaros, hasta que fui a una tienda y me detuve frente a la jaula de un estornino, quien inclinando la cabeza me dijo: -Hola, ¿ qué tal!- •Me quedé asombrada, nada con· testé, y tras la breve pausa el estornino chilló: ¿ Qué pasa, acaso no sabes hablar? Li liana Sa·linas Fac. de Comunicación Tumo l. T'odo lo que se refiere al Artículo '30 de la ley Orgánica de la U.A.N.L., y además: <J) .-Citar cuando lo crea pertinente la Junta Directiva o en su negativa cuando lo solicite la tercera Porte paritaria de sus miembros, en amb0s casos el Di· rector presidirá la reunión. b} .-Poner en conocimiento de la Junta Directiva, tanto en su reunión plenaria como de las Comisiones, los problemas existentes, así como l0s proyectos que hubiere para su resolución. el .-Ejecutar los acuerdos de la Junta Directiva, vigilar el cumplimiento del objetivo general de la Facul• tad, osí como el cumplimiento de las diversas actividades de Docencia, Investigación y Administración. d 1.-Nombra,. y remover al Personal de Confianza Administrativo y de Intendencia que juzgare convenient; para el correcto desempeño de sus funciones, de acuerdo con el Contrato Sindical y lo Ley Federal de Trabajo. e) .-Administrar e1 funcionamiento y recursos de la facultod. f) .-Citar y. presidir las Juntas de Maest>ros. (Tomado del Reglamento de la F'tleulfacl de Cieneias de la Cooumlcaclón ele la U. A. N. L) ESTE ES EL PRIMERO DE UNA SERIE DE ABTICULOS QUE SE PUBLICABAN OON LA FINALIDAD DE QUE LOS ESTUDIANTES CONOZCAN NO SOLO A LOS FUNCIONARIOS DE NUESTRA FACULTAD, SINO TAMBIEN SUS OBLIGACIONES l' RESPONSABILIDADES. ALBERTO GARCIA ARlZPf 19 �FESTEJA CON NOSOTROS NUESTRO PRIMER ANIVERSARIO Con la finalidad de promover las actividades culturales y deportivas, PROA organiza una serie de eventos y conferencias con motivo de su primer aniversario, a los cuales te invitamos a que participes entusia.stamente. Iniciaremos el próximo viernes 24 de ~ebrero, a las 4:30 P. M. con un diálogo, el cual llevará como título Regionalizaclón de la T. V. en México, dicho diálogo lo sostendrá Alfredo Penilla Rivera, coordinador del noticiero "Domingo 8" y del programa "Consenso", los cua• les se transmiten en el Canal 8. El sábado 25 de febrero, se realizará el primer mm, morathón PROA, el recorrido próximamente se dará o conocer, tentativamente es de la facultad a la parada de los camiones y regresar, para terminar exactamente en el mismo lugar de partida. Hacemos una atenta invitación a todos los maestros y estudiantes para que se inscriban en nuestra biblioteca, habrá diplomas para los primeros cinco lugares en rama varonil y femenil y trofeo para el primer lugar de cada rama. E1 recorrido se iniciará a las 9 :00 A. M. El lunes 27 de febrero, a las 8:00 P.M., contaremos con la presencia de Lázaro Salozar Noyola, quien dará una COl\ferencia titulada: Anécdotas y vivencias de un profesional en la comunicación de noticias, en Radio y Televisión. El martes 28 de febrero, tocará turno al Maestro _Homero Galarza, quien dará una conferencia sobre la Novelística Latinoamericana ( violencia, alienación y libertad) . El mismo día, pero a las 4:00 P. M., se presen• taró la obra "Cosas de Muchachos". Concluiremos el miércoles 29 de ~ebrero con una Conferencia-Recital sobre Federico García Lorca, a las 10.00 A. M. hará acto de presencia Luis Lauro Garza Duque y como conferencista el Maestro Alfredc Gracia Vicente, al finalizar esta conferencia ~ ·hará entrega de diplomas y trofeos. Otro de los eventos será el concurso de ajedrez, la fecha límite para inscribirse será el día 20 de febrero; a los primeros cinco lugares se les entregará un diploma y al primer lugor, un Ajedrez. En el concurso de redacción, se premiará con diploma a los primeros cinco ·lugares y lrofeo al primero, próximamente se dará a conocer la temótica, así como las bases y la fecha límite para entregar los trabajos. "PROA" te invita a que participes. Sube y navega con nosotros. LA PUBLICACION DE CALIFICACIONES DEBE MEJORARSE (VIENE DE LA PAG. 6) Después de desfilar ante tanto papel rectangular que parecía burlarse de uno ... Después de la injusticia di! ver colocadas hojas o 2.25 metros de alto, cuando gran· parte de lo población estudiantil es "chaparra" . .. Después de perder tiempo . .. Después de quedar insatisfecha la necesidad de información .. . Después de tanto, uno te-rminaba, además de con dolor de nuco: ''bizco, ojeroso, cansado . . . ¡y sin calificaciones!". No faltó un cándido estudiante que, desesperado de buscar inútilmente la "aguja en el pajar", acudiera al Departamento Escolar a preguntar a una de las seoretarias; sólo poro recibir, ademó~ de la ya caro,:-terística "afable sonriso", la melod!osa respuesto: "sí no estón publicados es por que no los han traído". Si de milag,.-o un afortunado comunicador en cierne, encontraba por fin una de sus seis o siete colificaáones, resultaba que, paro colmo, le habían puesto menos de lo que esperaba. · La manera de publicar resultados, folló. Para el s•guiente «fin de seme.slre debe cambiar. En la Anóhuoc, en menos espacio, se daba mejor 20 información. Coda grupo tenía una sola ho;a en la que se daban todos sus resultados, no siete distintas y distantes hojcis, para siete coliflcociones. Sería buenó vo!ver al antiguo sistema. Si acaso no se puede, que cuando menos se le determine un lugar, una ventano, a cado grupo, de tal manero que todos los promedios de los alumnos de és!e, se puedan observar en no más de un ·metro cuadrado. Se !)uede dar mejor servicio al alumno. No se le debe dejar en una Incertidumbre o desconocimiento que le perjudique, por ejemplo, como ya pasó, cuando acuda a matricularse y no se le permita por deber materias en segunda o tercera, mismas cuyo resultado nunca supo, por el Ineficiente p.-ocedimiento de publicación. · Si no se vuelve a la hoja único paro cado grupo, que " de perdis" se contrate gente que oriente diciendo: "frío . . . frío . . . caliente . . . calien~e. . . fr.-ío ... " . ¡ Ah ! . .., y o todo esto; yo en febrero, ya en otro semestre, ¿alguien me puede decir, por favor, qué saqué en Periodismo Audiovisual con lñoki? MIGUEL A. VALDES CONTE � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Proa : Órgano informativo estudiantil Description An account of the resource Órgano Informativo Estudiantil de la Facultad de Ciencias de la Comunicación. Editada por representantes de la Sociedad de Alumnos. Contiene noticias estudiantiles, académicas, sociales y culturales de la Facultad. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Proa: Órgano Informativo Estudiantil Año de publicación El año cuando se publico 1984 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 2 Número Número de la revista 6 Mes de publicación Mes cuando se publicó Febrero Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753306&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Proa : Órgano Informativo Estudiantil de la Facultad de Ciencias de la Comunicación, Edición Especial de Aniversario, 1984, Año 2, No 6, Febrero Subject The topic of the resource Cultura Periodismo estudiantil Periodismo Deportes estudiantiles Notas Description An account of the resource Órgano Informativo Estudiantil de la Facultad de Ciencias de la Comunicación. Editada por Héctor Bencomo Mijares. Contiene noticias estudiantiles, académicas, sociales y culturales de la Facultad. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Ciencias de la Comunicación Contributor An entity responsible for making contributions to the resource García Arizpe, Alberto, Representante de Alumnos Bencomo Mijares, Héctor, Colaborador Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/02/1984 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016409 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Celso Garza Comunicaciones Consejos ortográficos Jacobo Zabludowsky Miguel de la Madrid Hurtado Publicación de calificaciones Reunión Nacional ANECO https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/347/14520/1996._Publicaciones_Biologicas._1996._No._3._Suplemento._0002016441.ocr.pdf a51bee6bddb5add83450143b85796230 PDF Text Text �PUBUCACIONFS BIOLOGICAS-F.C.B./U.A.N.L Suplemento No. 3 DiciembR, 1996 Revista Cientlfica de Investigación Original en Ciencias Biológicas Básicas y Aplicadas FONDO UNIVERSltAllO PRESENTACIÓN UNWERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON RECTOR: COMITE EDITORIAL Dr. Reyes S. Taméz Guerra Dra. María de Lourdes Lozano Vilano SECRETARIO GENERAL: Dr. Luis Galán Wong Dr. Rahim Foroughbakhch Dr. Mohammed H. Badii Z. Dr. Ratikanta Maiti Dr. Luis Galán Wong FACULTAD DE CIENCIAS BIOLOGICAS Dr. Reyes S. Taméz Guerra Dr. Carlos Hernández Luna DIRECTOR: M.C. Juan Manuel Adame Dr, Idelfonso Fernández Salas Dr. Denii Ricque Marie EDITOR: Biól M.C. Juan Antonio García Salas CO-EDITORES: Biól. C. M.C. José Antonio Nulo Ramírez Biól. M.C. José Ignacio Gonzalez Rojas Biól. Antonio Guzmán Velasco Una de las preocupaciones del hombre de ciencia es el contar con Instituciones Académicas que en su seno alberguen Colecciones Científicas, porque en los países con cierto grado de civilización, es menester establecer parámetros que permitan conocer la riqueza florística y faunística de una región determinada. Con esto en mente, da margen a constituir formas de motivar a los estudiantes a seguir con los métodos académicos y con esa base, formar a mediano y largo plazo investigadores en una de las ciencias más importantes que engloban los Recursos Naturales Renovables. Con esa óptica, en 1944 se funda el Instituto de Investigaciones Científicas, perteneciente a la Universidad de Nuevo León; dentro de sus múltiples trabajos, se establece el Primer Museo Regional de Historia Natural. Con sentido de responsabilidad y gran experiencia, se sabe que el Dr. Eduardo Aguirre Pequeño, en 1952 funda la Hoy Facultad de Ciencias Biológicas de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con la meta de formar profesionistas que apoyen la Investigación, a las Colecciones Científicas y que impartan clases de Biología. En esa fecha, el Instituto contaba con una numerosa representatividad de la Fauna Nativa, organizada con sentido Académico y de gran valor Social. En la actualidad, con la nueva tecnología, el uso de la Computación, Internet, Satélites, etc., es imperioso que las Instituciones Académicas que cuenten con Colecciones Científicas, se actualicen y formen parte de ese nuevo sistema de comunicación y sean capaces de discutir la información en segundos. Con esta primer presentación de la Serie Colecciones Oenñficas, La Facultad de Ciencias Biológicas, pionera en el Norte de la República en Educación Biológica, Divulgación y Conservación de los Recursos Naturales, de a conocer el gran valor de las Colecciones para el conocimiento de la Fauna Nativa en sus varias líneas de Investigación. Con esto, permite que toda Institución, como la Facultad de Ciencias Biológicas, sea considerada como una Biología Evolutiva y Actualizada. M.C. .ilan Manuel Adame Rodriguez Director, FCB, UANL Las publicaciones pueden adquirirse mediante canje, compra o subscripción. Suscripción anual $50.00. Toda correspondencia deberá dirigirse a : Departamento Editorial. Cd. Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. Apartado Postal 25 Sucursal "F" 66450. E-mail josgonza@oor.dsi.uanl.mx Precio de este ejemplar N$20.00 �PUBLICACIONES BIOLOGICAS - F.C.8./UA.N.L., México. Suplemento 3:1-30, 1996 ESTADO ACTUAL DE LA COLECCIÓN DE MAMÍFEROS, FACULTAD DE CIENCIAS BIOLOGICAS, UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN, MÉXICO. 1 ARTURO JIMÉNEZ GUZMÁN1, JOSÉ ANTONIO NIÑO RAMÍREZ y MIGUEL ANGEL ZÚÑIGA RAMOS 1 RESUMEN. De considerable importancia es contar con instituciones educativas, que en su seno den respaldo a las colecciones científicas, porque reflejan en materia biológica, una seriedad plena ante la comunidad académica. Es por eso que se presenta la situación actual de la Colección de Mamíferos de la Universidad Autónoma de Nuevo León, basada en lo general, en su sistemática, distribución y estructura. Se consideran 6,697 registros en 142 laxa pertenecientes a México y Estados Unidos. Palabras clave: Colección de Mamíferos, México, Estados Unidos, Distribución. Sistemática. SUMMARY. In view of tbe considerable importance given to educational institutions that are the heart scientific collections contaioing biological materials, these museums should be fully appreciated by the academic community. For this reason, we now present the current status of the Mammal Col!ection of UANL regarding its Systematics, Distributions and Structure. lt contaios 6,697 examples of 142 laxa belonging to Mexico & USA. Key words: Mammal Collectioos, Mexico, USA, Distributioo, Sistematics. INTR0DUCOÓN La Colección de Mamíferos de la Facultad de Ciencias Biológicas, Universidad Autónoma de Nuevo León es de naturaleza científica, de uso público, de divulgación y cubre aspectos de investigación en sistemática y distribución de mamíferos me,cícanos recientes. Fue fundada en 1966 por el Biól. M.A. Arturo Jiménez Guzmán y es una de las cuatro colecciones mastozoológicas descritas por Yates, et al. (1987) para México. Conserva 5,277 ejemplares catalogados y 1,420 claves de unión con material de Nuevo León depositado en 12 museos en México y Estados Unidos, además de material en proceso de curación. Su representatividad en relación a la biodiversidad mastozoológica mexicana terrestre a nivel de especie es del 30 % (N=137), 1 comparado con Cervantes, et al. (1994) y Ram írez-Pulido, et al. (1996). La importancia de la colección es por ser acervo de información pública especializada sobre mamíferos; servir de referencia, examen e identificación de material para dependencias gubernamentales, instituciones académicas y de salud, el sector público y a personas fisicas ; respaldar la investigación en diversos campos; mantener información relevante para el análisis de Impacto Ecológico, entre otros. El objetivo del presente trabajo es el de dar a conocer la situación actual de la colección, en relación a su estructura y nivel de curación. Es de mencionar que es posible que algunos nombres científicos correspondan a denominaciones no actualizadas; se permite su expresión como parte de la dinámica del trabajo científico. Laboratorio de Mastozoología, Facultad de Ciencias Biológicas, Universidad Autónoma de Nuevo León. Apartado Postal 138-F, Ciudad Universitaria. Sao Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. Código Postal 66450. E-Mail jnino@ccr.dsi.uaol.mx. �2 PUBLICACIONES BIOLOGICAS DESCRIPOÓN Y CONTENIDO Registro La colección en la actualidad no esta registrada ante la Secretaría de Desarrollo Social, requisito para el trámite y otorgamiento de permiso de colector científico (Ramírez-Pulido, et al., 1989); ni en el Comitte on Systematics Collections of the American Society of Mammalogists, para su acreditación respecto al estándar curatorial. (Yates, Op cit.). Ubicación, espacio físico e infraestructura La Colección está ubicada en el Laboratorio de Mastozoología y Vida Silvestre "Dr. Bernardo Villa Ramírez", de la Facultad de Ciencias Biológicas, Universidad Autónoma de Nuevo León, en el ala Sureste del tercer piso del edificio Sur de la "Unidad A". Cubre una superficie aproximada de 11 O.6 m 2 en cuatro secciones: a) Area de limpieza y preparación de material, 18 m2 ; b) Conservación definitiva de ejemplares, en dos secciones: material preparado en piel y cráneo y ejemplares en alcohol, 44 y 4 m 2, respectivamente; c) Análisis. Cubículo del Curador (6 m2), Administración de la Base de Datos (9.6 m2) y Hemerobiblioteca (12 m2) y d) Almacén General de 17 m 2 • El equipo consiste en 45 gabinetes metálicos y 5 de madera (en varias medidas), vernier (graduado a vigésimas de mm), microscopios, estereoscopios de campo y gabinete, oculares con retícula, geoposisionador, computadora, dos 1D1presoras, trampas y dermestario. Personal Los recursos humanos dedicados de tiempo completo a la colección son: Curador en Jefe Biól. M.A. Arturo Jiménez Guzmán, Curador Taxonómico Biól. Cand. M.C. Miguel A. Zúñiga Ramos y Cúrador Informático Biól. Cand. M.C. José Antonio Niño Ramírez. La responsabilidad en funciones es la siguiente: Curador en Jefe: Administra proyectos de investigación; participa en la revisión e Suplemento 3:1-30 identificación de ejemplares; autoriza el préstamo e intercambio de ejemplares, así como el material donado o en custodia. Curador Taxonómico: Incorpora el material a la colección, actualiza nomenclatura, etiquetas y catálogos; participa en la revisión e identificación de ejemplares; realiza el mantenimiento general. Curador Informático: Administra e incorpora la información en la base de datos; supervisa todos los cambios y movimientos; participa en la revisión e identificación de ejemplares. Líneas de Investigación La línea de investigación es básica y en relación a la Distribución y Sistemática de Mamíferos. En 1993 se inició un convenio con la Comisión Nacional para el Conocimiento y Uso de la Biodiversidad (CONABIO), para la realización del proyecto P008 "Mamíferos de Nuevo León, México: Distribución y Taxonomía", cuya meta es la de conjuntar la información correspondiente a Nuevo León. Producción Las publicaciones basadas en la colección son las siguientes: Generales sobre la colección (Zúñíga-Ramos y Jiménez-Guzmán, 1985); Nuevos registros de distribución para Nuevo León, México (Jiménez-Guzmán, 1968 ; Jiménez-Guzmán y Zúñiga-Ram.os, 1992; Rosas-Rosas y López-Soto, 1993); Nuevo registro de distribución y notas ecológicas y reproductiva de Quirópteros de la Isla María Madre, Islas Marías, Nayarit (Jiménez-Guzmán y Niño-Ramírez, 1994. Fauna silvestre de Nuevo León (Jiménez-Guzmán y Guerrero-Vázquez, 1992). Adquisición de ejemplares e infonnación La fuente principal de material es por los proyectos de investigación, bajo el criterio de apego al permiso de colector científico y la selección de grupos taxonómicos y zonas geográficas de interés (sin motivos didácticos o demostrativos); así como por la donación a partir 1996 Jiménez-G., Niño-R. y Zúñiga-R.: Estado Actual de la Colección de Mamíferos... de otras colecciones y la custodia de material colectado en diversos estudios ajenos a la colección, generalmente por estudiantes en proceso de obtener Licenciatura, grado académico de Maestría o Doctorado en Ciencias. Además existen claves de unión con la info~ación d; ejemplares de Nuevo León existentes en otros museos: Universidad Nacional Autónoma de México (IB UNAM), Laboratorio de Mastozoología, Instituto de Biología, Distrito Federal, México; University of Kansas (KU), Museum of Natural History, Division oí ·Mammalogy. Lawrence, Kansas, EUA; University of Arizona (UA), Department of Ecology and Evolutionary Biology, Collection of Mammals. Tucson, Arizona, EUA; Midwestem State University (MWSU), Midwestem State University Collection of Recent Mammals, Mammals Collections. Wichita Falls, Texas, EUA; University of California, Berkeley (MVZ), Museum of Vertebrate Zoology. Berkeley, California, EUA; University of Washington (UW-WSM), Thomas Burke Memorial Washington State Museum DB-10, Seattle, Washington, EUA; California Academy of Sciences (CAS), Department of Omitology and Mammalogy, Mammals Collections. San Francisco, California, EUA; Edward O'Neil Resaerch Center (CM), The Carnegie Museum of Natural History, Section of Mammals. Pittsburg, Pcnnsylvania, EUA; Field Museum of Natural History (FMNH), Divison of Mammals. Chicago, Illinois, EUA; University of Illinois (UIMNH), Museum of Natural History, College of Liberal Arts and Sciences, Urbana, Illinois, EUA; Louisiana State University (LSUMZ), Museum of Natural Science, Agricultura! and Mechanical College, Mammals Collections. Boton Rouge, Louisiana, EUA: Oklahoma Stale University (OSU), Departament of Zoology, College of Arts and Sciences, Museum of Natural and Cultural History. Stillwater, Oklahoma, EUA. La tasa de incremento en 4,228 ejemplares por año de colecta es: 1941-1945, 2; 1946-1950, 2; 1951-1955, 2; 1956-1960, 41 ; 1961 -1965, 79: 1966-1970, 1878; 1971-1975, 1043; 1976-1980, 285; 198 l-1985 , 471 ; 1986-1990, 413; 3 1991-1995, 12. No se cuenta con información sobre las altas realizadas cada año. Por compra o solicitud directa a los autores se ha logrado reunir cerca de 2,500 publicaciones científicas, que versan principalmente en Ecología, Distribución y Sistemática de mamíferos. La ubicación geográfica y control de coordenadas está basado en cartografía 1 :50,000, I :250,000, 1: 1,000,000 disponibles en el Instituto Nacional de Estadística, Geografia e Informática de México (INEGI) y por geoposicionador ÍrimbleScout GPS XL. Penniso de Colector Oentífico El Permiso de Colector Científico mas reciente (Oficio No. A00702/042 l3, fechado 30 de Julio de 1993), fue otorgado por la Secretaría de Desarrollo Social, Instituto Nacional de Ecología, Dirección General de Aprovechamiento de los Recursos Naturales, al Biól. M.A. Arturo Jiménez Guzmán, en el periodo del lo. de Septiembre de 1993 al 31 de Agosto de 1994. Corresponde al proyecto de estudio de mamíferos en diversos municipios de Nuevo León, México y considera la participación de 5 auxiliares en la colecta científica de 324 ejemplares en 81 especies y la captura y liberación de Choeronycteris mexicana, Leptonycteris nivalis, L. curasao yerbabuenae y Myotis planiceps. Colectores El número de colectores es vasto y por la situación histórica de la colección, en ciertos casos no ha sido posible identificar el significado de algunas iniciales. La combinación de colectores referenciados en la Base de Datos es mencionada en el Apéndice 4. Curación En la curación de ejemplares se siguen los procedimientos citados por Hall (1962) y Ramírez-Pulido, et al. (1989). Consisten básicamente en el procedimiento estándar de adquisición de material, limpieza y/o preparación, morfometría corporal, etiquetado, secado, fumigado, ordenamiento temporal, identificación, �4 PUBLICACIONES BIOLOGICAS catalogación (bajo las siglas UANL) e incorporación definitiva, así como rev1s1on de situación taxonómica y fumigación periódica (mínimo dos veces por año). Para la captura en la Base de Datos se utiliza un procedimiento relacional de información, normalizando conceptos y asignando una clave curatorial única para cada ejemplar. Contenido de la Colección El contenido de la colección es diverso y considera colector, preparador, diario de campo y de ejemplares, identificadores, material, morfometria, peso, reproducción, localidad, geoposición, catálogo cronológico y sistemático, fotografías y películas. El material conservado por ejemplar es de diversa índole: Preservados en alcohol, 505 ; báculo y en alcohol, 6: sólo báculo, 2; coraza, 4; cráneo y alcohol, l; cráneo y báculo, 3; cráneo y coraza, 1; cráneo y esqueleto, 18; cráneo y os clitoris, l; cráneo, piel y báculo, 86; cráneo, piel y dentario, l; cráneo, piel y esqueleto, 30; cráneo, piel y os clítoris, 5; cráneo y piel, 1,792; cráneo, 150; dentario, I; esqueleto, l ; momificado, 27; piel y alcohol, 1; piel y dentario, 7; piel y esqueleto, l ; piel, 222; taxidermia, l ; -no especificado, 1445. Total 4,311. Cuenta además con preparaciones de tejidos y parásitos. Sistema Computarizado La colección tiene asignada de tiempo completo una microcomputadora 486DX2 de 33 Mhz, 8 Mb de RAM, monitor SVGA y 170 Mb de disco duro y dos impresoras: EPSON ActionPrinter 5500 y Hewlett Packard DeskJet 500. Los sistemas utilizados para la administración de la base de datos son: Diseño: dBASE fV versión 2.0; Captura: dBASE IV versión 1.0 y 2.0; Edición: dBASE IV versión 2.0 y Traductor DB2 versión 1.5b; Nonnalización: Traductor DB 2 versión 1.5a; Verificación general: Traductor DB2 versión 1.5a; Verificador de geoposiciones: Graficador de Coordenadas MA P versión 1.5a (configurado para el Estado de Nuevo León: fuente Síntesis Geográfica de Nuevo León, INEGI, escala l : 1,000,000; Cabeceras Suplemento 3:1-30 Municipales : fuente Gacetero Nomenclator de Nuevo León, fNEGI); Verificación ortografia: WordPerfect for Windows versión 5.2; Reportes: WordPerfect for Windows versión 5.2 y Respaldo: PKZIP/PKUNZIP versión 1.1 y 2.04g. La base de datos está estructurada relacionalmente en formato DBF (Data brue file). basada en I O entidades principales: Información curatorial, nombre CURATO, 17 campos, 6,697 registros; Apéndice de la Información curatorial, AP_CURATO, 8, 6,697; Información taxonómica, TAXONO, 1O, 417; Apéndice de la información taxonómica, AP_TAXON, 5, 4 l 7; Información de sinonmuas, SINONI, 3, 201 ; Información geográfica, GEOGRA, 21 , 554; Información bibliográfica, BIBLIO, 13, 200: Información institucional, INSTIT, 26, 13; Información del personal, PERSON, 8, 16; Información sobre restricciones, RESTRICT. 4. l. El glosario por entidad, se describe en el Apéndice 1. El sistema permite realizar actividades de rutina en generación de catálogos de almacenamiento, de material, taxonómicos y geográficos, entre otros. 0 Reglamento de Intercambio y Uso de Infonnación Se presenta en el Apéndice 5 el reglamento que norma los procedimientos de manejo, intercambio y uso de información con la Colección de Mamíferos, Faculfad de Ciencias Biológicas, Universidad Autónoma de Nuevo León. Contenido de la base de datos La base de datos contiene información de 6,697 ejemplares referentes a México y Estados Unidos, correspondientes a 8 Ordenes, 24 Familias)- 151 especies y subespecies (incluye Geomys solo a Género). 5_200 ejemplares (77.6 %) están georreferenciados a nivel de latitud v longitud. · Situación taxonómica y cubrimiento distribucional La organización taxonómica es de acuerdo a Ramírez-Pulido, et al. (1996). Se consideran características de distribución dadas por Villa-Ramírez (1967) y Hall (1981). 1996 Jiménez-G., Niño-R. y Zúñiga-R.: Estado Actual de la Colección de Mamíferos... Se cita en el Apéndice 2 la lista agrupada de 6,697 ejemplares referenciados en la colección, considerando la situación actual de curación taxonómica (genérica, específica y /o infraespecífica) y geográfica (país, estado y municipio). El ordenamiento es filogenético para Orden y Familia y alfabético para género, especie y subespecie; la entidad federativa según las claves de INEGI. Para uniformizar se considera indistinto para México y Estados Unidos el termino "municipio". En la situación de información "no disponible" o "inexistente", se menciona como "ND". La sintaxis es las siguiente: Ornen Nombre Suborden Nombre Familia Nombre Subfamilia Nombre Tribu Nombre Genero especie Autor, Año subespecie Autor, Año. Distribución: País : Estado: Municipio, subtotal. Total #. En el Apéndice 3, bajo las mismas características, se enlista en orden alfabético por entidad federativa. Sintaxis: País Nombre Total en País #. Estado Nombre. Total #. Municipio Nombre. Genero especie subespecie, subtotal. Total # En proceso de Catalogación El material no catalogado por estar en diversas etapas de curación es de 120 ejemplares de Nuevo León y Canadá (80 y 40, respectivamente). 5 Cuatro taxa tienen localidad tipo en Nuevo León: Nycticeius humeralis mexicanus del Río Ramos, 20 km NW de Montemorelos; Spennophilus variegatus couchii de Santa Catarina; Thomomys umbrinus perditus de Lampazos; Sciurus alleni y Peromyscus boylii ambiguus, ambas de Monterrey. Expectativas y Metas Está en proyecto la remodelación del área de guarda, para contar con un mejor sistema de manejo del polvo, clima y luz, así como un mayor espacio y control de acceso. Se espera contar a corto plaz.o con una página en el Word Wide Web en Internet, para consulta a nivel internacional. En etapa final se considera el libro sobre mamíferos de Nuevo León, el cual versará sobre aspectos de Taxonomía, Distribución y Ecología de la mastofauna de nuestro estado. CONCLUSIONES Todos los avances científicos relacionados con la Taxonomía, exigen en los últimos años de Ulla sólida Base de Datos electrónica, que permita una rápida comunicación con los especialistas del mundo. Esto hace posible, que las colecciones como medio informativo, se constituyan como un Acervo Cultural Biológico de una Región, Estado o País y que resalta las diferencias básicas entre otras instituciones que adolecen de Colecciones Científicas. Además, se presenta una importante recomendación apegada a un reglamento, que establece las normas de su manejo, cuidado e interacción, bajo un marco ético de financiamiento público - información pública. Esto como una aportación mas de una institución que garantiza su riqueza académica y espíritu de servicio. AGRADECIMIENTOS Tipos La colección conserva un paratipo con el número U ANL 231 ; es el segundo ejempiar de My otis planiceps colectado y procede del Cerro El Potosí, Galeana, Nuevo León. Agradecemos a la Comisión Nacional para el Conocimiento y Uso de la Biodiversidad (CONABIO) por el apoyo financiero otorgado al proyecto No. FB001/P008/93, "Mamíferos de Nuevo León, México: Distribución y Taxonomía" �6 i PUBLICACIONES BlOLOGlCAS y al FBl86/E034/94, "Apoyo a la Infraestructura de las Colecciones de los Laboratorios de Invertebrados No-Arthropoda, Entomología y Artrópodos, Ictiología, Herpetología, Ornitología y Mastozoología de la Facultad de Ciencias Biológicas, U.A.N.L.". A los curadores que amablemente contribuyeron con información de referencia sobre mamíferos colectados en Nuevo León, depositados en sus colecciones: Dr. Fernando A. Cervantes, Investigador y Curador de Mamíferos, Universidad Nacional Autónoma de México (1B UNAM); Robert M. Timm, Curator of Mammals, University of Kansas (KU); PbD Yar Petryszyn, Asst. Curator, University of Arizona (UA); Frederick B. Stangl Jr., Profesor of Biology, Midwestem State University (MWSU); Carla Cícero, Curatorial and Research Associate, University of California, Berkeley (MVZ); John Suplemento 3: 1-30 Rozdilsky, Curatorial Assistant of Mammals, University of Washington (UW-WSM); Karen Cebra, Collections Manager, California Academy of Sciences (CAS); Suzanne B. McLaren, Collections Manager, Edward O'Neil Resaerch Center (CM); Duane A. Scblitter, Curator of Mammals, Edward O'Neil Resaerch Center (CM); Bruce D. Patterson, Curator of Mammals, Field Museum of Natural History (FMNH); Steven D. Stroka, Collections Manager, University of Illinois (UIMNH)~ Leanna Good, Researcb Associate, Louisiana State University (LSUMZ); Geffery R. Luttrell, Vertebrate Collections Manager, Oklaboma State University (OSU). Y especialmente a los Doctores Bernardo Villa Ramírez, Ticul Álvarez, José Ramírez Pulido y Gerardo Ceballos G. por su in•1aluable apoyo. LITERATIJRA CITADA CERVANTES, F.A.; A. CASTRO CAMPILW y J. RAMIREZ PULIDO. 1994. Mamíferos terrestres nativos de México. Anales lnst. Biol. Univ. Nac. Autón. México, Ser. Zoo!. 65(1 ): 177-190. HALL, E.R. 1962. Collecting and preparing study specimens of vertebrates. Univ. Kansas Mus. Nat. Hist., Mise. Publ., 30:1-46. HALL, E.R. 1981. The Mammals of North America. John Wiley and Sons. Vol. I, XV+ 1-600+90 y Vol. 11, VI+60l-ll81+90 pp. JIMÉNEZ GUZMÁN., A. 1968. Nuevos registros de murciélagos para Nuevo León. México. An. Inst. Biol. Universidad Nacional Autónoma de México. 39(1):133-144. JIMÉNEZ GUZMÁN, A. y J.A. NIÑO RAMÍREZ. 1994. Nuevo registro de Balantiopteryx p. plicata Peters. Notas ecológicas y reproductivas sobre los Quirópteros de la Isla María Madre, Nayarit, México. Publicaciones Biológicas-F.C.B./U.A.N.L. 7(1 y 2):101-103. JIMÉNEZ GUZMÁN, A. y S. GUERRERO VÁZQUEZ. 1992. Fauna Silvestre de Nuevo León. Publicaciones Biológicas-F.C.B./U.A.N.L. 6(2): 105-111 . JIMÉNEZ GUZMÁN, A. y M.A. ZUÑIGA RAMOS. 1992. Nuevos registros de mamíferos para Nuevo León, México. Publicaciones Biológicas-F.C.B./U.A.N.L. 6(2): 189-191. RAMÍREZ PULIDO, J.; A. CASTRO CAMPILLO; J. ARROYO CABRALES y F.A. CERVANTES. 1996. Lista Taxonómica de los Mamíferos Terrestres de México. The Museum Texas Tech University. Occasional Papers. Número 158. RAMÍREZ PVLJDO, J.; l LIRA; S. GAONA; C. MÜDESPACHER y A. CASTRO. 1989. Manejo y mantenimiento de colecciones mastozoológicas. Universidad Autónoma Metropolitana. México. 127 pp. ROSAS ROSAS, O.C. y J.H. LóPEZ SOTO. 1993. Registro de jaguar (Panthera onca) en Nuevo León y comentarios de su distribución. Resúmenes, XII Congreso Nacional de Zoología, pp. 141-142. VllLA RAMÍREZ, B. 1967. Los Murciélagos de México. Universidad Nacional Autónoma de México. Anales del Instituto de Biología xv+491 pp. 1996 Jiménez-G., Niño-R. y Zúñiga-R.: Estado Actual de la Colección de Mamíferos... 7 YATES, T.L.; W.R. BARBER y D.M. ARMSTRONG. 1987. Survey of North American Collections of Recent Mammals. J. Mamm., Suppl., 68(2). 76 pp. ZÚÑIGA RAMOS, M.A. y A. JIMÉNEZ GUZMÁN. 1985. La colección de mamíferos de la Facultad de Ciencias Biológicas, UANL. Memorias del VIII Congreso Nacional de Zoología, Escuela Superior de Coabuila, Saltillo, Coahuila. �PUBLICACIONES BIOLOGICAS 8 Suplemento 3:1-30 APÉNDICE 1. Glosario de la Base de Datos. Simbología utilizada en las tablas del glosario por entidad: Número de campo. Nombre del campo. Tipo de campo. Anchura del campo. Quién define el contenido del campo. Contenido del campo. Campo tipo carácter. Considerado como alfanumérico. Campo tipo numérico. Considerado como entero. Campo tipo lógico. Considerado como: [T] verdadero, [F] falso. Campo tipo memorándum. Contenido del Campo definido por CONABIO en el lnstroclivo para la Confonnación de Bases de Datos Compatibles con el Sistema Nacional de Información sobre Biodiversidad. N=94. Contenido de Campo definido por la UANL, generalmente adaptado de las definiciones de la CONABIO en el Jnstroclivo para la Conformación de Bases de Datos CompaJibles con el Sistema Nacional de lnfom,ación sobre Biodiversidad. N=20 Longitud de Campo diferente a la definida por CONABIO. N=20. Nombre de Campo no definido por CONABIO. N = lS. Campo con nombre modificado del definido por CONABIO. N= I. Para el contenido del campo tipo carácter, la información "no disponible". se indica con "ND". El contenido del campo tipo numérico, la información "no disponible", se indica al llenar el campo con carácter "9". Núm Nombre Tipo Long. Def. Contenido c N L M DC UANL • + @ NOTA: 1996 Jiménez-G., Niño-R. y Zúñiga-R.: Estado Actual de la Colección de Mamíferos... 9 Entidad 2. AP_ ClJRAT. Apéndice de la lnfonnación Curarorial. Núm. Nombre 2+ 3+ 4+ S+ 6+ 7+ CLAVE_CUR SEXO UBICACION REPRODUC TIPO PARATIPO NOTAS PREPARAD 8+ Tipo N c c c Long. 10 2 9 40 Contenido Referencia del ejemplar en la base de datos. Sexo del ejemplar: [M] macho, [HJ hembra. Ubicación fisica del ejemplar dentro de la Colección. Estado reproductivo. Si es Tipo. Si es Paratipo. Notas contenidas en el Catálogo. Preparador del ejemplar. UANL UANL UANL UANL UANL UANL UANL L L c c Def. DC SS 65 Entidad 3. TAXONO. Infonnación Taxonónúca. Núm. 6 7 8 9 Nombre CLAVE TAX FAMILIA GENERO ESPECIE AUTOR CATEO INF NOMB_INF AUTOR_INF CLAVE BIB 10 CLAVE_CUR 2 3 4 s Tipo N N Long. 10 20 2s• 25 35• 20 20 35• 10 Def. DC DC DC DC DC DC DC DC UANL N 10 DC c c c c c c c Contenido Identificador del taxon en la base de datos. Nombre de la familia. Nombre del género. Nombre de la especie. Autor(es) y año de la especie. Definición de la categoría infraespecífica. Nombre de la categoría infraespecífica. Autor(es) y año de la categoría infraespecífica. Referencia bibliográfica de la descripción original de la especie. Los sinónimos sólo refieren en la Tabla BIBLIO a la ficha que los define como tales. Referencia al ejemplar tipo en la base de datos. Entidad 1. CURATO. Infonnación Curatorial. Núm. 2 3 4 s 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 Nombre CLAVE CUR CLAVE TAX CLAVE_GEO CLAVE_INS COLECCION N CATALOG COLECTORES N_COLECTA DIA COLECT MES_COLECT ANO_COLECT NOMB_DETER CALI DETER DIA_DETER MES_DETER ANO DETER TIPO PREP Tipo N N N N c e e c N N N c c N N N c Long. 10 10 10 10 60* 10• 65* 10* 2 2 4 30• l 2 2 4 40 Def. DC DC DC DC DC DC DC DC DC DC DC DC DC DC DC DC UANL Contenido Identificador del ejemplar en la base de datos. Referencia a la ubicación taxonómica del ejemplaren la base de datos. Referencia al sitio de colecta en la base de datos. Referencia a la institución donde est.á depositado el ejemplar. Nombre de la colección a la que pertenece el ejemplar. Número de ingreso del ejemplar en la colección. Nombre(s) del (de los) colector(es). Número de colecta en las notas de campo del colector. Día de colecta. Mes de colecta. Año de colecta. Nombre(s) del (de los) detenninadores. Calificación del (de los) determinador(es): [\] totalmente confiable, realizada por taxónomo experto en el grupo, [2] con posibles errores, pero confiable, realizada por taxónomo no experto en el grupo, [3] otro (su trabajo taxonómico no es reconocido). [4] desconocido. Día de la determinación. Mes de la determinación. Año de la determinación . Como y que se conserva de cada ejemplar. Entidad 4. AP_TAXON. Apéndice de la lnfonnación Taxonómica. Núm . 2+ Nombre CLAVE TAX FORMA 3 14+ S+ CON SINONJ N FAMILIA TODOS Tipo N L e N c Long. 10 1 Def. DC UANL 2 2 45 UANL UANL UANL Long. 10 10 10 Def. DC DC DC Contenido Referencia del taxon en la base de datos. Si el Taxón és el nombre actual en uso y en caso de presentar Subespecie, si está definida. Si el Taxón presenta sinónimos: [si] si, [no] no. Ordenación filogenética de las Familias. Unión de GENERO, ESPECIE y NOMBRE_INF. Entidad S. SINONl Sinonimias. Núm. 2 3 Nombre CLAVE TAXV CLAVE_TAXS CLAVE_BIB Tipo N N N Conteo ido Referencia del taxon en la base de datos. Referencia de los sinónimos en la base de datos. Referencia a la cita bibliográfica en la base de datos. �PUBLICACIONES BIOLOGICAS 10 fültidad 6. GEOGRA. húonnación Geográfica. Long. Def. Núm. Nombre Tipo CLAVE GEO N 10 2 LAT ORAD N 3 LAT MIN N 2 3 4 LAT SEG N 2 N 3 LON_GRAD 5 LON MIN N 2 6 N 2 7 LON SEG 2• 8 TIPO LECT c 9+ RELACION c JO 10 APARATO 11 PREC LL ALTITUD PREC ALT TIPO REO c c JO c c 10 5 10 2 18 ESPEC REO MUNICIPIO ESTADO LOCAL_REF c c c c 20 3* 2 50* 19 20 21 DIRECCION DISTANCIA DESCRIP L N N 3* c 70* 12 13 14 15 16 17 N JO Suplemento 3:1-30 Contenido Identificador de la referencia geográfica en la base de datos. DC Grados de latitud. DC Minutos de latitud. DC Segundos de latitud. DC Grados de longitud. DC DC Minutos de longitud. DC Segundos de longitud. Método de georrefereociación: [I] cartográfico, [2] geoposicionador. DC UANL A que se refieren las coordenadas: [Localidad] a la DESCRIP_L y [Referencia] a la LOCAL_REF. Las coordenadas no consideran el desplazamiento en DIRECCION y DISTANCIA, si las mismas existen. Nombre del aparato si se usó geoposicionador. DC Precisión del geoposicionador o escala del mapa. DC DC Altitud en metros sobre el nivel del mar. Precisión del aparato para obtener la altitud. DC Naturaleza de la región de estudio: [l] local. [2] municipal, [3] estatal, DC [4] Provincia fisiográfica, [5] Area natural protegida. [6] otra. Nombre de la región de estudio. DC Clave del municipio según INEGI. DC Clave del estado según INEGL DC Nombre de la localidad mas cercana al sitio de colecta. cuando éste DC no tiene nombre definido. Azimut en grados a la localidad de colecta. DC Distancia aproximada en metros a la localidad de colecta. DC UANL Descripción normalizada de la localidad de colecta. fültidad 7. BIBLIO. Fuenles de lnfonnación Bibliográfica. Contenido Núm. Nombre Tipo Long. Def. N DC Identificador de la cita bibliográfica en la base de datos. CLAVE_BIB 10 TIPO PUB e DC Tipo de publicación: [ 1] artículo en revista, [2) artículo en 2 compilación. [3] libro. [4] tesis. Auto¡(es). c DC 3 AUTOR ES 80 c Año de publicación. 4 ANO 4 DC 23S* TITULO c DC Título, sólo para libro, compilación o tesis. 5 6 TIT_ART c 235* DC Título, sólo para artículo. 7 NOM_REV c DC Nombre de la revista. 80 8 VOLUMEN c DC Volumen de la revista. 5 9 c DC Número de la revista. NUM 5 10 EDITORIAL c 35* DC Nombre de la compañía editorial. 11 LUGAR c 20 DC Ciudad o país donde se publicó el libro. compilación o tesis. 12 PAGS CONS c 20 DC Páginas consultadas. 13 PAGS PUBL c Número de páginas publicadas. 20 DC 1996 Jiménez-0., Niño-R. y Zúñiga-R.: Estado Actual de la Colección de Mamíferos... fültidad 8. INSTIT. Referencia a mstituciones. Tipo Long. Nombre Núm. 10 CLAVE !NS N 1 60 NOMBRE INS c 2@ c 20 SIGLAS 3 65 c 4+ DEPART 60 5+ DESCRIP_CO c 35* CALLE_NUM c 6 30 COLONIA c 7 30 DELEG MUN c 8 6 9+ AP e 5 10 CP c 30 CIUDAD e ll ESTADO c 16* 12 6* c 13 PAIS 40 c 14 TELEFONOS 15 FAX c 15 21* CUENT CE c 16 JO 17 RED- CE c DOCENCIA L 18 19 INVESTJG L COLECCJON L 20 S_CIENTIF L 21 ANP L 22 L 23 ONG GOBIERNO L 24 2S PRIVADO L O_ETNICA L 26 Def. DC UANL DC UANL UANL DC DC DC UANL DC DC DC DC DC DC DC DC DC DC DC DC DC DC DC DC DC Contenido Identificador de la institución en la base de datos. Nombre de la institución. Siglas de la institución. Nombre del Departamento. Nombre de la Colección. Nombre de la calle y número de la institución. Colonia. Delegación o municipio. Apartado postal. Código postal. Ciudad. Estado. País. Teléfono(s). Fax. Número de cuenta de correo electrónico. Nombre de la red. Si se realizan actividades educativas. Si se realiza in vestigacióo Si se cuenta con colección científica. Si es sociedad científica. Si se tiene a cargo un Area natural protegida. Si es Organización no gubernamental. Si pertenece al gobierno. Si pertenece al sector privado. Si es organización étnica. Entidad 9. PERSON. Referencia a Pen;onas. Long. Núm. Nombre Tipo CLAVE PERS N 10 1 N 10 2 CLAVE INS 2S APE_PAT c 3 4 APE MAT e 25 20 NOMBRE e 5 c 6 SEXO 10 7 GRADO e 65 8 CARGO c Def. DC DC DC DC DC DC DC UANL Con tenido identificador de la persona en la base de datos. Referencia a la institución donde labora la persona. Apellido paterno. Apellido materno. Nombre(s) completo(s). Sexo: [f] femenino, [m] masculino. Grado académico. Cargo en la Colección. Enüdad 10. RESTRICT. Restricciones. Long. Núm. Nombre Tipo 10 INF_ RES M e JO 2 TIEMPO 10 3 SUJ RES M 10 4 MOTIVOS M Def. DC DC DC DC Contenido Cual información de la base de datos está restringida. Tiempo de restricción. Hacia quienes está restringida. Motivos para la restricción. 11 �Suplemento 3: 1-30 PUBLICACIONES BIOLOGICAS 12 Relación entre las entidades: Enlldad. CLAVE CUR CLAVE TAX CLAVE GEO CLAVE INS 1 CURATO 2 AP_CURAT 3 TAXONO 4 AP_TAXON 5 SINONI X X X X X X 6GEOGRA 7 BIBLIO 8 INSTIT 9 PERSON 10 RESTR1CT CLAVE_BIB X X X CLAVE_TAXV CLAVE_TAXS X a.AVE_PERS X X X X X NOTA: SINONI presenta dos claves (CLAVE_TAXV y CLAVE_TAXS) las cuales son variantes de CLAVE_TAX. RESTRICT no tiene unión con el resto de las entidades. CLAVE_CUR de TAXONO sólo contiene infonnación cuando existe ejemplar Tipo en la colección. 1996 Jiménez-G., Niño-R. y Zúñiga-R.: Estado Actual de la Colección de Mamíferos... 13 APÉNDICE 2. Relación de especies. Orden Didelpbimoq,hia Familia Didelpbidae Subfamilia Didelphinae Didelphis ND. Distribución: México: Jalisco: NO, 2; San Luis Potosí: NO, 3. Total 5. Didelphis virginiana Kerr, 1792 califom ica Bennett, 1833. Distribución: México: Nuevo León: Agualeguas, 3; Allende, 1; Apodaca, 2; García, I; General Bravo, l ; General Escobedo, l ; General Terán, l; General Zaragoza, 1; Guadalupe, 2; Juárez, 3; Montemorelos, I; Monterrey, 5; Rayones, l ; Sabinas Hidalgo, l ; San Nicolás de los Garza, 5; Santa Catarina, 2; Santiago, 3; ND, 5. Total 39. Philander opossum (Linnaeus, 1758). Distribución: México: San Luis Potosí: NO, 2. Total 2. Orden Xenanhra Familia Dasypodidae Subfamilia Dasypodinae Tribu Dasypodini Dasypus novemcinctus Linnaeus, 1758. Distribución : México: Tamaulipas: ND, 1; Veracruz: ND, !; ND: ND: NO, 4. Total 6. Dasypus novemcinctus Linnaeus, 1758 mexicanus Peters, 1864. Distribución: México: Nuevo León: Anábuac, l ; Aramberri, 1; China, 9; General Terán, 3; Juárez, ! ; NO, l. Total 16. Orden lnsectivora Familia Soricidae Subfamilia Soricinae C,yptotis parva (Say, 1823) berlandieri (Baírd, 1858). Distribución: México: Nuevo León : Guadalupe, l ; Juárez. ! ; Santiago, 15. Total 17. Sorex emarginalus Jackson, 1925. Distribución: México: Nuevo León: Galeana, 1. Total l. S orex milleri Jackson, 1947. Distribución: México: Nuevo León: Bustamante, I; Galeana, 6; Monterrey, l. Total 8. Familia Talpidae Subfamilia Talpinae Sea/opus acualicus (Linnaeus, 1758). Distribución: Estados Unidos: Kansas: ND, 1. Total 1. Orden Oñroptera Familia Emballonuridae Subfamilia Emballonurinae Tribu Diclidwini Bolantíopte,yx p/icata Peters, 1867. Distribución: México: Sinaloa: ND, 11. Total 11. Bolantíopte,yx plicata Peters, 1867 plica/a Peters, 1867. Distribución: México: Nayarit: ND, 22. Total 22. Familia Noctilionidae Nocti/io /eporinus (Linnaeus, 1758). Distribución: México: Michoacán: ND, l. Total l. Familia Monnoopidae Monnoops megalophylla Peters, 1864. Distribución: México: Baja California Sur: ND, l. Total l. Monnoops megalophylla Peters, 1864 megalophylla Peters, 1864. Distribución: México: Nuevo León: Apodaca, 3; Sabinas Hidalgo, 2; Santa Catarina, 43; Santiago, 3; Vallecillo, 13. Total 64. Pteronotus davyi Gray, 1838. Distribución: México: Tamaulipas: ND, 7. Total 7. Pteronotus davyi Gray, 1838 f ulvus (Thomas, 1892). Distribución: México: Nuevo León: Santiago, l. Total l. . Pteronotus pamellii (Gray, 1843). Distribución: México: Tamaulipas: ND, 7 . Total 7. Pteronotus pame//ii (Gray, 1843) mexicanus (Miller, 1902). Distribución: México: Nuevo León: Hualahuises, 1. Total l. Familia PhyllosComidae Subfamilia Macrotinae Macrotus watemousii Gray, 1843. Distribución: México: Baja California Sur: ND, 28; Morelos: NO, 2. Total 30. Macrotus watemousii Gray, 1843 bulleri H. Allen, 1890. Distribución: México: Nayarit: ND, 17. Total 17. Subfamilia Micronyclerinae Micronycteris megalotis (Gray, 1842). Distribución: México: San Luis Potosí: ND, l. Total l. Subfamilia Desmodontinae Desmodus rotundus (É. Geoffroy Saint-Hilarie, 1810) murinus Wagner, 1840. Distribución: México: Nuevo León: Aramberri, 23; General Zaragoza, 36; Hualahuises, 3; Ituibide, l ; Linares, 25; Mier y Noriega, 2; Monteney, l; NO, 2; Tamaulipas: NO, 16; Veracruz: ND, 4; ND: NO: ND, 11. Total 124. Diphylla ecaudata Spix, 1823. Distribucíón: México: Tamaulipas: ND, 2 . Total 2. Subfamilia Phylloslominae Tribu Glossophagini Anoum geoffroyi Gray, 1838. Distribución: México: Tamaulipas: ND, l. Total l. Choeronycteris mexicana Tschudi, 1844. Distribución: México: Baja California Sur: NO, 14; Coahuila: NO, 2; Nuevo León: Allende, 3; Aramberri, 16; Bustamante, 3; Galeana, 4; García, 4; General Escobedo, 1; General Zaragoza, 13; Hualahuises, 7; Lampazos de Naranjo, 2; Mier y Noriega, 7; Montemorelos, 11; Monterrey, 2; Los Ramones, 2; �14 PUBLICACIONES BIOLOGICAS Sabinas Hidalgo, 7; Santa Catarina, 3; Santiago, 2; Tamaulipas: ND, 5; ND: ND: ND, 4. Total 112. Glossophaga soricina (Pallas, 1766). Distribución: México: Nayarit ND, 32; San Luis Potosí: ND, 7; Sinaloa: ND, l ; Tamaulipas: ND, 21 ; Veracruz: ND, l. Total 62. Lept01rycteris ND. Distribución: México: Nuevo León: Mier y Noriega, l. Total J. leptonycteris curasoae Miller, 1900 yerbahuenae Martínez y Villa, 1940. Distribución: México: Baja California Sur: ND, 78; Nuevo León: Doctor Arroyo, l; General Zaragoza, l ; Hualahuises, l; Mier y Noriega, 18; Monterrey, l ; Los Ramones, 8; Tamaulipas: ND, 4. Total 112. Leptonycleris nivalis (Saussure, 1860). Distribución: México: Nuevo León: Aramberri, 14; Bustamante, l ; Doctor Arroyo, 38; Galeana, 97; General Escobedo, 2; General Zaragoza, 133; Juárez, l; Mier y Noriega, 3; Monterrey, 2; Tamaulipas: ND, 3. Total 294. Ttibu Sienodennatini A rtibeus intermedius JA. Allen, 1897. Distribución: México: Nayarit: ND, 25. Total 25. A T1ibeus jamaicensis Leach, 1821. Distribución: México: Morelos: ND, 2; Tamaulipas: ND, 57. Total 59. A rtibeus lituratus (Olfers, 1818). Distribución: México: Puebla: ND, 1; Tamaulipas: ND, 11. Total 12. Caro//ia bnn,icauda (Schinz, 1821 ). Distribución: México: Veracruz: ND, 6. Total 6. Dem,anuru azteca (Andersen, 1906) azteca (Andersen, 1906). Distribución: México: Nuevo León: General Zaragoza, 14; San Luis Potosí: ND, l. Total 15. Dem,anuru tolteca (Saussure, 1860) tolteca (Saussure, 1860). Distribución: México: Nuevo León: General Zaragoza, l ; Santiago, l ; Tamaulipas: ND, 3. Total S. Stumira li/ium (É. Geoffroy Saint-Hilarie, 1810). Distribución: México: Hidalgo: ND. l ; Tamaulipas: ND, 4 . Total 5. Stumira lilium (É. Geoffroy Saint-Hilarie, 1810) parvidens Goldman, 1917. Distribución: México: Nuevo León: Hualahuises, 5. Total S. Stumiro ludovici Anthony, 1924. Distribución: México: Tamaulipas: ND, 13. Total 13. Familia Natalidae Natalus stromineus Gray, 1838. Distribución: México: Baja · California Sur: ND, 30; Tamaulipas: ND, 4. Total 34. Natalus stromineus Gray, 1838 saturutus Dalquest y Hall, 1949. Qistribución: México: Nuevo León: Linares, 7; Santiago, 2. Total 9. Familia Vespenilionidae Subfamilia V espenilioninae Anhr>zous pal/idus (Le Conte, 1856). Distribución: México: Baja California: ND, 3; Baja California Sur: ND, 39; Coahuila: ND, 6; Chihuahua: ND, 12; Tamaulipas: NO, S; Estados Unidos: Arizona: ND, 2; ND: ND: ND, 25. Total 92. A ntrozous pal/idus (Le Conte, 1856) pal/idus (Le Conte, 1856). Distribución: México: Nuevo León: Agualeguas, 2; Aramberri, 3; García, 43; General Zaragoza, 6; Hualahuises, 2; Monterrey, 6; Sabinas Hidalgo, 21; Santa Catarina, 4; Santiago, 8; ND, l. Total 96. Bauerus dubiaquercus (Van Gelder, 1959). Distribución: México: Nayarit ND, 2. Total 2. Corynorhinus ND. Distribución: México: Coahuila: ND, 3; Nuevo León: Santa Catarina, l. Total 4. Corynorhinus mexicanus G.M. Allen, 1916. Distribución: México: Nuevo León: General Zaragoza, 3; Monterrey, I; Santiago, l; ND: ND: ND, l. Total 6. Corynorhinus townsendii (Cooper, 1837) auslrulis Handley, 1955. Distribución: México: Coahuila: ND, 6; Nuevo León: Aramberri, 121; Doctor Arroyo, lú; Galeana, l ; García, 25; General Escobedo, l; General Zaragoza, 8; Sabinas Hidalgo, l ; Santa Catarina, 2; ND: ND: ND, 2. Total 183. Eptesicus furina/is (D'Orbigny, 1847). Distribución: México: Tamaulipas: ND, 11. Total 11. Eptesicus fuscus (Palisot de Beauvois, 1796). Distribución: México: Baja California: ND, 10; Baja California Sur: ND, 65; Coahuila: ND, 15; San Luis Potosí: ND, 3; Tamaulipas: NO, 10; Estados Unidos: Arizona: ND, 3. Total 106. Eptesicus fuscus (Palisot de Beau vois, 1796) fuscus (Palisot de Beauvois, 1796). Distribución: México: Nuevo León: Aramberri, l ; Galeana, l ; General Terán, l; General Zaragoza, 21; Lampazos de Naranjo, 13; Montemorelos, 5; Monterrey, 2; Sabinas Hidalgo, 16; Santa Catarina, 11; Santiago, 4 . Total 75. Eptesicus fuscus (Palisot de Beauvois, 1796) miradorensis (H. Allen , 1866). Distribución: México: Nuevo León: Aramberri, 2. Total 2. Eudermaphyl/ote (G.M. Allen, 1916). Distribución: México: Nuevo León: Aramberri,2; Santa Catarina, l. Total 3. Lasiurus blossevillii (Lesson y Gamot, 1826) teliotis (H. Allen, 1891). Distribución: México: Baja California Sur: ND, 3; Nayarit ND, 12. Total 15. Lasiurus borealis Müller, 1776. Distribución: México: Nuevo León: Apodaca, 2; Aramberri, 9; Galeana, 1; General Zaragoza, 2; Monterrey, 6; Sabinas Hidalgo, l ; San Nicolás de los Garza, l; Santiago, 4: ND, l ; Tamaulipas: ND, l. Total 28. Lasiurus cinereus (Palisot de Beauvois, 1796). Distribución: México: Coahuila: ND, 2; Chihuahua: NO, 6; Estados Unidos: Arizona: ND, I; ND: ND: ND, 2 . Total 11. Lasiurus cineff!us (Palisot de Beauvois, 1796) cinelf!Us (Palisot de Beauvois, 1796). Distribución: México: Nuevo León: Aramberri, 2; García, l; General Zaragoza, 2; Guadalupe, l ; Hualahuises, 1; Linares, Jiménez-0., Niñ~R. y Zúñiga-R.: Estado Actual de la Colección de Mamíferos... 1996 Suplemento 3:1-30 t l 2; Monterrey, ! ; Sabinas Hidalgo, 2; San Nicolás de los Garza, l; Santiago, 2. Total 15. Lasiurus ega (Gervais, 1856) panamensis (Thomas, 1901). Distribución: México: Nuevo León: Galeana, 1; Hualahuises, I; Lampazos de Naranjo, l ; Monterrey, 7; Sabinas Hidalgo, 7; San Nicolás de los Garza, l ; Santiago, 1; ND, l ; Tamaulipas: ND, 2. Total 22. Lasiurus intermedius H. Allen, 1862. Distribución: México: Tamaulipas: ND, l. Total l. Lasiurus intemtedius H. Allen, 1862 intem,edius H. Alteo, 1862. Distribución: México: Nuevo León: García, l; Monterrey, 4; Sabinas Hidalgo, l ; Santiago, 2. Total 8. Lasiurus xanthinus (fhomas, 1897). Distribución: México: Baja California Sur: ND, 4. Total 4. Myolis ND. Distribución: México: Nuevo León: García, l ; General Terán, 2; Santiago, 2; Estados Unidos: Kansas: ND, l. Total 6. Myotis auriculacea Baker y Stains, 1955. Distribución: México: Coahuila: ND, l ; ND: ND: ND, l. Total 2. Myolis auricu/acea Baker y Staios, 1955 auriculacea Baker y Stains, 1955. Distribución: México: Nuevo León: Hualahuises, l; Iturbide, l ; Linares, l ; Monterrey, l; Sabinas Hidalgo, l ; Santiago, 3. Total 8. Myolis califomica (Audubon y Bachman, 1842). Distribución: México: Baja California Sur: ND. 30; Coahuila: ND, 3; Chihuahua: NO, 2; Jalisco: ND. l ; Tamaulipas: ND, 8; ND: ND: ND, l. Total 45. Myotis ca/ifomica (Audubon y Bachman, 1842) mexicana (Saussure, 1860). Distribución: México: Nuevo León: Galeana, l; General Zaragoza, l ; Hualahuises, 1; Montemorelos, l; Monterrey. S; Santa Catarina, 2. Total 11 . Myotis cilio/abrum (Merriam, 1886) me/anominus (Merriam, Ul90). Distribución: México: Nuevo León: Monterrey, l. Total l. Myotis fmdleyi Bogar, 1978. Distribuc ión: México: Nayarit ND, l. Total l. Myotis lucifuga (Le Conte, 1831) occulta Hollister, 1909. Distribución: México: Nuevo León: Lampazos de Naranjo, 4. Total 4. Myotis peninsu/aris Miller, 1898. Distribución: México: Baja California Sur: ND, 14. Total 14. Myotis planiceps Baker, 1955. Distribución: México: Coahuila: ND, 1; Nuevo León: Galeana, l. Total 2 . Myolis thysanodes Miller, 1897. Distribución: México: Coahuila: ND, 2. Total 2. Myolis thysanodes Miller, 1897 thysanodes Miller, 1897. Distribución: México: Nuevo León: Aramberri. 18; Doctor Arroyo, 2; Galeana, 4; General Zaragoza, 43; Santiago, l. Total 68. Myotis velifero (J.A. Allen, 1890). Distribución: Estados Unidos: Kansas: ND, I; Missouri: ND, 3; NO: ND: ND, l. Total 5. 15 Myotis velifem (J.A. Allen, 1890) incauta (J.A. Allen, 1896). Distribución: México: Nuevo León: Anáhuac, 28; Apodaca, 2; Cerralvo, 17; Doctor González, 22; García, 9; General Escobedo, 2; Guadalupe, 1; Hualahuises, l ; Lampazos de Naranjo, 15; Linares, 4; Mario, l ; Mina, 2; Monterrey, 2; Los Ramones, 57; Sabinas 1-iidalgo. 9; San Nicolás de los Garza, ! ; Santiago, 53; ND, l. Total 227. Myolis vivesi Menegaux, 190 l. Distribución: México: Baja California Sur: ND, S. Total S. Myotis yuma11e11sis (H. Allen, 1864) y umanensis (H. Allen, 1864). Distribución: México: Nuevo León: Hualahuises, ! ; Montemorelos, 4; San Nicolás de los Garza. l. Total 6. Nycliceius humera/is (Rafinesque, 1818). Distribución: México: Baja California Sur: ND, 2; Tamaulipas: ND, 1: ND: ND: ND, 3. Total 6. Nycticeius humera/is (Rafinesque, 1818) mexicanus Davis, 1944. Distribución: México: Nuevo León: Agualeguas, 6; Apodaca. 58; Cadereyta Jiménez, 4; García. 1: General Zaragoza, l; Hualahuises. 24: Lampazos de Naranjo, 10: Linares, 13: Montemorelos, 10: Sabinas Hidalgo, 25; Santiago, 9. Total 161. Pipistrellus hespems (H. Allen. 1864). Distribución: México: Baja California: ND, I ; Baja California Sur: ND, IS: Chihuahua: ND, l ; Durango: ND, l. Total 18. Pipistrel/us hespems (H. AUen, 1864) maximus Hatfield, 1936. Distribución: México: Nuevo León: Aramberri, 6; Bustamante. l; General Zaragoza, l; lturbide. 2: Monterrey. 3; Sabinas Hidalgo, 4; Santa Catarina, 16: Santiago. 3. Total 36. Rhogeessa pa,vu/a H. Allen. 1866 parvula H. Allen, 1866. Distribución: México: Nayarit: ND, 8. Total 8. Rhogeessa tumida H. Allen. 1866. Distribución: México: Tamaulipas: ND. 11. Total 11. Familia Molossidae Subfamilia Molossinae Eumops pero/is (Schin z. 1821). Distribución: México: Baja California Sur: ND, 3 . Total 3. Eumops pero/is (Schinz, 1821) califomicus (Merriam. 1890). Distribución : México: Nuevo León: Montemorelos, l ; Monterrey, 2; San Nicolás de los Garza. 2. Total S. Eumops underwoodi Goodwin, 1940 sonorensis Benson, l 947. Distribución: México: Baja California Sur: ND, l. Total l. • M olossus molossus (Pallas, 1766). Distribución: México: San Luis Potosí: ND, 2; Tamaulipas: ND, 96. Total 98. Molossus rufus É. Geoffroy Saint-Hilarie, 1805. Distribución: México: Tamau lipas: ND, 9; Veracruz: ND, 2. Total 11. Subfamilia Tadatinae Nyctinomops femorosaccus (Merriam, 1889). Distribución: México: Baja California Sur: ND, 34; Nuevo León: �16 PUBLICACIONES BIOLOGICAS Monterrey, 4; Santa Catarina, 5; Estados Unidos: Arizona: ND, l. Total 44. Nyctinomops macro/is (Gray, 1839). Distribución: México: Nuevo León: Hualahuises, 3; Monterrey, !; Sabinas Hidalgo, l; Santa Catarina, 2; Estados Unidos: Arizona: ND, l. Total 8. Tadarida ND . Distribución: México: Nuevo León: Santa Catarina, 4; Santiago, 6. Total 10. Tadarida brasi/iensis É. Geoffroy Saint-Hilarie, 1824. Distribución: México: Baja California Sur: ND, 3; Coahuila: ND, 23; Chihuahua: ND, 6; San Luis Potosí: ND, 2; Estados Unidos: Arizona: ND. 4; NO: ND: ND, 4. Total 42. Tadarida brasiliensis É. Geoffroy Saint-Hilarie, 1824 mexicana (Saussure, 1860). Distribución: México: Coahuila: ND, l ; Chihuahua: ND, 2; Nuevo León: Agualeguas, 5; Anáhuac, 4; Apodaca, 7; Aramberri, 32; Bustamante, 3; Cerralvo, 17; Galeana, 2; García, 42; General Zaragoza, 43; Hualahuises, 17; Mier y Noriega, 8; Montemorelos, 3 ; Monterrey, 36; Los Ramones, 6; Sabinas Hidalgo, 121; San Nicolás Hidalgo, 2; Santa Catarina, 104; Santiago, 190. Total 645. Orden Carnívora Familia Canidae Canis latmns Say, 1823. Distribución: ND: ND: ND, l. Total l. Canis latrons Say, 1823 texensis Bailey, 1905. Distribución: México: Nuevo León: Apodaca, l; Doctor Arroyo. l ; Galeana, 2; General Zaragoza, ! ; Los Ramones, t Sabinas Hidalgo, 6; Santiago, 2. Total 14. Urocyon ND. Distribución: México: Nuevo León: ND, l. Total l. Urocyon cinereoargenteus (Schreber, 1775). Distribución: México: Coahuila: ND, 3; Tamaulipas: ND, 1. Total 4. Urocyon cinereoargenteus (Schreber, 177 5) scotfii Meams, 1891. Distribución: México: Nuevo León : Aramberri, 5; China, l ; Galeana, l; Santiago, l. Total 8. Vulpes velox (Say, 1823) macrotis Merriam, 1888. Distribución: México: Nuevo León: Galeana, 3. Total 3. Vulpes vulpes (Linnaeus, 1758). Distribución: Estados Unidos: Montana: ND, l. Total l. Familia Felidae Subfamilia Felinae Herpailurus yagouaroundi (Lacepede, 1809) cacomilli (Berlandier, 1859). Distribución: México: Nuevo León: Santiago, 2. Total 2 . Leopardus parda/is (Linnaeus, 1758) albescens (Pucheran , 1855). Distribución: México: Nuevo León: General Bravo, l. Total l. Lynx rufus (Schreber, 1777) texensis JA. Allen , 1895. Distribución: México: Nuevo León: Aramberri, l ; Suplemento 3: 1-30 Doctor Coss, l · General Zaragoza, l ; Juárez, l ; Pesquería, 1; Los Ramones, l ; Sabinas Hidalgo, 1; Santiago, l. Total 8. Puma concolor (Linnaeus, 1771). Distribución: México: Tamaulipas: NO, l. Total l. Subfamilia Paníherinae Panthero onca (Linnaeus. 1758) veroecrncis (Nelson y Goldman, 1933). Distribución: México: Nuevo León: lturbide, l. Total l. Familia Mustelidae Subfamilia Mephitinae Conepatus leuconotus (Lichtenstein, 1832) texensis Merriam, 1902. Distribución: México: Nuevo León: Agualeguas, I; Sabinas Hidalgo, l. Total 2. Conepatus mesoleucus (Lichtenstein, 1832) meamsi Merriam. 1902. Distribución: México: Nuevo León : Aramberri. 1: Galeana, 3: General Zaragoza, 1. Total 5. Mephitis ND. Distribución : México: Coahuila: ND. l. Total l. Mephilis macrouro Lichtenstein. 1832 macrouro Lichtenstein, 1832. Distribución: México: Nuevo León: Aramberri. 1: Galeana. 4: General Zaragoza, l. Total 6. Mephilis macroum Lichtenstein . 1832 milleri Meams, 1897. Distribución : México: Nuevo León : Galeana, 6; General Zaragoza . l. Total 7. Mephitis mephitis (Schreber. 1776) varians Gray. 1837. Distribución : México: Nuevo León: China, 2; General Tcrán. 1: Sabinas Hidalgo. l ; Santa Catarina. 1: Santiago. 1: ND, l. Total 7. Spilogale ND. Distribución : México: Coahuila: ND. l. Total l. Spi/ogale putorius (Linnaeus. 1758) liucoparia Merriam. 1890. Distribución· México: Nuevo León: Aramberri. 3: China, 1: Genera l Zaragoza , 1; Sabinas Hidalgo. 2. Total 7. Subfamilia Mustl-linae Mustela frena/a Lichten stein . 183 l. Distribución: México: Verac ruz: NO, l. Total l. Mustela frena/a Lichtenstein, 1831 frrmata Lichtenstein . 1831. Distribución: México: Nuevo L eón : Apodaca, 1: Aramberri. 1; Montemorelos, l; Monterrey. 1: Santiago. l. Total 5 . Subfamilia Taxidiinae Taxidea taxus (Schreber, 1778). Distribución: México: San Luis Potosí: ND, l. Totil l. - -- Taxidea taxus (Schrebe r. 1778) berlandieri Baird, 1858. Distribución: México: Nuevo León: China, 1; Galeana. 3. Total 4. Familia Procyonidae Subfamilia Potosinae Polos flavus (Schreber. 1774). Distribución: México: Tamaulipas: ND, l. Total l. 1996 Jíménez-G., Niño--R. y Zúñiga-R.: Estado Actual de la Colección de Mamíferos... Subfamilia Procvoninae B assariscus as;utus (Lichtenstein, 1830). Distribución: México: Coahuila: ND, 3. Total 3. B assariscus astutus (Lichtenstein, 1830)flavus Rhoads, 1894. Distribución: México: Nuevo León: Agualeguas, 5; Allende, 2; Aramberri, 3; Cerralvo, 2 ; García, 2; General Zaragoza, 2; Guadalupe, ! ; Monterrey, 2; Rayones, ! ; Sabinas Hidalgo, 3; San Nicolás Hidalgo, l; Santa Catarina, l; Santiago, 5; ND, l. Total 31. Nasua narica (Linnaeus, 1766) molaris Merriam, 1902. Distribución: México: Nuevo León: Allende, l ; Juárez, l ; Monterrey, 3; Santiago, 20. Total 25. Procyon lotor (Linnaeus, 1758). Distribución: México: Tamaulipas: ND, l. Total l. Procyon lotor (Linnaeus. 1758) fuscipes Mearos, 1914. Distribución: México: Nuevo León: General Zaragoza, 1; Santiago, 2. Total 3. Familia l1rsidae Subfamilia Frsinae Ursus americanus Pallas, 1780 eremicus Merriam , 1904. Distribución: México: Nuevo León: Rayones, 1; Santiago, 3. Total 4. Orden Amodactyla Familia Tayassuidae Pecari tajacu (Linnaeus, 1758) angulatus (Cope, 1889). Distribución: México: Nuevo León: Herreras, l; Monterrey, l ; Santiago, 4. Total 6. Familia Cenidae Subfamilia Odocoileinae Odocoileus virginianus (Zimmennann, 1780). Distribución: México: Coahuila: ND, l. Total l. Odocoileus virginianus (Zimmennann, 1780) miquihuanensis Goldman y Kellog, 1940. Distribución: México: Nuevo León: Galeana. 3: General Zaragoza, 4; Santiago. 4 . Total 11. Onlen Rodentia Subonlen Sciurognadú Familia Sciuridae Subfamilia Sciurinae A mmospermophilus inlerpres (Merriam , 1890). Distribución: México: Coahuila: ND, l. Total l. Ammospermophilus leucun.,s (Merriam, 1889). Distribución: México: Baja California Sur: ND, l. Total l. Cynomys mexicanus Merriam, 1892. Distribución: México: Coahuila: ND, 1; Nuevo León: Galeana, 50; ND, 2. Total 53. Sciurns ND. Distribución: México: Chihuahua: ND, l. Total l. Sciurus alleni Nelson , 1898. Distribución: México: Coahuila: ND, l ; Nuevo León: Allende, l ; Aramberri, 13; Galeana, 8; Garza García, 4; General Terán, 13; General Zaragoza, 3; Hualahuises, l ; Iturbide, l ; 17 Linares, 3; Montemorelos, 2; Monterrey, 2; Santiago, 74; ND, l. Total 127. Sciurns aureogasler Cuvier, 1829. Distribución: México: Hidalgo: ND, ! ; San Luis Potosí: ND, l. Total 2. Sciurns aureogaster Cuvier, 1829 aureogaster Cuvier, 1829. Distribución: México: Nuevo León: China, 3; General Terán , 6. Total 9 . Sciurns deppei Peters, 1863 neg/igens Nelson, 1898. Distribución: México: Nuevo León: Aramberri, l ; General Terán, 2; Linares, 2. Total 5. Sciurns niger Linnaeus, 1758 limifis Baird, 1855. Distribución: México: Nuevo León: Bustamante, l; Sabinas Hidalgo, 20. Total 21. Spe1mophilus ND. Distribución: México: Chihuahua: ND, 2. Total 2 . Spe1mophilus mexicanus (Erxleben, 1777). Distribución: México: Coahuila: ND, 3; Tamaulipas: ND, l. Total 4. Spe1mophilus mexicanus (Erxleben, 1171)parvidens Mearos, 1896. Distribución: México: Nuevo León: Anáhuac, 14; Apodaca, 3; Ciénega de Flores, I; China, l ; Galeana, l ; Marin, l ; Mina, 2; Montemorelos, l ; Monterrey, 6; Los Ramones, l ; Sabinas Hidalgo, l ; Santiago, l ; Vallecillo, l; ND, 9. Total 43. Spe1mophilus spilosoma Bennett, 1833. Distribución: México: Chihuahua: ND, 4; San Luis Potosí: ND, 2. Total 6. Spe1mophilus spilosoma Bennett, 1833 pa/lescens (Howell, 1928). Distribución: México: Nuevo León: Aramberri, 1; Doctor Arroyo, l ; Galeana, 32. Total 34. Spe1mophilus variegatus (Erxleben, 1777). Distribución: México: Coahuila: ND, 4; Nuevo León: Monterrey, l ; Veracruz: ND, l. Total 6. · Spe1mophi/11s variegatus (Erxleben , 1777) couchii Baird, 1855. Distribución: México: Nuevo León: Aramberri, 5; Galeana, 13; Garza García, l ; General Zaragoza, 2; Hualahuises, l ; lturbide, 2; Linares, 2; Santa Catarina, 29; Santiago, 2; ND, 3. Total 60. Tamias ND. Distribución: México: Chihuahua: ND, l; Durango: ND, l. Total 2. Tamias dor.salis Baird, 1855 camiinis (Goldman, 1938). Distribución: México: Co~huila: ND, l. Total l. Familia Castoridae Castor canadensis Kuhl, 1820 mexicanus Bailey, 1913. Distribución: México: Nuevo León: Anáhuac, l ; China, l; General Bravo, l; Sabinas Hidalgo, 2 . Total 5. Familia Geomyidae Cratogeomys castanops (Baird, 1852). Distribución: México: Coabuila: ND, 3; Chihuahua: ND, 1; Nuevo León: Agualeguas, l; Anábuac, 6; Aramberri, 14; Ciénega de Flores, 2; Doctor Arroyo, 5; Galeana, 22; �\ 18 PUBLICACIONES BIOLOOICAS Lampazos de Naranjo, 4; Vallecillo, 4; NO, 6. Total 68. Geomys ND. Distribución: México: Nuevo León: Galeana, l. Total l. Thomomys ND. Distribución: México: Nuevo León: Galeana, l. Total l. Thomomys bottae (Eydoux y Gervais, 1836). Distribución: México: Baja California Sur: NO, ! ; Coahuila: NO, l ; Chihuahua: NO, l ; Estados Unidos: Kansas: ND. l. Total 4. Thomomys bottae (Eydoux y Gervais. 1836) analogus Goldman, 1938. Distribución: México: Nuevo León: Aramberri, ! ; Galeana, 30. Total 31. Familia Hereromyidae Subfamilia Dipodomyinae Dipodomys merriami Mearns, 1890. Distribución: México: Coahuila: NO, 19; Chihuahua: ND, 8; Estados Unidos: Kansas: ND, ! ; New Mexico: ND, 2. Total 30. Dipodomys merriami Mearos, 1890 ambiguus Merriam. 1890. Distribución: México: Nuevo León: Anáhuac, 11; Aramberri, l ; García, ! ; Herreras, 7: Lampazos de Naranjo, l; Monterrey, 1; Los Ramones, 4; Salinas Victoria. 1; Santiago. 1. Total 28. Dipodomys merriami Mearos, 1890 atronasus Merriam. 1894. Distribución: México: Nuevo León: Doctor Arroyo, 3; Galeana, 11; Juárez, l. Total 15. Dipodomys nelsoni Merriam, 1894. Distribución: México: Coahuila: ND, 2; Nuevo León: Mier y Noriega. l. Total 3. Dipodomys onlii Woodhouse, 1853. Distribución: México: Coahuila: ND, 2; Chihuahua: ND, 15; Estados Unidos: Kansas: NO, l; New Mexico: ND, 3. Total 21. Dipodomys onlii Woodhouse, 1853 durmnli Setzer, 1949. Distribución: México: Nuevo León: Aramberri, L Galeana, 7; Mier y Noriega, 4; Los Ramones, l. Total 13. Dipodomys spectabilis Merriam, 1890. Distribución: México: Chihuahua: ND, 3; Estados Unidos: New Mexico: ND, 2 . Total 5. Subfamilia Hemromyinae Liomys irromtus (Gray, 1868). Distribución: México: San Luis Potosí: NO, 9; Tamaulipas: ND, 5. Total 14. Liomys imJmlus (Gray, 1868) alleni (Coues, 1881). Distribución: México: Nuevo León: Aramberri, 12; Galeana, 5; General Zaragoza, 5; lturbide, 7; Mier y Noriega, 9. Total 38. Liomys irrorotus (Gray, 1868) texensis Merriam, 1902. Distribución: México: Nuevo León: Allende, 3; Apodaca, 12; China, ! ; Hualahuises, l ; Juárez, l ; Linares, 10; Montemorelos, 5; Monterrey, 5; Santiago, 2. Total 40. Suplemento 3: 1-30 Subfamilia Perognalhinae Chaetodipus hispidus (Baird. 1858) hispidus (Baird, 1858). Distribución: México: Nuevo León: Anáhuac, 25; China, 1; Monterrey, 2; Vallecillo, 2. Total 30. Chaetodipus hispidus (Baird, 1858) zacaJecae (Osgood, 1900). Distribución: México: Nuevo León: Linares, 2; Mier y Noriega, 2; Montemorelos, 3; Santa Catarina, 2. Total 9. Chaetodipus nelsoni (Merriam. 1894) nelsoni (Merriam, 1894). Distribución: México: Nuevo León: Doctor Arroyo. 6; Galeana. 3; lturbide. l ; Monterrey, l; Santa Catarina. 7. Total 18. Chaetodipus penicillatus (Woodhouse. 1852) atrodorsalis (Dalquest. 1951). Distribución: México: Coahuila: NO. 9: Chihuahua: ND, 1; Nuevo León: Aramberri. 2; Doctor Arroyo, 1; Mier y Noriega, 2; Mina, 1: Sabinas Hidalgo, l. Total 17. Perognathus flavus Baird. 1855. Distribución: México: Coahuila: ND. l ; Chihuahua: ND. 5. Total 6. Perognathus flavus Baird. 1855 m edius Baker. 1954. Distribución: México: Nuevo León: Anáhuac. l: Carmen. !; Galeana. 5: Lampazos de NaranJo. 1: Mier y Noriega. 1; Santiago. 1: Villaldama. 8. Total 18. Perognathus menian1i J.A. Allen. 1892. Distribución: México: Nuevo León: Anáhuac. 16: Aramberri. 2: Galeana, 3: General Bravo. 10: Herreras. 2: Montemorelos. 9: Monterre~·. 11: Sabinas Hidalgo. 2: Santa Catarina. l. Total 56. Familia Muridae Subfamilia An·icolinae Microtus mexicanus (Saussure. 1861) subsin111s Goldman. 1938. Distribución: México: Nuevo León: Galeana. 37. Total 37. Subfamilia Sigmodontinae B aiomys taylori (Thomas. 1887). Distribución: México: Chihuahua: NO, l: San Luis Potosí: ND. 7. Total 8. Baiomys taylori (Thomas. 1887 J taylori (Thomas. 1887). Distribución : México: Nuevo León: Allende, 6: Apodaca, 3; Aramberri. 2: Ga rcía. 2; General Bravo. -t: Montemorelos. 1: Monterrey. 2: Santiago. 4. Total 24. Neotoma ND. Distribució n· México: Baja California Su r: ND. 3; Coahuila: ND. 11 : Durango: ND. l : Nuevo León: Apodaca. 1: Galeana. 1: Los Ramones. 2: Estados Unidos: Texas: ÑD. 2. Total 21. Neotoma albigula Hartley. 1894 subsolana Alvarez. 1962. Distribución: México: Nuern León: Aramberri, 14: Bustamante, l ; Doctor Arroyo. 4; Galeana. 34 : General Zaragoza, 1: Jturbide, JO: Mier y Noriega, 15; Sabinas Hidalgo, l: Santa Catarina. l ; Santiago, 4; NO. 2. Total 87. Neotoma angustapalata Baker. 195 l. Distribución: México: Tamaulipas: ND, l. Total l. 1996 Jiménez-G., Niño-R. y Zúñiga-R.: Estado Actual de la Colección de Mamíferos... Neotoma mexicana Baird, 1855 navus Merriam , 1903. Distribución: México: Nuevo León: Aramberri, 1; Galeana, 3; Hualahuises, 1; Monterrey, l ; Santiago, l. Total 7. Neotoma micropus Baird, 1855. Distribución: México: Coahuila: ND, 9; Nuevo León: Agualeguas, 5; Allende, ! ; Anáhuac, 31: Apodaca, 76; Aramberri, I; Carmen, 3: China, 2; Doctor Coss, 3; Galeana, I; General Bravo, 12; General Zuazua, 1; Herreras, l; Juárez, 2; Lampazos de Naranjo, 6; Mina, 3; Montemorelos, 4; Monterrey, l ; Parás, 1; Pesquería. 12; Los Ramones, 9; Sabinas Hidalgo, 2; Salinas Victoria, 1; San Nicolás Hidalgo, 1; Santiago, 2; Villaldama, 7; ND, l. Total 198. Orrychomys leucogaster(Wied Neuwied, 1841 ). Distribución: México: Coahuila: ND, l. Total l. O11ychomys leucogaster (Wied Neuwied, 1841) longipes Merriam , 1889. Distribución: México: Nuevo León: Anáhuac, 10; Apodaca, 5; China, ! ; Herreras, JO; Linares, 5: Montemorelos, 7; Monterrey, 3; Los Ramones, l. Total 42. Onychomys tomdus (Coues, 1874). Distribución: México: Chihuahua: ND, l ; Nuevo León: Galeana, 11; Mier y Noriega, l. Total 13. Oryzomys couesi (Alston. 1877). Distribución: México: Nuevo León: Apodaca, 41 ; General Teráo, 2; Linares, 1: Montemorelos, 3; Pesquería, 9; Santiago, 6; San Luis Potosí: ND, 11. Total 73. Peromyscus ND. Distribución: México: Coahuila: ND, 9; Chihuahua: NO, 3; Nuevo León: Anáhuac, 1; Galeana, 6; Herreras, I; NO, I; San Luis Potosí: ND. 4; Tamaulipas: ND. 4 . Total 29. Peromyscus boylii (Baird, 1855). Distribución: México: Coahuila: ND, 67; Nuevo León: Aramberri, 12; Galeana, 10: Garza García, 3; General Zaragoza, 2; Monterrey, I; Santiago, 103. Total 198. Peromyscus difficilis (JA. Alfen, 1891) petricola Hoffmeiter y De La Torre, 1959. Distribución: México: Nuevo León: Aramberri, 9: Galeana, 66; lturbide, l ; Mier y Noriega, 2. Total 78. Peromyscus eremicus (Baird, 1858). Distribución: México: Coabuila: NO, 2. Total 2. Peromyscus eremicus (Baird, 1858) eremicus (Baird, 1858). Distribución: México: Nuevo León: Anáhuac, 9; Herreras, 5; Mier y Noriega, 10; Monterrey, 11; Los Ramones, l. Total 36. Peromyscus eremicus (Baird, 1858) phaeurus Osgood, 1904. Distribución: México: Nuevo León: Doctor Arroyo, 7; Galeana, !; Juárez, 2 ; Sabinas Hidalgo, l. Total 11. Peromyscus gratus Merriam, 1898 gentilis Osgood, 1909. Distribución: México: Nuevo León: Aramberri, 7; Galeana, 49. Total 56. Peromyscus Jeucopus (Rafi.nesque, 1818). Distribución: México: Coabuila: ND, 4; Nuevo León: Anáhuac, l. Total 5. Peromyscus 19 leucopus (Rafinesque, 1818) texanus (Woodbouse, 1853). Distribución: México: Nuevo León: Agualeguas, 4; Allende, 3; Anáhuac, 42; Apodaca, 72; Galeana, l ; General Bravo, l ; General Zaragoza, ! ; Herreras, 2; Hualahuises, 3; Juárez, l; Linares, 12; Montemorelos, 19; Monterrey, 13; Pesquería, 19; Los Ramones, 3; Sabinas Hidalgo, 33; Santa Catarina, 6; Santiago, 30. Total 265. Peromyscus levipes Merriam, 1898 ambiguus Alvarez, 1961. Distribución: México: Nuevo León: Allende, 2; Galeana, I; Garza García, 18; Linares, 6; Monterrey, 23; Santiago, 124; ND, l. Total 175. Peromyscus maniculatus (Wagner, 1845). Distribución: México: Nuevo León: Galeana, 29; Juárez, l. Total 30. Peromyscus maniculalus (Wagner, 1845) blandus Osgood, 1904. Distribución: México: Nuevo León: Aramberri, 18; Galeana, 30; Mier y Noriega, 18; Santiago, l ; ND, l. Total 68. Peromyscus melanophrys (Coues, 1874) coahuilensis Baker, 1952. Distribución: México: Nuevo León: Aramberri, 2; ND, 3. Total 5. Peromyscus melanolis JA. Allen y Chapman, 1897. Distribución: México: Nuevo León: Galeana, 8. Total 8 . Peromyscus pectara/is Osgood, 1904 laceianus Bailey, 1906. Distribución: México: Nuevo León: Allende, 26; Aramberri, 60; Bustamante, 3; Doctor Arroyo, 6; Galeana, 5; García, 3; Gana García, 8; General Zaragoza, 8 ; Iturbide, 55; Linares, 31; Montemorelos, 2; Monterrey, 9; Sabinas Hidalgo, 17; Santa Catarina, 30; Santiago, 76. Total 339. Rattus ND. Distribución: México: Nuevo León: Anáhuac, 3. Total 3. Rattus norvergicus Barkenhout, 1769. Distribución: México: Nuevo León: Apodaca, l. Total l. Rattus norvergicus Barkenhout, 1769 norvergicus Barkenhout, 1769. Distribución: México: Nuevo León: Apodaca, 13. Total 13. Rattus rattus (Linnaeus, 1758) rottus Linnaeus, 1758. Distribución: México: Nuevo León: Apodaca, 5; Galeana, 2; Monterrey, l. Total 8. Reithrodontomys ND. Distribución: México: Coahuila: NO, l ; Chihuahua: ND, l ; Nuevo León: Galeana, 2; Montemorelos, 1; San Luis Potosí: ND, I; Estados Unidos: Kansas: ND, l. TotaJ 7. Reithrodontomys fulvescens JA. Allen, 1894 intennedius JA. Allen, 1895. Distribución: México: Nuevo León: Allende, 3; Apodaca, 8; Aramberri, l; Galeana, 2; Linares, 4; Montemorelos, 3; Monterrey, 8; Santa Catarina, 2; Santiago, 2; NO, l. Total 34. Reithrodontomys megalolis (Baird, 1858) megalotis (Baird, 1858). Distribución: México: Nuevo León: Galeana, 3 ; Garza García, l. Total 4. �PUBLICACIONES BIOLOGICAS 20 Reithrodontomys mega/otis (Baird, 1858) saturatus JA. Allen y Chapman, 1897. Distribución: México: Nuevo León: Galeana, l ; Santiago, 3. Total 4. Sigmodon ND. Distribución: México: Nuevo León: Galeana, l. Total l. Sigmodon hispidus Say y Ord, 1825. Distribución : México: Chihuahua: ND, 6; San Luis Potosí: ND, 10. Total 16. Sigmodon hispidus Say y Ord, 1825 berlandieri Baird, 1855. Distribución: México: Nuevo León: Anáhuac, 9; Apodaca, 111; Carmen, l ; China, l ; Galeana, l ; General Bravo, 10; General Escobedo, l ; Herreras, 2; Hualahuises. l; Juárez, l ; Linares, 4: Mier y Noriega, 12; Montemorelos, 1; Monterrey, 1O; Pesqueria, 5; Sabinas Hidalgo, 4; San Nicolás de los Garza, 1; Santa Catarina, 5; Santiago, 5: ND, 2. Total 187. Mus musculus Linnaeus, 1758. Distribución: México: Nuevo León : Anáhuac, 17; Apodaca, 4; Galeana, 3: Montemorelos, l. Total 25. Onlen Lagomolpba Farnilia Lepoñdae Subfamilia Lepoñnae Lepus ca/ifomicus Gray, 1837. Distribución: México: Baja California Sur: ND, I; Coahuila: ND, 7; Chihuahua: ND, 10; Tamaulipas: ND, 8. Total 26. Lepus califomicus Gray, 1837 asellus Miller, 1899. Distribución: México: Nuevo León: Anáhuac, 1: Aramberri, 3; Doctor Arroyo, 1; Galeana, 16; Mier y Noriega, 6; NO, 1. Total 28. Lepus califomicus Gray, 1837 memami Mearos, 1896. Distribución: México: Nuevo León: Agualeguas, 4; Anáhuac, 5; China, 3; García, 2; General Terán. l; Lampazos de Naranjo, l; Pesqueria, l; Los Ramones, 3; Villaldama, 2. Total 22. Suplemento 3: 1-30 1996 Jiménez-G., Niño-R. y Zúñiga-R.: Estado Actual de la Colección de Mamíferos... 21 APÉNDICE 3. Relación por entidad federativa. Sylvilag11s 11.'D. Distribución: México: Baja California Sur: ND. 2; Coahuila: ND, 2. Total 4. Sylvilagus audubonii (Baird, 1858). Distribución: México: País Estados Unidos Chihuahua: ND, 7. Total 7. Sylvilagus audubonii (Baird. 1858) parvulus (JA. Allen, 1904). Distribución: México: Nuevo León: Los Aldamas, L Anáhuac, 2; Aramberri. 1: Doctor Arroyo. l ; Galeana, 8; General Terán. I; Mier y Noriega. 5. Total 19. Sylvilagus floridanus (J .A . Allen , 1890). Distribución: México: Coahuila: ND. 4: Nuern León: Agualeguas, 6; Apodaca, 3: Aramberri. 1: Carmen, L China, 2; García, 1; Garza García. 1: General Terán. 4; Guadalupe, l: Lampazos de Naranjo. 1: Pesquería. 7: Los Ramones, 3: Sabinas Hidalgo. 1: Santiago. 4: Villaldama, 1; San Luis Potosí: ND, 1; Tamaulipas: ND. 10; ND: ND: ND, 4 . Total 56. Sylvilagus floridanus (J.A. Allen , 1890) chapmani (J.A. Allen , 1899). Distribución: México: Nuevo León: Anáhuac. 2: Galeana. 1: General Bravo, 1; Herreras, 2; Santa Catarina. l. Total 7. Sylvilagus floridanus (JA. Allen. 1890) orizabae (Merriam, 1893). Distribución: México: Nuevo León: Aramberri, 3; Galeana. 4: General Zaragoza, 6 . Total 13. Sylvilagus graysoni (J.A. Allen , 1877). Distribución: México: Nayarit: ND, 2. Total 2. Onlen ND Familia ND ND ND. Distribución: México: Coahuila: ND. 3: Nayarit: ND, 1; ND: ND: ND, 10. Total 14. Esta sección se refiere a 14 ejem piares considerados tero poralmen te como extraviados. Total en País 32. Estado Arizona. Total 12. Municipio ND. A ntrozous pal/idus, 2; Eptesicus fuscus, 3; Lasiu,us cinereus, 1: Nyctinomops femorosaccus, I ; Nyctinomops macrotis, l ; Tadarida brasiliensis, 4. Total 12. Estado Kansas. Total 7. Municipio ND. Scalopus acuaticus, l ; Myotis, l ; Myotis velifera, l ; Thomomys bottae, l ; Dipodomys meniami, l ; Dipodamys ordii, l ; Reithrodontomys, l. Total 7. Estado IMissouñ. Total 3. Municipio ND. Myotis velifera, 3. Total 3. Estado Montana. Total 1. Municipio ND. Vulpes vulpes, l. Total l. Estado Nt>w Mexico. Total 7. Municipio ND. Dipodomys merriami, 2; Dipodomys ordii, 3; Dipodomys spectabilis, 2. Total 7. Estado Texas. Total 2. Municipio ND. Neotoma, 2. Total 2. País México Total en País 6591. Estado Baja California. Total 14. Municipio ND. A ntrozous pal/idus, 3 ; Eptesicus fuscus, JO; Pipistre/lus hespe,us, l. Total 14. Estado Baja California Sur. Total 377. Municipio ND. Monnoops megalophylla, 1; Macrotus waterlrousii, 28; Choeronycteris mexicana, 14; Leptonycteris curasoae yer/Jabuenae, 78; Natalus stramineus, 30; A ntrozous pal/idus, 39; Eptesicus fuscus, 65: Lasimus blossevi/lii teliotis, 3; Lasiurus xanthinus, 4: Myolis califomica, 30; Myotis peninsu/aris, 14: Myolis vivesi. 5; Nycliceius humero/is, 2; Pipistrellus hesperos, 15; Ewnops perotis, 3: Eumops underwoodi sonorensis. 1; Nyctinomops femorosaccus, 34; Tadarida brasiliensis, 3; A mmospennophilus leucurus, 1; Thomomys bottae. I; Neotoma. 3: Lepus califomicus. I; Sylvilagus, 2. Total 377. Estado Coahuila. Total 242. Municipio ND. Choeronycteris mexicana, 2; A ntrozous •pal/idus, 6; Co,ynorhinus, 3; Co,ynorlrinus townsendii australis, 6; Eptesicus fuscus, 15; Lasiu,us cinereus, 2; M yotis auriculacea, l; M yotis califomica, 3; Myotis planiceps, l; Myotis thysanodes, 2; Tadarida brasiliensis, 23; Tadarida brasiliensismexicana, l ; Urocyon cinereoa,genteus, 3; Mephitis, I; Spilogale, l ; Bassariscus astutus, 3; Odocoi/eus virginianus, l ; A mmospennophilus inte,pres, 1; Cynomys mexicanus, l ; Sciurus a/leni, l ; Spennophilus mexicanus, 3; Spennophilus variegatus, 4; Tamias dorsalis camtinis, l; Cratogeomys castanops, 3; Thomomys bottae, I; Dipodomys meniami, 19; Dipodomys nelsoni, 2; Dipodomys ordii, 2; Chaetodipus penicillatus atrodorsa/is, 9;Perognathusflavus, l ; Neotoma, 11; Neotoma micropus, 9; Onychomys leucogaster, 1; Peromyscus, 9; Peromyscus boy/ii, 67; Peromyscus eremicus, 2; Peromyscus leucopus, 4; Reithrodontomys, l ; Lepus califomicus, 1; Sylvilagus, 2; Sylvilagus floridanus, 4; ND, 3. Total 242. Estado Oúhuahua. Total 100. Municipio ND. A ntrozous pal/idus, 12; Lasiurus cinereus, 6; Myotis califomica, 2; Pipistrel/us hesperus, l; Tadarida brosiliensis, 6; Tadarida brasi/iensis mexicana, 2; Sciu,us, 1; Spennophilus, 2; Spennophilus spi/osoma, 4; Tamias, I; Cratogeomys castanops, I ; Thomomys bottae, I ; Dipodomys metriami, 8; Dipodomys ordii, 15; Dipodomys spectabilis, 3; Chaetodipus penicillatus aJrodorsa/is, l ; Perognathus flavus, 5; Baiomys taylori, l ; Onychomys torridus, J; Peromyscus, 3; Reithrodontomys, l ; Sigmodon hispidus, 6; Lepus ca/ifomicus, JO; Sylvilagus audubonii, 1. Total 100. Estado Durango. Total 3. Municipio ND. Pipistrellus hesperus, l ; T amias, 1; N eotoma, l. Total 3. Estado Hidalgo. Total 2. Municipio ND. Stumim /i/ium , I ; Sciurus aureogaster, l. Total 2. Estado Jalisco. Total 3. Municipio ND. Didelphis, 2; Myotis ca/ifomica, l. Total 3. Estado J\.1i.choacán. Total l. Municipio ND. Noctilio leporinus, l. Total l. Estado Morelos. Total 4. Municipio ND. Macrotus waterlrousii, jamaicensis, 2. Total 4. 2; A mbeus �22 PUBLICACIONES BIOLOGICAS Estado Nayarlt Total 122. Municipio ND. Balantiopte,yx plicata plicata, 22; Macrotus waterliousii bulleri, 11; Glossophaga soricina, 32; A rlibeus intennediu.s, 25; B auetus dubiaque~, 2; Lasiuru.s blo.s.sevil/ii telioti.s, 12; Myoti.s fmdleyi, 1; Rhogee.s.sa parvu/a parvula, 8; Sylvilagu.s gmysoni, 2; ND, l. Total 122. Estado Nuevo León. Total 5279. Municipio Agualeguas. Dide/phi.s virginiana califomica, 3; Antrozous pal/idus pal/idus, 2; Nycticeius humera/is mexicanus, 6; Tadarída brasilien.si.s mexicana, 5; Conepatu.s leuconotu.s texensi.s, I; Ba.s.sariscu.s a.stutu.s flavus, 5; Cmtogeomy.s ca.stanops, 1; Neotoma micropu.s, 5; Peromyscus leucopu.s texanu.s, 4; Lep.u.s califomicu.s merriami, 4; Sylvilagu.s floridanu.s, 6. Total 42. Municipio Allende. Didelphis virginiana califomica, I; Choeronycteri.s mexicana, 3; B assari.scus astutus flavus, 2; Nasua narica molaris, I; Sciuru.s alleni, I; Liomy.s irromtu.s texensi.s, 3; Baiomys taylori taylori, 6; Neotoma micropus, I ; Peromyscus /eucopus texanus, 3;Peromyscus levipes ambiguus, 2; Peromyscus pectoralis laceianus, 26; Reithrodantomys fulvescens intermedius, 3. Total 52. Municipio Anáhuac. Dasypus novemcinctus mexicanus, .I; Myoti.s velifera incauta, 28; Tadarida brasiliensi.s mexicana, 4; Spennophi/u.s mexicanus pa,videns, 14; Ca.stcr canaden.si.s mexicanus, l; Cmtogeomys castanops, 6; Dipodomys memomi ambiguus, 11; Chaetodipus hi.spidus hispidu.s, 25; Perognathus flavus medius, I ; Perognathus merriami, 16; Neotoma micropus, 31; Onychomys leucoga.ster longipes, 1O; Peromyscus, 1; Peromyscus eremicus eremicus, 9; Peromyscu.s leucopu.s, I; Peromy.scu.s leucopus texanus, 42; Rattus, 3; Sigmodan hi.spidus berlandieri, 9; Mus muscu/us, 17; Lepus califomicus asel/us, 1; Lepus califomicus merriami, 5; Sylvilagus audubonii pa,vulus, 2; Sy/vilagus floridanus chapmani, 2. Total 240. Municipio ApodacL Didelphis virginiana califomica, 2; Monnoops megalophyllamegalophy/la, 3;Lasiu,us borealis, 2; Myoti.s velifera incauta, 2; Nycticeiu.s humera/is mexicanus, 58; Tadarida brasiliensis mexicana, 1; Canis latmns texensis, I; Mustela frenata frenata, I; Spemiophilus mexicanus pa,videns, 3; Liomys invrulus texensi.s, 12; Baiomys taylori taylori, 3; Neotoma, 1; Neotoma micropus, 16; Onychomys leucoga.ster longipes, 5; Oryzomys couesi, 41; Peromyscus leucopus texanus, 12; Rattus no,vergicus, I; Rattus norvergicus norvergicus, 13; Rattus rrrttus mttus, 5; Reithrodontomys fu/vescens intermedius, 8; Sigmodan hispidu.s berlandieri, 111; Mus musculus, 4; Sylvilagus f/Qridanus, 3. Total 434. Suplemento 3:1-30 Municipio Anmbeni. Dasypus novemcinctus mexicanus, I; Desmodus rotundus murinus, 23; Choeronycteri.s mexicana, 16; Leptonycteri.s nivalis, 14; Antrozous pal/idus pal/idus, 3; Co,ynorliinu.s townsendii australis, 121; Eptesicus fuscusfuscus, l; Eptesicus fuscus miradorensis, 2; Eudenna phyllote, 2; La.siu,us borealis, 9; La.siuru.s cinereus cinereus, 2; Myoti.s thysanodes thysanodes, 18; Pipistrellus hespe,us maximus, 6; Tadarída brasiliensis mexicana, 32; Urocyon cine-reoargenteus scottii, 5; Lynx rofus texensis, l; Conepatus mesoleucus meamsi, 1; Mephiti.s macroura macroura, 1; Spilogale putorius leucoparia, 3; Mustela f-renata f-renata, I; Ba.ssariscus astutus flavus, 3; Sciuros alleni, 13; Sciuros deppei negligens, I; Spermophi/us spi/osoma pallescens, l; Spennophilus variegatus couchii, 5; Cmtogeomys ca.stanops, 14; Thomomys bottae ana/ogus, I; Dipodomys merriami ombiguus, l; Dipodamys ordii durranti, l; Liomys irroratus alleni, 12; Chaetodipu; penicillatus atrodorsalis, 2; Perognathus merriami, 2; Baiomys taylori taylori, 2; Neotoma albigu/a sub.solana, 14; Neotoma mexicana navus, 1; Neotoma micropus, I; Peromyscus boylii, 12; Peromyscus difftcilis pe/rico/a, 9; Peromyscus gmtus gentilis, 1; Peromyscus manicu/atus blandu.s, 18; Peromyscus melanophryscoahuiknsis, 2;Peromyscus pectoralis /aceianus, 60; Reithrodantomys fulvescens intennedius, l ; Lepus califomicus asellus, 3; Sylvilagus audubonii pa,vulus, 1; Sy/vilagus floridanus, I; Sylvilagus floridanus orizahae, 3. Total 453. Municipio BustamanCe. Sorex mi/leri, l ; Choeronycteris mexicana, 3; Leptonycteris nivalis, I; Pipistrellus hesperus maximus, l ; Tadarída brasilien.si.s mexicana, 3; Sciuros niger limitis, l; Neotoma albigula subsolana, 1; Peromyscus pectoralis laceianus, 3. Total 14. Municipio Cadereyta .iménez. Nycticeius humera/is mexicanus, 4. Total 4. Municipio Cannen Perognathus flavus medius, l ; Neotoma micropus, 3; Sigmodon hispidus berlandieri, I; Sy/vilagus floridanus, l. Total 6. Municipio Cemlvo. Myotis ve/ifem incauta, 11; Tadarida bmsiliensi.s mexicana, 11; Ba.ssarlscus a.stutus flavus, 2. Total 36. Municipio Oénega de Flores. Spennophilus mexicanus parvidens, 1; Cmtogeomys castanops, 2 . Total 3. Municipio aúna. Da.sypus novemcinctus mexicanus, 9; Urocyon cinereoargenteus scottii, 1; Mephitis mephitis varians, 2; Spilogale putorius /eucoparia, 1; Taxidea taxus berlandieri, I ; Sciuros aureoga.ster aureogaster, 3; Spennophilus mexicanus pa,videns, 1; Castor canadensis mexicanus, l; Liomys immllus texensis, l; Chaewdipus hispidushispidus, 1; Neowma micropus, 2; Onychomys leucoga.ster 1996 Jiménez-G., Niño-R. y Zúñiga-R.: Estado Actual de la Colección de Mamíferos... longipes, l; Sigmodan hispidus benandieri, I ; Lepus califomicus merriomi, 3; Sylvilagus floridanus, 2. Total 30. Municipio Doctor An-oyo. Leptonycteris curosoae yerbabuenae, l; Leptonycteris nivalis, 38; Corynorliinus townsendii australis, 16; Myotis thysanodes thysanodes, 2; Canis /atrans texensis, l ; Spermophilus spilosoma pallescens, 1; Cratogeomys ca.stanops, 5; Dipodomys merriami atrona.sus, 3; Chaetodipus nelsoni ne/soni, 6; Chaetodipus penicil/atus atrodorsalis, I ; Neotoma albigula subso/ana, 4; Peromyscus eremicus phaeurus, 1; Peromyscus pectoralis laceianus, 6; Lepus ca/ifomicus asellus, I ; Sylvi/agus audubonii parvulus, l. Total 93. Municipio Doctor Coss. Lynx rufus texensis, I ; Neotoma micropus, 3. Total 4. Municipio Doctor González. Myoti.s velifera incauta, 22. Total 22. Municipio Galeana. Sorex emarginatus, I; Sorex mi/leri, 6; Choeronycteris mexicana, 4; Leptonyctel'4 nivalis, 91; Corynorliinus townsendii austrolis, I; Eptesicus fuscus fuscus, 1; Lasiu,us borealis, 1; Lasiu,us ega panamensis, 1; Myotis califomica mexicana, l ; Myotis planiceps, 1;Myotis thysanodes thysanodes, 4; Tadarida brasiliensis mexicana, 2; Canis latrans texensis, 2; Urocyon cinereoargenteus scottii, 1; V u/pes ve/ox macrotis, 3; Conepatus mesoleucus meamsi, 3; Mephitis macroura macroura, 4 ; Mephiti.s macroum milleri, 6; Taxidea taxus ber/andieri, 3 ; Odocoi/eus virginianus miquihuanensis, 3; Cynomys mexicanus, 50; Sciuros alleni, 8; Spermophilus mexicanus pa,videns, I ; Spennophilus spilosoma pal/escens, 32; Spennophilus variegatus couchii, 13; Cratogeomys ca.stanops, 22; Geomys, 1; Thomomys, l ; Thomomys bottae analogus, 30; Dipodamys merriami atronasus, 11; Dipodomys ordii durranti, 1; Liomys irroratus al/eni, 5; Chaetodipus ne/soni nelsoni, 3; Perognathusflavus medius, 5; Perognathus merriami, 3; Microtus mexicanus subsimus, 31; Neotoma, l ; Neotoma albigu/a sub.solana, 34; Neotoma mexicana navus, 3; Neotoma micropus, I; Onychomys torridus, 11 ; Peromyscus. 6 ; Peromyscus boylii, 10; Peromyscus difftcilis petricola, 66; Peromyscus eremicus phaeu,us, 1; Peromyscus gro.tus gentilis, 49; Peromyscus leucopus texanus, I ; Peromyscus levipes ambiguus, l ; Peromyscus manicu/atus, 29; Peromyscus maniculaJus b/andus, 30; Peromyscus me/anotis, 8; Peromyscus pectora/is laceianus, 5; Rattus rattus rattus, 2; Reithrodantomys, 2; Reithrodontomys fulvescens intennedius, 2; Reithrodontomys megalotis megalotis, 3; R eithrodontomys mega/otis saturatus, 1; S igmodon, I; Sigmodon hispidu.s benandieri, l ; Mus muscu/us, 3; Lepus califomicus a.sellus, 16; 23 Sylvilagus audubonii parvulus, 8; Sylvilagus floridanus chapmani, 1; Sylvilagus floridanus orizahae, 4. Total 674. Municipio García. Didelphis virginiana califomica, 1; Choeronycteris mexicana, 4; Antrozous pal/idus pal/idus, 43; Co,ynorliinus tcwnsendii australis, 25; Lasiu,us cinereus cinereus, l; Lasiu,us intennedius intermedius, l ; Myotis, 1; Myoti.s velifera incauta, 9; Nycticeius humera/is mexicanus, 1; Tadarida brasiliensis mexicana, 42; Ba.ssariscus a.stutus flavus, 2; Dipodomys merriami ambiguus, l; B aiomys taylori taylori, 2; Peromyscus pectoralis laceianus, 3; Lepus califomicus merriami, 2; Sylvi/agus floridanus, l. Total 139. Municipio Gana García. Sciu,us alleni, 4; Spermophilus variegatus couchii, l ; Peromyscus boylii, 3; Peromyscus levipes ambiguus, 18; Peromyscus pectoralis laceianus, 8; Reithrodontomys megaloti.s megaloti.s, 1; Sy/vilagus floridanus, l. Total 36. Municipio General Bravo. Dide/phis virginiana califomica, 1; Leopardus parda/is albescens, I ; Ca.storcanadensis mexicanus, 1; Perognathus merriomi, 10; Baiomys taylori taylori, 4; Neotoma micropus, 12; Peromyscus leucopus texanus, l; Sigmodon hispidus berlandieri, 10; Sylvilagus floridanus chapmani, l. Total 41. Municipio General Escobedo. Didelphis virginiana califomica, 1; Choeronycteris mexicana, l ; Leptonycteris nivalis, 2; Co,ynorliinus townsendii austrolis, I; Myotis velifera incauta, 2; Sigmodon hispidus benandieri, l. Total 8. Municipio General Terán. Didelphis virginiana califomica, l ; Da.sypus novemcinctus mexicanus, 3; Eptesicus fuscus fuscus, l ; Myotis, 2; Mephitis mephitis varians, I ; Sciuros alleni, 13; Sciu,us aureogaster aureogaster, 6; Sciurus deppei negligens, 2; O,yzomys couesi, 2; Lepus califomicus merriami, I ; Sylvilagus audubonii pa,vulus, 1; Sylvilagus floridanus, 4. Total 37. Municipio General Zaragoza. Didelphis v,rgm,ana califomica, l; Desmodus rotundus murinus, 36; Choeronycteris mexicana, 13; Lepwnycteri.s curasoae yerbabuenae, l ; Leptonycteri.s nivalis, 133; Dennanura azteca azteca, 14; Dennanura tolteca tolteca, 1; A ntrozous pal/idus pal/idus, 6; Corynorliinus mexicanus, 3; Corynorliinus townsendii australis, 8; Eptesicus fuscus fuscus, 21; La.siuros borealis, 2; Lasiu,us cinereus cinereus, 2; Myotis califomica mexicana, I ; Myotis thysanodes thysanodes, 43; Nycticeius humera/is mexicanus, 1; Pipistrellus hesperus maximus, l; Tadarida brasiliensis mexicana, 43; Canis latrans texensis, l ; Lynx ,ufus texensi.s, I ; Conepatus mesoleucus meamsi, l ; Mephitis macrouro macroura, l ; Mephitis macrouro mil/eri, 1; Spi/ogale putorius /eucoparia, 1; B assariscus a.stutus flavus, 2; Procyon lotor fuscipes, l ; Odacoileus virginianus �24 PUBLICACIONES BIOLOGICAS miquihuanensis, 4; Sciuros alleni, 3; Spennophi/us variegatus couchií, 2; Liomys irroratus alleni, 5; Neotoma albigu/a subsolano, l ; Peromyscus boylii, 2; Peromyscus /eucopus texanus, I; Peromyscus pectoralis laceianus, 8; Sylvilagus floridanus orizabae, 6. Total 37 J. Municipio General Zuazua. Neotoma micropus, J. Total l. Municipio Guadalupe. Didelphis virginiana califomica, 2; C,yptolis parva berlandieri, l ; Lasiuros cinereus cinereus, l ; Myotis velifera incauta, I ; Bassariscus astutus jlavus, l ; Sy/vilagus floridanus, J. Total 7. Municipio Herreras. Pecari tqjacu angu/atus, I ; Dipodomys meniami ambiguus, 1; Perognathus meniami, 2; Neotoma micropus, 1; Onychomys leucogaster /ongipes, l0;Peromyscus, l ; Peromyscus eremicus eremicus, 5; Peromyscus leucopus texanus, 2; Sigmodon hispidus berlandieri, 2; Sylvilagus floridanus chapmani, 2 . Total 33. Municipio Hualahuises. Pteronotus pamellii mexica11us, I ; Desmodus rotundus murinus, 3; Choeronycteris mexicana, 1; leplonycteris curasoae yerbabuenae, I; Stumira lilium parvidens, 5; Antrozous pal/idus pal/idus, 2; Lasiurus cinereus cinereus, l ; Lasiuros ega panamensis, l ; M yolis auricu/acea auricu/acea, I ; Myolis califomica mexicana, 1; Myolis velifera incauta, l ; Myolis yumanensis yumanensis, I ; Nycliceius humera/is mexicanus, 24; Nyctinomops macrotis, 3; Tadarida brasiliensis mexicana, 17; Sciurus alleni, l ; S pennophilus variegatus couchii, I ; Liomys irroratus texensis, l ; Neotoma mexicana navus, l ; Peromyscus /eucopus texanus, 3; Sigmodon hispidus berlandieri, l. Total 77. Municipio ltwbide. Desmodus rotundus murinus, I ; Myotis auriculacea auricu/acea, l ; Pipistrellus hesperos maximus, 2; Panthera onca veraecrocis, I; Sciuros alleni, I; Spennophilus variegaJus couchii, 2; Liomys invratus alleni, 1; Chaetodipus 11elsoni nelsoni, l ; Neotoma albigula subsolana. 10; Peromyscus difficilis petrico/a, I ; Peromyscus pectom/is laceianus, 55. Total 82. Municipio .llárez. Didelphis· virginiana califomica, 3; Dasypus novemcmctus mexicanus, I ; Cryptotis parva berlandieri, 1; Leplonycteris nivalis, I; Lynx rufus texensis, 1; Nasua narica molaris, l ; Dipodomys meniami atrrmasus. I ; Liomys irroratus texensis, l ; Neotoma micropus, 2; Peromyscus eremicus phaeurus, 2; Peromyscus leucopus texanus, l ; Peromyscus manicu/atus, l; Sigmodon hispidus berlandieri, l. Total 17. Municipio Lampazos de Naranjo. C/roeronycteris m exicana, 2; Eptesicus fuscus fuscus, 13; Lasiuros ega panamensis, I; Myotis lucífuga occulta, 4 ; Myotis ve/ifero incauta, 15; Nycticeius humero/is m exicanus, JO; Cratogeomys castanops, 4 ; Dipodomys m emami ambiguus, 1: Perognathus flavus medius, l ; Neotoma micropus, 6; Lepus Suplemento 3:1-30 califomicus meniami, 1; Sylvilagus floridanus, 1. Total 59. Municipio Linares. Desmodus rotu11dus murinus, 25; Natalus stramineus saturo.tus. 1; Lasiuros cinereus cinereus, 2; Myotis auriculacea auricu/acea, 1; Myotis velifero incauta, 4; Nycticeius humera/is mexicanus, 13: Sciwus alleni, 3; Sciurus deppei negligens, 2; Spennophilus variegatus couchii. 2: Liomys irroratus texensis, 1O; C haetodipus hispidus zacatecae, 2; Onychomys leucogaster longipes, 5; O,y=omys couesi, 1; Peromyscus leucop11s texanus, 12; Peromyscus levipes ambigu11s, 6; Peromyscus pectara/is laceianus, 3 I; Reithrodontomys /11/vescens intennedius, 4 : Sigmodon hispid11s berlandieri, 4 . Total 134. Municipio Los Aldamas. Sylvilag11s audubonii p arvu/11s, l. Total l. Municipio Los Ramones. Choeronycteris mexicm1a. 2; Lepto11ycteris curasoae yerbab11e11ae, 8: Myotis veJifera incauta. 51; Tadarida brasiliensis mexicana. 6; ClD'lis latrans texe11sis, 1; Lym ruf11s texensis, 1: Spem1ophi/us mexicanus parvide11s. 1: Dipodomys memami ambiguus. 4; Dipodomys ordii dummti, I; Neotoma. 2: ,\ 'eotoma microp11s, 9: O11yc/romys /eucogaster longipes, 1: Peromyscus eremicus eremicus, 1: Peromysc11s leucopus texanus, 3: Lep11s ca/ifomicus meniami. 3: Sylvilagus floridan11s, 3. Total 103. Municipio Marin. Myotis ve/ifera incauta. l ; Spem1ophilus mexican11s pan•idens. 1. Total 2. Municipio Mier y Noñega. Desmodus ro/1111dus murinus. 2: Choeronycteris m exicana, 7: Leptonycteris. 1: Leptonycleris curasoae yerbabuenae, 18: Leptonycteris nivalis. 3: T adarida brasilie11sis mexicana, 8: Dipodomys 11elsó11i. 1: Dipodomys ordii d11rra11ti. 4 : Liomys irroratus al/eni. 9: Chaetodipus hispidus zacatecae, 2; Chaetodip11s penici/latus atrodorsa/is. 2: Perognathus flav11s medius, I: Neotoma a/bigu/a subsolano. 15: Onychomys tonidus, 1: Peromyscus difficilis petricola. 2; Peromysc11s eremicus eremicus. IO; Peromyscus ma11iculat11s blandus. 18. Sigmodon hispidus berlandieri, 12: Lepus califomicus ase/lus. 6; Sy/vilag11s a11dubo11i1 parvulus. 5. Total 127. Municipio Mina. Myotis velifera incaula. 2; Spem1ophi/11s mexicanus parvide11s , 2; Chaetodip11s penicillatus atrodorsalis, 1: Neotoma micropus . 3 . Total 8 . M1micipio Montemorelos. Didelphi; virginiana califomica. 1; Choeronycteris mexicana, l l; Eptesicus fuscus fuset1s. 5; ,\ {yotis califomica mexicm1a, l ; Myotis yumanensis y umm,ensis. 4; Nycticeius humera/is mexicanus. JO; E11mops perotis califomicus, l ; Tadarida brasi/iensis mexicana. 3; Mustelafre11ata frenata, 1: Sciuros alleni, 2 ; Spennophilus mexii:anus parvidens, I ; Liomys irroratus texensis. 5; Chaetodipus hispidus zacatecae, 3; Perognathus merriami, 9: Baiomys taylori tay/ori, 1: Neotoma 1996 Jiménez-G., Niño-R. y Zúñiga-R.: Estado Actual de la Colección de Mamíferos... micropus, 4; Onychomys leucogaster longipes, 1; Oryzomys couesi, 3; Peromyscus /eucopus texanus, 19; Peromyscus pectara/is laceianus, 2; R eilhrodontomys, 1; R eithrodontomys fu/vescens intennedius, 3; Sigmodon hispidus berlandieri, 1; Mus muscu/us, J. Total 99. Municipio Monterrey. Didelphis virgi11im1a califomica, 5; Sorex milleri, 1; Desmodus rotundus murinus, 1; Choeronycteris mexicana, 2; Leptonycteriscurasoae yerbabuenae, 1; Leptonycteris nivalis, 2; A ntrozous pal/idus pal/idus, 6; Co,ynorl1inus mexic<D1us, I; Eptesicus fuscus fuscus, 2; Lasiurus borealis, 6; Lasiurus cinereus cinereus, l; Lasiurus ego panamensis, 1;Lasiurus intennedius intennedius, 4; Myolis auriculacea auriculacea, l ; Myotis califomica mexicana, 5; Myolis ciliolabrum melanorl1i11us, I; Myotis velifera incauta, 2; Pipistrellus hesperos maximus, 3; Eumops perolis califomicus, 2; Nyclinomops femorosaccus, 4; Nyctinomops m acrolis, l ; Tadarida brasi/iensis mexicana, 36; Afuste/a frena/a frena/a, l; B assariscus astutus flavus, 2; N asua narica mo/aris, 3; Pecan tqjacu angu/atus, I; Sciurus alleni, 2; Spenn ophi/us m ex icanus parvidens, 6; Spennophilus variegalus, 1; Dipodomys menian1i ambiguus, I ; Liomys invratus texensis, 5; Chaetodipus hispidus hispidus, 2; Chaetodipus nelsoni 11elsoni, l ; Perognathus meniami, 11; Baiomys taylori taylori, 2; Neotoma mexicana 11avus, 1; Neotoma micropus. I ; Onychomys leucogaster longipes. 3; Peromyscus boylii, I; Peromyscus eremicus erem icus, 11; Peromyscus /eucopus texanus, 13: Peromyscus /evipes ambiguus, 23; Peromyscus pectora/is laceianus, 9; Rattus rattus mitus, l; Reithrodontomys fu/vescens i11tennedius, ~ Sigmodon hispidus berlandieri, JO. Total 213. Municipio ND. Didelphis virginiana califomica, 5; Dasypus novemcinctus mexicanus. l ; Desmodus rotundus murinus. 2; A ntro=ous pal/idus pa//idus, 1; L asiuros borea/is, l ; Lasiurus ega panamemis, 1; Myotis velifera incauta, 1; Urocyon, 1; Mephitis mephitis varians. 1: Bassariscus astutusjlavus, 1; Cy11omys mexicmius. 2: Sciums a//e11i, l ; Spermophilus mexicanus parvidens. 9; Spennophilus variegatus couchii, 3; Cratogeomys castm1ops, 6; N eotoma a/bigula subsolano. 2: N eotoma micropus, I ; Peromyscus, 1: Peromyscus levipes ambiguus, l ; Peromyscus m<Dliculatus b/andus, I; Peromyscus melanoph,ys coahui/ensis, 3: Reifhrodantomys fulvescens i11tem1edius, l: Sigmodon hispidus berlandieri, 2; Lepus ca/ifomicus asellus, l. Total 49. Municipio Parás. Neotoma micropus. l. Total l. Municipio Pesqueria. Lynx rufus texensis, I ; N eotoma micropus, 12; O,y:.omys couesi, 9; Peromyscus /eucopus tex<D1us, 19; Sigmodon hispidus 25 berlandieri, 5; Lepus califomicus meniami, l ; Sy/vilagus f/oridanus, 1. Total 54 . Municipio Rayones. Didelphis virginiana califomica, 1; Bassariscus astutus jlavus, l ; Ursus americanus eremicus, J. Total 3. Municipio Sabinas Hidalgo. Didelphis virginiana califomica, 1; Monnoops megaloplrylla megalophylla, 2; Choeronycteris mexicana, 1; A ntrozous pal/idus pal/idus. 21 ; Co,ynominus townsendii austro/is, I ; Eptesicus fuscus fuscus, 16; Lasiurus borealis, l ; lasiuros cinereus cinereus, 2; Lasiuros ega panamensis, 1;Lasiuros intennedius inlennedius, I ; Myolis auriculacea auriculacea, l; Myolis ve/ifera incauta, 9; Nycliceius humera/is mexicanus, 25; Pipistre//us hesperos maximus, 4; Nyclinomops macrotis, 1; Tadarida brosiliensis mexicana, 121; ClUlis latrans texensis, 6; Lynx rofus texensis, 1; Conepatus /euconotus texmsis, l ; Mep/ritis mephitis varians, l ; Spilogale putorius leucoparia, 2; Bassariscus astutus flavus, 3; Sciuros niger /imitis, 20; Spennophilus mexicanus parvidens, l; Castor canadensis mexicanus, 2; Chaetodipus penicillatus atrodorsalis, 1; Perognathus meniami, 2; Neotoma albigula subsolano, l; Neotoma micropus, 2; Peromyscus eremicus phaeurus, 1; Peromyscus leucopus texanus, 33; Peromyscus pectoralis lacei<D1us, 17; Sigmodon hispidus berlandieri, 4; Sy/vilagusfloridanus, l. Total 319. Municipio Salinas Victoria. Dipodomys merriami ambiguus, l ; Neotoma micropus, 1. Total 2 . Municipio San Nicolás de los Gaiza. Didelphis virginiana califomica, 5; Lasiurus borealis, 1; Lasiurus cinereus cinereus, 1; Lasiurus ego panamensis, l ; Myotis velifera incauta, l ; Myolis yumm1ensis y umanensis, l ; Eumops perotis califomicus, 2; Sigmodo11 hispidus berlandieri, l. Total 13. Municipio San Nicolás Hidalgo. Tadarido brasi/iensis mexicana, 2; Bassariset1s astutus flavus, I; · Neoloma micropus, l. Total 4. Municipio Santa Catanna. Didelphis virginiana califomica. 2; Monnoops mega/ophylla mega/ophyl/a, 43; Choeronycteris mexicana, 3; A11trozous pal/idus pal/idus, 4 ; Co,ynorl,inus, l; Co,ynorhinus tow nsendii austro/is, 2; Eptesicus fuset1s fuscus, l l; Euderma phyllote, 1; Myotis califomica mexicm1a, 2; Pipistrellus hesperos maximus, l 6; Nyctinomops femorosaccus, 5; Nyctinomops macrotis, 2; Tadarida, 4 ; Tadarida brasi/iensis m exiclD'la, 104; Mephitis mephitis varimzs, 1; Bassariscus astutus flavus, l ; Spennophilus variegatus couchii, 29; Chaetodipus hispidus zacatecae, 2 ; Chaetodipus ne/soni nelsoni, 1 ; Perognathus meniami, J; Neotoma albigula subsolano, l; Peromyscus leucopus texanus, 6; Peromyscus peclora/is /aceianus, 30; Reilhrodo11tomys fulvescens intennedius, 2; Sigmodon hispidus beriandieri, 5; Sylvilagus floridlD'lus chapmani, l. Total 286. �1996 26 Municipio Santiago. Didelphis vi,giniana califomica, 3; Cryptotis parva berlandieri, 15; Mormoops megalophylla megalophylla, 3; Pteronotus davyi fulvus, l; Choeronycteris mexicana, 2; Dermanura tolteca tolteca, l; Natalus stramineus saturatus, 2; Antrozous pal/idus pal/idus, 8; Co,ynominus mexicanus, l; Eptesicusfuscusfuscus, 4; Lasiurus borealis, 4; Lasiurus cittereus cinereus, 2; Lasiurus ega panamensis, l; Lasiurus intermedius intermedius, 2; Myotis, 2; Myotis auriculacea auriculacea, 3; Myotis thysanodes thysanodes, l ; Myotis ve/ifera incauta, 53; Nycticeius humera/is mexicanus, 9; Pipistre/lus hesperus maximus, 3; Tadarida, 6; Tadarida brasiliensis mexicana, 190; Canis latrans texensis, 2; Urocyon cinereoargenteus scoftii, l; Herpailurus yagouaroundi cacomitli, 2; Lynx rufus texensis, 1; Mephitis mephitis varians, l; Mustela frena/a frena/a, l ; Bassariscus astutus flavus, 5; Nasua narica molaris, 20; Procyon /olor fuscipes, 2; Ursus americanus eremicus, 3; Pecari tajacu angulatus, 4; Odocoi/eus vi,ginianus miquihuanensis, 4; Sciurus alleni, 14; Spennophilus mexicanus parvidens, l; Spermophilus variegatus couchii, 2; Dipodomys memami ambiguus, l ; Liomys irroratus texensis, 2; PerognaJhus flavus medius, l; Baiomys tay/ori taylori, 4; Neotoma albigu/a subsolano, 4;Neotoma mexicananavus, l ; Neotoma micropus, 2; Oryzomys couesi, 6; Peromyscus boylii, 103; Peromyscus leucopus texanus, 30; Peromyscus levipes ambiguus, 124; Peromyscus maniculatus blandus, l ; Peromyscus pectoralis /aceianus. 76; Reithrodontomys fulvescens intermedius, 2; Reithrodontomys megalotis saluratus, 3; Sigmodon hispidus berlandieri, 5; Sylvilagus floridanus, 4. Total 808. Municipio V allecillo. M ormoops megalophyf/amegalophy /la, 13; Spermophi/us mexicanus parvidens, l ; Cratogeomys castanops, 4; Chaetodipus hispidus hispidus, 2. Total 20. Municipio Villaldama. Perog11athus flavus medius, 8; Neotoma micropus, 1; Lepus califomicus memami, 2; Sylvilagusfloridanus, l. Total 18. Estado Puebla. Total l. Municipio NO. A nibeus lituralus, l. Total l. Estado San Luis Po1osL Total 68. Municipio ND. Didelphis, 3; Philander opossum, 2; Micronycteris megalotis, l ; Glossophaga soricina, 1; Dermanura azteca azteca, I; Eptesicus fuscus, 3; Molossus molossus, 2; Tadarida brasiliensis, 2; Jiménez-G., Niño-R. y Zúñiga-R.: Estado Actual de la Colección de Mamíferos... Suplemento 3:1-30 PUBLICACIONES BIOLOGICAS Taxidea taxus, l; Sciurus aureogaster, l; Spermophilus spilosoma, 2; Liomys irroratus, 9; Baiomys taylori, 1; Oryzomys couesi, 11; Peromyscus, 4; Reithrodontomys, l; Sigmodon hispidus, 10; Sylvi/agus floridanus, l. Total 68. Estado Sinaloa. Total 12. Municipio ND. Balantiopte,yx plica/a, 11; Glossophaga soricina, l. Total 12. Estado Tamaulipas. Total 347. Municipio ND. Dasypus novemcinctus, l; Pteronotus davyi, 1; Pteronotus pamellii, 1; Desmodus rotundus murinus, 16; Diphylla ecaudata, 2; A nouro geoffroyi, l ; Choeronycteris mexicana, 5; Glossophaga soricina, 21 ; Leptonycteris curasoae yerbabuenae, 4; Leptonycteris nivalis, 3; A rtibeus jamaicensis, 51; A ttibeus lituratus, 11; Dermanura tolteca tolteca, 3; Stumira lilium , 4; Stumira ludovici, 13; Natalus stramineus, 4; A ntrozous pal/idus, 5; Eptesicus furinalis, 11; Eptesicus fuscus , 10; Lasiurus borealis, 1; Lasiurus ega panamensis, 2; Lasiurus intermedius, 1; Myotis ca/ifomica, 8; Nycticeius humera/is, I; Rhogeessa tumida, 11; Mo/ossus mo/ossus. 96; Molossus rufus, 9; Urocyon cinereoargenteus, l; Puma concolor, l ; Polos flavus. l ; Procyon lotor, l ; Spennophilus mexica11us, l ; Liomys irroratus. 5; Neotoma angustapalata, l ; Peromyscus, 4; Lepus ca/ifomicus, 8; Sylvilagus floridanus, 10. Total 347. Estado Veracruz. Total 16. Municipio ND. Dasypus novemcinctq,s, L Desmodus rotundus murinus, 4; Glossophaga soricina, l ; Caro/lia brevicauda, 6; M olossus rufus. 2; Mustela frenaJa, l ; Spermophilus variegatus, l. Total 16. País ND Total en País 74. Estado ND. Total 74. Municipio ND. Dasypus novemcinctus. 4: Desmodus rotundus murinus, l l; Choeronycteris mexicana. 4; Antrozous pal/idus. 25; Co,ynorl1inus m exicanus, l ; Co,ynominus townse11dii austro/is. 2; Lasiurus cinereus, 2; Myotis auriculacea. I ; ~\,Jyotis califomica, l ; Myotis ve/ifera, I ; Nycticeius humera/is, 3; Tadarida brasiliensis, 4 ; Canis latrans. l ; Sylvilagus floridanus, 4; ND, 10. Total 74. APENDICE 4. Combinación de colectores con ejemplares referenciados en la Base de Datos. Albert A. Alcora, 9 Alejandro Aseff Martínez, l Armando Jesús Contreras Balderas, l Amulfo Moreno Valdéz, 137 Amulfo Moreno Valdéz y Femando Noel González Saldívar, 1 Amulfo Moreno Valdéz y Luis Femando Jasso Pérez, l Amulfo Moreno Valdéz y Ulrico Moreno Valdéz, 1 Arturo Jiménez Guzmán, 1596 Arturo Jiméoez Guzmán y José María Torres Ayala, 11 A. B., 1 A. Candia, 1 A. Cantú H . y Elda Patricia Vásquez Frias, l A. de la Garza B., l A. E. Lievano M., 4 A. E. Perry, 6. A. González C., 1 A. Martínez S., 2 A. Portales R., 1 A. Silva, 1 A. S. Leopold, 4 Bernardo Villa Ramírez, 105 Bernardo ViUa Ramírez y Paulino Rojas Mendoza, 14 B. López y Elda Patricia Vásquez Frias. l B. Morales, 3 B. Torres G., l B. Wathall , 27 C. Gómez C., 3 C. G. Rodríguez. 1 C. G. Sibley, 3 C. O. Martín, l C. P., l C. P. Harris, 2 C. S. Abbott, 1 C. W. Kildpatirc, 4 David Mercado Morales, 138 David Mercado Morales y Miguel Angel Zúñiga Ramos, 15. . David Mercado Morales y Mirla Gloria Mercado Ramírez, 2 Dilfor C. Carter, 55 Donación, 3 D. A. McCullough, 1 D. C. Gal!, 135 D. E. Wilsoo. 6 D. H. Buck. 1 D. J. Schmidly. et al., 143 D. Molioa, 1 D. S. Rogers, l Eduardo Aguirre Pequeño, 3 Elda Patricia Vásquez Frias. 106 Elda Patricia Vásquez Frias y Amulfo Moreno Valdéz, 2 Elias Anaya, 76 Eisa Saucedo, Estudiante, 1 E. A. A., 1 E. A. Liner, 2 E. B. Miller, 5 E. Cortes, l E. G. González M ., 9 E. J. Koes1ner, 167 E. K. Grosmaire, 1 E. L. Rollins, 4 E. Powell, l. E. Santos R., 1 E. V. Miller, 59 E. W. Bonn, 3 E. W. Goodpaster, 3 E. W. Goodpaster y L., 12 E. Zúñiga, l Femando Noel González Saldívar, 8 Femando Noel González Saldívar e l. Femández, l F. García B., 2 F. Graves, 1 F. G., 1 F. H. Heodricks, l F. J . Benavides, l F. Luna, 3 F. Luna y Laura Scott Morales, 4 F. Maldonado M., 4 F. Morales, 6 F. M. Bledsoe, 1 F. P. González, 10 F. Vega, l F. Villalobos, 2 Genaro Luna, 3. Genaro Luna y Laura Scott Morales, 2 Gerardo Guajardo Martíoez, l Gerd H. Heinrich, 103 Grupo 3er Semestre FCB, 4 Grupo 4o Semestre FCB, 2 Grupo FCB, 3 Gustavo Amaud Franco, 5 G. A. Flores B ., 6 G. A. Villarreal, l G. B. Peña T., 1 G. Corral C ., 1 G. Gutiérrez, l G. K., 19 G. L. McGratb, 26 G. Perales E., 3 G. Rodríguez, l G. S. Montemayor, 1 G. Verastegui, 4 G. Villarreal, 2 Héctor Arita Watanabe, 5 27 �28 Heriberto Contrerás Pérez, 34 Homero García Curie!, 227 H. C. Hanson, 16 H. González, 27 H. Hoogstraal, 9. H. J. Renmorato, 1 H. K. Smith, 163 H. L. Gilbert, 12 H. M. P., l H. Salinas O., 3 H. V . Medina P., 73 l. Domínguez, 1 l. Ezquivel, 1 l. Rodríguez, 1 Jack Bandar, 1 Jack Dan Webster, 9 James H. Sbaw, 2 James S. Findley, l Jean Matbieu, 4 Jesús Nagao Guzmán, 21 John H. Bodley, 109 José Maria Torres Ayala, 73 José Ramírez Pulido, 1 Joseph R. Alcom, 6 Juan Carlos Palomo Cázares, 14 Juan Homero López Soto, 38 J. A. Berna! L., 2 J . A. Logan, l. J. A . Treviño V., 14 J. Bickbam, et al., 1 J. Cesar G., 2 J. C. González, 2 J. C. Hafuer, 4 J. C. Villarreal, 1 J. Davis, 2 J . E. Guerrero T., 2 J. Garza, 2 J. Herrera, 1 J. H. Logan, 1 J. J. Alvarado O., 1 J. J. Pizzimenti, 18 J. J. Zertucbe, 2 J. Lozano C., 3 J. Luna, 2 J. Luna y Laura Scott Morales, 3 J. L. del Bosque S., 1 J. L. Robertson, 4 J. Martínez G., 1 J. Martínez 8., 8 J. Morales, 5 J. M . de la Garza, 1 J. M . del Bosque, 1 J. M. Martínez, 2 J. Pérez S., 1 J. R. Dixon, 4 J. R. Winkelman, 1 J. S . Canby, 1 PUBLICACIONES BIOLOGICAS Suplemento 3: 1-30 J . Váldez, 1 J. Verduzco, 2 J. W. McKamy, l. J. W. Sites, 2 K. T . Wilkins. I Laura Scott Morales, 91 Luis Femando Jasso Pérez y Arnulfo Moreno Valdéz, 12 Luis Malaret, 5 L. García L., 1 L. Garza, 12 L. !ruegas S., 8 L. Reyna, 1 L. Villarreal A., 2 L. V. de Hoyos, I L. W. Robbins. 2 Manuel Torres Morales, 3 Mario Adalberto Treviño Rodríguez, 5 Miguel Angel Zúñiga Ramos, IO Miguel Angel Zúñiga Ramos y Silvia Patricia Cervantes Aguilar, I M . A. Hidalgo, I M . A. H. P.. l. M . A. Livas V.. 1 M. C . Cortes A., 3 M. C. Martínez L., 2 M. C. Saucedo M., l M. Delgadillo, 39 M. Díaz R., JO M. E . SiUer G., 3 M. l. Ramírez C .. 2 M. Jorge R., 1 M. J . Hamilton. I M. Landeros. 2 M. Livas. 4 M. Luna Z.. I M. R. Ruiz C .. 1 N. L. Vásquez. 1 Ocaña A.. 3 Olin L. Webb, 2 O. A . González de L.. 10 O. de León G., 1 O. García D .. l O. González, 1 O. Lozano, 1 O. Verduzco y G. A . Flores B.• 1 O. W. Bertbelsen, 2 Paulino Rojas Mendoza. 22 Ponciano Luna Moreno, 3 P. C . Galván V ., 3. P. L. Clifton, 380 Ray Bandar, 24 Robert J. Russell, l Robert W. Dickerman, 138 Rogelio Portales Ramos, 2 Rollin H. Baker. 4 R. A. García, 8 R. A . Medellín L.• 6 1996 Jiménez-G., Niño-R. y Zúñiga-R.: Estado Actual de la Colección de Mamíferos... R. Banda S ., 1 R. Carrillo O ., l R. Cázares, 2 R. C . Orozco. 1 R. D. Bradley, 9 R. García P., 2 R. H . Pine, 1 R. Landeros, 2 R. L. Davis, 1 R. L. Peterson, 3 R. Rodriguez, l R. R. Peterson, 9 R. R. Ruscbe, 2 R. W . Storer, 3 Salvador Cootreras Balderas, 2 Setb B. Benson, 105 Silvia Patricia Cervantes Aguilar, 13 Slack Dixon, et al., 15 S. Anderson, 1 S. Cabriales, 1 S. García, 1. S. Guajardo, I S. H. Wheleer, 3 S. Jorge R., 3 S. J . Ramos, 1 S. Montoya P., 2 S. Sáochez, l T. M . L., l U . J . Garza M ., 3 V. Ayala de la G ., 6 V . Díaz y M . Morales, 3 V . E. Diersing, 1 V. M. Rodriguez, l V . T ipton, 8 Walter W. Dalquest, 17 W. B. Davis, 15 W. B. Ricbardson, 8 W. J. Wren, 2 W . López F ., 2 W. W . Dickerman, 6 Y. Mextia, l. ND, 1498 29 �PUBLICACIONES BIOLOGICAS 30 Suplemento 3:1-30 PUBLICAOONES BIOLOGICAS APÉNDICE 5. Reglamento de Intercambio y Uso de Infonnación. L Finalidad. El presente reglamento tiene como objetivo el normar los procedimientos de manejo, intercambio y uso de información con la Colección de Mamíferos, Facultad de Ciencias Biológicas, Universidad Autónoma de Nuevo León . n Personal y funciones 1. Curador en Jefe. Administra proyectos de investigación; participa en la revisión e identificación de ejemplares; autoriza la salida, la consulta de material, _el préstamo e intercambio de ejemplares, así como el matenal donado o en custodia. Supervisa las actividades de los Curadores Taxonómico e Informático. 2. CuradorTuonómico. Incorpora el material a la colección, actualiza nomenclatura, rótulos y catálogos; participa en la revisión e identificación de ejemplares; realiza el mantenimiento general; facilita el material a los solicitantes; suministra la información de los ejemplares al Curador Informático. 3. Curador lnfonnático. Administra e incorpora la información en la base de datos; supervisa todos los cambios y movimientos; participa en la revisión e identificación de ejemplares; supervisa las consultas a la base de datos. lll A quien esta dirigido a) Consulta de información: A los investigadores en el área básica. b) Consulta de información y material: A los investigadores especializados en el campo de la Mastozoología. c) Consulta de información, material, préstamo y/o intercambio: A los curadores de colecciones y/o personal participante en programas de investigación con financiamiento y que. manejen ejemplares propios. IV. Obligaciones del Consultante. Es obligación del consultante: a) Presentar una solicitud formal por escrito, directamente al Responsable de la Colección. La solicitud de consulta debe contener el nombre del proyecto, finalidad de la solicitud, uso de la información , taxas solicitados, número de ejemplares e intervalo de tiempo requerido. Así como el nombre y dirección del investigador, grado académico, línea personal de investigación e institución que representa. La solicitud deberá contar con el visto bueno por parte de la institución de procedencia. b) Obtener por escrito la aprobación de consu Ita del Responsable de la Colección. c) No modificar el estado actual de los ejemplares. d) Dar el crédito académico correspondiente cuando la infonnacióo sea utilizada ante terceras personas, por ejemplo: Publicación, Consultoría, etc. e) Remitir sobretiros de la información publicada para incrementar el acervo bibliográfico de la Colección. t) Manejar la piel de los ejemplares con las manos limpias. V. Obligaciones del Curador. Es obligación del curador: a) Verificar la correspondencia entre la solicitud, el material y los números de catálogo. b) El envío del material debidamente empaquetado así como su descripción . c)' Revisar cada ejemplar recibido, fumigarlo y tumarlo a los investigadores interesados o a su ubicación definitiva en la Colección. d) Llevar un registro del movimiento de material. VL Tipos de intercambio de información 1. Consulta. Se define como el análisis de la información y/o material realizado dentro de la colección, supervisado por el curador y en horario determinado. 2. Préstamo. Se define como la adquisición temporal de material por un periodo estimado de seis meses y como máximo de un año. 3. Intercambio. Se define como el trueque con carácter definitivo de un numero de ejemplares de una o varias especies por otro tanto de una o varias especies, solicitado por una institución especializada en mamíferos hacia la Colección. VD. Niveles de Seguñdad 1. Material. El material de la colección está protegido contra la luz, polvo, insectos e inundaciones. Se fumiga dos veces al año. 2. Infonnación EscñCa. La información en catálogos, tarjetas, notas de campo, etc., esta depositada en el local del sistema de cómputo, el cual requiere llave de acceso. Su actualización solo es realizada por el Curador Taxonómico. 3. Base de Da1os. La base de datos se administra en una computadora dedicada, de uso restringido y de acceso por palabra clave a nivel de BIOS. Su actualización y respaldos solo es realizada por el Curador Informático. vm Horario de Consulta. El horario normal de consulta es de las 10:00 a 16:00 hrs. de lunes a viernes para el caso de solicitudes locales; para investigadores foráneos se aplica el horario especial, el cual será de común acuerdo con el personal adjunto a la colección y con la finalidad de facilitar su estancia en la ciudad. NORMAS EDITORIALES La Revista Publicaciones Biológicas publica resultados de investigación original en las Ciencias Biológicas básicas y aplicadas. La Revista acepta trabajos tanto nacionales como extranjeros, en español o en inglés. Cada manuscrito recibido será revisado por lo menos por tres expertos del tema, miembros del Comité Editorial o del Consejo de Arbitros de la Revista. Los manuscritos deberán ser enviados con original y tres copias. Deben de ser presentados con márgenes de 2.5 cm en todos los lados y a doble espacio. Todas las contribuciones deberán presentar las siguientes secciones: Primera hoja TITULO DEL TRABAJO: a 6 cm del margen superior, centrado, con mayúsculas y a I espacio. NOMBRES DE AUTORES: a 3 renglones del título. AFILICAClON: Institución y dirección postal de autores. RESUMENES: en español obligatorio e inglés y/ó francés (RESUMEN y SUMMARY); no deberán de sobrepasar 250 -palabras c/u. Siguientes hojas - texto continuo, secciones separadas por títulos centrados, primer renglón de cada párrafo con una sangría de 5 espacios. Citar a los autores (año), si son más de dos utilizar et al. INTRODUCClON - importancia, objetivos y antecedentes del tema. .MATERIALES Y METODOS - material biológico utilizado, equipo si es que influye su marca o modelo en los resultados o han sido modificados; métodos de colecta o análisis. AREA DE ESTUDIO - cuando comprenda un área geográfica particular, indicando coordenadas. RESULTADOS - información obtenida durante el transcurso del trabajo. DISCUSlON - comparación entre los antecedentes y los resultados que darán lugar a las CONCLUSIONES. AGRADECIMIENTOS - personas y/o instituciones que colaboraron en la elaboración y realización del trabajo. Por separado LITERATURA CITADA - únicamente referencias bibliográficas citadas en el texto. Las citas bibliográficas deberán ir en orden alfabético, la primer línea de cada cita irá al margen izquierdo y las subsecuentes con una sangría de 5 espacios; todos los nombres deberán ir con mayúsculas . Ejemplos: FISHER, B.L.; L. DA SILVEIRA; L. STERNBE RG & D. PRICE 1990. Variation in the use of orchid eKtrafloral nectar by ants. Oecolog 83:263-266. JANZEN . D.H. 1965. The interaction of the Bull's-hom Acacia (Acacia cornígera L.) with one of its Ant lnhabitants (Pseudomyrmex fulvescens Emery) in Eastem Mexico. Pb. D. Thesis, University of California - Berkeley, U.SA. PROCTOR. M. & P. YEO 1973. The Pollination of Flowers. Collins, London . SWAIN, T. 1978. Plant-animal Coevolution: A Synoptic View of the Paleozoic aod Mesozoic. In "Biochemical Aspects of Plaot and Animal Coevolution" J.B . Harbome (Ed.), Academic Press, London . pp. 3-18. Los nombres de las revistas deberán abreviarse de acuerdo al "Style Manual for Biological Editors", "Joumal of Biological Chemistry" y para taxonomía los "Códigos Internacionales de Nomenclatura en Zoología, Botánica y Bacteriología". En hojas individuales se presentará cada CUADRO (nombres, cifras, histogramas y similares) y FIGURA (mapas. gráficas, dibujos, fotografias, etc.). Los cuadros y figuras irán con números arábigos; las descripciones de las tablas irán en la parte superior y los de las figuras en los pies de éstas. Las fotografias deberán de ser brillantes y de alto contraste; no deberán utilizarse medios tonos en figuras. NOTAS: Los nombres científicos deberán ir escritos en itálicas (o en su caso subrayados); los nuevos taxa deberán ir en negrillas (o doble subrayado). Se sugiere a los autores que una vez aceptado su trabajo, lo envíen en diskette, escrito en el Procesador de palabras WP 5.1 ó en algún procesador de palabras cuyos archivos puedan ser transformados fácilmente a ASCII (IBM), evitando el uso excesivo de comandos de impresión (fuera de los de centrado, cambio de párrafo, subrayado, itálicas, negrillas, acentos o ñ's). Las gráficas pueden ser hechas con alguno de los programas graficadores de alta calidad (Harvard Graphics, preferentemente) y también ser enviadas en diskette claramente identificadas. TIPOS DE TRABAJO PUBLICADOS: 1-TRABAJOS GENERALES (Reportes de investigación original y revisiones críticas). 2-REPORTES T ECNICOS (Sobre métodos, técnicas y aparatos de interés general). (AMBOS SUBDfVIDIDOS EN TRABAJOS MAYO RES Y NOTAS DE INVESTIGACION). 3-REVISIONES O ENSAYOS (Revisiones cortas, críticas, originales de interés general). 4-FORUM (Artículos cortos presentando nuevas ideas, opiniones o respuestas al material publicado con el propósito de estimular el debate científico). 5- EDJCION ESPECIAL (Donde se justifique su publicación o de acuerdo al comité). �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Publicaciones Biológicas del Instituto de investigaciones Científicas Description An account of the resource Publicación del Instituto de Investigaciones Científicas de la Universidad de Nuevo León. Serie destinada principalmente a presentar resultados de investigaciones originales realizadas en la Facultad de Biología. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Publicaciones Biológicas del Instituto de Investigaciones Científicas Año de publicación El año cuando se publico 1996 Número Número de la revista 3 Mes de publicación Mes cuando se publicó Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Irregular Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1822129&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Publicaciones Biológicas : Suplemento, 1996, No 3, Diciembre Subject The topic of the resource Biología Investigación Ciencias biológicas Ciencia Tesis Publicaciones periódicas Description An account of the resource Revista tetramestral de la Facultad de Ciencias Biológicas de la UANL. Da continuidad a la Revista: Publicaciones Biológicas del Instituto de Investigaciones Científicas, publicada en las décadas de los setentas. Destinada a presentar los resultados de las investigaciones realizadas en la dependencia y es publicada para proveer registro científico público. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Ciencias Biólogicas Contributor An entity responsible for making contributions to the resource García Salas, Juan Antonio, Editor Niño Ramírez, José Antonio, Coeditor Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/12/1996 Type The nature or genre of the resource Suplemento Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016441 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Colección de mamíferos Facultad de Ciencias Biológicas https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/347/14503/1973._Publicaciones_Biologicas_del_Inst._de_Inv._Cient._1973._No._1._0002016423.ocr.pdf fbbccae4b40a1374d6a65f43b9297257 PDF Text Text PUBLICACIONES BIOLOGICAS INSTITUTO DE INVESTIGACIONES CIENTIFICAS Agosto lo. 1973 Volúmen 1, Número 1 TRES NUEVOS REGISTROS DE AVES PARA EL ESTADO DE NUEVO LEON, MEXICO. Armando Jesús Contreras-Balderas Capilla / ·.'fof'lsina BibliotMa U i u ~ UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON Instituto de Investigaciones Científicas y Facultad de Ciencias Biológicas Monterrey, N. L., México �PUBLICACIONES BIOLOGICAS INSTITUTO DE INVESTIGACIONES CIENTIFICAS Las Publicaciones ( Bwlógú:as, etc.) del lns!ituto de l~vestiga~iones Ci?nt~: ficas de la Universidad Autónoma de Nuevo León, son senes des°;Dadas prmci 1m t presentar los resultados de investigaciones originales realiz?das en sdus pa en e a . . . , ptan uno O vanos en ca a dependencias. Los trabaJos se unpnmen segun se aoo , número, sin periodicidad fija. Volúmen 1, Número 1 Agosto lo. 1973 TRES NUEVOS REGISTROS DE AVES PARA EL ESTADO DE NUEVO LEON, MEXICO. · · · les por una o varias senes. No se acep• Se a~eptan suscripciones mslltuc1ona tan suscripciones individuales. Armando Jesús Contreras-BaJderas (1) Las personas interesadas pueden adquirir n~~ros sue~tos remi~endo el pago con la orden. Las Publicacwnes pueden ser adqumdas en mtercamh10. Los autores afiliados a la Universidad AutA>noma de Nuevo León orde~~r~ sus sobretiros en la requisición que se les proporcionará. Otros aamhutores rec1bira~ 100 sobretiros por artículo, pudiendo ordena~ más al costo. En os casos, e pedido se hará al entregar las pruebas corregidas. RESUMEN. En éste trabajo se aumenta lo fauna ornitológico del Estado de Nuevo León, México, con los siguientes n,uevos registros: de familia, con Mycteria americana, Ciconiidoe; de género, con Bubulcus ibis, Ardeidae; de espécie, con Dendroica nigrescens, Parulidae. Las colectas se efectuaron en los municipios de Anáhuac, Ch:na, y Sabinas Hidalgo, respectivamente. Al citar esta serie, se solicita atentamente a los autores usar las siguientes abreviaturas: Publ. Biol. lnst. /nvest. Cien t., UANL, Méx. SUMMARY. T:he ornithological fau-na of the State of Nuevo León, México, is increase in this paper with the folfowing new records: fomt:y, for Mycteria ªmericpna, Ciconiidae; genus, for Bubulcus ibis, Ardeidae; and- species, for Dendroica nigrescens, Par,ufidae. The coffecting locafities were, respectively : Municipafities of Anáhuac, China and Sabinas Hidalgo. Precio de este ejemplar: $ 2.00 Editor: Bwl. M. Se. Salvador Contreras-Bauleras. A partir del primer estudio y resumen ornitológico realizado en el Estado de Nuevo León (Martín del Campo, 1959) pooo se ha aumentado este conocimiento. Median e ol · se realizan d el personal y alumnos de cias Biológicas, Univ sible incrementar el (1) Contr ibu ción No. 9 U niversidad Autónoma 1973. fO O UNlvtl\SITAAIO �2 Publ. Biol. Inst. i nv. Cient ., UANL, Méx. Vol. 1 Una de las especies aquí menckmadas se encontró después de revisar el material colectado hasta 1970, una cigúeña blanca que viene a ser un nuevo r egistro par a el Est ado. Durante un trabajo patrocinado por la Secretaría de Salubridad y Asistencia en el Estado, para localizar reservorios silvestres del virus de ra Encefalitis Equina Venewlana (EEV) de septiembre a diciembre de 1971, se colect aron una garza ganadera Y un verdín gargant inegro, que también vienen a ser nuevos registros. No. 1 Contreras: Aves de Nuevo León, México La distribución norteamericana según Brodkorb (1968: 292-293) es desde Florida a Texas hasta Massachusetts y Ontario, Canadá; Edwards (1968: 68, 77, 129, 175) menciona desde Coatzacoalcos y Minatitlán, Veracruz, a Tampico, Tamaulipas, e Isla Cozumel, Quintana Roo; Jaques y Ollivier (1960: 48) señalan la costa del Atlántico; y Peterson (1967: 16-17) lo incluye para Texas, Estados Unidos de América. Las localidades de colecta que se mencionan son las siguientes: CICONIIDAE 1. -Anáhuac: Sobre la carretera est atal 34, a 198 km. al Norte de Monter rey. Mycteria americana 2.-Sabinas Hidalgo: Sobre la carretera 85, a 100 km. al Norte de Mont errey. 3.-China: Sobre la carretera 40, a 116 km. al Norest e de Monterrey. Los ejemplar-es se encuentr an depositados en la Colección de Aves del Laborat:>rio de Vertebrados, Facultad de Ciencias Biológicas, Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) y en la colección del Dr. Allan R. Phillips, Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) . Los nuevos registros corresponden a las siguientes especies (las medidas son en milímetros) : Cigüeña americana, Wood ibis, Wood stork Colectado en la Presa El Pato, Anáhuac, N. L., el 20 de noviembre de 1970 por Arturo Jiménez Guzmán. Un solo ejemplar, UANL 373, macho, adulto, las medidas se tomaron del ejemplar ya preparado y son las siguientes: Alas: Derecha 472 Izquierda 465 Longitud total 900 La vegetación que rodea la presa es matorral bajo espinoso. La distribución según Brodkorb (1968: 295) es desde Carolina del Sur por los Estados del Golfo, Bstados Unidos dB América, y de México a Perú y Argentina: Blake (1953: 233) menciona costas, Baja California y Yucatán; Jaques y Ollivier (1960: 44) y Sutton (1951: 191) señalan las costas; y Peters:>n (1967: 22) lo sitúa desde el Sur de Estados Unidos de América hasta Argentina y como visitante irregular en Texas. PARULIDAE ARDEIDAE Bubulcus ibis 3 Garza ganadera, Cattle egret. Dendroica nigrescens Verdín gargantinegro, Black-throated Gray Warbler. Colectado a 2 km. NE de China, N. L ., el 5 de diciembre de 1971 por Manuel Torres Morales. Un solo ejemplar, UANL 375, hembra juvenil, con las siguientes medidas: Envergadura 840 Longitud total 471. La vegetación predominante es matorral abierto con escasos árboles, compuesta principalmente de 2 tipos de Acacia, Leucophyllum sp., y Opuntia sp. Colectado en el Ojo de Agua a 3 km. W de Sabinas_Hidalgo, N. L., el l o. de noviembre de 1971 por el autor. Un solo ejemplar enviado a la colección Phillips (UNAM), macho, adulto, con las siguientes medidas: Envergadura 195.5, largo total 123.5. �4 Publ. Biol. lnst. lnv. Cient., UANL, Méx. No. 1 Vol. 1 La vegetación predominante es bosque cerrado y matorral compuesto por: Cordia f:fP., Quercus sp., Pithecel"lobium sp., Acacia sp., y algunas gramíneas. Según Brodkorb (1968: 415) se encuentra distribuido desde Columbia Británica hasta el Norte de México y al Este de Estados Unidos de América hasta Colorado y Nuevo México e inverna en el Sur de Arizona y en México~ Blake (1953: 481) lo sitúa en montañas de Baja California y desde Durango al Oeste del País, Edwards (1968: 266) en tierras costeñas bajas del Pacífico, Baja California y tierras altas del Norte y Centro del País, y Peterson (1967: 210-211) desde Columbia Británica hasta Arizona y Nuevo México, inv€'l'na en México, ocurre como migratorio en Texas. Urban (1959) 0::irroboró su presencia en el centro de Coahuila. \ Blake, E. R. 1953. Birds of Mexico The University of Chicago Press. Brodkorb, P. 1968. Capítuk> Birds, en: Vertebrate.s of the United States Second Edition, 270-451 McGraw-Hill Book Company. Edwar<Ls., E. P. • 1968. Finding Birds in Mexico, Second Edition, E. P. Edwards, Sweet Briar, Va. De las especies mencionadas se observaron cerca de 100 Bv.lntlcus Jaques, H .E. y R. Ollivier 1960. The Water Birds, Wm. C. Brown Company (Dubuque Iowa). Este trabajo s:e realizó en el Laboratorio de Vertebrados, Facultad de Ciencias Biológicas, Universidad Autón::>ma de Nuevo León, gracias al financiami€'11to de la investigación patrocinado por los Servicios Coordinados de Salubridad y Asistencia de Nuevo León, exceptuando la colecta del ejemplar de Mycteria americana. Muy especialmente quiero agradecer al Dr. Allan R. Phillips, primero por la corroboración de las identificaciones hechas y segundo por los consejos que me dio en el campo de la ornitología, ya que sin ellos no hubiera sido posible este trabajo. 5 LITERATURA CITADA I ibis, y como 20 de My<:teria americana. El agradecimienk> del autor, a las siguientes personas por las causas mencionadas: el Biól. M.A. Arturo Jiménez Guzmán invitó al autor a participar en el programa de Aves de su estudio de EEV, el Biól. M.Sc. Salvador Contr~ras Balderas. revisó el escrito, los compañeros Héctor García Lozano, José María Torres Ayala, Manuel Torres Morales y Arcadio Valdez González, estuvieron en el programa de EEV. Contreras: Aves de Nuevo León, México Martín del Campo, R. 1959. Contribución al Conocimiento de la Ornitología de Nuevo León. Universidad 16-17: 121-180 Universidad Autónóma de Nuevo León, Monterrey, N. L., México. ,~ \l Peterson, R. T. 1967. A Field Guide to the Birds of Texas, Houghton Mifflin Company Boston. Sutton, G. M. 1951. Mexican Birds, First Impressions University of Oklahoma Press. Urban, E. K. 1959. Birds From Coahuila, México, Univ. Kansas Mus. Nat. Hist. Publ. 11 (8) : 443-516. �Vol. 1 Publ. Biol. Inst. lnv. Oient., UANL, Méx. 6 No.1 Contreras: Ave8 de Nuevo León, México 119° 117° 115º llJO 111° 109" 107° l05° 103° 101• 990 /j7º 95º 9JO 91º 7 89º 87º 85º L - l - --1--r,3t _ _,___ •- - 16'' _ J----t-i260 ---· - - - - 22' ' 16º ·, i ~~ ~ ) - 6" J6C \INIY.DENVJNOlEO~ l'M:.llF;C.NQI.QGl~S r---+--+----+----1o !,c'I))' nsº "' s-Ñ 4ºL_......:===~!........_..l..._--:-:1::-:-----:-~-+::--J:-::===;~=~;==; 113• 111º 109• 1_01_º_. _1o_s•_ 1 tl° Mapa 1.-Oist'ribuci6n de Bubulcus ibis. 0 _10_1•_ _9_io _ _9_1_•___ 95º_ __:9JO ___.:..<J1__ _ e'l" _ ___, 'O v,$0 ; 14 ----;,;-;;,s;0 --;n;';;:¡o;;------;:m;;;0:---;:,10;;;9•.-,-.~10~1;;;0 --::10/;;~;;-•--;1;:;:::--:-:!:"'.:""==:Í='= ~ =='==:b¿!ill.==1::9°:=:J º 8 Mapa 2.--0istriba,ción de Myderia omericona. �8 Publ. Bwl. lnst. · lnv. Oient., UANL, Méx. 119• 117• 32ºi--- 115• 1130 m• 109" 101• 105º 103" 101• ggo 91• 95º roo ·- ; ~ ·~ ~ ~+.d - -i--i--l--+--l--+- Vol. 1 91• 89º 87º __L__'l----~- 73'1' _J ~ ~ ~r-;.;~+--'i'""-tll"";::P-1;::::; ~ ~~+-~~ ~,- .,.. 18º 1 1 ~~ ~ 16' VNIV-D.ENVJ;VOLW}{ F~C.'N!XQGlCA.6 Mapa 3.-Distribución de Dendroica nigrescens. 85º ~ A LOS AUTORES: Los manuscritos remitidos para publicación deben enviarse en papel bond. Todo el material del escrito, incluso el texto, referencias, tablas, cabezas, pies de grabado y notas de pie de página, deben presentarse mecanografiadas a doble espacio. Los títulos deben ser breves, indicando claramente la especialidad del contenido. Los márgenes serán de 2 Clill. \IÍ/2- 30' No habrá límites a la extensión de los artículos que !'le remitan, ni a la especialidad. Su publicación se hará aproximadamente en orden de recepción. Se recomienda consultar la literatura apropiada sobre el estilo a seguir en los artículos, p. ej. Pub!. Biol.: Style Manual for Biological Journals (Segunda Ed.) (AIBS 2000 P. St. NW Washington 6, D.C.), para los aspectos técnicos de la. redacción. El título, la autoría, la dirección, etc., deberán ir en una página. Cada tabla deberá presentarse en página separada, en su forma más simple, evitando el rayado de cuadrícula tanto como sea posible y se diseñará para su presentación en la anchura de las publicaciones (12.5 oms.). El contenido de las tablas no duplicará innecesariamente el del texto. Las fotografías se presentarán en impresiones brillantes, contrastadas, no mayores de 21 x 30 cm. ; los fotomontajes deberán realizarlos los aiutores. Los dibujos deberán ser a tinta negra, claros, sin medios tonos. La numeración de cada figura en fotomontajes y dibujos combinados se hará dibujada, en la parte inferior izquierda. No se aceptarán signos mecanografiados dentro del material ilustrativo. Los pies de grabado serán a máquina, en hoja separada, marcada con el número de fa figura, que será continuo en una sola serie, para cada artículo. Para citar, se usará el estilo por autor. año y páginas. La lista de referencias incluirá sólo el material citado en el texto, en orden alfabético convencional, y se designará LITERATURA CITADA. Un resumen que contenga la esencia de la contribución del artículo al conocimiento deberá acompañar a cada manuscrito. La extensión será menor del 3% de la del artieulo. Dicho resumen será enviado para su publicación a las revistas del género que el autor señale, además de las qUe usan las Publü:aciones (Biological Abstracts, Chernical Ahstracts, etc.). Las pruebas serán corregidas por el autor, a la brevedad posible, y deberán ser regresadas al Editor, por Correo de Primera Clase. �CUADER'\OS DEL l'\STITLITO DE l'\VESTIGACIO",ES CIENTIFJCAS l. Efeclos de la Octoprc::;in-a en Veji~a de Sa1>0 y Piel de Rana. Por G. Molina, R. Moreira y L. A. Garza, pp. 1-15 (Mayo, 1963). 2. Protozoarios Ciliados de México. VI. Algunos aspectos del Ciclo . Vital de Multifascü·ulatum alega11s (Protozoa: Suctorida), Por E. López Ochoterena, pp. 1-13 (Noviemhre, 1963). 3. Tratamiento Proposicional del Al¡,,ebra de Clases. Por Hugo Padilla, pp. 1-17 (Mayo, 1964). 4. Oµtimización en un Proyecto para el Control de Avenidas de un Río. Por Ela• dio Sáenz Quiroga, 1>p. 1-14 (Junio, 1964). 5. Tres \ue,as Especies de Trematoda RuJolphi. 1808, que Parasitan a Murciélagos (Chiroptera Blumenbach, 1774) de América Latioa. Por E<luardo Caballero y C., pp. 1-34 (Julio, 1%4). 6. Datos Biológicos Preliminares de las Cochinillas de los Jardines, Principalmente PorCdlio laevis Latreilli\ 1904. en Monterreh \. L. Por l\1. Ortiz y J. J. Ortiz H., pp. 1-17 (Abril, 1965). 7. La Acción de los Grupos Sullhidrilos y Di,ulluro Unidos a las Proteínas en el Mecanismo de Aoción de la Hormona Antidiurélil'a. Por Gibcrto Molina, A. Farah y R. Kruse, pp. 1-30 (Mayo, 1%5). 8. Caractcrísteas Químicas Farmacológicas y Anatomo Patológicas del Princi- pio Activo de la Karwinskia humbo/Jtdiana. Por l. \. Martínez C., H. Mencl1aea S., S. ele la Garza y G. Molina, pp. 1-26 (Diciembre, 1%5). 9. Estudio de la Polirncrizadón del Estireno en Presencia de Piridina. Por M. Saloma T. y H. Menchaca S.. pp. 1-34 (Marzo, 1966). 10. Hipertrofia Lt.-rina. Por Salvador Martinez Cárdenas l J. Guerra Medina, pp. 1-24 (Noviembre, 1966). 11. Lista de Peoes del E.stado de \uevo León. Por Salvador Contreras Balcleras, pp. 1-12 (Abril, 1967). 12. L~ Hormona Antidiurética y la Furosemida en el Trans¡>orle de Sodio. Por G. Molii1a B., J. O. Gooák, H. y U. G. Orozco \l .. pp. 1-19 (Enero, 1%7 , . 13. La Ilonuoua Antidiurética y la Furosemida en el Transporte de Sodio (II). Por G. Molina B., J. O. González y J. G. Orozco, pp. 1-18 (Abril, 1967). 14. Datos Botánicos de los Cañones Orientales rle la Sierra ele Anáhuac, al Sur <le Monterrey, N. L., México. Por Jorge S. Marroquín, 1-80 (Diciembre 4, 1968). 15. Berberidáceas de México l. Por Jorge S. .\larroquin, pp. 1-22 (Fehrero 28, 1972). 16. Agonostomus montü·ola (Bancroft): Primer Registro d,~ la Familia Mup;ilidae en Nuevo León, México. Por Salvador Contreras Balclc,ras, pp. 1-5 (Septiem· hre 28. 1972). 17. TremáÍodos Diµ;éneos <le Peces Dulceacuícolas de Nuevo León~ México l. Dos Nuevas Es¡.){'{'ics y un Regi~tro 1\uevo en el Carácido Aslyanax Jascia111s me.1::icanus (Filip¡ü,). Por Fernando Jiméoez G., pp. 1-19 (Mayo ll, 1973). CAMBIO DE TITULO A P\RTIR DE ESTE \\.:\!ERO LOS CUADER,\OS PASA\ A LLA.\l·\RSE PUBL!CACJOl'oif:S Y SE SEPARAN POR DISCIPLl!\AS, DE LAS CüALES LA PRIMERA ES PUBLTCAC/0:\ES BJOLOGICAS, CO:\ OTRAS SERIES E:\ PREPARACION. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Publicaciones Biológicas del Instituto de investigaciones Científicas Description An account of the resource Publicación del Instituto de Investigaciones Científicas de la Universidad de Nuevo León. Serie destinada principalmente a presentar resultados de investigaciones originales realizadas en la Facultad de Biología. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Publicaciones Biológicas del Instituto de Investigaciones Científicas Año de publicación El año cuando se publico 1973 Volumen Volumen de la revista 1 Número Número de la revista 1 Mes de publicación Mes cuando se publicó Agosto Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Irregular Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1822127&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Publicaciones Biológicas del Instituto de Investigaciones Científicas, 1973, Vol 1, No 1, Agosto 1 Subject The topic of the resource Biología Investigación Ciencias biológicas Ciencia Tesis Publicaciones periódicas Description An account of the resource Publicación del Instituto de Investigaciones Científicas de la Universidad de Nuevo León. Serie destinada principalmente a presentar resultados de investigaciones originales realizadas en la Facultad de Biología. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Instituto de Investigaciones Científicas, Facultad de Ciencias Biólogicas Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Contreras Balderas, Salvador, Editor Contreras Balderas, Armando Jesús, Colaborador Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/08/1973 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016423 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Aves Bubulcus ibis Dendroica nigrescens Mycteria americana https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/347/14504/1973._Publicaciones_Biologicas_del_Inst._de_Inv._Cient._1973._No._2._0002016426.ocr.pdf 8439e7ad6ec206cc96c1103a505baeb9 PDF Text Text 005 PUBLICACIONES BIOLOGICAS INSTITUTO DE INVESTIGACIONES CIENTIFICAS Volúmen 1, Número 2 Octubre 5 1973 NOTRO PIS AGUIRREPEQUEfíOI, ESPECIE NUEVA ENDEMICA DEL RIO SOTO LA MARINA, TAMAULIPAS, MEXICO (Pisces: Cyprinidae). Sal,vadnr Gontreras-B. y R,aíd Rivera-T. UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON Instituto de Investigaciones Científicas y Facultad de Ciencias Biológicas Monterrey, N. L .. México �PUBLICACIONES BIOLOGICAS FONDO INSTITUTO DE INVESTIGACIONES CIENTIFICAS UNIVERSITAilO Las Publicaciones ( Biológicas, etc.) del Instituto de Investigaciones Científicas de la Universidad Autónoma de Nuevo León, son series destinadas principalmente a presentar los resultados de investigaciones onginales realizadas en sus dependencias. Los trabajos se imprimen según se aceptan, un-0 o varios en cada número, sin periodicidad fija. Volúmen 1, Número 2 Octubre 5 1973 NOTROPIS AGUIRREPEQUEÑOI, ESPECIE NUEVA ENDEMICA DEL RIO SOTO LA MARINA, TAMAULIPAS, MEXICO (Pisces: Cyprinidae). Se aceptan suscripciones institucionales por una o varias series. No se acep· tan suscripciones individuales. Salvador Contrera,s-B. y Raúl Rivera-T. Las personas interesadas pueden adquirir números sueltos remitiendo el pago con la orden. Las Publicaciones pueden ser adquiridas en intercamhio. Los autores afiliados a. la Universidad Aut.ónoma de l\ uevo León ordenarán sus sohretiros en la requisición que se les proporcionará. Otros autores recibirán 100 sobretiros por artículo. pudiendo ordenar más al costo. En ambos casos, el pedido se hará al entregar las pruebas corregidas. Al citar esta serie, se solicita atentamente a los autores usar las siguientes abreviaturas: Publ. Biol. lnst. lnvest. Cient., UA:Vl, Mé:c. Precio del ejemplar: $ 4.00 • Editor: Bwl. M. Se. Salvador Contreras-Balderas. • SUMMARY. l\otropis aguirrepequeñoi sp. nv. from the Río Soto la Marina, state of Tamaulipas, Norlheastern México, is described as new, from 705 specimens collected at 4 localities, from the middle reaches and the headwaters of a cooler tributary. The nev. form belongs in the braytoni species group of the cyprinid genus Notropis, characterized by lhe presence of an oblique subterminal mouth, convex snout, block lateral stripe, triangular basicaudal spot, pharyngea 1 teeth 4-4, and frequently a small barbel at the corner of the mouth; it is easily recognized by the unique combination of the following characters: lateral line modally 36, predorsals 14 to 16, anal rays 8, pectorals 14 to 15; pharyngeal teeth 4-4 and no barbels. lts closest recalives seem to be N. braytoni from the Rfo Grande, and Notropis sp. from Río Pánuco. both with phargngeal teeth 1.4-4, 1. Tab'. es of morphometric and meristic variation, comparison with other membres of the group, and a distributional map complete the treatment of the new form. The trivial name is derived from Dr. Eduardo Aguirre Pequeño, to honor this distinguished scientist from Nuevo león, México. Desde 1958, el autor principal estudia la fauna de peces del noreste de México. Entre las numerosas formas nuevas encontradas se reconoció la que motiva ésta contribución. Al hacer indagaciones, se' halló que ya ant~rio~mente había sido re('.onoc~da JX)r el Dr. Carl L. Hubbs (Scripp's Institution of Oceanography) , qwen con la generosidad que lo caracteriza Y su afán de estimular a las nuevas generaciones, dio vía libre al Coi:trib~ció n No; 13. La boratorio de Vertebrados, F;'.lculta d de Ciencias Biológ icas, Uruver 51dad Autonoma de N uevo L eón, Monterrey, México. (Fecha de r ecepción : mayo 31, 1?73). Entregado para e l Libro Homen aje :il Dr. Eduardo Aguirre Pequeño, (su spendido) desde m ayo, 1972 y transferido a ést a r evista. Dirección actual del coautor : Comisión del P apaloapa n, Tlacotalpan, Ver., Méx. �10 Publ. Jnst. Jnv. Gient., UANL, Méx. Vol l auror para proceder a la descripción de ésta y otras formas. En 1970 el coautor inició una revisión faunística de los peces de los Ríos San Fernando y Soto la Marina, y fue invitado a colaoorar en el trabajo presente, en que se describe una forma nueva endémica del Río Soto la Marina, perténeciente al género Notropis, Familia C.'yprinidae, para la que se propone el nombre de Notropis aguirrepequeñoi sp. nv. Fig. 1-3, Tabl. I-ill N otr<Ypis lYraytoni, Meek (no J ordan y Evermann, 1896), 1904, Field Col. Mus. Chicago Publ. Zo.:>l., Y: 05-66 (identificación errónea de material del Soto la Marina); Regan, 1908, Biología CentraliAmericana, p. 156 (como el anterior); Alvarez, 1950, Dir. Gral. de Pesca Méx., p. 55 ( claves, referencia indirecta al Soto la Marina); Alvarez, 1970, Inst. Nal. Invest. Biól. Pesqueras, Est. 1:63 (como el anterior). Hyb<Ypsis nitida, De Buen (no Girard, 1856), 1940, Est. Limn. Pátzcuaro, Trab. 2:18 (lista, referencia indir€Cta al Soto la Marina). Notr<Ypis sp., Contreras, en prensa, Inst. Nal. Invest. Biól. Pesqueras (lis- ta, distribución). DIAGNOSIS. Dientes faringicos 4-4, anal y dorsal usualmente 8, escamas en linea lateral 33 a 35 y alrededor del pedúnculo 7-2-5; rostro romo; una banda negra longitudinal con una mancha basicaudal tan ancha como la banda y la pupila, de forma triangular con vértice anterior. DESGRIPGION. Cuerpo poco oomprimido. Perfil dorsal convexo, excepto en su porción postdorsal casi recta. Perfil ventral de los machos lig.eramente convexo, se hace poco cóncavo detrás de la anal. En las hembras se acentúan dichas características. Origen de la dorsal detrás del origen de las pélvicas, aproximadamente sobre el centro del cuerpo. Altura máxima 3.5 a 4 veces en la longitud patrón (LP). Cabeza pequeña, de longitud 3.4 a 3.8 en LP. Espacio interorbital 2.5 a 3.1 en la longitud cefálica. Boca chica, subterminal y ligeramente inclinada, con el labio superior mayor que el inferior, que queda incluido. El borde distal del opérculo redondeado, con origen poco encima del borde superior de la órbita. Canal infraorbital del sistema acústico lateral completo; línea lateral curvada hacia abajo en su mitad anterior, pasa debajo de la banda longitudinal, pero una escama más abajo, alcanza el nivel de las pélvicas y llega a la banda en la parte media de la base de los radios caudales. Los bordes distales de la dorsal y anal casi rectos. Las pectorales largas, alcanzan casi el origen de las pélvicas, especialmente en los machos. Las pélvicas llegan hasta el ano. Caudal furcada, con ~ lóbulo dorsal más No. 2 Gontreras y Rivera: Nuevo Giprinidae, México 11 delgado y agudo, el ventral ancho y redondeado. Las medidas del holotipo y sesenta paratipos, comparadas con las de N. braytxmi, aparecen en la Tabla l. Radios (modal en paréntesis): dorsal 7 (8) 9, anal 7 (8) 8, pectorales 12 (14) l6, pélvioos 7 (8) 9; escamas: línea lateral 32 (34) 38; predorsales 13 (15) 17; alrededor del cuerpo: totales 22 (26) 28, dorsales 11 (13) 14 y ventrales 9 (11) 12; alrededor del pedúnculo: totales 12 (14) 17, dorsales 5 (7) 8 y ventrales 5 (5) 7. Dientes faríngicos 4-4. Las distribuciones de frecuencias merísticas se presentan en la Tabla II, comparadas con las correspondientes a N. braytxmi. TUBERGULAGION. En ambos sexos se presentan tubérculos nupciales, moderados a fuertes en los machos, finos en las hembras; cubren la región cefálica, son menos conspícuos en la porción gular y desaparecenen los radios branquiostegos, cerca del istmo. No se observó tuberculación en la aleta anal ni en las escamas cercanas. GOLORAGION. Los ejemplares conservados en alcohol, presentan la coloración siguiente: el cuerpo es amarillo fuerte, con dos bandas o estolas, paralelas y adyacentes, una conspícua negra y ventral, la otra plateada y dorsal, se extienden desde el margen posterior del ojo, hasta el término del hipural, en la base de la caudal se presenta una mancha triangular con vértice anterior. Una línea de melanóforos se marca tras la cabeza, se amplía en la base dorsal y se continúa postdorsalmente hasta la base de la caudal. Numerosos melanóforos marcan los bordes distales de las bolsas de las escamas, especialmente en la porción dorso lateral, son algo menos frecuentes en la mitad posterior del cuerpo y por debajo de la banda negra. En la cabeza, los melanóforos son más notables en el dorso. El opérculo es plateado. El peritoneo es blanoo y se transluce a la superficie, por la escasez de pigmentación ventral. Las aletas son amarillentas, con algunos melanóforos en dorsal y caudal, especialmente la última, pero restringidos a los bordes dorsal y ventral. ETIMOLOGIA. El nombre aguirrepequeñoi se deriva de los apellidos del Dr. Eduardo Aguirre Pequeño, científico neoleonés, en honor de sus méritos .como naturalista y parasitólogo, fundador de la Escuela de Ciencias Biológicas, Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey, México, de donde son egresados los autores, como una muestra de gratitud por sus enseñanzas y consejos. MATERIAL EXAMINADO. Holotipo: UNAM IB/ CML-P434, un macho de 39.7 mm. de longitud patrón, capturado en el Río Pilón, donde lo cruza la Carretera 85, municipio de Mainero, Tamaulipas, el 21 de mayo de 1966, por Salvador Contreras, Daniel Molina, Alejandro Aseff y �12 Publ. Jnst. lnv. Cient.) UANL) Méx. Vol. 1 Alfonso Martínez. Paratipos: UANL 1137 (444; 11.7 - 46.6), datos como en el holotipo, de los cuales s2 ~nviaron 4 ejemplares a cada una de_ !as siguientes instituciones, o:m ks números asignados a su catalogac1on: Instituto Politécnico Nacional (Escuela Nacional de Ciencias Biológicas) P-3678· UNAM IB/ CML-P435; además, se enviaron 4 paratipos a cada una de' las colecciones que se menci-Jnan: Arizona State University, Texas Natural History Collections; Tulane University; University, of Michigan Museum of Zoology y United States National Museum. También se designan paratipJs las siguientes colectas, todas de Tamaulipas: UANL 290 (1; 32.7), Río Pilón, bajo el puente en Carretera 101, municipio de Padilla; abril 28, 1964, Salvador Contreras y Ernesto Zavala. UANL 297 (109; 14.8 - 43.2), Río Purificación en Padilla; abril 21, 1964, Salvador Contreras y Ernesto Zavala. UANL 1141 (150; 11.7 39.2), Río Pilón, 4 km. al ESE de Magueyes, 18 km. de Carretera 85, municipio de Villagrán; mayo 21, 1966, Salvador Contreras, Daniel Molina y Alejandro Aseff. Las siglas significan: UNAM = Universidad Nacional Autónoma de México (Instituto de Biología), y UANL = Universidad Autónoma de Nuevo León (Facultad de Ciencias Biológicas). RELACIONES. Entre las especies mexicanas de Notropis, se conoce un grupo aparentemente natural, compuesto de formas alopátricas, cuya morfología es similar, pero con diferencias merísticas y cualitativas imp:>rtantes. El grupo, un Artenkreiss de asignación subgenérica imprecisa, se reconoce por las características siguientes: dientes faríngic;)S generalmente 4-4; boca subterminal, oblicua; perfil del rostro convexo (romo); banda lateral negra bien marcada, con una mancha basicaudal del tamaño de la pupila, triangular a ligeramente redondeada; tres de las especies presentan una barbilla pequeña al término del maxilar. Las relaciones de Notropis aguirrepequeñoi nv. sp., se establecen principalmente con N. braytoni Jordan y Evermann, del Río Bravo, y probablemente con Notropis sp. del Río Pánuco, por la ausencia de barbillas, pero ambas tienen dientes faríngicos 1, 4-4, 1, lo que las separa de N. aguirrepequeñoi nv. sp., con sólo 4-4. Las especies barbadas forman un grul)J sureño, con las siguientes especies: N. boucardi (Günther) del Balsas, N. moralesi de Buen del Papaloapam y N. imeldae Cortés del del Río Verde de Oaxaca. Estas diferencias se consideran específicas en el grupo sin embargo, se requiere una revisión completa del mismo. Las estr~has relaciones del grupo se mtan al considerar que Regan (1908) sinonimizó N. braytoni y N. boucardi. Varios autores señalan a N. braytxmi como habitante de los Ríos Soto la Marina y Pánuro, pero sus registros se basan en identificaciones erróneas de N. aguirre,pequeñoi y Notropis sp., respectivamente. EC0L0GIA. N. aguirrepequeñoi habita principalmente en arroyos No. 2 Contrera,s y Rivera: Nuevo Ciprinidae) México 13 bajos y anchos, con menos de 1 m. de profundidad y entre 20 y 30 m. de anchura, con Eleocharis en las orillas y Potarrwgeton comun, sobre arena o grava cubierta de una capa fina de lodo en corriente generalmente moderada. Se encontró más abundante en aguas a 24°C, pero tolera hasta 32°C. Dentro de éstas condiciones generales, se le encontró en todos los habitats disponibles.. AGRADECIMIENTOS. Varias personas e Instituciones oontribuyeron de una u otra manera a hacer posible este trabajo: El Dr. Carl L. Hubbs (Scripp's Institution of Oceanography) permitió la descripción de varias formas. Las redes y el equipo de pesca fueron suministrados por el Aquarium Municipal Felipe de J. Benavides (Monterrey, México), a través de los Sres. Jaime Benavides Pompa y Adán Guerra. El financiamiento del trabajo de campo fue proporcionado por la Comisión Nacional Consultiva de PE:Sca (México) en 1964, por la intervención del entonces subdirector de Pesca Biól. Rodolfo Ramírez Granados; en 1966, por el Instituto de Investigaciones Científicas, Universidad (hoy Autónoma) de Nuevo León, gracias a su Secretario Ejecutivo Dr. Héctor Menchaca Solís. La Dirección General de Pesca proporcionó los permisos de colector científico. Asistieron en las colectas los Sres. Alejandro Aseff M., Alfonso Martínez S., Daniel Molina V., y Ernesto Zavala P. A las personas e Institucio:>nes mencionadas, el sincero agradecimiento de los autores. SUMMARY. Notropis aguirrepequeñoi nv. sp., from the Río Soto la Marina, state of Tamaulipas, Northeastern México, is described as new, from 705 specimens collected at 4 localities from the middle reaches and the headwaters of a cooler tributary. The new form belongs in the braytoni species group of the cyprinid genus Notropis, characterized by the presence of an oblique subterminal mouth, convex snout, black lateral stripe, triangular basicaudal spot, pharyngeal teeth 4-4, and frequently a small barbel at the corner of the mouth; it is easily recognized by the unique combination of the following characters: lateral line modally 36, predorsals 14 to 16, anal rays 8, pectorals 14 to 15, pharyngeal teeth 4-4 and no barbels. Its closest relatives seem to be N. braytoni from · the Río Grande, and Notropis sp. from Río Pánuco. Tables of morphometric and meristic variation, comparison with other members of the group, and a distributional map complete the treatment of the new form. The trivial name is derived from Dr. Eduardo Aguirre Pequeño, to honor this distinguished scientist from Nuevo León, México. �Vol. 1 Publ. Inst. Inv. Giemt., UANL, Méx. 14 TABLA I X 000 i:--= i:--= N. aguirrepequeñoi Holotipo Paratipos Longitud patrón (mm.) D. Predorsal D. Origen Dorsal a Base Caudal D. Origen Dorsal a Occipucio D. Base Anal a Base Caudal (m) 39.9 550 497 341 316 273 152 162 83 212 (h) - 119 275 184 149 81 101 81 93 43 Altura del Pedúnculo Caudru L. Cefálica Altura Cefálica Anchura Cefálica D. Preorbital D. Interorbital Diámetro del ojo L. Maxilar Anchura Suborbital Mínima Dorsal Deprimida {m) 240 (h) 237 (h) 169 Anal Deprimida (m) (h) 179 Anal, Altura (m) (h) 297 (m) (h) L. Pélvicas 471 281 319 241 118 142 62 199 179 108 241 180 128 71 83 70 72 35 234 207 Dorsal, Altura (m) L. Pectorales 484 298 (h) Altura Máxima Anchura Máxima Origen Dorsal a Linea Lateral Línea. Lateral a Origen Pélvico Long. del Pedúnculo Caudal (m) 29.2 <m> 164 230 206 172 160 165 158 208 173 140 145 (h) (529.1) (518.0) (318.6) (339.9) (3Zl.9) (264.3) (157.5) (164.5) ( 86.0) (222.2) (211.0) (121.5) (277.7) (200.0) (145.9) ( 82.9) ( 97.5) ( 78.8) ( 86.6) ( 41.7) (254.1) (237.1) (255.5) (239.8) (198.6) (186.0> (194.1) (179.9) (236.7) (205.7) (175.6) (167.0) CQ ..... :g nv. sp. (60) 45.6 570 555 359 369 350 287 184 180 94 241 .232 137 292 21l 175 100 107 91 101 52 282 275 278 275 226 204 220 196 259 245 201 199 (20) N. braywni 52.2 34.5 (507.0) 523 487 (517.4) 534 501 (302.4) 330 284 (341.9) 368 325 (321.3) 344 295 (253.3) 302 233 (161.8) 189 135 (159.8) 170 152 ( 75.9) 95 .... 64. (232.5) 244 215 (229.9) 243 214 (121.6) 129 111 (282.9) 297 272 (194.6) 220 176 (143.8) 149 127 ( 86.4) 92 ....78 ( 96.5) 109 85 ( 78.8) 84 70 ( 98.1) 105 89 ( 47.2) 57 38 (232.8) 241 223 (220.8) 243 188 (236.4) 250 227 (224.5) 238 211 (171.3) 179 155 (183.4) 21l 169 (179.0) 198 171 (172.4) 184 163 (236.4) 254 213 (218.3) 244 204 (172.2) 179 160 (164.6) 176 150 íil 1 Siglas: L = Longitud, D = Distancia, (m) = machos, (h) = hembras. <D M ...:¡ º~<u ~o ;J~M zZH < íil~~ <<:g u:g ~ <º E-tH:::,. ~o< l.(.) H O') :g~o ~slil < en iz ...:¡ <I! H íil H~Q uo ..... íil:>-"'G ~z~ ~ ..... l:Xl rl M X · M<D ~ X MO 1 MM I!} oó oó s:fi rfl rfl s:: NM (!) C-1) íil O') l.(.) ~ o000(!),-i l.(.) el) 'º J. º~~ z~Z 1 00>º (N M íil (!) Nc:.D ...:lM M < ...:¡ íilº . (N N<D M t- < < ~ ·6 en E-t ::>~h u-~ s:fi N o s:: s:: oo ¡..,¡; ..,¡; MM X <D Nri <OC'() M í.il t- 1 H H Mtn C() C() ~ ~ H ~ <O 1 t- ~E-t~ x lU?oq <I! M UO'l , Mrl 1o H i::Q i:-: > 00 iz tr.l E-t s:fi l.(.) ÜM O') s:fi s:fi OM N <N ¡::: H < 00 M ~ lO E-t~ H <D C'/)M el) M U'l c:.D IZ O') Hs:!i tC-1) N -.:ji H o o ~~ iz MO'l Mrl ~ MO'l M N -.:ji o C-1) el) l.(.) M C-1) íil ,-i ~C') M N M -.:ji C'() M Q o C'/) C'/) M z t- rl HM < < í.ill!'l r-1 Ul iz íil < (N (!)('() MC\I N el) l!'l N N H~Ü Üll...Z ::>~o ..,.. ..,. E-◄ .... p:: < enb ·i~ º~~ ~ B ¡,.,;.., s~H ~~u ~ H(:!)<I! UJ o .,=. .... ~ ~ ..,.. ~ ~E ~ :;;¿ ¡~ .,. ¡ .. ~B .,.,~ ..,.. ....o ·e t:;:e o o 'O cd ~ NOTA.- La variación está dada en milésimos de la longitud patrón. S:: N M ll..o Ou ~ h>,t ...:¡ O') 1 i:--= rfls::~~ rfl Variación de Notropis aguirrepequeiíoi nv. sp., del Río Soto la Marina, México y Comparación oon N. braytoni del Río Bravo ~ 1O') ~ ~E :;;¿ ~ f~ ~ ..,.. sro e:; ~ ~l íil :;;¿ :;¿ UJ 1 ¡ .. ....t ~ ~ ~E :.¿ ~ �14 Publ. Inst. Inv. Oienit., UANL, Méx. Vol. 1 TABLA I >< Variación de Notrapis aguirrepequeñoi nv. sp., del Río Soto la Marina, México y Comparación oon N. braytoni del Río Bravo N. aguirrepequeñoi Holotipo Longitud patrón (mm.) D. Predorsal D. Origen Dorsal a Base Caudal D. Origen Dorsal a Occipucio D. Base Anal a Base Caudal (m) 39.9 550 484 497 471 341 316 281 (h) Altura Máxima Anchura Máxima Origen Dorsal a Línea Lateral Linea Lateral a Origen Pélvico Long. del Pedúnculo Caudal (m) 273 152 162 83 241 184 149 1ro 81 71 83 70 72 101 81 93 43 240 237 169 (h) Anal, Altura (m) 179 (h) L. Pectorales (m) (h) 128 35 234 207 230 206 172 160 165 158 297 208 164 173 140 145 (h) L. P é lvicas (m) 298 241 275 (h) Anal Deprimida (m) 319 119 212 (h) Dorsal, Altura (m) 29.2 118 142 62 199 179 108 (h) Altura del Pedúnculo Caudal L. Cefálica Altura Cefálica Anchura Cefálica D. Preorbital D. Interorbital Diámetro del ojo L. Maxilar Anchura Suborbital Mínima Dorsal Deprimida (m) Paratipos (529.1) (518.0) (318.6) (339.9) (321.9) (264.3) (157.5) (164.5) ( 86.0) (222.2) (211.0) (121.5) (277.7) (200.0) (145.9) ( 82.9) ( 97.5) ( 78.8) ( 86.6) ( 41.7) (254.1) (237.1) (255.5) (239.8) (198.6) (186.0) (194.1) (179.9) (236.7) (205.7) (175.6) (167.0) nv. sp. N. braytoni (60) 45.6 570 555 359 369 350 34.5 487 501 284 325 295 233 135 152 287 184 180 94 241 .232 137 292 211 175 100 107 91 101 52 .... 64. 215 214 111 272 176 127 ....78 85 70 89 38 282 275 188 278 275 227 211 226 204 220 155 169 171 196 259 163 213 245 204 201 199 160 150 223 (507.0) (517.4) (302.4) (341.9) (321.3) (253.3) (161.8) (159.8) ( 75.9) (232.5) (229.9) (121.6) (282.9) (194.6) (143.8) ( 86.4) ( 96.5) ( 78.8) ( 98.1) ( 47.2) (232.8) (220.8) (236.4) (224.5) (171.3) (183.4) (179.0) (172.4) (236.4) (218.3) (172.2) (164.6) 302 189 170 243 < 129 297 ...:¡ 220 ¡:Q 149 92 109 84 105 57 < 254 244 179 176 < t- E--t O') 1 ~~~ ::>fu E-< ü -~ ~>~ ~z~ ...., ,-; >< . ,-; CD i:;: s;ti N N c:.D oo oci t- N r-i J;i::l <m lí.) Ul ~ o Q ~o. 00 1e.o. ,-; lí.l M J. Q~~ z§Z 00>8 H~ 1 üll..z ::>~o .... 1-4~ l~ ~:::i~ l ..,, ¡:q ~ 1-1 ~....,<ü HC,<3! ~ Q~o.. (l) :;e ~ en 6, ~ .2 ~.e ~ ~ N c:.D e'? ~ lí.) ' , j i ~ o rl NN :;i :;i Ul J;i::l t- rl E-◄~ E-◄ ',ji IO ...:¡ ,-; < ...:leo Ul CD s;tiM C"";) < lí.) M ,-; ~ ,-; o Q ,-; ~o, ZC"";) ...:¡ ',ji M o lí.) o o ,-; o, J;i::l~ M ,-; ~ 1-4 ~~ °"4 ~ ,-; o, M IO ,-; N M IO ,-; Ü r l o, C"";) J;i::l °"4 COM < ,-; e') ,-; N ,-; N M ..,., o ·c5 1:;e i-~ .... ..., o .... ~ 1:;e 1g' ~ ..,., N N ....o ....t .2 ~ ...:lrl < ...:¡ i:: N ,-; C"";) J;i::l J;i::l CD rl ,-; ...:¡ r-i Ul ,-; Ul s::: N e.o M ,::14,::14 COM <1100 rl N 1 CD >< ·co oo i:: N ,-; ~ X rlO ~~º jJ::i::lo t- s;ti N 1,::14 tri ,-; ,-; J;i::l E--t ¡:Q Q~...:¡ Ul ...:¡ J;i::l 1o o e') 'O NOTA.- La variación está dada en miléshnos de la longitud patrón. Siglas: L = Longitud, D = Distancia, (m) = machos, (h) = hembras. ~ lí.) 00 C"";) C"";) :>,OO~~ r-i ...:¡ °"4 fa...:¡~ ~º~ J::i::loci:: ü 1-4 ; 0 0 , Mrl ~~@ 1-1 1-1 179 2U 198 184 ...:¡ <<~ ü~ ~ ~<º 95 244 241 243 250 238 oº <0') ' r l r i 1 r-i C.OC"";> zZ1-1 534 330 368 344 l.í.) ,:,:i tri r-i J;i::l i:: C"1 E-< :>,! (20) 52.2 523 ) Uli::~f2 1:/2' ~º º~<ü ~o \ ¡i:--: i:--: i:--: i:--: Ul il:~ x 1mm 000 ~-.,., ~ ~~ ~.s C) :;i :;i J;i::l 8 (U en ....~~ l fr'""~ f &~.e -~ :;i !<; ~ ~ ~ ~ ~ gil �896! SS6t SWO:) uana aa - t t t - t 9t f:t Ot 8 i:un o:,znp.i:aA SOJ.I'8A t .. - SOl'8Q t ' t - t 't 'v - v St tt 9t (opow) SafB.IOlO.,d 8 8 L (opow) f8UV 8 t ·'v-v 't SOOJl:IU¡.re,i ll<llUilJQ ,SOJP'8cl Gt - 8t - si tI 6t l:t - 9& 6& - 6& - 8f: 8f: - ¡:¡: 8t f:t St 9t (St) tt 8t Sf: 9f: - l:f: 8f: - l:f: Lf: (9&) t& 9f: Sf: (W) f:f: 9t (SI) tt 8f: - opow G. rensn tf: 'sa¡es.mpa.td sowru¡xa ''T'I !'8nsn 9& (tf:) f:f: '[ll.talll'I eaun : S'8W'80S3: % OOt % 06 ¾ os ON oonuvd ·ds ap.taA uedoo[lldtid S8ST'8EI 9Dpzalaf f89'1WOla fP.tWIWQ ON sa.iu¡prow S'8U1q.1ua ºN '8UJ.I'8W 8[ OlOS IQIP'llbada.t..1,,nihJ OA8.IS: -eouano JUOJfiru,q a¡oads¡¡¡ 8Jlto.eioN 'BJOOJ40N o.:rauí'O '1uOlG.11.1q odn.t.8 ¡ap som¡o¡xaw sop¡u¡.td¡o sooad so¡ ap u9¡ou.1eduto:) III V 'I S: V J. ~ _ .'!_ijt · T A B L A II N. aguirrerpequeñoi N . braytoni 22 2 23 1 (continuación) ALREDEDOR DEL CUERPO: TOTALES 24 25 26 27 28 n 11 15 22 9º 2 62 4 11 10 5 1 31 ALREDEDOR DEL CUERPO: DORSALES N. aguirrepequeñoi 11 12 13 14 n x N . braytoni 2 13 41 º 6 62 12.s° 9 13 9 31 12.0 N. aguirrepequeñoi N. braytoni 9 10 11 12 9 13 34 6º 21 9 X 25.5 25.6 VENTRALES 13 n· X 62 10.6 1 31 11.5 ALREDEDOR DEL PEDUNCULO TOTALES 12 13 14 15 16 17 n X 1 1 49 8º 1 2 62 14.2 6 15 10 31 15.1 ALREDEDOR DEL PEDUNCULO: DORSALES N. aguirrepequeñoi n 8 X -5- - 6 -- 7 N. braytoni 1 2 55º 5 62 7.1 31 31 7.0 NOTA : El signo º señala el valor para el holotipo. 5 51 6 6 9 15 VENTRALES 7 n X 2 62 5.2 10 31 6.1 �No. 2 Contreras y Rivera: Nuevo Gi'P'ri,nidae, México 19 Fig. 1. Notropis aguirrepequerwi sp. nv., paratipo macho de 42.2 mm. de longitud patrón, UANL 1137, Río Pilón y Carretera Nacional 85, Río Soto la M?Tina, Tamaulipas, México. Foto Eliézer Alanís. �Publ. Inst. I nv. Oient., UANL, Méx. 20 100· Vol. 1 No. 2 O<Yntreras y Rivera: Nuevo Oiprinidae, México 99• 119° 117° ( ____ ---,~-----.:__ f - ____ "-____ 2 _ ~ -( 113" 111° 1()90 ll)7º IO~• 1030 IOJO 99" 97º 95º 93" 91• 89º 87º 85º ...., -- ·- .. 115° 32º ,)• .',)Jf . - 21 -·-26" ...._ .. ...::•..._ • ' _ 211'····..--= -,... tJ 2 2" 18º j 1 ~~­ ~ 16' VNIY-DElMNOu;ol( OCD;C.YlBIO<llCA6 .(·······: C.._.r--------L,_ _ ) ) .. ·• 100· Fig. 2 Mapa distribucional de Notropis aguirrepequeñoi sp. nv., pez ciprínido endémico del Río S;:>to la Marina, Tamaulipas, México. El punto negro señala la localidad tipo. Ríos: 1 Río Bravo, 2 Río San Fernando, 3 Río Soto la Marina. Poblaciones A Monterrey, B Matamoros, C Ciudad Victoria. Fig. 3 Mapa de México. El cuadro negro señala el área cubierta por el mapa de la Fig. 2. �No. 2 C<.m,treras y Rivera: Nuevo Ciprinidae, México 23 LITERATURA CITADA ALVAREZ, J. 1950. Claves pata la Determinación de Especies en los Peces de las Aguas Continentales Mexicanas. Secretaría de Marina. Dir. Gral. de Pesca e Inds. Con. 142 pp. 1970. Peces Mexicanos (Claves). Inst. Nal. Invest. Biól. Pesq., Ser., Invest. Pesq., Est. 1: 1-166. CONTRERAS-B., S. En Prensa. Lista de Pee.es Continentales del Estado de Tamaulipas, México. Inst. Nal. Invest. Biol. Pesqueras. CORTES, M. T. 1968. Consideraciones sobre el Género N otrcrpis y Descripción de una Especie Nueva, Procedente del Río Atoyac, en Juchatengo, Oax., México. An. Ese. Nac. Cienc. Biól., I.P.N., 185-192. DE BUEN,F. 1940. Lista de Peces de Agua Dulce de México. En Preparación de su Catálogo. Est. Limnol. Pátzcuaro, Trab. 2: 1-66. 1955. Contribuciones a la Ictiología. XI. El Primer Representante (Notrcrpis moralesi nov. sp.) de la Familia Cyprinidae en la Fauna Neotropical. An. Inst. Biól. Univ. Méx., XXVI (2): 527-541. MEEK, S. E. 1904. The Fresh-Water Fishes of México North of the Isthmus of Tehuantepec. Field Col. Mus. Publ. (Chicago), 5: i-lxiii, 1-252. REGAN, C. T. 1908. Biología Centrali-Arnericana. Pisces. London, 193 pp. VERDUZCO, J. 1972. Ictiofauna del Río Pánuoo, Noreste de México. Tesis Prof. Inédita, Facultad de Ciencias Biológicas, U.A.N.L. (Monterrey), 104 pp., 4 lám., 2 mapas. �CUADERNOS DEL INSTITUTO DE INVE.5TIGACIONES CIENTIFICAS A LOS AUTORES: Los manuscritos remitidos para publicación deben enviarse en papel bond. Todo el material del escrito, incluso el t.exto, referencias, tablas, cabezas, pies de grabado y notas de pie de página, deben presentarse mecanografiadas a doble espacio. Los títulos deben ser breves, indicando claramente la especialidad del contenido. Los márgenes serán de 2 cm. l. Efectos de la Octopresina en Vejiga de Sapo y Piel de Rana. Por G. Moüna, R. Moreira y L. A. Garza, pp. 1-15 (Mayo, 1963). 2. Protozoarios Ciliados de México. VI. Algunos aspee-tos del Ciclo Vital de Multijascicula.tum alegans ( Protozoa: Suctorida), Por E. López Ochoterena, pp. 1-13 (Noviembre, 1963). 3. Tratamiento Proposicional del Algebra de Clases. Por Hugo Padilla, pp. 1-17 (Mayo, 1964). No habrá límites a la extensión de los artículos que se remitan, ni a la especialidad. Su publicación se hará aproximadamente en orden de recepción. Se recomienda consultar la literatura apropiada sobre el estilo a seguir en los artículos, p. ej. Publ. Bwl.: Style Manual for Biological Journals (Segunda Ed.) (AIBS 2000 P. St. NW Washington 6, D.C.), para los aspectos técnicos de la redacción. El título, la autoúa, la dirección, etc., deberán ir en una página. Cada tabla deberá presentarse en página separada, en su forma más simple, evitando el rayado de cuadrícula tanto como sea posible y se diseñará para su presentación en la anchura de las publicaciones (12.5 cms.). El contenido de las tablas no duplicará innecesariamente el del texto. Las fotografías se presentarán en impresiones brillantes, contrastadas, no mayores de 21 x 30 cm.; los fotomontajes deberán realizarlos los a,utores. Los dibujos deberán ser a tinta negra, claros, sin medios tonos. La numeración de cada figura en fotomontajes y dibujos combinados se hará dibujada, en la parte inferior izquierda. o se ;:;.ceptarán signos mecanografiados dentro del material ilustrativo. Los pies de grabado serán a máquina, en hoja separada, marcada con el número de la. figura, que será continuo en una sola serie, para cada artículo. Para citar, se usará el estilo por autor, año y páginas. La lista de referencias incluirá sólo el material citado en el texto, en orden alfabético convencional, y se designará LITERATURA CITADA. Un resumen que contenga la esencia de la contribución del artículo al conocimiento deberá acompañar a cada manuscrito. La extensión será menor del 3 % de la del artículo. Dicho resumen será enviado para su publicación a las revistas del género qu.e el autor señale, además de kis que usan las Publicaciones (Biological Abslracts, Chemical Abstracts, etc.). Las pruebas serán corregidas por el autor, a la brevedad posible, y deberán ser regresadas al Editor, por Correo de Primera Clase. 4. Optimización en un Proyecto para el Control de Avenidas de un Río. Por Eladio Sáenz Quiroga, pp. 1-14 (Junio, 1964). 5. Tres Nuevas Especies de Trematoda Ru<lolphi, 1808. que Parasitan a Murciélagos ( Chiroptera Blumenbach, 1774) de América Latina. Por Eduardo Caballero y C., pp. 1-34 (Julio, 1964). 6. Datos Biológicos Preliminares de las Cochinillas de los Jardines, Principalmente Po,Cellw laevis Latreille, 1904, en Monterrey, N. L. Por M. Ortiz y J. J. Ortiz H., pp. 1-17 (Abril, 1965). 7. La acción le los Grupos Sulflridrilos y Disulfuro Unidos a las Proteínas en el Mecanismo de Acción de la Hormona Antidiurética. Por Gilberto Molina, A. Farah y R. Kruse, pp. 1-30 (Mayo, 1965). 8. Características Químicas Farmacológicas y Anatomo-Patoló~cas del Principio Activo de la Karwinsküz humboldtdüw.a. Por l. N. Martmez C.• H. Menchaca S., S. de la Garza y G. Molina, pp. 1-26 (Diciembre. 1965). 9. Estudio de la Poümerización del Estireno en Presencia de Piridina. Por M. Saloma T. y H. '1enchara S., pp. 1-3'1, (Marzo. 1966). IO. Hipertrofia Cterina. Por Salvador Martíne1 Cárdenas V J. Guerra Medina. PP· 1-24 (Noviembre, 1966). 11. Lista de Peoes del Estado de l\"uevo León. Por Salvador Contreras Bateleras, pp. 1-12 (Abril, 1967). 12. La Hormona Antidiurética v la Furosemida en el Transportf' Ede Sodio. P)or G. Molina B., J. O. González H. y U. G. Orozco V., pp. 1-19 ( nero, 1 967 • 13. La Hormona Antidiurética y la Furosemida en el Tr~nsporte de Sodio (11). Por G. Moüna B., J. O. González y J. G. Orozco, pp. l-18 (Abril, 1967). 14. Datos Botánir-os de los Cañones Orientales de la Sierra de Anáhuac. al Sur de Monterrey. N. L. México. Por Jorp;e S. Marroquín, 1-80 (Diciembre 4. 1968). �15. Berberidáceas de México l. Por Jorge S. Marroquín, pp. 1-22 (Febrero 28, 1972). 16. Agonostomus monticola (Bancroft): Primer Registro de la Familia Mugilidae en Nuevo León, :\léxico. Por Salvador Contreras Balderas. pp. 1-5 (Septiembre 28, 1972). 17. Tremátooos Digéneos de Peces Dulceacuícolas de Nuern León. :\fhico l. Dos Nuevas Especies y un Registro Nuevo en el Carácido AstJanax JascÜJJus mexican.us (F1lippi). Por Femando Jiménez G., pp. 1-19 (;\la}o 11. 1973). CAMI31O DE TITULO LOS CUADEfü\OS PASAI\ A LLAMARSE PUBUCACJONES Y SE SEPARA.i'l' l'OR DISCIPLINAS, DE LAS ClALES LA PRIMERA ES PVBLICACONES B/0· J,UGICAS, C.OX OTRAS SERIES E\' PREPARACION. VOL. No. 1.-TRES NUEVOS REGISTROS DE X\i 1-:-; PARA EL ESTADO DE NUEVO LEO~. \iEXICO. POR ARMANDO JESI S CO:'iTRERAS RALDE:RAS. PP. 1-8 (AGOSTO lo.. 1973). � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Publicaciones Biológicas del Instituto de investigaciones Científicas Description An account of the resource Publicación del Instituto de Investigaciones Científicas de la Universidad de Nuevo León. Serie destinada principalmente a presentar resultados de investigaciones originales realizadas en la Facultad de Biología. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Publicaciones Biológicas del Instituto de Investigaciones Científicas Año de publicación El año cuando se publico 1973 Volumen Volumen de la revista 1 Número Número de la revista 2 Mes de publicación Mes cuando se publicó Octubre Día Día del mes de la publicación 5 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Irregular Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1822127&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Publicaciones Biológicas del Instituto de Investigaciones Científicas, 1973, Vol 1, No 2, Octubre 5 Subject The topic of the resource Biología Investigación Ciencias biológicas Ciencia Tesis Publicaciones periódicas Description An account of the resource Publicación del Instituto de Investigaciones Científicas de la Universidad de Nuevo León. Serie destinada principalmente a presentar resultados de investigaciones originales realizadas en la Facultad de Biología. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Instituto de Investigaciones Científicas, Facultad de Ciencias Biólogicas Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Contreras Balderas, Salvador, Editor Rivera T., Raúl, Colaborador Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 05/10/1973 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016426 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Notropis Aguirrepequeñoi Río Soto la Marina Tamaulipas https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/347/14505/1973._Publicaciones_Biologicas_del_Inst._de_Inv._Cient._1973._No._3._0002016424.ocr.pdf fe7bb20f5528726e671cf5e9a6322842 PDF Text Text PUBLICACIONES BIOLOGICAS INSTITUTO DE INVESTIGACIONES CIENTIFICAS Diciembre 10, 1973 Volumen 1, Número 3 SUPPRESSIONS AND OTHER TAXONOMIC CHANGES IN THE PROTOZOAN SUBPHYLUM OPALINIDA Paul, R. Earl Capilla Alfonsina Bihlioteca Universitari,z UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON Instituto de Investigaciones Científicas y Facultad de Ciencias Biológicas Monterrey, N. L., México �fON()O UN \IERSITAR IC PUBLICACIONES BIOLOGICAS INSTITUTO DE INVESTIGACIONES CIENTIFICAS Las Publicaciones (Biológicas, etc.) del Instituto de Investigaciones Científicas de la Universidad Autónoma de Nuevo León, son series destinadas principalmente a presentar los resultados de investigaciones originales realizadas en sus dependencias. Los trabajos se imprimen se,,aún se aceptan, uno o varios en cada número, sin periodiridad fija. Se aceptan suscripciones institucionales por una o varias series. No se aceptan suscripciones individuales. Las personas interesadas pueden adquirir números sueltos remitiendo el pago con la orden. Las Pubücaciones pueden ser adquiridas en intercambio. Los autores afiliados a la Universidad Autónoma de Nuevo León ordenarán sus sobretiros en la requisición que se les proporcionará. Otros autores recibirán 100 sobretiros por artículo, pudiendo ordenar más al costo. En ambos casos, el pedido se hará al entregar las pruebas corregidas. Al citar esta serie, se solicita atentamente a los autores usar las siguientes abreviaturas: Publ. Biol. /nst. /nv. Cient., UANL, Méx. Precio del ejemplar: $ 3.00. Editor: BióL M. Se. Salvador Contreras-BaLleras. Volumen 1, Número 3 Diciembre 10, 1973 SUPPRESSIONS AND OTHER T AXONOMIC CHANGES IN THE PROTOZOAN SUBPHYLUM OPALINIDA Paul R. Earl SUMMARY. On the grounds of inadequate description, 88 spp. of Opalinidoe are suppressed: Bezzenbergeria gen. n. is established for B. lancieolala comb. n., and minor adjustments are made: With an aim towards moking species descriptions more objetive, frequency and relative cumulative frequency of áimensions are considered taxonomically useful, since if nutrition and sexual status, and/ or environment are the sorne, then the inherited frequency distributions of d mensions are !he sorne. RESUMEN. Sobre ia base de descripción inadecuada, 88 spp. de Opalinidae se suprimen. Bezzenbergeria gen. n: se establece para B. lanceolata comb. n., y se hacen ajustes menores; Con la finalidad de hace r las descripciones de especies más objetivas, se consideran útiles taxonómicamente las distribuciones de frecuencias y de frecuencias acumulativas relativas, dado que si la nutrición y estado sexual, y/ o el ambiente son las mismos, entonces las distribuciones de frecuencias de las dimensiones heredadas son las mismas. The opalinids of a given population which should be best chara~terized are those which are most frequently encountered under a particular set of conditions, the modal cells. The environmental conditions are: host species (larval or adult). locality and weather. Commonly for temDerate-zone anurarn:; rtatewent of the time of year suffices since most hosts are photoperiodical1y controlled. Giving the date o ·s an insufficient indication of the brc~in~ condition of many de d toads as many such hosts are rrnidl · duced to breed f Regardless sorne indicati-:m hes ~-\,-,Ñ n the befor r sta~ '_____ _ Dirección del autor: Dcpar York, U.S.A. y Fa cult:id d F echa ele R ecepción : a ·.~ , New �26 Publ. Inst. Inv. Cient., UANL, Méx. Vol. 1 No. 3 tus of the entocommensal regarding its sexual activity. The d€gl'ee of host specificity which opalinids possess is unknown, and it is suspected to be Iow. The neoessity of noting locality is particularly obvious as nothing is currently known about the zoogeographic spread of opaJinids below the genus level. In most descriptions, indications that the population is in a presexual, sexual or postsexual phase are scant, though sexuaJity affects the distributions of sizes and shapes. Opalina spp. can lengthen, as an example, sorne 7 times while width increases possibly 4 times, inclusive of lengthening of the posterior {X)rtion of the c:ell. The Orxfl,imi does not double and divide in the manner that the generalized or classic cell does. Posterior lengthening was noted by Wessenberg (1961) , and the growth pattern of Opalina spp. well detailed and diagramed by Kaczanowski (1973). Though conjectural, it might be thait Opalina spp. can develop a cytokinetic notch and/ or constriction in any plane paraBel to the maximum depth, which would result in daughter cells of different shapes. The other genera ( Hegneriella, Zelleriell,a, Cepedea, Protoopalina and Bezzenbergeria gen. n.) do not seem to present such difficulties as Opalina, yet they are insufficiently studied and perhaps Cepedea acts in a roughly comparable way. At any rate, both the established and the suspected aspects of growth and differentiation bear on species descriptions, especially since too little is known about morphogenesis, inclusive of sexuality, e. g., sexual stages are well-documented in only 27 tions with simple tools and systems, which are universally available. Studies using advanced instrumentation and computer calculation may be often outside the taxooomists's reach and may also indicate pseudosophistication since the simpJ.est things have not yet been done well. Studies carried out with instrumentation beyond the average facility should be clearly directed to SO!lle special aspect of cell study. Aside from cell length and width, other parameters, such as the length of the falx, are available as taxonomic characters. In the genera Protoopalina, Zelleriella and Bezzenbergeria, cell and nuclear lengths and widths, apex to center of the anterior nuc.leus,. anterior to posterior midnuclear distance and other measures are available, including the angles of sorne organelles. Suffice it to say here that the evaluation of characters is far from finalized. Sixty percent of the population in Table I, an undescribed Opalina sp., has cell length between 247 and 299,¡i(, and 71% width from 74 to 122_,,I(, i. e., most cells are 247-299 x 74-122~. Apparently cytokinesis éan occur once a cell approximates 264.,.i(. Additionally, transverse fission was observed in a cell 269 x 80)< . Also, the inference can be made that 40% of maximum possible increase in length might be attained in 11 % of maximum time in the cell cycle. This inference may not be sound, but gen~ ally few cells are found in the smaller ranges, because growth is then very rapid, and few remain in the larger ranges as the others have pr~viouslv exited from th<:: cell cycle. \Vhile interesting facets of the data can be disccrred in frequency anr1 percent (relative) cumulative freauency distributions which are masked by the misapolication of the statistics of normal distribution, concern here is taxonomic. thus the range 161-333)C. and particularly the mode defined as ca. 247-299.,A are characters. Given northeastern adult Green Frogs in August, then an Opalina sp. population with similar ranges and modes is likely to belong k> the same species as in Table I for if nutrition and sexual status are the same, th~n the inherited frequency distribution should be simil~r. Obviously, within limits. the greater the number of characters available, the easier the species discrimination. Opalina. The numerous species suppressions given here are partly the m:;ult of the inadequacy of the type method, aJbeit this conclusion is colored by opinion. Populations can be compared using the statistics of normal distribution even though it is highly probable that this is a misapplication. Common statistics are still better than nothing. The frequency and the percent cumulative frequency distributions of parameters (variables) are more helpful than the arithmetic mean and the like. Percent cumulative frenquency can be worked out by hand-sorting index cards and tabulating with pencil and paper. For instance, a statement such as: 40% of the population fell within a certain range is meaningful as it allows comparisons with other populations, whereas t-testing. Chi-square testi_ng,. etc., of means may be spurious as these variables can scarcely be d1stributed normally. Although Kolmogorov-Smirnov testing may be needed to precisely compare distributions tabulated as advised, comparioon by eye is more than likely sufficient. The hand method of sorting and tabulating frequency distributions (see ~al;>le I) is adequat~ for ro"!Jtine te:'onomy, and the key to successful dcscr1pt1ons may be ob:¡ective 1llustration. Most ooalinids are undiscovered. The reasonable goal is to produce reasonably adequate d~ crip- Earl: On Opalinida .. Incidentally, the data in Table I corroborates late posterior lengt henin<; as characteristic of Opalina, aild, from Table Il. aoparently d:>es not a pply to Protoor;alina as growth of its cell length (LC) and width (WC) may be concurrent. More parameters are obvious for tñe latter genus: apex to the middle of the anterior nucleus (AN) and the internuclear rlisVmce from center to center (NN) are added to anterior nuclear length (LN) rinn wirlth (WN), which 6 measures ar aJso available in the case of Zelleriella, and even Bezrerwerqeria. Since nuclei are isoJPorphic. only the anterior one need be measured (see Earl, 1969 on P. mitotica). 0 �Vol 1 Publ. IMt. Inv. Gient., UANL, Méx. 28 TABLA I The frequency (f) and % cumulative f r e q u en e y ( % cf) distril:mtions of length and width of an undescribed ()Jxuina sp. of adult Rana cl,amitans caught in August, 19'.73 at Saratoga Springs, N. Y. The ranges are 161-333 x 50-170.Jt 10% increments are 17.2 and 12.0)< . Sample size is 100. Microns f % et Microns 161.0 178.2 195.4 212.6 229.8 247.0 264.2 281.4 298.6 315.8 3 1 1 6 3 4 5 11 22 44 65 82 91 100 50.0 62.0 74.0 86.0 98.0 178.1 195.3 212.5 229.7 246.9 264.1 281.3 298.5 315.7 333.0 11 22 21 17 9 9 no.o 122.0 134.0 146.0 158.0 - 61.9 - 73.9 - 85.9 - 97.9 -109.9 -121.9 -133.9 -145.9 -157.9 -170.0 f % cf 1 5 19 15 21 16 8 6 6 3 1 6 25 40 61 77 85 91 97 100 TABLA II The % e~ di s tri bu ti o n s of LC, wc, LN, WN, AN and NN of ProtO<Ypalina sp. from Dharwar, India (H & E slides through the courtesy of J. C. Uttangi) with 10% increments in the 1st column, i. e .. for LC 0-10% can also be stated 117.0 - 128.5.J<. (N = 113). LC wc LN WN 117-233 19-62 11-35 8-16 5.3 8.8 17.7 35.4 55.8 71.7 85.0 92.9 99.1 100.0 2.7 7.1 15.9 36.3 60.2 78.8 86.7 92.9 99.1 100.0 0.9 4.4 21.2 72.6 88.5 97.3 98.2 98.2 99.1 100.0 9.7 34.5 34.5 65.5 84.1 91.2 98.2 98 2 99.1 100.0 Las fotografías se presentarán en impresiones brillantes, contrastadas, no ma· yores de 21 x 30 cm.; los fotomontajes deberán realizarlos los autores. Los dibujos deberán ser a tinta negra, claros, sin medios tonos. La numeración de cada figura en fotomontajes y dibujos combinados se hará d:bujada, en la parte inferior izquierda. No se aceptarán signos mecanografiados dentro <lel material ilustrativo. Los pies de grabado serán a máquina, en hoja separada, man~aida con el número de la figura:, que será continuo en una sola serie, para cada artículo. 34-73 0-78 Para citar, se usará el estilo por autor, año y páginas. La lista de referencias incluirá sólo el material citado en el texto, en orden alfabético convencional, y se designará LITERATURA CITADA. 0.9 0.9 1 .8 2.7 4.4 23.0 43.4 60.0 903 100.0 Un resumen que contenga la esencia de la contribución del artículo al co· nocimiento deberá acompañar a cada manuscrito. La extensión será menor del 3 % de la del artículo. Dicho resumen será enviado para su publicación a las revistas del género que el autor señale, además de kis que usan las Publi.ca,ewnes (Biological Abstracts, Chemical Ahstracts, etc.). rncrease O- 10 Se recomienda consultar la literatura apropiada sobre el estilo a seguir en los artículos, p. ej. Publ. Bwl.: Style Manual for Biological Journals (Segunda Ed.) (AlBS 2000 P. St. NW Washington 6, D.C.), para los aspectos técnicos de la rec!acción. El título, la autoría, la dirección, etc., deberán ir en una página. Cada tabla d~berá pre rnlarse en pág na separada, en su forma más simple, evitando el rayado de cuadrícula trnto como sea posible y se diseñará para su presentación en la anchura de las publicaciones ( 12.5 eros.). El contenido de las tablas no duplicará innecesariamente el del texto. NN - - 11- 20 21- 30 31- 40 41- 50 51- 60 61- 70 71- 80 81- 90 91-100 No habrá límites a la extensión de los artículos que se remitan, ni a la especialidad. Su publicación se hará aproximadamente en orden de recepción. AN Range % (in_.A ) Los manuscritos remitidos para publicación deben enviarse en papel bond. Todo el material del escrito, incluso el texto, referencias, tablas, cabezas, pies de grabado y notas de pie de página, deben presentarse mecanografiadas a doble espacio. Los títulos deben ser breves, indicando claramente la especialidad del contenido. Los márgenes serán de 2 cm. Width Length - A LOS AUTORES: 4.4 30.1 45.1 78.8 92.9 93.8 96.5 97.3 98.2 100.0 Las pruebas serán corregidas por el autor, a la brevedad posible, y deberán ser regresadas al Editor, por Correo de Primera Oase. �Vol 1 Publ. Inst. Inv. Cient., UANL, Méx. 28 TABLA I The frequency (f) and % cumulative f r e q u e n e y ( % cf) distributions of length and width of an undescribed Opalina sp. of adultR,ana clamitans caught in August, 1973 at Saratoga Springs, N. Y. The ranges are 161-333 x 50-170_){ ; 10% increments are 17.2 and 12.0)< . Sample size is 100. Microns 161.0 178.2 195.4 212.6 229.8 247.0 264.2 281.4 298.6 315.8 - 178.1 195.3 212.5 229.7 246.9 264.1 281.3 298.5 315.7 333.0 Microns % cf f 3 1 1 6 11 22 21 17 9 9 50.0 62.0 74.0 86.0 98.0 110.0 122.0 134.0 146.0 158.0 3 4 5 11 22 44 65 82 91 100 - 61.9 - 73.9 - 85.9 - 97.9 -109.9 -121.9 -133.9 -145.9 -157.9 -170.0 1 The striking feature in Table II is the rapid ea_rly growth of the nuclei followed by stabilization in size, as expected for most cells; in other words, they are stable, except for before, during and after mitosis. Bv the time ca. 40% of growth is attained.. AN is stabilizecl whereas NN dampens late. To what extent will another ProtwPOlina so. sbar~ t.hese reatures? Cepedea 7,anceolata (Berzzenberger, 1904) Metcalf, 1923 is now raísed to Bezzenbergeria lance<ila:ta gen. n., comb. n. and Bezzenbergeria gen. n. defined as like Cey>edR,a, except that it has 4 nuclei. This step_is taken in accord with the belief that opalinids having 1, 2, 4, 8 or even 16 sta,ble nuclei should be given generic rank. Opalina obtrigoncndea rooxima Metcalf, 1923 is raised to O. maxirna sp. n., as Zellerwlla uragumyensis quadrata is to Z. uraguayquadrata sp. n. (see Amaro, 1966). f 1 1 5 6 19 15 21 16 25 40 61 77 85 91 97 100 8 6 6 3 Cepedea elcmgata comb. n. is established for Opalina elcmgata Gurvich, 1926 despite Metcalf's (1927) contention that this species is suppressed C. salw,rOJY/íJ, Metcalf, 1923 and his claim that the same opalinid of Rana escu}enta ridilm:n,da ~urs in Algiers, Turkestan and Pal{istan. Fortunately, no conflict exists with O. elcmgata Carini, 1937 (see Amaro· 1963) . On the grounds of inadequate descriptkm, the following species are suppres.,ced: TABLA II The % cf di s tri bu ti o ns of LC, WC, LN, WN, AN and NN of ProtoO'palina sp. from Dharwar, India (H & E slides through the courtesy of J. C. Uttangi) with 10% increments in the 1st column, i. e .. for LC 0-10% can also be stated 117.0 - 128.5,)<. (N = 113). LC wc LN WN AN NN 34-73 0-78 Cepedea buergeri Metcalf, 1923. C. C. C. C. C. 117-233 19-62 11-35 8-16 - - -- - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - -O- 10 112131415161- 20 30 40 50 60 70 71- 80 81- 90 91-100 5.3 8.8 17.7 35.4 55.8 71.7 85.0 92.9 99.1 100.0 2.7 7.1 15.9 36.3 60.2 78.8 86.7 92.9 99.1 100.0 0.9 4.4 21.2 72.6 88.5 97.3 98.2 98.2 99.1 100.0 9.7 34.5 34.5 65.5 84.1 91.2 98.2 982 99.1 100.0 4.4 30.1 45.1 78.8 92.9 93.8 96.5 97.3 98.2 100.0 0.9 0.9 1.8 2.7 4.4 23.0 43.4 60.0 903 100.0 buergeri sinensis Metcalf, 1923. dimidiata oottonia.rw, De Mello, 1944. dimidiata hawaie'flSis Metcalf, 1923. dimidiata orientalis Metcalf, 1923. dimidiata paraguensis Metcalf, 1923. e. dimidiata zelleri Metcalf, 1923. C. doliclwsoma Metcalf. 1923. C. fl,ava (Stokes, 1884) Metcalf, 1923. C. fl,oridensis Metcalf, 1923. Range % (in,A) mcrease 29 No. 3 Width Length Earl: 0n Opalinida ) l ) C. luzonensis aponen.sis Metcalf, 1940. mi nor Metcalf, 1923. multiformis Metcalf, 1923. · multiformis schlegelii Metcalf, 1923. obovoidea Metcalf, 1923. pulchra japmiica Metcalf, 1923. pul,chra javensis Metcalf, 1923. oo.harana Metcalf, 1923. seychellensis Metcalf, 1923. C. C. C. C. C. C. C. C. �29 ) No. 3 \ The striking feature in Table II is the rapid ea,rly growth of the nuc.lei followed by stabilization in size, as expected for most cells; in other words, they are stable, except for before, during and after mitosis. BY the time ca 40% of growth is attained .. AN is stabilized. whereas NN dampens late. To what extent will another Protoapalina so. sbarP t.hese reatures? Ea:rl: On Opalinida Cepedea wnceolata (Bezzenberger, 1904) Metcalf, 1923 is now raised to Bezzenbergeña kLnceql,a,ta gen. n., comb. n. and Bezxenbergeria gen. n. defined as like Gepedl'Ja, excePt that it has 4 nuclei. This step is taken in accord with the belief that opalinids having 1, 2, 4, 8 or even 16 stable nuclei should be given generic rank. OpaJ,ina obtrigonoidea maxima Metcalf, 1923 is raised to O. maxima sp. n., as Zelleriella uraguayensis quadrata is to Z. uraguayquadrata sp. n. (see Amaro, 1966) . Gepedea elongata comb. n. is established for Opalina elongata Gurvich, 1926 despite Metcalf's (1927) contention that this species is suppn:ssed C. saliaranro Metcalf, 1923 and his claim that the same opalinid of "Rana escu;!enta ridibunda occurs in Algiers, Turkestan and Pakistan. Fortunately, no conflict exists with O. elongata Carini, 1937 (see Amaro-1963) . On the grounds of inadequate descriptkm, the following species are suppres..,c;:ed: Cepedea buergeri Metcalf, 1923. C. buergeri sinensis Metcalf, 1923. C. dimidiata cottaniana De Mello, 1944. C. dimidiata hawaiensis Metcalf, 1923. C. dimidiata orientalis Metcalf, 1923. C. dimidiata para.guensis Metcalf, 1923. C. dimidiatn zelleri Metcalf, 1923. C. dolich-Oscnna Metcalf, 1923. C. [lava (Stokes, 1884) Metcalf, 1923. C. fl,oridensis Metcalf, 1923. C. luzonensis ap<YnenSis Metcalf, 1940. C. minm Metcalf, 1923. C. multiformis Metcalf, 1923. C. mul,tiformis schlegelii Metcalf, 1923. l ) C. obovoidea Metcalf, 1923. pukhra japan,ica Metcalf, 1923. pulchra javer1,S1S Metcalf, 1923. 8(J]w,rar,a Metcalf, 1923. seychellensis Metcalf, 1923. C. C. C. C. �Publ. lnst. lnv. Cient., UANL, Méx. 30 Protoopalina aaxmucl,ea;f;a Lata Metcalf, 1923. P. borneonensis Metcalf, 1940. P. capensis Metcalf, 1940. P. caudata attenuata Metcalf, 1923. P. caudaixl discoglossi Metcalf, 1923. P. caudata lata Metcalf, 1923. P. hammondi Metcalf, 1923. P. Zonginucleata Metcalf, 1923. P. nwssambioensis Metcalf, 1923. P. nutti Metcalf, 1923. P. primordial,is (Awerinzew, 1913) Metcalf, 1923. P. regularis Metcalf, 1923. P. rhioodermaws Metcalf, 1923. P. yunnanensis Metcalf, 1940. P. xamachana Metcalf, 1940. Vol. 1 No. 3 Earl: On Opalinida 31 O. carolinensis Metcalf, 1923. O. chorophili Metcalf, 1923. O. oopei Metcalf, 1923. O. drayoonii Metcalf, 1923. O. guatemalne Metcalf, 1923. O. helenae Metcalf, 1923. O. helenae phyllmnedusae Metcalf, 1923. O. hylaxena Metcalf, 1923. O. hylaxena orbicuJ,ata Metcalf, 1923. O. hylaxena parvinucleata Metcalf, 1923. O. japonica javensis Metcalf, 1940. O. kennicotti Metcalf, 1923. O. moreletei Metcalf, 1923. O. natalensis Metcalf, 1923. O. oblanceolata MetcaJf, 1923. O. obtrigonoidfü austricola Metcalf, 1923. O. oregonensis Metcalf, 1923. O. panamensis Metcalf, 1923. O. pickeringii Metcalf, 1923. O. raddei Mctcalf, 1923. O. ranarum arvalis Metcalf, 1923. O. ranarum lata Metcalf, 1923. O. ranarum orbicul,ata Metcalf, 1940. O. ranarum smithi Metcalf, 1923. O. sudafricana gutturolis Fantham, 1931. O. spiralis Metcalf, 1923. O. terrae-mariae Metcalf, 1923. O. triangulata Metcalf, 1923. O. woodhousei Metcalf, 1923. O. virguloidea magninucleata Metcalf, 1923. O. zeylonica Mctcalf, 1940. Zelleriella, atelopodos Metcalf, 1923. Z. atelopyxena Metcalf, 1923. Z. boulengeri Metcalf, 1923. Z. couchi Metcalf, 1923. Z. dendrolxitidis Metcalf, 1923. -z. engystomopsis Metcalf, 1923. z. hypopacheos Metcalf, 1923. Z. intermedia Metcalf, 1923. Z. intermedia cuneata Metcalf, 1923. Z. leptodactyli Metcalf, 1923. Z. opisthocarya typh<Ynia Metcalf. 1923. Z. patagoniensis Metcalf, 1923. Z. punctata Metcalf, 1923. Z. scaphi-Opodos Metcalf, 1923. Z. septentrionalis M,etcalf, 1923. Z. spinulosa Metcalf, 1923. sternosignatus Metcalf, 1923. Z. trinitatis Metcalf, 1923. Z. woodhousei Metcalf, 1923. Z. venezuelae M€tcalf, 1923. One of the more interesting suppressed species is Proro<YpOl,ina nutti which seemed to represent more than 1 sp., including, possibly, an opalinid having only 1 nucleus. Opalina annandali Metcalf, 1940. O. bufoxena Metcalf, 1923. O. carnerunensis Metcalf, 1923. In summation, it is hoped that the reader will see a number of rea• sons why the level of objectivity should be raised in species discrimination. z. �J2 Publ. Inst. Inv. Gient., U ANL, Méx. Vol. 1 CUADERNOS DEL INSTITUTO DE INVESTIGACIONES CIENTIFICAS LITERATURE CITED l. Efectos de la Octopresina en Vejiga de Sapo y Piel de Rana. Por G. Molina, R. Moreira y L. A. Garza, pp. 1-15 (Mayo, 1963). AMARO, A. . . . . 1963. Sobre Opalina elongata Carim, 1937, (Mastigophora, Opalimna), entozoário de anuro. Atas Soc. Biol. Río de Janeiro 7:1-4. 1966. Revisao dos paratipos de cinco espcie de opalinídeos do Brasil, depositados na "Smithsonian Institution" nos Estados Unidos (Sarcomastigophora, Opalinata). Mem. Inst. Oswaldo Crus 64:35-39. 1972. Sinopsc das recentes especies de opalinídros (Sarromastigophora, Opalinata). 3a. nota: género Cepedea Metcalf, 1920. Atas Soc. Biol. Rio de Janeiro, 15: 153-158. 2. Protozoarios Ciliados de México. VI. 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Por Armando Jesús Contreras Balderas, pp. 1-8 (Agwto lo., 1973.) 1 (2). {\'otropis aguirrepequeñoi, Especie :\urva Endémica del Río Soto la Marína, Tamaulipas. :\léxico (Pi.oces: Cyprinidae). Por Salvador Contreras-B y Raúl Rivera-T.• pp. 9-23 (Octubre 5, 1973). � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Publicaciones Biológicas del Instituto de investigaciones Científicas Description An account of the resource Publicación del Instituto de Investigaciones Científicas de la Universidad de Nuevo León. Serie destinada principalmente a presentar resultados de investigaciones originales realizadas en la Facultad de Biología. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Publicaciones Biológicas del Instituto de Investigaciones Científicas Año de publicación El año cuando se publico 1973 Volumen Volumen de la revista 1 Número Número de la revista 3 Mes de publicación Mes cuando se publicó Diciembre Día Día del mes de la publicación 10 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Irregular Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1822127&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Publicaciones Biológicas del Instituto de Investigaciones Científicas, 1973, Vol 1, No 3, Diciembre 10 Subject The topic of the resource Biología Investigación Ciencias biológicas Ciencia Tesis Publicaciones periódicas Description An account of the resource Publicación del Instituto de Investigaciones Científicas de la Universidad de Nuevo León. Serie destinada principalmente a presentar resultados de investigaciones originales realizadas en la Facultad de Biología. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Instituto de Investigaciones Científicas, Facultad de Ciencias Biólogicas Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Contreras Balderas, Salvador, Editor Earl, Paul R., Colaborador Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 10/12/1973 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016424 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Bezzenbergeria Subphylum opalinida https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/347/14506/1974._Publicaciones_Biologicas_del_Inst._de_Inv._Cient._1974._No._4._0002016428.ocr.pdf f18858b8596e53b8713c583cabc4207c PDF Text Text PUBLICACIONES BIOLOGICAS L\STITUTO DE INVESTIGACIOl\ES CIENTIFICAS - Volumen 1, Número 4 - Enero 12, 1974 -- ----- CONTRIBUCION AL CONOCIMIENTO DE LOS NEMATODOS DE PECES DE LOS LITORALES DE MEXICO, III. DOS NUEVAS FORMAS Guill.ermina Caballero R. UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON Instituto de Investigaciones Científicas y Facultad de Ciencias Biológicas Monterrey, N. L., México �PUBLICAC'IONES BIOLOGICAS INSTITUTO DE INVESTIGACIONES CIENTIFICAS Las Puhücaciones (Biológicas, etc.) del Instituto de Investigaciones CientÍ· ficas de la Universidad Autónoma de Nuevo León, son series destinadas principalmente a presentar los resultados de investigaciones originales realizadas en sus de~ndencias. Los trabajos se imprimen según se aceptan, wio o varios en cada número, sin periodicidad fija. Se aceptan suscripciones institucionales por una o varias senes. No se aceptan suscripciones individuales. Las personas interesadas pueden adquirir números sueltos remitiendo el pago con la orden. Las Publicaciones pueden ser adquiridas en intercambio. Los autores afiliados a la Universidad Autónoma de Nuevo León ordenarán sus sobretiros en la requisición que se les proporcionará. Otros autores recibirán 100 sobretiros por artículo, pudiendo ordenar más al costo. En ambos casos, el pedido se hará al entregar las pruebas corregidas. Al citar esta serie, se solicita atentamente a los autores usar las siguientes abreviaturas: Publ. Biol. lnst. /nv. Cient., UANL, Méx. Precio del ejemplar: $ 3.00. Enero 12, 1974 Volumen 1, Número 4 CONTRIBUCION AL CONOCIMIENTO DE LOS NEMATODOS DE PECES DE LOS LITORALES DE MEXICO. fil. Dos nuevas formas. Guillermina Caballero R.· RESUME\\J. En la presente contribución se estudia Dollfusnemo piscico'.u gen. nov., spec. nov., y Philornetra centropomi spec. nov., parásitos de peces de los litora les mexicanos. La especie Dollfusnema piscicola del intestino de Paralabraa; clathratus pertenece a la familia Spiruridae Oerley, 1885. El género se caracteriza por: 1 ) Papilas cefálicas del ciclo externo dobles, colocadas sobre los pseudolab:os laterales; 2) no presenta cápsula b ucal; 3) el esófago está dividido en dos partes y termina ensanchado en fo rma de embudo en su extremidad anterior; 4) las espículas son sub iguales y 5) hay cua tro pares de papilas preanales pedunculadas. La especie Phil<Yrnetra centropomi de fa mucosa nasal de Centrop<Yrnus undecim<ilis se caracteriza fundamentalmente por poseer un esófago muy corto y la vulva y el poro excretor atrofiados a nivel de la unión esófago-intestinal. SUMMARY Editor: BióL M. Se. Sal.vador Contreras-Balderas. In the present contribution, two parasites of fishes of the mexican coats, Dollfusnema Piscicola gen. nov., and Philornetra centropomi spec. nov. a re described: T,he species Dollfusnema piscicola found in the intestine of ParalalJrax clathratus belong:; to the famify Spirur:dae Oerley, 1885. The genus is characterized by: l ) Cepha.'ic papilfae of the external circle, double, placed on the lateral lips; 2) buccal capsule abse nt; 3) the oesophagus is divided into two parts ending funnelshaped al its anterior extremity; 4 l spicules uneq,ual and 5) four pairs of pedunculated preanaf papillae. • Laboratorio de Helmintolcgfa. Instituto de Biología de la Universidad Nacional de México. México 20, D. F., México. �34 Publ. I nst. I nv. Cient., UANL, Méx. Vol. 1 The species Philornetra centropomi is found in the nasal mucose of Centrcrpamus undecimalis and is characterized Fundamentally by having a very short cesophagus as well as the vulva and excretory pore atrophied at the level of the oesopha· gus-intestine junction: Con la presente contribución se oontinúan los estudios de los nemátodos parásitos de peces de los litorales mexicanos. En esta ocasión se describen dos nuevas formas de nemátodos de peces marinos, una de ellas corresponde a un nuevo género y la otra a una nueva especie. Familia Spiruridae Oerley, 1885 Dollfusnema piscicola gen. nov., spec. nov. Los nemátodos que se estudian a continuación se colectaron en el intestino del pez marino Parakibrax clathratus (Girara, 1854) llamado con el nombre vulgar de "cabrilla", en Ensenada Baja California, México, el 28 de noviembre de 1967. Se obtuvieron únicamente siete machos, de los cuales se midieron y estudiaron dos. Espirúridos de cuerpo filiforme, ligeramente amarillentos, con el extremo anterior ancho y redondeado y el posterior terminado en un apéndice caudal cónico, enrollado en dos espiras dirigidas hacia la región ventral. Miden de 9.882 a 12.960 mm de largo por 0.081 a 0.097 mm de ancho a nivel de la wlión esófago-intestinal; el extremo cefálico mide de 0.059 a 0.063 mm de ancho. La cutícula presenta una estriación longitudinal y no se aprecia una estriación transversal clara a todo lo largo del cuerpo, ésta se hace más visible cerca del extremo posterior del cuerpo y en la región cloacal. La boca terminal, está rodeada por un par de pseudolabios laterales provistos de una cutícula espesa y opaca, ligeramente más obscura Y que se parece a un disco cefálico. El esófago mid,e de 0.425 a 0.536 mm de longitud y de 0.030 a 0.030 mm de ancho en su porción muscular Y presenta una coloración ligeramente más clara que la posterior glandular, además, se ensancha en forma de embudo en su parte anterior; la porción glandular mide de 1.276 a 1.443 mm de largo por 0.055 a 0.036 mm. de ancho. El intestino es un tubo angosto que se continúa con una ámpula rectal. El anillo nervioso y las papilas cervicales se localizan más o menos a la mitad del largo total del esófago muscular y distan del extremo anterior de 0.222 a 0.278 mm y de 0.240 a 0.259 mm , respectivamente. La situación del poro excretor no Se precisó. No. 4 Calxillero: Nuevos Nemátodos de México 35 El extremo posterior del cuerpo arrollado en espiral hacia la región ventral, se adelgaza paulatinamente hasta terminar en un largo apéndice cónico terminado en punta 1x>ma que mide de 0.118 a 0.174 mm de largo por 0.037 a 0.037 mm de ancho. Se observan dos pares de papilas pedunculadas preanales, grandes y otros dos pares, también pedunculados, ligeramente m ás pequeík>s, una papila impar situada sobre el labio anterior de la abertura cloacal y, finalmente cinco pares postanales, de k>s cuales tres son más grandes y distan de 0.162 a 0.211 mm de la cloaca y dos pequeños, que se encuentran a la mitad de la distancia del tercer par postcloacal y el final del extremo. La abertura cloaca! posee labios salientes que forman un cono genital. Las espículas son aciculiformes, subiguales, con el extremo distal terminado en punta fina y el proximal ligeramente ensanchado y oon vaina; la espícula derecha mide de 0.039 a 0.046 mm. de largo por 0.002 a 0.003 mm. de ancho; la izquierda mide de 0.042 a 0.049 mm de largo por 0.003 a 0.003 mm de ancho. No hay gubernáculo. Alas caudales ausentes. Hospedero: Paral.abrax cl.athratus (Girard, 1854). Pisces: Serranidae. Localización: Intestino. Localidad: Ensenada, Baja California, México. Holotipo en la Colección helmintológica del Instituto de Biología, U. N. A. M., No. 161-5. Dollfusnema gen. nov. Diagnosis. Spiruridae. Cuerpo ensanchado en la reg10n anterior y terminado en un apéndice caudal largo, cónico y romo. Pseudolabios laterales presentes. Papilas cefálicas del ciclo externo dobles, insertadas sobre los pseudolabios laterales. No hay cápsula bucal. Esófago largo, angosto en su sección muscular y ancho en la glandular, ensanchado en forma de embudo en su extremidad anterior. Macho: Extremo caudal enrollado en espiral hacia la región ventral. Cuatro pares de papilas pedunculadas preanales, una impar preanal y cinco pares de papilas postanales. Gubernáculo ausente. Espículas subiguales aciculares y envainadas. Hembras desconocidas. Generotipo: Dollfusnema piscioola gen. nov. spec. nov. Habitat: Intestino de peces marinos de Ensenada, Baja California, México. Discusión: Los ejemplares descritos en líneas anteriores presentan carácteres morfológicos que los colocan dentro de la familia Spiruridae �36 Vol. 1 Publ. Inst. I nv. Cient., UANL, Méx. A LOS AUTORES: Los manuscritos remitidos para publicación deben enviarse en papel bond. Todo el material del escrito, incluso el t.exto, referencias, tablas, cabezas, pies de grabado y notas de pie de página, deben presentarse mecanografiadas a doble espacio. Los títulos deben ser breves, indicando claramente la especialidad del contenido. Los márgenes serán de 2 cm. No habrá límites a la extensión de los artículos que se remitan, ni a la especialidad. Su publicación se hará aproximadamente en orden de recepción. Se recomienda consultar la literatura apropiada sobre el estilo a seguir en los artículos, p. ej. Publ. Biol.: Style Manual for Biological Journals (Segunda Ed.) (AIBS 2000 P. St. NW Washington 6, D.C.), para los aspectos técnicos de la re• dacción. El título, la autoría, la dirección, etc., deberán ir en una página. Cada tabla deberá pre--entarse en página separada, en su forma más ,iimple, evitando el rayado de cuadrícula tanto como sea posible y se diseñará para su presentación en la anchura de las publicaciones (12.5 cms.) . El contenido de las tablas no duplicará innecesariamente el del texto. 2 0.1mm 0,1mm 3 Las fotografías se presentarán en impresiones brillantes, contrastadas, no roa• yores de 21 x 30 cm.; los fotomontajes deberán realizarlos los autores. Los dibujos deberán ser a tinta negra, claros, sin medios tonos. La numeración de cada figura en fotomontajes y dibujos combinados se hará dibujada, en la parte inferior izquierda. No se aceptarán signos mecanograLados dentro del material ilustrativo. Los pies de grabado serán a máquina, en hoja separada, man~~da con el número de la figura, que será continuo en una sola serie, para cada artículo. Para citar, se usará el estilo por autor, año y pagmas. La lista de referencias incluirá sólo el material citado en el texto, en orden alfabético convencional, y se designará LITERATURA CITADA. 4 Dollfusnema piscicola gen. nov., spec. nov. Macho: l. Extremidad ante- rior, vista ventral. 2. Extremo cefálico, vista apical. 3. Extremidad anterior, vista lateral. 4. Extremidad caudal, vista lateral derecha. Un resumen que contenga la esencia de la contribución del artículo al co• nocimiento deberá acompañar a cada manuscrito. La extensión será menor del 3% de la del artículo. Dicho resumen será enviado para su publicación a las revistas del género que el autor señale, además de kis que usan las Publicaciones (Biological Abstracts, Chemical Abstracts, etc. ). Las pruebas serán corregidas por el autor, a la brevedad posible, ser regresadas al Editor, por Correo de Primera Clase. y deberán �36 Vol. 1 Publ. lnst. lnv. Cient., UANL, Méx. No: 4 Caballero: Nuevos Nemátodos de México 37 Oerley, 1885. Los caracteres del nuevo género son los siguientes: 1) Papilas cefálicas del ciclo externo dobles, insertadas sobre los pseudolabios laterales; 2) no hay cápsula bucal; 3) el esófago está dividido en dos partes y se termina ensanchado en forma de embudo en su €'Xtremo anterior; 4) las espículas son subiguales y 5) hay cuatro pares de papilas preanales pedunculadas. Pensamos que nuestros ejemplares constituyen un género y especie nuevos y proponemos para ellos el nombre de Dollfusnema piscicola. El género se dedica con toda estimación y respeto, al profesor Robert Ph. Dollfus del Laboratoire de Zoologie (Vers) du Museum National d'Histoire Naturelle de París, Francia. 2 Familia Philometridae Baylis y Daubney, 1926. Phiunnetra centropomi spe~. nov. La siguiente descripción corresponde al estudio de hembras pertenecientes al género Philometra. Las cuatro hembras se colectaron en la mucosa nasal del pez eurihalino Centropomus undecimalis (Bloch, 1792) capturado en Laguna de Chairel, Tampico, Tamaulipas, México, el 2 de agosto de 1969. 0.1mm 0.1mm 3 4 Nemátodos de cuerpo más o menos filiforme en las hembras con útero lleno de huevecillos y fusiforme, con los extremos adelgazados, en las hembras grávidas y que contienrn dentro de su cuerpo gran cantidad de larvas en diferentes estados de desarrollo, miden de 3.321 a 6.156 mm de largo por 0.096 a 0.107 mm de ancho a nivel de la región vulvar. La cutícula es de color pardo, gruesa y con estrías longitudinales bien marcadas en todo el cuerpo, así como estrías transversales finas; además está recubierta de diminutas espinas, las cuales recubren todo el cuerpo del parásito. Los extremos anterior y posterior son ligeramente anchos y ambos terminados en punta roma; el extremo anterior o cefálico posee 6 labios pequeños, cada uno lleva una diminuta papila (círculo interno de papilas) y después 4 pares externos de papilas cefálicas dobles, grandes, bien visibles y por último un par de anfidios. El anillo nervioso se localiza de 0.055 a 0.105 mm del borde anterior del cuerpo; las papilas cervicales o deiridios se sitúan casi al nivel de la unión del esófago con el intestino y el poro excretor, atrofiado, se pres~nta un poco por detrás de dicha unión; los deiridios y el poro excretor distan 0.136 mm y de 0.148 a 0.185 mm del extremo anterior, respectivamente. Dollfusnema piscioola gen. nov., spec. nov. Macroo: 1. Extremidad apte- rior vista ventral. 2. Extremo cefálico, vista apical. 3. Extremidad ant~rior, vista lateral. 4. Extremidad caudal, vista lateral derecha. La boca está rodeada de 6 labios pequeños y conduce directamente a un corto esófago claviforme, que se encuentra formado p::>r una prime- �No: 4 Caballero: Nuews Nemátodos de México 37 Oerley, 1885. Los caracteres del nuevo género son los siguientes: 1) Papilas cefálicas del ciclo externo dobles, insertadas sobre los pseudolabios laterales; 2) no hay cápsula bucal; 3) el esófago está dividido en dos partes y se termina ensanchado en forma de embudo en su extremo anterior; 4) las espículas son subiguales y 5) hay cuatro pares de papilas preanales pedunculadas. aJ Pensamos que nuestros ejemplares constituyen un género y especie nuevos y proponemos para ellos el nombre de Dollfusnema piscicola. El género se dedica con toda estimación y respeto, al profesor Robert Ph. Dollfus del Laooratoire de Zoologie (Vers) du Museum National d'Histoire Naturelle de París, Francia. Familia Philometridae Baylis y Daubney, 1926. Phikmietra centropomi spe::. nov. La siguiente descripción corresponde al estudio de hembras pertenecientes al género Philmnetra. Las cuatro hembras se colectaron en la mucosa nasal del pez eurihalino Oentropomus undecimalis (Bloch, 1792) capturado en Laguna de Chairel, Tampico, Tamaulipas, México, el 2 de agosto de 1969. N emátodos de cuerpo más o menos filiforme e'I1 las hembras con útero lleno de huevecillos y fusiforme, con los extremos adelgazados, en las hembras grávidas y que contienen dentro de su cuerpo gran cantidad de larvas en diferentes estados de desarrollo, miden de 3.321 a 6.156 mm de largo por 0.096 a 0.107 mm de ancho a nivel de la región vulvar. La cutícula es de color pardo, gruesa y con estrías longitudinales bien marcadas en todo el cuerpo, así como estrías transversales finas; además está recubierta de diminutas espinas, las cuales recubren todo el cuerpo del parásito. Los extremos anterior y posterior son ligeramente anchos y ambos terminados en punta roma; el extremo anterior o cefálioo posee 6 labios pequeños, cada uno lleva una diminuta papila (círculo interno de papilas) y después 4 pares externos de papilas cefálicas dobles, grandes, bien visibles y por último un par de anfidios. El anillo nervioso se localiza de 0.055 a 0.105 mm del borde anterior del cuerpo; las papilas cervicales o deiridios se sitúan casi al nivel de la unión del esófago con el intestino y el poro excretor, atrofiado, se presenta un poco por detrás de dicha unión; los deiridios y €íl poro excretor distan 0.136 mm y de 0.148 a 0.185 mm del extremo anterior, respectivamente. La boca está rodeada de 6 labios pequeños y conduce directamente a un corto esófago claviforme, que se encuentra formado JX)r una prime- �Vol. 1 Puhl. Jnst. Jnv. Cient., UANL, Méx. 38 No. 4 Caballero: Nuevos Nemátodos ire México 39 ra sección ovalada musculosa y que mide de 0.042 a 0.051 mm de largo r,or 0.025 a 0.025 mm de ancho y, una segunda glandular que mide de 0.076 a 0.093 mm. de largo por 0.015 a 0.027 mm de ancho y en total de 0.119 a 0.129 mm de largo. El intestino se encuentra provisto de numerosas c:fütlas glandulares en su pared interna y termina en un ano atrofiado en el extremo caudal. La vulva se sitúa al nivel de la unión esófago-intestinal, está atrofiada y dista 0.148 mm del borde anterior del cuerpo; la vagina se encuentra atrofiada también. El útero es de paredes delgadas y se distiende ampliamente debido al desarrollo de gran número de larvas que al eclosionar rompen sus paredes e invaden todo el pseudoceloma. Los huevecillos son subesféricos, de cáscara lisa y miden de 0.015 a 0.018 mm. de largo por 0.015 a 0.018 mm de ancho; las larvas son filiformes con el extremo anterior ancho y provisto de un pequeño diente y el posterior terminado en un filamento caudal largo y fino, miden 0.292 mm de largo por 0.011 mm de ancho. Hospedero: Centropomus undecimalis (Blcch, 1792). Pisces: Centropomidae. Localización: Mucosa nasal. Localidad: Laguna Chairel, Tampico, Tamps., México. Holotipo en la Colección helmintológica del Instituto de Biología U. N. A. M. No. 162-1. 1 I ºº . o ºº ºº · oo· ,: oº - o oo 6 o~ · o ºo - º ºo. ~ ººet ºo o o Discusión. La nueva especie que se describe en lineas anteriores se caracteriza por las siguientes estructuras: 1) Un esófago muy corto provisto de una región anterior musculosa ovalada y que va arompañada de un tejido externo de tipo glandular y, otra posterior clavifonne; 2) el anillo nervioso se encuentra sobre la mitad posterior del esófago glandular; 3) las papilas cervicales se hallan ligeramente por detrás de la unión esófago-intestinal; 4) la rama uterina a nterior no alcanza la unión esófago-intestinal; 5) a nivel de dicha unión se localizan la vulva y el poro excretor atrofiados; 6) el extremo caudal es ancho y romo y está provisto de un par de papilas laterales grandes y 7) las larvas están provistas de un pequeño diente en su extremo anterior. o 1 !/ 8 7 5 Philmnetra centrrypomi spec. nov. Hembra_: 5. ~:xtremidad anterior, vist_a ventral. 6. Detalle del extremo anter10r, vista ventral. 7. Extremidad posterior, vista ventral. 8. Larvas. Las especies Philcnnetra alii Rasheed, 1933, Ph. amazonica Travassos, 1960, Ph. baylisi Paz y Pereira, 1934, Ph. polynemii Rasheed, 1963 y Ph. zebrini Yamaguti, 1961, se parecen a nuestros ejemplares en algunos caracteres como son: la estructura cefálica de tipo primitivo; ;ispecto general del cuerpo, principalmente en sus extremos anterior y posterior; así como por la forma y estructura de las larvas pero difieren de ellos fundamentalmente por la forma y longitud del esófago. Se propone el nombre de Philometra centropomi spec. nov., para la especie que se describe en líneas anterior€s. �Vol. 1 PulJl. Jnst. Inv. Cient., UANL, Méx. 40 CUADERNOS DEL INSTITUTO DE INVESTIGACIONES CIENTIFICAS l. Efectos de la Octopresina en Vejiga de Sapo y Piel de Rana. Por G. Molina, R. Moreira y L. A. Garza, pp. 1-15 (Mayo, 1963). BIBLIOGRAFIA 2. Protozoarios Ciliados de México. YI. Algunos aspectos del Ciclo Vital de CHABAUD A. G., 1965. Ordre des Spirurida. In Grassé. Traité de Zoologie. 4: 1025-1200. Masson et Cie. Edit. París. Multifasci.culatum alegans (Protozoa: Suctorida), Por E. López Ochoterena, pp. 1-13 (Noviembre, 1963). 3. Tratamiento Proposicional del Algebra de Clases. Por Hugo Padilla, pp. 1-17 (Mayo, 1964). IVASCHKIN V. M., A. A. SOBOLEV ~ L. A. KHROM01(~, . 1971. Kamallanaty jivotnyj i cheloveka i vysyvaemye 1m1 sabolevamya. Osnovy Nematodologii. 22: 1-388. Isdatelstvo Akademii Nauka. S. S. S. R. (En ruso). 4. Optimización en un Proyecto para el Control de Avenidas de un Rio. Por Eladio Sáenz Quiroga, pp. 1-14 (Junio, 1964). 5. Tres Nuevas Especies de Tremaloda Rudolphi, 1808, que Parasitan a Murciélagos (Chiroptera Blumenbach, 1774) de América Latina. Por Eduardo Caballero y C., pp. 1·34 (Julio, 1964). KALYANKAR S. D., 1971. On a new species of Philmnetra (Philometridae: Phil,ometra) Costa, 1845. Jour. India. Acta Zool. Mex. 10 (3): 1-5. RASHEED S., 1963. A Revision of the Genus Philometra Costa, 1845. Jour. Helm. 37 (1-2): 89-130. 1965. 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La acción le los Grupos Sulfhidrilos y Disulfuro Unidos a las Proteínas en el Mecanismo de Acción de la Hormona Antidiurética. Por Gilberto Molina, A. Farah y R. Kruse, pp. 1-30 (Mayo, 1965). 8. Características Químicas Farmacológicas y Anatomo-Patológicas del Princi• pio Activo de la Karwinski,a humboUtdwna. Por l. N. Martínez C., H. Menchaca S., S. de la Garza y G. Molina, pp. 1-26 (Diciembre, 1965). 9. Estudio de la Polimerización del Estireno en Presencia de Pixidina. Por M. Saloma T. y H. Menchaca S., pp. 1-34 (Marzo, 1966). 10. Hipertrofia Uterina. Por Salvador Martínez Cárdenas y J. Guerra Medina, pp. 1-24 (Noviembre, 1966). 11. Lista de Peoes del Estado de Nuevo León. Por Salvador Contreras Balderas, pp. 1-12 {Abril. 1967). 12. La Hormona Antidiurética y la Furosemida en el Transporte de Sodio. Por G. Molina B., J. O. González H. y U. G. Orozco V., pp. 1-19 (Enero, 1967). 13. La Hormon:1 Antidiurética y !a Furosemida en el Transporte de Sodio (II). Por G. Molina B., J. O. Gonzalez y J. G. Orozco, pp. 1-18 (Abril. 1967). 14. Datos Botánicos de los Cañones Orientales de la Sierra de Anáhuac al Sur de Monterrey, N. L, México. Por Jorge S. Marroquín, 1-80 (Dici;mhre 4, 1968). �15. Berberidáceas de México I. Por Jorge S. Marroquín, pp. 1-22 (Febrero 28, 1972). 16. Agonostomu.s monlicola (Bancroft): Primer Registro de la Familia Mugilidae en Nuevo León, México. Por Salvador Contreras Balderas, pp. 1-5 (Septiem· bre 28, 1972). 17. Tremátodos Digéneos de Peces Dulceaccícolas de Nuevo León, México l. Dos Nuevas Especies y un Registro Nuevo en el Carácido Astyanax /asci.atus mexicanus (Filippi). Por Fernando Jiménez G., pp. 1-19 (Mayo ll, 1973). CAMBIO DE TITULO LOS CUADERNOS PASAN A LLAMARSE PUBLICACIONES Y SE SEPARAN POR DISCIPLINAS, DE LAS ClALES LA PRIMERA ES PUBllCACIOi\ES BJOLOCICAS, CON OTRAS SERIES EN PREPARACION. 1 (1). Tres :\uevos Registros de Aves para el Estado de '.'iuevo León, México. Por Armando Jesús Conlreras Balderas, pp. 1-8 (Agooto lo., 1973.) 1 (2). Notropis aguirrepequeñ,oi, Especie I\upva Endémica del Río Soto la Marina, Tamaulipas, México (Pisces: C) prinidae). Por Salvador Contreras-B y Raúl Rivera-T., pp. 9-23 l Octubre 5, 1973). ] (3). Suppressions and olher Taxomic,; changcs in the Protozoan Subphylum Opalinida, Paul R. Earl, pp. 25-32 (Diciembre 17, 1973). � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Publicaciones Biológicas del Instituto de investigaciones Científicas Description An account of the resource Publicación del Instituto de Investigaciones Científicas de la Universidad de Nuevo León. Serie destinada principalmente a presentar resultados de investigaciones originales realizadas en la Facultad de Biología. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Publicaciones Biológicas del Instituto de Investigaciones Científicas Año de publicación El año cuando se publico 1974 Volumen Volumen de la revista 1 Número Número de la revista 4 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero Día Día del mes de la publicación 12 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Irregular Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1822127&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Publicaciones Biológicas del Instituto de Investigaciones Científicas, 1974, Vol 1, No 4, Enero 12 Subject The topic of the resource Biología Investigación Ciencias biológicas Ciencia Tesis Publicaciones periódicas Description An account of the resource Publicación del Instituto de Investigaciones Científicas de la Universidad de Nuevo León. Serie destinada principalmente a presentar resultados de investigaciones originales realizadas en la Facultad de Biología. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Instituto de Investigaciones Científicas, Facultad de Ciencias Biólogicas Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Contreras Balderas, Salvador, Editor Caballero R., Guillermina Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 12/01/1974 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016428 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Dollfusnema piscicola Nematodos Paralabrax clathratus Peces Philometra centropomi https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/347/14507/1974._Publicaciones_Biologicas_del_Inst._de_Inv._Cient._1974._No._5._0002016429.ocr.pdf b17d64b66d679746f01ec5c2441e5810 PDF Text Text PUBLICACIONES BIOLOGICAS DIRECCION GENERAL DE LA INVESTIGACION CIENTIFICA U. A. N. L. Volumen 1, Número 5 Mayo 20, 1974 ESTUDIO FLORISTICO-ECOLOGICO DE LAS MALEZAS EN LA REGION CITRICOLA DE NUEVO LEON, MEXICO (J[afiro J. Alan'Ís Flnres eª"ª··ra ..s.¡F?naina. . . ~u~ UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON Dirección General de la Investigación Científica y Facultad de Ciencias Biológicas Monterrey, N. L., México �• FONDO UNIVER I PUBLICAC'IONES BIOLOGICAS DIRECCION GENERAL DE LA INVESTIGACION CIENTIFICA U. A. N. L. Las Publicaciones (Biológicas, etc.) del Ex: Instituto de Investigaciones Científicas de la Universidad Autónoma de Nuevo León, hoy Dirección Genera1 de la Investigación Científica son series destinadas principalmente a presentar los resultados de inve.. -tigaciónes originales realizadas en sus dependencias. Los tra• bajos se imprimen según se aceptan. uno o varios en cada número, sin p <!riodicidad fija. Se aceptan suscripciones institucionales por una o varias series. No se acep· tan suscripciones individuales. Las personas interesadas pueden adquirir números sueltos remitiendo el pago con la orden. Las Publicaciones pueden ser adquiridas en intercambio. Los autores afili.wos a la Universidad Autónoma de Nuevo León ordenarán sus sobretiros en la requisición que se les proporcionará. Otros autores recibirán 100 sobretiros por artículo, pudiendo ordenar más al costo. En ambos casos, el pedido se hará al entregar las pruebas corregidas. Al citar esta serie, se solicita atentamente a los autores usar las siguientes abreviaturas: Publ. Biol. lnst. ln v. Cient., UANL, Méx. Precio d l ejemplar: $ 5.00. 0 Editor: Biól. M. Se. Salvador Contreras-Baláeras. Mayo 20, 1974 Volumen 1, Número 5 ESTUDIO FLORISTICO-ECOLOGICO DE LAS MALEZAS EN LA REGlON CITRICOLA DE NUEVO LEON, MEXICO Glafiro J. Al.anís Fkrres RESUME:'1\l. Se estudiaron los aspectos f 1orístico-~cológicos de las malezas arvenses de la región cítricola de Nuevo león, dis<Jutién· dose la definición del concepto maleza, su ecología y mecanismo de dispersión. Se empleó la metodología de Braun Bonquet ( 1950) para l,evantar los inventarios fitoecológicos del área, además se colectó material botánico, identificándose éste, pasando posterior· mente a formar parte del Herbario de la Fa.cultod de Ciencias B:o'.ógicas de la Universid,ad Autónoma de Nuevo León. Se tomaron datos complementarios con los agricultores de la región. En este trabajo se realizaron 24 muestreos, donde se identificaron 100 géneros y 93 especies de malezas, de los cuales 15 géneros y 32 especies son de nuevo registro para el Estado de N.uevo león. Se observó que en el área no se usan productos químicos en el control de las malezas, anotando que el citricultor practica el cultivo ( enhierbodo) como técnica de conservociór1 de suelos en la época de lluvias; se considero que las malezas del ciclo biológico anual son las que pnesentan mayor diversidad florística, pero las malezas del ciclo biológico perenne consrituyen oso· ciaciones compactas que causan problemas serios a la citricultura. las características de suelo de la región estudiada, al ser muy COMITE EDITORIAL DE ESTE TR.tt..1i1-,v~-,w•.1 llR. ARTURO GOMEZ POMPA, Jef M. C. FRANCISCO GONZALEZ Departamento de Botánioa, Universidad Naeional Autó Dirección del Autor: Laboratori B iológicas, Universidad Autónom Fecha d e R ece pción: 3 de Novie ~ll& lll!IMUt:AllO RIO �42 Publ. Inst. Jnv. Cient. UANL Méx . Vol. 1 unifor.mes no denotan u•na interrelación con las asociaciones de malezas. SUMMARY. T.he ecological floristics of orchard weeds were studied No. 5 Twenty four sampliings produced 100 genera, -0f which 93 weeds were identified to species. Of them, 15 genera and 32 species are recorded for the first time in the State of Nuevo León. No chemicol weed control is used in the orea. Weed cobe~ure is the technic used for soil conservation cfuring the r~iny season. Those weeds with an annual bio!ogical cycle are the more diverse, but the pe,lennials constitute compact aslsociations that cause serious problems to citrus cultivafion. The characters of the soils in the region under study, being nearly uniform, do not show interrelations with weed associations. PLANTEAMIENTO: Siendo las male-zas o malas hierbas asociaciones de plantas en constante dinamismo dentro de los cultivares, al ser sometidas por la acción de las prácticas cultural€s del hombre ya sea en forma manual o con unplementos agrícolas, constituyen estas asociaciones problema~ para PO?~r establecer una metodología de estudio-base que nos dé la mterrelac1on fitosociológica. Considerando la anterior y haciendo hincapié en la influencia directa que tienen las malezas sobre los culti~os, es i~portan~e. plantear estudios que conjuguen efectos de competencia, relac1on ecolog¡ca Y acción del hombre. En el presente estudio al aplicar el método de "lotes" o "cuadl'Os" para el muestreo de las poblaciones de malezas existentes en la región citrícola de Nuevo León se planteó lo siguiente: a) Conocer la relación florística de las asociaciones de maleza. b) Obtener datos cualitalivos y cuantitativos de las plantas problema, según la metodología de Braun Blanquet (1950). 43 c) Tratar de interpretar la dinámica ecológica entre las malezas y el cultivo donde se encuentran. d) Indagar qué influencia tiene el hombre con sus prácticas agrícolas sobre las poblaciones de malezas. in the drus region of Nuevo León, with a discussion of the concept of weeds, their eco!ogy and dispen,al mecha¡nisms. The phytoecological inventories were token using the methodology of Bra¡un Blanquet. The botanical material was collected, identified and deposited in the herbarium of the Facultad de Ciencias Biológicas, Universidad Autónoma de Nuevo León. Complementary data was obtained with the citrus growers of the region. Alani,s: Malezas de Nuevo León, Méxioo ANTECEDENTES A) Definición del concepto de maleza Las asociaciones de plantas que conocemos con el nombre de malezas, malas hierbas o plantas arvenses generalmente no perrenecen a determinadas familias, géneros o especies, sino que hay gran dive'rsidad de plantas que pueden agruparse en estas asociaciones. Es interesante plantearse la pregunta ¿Por qué de'Ilominamos de esta manera a este tipo de plantas?; se puede comentar que el conoepto denominativo es variable, elástico y que cada autor o persona interesado en el tema k> define de acuerdo a su propio criterio o interés. La definición del término rrw],eza no parece tan sencillo como aparenta, ya que para poder expresar que una planta la clasificamos como tal habrá que tener estudios de poblaciones de dichas plantas lo más completos posible, incluyendo los campos de: taxonomia, fisiología, ecologia, competencia, sociología, ciclo-biológico, acción del hombre, etc. Miller (1964), define las malezas (Weed) 0Gmo aquellas plantas que crecen fu.era de lugar, considera que son plantas indeseables en los cultivos, dificultando las prácticas agrícolas y como consecuencia traduciéndose esto en un aumento de los costos y en una reducción de la calidad en la producción. Agrega que algunas maleizas pueden ser tóxicas al ganado y al aumentar el número de ellas en los agostaderos hay como consecuencia un deterioro en la producción pecuaria. King (1966), en su trabajo define las malezas enumerando algunas características peculiares en dichas plantas como son las siguientes: viven en habitats muy variados y diferentes; tienen hábitos de competencia y agresividad muy marcados; son de desarrollo rápido; las pnblaciones que forman son muy grandes y con gran capacidad de reproducción; tienen alta viabilidad en las semillas; pueden ser apomícticas y comúnmente se presenta en ellas la autofecundación. Este mismo autor menciona que haciendo a un lado el punto de vista negativo de malezas, muchas de ellas tienen imp;>.rtancia ya que pueden ser usadas en la alimentación humana y del ganado, se usan en la medicina y algunas otras como ornato, además pueden ser elementos que impidan la erosión de los suelos y constituyen parte fundamental en la integración de materia orgánica en los mismos. �Publ. Jnst. Inv. Cient. UANL Méx. 44 Vol. 1 No. 5 C1ements (1928), explica que muchas plantas_ arvenses pueden ser indicadoras de procesos ambientales y aun de habitats y de~tro de la yariedad de especies de malezas hay cierto tipo que pueden indicar el cultivo donde se encuentra y la práctica agrícola empleada. Villegas de Gante (1969), al estudiar las plantas arv-E:~es de los ~ul: tivos presentes en la parte Meridional de la Cuen~~ de Mexico determn:~o 232 especies de malezas que pertenecen a 42 familias, destacando en n~mero de ellas las familias Gramíneas y Compositae; agrega que hay diferencias notables en los datos de abundancia-dominancia entre las comunidades de plantas arvenses presentes en cultivo~ anuale~ y las que se encuentran en los cultivos perennes. En este trabaJo se diefmen grup9s de plantas arvenses basándose en la relación. que se P~esl:nta en al~ factor ecológico, siendo estos grupos los sigui~ntes: _ubicmstas! de plamcie y laderas inferiores; de sue-lo h~edq; nitrato~il~; ha:1o~itas; montano; de invierno y especies esporádicas de ecologia mdefimda. B) 1) CLASIFICACION DE LAS MALEZAS Por ciclo biológico ( De verano 1 ANUALES 1 < ( Amaranthus retroflexus { Richardia scabra Cenchrus paucifZorus l ( Lepidium virginicum 1 1 De invierno l { l Stellaria media ( Daucus pusillus { BIENALES l Taraxacun ffl'. f Simples ¡Bulbosas PERENNES ) Rastreras 1 O l Rizomatosas 2) Plantago S'fJ. Allium sp. ( Iponwea nil 45 b) Ruderales, son aquellas que viven a orillas de carreteras, vías de ferrocarril o caminos. c) Acuáticas o semiacuáticas, son las que se encuentran a orillas o flotan?º en los ríos, canales de riego, estanques, obstruyendo las corrient€'S de agua en general. Desde el punto de vista de aprovechamiento: a) B enéficas: Algunas malezas sirven de alimento al hombre o son usadas como plantas medicinales, se usan como alimento al ganado, abono verde y evitan la erosión en terrenos con pendiente o~nsiderable. Dan protección y alimento a la fauna silvestre. b) Dañinas: Invaden los campos de cultivo, dificultando o compitiendo con las labores agrícolas, compitiendo por nutrientes y la humedad del suelo. Algunas de ellas son reservorios de plagas o enfermedades que atacan a los cultivos, otras pueden ser tóxicas al ganado, pueden además afectar al hombre, produciéndole alergias o irritaciones. DATOS FISIOGRAFICOS DE LA ZONA O/TRIGA La región citrícola en el Estado de Nuevo León está situada entre los paralelos 24º35' y 24º59, de latitud Norte y entre los meridianos 9~º34' y 100º07' de longitud Oeste; comprende los siguientes municipios: ~dereyta Jiménez, Allende, Montemorelos, Gral. Terán, Hualahuises ~ ~mares, Mapa No. 1, enclavado en la Región Geomorfológica de la Plamcie Costera del Golfo de México. . Geológicamente presenta sedimentos del Cretácico Superior e Infe-~1or, tanto n:18fi_no como oontim:·ntal, su clima es en su mayor parte cali~nte y semi~ar1do BShw h~cia la región oriental en algunas áreas próximas a la Sierra Madre Oriental presenta un clima templado y semiárido Cwa, se~, ~l sistema de clasificación de Koeppen; los suelos son profun?os, cafe roJ1zos, presentan buen drenaje ya que son del tipo arenoarcilloso, presentan además un pH aproximado de 7. { Cynodon d/JCtykm l Sorghum halepense Por habitat: a) 3) Alanís: Malezns de Nuevo León) México Arvenses, incluyen las que viven dentro de las áreas de cultivos. La región citrícola cuenta con la Cuenca del Río San Juan que cruza los muni_cipi_os de Santiago, Allende, Cadereyta, General Terán y Noreste del municipio de Mo~temoreloos,, considerándose ésta como la mayor fuente de agua para riego en el area; por otro lado se encuentra la cuenca del Río Conchos cuyos afluente; atraviesan los municipios de Linares, �No. 5 46:__ _ _ _ _P_ub_l_._I_ns_t_._fa_v_._c_wnt __· _u_A_N_L_M_é_x_.----:----:--::--V,ol. 1 30 Los tipos vegetativos presentan en el área de estudios son los siguientes: Jdil.---1----+----+ Bosque mediano subcaducifolio de Quercw;-Carya,-Juglans hacia el poniente, en la parte media encontramos un matorral alto subper.ennifolio de Aoocia-Pitheoeílobium-Helietta, la parte más oriental presenta un bosque bajo micrófilo de Prosopis-Ac.acia-Geltis, según el sistema de clasificación de tipos vegetativos para Nuevo León, elaborado por Rojas Mendoza (1965). -1-----1----+----+--tª _ _.¡...__ _-+------lt--130 3ó'--L--- CARACTERISTIGAS AGRICOLAS DEL AREA El área agrícola productora de cítricos en el Estado de Nuevo León, cubre alrededor de 50,000 he-ctáreas correspondiendo esto al 4% del área total del Estado. La situación geográfica de la zona cítrica, las características climatológicas y de suelo permiten el cultivo de cítricos de buena calidad, aunque el agua muchas veces constituye el factor limitante, el pP.:>medio de precipitación anual son factores que se conjugan favoreciendo buena producción. 1 - - - -........-136 ----+--130' 3ó'I ----JI----+-- En la actualidad la citricultura no cuenta con la tecnificación adecuada que se traduciría en un awnento de la producción, solamente los grandes predios aplican la maquinaria agrícola adecuada, usando plaguicidas y fertilizantes. El pequeño citricultor no cuenta con estos medios por lo cual 1.:>s rendimientos son bajos, hay que recalcar por último los serios problemas que se presentan con la venta del producto. as·~""----+ ~--......L---.L.---~-;30 30'1--11------+- .. MUNICIPIOS: 1 Allende,N. L. 341--1----- 2 Cadereyta, N. L. Gral.Terán,N.L. 3o·L - L - - - 4 - - - 3 4 5 Montemorelos,N.L. 101· 30' 100- 30' MAPA 1 99• Las variedades de naranja más comunes son la de San Miguel, Mediterránea :y Valencia, siendo esta última la mejor adaptada y la de mayor importancia. En los últimos años debido al problema de mercad.:> que se ha presentado en la zona citrícola, los agricultores han elaborado un plan de diversificación de cultivos aumentando las plantaciones de nogales, aguacateros, e intensificando el cultivo de hortalizas. METODOLOGIA Hualahuises,N.L. 6 Linares, N. L. 30' 47 Hualahuises y parte de Montemorelos, ambas Cuencas forman parte de la Vertiente del Golfo de México. 98" 99• 101 Alanís: Malezas de NU13VO León, México 3 o· Se seleccionó la Zona Citrícola de Nuevo León, para desarrollar el presente estudio por considerarSE· una de las áreas agrícolas más importantes del Estado. 30' El método que se utilizó se desarrolló de acuerdo a los siguientes pasos: �Publ. Inst. Inv. 01fm,t. UANL Méx. 48 Vol. 1 a) Se obtuvo un mapa detallado del Estado de Nuevo León (1:500,000) donde se localizaron los Municipios que comprenden a la zona citrícola. b) Se localizaron hu-ertos de cítricos donde se efectuaron inventarios fitoecológicos al azar por el método de cuadros o lotes (Braun Blanquet 1950), el tamaño del área muestreada fue de cuatro metros cuadrados. c) En los lotes muestreados se tomaron datos de abundancia, dominancia y frecuencia de las malezas (ver abajo). d) Se tomaron datos en el campo de características de suelos y prácticas agrícolas redent-es que se realizaron en el área muestreada. e) Se colectó material botánico el cual se llevó al Laboratorio para su debida determinación y ordenación. Las especies determinadas fueron ordenadas de acuerdo al sistema de Engler y Diels (1936) de su Syllabus der Pflanzen fa.milien (in Lawrence, 1951). f) De los datos obtenidos de abundancia, dominancia y frecuencia se obtuvo un porcentaje apreciativo, y de las sumas de dichos porcentajes se obtuvo un "índice de importancia" de las poblaciones de ma.lezas. * Abundancia Ab. Se define como la cantidad de ejemplares (número de individuos) de cada ,especie por unidad de área. Dominancia. Do. Se expresa por la cobertura, por el área. ocupada por los individuos de una especie. Frecuencia Fr. Se define como el número de v-eoes que aparece cada especie en una serie de lotes (sin tomar en cuenta el número de individuos). Indice de Importancia I.I. Resulta de la suma total de los porcientos de Abundancia, Dominancia y Frecuencia Ab + Do + F = Indice de Importancia. RESULTADOS Durante el desarrollo del estudio se selrecionaron los municipios de Allende y Montemorelos como representativos de la zona cítrica, por considerarse éstos los de mayo1 producción de fruta, se realizaron 24 No. 5 Alanw: Malezas de NUBVo Leán, México 49 muestreos en los cuales se levantaron inventarios fitoecológicos con datos de abundancia, dominancia y frecuencia, efectuándose además colect~s de material botánico para su identificación en el laboratorio, posteriormente pasando este materia1 a formar parte del Herbario de la Facultad de Ciencias Biológicas de la UANL. Como resultado de esta investigación se colectaron e identificaron ejemplares representativos de 30 familias de plantas, de las cuales se determinaron 100 géneros y 93 especies (Lista florística en el apéndice). Del material estudiado se encontraron 15 géneros y 32 especies como nuevos registros para el Estado de Nuevo León (con asterisco en la lista florística). Las familias de plantas qu(; presentaron may,or diversidad florística aparecen en la T.abla I. TABLA I Familia Compositae Grarnineae Euphorbiacea.e Malvaceae Solanacea.e Verbenaceae Leguminosae Cruciferae Convolvulaceae Amaranthaceae Onagraceae Labiatae Número de especies 19 11 11 7 5 5 4 4 3 3 3 3 En relación a las características cuantitativas se observó que las familias Compositae, Gramineae, Euphorbiaceae y Malvaceae son las que presentan un alto grado de incidencia dentro d~ los cultivos (Tablas 3 y 4}. G?nsi~erando a nivel específico, las malezas que presentan un mayor índice .de importancia (promedios· de aburtdancia, dominancia y frecuencia) en el área de estudio se muestran en la Tabla 2 los siguientes: �50 Vol. 1 Publ. Inst. lnv. Cient. U ANL M éx. No. 5 Alanís: Malezas de Nue,vo León, México 51 TABLA 2 ESPECIE Sorghun: halepense Parthenium hysterophorus H elianthus annus Sida angustifolia Euph01·bia heterophylla L epidi um virginicum Anagallis arvensis Sida spinosa Verbena ciliata Cynodon dactylon Erigeron canadensis Prom. Indice de Importancia 61.4 53.3 35.0 33.7 33.5 33.2 31.6 29.6 29.5 26.6 26.0 Ciclo Biológico Perenne Anual Anual Perenne Anual Anual Anual Anual Anual Perenne Anual Considerando el ciclo biológico de las asociaciones de malezas que se estudiaron, de 93 espt1ci€s identificadas, 56 (60.3 % ) son de ciclo biológico anual y 37 (39.7'i ) son de ciclo biológico perenne; pero en relación al concepto de asociación de malezas en competencia directa con el cultiv0 de Cltricos, se determinó que las malezas de ciclo biológico perenne formaron agrupaciones dominantes dentro de la relación fitosociológica, tern::mos los casos donde pr-edomina una o pocas especies como es la agrupación de zacate Johnsoa Sorghum halepense la cual es muy común Fig. 1 y 2, y la agrupación de Ccmpositae-Malvacea~ donde predominan las especies Parthenium hyst9rophorus, Helianthus annus y Sida spinosa, Fig. 3 y 4. La dinámica de las prácticas agrícolas sobre las malezas se pudo observar que en la zona Cítrica se usa en raros casos el control de las malezas con productos químicos, más bien el tipo de control usados es manual o c,~n implementos agrícolas; es interesante observar que el citricultor lleva el control de las malezas relacionándolo con las condiciones meteorológicas y sobre., todo se toma muy en cuenta los regímenes de precipitación, ya que ellos muchas veces dejan sus cultivos "enhierbad~s" como práctica de co!1servr:ción de suelo contrá la erosión hídrica, algunas otras veces ellos dejan agrupaciones de malezas donde predomina principalmente el '.?acate Johnson. usándolo como barreréf de protección donde se practica el cultivo de cítricos en terrazas (terrenos con pendientes considerables). Otro uso que le dan a dicho zacate Johnson es el de alimentación para el ganado. Fig. 1.-Asociación de zacate Johnson Sorghum halepense. Fig. 2.-Asociación de zac~te Johnson Sorghum halepense donde se observa la gran dominancia y desarrollo de éste. �52 Publ. lnst. Inv. Cient. U ANL Méx. Vol. 1 No. 5 Alanís: Malezas de Nuevo León, Méxioo 53 CONCLUSIONES A) Los datos que se obtuvieron mediante el muestreo que se empleó, aunque tuvo deficiencias dieron la pauta para la interpretación florísticoecológica, el área de cuatro metros cuadrados que se empleó, se consideró que fue la más apropiada ya que- al duplicarse o triplicarse el área para el muestro de las poblaciones, no se aumenta el número de especies por muestreo, ya que la mayoría de las formas se repiten. B) Las condiciones ecológicas de la zona citrícola que se consideran tienen relación directa con las poblackmes de malezas, son principalmente la pra::ipitación pluvial, coasiderando además la estrecha ligazón que existe entre el ciclo biológico de las plantas y el ciclo estacional; las características fisicoquímicas de los suelos del área de estudio son muy constantes y no se encuentra una estrecha relación entre el suelo y las agrupaciones de malezas (Tabla 5). La diversidad florística de las plantas está íntimamente relacionada con el ciclo biológico de las mismas, presentando la de ciclo biológico anual mayor número de especies que las perennes. Las malezas de ciclo biológico p-erenne son las que causan mayores problemas a los citricultores, ya que tienden a formar asociaciones compactas y complejas que dificultan en alto grado las prácticas agricolas y establecen competencia directc, con el cultivar, en cambio las de ciclo anual presentan menos problemas. C) Fig. 3.-Asociación donde se observa la predominancia de la "hierba amargosa" Parthenium hysterophorus. D) Las características de abundancia, dominancia y frecuencia de las malezas :está estrechamente ligada a las actividades de las prácticas culturales sobre los cultivos. E) Las actividades del hombre sobre estas plantas, actuando sobre ellas algunas veces destruyéndolas y en otros casos conservándolas con fines benéficos nos dan una idea cla1•¡:,_ de la gran ·importancia que tienen las asociaciones de malezas desde el punto de vista antropocéntrico. AGRADECIMIENTOS El autor agradece la desinteresada colaboración de varias personas en la elaboración del presente trabajo: Fig. 4.-Asociación donde se observa la dominancia del "giraso~" HeZianthus annuus haciéndose notar la práctica de cultivos "enhierbados" con ~l objeto de proteger al suelo contra la erosión hídrica. El Dr. Jorge S. Marroquín de la Fuente quien orientó la primera fase de esta obra con sus enseñanzas y consejos en el campo de la B~tánica. El Biól. Humberto Sánchez Vega revisó el escrito e hizo sugerencias. El Biól. M.Sc. Salvador Contre<ras Balderas sugirió varios cambios y tradujo el resumen al inglés. El Sr. Luis Lauro Alanis Flores oolaboró en la colecta del material y en la toma de datos de campo. �54 Publ. Inst. Inv. Cient. UANL Méx. Vol. 1 No. 5 Alanís: .Malezas de Nuevo León, México 55 LITERATURA CITADA TABLA 3 ALLENDE, N. L. BRAUN BLANQUEf, J. 1950. Sociología Vegetal. Versión Española por Antonio P. L. Digilio y ESPEC I ES Marta M. Grassi. Acme Agency. Buenos Aires, Argentina. CLEMENTS, F . E. 1928. Plant Succession and indicators. H. W. Wilson Co. Company, New York. KING, L. J. 1966. Weeds of the World. Biology and Control. Leonard Hill Books, Lo~don. LAWRENCE, G. H. M. 1951. Taxonomy of Vascular Plants. The Macmillan Co. (New York) . MILLER, JAMES, F. 1964. Weed Identification. Univ. Georgia. Q>ll. Ext. Serv. Bull. 632. Agr. Athens. Coop. ROJAS MENDOZA, P. 1965. Generalidades sobre la vegetación del Estado de Nuevo León y Datos acerca de su Flora. U.N .A.M. Fac. Ciencias Depto. Biologia (México) (Tesis Doctoral Inédita). VILLEGAS DE GANTE, M. 1969. Estudio Florístico y Ecológico de las plantas arvenses de la parte Meridional de la Cuenca de Méxion. Depto. de Botánica. E.N.C.B., I.P.N. (México, D. F.) (Tesis Doctoral). l. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. Sorghurn halepense Lepidiurn. virginicum Sida angustifolia Euphorbia heterophylla Anagallis an;ensis Partheniurn hysterophorw Sida spinosa Verbena ciliata Oxalis stricta Erigeron canadensis Cynodon dactylon Ipornoea nil Corchorus orinocensis Gnaphalium americanum Clematis drummondii Salvia coccinea Stachys agraria Euphorbia capitellata Spermaccce tenuior Sonchus oleraceus Medicago hispida Oenothera kunthiana Solanum elaeagnifolium Teucrium cuoonse Amaranthus spinosus Croton ciliato-guzndulosurr Brassica juncea Eragrostis lugens Cenchr:us pauciflorus Richardia scabra Helenium sp. Stellaria media Rhynchelytrum róseum Argemcne mexicana Helianthus annuus Centaurea americana 13 Colectas l\.bundancia Dominancia Frecuencia Indice de Porciento Porciento Porciento Importancia 3.6 2.8 3.0 2.2 1.8 3.75 2.75 2.75 2.25 3.6 3.3 3.3 2.3 2.0 2.0 2.0 1.6 2.0 1.6 1.0 4.5 3.0 3.0 2.5 2.5 2.5 2.0 2.0 2.0 2.0 5.0 4.0 3.0 2.0 1.0 1.0 3.5 2.6 2.4 1.6 1.4 3.25 2.50 2.25 1.75 3.0 3.0 2.6 1.6 1.6 1.3 1.3 1.6 1.0 1.0 1.0 4.5 3.0 2.5 2.0 2.0 2.0 2.0 2.0 1.5 1.5 5.0 4.0 3.0 2.0 2.0 1.0 46 38 38 38 38 30 30 30 30 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 7 7 7 7 7 7 53.1 43.4 43.4 41.8 41.2 37.0 35.3 35.0 34.0 29.6 29.3 28.9 26.9 26.6 26.3 26.3 26.2 26.0 25.6 25.0 24.0 21.0 20.5 19.5 19.5 19.5 19.0 19.0 18.5 18.5 17.0 15.0 13.0 11.0 10.0 9.0 �56 Vol. 1 Publ. lnst. lnv. Cwnt. UANL Méx. Al.anís: Makzas de Nuevo León, México No. 5 TABLA 4 MONTEMORELOS, ESPECIES 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. Sorghum halepense Parthenium hystercrphorw. Helianthus annuus Franserw conferti{lora Rhynchelytrum roseum Calyptocarpus vifilis Helenium sp. Cynodon dactylon Sida angustif-0lia Sida spinosa Verbena ciliata L epidiutn virginicum Erigeron caru;ulensis Centaurea americana Solanum el.aeagnifolium Teucrium cubense Anagallis arvensis Euphorbia capitellata Amaranthus r etrofkxus Eragrostis lugens SJ>ermacoce t enuior Verbena ca:nescens Eruca sativa Bidens pilosa Xanthium sacharatum Cirsium arvense lpomoea nil Brassica juncea Clemátis drummnndii Argemone mexu;ana Crotcm ciliato-:glandulosum Tragia stylaris Amaranthus spinosus 3fl. Euphor1Jia heteraphylla 35. &rnchus okraceus 36. Richardia scama o N. L. t- ~ (O ::e: :r:o. 11 Colectas ~bundancia Dominancia Frecuencia Indice de Porciento Importancia Porciento Porciento 3.4 3.4 3.1 3.0 3.0 2.0 3.1 3.0 3.0 3.0 3.0 2.5 2.5 2.0 2.0 2.0 2.0 2.0 2.0 1.5 1.5 1.0 4.0 3.0 3.0 3.0 3.0 3.0 3:0 3.0 2.0 2.0 2.0 2.0 2.0 1.0 3.4 3.2 3.0 3.0 3.0 2.0 3.1 3.0 ·3.0 3.0 3.0 2.5 2.0 2.0 2.0 2.0 2.0 1.5 1.5 1.5 1.5 1.0 4.0 3.0 3.0 3.0 3.0 3.0 3.0 2:0 2.0 2.0 2.0 1.0 1.0 1.0 63 €3 54 36 27 27 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 69.8 69.6 60.1 42.0 33.0 31.0 24.2 24.0 24.0 24.0 24.0 23.0 22.5 22.0 22.0 22.0 22.0 21.5 21.5 21.0 21.0 20.0 17.0 15.0 15.0 15.0 15.0 15.0 15.0 14.0 13.0 13.0 13.0 12.0 12.0 11.0 o. ~ ~ lí.) lí.) l!':) r-1 ~ ~ oC'I) o -.... s:: ~ " lí.) C'\I ~ l!':) C'I) in ro s:: (i) .... <I! o s ;J ~ al $,< o j § ~ et! .8 < et! ~ < ro o ::::: a ;:3 Q) 'O -:;¡¡ s:: Q) ·0;... < 57 �58 PuJJl. Inst. Inv. Gient. UANL Méx. Vol. 1 LISTA DE MALEZAS No. 5 Alnnís: Malezas de Nuevo León, México 59 II.-CLASE DICOTYLEDONEAE ORDEN URTIGALES FAMILIA URTICACEAE DIVISION: EMBRYOPHYTA SIPHONOGAMA SUBDIVISION: ANGIOSPERMAE 1.-CLASE MONOCOTYLEDONEAE ORDEN GLUMIFLORAE FAMILIA GRAMINEAE * Paristaria pennsylvanica Muhl. UANL 2399 (G. A. 293). Urtioa urens L. UANL 2397, 2398 (G. A. 293). ORDEN GENTROSPERMAE FAMILIA CHENOPODIACEAE Sorghum halepense (L) Pers. UANL 2411, 2412, 2413, (G. A. Ch€1n<Y[Jodium ambrosioides L. UANL 2496 (G. A. 273). 102, 130, 156). Chenopodium ber"/andieri Moq. UANL 5362, 2497 (G. A. 132, 136). Genchrus pauciflorus B~nth UANL 2410 (G. A. 110). Cynodon dactylcm (L) Pers. (G. A. 342). Eragrostis lugens Nees UANL 5363, 2409 (G. A. 115, 179). FAMILIA AMARANTHACEAE Amaranthus crassipies Schlecht UANL 2493 (G. A. 224). Amaranthus retroflexus L. UANL 2495 (G. A. 161). Trichachne californica (Benth) Chase. UANL 2417 (G. A. 154). Amaranthus S'J)ioosus L. UANL 5357, 2494 (G. A. 113, 225). Bouteloua filifarmis (Fourn) UANL 2416, (G. A. 153). FAMILIA CARYOPHYLLACEAE Rhynchelytrum roseum (Nees) Stapf et Hubb. UANL 2414, 2415 (G. A. 181, 197). Paspalum sp. UANL 4389 (G. A. 178). Setaria sp. (G. A. 182). Panicum sp. (G. A. 155). Andropogon sp. UANL 5491 (G. A. 180). Stellaria medi.a (L) Cyrillo UANL 5286, 2385 (G. A. 265, 289). ORDEN RANALES FAMILIA RANUNCULACEAE Clematis drummondii Torr. et Gray UANL 2379 (G. A. 111). ORDEN RHOEADALES FAMILIA PAPAVERACEAE FAMILIA CYPERACEAE Cyperus sp. (G. A. 343). Argemone mexicana L. UANL 2382 (G. A. 314). FAMILIA CRUCIFERAE ORDEN LILII/i'LORAE * Brassica juncea.e (L) Cosson UANL 2401, 2402 (G. A. 243, 279). FAMILIA LILIACEAE Allium kunthii G. Don UANL 5346 (G. A. 276). * Descurainia obtusa (Greene) O. F. Shultz UANL 2402 (G. A. 213) �60 Puhl. Inst. Inv. Cient. UANL Méx. Vol. 1 Eruca satioo, Garsault UANL 2405 (G. A. 246). No. 5 * 61 Phyllanthus polygonoides Nutt UANL 2449 (G. A. 198). Tragia stylaris Muell. UANL 2444 (G. A. 192). Lepidium virginicum L. UANL 2406, 2407, 2407 (G. A. 212, 241, 263). Acalypha sp. ORDEN ROSALES FAMILIA LEGUMINOSAE Cassia vogeliana Schl. UANL 5503 (G. A. 185). Alanís: Malezas de Nuevo León~ México ORDEN MALVALES FAMILIA TILIACEAE * Corch>orus orinocensis H. B. K. UANL 2380 (G. A. 101). Medicago hispida Gaerth UANL 2446 (G. A. 282). FAMILIA MALVACEAE Melilotus indicus (L) AII (G. A. 311). * Abutilon hypoleu,cum Gray UANL 2476, 2477 (G. A. 144, 157). Crotalaria pumila Ort. UANL 2463 (G. A. 259). * ORDEN GERANIALES FAMILIA OXALIDACEAE Malvastrum spicatum (L) Gray UANL 5368 (G. A. 160). Sida angustifolia Lam. UANL 4225, 2473 (G. A. 106-139). Oxalis stricta L. UANL 2378 (G. A. 261). * * Sida neomex icaM Gray. UANL 2471 (G. A. 132). FAMILIA ZYGOPHYLLACEAE Sida spinosa L. Fig. No. 5) UANL 4226 (G. A. 117). Kallstroemia parviflora Norton UANL 2393, 2394 (G. A. 138, 175). Wissadula hioloserice (Scheele) Garcke UANL 2475 (G. A. 135). FAMILIA EUPHORBIACEAE FAMILIA STERCULIACEAE Croton ciliato-glandulosus Ortega UANL 2458 (G. A. 157). Mel,ochia pyramidata L. (Fig. No. 6) UANL 2387, 2388 (G. A. 145, 200). Crotcm cortesianus H. B. K. UANL 2457 (G. A. 142). Croton fruticulosus Engelm UANL 2456 (G. A. 151) . * Aooda cristata (L) Schlecht. UANL 2478 (G. A. 228). Crot<m leu<xJphyllus Muell. Arg. UANL 2455 (G. A. 162). ORDEN PARIETALES FAMILIA LOASACEAE Euplwrbia esula L. UANL 2454 (G. A. 302). Mentzelia hispida Willd. UANL (G. A. 176). * Euphorbia capitellata Engelm UANL 2445, 2446, 2447, 2448, (G. A. 107, 127, 137, 253) . * Euplwrbia heterophiylla L. UANL 2450, 1451, 2452, (G. A. 108-119 * Ditaxis aff. neomexicana (Muell. Arg.) Helkr UANL 2453 (G. A. 196). ORDEN MYRTIF'LORAE FAMILIA ONAGRACEAE * Oenothera kunthiana (Spach) Munz. UANL 2440, 2441 (G. A. 211, 237). �62 * Puhl. l nst. Inv. Cierlt. UANL Méx. Vol. 1 No. 5 Alanís: Malezas de Nuevo León, México Oenothera rosea Ait. UANL 4224, 2423 (G. A. 215, 297). Lantana rruwropoda Torr. UANL 2488, 2489 (G. A. 141, 168). Oenothera s-peciosa Nutt. UANL 2442 (G. A. 299). Veroona canescens H. B. K. UANL 2486, 2487 (G. A. 172, 189). 63 Verbena oiliata Benth UANL 2490, 2491, 2492 (G. A. 124, 278, 288) . ORDEN UMBELLIFLORAE F AMILIAUMBELLIFERAE Lippia rwdiflora (L) Michx. UANL 2485 (G. A. 345). Apium leptxrphyllwm (Pers.) F. Muell. UANL 2380 (G. A. 303) . * FAMILIA LABIATAE Daucus pucillus Michx. UANL 2392 (G. A. 341). ORDEN PRIMULALES FAMILIA PRIMULACEAE Salvia coccinea Juss ex Murr. UANL 2481, 2482 (G. A. 128, 136) . * Staohys agraria Cahn & Schlecht UANL 2479, 2480 (G. A. 220, 281). Teucrium cubense Jacq. UANL 2483 (G. A. 125). Anagallis arvensis L. UANL 2383, 5449 (G. A. 257, 262). FAMILIASOLANACEAE ORDEN CONTORT AE FAMILIA ASCLEPIADACEAE Physalis ixocarpa Brot. UANL 2401 (G. A. 222). Asclepias oenotheroides UANL 2376 (G. A. 139). Physalis visoosa L. UANL 2499 (G. A. 109). Cham & Schlecht. ORDEN TUBIFLORAE FAMILIA CONVOLVlJLACEAE Solanum elaeagnifolium Cav. UANL 2500 (G. A. 165). * ORDEN RUBI ALES FAMILIA RUBIACEAE Ipom,oea nil (L) Roth UANL 2466 (G. A. 103). Ipmnoea purpurea (L) Roth. var. diversifolia (Lindl.) UANL (G.A.) * * Margaranthus solanaoeus Schlecht. UANL 2498 (G. A. 163). * Richardia scabra L. UANL 5355, 2460, 2461 (G. A. 104, 217, 254). Quanwclit coccirwa {L) Moench UANL 2467 (G. A. 209) . Spermacoce tenuior (L) Lam. UANL 2459 (G. A. 105). FAMILIA HYDROPHYLLACEAE ORDENCAMPANULATAE FAMILIA COMPOSITAE Nama jamaicens L UANL (G. A. 219). Bidens pilosa L. UANL 2432, 2433 (G. A. 234, 247). FAMILIA BORAGINACEAE Caly'[)Otocarpus vialis Less. UANL 2424 (G. A. 190). Heliotropium phyUostachyum Torr. (G. A. 159). ~!, FAMILIA VERBENACEAE Lantana camara L. UANL 2484 (G. A. 140) . * Centaurea americana Nutt. UANL 2439 (G. A. 338). Cirsium arvense (L) Scop. UANL 2432 (G. A. 339). Erigeron canadensis L. UANL 2420 (G. A. 123). �Vol. 1 Publ. lnst. Irvv. CWnt. U ANL Méx. 64 * Franseria confertiflora (D.C.) Rydb UANL 2430 (G. A. 171). * Fborestina tripteris D.C. UANL 2423 (G. A. 187). * Galinsoga parviflora Cav. UANL 2423, 2435 (G. A. 235, 267). * Gnaphalium americanum Mili. UANL 2436 2437 2438 (G A 233 260, 274). ' ' . . CUADERNOS DEL INSTITUTO DE INVESTIGACIONES CIENTIFICAS l. Efectos ~ la Octopresina en Vejiga de Sapo y Piel de Rana. Por G. Molina, R. More1ra y L A. Garza, pp. 1-15 (Mayo, 1963). 2. Prot~oar!os Ciliados de México. VI. Algunos aspectos del Ciclo Vital de Multifasci.culatum alegans (Protozoa: Suctorida), Por E. López Ochoterena, pp. 1-13 (Noviembre, 1963). ' 3. Tratamiento Proposicional del Algebra de Clases. Por Hugo Padilla, pp. 1-17 Gutierrezia sarothrae Britt & Rusby G. A. 193). Helenium sp. 5297 (G. A. 337). (Mayo, 1964). 4. Optimización en un Proyecto para el Control de Avenidas de un Río. Por Ela• dio Sáenz Quiroga, . pp. 1-14 (Junio, 1964). Helianthus annuus L (Fig. No. 7) (G. A. 251). Heterotheca subaxillaris (Lam.) Britt & Rusby UANL 2421 (G. A. 112). 5. Tres Nuevas Especies de Trematoda Rudolphi, 1808, que Parasitan a Murciélagos (Chiroptera Blumenbach, 1774) de América Latina. Por Eduardo Caballero y C., pp. 1-34 (Julio, 1964). Parthenium hysterophorus L. (Fig. No. 3) UANL 2426, 2427 6. Datos (G. A. 116, 195). * Pectis postrata Cav. UANL 2418 (G. A. 231). Selloa glutinosa Spreng (G. A. 173). Biológicos Preliminares de las Cochinillas de los Jardines Principalmente Po,.CeUio laevis Latreille, 1904, en Monterrey, N. L. Por M'. Ortiz y J. J. Ortiz H., pp. 1-17 (Abril, 1965). 7. La acción le los Grupos Sulfhidrilos y Disuliuro Unidos a las Proteínas en el Mecanismo de Acción de la Hormona Antidiurética. Por Gilherto Molina, A. Farah y R. Kruse, pp. 1-30 (Mayo, 1965). Sonchus oleraceus L. UANL 2428, 2429 (G. A. 22, 242). Tetrameuris Zinearifolia (Hook) Greene. 8. Características Químicas Farmacológicas y Anatomo-Patológicas del Princi• pio Activo de la Karwinskia humbo"ldtdiana. Por I. N. Martínez C., H. Men(',haca S., S. de la Garza y G. Molina, pp. 1-26 (Diciembre, 1965). Xanthium saccharatum Wallr. UANL 2419 (G. A. 248). Z,exmenia hispida H.B.K. UANL 2425 (G. A. 147). 9. l.studio de la Polimerización del Estireno en Presencia de Piridina. Por M. Sa• loma T. y H. Menchaca S., pp. 1-34 (Marzo, 1966). 10. Hipertrofia Uterína. Por Salvador Martínez Cárdenas y J. Guerra Medina, pp. 1-24 (Noviembre, 1966). ll. Lista de Peoes del Estado de Nuevo León. Por Salvador Contreras Balderas, pp. 1-12 (Abril, 1967). 12. La Hormona Antidiurética y la Furosemida en el Transporte de Sodio. Por G. Molina B., J. O. González H. y U. G. Orozco V., pp. 1-19 (Enero, 1967). 13. La Hormona Antidiurética v la Furosemida en el Transporte de Sodio (II). Por G. Molina B., J. O. González y J. G. Orozco, pp. 1-18 (Abril, 1967). 14. Datos Botánicos de los Cañones Orientales de la Sierra de Anáhuac, al Sur de Monterrey, N. L., México. Por ,Jorge S. Marroquín, 1-80 (Diciembre 4 1968). ' �15. Berberidáceas de México I. Por Jorge S. Marroquín, pp. 1-22 (Febrero 28, 1972). 16. Agonostomus monticola (Bancroft): Primer Registro de la Familia Mugilidae en Nuevo León, México. Por Salvador Contreras Balderas, pp. 1-5 (Septiembre 28, 1972). 17. Tremátodos Digéneos de Peces Dulceacuícolas de Nuevo León, México l. Dos Nuevas Especies y un Registro Nuevo en el Carácido Astyanax Jasciatus mexicanus (Filippi). Por Fernando Jiménez G., pp. 1-19 (Mayo ll, 1973). CAMBIO DE TITULO LOS CUADERNOS PASAN A LLAMARSE PUBLICACIONES Y SE SEPARAN POR DISCIPLINAS, DE LAS CUALES LA PRIMERA ES PUBLICACIONES B10WGICAS, CON OTRAS SERIES EN PREPARACION. 1(1). Tres Nuevos Registros de Aves para el Estado de Nuevo León, Méxioo. Por Armando Jesús Contreras Balderas, pp. 1-8 (Agosto lo., 1973.) 1(2). Notropis aguirrepequeñoi, Especie Nueva Endémica del Río Soto la Marina, Tarnaulipas, México (PÍl3Ces: Cyprinidae). Por Salvador Contreras-B y Raúl Rivera-T., pp. 9-23 (Octubre 5, 1973). 1(3). Suppressions and other Taxomics changes in the Protozoan Subphylum Opalinida, Paul R. Earl, pp. 25-32 (Diciembre 17, 1973). J (4). Contribución al Conocimiento <le los l\emátodos de Peces de los Litorales <le México. III. Dos 1\uevas Formas. Guillermina Caballero R. pp. 33-40 (Enero 12, 1974). � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Publicaciones Biológicas del Instituto de investigaciones Científicas Description An account of the resource Publicación del Instituto de Investigaciones Científicas de la Universidad de Nuevo León. Serie destinada principalmente a presentar resultados de investigaciones originales realizadas en la Facultad de Biología. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Publicaciones Biológicas del Instituto de Investigaciones Científicas Año de publicación El año cuando se publico 1974 Volumen Volumen de la revista 1 Número Número de la revista 5 Mes de publicación Mes cuando se publicó Mayo Día Día del mes de la publicación 20 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Irregular Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1822127&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Publicaciones Biológicas del Instituto de Investigaciones Científicas, 1974, Vol 1, No 5, Mayo 20 Subject The topic of the resource Biología Investigación Ciencias biológicas Ciencia Tesis Publicaciones periódicas Description An account of the resource Publicación del Instituto de Investigaciones Científicas de la Universidad de Nuevo León. Serie destinada principalmente a presentar resultados de investigaciones originales realizadas en la Facultad de Biología. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Instituto de Investigaciones Científicas, Facultad de Ciencias Biólogicas Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Contreras Balderas, Salvador, Editor Alanís Flores, Glafiro J., Colaborador Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 20/05/1974 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016429 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Estudio florístico-ecológico Malezas Región citrícola https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/347/14508/1974._Publicaciones_Biologicas_del_Inst._de_Inv._Cient._1974._No._6._0002016427.ocr.pdf d51ef94f0ec4ca7d7e397edf443b576a PDF Text Text PUBLICACIONES BIOLOGICAS INSTITUTO DE INVESTIGACIONES CIENTIFICAS U. A. N. L. Agosto 8, 1974 Volumen 1, Número 6 I.-Tremátodos Digeneos de Peces Dulceacuirolas de Nuevo León, México ll. Crassicutis bravoae n. sp. de la mojarra CichU1SQm.O, cyarwgutt,atus cyarwguttatus (Baird et Girard). Fernando Jiménez G. y Edua:rdo Caballero y Caballero . . . . . . . . 65 ll.-Lachesilla dividifarcepes n. sp., un Nuevo Psocoptero Mexicano (Psocoptera: Lachesillidae). Alfonso Neri García Aldret¡? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 UNIVERSIDAD AlITONOMA DE NUEVO LEON Dirección General de la Investigación Científica y Facultad de Ciencias Biológicas Monterrey, N. L., México �PONoo PUBLICACIONES BIOLOGICAS -~ INSTITUTO DE INVESTIGACIONES CIENTIFICAS U. A. N. L. Las Publicaci-Ones ( Biológicas et ) d ¡ E I · fü:as de la Universidad Autónoma' (le. N e xLe?stithuto de lnvestigacione, Cientí- -... •. . e uevo JDVw-cac1011 Científica son series d t" d o· Se aceptan suscri · · • . . . . . J>:CIOnes mshtuc1onales por una 0 SUSCrIJ)Clones Agosto 8, 1974 ·· on ov 1 G , . • . recc1on encra. de &ultados de inve:tigaciónes orioinal e~ ina ts ¡rmcipalmcnte a presentar los rebajos se imprimen se . n ,, es rea iza a~ en sus dependencias. Los tra cidad fija. gu se aceptan. uno o vanos en cada número, sin perioditan Volumen 1, Número 6 TREMATODOS DIGENEOS DE PECES DULCEACUICOLAS DE NUEVO LEON, MEXICO Il. Crassicutis bravoac n. sp. de la mojarra Cichlasoma cyanogtittatus cymwguttatu,.s (Baird et Girard). mdiv1duales. Lasorden. personas · · numeros • con la Las int.eresadas Publicacio pueden ed adqumr sueltos remitiendo nes pu en ser adquiridas en int.ercamhio. Fernando Jiménez G. y Eduardo Caballero y CabaTleto S 10.00 RESUMEN El tremátodo aquí descrito se obtuvo del estómago e intestino de 42 mojarras Cichlas:,ma cyanoguttatus cyanogutt'!ltus ( Baird et Girord) colectadas en la Presa Rodrígo Gómez. Santiago, Nuevo León, México. Corresponde a una nueva es¡:iecie: Crossicutis bravocre n. sp: Por la pos;ción de los testículos y distribuóón de las glándulos vitelógenas, se presentan variaciones morfológicas pequeñas que no se consideran significativas pa~a describirlas como especies d iferentes, se aplica un método estadístico ( decisión estadística). Se hace una relación de los especies que integran el género Crassicutis Manter, 1936 complementado con• un cuadro comparativo de las diferentes especies, con una clave poro la identificación de espe::ies y se anexo un mapa co~ Jo distribución geográfico. Biól. CM. loSe. Salvad Biól . o~ Contreras-Balderas. · ar s H. Briseno, Asistente. SUMMARY The species of trematode herein described was obtoined from the stomach ano intesfne of 42 specimens of Cichlasoma cyanoguttatus cyanoguttatus ( Baird et G irard) "mojarras" collected ln Rodrigo Gómez Dom, Santiago, Nuevo león, México. lt represer:ts a new species: Crossicutis bravoae n. sp., because the position of the testes o,nd the distr.builon of the Los autores afiliados a la Universidad A • sus sobretiros en la requisición ue se I utón~ma ~e Nuevo León ordenarán 100 sobretiros por artículo pud!nd proporcionara. Otros autores recibirán pedido se hará al entregar 'tas pru bo or cna~dmás al costo. En ambos casos, el e as correg1 as. ';j Al citar esta sene, • se soJi•cita atentamente a los autores abreviaturas: Publ. Biol. lnst. lnv. Cient., UANI¿. Méx. Percio del ejemplar: Editor: Dirección de los Autores Laboratorio de H elmintologl:l., Facultad de Ciencias Biológicas, Universidad Autónoma de Nuevo León. Monterrey, N. L .; Méxiro. Investigudor Emérit'O del Instituto de Biología, U. N.A. M. Dirección permanente: Apart:ido Postal No. 692, México, D. F.; México. Fecha de Recepción: Febrero 9. 1974. �66 Publ. lnst. Inv. Cient. UANL Méx. Vol. 1 vitetllne glonds. Ycriotions in morphology ore presented they ore .100 5 "!011 10 support description os differenl species'· stotistics 1sb oppl1ed os .en opprooe h O f met h O d of dec1s1on. .. ' relotion I A new e wee-n . spec'.es of Crossicutis Monter, 1936 is_ presenled o :mpo_rot'.ve . d1agrom_ complements it; identification key ond o ap 1nd1coting spec,es geogrophicol distribution ore inclvdal. Cich:~á~i~q~ftt~~s~ito Sc> obtuvo de 42 necropsias en mojarras de la Presa Rodri~o Gó:n_ez.cys'wfuttati_¡: (Baird. et G~r~rd), procedentes septiembre de 1972 Se aisl' an iago, t_ievo León, Mcx1co, en el mes de 52. trematodos, 2~ _resultaron ser formas juveniles; se fijaron· en A F Gielson, transparentaron en hem~tloxllma de Delafield y van 0 sintética neutra. e meti o Y montaron en resina fº~-saI~r:it e; Super ~~~iHa: Lepoc!eadioidea Cable. 1956 Familia. L_epocreadudae Nicon, 1935 SuGb-!amll~a: Ho1:1alo~etrinae Cable et Hunninen 1942 enero. Crass1eutis Manter, 1936 · Crassicuti.s brovcae Figs. 1 Y 2, Tablas n sp i y .2 DESCRIPCION: Se fundan1ent 26 . fueron medidos· los tremátodos -tn v~ e~. ejemplares de los cualcl> 12 rillento, cuando' se contraen da la vo _1en~n cuerpo oval de L•oJor am:-laplanados su forma es oval l n xt apanencia_ de _conchuelas; fijados Y que el p:)sterior. Cutícula e~ eal e r~mo_ anterior hgeramcnte más agurlo rente. Ventosa oral subterminal eJemf1ares muy gruesa Y b·anspaAc~tábulo musculoso, esférico liger~m~n e musculosa, grand~, ~sfc>rica. sit~ado por encima del ecuador del c en e menor que la ven~o~ oral y far!nge corta Y poco visible. Farin uerpo. 1?oca grande. Y fhpt!C:ª; ~reEsofag:> corto y tubular La bif ge__pequena. musculosa y c1hndrtca. t delante del acetábulo. Ciegos in~~~~ mteS mal se localiza muy por engrosando ligeramente a manera d s angostos, largos Y tubulosos, extienden dorsoventralmente hasta ;e~olsd eldextremo _POSterior y se a ernbor e posten:)r del cuerpo. ~it Poro reproductor grande circul . ºbl . nea media del cuerpo inmedi~t tar, poco ".1S1 e, situado sobre la líacetábulo. Dos testículos grand~r~b~ r,gr ei:iclmª del borde anterior del del ovario. No hay bol~a del .ª os, m racecales_. muy por debajo se inicia a nivel del ovario· cor;º•hex~ste gran _ves1cula seminal que del acetábulo su forma .és e ·/cia a e ante umda al borde derecho productor. ' sacci orme Y desemboca en el poro re- ci;' . cft . El ovario es de bordes lisos ovoideo de _ ticulos, pretesticular, intracecal ~ituado ai 1ad omdenor tamano teserecho de la q_ue lmealos media No. 6 67 Jirnénez y Caballero: Nuevo Tremátodo de México del cuerpo; su parte interna forma el oviducto al que es une un conducto del receptáculo seminal para después unir~e al ootipo a este nivel recibe bs conductos de las glándulas vitelógenaS¡; de la región del ootipo se origina un conducto d.e Laurer que desemb:::,ca en la parte dorsal .del cuerpo a nivel de la línea media, posterior al acetábulo. El ootipo y la glándula de Mehlis son poco visibles, se encuentra en el área media del cuerpo en· tre el ovario y el testículo anterior. El receptácufa seminal €S de forma sacciforme se bcaliza al lado derecho d2l cuerpo por uril:;a dd ovario, entr€ el límite del ciego intestinal derecho y el borde lateroposterior del acetábulo, estrangulárnt:>se en su parte posterior para formar un conducto largo y estrecho que desemboca cerca del ootipo. El útero !2-e localiza entre el acetábulo, el ovario y el testículo anterior; forma una asa ascendente qu pasa del lado izquierdo del cuerpo, entre el acetábub y el ciego intestinal del mismo 12.do y t€rmina en el poro reproductor. Los hueveciUos son grandes de cáscara lisa, amarillenta y con un pequeño opérculo. 0 Las glándulas vi tclógenas son ventrolaterales, se extienden desde el nivel de la bifurcación intestinal hasta cerca del b::>rde posterior del cuerpo, invauen estas las ár€as cecales y extracecales hasta el nivel de los testículos, de donde pasan después a ocupar las áreas intercecales, cecales y extracecales después del nivE.l del t estículo posterior. Los folículos vitelinos se encuentran bien desarrollados, son de forma ovoidea. Por;:i excretor sobre la línea mulia del cu~rpo, subterminal d€semboca a nivel p;:,:::terior de los ciegos intestinales en la parte dorsal del cuerpo. VARIACIONES: Las variaciones más e::>múnes que pr2sentan estos parásitos son: cutícula muy gruesa o delgada, ventosa oral terminal, presencia de una estructura membranosa semejante a una prefaringe, vesícula s2minal al lado derecho del cuerpo; testículos muy grandes o peq·1€ñcs, algunas vecE.s ligeramente lobulados u ovoideos; ovari::> y receptáculo seminal al lado derecho del cuerpo, ocasionalmente los folículos vitelincs tienden a unirse a la altura de la bifurcación intestinal (sin llegar a ocupar la totalidad del espacio comprendido entre. la bifurcación intestinal y el acetábulo) en su~ fases jóvenes los folículos vitelinos no alcanzan a llegar a nivel de la bifurcación intestinal. Este conjunto de variaciones obligan a aplicar un método estadístico de dos'imas de inde71!:.ndtmcia ( Chou 1972) con el :)bjeto de establecer si la población de tremátodos estudiados realmente correspondía a una sola especie; se .relacionó la longitu:1 total (LT.) con la distancia del aoetábulo al extremo anterior (DA.) y la distancia de la bifurcación intestinal al extremo anterior (DB.} para establecer si existe alguna relación deLT. dependencia. LT. entre las medidas (mínima y máxima) y los cocientes y DA. DB. para demostrar que DA. y DB. son dependientes o están relacionados con LT. La región crítica de esta dósima -es 6.63 X2% oo . El parámetro �68 Puhl. I nst. I nv. Cient. UANL Méx. cal~ulado ~n los datos es tesis establecida. Hospedero: x2 '.:e:'. Vol. 1 O161 10 • , cual conduce a aceptar la hipó- mojarra Cichwwma cyanoguttatus cya:noguttatus; Fam. Cichlidae. Localización: estómago e intestino Localidad: Pr~sa Rodrigo Gómez ( antes La B . Leon, México. (25º 26' Lat N lOO~coa9),, Santiago, Nuev~ · , Long. W). Holotipo: Rfti~:í~~~ 1~ ~n~~~~2~ ~!~~;~oli~tc~on~ma del Institu!o_de No. 226-16. de Mex1co Para tipos: Depo_sita~Jos en la Colección Helmintológic de la Facultad d e Cienc1as Biológicas de la un· . 1vers1·dada Auto·nom d N uevo Leon, Nos. UANL 39 al 50. a e DJSCUSION· El géner,;:> Cras · t· f para incluir una ·nueva especie do 8:,_~u ~t ude CCl'ea?o por Manter (1936) t . ~ w ema o O cichl.asomae ro en e1 estómago de un pez duleeacuicola Cichl,asom2 , que enconprocedente del Cenote Xtoloc, Chichén Itza y . ~yorum Hubbs, este género dentro de la familia AH a··d ucatan, ~ex1co Y colocand~ (1960) lo incluye dentro de la familf;r;: u ae s_~oss1ch,_ 1903; Skrjabin tarde el mismo Manter 0 947 ) en u t ~~r;adHdae N1:oll, 1935; mas de peces marinos, colcrtados en To~ues~ ~1 ~ los trematod:>s digéneos marina que dísla del intestino ,dº dos ~ ' edonda, U. S. A., describe C. <?oode) Y Gerres cinereus (Walbaum ';P eros, Eucinostomu~ -~frovi genero Allocreadium Looss 1900 c ) · eters (l~57) en su ~á11s1s del 1 1 ni de intestino de Crenicidhza ~ ~ oca as espe~ies AUocreadium wallino de Aquidens pulcher c·n g yi. Y Allccreadium chuscoi del intestiI f en e1 genero Crassicutis • est t • ueron encontrados inicialmente por P-earse (1920) . ' os rematodos ce del Lago de Valencia Venezuela S ks En peces de agua dulC. arcJwsrzrgii del intestino mea· d. par Y Th~tcher (1960) describen t io e un pez marmo Archosa . b ocephal,us procedente de Grand Isle Louis' . 1gus P1.? aArroyo (1962) estudiando los tremátodos a_lª?ª• U. S. A., Bravo-Hofüs Y ce de Costa Rica, encuentran en el intestfao1~:ne~s de peces de agua dulen Quebrada Grande Liberia Pro . . Cichlasoma sp. colectadas Crassicutis identificados como' C. e:~~= de G~anacaste, dos especi~ de semini~, esta última descrita como nue omae anter, 1936 Y. C. opistholidez de C. chuscoi (Pearse, 1920 ) Pet::~ ~~nt er (1962) ~1~ma la va57 Y C. walhni (Pearse, ' No. 6 Jiménez y Caballero. Nuevo Tremátooo de México 69 1920) Peters, 1957. Nahhas y Cable (1964) estudiando los tremátodos que parasita,i peces marinos de Curacao y Jamaica, colectan C. marina Manter, 1947 y describen una nueva especie C. gerridis, ambos aislados del intestino de Gerres cinereus... Szidat y Graefe (1967) al estudiar los parásitos de un pez antártico Parachaenichthys charcot i colectados en bahía Luna de las islas Shetland del Sur, describen muy bre·,.:mente una especie nueva de tremátodo encontrado en los apéndices e intestino anterior com:> C. antarcticus, criterio que no compartimos; pues pensamos se trate de otro género, por la posición de la vesícula seminal y el ovario. Overstreet (1969) en su estudio de los tremátodos digéneos de peces marinos, amplia la distribución de C. marina Manter 1947 al encontrarla en el intestino medio de Eucioostomus gula rolectado en Biscayne Bay, Florida, U. S. A., Hafeezullah (í970) describe tma nueva especie, C. karwarensis aislada del intestino de un pez marino Gerres filarnentosus Cuv. colectado en Karwar, India. Moravec y Barus (1971) reportan a C. cichlasoma-e Manter, 1936 en el intestino de un pez de agua dulce Cichlasorna tetracantha (Cuvier et Val-enciennes) colectada en las provincias de Pinar del Río, Habana y Las Villas, Cuba. Joy (1971) amplia la distribución de C. archiosargii Sparks et Thatcher, 1960 aislado de Archo,9'1rgus probatocephalus en las costas de Texas, U. S. A., y elabora una relación de la distribución geográfica del género Crassicutis. Por último Yamaguti (1971) pone en duda la posición sist€'1l1ática de C. antarcticw•; Szidat et Graefe, 1967 sin resolver el taxón. Las especies más cercanas a Crassicutis bravoae n. sp. son C. cichbsomae Ma:iter, 1936; C. wallini (Pearse, 1920) Peters, 1957; C. chuscoi (Pearse, 1920) Peters, 1957 y C. cpisthcseminis Bravo et Arroyo, 1962. Nuestros ejemplares dmtren de 1a primera y úrtima especie citadas fundamentalmente por la posición de 1-~ testículos que se encuentran uno detrás del otro, los folículos vitelinos no ocupan el Espacio comprendido entre la bifurcación intestinal y el acetábulo (raramente los folículos llegan a unirse a nivel de la bifurcación intestinal) y también por la posición del receptácuk> seminal; se diferencia de C. wallini por el tamaño de las ventosas, situación del poro reproductor y colocación de la vesícula seminal; de C. chuscci por el tamaño de las ventosas, posición de los testículos y distribución de las glándulas vitelógenas. Estas características y las expuestas en el cuadro comparativo de las especies del género Crassicutis, inducen a pensar que el -ejemplar aquí descrito es una nueva especie. Esta especie designada c~mo Crassicutis bravoae es dedicada a la M.C. B. Margarita Bravo-Hol1is, en reconocimiento a su fructífera labor científica en el campo de la Helmintología. �Vol. 1 Puhl. lnst. Inv. Cient. U ANL Méx. 70 TABLA No. No. 6 Jiménez y Caballero. Nuevo Trentátodo de México 71 CLAVE PARA LAS ESPECIES DEL GENERO CRASSICUTIS MANTER, 1936 1 MORFOMETRIA DE Orassicuti& bmvoae n. sp. MEDIDAS EN mm. REFERENCIA HOLOTIPO {longitud anchura Cuerpo Cutícula espesor PARATIPOS mínima media máxima 3.3370 1.5620 2.2360 1.0704 1.4080 3.2092 1.7040 .0105 .0105 .0200 .0315 .3010 .3770 2.8090 Ventosa oral ( diám. long, diám. transv .3124 .3266 •1995 .1800 .2510 .2570 Acetábulo { diám. long. diám. transv. .3266 .mo .3408 .2135 .2275 .2880 .3255 .3325 1.2070 .7100 .9350 1.1218 .6816 .4544 .5810 .6674 .1575 .1785 .1085 .1085 .1330 .1420 .1575 .2100 ~.50 1.7040 .0630 .0385 2.0430 .0580 2.3714 .0710 tongitud anchura .8750 .1400 .6390 .0525 .8810 .0860 1.1076 .1136 {'oanchura ngi... .3220 .1704 .3124 .3150 .4970 .4000 .4260 .5680 posterior longitud anchura .3220 .4402 .2272 .2414 .3230 .3750 .3976 .5544 {longitud anchura .2275 .1925 .1562 .1400 .2110 .1680 .2982 .2272 Recepáculo seminal {1ongitud anchura .4200 .3150 .0700 .3730 .1150 .5250 .1750 Folículos vitelinos {longitud anchura .2030 .0945 .0420 .1060 .0730 .0994 .1150 .0720 .1400 .0875 Distancia d€I acetábulo al extremo anterior Distancia de la bifurcación intestinal al extremo anterior {longitud anchura Faringe Ciegos íntestinalestºngi,tud anchura r-~ Vesícula seminal Testículo Ovario Huevecillos .1225 longitud anchura ~== .0350 .1225 .0980 .0840 .0665 .1846 N O T A : ~olodtipola, Colección Helmintológica del Instituto de Biologia e U.N.A.M., No. 226-16. <;elección Helmintológica del Laboratorio de de la Facultad de Ciencias Biológicas de Ja ogia U • A. N - L ., Nos. 39 al 50. A.-Parásitos en peces de agua dulce. Forma del cuerpo oval. Testículos opuestos, oblicuos o uno detrás del otro. a) .-Receptáculo seminal preovárico. 1.-Acetábulo pequeño sin ocupar totalmente el espacio intercecal. Vesícula seminal a un lado del acetábulo . i) .-Testículos c¡:;uestos o ligeramente ·Jblícuos. Los folículos vitelinos ocupan totalmente el espacio entre la bifurcación intestinal y el acetábulo - - - - - - - - - - - - - C. cichlas<>mae Manter, 1936. ii) .-Testículos uno detrás del otro. Los folículos vitelinos no ocupan el espacio entre la bifurcación intestinal y y el acetábulo - - - - - - - C. bravoae n. sp. 2.-Acetábulo grande, ocupa totalmente el espacio intercecal. Vesícula seminal sJbre la línea media del cuHpo. i) .-Testículos opuestos o ligeramente oblícuos. Vite!ógenas extracecales. Poro reproductor sobre la línea media del cuerpo - - - - - - - - - - C. clmscoi (Pearse, 1920) Peters, 1957. li) .-Testículos uno detrás del otro. Vitelógenas cEcales, inter y extracecales. P0ro reproductor a un lado de la línea media del cuerpo - - - - - - - C. wallini (Pearse, 1920) Peters, 1957. b) .-Receptáculo seminal postovárico. 1.-Poro reproductor a un lado de la línea media del cuerpo _ - - - - - - - - - - - - C. opisthoseminis Bravo et Arroyo, 1962. �72 Publ. lnst. Inv. Ci&nt. UANL Méx. Vol. 1 Jiménez y Cal:xillero. N'UCVO Tremátodo de México No. 6 B.-Parásitos de peces marinos. Forma del cuerpo lingüiforme. Testículos uno detrás del otro. a) .-Glándulas vitelógenas iniciándose por arriba del nivel anterior de la faringe. 1.-Acetábulo, más grande que la ventosa oral. Folículos vitelinos sin ocupar el espacio entre la bifurcación intestinal y el acetábulo - - - - - - - - C. marina Manter 1947. 2.-Acetábulo ligeramente mayor que la ventosa oral. Folículos vitelinos, ocupan totalmente el espacio entre la bifurcación intestinal y el acetábulo - - - - - - - - C. gerridis Nahhas et Cable, 1964. b) .-Glándulas vitelógenas iniciándose por debajo del nivel de la faringe. 1.-Acetábulo, más pequeño que la ventosa oral, situado en e! primer tercio antl~1or del cuerpo - - - - - - - - C. archosargii Spuás et Thatcher, 1960. 2.-Acetábulo, más grande que la yentosa oral, situado por encima del ecuador del cuerpo - - - - - - - - - C. karwarensis Hafeezullah, 1970. AGRADECIMIENTOS Se dan las gracias más cumplidas al Biólogo M.C. Salvad3r Contreras B., por la identificación pel h:>spedero; al Dr. Raúl Garza Chapa del Centro de Estudios Avanzados del I. I. C. por facilitar equipo de microscopía y material fotográfico, al Biólogo Carlos H. Briseño por sus comentark>s pertinentes y lectura del manuscritQ, al Lic. Roberto Mercado por su asesoría en el modelo estadístico, al Biólogo José Castillo T., director de la Facultad de Ciencias Biológicas de la U. A. N. L. por el financiamiento en la etapa final del presente estudio, al Dr. Luis E. Todd, director del Instituto de Investigaciones Científicas de Ja U. A. N. L., por su interés y estímulo constante en la realización del presente trabajo. Al Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología por las facilidades prestadas durante esta y otras investigaci-,>nes. 73 LITERATURA CITADA BRAVO-HOLLIS! M. y G.pARR~Ygosta Rica I. Sobre dos €Species «;1el m: 1962 Trem<;ltod_os de t ec1936 (Lepocreadiidae Nico~, 1935) del_ Crassicut·t,S ~an er, Re Biol Trop., Umv. Costa Rica, testino de Cichlasorna sp., v. · 10: 229-235. · N u ev a Editorial Inter1972 -Análisis Estadístico. Prime:ra ~ ·1c·~~l americana, S. A., de C. V. i-xxiv, · CHOU Y A LUN 1 HAF'EEZUL'.,AH, M. 1970 Lepocreadid trematodes logy 61: 345-356. JOY, J. E. 1971 of marine fishes of India. 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Y AMAGUTI, S. 1971 Synopsis of Digenetic Trematodes of Vertebrat-es. 2 vols. Keigaku Publishing Co. Tokyo, Japan. 1074 pp. + 1794 figs. e e Fig. l. Crassicutis bravoae n. sp., holotipo, 226-16, vista ventral; estómago e intestino de Cichlasor,ia cyanoguttatus cyanoguttat11.~ (Baird et Girard), Presa Rodrigo Gómez, Santiago, Nuevo León, Méxiro. �'T'. ..._¡ O': (!Q !"' l:l>O<">t:) 11 11 11 uí' .C°'J()~g: . o- si ;J. ?5 ('") r") - · ;:::·;::-o, f o <-!-Q'::S c,,?'t.o ~ ~ ~~ ~:l~~ •• ~ - - (1Q ~-.., .... < r::r ,, ~ ~ -· ' $:1)• e:!? ("'J ¡¡, & :- ~~. ;i' <» !"'"- ...... .,.<'~~éJJp·,~. ~g- ~ Q ~' ~§; I 'li ~ ... ~ ~..., O"~ <t> e::: :i,.. <: r;;-~-~-a "· e ::,;-~C:() t-- (;3 ()~ . . ~- ~ (") R ~~r(.?· .. ~. ~~ El·. ~ §.s= ... .. s ~ .IJ'J.... aff "6 • t <z ~ c,O-~•'"'" '°"'° CI:>, ~~~- ~ ~~~~ ~~ª" 1:1) ::s lti' ..""'1 ~ 1-' (.O <:.,.;) ,... 9") ~-- -:z: o O') TABLA º·-- No. 2 <:... CUADRO CO M PARAT IVO DE LAS ESPECIES DEL CENERO CRASSIOUTIS ESPECIE DtSTRIDUCION Yucat6n, México, GEOGR.AFICA Coita Rica, CUba. O. wlllnl O. ch.- O. 0!)4th080mlnla La,oValencla, Laao Valfncta, Vehe'Z\lela. VellC'lUela. Cuanacute, C06te Rtca. -- 0-lelchl<l gcayl ~ C~1p. FAMILIA DEL Ctchlldao C«:hlldao Clchlldae ii~f~ei8L Oulccncu.leola OUl~cu.lcola LOCALlZACION DENTRO DEL HOSPEDERO Eltóma¡o o fntesUno FORMA DEL - 0..- HOSPEDEROS C. m<lrino Nuevo L«,n, México. Cfchlaaoma oyaMgUttat~ u.s.A. Jo.maleo. ,.,,,,,.. ..o.,,.., Sucinoftomiu /;,g,da C<,ire, .......... Clchlldae Clchlldao Gcriwldae Dulceoculcola t>ulc-eaculcola. Dulceaculcolo. Intfftlno Intettlno Intestino Oval Oval Oval '"""''" '"""'" Oell¡uaJee TESTICULOS Obllcuoe Paraloloo lon¡Jtudl• R~ACOLO ProovArlco Olehla,omclp, HOSPEDERO CUERPO VENTOSAS SEMINAL - FOLICULOS VITELINOS POR tNCIMA DEL NI• VEL, ANTERIOR DEL ACETABULO O. arc1io8argH Genvt ~ ~ A~r(IU8 /Uament<mu ¡>robatoc,pholu, Cl!rrc1lda1. Gerrealdac Spar1dae Marino Marino Ma.rlno Marino Estóma¡:o e Intestino Intestino Intcatfno Intestino Intestino Oval Oval Lln¡rtttrormo Lln¡UICOrmo Lln¡Olformo LlngOlfOnne l¡ua.lK Iguales Oca\¡uo.lC$ Desl¡ualc. De-al¡ualct D<!sl¡ualee - - Paralelos lon¡ttudl• nalmento Po.raJel0$ lon¡J. tudlnalmonte Paralelos lon¡ltudlnatmente Paralcl0$ long!tudlnalmente Paralelos longltudlnalmonte Paralelos Ion¡!• tudtnalmcnte Preov6.t1co PoltovArlco ProovArtco PrcovArlco Prcov6rlco Prcovárlco Prcovárlco Extraeecales y :1 Extracccales1 y Ct.'Ca• Extracecales, o«'aiet,1 ~~i~S:inf. ~:~,~~im:C,~ Arca lntercecal. Se rreuri~t~~TiJ: 1~,. ~:beJS:d~r ~{!!1 Seº1i clan Por débdjo del ~t:rv(!t :n~er~t~~ Faringe nlwl de la. Faringe Faringe la Farln¡e 10 Ex.tra.c«okltl Loula:lano, U. S. A. Texu, u. s . A, Oblicuo, nalmente Pl"flO'\t&rtco Karwor, India. _ - Extracecates. ta,::nte ~fª~ lnte-reecal O. karwaren&is CUracao. Jamaica. CUracao. cyanoguttQlw ~ O. gerrldla lCI:>, ~ l 9 36 Florida, o. l8mlc01ltho 1--- C.bravoa. MhNTER, Extracecalet ~t~~~~::t~~ éree lnterteca1 CC<'&IC8 ctan p:>r arriba ba del nlvel f ~ g i ¡::¡, <"l- o ~ ~ ~ ~§' anterior de lfl :j �PUBLICACIONES BIOLOGICAS INSTITUTO DE INVESTIGACIONES CIENTIFICAS U. A. N.L. Volumen 1, Número 6 Agosto 8, 1974 LACHESILLA DIVIDIF'ORCEPES N. SP., UN NUEVO PSOCOPTERO MEXICANO (PSOCOPTERA: LACHESILLIDAE) Alfonso Neri Garría Aldref,, RE5UM,EN lo espeoie descrita en este trabajo, lochesillo dividiforcepes n. sp., es endémico de México, con registros hasta el presente en los estados de Coohuilo, Hidalgo, Nuevo León y Tamoulipos. Esto especie pertenece ol grupo de especies "corona'' del género lochesillo. Se presentan mediciones, proporciones y cuentos de ctenidia poro ambos sexos. Se incluyen ilustraciones de caracteres de genitolia y olas anterior y postericr. Se ir.cluyen, asimismo, lo localización de los tipos y lo distribución geográfico de lo especie. SUMMARY A description of lachesillo dividiforcepes n. sp., is presented; it is o species endemic of México, belonging in the species group "corona" of the genus Lachesilla. To the present time it has been recorded in the Mexicon stotes of Coohuilo, Hidalgo, Nuevo león ond Tomoulipos. Meosurements, rotios ond ctenidiol counts ore included for both sexes. Fore- ond hindwings, os well os mole and femole genitolio ore illustroted. The locotion of type specimens, ond the geogrophic distribution of this species is indicoted in the d-escription. Dirección del Autor: Instituto de Biología, U. N.A. M . Latoratorio de Enromologia Aparl:ido Postal 70-233 MPxico, 20, D. F. FPl:ha de Recf'pción: Febrero 9 1974. �80 Pitbl. lnst. Jnv. Cient. UANL Méx. Vol. 1 JNTRODUCCION: La especie que aquí se describe es endémica de México, y pertenece al grupo dr especies "coroni:i"; la diagnósis de éste grupo, así como su ámbitJ geográfico, han sido dados en otro trabajo (García Aldrete, 1974). En mi revisión del género Lr1chesiUa (García Aldrete, 1972), la especie que a cmtinuación se describe fue temporalmente identificada como L. sp. C-3. Solamente L . corona ha sido descrita con anterioridad en el grupo de especies "co,,ona" (Chapman, 1930). Lachesilla dividiforcepes n. sp. HEMBRA. Medidas (Tabla I). COLORACION: (En ejemplares preservados en alcolnl 8(1'; ). Cuerpo marrón claro. Ojos compuestos negros, ocelos claros; suturas epicranial y epistomal bien marcadas. Palpos maxilares más obscuros que el resto del cuerpo. Cada esclerito antena! encerrado ¡x)r dos bandas marrón obséµro que se extienden del mai 2;en inferior de cada Psckrito orular hacia la sutura epistomal; las bandas interiores se continúan en una úrea de la misma coloración contig, · a la sutu1 'l epistomal, y que sp ex, icnde' anteriormente en su parte mea,?. hacia el tubfrculn occlar. Lóbub-. tergales de meso y metatórax bien definidos. con bandc1s tiaras a lo largo de las suturas. Suturas pleurale!> bien marcadas. En cada !arlo riel tórn." y región cervical se extiende una banda delgada marrón obscuro, quP, l'l1 el tórax, corre sobre la base de las coxas. Alas (Figs. 1-2> hialimis. ,enas café obscuro; pterostigma del ala anterior ensanchado en su e,trl'm:i distal. Nódulos Culb, Cu2-IA, estigmapófisis, y porción distal dt' 1:t (ptE'rostigma) fuertemente pigmentados. Abdómen con anillos subcuticula rE'S marrón obscuro. MORFOLOGIA.: Placa subgenital (Fig. 3) ancha, aproxim;1clarnente piramidal; superficie setosa, con cuatro macrosetas medias. LPngueta delgada, aproximadamente cinco veces más larga que ancha. ligPramC'nte ensanchada basalmente, constreñida en la porción media, y con rl extremo distal redondeado. Gonapófise~ (Fig. 4) mesocaudales, anchas ('11 la base, y angostándose hacia el extremo distal; ápices romos. No\'eno esternito (Fig. 5) membranoso posteriormente, porción anterior pigm€ntada, convexa, extremos anterolaterales redondeados y fuertemente esclerotizados. Espermaporo en posición media sobre -el esclerito. Paraproc- No. 6 García Aldrete: Nuevo Psocoptero Mexicano 81 tos (Fig. 6) femielípticos, superficies setosas; campos sensoriales con 11 trichobotrias. Epiprocto (Fig. 7) aproximadamente trapezoidal, con un campo de setas en la mitad posterior de la superficie del mismo. MACHO. Medidas (Tabla I). COLORACION. (En ejemplares preservados en alcohol 80';). Igual que en la hembra. Los anillos sucuticulares del abdómen forman, en la porción ventnl del mismo, cuatro a cinco placas transversales fuertemente pigmentadas, anteriores al hipandrio. MORF'OLOGJA. Hipandrio (Fig. 4) ancho, margen anterior aproximadamente recto, decididamente cóncavo posteriormente con una banda fuertemente esclerotizada a lo largJ del margen; superficie setosa, con grupos de macrosetas hacia cada esquina pastero-lateral, y dos macro<;etas mesales, una a cada lado d..., la línea media longitudinal del esclerito. Clásp2res (Fig. 4) mesocauda1€&, fusionados al hipandrio; cada clásper red:mdeado basalmente y distalmente dividido en dos ramas acuminadas, rama interior de mayores dimel!Siones que la exterior. Parámeros (Fig. 4) independientes, unidos proximalmente por membranas; cada parámero delgado, ligeramente curvo, acuminado, y ensanchado en la porción distal. Parapr:octos (Fig. 8) articulados al clunio por el extrerr:J más próximo al epiprocto; con una asta media, delgada, ligeramente curva y distalmente trunca; superficie setosa; campos sensoriales con 11 trichobotrias. Epiprocto (Fig. 9) decididamente cóncavo posterbrmente, cada mitad con una extensión acuminada, fuertemente esclerotizada, hacia el margen posterior; campo de setas a lo largo del margen posterior. AMBITO. Esta especie ha sido registrada en los estados de Coahuila, Hidalgo, Nuevo León y Tamaulipas. LOCALIDAD TIPICA. Chipinque, cerca de Monterrey, Nuevo León; Octubre 23, 1963, en hojas secas de Solidago sp., a 1,000 metros ctr altura sobre el nivel del mar, colector: Edward L. Mockford. Holotipo O, alotipo Q, 6 paratipos (1 6 y 5 QQ), además de cuatro ninfas. Los tipos serán depositados en la colección de Edward L. Mockford, Department of Biological Sciences, lliinois State University, Normal, Illinois 61761, U. S. A. REGISTROS: COAHUILA: Alameda Central, Saltillo, agosto ].0, 1970, en hojas secas de Ligustrum_ sp., _Col. A. N. García Aldrete,_ 1 O, 3 9QHIDALGO: ll Krns. NE de Z1mapan, agost~ 15, 1958, en follaJe de Juniperus sp. y Pinus sp. Col. E. L. Mockford, 1 -u,; 18 Kms. NE de R.,ancho Viejo, en carretera 85, Junio 22, 1962, Col. E. L. Mockford, 3 óó, 20 QQ; 6 Kms. SO de Rancho Viejo, en carretera 85, Junio 22, 1962A" en follaje de Pinus sp. y Juniperus sp. Cols. E. L. Mxkford y F. Hill, 1 u, lQ; 16 Kms. �82 Publ. Inst. Inv. Ciemt. UANL Méx. Vol. 1 S de Jacala, carretera 85, Junio 23, 1962, Cols. F. Hill, E. L. Mockford Y J. M. Campbell, 2 QQ; 30 Kms. S de Jacala, carretfra 85, Abril 15, 1964, en follaje de (Juercus sp. Col. E. L. Mocktord, 1 O, 7 QQ; 32 Kms. N de Jacala, carretera 85, Abril 16, 1964, en follaje de Liquidambar styraciflua, Col. E. L. Mockford, 1 QNUEVO LEON: Chipinque, Octubre 6, 1963, gclpeando follaje de árboles y arbustos, algunos con hojas secas, Cols. E. L. Mockford y J. López, 1 O; Noviembre 17, 1963, golpeando tollaje de árboles de hoja ancha a 1,200 mts. de altura sobre el nivel del mar, Cols. E. L. Mockford y J. López, 1 Q Noviembre 23, 1963, Col. E. L. Mockford y J. López 1 Ó, 1 Q; Julio 11, 1969,. golpeando vegetación mi~ celánea y hojas secas de Seloa sp., Col. A. N. García Aldrete, 1 u, 2 QQ; ,a_gosto 9, 1970, en hojas secas de Seloa sp., Col. A. N. García Aldrete, 2 00, 1 \¡!; Dicierobre W, 1973, en hojas secas de malezas, Col. A. N. García Aldrete, 2 00, 3 QQ; Cola de Caballo, Santiago, Septiembre 14, 1963, en hojas secas de vegetación miscelánea a la entrada del parque, Col. E. L. Mxkford, 5 QQ; El Diente, 15 K.ms. S de Monterrey, Septiembre 28, 1963, en hojas secas de plantas herbáceas, Col. E L. Mockford, 1 O, 4 00; Agosto 8, 1970, en hojas secas de Seloa, sp., Col. A. N. García Aldrete: 1. CJ; Rincón de la Sierra ( Cerro de la Silla), Julio 12, 196,9, en hojas secas de Sorghum h<ilepense, Col. A. N. García Aldrete, 1 Ó; 20 Kms. S de Monterrey, carretera 85, Diciembre 25, 1969, golpeando vegetación herbácea miscelánea, Col. A. N. García Aldrete, 2 66; Ciudad C.)ntry, Monterrey, Agosto 12, 1972, en hojas secas de "jarilla" a orillas de arroyo, Col. A. N. García Aldrete, 1 Q; Ladera NE del Cerro de la Silla, Guadalupe, Agosto 19, 1972, tP hojas secas de Compositae herbácrns, Col. A. N. García Aldrete, 3 00, 6 9Q; Presa de la Boca, Santiago, Diciembre 27, 1973, en follaje seco de veg_etación miscelánea en ladera de montaña, Col. A. N. García A!drete, 1 O, lQ; 8 Kms. S de La Escondida, carretera de Galeana a Dr. Arroyo, Abril 25, 1904, cx>lando hojarasca bajo Quer.c~, Col. E. L. Mockford, 2 QQ,; 18 Kms. E. de Iturbide, ccJrretera 60, Jumo 16, 1966, en follaje de arbustos, Col. E. L. Muckford, 1 Ó, 1 Q; 10 K.ms. E. de Iturbide, Junio 13, 1967, golpeando frondas d~ Dioon sp., en ladera de montaña, Cols. E. L. Mockford y F. Hill, 1 O. TAMAULIPAS: 8 Kms. O de Gómez Farías, J,mio 16, 1962, golpeando vegetación ¡i la orilla del bosque, Col. E. L. Mockford, J. M. Campbell, y F. Hill, 3 d'ü: 3 K.ms. NO de Gómez Farías, Febrero 25, 1973, en hojas secas de vegetación miscelánea, Col. A. N. García Aldrete, 1 Q. DISCUSION. Lachesilla dividiforoepes sp. nov., puede claramente diferenciarse ele otras especies en el grupo "corona)), por la estructura de los c1ásperes en el macho, y por la peculiar esclerotización anterior del noveno esternito en la hembra. La distancia interocular es menor en los machot qu.2 en las h2mbras, mientras que la relación PO es mayor en los machos. Ad~más, éstos últimos presentan 4-5 placas ventrales fuertemente esclerotizadas anteriores al hipandrfo, placas que se encuentran ausentes en las hembras. No. 6 Garcúi Aldrete: N'/U3VO Psocoptero Mexicano 83 LITERATURA CITADA CHAPMAN, P. J. 1930 Corrodentia of the United SLates of America: I. Sub~rder Isotecnomera. Jour. N. Y. Ent. Soc. 38: 319-412. GARCIA ALDRETE, A. N. 1972 A taxonomic study of the genus Lachesilla (Insecta: Ps:>coptera). Unpublished doctoral dissertatíon. Illinois State University. GARCIA ALDRETE, A. N. 1974 A classification above species lev€1 of the genus Lachesilla (Psocoptera: Lachesillidae). Folia Entom-0lógica Mexicana. 27. �84 Publ. Inst. Inv . Oient. UANL Méx. Vol. 1 N o. 6 García AUrete: Nuevo Psocoptero Mexicano 85 TABLA I. Medidas (en mm), Proporciones y Cuentas de Ctenidia en Lachesilla dividiforcepes n. sp. .D "' "' ,..o ¡;; bO ·¡:; s:: Q) o ..... ,....¡ :¡¡ :o"' ,..o :e ·¡:; bÍJ (1) s::..., o ,,, ,._:¡ 8. _..., N 'O ...,;::¡ "So s:: o ,._:¡ ...' O) 'O ü s:: 'O "' ;::¡ ...., 'So o ,._:¡ <1>-+-> - 5 C) A oH º;a z·2 'O ------ o p.. MACHOS N 10 10 10 10 10 Mínima 1.858 0.715 0.241 0.087 17 1.63 0.475 Máxima 2.234 0.870 0.328 0.116 22 2.05 0.705 Media 2fü"9 0.769 0.276 0.095 19.6 1.82 0.605 Desviación 0.185 0.144 o.o~ 0.099 0.109 0.031 10 10 10 0.052 10 estándar HEMBRAS N 10 10 10 10 10 Mínima 1.834 0.734 0.212 0.057 16 1.83 0.529 Máxima 2.257 0.918 0.309 0.106 20 2.35 0.733 Media 2.~ 0.823 0.271 0.09-1 18 2.10 0.591 Desviación 0.178 0.292 0.3rn1 0.036 0.13-1 0.052 0.038 estándar a. 11 b. 12 c. 10 es la misma distéillcia interocular. D rior del ojo compuesto. d. PO es la relación en-::re la anchura tr:.ins\·ersal d~I ojo compuesto y D. es el primer tarsóme;•o de la tibia post:>rior. es el segundo tarsómero de la tibia posterior. es el diámet,·o antera poste- Figuras 1 - 9. Alas y genitalia de LachesirLa dividiforcepes sp. nov. Fig. l. Ala anterior, Ó. Fig. 2. Ala P,:)Sterior, Ó. Fig. 3. Placa subgenital, Q. Fig. 4. Parámeros, hipandrio y clásperes, Ó. Fig. 5. Gonapófises y noveno esternito, Q. Fig. 6. Par¡i.procto derec~o, Q. Fig. 7. Epiprocto, Q. Fig. 8. Paraprocto izquierdo, O. Fig. 9. Ep1procto, Ó. Escalas en mm. Figuras 4 y 5 a la misma escala que la Figura 3. Figuras 6, 7 y 8 a la misma escala que la Figura 9. ��CUADERNOS DEL INSTITUTO DE INVESTIGACIONES CIENTIFICAS l. Efectos de la Octopresina en Veji¡z;a de Sapo y Piel de Rana. Por G. Molina, R. Moreira y L. A. Garza, pp. 1-15 (Mayo, 1963). 2. Protozoarios Ciliados de México. VI. Algunos aspectos del Ciclo Vital de Multifasdculatum alegans (Protozoa: Suctorida), Por E. López Ochoterena, pp. 1-13 (Noviembre, 1963). 3. Tratamiento Proposicional del Algebra de Clases. Por Hugo Padilla, pp. 1-17 (Mayo, 1964). 4,. Optimización en un Proyecto para el Control de Avenidas de un Río. Por Ela- dio Sáenz Quiroga, pp. 1-14 (Junio, 1964). 5. Tres Nuevas Especies de Trematoda Ru.dolphi, 1808, que Parasitan a Murciélagos (Chiroptera Blumenbach, 1774) de América Latina. Por &luardo Caballero y C., pp. 1-34 (Julio, 1964). 6. Datos Biológicos Preliminares de las Cochinillas de los Jardines, Principalmente Po,Cellio laevis Latreille, 1904, en Monterrey, N. L. Por M. Ortiz y J. J. Ortiz H., pp. 1-17 (Abril, 1965). 7. La acción le los Grupos Sulfhidrilos y Disulfuro Unidos a las Proteínas en el Mecanismo de Acción de la Hormona Antidiurética. Por Gilberto MoliDa. A. Farah y R. Kruse, pp. 1-30 (Mayo, 1965). 8. Características Químicas Farmacológicas y Analomo-Patológicas del Princ1• pio Activo de la Karwinskia humbolátdiana. Por l. N. Martinez C., H. M-en• .-haca S., S. de la Garza y G. Molina, pp. 1-26 (Diciembre, 1965). 9. lstuclio de la Polimerización del Estireno en Presencia de Piridina. Por loma T. y H. Menchaca S., pp. 1-34 (Marzo, 1966). 10. Hipertrofia Uterina. Po1 Salvador Martínez Cárdenas y 1-24 (Noviembre, 1966). J. M. Sa- Guerra Medina, PP• 11. Lista de Peces del Estado de :\'uevo León. Por Salvador Contreras Balderas, pp. 1-12 (Abril 1967). 12. La Hormona Anti<liurrtica v la Furoi:emida en el Transportf' de Sodio. Por G. Molina B., J. O. González H. y U. G. Orozco V., pp. 1-19 (Enero, 1967). , 13. la Hormona Artidiurética , la Furosemida en el Transporte de Sodio (U). Por G. Molina B., J. O. González v J. f.. Orozco, pp. 1-18 (Abri~ 1967). 14. Datoi- Botáni--oi- dt> lo~ Cañones Orientales dr la Si:>rra de Anáhuac, al Sur de Monterrey, N. L., México. Por Jorj!:e S. Marroquín, l-80 (Diciembre 4. l96R\. �15. Berberidáceas de México l. Por Jorge S. Marroquín, pp. 1-22 (Febrero 28, 1972). 16. Agonostomus montkola (Bancroft): Primer Registro de la Familia Mugilidae en Nuevo León, México. Por Salvador Contreras Balderas, pp. 1-5 (Septiembre 28, 1972). 17. Tremátooos Digéneos de Peces Dulceacdcolas de Nuevo León, México I. Dos Nuevas Especies y un Registro Nuevo en el Carácido Astyanax /asci.atus mexicanas (Filippi). Por Fernando Jiménez G., pp. 1-19 (Mayo 11, 1973). CAMBIO DE TITULO LOS CUADERNOS PASAN A LLAMARSE PUBLJCAC/0.VES Y SE SEPARAN POR DISCIPLINAS, DE LAS CUALES LA PRIMERA ES PUBLICACIOl\'ES B/OLOGICAS, CON OTRAS SERIES EN PREPARACION. 1 (1). Tres Nuevos Registros de Aves para el Estado ele :'\uevo León, México. Por Armando Jesús Contreras Balderas, pp. 1-8 (Agosto lo., 1973.) 1 (2). Notropis aguirrepequeñoi, Especie i\ueva Endémica del Río Soto la Marina, Tamaulipas, México (Pis<-es: Cyprinidae). Por Salvador Contreras-B y Raúl Rivera-T., pp. 9-23 (Octubre 5. 1973). 1(3). Suppressions and othcr Taxomics changes in the Protozoan Subphylum Opalinida, Paul R. Earl, pp. 25-32 (Diciembre 17, 1973). J (,t). Contribución al Conocimiento de los i\'emátodos de Peces de los Litorales de :México. III. Dos ~u ·vas Forma!-, Guillermina Caballero R. pp. 33-40 (Enero 12, 1974,). 1 (5). Estudio Flori!'tico Ecológico d e las Maleza.,; en la Rr~ión Citricula de Nuevo León. ~léxico. Por Glafiro J. Alauís Flore!'. pp. 41-64 (Mayo 20, 1974). � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Publicaciones Biológicas del Instituto de investigaciones Científicas Description An account of the resource Publicación del Instituto de Investigaciones Científicas de la Universidad de Nuevo León. Serie destinada principalmente a presentar resultados de investigaciones originales realizadas en la Facultad de Biología. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Publicaciones Biológicas del Instituto de Investigaciones Científicas Año de publicación El año cuando se publico 1974 Volumen Volumen de la revista 1 Número Número de la revista 6 Mes de publicación Mes cuando se publicó Agosto Día Día del mes de la publicación 8 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Irregular Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1822127&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Publicaciones Biológicas del Instituto de Investigaciones Científicas, 1974, Vol 1, No 6, Agosto 8 Subject The topic of the resource Biología Investigación Ciencias biológicas Ciencia Tesis Publicaciones periódicas Description An account of the resource Publicación del Instituto de Investigaciones Científicas de la Universidad de Nuevo León. Serie destinada principalmente a presentar resultados de investigaciones originales realizadas en la Facultad de Biología. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Instituto de Investigaciones Científicas, Facultad de Ciencias Biólogicas Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Contreras Balderas, Salvador, Editor Cabalklero y Caballero, Eduardo, Colaborador Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 08/08/1974 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016427 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Cichlasoma cyanoguttatus Lachesilla dividiforcepes Peces dulceacuícolas Trematodos digeneos https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/347/14509/1975._Publicaciones_Biologicas_del_Inst._de_Inv._Cient._1975._No._7._0002016430.ocr.pdf 8590dbac84a096db491dec2a4663eccb PDF Text Text PUBLICACIONES BIOLOGICAS INSTITUTO DE INVESTIGACIONES CIENTIFICAS U. A. N. L. Julio lo., 1975 ,Volumen 1, Número 7 SIMPOSIO FLORA Y FAUNA SILVESTRE Y SU MEDIO AMBIENTE EN EL CONTINENTE AMERICANO SY M POSIU M WILDLIFE AND ITS ENVIRONMENTS IN THE AMERICAS CONACYT / AAAS Junio 25, 1973 México, D. F. Capil14 AUotJIÍ1'14 llif>fiDreM 1.'ai. ,,a.ieril UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON Dirección General de la Investigación Científica y Facultad de Ciencias Biológicas Monterrey, N. L., México �Las Publicaciones (Biológicas, etc.) del Ex Instituto de Investigaciones Cientifica.s de la Universidad Autónoma de Nuevo León, hoy Dirección General de la Investigación Científica son series destinadas principalmente a presentar los resultados de investigaciones originales realiza.das en sus dependencias. Los trabajos se imprimen según se aceptan, uno o varios en cada número, sin periodicidad fija. Se aceptan suscripciones institucionales par una o varias suscripcknes individuales. Las personas. interesadas pueden adquirir números sueltos remitiendo la orden. Las Publicaeiones pueden ser adquirida.s en intercambio. Los autores afiliados a la Universidad Autóncma de Nuevo León ordenarán sus sobreliros en la requisición que se les proporcionará, •Otros autores recibirán 100 sobretiros par articulo, pudiendo ordenar más al costo. En ambos casos, el pedido se hará al entregar las pruebas corregida.s. Al citar esta serie, se solicita atentamente a los autores usar las siguientes abreviaturas: PubL BioL Inst. Inv. Cient., U. A. N. L., Méx. PRECIO DEL EJEMPLAR: $ 50.00 OFICINA EDITORTAL Dr. SalvadOl""C'ontreras-Balderas, Jefe �PUBLICACIO ES BIOLOGICAS I STITUTO DE I VESTIGACIO ES CIE TIFICAS U.A. .L. Julio lo. 1975 Volumen 1, Número 7 I I N D I C E PRESENTACION R. F. Baker y B. Villa R. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 MIGRATORY WATERFOWL: A HEMISPHERIC PERSPECTIVE Milton W. Weller . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89 FELIDS OF LATIN AMERICA: IMPORTANCE AND FUTURE PROSPECTS Carl B. Koford . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131 ECOLOGY AND DISTRIBUTION OF THE NEOTROPICAL TINAMOUS AND GALLIFORMS Douglas A. IAncaster . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143 CERVIDOS NEafROPICALES: ESTADO ACTUAL Y FUTURO Fernando Dias de Avila--Pirés . .. . .. . . . . .. .. . .. . .. . .. .. . .. IMPORTED WILD UNGULATES IN LATIN AMERICA. WITH GUIDELINE PRINCIPLES TO GOVERN SPECIES INTRODUCTIONS George A. Petr ides . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CAMBIOS DE COMPOSICION DE ESPECIES EN COMUNIDADES DE PECES EN ZONAS SEMIARIDAS DE MEXICO Salvador Ccmtreras-Bo.lderas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155 169 181 �88 PulJl. Biol. Inst. Inv . Cient., U. A . N. L., México Vol. 1 VIDA SILVESTRE Y SU MEDIO AMBIENTE EN EL CONTINENTE AMERICANO La fauna silvestre encuentra obstáculos muy serios para podei sobrevivir en muchos países del Continente Americano donde las CPndiciones er0lógicas están siendo alteradas rápidamente debido a prácticas lw...rativas vinculadas con el uso de la tierra. Dado que estos recursos de l<.l vida silvestre se encuentran distribuidos de manera ecológica y no por razoues políticas, uno de los objetivos de este simposio es el de llamar la atención (mediante ciertos ejemplos) sobre la necesidad que tiene cada pais en este hemisferio de preocuparse cada vez más por los ecosistemas amenazados y las plantas y animales que les son característicos, ya sea (1) conservando especies valiosas y raras restringidas a habitats iocalizados dentro de sus limites políticos, o bien (2) colaborando con otros países para conservar y manejar adecuadamente tales ambientales naturales y los recursos de la fauna silvestre que en ellos se encuentran y que disfrutan en común. MIGRATORY WATERFOWL: A HEMISPHERIC PERSPECTIVE Miltnn W. Weller I N I D C E . . . .. . . . 89 SUMMARY ................ . ....... . .. .. ... . . .. ... . .... . . . .. . 91 INTRODUCTION . · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · . ... .. .. . ... . .. .. . . . .. 93 DISTRIBUTIONAL PATTERNS · · · · · · · .. . ... . .. . . ... . . . .... .. . 93 WILDLIFE AND ITS ENVIROMENTS IN THE AMERICAS RECENT CHANGES IN DISTRIBUTION .... .. . . ... .. .. ... ... . 95 Wildlife resources face major obstacles in order to survive in maoy American states where natural enviroments ar e rapidly being altered to carry out lucrative land-use practices. Sinoe tha;e wildlife reSources are distributed ecologically instead of politically, an objective of this symposium is to help bring into focus (using a few selected examples) the need for each American state to show progressively greate r concern for endangered enviroments and their characteristic plants and animals by (1) conserving cherished and rare species uniquely restricted to habitats fcund solely within its political ooundaries and (2) joining with othcr countries to conserve and manage compatibly such enviroments and their wi;dlife resources which are shared in comrnon. PATIERNS OF REPRODUCTION · · · · · · . . . . .. ..... . ..... .. . . . 96 HABITAT ECOLOGY · -· - · - · · · · · · · · · · · · · · . . . ... . . . . . . . ... . .. . 96 FOOD RESOURCES . - . - · · - · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ... . .... . 99 ROLLIN H. BAKER (Director, The Museum, Professor of Fisheries, Wildlife and Zoology, Michigan State University, East Lansing, Mich.) BERNARDO VILLA RAMIREZ (Profesor de Zoología, Instituto de Biologia, Universidad Nacional Autónoma de México, Ciudad Universitaria, México, D. F.) . ... ..... . RESUMEN ....... - - - · · · · - - - · · · · · · · · ·· · · 1'11IGRATION AND OTHER SPATIAL SIIlFTS ......... . .. . . 100 ECOLOGICAL STRATEGY OF NICHE ......... . .. . .. . . . .. . . AND HABITAT USE BY MIGRATORY ... ..... .. ... .... .. . ... . WATERFOWL IN NORTH AMERICA · . . .............. . ... . .. . 101 CURRENT AND FUTURE PROBLEMS - · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 103 TABLES ... . . - · -· · · · · · · · •••••• • ••••• • • ♦ •• • ••• • ••• • •••• •• • • 108 . . . . . . . . . . . .. . . .... - .. 115 LITERATURE CITED . - - - - · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · . · . . .. 124 FIGURES - ..... . . . ... . . . . �90 PulJl. Biol. lnst. lnv. Cient., U. A. N. L., Méxioo I' RESUMEN Patos, gansos y cisnes de las Americas constituyen vaiosos recursos _que cruzan fronteras nacionales en sus migraciones, por lo que se requiere la cooperación in1·ernacional paro su conservación. Au~q_ue algunos patos norteamericanos inviernan en el norte de Sudomarica, hay rela1ivamente muy poco intercambio intercontinental. Sol~n:iente 5_ de 7~ especies se rep.·oducen en ambas áreas. Nortea~é:rica esta do~inada por patos marinos y los verdaderos gansos que ani~an en la dilatada tundra están ausentes en Sudamérica. El comple¡o de aves acuáticas sudamericanas, carece de los verdaderos ¡eª;sos, pero _los chajás lle~an este nicho ecológico en los pastizales piados, fnos. Hay vanas especies de bosques tropicales y varios form_as que .probab_lemente se originaron en Africa. De este modo, los con!•~entes tienen diferentes complejos de fauna acuática y los de Sudamerica, han estado aislados por muchos miles de años. son únicos en el mundo. 11111~-- lri:iiit ' · Lo fauna acu~tica en los respectivos continentes se ha adopta~º- 0 todos los tt~os de tie~ras húmedas en grandes regiones fisiograficas Y vegetativa. Los Sistemas de adaptación están repres:mtados _por los patos tortuga que pueden nadar y alimentarse en los despenaderos de agua de los Andes, los patos eider del norte y nue<,tros ~otos del sur que llevan a sus hijos a o largo de las costas mas escabrosas del mundo Las ada~taciones alimenticias incluyen herbfvorcs que se alimer. tan ~bre la tierra, aguas dulces y a lo largo de la línea costera. Los omnivoros parecen ser los patos más abundantes y ellos pueden tornarse_ de comedores de plantas a comedores de animales, según las nec~sida~s d~- proteínas que requieran. Las hembras, antes de ovopositor Y. os ¡ov~nes utilizan los más grandes cantidades de alimentos de origen animal que los que no están en reproducción o que los mach~s adultos. Los carnívoros son menos numerosos O causa de que se alimentan en los niveles superiores de lo cadena alimen1icia. . Muchos oves acuáticas de Norteamérica son precísamente migratoria~. a cous,o de los dramáticos cambios estacionales ahí aunque tamb1~n se presenta. migración _regularmente en los climds templados f~1os de Sudamenca. Los movimientos nómades son comúnes aun en dimas templados calientes hacia los regiones subtropicales. '? • ~a estrategia ecológica que parmite tan grandes números de aves ocuaticos de Norteamérica es: Vol 1 No. 7 91 Weller: Waterfotcl of America 2). Su cambio en los niveles de consumo de invertebrados endla época de reproducción a semillas o follaje en los perío de no reproducción. Esto tiene el efecto de aume~tar la existencia de alimento por unidad de área, la capacidad de sustentación de las áreas invernales del sur. ?s Lo grandes problemas d~ lo conservación de las aves acuáticas en Sudamérica incluyen la necesidad de vigilancia federal de las aves acuáticos más que programas de conservación y admi~istració~ provinciales o estatales y un c!eciente número de trotados internacionales para regular lo cosecho de los especies migratorios. Uno gran diversidad de habita! es esencial para con~rvar la diversidad de especies de oves acuáticos migratorias. Los mayores pelig~os a las vastos áreas de hobitat incluyen el de_sarrol~o ~trolero en las vertientes norteñas de Alaska, el desarrollo h1droelectnco de transportación a lo largo de las corrientes de aguo tanto de Norte como en Sudamérica y la pérdida de lagunas y estuarios costeros d~ Nor!eoméric::i que son vitales para el mantenimiento de los poblaciones invernales. Si las tendencias en Centro y Sudamérica siguen o las de los Estados Unidos y Canadá, lo compro es el único medio de salvaguardar los áreas de reproducción y de invernoción. Lo cazo ~o mostrado que sólo es posible el uso de este recurso, en la medido que lo cosecho se conserve a niveles r,egulodos. Los programas poro evaluar lo producción, movilidad, potencialidad de cosecho y la_ ~osech~, son esenciales en Sudamérica. La introducción de oves acuat1cas migratorios sudamericanos en Norteamérica implican una a~noza .º la singularidad y producción de este complejo de aves ocuaticas migratorios. Sería desalentador como potencialmente. dañino e inneceario. SUMMARY Ducks, gees and swans of the Americas ore valuable resources which cross notional boundaries in their migration and hence require internotional cooperation in their conservotio~. Althoug~ sorne North American ducks winter in northern South America, there 1s relatively little intercontinental exchange. Only five of 78 species breed in both oreas. North America is dominated by sea ducks and true geiese which nest in the extensive tundra absent in South Americe. The South American waterfowl complex locks true geese but sheldgeese fill this ecological niche in cold-temperate grasslands.. There are severo! tropical forest species, ond severa! forms which probably originoted in Africo. Thus, the contments hove quite different complexes of woterfowl, ond those in South Americo hove been isoloted many thousand of years and are unique in the world. 1). Su adaptabilidad al cambio de hobitat de áreas de e d ·• d r pro ucc1on e aguas dulces a áreas marinas en donde no e ducen y s repro- Waterfowl in the respective continents hove adopted to ali types of wetlands in majar physiog110phk and Vegelotive regions. �92 Publ. Biol. lnst. lnv. Cient., U. A. N. L ., México Vol. 1 Ex~remes of adaptation ore represented by Torrent Duck which can sw'; and fe-ed in cascading Andean streams, to eiders ~f the north an steamer-ducks of the south which rear their young along the most rugged seashores of the world. Adaptations to íood include herbivores which feed on land in freshwater and along seashores. Omnivores seem to be the ~cst a~undant ducks. and they switch from plant to animal foods as rote,n needs req_u,re. Pre-laying females and young birds utilize hi:her ª'.11ounts of animal foods than donen breeders or adult males Carnh1vorfes dareh (ess numerous because they feed at the upper lev~ls of t e oo e am. , M?st North American waterfowl are migratory because of the ?ramat,c seasonal chages there, but migration also occurs re ularl rn cold-temperate South America. Nomadic movements are c~mmo~ even in warm-temperate to subtropical regions. The ecological strategy which permits such larg b f t f 1· N h A • . e num ers o wa er ow in ort me~1ca ,s. 1) their adaptability to shift habitats from ·freshhºfwater breed,ng oreas to marine non-breed ·rng oreas and · 2) therr s I t in consumer level from invertebrot · b d. ' • d f 1· . es rn ree rng season ,o see orh of roge •n· d in non-breeding periods· Th,·s has the e ffect of 1 creas1~g t e oo supply p·er unit orea and increasing the · capac,ty of southern wintering a-reas. corryrng . I Mojar problems in conservation of waterfowl in South A . rnc ude the need far federal rather than state or pro . . 1 mencal of t f 1 . vrnc,a centro programs' and ·rnc;,.L.,osed 1 - ...1,. • t fwa er ow conservGJtron 1 rnernahonol rea tes to regu ate harvest of migratory species. t~~¡/ t- A great diversity of habitat is essential to maint . h . waterfowl species. Mojor threats to vast oreas of d;v~r011 development on Alaska's north slope hydroel et . d a me u e tation development along waterways in' both N ethnc dan S transpor. d I f or an outh Am-enc~, an ~ss o lagoons and estuaries of coastal North A . wh1ch are vital to the maintenance of winterin menea 1 . in Central and South America follow those ing tio~u ~t,onsd ~ trends purchase is the only mea ns of safeguarding p·•od et·ron · ·an adn wrntenng _ana?a, , uc oreas. Hunters an d non-consumptive users must pay to f· h d · ·t· b manee t ese a qu1s1 ,ons, ut many wetlands are unique and should b . ,?as \ state and national parks. e acqurred ~ ~ ITu~ '-' . ~ •f Hunting h has been shown to be feasible use of the resource as o..1 9 as arvest levels are contro'led. Programs for measuring pro- y'f ~ •uorecA CENTRA.\ 93 We'llm: Waterf<nvl of America No. 7 duction, mobility, harvest potentials, and harvest are essential in South America. The introduction of So uth American migratory waterfowl into North America poses a threat to the uniqueness and production of this waterfow l complex. lt should be discouraged as potentially harmful and unnecessary. INTRODUOTION Ducks, geese and swans (Order Anseriformes) are fascinating components of the avifauna of the Americas and important and valuable resources. Their great mobility and wide range create problems of preservation and management unique to only few groups of game animals, and demand international involvement in their conservation. In addition, their association with wetland habitats so vulnerable to the expansion of civilization creates a delicate balance between human activities and the welfare of this resouroe. The objectives of this paper are to outline the uniqueness of these faunal components on each continent, to indicate the degree to which these resources are shared, to appraise the ecological strategy which maintains the continental waterfowl population, and to relate these patterns to conservation needs common to both areas. Field work in South America was funded by NSF Grants Bq-1067 and Gv-21491 to Iowa State University. DISTRIBUTIONAL PATTERNS Fifty-five percent of the 151 waterlowl species of the world are folli7d in the Americas: 43 in the clasd cal Nearctic Region north of tropical Middle America (Table 1), and 40 in the Neotropical Region (Table 2). Although a number of taxa are similar in both regions, the Neotropical Anseriformes, like other birds of the region, are characterized by a high level of endemism involving one of the two families, 57 % of the genera, and 80% of the species (Table 3). In contrast, North America shares ali but one genus (Campvarhynchus labrwiorius, the extinct Labrador Duck) with either Palearctic or Neotropical Regions, and only 33% of the species are endemics (Table 3). .As would be expected from the relative sizes of major habitats, the two faunal groups differ mainly in the dominance of tundra and boreal �94 Publ. Biol. lnst. Inv. Cient., U. A. N. L., México Vol. 1 forest species in N orth America and of tropical forest forms in South America. Sea ducks (Tribe Mergini), i. e. eiders, scoters and Long-taUed duck of the open tundra, and füe scoters, goldeneyes and Harlcquin of the boreal forest, form the dominant Nearctic tribe (Table 4). These same zones also have many species of true geese which are not found in the Southern Hemisphere. Species using northern tundra and occasionally boreal forest tend to be circumboreal, or at least span the Bering Sea (Weller, 1964b:120; Salomonsen, 1972). North America also has a large number of pochards (Tribe Aythyini) in the Prairie Bothole Region and southern Boreal Forest. The only tropical species in the N earctic are the two whistling ducks which have very restricted ranges in southern California and Texas and the Masked Duck which rarely nests in Mexioo and Texas. ' Most endemic ducks and sorne endemic geese in North America are found in interior and east.ern North America. Speciation in North America is a product both of continental isolation and glacial refugia (see for cxample Amadon, 1953; Weller, 1964a; Ploeger, 1968; Salomonsen, 1972). Areas of endemism appear to be the Banks Refugia, the boreal forest the southwestern Great Basin, the eastern dedduous forest, and the pr~rie pothole region. The uniqueness of Neotropical waterfowl among those of the world is exemplified by a number of groups whose taxonomic affinities are still hypothetical. The endemic family Anhimidae, made up of 3 species of screamers (Table 2), obviously is an ancient group and may even have affinities with the Australian Magpie Goose ( Anseranas anserana,s) (Serventy, 1972). The ruggedly-built divers of the M a gel l a ni c Region, the St:eamer-Ducks, r-ecently have been placed in a separate tribe (Tachyerini; Moynihan, 1958). The beautiful Torrent Duck of cascading Andean streams is of uncertain relationships but is riva1ed by few ducks in its adaptation to this habitat. The Crested Duck Spectacled Duck and Ringed Teal have been treated diff,er~ntly by ~arious taxonomists and often ali are placed in the genus Anas for lack of data confirming the suspicion that they belong to different genera and even tribes. Also unique are the five spedes of sheldgoose of the genus Chk>ephaga which are really grazing ducks of the tribe Tadornini and which fill the ecological niche of the true geese. These five cold-temperate species fill five diverse habitats and, with the tropical Orinoco Sh0ldgoose, constitute a strong repres.entation of a tribe represented in North America only by slight fossil evidence from the Pliocene (Howard, 1964). They may repre~nt radia_tion from an ~ly invasion by an African sheldgoose, and, m fact, Ormoco and Egyptian sheldgeese are quite similar. Interchange with Africa is shown by at least four species. Two spe-cies shared directly with the Ethiopian are whistling ducks which show No. 7 Weller: Waterfowl of America 95 no significant subspeciation in any of their range and which could hre been early immigrants to South America (Table 5). However, two duc sthe Comb Duck and Southern Pochard, obviously rep~ent ~ reoent wave of immigrants which differ sub-specific?-lly from thell' Afri~ counterparts. One other Neotropical duck, the Silver Teal, strongly resembles the African Hottentot Teal (Anas punctata). That these species originated in Africa rather t~an S_outh ~eric~ is suggested by the strength of Plaearctic and Ethi?pian ~irbes m Sout America (Tadornirú and Cairinirú) absent or restricted in North America Moreover the recent immigration of the Cattl,e Egret (BuJrul,cus ibis) from Af~ica to South America demo?5trat,es tha! even ~eaker flyers can cross the Atlantic in the easterly wmds of tropical latitudes. Currently, only five ducks are Pan Ameri~an and, of ~bese, only the Cinnamon Teal and Ruddy Duck have extensive non-tropical ranges o_n both continents (Table 6) . The lack_ of ~ater interc~ange probably i~ dueto· 1) the extensive belt of tropical ram forest which acts as ~ bar rier ~ the fauna of temperate South America where most endemics of all birds species are prevalent (Olrog, 1972); 2) the absence of _true tropical forest in the southern U.S. which w?uld a~tract ~eotropical forest species; and 3) the presence of a sea barrier wh~ch ex~st€d for long periods (Mayr, 1972). Mo:reover, temperature regimes In teI?perate and sorne montane areas of South America may have reduced mobihty common to Nearctic birds. As seems to be true of all of the avifauna of the Neotropical Region (Keast, 1972; Olrog, 1969, 1972), t~•~ wa_terfowl_ ai:e a product of several waves of inmmigrants with extens1ve different1ation between. Areas of greatest endemism for South American waterfowl appear to be ~he pampas marshes, Chaco swamps and tropical rain fore~t, An~ean ~ighlands, and the Magellanic Region (Fig. t). Becaus-~. o~ maJor habitat differenc~ during the Pleisfocene (Vuilleurmer, 1971), it 1s probabl~ that ~a~agoma and the Falkland Islands were major areas of recent d1fferentiation. RECENT CHANGES IN DISTRIBUTION The waterfowl complexes of the two cont!nents and 8:5SOCiated islan~s are dynamic. The northward extent ?f breedmg_ ranges m _North Amenca has changed with long-term warmmg trends m the Afctlc as Gudmundsson (1950) noted in Iceland. Temporary ran~e extens1ons also were I'i:corded in response to drought in major breedrng areas of No1:'íh Amenca during the late 1950's and early 1960'~ (8:ansen and !YicKmght, 19?4; Smith. 1970). Breeding populations of pmtails even shifted 3000 ~1!es into Siberia during that drought (Henny, 1973), ~nd Redhe3:d dens1~ies increased both in the southern and northern p0rt1ons of !heir breedrng range (Weller, 1964a). There is a radiating pulse from optimal to subop- �96 Publ. Biol. Inst. Inv. Cient. U. A. N. L., Méxioo timal habitat as drought reduces carrying capacity in the center of the breeding areas. A newly established br:eeding popuJation of a Palearctic bird in North America has been recorded with the Whooper Swan (Cygnus c. cygnus) now breeding in Alaska near populations of Trumpeter Swans (C. c. buccinator). This should test the subspecific status now given the two forros. Whether the recent invasion of wintering blue-winged teal into Argentina and Chile (Olrog, 1968) is new or just recently documented is uncertain. It is the only case of a Nearctic duck crossing the Neotropical forest zone-perhaps along the Andes, and has the potential for establishing a breeding population in temperate South America. At the southern extreme, the ubiquitous South American Speckled Teal has extended its breeding area over 1000 miles east to the island of South Georgia (Weller and Howard, 1972). PATTERNS OF REPRODUCTION Patterns of reproductive behavior and associated morphological features differ markedly in ducks of the two oontinents. The differences are related to climatic regimes and resultant mobility patterns as well as to taxonomic affinities of the groups. Whereas waterfowl in most of northern North America by necessity have a restricred breeding period, southern anatids may occupy the same area year-round and breed over a longer period of time. However, in south temperate regions, breeding seasons also may be restricted to spring, or may be bimodal in spring and fall. It is not known whether this is a result of double-bI'oodedness or different cohorts of the population. Patterns in the tropics are less clearcut and sorne breeding occurs in the winter (Partridge, 1956; Wel1er, 1968). The dominant foroe in regulating chronology of breeding seems to be water rather than temperature, as is true in Australia (Frith, 1967). Southern ducks more nearly resemble northern geese than northern ducks in that pairs may be permanent and hence the male assists in brood care, and in their common lack of sexual dimorphism in color and str>~mg territoriality. These generalized patterns are shown in Table 7 based on summaries by Weller (1968) and Kear (1970). Sorne dramatic exceptions to these general patterns in temperate and tropical South America have been outlined for anatids of the Magellanic Region (Weller, 1972). HABITAT ECOLOGY Most North Americans think of ducks and geese solely as cold-climate species but waterfowl have adapta:l to a broad range of tempera- Weller: Waterfowl of America No. 7 97 tures. Most waterfowl are associated with water thro~ghout the year, an~ nearly all species need wetlands during brood reanng. Al~hough se:i:111aquatic birds are less influenced by the surrounding terr~tr1al vegietat1on than the character of the wetland, major plant commun1tlfS often denote general patterns of waterfowl distribution because th~ geomorp~ology of an area influences both wetland types and surroundmg v:egetation. Species clearly linked with terrestrial vegetati~n are h:;:ile-nes_tmg or_perchn~g ducks of forest regions. Thus, large phys1ograph1c reg10ns w1tp. their characteristic wetland type tend to be dominated by certam taxa (Table 8). Evolution of greatest species diversity an~ popula~ion ~ensities. of waterfowl are centered in water-rich areas wh1ch combme h1gh nutrient levels moderate invertebratei and plant diversity, and excellent yield of food ~esources. The major production regions are the temperate grassland marshes of the Prairie Pothole Region of the. U. S. and Can!ida, and th pampas marshes of Argentina and Uruguay. It 1s known that in North America this 10% of the land area produces a minimum of 50% of continental 'auck production (Smith, Stoudt, and Gallop, ~964). The nature of these wetlands and their dynamics have been o;:ins1dered by severa! authors (Stewart and Kantrud, 1971; Weller an~ Spatcher, 1965; Weller, 1969b) but there are many habitats which are m need of study. The grassland pro<;luction areas often undergo season~ drough~. Species which have evolved in such areas tend _also !º be social and 9wte adaptable in choice of habitat, food, and. nestmg s1tes. These restr1cted "islands" of habitat presumably force soc1~ t<?lerance, an~ year t~ year water fluctuations induce mobility and utihzation of a var1ety of diverse wetland types. These areas are dominated by member~ of the genera Anas and Ayth'!JO,, the dabbling ducks and pcch~ds, wh1ch are abundant and which also constitute the favored game spec1es. The vast tundra biome, which links Nell!'ctic and Palearctic du~ks and geese, is esseintially absent in South Amer1ca except as less _extens1ve alpine areas. The dominance of sea ducks, a few adaptable d_abbling du~ks and sev€'1.'al geese of the genus Anser and Branta, make th1s a v~ry rich and valuable region despite its apparent barrenness, sho~ gro~ng ~ason and severe weather. The abundance of ~etlands prov1des h1gh y1eld of a few species of invertebrates for. the carruvorous sea ducks, and coldclimate grasses and sedges for herb1vorous geese. Sea ducks such as mergansers, goldeneyes, Buffleheads and Harlequins dominate the dense northem coniferous forest but i~ low densities. One dabbler, the Black Duck, and one pochard, the Rmg-necked Duck also use the forest region in eastern Canada. Severa! races of the Canada Goose nest in the muskeg lakes of the sparse boreal forest-tundra eootone and similar lakes are used by Trumpeter Swans lil western ' �98 Publ. Biol. Inst. Inv. Cielnt., U. A. N. L., Méxioo Vol. 1 Canada and Alaska. Such lakes also may be used by Green-winged Teal American Widgeon and scoters. ' The eastern deciduous forest biome is the major breeding area of one of only two _northern hemisphere perching ducks (Tribe Cairinini), the Nqrth Ame~1can Wood Duck. However, populations also occur in northwestern Umted States and Canada. River backwaters and oxbows are major breeding areas but wetland basins of any type may be US€ti where ~ollow trees a~e available as nest sites. Little comparable habitat exists m South America because of the topography of wooded areas in the temperate zone. . Dense tropical rain_ forest of South America (Fig. 1) seems to be httle used by ducks wh1ch favor more open savannah areas tropical marshes and complex river systems within the rain forest. ' . River deltas or complex river systems are typically productive area.s wh1ch may stand out strikingly in areas either less rich or areas of difforent lif,e form of vegetation. Thus, the river deltas of the northern ~orth America meander through tundra regions and are th-e major 11€\Stmg areas of brant, snow geese and smaller raoes of Canada Geese In South America, it is the vast complex of streams of the Orinoco ·an<l Amazon basins which create unique habitats for several tropical waterfowl such as the Orinoco Sheldgoose, whistling ducks Muscovy Comb Duck, and other perching ducks. ' ' . :rhe stream systems to which one would least expect waterfow1 uti· lizatlon are the Andean torrents. Yet the Torrent Duck swims and dives in w~i_te water in whi~h man ~annot stand. Another stream specialist, the Braz1han Merganser, 1s found m the slower tropical streams of the Araucaria forest highlands of southern Brazil and northeastern Argentina (f:>artrid~e, 1956). BE;C~use of its habitat,. it could be very common-or very rare. It 1s the only livrng southern hem1sphere merganser and its distribution is very restricted (Fig. 1). The Neotropical grasslands range from the tropical savannahs of the Llanos Region in northern South America to the long-grass of the rich Pampa Region. Both areas have unique species or sub-species but the pampas marshes seem to harbor the richest and most productive waterfowl population. The Alpine puna zone of Peru, Bolivia and northern Argentina is the center of the range of the Andean Sheldgoose, a nearly white herbivore of !he altiplano m~adows. This are~ also_ has the Puna Teal, a rece ntly deriv€d form of Silver Teal of semi-spec1es status g¡enerally isolat€d by its range. Several other subspecies of dabbling ducks have differentiated in the Andean highlands. No. 7 Wellér: Waterfawl of America 99 Patagonia mountain foothills and the Magellanic region have rich short-grass areas where most of the sheldgeese are found. Repres-e_!ltat!ves of the genus Chloephaga include: the Magellan Sheldgoose, wh1ch 1s considered a major competitor with sheep for short-grasses; the Ruddyheaded Sheldgoose which occurs in dryer and perhaps higher areas of coarse grass; and the woodland stream or Iake species, the Ashy-headed Sheldgoose which may even nest in tree stumps (Johnson, 1965:182). FOOD RESOURCES In any of t'he diverse habitats in which waterfowl are found, they must find usable food to meet the needs of body maintenance throughout the year and the specialired requirements of breeding. It is now known, for example, that females of several pochards and the northern pintail, which have diets of vegetable material much of the year, switch to animal foods during the pre-laying p-eriod (Bartonek and Hickey, 1969; Krapu, 1974). In fact, experimental pintails on low plant protein diets produced fewer eggs of lower fertility (Krapu, 1972). Invertebrates also are the major food of young but males apparently do not nood and do not use such high levels of animal protein. If geese, which are physiologically adapted to pure plant diets, have any special sel~tivity at the prelaying period, it has not been determined. Selection of plants with higher nutrients is known in other herbivorous birds (Moss, Miller & Allen, 1972). Trophic niches of waterrowl include a large number of primary consumers: terrestrial herbivores such as geese and sheldgeese, and aquatic herbivores such as swans, whistling ducks, brant and widgeon. Omnivores are very abundant and the relative amounts of plant versus animal foods differ by area and season. Carnivores are especially common among sea ducks and sorne pochards in the n<>rthern hemisphere and by Flightless Steamer-Ducks in the Magellanic Region. Because of the greater species diversity of continents, niche segregation is difficult to assess and rarely has been attempted (Olney, 1963). Th~ pattern of a reduced fauna of the grasslands of cold-temperate. Falkland Islands is shown in Fig. 2. This group is dominated by herbivores and marine carnivores, and overlap in habitat use occurs only in food rich freshwat.er areas and by closely related and widely distributed forms. Even these species seem to subdivide foods of freshwater lakes by their structural and behavioral adaptaüons for food items of different siz€s ana depths. The understanding of the production of roods in relation to wetland type, nutrient base and water fluctuation is in need of intense consideration. We are beginning to understand the dynamics of vegetation in the Prairie Pothole Region, and are looking now at invertebrate pl'oduction �100 Puhl. Biol. lnst. lnv. Cient., U. A. N. L., México and succession. It is clear that both cover and waterfowl foods are strongly related to wa~r fructuatiions, and that droqght, so fuared by those concerned with waterlowl populations, is the rejuvenator that results in blooms of food resouroes and subsequent high production when such areas are reflooded. It is also obvious that waterlowl of North American prairie wetlands and South American pampas marshes are adapted to these water dynamics by mobility if they have altemate water areas. Tropical wetlands also have their droughts but sorne also are stable. Food resources of such areas need to be studied to evaluate concepts of relative yield of specific foods available to ducks. Is the yield constant year-round with less of a seasonal bloom? How do permanent residents use these resources? Do tropical species differ in niche width from temperate species? Answers to these questions are vital to the understanding of the a'[YJ)llrent low production of tropical areas. As ducks are dominantly a freshwater group, it appears that few have made the transition to use of marine re:;ources during that crucially limiting time, the rearing of young. Among herbivores, thre South American Kelp Sheldgoooe, lives almost exclusively on marine algae as do the young (Weller, 1972) but both seek and utilize freshwater for drinking (Pettingill, 1965). North American brant seem to switch mainly to terrestrial foods and often are associated with river deltas during breeding (Barry, 1964). Among carnivores, only Common Eiders in the north and steamer-ducks and Crested Ducks in the south use strictly marine foods during rearing of the young, but Crested Ducks favor estuaries. What is of special interest, however, is that ducks adapted to marine foods are located only at high latitudes (Fig. 3). Productivity of cold seas ancl coastal regions in reknown (Ashmole, 1971) and this richness may be reflected in coastal benthos. The exploitation of this benthos by eiders and steamer-ducks may explain why they are such abundant species in their habitat range. But sorne tropical shorelines are among the most productive areas in the world (Odum, 1971:51); why haven't ducks exploited these? MIGRATION AND OTHER SPATIAL SHIFTS As a result of the extreme seasonal temperature pulses of northern North America, migration is most oommon there and essentially involves movement out of the continental interior north of the January mean isotherm of 30ºF (Fig. 4). Sorne wintering birds may reside in coastal regions within the 20ºF isotherm, but most move southward after breeding to warm-temperate inland lakes or subtropical coastal lagoons. Patbways of movement in North America have been documented by intensive banding and recovery programs but also by visual and radar observations (see for example, Bellrose, 1968). About 26 species of northern ducks move into Mexico in winter constituting about 9 to 17 % of the continen- No. 7 Weller: Waterfmvl of America 101 tal populatkm (Leopold, 1972:133). However, it is a major ~teri!1g area for Northern Pintail, Northern Shoveller, Redhead, American W1dgeon, teal and White-fronted Goose (Saunders, ur~d~tetl ms). Only 9 species reach South America proper (Table 9) and 1t 1s dou_btful that they constitute more than 2 or 3% of the total North American waterfo~l population, although a significantly higher perrentag~ of the Blue-~mged Teal population. As Leopold (1972 :126) noted, th1s pattern r,estr1cts managem.ent of the resources to essentially continental rather than intercontinental problems. Only a f ew Nearctic species of waterfowl are not migratory and even these seem to shift populations sorne. These are relatively sedentary isolates of the mallard: the Mottled Duck of the Gulf Ooast and the Mexican Duck of interior Mexico and New Mexico. Sorne east coast and western intermountain populations of other species also may be essentially permanent residents. Waterfowl of tropical regions from Middle America to the southern edge of the tropical forest are not strongly migratory. However, many South American speciies at least seven in the Magellanic Region migrate seasonally in an annual pattern like that of northern North America (Table 10). This is an area south of the 40ºF isotherm of July (Fig. 4). Presumably, birds also move out of still more northerly alpine regions as well. According to range maps presented by Olrog (1968) and banding data he has obtained (Olrog, 1974, and Pers. Comm.), most species living south ,nf the 60ºF isotherm show sorne mobility (Table 10). Other shifts include movement between the Pampas, Chaco and coastal lagoons but too few band records are available to decipher patterns. At least 16 species of waterfowl in South America tend to use different ranges in non-breeding periods (Table 10). However, because of the general dryness of this region, water fluctuations probably are more important than temperature. Nomadism probably is the rule in tropical spedes in the non-breeding period but this needs study. Sorne Holarctic ducks also have shorter non-breeding or post-breeding movements but which may involve flights of hundreds of miles (see Hochbaum, 1955 and Salomonsen 1968 for reviews). These are annual movements, apparently to specific areas, and the wing molt normally cccurs there leaving birds flightless for approximately a month. Although Neotropical ducks may congregate during the wing molt, extensive movements have not !>€en documented. EC0L0GICAL STRATEGY OF NICHE AND HABITAT USE BY MIGRATORY W ATERF'OWL IN NORTH AMERICA In reviewing the patterns of mobility of ducks of the Americas, it is obvious that migration and other forms of spatial shifts in ducks are pro- �102 Publ. Biol. Inst. Inv. Oient.) U. A. N. L.) México Vol. 1 ducts t>f unstable ecosystems. This instability modifies available food and may result from free'Zing of wetlands in high latitudes or from drought. In the case of strong seasonal migrations, populations may be viewed as exploiters of surges of high seasonal production with a forced return to more permanent, warmer and more stable wetlands in winter. These seasonal pulses are synchronized with breeding and the total biomass of birds returning southward (in the case of North American migrants) presumably is greater than that moving north. By what system then does the generally smaller wintering area support the huge population which results from the vastly larger breeding areas (Figs. 5 to 8). This is especially difficult to explain when we conside the apparent low resident populations of tropical areas, although we lack quantitative data to support this popular assumption. Severa! possible explanations exist. First, there is a behavioral change which allows gr,eater density of birds in nonbreeding periods. That gr€"clter spacing in necessary during rearing of young in the north is logical, but winter ooncentrations merely magnify the problem of avalla· bility of food resources. Secondly, there is a strong shift in selection of habitats (Fig. 9). During breeding, ali but a few species are linked to freshwater by requirements for rearing the young. In the nonbreeding period, adults and young of the year can move to coastal lagoons, seashores and even shallow open ocean. Finally, and perhaps most importantly, there may be a major shift in consumer lev.el which provides a grearer biomass of potential food in the same sized area thereby increasing the carrying capacity of such areas for ducks (Fig. 10). This flexibility in fond habits is great€St in the dabbling ducks and pochards which are our most abundant species. Not only is fall the peak period for seed availability in southern wetlands (Arner, Norwood and Tells, 1970), but agricultura! production makc; field-feeding possible (Bossenmaier and Marshall, 1958). Examples of sorne shifts are shown in Table 11. The major unanswered question is why aren't these same productive estuaries, lagoons and subtropical freshwaters used in winter also su• pporting greater species diversity or larger numbers of individuals as breeding residents as occurs in other groups of birds? Although this may be related to the basic adaptations of Anseriformes to colder climates, I suspect that the answer lies in niche adaptability, competition and the relatively low yield of topical ecosystems as proposed by Margalef (1963) and expanded by 0dum (1969). If tropical species we less versatile in food habits and use the same areas year-round, they cannot exploit potential eneirgy as do those species that shift habitats and trophic levels. 0bviously, much work needs to be done in this area and it is vital to understand the role of these diverse habitats if we are to pre~erve both resident and wintering waterfowl. No. 7 Weller: Waterfoivl of America 103 CURRENT AND FUTURE PR,OBLEMS I hope this brief review of waterfowl of the Americas has ~amat;zed the uniqueness and integrity of the two continental faunas w1thout de-emphasizing the sharing of respective resources by nations within the continents. Nor do I wish to belittle the importance of northern South America for certain wintering Nearctic ducks, and this importance could increase as habitat is destroyed in North America and as tropical forests are opened in South America. But it is obvious that the continents share more problems than waterfowl resources. Most countries in Central and South America have not been intensively involved in waterfowl conservation and management and probably only a few will do so even in the near future. But the same forces which have eliminated waterfowl habitat in North America are moving rapidly in South America, and concern and advice are necessary from countries that have experienced losses of waterbirds and that have developed conservation techruques. These shared problems in conservation and management can best be considered under topics of interriational agreements, habitat, resource use, and exotics. 1nternatimu:il Agreements Legal protection of migratory birds in North Am.erica provides a classic example of what can be done in interna!. and international resource affairs. The conflict of differing regulations in different states of the United States of America was clarified in 1913 by the Weeks-McLea11 law which shifted protection of migratory birds from individual states to the Federal Government (Day, 1959). This simple law made possible great progress by having one authority assess populations and set and cnforce laws regardless of the state in which the hunting occurred. It also protected non-game species. This problem of multiple state or provincial regulations exists currently in sorne South American countries l Weller, 1969b) . International cooperation was gained in a series of agreements :starting in 1916, when the Migratory Bird Act was signed with England fur Canada, with Mexico in 1936, and with Japan in 1972. Also in 1972, the Treaty with Mexico was amended to protect oertain endangered lpecies (American Ornithologist's Union, 1972). Eventually th€Se treaties need to include at least Colombia and Venezuela. In South America, limited banding data demonstrates movement of waterfowl ~tween Argentina, Uruguay and Brazil (Olrog, 1974). 01rog's 1968 summary suggests movement also between Argentina, Bolivia and Paraguay. As shared resources, international cooperation eventually must come if these waterfowl are to be protected. Preceding this we need further ck>cumentation of production, population movement and harvest. �104 1 Puhl. füol. Inst. Inv. Cient., U. A. N. L. Méxioo Weller: Waterf0t0l of America 105 Habitat mary objectives of the system by allowing excessive recreational use Waterfowl have adapted to various wetland types to a point w~ere few habitats seem unused. As a result, any loss of wetlands porent~ally reduces the abundance of waterfowl. Moreover, ~ause man's _act1~ns 1end to modify certain types of water areas more than othe1;s, ~versity of habitat suffers. While sorne dabbling ducks are nearly ub1qmtous be· cause of their adaptability in habitat use, reduct~on in diyersity ~f wetlands tends to eliminate rather specialized spec1es. At times th1s may increase those species considered less desirable, as seem to be the case of the Magellan Sheldgoose as a major competitor of sheep (Weller, 1968; 1972). To fulfili man's obligation to preserve a . balanced natur~ and usable resource, it is essential to preserve diversity of wetlands without unciuly modifying the ratios of one to another. In the late 1940's when the great duck production of the myriad of tiny wetlands in the prairies was recognized, their drainage was occurring at a rate of 2 to 4 per cent per y.ear. Their acquistion by purchase or easement now totals about 11/ 2 million acres of what have been called "waterfowl production areas" (International Union for Conservation of Nature, 1973). This status protects the habitat without creating a refuge. These production areas are designed to satisfy the needs of spo~t hunters who are paying the bill. but a great diversity of wetlands acqmred concurrently has preserved waterfowl species of less importance to the hunter and other marsh wildlife as well. At the present time, massive engineering plans for hydroelectric dams, waterways and flood control, threate~ vast areas of so-c~ed was· telands which happen to be major produchon areas for certam waterrowl species. Sorne of these plans have been rejected, at least temp~ra· rily, and others are only at the discussion stage but could become ~eahtt They include projects such as the Ra.mpart Dam on ~e Yuk•;)n Rlver 1~ Alaska (Bartonek, K.ing and Nelson, 1971), th~ creatlon of sev~ral lake:, which will cover one-fourth of the Ungava Penmsula, the dredgmg of the Río de la P1ata and filling of adjacent river marshes, and a series of Iakes which would flood much of the Orinoco and Amazon basins. While many of these schemes will prove economically W1Sound, they indicate ahe extent of the problem. These projects may not eliminate any water· fowl species, but the mor~ specialized. species s~er from reduced ha· bitat diversity and populations must sh1ft dramahcally and adapt t-o new habitats with 'added interspecific competition. t t No. 7 Even without such drastic habitat changes, there are day to day Iosses of fragments of habitat. The losses of breeding habitat in the Prai· 1ie Pothole Region and fertile int-ermountain valleys of the United Sta· tes eventually reached such a leyel that they could only be P.I':ltected bY acquisition or easement. .The _st1mulus to sav<: lar~e and un~que water· fowl production areas, m1gration st_ops, and wmtermg arras mduced the development of the refuge_ system (Leopol~ E:t al, ~968). That these refuges have been effective 1s shown by the1r mtens1ve use by waterfowl and their apparent eff€Cts on timing of migration, route~ of travel and wintering areas. Intensive ma~agement of refuges on m1gratory_ routes is now designed to avoid such mfluences. Nevertheless, preservation had to take precedenoe over the unknown influences because the rate of loss of such habitats was so great. At ione time refuges were considered inviolate sanctuaries and hun· ting and other r~reational uses were not included. This is no longer true and in fact sorne workers suggest that we have lost sight of the pri· ' (Leopold et al, 1968). Direct acquisition seems to be the only method of safeguar ding waterfowl habitats throughout the Americas. Whereas there has been extensive acquisition of forest preserves in temperate South America (Acosta-Solis, 1972), and more n>eeds to be done in the tropical forest zone, little effort has been direcred toward acquisition of various types of wetlands. These can still be acquired at relatively low cost if they can be legally protected and kept free of political involvements. Interest has developed and pI'Jgress is being made in Mexico (Corzo, 1964; 1970), Argentina, and the unique Puna Zone of Peru (Dourojeanni, 1968). Unfortunately, we lack information on waterf.owl habitat selection, production and on other measures of the relative value of tropical wetlands. Rather ba sic biological studies still need to be done in much of Latín America. Other losses of breeding grounds involve modification via human disi.urbance and pollution. U. S. conservationists presently are concerne<l with potential losses of wildlife resulting from the proposed oíl pipeline across Alaska. Most of the national concern has bren over possible breaks in the huge pipe itself, but it will be the smaller disturbances of a larger area that create the greatest and least controllable damage._At present, we can't evaluate which wetland is best preserved when a choice is necessary. How do we prevent losses at the well sites and feeder pipeline systems where one small leaking pipe on a stream at spring breakup could deposit oíl in hundl'eds of wetland basins as the thaw ensues? Little data are available on the impact of oíl on the tundra wetland invertebrates which are the key to the avian richness in summer. We badly need t o devise clean-up technology for waterfowl nesting areas as accidents are a certainty (B.moks, et al, 1971) . It is vital that these data be obtained prior to major drilling operations and that conservationists have a voice in selection of areas and methods of activity by oil companies. It will be vital to maintain blocks of undisturbed habitat, and it is within our engineering capability to do this and still extract oil. Similar problems of oil development exist on wintering areas in the southern United States and on breeding grounds in South America. �106 Publ. Bwl. Inst. Inv. Cient., U. A. N. L., México Vol. 1 In reviewing the ecological strategy of migratio~ it is obvious that North American waterfowl have evolved a system h1ghly dependent on wintering areas. In the past, textbook discussions of wintering habi~t expressed lack of concern or at least little concern that such extens1ve areas could be lost in the southern U. S. and Mexioo. But on-the-ground observers have been concerned over habitat losses of wintering areas in Mexico (Leopold, 1972; Saunders, 1964 and undat~ manus~ript; Corzo, 1934 and 1970), and Josses of br,eeding _marshes m Argentina. (Weller, 1969b). Recently the Leopold Committee Re{X)rt (1968) has pomted ?ut the need for wintering refug,es in Mexico to complement those of breedmg and migration areias in the U. S. and Canada. Freshwater and tidal coastal marshes, brackish lagoons and estuaries are rapidly becoming agricultural land, factory sites, housing developments, sewage lagoons, mineral production areas, and marinas. Su~h wetlands are not limitless and although many seem to be used only bnefly by waterfowl, there is evidence that populations shift constantly because they utilize food resources of one area and move elsewhere. Parttime use of many areas in a vast network of habitats see~s to be part of the ecol,ogical strategy of a contirtental waterf<?wl_ population. A r~~ction in nurnber of areas available can only result m mcreased compet1t1on for food and space and the eventual loss of a portion of the population. Wetlands in the s~uthern U. S., Mexioo and Central America probably play a much more important role in sustaining the continental waterfowl population than previously appreciated. Use of the wa;terfowl resource Consumptive uses of waterfowl, such as harvest for sport or food and non-consurnptive (i. e. esthetic recreational) uses_ are ~th feasible wit_hout detriment to the resource. Both uses are mcreasmg. Commerc1al harvest is apparently not feasible, at least with intensi~e sport-hunti1'.g concurrently, and has been outlawed, but not ntteSsanly enforced, m most nations of the Americas. That waterfowl may be successafully harvested by sport-shooting without serious damage to the species is well established. We have no data proving that any s{)€cies has been eliminated or endangered because of hunting. Several species on both continents are rare, endangered or of uncertain status (Table 12) bu~ habitat losses ~m to be the major prob1em. Hunting dogs, however, mfluenoe populat1on levels, but systems for measuring and ~8.!1aging !he !evel of harvest !!re ¡:,crhaps as sophisticated as for any wildllfe spec1es m North America. V"aterfowl harvest has been shown to be partially additive rather than or endangered or of uncertain s~atus (Table 12) bu~ habitat losses s~m to be the major problem. Hunting does, however, mf~uence populat1?n the replacement type of mortality known for small res1dent game (Ge1s, 1963). This means that harvest levels must be lower, perhaps 30 per cent of the population (Geis, Martinson and Anderson, 1969) rather than 70%, No. 7 Weller: Wate-rfowl of America 107 and that adults may be "stockpiled" to bulld up breeding populations in suitable habitat. Whereas restrictive harvest re,gulations are of questionable value in sorne game species, thy are meaningful tools in conserving the waterfowl resource. Oooch (1969) has estimated that there are 1,700,000 duck hunters in the U. S., 400,000 in Canada, and 250,000 in Mexico for a total of 2,350,000 duck hunters in North America. lt is difficult to obtain precise data for much of South America because hunting may not be licensed and sport-hunting is only developing in sorne areas. It is the sport hunter who has funded programs of habitat acquisition and population management in the U. S. and this hunter interest and financmg are the major reasons why conservation programs have moved more rapidly in the Northern Hemisphere than in the South. Not only is money needed to acquire habitat in South America but advisory oodies of intcrested citizens are a necessary stimulus to preservation of the resource. It is vital that appreciation for waterfowl, and for harvest regulations be developed through information-education work. Licensing usually is t-ssential to finance such work. That Canada rears a high percentage of the major game ducks shot in the U. S. and that Mexico winters many is obvious. These proportions will increase if current trends of loss of habitat continue in the U. S. With rising interes~ by Mexican and Canadian hunters, the future problem will be to fairly proportion harvest to ali nations which oontribute to the welfare of the resource. It is shocking that officials of states in the ~- S. cannot agree on approaches to equalizing harvest; it is hoped that mternational cooperation will fare better. Exotics The natural barriers which have maintained the integrity of the fauna of the two continents are in danger of deterioration due to man's act!vities diriected to other goals such as timber cutting, agriculture and hyGroelectric power developments. Of greater concern immediately are efforts by hunters and sorne wildlife management agencies to introduce common sporting ducks from South America to North America and potE>ntially destroy this uniqueness. This is not a probl,em comparable to the introduction of non-migratory game animals; it is unique in its potential to introduce Neotropical ducks into the entire northern hemisph~re.. Muscovies have already been released in Florida. Yellow-billed ~mtail and Rosy-billed Pochards have been reared in Louisiana and Flor-~da with interest in their release to the wild. This is being done at a ~me ~hen the understanding of niche specialization and competition are in_their infancy and when we have proven that prediction of success ,or fallure is beyond our capabilities. My own guess has been (Weller, 1969a) that these birds can become established, would migrate and W?uld compete with their Nearctic counterparts. Bolen (1971) has contributed evidence to support this concern over oompetition f_o r nest si- �108 Publ. Biol. Jnst. lnv. C'ient., U. A. N. L., México No. 7 1 TABLE l. BREEDING WATERFOWL OF THE NEARCTIC REGION 1 Adapted :from Delaeou.r (1954, 56, 59); Johnsgard (1965) and Meyer de ScJiau_e;ru;ee (1966). 2 Figure in pa;renttteses indkates: (No. of s!)ecies in region or tribe/m>. of specie6 in world). 109 N orthern Shoveler ( A nas cly'[)Bata) Tribe Aythyini (5/ 16 Species) Canvasback ( Aythya ooJlisineria) Redhead ( Aythya arnericaM) Ring-necked Duc ( Aythya oollaris) Greater Scaup ( Aythya mariui) Lesser Scaup ( Aythya affinis) Tribe Mergini (16/ 20 Species) Common Eider (Somaterw mollissima) King Eider (S. spectabilis) Spectacled Eider (S. fischeri) Steller's Eider (Polysticta soolleri) * Labrador Duck ( Camptorhynchus kwradorius) Harlequin Duck (Histrionicus histrionicus) Long-tailed Duck (Clangula hyernnlis) Black Scotrer (Me"lmnitta nigra) Surf Scotier (Melanitta perspicillata) White-winged Scoter (Meuinitta fusca) Bufflehead (Bucephaln, albeo"fa) Barrow's Golden.eye (Bucephxila islandica) Common Goldeneye (Buoephala clangula) .. Hooded Merganser (Mergus aucuJliJtus) Red-breasted Merganser (Mergus serrawr) Common Merganser (Mérgus me:rganser) Tribe Ox:yu:rini (2/ 8 Species) Masked Duck (Norrwnyx dmninica) Rudy Duck (Oxyura jamaicensis) tes Regardless of the esthetic and scientific objections to this program, we· should face the fact that we may introduce managef!lent proble~ which decrease harvest freedom for native species as m1ght occur_ if ducks with bimodal nesting patterns ne~t during_ the fall harvest per_1od There is no legislation to prevent th:ese _n~trodu~t10ns ~ long as !he bmls are disease-free. It is vital that sc1ent1f1c bod1es wh1ch _apprec1ate faunal uniqueness oppose such intentional transfers of spec1~ and suppo~ instead the preservation and management of native spec1es and their diverse habitats. ORDER ANSERIFORMES (43/ 1512 Species; 147 Extant) Family Anatidae (43/ 148 Species; 144 Extant) Subfamily Anserinae Tribe Dendrocygnini (2/ 9 Speci€S) . Fulvous Whistling Duck ( Dendrocygr111, bicolor) . Black-bellied Whistling Duck (Dendrocygna autumnalis) Tribe Anserini (8/ 20 Species) . Trumpeter Swan (Cygnus c. buccinator) Whooper Swª11 (C. c. cygnus) . •Whistling Swan (Cygnus oolummanus columbianus) Whire-fronted Goose ( Ainser albifrons) Snow Goose ( Anser caeruksoens) Ross's Goose ( Anser rossi) Emperor Goose ( Anser canagicus) Canada Goose (Branta caru:urensis) Brant (Brama bernicla) Subfamily Anatinae Tribe Cairinini (1/ 13 Speciies) North American Wood Duck ( Aix spcmsa) Tribe Anatini (9/ 40 Species) American Wigeon ( Anas americana) Gadwall ( Anas strepera) Gr€len-winged Teal ( Anas crecoa) Mallard ( A nas p. pwtyrhynchos) Mottled Duck ( A nas p. fulviguT,a) Mexican Duck ( Anas p. diazi) American Black Duck ( A nas rulJripes) Northern Pintail ( Anas acuta,) Blue-winged Teal (Anas discors) Cinnamon Teal ( A nas cyaruYptera) Weller: Waterfowl of America TABLE 2. BREEDING WATERFOWL OF THE NEOTROPICAL REGIONl 0RDER ANSERIFORMES (40/1512 Species: 147 Extant) Family Anhimidae {3/ 3 Species) Horned Screamer ( Anhima cornuto,) Northern Screamer (Chauna chauvaria) Southern Screamer (Chauna torqual:a) Family Anatidae ( 40/ 148 Species; 144 Extant) Subfamily Anserinae Tribe Dendrocygnini ( 4/ 9 Species) • Extinct. 1 Adapted from Delaoour (19M, 56, 59); Johnsgard (1965) and Meyer de Seha.uensee (1966). 2 Figure in parentheses indica.tes: (No. of speeies in region or tribe/n('. of speo-\es in World). �110 11 Publ. Biol. Jnst. Inv . Cient., U. A. N. L., México Vol. 1 Fulvous Whistling Duck ( Dendrocygna bico~) White-faced Whistling Duck (Dendrocygrw, viduata) Cuban or Black-billed Whistling Duck (Dendrocygna a7:"borea) Black-bellied Whistling Duck (Dendrocygna autumrwl,is) Tribe Anserini (2/ 20 Species) Coscoroba Swan (Coscoroba cosooroba) Black-necked Swan (Cygnus melanocoryphus) Subfamily Anatinae Tribe Tadornini (6/ 15 Species) Andean Sheldgoose ( Chl,oephaga melanoptera) Ashy-headed Sheldgoose (Chl!oephaga pol~1uila) Ruddy-headed Slíeldgoose ( Chloephaga rubidweps) Magellan -or Upland Sheldgoose (Chloephaga picta) ~elp Sheldgoose (Chloephaga hybrida) Orinoco Sheldgoose (Nooc"hen jubatu.s) Tribe Tachyerini (3/ 3 Species) . Flying Steamer-Duck (Tachyeres patachonicu.s) Magellanic Flightless Steamer-Duck (Tachyeres pteneres) Falkland Flightless Steamer-Duck (Tachyeres brachypterus) Tribe Cairinini (4/ 13 Species) Muscovy Duck (Cairina moschata} Comb Duck (Sarkidiornis melanotos) Ringed Teal (Calonetta leUIXYJ)hyr'J!~) . Brazilian Duck ( Amazonetta brasil'IB'nS'l,,S) Tribe Merganettini (1/1 Species) T,orrent Duck (Merganetta armata) Tribe Anatini (10/ 40 Specie;) . Spectacled or Bronz€Lwinged Duck ( Anas specularis) Southern or Chiloé Wigeon ( A nas sibil.atrix) Speckled Teal ( A nas fla~ros~ris) . Yellow-billed or Brown Pmta1l ( Anas grorgica) White-cheeked or Bahama Pintail ( Anas bahamensis) Silver Teal ( Anas versicowr) Puna Teal (Anas puna) Cinnarnon Teal (Anas cyan,aptera) Roed Shoveler ( A nas platoJR,a) Tribe Aythyini (2/ 16 Species) Southern Pochard (Netta e~ ·t hroptholma) Rosy-billed Pochard (Met<Ypiana peposaca) Tribe Mergini (1/20 Species) Brazilian Merganser (Mergus octosetaoeus) Tribe Oxyurini (4/ 8 Species) Blac'k-headed Duck (Heteronetta atricapilla) Masked Duck (Noml>nYX dominica) Ruddy Duck ( Oxyum jamaicensis) Arg,entine Ruddy Duck (Ox yura mttata) We71!3r: Waterfowl No. 7 TABLE 3. DISTRIBUTIONAL PATTERNS OF BREEDING WATERFOWL OF THE AMERICAS. NEARCTIC No. Families G€nera Emiemic genera Species Endemic species Shared Nearc./Neotr Shared Palearctic Shared Ethiopian Shared Oriental Area in sq. miles Species/ 100,000 sq. mi. TABLE 4. Percent 1 17 6 1 43 14 33 12 5 67 29 02 1 02 1 9,384,000 .46 NEOTROPICAL No. Percent 2 21 12 40 32 5 57 80 13 o o 4 10 1 03 7,035,357 .57 SPECIES PER HIGHER TAXA IN NEARCTIC AND NEOTROPICAL REGIONS. NEARCTIC FAMILY ANHIMIDAE FAMILY ANATIDAE Whistling Ducks (Dendrocygnini) Geese and Swans ( Anserini) Sheldgeese (Tadornini) Perching Ducks (Cairinini) Torrent Ducks (Merganettini) Dabbling Ducks (Anatini) Pochards (Aythyini) Sea Ducks (Mergini) Stifftails (Oxyurini) Steamer-Ducks (Tachyerini) TABLE 5. 111 of America NEOTROPICAL o 3 40 2 4 2 6 4 1 10 2 1 4 3 43 8 o 1 o 9 5 16 2 o SPECIES SHARED BETWEEN NEOTROPICAL AND ETHIOPIAN. Fulvous Whistling Duck (Dendrocygna bicolor) White-faced Whistling Duck (Doodrocygna viduata) Comb Duck (.Sarkidiornis melanotos caruncul.atus) Southern Pochard (Netta e. erythr<Yphthalma) �112 TABLE. 6. PulJl. Biol. Inst. Inv. Cient., U. A. N. L.,, México PAN AMERICAN SPECTES. DOMINANT DISTRIBUTION SPECIES Cinnamon Teal Ruddy Duck Masked Duck Fulvous Whistling Duck Black-bellied Whistling Duck TABLE 7. Vol. 1 NA SA SA SA TABLE. 9. ZONE Temperate Temperate Tropical Sub-tropical Sub-tropical DOMINANT PATTERNS OF BREEDING BIOLOGY IN DUCK:S OF NORTH AND SOUTH AMERICA Breeding Season Mobility Pair bond Brood care Seasonal Sexual Dim~rph Permanent Sexual Dimorphism Monomorphism Territoriality Flightlessness No. 7 NORTH AMERICA SOUTH AMERICA Short Strongly migratory Seasonal Female only Regular in migrants Absent L:mg Nomadic to sedantary Long to permanent Often both sexes Rare Ur...common Weller: Waterf<YWl of America WATERFOWL WHICH MIGRATE FROM NORTH Tu SOUTH AMERICA (FROM OLROG 1968· MEYER DE SCHAUNESEE, 1966). ' ' Mallard American Widgeon Green-winged Teal Northern Pintail Blue-winged T.eal Northern Shoveller Ring-necked Duck Lesser Scaup Cinnamon Teal TiillLE 10. Trinidad and Tobago Columbia and Vene-zuela Columbia and Tobago Columbia and Venezuela Oolumbia-Guineas to Argentina Columbia Venezuela and Trinidad VenBZUela, Columbia, Ecuador Columbia, Venezuela, Ecuador MOBILITY OF NEOTROPICAL DUCKS BASED ON OLROG (1968) AND WELLER (1968). Strong!y migra~ory. in Patagonia and Magellanic Region (breeding to wmtermg areas) 1. Black-necked Swan 2 Ashy-headed Sheldgoose 3. Ruddy-headed Sheldgoose 4. Magellan Sheldgoose 5. Southern Widgeon 6. Speckled Teal 7. YeUow-billed Pintan Rare in non-migrants Common Weak Strong None Rare Shift major distances in non-breeding periods TABLE. 8. RELATIONSHIP BETWEEN MAJOR GROUPS OF WATERFOWL AND THE MAJOR PLANT COMMUNITY IN NORTH AND SOUTH AMERICA. MAJOR PLANT COMMUNITY DOMINANT TRIBES and GENERP Latitute tundra Alpine Temperate grass Temperate forest Coniferous forest Sea Ducks, Brant, Snow Geese T,Jrr•ent Ducks Dabblers, Pochards Wood Duck, Black Duck Sea Ducks, Branta, Cygnus Trumpeter Swans Perching and Whistling Ducks Perching and Whistling Ducks Steamer, Eiders, Kelp Sg. Xerophytic forest Tropical rain forest Cold seashores l. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 3. 10. ll. 12- Fulvous Whistling Duck Coscoroba Kelp Sheldgoose M_agellanic Flightless Steamer-Duck Rmged Teal Crested Duck Spectacled Duck White-cheeked Pintan Silver Teal Cinnamon Teal Red Shoveller Southern Pochard 13- Rosy-oilled Pochard 4_. Black-headed Duck 5 Masked Duck 16- Argentine Ruddy Duck j 113 �Publ. Biol. Inst. Inv. Cient., U. A. N. L., México 114 Vol. 1 Weller: Waterfowl of A11wrica No. 7 115 TABLE. 11. SOME MAJOR NICHE USE PATTERNS IN NORTH AMERICAN WATERFOWL POPULATION SHIFTS. POSTBREEDING BREEDING AREA WINTERING T-Hl T-H F-H F-0 T-H M-H F-H F-0 T-H M-H F-H/M-H F-H/M-H F-C F-0 F-O/F-H/ M-0/ M-H F-0 F-0 F-C F-H F-0/M-O F-C T-H F-0/ M-C F-C/M-C F-C M-C M-C M-C M-C M-C EXAMPLES2 Geese Brant Widgeon, Swans Male Dabblers and Pochards Female and young Dabblers and Pochards Dabblers Black Ducks Inland scoters, mergansers; sorne Fochards Inland eiders and scoters Common Eider TABLE 12. FORMS OF RARE OR UNCERTAIN STATUS. ~~- ARAUCARIA Hl6HWIDS 6W CHACO NEARCTIC Tule White-fronted Goose ( Anser aJ,bifrons gambelli)* Aleutian Canada Goose (Branta canadensis "/euc(ypareia)* Mexican Duck (Anas platyr~hos dwzi)* Trumpeter Swan (Cygnus c. buccinator )* ~ TALL 6RASS 11 XEROPHYTIC fOREST □ TROPIW fOREST ■ PUNA mi SAVANIWI lml ARAUCARIA fOREST NEOTROPICAL Brazilian Merganser (Mergus octooot;aceu,s) Ruddy-headed Sheldgoose (Chloephaga rubidiceps) Niceforo's Brown Pintan ( Anas gem-gica niceforoi) Cuban Whistling Duck (DeruJ,rocygM arborea)** 1 T H = - terrestrial; F herbivore; O = = freshwater; M Omnivore; C = = ** fil] DECIDUOUS fOREST ■ DESERT SCRUB ■ UIIVE6ETATED OR ICE marine carnivore 2 Data from Barry, 1964; Bartxmek and ffickey, 1969; Bergman; 1973; Bossenmaier ánd Marshall, 1958; Cottom, 1939; Cottam; Lynch and Nelson; 1944; Hartman.; 1963; Kra,po; 1972; Martín, Zimm & Nelson, 1951; Mendall; 1949; St.ewart and l\lanning; 1958. * Bureau of FAWAIIDS ✓ Sport Fisheries & Wildlife, 1973. 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Major breeding areas of migratory ducks of northern N0rth America (after Linduska, 1964). �120 Publ. Biol. Jnst. I nv. Cient., U. A . N. L., México Vol. 1 No. 7 Weller: Waterfowl of America 121 MUSCOVY & WHIS1Ull6 DUOO Fig. G. Breeding areas of ducks of the southern United States a nd cldle America (aftcr Linduska, 1964 and Leo¡x>ld, 1972) . Fig. 7- Wintering areas of ducks of North America (after Linduska, 1964). �122 Publ. Biol. I nst. Inv. Cient., U. A . N. L. México Vol. 1 123 Weller: Waterfowl o/ America No. 7 HABITAT SHIFT l FRESH TERRESTRIAL WATER MARINE TROPHIC NICHE SHIFT ~ CARNIVORE (C2) co ex: ....J :;; ex: g OMNIVORE (C½) o LL.. 1.1..1 o:: ~ HERBIVORE (Cl) l O Breeding Area ■ ■ F·g. 8. - Migration ► Wintering Area TUNDRA 6EESE WINTERIN6 AREl ?\csting and wintcring arcas of tundra gees.e (genus Ans(')') and Brant (after Linduska, 1964). Fig. 9. F_ood -and hahitat shifts in migratory waterfowl of North .Amen ca. �124 Publ. Biol. lnst. lnv. Gient.) U. A. N. L.) 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Sin embargo, las diferencias regionales en la restricción comer¡::ial, la inadecuada ejecución de la ley, y la cacería furtiva ampliamente difundida también causan perdidas financieras. Los félidos silvestres son de beneficio indirecto en ayudar a controlar la sobrepobiación y el daño a las cosechas causados por roedores, ungulados, y otras presas. Ellos también matan varios animales nativos comestibles, y ocasionalmente ganado. Debido a que nuestros WELLEBReed,~- W.faSrulpeciJº,fejR~ntl8 flavirostris on South Georgia. "!972 r mg O 68 .. . Brit. Antarct. Surv. Bull. 30:65- . gatos son nocturnos y escurridizos, el turismo para avistarlos o cazarlos por deporte ha sido mínimo. Especialmente los gatos moteados han disminuido en distribución y número debido a la reducción del habitat. Estos cambios destruyeron su cubierta vegetal, su presa, y la protección contra los cazadores. Aunque la tala de bosques, la reforestación con exóticos, lo minería, la inhumación arriba de las presas, la construcción de nuevos caminos, y el clareo para cuJtivos en gran esca!a han sido perjudiciales, lo mayor causa de pérdida de hobitat ha sido la expansión del pastoreo, a menudo agravado por anual. la quema Conforme las economías nacionales crezcan, estos tendencias conti9uorá n. Pero el turismo, nacional y extranjero aumentarán y la vida silvestre pvede convertirse en un gran atractivo. Avistar conjuntos de vida silvestre diversa, jaguares, ocelotes, y otros predatores le darán ñlrección -del Autor: Mus eum of Vertebrate Zoology, .University of California, B erkeley, CaJif., U. S. A. Fecha de Recepción: Enero 24, 1974. �132 Publ. Biol. lnst. Inv. Cient., U. A. N. L., México Vol.1 excitación. Los métodos especiales tales como encandilar de noche se pueden desarrollar para mejorar la observación de los gatos y se deben preparar reservas bien patrulladas. Algunos de los actuales parques de selva lluviosa pueden probar ser adecuadas, pero las reser- 133 Koford: Latin American Felidae No. 7 loss has been exponded cattle grazing, often aggravoted by annual burning. vas de sabana, mucho mejor para avistar animales, se necesitan. La As national econornies grow, these trends will continue. But tourisrn, national and foreign, will also increase and wildlife can be made caza deportiva probablemente continuará para las especies abundantes o great attraction. To viewing ossemblages of varied wildlife, jaguars, pero no para el jaguar, tal vez mayormente en cotos de paga. La caza comercial probablemente se dará lugar a la producción de gatos en es night lighting can be developed to enhonce observation of cots and tierras silvestres administradas, en colonias encerradas de animales libres, well-patrolled preserves should be readied. Sorne present rain forest parks may prove suitable but savonnah pr:eserves, far better for se-e- y en criaderos, siempre y que la demanda por los productos felinos continúe y que las operaciones resulten económicas. para cualquier pro- acelots, and oth·er predators will lend exciternent. Special rnethods such ing animals, are needed. Sport hunting will p robably continue for grama futuro, es necesaria la investigación extensiva; inicialmente in- abundant species, but not for jaguar, perhaps largely on paying "co- ventarios de la distribución y números de las especies importantes, luehabitat. tos". Commercial hunting will probably give way to production of cats on managed wildlands, in free-ranging enclosed colonies, and in "cria- Para llevar a cabo estudios a largo plazo, necesitamos grandes áreas de investigación permanente en laselva lluviosa, las sabanos,y otros ti- deros". provided that demand for cat products continues and the operotions prove economical. Far any future program, extensive research pos de vegetación, así como intercambio máximo entre países de la is necessary, initially surveys of important species, then studies of population dynamics in relation to habitat. To realize long-term studies, we need large permanent research oreas in the rain forest, savannahs, go los estudios de dinámica de poblaciones en relación al información y personal para la vida silvestre. SUMMARY Frorn one to six species of the 11 La·tin American felids ond other vegetation types, and maximal exchange of wildlife information and personnel among countries. cccur in nearly all vegetoted wild land types. The jaguar, ocelot, and other strongly spotted cats hove been hunted extensively, especiolly during the 1960's. Procuring ond handling the pelts employed thousands of rural and urbon people and in sorne countries annual exports exceeded one million dollars. But regional differences in commercial restrictions, inadequote low enforcement, and widespreod furtive hunting caused financia! losses too. The wild felids are of indirect benefit in helping to control overpopulation and crop damage by rodents, ungulates, and other prey. But they also kill various native food animals and occasionally farm stock. Because our cats ore nocturnal ond elusive, tourism for recreotional viewing and sport hunting of cats hove been minor. Especially the spotted cats hove diminished in dislribution and numbers becouse of reduced habitat. These chonges des~roycd their plant cover, prey, and protection from hunters. Although logging, reforestation with exotics, mining, flooding behind dams, building new roads, and clearing for lorge scale crops has been detrimental, the greatest cause of haoitot Cats excite strong human emotions. As highly specialized killers they sy~bolize "nature, red iñ tooth and claw." Yet, their lissome gait and variegated pelage enchant us. In Latín America there are 11 kinds of wild cats (Table 1) varying in weight from about three kilos to over 150 kilos. From one to six species occupy essentially ali of the major vegetation zones, from montane grasslands to lowland rain forest and semi-desert scrub. Four species (puma, jaguarundi, ocelot, and jaguar) occur in at lcast 19 of the 21 countries. Because of hunting and reduction of habita t, most cats have declined in distribution and numbers. Importance Skin trade.-Pelts of jaguar, ocel,ot, and three samller species with ~,bong markings (margay, tigrito, and Geoffroy's cat), the so-callc"i 8POtted cats", have long beien prized but uncommon materials for the ranufacture of luxurious coats, hats, and other trappings of the affluent uman female. Through vagartes of fashion, in the middle 1960s the demand far spotted cat pelts soared. The hunter price for prime ocelot Pehl~ rose from a few U. S. dollars to about $100 and for jaguar abouL \. rice that. �134 Publ. Biol. Inst. Inv. Oient.) U. A. N. L.) México Vol. 1 In 1968, official fur imports to the U. S. A alone inc~u~eJ rougly 13 000 jaguar and 130 000 ocelot pelts valued at over $8 m1D:10~ (Mye~; 1973) .Probably similar numbers went t~ other m_arkets,_ I?rmc1pally rn Europe. The main exporters were Braz1l, Colombia, Bolivia and_ Paraguay. In sorne years their national income from exported c~t skms exceeded $1 million. However, the known trade fell_ about .ª third by 197u and has decreased since in large part because of mcreasmg legal restn~tions but also, I think, because of depletion of the accessible cat populations near settlements, roads, and rivers. As to internal national income, the business of tanning cat ski118, making coats and selling them employs hundreds of people in Buenos Aires. The bést coats, made of select pelts from fiiree jaguars or 12 ocelots retail at about $5 000. This year Colombia, the chief producer of cat skiIIB prohibited export of unprocessed skins ("pieles en bruto") so a.; to heÍp the tanning industry. In Colombia, 1?razil,. México1 and other co:m· tries with large numbers of rural_ people, m~lud}~g Indians, c?-t hunt1r.g provides valuable supplementary moome to mdiv1duals, espec1ally when crops fail. In addition, rural people make and ~ll curios and other "artesanías" incorporating cat skins. The sale of hve. cats for ~ts and zo_os has been minor, less than five per cent of the h1de trade m Colombia, where ocelots are priced at $200. Tourist viewing.-In East Africa, lions help to attract tourists who bring foreign exchange. But compared to pride:; of open-country African lions the Neotropical felids are solitary, secretive, and nocturnal, thus poor' for recreational viewing. There are no "National Parks" where one can be sure of seeing a jaguar or ocelot during a given week. Another difficulty is that heavy rains and floods preclude tourist travel to jung1e habitats during about five months of the year. North of the equator, this rainy period includes the main tourist season, from June to August. At present, cat viewing is a neg!igible tourist attraction. '¡ Hunting.-Hunting cats for sport and trophies benefits the economY through payment of license fees, expenditures for plane, car, horse, and boat transportation, and employment of guides and trackers. Theodore Roosevelt's party shot jaguars in Brazil more than 50 years ago. Star· ting about 1950 there was a great increase in s¡x:,rt hunting for jaguars by nationals and aliens, especially in Mexiro, Venezuela, Brazil and Para· guay. Usual hunts required a week of. tÍn!e, train~ dogs, and $1 qoo ~or the guide. Although such hunts are still hcensed In several countrtes, mcreased expenses, decreasing success, and restrictive laws have made professional guiding a minor part-time activity. Commercial hunting for all cats is still permitted in Colombia, Pa· nama Peru ( except jaguar) , and sorne other countries. The g.overnments recei~e license rees, repopulation fees (Colombia), export duties (Peru), and other income. Against the payments from dealers, however, govern· No. 7 Koford: Latin American Felidae 135 ments must debit the costs of control inlcuding law enforcement. National financia! losses from the smuggling of skins to the highest-paying alíen markets might equal the value of the legal trade. Most cat hunting is done by individuals, though chains of buyers may be organized. In sorne regions, Indians who formerly lived in isolation and rarely took cats with their bows and arrows now have guns, dogs, and access to buy€rs. Sorne hunters in Brazil operate 40 or more crude box traps for ocelots. In Paraguay and Colombia, sorne now use steel traps ("trampas de cepo"). Missionaries working to improve the living standards of Indians help them to market their catch at fair prices. Where skin commerce is prohibited, furtive hunters receive low prices - under $10 for ocelot in Mexico - whereas dealers are said to gain huge profits. Indirect ecanomic '00.lues.-In tropical America, jaguars and pumas fulfill the ecological role of culling herds of deer, peccaries, and other mammals of high reproductive potential (Leopold 1965). Presumably this action helps to limit prey numbers short of the carrying capacity of the habitat. In addition, at least jaguars scavenge carrion such as the rotting bodies of fish and caimans left as flood waters recede, and the remains of peccaries, capybaras, and livestock. Smaller cats aid in the control of sorne bird and mammal pests. In Uruguay, for example, Geoffroy's cat preys on cropeating birds (e. g. Miapsitta monachus) declared a "plaga nacional") and in Argentina, cats doubtless attack hole-digging grass-eating plains viscachas ( Lagostmnus), burrowing tucotucos (CtfmQmys)) and the newly invading European rabits (Oryctolagus). In Venezuela, jaguarundis and ocelots surely consume large numbers of the rats that destroy rice and other crops and spread Ieptospirosis. Harmful etfects.-On rare occasions a jaguar attacks a man. Most such accidents occur to hunters who have wounded the cat or harassed it ~th dogs. But because of the potential danger, jaguars are nearly ~ways killed when found near human dwellings. Largely for this reason, Jaguars were eliminated from over 1000 km. of their range in Argentina before 1900. Wild cats may kill various animals su&eful to man. Probably all forest cats take curassows, tinamous, and smaller game birds. Jaguars take deer, peccaries, pacas., river turtles, and other potential human foods. In sorne areas, ocelots and jagúarundis kill poultry. The former is called "gato gallinero" in Colombia, the later a "plaga" in southern Mexico. Jaguars occasionally take houSe dogs, pigs, calves, and even grown bulls. Rare individuals become regular stock-killers or "tigres cebados" and are hunted down, often in defiance of protective laws. Pumas also may take calves, goats, and smaller stock. They are said at times to kill far more than they can eat, whereas jaguars usually kili but one animal and con- �136 B . l Jnst Jnv. w· · ·1,t;1,w,., e~~.,. Vol. 1 U • A. N. L., MéxicO redations by cats . ·n It may be that cattle dep rate, losses 01 sume it before huntm1. ~~~ ~f their natural prey · such as are largely_ due to dep i less than those from accep cattle to b1g cats are ar m.iring in mud holes. Pu1Jl. A\:I'hazards t Future Prospects eatly decreased thc . duction of forests has greeded by the felids, Habitat alteration.-¡Re from hunters that are n human populations cover prey, and p~tec ~nThis trend will continu~~tions for the 1980s. especi~y the ~º!e<Iscfncrease. Here are sorne pr and agr1cultur . th Atlantic side of the_land l:llll~ pec1ally on e · nd h1lls W1 North of the equator, €S d brush of roastal plains a mangroves, fa· most of the forest, scrub,b:::anas and other crop~ r~al construction, re laced by cotton, cane, will be Íargely cu~ for e '·n and eucalyptus vJed habitat of o~elotsCl -floored plantat1ons of. p1 of Brazil and and land reclamat1ont: ~est as they al!e~dy do md~mands for monoswill replace much na l~e ood industries. w1ll mcrease Venezuela. Pulp poor for wildhfe. . _ pecies forests w a·rt road now impassa . a the Trans-Chaco 1 d in Panama the As to roads, 1~ Para~v~ for year around use anwill augment hu· ble during rains, will be pbia will be completed. Both 5000 km. Transa· Darien highway t~ cleared for cdr~~~ O g~~jungle cat h~bit<3:1i man disturbance e land development an 1 00 km wide stnp wi mazan h~ghway, \fuction ~f spurs will spe€d iron and bauxite _in nor· and grazmg. Cons ure Mining for mangan~, d Íikely Peru will open crease hun~ing pr~ts drilling in eastern Ecua r an thern Brazil and . Amazon forest. . more large gaps m the . dr additional forest hab1ft . reservoirs will ~wn . Panama, for examp ~• Along larger r~ver~, The Bayano proJeCt m . Surinam an addi· and facilitate colomz;Jbº~2 the Brokopondo _lak~~een Brazil and Pa· will inundate a~~d the Sete Quedas rese~i:r savannahs such_ as t~ tional 20qo kml d fart more cat country. ~~ will diminish or d1sappe raguay W1ll f 00 alleries and patc .,;:;.s Orinoco llanos, fores. g and annual burmng. under continued cuttmg th jaguarundi, which ma~ ¡ f cover may be e th gay ocelot, an Least affected by~:. ~ost affected ~ll ~ gf ~orestation, scat· even increa_se on f~ertik! lowlan~. But !n s~1~teep infertile, or verY jaguar, wh1ch P~~s or brush will remam o ' tered tracts of :rts hlci ~ie !1ºri;~~ 1 / km2 .4 * Area equivalents.. 4 = 2.6 / 1 ha / acr es 8 _000 000 km2/ mi2 = 1/ (XX) 000 km2, ccntiguous U.~\an2. Mexico approx. 2 k 2 YeHowstone N. P. 9 California 400 OOO m ' 2.5 / l. No. 7 Koford: L«tin American Felidae 137 wet lands. Brazilian law requires at least 20% of forest holdings, as weU as woods bordering lakes and rivers, to remain uncut. These various wooded patches may sustain the smaller cats but not jaguars, which seem to need about 100 km2 per adult during the year. Apparently too, the s~er cats survive or guickly reestablish in cut-over forests, whereas Jaguars, once gone, seldom repopula~ an area. These big cats rould well disappear from Argentina and Mexico within the next decade. It may be argued that even allowing 1.5 million km2 for planned developments in Amazonia, it will still comprise about 3 million km2 of humid tropical forest, enough for thousands of jaguars. But the population density of carnivores in this region is probably low, because most of it is poor in soil nutrients (Sioli 1968) and presumably prey. Henry Bates, Alfred Wallace, and Robert Spruce wrote books about central Amazonia a century ago but scarcely mentioneu jaguars, whereas Alexander Humboldt and Felix Azara re!ated many encount-ers with these cats in less forested regions of the Orimco and Paraguay rivers. Future development of forests will be based largely on detailed maps made from aerial inventaries of vegetation and land use, surveys such as the current RADAM project across Brazil. Hopefully such studies will include assessment of wildlife habitats and consider the impact on them of further land develiopment. Tourist viewing.-As a counter to the inexorable loss of habitat, faunal preserves will increase in numbers, area, and tourist facilities. The obviously essentiaJ feature is that tourist dollars support adequate patrol against wood-cutting, grazing, poaching, and other invasions. In contrast to "National Parks" in the U. S. A., Latín American parks will include much private land, as at present. The very difficulty of seeing jungle cats will lend high recreational Value to a glimpse of a jaguar or ocelot. Even though only tracks and roars revea! their presence, the big cats will lend excitement to the natural scene. Viewing of cats will reguire special tow€'I'S, boats, or cars fitted with artificial lights, as used in East African parks and Indian tiger Preserves. One developing site for tourist viewing of animals including spotted cats is Parque Nacional de Manu, a 14 000 km2 preserve situat.ed in rain forest north of Cuzco. Another potential rain forest viewing site is Par9ue Nacional La Macarena, Colombia, about 8 000 krn2. Severa! ranches !n the Venezuelan llanos or Brazilian pantanal have spectacuJar wildlife lncluding spotted cats and may eventualJy accomodate paying visitors. Less venturesome tourists could view native cats in semi-natural fenced enclosures, such as the Afri•can lion "safaris" of the U . S. A. In all animal parks and zoos, conservation education in preclator-prey relations shou.Id be part of the interpretive program. �138 Publ. Biol. Inst. /no. Cient., U. A. N. L., México Vol. 1 No. 7 tl . Koford: Latin American Felidae 139 Although restrictions will vary among countries, sport hunting by nationals and aliens will probably continue. In general, the fully "protected" species will inelude jaguar, margay, tigrito, and Andean cat. Wbere jaguars kili livestock, offending individuals can be taken by govermnent or contract hunters skilled in live capture. These cats may then be used for rcstocking parks, for exhibits, and research. "Game" species, taken under special license and regulations, may inelude puma, Geoffroy's cat, pampas cat, and perhaps ocelot. The last would seem to be well suited to hunting in semiarid thorn scrub, mangrove swamps, and other nonagricultural rones as well as on controlled "cotos de caza." Through field examination of kills or by questionnaires, data essential to proper mana· gement would be assembled. Unprotected "nongame" cats will usually in· elude jaguarundi and locally others if they prey heavily on farm animals. par Y met by tourISt viewin f P~oduction has been carried g ee~ and foundation grants. Such :::~Wbeith both th~e .system~~\~;i~~h~~sd borealys on islets off opporturustic hunters e oc men who might oth- Commercial hunting.-As national economies improve, commerce in wild life will be increasingly prohibited, as it now is in Brazil, Venezuela, Ecuador, Costa Rica, lVfexico, and other countries. When other sources of income are available to campesinos, they will have little rea· son to take wild cats. Near contiguous international borders, wildlife laws will become increasingly uniform. The fact that Peru charged a 10% ex· port duty on skins whereas Colombia paid a 15% export subsidy encouraged smuggling ck>wn the Amazon to Leticia, where prices were maxi· mal. At the same time, elosure of wildlife commerce in Brazil stimulateJ the flow of hides to markets up the Amazon. The international agreements emerging from the 1973 conference on world wildlife trade may be effective in controlling commerce in pelts. . blR.esearch.-To formulate wise 1· · ~!melopulat~ons of all cat subspr~~l~ifh~d practices f~r maintaining detaiIJrJdiour¡:am, or producing animaJs for s~ eac~ nat10n, managing habitat andow ge of each kind. especially of i~ an exchéf!1ge, we need cat has bee prey..Yet, not a single ecologicaJ stud numfbers ll'_l relation to mai n carried out. Further, a numbe Y o a ~atm American cogn1z~o~ed and ther:e is danger of depfo~i;f taxonom1c problems reex . ur present ignorance seems d g sorne forms not yet rebukrts. Sdome countries (e. g. Venerzuela/ equa\e grounds for banning ecolo;ca;J fi~Wwbeorrsk of ·nmajor _species inelu~-;g Pf!J~dsto Tshuresevey tuthde. distrie h wi I'c"QUire tra · ed ild · · s 1es and xc ange among countries of infor~~ti w dhfe spe~i~ists and the free on an techruc1ans. p~:J~ Production of cats.-Assuming that perfection of synthetic furs and . To understand seasonal worldwide growth of ecological conscience does 11ot quench the demruid 1~~nsbe, wle need long-term 'st~~!\nand habit~i.t variations in cat popufor spotted cat pelts, how can they be produced with □inimal impact on arge enough to minimi . permanent research a.reas Th deelining populations? One possible system is management on wild Jan~ ~~ntain viabl~ popufation:-eo¡~ueroes from surrounding land ~ to produce a high sustained yield of prime animals. Measures would in- Furt may be needed to insure e arge cats. For jaguars at least elude strict control of hunting and improvement of the habitat For poJygaher, research areas are needed ~nuaJ production of severa'l youn in each of th · . g. mous cats, mostly males could be taken. Small dams would increase dis- Manu and Ma tribution of water and associated cat prey such as fish, turtles, and capy· baras. Clearing around fruit trees might increase food production fot no suitatil l ress tn the border by eager colonis ians who hunt and agoutis, peccaries, and other prey animals. Huge areas would be requir· vannahs fn ~ge government pre3erves in brushla~dsThere are, however, ed because financia! returns would be low. On unmanaged lands, assu- but rath e pantanaJ, Caracara fauna} • mangroves, or saminga density of 10 kffi2 per adult ocelot (worth $100) anda 10% annual la.rger 2;Óosmal1 700 ~2. In eastern CoioJ:~rve seems well situated harvest rate, annual returns would be only $1 per km2, but this figute might be increased several fold by management. Sale of hunting rights :ually by I~i~n~u!n~ mostly grass~~ar:ii~iunif for other species could supplement income. and~f s;~a1 prívate ranches of ab~te i:~s: Inhspite of their cattle tect s to 4000 km2 in the Brazili m t e Vene-zuelan llanos A more intensive system would be to produce ueelots or other smal {~~~\~t~fdli~~d thus ;~~~~fvly procats on islands or in fenced compounds. Litters could be hand-raised 13 for stud1es . ~e commumties Res e areas free mothers for another mating. Quality oould be controlled by remo\" cal 1 ~ion at ali '1e;~mg, managem~nt, international cooearc~. areas, ecolog1ing the unfit, such as poor reproducers. Management would require p!'O' lntriguing Laf aAmre n~eded to msure maximum hu perabe1qn,. and educavision of supplementáfy food, water, and cover, but expenses could lt In erican felid fauna. man nef1ts from thc :g& ~tt!º~~ ~t~r:;:sn~~n~id:S ~v't"~ix}-1r.~~rf;,~;ta~~'j; ~~{ifi\ r~~ c~~ ló; g~~~~t~~m~~ fi~~ �Publ. Biol. lnst. Jnv. Cient., U. A. N. L., Méxioo 140 Vol. 1 No. 7 141 ~oford: Latin American Felidae ACKNOWLEDGMENTS: This report is based on a status swvey of the Neotropical spotted cats b€ing conducted under a grant from the International Union for Conservation of Nature and Natural Resources / World Wildlife Fund. LITERATURE CITED LEOPOLD, A. S. 1965. Fauna Silvestre de México, Instituto Mexicano de Recursos Naturales Renovables, México, D. F. (English version. 1959, Univ. Calif. Press, Berkeley). Puma ( Felis CünC-OWT) Jaguarundi MYERS, N. 1973. The spotted cats and the fur trade pp. 276-326 in R. L. Eaton (ed.) "The World's Cats',, World Wildlife Safari, Winston, Oregon. SIOLI, H. 1968. Zur okologie des Amazonas - gebietes. pp. 137 - 179 in E. J. Fittkau, et al. ( eds.), "Biogeography and Ecology in South America',, W. Junk, The Hague. ""l'I '". •t' (F. yagouarundi) Jaguar (F. onca) Octfot (F. pardalis) Margay (F. wiedii) xxxxxxxxxxxxxxx XXXXRXX X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X L L X X X X R X X X X X X X X X X X X X L X X X X R X X X X X X LRXXXXXL l'igrito (F. ligrina) Geoffroy's cat X X Pampas cat (F. coloco/o) LXXXXXXX Andean cat L L (F. jacobita) Huiña (Lynx rufus) L L LL (F. guigna) Bobcat L XLXXXL (F. gooffroyi) l X X X X X R XX TABLE. l. National distribution of Latin American Felidae. X, uncommon to abundant occurrence. L, limited region. R, very rare �No. 7 w ncasrer: Neotropical Tinamous and Gallifarms ECOLOGY AND DISTRIBUTION OF THE NEOTROPICAL TINAMOUS AND GALLIFORMS D<Yuglas A. Lancaster RESUMEN Este trabajo presenta una rev1s1o n general de la ecología y distribución de las aves de caza en la América Latina pertenecientes a las familias Tinornidae (Tinamus) y Cracidae (hoco fdisan, ajol y chachalacas) y la subfamilia Odontophorinae (Bolonchaco). Se discuten los há bitos generales, lo ecología alimentaria y lo distribución de cado grupo. Cracidae es endémica en los neotropicos, con excepc1o n de lo chachalaca común (Ortalis vetula) que llega al sur de Texas. Los miembros de este grupo son principalmente vegetarianos, anidan en árboles y arbustos y buscan su alimento a diferentes nive~es, incluyendc el suelo. De las 44 especies, muy pocas se distribuyen de modo que incluyan tonto Centro corno Sudamérica. Un número de especies estan desapareciendo, o sus áreas de distribución eston reduciéndose, debido, principalmente, a las actividades humanos a través de la cocería y de lo destrucció n de los bosques. Los tinomus son totalmente terrestres, con excepció n, hasta cierto punto de los miembros del g énero Tinamus que posan la noche en los árboles o cuando escapan o los depredadores. Su número y áreas de distribució n está n disminuyendo a medida que la presió n de la cacería aumenta y los bosques son destruídos. Cuatro de las 45 especies se encuentran en México. A d iferencio de los otros dos grupos, los bolonchacos o codornice! del Nuevo Mundo son aves de las zonas predominantemente templados. Centro América es el centro de distribución, con 15 especies en México. Solamente un g énero (Odontophorus) se ha radiado hasta Sudamérica . Este trabajo se refiere o generalidades de la ecología y comportamiento de los oves que son la fuente principal de carne para el pequeño agricultor y para los que viven en pequeños poblados. --- ·r~ión de l Autor : L aborat'Ory of Ornithology, Cornell University, Ithaca, N. Y. ectia de Recepción : Enero 24, 1974. 143 �144 Vol. l No. 7 Pul:Jl. Biol. Jnst. Inv. Cient., U. A. N. L., México Es preciso hacer un esfuerzo concertado ¡ara lo~l~~~g::t:d~:u~~:: servación con el propósito de asegurar as po e inclu en edude estas aves de caza para el futuro, progra:~tu~urios o~ervancia cación, establecimiento de reservas, ~arques y . t , de biólogos d I t . , de estas oreas entrenamien o forzosa e a pro e_cc'.on d .. f . , n , de fauna silvestre, recursos en disciplinas ecolog1cas, a m1nis rac,ode d ., de aves cinenaturales y conservación, programas repro ucc1on géticas y tal vez su domesticación.: Ue las aves de caza son grandemente sedentarias, los proPuesto q 11 1 bo sobre la base de pms a gramas sugeridos preden evarse a ca . ro la protec's s·,n la cooperación entre países po, , . . tan necesaria pa ción de las aves acuáticas m1gratonas. SUMMARY This paper provides a general review of the ecology ?l~d . A • b longing to the fam1 ,es distribution of game birds in Lahn menea e d Chacha- G~t~d Tinamidae (tinamous) ond Crocidae (~urasso(~s, ª;uails) lacas) and the subfamily Odontophonnoe ew or . general habits, feeding ecology and distributions are d,scusse eoch group. The d for The Crocidae is endemic to the neotropics, with the exception of t~~ Plain Chachalaca (Orta lis vetula), which reach~s s~uthern Tex~\ M~es bers of this group are chrefly vegetarians, nestmg in trees on us e~ and foroging ot different levels, i ncluding the grounr ~f ;~ef h ranges that include both Centro o ou c!es, vernyum~:r : / : ecies are disappeoring or their ranges are diminca. A p , et· ·t · through hunting ond forest nishing, primarily due to man s a 1v1 ,es clearing. tet:4 The tinamous ore totally terresfrial, except. to the extenf t~:t member of the genus Tinamus roost in trees adt. ni~t~ :~gwh~: e~~:iin~ d Their numbers and ronges are ,smin1s ' . pre otors. i ncrease and forests are cleared. Four of the 45 spec,es are pressures found in Mexico. Unlike !he other two groups, the New Wo~ld <?uailhs ore pt redof b. d M.ddl Amenca ,s f e cen er o minantl~ tem~ehralt5 e zon~ _ir ~exi~o ~nly one genus (Odontophodislribut1on, w,t spec,es in . · rus) has rodiated in South Amenca. ºl Th. poper deals with generolities of ecology and behovior ,s that are a major saurce of meat for the small former on the birds those living in smoll villages. Lanca,st&r: Neotrctpical Tina:rrunts and GallifCYrms 145 A concerted effort for conser ✓Otion programs must be mode to ensure adequate populations of th3se game birds for the future, programs thot include education, establishment of preserves, parks, ond sonctuaries_. enforcement of the pr.)tection of these oreas, training of biologists in disciplines of ecology, wildlife management, natural rescurces, and conservation, game bird breeding programs, and perhaps domesticafion. Since the terrestiol game birds are highly sedentary, the sedentcry, the suggested programs can be undertaken on o country by country basis, without the cooperotion between countries necessary for the protection of rnigratory waterfowl. When the watergap between Central and South America closed in ~e upper Pliocene, and the series of islands that made up Central Ame-f(ca coalesced to establish a continuous land bridge, the flow of marnmals, b1rds, and other organisms passed in both directions. The long separation of the land masses resulted in a degree of avifaunal endemism that was not paralleled on other continents. Central America also exhibited a high degree of speciation of its bird fauna. The orogeny that resulted in the Andes began in the late Pliocene. The Pleistocene glaciations brought numerous changes in the climate and flora, causing numerous extinctionst and enhancing speciation of new forms. Among the endemic products of this new world evolution were two families of neotropical game birds, the tinamous (Tinamidae) and the cracids (Cracidae). A third group, the subfamily Odontophorinae, the ~~w World quails, evolved in ·Middle America. And the two species of li_Vll1g turkeys (Meleagrididae) probably evolved in southern North Amenca. Since the birds in question are under considerable pressure by man t~ough hunting and habitat alteration, the status of these birds and a discussion of their eoology is highly relevant to this symposium. New World Quails The New World quails, subfamily Odontophorinae, number 30 species '.1Jld nine genera. Relatively little is known of the New World quails found !~ the neotropics. They are monogamous, but not highly territorial, and ttnd to form covieys when not breeding. All quail are terrestrial and nest on the ground. . Only six species and four genera inhabit the United States. Ali occur lllhi!he west. In varying degrees they reach into western Mexico. The Boow ~e (Colinus virginianus) inhabits eastern North America, the oruy qua1I to do so. By contrast, 10 species and three genera of this subfamily �146 Publ. Biol. Inst. Inv. Gient., U. A. N. L., México Vol.1 No. 7 Lancaster: Neotrapical Tinamous and Galliforms 147 are endemic to Middle America, including three species of tree quaii ~on~ary semi_-desert habit~t. The crest,ed Bobwhite probably is expan(Dendrartyx), the Singing Quail (Dactylortyx), and !he. Ba.r:red Qu:iil d!ng 1ts range m par~ of Middl~ an~ South America, for it readily colo(Philortyx). Middle America is clearly the center of distr1but1oi:i, of this ruzes new forest openmgs that mev1tably follow roads and milpas. subfamily with 15 species in Mexico, eight in Hondur~s, seven ,n P~ma. Most of the nine genera consist of one to four spec1es, none of wh1cn . By oontrast, the foi:est quails are inevitably ti€d to the fate of troare endemic to South America. The large genus Odmitophm'lfS, on th.€ ol· pical forests. _In mountam terr~in too rugged for human exploitation, her hand, radiated in South America, for 12 o_f the 14 spec1es are foum small populations of these quail will remain. The pr-~erred habitat :or there, 10 of which are restricted to that contrnent. ~rortyx, DactyZortyx, Rhynchmtyx, and sorne Odont<Yphmus is 0001, moISt, montane forests. Such forests do not form a continuous belt of uniThe Odontophorinae show a dichotomy in their ecological adapta- form habitat in Middle America; thus, the ranga; of many of these forms tions. One group (Deml:rortyx, Oiwnt<Yp_lwrus, _Dactylort_Yx, _and Rhyr, are correspondingly disjunct. chartyx) inhabits the forests where the1r omrpvorous d1ets rnclude f1o. wers, flower buds, small friuts, seeds, tubers, ~ft rootlets, and to a Je. Of the 19 species of forest qu~ils in _the neotropics, 14 belong to the sser extent insect larva.e, pupae, and adults of dipterar orthoptera, col~ genus_ Odont?Plwrus, tr.e wood quruls. Th1s group is predominantly South tera and lepidoptera, as well as centipedes and other arth~opods.. F ~ ~encan _w1th a oenter of distribution ir, Colombia and Panama where mostly on the forest floor, these species scartc~ the leaf htter w1th th~ e1ght spec1es occur. The wood quails prefer rain forest with a relatively feet to expose food irems. As suggested by the1r name, the three specút open understory. When the canopy is interruptf1d allowing a brushy unof Dendrortyx feed al.>ng the branches of trees as well as on the groUDl derst?ry to develop the W<?OO quaíls disappear. N~t ali OdontopllJOrus are 1 restr1cted to the h1gh, mo1st forest, however. While common there the Another group of qualis (Ore<rrty!J, Cal[,iP€1fJla, Philnrtyx, Coli~ Spotted Wood Quail (O. guttatus) occurs in Costa Rica in secon'dru·y and Oyrtonyx) evolved in the more xenc regKms of W€S~rn North__~ Woodland, scrub, and thickets. Where overlap occurs between two or moJVliddle America. These genera feed more on ~ s than the1~ forest <-~ re ~ood quails in Middle America, they usually ocuppy forests at differ ent terparts, taking 1egwnes, and depending on the1_r range a ~anE.ty of w~ altitud~. In South Americ? most of the _nine species of Ooonúüphorus herbs, sunflowers, thistles, ragweed ( Am~osia), mesqmte (Pros~¡ occur m the ~<lean foo~h1lls ~nd mountam~. _ünly one spedes, the Marelbowbrush (Forestiera), cat's-claw ( A ~ ) , and ot~rs. Sorne spec: bled Wood_ Quall (0. guJO,nensis), occurs widely in Amazonia. And only fe€d on the seeds of pines and Douglas f1r, and the dec1duous black loe the ~pot-wmged Wood-Quail (O. capueira) inhabits the forests of eastern Braz1l south of Amawnia. Leaves, buds, flowers, and fruit are taken. li: Most species of this xeric adapted . gro~p take r€'lative~y Tinamous animal food, often one to five per oent, relymg mstead º!1 the f~hage tli seeds of a variety of plants. Legume see.ds make up a ~Jor port1on_ of . The New World quails have adapted to both the xeric and humid endi,et of sorne of these more ope~-land dwellers, wh1le grams and frmt cOlt VIrorunents of Middle America and •only Odant<Yphorus and Golinus crisprise a minor portion of the d1e<t. ~us have moved into South America to any appreciable degree. They m_ight ~ave penetrated farther were it not, perhaps for the comp,etition . The arid country quails live mostly in North America and w \VJ.th Tmam<?us _(Tinamidae), the most sucoessful terrestrial family in Mexico. Only a few of the 11 species in these five genera have ran South_ Amenca in terms of number ,of species and variety of habitats ext:ending south to Guatemala and Honduras. And only t~e Crested . ¡. occup1ed. white (Oolinus cristatu.s) reaches beyond to S::>Uth_Amenca where 1\~ ves in fairly open savannas with scattered bushes m northem Coloro la . Tinamous evo~ved in South America during the long period of isoVenezuela, the Guíanas, and the Rio Br~nco region of noI1:hem B l)hon of that contment. Two centers of origin of tinamous appear to be The ranges of these quail are often exte1:1s1ve and ~ostl_y _contmuous. the ~azon forests where the genera Tioomus and Grypturellus aropopulations in Middle and South Amenca are ~am_tam1ng themselves : and radiated, and ?) southern South America where the open-land gemost areas. The thorn forests, deserts, and sem1:an<;1 scrub preferretl ra Noth11.ra, '!'anni.scus, Rhynclwtus and Eudromi.a evolved. Several most of these species offer les~ for human expl01tation. Thus, the~e ( r,nera eyolved 1n the Andes, N othocercus in the northern forests and cíes are generally in no inmediate danger. I~ fact, the Scaled Quail inamotis and N oth&procta in the central híghlands. llipépla squarnata) has apparently extended 1~ range southward to . v alley of Mexico in recent decades, probably m r~ponse to the _ele d Tinan:ious !ll'e totally tE:rrestrial_ except. for sorne Tinamus species that of forests and extensive grazing that has resulted m the format10n l'Oost at mght In trees. The1r secret1ve hablts and cryptic plumage render �148 Publ. Biol. Inst. lnv. Cient., ·U. A. N. L., México Vol. 1 them inconspicuous in whatever habitat they occur but their presence ~ r.evealed by melancholy whistle-characterístic so~~ of the trop1• cal forest, the mountain slopes, the pampas, the sem1-ar1d steppes. Tinamous are chunky-bodied birds with relatively small heads, long necks and diminutive tails. The species vary in size from a House Sparrow (Passer dorrlesticus) to that of a large domestic rooster. These solitary birds have always been sought after for their mea! and eggs. They nest on the ground, commonly laying ~heir unmarked and highly glazed eggs between the buttresses of a tropical tree or at ~he base of a bush or clum of overhanging grass. The males of many spec1es, unlike the curassows and New World quails, are polygamous, maintaining harems which lay their eggs in a oommon nest to be attended by the ma• le alone. ,, ' The tinamous of the Neotropics fill the niches occupied by the gro'!' se and quail in the Nearctic. Neither the Cracidae nor the Odontophon• nae have penetrated the open country south of the tropical and subtropical forests in Argentina. On the other hand, no~ have the open-lam tinamous crossed the vast Amazon forest to colomze the llams and sa· vannas of northern South America. Of the 45 species of tinamous, only five have ~eached Middl~ Ame~ ca four of these occuring in Mexioo. None of the f1ve are endem1c to Mr aa'Ie America. South American populations of three of the tinamous are separated from their conspecifics in Middle America by most of Panama (Nothocercus bonapartei) and much of Costa Rica (Crypturellus boucardi, O. cinnammneus). Most of the five Middle American tinamous show distinctly differ~I ecological preferences: the Great Tinamou (Tinamus majar) in tall pnmary and secondary lowland forests; the Slaty-br4:asted Tinamou (C1"J!P' turellus boucardi) in tall and low sec~mdary trop1c~ forests as _wel1 _as primary tropical forests; the Thicket Tm~mou (C. cinna~) m drier secondary tropical forests; the Little Tu~amou (C._ soui) m dense, lo\l secondary forest and thickets; and the Hlghland Tmamou (N_othocerClJ,I bonapartei) in tall, moist, montane forests. Most of these ~pec1es are not. however, confined to these habitats. Thus, º™: may_ sometimes enc_olll!~ Tinamus in the dense second growth usually mhablted by C. ~oui. au• the latter sometimes traverses the tall open forests that typ1cally are home for the Great Tinamou. Nothoprocf;a is a ~ontane group of ?pecies, five of which have ranges extending for varymg lengths and altitµdes from the routhern .Argell' tine Andes to northern Ecuador, gener~y between ~,500 and 4,090 mt ters. The sixth species, the Brushland Trnamou (N. mnerasoons), lryes íll the open or dense thorn woods, scrub, wood savannas, and the sem1-opell No. 7 Lanc<18ter: Neotropical Tinamous and Galliforms 149 Chaco forests of north-central Argentina southwes~rn Paraguay and extreme southeastern Bolivia. ' ' _On_ the southern grasslands, or pampas, the Patagonian steppes, the sem1-ar1d thorn-scrub, an~ ~ava~as of Argentina, Bolivia, Paraguay, Uruguay, Peru, an~ ~raz1l hve f1ve small spedes of the genus Nothura. Only one, N. darwin1!1,, penetrates the semi-arid montane environment. The Patagoni3:Il Tinamou (Tinamotis ingoufi) inhabits the semi-arid s~p~ of Patagoma and the southern Andes in both Chile and Argentina, while 1ts congener, the Puna Tinamou (T. -penflandii) reaches the highest elevation of ª?Y tin':'111ou, l~ving almost entirely b~tween 13,000 and 15,qo9 feet (sometlmes h1gher) m northern Argentina and Chile, western Bolivia,. and southern Peru. The Patagonian Tinamou shares its environment wlth two Noth_uras ~~d the Elegant Crested-Tinamou (Eudrcrmia eli3garIB), the latter mhabitmg the steppes and the semi-desert regions in the western part of Argentina to about 10,000 feet. The monotypic genus Rhynchotus, or Red-winged Tinamou prefers ~he savannas ~d tall gra8$. Ano!her_ mol}9typic genus, Tamiiscus, occurs In a very restncted savanna reg1on m southeastern Brazil (Parana and Sao Paulo). . No neotropic!11 family of terrestrial birds come;; close to inhabiting th1s cl!ray of env1ronments. There are few major environments in South Amenca wher~ one does not find tinamous. Swamps, marshes, and salt flats exclude tinamous, of course, as well as many other terr.estrial birds An~ tinamous do not live in the N<Ythofagus beech forests of souther~ C~nle, or the Paramo in the Andes of northern Peru, Ecuador, an<l Colombi~. North ~f the Amazon ?-1'€ numerous isolated patches of savanna formmg_ exteJ?.sive open areas m the Gmanas and the expansive llanos of Col?mb1a and Venezuela. The surrounding forests contain many species of tmamous, but none occur in the grasslands. SC?me species of tinamous have extensive ranges. Crypturellus soui and Tinamus major occur in the thickets and tropical forests respecti- ?ly, from Vera Cruz, Mexico to Bolivia. Other tinamous have'very con- m~ ranges. The Choco Tinamou (Crypturellus kerriae) lives only in the tropical forests of t!ie Baudo Mountains on the Pacific coast of Colomoia. The Pale-browed Tmamou (C. trwnsfasciatus) occurs in extreme northwestern Ecuado1;. Th~ Barred Tinamou (C. casiquiare) and the Tepui Tinamou (C. ptaritepui) are known only from a few localities in southeastern _Colo!llbi~ and southern Venezuela. The ~agdalena Tinamou (C. saltuarius) 1s still known only from a type spec1men taken in the valley by that name. Tinamous are more omnivorous than either the Cracidae or the Odontophorinae. The forest species search the leaf-11nered floor for seeds and �150 P'Ubl. Bwl. Inst. lnv. Cient., u. A. N. L., México Vol. 1 fruit and insects. Termites, ants, and insect larvae are common items. No tinarnous scratch for food; but in an equally effective manner, Cry¡r turellus species sweep leaves aside with a sideways movement of the hmcL The non-forest dwelling Nothura and Nothoprocta have slightly decurved and sharper bilis with which they probe in the ooil for tubers and larvae in addition to picking up much of their food from the surface. Rhynchotus has a straight, strong bill and also probes in the soil. Tinamous not only take ins€Cts, but occasionally eat larger prey, inoluding small frogs, lizards, and field mice. .. , The status of many tinamous is good, but many others are showing the efiects of changes in their environrnent or hunting pressures. For those species whose ranges are extensive, there is little inrnediate danger. For those whose ranges are small, the story may be different. The ranges <i most of the Amazonian tinarnous -one-half the entire family- are shrinking as the forests are opened up and the hunting increases. Tinamur. majar is far less common in the Middle American forests due to clearill and hunting. So is the Solitary Tinamou (Tinamus solitarius) in eastern Brazil. The range of Rhynch.i0tu.s has shrunk due to hunting in Argentim and Brazil. Clearing the Quebracho forests of tbe Chaoo has caused a marked reduction in Eudrorni.a formosa. Where years ago, Eudram· el,egans and N otlwprocta cinera.scens were common in the environs Mendoza City in Argentina, I failed to find them in the week I spent ching for tinamous in the areas of Mendoza City, Tunuyan, and Rafael. A few tinamous are expanding their ranges. The Andean Tinam~ (NothoproclXL pe-ntlandii) readily colonizes farmed areas where they sometimes a source of irritation to potato growers. And the Little · mou (Crypturellus soui) readily moves into newly cleared areas w dense undergrowth becomes established. Curassows, Guans, and Chachalacas The large game birds of South and Middle America are the CracidM an attractive group of 44 species and 11 genera of curassows, guans, chachalacas. Like the Tinamidae, the Cracidae is endemic to the Neotrf!l pies. Unlike the tinamous, the Cracidae are more arboreal. In fact, are the only tree-dwelling galliforms, aside from the Hoatzin, which not be a galliform at all. The Cracidae are long-tailed and primitive naceous birds. They climb, leap, and glide with agility, but fiy laborío They nest above ground, with few exceptions, often high in the fo They wear a plumage that is mostly back or brown, often with sorne te or chestnut areas. The legs are strong, the feet large. The hallUX long, incumbent, and well developed for grasping. Primarily vegetarians, they feed on a variety of soft fruits, tender leaves, green shoots, nuts and seeds, and occasionally insects, s No. 7 Lanooster: NeotropicaJ, Tinamous and G-alliforms 151 anct od.ther smal1 invertebrates obtained in the trees bushes, or on the groun .0f the three groups the ch hal fam1ly that avoid the hlmlid for 1c acas ~e t~e only members of th~ and woodland borders They prefer~mg th1ck-2ts, secondary wood:; si:: a' guans, but not as much as th n more time on the ground than th~ come to the ground whereas ~~urassows. Sorne guans apparently rarely day on the forest floor. assows may spend as much as half the . The cracids range widel ¡ th . a variety of habitats af ti~am~ Ne~tro¡;:cs, but do not occupy as Plain Chachalaca ( Ortalis vetula) us.h O e north, one species the occupy the extensive open lands s reac es southe_rn Texas. No c~acicls Iests of northern Argentina Nor ~~t\if t1e trop_1cal and subtropical fo~- Chachalacas (Ortalis) · and _e• ey ouTid •~ ~ny grassland or debirds when not breeding often seePIJ?mg-guans (Apile) are gregarious members of the family clre usually ~~~~~1~f~ o_f a d_ozen or m?re. Other m pa1rs or family groups. All cracids are monogamous Alth ~. and care for the chicks the · femalough mal~ and female build the s17.e is two or three unmarked wh T h e usuaJiy mcubates alone. Clutch ~gdah high1y precocious and able ~~sny°fnt6f11•coloved eggs. Chicks, alt1ve . ys o1d, are fed or shown food b o ow cover when only four te At th1s age, however, they get much Y the parents ev~n when half grown. ' or most, of their own food ~ivers mark the boundaries betw · Amenca. Nowhere is this mor een ª m.1n:iber of species in Soutn laca (0rtalis nwtmot) whose r~nip!;e;t t~an in the Variable Chacha~º-. the west by the' Rio N : oun ed on the north by the Orith~ 1~ the most dramatic ex:i• nd the sout_h by the Amazon. While rr1er In cracids, other membert~ ~t~hi effftiveness º! rivers as a ba~eno~ to lesser degress. The Amazon a d ~ ~ manifest this pheno~ nver barriers, but sorne of the 90~the~~ t~I~~taco ~ the most effecprevent range expansions. u r1es of the Amazon w1~ ili~ tal" Very few cracids are found in both M"d Gu~n i1:e:;u~1:~~as=dugs to no~h!~ ª~o~bit 1 ~er~~s~~ and the Great Curassow (Cra~ 'l:J::.a)M¡: co to tVenezuel~ and Ecuador, lec! om eas €Tn Mex1co to Ecuador. J:;:nra>~ of so~e cracidae are highly restricted. The White-cr ~~!1)t~e Rio~a=ta¿3c~~~i~~ 1 baJ'!k of the Amaz~~ IV nis 1s confined to the extrem · e--wrnged Guan (P. aldw~n ~o~er of Ecuador. The 0~~~hwJ~~º«? of and ~outhCh· 0 Y In the cloud forests in w t G reop,=is dermanu.s) ~apas, Mexico. And the Southern ~~~l:ed uGtemala _a nd S<;mth~tern wn only from the ty-pe locality in Bolivia. uan (Cmx unicorrns) is 1,p~/~\ J !.:~ �152 Publ. Biol. Inst. lnv. Cient., U. A. N. L., México No. 7 Lanroster: Neotrapical Tinarrwus and Galliforms 153 More species of curassows and their relatives live in Amazonia t of Managua, Nicaragu~, ~d from much of the lowland areas, as well. elsewhere. The curassows and guans are largely restricted to the wet ~ lands or rnontane and cloud forests. Sorne species, however, do occur ID Th~ cause has ~n primanly due to the cutting of forests for coffee cotton, c~ttle ~azmg, and small scale farming. While OrtaJ,is vet'lila hM alvariety of forests. Thus Penelope purpurascens can be found in h so declmed In many parts of Nicaragua, it does rather well in secondpine-oak forest, oak-sweetgum and beech for~, as_ well as lowland . growth areas, even under fairly heavy pressure. pical rain forest. The Highland Guan (Pvnewpina nigra) a}so rnoves oak-pine forests adjacent to its preferred cloud-forest hab1tat. The c .. H~rnandez 9ürzo believ~ that in the Yucatan Península the diverssows and guans are relatively common where extensive stands <?f t s~1cation of agr1culture that IS opening the forests will reduce the game cal forest still exist and where they are not persEX!uted by huntmg. birds found there. since both factors prevail in rnany parts of ~h_e neotropics, the rang~_ a number of guans and curassows have dim1mshed. T~e ~rnmon P1p . In Colombia the altera~ion of the environment proceeds at an alarGuan (Aburria pipile) has disappeared_from m~ch of 1ts formE:r range nung rate. Ali the forest b1rds have sufíe red, disappearing from Iarge Brazil and Argentina due to deforestation. An _1Solated po~ulation of . tracts of land that once supported tropical and subtropical forests As vin's Curassow (Crax salvini) in eastern Brazil probably 1s now ext1 ~ forests are_ cut, humai:i colonization follows close· behind, and. the Only scattered populations of the_ &mthern Helmetro Curassow (C huntin~ greatly mcreases. Tmamous, according to Olivares and Lehman, unicornis) survive in the subtr?p1cal fort:'ts ~m the easoorn slope of !13ve d1sappeared or become rare in sorne areas: Nothocercus t>01'1,Q,partei Andes in Bolivia and on the Sierra del S1ra m eastern Peru, where in the central _Andes northwest of Bogota, Tinamus tao in the region north horn on the bill of this curassow is used to fashion cigarette lighte~s. . of the Serrarua de I;-a Macarena, ~d Crypturellus soui in the Cauca VaRed-billed Curassow (Crax blumenlx,.chii) appears to be near_ extmc lley. For many crac1ds, the story IS the same, especially in areas such as in eastern Brazil, where indians use the large feathers for their arro La Macarena where two decades ago a number of garne birds were oommon but no longer can be found in the areas of human colonization that has_ taken place there. ':!'h,ese game birds inc.lude the Crestless Curassow Since the chachalacas (Ortalis) live mostly in thick, second gr scrub savannas with dense bushy growth, and thickets, thcy pro ~ to'fM!l-~8a), Salvm s Cura_ssow (C. salvini), Black Curassow (C. will survive the clearing of forest and take advantage of dense un . _r), Sp1x s Guan (Pene"lnpe J(lCquacu), Common Piping Guan ( Abbugrowth that replaces it, so long as their repr<?ctuc~ive output can ma na '[Jt'f>'l"ie), and the Variable Chachalaca. the hunting pressure, which it ,:;eems to be domg m rnany areas. The non-forest Cres~ Bobwhite has likewise disappeared from the Central Andes In the reg1on of Bogota where it once flourished. At a symposium held at the. Srniths~nian In_stitution in 1966 to. cuss the avifauna of northern Latm Amer1ca, various experts on the b of these countries painted a dishearrening picture. LITERATURE CITED !barra recounted that while van Tyne apparently found such b" as the Ocellated Turkey ( Agriocharis ocellata), Penek>pe pu:rpura f'IADON, D. and J. DELACOUR Crax rubra Ortalis vetula and TiMmus rnajor in great abundance 973. Curassows and Related Birds. Amer. Mus. Natural History, N. Y. the area of 'uaxactun, Guatemala in the late 192q's, one ~arely encoun them there today. The Horned Guan (Ore,opllílS1S derl?i,anus) _no lo !f. K., and J. H. BUECHNER, e4itors exists in sorne areas where it once was common now _bemg confmed to fUECHNER, 97 o. 1:he AVlfauna of Northern Latin America. Smithwnian Institumote areas of the mountains in Guatemala and Mexico. tion Press, Washington, D. C. Cloud forests usually occur in scattered patches and hold a disf JOHNSGARD P A ' . · · tive avifauna. In Honduras, according to M<;>nrre, "Man has severely 1973 - Grouse and Quails of North America. Univ. Nebraska Press, Lincoln. duoed these rernaining patches." The en~m1~s of thE:se cloud forests in danger, including three races of the Smgm_g Quail ( Dactylorty~ . racicus). Other game birds in Honduras showing a marked reduction y~CA~TE~, D. A. ª· L~e ~1st<;>ry of the Boucard Tmamou in British Honduras. Part I: numbers in recent years include Crax 1'1:W1"ª and Penél0'f!8 purpur Distr1buhon and General Behavior. Condor, 66: 165-181. Russell doubts that any appreciable dechne of these spec1es has o~cu from hunting pressures in British Honduras. These same two spec1es, . 1 964b. Life ~istor):' ,of the Boucard Tinamou in British Honduras. Part n: Great Curassow and the Crested Guan, have disappeared from the r Breedmg B1ology. Condor 66: 253-276. �PulJl. Biol . I nst. I nv. Cient., U. A. N. L., 154 . M'exico Vol. 1 f h Br shland Tinamou, N othnprocta cinerasoens. Bull. 1964c. B10logy o t Nea t • uHist ., l27 (6) : 269-314. Amer . Mus. VAURIE, C. , (Aves) . Bull. Amer. Mus. Nat. Hist., 1968. Taxonomy of the Crac1ºda,e 138 (4) : 133-259. No. 7 Amla Pirés: Céroidos N eot ropical,es 155 CERVIDOS NEOTROPICALES: ESTADO ACTUAL Y FUTURO* F erroondo Dias de Amln,;-Pi r és RESUMEN. los cérvidos están entre los mayores animales neotrop k ales, por lo que su pa11icipación en los ciclos biogeoqiJimicos es grande, y su importancb elevada. Por sus exigencias terr.itoriales y dependencia de áreas poco alteradas, es difícil prever su futuro cercano. Seis géneros y once especies con treinta y tres subespecies son reconocidas en Amériaa T.ropical, las poblacion·e s actuales se encuen.~ron ampliamente dispersas y aisladas. Los principales propiernas regioniales de los cérvidos son la caza excesiva, tanto alimenticia como deportiva, en la Amazonia; en Uruguay y en Venezuela apenas si sobreviven; en Argenti11¡a están siendo desplazados por especies introducidas de cérvidos. La ganaderia , la demando de tierras para coloniz¡:idó11, la construcción de vías y la desforestación, contribuyen a d isminui.- el área disponible para éstos grandes animales selváticos, por lo que su extinción se está llevando a cabo a gran velocidad. Los Parques Nocionales no están todavía en condiciones de cump'ir su ¡función de protección de esta fauna. Es notoria lo necesidad de contar con Escuelas de Ecología TI-opical que permitan desarrollar los p rincipios básicos de la mismo, pana diseñar las técnicos adecu,::idas de conservación, y el uso racional de los r~cursos na tu,roles, así como paro facilitar La presión por lo comunidad científica y los agenc~as internacionales conservacionistos sobre los gobiemos y los pue blos a fin de alcanzar un desarrolto armónico y durade~o (S. C. B. ) . SUMMARY. T'he neotropical rr~:immols ~ the deer family are some of the larger and more important animals in concenn, with their participotion in the bigeochemical cycles. Because- of their territorial requirements, dependense on little developed rotura! oreas, it is dHficult to predict their n·eor futul'e. Six genera and e-leven species with thir;ty thrlee subspecies are known from tropical Ameirca. Popu !ations are widely dispersed ond isolated. Their main regio111ial problems are excesive hunting for food and sport in the Amazonia; in lJ.ruguay and Venezueb they barely survive; in Argentina they are being d isplaced by introduced cervid species. Livestock, lond Dirección del Autor: Museo Nacional, Río de Janeiro, Brasil. Fecl:Jia de Recepción: E nero 24, 1974. * Traducción del Portugués de Bernardo ViJ!a-Ramírez. �156 Pul:>l. Biol. lnst. lnv. Cient.; U. A. N. L.; México Vol. 1 redamation, road building and deforestation, all ctmtribute to diminish the sp,::ice avaifoble for these large forest animals; for these reasons, their extinction is being accomplished rapidly. National Parks are not yet capable clf fullfi i!i ng their protec!ive tasks. There is a need for Schools of T·ropiQal Eco:ogy that would· develop adequate conservation pr.:ictices for the rational uses of natural resources, and that would facilit01te pressures by the scie111tific community and the international conservation agencies on the government and people, towards reaching hermonious cmd long-lasting development. (S. C. B. ). INTRODUCCION No es tarea sencilla tratar de preveier el fi;turo de las poblaciones remanentes de los cérvidos tropicales dentro de los próximos cinco o diez años. ' l 1 ' f.:_. 1 1,, Por un lado, la explosión demográfica que se observa en las regiones subdesarrolladas desde el punto de vista socio-económico y la expansión industrial de los países en desarrollo, que entran en la rera tecnológica, demandando la colonización de las áreas degradadas y la explotación de los recursos naturales en gran escala, amenazan el equilibrio ecológico Y la persistencia de los ecosist-emas de los que los cérvidos forman parte; por otro lado, los primeros resultados de las campañas desarrolladas en pro del conservacionismo científico y el establecimiento de una política de aprovechamiento racional de los recursos naturales renovables ya se dejan sentir en varios países. Una legislación específica se va estableciendo o se revisa y se actualiza; la explotación predatoria de los animales y plantas silvestres hasta ahora considerados como recursos "extractivos" esta siendo restringida; el pueblo comienza a tomar conciencia de la gravedad y de la urgencia del problema, gracias al impacto de la divulgación de los riesgos impuestos por la polución de las aguas, del suelo y del aire. Una conquista más redente fue la prohibición absoluta de la exportación de primates impuesta por el gobierno de Colombia, a partir del primero de junio del presente año, que puso fin a un tráfico anual de cerca de 25000 ejemplares (de cuatro o cinco especies) o qUe representaba una captura de tres veces ese número, dos tercios de los cuales perecían en el mismo prooeso de captura, transporte y aclimatación (Avila Pires 1968b). Algunos países importadores establecieron reglamentos es· trictos para no infringir las leyes de protección de los países d,e origen de las especies consideradas por ellos, amenazadas, aún cuando no estuvieran protegidas en sus áreas nativas. En la evolución histórica del conservacionismo podemos distinguir dos tendencias que no se oponen y que antes bien se complementan. En primer lugar, el hombre se ha dado cuenta de la necesidad de preservar ciertas especies importantes para su propia sobrevivencia. H. Von Hagen No. 7 Avil.a Pirés: Cérvidos Neotropicdles 157 nos_ ?frece un ejemplo bastante pertinent.e al analizar el papel de la explotac10n del guano en la economía de las poblaciones primitivas que habitaron la c~ta. d~sértica del Perú: "Under Inca rule, the birds (PhalacrocoTf!-X boug'!-inml~ii); guanay, were protected by very severe laws: it was forb1den to k11l a smgle of them or ev.en to approach their islands during laying season, under penalty of death". Entre los indígenas brasileños el curupira era una entidad mitológica protectora de los bosques y de 'sus habitantes, es por eso que se le escogió como símbolo de la Fundación Brasilera para la Conservación de la Naturaleza. Noé San Francisco de Asís, San. Humberto y Buda están asociados, en algmia forma, a la actitud pante1sta del amor por la Naturaleza. Pero no fue sino hasta el siglo XIX que nos dimos cuenta de que la protección de la Naturale-za en sus nultiples aspectos, es esencial para el mantenimiento y preserv~ción de las condiciones que permitan nuestra propia existencia. El concepto de Com,unidad biótioo, oorruo unidad eoológica vino a permitirnos descubrir que el incremento demográfico y una explotación desordenada e imprevisora de los recursos naturales renovables, que más se hicieron sentir después del advenimiento de la revolución industrial, son responsablai de la destrucción de las condiciones del habitat de la biosfera y amenazan nuestra propia seguridad y bienestar. En el último siglo, la evolución de la Ecologia en el sentido de convertirSe en una disciplina autónoma permitió el enjuiciamiento de la problemática fundamental e indicó eÍ C'.1Jllino para el encuentro de _las ~olu~kmes. La creación del Parque Nacional Yellowstone, en 1872, mauguro una nueva era y estableció una nueva filosofía conservacionista: la de la creación ,de refugios para la flora y la fauna los que, en el futuro, constituirán verdaderas "islas" en un mar de civilización. En términos generales, dos grandes problemas confrontamos: el mantenimiento de las condiciones global€S de habitabilidad del planeta como n:iesoclima, agua, oxígeno, solo en índioes compatibles de polución física, química y atómica y una pr:.>tección de determinados ecosistemas en biotopos limitados, que servirán como bancos genéticos o estacion€~ biológicas y muestras de lo que fue la Tierra antes del advenimiento de la civilización tecnológica-industrial. LOS CERVIDOS De entre los mamíferos de mayor porte en la Región Neotropical se cuentan los cérvidos. Este hecho les confiere un importante papel en' las cadenas biogeoquimicas que integran y al mismo tiempo oonstituyen una amenaza a su sobrevivencia (Avila Pires, 1968). ' Además de e?'-igir áreas extensas de dominio vital, son cazados por su carne, por la piel y por deporte. Apenas aparece una especie en las estadísticas oficiales d~l comercio de pieles o cueros en la América Tropical: M azama americana. �158 Publ. Biol. lnst. lnv. Cient.) U. A. N. L.) México Vol. 1 No. 7 Avila Pirés: Cérvidos Nootropicales Género Odocoileus Rafinesque) 1932 Mientras tanto, los demás cérvidos forman parte de la dieta normal de muchas poblaciones rurales para las que son importante fuente de proteínas: "Parmi les resouroes les plus précieuses qui existent dans la nature, il faut placer au premier rang celles que réprésent les divers peuplements de mamiferes sauvages, hervibores pour la plupart. (Tribe et al.) Los datos disponibles sobre la biomasa de los herbívoros africanos, que ocupan el nicho ecológico de algunas especies de cérvidos neotropicales, indican su importancia en la €COnomía de la naturaleza; puede alcanzar de 575 a 1050 Kg/ha en los bosques de Acacia de Africa Oriental, más del que alcanza el ganado bovino introducido: la fauna nativa está mejor adaptada al habitat, estando en equilibrio con los demás elementos del biota-tanto de macrobiota, con los que compite o coopera, como de microbiota que la parasita o con la que vive en comensalismo o simbiosis (UNESCO; Bell, 1971; Vesey-Fitz-Gerald, 1960). Los cérvidos neotropicales se originaron en el Continente Norteamericano, no obstante, su historia paleontológica es mal conocida. Substitutos de los bóvidos africanos, ocupan nichos ecológicos definidos, en bosques o campos. En este continente vive el más pequeño cérvido del mundo, el P-wiu pudu. Dubost, estudiando el problema de las convergencias entre elementos de la fauna de mamíferos africanos y americanos resaltó que "Nous avons . . . été frappé~ par l'étroit parallélisme entre la faune des herbivores Artiodactyles de la foret africaine, formé de Ruminants, Bovidés, et Traguludés et de non-Ruminats Hippopotamidés, et de celle des herbjvores néotropicaux ccmposée de familles et de ordres fondamentalement différents, Artiodactyles, Ruminants, Cervidés, et Rongeurs Nototrogo· morphes de diverses familles". Si el estudio de la ecología de los bóvidos africanos esta desarrollada regularmente, sobre todo en Africa Oriental gracias a las inva;tigaciones realizadas en Serengeti (por Grzimek y colaborador.es) y las regiones vecinas (Vesey-Fitz-Gerald, 1960; Bell, 1971), muy poco se sabe respecto de los cérvidos neotropicales más allá de lo que dice MacGonagh sobre B. bezoartious. De acuerdo con Hershkovitz (1972) los seis géneros y once especies existentes son autóctonas en la región neotropical y nueve están restrin· gidas a la América del Sur. Su taxonomía aún presenta dudas y en 1959 el mismo autor describía una nueva especie de Mazama. Una lista anexa reúne las formas actuales que ocurren al sur de México, con su distribu· ción conocida. Tengase en cuenta que las poblaciones remanentes se en· cuentran dispersas y cada vez más aisladas. 159 Odoooileus virginianus cariacou (B dd N egro Camposalde la GuaY norte del y~a Y Guayana Brasileiraº at:~ 1:~Í!0 R10 Amazonas. ' Odoc<Yileus mrginwnus · · · curassavicus Hummelinck 1940 - zao, Venezuela. Odoc<Yile · , Isl d Curaa e · · ~;{[~~:~aiiz~ii\}G~y and Ger_v~is, 1846) _ Andes ae ye Lasiotis Osgood, 1914f_1erra de Merida, en Venezuela (inclu- ~ 0 Odocoileus virginiatnus gymnot· de Colombia Venezuel! ' , (w· surmam i~ann, 1833) y Guayana. Odocoi~ virginianus margaritce Osgood 1910 v enezuela. ' Isla de M ·ta argar1 , - Odoc<Yileus virginwnus · · peruvianus (Gray, 1874) Odoomleus virginianus tropical. e Sabanas (llanos) Andes del Perú. b les de los Andes de ~omªb1_rera,l_tl91al8 - Vertientes occidentaa Y 1 or de Ecuador. Odocmleus virginmnus · · ustus Trouessart, 1911 - Andes de Ecuador. Género. Edocerus Avila Pires 1957 omus (lli1ger 1815) R ·· ' Sur: Norte de Arge~tina Par- egion central de _América del (de Río Grande do Sul ~ Bah~r)f al esit_': de .Bohv1a y Brasil parte de su área de distribución . ~ - e ·ctamgual1do en la mayor tanal además de al . '. mg¡ Chaco y Panalto Central BrasileWc2as areas aisladas Y despobladas del Plan- Edocerus dichot Género Blastocerus Wagner, 1844 lJezoarticus lJezoarticus (L. . . 758 y oriental: del planalto oentr~~~i ! )1 Brasil central este. Extinguido en las r . eno a os estados de nortados Centrales. Hacia el~!nTIJi~~aias.taSoUbrevive en los Esse ha extinguido. as ruguay en donde Blastocerus lJezoarticus celer Cabrera 1943 gentina, hasta el Río Negro.' - Blastocerus ff · . IStfito Pampas1co de Ar- lJezoarticus leucogaster ( Goldfu Argentina (Santa Fé y Oorrientes) ss, / 817 ) - Del norte de livia y suroeste de Mato Grosso en ~ras~laguay, Sureste de Bo- Blastocerus ' 1 . .. . �160 Vol. 1 Publ. Biol. Inst. Inv. Cient., U. A. N. L., México No. 7 Género Hippocamelu.s Leuckart, 1816 Bolivia Y noroeste de Arg.entma, hasta lt1azama guoazaubira cita Osgood, 1912 - Mazama goua.z<Ylibira gouazaubira (Fischer, 1814) - Región centro-meridional de América del sur, en las sabanas y espesuras de Brasil central, hacia el sur hasta Paraguay noite de Argentina y Uruguay. ª Género Mazama Rafinesque, 1817 Mazama gouazoumra nemmivaga (F. Cuvrer, 1817) - Región austral de la América del Sur, en los campos y sabanas de las Guayanas, Surinam y Guayana Francesa, sureste de Venezuela y norte de Brasil y en las vertientes orientales de los Ande; de Colombia y Ecuador. (Incluida murellia J. A. Allen, 1915). (Erxleben, l 777) _ Orilla norte del Mazama arnericaoo J : d o hacia el norte la región quayanense Y el ~~iw:{i~ela, más' allá de la depr€sión del Onnoco. . IYla • .-.n,rno1,'na Hollister 1914 América Central, de Gua. ' R' temala hacia el sur hasta Costa ica. Mazama americana \/V'"° . ··~1~~ J · A · Allen? 1915 Mazama americaoo g·w.,u.,cu Mazama gouazaubira '[Jan.dora Merriam, 1901 - Andes occidentales del . ···~···,J- Sureste de Brasil, de Sao Mazama gouawubira tschudii (Wagner, 1855) - Argentina del Río Bermejo . Santiago del Estero Y Santa Fé. hasta la provmc1a de Tucuman, . . 1815 _ Región meridional d-e la AméMazama a_mericana rudf~ R(~lhg¡BeerhneJ·o en el norte de Argentina, a Para1 rica del sur, e 10 ' ) guay y suroeste de Brasil (Mato Grosso . . Thornas ' 1925 _ Región M ma amerioana sarae . de las sierras del sur az.a de Bolivia Y ronas limítrofes de Argentina. .. l9l9 he'la Thomas' 1913 i . Noreste de Venezuela. Mazama americana s Mazami1, amerioana ternama (~err1 1792) - , Mazama americana -u:hitelyi (Gray, _1844) - ""r· , , · ,;,__ M azama americana za.mora ' . Mazama americana namby (Fitzing,er, 1874) rondoni). Brasil central (incluye Mazama americana rutina (Bourcier and Pucheran, 1852) - Ecuador, entre 3.000 e 4.000 m de altitud. Andes de Género Pudu ·Gray, 1852 Sur de Perú. Pudu (Puilella) m.ephistophiles (De Winton, 1896) bia y Ecuador d C 1 tf l>' zetta Thomas 1897 _ ' ronas limítrofes de Colombia. Pudu (Pudu) pudu (Molina, 1782) - Región boscosa de Argentina y Chile, entre 39º y 50º de latitud. J A Allen 1915 _ Sureste e · · ' · Andes orientales de Ecuador y Peru. M azama americt1/Ylll, Mazama rutina bricenii Thomas, 1898 Región occidental de Venezuela y México, San Luis Potosi hacia el sur, hasta Chiapas. 1 . , Andes del nor- Andes del norte de Perú. Maroma americaoo ro_sii _Lonnberg, lombia. Mazama gouaz<Ylibira sanctaemarcúie J. A. Allen, 1915 - Panamá, de Darien a Gatum. .. ,.-s•.;,--••......· - Panamá, Isla de San Jo- te de Colombia. . ~.,...,., Mazama americaoo , c,¡,v, ••...,.... Goldman, 1913 - .\ Mazama gouazoubira permira Kellogg, 1946 - sé, Las Perlas. Jt<Nw·rw.a Thomas • 1913 Paulo al Río Grande do Sul. Península de Yucatán, México. Ecuador y sureste de Colombia. Mazama americana Norte de VenEzuela. l . . . 1882) - Andes Australes, de 35º de laHi'fY[)OCarni3lu.s bisulcus (Molma, . I 1 de Wellington. titud al Estrecho de Magallarres e s . 161 Mazama chunyi Hershkovitz, 1959 -Andes de Bolivia y del sur del Perú. ~e~i~~aEcuador, Perú, Hippocamelu.s antisiensis (D'Orbigny, f834) - A vila Pirés: Cérvidos N eotrü]Yic<iles vali.es b' Y o om ia interandinos de Co· Andes de Colom- Hershkovitz considera que Pudu y Mazama son muy primitivos y que pudieron haberse originado en América del Sur. siendo las formas centroam'ericanas inmigrantes Ileciientes. Pudu es el más pequeño cérvido del mundo. Od:IJcoileus llegó a la América del Sur durante el Pleistoceno �162 Publ. Biol. Inst. Jnv . Cient.) U. A. N. L.) México Vol. 1 y está confinado a la región Austral, limitado P<;>r el bosque a~azónico. _en el PleistJooeno, derivan de grupos anoestrales sudamericanos mas_antiguos: No obstante, los detalles de su historia paleontológica no son bien conocidos. Hippocamelus) Edfx:,erus y Blastooerus) ya con~idos De conformidad con la Convención Panamericana para la Prot~ció? de la Flora y de la Fauna, las siguient~ especies se encuentran baJo regimen especial y fueron declaras protegidas: Edocerus dicholXlmus - en Brasil y Uruguay. en Brasil y Uruguay. . Orwcoiwus mrginianus - Costa Rica, El Salvador, Guatemala, Peru y Venezuela. . Mamrnt1 americana - Guatemala y Peru. Mamma gouawubira - Guatemala y Perú. HiP'[JOCamelus antisiensis - Perú. Blasbocerus bezoarticus - PROBLEMAS REGIONALES La caza irrestricta de las especies nativas efectuada. p~r los c~lonizadores del continente americano se encuadraba en la practica corriente de la exploración de los recursos naturales o "riquezas naturr.~es" de l_<:5 nuevas colonias y es difícil evaluar su impacto sobre las po~l~c~ones eXI:s· tentes en la época. A pesar de disponer de armas primitivas y de reducidos medios de transporte, ciertamente Sf..! a~~ión no fue dlespreciablé. Von Hagen, por ejemplo, atribuye la extmcion de _la, llama f;D la costa peruana a la estrategia de Gonzalo Pizarro, que privo a los meas del uso de esos animales, facilitando su derrota y o:m9msta. El p~o-~rasil (Cesalpinea echinata), que dio el nombre al Brasil, estaba practicamente extinguido en el siglo XIX. Durante la época de la colonia, algunos cérvidos .~pecialmente "!3· bezoarticus eran cazados para la colecta de bezoar, una pi€dra de propiedades mágicas y medicinales". Actualmente, los paises de la depresión amazónic?- .~tá~ .empeñados en incorporar grandes áreas donde no ha llegad? la civihzacion r.explorar los recursos naturales allí _existentes. C8;mmos de penetrac10n, C'?' mo la trasamazónica en el Brasil y una margmal de la selv~,, en Per1:1, crean núcleos de población en ~l seno de}a selva, donde 1~ agricultura pri· mitiva es practicada por el metodo de Slash and Bum , ( oortar Y quemar). En la selva peruana, por lo menos el 85% de la proteína animal ~on· sumida por la población rural pr?viene de la caza Y de_ l_a J¡eSCa ~uc€die~: do lo mismo en Brasil. Un estudio efectuado en la reg10n d_e! Rio Pachí tea (Dourojeanni, 1968), reveló que la carne de caza es utihzada en ra· zón de 460 gm. diarios por persona. No. 7 Avila Pirés: Cérvidos Neotropicaws 163 En la depresión de Ucayali, donde la pesca es abundante, la carne de caz8: co~respoi:ide a 52 gm. por día. Allí viven 4.202 familias, en 56% del territorio nacional. En el Departamento de Loreto el valor mínimo de la pro_ducción de carne de <::aza fue e~aluado en U. S. dólares 2.185,000 por ano. De entre las especies que mas aparecen en la estadística esta Maroma americana. La "Caza deportiva" incluye Odocoileus, Mazarna e Hi'P'[)Ocamelus. . En Uruguay,_ E. dichotom.U:8 se encuentra prácticamente extinguido. Segun Vaz Ferreira, aJ;?enas existe un rebaño de cinco o seis ejemplares en una hacienda particWar. B. cezairticus otrora abundante en los cam~ pos, tuy5> sus poblacion~ reducidas a partir del siglo XVIII, debido a la e:"pansion de la ganadena, como sucedió en México con sus especies nativas (Baker, 1958). Hoy cerca de un centener de ,ejemplares sobreviven en haciendas privadas, distribuidas por cinco departame:,;itos. En ~enezuela, Odocaj,leus es cazado_por su carne y constituye importante articulo de comercio entre los animales silvestres Eichler en un viaje de seis meses a la región de la Guayana Venezolana vio a~nas dos venados. En una región de 25 000 has. en los llanos don'de la fauna silvestre es rica y abundante, los venados "que en mayor número representan la fauna local . . . han tomado la región como refugio por las constantes persecuciones de que son objeto en todo el Estado'1. En una temporada anual favorable, durante 40 días de observación, apenas 114 animales fueron observados. En ese país las especies más amenazadas son Od!ocoioous v. gymrwtis y M. american (Mondolfi). En Argentina1 la introducción de especies importadas, como Cervus ewph~, que constituye plaga en los Parques na~ionales de Nahuel Huapi Y~Lru:im; Dama dama, :en ~l _sur del pru~ y A xis axis, en la patagonia Cv~tituye un problema adic10nal: compiten con las especies nativas esc::cialmente Hippocamelus. El huemul, de hábitos noctivagos que h;bita los_páramos_ de la cord_illera entre 2500 y 5000 m de altitud, f~e uno de los arumales mas persegmdos por los habitantes de la . región, que iban a vender sus cueros hasta Bahía Blanca. En B~asil, ~a introducción de~ ganad~ también afectó el equilibrio de la fauna, mclusive como reservono de ciertas zoonosis como el mal de caderas y la rabia paralizante. . En Sao Paulo, el Dr. Paulo Nogueira Neto se dedica a la cría de esPe<!1es nativas en semicautiverio o bien estudiando e n especial el ciervo (E. diclwtomus). ' ' De la Amazona Brasileña (incluyendo los estados de Acre y Maranhao), en el período de cinco años que va de 1960 a 1964, se exportaron �164 Publ. Biol. Inst. Inv. Cient., U. A. N. L., México Vol. 1 987,787 cueros de M. americana, la única especie considerada de valor económico y al precio por piel, en Belém de 0.80 crureiros (U. S. $0.12 al cambio actual). En el decenio 1950-60 se exportaron 2000 000 cueros de ese venado. Las demás especies son cazadas como fuente de alimento o por deporte. La creación de perros venaderos aún constituye un orgullo de los aficionados. No. 7 A vila Pirés: Cérvidos Neotropiailes 165 guir, como lo han demostrado las recientes conquistas en el campo del conservacionismo. Mientras tanto, en cuanto dispongamos de técnicos capaces de desarrollar técnicas apropiadas y de realizarse un inventario ecológico de 1a. !>ituación real, no estaremos en condiciones de enfrentar los problema:. que confrontamos, de manera racional y satisfactoria. CONCLUSIONES La extinción de los mamíferos de gran talla se está llevando al cabo de manera acelerada en toda la Am~rica Tropical, la demanda de tierras para colonización, la construcción de vías de penetración y la reducción de extensiones salváticas continuas constituyen una amenaza creciente. La caza, al igual que los países que poseen una lf!gíslación específica actualizada, es otro factor que debe ser considerado. Además de las necesidades tróficas, el campesino es un destructor por inclinación natural y, cuanto más raro es un animal, mayor placer experimenta al abatirlo, aún cuando no lo aproveche. El manejo de los Parques Nacionales aún deja mucho que desear y, con fr€Cuencia, una mejor garantía de sobrevivencia la encuentra un animal en las haciendas particulares que bajo la "protección" de funcionarios públicos mal pagados y menos enterados en lo que se refiere a la misión que tienen encomendada. Si oo existe observancia de los preceptos legales y la coerción de las autoridades no se hace sentir, una publicación de las listas de especies raras pasa a construir un obituario previo y su precio sube en la bolsa negra internacional. La Conservación constituye una de las aplicaciones más importante!> de la Ecología: fail.tan, en América Latina, escuelas de Ecología que desarrollen los principios básicos de la Ecología tropical. Es indispensable que pensemos en desarróllar técnicas adecuadas para efectuar oensos cie poblaciones silvestres, especialmente de las que viven en las selvas. La falta d tales datos no nos permite una evaluación siquiera aproximada de la situación actual. En los países en proceso de desarrollo acelerado, algunos (pocos), se oonsumen en esfuerzos inadecuados, para contrarrestar y reorientar los intereses políticos y €Conómicos de carácter inmediato, buscando obtener un equilibrio entre el desarrollo y la conservación, por el uso racional de los recursos naturales, con el fin de alcanzar un desarrollo nacional armónico y duradero. La presión de la comunidad científica y de las agencias internacier nales sobre los gobiernos y sobre la opinión pública mucho puede conse- LITERATURA crrADA AV!LA-PIRES, F'. D. de 1~68a. Causas e fatores de extincao das especies. In: A Conservacoo da Natureza e a lm'J)Tensa na América Latina. Atas 2a. Mesa Redonda Inf. Cons. Nat., F. B. C. N., Río de Janeiro, 1968 :1-5. 1968b. Sorne problems ooncerning primates. In: Proc. Lat. Am.er. Confer. Oonserv. Nat. Rewur., I. U. C. N. :132-142, Morges. 1958a. Contribuicao ao conhecimento dos cervídeos sul americanos. An. Acad. Brasil. 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Ma- �No. 7 Petrides: I mported UnguJ,aoos in Lalin America 169 IMPORTED WILD UNGULATES IN LATIN AMERICA, WITH GUIDELINE PRINCIPLES TO GOVERN SPECIES INTRODUCTIONS George A. Petrides RESUMEN Una investigación p reliminar en trece naciones latinoa mericanos indicó que tanto el número como . el ritmo de importaciones de animales silvestres de pezuña desde Europa, Asia y Africa estaba aumentando rá pidamente. Esto fue cierto especialmente para México, Argentina y Chile. Lo tendencia de las especies importados de alternativamente fra. casar o florecer, lo incertidumbre de que el estudio preliminar de especies de importación prospectiva aseguraría beneficios subsecuentes, y la casi inevitabilidad de que los ungulados exóticos cercados en ranchos escaparían al medio silvestre, están entre varios de los principios y guías señalados. La revisión y reglamentación de importaciones de ungulados por ecólogos clasificados de instituciones naáonales e internacionales es esencial para restringir el daño económico. SUMMARY A preliminary survey of thirteen Latin American notions indicated that both the number and rote of importations of wild hoofed onimals from Europe, Asia and Africa wos increasing rapidly. This wos especiolly true for Mexico, Argentino and Chile. The tendency for imported species either to foil or to flourish, th':) uncertainty thot prior study of prospective import species would insure successor benefits, and the near inevitobility thot ranch-fenced exotic ungulates would escape to the wild are among several guiding principies stated. Review ond regulation of ungulote imports by quolified ecologists of notional and internotional agencies is essentiol to restrict economic harm. The purposeful transplantation of plants and animals from one part of the world to another has been one of man's activities extending into t~e past for sorne centuries. In Latin America, foreign ungu]ates were f1r:.t introduced by early explorers and colonists in the form of domestic Dirección del Autor: Department of Fisheries and Wildlife, Michigan State University, East Lansina, Mioh. Fecha de Recepción: Enero 24, 1974. �170 Publ. Biol. Inst. Inv. Cient., U. A. N. L., México Vol. 1 No. 7 . . Knowledgeable biologists throughout Latín America were asked to respon9 to a questionnaire on ungulate importations into their home countries. It was only through the active participation of the following 35 experts from 13 countries that this survey was possible. Their generous and esential cooperation is gratefully acknowledged. The ir surnames are listed occasionally in this paperas authorities for the data given: Argentina: Dra. Maria Buchinger, Latín America Natural Area Programs, Foresta Institute; Ing. Agr. Italo N. Constantino, Director General del Servicio For€stal Nacional¡; Delmiro Juan Cutillo, Ex· perto en Caza y Conservación de la Fauna, Servicio Forestal Nacional; Dr. J,orge A. Crespo, Departamento de Museos; Rodolfo Crhistello, Asociacion Natura; Arq. Octavio Pico Estrada and Vir· gilio A. Giustinian, Servicio Nacional de Parques Nacionales; Ello Massoia and Jose A. Pastrona, Instituto Nacional de Tecnologia Agropecuaria; Diego Niel, Asesor Director, Servicio Nacional Forestal; Dr. Roberto J. Varela, Presidente, Asociación Natura, Buenos Arres. Brazil: Professor Paulo Noguiero-Neto, University of Sao Paulo. , . e, ort-au-Pnnce. Mexico:. Ing. Fiacro Martínez M , . .. Silvestre; Jaime Carrillo S~~ez, D1_recc1on General de la Fauna Y Repoblación Forestales· In ~• pn'eetor General de Prorección partamento de Parques Nací~ alose AI:r~la Tinoco. J cfü del Den es, Mexico D F Panamá·. Lic. D ario · Tovar, Director de Serv· . F' · · p ,. ic10 orestal, P anamá. eru. Ríos, Marc Dourojeanni Dir t _Departamento d'; Planificación, e Ing. Manuel A Agraria, Lima. eJo Forestal, Universidad NacionaÍ :Je. 8an Salvador·· Antomo . Argum€"do B"10.1 ' ogo, Parque Zoológico Nacional El Salvador. Venezuela. Alfr d ' rroll e o A~~anio, Gerente General d .. .. G (!, Corporac1on Nacional de Tu . e Plamf1cac1on Y Desaarc1a, Jef~ de la División de Par nsmo; ~ng. Agr. José Rafael !f.t~~oSa~lfi, Central Universit~u~f NJc10nales; Profesor Edt '. ociedad Conservacionist A d enezuela; B etsy Trent <?r, Jardm Zoológico "El Pinar"· a u ubon Pedro Trebau, Direcdinadora Nacional, Parques de B Elsa Salos de White CoorVir . 1 o I o, Caracas. ' gin slands (USA): Richard Phil oos· Bureau of Fish and Wildlife· Do E;tn, Environmental Specialist ces Foundation St. Thomas., r. ward L. TowJe, Island Resour~ t% d At Michigan State Universit Dr . ,iti;ntd suplplied severa! helpful .oRf~nfllin B aker encouraged this stu rans ated ali cor 1 ormation Mr Lar · Who translated th . r~spondenc~ int-:.> English and . Mr . D _ry B~wdre Spanish both e ong:¡~al_ quest1onnaire and expJan t . av1d. Brower survey ' gave unstmtmg assistance which ~ ory materials int.:> . was md1spensible to the fiems Cihle: Kenton R. Miller, Regional Advisor and Team Leader, FAq, Santiago; Bernardo Zentilli Vankilsdonk, Jefe División de Servicios, Corporation Nacional Forestal, Santiago. 171 Haiti: Nodzu Dambrev··n S . 1 · e t de 1a Protectione,de ervice la Faunde C ponservati~m du Sol des Forets live stock. Later, wild ungulates were imported and released as sentimental reminders of home and for sport and r€creation. Most recently, the release of exotic hoofed animals for paid sport-hunting has become a commercial enterprise. The history of wild animals imported into South and Central America has not been much reviewed. This paper is a preliminary effort to attract attention to the subject and to in<ii.cate both the dangers and benefits that are inherent in the practice of species importation. Because of the need to confine the subject ar-ea to manageable proportions, and because of their popular interest and potential for damaging crops a nd wild areas, this study was restricted to the introduced ungulates (hoofed mammals). Survey Cooperators Petrides.• Jmparted U ngulates in Latín America Terminology Ecwu:lor: Juan Black M., Universid ad Cn.tolica del Ecuador, Quito; Jng. Several . ternati al years . ago, t h e Comm1ttee on s · ed the º~ne~~o~ ~ra!_he Conservation of N~~: ~~~uctions of the Inand animal .n ngers of S'J)eei,es introduce n es, 1968) reviewPreviously Ts~1es are translocated into areas wwnsh, wthherein wild plant 1, t· • o msure clarity f th ere ey had oe Ined. Accordin t t¡.,.o ought, several additi al not ived be successful, · • g O •N:: IYCN report: An introd on . te~'ms were 1 continuing su~~1s envi~onment if it thrives t~~ i~~es ~ said to Mario R. Ordoñez L., J efe de la Sección Control y Movilyacion, Servicio Forestal del Ecuador, Quito. ess u m the biological sense yet h rmfuis ~nother matter. ' a l In terms of hu- Costa Rica: J. Douglas Cuillard, National Parks Department, San Jose; He rbert Nanne E., Wildlife Biologist, Ministerio de Agricultura Y Guanaderia, San Jose. Dorninica: C. C. Maximea, Chief Fo rest Officer, Roseau. rtv •=uJ~~?º1"1ti~':ic;~i¡;!~g~a':i ":f:::},'í;f;,,i~t ,1.,he~i•~~•n~l Ít �172 Publ. Bwl. Inst. Inv. Cient., u. A. N. L., México Vol. 1 No. 7 man welfare. As indicated further in that report, a species introduction may occur by human agency as eith€'I' an accidental or deliberate occurrence. The introduction of hoofed animals into Latin America has been largely purpJseful and it would seem that th~ term species im'J)011ation is appropriate, emphasizing the planned and deliberate nature of the introductions. ..... N ational Reports z Of the 13 countries responding to the questionnaire, by far the largest numbers of foreign ungulate species were reported from Argentina and México. In contrast, Costa Rica, Ecuador, Haití, Panama and San Salvador reporteci none. Domestic stock of several species may once have becn feral in Haití, however, and five kinds of domestic livestock still run wild on the Galapagos Islands, Ecuador. Dominica, the Virgin Islands (USA), and Venezuela each have one wild exotic ungulate each and Brazil has two. Peru has imported two (possibly three) and five speci-es are established in Chile (Table 1). j .o s:: .So ü > § 13 Argentioo. At least fifteen hoofed species have been introduced from t- Q') r-i t ~ -~ r-1 /¡ '• The European pig (Sus scrofa) also has now become feral nearlY throughout the country. The domestic goat (Capa hircus) escaped into the wild prior to 1700 (Massoia). Reindeer (R.angifer tarandus) are reported to have been released in Tierra del Fuego and Georgia del Sud in 1947 (Crespo) ami 1948 (Massois) but were exterminated by local hun· ters (Giustinian). A large number of additional sp...,oeies have been introduced for specialized sport hunting. This possibly may be true of the water buffalo ( Bubalus buba.lis) which has been established in Corrientes province sin· :::> ~ s:: ro U1 1-1 i... ctl < ::s i... s .....s:: ~ j ir¡ Q,> E-➔ ~ '-' -~ ~ 4! ,-.. ~ > s:: ro t) ~ Red deer (Cer'IJUS elaphus) were imported from Germany, Austria and Hungary on several occasions between 1902 and 1971 and have become established on ranches in La Pampa, Neuquen and Chubut Provinces (Giustinian). Axis deer ( A. axis) became established in Buenos Aires, Santa Fe, Neuquen and Río Negro as a result of transplantations from India in 1906 (Giustinian), 1910 (Varela), and 1932 o::>r thereabouts (Cu· tillo). In 1906, failow deer (D. dama) from Spain were relea.sed in Bue· nos Aires, Santa Fe and Río Negro provine.es (Giustinian). Importations on other occasions were made elsewhere in the counrty (Culillo, Varela). The blackbuck ( Antilope rervicapra) also was introduced in 1912 in San· ta Fe, Cordoba and Buenos Aires provine-es (Giustinian) and again in Santa Fe in the 1960's (Varela). It was released still again in Buenos Ai· _res province in 1940 (Cutillo) and also more recently (Varela). According to several cooperators, all of the above species have beoome numerous over large areas. 173 e,:; Europe and Asia, of which at least six are well established in the wild. t; Petrides: lmported Ungulaf:es in Latin America !s:: ..... ! (1) 8- C) s:: o § ..... .., ::s ..o ..... !:l .....U1 Cl 0$ ~ ; 1 ... (1) P'.l '+-< f ~ ¡ 'O ..... ..... ~ X o i... :o X .....C) - ~ C-• ¡l.¡ i ;:) ti-• § X X X X Q) i ..... ..s N cÓ ~ :rs ti! :p ! X X X X ::< X < .-1 o ~ ..... 'g .o i... ..., Q) ro ~ i... i... ~ 't (1) ¡z ~ ~ "@ ~ .....gj ·@ g. ..... i... Q) (1) 'O 'O ~ ~ iz:¡ .....s::Q) ~ ~ ~ ~ +,> :a ~ ~ ~ o Q) ! ~ "' ::s Q) 1 § g :e 'O o ~ C"I ~ $ "' ,,; '!t 'a ~ i... $ ~ ll> "'g .. Q) E '" 1 ~ z .... e, 1 3 �174 Publ. Biol. Inst. Inv. Oient., U. A. N. L., México Vol. 1 ce 1900 (Guistinian) and is certainly the case for many exotic ungulates now held on ranches in the mountainous province of. Neuquen. Since mar.y imports are being held on lands adjacent to national parks, there is sorne conoern that they may spread into those natural reserves. The exotic ani• mals involved include the mule deer (Odocoil,eus hemoniu.s), Pere David cteer (El,aphus davidi'l,nus), mouflon sheep (Ovis musimon), ibex (Capra ibex), European chamois (R. rupicapra), Himalayan tahr (Hemitragus jemalhicus), and European bison (Biscm bcmasuS) (Crespo, Cutillo, Massoia, Neil, Varela). Chile. Red deer and fallow deer are widespread over much of the c:ountry and, as iu Argentina, feral pigs and goats have an extensive distribution. In Osorno province, mouflon are ranched for commercial sport hunting. Fallow deer were imported in 1887. Reindeer were released in Tierra del Fuego in 1971. Domestic goats were first stocked on Isla Juan Fernandez in 15í4 as a food supply for stranded sailors (Vankilsdonk). Peru. According to survey replies (Dourojeanni; Ríos), 30 red &er were imported from Argentina in 1948. At first tbey were kept under fence but, typically, they later escaped. Both disease and predation are rported to be important factors which restricted survival, especially of young, and red deer may even now total only 200-300 animals. Yet they compe1;e vigorously and apparently successfully with native deer there, Fallow deer also were released in 1948 bµt have been persistently poached so that only 20-25 probably remain. Both species now occur in Cajamar· ca, where Dourojeanni (1972) feels that the potential exists for development of cornm.ercial sport hunting based on both the native and exotic fauna. Water buffalo also have been introduced into an Amazonian dis• trict as domestic stock (Dourojeanni) but, presumably, they are confi· ned. Ecw:tdor. No wild exoti_c hcdeg animals have been imported into mainland Ecuador (Black M.: Ordoñez) but the offshore Galapagos Is· lands provide a renowned example of dangers inherent in species introduction. The unique faunal evolutionary development on the isolated is· Jands provided Charles Darwin with evidence leading to bis epic Origin of Species. These unparalleled living laboratories, where one of man's most revolutionary philosophical concepts was lK>rn, nevertheless ha~e been threatened with deotruction by uncontrolled numbers of domestiC goats, sheep, cattle, hogs and burros. The grazing of sheep has been for· bidden there (Black M.) but there may still be no legal restrictions ~n the other species. Brazil. This huge country evidently has been involved in the impor· tation of few exotic wild ungulates. As advertized in North America (I{ll· neburger, 1973), opportunities to hunt water buffalo on Marejo Islan~, in the mouth of the Amazon River, seern to indicate that this species 1s present there in sorne abundance and may have escaped into the wild. Tbe No. 7 Petrides: lm'[>Orted UngulatJes in Latín America 175 eland (Taurotragus (ffyx) f th 1 stocked on ranches in Sa, 0 ne o e ar_gest African antelopes has been nomic potential. At prese~t ~dogmedro-Neto: 1970) !~ t~t its eco, '° un er capt1ve condit1ons. pfti~ bau; ~f:fla~o ~fa~e:;1tlyat~~scanio; Gar~ia¡; Mondolfi; Thomas· TreAsiatic wate~ buffalo on~veral have ~n imported for wild relea~. The imported as domestic stock occas1ons over the last 35-40 years was 1935 and 1936, sorne of th ' e:rb3:bly always fro~ Trinidad. Between 1 Bey but are believed to ha~e ;ikrts. escedaped in the Río Limon vax rmmat by hunters (Mondolfi). t>e!n most of the .ear· neverOaribbean been anyNations native .unonulates . ibbean islands, there have feral since the 16th éenim; bút-áift1o~~mc°i~~• d~~estic pigs have been troduced they were hunted to extinctiorf (M w . lteta1l. ) deer _w~e once inhumat~ po~ulation densities have pr~;~~. t t Haitt\F1chmreasingly ornes 1c ammals (Dambreville) Wh't t .1 d e es a 1s ent of St. Croix and St. Thomas Virgin Islands eer were imported into recently as 1945 (Philob~sian). as early as 1790 and as f!Ta hJs~) r Central América No ungul t f ported into Costa Ri~a (Nanne aEesJ release( in the wild have been im(Argumedo) . · ' anama Tovar), or San Salvador a un~fe Mea:ico. Records ,of animal im rts d then very large number of a_te o~y to 1971, but even since ed ranches in Nuevo Leon Tamauli a:pecies . a~e been released of fenc11ear Puebla. Though originally Affica:11ihwith~n. safari-type open zoos mostly ~~ed from sources in the Uní ' e specimens r:eleased were t(hMe cl~siflc~t ion of Ansell (1968) and ~nftates(19o6f9)Amen~a. Following artinez Tmoco) are: ry , spec1es of record Black rhinocerus (Dioeros bicornis ~ readter kudu (Tragelaphus strepsi~eros) 1an (Taurotragus <rryx) Waterbuck (Ko"bu.s ellipsiprymnus) Sable antelope (Hippotragus niger) 0ryx ( Oryx gazella) Brmdled gnu (C. taurinus) White-tailed gnu (Oon'YWChaetus gnou Hartebeest ( Alcel,aphus "bu.sel,aphus) ) Blesbok ( Damaliscus dorcas) Impala ( Aepyceros me/,am'JYUS) Grant's gazelle (Gazelle granti) Th~mson's gazelle (G. thomwn,i ) Sp!'mg~ok ( Antidorcas marsupialis) Khpsprmger (O. areotragus) �176 Publ. Biol. Inst. Inv. Cient., U. A. N. L., México Vol. 1 In addition to the species of African origin, the guanaco and its domesticated counterpart the llama (Llama g7ama) from South America have bee11 stocked in the Puebla location. In wild portions of the state of San Luis P_otosi, there h¡~ve been extensive liberations of pronghorn antelope (Antilocarrro americana). Confirmed to have occurred at least as far south as Durango (Bahart, Greer, 1962), the pronghorn may also have beep native in San Luis _Potosi and hence th,e releases there may have merely been efforts at species restoration. The Barbary sheep (Amnnotragus 7,ervia) from North Afr~ca will soon be newly stocked in that state, however, and the latter spec1es alro _has been established for sorne years in Coahuila (Martinez). (~t the mee~mgs at which this paper was presented, Profesor ~arct:o Villa ~-, U~iversidad Autonoma de Mexico, added that American bison (Bwcm b~on) have been reintroduced into Sonora· and Chihuahua and that American 'flk ,or wapiti (Cervus canadensis) will soon be released in those states). Importations and Public Policy ' 1 As has been experienced in other parts of the world, it seems that ~ species newly-arrived in Latín America either finds environmental con<li· tions to be less suitable than in its original locality, in which case th_e population fails to increase and finally disappears, or it e~co_unters a s1tuation in which an environrnental factor that formerly hmited popula• tion growth is absent or is less effective than in th~ former ~lace.. Instances in which an introduced species merely endur€'S ~n a ne~ s1tuat10n t~nd to be few, if any, and to end in eventual populatlon fadure. Fo~o~ release in a new area it seems to be generally true that a population either dies out promptÍy or increases rapidly. For nearly ali cases surveyed, the cooperating biol~sts reporte_d ~at the original importers were landowners hoping to provide game-v1ewi?g and hunting opportunities for themselves and guests. In neiarly every mstance reported, the original stock of hoofed g ~ was _held under fen~ under normal ranching conditions. There was no mtentlon to alk>w ani· mals to leave the ranch. But probably without exception, escapes did occ~ and wild breeding populations developed. This is the history of exo~c imports everywhere. Henoe, it. seems that eventual escapes froi:n a thrí".'· ing captive population of ungulares held under normal ranchmg condi· tions on any large tract can be regarded as a virtual certainty. If after escape the animals die, this is unfortunate but at Ieast no widespread problem~ are caused. Where the escaped animals do bec~me establish€d however the population obviously possesses strong surv1val and reproductive capabilities. Its furthe~ vig?rous _expansion is merely a matter of time if additional suitable habitat is available. Imported ungulates established in the wild, as might be expected, can be both helpful and harrnful. Among the benefits to be derived are No. 7 Petrides: lm'[)Orted Ungukltes in Latín America 177 increased opportunities for local srx>rt and r€Creation and for the production of meat and hides. There are also possibilities for the development of economically significant hunting operations with local employment of guides, wranglers and outfitters and with both national and local beuefits from various aspects of tourism. In contrast, even if veterinary controls are adequate to prevent the entry of diseases and parasites, there is the hazard that the nurnbers of even large animals will not be as easily controlled as might at first be envisioned. The damaging increases of kinds of deer and other hoofed mammals in New Zealand is the most noforious example of large aríimals increasing in numbers beyond the capabilities of ranchers and hunters to contain them (Wodzicky, 1970). Where ungulate densities become excessive, their preferred food plants tend to become depleted and soils to be eroded. Less-palatable forage plants tend to increase and possibilities for fi:res to spread or to be controlled may be affected. Coml)€'tition with both native ungulates and domestic stock is probable, forest reproduction and growth may be hindered, and agricultural crops may be damaged. In national parks natural conditions will be altered either directly or indirectly. In all cas'es, there will be interactions with native wildlife, both desirable and undesirable. Stream flow and siltation may be aff€Cted. These and other aspects of S()€Cies importation have beer~ reviewed in further detail by Mondolfi (1970) and by Petrides (1968) . Given sufficient time, of course, it is to be expected that continuing biotic interaction would lead to adaptive modifications in both the intro~uced species and its plant and animal neighbors. Eventually, a successful 1mported species is certain to become intiegrated into the local eoosystem as a normal component of the community. But for ungulates, ev€'I1 though some semblance of balanoed interactions may occur sooner, seores of Yea.rs or even centuries may be required under sorne circunstances before full adaptive stability is achieved in the biotic community. Long-term adaptive evolution falls outside the realm of practical wildlife management or nature preservation and canoot be viewed as a practica} solution to problems of escaped exotic ungulates. . When asked about the attitude of the general public toward ungulate unportations, most cooperators indicated that knowledge of the subject and interest in it was largely undeveloped in Latín America because most people erwe uninformed ooncerning it. Whether this applied to most landowners is not certain. The cooperators' own philosophies toward species introduction varied in the usual way. A few persons tended toward what might be termed_ the "practica!" view, that species which had evident qualities of poss1ble benefit to man certainly should be imported. On the opposition side, �178 Pul>l. Biol. Imt. Inv. Ci.ent., U. A. N. L., México Vol. 1 there was a "purist" attitude that exotic introductions should not be allowed to invade native biotas. In addition, there was a "moderate" position between the extremes, which suggested that care should be taken not to import species which might prove to be harmful. The difficulty with the "moderate'' outlook is its uncertainty. As observecl by the IUCN report (Petrides, 1968), there is é!- danger~us "uncertaínty of prior appraisal of a species proposed for mtr~1;1ction. M~y harmful introductions have been made by persons unqual1f1ed to ant1c1• pate the often complex ecological inúeractions which may ~nsue. Tbe margin of risk can be much reduced through thoughtful plannmg by co~ petent ecologists. But, nevertheless, it must be recogmzed that expenrnents in the habitat of origin of the species to be translocated cam:ot _be absolutely guarant-eed to give reliable answers about the effects of 1ts m· troduction into a new environment". Guidel4tes for the Future For species introductions in general and for ungula~e importation ~ particular, it seems that several general truths are ava1lable to serve as guiding principles: No. 7 Petri&3s: Imported Ungulat;es in Latin America 179 A policy of caution obviously is requirro. The public must be made awó.l'e of the dan~-ers of careless importations and releases. And governments must cons1der the promulgation of legal restrictions against the unappr,?ved translocation of wild organisms (both plants and animals). Argent_m?- l}as a law bearing on this subject (Varela). To avoid economíc harm, 1t 1s 1mportant for all nations, and for ali int~rnational bodies that speci-es importati_on policies be thoroughly reviewed and that steps ~ taken promptly to msure that the practioe is regularect under adequate legislation by competent ecologists. LITERATURE ClTED ANSELL, W. F. H. 1968. Preliminary ide?tification manual for African mammals: Artiodactyla ( excluding the genus Gazella). Smithsonian Inst. 8 207 pp. ' BAKER, ROLLIN H . and J. KEEVER GREER 1962. Mffil?1llals_ of the Mexican state of Durango. Michigan State Univers1ty B10logical Ser. 2 (2), 154 pp. D0UROJEANNI, MARC J. 1972. Posibilidades de cr~ ~ coto de C!3-Za en las zonas media y alta de la cuenca del R10 Ch1cama (CaJamarca) . Univ. Nac. Agraria, Dept. Man. For., multi., 30 pp. 1. A species introduoed intn a new environment tends eitJ?er. to fail or to flourish. It is unlikely to be merely as abundant m 1ts new environment as in its former habitat. 2. For exotic ungulates held under normal livestock fencing, eventual escape to the wild is almost inevitable. 3. Successful introduced species tend to spread into ali suita~ areas often far beyond the locality planned for its occupatiOII and frequently across international borders. ~LINEBURGER (JONAS BROTHERS) ,973. International hunting report. Seattle, Spring, 16 pp. 4. Exotic species are capa~le of _inflic~ing damage in a new area : a greater extent than 1n the1r n:3-t1ve ranges and th~ nature that damage and its full extent 1s seldom fully pred1ctable. M0NDOLFI, EDGARDO 1970. Problemas inherentes a la int roducción de especies exóticas medidas de regulación. Venebuela Aso. Nac. Def. Nat., multi, 8 pp. 5. Though a successful introduced species 1!1ªY eventualiy beCoroe established as an integral component of 1ts new ecosystem, f<t long-lived species (including mo~t un~at~) many year:s be required for a normal dynam1c eqmhbrmm to be ach1ev r;! 6. The study of a species in its native environmen.t prior to undef· taking to translocate it is an essentia! precaut!on. ~ut suc~ an investigation does not insure that the mtroduct1on will be eitbet' successful or beneficial. GENTRY, A. W. 1968. Preliminary identification manual for African mammals: Artiodactyla, Genus Gazella. Smithsonian Inst. 9, 20 pp. N0GUIERO-NETO, PAULO 1970. Animais alienígenas, gado tropical, areas naturais. Sao Paulo, 256 pp. PETRIDES, GEORGE A. 1968. Problems in species introductions. IUCN Bull. 2 (7) : 70-71. IVODZISKY, K. A. 1 950. Introduced mammals of New 7.ealand. Pgst. Sci Ind Res Bull 98 255 pp. . . . . ' �No. 7 Ocmtrera.s: Oamhios en Oomunidmies de Peces 181 CAMBIOS DE COMPOSICION DE ESPECIES EN COMUNIDADES DE PECES EN ZONAS SEMIARIDAS DE MEXICO Sal'IJ<Ulm OO't1/lreras-Baldera.s ,,¡ l • 1 RESUMEN. Nueve localidades mexicanas han presentado cambios de composición de especies de peces en los últimos 70 años o menos; generalmente es~os cambios son de reducción y signifioan ca mbios ambientales degenerativos, que están afectando especies y subespecies endémicas, amenazándolt0s de extinción en un número de casos. las localidades son : laguna Saúz o Encinillas, Lag una Bustillos y Río Santa ls,::ibel en Chihuahua, Santiago Papasquioro, Presa Peña del Aguila y Río Tunal en Durango, San Juan y Montemorelos en Nuevo león, y San Juan del Río en Querétaro. Para todas ellos se presentan tablas can la lista de especies y camb ios cronológicos regis·t11ados. Las causas más frecuentes, en o~en, son: perturbacione s agrícolas, introducción de peces exóticos, conta• minación i'ndustrial, y citadina, presas, canales, y bv:Jja de caudal. Se considera necesario efectuar una vigi\::incia de las comunidades de peces por su riqueza potencial y valor científico y cultural, para beneficio del humano . 1 Nine mexia::in localites have registered fish species community changes in the last 70 years or less, usually these changes ore r'ed\Jctions and signify degenerative environmental changes, af,fecting endemic species and subspecies, causing them to be endangered in a number of instances. The locolites are: lag una Saúz or Encinillas, ltoguna Bustillos and Rio Santa Isabel in Chihuahua; Santiago Papasquioro, Presa Peña del Aguila and Rio liunal in Durango; San Juan ond Montemorelos in Nuevo León; and San Juan del Rio in Quer~ aro . Tab!es with the list of species and, chronological changes registered are presented for ali localities. lJie more frequet causes are, irr descending order: agricultura( disturbances, exotic fish introduction, industrial pollution, sewage, dams, channels, ancf. reduc.ed flow. lt is necessary to monitor the fish communitbs due to their impor?ance os potencial resources and for their scientific and cultural values, for the human benefit. SUMMA~Y. Contribución No. 15. Labwatorio de Vertebrados, U. A. N. L., Monterrey, México. Fecha de Recepción : Enero 24, 1974. Facultsd de Ciencias Biológicas; NOTA: Ponenc ia n o incluid-a en el programa, presentada como comen tari'Os a l fi na l de le. sesión. �182 Publ. Biol. lnst. lnv. Cient., U. A. N. L., México Vol. 1 Recientemente se han mencionado los cambios de oomposición de especies en las comunidades biológicas como indicadores de cambios 8.J'l'l· bientales, que se pueden interpretar como debidos a factores degeneratit1tr (CWQ. 1973), frecuentemente causados por el hombre. Tales camhir1 raunístioos han sido documentados en peces en localidades de los Estao.:-~ Unidos oor Miller (1961) y más recientemente por Mincklev v Deacnn (1968). En México no hay antecedentes de estudios similares, por lo que se_consideró importante dar a corrooer les datos obtenidos en 9 localidades mexicanas marginales a las zonas áridas, en exploraciones realizadas desde 1960 a la fecha, comparando los resultados con el conocimiento y desarrollo histórico de la fauna a partir de Meek (1902, 1904} que representan las primeras referencias ictiológicas. Un análisis de 7 localidades más está en preparación (Oontreras, MS) . LAGUNA DE ENCINILLAS O SAUZ, CIDHUAHUA La comunidad de peces de esta localidad fue reconocida inicialmenre en 1901 por Meek (1902), quien obtuvo un total de 4 especies; en 1964 se encontraron 3 y en 1968 se aumrotó un nuevo registro del género Gila, que con el. Cyprinodon local resultó raro. Dichas formas y k)s representantes locales de Nl>tropis lu;trensis y G a ~ son novedadm taxonómicas endémicas, todavía en estudio. Aunque la cuenca ha sido objeto de intenso uso agropecuario y existen varias presas pequeñas, estas altera· ciones ecológicas no han podido ser vinculadas diJ1eCtamente con los cambios de especies, si bien no se elimina la posibilidad de que sean la causa más probable. Di~hos cambios de especies se señalan en la Tabla l. Se considera a esta fauna como amenazada. LAGUNA BUSTILLO, CD. CUAUHTEMOC, CIDHUAHUA En 1901 Meek (1902) colectó 1 especie en esta laguna endorreica, que en· la actualidad se considera indescrita. En 1964. no se encontró nin· gún pez en la laguna, mientras que 3 especies exóticas se colectaron en un manantial lateral de la misma (Tabla 2). La comunidad nativa, com· puesta de 5 especies, sobrevive en los afluentes. La localidad fue comentada anteriormente (Contreras, 1969) como un área donde una fábrica de celulosa vierte sus aguas residuales, probable causa de la desaparición de la fauna lacustre, que tampoco pudo sobrevivir en el manantial por la introducción de los exóticos. RIO SANTA ISABEL, GENERAL TRIAS (SAN ANDRES), CHIHUAHUA En 1901, se hizo la primera colecta de este río. proporcionando 11 especies (Meek 1902), en 1964 tres de ellas habían desaparecido, pero se aumentaron 2 ,egpecies en el registro (Tabla 3) . Las especies desap~ cidas son de fondo, mientras que las invasoras recientes son de media agua. La agricultura que se practica en los alrededores no parece haber No. 7 Contreras: Cambios en Cmnunidades de Peces 183 aumentado la cantidad de sediment-os 1 , de las especies de fondo no se ha podi/n el r~o, por lo ql_le la desaparición O Las dos especies de Ethx3ostmna está re ª~dIOnard con nmguna alteración. n consi era as como amenazadas. RIO NAZAS, SANTIAGO PAPASQUIARO, DURANGO De ocho especies conocidas e 190 (M de las especies había desaparecido n Y cbs3 , ~k, l904), Y para 1964 una €Specie de Ethe.ostoma puede ' .d ' mas ueron raras, (Tabla 4). La indescrita El área está ba. d00ns1 erarse _amenazada, Y es una forma loc~izar factores específicdsº d~1~~~n!fa~~<?la,dpel:ro no se han podido empieza. ~b ion e a fauna, que apenas RIO MEZQUITAL, PRESA PEÑA DEL AGUILA, DURANGO En 1963, Barbour y Contrer • •t charal nativo, Ch. jordani rob~l::isi aron esta P~esa, ~o1ectando el berse encontrado presentes' lisí como d':te dos_ especieS ~as deben halas colectas del autor a ' aron es~i~ mtrod~c1das. En 1964, en 1968, el mismo hizo~ registr':ª c:~~náf~~uc~da . al, ~degist~o; sp. Y a1 matal>Jte Moxostoma sp com 1 tand0 1 . c1pnm o Gila nativas conocidas al mismo tiern" Pe , 1a hsta de tres especies cado blanco todavía no identificar◊ ~~! ~ carpa d?~ada y un pes~ta localidad pertenece a la misma áDe le auna exot1ca (Tabl?- 5). c!on, ql!e originalmente poseía por lo me~os q~~ se trat~ a con~muativada mtensamente y l na ivos. El arf>a esta culnotorias. con a presa son las alter aciones ecolólticas más t~eg~ l \oª RIO DEL TUNAL, DURANGO El río Tunal y sus afluentes dr 1 Du:rango, donde en 1903 se conocí~n;::an~s alrededores de 1~ ciudad de fueron coJectadas inicialmente por Meek ~6pec3ies, las que · n , Barbour y Contreras colectaron 7 km al sur d.o. 1 . d truyendo un puente Y la di~ru ión "erª c1u ad!. cuando se estaba consfabí~ bajado a siete esped~ (~bla 6 pero 1~ _fauna né!,tiva ocal1dad Y se encontró una presa term: d , se. volv10 a la misma canales en la región; el agua había pasad~~/c1~ arnba .Y una serie de :n~iivrsª~t10ª vegetación habí~ sp., todavía indescrito. El re:_p1t::z,~ !f1mp}~ ~el ciprínido Gila ~ Carpa común, de Israel y Japonesa la moj~a ~~for lelas exótiUf'opterU8. De los peces nativos tr ' . r v " ~ .Y robalo al igual que una subespecie lo qu , especies permanecen sm describir mas endémicas, que sob~;iven t~~1: ! n~t~~sd~~el~m~~~!i~~~- 09~¡)osEfº t ~1i6~ ::~i: ~f: i:8 d:s:p:~I&?/~!º~º ~ .. SAN JUAN, RIO SAN JUAN, NUEVO LEON En 1903, se conocieron catorce especies ol R' al pueblo de San Juan, Nuevo León cu~k Juan, junto u= , 19en04•)..,, Y io proSban ablernente una �184 Puhl. Biol. Inst. Inv. Cwnt., U. A. N. L., México Vol. 1 más estaba presente. En 1961 se agregó el registro de la décimoquinta especie, a~que prob!3-blemente 7 más estaban presentes. En 1964, habían desaparecido 6 espec1,es, pero se agregaron 3 nuevos registros y 4 especies fueron raras, mismas que junto con otras 4 desaparecieron para 1968 (Tabla 7) . Las especies desaparecidas requieren áreas caudalosas (Lepisosteus osseus, Carpiodes carpio, Ictiobus b-ubalus, Notrapis buchanani) y exceptuando el primero son formas que prefieren nadar cerca del fondo (incluyendo Ictalurus punctatus, Hyl;opsis,Gichl,asoma, Campostoma) o aguas claras ( Di/Onda, Campostoma). El bajo volumen de aguas por el uso excesivo la turbidez por la erosión agrícola, el calentamient,o por el menor caudal, y la contaminación causada por las descargas de la ciudad de Monterrey y otros poblados ribereños son las causas probables de la desaparición de la fauna nativa de peces. RIO MORELOS, MONTEMORELOS, NUEVO LEON En esta localidad, la primera oolecta fue por Meek en 1903 (Meek, 1904), quien obtuvo un total de 10 especk:s, más de cuatro probablemente presentes. En 1960 se colectaron 6 ampliando con un nuevo registro. En 1964 se agregaron 6 nuevos registros, elevando la fauna conocida a un total de catorce. Sin embargo, para 1969 las colectas sólo d1eri0n 9 especies, de las cuales 2 fueron raras (Tabla 8). Durante la última colecta se observaron gran cantidad de naranjas podridas tanto en el agua como en las riberas, oon agua blanquecina y malolienre, incluso aguas arriba de la basura de naranjas, por lo quei es probable que hubiera otros tiraderos que no pudieron ser localizados. El área es fuertemente agrícola y por tanto está muy alterada. Las especies desapara!idas localmente son de aguas limpias y frías, con hábitos de fondo generalmente. RIO SAN JUAN, SAN JUAN DEL RIO, QUERETARO Esta área fue oolectada en 1901 por M,8€1k (1902), obteniendo 3 especieS. En 1964 se volvieron a colectar las mismas especies, pero dos Se consideraron raras, más dos especies introducidas. Para 1973 no quedaba nin· guna de las especies nativas ni introducidas (Tabla 9). En 1964 se notó la fuerte contaminación del río, que se agudizó en 1973. Las especies en· démicas Notropis mexicanus y Goodl3a gracilis y la población local de Algansea affinis se consideran amenazadas de extinción y se tiene la esperanza de que sobrevivan en partes más altas de la cuenca. Los lugareños informaron de la .existencia de varias fábricas que viemn sus aguas residuales en el río, así como la presencia de aguas negras. CONCLUSIONES Es necesario observar los cambios faunísticos o:>mo los descritos, así como ampliar las áreas de observación y establecer programas de vigilan· cia, con el fin de detectar éste tipo de cambios, localizar las causas y eli· minar hasta donde sea posible, anres de que se pierda una riqueza poten· ~º· Contreras: Cambios en Comunidades de Peces 7 185 c1al que participa de valores , . . . dependen de su uso adecuado ~~~omI<:os, este~ioos y científicos, que dependen de que se manten Y _onal, pa~ bienestar ~l hombre que la supervivencia de los orgJifsg:~/!~~~~ calidad de aguas 9ue_permita os Y por ende de s1 mismo. LITERATURA CITADA OONTRERAS-BALDERAS SALVADOR 1969. P~pectivas de la Ictiofauna en 1 . Mex1co. Mem. Primer Simp Intern~Zonas Andas del Norte de z. A., ICASALS Publ., 3:293-304." umento de la Prod. Alimentos MS. Specjation Aspects and Man Made Co . . . ges in Chihuahuan Desert Fishes. mmuruty Compos1tion Chan- c. w. Q. 1973. Water Quality Criúeria 1972 N . tional Academy of Engineering~tiinal_ Academy of Sciences/ NaCommittee on Water Quality Crite . nviEPronmental Studies Board, na A Publ., R3-73-033:l-594. MEEK~ SETH E. 1902. A Contribution to the Ichthyology Publ., 65:63-128. of Me.xico. Field. Col. Mus. 1904. The Fresh Water Fishes of Miexico Tehuantepec. Id., 93:i-lxiii, 1_254 _ , North of the Isthmus of MILLER, ROBERT RUSH .:o~. 1961. M?11 and the Changing Fish Faun M1ch. Acad. Sci., 46 (1960) :365 f h . t e American Southwest. Pap. MINCKLEY, W. L., and J. E. DEACON 1968. So!Jthwestiern Fishes and the Eni Sc1ence, 159 (3822) :1424-1432. gma of "Endangered Species". �T A B L .A ~ en 1 PECES DE LA LAGUNA SAUZ O ENCINILLAS, EDO. DE CHIHUAHUA, MEX., ENTRE 1903 y 1968 Especies 1903 1964 1968 "tj s.,... t,j ~·,... l,;. Clase: NATIVAS: 1 Pantosteus pkbeius Q A4 X Notropis Zutrensis ssp. X X X A2 Gambusia cf. senilis X X X A4 Cyprinodc,n cf. eximius X X R A4 Gila sp. indet. = = R A4 I ..: ~ ?:-- :e: ~ ..: ~-.... ~ ~ e C 1 a v e : X Registro reresentado por ejemplares, R Rar,o al momento de la colecta, = Presencia asumida1; A Amenazada, E Extinta; 1 Especie, 2 Subespecie, 3 Población Local, 4 Taxonomía <: no definida. ¡2.. 1-' T A B L A ~ 2 ~ PECES DE LA LAG. BUSTILLOS, CUAUHTEMOC, EDO. CHIHUAHUA, MEXICO ENTRE 1901 y 1964 Especies 1901 1964 Clase: ~ g- ..j ~ NATIVA: Gi'fa sp. i.... X A4 Lepomis megalotis Micwpterus 8filmoide8 ~ Q INTRODUCIDAS: Lepomis macrochirus ~ 1 ... ~ X X X ~ t ~ ~ <:':> ~ Clave: X Registro representado por ejemplares, R Raro al momento de la oo1ecta, = Priesencia asumida; A Amenazada, E Extinta; 1 Especire, 2 Subespecie, 3 Población Local, 4 Taxonomía no definida. f,-1 00 ~ �T A B L A ..... 3 ~ PECES DEL RIO SANTA ISABEL EN GENERAL TRIAS (SAN ANDRES), CHIHUAHUA, MEXICO ENTRE 1904 Y 1964 ¡ bj 1901 Especies 1964 o· Clase: ~ l ~ 1 NATIVAS: Q Parnvosteus plebeius CyprirliOdcm eximius X X Eth,eostoma pottsi Notropis lutrensis ssp. X X X N otro¡Jis chihwahua X X X X X X Codnma ornata Pimephal.es '[YromeZas Campostoma arnatum X X Gfla pulchra Gamousia senilis s :i:,. ~ t-< ..; X X X X X Etheostoma australe Di.onda episcopa ssp. N otropis indet. C 1a v e : Al ~.... ..; ~ ~§' Al X X X X Registro representado por ejemplares, R Raro al momento de la colecta, = Presencia asu- < ¡;?.. mida; A Amenazada, E Extinta; 1 Especie, 2 Subespecie, 3 Población Local, 4 Taxonomía n o definida. T A B L A 4 ...... ~ ._;¡ PECES DEL RIO NAZAS EN SANTIAGO PAPASQUIARO, DURANGO, MEXICO ENTRE 1903 Y 1964 Especies 1903 1964 Clase: ~ f i .. NATIVAS: Notro-pis lutrensis garmani Astyana.x mexicanus Codioma ornata N otropi.s nazas Campostom,a ornatum Gila ccm.s~·sa P.antosteus p"lebeius Etheostoma sp. C 1a v e : 5· X CI) ~ X R X X X X X X ~ X X ~ X X X R r [ A ~ ¡ A4 X Registro representado por ejemplares, R Raro al momento de la colecta, ~ Presencia asumida; A Amenazada, E Extinta; 1 Especie, 2 Subespecie, 3 Población Local, 4 Taxonomía r.o d efinida. ~~ f--l 00 <.O �~ CD T A B L A o 5 - ¡ PECES DEL RIO MEZQUITAL EN PE~A DEL AGUILA, ESTADO DE DURAN GO, MEXICO, ENTRE 1963 Y 1968 -- ----- bj 1964 1963 Especies 1968 Clase: o· ;--i ¡ ;!' NATIVAS: = = Gil a sp. M 00>0stoma austrinum milleri Chimsvoma jordani X X R R X 4 l Q ~~ <-1-- -: ~ :r,.. INTRODUCIDAS ~ ? X X X X ? X X Cyprinus carpio M icropterus salmoides Lepomis rnac'IX>Chfrus Carassius auratus Chirostoma sp. indet. = X t" -: ~ (1), ~- 8 º C 1 a v e : X Registro repr,esentado por ejemplares, R Raro al momento de la colecta, = Priesencia asumida; A Amenazada, E Extinta; 1 Especie, 2 Subespecie, 3 Población Local, 4 Taxonomía no definida. T A B L A <! f2.. ~ 6 zp -.¡ PECES DEL RIO TUNAL Y/ 0 DURANGO, ESTADO DE DURANGO, MEXICO, ENTRE 1903 Y 1968 Q Especies M cxostoma austrinum millieri Cyprincdon sp. Chirostorna jordani Dionda e,pisccpa ssp. Cod<:YYna ornata Pantost:eu.s plebeius I ctali¿rus pricei Characodon garmani Etl'/JeostO'nW, sp. Gila sp. 1903 X X X X X X X X X X 1963 1968 ~ Clase: j ~ ~ .... o e,- Al X X X X X X X R A2 A3 A 3 A3 Al Al Al INTRODUCIDAS Carassius auratus Cyprinus carpio Lepomis macrochirus M icropterus salmoides .,.¡. "' ~ Q ~~ ' ~ ~ X X X X C 1 a v e : X Registro representado por ejemplares, R Raro al momento de la colecta, Presencia asumida; A Amenazada, E Extinta; 1 Esp::cie, 2 Subespecie, 3 Población Local, 4 Taxonomía no definidr-... ~ ~ "' ~ CD ~ �T A B L A 1-' e.o t-.:) 7 PECES DEL RIO SAN JUAN EN SAN JUAN, ESTADO DE NUEVO LEON, MEXICO, ENTRE 1903 Y 1968 1903 Esp,ecies 1968 1964 1961 Clase: l ~ tXj e· ~ NATIVAS Lepisosteus osseus Carpiodes oarpio elongatus Di()'Yl,.(W, episoopa ssp. NotiYYpis amabilis Anguill,a, rostrata Campostoma anomalitm pullwm Notror>is bmytoni Hybopsis aestivalis sterletus Cichl,a,soma cyanoguttatwm Gambusia af finis specíosa Dorosoma cepedianum N ot1·opis buchanani Ictiobus bubalus Mo:rostoma congestum albidum 1 X X X A 3 X = = X X = ~ X R :e: t-< R R = X X X X ..; X X X X X = X = _ _ _ _ ________ X X ~- s X X Q ..;""'" R = X Poecilia mexicana X X = X Astyant.:tx mexicanus Micropterus salmoides N otropis jemezanus Lepomis macrochi1-us Lepomis megaZotis l,,... X X Ict<ilurus pwnctatus ~ X X X X X (1), ~- H º X _ _x_______ < X Registro representado por ejemplares, R Raro al momento de la colecta, = Presencia asumida; A Amenazada, E Extinta; 1 Especie, 2 Subespecie, 3 Población L ocal, 4 Taxonomía C 1a v e : ~ 1-' no d efinida. T A B L A z 8 9 -.J PECES DEL RIO MORELOS EN MONTEMORELOS, ESTADO DE NUEVO LEON, MEXICO, ENTRE 1903 Y 1973 ---- -- -- ~ -- Especies 1903 1960 1964 1969 ~ ~ ~ ~ NATIVAS: Carp1,odes carpio e'/;ongatus Diond,a, episcopa Rhinichtlvys cataractae Cichlasoma cyanoguttatus cyanoguttatus 1ctiobus bubalus N otropis braytoni N otropis lutrensis lutrensis Astyaoox fasciatus rnexicanus Campostor,:a anomalum pullum Mox08toma ongestum albidum l ctalurus punct:atus Micropterus salmoides Poecilia mexicana N otropis p?'Oserpinus Clave: - - --- = = = X X X X = X X X X X X = X X X X X X X X - = - X X - -= X - = -- t.... ? X X X X? X ~ X X - ~ ~ Q R R X X X X X X X X Registro representado por ejemplares, R Raro al momento de la colecta = Presencia asumida; A Amenazada, E Extinta; 1 Especie, 2 Subespecie, 3 Población LÓcal, 4 Taxonomía no definida. ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ i 1-' (.J:J w �194 Publ. Biol. Jnst. Jnv. Cient., U. A. N. L., México Vol. 1 No. 7 T<YW"/e: Caribbean Natimull Parks 195 "NATIONAL PARKS IN THE CARIBBEAN AREA'' ~ 1 :: 1 rn u Dr. Ed'UXlrd L. T<YWle INTRODUCTION Exactly twenty years ago, the eminent Dutch scientist, Professor J. H. Westermann, published his superbly researched and very valuable book, Nature Preseroaticm in the Caribbecm: A Review of Literature on the Destructian and Preservatian of Flora and Fauna in the Caribbean Area. At that time, he noted, in his final chapter, that although "most territories in the Caribbean have fauna and game protection ordinanc.es ... " only a " . .. relatively few nature reserves have been created". Furthermore, he remarked, "It would srem to be a wise measure to adopt for the Carlbbean as a whole the basic pattern for a scheme of national parks and nature reserves ... " as laid down in the "Convention on Nature Protection and Wildlife Protectión in the Western Hemisphere" then recently drafted and being circulated among the American Republics for signature.1 Since, in 1973, there are only five true national park systems in the Caribbean (Guadeloupe, U. S. Virgin Islands, Netherlands Antilles, Puerto Rico, and Jamaica), out of a possible two dooen or so countries or territ,ories, it would appear that Westerman's recommendation went more or less unheeded. But a closer inspection of the Caribbean conservationpreservation scene sugests that the reverse is true and that most of the countries and island governments in the region have wpoded with slightly different approaches to the problem and the pattern of park development, West Indian style, reflects the diversity of the island systems and their biotypes, political status, siz.e, linguistic roots, and disparate levels of development. In the light of Westerman's published inventories of conservation needs and bis assessments of West Indian species, floral and faunal habitats, natural features, forests, and even historie sites, especially as supplemented by Carlozzi's 1968 study Oonserootian and Oaribbean Regional Progress,2 updating Westermann in the Eastern Caribbean, there is Dirección del Autor: Presidenl, Island Resources Foundation and President, Caribbe:m Conservation Associ.ation St. Thomas, U. S. Virgin Iskulds. F echa de Recepción: Enero 24, 1974. 1.-p. 98 Publications No. 9, Found.-<i,tion fer ScientHic Res~u-ch in Surinam and ttie Netberland Antilles. The Bague, 1953. C1> > (Ó 1 Ü 2.-Carl, Atice Carl07lli, Conservation and Caribbean Regional Progress. Yellow Springs; Ohio, 1958. �196 Publ. Biol. Inst. Inv. Cient., U. A. N. L., México Vol. 1 • wing what could or should 11. . no need, at this _juncture, fot~ :Impits;!~~~ in any particular country be incorporated mto any na wn . • t tus eport on the local and regioWhat fo}1:ows, in this paper, is a s ª nd~ ered species and _hab_itats nal conservabon efforts to protect .:e :r,ietyg~f altiemativ,e inst1tut1onal of threatened natural areas by a w1 ~ t of reasons Caribbean protecmechanisms and approaches. For a van~6e "national, park f,ormat", at tion patterns have not, as Y~~ado~~n aggregate response, nevertheless least on any large s~alE:, but, en appear to be functionmg well. d lo ment has clearly been acc~ West Indian park and preserve e~it~tes an intermediate step m Ierated in the past half _decade, ~~ms One might say that the West the direction of true nati~nalJ'ftiei/ own highly individualized "c'!l1ypso Indian islands have deve op As ou will see from the ev1dence version" of the national park co?cit. hec? list at the end of this paper, 1 which follows and from ~h_e º~as/ characterized by diverse local leit appears to .be .ª ~ans1t1on .P ent~tion in wildlife and landscape progislative and 1nstI?,1t1onal _expe~~m educational potential in the m~tter of tection, and offermg c~ns1dera e nt rocess with a conservat1on and infusing the often frenlZt de;~~P1;i:ra1fstic institutional. and. methodoresource management e ic. s providing an mtenm measulogical approach is, with_ reason~b~s~1~ources until more comprehenre of protection for a w1~e s~ rdevelopment efforts can be funded, stasive national park planmlnocallgan and regionally as appropriate. ffed and mounted, both Y . ific cases and the next section is But it is time to get do';f ~~ island status report, current park designed to refl~t? ~Y ~ broa is ~bean development act1V1t1es m the Car . f~ r:! }º STATUS REPORT . . . nt has not yet begun to tbm!< m l. Anguilla Wh1le the girt~l::1ftte past year it has expr:essed mte: terms of parks or preserves, ·+ a ificent reefs and marme resour rest in protective mrasures fr l ~~ ~nd a study of the impact of sand ces. A marine park h~edbee; ~ British government, is underway. dredging on reefs, funu Y . ustomary procedure of addmg .ª 2. Antigua. In contr:!-8t to th:x~ting terrestrial park system, Ant1"marine park or preserve ~ l~ion establishing a marine areas preserd gua has recently enacted legis ou h it has not yet developed a_ny lan vation and enhancementdactth~t~ct gregulations are currently bemg prebased park system.3 Un er I , Act bypasses the pr('VÍO~sly but thl' Marine Areas Protection places the protect.ed aress u.nder 3.- For local ~J~~ Antigu3 National Trust and ofs Agriculture and Fisheries. =~!!¡: No. 7 T<nvle: Caribbean Naticnwl, Parks 197 pared for the protection of Boone Reef, northwest of Antigua, and Pallaster Reef, south of Barbuda. The impetus for this effort is derived largely from the tourism sector. The establishment of a new National Trust, along with a museum and historie sit.e restoration project, clearly have improved the climate for the subsequent development of a natural resources cx:mservation master planning venture and, ultimately, a national park system. 3. Bonaire arui the Netherl,ands Antilles. Based in Curacao and drawing upon a long and impressive sequenoe of natural resources studies on the flora and fauna of the Netherlands Antilles (espedally Curacao, Aruba, and Bonaire), the Netherlands Antilles National Parks Foundation operates a modest, but expanding, park system, one notable benefit of which has been the protection of the Pekelmeer feeding and breetling si tes of the Bonaire flamingo (Phoenicapterus ruber ). Attempts are being made by Dr. Ingvar Krisknsen of the National Parks Foundation to acquire the Slagbasi Plantation, bordering the Washington National Park on Bonaire.4 Little progress has been made, however, in St. Eustatius and Saba, in the Leeward Island group. 4. Baroodos. The combined efforts of a Parks and Beaches Commission, a National Trust, and an active government forestry management group have placed Barbados in an excell,ent position vis a vis its inventory of protected and managed sites to move in the direction of a linking up of the separate sites into a true national park system. For the time being, however, the division of effort and responsibility is working extremely well although numerous additional sites should be brought under protection by acquisition. 5. Cayman Jsl,ands. The establishment of a new local Conservation Society, the government sponsorship of two conservation needs and environmental studies (by Dr. J. H. Wickstead and D. R. Stoddard) ,5 calling for a conservation management plan for the Cayman Islands, will undoubtedly be followed by a park and preserve development program. 6. Dominica. The 306 square mile, rugged, volcanic island of Dominica, with severa! forest-covered peal{s rising over 4,000 feet above sea-leve!, receives an annual rainfall of between 200 to 400 inches. Large areas of practically undisturbed tropical rain forests still exist. Of the 70,000 acres proposed for Forest Reserves, less than 2,000 acres have been I.egally declared as National Forest Reserves. 4.- Personal corresponden.ce from Ingvar Krist-Rnsen, 25 jan.; 1973. 5.-Dr. J. H. Wickstead. "Rep0rt on a Visit to thl' Cayman Islands"; Overseas D evelop-ment Administration, For('ign and Commonwee.lth Office: U.K.; 1971; also D. R. St.oddart, D epartment o( Goography; Cambridge University; "Conservation Problems on Grand Cayman lsland, West lndies"; 10 june 1912. �198 Publ. Biol. Inst. Inv. Cient., U. A. N. L., México Vol. 1 There is a great diversity of bird life, including two endemic species of parrots which are endangered, the imperial parrot ( Amazona imperialis) and the red-necked parrot ( Amazona arausiaca). Animal life 1s relatively poor other than the famous wood frog (Leptodactylus fallax) or "mountain chicken", the opossum and the agouti. Approximately 20,000 acres in the southern in~rior of the island have been proposed for a National Park, and the government is currently preparing appropriate legislation. The recommended park site includes sorne of the outstanding physical features such as mountains, lakes and falls, as well as large tracts of undisturbed rain forest and elfin woodland. In addition, the government has called for the development of a master conservation and environmental management plan for the entire state. The Caribbean Conservation Association is currently lending technical planning assistance and is arranging for additional support from the Canadian National Park system, the Canadian Nature Federation, and the Canadian International Development Agency. 7. Gumlelau:pe and Martinique. In the case of the two major French islands in the Caribbean, considerable progress has been made in recent years toward developing a true national park system. Guadeloupe, t he largest French island in the Lesser Antilles, is an immensely diverse island and saw a major natural park system launched in 1971, covering five different areas and totalling n.early 90,000 hectares.6 In Martinique, a Regional Natural Park, including superior natural sites, historical buildings, severa! offshore islands (avían reserves), and an underwater park, will be established this year.7 8. Puerto Rico. With a land area of 3,435 square miles, Puerto Rico has 60,000 acres (93.75 square miles) under 14 separate forest unites owned by the Commonwealth Government. Legally these Forest Reser· ves have also been declared as Wildlife Refuges and are managed for multiple use by the Puerto Rican Department of Natural Resources, Bureau of ForestrY, Fish and Widllife. The Caribbean National Forest with an area of 28,000 acres (45 square miles) established by presidential proclamation is administered by the U.S. Department of Agriculture, Forest Service, Institute of Tropical Forestry. As the only tropical forest in the National Forest S_ystem of the United States, it is the largest single area of natural, intens1vely managed forest in Puerto Riro. 6.-Personal Correspondence, G. Werter; President; Association des Amis du Pare Narturel de Guadeloupe, l\tarch 29; 1973; aJso 1\1. Piercy; ''Le Pare Naturel de Guad&loupe", Nature Loisins et Foret; Paris; Franco (M.arch; 1972); pp. 225-232. 7.-Personal corresp::ndence, J. Guntzberger; o/o Pare Naturel Regional de la Mart-inique, Marigot; april 27; 1973. No. 7 Toufle: Caribbean National Parles 199 The area receives as much 240 . . . as 240_tree species. Four distinc as mches of ~ru~all, with as many CO_!l1Pf1Se the Caribbean NationJ of for€Sts md1genous to the area as1de to preserve these in v1·rcn ordE:St~ and 21,000 acres have been set o•n con 1 10n. rpes The rain forest occurs in the lower sl . ball elow 2,000 feet elevation. The montan tf the Luqmllo mountains v ers and slopes above 2 000 feet el c ~t forest is found in the to R1can parrot which hM bee eva ion. It_ is the refuge of the PuerForest occurs at high elevatio~ th1Ja:iened w1th extinction. The Palm he~thpeaks and ridges are trees oFthe aº!i;tfreamt clourses. On the higores , ess than 12 feet in h eig t. f ~hf The Forests are managed d . usand acres are utilized on a s~~~~ ª po~icy of r:nwtiple use. Fifteen tho~~ty-one thousand acres set asid e<¡_ yield basis for timber production. v!rg1p co_ndi_tion, are to be' used onl; pre~~. the fo~r forest types in c1es of ~l<;llife enjoy complete protectioor. sc~~nttc stud1es. Endemic speOpfX)rtunities for recreation Tw f n ~n e orests. The forests offers Ele Yunque Recreation area· in tie º~::.t,r~ay~ trave~ the forest. The O ommonwealth Public Parks a d • e orest 1s operated by the shelters and foot trails are rovi~ ~reation. A~nistration. , Picnic the fores~s, provide domesti¿ wate~~~1ihtdrmalJor 1:1vers, which rise in Y oe ectric power for eastern P uerto Rico. f° The U. S. National Park s · . . Juan, but, otherwise, maintainse~i~~ ~~Wi!~ns two historie forts in San 9. St. Kitts (St. Christo'pher and N . . rest preserve and 2,500 acres of s eciall evis. W1th 10,000 acres of fovernment has rec~ntly moved to de~elo Y protect€d ~oyst':ms, the gor,equested the ass1stance of the Caribb~~ Caster co~rvation plan and that effort. One aspect of the stud involv on~rvahon ~sociation in ~eserves, and a management plan f¿r w· .es recomm~ndations for parks, in turn, will probably lead to the dev;fdhfe and hab1tat protection. This, system for the state. The two colonies ment of a park and preserve are of special interest and will receive prot~-rr~. monkeys (C. sabaeus) ~f • A_ key feature of any St. Kitts ark 5 5te histor1c fortress of Brimstone Hill p Y m would be the ancient venlli!'e _of government, a local :~~ghoincg rystoration as a joint ' e anbbean Conservation Assoc1ation. sÓc~~; 10. St. Lucia. The sa!ond largest f th ( . . St. Lucia, with an area of 233 square ~ilese hBrit1sh) Associated_States, 40,000 acres (62.5 square miles) as National Fas r~Rrved approx1mately state-owned tropical rain forest w·th ores eserves, which are lation enacted in 1945 gives total ¿rot::P:n feas of virgin forest. o areas above the oneLegisthou- �200 Puhl. Biol. Inst. Inv. Cient., U. A. N. L., México Vol. 1 ·. " t diversity of tropical flora _and sand foot contour line: There 18 "' gread alms grow in great luxunanfauna. Numerous orch1ds, tree ferns dan o~ti as well as the endangered ce. Wildlife includes the opossu1!1 an ag ' st. Lucia parrot, Amazona versioolor. . . St Lucia which are, at p~nt, mt Unique geological ~ea~es thn Sulphur Springs and the Pit~ns.9T6ht protected or developed m u e e re-ac uired by the state m 1 · former approximately 20 acres, were fo~t covered. Rising abruptly The Pitons, approximately 500 acresd are isual appeal. Gros Piton could from the sea they present a tremen ous v be developed' as a Wildlife Sanctuary. . . tl b the state and Rodney Bay De~elopPigeon Island,. <?wned Jom Y . Y w linked to the mainlanc_i wlth a ment, Ltd., compnsu~g 40 acres, is sf° al station and the principal base causeway. Formerly It seryed as during the naval battlE:s ~tof Admiral Rodney's fleet _m the. ar1 inated in the Battle of Samts m ween the French and En~ t~hi~t;:ment of a national park to prt 1782. The state has pr~p . f e tures of the area and develop the bea~ tect the natural and h1stor1c ~ Efforts are being made to broaden ~ e and adjoining reefs for recre~b~. other sites and a master conservation national park concept to me u planning program. f St Vincent one of the (British) 11. St. Vincent. The land ar~ o A. roximátely 40,000 acres (41 Associated States, . is 150 squ~e m1~. troiXca1 forest, from the Central per cent) predommantly sta own tected above the 1000 foot contour Forest R~rve, which is t~tally pro hich led to the establishment of line. One of the prime cons1dera~ons rhe climate, soil and water resnurthe reserve was t!1e value of f?rttl~~~n The potential of the reserve as an agnc ·. ed 1.ch. weretilmked dtotourism ces awfhor is st1ll untapp • are recrea on an C ·fbean ldest in the western hemisphere, was The Botanical Gardens,. the o imatd 30 acres and serves as_ on_e established in 1765. It occupies ap~~~ fin ~ollection of exotic and 1~d1of the main tourist attractions, w1 rname~tal and medicinal plants, t1mgenous flowering trees _and shrualsbs, ~rves as a sanctuary for several speber and fruit trees. Th1s area o cies of birds. t t St Vincent plans to deAs part of its tourism developme~~ s ra egy, marine park An active velop the Toba~o Cays dii!1 t~ets ~~!~t;~e~;J ~erging as a ~onstructive 1s expan ng . Na ti.o~al hTrust and natural area protection. force m a b·tat I • one of the last ~t;j_•viving, relati12. Venezuela ( Aves 1s1,ang,~ia mydilS) nesting areas in the E~vely undisturbed green turtle ( d islet became the subject of a series tern Caribbean, ~is smft~f t:~ing expeditions sponsored by the Ca· of ecological studles an :1 No. 7 Touile: Caribbean Nati<Yncil Parks 201 ribbean Conservation Association and the Island Resouroes Foundation, and carried out in cooperation with the Venezuelan Goverrunent and the Instituto de Tecnología y Ciencias Marinas (INTECAMAR) of the lJniversidad Simon Bolívar, Caracas. As a consequenee of these rese-arch efforts, the Goverrunent of Venezuela, on 23 August, 1972, declared the island a formally protected faunal preserve. This truly international undertaking can serve as a model for other similar efforts to protect specific habitats of regional importance within the Caribbean. 13. Turks and Caicos Islands. The Turks and Caicos Islands south of the Ba~amas with a Jand area of 166 square miles, are made up of seven large 1slands and numerous smallers cays and islets. The islands are rich in marine rewurces, and it has been proposed to establish parks re-serves and sanctuaries to protect and develop these for the resident' population and for tourism. As a consequence of a parks and conservation survey, prepared at the invitation of governrnent by Dr. Carleton Ray and Alexander Sprunt, a series of marine preserves and parks was recommended, but no action has yet: been taken. 14. Trinidad ana Tobago. Trinidad and Tobago, at the southern end of the Caribbean archipelago, with a total land area of 1.267 million acres (1,977 square miles), have over a period of six decades legally set aside sorne 336,500 acres (514.02 square miles) as Forest Reserves (35), Wildlife Sanctuaries (13), and Nature Reserves (11) primarily for the protection of these resources. Goverrunent's forest policy underscores the need for permanent forest reserves to provide forest cover, preserve water supplies, prevent crosion and flooding, produce timber and other forest produce. Although still in the planning stage, there has been a concerted effort directed toward the conservation of the forest and wildlife resources through a system of National Parks. Five National Parks are propooed as a first step. These include Chaguaramas, Caroni Swamp, Navet Dam, Hollis Reservoir, and Buccoo Reef. 15. Virgin Islands (British). The establishment of a National Park Trust in 1961, which now administers five sites, set the stage for a current marine park development effort sponsored jointly by government and the local tourist association. Principal concern is for the magnificent reef complex of Anegada on the northeast of the Virgin Islands platform. PATTERNS OF PARK AND PRESERVE DEVELOPMENT The rapid expansion of tourism as a leading sector in the economic development of the Caribbean region, especially where ill-planned, as in the case of St. Thomas, Puerto Rico, St. Maarten, and, to a degree, Jamaica, has result.ed in considerable pressures upon natural a.reas, habitats �202 Publ. Biol. lnst. Inv. Cient.) U. A. N. L.) México Vol. 1 and eoosystems. The impact of this pressure has been an object of con~ern and study for several years. For a variety of reasons, the tourism mdustry has gradually begun to sce that it has a major stake in Pnvironmental quality, diversity and institutionalized natural areas such as national parl9,, wildlife preserves, sanctuaries, and marine parks and preserves. This change of attitude, which is by no means universal, has led, in the experience of several Caribbean islands, to a marked increase in the interest of governments in the pro1:ection of natural a.reas and wildlife by the various means at hand. Unfortunately, the national park concept is as yet not generally viewed as the proper island-wide institutional vehicle by which optimum management control of the resource can be exercísed. In the Caribbean, the national park concept perhaps is best seen as a catalytic device for thc proper consolidation of previously developed, decentralii.ed natural area managernent efforts and organizations. For obvious reasons, circumstances differ immensely in each island and any atte mpt to force the national park concept upon an already well functioning system could be pe1 judicial to the cause of conservation. The present enthusiasm for marine parks and preserves warrants comment for it has, in many places, emerged in the absence of any existing local park tradition or administrative organization. Under these conditions, sorne marine parks are being developed under the aegis of agriculture and fisheries departments, others by beach commissions, and by resource ministers. While the experimental approach has sorne value, and at least provides some measure of immediate protection for a previously unmanaged segment of the marine ecosystem, it renders the ultimate development of regional standards and of local national park systems more difficult. The enonnous increase in Caribbean island government interest in and commitment to the protection of natural ar.eas and historie sites has seriously taxed the small national park, preserve and museu□, historie site advisory service offered to member states by the Caribbean Conservation Association and its research arm, the Island Resources Foundation. The lack of a local, tropical, island-oriented park technician and management training program is a particularly difficult stumbling block as park training offered elsewhere is often inappropriate, if not irrelevant to the special probl,ems and 11€eds of small islands with limited land a.reas. What is needed and recommended is a regionally based internationally sponsored training center, located at one of the Caribbean's functioning, multi-purpose national park facilities. Lastly, the disparate, diverse, unintegrated, multi-institutional pa- ttern of Caribbean park, preserve, and natural area management has not, as yet, drawn significantly upon well established national park systems elsewhere for that expertise required to optimize the resource manage- No. 7 Towl.e: Caribbean NatimllJl, Parles 203 ment practices and to ins 11 th t . . . ~itat and wildlife protecti~ne ar a sc1en}1f1bc ~nd_ qualitative aspects of hative facets of park developmente prdoper Y u1lt mto the more administraan management. 1. . The national park concept i th C . . . time has not quite yet come b~t e az:ibbean, is st1ll an idea whose we shall, one day even see the ~ta~l~owmg nearer every day. Perhaps of Caribbean parks. is ment of an international system �~ i 1 .\\ X •·o:) ,1,.lUUH(d .l,>.IHO:-.J.t '¡s¡lfo¡o.1..1 pu0<I llH~ 'lS!~0\018 ,lJIIPl1.'\ l(l!S (llll0lillll,IJ)llj S,ll(!lllV 'll,hl(lllJl{>tllll JU)H C\l sam1uv spua¡,1a4¡,>:s¡ •;i,1¡uuog ¡oct,,p a:111.m IS 1,10d Ull1J(0,I ¡Jd pas •DUO.Id JO ).>l!dlU! (l!IUJWU0,IIAU3 ( !l (upnq,mg 'J,1JH ,l.l\S8(Bd 11!11li\lU V '_¡JJH JUDCi:! l ¡uawtlo¡,HJO >t,tud au¡.,ew '€ l ~ (\;) . ti:, ~ IUJWd0¡.).\,lQ \sll.l.L (P.UOJl8;( 1ti • '-=l"-Hl?l,),lds )t,tl?d ,lu¡.tnt"! l<'I Js!(UJJJ<ls wna,mw .tm1s14 ¡u.1111u~ ( L1 uonu.101sa.1 pue 1s1llo1oau4,1.m •'l!s .11101,11 ¡ 1¡:1 ,IJUUP.ld )(,ll!d 1 ll ;,).JJ:nO~ -).1 lplqs1J l ~a.,1L:,1.1v pun wnasn1~ !El , uo11n11nsuo.> ¡u.1,nh'l!) 11 1 )s¡lf0J0!8 ,lll!,IHW ·1.,0~) ')t,)(" ,m<lc( p~~~ sllll!Pl!l18 os¡H ,1}.tOl"'!H :s,~!,t.~q,q~•l pun ..),tllltll,11,t%1V !º .,.q,¡u !JX 'os¡u :J.m 1(11.) t!m? q nn,ll l ·uo¡ ll!Jnp:!1 JO \,JISllllt,\I lll1l1!1UV JO ' )A0!) J'l U01\H,10)Sc)'li \u,:¡wdo¡aAaa >t,IHd s¡4ll1JJI AJ(,1!4S 1Tl (upnqJug pue) unllnuv ·i $º f a1pn¡ ',w¡sqc¡ JO I0J)U0J puu UO!l,ll)0,ld l\;I s 1uuwdo¡a.,,1p wsuno1 .101 sau¡¡.ip¡nll ¡uJ1l!op.1:~ ci1 umnlluv JO ),\0~ ".li>JllSHiLIJ. ·t:1.m;) p.ieuoa7 ;) saJ.mo~aM lll,tnlllN JO ÁaA.tnS ( [) .L;)3f0Hd 30 3dl.J. .L.)V.L:S:O;) O3HI:lb3M 3;)~V.LSISSV 30 3d,\J, ~ Q pUt! ÁIJ\J0S U0l\l!A,laSU0;) l!u¡4s11q111,~1 ( ti - :'" (ZI '8lllnl!uv t J.HJ.NnO::> ?-~ r ~-g· ~ (U0JlJll ÍIUJl!ll,\\ll a:>URl~!S><ll l'81JUllU!J pue J!J!)Ua¡JS '1n,11u4Jal .10¡ s¡s.:,nbaJ \llWJ0J a.,ll~ll pul! sparo.1d IUuJ.111;)1 lt/V'/:IOO'l:Id J,N3l'ld073,\3a [IJJ,/S :mJOJ,SIH ¡nw J,SfllJJ, ')lVd 1VNO/J,VN 'NO/J,VAH[IJSNOD 7VNOI03'8 NOIJ.VGNC\O"1 S3::)c1.'1OS31i G!'JV'lSI • NOJJ.VI::>OSSV NOlJ.V AH3SN0;) NV388IHV::> < ¡2-1-' z ? -.J COUNTRY 4. TYPE OF PROJECT CONTACT (1) Marine park dcvelopment Barbados ( 1 l Govt. of Bat'bados, Mlnlstry of Home Aflu!rs, Parks, and Be a e h es Commission (2) Cave Biology TYPE OF ASSISTANCE REQUIRED (1) Technlcal asslstancc wlth development of underwater park 121 Special cave survey and plannlng team i ( 2) l\linister of Tourism 5. Cayman Islands Conservatlon asp,•cts of turtle marlculture projcct t 1) ~Iarlculture, Ltd. (1) Wildlife Blologlst (2) Ecologlcal guidelines for coral 121 Gov1. of Cayman !stands 12) Coral Red Ecologist Publlcotions Progrnm, <1nviron• mental educ,1tion, relating to national park development Mario Boza presiden! :S:atiJnal l'arks Fo,md:i• 11011, Costa Rica (]) Financia! assistance Govt. of nominica, Ministrv of Education ar.rl Hcalth. nnd Minislry of Agriculturc ancl Lan<ls 11) Contlnuln¡z: servlces of museum speclallst (1) hun·csting 6. Costa Rica • (1) 7. Dominica • (l) :S:aturnl History Museum • (2) Natlonal Park 13) Master En\'ironmental Plnn and Ecological Guidelines for OPvelopment 8. Dominlcan (1) 1 National Park T. Scanlon (2) Park ptannlng tcam (3J Ecologists ar>d rcsource planning team (1 J Technlcal and financia! ass!stance ~ -,¡ .... C' f l [ ¡ Republlc ~ 1 otJ1 �206 Vol. 1 Publ. Biol. Inst. Inv. Cient., U. A. N. L., México ~ .... .... !==> ~ ~ C) Cl .,:::s ., Q. ~ !'> ':!! ~ ~ :i ¡; .. .; 8e: 5' o ¡,¡ ~ 5 w ;: o:: ~ ,, e: 'g e: O' >< o:: ¡,¡ v z < ------..., .... -;,o .,.... -::. 'O"' ~:¿e :::s'"' s =-~ ;:: ;:: ~~z ::J,, !ii . 'llg Q) o.,:::s :::s 32 .. - ¡; ., * º" ~~ - "' -...- .... -e: :::S:::, (fl e: ;g- ~ '< g~ s. E.~ ::r i~ ,..,, "'"'., .. !e g"'.: 3,. ~ a:e: ¡;:" '<: ? ,.,:::s "'o n!; ¡¡; ª- ¡; §.~ <:,, :i: 'O ~- r., o:::s §: g e" ... ,.,:::s'- .,o (fl 7. 01 -:,- ;o ~ -uo.:::: ::-g p;;nv.· :,o2. :: § g¡ e: 3 ~,.. 2. o ;; -¡; ~ g c,-o-lcir3;,o'.ll ~:: ~~-~i S. -O"O ~ 'J .:.> )> 7.0> E: .., C)::s - ~r;:¡ "' ngo; ~~~f:; a "2:. ~O.g2'.l ·. .-: :::a.:::~~..,. . g- ,-i ;l~::. ,.,- :r~~ !!l;; ::cg·-. ~-. :,-_ u ª-~()~i ==~ ~ : ;·8' _,,, e: :::s "º ?. ~ }~;.·~~~~ - g =-~~ --c.:s 5-;~ e. -;4 ::s g .,, o.. ~ "'::s Q. ~ 3 !! o::s -- -... - - Qm =-~ g ~g3 ;:¡ á ~re~ ., "' ., -l ~~ :, < ;;, g ,.3 a~ ~'O " ? E. E o:::s ,.,. ,. o :::s "::s '""' .,3., r, 'O .. :i Q e:,.. o ~ ., :i e: 1 "..,. ":::s ';' Q. o ,.,- ~.., "' (") "' 'O "':¡ "' "' ~ 1 t.. o w c.. ...¡ >< 'O :,.. tri :;:o."'~>Z (OtO ►-~~ lC):r.a~[ [g-~:g-g~ ti < ~ ...¡ > Q [ o/. ::, !Ji .e (; "' -¡; ::, ..J o -> ,¡¡ o o t: 1 tiw g ;l'~.'5:0 .., oo:: •• 1 > rn §: e:" ::. E'-" :;¡ o :::s ~ ~ --- .,. -~ C) e .; o o.,, ..f .. c."' E <-.C: :... ·::;:;, n i::, ~~ ,-tt) ¡:;· 'E ~e::"' ~ l i"' e: ¡.. z u Q :::s "' E. [ ., ::r" e: 3 3 rn o .. ~ "~ . z "e: .; ~ .,> ~ e:, E l:'1 --.... ,.e: .. o... ~"'io ' 7. :e "O .,e N 1 :l;,3~ go· c. (; 'O o~s-r--~~ '.'1C:s~ ri~ Pª-~§ ~g ~ "',,c. ;o ., -... - ¡.. o.,, "'~ n) () ..., ül rn < "'3 "'"' 207 o ., '< Towle: Caribbean Naticmal Parks .. e: e: No. 7 c. t.. ...¡ -< 'O l:'1 o w c.. :,.. E'- te: .; e: .2 -;;; c. '-' -É r:a "' E f7. -" ~6: e:- o.,. _;!; o.e. ::: rn ~ > z () l:'1 ;o l:'1 ~ :ii l:'1 o >< E'- z ou::> .,. 'O o: "' -¡; ::, "., u e e: .,E "' 'O ., o 'O e -o.= "'C"-... -><c.. ,._ ..l :> ii, ül 1/) ¡-.¡-. f-,U ~ ..,. .,; "'... ~ ... = 5 rl "O " ' E~ ... o u¡~ :;¡,: �208 Publ. Biol. Inst. Inv. Cient., U. A. N . L., México .... !)O -< !Jl- ,.< ,,.,... _,,, ..i ~ [ 1 g, "',..e: .... t3 ;::: -> ... ..,,.i o .. :s: ~gi l§ e: ,.:, " ...s. "'a: "= ;;·~ -ºº o ,,.,, ~:, ,. 3 ... !!?. "'" '[~ ....... ª .. ... ... <1) ~ ., :e:e !'Ji ~:, -,.. .. u, ,,!..~ - ~ § ;::: 1 C) C) ~ ;s. ~ o ;:;"" e. e. a... .."O...,.. o 9:1 9:1 -o z.., ➔- ~i >;.. ::O:, "og ..l!:... o.... ,,, .,_ 2. 9:1 :::!"' :::!"' :::... .... ... .,3'.... .,,..., -o., l?,, :s:e ~::: 3 :, !:¡-O -·cr ,,".. ...,.. .,::, '2. .. ::, :i cr°' '< ;;¡ ~~~ li:::: ;-C'D C'D ~g e 3 ,, ::::o i ,.~s. ... .,,o _,, _., ~~ ., 3 a3 ::, " 2.:::s :..,... o.:, ..... _,. :i a.e. º'" U> ~~ ....,. .. "'~1 :4 3 o._ .. "!!?. ¡; 3 lG ~ :,- <~ :;· u, go 3 "=;s "''P :, ,,"'... .. :i "' ::E ~~ ¡¡;<'> ~t'1 o"l > ~-~ (/l !iig: 2- ~ .,::, "' .,,.." '8 ;¡ .. :i .. ~:::s' ,.:1 e. ~ > ~ < ¡;; ~ :, oo z➔ C) § -< ➔ Asimismo, es necesario manifestar mi sincero agradecimiento por la amable invitación formulada por el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología de México y la Asociación Americana para el Avanee de las Ciencias, de los Estados Unidos de Norteamérica, y extenderlos a todos los coiegas y amigos de diferentes países de América del Sur, por los valiosos datos y referencias que me hicieran llegar para la preparación de mi exposición . ('l<-, C) 1 ,:; INTRODUCCION. No por repetido deja de tener actualidad, aquello, que la historia de Ja conservación de los recursos naturales de América, es la historia misma de América, de la forma en que se ha hecho uso de sus tierras, sus bosques, sus cursos de aguas, sus animales salvajes, sus minerales, etc. c ... 3 o:s: o., Q .......e lG e ,:: 3 :l 3::, o .... ¡¡; ::i: a o. "O ;o <~ ~➔ ~ :, o"l .. 2. ;(/l (') ¡¡; ¡;; l'l -c.:s goo o s... '< ¡. "O :1:0 o. Por: !te.lo N. Constantino ➔ >< ~"1- ~¡j ~:, :,"' ~ .., ~= g '00>¡( t') ,. 209 Deseo expresar, en primer lugar, la satisfacción de poder participar en una reunión de tanta importancia, promovida para un mejor y mayor conocimientos de los diferentes aspectos y problemas que se relacionan con los parques nacionales de América del Sur. . . § Ccmstantino: Parques en América del Sur :, ~ ¡;;:, e No. 7 LOS PARQUES NACIONALES DE AMERICA DEL SUR .... !" Vol. 1 ::, ñ ~ > z g ;o M &) e ;;; l'l o Los primeros colonizadores que llegaron al Nuevo Mundo, encontraron sus tierras vírgenes, riquezas intactas, que la naturaleza a través de miles y miles de años había ido creando, de tantas magnitudes que sus habitantes indígenas de ninguna manera podrían disminuir. Con la presencia del hombre civilizado y sus descendientes comienza la destrucción, lenta al principio para alcanzar tanta significación, que ha determinado la necesidad de que los estudios::>s y científicos de todos los países del mundo, se reúnan periódicament2 a los efectcs de considerar y discutir la c.volución que en materia de conservación se viene realizando en los diferentes continentes, de manera tal de no solo conocer las acciones positivas, a fin de aplaudirlas e imitarlas, sino también aquellas negativas, para evidenciarlas y tratar de señalarlas al consenso público, para que formando conciencia y educación resulte posible ofrecer a la humanidad un próspera bienestar social, económico y cultural. Los países de Sud América, al igual que los restantes de América, ofrecieron a los primeros colonizadoreS y a todas las generaciones que le precedieron, regiones maravillosas. por la exuberancia de sus recursos naturales renovables y, por supuesto. también por sus valiosos recursos naturales no renovablEs, que se manifestaban en riquezas que por las inmensas extensiones que las mismas abarcaban hacían pensar en la imposibilidad de que llegasen algún día a agotarse o extinguirse. �m . U. A . N . L. México Publ Biol. Jnst. Jnv. Cient., . No. 7 Vol l w~ci~~ae uso en todos los tiempos Y en espec O tar serias medidas la po~la~fZn: ~\a llegado al pr~n~r~reii: ~rfo~ ªr~~rsos naturales del conservacionistas. para, ~a:~~ia de aquellos. hombre, si no a este por a Yt ANTECEDENTES: lt "Los Parques .. arse sobre e ema . Al aceptar la re~ponsab1hd~d de icupen la seguridad de que pod1a ~~ Nacionales de Amén~a del Sur ~ón J~ehaber estado ligaoo a ello\~n~11!s fE:rirdme S?sbrede e112~ñ~~c~li~ii:esidente d~l ~omFitoéred~:iªL~11~:a~~ricana ves e ma , . de la Com1s1on c t · Lay Vida Silvestre depend1eniice Presidente Y Presid~ente ddel d~~~d~a de desde 1964 como hasta el ano PP o. ...., F AO) <. Y. de Parques Nacionales que.. (IUCN) Y tmoamer1cano . 1 la Conservac10n de la Naturaleza • la Unión Interna~i-::ma Pªf~rma independiente. actualmente funciona en los .. Nacional Yellowston~, en 1872 po~oviCon la creac10n del Pa~q_ue 1·nicia o mejor dicho nace un. . de . d Norteamenca, se • d 1 preservac1on E~tados Umt>~ epredipuesto y en~usiasta e!1f Pf~cio~esª de la Naturaleza. miento mun I , t· cularizan distintas mam es erosistemas que par l . d'ferentes a tales inqui-e1 Los p~e: !e ~bé:j~~c?: d~u;u~~r~i~~~c~!luJ!1fis e;i~~~~~ó;rinf tudbelas ':/. pey en consecuencia reducido fuso m ~tableciendo parques nac1·:::ipo c1on . s tarde otros, ueron l fl ra fauna y gca algunos de ello~ 1 y 1!1~s or el deseo de preserva_r_ a o éstar j¡r luidos nales, n? so1o ~~uJ?rere~tes regiones, sin_o ~mb~~lSí~r; áre;s naturri'.es superlativa e . s del munoo que, consc1en es, l futuras generac10nes dentro de los pa1se aterial para legarlas a as prístinas, de. !ºd~ u~a~raleza 'intocada por el hombre. como expres1on e 1 Parques Nacio01l2s en ~ ~~fi~~i~: Larg~ risulta~!!shJ:ti~a~:lr1~:r~~l~~do::n~J:r : : cada uno_ e os pa i os y colegas de cada uno e si ·bien es posible obtan gentilmente ~-~ ~e esta exposición y en V€~?adde nuevos parques napara la preparac10 esos tanto en la creac1on ellos aún persisservar alentadores pr3grinistración Y desarrol~o de to~~ones Ysobre todo cional_e~ com~ en laci~~s deficiencias que exigen re~!~s seleccionadas !ª ten d1f1c~Jtades y didas que aseguren a. todadosesa! definición Y filosofia la adopc1on e me .d continente aJusta a a ).ntcgridad de conte~1 ·º Y 'd s n d1stmgu1 a • por la que f uero . . xiste .en cada uno de material bibliograflco que e tos de la conserP~se al abut:d~nte el Sur, relacionados co~ !º~ asp~ no decir imp~silos pa1ses de Amenc~sdnaturales renovables, d1flc1l, ché> la feliz iniciativa vación de losodrecu~~dicar a cuál de ellos clorres~o~os aún con que fines. ble, resulta P. er eserva de áreas natura es Y de crear la primera r . Constantino: Parques en América del Sur 211 No sucede lo mismo en lo que se refiere a la creación del primer parque nacional, que con orgullo y perdóneseme la inmodestia, correspondió a mi país, Argentina, cuando en 1903 el Dr. Francisco P. Moreno con acendrado patriotismo donó a la Nación tres leguas cuadradas, ubicadas en la cordillera patagónica, para ser destinadas a la creación de un parque nacional, haciendo resaltar, al ofrecerlo, la concepción filosófica que diera motivo al origen de la idea de tales reservas, al decir: "Emito el deseo de que la fisonomía actual del perímetro que abarca no sea alterado y que no se hagan más obras que aquellas que faciliten las comodidades para el visitante culto ... " A partir de entonces, no sok> Argentina continúa creando nuevos parques nacionales, también los restantes países de América del Sur comienzan a preocuparse e interesarse en tales propósitos y así observamos como hoy día todos ellos han creado l,os suyos integrándose al consenso internacional en lo que hace a la selección de ecosistemas preservados para los altos fines que se persiguen con tales áreas naturales. Los países americanos tuvieron oportunidad de expresar su preocupación en materia conservacionista cuando se reunieron en 1940 en la recordada Convención de Wáshington para la Protección de la Flora, de la Fauna y de las Bellezas Escénicas Naturales, de la que la mayoría de los países de América del Sur son signatarios. De ahí en mas, numerosas .otras reuniones, conferencias, congresos y jornadas se han venido llevando a cabo en distintos lugares y países de Sudamérica. En la primera Conferencia Internacional sobre Parques Nacionales, celebrada en 1962 en la ciudad de Seattle (USA) en la que participaron numerosos Delegados de países Sudamericanos, se aprobó la recomendación No. 26 oon la siguiente rroacción: "La Primera Conferencia Mundial de Parques Nacionales recomienda a los países americanos que no lo hayan hecho, la inmediata ratificación y ejecución de la Convención para la Protección de la Flora, de la Fauna y de las Bellezas Escénicas de los Países de América y la formación de un Comité Latinoamericano de la IUCN el cual debe trabajar en estrecha cooperación oon organizaciones internacionales ya existentes". El Comité Latinoamericano de Parques Nacionales se constituyó en la ciudad de Quito el 5 de mayo de 1964, dependiendo hasta octubre de 1972 de la IUCN y continuando, desde entonces, como entidad privada e independiente. La acción desplegada por el CLAPN desde su creación a la fecha, resultaría sin lugar a dudas un tema especial de exposición y no es precisamente ese el propósito que anima al orador, pero si, valga la circuns- �Vol. 1 Publ. Biol. Inst. Inv. Cient., U. A. N. L., México 212 tancia para señalar la influencia que ha tenido dicho Comité en el despertar del quehacer coru:ervacionista de casi todos los países de América del Sur, a quienes ha ayudado y alentado no solo en materia de parques nacionales sino también en otros aspectos que hacen a la defensa de los recursos naturales renovables. Recordemos la Conferencia Especializada Interamericana para tratar Problemas Relacionados con Recursos Naturales Renovables, celebrada en 1965 en Mar del Plata, Argentina; la Conferencia Latinoamericana sobre Conservación de Recursos Naturales Renovables, organizada por la IUCN y llevada a cabo en 1968 en San Carlos de Bariloche, Argentina; las Jornadas Latinoamericanas sobre Parques Nacionales, realizadas en Venezuela (1967), Chile (1969), Ecuador (1970) y Colombia (1971), etc., etc. En 1962, durante la VIII Reunión de la Comisión Forestal Latinoamericana dependiente de la F AO, llevada a cabo en Chile, se aprobó por unanimidad la creación de un Comité de Parques Nacionales y Vida Silvestre la que ha celebraco hasta el presente tres reuniones, en las cuales se aprobaron numerosas recomendaciones, constituyendo uno de los principales documentos el referente a una "Declaración de Principios". Todos los antecedentes, informaciones y datos reunidos en esos dos comités, han permitido desarrollar las observaciones que ocuparán los siguientes conceptos de mi exposición. ANALISIS Y OBSERVACIONES: Si activa ha sido la acción desplegada por los distintos países de América del Sur en la creación de parques nacionales, en particular después ~ el confusionismo y errores comenaos en la selección y administración de 1940 a consecuencia de la Convención de Wáshin~ron, también grande de esas reservas, en muchos casos de significativa demostración del querer clasificar como tales a áreas naturales carentes de los mínimos atributos y condiciones intrínsecas que exige cualquiera de las definiciones aprobadas al respecto. Pese al tiempo transcurrido son válidos los puntos de vista que expusiera en la segunda reunión del Comité de Parques Nacionales y Vida Silvestre, celebrada en Puerto España (Trinidad-Tobago) en diciembre de 1967. Resulta evidente que algunos países no poseen y si lo tienen no lo practican, claro concepto de lo que se define y entiende por Parque Nacional. Se constata, por ejemplo la existencia, en algunos c'le ellos, de áreas destinadas a esos fines que abarcan superficies de 3, 100, 500 hectáreas lo que indica que no hay claridad de concepto en cuanto a lo que debe ser y es un parque nacional en el sentido estricto de su único propósito, el de preservar uno o más rovsist.emas. No. 7 U Const;antirw: Parques en Amér" ,:,~ ica w:;l Sur 213 cional~o, es de el losde conc~tos bienseestablecid . evitar que v ·t os en el sistema de Parques Na naturales (~ora, con manifestaciones d; cando una mi~~~ºo· difc_hta norm_a _existie~d¿ J:t~oasdpectllo ciertos ~o• n 1 ogeográfica. e e os abar- fa~~~~/:se:;~s ~~~~~~ni~n 'má~ Otro tópico realment.e . sean creados por le unP?rtante es el de que los . no se cumple yes, solo as1 se les asegura su deb. larques nacionales tiendo los crea~~una grdan mayoría de los países en p_rdotecc_i?n. Esto por ecretos o simples resoluciones ns1 eracion, exis- le; En muchos de los . · ción de los Parques N pruses los servicios encargad d 1 aªsf de Institutos de dxpend~n de Servicios 0 e a repartición que administra ro;nas o de Obras Públicas y en recursos naturales renovables ~~:s ~~f ◊;, r:St!i!~~nii3tr_a­ p~~ , Se determina también . · ao con centros blad ' que ~ientras algunos se e . . La proximidad ~ pobfaci~~~ alestán a miles. de kilómet~~ed:rl~ mliryutangroso pues s "nfl . parque nacional 1 ismos. sión ;ecreaci~n~ uencia se hace sentir, especia1m::n1 ta sum~ente peliprimitivas de loo ~o cual paulatinamente va incidie~Oen unla mtensa preomponentes del área natural en as oondiciones preservada Los . por el cuilu~1~nc~entran muy alejados, tampoco res cia, atención Y usi ear:a,,_ al carecer de infraestructurfº~~etn al propósito lugar a d d ' quizas esos denominados , . as de vigilansificados ~~ s~~n~tes magníficos de n~fu~~na~I~~ales, que sin a integrar el sistema ~ atural~s, Vírgenes, etc., seg(m c~ron ser cla'-<ll~? que sea factible d 0 port;fidad d~ poder ser utilizad ' para pasar cac1on turística, como 1:~fa-°n ahrac1endo, s~s areas colindant.es coC: uncomol~~. Argentina P amf1' Venezuela a etc A las críticas expuestas od ' · portante, ya que haee 1 P . e!llos agregar una qu Es evidente el poco Y e~ admirustración nacional deec~alsqlll'!1amente imga a cada . gunos casos nulo a f . mera reserva. responsabl~q~ r;::~10~al Y en consecuencia~oci;~~c1ero que se otor- !J /J:;~f~1~ mas exigencias de co~~~a~~~~~~\~~teypara _cf~~~~eco~ P1am icac1on Pero no solo se ·de · · nados, sino qu evi ncia_ los escasos recursos . sonal t. . e es palpable asimismo la falta para los fmes menc1·0ecmco administ t · , en muchos de 11 posible desarrollar los ~t¿v¿JJ gu~daparques, de modo u e os, de ~rel asesoramiento y todo Jo que ra~n:nJ~• la vigilancia cir~es~~<ife~~a coITecta admi"ni·strac1on. .. ' A . ~eguemos a todo lo e Les, as1 denominados se man'ifestt0 , que muchos de los parques . ' es an conteniendo propiedades privadas, n~c1ona- �214 Piwl. Bwl. Jnst. Jnv. Cient., V. A. N. L., México Vol. 1 . , f tales villas o poblados, cotos de pastoreo, explotac!~mes agncof1:JS Yf, oresypur~a que debe caracterizarlos. caza, etc., todo remdo con 1a i1oso ia · . ara asegurar uniformidad en Para evitar confusiones de conceptos Y P · ales el Secretario Genela preservacióp de los. verdader?8t par~ J:~iconsejo Económico Y Soral de las Naciones Urud~, por m e.rr_nie O la Conservación de la Nacial encomendó a la Umon Internacwnal P:::ra una lista de los Parques tur~eza y sus Recursos (Ul~N), q~ I?:epse publicó en dos partes (1961Nacionales del mundlo. La lprundeeI~ici~~i~ de las Convenciones de Londres 62) usándose para e caso as (1933) Y la de Wáshington (1940). d t ·nó que la lista debía excluir El Secretario- General de las N. i~~b:Oe~ protección d.e una sol~ e!y todas aquellas reservalas que sete~i'ant solo el propósito de proteger obJetos · animal O veget o que . . al ~~óricos o bosques usados para fmes comerci es. . . 1 ecOmendaciones aprobadas en la PnCon tales directivas Y. con as r ues Nacionales celebrada en Seamera Conferencia Internacrnnal d~ rar~gunda Edición' de la Lista de las ttle (EE.UU.) en 1962, se prep~o !, .Reservas Equivalentes) en 1971, 1 Naciones Umd~ (Parqduef~ ~~~ ºi~ Parqyues Nacionales aprobada en Nueusando en la misma la e m1c1on va Dehli en 1969. rficies O áreas incluídas en la Del estudio ere cada una de las ~~ras de ellas responden claramente mencionada lista, se constata 9-ue m tras en cambio necesitan ser recona la definición de Parqu~ Nacion~i~as aspectos que disminuyen o dessideradas a fin de ~cl~!r de last 1 · y también existen otras que ~?'r sus califican su de~rnunac1on c<;>m~, es ser incluídas en tal nominac1on. características no pueden ni P an turales podrian ser clasificadas Estas últimas, por sus exprnent~efigios de vida silvestre, rese!'78:5 1 como Parq~es ~rban~, rtrfi~~ ~numentos históricos, reservas mdípara invest1gaciones cien ' genas, etc. ludida definición de parques naCabe recordar qu~, al ser pues!a 1a a del ados presentes en Nueva cionales a consideracion de los senores la m1sma debería ser más geneDelhi, aiguoos de ellos. exl?resaron que aís a ue de lo contrario de ser ralizada y dejad~ al critteri~ dgunec~d!sfuría ~n %ondiciones de poseer una tan estricta, posiblemen e nm . , reserva a J·ustada a esa concepcion. . . . . definición clara Y precisa, que Otros en cambi?, msistieron en un-r:entando qüe de 1::> contrario, de diera una' posición b~en ortodoxa~r~~~ la existencia de infinida.des de no existir una meta ideal, se p.-eg tales tergiversando no solo el e;r1gen de parques nacionales qufeilno ;~1~ino el propósito que tienen esas areas nala idea, pureza de su oso ia, No. 7 Ccmstamtino: Po:rques en América del Sur 215 turales reservadas por sus valores científicos, educativos, recreativos y patrióticos. PROPOSICIONES Y SUGERENCIAS: . A ~ al~ura de exposición, res~ta claro que no puede admitirse la existencia de areas naturales, denominadas parques nacionales que no lo son Y no lo podrán ser por carecer de los atributos que determinan tal concepto. La defi,nición de Parque Nacional aprobada en la X Asamblea General de la Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza y sus Recursos, en Nueva Delhi (India) en 1969, ofrece una excelente claridad de concepto e idea para que la administración de las áreas que existen y se declaren en un futuro, ajusten su manejo de forma tal que cuandi::> dos personas se refieran a esas áreas preservadas, lo hagan con precisión sin equívocos, es decir que hablen de una misma cosa. ' Para que ello resulte posible es indispensable que cada país de Sudamérica analice sus actuales parques nacionales y si alguno de ellos se contradice con la definición antes mencionada, lo ajuste tratando de excluir todo aquello que no responde a la filosofía (explotaciones pobladores, pastoreo, caza, propiedades privadas, etc.), y trate de desar~ollar una infraestructura turística en la parte exterior de los mismos preocupándose asimismo y decididamente, a que las :restantes áreas naturales renovables que administran otros organismos (nacionales provinciales estatales, municipales) se encuentren manejadas racion~ente con' bases conservacionistas. ' La gran espectacularidad de muchos de los actuales Parques Nacionales, el alto valor que cada uno de ellos involucra, hacen olvidar a otras ~eas naturales renovables de gran significación e importancia. Los gobiernos establecen el apoyo }7 desar~~llo de un determinado parque nacional de acuerdo a la afluencia de visitantes; cuanto mayor es el número mayor es la preocupación por la infraestructura que facilite las comodidades de los concurrentes. Olvidan que el propósito de cada una de esas reservas es preservar aspectos particulares de la Naturaleza para que sirvan de observatorios para la investigación, educación, cultura inspiración, deleite y disfrute de todas las generaciones. ' .Es fácil entender que ese propósito no será posible lograr, si la presenc!a de g~andes contmge~tes de pers~>nas, mayor_ que la capacidad receptiva del area, va produciendo paulatmamente danos y deterioros a los componentes naturales que caracteriza y particulariza a cada una de ellas. A fin de evitar mayores confusiones es necesario que el organismo o servicio que tiene a su cargo la administración de los Parques Nacionales limite su responsabilidad, ,ocupándose solamente de esas reservas y no in~ �216 Publ. Biol. lnst. lnv. Cient., U. A. N. L., México Vol. 1 . udiendo ser de gran inte~és c01~cluya bajo su maneJo otras ar~ª-i qu~Jtas marinas, ríos, lagos, areas tiservar, competen ~ otros proposi tos h"stóricos etc.). De esta forma se picamente recreativas, mom.11:1en os i ' ialmente en países que ~ contribuirá grandemente a evitar errores,_ ~~ al comparar la diferencia cién inician la creación de una c ara conci_e al y otras reservas naturales. de manejo que existe entre un parque nacion . . . f un país no satisface sus necePero también_ es_ necesario msis ir que de ocuparse de sus parques sidades conservaciorustas, con solo . h~~ como los provinciales, e_stanacionales. Los bOSques, ~to ~ nacHd alto valor para ser promovidos tales y municipales, constituy~n _areas eor lo tanto integrarán lugares dentro del concepto de ~odmúltip~1 ~s¿ material para el fomento de la ideales además del deriva o por . . ) , , . . (pesca, caza, camping, picmc, etc. . recreac10n . ede ser declaradas parques nacionaHay áreas naturales,_que no pu ~a la rotección de los animales les, en cambio_ resultan impfr\an: lofesor tain, en una excelente exsalvajes (mamíferos, aves, e c. · r, Administración de Parques _N~posición efectuada durEqan~\!1 ct~~s(l~¡5 ) en Big Meadows, Lurag, Virgicionales y Reservas wv en ar ues nacionales, monumentos natu~a.!es, nia expresó que no bastan ~os p q . bien abarcan extensas superficies, bosques nacionales y refugios, que si tos de la naturaleza que interesan no alcanzan a s~ti~fac~r. t°f<>:5 lr ~~e un sistema conservacionista _pea cada país, sugme~do_ me mr . en rimitivo Y natural, tal como arrec~fes queñas áreas del paisaJe salva:ie, p. s dunas lagunas saladas, estuan_os, de coral, e~nsiones de play~s~~~~ªtipos de 'bosques.. Dado su_ retlucido lagos pequenos, p~n~os Y lotación agropecuaria, esas tierras revalor, por no ser ut1_les parala lf exp los jóvenes conocimientos sobre as0 sultan altamente valiosas, recedr ª esas pequeñas áreas reservadas pectos particulares y poder apren er que n también su belleza natural. posee . nal o de cualquier área natural deEl uso público_ d~ un parq~e naci1as actividades que resulten compabe ser ajustado y !UJntado a cºu!?~! dispuso la reserva. Es P01; ello que tibles con el yroposito para e inistradores de tan importantes , ~ . no la responsabilidad de los ad1? . d usos que demanda el pubhco. Anestá solo en satisfacer las exigen3~n~n a todos los lugares de un parque chas Y extensas carreteras, ¡{e 1 pretenden ciertos sectores de usuanacional o áreas naturales, t corro d~alificación de las mismas. ríos llevaría, de así aceptarse, a a . al ' pueden cammar o ese ar N O hay duda que exisren ~~1b3:ce~ue;~0 ello no puede, de nín~n o que por comodidad no lo q_me am·nistrador deba acceder a const~r modo significar, qu~ ~- organ~~~~ e~ la modificación casi total del area caminos que en defm1bva se que se pretende preservar. _ disfrutan manejando lanchas, botes 8: mo Hay muchas personas quet. ndo sky acuático haciendo campmg 0 tor fuera de borda otros prac ica ' f1 r No. 7 Constantirw: Parques en América del Sur 217 pic-nic, cabalgando, pero ello no obliga a que se permita llevarlas a cabo en todos los lagos y lugar.es del área preservada. Hay también muchas otras que desearían disfrutar viendo al bosque, la selva, las caídas de aguas, ríos, etc., desde el ve-ntanal de un hot.el construido en la mejor ubicación posible del cual pueda satisfacer ese d€seo; sabemos bien, en la actualidad, cuantos problemas y daños ocasionan esas comodidades pre-tendidas y muchas veces llevadas a cabo dentro de un parque nacional y, qué conveniente I'€Sulta que esas obras se efectúen en su exterior, en áreas adyacentes, en donde deberr.os tratar que se realice el desarrollo de ia infraestructura que reciba el mayor impacto turístico. Algunos administradores de áreas naturales (Parque Nacional, Reserva Vírgenes, Monumentos naturales, etc.) olvidan que tienen la responsabilidad de salvaguardar verdaderos exponentes de la naturaleza, que abarcan uno o más ecosistemas y que por lo tanto su actuación debe estar basada en principios E:Cológicos. Es necesario que ellos entiendan bien la interrelación entre plantas y animales, y estos a su vez, con el contorno físico, de esa forma es seguro que adoptarán decisiones firmes y realiza1 án una correcta administración. Pero no solo deben conocer tales aspectos, sino que deberán trasmitirlos, haciendo sobresalir, no únicamente los atributos de los componentes del wea sino informando sobre los problemas que hacen a la conservación y manejo de los recursos naturales en ellos comprendidos. No olvidemos que si difícil y costoso resulta establecer un parque nacional o una reserva natural de otro significado, más difícil aún resulta luego protegerlo de deterioros,, destrucciones y presiones de intereses materiales. Rcordemos lo ya expuestp tantas veces, "la lucha del conservacionismo comienza, primero para obtener una determinada reserva natural, continúa una vez obtenida para poder llevar adelante el propósito por el cual se la reservó y, prosigue día a día, pues siempre existen intereses mezquinos dispuestos a utilizar esas áreas en forma totalmente contraria para lo cual fueron separadas"; esa lucha dejará de ser una preocupación cuando alcancemos a inculcar, a educar a los habitantes de todos los países de América del Sur en materia conservacionista. Esa es nuestra principal tarea act4al y la de todas las futuras generaciones. En el desarrollo y evolución futura de los Parques Nacionales de cualquier país y continente que sea, se debe tener en cuenta y recordar constantmente tres faces, que fueron consideradas precisamente al crearse el Parque Nacional Yellowstone. La primera, que debe ser, para uso y usufructo del público. Que de ninguna manera deberán ser creados, aislados. La segunda, como resultante de no ser una propiedad privada, aparece la preservación versus el control privado y la explotación comercial. Aquellos que concibieron la idea de los Parques Nacionales nunca se hubiesen imaginado que podrían �Publ. Biol. Inst. I rw. Cwnt., U. A. N. L., México 218 Vol. 1 estar en peligro, precisament€, por el uso público que se les asignaba, y que la preservación llegaría a constituirse en el medio eficaz para evitar el uso excesivo, uso inadecuado, desarrollo avasallador, etc. Estos son los mayores problemas que ·hoy día tienen los parques nacionales de América del Sur y podríamo~ asegurar los de todo el mundo y que ocuparán a no dudar la atención constante de sus administradores. Finalmente, la tercera faz corresponde a que la preocupación por el área preservada no se limita a solo uno o más componentes de la misma, sino que comprende íntegramente a toda la superficie, con sus espectaculares escenas y paisajes, es decir que lo que se pretende es preservar uno o más ecosistemas, en la forma más inviolable posible. De esto se desprende que debemos bregar por el respeto de la filosofía original, que dio lugar a la inwortante concepción y cruzada por los parques nacionales. No es posible admitir que por el hecho de una mayor afluencia de visitantes, la que debe ser controlada, tengamos que evolucionar la idea original. Insistimos que el principio básico de un parque nacional (investigación, cultura, inspiración y recreación) se proporciona solo y exclusivamente por medio del paisaje natural, indemne e intacto, cualquiera alteración al mismo destruye una parte de su valor intrínseco. "La preservación no es una finalidad sino un medi&0 para defender la calidad y cualidad del placer y usufructo que un parque nacional debe ofrecer, porque para ello fue creado". El problema que nos preocupa hoy no es1lá dado por el enfrentamiento de la idea de preservación por una parte y el uso por la otra (* ). "El problema lo tenemos solamente por el uso". Entonces vale aún este interrogante: ¿Cuál es el uso apropiado, que no ds1,ñe o afecte al parque nacional?, la respuesta es concluyente, clara y precisa, el uso apropiado es el que puede hacer un visitante respetando las- normas vigentes para cada caso en particular, ,de manera tal que de ninguna manera se llegue a perturbar el propásito de preservación. Otra pregunta es aquella referente a si ¿ puede un parque nacional resistir los embates de todas las presiones de una economía en expansión? y a esta corresponde una respuesta afirmativa, "siempre y cuando el parque nacional contribuya a afrontar esas demandas, a través de los beneficios del uso sabio de su paisaje natural intacto". CONCLUSION: América del Sur, posee exponentes de la Naturaleza que aún permiten ser seleccionados y apartados para integrar el sistema de Parques Nacionales del mundo. (*} National Parks and Conservation Asscciation - Preserving V/úlderness In Our National Parks. Wáshington C. C. 1971. No. 7 Constantioo: P<rrque8 en América del Sur 219 ge Para ello solo es indispensabl rados, se haga un estudio detenidoe qre, l<:>5 hasta la fecha así decíase ha ~doptado para esas reservas a In e aJustarl~s a la defínición que c~ntemdo t~o lo que atenre contr~~tando de ex~lmr ~e su continente y miento a la idea de preservar part· u1ª correct~ fdosof1a que diera nac11c ares ecosistemas. la creación sarseAsimismo, en profundos estudiosdeecnul~v?s parqu~ nacional-es, tendrá que baillotessofrecerán al sistema, tenieid~g~itt;Jal1~ddo la significación que en como aquellos que s ro cm a o de que tanto los exissupuestarios suficientes p~f u~~ngan, palosean !os medios humanos y prenorm Y eficaz administración. d Por otra parte, es indudable d que se efectúen en favor del desaci-~t n~da valdrán todos los esfuerzos o en pro de la creación de otros si alo _e os ~ctuales parques nacionales Y for~a conciencia en todos los habi~~smo( tiempo no se ínculca, educa proposito que se persigue con esas áreas es pueblo Y gobierno) sobre el ~!111to en el que es necesario insistí preservadas, Y es en este último mo de todos los elementos formai actuando PE:n_nanentemente por :rñ.ed~ esa educación y concienc1a. que sean eficientes en la formación �In Memoriam La Universidad Autónoma de Nuevo León, la Dirección General de Investigación Cien1Ífica, la Facultad de Ciencias Biológicas y estas ?ublicaciones Biológicas 1-:::imentan el sentido deceso de su distinguido colaborador Dr. Eduardo Caballero y Caballero acaecido en la Ciudad de México, el día 30 de diciembre de 1974. Fue un digno parasitólogo y _maestro que supo honrar a México y a la más alta tradición científica. DESCANSE EN PAZ los Editores �CUADERNOS DEL INSTITUTO DE INVESTIGACIONES CIENTIFICAS l . Efectos de la Octoprcsina en Vejiga, d<' Sapo y Piel de Rana. Por G. Molina, R. Moreira y L. A. Ga.rza, pp. 1-15 (Ma~o, 1963). 2. Protozoarios Ciliados de Méxirn. VI. Algunos aspl'etos del Ciclo Vital de 1'lultif asciculatum alegans (Protcr¿e,:1: Suctorida.J, Por K Lópe-¿ Ochotercna, pp. 1-13 (Noviembre, 1963). 3. Tr.1tamiento Proposicional del Algl'bra de Clases. Por llugo Padilla, pp, 1-17 (Mayo, 1964). 4. Optimización en un Proyecto para <•l Control de Avenidas de un Río. Por Eladio Sáenz Quiroga, pp, 1-14 <Junio, 1964). 5. Tres Nuevas Especies ele Trematoda Ruddphi, 1808, que Parasitan a Murciélagos (Chiropt era Blumenbach, 1774) d<' AmPrica Latma. Por Eduardo Cabillero y C., pp. 1-34 (Julio, 1964). 6. Datas Biológicos Preliminares de las Coc:hinilbs de los Jarclinl's, Prinl'ipalmentc> Porcelllo laevis Latreille, 1904, en Monterrey, N. L. Por M. Ortiz y J. J. Ortiz H., pp, 1-17 (Abril, 1965). 7. La acción de los Grupos Sulfhidrilos y Disulfuro Unidos a bs Proteínas en l'i Mecanismo de Acción de la Hormona AntidiurNira. Por Gilberto Molina, A. Farah y R. Kruse, pp. 1-30 (Mayo, 1965). 8. Características Químicas Farmacológicas y Anatomo Patológicas del Principio Ac tivo de la Karwi.nNkia humboldtdiana. Por l. N. Martínez C., H . Menchaca S., S. de la Garza y G. Molin:i, pp. 1-26 (Diciembre, 1965). 9. Estudio de la Polimerizaci,in del Estireno c-n Pre-senda de Pindina. Por M. Saloma T. y H. Menchaea S., pp. 1-34 (Marzo, 1966). 10. Hipc>rtrofia Uterina. Por Salvador Martine-L Cárdenas y J. Guerra Medina, pp. 1-24 (Noviembre, 1966). 11. Lista de Peces del Estaci'O de Nuevo Leún. Por Salvador Contreras Balderas, pp. 1-12 (Abril, 1967). 12. La Hormona Antidiurética y la Furosemida en e¡ Trnnsporte de Sodio. Por G. Molina B., J. O. González H. y U. G. Orozco V., pp: 1- 19 (Enero, 1967). 13. La Hormona Antidiurétiea ) la Furosc>mida en el Transporte el<' Sodio G. Molina B., J. O. González y J. G. Ormco, pp. 1 18 (Abril, 1967). (II). Por 14. Datos Botánicos de los Cañonc>s Orientnles d<• la Sierra de Anáhuac-, al Sur de Monterrey, N. L., Méxic-o. Por Jorge S. Marroquin, 1 SO (Diciemhre 4, 1968). 15. Berberidáceas de México l. Por Jorge S. M<1.rnquin, pp. 1-22 (Frbrero 28, 1972). 16. A~onostomtis montfooln ( Bancroft): Primer Rc>gistrn cl1• b Famifri l\fu¡:,ili,L,e <n Nuevo León, MéxiC'O. Por Salvador ContrC'ras Ealdera.s, pp, 1-5 (Septwmbrc 28, 1972). 17. Tremátodos Digéneos de Peces Dulceacuíc-oL1s de Nuevo León, México I. Dos Nuevas Especies y un Registro Nuevo en el Cará<'ido A.-.tyan:ix fa.,;ciatus m exican us (F ilippi). Por Fernando Jiménez G., pp. 1-19 (Mayo 11, 1973). �Cambio de Título Los Cuadm'1ws pasan a llanwrse Publicaciones JI se separan por disciplinas, de las cuales la pl'imcra es Publicaciones Biológicas con otras series en prepataci&n. 1 (1). Tres Nuevos Registros de Aves para el F.stado de Nuevo LC'Ón, México. Por Armando Jesus Contrcr-.i..~ Bahler,1s, pp. 1-8 <At:osto lo., 1973). 1 (2). Xotropis aguirrt'()e,(tu.ei1oi, Especie Nue\ 1 Endémica del Río Soto la Marina, Tama.ulipas, M<'Xico (Pisces. Cyprirudad. Por Salvador Contrt:ras-B. y Raúl Ri\'C'ra-T., pp. 9-23 (Octubre 5, 1973). 1 (3). Suppressions and oth, r Taxom1e ch;,m;,:es in th<' Protozoan Subphylum Opalinida, Paul R. Earl, pp. 25-32 (DíCH•mbre 17, 1973). 1 (4). Contribueión al ConOC'imienlo ck los Nemátodrs de P<'Ces de los Litorales de México. III. Dos Nuevas Formas, Guíllern11na Ci.uall<'ro H. pp. 33-4-0 (Enero 12, 1974). 1 (5>. Estudio Flvrislico Ecológi('O dP 1.-,.,, M .le~ s tn la. Rc·~11•n Citricol:t rle Nuevo León, M<'xiro. Por <.ilufiro J. Alanis Fl res. pp. 41-f>4 11\,byo 20, 19741. 1 (6). I. Tremátodos Digéneos de Peces Dulceacuíc, bs d.- Nuevo Leún, México II. Cr:w;icutis hm\'°™' n. sp. de la. mojarra CichlaM>ma cyano~uttatu.-; c)~Ulo~uttatus (B:lird el Gírann. 1''ernando Jim,;nez G. y Eduardo C-iba.llero y Caballern, pp. 65---77 (Agosto 8, 1974). 11. Lachffiilla dh·idifol'(',erws n. sp., un Nucv1:> I'~ocoptero MC'xic-ano (Ps.:coptcra: Lachcsillidae). Alfonso Neri Garda Aldretc, pp. 79 85 (Ago·;to 8, 19';'4). � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Publicaciones Biológicas del Instituto de investigaciones Científicas Description An account of the resource Publicación del Instituto de Investigaciones Científicas de la Universidad de Nuevo León. Serie destinada principalmente a presentar resultados de investigaciones originales realizadas en la Facultad de Biología. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Publicaciones Biológicas del Instituto de Investigaciones Científicas Año de publicación El año cuando se publico 1975 Volumen Volumen de la revista 1 Número Número de la revista 7 Mes de publicación Mes cuando se publicó Julio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Irregular Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1822127&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Publicaciones Biológicas del Instituto de Investigaciones Científicas, 1975, Vol 1, No 7, Julio 1 Subject The topic of the resource Biología Investigación Ciencias biológicas Ciencia Tesis Publicaciones periódicas Description An account of the resource Publicación del Instituto de Investigaciones Científicas de la Universidad de Nuevo León. Serie destinada principalmente a presentar resultados de investigaciones originales realizadas en la Facultad de Biología. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Instituto de Investigaciones Científicas, Facultad de Ciencias Biólogicas Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Contreras Balderas, Salvador, Editor Briseño, Carlos H., Jefe Editor Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/07/1975 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016430 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Aves acuáticas Aves semiacuáticas Bramocharax caballeroi Ornitofauna Peces Río Álamo https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/347/14510/1975._Publicaciones_Biologicas_del_Inst._de_Inv._Cient._1975._No._1._0002016431.ocr.pdf b2ea98ce4d8f8783dc502237cda859cc PDF Text Text PUBLICACIONES BIOLOGICAS VOLUMEN2,NUMER01 SEPTIEMBRE 11, 1985 ✓ f FACULTAD DE CIENCIAS BIOLOGICAS UNIVERSIDAD AUTO NOMA DE NUEVO LEON MONTERREY, NUEVO LEON., MEXICO �PUBLICACIONES BIOLOGICAS RECTOR: SECRETARIO: DIR. INV. CIENT. DIRECTOR: EDITOR: DR. ALFREDO PDiiEYRO LOPEZ ING. AGR. OREL DARIO GARCIA RODRIGUEZ DR. ROBERTO MOREIRA FLORES Q.B.P. MC. LUIS J. GALAN \IDNG BIOL. M.C. ARMANDO JESUS CONTRERAS BALDERAS COMITE EDITORIAL: Dr. Salvador Contreras Balderas Biól. Fernando Jiménez Guzmán Biól. Carlos H. Birsefto de la Fuente Q.B.P. M.C. Luis J. Galán Wong Biól. M.A. Arturo Jiménez Guzmán Q.B.P. Reyes S. Tamez Guerra Ictiología Parasitología Invertebrados Microbiología Mastozoología Inmunología Las Publicaciones Biológicas es una Revista destinada primordialmente a presentar los resultados de las investigaciones realizadas en la Dependencia. Se imprimen con periodicidad t.etramestral. Las personas e Instituciones interesadas, podrán suscribirse anualmente o adquirir números sueltos remitiendo el pago correspondiente al Departamento Editorial, F.C.B., U.A.N.L., Monterrey, N. L., México. Las Publicaciones Biológicas pueden adquirirse por intercambio. Al citar esta serie se solicita atentamente a los Autores usar las siguientes abreviat uras: Publ. Biol., F.C.B., U.A.N.L., Méx. Suscripción anual: $3,000.00 M.N. $ 15.00 Dlls. �• LA REEDICION DE LA REVISTA PUBLICACIONES BIOLOGICAS SE DEBE A UN CONVENIO DE PATROCINIO ENTRE EL CONSEJO NACIONAL DE CIENCIA Y TECNOLOGIA (CONACYT) Y LA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON (UANL). �PUBLICAOONES BIOLOGICAS INSTITUTO DE INVESTIGAOONES OENTIFICAS U.A.N.L., MEXICO Septiembre de 1985. Volumen 2, No. 1 I N D I C E BRAMOCHARAX (CATEMACO) CABAUEROI SUBGEN. ET. SP. NV., DEL LAGO DE CATEMACO, VERACRUZ, MEXICO (PISCFS: CHARACIDAE) Salvador Contreras BaJderas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 ORNITOFAUNA DE UN TRANSECTO ECOLOGICO DEL CAÑON DE LA BOCA, SANTIAGO, N.L., MEXICO. Mauricio Cotera-Co"ea y Armando J. Contreras-BaJderas . . . . . . 31 PECES DEL RIO ALAMO, SUBCUENCA DEL BRAVO, MEXICO. 11. FSTRUCTURA Y DINAMICA DE LA COMUNIDAD ICTICA. Gorgonio Ruiz-Campos ............. ·. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 "AVES ACUATICAS Y SEMIACUATICAS DE LAS PRESAS DEL RANCHO "LA CEJA", CHINA, NUEVO LEON., MEXICO''. Leone/ José Jroegas-Sanchez y Armando J. Contreras-Balderas . . . 77 NOTAS DE INVESTIGACION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 �No.1 Contreras: Nueva especie de Caracido 7 BRAMOCHARAX (CATEMACO) CABAUEROJ Subgén. et. sp. nv., DEL LAGO DE CATEMACO, VERACRUZ, MEXICO. (Pisces: Characidae) Salvador Contreras-Balderas y Raúl Rivera-Teillery. Facultad de Ciencias Biológicas, Universidad Autónoma de Nuevo León, (Monterrey), y Comisión del Papaloapam (Tlacotalpan), México. Contribución No . 32. Laboratorio de Ictiología, F.C.B., U.A.N.L., Méx. RESUMEN Un nuevo subgénero y especies nuevos de peces carácidos, Bramocharax (Catemaco) caballeroi, se describe del volcánico Lago de Catemaco, en Veracruz, México. Catemaco, el nuevo subgénero de Bramocharax, se diagnostica por tener dientes maxilares pentacúspides, premaxilares principales heptacúspides y secundarios pentacúspides, seis dientes premaxilares principales una sola diastema en posición sinfiseal y filamentos branquiales inferiores de longitud, un medio a dos tercios la de los superiores, comparado a Bramocharax s.s. que presenta tricúspides, pentacúspides y tricúspides, respectivamente, cinco dientes premaxilares, diastemas laterales y filamentos branquiales iguales. El nombre del taxón es el toponlmico original sin cambio. La nueva especie, única en el sugbénero, B. (C) cabal/eroi, difiere de las especies del sugbénero Bramocharax por las caracterlsticas mencionadas y las siguient~: 10 radios dorsales, 33 a 36 escamas en la linea lateral, hasta 19 dientes maxilares, dientes principales heptacúspides que cambian hacia los 150 mm. LP. La especie y subgénero sólo se conocen del Lago de Catemaco y se consideran endémicos. La especie se nomina en honor del distinguido biólogo mexicano, Dr. Eduardo Caballero y Caballero., in memoriam. ABSTRACT A new subgenus and species of characid fish, Bramocharax (Catemaco) caballeroi, is described froto the volcanic lake Catemaco, in Veracruz, México. Clllemaco, the new subgenus of Bramocharax, is diagnosed by its pentacuspid maxillary teeth, heptacuspid principal pre-maxillary teeth, pentacuspids in secondary premaxillary row, six main premaxillary teeth, one diastema in symphyseal position, and length of lower branchial filaments hall to two thirds that of upper filaments; as compared to tricuspid, pentacuspid and tricuspid, respectively, only 5 premaxilary teeth, lateral diastemas and equal branchial filaments. Toe name of the tuon is the unchanged toponymical. Toe new species, only one known in the subgenus, B. (C.) cabaileroi, is distinguished from members of the subgenus Bramocharax s.s. by the characters of the subgenus and the following in addition Dorsay says 10, lateral line 33-36 scales, up to 19 maxillary teeth, main teeth heptacuspid eroding to canines near 1~0 mm. LP. Toe new species and subgenus up to now are know only from Lago de Catemaco and are considered endemic. The species is named after the distinguished mexican biologist Dr. Eduardo Caballero y Caballero, in memoriam. El Río Papaloapam es uno de los principales rios del sur de México, y un centro de especiación que abarca el Istmo de Tehuantepec. Este río está siendo estudiado ictiológicamente, tanto por la importancia del sistema �8 Inst. Inv. Cient., U. A. N. L., México Vol. 2 hidrico, como por necesidad básica para fundamentar el manejo ecológico de la cuenca. Recientemente, el Lago de Catemaco, ha atraído la atención de los ictiólogos por sus nwnerosos endemismos. La.primera referencia que se tiene acerca de la ictiofauna de Catemaco es de Martín del Campo (1938) quien mencionó entre otros la presencia de Astyanax mexicanus. En 1960 Rosen describió el PoecillidaeXiphophorus milleri de un afluente de Catemaco. En 1975, Miller nominó otros Poeciliidae, Poecilia catemaconis y Poeciliopsis catemaco. Actualmente consideramos que también pueden representar endemismos indescritos el Clupeidae Dorosoma, así como posiblemente 7 de 10 mojarras (ó guapotas), reconocidas por los pescadores comerciales (Díaz Pardo, com. pers.). Durante colectas recientes se obtuvieron en el Lago de Catemaco, afluente del Papaloapam, los adultos de un Characidae local, que sorpresivamente resultó ser una especie nueva, confundida hasta aquí con Astyanax debido a que solo se conocía de juveniles, los cuales no presentan casi diferencia con este género. En un escrito inédito, Van Conner (1%5) presentó una lista anotada de los peces de Catemaco, una discusión zoogeográfica, y refirió la especie que nos ocupa a Astyanax Jasciatus macrophthalmus. De su ensayo reswnimos la siguiente descripción. El Lago se encuentra aproximadamente a 176 km. de la ciudad de Veracruz, por la Carretera No. 180. Es casi el centro de una sierra volcánica llamada Los Tuxtlas y consiste de un largo cráter, aproximadamente rectangular e irregular. Su diámetro mayor es de unos 12 kms. y su anchura de unos 8 kms.; su altura es de 500 m.s.n.m. La cuenca tiene una salida hacia el noroeste, cerca del poblado de Catemaco, se conoce con el nombre . de Río Grande. Unos 12 kms. río abajo existe una cascada, el Salto de Ey1planta, entre 40 y 45 mts., que es la barrera obvia y el límite natural del sistema. El Lago de Catemaco está en una región bien comunicada y relativamente bien estudiada de México, por lo que resultó novedoso encontrar que lo que se creía un Astyanax representa otro género. La familia Characidae se presta a éste tipo de confusiones, por el elevado número de especies pequeñas y similares que contiene, aspecto ya señalado por Myers (1960:206) al pasar revista a sus confusiones anteriores, una de ellas cuando describió ejemplares que posiblemente representen a Deuterodon iguape como Astyanax hastatus No. 1 Contreras: Nuiva especie de Caracido 9 Myers (1928:87), repitiendo errores cometidos por Eigenmann y por Miranda-Ribeiro. Igualmente, al describir Probolodus heterostomus Myers (1942:91), reconoció haberlo confundido con un Astyanax, pero que éste posiblemente representó a Deuterodon, seftalando que este último sólo es reconocible hasta después de los 40 o 50 mm LP. (Myers, 1960:206). Recientemente, Myers y Roberts (1%7) enfatizaron la casi increíble semejanza entre ejemplares de Creagrudite de 30 o 40 mm. LP. con Creagrutus melanzonus. Así, el paracido extremo entre los juveniles de pepesca, nombre común local, con Astyanax, motivó que hasta la fecha, diversas publicaciones la refieran a este género (ver Sinonimia). Uno de nosotros (SCB) identificó romo Astyanax el material que colectó entre 1%5 y 1%7, así como eiemplares que le fueron enviados hasta principios de 1975, cuando se romprendió su afinidad con Bramocharax, mientras que el coautor (RRT) consideró originalmente que los ejemplares pequeftos representaban Astyanax Jasciatus aeneus, la forma común del Río Papaloapam, en tanto que los grandes serian una nueva especie congenérica simpátrica (Rivera Teillery, 1976), y mencionó la posibilidad de que constituyeran un género nuevo. Fsta opinión no pudo confirmarse, por encontrar varias características romunes en Bramocharax, que no habían sido descritas para éste género." En la diagnosis del subgénero un asterisco (*) precede a las características nuevas en el género Bramocharax, pero propias de Catemaco, y un doble asterisco señala una característica presente en Bramocharax s.l. no descrita anteriormente. SUBGENERO CATEMACO NV: º Diastema sinfiseal presente. *Diastemas laterales ausentes. Dientes premaxilares principales hepta a •nonacúspides en número de 4-• 5 anteriores mas 2-4 posteriores menores. Dientes maxilares O a 19, los mas recientes ÚX>steriores) inicialmente cónicos, al crecer pasan a tri 6 *pentacúspides. Dientes principales de la quijada 5 ó • 6. Los dientes principales superiores e inferiores pierden sus cúspides laterales entre los 100 y 150 mm LP. *Filamentos branquiales superiores 1/2 a 1/3 mas largos que los inferiores. Las diferencias se sumarizan en el Cuadro l. Monotípico. Especie tipo B (C.) cahalkroi. �Inst. Inv. Cient., U. A. N. L., México 10 Vol. 2 La nueva diagnosis genérica y sub genérica de Bramocharax (Catemaco) permite acomodar la especie de carácido llamada comunmente pepesca, que se describe como nueva con el nombre de: Bramocharax (Catemaco) caballeroi sp. nv. SINONIMIA. Astyanax mexicanus, Martín del Campo, 1938:225 (nec Filippi, 1853). Astyanax fasciatus, Miller, 1975:17 (nec Cuvier, 1819). Astyanax fasciatus aeneus, Rivera, 1976:248 (nec Gunther, 1860). Astyanax sp., Rivera, 1976:248. MATERIAL TIPO Holotipo UANL 5681 (1 hembra, 115.1 mm IP), colectada en la Playa NW del Lago de Catemaco, Veracruz, México, el 9 de Diciembre de 1975, por Raúl Rivera Teillery, con 25 paratopotipos, UANL 2368 (22:27.3 -114.8 mm IP) y UANL 2864 (3: transparentados) mismos datos que el holotipo. Otros paratipos: UANL 2459 (1:124.2 mm LP), sin fecha RRT; UANL 2462 (146:65.0 - 138.0 mm IP), pescadores comerciales a SCB, lo. de Noviembre 1976(SCB 76-22); UANL 2949 (39:27.4-119.4mm IP) Playa Aurora 1.7 km. WNW Catemaco; de estas últimas series se están depositando ejemplares en las siguientes instituciones: ENCB-P-3966 (3), UNAM (3), BM (3), USNM (3), TU (3), AMNH 55679 (4), todos del Lago de Catemaco. Otros ejemplares no paratipos: UANL 958 (114:22.5 - 45.9 mm IP), 17 de Marzo, 1%7 (SCB 67-7); UANL2383 (3: 15.9-18.7 mm IP), Arroyo 7.6km. Ede Catemaco por carretera 180, 21 Marzo de 1%7 (SCB 67-21); UANL 2388 (6:36.9 - 59.7 mm IP), 21 de Marzo, 1%7 (SCB 67-22), UANL 2428 (2:24.9- 30.6 mm IP), 15 de Agosto, 1%7 (SCB 67-53). Se examinaron 4 paratipos de B. dorioni, facilitados por el American Museurn of Natural History, 3$Í como numerosos ejemplares de Astyanax de México y Guatemala, procedentes de las colecciones de la UANL. Los métodos de medición usados fueron los estándar de Hubbs y Lagler (1947). No. 1 Contreras: Nueva especie de Caracido 11 DESCRIPCION La morfometría aparece en el Cuadro 2. La apariencia y coloración general de los melanóforos en la Fig. 1. El cuerpo es moderadamente comprimido y la cabeza relativamente grande. El perfil dorsal es convexo de la nuca al predorso, presenta una concavidad desde la nuca a la parte anterior, aspecto que se exagera con la edad. El perfil ventral es mas curvo que el dorsal. La boca es grande, visible desde el dorso. La quijada es ancha y potente (Fig. 2). La línea lateral es completa y decurvada. La anal presenta una vaina escamosa en su mitad anterior, formada por una sola serie de escamas. El vientre es redondeado transversalmente antes de las pélvicas, pero se convierte en anguloso hasta la base de la anal. Presenta un tubérculo espiniforme en cada segmento de los radios pélvicos y anales anteriores, excepto en la parte distal. Las gráficas (Figs. 3 y 4) muestran la relación estadística de parámetros importantes. La meristica es la siguiente: radios de las aletas: dorsal 9 (1), o 10 (22), x = 9.9; pélvicas sumadas 16 (20), 18 (1), x 16.1; pectorales sumadas 23(1), 25(1), 26(4), 27(5), 29(6), 29(2), 30(1), 31(1), X = 27.3; anal 22(1), 24(5), 25(7), 26(8), 27(1), 29(1), x 25.3: caudal 18(1); 19(19), 20(1), x 19.0 F.scamas: en línea lateral 31(1); 33(2), 34(4), 35(5), 36(7), 37(1), x = 34.9; hileras transversales (desde 2 antes de las pélvicas hacia atras y arriba) 14(1), 14.5(4), 15(1), 15(2), 16(1), x = 14.9. Branquispinas 12 a 15 en el primer arco branquial, 25 a 29 totales. (Cuadro 3). Las proporciones principales de B. (Catemaco) caballeroi en la longitud Patrón son: altura máxima 3.1 a 3.4 y longitud cefálica 3 a 3.3; las proporciones sobre esta última son: rostro 2.4 a 3. EstaS proporciones se mantienen casi independientes de la talla. Por otra parte, varias relaciones cambian alométricamente: el ojo cabe en la cabeza 1.9 veces a los 77 mm y llega a 5.9 a los 113 mm; el rostro es 1.1 veces mayor que el ojo hasta los 96 mm., y llega a l. 7 a los 113 mm; la distancia interorbital es poco mayor que el ojo e igual al rostro hasta los 100 mm, y llega a 1.6 en ejemplares de 138 mm; ~os cambios indican que el ojo es de aumento lento, mientras que rostro e mterorbital incrementan con la edad mas rápido que el ojo. Estos cambios tienen lugar simultaneamente con el alargamiento de la quijada, que de una posición subigual a la premaxila hacia los 40 mm, se alarga y sobresale ésta, llega a un aspecto canino por la potencia y anchura de dicha quijada. Junto con este aumento de la mandíbula y partes inferiores de la cabeza, los arcos �12 Inst. Inv. Cient., U. A . N . L., México Vol. 2 branquiales presentan un alargamiento de la rama inferior, al mismo tiempo que los filamentos branquiales inferiores acortan su longitud a ser alrededor de 1/2 a 2/3 el de los superiores, característica que no se presenta en el material disponible de Bramocharax dorio ni, y que consideramos diagnóstica (Fig. 5). La dentición de Bramocharax (Catemaco) caballeroi es uno de sus aspectos mas característicos. Los dientes en general son cuspidados, implantados juntos excepto la diastema sinfisial, que aparece alrededor de los 44 mm LP, y aumenta de tamafl.o con la edad. Se pueden clasificar los dientes en principales y secundarios, acomodados en filas primarias y secundarias en la región premaxilo-maxilar. Los dientes principales comienzan a pasar a cónicos por desaparición, tal vez abrasiva, de las cúspides laterales hacia los 100 mm LP. Los dientes premaxilares están situados en una serie principal de 4-5 dientes, heptacúspides a nonacúspides, mas altos que anchos, seguidos externamente de 4 dientes secundarios pentacúspides. Los dientes principales premaxilares son cóncavos anteriormente hasta los 70 mm, y pasan a convexos en el adulto, mas notorio en la etapa canina. La fila premaxilar externa consiste de 4 dientes perforantes del labio superior, que pueden aparecer juntos o agrupados en forma diversa, 3 + 1, 2 + 1 + 1, o aproximadamente equidistantes, relativamente pequeftos y pentacúspides. Un ejemplar mostró 2 dientes mayores detrás de la fila primaria (interna) y al centro, pero consideramos que deben representar dientes de reemplazo. Los dientes secundarios maxilares son muy variables en número, desde O en ejemplares de 15.0 mm LP, hasta 19 en los mayores de que dispusimos. Ocasionalmente se encuentra una segunda fila de dientes en la cara interna de los maxilares, que puede confluir o no con la primaria, y son tri o pentacúspides, aunque pueden presentarse cónicos y aparentemente en formación al final de la serie, similares a la ilustración de Rosen (1972), trua B. baileyi. En un ejemplar los dientes maxilares están dispuesto en 2 ramas anteriores, y una posterior que podría indicar que el reemplaw se efectua por migración de la fila interna y desde el extremo posterior hacia adelante y sobre el borde, mientras que el incremento del número de dientes se haría desde el último diente, generalmente tricúspide, y en dirección posterior, agregando uno o varios de cada vez, inicialmente cónicos. (Fig. 6, Cuadro 4). Los dientes mandibulares están igualmente separados en principales y secundarios. Los 4 ó 5 primarios son heptacúspides o nonacúspides en los juveniles y cónicos en los adultos mayores. El segundo, diente es sub igual al primero y al tercero, diferencia mas notoria en unos ejemplares que en otros. No. 1 Contreras: Nueva especie de Caracido 13 El quinto es poco menor que el segundo y pentacúspide. El sexto diente es menor que el segundo y tricúspide, y está· seguido por (4) dientes secundarios, tri o pentacúspides. Varios ejemplares presentan una segunda fila interna mandibular, y un ejemplar tiene dos dientes mayores detrás de la fila normal, pero consideramos que representan dientes de reemplaw, según los define Roberts (1967), pues ni su presencia, ni su número o colocación son oonstantes. La fisonomía característica de los Bramocharax adultos no es observable en los ejemplares pequeftos, que son casi imposibles de distinguir de Astyanax de talla comparable, teniendo en común el rostro menor que, o subigual al diámetro del ojo, pocos dientes maxilares (no pasan de 3 en Astyanax mexicanos, aunque pueden llegar a 7 en poblaciones extralimites); los dientes premaxilares son cóncavos anteriormente y poco visibles al exterior, el maxilar es convexo y corto, y el perfil dorsal es de una sola oonvexidad en ambos géneros hasta los 60 mm LP aproximadamente. A esta talla los ejemplares son mas fáciles de distinguir y en adelante no hay oonfusiones, particularmente cuando a los 100 mm LP los dientes comienzan a transformarse a cónicos, proceso que debe completarse en tallas mayores que las disponibles, pues solo uno de los 401 ejemplares examinados presentó los dientes principales estrictamente unicúspides. COLORACION. En vivo, el color de B. (Catemaco) cabalkroi es casi idéntico al de los Astyanax de México (1). El cuerpo es plateado, con un matiz verdoso o verde amarillento en el dorso. La estola es obsoleta en la parte anterior y mas notable en el tercio posterior. La mancha basicaudal es continua con la estola y cubre poco mas de la mitad de la altura del pedúnculo caudal, se prolonga luego hasta el extremo de los radios caudales medios, afectando una forma de diamante alargado, con un componente vertical bajo la linea lateral, pero no es una manera constante y es obsoleta en muchos individuos. Las aletas medias, y las pélvicas y a veces las pectorales son color rojo pálido o rojo fuego, la caudal presenta áreas amarillas vecinas al diamante negro basicaudal que se prolongan por el centro de los lóbulos de la aleta; los (1) Excepto una nueva especie de Chupas que se de!Cribiri proximamente. �14 Inst. lnv. Cient., U. A. N. L., Mixico Vol. 2 márgenes dorsal y ventral están oscurecidos en la mayoría de los ejemplares, e incluso pueden tener oscurecida la superficie completa caudal, pero siempre mas notablemente hacia la base de la aleta. La anal puede ser anaranjada o roja, mas fuerte en la parte media de los primeros radios. La coloración aparece desde los 20 mm LP, aparentemente independiente de sexo, maduréz y estación, pues las colectas de material coloreado han abarcado Febrero, Marzo, Agosto, Noviembre y Diciembre. HABITAT Y ASOCIAOOS. La región de Catemaco ha sido comentada por Miller (1957), al describir formas endémicas pelágicas Poecilia catemaconis y Poeciliopsis catemaco y comentar acerca de sus asociados. Las especies mencionadas se encuentran cerca de la orilla en su fase juvenil y luego pasan a mayores profundidades. 1D mismo parece cierto de Bramocharax (Catemaco) caballeroi aunque se acerca mas a la costa. La posición de los ojos parece confirmar lo expuesto, pues son marcadamente visibles desde el dorso. DISTRIBUOON GEOGRAFICA. Bramocharax (Catemaco) caballeroi se conoce hasta ahora solo de la Laguna de Catemaco y sus tnlmtarios, asi como probablemente el RÍo Grande o Bravo por encima del Salto de Eyipantla, aproximadamente 13 km. al SW del poblado de Catemaco. (Fig. 7, mapa). ETIMOLOGIA. El nombre específico, caballeroi, es el genitivo para honrar la memoria del Dr. Eduardo Caballero y Caballero, distinguido helmintólogo mexicano y maestro de numerosas generaciones de Biólogos de México. DISCUSION TAXONOMICA Y ZOOGEOGRAFICA. Las características de B. (Catemaco) caballeroi pueden ser poco estables No. 1 Contreras: Nueva especie de Caracido 15 todavía, lo que podria indicar una reciente evolución, pero no estarla acorde con la idea seiialada por Rosen (1972), de que ·B. baileyi es primitiva, y B. (Catemaco) caballeroi puede considerarse todavía mas primitiva, y en linea con el resto de las formas del género, si se toma en cuenta que presenta más cúspides y mayor número de dientes principales, pero se acerca a lo mas avanzado en la tendencia cónica y el número de dientes maxilares, casi iguales a B. bransfordi, la forma surefia Nicaraguense. De acuerdo con Rosen (1970; 1972), la presencia y posición de diastemas es importante en la clasificación del grupo, pero no reconoció a la diastema sinfisial de Bramocharax. B. (Catemaco) caballeroi se parece a Astyanax en la ausencia de diastemas laterales, éstas son muy pequeftas a obsoletas en B. baileyi y se incrementan progresivamente en B. bransfo-rdi y B. dorioni. La diastema sinfiseal no se conoce en Astyanax, y hay una sugestión de su presencia en las figuras de las últimas 3 formas de Bramocharax mencionadas (Rosen 1970, Fig. 6; 1972, Figs. 6 a 8) aunque la confirmamos posteriormente en los paratipos de B dorioni. Estas mismas formas presentan diastemas entre varios de los dientes maxilares, lo que escasamente ocurre en B. (Catemaco) caballeroi. Igualmente, B. (Catemaco) caballeroi difiere de las demás formas de Bramocharax por sus dientes maxilares pentacúspides, la presencia de uno o dos dientes mandibulares principales mas que son hepta o nonacúspides, y el acortamiento de los filamentos branquiales inferiores, ya mencionados en la diagnosis. Los dientes mandibulares son 5 en Astyanax y Bramocharax baileyi, 6 en Catemaco, y solo 4 en los demás Bramocharax sureftos. I.Ds dientes premaxilares son cóncavos anteriormente en Astyanax y en B. (Catemaco) caballeroi juveniles, y al final son convexos en los Bramocharax adultos, pero no se conoce el dato para juveniles de otros Bramocharax. En general se puede considerar que B. (Catemaco) caballemi es el elemento mas primitivo del grupo; si esto es cierto, entonces el género puede no ser tan cercano a Astyanax como parece, aunque esto hace inexplicable el gran parecido entre los 2 géneros particularmente con B. (C. ) caballeroi. Al describir Bramocharax baileyi, Rosen (1972) encontró necesario histificar la no inclusión de tal especie en Astyanax, por lo que se deduce que considera a éste como el grupo ancestral probable para Bramocharax . Presentan un aumento inicial en el número de dientes y cúspides, y luego los �16 Inst. Inv. Cient., U. A . N. L., México Vol. 2 reduce de norte a sur (Astyanax 4, caballeroi 6, baileyi 5, dorioni 4, bransfordi 4), aunque esto antes de considerar la reducción a caninos que parece ser mas marcada en los extremos caballeroi, y bransfordi, y cada una respectivamente a menor talla; B. (Catemaco) caballeroi forma un enlace entre Astyanax y B. baiieyi si se consideran las diastemas, pero exagera el aumento en dientes y cúspides, 4-6-5-4, desde básicamente tri o pentacúspides hasta hepta o nonacúspides, y luego perder éstas, aunque en todas las formas de Bramocharax exista la tendencia a pederlas y presentar dientes caniniformes en los adultos. La situación es similar en cuanto a los dientes maxilares, que son 3 a 5 en Astyanax, hasta 19 en B. (Catemaco) caballeroi, 6 a 10 en B. Baileyi, 9 a 12 en B. dorioni, y 12 a 19 en B. bransfordi. Mayores datos sobre éste problema aparecen en la Tabla 4. La fauna acompaí'iante de B. baileyi y B. dorioni fué sef\alada como antigua por Rosen (1971), constituida por especies como el pecilido relicto Scolichthys, y especies endémicas de los también pecilidos Xiphophorus y Heterandria ó especies comunes de alguno de estos mismos géneros. Por otra parte, no se ha mencionado ésta característica de la fauna asociada a Bramocharax (Catemaco) cabal/eroi, B. bransfordi, respectivamente en Catemaco Y los Lagos de Nicaragua, situaciones que quitan continuidad al panorama de Bramocharax s.l. · Aunque algunas de las características de B. (Catemaco) caba/leroi lo colocan aparte de las demás especies del género, y posiblemente se podría fundamentar la nominación de un género nuevo, la ampliación de la diagnosis de Bramocharax hace que la mayoría de las características que lo separan de Astyanax queden obsoletas, y ambos géneros resultan ahora difíciles de separar, pues sólo queda la diasterna sinfiseal, el alargamiento del maxilar y el alto número de dientes maxilares, éstas características son apreciables exclusivamente en los adultos de Bramocharax. . La asignación genérica de la pepesca resulta, por tanto, algo arbitraria ' mientras no se conozcan mejor las especies mencionadas, las especies de Astyanax, así como los límites genéricos de varios Tetragonopterinae de México y Centro América en general. No. 1 Contreras: Nueva especie de Caracido 17 proporcionó.material tipo de Bramocharax dorioni. El Dr. José Alvarez del Vtllar Y la B161. Te~ Cort~, In;stituto Politécnico Nacional, México y el ~- ~obert ~- Miller,. Uruvers1ty of Michigan Museum of Zoology, dtSCUtteron la mterpretaaón de datos. Numerosas personas participaron en la_ col~ del material, incluyendo estudiantes de la Facultad de Ciencias B1ológ1cas, U.A.N.L., y familiares de uno de nosotr9s (SCB). Las gráficas fueron rotuladas por el Sr. Pedro Rocha Ramírez (dibujante). Las fotos fu~on retocadas y ampliadas por Hidalgo Rodríguez Vela. El dibujo <le qw¡adas fué elaborado por Araceli Górnez Soto. Las autori~ades mexicanas de P~ (antes Subsecretaria, Departamento, Y ~Y ~etaria), otorgaron los permisos de colectores. Las autoridades de la Uruv~1dad Autónoma de Nuevo León, y del Aquarium Municipal Felipe J. ~ vides, de Monterrey (1967), proporcionaron facilidades para realizar los v1a1es de colecta. A todos ellos el agradecimiento de los autores. LITERATURA CITADA GERY, JACQUFS. 1966. A Reyie_w of Certain Tetragonopterinae (Characoidei) with the Descriptton of two genera. lchthologica, 37(5): 211-236. HllBBS, CARL L., y KARL F. LAGLER. 1947. Fishes of the Great Lakes Region. Bull. Cranbrook Inst. Sci., 26:i-xi, + 1-186, 26 lám. MARTIN del CAMPO, RAFAEL. 1938. Nota acerca de algunos peces del Lago de Catemaco An. lnst. Biol. Méx., 9(1-2): 225-226. . MlLLER, ROBER.T RUSH. AGRADECIMIENTOS. El Dr. Donn E. Rosen del American Museum of Natural History, 1975. Five .~ew Speci~ of Mexican Poeciliid Fishes of the Genera Poectlta, Gambusta, and Poeciliopsis. 0cc. Pap. Mus. Mus. Z.Ool., Uoiv. Mich., 672: 1-44. �18 Inst. Inv. Cient., U. A. N. L., México Vol. 2 MYERS, G.S. 1928. New Fresh-water Fishes from Peru, Venezuela, and Brasil. Ann Mag. Nat. Hist., ser. 10,2:83-90. 1942. Studies on South American fresh-water fishes. l. Stanf. Ichth. Bull., 2:89-114. 1960. Toe South American Charcid Genera F.xodon, Gnathoplax, and Roeboexodon, with notes on the Ecology and Taxonomy of the Characid Fishes. Stanf. khth. Bull., 7(4):206-211. MYERS, G.S., y T.R. ROBERTS. 1%7. Note on the Dentition of Creagrudite maxillaris, a Characid Fish From the Upper Orinoco-Upper Rio Negro System. Stanf. lchth. Bull., 8(4):248-249. ROBERTS, T.R. 1%7. Tooth Formation and Replacement in Characoid Fishes. Stanf. lchth. Bull., 8(4):231-247. RIVERA TEil TFRY, RAUL 1976. Análisis de las Pesquerías de la Laguna de Catemaco. Mem. Primer Simp. Pesq. Aguas Continentales, 1:245-257. ROSEN, DONN ERIC 1970. A New Tetragonopterine Characid Fish from Guatemala. Amer. Mus. Novitates, 2435:1-17. 1972. Origin of the Characid Fish Genus Bramocharax and Description of a Second more Primitive, Species in Guatemala. Amer. Mus. Novitates, 2500:1-21. No. 1 Contreras: Nueva especie de Caracido 19 �Cuadro No. 2. Medidas y merlstica de Bramocharax (Catemaco) caba/leroi subgén. et sp., nv., de Catemaco, Veracruz, México, en milésimos de la longitud patrón. MEDIDAS: HOLOTIPO PARATIPOS MERISTICA: HOLOTIPO 311 108 542 510 656 882 135 294 - 324 97 · 108 Radios: dorsal 10 26 14+14•28 8-8 Altura máxima Altura mlnima Distancia predorsal Distancia postdorsal Distancia preanal Distancia preadiposa Longitud del pendáculo Aleta dorsal: base Longitud de la pectoral Longitud de la pélvica Cabeza: longitud Altura Anchura Rostro Ojo n Anchura interorbital ósea Boca: anchura Longitud 89 122 Mandlbula Anchura del maxilar 135 20 Escamas: linea lateral Predorsales 10 22 • 26 23 · 31 8- 8 31 · 37 13 · 17 7• 8 6 . 6 33 · 35 16 36 15 8 7 341 Faltantes 15 Sobre linea lateral Bajo linea lateral Circumcorporales Circumpedunculares Branquispinas, rama inferior 187 • 238 261 · 285 132 · 167 179 · 223 132 · 168 299 · 333 204 • 227 125 · 145 TT • 100 51 · 81 15S · 186 305 204 136 88 54 172 Distancia postorbital pectorales pélvicos S03 · S51 491 • 593 635 • 698 844 · 890 123 · 159 122 · 148 137 233 283 167 222 168 Altura Aleta anal: base Altura anal 12 • 12 ...., o ;i' ~ ;i' ~ ~ ~ ~ s::: ~ ~ r" ~ ~. ~ 63 • 79 89 • 105 119 · 144 128 • 170 19 · 24 ~ r-...., -· Cuadro No. 3. Distribución de frecuencias de algunas características merlsticas en Bramocharax spp. de México y Centro América. Dorsal 9 ca/Jal/eroi bailByi dorioni hr11nsfordi 1 10 22 4 4 11 n 23 13 45 13 49 22 18 13 14 X Pélvicas (suma izq. 16 17 18 20 1 15 X X + der.). 13 13 49 21 o 2 ~ Anal cabal/eroi /Jaileyi dorioni /Jrans/ordi 22 1 23 - n 21 X 19 ~ ~ 24 s 25 7 1 1 26 8 3 4 27 1 6 16 28 29 1 30 3 23 4 3 5 1 10 31 n 4 23 13 49 22 ~ ..ij ¡: ~ ~ \1:) ~ \1:) izq. + der.). ca/Ja/leroi /Jaileyi dorioni bransfomi 23 1 Pectorales (suma 24 25 26 1 4 1 2 6 27 28 5 6 4 10 X 11 29 2 3 7 X 30 1 4 6 31 1 X X 32 33 34 1 1 X X X n 21 13 43 20 ~. ~ ~ i:t i ~ caba//eroi /Jaileyi dorioni bransfo,-di Escamas en Linea Lateral 31 32 33 34 1 2 4 3S 5 36 7 1 37 1 38 9 8 18 3 9 39 16 4 40 41 n 1 20 10 48 20 6 3 N �Cuadro No. 4. Máximo número de dientes según su colocación, tipo (T = tricúspide, P = pentacúspide, H = heptacúspide, U= unicúspide, N = nonacúspide), y número en el género de pez carácido Bramocharax spp. y en algunos Astyanax spp. N N ;i" PREMAXILARES EXTERNOS MAXILARES DENTARIOS ANTERIORES INTERNOS ~ POSTERIORES o ANTERIORES POSTERIORES s~ Q i~ PRINCIPALES o ~ ~ PRINCIPALES ::i:.. TIPO No. Asty11Mx spp. T B. caf,111/eroi B. baileyi B. dorioni p B. brar,sfordi u T T 4 4 4 4 4 TIPO No. T TIPO No. 4 TP 2 p 2 2 H 4 5 4 p ? u 4 T N H TIPO No. p p 3-7 TIPO No. p N o 19 +10 P 9-12 H 1 p u p 19 H TIPO No. ~ t--, ' T 6 p 5 4 4 T 8 5 8 TP 10 T ,: ~ ~ ~<:) 8 -t, !"""' N ~ 1--' g ~ ;;, «¡ ..~ l ~ ~ ~ ~ ~ ~- ~ ~ ~ Fig. l. Bramocharax (Catemaco) cahalleroi, paratipo, UANL 2462, 106.4 mm. de longitud patrón; Lago de Catemaco, Veracruz, México; cuenca del Rio Papaloapam; obtenido por S. Contreras y gpo. FCB; 1° de Noviembre, ~ <:) 1976. N '->,> �24 lnst. lnv. Cient., U. A. N . L., México Vol. 2 No. l Contreras: Nueva especie de Caracido o z o (\J T o<;t o(\J - ... - O) I'() co I'() J I'- : I'() w ~ J (O I'() <( lO w . i I'() J <;t . . . - . .,__,. f 2 I. " I'() I'() I'() C\I I'() - i I'() -4-~ ;_ f .... : '""r',.......:. - .._ ... Fig. 2. Región anterior de Bramocharax (Catemaco) caballeroi. Arriba: Dorso de la cabeza, con los ojos y boca dirigidos marcadamente hacia arriba, paratipo 110.5 mm de longitud patrón. Abajo: cabeza en vista lateral, paratipo 131.8 mm de longitud patrón. Ambos UANL 2462; Lago de Catemaco, Veracruz, México; cuenca del Río Papaloapam; obtenido por S. Contreras y gpo. FCB; 1 de Noviembre, 1976. ° ----X. ~ :- .t - - o o o:: a:: w _J _J <t CD <t (.) >w ..J <t CD z o o:: o o o lL (/) z o:: (D <( 25 �N RADIOS ANALES 21 CABALLERO! !' 22 23 24 ¡ 25 26 27 29 30 31 32 i N 23 ,: ,;'. i· BAILEYI 28 °' ;i" ..., 'I 1 13 !""' ;i" ~ e DORlONI 49 l ~ ~ 1 Li - ~ 1 BRANSFORDI ~ 22 ::i:.. ~ ro ~ ~ Fig. 4. Análisis gráfico del número de radios en la aleta anal de Bramocharax ssp. Linea horiwntal = rango. Linea vertical = promedio. Rectángulo abierto = una desviación standard a cada lado del promedio . Rectángulo negro = dos errores standard a cada lado del promedio. ~o l-t ~ N ~ ..... ~ ~ ~ ..~ l ~ ~ 'g~ (1:,. ¡ \ ___ ·' .é' . ¡;\' A B l·, ·,'#\_'.~.,..,,....; -;, Fig. 5. Primeros arcos branquiales esquematizados. A. Bramocharax (Catemaco) caballeroi, subgén. et sp. nv., paratipo 106.4 mm de longitud patrón, UANL 2462, Lago de Catemaco, Veracruz, México, obtenido por S. Contreras. B. Bramocharax (B.) dorioni Rosen, paratipo 105. 7 mm de longitud patrón, AMNH 29412, R10 de la Pasión, 15 km. S de Sebol, Alta Verapaz, Guatemala; colectado por K. D. Kallman y O.E. Rosen. ~ ~ i e N ....... �N 00 ;i' ~ ;i' ~ ~ ~ s::: :::.i:,. ~ r ~ l-t ~º Fig. 6 Bamocharax (Catemaco) caballeroi, dentición de premaxilar, maxilar y dentario en un paratipo de 106.4 mm. de longitud patrón, UANL 2864, Lago de Catemaco, Veracruz, México, cuenca del Río Papaloapam; colectado por R. Rivera, 9 de Diciembre de 1975, transparentado y teft.ido por S. Contreras. Esquema elaborado por Araceli Gómez Soto . JJ2 96 1O 4 ' ·1· I N ~ - 88 - - -·~1 - 30 ~ ;f ' 30 \ ' 1 ' . ~_l · •,! ' ?) • " (·;·'· '.!' I ✓ ~ - ~ ~ ~ ~ ~ ~ • ' 22 ~ 22 1 i ~ "c:S~ ~~ Q o ~ 50 0 14 i km , ~ 11 2 104 96 88 o 1 Fig. 7. Mapa de México y áreas vecinas, mostrando la distribución de Bramocharax (C.) caballe-roi O:mtreras y Rivera del Lago de Catemaco, Veracruz (Cuadro Negro, y aproximadamente B. (B.) baileyi Rosen y B. (JJ.) dorioni Rosen, ambas en Guatemala. ~ �No. 1 Gotera: Aves de un Transecto Ecológico 31 ORNIT0FAUNA DE UN TRANSECT0 EC0LOGIC0 DEL CAl\l'0N DE LA BOCA, SANTIAGO, N.L., MEXIC0: Mauricio Cotera-Correa y Armando J. Contreras-Balderas Laboratorio de Ornitología Subdirección de Post-grado Facultad de Ciencias Biólogicas U.A.N.L., Monterrey, N.L., Méx. RESUMEN El periodo de colectas y observaciones fué de Octubre de 1982 a Septiembre de 1983, realizándose 20 visitas al Caftón de la Boca, Santiago, Nuevo León. Se registraron 80 especies efectuándose la colecta de 57, de las cuales 5 fueron comunes para toda el área de estudio; 18 para la asociación Sargentia-Zantboxylum y Acacia; en la asociación Taxodium Platanus se encontraron 2 especies, al igual que en Acacia spp. las especies encontradas para Sargentia-Zantboxylum fueron 16; en Acacia spp. 30, y en Tuodium-Platanus fueron 7. Se incluye un Cuadro donde se registran las especies de acuerdo a su permanencia estacional, ast como figuras en donde se establece el número de especies de cada asociación vegetal y estación. SUMMARY This study was realized in Ca11on de la Boca, Santiago, Nuevo León, State, Northeast of México, between October 1982 and September 1983. Registered 80 species, colected H, ~8 species were localized only in nevetation of Sargentia-Zantboxylum and Acacia; 2 species only in TIIXodium-Platanus; and 2 spcies only in Acacia, 5 species were common to 3 vegetations. Includes tables of species by season , permanently and figures of the species by vegetational association and season. Were registered 16species in Sargentia-Zantho%ylum; 30 species A cacia spp, and 7 species in Tuodium-Platanus. INTR0DUCO0N. La función que desempeftan las aves dentro del ecosistema es de gran trascendencia, por su acción determinante en la dispersión de las especies vegetales, también como depredadores en pequeftos mamíferos, al igual que �32 Inst. Inv. Cient., U. A. N. L., México Vol. 2 reflejan rápidamente los desequilibrios del medio ambiente, indicándonos deterioro en el medio. El área de estudio se caracteriza por estar bastante influenciada por el hombre, al invadir la zona o realizar desmontes que destruyen el habitat natural, por lo que se estima que en cierta medida actúa en el desplazamiento de las aves, y de otros organismos, acentúandose esta alteración ecológica. Debido a la escasez de trabajos ornitofaunísticos realizados para Nuevo . León, y aún más los de carácter ecológico, el presente estudio, pretende incrementar de alguna manera el conocimiento sobre la ornitofauna, al mismo tiempo que establecer su área distribucional y sus relaciones ecológicas. ANTECEDENTES. Sutton (1951), menciona para Nuevo León, la meseta de Chipinque, donde se registraron por primera vez para este estado a Vireo solitarus, Piranga ./lava, Vermivora superciliosa, Otus asio sempli, Accipiter striatus suttoni. No. 1 Gotera: Aves de un transecto ecológico 33 MA TERIAL Y METODOS. . El materi~ biológico utilizado para la realización del presente trabajo mcluye 126 e,emplares que se encuentran depositados en la Colección de Av~s d~l Laboratorio de Ornitología, Facultad de Ciencias Biológicas, Uruvers1dad Autónoma de Nuevo León, bajo las siglas U.A.N.L. En la preparación Y preservación de los ejemplares se siguió el método de Hall (1%2). Los muestreos realizados, comprendieron desde el mes de Octubre de 1982 al mes de Septiembre de 1983. Para el arreglo sistemárico se siguió el American Ornithologists Unión (1983) Y el distrib~cional. se tomó como base a Friedmann, Griscom y Moore (1950) y Miller, Fnedmann, Griscom y Moore (1957). Para la determinación de la vegetación se basó en Valdez (1981) Briones (C?m.. per.) Y Cabral (com. per.). En la interpretación de la fórmula climática, se utilizó la Síntesis Geográfica de Nuevo León S p p (1981) y Valdez (1981). ' · · · Martín del Campo (1959), publicó el primer resumen omotológico del Estado, donde se incluyeron un total de 49 familias. AREA DE ESTIJDIO Guerrero (1972), realizó un transecto ecológico desde el Caftón de la Huasteca y Caftón Meleros, hasta un lugar concebido como las Huertas en la Sierra Madre Oriental. Se describieron 73 especies con 4 nuevos registros. Contreras (1973), cita tres nuevos registros para el Estado de Nuevo León: Mycteria americana, Ciconiidae, Bubulcus ibis, Ardeidae; Dendroica nigrescens, Parulidae. Contreras (1977), realiza un trabajo comparativo de tres áreas de Nuevo León, que comprenden la Planicie Costera del Golio (Montemorelos), La Sierra Madre Oriental (Rayones), y en el Altiplano Mexicano (Galeana). Se describieron 105 especies de aves, de las cuales 15 fueron comúnes en tres áreas; las especies exclusivas son 15 en Montemorelos, 11 en Rayones, y 35 en Galeana; con dos nuevos registros: Limnodromus scolopaceus Y Toxostoma curvirostre curvirostre. LOCAIJZACION. La zona de estudio, se encuentra en el Municipio de Santiago, N.L. (Fig. No. 1), 5 km. al este de la Presa Rodrigo Gómez (La Boca) en las siguientes roordenadas: 25° 26' latitud Norte y 10()0 06' longitud Oeste. CUMA ( (AF.sta co:nunid~? posee el siguiente tipo climático: Semicálido subhúmedo, 23ºC) C(X) (Wl ) .ª _(é) ~, con una temperatura media anual entre 12ºC Y , con una preap1taaón de 800 mm. anuales. �Inst. Inv. Cient., U. A. N. L., México 34 Vol. 2 SUELO. II m IV V Gotera: Aves de un Transecto Ecológico 35 RESULTADOS La composición edafolóica del área de estudio, es la siguiente: I No. 1 Calizas Lutitas Conglomerado Lutitas-arenizcas Calizas-lutitas En el Cuadro No. 1, se indica la estación en que se fueron vistas ú oídas (-) las diferentes especies de aves. Y colectadas ( +) En la zona de estudio, hay diferentes asociaciones florísticas estableciéndose las especies comúnes para estas asociaciones, así como las especies exclusivas para cada tipo de asociación vegetal. . 1:,as asociaciones vegetativas donde se realizaron los muestreos, fueron las s1gwentes: TIPO DE VEGETACION. El tipo de vegetación o formación vegetal con mayor _do~nancia existente en el área de estudio es el Matorral submontano. Se distnbuye en las costas altitudinales de 440 a 2100 metros s.n.m. Entre los elementos dominantes de este tipo de vegetación, se encuentran: Halietta parvifolia (Barreta), Fraxinus gregei (Barreta lisa),_Pithe~e/Jobi~m pallens (Tenaza), Acacia amanteca (Chaparro prieto), Neopnnglea tntegrifolia (Corvagallina), ZAnthoxyllum fagara (Colima). En los alrededores ó en la zona de trabajo, es frecuente observar parcelas abandonadas en las que destaca Acacia famesiana (Huizaches), además de algunos pastos y otras plantas como: Bouvardia sp. Chlorus ciliata Da/ea aH. aygyraea Desmantus virgatus Eragrostis palmeri Gutie"ezia texana ZOOGEOGRAFIA. Lantano macropoda Paspalum laugei Rhynche/ytrom roseum Sida neomexicana Sorgum halepense Tetraclea sp. En el margen del río San Juan, se localiza una comunidad denominada Bosque de Galería, en la que son dominantes: Taxodiu'!' mucronatum (Sabino) y Platanus sp. (Alamo), ocupando muy poca extensión en comparación con los otros tipos de vegetación. Asociación de Sargentia-ZAnthoxylum. Asociación de Acacia spp. con alto grado de disturbio. Franja riparia o Bosque de Galería con Taxodium-Platanus sp. La relación de las especies según la asociación florística, es la siguiente: Las especies comunes para todos los puntos de muestreo se enlistan en el Cuadro No. 2. Las especies comunes a las asociaciones vegetales de Sargentia-ZAnthoy Taxodium-Platanus, fueron: Turdus grayi y Parula pitiayumt. xylum Las especies comunes a las asociaciones de Acacia spp. y TaxodiumPlatanus, fueron: Melanerpes auriftons y Pitangus sulphuratus. Las especies comúnes encontradas para las asociaciones analizadas de Sargentia-ZAnthoxylum sp. y Acacia spp. se enlistan en el Cuadro No. 3. El Cuadro No. 4 corresponde a las especies para la asociación de Sargentia Zinthoxylum sp. En el Cuadro No. 5 se enlista la relación de aves encontradas en el área de Acacia spp. con alto grado de disturbio. Las especies localizadas para la franja riparia o Bosque de Galería, Taxodium-Platanus sp., se enlistan en el Cuadro No. 6. �36 Inst. Inv. Cient., U. A. N . L. , México Vol. 2 Las especies consideradas como residentes fueron 36 y se muestran en el Cuadro No. 7. No. 1 Gotera: Aves de un Transecto F,cológico En la Fig. No. 3, aparecen las especies encontradas para cada asociación vegetal en las distintas estaciones climáticas. - Las que podemos considerar como visitantes veraniegas se enlistan en el Cuadro No. 8. Considerándose a 31 especies como visitantes invernales se muestran en el Cuadro No. 9. 37 LITERATURA CITADA AMERICAN ORNITHOLIGISTS' UNION. 1983. Chech-list of North America Birds. 6th Edition. AOU. CONTRERAS BAWERAS, A.]. 1973. Tres nuevos registros de aves para el Estado de Nuevo León DISCUSION Y CONCLUSIONES. Los ejemplares de Basileuterus culicivorus colectados en Sareentia'Zanthoxylum sp. presentan diferencias en la coloración de la corona, algunos ejemplares la presentan de color amarillo y otros de color anaranjado. De Archilochus colubris, Martín del Campo (1959) la reporta para el Cerro del Potosí a 2,599 mts. s.n.m. siendo colectada esta especie en el Caftón de la Boca a 900 mts. s.n.m. Las especies fueron colocadas de acuerdo a la asociación vegetal en que se colectaron y observaron. Las especies que se consideran como probables indicadoras de Sareentia'Zanthoxylum son: Momotus momota, Catherpes mexicanus, Basileuterus culicivorus. En Acacia spp. con alto grado de disturbio las especies probables indicadoras son Zenaida macroura, Cardinalis cardinalis, Cardinales sinuata, Passerculus sandwichensis, Pooecetes erammineus, Aimopbila cassinii, Spizella pal/ida, Melospiza lincolnii. Para la zona riparia Taxodium-Platanus sp. las probables especies indicadoras son: Butorides striatus, Anas strepera, Actitis macularía, Ceryle alcyon, Chloroceryle americana, Pachyramphus aelaiae. En la Fig. No. 2, aparecen la cantidad de especies por estación climática en toda el área de estudio. México. Publ. Biol. lnst. Inv. Cient. U.A.N.L. ' 1977. Omitofauna Comparativa de Tres Areas Fisiográficas del Sur de Nuevo León, México. Memorias del Primer Congreso Nacional de Zoología 9-12 Octubre. Chapingo, México. ' FRIEDMANN, H.L., L. GRJSCOMy R.T. MOORE. 1950. Distributional Check-list of the Birds of México. Pacific Coast Avifauna (1). GUERRERO TORRES, ].E. 1972. Estudio Ornitofaunístico de un Transecto Ecológico del Caftón Meleros, centro de Nuevo León, México. Tesis inédita. Fac. de Ciencias Biológicas, U.A.N.L. HALL, E.R. 1%2. Collecting and preparating study specimens of Vertebrates. University of Kansas. Museum Nat. Hist. Publ. 30:1-46. MARTIN del CAMPO, R. 1959. Contribución al conocimiento de la ornitología de Nuevo León. Universidad 16-17:121-180. Universidad Autónoma de Nuevo León. MlILER, A., H.L. FRIEDMANN, L. GRJSCOMy R.T. MOORE. 1957. Distributional Check-list of the Birds of México. Pacific Coast Avifauna (II). �38 Jnst. Inv. Cient., U. A. N. L., México Vol. 2 SUTTON, G.M. 1951. Mexican Birds. First lmpression University of Oklahoma Press. 39 Gotera: Aves de un Transecto Ecológico No. 1 101 99 100 SECRETARIA DE PROGRAMACION Y PRESUPUESTO. 1981. Síntesis Geográfica de Nuevo León. C.Oordinación General qe los Servicios Nacionales de Estadistica, Geografía e Informática de México, D.F. + VAWEZ, TAMEZ, V. 1981. C.Ontribución al conocimiento de los tipos de vegetación, su cartografía y notas floristicas-ecológicas del Municipio de Santiago, N.L., México. Facultad de Ciencias Biológicas, U.A.N.L., Tesis inédita. 27 26 25 + o ESCA LA '30 50 70 24 100 KILOME TROS 101 100 99 Fig. l. Mapa del Estado de Nuevo León indicando la Zona de Estudio. �40 Vol. 2 Inst. Inv. Cient., U. A. N. L., México · Cuadro No. l. Registro Estacional de las Especies en el Area de Estudio. ESPECIES Butorides striatus Bu/bus ibis Anas strepera Coragyps atratus Catharles aura Buteogallus anthracinus Fako sp01'1Jerius Orla/is vetula Colinus virginianus A ctitis macularia Co/umba j/avirostris Zenaida macroura Zenaida asiatica Columbina inca Columbina passerina Coccyzus americanus Crotophaga sulcirostris Geococcyx califomianus Otus asio Cynanthus latirostris A rchilochus colubris Ceryle a/cyon Ch/oroceryk americana Momotus momota Melanerpes aurifrons Picoides scalaris Pachyramphus a¡/aiae Sayornis phoebe Pitangus su/phuratus Myiarchus crinitus Empidonax jlaviventris Camptostoma imberbe Hirundo rustica Corous corax Cyanocorax yncas PRIMAVERA VERANO OTO~O INVIERNO + + ++ +- + + + + + + + +- + ++ +- ++ + +- No. 1 Gotera: Aves de un Transecto &ológico 41 Continua Cuadro No. 1 Psilorbinus morio Parus bicolor Thryotborus ludo11icia(lus Tro¡lodyus aedon Catherpes mexi&anus Dumetella carolinensis Mimus po/yg/ottos Toxostoma Jongirostre Turdus migratorius Turdus grayi Catharus ¡uttatus Polioptila caerulea Re¡ulus calendula &mbycilla cedrorum Vireo griseus Vireo so/itarius Vireo ftavifrons Mniotilta varia Vermivora ce/ata Parula Pitiayumi Dendroica pensylvanica Oporomis tolmei Basileuterus cu/icifJorus Basileuterus rufifrons Molothrus aeneus Quiscalus mexicanus Icterus graduacauda lcterus cucullatus Cardue/is tristis Rbodothraupis celaeno Cardinalis cardinalis Cardina/is sinuatus Pbeucticus melanocephalus G,¡¡,aca curulea PGSserina cyanea Passenna versico/or Sporopbila torqueola Arremonops rufivirgata + +- ++- + + +- ++ ++- + +++ + + +- +++ ++ + ++ +- + +- +- + + +- + + +- +- + ++- +· ++ ++- ++ + +- �42 Vol. 2 lnst. Inv. Cient., U. A. N. L., México + + + + + + + + + + + Cuadro No. 2. Muestra las Especies comunes a todos los tipos de vegetación. Coragyps atratus Cathartes aura Crotophaga sulcirostris Basileuterus rufifrons Quiscalus mexicanus Cuadro No. Cotera: Aves de un Transecto Ecológico Continua Cuadro No. Continua Cuadro No. 1 Pipilo erythrophthalmus Passerculus sandwichensis Pooecetes gramineus Aimophila cassinii Spizel/a passerina Spizella pal/ida M elospiza lincolnii No. 1 3. Especies comunes a las asociaciones de Sargentia'Zanthroxylum y Acacia spp. 3 Rhodothraupis celaeno Guiraca caerulea Arremonops rufivirgata Cuadro No. 4. Especies ~contradas en asociación de Sargentia-ünthxylum. Columba flavirostris Coccyzus americanus Archilochus colubris Momotus momota Empidonax flaviventris Camptostoma imberbe Catherpes mexicanus Toxostoma longirostre Catharus guttaJus Vireo f/avifrons Mniotilta varia Dendroica pensylvanica Basileuterus culicivorus Molothrus aeneus Pheucticus me/anocephalus Ortalis vetu/a Zenaida asiatica Columbina inca Myiarchus crinitus Hirundo rustica Corvus corax Cyanocor(l)C yncas Psilorhinus morio Parus bicolor Thryothorus ludovicianus Troglodytes aedon Polioptila caerulea · Regulus calendula Vermivora ce/ata Jcterus cucullatus 43 Cuadro No. 5. Especies reportadas en área dominada por Acacia spp. Falco sparverius Bubukus ibis Colinus virginianus Zenaida macroura Columbina passerina Geococcyx californianus 0tus asio C:,nanthus latirostris Picoides scalaris Sayornis phoebe �44 Inst. Inv. Cient., U. A. N. L., México Vol. 2 Continua Cuadro No. 5 Mimus polyglottos Turdus migratorius Bombycilla cedrorum Vireo griseus Vireo solitarius Oporornis tolmei Icterus graduacauda Carduelis tristis Cardinalis cardinalis Cardinalis sinuatus Passerina cyanea Passerina versicolor Sporophila torqueo/a Pipí/o erythrophthalmus Passerculus sandwichensis Pooecetes grammineus Aimophila cassinii Spizel/a pal/ida Spizel/a passerina Melospiza lincolnii Cuadro No. 6. Especies localizadas en vegetación riparia de Taxodium- P/atanus. Butorides striatus Anas strepera Buteogallus antbracinus Actitis macularía Ceryle a/cyon Chloroceryle americana Pachyrampbus aglaiae Cuadro No. 7. Especies registradas como residentes en el área de estudio. Butorides striatus Coragyps atratus No. 1 Gotera: Aves de un Transecto Ecológico Continua Cuadro No. 7 Cathartes aura Butogallus anthracinus Ortalis vetula Colinus virginianus Zenaida macroura Columbina inca Columbina passerina Geococcyx calijornianus Otus asio Melanerpes aurifrons Picoides scalaris Pachyrampbus ag/aiae Pitangus sulphuratus Camptostoma imberbe Corvus corax Cyll1locorax yncas Psilorhinus moria Parus bkolor Thryothorus ludovicianus Catherpes mexicanus Mimus polyglottos Toxostoma longirostre Vireo griseus Basileuterus culicivorus Basileuterus ruftfrons Quiscalus mexicanus lcterus graduacauda Rhotkithraupis ce/aeno Cardinalis cardinalis Cardinalis sinuaJus Arremonops ruftvirgata Cuadro No. 8. Especies Veraniegas. ÚJ/umba jlavirostris l-enaida asiatica 45 �46 lnst. Inv. Cient., U. A. N. L., México Continua Cuadro No. 8 Coccyzus americanus Crotopbaga sulcirostris Hirundo rustica Turdus grayi Vireo jlavifrons Paru/a piliayumi Molotbrus aeneus Icterus cucul/atus Guiraca caeru/ea Passerina cyaneo Passerina versicolor Cuadro No. 9. Especies consideradas como Visitantes Invernales. Bubulcus ibis Anos strepera Falco sparverius Actitis macularia Cynanthus /atirostris Arcbilocbus colubris Sayonaris phoehe Myiarcbus crinitus Empidonax jlaviventris Troglodytes aedon Dumetel/a carolinensis Turdus migratorius Catbarus guttatus Poliopti/a caerulea Regulus calendu/a Bomhycil/a cedrorum Vireo solitarus Mniotüta voria Vermivora ce/ata Dendroica pensylvanica Oporomis tolmei Carduelis tristis Vol. 2 No. 1 Gotera: Aves de un Transecto ecológico Continua Cuadro No. 9 Pheucticus me/anocephalus Sporopbila torqueola Pipi/o erythropbthalmus Passerculus sandwichensis Pooecetes grammineus Aimophila cassinü Spize/la passerina Spizel/a pal/ida Melospiza lincolnii 47 �Inst. Inv. Cient., U. A . N. L., México 48 Vol. 2 No. 1 Gotera: Aves de un Transecto Ecológico 49 Número de Especies 18 17 Nú mer o de Especies / 16 15 / l4 90 / 13 80 12 11 70 10 9 \ / \' ' ......, / \ ,. 6 5 j',, \ 4 40 / ·, ,.\ 7 so / \ 8 60 ./ '-...... J 2 \/ 1 30 '· Estaciones p 20 10 Estacion es p V o V o I Figura No. 3. Especies encontradas en las asociaciones vegetales por cada Estación Climática. I Figura No. 2. Cantidad de Especies encontradas por Estación Climática. Acacia spp . - • - • - • - . Sargentia- Zanthroxylum sp . Taxodíurn-Platanum sp . ·-. ----- -- �No. 1 Campos: Peces del Rto Aiamo 51 PECES DEL RIO ALAMO, SUBCUENCA DEL BRAVO, MEXICO. II. &5TRUCTURA Y DINAMICA DE LA COMUNIDAD ICTICA. 1 Gorgonio Ruiz-Campos •3• Manuel Torres-Morales1 y Salvador ContrerasBalderas2. RESUMEN. La estructura y dinámica -de la comunidad de peces del Río Alamo, subcuenca del Bravo, México, fua analizada y monitoreada. Una serie de muestreos simúJtaneos bimestrales fué realizado de Marzo de 1981 a Febrero 1982, en 8 estaciones de colecta a lo largo del Río; se obtuvieron un total de 13,780 ejemplares pertenecientes a 27 especies. Se registraron diversos cambios cualitativos y cuantitativos en la comunidad en tiempo y espacio; la ictiofauna del Río Alamo está compuesta por 2 tipos de comunidades; la comunidad de arroyo, compuesta de especies permanentes {10), todas con amplia distribución espacial (estaciones 1 a 8) y de salinidad y alcalinidad, con baja riqueza y dominancia. de especies y con alta diversidad y equitabilidad especlfica (comunidad biológicamente estable); y la comunidad de gran rlo, localmente representada sólo por visitantes excepcionales (6) y eventuales (10), confinada a la parte baja del rlo, cerca a su desembocadura en el Río Bravo (estaciones 1 a 3), con estrecha distribución flsico-qu.lmica es un conglomerado de especies altamente dinámico en tiempo y espacio, con alta riqueza y dominancia de especies y baja diversidad y equitabilidad especlfica (comunidad biológicamente dinámica). ABSTRACT. The structure and dynamics of the fish community of the Río Alamo, Río Grande sub-basin, México, was analized and monitored. A series of simultaneous bimonthly samplings was conducted from March 1981 to February 1982, at 8 collecting stations along the main channel; obtaining 13,780 Sl)ecimens belonging to 27 species; severa! changes in the community were recorded, qualitative and QUantitative, in time and space. The fish fauna of the Rio Alamo in composed of two main communiti~: the creek community, composed of permanent species (10), ali widely distributed (stations 1 to 8) spatially, both in salinity and aJkalinity, with low species richness and dominance, hihg diversity and equitability (biologically stable community). The big river community, is locally represented only by visitors either exceptional (6) and eventual (10); it is distributed only in the lower reaches of the river, above its mouth in the Río Bravo (stations 1 to 3), with narrow pysical-chemical distribution; they are a highly dynamic conglomerate of species in space and time, with high richness and dominance, low diversity and equitability of species (biologically dynamic community). laboratorio de Ecología Pesquera, Facultad de Ciencias Biológicas, U.A.N.L., A.P. 36~, San Nicolás de los Garza, N.L., México. 2 laboratorio de ktiologla, F.C.B., U.A.N.L., A.P. 504, idem. 3 Becario del CONACyT en el Centro de Investigación Científica y de Educación Superior de Ensenada, B.C. (CICESE). Espinoza, 843, A.P. 2732, Ensenada, B.C., 22830, México. �52 Inst. Inv. Cient., U. A. N. L., México Vol. 2 INTR0DUCO0N. Los monitoreos sincrónicos en sistemas lóticos proporcionan un detallado conocimiento sobre la dinámica, estructura y cambios en las comunidades ícticas en tiempo y espacio, por la influencia ecológica que ejercen factores ambientales y antropogénicos en su distribución, al alterar la composición química del agua, principahnente la salinidad, cuya variación es importante en la distribución de las especies y puede ocasionar en sentido extremo, la retrogresión de especies nativas y /o la invasión de especies periféricas a las aguas continentales. El Río Alamo, localizado en el NE de Nuevo León y NW de T amaulipas, se origina por escurrimientos de la Sierra de Picachos y Santa Clara, con una cuenca de 4,381 km2 y un flujo medio anual (1924-1959) de 162 millones de m3 (Tamayo, 1962); desemboca en el Río Bravo 421 km. río arriba del Golfo de México e irriga una superficie agrícola de 3,100 Has. (CILA, 1972). Sus afluentes principales son los ríos Sosa, Agualeguas y los arroyos del Macho, Las Nueces, Palma y Tinajeros (DETENAL). Trevifto-Robinson (1959), Rodríguez (1976), Contreras, Landa, Villegas y Rodríguez (1976), Edwards y Contreras (1982), registraron cambios alocrónicos en la composición ictiofaunística en comunidades del Bajo RÍo Bravo, por retrogresión de formas nativas y penetración de formas periféricas, debido probablemente al salamiento en la región causado por las actividades antropogénicas, como la construcción de obras hidráulicas y la contaminación en sus diferentes orígenes. Los objetivos del presente estudio son: (1) Proveer información biológica ecológica de la estructura y dinámica de la comunidad de peces del Río Alamo, en tiempo y espacio. (2) F.stablecer diferentes índices ecológicos de la comunidad en tiempo y espacio en base a algunos factores ambientales. No. 1 Campos: Peces del Rlo A/amo 53 Ciudad Mier (CM), 3 Las Blancas (LB), 4 Las Anacuas (LA), 5 El Barro (EB), 6 Parás (Pa), 7 Palo Alto (PA) y 8 La Soledad (LS). Se consideraron parte baja del río las estaciones 1-3, parte media las estaciones 4-6 y parte alta las estaciones 7 y 8, para cada caso se calculó su media ponderada X(media de los promedios de cada parte del río). El material se colectó en cada estación con un chinchorro de 3 x 1.5 x 1/8'' en un tiempo de 30 minutos, en todo tipo de habitat. Se fijó y preservó según método de Hall et. al. (1%2), y se encuentra depositado en la Colección Ictiológica, Facultad de Ciencias Biológicas. La identificación se basó en criterios de Jordan y Evermann (18%-1900), F.ddy (1957), Trautman (1957) y Contreras (1962). Se determinó la concentración de salinidad en cloruros (mg/1) por el método de Mohr recomendado por Apha, Awwa, Wpcf (1863) y la alcalinidad en carbonatos de calcio (ppm) por el método sugerido por Lagler (1978). Las especies según su distribución en el tiempo, se clasificaron en base a su frecuencia de ocurrencia, en el afto de muestreo en: - Permanentes (P) las colectadas durante todo el afto (7 veces). - Eventuales (Ev) temporales, colectadas 2 a 6 veces en el afto. - Visitantes Excepcionales (VE) colectadas 1 vez al afio, limitándose río abajo. - Rara (R) colectada extraordinariamente 1 vez en el af\o, río arriba. Para el análisis cualitativo-cuantitativo de la estructura de la comunidad en tiempo Y espacio, se utilizaron los siguientes indices ecológicos recomendados en Brower y Zar (1977); los cuales fueron calculados en una computadora PRIME 400, del Centro de Cálculo Electrónico del OCESE: Riqueza de especies (Margalef) Da= (s-1)/log*N, dondes= número de especies y N = número total de individuos de todas las especies. s MATERIAL Y METODOS. Se colectó bimestralmente durante 1 afio (Marzo 1981-Febrerol982) de río abajo a río arriba en 8 estaciones de muestreo (Mapa 1). Las estaciones se indican con número y /o abreviatura como: 1 Desembocadura (DES), 2 . Di~ersidad de espe~ies (Shannon-Wiener) H' = -~ 1 pi log • pi; donde: PI= ru/ N, en la que p1 = es la proporción con respecto al número total de individuos que ocurren en la especie i; donde ni = al número de individuos en la especie i y N = número total de individuos de todas las especies en la muestra. Este índice es apropiado según Brower y Zar (1977: 138), cuando �54 Inst. Inv. Cient., U. A . N . L., México Vol. 2 tenemos una muestra aleatoria de una comunidad entera. F,quitahilidad de especies (usando H') J' =• H' /log • s. Dominancia de especies (usando H') = 1-J'. Coeficiente de similitud (Jaccard) CCJ = C/Sl + S2 -C, donde: S1 y S2 son el número de especies en las comunidades 1 y 2 respectivamente, y C = número de especies en común en ambas comunidades. Los dendrogramas construidos con las matrices de similitud (CCj), se basan en el método de análisis de "cluster" por agrupamiento de pares promediados descrito en Davis (1973). Los resultados se integran para las estaciones del afio bajo el siguiente criterio: primavera (colecta 8-10 de Mayo, 1981), verano (colectas del 4-6 de Julio Y 4-6 de Septiembre, 1981), otofto (colectas del 22-24 de Octubre y 17-20 de Diciembre, 1981), e invierno (colectas del 13-15 de Marzo, 1981 y 15-17 de Febrero, 1982). Para cada estación del afio se calculó su media ponderada){ X (que corresponde a la media de los promedios de cada colecta). RFSULTADOS Y DISCUSION. Composición /ctiofaunlstica: De las 34 especies registradas por Contreras (1%7, 1972) y Ruiz y Contreras (1985) para el Río Afamo, 27 fueron colectadas en los monitoreos; de éstas 16 son neárticas, 7 neotropicales y 4 exóticas, de las cuales 16 son primarias, 6 secundarias, 4 vicarias y 1 esporádica. Pardmetros Ambientales. Salinidad en C/o-ruros. Se registró un valor mínimo de 16 mg/ 1 en No. 1 Campos: Peces del Rio A/amo 55 Alcalinidad en Carbonatos de Calcio. La alcalinidad presentó 115 ppm como valor mínimo en Octubre en la desembocadura (DES), y 386 ppm como valor máximo en La Soledad (LS) en Diciembre. En la Fig. 2, es notable el gradiente de conceptración menor hacia las estaciones próximas a la desembocadura al Rio Bravo. Temperatura del Aeua. Se registró una temperatura mínima de 11.5 oc en Diciembre y una máxima de 33 ºC en Julio. Según se observa en la Fig. 3, las temperaturas más bajas se registraron en los meses de invierno aumentando paulatinamente durante primavera, para alcanzar los máximos valores en los meses de verano. Dindmica de la Comunidad. Abundancia Relativa en el Tiempo . De un total de 13,780 ejemplares muestreados en el ciclo de monitoreo, las especies con mayor abundancia relativa fueron: Notropis lutrensis 37.5% y Astyanax mexicanus 25.2%. Otras con menor abundancia: Gamhusia affinis 9.2%, Lepomis macrochirus 7.4% y Poeci/ia mexicana y Notropis amahilis con 6.3% ; el resto de las especies monitoreadas se presentaron en menor porcentaje (Cuadro 1). En base a las especies en tiempo, fueron permanentes (10): Dorosoma cepedianum, A. mexicanus, N. amabilis, N. lutrensis, /ctalurus punctatus, G. a/finis, P. mexicana, L. macrochi.rus, Micropterus salmoides y Cichlasoma cyanoeuttatum; eventuales (10): Dorosoma petenense, Cyprinus carpio, Pimephales viKilax, Carpiodes carpio, Cyprinodon variegatus, Menidia bery/lina, Morone chrysops, Lepomis cyanellus, Pomoxis annularis y Tilapia sp. ; visitantes excepcionales (6): Hybopsis aestivalis, Moxostoma congestum, Ictalurus /urcatus, Pylodictis o/ivaris, Fundulus grandis y Aplodinotus erunniens; rara (1): Notropis d. buchanani (Cuadro 1). Septiembre para Ciudad Mier (CM) y un máximo de 326.5 mg/1 en Marzo para Las Anacuas (LA). Aunque éstos valores extremos marcan mucha diferencia, en términos generales la salinidad fue menor en las estaciones de muestreo río abajo, próximas a la desembocadura al Río Bravo (Fig. 1). Abundancia Relativa en el Espacio . Se registraron 7 especies con distribución en todo el río (de río abajo a río arriba) con una abundancia significativa de individuos: D. cepedianum, A . mexicanus, /. punctatus, G. affinis, L. macrochirus, M . salmoides y C. cyanoeuttatum (Cuadro 2). • = logaritmo base 10. Otras especies fueron colectadas en la parte baja del río: D. petenense, H. aestivalis, P. viKilax, Carpiodes carpio, M. coneestum, l. furcatus, C. �56 Inst . Inv. Cient., U. A . N. L., México Vol. 2 variegatus, F. grandis, M. bery/Jjna, M . chrysops, P. annularis y A. grunniens. Las estaciones más cercanas a la desembocadura al Río Bravo presentaron mayor número de especies (estación 1 y 2 con 18 especies), mientras que en la estación 7, caracterizada por aguas rápidas y claras, se registraron 8 especies. A nivel de µempo y espacio se distinguen 2 tipos de comunidades ícticas en el R.to Afamo: la comunidad de arroyo, representada por especies permanentes, con amplia distribución espacial (estaciones 1 a la 8) y físico-química (salinidad y alcalinidad), que integran una comunidad biológicamente estable durante el afto;y la comunidad de gran río (=del Río Bravo), con distribución confinada a la parte baja del río (estaciones 1 a la 3) y estrecha distribución físico -química, formada por especies e~entuales y visitantes excepcionales, que forman parte de la ictiofauna del R.to Afamo en forma temporal e integran una comunidad biológicamente dinámica, la cual es probablemente condicionada por cambios en los niveles de salinidad-alcalinidad, reproducción, migración, selección de habitat y/ o refugio (Cuadros 1-3). Estructura de la Comunidad. Riqueza de Especies (Da). _ La mayor riquez.a de especies se registra en la parte baja del río (DES X = 3.8, CM~ = 3.6 y LB X = 2.5) con x = 3.30, donde el Afamo, desemboca al R.to Bravo (d. Tabla 4 y Fig. 4). La mayor riqueza de especies es debida al traslape en ésta zona de los 2 tipos de comunidades ícticas (comunidad de arroyo y de gran río). La parte media (LA X = 2.6, EB X = 2.3 y Pa X = 2.8) y alta del río (PA X = 2.3 y LS X = 2.4), registraron la menor riquez.a de especies, con valores de = 2.60 y J, x= 2.40 respectivam~!e (Ta?l~ 4 y Fig. 4): p_robablemenie debido a que está compuesta 1ct1ofaunisttcamente en tiempo-espacio por la comunidad de arroyo. Verano Gulio X = 3.2 y Septiembre X = 3.1) con} x= 3.20 y primavera (Mayo X = 3.0) registran la mayor riqueza de especies, en concomitancia con las mas altas temperaturas del agua (verano 27-33 ºC y primavera 22-25 ºC). Otofio (Octubre X = 3.0 y Diciembre X = 2.4) e invierno (Febrero X = 2.8 y Marzo X = 2.3) J. /f - Campos: Peces del Rlo A/amo No. 1 57 /e x= registraron la mas baja riquez.a con valores para otofto de 2.70 y /x.=2.60 para invierno (Cuadro 4 y Fig. 4); las cuales son concomitantes a los valores más bajos de la temperatura del agua (otoft.o 11.5-27°C e invierno 13.5-17.5°C) (Fig. 3). Diversidad de Especies (H'). Se registró la mayor diversidad de especies (H') en la parte alta del río = 0.603 y PA X = 0.523) con un valor )f x = 0.563 (Cuadro 5 y Fig. 4). La mayor diversidad de especies es producto de la mayor equitabilidad O'), ya que esta zona se compone de especies permanentes que integran una comunidad biológicamente estable a 19 largo del afio. La menor diversidad reflejada en la parte baja del río (DES X = 0.574, CM X = 0.513 y LB X = 0.331) con} x= 0.473, es resultado de su baja equitabilidad de especies (Fig. 4), la cual es originada probablemente por la gran dinámica y poca permanencia de sus especies. (I.S X Las colectas con mayor diversidad se registran en primavera (Mayo X = 0.599) y en verano Oulio :X = 0.579 y Septiembre X = 0.545) con valores de = 0.599 en primavera y 0.562 en verano; que conciden con la época de bajo caudal del río (época de sequía) y con la mayor riqueza y abundancia relativa de las especies (Cuadro 5 y Fig. 4). Jx Oton.o (Octubre X = 0.502 y Diciembre X = 0.385) e invierno (Febrero X = 0.502 y Marzo X = 0.393) registran la menor diversidad de especies con x = 0.444 en otofto y 0.448 en invierno, que son concomitantes con la época de mayor caudal del río (época de lluvias), la baja temperatura del agua y la menor riqueza (Da) y abundancia relativa de las especies; en las cuales las poblaciones tienden a migrar y /o refugiarse localmente en áreas más sómeras y estables físicamente (Cuadro J'. 5 y Fig. 4). Equitabilidad de F.species O' ). Al igual que la diversidad (H') la parte alta del río (LS X = O. 711 y PA X = O.709) presentan la mayor equitabilidad ó uniformidad de especies, con)'. x = O. 710 (d. Tabla 6 y Fig. 4). La mayor equitabilidad �Inst. lnv. Cient., U. A. N. L., México 58 Vol. 2 G') es producto de la alta diversidad car_acterísti:a de esa 1:0n~ ~ por ende de la mayor representacion de sus~spec1es en numero de md1v1duos._ En cambio la parte baja del río (DES X = 0.759, CM X = 0.525 Y LB X = 0.375) también registra la más baja equitabilidad de especies (Fig. 4), con )< 0.553, la cual es resultante de la menor diversidad y poca uniformidad de sus especies en abundancia, por ser probablemente una zona que se caracteriza por una gran dinámica y por fluctuaciones temporales en la composición ictiofaunística de sus especies a lo largo del ciclo anual. x= Primavera (Mayo X = O. 719) y verano Gulio X = 0.656 y SePtiembre X = 0.641) se caracterizan por una alta equitabilidad G') con x= O. 719 en primavera y 0.649 en verano (Cuadro 6 y Fig. 4); que coinciden con las temperaturas del agua más altas durante el aí\o, la mayor riqueza (Da) Y diversidad (H') de especies, y con la menor dominancia específica (1-J'). Otoño (Octubre X = 0.591 y Diciembre X = 0.511) e invierno (Febrero X = 0.650 y Marro X = 0.470) registran los valores más bajos de equitabilidad con)( x = 0.551 en otoño y 0.560 en invierno, que son concomitantes con las temperaturas más bajas del agua durante el año, la menor riqueza y diversidad de especies, y con la mayor dominancia específica (Cuadro 6 y Fig. 4). Jl Dominancia de Especies (1-]'). Al igual que la riqueza de especies (Da), la parte baja del río (DES X = 0.241, CM X = 0.475 y LB X = 0.625) registra la mayor dominancia de especies, con = 0.447, seguida por la parte media (LA X = 0.446, EB X = 0.432 y Pi X = 0.376) con un valor x= 0.418:y_ con valores más bajos de dominancia especfica la parte alta del río (LS X = 0.289 y PA X = 0.291) con)( x = 0.295 (Cuadro 7 y Fig. 4). La mayor dominancia de especies en la parte baja del río coincide con su baja diversidad y equitabilidad de especies, la cual se comporta corno una comunidad biológicamente dinámica. En cambio la menor dominancia en la parte media y alta del río se presenta con su mayor diversidad y equitabilidad de especies, que se comporta como una comunidad biológicamente estable. J.'. - J Las colectas con menor dominancia de especies (1-J') se presentaron en primavera (Mayo X = 0.281) y verano Gulio X = 0.344 y Septiembre No. 1 Campos: Peces del Rto A/amo X = 0.359), con)< x= 0.281 59 en primavera y 0.352 en verano (Cuadro 7 y Fig. 4), cuando se registraron las temperaturas del agua más altas del afto (Fig. 3), el menor caudal del río y los valores más altos de riqueza, diversidad y equitabilidad de especies (Fig. 4), comportándose como las comunidades biológicamente acomodadas de Sanders (1968). Otoño (Octubre X = 0.409 y Diciembre X = 0.489) e invierno (Febrero X = 0.350 y Marro X = 0.530) registraron la mayor dominancia de especies con valores de} x = 0.449 en otoño y 0.440 en invierno, en concomitancia con su baja riqueza, diversidad y equitabilidad específica, el mayor caudal del río y con las más bajas temperaturas del agua en el aí\o, presentando un comportamiento de acuerdo al criterio de Sanders (1%8) como comunidades físicamente controladas (sujetas a un mayor rigor ambiental). Similitud de F.species (CCJ). De acuerdo al índice de Jaccard (CCj) las estaciones 1 (DES) y 2 (CM) de la parte baja del río, presentaron la mayor similitud de especies (CCj = 0.636), que con respecto a las demás estaciones de muestreo (3-8) (Cuadro 8). El dendrograma construido con las matrices de similitud presentado en la (Fig. 5), demuestra 2 grandes grupos, uno formado por las estaciones 1 y 2, y el otro por las estaciones 3 a la 8, el primero corresponde a la comunidad de gran río y el segundo a la comunidad de arroyo. Existe casi una tendencia general de presentarse más símiles las estaciones de muestreo a medida que se aproximan una de otra, debido a su mayor similitud en su composición de especies (Cuadro 8). A nivel de tiempo las colectas de Septiembre (SEP) y Diciembre (DIC) Presentaron mayor similitud (CCj = 0.684), que con respecto a las demás colectas (Cuadro 8). El dendrograma (d. Fig. 6) separa a 2 grandes grupos, uno formado por las colectas de Septiembre y Diciembre y el otro integrado Pür el resto de las colectas (Marro, Mayo, Julio, Octubre y Febrero)· el . ' Pnmer grupo corresponde a las colectas donde se presentó menor número de especies, baja abundancia relativa de las especies y mayor caudal del río; y el segundo a las colectas donde se registró el mayor número y abundancia relativa de las especies, y en concomitancia al menor caudal del río. �60 Inst. lnv. Cient., U. A . N . L. , México Vol. 2 AGRADECIMIENTOS Nuestro sincero agradecimiento a todos ellos: el centro de Cálculo Electrónico del CICESE, por las facilidades proporcionadas en el uso del sistema de computación; el personal del Laboratorio de Ictiología, F. C.N., UANL, colaboró en la catalogación del material biológico y facilitó equipo y vehículos oficiales; el Laboratorio de Ecología Pesquera, F.C.B., UANL, colaboró en los muestreos. Las mecanógrafas Ana María Ruíz Robledo y Cristina Franco por la versión final del escrito. El Sr. Pedro Rocha Ramírez dibujó varias gráficas. No. 1 Campos: Peces del Rlo A/amo 61 CONTRERAS-BAWERAS, S.; V . LANDA-SAIJNAS, T. V/LLEGAS -GAYTAN y G. RODRIGUEZ-OLMOS. 1976. Peces, Piscicultura, Presas, Polución, Planificación Pesquera, y Monitoreo en México, o la Danza de las P. Mem. Primer Simp. Pesq. Aguas Continentales, 1: 315-346. DA VIS, J.C. 1973. Statistics and Data Analysis in Geology. Wiley & sons, New York. 456-473 p. DETENAL (cartas topográficas: G14A79, G14A78, G14A77 y G14A68. Dirección General de Estudios del Territorio Nacional. Sría. de Programación y Presupuesto, México. UTERATURA CITADA APHA, A WWA, WPCF. 1963. Métodos Estandar para el &dmen de Aguas y Aguas de Desecho. Interamericana, S.A. BROWER, ]. W. y J.H. 7,ar 1977. Field and Laboratory Methods Jor General Ecology. WM. C. Brown Co. Publishers (Dubuque, Iowa), p. 136-143. CILA (Comisión Internacional de limites y Aguas). 1972. Escurrimientos del Río Bravo y Datos conexos. Boletín Hidrométrico Número 42. CONTRERAS-BAWERAS, S. 1%2. Contribución al Conocimiento de la Ictiofauna del Río San Juan, Provincia del Río Bravo, México. Tésis Profesional (inédita), F.C.B., UANL, 101 p. 1%7. Lista de Peces del Estado de Nuevo León. Cu.ad. Inst. Invest. Cient., U.A .N .L. , 11: 1-12. 1972. Agonostomus monticola (Bancroft): Primer registro de la Familia Mugilidae en Nuevo León, México. Cu.ad. Inst. Invest. Cient., U.A.N.L., México, 16: 1-5. EDDY, S. 1957. How to Know the Freshwater Fishes. WM. C. Brown Co. Publishers (Dubuque, Iowa). 253 pp. EDWARDS, R.]. y S. CONTRERAS-BAWERAS. 1982. Historical Changes in the Ichthtofauna of the Lower Rio Grande (Río Bravo Norte), Texas and México. Tamaulipan Biotic Province Symp. HAU, E.R., et al. 1%2. Collecting and Preparing Study Specimens of Vertebrates. Univ. Kansas Mus. Nat . Hist. Mise. Pub/., 30: 1-46. JORDAN, lJ.S. y B. W. EVERMANN. 1896-1900. Toe Fishes of North and Middle America. Bu//. U.S. Nat. Mus., 47 O-IV): 1-3313. LAGLER, K.F. 1978. Freshwater Fishery Biology. WM. C. Brown Co. Publishers (Dubuque, Iowa) . 421 pp. RODRIGUEZ-OLMOS, G. 1976. Cambios en la Composición de Especies de Peces en Comunidades del Bajo Río Bravo, México-Estados Unidos. Tésis profesional (inédita), F.C.B. , U .A .N .L., 32 p. �Campos: Peces del Rio A/amo No. 1 62 lnst. Inv. Cient., U. A. N. L., México RUIZ-CAMPOS, G. y S. CONTRERAS-BAWERAS. 1985. Peces del Río Afamo, Subcuenca del Bravo, México. I. Ictiofauna e lctiogeografía. Proceed. Desert Fishes Counci/, 16 (en preparación). SANDERS, H.L. 1%8. Marine Benthic Diversity: A Comparative Study. American Naturalist, 102(925): 243-282. TAMA YO, J.L. 1%2. Geografta General de México. Geografía Física. Inst. Mex. de Invest. Económicas, México. Tomo II: 249-260. TRAUTMAN, M.B. 1957. The Fishes o/ Ohio. Ohio State Univ. Press., Columbus. 683 + 63 Vol. 2 v-xvii pp. TREVIfvO-ROBINSON, D. 1959. Toe ichthyofauna of the Lower Río Grande, Texas and México. Copeia, 1959(3): 253-256. Cuadro No. l. Número de individuos de peces de cada especie por colecta• en el Río Afamo, subcuenca del Río Bravo, Noreste de México (1981-1982). ESPECIES COLECT AS Marzo Mayo Julio Sept. Oct. Dic. Feb. TOT. % RELATIVO Dorosoma cepedianum D. petenense Astyanax mexicanus Cyprinus carpio Notropis amabilis Notropis lutrensis N. d. bucbanani Pimepbales vigila,: Hybopsis aestivalis Moxostoma congestum Carpiodes carpio lctalurus punctatus lctalurus jurcatus Pylodictis olivaris Cyprinodon variegatus Fundu/us grandis Gambusia a/finis Poecilia mexicana Menidia beryllina Morone chrysops Lepomis cyanellus Lepomis macrochirus Micropterus salmoides Pomoxis annularis Aplodinotus grunniens Cicblasoma cyanoguttatus Tikpia sp. % Relativo 31 3 816 1 699 1975 14 4 13 6 6 121 224 12 160 11 1 17 2 168 45 31 1087 64 745 61 144 27 7 578 11 20 99 12 3 6 434 1 148 247 5 3 418 12 867 13 135 7 5 2 1 2 3 8 1 1 2 2 1 1 9 162 35 151 88 2 84 118 2 1 1 118 27 4 139 30 5 56 52 3 42 5 1 1 101 191 3 1 1 31 2 389 163 2 186 1 55 30.2 62 33 14 58 9 49 13 13.4 8.9 8.6 13.9 5 60 6 = la sumatoria de todas las localidades colectadas. 49 9 10.4 14.6 P~ Permanente, Ev= Eventual, VE= Visitante excepcional y R= Rara. • Colecta 2 2 8 343 112 12 925 p 141 1.0 178 1.3 3478 2U 18 0.1 872 6.3 5173 37.5 14 0.1 13 0.1 2 o.o 1 o.o 23 0.2 23 0.2 Ev p o.o o.o VE VE 0.2 Ev I 23 1264 871 22 2 5 1019 188 24 1 366 56 13780 Ev p Ev p p R Ev VE VE o.o VE 9.2 6.3 0.2 p o.o o.o 7.4 1.4 0.2 o.o 2.7 0.4 p Ev Ev Ev p p ev VE p Ev �Vol. 2 ]nst. lnv. Cient., U. A. N. L., México 64 Campos: Peces del Rto A/amo No. 1 Cuadro No. 2. Número de individuos de Peces de cada especie por estación de muestreo• en el Río Afamo, subcuenca del Río Bravo, México (1981-1982). .,.., "' ..,. ESTAClONES 65 - ,.._ co ESPECIES DES. Dorosoma petenense 2 171 Astyanax mexicanus 7 Dorosoma cepedianum Cyprinus carpio C.M. L.B. 49 L.A. E.B. 838 340 1 4 11 1696 2250 762 275 Notropis amabilis Notropis lutrensis 82 P.A. 566 2 186 18 m 1139 lctalurus furcatus ..... "' ..... "' "' ,,.., "' "' - ~- ,_ ~~~~ 1 Poeci/ia mexicana Menidia beryllina 16 Morone cbrysops 1 Lepomis cyanel/us 144 2 7 "' ,,.., "' ,.._: ,-... ~~~~ ~ °' ....... 298 85 183 48 H ,,.., Q) Q) ..,. ..... 1 55 71 1 35 232 l 5 2 28 Lepomis macrocbirus Micropterus salmoides 2 10 7 6 Aplodinotus grunniens 1 Cich/asoma cyanoguttatum 3 35 49 Tilapia sp. 2 29 2 349 2133 15.5 3582 26 200 97 370 21 48 173 1 13 9 925 1109 6.7 8 1276 9.2 44 1 30 1329 9.6 7 • Estación de muestreo = la sumatoria de todos los meses de colecta. ;:::: "' o N 436 871 1 1 1 39 9 00 "' .... "' - 6 1 17 2.5 ,.., "' N a:, 23 19 N ..... N Fundulus grandis N C0 ,.., ..... "' 23 5 1 1 Gambusia affinis % - ""'~ """! Cyprinodon variegatus TOTAL: N ": ..... ..... 2 Pylodictis olivaris Pomoxis annu/aris ~~~ 1 Carpiodes carpio - ~ N 12 ..,.00 00 ,.., ,..: Moxostoma congestum Ictalurus punctatus ..... .... 631 14 Hybopsis aestiva/is -"' ,,.., "' .... N Notropis d. bucbanani Pimepbales vigilax L.S. 19 3 17 7 78 P.a. 3077 = 1378( 22.3 .... Q) - N N '° . . . _°'°' ,,.., . . . o ,,.., �66 Jnst. Inv. Cient., U. A. N. L., México Vol. 2 No. 1 Cuadro No. 4. Riqueza de especies (Margalef) por estación de muestreo Y colecta en el Río Alamo, subcuenca del Río Bravo, Noreste de México (1981-1982). Campos:Peces del Río A/amo 67 Cuadro No. 6. Equitabilidad de especies (Shannon-Wiener) para cada estación de muestreo y colecta en el Río Alamo, subcuenca del Río Bravo, Noreste de México (1981-1982). ESTACIONES DE MUESTREO COLECTA DES. 3.2 MARZO MAYO JULIO SEPTIEMBRE OCTUBRE DICIEMBRE FEBRERO 1.7 4.0 2.9 3.8 4.4 5.2 3.6 LB. 3.0 2.9 2.5 2.2 4.9 3.9 5.4 3.8 3.6 L.A. 2.0 3.2 3.5 3.4 3.8 2.1 3.1 X C.M. E.B. Pa. L.S. X 2.3 2.6 1.8 2.1 2.3 3.1 3.2 2.6 2.6 2.3 2.9 1.9 2.6 3.0 3.2 2.7 1.9 2.7 3.1 3.2 3.8 2.1 1.9 2.4 1.3 2.9 3.0 2.5 2.6 2.3 2.8 1.1 P.A. COLECTA 1.8 2.3 2.0 2.9 2.4 3.0 2.4 2.3 1.9 2.8 2.3 2.4 MARZO MAYO JULIO SEPTIEMBRE OCTUBRE DICIEMBRE FEBRERO X Cuadro No. 5. Indice de diversidad de especies (Shan~n-Wiener) para cada estación de muestreo y colecta en el R.to Afamo, subcuenca del Río Bravo, noreste de México (1981-1982). COLECTA DES. C.M. LB. MARZO MAYO JULIO SEPTIEMBRE OCTUBRE DICIEMBRE FEBRERO 0.571 0.676 0.119 0.276 0.335 0.494 X 0.537 0.566 0.407 0.686 0.577 0.574 0.792 0.878 0.337 0.268 0.656 0.395 0.176 0.157 0.6% 0.513 0.330 0.331 ESTACIONES DE MUESTREO LA. E.B. Pa. P.A. 0.404 0.674 0.645 0.273 0.470 X 0.487 0 .576 0.129 0.519 0 .393 0.599 0.627 0.756 0.686 0.689 0.623 0.599 0 .579 0.486 0 .545 0.557 0.725 0.573 0.503 0.516 0 .385 0 .502 0.615 0.475 0.346 L.S. 0.130 o.m 0.449 0.335 0.419 0.422 0.562 0.670 0 .516 0.542 0.523 0.574 0.603 0.502 ESTACIONES DE MUESTREO LA. E.B. Pa. DES. C.M. LB. 0.676 o.m 0.967 0.635 0.818 0.289 0.792 0.335 0.518 0.519 0.746 0.337 0.715 0.526 0.843 0.726 0.468 0.226 0.261 0.496 0.959 0.645 0.390 0.759 0.525 0.375 0.451 0.812 0.317 P.A. l.S. X 0.557 0.740 0.166 0.615 0.470 0.708 0.742 0.885 0.799 0.397 0.4% 0.895 0.882 0.719 0.656 0.641 0.690 0.802 0.468 0.695 0.797 0.635 0.591 0.186 0.665 0.835 o.610 o.m 0.323 0.589 0.861 0.696 0.738 0.650 0.554 0.568 0.624 0.709 0.711 Cuadro No. 7. Indice de dominancia de especies (Shannon-Wiener) para estación de muestreo y colecta en el Río Alamo, subcuenca del Río Bravo, Noreste de México (1981-1982). COLECTA MARZO MAYO JULIO SEPTIEMBRE OCTUBRE DICIEMBRE FEBRERO X DES. 0.324 C.M. L.B. ESTACIONES DE MUESTREO L.A. E.B. Pa. P.A. 0-.847 0.711 0.665 0.482 0.208 0.157 0.663 0.285 0.683 0.474 0.549 0.274 0.188 0.041 0.774 0.532 0.739 0.504 0.814 0.355 0.610 0.677 0.411 0.139 0.475 0.625 0.446 0.432 0.376 0.033 0.365 0.190 0.241 L.S. X 0.481 0.443 0.260 0.834 0.385 0.254 0.292 0.201 0.258 0.105 0.118 0 .115 0.310 0.344 0.305 0.198 0.359 0.532 0.203 0.365 0.409 0.335 0.165 0.489 0.304 0.390 0.262 0.291 0.289 0.603 0.504 0.530 0.281 0.350 �68 Vol. 2 Inst. Inv. Cient., U. A. N. L., México No. 1 Campos: Peces del Rto Alamo 69 Cuadro No. 8. Matriz de similitud de especies (CCj) por estación de muestreo y colectas en el Río Alamo, subcuenca del Río Bravo, Noreste de México (1981-1982). C.M. L.B. ESTACIONES DE MUESTREO Pa. P.A. L.A. E.B. L.S. o O> O> o rO o o ::::> DES. C.M. LB. LA. 0.636 0.476 0.632 0.368 0.368 0.381 0.450 w 0.643 0.500 0.500 0.600 0.500 o 0.769 0.636 0.615 <{ 0.615 0.600 0.583 0.400 0.474 0.400 0.474 0.476 0.643 0.643 0.857 0.667 E.B. Pa. 0.632 P.A. 1(/) w w a: <{ _j w o <{ u lL <{ o: ~ MAY. JUL. COLECTAS SEP. OCT. o DIC. ... ··-,. ·~.. \ .•. -.. ~ ·····...... ... '· ·--........ MAR. MAY. JUL. SEP. OCT. DIC. 0.700 0.714 0.500 0.842 0.591 0.789 0.722 0.737 0.737 0.842 0.667 0.684 0.619 0.650 0.600 0.714 0.619 0.636 0.435 0.750 0.591 w :...··-: FEB. .. · ..._ ~ �70 Inst. /nv. Cient., U. A. N. L., México Vol. 2 No. 1 COLECTA$ Campos: Peces del Rlo A/amo 71 400 o--o MARZO MAYO ~---o JULIO 350 - 350 SEPTIE"48RE OCTUBRE o--- ---o DIC IEMBRE 300 - -..... FEBRERO 300 250 250 ,.., u o u 200 o ....... e o. o. o, E 200 V ....: 150 150 0-._ -O- / 100 -d./ ·- ·-o--- - o---o "4ARZO -.."4AYO ~---e JULIO ¡ / 50 . COLECTAS 100 f', V -~>--;--~-,,, , . o-t·-0---- ._¿ ,/ C.M. L.8 ESTACIONES SEPTIEMBRE OCTUBRE o------o DICIEMBRE ~ __ -©-'.,,, .,...Af' OES. - ~ - - - FEBRERO 50 L.A. DE E.B . Po. PA. L.S. MUESTREO DES. C. M. L.B . ESTACIONES Fig. l. Salinidad en cloruros en el Río Alamo,_sub-cuenca del Río Bravo, noreste de México. (1981-1982). L.A. DE E. B. Po. P.A . L.S. MUESTREO Fig. 2. Alcalinidad total en carbonatos de calcio en el Río Afamo, del Río Bravo, noreste de México (1981-1982). �72 No. 1 Inst. Inv. Cient., U. A . N. L., México Campos: Peces del Rio A/amo Vol. 2 O 71 35 - MAXIMA Cr·- -o MINI M A Oo 73 3 .30 O .6') ·•········ ....... ............ ····· O 50 ·····.... 3 00 H' o o 0 .40 2 50 30 O 30 f' . . . . / u o / 25 ::, ... 20 ~ a: w \ / a: 15 G. / ¡ ¡ ¿" Porte Boja \ ( 1-3) \ I \ / A. Porte Medio Porte Alta (4. 6) ( 7 - 8) ESTACIONES DE MUESTREO \ \ O 71 \ ::11 3 20 p \ . 'tr" w ... 2 00 \ / ~ O 20 ~- / / O 60 -, O 50 10 ---; - -l: ~ 5 MAR MAY. JUL. SEP OCT. DIC. FEB. 2 50 O 40 o 0 0 .30 O 2O 2 .00 1 Primavera Verano Otoño lovterno (Mo~o) ( Jul - Sep) (Oct - Oic) ( Feb - Mo,) COLECTAS B. Fig. 3. Temperatura del agua en grados centígrados por colectas en el Río Afamo, sub-cuenca del Río Bravo, noreste de México (1981-1982). ESTACIONES DEL AÑO Fig. 4. Valores de media ponderada (ux) de indices ecológicos para la ictiofauna del Río Alamo, NE de México durante 1981-1982: escala izquierda para Diversidad (H'), F.quitabilidad O') y Dominancia (1-J'), y escala derecha para Riqueza (Da) en términos de especies. A . Por estaciones de muestreo; B. Por estaciones del afio. �74 Jnst. Inv. Cient., U. A. N. L., Mixico Vol. 2 No.1 Campos: Peces del Rlo A/amo ESTA CIONES 2 3 6 5 4 COLECTAS 7 MAR 8 OCT MAY JUL FEB SEP OIC 0.8 7 O 80 0 . 80 -.- O. 7 5 O 72 o o :::) :::::, ... 1- ...J O 64 O 70 -.- _J ~ ~r~ en O 57 T O 49 O4 1 Fig. 5. Dendrograma de similitud de especies (CCj) por estación de muestreo en el Río Alamo, sub-cuenca del Río Bravo, México (1981-1982). ;; 1/) O 65 0 . 60 O55 Fig. 6. Dendrograma de similitud de especies (CCj) por colectas en el Río Alamo, sub-cuenca del Río Bravo, México (1981-1982). 75 �No. 1 /ruegas: Aves acudticas y semiacudticas 77 ' 'AVES ACUATICAS Y SEMIACUATICAS DE LAS PRFSAS DEL RANCHO "LACEJA", CHINA, NUEVO LEON, MEXICO". Leonel José lruegas-Sánchez y Armando J. Contreras-Balderas Laboratorio de Ornitología Subdirección de Postgrado Facultad de Ciencias Biológicas U.A.N.L., Monterrey, N.L., Méx. RESUMEN Este es el primer estudio de aves acu4ticas que se efectúa en el estado de Nuevo León. Se trabajó en cuatro presas ubicadas en el Rancho "La Ceja", China, N.L., siendo las siguientes: ''La Coyota•', ' 'La Ceja'', ''Marranera'' y ' ' Contado''. Se realizaron 19 observaciones y 11 colectas comprendidas de Mayo de 1982 a Mayo de 1983. Se consideran 7 especies residentes, S especies veraniegas, 22 especies invernales y 8 ocasionales. Se obtuvieron 9 primeros registros para el estado de Nuevo f.eóti: Podylimbus podiceps, A11hinKa anhinKa, Butorides striatus, PleKadis /alcinellus, Anos americana, Anos strepera, TrinKa me/anoleuca, Larus atrici//a, Sterna /orsteri y Rhynchops ni¡er. SUMARY This paper is the first in aquatics birds in Nuevo León State of Nonheast of México. Four dams were visited in Rancho La Ceja, China, N.L., "La Coyota, "La Ceja", "Marranera", and " Conrado" respectively. This study reaüced between May 1982 and May 1983, considered 7 resident species, S summer species, 22 migrants and 8 ocasional. First remarkable record to Nuevo León State are the following 9: Pody/imbus podiceps, A11hi11Ka anbi11Ka, Butorides striatus, PleKadis /lacmel/us, A,ras america11a, A,ras strepera, Tri"Kª mela110/euca, Larus atricilla, Stema forsteri and Rhy,rcbops 11iKer, INTRODUCCION El actual estudio pretende contribuir al conocimiento ornitofaunístico, así como algunos aspectos ecológicos de las mismas, igualmente por la �78 Inst. lnv. Cient. , U. A . N. L., México Vol. 2 No. 1 IrueKas: Aves acuáticas y semiacudticas 79 necesidad del aprovechamiento adecuado de este recurso y por la escasa información de este grupo de área en México. grulla (Grus canadensis), remarcando la cacería de esta ave. Hasta donde se tiene conocimiento, este es el primer estudio de aves acuáticas, que se realiza en el Estado; se efectúa el inventario y además información de su permanencia estacional. Contreras (1973), lleva a cabo un trabajo donde se reportan nuevos registros para el estado de Nuevo León, de los cuales 2 son aves acuáticas·, que son los siguientes: Mycteria americana, Ciconiidae·, Bubulucus ibis, Ardeida. Las colectas se efectuaron en los municipios de Anáhuac y China. El presente estudio se realizó, de Mayo de 1982 a Mayo de 1983. ANTECEDENTES Los estudios ornitofaunísticos, son escasos en el Estado de Nuevo león, siendo en mayor parte objeto de estudio por los investigadores extranjeros, nombrando el estado para la distribución geográfica de las especies en sus trabajos. Contreras (1977), realiza un trabajo omitofaunístico al sur de Nuevo León, efectuando un nuevo registro de una especie acuática para el estado. En el cuadro No. 1 se enlistan las especies de aves acuáticas aportadas p~a Nuevo León por Friedmann et al. (1950), Martín del Campo (1959), Junénez y Contreras (1972), Contreras (1973) y Leopold (1%5). MATERIAL Y METODOS Martín del Campo (1959), presenta un resumen omitofaunistico mencionando 260 especies, de las cuales 36 son acuáticas y semiacuáticas, agrupadas en 28 géneros que pertenecen a 10 familias, colocadas en 7 órdenes. El material biológico empleado, consistió, en 102 ejemplares, obtenidos de 11 colectas, los cuales se encuentran depositados en el Laboratorio de Ornitología de la Facultad de Ciencias Biológicas de la Universidad Autónoma de Nuevo León (bajo las siglas U.A.N.L.). l.eopold (1%5), realiza un inventario de aves acuáticas en México, por medio del aeroplano, indicando que las cifras en la lista son estimaciones visuales; nombra al estado de Nuevo León, como una planicie central, marcando la existencia de gran cantidad de pequeftos depósitos de agua. Sin embargo indica la presencia de gansos, sin determinar las especies, entre los patos menciona: pato real mexicano (Cairina moschata), mergo americano (MerKus merKanser). Para la preparación de los ejemplares colectados se empleó el método de Hall (1962). Respecto al conocmuento de la dieta alimenticia de las especies se obtuvieron por buche y molleja de las aves colectadas, preservando estos órganos digestivos en frascos con formol al 10%. Para la identificación de las algas se consideró a Prescott (1978). Jiménez y Contreras (1972), reafü.an un trabajo sobre fauna cinegética de Nuevo León, refiriéndose a las aves representativas en la Planicie Costera AREA DE ESTUDIO del Golfo, mencionando gansos, patos (sin especificar especies) y escasamente pelicano (J>elecanus erythrorhynchos). Indica la presencia de la El Rancho ''La Ceja'', China, Nuevo León, queda ubicado en las siguientes coordenadas: 25° 42' 30" y 25º 45' 11" de latitud Norte, 99<> �80 Inst. Inv. Cient., U. A. N. L., México Vol. 2 20'00" y 99<> 21' 20" de longitud Oeste, (Carta G 14C28 DE1ENAL 1978). Fig. l. Se trabajó en 4 presas: "La Coyota", "La Ceja", "Marranera" Y ''Conrado''. Respecto a su clima, presenta un clima seco y muy cálido, con una temperatura media máxima de 31 y una temperatura media mínima de 14ºC, y una precipitación media anual de 500 ml. (Carta 14 R-VII, DETENAL, 1978). °c En relación a su vegetación, se caracteriza por la asociación del matorral subinerme, pastizal natural y nopalera, representándose por los si~ientes símbolos Mb-Pn-Mn. Así mismo, por la asociación de pastizal cula.vado Y matorral espinoso, Pe Me. (SPP 1981). No. 1 /ruegas: Aves acudticas y semtacudticas 81 Las especies Plegadis falcinellus, Larus atrici/la, Rynchops mger, se observaron en una ocasión y durante una estación del afto. En el cuadro No. 2, se menciona a las especies observadas o colectadas, comunes a las presas correspondientes al área de estudio. Las especies encontradas en las Presas ' 'Marranera' ' y ' 'La Ceja'', fueron: Ardea herodias, Casmerodius a/bus e Ixobrychus exilis. Las especies reportadas en las Presas · "La Ceja" y "La Coyota", fueron: Egretta thula, Bubulcus ibis, Charadrius semipalmatus y Pandion haliaetus. En el cuadro No. 3 se mencionan las especies que se colectaron o se observaron, únicamente en una presa, "Conrado". El cuadro No. 4 muestra las especies que se colectaron u observaron en la presa "La Ceja" . ZOOGEOGRAFIA , En el cuadro No. 5 se presenta una lista de especies acuáticas observadas Se muestrearon cuatro presas, ubicadas en el Rancho "La Ceja", China, Nuevo León, y son: "La Coyota", "La Ceja", "Marranera" Y ''Conrado_' '. y colectadas durante el periodo de estudio disponiendo las especies en veraniegas, invernales, ocasionales y residentes. En que ( +) hace saber ue la especie fué colectada en la temporada respectiva y (o) que fué observada solamente. El período de estudio comprendió de Mayo de 1982 a Mayo de 1983, el área de trabajo visitada por 44 especies acuáticas, destacando su presencia a partir de los inicios de otofio y final del invierno. DISCUSION Y CONCLUSIONES. Las aves acuáticas emplean esta área como zona de paso o descanso. Las especies residentes son Phalacrocorax oJivaceus, Anhinga anhinga, cyretta thula, Bubulcus ibis, Fulica americana, Charadrius vociferus, Tringa melanoleuca, sin embargo no se logró observar nidos o la presencia de polluelos de las especies residentes. Conforme a la lista de 40 especies acuáticas reportadas por Friedrnann et al (1950), Martín del Campo (1959), Leopold (1%5), Jiménez y Contreras (1972), Contreras (1973), para el estado de Nuevo León, 9 especies no se observaron o se colectaron en ninguna estación del afio. Se observaron 42 especies, colectándose 23, de las cuales 9 son nuevos �82 Inst. Inv. Cient,, U, A, N . L., México Vol. 2 registros para el estado: Podylimbus podiceps, Anhinga anhinga, Buto~s striatus, Plegadis fakinellus, Anos americana, Anos strepera, Tnnga melanoleuca, Larus atricilla y Sterna Jorsteri. Respecto al material alimentario se identificaron 27 géneros de algas, se encontró el género Cosmarium fué consumido por 13 especies acuáticas, enseguida el género Rhizoclonium, localizado en 12 aves acuáticas, después Oedogonium encontrado en 11 especies, así como, Batrachosperma Y Chara determinados en 10 y 9 especies, respectivamente. Las presas del rancho '' La Ceja'', no funcionan como refugio invernal sino como wna de paso, pues carecen en su mayor parte de plantas acuáticas que sirven de alimento, además de no presentar un nivel de agua constante. Sólo en los meses de Agosto y Septiembre, periodo de lluvias, se llenan las presas, y en los meses posteriores disminuye su nivel considerablemente. 1 Cabe nombrar la importante observación que se logró en Agosto de 1982 de Rynchops niger, pues es la primera referencia que se hace del '' Rayador negro", para el estado, ya que la especie es de lugares costeros. Además se menciona la presente de Pandion haliaetus, (Gavilán pescador), siendo esta la segunda referencia para Nuevo León, pues Martín del Campo (1959), lo menciona en base a un ejemplar colectado en la presa Montfort, municipio de pesquería. No. 1 !ruegas: Aves acuáticas y semiacuáticas 1977. Ornitofauna Comparativa de Tres Areas Fisiográficas del Sur de Nuevo Lenon, México. Memorias del ler. Congreso Nacional de 7.oologia, 9-12 Octubre, Chapingo, México. DETENAL 1978. Carta G 14C28, escala 1:50 000. Además Carta Climática 14 R-VII, escala 1:500 000. FRIEDMANN, H., L. GRJSCOM y R.T. MOORE 1950. 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No. 1 /ruegas: Aves acuáticas y semiacuáticas Cuadro No. l. Especies Acuáticas y Semiacuáticas reportadas para el Estado de Nuevo León. Friedmann SECRETARIA DE PROGRAMACION Y PRFSUPUFSI'O 1981. Interpretación de Cartografía. Uso del suelo. 1981. Guía para la interpretación de Cartografía. Uso del Suelo. Coordinación General de los Servicios Nacionales de Estadística. Geografía e Informática. 85 (1950) Tachybaptus dominicus Podiceps nigricol/is Pelecanus erythrorhynchos Phalacrocorax olivaceus Ardea herodias Egretta caerulea Egretta thula Bubukus ibis Nyclicorax nyclicorax Heterocnus mexicanus Mycteria americana Anser albifrons Branta canadensis Dendrocygna autumnalis Cairina moschata Anas platyrhynchos Anas cyanoptera Anas discors Anas crecca carolinensis Anas acula Anas clypeata Aythya valisineria Aythya americana Aythya a/finis Bucepbala albeo/a Oxyura jamaice11sis Mergus merga11ser Grus canadensis Fulica americana Charadrius vociferus Charadrius montanus Numenius americanus + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + Martln del Campo (1959) Leopold Jimt!nez y Contreras Contreras (1965) (1972) (1973) + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + �86 Inst. lnv. Cient., U. A. N. L., México + + + ·+ + + + + + + + Cuadro No. 2. Especies Comunes a todas las Presas. Pba/acrocorax o/ivaceus Branta canadensis Dendrocygna bicolor Dendrocygna autumna/is Anas p/atyrhynchus Anas discors Anas strepera Aythya affinis_ Bucepba/a albeo/a Fulica americana Cbaradrius vociferus Tringa melano/euca Tringa solitaria Actitis macularía Ca/idris minuti/la No. 1 !ruegas: Aves acudticas y semiacudticas Cuadro No. 3. Especies reportadas para la Presa Conrado. Continua Cuadro No. 1 Tringa solitaria Actitis macularia Gal/inago gal/inago Calidris minutil/a Larus argentatus Larus californicus Pandion ha/iaetus Vol. 2 Tachybaptus dominicus Podylimbus podiceps Podiceps nigricollis Plegadis fa/cinel/us A nas cyanoptera A nas creeca caroliensis Anas clypeata Anas acuta Anas americana Anas pene/ope Aythya americana Aythya col/aris Oxyura jamaicensis Larus atricil/a Cuadro No. 4. Especies encontradas sólo en la Presa "La Ceja". Anhinga anhinga Grus canadensis Butorides striatus Numenius americanus Himantopus mexicanus Ryncbops niger Sterna fors teri 87 �88 Inst. Inv. Cient., U. A. N. L., México Vol. 2 Cuadro No. 5. Registro de Especies por Estaciones Climáticas indicando su permanencia. Primavera Verano Otofto Invierno Permanencia Charadrius vociferus Actitis macularía + + + invernal + o + + + + residente o o residente Ardea herodias o o invernal CasmeroJius a/bus o Podyceps nigricollis Podylimbus podiceps Pha/acrocorax olivaceus Aahinga anhinga o o Egretta thula o o o Butorides striatus o o + Bubulcus ibis o o o Ixobrycus exilis o ocasional ocasional o + Plegadis falcinellus o Grus canadensis o Branta canadensis Dendrocygna bicolor o o Dendrocygna autumnalis o o invernal residente veraniega residente ocasional ocasional invernal invernal veraniega veraniega Anas p/atyrhyncbos o invernal Anas cyanoptera o invernal A nas crecca cárolinensis + + + + invernal + + invemal o invernal o invernal A nas americana + invernal Anos pene/ope o invernal A nas discors Anas strepera Anos clypeata + + o Anas acula o Aythya americana invernal invernal Aytbya alfinis + Aythya collaris o invernal + + + invernal + Oxyura jamaicensis + + Fulica americana + Bucepha/a albeo/a Chardrius semipa/matus o o invernal invernal residente veraniega + + Tringa solitaria Calidris minutil/a Tachybaptus dominicus !ruegas: Aves acudticas y semiacudticas 89 Continua Cuadro No. 5 Numenius americanus Tringa me/anoleuca Estaciones del afio Especie No. 1 + + o + o residente o o + invernal o + + + residente o + invernal o + o invernal veraniega Himantopus mexicanus o Larus alricilla Stema forsteri Rynchops niger Pandion haliaetus ocasional o ocasional + o ocasional ocasional o o invernal �Vol. 2 /nst. Jnv. Cient., U. A. N. L., México 90 101 No. 1 Contreras: Anomalías de peces 91 NOTAS DE INVESTIGACION 100 ANOMAilAS DE PECES MEXICANOS l.- Un Gila c. conspersa Xantocrómico del Río Nazas. 11. - Un Astyanax mexicanus Desprovisto de Guanina del Río San Juan. 27 + 27 (Pisces: Cyprinidae y Characidae). (1) S. Contreras, A. Contreras, M. Torres y L. Barajas. Escuela de Graduados, Laboratorio de Ictiología. Fac. de Ciencias Biológicas, U.A.N.L., Monterrey, México. RESUMEN 26 25 5 En el Río Nazas se colectó un pez cipfinido Gila c. conspe,sa, untocrómico, anomalia ampliamente extendida en peces aunque esporádica. El ejemplar se encuentra en la Colección Ictiológica, Facultad de Ciencias Biológicas, Universidad Autónoma de Nuevo León. Se presenta foto y mapa de localización. En el Rfo Pesquerla afluente del San Juan, se obtuvo un pez caracido de Astyanax mexicanus que representa el primer caso conocido de carencia de guanina en la piel. El ejemplar se á:>tograf.fo en vivo, con luz incidente a traslúz, pero no fué posible conservarlo por causas incontrolables. En un mapa se muestra la localidad de procedencia. ABSTR_ACT 24 + + 24 €SCA LA o 30 50 70 100 KILOME TROS 101 100 99 Fig. l. Mapa del Estado de Nuevo León indicando la Zona de Estudio. A xanthic specimen of the cyprinid fish Gila c. conspersa was collected in the Río Nazas, a sporodic but relatively common anomaly, in other fishes. The specimen is now in the Fish Collection, Facultad . de Ciencias Biológicas, Universidad Autónoma de Nuevo León. Another anormaly is (a characid fish, Astya1111JC mexicanus) the without skin guanine collected in the Río Pesquerfa, tribulary to the Río San Juan, and represents to the weiters the first such case. The specimen was pbotograpbed alive in reBected ligbth under tbru light, but the specimen could not be preserved. Las anomalías de peces son poco frecuentes y llaman la atención por su apariencia a veces grotesca o atractiva, tienen potencial para investigaciones genéticas y ecológicas acerca de sus posibilidades comerciales en el campo de acuarisrno, cuyo valor cultural no se ha valorado adecuadamente. Las (1) Trabajo presentado en el II Congreso Nacional de Diciembre 4-7, 1979. Aguascalientes, Ags. Zoologla, Méx. �92 lnst. /nv. Cíent., U. A. N. L., México Vol. 2 anomalías en peces mexicanos casi no se ha mencionado en la bibliografía, por lo que parece oportuno iniciar una serie de notas consignando los hallazgos más interesantes. XANTOCROMISMO El xantocromismo, es la colocación anormalmente amarilla que se super impone o sustituye a lo normal. Su origen frecuentemente es genético. Durante la temporada de colecta de 1975, un grupo de Postgrado de Biología de Campo/Vertebrados del Noreste, Facultad de Ciencias Biológicas de la Universidad Autónoma de Nuevo León, realizó una colecta en el Río del Peftón de Covadonga en Peftón Blanco, Durango, en la cuenca del Nazas el día 15 de Agosto. El ejemplar fué visto por uno de los autores (AC), desde un puente, entre numerosos peces. Su color atrajo la atención y persecusión y se obtuvo, resultando un macho de Gi/a c. conspersa, de 87.1 mm LP, ahora registrado como U.A.N.L. 2329 (Colección Ictiológica). La coloración general del ejemplar fué dorado intenso, más oscuro en el dorso de la cabeza y en la parte anterior de la región predorsal, amarillo sonrosado en la mitad posterior del cuerpo, desvanecida al vientre. La base anterior de las pectorales, las bases de pélvicas, anal y centro de la base caudal colQr naranja intenso. El resto de las aletas eran amarillentas, especialmente en las porciones medias. Se puede observar algunos melanófonos grandes en el ejemplar preservado. El color normal de la especie es verde gris más claro (verde pez), en el vientre y color anaranjado en las bases de las aletas, más una pequefta mancha en la parte poste· rior-inferior de la cubierta opercular. El ejemplar fué transportado vivo en Monterrey, donde no sobrevivió el cambio a un acuario. El xantocromismo se ha observado por lo menos 45 veces, en 40 publicaciones para 25 familias. Es la quinta ocasión que se encuentra Cyprinidae, 2 de ellas en mutantes de acuario, y es la primera en América y México (cuadro 1). La figura 1, muestra el ejemplar xantocrómico junto a uno normal, y en la figura 2, la localización. No. 1 Contreras: Anomalías de peces 93 AGUANINISMO La carencia de guanina en la piel y víscera e iris ocular, es una anomalía no reconocida hasta ahora, no hay antecedentes claros de su existencia, aunque pudo ser confundida con casos de melanismo; esta fué la primera impresión en este caso que; por lo notorio de las partes negras cuando falta la guaninina, anomalía que llamaremos aguaninismo y que dá al pez un aspecto translúcido. El ejemplar de Astyanax mexicanus que resultó aguanínico fué recolectado po1: dos de los autores (MT y LB), el día 12 de Septiembre de 1975 en el Rto San Juan. El efecto de la carencia del pigmento plateado característico de la especie era sorprendente y de gran atractivo. La musculatura translúcida sólo era oscurecida por la estola melánica. Resaltaba el gran ojo sin pupila aparente. El ejemplar se mantuvo vivo varios meses. Por causas imprevisibles murió durante unas vacaciones Y el cuerpo no pudo ser conservado. La transparencia ha aparecido normalmente en el transcurso de la evolución de varias especies, particularmente en las familias Characidae, Centropomidae y Siluridae, pero en todas ellas se mantiene la presencia de guanina en el peritoneo y en el iris, cuando menos. La fig. 3A, muestra el ejemplar fotografiado con iluminación directa. En la fig. 2 se seftala la localidad de la colecta. AGRADECIMIENTOS Se agradece la cooperación del Dr. John R. Paxton, del Autralian State Museum, por la información sobre el xantocromismo en los peces australia- nos. LITERATURA CITADA ABE, T. 1972. An example of xanthochroism in Paralichthys olivaceus (Temnick and Schlegel) (Bothidae, Pleuronectiformes). UO 12:1-2, Fig. �94 Inst. lnv. Cient., U. A. N. L., México Vol. 2 AIJEN, E.R. y W. T . NE/U. 1953. A zanthic largemouth bass (Micropterus) from Florida. Copeia, 1953 (2): 116-117. AXELROD, H.R. y W. VORDERWINKI.ER. 1978. Encyclopedia of Tropical Fishes. T.F.H. Publ., 24 th Ed. BALON, E., y S. 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Acipenseridae Anguillidae Cyprinidae + + Cobitidae Lepisosteus platyrhynchus L. oculatus Acipenser sp. Anguilla vulgaris Anguilla sp. Barbus plebejus B. vulgaris Capoeta semifasciolatus Carassius auratus Nemacheilus barbatulus aberr. erytbrina Mcllwain y Walker, 1972 Soleidae von Bruun, 1901. Cyprinodontidae Bolau, 1881/1882. Festa, 1010. Anabantidae Schreitmuller, 1911 Belontiidae Axelrod y Vorderwinkler 1978. Belontiidae Poeciliidae + + Syngnathidae Gadidae Pericidae Parasilurus asotus Poecilia reticulata Xiphophorus sp. X. variatus Hippocampus guttulatus Theragra chalcograma Perca jluviatilis Perca sp. Balon y Frank, 1953. Kato, 1934. Kanda, 1930. Scbreitmuller, 1934. Gordon, 1953. Axelrod y Vorderwinker 1978. Zirpolo, 1942. Honma, 1959. Suomalainen, 1908. Thumann, 19'.53 b. Denoncourt, Robins y Cichlidae Centrarchidae Serranidae Pomadasyidae Cheilodactylidae Girellidae Anoplopomatidae Kyphosidae + Apistogramma ramirezi Micropterus salmoides Epinephelus morio Anisotremus davidsoni Morwong fuscus Gire/la sp. G. tricuspidata Anoplopoma fimbria Kyphosus lembus K. cinerascens Kurata, 1959. Microstomus paciftcus M. achne Paralichthys lethostigma P. olivaceus Trinectes maculatus Cyprinodon salinus C. diabolis McMormick y Baldwuin, 1952. + + + Anabas testudineus Trichogaster trichopterus Betta splendens auct. Sekishita, 1953. Siluridae Kareius bicoloratus Stauffer, 1976. Axelrod y Vorderwinkler 1978. Allen y Neill, 19'.53. Moe, 1963. Hulquist, 1967. Whitley, 1964. Whitley, 19'.52. Paxton, com. pers. Phillips, 1952. Sgano y Abe, 1973. Sgano y Abe, 1973. Honma y Mizusawa, 1965. Dawson, 1969. Abe, 1972. Moorey y Posey, 1974. Tumer y Liu, 1977. Miller, in litt., fide Tumer y Liu 1977. Thrumann, 1953 a. Frank 19'.58. M isgurnus anguillicaudatus Bothidae Phyllips, 1958. Fischer, 1874. 101 Continua Tabla No. 1 Festa, 1900. Zanadrea, 19H. Lepisosteidae Contreras: Anomallas de peces Pleuronectidae l.ampetra planeri Petromyzontidae No. 1 + Formas de acuario, no registradas silvestres. Axelrod y Vorderwinkler, 1978. id. Cust, 1976. �102 Inst. Jnv. Cient., U. A. N. L., México No. 1 Vol. 2 Fig. l. Pez ciprínido Gila c. conspersa Garman. Ejemplar zantocrómico arriba (UANL 2329; 87.1 mm LP) y normal abajo (UANL 2328; 82.6 mm IP); colectados en Río del Peflón de Covadonga, Peftón Blanco, Durango (RÍo Nazas), por S. Contreras y Gpo. FCB, Agosto 15, 1975. i Contreras: Anomalías de peces 103 �/nst. Inv. Cient., U. A. N. L., México 104 Vol. 2 e Fig. 3. Pez carácido Astyanax mexicanus Filippi. A. Ejemplar aguanínico en luz directa, resaltan las marcas de melanóforos, particularmente en el iris. B. El mismo ejemplar a contraluz. C. Ejemplar normal de 38.6 mm. LP (UANL 2858), procedente del Río de la Boca, Santiago, Nuevo León., México. l l �CONTENIDO BRAMOCHARAX (CATEMACO) CABALLEROI Subgén. et. sp. nv., DEL LAGO DE CATEMACO, VERACRUZ, MEXICO. (Pisces: Characidae). Salvador Contreras-Balderas y Raúl RiveraTeillery ........................................................................................................................................................... ORNITOFAUNA DE UN TRANSECTO ECOLOGICO DEL CAÑON DE LA BOCA, SANTIAGO, N.L .• MEXICO. Mauricio Gotera-Correa y Armando J. Contreras-Balderas ......................................... PECES DEL RIO ALAMO, SUBCUENCA DEL BRAVO. MEXICO. Il. ESTRUCTURA Y DINA• MICA DE LA COMUNIDAD ICTICA. Gorgonio Ruiz-Campos, Manuel Torres-Morales y Salvador Contreras-Balderas ..................................................................................................................................... .. ''AVES ACUATICAS Y SEMIACUATICAS DE LAS PRESAS DEL RANCHO "LA CEJA", CHINA, N.L.. MEXICO". Leonel José lruegas-Sánchez y Armando J. Contreras-Balderas ..................... .. NOTAS DE INVESTIGACION ANOMALIAS DE PECES MEXICANOS. l. Un Gila c. cOMpersa Xantocrómico del Río Nazas. ll.Un Astyanax mexicanus Desprovisto de Guanina del Río San Juan (Pisces: Cyprinidae y Cbaracidae). S. Contreras, A. Contreras, M. Torres y L. Barajas. .....aotA Y IDflOIMI ftAU. L A. \'iftllbMo c.,anu ,,.. 1JIIO cea CoMa (P.....:toll»,.... • . . . . . . . . . T~404-,80~COll1...... � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Publicaciones Biológicas del Instituto de investigaciones Científicas Description An account of the resource Publicación del Instituto de Investigaciones Científicas de la Universidad de Nuevo León. Serie destinada principalmente a presentar resultados de investigaciones originales realizadas en la Facultad de Biología. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Publicaciones Biológicas del Instituto de Investigaciones Científicas Año de publicación El año cuando se publico 1975 Volumen Volumen de la revista 2 Número Número de la revista 1 Mes de publicación Mes cuando se publicó Septiembre Día Día del mes de la publicación 11 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Irregular Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1822127&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Publicaciones Biológicas del Instituto de Investigaciones Científicas, 1975, Vol 2, No 1, Septiembre 11 Subject The topic of the resource Biología Investigación Ciencias biológicas Ciencia Tesis Publicaciones periódicas Description An account of the resource Publicación del Instituto de Investigaciones Científicas de la Universidad de Nuevo León. Serie destinada principalmente a presentar resultados de investigaciones originales realizadas en la Facultad de Biología. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Instituto de Investigaciones Científicas, Facultad de Ciencias Biólogicas Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Contreras Balderas, Armando Jesús, Editor Jiménez Guzmán, Fernando, Comité Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 11/09/1975 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016431 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Continente americano Flora y fauna Medio ambiente Simposio https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/347/14511/1988._Publicaciones_Biologicas._1988._No._3._0002016432.ocr.pdf 3a6ca9ef8d1cfd259d5b9f55a7352ea8 PDF Text Text PUBLICACIONES VOLUMEN 2 BIOLOGICAS NUMERO 3 AGOSTO 31 DE 1988 FACULTAD DE CIENCIAS BIOLOGICA$ UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON MONTERREY, N. L. MEXICO . �fU3LIOCIOES BICIJliJrAS PUBLICACIONES BIOLOGICAS IEIDR: ING, GRECDIO fARfAS l.oNOORIA SECIETARIO: DIIECTffi: EDllOR: ING, l.oRENZO VELA PEÑA Q.B.P, M.C. Luis GAlAN \t>NG B101... M.C, J\RMONOO J, CoNTRERAS BAI..IERAS CCJt1l1E BlITORIPl: DR, ~LVAOOR CcJ.ITRERAS BALDERAS BióL. M.C, FERNANDO JIMÉNEZ GuZM&N BI6L. CARLOS H., BRISOO DE LA FuENTE Q.B.P, M.C. LUIS GALÁN \\bNG BIÓL, M.A. ARruRo JIMÉNEZ GuzMÁN Q,B.P. REYES S. TMZ 9JERRA IR. ~ BADIi I R . ~ fDNZ.ÁL.EZ , ELIZ<HX> Volumen 2 Número 3 Agosto 31 de 1988 INDICE Propagación con melazas G. Gallegos Galán Wong. ICTIOLOGIA PARASITOLOGIA INVERTEBRAOOS MICROBIOLOGIA ~OZOOLOGIA ltM.N)LOGfA ENr<M>LOGfA BorANICA de Bacillus thuringiensis GM-1 y GM-2 en medios de cultivo o subproductos cítricos. Morales, B. Pereyra Alfaro, J.P. Ortega, L-. Lira y L. G. . • . . • . • . . 59 . . . . . . . . ... .... . . . . .. Estudio_c~mparativo sobre algunos aspectos morfológicos, anatómicos y de crecimiento de cuatro genotipos de sorgo de grano [Sorghum bicolor var. technicum (Koern Jav)]. Gabriel Melchor Villanueva, Elizabeth Cárdenas c. y Rati Kanta Maiti .• 73 Una nueva especie de pez del género Xiphophorus del grupo couchianus en Coahuila, México (Poeciliidae). Hortencia Obregón Barboza y Salvador Contreras Balderas. • • • . • • LA ftEvtSTA f\JBLICACIOOES BIOL..óGICAS ESTÁ DESTINADA PRIKlRDIALMENTE APRESENTAR.. LOS RESlLTAOOS DE lAS INVESTIGACIONES REALIZADAS EN LA ~ I A . , Y ES PUBLICADA PARA PR>VEER REGISTRO CIENTfFICO ~ Y fÍIBLICO, SE IMPRUE CON PERIODICIDAD mRN'ESTRAL. LAs PERSONAS E INSTITIJCIONES INTERESADAS PODRAN SUSCRIBIRSE ANJAlM:NTE O Rr WIRIR NlJtEROS SUELTOS, REMITIENDO EL PAGO CORRESPONDIENTE A: ~ARTAIENTO EDITORIAL F.C,B,., U.A.N.L., APNU!m R>sTAL 279)., ft>NrERREY., N. L.., f·f>ÚCO, lAs PUBLICACiaES BIOLÓGICAS PUEDEN ADQJIRIRSE POR INTERCN-810, AL CITAR ESTA SERIE SE SOLICITA ATENTN-ENTE A LOS AUTORES USAR LAS SIQJIENTES ABREVIAlURAS: Plml.. BIOL.., F.C.B •., U.A.N.L.., r,tx, &.JscRI PC IÓN ANUAL $ 10,00).00 $ 10.00 Dus. fMOUIIVIIUTMIO 93 �Publ. Biol., F.C.B., U.A.N.L., Méx. 2(3):59-72, 1988. PROPAGACION DE Bacillus thuringiensis GM-1 y GM-2 EN MEDIOS DE CULTIVO CON MELAZAS O SUBPRODUCTOS CITRICOS*. G. GALLEGOS-MORALES; B. PEREYRA-ALFEREZ; J.P. ORTEGA; L. LIRA y L.J. GALAN WONG. LABORATORIO DE MICROBIOLOGIA INDUSTRIAL Y SUELO. DEPARTAMENTO DE MICROBIOLOGIA E INMUNOLOGIA. FACULTAD DE CIENCIAS BIOLOGICAS, UANL. APARTADO POSTAL 414, SAN NICOLAS DE LOS GARZA,N.L. MEXICO 66400. RESUMEN. La producción de bioinsecticidas de!• thuringiensis tóxicos a i~ sectas plaga es hoy en día una realidad. El aislamiento y diseño de medios de cultivo para producir a esta bacteria es en la actualidad uno de los t~ mas de mayor importancia en este campo. En este trabajo se diseñaron once medios de cultivo para propagar dos cepas de B. thuringiensis ( GM-1 y - GM-2 ), siete de los cuales poseen melazas, líquido de remojo de maíz ó -agua de cocimiento de levadura, con o sin harina de pescado y carbonato de calcio; los cuatro restantes poseen subproductos de cítricos hidrolizados o sin hidrolizar, líquido de remojo de maíz o agua de cocimiento de levadu ra y carbonato de calcio. Al analizar los extractos finales de la fermenta ción de!· thuringiensis y probar su toxicidad en Trichoplusia ni ó - - _::_ Heliothis virescens se encontró que Bacillus thuringiensis GM-1 es altamen te tóxico para T. ni ( 96-100%) de mortandad, al cultivarse en medios con melazas, mientras que para Heliothis virescens, sólo los cultivos con agua de cocimiento de levadura dieron alta mortalidad ( 84-100% ). Al utilizar medios con subproducto de cítrico hidrolizado, B. thuringiensis GM-1 pre-senta alta mortalidad para T. ni ( 100%) y baja para H. virescens ( 0.56% ). B. thuringiensis GM-2 presentó niveles de toxicidad muy bajos en to-dos l~s medios de cultivo ensayados. Consideramos que es factible, por los resultados obtenidos, producir bioinsecticidas de B. thuringiensis GM-1 en medios con melazas ó subproductos cítricos hidroli~ados. ABSTRACT. Bioinsecticides production toxic to insects from Bacillus - - -thuringiensis is a reality today. Choice and design of culture media for production of Bacillus thuringiensis is an important consideration in this field. In this research, we used 12 diferents culture media for propaga- tion two strains of Bacillus thuringiensis ( GM-1 and GM-2 ), seven have molasses, corn steep liquor or yeast autolysate, with or without fish meal and calcium carbonate; the rest have orange bagasse which had been hidroli zed or was used crude, corn steep liquor or yeast autolysate and calcium carbonate. When we urdertook toxic assays against newborn larves of - - -Trichoplusia ni and Heliothis virescens, we found that !• thuringiensis -GM-1 is highly toxic for !· ni ( 96-100% mortality) when bacterial growth * Financiado en parte por CONAcYT PROYECTO CLAVE: ICAFXNA-021740 �61 60 was supported in a media with molasses. However, in the case_of Heliot~is virescens, only the cultures with yeasts autolysate have a h1gh mo:tal1ty rate ( 83-100% ). The media with orange bagase hydrolysate support1ng B. thuringiensis GM-1 showed absolute leta~i:y ( 100%) fo:!.: ni_and less ( 0-56% ) for Heliothis virescens. The tox1city of !· thuri~giens:s _GM-2 was very weak against the insects mentioned. The amount of 1nsect1c1des -obtained from B. thuringiensis GM-1 growing eithen molasses or orange bag~ sse media was high. MATERIAL Y METODOS. 1.- Mantenimiento de cepas. Se utilizaron dos cepas de Bacillus thuringiensis, GM-1 y GM-2 (Colección Microbial FCB-UANL), las cuales en su morfología microscópica poseen cristal de forma bipiramidal ( GM-1) y rectangular ( GM-2 ), ( Figuras I y II ). Para conservar -estas cepas se realizaron resiembras periódicas trimestrales en agar nutr.!_ tivo ( Merck ), pH 7.0, incubados por 24 ha 30ºC y conservados posteriormente en refrigeración. Para la activación de las cepas se tomó una asada INTRODUCCION. La agricultura en México es afectada por factores físi- de los cultivos patrón y se resembró en agar nutritivo para posteriormente cos y biológicos, entre éstos últimos las plagas de insectos fitofagos que tomar una asada e inocular un matráz con una quinta parte de su volúmen de ocasionan perdidas económicas graves a cultivos de importancia, provocando caldo triptosa fosfato ( CTP) y someterlo a agitación rotatoria a 200 rpm una disminución en los recursos alimenticios. El uso de insectic idas quÍm.!_ por 12 h para formar el inóculo, el cual se usó al 0.5% en relación al me- cos para control de éstos insectos, causa cambios y daños importantes en la ecología, por lo que es necesario implementar nuevas alternativas al control de plagas. ( Coronado y Marquez, 1980 ). Actualmente el control mi crobiológico presenta múltiples ventajas debido a su alta especificidad, inocuidad, estabilidad y bajo costo. Las bacterias patógenas de insectos forman parte de este control y sobresalen principalmente especies del gen~ ro Bacillus tales como!· thurin~iensis, B. popilliae, B. larvae Y - - - B. sphaericus. ( Krieg. 1980 ). B. thuringiensis es una bacteria formadora de esporas, gram positiva, que se caracteriza por la formación de un cristal bipiramidal Ó cuerpo paraesporal de naturaleza protéica durante la esporulación. Estos cristales presentan propiedades insecticidas con efecto patológico para larvas de in sectos lepidópteros y dípteros. En la producción de B. thuringiensis se utilizan medios a base de productos naturales, tales como melazas, hidro!.!_ zados de maíz, dextrosa, etc., como fuentes de carbono, suplementados con harina de soya, harina de pescado como fuente de nitrógeno, líquido de remojo de maíz y levadura utilizada como factores de enriquecimiento ( Couch y Ross, 1980 ). Por lo anterior, el propósito del presente trabaJo fué el de investigar la toxicidad que presentan dos cepas nativas de.!!• thuringiensis denominadas GM-1 y GM-2, contra Trichoplusia ni ( gusano falso medidor) y - Heliothis virescens ( gusano bellotero), al ser cultivadas en medios aba se de melazas o subproductos cítricos. dio de propagación. 2.- Medios de propagación. Se emplearon dos sustratos, melaza de caña de azúcar ( Ingenio Azucarero de Cd. Mante, Tamps.) y subproducto de cí-tricos ( Citromex de Montemorelos, N.L. ). Los medios fueron suplementados con harina de pescado ( Empacadora Cebollas, Mazatlán, Sinaloa ), líquido de remojo de maíz ( L.R.M.) Ó agua de cocimiento de Levadura ( A.C.L. ).Las variantes en combinación de componentes se muestra en la tabla l. Cabe señalar que en el caso de los medios con subproductos de cítricos, primer~ mente fué hidrolizado con NaOH al 4% a lOOºC/15 minutos ( Ghose y Ghosh -1979, Han, 1978 ). 3.- Condiciones y parámetros de fermentación. Todos los experimentos se efectuaron en matraces de 500 ml con 100 ml de medio de propagación pr~ viamente esterilizado a 15 lb por 15 min, se utilizó 0.5% (V/V) de inócu lo y la cinética de fermentación se realizó a 200 rpm a 30ºC tomando muestras de 5 ml cada 24 h para determinar azúcares reductores por el método del ácido 3,5, dinitrosalicílico ( Dimler et al., 1952 ), conteo de crist~ les ( ó-endotoxina) por campos microscópicos, así como determinación de pH ( Ladish, 1979 ). 4.- Recuperación del complejo espora-cristal. Una vez terminada la -fermentación ( 80% de lísis celular) las esporas y cristales producidos de B. thuringiensis durante la fennentación fueron recuperados por el méto do de coprecipitación con lactosa y acetona descrito por Dulmage ( 1970 ), �62 63 finalmente el extracto obtenido se pesó y se realizaron conteos de esporas por las cepas GM-1 y GM-2, se determinó la concentración de azúcares reduc en placas de agar nutritivo. tares. Los resultados obtenidos se presentan en los cuadros 2 y 3 en los_ cuales se detecta que la concentración de azúcares reductores disminuye __ 5.- Bioensayos de toxicidad. Los extractos obtenidos de cada uno de los medios de fermentación por coprecipitación fueron diluídos en amorti-guador de fosfatos pH 7 y mezclados en dieta semisintética de desarrollo de larvas de Trichoplusia ni y Heliothis virescens en dosis de 500 g/ml Y con el tiempo de fermentación indicando que ambas fuentes de carbono mela zas y subproductos cítricos son utilizados eficientemente por ambas cepas, permitiendo un desarrollo adecuado de estas bacterias en los medios probados. puestos en recipientes de plástico cada uno infestado con una larva del primer estadio de T. ni ó H. virescens por separado, para posteriormente - Toxicidad de!· thuringiensis GM-1 sobre larvas de T. ni y_!!. _ incubar a 30ºC por 7 días con 50 a 60% de humedad relativa. Al final de la virescens. Con el propósito de determinar la actividad tóxica de los ex-_ incubación se hizo un conteo de larvas vivas y muertas reportando el por-- tractos de GM-1 obtenidos de la fermentación en los diferentes medios de ciento de mortalidad ( Dulmage et al., 1976 ). cultivo se procedió a realizar bioensayos con larvas_!. ni y H. virescens. Los resultados se muestran en el cuadro 4, donde se puede observar que los extractos de GM-1 fueron fuertemente tóxicas a larvas de_!. ni a excepción RESULTADOS. Variación del pH durante la fermentación. Se determinó el pH a diferentes tiempos durante el crecimiento de las cepas de B. thuringiensis GM-1 y GM-2 en los diversos medios de cultivo utilizados. Los resultados se presentan en los cuadros 2 y 3, donde se observa que el pH se incrementó ligeramente en ambas cepas, indicando que no existe pro-- de los extractos obtenidos de los medios C-1, D-1 y D-2. Todos estos mis-mos extractos presentan una baja toxicidad sobre larvas de_!!. virescens a excepción de los extractos de GM-1 obtenidos en las melazas E-2 y E-3 donde se observa un 100% y 84% respectivamente, sobre la mortalidad de las __ larvas de éste insecto. ducción de ácidos grasos durante la utilización de los sustratos, a excepción de los medios D-1 y D-2, donde se encontró que el pH disminuye proba- Toxicidad de!• thuringiensis GM-2 sobre larvas de_!. ni y_!!. ___ _ blemente debido a que en éstos medios de cultivo se utilizaron subproduc-- virescens. De los extractos de la cepa GM-2 se determinó su toxicidad so-- tos cftricos sin hidrolizar y estas cepas no poseen actividad celulolítica, bre las larvas de T. ni y.!:!• virescens. Los resultados obtenidos se prese.!!._ disminuyendo el pH por la producción de ácidos orgánicos. tan en el cuadro 5 donde se puede notar que los extractos presentaron baja Producción de cristales por B. thuringiensis GM-1 y GM-2. Con el fin toxicidad en ambos insectos de prueba, por lo que se puede d ec i r que esta cepa carece de toxicidad para Trichoplusia ni y Heliothis virescens. de determinar la eficiencia en la producción de cristales por - - - B. thuringiensis en los medios de cultivo probados se procedió a realizar un conteo microscópico a diferentes tiempos durante la fermentación, los - DISCUSION. Al analizar la composición del medio de cultivo (Cuadro 1) resultados obtenidos fueron similares para ambas cepas y se muestran en -- Y la toxicidad que presentan los extractos finales recuperados del crecí-- los cuadros 2 y 3, en los cuales se observa que a las 48 h de incubación - miento de.!!_. thuringiensis GM-1 y GM-2 ( Cuadro 4 y 5 ), se observa que __ las bacterias producen cristales en los diferentes medios de cultivo. Es - los medios con melazas que poseen variaciones en la concentración de hari- interesante resaltar que en los medios A-2 y C-1 es donde se presenta mejor na de pescado y una misma concentración de líquido de.remojo de maíz producción de cristales. agua de cocimiento de levadura la toxicidad no varía para_!!. thuringiensis O - _ GM-1 contra!•~; no así con!!_. virescens en donde se observó una marcada Utilización de carbohidratos por_!!. thuringiensis GM-1 y GM-2. Con el objeto de probar la utilización de las melazas y los subproductos cítricos variación de toxicidad, los medios E-1 y E-3 con agua de cocimiento de le- �65 64 .vadura presentaron los más altos porcentajes de mortandad ( 100 y 84% respectivamente) a diferencia de los medios A-1, A-2, A-3, AE-4 y E-1 en don de la mortalidad fué más baja ( 24 a 56% ). Al parecer las variaciones en la concentración de harina de pescado con líquido de remojo de maíz ó agua de cocimiento de levadura no influyeron en la toxicidad de los extractos finales para.!_. ni, pero si tuvieron influencia en la toxicidad de H. - -virescens, ya que el medio E-2 que contiene harina de pescado, melazas y agua de cocimiento de levadura presentó la más alta toxicidad, en cambio el medio E-3 al cual se le suprimió la fuente de proteínas presentó una -toxicidad 16% más baja que el medio E-2. De acuerdo a lo reportado por - - El número aproximado de cristales ( ó-endotoxina) producida por cam~ po microscópico ( Tabla 1 y 2 ), se encontró que para ambas cepas los me-dios de cultivo con melazas, harina de pescado y líquido de remojo de maíz presentaron la mayor producción de cristales; aún y cuando.!!• thuringien-sis GM-1 registró bajo porciento de mortalidad para H. virescens ( Cuadro 4 ). Esto concuerda con lo reportado por Dulmage ( 1970, 1971 ), quién - afirma que no necesariamente una densa población es la más tóxica, sino -que existe una serie de constituyentes en el cristal que determinan su naturaleza tóxica o no tóxica y depende del aislado de~- thuringiensis ya que puede ser muy potente para controlar un insecto pero no a dos o más. Dulmage ( 1971 ), esto se debe a la influencia que tienen los componentes del medio de cultivo sobre la variación de la toxicidad de una cepa a un - LITERATURA CITADA insecto; encuentra que la concentración de proteínas y cofactores de enriquecimiento así como algunos componentes minerales determinan la toxicidad de la endotoxina de B. thuringiensis a una determinada especie de insectos. En los medios con subproductos cítricos ( C-1, C-2, D-1 y D-2 ), se presentaron característ icas similares a los medios con melazas para B. thuringiensis GM-1 encontrándose la toxicidad mas alta para.!_. ni y la más baja para B_. virescens. Sin embargo, el medio C-1 con subproducto cítrico hidrolizado, líquido de r emojo de maíz y carbonato de calcio presentó la mayor toxicidad co!!_ tra .!_. ni. ( 100% de mortalidad), no así con el medio C-2 que en lugar de líquido de remojo de maíz contiene agua de cocimiento de levadura y prese!!_ tó una toxicidad más baja ( 32%) para el mismo insecto. En cambio en los medios de cultivo .con subproducto cítrico sin hidrolizar la toxicidad fué extremadamente baja para.!_. ni y nula para H. virescens. Al analizar la -toxicidad de!· thuringiensis GM-2 para.'.!_. ni y_!!. virescens en todos los .medios probados, se encuentra que los porcientos de mortalidad son muy bajos y existe poca variación en toxicidad para ambas larvas de insectos ( Cuadro No. 5 ). Al no encontrar toxicidad de B. thuringiensis GM-2 en in sectas lepidópteros es factible que esta cepa lo sea·para mosquitos u otros insectos, por lo cual no se descarta la posibilidad de su naturaleza patogénica ( De Barjac, 1978 ). CORONADO, P . R. & A. MARQUEZ. 1980. Introducción a la entomología, morfología y taxonomía de insectos. Ed. Limusa, México; 13-15. COUCH , T.L . & D.A . ROSS. 1980. Production and utilization of Bacillus thuringiensis. Biotechn and Bioeng.; 22: 1296-1304. -DE BARJAC, H. 1978. Une nouvelle varieteof Bacíllus thuringiensis tres -toxique pour les moustique, Bacillus thuringiensis var. israelensis,serotípo 14. Compes Rendus Academic. Sciences Servfce 286: 797-800. DULMAGE, H.T., 1970. Production of the spore o-endotoxin complex by varíe!!_ ts of Bacillus thuringiensis in two fermentation media. J. Invertebr. Pathol .; 16: 385-389 . DULMAGE, H. T.,1971. Production of o-endotoxin isolates of Bacillus thurin giensis serotype 3 in 2 fermentation media. J. Invertebr. Pathol. 18: 353-358. DULMAGE, H.T., A.J. MARTINEZ & T. PEÑA. 1976. Bioassay of Bacillus thuringiensis ( Berliner) o-endotoxin using the taDacco budworm. Technical bulletin 1528. Agricultural Research Service U.S.D.A. in Cooperation with Texas Agricultural Experiment Station Bronswille, Texas. E.U.A.; 1-15. DIMLER, R.J ., W.C. SHASPER, O.S. WISE & C.E . RIST. 1952. Method the 3, 5 dinitrosalísilic acid. Anal. Chem.; 129-1411. GHOSE, T.K . & P. CHOSH. 1979 . Cellulase production and cellulose hydroly-sis . Process Biochem.; 20-24. HAN, Y.W. 1978. Microbial utilization of straw. Adv . App. Microbiol .; ll_ : 119-153. KRIEG, A. 1980. The genus Bacillus. Insect Pathogens In; The Prokaryotes Handbook on Habitats, Islation and Identification of Bacteria. Ed. -Springer-Verlag, New York.; 1743-1755. LADISH, MvR. 1979 . Fermentable sugars from cellulosi~ residues. Proc. Biochem.; 21-25. �CUADRO No. I MEDIOS DE CULTIVO USADOS PARA LA PRODUCCION ESPORA-CRISTAL DE Bacillus thurin~ensis GM-1 y GM-2 INGREDIENTES E M A-1 A-2 A-3 AE-4 E-1 2.0 2.0 2.0 2,0 2.0 Harina de pescado 1.0 4.0 L.R.M. 3.0 3.0 Melazas D o I E-2 E-3 C-1 C-2 Cantidades exEresadas en% 2.0 10.0ª 0.1 0.1 0.1 10.0ª 3.0 0.1 D-2 10.0b 10.0b 4.0 3.0 A.C.L. Carbonato de calcio 1.0 D-1 2.0 Subproducto cítrico 4.0 s 3.0 3.0 3.0 0.1 0.1 0.1 3.0 0.3 0.2 0.2 3.0 0.2 0.2 Agua destilada 100 ml. pH Inicial 7 .O L.R.M. L{quido de remojo de maíz. 2._f Subproductos c{tricos hidrolizados. A.C.L. Agua de cocimiento de levadura. 'E_/ Subproductos cítricos sin hidrolizar. °' °' CUADRO No. 2 Bacillus thuringiensis GM-1 AL CRECER EN MEDIOS DE CULTIVO CON MELAZAS O SUBPRODUCTOS DE CITRICOS PARAMETRO TIEMPO ( h) A-1 A-2 A-3 AE-4 E-1 MEDIO DE CULTIVO E-2 E-3 C-1 C-2 D-1 D-2 o 7,0 7.0 7,0 7.0 7. O 7.0 7.0 7.0 7.0 7.0 7.0 24 7. O 6.6 7.0 7.2 7.2 7,1 6.9 7.2 7.2 7.0 7.0 48 7.5 7.4 7.5 7.6 7.3 7.4 7.0 6.9 6.9 7,7 7.6 7.9 8.0 7.4 7.5 7.2 7.3 7.7 7.5 72 7.9 6.4 6.7 96 8.0 8.1 --- --- 7.6 7,7 No. aproximado 24 2.0 o.o 2.0 o.o o.o o.o 27.0 o.o o.o o.o de cristales 48 o.o 17 .o 26.0 16.0 1.0 3.0 4.0 5.0 85.0 10.0 2,0 7.0 por campo 72 68.0 88.0 28. O 9,0 5.0 11.0 15.0 132 .o 23.0 14.0 13.0 96 122.0 153.0 --- 32.0 23.0 o 54.0 170.0 67.0 48.0 27.0 27.0 16.4 34.2 24. 3 14.5 12.6 24 19.8 50.4 33.3 30.9 8.8 9.1 13.1 7.2 9.9 10.8 5.5 48 13.1 9.1 6.3 9.7 3.2 5.0 3.2 3.6 o.o 1.8 3.6 pH Azúcares . reductores 72 PARAMETROS DE FERMENTACION. Agitación 200 rpm Inóculo 0.5% (V/V) pII inicial 7. O ( - ) No determinado. Temperatura 30°C °' ......, �CUADRO No. 3 Bacillus thurin~iensis GM-2 AL CRECER EN MEDIOS DE CULTIVO CON MELAZAS O SUBPRODUCTOS DE CITRICOS TIEMPO ( h ) MEDIOS DE CULTIVO C-1 E-2 E-3 A-1 A-2 A-3 AE-4 E-1 C-2 D-1 D-2 o 7.0 7.0 7.0 7.0 7. O 7.0 7.0 7.0 7.0 7.0 7.0 24 7.2 7.1 7.3 7.2 7.2 7.2 7.3 7.2 6.3 7.1 7.0 48 7.5 7.5 7.4 7.6 7.5 7.7 7.5 7.5 7.7 7.0 7.0 72 7.7 7.9 7.6 7.8 7.9 8.0 8. 3 8.3 8.1 6.6 6.5 96 8.0 8.2 7.8 7.9 --- 8.1 24 o.o o.o o.o o.o 2.0 o.o 1.0 14.0 o.o o.o o.o No. aproximado 48 s.o 4.0 3.0 3.0 15.0 5.0 8.0 34.0 7.0 5.0 2.0 de cristales 72 37.0 70.0 11.0 3.0 28.0 14.0 u.o 16.0 11.0 9.0 96 62. O 143.0 33.0 8.0 --- --- ·º por campo. o 37.0 54.0 41.9 39.2 20.7 25.2 18. 5 34.9 20.7 11.3 14.9 Azúcares 24 11. 7 12.9 17.4 9.9 7.5 5.0 12.4 11. 7 1.7 5.4 6.6 reductores 48 10.6 8.8 4.8 4.1 1.8 3.7 5.0 9.0 --- --- 2.1 (mg/ml) 72 --- 4.1 PARAMETRO pH 17 35.0 PARAMETRO DE CRECIMIENTO. Temperatura 30ºC Agitación 200 rpm Inoculo 0.5% pH Inicial 7.0 ( - ) No determinado °' 00 o o N 1-' 1 1 C) 1 lv ('") trl 1 1 1-' w trl 1 N trl 1 1-' ► trl 1 .r:- ► 1 w ► 1 N ► 1 1-' ;;:: ! ('") ~ ~ H <: Otrl n,t,;j (') ..... 1-' f--' e: C/) ('T ~ e: ,-¡ ('") e: 1=' z OQ >-3 ..... trl ... ► ::, o (1) C/) .w . 1-' .r:- N .r:w 1-' N '° w o '.r:- V, >: >: :X :X '° :X f--' 1-' 1-' 1-' 1-' o O' o 1-' O'I O' o --.J N --.J o 00 o O'I . N .r:- 1-' .r:- 00 oN w .r:- >: >: :X >: '° '°>: 1-' 1-' 1-' 1-' 1-' o O' .r:- o --.J o o --.J --.J o --.J .r:- ,-... e: --.J ('") e: trl 'TJZ ('") >-3 O' > 3 o >: O'Q 1-' o .._, --.J trl trl C/l ~ o ~ en ..... trl 1C/) t::i C/l C) "d ;;::o ~~ C/l trl z ...:: n ~>e:: d ~ ~ H H::,:, o<: o en H t::IZ ('") > o Od z o .r:- ~trl r't"" N o N o w N 1-' o o 1-' o o 1-' o o 1-' '° O' o o 1-' o o 1-' o o '° O' 1 1 >-3 1e. ~~ ll> o trl V, o~ ºº::,:,H ,:: OQ > -t"" 1-' o o N .r:- N o 00 .r:- o o V, 0' N .r:- w O' .r:- .r:- .r:- .r:- 11~ -~ ..... ., g> no 0..0 o en (l) trl o.. z ..... (O (O ('T C/) ll> (') (O ::, C/) trl oz en 8 C:: H o:io "d :>< ::,:, H oz ~H §; --.J t:, H .._, > C/l • > >> N > o, en t H trl ('") H >-3 ::,:, H ('") o C/l °' '° �70 CUADRO No. 5 CUENTA DE ESPORAS Y ACTIVIDAD DE LA o-ENDOTOXINA DE Bacillus thuringiensis GM-2 EN MEDIOS CON MELAZAS O SUBPRODUCTOS CITRICOS CLAVE MEDIO CUENTA DE ESPORAS ( UFC/mg ) % DE MORTALIDAD EN 7 DIAS ( a 500 µg/ml de dieta). -T. -ni A-1 8.30 X A-2 1.35 X A-3 8.56 X AE-4 4.61 X E-1 4.43 X E-2 5,76 X E-3 1.63 X C-1 2.26 X C-2 1.14 X D-1 2 .93 X D-2 1.67 X 6 10 107 6 10 106 6 10 106 6 10 107 7 10 106 6 10 H. virescens 28 4 20 8 32 12 28 4 20 12 36 16 28 4 24 12 16 8 12 o o 8 FIGURA I.- Corte longitudinal de Bacillus thuringiensis GM-1 observado al microscopio electrónico de transmisión ( 65,000 aumentos). Foto. J. -Ruiz Ordoñes. FIGURA II.- Corte longitudinal de Bacillus thuringiensis GM-2 observado al microscopio electronico de transmisión ( 50,000 aumentos). Foto. J. -Ruiz Ordoñez. �Publ. Biol., F.C.B., U.A.N.L., Méx. 2(3):73-92, 1988. ESTUDIO COMPARATIVO SOBRE ALGUNOS ASPECTOS MORFOLOGICOS, ANATOMICOS Y DE CRECIMIENTO DE CUATRO GENOTIPOS DE SORGO DE GRANO [Sorghum bicolor (L.) Moench] Y UN GENOTIPOS DE SORGO ESCOBERO [Sorghum bicolor var. technicu.m tKoern Jav)]. GABRIEL MELCHOR VILLANUEVA 2 , ELIZABETH CARDENAS C. 1 y RATI KANTA MAITI 1 1 FACULTAD DE AGRONOMIA DE LA UANL, MARIN, N.L. APARTADO POSTAL 358 SAN NICOLAS DE LOS GARZA, N.L. CP. 66400 . MEXICO 2 FACULTAD DE CIENCIAS BIOLOGICAS DE LA UANL . APARTADO PORTAL 2790 MONTERREY, N.L. MEXICO RESUMEN. El estudio comparativo de cuatro genotipos de sorgo granifero y un genotipo de sorgo escobero se realizó analizando difP-rente~ ca~acterística~ anatómiras, morfoló~icas y de crecimiento, mediante un diseño en bloques al azar con cuatro repeticiones, nos most.ró que existe un crecí miento sigmoide en la altura v área foliar de los genotipos, nroducidos nor muestreo; existiendo diferencias únicamen~e en un estadio superior de desarrollo. Los análisis anatómicos mostraron aue la frecuencia estomática y de células epidérmicas varía principalmente en la Última etapa, existien do mayor frecuencia de estomas en el envés que en el haz y no habiendo diferencias en la frecuencia de células epidérmicas. El genotipo escobero se diferenció de los demás por la anchura de sus estomas. Existe además, dife rencias entre los genotipos en el peso seco de in-ano en tres de las cuatro etapas analizadas. Por otra parte, de acuerdo al análisis de correlación, nademos concluir aue: el área foliar depende directamente de la altura de la planta. Las características anatómicas se encuentran relacionadas al área foliar y al estadía de la planta, ya que de acuerdo a las correlaciones la frecuencia estomática v de células enidérmicas aumentan de maner.a gradual en las etanas .ióvenes, habiendo una mayor exPansión de las mismas, ocurriendo lo contrario en etapas adultas. La frecuencia estomática del envés tuvo correlaciones altamente positivas con la frecuencia de células epidérmicas del envés;_correlacionando nositivamente la frecuencia de esto mas del haz y envés. Presentando la anchura de estomas del haz correlacio= nes negativas con los muestreos de peso seco de grano, a excepción del pr.:!:_ mero. ABSTRACT. A comparati ve study has been roa.de on anatomy, morphology and growth characteristics of four genotypes of sorghum grain and one geno type of broom corn. The growt.h pattern of plant height and leaf area follow ed a sigmoidal pattern . The frequency of stomata and epidermal cell numbervaried mainly in the last phases of growth with hihger number of stomata on the lower surface compared to the upper surface. There was no difference in �74 · 75 epidermal cell frequency. The broom corn sorghum was different from other · genotypes in stomatal breadth. Significant differecnes were observed among genotypes in grain dry weight only in three growth phases. The leaf area showed a significant correlation with plant height and at thesame time the anatomical characters with the leaf area. The correlaction betweenstomara:1· frequency and epidermal cell number showed a gradual increment in the early growth phases in comparision with the adult growth phases. The stomatal freauency at lower surface showed a hichly positive correlation with the epidermal cell number at the same surface. The stomatal freauency of the uuper surface showed positive correlation with that in the lower surface. 'T'he stomatal breadth of the uuper surface showed a negative correlation with grain drv weight. la determinación de la resistencia de la difusi6n del aguaydel co2 en la hoja (Zelitch, 1971). La materia seca de los granos es originada de la fotosíntesis durante el desarrollo del grano y del movimiento de carbohidratos dentro de la planta, contribuyendo en gran parte la fotosíntesis reali zada por los tejidos verdes de la panículas y las hojas (IG..inck y Sim, 1977). Por otro lado, Wilson Y Cooper (1969) mencionan que en estudios en los cuales se trata de relacionar la estructura de la planta a la función, es imuortante la investigaci6n de la antomía de la hoja, ya que puede haber INTR0DUCCION. La importancia del sorgo en México, radica principalme!!_ variaci6n de ésta entre cultivares o genotipos dentro de una especie. te en los diversos usos a los cuales puede destinarse, como son por ejemplo en la alimentaci6n humana, para forraje y grano en la engorda de anima les, así como en la industria. De acuerdo a lo anterior, se planeó hacer una diferenciación sobre ciertos aspectos morfofis1·01o·g1·cos y anat·onucos · en cuatro genotipos de sorgo granífero [Sorghum bicolor (L.) Moench] y un genotipos de sorgo escobero Su incremento se ha debido a que es una planta poco exigente en cuan- [Sorghum bicolor var technicum (Koern. Jav)] y de esta manera, apreciar las to al tipo de suelo y necesidades de agua para su desarrollo, as1 como la características estructurales que hacen que algunos de ellos tengan mayores facilidad que ofrece de la utilización ventajas de desarrollo en el campo. Así como también, observar la variacíón de diversa \maquinaria para su man~ jo, lo que propicia que se puedan sembrar grandes superficies de este cereal. que existe de dichas características en diferentes etapas de desarrollo de la planta. El sorgo es una de las gramíneas más importantes en el mundo por las grandes superficies que de ella se siembran y por el volumen de su ,produc- MATERIALES Y MEI'0D0S. Los genotipos utilizados para este trabajo fue- ci6n. Por esta razón es de gran interés ahondar en el conocimiento de las ron: la línea LES- 34R y los híbridos RE-3006, RB-2000, Funk's y Escobero, estructuras externas e internas de las plantas, su fisiología y su interre proporcionados por el Programa de Mejoramiento de Maíz, Frijol y Sorgo lación con producción. Especialmente de interés conocer las hojas, por ser (PMMFyS) de la Facultad de Agronomía de la Universidad Autónoma de Nuevo los 6rganos más importantes en los procesos de fotosíntesis, transpiración León (FAUANL), así como por la Productora Nacional de Semillas (PR0NASE) y y de inteTcambio de Bióxido de Carbono (C02). por el Inst ituto de Investigac iones Agrícolas (INIA) de Río Bravo, Tamps. Dentro de los estudios llevados a cabo en esta área, podemos mencionar los realizados por Miskin, Rasmusson y Moss (1972), quienes trabajando con algunas lineas de cebada (Hordeum vulgare L.) encontraron que las que Se utilizó un disepo eY"nerimental en bloques a 1 azar con cuatro repetl •·~ ciones, en el cual la parcela exper1·mental estuvo compuesta de cuatro surcos de 3 metros de largo con un espaciamiento entre surcos de 80 cm. poseen menos frecuencia de estomas, transpiran menos agua que los que tienen más. Sin embargo, la -frecuencia estomática no afecta el porcentaje de fotosíntesis. De igual manera se puede reconocer que el tamaño,la forma de las paredes, así como la frecuencia estomática, son de gran importancia en T.a colecta de plantas uara análisis anatómico se realizó a los 35-. 80 v 110 días posteriores a la siembra, así como 12 muestreos de altura de planta Y área foliar, cada semana a partir de los 33 días. �76 DESCRIPCION DE LA TOMA DE DATOS. Area foliar. El área de una hoja in2 dividual (cm ) fué calculada utilizando la formula LxWx0.75 (Según Montgo- 77 2 cm) de todos los genotipos al final. mery, citado por Elsahookie, 1977), donde L y W fueron respectivamente la La tasa _de crecimiento presentó una curva sigmoidea, siendo lenta has- longitud y anchura maxíma alcanzadas, tomando cuatro plantas por parcela. ta los 47 días después de la siembra, debido probablemente a que el desarrollo de las hojas embrionarias es más lento, aumentando posteriormente y al-- Peso seco del grano. Dicho dato fue obtenido de 100 semillas por genotipo en cada repetición colectados a intervalos de cinco días después de canzando los máximos valores de los 68 a los 82 días con una disminución -- posterior, debido a la senescencia de las hojas. la ántesis. Altura de planta. Esta característica fue analizada de manera similar Se analizó la anatomía de la epidermis mediante la transportación de al area foliar, pero incluyéndose solo los muestreos 1°, 5° y 9° para una m~ la hoja, tomando unicamente la parte central y mas ancha de la hoja número jor interpretación de los resultados obtenidos, dado que únicamente el 9° 6 a partir de la base del tallo en cada uno de los muestreos. muestreo mostró diferencias sígníficativas entre los genotipos (P-: 0.01); posteriormente, al realizar la comparación de medías solo los genotipos Funk's Dicha transparentación se efectuó mediante la colocación de las mues- y Escobero resultaron ser estadísticamente diferentes. tras al alchohol etílico al 70% por espacio de 30 a 60 minutos, a una temperatura de 70ºC, para remover el exceso de clorofila y posterionnente re- El incremento en la altura se presento de una manera gradual hasta el petir la operación sustituyendo el alcohol por ácido !activo y permanecieE_ Sº muestreo (61 días después de siembra), a partir del cual cC1Denzo a notar- do en la estufa de una a tres horas hasta lograr su transparentación (Mai- se una díferencia clara entre los genotípos, existiendo en algunos aumento ti ~al., 1983). pronunciado a partir del 6º inoestreo (Figura 2). Las muestras se observaron al microscopio compuesto, registrando la 2 frecuencia de estomas y células epidérmicas por campo en mm , con el obje2 2 tivo de lOX (0.33 mm ) y 40X (1.3 mm ) respectivamente. Realízando las me- Por otra parte, los genotipos mostraron varíacíon en los días para alcanzar la madurez, ya que en algunos su crecimiento termino en el 9º muestreo (89 días después de la siembra) y en otros en el 10º muestreo (96 días). diciones de las mismas (largo y ancho) con un micrómetro ocular calibrado con un aumento de lOX, utilizando el objetivo de lOOX, tanto para el haz como para el envés de la hoja. Aspectos anatómicos. Frecuencia de estcnas en el haz y envés (hoja No. 6). El análisis estadístico para esta característica se evaluo en tres etapas de desarrollo de la planta, a los 35, 80 y 110 días después de la sian- RESULTADOS. Area foliar. Analizando las gráficas de todos los mues-- bra. treos puede verse que a. partir del cuarto mues treo (54 días después de la siembra), comienzan a diferen~iarse los patrones de desarrollo caracterí~ Unicamente en la etapa del 00 días hubo diferencias significativas en- tico de cada genotipo, alcanzando algunos mayor tiempo de permanencia del tre los genotipos (P area foliar que otros, según su desarrollo (Figura 1), no obteniéndose di ja, observándose en la comparación de medias que los genotipos que díferían ferencias significativas entre genotipos. princípalmente fueron, el Fu nk.' s y LES-34R. Solamente los genotipos RB-3006 y Escobero presentaban área foliar al llegar al muestreo 10, obteniendo el Escobero la mayor área foliar (717 .29 0.01), tanto para el haz como para el enves de la ho- En las figuras {"ede observarse que a pesar de no haber diferencias sí_g_ nificativas en la superficie del haz en la etapa de 35 días, existe una am-- �78 plia divergencia del genotipo LES-34R con respecto a los otros, ya que sumo d~lo de desarrollo es diferente. Siendo la división celular probablemente -constante en esta etapa y posteriormente al ir aumentado el área foliar exis 79 a diferentes condiciones ambientales. Obteniendo, según Saucedo (l 985), una mayor densidad de células epidérmicas en genotipos de sorgo bajo stress de humedad. te una mayor separación de los estanas. Encontrándose que por lo general, el envés presenta una mayor frecuencias estomática que el hazº Por lo que corresponde a la comparación, de las frecuencias estomáticas entre el haz y el envés, las gráfícas muestran una mayor frecuencia en el e!!_ Sirviéndonos esto de base al hacer una comparación entre la frecuencia estomática y la frecuenciasde células epidérmicas en los genotipos analiza-dos, ya que estos muestran un comportamiento parecido bajo las condiciones en que se desarrolló el experimento. ves de la hoja en los genotipos analizados. Lo anterior coincide con las observaciones hechas por Liang et al. (1975) en sorgo y por Gupta et al. (citados por Rodríguez, 1977) para maíz, constituyendo la tendencia general. Presumiblemente, los cultivares con una menor frecuencia estomática pu~ den tener mayores ventajas cuando la humedad del suelo es- baja, una condición común en la agricultura de temporal del mundo (Miskín et al. 1912). Frecuencia de células epidérmicas en el haz y envés (hoja Núm. 6). Esta variable fue analizada igual que la anterior, no obteniéndose diferencias si&_ nificatívas entre los genotipos. (Figura 3). Se observó mayor frecuencia de células epidérmicas en el haz que en el envés en cuatro de los cinco genotipos. De acuerdo a esto, existe una relación inversa entre la frecuencia de células epidérmicas y la frecuencias estomática. Longitud de estomas en el haz y envés . De acuerdo a los análisis reali zados, los genotipos no presentan diferencias signifícat:ivas en este aspecto. En el envés, la tendencia a disminuir en la última etapa fue similar en todos los genotipos, pudiendo debers.e al período de sequía por el que atra vesaron los genotipos (Cuadro..l), así cano a la mayor resistencia de los genotipos, principalmente el Escobero (Figura 4). Los genotipos presentaron un canportamiento similar entre ellos, a excepción del Escobero, aunque sin díf erencias sígníficatívas. Por otro lado, las gráficas nos lllllestran una mayor longitud en la su-perficíe del enves que en la del haz (Figura 4). Anchura de estomas en el haz y envés. En este análisis encontraron di- En estudios realizados por Rodríguez (1977), analizando algunas características anatómicas de maíz y sorgo, no obtuvo diferencias sígníficatbas ferencias únicamente en el haz de la hoja, en la etapa de 110 días después de la siembra. entre los genotipos estudiados en los grupos de células buliformes (los cuales son células epidérmicas modíficadas}. Sirviéndonos esto en base para los resultados obtenidos en esta caracteristíca. Mediante la comparación de llledías se observó que el genotipo Escobero difirió de la mayoría, presentando una anchura de 25.67 ·m icras (Figura 5). Existiendo una tendencia a dismitmir en la etapa de 80 días y a aumentar en - De acuerdo a los trabajos realizados por Sherman y Beard (1972) en Agrostis, los estomas pueden estar separados por no más de dos células epi- la última (110 días), rndiendo relacionar esto a que es un genotipo que se ha seleccionado por su longitud de inflorescencia y no por el llenado de grano. dérmicas en las--mayores densidades. Aunque las mismas especies creciendo bajo irrigación infrecuente tienen una proporción de 1:4, lo cual indica que la variabilidad dentro de las especies puede ser resultado de la exposición Crecimiento de grano º Peso seco de grano. Se analizó el grano a los 5, 10, 15 y 20 días de la antesis, encontrando diferencias significativas (P 0.01) entre los genotipos en tres de los cuatro muestreos. En los genotipos �80 81 Longitud de estomas en el haz y envés. Dentro de las correlaciones más Escobero y Funk's con respecto a los demás. importantes de citar con respecto a esta característica, se puede mencionar Las diferencias fueron muy leves en la primer colecta, incrementándo- las correlaciones positivas (r = .53 y .66) que se presentaron en el muestreo se con los días de desarrollo, siendo mas marcados en unos que en otros, C!_ 1 (35 días d.s.) de la longitud de estomas en el haz con la anchura de esto- sí duplicando su peso cano en el caso del genotipo RB-3006 que presentó 0.41 mas en el haz y envés correspondiente al mismo muestreo. Confirmando esto cpe gen el quinto día y 2.48 gen el vigésimo día; teniendo en algunos un aumen en etapa plántula, el tamaño de las estructuras analizadas se incrementa de to muy leve; cO!llo en el genotipo Escobero. manera similar. Los genotipos estudiados en nuestro trabajo tuvieron un canportamiento Anchura de estanas en el haz y envés. En el análisis de estas características, se encontró qie el muestreo 3 (110 días d.s.) correspondiente a la s:imilar (Figura 6). superficie del haz, presentó correlaciones negativas con los tres últimos CORRELACIONES. Area foliar. Dentro de las correlaciones más significa- muestreos d e peso seco de grano, de los cuatro analizados (r = "'\56, -.52 y tivas encontradas en el análisis de esta variable, se puede citar solamente -.62, respectivamente). Deduciendo por lo tanto, que el tamaño del poro esto la encontrada entre el área foliar y la altura de planta (r = .56) en uno de mátic o tiene gran signíficancia en el llenado de grano dado que es aquí don- sus muestreos (muestreo 6), lo ctal podría significar que en esta etapa el -- de se lleva a c abo el control de la humedad por parte de la planta. área foliar sufría un incremento paralelo con la altura de planta. Existiendo mayor significancia, dado que esta se presentó en el último Altura de planta. Por lo que respecta a la altura, se encontró que el muestreo l (33 días d.s.) presentaba correlaciones positivas con el mismo -muestreo de frecuencia de células epidérmicas en el muestreo del análisis de los estomas en el cual, la mayoría de los genbtipos se encontraban en proceso de llenado de grano. haz (r = .56). Lo que podría tcxnarse cano una consecuencia natural de la correlación positiva entre Además, se encontró que la anchura de los estomas correlaciónó negativamente con la frecuencia de los mismos en la tercera etapa (110 días d.s.) el área foliar y la altura. d el haz de la hoja, siendo los valores de r = - v46 y -.54. Frecuencia de estomas en el haz y envés. Aquí se encontró que la frecuencia estomática del haz correlacióno positivamente con la frecuencia estO!I! Peso seco. En el análisis de esta característica, únicamente podemos ci mática del envés (r = .95, .65 y .82, para el muestreo 1, 2 y 3 respectivame!!_ tar l a correlación ya mencionada anteriormente con uno de los muestreos a la te). Lor cual significaría que la frecuencia estomática aumenta símúltáneamen- anchura de estomas en el haz, con tres de los muestreos de peso seco, te sin existir la misma proporción. DISCUSION. La tasa de crecimíento del área foliar concuerda con Maiti Frecuencia de células epidérmicas en el haz y envés. Algunas de lascorrelaciones presentadas por estas características se sucedieron de la manera (1986) en su estadio realizado con cuatro genotipos de sorgo durante la esta ción lluviosa de 1981 en la India. siguiente: en la pr ímera etapa analizada (35 días d. s.) del haz de la hoja, , presentó correlaciones positivas (r = ~56) con el muestreo 1 (33 días d.s.) de altura de planta y de área foliar (r = .45) g Debiéndose probablemente a cµe De acuerdo a los resultados obtenidos se puede decir que los genotipo s presentaron una máxima área foliar en los períodos de floración y llenado de al pr i ncipiar el desarrollo de la planta, estas características aumentan de - grano, que son las e tapas en las que la planta necesita un mayor suministro manera gradual y similarmente. de energía. Al r especto, Thorne, citado por Miskin et al. (1972), señala que �82 83 en trigo y cebada la producción de grano está altamente correlacionada con el área foliar existente después de la antesis, pues la mayoría de los car bohidratos en el grano son proporcionados por la fotosíntesis después de floración. el establecimiento y desarrollo de un cultivo, ya que como lo menciona Sutcliffe, citado por Rodríguez (1977), existe una correlacíon positiva entre la transpiración y el perímetro de los estomas. Por lo que respecta al peso del grano, Miller citado por Wall y Ross Así mismo, Bingham y Rawson, citados por Castillo (l980J, mencionan que en sorgo cuando ocurre la floración, generalmente algunos caracteres, como área foliar, altura de planta, tasa de crec1JD··1.·ento y otros, alcanzan su máximo, lo que provee al cultivo de una estructura y funcionalidad adecuada para sostener el número y (1975), mencionan que por lo general 100 granos de sorgo de tipo granífero pesan entre 2.0 y 3.0 gramos, aunque en la coleccion mundial de sorgos se ha observado que los límites de variación son de 0.7 y 6.1 g. tamaño óptimo de panoja. Armstron, citado por Wall y Ross (1975), informa de un aumento paula- Respecto a la altura de la planta. Rojas, Bonner y Galston, citados por Zavala (1982), definen el crecimiento de una planta O de cualquier or- ganismo como un proceso cuantitativo relac1..·onado a un aumento irreversible de tamaño y que está generalmente unido, aunque no d e una manera necesaria, a un incremento de peso seco y de pro t op1asma, susceptible de medirse, expresado como un aumento de longitud o del diámetro del cuerpo del vegetal. tino del peso seco en el cariopsis en desarrollo en la variedad Kafir Combine 60, durante los primeros cinco o seis días después de la poliniza-- ción, habiendo luego un aumento más rápido que duró hasta los 20 días y de~ pues continuo aumentando hasta los 37 días. Ademas, cabe mencionar que en estudios realizados por Weibel et al, (1982), encontraron que de dos muestreos de grano, tomados ambos en la eta- Shearman Y Beard (1972) trabajando con especies y cultivos de Agrostis encontraron que la densidad estomática varía significativamente entre tres especies y cinco cultivares de Agrostis palustris. Por otro lado, Spra et al. (1975), en su trabajo sobre frecuencia, tamaño y distribución de estomas en hojas de Triticale, encontraron que los análisis de varianza indica han diferencias significati· - y f recuencía estanftica entre •v as para el t amano los cultivares dentro de las especies. Las caracterís~ícas estomáticas observadas en el presente estudio __ concuerdan con lo obtenido por Liang et al. (1975) en seis variedades de_ sorgo, quienes en sus resultados observaron que los estemas en la superficie del enves erán significativamente más largos que los del haz. pa de capa negra, pero de diferentes partes de la panoja generalmente dieron similar contenido de humedad, aunque hubo excepciones. Observaron que por lo general el peso de los granos aumenta a medida que avanzaba la madurez fisío lógica y del máximo peso seco en el cultivo del sorgo. Además, basados en es te estudio se conclu yo que, los granos tomados de la parte de arriba, media y abajo de la panoja de sorgo híbrido pueden variar significativamente en el peso de 100 gramos. En este estudio comparativo referente a ciertos aspectos morfológicos, anatánicos y fisiológicos, así como a algunas características de crecimiento y desarrollo, indica que existen diferencias entre los genotipos en cuestíon en las diferentes etapas de las plantas analizadas; encontrándose entre los principales puntos los siguientes: Por su parte, Kramer, citado por Devlin (1980), menciona que en diferentes especies de plantas la longitud estanática puede variar de 10 a 40 micras, con lo que concuerdan nuestros resultados. Características de desarrollo y morfofisiológicos. Las características morfológicas analizadas (altura y área foliar) presentaron un crecimien to sigmoide en su desarrollo. Lo anterior puede resultar una característica de gran importancia en - No existen diferencias en el área foliar de los genotipos en las �84 85 primeras etapas del desarrollo. LITERATURA CITADA - La diferenciación en la altura de los genotipos es pOsíóle detectar!~ solamente en los últimos estadías. _ El peso seco del grano está altamente influenciado por el tamaño del poro estomático. Características anatómicas. Los genotipos presentan diferencias en la frecuencia estomática y la frecuencia de células epidérmicas en la última etapa de desarrollo. - La frecuencia estomática del envés es mayor en proporción a la del haz. - No existen diferencias en la frecuencia de células epidérmicas entre los genotipos en ninguna etapa. - Los genotipos no presentaron diferencias en la longitud y anchura de los estomas, excepto en el sorgo Escobero en la etapa de madurez. - La anchura de los estomas difiere solo en algunas etapas y específicamente entre el sorgo Escobero y el RB.-2000. Castillo, G.F. 1980. El rendimiento de grano en sorgo [Sorgbum bicolor (L.) Moencb], su relación con los períodos de desarrollo y otros caracteres efectos de aptitud combinatoria. 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Nacional de Agricultura, Colegio de Postgradua.dos. Cha.pingo, México. Zelithc, Israel. 1971, Photosynthesis, photorespiration, and plant productivity. Academic Press, N.Y. p. 234-238. /\! i ¡ ! - - ~-3006 _ Escobero ..•.Funk' s -.- RB-2000 I --<XX>-LES-34R 1450 \ t \ 1 'l l 1091.6 N u ' ' '1 1-t (1j ·rl ..... o 1M 1 (1j Q) 1 1-t ~ '' • e 733.2 ' ' \ 1 l• \ l 374.8 16. 33 40 47 54 61 68 75 82 89 96 oías después de la Sienbra Figura l. ():jlpC)rtamiento del área foliar por nuestreo en cada genoti¡x,. �88 //(I ---RB 3006 - E$Cobero Haz '.3.to ...• Funk' s 100 89 Envés -.- RB-2000 --ooo-LFS-34R - •- RB-3006 Escobero Funk's RB-2000 --000- LES-34R 3oo •• • :3t• \ •• • %80 \ -e o •• • /O ... .. .... \ •• • 111 ~ ::, ~ \ ,-f < •• • 71<> '220 'º 1.00 fO SS So t1Q Días después de la sianbra 1 2 3 4 5 6 7 Días desp1re5 de la SiEl'li:n'a 8 9 10 Figura 2. _Calp:)rtamiento de la altura de planta por Itllestreo en cada 1 genotipo. Figu.ra 35 80 3. Carportamiento de la -frecuencia estarática en el haz y de la hoja en cada genotipo. JJO ~ �90 Haz _ Envés /'. RB-3006 _ ESCX)bero ••• Funk's -·- RB-2000 -000- LF.S-34R ,,.. • I/ ... ... ........... \ .. . ~ • \ 1/ 110 foo 'º Haz - - RB-3006 _ ... 10 ·rl u fü '° M So lto Escobero . Funk's -•-:- RB-2000 -000- LE.S-34R / IDO ~o :/ /:':;:<.:. 'º ~ Envés 110 A• ,,, ✓.~-/.· .,"' ~--· ... ' .... 1D . ./'--.-. .<-. ... . 7 :,·-- /~ ..- - , ./ :<: .:,,,· ,,, ::;,•·-' z ...-~ ,,e·· .• Figura 5. 35 eo UO !IS 80 110 Días después de la Sianbra D!as después de la Siatt>ra Catportarniento de la longitud de estams en el haz y enws de la hoja en cada genotipo • SS Haz Envés S5 ;., ÍL· 110 Días despues de la siembra Figura 4. SS 90 fto so ¡\ Días 'despu& dela siémlrá • I\ • Ccrrq:ortamiento de la frecuencia de relul.?S em_d&micas en el haz y envés de la hoja en cada genotipo. I \ .///\ .• / •. /,. ,/ . 25 \ to 20 35 to ftO Días después de la Sianbra Figura 6. SS 90 "º Días desp.1és de la Siembra Crnµ:>rtamiento de la anchura de estanas en el · haz y envés de la hoja en cada genotiJX>. �92 Publ. Biol., F.C.B., U.A.N.L., Méx. 2(3):93-124, 1988. UNA NUEVA ESPECIE DE PEZ DEL GENERO Xiphophorus DEL GRUPO couchianus EN COAHUILA, MEXICO (Poeciliidae) HORTENCIA OBREGON-BARBOZA Y SALVADOR CONTRERAS-BALDERAS FACULTAD DE CIENCIAS BIOLOGICAS UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON APARTADO POSTAL 504 SAN NIGOLAS DE LOS GARZA, N. L., MEXICO. RB-3006 ••• Escobero Ftmk's RB-2000 RESUMEN: Se describe una nueva especie de pez pecíliido del género Xiphophorus endémico en Múzquiz, Coahuila, en una subcuenca del Río Salado X. marmoratus nv. sp., se reconoce por la siguiente combinación de características: cuerpo alto, 31.3 a 41.2% LP, pedúnculo caudal robusto 18.1 a 23.0% LP., cuerpo con numerosas manchas negras irregulares de forma y tamaño, gonopodio negro, dorsal 10-11, caudal 16-19 + 2, vértebras 28-29, branquiespinas 17, generalmente 16-17, sierras distal del radio 4°p distalmente convergen, y su sierra proximal 9 a 10 espinas, radio 3 con 9 a 11 espinas. -000- LE.5-34R .t • (J) ~ 1 5 'º ,s ABSTRACT: An endemic poeciliid fish from Múzquiz, Coahuila, Xiphophorus marmoratus nv. sp. is described as new on the basis of the following combination of characters: body deep 31.3-41.2% SL, caudal peduncle robust 18.1-23.0% SL, numerous black marmored spots on body, irregularly arranged, black gonopodium, dorsal 10-11, caudal 16-19+2, vertebrae 28-29, gill rakers 16-17, usually 17, distal serrae of ray 4°p distally convergent, 9-10 spines, ray 3 with 9-12 spines. t.tl Días después de la Antesis Figura 7. INTRODUCCION. Dentro de los Poecíliidos, el género Xiphophorus ha sido Confortamiento del incremento·en··el peso seco del grano en cada genotifX). objeto de numerosos estudios. Rosen (1960) revisó el grupo y reconoció las 4 especies y 11 subespecies conocidas hasta esa fecha. Miller y Minckley (1963) describieron una especie de platy endémico de Cuatro Ciénegas. Posteriormente Rosen y Kallman (1969) en la descripción de una nueva especie de pez-espada, hicieron una observación donde rechazan el nivel taxonómico dado a Xiphophorus gordoni Miller y Minckley, basándose en el hecho de que la mayoría de las especies del género son excepcionalmente polimórficas �94 · incluso dentro de la misma población y las reconocieron como ssp. de couchianus. 95 el alto número de endemismos que caracterizan a esa región. Recordando que la composición íctica es regulada directamente por factores ecológicos, donde los cambios a un clima desértico y la desecación llevaron a la eli- Mas adelante en tma revisión del género realizada por Rosen (1979) y minacion de especies permaneciendo sólo aquellas donde el haóitat presen- en base a experimentos genéticos, reconsidera a las subespecies y las ele- taba condiciones ecológicas estables; lo que explica la distribución tan va a nivel específico, puesto que define "especie" como una población dis- restringida de las especies de platys norteños. tinguible por algún apomorfismo, reconocible y cuantitativamente de otras. El mecanismo mas importante para la especiación dentro del grupo ha En estudios genéticos se ha logrado establecer que la homología de genes entre miembros del género Xiphophorus provee una información pertinen- sido el aislamiento geográfico (Rosen, 1960). Las otras tres especies cono te sobre la evolución de estos peces; sin embargo, Kallmany Atz(l966) no cidas del género con distribución hacia el norte se presentan endémicas en la consideran como única para establecer relaciones filogenéticas y men- pequeños manantiales y corrientes tributarias del Río San Juan (Cuenca cionan el hecho de que los cromosomas sexuales en tres especies de Pluvial del Río Bravo). X. couchianus Girard se ha conocido de 6 o 7 loca- Xiphophorus sean fuertemente homólogos, indican un acestro común. lidades, una o dos en Monterrey (Girard, 1859;Meek, 1904), las demás alrededor de Monterrey como La Huasteca (Gordon, 1935), Apodaca, La Pastora (Contreras, 1967), La Libertad (Guerra, 1973, com. pers.) y Mezquital (Contreras, carta Meyer, 1983). Cabe aclarar que en Monterrey, existieron dos manantiales o grupos de manantiales menores llamados Ojos de Santa Lucía. Uno de nosotros recuerda haber visto peces tipo platy en la Alberca Monterrey, pero no se encontraba en edad de colectar. Girard hizo su reporte original con material de Santa Catarina, pero no se le ha vuelto a encontrar en dicha localidad.Est;,i situación fué descrita por Contreras en carta que publicó Meyer (1983); la nueva especie se encuentra distribuida del Socavón a la Alberca en Múzquiz, Coahuila (anteriormente afluente del Río Salado). (Fig. 1). Ver apéndice. Una de las características primarias usadas para la sistemática del grupo, de gran peso, es la pigmentación del cuerpo y aunque se menciona que la mayoría de las especies son polimórficas, ocurren excepciones para aquellas que ocupan un rango geográfico limitado como ocurre con la nueva especie y el resto de platys norteños. En 1978, se colectó el primer mat~ rial de Múzquiz, Coah., México, de la especie que nos ocupa. Subsecuentemente, se publicaron datos sobre su supervivencia, endemismo, y se anunció la descripción formal de la misma, según se puede ver en la literatura citada sinonimia, entre 1979 y 1987. El estudio del material mencionado mas adelante, ha llevado a la conclusión de que se trata de una novedad taxonómica~ para la cual se propone el nombre de: Xiphophorus marmoratus sp. n. Smith y Miller (1986) en base a datos paleohidrográficos sustentan que (Fig. 2) enel Pleistoceno Medí~ el Río Grande (Bravo)constituía un sólo sistema hi- SINONIMIA. drográfico, integrando distintas cuencas que abarcaban hasta la parte Nor- Xiphophorus sp., Deacon, Kobetich, Williams, y Contreras, 1979;41; te y Central de México y que durante el Pleistoceno las descargas del Alto Contreras, 1987:-62; Contreras y Obregón, 1987:166. Río Grande confluían. con las corrientes que provenían de la Sierra Madre Occidental formando grandes lagos; pero posteriormente y debido a la topografía compleja de la región y la evidente desecación de las cuencas (or! ginando cuencas endorreicas) formaron barreras fomentando de esta manera MATERIAL. Material tipo: Holotipo 8077 (1 macho: 35.7 mm LP, Alotipo UANL 8078 (1 hembra:46.2 tmn LP) con 24 topoparatipos UANL 8079 (24:34.3- �91 96 45.9 mm LP) colectados en La Cascada La Alberca hacia el SW de M. Múzquiz, Montaña, 26 de mayo de 1986, por Guillermo Sánches. Xiphophorus couchianus camino al aeropuerto, 11 de julio de 1985, por Graciela Patricia Arocha Y UANL 798 (97:16.5-34.2 mm LP) y UANL 7405 (6 aclarados: 23.3-30.2 mm LP) grupo. UANL 7275 (229:11.2-42.2 mm LP) y UANL 7397 (5 aclarados: 28.5-39.5 Acequia 300 mts SE de La Pastora, Guadalupe, N.L., 11 de septiembre de mm LP) El Socavón 5.2 km al SW de Múzquiz, 2 de junio de 1978 por Salvador 1965 por SCB y Gpo. FCB. UANL 1754 (31:17.8-23.0 mm LP) y UANL 7404 (3 Contreras Balderas, Manuel Torres y Gpo. Biología II. UANL 7280 (25:12.6- aclarados: 20.9-25.2 mm LP) Ojo de Agua de La Pastora, Guadalupe, N.L., 22 41.3 mm LP) La Cascada, Múzquiz, 3 de junio de 1978 por SCB, de diciembre de 1966 por Adolfo Días y Rafael García. UANL 1756 (170:14.2- Mr Y Gpo. Biol. II. UANL 7285 (29:18.5-35.3 mm LP) y UANL 7398 (4 aclarados (30.2- 33.8 mm LP) y UANL 7402 (10 aclarados: 20.1-28.1 mm LP) Ojo de Agua de Ap~ 37.7 mm LP) El Socavón, Múzquiz, 29 de dic. de 1982 por SCB. UANL 7290 daca, 7 de enero de 1968 por Alfonso Martínez y Feo. Badillo. UANL 7258 (62:18.8-39.3 mm LP) y UANL 7399 (4 aclarados: 25.2-33.5 mm LP) La Alberca (117:14.5-35.4 mm LP) Manantial y Arroyo 0.6 km ENE Col. Libertad, 21 de Múzquiz, 29 de diciembre de 1982 por SCB. UANL 7304 (29:24.8-38.3 mm LP) octubre de 1968, por SCB y Gpo. FCB.UANL 7265 (10:15.7-32.0) Ojo de Agua La Alberca en Múzquiz, lo. de jtmio de 1985 por SCB, ROB y Gpo. Ictiología de Apodaca, Apodaca, N. L., el 23 de octubre de 1968 por SCB y Gpo. FCB. UANL 8052 (17: 19.6-38. 1 nnn LP) La Cascada = La Alberca hacia el SW de Múz- UANL 7267 (5:20.6-26.1 mm LP) Ojo de Agua de La Peñita, Mezquital, Apoda- quiz, camino al aeropuerto, 15 de abril de 1984 por GPA y Gpo. UANL 8057 ca, N. L., el 5 de diciembre de 1968 por SCB (39:19.6-34.9 mm LP) misma localidad, 8 de noviembre de 1984, mismos co- 18.5-34.0 mm LP) Ojo de Agua de Apodaca, Apodaca, N. L. el 21 de diciem- lectores. UANL 8061 (20:30.5-40.5 mm LP) misma localidad, 20 de octubre de bre de 1968 por SCB y MW. _!. xiphidium: UANL 6449 (250:9.6-39.1 mm LP) y 1984, mismos colectores. UANL 8069 (15:22.4-39.3 mm LP) misma localidad, UANL 7406 (10 transp: 25.0-30.1 mm LP) Río Blanco a 7 km N Aramberri, NL. 25 de enero de 1985, mismos colectores. UANL 8071 (3:18.7-21.9 mm LP) El el 20 de noviembre de 1985 por SCB, HOB y Alberto Contreras. X. sp. Socavón localizado al SW de M. Múzquiz, 25 de enero de 1985, mismos colec- (cf. marmoratus) UANL 7386 (1 hembra: 31.0 mm LP) Nacimiento Kikapoo, Múz- tores. quiz, Coah. el 29 de diciembre de 1982 por SCB •. y Mirna Wong. UANL 7270 (52: Otro material examinado: Xiphophorus gordoni: UANL 7248 (3:23.5-24.0nnn LP) Laguna cabecera del Canal La Polilla, Cuatro Ciénegas, 9 de agosto METODOS. Para las biometrías se siguió el método de Hubbs y Lagler de 1968 por SCB, José Luis Puente y J. Lozano. UANL 7451 (5:18.7-27.9 mm (1947); en el conteo de radios dorsales no se tomaron en cuenta los rudi- LP) Pequeño manantial 2 km N Santa Tecla, Cuatro Ciénegas, 9 de agosto de mentarios. El número de vértebras incluye los elementos cervicales y el 1968 por SCB, JLP y JL. UANL 7252 (71:20.8-32.3 mm LP) y UANL 7400 (5 acl~ urostilo. Todas las medidas se dan en milésimas de longi tud patrón. Los radas: 29.6-38.5 rangos de proporciones fueron obtenidos dividiendo cada medida dentro de IIJlll LP) Poza Santa Tecla, Cuatro Ciénegas, el 9 de agosto de 1968 por SCB, JLP y JL. UANL 7295 (5:18.0-26.7 mm LP) Pozas/nen Anti- la longitud patrón. guos mineros del Norte, Cuatro Ciénegas, 31 de Mayo de 1985 por SCB Y Gpo. UANL 7299 (28:19.5-33.4 mm LP) y UANL 7401 (2 aclarados: 25.8-26.7 mm LP) Por el método standard KOH-alizarina se aclararon y tiñeron los sj- Poza Santa Tecla, Cuatro Ciénegas, 31 de mayo de 1985 por SCB Y Gpo. UANL guientes ejemplares machos: 11 de_!. marmoratus nv. sp. [ (3) UANL 7397, 7307 (38: 26.2-42.3 mm LP) y UANL 7402 (5 aclarados: 29.7-33.7 mm LP) Tía (4) UANL 7398 y (4) UANL 7399), 12 de!• gordoni [(5) UANL 7400, (2) UANL Tecla, Cuatro Ciénegas, el 12 de marzo de 1986 por Hortencia Obregón Y Gpo 7401 y (5) 7402], 10 de_!."couchianus" [UANL 7403), 9 de!· couchianus UANL 7311 (41:17.9-36.5 mm LP) Pozas/nen Antiguos mineros del Norte, ( (3) UANL 7404 y (6) UANL 7405 ] y 10 de!_. xiphidium [UANL 7406]. Para Cuatro Ciénegas, mismos datos. UANL 7314 (3:31.5-38.4) mm LP) Cariño de la estructuras como otolitos, cintura pectoral, gonop odios y abanico hipural fué necesario realizar disecciones. La identificación y nomenc latura de �98 99 de los elementos del suspensorio fueron tomados de Rosen y Kallman (1959) · Rosen y Bailey (1963); para la cintura pectoral, Rosen (1960); para los Las medidas proporcionales en base a la longitud patrón son: longitud otolitos se sigue a Frizzell y Dante (1965), para el gonopodio, Rosen cefálica 3.6 a 4.0; altura máxima 2.4 a 3.6; altura mínima 4.5 a 5.5 (ma- (1960) y para el abanico hipural a Lundberg y Baskin (1969). Los esquemas chos) y 5.2 a 6.0 (hembras); longitud del pedúnculo caudal 2.4 a 2.9 (ma- fueron trazados de fotografías y algunas mas fueron comparados con Miller chos) y 2.9 a 3.4 (hembras); base de la aleta dorsal 4.5 a 5.4 (machos) y y Minckley (1963) y Rosen (1960). 4.8 a 6.1 (hembras); longitud de la aleta dorsal deprimida 2.2 a 2.9 (machos) y 3.2 a 3.7 (hembras); base de la aleta anal 10.3 a 15.1 (sólo en LOCALIDAD TIPO. Xiphophorus marmoratus nv. sp., se conoce de El Nacimiento y el Arroyo El Socavón; la corriente nace en un manantial localiza- hembras); longitud de aleta anal deprimida 4.3 a 5.5 (machos) y 4.6 a 5.7 (hembras). En la longitud cefálica: rostro 2.6 a 3.3; diámetro orbital 2.6 do a 5.2 a 3.3; distancia postorbital 2.1 a 2.6; distancia interorbital 1.6 a 1.8; km al SW de Múzquiz y se extiende hasta la Alberca de la Cascada en Múzquiz, Coah. Entre las coordenadas, 27°51' y 27º53' de latitud N. y aleta pectoral 0.9 a 1.1 (machos) y 0.9 a 1.2 (hembras); aletas pélvicas entre 101º32' y 101°34' de longitud W. Antiguamente descargaba en el Sist~ 1.1 a 1.6 (machos) y 1.5 a 1.9 (hembras); aleta caudal 0.9 a 1.0 (machos) ma del Río Salado, Cuenca del Río Bravo, pero hoy es interior (Fig. 8). y 0.9 a 1.1 (hembras); base de la aleta dorsal 1.2 a 1.4 (machos) y 1.3 a 1.6 (hembras); longitud de la aleta dorsal deprimida 0.7 a 0.8 (machos) y 0.8 a 1.0 (hembras); base de la aleta anal 2.6 a 4.1 (sólo en hembras); DIAGNOSIS. Una especie nueva de Xiphophorus semejante X. couchianus, !· a!· gordoni, xiphidium y con la siguiente combinación de caracterís- longitud de la aleta anal deprimida 1.1 a 1.4 (machos) y 1.2 a 1.5 (hembras). ticas: lunares de forma y tamaño irregular, distribuidos sin arreglo en El engrosamiento del gonopodio del tercer radio en su parte anterior el cuerpo y ennegrecimiento del gonopodio, radios dorsales 10-11, radios caudales (ramificados+ 2) 16-19 generalmente 18; vértebras 28-29, gene- presenta de 9 a 11 espinas que, en ocasiones, las mas anteriores son bífi- ralmente 29; branquiespinas 16-17, frecuentemente 17; sierra distal del das o con una muesca (ésto sólo se observa en los ejemplares aclarados), cuarto radio posterjor del gonopodio en su parte final se encuentra un gancho distal largo y delgado cuya parte con puntas convergentes, sierra con 7 a 9 espinas proximales, 9 a 11 espinas en el tercer radio, algunas de postinferior es crenada. El cuarto radio en su rama anterior no presenta ellas se presentan bífidas. modificación alguna, su punta sigue el contorno del gancho distal del tercer radio. La rama postinterior del cuarto radio, se presenta un poco cor- DESCRIPCION DIFERENCIAL. Se midieron 28 machos con una longitud patrón ta y expandida, con 9 a 11 espinas retrorsas, de las cuales 9 están bien de 25.5 a 38.8 mm (X:38.3) y 22 hembras de 22.4 a 37.2 (X:31.4). Los datos desarrolladas; esta sierra se encuentra separada en la punta distal por para ambos sexos se dan a continuación: Radios dorsales, 10(40), 11(10); tres pequeños segmentos no modificados. La sierra distal con 7 a 9 espinas radios anales 9(22); principales radios caudales (ramificados mas dos) erectas, y firmemente ~etrorsas, las dos últimas no tan desarrolladas como 16(4), 17(11), 18(32)~ 19(3). Escamas: en serie lateral 26(3), 27(47); el resto. Las puntas de la sierra distal del cuarto radio tienden a con- predorsales consistentemente 12(50); alrededor del cuerpo 20(4), 21(23), vergir marcadamente sobre sus puntas, para luego abrirse ligeramente. El 22(23); alrededor del pedúnculo caudal 16(50). Branquiespinas en el primer quinto radio se curva hacia la sierra distal del cuarto radio posterior en arco inferior 16(4), 17(13). Poros cefálicos: mandibular 0(50), preopercu- un lar 7(47), 8(3). El número de vértebras varía de 28(11) y 29(2)(Cuadro 1). espinas d.P.l cuarto radio posterior (Fig. 3A). pequeño arco y el segmento terminal toca o descansa sobre la serie de �100 Koken (1888) es de los primeros en utilizar los otolitos en Sistemática de peces, Frizzel (1965) al describir a Vorhisia vulpes únicamente con 101 es más corta y semiondulada; las II, III y IV se fusionan en sus orillas formando una estructura ósea inclinada hacia la parte anterior, truncada otolitos del Crétacico mencionó que "los otolitos son estructuras de pa- dorsalmente y en su lado marginal presenta ondulaciones. Se observan trón consistente, aparentemente característicos para las especies Y posi- claras diferencias entre las formas norteñas (Fig. 6A). Otra de las características estudiadas es el abanico hipural; Rosen blemente taxa mayores". En Xiphophorus no se habían estudiado tales estruc turas, por lo que se pretende realizarlo aquí, utilizando el saggita pues- (1964) menciona que el esqueleto caudal de los Cyprinodóntidos muestra to que es donde se presentan mayores cambios. En Xiphophorus marmoratus una gran simetría entre la placa hipural superior e inferior siendo en nv. sp., el saggita, en vista mesial, presenta forma acorazonada, roªtro muchas especies completamente fusionadas o pueden presentar un foramen en elevado, el sulcus en dirección anteroposterior donde se observa el os- la fusión incompleta. Lundberg y Baskin (1969) mencionan que la condición tium. Los domos antero y postventral son lisos mientras que en el domo primitiva del esqueleto caudal de Siluriformes es la presencia de dos cen anterodorsal se distingue una pequeña prolongación p~ana (Fig.4A). tros: ural y preural y dos hipurales, 1 y 2, entre los cuales puede que dar el foramen hipural; mientras que la condición mas avanzada es la fu - De los elementos que conforman la cintura pectoral y que presentan diferencias notorias y significativas en Xiphophorus son: proceso clei. tral, coracoides y fenestraciones - foramen escapular y espacio interó- sión de los elementos caudales. De los 13 ejemplares transparentados de X. marmoratus nv.sp. examinados, ocho presentan el foramen hipural (Fig. 7A). seo-. En Xiphophorus marmoratus nv. sp., el proceso cleitral en su parte posterior es redondeado, ·el cuello angosto y no muy marcado; se continuan El color en vivo fué tomado de ejemplares mantenidos en acuarios, el en tres crestas óseas, donde la más posterior, junto con la escápula Y cuerpo amarillo olivo con manchas subdermales opacas, negras o azules coracoides originan el foramen escapular. El coracoides presenta el margen superior casi. rec t o, el margen posterior se continua con el proceso distribuidas irregularmente y con pequeños melanóforos estrellados en to- coracoideo, reducido; en su parte anterior forma junto con la cresta pos- negras constituidas por pequeñísimos melanóforos, separadas por una serie terior del cleitrum, el espacio interóseo (FigSA). de áreas claras sin pigmentación; en las hembras no es tan marcada dicha do el cuerpo. En machos adultos, la dorsal con series de manchas o bandas pigmentación . El dorso marcadamente reticulado dando la apariencia de una El ligostilo O primera espina hemal modificada, es alargada Y aplana- red, línea medio lateral oscura algunas veces oculta por la presencia de da; se encuentra debajo de la onceava vértebra, embebido en un ligamento las manchas oscuras. El vientre y lados del cuerpo plateados, donde se que une el complejo de gonactinostilos y la columna vertebral. La segun- observa principalmente la presencia de las manchas. Las pectorales da espina hemal modificada (primera gonapofisis) se origina en la catorvértebra y se halla dirigida anteriormente con pequeñas parapofi- ceava sis dirigidas hacia abájo. La segunda gonapofisis presenta una inclusión parapofisial extendida ventral y caudalmente. La tercera gonapofisis se y pél- vicas en general sin marcas visibles; la anal en los machos (gonopodio) se muestra marcadamente ennegrecido. En época de reproducción, los machos presentan los lados del cuerpo curva anteriormente con una pequeña proyección postlateral que semejan de un color azúl metálico estructural donde son notorias las manchas ne- una parapofisis reducida (FighA). gras opacas; a nivel mentón, parte inferior de los opérculos hasta poco antes de la base del gonopodio se presenta un color amarillo. Las espinas interhemales modificadas o gonactinostilos que forman el complejo, se presentan ensanchadas (Fig.6A). La primera espina interhemal �103 102 Los ejemplares preservados en alcohol presentan el cuerpo amarillo crema con la línea media lateral marcada oscura en ambos sexos, en algunos es más notoria en la parte anterior. Algunos ejemplares presentan barras verticales oscuras a los lados del cuerpo localizadas cerca de la base de las pectorales hasta poco más allá de la base del gonopodio. El dórso con una visible reticulación dérmica donde se dibujan perfec tamente las escamas, que presentan pequeños melaoóforos en toda la super ficie; los melanóforos de las escamas del dorso coinciden perfectamente con la reticulación de la dermis siguiendo el contorno de la escama, no siendo así en la línea lateral. En el vientre también se presentan las ma~ chas oscuras pero no en todos los ejemplares y en las escamas se observan, aunque no tan pronunciados los pequeños melanóforos; en ocasiones la reticulación se alcanza a observar débilmente abajo de la línea lateral, en la región del ano se presenta. marcadamente oscura en ambos sexos. En el men tón, las pectorales y parte superior de la cabeza también se presentan pequeños melanóforos en la superficie de la escama. dial. El gonopodio presenta una concentracfón de pigmento ascfcia·d a a los radioa~ l~s ragjos en su totalida d t· ~ene~_!!!e 1anóforoª ~arcidos iru;l!!}'endo la punta del mismo. En el tercer radio se presenta un mayor ennegrecimiento sobre el lado anterior; en el primer y segundo radi·o la concentración es en sus puntas,cuarto y quinto radio con melanóforos esparcidos; del sexto al décimo cuya fusión forma 1a 11pa1a " se presentan con los márgenes ennegrecidos. En la hembra, los me 1ano-f oros de la aleta anal, se concentran mayormente en los radios disminuyendo en sus ramificaciones, algunas veces presenta pequeños melanóforos en las membranas interradia les, además se observa un ennegrecimiento en la parte distal de la aleta por la presencia de melanóforos elongados. La base de las aletas pectorales p~esentan una concentración de pequeños melanóforos estrellados y se continuan en el margen anterior y posterior de la aleta. Los radios se encuentran marginados en su totalidad por una línea continua de melanóforos y algunas veces se encuentran en el or1·gen de 1a ramificación prima ria. las aletas pélvicas en machos llevan manchas de melanóforos concen trados, variando s u desarro11 o sobre los radios; en las hembras la pigme~ En la aleta dorsal se ve perfectamente delineada una banda de manchas negras formada por la agrupación de diminutos melanóforos en las interra - tación es menor. diales aproximadamente en su medio proximal; una serie de áreas claras ceuna banda clara en la mitad de la aleta. La mitad distal en las membranas DIMORFISMO SEXUAL. Aletas dorsales en macos, h de mayor longitud y más pigmentación que en las hembras; pélvicas en machos más grandes y con un abultamiento en el primer radio; segundo, de mayor longitud que el resto interradiales de la aleta dorsal se presenta con melanóforos distribuidos de los radios. rentes de pigmentación y distales a las manchas oscuras, se observa como - uniformemente; los radios aparecen como líneas claras y algunas veces presentan melanóforos pares; marginalmente la aleta prese~ta una área pigmentada por melanóforos alargados. La aleta caudal tiene los márgenes dorsal y ventral pigmentados por pe_queños melanóforos. Las membranas interradiales tienen manchas elongadas que aparecen al inicio de la primera ramificación. Cada uno dé los radios es seguido por una línea de melanóforos; algunas manchas oscuras se observan en la bifurcación de la dicotomía primaria de los radios y el segundo terci9 distal sólo con pequeños melanóforos esparcidos. El margen distal tiene una concentración de melanóforos únicamente en su membrana interra ECOLOGIA. El hábitat presenta aguas claras y de corriente regular, con orillas despejadas y altas. Tiene una anchura de 3 a 8 metros, y con una profundidad de 2 a 3 metros. La vegetación presente es Ludwigia sp., Eleocharis sp. e Hydrocot·1 · colectas fué: 1 esp. La temperatura durante las primavera 30° C, verano 24º e, otoño 21º e e invierno 27 0 c. Las especies asociadas son: Astyanax mexicanus, Dionda episcopa, Ictalurus sp., Gambusia cf. affinis y Cichlasoma cyanoguttatum. �104 DISCUSION. !· marmoratus nv. sp., se asigna a un grupo provisional que aquí llamaremos couchianus, por la similitud entre ella y las 3 formas nor teñas del género conocidas hasta hoy:!· couchianus, !• gordoni, Y X. xiphidium, mas la insospechada diferencia de X. "couchianus". El grupo no tiene status taxonómico, pues grada en la siguiente especie al sur,!• variatus. Sin emoargo, presenta características comunes: todas son tajantemente bicolores, dorso oscuro y vientre casi blanco, claramente delimitados en la parte media; generalmente 17 radios caudales (sólo la nueva especie tiene modalmente 18) y 27 escamas en serie lateral (Cuadro 2) ninguna especie presenta líneas longitudinales en zigzag, comunes en especies sureñas; típicamente son de distribución en localidades aisladas y pequeñas, fundamentalmente manantiales y sus cercanías. La fisonomía de X. marmoratus nv. sp., se muestra en la Fig. 2, los 105 Los otolitos son peculiares, su domo antero-dorsal aparentemente es el mayor en!· marmoratus nv. sp., seguido de cerca por los de!· gordoni; ambos, junto con!· xiphidium, presentan el sulcus mas fuerte, pero el de X. marmoratus nv. sp. es el de menor longitud de los 3 (Fig. 4). La cintura escapular es diagnóstica en cada especie, siendo en X. marmoratus nv. sp. la mas angulosa posteroventralmente y la cleitra es la mas pequeña relativamente, el foramen escapular es el menor (Fig. 5). Las bases del suspensorio gonopodial y la cintura pectoral son similares a los de X. couchianus y!· xiphidium (Figs. 5 y 6). El ligostilo del suspensorio gon~ podial, notoriamente se colecta con la llva. vértebra, igual que en X. xiphidium, en ves de la 12va (Fig. 6). El abanico hipural con foramen, es similar entre!· marmoratus nv. sp., !• gordoni y!· xiphidium, pero una parte del material no lo presentan (5 de 13), y es similar a X. "couchianus" cuanteos y medidas comparativos, sumamente similares, se presentan en los y!· couchianus; las diferencias de frecuencia de estas características Cuadros 1-6, y en las Figs. 1-7. En dichas ilustraciones se pueden recono- consideradas estables, es notable, y será tratada en otro estudio que se en cuentra en preparación (Fig. 7). cer las características que difieren las cinco formas norteñas de Xiphophorus, así como aquellas que son comunes. X. marmoratus nv. sp. difiere de todas las demás del género en sus manchas grandes e irregulares sobre el cuerpo, que puede ser un nuevo complejo genético, además es la única que presenta la combinación de características señaladas en la diag La nueva especie se encuentra a 114 km. al NNE de la localidad del platy más cercano,!· gordoni, endémico de Cuatrociénegas, mientras que couchianus se presenta actualmente en un pequeño manantial en Apodaca, cerca de Monterrey y!· xiphidium en un manantial en Aramberri, N. L. nosis, y las sierras de los radios 3° y 4p mas larga (11 espinas). Los patrones de variación son sumamente complejos (Cuadros 3-6), !• marmoratus Rosen (1960) sugiere que la invasión hacia el norte de los Xiphophorus comparte varias características con una u otra especie o combinación de pudo haber sido por vía costera de agua dulce y posteriormente por captura especies del grupo. Por ejemplo: es similar a!· gordoni y X. xiphidium de cabecera de los ríos. Sin embargo, y de acuerdo a lo establecido por en el ennegrecimiento del gonopodio (Cuadro 6); en la altura mínima de los Smith y Miller, (1986), nos atrevemos a pensar, pero con reservas, de la machos y en la distancia predorsal, los machos de X. marmoratus nv. sp. posible existencia de una población de Xiphophorus distribuida uniforme- son similares sólo a los de X. "couchianus" (Cuadro 3) pero en las hembras mente en la región del Río Grande (Bravo) en los tiempos-del pleistoceno son menos diferentes, excepto X. xiphidium (Cuadro 4). El gonopodio prese~ medio y como resultado de cambios climáticos y topográficos llevó a la fo~ ta varias semejanzas: las espinas más posteriores del radio 3 son bífidas mación de distintas cuencas endorreicas y costeras, permitiendo la diferen ciación de las especies. en x. marmoratus nv. sp., X. gordoni y!_. couchianus. pero no en las otras las sierras de los radios 3, 4a y 4p de X. marmoratus nv. sp. son las de mayo~ número de espinas, 11, 9 y 11, comparadas con 7, 6-8 y 8-10, respectivamente en las demás especies (Cuadro 6 y Fig. 3). AMENAZAS. Del habitat original (1978), el manantial ha sido rodeado por una barda para protección de una toma de agua; el arroyo ha disminuido su caudal por la extracción de agua; la Alberca ha desaparecido, ello jun- �106 107 to con una cascada artificial que le daba el nombre al parque. Aguas abajo FRIZZELL, D.L. 1965. Otoliths of New Fish (Vorhisia vulpes N Ge S s·1 .d ·)) f rom Upper Cretaceous of South Dakota Copeia ' • n. l. uroi ei 1965 p. 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ETIMOLOGIA, El epíteto proviene del latín "marmoratus", que significa marmoleado y es tratado aquí como masculino. AGRADECIMIENTOS. Este trabajo fué posible gracias a la cooperación de varias personas e instituciones. La discusión preliminar del status de la especie fué discutido con Robert R. Miller (UMMZ), W.L. Minckley (AZU), María de Lourdes Lozano-Vilano y Arcadio Valdés-González (UANL). Se recibió material transparentado y ayuda en las preparaciones osteológicas de Jesús Chávez-Ortega. Ayudaron en las colectas estudiantes demasiado numerosos para enlistarlos, pero especialmente Graciela P. Arocha, quien fa- . cilitó material obtenido en relación a su tesis. Se recibió apoyo financiero para el trabajo de campo y de laboratorio por parte del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (Proyecto PCECBNA 021381), y de la UANLFacultad de Ciencias Biológicas. Los permisos de colector fueron proporcionados por la Secretaría de Pesca (antes Departamento). El servicio fotográfico fué proporcionado por José Luis Gibaja y Alejandro Peña (UANL). El mecanografiado final estuvo a cargo de la Sra. Cristina Franco-Garza. A todos ellos el agradecimiento profundo de los autores. LITERATURA CITADA CONTRERAS-BALDERAS, S. 1967. Lista de Peces del Estado de Nuevo León. Cuad. Inst. Invest. Cient., UANL, 11-12. CONTRERAS-BALDERAS, S. ·1987. Threatened and Endangered Fishes of México. Proc. Desert Fishes Council for 1984 (1987): 58-65. CONTRERAS-BALDERAS, S., Y HORTENCIA OBREGON-BARBOZA. 1987. A New Species of Poeciliid Fish of the Genus Xiphophorus from Coahuila, México. Proc. Desert Fishes Council for 1985 (1987): 166. DEACON, J.E. G. KOBETICH, J.D. WILLIAMS, Y S. CONTRERAS. 1979. Fishes of North América Endangered, Threatened, or of Special Concern:1979 Eisheries, 4(2) :29-44. NOTA DE LOS AUTORES: Conforme al Art. 8 (Código Internacional d N cla t ura Zoológica) se declara que éste artículo contiene eb omen ·e ~f · un nom re ci nti ico nuevo, que se publica para registro público y científico permanente. �11 ~ rt f-'· ~ oC/) ~ ::, (1) ,; oC/) 1-i 1-'\ 111 t-'3 (l) (') z 111 (') 1-'• a f-'• íl) C:\ i 1-'• .o .o e: ,; ~ N e: f-'• N f-'· .. N rt t:'"' (") t:'"' 111 ,; ti) o(1) "d f-'• C/) o o. (1) ::::11 ll> rt 111 rt o. o .. o o .. ..z ..,; z . z :::r . o . t"' . t' t"' . :::r . . o .t:'"' o .. ...... ::, 111 rt C") ~ 111 111 C") ...... ti) 1-'• 'O C") o 11> :::r e:,. (l) z 111 ~ t:, (l) (') H ,; t; ..111 ~ ::, t"' 1-'• C") .trl . .t:'"' . 111 ::,, ..111 trl 1-i trl ~ trl t:'"' o :::r 8 111 . ot; G") ~ t:, (') . ...... g. .. .z z rt "d o o. ...... ti) ti) > > > t; 'O 111 ?: H t:, rt ~ (1) ._, z z z z N N N N o o °' .¡,.. °' ...... V, ...... o V, z N z z z N N ...... ~ \O oN o ~ ~ ~ V, V, V, o .¡,.. o o ~ w o N o en N ~ V, o w ~ ~ ~ o N N ~ o ~ (") H ~ ~en ~ .... .... .... .... .... o.... .... .... o o o.... oo oo oo .... o '°o o o o o o o o o .¡,.. .... .... o o w .... ...... .. w.. w.. .¡,.... ...... o .¡,.. \O .¡,.. ~ 00 ~ ...... .. °'.. .. .. .. °'.. .. \O trl z N o ~ ~ 1-i ~ ,-,J .o .... o 00 CUADRO l. Número de Vértebras en cinco formas de Xi~horus (Pisces:Poeciliidae) Localidad Número de Vértebras Especies 27 28 29 30 N x - 11 2 - 13 28.1 La Alberca, Coah. 32 2 34 29.1 Santa Tecla, Coah. *(Stock Laboratorio) - - - - - 1 2 8 12 29.0 29 .1 Santa Tecla, Coah. UANL 7400-7401-7402 8 9 - 10 - - 10 28.0 Apodaca, N.L. *(Rosen, 1960:129) 1 8 - - 9 27.9 Sist. Río Sta. Catarina, N.L. *(UMMZ 179165) - 23 24 28.0 Sist. Río Sta. Catarina, N.L. UANL 7404-7405 - 9 - - 9 28.0 La Pastora, N.L. *(Rosen, loe. cit.) 2 7 - - 9 81st. Río Corona *(Rosen, loe. cit.) - 8 27.8 28.0 Sist. Río Caballero. 28.1 Sist. Río Corona 28.1 Río Blanco,N.L. !• marmoratus nv.sp. UANL 7397-7398-7399 X. gordoni *(UMMZ 179866-68) Santa Tecla, Coah. x. "couchianus" UANL 7403 X. couchianus 1 X. xiphidium *(UMMZ 108663, paratypes) UANL 7406 * Miller - - y Minck1ey (1963). - - 28 2 - 9 1 - 8 30 10 .... o '° �CUADRO 2. Comparación Merística de Xiphophorus marmoratus nv.sp •• ~- ~ordoni, X. "couchianus", X. couchianus y!· xiphixium (Pisces: Poeciliidae). Escamas en Serie Lateral Radios en Aleta Dorsal Especies 8 - - X. marrnoratus 12 10 11 40 10 - so 10.2 9 N X _!. gordoni - - - 11 9 20 11.4 X. "couchianus 11 1 4 10 s - 20 9. 9 X. couchianus 4 15 1 - - 20 8.8 X. XiE_hidium - 1 19 - - 20 9.9 25 26 27 28 N - 3 47 7 7 13 - 26.6 10 3 50 20 20 7 12 1 20 26.7 - 16 4 20 27.2 - 13 14 15 16 17 18 N 50 17.7 - - 3 7 - 10 15.7 20 17.3 4 3 1 2 10 16.1 20 16. 8 . - 4 6 - - 10 15.6 20 16.9 - 2 3 4 - 1 10 15.5 20 15.8 1 - 3 3 3 - 10 15.7 16 17 18 19 N 4 11 32 3 X. gordoni - - 2 9 9 - X. "couchianus 11 - s 13 2 4 13 3 2 13 1 - - - 4 X. couchianus X. Xi,E_hidium - - 26.8 X 15 X. marrnoratus 26.9 BranguiesEinas Radios en Aleta Caudal 14 X - X X. "couchianus" = Ojo de Agua de Apodaca. Apodaca, N. L. X. couchianus - = Ojo de Agua La Pastora. Guadalupe, N. L. o CUADRO 3. Comparaci6n de v~~1.a~~6n Merfs~tca y Horfomfcrtca de C&Tacterlsticas de !· "éouchianua", l!_. couchianus y !· xtphi~, en milbimae aan:ioratus nv. ap. Alotipo Longitud Patr6n 3.5. 7 Parat~poUpoe MlN X MAX 25.5 ( 30.J) 38.8 gordoni MIN ;¡ MI~ 270 28.1 (279 .4) 26. 1 291 278 (284. 7) ( 30,6) 297 260 (276.4) 340 (365.0) 290 382 278 302 178 (287 .4) (325.0) 296 347 (354.6) 368 (186.2) 203 564 433 (551. 3) (186,3) (535.3) 195 560 388 192 502 (415,9) 539 339 177 516 (351.3) (201 .5) 412 230 188 (199.1) 515 522 (535.8) 560 494 (515 .O) Distancia 1nterorbital 1S4 141 Distancia poatorbital llS 106 (153.4) (114.6) Baae de la Dornl Longitud de pectorales 216 186 (207.1) DU-tro orbital 286 84 213 535 ( 207.8) 220 527 89 ( 98.4) 107 88 ( 91.6) 97 84 ( 88.9) 99 95 ( 90.7) 91 99 163 90 148 ( 94.4) 103 ( 94.1) ( 93.7) 162 99 (124 . 2) 103 171 90 131 122 (154 .O) (128.8) 85 152 125 86 153 118 150 (ISJ. 7) 139 118 157 231 (126.1) (234.S) 136 226 247 117 148 (174 .4) 193 188 (207.4) 248 181 224 (280.9) (203.6) 310 223 251 178 (123.7) (236 ,2) (270.9) (200. 9) 249 316 228 (253.9) 284 239 (254.l) 272 225- (192.1) 214 209 (228.6) 245 (345 . 3) 172 (157 .4) 23S (211.5) 289 237 Dorsal deprimida 437 331 (380.1) 448 344 (389.5) 448 Anal depriaida 191 180 (215.J) 233 199 (213.4) 223 340 (385.6) Longitud ped6nculo 34. l 101 (261.8) p6lvica■ MAX (513.2) ( 94. 7) 234 169 Lonsitud de ;¡ :-V.X 181 ( 95 .1) ( 90.0) x ( 25.1) 216 83 MIN X.!rhid.!.!!!._ 22.8 Altura m'!:niaa 92 92 l1AX 27. 1 254 313 Roatro i MIN couchianus ( 22. 9) 275 predor■al gordoni, 19 , 5 339 Distancia "couch.tanua•• HAX !· 36.0 Altura mAx 1ma 278 Xiphop~ ~~ nv.sp., Patrón (machos). ( 31, 5) 26.2 Longitud cefflica (268.0) de Longitud 219 267 (322 . 2) 373 213 218 (228.7) 416 374 208 410 256 391 241 (392. 7) (232.8) 333 (364.3) (226.3) 245 387 342 (362.S) 381 361 (378 .8) 397 ( 17.0) 18 16 9 9 ( 16.8) ( 10.1) 16 10 ( 16 ;6) 8. 7) ( 10,0) 17 10 26 21 1 344 (379.6) Radio• caudal•• 17 17 ( 17,7) 19 16 ( 17.5) 18 16 Radio• doraalea 10 10 ( 10.2) 11 11 ( 11.3) 12 8 ( 26.9) ( 21,7) 27 26 ( 26.6) 28 22 20 ( 20,4) 21 lacaaa, Mrte lateral 27 27 ( 27.0) 27 26 !ac-• alre11edor c:po. 22 20 ( 21.3) 22 21 129 160 306 391 416 (160.4) 100 ( " is 11 ( 26.6) 27 27 ' ( 27 .4) ( 21.7) 22 23 ( 23 .O) 28 23 ............ �CUADRO 4, Comparaci6n de Variaci6n HtÍrística y Horfomátrica de caractedaticaa de Xiphophorus urmoratus nv .sp., !• "couchianua", !· couchianua y!· manDOratus nv. sp. Longitud Pacr6n !· gordoni, x1phid1um, en mÚfsimae de Longitud Patr6n (hembras). Alotipo Paratopet ipos ,r MIN !!AX gordo ni x MIN "couchianus " )IAJ( HIN x couchianus MAX HIN ;¡ Kiphidi'!!!! MAlC MlN x MAX 46.2 26 .6 ( 31.4) 37.7 26.7 ( 32.5) 42.0 30.2 ( 32 .1) 33.3 23.3 ( 27.4) 31.0 29 .1 Longitud ceri11ca ( 33 .6) 39.5 255 250 (261.)) 279 264 (272 .9) 281 259 (268.6) Altura úxi.ma 291 252 (275.5) 292 261 (270 ,3) 290 355 271 (339. 3) 366 338 ()51.3) 365 · 304 (320.4) 348 306 ()60.4) 390 342 (363 .8) 381 Al t:ura aS:nima 191 166 (184 .4) 201 176 (187.1) 205 177 (181 .4) 189 167 (178.0) 186 179 ( 190. 1) 198 Diatancia preJorsal Rostro 554 S44 (5S9.3) S88 S28 (S58.2) 581 S60 (S68.2) 587 527 (564.4) 586 497 (S25.0) 539 91 80 ( 93 .1) 99 90 ( 94.S) 101 8) ( 86.9) 91 78 ( 90. 7) 97 89 ( 92.S) 98 78 82 ( 87. 7) 101 83 ( 89.4) 94 83 ( 86.6) 89 82 ( 92.8) 103 85 ( 87.2) 93 Distancia lnterorbical 154 141 (156.4) 169 147 (156 .5) 169 147 (150. 2) 1S2 150 (160.)) 16S 140 (ISI. 7) 160 Distancia postorbital Base de la Dorsal 113 105 (111.8) 120 115 (121.1) 126 118 (122.2) 130 109 (120.6) 129 113 (117.9) 122 195 164 (182 .O) lOé 192 (206.8) 23 1 158 (167.9) 180 170 (189.1) 206 202 (215 .9) 232 Dibetro orbital Base de la Ana t Longitud de pectorales 6S 66 ( 81. 1) 97 7) ( 79.9) 86 74 ( 78. 2) 82 68 ( 81.0) 97 78 ( 83. 9) 88 227 204 (223.2) 243 229 (239 . 7) 264 225 (229 ,4) 234 208 (227.S) 235 207 (234.1) 244 Longitud de p.Uvicaa 156 141 (151.1) 167 14 7 (164.2) 183 146 (151.l) 165 128 (145.7) 159 137 (156.2) · 177 Dorsal deprimida 312 271 (189.2) 313 293 (303 .3) 333 269 (279 .8) 294 289 (298. 2) 317 309 (328 .O) 344 Anal depri111lda 17) 125 (192 .6) 216 173 (18).S) 192 179 (194.7) 205 174 (189.7) 202 19S (210.1) 220 Longitud pedúnculo Jl0 295 (314 .6) 346 JOS ()13.)) 3)8 298 (304. S) 320 278 ()0).1) 326 296 (314,5) 331 ( 16.9) 17 16 ( 16.9) l8 15 ( 16.S) l8 ( 10 8 ( 9 . 8) 11 10 ( 10.0) 10 Radioe caudales Radios doroales 17 16 ( 17 .6) 19 l6 ( 17.2) LB l6 10 10 ( 10. 2) 11 11 ( 11.6) 12 8 Eacamaa serie lacerel 27 26 ( 26.'I) 27 26 ( 26.4) l1 26 ( 26.8) 27 26 ( 27.0) 28 27 ( 27 .O) 27 Eec~mas alrededo~ cpo. 2'2 21 ( 21.4) 22 ?l ( 21. 7) 22 !O ( 20.6) l2 21 ( 21.9) 22 22 ( 22.7) 23 9.0) -- ....N.... CUADRO 5, Comparaci6n de 11ed~d•• Proporcionales de Nachos y Hembras en base a la Longitud P8tr6n y Lon~itud Cefil1ca en 5 fonue de: Xiphophorus (Piacea: Poecil11dae). Hedida ~••e L. Patr6n D'léln,,oratus nv.sp. P.arat:-opot·i pos gordont "couch1anus" !¡\ i !¡\ i couchianus i xiphidium i ~ (3.4-3.8) i Long. Ce!{Uca• (3.6-4.(\) Altura úxima* (2.4-3.6) Al tura mln1ma Lona. Peduncular (5.2-6.0) (4.5-5.. 5) (4.9-S.7) (4.7-5.2) (5.4-6.0) (S.1-5.1) (5.2-5.6) (4.9-5.6) (5.0-5.6) (4.5-5.2) (2.9-3.4) (2 .4-2 .9) (2 .0-3. 3) (2.4- 2.9) (3.1-3.7) la•• de (2 .6-2 . 9) (3.1-3.3) (2.5-3.0) (3.0-3 .4) (3,5-2 . 8) (4.9-6.1) (4.5-5.4) (4.3-5.2) (4.0-4.4) (4.9-5.9) (4.5-5.1) (5.5-6.3) (5 .2-6. 7) (4 .3-4.9) (4 .0--4 . S) Doual deprimida (3.2-3. 7) (2.2-2.9) (3.0-3.4) (2 .2-2 .9) (3.1-3.4) (2.S-3.0) (3.4•3.7) (2.7-3.7) (2.9-3.2) (2.4-2.7) laee de le anal** (10,3-15.1) Anal de11r1Jlida (.4 .6-5 .7) (4.5-5.0) (4.9-.5.8) (3,9-4.7) (1.2-1.J) la dorsal (3.4-3 . 2) (3.4-4 .O) (2.6-3.0) (2.6-3.3) (11.6-13.6) (4 . 3-5.S) (S.2-5.8) (3.4-3.9) (2.9-3.3) (10.3-14,7) (2 .3-2.9) (12.2-13.5) (4. 1-4. 5) (4.9-5.6) (11.4-12.8) (4.1-4.8) Medida .... L. CeUUce lo•tro* (2.6-3.3) (2, 7-3.1) »U-tro orbital* (2.6-3.)) (2.11-3.4) .. (3.0-3.2) (2,9-~.4) (2.8-3,0) (2 .8-3 .1) (2.8-3.4) (3,0-3.1) Poatorbitel* (2.1-2.6) (2.2-2.4) (2.1-2.3) lllterorbital* (2.1-2.4) (2.2-2.4) (1.6-1.8) (1.6-1.9) (1.7-1.8) (1.7-1.9) (1.7-1.9) i.ea., Peccorelee r,l•ica (O,t-1.2) (0,9-1,1) (1.0-1.2) (0,9-1.1) (1 , 2) ,1.o.,.. (1.0--1.l) (1.1-1.2) (0.9-1~2) (l. 1-1 ,2) (l .S-1.9) (l.1-1,0) (1.s-1.,) (1,3-1 • .S) (l.8-2.0) (l.3-1.6) (1.6-2.0) (1.3-1.6) (1.6-1.9) (1.2-1.3) llaH de la doieal (1.3-1.6) (l .2-1 .4) (l.2-1.4) (1.1-1.2) (1.4-1 • .S) (1.3-1 .4) (1.4-1. 7) (l.4-2.0) (l.2-1,3) (1.2) ~nal . .priaida (0.1-1.0) (0.7-0.8) (0,1-0.9) (0.6-0.8) (0.9) (0.7-0.8) (0.9-1.0) (0.8-1.l) (0.8) (0.7) laH de la anal•• Anal . .pr.:laida *• (2,6-4.1) (1.2-1,S) (J.l-3,7) (1. 1-1 .4) Medida• toaada• pera ••bO• auoa, ** • '(1.4-1.6) Meclida• (3,0-3.7) (l ,2-1.4) to■adu (l.4-1 • .S) (3,3-3, 7) (1 . 2) (1.3-1 .6) (1.1-1.2) (3.1-3,3) (1.1-1.3) (1.2-1.3) (1,2-1 .3) alllo para hembrH, E �114 102º .. o ..,o ...o~ .!lX ~ .. ., "' ~ "' "' "' ... .... o. 30º "' ~~4 e .. 'O o o o.., o .. e.., o .. "' o. i ~ ., -o ..... " "' ... 4 e 'O " ... o. .: ..." ..,., ... ., .." 'O ..., ..." -o ~ o "..,o + +I ... o ¡~ ~ 1, .. 1~ e l . -;; ... e u ¡~!; .... ., C +I " e 5., ,. > .. ...u ~ -o o "'....o .,..., o. o o .. o " + e .., e ., .. ....," + +I +I " z "o ..., ...."' ..."o . .. "'., e " ,o "~ ., o e t + ... u .... .:! ::! 1 u .,.. .. !"" o .,,_ .. ,o .. .. 'O :, :, o.u u >, ., o ..."'o ...,.. "'"' .......t ...¿~ ~ e .. .. -o ~ , o .... .. 'O 6' C U ~ ..: ,§ 1e, o,, ..., . ... .. .,.. " +I + + + + + + ~ .g"' "eo 1eu~" o ., ::: ,.e ~t3 1 u, , . e: o ,:. :, o. + ~ ..... o ~ ~ ....ó.. "., ;w :::- .. o -o ~ ú +I + ...o... ... ..... u ., ~, i¡ 1 o. Tu u ...... D. ..., ; _., ..o t... .,., ""•• •.. U) 1 ;! .. 1....~ ....,~ .... ;< "' ..,e ""e ...e ~ 100º V 1 ui ... "'> e :;. ~, ,., ~t X I .. :, e !l ,<: . .."• :, !I o ,:. u :, =º u o ~ =<I ><I ><I u :, . ,H + 1 ... +tit ....•o .• o ! 102° "' 100º Fig. l. Distribución de las especies norteñas de Xiphophorus en México; (*) !· !· marmoratus nv. sp. en La Alberca, en Múzquiz, Coah. ( - ) gordoni en Cuatro Ciénegas, Coah. <■) daca, N. L., <♦) !· "couchianus" ~n Apo- X. couchianus en La P~stora, N. L. y <A) X. xiphidium, en Aramberri, N. L. Mapa modificado de diversas fuentes. �Fig. 2. Xiphophorus marmoratus nv. sp.: Arriba, alotipo hembra (UANL 8078 46.2 mm LP); Abajo, holotipo macho (UANL 8077» 35.7 mm LP); La Alberca, ca. Múzquiz, Coah., México; col. Graciela P. Arocha et al.; ll-VI-85. Foto: José Luis Gibaja. �B ~= e::,<:, ~ ~~~ -~ - ,, J¡_ e D E Fig. 3. Ptmta distal del gonopodio de machos de Xiphophorus, en México: A. Xiphophorus marmoratus nv. sp. (UANL 7398), B._!. gordoni (UANL 7400), C. X. "couchianus" (UANL 7403), D. X. couchianus (UANL 7405), y E.!· xiphidium (UANL 7406). Foto : José Luis Gibaja. �120 e e E Fig. S. Cintura pectoral de 5 formas de Xiphophorus en México: Fig. 4. Vista mesial del otolito sacular derecho (sagitta) de S formas de Xiphophorus en México: A.!· marmoratus nv. sp. (UANL 7397), B. X. gordoni (UANL 7402), C. !· "couchianus" (UANL 7403), D. X. couchianus (UANL 7404), y E._!. xiphi.dium (UANL 7406). Foto: Alejandro Peña. A. Xiphophorus marmoratus nv,sp. (UANL 7398) • B• _. x gordoni (UANL 7400), C. _X. "couchianus" - - - - - ' - (UANL 7403) , D, X• couc hi anus (UANL 7405) Y E. X. xiphidium (7406); donde se o~serva la diferencia de la porción del coracoides. Foto: Alejandro Peña. �123 122 -J _--= - A A B e e Fig. 6. Porción del esqueleto axial y suspensorio de la aleta anal de 5 formas de Xiphophorus en México. A. X. marmoratus nv. sp. (UANL 7399), B. X. gordoni (UANL 7401), C. X. "couchianus" {UANL 7403), D. X. couchianus (UANL 7405), y E. X. xiphidium (UANL 7406); donde se muestra las espinas hemales e inter-hemales modificadas (ligostilo, con apófisis o gonactinostilo). Foto: José Luis Gibaj a . Fig . 7. Vista lateral del Esqueleto Caudal (abanico hipural) de 5 formas de Xiphophorus en México • A• X• marmoratus nv sp (UANL • ' 7398), B._!. gordoni (UANL 7401) C X " . UANL • • _ • couch1anus 11 ( 7403), D._!. couchianus (UANL 7404) y E. X. xiphidium (UANL 7406).Foto: Alejandro Peña. �124 , 101°30' 35 • La Facultad de Ciencias Biológicas a través del Departamento Editorial , .... ~ . , que edita la Revista PUBLICACIONES BIOLOGICAS, agradece la coolaboración , , , de los Comités Especiales de Arbitraje, que participaron en la revisión , I , de los Artículos incluídos en el Volumen 2, formado por las siguientes f \ , 1 ,- '} / , , l ,, ,, I, , personas: ., I , Biól. M.C. Ma. de Lourdes Lozano Vilano. UANL. 1 1 .... , 55' ,, , , ( I , y A ., , ... , ., ,, , 1 / 1 J 4 55 ,., ,, I / , t I ' { \ ~ I I \ , I 1 ,( , I ,, I I ,,, • I I' I ' ', , \ '{' ,.. / • I ,, 1 ( , ;l ., /~' I , ,' , I 1 '( I ~ ,') 1' I 1 \ \ l,' / '.I, - . , A 2-fso' 1 ( I ' ,, '• 1 ◄ I / I / ' / 1 , ' L___,/:,~·"''!,_¿·_i....':i,-~·~,J::.J~'..;~=::.-------1:--:-----...... 2-fso' 101° 30' F.1g. 8 . l'klapa de la regíon de Muzquiz, ~ . Coahuila, México, en el que apa r e cen: l. Río San Juan (del Río Salad) o ' 2. Muz - q u iz·' A. El Socavón, B. Arroyo de 1 Socavon ~ , C . La Cascada (= La Alberca). Modificado del mapa Gl4Al2, Carta Topográfica 1:50 000 Ce tenal (hoy INEGI). Biól. M.C. Filiberto Reyes Villanueva. Biól. M. Se. Arcadio Valdés González .. UANL. UANL. ��� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Publicaciones Biológicas del Instituto de investigaciones Científicas Description An account of the resource Publicación del Instituto de Investigaciones Científicas de la Universidad de Nuevo León. Serie destinada principalmente a presentar resultados de investigaciones originales realizadas en la Facultad de Biología. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Publicaciones Biológicas del Instituto de Investigaciones Científicas Año de publicación El año cuando se publico 1988 Volumen Volumen de la revista 2 Número Número de la revista 3 Mes de publicación Mes cuando se publicó Agosto Día Día del mes de la publicación 31 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Tetramestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1822129&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Publicaciones Biológicas, 1988, Vol 2, No 3, Agosto 31 Subject The topic of the resource Biología Investigación Ciencias biológicas Ciencia Tesis Publicaciones periódicas Description An account of the resource Revista tetramestral de la Facultad de Ciencias Biológicas de la UANL. Da continuidad a la Revista: Publicaciones Biológicas del Instituto de Investigaciones Científicas, publicada en las décadas de los setentas. Destinada a presentar los resultados de las investigaciones realizadas en la dependencia y es publicada para proveer registro científico público. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Ciencias Biólogicas Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Contreras Balderas, Armando J., Editor Contreras Balderas, Salvador, Comité Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 31/08/1988 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016432 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Bacillus thuringiensis Peces Sorghum bicolor Xiphophorus https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/347/14512/1989._Publicaciones_Biologicas._1989._No._1._0002016433.ocr.pdf b86bdb8e3643005a75942295de1f600c PDF Text Text PUBLICACIONES VOLUMEN 3 BIOLOGICAS MAYO 25 DE 1989 NUMERO I FACULTAD DE CIENCIAS BIOLOGICAS UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON MONTERREY, N. L MEXICO. • �, ---~ AB..lrJCI(ffS BI<lOOI~ " ffCD{: ING. GRE<a10 FARfM l.mooRIA SEEIETARIO: DIIB:l"m: EDI10R: Iffi. URENZO VELA PEÑA Q.B.P. M.C. 1.JJ1s &\l.AN \a«i BIOL M.C. ARrffloo J. C<MRERAs IW.JERAs • CCNilE EDITCIUPL: ~. SALVADOR CCJfrRERM 1w.DERAs BióL. M.C. FERNANDO J1réEz QJZMN BIOI.., fARLos H., BRISOO DE LA Fuem: Q,B,P. M.C. lJJIS GALAN \mG lcrroLOGfA PARAslTOI.DGfA INVERTEBRAOOS BIÓL, M.A. ARruRo Juéez GuzKi.N MICR>BIOLOGIA ~fA Q,B.P. REYEs S. TN-EZ fiJERRA ~. Pbw+wl BADIi lrtUO.OGfA EN'raa.DGfA ~. ~ QmÁLEZ a.1z01JO BorANtCA LA REvISTA F\JBLICACIOES BIOlÓGICAS ES'fA IESTINADA PRIMRDIAUeffE APRESENTAR LOS RESULTAOOS DE LAS INVESTIGACIOfES REALIZADAS EN LA D:PsilEtcIA, Y ES PUBLICADA PARA P11>VEER REGISTRO CIOOlFia> PEIIWEN'f'E Y All.JCO, SE IMPRiflf CON PERIODICIDAD TETR#ESTRAL, , LA.5 PERSCHAS E INSITRJCl<HS 1 ~ PaRAN SUSCRIBIRSE AtlM1Jet1'E O M)WIRIR NUEROS siltros., RFJ41TIENOO B. PAOO CORRESffflDIBflc A: IEPAKf'NeffO EDITORI~ F.C.B •., U.A.N.L.., APl«rtm IWTAL 279)., PbfrERREv., N. L., r-1x"ico. LAs PUBLICACIOES 'fiIOLóGICAS PUEIEN AmJIRIRSE R>R ltffER:#BIO, ' AL CITAR ESTA SERIE SE SOLICITA AlENTNENTE A LOS AIJl"mES·USAR LAS SIQJIENTES ABREVIATURAS: PUBL.. BIOl..,., F.C.B •., U.A.N.L •., &JscRIPCIÓN ANUAL $15,cm.oo r!x, $ 10.00 llls, �PUBLICACIONES BIOLOGICAS ¡f Volumen 3 Número 1 Mayo 25 , 1989 INDICE Los peces de Aguascalientes. Lista zoogeográfica y ecológica. Armando Jesús Contreras-Balderas y Salvador Contreras-Balderas ......•.... 1 , Diseño de una técnica, rápida y sencilla para determinar la presencia de Bacillus thuringiensis en muestras de suelo. Jorge Miguel Saldaña-Acosta > José Pa.z Ortega-Mendez ..•.•.•••..•••..••••• 15 Aspectos anatómicos del zacate buffel ( Cenchrus cilia~is L.)cv. común. Juana Aranda-Ruiz, Ulrico R. López Dominguez y Rati Ka:nta Ma.iti •••• . ••••• 25 NOTAS DE INVESTIGACION Adelphicos guadrivirgatus newmanorUID ( Serpentes: Colubridae) nue~o regís tro genérico para Nuevo León, México. Arturo Contreras Arquieta . ...... .. . . ..••...... .. ........•..••...•••••••• 35 Registro accidental de Sterna fuscata en Nuevo León, México Armando J. Contreras-Balderas y Juan Antonio García-Salas ..• .. .•••• . .•••• 37 �Publ. Bial., f.C.B., U.A.~.c., mex. 3(1):1-13, 1989 LOS PECES DE AGUASCALIENTES. LISTA ZOOGEOGRAFICA Y ECOLOGICA ARMANDO JESUS CONTRERAS-BALDERAS* Y SALVADOR CONTRERAS-BALDERA.S DEPTO. DE BIOLOGIA, UNIVERSIDAD AUTONOMA DE AGUASCALIENTES y LABORATORIO DE ICTIOLOGIA, FACULTAD DE CIENCIAS BIOLOGICAS, UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON. A. POSTAL 504, SAN NICOLAS DE LOS GARZA, N. L., MEXICO. RESUMEN. Este trabajo es el reporte global sobre la fauna de peces del estado de Aguascalientes, México, en él se actualizan los nombres ·y el número conocido de especies tanto nativas como exóticas, se presentan comentarios sobre taxonomía, distribución, y desaparición de especies. El primer reporte de los peces del estado comprendió 8 especies: Algansea tincella, Notropis calientis, Yuriria alta, Moxostoma austrinum, Xenotoca variata, Goodea atripinnis, Chirostoma arge, y Ch. jordani. Adiciones posteriores fueron Allotoca dugesi y Melaniris crystallina, y el exótico lctalurus punctatus. Constituyen nuevos registros para el estado el nativo Poeciliopsis infans el exótico Chirostoma consocium (?) y los exóticos conocidos Carassius auratus, Cyprinus carpio, Micropterus salmoides, Chaenobryttus gulosus, y Lepomis macrochirus. Peces conocidos del estado que no se colectaron en este inventario son: Ch. arge y Melaniris crystallina . La ictiofauna de Aguascalientes se eleva ahora a 18 especies, 16 géneros y 7 familias; 11 especies son nativas, que zoogeográficamente son 9 neárticas y 2 neotropicales; ecológicamente 4 son primarias, 4 secun darías, y 3 periféricas, así como 7 exóticas. Nos adherimos a la opición: que Yuriria y Falcularius son sinónimos, donde el primero tiene la prioridad. ABSTRACT. This is the first comprehensive report on the fish fauna of the state of Aguascalientes, ~léxico, updating names and known number of native and exotic species. The first report in the state fishes comprised 8 species: Algansea tincella, Notropis calientis , Yuriria alta, Moxostoma austrinum, Xenotoca variata, Goodea atripinnis, Chirostoma arge, and Ch. jordani. Later additions were Allotoca dugesi and Melaniris crystallina, and the exotic Ictalurus punctatus. New records for the state are the nat! ve Poeciliopsis infans, the probably exotic Chirostoma consocium (?), and the known exotics Carassius auratus, Cyprinus carpio, Micropterus *Actualmente Laboratorio de Ornitología, Facultad de Ciencias Biológicas, Universidad Autónoma de Nuevo León., Monterrey, N. L., México. �2 salmoides, Chaenobryttus gulosus, and Lepomis maérochirus. Fishes known from the state and not collected in this survey are Ch. arge and Melaniris crystallina. The fish fauna of _Aguascalientes as known is composed of 18 species, 16 genera and 7 families. Eleven species are native, zoogeograpbically 9 are neartic and 2 neotropical; ecologically 4 are primary, 4 secondary, and 3 perypheral, plus 7 exotics. We adhere to the opinion that Yuriria and Falcularius are synonymous, and the first has priority. INTRODUCCION. Este trabajo se realizó con el propósito de conocer la ictiofauna del estado de Aguascalientes, como punto de partida para futuros estudios que permitan planear y utilizar los recursos pesqueros, encaminados a la reglamentación pesquera , fomento de pesquerías, piscicultura y pesca deportiva. 3 MATERIAL y METODOS. Se examinaron un total de 12 , 958 e j emplar es, procedentes de 21 localidades, obtenidos de Abril de 1978 Ma d a yo e 1979; f ue r on conservados según el método de Hall et al ( 1962)· - - · , parte se encuentran 1 en_ª Colección de Ictiología del Departamento de B;olog~a , • • Universidad - Autonoma de Aguascalientes (UAA.) , y otros en la Colección de Ictiología, Laboratorio de Ictiología Fac de c· . . , • iencias Biológicas, Universidad Autóno ma de Nuevo León (UANL). Las mediciones son en milíme t r os. Par a las colectas se utilizaron redes tipo chinchorro de 3 m. de longitud por 1.8 m. de ancho con malla de 0.032 m. En la lista de localidades s.n . signi fica s in nomb r e reconocido . El área de estudio se escogió por estar poco explorada El trabajo se desarrolló en el Departamento de Biología de la Universidad Autónoma de Aguascalientes y en el Laboratorio de Ictiología, Facultad de Ciencias Biológicas, Universidad Autónoma de Nuevo León; se inició en Abril de 1978 y se terminó en Mayo de 1979. ANTECEDENTES. Dentro de los estudios que se han realizado en el estado de Aguascalientes, se citan los siguientes: Jordan y Snyder (1900) report! ron 8 especies del Río Aguascalientes (Río V~rde): las primeras 3 como de! AREAS DE ESTUDIO. Según varias f uentes el estado de Aguascalientes ocupa una superficie de 5 486 k·1• , i ometros cuadrados, comprendido entre 21 º 38'03 " y los 22º27'06" N, Y los 101º42'16" y el 102º53'58" W. Limit a al -Nor~e, Este Y Oeste con el estado de Zacatecas y al Sur con el es tado de Jalisco . (Fig 1) s , . . • us rios Y arroyos corresponden a la Cuenca del Río - San tiago, Vertiente del Pacífico,· éstos a su vez se pueden dividi r en 2 __ subcuencas: R' A 1 io guasca ientes (Río Verde) y Río Calvillo; és tas y l as 21 localidades de colecta se señalan en la Fig. 2. cripciones originales. Notropis calientis, Goodea atripinnis (como~-.!· calientis), Chirostoma arge, Algansea tincella, Yuriria alta, Moxostoma austrinum, Xenotoca variata y Ch. jordani. Del Río Verde de Aguascalientes LISTA ANOTADA DE ESPECIES se han reportado las mismas especies que Jordan y Snyder (Meek 1902;1904); CYPRINIDAE. Neártica. Primaria. además, Robins y Raney (1957) examinaron ejemplares de Moxostoma austrinum Algansea tincella Cuvier y Valenciennes. Alvarez del Villar (1970), sin referencias adicionó Melaniris crystallina, y confirmó Notropis calientis, Goodea atripinnis, Chirostoma arge, y Barbour (1973) revisó Chirostoma jordani y Ch. arge. Otras especies y lo- calidades: Fitzsimmons (1972) reportó Allotnca dugesi en el Río Chicalote, Barbour y Miller (1978) e xaminaron Algansea tincella de la Presa Jigante - (sic; - Gigante, - La Dichosa) y de la Presa~- Rodríguez; Cortés y Esqueda (1976) mencionaron a Ictalurus punctatus de la Presa Ma lpaso. Los avances más importantes se tabulan en el Cuadro l . MATERIAL EXAMINADO. UAA 3 (2) UANL 2978 ( l0: 90.5-25.4), Río, abajo de la Presa Calles, San José de Gracia Abril 8 1978 · UAA 4 ( ' ' , 18) UANL 2979 - La n· h • , ic osa, Asientos, Mayo 13, 1978· UANL 2980 (3 : 109. 21 - 2), Río, abajo de la p 50 . . ' resa Aniversario San José de Gra cia • Junio 10, 1978; UANL 2981 (1 :92. 2), ' P - 1 Presa San Nicolás, San Antonio de enue as , Aguascalientes, Julio 1, 1978· UANL 2982 (8·87 . ' · .9-49 . 8), Río s.n . aba~o de la Presa San Nicolás, San Antonio de Pañuelas, Aguascalientes - Julio 1, 1978; UANL 3076 (1) R' · , , 10 s.n., abaJo de la Presa Me dºia Luna, Calv·ll S i, o, eptiembre 22, 1978; UAA 56 (40), UANL 3080 (14) Presa Abelardo Rodr1guez, Aguascalientes, Octubre 6, 1 978; U.ANL 3083 (1), Río s.n . , abajo - (30:78 .95), Arroyo El Chicalote �4 de la Presa 50 Aniversario, Octubre 13, 1978; UAA 50 (5) Río El Chicalote, abajo de La Presa Biznaga, Aguascalientes, Noviembre 14, 1978; UAA 65 (10) UANL 3087 (11) Presa La Dichosa, Jilotepec, Asientos, Noviembre 17, 1978; UAA 74 (15), UANL 3096 (25), Presa San Bartolo, Aguascalientes, Octubre 27 5 . dSan José de Gracia, Octubre 13, 1978·' UAA 60 (4) • Río El Chicalote abajo e la Presa La Biznaga, Aguascalientes, , P Noviembre 14, 1978; UAA 67 ( 3), resa La Dichosa, Jilotepec, Asientos, Noviembre 17, 1978. CATOSTOMIDAE. Neártica. Primaria. 1978. Cyprinus carpio Linneo. Exótico. MATERIAL EXAMINADO: UANL 3085 (1) Río El Chicalote, abajo de la Presa La Biznaga, Aguascalientes, Noviembre 14, 1978; UANL 3088 (1) Presa La Di- Moxostoma austrinurn (Bean) MATERIAL EXAMINADO: UANL 2994 (8;25.1-18.0), Río Malpaso Calvillo, Ma yo 27, 1978; UANL 2995 (1;40.3), Presa La Codorniz, , Junio 24, 1978. Calvillo, chosa, Jilotepec, Asientos, Noviembre 17, 1978; UANL 3104 (2) Presa El Cedazo, Aguascalientes. Diciembre 15, 1978. GOODEIDAE . Neártica. Secundaria. Notropis calientis Jordan y Snyder. MATERIAL EXAMINADO: UAA 8 (31), UANL 2983 (45; 32.9-29.2), Arroyo El - Allotoca dugesi (Bean) 45.85-41.0), Arroyo s.n., abajo de la Presa 50 Aniversario, San José de - . MATERIAL EXAMINADO: UAA 28 ( 10), UANL 2996 (15;33.5-23.5). Arro o El Ch1calote, La Dichosa , As.1entos, Mayo 13, 1978; UANL 3100 (229), RíoY Morci . n1 que km. 2, Camino a La cantera, Aguascalientes, Mayo 15, 1979. Gracia, Junio 10, 1978; UANL 2985 (1;35.0), Presa San Nicolás, San Antonio Xenotoca variata (Bean) Chicalote, La Dichosa, Asientos, Mayo 13, 1978; UAA 9 (27), UANL 2984 (30; de Peñuelas, Aguascalientes, Julio 1, 1978; UAA (4), UANL 2986 (10;33.3- 28.5), Río s.n., abajo de la Presa San Nicolás, San Antonio de Peñuelas, Aguascalientes, Julio 1, 1978; UAA 66 (10), UANL 3089 (71), Presa La Dicho sa, Jilotepec, Asientos, Noviembre 17, 1978; UAA 75 (1), Presa S1.µ1 Bartolo Aguascalientes, Octubre 27, 1978; UANL 3099 (1) Río Morcinique, km. 2 Cami no a La Cantera, Aguascalientes, Mayo 15, 1979. Yuriria alta (Jordan). MATERIAL EXAMINADO: UAA 12 (8), UANL 2987 (10;96.5-76.2), Presa Calles San José de Gracia, Abril 7, 1978; UANL 2988 (5;90.7-22.0) Río s.n., abajo de la Presa Calles, San José de Gracia, Abril 8, 1978; UAA 14 (1), UANL 2989 (10;94.5-74.4), Presa Calles San José de Gracia, Abril 8, 1978; UAA 15 (3) UANL 2990 (10; 47 .9-33.5), Presa San Blas, Pabellón de Hidalgo, San José de Gracia, Mayo 6, 1978; UA.A 16 (6), UANL 2991 (10;93.6-75 .4), Presa de Malpaso, Calvillo, Mayo 27, 1978; UA.A 17 (3), UANL 2992 (10;126.5-101. 9), Río s.n., abajo de la Presa SO Aniversario, San José de Gracia, Junio 10, 1978; UANL 2993 (5 ) , Río La Labor, Calvillo, Junio 24, 1978; UAA 52 -(SO), UANL 3077 (150), Río s.n ., abajo de la Presa Media Luna, Calvillo, Octubre 22, 1978; UM'L 3081 (5), Presa Abelardo Rodríguez, Jesús María, Octubre 6, 1978; UA~L 3084 (4), Río s.n., abajo de la Presa 50 Aniversario MATERIAL EXAMINADO: UANL 3094 (9) 'Presa El Cedazo, Aguascalientes, Dic. 15, 1978; UANL 3102 (19) Río Morc1n1que .• km. 2 Camino a La Cantera , Aguascalientes, Mayo 15, 1979 . Goodea atripinnis Jordan MATERIAL EXAMINADO: UAA 19 (121), UANL 2997 (120· 92 1-34 8) p las Grullas S d , • • ' resa de • an ovales, Aguascalientes; UANL 2998 (1·82 2) . v· • . , • , Presa Tapias 1eJas, Calv1llo, Abril 15, 1978·' UAA 21 (51) • UANL 2999 (60· 64 6-49 4) Arroyo El Chicalote, La Dichosa, Asientos, Mayo 13, 1978· U~ 22.(3) ·U~ 3000 (10 ,•75 • 5-32 •5) R-io s.n., en Malpaso, Calvillo, ' • Mayo 27, 1978; UAA 23 ( 48 ), UAf..'L 3001 (50;52.1-47.2) Rí . de La Presa 50 Aniversario , , o s.n., abaJo San Jose de Gracia, Junio 10, 1978; UAA 24 (13), UANL 3002 (15 · 91 3-55 2 Presa La Codorniz, Calvillo, Junio 24, 1978; UM 25 (13) U ' . . ) 80 2-62 5) Rí • ANL 3003 (15; (8~· . ' o La Labor, Calvillo, Junio 24, 1978; UAA 26 (87), UANL 3004 ,52.8-45.2), Presa San Nicolás, San Antonio de Pe- 1 A . J 1· 1 nue as, guascalientes Pu 10 , 1978; UAA 27 (5), UANL 3005 (10;66.5-55.9), Río s.n., abajo de la resa San Nicolás, San Antonio de Peñuelas, Aguascalientes, Julio 1 1978· UAA 53 (7), UANL 3078 (10) , R-10 s.n., abaJo . de la Presa M d. L ' .' 11 S . e 1a una, Calvio,, eptiembre 22, 1978·• UAf..'L 3082 (l) ' P resa Abelardo Rodríguez , Jesús Maria, Octubre 6, 1978; UAA 61 (54) • R'io El Chicalote, . abajo de la Presa - �6 L~ Biznaga, Aguascalientes, Noviembre 14, 1978; UAA 68 (10), UANL 3090 (21) Presa La Dichosa, Jilotepec, Asientos, Noviembre 17, 1978; UAA 76 (15), Pr! sa San Bartolo, Aguascalientes, Octubre 27, 1978; UAA 71 (1), UANL 3097 - (l}, Presa Peña Blanca, Calvillo, Noviembre 10, 1978; UAA 71 (25), UANL - - 3093 (56), Presa El Cedazo, Aguascalientes, Diciembre 15, 1978; UANL 1101 (219) Río Morcinique, km. 2, Camino a La Cantera, A~uascalientes, Mayo 15, 7 de Hidalgo, San José de Gracia, Mayo 6, 1978. Lepomis macrochirus Rafinesque. Exótico. MATERIAL EXAMINADO: UAA 41 (25}, UANL 3018 (20}, Presa de las Grullas Sandovales, Aguascalientes, Abril 1, 1978; UAA 42 (5), UANL 3019 (4), Presa Calles, San José de Gracia, Abril 7, 197_8; UAA 43 (3), UANL 3020 (3), Presa Calles, San José de Gracia, Abril 8, 1978; UAA 44 (63), UANL 3021 (50), Pr~ 1979. sa Tapias Viejas, Calvillo, Abril 15, 1978; UAA 45 (47), UANL 3022 (45), -- POECILIDAE. Neotropical. Secundaria. Presa San Blas, Pabellón de Hidalgo, San José de Gracia, Mayo 6, 1978; UAA Poeciliopsis infans (Woolman) 46 (5), UANL 3023 (10), Presa de Malpaso, Calvillo, Mayo 27, 1978; UAA 47 MATERIAL EXAMINADO: UANL 3006 (l; 35.7), Presa Calles, San José de Gra- (17}, UANL 3024 (10), Río en Malpaso, Calvillo, Mayo 27, 1978, UAA 48 (35) Abril 7, 1978; UAA 33 (30), UANL 3007 (40; 34.0-20.5), Presa Malpaso, UANL 3025 (35), Río s.n., abajo de la Presa 50 Aniversario, San José de Gra Ma! sa La Codorniz, Calvillo, Junio 24, 1978; UAA 55 (10), UANL 3079 (13), ~o cía, Junio 10, 1978; UAA 49 (17), UANL 3026 (10}, Río La Labor, Calvillo, Junio 24, 1978,· UAA 50 (17), UANL 3027 (10), p L Cd · resa a o orniz, Calvillo, Junio 24, 1978; UAA 51 (74), UANL 3028 (50), Presa San Nicolás, San Antonio de Peñuelas, Aguascalientes, Julio 1, 1978. s .n., abajo de la Presa Media Luna, Calvillo., Septiembre 22, 1978; UAA 69 - Micropterus salmoides (Lacépede). Exótico. cia, Calvíllo, Mayo 27 , 1978 ; UAA 34 (61), UANL 3008 (70; 39.5-22.4), Rí_o en paso, Calvillo, Mayo 27, 1978; uAA 35 (28), UANL 3009 (40; 28.8-22), Río La Labor, Calvillo, Junio 24, 1978; UM 36 (35), UANL 3010 (40; 45.817.2), Pr! (300); UANL 3091 (3757), Presa La Dichosa, Jilotepec, Asientos, Noviembre 17, 1989; UAA 78 (20), UANL 3098 (40}, Presa Peña Blanca Calvillo, Noviembre 10, 1978; UAA 72 (300), UANL 3095 (4464), Presa El Cedazo, Aguascalientes, Dic. 15, 1978; UANL 3103 (l} Río Morcinique, km. 2, Camino a La Cantera, Aguascalientes, Mayo 15, 1979. ATHERINIDAE. Cosmopolita. El género Chirostoma es Neártico. MATERIAL EXAMINADO: UAA 37 (1), UANL 3014 (1), Presa Calles, San José de Gracia, Abril 7, 1978; UAA 38 (3), UANL 3015 (2), Presa Calles , San José de Gracia, Abril 18, 1978; UAA 39 (3), Presa Tapias Viejas, Calvillo, Abril 15, 1978; UAA 58 (1), Presa Abelardo Rodríguez, Jesús María, Octubre 6, 1978; UM 64 (4), Río El Chicalote, aba_jo de la Presa La Biznaga, Aguasca• lientes, Noviembre 14, 1978. Chirostoma consocium (?) Jordan y Hubbs. Exótico. MATERIAL EXAMINADO: UANL 3011 (6; 98.45-23.0) Presa Calles, San José de Gracia, Abril 7, 1978. Chirostoma jordani Woolman MATERIAL EXAMINADO: UAA 30 (167), UANL 3012 (150; 64.2-50.3), Presa de DISCUSION Y CONCLUSIONES. La ictiofauna es poco diversa, sin embargo, faltan lugares importantes para colectar. Los ejemplares colectados corresponden a 6 familias con 12 géneros y 13 especies, la l~sta total comprende 7 familias con 16 géneros y 18 especies (Cuadro 1). Malpaso, Calvi 11 o, Mayo 27, 1978 ·, UANL 3013 (4,· 56.3-48.8), Río en Malpaso Calvillo, Mayo 27, 1978; UAA 62 (50), UANL 3086 (682), Río El Chicalote, abajo de la Presa La Biznaga, Se considera a Chirostoma consocium (?) como posiblemente introducido y sólo P. infans es nuevo registro nativo para el Estado. De las especies in- CENTRARCHIDAE. Neártica. Prima ria • Chaenobryttus gulosus (Cuvier}. Exótico. MATERIAL EXAMINADO: UM 40 (5), UANL 3017 (5), Presa San Blas, Pabellón troducidas _f. auratus n~ se colectó, pero fué vista; Cortés y Esqueda __ (1976) registran a_I. punctatus en la Presa de Malpaso; s~ registraron como nuevos exóticos a _...... Cyprinus carpi'o Carass1us · · tus, Micropterus sálmoides __ ...__ _ _ ..:;...:..._.::..=..• aura �8 Lepomis macrochirus y Chaenobryttus gulosus. No se examinaron en este trabajo f. arge y!:!_. crystallina, registrados para el Río Aguascalientes; es- ta ausencia es probablemente debida a varios factores como pueden ser: contaminación del Río, principalmente por aguas negras, deshechos industriales, etc.; además se puede considerar el efecto de las presas, ya que el estado cuenta con 26 embalses permanentes; otra de las posibles causas es la escasez de ríos permanentes, ya que se pueden considerar sólamente 6 9 marias, Goodeidae (3) spp y Poeciliidae (1) sp son secundarias, y finalmente Atherinidae (3) spp periférica. Sumarizando, son 9 neárticas, y 7 exóticas; 4 son primarias y J periféricas. se recom1.·enda realizar estudios de la ictiofauna antes de introducir especies exóticas, así como estudios permanentes para evaluar cambios en 1a composición de especies en las diferentes localidades, que pe rm1.·t an prevenir una posible desaparición de especies nativas. Dede enfatizarse el problema serio que representan las presas para las especies nativas; por una parte no permiten el libre curso del agua y, si además se considera que en todas las presas se siembran especies como las carpas Cyprinus carpio y Carassius auratus, bagre_!_. punctatus, la lobina !:!_. salmoides y las mojarras~- macrochirus y Ch. gulosus, que predan o com piten con las especies nativas, podemos entender el efecto perjudicial de éstas. De las localidades de colectas citadas en la literatura que son: Río Aguascalientes y Río El Chicalote, en el primero no se colectó en vis- AGRADECIMIENTOS: Los autores agradecen a los alumnos de la carrera de Biólogo de la Universidad Autónoma de Aguascalientes, por la ayuda prestada en la colecta del material, y al Departamento de Pesca (hoy Secretaría) por proporcionar el permiso de co 1ec t or c1.ent1fico · ~ # 8011 de 1978, así como .a_ todas aquellas personas que en alguna forma cooperaron y que no se mencionan. Las Sras. Miri am de L' eon Y Cristina Franco, mecanografiaron las versio nes del escrito. ta de que se encuentra altamente contaminado; en el Río El Chicalote sólo se encontraron A. tincella, _!i. calientis, _s¿. atripinnis y!• dugesi. Los LITERATURA CITADA ciprinodos descritos como Yuriria alta y!_. chapalae son indistinguibles; al examinar una colecta identificada como F. chapalae (UANL 89) del Lago de Chapala, Jalisco, y el material de Yuriria alta de Aguascalientes, no - se encontraron diferencias entre ambas especies nominales, los ejemplares de ambas pueden o no presentar barbillas; esta característica supuestamente se consideraba parte de la separación de los géneros. Miller (1976) 11~ gó a la misma conclusión, no existen 2 géneros por lo que se sigue el criterio de conservar Y. alta y F. chapalae queda como sinónimo. ZOOGEOGRAFIA Y ECOLOGIA. Los peces de las familias Cyprinidae (3) spp, Catostomidae (1) sp, Goodeidae (3), spp, son Neárticas, Atherinidae es Co~ mopolita, pero algunos de sus géneros son Neárticos, como Chirostoma (2) spp, y otros se pueden determinar como Neotropicales, como Melaniris (1) sp, P~eciliidae (1) sp, es neotropical. Esto puede explicar el éxito relativo tenido por las especies exóticas, todas ellas de familias neárticas también. Ecológicamente, Cyprinidae (3) spp y Catostomidae (1) sp son pri- ALVAREZ DEL VILLAR, JOSE. 1970. Claves de Peces Mexicanos. Comisión Nacional Consultiva de Pesca. Secretaría de Industria y Comercio, México. BARBOU~, CLYDE D. 1973. The Systematics and Evolution of the Genus Ch1.rostoma Swainson (Pisces:Atherinidae). Tulane Studies in Zoology and Botany. 18(3):97-141 BARBOUR, CLYDE D. Y ROBERT R MILLER 1978 AR · · • Cyprinid Fish Genus Alga~s~a. . . ev1s1on of the Mexican }1i~cell~neus Publications, Museum of Zoology. Un1.versity of tlichigan. 155. CORTES-ALTAMIRANO, R. Y C. ESQUEDA SERNA • 1976 , Datos Preliminares Limnolo~gicos de la Presa. Malpaso, Ags., (Abril, 1975). FIDEFA, Serie Técnica No. 1, México. FITZSIMONS. • JOHN . M• 1972 · ARev1.s1.on · · of two Genera of Goodeid Fishes (Cypr1.nodont1.formes), Osteichtyes from the Mex· Pl Copeia, 1972 (4) :728-756. ican ateau. HALL, E.R., 1962. Collecting and preparing st d • spec1mens of Verteb t Un1·v . Ka nsas Mus. Nat. Hist., Mise, Publ.,u Y 30·1-46 raes. JORDAN, D.S. Y J.0. SNYDER. 1900. Notes on a e . · . Rivers of México, with description of twen~llect1.on of Fishes from the Bull. U.S. Fish Cmnun. XIX:115-147. y new species. �10 11 MEEK, SETH E. 1902. A Contribution to tbe Ichthyology of México. Field Columbian Museum, Zoological Series. 3:63-128. MEEK, SETH E. 1904. The Fresh-Water Fishes of México, Noxth of the Isthmus of Tehuantepec. Field Columbian Museum. Zoological Series. MILLER, ROBERT R. 1976. An Evaluation of Seth E. Meek's Contributions to Mexican Ichthyology. 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X Melaniris crystallina X NR • Poeciliopsis infans NR Chaenobryttus gulosus NR-INT Lepomis macrochirus NR-INT Micropterus salmoides Número total de SPP. NR-INT 8 9 10 11 Abreviaturas: Xª reportado, NR - nuevo registro, INT = introducido. 18 �12 1·9• '.17° 115° 113" :11• +-. ~ , '09" 1;7° IC5° ''.))º 1: ·• 99" 97° 95º 93• 91• 89º 87• 13 85º ~'I' 28 2~t- 26"1 22 , - _ --- 1 21•:¡ol j i ~~LdLZ"Y~ ,-4:r~U.S '6J 1i",-¡ \. nr :--.YE\"O1.E0N , ! íAC• r.l'll<JIJ••'ú!CAli i ..~ ..,. ~ ,o-, ""9 1 c::W-:-- , a ESTADO DE AGUASCALIENTES ESTADO DE ZACATECAS 2 ESTADO DE JALISCO FIG. 2 .- Mapa donde se señalan las dos Subcuencas que tiene el estado de FIG. 1: Mapa donde se señala la localización geográfica del es tado de Aguascalientes. - Aguasca l ientes con las localidades de colectas respectivas. SUBCUENCA RIO CALVILLO: 1.- Presa La Codorniz, 2. - Río La Labor, 3.Presa Peña Blanca, 4.- Presa Media Luna, S.- Presa Malpaso, 6.Río ~~l paso , 7 .- Presa Tapias Viejas. SUBCUENCA RIO AGUASCALIENTES: 8. - Presa San Blas, 9 .- Río Abajo de la Presa 50 Aniversario, 10 .- Presa Calles, 11. - Rí o Santiago, 12.- Presa Abelardo Rodríguez 13.- Río Chicalote en la Biznaga, 14.- Arroyo Chicalote en Jilotepec , 15.- Río Chicalo te en La Dichosa, 16 .- Presa Las Grullas, 17. - Presa San Bartolo, 18 .- Presa San Nicolás , 19.- Presa Abajo de la Presa San Nicolás, 20. - Río Morcinique , 21 .- Presa El Cedazo. �Fllhl. Biltl., F.t.B., ll.A.N.C., mex. 3(1):15-24, 1989 DISERO DE UNA TECNICA RAPIDA Y SENCILLA PARA DETERMINAR. LA PRESENCIA DE Bacillus thuringiensis EN MUESTRAS DE SUELO. JORGE MIGUEL SALDARA-ACOSTA Y JOSE PAZ ORTEGA-MENDEZ. LABORATORIO DE GENETI CA Y BIOQUIMICA DE MICROORGANISMOS. DEPARTAMENTO DE MICROBIOLOGIA E INMUNO".: LOGIA. FACULTAD DE CIENCIAS BIOLOGICAS. UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON: APARTADO POSTAL 2790, MONTERREY, N.L. Z.P. 64000 MEXICO. RESUMEN. Se desarrolló un método simple y económico para identificar con precisión y reproductibilidad, bacterias entomopatógenas del género - - - Bacillus thuringiensis basado en la especificidad de la interacci6n fago bacteria. Para determinar la presencia de Bacillus thuringiensis en las muestras de suelo se empleó el _fago\.f,-19 específico para cepas ·de - - !· thuringiensis con un amplio rango de hospederos. La eficiencia de la - técnica descrita fué de 100% ya que al inocular el suelo otras bactexias esporuladas diferentes de!· thuringiensis el fago indicador no desarro116ninguna placa de lisis. ABSTRACT. A single and economical technique has been developed to iden.tifywith reproducibility and precision entomopathogenic bacte~ias of kind - - Bacillus thuringiensis base upon the especificity of the interaction. bactu ria - phage. To discern the presence of !· thuringiensis in the soil sampl:s been used the B. thuringiensis especific phage~J- 19 with a host range wide from innkeeper. The efficiency of the technique was 100% since to inoculate in soil other esporulate bacterias different to B. thuringiensis the indica tor phage not develop not any lisis plaque. INTRODUCCION. El empleo de métodos alternativos al control químico en el control de insectos plaga, como el control biológico, mediante el empleo de microorganismos entomopatógenos se ha incrementado en gran medida debido a la cada vez más inminente preocupación sobre el impacto que tienen en el ecosistema los insecticidas químicos. Numerosas especies del género Bacillus producen metabolitos secundarios �16 17 con actividad biológica. Tales compuestos incluyen antibi6ticos y toxinas,así como enzimas, la producción de éstos ocurre durante el crecimiento vege tativo ta~dío o durante la fase de esporulación Huber y Luthy ( 1981 ) . - Bacillus thuringiensis se distingue de especies muy relacionadas como !· cereus y!· anthracis obtenidas a partir de las muestras a estudiar; el manejo, almacenamiento e i dent ificación de estos a:i,slados inmediatamente vienen a constituir un pr~ blema . Sobre todo si se usan los métodos tradicionales de identificación, el costo en términos de materiales y trabajo serán notablemente altos. por la producción de un cuerpo de inclusión refrá ctil, denominado cuerpo paraesporal ó cristal que le confiere patogenicidad contra larvas de insectos plaga Angus ( 1956 ) ; Stainer ~ al. ( 1976 ); - Debido a la especificidad que presentan los fagos sobre las diferentes especies bacterianas han permitido aplicarlos en la identificación y/o cla- Dulmage ( 1981 ). sificación de las mismas Burnet ( 1930 ); Weidel ( 1958 ); Luderitz ( 1966 ) . La bacteria gram-positiva Bacillus thuringiensis ha traído grandementela atención como posible agente para el control de insectos plaga. Diferen- Por medio de fagos específicos Félix ( 1955) fué capaz de difer enciar algunas especies de Salmonella de otras enterobacterias. tes variedades de_B. thuringiensis difieren en su espectro de actividad - insecticida. La mayoría son activos contra Lepidópteros, Angus ( 1956 ); Desde 1960, los fagos de!· thuringiensis han sido conocidos , sin em- Dulmage ( 1981) pero se han identificado algunas variedades específicas bargo solamente existen dos informes sobre su posible aplicación en la cla para dípteros, Yamamoto y Me Laughlin ( 1981 ); Goldberg y Margolit ( 1977) sificación de!· thuringiensis de Barjac .!:! al. ( 1974 ); Yoder y Nelson - y ( 1960) pero ninguno sobre su aplicación en la identificación de nuevos - Coleópteros Krieg et at. ( 1983 ); Hermstadt et~- ( 1986 ). aislamientos. En este escrito se describe un método sencillo rápido y espe Phillis et al. ( 1985) desarrollaron un método para aislar Bacillus ~ thuringiensis a partir de muestras de suelo mediante el empleo de un medio- cífico para la identificación de B. thuringiensis en suelo y aplicable a otras fuentes de aislamiento . selectivo. Las muestras fueron almacenadas hasta esporulación en medio T-3, Travers { 1982 ), y las esporas desarrolladas en caldo Luria para el aislaMATERIAL Y METODOS: Material biológico. Microorganismos: Se utilizaron miento e identificación por pruebas bioquímicas. las cepas HD-1 de Bacillus thuringiensis variedad kurstaki, !.subtilis, - La identificación o clasificación de grupos de bacterias mediante PTil!, !· sphaericus y~- cereus de la colección del Laboratorio de Microbiología- bas bioquímicas sencillas se ha constituído en la base de la taxonomía clá- Industrial y del suelo del Departamento de Microbiología e Inmunologí a de - sica , tales pruebas le indican al investigador si una bacteria particular - la Facultad de Ciencias Biológicas, U.A.N.L. es capaz de efectuar determinada reacción; cuando dos bacterias comparten Bacteriófagos: Se empleó el fago lítico un carácter fenotípico es imposible decidir si es debido a que son muy réla cionadas evolutivamente y producen enzimas estructuralmente idénticas 6 muy · similares 6 si solamente muestran similitud porque producen enzimas funcionalmente similares pero con diferente estructura molecular. Ya que la distinci6n de !-thuringiensis de otros Bacillus es s6lo porla producción del cristal Stainer et al. ( 1976 ), cuya identificaci6n se hace mediante la observación al microscopio de luz de frotis teñidos Sharif y Alaeddinoglu ( 1988) de cada una de las diferentes colonias aisladas, - lffo-19 específico de B. t huringiensis de la colección de bacteriófagos del Laboratorio de Genéti ca y Bioquímica Microbiana del Departamento de Microbiología e Inmunología- de la Facult ad de Ciencias Biológicas, U.A.N.L. Propagación del fago \.f~-19. En un matraz Erlenmeyer de 125 ml con 20 ml de caldo triptona extracto de levadura ( YTB) se inocularon 0.3 ml de un cultivo de toda la noche dela cepa indicadora B. thuringiensis HD-1 y 10 ul de un cultivo del bacter- �18 19 Comprobación.microscópica de la presencia del cristal de iófago ~~19 con un título de 109 UFP, se incubó por 5-8 ha temperatura - B. thuringiensis. ambiente en agitación rotatoria a 200 rpm, el lisado claro se centrifugó a 10,_000 rpm por 20 min, se colectó el sobrenadante en tubos estériles, se De cada una de las colonias parchadas desarrolladas al menos por 48 h añadieron 5 gotas de cloroformo y se conservó a 4ºC en la obscuridad hasta se prepararon frotis para tinción simple con cristal violeta, se observaron su uso. al microscopio fotónico compuesto a 40 X para identificar la presencia ó -ausencia del cristal paraesporal. Determinación del título del lisado fágico. Se empleó la técnica de doble capa de agar . Se mezclaron en dos tubos de ensaye de 13 X 75 100 ul de un cultivo de toda la noche de la cepa ind_!_ cadora ( aprox. 4 X 10 8 cel/ml ) , 100 ul de una dilución 10-6 Y 10-7 del -lisado fágico respectivamente y 3 ml de agar suave, el contenido se vació- Determinación de la especificidad de la técnica. Se tomó una muestra de suelo de 100 g se inoculó con 15 ml de una mez cla de bacterias esporuladas del género Bacillus: 5 m1 de!· subtilis - 5 ml de B. sphaericus y 5 ml de B. cereus crecidos toda la noche individua sobre placas con agar YTB, se incubaron de 12-18 ha 28ºC. Se contó el nú- lmente, se incubó por una semana a temperatura del laboratorio ( 28°C) y mero de placas líticas enseguida se procedió a la recuperación e identificación de las bacterias- y se determinó el título como unidades formadoras - de placas por mililitro, mediante la siguiente fórmula. FP/ml =No . de placas U Vol. de lisado añadido X de acuerdo a la metodología ya mencionada. dilución Recuperación e identificación de!· thuringiensis en muestras de suelo. Se tomaron 4 muestras de 100 g de suelo, 3 de éstas fueron inoculadas con 15 ml de un cultivo crecido toda la noche en YTB de la cepa HD-1 de 10 ~- thuringiensis var. kurstaki ( aprox. 6 X 10 cel/ml) y la cuarta se utilizó como control. Se incubaron durante siete días a temperatura ambien te para que esporularan las células, de cada uno de estos suelos se tomaron RESULTADOS. Los resultados son el promedio de 3 experimentos in.depe.!!. dientes. Título del lisado fágico claro. El título del lisado fágico fué de 4 X 10 11 UFP/ml Recuperación e identificación de B. thuringiensis en muestras de suelo. muestras de 1 g, se depositaron en un tubo de ensaye de 18 X 150 mm. con 9 m1 de agua destilada estéril se agitaron vigorosamente en un vortex Y se - Después de 7 días de incubación de las muestras en suelo de - - - - - destruir las células vegetativas. De cada uno de los sobrenadantes así tra B. thuringiensis HD-1 de la pasteurización del mismo se logr6 recuperar una población de 39 colonias de bacterias esporuladas. Fueron recuperadas- tados se sembraron una asada ó 100 u1. en dos cajas co& agar YTB por estría cepas productoras de cristal paraesporal, así como también no formadoras - en cuatro cuadrantes ó espatulado, se incubaron a 28ºC por 24 h cada una - del mismo. Al determinar su sensibilidad al fago indicador de las colonias que se desarrollaron se parcharon, con la misma u.bicaci6n, las colonias fueron lisadas y presentaron el cristal caracterísitico de sobre dos placas de petri con agar YTB (Ay B) donde previamente se ha-- B. thuringiensis, al 21% restante no fué sensible al fago ~P~9así como tam bían espatulado 100 ul del fago indicador~~ - 19 ( B) ó 100 ul de caldo- poco produjeron el cristal ( ver cuadro 1 ). sometieron a una temperatura de 80ºC por 10 min (pasteurización) para -- 19 el 79% de YTB estéril (A), se incubaron a 28ºC por 18 b com.o control positivo se parch6 la cepa BD-1 var. kurstaki de Bacillus thuringiensis. Se cOlllparÓ la aparición o ausencia de calvas de lisis en las placas A y B. Determinación de la especificidad de la prueba. La determinación de la presencia de B. thuringiensis en las uwestras �20 21 de suelo inoculadas fué totalmente específica. Al·ser probada la sensibili- quier otro microorganismo del medio ambiente requiere métodos efectivos en dad, al fago l.f~ -19, de la población recuperada de bacterias esporuladas d.!_ costo para diferenciar con certeza los aislados. Esta técnica representa - ferentes de!· thuringiensis inoculadas a la muestra de suelo, no se encon- una alternativa confiable, rápida y de bajo costo. traron colonias sensibles al fago tipificador. Tampoco fué detectado el - cristal paraesporal ( ver cuadro 2 ). LITERATURA CITADA DISCUSION. Debido a la especificidad de la interacción fago-bacteria, la sencillez operacfonal, bajo costo y rápida obtención de resultados confiables, los bacteriófagos son un buen modelo para la identificación de !· thuringiensis en diversas muestras, además muy probablémente en su clasificación dentro de las cepas y variedades. Ya que mediante la fagotipia-.. · se han identificado con bastante exactitud y confiabilidad otras cepas devarias especies de bacterias como: Vibrio cholerae, Mukerjee ( 1963 ); Salmonella thyphia y~- parathyphi, Felix ( 1955 ); Rhizobium meliloti Lesley ( 1981) Bacillus sphaericus, Yousten ( 1984 ); y las serovariedades thuringiensis y galleriae de!· thuringiensis de Barjac ~ <!l.· ( 1974) y con menor éxito en el género Pseudomonas.Al disponer de este método los taxónomos cuentan con una técnica adicional la cual puede ser aplicada a un amplio rango de géneros de bacterias. Con esta técnica es posible también identificar cepas acristalíferasde B. thuringiensis que en los exámenes preliminares de las muestras en la búsqueda de cepas cristalíferas serían descartadas. El estudio reportado aquí fué efectuado principalmente para estandari zar e incrementar· el uso de la fagotipia en la identificaci6n de - - - - ! thuringiensis, así como en el campo de la taxonomía bacteriana en el sen tido de determinar su posible valor como auxiliar en la clasificación. Es quizás notable resaltar que la fagotipia como medio para la iden.t!_ ficación de nuevas fuentes y/o aislados, de!· thuringiensis tiene como -importante ventaja el tiempo y sencillez ( 12-18 h) sobre los métodos deidentificación ahora usados. La habilidad para aislar una gran cantidad de B. thuringiensis o cual ANGUS, T.A. 1966 Extraction, Purification and properties of Bacillus sotto taxin. Can. J. Microbio!. 2: 416-426. BARJAC, H. de,J.SISMAN y V. COSMAO-DUMONAOIR.1974. Description de 12 bacteriophages isoles a partir de Bacillus thuringiensis. Comptes Rendus Hebdomadaries des Seances del' Academic des Sciences 279: -198-200. BURNET, F.M . 1930. 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Pathol. 43: 124-125. CEPA DESARROLLO DE LA COLONIA Presencia de l.f~-19 Ausencia de ~f3-19 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 + 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 HD- 1• *Control positivo + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + PRODUCCION DE CRISTAL + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + �24 Puht. Binl., f.C.B., U.A.N.c.,mex. 3(1):25-34, 1989 CUADRO No. 2 SENSIBILIDAD AL FAGO 'f~-19 Y PRODUCCION DE CRISTAL PARAESPQ RAL EN CEPAS DEL GENERO Bacillus. ESPECIE DESARROLLO DE LA COLONIA Presencia de lf ~ -19 Ausencia de 1.fP-19 B. subtilis + + B. sphaericus + + CRISTAL ASPECTOS ANATOMICOS DEL ZACATE BUFFEL (Cenchrus ciliaris L.) CV. COMUN B. thuringiensis HD-1* * Control positivo + + JUANA ARANDA RUIZ 1 , ULRICO R. LOPEZ DOMINGUEZ 2 Y RATI KANTA MAITI 1 1 FACULTAD DE CIENCIAS BIOLOGICAS DE LA UANL. APARTADO POSTAL 2790 MONTERREY NUEVO LEON. MEXICO. 2 FACULTAD DE ACTRONOMTA DE LA UANL. MARIN. N.L. APARTADO P.OSTAL 358 SAN NICQ LAS DE LOS GARZA, N. L. C.P. 66400 MEXICO. RESUMEN. Un estudio comoarativo sobre anatomía de epidermis de hojas y tallos de 12 colectas de Zacate Buffel indica que existe variación en varias características anat6micas entre colectas: el número de tricomas en el haz mostr6 una variación significativa (P<0.05) entre colectas; el niímero de estomas fue mayor en el envés; el número de células epidérmicas demostró ser altamente correlacionado con el número de estomas y tricomas. En base a estudios anat6micos del tallo. las colectas podrían ser divididas en tres clases : l. Estereoma débil; 2. Mediano y 3. Fuerte ABSTRACT. A comparative study on anatomy of leaf epidermis and stem of 12 collection of buffel grass indicate that there were some variations in some of the anatomical characters. The number of trichomes on the unper surface show significant variation lP<0. 05) among the collections. The number of stomata were higher on the lover leaf surface. There were variations in leaf eoidermal- cell number among genotypes. Epidermal cell number were hiajl ly correlated with number of stomata and trichomes. 0n the basis of anatomi cal study of stem the collections could be classified into three cla.sses: 1) weak stereome; 2) intermediate stereome and 3) strong stereome. INTRODUCCI ON. En l a selección de posibles ecotipos para la búsqueda de mejor es líneas de plantas forrajeras , se realizan estudios con pastos nativos e introducidos evaluando características morfo-fisiológicas que sean s,2 bresalientes. El zacate Buffel (Cenchrus ciliaris L.), es un pasto introducido Que ha tenido una gran aceptación por l os ganaderos debido a su favorable adaptac i 6n y buena productividad. A 30 años de su introducción, ha l ogrado una �26 27 gran distribuci6n en Nuevo León, por lo que en este trabajo se evaluaron 12 tación Experimental Agropecuaria de la Facultad de Agronomía de la Universi- colectas de diferentes sitios del estado de Nuevo León establecidas en dad Autónoma de Nuevo León en Marín, N.L . Ubicado a 25º53' Latitud Norte y el Campo Experimental de la Facultad de Agronomía de la Universidad Autónoma. 100°03 ' Longitud Oeste, a 367.5 msnm. El clima es BSl(h')h(e'). El suelo es de Nuevo León (FAUANL). La evaluaci6n fue en base a la variación anatómica arcilloso, café amarillento, pobre en materia orgánica y pH 7 .8, mediana.men- de la epidermis foliar y del tallo; todo esto con el fin de seleccionar te alcalino, estos datos fueron obtenidos de la Estaci6n Agroclimatológica aquellas que presentan las me.iores características. de la Facultad de Agronomía, UANL y proporcionados por la Academia de Produc tividad Agropecuaria de la misma facultad. La epidermis foliar en las gramíneas está constituida principalmente por: células lar~as y do s tipos de células cortas, las silíceas y las suber.2, tl diseño experimental empleado fue el de Bloques al Azar con 12 trata- sas; las células epidérmicas están ordenadas en filas paralelas. En la supe!_ mientos Y tres repeticiones. Los tratamientos representan 12 colectas de di- ficie euidérmica encontramos los estomas. La epidermis presentaunospeaueños ferentes sitios del estado de Nuevo León. A dos años de establecidas las pl~ apéndices unicelulares o multicelulares llamados tricomas (Esau, 1972). tas en el campo se realizó el presente trabajo. Para llevar a cabo los estu- Liarig et al. (1975) observó más densidad estomatal y estomas más largos en. dios de la epidermis foliar, se seleccionaron cuatro plantas de cada trata- ' la superficie abaxial de la lámina foliar de plantas de sor~o y estimó la he miento (144 en total). Se colectó la hoja emergida del tercer nudo, tomando redabilidad de estas características en seis líneas de sor~o (Sor~hum bicolor una sección de la parte media y se sometió a la técnica de transparentación L.) , y su descendencia F . Un aumento considerable en la frecuencia estomatal 1 ha sido reportada Por Saucedo (1985) en líneas glossv y no glossy de :sorgo P!!: (Aguirre, 1983), real izándose conteos de estomas, tricomas y células epidér2 micas en una área de • 33 mm . Se examinaron también cortes transversales del ra grano , cuando éstas son sometidas a condiciones de sequía. tercer entrenudo del tallo. Toda la información cuantitativa fue analizada estadísticamente.• Maiti y Gibson t1983) ; Maiti y Bidinger (1979); Maiti y Prasada (1984). han trabajado con líneas de sor go y demostrado que la densidad de tricomas y brillantez de las ho.ias tienen una relación favorable con la tolerancia a la mosca del vástago (Atherigona soccata) en sorgo, EESULTADOS. Respecto a la epidermis foliar, solo la variable No. de tri comas en el haz presentó una diferencia significativa (P <.05); la colección 3 presentó menor número al compararla con la 6 y la 9 (Cuadro 1). Los estudios anatómicos a nivel de tallo, han sido hechos princinalmente con el fin de obtener información de importancia práctica. Ma.iti y Bisen Se observó un mayor número de estomas en el envés (Cuadro 2), situación (1979) encontraron diferencias anatómicas del tallo y raíz entre algunas lí- común para la mayoría de las plantas no acuáticas. El mayor número de esto- neas de mijo perla (Pennisetum americanum). Una de las diferencias más obvias mas en el haz lo tuvo la colección No. 6 (9.3) y el menor la colecci6n No. 2 fue la cantidad de tejido mecánico en el tallo . El esclerénquima extra puede (7 . 3); el mayor número de estomas en el envés se observó en la colección No. inr.remen+.ar la rP.siRtencia del t.allo al rompimiento v/a algunos tinos de ac~ 1 (11.8) y el menor en la colecci6n No. 4 (8.4). me, v puede tener un pauel en la resistencia del tallo a barrenadores. Sin embargo. este tejido mecánico adicional reduce la calidad del forraje para su consumo por el ganado. El mayor número de células epidérmicas en el haz lo alcanzó la colección No. 1 (56.9) y el menor la colección..·No. 4 (42.1). El meyor y menor nQ mero de células en el envés fue observado en l a colección 1 y 6 con 51.2 y 40.5 respectivamente. El número de células epidérmicas result6 correlaciona MATERIAL Y METODO.:> El pr esente trabaj o fue llevado a cabo en la Esta �29 28 do positivamente (P<0.01) con el número de estomas y tricomas tanto del haz como del envés lo que era de esperarse, ya que en las gramíneas los estomas CUADRO 2. Resumen de las medias de cada una de las variables en el estudio anatómico de epidermis de la hoja, variables: X4.l (no de estomas en el haz), X4.2 (No. de tricomas en el haz), X4.3 (No. de células epidérmicas en el haz), X4.4 (No. de estomas en el envés) X4.5 (No. de tricomas en el envés), X4.6 (No. de células epidérmicas en el envés). están dispuestos en una forma alterna entre las células y al incrementarse éstas, se incrementa el número de estomas. CUADRO l. Comparación múltiple. de medias para la variable número de tricoma.s en el haz (X4.2). Prueba de Tuckey (q=.05). Colecta No. Número de Tricomas en el .haz C.M. Colecta No. x4.1. x4.2 1 8.9 2 3 V a r i a b 1 e s X4.3 X4.4 x4.5 ~4.6 6.4 56.9 11.8 6.5 51.2 7.3 6. 9 50.7 9.6 6 .8 47.5 7-5 48. 7 9,6 4.5 43.0 42.1 8 .4 5.0 41.3 1 6.4 ab 4 7.4 2 4.0 5.0 b.9 ab 5 8.6 6.4 3 49.7 4.o 9.8 5.6 46.4 b 6 9. 3 ñ. 4 4 49 . 0 5.0 9.8 ab 5.6 40.5 7 8.9 7.2 5 51.9 6 .4 11.1 6.5 ab 48.3 8. 7.8 6.7 6 51.0 6.4 9.8 6 .o ab 45.0 9 7.8 7.6 49.6 7 7.2 9.7 7.2 46.2 10 7,5 6.1 ts )3 . 0 10. 3 6.7 6.1 ab 49.0 11 8.2 6 .6 54. 3 9 10.0 7.6 5.8 a 49.0 12 8.7 6 .9 10 49.0 6.1 9.6 7.8 ab 47.4 11 6.6 ab 12 6.9 ab j DISCUSION. Las condiciones ambientales de los sitios de colecta eran muy semejantes presentando casi los mismos tipos de clima, suelo y precipi:_ tación. Las plantas presentaban diferencias en productividad, más al sembrarlas bajo las mismas condiciones, se manifestaron de una forma semejanEl examen de los cortes transversales del tercer entrenudo revelan una variaci6n en la cantidad de +.ejido mecánico (es+.ereoma), por lo que se agr~ pan cualitativa.mente las colectas en tres categorías: estereoma débil, colee tas 2, 4 y 12 (Figura 1); mediano, colectas 3, 6, 8~ 9, 10 y ll ' (Fi-gtmA 2) y fuerte, colectas 5 v 7 (Figura 1). te, por lo que se realizaron estudios anatómicos. Como vemos; la mayor fr~ cuencia estomatal se presenta en el envés. Estos resultados son similares a los encontrados por Robledo (1984) , en su trabajo realizado con cinco va riedades de maíz; Sauceda (1985) encontró también un mayor número de estomas en el envés de la hoja en un experimento con el sorgo . Así también, Liang (1975) encontró que la densidad estomatal y largo de los estomas fue mayor en el envés en plantas de sorgo (Sorghum bicolor L.). �·30 Resultados obtejidos en cebada por Miskin et al. (1972) indican que 31 LITERATURA CITADA una baja frecuencia estomática estuvo asociada con una menor transpiraai6n sin embargo, la fotosíntesis no fue afectada. Rosales ( 1985) encontró que en el s·orgo una baja frecuencia estomática, así como un mayor tamaño de los estomas, estuvieron asociados con un mayor vigor de plántula debido probablemente a su efecto sobre una menor transpiración y por lo tanto, sobre el grado de deshidratación. Robledo (1984) encontró asociaciones similares a las presentes en este experimento, entre: las células epidérmicas del haz y las del envés; y con los estomas tanto del haz como del envés, en diferentes variedades de maíz En el presente trabajo las 12 colectas de Zacate Buffel fueron semej~ tes respecto a las estructm-as epidérmicas aunque en relaci6n al tallo pueden considerarse tres categorías: déoil, intermedio y fuerte. Las colectas 5 y 7 son las que presentaron mayor cantidad de tejido mecánico; esto aume~ tará su tolerancia a barrenadores, pero probablemente disminuirá su digesti_ bilidad cuando sea consumido por el ganado. AGUIRRE, C.R. 1983. Contribución al conocimiento de la Pteridoflora del Es tado de Nuevo León, México. Tesis inédita. Facultad de Ciencias Biol6 gicas, UANL. p. 14. ESAU, K. 1972. Anatomía Vegetal. 2a. Edición. Editorial Omega, S.A. Barcelona. p. 441. LIANG, G.H.; A.D. DAYTON; e.e. CHU y A.J. CASADY. 1975. Heritability of leaves of gra:in sorghum. 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NOTA: Haces vasculares grandes y pequeños se encuentran inmersos en la banda de escle rénquima. �Publ. Billl.,f.C.B., U.A.N.c.,mex. NttJ\$ DE !Nl)fjt!6AC!ON 3(1):35-36, 1989 Adelphicos quadrivirgatus newmanorum (SERPENTES:COLUBRIDAE), NUEVO REGISTRO GENERICO PARA NUEVO LEON, MEXICO ARTURO CONTRERAS ARQUIETA LAB. DE HERPETOLOGIA Y ORNITOLOGIA FACULTAD DE CIENCIAS BIOLOGICAS UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON APARTADO POSTAL 504 SAN NICOLAS DE LOS GARZA, N.L., MEXICO. RESUMEN: Un especimen de Adelphicos quadrivirgatus newmanorum Taylor fué colectado en Septiembre de 1987, al sur de la ciudad de Monterrey, Nuevo León, México. El género se reporta por primera vez en el estado y la localidad es considerada como la mas norteña para el género. ABSTRACT: A specimen of Adelphicos quadrivirgatus newmanorum Taylor was collected south of Monterrey, Nuevo León, México, on September 1987. This locality is considered as the northernmost record for the genus, and the genus is considered asan addition to the fauna of Nuevo León. INTRODUCCION. Un macho joven de Adelphicos quadrivirgatus newmanorum Taylor fué colectado por Carlos Darwin Contreras Arquieta en el Parque Natural "La Estanzuela", situado 7.5 kms. al SSE de la ciudad de Monterrey, Nuevo León, México, el 13 de Septiembre de 1987; sus características coinciden con las descritas por Taylor (1950) y Martín (1955) de ejemplares de los estados de San Luis Potosí y Tamaulipas: escamas dorsales 15-15-15; 144 . ventrales; 47 subcaudales; 6 supralabiales; 6 infralabiales; sin preoculares; 2 postoculares y escudos geniales que se prolongan hasta el borde del labio. La longitud de la escama frontal mayor que la distancia de ésta a la punta de la cabeza. Longitud total 131.1 mm; longitud caudal 19.3 mm. Color pardo grisaceo en el dorso; bandas negras dorsolaterales y laterales, inter mitentes; vientre blanco inmaculado. �36 El ejemplar se encuentra depositado en la Colección Herpetol6gica del Laboratorio de Herpetología y Ornitología de la Facultad de Ciencias Bio-· lógicas de la Universidad Autónoma de Nuevo León con el número UANL 3305, Publ. Biol., f.C.B., ll.A.N.C., N~t.A$ PE INQEjtlGACI~N mex. 3(1):37-39, 1989 y fué corroborado por el Biól. Carlos H. Treviño Saldaña. El habitat corresponde a una cañada cerca de un arroyo, en el ecoto- REGISTRO ACCIDENTAL DE Sterna fuscata EN NUEVO LEON, MEXICO. no entre el matorral submontano y el bosque de encino, a una altura de 700 m.s.n.m.; los encinos forman el estrato dominante, pero aun son comunes los arbustos espinosos como Acacia, Celtis y otros, así como plantas riparias. Se colectó a las 11:00 hs. durante una ligera llovizna. Esta localidad se encuentra cerca de 300 km (línea aerea) al NNW de la locali- ARMANDO J. CONTR~RAS-BALDERAS Y JUAN ANTONIO GARCIA-SALAS LABORATORIO DE HERPETOLOGIA Y ORNITOLOGIA, FACULTAD DE CIENCIAS BIOLOGICAS UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON, APARTADO POSTAL 425, SAN NIGOLAS DE LOS GARZA, NUEVO LEON, MEXICO 66450. dad mas cercana registrada (13 km al N de Ocampo, Tamaulipas) por Martin (1955) y representa una adición del género a la fauna del estado, cuya herpetofauna ha sido enlistado por Smith y Smith (1976). LITERATURA CITADA MARTIN, P.S. 1955. Herpetological records from the Gómez Farías región of southwestern Tamaulipas, México. Copeia 1955(3):173-180. SMITH, H.M. Y R.B. SMITH. 1976. Synopsis of the herpetofauna of México, vol. III. John Johnson, U.S.A. TAYLOR, E.H. 1950. Second contribution to the herpetology of San Luis Potosí. Univ. Kansas Sci. Bull. 33(11):441-457. RESUMEN.- Se reporta el efecto del huracan Allen (1980) en la dispersion pasiva de Sterna fuscata. Primer registro de esta especie en la porci6n continental de México y en particular para el estado de Nuevo Le6n. ABSTRACT.- It is the report of effect of hurricane Allen (1980) in the passive disspersion of Sterna fuscata. First record of this species inland of Mexico and particularly to Nuevo Leon State. El 11 de agosto de 1980 a 3.5 krn al NE de Palo Alto, Vallecillo, N.L., México, Ricardo Quiroga A. colectó un juvenil de Sterna fuscata despues del paso de la tormenta tropical "Allen"; el ejemplar se encuentra depositado en la Colección de Aves del Laboratorio de Herpetología y Ornitología de la F.C.B. de la U.A.N.L. con el número de catalogo 1680. Sterna fuscata es un ave pelágica (Dinsmore, 1972; A.O.U., 1983 y Ehrlich et al., 1988), colonial, que anida en islas, playas arenosas ó terrenos planos con pocos pastos ( en algunos sitios como Isla Isabel, Nay. anida típicamente entre las macollas de abundantes pastos, según Gaviño 1987) y muy raras ocasiones en terrenos rocosos (Ehrlich et al., 1988). Su distribución en el Océano Atlántico es en la región del Caribe, sobre las pequeñas islas de la Costa de Texas y Louisiana y en la Isla Pérez (arrecí fe Alacranes) Yucatán (A.O.U., 1983). ' ,i Este registro accidental debido a la dispersión pasiva, marca la im - portancia de los fenómenos meteorológicos en la dispersión principalmente �38 39 de algunas especies de aves marinas y de algunas terrestres dµrante su mi- Dendroica caerulescens muerta después de una tormenta el 31 de junio de gración. Para el primer caso tenemos los siguientes ejemplos: _1971 en Texas (W); el mismo autor dice que Wolfe la considera como una Oberholser (1974), registró a Sterna paradisea el 13 de septiembre de 1969 "migrante rara" en el este del mismo estado. en las costas de Texas, justo después del paso del huracán "Carla"; Cavanagh y Stevenson (1980), reportan el 14 de septiembre de 1979 a la misma especie en las costas de Florida en el extremo sur de la Isla de San Jorge, después del paso de dos huracánes: el "David" a lo largo de la costa este el 3-4 de septiembre de 1979 y el "Frederic" el 12-13 de Por lo expuesto anteriormente, consideramos que el presente reporte establece el efecto del Huracán "Allen" en el primer registro accidental de S. fuscata a nivel continental en México y particularmente para el estado de Nuevo León. septiembre del mismo año. Bowles(1922), reportó al pelícano café (Pelecanus occidentalis) en Washington por efecto de un tornado el 30 de LITERATURA CITADA octubre de 1921. Anderson et al. (1977), dicen que en 1976 dos huracánes entraron al Desierto de Sonora llevando consigo a Halocyptera microsoma al Salton Sea, California y al pelícano café (~. occidentalis) a Tucson, Arizona, justo después del paso del huracán "Kathleen"; así mismo mencionan que la dispersión del pelícano café en el Desier-to de Sonora está fuertemente asociada a las perturbaciones climáticas (tornados, chubascos y vientos) siendo juveniles la mayoría de las aves afectadas; esto último lo mencionan King et al. (1977), al citar los huracánes como una de las causas de la declinación poblacional de ésta especie en las costas de Louisiana y Texas; Sorensen (1987), explica que los escasos registros del pelícano café en Nuevo Mexico y Utah son primaverales y que tienen un patrón diferente de dispersión pasiva y que su presencia en el Lago Powells esta relacionada con el Salton Sea; esta explicación es apoyada por Anderson et al. (op. cit.) al mencionar que el Salton Sea fué construido hacia el año de 1900 y que el Logo Powells se form.ó en 1963, pudiendo ser esto la causa de un posible establecimiento a nivel continental. Pulich y Pulich (1973), atribuyen la presencia de aves pelágicas en Texas a los disturbios climáticos y Munyer (1965) y Verbeek (1966), aseguran que la dispersión de Synthliboramphus antiquum depende del clima. Por su parte Anderson et al. (op. cit.), piensan que ciertas especies del Golfo de California como Rynchops niger, se han establecido en el Salton Sea, debido primeramente a una desorientación en la dispersión de los juveniles y posteriormente a la utilización de los cuerpos de agua por la especie. Para aves terrestres que migran Wauer (1973), reporta a AMERICAN ORNITHOLOGIST'S UNION. 1983. Check-List of North American Birds. 6th. Ed. Allen Press. Inc. U.S.A. 877 pp. ANDERSON, D.W., L.R. DEWEESE Y D.V. TILLER. 1977. Pasive dispersal of California Brown Pelican. Bird Banding 48(3):228-238. BOWLES, J.H. 1922. The California Brown Pelican in the State of Washington. The Condor 24(1):32 CAVANAGH, J.E. Y R.M. STEVENSON. 1980, Sight records of the Artic Tern on The Gulf Coast of Florida. Fla. Field Nat. 8(2):49. DINSMORE, J.J. 1972. Sooty Tern Behavior. Bull. of the Florida State. Museum. Biological Sciences University of Florida. 16(3):129-179. EHRLICH, P.R., D.S. DOBKIN Y D. WHEYE. 1988. The Birder's Handbook. Simon and Schuster Inc. U.S.A. 785 pp. GAVIÑO, T.G. 1987. Aves de la Isla Isabel, Nayarit, México. Anales Inst. Biol. UNAM 58, Ser. Zool. (2): 751-812. KING, K.A. Y E.L. FLICKINGER. 1977. The Decline of Brown Pelicans on the Louisiana and Texas Gulf Coast. The Southwest. Nat. 21(4):417-431. MUNYER,E.A. 1965. Inland Wanderings of the Ancient Murrelet. Wilson Bull. 77(3):235-242. OBERHOLSER, H.C. 1974. The Birds Life of Texas. 2 Vols. Austin U. Texas Press. PULICH, W.M. (Sr) Y W.M. (Jr). 1973. First Brown Boody Specimen from Texas. Auk 90:683-684. SORENSEN, E. 1987. An Unusual Utah Brown Pelican Record. Utah Birds. 3(2):21-29. VERBEEK, N.A.M. 1966. Wanderings of the Ancient Murrelets: some additional comments. The Condor 67(5):510-512. WAUER, R.H. 1973. Status of Certain Parulids of West Texas. The Southwest. Nat. 18(1):93-114. ��� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Publicaciones Biológicas del Instituto de investigaciones Científicas Description An account of the resource Publicación del Instituto de Investigaciones Científicas de la Universidad de Nuevo León. Serie destinada principalmente a presentar resultados de investigaciones originales realizadas en la Facultad de Biología. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Publicaciones Biológicas del Instituto de Investigaciones Científicas Año de publicación El año cuando se publico 1989 Volumen Volumen de la revista 3 Número Número de la revista 1 Mes de publicación Mes cuando se publicó Mayo Día Día del mes de la publicación 25 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Tetramestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1822129&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Publicaciones Biológicas, 1989, Vol 3, No 1, Mayo 25 Subject The topic of the resource Biología Investigación Ciencias biológicas Ciencia Tesis Publicaciones periódicas Description An account of the resource Revista tetramestral de la Facultad de Ciencias Biológicas de la UANL. Da continuidad a la Revista: Publicaciones Biológicas del Instituto de Investigaciones Científicas, publicada en las décadas de los setentas. Destinada a presentar los resultados de las investigaciones realizadas en la dependencia y es publicada para proveer registro científico público. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Ciencias Biólogicas Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Contreras Balderas, Armando J., Editor Contreras Balderas, Salvador, Comité Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 25/05/1989 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016433 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Adelphicos guadrivirgatus newmanorum Aguascalientes Bacillus thuringiensis Cenchrus ciliaris Peces Sterna fuscata https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/347/14513/1989._Publicaciones_Biologicas._1989._No._2._0002016434.ocr.pdf d9d07d5786abbe048338fd8e40dd2758 PDF Text Text · PUBLICACIONES VOLUMEN 3 BIOLOGICAS NUMERO 2 OCTUBRE 18 DE 1989 FACULTAD DE CIENCIAS BIOLOGICAS UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON MONTERREY, N. L. MEXICO. �PUBLICACIONES BIOLOGICAS fl&.10\CICJES Bl<l.CXi I~ IEClUR: Volumen 3 Número 2 IN6! GREOORIO FARIA.5 lmOORIA SECIETARIO:· 1fa;: ·loRENzo Vru PEÑA DIR:CTCR: Q,B,P. M.C. Luis GAlM \o«; EDITOR: BIOL. M. e. ~ J. CoNmERAs BAlDERAs CD1l1E EDITORIPl: IR, ~VAOOR UMRERAS BAl.DERAS BióL. M.C. FERrWIDO JIMÉNEZ ~ BIÓL, CARLOS H1 BRISEfb DE LA FuENTE Q,B,P. M.C. Luis~ W:>NG BIÓL. M,A, ARruRo JitéEZ GuzMN Q,B,P, REYES S. TN-EZ G..IERRA IR, rt»w+w> BADIi IR, SocoRRo foNzAtEZ INDICE Estudio comparativo del tejido epidérmico de la hoja de 56 especies de la familia Labiatae. Noramelia Martínez-Barboza, Teresa E. Torres-e y Ratikanta Maiti •••••••• 63 ICTIOLOGIA PARASITOLOGfA The leaf structure of Coyotillo, Karwinskia humboldtiana (Rhamnaceae) Alexander Lux and Paul R. Earl .•.•.••••.••••••.••.•.•• ~ •••••••••••.•••• 83 INVERTEBRAOOS MICROBIOLOGIA K\sroZOOLOGIA ltfU«>t.OGIA ENr<M>LOGIA lA REvISTA f\JBLICPCICJES Blot..00100 ESTÁ DESTINMlA PRIK>RDIAIJENTE APRESENTAR LOS RESULTAOOS DE LAS INVESTIGACIONES REALIZADAS EN LA ll:PENr:JEN:IA., Y ES PUBLICADA PARA PROVEER REGISTRO CIENTfFICO PERrMENTE Y PÍJBLICO. SE IMPRI~ CON PERIODICIDAD mRN-1:STRAL. lAs ~ E INSTITIJCIONES INTERESADAS PODRAN SUSCRIBIRSE ANJAUefTE O /t,DQJJRIR NlffROS SUELTOS, RfMITIENOO EL PPOO CORRESPONDIENTE A: IE>ARTMNTO EDITIRIAL, F,C,B,, U.A,N.L.1 APNrrMXJ fbsTAL 279), MlNTERREY., N, L., ritx'1co. lAs PUBLICAClotES BIOLÓGICAS PUEDEN Aln.JIRIRSE roR INTERCNtUO, PL CITAR ESTA SERIE SE SOLICITA ATENTN'ENTE A LOS AUTORES USAR LAS SIGUIENTES Pme/lATURAS: PUBL BIOL,, SJSCR I PC IÓN ANUAL F.C.B,1 U.A.N,L.., ~. $ 15.,0CXl.m $ UIIVEASI TARIO El genero Parthenium L. (Compositae) en Nuevo León, México. Teresa Elizabeth Torres-Cepeda y Ma. del Socorro González-Elizondo •.•••• 41 BoTANICA ElIZONOO . .... """° 10.00 rus. �Pub!. Biol., F.C.B., U.A.N.C., mex. 3(2):41-62, 1989 EL GENERO Parthenium L. (<;OMPOSITAE) EN NUEVO LEON, MEXICO. TERES,\ ELIZJ\JETH TOKRU, <.EPEDA Y MA. DEL SOCORRO GONZALEZ ELIZONDO. FACVLTAD DE CIENC: L\ ~ S 101 Ot. JCAS DE LA UNIVERSIDAD AUTONOl-fÁ DE NUEVO LEON. APDO. POSTAL 2790. MONTERREY, XUEVO LEON, MEXICO. RESUMEN. Se llevó a cabo un estudio del género Parthenium (Compositae) para el estado de Nuevo León, con base en ejemplares de herbario y observ.!_ ciones de campo. Se encontraron siete especi~s: !· argentatum Gray, E_. bipinnatifidum (Ort.) Rollins, !· confertum Gray, P. fruticosum Less., P . hysterophorus L.,!· incanum HBK. y P. lozanianum Bartlett. Oe f. bipinnatifidum no se observaron especímenes del estado, pero se consideró su inclusión con base en las referencias bibliográficas de Rollins (1950) y Rzedowski (1985). De los nombres citados en la literatura para el área estudiada uno fue excluido y otro cambió de status: P. stramonium, sinónimo de E_. tomentosum var. stramonium (Greene) Rollins se excluye -por basarse su cita en ejemplares de P. fruticosum Less., mientras que f . lyratum Gray se considera, siguiendo el criterio de Rollins {op. cit . ) como una variedad de P. confertum Gray, Entre las correcciones al material de herbario estudiado, sobresale la de especímenes de P. fruticosum,con frecuencia identificado como P. lozanianum. Las especies estudiadasse dis tribuyen princ ipalmente en áreas de disturbio, comportándose como ru derale s y arvenses, así como en matorral xerófilo, matorral submontano y:: bos que de Pinus cembroides, en altitudes que fluctúan entre los 150 y los1900 m.s.n. m. ABSTRACT: A survey of the species of Pa rthenium (Compositae) from NuevoLeón has been made mainly based on herbarium specimens and field collec- t ions and observations. Seven species were found in Nuevo Leon: f.. argentatum Gray, f. bipi nnatifidum (Ort.) Rollins, .!'._. confertum Gray , f . fruticos um Less ., f.· hysterophorus L., P. inc anum HBK. and P. lozanianurn Bartle tt. Samples of ! · bi pinnatifidum were not revised of Nuevo Leon, bu t this species is considered herein on the basis of Rollins (1950) and Rzedowski (1985) r e ports . * Di rección ac tual: CIIDIR-IPN Unidad Durango, Molino del Rey 307, Col . J uan de la Barrera, Durango, Dgo. México. C.P. 34150. Becaria d e l a COFAA. del Ins tituto Pol i técnico Nacional. �43 42 gicas de la"U.A.N.L. (UNL), Escuela Nacional de Ciencias Biológicas del One of the names cited in the literature for Nuevo Leon was excluderl P. stramonium, synonym of R_. tomentosum var. stramonium_ (Greene) Rollins, because its report is based on specimens off.• fruticosum Less. - P. lyratum (Gray) Rollins was considered as a vari:ty of P. conf~rtum Gray, according to Rollins criteria. Among correcti~ns o~ ~erbarium sp~ cimens, outstands that of R_. fruticosum, frecuently 1dent1f1ed as-. P. lozanianum. Toe species of Parthenium in Nuevo Leon are_found in .ª~ titudes from 150-1900 m. specially in disturbed areas, and 1n xeroph, tic matorral, submontane matorral and Pinus cembroides forest. I.P.N. (ENCB) 3. y Universidad Autónoma Agraria Antonio Narro (ANSM), Observaciones de campo de poblaciones de R_. hystérophorus P. confertum. 4. Distinción de los troca. 5. y - Elaboración de las~ descripciones, complementadas con datos sobre la distribución geográfica Y ecológica en Nuevo León 6. Elaboración de la clave para la - - identificación de especies. RESULTADOS. INTRODUCCI0N. Las especies de Parthenium son nativas del hemisfealeza con amplia distribución río occidental. P. h ysterop horus es Una m su área -en regiones subtropicales y templadas de ambos hemisferios, PARTIIENIUM L.* geográfica original es difícil de establecer, aunque se cree que se traHierbas, arbustos aromáticos o pequeños arbolitos con hojas alternas, ta de una especie nativa de Las Antillas y Norteamérica adyacente al Gol fo de México (Rollins, 1950). Género de 16 a 20 especies, de las cuales 6 a 7 de éstas se encuentran en el norte y este de México (McVaugh, - ea bezue·1as enteras o marcadamente divididas. pequenas, solitarias o en - corimbos o panículas terminales; flores liguladas muy pequeñas, pistila-das, fértiles; corolas v estilos persistentes en el ápice de los aquenios 1984). maduros; flores del disco hermafroditas, estériles, los estilos con un - - El género tiene algunas especies de importancia económica, como el conocido guayule, R_. argentatum Gray, explotado por su hule. que en un tiempa fue intensamente A otras especies, como la mariola, R_. incanum H.BK. y la hierba amargosa, f_. hysterophorus L., se les atribuyen propiedades - ápice discoide; polen blanco o amarillo; brácteas del disco algo enrolladas, revistiendo los flósculos, las de las flores liguladas no enrolladas Y más anchas, las brácteas externas generalmente persistentes; aquenios comprimidos, redondeados o algo aquillados en la superficie interna, márgenes engrosados formando estructuras en forma de costilla, a las que se- medicinales y son us adas como remedios caseros. une un par contiguo de flósculos no fértiles, tricomas presentes en el __ El presente trabajo se llevó a cabo con el objeto de contribuir al -conocimiento del género Parthenium para el estado de Nuevo León. Se ela- boró una clave para identificación de las especies, así como descripciones aquenio; vilano de 2 ó 3 aristas, 2 paleas o ausente. Género americano - de 16 a 20 especies, de las cuales 7 se encuentran en Nuevo León. yule, !• El gu~ argentatum, fué explotado en un tiempo. de cada una de éstas, incluyendo datos sobre su distribución geográfica y- CLAVE PARA ESPECIES ecológica en la entidad. MATERIAL y HE10DOS. l. Revisión bibliográfica, tanto de obras de na turaleza taxonómica y florística, como de trabajos de interés local, con - l. Arbustos o pequeños árboles, tallos len~osos,· polen amari1lo; vilano- de 1 a 3 aristas o ausente; cabezuelas truncadas en el ápice. el fin de determinar el grado de variación que estas especies muestran ensus caracteres vegetativos. 2. Revisión de las colecciones de - Parthenium depositadas en los herbarios de la Facultad de Ciencias Bioló- Referencia: relatives. Rollins, R.C. Contr. 1950. Gray Herb. The Guayule Rubber Plant and its 172: 3-72. �45 44 6. 2. . densa sobre un pedúnculo desnudo de 7 a 22 cm; Inflorescencia hojas plateado canescentes Con una cobertura densa de tricomas P. ~rgentatum aplicados ... • • • • • • · · · · · · · • · · · · · · • · · · · • · •. · be las ramas -Inflorescencia no densa, paniculado-cor i mb osa sor 2. ralmente desde la base; hojas bipinnadas con glándulas globulares amarillas entremezcladas con los tricotnas , en el enves • ••.••••.•••• .•• .•.• P. bipinnatifidum t erminales; pedúnculos Corto s .y con brácteas; hojas blanco-tomen tosas a verdosas, pero nunca plateadas ni con tricomas apli ca- - trincadamente ramificados casi desde la base; extremos de las ramas pl_! dos, teado ~anescentes; hojas pecioladas, plateado canescentes debido a una~ · HoJas liradamente lobuladas, blanco-tomentosas, no plateadas,con largos y tortuosos tricomas no aplicados, similares o lig~ 3. ramente diferentes en ambas superficies; arbustos de zonas deP. :i,ncanum sérticas .•.. •.. .. ..• • . • . • • • • • • · · · · · · • · · • · · · · · · • Hojas simples o lobuladas, ver dosas en el haz y blanco tomento 3. sas en el envés; tricomas mar cadamente diferentes en ambas supe r fides. 4. · r1'g1·do y pun tiagudo originándose Haz hispídulo, ca d a tr1coma de una masa hemisférica de células en su base,••!• fruticosum l. Plantas anuales, sin roseta basal, ramificándose gene- Parthenium argentatum Gray. Arbustos de 3 a 10 dm, de alto, in-- ~ensa cubierta de tricom~s malpigiáceos aplicados, espatuladas a delga~ <lamente oblanceoladas, agudas o acuminadas, de 2 a 6 cm. de longitud y0.5 a 2 cm. de ancho, enteras o con varios dientes agudos; pedúnculos_ de 7-22 cm. de longitud; desnudos o con una sola bráctea; cabezuelas de 5-7 (8) mm. de ancho, varias a muchas, en pequeños corimbos o panículas corimbosas; brácteas involucrales externa~ oblongas a ovadas, opacas,_ densamente pubescentes, las internas casi transparentes, membranosas,_ suborbiculares, glabras excepto por el margen de tricomas simples arriba; lígulas algo lustrosas a blanco cremosas, ligeramente emarginadas ~ · blanda a ligeramente áspera, con trico-Haz con pubescencia P. lozanianum mas sin una masa de células en su base o más profundamente partidas, 1-2 mm. de longitud; aquenios 2-3 mm. de- Plan tas herbáceas; polen blanc o·, vilano de 2 escamas; cabezuelas li- muy cortos tricomas; vilano de 3 aristas pubescentes, erectas a ligera- geramente redondeadas arriba . s. I nflorescencia abierta , pedúnculos delgados, de 3 a 11 mm. mente divergentes, el par lateral casi igual, la arista ventral más dé- de long.; hojas y brácteas superiores muy reducidas, ente- longitud, obovados, negros, ligera a densc1111ente pubescentes arriba con- bil. (Fig. 1). Galeana y Dr. Arroyo, en matorral xerófilo, 1600 a1750 m. de altitud. De Texas al noreste y centro de México. ras a bilobuladas con un segmento terminal lineal; pubes-cencia similar en tallos , nervaduras y lámina de la hoja o, si hay tricomas largos en tallos y nervaduras, estos -esc,sos . , . ... .. ..... . ....•......••.•.... f · hysterophorus Inflorescencia compacta o abierta; pedúnculos delgados a - 5. grues os, de 1 a S (- 7) mm, de long . ; hojas superiores Y -brácteas pinnadas, no marcadamen te reducidas; pubescenciaen t allos y nervaduras de tricomas mucho más largos que -- Material examinado: Dr. Arroyo, Ejido Sta. María, lomeríos cali zos al N de Dr. Arroyo, 8-VII-73, R. Almeida 2025, J. Marroquín 2554 (ANSM); 08438 Dr. Arroyo, Tanquecillos, matorral mediano subespinoso, 1600 m, 16-IX-78, G. Nava PU0531 (UNL); 015292 Dr. Arroyo, Ejido Laguni ta Y Ranchos Nuevos, matorral desértico, 1750 m. M. Pérez 156 (UNL); - 9980 Dr. Arroyo, Palmillas, bosque oligocilindrocaule rosulifolio, 1660 m, 8-VI-79, M. González PU1480 (UNL). los de la lámina de la hoja. 6. Plantas bianuales o perennes , con una roseta de hojas b~ sales, r amificándose por lo general más arriba de la mitad; hojas liradas a pinnadas, raramente bipinadas .•.... , . , ..... . ... .. .. , ... , ... .. , . ....... . .. . . .. f· confertum Partbenium bipinnatifidum (Ortega) Rollins. Herbácea anual, ta-- llos solitarios, débil Y ampliamente ramificados desde cerca de la base, �46 con frecuencia decumbentes, hirsutos con tricomas simples, 1-5 mm. de longitud; hojas pecioladas, bipinnadas, lóbulos oblongos, obtusos a am-pliamente divergentes, hirsutos, los tricomas de las venas mucho más lar 47 te oblongas, ovadas o triangulares, petaloides, con el ápice frecuentemen te eroso, igualando o ligeramente excediendo el tubo de la corola; estam bres salientes durante la antesis; polen blanco. gos que los de la lámina; hojas infe~iores espaciadas por entrenudos evi .dentes, no formando roseta pasal, las ·superiores bien desarrolladas, con frecuencia sobrepasando la inflorescencia; cabezuelas en panículas algo- Se conocen 4 variedades de esta · d especie, e las que solamente una prospera en Nuevo León. cqmpactas, densamente pubescentes 1 4-6(7) nnn, de .ancho; brácteas involucrales ~xternas ampliamente oblongas, pube~centes, generalmente ciliadas, las internas ampliamente obovadas, pubescentes; corola blanca, rodeandoestrechamente al estilo, lígula emarginada, de menos de 1 unn. de longi-- Parthenium eenFertum var, lyratum pinnadas o bipinnadasi lígulas de menos (Gray) Rollins, Hojas liradas,- de l(l.5) mm. de longitud; brác- _ teas involucrales internas usualmente oblanceolados a angostamente obovados, glabros abajo, espaciadamente pa- truncadas abajo, excediendo marcada~ · 1 uenios, as externas obtusas, usualmente de la mitad o dos t e r cios · d e 1 a 1ongitud de las internas, rara vez igualá!! dolas; cabezuelas 4-7 mm. de h anc o, floj~ente agrupadas; aquenios 2-3 mm. de longitud. Desde Anáhuac hasta Doctor Arroyo, , en areas de disturbio, ma pilosos arriba, 2-2 ..5 mm. de longitud, 1-=l.3 mm. de ancho. torra! xerófilo, bosque de Pinus cembroides, bosque d tud; vilano de dos escamas ovadas, oblongas a obovadas de tamaño similar o mayor que el de la corola; lóbulos del estigma iguales; estambres sa-lientes durante la antesis; polen blanco; aquenios negros, ampliamente - Durante este estudio no fueron observados ejemplares de esta especie para Nuevo Le6n. bosque de Quercus, 150- 1~00 m. de altitud, (Fig. 3). y Nuevo México hasta San Luis Potosí y Zacatecas. e ~ catarinae yDel oeste de Texas Rollins (1950) la menciona para Galeana, Hacienda- Pablillo, Taylor 29 (CM, DS, MO). 2). mente en anchura al complejo de aq Plantas de regiones montañosas (Iig. Se conoce del norte y centro de Mexico hasta Veracruz y Guerrero. Parthenium confertum Gray. Herbácea, bianual a perenne; tallos uno o pocos, ramificándose en la parte superior, longitudinalmente estriados, 2-7 dm. de alto, densamente hirsutos con tricomas simples largos; hojas inferiores pinnada$ o liradas, pecioladas, densamente hirsutas, los tTic~ mas de l~s venas simi~ares a los del tallo, hojas medias y superiores sésiles, usualmente agrupadas, pinnadas a bipinnadas, de contorno oblongo,- En algunos casos existe dificultad para dif i erenc ar a esta especie_ de P. hysterophorus, probablemente debido a introgresión genética. Ejem-plo de dicha situación es la colecta de V"ll i arrea 1 ~ al. C-239 (ANSM). f. confertum var 1 t . yra um se caracteriza, de acuerdo a Rollins (op. cit.) por tener lígula de menos de 1 mm. pero una colecta de Nuevo_ León (Briones 1049, Treviño 318 [ANSM] ) presenta lígulas hasta de 1.5 mm. aunque en el resto de sus características corresponde a esta varíe dad. lóbulos obtusos, frecuentemente crenados; cabezuelas usualmente agrupadas, subcorimbosas, 3-6 mm. de ancho; brácteas involucrales externas ampliame_!!. te oblanceoladas a obovadas, densamente pubescentes, las internas obova-das a orbiculares, con un amplio márgen hialinó, eroso; lim~o de 2,5 lígulas blancas, mm. de longitud, algo emarginado; aquenios ampliamente - oblanceolados a obovados, negros, glabros a espaciadamente papilosos, - - 2-3 mm. de longitud, 1.5-2 IIUil. de ancho; vilano de dos escamas ampliame_!!. Material examinado: 009535 Anáhuac, el Rebaje, matorral mediano espinoso, 150 m. 15-V-79, Herrera M. PU1226 (UNL)· . · , Anáhuac, Distrito de r1eg9 04> Don Martín, matorral micr6filo suelos 1· , sa inos' 170 m.' 10-IV-85, de la Garza s.n. (ANSM); Lampazos, La Mesa, ruderal, 230 m. 20-III-S 3 , . __ Briones 1049, B. 'heviño 318 (ANSM); 015907 Cerralvo, km. 105 carreteraa Cerralvo 330 m. 2-XI-82, N.L. Bendek s.n. ' (UNL); Los Ramones, cami �49 48 no a Hacienda San Isidro, matorral de Acacia rigidula, 210 m. 22-IV-81, Mina, km . 81 , 5 de carretera Monterrey-MonJ. Villarreal 1098 (ANSM); 11 clova, Coa h ., Ca. desviación a ttTLas Estacas, 630 m. 9""XII-71, J. Marr_o quín y J. Medina s.n. (ANSM); 499¡ Mina, al poniente del poblado, 420- m, 26-II-58, 28-IV-59, J. Marroquín s.n. (UNL); 014693 s. Santa Catarina,- San José Nuncios, Cañón Casa Blanca, bosque abierto de - 31 -VIII-81, o. Briones 740 (UNL); 008190 San , Pedro Garza Garcia, a 1 NW del poblado, matorral mediano subinerme, 715Villa de Santiago, Cañón La Boca, m. 23-IV-77, Torres C. s.n. ( UNL)·, Pinus catarinae, 1230 m. en la punta; aquenios obcomprim.idos, oblanceolados, negros, 1 ,5~2 mm. de longitud, 1-1.3 mm. de ancho, pubescentes, sin vilano o con 1 a J aristas hasta de 1 mm. de largo. Rollins (1950:30) reconoce dos variedades: P. fruticosum var. typicum y~- fruticosum var. trilobatum. El material examinado para Nuevo León presenta características mezcladas de ambas variedades. Esta especie ha sido con frecuencia confundida con P. lozanianum (Fig. 4).- De Guadalupe a Linares, en matorral xerófilo y áreas de disturbio, 470-560 m. de altitud. camino Cola de Caballo-Laguna de Sánchez, bosque de Quercus-Juglans-Populus, 1600 m. 27-IX-86, J.A. Villarreal et al. C. 239 (ANSM); 008189 - Guadalupe, 1 km al sur de San Roque, matorral mediano subinerme, 560 m. 1723 Monterrey Gravel hilltop, grass-22-V-77, Torres C. s.n. (UNL) ; land in small shrub area, at the t op of winding road 30 miles southwestof Monterrey, 1-XII-45, FA . • Barkely (UNL); 012159 Monterrey, Cerro -- Material examinado: Guadalupe, Rincón de la Sierra, matorral me diana subinerme, 538 m. 3-IX-76,- Torres C. s.n. (UNL, ANSM); 008191 Guada lupe San Roque, matorral mediano subinerme, 560 m. 17-IX-76, Torres C. -s.n. (UNL); 012046 Villa de Santiago, Exposición noreste de la Sierra - Cerro de la Silla, 7.5 Km. al este de Villa de Santiago, ladera baja con- del Obispado, 15-VII-68 , G. Loba tos 247 (UNL); Galeana-Dr. Arroyo, carr~ tera Galeana-Dr. Arroyo, entre Asención Y San Juanito, Pinus cembroides matorral submontano, 450 m. de alt., 10-VIII-76, V. Valdez Tamez s .n. sobre roca caliza, suelo negro 30 a 40 cm.,vertiente N.N.E., 1,820 m. 15-IX-70, N.F. Robert 315 (ENCB); 0100 32 A rramberr i , Cañ6n de Tía Juana, H. s.n. (UNL); 015302 Allende, ruderal 474 m. de alt., 20-IV-82, Roberto Bosque de Pinus cembroides, 1,900 m. 12-VII-79, R. Flores Olvera s.n. - (UNL). Parthenium fruticosum Less. Arbustos o pequeños arbolitos, ramas con pubescencia esparcida aracnoide, o glabras; hojas triangulare~ u ova- (UNL); 008192 Villa de Santiago, El Faisán, 10-XI-77, Jesús Cázares de- Ramírez L. 290 (UNL); 014865 Allende, Lazarillo de Arriba, ruderal, 474m. de alt., 18-VI-82, Roberto Rmz. L. 302 (UNL); Linares, small - sprangly tree up to 10 ft. tall, polen yellow, edge of ticket near Hwy. 57, 11 miles southwest of Linares, 2-IX-76, Reed C. Rollins and K.W. Roby 76051 (ENCB); 08436 Linares, Las Crucitas, matorral mediano subespinoso, l-IX-78m R,F. Olvera PU 0330 (UNL). das, a l gunas veces trilobuladas , repandas a crenado dentadas, peciolos -1-3 cm. de long itud, libres O alados cerca de la lámina, ésta abrupta enla base, rara vez con unos pocos lóbulos sobre el pecíolo, de 5-15 cm. de longitud, 4-1 O cm. de ancho, el haz toscamente hispiduloso con tricomas de base tuberculada el envés tomentuloso; cabezuelas numerosas en una P~ nícula corimbosa d e 3-5 cm. de ancho, sórdidamente pubescentes; brácteas- involucrales externas suborbiculares, pubescentes, corto ciliadas, redondeadas, de menos d e 2 nnn. de l ongitud, las internas orbiculares, membran~ ~ 1 blancas • erectas, emarg! d 1 ~guas sas, cilioladas, de 3-4 mm. de longitu; nadas, 1 mm, de largo, tubo fuertemente constreñido tanto en la base como Parthenium hysterophorus L. Herbácea anual; tallos hirsutos, soli- tarios desde la base, paniculadamente ramificados arriba, longitudinalmente estriados, 3-10 dm. de alto; hojas inferiores formando una roseta basal, pinnadas a bipinnadas, hirsutas, pecioladas; hojas superiores reducidas,- enteras a ligeramente lobuladas , sésiles o pecioladas, hirsutas; cabezue-l~s numerosas, en panículas abiertas, 3-5 mm. de ancho, densamente pubes -centes, brácteas involucrales externas oblongas a ligeramente más ancha s, pubescentes, ciliadas o sólo ligeramente así, brácteas involucrales ínter- �51 50 nas ampliamente obovadas, marginado-escariosas, pubescentes, ciliada O - ligeramente así; corolas blancas, erectas, emarginadas o casi enteras; vilano de 2 escamas petaloides, ovado u oblongo, entero a ligeramente __ 7 km. al Ote. del Alamo, ladera caliza, suelo profundo, matorral micrófilo, 500 m. de alt. 3-IX-71, G,J. Alanís 586 (UNL); Ramos, 2 km. al S. de General Terán, áreas cercanas al río, vegetación de cortado> de tamaño igual o excediendo al tubo de la corola; lóbulos del- Taxodium estigma iguales; est~bres salientes durante la antesis; polen blanco; aquenios ~egros, ampliamente oblanceoladas a angostamente obovados, $1~ 94957 bros abajo, esparcidamente papilosos con tricomas hacia el ápice, 2-2.5(-3.5 mm) de largo, 1.1-1.5 (2.0) mm. de ancho (Fig. 5). De Anáhuac- hasta Linares, zonas de disturbio, mat~rral xer6filo, ruderal, 150-560 m. de alt. Nativa de Las Antillas y América Continental adyacente. General Terán, Río y Platanus, 160 m. A. Rodríguez y M. Carranza 1161 (ANSM)j Allende, Altamira, maleza, 9~IV-65, G. Alanís s.n. (UNL); 2426~ Montemorelos, Hacienda San José de la Colmena 1.5 km. al Pte. de Montemorelos, maleza, 8-I-66, G.J. Alanís 245 (UNL); _2427 Montemorelos, Los .La~ reles 18 km. al Pte~ de Montemorelos, maleza, 26-X-65, G.J. Alanís 195 -(UNL);. 08435 Linares, Las c rucitas, zona de disturb_io, 560 m,_· 1-IX-78,- ~~ Gómez Sánchez PU 0380 (UNL); 08434 m. de alt. 24-XI-7~. Linares, ta Petaca, ruderal, 330 - L. González S. PU 0334 (UNL). Esta especie muestra amplia variación en sus características morfo lógicas, en algunos casos probablemente debido a hibridaci6n con - f. confertum, i.e. la colecta Briones, ~.n. (ANSM) con inflorescencia- Parthenium incanum HBK Arbustos aromáticos, 4-10 dm. de alto, in- trincadamente ramificados empezando cerca de la base; pubescencia de las abierta, de pedúnculos delgados, como ert !• hysteróphorus pero con cabe zuel~s hasta de 8 mm, de ancho, y abundancia de tricomas largos en ta~- ramas algodonosa con tri comas simples largos·, terminando glabras; la may~ llos y nervaduras, características de P. confertum. das, algunas- veces tan fuertemente que los lóbulos se redondean, densame~ ría de las hojas liradas, oblongas a obovadas, corto-pecioladas, lobul!_ te cínéreo~tomentosas en el envés, ·con largos tricomas simples, pubescen~ Material examinado: 010310 Anábuac, Ejido Nuevo Camarón, Bosque- ~ia similar pe~o menos densa en el -haz, algunas veces verdosa, 1-6 cm. de espinoso de mezquite, 150 m. de alt., 15-V~79, M~ González F. s.n. (UNL); long . 0.5-2 cm. de ancho; cabezuelas varias a muchas, _en corimbos diverge.!!_ 4528 tes terminando trun~adas en cada una de las ramas, densamente pubescentes, Mina, Puerto Aire, l-IX-64, Humberto Sánchez 379 (UNL); al poniente del poblado, 28-IV-59, J. Marroquín s.n. (UNL); Hidalgo, poblado, III-64, Humberto Rizzi H. s.n. (UNL); 1047 Mina, 5696 Sabinas Lampazos, Ra.!!_ 3-6 mm. de ancho; brácteas involucrales externas oblongas, ~gudas, densa-mente pubescentes, las internas suborbiculares, membranosas, densamente -pubescentes arriba; lígulas blancas, emarginadas a más profund~ente hendi cho El Campanero, matorral subinerme, 310 m. 17-111-81, Brones i s.n. - (ANSM); Guadalup~, San Roque, matorral mediano subinerme, 560 m. 17 -VIII- 7 7, Torres C. s .n. (ANSM); 017906 Guadalupe, Sierra de la Silla, das, 1-2 mm. de long., tubo corto, pubescente sobre la superficie externa; 550 m. de alt., 5-IX-81, José M. Rodríguez 295 (UNL); Monterrey, Cd. Uni- ancho, pubescentes especialmen~e sobre la superficie yentral; vilano de versitaria, maleza, 26-IV-73, sin colector (ANSM),· 6 27 Monterrey, en los alrededores IV- 45 , A~ Hernan ; dez eorzo (UNL); 360 Santá Catarina, moist soil near the stre&n in graysilt. betwen large pebbles, on an island in Río Santa Catarina, aboiVe the entrance Canón ~ Huasteca about five mi-- aristas laterales divergentes a erectas, pubescentes, y una arista ventral les from Villa Santa Catarina 28~x· - 44 , An tonio Hernández Corzo, Javier A. Raney, Bouquet S., Fred A. Barklv. (UNL)·, 002821 Monterrey, Chipinque, 3-IX-67, H. Sánchez V. 773 (UNL) ; 5605 Santiago, El Puerto más o menos -- aquenios negros, oblanceolados, de 1.5~2 mm. dé long., cada ·uno · l.5 mm. de erecta más débil, ésta a veces ausente. (Fig. 6). 2 D~ Lampazos a Dr. - - Arroyo, matorral -xer6filo, 1,600 m. de alt., Texas y Arizona hasta lfidal-go, Querétaro, Jalisco y Michoacán·. Material examinado~ Lampazos, Rancho· ·1as Rusias, xerófilo 240 m. - VIII~75, S, González s.n. (UNL); 4164 ·Mont~riey, Cerro del Obispado, �53 52 15-VII-68, Gutiérrez Lobatos 247 (UNL); 08437 Less.; Dr. Ar~oyo, Tanquecillos, matorral mediano subespinoso, 1,600 m. de alt., 16-IX-78, M.C. Herrera M. PU s.n.(UNL): 015706 De Dr. Arroyo, Ejido Lagunita Ranchos Nuevos,• - f. bipinnatifidum (Ortega) Rollins no se observaron ~j el)lpla- res ~e Nuevo León, encontrándose sólo para otros estados. 6-VI-81, H, Pérez 116 (UNL), SÍ{l Parthenium lozanianum Bartlett. P. hysterophonis L.,f_. incanum HBK. y P. lozanianum Bartlett . Esta especie, embargo, se incluye en este trabajo con base en las referencias de- Roll¡~s (1950) y Rzedowski (1985), para la entidad. Arbusto de lp2.5 m. de alto; ra- mas ligeramente pubescentes a glabras, algo estriadas; hojas pecioladas, más o menos trianculares o deltoides ovadas, 3.6-10 cm. de long., 2T5 Clll, El nombre de f_. lyratum Gray, citado para el estado, es sinónimo - de f., confertum Gray var, lyratum de ancho, toscamente repando«lentadas con dientes obtusos, general~- (Gray) Rollins. Todos los ejempla- ~es revisadQs de P, ~onfertum correspo~den a la variedad mente con un par de pequeños lóbulos en la base de la lamina, densamente lzratum:- pubescentes en el envés con tricomas simples, tortuosos, esparcidamenteSe encontró que con frecuencia P. f ruti cosum ha sido identificado- pubescentes en el haz eon tricomas simples cortos; cabezuelas de 4-5,mm. como P. lozanianum. de ancho, numerosas en un corimbo paniculado abierto en el cual terminan las ~amas; brácteas involucrales externas ovadas, agudas, ligeramente pu bescentes o glab·ras; brácteas involucrales internas casi orbiculares, g~ bras; corola blanca, limbo no prominente, el tubo de 1 mm. de alto, limbo menos de 1 mm. de long,, aquenios negros, oblanceolados, glabros, 2-2.5 Qllll., )• Greene mencionada por Valdéz Tamez (1981), con base en una colecta de r, fruticosum Less. (UNL). P. stramonium es sinónimo de P. tomentosumOC. long., 1,5 mm, de a.ncho;_ vilano de 2 aristas, originándose en la - .. var. stramonium (Greene) Rollins , la cual no se cenoce para Nuevo- León. uµón del aque~o y el tubo de la co~ola, encorvado, 1 mm. longitud (Fig, 7 De los nombres citados para Nuevo León se excluyó f_. stramonium De San Nicolás de los Garza a Linares, matorral submontano. Se presentó dificultad para diferenciar algunas e species, debido Material examinado: 08778 San Nicolás de los Garza, Col. Lomas del bablemente a hibridación e~tre las mismas. L. Un ejemplo es- entre - Roble, matorral submontano, 22-IX-78, José A. Villarreal s.n.( UNL); w - .:,• hysterophorus 01846 Monterrey, Cerro de las Mitras, zona de disturbio, 15-v~so, Ernes- cia Y tipo de hoja muy semejante, habiendo di f icultad para su separación,- to 14\mír.ez A, aunque la densidad de los tri comas es generalmente más fuerte en - 169 (UNL~S~). f· confertum Gray. Especímen citado por Rollins (1950): I-V-86, F.L. Linares, Hacienda El Carrizo, cuales presentan p~bescen- En!• confertum var. lyratum existe diversidad de la~ forma de las hojas, que con fre cuencia son similares a las de .,. f.. hysterophorus L. Lozano 10247 L. (GH., tipo). y P. confe rtum Gray los ~r~ La cantidad de tricomas en estas dos especies. suele- variar también según el estadío de desarrollo de la planta. DISCUSION. De la revisión realizada sobre especímenes del género - De las especies examinadas que presentaron también problemas_, para su !· Parthenium de los herbarios UNL, ENCB y ANSM, se encontraron 7 especies - determinación se encuentran para el estado de Nuevo León: las euales son muy parecidas, pero se pueden diferenciar en el nacimiento- P. bipinnatifidum Parthenium · árgentatum (Ortega) Rollins, P. confertum_Gray, Gray, P. fruticosum lozaniánum Bartlett y!• f ruticosum Less,- �. 54 de los tricomas de las hojas. En el caso de f. LITERA'IURA CITADA fruticosum los tricomas se originan de una masa esférica de células en la base, la cual no se presenta en P. lozanianum. Para P, fruticosuin Less se han descrito 2 variedades, en ias cua- les no encajaron los ejemplares examinados debido a que éstos ~oseen características mezcladas, Aunque la monografía de Rollins (1950) describe las diferentes especies a nivel mundial, en la actualidad no hay una clave para las espe~ cíes del estado. El presente trabajo constituye una aportación al cono- cimiento de la Flora de Nuevo León. Se elaboró una clave para identificación de las espe·c ies de la entidad 1 así como descripciones de cada especie, complementadas con· infor~ l!lación sobre la distribución geográfica y ecológica en el área de estu-•dio, AGRADECIMIENTOS. NL, ENCB y ANSM Se agradece a los·· encargados de los herb-arios- el préstamo de especímenes . Al Dr. Jorge Marroquín de la Fuente su revisión crítica del manuscrito y sus acertados comentarios y correcciones. A la Dra, Laura Campuzano Volpe por su asistencia en la redacci6ndel abstract 1 a la lng, Irma Lorena López por su ayuda en la _transcrip-ción del manuscrito, a Marco A. Alvarado Vázquez y Marco A. Gu~mán Lucio por su colaboración °n los dibujos. diz Rodríguez Pº! Así como a la Sra. Ma. Aurelia Resen la mecanografía del trabajo. 55 McVaugh, R. 1984. Flora Nova-Galiciana. Vol. 12 Compositae, The University of Michigan Press. Ann Arbor. Mi.ch. 1157 pp . Rojas M., P. 1965. Generalidades Sobre la Vegetación del Estado de -Nuevo León y Datos Acerca de su Flora. Tesis Doctoral Inédita U.N.A.M. México. 124+75 pp. , Rollins, R.C . 1950. The Guayule Rubber Plant and its Relatives. Contr. Gray Herb, No, 172~3-72. Rzedowski, J. 1985. In Rzedowski, J. y G.C. Rzedowski, Edit. Flora - Fanerogámica del Valle de México II. Institut-0 de Ecología-Instituto Politécnico Nacional, México. 674 pp. Valdez T., V. 1981. Contribución al Conocimiento de los Tipos de Vegeta ción . Su Cartografía y Notas Florísticas-Ecológicas del Municipio de Santiago, N.L., México. Tesis inédita. Facultad de ciencias~ Biológicas, U.A. N.L. Monterrey. 204 pp. �56 Fig. 1 -'Partheniunt- argentatum 57 Fig, 2 Parthenium bipinnatifidum �59 58 Fig,3 Patthénium confertum Fig. 4. ~artbenium fruticosum �60 61 Fig. 6 Parthenium incantnn Fig, 5 Parthenium hysterophorus �62 Pttbl. Biol., f.C.B., ll.A.N.C., llltX. 3(2):63-81, 1989 ESTUDIO CCMPAPATIVO DEI., TEJIOO EPIDE™ICO DE IA lroA DE 56 ESPECIES DE IA FAMILIA IABIA'mE NORAMELIA MARI'1NEZ BAROOZA, TERESA E. 'IORRES C. Y RATIKAN'l1\ MAITI. F.ACULTAD DE CilNCIAS BIOILGICAS DE IA lNIVERSIDAD AUR:N<l-1A DE NUEVO LEIN. APARI'AOO ro5'ml: 2790. M:NI'ERREY, N.L., MEXICO. RESll-1m. El estudio CCl'lp:l.rativo sobre las características anat:6nicas de las rojas de 56 especies seleccionadas de Iabiatae indica que - existe gran variacién en la frecuencia, fonna, tamañ::> y presencia 6 ausencia de las diferentes células epidérmicas entre los taxa. Para todas las especies, las glándulas bullx)sas fueron ms frecuentes que las estipitaa:>-capitadas, aun:;JUe las diferencias en frecuencia para cada tipo de glándulas resultó evidente entre las especies. El tamafu de las glándulas bull:osas va desde 31 /Jm en Salvia connivens hasta 103.An en - · - Physostegia virginiana y el t:anaño de los pelos glandulares o glándulas estipitacb-capitadas se encuentra aproxmadanente en 30}lm con nuy pocas excepciones caro Mantha viridis y otras. IDs tricanas poseai granvariedad en fonna, tamaoo y frecuencia, presentan un tanafo que va aproximadarrente de 13 )Jm en Mentha ~icata hasta más de 2 mn. en ~ - Salvia texana. La baja frecuencia de los estemas o bien la auserx::ia deéSt:Os en la superficie adaxial es tm caracter evidente entre las espe- cies y su tarrafu va desde 18 }lm en Salvia ~ hasta 34 )lm cat0 en Mentha spicata. las células epi~cas generalmmte son de ligera a mai:cadanente ondulados con algunas excepcicnes cntn - - - - . - .. - Salvia veronicaefolia la r.rue no presenta ondulamiento en las células epidénnicas del haz. Ia looaitud de las células epi~cas · varla de 25 An en Salvia cx>nnivens hasta 102 J1rn en Physostegia virqiniana. Fig. 7 Parthenium lozanianum ABSTRACT. A carparative study on anatanical characteristics of - leaf epidennis of 56 species of Labiatae indicates there exist large variations in frecuency, shape, size and presence or absence of epidennal cells and suu::::ture arrong the taxa. 'lllere a.re two types of glands, bullx>us and stalk capitate alth>ugh the differences in frecuency are evident in different species. '1he size of l::ulbaJs glands varies fn:m 31 An inSilvia connivens up to 103 An in Physostegia virqiniana and the size of glandular trichates or capitate glands in observed sanples is awroxima tely of 30 Prn with fe,, excepticns viz Mentha viridis and other species; the trichxces show l.arge variations in foon, s1.ze and frecuency, with · size of awrox.Unately 13 JJm in Mentha spicata up to 2 11111. in - - - Salvia texana. · �65 64 cies qúe secretan diferentes aceites esenciales, ya que la esencia de - ciertas especies es más estimada que .otras carercialnente porque difieren 'lt1e low frecuency of stanata or tpe .abscence of ..than Ofl adaxial surface is a- distillct.chal;'acter annn_g species and its .size vax-ies f~ 18 llm in salvia purpu;ea up to 34~ in Mentha spica~• . The epidenna.1 cells are always distinctly or slightly waV'j with few exceptions in - .. - . salvia veronicaefolia whose are wayy on the .adaxial . surface. 'lhe .l ~ of epidennal cells varies fran 25 Añ in Salvia connivens up to 102.Pm in Physostegi,a virginiana. marcadalrente en su cooposici6n qufmica. MA'lERIAL Y ~ - (Trease, 1984). Para el desarrollo de este trabajo se utilizó Il!! terial del Herbario de la Facultad de Ciencias Biológicas de la U'liversidad Aut6ncma de Nuevo Le6n (UNL) • .S e tánaron cuatro hojas por individuo de cada especie, para la descripci6n, iredici6n y · ~recuencia de las estru~ INTRCOOCCICN. Ia familia de las labiadas ha recibido la atencioo de turas epid€nnicas en ambas superficies (abaxial y adaxial). cada hoja -- rucha gente a ~ de los ~ c o s , por estar representada tanto por es- fue cortada utilizando solo la parte media para ser transparentada o bien, pecies de inportancia medicinal caro econónica. roloreada. los representantes de - esta familia se caracterizan generalnente por ser herbiceos o arbustivos, Se realizaron qos diferentes Mcnicas para observar cual de - las. dos daba nejor resultado y así obtener una mayor infoIJna.ci6n. de hojas casi sienpre opuestas y tallo frecuentemente. tetragonal; las flo .res poseen corolas cuyos tubos son mis o alargados I!e'lOS i Y:f.recuenta!ente La transparentaci6n fue hecha por _el nétodo de Johansen (1940) oon - presentan dos labios fonnados por la uni6n de los pétalos ; característica algunas m:xlificaciones en el tierrq::x:> de transparentaci6n. que da e l ~ a la familia (I.awrence, 1951). siste en: Este nétodo OO!} poner a hervir las muestras por 1-2 min. para rerrover los pig- nentos. · Pasar a una soluci6n fonnada ¡:x:>r ·paz:tes iguales de hidr6xido deEste trabajo se reali~ con la finalidad de proveer infoz:maci~ ana- anonio y per6xido de hidrógeno (en este proceso el tiarpo de transparenta tónica sobre algunos taxa que pueda ser utiliz.ada en estudios s i ~ t i . ci6n es variable, pudiendo ser desde 3 días hasta 15 días se cree que es . cos, ya que hay abundantes datos enfocados principalmente a taxonanr.a, - .· . . - . . . - . to se debe principalmente a la presencia de aceites esenciales, .textura ·_ distribuci6n, propiedades y usos que estas plantas tienen, pero muy poco- de la hoja y frecuencia de tria:mas). Las hojas fueron pasadas después ·~ sobre su aspecto anat6n:ico. Por ejenplo :Ruda] 1 (1979) hace tm estoo.io - a alcohol et?ioo al 96% durante 12--24 hrs. · para endurecerlas~ de la anatan!a de la hoja de la subtribu Hyptidinae en el cual incleye - da se pasaron a glicerina para su conservación indefinida. Ensegui- Una vez trans Usa caracteres de anatan!a del pee.tolo, i.ndunento parentadc, el material, se hicieron las re~vas ob~ciones;· En las describe detalladanente la anat.an!a .de muestras transparentadas, fue posible ·observar 1~ estructuras e¡:>id~- la hoja de Eriope, un g&ero xerc.m.'Srfico en el cual describe significan=- cas, hacer descripciones, conteos y mecli.cio~s de: · tricanas, e ~ , -- cias ecológicas y discute q u e ~ ser usadas para prop6sitos taxon6ni- gl&ldulas y pelos glarrlulares¡_ de las areolas y venillas sólo se hitj.e.ron . oos. Azizian conteos y de las células epidá:micas s610-~ciones. cerca de 180 especies. foliar y estanas . . Rudall (1980) (1982) hace observaciones sobre la anatan!a de Phlanis - y Eren:>stachys cos- gerieros que est§n-estrecllarrente- réliciorados pero· fiace mención que caracteres tales cxxro los tricanas y la estructura del i,:iecío- lo pueden usarse para distinguir especies y grupos de especies. . se realizaron utilizando el microscopi~ CC1Tpuesto. maron 4 campos: És~s paránétros . Par~-el conteo se to- 2 del lado derecho y 2 del lado _izquierdo -de 1a· vena - central de la hoja, tanto en la superficie ·adaxia1- (haz) caro en la aba-... Procedimientos sist~ticos basados en datos anatónicos tendrían es- Los estomas, pelos glandulares y células se tanaron a un aurento de 40 x equivalente a una área de O.1017 nm2 y -los tricanas, las pecial in"p:>rtancia en el caso de plantas nedicinales que tienen un gran - glhtdulas, las areolas yvenillas se tonaron a un aumento .de 10 x y _equi~ xial (envés). parecido con especies afines no ne:li.cinales 6 bien, para diferenciar e ~ �66 522 24. i:t>liornintha longiflora (Torr.) Gray 25. I?runella vulgaris 26. 27. Salazaria nexicana Torr. salvia la cual está graduada ron una reglilla que presenta de 1-100 tra- 28. 29. §_. coccinea Juss. zos y cada uno de estos trazos tiene un valor de 2. 02 An para el aUllellto- 30. S. connivens Epl ign de 40 x, y de 8 ~ para el de 10 x. 31. S. elegans Vahl 10376 32. §.. gesneriflora L:i.nd. 16181 33. §_. graharni Benth. 13164 34. §_. hemyi A. Gray 10964 35. §_. lavanduloides Benth. 10714 36. 6089 37. S. rrexicana L. §_. podadena Briq 548 38. §.. purpurea Cav. 6115 10564 6632 39. §_. reflexa Hornero. 017901 40. 16328 41. §.. recrla cav. §_. splendens Sell 264 42. §.. texana (Scheele) Torr. 12757 10465 43. §.. veronicaefolia Gray 14249 013948 44. Satureja macrostena (Benth) Briq. 13611 45. Scutellaria caerulea M:>c. et. Sessá 018429 46. ~- drurmondii Benth. valente a una área de 1. 5393 mn2; para la iredi~i6n se tan.aron al azar 20 muestras de cada uno de los f;)a,r&letros, a excepci6n de los tricanas ya - que la nedida de éstos es nás variable. Para la nedici6n se us6 i.m oopio CXllpUesto crnplanentado con una reglilla micratétrica ocular Zeiss) . micro! (Marca . A continuaci6n se presentan en orden alféili1tiro las 56 especies evalue das y el núrrero de catálogo del Herbario de la U.N.L. l. Agastache nexicana (H.B.K.) Lint et Epl. 2. Ajuga reptans L. 3. Brazoria scutellarioides Engelm y Gray. 4. Collinsonia canadensis L. 5. CUnila lythrifolia Benth. 6. Glecana hederacea L. 7. Hedeana acinoides Scheele 8. H. costatum Gray 9. H. drurmondii Benth. L. Salvia chia Fernald. chionqphylla Fernald 12052 8075 10462 014290 013960 1969 019900 10563 2968 17798 014604 10. H. nanum {'lbrr. ) Briq. 11. H. oblongifolia (A. Gray) Heller 12. 13. H. palmeri Hensl. 12051 4 7. §.. elliptica Muhl • 8702 6255 12075 8269 Lycx:>pus virginicus L. 6113 48. ~- galericulata L. -sois 14. M::ntha rotundifolia (L.) Huds. 10177 49. ~- ovata Hill 10811 15. ~- spicata L. 015037 50. §_. potosina Brairleg. 16. ~- viridis L. 16079 51. S. resinosa Torr. 15262 7984 17. 18. Micrcneria brownei (5w. ) 16530 52. Stachys agraria Charo. et. Schlecht. 015756 Monarda citriooora 53. Stachys nepetifolia Desf. 19. Nepeta cataria L. 16336 013871 Stachys coccinea Jaai. 20. Ocirrn.Jm basilicum L. 10293 54. 55. Teucritnn cubense Jao::¡. 15590 0!1!9616 17228 21. O. micranthtnn Willd. 56. Trichostema purpusii T.S. Braró:!gee 22. O. selloo.i 9387 9361 23. Physostegia virginiana (L.) Benth. eerv. Benth. Benth. 10185 5677 �69 68 RESULTAOOS:. SUPERFICIB DE IA HOJA. Epidermis. Las células epi- dérmicas del lado adaxial ron generalmmte onduladas ya sea en foma muy marca~ o ligerairente con unas pocas excepciones pequeños, con un diámetro de 22 un pie oorto que va desde 4 f m Hedeoma oostatum hasta 10 caro - Pm Pm en b). Estipitado-capitados presentan Collinsonia canadensis- y en Hedeana acinoides, éstos en - - - mu6n con Salvia veronicaefolia, las cuales no presentan ondularnientos en las cé- la cabeza tienen un tamafu que va desde 21 11m en Salvia purpurea has- lulas epidérmicas del haz. &:>n general.nente nás :i;>e:ll.leñas, más variables en forma y ondulados, este ta 34 f m en Salvia texana ; la cabeza de éstos 1..1S1.Ja1.nente está tontada por 1 6 2 ~lulas. e) Bulbosos, su cabeza usual.Irente consiste de 4,6 - on1ularniento puede ser lige,:o o rm.iy pl."Otlunciado, y 8 células (o frecuentemente más) por lo general con espacios entre las Las células de la parte abaxial de la hojaEn otras ocasiones -- células secretoras de la cabe?.a y una cutícula Esta característica se presenta también s6lo en las células _epidénniéas delgada que rodea a éstas que probablemente rontienen el aceite escencial; varían mucho en del haz en Salvi.a lavanduloides y Salvia texana, mientras qÜe en - tamaño, teniendo un diámetro _desde 31 las ~lulas son poliédricas cono es el caso de Salvia veronicaefolia.- Micraneria brcwnei s6lo se presenta en las células del envés. ño de ~lulas epidérmicas varía desde 28 1 OS Pm El - ... ~ (Salvi.a pw.purea) hasta- · /J-_m (Scutellaria elliptica y Physostegia virginiana) • Las células- J1m O pared en Salvia pmpurea hasta -- Pm rono en Mentha viridis y Scutellaria ellipti~. Frecuentanente éstos se tifien de norado con la técnica de coloración de hanatoxilina de Harris en contraste con Orange G. 90 epid&rni.cas son generalmente alargadas y en las áreas costales se arre-. glan nás o irenos en hileras paralelas y se elongan a io largo Pelos no glandulares; usualmente presentes en ambas superficies, - . del eje - de las venas principales, siendo el haz de 4 veces más largas que an--. ocasional.rrente ausentes; pocos a numerosos, frecuentemente nás nunerosos chas. sobre las venas especialmente sobre la su¡:erficie abaxia1 algunas vecesFrecuentaren.te presentes en atobas ~ i c i e s ·ae la hoja Estomas. numerosos sobre ciertas áreas, tales caro el margen de las hojas, ramifi cados 6 sin ramificar; algunas veces todos ramificados c:xm:, en _ _ - en la mayoría de las e~cies, pero más abundantes en la ~rficie - - Salvia chioncphylla 6 aml:os ramificados 6 sin ramificar - abaxial; confinados a las áreas intercostales y distribuidos unifonm- (Mentha rotundifolia) o too.os sin rarnificar, (a) pelos sin ramificar se,,- mente. No hay estomas en la superficie adaxial .de algunas especies: Collinsonia canadensis, CUnila lythrifolia, Glecara hederacea, Hedeana ex>statum, !!· ~ , _!!. - s. --~ presentan en un rango de 1--:·8 células de largo, 10 en longitud. Jl,m. a algunos nm. _ ws pelos pegueros de 1-3 oolulas usualnente se enoien- _ tran sobre 1-2 células epidénnicas; los pelos grandes frecuentem:m.te tie palmeri, Lycopus virginicus, Pnmella vulqaris, Salvia grahami, §_.. lavanduloides, ~- purp1~, S. regla, - - nexicana, §_. -ªPlendens, Satúreja rnacrostana~ nen un ligero elevamiento de la base nu.tl.ticelular de las células i~ ~ ~ meas P endo estar femado un misnn tricana con células de diferepte- . Scutellaria caerulea, S. galericulata y Salvia ·_gesneriflora ~El _tipo de e! tanas que predanina es el diad'.tico encontrándose entrE!m=zclado con él-. groror, 6 bien tricamas PE:qUefus con células basales nás anchas que lasde la ptmta, (b) pelos ramificados de dos tipos diferentes: brazos cor- ararocltico, su longitud varía desde 18 Pm ·en Salvia splendens hasta . tos con nurrerosas ramas (Salvia chionophylla) y brazos grandes con ¡:ocas ramas (Mentha rottmd.ifolia) . 34 fm en Mentha spicata con una anchura desde· 13 Polianintha laigiflora hasta 27 fm 1-¼n · en-:- .. en Hedeana nanurn. Características epidémicas de la superficie abaxial de las h.oj~ _ Tria:mas. Usualmente presentes en· ambas .superficies nuy variablea en forna, escasos a abundantes. Pelos glandulares: a).·Sésil_-capitadol-; de las diferentes especies de Iabiatae (triccmas, esta-nas, glándulas y_ células epidérmicas) 2 nm = 100 Prn. �11 10 Figura 1. Agastache nexi~, 1; Aj?9a reptans, 2 ;_ - - - - - - Brazoria scutellarioides, 3; COlliso~ canad.ensis, .~ t - - •· .- - - - - abarca el mayor nGmero de eSFeCies en este trabajo y presenta más variación que los demás. la mayoría de las ~ s especies pueden ~ d i f ~ ciadas pox- sus estructuras epidénni.cas principalnente por sus tricanas ya sea sinples 6 glandulares, lo cual es apoyado por otros autores que - 9,mila lythrifolia, 5; Qecana hedéracea, 6; Hedami _ac~ides, 7; H. oostaturn, 8; H. palneri, !!· drurmond.ii, 9; H. namnn,10; !!• rias células observadas en la mayoría de las-especies revisadas d~l género Scutellaria a excepci6n de§_. caerulea y los tricanas 9eneralnente - bicelulares del género Stachys. F.n cambio el género Salvia es el que - oblangifolia, lh 12. ~ realizado estudios de este tipo O. micranthum, 21; O. sellowii, 22;- Physostegia virginiana, 23; (Rudall, 1980); él explica que la f ~ i a y fonna de pelos en la subtribu Hypti.dinae pueden ser taxon6micanente tltiles dentro de un sistema de clasificaci6n. Adaras Ruda.11 (1979) hace menci6n de que la frecuencia y tamaño de. los pel~ de las - Prunella vul~ris, 24. rojas de Eri~ son frecuentem:mte características de .é stas. Figura 2. Lyg,pus yirginicus, 13; Pimtha rotundifolia, 14; .. Mentha spicata, 15; ~- viridis, 16; Mic:t"Oll'eria brovmei, 17; .,. " - M:>narda citriodora, 18; Ne¡;:eta cataria, 19; Ocimum basiliet.nn, 20; . , . . Figura 3. Salvia chla, 27; Polianintha lol'lgiflora, 25; SalazariarréXicana, 26; - - s. chionophylla, 28; §_. coccinea, 29; §_. connivens, 30; S. elegaps, 31; §_. gesneriflora, 32; S. S. lavanduloides, 35; s. rrexicana, 36. (Jr§hami, 33; §_. hepryi, 34; - - F.n cuanto . a otros par&retros tales caro areolas y venillas se observ6 que el nmnero de areolas era nás abundante si la hoja. era más chica y viceversa, de tal manera que ~ste no sería un factor taxonónic:o de oonfianza ya que el ~ salvia presenta especies con hojas de diferentes tamaños pudien , do deberse a factores extrínsecos o genéticos. Rudall (1980), agrega - - que existe ocasionallrente una areolaci6n catplet:anente irreJu].ar en ci~ Figura 4. §_. P9(J.adena, 37; §_. purpurea, 38; §_. reflexa, 39; - - s. texana, 42; S. veronicaefolia, 43; Satureja macrosterna, 44; Scutellaria caerulea, 45; §_. dnmm:mdii, 46; S. elliptica, 47; §_. aalericulata, 48. S. regla, 40; §_. splendens, 41; especies xeratórficas ron hojas reducidas del género Hyptis lo quepuede c;:orrelacionarse oon la reducci6n del tamafu de la ooja y Hickey (1973) observa que tales regresiones en la o:rganizaci6n de lasvenas de la hoja es canGn en dicotiledóneas leñosas de habitats extr~ tas nos, . Figura 5. §_. ovata, 49; S. resinosa, 50; §_. P?~sina, 51; Stachys agraria,52; Stachys cocc~ea, 53;- s. nepetifolia, 54; Teucrium cubense_, 55; Trichostema purpusii, 56. DISCUSION. Los Cuadros sunarizan las principales características - superficiales de la hoja y muestran la extrema diversidad de las estructuras epidénnicas de la familia. Pooiendo tener aplicaciones taxonáni- especulaciones acerca del ondulamiento de las .,_. oolulas epid&micas pudiéndose deber a: 1) Que es consistentetente násprommciado en las hojas de sanbra.. 2) Que se presenta en plantas conalta hunedad. 3) Que es debido al conjunto de tensiones superiores porla diferenciaci6n del crecmento. 4) Que en el desarrollo de las células epidénnicas existe una plasticidad desigual en todas partes de la P-ª Se han hecho rruchas cree que la diversidad anat6mica es poco usual en géneros peque ñcs, pero no fuera de éstos; par ej • se encontró que existe poca variaci6n en especies brasileñas de Eriope (Rudal.l, 1979) y en un grupo - - existe generalmm.te desértioo de especies de Salvia cas que se encontraban en las áreas intercostales. cas. Se (Pokhari & Hedge, 19TT). En el presen- te estudio se pudo observar la gran variedad tanto en fonna, tamaño y - frecuencia que presentan los diferentes tipos de pelos entre los géneros de la familia • Por ejE!!'plo el ti{X) de pelos glandulares fonnaro ¡::or va-- red externa y esto es responsable del ordulamiento y 5) :Por genes para - el ondulami-ento. En las especies bajo lll1 e ~ se pido observar que - - ondu.lamientx:> mis pronunciado en células epidémi- �73 72 IDs estanas son de dos tipos: de las labiadas (M=tcalf & anarocítioo y diad'.tioo característico Chalk 1950), observándose los mi310s tipos en - turas epidénrri.cas. Estos caracteres sirven catn base para trabajos fa:rma- cogn6sticos de plantas merlicinales en la fairilia Labiatae. los truca considerados en este trabajo. base a la frecuencia y tamaño de las características anat6micas se pueden diferenciar especies del misno género, por ejemplo en Hedeana y - LI'IEPA'IUPA CrmDA En Agastache. Las especies del género O:::iim.lrn se caracterizan por el misrro - núrrero de células que fonnan las glándulas y se pueden distinguir por la diferente frecuencia de estomas y glándulas; en el c~so del género Mentha, JX)derros diferenciar a~- rotundifolia de las otras dos especies por l a ~ yor frecuencia de estemas, por el mayor número de células que fonnan las glándulas y por los tricanas ramificados. rocLUSIONES. En la familia de las labiadas los tria::mas y glándulas son los rasgos más importantes desde el punto de vista anatánico para losestudios sistemáticos, por las foDllas características que se presentan enlas especies y los géneros. Además, la presencia y frecuencia de las - gl~las es inportante desde el punto de vista eoonánioo y Iredicinal porla cantidad y calidad de los diferentes tipos de aceites esenciales que cretan (Werker, E., Ravid, v., & Putievsky, E. 1985). ~ La mayor frécuen- cia de las glfilldulas bu.lJx>sas se observ6 en el género Salvia con las espe cies ~- gesneriflora, ~- grahami, ~- purpurea, §_. splendens, siguiéndolesScutellaria ron s. potosina y~- resinosa; mientras la mayor frecuencia de.pelos estipitado-capitados se observ6 en: Hedeana nanum, Polianintha lowifÍora, Satureja macrosterna, Salvia grahami, ?-entha viridis, Mentha rotundifolia, - Otro rasgo característioo es la p~ sencia de estanas adaxiales; su frecuencia y tamaño puede tanarse en cuen- ta caro otro factor para la taxooorn.ía, La frecuencia de areolas es un ca ..,... rácter que s6lo serviría para una correlaci6n ron el tamaño de la hoja, - ya que no es un carácter de confianza en la taxonatúa de las Labiadas, al~ igual que el ondulamiento de las células epi~cas ya que este puede ser provocado por varios factores (sanbra, alta hunedad, genes y otros). Ade- mas las células abaxiales pueden tener un tanafu y forma más irregular, ylll'l ondularniento más pronunciado debido a la mayor frecuencia de las estruc ._. AZIAZ~l, D. y_D.F . CUI'LER: 1982. Anatanical, Cytological and Phytoche~cal stud.ies on Phlam.s L. and Eretnstachys ~ e (Labiatae) Bot. J. Linn. Soc. 85:249-281. OOI<HARI, M.H. y I.C. HEDGE. 1977. Anatanical abservations on a Desert - group of Salvia species. Notes fran the Royal Bot.anical Garden.F.din-·burg, 35:377-389. ESSAU, K. 1977. Anatomy of seed rlants, 2nd. F.dition, John Wiley and Sals. . N.Y. pp. 1-550. FAHN, A. 1974. Plant Anat:cr.y, 2nd. F.dition Oxford. Perganon Press. - W· 1-643. HICI<EX • L.J. 1973. Classification of the Architecture of Diootyledonous leaves. Am. J. Bot. 60:17-33. . JOJWIBEN, D.A. i940. Plant microtechnique, First Fdition. .r-t.Graw-ffil.l Book Cattp:my. Inc. New York and Iondon. pp. 3':·523. IAWREN:E, H.M.G. 1951. Taxollaio/ of vascular plants--. ÍJ.'he M:: Millan Co. - ... 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Lycopus virginicus Mentha rotundifolia !:!• seicata M. viridis Mi.Cl.'Olle['ia b:rownei ltlnél.rda citnodora Nepeta cataria Ocinum basiliC\.llll o:rñicranthlJII sellowii Physosteqia virginiana Polionintha longiflora Prunella vulgaris Salazar ia rmxicana Salvia chia ~- chiorophylla s. coccinea S . connivcns S. eleqans ~. gcsncri flora ~- grahami ~-~ s. lavanduloides s. irexicana podad.::ro o. s. ~. e,.irpuroa S. reflcxa ~-~- ~ splcroens s. s. tcxa.ro vcronicacfolia SaturcJa 11\lcrostcrna Scutellaria caerulea S:-dnrnmndil CITiphca ~- a3h.:riculat:.a S . ovat"a ~. potosina S. resinosa Stachys agraria S. coccinea ~. ncpctifolia Tcuc:riun cubcnsc 'l'richostuna pur_:posii s. D o o e a a a b a b a b a b a b a b a b a b a a b a b a b a b a b a b a d a d d a a a b a b a a b a b abe a b a b abe a b a b abe a b a b a b a b a b a b a a b a b a a a a a a e o e e A A A A A A A A A A A A A A D D D D D D o D D D D D D D o e f e e D o D H + + (-) H (-) (-) (+) + + A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A e 1) A e A D A .o (+) (-) H + + + + + + (+I (-) + + + + (-1 + H + + + + + + + + + H (+) (i ) (+) (-1 + + + + + + + + + + + + ~astache irexi.cana repta.ns Brazoria scutellar ioidcr. Collinsonia carudcnsis a.irúla lithrifolia Glecoo1t1 hederacea Hedeana aciroides H. costatum _TI. drumrondii H. nanum + f f f l\ + A e l! (+) H D D D D D e H (-) f a 75 EN IAS e>PJCIES !S'IU>DCAS (-) (-) (+) (-1 (-) (-) H }!. .!!• Obl?'!9ifolia paJJrori I,yoopus virninicus Ment-ha rotundifolia ~- ~icata M. viridis Hic~ia brownei M:rlarda citricxJora ~cataria Q::inun basilicun o. rnicranth~ o. sen°"'u Physostegia virginiana Polia:tintha l~Ji.t].Qm Prunclla vulgan.s Salazaria irexicana Salvia chia ~· chionophylla s. coccinea _§. connivens _§. eleqans S. !JCSned flora grahm ~-~ s. lavanduloides S. rrexicana i• S. fll"l:iJcn:1 .§. purpurea s. rcflexa ~. r~la .§. selendens s. tcx.a,na ~- vcrorucaefolia Sature i.:i 1,1acrosteJra ScuteTraiia caerulea S. dnmrondii ~. cllietica ~- galericulata S. ovata .§. potosina S . resinosa Stachy~ agraria s. ooccinea ~- ncpetifolia ~crium cubense Tridl'.>stana eurpusii 23 26 28 24 29 25 28 29 30 32 29 31 23 19 34 27 26 21 20 27 26 29 31 23 24 34 19 21 20 18 21 19 21 24 22 27 21 24 17 JO 29 22 20 25 24 27 32 22 21 24 18 23 24 18 28 31 24 28 24 24 22 29 26 25 31 30 22 32 33 Pelos Glándulas Glandulares A L ~ + + + + + + Estanas ~ + + e a + + f:J A o o D 1\ + + + + A f e e ~ + + + + + D,A e e e e A A D,A e ¡¡ A ·A A D,A D D D D D D D D D D D D D D D D D D D D m - -··--· CIASE DE .ES'lOIAS a b b IAS ~ ~IDEIMICAS EN Estana::; Oiacfticos (DJ J\narocíticos (A) J\da.'(j;¡ 1 Más frecuentes »:mos freéUcntes 1\baxial Porma de Pelos Glandulares l\gastache nexicana ~ reptans Orazoria scutellaticidcs Calli.nsonia canadensis Cunila lithrifoUa (:¡ ~ . . .hcdcr.acca tlei:ieana aci.noidcs 1-bdeana costatum U. drumroodii ii. nanum 11. obio"°ngifolia ~ DE No. 2 u . 15 22 19 18 16 16 20 19 22 22 13 20 22 21 22 16 18 19 18 21 23 18 18 17 14 17 18 15 22 23 14 21 19 20 18 18 22 22 19 26 22 24 24 28 30 30 26 31 31 32 30 :n 30 25 33 27 22 30 30 27 26 25 37 24 33 41 30 26 35 28 29 29 19 23 32 21 33 29 23 23 21 26 24 23 35 30 26 33 26 23 22 23 23 28 26 28 22 29 28 Tricanas Células E ~'>idármi.cas H D A E H L A L A 61 19 15 19 31 22 22 21 19 31 28 28 28 20 21 31 33 21 37 35 35 23 23 48 27 22 13 20 20 15 12 20 22 20 23 16 22 18 13 61 602 61 428 34 88 63 67 36 66 47 62 60 60 45 72 49 30 70 51 38 22 45 32 45 24 34 30 37 31 34 26 35 29 45 56 69 25 35 37 47 30 40 44 55 48 37 41 47 45 46 64 50 51 52 55 88 76 83 70 58 67 · 81 90 52 88 88 88 64 51 103 67 54 45 57 72 44 31 63 54 60 89 .. 4Q 40 47 31 47 58 35 87 49 61 66 50 60 74 43 45 55 (62) * (79) * (77) * 42 30 18 16 13 21 18 24 15 15 25 20 13 13 18 12 19 585 310 414 69 232 280 347 146 304 67 540 114 13 768 87 78 195 133 50 187 274 198 131 171 .67 481 114 .13 768 87 -7¡ 15 322 75 71 63 88 59 89 102 48 48 44 376 228 88 198 198 56 237 470(237)*61 142 142 63 209 136 52 160 83 25 93 93 54 570 -212 38 115 98 52 528 531 71 500 430 34 311 102 37 132 137 70 462 127 28 111 111 58 188 140 51 490 120 68 345 290(2235)* 54 169(238)169(238) 82 653 403 53 238 253 80 267 270 63 172 225 60 717 (303) 717 (303) 72 265(389) 265 (389) 67 175 (~68) 234 (268) 55 110 110 101 140 262 99 315 256 64 476 427 71 142 142 68 34 34 60 L = longitud, A=Anchura, O=Di.ám:!tro, A=Anillo, E=~, ( ) = Trio::ima glandular, ( ) • :c'I'ricxma de tamaño diferente, ( 17 39 29 24 34 36 52 32 48 49 23 52 30 35 39 34 15 34 22 26 34 19 26 35 18 39 32 21 30 48 31 46 37 31 45 47 32 43 56 38 41 39 33 H=flaz, ) *= GUn<.lula no o::mln 72 51 63 70 103 84 63 65 83 59 40 78 60 so 87 73 88 54 74 82 45 07 34 76 64 52 33 62 33 49 82 40 36 60 28 69 5.6 68 53 90 52 67 83 82 76 99 87 79 71 80 88 95 72 3Q 28 46 37 32 48 44 52 32 45 51 25 51 24 45 39 34 18 40 18 29 46 32 21 40 18 46 30 21 32 54 37 40 53 56 45 62 24 43 35 49 54 45 44 �e U AD Ro No. 3 77 FRl:O.lEN:rA DE L A S ~ n>mm-llCAS EN I n ; ~ DJPBm!NrES: 76 1.5393 0.1017 nm Estatias E ·· H b¡aSté\che rrexicana 24 .13 4.68 reptans 29. 75 4.42 ~azoria scutellarioides 14.85 12.75 Co.Uinronia camrlensis 19. O eunila ljt:Jlrifolia 28.25 hederacea 33.19 -acinoides 30.75 4.43 H. e:,statl.lm 13.69 ~ ,E ii. i. f. !!• <;1rwnonclii nan\Jll ohiofuifolia paln:eri ~ n virginicus x:otun:lifoli.a sp cata idis ctcrreria brownei da c1triodora ~""'ta~cataria §:mun basiliCtJll &. micrantbun o. seilown 18 7 11.25 21.25 2.93 6.4 33.9 55. 7 22.4 28.2 24 • 8 17.1 31.8 30 45.0 5.1 1.6 2.4 5.4 8 11.6 1.6 6.1 4.8 17 9 sos ia virginiana 10 lianintha longiflora 37.5 5.8 . lla VUl~s 14 8.7 §V.azada rrex1.cana 16. 7 salvia chia 29. 8 .49 s.cirioñoefiyna 13.5 S. COCCl.Ilea · 26. 7 connivens 24 ~. eli:9ans · 29 .1 _§. g_e.snerülora 30. O ~- grahami 26.6 3.6 S.~ 19.l 1.3 laVqnd.uloides 4.3 ~1.cana 30 .o 1 31.0 ~- pj;ij::Pürea 24.1 S. mlexa 26.6 15.5 12.5 S. splendens 23;1 texana 17.7 9.8 veroiircaefolia 16.6 8 . 8 · SatureJa nacrostena 9.5 Scutellaria caerulea 16.8 s. ~ i 14.9 1.9 ~- elliptica 15.3 s. gal.ericulata 12.1 ovata 17.9 ~- ~ i n a 23.2 3.1 s. resioosa 15.7 3.4 s'taizhys ª9_I'aria 23.6 9.5 s. s. s. s.~ s.~ s. s. s. s. 18.1 TelJcriun ~ 10.6 19.7 5 1 2 .1 Trichostata purpusii 18. 8 1.6 coccinea ~- ne.petifoli.a H = Haz E= l:nvés Glándulas Pelos Gl.arrlulares E H E R 3.75 1.5 1.0 2 2.2 1.4 1.5 5.3 1 5.5 3.25 1.2 4.4 2 3.4 .6 6.8 .8 4. 7 4 3.9 1.3 3.8 2.4 6. 5 2.8 5.1 3.8 1.5 1.6 1.7 2 1.3 1.3 6.9 2.4 2.5 .5 1.6 .8 5.2 3.5 2.4 5.0 1.5 a.o 2.5 7.8 4.3 2.3 2.6 2.9 2.2 1.4 7.4 1.5 1 1.5 1.4 2.1 3 . •6 1.7 1.4 2.8 2 2,5 1.2 16.3 J .3. 18.2 1.1 7 2.1 5.9 2.3 21.1 7.6 8.6 1.5 21.3 1.6 14.2 1.4 19.8 2.1 20.8 1.2 4.8 1.8 9.3 1.5 11.9 2.5 10.9 1.2 1.5 1.4 11.7 1.9 18.6 1.3 6.8 1.4 3.6 3 16.7 1 3.6 2.5 l.l 15.5 1 23.l 1.2 12.6 1.8 35 1.5 3.0 1.0 35.7 1.4 63.1 1.1 9.8 18.9 1 79.2 3.9 23 1.4 9~6 1.6 25.7 1.3 7.3 1.5 50.5 2· 1.1 1.1 1.2 22.3 8.6 8 21.8 4.7 9.5 16.3 13.6 8.1 . 2.6 1 8.8 17. 3 1.5 12.1 18.1 7.2 .8 16.5 3.7 70.2 9.2 12.7 13 1.0 15.3 6 9.5 2.8 27.5 6.2 2.3 4.6 5.2 8.6 22.7 1.4 2.5 10.5 17.9 10.5 59.1 1.2 1.1 35.2 6 9.5 1.7 39.5 25.3 2.8 1 1 1.3 9 5 40 1.2 1 8.6 345 5.6 1~.5 28.5 55.9 36. 7 103. 73:5 86.8 2.5 21.9 l 3 so.2 1.5 1 E 3 ' 1.8 26.2 4 8.6 24 15 43.4 7.6 19.5 54.8 44.2 35.7 · 106 8.5 40.6 4-.3 78 76.6 87.5 51.3 109 41 104 79.6 8.4 5.6 s 103 29 43.1 48.4 69.2 67.3 63.4 13.9 62.S 1 4.6 lffll Areola Tria::mas Venillas H 44.06 21.5 24.0 1 7.3 11.1 31.7 . 12.2 14.3 75 42.2 · 131.12 26.4 69 66.5 . 80 32.8 31 49.6 35.6 40 83.S 18.5 9.5 57.9 1 20 37.8 27.4 3 16 29.2 31 20.0 50.3 19.5 57.5 21.1 9.3 11.3 12.8 70 38.9 10 27.8 81.1 50 6 •• 16.4 21 37.3 4.3 16.9 55 40 31.4 30.1 15.1 31.4 10.3 32.8 46 25.8 34 40.9 14 29.7 7.2 21.4 51.3 29.8 24.8 13.9 22.1 27.9 23.3 63.8 10.5 16.6 25.3 .6 22.l 14 12 38 34.6 35 17.7 40 14.6 14 14.8 49.9 45,'4 24.3 12•· 36 17.2 4.9 24.4 25.4 35.8 3.5 21.S 7.8 36.6 270 5.5 23.75 12.87 30.93 3.6 21.4 9.5 27.8 18.56 30.12 19.2 33.1 21.2 18.5 30.5 , 13.1 33.3 18.7 23.1 16.l 14.4 15.3 6.6 6.5 17.9 10.7 36.2 11.8 18.3 11.5 32 15.7 18.8 27.0 16.8 19.S 17.6 15.8 15.2 13 22.3 18.1 34 14.9 s.1 1 3 9 9 25.2 10.3 6.3 12.5 40.2 22 9.1 16 15.3 12.8 15.5 11 12 Fig. 1.- Dibujo sobre transparentaci6n de hoja de las diferentes especies estudiadas; especies en el texto. �23 Fig. 2. p·1.g. 3 -- 24 Dibujo sobre transparentación de hoja de las diferentes especies estudiadas; es¡:ecies en el texto. 35 36 de Dibu'J~ sobre ~ansparentaci6n de hoja las diferentes especies estudiadas; especies en el texto. �80 81 56 Fig. 5.- Dj.rujo sobre transparentación de hoja de las diferentes especies estudiadas; especies en el texto • .. 47 48 Fig. 4.- Dibujo sobre transparentaci6n de hoja de las diferentes especies estudiadas; especies en el texto. �Pub!. Biol., f.C.B., ll.A.N.C., 3(2):83-90, 1989 mix. THE LEAF STRUCTURE OF COYOTILLO, KARWINSKIA HUMBOLDTIANA (RHAMNACEAE) 1 ALEXANDER LUX AND PAUL R. EARL 2 : FACULTAD DE CIENCIAS BIOLOGICAS, UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON, SAN NICOLAS DE LOS GARZA, NUEVO LEON, AND FACULTAD DE AGRONOMIA, CENTRO DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS, GUADALUPE, NUEVO LEON, MEXIco2, ABSTRACT . The general, histological and ultrastructural aspects of coyotillo, Karwinskia hurnboldtiana are elucidated. The major morphological - - feature of interest to us is the presence of secretory canals in the petio le and leaf, containing brilliant red pigment. A yellow lipoid pigment is=also present. These pigrnents likely relate to the toxins of the shrub. The second finding is the crystalline was coatings of the upper and lower leaf surfaces. RESUMEN. Aspectos generales, histol6gicos y ultraestructurales del coyotillo, Karwinskia hurnboldtiana son revelados . El carácter de mayor interés para nosotros es la presencia de canales secretorios en el peciolo y la hoja, conteniendo pigmento rojo brillante. Un segundo pigmento amarillo ylipoide es presente también. Probablemente, estos pigmentos se refieren alas toxinas del arbusto. El segundo punto es un recubrimiento de cera cris talina sobre las superficies superiores e inferiores de la hoja. INTRODUCTION. In Mexico, Karwinskia humboldtiana (R.and S.) Zucc. has over 10 synonyrns, the rnost common of which are coyotillo and tullidora. The fi rst signifies that coyotes (and other animals) eat the fruit and dissemi nate the seeds for considerable distances, and the second name refers to its paralyzing toxins. See Bermudez et al.(1986). Also see, Earl and Gonzá lez-Spencer (1988). The shrub is an indicator of soil erosion by overgrazing by cattle in pasture lands, and overbrowsing by goats in the matorral. It is rarely fo~ nd in the humid zone of Nuevo Le6n at the front of the Sierra Madre Oriental, and it is not found in deserts. These 2 extremes are 1,000 and 200 mm l Present address : Department of Plant Phsiology, Comenius University, - -842 15 Bratislava, Czechoslovakia . �84 85 of annual rainfall. Overstocking of domestic livestock has ereated an abun the mesophyllic tissue . Figures 9 and 10 demonstrate the structure of the- dance of those undesirable plants with ' defenses like coyotillo and spiny - petiole in cross-section. nopales (Opuntia spp.), because forrage shrubs and their competiveness have Figure 9 illustrates canals (or ducts) filled with brilliant red pigment, - been eliminated by ruminan~~- which canals are of course empty in Figure 10 .as all pigments are extracted with acetone or ethanol. Cells outside of these canals have a yellow lipoid The purpose of this study is to elucidate certain··str4ctural aspectsof the plant leaf, there being no antecedents. In a similar structural stu appearánce. Figure 11 indicates the schizogenous nature of the canals, nor mally filled with red and other pigments. dy by Curtís and Lersten (1986), they presented a guide to the· secretory canals and cavities i~ Asteraceae. For reference to the flora of northernMéxico, see Pinkava (1984). Figure 12 depicts the crystalline wax coat af the epidermis on the - upper side of the leaf; note the absence of stomata. Figure 13 shows the -wax layer on the epidermal cells of the lower leaf surface, The stomata are slightly sunken, wich is a xeromorphic character. MATERIALS AND METHODS. From the vicinity of Monterrey,N.L., México, leaves were collected to be handcut and imbedded in paraffin or epoxyresin Large intercellular spaces among mesophyllic cells are seen in Figure to be sectioned at 5 JJill• as semithin (1-2 )lln) or ultrathin for the "transmi 14, which cells show details on the vacuole, chloroplasts and nucleu~. The ssion electron microscope (TEM), and examined also with the scanning elec~ nucleus has a membranated fibrilously-organized body andan electrondense - tron microscope (SEM). The instruments used were the Zeiss Photomicroscope, body with halo, both unknown in function . Latge oíl droplets are prominent the Zeiss TEM 9 and the Jeol 35C SEM. Standard procedures included the use in the chloroplasts. Figure 15 illustrates a mesophyllic cell in gr~ater - of osmium tetroxide, uranyl acetate and lead citrate. Toluidine blue was - detail than Figure 14, giving the nucleus, chloroplasts with oil droplets, used for semithin sections, and hemotoxylin and eosin (H and E) -following- mitochondria and dictyosomes. Chloroplasts have a simple. thlacoid with - - paraffin as in Figure 4. poorly developed grana, large plastoglobuli (oíl droplets) and some starch granules. Figure 16 supplies the view of the exceptionally large plastogl~ OBSERVATIONS. It is easy to identify coyotillo by its brown-black buli having dark peripheral zon~s in a mesophyllic cell. Star~h prominent as also seen in Figures 14 and 15. grains are segmented leaf veins, which cantain a mixture of pigments: red, yellow and the green of chlorphyll. This mixture results in dark brown. These leaveswere over 3 cm in length, though others from other plants pass 6 cm. In -Figure 1, the midvein and lateral veins are prominent. DISCUSSION. We have come directly to the point on -leaf structure, and unfortunately we cannot connect structure with physiology. Morphology must preeeed function. In the petiole and leaf, the pigments are canal-filling red, and yellow in the mesophyll. The high degree of anastomosis in the venation . - Obviously, attractants and repellants are necessary to plants in their system of the leaf is shown (Figures 2,3 and 4). Figure 5 is a cros$-secti relation ships with animals. It is easy to understand why Nycotiana tabacum on of the leaf depicting secretory canals and also druse crystals._ 0n the- produces a powerful insecticide, nicotine, and the present case is not - - lower surface of the leaf, 2 guard cells are observed. There are no stoma- necessarily very different. Though future interests on coyotillo will · tend ta on the upper surface. to f ocus on its toxins, more should be know about its total biology. Figures 7 and 8 show the prevalence of ~rystals in the idioblasts of- The most important practica! as pect of coyotillo superabundance is �86 that overst~cking o~ rumi nants encourages it. Exactly what is to be faced? An unfriendly takeover of much of the countrysid~ by most undesirable pla.!!_ ~s, including Opuntia spp. The lack of awareness of cause and effect of - 87 LEGENDS . Figures 1-6. l . Typical view of the leaves, showing dark segmented veins. 2. Replica of the lower leaf surface, showing the distribution of epidermal cells below the veins, Transparent nail polish. 3. More this envirorunental deteriora-tion is unfortunate, because it al lows acts - detailed view of the anomocytic stomata and areolas, h~ving oblong epider- which cause erosion such as deforestation. mal cells. Nail polish. 4. paradermal section showing the distribution of- What makes coyotillo so successful competitively? It has defensive -devices like wax-coated leaves against high-rate evapotranspiration, toxins against anim~l. ingestion, and without doubt other protective devices yet undiscovered. ·. LITERATURE CITED the veins and mesophyllic cells within areolas with crystals in idioblasts. H i E. S. Cross-section of the leaf blade and midvein with glands beneaththe vascular system. Semi~hin, toluidine blue. 6. Detail as in 5, inclui ding palisade cells and the spongy layer, upper and lower epidermis. - - Semithin, toluidine blue. Figures 7-12. 7. Druse crystals in idioblasts of the mesophyll. Semithin, toluidine blue. 8. Hexagonal crystal close to a vein with a druse -- BERMUDEZ, M.V.D. GONZALEZ-SPENCER, M. GUERRERO, N. WAKSMANN ANDA. PlffEYRO 1986. Experimental intoxication with fruit and purifield toxins of buckthorn (Karwinskia humboldtiana) . toxicon 24: 1091-1097. CURTIS, J.D. AND N.R. LERSTEN. 1986. Development ofbicellular foliar secre tory cavities in white snakeroot, Eupatorium rugosum (Asteraceae). Amer. J. Bot. 73:79-86. EARL, P.R. AND D. GONZALEZ-SPENCER. 1988. The histopathology of coyotillotoxicosis in goats with remarks on- its ecological role (Karwinskia -humboldtiana: Rhamnaceae). Internatl. Goath Sheep Sci. l; In press. PINKAVA, D.J. 1984. Vegetation and flora of the bolson of Cuatro Ciénegasregion, Coahuila, México: IV. Summary, endemism and corrected catalogue. J. Ariz. Nev. Acad. Sci. _!1: 23-47. crystal . Semithin, toluidine blue . 9. Petiole showing natural red pigm.entin secretory canals ( arrows ). Handcut. 10. Comparison petiole section -with arrows pointing to the canals. Semithin, toluidine blue. 11. Schizog_! nous cavity in the petiole, normally filled with red piglllent. Semithin ,-toluidine blue. 12. Upper epidermal cells covered with wex crystals. SEM,1,100 X. Figures 13-16. 13. Lower surface of setniglobular epidermal cells, - crystalline wax coating and sunken stomata. SEM, 2,000 X. 14. Detail of 3 mesophyllic cells of the spongy layer, showing large intercellular spaces. Center of the middle cell filled with a vacuole, chloropla.sts and nucleus, which has a membranated fibrilously-orga~zed body andan electrondense -body with halo. Oil droplets prominent. TEM., 11, 200 X. 15 . Part of a~ -mesophyllic cell with nucleus, chloroplasts, mitochondria and dictoyosomes. Chloroplasts have a simple thylacoid with poorly-developed grana, large plastoglobuili and some·starch granules. TEM, 21,600X.16. Exceptionally large plastoglobuli in a mesophyllic cell, having dark - - peripheral zones. TEM, 37, 800X. ���INSTRUCCIONES A LOS AUTORES La Revista Publicaciones Biológicas publica trabajos originales e inéditos. Con 2 modalidades en sus publicaciones: Articulas y Notas de Investigación. Se aceptan trabajos en español o inglés, la presentaci6n del escrito debera tener un margen de 3 cms en los 4 lados, excepto la primera página que se iniciará con un margén superior de 6 cms. Todo el trabajo será a 1½ espacios . TITULO. Estará centrado y con mayúsculas, utilice espacio sencillo. AUTOR(ES). Pasando 4 líneas del título y al margen izquierdo irá(n) elnombre(s) de el (los) autor(es). Dejando línea sencilla y con mayúscula aparecerán la institución y su dirección postal. RESUMEN. Cuatro líneas después de la dirección postal, irán los resúmenes en español e inglés, con un máximo de 250 palabras a linea sencilla, dejando 2 líneas entre el resúmen y el abstract. Todo al margen izquierdo. Las palabras RESUMEN Y ABSTRACT con letra mayúscula. INTRODUCCION. Aparecerá con mayúscula, pasando 4 líneas y con una sangría de 5 espacios. Para cada párrafo dejar 2½ líneas. MATERIAL Y METODOS: AREA DE ESTUDIO: RESULTADOS: DISCUSION Y AGRADECI MIENTOS. Dejando 4 líneas entre cada capítulo, proceda al igual que con laINTRODUCCION todas con mayúsculas. LITERATURA CITADA. Dejando 4 líneas después del último capítulo, centra da y con mayúsculas aparecera la LITERATURA CITADA. En el orden de la litera tura, utilice secuencia alfabética. La primera cita .aparecerá después de 2líneas empezando en el márgen izquierdo. Las citas irán a linea sencilla, y de la segunda línea en adelante dejar una sangría de 5 espacios. Los nombres de los autores de las citas irán con mayúsculas. Ejemplo: CONTRERAS-BALDERAS, S. 1967. Lista de peces del estado de Nuevo León. Cuad. Inst. Invest. Cient., UANL, 11:1-12. MYERS, G.S. Y T. R. ROBERTS. 1967. Note on the dentition of Creagrudite maxillaris,a characid fish from the Upper Orinoco-Upper Río Negro system. Stanf. Ichth. Bull., 8(4);248-249. El trabajo sera mecanografiado en máquina IBM, con letra tipo ELITE, las pagi~as serán numeradas con lápiz en la parte superior derecha o al reverso de la página. Deberá enviarse original y 2 copias en papel blanco tamaño carta. El dictamen del Comité Editorial es inapelable y a su juicio los trabajos que se reciban podrán ser considerados Artículos o Notas de Invesyigación. Para las Notas de Investigación solo se presentarán: TITULO. AUTOR(ES) INSTITUCION, DIRECCION POSTAL, TEXTO Y FINALMENTE LA LITERATURA CITADA. Para mayor información consultar en el Vol. 2 No. 2 o bien escribir al editor. �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Publicaciones Biológicas del Instituto de investigaciones Científicas Description An account of the resource Publicación del Instituto de Investigaciones Científicas de la Universidad de Nuevo León. Serie destinada principalmente a presentar resultados de investigaciones originales realizadas en la Facultad de Biología. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Publicaciones Biológicas del Instituto de Investigaciones Científicas Año de publicación El año cuando se publico 1989 Volumen Volumen de la revista 3 Número Número de la revista 2 Mes de publicación Mes cuando se publicó Octubre Día Día del mes de la publicación 18 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Tetramestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1822129&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Publicaciones Biológicas, 1989, Vol 3, No 2, Octubre 18 Subject The topic of the resource Biología Investigación Ciencias biológicas Ciencia Tesis Publicaciones periódicas Description An account of the resource Revista tetramestral de la Facultad de Ciencias Biológicas de la UANL. Da continuidad a la Revista: Publicaciones Biológicas del Instituto de Investigaciones Científicas, publicada en las décadas de los setentas. Destinada a presentar los resultados de las investigaciones realizadas en la dependencia y es publicada para proveer registro científico público. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Ciencias Biólogicas Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Contreras Balderas, Armando J., Editor Contreras Balderas, Salvador, Comité Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 18/10/1989 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016434 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Coyotillo Karwinskia humboldtiana Labiatae Parthenium L. Tejido epidérmico